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EXPERIENCIAS DE RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR DESDE LA VcM Noviembre 2020

www.uss.cl

EXPERIENCIAS DE RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR DESDE LA VcM

INTRODUCCIÓN La VcM establece dentro de su propósito el otorgar una mayor pertinencia al proyecto educativo, constituyendo uno de sus impactos internos más significativos. La búsqueda de una mayor pertinencia se traduce en la generación de ajustes curriculares en los diversos programas y modalidades de estudio, gatillados por procesos reflexivos en torno a la conexión e integración de los desafíos de la sociedad a través de la implementación de iniciativas de VcM. En el siguiente informe se presenta una recopilación de experiencias significativas de retroalimentación curricular en escuelas y carreras de la USS, las cuales han sido resultado de la apropiación y desarrollo de la función de la VcM a través de los años. Si bien es posible identificar aportes a la retroalimentación curricular desde los diferentes mecanismos de VcM existentes, se destacarán especialmente los provenientes de los Proyectos Colaborativos. Ello debido a que constituyen instancias que reflejan a cabalidad los principios de VcM, involucrando una participación de los estudiantes enfocada al logro de resultados de aprendizajes de las asignaturas, lo que se vincula estrechamente con los currículums. Se espera que este estudio se convierta en un primer ejercicio de revisión y síntesis de la retroalimentación curricular generada a través de la VcM, motivando hacia la realización de estudios posteriores que permitan un reconocimiento de su aporte al desarrollo institucional en este ámbito.

Marcela Quiroz Valenzuela Directora General de Vinculación con el Medio

Consuelo Palma González1 Coordinadora Nacional de Vinculación con el Medio

1 Socióloga, Universidad de Concepción. Diplomado en Métodos Cuantitativos para la Investigación Social, Universidad Diego Portales. Diplomado en Desarrollo, Pobreza y Territorio, Universidad Alberto Hurtado.

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METODOLOGÍA Para identificar y recoger las experiencias en VcM que generaron ajustes curriculares, se realizaron dos estudios. El primero desarrollado a finales de 2019 e inicios de 2020, de tipo cuantitativo, transversal, no probabilístico y con un alcance exploratorio-descriptivo. Y el segundo, llevado adelante entre mayo y agosto de 2020, utilizando un enfoque y métodos cualitativos y con un alcance descriptivo. El estudio inicial, en el cual participaron 83 directivos y secretarios académicos de la USS a nivel nacional, permitió establecer un panorama general respecto de las prácticas y modalidades de trabajo desarrolladas al interior de las diferentes carreras-sede, el reconocimiento de instancias de reflexión conducentes a la retroalimentación curricular a distintos niveles en torno a las iniciativas de VcM y la identificación de casos concretos de retroalimentación curricular que los directivos refirieron². Este levantamiento constituyó una guía para el desarrollo del estudio posterior, en el cual se entrevistaron a 41 directivos académicos que habían referido anteriormente algún tipo de ajuste curricular, permitiendo profundizar respecto de los casos de retroalimentación identificados y aportar con antecedentes y evidencias para su categorización final. Asimismo, este segundo estudio permitió el hallazgo de nuevos casos y procesos de retroalimentación curriculares en curso, recogiendo a su vez testimonios sobre el ejercicio de la VcM en cada escuela y el valor asignado más allá de su contribución a la retroalimentación curricular. Cabe destacar que, dado el carácter declarativo de la información emanada, es posible que existan casos de retroalimentación curricular que sean desconocidos para este estudio, siendo invisibilizados. En consecuencia, el análisis permite identificar una parte importante de los casos, pero no agota al universo completo de procesos de retroalimentación asociados a la experiencia de VcM. En el siguiente diagrama, se observa el proceso temporal y analítico que dio lugar a los resultados que se presentan, partiendo desde lo exploratorio hacia lo descriptivo. DIAGRAMA 1: FLUJO DE LEVANTAMIENTO DE CASOS DE RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR.

Primer estudio

Segundo estudio

ENCUESTA DIRECTIVOS ACADÉMICOS

ENTREVISTA DIRECTIVOS ACADÉMICOS

RESULTADO RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR

• Identificación de casos y espacios de reflexión.

• Profundización, recategorización, nuevos casos, en curso, levantamiento evidencia.

• Consolidación y cuantificación de ajustes curriculares identificados.

Diciembre 2019 - Enero 2020

Mayo 2019 - Agosto 2020

Octubre 2020

2 Para mayores antecedentes revisar informe final Encuesta Percepción Directivos USS, disponible en SIGUSS - Sistema de Información para la Gestión - 3 - Informes VcM - Todos los documentos (sharepoint.com)

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Para identificar si los casos presentados correspondían a ajustes micro o macro curriculares se utilizó el Manual Práctico de Gestión Curricular para el Diseño y Modificaciones de las Carreras de Pregrado, confeccionado por la Vicerrectoría Académica en 2019. Considerando esta definición, se elaboró la siguiente matriz que establece los tipos de ajustes curriculares existentes, desde un enfoque Micro o Macro curricular, diferenciándolos adicionalmente por el nivel donde se desarrollan³. TABLA 1: MATRIZ RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR POR TIPO Y NIVEL

TIPO

Micro curricular

NIVEL Pregrado

Postgrado

Educación Continua

Modificación al interior de una asignatura de una carrera.

Modificación al interior de una asignatura de un programa de postgrado.

Modificación al interior de una asignatura de un programa de Educación Continua (diplomado o curso).

Creación de una nueva asignatura o línea curricular en una carrera.

Creación de un nuevo programa de postgrado y/o implementación en una sede donde no se estaba implementando.

Creación de un nuevo programa de Educación Continua y/o implementación en una sede donde no estaba implementado.

Modificación en la ubicación de una asignatura dentro de la malla de una carrera.

Creación de una nueva asignatura dentro de un programa de postgrado.

Creación de una nueva asignatura dentro de un programa de Educación Continua (diplomado o curso).

Modificación del perfil de egreso de una carrera.

Modificación del perfil de egreso de programa de postgrado.

Modificación del perfil de egreso de programa de Educación Continua.

Creación de un electivo o modificación parcial de uno ya existente dentro de una carrera Modificación en la planificación de una asignatura debido a la implementación de un Proyecto Colaborativo (situacional)

Macro curricular

3 Esta matriz conceptual constituye una propuesta para facilitar la definición y ordenamiento de los casos, pero no pretende ser taxativa o universal.

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A continuación, se presenta un extracto de los resultados del segundo estudio, estableciendo un relato que destaca las principales experiencias en esta materia, ordenadas por facultad y escuela. Es importante destacar que una vez procesadas las entrevistas y construidos los relatos, estos fueron validados por los directores de escuela respectivos.

1. FACULTAD DE CIENCIAS PARA EL CUIDADO DE LA SALUD 1.1. ESCUELA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA Durante los últimos años, la Escuela ha realizado diversos ajustes curriculares en sus programas de estudio con la intención de promover el desarrollo de la función de VcM. Es así como en el rediseño de 2015 (Decreto 103/2015) se creó la asignatura de Liderazgo y Responsabilidad Social, respondiendo al enfoque conceptual que primaba entonces bajo un contexto de incipiente implementación de la política de VcM. Del mismo modo, se creó la asignatura de Intervención Nutricional en Salud Comunitaria (NYGAH 003), con el propósito de fomentar iniciativas de carácter comunitario bidireccionales y co-construidas. El contacto directo y permanente de estudiantes y docentes con el entorno a través de estas intervenciones, según lo reportado por la Escuela, ha permitido actualizar las miradas, diversificando los sujetos y lugares de intervención. Actualmente la Escuela se encuentra en un nuevo proceso de rediseño curricular, con un prediseño de la asignatura: Liderazgo y Vinculación con el Medio, concebida como una evolución de la anterior asignatura: Liderazgo y Responsabilidad Social. Por otra parte, y visualizando que al interior de la Facultad existen niveles diferenciados de apropiación de la VcM, se ha propuesto desde la Escuela la necesidad de crear una asignatura común intra-facultad que promueva los principios de VcM. Una experiencia en VcM liderada por la Escuela y que ha generado variadas contribuciones a nivel interno, es el Proyecto Colaborativo de continuidad; “USS ayuda al rescate de alimentos en la Región del Biobío”4, realizado en la Sede Concepción. En lo que respecta a la retroalimentación curricular y en el marco del rediseño actual, a partir de un proceso reflexivo asociado a esta iniciativa, se creó la asignatura: Seguridad alimentaria y Sustentabilidad, detectándose el carácter vanguardista de la temática y su relevancia a nivel internacional, que la vinculan a grandes problemáticas como el cambio climático y la producción alimentaria con menor huella de carbono, entre otras. Otras contribuciones, en el área de la Investigación, se han generado como producto de este proyecto. Por ejemplo, se realizó una investigación que buscó medir el desperdicio de alimentos a nivel domiciliario y su impacto a nivel económico, y también el diseño de un prototipo de una aplicación informática para medir los desperdicios, considerando su valor económico y nutritivo. Del mismo modo, se han potenciado otras iniciativas de VcM a través de la generación de actividades de extensión académica5 asociadas a la problemática que aborda el proyecto. Por otra parte, iniciativas de VcM como los Consejos Sectoriales han dado lugar a reflexiones sobre cambios curriculares. Según lo señalado por el Director de Escuela, se acordó la creación del Magíster en Nutrición en Salud Pública en esta instancia, incorporando un sentido que aporte también a la VcM, contemplando asignaturas sobre formulación de proyectos y planificación de políticas públicas. Finalmente, el aporte que la implementación de la VcM ha tenido para la escuela en lo que a retroalimentación curricular respecta, se traduce en un enriquecimiento y actualización de la visión disciplinar acorde con los tiempos.

4 Códigos de identificación de los Proyectos Colaborativos referidos en Plataforma de VcM: ID 999, ID 1127, ID 1373, ID 1782 (Sede Concepción). 5 Códigos de identificación de las Actividades de Extensión Académicas referidas en Plataforma de VcM: ID 4182, ID 4522, ID 4530, ID 4222 (Sede Concepción).

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TABLA 2: AJUSTES CURRICULARES EN NUTRICIÓN Y DIETÉTICA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro curricular

PREGRADO

POSTGRADO

2016: se implementó la asignatura de Liderazgo y Responsabilidad Social.

