Les petits penseurs - 8-10 - extrait by Van In Fondamental

L E S

8-10 ISBN 978-9-03-068586-9 579125 ISBN 978-9-03-068586-9

9 789030 685869

vanin.be

COURS DE PHILOSOPHIE ET DE CITOYENNETÉ

P E T I T S

P E N S E U R S

8 -1 0

L E S

P E T I T S

P E N S E U R S

Françoise Sleypenn — Stéphane Heurter

COURS DE PHILOSOPHIE ET DE CITOYENNETÉ

8-10

L E S

P E T I T S

P E N S E U R S

Françoise Sleypenn — Stéphane Heurter

COURS DE PHILOSOPHIE ET DE CITOYENNETÉ

8-10

Les petits penseurs • Cours de philosophie et de citoyenneté 8-10 (Fichier photocopiable) Auteurs :

Françoise Sleypenn et Stéphane Heurter

Couverture et maquette : Mise en page :

KISS production [nor] production

Illustrations :

Alice Bertrand

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi. L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2017

ISBN 978-90-306-8586-9 D/ 2017/0078/322 Art. 579125/01

Introduction Évoluer et vivre dans le monde contemporain, ce n’est pas inné, ça se découvre. Nous, enseignants, avons grandi dans un monde et dans une culture qui ont évolué au fil du temps. La société de nos grands-parents, ancrée dans un contexte historique précis, n’est pas celle que nos parents ont connue et encore moins celle que nos élèves connaissent. Même s’il est parfois difficile de prédire comment la société va évoluer, il est possible d’agir, à notre niveau, pour permettre aux élèves de développer des compétences pour vivre ensemble, pour agir en citoyens responsables et pour être capables de se poser des questions et d’émettre des avis critiques lorsqu’une situation les interpelle.

Ce fichier reproductible aborde 40 thèmes sous la forme de fiches autonomes que vous pouvez utiliser librement et dans l’ordre que vous souhaitez.

L’utilisation de ces fiches permettra à l’enfant de 8 à 10 ans de développer des compétences sociales et citoyennes qui lui seront utiles pour s’épanouir, pour comprendre et pour faire évoluer la société démocratique de demain.

Il s’agit de compétences relationnelles et instrumentales telles qu’exprimer ses besoins, ses émotions, poser des choix, s’affirmer, considérer la réalité des autres, résoudre des conflits, travailler en équipe, participer à l’élaboration des règles de vie, faire preuve d’esprit critique, construire des concepts…

Accompagner le processus

iti

Notre rôle d’enseignant ou d’accompagnateur est d’apprendre aux enfants à échanger sereinement, à discuter, à méditer, à argumenter et à raisonner sans influencer leur réflexion par notre avis et par notre opinion.

Éd

À cause de son statut, l’enseignant, s’il émet un avis, sera imité par une partie des élèves. Votre intervention nuirait donc à la logique de co-construction par les pairs que nous proposons. Pour accompagner le processus de réflexion des élèves, nous vous invitons à : - encourager les élèves à illustrer leurs réflexions par des exemples concrets qu’ils vivent ou ont déjà vécus ; - encourager les élèves à être critiques et ensuite les aider à généraliser si cela est possible. Vous pouvez également inviter les enfants à réfléchir à différents niveaux : - au niveau du média (objet de la mise en situation) : De quelle manière est-ce écrit ? Est-ce que tout le monde est capable de comprendre le message ? Sur quel support est-il disponible ? Est-ce que tout le monde peut y avoir accès ? - au niveau des faits : Que s’est-il passé ? Qui fait quoi ? Comment ? Pourquoi ? Décrivez les évènements sans donner votre avis. Introduction

- au niveau des sentiments : Comment s’est-il senti ? Était-il triste ou heureux ? Qu’espérait-il ? - au niveau des valeurs : Est-ce que ça a de l’importance pour lui/elle ? - au niveau des sens : Qu’est-ce que cela veut dire ? Qu’est-ce que cela signifie ? Quelles sont les conséquences pour lui/elle ?

