Tous des As - Guide-enseignant - 1 - extrait

Guide d’enseignement

Tous 1

re

année

des

Mélanie Tihon Stéphanie Laloux

As !

LECTURE ÉCRITURE

Mélanie Tihon Stéphanie Laloux

Tous 1

re

année

Livre_TousdesAs1.indb 1

des

As !

LECTURE écriture

05/05/2018 11:29

Le présent ouvrage suit la règle typographique qui impose l’accentuation des majuscules.

Il tient compte également des simplifications orthographiques proposées par le Conseil Supérieur de la langue française et approuvées par l’Académie française en 1990.

Auteures : Mélanie Tihon est logopède-orthophoniste spécialisée en troubles d’apprentissage et détentrice d’un Master 2 en Recherche de Sciences de l’Éducation.

Elle a enseigné la logopédie à l’Institut Libre Marie Haps et l’orthopédagogie à l’Institut Lallemand. Elle accompagne des enseignants dans le cadre du projet inclusion et de la formation continuée et est l’auteure de plusieurs ouvrages chez De Boeck Éducation.

Stéphanie Laloux est enseignante dans le fondamental et enseigne depuis une dizaine d’années aux élève de 1re primaire. Elle a également été Maitre de formation pratique à la Haute école Léonard de Vinci et est l’auteure de plusieurs ouvrages chez De Boeck Éducation.

Illustrations : Laura Carrion (vayounette.ultra-book.com) Hélène Wouters (hlnwouters@gmail.com) Couverture et mise en page : Nord Compo L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

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© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert − Wommelgem, 2018, De Boeck publié par VAN IN. Tous droits réservés.

En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2018 ISBN 978-2-8041-9649-3 D/2018/0074/035 Art. 572833/01

Livre_TousdesAs1.indb 2

05/05/2018 11:29

Table des matières I. Introduction théorique....................................................................... 5 1. L’apprentissage de la lecture...................................................................... 7 1.1. Comment le cerveau apprend-il à lire ?.......................................................... 7 1.2. Quels sont les grands principes de l’enseignement de la lecture ?.............10 a. L’enseignement explicite du code alphabétique....................................10 b. La progression rationnelle de l’apprentissage.........................................11

IN

c. L’apprentissage actif associant lecture et écriture.................................13 d. Faciliter l’automatisation rapide de la lecture........................................13 e. Choisir les exemples et les exercices de manière rationnelle.................13 f. Les facteurs qui déterminent la vitesse d’apprentissage.........................14

N

g. Proposer des activités adaptées au niveau de l’élève............................14

VA

1.3. Comment aider l’élève à accéder à la compréhension en lecture ?...............14

2. L’apprentissage de l’écriture.....................................................................16 2.1. Pourquoi l’enseignement de la calligraphie est-il important ?.........................16 2.2. Comment aider l’élève à acquérir une bonne orthographe ?.......................17

s

a. L’orthographe lexicale............................................................................17

on

b. L’orthographe grammaticale..................................................................20 2.3. Comment aider l’élève en production de textes ?.........................................20

iti

II. Tableau de synthèse des leçons...................................................23

III. Préparations de leçons...................................................................31 IV. Fiches enseignant............................................................................159

1. Fiche 1 : Mémoriser les correspondances graphèmes-phonèmes..............161 2. Fiche 2 : Les gestes.....................................................................................163 3. Fiche 3 : Les Stratégolos, des stratégies pour lire.....................................167 4. Fiche 4 : Les Stratégolos, des stratégies pour écrire.................................169

Table des matières

Éd

Alphabet phonétique.........................................................................30

5. Fiche 5 : La boite à sons..............................................................................171 6. Fiche 6 : Les lettres mobiles........................................................................173 7. Fiche 7 : La boite à mots.............................................................................175

33 Livre_TousdesAs1.indb 3

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8. Fiche 8 : Des mots à lire et à écrire............................................................176 9. Fiche 9 : L’évaluation de la lecture..............................................................183

V. Aperçu des troubles « dys »........................................................201 1. La dyslexie-dysorthographie.......................................................................204 2. La dysgraphie...............................................................................................207 3. La dyspraxie.................................................................................................210 4. La dysphasie.................................................................................................212 5. Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité................214 6. La dyscalculie...............................................................................................216

IN

VI. Aider l’élève selon ses difficultés............................................219

N

VII. Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne......................................................................235

VA

VIII. Pour en savoir plus : Bibliographie générale...............................................................243

Éd

Table des matières 

iti

on

s

Retrouvez ces documents en ligne sur www.myvanin.be

44 Livre_TousdesAs1.indb 4

05/05/2018 11:29

IN N VA

Éd

iti

on

s

IV. Fiches « enseignant »

Livre_TousdesAs1.indb 159

05/05/2018 11:30

IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 160

05/05/2018 11:30

IN

Mémoriser les correspondances graphèmes – phonèmes avec la gestion mentale *

1. Mise en projet

VA

2. Perception

Vous allez écouter ce que je vais vous dire pour le réentendre, le redire, le visualiser ou le ressentir dans votre tête.

N

Vous allez regarder ce que je vais vous montrer pour le voir, le redire ou le ressentir dans votre tête.

Dire sans rien montrer – Le phonème associé à sa référence – L’épellation du graphème

Le son [wa] de roi s’écrit O - I

on

s

Montrer sans rien dire – Le dessin référent – Le graphème

OI

iti

3. Évocation : Donner un temps pour mettre l’information dans sa tête

Éd

Maintenant vous allez faire revenir en revoyant, en vous redisant ou en ressentant dans votre tête ce que vous venez de voir.

Maintenant vous allez faire revenir en vous redisant, en revoyant ou en ressentant dans votre tête ce que vous venez d’entendre.

OI

Fiche 1

[wa] de roi

* Basé sur l’ouvrage : Van Hout, Estienne (1994) Les dyslexies. Masson

161 Livre_TousdesAs1.indb 161

05/05/2018 11:30

4. Mise en projet En gardant l’image référente en mémoire et l’écriture en tête, vous allez écouter ce que je vais dire pour le réentendre ou le redire dans votre tête.

