Tous des As -Guide-enseignant - 2 - extrait

Guide d’enseignement

Tous 2

e

année

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des

Mélanie Tihon Ghislain Maron

As !

LECTURE ÉCRITURE

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Mélanie Tihon Ghislain Maron

Tous 2

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As !

LECTURE éCRiTURE

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Le présent ouvrage suit la règle typographique qui impose l’accentuation des majuscules.

Il tient compte également des simplifications orthographiques proposées par le Conseil Supérieur de la langue française et approuvées par l’Académie française en 1990.

Auteures :

Mélanie Tihon est logopède-orthophoniste spécialisée en troubles d’apprentissage et détentrice d’un Master 2 en Recherche de Sciences de l’Éducation.

Elle a enseigné la logopédie à l’Institut Libre Marie Haps et l’orthopédagogie à l’Institut Lallemand. Elle accompagne des enseignants dans le cadre du projet inclusion et de la formation continuée et est l’auteure de plusieurs ouvrages chez De Boeck Éducation.

Ghislain Maron est enseignant en pédagogie active et a été directeur d’école fondamentale pendant plus de 30 ans. Passionné de pédagogie, il est chargé de cours à l’Institut Supérieur de Pédagogie de Namur et à l’École Supérieure de Pédagogie de Bruxelles. Il accompagne les enseignants et les équipes pédagogiques dans le cadre de formations continuées ou séminaires. Sensible au développement de tous les apprenants, il est chargé de mission à la Fondation Dyslexie.

Illustrations : Laura Carrion (vayounette.ultra-book.com) Hélène Wouters (hlnwouters@gmail.com) Couverture et mise en page : Nord Compo L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

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Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : vanin.be © Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert − Wommelgem, 2018, De Boeck publié par VAN IN. Tous droits réservés.

En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2018 ISBN 978-2-8041-9660-8 D/2018/0078/220 Art. 572836/01

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Table des matières i. introduction théorique ...................................................................... 5 1. L’apprentissage de la lecture..................................................................... 7 1.1. Comment le cerveau apprend-il à lire ? ......................................................... 7 1.2. Quels sont les grands principes de l’enseignement de la lecture ?.............10 a. L’enseignement explicite du code alphabétique ...................................10 b. La progression rationnelle de l’apprentissage ........................................11

IN

c. L’apprentissage actif associant lecture et écriture ................................13 d. Faciliter l’automatisation rapide de la lecture .......................................13 e. Choisir les exemples et les exercices de manière rationnelle................13 f. Les facteurs qui déterminent la vitesse d’apprentissage ........................14

N

g. Proposer des activités adaptées au niveau de l’élève ...........................14

VA

1.3. Comment aider l’élève à accéder à la compréhension en lecture ?..............14

2. L’apprentissage de l’écriture ....................................................................16 2.1. Pourquoi l’enseignement du graphisme est-il important ?.............................16 2.2. Comment aider l’élève à acquérir une bonne orthographe ?......................17

s

a. L’orthographe lexicale...........................................................................17

on

b. L’orthographe grammaticale .................................................................20 2.3. Comment aider l’élève en production de textes ?........................................23

iti

ii. Tableau de synthèse des leçons ..................................................25

iii. Préparations de leçons pour l’enseignant ...........................41 iV. Fiches enseignant ...........................................................................177 1. Fiche 1 : Mémoriser les correspondances graphèmes-phonèmes.............179

2. Fiche 2 : Les gestes ....................................................................................181 3. Fiche 3 : Les Stratégolos, des stratégies pour lire ....................................187 4. Fiche 4 : Les Stratégolos, des stratégies pour écrire ................................190

Table des matières

Éd

Alphabet phonétique ........................................................................39

5. Fiche 5 : La boite à sons .............................................................................193 6. Fiche 6 : Les lettres mobiles.......................................................................195 7. Fiche 7 : La boite à mots ............................................................................197

33 309950ULI.indb 3

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8. Fiche 8 : Des mots à lire et à écrire ...........................................................198 9. Fiche 9 : L’évaluation de la lecture .............................................................205

V. Les troubles « dys » ........................................................................211 1. La dyslexie-dysorthographie ......................................................................214 2. La dysgraphie..............................................................................................217 3. La dyspraxie ................................................................................................220 4. La dysphasie................................................................................................222 5. Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité ...............224 6. La dyscalculie ..............................................................................................226

IN

Vi. Aider l’élève selon ses difficultés ...........................................229

N

Vii. Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne .....................................................................243

VA

Viii. Pour en savoir plus : Bibliographie générale ..............................................................253

Éd

Table des matières

iti

on

s

Retrouvez ces documents en ligne sur www.myvanin.be

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IN N

Éd

iti

on

s

VA

ii. Tableau de synthèse des leçons

Tableau de synthèse des leçons 309950ULI.indb 25

29/10/2018 12:19

IN N VA s on iti Éd 309950ULI.indb 26

29/10/2018 12:19

27 27

309950ULI.indb 27

29/10/2018 12:19

Manuel : p. 22-25 Cahier : p. 25-26

Manuel : Une nouvelle p. 14-21 amie Cahier : Texte narratif p. 19-24

[ɛ]̃

s

VA

jardin matin fin marin

Banque de mots (ortho)

IN

• Élaborer des significations • Recourir à des indices explicites afin de conceptualiser un objet

N

La rentrée • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication • Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux

Compétences

IN AIN EIN • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication • Élaborer des significations

on

iti

Éd

Titres et types Phonèmes Graphèmes des textes

Manuel : Petit Poilu Texte narratif p. 6-13 Cahier : p. 7-18

Pages

Tableau de synthèse des leçons

Mes stratégies : Imagino

1 Le in

Jour de rentrée

Titres

sans lui

Mots fréquents

• Représentation mentale, évocation

• Astuces pour mémoriser l’orthographe • Différence entre « ein » et « eine »

• Révision des notions vues en 1re année • Expression écrite : Imaginer la fin de l’histoire

Contenus spécifiques

28 28

309950ULI.indb 28

29/10/2018 12:19

Éd

La famille Tropchouette Texte narratif

Mes stratégies : Stopix

Manuel : Crée ton p. 36-39 propre mobile Cahier : oiseau p. 37-38 Texte injonctif

iti OI

s

on

[wa]

VA

bec tête aile griffe queue patte

Banque de mots (ortho)

IN

• Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication • Anticiper le contenu d'un texte en utilisant ses indices externes et internes • Élaborer des significations • Dégager les informations explicites qui portent sur l'élément central du texte • Élaborer des significations • Tenir compte des unités grammaticales • Élaborer des significations • Tenir compte des unités grammaticales, identifier les phrases d’un texte

N

Compétences

Les oiseaux

Titres et types Phonèmes Graphèmes des textes

Manuel : La mésange, p. 26-31 l’oiseau roi Cahier : du jardin p. 27-34 Texte descriptif

Pages

Manuel : Nourrir 3 La conjugaison p. 32-35 les oiseaux au présent I Cahier : en hiver p. 35-36 Texte injonctif

2 Le oi

Titres

Tableau de synthèse des leçons

Mots fréquents

• La ponctuation

• Conjugaison présent : singulier des verbes en « er »

• Astuce pour ne pas confondre « oi » et « io » • Jeu : « Qui cherche trouve » • Expression écrite : Décrire un oiseau

Contenus spécifiques

29 29

309950ULI.indb 29

29/10/2018 12:19

Manuel : Une victoire p. 52-55 mémorable Cahier : Texte narratif p. 51-52

Tableau de synthèse des leçons

Mes stratégies : Bloki

6 Être et avoir Manuel : p. 50-51 Cahier : p. 49-50

Manuel : Le journal des p. 46-49 As Cahier : Texte p. 45-48 informatif

5 Le gn

[g]

[ɲ ]

Compétences

s

N Élaborer des significations

VA

Le sport G • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication • Élaborer des significations GN • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication • Élaborer des significations • Utiliser les unités grammaticales et lexicales • Orthographier correctement les verbes « être » et « avoir »

on

[ ʒ]

iti

Éd

Manuel : La leçon de p. 40-45 bicyclette Cahier : Texte narratif p. 39-44

Pages

4 Le g et le j

Titres

Titres et types Phonèmes Graphèmes des textes

IN

je suis tu es il/elle/on est nous sommes vous êtes ils/elles sont j’ai tu as il/elle a nous avons vous avez ils/elles ont

image rouge visage page orange

Banque de mots (ortho)

me voir

alors toi

Mots fréquents

• Astuce pour ne pas confondre k/g

Contenus spécifiques

IN N VA s on iti Éd 309950ULI.indb 40

29/10/2018 12:19

IN N

Éd

iti

on

s

VA

iii. Préparations de leçons pour l’enseignant

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IN N VA s on iti Éd 309950ULI.indb 42

29/10/2018 12:19

Jour de rentrée

Révision de quelques notions de 1 re année

Matériel

Français : Lire et écrire Compétences ciblées

➜ Cartes référentes des Stratégolos ➜ Manuel p. 6-13

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux

IN

➜ Cahier p. 7-18

N

Pourquoi et comment construire les boites à sons ?

