EL JARD Í N DE LOS SENTIDOS DESCUBRIENDO EL MUNDO DE LAS PALABRAS (Recital poetico infantil)
LA CONVIVENCIA PACÍFICA EDUCAMOS
El Equipo internacional del proyecto Erasmus + Me, Myself & I – Supporting Children to Better Understand Their Minds and Boost Their Potential (MMI).
Asociada al DPI/NGO de las Naciones Unidas (ONU)
ASESORES, ETC.…) TIENEN SUS COLEGIOS PROFESIONALES QUE VELAN, ENTRE OTRAS COSAS POR EL BUEN NOMBRE DE LA CORRESPONDIENTE PROFESIÓN.
¿POR QUÉ LOS DOCENTES, EN GENERAL, Y LOS EDUCADORES INFANTILES EN PARTICULAR
NO LO TIENEN?
Y, en consecuencia, además arrastramos en la sociedad una valoración muy baja (claro estamos todo el día jugando sin saber que ese juego está muy organizado y pensado para el buen desarrollo del niño).
No crees que es el momento de reivindicar que los educadores de los más pequeños trabajamos en una etapa clave en la vida de los niños lo que nos obliga a los educadores a dedicarle muchas horas a nuestro trabajo.
Que nuestro trabajo es realmente muy importante para la sociedad.
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Aprender del error: lecciones de la DANA para la escuela del siglo XXI
Equipo internacional del proyecto Erasmus+ Me, Myself & I – Supporting Children to Better Understand Their Minds and Boost Their Potential (MMI).
Aprender del error: lecciones de la DANA para la escuela del siglo XXI
La DANA no solo nos ha mostrado la fuerza de la naturaleza, sino también las debilidades humanas que emergen cuando fallan la comunicación, la cooperación, la toma de decisiones y la gestión de recursos. Además, se evidenciaron carencias en el trabajo en equipo, una escasa escucha activa y una nula capacidad de respuesta colectiva.
Estos doce meses nos han permitido mirar atrás con serenidad y comprender qué podemos aprender de lo ocurrido. Los centros educativos fueron testigos directos del impacto: evacuaciones, escuelas destruidas, alumnado afectado emocionalmente, familias que lo perdieron todo, hogares desplazados... Un año después, muchas poblaciones continúan reconstruyendo sus viviendas, infraestructuras y, con ello, su equilibrio emocional. En este contexto, la escuela vuelve a emerger como un espacio clave de reconstrucción social y emocional.
Un año después, los centros educativos —y, con ellos, las etapas de Educación Infantil y Primaria— tienen el reto de acompañar esas huellas, comprenderlas y transformarlas en aprendizajes significativos. Si queremos construir una sociedad más afectiva y efectiva ante los retos del presente y del futuro, debemos empezar desde las primeras etapas educativas sembrando las semillas de la empatía, la cooperación y la responsabilidad compartida.
La Educación Infantil y la Educación Primaria son las etapas en las que el alumnado aprende a convivir, comunicarse de manera constructiva, esperar su turno, respetar las ideas de los demás y resolver juntos los conflictos. Por ese motivo, este artículo propone reflexionar y establecer estrategias pedagógicas para trabajar en las aulas las competencias claves, destacando la competencia personal, social y de aprender a aprender, la competencia ciudadana, y la competencia emprendedora que contribuyan a una sociedad más responsable, comunicativa, participativa y cooperativa ante los desafíos comunes (acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030)
Este artículo está dedicado a todas las personas que nos tendieron su mano y siguen acompañándonos tras la DANA. Porque en los momentos difíciles comprendimos que el pueblo salva al pueblo. Gracias de corazón por vuestro apoyo, compromiso y humanidad.
Comunicación efectiva y afectiva: escuchar, comprender y expresar
La comunicación es la base de toda organización humana. Sin embargo, situaciones como la vivida durante la DANA demostraron una grave falta de transmisión de información, lo que generó mensajes confusos y una escasa escucha entre las diferentes instituciones.
Desde la escuela podemos potenciar habilidades comunicativas y de negociación que formen personas capaces de hacer frente a las incertidumbres a través de la escucha activa. En estas primeras etapas educativas, la palabra y el diálogo son herramientas esenciales con las que el alumnado aprende a conocerse, a entender al otro y a construir conjuntamente el aprendizaje. Educar en el valor de la palabra es aprender desde el respeto, la convivencia y la paz.
Algunas estrategias prácticas son:
• La asamblea, donde el alumnado expresa cómo se siente, escucha y se siente escuchado, potenciando la escucha activa y el respeto.
• El juego de roles, que permite representar situaciones reales para tomar decisiones conjuntas o resolver conflictos.
• La autoevaluación y coevaluación, que fomenta la expresión de críticas constructivas con respeto.
• Las tertulias dialógicas, donde se comparten emociones e ideas a partir de un cuento.
• El “semáforo de las palabras”, en el que solo quien tiene el turno puede hablar, promoviendo la atención y el respeto al otro.
Estas actuaciones ayudan a que el alumnado aprenda a escuchar, comprender y expresar de forma adecuada y empática, detectando necesidades y oportunidades afrontando los retos, con sentido crítico y ético.
Trabajo en equipo: aprender a construir juntos
Uno de los grandes aprendizajes que podemos promover desde la escuela —y que repercutirá directamente en la sociedad— es el valor del trabajo en equipo. En situaciones como las vividas con la DANA, se evidenció la falta de coordinación entre administraciones, servicios de emergencia y ciudadanía.
Cuando todo se pierde, lo que permite reconstruirlo es la unión, la palabra y la cooperación potenciando así la corresponsabilidad.
En el aula, estas competencias se desarrollan mediante metodologías como:
• El aprendizaje cooperativo, donde se escucha, se asumen responsabilidades y se toman decisiones conjuntas.
• El aprendizaje basado en proyectos (ABP), en el que el alumnado afronta retos individuales y colectivos.
• Los grupos interactivos, que incorporan la participación de las familias como dinamizadoras de actividades.
Estas actuaciones ayudan a aprender haciendo, compartiendo responsabilidades y celebrando logros comunes, enseñándoles a resolver conflictos pacíficamente y a expresar desacuerdos sin agresividad.
Liderazgo positivo: gestión de recursos y resolución de problemas
Durante la emergencia, la capacidad para organizar recursos humanos y materiales fue determinante. Por ello, es fundamental que el alumnado aprenda desde edades tempranas a planificar, gestionar y cuidar los recursos, desarrollando una ciudadanía responsable y participativa en la vida social y cívica.
Algunas estrategias son:
• El aprendizaje-servicio (ApS), donde el alumnado participa en proyectos reales de ayuda a su entorno, potenciando su análisis crítico.
• Las responsabilidades rotativas, que fomentan la implicación y la autonomía, estableciendo una interacción pacífica y respetuosa con los demás.
• El rincón de las ayudas, un espacio donde el alumnado puede pedir o brindar apoyo a sus compañeros/as ayudando a construir un mundo más saludable.
Estas experiencias fortalecen en el alumnado su capacidad de planificación, de pensamiento crítico y su compromiso activo con la sostenibilidad, aumentando así su motivación escolar, ya que se sienten parte activa del proceso educativo y social.
Las palabras que emocionan: educación emocional como reconstrucción
La gestión emocional es otra gran lección que dejó esta catástrofe. La ansiedad, la frustración o el miedo pueden bloquear la capacidad de actuar eficazmente. Por ello, desde estas etapas educativas debemos ofrecer herramientas para identificar, expresar y regular las emociones, reconstruyendo vínculos y generando entornos seguros de apoyo donde se pueda hablar, preguntar o llorar potenciando así su bienestar personal. Algunas actuaciones son:
• La caja de las emociones, que ayuda al alumnado a poner nombre a lo que sienten, fortaleciendo su optimismo, su resiliencia y su autoeficacia.
• El diario emocional, donde se dibujan o escriben vivencias significativas potenciando estrategias para abordarlas.
• La lectura de cuentos como, por ejemplo, El monstruo de colores, que invita a reflexionar sobre las emociones.
• El rincón de la calma, un espacio al que acudir para gestionar un conflicto o serenarse potenciando una actitud democrática y de respeto.
Estas prácticas favorecen en el alumnado el desarrollo de habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean, reforzando su autoestima, así como la autorregulación y la expresión emocional a través del lenguaje.
Conclusión
La DANA nos ha demostrado que no basta con disponer de tecnología o recursos materiales: no hay eficacia sin comunicación, ni éxito sin cooperación. Necesitamos una sociedad capaz de entenderse, coordinarse y actuar con eficacia y empatía, metiéndonos en los zapatos de los demás, aunque aprieten y hagan llaga.
Para ello, es esencial educar desde la etapa de Infantil en las “C educativas”: colaboración, cooperación, creatividad, comunicación, coordinación, confianza, comprensión, compromiso... Solo así formaremos ciudadanos capaces de afrontar juntos los desafíos del futuro con inteligencia emocional, humanidad y solidaridad.
Las escuelas tienen el superpoder de transformar el miedo en comprensión, el dolor en diálogo, la tristeza en empatía y la confusión en fortaleza. Invertir en estas etapas educativas es invertir en una sociedad más humana y preparada para trabajar unida frente a cualquier RETO que nos depare el mundo.
