Compendio de Narrativas Escuela Primaria "Profr. Ernesto D. Villareal Cantú"

COMPENDIO DE NARRATIVAS PEDAGÓGICAS

Escuela Primaria “Profr. Ernesto D. Villarreal Cantú” Escuela Normal “Miguel F. Martínez” Gissela Janeth Orozco Castillo 3°B Raúl Eliel Jiménez Baldera 3°F Alfredo Antonio Rodríguez Pacheco 5°F Damaris Guadalupe Reyes Lee 5°D Melanni Fabiola Sandoval Coronado 5°I Adriel Armendáriz Jiménez 5°B

COMPENDIO DE NARRATIVAS PEDAGÓGICAS Escuela Primaria “Profr. Ernesto D. Villarreal Cantú” Escuela Normal “Miguel F. Martínez”

Introducción Al presentarnos frente a un grupo de niños, niñas o infantes, siempre ocurren situaciones que despiertan en el hipotálamo del educador un sinfín de emociones. ¿Qué mejor manera de compartir estas experiencias que con el arte de la palabra?

En este compendio, los estudiantes normalistas que practicamos en la Escuela Primaria “Profr. Ernesto D. Villarreal Cantú”, buscamos compartir, haciendo uso de la riqueza y belleza intrínseca de la lengua , nuestras gratas vivencias dentro de este diverso centro de trabajo.

Pero antes de comenzar con nuestra breve antología hay que preguntarnos... ¿qué es una “narrativa pedagógica”?

En palabras de Linares (2018), este término corresponde a la alusión a “(...) contar y reflexionar hechos sucedidos en un tiempo y en un espacio, relacionados con la práctica educativa de los docentes.” (p. 2) Nuestras vivencias serán relatadas, evocando a la reflexión de lo ocurrido, a lujo de detalle y resaltando lo que buscamos pulir durante cada Jornada de Prácticas: nuestra praxis docente.

Usando recursos literarios como comparaciones, metáforas, analogías, hipérboles y entre otras más que se albergan en nuestro lenguaje, comunicaremos con lujo de detalle nuestras participaciones, aciertos, errores, procesos de planeación y evaluación, incidentes críticos, pero por encima de todo esto nuestras emociones durante esta bella experiencia llamada “Nueva Escuela Mexicana”.

Quizás prediciendo lo que pronto leerán, nos atrevemos a afirmar que nuestra experiencia fue positiva. A pesar de la existencia de eventos escolares, ensayos de villancicos y ausencias de maestros titulares, es pertinente mencionar que nos fuimos de este plantel con una grata y enriquecedora experiencia.

Completamente satisfechos por nuestra labor, el recibimiento por arte de la comunidad y el impacto logrado dentro de esta y su bien más valioso: la niñez.

Para finalizar con este prefacio, los invitamos a analizar cada uno de los presentes relatos. El empatizar con cada uno de los personajes traducirá a ustedes las emociones experimentadas por cada autor. Además, les recomendamos, en caso de tener la oportunidad, elaborar textos de la misma calidad. Esto con el fin de que nuestras vivencias perduren y sean de utilidad para nuestros colegas.

ÍNDICE Contexto Escolar....................................................................................................................1 Nuestras Narrativas................................................................................................................2 Mi viaje como educadora…………............................................……………...................3 Transformando resistencias: un maestro y su viaje para inspirar colaboración en el aula.........................................................................................................................................6 Risas y reflexiones: El dibujo que desató un misterio.......................................................10 Un sueño posible..................................................................................................................14 Los pequeños científicos de la “Ernesto”..........................................................................18 La mejor manera de seguir..................................................................................................23 Reflexiones Finales..............................................................................................................27 Referencias Bibliográficas..................................................................................................28

CONTEXTO ESCOLAR

El nombre del plantel educativo es Escuela Primaria Prof. Ernesto D. Villarreal Cantú, situada en la calle Sierra del Fraile #209, Fracc. Cerro de la Silla, en el municipio de Guadalupe, Nuevo León. El terreno de esta es regular y no posee elevaciones. Alrededor de este, se encuentran terrenos de casas habitacionales, pequeños negocios, parques e iglesias. La comunidad es de tipo urbana.

Enfocándonos en la infraestructura de la escuela primaria, esta cuenta con 12 aulas de clases, una biblioteca (en la cual también se imparten clases de apoyo), 2 baños; uno para niños y otro para las niñas, una dirección y 2 bodegas; una para intendencia y otra para la maestra de educación física. Este pequeño plantel educativo cuenta con todos los servicios necesarios para albergar a una población de niños, como lo son el agua entubada, energía eléctrica, internet y telefonía.

La institución cuenta con grandes espacios para que los alumnos realicen actividades deportivas o pasen el tiempo del receso, como lo son tres canchas: una de basquetball, una de voleyball y otra de futbol. Asimismo, cuenta con áreas verdes que incluyen aproximadamente 20 árboles alrededor del plantel. Como recursos tecnológicos la primaria cuenta con equipo de cómputo en el área de la dirección. En este mismo espacio se tienen teléfonos, una bocina y 2 proyectores para el uso de los docentes durante sus actividades cotidianas.

En cuanto a lo social, la comunidad presenta factores que son de riesgo para los alumnos.

Algunos de ellos son la presencia de adicciones en los jóvenes que residen cerca, situaciones de violencia y frecuentes conflictos que se ocasionan dentro de la comunidad. Cabe mencionar que otra situación que afecta a los alumnos es la desintegración familiar, siendo otra de las controversias inmersas en la colonia. Por último, existen alumnos con discapacidades cognitivas e intelectuales a los cuales se les procura dar la misma atención que al resto de educandos.

Se detectaron a 10 alumnos con dificultades para la comunicación escrita.

De igual manera existen 16 alumnos con deficiencias en cálculo mental y pensamiento matemático.

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NUESTRAS NARRATIVAS

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Mi viaje como educadora -Gissela Janeth Orozco Castillo La Jornada de intervención educativa ha sido un viaje enriquecedor, donde cada día ha sido una ventana abierta hacia el fascinante mundo de la enseñanza. Desde el momento en que entré a la clase, he sido testigo de una de las mejores experiencias y aprendizajes que han superado mis expectativas.

Interactuar con los niños se ha convertido en un baile diario de descubrimientos mutuos. Su energía contagiosa y curiosidad inagotable han iluminado cada rincón del aula. A través de actividades creativas y juegos educativos, he aprendido que la conexión es la clave para establecer un vínculo significativo con los pequeños aprendices.

La puesta en práctica de la autoridad como maestra ha sido un desafío. Aprendí que la autoridad no solo se trata de establecer límites, sino de cultivar un ambiente donde los niños se sientan seguros y motivados. Cada corrección se ha convertido en una oportunidad para guiar y enseñar comportamientos positivos, construyendo un puente de respeto mutuo.

