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JOURNAL DE CLASSE Maternel & Primaire 2016-2017

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Q U O T I D I E N

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L ’ E N S E I G N A N T

Primaire 2020 - 2021

cadeaux

• Calendrier mural 2020 - 2021 • Accès gratuit à (un an)

www.vanin.be ISBN 978-2-8041-9794-0

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Journal de classe

2020 – 2021

Le quotidien de l’enseignant Votre journal de classe vous propose un éventail de préparations d’activités couvrant différentes matières et différents niveaux. Au-delà de ces propositions, nous voulons vous accompagner tout au long de l’année.

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Téléchargez des modèles de préparations, des leçons préparées et des documents utiles à votre pratique de classe ! Pour plus d’informations, consultez :

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2020-2021

Primaire Nom ........................................... Prénom ...........................................

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PRÉNOM ADRESSE PERSONNELLE

TÉLÉPHONE / FAX E-MAIL MON ÉCOLE

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Horaire

CLASSE(S) – CYCLE(S)

ADRESSE

Plan projet / Préparations d’activités Plan-Projet-Préparation d’activités

NOM

Suivi Suivi des des élèves élèves

Mes coordonnées

Grilles des compétences compétences Grille des

Semainier Semainier

2020-2021

Calendrier Calendrier

journal de classe

APRÈS-MIDI DE À RÉCRÉATION DE À

Téléchargez des modèles de préparations et des documents utiles à votre pratique de classe ! Pour plus d’informations, consultez :

Notes Notes- -Communication Communications

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Concertations Concertation

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RÉCRÉATION DE À

Grilles d’évaluation Grille d’évaluation

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Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : www.vanin.be

Illustrations (intercalaires) : Valentine Safatly Colorisation & relooking : Karamel Graphic Design

Complet : 16e édition Recharge seule : 15e édition

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur. Article complet : Art. 595691 ISBN 978-2-8041-9793-3 Dépôt légal : D/2020/0078/108

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Recharge seule : Art. 595692/01 ISBN 978-2-8041-9794-0 Dépôt légal : D/2020/0078/157

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Un journal de classe, pourquoi ? Tout au long de sa vie, un individu est confronté à des situations variées et changeantes. Afin d’amener l’enfant à mettre en œuvre les savoirs, savoir-faire et attitudes qui lui seront nécessaires dans sa vie d’adulte, l’école doit l’aider à développer un certain nombre de compétences. Des activités bien préparées jouent un rôle déterminant dans le développement de ces compétences.

Notre intention est de vous proposer une organisation concrète de différents outils présentés dans l’ouvrage Construire des apprentissages au quotidien1. Nous avons choisi de les présenter dans un classeur. Vous pourrez ainsi ajouter, retirer, remplacer des documents de travail personnels (stencils pour les élèves, fiches de préparation personnelles…), bref adapter cet outil à vos besoins.

Comment ?

Ce Journal de classe est construit sur deux grands principes :

 des liens existent entre les différentes parties. Lorsque vous préparez une activité, pointez les compétences visées dans les grilles des compétences, planifiez vos leçons dans le temps à l’aide du calendrier et du semainier, transcrivez les résultats des évaluations dans le carnet de cotes et notez les difficultés de certains élèves dans la partie « Suivi des élèves ». Si vous voulez assurer la continuité des apprentissages, construire des activités en cycle ou en école, prendre part à votre projet de formation… des moments de concertation vous seront bien utiles. Une rubrique « Concertations » est tout spécialement prévue.

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 si les différents outils proposés forment un tout, il n’y a pas d’ordre particulier à suivre dans leur utilisation. Ainsi, vous pouvez préparer vos activités en commençant par la rubrique qui vous convient le mieux à un moment donné. Vous pouvez préparer une séquence d’apprentissage puis la planifier, vous pouvez aussi être amené(e) dans un premier temps à pointer les compétences à exercer puis à préparer les activités de classe, puis… ; vous pourriez encore commencer par évaluer vos élèves avant de décider ce que vous allez entreprendre avec eux.