Jorge Paredes Giménez es maestro de Educación Primaria e Infantil, con las especialidades de Educación Física y Pedagogía Terapéutica; también es director del CEIP Rosa Serrano de Paiporta, centro escolar galardonado con diferentes premios educativos nacionales.
Este docente posee un doctorado en convivencia escolar y pertenece al Laboratorio de Estudios sobre la Convivencia y Prevención de la Violencia (LAECOVI).
En definitiva, un maestro con vocación en búsqueda de una educación activa en la que todos y todas tengan voz y participen.
¿Qué prefieres vivir o sobrevivir? Atrévete.
UNO DE CADA DIEZ NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
SUFRE RECHAZO POR PARTE DE SUS COMPAÑEROS
Un estudio llevado a cabo por los investigadores de la Universidad de Valladolid, ha puetso de manifiesto que casi uno de cada diez niños y niñas de Educación Infantil (3 a 6 años) experimenta rechazo entre sus iguales, siendo la agresividad física y las conductas inmaduras o molestas las principales razones señaladas por sus compañeros/as para no querer relacionarse con ellos/as.
La investigación recuerda que el grupo de iguales desempeña un papel esencial en el desarrollo cognitivo, emocional y social del alumnado. Contar con amistades y ser aceptado/a por los compañeros y compañeras, constituye una tarea evolutiva clave desde las primeras etapas de la vida escolar.
Para llevar a cabo la investigación, se ha utilizado un cuestionario sociométrico adaptado a un formato lúdico. Mediante un juego en el que niños y niñas debían elegir a quiénes sentarían a su lado en un autobús o con quiénes no querrían jugar, se recogieron nominaciones positivas y negativas, acompañadas de las razones de cada elección. Estas respuestas han sido posteriormente categorizadas en distintas tipologías, permitiendo así analizar los motivos que sustentan la aceptación o el rechazo entre iguales.
¿ESTÁ AFECTANDO EL USO DE PANTALLAS AL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS?
Fuente: varios.
Un estudio publicado en 2024 en Jama Pediatrics, titulado Tiempo frente a la pantalla y conversación entre padres e hijos cuando los niños tienen entre 12 y 36 meses, reveló que a mayor tiempo frente a pantallas en esos rangos de edad, menor es la cantidad de palabras que oyen y producen. Además, según el informe, también disminuye la frecuencia de las interacciones verbales con los padres, y esto puede afectar al desarrollo del lenguaje en los primeros años.
En otro análisis publicado en la revista científica Clinical Epidemiology and Global Health en 2024, titulado ¿El tiempo que pasan los niños frente a una pantalla afecta a su desarrollo lingüístico?, estudiaron el efecto del tiempo frente a la pantalla en el desarrollo del lenguaje en niños menores de 12 años. La conclusión a la que llegaron fue que, en la mayoría de casos, el uso excesivo de pantallas se asocia con un impacto negativo en la adquisición del lenguaje, y esto se agrava cuando hay poca interacción con adultos.
Los expertos lo tienen claro: Lo importante es que antes de los dos o tres años no vean la pantalla —según advierte la Asociación Americana de Pediatría—. Sobre todo, hay que estimular el lenguaje a través de conversaciones activas con los niños. Si vemos la tele, hablar con él de lo que vemos. Para que haya un correcto desarrollo del lenguaje, la clave es pasar tiempo con él.
Fuente: Molinero-González P., Martín-Antón L. J., Carbonero-Martín M. A., Arteaga-Cedeño W. L., y Rodríguez-Sáez J. L. (2025). Motivos recibidos por los iguales para ser preferido o rechazado en Educación Infantil. Revista de Psicología y Educación, 20(2), 109-116. https://doi.org/10.70478/rpye.2025.20.11
LOS MENORES QUE ACUDEN A ESCUELAS INFANTILES RINDEN MEJOR EN EDUCACIÓN
PRIMARIA SEGÚN UN ESTUDIO REALIZADO POR UN EQUIPO DE LAUNIVERSIDAD DE MÁLAGA CON ALUMNADO CANARIO.
Un equipo de investigación de la Universidad de Málaga (UMA) evalúa el impacto de las escuelas infantiles en el desarrollo de capacidades y destrezas de los niños. El estudio determina la influencia positiva que supone la escolarización en los primeros años de vida tanto en las competencias comunicativas como en las lógico-matemáticas. sólidas incluso tras controlar factores como nivel socioeconómico y educación parental.
Los investigadores, que han analizado la mayor muestra disponible hasta el momento de esta población (18.343 estudiantes), plantearon si podía existir alguna diferencia en el proceso de aprendizaje por el hecho de haber acudido a centros de Educación Infantil de primer ciclo.
En concreto, en la evaluación de 3º de Primaria, el alumnado que asistió a centros de Educación Infantil de primer ciclo obtuvo mejores calificaciones en las competencias de comunicación lingüística y matemáticas. En las realizadas cuando llegaron a 6º de Primaria se mantenía la diferencia en las destrezas relacionadas con el cálculo y la resolución de problemas.
Fuente: The influence of kindergarten on students performance: The Spanish case de la revista The Social Science Journal.
ENTREVISTAMOS A
Hablamos con Marta Rubio-Codina
Economista líder de la División de Protección Social y Mercados Laborales del Banco Interamericano de Desarrollo (BID ), donde trabaja en proyectos de desarrollo infantil temprano. Es experta en primera infancia y escritora habitual en el blog del BID sobre Desarrollo Infantil Temprano, una iniciativa que contribuye a diseminar que los primeros años de vida son fundamentales para establecer los cimientos futuros de la productividad y el bienestar de las personas.
Primera infancia e innovación: Invertir hoy para transformar el mañana
¿Por qué y cuando se creó el BID?
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) fue creado en 1959, en respuesta a la necesidad de promover el desarrollo económico y social de América Latina y el Caribe. Desde entonces, con más de 65 años de trabajo directo en la región, su misión ha sido mejorar la calidad de vida de millones de personas.
Para cumplir con este objetivo, desde distintos sectores y de forma complementaria, brindamos apoyo financiero y técnico a gobiernos nacionales, subnacionales y otras entidades. Además, generamos investigaciones pioneras y desarrollamos soluciones innovadoras para enfrentar desafíos clave del desarrollo y apoyar directamente en las comunidades. Fomentamos el desarrollo de alianzas estratégicas e impulsamos una agenda para ayudar a los países miembros a reducir la pobreza y la desigualdad y promover el crecimiento sostenible en la región.
¿Por qué considera el BID que la inversión en la primera infancia es clave para el desarrollo?
Porque es en los primeros años de vida donde se define buena parte del futuro de una persona. Desde la gestación hasta los cinco años, el cerebro humano se desarrolla a una velocidad extraordinaria. En ese tiempo se forman las bases para aprender, comunicarse, relacionarse con los demás y también para gozar de buena salud física y mental en el futuro.
C uando los niños y niñas crecen en entornos seguros, con buena salud, nutrición y oportunidades para jugar, explorar y tener interacciones afectivas, se abren enormes posibilidades. Pero lo contrario también es cierto: cuando esas condiciones no están, especialmente en contextos de pobreza o vulnerabilidad, las consecuencias —específicamente, retrasos en desarrollo— pueden aparecer muy temprano y acompañar a esa persona por el resto de su vida.
A demás, hay una razón económica poderosa: la evidencia muestra que los programas de alta calidad para niños vulnerables pueden generar retornos de más del 13% anual. Y no invertir también tiene un costo. Es lo que se conoce como “el costo de la inacción”, que en la región equivale al 1,6% del PIB. Eso es casi tres veces más que en países de altos ingresos.
Por eso desde el BID consideramos que invertir en la primera infancia no solo es necesario, sino también estratégico. Es una de las formas más eficaces de reducir desigualdades desde el comienzo y de construir sociedades
más equitativas y productivas.
¿Qué tipo de programas o proyectos impulsa el BID en la región específicamente enfocados en la primera infancia?
Impulsamos varios tipos de proyectos, principalmente enfocados en dos grandes frentes: la implementación de servicios de desarrollo infantil temprano con calidad a escala y el fortalecimiento de una arquitectura institucional sólida.
Trabajamos para que cada vez más niños puedan acceder a servicios de cuidado, como jardines o centros de atención infantil, programas comunitarios o incluso visitas domiciliarias y sesiones grupales con padres y madres, que brinden una atención de calidad. Esto quiere decir: que los niños reciban una estimulación adecuada, que cuenten con entornos seguros y saludables, y que se favorezca el desarrollo de habilidades cognitivas, del lenguaje, motoras y socioemocionales desde los primeros años de vida. E implica, entre otras cosas, impulsar programas y proyectos para promover mejores interacciones entre los niños y sus cuidadores, así como mejorar el desarrollo profesional y las condiciones laborales del personal que trabaja con la infancia, desarrollar modalidades híbridas de atención y atender la salud mental, tanto de los niños como de sus cuidadores.