Durante la jornada, la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes ha surgido como una realidad apasionante. Adaptarse a estas diferencias me ha llevado a ser más flexible y creativa en mi enfoque pedagógico.

Desde actividades prácticas hasta métodos visuales, he descubierto que la personalización es la clave para desbloquear el potencial único de cada estudiante.

"El centro del análisis es pues la relación entre sistemas de comunicación (Galindo et al., 2009, p. 485)."

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La colaboración con el maestro ha sido una valiosa fuente de orientación. Observar sus estrategias, recibir retroalimentación constructiva y participar ha alimentado mi comprensión de la enseñanza efectiva. Esta experiencia me ha demostrado que la enseñanza no es solo un acto individual, sino un esfuerzo colaborativo para nutrir y guiar el crecimiento de cada estudiante.

Esta jornada de intervención educativa ha sido más que un simple vistazo al mundo de la educación primaria; ha sido un viaje transformador. A través de las risas contagiosas, los desafíos superados y las lecciones aprendidas, me llevo no solo conocimientos prácticos, sino también la convicción de que la enseñanza es una danza continua de descubrimientos y oportunidades para inspirar el aprendizaje.

En esta jornada de intervención estuve a cargo de 3B en la escuela primaria Ernesto Villarreal Cantú. Durante el periodo de dos semanas, apliqué un proyecto que lleva por nombre “La Fuerza Musical en Movimiento” que tiene como objetivo el aprendizaje de la fuerza mediante la música, con la problemática de la concientización del reciclaje. Se aplicó la metodología STEAM, es un enfoque educativo integrador que busca combinar disciplinas tradicionalmente separadas para fomentar un aprendizaje más holístico y contextualizado.

Este enfoque va más allá de la enseñanza de materias de manera aislada, promoviendo la interconexión entre ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas para abordar problemas del mundo real, ya que promueve el aprendizaje activo y práctico en la realización de instrumentos. La metodología STEAM es un modelo educativo que promueve la integración y el desarrollo de las materias científico-técnicas y artísticas en un único marco interdisciplinar ̈ (Yackman, 2008).

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Durante este proyecto, surgieron una infinidad aprendizajes no sólo educativos, sino también aprendizajes que ayudan a crecer personalmente y ayudan a ser un mejor docente. En las dos semanas logré analizar la manera en que trabaja cada uno de mis alumnos, las barreras de aprendizaje, y así, logré sacar adelante a cada uno de ellos planteando estrategias que hicieran posible llegar a la meta.

En este transcurso los niños lograron tener un ambiente de convivencia y aprendieron a trabajar colaborativa mente, y sin duda, fue uno de los más grandes desafíos, puesto que los niños están acostumbrados a una pedagogía tradicionalista y es muy difícil que se acoplen a la nueva escuela mexicana ya que no están viendo proyectos bien planteados. En esta intervención surgieron muchísimos sentimientos, tanto en los niños como en mí, tener que pasar situaciones de exclusión entre los mismos compañeros porque no saben interactuar de manera correcta, plantee estrategias como la plática entre grupos, individuales etc.; con el fin de que lograran tener una convivencia pacífica.

Por otra parte, en cada clase los alumnos mostraban un interés inmenso por aprender algo nuevo y de distinta manera, explorando y analizando por sí solos hasta llegar al objetivo y poder entender la finalidad del proyecto. Llegar al aula y verlos a todos entusiasmados por seguir en lo que vimos un día antes, es sin duda algo que me llenó el corazón.

Aunque lograron un aprendizaje, surgieron situaciones que hicieron un desafío al momento de enseñar, actividades de la institución que abarcaban diario la mitad del tiempo, debido a esto, recurrí a un análisis en la planeación para reducir actividades o incluso sesiones que pudieran relacionarse con otras para poder abarcar los temas. Para Díaz Barriga y Hernández las estrategias de enseñanza son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (2002: 141) En esta jornada lloré, reí y reflexioné de esta bonita carrera, me di cuenta de todo lo que implica ser docente, la responsabilidad que tenemos al momento de enseñar, al tener un grupo de alumnos grande o pequeño que constantemente están evolucionando y que están más activos en la tecnología, me queda claro que constantemente debo prepararme y estar de la mano con lo que ellos necesitan para aprender y así poder formar niños capaces de alcanzar sus metas y sobre todo, enlazarlo para que sean buenos ciudadanos.

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Transformando resistencias: un maestro y su viaje para inspirar colaboración en el aula -Raúl Eliel Jiménez Balderas El sol iluminaba a una escuela ubicada en el estado de Nuevo León en la ciudad de Guadalupe, en una pequeña aula de tercer grado con 22 alumnos marcando el inició de mi jornada de práctica como maestro.

Las expectativas y la emoción se mezclaban con la incertidumbre de lo que me esperaba en el aula. Pronto descubrí que mi mayor desafío residía en un incidente crítico que afectaba la dinámica del grupo: los alumnos mostraban una resistencia significativa a trabajar en equipo. A lo largo de dos semanas, emprendí la tarea de abordar este problema, recurriendo a las teorías de tres destacados autores: Piaget, Vygotsky y Freire.

Pero antes de cualquier cosa me permitiré darme el lujo de contarles todo lo que había preparado para mis clases y lo que me estaba proponiendo a enseñar, para el caso de la materia de prácticas realice una planeación la cual se trataba sobre el plato de buen comer y los bueno hábitos alimenticios, en esta se buscaba que los alumnos implementaran los hábitos saludables en su vida diaria. Después veremos si el objetivo se logró, respecto a otras asignaturas tenia planeado aplicar un poco de lengua de señas las cuales también se relacionaban con los hábitos saludables, un poco de inglés hablando sobre los miembros de la familia y de geometría aplicando una sesión relaciona a las matemáticas la cual sucedió durante la sesión número ocho de mi planeación donde hablaría un poco de fracciones.

Todo inició durante una de mis primeras clases, ocurrió dentro del aula de clases de la escuela, fue cuando me di cuenta que los alumnos tenían un problema a la hora de trabajar en equipos y es que muchos se resistían al trabajo en equipo, la mayoría por no decir todos los alumnos preferían actividades en grupo, individualmente o con personas que ellos escogieran. El maestro ya me había comentado al respecto sobre esto pero no creí que fuera tanto, esto me resultó un problema ya que muchas de mis actividades requerían que ellos participarán en dichos equipos y de esta manera resolvieran los problemas con mayor facilidad, fue cuando me dedique a darle un poco de solución a este problema.

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Durante mi jornada el docente titular fue de gran ayuda para mi formación ya que el contaba con más de 38 años de servicio, me comento muchas cosas sobre como el había trabaja todos estos años, problemas que el tuvo, como supo resolverlos para que si algo parecido me llegará a pasar supiera un poco más como sobrellevar las situaciones y los alumnos no se quedan atrás ya que aprendí mucho de ellos, la mayoría eran alumnos de la misma colonia o de colonias aledañas pero algunos pocos se venían desde más lejos.