En gardant le son entendu ou répété dans votre tête, vous allez regarder ce que je vais vous montrer pour le revoir dans votre tête.

5. Perception Montrer le graphème

IN

Dire le phonème

OI

Le son [wa] de roi s’écrit O - I

[wa]

s

OI

En vous faisant revenir dans votre tête le son, vous allez pouvoir vous rappeler comment l’écrire.

VA

En faisant revenir dans votre tête ce que vous avez vu, vous allez pouvoir vous rappeler le son.

N

6. Évocation : Donner un temps pour mettre l’information dans sa tête

on

r.....

iti

• Ils se sont rappelés en premier du dessin, du graphème ou du phonème ?

Éd

Mémoriser les correspondances graphèmes-phonèmes

7. Dialogue pédagogique : Amener les enfants à préciser le contenu de leurs évocations par introspection. Cela leur permettra de prendre conscience des procédures qu’ils viennent d’utiliser.

• Comment ont-ils fait revenir dans leur tête ?

• Besoin d’une évocation visuelle pour se souvenir du phonème ?

– L’image est revenue sans effort ?

– Elle est en couleur ou en noir et blanc ?

– Elle est fixe (comme une photo) ou mobile (comme un film) ?

• Besoin de se parler ou de réentendre une voix pour voir l’image ?

– L’histoire les a-t-elle aidés ?

• Besoin de redessiner en ressentant le mouvement ?

• Est-ce que ça a été efficace ?

– Si oui, je peux retenir cette stratégie.

– Si non, comment pourrais-je faire ?

162 Livre_TousdesAs1.indb 162

05/05/2018 11:30

Les Les gestes gestes Graphèmes

Gestes

Explications du geste

[a]

a

Ouvre la main et ouvre la bouche. (articulatoire)

[l]

l

Ta langue monte dans ta bouche comme ton doigt devant tes lèvres. (articulatoire)

[r]

r

Pose un doigt sur ta gorge là où le r gratte. (articulatoire)

[Ä]

e

[e]

é

o

Éd

Mets ton accent en avant comme « é ». (graphique)

Fais un rond avec les doigts. (articulatoire et graphique)

[f]

f

Suis la flèche et fais comme si tu frottais en disant longtemps « ffffff ». (accoustique)

[A]

j

Fais un point sur ta joue comme « j ». (graphique et articulatoire)

[y]

u

« u » a deux doigts en l’air. (graphique)

Fiche 2

on

s

Mets ta main sur ta poitrine et dis « eee » comme dans « je ».

Quand le « e » ne se dit pas, on ne fait pas le geste.

iti

[0]

VA

N

IN

Phonèmes

163 Livre_TousdesAs1.indb 163

05/05/2018 11:31

Graphèmes

Gestes

Explications du geste

[v]

v

Fais un « v » avec tes mains qui touchent ta gorge pour sentir la vibration des cordes vocales. (graphique et auditive)

[i]

i

« i » a un doigt en l’air. (graphique)

[X]

èê

Mets ton accent en arrière comme «è»: ––« è » se dit vite ––« ê » se dit longtemps. (graphique)

[K]

ch

Prends tes joues et dit « chhhh ». (articulatoire)

[u]

ou

[m]

m

Les gestes

on

s

Trois doigts font le « o » et deux doigts font le « u » en avançant ton bras. (graphique)

iti

d

Éd

[d]

VA

N

IN

Phonèmes

Pose 3 doigts sur la table.

Serre les lèvres pour le faire chanter dans ton nez. (graphique) Mets ta main dans ton dos pour montrer le derrière du dinosaure. (graphique)

[s]

s

Suis la flèche avec ton doigt pour tracer un « /s/ » en l’air et dis longtemps « sssss ». (graphique)

[z]

z

Ton doigt descend en zig-zag. (graphique pour le /z/ et auditive ⇒ référence à la vibration)

(et /s/ entre 2 voyelles)

[p]

p

Ferme le poing et serre les lèvres puis ouvre ta main et ta bouche pour montrer l’explosion du « p ». (articulatoire)

164 Livre_TousdesAs1.indb 164

05/05/2018 11:31

Gestes

Explications du geste

[t]

t

Pince deux doigts comme pour attraper la barre du « t » puis ouvreles. (graphique ⇒ rappel de la barre du « t » et articulatoire ⇒ analogie avec le bout de la langue qui entre brièvement en contact avec le palais).

[n]

n

Prends ton nez entre deux doigts pour sentir le « n ». (auditive et articulatoire)

[b]

b

Prends le ballon d’une main devant toi comme le bébé. (graphique)

[k]

ckq

Il se dit dans la bouche. Montre le fond de ta bouche avec ton doigt. (articulatoire)

[ø]

eu œu

[o]

VA

N

IN

Graphèmes

on

Les gestes

Phonèmes

s

Tu mets ton pouce entre deux doigts.

Tu le dis dans ton nez. Loin de ton nez c’est « a », collé à ton nez c’est « an ». (articulatoire et auditive)

[Ï]

on om

Tu le dis dans ton nez. Loin de ton nez c’est « o », collé à ton nez c’est « on ». (articulatoire et auditive)

[X]

ai ei

Idem que « è ».

Fiche 2

iti

Idem que « o ».

an am en em

Éd

[ã]

au eau

165 Livre_TousdesAs1.indb 165

05/05/2018 11:31

D’où viennent ces gestes ?

La majorité des gestes repris dans cette collection sont issus ou inspirés de la méthode phonético-gestuelle de Borel Maisonny. Ils visent à renforcer la correspondance graphème-phonème en attirant l’attention de l’élève sur les sons de la langue parlée. Les gestes rappellent soit les caractéristiques graphiques de la lettre correspondante, soit des caractéristiques auditives, soit les caractéristiques articulatoires.