- au niveau de la généralisation : Est-ce que cela est toujours possible ? Est-ce que c’est toujours comme cela ?

Plan du classeur fichier

Chaque thème de ce fichier est proposé en deux fiches distinctes. L’une pour l’enseignant et l’autre pour l’enfant. La fiche enseignant contient :

• une note pédagogique qui définit le sujet et l’intérêt de la fiche pour aborder la citoyenneté ;

• des définitions pour éclaircir certains concepts ;

• des situations de départ simples pour lancer la séquence et quelques questions pour amorcer le travail et la discussion ;

iti

• une situation de dilemme moral que les enfants préparent seuls avant l’organisation d’un débat ;

Éd

• des transferts du thème vers d’autres supports et exercices pour affiner les connaissances ; • des références pour trouver de nouvelles ressources.

La fiche de l’élève propose :

• des situations concrètes qui permettent à l’enfant de comprendre et d’intégrer les valeurs essentielles d’une citoyenneté responsable et critique ; • une situation de dilemme moral pour introduire un débat en classe. Cet ouvrage est destiné aux enseignants, parents et enfants pour réfléchir et pour comprendre la citoyenneté et pour développer une forme de moralité tournée vers les autres avec l’objectif de mieux vivre ensemble. (Inspiré de la formation : Citoyenneté et religion, un couple infernal ? 21/22 janvier 2016 Pavils Jaerens - Jean Brunelli - Laurent Miller - Christine Otten)

Introduction

Table des matières et des compétences Compétence 1 - Construire une pensée autonome et critique

Compétences spécifiques

FICHES

N° EPC

Le bonheur

Élaborer un questionnement philosophique

La peur

Élaborer un questionnement philosophique

Tous différents !

Élaborer un questionnement philosophique

J’en suis (in)capable

Élaborer un questionnement philosophique

Vivre libre

Assurer la cohérence de sa pensée

J’ai raison

Bonne ou mauvaise action ?

Garçon ou fille ?

Assurer la cohérence de sa pensée

2 3

Prendre position de manière argumentée

Les êtres vivants

Prendre position de manière argumentée

J’imagine un concept

Prendre position de manière argumentée

Éd

iti

Assurer la cohérence de sa pensée

Table des matières et des compétences

Table des matières et des compétences Compétence 2 - Se connaitre soi-même et s’ouvrir à l’autre

Compétences spécifiques

FICHES

N° EPC

Besoin et désir

Développer son autonomie affective

Les émotions

Développer son autonomie affective

Respecter son corps

Développer son autonomie affective

Établir des règles pour discuter

Se décentrer par la discussion

Donner son point de vue

Se décentrer par la discussion

La liberté d’expression

La famille

Les valeurs

S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions

Éd

iti

Se décentrer par la discussion

S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions

Les différences culturelles

S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions

Le racisme

S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions

Table des matières et des compétences

Table des matières et des compétences Compétence 3 - Construire la citoyenneté dans l’égalité en droit et en dignité Compétences spécifiques

FICHES

N° EPC

De la maison à l’école, la règle et la loi

Comprendre les principes de la démocratie

La loi, ça sert à quoi ?

Comprendre les principes de la démocratie

La justice

Comprendre les principes de la démocratie

La transgression

Comprendre les principes de la démocratie

Une loi n’est pas éternelle

Comprendre les principes de la démocratie

La liberté et ses limites

Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme sujet de droits

L’égalité des droits

Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme sujet de droits

Le respect, droit ou devoir ?

Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme sujet de droits

L’humiliation et la moquerie

Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme sujet de droits

Mon identité !

Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme sujet de droits

Éd

iti

Table des matières et des compétences

Table des matières et des compétences Compétence 4 - S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

Compétences spécifiques

N° EPC

La charte de la classe

Participer au processus démocratique

Le tableau des tâches

Participer au processus démocratique

Le débat

Participer au processus démocratique

Le conflit

Participer au processus démocratique

Le compromis

Participer au processus démocratique

La coopération

Contribuer à la vie sociale et politique

Le travail en groupe

Contribuer à la vie sociale et politique

L’évolution de la société

Contribuer à la vie sociale et politique

Stéréotypes et préjugés

Contribuer à la vie sociale et politique

D’où cela vient-il ?