2018: creación del Magíster en Nutrición en Salud Pública

2016: se implementó la asignatura de Intervención Nutricional en Salud Comunitaria. 2021: se creó para el rediseño la asignatura: Liderazgo y Vinculación con el Medio. 2021: se creó para el rediseño la asignatura de Seguridad alimentaria y Sustentabilidad

1.2. ESCUELA DE ENFERMERÍA En esta Escuela se observan casos concretos de retroalimentación curricular, provenientes fundamentalmente de reflexiones realizadas en el marco de los Consejos Sectoriales. Un de estos ajustes emergió de la reflexión en varias sesiones consecutivas, respecto de las habilidades interpersonales y profesionalismo del enfermero(a). Se señaló entonces que, si bien eran bien reconocidas las habilidades técnicas de los estudiantes USS, se percibían algunas debilidades en el concepto de humanización del cuidado y componentes éticos, lo que se debía en parte a que la asignatura de Ética y Enfermería, se realizaba en cuarto año, y las prácticas partían en segundo. De esta manera, se elaboró y aplicó un Programa de Transversalización de la Ética en 2017, donde se traspasaron estos componentes a diferentes asignaturas en todos los niveles de la carrera desde el primer al octavo semestre. Por otra parte, ese mismo año se creó el electivo de Humanización del Cuidado (Decreto 376/2016), el que contemplaba un enfoque más allá de lo procedimental, con la idea de establecerlo a futuro como asignatura obligatoria, idea que se está considerando para el proceso de rediseño actual. En un sentido similar, en una sesión del Consejo Sectorial se estableció la idea de que los profesionales de la enfermería debían ser líderes sanitarios fuera de los hospitales, lo que contrastaba con una malla de la USS mayoritariamente clínica e intrahospitalaria. Como respuesta se creó toda una línea de curricular de Salud Comunitaria y Atención Primaria en 2019 y que se encuentra en curso. Otro ejemplo de retroalimentación se produjo al identificar en una sesión del Consejo Sectorial, la necesidad de ampliar la oferta de educación continua en regiones. Por consiguiente, se implementó el Diplomado en Cuidados Avanzados del Paciente Crítico Cardiovascular ya existente (Decreto 253/2018), en las sedes de Patagonia y Concepción. En esta Escuela se aprecia entonces cómo se generan ajustes que nacen desde las necesidades del entorno y que permiten entregar una formación más pertinente e integral, adaptada a los nuevos enfoques en la atención hospitalaria. Por otra parte, se observa la definición a partir de la experiencia en VcM, hacia un sello formativo que releva el rol extrahospitalario del enfermero/a.

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TABLA 3: AJUSTES CURRICULARES EN ENFERMERÍA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Micro curricular

Macro curricular

PREGRADO

EDUCACIÓN CONTINUA

2017: implementación de un Programa de Transversalización de la Ética en 2017.

2017: implementación del Diplomado en Cuidados Avanzados del Paciente Crítico en Sede De la Patagonia.

2016: creación del electivo Humanización del cuidado.

2019: implementación Diplomado en Cuidado Avanzados del Paciente Crítico Cardiovascular en Sede Concepción.

2020: creación de una línea de curricular de salud comunitaria y atención primaria para el rediseño en curso.

“Lo más relevante es que a nuestros estudiantes y académicos los ha dotado de un sentido de propósito, que tiene que ver con ponerse a disposición de algún tema importante para alguna comunidad y hacer carne la visión institucional relacionada con el humanismo cristiano. Es un sistema bien engranado para producir sinergia y externalidad positiva”. Paulo Silva, Director de Escuela, Nutrición y Dietética. “En el ámbito de lo académico, las iniciativas de VcM nos ayudan a romper el paradigma de que el aprendizaje se da exclusivamente en un espacio de aula. Los estudiantes que participan fortalecen el aprendizaje de la asignatura propiamente tal, pero también otros elementos que a veces no tenemos tan fuertemente declarados, como las habilidades relacionales, el trabajo en equipo, el respeto al otro, la puntualidad y el compromiso”. Fernando Nagano, Director de Escuela, Enfermería. “La vinculación con el medio es parte de nuestra esencia y no podemos disociarnos de ella. Es propia de todos los académicos y a partir de ella hemos podido ampliar la visión de las diferentes líneas de trabajo y fluir más acorde con los tiempos actuales y desafíos de nuestras disciplinas. Nos encanta y hemos adjudicado también financiamiento externo para proyectos”. Jessica Fuentes, Directora de Carrera, Nutrición y Dietética, Sede Concepción.

2. FACULTAD DE MEDICINA Y CIENCIA 2.1. ESCUELA DE QUÍMICA Y FARMACIA En los Proyectos Colaborativos en los que ha participado la Escuela es posible distinguir una clara orientación hacia la educación a pacientes de la tercera edad. En estos proyectos, se abordan temáticas como la polifarmacia y el uso racional de los medicamentos; la fitoterapia y su interacción con medicamentos de uso frecuente para tratar enfermedades cró6 nicas no trasmisibles; el correcto mantenimiento y el almacenamiento de los medicamentos, entre otras. Se identifican aproximadamente 30 proyectos ejecutados o en ejecución entre 2015 y 2020.

6 Códigos de identificación de los Proyectos Colaborativos señalados, en Plataforma de VcM: ID 93, ID 806, ID 1126, ID 1377, ID 1789 (Sede Concepción).

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Según lo señalado por la Directora de Escuela, uno de los procesos reflexivos que se suscitó a raíz de la implementación de Proyectos Colaborativos en esta línea, se dio en la asignatura de Farmacovigilancia y Atención Farmacéutica (QYFA1030), ya que previo a 2018 cuando ésta se asociaba a un Proyecto Colaborativo, se reforzaba el módulo de Comunicación a Pacientes como respuesta a la necesidad de preparar de una mejor forma a los estudiantes en su rol dentro del proyecto. Finalmente, en 2018, este ajuste micro curricular en pregrado se consagra, estableciéndose la necesidad de reforzar dicho componente en la formación, incorporando ajustes a la unidad de Métodos y Técnicas de Comunicación con el Paciente y el Equipo de Salud (Decreto 193/18)” de manera permanente. En concordancia con lo anterior y visualizando la importancia de la formación de los profesionales del área en la educación a pacientes, se realizan ajustes micro curriculares al Diplomado en Gestión Farmacéutica en Atención Primaria de Salud (Decreto 63/2014); que incluyen la educación a pacientes dentro de su programa. En el mismo sentido, se crea el curso abierto Especialización en Salud para Farmacéuticos: Educación Farmacéutica en Atención Primaria de Salud (2018). Otra experiencia de ajuste curricular, asociado concretamente al proyecto: Fitoterapia y autocuidado; educando a la comunidad , -iniciativa que ha tenido varias etapas de continuidad-, es la complementación de los contenidos de las asignaturas Farmacología 1 y 2, asociadas a la ejecución de este proyecto, con información respecto de las interacciones que tenía los fármacos con las terapias en base a plantas medicinales. Asimismo, esta iniciativa ha impulsado un sin número de actividades de extensión académica vinculadas con las temáticas vistas en los proyectos, buscando responder a una necesidad identificada y de interés de la comunidad académica interna y externa y general. Dado que la reflexión a partir de la implementación de esta función universitaria es continua, desde de la experiencia en este último proyecto mencionado, se ha considerado la necesidad de reforzar la educación geriátrica en la malla de pregrado. Esta reflexión se piensa materializar en ajustes micro curriculares de las asignaturas de Farmacovigilancia y Atención Farmacéutica, y Farmacia Clínica. Los Consejos Sectoriales también han aportado información que ha gatillado cambios a nivel micro curricular en el pregrado. Uno de estos cambios emerge desde la reflexión de actores clave participantes de esta iniciativa, quienes destacaron la gran capacidad de los egresados USS de ponerse en el lugar del paciente, ser proactivos, teniendo un relacionamiento con las personas humano y consciente, sin embargo, se apreciaba una debilidad en el manejo de insumos médicos. Lo anterior condujo a que dentro del programa de la asignatura de Farmacia Asistencial, se incluyera un módulo especial de manejo de insumos médicos. Otra experiencia asociada a este tipo de iniciativas se expresa en la entrega de información para que la escuela pudiera decidir una de las cinco especialidades a las que puede optar por ley. En base a la invitación de un representante de cada especialidad a dicho Consejo, se optó por Farmacia Hospitalaria, proceso curricular que se encuentra todavía en curso. Finalmente, sintetizando el aporte que la VcM ha tenido a nivel interno, se observa la instauración paulatina de un sello formativo de compromiso progresivo con la educación a pacientes, fomentando un relacionamiento más humano y consciente con las personas.

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TABLA 4: AJUSTES CURRICULARES EN QUÍMICA Y FARMACIA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Micro curricular

PREGRADO

EDUCACIÓN CONTINUA

2018: reforzamiento de la unidad de: Métodos y técnicas de comunicación con el paciente y el equipo de salud en asignatura de Farmacovigilancia y Atención Farmacéutica.

2019: se realizan ajustes micro curriculares al Diplomado en Gestión Farmacéutica en Atención Primaria de Salud.

2019: complementación de los contenidos de las asignaturas de Farmacología 1 y 2, con información respecto de las interacciones que tenía los fármacos que se veían estas asignaturas con las terapias en base a plantas medicinales.

2018: se crea el curso abierto especialización en salud para farmacéuticos: Educación Farmacéutica en Atención Primaria de Salud

En curso: ajustes micro curriculares en curso en las asignaturas de Farmacovigilancia y Atención Farmacéutica y Farmacia Clínica del pregrado, reforzando educación geriátrica 2015: inclusión dentro del programa de la asignatura de Farmacia Asistencial, de un módulo especial de manejo de insumos médicos.