Ce Journal de classe est le vôtre. Il est ouvert et évolutif. D’ores et déjà, bon travail ! Éric Degallaix

(1) DEGALLAIX Éric et MEURICE Bernadette, Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2013, coll. « Outils pour enseigner ». 1

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Huit facettes de votre quotidien Calendrier de l’année Tout d’abord, vous trouverez un calendrier de toute l’année scolaire reprenant, par mois, tous les congés ainsi que le nombre de jours ouvrables. Ensuite, des calendriers mensuels vous permettent d’indiquer toutes les dates importantes : réunion de début d’année, concertations, réunions de parents, anniversaires de vos élèves, sorties prévues, classes de dépaysement, journées de formation… Pour votre facilité, chaque semaine est numérotée et les congés scolaires, ainsi que les fêtes mobiles, sont déjà indiqués.

Semainier • Un exemple de grille-horaire type

Pour les classes maternelles, nous avons annexé aux calendriers mensuels une proposition de rituels et d’activités à réaliser.

Sur la base de ce qui était proposé par Matières et programmes de 1985, cette grille-horaire propose une répartition des périodes pour chacune des disciplines à l’école primaire. • Une grille-horaire valable pour toute l’année

Une première période dite « Accueil » suivie d’un espace modulable pour les différentes activités de classe sont prévues pour chaque jour de la semaine.

• Une planification des activités de la semaine

Les grilles proposées permettent de planifier les différentes activités et de les équilibrer tout au long de la semaine.

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Nous proposons une première case « Accueil » pour ceux et celles qui organisent des activités spécifiques au début de chaque journée. L’espace modulable qui suit permet de gérer, comme on le souhaite, les activités envisagées pour la journée. Nous vous invitons à y écrire les sujets des leçons ainsi qu’une référence aux préparations (leur numéro par exemple).

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Le même sujet et donc la même référence aux préparations peuvent se trouver plusieurs fois dans le même planning ou dans des plannings successifs ; tout dépend de l’ampleur de l’activité proposée. En dessous du semainier, nous avons placé des cases « bloc-notes » pour chaque jour de la semaine. Vous pouvez y indiquer les travaux à domicile, un rendez-vous, une remarque concernant une activité de la journée (exemple : pour la correction du devoir, ne pas oublier d’attirer l’attention des élèves sur…), etc. Les plannings proposés sont datés et couvrent la totalité des semaines (complètes ou non) de l’année scolaire.

Grilles des compétences En Fédération Wallonie-Bruxelles, des compétences ont été définies dans huit disciplines. Ces compétences constituent le cadre organisateur des apprentissages. En tant qu’enseignant, vous devez donc pouvoir déterminer quelles sont les compétences visées dans un apprentissage et vérifier régulièrement que vous soutenez bien le développement de toutes les compétences chez tous les élèves.

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Pour vous aider dans cette tâche

Préparation des activités

• Nous avons repris les grilles des compétences proposées dans Construire des apprentissages au quotidien2 et nous les avons présentées de manière pratique. En langue française, en formation mathématique, en éveil-formation historique et géographique, en éducation par la technologie, en éveil-initiation scientifique et en éducation artistique, vous trouverez des grilles spécifiques pour chaque étape (6 ans à 8 ans et 8 ans à 12 ans). En éducation physique et en seconde langue, les grilles proposées peuvent servir pour les deux étapes. Nous avons mis en caractères droits avec un petit C ce qui est à certifier, et en caractères italiques ce qui est à exercer. Nous vous proposons de mentionner dans ces grilles les compétences travaillées en indiquant, dans les cases appropriées, le numéro de la préparation s’y rapportant. Cette démarche vous offre l’avantage d’avoir une vue d’ensemble claire de ce qui a déjà été abordé et de ce qui reste encore à exploiter. • Nous vous proposons aussi des répartitions de matières en langue française, en formation mathématique, en éveil historique et géographique ainsi qu’en initiation scientifique sur le site www.myvanin.be. Pour les réaliser, nous avons repris les contenus « Matière » proposés dans les différents programmes et les avons ventilés de manière à ce qu’ils collent à la structure des grilles des compétences proposées. Il ne s’agit pas d’un nouveau programme mais bien d’une aide permettant de mieux comprendre les liens existant entre les savoirs d’une part, les compétences d’autre part.