Caractéristiques auditives

Trois doigts posés sur la table pour le /m/

Un poing placé devant la bouche qui s’ouvre pour marquer l’explosion pour le [p]

Caractéristiques articulatoires

Un doigt posé sur le cou pour ressentir la vibration du [r]

Les gestes

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Caractéristiques graphiques

166 Livre_TousdesAs1.indb 166

05/05/2018 11:31

Les Stratégolos, gestes Les des stratégies pour lire Les stratégies sont présentées sous la forme de petits robots (support visuel) associés à une phrase (support auditif) et un geste (support gestuel).

Gestes

Questionni

Questionni se questionne sur ce qu’il lit

Dessin d’un point d’interrogation dans l’air.

Je me demande si ce que je lis a du sens.

Après

Je me demande si j’ai compris.

Avant

Je regarde le titre, les images.

Pendant

Je regarde devant et après le mot.

Je regarde tout ce qui entoure le mot pour m’aider à le lire.

Les deux mains se rejoignent pour former la connection.

Avant

Je pense à ce que je sais déjà sur le sujet.

Pendant

Pour lire un nouveau mot, je m’aide des mots que je connais déjà et qui lui ressemblent.

J’établis des liens entre les mots, les phrases.

Je relie le contenu du texte à mes connaissances.

Après

Je vérifie les anticipations émises en cours de lecture.

Je m’assure d’avoir bien répondu à l’intention de lecture.

Fiche 3

s

Connecti fait des liens avec ce qu’il a appris

Pendant

Je me demande pourquoi je lis.

VA

Former des jumelles avec ses mains.

Avant

Éd

iti

Connecti

Observata analyse tout ce qu’elle voit

on

Observata

Stratégies de lecture

IN

Phrases

N

Stratégolos

167 Livre_TousdesAs1.indb 167

05/05/2018 11:31

Phrases

Gestes

Predicta

Predicta imagine ce qu’elle ne voit pas

Les deux mains en avant pour lire dans la boule de cristal

Avant

J’imagine de quoi le texte va parler.

Pendant

Je me base sur des indices (début, lettres particulières…) pour lire le mot.

J’émets de nouvelles hypothèses.

Après

Je vérifie mes hypothèses de départ.

Les deux mains sur la tête

Avant

Je me rappelle tout ce que je connais sur le sujet.

Pendant

Je regarde les mots que je connais déjà.

Je me rappelle des signes de ponctuation.

Loupi

Loupi prend sa loupe quand il lit

Une main qui mime la loupe pour regarder attentivement

Pendant

Je regarde les lettres du mot pour vérifier.

Je regarde les parties du mot qui ont un sens (préfixe – suffixe – morphèmes).

Séparato

Séparato coupe les mots

Pendant

Je coupe les mots difficiles pour les lire.

Je découpe la phrase en unités de sens.

Pendant

Je réunis les parties de mots après avoir fait appel à Séparato.

N

VA

on

Deux doigts qui miment les ciseaux

iti Assemblo assemble les mots

Éd

Les stratégolos, des stratégies pour lire

Assemblo

IN

Mémori reconnait tous les mots appris

s

Mémori

Stratégies de lecture

Mémoriser les correspondances

Stratégolos

Deux mains qui s’entremèlent pour ne former qu’un

Un référent destiné aux élèves est disponible en ligne . Il reprend les stratégies de lecture par ordre chronologique (avant - pendant - après la lecture).

168 Livre_TousdesAs1.indb 168

05/05/2018 11:31

IN N

Éd

iti

on

s

VA

V. Aperçu des troubles « dys »

Panorama des troubles « dys » Livre_TousdesAs1.indb 201

05/05/2018 11:31

IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 202

05/05/2018 11:31

Aperçu des troubles « dys » Dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dysphasie, dyspraxie, TDA/H, dyscalculie … Ces termes sont de plus en plus utilisés dans les écoles, mais que signifient-ils exactement ? Quels signes l’enseignant peut-il repérer dans sa classe ? Et si vous étiez « dys », que ressentiriez-vous ?

Ce chapitre, loin d’être exhaustif, tente de répondre à ces questions. L’objectif est de permettre à l’enseignant de mieux comprendre ces troubles pour qu’il puisse réagir vite et éviter ainsi que l’estime de soi de l’enfant ne soit fragilisée.

N

IN

La collection Tous des As étant centrée sur l’apprentissage du langage écrit, les aménagements pédagogiques n’ont pas été repris pour chaque trouble. Toutefois, le tableau proposé en page … offre de nombreuses pistes de différenciation et de remédiation ciblant les difficultés que les élèves pourraient rencontrer dans l’apprentissage du langage écrit.

Enfin, nous souhaitons attirer l’attention du lecteur sur le fait que :

VA

––« La grande majorité des enfants “dys” ne souffrent pas d’un seul trouble “dys”, mais de l’association de plusieurs (au moins de deux) entre-eux »32.

s

––Ces troubles ne peuvent être diagnostiqués que lorsque les symptômes perdurent dans le temps. Certains peuvent être identifiés dès le plus jeune âge (la dysphasie ou la dyspraxie, par exemple) alors que d’autres ne peuvent pas l’être avant la deuxième année primaire (comme la dyslexie, la dysorthographie ou encore la dysgraphie).

Aperçu des troubles « dys »

Éd

iti

on

––Les enseignants ne doivent pas considérer les signes repris ci-dessous comme un outil pour poser un diagnostic ou mettre une étiquette sur un élève. De nombreux signes peuvent s’observer de façon transitoire ou même persister sans pour autant être liés à un réel trouble d’apprentissage. Le diagnostic doit donc être posé par des professionnels (neuropédiatres, logopèdes, ergothérapeutes, psychomotriciens, orthoptistes, psychologues…).

203 Livre_TousdesAs1.indb 203

05/05/2018 11:31

La dyslexie-dysorthographie La dyslexie-dysorthographie, c’est quoi ?