2.2. ESCUELA DE OBSTETRICIA En la Escuela, la vinculación con el medio ha cobrado gran relevancia de la mano de un Proyecto Colaborativo de continuidad (2015-2020) 7, el cual se ha convertido a lo largo del tiempo en una instancia emblemática dentro de la formación de pregrado, con implementación en cada una de las sedes. La Iniciativa aborda la necesidad de educación en afectividad y salud sexual de los adolescentes, trabajando colaborativamente con las respectivas comunidades de diversos establecimientos educativos a nivel nacional. Desde el punto de vista de la retroalimentación curricular, dado que el Proyecto representa una instancia de trabajo consolidado y con alta valoración por parte de los estudiantes, según lo reportado por la Escuela, se han realizado adecuaciones en la planificación de las asignaturas, propias de la implementación de los Proyectos Colaborativos y que hemos denominado Ajustes Micro Curriculares Situacionales. Actualmente, se aprecia un proceso de retroalimentación curricular en curso en Educación Continua, donde en base a la experiencia de trabajo con docentes de los centros educativos y a la declaración de una parte de ellos, se detectó una necesidad de formación no cubierta respecto del abordaje de esta temática, surgiendo la propuesta de crear el Diplomado en Autocuidado de la Salud Adolescente dirigido a profesores (Reunión de Escuela, septiembre, 2019). Por otra parte, iniciativas propias de la función de VcM como las actividades de Extensión Académica, han reportado aportes a la retroalimentación curricular. Por ejemplo, como resultado de la realización de una actividad de Extensión Académica sobre “duelo perinatal”, originada a partir del interés de un grupo de estudiantes que llevó a invitar a expertos externos a exponer, se creó el Diplomado Manejo Integral del Duelo Perinatal (Decreto 204/2016). 7 Códigos de identificación de los Proyectos Colaborativos señalados en Plataforma de VcM: ID 90, ID 626, ID 998, ID 1144, ID 1355, ID 1729 (Sede Santiago); ID 151, ID 871, ID 992, ID 1276, ID 1371, ID 1447, ID 1732 (Sede Concepción); ID 772, ID 1013, ID 1232, ID 1348, ID 1702 (Sede Patagonia).

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TABLA 5: AJUSTES CURRICULARES EN OBSTETRICIA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro curricular

EDUCACIÓN CONTINUA 2020: en curso, creación del Diplomado en Autocuidado de la Salud Adolescente. 2016: creación del Diplomado Manejo Integral del Duelo Perinatal

2.3. ESCUELA DE MEDICINA Dentro de esta Escuela se desarrolla un Proyecto Colaborativo de continuidad de gran relevancia denominado: Carabineros al Servicio de la Salud 8. Particularmente, en el caso de la Sede De la Patagonia, esta iniciativa se ejecuta a través de una ayudantía con foco en VcM, en la cual se inscriben estudiantes de todos los años de la carrera, realizándose un proceso de selección debido a la alta convocatoria. Este formato de ayudantía difiere de las ayudantías tradicionales, donde uno o más estudiantes apoyan la labor docente en el marco de una asignatura. En este caso, los estudiantes participan activamente en la ejecución de un Proyecto Colaborativo que capacita a Carabineros en formación. La ayudantía de: Reanimación y Vinculación el Medio, constituye una instancia bastante valorada por los estudiantes, debido a que en ella se trabajan temáticas transversales a la formación de la carrera, como lo son reanimación cardiopulmonar y manejo del trauma, atención de parto y urgencias obstétricas, todo lo anterior con un enfoque en el ambiente extrahospitalario, lo cual muchas veces queda fuera del currículo tradicional, más orientado al manejo de pacientes dentro de los Hospitales, convirtiéndose así en una instancia de fortalecimiento y aplicación de aprendizajes. De la misma manera, los estudiantes valoran la posibilidad que les otorga la ayudantía de mejorar su puntaje de postulación a becas de postgrado. En lo que a retroalimentación curricular refiere, a partir de la experiencia en esta iniciativa, se observaron algunos déficits en conocimientos sobre reanimación cardiopulmonar en estudiantes de años terminales, por lo que se generó una Pasantía de Reanimación en el Centro de Simulación para los estudiantes de séptimo año. Asimismo, se han realizado ajustes en las asignaturas básicas ligadas a estas materias, como por ejemplo: Fundamentos de Enfermería de primer año. Finalmente, la Escuela ha expresado que esta iniciativa de VcM ha permitido complementar el perfil de egreso desarrollando habilidades comunicacionales en los estudiantes, generando interés por la participación en docencia, y fortaleciendo la dimensión extrahospitalaria, distinguiéndose de una formación centrada exclusivamente en lo intrahospitalario, como se aprecia en la mayoría de las universidades del país.

“Los proyectos de VcM han sido un aporte enorme al crecimiento de nuestros estudiantes. No solo han aportado al crecimiento desde lo diciplinar, sino también desde la perspectiva valórica y vocacional. Son un plus, una motivación, les sirve para encender el gustito por el trabajo en terreno y el trabajo comunitario, lo que es muy valioso”. Maricela Pino, Directora de Carrera, Obstetricia y Matronería, Sede Santiago. “El conectarse con el medio desde cursos iniciales, permite enfrentar los desafíos de manera distinta a medida que van pasando los años. A los docentes nos sirve para no perder la visión de realidad con el mundo exterior, debido a que aparecen dudas y surgen necesidades de las personas que no se pueden conocer encerrado en una sala de clases. Esas mismas dudas se trasmiten a los estudiantes, de manera que ellos puedan abordarlas una vez que ya no están en las aulas”. Marión Chávez, Directora de Carrera, Química y Farmacia, Sede De la Patagonia. 8 Códigos de identificación de los Proyectos Colaborativos señalados en Plataforma de VcM: ID 1088, ID 1188, ID 1335, ID 1708 (Sede Patagonia); ID 1007 (Sede Santiago); ID 753, ID 947, ID 1135, ID 1330, ID 2078 (Sede Valdivia).

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3. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD 3.1. ESCUELA DE KINESIOLOGÍA De manera diferente a las experiencias presentadas, esta Escuela evidencia un impacto relevante en retroalimentación curricular a partir de actividades de Extensión Académica, uno de los mecanismos en que las instancias colaborativas de VcM se despliegan. La importancia de este tipo de actividades radica, por una parte, en que permiten conectar al cuerpo disciplinar y a los estudiantes, con profesionales y expertos provenientes desde fuera de la Universidad, junto con organizaciones de la sociedad civil y comunidad general. En este sentido, constituyen una valiosa oportunidad para establecer redes de colaboración y puentes de confianza, refrescando enfoques y miradas que conducen a su vez a la difusión del desarrollo de cada disciplina. Tal como se ha señalado en la Escuela, la realización de este tipo de actividades en áreas emergentes de la kinesiología ha conducido a un crecimiento, al visualizar a través de estas, nuevas temáticas y su relevancia. Una de estas experiencias se observa con ocasión en que se invitó a una egresada USS, referente internacional en el área de la rehabilitación vascular, a exponer en la Universidad. A raíz de esta actividad, se generaron un sinnúmero de consultas sobre ofertas educativas al respecto, surgiendo la idea de realizar el Diplomado en Rehabilitación Vascular y Dermatología (Decreto 32/2017), que ha tenido al menos cuatro versiones de implementación. En otra oportunidad, aunque de forma más paulatina, se apreció que la actividad de extensión TERAMA (Terapias Manipulativas), efectuada durante aproximadamente seis años, convocaba en cada versión a más profesionales y estudiantes. De esta manera, al visualizar que existía un foco potente en esta área, se creó el Diplomado en Intervención Kinésica del Sistema Neuromusculoesquelético de Extremidades en 2015 (Decreto 06/2015), el que finalmente evolucionó convirtiéndose en el Magíster en Kinesiología Musculoesquelética en 2019 (Decreto 15/2019). Un caso similar se produjo con una actividad de Extensión Académica en rehabilitación vestibular que generó mucho interés y demanda, por lo cual en un proceso reflexivo se ha considerado que podría aportar a la comunidad de kinesiólogos y se encuentra en curso la creación del Diplomado en Rehabilitación Vestibular. Finalmente, y puntualizando en otros aportes de estas actividades, en una de estas iniciativas, la Junta Nacional de Jardines Infantiles señaló que existían muchos niños que se quedaban sin rehabilitación, ya que la cobertura de rehabilitación neurológica era insuficiente. Esta misma idea se repitió en una sesión de un Consejo Sectorial, lo que llevó a crear el campo clínico denominado PATUSS. Aunque en menor medida, también es posible identificar un aporte desde los Consejos Sectoriales a la retroalimentación curricular, donde actores externos y egresados participantes, destacaron la capacidad de gestión y generación de proyectos como una competencia indispensable para el kinesiólogo. Esa reflexión condujo en 2017 a generar un ajuste micro curricular en la asignatura de Gestión en Salud, dándole un vuelco hacia la generación de proyectos que inicialmente no tenía. Asimismo, es posible identificar otro proceso de reflexión conducente a retroalimentación curricular, aunque esta vez desde una perspectiva de la Facultad, donde se identificó una debilidad general en los estudiantes en la ejecución de intervenciones interdisciplinarias en salud pública. Como respuesta a esta reflexión, y dado que las carreras de la Facultad se encuentran en rediseño curricular, se está pensando la posibilidad de generar asignaturas interdisciplinares comunes, tanto inter como intra-facultad, con foco en gestión e intervención en salud pública (Acta Consejo Sectorial 01/2019). De forma adicional, dada la necesidad de autogestión de plazas de trabajo entre egresados, considerando las tasas de empleabilidad, es que se reflexiona en una sesión de dicho Consejo sobre lo necesario de incorporar asignaturas relacionadas con la elaboración de proyectos, innovación y emprendimiento (Acta Consejo Sectorial 01/2019). Finalmente, asociado al Proyecto Colaborativo de la Escuela: Intervención Kinésica para Personas Mayores 9, en el que participó la asignatura de Geriatría y Gerontología, se generó un proceso reflexivo donde se valoró la instancia práctica que significó para la asignatura en el cumplimiento de sus resultados de aprendizaje, sumado a la excelente valoración por parte de los estudiantes. En consonancia, se ha propuesto en el actual proceso de rediseño curricular, integrar de manera formal y permanente una instancia práctica similar en la asignatura. 9 Códigos de identificación de los Proyectos Colaborativos señalados en Plataforma de VcM:. ID 1216, ID 1397, ID 1703 (Sede Santiago).