Trois possibilités s’offrent à vous pour réaliser vos préparations de cours : • Vous utilisez un des canevas de préparation proposés dans ce classeur pour rédiger vos activités de classe (documents reproductibles) ; • Vous rédigez vos préparations à votre manière sur papier libre ;

• Plans bulles

• Vous insérez les préparations proposées par un manuel ou un site internet comme www.myvanin.be.

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Deux sortes de plans bulles sont proposés. • Le premier permet d’indiquer toutes les activités envisageables autour d’un projet. Pour chaque discipline, vous déterminez tout ce que vous pourriez réaliser avec vos élèves. • Le second plan organise tous ces possibles : vous effectuez des choix parmi les activités envisageables en fonction des besoins de vos élèves et vous définissez les compétences visées pour une période déterminée. Un plan en maternelle et un autre en primaire sont proposés à titre d’exemple. • Démarches d’apprentissage

Nous vous proposons une série de démarches d’apprentissage vous permettant de compléter plus aisément, si vous le souhaitez, la partie « Déroulement » de vos préparations. Nous y reviendrons un peu plus loin. • Canevas de préparation

Sept canevas sont proposés, permettant ainsi à chacun de trouver celui qui lui convient le mieux. Pour ceux qui le souhaitent, il est toujours possible d’en imaginer d’autres en combinant plusieurs canevas proposés dans ce Journal de classe ou dans d’autres référents. Tous les canevas proposés reprennent des éléments qui nous paraissent incontournables3. Pour vous aider à bien comprendre les différentes rubriques qui y figurent, nous vous présentons ci-dessous quelques informations utiles.

(2) DEGALLAIX Éric et MEURICE Bernadette, Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement, Louvain-la-Neuve, De Boeck Éducation, 2013, coll. « Outils pour enseigner », pp. 89-90 et 147-177. (3) DEGALLAIX Éric et MEURICE Bernadette, Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement, Louvain-la-Neuve, De Boeck Éducation, 2013, coll. « Outils pour enseigner », pp. 85-89 et 133-145. 3

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F ICHE DE PRÉPARATION N°… donne une référence à la préparation. C’est ce numéro qui figurera dans une ou plusieurs cases des grilles hebdomadaires, dans une ou plusieurs cases des grilles des compétences et qui servira aussi ultérieurement à retrouver votre préparation. DOMAINE DU PROGRAMME… détermine la discipline concernée par l’activité. Exemple : Langue française, Formation mathématique… I NTITULÉ DE L’ACTIVITÉ… précise le sujet de l’activité, ce qui est envisagé dans le domaine préalablement défini. Exemple : le féminin des noms, l’aire du rectangle, les boucles et les traits…

BJECTIF O LES ÉLÈVES DEVRAIENT ARRIVER À… amène à déterminer ce que l’on aimerait que les élèves arrivent à faire en cours ou en fin d’activité. Poursuivez la phrase en utilisant d’abord un infinitif. En prenant les sujets de leçon précédemment cités, cela pourrait donner par exemple : mettre au féminin singulier une phrase écrite au masculin singulier, calculer l’aire du rectangle dont on donne les mesures de la longueur et de la largeur…