Mi objetivo desde un principio fue adquirir experiencia sobre mi profesión pero sobre todo y mucho más importante dejar un conocimiento sobre los alumnos, algo que les fuera de utilidad en un futuro y no fueran enseñanzas vacías. Para que de este modo lograran aplicar estos conocimientos en su vida diaria y no solo durante un examen de conocimientos de esta manera se lograría un verdadero aprendizaje en el cual los alumnos lograrán guardar estos aprendizajes para su vida diaria.

En el transcurso de la aplicación del proyecto sucedieron diferentes sucesos pero empezaré por dónde detecte un incidente critico muy relevante el cual me complicaría muchas sesiones durante mi proyecto, el cual fue que descubrí que los alumnos tenían una barrera para poder trabajar en equipo, esto hacia que las sesiones que se suponía debían ser más ágiles terminaré siendo más tardadas por cuestión de este problema. Por otro lado las actividades parecían llenar de emoción a los alumnos debido a que no estaban acostumbrados a este tipo de actividades; he de decir que el docente no es que no sea didáctico solo que no acostumbra demasiado a usar materiales, ya que no le gusta importunar a los padres de familia aunque cuando pedía material los alumnos siempre cumplían.

Al finalizar la primera fase los alumnos entendieron de que trataría el proyecto, al comienzo de la segunda fase ya muchos estaban participando dando sus ideas sobre el tema y conocimientos previos.

Al comenzar la tercera fase los alumnos estaban emocionados por saber que actividades veríamos pero por causa de la entrega de calificaciones solo pude aplicar una de mis dos sesiones, esto no supuso un gran problema pero los alumnos si querían que les diera esa clase y se desmotivaron un poco.

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Al siguiente día ya con el inicio de la cuarta fase se emocionaron mucho cuando supieron que íbamos a hacer comida y sobre todo que era un dulce pero como el tema eran hábitos alimenticios haríamos una barra nutritiva muy rica, pero no todo fue felicidad. En la última fase aplicaría un examen, muchos pensaron que sería muy difícil pero sorpresivamente todos los alumnos supieron responder la mayoría si no es que todas las preguntas excepto un alumno con barreras de aprendizaje el cual apoye durante el examen.

Inicié mi enfoque teniendo en cuenta las teorías de Piaget(1926) el comentaba lo siguiente “El desarrollo cognitivo y moral de los niños es un proceso activo y progresivo, donde construyen su comprensión del mundo a través de la interacción con su entorno.”(p.46), como se menciona observé que los estudiantes mostraban niveles variables de cooperación, lo que indicaba diferencias en su desarrollo moral. Diseñé actividades que desafiaban sus razonamientos morales, buscando comprender las razones detrás de su negación al trabajo en equipo. Sin embargo, a pesar de mis esfuerzos, la resistencia persistía.

En este punto, recordé las enseñanzas de Vygotsky(1916) el sostenía que “el aprendizaje no es un proceso individual, sino que se produce a través de la interacción social(zona de desarrollo próximo)”(p.36). Formé grupos con la esperanza de que el apoyo mutuo y la colaboración fortalecieran su disposición a trabajar en equipo. Esta estrategia inspirada en la “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky, proporcionó un espacio donde los niños podían aprender unos de otros. A pesar de algunos avances, la resistencia al trabajo en equipo aún prevalecía en la mayoría de los estudiantes.

Al final de la segunda semana decidí organizar una actividad más práctica, inspirándome en Freire(1958) el cual comentaba lo siguiente “la educación no solo transmitira conocimientos, sino que también permitiera a los estudiantes comprender críticamente su entorno y participar activamente en la transformación de la sociedad”. (p.76) tomando lo dicho diseñé un proyecto que requería la colaboración de todos los estudiantes. La tarea no solo desafiaba sus habilidades cognitivas sino que también les brindaba la oportunidad de aplicar lo aprendido sobre trabajo en equipo y poder demostrar el avance sobre la resolución de está problemática.

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A medida que avanzaba el proyecto, observé una transformación notable. La resistencia inicial al trabajo en equipo se disolvía gradualmente. Los niños empezaron a reconocer y valorar las fortalezas de sus compañeros, construyendo la confianza y el entendimiento mutuo que habían sido obstáculos previos siendo más abiertos al trabajo en equipo que al inicio de la jornada, esto trajo beneficios tanto para los alumnos como para mí, ya que esto me permitió impartir mis actividades con mucha más facilidad ya que los alumnos ahora ya podían trabajar en equipos.

La conclusión de las dos semanas de práctica dejó una profunda impresión en mi desarrollo como maestro. La aplicación integrada de las teorías de Piaget, Vygotsky y Freire resultó esencial para abordar el incidente crítico y superar la resistencia al trabajo en equipo.

La experiencia destacó la importancia de adaptar las teorías pedagógicas a la realidad única de cada grupo de estudiantes y la necesidad de una enseñanza flexible y reflexiva, en última instancia, el incidente crítico que inicialmente obstaculizaba la dinámica del aula se resolvió gracias a la combinación de teorías pedagógicas, estrategias prácticas y la apertura al diálogo. La lección aprendida no solo impactó en la colaboración en el aula, sino también en mi comprensión más amplia de la enseñanza como una disciplina dinámica y adaptable.

Ya por último me gustaría decir que para mí próxima jornada tengo pensado llevar actividades las cuales pueda adaptar mucho mejor al grupo y así poder trabajar adecuadamente con todo el grupo, poder realizar más actividades dinámicas como algunas muy elaboradas que lleve pero en base a qué los alumnos les llame la atención para así de esta manera poder captar su atención por completo, poder desempeñar una mejor jornada y que los alumnos se lleven una enseñanza entretenida la cual recordarán fácilmente al ser más didáctica.

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Risas y reflexiones: El dibujo que desató un misterio -Adriel Armendáriz Jiménez

Un día más de escuela en la primaria “Ernesto D. Villarreal Cantú” una mañana con muchos pendientes para el salón de quinto grado, ya que son los preparativos del mes de diciembre: villancicos, encendido del pino, fotografía con Santa Claus, posadas etc. Algunos niños y niñas felices por estas fechas, emocionados por las actividades coloridas y enérgicos por bailar y cantar, mientras otra parte de niños solo lo que quería era cumplir de una forma desganada, pero tratando de sacar adelante el evento.

Después de un largo ensayo, les toca descansar pero continúan haciendo sus trabajos diarios en el salón como normalmente lo hacen en silencio y concentrados, en ése momento le llega a la maestra encargada una llamada, pero ella no contestó ella estaba en horas de trabajo, lo que ella hacia es solamente ignorarla y seguir entre cuentas de dinero, tickets, bocetos de lo que iban a usar los niños en su presentación y cascabeles, llegó un punto que era tan insistente la llamada que se le hizo raro, así que mejor optó por contestar.