IN

La dyslexie est un trouble de l’apprentissage de la lecture qui touche environ 5% de la population33. Il est caractérisé par des difficultés importantes et persistantes dans l’apprentissage de la lecture et plus particulièrement dans l’identification des mots écrits. Il se manifeste par des erreurs et un ralentissement lors de la lecture de mots isolés. Cela peut se répercuter sur la compréhension ainsi que sur la croissance du vocabulaire et sur les connaissances générales (conséquences d’une expérience réduite de la lecture). La dyslexie se présente « chez un enfant d’intelligence normale, scolarisé selon les normes habituelles, ne présentant ni trouble sensoriel, ni lésion neurologique patente, ni trouble envahissant du développement »34.

VA

N

Les dyslexies sont généralement classées en trois catégories sur base du modèle à deux voies (voir page 206) : –– La dyslexie phonologique est une atteinte de la voie d’assemblage – décodage – qui s’observe particulièrement lors de la lecture de non-mots.

–– La dyslexie dyséidétique ou de surface est une atteinte de la voie d’adressage – reconnaissance directe de mots écrits – qui s’observe particulièrement lors de la lecture de mots irréguliers.

–– La dyslexie mixte est une atteinte des deux voies de lecture – décodage et reconnaissance directe – qui s’observe lors de la lecture de non mots et de mots irréguliers.

on

s

Certains chercheurs posent également l’hypothèse d’une dyslexie visuoattentionnelle. Cette forme de dyslexie concerne les capacités attentionnelles en lecture et plus particulièrement la capacité à traiter simultanément toutes les lettres d’un mot (nombre de lettres traitées lors de la fixation)35.

Éd

Panorama des troubles « dys »

iti

La dyslexie s’accompagne souvent d’une dysorthographie qui est un trouble spécifique de l’acquisition de l’orthographe. La dysorthographie s’inscrit très fréquemment dans la continuité des troubles d’apprentissage de la lecture. C’est pour cette raison que l’on parle souvent de dyslexie – dysorthographie. « En effet, ces deux versants du langage écrit (lecture et transcription) sont liés et dépendent des mêmes compétences »36.

Texte de Manon, 4ème année primaire (CM1)

La dyslexie et la dysorthographie sont souvent liées à un déficit phonologique présent avant le début de l’apprentissage du langage écrit.

204 Livre_TousdesAs1.indb 204

05/05/2018 11:31

Et si vous étiez dyslexique …

Essayez de résoudre ce problème en moins de dix minutes. « Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil au maitre.

Ilfocon thé 18 € deux pé âge d’aux taurou tet 8 € dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€leli treu ilpar ta 8 eureh.

Kélai la conso mas siondes sans ?

Kuélai la daipan setota le pour lavoiaje ? »37 Trouvez la solution de cette charade en moins de cinq minutes.

IN

Nonbre mier ai leson gonnun à quamin est chagin.

Non dou ème et le gontaire bu mat fiable.

Nondroi séme teint les failes dunba teau.

Nonqua rène estun pas rat site quand drouve rus les a niman.

Non touté nue kienz ulitisan les or tinatre heure.

VA

N

Qu’avez-vous ressenti ?

A quelles difficultés avez-vous été confronté(e) ?

Quelles ont été vos réactions ?

Comment pensez-vous que vous réagiriez si vous étiez confronté(e) à cela dès qu’un écrit vous était proposé ?

Et maintenant, si vous lisez les textes originaux …

Essayez de résoudre ce problème en moins de dix minutes.

on

s

Monsieur et Madame Reno vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km, la voiture consomme 10 l/100 km.

Il faut compter 18 € de péage d’autoroute et 8 € de repas pour déjeuner le midi.

L’essence coute 1 € le litre. Ils partent à 8 h. Quelle est la consommation d’essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

Éd

iti

Mon premier est le son commun à gamin et chagrin Mon deuxième est le contraire du mot faible Mon troisième tient les voiles d’un bateau Mon quatrième est un parasite que l’on trouve sur les animaux Mon tout est une science utilisant les ordinateurs

L’exercice vous semble bien plus abordable et la contrainte du temps ne semble plus si insurmontable, n’est-ce pas ?

La dyslexie-dysorthographie

Trouvez la solution de cette charade en moins de cinq minutes.

205 Livre_TousdesAs1.indb 205

05/05/2018 11:31

Livre_TousdesAs1.indb 206

iti

AUTRES

f/u, t/d ; p/b k/g, ch/j, n/z

b/d, q/p a/o, ou/on

mots

sylabes

lettres

Confusions

Régularisation (messieu pour monsieur)

Difficultés à se relire / se corriger

auditives ch/z, s/z, t/d, p/b, k/g

Appliquer règles grammaticales

Difficulté de compréhension

Confusions ou omissions des petits mots fonction (de, des, en, un)

Lecture inexpressive

Lecture hachée

Confusions de mots (astronaute pour astronome) Difficultés pour les mots irréguliers (monsieur, femme…)

Régularisation (nid lu nide) Lecture lente

visuelles m/n – p/b – d/q ou/on – o/a Omission lettres mots lignes lettres Inversions mots Difficultés à lire groupe de consonnes (kr/br/tr…)

Confusions

IN

LECTURE

N

–

Homophones (verre/vert)

Difficulté à mémoriser l’orthographe

Erreur césure (ilaplu/il a plu)

ÉCRITURE

s VA

Connaissance du nom des lettres

Conscience phonologique

on

Addition + Omission – Inversion

Difficultés pour organiser le récit

Parfois, mémoire de travail auditive et/ou visuelle faible(s).

Acquérir les notions temporelles

Parfois difficultés à l’oral associées

Lenteur pour dénommer images

Éd

Panorama des troubles « dys »

Quels signes puis-je repérer dans ma classe ?

Pour aller plus loin, se référer à la grille d’alerte de Colson et Collignon disponible sur le site de la Fondation Dyslexie.38

206

05/05/2018 11:31

La dysgraphie La dysgraphie, c’est quoi ?

La dysgraphie développementale ou Trouble de l’Apprentissage de la Graphomotricité (TAG) donne lieu à des définitions très variables selon les auteurs.