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TRUCTURATION COLLECTIVE/INDIVIDUELLE S LES TRACES DE L’ACTIVITÉ EXPLIQUERONT CE QU’EST…/ COMMENT FAIRE POUR… amène à définir ce qui devra figurer dans le référentiel en fin d’apprentissage. C’est ce qu’on appelle la structuration. En y pensant avant de construire l’activité proprement dite, vous aurez une vue beaucoup plus précise de l’apprentissage envisagé et pourrez bien mieux déterminer le problème, le défi… à proposer à vos élèves. Il s’agit bien entendu d’un modèle qui servira de base à l’élaboration de la structuration finale qui, elle, sera construite AVEC les élèves. La structuration peut être « collective ». Elle sera alors présentée par exemple sous forme de panneau et affichée en classe. La structuration peut être également « individuelle ». Dans ce cas, chaque élève la conservera dans un cahier spécifique. Les traces peuvent se présenter en termes de contenus – matières et/ou en termes de démarches. Exemple pour « l’addition » : les traces de l’activité expliqueront • … ce qu’est une addition (opération, symbolisée par le signe +, qui permet de trouver la somme de deux ou plusieurs nombres) ; • … comment faire pour effectuer l’addition de deux termes dont le deuxième est proche de 100 : 167 67 + 99 = (67 + 100) – 1 = 166

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99 ans cette rubrique, vous pouvez aussi renvoyer à une feuille annexe sur laquelle vous rédigerez un modèle D complet de la structuration envisagée. Pour l’enseignant qui débute ou pour certains apprentissages plus complexes, c’est souvent une démarche préférable et plus sécurisante. ÉVALUATION L’ACTIVITÉ TERMINÉE, LES ÉLÈVES POURRONT… déterminer ce qui sera évalué en fin d’apprentissage. Poursuivez la phrase en utilisant un infinitif pour chaque item de l’évaluation prévue. Exemple à propos du « Pluriel des noms » : • mettre au pluriel des noms singuliers ; • mettre au pluriel une phrase écrite au singulier ; • transformer un petit texte dont le sujet singulier devient un sujet pluriel ; •… Comme pour le point précédent, vous pouvez aussi renvoyer à une feuille annexe sur laquelle vous rédigerez l’évaluation telle qu’elle sera présentée aux élèves. Le fait de rédiger l’évaluation avant de penser à l’activité vous obligera à garder le cap prévu et à bien évaluer le ou les objectif(s) précédemment défini(s).

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DISPOSITIF est une rubrique qui permet notamment de déterminer le temps prévu pour l’apprentissage. Encore une fois, prévoir la durée de l’activité à l’avance vous obligera à choisir une situation d’apprentissage appropriée au temps disponible. C’est dans cette partie aussi que vous pourrez envisager le groupement des élèves, le matériel à prévoir… LES ÉLÈVES COMMENCERONT L’ACTIVITÉ - en répondant à la question suivante… - en effectuant la tâche suivante… définit la première tâche que les élèves auront à accomplir en début d’activité. Cette situation de départ doit leur poser « problème » et susciter leur intérêt. Elle doit aussi être accessible ; il ne s’agit pas de décourager les élèves en leur proposant des défis insurmontables. LES PRINCIPALES ÉTAPES DE CETTE ACTIVITÉ… reprend les différentes actions à mener pour atteindre l’objectif annoncé y compris les pistes de différenciation.

Vous pouvez soit utiliser une des démarches d’apprentissage proposées car elle est tout à fait appropriée à votre activité, soit développer vous-même les principales étapes de votre activité. Il s’agit bien de déterminer une organisation qui vous sera utile et non de relater par points tout ce que vous ferez comme « Je distribue la feuille aux élèves… ». Vous notez donc ici les étapes comme vous le feriez pour expliquer la préparation d’une recette de cuisine.

• Vos préparations à votre manière sur papier libre

oute préparation d’activité n’entre pas nécessairement dans un des canevas proposés. C’est pourquoi T vous pouvez aussi préparer vos activités d’une manière différente, sur papier libre ou en utilisant un modèle personnel, et placer vos documents dans cette partie du Journal de classe. • Les préparations proposées par un manuel ou un site internet

S i vous utilisez des préparations de ce type pour certaines activités de classe, il suffit de les intercaler dans cette partie du Journal de classe.