Al ver la pantalla de ver quien era se sintió avergonzada porque para su sorpresa la persona de la llamada insistente, era la directora quien la buscaba porque de manera urgente ocupada hablar con ella, la maestra sin pensarlo se disculpó y paso a retirarse del salón para hablar con la directora. La maestra, al momento de irse solamente les dijo a los niños que no hicieran mucho

ruido, que ellos tenían trabajo y que había una maestra más (es decir yo) en el salón checando y revisando.

Mientras pasaban los minutos, niño por niño iba terminado sus actividades, así que opté por darles un tiempo a los que habían terminado que hicieran un dibujo, platicar con un tono de voz tranquilo, ir al baño, repasar la canción para los villancicos etc. ¿De los niños que habían terminado, alumno #1 decidió ponerse a colorear y pintar, al verlo tan tranquilo me llamo la atención su concentración, como trazaba con su lápiz, como borraba y trataba de mejorar su dibujo, las caras que hacía de gusto o disgusto por lo que veía en su libreta, porque comúnmente, él es un niño que siempre se la pasa hablando en las clases, al que le llaman la atención por distraído; quise acercarme para observar lo que dibuja, pero sentía que si me acercaba le podía quitar esa concentración que tenía y era lo que menos quería, por lo que decidí esperar a los demás alumnos y continuar revisando los trabajos que faltaban por revisar, me quedé tan concentrada revisando que no me acorde que quería ver eso que dibujaba alumno #1, cuando alzo la mirada para ver quien seguía trabajando, ya eran pocas las personas que faltaban, mientras tanto los niños estaban con sus amigos platicando de temas como: ¿Qué equipo de futbol, es el mejor?, lo que querían estudiar de grandes, poniéndose de acuerdo para alguna exposición.

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Entre todos esos murmullos y risas escucho un grito firme diciendo-¡Si existen!- todos los demás niños se empezaron a ver, sorprendidos y confundidos, tanto como yo, y para mi sorpresa era alumno #1, Cuando alcanzo verlo, lo primero que noto es un niño enojado y triste ya que al ver su rostro estaba rojo y con grandes gotas saliendo de sus ojos, mientras lo rodeaban algunos compañeros burlándose de cómo estaba su compañero; Cuando vi esa escena sin duda alguna fui a averiguar qué era lo que sucedía y cuál era la causa de que su compañero alumno #1 reaccionara de esa manera.

Entre tantas voces de niños tratándome de explicar que era lo que había pasado, alumno #1 comenzaba a llorar más y más, por lo que vi que emocionalmente hablando le estaba afectando y les ordené que a todos los quería ver sentados y callados, rápidamente, confundidos se fueron a sentar.

Al ver que todos atendieron lo que les pedí, me acerco con alumno #1 y le pregunto qué fue lo que sucedió, mientras él seguía llorando y llorando, veía como el dibujo que había hecho con mucho esfuerzo lo arrancaba de la libreta y lo hacía bolita para que no lograra verlo, se para alumno #2 (uno de sus compañeros) tocándome el hombro, diciéndome que él me puede explicar que había pasado, al ver como se encontraba alumno #1 mejor decidí que él me explicara.

Alumno #2 de manera tranquila empieza a contarme que el mismo y otros compañeros que se sientan con él y el alumno #1 veían el dibujo que hacía y desde ahí, deduje que el dibujo era el “problema”.

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El alumno #2 me explicaba que el alumno #1 estaba dibujando un “Skibidi Toilet”, como yo no sabía a lo que se refería le pedí que me explicara qué era eso, así que me cuenta que es un tipo de caricatura ficticia de unos inodoros donde de ellos salen cabezas de un aspecto no tan agradable y que también había hombres con cabeza de cámara, radio y televisión, entre otros personajes, donde los malos eran los baños con cabeza, mientras me iba contando, iba entendiendo más, pero aun seguía sin entender por qué su compañero seguía llorando, hasta que le pregunte y me dijo que el alumno#1 se había puesto así porque él creía que el personaje Skibidi Toilet existía en la vida real.

Cuando el alumno #1 dice eso lo primero que hace absolutamente todo el salón, hasta la niña más callada comienza a reírse de lo que dijo, cuando observa como ser ríen de él, entre lágrimas y con un nudo en la garganta, repetía una y otra vez que dejaran de burlarse, que lo lastimaban y se sentía mal, al ver como él se ponía, me puse a tranquilizarlo y le dije que para poder tener una conversación bien, que tratara de calmarse lo mejor posible y después de varios minutos logró estar estable nuevamente, “para afrontar las situaciones de la vida cotidiana y las habilidades para afrontar situaciones de conflicto deben considerarse como recursos que toda persona debería dominar para superar las crisis y conflictos que la vida depara” (Bisquerra, 2010) Después que se calmó comenzamos a hablar, él me decía que veía esos videos en YouTube y que no se los perdía, me contaba de una manera que me dejo con la curiosidad de llegar a mi casa e investigar, durante la explicación que me daba, analizaba su forma de hablar, se miraba tan fascinado y convencido que el personaje de inodoro con cabeza existía, el alumno #1 mostraba una seguridad, mientras otros alumnos del salón entraron en conflicto ellos mismos sobre la existencia de los personajes, estaba la otra parte de alumnos que sabían que de ninguna manera posible eso existe en la vida real y que si ibas al baño no podría salir una cabeza de ahí; en eso entendí a al alumno #2, porque el solamente trataba de hacer entender y convencer que lo que decía el alumno #1 de los Skibidi Toilets solo es mentira, noté que cada vez que el alumno #1 escuchaba que lo contradecían se enojaba y repetía una y otra vez “sí existen, yo creo, yo creo” los dejé por un momento en su conflicto, para ver qué era lo que hacían y como lo manejaban, “su fragilidad está más expuesto su influencia” (Iriarte, 2007, p.210).

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Llegó el tiempo de intervenir, con una postura segura pero por dentro con miedo, por el alumno #1 para no hacerlo hacer sentir peor de lo que se encontraba, me acomodo en una silla en el centro del salón y comencé a hablar con el alumno #1, le decía que el personaje como tal, si existe, en eso estamos de acuerdo, el personaje lo podemos ver a través de un video, tanto él, como todos sus compañeros y yo, todos acertamos que estaba en lo correcto sin embargo también les decía que pensáramos fríamente y que si una persona de otro grupo de la escuela fuera al baño se podía encontrar con algo así, a lo que todos los niños del salón y el mismoalumno #1 estaba de acuerdo, para terminar le pregunte directamente que si alguna vez en la escuela, en el centro comercial, en el baño de su casa, de su abuelita o de una tía ha salido una cabeza, a lo que él entre su cara seria me dijo que no, que nunca le ha salido, a la vez expresando entendimiento y convencimiento que solamente es un personaje.