Éd

iti

on

s

VA

Les boites à sons sont composées d’objets qui commencent par un son commun (par exemple : la boite à son [f] peut contenir une fusée, du fil, il, une fourmi, une fraise, une fleur…). leur…). Cela permet de développer la conscience l’identification phonologique et en particulier l’identifi cation du phonème initial. Par ailleurs, des étiquettes avec les mots écrits peuvent être placées dans les boites afin que l’élève puisse découvrir lors d’exercices qu’un même phonème peut avoir plusieurs graphies correspondantes (exemple : dans la boite à son [f], il pourrait y avoir une photo, un phoque, un phare…). Les objets qui composent ces boites peuvent être des petits animaux en plastique, des gommes fantaisie, des photos d’élèves de la classe, des petits objets du quotidien (élastique, bouton, bouchon…).

Pour des idées d’exploitation des boites à sons en classe, se référer à la fiche enseignant : « Les boites à sons », page 193.

✔ Révision de correspondances graphèmes-phonèmes vues en 1re année : - identifier des phonèmes : conscience phonologique ; - reconnaitre des graphèmes : traitement visuel.

✔ Décodage et reconnaissance globale de mots : - identifier des mots connus (dont les mots fréquents) ; - décoder des mots inconnus. ✔ Élaborer des significations : - anticiper le contenu d’un texte en utilisant des indices externes et internes (stratégies de lecture) ; - comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, en découvrant la signification d’un mot à partir du contexte ;

Préparations de leçons 309950ULI.indb 43

Jour de rentrée

Objectifs

43 43 29/10/2018 12:19

- dégager des informations explicites et implicites ; - reconnaitre globalement des mots ; - repérer les personnages principaux, le temps et les lieux d’une histoire à l’aide du document. ✔ Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel.

Dans le manuel 1. Situation mobilisatrice • Observer la planche de BD de Petit Poilu.

• Demander aux élèves de raconter ce qu’ils voient.

IN

• Demander aux élèves ce qui est particulier dans cette BD par rapport à ce qu’ils connaissent (pas de « bulle de dialogue »).

N

• Les encourager à prêter attention aux détails et à faire des liens avec leurs connaissances.

VA

• Demander aux élèves d’évoquer leur réveil et leur départ pour l’école.

s

Faire référence aux Stratégolos Observata et Connecti et proposer le support visuel pour soutenir les élèves dans la compréhension de la tâche.

on

2. Travail ciblant la compréhension en lecture • Lire les trois textes dont deux comprennent des erreurs.

• Choisir le texte qui convient le mieux en s’appuyant sur les stratégies de lecture :

iti

- Observation des images (Observata) ;

Éd

- Lecture fine des mots (Loupi) ;

Préparations de leçons Révisions

- Liens entre les images et les mots (Connecti).

Proposer le guide de lecture permettant d’isoler les lignes.

• Observer les images avec attention et repérer le chat qui apparait dans 4 cases.

• Répondre aux questions de compréhension (vrai ou faux).

44 44 309950ULI.indb 44

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3. Travail ciblant la conscience phonologique • Trouver des mots avec les phonèmes [f] ou [v] sur base d’images.

Rappeler la technique de sensation de la vibration des cordes vocales pour différencier ces phonèmes (cf. manuel de la 1re année, p. 61).

• Fusionner des syllabes pour former des mots (rébus).

• Trouver des mots qui riment avec « Petit Poilu » (exemples : Petit Poilu est pieds nus, Petit Poilu n’est pas barbu, Petit poilu a attendu…).

IN

Proposer une série d’images parmi lesquelles se trouvent des mots rimant avec Petit Poilu pour soutenir l’évocation du vocabulaire.

Proposer une série de mots et demander à l’élève de dire s’ils riment ou non avec Petit Poilu.

N

• Identifier le phonème initial sur base d’illustrations.

VA

• Identifier le phonème initial des prénoms de la classe.

Accentuer les phonèmes dont la tenue peut être prolongée (exemples : chhhhhaise, ooooordinateur).

on

s

Décomposer le mot en syllabes pour se centrer uniquement sur la première (allègement de la charge en mémoire) : bibliothèque ⇒ bi-bli-o-thèque ⇒ Qu’est-ce que j’entends au début de « bi » ?

iti

Défi : Associer chaque prénom avec un autre mot illustré.

4. Travail ciblant le traitement visuel

Éd

• Lire des mots qui ne diffèrent que d’une lettre (précision de lecture).

Faire référence au Stratégolo Loupi et proposer le support visuel.

Proposer le guide de lecture permettant d’isoler les lignes.

• Trouver la lettre manquante dans quatre mots.

• Demander à un élève de rappeler la règle du « m » devant « m », « b » et « p ».

• Mettre des lettres dans l’ordre pour identifier les mots (livre, année, classe).

Jour de rentrée

• Identifier la différence entre chaque mot.

Proposer les lettres mobiles aux élèves rencontrant des difficultés à identifier les mots.

45 45 309950ULI.indb 45

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5. Travail ciblant la lecture • Lire des mots en ciblant ceux répondant à un critère défini (identification rapide des mots vus en 1re année).

Proposer le guide de lecture permettant d’isoler les mots.

Défi : Trouver d’autres catégories de mots à lire.

• Lire un texte et se représenter mentalement les actions pour chaque phrase.

IN

Faire mimer les phrases.

N

• Observer les illustrations d’une séquence de BD et se remémorer ce qui a été vu en 1re année.

s

Dans le cahier

VA

Prévoir tous les référentiels de 1re année pour les afficher au fur et à mesure et vérifier les évocations des élèves.

1. Exercices de conscience phonologique

on

• Identifier les sons [b] [i] [ə] [u] et entourer les illustrations en respectant le code couleur.

iti

Nommer les illustrations pour l’élève.

Éd

Rappeler les gestes associés à chaque son aux élèves rencontrant des difficultés à les discriminer oralement.

Préparations de leçons Révisions

• Nommer des illustrations et identifier les phonèmes [f] [v] [p] [b] [ʃ] [ʒ].

Nommer les illustrations pour l’élève.

Rappeler la technique de sensation de la vibration des cordes vocales pour différencier ces phonèmes (cf. manuel de la 1re année p. 61).

2. Exercices de traitement visuel • Colorier les graphies correspondantes aux phonèmes en respectant un code couleur.

• Entourer les mots identiques au modèle (identification de mots proches visuellement et faisant partie des mots fréquents vus en 1re année).

46 46 309950ULI.indb 46

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Proposer le guide de lecture permettant d’isoler les cases.

3. Exercices de lecture • Colorier les correspondances graphèmes-phonèmes que l’élève connait.

Prendre un temps pour réaliser l’exercice avec chaque élève afin de s’assurer que le phonème associé au graphème soit bien correct. Cela permet d’identifier les élèves ayant des difficultés face à certaines correspondances (confusions, inversions de lettres, non-connaissance…).

IN

• Lire un texte et identifier les erreurs : classe/tasse, lit/livre, table/étable

N

Défi : Corriger les erreurs.

• Identifier les phrases et les indiquer par des crochets.

VA

• Lire des mots fréquents vus en 1re année pendant 1 minute (lecture rapide) et colorier la case où l’élève arrive.

Proposer le guide de lecture permettant d’isoler les cases.

s

• Identifier des différences entre des mots proches visuellement.

on

• Identifier des mots cachés dans une grille.