Contribuer à la vie sociale et politique

Éd

iti

FICHES

Table des matières et des compétences

Le bonheur

FICHE

Compétence : élaborer un questionnement philosophique

NOTE PÉDAGOGIQUE Le bonheur est défini par les enfants comme un sentiment qui les rend heureux.

Chaque personne a sa propre définition du bonheur. Ce qui rend un enfant heureux est différent selon sa culture et son mode de vie. Le bonheur est donc intimement lié aux envies, préconceptions ou fondements du mode de vie de chacun de vos élèves. Les partager ensemble vous permettra de mieux les connaitre et, surtout, qu’ensemble ils développent une pensée philosophique.

DÉFINITION

MISE EN SITUATION

Étymologiquement, le mot « heur » signifie « chance ». Le bon-heur veut donc dire littéralement avoir de la « bonne » chance dans sa vie alors que le mal-heur désignera une « mauvaise » chance.

Afficher une série d’images de bonheur, de sourire, de rire, de joie.

iti

Si vous le désirez, vous pouvez utiliser les images présentes sur la fiche élève. Vous pourrez les télécharger sur le site myvanin.be.

Éd

• Quel est le point commun entre toutes ces images ? Expliquez. • Qu’est-ce qui vous rend heureux ? • Est-ce que le bonheur peut être matériel, pouvons-nous le toucher, le prendre en mains (un livre, un plat cuisiné…) ? • Est-ce immatériel (un sourire, le rire d’un bébé, une odeur…) ? 

Fiche élève 1, exercices 1 et 2

Fiche N° 1

Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

DISCUSSIONS ET ÉCHANGES

FICHE

FAIRE UN CHOIX Pour développer la citoyenneté et une certaine conscience morale vis-à-vis de leurs pairs, les enfants doivent s’exercer à poser des choix individuels et à les confronter au reste du groupe. Ce n’est pas le choix en lui-même qui est intéressant, mais bien la justification que l’enfant va donner pour expliquer son choix. Il est donc essentiel que l’enfant fasse un choix parmi les propositions. Voici la situation proposée aux enfants (Fiche élève 1, exercice 3) :

Situation :

Pour ton anniversaire, tu as reçu un super jouet, il coute très cher et tu y tiens beaucoup. Un autre enfant te demande s’il peut jouer avec. Que vas-tu faire ? Choix possibles :

1. Tu refuses, ses parents n’ont qu’à lui en acheter un. 2. Tu refuses, il coute trop cher, tu as peur qu’il l’abime. 3. Tu acceptes parce que tu veux lui donner la chance de jouer avec un si beau jouet. 4. Tu acceptes parce qu’un jouet, c’est fait pour jouer et pour s’amuser ensemble.

iti

• Organisez un tour de classe pour savoir qui a choisi la proposition 1, 2, 3 ou 4. En cas de doute, vous pouvez vérifier les fiches des élèves. Ils sont censés avoir choisi seuls et à l’avance. • Éliminez les propositions non choisies et formez des groupes d’élèves selon leur choix. • Organisez un petit débat en invitant les enfants à se poser des questions sur leur choix et sur le bien et le mal de celui-ci.

Éd

Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

TRANSFERT DE SITUATIONS

• Créer dans la classe une boite à bonheur : les enfants peuvent y déposer un bout de papier coloré avec un mot ou une phrase sur ce qui les a rendus heureux durant la semaine. L’enseignant ouvre la boite à un rythme défini avec les enfants (une fois par semaine…) et propose aux auteurs de lire leur papier et d’expliquer ce qui les a rendus heureux. Attention, le mot ne peut pas être anonyme parce que l’objectif est d’oser s’exprimer en public et d’expliquer son sentiment.