Finalmente hablé con el grupo y si les dije que no me esperaba que absolutamente todos se rieran de la creencia del alumno #1, ya que en clases pasadas habían visto el tema de respetar las diferentes opiniones y puntos de vista, Kohlberg (2007) “una actitud moral por la que se considera su libertad para comportarse tal cual es, de acuerdo con su voluntad, intereses, opiniones, sin tratar de imponer una determinada forma de ser y de pensar”, por lo que les comente que lo que había pasado era una prueba y ellos no pudieron manejarla de una manera respetuosa, una vez más se recordó que cada una de los que estábamos ahí tenemos opiniones distintas y que se pusieran en el lugar del alumno #1 o de la persona quien sea, que tampoco les gustaría que se burlaran de su manera de pensar y me gustaría que si a la próxima tienen otra experiencia que la manejaran mejor, ya que en base a lo que había sucedido observaron sus errores y áreas de oportunidad.

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Un sueño posible -Damaris Guadalupe Reyes Lee Desde pequeña, mi mayor sueño es ser maestra, mas no sabía lo que me esperaba al entrar a la normal. He reído, llorado y aprendido mucho, pero, también he tenido grandes momentos, conocí gente increíble y también experimenté emociones nuevas como el enamorarme. Mi crecimiento se ha visto favorecido gracias a la práctica, he mejorado mucho como persona y uno de mis mayores logros ha sido dejar de ponerme nerviosa al hablar frente a tanta gente incluyendo alumnos; al iniciar la carrera, temblaba como un perrito chihuahua cuando sabía que me tocaría exponer o hablar frente a frente con un docente, les temía a más no poder. Pasaron los semestres y llegó una nueva compañera, planeación le llaman, nos hicimos muy unidas y me di cuenta de lo mucho que la necesito siempre, sobre todo cuando voy a ir a jornadas… todo iba genial, apenas estaba entendiendo a planeación, pues me parecía complicado tener que descifrarla y comprenderla, lo que siempre me generaba dolores de cabeza muy intensos y me hacía sentir incapaz. De la mano de mi querida compañera, estaba el plan 2017, pero luego, llegó a mi vida la Nueva Escuela Mexicana, esta generó un cambio y gran impacto en planeación y fui yo quien lo resintió.

Cuando creí que estaba empezando a comprenderla todo volvió a cambiar; ahora las materias se llamaban campos formativos, la manera de evaluar era distinta y para concluir, debíamos empezar a planear por proyectos. De nuevo me sentía débil y sin ideas, no entendía lo que estaba pasando, por lo que, tenía mucho miedo.

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A mediados de octubre se llegó la parte favorita de todos los normalistas: el periodo de planeación. Me sentía temerosa, perdida y muy pequeñita y desprotegida en un mundo lleno de feroces lobos, o como los docentes llaman, planear con la Nueva Escuela Mexicana. Comencé a familiarizarme con los libros y con el nuevo formato de planeación, empecé a hojear sus páginas, a leerlas y también a tratar de comprenderlas; debo aceptar que las semanas del periodo de planeación fueron muy complicadas y, sobre todo estresantes para mí, comencé a sentir que mis ideas no valían la pena y estaban muy por encima de donde realmente debían estar. Hasta que, por fin, me validaron mi planeación, estaba ansiosa por aplicar cada sesión y por volver a ver a mis pequeños e inquietos diablillos.

Llegué a la primaria a las 7:30 am y al entrar a mi pequeño lugar de aprendizaje mis adorados alumnos me recibieron con un cálido y reconfortante abrazo, sobre todo, mi peculiar alumna Yemita, quien me hizo saber que me extrañó más que a nadie y todo el tiempo en el que estuve ausente pensó en mí. Y así comenzó la mayor travesía de los 10 días más largos y pesados de mi vida, pues había comenzado mi jornada enferma y sin mi herramienta más importante: mi voz.

El día tan esperado llegó y no sabía lo que sucedería al llegar a mi acogedora escuela primaria de prácticas aquel 27 de noviembre de 2023; me levanté a las 5:30 am, me arreglé y me maquillé, desde un día antes había preparado mi material y también mi uniforme de gala.

Comenzaron a pasar lentamente los días y todo iba marchando muy bien, a pesar de que mi maestra titular me daba una cantidad muy pequeña de tiempo para poder aplicar hacía lo que podía.

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Realmente pensé que trabajar por proyectos sería sencillo, sin embargo, me equivoqué; se llegó la sesión 6 de mi proyecto llamado “¡Al infinito y más allá por una vida saludable!” y fue donde todo se complicó. Fue la sesión más difícil de todas, pues utilicé un ambiente educativo distinto al que acostumbraban a usar mis chiquillos, “La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma” (Duarte, 2003, p.5), nosotros, en este caso, transformamos

las bancas de la escuela en una galería de arte y mis pequeños se convirtieron en Picasso al decorar sus pesas realizadas con materiales reciclados. La sesión sí fue lo que esperaba, pues el objetivo que se tenía se cumplió, sin embargo, no pensé en que sería tan tardada y me llevaría toda la mañana. Fue muy divertido ver a los chiquillos salir de su zona de confort y ver que desbordaran arte y libertad mientras hacían sus trabajos, aunque, al término de la sesión nuestras bancas ambientadas en una galería terminaron pareciendo un lugar sucio y triste… había escarcha por doquier, fomi con diamantina, tierra, pedazos de botellas, tapa roscas, cinta y pegamento líquido pegado en las bancas, incluso muchos alumnos olvidaron lapiceras completas, tijeras y demás materiales, y ¿a qué no saben quién tuvo que recoger tremendo desastre? Exacto, la maestra normalista… yo los alboroté, yo tuve que recoger también. Al ver las expresiones de mis alumnos, pude darme cuenta de que les gustó la actividad, mostraban inquietud y asombro al darse cuenta de que las pesas realmente eran funcionales y se notaban ansiosos por utilizarlas.

La metodología STEAM me acompañó en este proyecto, ¿Qué iban a conocer los alumnos sobre esa metodología? ¿siquiera tendrían una idea de lo que es? No del todo.