• Écrire les lettres qu’il reste dans la grille.

iti

• Les remettre dans l’ordre pour former le mot « champion ».

Éd

Proposer les lettres mobiles pour soutenir l’élève dans la découverte du mot.

• Lire des phrases et les relier à l’image correspondante.

Compléter des phrases avec les mots « verre », « ver », « vers » et « vert ».

Rappeler les dessins associés à l’orthographe de ces mots.

5. Exercice de grammaire

Jour de rentrée

4. Exercice d’orthographe

Identifier les verbes au sein d’un texte.

47 47 309950ULI.indb 47

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6. Exercice sur l’ordre alphabétique Classer des mots par ordre alphabétique et les écrire.

Proposer la frise de l’alphabet en référent.

7. Exercices de production d’écrit • Dessiner 6 séquences représentant la suite de l’histoire de Petit Poilu.

• Écrire une phrase pour décrire chaque séquence.

IN

Structuration • Analyse de ce qu’est une bande dessinée (sens de lecture, quels sont les éléments pertinents qui permettent de répondre aux questions (éléments explicites et implicites).

N

• Création d’une synthèse autour d’une bande dessinée.

w

VA

• Explicitation des stratégies à mettre en œuvre pour identifier le texte correspondant à une planche de bande dessinée (Observata, Connecti, Loupi...).

Prolongements possibles

• Faire une après-midi « jeux » en reprenant le matériel construit en 1re année :

on

- Bingo des syllabes

s

- « J’ai … qui a … » (alphabet) - Les lettres mobiles

- « Le dé de l’orthographe »

iti

- « Qui cherche trouve » (sur base des mots de la boite à mots) - Boites à sons

Éd

- Matériel de graphisme

Préparations de leçons Révisions

- « Les petits papiers »

• Étiqueter tous les objets de la classe dont on sait écrire le nom.

• Observer différentes planches de bandes dessinées pour échanger sur le mode de lecture de la bande dessinée.

Notes ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

48 48 309950ULI.indb 48

29/10/2018 12:19

s

on

iti

Éd VA N

IN

IN N VA

Éd

iti

on

s

iV. Fiches « enseignant »

309950ULI.indb 177

29/10/2018 12:22

IN N VA s on iti Éd 309950ULI.indb 178

29/10/2018 12:22

IN

Mémoriser les correspondances graphèmes – phonèmes avec la gestion mentale *

1. Mise en projet

VA

2. Perception

Vous allez écouter ce que je vais vous dire pour le réentendre, le redire, le visualiser ou le ressentir dans votre tête.

N

Vous allez regarder ce que je vais vous montrer pour le voir, le redire ou le ressentir dans votre tête.

Dire sans rien montrer – Le phonème associé à sa référence – L’épellation du graphème

Le son [wa] de roi s’écrit O - I

on

s

Montrer sans rien dire – Le dessin référent – Le graphème

OI

iti

3. Évocation : Donner un temps pour mettre l’information dans sa tête

Éd

Maintenant vous allez faire revenir en revoyant, en vous redisant ou en ressentant dans votre tête ce que vous venez de voir.

Maintenant vous allez faire revenir en vous redisant, en revoyant ou en ressentant dans votre tête ce que vous venez d’entendre.

OI

Fiche 1

[wa] de roi

* Basé sur l’ouvrage : Van Hout, Estienne (1994) Les dyslexies. Masson

179 309950ULI.indb 179

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4. Mise en projet En gardant l’image référente en mémoire et l’écriture en tête, vous allez écouter ce que je vais dire pour le réentendre ou le redire dans votre tête.

En gardant le son entendu ou répété dans votre tête, vous allez regarder ce que je vais vous montrer pour le revoir dans votre tête.

5. Perception Montrer le graphème

IN

Dire le phonème

OI

Le son [wa] de roi s’écrit O - I

6. Évocation : Donner un temps pour mettre l’information dans sa tête

OI

N

En vous faisant revenir dans votre tête le son, vous allez pouvoir vous rappeler comment l’écrire.

VA

En faisant revenir dans votre tête ce que vous avez vu, vous allez pouvoir vous rappeler le son.

[wa]

on

s

r.....

iti

7. Dialogue pédagogique : Amener les enfants à préciser le contenu de leurs évocations par introspection. Cela leur permettra de prendre conscience des procédures qu’ils viennent d’utiliser (cf. fiche sur les évocations ).

• Comment ont-ils fait revenir dans leur tête ?

Éd

Mémoriser les correspondances graphèmes-phonèmes

• Ils se sont rappelés en premier du dessin, du graphème ou du phonème ?

• Besoin d’une évocation visuelle pour se souvenir du phonème ?

– L’image est revenue sans effort ?

– Elle est en couleur ou en noir et blanc ?

– Elle est fixe (comme une photo) ou mobile (comme un film) ?

• Besoin de se parler ou de réentendre une voix pour voir l’image ?

– L’histoire les a-t-elle aidés ?

• Besoin de redessiner en ressentant le mouvement ?

• Est-ce que ça a été efficace ?

– Si oui, je peux retenir cette stratégie.

– Si non, comment pourrais-je faire ?

180 309950ULI.indb 180

29/10/2018 12:22

Les Les gestes gestes Graphèmes

Gestes

Explications du geste

[a]

a

Ouvre la main et ouvre la bouche. (articulatoire)

[l]

l

Ta langue monte dans ta bouche comme ton doigt devant tes lèvres. (articulatoire)

[r]

r

Pose un doigt sur ta gorge là où le r gratte. (articulatoire)

[ə]

e

[e]

é

o

Éd

Mets ton accent en avant comme « é ». (graphique)

Fais un rond avec les doigts. (articulatoire et graphique)

[f]

f

Suis la flèche et fais comme si tu frottais en disant longtemps « ffffff ». (accoustique)

[ʒ]

j

Fais un point sur ta joue comme « j ». (graphique et articulatoire)

[y]

u

« u » a deux doigts en l’air. (graphique)

Fiche 2

on

s

Mets ta main sur ta poitrine et dis « eee » comme dans « je ».

Quand le « e » ne se dit pas, on ne fait pas le geste.

iti

[ɔ]

VA

N

IN

Phonèmes

181 309950ULI.indb 181

29/10/2018 12:22

Graphèmes

Gestes

Explications du geste

[v]

v

Fais un « v » avec tes mains qui touchent ta gorge pour sentir la vibration des cordes vocales. (graphique et auditive)

[i]

i

« i » a un doigt en l’air. (graphique)

[ɛ]

èê

Mets ton accent en arrière comme «è»: – « è » se dit vite – « ê » se dit longtemps. (graphique)

[ʃ]

ch

Prends tes joues et dit « chhhh ». (articulatoire)

[u]

ou

[m]

m

Les gestes

on

s

Trois doigts font le « o » et deux doigts font le « u » en avançant ton bras. (graphique)

iti

d

Éd

[d]

VA

N

IN

Phonèmes

Pose 3 doigts sur la table.

Serre les lèvres pour le faire chanter dans ton nez. (graphique) Mets ta main dans ton dos pour montrer le derrière du dinosaure. (graphique)

[s]

s

Suis la flèche avec ton doigt pour tracer un « /s/ » en l’air et dis longtemps « sssss ». (graphique)

[z]

z

Ton doigt descend en zig-zag. (graphique pour le /z/ et auditive ⇒ référence à la vibration)

p

Ferme le poing et serre les lèvres puis ouvre ta main et ta bouche pour montrer l’explosion du « p ». (articulatoire)

[p]

(et /s/ entre 2 voyelles)

182 309950ULI.indb 182

29/10/2018 12:22

Graphèmes

[t]

t

Pince deux doigts comme pour attraper la barre du « t » puis ouvreles. (graphique ⇒ rappel de la barre du « t » et articulatoire ⇒ analogie avec le bout de la langue qui entre brièvement en contact avec le palais).

[n]

n

Prends ton nez entre deux doigts pour sentir le « n ». (auditive et articulatoire)

[b]

b

Prends le ballon d’une main devant toi comme le bébé. (graphique)

[k]

ckq

Il se dit dans la bouche. Montre le fond de ta bouche avec ton doigt. (articulatoire)

[ø]

eu œu

[o]

on

Gestes

Explications du geste

VA

N

IN

Phonèmes

s

Tu mets ton pouce entre deux doigts.