Por otro lado, fortalecemos las capacidades institucionales promoviendo la coordinación intersectorial e intrainstitucional y el diseño de mecanismos para ello, como, por ejemplo, sistemas de información interoperables que permitan el seguimiento de atenciones para la primera infancia. También promovemos fuertemente la implementación de políticas públicas basadas en evidencia. Esto incluye evaluar el impacto de intervenciones y servicios, entender los mecanismos que llevan a estos impactos (o a la falta de) y el desarrollo de estrategias para medir el desarrollo infantil y la calidad de los servicios, tanto los programas en centros como los programas de acompañamiento familiar, de forma costo-efectiva a escala. ¿Qué tipo de financiamiento ofrece el BID para proyectos de primera infancia: préstamos, cooperación técnica, donaciones? ¿Qué rol juegan las alianzas público-privadas en la ejecución de programas para la primera infancia?
Desde el BID ofrecemos distintos instrumentos para el apoyo a la primera infancia, entre ellos préstamos, cooperaciones técnicas no reembolsables que ofrecen
apoyo técnico a los países, y recursos orientados a la generación de conocimiento y que apoyan el desarrollo de diagnósticos y evaluaciones de diversa índole, entre otros. Estos mecanismos permiten tanto poner en marcha servicios como fortalecer las capacidades institucionales necesarias para contribuir a su impacto y sostenibilidad.
E n este marco, las alianzas intersectoriales cumplen un rol clave. La coordinación entre distintos niveles de gobierno, junto con la participación de actores del sector privado y de la sociedad civil, es fundamental para ampliar la cobertura, diversificar las fuentes de financiamiento y mejorar la efectividad de las intervenciones en primera infancia.
¿Cómo trabaja el BID con los gobiernos nacionales y locales para asegurar la sostenibilidad de estos programas?
G arantizar la sostenibilidad de las acciones que se apoyan es una consideración clave desde el diseño mismo de los proyectos. Asimismo, durante su ejecución, trabajamos muy de cerca con nuestras contrapartes técnicas y operativas en los gobiernos para identificar estrategias que aseguran la continuidad de las acciones una vez que el proyecto en sí mismo o la intervención del Banco haya finalizado. También invertimos mucho en la transferencia de conocimiento y capacidades a los equipos en los gobiernos.
¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta el BID en su trabajo con la primera infancia en la región?
Uno de los mayores objetivos es cerrar las brechas en desarrollo infantil —cognitivo, de lenguaje— que se abren muy temprano en la vida. En América Latina y el Caribe, los niños que nacen en contextos de pobreza, zonas rurales aisladas o familias con menor nivel educativo tienen menos acceso a servicios esenciales para su desarrollo: salud, nutrición, entornos seguros, estimulación y aprendizaje temprano. Esto origina estas desigualdades que, no solo persisten, sino que se profundizan a medida que el niño crece.
Para avanzar en este sentido, desde el BID identificamos tres desafíos centrales. El primero es ampliar el acceso a servicios de desarrollo infantil temprano, tanto en centros como en el hogar, y asegurar que realmente lleguen a quienes más los necesitan. La cobertura sigue siendo baja en muchos países de la región, sobre todo para los menores de tres años y en zonas rurales. La focalización es clave.
E l segundo desafío es la calidad. No alcanza con ofrecer servicios: deben ser de la calidad adecuada. Eso significa, por ejemplo, cuidar mucho las interacciones entre cuidadores y niños, procurando que sean cálidas, receptivas, sensibles a las necesidades, emociones y formas de comunicación de los niños. También requiere fortalecer la formación del personal a través de estrategias de capacitación en servicio y de acompañamiento continuo, como la mentoría, y contar con materiales adecuados y asegurar buenas condiciones laborales y un adecuado reconocimiento para quienes trabajan en este campo, que en su mayoría son mujeres.
E l tercer desafío tiene que ver con la arquitectura institucional. A veces los países tienen programas valiosos, pero carecen de una coordinación entre sectores ágil y efectiva, no cuentan con presupuestos suficientes ni sostenibles o los datos no están disponibles para tomar decisiones informadas. Sin una arquitectura institucional y una gobernanza sólida detrás, es difícil sostener los servicios, garantizar su calidad o escalarlos.
Abordar estos tres frentes, cobertura, calidad y estructura institucional, es clave para lograr un impacto real en el desarrollo infantil y, sobre todo, para que ese impacto llegue a quienes más lo necesitan. El monitoreo y seguimiento continuo juega también un papel fundamental.
¿Qué mensaje le daría a los gobiernos y actores locales sobre la importancia de invertir en la primera infancia?
Como decía antes, los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de una persona y también para el futuro de nuestras sociedades. Por eso, el mensaje es claro: invertir en la primera infancia es estratégico.
S abemos que las políticas que mejoran los entornos de cuidado con servicios de calidad, especialmente en contextos vulnerables, tienen efectos duraderos: mejoran el desarrollo infantil, favorecen la igualdad de oportunidades y generan impactos positivos en educación, productividad e ingresos a lo largo del tiempo.
A demás, la evidencia muestra que los retornos de esta inversión son altos. Y no hacerlo también tiene consecuencias.
I nvertir bien, y a tiempo, es clave. Y los gobiernos y actores locales tienen un rol fundamental: son ellos quienes pueden adaptar las políticas a los contextos reales, garantizar la continuidad de los programas y sostener el compromiso político que este tema requiere.
Pero más allá de los números, hay una verdad esencial: cada niño y cada niña merece una oportunidad real de desarrollar su potencial. Y esa oportunidad se construye desde los primeros años, con decisiones de políticas públicas sostenidas, basadas en evidencia, y con un fuerte compromiso desde lo local.
Para finalizar, ¿cómo surgió la creación del Blog de desarrollo infantil del BID? ¿Quiénes son los autores del Blog?
El blog nació con la idea de crear un espacio dedicado exclusivamente a visibilizar la importancia del desarrollo infantil temprano en la región. Buscamos acercar evidencia, experiencias y reflexiones que ayuden a impulsar políticas y acciones más efectivas desde los distintos sectores que trabajan por la primera infancia.
E n cuanto a la autoría, el blog cuenta con un Comité Editorial que define un calendario temático anual. Según el tema a tratar, se invita a distintos expertos a escribir. Muchas veces se trata de especialistas del propio BID que comparten hallazgos de investigaciones o resultados de programas en los que han estado trabajando. En otros casos, convocamos a referentes externos, que colaboran de manera desinteresada con el objetivo común de seguir impulsando la conversación –y, sobre todo, el trabajo– con foco en la primera infancia en América Latina y el Caribe.
Recursos adicionales:
Desafiando desigualdades: una mirada a nuestro marco sectorial de desarrollo infantil
Disponible en este enlace:
https://publications.iadb.org/es/desafiando-de sigualdades-una-mirada-nuestro-marco-sectori al-de-desarrollo-infantil
AUTORA:
Beatriz Sánchez González
CENTRO:
Escuela Infantil “Programa Crecemos JCYL”
Castilla y León - Valladolid España
PRIMER CICLO de INFANTIL (0-3)
EXPERIENCIAS
El jardín de
los sentidos
Temporalización: La duración de esta situación de aprendizaje se realiza de diferente manera teniendo en cuenta el punto de desarrollo en que se encuentra el bebé y cuáles son hitos de su progreso. El tiempo aproximado de la actividad será de 20-25 minutos aproximadamente.
Contextualización: Esta actividad se ha llevado a cabo en el aula de 0 a 1 año de la Escuela Infantil en la localidad de Valladolid. La sesión se realiza en la zona de la asamblea, en la cual se realiza una introducción y explicación de la actividad en la que los alumnos estan en posición de sentados siempre respetando su desarrollo evolutivo.
Justificación: Esta propuesta está enfocada para que los bebés estimulen, fortalezcan y potencien el sentido visual, auditivo y tactil junto con sus movimientos. La etapa del primer año es un periodo esencial en cuanto a las estructuras fisiológicas y psicológicas, ya que se encuentran en proceso de formación y maduración, por eso hay
que proporcionar a los niños todas las experiencias posibles para que desarrollen su potencial de una forma óptima recibiendo una estimulación adecuada.
Reto: El reto de esta Situación de Aprendizaje es ver como los niños avanzan estableciendo las conexiones que necesitan para poder desarrollar la actividad y ver como de manera individual cada alumno tiene una manera de actuar.
Descripción del proyecto por fases
Motivación:
En esta actividad llamada EL JARDIN DE LOS SENTIDOS tiene presente la motivación de los alumnos para conseguir los objetivos, contenidos, estandares, competencias en su aprendizaje, por eso se distribuye en las siguientes fases:
• 1ª fase: Iniciación: la maestra prensenta la situación de aprendizaje a los alumnos para así crear el interés necesario para continuar con las siguientes fases.
• 2ª Fase: Motivación: esta fase es muy importante, ya que la maestra tiene que despertar la atención e intriga en los alumnos para poder trabajar los conocimientos previstos.
• 3ª Fase: Exploración: Teniendo en cuenta la explicación de la maestra sobre actividad, los alumnos exploran y observan el plano para dicha ejecución.
• 4ª Fase: Estructuración: la maestra instruye de los nuevos conocimientos de la actividad y los relaciona con los conocimientos ya existentes de los alumnos para que se produzca una evolución en su desarrollo evolutivo estableciendo conexiones con las distintas sipnasis.
• 5ª Fase: Aplicación y comprobación: en este momento se pone en práctica la actividad según lo explicado previamente por la maestra.
• 6ª Conclusión: esta última fase se centra en la evaluación y comprobación de los resultados de la actividad observados por la maestra.