IN

Cela est lié au fait que « l’écriture n’est pas seulement une habileté motrice ou seulement une habileté linguistique »39, l’aspect orthographique et les processus cognitifs liés à la mémoire, à l’attention et à la planification) doivent également être considérés.

La dysgraphie touche les enfants dont « la qualité de l’écriture est déficiente alors qu’aucun déficit neurologique important ou intellectuel n’explique cette déficience »40.

N

Pour certains auteurs, il convient de distinguer trois types de dysfonctionnement de l’écriture selon le niveau de l’atteinte du langage écrit et de la mémoire de travail41 :

VA

––La dysgraphie avec une atteinte au niveau de la production de la lettre –– La dysgraphie associée à la dyslexie avec une atteinte de l’orthographe et de la lecture de mots

s

–– La dysgraphie associée à une incapacité d’apprentissage du langage oral et écrit portant sur l’expression écrite et le niveau syntaxique

on

D’autres auteurs distinguent deux types de dysfonctionnement de l’écriture selon le moment d’apparition : –– D’une part, un trouble apparaissant dès le début de la scolarité en primaire et portant sur la formation des lettres et les liaisons entre-elles.

iti

–– D’autre part, un trouble apparaissant en fin du primaire et se manifestant par une variabilité dans la forme des lettres42.

La dysgraphie

Éd

Notons que ce trouble n’apparait pas dans les classifications internationales qui l’incluent soit dans les troubles spécifiques des apprentissages en mettant l’accent sur l’aspect expression écrite, soit dans le trouble de l’acquisition de la coordination (TAC) en le présentant comme un symptôme.

207 Livre_TousdesAs1.indb 207

05/05/2018 11:31

Et si vous étiez dysgraphique …

IN

Prenez un crayon pour écrire. Serrez-le de toutes vos forces et commencez à copier un petit texte. La mine se casse. Vous devez tailler votre crayon. Vous recommencez à écrire, les autres élèves de la classe sont déjà bien plus avancés que vous. Vous essayez de les rattraper en écrivant le plus rapidement possible. Vous avez mal écrit.

Vous gommez, votre feuille se chiffonne. Vous essayez de l’aplatir et recommencez à écrire. Vous avez beau essayer d’accélérer, votre écriture reste lente, votre bras est trop contracté. Vous avez mal à la main, au bras. Tout le monde a fini d’écrire le texte, vous avez encore plusieurs lignes. Ça y est, vous avez enfin fini d’écrire.

Vous avez fait un effort important et pourtant la feuille est peu soignée, la taille des lettres n’est pas respectée, certaines se superposent … Vous ne pouvez pas relire le texte alors que vous vous êtes appliqué. Vous rendez votre copie. Vous êtes déçu de vous-même.

Éd

Panorama des troubles « dys »

iti

on

s

VA

N

Cet exemple vous met dans la peau de Nicolas, 9 ans et dysgraphique, si ce n’est que lui, il ne sert pas volontairement son crayon.

208 Livre_TousdesAs1.indb 208

05/05/2018 11:31

Livre_TousdesAs1.indb 209

La dysgraphie

Gerer espace entre les mots

Mauvaise position du corps

N

difficultés de manipulation

Motricité des doigts

Douleurs musculaires et/ou fatigue

Hésitations et/ou tremblements

Lenteur

Variation hauteur des lettres

Téléscope Ecrire

Liens interrompus entre les lettres

Grande

Erreurs formes et proportion lettres

Tenue de l’outil scripleur

IN

ÉCRITURE

Utilisation de matériel

VA

PSYCHOMOTEUR

s

on

ESPACE

iti

Trait trop appuyé

Gerer espace sur la ligne

Respect des lignes

Gerer espace sur feuille

Éd

Quels signes puis-je repérer dans ma classe ?

209

05/05/2018 11:31

s

on

iti

Éd VA N

IN

IN N

Éd

iti

on

s

VA

VI. Aider l’élève selon ses difficultés

Tableau sur difficultés et les aides Livre_TousdesAs1.indb 219

05/05/2018 11:31

IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 220

05/05/2018 11:31

221

Livre_TousdesAs1.indb 221

05/05/2018 11:31

iti

Interventions et aménagements

Aider l’élève selon ses difficultés

Fusionner des syllabes.

VA

Utiliser la chenille syllabique pour avoir un support pour l’élève55.

Localiser une syllabe.

IN

la ra fa

le re fe

li ri fi

lo ro fo

lu ru fu

Jouer avec les dés de voyelles et des consonnes.

Exemple :

Utiliser des petites voitures pour illustrer la fusion.

Proposer un tableau avec des syllabes dont une seule lettre varie à lire par ligne puis par colonne

Proposer un carnet de syllabes permettant à l’élève de s’entrainer sur des structures répétitives.

Les animaux en folie56 : animaux découpés selon le nombre de syllabes dont les paires se coordonnent pour créer un animal imaginaire.

Proposer des rébus aux élèves.

Utiliser du matériel représentant les syllabes (bouchons, petits personnages, jetons…).

N

Frapper chaque syllabe sur une partie du corps pour faciliter sa localisation (évite d’avoir recours aux termes spatiaux et temporels).

Proposer une série d’illustrations aux élèves et demander de trouver toutes les cartes dont les mots illustrés comprennent la syllabe cible.

Utiliser la chenille syllabique pour avoir un support pour l’élève.

s

Sauter dans des cerceaux (permet de « vivre » la syllabation avec le corps et d’avoir une trace visuelle des syllabes orales ce qui peut constituer un support pour le comptage après).

Frapper les syllabes (mains, tambourin, pieds…) en veillant à ne pas augmenter la difficulté pour les élèves rencontrant des difficultés de coordination.

on

Parler comme un robot.

Éd

Identifier une syllabe.

Décomposer en syllabes.

Difficultés observées

La syllabe

La conscience phonologique

222

Livre_TousdesAs1.indb 222

05/05/2018 11:31

on

iti

Interventions et aménagements

Le phonème

Fusionner des phonèmes.