Tu le dis dans ton nez. Loin de ton nez c’est « a », collé à ton nez c’est « an ». (articulatoire et auditive)

[ɔ̃]

on om

Tu le dis dans ton nez. Loin de ton nez c’est « o », collé à ton nez c’est « on ». (articulatoire et auditive)

[ɛ]

ai ei

Idem que « è ».

Fiche 2

iti

Idem que « o ».

an am en em

Éd

[ã]

au eau

183 309950ULI.indb 183

29/10/2018 12:22

Graphèmes

Gestes

Explications du geste

[ɛ]̃

in im ain ein

Fais le geste du [i] et place ton doigt sur ton nez pour sentir la vibration. (articulatoire)

[wa]

oi

Tu réunis tes doigts en pointe, puis tu les ouvres vite en disant [wa] comme le chien. (articulatoire)

[g]

g gu

Tu montres le fond de ta bouche avec ton index et ta gorge avec le pouce pour sentir la vibration. (articulatoire)

[ɲ]

gn

[œr]

eur

Les gestes

[wɛ]

iti

on

s

Tu formes un petit pont avec ton index en le faisant glisser sur ton nez. (articulatoire)

Geste du [œ] suivi du [r].

f ph

Idem que [f].

oin

Fais comme le bec du canard en pinçant le pouce et l’index près de ton nez. (articulatoire)

Éd

[f]

VA

N

IN

Phonèmes

184 309950ULI.indb 184

29/10/2018 12:23

Graphèmes

Explications du geste

[jɛ]̃

ien

Geste du [j] suivi du [ɛ]̃ .

[j]

ill

Pointe l’index vers l’avant et fais le mouvement avec ton avant-bras.

[aj]

ail

Geste du [a] suivi du [j].

[ɛj]

eil

[œj]

euil

s

on x

Geste du [œ] suivi du [j].

Geste du [u] suivi du [j].

Tu croises les doigts comme X. (graphique)

Fiche 2

[ks]

Geste du [ɛ] suivi du [j].

iti ouil

Éd

[uj]

VA

N

IN

Phonèmes

185 309950ULI_IV.indd 185

30/10/2018 15:15

D’où viennent ces gestes ?

La majorité des gestes repris dans cette collection sont issus ou inspirés de la méthode phonético-gestuelle de Borel Maisonny. Ils visent à renforcer les correspondances graphèmes-phonèmes en attirant l’attention de l’élève sur les sons de la langue parlée. Les gestes rappellent soit les caractéristiques graphiques de la lettre correspondante, soit des caractéristiques auditives, soit les caractéristiques articulatoires.

Caractéristiques auditives

Trois doigts posés sur la table pour le /m/

Un poing placé devant la bouche qui s’ouvre pour marquer l’explosion pour le [p]

Caractéristiques articulatoires

Un doigt posé sur le cou pour ressentir la vibration du [r]

Les gestes

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Caractéristiques graphiques

186 309950ULI.indb 186

29/10/2018 12:23

Les Stratégolos, gestes Les des stratégies pour lire Les stratégies sont présentées sous la forme de petits robots (support visuel) associés à une phrase (support auditif) et un geste (support gestuel).

Gestes

Questionni

Questionni se questionne sur ce qu’il lit.

Dessin d’un point d’interrogation dans l’air.

Je me demande si ce que je lis a du sens.

Après

Je me demande si j’ai compris.

Avant

Je regarde le titre, les images.

Pendant

Je regarde devant et après le mot.

Je regarde tout ce qui entoure le mot pour m’aider à le lire.

Les deux mains se rejoignent pour former la connection.

Avant

Je pense à ce que je sais déjà sur le sujet.

Pendant

Pour lire un nouveau mot, je m’aide des mots que je connais déjà et qui lui ressemblent.

J’établis des liens entre les mots, les phrases.

Je relie le contenu du texte à mes connaissances.

Après

Je vérifie les anticipations émises en cours de lecture.

Je m’assure d’avoir bien répondu à l’intention de lecture.

Fiche 3

s

Connecti fait des liens avec ce qu’il a appris.

Pendant

Je me demande pourquoi je lis.

VA

Former des jumelles avec ses mains.

Avant

Éd

iti

Connecti

Observata analyse tout ce qu’elle voit.

on

Observata

Stratégies de lecture

IN

Phrases

N

Stratégolos

187 309950ULI.indb 187

29/10/2018 12:23

Stratégolos

Phrases

Gestes

Predicta

Predicta imagine ce qu’elle ne voit pas.

Les deux mains en avant pour lire dans la boule de cristal.

Avant

J’imagine de quoi le texte va parler.

Pendant

Je me base sur des indices (début, lettres particulières…) pour lire le mot.

J’émets de nouvelles hypothèses.

Après

Je vérifie mes hypothèses de départ.

Les deux mains sur la tête.

Avant

Je me rappelle tout ce que je connais sur le sujet.

Pendant

Je regarde les mots que je connais déjà.

Je me rappelle des signes de ponctuation.

Loupi

Loupi prend sa loupe quand il lit.

Une main qui mime la loupe pour regarder attentivement.

Pendant

Je regarde les lettres du mot pour vérifier.

Je regarde les parties du mot qui ont un sens (préfixe – suffixe – morphèmes).

Séparato

Séparato coupe les mots.

Pendant

Je coupe les mots difficiles pour les lire.

Je découpe la phrase en unités de sens.

Pendant

Je réunis les parties de mots après avoir fait appel à Séparato.

N

VA

on

Deux doigts qui miment les ciseaux.

iti Assemblo assemble les mots.

Éd

Les stratégolos, des stratégies pour lire

Assemblo

IN

Mémori reconnait tous les mots appris.

s

Mémori

Stratégies de lecture

Deux mains qui s’entremèlent pour ne former qu’un.

188 309950ULI.indb 188

29/10/2018 12:23

Les gestes Gestes

Imagino

Imagino traduit en images ou en mots.

Dessin d’un nuage dans l’air.

Pendant et après

Je me raconte ce que je viens de lire.

Je me fais des images dans la tête.

Stopix

Stopix s’arrête, fixe.

Main en avant pour marquer l’arrêt (comme un policier).

Pendant

Je m’arrête aux points (., ?, !).

Bloki

Bloki sait quand il est bloqué et fait appel à ses amis.

Les deux bras qui se croisent devant le ventre pour représenter la barrière.

Pendant

Résumo cible les mots principaux.

Geste du tir à l’arc.

N

J’identifie mes difficultés et fais appel aux stratégies que je connais pour les dépasser.

Pendant

Je sélectionne les idées importantes.

Après

Je sélectionne les informations importantes et les organise.

on

s

Résumo

Stratégies de lecture

IN

Phrases

VA

Stratégolos

c F m L ih aed a g o é e jtrs ie d tp sa src in e o e ls tc n lo m itn u sn a u p d ls ré tie é sh tod ph eoné cio tg -ed s B u tM e o lrle v sà e n a ilsn o c ifle o rn tic lsre n Fiche e ry s.pondanc ge ra sphèmes3 p -honèm al’e srtn é a lo e è ’n is td lg n v u is tn e p tsrg La eré s a c e lte p a s.lsrp a s e c o ltn é q ls irtu ige ra spc e h q o rtle iu ra d les epondca s eo s tn ra ie t,

Éd

iti

Un référent destiné aux élèves est disponible en ligne . Il reprend les stratégies de lecture par ordre chronologique (avant - pendant - après la lecture).

189 309950ULI.indb 189

29/10/2018 12:23

s

on

iti

Éd VA N

IN

IN N

Éd

iti

on

s

VA

V. Aperçu des troubles « dys »

Panorama des troubles « dys » 309950ULI.indb 211

29/10/2018 12:23

IN N VA s on iti Éd 309950ULI.indb 212

29/10/2018 12:23

Aperçu des troubles « dys » Dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dysphasie, dyspraxie, TDA/H, dyscalculie … Ces termes sont de plus en plus utilisés dans les écoles, mais que signifient-ils exactement ? Quels signes l’enseignant peut-il repérer dans sa classe ? Et si vous étiez « dys », que ressentiriez-vous ?