Diseño del proyecto:
El jardin de los sentidos tiene presente una serie de objetivos, contenidos, estandares, competencias en la cual hace referencia al decreto Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
• Objetivo:
a. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
b. Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
c. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
• Áreas:
- Área 1. Crecimiento en Armonía.
SIGNIFICATIVAS
- Área 2. Descubriendo y Exploración del Entorno.
- Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad.
• Compencias específicas, criterios de evaluación, y saberes basicos.
Área 1. Crecimiento en armonía
Competencias específicas
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
Criterios de evaluación
1.1 Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.
1.2 Mostrar aceptación y respeto por el cuerpo propio y por el cuerpo de las demás personas, mejorando progresivamente en su conocimiento.
B. Desarrollo y equilibrio afectivo.
1.3 Manifestar aptitud emocional y sentimientos de seguridad y afecto en la realización de cada acción.
2.1 Expresar emociones y sentimientos desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional.
3.1 Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el cuidado del entorno y el autocuidado, manifestando satisfacción por los beneficios que le aportan.
Saberes Básicos
A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
- Descubrimiento y reconocimiento de la propia imagen y la de las personas de su entorno. Identificación y respeto de las diferencias.
- Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas.
- Exploración y experiencias activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo.
- El contacto con las otras personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades.
- Experimentación manipulativa y dominio progresivo de la coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales.
- Adaptación y progresivo control del movimiento y de la postura en las diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Estrategias para identificar y evitar situaciones de riesgo o peligro.
- El juego como actividad propia para el bienestar y el disfrute. Juego exploratorio, sensorial y motor.
- Identificación y adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados.
- Identificación progresiva de las causas y las consecuencias de las emociones básicas.
- Aceptación y control progresivo de las emociones y de las manifestaciones propias más llamativas.
- Aproximación a algunas estrategias para lograr seguridad afectiva: búsqueda de ayuda y demanda de contacto afectivo.
Área 2. Descubrimiento y Exploración del entorno
Competencias específicas
2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
Criterios de evaluación
1.3 Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas para ubicarse en los espacios, tanto en reposo como en movimiento, jugando con el propio cuerpo y con los objetos.
Saberes Básicos
A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.
- Curiosidad e interés por la exploración del entorno y sus elementos.
- Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos.
- Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo y los objetos.
Área 3. Comunicación y Representación de la realidad
Competencias específicas
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
Criterios de evaluación
1.2 Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.
1.3 Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias, utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute.
3.1 Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias, regulando las acciones e interactuando en diferentes situaciones y contextos.
• Objetivos de la actividad:
- Coordinar la vista con los movimientos (oculo-manual)
- Desarrollar habilidades manipulativas precisas.
- Estimular y adquirir movilidad.
- Fortalecer las articulaciones y músculos.
- Reforzar los distintos sentidos.
• Recursos:
◦ Humanos: Maestros especialistas en Educación Infantil.
◦ Materiales:
- Bolsas de plástico.
- Tijeras.
- Selladora.
- Pompones.
- Recortes de colores.
- Limpia pipas
- Pajitas.
- Cascabeles.
Desarrollo:
Al inicio de la sesión, la profesora adecua la actividad teniendo en cuenta la edad que tengan los bebés
• 4 meses a 12 meses
◦ Desarrollo de la actividad
Centrándonos en este periodo de edad, primero adecuamos un rincón apropiado para su realización, zona de
la asamblea, ya que teniendo a bebes que no se mantienen sentados es una buena postura tenerles tumbados en posición decúbito prono (boca abajo) o supino (boca arriba) para su exploración. Y para los que ya se mantienen sentados se realizan en esa misma posición.
La maestra explica a los alumnos en que consiste la actividad, para ponerles en situación, la maestra les presenta una caja misteriosa y dentro de ella contiene algo escondido, la cual utilizarán para la actividad. La maestra la abre y les dice que es un jardín lleno de sentidos y les enseña unas bolsas en la que tienen objetos divertidos dentro de ellas y que si se agita se mueven.
Después de que tienes a los peques en posición adecuada, les iremos proporcionando individualmente a cada bebé un saquito en sus manos para su ejercitación en el agarré, centrándonos en los mas pequeñitos se les va ayudando en su cambio de bolsas, y los que son mas mayores por ellos mismo los cogerán del suelo ya que se les distribuirá alrededor de ellos.
Finalización:
El producto final de la actividad consiste en que la maestra hace una evaluación de la puesta en práctica para establecer mejoras para una correcta enseñanza-aprendizaje en los alumnos, ya que su objetivo principal es potenciar y fortalecer su desarrollo evolutivo.
Evaluación:
La metodología en la cual se centra esta situación de aprendizaje es la teoría de Emmi Pikler, porque se basa en la libertad de movimiento centrada en el niño, en la cual fomenta que tenga la libertad de moverse y explorar su entorno de manera independiente a través de sus sentidos, lo que contribuye a su desarrollo físico y cognitivo en el que ellos mismos marcan su ritmo. Esta teoría tiene beneficios en la función visual y maduración cerebral.
La evaluación utilizada en esta experiencia en el aula es global, continua, formativa y abierta. La evaluación global es porque se tiene en cuenta
todas las dimensiones, es decir objetivos, contenidos, saberes básicos, criterios de evaluación; continua porque la maestra recoge de manera sistematica información en el proceso de enseñanza-aprendizaje; formativa ya que ayuda a conocer el nivel de competencia alcanzada en cada niño/a; y abierta porque se adapta a los diferentes contextos.
Conclusiones:
He diseñado esta situación de aprendizaje con mucho gusto, ya que toda ella está orientada a un fin, estimular los sentidos y fortalecer o potenciar sus movimientos. La etapa del primer año es crucial para su aprendizaje. Por eso esta actividad se trabaja en la etapa del primer ciclo de Educación Infantil, de 0 a 3 años, más concretamente de 0 a 1 año, ya que cuanto más les aportemos para su desarrollo a través de activadades motivadoras, mejor fortalecimiento obtendrán desde edades tempranas.
Si deseas que publiquemos la experiencia de tu centro, rellena el cuestionario y estudiaremos publicarla. Accede al cuestionario en este enlace:
EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE
La educación ambiental no podemos entenderla si no es de manera paralela y simultánea con lo que tradicionalmente conocemos como EDUCACIÓN EN VALORES. Difícilmente un niño cuidará el medio ambiente si no se cuida a si mismo, difícilmente respetará el medio ambiente sino se respeta a sí mismo y a los demás. Está claro que hemos de educar para compartir, respetar, amar, creer, etc.
"LAS PLANTAS NOS DAN"
Las plantas nos dan … Sentados los niños en círculo, el/la docente comenta con ellos:
Las plantas nos necesitan y nosotros a ellas también.
Podría parecer que las plantas no necesitan cuidados, pero sí los necesitan. Ellas, al igual que nosotros pueden enfermar, ¿cómo?:
- Si no se les da agua
- Si se les da demasiado agua
- Si no tienen su ciente tierra para alimentarse
- Insectos que las atacan
- La contaminación de los humos hace que se ahoguen
- Si no tienen su ciente luz para crecer, etc…
Si nosotros las cuidamos, ellas nos darán muchas cosas que necesitamos, además de adornar y ofrecernos su belleza.
¿Qué cosas nos dan las plantas?
- Madera: para construir casas, muebles, papel,…
- Algodón y tejidos: para hacer vestidos, sábanas, manteles, mantas,…
- Golosinas: regaliz, menta, vainilla, palomitas, ….
- Medicinas: manzanilla para el dolor de tripa, jarabes para la tos, …
- Limpian el aire que respiramos
- Alimentos: para las vacas, ovejas, abejas, …
- Tintes: para hacer colores
- Olores: para hacer perfumes
Como ahora ya sabemos muchas cosas sobre todo lo que aportan las plantas vamos a construir un mural con productos de plantas.
El/la docente pedirá a los niños que traigan de casa algún producto que se elabore a partir de las plantas, puede ser en su estado natural o mediante una imagen de una revista o recorte de periódico (un trocito de madera, algodón, hilo, palomita de maíz, pinturas, papel de diferentes texturas, ...).
Una vez que los niños han traído el material dice cada uno que producto ha traído y lo coloca en el mural.
“EL JARDÍN DE LOS NIÑOS CUIDADORES DEL PLANETA TIERRA”
Objetivo:
• Desarrollar la conciencia sobre el cuidado de las plantas y el medio ambiente.
• Fomentar la responsabilidad y el trabajo en equipo.
• Promover la observación y la exploración sensorial.
Duración: 30–45 minutos.
Materiales: Vasitos reciclados (yogurt, botellitas cortadas, etc.), Tierra, Semillas fáciles de germinar (lentejas, frijoles, alpiste), Pegatinas o lápices para decorar, y Regadera con agua (o botellitas con pequeños agujeros)
Cuando lo tengamos todo listo, empezamos hablando con los niños en círculo: “¿Qué creen que necesitan las plantas para vivir?”, “¿Por qué debemos cuidar la Tierra?”
Explicar brevemente: La Tierra es nuestro hogar y las plantas nos dan aire, comida y sombra. Si las cuidamos, ella nos cuida a nosotros. Y entonces…
- Cada niño recibe su vasito reciclado.