• Une numérotation continue

uel que soit le modèle de préparation utilisé, nous vous invitons à toutes les numéroter sans tenir Q compte de la discipline concernée (ainsi, si la préparation 17 concerne une activité en grandeurs, la 18 peut très bien concerner une activité de grammaire) et à les ranger dans cette partie du classeur à la suite l’une de l’autre.

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e la même manière, vous poursuivrez la numérotation en démarrant une nouvelle année scolaire. Ainsi, D vous pourriez entamer un mois de septembre avec une préparation portant le numéro 76 ou 165 ou…

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Au fur et à mesure des années, vous vous constituerez ainsi un ensemble de préparations de plus en plus important. I l est intéressant de réaliser un index des sujets de préparation pour pouvoir les retrouver facilement. Le tableur Excel peut vous y aider. Voici un modèle d’organisation possible : Discipline

Domaine

Mot-clé

Sujet

N° de la préparation

Langue française

Grammaire

Féminin

Féminin des noms

Formation matn

Grandeurs

Aire

Aire des parallélogrammes

Éveil scientifique

Êtres vivants

Squelette

Squelette humain

...

Les sujets étant répertoriés, on peut les classer dans l’ordre souhaité en cliquant sur une des petites flèches (pour les créer : sélectionner la première ligne et dans l’onglet « Données », sélectionner « Filtrer » puis « Filtre automatique »).

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Exemple :

Suivi des élèves • Coordonnées des élèves

E n cliquant sur la flèche de la colonne « Domaine », je peux sélectionner toutes les activités de « Grammaire » et rechercher la préparation souhaitée.

• Dossiers des élèves

Le document intitulé « Classe » propose différentes rubriques : le nom et le prénom de chaque élève, sa date de naissance, son adresse, les personnes de contact, leurs numéros de téléphone ainsi qu’une colonne « Remarques ». Cette dernière peut être utilisée pour indiquer un problème de santé particulier, le moment où on peut joindre plus facilement la maman ou le papa… Si vous avez la charge de plusieurs classes, pensez à photocopier le modèle en autant d’exemplaires que nécessaire avant de le compléter.

Nous pensons que la constitution de dossiers pour les enfants en difficulté concourt souvent à la mise en place de solutions appropriées. De tels dossiers peuvent également s’avérer utiles lors d’un Conseil de classe, d’une rencontre avec les parents, le PMS ou encore avec le titulaire qui prendra en charge ces enfants l’année scolaire suivante. Afin de vous aider à concrétiser des dossiers succincts et, nous l’espérons, efficaces, nous vous proposons plusieurs documents modèles qui peuvent être utilisés. Encore une fois, il vous est loisible de photocopier ou de construire d’autres modèles si vous le souhaitez.

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Grilles d’évaluation

Dans cette partie, vous trouverez trois exemplaires d'une grille vous permettant d’indiquer les progrès effectués par les élèves à différents moments.

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Si vous évaluez une classe unique et pour éviter de devoir copier le nom des élèves sur toutes les pages, nous vous proposons de compléter la liste des élèves uniquement sur la première feuille de gauche et sur la dernière feuille de droite puis de découper toutes les autres listes prévues sur les autres pages le long des pointillés.

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Travail collaboratif Cinq composantes constituent la charge d’un enseignant : le travail en classe, le travail pour la classe, le service à l’école et aux élèves, la formation en cours de carrière et le travail collaboratif (Circulaire 7167 du 06/06/2019). Les premières parties du journal de classe concernent le travail pour la classe (Calendrier, Semainiers, Grilles de compétences, Préparation des activités). La partie « Dossier d’accompagnement » concerne à la fois le travail pour la classe (gestion pédagogique des élèves) et le service à l’école et aux élèves (participation aux réunions entre membres de l’équipe éducative et parents).