Ce chapitre, loin d’être exhaustif, tente de répondre à ces questions. L’objectif est de permettre à l’enseignant de mieux comprendre ces troubles pour qu’il puisse réagir vite et éviter ainsi que l’estime de soi de l’enfant ne soit fragilisée.

N

IN

La collection Tous des As ! étant centrée sur l’apprentissage du langage écrit, les aménagements pédagogiques n’ont pas été repris pour chaque trouble. Toutefois, le tableau proposé en page 231 offre de nombreuses pistes de différenciation et de remédiation ciblant les difficultés que les élèves pourraient rencontrer dans l’apprentissage du langage écrit.

Enfin, nous souhaitons attirer l’attention du lecteur sur le fait que :

VA

– « La grande majorité des enfants “dys” ne souffrent pas d’un seul trouble “dys”, mais de l’association de plusieurs (au moins de deux) d’entre eux »28.

on

s

– Ces troubles ne peuvent être diagnostiqués que lorsque les symptômes perdurent dans le temps. Certains peuvent être identifiés dès le plus jeune âge (la dysphasie ou la dyspraxie, par exemple) alors que d’autres ne peuvent pas l’être avant la deuxième année primaire (comme la dyslexie, la dysorthographie ou encore la dysgraphie).

Aperçu des troubles « dys »

Éd

iti

– Les enseignants ne doivent pas considérer les signes repris ci-dessous comme un outil pour poser un diagnostic ou mettre une étiquette sur un élève. De nombreux signes peuvent s’observer de façon transitoire ou même persister sans pour autant être liés à un réel trouble. Le diagnostic doit donc être posé par des professionnels (neuropédiatres, logopèdes, ergothérapeutes, psychomotriciens, orthoptistes, psychologues…).

213 309950ULI.indb 213

29/10/2018 12:23

La dyslexie-dysorthographie La dyslexie est un trouble de l’apprentissage de la lecture qui touche environ 5 % de la population29. Il est caractérisé par des difficultés importantes et persistantes dans l’apprentissage de la lecture et plus particulièrement dans l’identification des mots écrits.

Il se manifeste par des erreurs et un ralentissement lors de la lecture de mots isolés.

Cela peut se répercuter sur la compréhension ainsi que sur la croissance du vocabulaire et sur les connaissances générales (conséquences d’une expérience réduite de la lecture).

IN

La dyslexie se présente « chez un enfant d’intelligence normale, scolarisé selon les normes habituelles, ne présentant ni trouble sensoriel, ni lésion neurologique patente, ni trouble envahissant du développement »30.

VA

N

Les dyslexies sont généralement classées en trois catégories sur base du modèle à deux voies (cf. schéma situé plus loin) : – La dyslexie phonologique est une atteinte de la voie d’assemblage – décodage – qui s’observe particulièrement lors de la lecture de non-mots (comme « trigolette »).

– La dyslexie dyséidétique (ou de surface) est une atteinte de la voie d’adressage – reconnaissance directe de mots écrits – qui s’observe particulièrement lors de la lecture de mots irréguliers (comme « monsieur »).

– La dyslexie mixte est une atteinte des deux voies de lecture – décodage et reconnaissance directe – qui s’observe lors de la lecture de non mots et de mots irréguliers.

on

s

Certains chercheurs posent également l’hypothèse d’une dyslexie visuoattentionnelle. Cette forme de dyslexie concerne les capacités attentionnelles en lecture et plus particulièrement la capacité à traiter simultanément toutes les lettres d’un mot (nombre de lettres traitées lors de la fixation)31.

Éd

Aperçu des troubles « dys »

iti

La dyslexie s’accompagne souvent d’une dysorthographie qui est un trouble spécifique de l’acquisition de l’orthographe. La dysorthographie s’inscrit très fréquemment dans la continuité des troubles d’apprentissage de la lecture. C’est pour cette raison que l’on parle souvent de dyslexie – dysorthographie. « En effet, ces deux versants du langage écrit (lecture et transcription) sont liés et dépendent des mêmes compétences »32.

Texte de Manon, 4e année primaire (CM1)

La dyslexie et la dysorthographie sont souvent liées à un déficit phonologique présent avant le début de l’apprentissage du langage écrit.

214 309950ULI.indb 214

29/10/2018 12:23

Et si vous étiez dyslexique …

Essayez de résoudre ce problème en moins de dix minutes. « Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil au maitre.

Ilfocon thé 18 € deux pé âge d’aux taurou tet 8 € dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€leli treu ilpar ta 8 eureh.

Kélai la conso mas siondes sans ?

Kuélai la daipan setota le pour lavoiaje ? »33 Trouvez la solution de cette charade en moins de cinq minutes.

IN

Nonbre mier ai leson gonnun à quamin est chagin.

Non dou ème et le gontaire bu mat fiable.

Nondroi séme teint les failes dunba teau.

Nonqua rène estun pas rat site quand drouve rus les a niman.

Non touté nue kienz ulitisan les or tinatre heure.

VA

N

Qu’avez-vous ressenti ?

A quelles difficultés avez-vous été confronté(e) ?

Quelles ont été vos réactions ?

Comment pensez-vous que vous réagiriez si vous étiez confronté(e) à cela dès qu’un écrit vous était proposé ?

Et maintenant, si vous lisez les textes originaux …

Essayez de résoudre ce problème en moins de dix minutes.

on

s

Monsieur et Madame Reno vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km, la voiture consomme 10 l/100 km.

Il faut compter 18 € de péage d’autoroute et 8 € de repas pour déjeuner le midi.

L’essence coute 1 € le litre. Ils partent à 8 h. Quelle est la consommation d’essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

Éd

iti

Mon premier est le son commun à gamin et chagrin Mon deuxième est le contraire du mot faible Mon troisième tient les voiles d’un bateau Mon quatrième est un parasite que l’on trouve sur les animaux Mon tout est une science utilisant les ordinateurs

L’exercice vous semble bien plus abordable et la contrainte du temps ne semble plus si insurmontable, n’est-ce pas ?

La dyslexie-dysorthographie

Trouvez la solution de cette charade en moins de cinq minutes.

215 309950ULI.indb 215

29/10/2018 12:23

216

309950ULI.indb 216

29/10/2018 12:23

f/u, t/d ; p/b k/g, ch/j, n/z

b/d, q/p a/o, ou/on

mots

sylabes

lettres

Confusions

Addition + Omission – Inversion

N

Régularisation (messieu pour monsieur)

Difficultés à se relire / se corriger

auditives ch/z, s/z, t/d, p/b, k/g, f/v

Appliquer règles grammaticales

Difficulté de compréhension

Confusions ou omissions des petits mots fonction (de, des, en, un)

Lecture inexpressive

Lecture hachée (ma - da - me)

Lecture lente

Confusions de mots (astronaute pour astronome) Difficultés pour les mots irréguliers (monsieur, femme…)

Régularisation (nid lu nide)

visuelles m/n – p/b – d/q ou/on – o/a Omission lettres mots lignes Inversions lettres mots Difficultés à lire groupe de consonnes (kr/br/tr…)

Confusions

IN

LECTURE

Homophones (verre/ver)

Difficulté à mémoriser l’orthographe

Erreur césure (ilaplu/il a plu)

ÉCRITURE

s

Les signes de la DYSLEXIE DYSORTOGRAPHIE

VA

Connaissance du nom des lettres

Conscience phonologique déficitaire

on

iti

AUTRES

Difficultés pour organiser le récit

Parfois, mémoire de travail auditive et/ou visuelle faible(s).

Acquérir les notions temporelles

Parfois difficultés à l’oral associées

Lenteur pour dénommer images

Éd

Aperçu des troubles « dys »

La dysgraphie La dysgraphie développementale ou Trouble de l’Apprentissage de la Graphomotricité (TAG) donne lieu à des définitions très variables selon les auteurs.

Cela est lié au fait que « l’écriture n’est pas seulement une habileté motrice ou seulement une habileté linguistique »35, l’aspect orthographique et les processus cognitifs liés à la mémoire, à l’attention et à la planification doivent également être considérés.

IN

La dysgraphie touche les enfants dont « la qualité de l’écriture est déficiente alors qu’aucun déficit neurologique important ou intellectuel n’explique cette déficience »36.