Références • J’aime l’été, Minne et Natali Fortier, Éditions Albin Michel • Tout le bonheur du monde, Sinsemilia Fiche N° 1

Le bonheur

Quel est le point commun entre toutes ces images ? Explique avec tes mots. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fiche N° 1

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Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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1. Nous discutons

F1 Remplis ce tableau avec des objets, évènements, moments qui te rendent heureux : Immatériel (on peut le voir ou l’entendre, mais pas spécialement le toucher)

Ex. : une bande dessinée de superhéros

Ex. : le miaulement d’un chaton

………………………………………………………………

Matériel (c’est quelque chose qu’on peut toucher, qui existe et qu’on voit)

………………………………………………………………

Un habitant d’un autre pays sera-t-il heureux avec les mêmes choses ?

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Éd

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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Est-on plus heureux ailleurs ? Où et pourquoi ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fiche N° 1

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2. Je réfléchis

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Réalise un petit dessin dans chaque bulle avec des choses de ta vie qui te rendent heureux.

Fiche N° 1

Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

Éd

Plus la bulle est grande, plus cela te rend heureux.

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3. Je fais un choix a

Lis la situation ci-dessous et choisis une proposition parmi les 4. Situation :

Pour ton anniversaire, tu as reçu un super jouet, il coute très cher et tu y tiens beaucoup. Un autre enfant te demande s’il peut jouer avec. Que vas-tu faire ? Choix possibles :

Pourquoi as-tu fait ce choix ? Justifie ta réponse et partage-la avec les autres enfants de la classe.

Tu refuses, ses parents n’ont qu’à lui en acheter un. Tu refuses, il coute trop cher, tu as peur qu’il l’abime. Tu acceptes parce que tu veux lui donner la chance de jouer avec un si beau jouet. Tu acceptes parce qu’un jouet, c’est fait pour jouer et s’amuser ensemble.

1. 2. 3.

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Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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Fiche N° 1

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La peur

FICHE

Compétence : élaborer un questionnement philosophique

NOTE PÉDAGOGIQUE Nous avons tous des peurs. Qu’elles soient rationnelles ou irrationnelles, elles conduisent et guident nos actes. Chacun a une tolérance différente à la peur.

Dans cette fiche, nous voulons que les enfants aient un questionnement philosophique sur ce qui provoque chez eux une peur et sur les effets de la peur sur eux et sur les autres.

DÉFINITION

La peur est un sentiment d’angoisse éprouvé lorsque l’on fait face à un danger ou à une menace, réelle ou imaginaire. La peur est ce que l’on pourrait définir comme une émotion d’anticipation. Lorsque j’ai peur, mon organisme m’informe d’un danger potentiel qui pourrait survenir dans un avenir plus ou moins proche (quelques secondes, plusieurs jours…). La peur est une émotion subjective.

Exemple : un funambule marche sur une corde, il y voit un défi. Je le regarde, je suis pétrifié(e) par la peur qu’il puisse tomber de si haut. Cette différence d’interprétation du danger repose sur l’inégalité de notre expérience et de nos habiletés personnelles.

iti

MISE EN SITUATION

DISCUSSIONS ET ÉCHANGES

• Est-ce que vous avez déjà eu peur ? • Est-ce que nous avons peur des mêmes choses ? • Est-ce que les filles ont peur des araignées ? • Est-ce que les garçons ont peur des serpents ? 

Fiche élève 2, exercices 1 et 2

Fiche N° 2

Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

Éd

Afficher une ou plusieurs photos de visages effrayés ou d’objets/animaux pouvant susciter la peur (gros chien, araignée, serpent…). Si vous le désirez, des images sont à votre disposition sur le site myvanin.be.

FICHE

FAIRE UN CHOIX Pour développer la citoyenneté et une certaine conscience morale vis-à-vis de leurs pairs, les enfants doivent s’exercer à poser des choix individuels et à les confronter au reste du groupe. Ce n’est pas le choix en lui-même qui est intéressant mais bien la justification que l’enfant va donner pour expliquer son choix. Il est donc essentiel que l’enfant fasse un choix parmi les propositions. Voici la situation proposée aux enfants (fiche élève 2, exercice 3) :

Situation :

Vous êtes en classes vertes ou en classes de mer avec l’école. Un élève te demande de l’accompagner aux toilettes pendant la nuit parce qu’il a peur d’y aller tout seul. Il n’a pas de lampe de poche. Que fais-tu ?