Notes personnelles

Le « Travail collaboratif » a pour objet le travail de collaboration avec d'autres membres du personnel, y compris ceux d'autres établissements scolaires ou de centres PMS, dans une visée pédagogique. Les documents proposés dans cette partie permettent de garder des traces de ce qui aura été discuté, des actions qu’il a été convenu de mener et des échéances à respecter. Le premier type de document a trait aux plans de pilotage ; le second aux réflexions collectives entre collègues (préparations de leçons, co-titulariat pour certaines activités, pratiques d’évaluation, de remédiation ou de dépassement, harmonisation du cursus à travers plusieurs années d’enseignement, coaching d’un nouveau collègue...).

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Vous pouvez utiliser cette partie à votre guise. Vous pouvez y glisser, par exemple, les informations médicales concernant vos élèves, l’organisation d’une sortie, les courriers adressés aux parents…

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À lire également ARCHAMBAULT Jean et CHOUINARD Roland, Vers une gestion éducative de la classe, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2009,

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coll. « Outils pour enseigner ». BOGAERT Catherine et DELMARLE Sandrine, Une autre gestion du temps scolaire. Pour un développement des compétences dès la maternelle, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2013, coll. « Outils pour enseigner ». COUPREMANNE Michel (dir.), Les dynamiques des apprentissages. La continuité au cœur de nos pratiques. De 2 ans ½ à 14 ans, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2009, coll. « Outils pour enseigner ». DAUVIN Marie-Thérèse et LAMBERT Roland, L’apprentissage en questions. S’interroger pour améliorer nos pratiques, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2011, coll. « Outils pour enseigner ». DEGALLAIX Éric et MEURICE Bernadette, Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2013, coll « Outils pour enseigner ». HOHMANN Mary, WEIKART David P., BOURGON Louise et PROULX Michelle, Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2007 coll. « Outils pour enseigner ». JAMAER Christine et STORDEUR Joseph, Oser l’apprentissage… à l’école !, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2013, coll. « Outils pour enseigner ». KAHN Sabine, Pédagogie différenciée, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2010, coll. « Le point sur…Pédagogie ». PIERRET-HANNECART Marguerite et PIERRET Patrick, Des pratiques pour l’école d’aujourd’hui, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2006, coll. « Outils pour enseigner ». REY Bernard, CARETTE Vincent, DEFRANCE Anne et KAHN Sabine, Les compétences à l’école. Apprentissage et évaluation, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2012, coll. « Outils pour enseigner ». STORDEUR Joseph, Enseigner et/ou apprendre. Pour choisir nos pratiques, Bruxelles, De Boeck Éducation, 2012, coll. « Outils pour enseigner ». www.vanin.be

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Calendrier

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À l’heure d’imprimer cet ouvrage, les dates des congés ont été publiées sur le portail de la Fédération Wallonie-Bruxelles, mais toujours pas votées par le gouvernement. En cas de changement, une mise à jour sera disponible sur www.myvanin.be.

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Calendrier 2020/2021 Aout L

Septembre V

Octobre

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 0

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 39

Novembre

Décembre

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 25

Mars

Avril

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8 15

Février

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 27

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 41

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 20

Mai

Juin

Juillet

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 36

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 28

Janvier

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 40

31 Nombre de 1/2 jours ouvrables : 32

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 39

Nombre de 1/2 jours ouvrables : 0

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Année scolaire 2020-2021 Aout 2020 1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12

13 14

15 Assomption 16 17 18

22 23 24

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26 27 28 29 30 31

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Septembre 2020 1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12

13 14

15 16 17 18

22 23 24

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27 Fête de la Communauté française 28 29 30

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Semainier

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EXEMPLE DE GRILLE-HORAIRE TYPE EN PÉRIODES PAR SEMAINE 3e et 4e

5e et 6e

Langue française

Écriture

Formation historique et géographie comprenant la formation à la vie sociale et économique Éveil-Initiation scientifique Éducation par la technologie

Éducation physique

Seconde langue1

Marge de manœuvre (pédagogie de soutien, activités extra-muros, trajet vers la piscine, rangement des fardes…)