Manipuler des phonèmes.

Fusionner deux phonèmes en illustrant la fusion à l’aide de jetons ou personnages PlayMobil®.

Faire des jeux de langage : donner un mot à l’élève et lui faire découvrir un nouveau mot en supprimant ou ajoutant un phonème. Exemples : clou – loup, panneau – anneau…

IN

Exemple : 3 jetons pour le mot « four » (pour les phonèmes [f] [u] [r]) ➜➜si on enlève le dernier, il reste « fou » ➜➜si on enlève le premier, il reste « our » ➜➜si on inverse les deux derniers, cela donne « frou »…

Utiliser des jetons, des perles, … pour illustrer les manipulations.

N

Confusions auditives entre les Prise de conscience de la vibration laryngée en posant sa main sur la gorge. consonnes sourdes et sonores : Proposer l’aide-mémoire . f/v, s/z, ch/j, t/d, k/g, p/b.

Construire les boites à sons avec l’ensemble de la classe (voir fiche enseignant « Les boites à sons » en page 171).

VA

Utiliser la gestuelle (voir fiche enseignant « Les gestes » en page 163).

s

Pour rendre la tâche plus concrète, du matériel peut être utilisé (exemple : des bouchons représentant les syllabes et des perles pour les phonèmes).

Se centrer sur une syllabe à la fois pour prêter attention à tous les phonèmes qui la composent. Cette tâche doit être réalisée par l’adulte pour que l’enfant comprenne ce qu’est un phonème.

Commencer par décomposer un mot en syllabes en étant attentif au choix du mot (choisir un mot court dont la structure syllabique est simple et dont la tenue des phonèmes peut être prolongée comme f/v/s/r…).

Éd

Identifier les phonèmes (sons).

Segmenter en phonèmes.

Difficultés observées

Tableau sur difficultés et les aides

223

Livre_TousdesAs1.indb 223

05/05/2018 11:31

iti

Éd

.

on

.

VA

Utiliser un guide de lecture format mot

« Il vaut mieux ne pas être malade ce jour-là ! ».

Madame Julie dit toujours :

Nous apportons et nous mangeons de délicieux gâteaux.

s

N

Madame Julie fixe alors un mercredi du mois pour faire la fête.

Nous cherchons les dates des anniversaires du mois sur le calendrier de la classe.

Dans notre classe, nous fêtons les anniversaires.

Exemple :

Surligner les lignes en alternant les couleurs.

Utiliser un guide de lecture

Interventions et aménagements

IN

Adapter la présentation des textes ––Taille de caractère (minimum 16 en début d’apprentissage de 14 ensuite) –– Polices sans sérif telles que verdana, arial, avenir… (éviter les polices fantaisies, en caractère gras/italique ou encore avec sérif telles que times new romans, cooper black, viva la vida…)

––Interligne 1,5 (voire 2) ––Espacer les lettres et les mots

Aider l’élève selon ses difficultés

Lire un texte.

Inversion de lettres pour Identifier les « i » qui se prononcent quand ils sont devant et les surligner avant de s’entrainer à lire les mots. les graphies complexes Utiliser un code couleur et entourer le son pour aider l’élève à identifier la graphie complexe comme un tout. (« ai » lu « ia »).

Exemple : « ai » entouré en vert (voir page 173 pour le code couleur).

Inversion de lettres ou de Utiliser un guide de lecture format syllabe ou lettre ou laissant apparaitre progressivement les lettres qui syllabes. composent le mot .

Omission de mots.

Omission de lignes.

Difficultés observées

Le traitement visuel

224

Livre_TousdesAs1.indb 224

05/05/2018 11:31

Éd

on

iti

N

IN

Interventions et aménagements

La voie d’assemblage (décodage)

S’appuyer sur les référents auditifs (exemple : le b de ballon monte dans le ciel alors que le p de pied descend, voir manuel p. 133), gestuels (gestes proposés dans la fiche enseignant « La gestuelle » page 163), visuels (dessins référents des graphies).

Exemple : La latte rencontre l’astronaute [l]+ [a]= [l a] => faire avancer la carte de la latte en faisant « lllllllll » puis quand elle touche la carte de l’astronaute poursuivre en disant « aaaaaaa ».

S’appuyer sur la manipulation des cartes mémo.

Fusionner des syllabes Entrainer cette compétence à l’oral pour éviter de confronter l’élève à la double tâche : faire la correspondance et des phonèmes. graphème-phonème et fusionner les phonèmes.

Difficultés observées

Confusions visuelles.

.

Travailler le sens des mots dans la phrase (exemple dans le cas d’une confusion entre « pas » et « bas »).

VA

Faire placer la main sur son larynx pour faire sentir à l’élève la vibration laryngée pendant qu’il produit le son.

s

Inviter l’élève à associer le geste graphique au son en prononçant le phonème associé au graphème lorsqu’il l’écrit.

Proposer des modèles visuels, auditifs, narratifs et gestuels pour retenir la correspondance lettre-son.

Associer un mot clé à un son (voir cartes mémo en ligne).

Interventions et aménagements

La correspondance graphème-phonème (lettre-son)

L’identification des mots écrits

f/v, s/z, ch/j, t/d, k/g, Faire tracer des mots avec le doigt en synchronisant la parole. p/b).

Utiliser un référent visuel pour illustrer la distinction des consonnes sourdes et sonores

Confusions auditives (consonnes sourdessonores :

Mémoriser une correspondance entre le graphème (lettre) et le phonème (son).

Difficultés observées

Tableau sur difficultés et les aides

225

Livre_TousdesAs1.indb 225

05/05/2018 11:31

s

on

Proposer des séries de mots et demander à l’élève de retrouver un mot parmi d’autres qui lui ressemblent.

Poser des questions à l’élève pour savoir si ce qu’il lit a du sens : – Est-ce que ce mot existe ?

– Est-ce que ça a du sens ?

– Est-ce que tu le comprends ?

– Est-ce que tu l’as déjà entendu ?