Choix possibles : 1. Je le laisse aller seul, je n’ai pas envie de me lever pour aller avec lui. 2. Je pars avec lui, mais à mi-chemin, je fais demi-tour en courant pour le laisser seul. 3. Je l’accompagne. À deux, nous aurons moins peur. 4. Je lui prête une lampe de poche et l’encourage pour qu’il y aille seul.

• Écrire une histoire dont le personnage fictif vit une aventure durant laquelle il rencontre la même peur que l’enfant. • Proposer aux élèves des dessins de toutes sortes (hamburger, araignée, monstre, horloge…). Les élèves choisissent deux dessins qu’ils vont décalquer sur une feuille blanche afin de faire une histoire absurde autour de la peur.

Éd

Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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TRANSFERTS DE SITUATIONS

Par exemple : une araignée qui a peur d’un hamburger. Ensuite, les élèves colorient leur dessin en utilisant uniquement du vert (couleur associée à la peur).

Références • La chouette qui avait peur du noir, de Marie Saint-Dizier, Collection : Folio Cadet - N°288 , Série : Premiers Romans • Il y a un cauchemar dans mon placard, de Mercer Mayer, Gallimard jeunesse • Moteur de recherche : www.redpsy.com/guide/peur.html Fiche N° 2

La peur

1. Nous discutons a

Lis le dialogue ci-dessous. « Il me fait peur »

Jean : Le matin, quand je monte dans le bus, j’ai peur de croiser Raoul. Il est bien plus grand que moi et il parle très fort. Quand je le vois, j’ai des difficultés pour respirer et mes poings se serrent. Il me terrifie. Je n’aime pas prendre le bus. Fanny : C’est prendre le bus que tu n’aimes pas ou c’est croiser Raoul ?

Jean : En fait, c’est plutôt croiser Raoul !

Fanny : D’accord, il te fait peur, mais est-ce qu’il t’a déjà embêté ? Jean : Non, mais une fois, je l’ai vu faire tomber un autre enfant du bus en le bousculant.

Fanny : S’il ne t’a jamais embêté, pourquoi as-tu peur alors ?

iti

Jean : Je n’en sais rien, c’est juste ce que je ressens et je ne peux pas l’expliquer…

Penses-tu que Jean a raison d’avoir peur ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fiche N° 2

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Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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F2 Représente 4 choses qui te font peur.

Est-ce normal d’avoir peur ? ……………………………………………………………………………………………

Est-ce qu’on est plus faible quand on a peur ?

iti

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Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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Penses-tu qu’il y a des peurs différentes chez les garçons et les filles ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fiche N° 2

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2. Je réfléchis Relie les éléments du milieu avec « les filles » ou « les garçons ».

des araignées des araignées



très faim d’avoird’avoir très faim



recevoir coups de de recevoir desdes coups



de tomber de tomber



de se blesser de se blesser



de pleurer de pleurer 



du vide du vide 



de nager dans la mer de nager dans la mer



de quitter son pays de quitter son pays



deparler parlerune uneautre autrelangue langue de



d’arriver en pyjama à l’école



de traverser la route de traverser la route



dedéplacer se déplacer de se seulseul en en transport en commun transport en commun



IN  

 

Note ici en dessous des idées que tu aurais en plus.  ……………………………………………………………… 

Les filles 

 ……………………………………………………………… 

 Les garçons

 ……………………………………………………………… 

Fiche N° 2

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Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

 Les garçons

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

Les filles 



Selon toi, qui a le plus peur :

3. Je fais un choix a

Lis la situation ci-dessous et choisis une proposition parmi les 4. Situation :

Vous êtes en classes vertes ou classes de mer avec l’école. Un élève te demande de l’accompagner aux toilettes pendant la nuit parce qu’il a peur d’y aller tout seul. Il n’a pas de lampe de poche. Que fais-tu ? Choix possibles :

3. 4.