De lo que si estaban conscientes era de la importancia de investigar para poder conocer más sobre los temas abordados en lo que ellos consideraban sus largas y aburridas clases. Y es en este momento donde comienza mi magia ofreciéndoles un proyecto que consideré innovador y divertido para ellos, lo que evidentemente funcionó. En cada sesión se vio fortalecida la investigación y el desarrollo de un pensamiento crítico, pues “quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y argumentación” (SEP, 2019, p.5), y obviamente, el objetivo principal del proyecto

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aplicado era crear pequeños grandes investigadores. Para finalizar esta aventura tuve la idea de exponer los resultados obtenidos en el proyecto con los padres de familia, la directora de la escuela y algunos grupos. Sentía que me comerían viva y que un movimiento en falso podría hacerlos enfurecer y ponerse eufóricos, pero fue todo lo contrario. Los padres de familia estaban encantados y muy felices por mi trabajo con sus adorados hijos; me llevé la mejor de las recompensas: sus aplausos y su reconocimiento.

En estas jornadas me di cuenta del verdadero esfuerzo que conlleva ser docente y con ello me percaté de que no es un trabajo para nada fácil de hacer; partirte en mil pedazos para ayudar a cada cabecita de melón que es un mundo distinto no es fácil y por eso cada momento que pasé con mis alumnos lo llevaré siempre en mi corazón. Luego de dos largas y exhaustivas semanas de trabajo, el proyecto fue evaluado por medio de la evaluación formativa, que permite que el estudiante tenga un rol activo, se autoevalúe, coevalúe, tenga pensamiento crítico y también autonomía sobre lo que quiere aprender (SEP, 2022). Fue una jornada pesada pero también llena de aprendizajes.

Me llevo conmigo muchas risas y momentos felices, aunque también muchos otros llenos de enojo, desesperación y estrés. Confirmé una vez más que estar en un aula frente a muchos alumnos es mi verdadera pasión y vocación y que no hay nada que me haga más feliz en el mundo que eso; me fui muy feliz, llevando conmigo muchos aprendizajes, grandes recuerdos y mucho más motivada, pero sobre todo con el gran aprendizaje de que cualquier sueño es posible.

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Los pequeños científicos de la “Ernesto” -Alfredo Antonio Rodríguez Pacheco ¿De qué le servirá al niño saber qué son los imanes? Me preguntaba indignado al ver la hoja de contenidos que trabajaría con mi nuevo grupo.

Una prueba diagnóstica me comunicó que tenía 23 alumnos con pensamiento matemático y expresión escrita muy pobre, por lo que estaba seguro de que este tema pasaría como cualquier comercial de televisión, sólo le verían unos segundos y se olvidarían de él hasta que tocara un tema de verdad entretenido. Para ser honesto, al principio hubiera preferido impartir un tópico más colorido: el sistema respiratorio, biodiversidad, consumo de agua o hasta la tan criticada educación sexual; pero no, la Normal me dijo “trabajarás con imanes” los tan insípidos magnetos. Mis niños morirían de aburrimiento si durante 10 días se hablara sólo sobre eso: magnetismo.

proyecto de 9 sesiones en las que mis niños harían ciencia. Cinco fases graduales donde ellos mismos se encargarían de construir conceptos, habilidades y actitudes; era nada más y nada menos que el paraíso del mediador. Al darle pies y cabeza a mi planeación requeriría de “algo”. Un “algo” que le diera un giro de 180° a mi contenido tan desabrido. Necesitaba color, mucho color.

Tomé mi plan sintético, el libro de proyectos de aula y la motivación que me dio la película “Radical” de Eugenio Derbez y me puse en los zapatos de mis alumnos, ¿cómo puedo hacer divertido un tema tan específico y frío? Planear fue algo extraño, un proceso al que rara vez un docente se había sometido antes de este tan drástico cambio en los Planes y Programas de Estudio. Sin embargo, tuve la oportunidad de diseñar todo un

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Recordé a mis niños dibujantes. Los trazos que hacían con sus lápices de colores cuando se les daba la oportunidad en clase. Pensé en el movimiento de muñeca que hace el más talentoso pintor y me pregunté: ¿se podrá hacer con fuerza magnética?

Ese cuestionamiento reventó mi encéfalo. Fue como si un arcoíris saliera de mi glándula pineal, abriéndola por completo, y culminara en la mejor de mis ideas: “arte magnético”. El magnetismo puede sustituir cualquier fuerza, y la que hacemos al mover un pincel no es la excepción. Esta decisión es bien vista por la NEM, ya que uno de los principios para seleccionar estrategias metodológicas es “Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.” (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2019, p. 20). Después de definir esa intención en mis sesiones, adapté las actividades del libro a cada una de las fases de la metodología STEAM.

En realidad, dudaba sobre si valía la pena invertir tanto tiempo en diseñar juegos y experimentos, pues la fase 1 y 2 estaban planeadas para que los niños se divirtieran. La fase 3 era un poco más formal y seria, pero aun así decidí realizar cambios a la cotidianidad de los niños: cambié la distribución de los bancos (de las clásicas y monótonas sillas, a un semicírculo moderno y rebelde) y propuse mucho diálogo, pues para algo los niños tienen voz, ¿no? La fase 4 estaba plagada de trabajo. En muy poco tiempo los niños debían pintar en una hoja de máquina usando un clip con pintura en la superficie y un imán debajo de su lienzo, también tenían que hacer una galería de arte y exponerla afuera de su salón. Además, requerían de encuestar a cualquiera que pasara a contemplar sus “mona lisas”. Además de ser científicos, también se volverían estadistas. Por último, en su metacognición, se encargarían de compartir sus descubrimientos con la comunidad por medio de un periódico donde incluyeran gráficas de barras (otro PDA tan insípido) y un relato de su proyecto. Todo estaba estructurado para abordar cada indicador, pero era inmensa mi incertidumbre, me seguía preguntando si todo saldría bien. Algo en mi corazón se negaba a aceptar lo nuevo, pero todo lo visto en este semestre me decía que todo es posible.

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Llegó el momento de arribar al plantel.

Mis 23 chiquillos estaban ansiosos por saber qué había preparado el maestro Alfredo durante su eterna ausencia. ¿Imanes?, ¿experimentos?, ¿juegos? No era algo a lo que estuvieran acostumbrados. Durante una de las sesiones hicimos un Consejo Científico Estudiantil. Los educandos pasaron de ser simples niños a científicos de renombre. Hicimos un pequeño glosario con todas las palabras aprendidas con los experimentos, y qué mejor que su enorme enciclopedia para investigar: “Nuestros saberes”. Los niños obtuvieron una definición de “electricidad”, esta era “atracción y repulsión de protones y electrones”. “Maestro, ¿qué es un protón?, ¿y un electrón?”, me cuestionaban mis pequeños científicos. “¿Qué les parece si cada uno investiga el significado de esas palabras y mañana lo discutimos?”, todos accedieron a mi encomienda y ansiosos partieron sin olvidar aquella tarea.

Al día siguiente había olvidado que surgieron preguntas sobre la energía eléctrica, mi memoria a corto plazo falla y mis niños son los más afectados.