Pour certains auteurs, il convient de distinguer trois types de dysfonctionnement de l’écriture selon le niveau de l’atteinte du langage écrit et de la mémoire de travail37 :

N

– La dysgraphie avec une atteinte au niveau de la production de la lettre

VA

– La dysgraphie associée à la dyslexie avec une atteinte de l’orthographe et de la lecture de mots – La dysgraphie associée à une incapacité d’apprentissage du langage oral et écrit portant sur l’expression écrite et le niveau syntaxique

s

D’autres auteurs distinguent deux types de dysfonctionnement de l’écriture selon le moment d’apparition :

on

– D’une part, un trouble apparaissant dès le début de la scolarité en primaire et portant sur la formation des lettres et les liaisons entre-elles.

– D’autre part, un trouble apparaissant en fin du primaire et se manifestant par une variabilité dans la forme des lettres38.

La dysgraphie

Éd

iti

Notons que ce trouble n’apparait pas dans les classifications internationales qui l’incluent soit dans les troubles spécifiques des apprentissages en mettant l’accent sur l’aspect expression écrite, soit dans le trouble de l’acquisition de la coordination (TAC) en le présentant comme un symptôme.

217 309950ULI.indb 217

29/10/2018 12:23

Et si vous étiez dysgraphique…

IN

Prenez un crayon pour écrire. Serrez-le de toutes vos forces et commencez à copier un petit texte. La mine se casse. Vous devez tailler votre crayon. Vous recommencez à écrire, les autres élèves de la classe sont déjà bien plus avancés que vous. Vous essayez de les rattraper en écrivant le plus rapidement possible. Vous avez mal écrit.

Vous gommez, votre feuille se chiffonne. Vous essayez de l’aplatir et recommencez à écrire. Vous avez beau essayer d’accélérer, votre écriture reste lente, votre bras est trop contracté. Vous avez mal à la main, au bras. Tout le monde a fini d’écrire le texte, vous avez encore plusieurs lignes. Ça y est, vous avez enfin fini d’écrire. Vous avez fait un effort important et pourtant la feuille est peu soignée, la taille des lettres n’est pas respectée, certaines se superposent … Vous ne pouvez pas relire le texte alors que vous vous êtes appliqué. Vous rendez votre copie. Vous êtes déçu de vous-même.

Éd

Aperçu des troubles « dys »

iti

on

s

VA

N

Cet exemple vous met dans la peau de Nicolas, 9 ans et dysgraphique, si ce n’est que lui, il ne sert pas volontairement son crayon.

218 309950ULI.indb 218

29/10/2018 12:23

219

309950ULI.indb 219

29/10/2018 12:23

La dysgraphie

Gerer espace entre les mots

Trait trop appuyé

ESPACE

Mauvaise position du corps

s

on

iti

Gerer espace sur la ligne

Respect des lignes

Gerer espace sur feuille

Éd VA

difficultés de manipulation

Motricité des doigts

Douleurs musculaires et/ou fatigue

Hésitations et/ou tremblements

Lenteur

Variation hauteur des lettres

Liens interrompus entre les lettres

Grande

Tenue de l’outil scripleur incorrecte

IN Utilisation de matériel

N

PSYCHOMOTEUR

ÉCRITURE

Erreurs formes et proportion lettres

s

on

iti

Éd VA N

IN

IN N

Éd

iti

on

s

VA

Vi. Aider l’élève selon ses difficultés

Tableau sur difficultés et les aides 309950ULI.indb 229

29/10/2018 12:23

IN N VA s on iti Éd 309950ULI.indb 230

29/10/2018 12:23

231

309950ULI.indb 231

29/10/2018 12:23

iti

Interventions et aménagements

Aider l’élève selon ses difficultés

Fusion de syllabes

VA

Utiliser la chenille syllabique pour avoir un support pour l’élève.

Localiser une syllabe

IN

Les animaux en folie52 : animaux découpés selon le nombre de syllabes dont les paires se coordonnent pour créer un animal imaginaire.

Proposer des rébus aux élèves.

Utiliser du matériel représentant les syllabes (bouchons, petits personnages, jetons…).

N

Frapper chaque syllabe sur une partie du corps pour faciliter sa localisation (évite d’avoir recours aux termes spatiaux et temporels).

Proposer une série d’illustrations aux élèves et demander de trouver toutes les cartes dont les mots illustrés comprennent la syllabe cible.

Utiliser la chenille syllabique pour avoir un support pour l’élève51.

s

Sauter dans des cerceaux (permet de « vivre » la syllabation avec le corps et d’avoir une trace visuelle des syllabes orales ce qui peut constituer un support pour le comptage après).

on

Frapper les syllabes (mains, tambourin, pieds…) en veillant à ne pas augmenter la difficulté pour les élèves rencontrant des difficultés de coordination.

Parler comme un robot.

Éd

Identifier une syllabe

Segmenter en syllabes

Difficultés observées

La syllabe

La conscience phonologique

232

309950ULI.indb 232

29/10/2018 12:23

Fusion de phonèmes

Manipuler des phonèmes

f/v, s/z, ch/j, t/d, k/g, p/b

iti

Interventions et aménagements

IN

Fusionner deux phonèmes en illustrant la fusion à l’aide de jetons ou personnages PlayMobil®.

Faire des jeux de langage : donner un mot à l’élève et lui faire découvrir un nouveau mot en supprimant ou ajoutant un phonème. Exemples : clou – loup, panneau – anneau…

N

Exemple : 3 jetons pour le mot « four » (pour les phonèmes [f] [u] [r]) ➜ si on enlève le dernier, il reste « fou » ➜ si on enlève le premier, il reste « our » ➜ si on inverse les deux derniers, cela donne « frou »…

Utiliser des jetons pour illustrer les manipulations.

VA

Proposer l’aide-mémoire disponible en ligne.

Prise de conscience de la vibration laryngée en posant sa main sur la gorge.

s

Construire les boites à sons avec l’ensemble de la classe.

Utiliser la gestuelle (cf. fiche enseignant « Les gestes », page 181).

Pour rendre la tâche plus concrète, du matériel peut être utilisé (exemple : des bouchons représentant les syllabes et des perles pour les phonèmes).

on

Se centrer sur une syllabe à la fois pour prêter attention à tous les phonèmes qui la composent. Cette tâche doit être réalisée par l’adulte pour que l’enfant comprenne ce qu’est un phonème.

Commencer par décomposer un mot en syllabes en étant attentif au choix du mot (choisir un mot dont la structure syllabique est simple et dont la tenue des phonèmes peut être prolongée comme f/v/s/r…).

Éd

Confusions auditives entre les consonnes sourdes et sonores :

Identifier les phonèmes (sons)

Segmenter en phonèmes

Difficultés observées

Tableau sur les difficultés et les aides

233

309950ULI.indb 233

29/10/2018 12:23

iti

on

s

Identifier les « i » qui se prononcent quand ils sont devant et les surligner avant de s’entrainer à lire les mots.

Inversion de lettres pour les graphies complexes (« ai » lu « ia »)

Aider l’élève selon ses difficultés

Adapter la présentation des textes : – Taille de caractère (minimum 14) ; – Polices sans sérif telles que verdana, arial, avenir… (éviter les polices fantaisies, en caractère gras/ italique ou encore avec sérif telles que times new romans, cooper black, viva la vida…) ; – Interligne 1,5 (voire 2) ; – Espacer les lettres et les mots.

IN

Utiliser un code couleur et entourer le son pour aider l’élève à identifier la graphie complexe comme un tout.

N

Utiliser un guide de lecture format syllabe ou lettre ou laissant apparaitre progressivement les lettres qui composent le mot.

Inversion de lettres ou de syllabes

Lire un texte

Utiliser un guide de lecture format mot.

VA

« Il vaut mieux ne pas être malade ce jour-là ! ».

Madame Julie dit toujours :

Nous apportons et nous mangeons de délicieux gâteaux.

Madame Julie fixe alors un mercredi du mois pour faire la fête.

Nous cherchons les dates des anniversaires du mois sur le calendrier de la classe.

Dans notre classe, nous fêtons les anniversaires.

Exemple :

Surligner les lignes en alternant les couleurs.