Pourquoi as-tu fait ce choix ? Justifie ta réponse et partage-la avec les autres enfants de la classe.

Je le laisse aller seul, je n’ai pas envie de me lever pour aller avec lui. Je pars avec lui, mais à mi-chemin, je fais demi-tour en courant pour le laisser seul. Je l’accompagne. À deux, nous aurons moins peur. Je lui prête une lampe de poche et l’encourage pour qu’il y aille seul.

iti

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Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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Fiche N° 2

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Tous différents !

FICHE

Compétence : élaborer un questionnement philosophique

NOTE PÉDAGOGIQUE

La différence, le harcèlement et le rejet sont une des premières causes de décrochage scolaire. Les enfants, au lieu de considérer cela négativement, doivent percevoir la différence et la richesse des cultures qui les entourent comme positives et faisant émerger le changement. Les évolutions de la société vont vers une plus grande mixité sociale. Nous sommes donc amenés à côtoyer, à un moment de notre vie, des personnalités issues du monde entier.

Alors que nos grands-parents évoluaient à l’échelle d’un pays ou de l’Europe, nous pouvons, aujourd’hui, nous rendre partout dans le monde, plus rien n’est inaccessible.

Mais sommes-nous les bienvenus partout ? Que doivent mettre en place les sociétés pour que chacun se sente bien ?

DÉFINITION

La diversité culturelle est la constatation de l’existence de différentes cultures au sein d’une même société.

MISE EN SITUATION

Phrase à écrire au tableau :

« Une orange arrive au pays des kiwis. » (Vous pouvez préciser que les kiwis ne sourient pas).

DISCUSSIONS ET ÉCHANGES

• Pouvez-vous raconter une histoire que vous avez vécue ou qui ressemble à ce dessin ? • Est-ce que vous vous êtes déjà sentis différents ? • Comment pouvons-nous sentir que nous sommes différents ? • Est-ce qu’il peut y avoir des avantages ou des inconvénients à être différent ? 

Fiche élève 3, exercices 1 et 2

Fiche N° 3

Les petits penseurs 8-10 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

Éd

iti

L’enseignant écrit la phrase proposée ci-dessous au tableau et propose à un élève de venir réaliser un dessin.

FICHE

Tu es invité(e) chez un ami de ta classe. Pour le repas, sa maman a préparé une spécialité de sa famille. Ça ne ressemble pas du tout à ce que tu as l’habitude de manger et ça ne sent pas très bon (selon toi). Ton ami, lui, adore cette odeur, il se réjouit de gouter le repas.

Choix possibles :

1. Tu lui dis que ça ne sent pas bon, que tu n’en veux pas et tu n’es pas très content(e) de n’avoir rien d’autre à manger. 2. Comme c’est un plat que tu ne connais pas, tu n’en as pas envie, tu ne le goutes pas. 3. C’est vrai que ça ne sent pas très bon, mais vu que ton ami dit que c’est succulent, tu goutes quand même. 4. Pour ne pas décevoir ton ami, tu remplis ton assiette au maximum.

iti

• Dessiner une situation durant laquelle l’enfant s’est senti(e) rejeté(e) ou différent(e) et venir l’expliquer devant la classe. • Établir une charte de classe à propos de l’ouverture sur le monde. • Présenter une particularité qui nous rend unique devant les autres élèves de la classe. L’idée étant de montrer que nous sommes tous différents et que nos vies ne sont pas totalement comparables. Ce que nous mangeons, les fêtes que nous organisons, notre fratrie, tout nous différencie et pourtant nous avons des points communs. • Organiser un repas où chaque élève apporterait un mets à faire découvrir au reste de la classe. • Proposer aux élèves originaires d’un autre pays de présenter celui-ci à la classe.