“Maestro, mire”, me dice Ximena mientras señala su libreta con dos palabras seguidas de sus definiciones: protones y electrones. Frente a todos los niños tomé una hoja blanca de papel, tan blanca como su experiencia al hablar de átomos. “¿La puedo dividir?”, pregunté a mi comunidad de científicos. “Sí”, respondieron estos dudosos al no saber hacia dónde iba mi pequeño experimento.

Al asentir con la voz y cabeza dividí la hoja y con el trozo resultante preguntaba lo mismo: “¿La puedo dividir?”. Al quedar un trozo tan pequeño como la goma de sus lápices, pregunté “¿habrá un punto en el cual ya no pueda partir esta hoja?”. Los pequeños investigadores dijeron que sí, pues sería demasiado pequeña. A esta fracción la denominamos como “átomo”. Dibujamos cómo pensamos que se vería de acuerdo con las definiciones que cada científico trajo.

Dibujamos un núcleo como lo que ellos se refieren como una “bola” y electrones como “pelotitas”. Aparentemente mi labor terminó, no quedaban más dudas.

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A los pocos días de este experimentos tan improvisado y espontáneo, realizamos el producto final de este trayecto novedoso: un periódico en el que narraran todo lo realizado durante las semanas. ¡Victoria!, una niña con un nombre que demuestra lo que obtuve de esta experiencia, en la portada de su periódico dibujó un esquema extraño.

Eran tres pelotitas de colores unidas por una especie espiral gris. Al preguntarle a la científica Victoria qué era su dibujo me dio la explicación más compleja que pude haber escuchado en mi vida. Resulta que, cual neurona curiosa, había estado investigando sobre el tema hasta llegar a los “quarks” que eran los garabatos que compartió en el periódico. La niña me comunicó que cada protón se componía de tres quarks, dos positivos (up quarks) y uno negativo (down quarks); los cuales dibujó en su portada.

Esta labor me enorgulleció, pues el modelo indagatorio y enfoque STEAM busca el “Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca aprender a investigar, comprender y construir el conocimiento” (SEP, 2022, 70). Los niños del grupo de 5° “A” no sólo fueron científicos por un día, sino que ya eran investigadores de tiempo completo.

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Esta experiencia me enamoró de la metodología STEAM. Ver a toda una comunidad científica en acción, investigando, experimentando y compartiendo con su pueblo, me era grato. Nunca en mi poca experiencia frente a grupo me había sentido tan orgulloso de mis resultados. Un tema tan crudo y sobrio como los imanes, se convirtió en esa pequeña gota de combustible que el inyector arroja al motor para echarlo a andar. Ahora los pequeños científicos de la escuela primaria “Profr. Ernesto D. Villarreal Cantú” habían descubierto cómo hacer ciencia. Para mí, lo importante de esta jornada de prácticas no era que los niños supieran qué es un imán, cuáles son sus polos, qué es una gráfica de barras o para qué sirven los dichosos magnetos; sino, lo verdaderamente esencial para mí, es que descubran cómo acceder al conocimiento, cómo resolver por sí mismos todas las dudas que el mundo y la vida les presente.

En conclusión, “Para enseñar ciencias en Primaria hay que estar dispuestos a poner en cuestión los estereotipos tradicionales sobre la ciencia y sobre su enseñanza y aprendizaje, (...).” (Rivero, del Pozo y Porlán, 2017, p. 76). Esta nueva metodología me demostró que las ciencias, afortunadamente, no se enseñan como las aprendí. Nada es aburrido si se pone en las manos de un maestro pasional.

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La mejor manera de seguir -Melanni Fabiola Sandoval Coronado Con la siguiente narrativa quiero llegar al objetivo de transmitir mis experiencias vividas en la jornada de prácticas, así mismo reflexionar los resultados y lo sucedido en los días de trabajo.

Antes de iniciar con la narrativa sobre mi jornada de prácticas quiero hacer mención de que semanas antes a iniciarla, lamentablemente pasé por la pérdida de mi mamá, a pesar de que era algo que especialistas nos dijeron que iba a suceder, mentalmente me fui preparando para cuando fuera a suceder el momento, aun así, después de haber vivido ese momento difícil, decidí no dejar de lado mis prácticas primeramente porque era algo que a mi mamá no le hubiera a agradado y también porque así yo podría mantener mi cabeza ocupada y no sentirme mal emocionalmente.

Previas las semanas a la jornada de prácticas realizaron diversas actividades para la preparación de estas mismas, comenzando el semestre, la escuela normal preparó unos cursos, donde se vieron temas sobre la planeación, evaluación y la Nueva Escuela Mexicana, posteriormente en la materia “Innovación y trabajo docente” trabajamos con cada una de las sugerencias metodologías establecidas por el plan y programa NEM para después enfocarnos en la metodología STEAM, con la que trabajé en la planeación para la jornada.

Los antecedentes que obtuve de los alumnos, obtenidos por medio de la prueba SISSAT es que un 80% de mis alumnos tiene un buen desempeño en el aspecto académico, sin olvidar que los alumnos que restan (20%) tienen dificultades para llevar a cabo los contenidos, así como la lectura comprensiva y operaciones básicas. Por parte del docente, los antecedentes que adquirí, es que, pone mucho empeño de su parte para que los alumnos realicen las actividades, responde todas las dudas de los alumnos y los orienta para que lleguen a su objetivo y obtengan los conocimientos requeridos. Cabe destacar que el antecedente que tenía de esa primaria era muy bueno, hablando en el aspecto del personal y ambiente laboral dentro del plantel, sin embargo, ya al trabajar dentro del mismo, se percibe un ambiente diferente por parte de un docente, que, por no comprender la manera de trabajo del directivo, con la Nueva Escuela Mexicana, hay muchas discusiones por la manera de trabajo

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El proceso de planeación de este proyecto comenzó por medio de la selección de los contenidos que vería en las clases, estos fueron seleccionados e impartidos por los maestros de prácticas de la Escuela Normal, después de esto inicié con la creación de las actividades, en el libro de texto de 6° grado, que fue el grado asignado, algunas de las actividades descritas en la planeación, fueron tomadas del libro de texto, las que restan fueron creadas por mis compañeros, cuando el maestro hizo la revisión de la planeación, sugirió unos cambios, que tuve que cumplir para que me validaran la planeación.

Se espera que los alumnos obtengan el conocimiento y la diferencia sobre lo que es la altitud y longitud, así mismo que tengan un conocimiento sobre lo que es la gravedad. En el aspecto de las habilidades es importante que los alumnos alcancen a lograr que tengan un pensamiento crítico, motivación, confianza en ellos mismos, velocidad y fuerza. Con los valores se desea que los alumnos logren desarrollar la confianza, el respeto, la paz, empatía y paciencia.

La práctica educativa que seleccioné es la que corresponde a la fase 3, cabe mencionar que esta sesión se llevó a cabo dentro del plantel educativo el día lunes 4 de diciembre, donde los alumnos tienen que redactar en una hoja con forma de estrella, lo que conocen sobre el tema de la gravedad, esto con el fin de obtener sus conocimientos previos.