Utiliser un guide de lecture.

Éd Interventions et aménagements

Omission de mots

Omission de lignes

Difficultés observées

Le traitement visuel

234

309950ULI.indb 234

29/10/2018 12:23

Éd iti

Fusionner des syllabes et des phonèmes

Difficultés observées

N

IN

Exemple : La latte rencontre l’astronaute [l] + [a]= [l a] = > faire avancer la carte de la latte en faisant « lllllllll » puis quand elle touche la carte de l’astronaute poursuivre en disant « aaaaaaa ».

S’appuyer sur la manipulation des cartes mémo.

Entrainer cette compétence à l’oral pour éviter de confronter l’élève à la double tâche : faire la correspondance graphème-phonème et fusionner les phonèmes.

Interventions et aménagements

La voie d’assemblage (décodage)

S’appuyer sur les référents auditifs (exemple : le b de ballon monte dans le ciel alors que le p de pied descend), gestuels (gestes proposés dans la fiche enseignant « La gestuelle » page 181), visuels (dessins référents des graphies).

Utiliser un référent visuel pour illustrer la distinction des consonnes sourdes et sonores.

Faire tracer des mots avec le doigt en synchronisant la parole.

VA

Travailler le sens des mots dans la phrase (exemple dans le cas d’une confusion entre « pas » et « bas »).

f/v, s/z, ch/j, t/d, k/g, p/b)

Confusions visuelles

Faire placer la main sur son larynx pour faire sentir à l’élève la vibration laryngée pendant qu’il produit le son.

s

Inviter l’élève à associer le geste graphique au son en prononçant le phonème associé au graphème lorsqu’il l’écrit.

Proposer des modèles visuels, auditifs, narratifs et gestuels pour retenir la correspondance lettre-son.

on

Associer un mot clé à un son (voir cartes mémo en ligne).

Interventions et aménagements

La correspondance graphème-phonème (lettre-son)

L’identification de mots écrits

Confusions auditives (consonnes sourdes-sonores :

Mémoriser une correspondance entre le graphème (lettre) et le phonème (son)

Difficultés observées

Tableau sur les difficultés et les aides

235

309950ULI.indb 235

29/10/2018 12:23

s

N

domino

domino

Faire verbaliser les stratégies de décodage : – Je découpe le mot en syllabes (Séparato).

– Je regarde chaque lettre (Loupi).

– Je me rappelle comment les lire (Mémori).

– J’assemble les parties lues (Assemblo).

Exemples : domino

Écrire, souligner ou surligner les syllabes en couleur

Exemple : madame

IN

Utiliser un code couleur pour les voyelles (bleu) et les consonnes (rouge)

Présenter un mot écrit à l’élève et lui demander de créer un nouveau mot : – en déplaçant une lettre (plie – pile) ; – en inversant deux lettres (loupe – poule) ; – en ajoutant une lettre (lire – livre) ; – en modifiant une lettre (livre – libre).

Varier les combinaisons : far – raf – fra – arf…

VA

Utiliser des lettres mobiles pour former des syllabes et des mots.

Aider l’élève selon ses difficultés

Lire un mot nouveau

Découper un mot en syllabes pour le lire

Combiner des graphèmes pour former des syllabes ou des mots

on

Proposer des séries de mots et demander à l’élève de retrouver un mot parmi d’autres qui lui ressemblent.

Poser des questions à l’élève pour savoir si ce qu’il lit a du sens : – Est-ce que ce mot existe ?

– Est-ce que ça a du sens ?

– Est-ce que tu le comprends ?

– Est-ce que tu l’as déjà entendu ?

– Est-ce que le mot « sonne » bien ?

iti

Si le guide utilisé est celui de la syllabe, il est important de dire à l’élève de lire le mot dans sa tête et de ne le dire à voix haute que lorsque l’ensemble du mot a été décodé. Cela favorisera l’accès au sens du mot.

Ajout (pulume pour plume) Inversion (pulme pour plume)

Éd Utiliser un guide de lecture.

Omission (pume pour plume)

s

on

iti

Éd VA N

IN

IN N

Éd

iti

on

s

VA

Vii. Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

Documents reproductibles : table des matières

309950ULI.indb 243

29/10/2018 12:23

IN N VA s on iti Éd 309950ULI.indb 244

29/10/2018 12:23

245

309950ULI.indb 245

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2. Les illustrations des histoires

3. Les textes illustrés

4. Lis avec tes amis

5. La banque de mots de la classe

6. Les lettres rugueuses

7. Les évocations

8. Questionnaire sur les évocations

9. Être et avoir en chanson

10. Les terminaisons du présent en chanson

11. La ligne du temps

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Descriptifs

Leçons

s

N

IN

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

Ligne du temps reprenant le passé, le présent et le futur.

Paroles et partition pour réviser les terminaisons du présent en chanson.

Paroles et partition pour réviser la conjugaison d’être et avoir en chanson.

Questionnaire visant à guider l’enseignant dans les questions à poser pour découvrir les évocations des élèves (prémices au dialogue pédagogique).

Illustration des évocations possibles (visuelles, auditives…).

10

6

Imagino

Gabarits des graphies à imprimer sur une feuille autocollante pour créer les 1 - 25 lettres rugueuses de la classe.

Ensemble des mots repris dans la banque de mots des élèves à afficher au 1 - 25 tableau lors d’activités de lecture ou production d’écrits.

VA

Ensemble des graphies sur feuille A4 vues au fil de l’année en grand format 1 - 25 pour réaliser l’activité « Lis avec tes amis » avec l’ensemble de la classe.

Textes repris dans le manuel à imprimer sur affiche afin de pouvoir travailler 1 - 25 au tableau avec l’ensemble de la classe.

Illustrations sur page A4 servant de support visuel lors de la lecture de 1 - 25 l’histoire aux élèves.

Histoires servant de rituel à l’introduction des correspondances graphèmes 1 - 25 – phonèmes et introduisant les mots référents et dessins des graphies.

on

iti

1. Les histoires des graphies

Matériel leçons

Éd

Titres des documents

Catégories

Documents enseignant

246

309950ULI.indb 246

29/10/2018 12:23

Éd

14. Les graphies contextuelles

15. Écrire les minuscules

16. Les Stratégolos

17. Pourquoi lit-on ?

18. L’implicite et l’explicite

Référentiels classe

Référentiels classe

Référentiels classe

Référentiels classe

Référentiels classe

(référentiels des graphies)

13. Les correspondances graphèmes – phonèmes

Référentiels classe

Leçons

Evaluation 1 : leçons

Quatre évaluations sont proposées pour évaluer les acquis pédagogiques Facultatif des élèves.

Descriptifs

Documents enseignant

VA IN

Support imagé permettant d’expliquer ces notions aux élèves.

1 à 25

Panneaux reprenant quatre fonctions de la lecture : lire pour le plaisir, pour 1 à 25 s’informer, pour communiquer, pour créer.

Référents pour la classe reprenant le dessin des Stratégolos et la stratégie 1 à 25 associée.

N

Lettres écrites en minuscules cursives, placées sur les lignes de couleurs, 4, 5 et 25 avec les flèches indiquant le sens du geste et les points verts et rouges indiquant le départ et la fin d’un geste.

Référentiels ciblant les règles liées aux graphies contextuelles g et c.

4 et 15

Référentiels pour la classe reprenant le dessin et le mot référent ainsi que les 1 - 25 graphies script en majuscules et minuscules. Les graphies cursives peuvent être ajoutées à la main si besoin.

s

Evaluation 4 : leçons

Evaluation 3 : leçons

Evaluation 2 : leçons

on

iti

12. Les évaluations pédagogiques

Titres des documents

Matériel leçons

Catégories

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

247

309950ULI.indb 247

29/10/2018 12:23

21. La ligne du temps

22. L’accord de l’adjectif

23. Le groupe nominal

24. Les fonctions de la phrase

25. Les consignes

26. Les évaluations

27. Les syllabes

Référentiels classe

Référentiels classe

Référentiels classe

Référentiels classe

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Référentiels classe

Descriptifs

21

s

VA IN

Référentiel expliquant la syllabe et différenciant la syllabe orale et la syllabe écrite.