Éd

TRANSFERTS DE SITUATIONS

Références • Les cinq malfoutus, Beatrice Alemagna, Helium • Dur de dur, Agnès Desarthe et Véronique Deiss, École des Loisirs (L’) • Déclaration universelle sur la diversité culturelle de l’UNESCO (Paris, 2 novembre 2001) Fiche N° 3

Tous différents !

1. Nous discutons

Fiche N° 3

Éd

iti

Que disent les personnages à propos du nouvel arrivant ? Que pensent-ils ? Ils peuvent être gentils ou méchants. Complète les phylactères.

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F3 a

À quoi penses-tu quand tu vois ce dessin ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Peux-tu raconter une histoire que tu as vécue qui ressemble à cette image ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

As-tu déjà été le « nouveau » ou la « nouvelle » quelque part ? Qu’as-tu ressenti ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Éd

iti

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Fiche N° 3

Page n° . . . .

2. Je réfléchis

Je remarque qu’un enfant est nouveau dans l’école, il est réfugié de guerre. Qu’est-ce que je peux faire pour qu’il ne se sente pas seul ? Entoure tes choix.

• Aller vers lui. • L’inviter à jouer.

• Lui demander comment il va.

• Lancer le ballon dans sa direction.

• Profiter du fait qu’il cherche des amis pour manger sa part du gâteau.

iti

• Le laisser seul.

• Lui poser des questions sur sa vie.

Note d’autres idées : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Conseil : Lorsqu’on est seul, on peut être triste, en colère ou s’isoler. Aller vers l’autre pourra lui redonner le sourire.

Fiche N° 3

Page n° . . . .

Éd

• L’inviter à jouer avec mes copains.

F3 F1

3. Je fais un choix a

Lis la situation ci-dessous et choisis une proposition parmi les 4. Situation :

Pourquoi as-tu fait ce choix ? Justifie ta réponse et partage-la avec les autres enfants de la classe.

iti

Tu lui dis que ça ne sent pas bon, que tu n’en veux pas et tu n’es pas très content(e) de n’avoir rien d’autre à manger. Comme c’est un plat que tu ne connais pas, tu n’en as pas envie, tu ne le goutes pas. C’est vrai que ça ne sent pas très bon, mais vu que ton ami dit que c’est succulent, tu goutes quand même. Pour ne pas décevoir ton ami, tu remplis ton assiette au maximum.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Éd

Fiche N° 3

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J’en suis (in)capable

FICHE

Compétence : élaborer un questionnement philosophique

NOTE PÉDAGOGIQUE Les enfants sont tous confrontés au handicap. Que ce soit dans leur classe, leur entourage ou en rue, ils peuvent en croiser différentes formes.

Il est important que les enfants prennent conscience qu’il y a des handicaps visibles et invisibles.

DÉFINITION

Pour les enfants, nous pouvons définir le handicap comme une caractéristique d’une personne qui l’empêche de faire une chose que la plupart des gens peuvent faire. On peut dire que c’est une limitation physique ou mentale.

Quelques exemples : la surdité, la cécité, les paralysies ou les incapacités d’utiliser ses membres (causées, par exemple, par une myopathie) ou encore l’autisme, la dyslexie, le bégaiement, une amputation…

Ce n’est pas une fatalité, car les hommes et les sociétés peuvent s’adapter pour que chacun s’épanouisse.

MISE EN SITUATION

DISCUSSIONS ET ÉCHANGES

• Y a-t-il quelque chose d’étrange, de bizarre, de chouette dans ces photos ? • Quelle question peut-on se poser à propos de ces photos ? • De quoi ces personnes sont-elles capables ? • Est-ce qu’il y a des choses que je ne sais pas faire ? 

Fiche élève 4, exercices 1 et 2

Fiche N° 4

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Afficher quelques images de personnes « normales » ou handicapées. Si vous le désirez, des images sont à votre disposition sur le site myvanin.be.

FICHE

Situation :

Anthony s’est cassé le pied avant l’excursion de fin d’année. Pendant la visite du parc d’attractions, il est dans mon groupe. Nous voulons passer par la plaine de jeux pour jouer et courir partout.