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A modo de conclusión, se aprecia en esta Escuela una alta disposición a escuchar al entorno a través de iniciativas de VcM, por lo cual su rol en el aporte a la retroalimentación curricular está bastante definido, experimentando la VcM como un canal de retroalimentación constante que permite conectar con los desafíos y miradas del entorno. TABLA 6: AJUSTES CURRICULARES EN KINESIOLOGÍA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

PREGRADO

Macro curricular

EDUCACIÓN CONTINUA

POSTGRADO

2015: creación del Diplomado en Intervención Kinésica del Sistema Neuromusculoesquelético de Extremidades.

2019: evolución del Diplomado de 2015 a Magíster en Kinesiología Musculoesquelética.

2017: creación del Diplomado en Rehabilitación Vascular y Dermatología. En curso: Diplomado en Rehabilitación Vestibular.

Micro curricular

2017: ajustes en la asignatura de Gestión en Salud.

3.2. ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA Como experiencias de retroalimentación en la escuela, se aprecian por una parte ajustes curriculares efectuados a partir de actividades de Extensión Académica y por otra, ajustes curriculares en curso como resultado de la reflexión en torno Proyectos Colaborativos. En relación con lo primero, en la Sede Concepción, a partir de un grupo de extensiones académicas que abordaban la temática de audiología y equilibrio, se levantó la necesidad de ampliar la oferta educativa al respecto, implementándose el Diplomado de Audiología Diagnóstica (Decreto 05/2017; 46/2020), ya existente en la sede De la Patagonia. Del mismo modo y como resultado de una serie de actividades de Extensión Académica del área vocal y del trabajo de levantamiento que realizaron docentes de forma posterior a estas actividades, se creó el Diplomado Coaching Comunicativo y Técnica Vocal (Decreto 230/2018; 159/2019). En este sentido, la escuela destaca la contribución que han tenido los Consejos Sectoriales en la generación de actividades de Extensión Académica, a través del fortalecimiento de redes de colaboración con actores disciplinarios claves que facilitan su participación en actividades internas y convocan, al mismo tiempo, al cuerpo docente a participar en actividades fuera de la Universidad. Finalmente, tal como se señaló existen procesos de retroalimentación en curso emergidos desde la experiencia en Proyectos Colaborativos. El primero de ellos se relaciona con el proyecto Screening Auditivo10, iniciativa de continuidad que aborda la necesidad de detectar hipoacusia en recién nacidos. A partir de este proyecto se observó que se requería contar con especialistas en el área de la neonatología, por lo cual se está desarrollando la propuesta para el Magíster en Atención Temprana Integral, dirigido a fonoaudiólogos, kinesiólogos y terapeutas ocupacionales. En el segundo caso, el proyecto asociado es: Formación de Cuidadores de Residencias Protegidas de la Provincia de Concepción, Diguillín y

10 Códigos de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 37, ID 687, ID 950, ID 1175, ID 1349, ID 1791 (Sede Valdivia).

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Arauco11. Según lo reportado por la escuela, el proyecto ha permitido relevar el rol del Fonoaudiólogo en la intervención en patologías de salud mental, lo cual no estaba siendo abordado en la formación que se centra usualmente en temáticas como la cognición y deglución. De esta manera, se considera la creación de una asignatura que integre estos elementos en el contexto de la salud comunitaria. TABLA 7: AJUSTES CURRICULARES EN FONOAUDIOLOGÍA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro curricular

PREGRADO

EDUCACIÓN CONTINUA

POSTGRADO

En curso: desarrollo de una asignatura que integre elementos de la intervención en contexto de patología de salud mental.

2018: se implementó el Diplomado de Audiología Diagnóstica, ya existente en Sede De la Patagonia.

En curso: desarrollo de propuesta para el Magíster en Atención Temprana Integral, emergido a partir de un Proyecto Colaborativo.

2018: se creó el Diplomado Couching Comunicativo y Técnica Vocal.

3.3. ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA Al interior de esta Escuela, una de las especialidades con mayor relacionamiento con el entorno es la mención de Oftalmología, ello debido a que a través de las asignaturas: Estrabismo I y II en las cuales se trabaja con población infantil, se observa una mayor receptividad del entorno para la realización de actividades que se han enmarcado por lo general dentro de las instancias tradicionales de VcM. En consonancia con la relevancia que estas actividades de VcM tienen para la formación estudiantil, se refirió por ejemplo que en la Sede Santiago, se ha visto la necesidad de programar los laboratorios de las asignaturas mencionadas en base a la posibilidad de realizar un relacionamiento con una organización externa y desde lo micro curricular, se ha modificado el orden de los contenidos para salir en etapas más tempranas de la formación a vincularse con el entorno a través de estas actividades, y que éstas no sean realicen solo a fin de semestre. Incluso se ha propuesto modificar estas asignaturas de modo que los laboratorios siempre sean instancias con organizaciones externas, dada la evaluación sumamente positiva por parte de estudiantes y de las contrapartes de las organizaciones. Sin embargo, esto no ha se concretado aún debido al riesgo de no contar siempre con estos espacios. Otra experiencia similar, se produjo hace algunos años con el proyecto: Colaborando en equipo, Proyecto Colaborativo Quillayes-Tecnología Médica12, realizado en 2017 y 2018, se propuso asociar los laboratorios de microbiología siempre a un Proyecto Colaborativo. No obstante, pese a esta intención de generar una instancia formal de Vinculación con el Medio como requisitos para algunas asignaturas, esto no se ha concretado. Otra contribución positiva para la Escuela se ha dado en torno a las actividades de Extensión Académica. Según lo referido, se organizan para que cada mención por semestre tenga una charla de Extensión Académica y uno de los impactos que se ha observado, es el levantamiento de proyectos de tesis ejecutables y algunos remunerados de estudiantes de quinto año, a través de profesionales externos de otras Universidades que han venido a exponer y que se encontraban desarrollando proyectos Fondecyt. En algunos casos ha habido publicaciones, lo que ha impulsado a que estos estudiantes principalmente de las menciones de: Morfología y Laboratorio Clínico continúen su formación en postgrado, facilitando su acceso a otras instituciones educacionales y/o dentro de la USS.

11 Códigos de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 1259, ID 1359, ID 1785 (Sede Concepción). 12 Códigos de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: 2018: ID 1264 (Sede Santiago); 2017: ID 1099 (Sede Santiago)

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TABLA 8: AJUSTES CURRICULARES EN TECNOLOGÍA MÉDICA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Micro curricular

PREGRADO 2018: reordenamiento de los contenidos de las asignaturas: Estrabismo I y II.

“Los proyectos son colaborativos e Inter facultades, lo que permite a los estudiantes generar conexiones con compañeros de otras carreras que son parte de los equipos de trabajo profesionales. Estos proyectos permiten ver otras realidades que el plan de estudios no prioriza, y que a lo mejor los jóvenes solo podrían conocer cuando comenzaran a desempeñarse profesionalmente”. Carolina Wuth, Directora de Carrera, Terapia Ocupacional, Sede Concepción.

4. FACULTAD DE ODONTOLOGÍA De manera similar a otras escuelas, la Facultad ha realizado ajustes a nivel curricular en algunas asignaturas que buscan promover la participación de estudiantes en iniciativas de Vinculación con el Medio -ya sean éstas tradicionales o colaborativas-, brindando la posibilidad a los estudiantes de desarrollar su labor en contextos diversos y aplicar técnicas acordes. Las mencionadas asignaturas son: Clínicas Integradas I y II, de 4º y 5º años de la carrera, dentro de las cuales se estableció como requisito de aprobación la asistencia a al menos una iniciativa de VcM (Programas de Asignatura ODON004 y ODON0035). Respecto de este tipo de ajustes, cuyo origen emerge de una valoración de la VcM como instancia experiencial que conecta con los desafíos del entorno, es destacable señalar que nacen de una evaluación estratégica que promueve a la VcM como indispensable y por tanto la retroalimentación se manifiesta en una visión disciplinar, más que en la aplicación de un contenido concreto a rescatar e incorporar dentro del plan de estudios. En la actualidad, la Escuela se encuentra en un proceso de rediseño curricular que comenzó en 2019, y desde la experiencia tanto en Proyectos Colaborativos como en Consejos Sectoriales, se han levantado reflexiones que se considerarán en el nuevo plan de estudio. Por ejemplo, desde los Consejos Sectoriales, se ha planteado la necesidad de fortalecer la formación en inglés, robustecer aprendizajes relacionados con la investigación, conformar una línea transversal en el área de salud pública desde el inicio de la formación e incorporar componentes del área de la gerontología. Todas estas propuestas han sido consistentes, además, con el diagnóstico que la Escuela ha efectuado a nivel interno a través del trabajo sistemático del Comité Curricular. Asimismo, desde un sitio más contemplativo, han surgido desde académicos y estudiantes, reflexiones emanadas de la experiencia en VcM que reconocen que se ha alcanzado un nivel disciplinar adecuado para el desarrollo de iniciativas con la comunidad, pero que, no obstante, sería favorable integrar a la formación elementos de la antropología o la sociología que enriquezcan este relacionamiento.

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TABLA 9: AJUSTES CURRICULARES EN ODONTOLOGÍA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro/Micro curricular

PREGRADO 2020: inclusión de manera oficial de la participación en actividades de VcM como requisito de las asignaturas de Clínicas Integradas I y Clínicas Integradas II (RVRA 102/2020 y RVRA 112/2020) (antes no estaban con resolución) 2021: rediseño curricular; en curso. Fortalecimiento del inglés, investigación, salud pública y gerontología, entre otros aspectos. Plan de estudio a entrar en vigor en 2022.

“Estas iniciativas hacen salir a los académicos de su espacio de confort, lo que finalmente los va haciendo más completos. Por su parte, los estudiantes tienen más posibilidades de poder apoyar a las soluciones de pacientes, entendiendo mejor el contexto, ya que es distinto abordarlo en el aula a tener una experiencia de vida”. Mario Flores, Director de Carrera, Sede De la Patagonia.

5. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 5.1. ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA El ejercicio de 13 la vinculación con el medio en la escuela es protagonizado por la ejecución a nivel nacional del Proyecto Colaborativo de continuidad Rutas Patrimoniales, el cual enfocado hacia la educación patrimonial, nutre de manera constante la experiencia de aprendizaje y formación pedagógica tanto de estudiantes y académicos en cada una de las sedes. Esta retroalimentación se refleja en la implementación de adecuaciones de tipo micro y macro curriculares a lo largo de los años, las cuales han tenido como objeto otorgar una mayor coherencia entre lo realizado en las asignaturas en el contexto de los Proyectos Colaborativos y lo consagrado en el plan de estudio, incorporando de manera progresiva elementos significativos asociados a la educación patrimonial. Es así como en 2018 se integra al plan de estudios un área de desempeño y desempeño esperado en Gestión del Patrimonio cultural, con énfasis en el diseño e implementación de proyectos para la puesta en valor del patrimonio cultural, relevando la identidad local y regional de una comunidad (Decreto 21/2018). En lo que respecta a ajustes micro curriculares, se han realizado modificaciones en las asignaturas asociadas a los Proyectos Colaborativos, cambiando sus evaluaciones para tributar de mejor manera a lo señalado en el perfil de egreso. La experiencia, reflexiones y resultados en torno a las Rutas Patrimoniales fueron considerados antecedentes importantes al momento del rediseño curricular en 2019, creando un nuevo plan de estudios que entró en vigor el año 2020 y que se desarrolla de manera paralela al antiguo. Entre las nuevas características de este plan se observa un área de desempeño y desempeño esperado con una orientación aún más explícita hacia la educación patrimonial, expresándose 13 Códigos de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 113, ID 805, ID 1095, ID 1267, ID 1422, ID 1769 (Sede Concepción); ID 13 (Sede Patagonia); ID 651, ID 1017, ID 1077, ID 1238, ID 1364, ID 1745 (Sede Santiago); ID 53 (Sede Valdivia).

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de la siguiente manera: “la Implementación de instancias educativas para la valoración del patrimonio cultural, considerando los elementos propios del campo disciplinar y su relevancia en el fortalecimiento de la memoria y la identidad de las diversas comunidades” (Decreto 99/2019). En este mismo sentido y para cumplir con el perfil egreso, se crean las siguientes asignaturas asociadas a la educación en patrimonio: Patrimonio Cultural e Identidad Local (PHYG G002); Educación para el Patrimonio Cultural (PHYG H003); Gestión Educativa del Patrimonio Cultural (PHYG I003); Práctica: Educación para el Patrimonio en el Aula (Decreto 99/2019), incrementando las asignaturas y horas asociadas a esta área en relación con el plan de estudios de 2018. Este énfasis hacia la educación patrimonial ha sido destacado como algo único dentro la oferta general a nivel nacional de la carrera, por lo que se concibe a la VcM como una función relevante para el cumplimiento del perfil de egreso, posibilitando una conexión estrecha con las comunidades y las organizaciones ligadas al patrimonio.

TABLA 10: AJUSTES CURRICULARES EN PEDAGOGÍA DE EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM.

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro curricular

PREGRADO 2018: integración de un área de desempeño y desempeño esperado asociado a patrimonio y realización de ajustes micro curriculares situacionales de asignaturas involucradas en los proyectos. 2019: rediseño curricular: creación de un nuevo plan de estudio. Nuevas asignaturas asociadas a área de desempeño y desempeño esperado en patrimonio.

5.2. ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA En Educación Parvularia se ha venido desarrollando un trabajo colaborativo con la comuna de Pedro Aguirre Cerda, basado en un modelo de relacionamiento horizontal entre la escuela, la familia y la Universidad, que ha permeado y retroalimentado los saberes, tanto desde la experiencia educativa práctica hacia la formación docente, como viceversa. En este proceso mutuo de nutrición, la realidad multicultural ha emergido como un desafío progresivo que demanda nuevos enfoques y estrategias. De esta manera, a raíz del Proyecto Colaborativo de continuidad: Trabajo Colaborativo USS-PAC (2015-2018; 2020)14, se han generado numerosas iniciativas de VcM asociadas, productos académicos y ajustes curriculares, tanto en pre y postgrado, que responden a este aprendizaje multilateral. En este sentido, en 2018 se ajustaron los contenidos de las prácticas en función de las necesidades del entorno relativas a la migración; en 2019, se hicieron ajustes micro curriculares a las metodologías de participación y evaluación, mediante un trabajo colaborativo con las educadoras de la organización externa, modificando las evaluaciones del desempeño de las estudiantes en las asignaturas de práctica participantes del Proyecto Colaborativo. Al mismo tiempo y dada la relevancia de esta experiencia, se llevaron a cabo acciones situadas a través de otras asignaturas con el objeto de que se incorporaran al proceso de vinculación de VcM, desarrollando mini iniciativas complementarias al Proyecto Colaborativo. Finalmente, en 2019 se realizó un rediseño curricular (Decreto 96/2019) que materializó los aprendizajes recogidos du-

14 Códigos de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 75, ID 662, ID 904, ID 1194, ID 1640 (Sede Santiago)

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rante los años de implementación del Proyecto Colaborativo, generando un plan de estudio actualizado que se encuentra operativo desde 2020. Entre estos ajustes se encuentra la creación de la asignatura: Diversidad e Inclusión en Educación Parvularia. De la misma manera, este proyecto colaborativo generó retroalimentación curricular en postgrado, creándose el Magíster en Inclusión e Interculturalidad Educativa (Decreto72/2017). La necesidad de este programa fue levantada por las educadoras de los establecimientos de Pedro Aguirre Cerda, quienes platearon la carencia en formación en interculturalidad, frente a la necesidad que implicaba la alta concentración de migrantes en la comuna, bajo un contexto de alta migración a nivel nacional. Finalmente, se destaca de esta experiencia de Vinculación con el Medio, la consolidación de un trabajo colaborativo con continuidad en el tiempo, en el que la co-construcción y la bidireccionalidad han sido elementos esenciales y diferenciales, con impacto interno tanto en académicos como estudiantes, permitiendo una inmersión en la realidad social que valora los saberes de quienes participan en ella y se compromete con constancia en el abordaje de sus desafíos. TABLA 11: AJUSTES CURRICULARES EN EDUCACIÓN PARVULARIA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro curricular

PREGRADO

POSTGRADO

2019: rediseño curricular. Creación de asignatura: Diversidad e inclusión en Educación Parvularia

2017: creación del Magister en Inclusión e interculturalidad Educativa.

2018: ajustes en los contenidos de las asignaturas de práctica, relacionados con la multiculturalidad y necesidades del entorno. Micro curricular

2019: ajustes en las metodologías de participación e instrumentos de evaluación de las asignaturas de práctica.

5.3. ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA Una de las iniciativas más relevantes para la Escuela relativas a la función de VcM, lo constituyen una serie de Proyectos Colaborativos implementados a nivel nacional, que han abordado la mediación lectora15 como herramienta para mejorar el proceso de comprensión y fomento a la lectura. A partir de la implementación de la primera versión de este proyecto se fue observando que el plan de estudios de la carrera, que venía desde 2014, carecía de formación en esta materia en el área de Lenguaje y Comunicación, lo que además no era concordante con lo establecido por el Plan Nacional de Lectura 2016-2020, elaborado por el Ministerio de Educación. En diversas instancias de reflexión que efectúa la Escuela, se levantaron dos puntos asociados a la experiencia en estos Proyectos Colaborativos y a otras fuentes de información: por un lado, la necesidad de complementar la formación en 15 Códigos de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 1097, ID 1287, ID 1312, ID 1374 (Sede Santiago); ID 1302, ID 1375 (Sede Concepción); ID 755, ID 1068, ID 1222, ID 1412, ID 1744 (Sede Valdivia).

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lenguaje y comunicaciones desde una visión más práctica y por otro, de incorporar la mediación lectora en el plan de estudios. Considerando lo anterior, se realizaron algunos ajustes a los programas de las asignaturas que participaban de los Proyectos Colaborativos y se continuó con esta línea de proyectos, constituyendo un espacio de formación experiencial clave que podía resolver de manera transitoria los puntos levantados. Por ejemplo, en 2017, se realizó un ajuste a un indicador de un resultado de aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y Comunicación; Producción Oral, donde se intenta fortalecer una dimensión práctica a través de la vinculación con las escuelas, refiriéndose de manera implícita a las iniciativas llevadas a cabo por medio de la VcM. No obstante, esta asignatura ya no forma parte de la nueva malla.

Posteriormente, en 2019 se realiza un rediseño curricular (Decreto N°98/2019) donde toda esta experiencia fue considerada y hoy la mediación lectora es parte de las primeras dos asignaturas de la línea de lenguaje y comunicaciones. De hecho, aunque la asignatura ajustada Lenguaje y Comunicación: Producción Oral, ya no forma parte del nuevo plan de estudios se plasmó ese ajuste en las nuevas asignaturas creadas. TABLA 12: AJUSTES CURRICULARES EN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro curricular

PREGRADO 2019: rediseño curricular donde se crean asignaturas, en el área de lenguaje y comunicación, que incorporan el ámbito de la mediación lectora.