Después los alumnos, quienes son las personas que están involucradas, realizaron la actividad planteada, que esta, se llevó a cabo en un área al aire libre, donde tenían que hacer un salto y poner una marca en la altura que hayan alcanzado, tomar medidas y anotar la altura, para después, hacerlo de nuevo, pero cargando una mochila con mucho peso, para finalizar el ejercicio, los alumnos tenían que hacer un salto pero ahora de longitud y tomar nota de la marca a la que habían llegado, para después, hacer el mismo ejercicio pero ahora con el peso de la mochila.

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La práctica educativa que seleccioné es la que corresponde a la fase 3, cabe mencionar que esta sesión se llevó a cabo dentro del plantel educativo el día lunes 4 de diciembre, donde los alumnos tienen que redactar en una hoja con forma de estrella, lo que conocen sobre el tema de la gravedad, esto con el fin de obtener sus conocimientos previos. Después los alumnos, quienes son las personas que están involucradas, realizaron la actividad planteada, que esta, se llevó a cabo en un área al aire libre, donde tenían que hacer un salto y poner una marca en la altura que hayan alcanzado, tomar medidas y anotar la altura, para después, hacerlo de nuevo, pero cargando una mochila con mucho peso, para finalizar el ejercicio, los alumnos tenían que hacer un salto pero ahora de longitud y tomar nota de la marca a la que habían llegado, para después, hacer el mismo ejercicio pero ahora con el peso de la mochila.

Era una actividad sencilla pero que para los alumnos era muy atractiva, por el simple hecho de no estar en una aula de clases, solamente escuchando lo que dice el profesor o anotando algo del pizarrón. También, cabe mencionar que los alumnos tienen un nivel educativo alto para el tema visto en la sesión de clase, sin embargo, cuando vi otro contenido con los alumnos, tuvieron un bajo desempeño educativo Lo que sucedió en la implementación del proyecto fue que les expliqué a los estudiantes lo que íbamos a realizar, así él como los iba a evaluar y el producto final a entregar, después esto los alumnos iniciaron a trabajar de manera tranquila, pero también los alumnos estaban emocionados por conocer el tipo de actividades a trabajar, en mi mente solo pasaba el pensamiento de que mis alumnos realizarían las actividades completas con un gran entusiasmo, así como niños con juguete nuevo, emocionalmente me sentía muy feliz de realizar mis actividades junto con los alumnos, como dice el autor Maddux, Robert, 1999 (pp 65) “Generar confianza es esencial para lograr metas administrativas, clara y consistentemente con las aportaciones del alumno”, ya que conforme se avanzaba en la planeación más emocionados estaban los alumnos, al punto de que cada día pedían una clase nueva para trabajar.

Las interacciones que tuve con los alumnos eran diarias y en cada clase que impartía, en lo personal, me gusta mucho estar presente al momento en el que los alumnos cumplen con las actividades, por si llegara a surgir alguna duda o inconveniente con los alumnos y las actividades. Los desafíos que enfrenté fue la falta de atención en algunos casos de los alumnos, la cual fue superada por medio de nuevas estrategias para llamar la atención de los estudiantes.

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Los actores principales de la práctica educativa son los alumnos, que cubren el rol de realizar la actividad, los cuales tuvieron una buena actitud dentro de la actividad, un buen desempeño dentro de esta. El siguiente actor en la práctica educativa es el docente, que tiene como rol el estar frente al grupo y al pendiente de lo que realizan cada alumno Por último, el / la normalista practicante es la tercera persona de actores principales, la cual cumplo con el rol de observar la manera de trabajo del maestro tutor de grupo, del mismo modo, también tengo que cumplir con el rol de practicar dentro del grupo, con la finalidad de aprender y salir con un aprendizaje nuevo

Los obstáculos que enfrenté fue el poco tiempo que se tenía en la primaria, esto debido a las diferentes actividades que se tenían programas en la primaria, por ende, se tenía poco tiempo para la implementación en las clases. La solución del conflicto fue que se tuvo que juntar varias sesiones para así no abarcar mucho tiempo de los ensayos y actividades de los alumnos. Se obtuvo que, en clase solo impartí las sesiones que eran necesarias para completar al producto final.

Se obtuvo como aprendizaje el que los alumnos conocieran más sobre el cuidado de su salud, así como las diferentes maneras o ejercicios para llevar a cabo un buen hábito para el cuidado de su salud. Los alumnos tuvieron el beneficio de empaparse de ejercicios para su cuidado, por ende, como maestra practicante, era muy evidente el desempeño de los alumnos en este proyecto, como lo mencionó la autora Vidiella Antoni, 2000 (pp 93) “Que el alumno comprenda lo que hace depende, en buena medida, de que su profesor sea capaz de ayudarlo a comprender”.

Planeo mejorar para las futuras prácticas, poniendo en práctica todas las sugerencias que el maestro de la normal me comentó para la mejoría de las clases y mi crecimiento personal y labora.

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REFLEXIONES FINALES Como se pudo apreciar en este conjunto de narrativas, nuestra experiencia hacia la metodología STEAM fue positiva. La indagación como modelo de enseñanza y aprendizaje toma protagonismo en el trabajo docente del campo formativo “Saberes y Pensamiento Científico”.

Al ser docentes en formación, nuestra inmersión en la realidad a la que se someten miles de maestros es de gran valor para el desarrollo de nuestras competencias genéricas y profesionales.

Además, nos provee de experiencias que vale la pena contar. Las narrativas pedagógicas fungen como el canal comunicativo en el cual nuestras vivencias pueden compartirse conservando ese lado emocional y bello de nuestra praxis educativa y lenguaje.

Aprendimos cómo enseñar ciencias, de acuerdo a las sugerencias metodológicas de la Nueva Escuela Mexicana.

Desarrollando un aprendizaje significativo en la niñez e infancia del municipio de Guadalupe, directamente en los de la Escuela Primaria “Profr.

Ernesto D. Villarreal Cantú”.

Esperamos que nuestras experiencias durante las Jornadas de Observación y Práctica Profesional sean de utilidad para que los maestros, tanto en formación como en servicio, mejoren e innoven al momento de enseñar Ciencias o usar la metodología STEAM. Por nuestra parte, podemos afirmar que se obtienen beneficios inmensurables de este modelo. Pues, “el uso de este tipo de estrategias fomenta la creatividad, motiva a los estudiantes y genera buenas prácticas que a lo largo de la vida fomenta círculos virtuosos de aprendizaje” (Segura y Caplan, 2019, p.

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Sin duda, estas semanas conformaron un cambio de panorama en cuanto a nuestra percepción de ciencia y su enseñanza.

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