- Lo decoran con pegatinas, dibujos o su nombre.
- Agregan tierra con ayuda del docente.
- Colocan algunas semillas y las cubren suavemente con más tierra.
- Luego riegan un poquito.
- Rutina diaria (Continuación a lo largo de las semanas)
- Designar Guardianes de la Tierra del día: 2–3 niños encargados de regar y revisar las plantas.
- Observar cambios día a día: ¿Creció? ¿Salió la plantita? ¿Se ve verde?
Para nalizar la actividad, podemos preguntar: “¿Cómo podemos cuidar la Tierra todos los días?” No tirar basura, Cuidar plantas, Ahorrar agua, Cuidar a los animales…
Encuentre más actividades en el Club de los niños cuidadores del planeta tierra, un programa de educación medioambiental basado en la educación en valores, desarrollado por AMEI-WAECE en colaboración con UNESCO. Puede encontrar más actividades en:
Emocionales Tejiendo vínculos Tejiendo vínculos
EN EL PRIMER CICLO
Winter vocabulary - Learn to talk about winter season
¿Cómo hacer nieve artificial? Experimento para niños con bicarbonato
El algodón es un gran elemento sensorial y en invierno da mucho juego.
Si tienes una web con actividades, un blog o similar y quieres que lo pongamos aquí, mándanos la reseña a
Christmas carol "Babo the Dragon" SONG
Babo the Dragon. CHRISTMAS / NAVIDAD (English / inglés)
PONENCIA DESTACADA
Juan
Rafal Muñoz
“La importancia múisica en la etapa de infantil”
https://waece.org/compartido/MusicaEnInfantil.php
Juan Rafal Muñoz, Doctor en Ciencias de la Educación y apasionado de la Música. Profesor de Didáctica de la Expresión Musical en la Universidad de Almería.
Su trabajo se centra en el tratamiento de las CANCIONES para la Educación en Valores, el Desarrollo Emocional, la Sostenibilidad, el estudio del Patrimonio Cultural y la relación con las distintas Áreas de Conocimiento. También realizamos numerosos trabajos y actividades con alumnado NEAE.
Lleva más de cuatro décadas formando a generaciones de maestros por lo que recientemente ha recibido el Premio de Didáctica de la Música 2025.
IG: @anaberiescuela
En nuestra sección de PONENCIAS DE NUESTROS CONGRESOS hay disponibles videos de las ponencias y talleres presentados en nuestros congresos desde el año 2010. Ver en este enlace:
HAN DICHO REFLEXIONEMOS SOBRE
AUTORES:
MARÍA CARRATALÁ FERRANDIS
LOURDES ROS GONZÁLEZ
CENTRO: Fundación educativa Franciscanas de la Inmaculada (Colegio La Purísima Torrent)
Plaza Corts Valencianes, 15 46900
Torrent (Valencia) España
PRIMER CICLO de INFANTIL (3-6) Temporalización: 2 meses
EXPERIENCIAS
DESCUBRIENDO EL MUNDO
DE LAS PALABRAS
(Recital poetico infantil)
La poesía en educación infantil contribuye significativamente al desarrollo del lenguaje y la alfabetización. A través de la poesía, los niños se familiarizan con la estructura y el ritmo del lenguaje, lo que mejora sus habilidades de lectura y escritura en el futuro. En infantil vemos cada vez más que los niños no saben expresarse, tienen poco vocabulario, poca imaginación, ya que el uso de los móviles y tablets, hace que se limite mucho su creatividad. Para ello, las profesoras de 5 años, propusieron desarrollar este proyecto e incorporarlo en esta etapa, dada la importancia que tiene el proceso lecto escritor en estas edades
La poesía es una forma de expresión emocional. Permite a los niños expresar sus sentimientos, pensamientos y experiencias de una manera artística y creativa. Esto fomenta la inteligencia emocional y la autoexpresión.
Fomento de la creatividad: La poesía promueve la creatividad al animar a los niños a jugar con las palabras, crear imágenes mentales y explorar su imaginación. Les permite desarrollar habilidades de pensamiento creativo
Conciencia fonológica: La poesía ayuda a los niños a desarrollar la conciencia fonológica. Los juegos de rimas y las repeticiones en los poemas refuerzan esta habilidad crucial para la lectura y la escritura.
Cultura literaria: La exposición temprana a la poesía introduce a los niños en la rica tradición literaria de su cultura. Les ayuda a desarrollar una apreciación por la belleza del lenguaje y la diversidad de voces literarias.
Fomento de la comprensión lectora: A través de la poesía, los niños practican la comprensión lectora al analizar el significado detrás de las palabras y las imágenes poéticas. Esto les prepara para comprender textos más complejos en el futuro.
Desarrollo social y emocional: La poesía se presta a la lectura en voz alta y al trabajo en grupo. Esto
Desarrollo de la memoria: Memorizar poemas cortos es una excelente manera de desarrollar la memoria en los niños. La repetición y la práctica de recitar poemas fortalecen la memoria a corto plazo y mejoran la capacidad de recordar información.
fomenta el desarrollo social al enseñar a los niños a escuchar, respetar turnos y compartir sus emociones y pensamientos.
Motivación para la lectura: La poesía es a menudo más accesible y menos intimidante que otros tipos de literatura. Puede servir como una puerta de entrada a la lectura y generar un amor temprano por los libros.
Descripción del proyecto por fases:
Un día, los niños llegan al aula y encuentran un objeto misterioso en el centro de la clase: un gran
SIGNIFICATIVAS
cofre de madera decorado con colores brillantes y dibujos de libros, estrellas y plumas. El cofre está cerrado, pero tiene una nota mágica colgando de él.
La maestra o maestro lee la nota en voz alta:
"Queridos niños y niñas,
Bienvenidos al Maravilloso Mundo de la Poesía. Dentro de este cofre mágico, encontrarán tesoros que los llevarán a descubrir la belleza de las palabras. ¡Prepárense para un viaje lleno de rimas, versos y aventuras!
Pero para abrir el cofre, primero deben resolver un acertijo:
'Con palabras juego y canto, creo mundos al instante. Rimo estrellas con el mar, ¿qué soy sin más?'
¡Correcto! Soy la poesía. Ahora, juntemos nuestras manos y digamos juntos: ¡Abracadabra, poesía mágica!'
Descripción del proyecto:
Objetivo:
Fomentar el amor por la poesía y el lenguaje en los niños de educación infantil, promoviendo su desarrollo cognitivo, emocional y social a través de la exploración, creación y apreciación de la poesía como una expresión artística y literaria fundamental.
Objetivos específicos:
Fomentar el amor por la poesía y la expresión oral en los niños de educación infantil.
Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de la escritura y recitación de poemas.
Estimular la apreciación de la naturaleza y el entorno a través de los poemas seleccionados.
Promover la confianza y la autoexpresión en los niños al recitar poesía frente a un público.
Contenidos:
1. Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación
• Vocabulario:
◦ Introducción de nuevas palabras a través de poemas.
◦ Uso de tarjetas con imágenes y palabras clave de los poemas.
• Pronunciación y Articulación:
◦ Ejercicios de repetición de versos para mejorar la pronunciación.
◦ Juegos de rimas y trabalenguas.
• Expresión Oral:
◦ Recitación individual y en grupo.
2. Desarrollo Cognitivo
• Memoria:
◦ Memorización de poemas cortos.
◦ Juegos de memoria con palabras y versos de los poemas.
• Comprensión y Análisis:
◦ Análisis de rimas, patrones y temas en los poemas.
◦ Preguntas y respuestas sobre los contenidos de los poemas.
• Creatividad:
◦ Creación de poemas originales.
◦ Ilustración y dramatización de poemas.
3. Desarrollo Emocional y Social
• Autoestima y Confianza:
◦ Recitación en público para ganar confianza.
◦ Reconocimiento y celebración de los logros individuales y grupales.
• Empatía y Expresión de Emociones:
◦ Discusión sobre los sentimientos expresados en los poemas.
◦ Creación de poemas sobre emociones y experiencias personales.
• Colaboración e Inclusión:
◦ Actividades grupales de creación y recitación de poemas.
◦ Fomento del respeto y la escucha activa durante las recitaciones.
4. Desarrollo Sensorial y Motor
• Coordinación Ojo-Mano:
◦ Ilustración de poemas con dibujos y manualidades.
◦ Uso de marionetas y disfraces para dramatizar poemas.
• Motricidad Fina:
◦ Escritura y dibujo en libretas de poesía.
◦ Manipulación de accesorios y objetos relacionados con los poemas.
◦ Manipulación de accesorios y objetos relacionados con los poemas.
5. Desarrollo Artístico y Creativo
• Dramatización y Expresión Corporal:
◦ Uso de gestos y movimientos para acompañar la recitación de poemas.
◦ Dramatización de historias y personajes de los poemas.
• Arte Visual:
◦ Creación de murales y decoraciones inspiradas en los poemas.
◦ Elaboración de libretas y tarjetas de poesía personalizadas.
6. Conocimiento del Entorno
• Exploración Temática:
◦ Poemas sobre la naturaleza, los animales, las estaciones del año, etc.
◦ Salidas al aire libre para inspirar la creación de poemas.
• Cultura y Tradiciones:
◦ Introducción a poemas de diferentes culturas y tradiciones.