– Est-ce que le mot « sonne » bien ?

iti

Éd

Utiliser un guide de lecture .

Si le guide utilisé est celui de la syllabe, il est important de dire à l’élève de lire le mot dans sa tête et de ne le dire à voix haute que lorsque l’ensemble du mot a été décodé. Cela favorisera l’accès au sens du mot.

N

Faire verbaliser les stratégies de décodage – Je découpe le mot en syllabes (Séparato) – Je regarde chaque lettre (Loupi) – Je me rappelle comment les lire (Mémori) – J’assemble les parties lues (Assemblo)

Lire un mot nouveau.

Aider l’élève selon ses difficultés

Écrire, souligner ou surligner les syllabes en couleur Exemples : domino domino domino

Découper un mot en syllabes pour le lire.

IN

Utiliser un code couleur pour les voyelles (bleu) et les consonnes (rouge) comme pour les lettres mobiles

VA

Combiner des graphèmes Utiliser des lettres mobiles pour former des syllabes et des mots . pour former des syllabes Varier les combinaisons : far – raf – fra – arf… ou des mots.

Présenter un mot écrit à l’élève et lui demander de créer un nouveau mot – en déplaçant une lettre (plie – pile) – en inversant deux lettres (loupe – poule) – en ajoutant une lettre (lire – livre) – en modifiant une lettre (livre – libre)

Omission (pume pour plume).

Ajout (pulume pour plume).

Inversion (pulme pour plume).

IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 234

05/05/2018 11:31

IN N

Éd

iti

on

s

VA

VII. Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

Documents reproductibles : table des matières

Livre_TousdesAs1.indb 235

05/05/2018 11:31

IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 236

05/05/2018 11:31

237

Livre_TousdesAs1.indb 237

05/05/2018 11:31

Les textes illustrés

Lis avec tes amis

Les syllabes et mots à écrire avec les lettres mobiles

La banque de mots de la classe

Les lettres rugueuses

Les leçons de révision

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

Matériel leçons

s

VA N

Révision 5 : s = s/z, z

Révision 4 : i, v, è, ê

Révision 3 : la phrase

Révision 2 : o, f, j, u

Révision 1 : l, a, r, é, e

Les exercices peuvent également servir d’activités de renforcement.

Leçons permettant la révision des notions vues en classe.

IN

2 - 23

2 - 23

2 - 23

2 - 23

2 - 23

1

Leçons

Facultatif

Gabarits des graphies à imprimer sur une feuille autocollante pour créer les 2 - 23 lettres rugueuses de la classe.

Ensemble des mots repris dans la banque de mots des élèves à afficher au tableau lors d’activités de lecture ou production d’écrits.

Liste de syllabes et de mots à dicter suivant le niveau des élèves.

Ensemble des graphies sur feuille A4 vues au fil de l’année en grand format pour réaliser l’activité « Lis avec tes amis » avec l’ensemble de la classe.

Textes repris dans le manuel à imprimer sur affiche afin de pouvoir travailler au tableau avec l’ensemble de la classe.

Illustrations sur page A4 servant de support visuel lors de la lecture de l’histoire aux élèves.

on

Descriptifs Histoires servant de rituel à l’introduction des correspondances graphèmes – phonèmes et introduisant les mots référents et dessins des graphies.

Partition de la chanson

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

Les illustrations des histoires

Matériel leçons

iti

Les histoires des graphies

Matériel leçons

Éd

La chanson des voyelles

Titres des documents

Matériel leçons

Catégories

Pour l’enseignant

238

Livre_TousdesAs1.indb 238

05/05/2018 11:31

Éd

Les évaluations pédagogiques

Les correspondances graphèmes – phonèmes

Écrire les minuscules

Les Stratégolos

La syllabe

Matériel leçons

Référentiels classe

Référentiels classe

Référentiels classe

Référentiels classe

Révision 8 : eu, oeu, o, au, eau

Révision 7 : c, q, k

Révision 6 : p, t, n, b

Pour l’enseignant Descriptifs

VA N

IN

Référentiel expliquant la syllabe et différenciant la syllabe orale et la syllabe écrite.

Référents pour la classe reprenant le dessin des Stratégolos et la stratégie associée.

Lettres écrites en minuscules cursives, placées sur les lignes de couleurs, avec les flèches indiquant le sens du geste et les points verts et rouges indiquant le départ et la fin d’un geste.

Référentiels pour la classe reprenant le dessin et le mot référent ainsi que les graphies script en majuscules et minuscules. Les graphies cursives peuvent être ajoutées à la main si besoin.

Évaluation 4 : leçons 18 à 23

Évaluation 3 : leçons 12 à 17

Évaluation 2 : leçons 7 à 11

Évaluation 1 : leçons 1 à 6

Quatre évaluations sont proposées pour évaluer les acquis pédagogiques des élèves.

s

Révision 11 : ai, ei

Révision 10 : an, am, en, em, on, om

Révision 9 : le nom

on

iti

Les leçons de révision

Titres des documents

Matériel leçons

Catégories

Sommaire des documents reproductibles

Stratégies

2 - 23

2 – 23

Facultatif

Facultatif

Leçons

239

Livre_TousdesAs1.indb 239

05/05/2018 11:31

Ma banque de mots

Les lettres de l’alphabet

La syllabe

La phrase

Le nom

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Descriptifs

N

Référentiel sur le nom commun et le nom propre.

Référentiel sur la phrase.

Référentiel expliquant la syllabe et différenciant la syllabe orale et la syllabe écrite.

Référentiel reprenant la synthèse sous forme linéaire et globale

Banque de mots incluant les mots fréquents classés par ordre alphabétique.

IN

Descriptifs

Illustrations et mots permettant de découvrir la règle de la graphie contextuelle S.

Pour l’élève

Elles comprennent chacunes deux volets : la version enseignant (reprenant les observations réalisées) et la version élève (qu’il complète).