5.4. ESCUELA PEDAGOGÍA EN INGLÉS En el desarrollo de la VcM en esta escuela, destaca la realización de un Proyecto Colaborativo en la Sede De la Patagonia enfocado en creación de un Diccionario on line de Lengua de Señas Chilena-Inglés para personas sordas, respondiendo al hecho de que los estudiantes en situación de discapacidad auditiva habían sido integrados a las escuelas regulares. El Proyecto Colaborativo, que contó con fondos aportados desde SENADIS, estuvo a cargo de un equipo multidisciplinario integrado por: académicos, estudiantes, personas sordas (hablantes nativos de la Lengua de Señas Chilena), egresados de la carrera, intérpretes educadoras diferenciales y un equipo audiovisual. Dentro de sus propósitos, estuvo el sensibilizar a los estudiantes respecto de esta realidad y operativizar a través de un caso específico de discapacidad, cómo se podría aplicar la enseñanza del inglés. Dada la relevancia de los resultados del proyecto, la directora de escuela llamó a que se utilizara este diccionario como material de apoyo en la formación de pregrado a nivel nacional, ya que constituía una herramienta única en Latinoamérica. Por otra parte, a nivel micro curricular, se incorporó al interior de algunas asignaturas la realización de actividades específicas similares. Un caso concreto se experimenta en la sede De la Patagonia, donde a través de una Práctica Profesional se creó material complementario al diccionario de inglés para personas sordas, con la idea de incorporarlo a la misma plataforma.16 A partir de estos desafíos educativos y la experiencia en el Proyecto Colaborativo, la Escuela ha incorporado en su rediseño curricular de 2021 los principios del diseño universal de aprendizajes en su perfil de egreso, lo que hace que los estudiantes puedan abordar con nuevas herramientas educativas y diversificadas la enseñanza del inglés. Otra experiencia que se destaca en la escuela es el Proyecto Colaborativo English Club, con implementación a nivel nacional, cuyo valor entre otros aportes, radica en que brinda la posibilidad de entregar a los estudiantes un Aula bajo su

16 www.lschingles.uss.cl

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responsabilidad, lo que implica una experiencia tanto a nivel curricular como de ejecución de las clases, que no lo brinda una práctica profesional común. De esta manera, aunque esta experiencia no ha generado ajustes curriculares, se realiza de manera periódica por el valor que tiene en la formación experiencial de los estudiantes. TABLA 13: AJUSTES CURRICULARES EN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro curricular

PREGRADO 2021: rediseño curricular incorporación de los principios de la enseñanza diversificada en la formación. (69/2020)

5.5. ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE EDUCACIÓN MEDIA EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN La retroalimentación curricular en esta Escuela ha sido gatillada principalmente por Actividades de Extensión Académica. En concreto, ha emergido la reflexión a partir de la realización de un ciclo de charlas sobre Literatura Infantil, que se desarrolla desde hace aproximadamente dos años en la Sede Santiago. La realización de estas charlas dio lugar a la creación del Magíster en Literatura Infantil y Juvenil (Decreto 89/2014; 65/2017; 77/2019), como resultado del reconocimiento de un gran interés en los asistentes respecto a la materia. Dicho programa de postgrado se implementó en la Sede Valdivia y su primera cohorte se encuentra próxima al egreso. Derivado de un proceso reflexivo continuo, a partir de la experiencia en el Magíster se detectó que existe un vacío en la formación de profesores en lo que a literatura infantil respecta, razón por la cual se encuentra en curso la creación de un Diplomado en Literatura Infantil, en formato on line, que toma parte del Magister y posibilita a su obtención, en caso de continuación de estudios. En concordancia con la carencia mencionada, la escuela ha incorporado en el actual rediseño una asignatura con foco en investigación en literatura infantil, el cual se encuentra en fase de evaluación económica y debería estar operativo en 2021. Para la escuela este tópico ha cobrado gran relevancia y proyección, potenciando otras funciones universitarias como la investigación. De esta manera, se conformó un núcleo investigativo académico que ha generado publicaciones científicas en torno a la literatura infantil.17 TABLA 14: AJUSTES CURRICULARES EN PEDAGOGÍA DE EDUCACIÓN MEDIA EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM.

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

PREGRADO

EDUCACIÓN CONTINUA

Macro curricular

2021: creación de una asignatura con foco en investigación en literatura infantil.

En curso: creación del Diplomado en Literatura Infantil.

17 Aguilera, Claudio. (2019). “Hernán del Solar y sus ilustradores: construcción de un canon para el libro infantil chileno”. Anales de Literatura Chilena, Número 35. 183-196; Díaz Cid, César. (2019). “Claves temáticas y trascendencia literaria en la narrativa de Hernán del Solar”. Anales de Literatura Chilena, Número 35. 207-213.

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5.6. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL Al interior de esta escuela, se han generado procesos reflexivos plasmados en ajustes curriculares, que consideraron como insumo la experiencia en Proyectos Colaborativos. Tal es el caso de lo evidenciado en la implementación del Proyecto Colaborativo de continuidad: Exposición de Centros de Capacitación Laboral 18, iniciativa co ejecutada con organizaciones que trabajan con personas en situación de discapacidad. De acuerdo con el relato de la Escuela, cuando se efectuaba la exposición de los productos desarrollados por cada centro, los estudiantes manifestaban su preocupación por las dificultades que existían para comunicarse con personas en situación de discapacidad sensorial. Esta inquietud se observó también en estudiantes que realizaban sus prácticas y se relacionaban con personas en la misma situación de discapacidad. De manera paralela, se observaba una alta demanda del CFIN “Lengua de señas y braille” no solo de la escuela, sino también de otras carreras, lo que reflejaba este interés creciente. De manera transitoria y previa al ajuste curricular efectuado, se incorporaban algunos contenidos sobre lenguaje de señas y braille en asignaturas iniciales y terminales, que se trabajaban en una o dos clases, constituyendo una adecuación menor no oficializada en los programas. Posteriormente, como resultado del proceso descrito, se realizó un rediseño curricular en 2019 que crea la asignatura de Lengua de Señas y Braille (PEDI B004), operativa en la malla curricular a partir de 2020 (Decreto 100/2019), dando respuesta a un requerimiento tanto de los profesionales en formación como de la población. Si bien no constituyen ajustes curriculares propiamente tales, otras iniciativas de VcM como las Actividades de Extensión Académica, según lo destacado por la escuela, han posibilitado la realización de prácticas progresivas y profesionales, así como la elaboración de tesis de pregrado, en sistemas o establecimientos diferentes a los tradicionales, ampliando las oportunidades de formación de los estudiantes e integración a nuevos nichos laborales, donde existen personas con necesidades educativas especiales. Ejemplo de ello han sido las residencias del adulto mayor, centros de tratamientos neurológicos y aula hospitalaria, entre otras. Esto ha sido posible gracias a la creación de puentes de confianza y relaciones de reciprocidad con estas organizaciones, que han abierto espacios para la instalación de estudiantes. En síntesis, a través de función de Vinculación con el Medio se evidenció una necesidad formativa no cubierta, aportando junto a otros elementos, a la generación de una adecuación necesaria que confiriera una mayor pertinencia al programa educativo. TABLA 15: AJUSTES CURRICULARES EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Macro curricular

PREGRADO 2019: creación asignatura de Lengua de Señas y Braille.

18 Códigos de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 120, ID 876, ID 1043, ID 1300 (Sede Concepción).

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5.7. ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA Como experiencias de retroalimentación curricular en esta Escuela, se pueden mencionar cambios tanto a nivel de pregrado, educación continua y postgrado, asociados a la experiencia en iniciativas de VcM. En este sentido, hubo iniciativas de VcM ejecutadas por la Escuela en las que se observó la necesidad de formar para la integración de los niños y niñas con necesidades especiales, bajo un contexto de implementación de políticas públicas asociadas a la inclusión. Estas condujeron a la creación en 2014 del Diplomado en Actividad Física y Deporte Adaptado (33/2014). Con el paso de los años y sumado a la relevancia que fue adquiriendo esta temática a raíz de Proyectos Colaborativos posteriores asociados al trabajo con personas mayores, se transformó en el Magíster en Actividad Física y Deporte Adaptado (87/2017), el primero en su naturaleza en Chile. De forma paralela, en el marco de la reflexión generada en los Consejos Sectoriales, se comienza a planificar un rediseño curricular, y en 2019 (Decreto 107/2019) se generan dos asignaturas que introducen la preparación para el trabajo con personas en situación en discapacidad en el pregrado: Actividad Física Inclusiva en el Contexto Escolar (PEFI E004) y Deporte Adaptado (PEFI I002). Hoy en día esta temática ha cobrado tal importancia dentro del contexto de la Facultad, que se encuentra plasmada dentro de su Plan Estratégico. Por otra parte, en relación con la Educación Continua, a partir de conversaciones con organizaciones externas participantes del Proyecto Colaborativo: Azul Educación19, se detectó la existencia de una necesidad de formación en el profesorado de las escuelas asociada al trabajo en contextos abiertos, lo que se tradujo en ampliar la oferta educativa en la Sede De la Patagonia, abriendo el Diplomado en Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (Decreto 7/2015, Decreto 138/2016) que ya se impartía en la Sede Santiago. No obstante, debido a las circunstancias asociadas a la pandemia y a la naturaleza del programa, éste no se pudo finalmente implementar. De esta manera, tal como se observa en otras escuelas, la apropiación de la VcM como una función universitaria genera una apertura que permite estar más conectados con el entorno y sus necesidades, adaptando también su oferta universitaria al abordaje de éstas. TABLA 16: AJUSTES CURRICULARES EN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

PREGRADO

EDUCACIÓN CONTINUA

POSTGRADO

Macro curricular

2018: creación de tres asignaturas: Actividad Física Adaptada, Deporte Adaptado, Inclusión Social para las Personas.

2019: implementación del Diplomado en Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza en la Sede De la Patagonia.

2017: Magíster en Actividad Física y Deporte Adaptado, el primero en su naturaleza en Chile (87/2017, en ejecución).

19 Código de identificación en Plataforma de VcM de Proyectos Colaborativo: ID 1489 (Sede Patagonia).

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“La Vinculación con el Medio es una posibilidad, una experiencia distinta que va en consonancia con el proyecto educativo de mantener un lazo estrecho con la sociedad. En los proyectos, nuestros estudiantes, no solo despliegan sus habilidades pedagógicas y disciplinares, sino que también desarrollan competencias transversales, lo que va en consonancia con la formación inicial de profesores”. Mabel Cantuarias, Directora de Escuela y Carrera, Pedagogía de Educación Media en Historia y Geografía. “Hemos ido creando progresivamente una cultura de vincularnos con la sociedad, en el hecho de reconocer que no existe el desarrollo de una organización sin la otra. Esto ha sido muy valioso, porque nos ha permitido también ir estableciendo prioridades y repensar la carrera, la facultad, y la Universidad. Hoy veo una cultura mucho más rigurosa que nos permite entender y practicar la co-construcción y la bidireccionalidad”. Cristian Luarte, Director de Carrera, Pedagogía en Educación Física, Sede Concepción.

6. FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA En 2005, la Facultad de Medicina Veterinaria creó el Centro de Rehabilitación de Fauna Silvestre (CEREFAS), inicialmente en la Sede Concepción y luego en 2014 en la Sede De la Patagonia, ambos como fruto de una alianza colaborativa establecida con SERNAPESCA y el SAG. Esta instancia de vinculación con el entorno se ha visto fortalecida a través de la ejecución de múltiples Proyectos Colaborativos, los cuales han permitido potenciar su labor, mejorando al mismo tiempo su infraestructura.  Constituyendo un espacio emblemático para la facultad, se ha consolidado con el paso de los años, dando lugar a un sello diferenciador respecto de otras universidades, lo que ha atraído a grandes flujos de estudiantes y con ello un interés creciente en la formación sobre esta temática.  Como respuesta a nivel curricular, en 2012 se creó la asignatura de Clínica de Animales Silvestres y Exóticos (MEVE044). A continuación, en una revisión de las Pasantías Hospitalarias del plan de estudio en 2017, se incorporó de manera formal el manejo y rehabilitación de la fauna silvestre (Decreto 67/2017), pese a que desde la creación del CEREFAS ya se venían desarrollando. En el mismo sentido, a raíz de la contratación de académicos especialistas en el área y de un alto interés entre los estudiantes respecto de esta materia, y dado que existía sólo un electivo en animales silvestres, se crearon en 2020 tres nuevos electivos profesionales: Clínica de Animales Silvestres Nativos; Conservación y Gestión en Ecosistemas que Acogen Fauna Silvestre; Manejo e Investigación en Fauna Silvestre, que permiten a los estudiantes egresar con una especialidad en Fauna silvestre, teniendo como requisito la aprobación de estos electivos para obtener el Diplomado en Manejo e Investigación en Fauna Silvestre (46/2020).   En 2021, se oficializaron tres líneas de investigación de la Facultad, asociadas a los Centros de Rehabilitación de Fauna Silvestre (CEREFAS): 1. Evaluación del uso de los CEREFAS como centinelas de salud poblacional de fauna silvestre. 2. Evaluación del uso de los CEREFAS como observatorios de conflictos entre fauna silvestre y hombre. 3. Reporte de casos o de series de casos Paralelamente se comienza a desarrollar investigación aplicada, cuyas hipótesis de trabajo nacen de la problemática observada en las acciones de los CEREFAS, lo que asegura la pertinencia de la investigación en la búsqueda de soluciones a las problemáticas detectadas. Otra experiencia relevante, se experimenta en los Proyectos Colaborativos asociados a tenencia responsable de mascotas y operativos de esterilización, donde las prácticas de cirugía de los estudiantes se realizan a través de estas instancias, en el marco de convenios que se han ido generando.

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TABLA 17: AJUSTES CURRICULARES EN MEDICINA VETERINARIA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

PREGRADO 2017: incorporación formal de la fauna silvestre en las pasantías hospitalarias.

Micro curricular

2020: creación de tres nuevos electivos asociados fauna silvestre.  2020: opción a Diplomado en Manejo e Investigación en Fauna Silvestre.

7.FACULTAD DE ARQUITECTURA La vinculación con el medio se ha posicionado en la Escuela a través de la ejecución de Proyectos Colaborativos, los cuales se implementan usualmente en el marco de asignaturas de práctica, cuyo propósito es vincular a los estudiantes con proyectos arquitectónicos reales. Desde esta perspectiva, la escuela ha planteado en diversas instancias reflexivas efectuadas por la Vicerrectoría, que la política de VcM ha permitido potenciar y enriquecer esta experiencia, brindando un sustento teórico y conceptual que configura y otorga sentido al relacionamiento con actores externos. En lo que respecta a la retroalimentación curricular como una contribución propia desde la VcM, se aprecian ajustes micro curriculares situacionales en los contenidos de las asignaturas que participan en Proyectos Colaborativos, asociados a las temáticas que éstos abordan. En general las asignaturas tienen una dimensión práctica muy relevante, por lo que cada versión es diferente. En el mismo sentido, es posible identificar la implementación de electivos en base a Proyectos Colaborativos que se quieren impartir. Estos electivos son reprogramados para el semestre en curso, aprovechando la oportunidad que brindan los proyectos de profundizar en determinadas temáticas y ejecutar los módulos prácticos. Lo anterior se pudo observar en el Proyecto Colaborativo “Casa Sana, Vida Sana” (ID 1569) y el electivo Fundamentos del Diseño Bioclimático (ARQT1059). Otro caso sucedió con el proyecto “Puerto Montt Ladera” (ID 1568), que propició la reactivación del electivo Green Lab: Casos de Estudio en Diseño y Construcción sustentable (ARQT1100).

TABLA 18: AJUSTES CURRICULARES DE ARQUITECTURA A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

Micro curricular

PREGRADO 2019: reactivación del electivo Fundamentos del Diseño Bioclimático (ARQT1059) a raíz de Proyecto Colaborativo. 2019: reactivación del electivo Green Lab: Casos de Estudio en Diseño y Construcción Sustentable (ARQT1100).

EXPERIENCIAS DE RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR DESDE LA VcM

8. FACULTAD DE DERECHO En la Escuela la experiencia en Proyectos Colaborativos ha generado procesos reflexivos conducentes a modificaciones en el currículo que se encuentran en curso. Al presente, la escuela confecciona un rediseño curricular (Decreto 14/2020, Modificación del Comité de Rediseño) y está tomando como insumo la experiencia en Proyectos Colaborativos asociados a la Clínica Jurídica20. De esta manera, se aplicaron encuestas a las jefaturas de las Corporaciones de Asistencia Judicial de la Región Metropolitana y entre sus resultados, se identificó como necesario implementar una mayor formación clínica del Derecho, fortalecer la formación ética y privilegiar las metodologías de enseñanza práctica para mejorar la autonomía en el diagnóstico jurídico. Todas estas Ideas han madurado en los Consejos de Facultad, donde se ha considerado, adicionalmente, la dimensión práctica que implica el examen de grado. En el mismo sentido, en Consejos Sectoriales donde habitualmente participan empleadores y jefaturas de centros de prácticas, se señaló que sería favorable crear asignaturas y/o aplicar sellos en las mismas que condujeran a un ejercicio práctico del Derecho, así como fortalecer la formación en mediación de conflictos, potenciando de esta manera el perfil de egreso. En relación con lo último, tanto en las Clínicas Jurídicas como en otros Proyectos Colaborativos centrados en la mediación de conflictos21, se ha evidenciado la necesidad de aplicar estas herramientas como alternativas a la realización de un juicio, ya que usualmente en estas instancias se tratan conflictos de Derecho de Familia. Como resultado de estas reflexiones, un grupo de académicos presentó una propuesta para profundizar la formación en mediación y negociación, que contemplaba la realización de asignaturas que condujeran a la obtención de un Diplomado para pregrado en esta especialidad. No obstante, este proceso reflexivo se ha mantenido en un ámbito propositivo. Otra reflexión se suscitó, a raíz de la experiencia en el Proyecto Colaborativo: “Implementación y Evaluación de Prácticas Restaurativas en Programas de Protección de la Infancia” (ID 1395), donde se propuso la realización de un ajuste micro curricular en la asignatura Justicia Restaurativa, enfocado en integrar un módulo sobre Derechos de la niñez. Sin embargo, estas reflexiones no se han materializado aún en ajustes. Finalmente, la escuela destaca aportes positivos que han surgido a partir de actividades de Extensión Académica. En términos generales, éstas han permitido conformar vínculos con actores relevantes del medio jurídico regional y/o nacional, incrementando la visibilidad de la carrera y potenciando su rol. Por ejemplo, en la Sede De la Patagonia, se realizan anualmente las Jornadas Chilotas de Derecho, organizadas en conjunto con la Fiscalía de Chile, el Poder Judicial, la Defensoría Penal Pública, el Consejo de Defensa del Estado, el Instituto Nacional de Derechos Humanos y otras instituciones académicas. Otra actividad de gran relevancia son las Jornada de Medicina Forense del Sur, realizadas también en la Sede De la Patagonia.

20 Código de identificación en Plataforma de VcM de Proyectos Colaborativo: ID 179, ID 929, ID 1388, ID 1762 (Sede Concepción); ID 28, ID 182 (Sede Patagonia); ID 178, ID 1303, ID 1362, ID 1819 (Sede Santiago); ID 33 (Sede Valdivia). 21 Código de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 1196 (Sede Santiago); ID 954, ID 1337 (Sede Valdivia).

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TABLA 19: AJUSTES CURRICULARES EN DERECHO A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

PREGRADO

Micro curricular

En curso: integrar una dimensión práctica transversal en todas las asignaturas (Decreto 14/2020, Modificación del Comité de Rediseño).

EDUCACIÓN CONTINUA

Propuesta: incorporar un módulo sobre Derechos de la Niñez en la asignatura justicia restaurativa.

Macro curricular

En curso: crear asignaturas de carácter práctico. En curso: fortalecer la formación en mediación y negociación.

Propuesta: creación de un Diplomado para pregrado en Mediación de conflictos.

9. FACULTAD DE ECONOMÍA Y NEGOCIOS 9.1. ESCUELA DE INGENIERÍA COMERCIAL Desde el punto de vista de la retroalimentación curricular, en esta Escuela se pueden identificar diversos aportes a partir de la experiencia en Proyectos Colaborativos y Consejos Sectoriales, los cuales se han plasmado en ajustes al Pregrado. Por 22ejemplo, durante la ejecución del Proyecto Colaborativo “Desafío Natura FEN #elmundoesmasbonitocontigo 201910” en el que participó la asignatura de Inteligencia de Mercado, se advirtió que los estudiantes necesitaban una mayor base estadística para enfrentar las problemáticas, por lo que se tomó la determinación de instalar en un semestre posterior este programa, de modo de que los estudiantes ya hubieran completado una formación en estadística 23 más robusta (Decreto 115/2019; Acta de facultad 13/08/2019). En el mismo sentido, desde la experiencia en Proyectos Colaborativos en los que se ha trabajado con Centros de Negocios (CDN) se detectó que existía poco conocimiento sobre tecnologías de la información en los emprendedores. Por este motivo se actualizó el programa de la asignatura “Herramientas Informáticas Avanzadas”, ampliando contenidos a temas vinculados con gestión y se eliminó la asignatura de Neuromarketing, creándose en su lugar la asignatura “Transformación Digital y Negocios” (115/2019). Por otra parte, a partir de la reflexión emanada de un Consejo Sectorial se identificaron áreas que no estaban siendo consideradas en el plan de estudio, dando lugar a una reformulación del perfil de egreso que integra una visión más humanista y social en la formación, y a la creación de las asignaturas de Comercio Exterior y Sostenibilidad Empresarial, en el contexto del rediseño curricular (Decreto 85/2017). Como se aprecia en las experiencias relatadas, la VcM constituye un canal de comunicación con el entorno que ha ido moldeando el perfil de egreso y la formación en base a las necesidades que se van percibiendo y que los actores del entorno van comunicando, forjando un sello humanista que se nutre del relacionamiento con las personas.