◦ Celebración de eventos culturales relacionados con la poesía.
• El Árbol de los Poetas:
◦ Mural donde se cuelgan hojas con los nombres de los niños y los títulos de los poemas recitados.
◦ Evaluación del Proyecto:
• Observación Directa:
◦ Evaluación continua a través de la observación de la participación y el progreso de los niños en las actividades.
• Portafolio de Poesía:
◦ Recolección de trabajos y creaciones de los niños a lo largo del proyecto.
• Retroalimentación:
◦ Discusiones en grupo sobre lo aprendido y experiencias compartidas.
◦ Comentarios de los padres y compañeros durante la "Fiesta de Poesía".
Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación: Mejora de la expresión oral y la comprensión a través de la recitación de poemas.
Desarrollo Cognitivo: Estímulo de la memoria y la creatividad mediante la memorización y análisis de poemas.
Desarrollo Emocional y Social: Promoción de la autoestima, la empatía y el trabajo en equipo durante las actividades de recitación.
Desarrollo Sensorial y Motor: Fomento de la coordinación motora y la expresión corporal a través de gestos y movimientos.
Desarrollo Artístico y Creativo: Exploración de la expresión artística y la apreciación estética a través de la ilustración y dramatización de poemas.
Conocimiento del Entorno: Exploración de temas culturales, naturales y sociales presentes en los poemas.
Competencias:
1. Competencia en Comunicación Lingüística
• Desarrollo del Vocabulario:
◦ Ampliación del vocabulario a través de la introducción de nuevas palabras presentes en los poemas.
• Expresión Oral:
◦ Mejora de la pronunciación, articulación y entonación mediante la recitación de poemas.
◦ Desarrollo de la capacidad para expresarse oralmente de manera clara y coherente.
• Comprensión Auditiva:
◦ Fomento de la escucha activa durante la lectura y recitación de poemas por parte de los compañeros y maestros.
◦ Comprensión del contenido y los mensajes de los poemas.
2. Competencia Aprender a Aprender
• Autonomía en el Aprendizaje:
◦ Fomento de la autonomía al memorizar y recitar poemas.
◦ Desarrollo de estrategias de aprendizaje, como la repetición y la asociación de palabras.
• Reflexión sobre el Proceso de Aprendizaje:
◦ Reflexión sobre las experiencias y los progresos realizados en la memorización y recitación de los poemas.
◦ Valoración de los logros y áreas de mejora.
3. Competencia Social y Cívica
• Trabajo en Equipo:
◦ Participación en actividades grupales de creación y recitación de poemas.
◦ Colaboración y apoyo mutuo entre compañeros durante las actividades.
• Respeto y Empatía:
◦ Fomento del respeto hacia las opiniones y expresiones de los demás.
◦ Expresión y reconocimiento de emociones a través de los poemas.
4. Competencia Cultural y Artística
• Apreciación de la Literatura:
◦ Introducción a la literatura infantil y la poesía.
◦ Valoración y disfrute de la belleza de las palabras y las rimas.
• Creatividad y Expresión Artística:
◦ Fomento de la creatividad a través de la creación de poemas originales y la dramatización de los mismos.
◦ Desarrollo de habilidades artísticas mediante la ilustración de poemas.
5. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico
• Exploración Temática:
◦ Conocimiento y comprensión de temas relacionados con la naturaleza, los animales y las estaciones del año a través de los poemas.
◦ Participación en actividades al aire libre que inspiran la creación de poemas.
6. Competencia Digital
• Uso de Recursos Digitales:
◦ Uso de recursos audiovisuales para la lectura y recitación de poemas.
◦ Introducción a aplicaciones o herramientas digitales que faciliten la creación y el almacenamiento de poemas.
7. Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal
• Confianza en Sí Mismo:
◦ Desarrollo de la confianza y la autoestima mediante la recitación en público.
◦ Iniciativa para participar voluntariamente en las actividades y recitaciones.
• Responsabilidad y Compromiso:
◦ Asunción de responsabilidades individuales y grupales durante el proyecto.
◦ Compromiso con el propio aprendizaje y el de los compañeros.
8. Competencia en Matemáticas, Ciencia y Tecnología
• Reconocimiento de Patrones:
◦ Identificación de patrones rítmicos y de rimas en los poemas.
◦ Desarrollo del pensamiento lógico a través de la estructura y la secuencia de los versos.
9. Competencia Espiritual:
• Desarrollo del Sentido de Identidad y Propósito:
◦ Reconocimiento y valoración de la propia voz y expresión en la recitación y creación de poemas.
◦ Exploración de emociones y experiencias personales a través de la poesía, contribuyendo al desarrollo de la autoconciencia y la identidad.
• Fomento de la Empatía:
◦ Reconocimiento y aprecio por las diferentes perspectivas y experiencias de los demás, tal como se reflejan en los poemas.
• Cultivo de la Gratitud y la Admiración:
◦ Cultivo de la gratitud por la capacidad de expresión y comunicación, así como por las experiencias compartidas con los demás a través de la poesía.
Agrupamientos: se realizan distintas agrupaciones dependiendo de las actividades.Unas veces serán individuales, otras por parejas y por grupos.
Espacios: aulas, salón de actos, patios
Duración: 2 meses
Desarrollo:
Actividades:
INTRODUCCIÓN A LA POESÍA (1-2 Semanas):
• Conocer quién era Gloria Fuertes
• Presentar a los niños diferentes poemas cortos y sencillos que traten sobre temas que les resulten interesantes, como animales, colores o juegos.
• Leer los poemas en voz alta y animar a los niños a escuchar y disfrutar de las palabras y los ritmos.
• Realizar actividades interactivas, como juegos de rimas y repeticiones, para que los niños experimenten la musicalidad de la poesía.
• Invitar a los niños a dibujar o pintar imágenes inspiradas en los poemas que escuchan.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA (2-3 SEMANAS):
• Realizar salidas al aire libre, como visitas a parques o jardines, para que los niños observen y recolecten elementos de la naturaleza, como flores, hojas o piedras.
• Invitar a los niños a explorar los elementos recolectados y describir sus características y sensaciones.
• Guiar a los niños en la creación de poemas sencillos basados en sus experiencias y observaciones de la naturaleza.
• Practicar la recitación de los poemas en pequeños grupos y promover la confianza y la expresión individual.
PREPARACIÓN DEL RECITAL (1-2 SEMANAS):
Seleccionar los poemas más destacados creados por los niños y por los poetas infantiles más reconocidos.
• Practicar la recitación de los poemas en grupo, prestando atención a la dicción, entonación y gestos.
• Preparar el espacio del recital, decorando el lugar con dibujos y creaciones de los niños relacionadas con los poemas.
• Invitar a los padres y otros familiares a asistir al recital, creando un ambiente cálido y acogedor.
Finalización:
REALIZACIÓN DEL RECITAL:
Organizar el recital en un lugar adecuado, como el aula o el salón de actos del colegio.
• Invitar a los padres a vivir el recital de sus hijos como una experiencia de aprendizaje.
• Proporcionar apoyo y ánimo a los niños durante el recital para que se sientan seguros y orgullosos de su desempeño.
• Al finalizar, aplaudir y felicitar a todos los participantes por su valentía y talento.
• Repartir los diplomas de participación.
Evaluación:
Participación activa: evaluar la participación de los niños en las actividades relacionadas con la poesía, como la lectura, la escritura y la recitación de poemas. observa si están interesados y comprometidos en las actividades.
Expresión oral: evaluar la capacidad de los niños para recitar poemas en voz alta, prestando atención a la dicción, la entonación y la fluidez.
Creatividad: evaluar la creatividad de los niños en la creación de sus propios poemas. observa si pueden generar ideas originales y utilizar el lenguaje de manera imaginativa.
Comprensión de la poesía: evaluar la comprensión de los elementos básicos de la poesía, como la rima, el ritmo y la metáfora. puedes hacerlo a través de preguntas y discusiones sobre los poemas.
Habilidades de escritura: evaluar la capacidad de los niños para escribir poemas simples. observa la estructura de sus poemas, la corrección gramatical y su capacidad para expresar ideas de manera coherente.
CONCLUSIONES
En conclusión, realizar el proyecto "Descubriendo el mundo de las palabras" en educación infantil es una oportunidad invaluable para fomentar el desarrollo integral de los niños. A través de la poesía, los niños no solo mejoran sus habilidades lingüísticas y cognitivas, sino que también fortalecen su desarrollo emocional, social, sensorial, motor, artístico y su conocimiento del entorno. La recitación de poemas no solo les permite expresarse y comunicarse de manera efectiva, sino que también les brinda un espacio para explorar su creatividad, construir su autoestima, desarrollar empatía y trabajar en equipo. Además, la poesía les ofrece una ventana al mundo, permitiéndoles explorar temas universales y culturales de una manera accesible y enriquecedora.
En resumen, este proyecto es una experiencia transformadora que inspira el amor por el lenguaje, la literatura y el arte, y sienta las bases para un desarrollo integral y significativo a lo largo de la vida de los niños.
Si deseas que publiquemos la experiencia de tu centro, rellena el cuestionario y estudiaremos publicarla. Accede al cuestionario en este enlace:
En Navidad regala libros.