Total de périodes

1re et 2e

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Activités artistiques

Formation mathématique

Éd

Cours philosophiques

(1) Lorsque la seconde langue est enseignée à raison de 3 périodes en 3e et 4e années et à raison de 5 périodes en 5e et 6e années, le complément horaire nécessaire est prélevé en réduisant : 1. la marge de manœuvre à concurrence d’1 période ; 2. les cours d’éveil historique, géographique, scientifique et technologique à concurrence d’1 période au total ; 3. le cours de langue française à concurrence d’1 période.

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Repas

Récréation

Heures

Lundi

Mercredi

Ne pas oublier

. . . .

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Jeudi

Vendredi

Grille-horaire Document à télécharger

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Planning du 24/08 au 28/08/2020

notes

lundi 24

De ... à ...

mardi 25

............................. ............................. ............................. ............................. ............................. .............................

............................. ............................. .............................

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Semaine n° jeudi 27

vendredi 28

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. . . . . . . . . . . .

Ne pas oublier :

mercredi 26

-1

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Grilles des compétences

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Grilles des compétences P1 / P2

Étape 1

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Compétences à développer de 6 à 8 ans

Les compétences en « caractères droits » sont à certifier. (symbole c en fin de ligne) Les compétences en « caractères italiques » sont à exercer.

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Étape 1 : FRANCAIS

FRANÇAIS Écouter et parler

FRANÇAIS

FRANÇAIS FRANÇAIS

• Écouter et parler ORIENTER SON ÉCOUTE ET SAen PAROLE DEcommunication LA SITUATION DE COMMUNICATION Orienter son écoute et sa parole fonctionEN de FONCTION la situation de 1 Tenir compte de l’intention poursuivie (s’informer / comprendre / comprendre des consignes / prendre du plaisir) dans le cadre d’une conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier

2 Pratiquer une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) en adoptant des attitudes relationnelles (courtoisie, tour et temps de parole...) 3 Tenir compte de ce que dit son interlocuteur pour poursuivre le dialogue Élaborer desDES significations ou des contenus ÉLABORER SIGNIFICATIONS OU DES CONTENUS

P1/P2

c 1 Présenter ou réagir à un message, dans un cadre de vie quotidien, en interaction éventuelle avec d’autres, c – en sélectionnant des informations répondant à un projet ; – en reformulant des informations à partir d’un message simple présenté dans une structure simple, à la suite d’une expérience vécue en classe ; c c – en proposant une suite plausible à un texte entendu ; – en distinguant l'essentiel de l'accessoire, le réel de l'imaginaire, le vraisemblable de l'invraisemblable, le vrai du faux, l’explicite de l’implicite ; – en reliant des informations significatives du message à ses connaissances ; – en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d'une justification cohérente.

DÉGAGER ASSURER L'ORGANISATION ET LA COHÉRENCE DU MESSAGE Dégager etET assurer l’organisation et la cohérence du message

1 Identifier et utiliser les structures : narrative, descriptive, explicative, argumentative, dialoguée 2 Percevoir et organiser la progression des idées

3 Identifier les informations principales et secondaires dans une structure simple

4 S'exprimer de manière audible en situation de communication proche et familière

IDENTIFIER UTILISER LES MOYENS NON VERBAUX Identifier et ET utiliser des moyens non verbaux

COMPÉTENCES DE 2,5 À 8 ANS — 2 —

2 Pratiquer la lecture d'un message à voix haute avec lecture mentale préalable

Étape Étape

1 Repérer et utiliser des indices corporels (parmi ceux-ci, l'occupation de l'espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…)

Éd

iti

2 Identifier et utiliser les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux...

112

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– Journal de classe © De Boeck Éducation, 2014

– Journal de classe © Van In, 2020

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Étape 1 : FRANCAIS P1/P2

Numérotation des préparations Écouter

Parler

1 2

Éd

iti

113

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IN N VA s on iti Éd JDC_2020_2021 primaire.indb 126

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Grilles des compétences P3 / P4 P5 / P6

Étape 2

Éd

iti

Compétences à développer de 8 à 12 ans

Les compétences en « caractères droits » sont à certifier. (symbole c en fin de ligne) Les compétences en « caractères italiques » sont à exercer.