22 Código de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 1513 (Sede Santiago). 23 Código de identificación en Plataforma de VcM de los Proyectos Colaborativos: ID 1307, ID 1512 (Sede Santiago).

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TABLA 20: AJUSTES CURRICULARES EN INGENIERÍA COMERCIAL A PARTIR DE INICIATIVAS DE VcM

TIPO DE AJUSTE/NIVEL

PREGRADO 2019: se trasladó la asignatura de Inteligencia de Mercado desde el quinto a sexto semestre.

Macro curricular

2019: eliminación asignatura de neuromarketing y creación de asignatura Transformación Digital y Negocios. 2017: rediseño (operativo Modificación al perfil de creación asignaturas de Exterior y Sostenibilidad rial.

en 2018): egreso y Comercio Empresa-

CONCLUSIONES Al revisar las experiencias por escuela, se identifican procesos reflexivos a partir de iniciativas de VcM los que, materializados en ajustes curriculares, han nutrido indudablemente la formación en las diferentes modalidades de estudio, haciendo más pertinente el proyecto educativo. En este sentido, destacan el enriquecimiento y actualización de la visión disciplinar en las carreras, abriéndose hacia áreas no tradicionales y de vanguardia. Todo lo anterior ha contribuido además a la postulación y adjudicación de fondos externos y elaboración de importantes productos académicos asociados. Si bien existen diferencias en el número y tipos de ajustes curriculares efectuados por las escuelas, es destacable que de forma general se evidencian espacios reflexivos respecto de las iniciativas de VcM, tanto desde su diseño como posterior ejecución, valorando la conexión generada con la comunidad que nutre con conocimiento informal el quehacer institucional y posibilitando una retroalimentación constante a partir de esta función universitaria. En la etapa de diseño, por ejemplo, se visualiza en lo concerniente a su aporte interno, una alta valoración de la oportunidad que ofrecen, particularmente los Proyectos Colaborativos y actividades de Extensión Académica, de orientarse hacia nuevas áreas o que todavía no están siendo cubiertas a cabalidad por los planes de estudio y responder con agilidad a nuevos desafíos de la sociedad; materias que por su especificidad son difíciles de abordar en las asignaturas; o la experimentación de una dimensión práctica de los contenidos e inmersa en la realidad social, que posibilitan estas iniciativas. Dichas reflexiones, que indican un grado de planificación deliberado, pueden ser muy relevantes ya que constituyen en ocasiones un paso preliminar hacia la realización de ajustes curriculares futuros. De forma complementaria, la reflexión posterior a la ejecución Proyectos Colaborativos u otras iniciativas de VcM, entrega a la escuela elementos esenciales para ponderar la necesidad de realizar un determinado ajuste, dar respuesta a una brecha ya identificada o visualizar nuevas necesidades, accediendo a una visión actualizada de la realidad social y enriquecida con las perspectivas de académicos, estudiantes, organizaciones y/o comunidades participantes. En concordancia con lo expuesto, se ha observado también un tipo de ajuste curricular sui generis que valora todos los aportes mencionados anteriormente, instaurando a la VcM como una experiencia necesaria para el currículo y obligatoria. Esto se observó en escuelas como Odontología, donde se incorporó como requisito de aprobación de algunas asignaturas la participación en una iniciativa de VcM, y en Nutrición y Dietética, donde se creó una asignatura abocada principalmente al desarrollo de iniciativas colaborativas. Respecto de este tipo de ajustes, cuyo origen emerge de una valoración de la VcM como un espacio de formación experiencial que conecta los desafíos disciplinares con los de la sociedad, es destacable señalar que

EXPERIENCIAS DE RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR DESDE LA VcM

nacen desde un análisis que promueve a la VcM como indispensable y por tanto la retroalimentación se manifiesta en una determinada visión profesional, más que en la aplicación de un contenido concreto a incorporar dentro del plan de estudios. El conjunto de ideas señaladas, entrega evidencias de una integración cada vez más profunda de la VcM como función universitaria, conectada con las perspectivas del desarrollo disciplinar y profesional de las carreras, estadio clave para transitar hacia un nivel de maduración superior y ecualizado de esta función en el mediano o largo plazo. Finalmente, este trabajo de recopilación permitió entregar un panorama general respecto del grado de apropiación con que se experimenta la función de VcM en las distintas escuelas, evidenciando un nivel reflexivo emergente materializado en una cantidad considerable de ajustes curriculares efectuados y en curso. Resta como tarea, sin embargo, desarrollar nuevos mecanismos formales de revisión periódica y seguimiento de estos procesos, instalando por una parte una cultura de mayor reflexión y documentación que permita promover y respaldar el aporte de VcM a la retroalimentación curricular, y por otra, una mayor difusión de estas experiencias entre las distintas facultades, potenciando el ejercicio de la VcM y amplificando su contribución al desarrollo institucional.

AGRADECIMIENTOS Expresamos nuestra gratitud a los académicos y directivos que participaron en los procesos de levantamiento y validación de la información, brindando su experiencia, reflexiones y gran disposición para la reunión de evidencias. Especialmente a Rodrigo Fuentealba, por su aporte en precisiones conceptuales y metodológicas.

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Anexo 1: Nómina de entrevistados entre el mayo y agosto de 2020 en estudio cualitativo.

NOMBRE

CARGO

CARRERA

FACULTAD

Mariana Oyarzún

Director(a) de Escuela

Pedagogía en Educación Básica

Ciencias de la Educación

Maricela Pino

Director (a) de Carrera

Obstetricia

Medicina y Ciencia

Andrés Robertson

Director (a) de Carrera

Medicina

Medicina y Ciencia

María Liliana Delgadillo

Director(a) de Escuela

Educación Parvularia

Ciencias de la Educación

Luis Slier

Director (a) de Carrera

Ingeniería Comercial

Economía y Negocios

Karoll Ibáñez

Director (a) de Carrera

Pedagogía en Educación Física

Ciencias de la Educación

Félix Caicedo

Director (a) de Carrera

Ingeniería Civil Industrial

Ingeniería y Tecnología

Valeria Muñoz

Director (a) de Carrera

Pedagogía en Inglés

Ciencias de la Educación

Drago Vodanovic

Director (a) de Carrera

Arquitectura

Arquitectura, Arte y Diseño

David Caralt

Director (a) de Carrera

Arquitectura

Arquitectura, Arte y Diseño

Rodrigo Pradenas

Director (a) de Carrera

Pedagogía en Educación Eiferencial

Ciencias de la Educación

Marión Soto

Directora de Carrera Advance y Vespertino

Derecho

Derecho y Gobierno

Jocelyn Parra

Director (a) de Carrera

Pedagogía en Matemáticas

Ciencias de la Educación

Mabel Cantuarias

Director (a) de Escuela

Pedagogía en Historia y Geografía

Ciencias de la Educación

Patrizia Macchiavello

Director (a) de Carrera

Fonoaudiología

Ciencias de la Salud

EXPERIENCIAS DE RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR DESDE LA VcM

Alejandra Arriagada

Director (a) de Carrera

Kinesiología

Ciencias de la Salud

Guillermo Santibáñez

Director (a) de Carrera

Medicina Veterinaria

Cristian Luarte

Director (a) de Carrera

Pedagogía en Educación Física

Ciencias de la Educación

Carlos Moreira

Director (a) de Carrera

Odontología

Marión Chávez

Director (a) de Carrera

Química y Farmacia

Medicina y Ciencia

César Díaz

Director (a) de Escuela

Pedagogía en Lenguaje y Comunicación

Ciencias de la Educación

Mario Flores

Director (a) de Carrera

Odontología

Fernando Nagano

Director (a) de Escuela

Enfermería

Ciencias Para el Cuidado de la Salud

Marcela Pezzani

Director (a) de Escuela

Química y Farmacia

Medicina y Ciencia

Jéssica Fuentes

Director (a) de Carrera

Nutrición y Dietética

Ciencias Para el Cuidado de la Salud

Marcelo Navia

Director(a) de Escuela

Odontología

Karina Martínez

Secretaria académica

Ciencias de la Salud

Ramón Berríos

Director (a) de Escuela

Ingeniería Comercial

Economía y Negocios

Naudy Leal

Director (a) de Carrera

Ingeniería Civil Industrial

Ingeniería y Tecnología

Andrea Rodríguez

Director (a) de Escuela

Obstetricia

Medicina y Ciencia

Sonia Prieto

Director (a) de Carrera

Química y Farmacia

Medicina y Ciencia

EXPERIENCIAS DE RETROALIMENTACIÓN CURRICULAR DESDE LA VcM

Sandra Vargas

Director (a) de Carrera

Educación Parvularia

Ciencias de la Educación

Carolina Wurth

Director (a) de Carrera

Terapia Ocupacional

Ciencias de la Salud

Horacio Salgado

Director (a) de Carrera

Psicología

Dagmar Pearce

Director (a) de Carrera

Ingeniería Civil Informática

Ingeniería y Tecnología

Claudio Báez

Director (a) de Escuela

Kinesiología

Ciencias de la Salud

Paulo Silva

Director (a) de Escuela

Nutrición y Dietética

Ciencias Para el Cuidado de la Salud

Patricia Toledo

Director (a) de Carrera

Tecnología Médica

Ciencias de la Salud

María Paz Olavarría

Director (a) de Carrera

Derecho

Derecho y Gobierno

Paulina Salas

Director (a) de Carrera

Pedagogía en Educación Diferencial

Ciencias de la Educación

Manuel Luna

Director (a) de Escuela

Fonoaudiología

Ciencias de la Salud