Y para los más pequeños
“Un niño que lee, será un adulto que piensa”
La revista Social Science Research publica un estudio en el que han participaron 160 mil adultos de 31 países, concluye que “La exposición temprana a libros en el hogar de los padres es importante porque son una parte integral de las prácticas que mejoran las habilidades cognitivas de por vida”.
Sabemos que en ocasiones encontrar el libro que creemos más adecuado para un niño puede ser una tarea difícil. Por eso queremos facilitaros un poco las cosas con el Proyecto 0 A 3 años de la Editorial Bruño, PARA QUE LOS MÁS PEQUEÑOS EMPIECEN A PONER NOMBRE A TODO AQUELLO QUE LES RODEA Y SE DIVIERTAN APRENDIENDO.
QUIERES QUE PROMOCIONEMOS
TU CENTRO EN REDES SOCIALES
PUBLICAMOS TU LIBRO
ENTREVISTAMOS A
LA EDUCACioN EMOCIONAL, LA ASIGNATURA PENDIENTE
DEL SISTEMA EDUCATIVO
MMI, acompañando a los niños para que comprendan cómo funciona su cerebro y sus emociones.
Entrevistamos al equipo internacional del proyecto Erasmus+ Me, Myself & I – Supporting Children to Better Understand Their Minds and Boost Their Potential (MMI), una iniciativa europea que busca fortalecer el aprendizaje socioemocional en la educación infantil y primaria. .
Empezamos por el principio ¿en qué consiste este proyecto?
Me, Myself & I es un proyecto Erasmus+ de cooperación escolar que se desarrollará entre septiembre de 2024 y agosto de 2026. Su principal objetivo es contribuir a formar una generación de niños y niñas capaces de comprenderse mejor a sí mismos, autorregular sus emociones y relacionarse con los demás de una forma sana y constructiva. En definitiva, queremos que sean ciudadanos activos, empáticos y responsables, preparados para afrontar los retos del siglo XXI.
¿Por qué considera que el aprendizaje socioemocional es tan importante en la educación actual?
Vivimos en una sociedad cada vez más compleja, donde los niños necesitan algo más que conocimientos académicos: necesitan comprenderse a sí mismos, gestionar sus emociones y convivir con empatía y respeto. La educación socioemocional no solo mejora el bienestar individual, sino que también fortalece la cohesión social y la capacidad para resolver conflictos de manera constructiva.
Además, está demostrado que los estudiantes con mayores competencias socioemocionales muestran un mejor rendimiento académico, mayor motivación y una actitud más positiva hacia el aprendizaje.
¿Quiénes forman parte del consorcio que impulsa esta iniciativa?
En este proyecto colaboramos tres organizaciones europeas lideradas por la alemana Johanniter-Unfall-Hilfe e.V. Desde España participa INNOPARES, AMEI-WAECE y en Hungría contamos con Jobb Veled a Világ Alapítvány. Juntos compartimos la visión de integrar el aprendizaje socioemocional en las aulas desde las primeras etapas educativas, de los 3 a los 11 años.
Uno de los resultados principales es la creación de unas Directrices de Aprendizaje Socioemocional (SEL). ¿En qué consisten exactamente?
Estas directrices —el resultado la Actividad 1 del proyecto— ofrece a los docentes de educación infantil y primaria conocimientos básicos y estrategias prácticas para integrar el aprendizaje socioemocional en sus aulas. Queremos que sean una herramienta útil para fomentar la autoconciencia, la empatía y la toma de decisiones responsable entre el alumnado.
Además, sirve como un centro de recursos donde los maestros pueden encontrar materiales, actividades para la educación socio emocional (SEL, por sus siglas en inglés Socio Emotional Learning). De este modo, podrán incorporar la educación socioemocional de forma natural en su programación de aula, mejorando la experiencia de aprendizaje de los niños.
También mencionan la creación de materiales listos para usar. ¿Cómo se están desarrollando y qué aportan de nuevo?
Ese es el resultado de la actividad 2 (A2) del proyecto. Cada socio ha creado tres materiales, de manera que al final contaremos con al menos doce recursos pedagógicos o situaciones de aprendizaje dirigidos a distintos grupos de edad, desde los 3 hasta los 11 años.
Estos materiales están diseñados para fomentar las principales competencias SEL: autoconciencia (entender las propias emociones), autogestión (regular emociones y comportamientos), conciencia social (empatizar con otros), habilidades de relación (construir relaciones sanas) y toma de decisiones responsable (decidir de forma constructiva).
Cada recurso incluye objetivos de aprendizaje, actividades prácticas y herramientas de evaluación. El propósito es ofrecer al docente guías claras y actividades concretas para trabajar con su alumnado, promoviendo la autorregulación emocional, la cooperación y la ciudadanía responsable, en línea con el marco LIFEComp y las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente (LLL).
¿Cómo se pondrán a prueba estos materiales antes de su difusión definitiva?
El resultado A3 contempla una fase piloto que se llevará a cabo en Alemania, España y Hungría. En ella, docentes de los tres países integrarán los materiales SEL en sus prácticas diarias y compartirán sus experiencias.
Recogeremos información valiosa sobre su eficacia, facilidad de uso y adecuación a las necesidades reales del alumnado. Este proceso participativo nos permitirá perfeccionar los recursos antes de su publicación final y asegurar su aplicabilidad en contextos escolares diversos.
Y desde aquí hacemos un llamamiento a los docentes a probar en sus aulas estos recursos educativos. Si algún lector está interesado, puede unirse al proyecto escribiendo a elvira@waece.org
Finalmente, ¿qué esperan conseguir al término de estos dos años de trabajo?
Nuestro objetivo es ofrecer a las escuelas europeas un conjunto de herramientas prácticas y adaptables que les permitan incorporar el aprendizaje socioemocional en su día a día. Queremos dejar un legado de recursos útiles, docentes más formados y niños más conscientes, empáticos y resilientes.
En resumen, con Me, Myself & I aspiramos a contribuir a una educación más humana, integral y alineada con las necesidades del futuro. Porque creemos firmemente que educar en emociones es educar para la vida.
La c�nvivencia pacífica La pacífica
EDUCAR PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS Y EN PAZ desde la escuela infantil.
Un valor ampliamente reconocido como central para favorecer una convivencia pacífica en Educación Infantil es la empatía, que es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, reconocer cómo se siente y comprender que las demás personas también tienen emociones, deseos y necesidades.
Cuando los niños desarrollan empatía: Disminuyen los conflictos, porque entienden que sus acciones afectan a otros; Aumentan las conductas cooperativas y solidarias; Se favorece el diálogo en lugar de la imposición o la agresión; Se fortalecen las bases para la resolución pacífica de problemas.
Este valor lo trabajamos en el anterior número de la revista. La empatía se potencia junto a otros valores como el Respeto (reconocer al otro como igual), la Tolerancia a la frustración y la comunicación emocional, que es la propuesta de este número.
ACTIVIDAD: “EL SEMÁFORO DE LA CALMA”
Objetivo: Ayudar a los niños a identificar la emoción de frustración y a aprender estrategias para calmarse antes de actuar.
Duración: 15-20 minutos.
Materiales: Un semáforo grande (puede ser cartulina o un dibujo en la pizarra; tarjetas con caritas: � enfadado, � tranquilo, � triste, � contento;
¿Lo tenemos todo listo? Pues empezamos. Sentados en círculo, el docente expone unas situaciones:
• Cuando un juguete o material que quiere usar está ocupado. Ejemplo: Otro compañero está usando el camión o las pinturas que él quería en ese momento.
• Cuando intenta hacer una torre, puzzle o dibujo y “no le sale”. La dificultad en la tarea puede generar enfado al no conseguir el resultado esperado.
• Cuando debe esperar su turno en un juego o actividad. La idea de “esperar” todavía es difícil a esta edad, lo que puede provocar impaciencia.
• Cuando la maestra pone una norma que no
• coincide con su deseo. Ejemplo: Quieren correr por el aula, pero es momento de sentarse y escuchar.
• Cuando un compañero no quiere jugar a lo mismo que él. La diferencia de intereses puede provocar enfado o tristeza, porque aún están aprendiendo a negociar y aceptar el “no”.
“¿Alguna vez te ha pasado que querías hacer algo y no podías?”, “¿Cómo te sentiste?”. Se valida la emoción sin juzgar. “Es normal sentirse así. A todos nos pasa.”
Y llega el momento de explicar qué es el semáforo de las emociones:
• Rojo = Me paro. Estoy muy enfadado, mi cuerpo está tenso.
• Amarillo = Pienso. ¿Qué puedo hacer para calmarme?
• Verde = Actúo. Ya estoy tranquilo y puedo intentar otra vez o pedir ayuda.
¿Qué sentimiento identifico en cada caso? ¿Cómo debo comportarme?
Tras esta conversación, aprendemos estrategias de calma:
• Soplar como si apagaran una vela (respiración profunda)
• Abrazarse a sí mismos (relaja la tensión corporal)
• Pedir ayuda con palabras (facilita la comunicación asertiva)
Para finalizar… “Hoy aprendimos que cuando nos sentimos muy enfadados, podemos parar, respirar y luego seguir.”
ACTIVIDAD: “EL Mural del Respeto”.
Objetivo: Visualizar y reforzar acciones respetuosas en el aula, ayudando a los niños a reconocer a los demás como iguales y valorar sus comportamientos positivos.