VA

Trois évaluations à proposer en début, milieu et fin d’année afin de pouvoir mettre en place la prévention et la remédiation si besoin.

s

on

Icones des consignes permettant d’avoir un support visuel pour la classe (soutient la compréhension des consignes orales).

Support imagé permettant d’expliquer ces notions aux élèves.

Panneaux reprenant quatre fonctions de la lecture : lire pour le plaisir, pour s’informer, pour communiquer, pour créer.

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

Images et mots avec S/SS

Matériel leçon

Les évaluations

Outils de différenciation

iti

Titres des documents

Consignes

Outils de différenciation

Catégories

L’implicite et l’explicite

Référentiels classe

Éd

Pourquoi lit-on ?

Titres des documents

Référentiels classe

Catégories

Pour l’enseignant

13

8

1

12

Leçons n°

1 - 23

2 - 23

Leçons

240

Livre_TousdesAs1.indb 240

05/05/2018 11:31

Éd

Le nombre du nom

Mon référentiel des sons

Les correspondances graphèmes-phonèmes

Mes stratégies de lecture

Mes stratégies d’écriture

Les minuscules et les majuscules

Le dé des voyelles et le dé des consonnes

Le dé de l’orthographe

Le bingo des syllabes

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Référentiel

Matériel jeux

Matériel jeux

Matériel jeux

Matériel jeux

Pour l’élève Descriptifs Référentiel sur le nombre du nom

Référentiel sur le genre du nom et les articles associés.

s

VA N

IN

Jeu de bingo reprenant des syllabes composées des graphèmes vus en classe.

Dé reprenant 6 tâches favorisant la mémorisation de l’orthographe du mot par des exercices entrainant la mémoire de travail (exemple : épeler à l’envers, dire les voyelles…).

Un dé vierge est proposé pour pouvoir s’adapter au niveau de l’élève.

Deux dés reprenant chacun 6 voyelles ou 6 consonnes permettant d’entrainer la fusion syllabique.

Cartes pour jouer aux jeux : « Qui cherche trouve », « Mémory » et « J’ai … qui a … ? ».

Stratégies d’écriture expliquées par étape (avant – pendant – après la production d’écrits).

Stratégies de lecture expliquées par étape (avant – pendant – après la lecture).

Référentiels reprenant le dessin et le mot référent ainsi que les graphies script en majuscules et minuscules. Les graphies cursives peuvent être ajoutées à la main si besoin.

Ensemble des graphies vues durant l’année associés aux phonèmes et mots référents.

on

iti

Le genre du nom

Titres des documents

Référentiel

Catégories

Sommaire des documents reproductibles

10 - 23

1

2 – 23

2 – 23

2 - 23

Leçons n°

241

Livre_TousdesAs1.indb 241

05/05/2018 11:31

Mon fichier de lecture

Les mots fréquents

La frise de l’alphabet

Les lettres de l’alphabet

Les guides de lecture

Entrainement lecture

Entrainement lecture

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Descriptifs

s

VA N

IN

Guide de lecture de tailles variables soutenant la lecture des élèves en difficulté.

- La lettre cursive minuscule

- La lettre cursive majuscule

- La lettre script minuscule

- La lettre script majuscule

- Le dessin référent

Référentiel à coller sur le coin du banc ou à utiliser en marque page reprenant :

Lettres de l’alphabet par ordre alphabétique à proposer à l’élève comme support lors des activités.

Fiches d’entrainement de lecture des mots fréquents vus en classe.

Fiches de lecture suivant le niveau de l’élève

Cartes reprenant la graphie en minuscule cursive (consonnes en rouge, voyelles en bleu, graphies complexes en vert).

Cartes reprenant la graphie en script minuscule au recto et le dessin référent au verso.

on

Une planche vierge est proposée pour s’adapter au niveau de l’élève.

Planche de jeu à utiliser sur le principe du touché – coulé permettant d’exercer la fusion pour lire des syllabes simples (consonne - voyelle).

Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne

Les lettres mobiles

Matériel jeux et lecture

iti

Les cartes mémo

Matériel jeux et lecture

Éd

Touché – coulé

Titres des documents

Matériel jeux

Catégories

Pour l’élève

2 - 23

1

6, 11, 17, 23

2 - 23

2 - 23

2 - 23

Leçons n°

242

Livre_TousdesAs1.indb 242

05/05/2018 11:31

Éd

Feuille d’écriture

Cadre de couleur

Guides de lecture

Lettres cursives avec flèche (A5)

Lettres cursives avec flèches (pour le coin du banc).

La banque de mots adaptée

Les évaluations

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Outils de différenciation

Pour l’élève Descriptifs

2 - 23

Leçons n°

s

VA N

IN

Elles comprennent chacunes deux volets : la version enseignant (reprenant les observations réalisées) et la version élève (qu’il complète).

Trois évaluations à proposer en début, milieu et fin d’année afin de pouvoir mettre en place la prévention et la remédiation si besoin.

Mots de la banque de mots avec une présentation favorisant la lecture (marquant les syllabes et les lettres muettes).

Ensemble des lettres reprises dans un petit cadre servant de support visuel à coller sur le banc de l’élève.

Support visuel pour les activités de calligraphie à poser à côté de l’élève.

Plusieurs guides sont proposés selon la taille de la fenêtre de lecture (syllabe, mot, ligne).

Guides permettant à l’élève de se situer sur sa feuille, la ligne, au sein d’un tableau lors des activités de lecture.

Feuille à imprimer dont le centre doit être découper afin de constituer un cadre de couleur. Celui-ci aidera l’élève à se repérer sur la feuille lors des consignes orales (bleu du ciel en haut, brun de la terre en bas, vert à gauche pour commencer, rouge à droite pour s’arrêter).

2 - 23

Feuille proposant les lignes d’écriture reprenant le code couleur (bleu, vert, 2 - 23 brun, rouge).

Textes repris dans le manuel avec une présentation favorisant la lecture (marquant les syllabes et les lettres muettes).

on

iti

Les textes adaptés

Titres des documents

Outils de différenciation

Catégories

Sommaire des documents reproductibles