Elles comprennent chacune deux volets : la version enseignant (reprenant les observations réalisées) et la version élève (qu’il complète).

Trois évaluations à proposer en début, milieu et fin d’année afin de pouvoir mettre en place la prévention et la remédiation si besoin.

1

Icones des consignes permettant d’avoir un support visuel pour la classe 1 à 25 (soutient la compréhension des consignes orales).

Synthèse reprenant la question, le code couleur et le dessin symbolisant les 19 fonctions.

N

11

Synthèse reprenant les natures (et code associé) ainsi que les accords au 14 sein du groupe nominal.

Schéma décisionnel ou mandala synthétisant la règle d’accord de l’adjectif.

Ligne du temps reprenant le passé, le présent et le futur et quelques exemples de mots associés à chaque temps.

Référent pour la classe reprenant la conjugaison de « être » et de « avoir » 6 sous forme de tableau.

Ces synthèses sont disponibles en version linéaire ou sous forme de mandala.

on

3

Version 2 : les six personnes (singulier et pluriel)

Leçons

Version 1 : les trois personnes du singulier

Référent pour la classe reprenant les terminaisons des verbes du premier groupe au présent.

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

20. Être et avoir

Référentiels classe

iti

Éd

19. Le présent

Titres des documents

Référentiels classe

Catégories

Documents enseignant

248

309950ULI.indb 248

29/10/2018 12:23

Éd

2. Le petit panda que personne n’écoutait

3. Ma banque de mots

4. Mon référentiel des sons

5. Mon mandala des sons

6. Les correspondances graphèmes-phonèmes

7. Mes stratégies de lecture

8. Mes stratégies d’écriture

9. Mes astuces pour mémoriser l’orthographe

10. Ma synthèse à manipuler : le présent des verbes en « -er »

Matériel leçons

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Descriptifs

Leçons

7

N

Synthèse à découper et coller dans un cahier ou classeur référentiel de l’élève pour qu’il puisse la manipuler.

Synthèse reprenant des techniques de mémorisation ciblant l’orthographe des mots.

Stratégies d’écriture expliquées par étape (avant – pendant – après la production d’écrits).

IN

Stratégies de lecture expliquées par étape (avant – pendant – après la lecture).

Référentiels reprenant le dessin et le mot référent ainsi que les graphies script en majuscules et minuscules. Les graphies cursives peuvent être ajoutées à la main si besoin.

Ensemble des graphies vues en première (CP) et deuxième (CE1) présentées au sein d’un dessin (fleur).

VA

Ensemble des graphies vues durant l’année associées aux phonèmes et mots référents.

s

Banque de mots incluant les mots fréquents classés par ordre alphabétique. 1 à 25

Feuilles à imprimer permettant de construire son propre livre.

Feuilles d’écriture pour s’entrainer à écrire les graphies qui n’ont pas été 4, 15, 25. vues en première primaire.

Documents élèves

on

iti

1. Les exercices de graphisme

Titres des documents

Matériel leçons

Catégories

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

249

309950ULI.indb 249

29/10/2018 12:23

15. L’adjaccord

16. Les extraterrestres

17. Joue à construire des phrases

18. Rapid’ail

19. Les cartes mémo

20. Les lettres mobiles

21. Mon fichier de lecture

22. Les mots fréquents

23. La frise de l’alphabet

Matériel jeux

Matériel jeux

Matériel jeux

Matériel jeux

Matériel jeux et lecture

Matériel jeux et lecture

Entrainement lecture

Entrainement lecture

Outils de différenciation

4

2

s

VA N

IN

22

19

15

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

Lettres de l’alphabet par ordre alphabétique à proposer à l’élève comme 1 support lors des activités.

Fiches d’entrainement de lecture des mots fréquents vus en classe.

Fiches de lecture de mots suivant le niveau de l’élève.

Cartes reprenant la graphie en minuscule cursive (consonnes en rouge, voyelles en bleu, graphies complexes en vert).

Cartes reprenant la graphie en script minuscule au recto et le dessin référent au verso.

Cartes à imprimer et à découper.

Cartes à imprimer et découper + référentiel visuel des cartes spéciales.

Cartes à imprimer et découper.

Cartes à imprimer en recto-verso et à découper.

Leçons

11

Dé reprenant 6 tâches favorisant la mémorisation de l’orthographe du 7 mot par des exercices entrainant la mémoire de travail (exemple : épeler à l’envers, dire les voyelles…).

Cartes à découper.

on

14. Le dé de l’orthographe

Matériel jeux

iti

13. Jeu de famille « g »

Matériel jeux

Planche de jeu et mots à découper.

12. Qui cherche trouve

Matériel jeux

Éd

Descriptifs

11. La roue de la conjugaison Roue de conjugaison reprenant les verbes être et avoir ainsi que 5 verbes du (verbes irréguliers) premier groupe qui sont très fréquents dans les textes en français.

Titres des documents

Référentiel

Catégories

Documents élèves

250

309950ULI_V-VIII.indd 250

29/10/2018 13:57

24. Les lettres de l’alphabet

25. Les inversions

26. Les textes adaptés

27. Feuille d’écriture

28. Cadre de couleur

29. Guides de lecture

30. Lettres cursives avec flèches (pour le coin du banc).

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Descriptifs

– La lettre script majuscule

– Le dessin référent

Référentiel à coller sur le coin du banc ou à utiliser en marque page reprenant :

Documents élèves

N

IN

Ensemble des lettres reprises dans un petit cadre servant de support visuel à coller sur le banc de l’élève.

Plusieurs guides sont proposés selon la taille de la fenêtre de lecture (syllabe, mot, ligne).

Guides permettant à l’élève de se situer sur sa feuille, la ligne, au sein d’un tableau lors des activités de lecture.

Feuille à imprimer dont le centre doit être découpé afin de constituer un cadre de couleur. Celui-ci aidera l’élève à se repérer sur la feuille lors des consignes orales (bleu du ciel en haut, brun de la terre en bas, vert à gauche pour commencer, rouge à droite pour s’arrêter).

Feuille proposant les lignes d’écriture reprenant le code couleur (bleu, vert, brun, rouge).

Textes repris dans le manuel avec une présentation favorisant la lecture (marquant les syllabes et les lettres muettes).

VA

Leçons

Petites fiches rappelant l’astuce de la flute pour limiter les confusions oi/io, 2, 16 et 17 oin/ion, ein/ien.

s

– La lettre cursive minuscule

– La lettre cursive majuscule

– La lettre script minuscule

on

iti

Titres des documents

Catégories

Éd

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

251

309950ULI_V-VIII.indd 251

29/10/2018 13:57

34. Les fonctions – synthèse

35. Les natures – gabarits des formes

36. Les natures – synthèse

37. Les évaluations

38. Le genre du nom

39. Jeu des 7 familles

40. Mobile pour oiseaux

Outils de différentiation

Outils de différentiation

Outils de différentiation

Outils de différenciation

Référentiel

Matériel jeux

Matériel leçons

Descriptifs

N

Explications pour la construction d’un mobile pour oiseaux.

Jeu sur la conjugaison des verbes.

Référentiel sur le genre du nom et les articles associés.

Elles comprennent chacune deux volets : la version enseignant (reprenant les observations réalisées) et la version élève (qu’il complète).

IN

Trois évaluations à proposer en début, milieu et fin d’année afin de pouvoir mettre en place la prévention et la remédiation si besoin.

Petit référentiel reprenant les codes de couleurs et de formes associées aux natures.

Gabarit des formes symbolisant les natures à plastifier puis découper au cutter pour permettre à l’élève de transférer les formes dans son cahier d’exercices.

VA

Petit référentiel reprenant les codes de couleurs et dessins associés aux fonctions.

s

on

Leçons

3/Stopix

21

Dessins à découper pour les coller sur les boites de couleurs symbolisant les 19 fonctions.

Cartes reprenant les Stratégolos et la phrase référente pour chaque stratégie.

Mots de la banque de mots avec une présentation favorisant la lecture (marquant les syllabes et les lettres muettes).

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

33. Les fonctions – dessins des boites

Outils de différenciation

iti

32. Les Stratégolos (petites cartes)

Outils de différenciation

Éd

31. La banque de mots adaptée

Titres des documents

Outils de différenciation

Catégories

Documents élèves