Materiales: Cartulina grande, papel kraft o un espacio de pared del aula, lápices de colores, Pictogramas o dibujos de gestos respetuosos (opcional: se pueden imprimir o hacer juntos). Pegamento, cinta adhesiva o chinchetas y fotos de los niños (opcional).
Primero hemos de preparar el espacio. Coloca la cartulina o papel en un lugar visible del aula. Dibuja un título grande: “Mural del Respeto” o “Nuestros Gestos de Respeto”.
“Hoy vamos a aprender a ver a nuestros compañeros como personas importantes, igual que nosotros.” “Vamos a hacer un mural para recordar todas las formas en que podemos respetar a nuestros compañeros y a los adultos.” Muestra ejemplos sencillos: esperar turno, escuchar, compartir juguetes, ayudar a alguien que se cayó.
Cada día o durante la actividad, pide a los niños que Dibujen un gesto de respeto que hayan hecho o visto. O peguen un pictograma o foto representando la acción.
Se puede usar un color para cada tipo de respeto: Azul → escuchar. Verde → ayudar. Amarillo → compartir
Organización en el mural: Los dibujos/pictogramas se colocan en el mural en grupos según la acción respetuosa. Se puede añadir el nombre del niño que hizo la acción para reforzar el sentido de pertenencia.
Cada día, dedica unos minutos para mirar el mural juntos y comentar: “Hoy vimos que Ana ayudó a Juan, eso es respeto”. Esto refuerza la conducta positiva y hace visible el valor que se quiere enseñar.
“Sección elaborada en colaboración con el “Proyecto para un mundo mejor”, una iniciativa conjunta de La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) y la Cátedra UNESCO de Educación para la Paz y la Comprensión Internacional.
DÍAS ESCOLARES
NO TAN CONOCIDOS… DÍAS INTERNACIONALES CONOCIDOS Y NO TAN CONOCIDOS… PARA CELEBRAR Y/O REFLEXIONAR EN EL AULA.
Los días internacionales sirven para poner a disposición del público en general información sobre cuestiones de interés, movilizar la voluntad política y los recursos para abordar los problemas mundiales y celebrar y reforzar los logros de la humanidad.
Día Internacional de las Personas con Discapacidad 3 septiembre
1 abril 14 de ENERO
Día Mundial de la Lógica.
Día de los Derechos Humanos.
8 septiembre
Día Internacional de las Montañas.
Día Internacional de la Educación. ¡FELICIDADES A TODOS/AS! 24 de octubre
Día Mundial del AMOR.
Día de la lengua árabe.
Día Internacional del Migrante.
Día Internacional de la Solidaridad Humana. 16 septiembre
Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP).
Día Mundial de la Justicia Social.
Día Mundial de las Legumbres.
Día Mundial del Baloncesto.
Día Mundial de la Meditación. 17 septiembre
Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia
Día Internacional de la Lengua Materna.
Día del aprendizaje digital
Día Mundial de los Cuentos de Hadas. ¿Me cuentas uno?
Día Internacional de la Mujer
de marzo
Día mundial de Barbie. La primera salió al mercado el 9 de marzo de 1959
Día Mundial de la Radio.
Día de las matemáticas
Día mundial de la Felicidad
de marzo
Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial
Día Mundial del Síndrome de Down
Día mundial de la Poesía
Día mundial del Agua
Día mundial del Teatro
de marzo
Día Internacional de Cero Desechos
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174 ejercicios de psicomotricidad para niños de 0 a 3 años
La lectoescritura es una habilidad fundamental que, cuando se desarrolla desde una edad temprana, sienta las bases para el éxito académico y personal a lo largo de la vida. Consiste en la capacidad de leer y escribir de manera efectiva, permitiendo a los niños interpretar y transmitir información, comunicarse con claridad y comprender el mundo que les rodea.
La importancia de fomentar la lectoescritura en aspectos clave que exploraremos a continuación:
• DESARROLLO COGNITIVO
• HABILIDADES COMUNICATIVAS
• ÉXITO ACADÉMICO
• DESARROLL EMOCIONAL Y SOCIAL
• FOMENTO DE LA CREATIVIDAD
• PREPARACIÓN PARA LA VIDA
Por ello, si un niño tiene dificultades en el desarrollo del proceso lectoescritor, anímele a dedicar un rato a hacer estos ejercicios. Son divertidos y tremendamente útiles.
¿Cómo puedo adquirir el libro?
OPCIÓN RECOMENDADA. En digital, para poder imprimir tantas copias como necesites, de todas las letras o solo de las que quieras reforzar. Disponible en https://waece.org/padres/grafo/ Precio: 19€
98 Ejercicios de Psicomotricidad para niños de 3 a 6 años
El Desarrollo de la Inteligencia
Lingüística: 111 Actividades para niños de 0 a 3 años
174 ejercicios de psicomotricidad para niños de 0 a 3 años
La labor docente con enfoque competencial: El segundo ciclo de la Educación Infantil adaptado a la LOMLOE
La labor docente con enfoque competencial: El primer ciclo de la Educación Infantil adaptado a la LOMLOE
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Y PARA FINALIZAR...
UN CUENTO.
COLI, UNA NUBE de colores
Autora: Tania Díez Martín
En lo alto del cielo, más allá de donde vuelan los pájaros y las cometas, vivía una comunidad de amigos y amigas: estrellas brillantes, planetas bailarines y muchas, muchísimas nubes. Algunas nubes eran pequeñas, como un garbanzo; otras, eran grandes como montañas suaves, pero la mayoría eran blancas, esponjosas y suaves como el algodón.
Por la mañana jugaban a las carreras con el viento y, en ocasiones, formaban figuras que los niños y las niñas trataban de adivinar desde la Tierra. Había nubes que parecían ositos, castillos, dragones y hasta helados de crema.
Había una nube diferente a las demás, Coli no era blanca como todas, era esponjosa y estaba llena de colores que cambiaban cada poco. A veces era azul celeste como el mar, otras veces rosa suave como un atardecer y, en ocasiones, se mezclaba con verdes, morados, naranjas y dorados. Su apariencia cambiaba con el Sol, con la Luna, o con los sueños que flotaban desde la Tierra.
¡Miren a Coli! —decían algunas nubes mientras reían—. ¡Parece una nube que se cayó en una caja de pinturas!
Aunque lo decían en broma, Coli se ponía triste y se alejaba en silencio. Soñaba con jugar con las demás nubes al escondite o bailar con las estrellas, pero, a veces la dejaban sola porque era “distinta”.
Coli no entendía por qué ser diferente era un problema. Ella solo quería compartir su luz, su alegría, sus colores. A veces volaba bajito y escuchaba a los niños y niñas soñar y, cuando sus corazones estaban tristes, se acercaba y se volvía violeta, dorada
un gran arco protector para cubrir el cielo, que dejara pasar la luz del Sol pero frenara la tormenta.
Se colocaron unas junto a otras, pero algo no funcionaba. Las gotas de lluvia caían sin control, el Sol no podía salir y el arco no tenía forma. Todo parecía desordenado.
Nubiola, la nube más antigua y que más sabia sobre el cielo, dijo:
Falta algo… algo que no tenemos aquí. Algo especial. Coli no quería molestar, pero algo en su corazón le decía que debía actuar.
¿Puedo ayudar? —preguntó, acercándose despacito, flotando con cuidado.
Las otras nubes se miraron, dudosas. Algunas fruncieron el ceño, pero Nubiola sonrió.
¡Claro que sí, Coli! Tú también eres parte del cielo, como todas.
Con el corazón lleno de ilusión, Coli se acercó y se colocó justo en el centro del arco. En cuanto tocó a las demás nubes, algo mágico ocurrió:
Los rayos del Sol se reflejaron en el cuerpo de Coli. La tormenta paró y ¡un arcoíris gigante apareció en el cielo! Rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil y violeta…, todos los colores se desplegaron en una curva perfecta que iluminó el mundo entero.
En la Tierra, los animales salieron de sus escondites y los niños y niñas miraron al cielo con los ojos muy abiertos.
¡Un arcoíris! —gritaban—. ¡Un hermoso arcoíris!
Todas las nubes guardaron silencio, asombradas.
Coli… sin ti no habríamos podido hacerlo —dijo una nube bajita—. Lo que te hace diferente ¡es lo que nos faltaba!
Eres única y maravillosa —añadió otra.
Coli se sintió feliz como nunca antes. En ese instante, entendió que ser distinta era su superpoder.
Desde ese día, Coli no se sintió triste y sola. Jugaba con las demás nubes y formaban arcoíris después de las lluvias, llenaba de color los sueños del cielo y la Tierra.
Las nubes aprendieron que cada una es especial a su manera, que la diferencia enriquece y que los colores también pueden reflejar la amistad y el amor.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ASOCIADAS AL CUENTO:
Manualidad: nube Coli móvil:
Hacer una nube de cartulina o algodón con cintas o tiras de papel de colores colgando.
Círculo de palabras:
En grupo, cada uno dice algo bonito de un compañero/a (como hicieron las nubes con Coli al final)
¿Cómo se forma el arcoíris?:
Explicación sencilla del fenómeno con un experimento con un vaso de agua y luz
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Tania Díez Martín