Choix possibles : 1. Anthony restera sur un banc avec le professeur, il gardera les sacs. 2. Je propose que nous allions à une attraction qu’Anthony pourra faire également. 3. On décide d’aller sur la plaine, ce n’est pas notre faute s’il a le pied cassé. 4. Pendant qu’une partie des enfants courent sur la plaine, nous restons près d’Anthony pour qu’il s’amuse aussi.

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• Organisez un tour de classe pour savoir qui a choisi la proposition 1, 2, 3 ou 4. En cas de doute, vous pouvez vérifier les fiches des élèves, ils sont censés avoir choisi seuls et à l’avance. • Éliminez les propositions non choisies et formez des groupes d’élèves selon leur choix. • Organisez un petit débat en invitant les enfants à se poser des questions sur leur choix et sur le bien et le mal de celui-ci.

Fiche N° 4

FICHE

CORRECTIF DE LA FICHE ÉLÈVE (EXERCICE 2) Relie chaque (in)capacité à l’image qui lui correspond. Incapacité

Capacité

Il (Elle) est capable de rouler super vite.

Il (Elle) est incapable de marcher.

Il (Elle) sait lire sur les lèvres et parle la langue des signes.

Il (Elle) est incapable d’entendre des sons.

Il (Elle) aime faire rigoler les gens.

Il (Elle) sait jouer de la musique.

Il (Elle) est incapable de danser comme les autres enfants.

Il (Elle) ne lit pas très bien, ça lui donne mal à la tête.

TRANSFERTS DE SITUATIONS

Références • Recueil de nouvelles dont l’une aborde le handicap d’un enfant autiste : Le Samovar et autres histoires d’Anne Thévenin et Sylvie Serprix, Éditeur : Grasset Jeunesse • Un copain pas comme les autres de Sylvie Baussier et Olivier Rossan, La Martinière jeunesse, Oxygène – 2000 • Pour expliquer la dyslexie aux enfants : Patouille, la petite grenouille dyslexique de Sophie Tossens, Éditions Erasme Fiche N° 4

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• Jouer avec le jeu de cartes « Les handispensables » (KESKI ÉDITIONS). Un jeu de 50 cartes approchant tous les types de handicaps : physiques, visuels, auditifs, mentaux, cognitifs, psychiques, invisibles ou troubles de santé invalidants. On y retrouve des cartes questions/réponses, action (pour tester des handicaps) et vivre ensemble. • Écrire l’histoire d’un héros dont le handicap est une force pour affronter les dangers. • Organiser une journée d’échanges avec une classe d’une école d’enseignement spécialisé.

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J’en suis (in)capable F4

1. Nous discutons

Observe ces images.

dessin

F4 a

Que racontent ces photos ? Quel est le sujet de ces photos ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Note trois questions que tu te poses à propos de ces images.

1. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… c

Est-ce que nous sommes tous capables des mêmes choses ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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2. Je réfléchis Relie chaque (in)capacité à l’image qui lui correspond.

Incapacité

Capacité

Il (Elle) est incapable de danser comme les autres enfants.



Il (Elle) sait lire sur les lèvres et parle la langue  des signes.

Il (Elle) est incapable de marcher.

Il (Elle) est capable de rouler super vite.



Il (Elle) sait jouer de la musique.



Il (Elle) aime faire rigoler les gens.



Il (Elle) est incapable d’entendre des sons.

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Il (Elle) ne lit pas très bien, ça lui donne mal à la tête. 

F1 F4

3. Je fais un choix a

Lis la situation ci-dessous et choisis une proposition parmi les 4. Situation :

Anthony restera sur un banc avec le professeur, il gardera les sacs. Je propose que nous allions à une attraction qu’Anthony pourra faire également. On décide d’aller sur la plaine, ce n’est pas notre faute s’il a le pied cassé. Pendant qu’une partie des enfants courent sur la plaine, nous restons près d’Anthony pour qu’il s’amuse aussi.

Pourquoi as-tu fait ce choix ? Justifie ta réponse et partage-la avec les autres enfants de la classe.

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