127

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Étape 2 : FRANCAIS

FRANÇAIS Écouter et parler

FRANÇAIS

• Écouter et parler Orienter son écoute et sa parole en fonction de la situation de communication 1 Tenir compte de l’intention poursuivie (s’informer / comprendre / comprendre des consignes / prendre du plaisir) dans le cadre d’une conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier

2 Pratiquer une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) en adoptant des attitudes relationnelles (courtoisie, tour et temps de parole...)

3 Tenir compte de ce que dit son interlocuteur pour poursuivre le dialogue

Élaborer des significations ou des contenus

2 Pratiquer la lecture d'un message à voix haute avec lecture mentale préalable

c 1 Présenter ou réagir à un message, dans un cadre de vie quotidien, en interaction éventuelle avec d’autres, c – en sélectionnant des informations répondant à un projet ; c – en reformulant des informations à partir d’un message simple présenté dans une structure simple ; c – en proposant une suite plausible à un texte entendu en tenant compte de plusieurs indices ; – en distinguant l'essentiel de l'accessoire, le réel de l'imaginaire, le vraisemblable de l'invraisemblable, le vrai du faux, l’explicite de l’implicite ; c – en reliant des informations significatives du message à ses connaissances ; c – en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d'une justification cohérente.

Dégager et assurer l'organisation et la cohérence du message

1 Identifier et utiliser les structures : narrative, descriptive, explicative, argumentative, dialoguée

2 Percevoir et organiser la progression des idées

c c

3 Identifier les informations principales et secondaires dans une structure simple

4 S’exprimer de manière audible avec une prononciation adaptée et un volume suffisant dans une situation de communication élargie ou nouvelle Identifier et utiliser les moyens non verbaux

1 Repérer et utiliser des indices corporels (parmi ceux-ci, l'occupation de l'espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…)

Éd

iti

2 Identifier et utiliser les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux...

128

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– Journal de classe © Van In, 2020

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Étape 2 : FRANCAIS Numérotation des préparations Écouter

P3 à P6

Parler

1 2

Éd

iti

129

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IN N VA s on iti Éd JDC_2020_2021 primaire.indb 142

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Grilles des compétences Seconde langue Éducation physique

ÉtapeS 1 & 2

Éd

iti

Compétences à développer de 8 à 12 ans

Les compétences en « caractères droits » sont à certifier. (symbole c en fin de ligne) Les compétences en « caractères italiques » sont à exercer.

143

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ÉtapeS 1 & 2 : SECONDE LANGUE SECONDE LANGUE SECONDE LANGUE

• Caractéristiques personnelles Permettre à l'élève – de comprendre un individu qui souhaite… – de s'exprimer oralement pour… 1

dire ou demander à quelqu'un comment il s'appelle

dire ou demander à quelqu'un qui il est par rapport à sa famille (fils de…, sœur de…) ou à d'autres personnes (ami de…, voisin de…)

présenter ou demander à quelqu'un de présenter un tiers en donnant ou en récoltant des indications sur son aspect physique

Âge

dire son âge ou demander l'âge de quelqu'un

Adresse

donner ou demander à quelqu'un de donner son adresse

indiquer ou demander à quelqu'un le chemin

Téléphone

donner ou demander à quelqu'un son numéro de téléphone

Famille proche

donner ou demander à quelqu'un la composition de sa famille proche

donner ou demander à quelqu'un de donner des précisions sur l'aspect physique des membres de sa famille proche

Nom, prénom

c c

10 dire ou demander à quelqu'un la profession des membres de sa famille proche 11 dire ou demander à quelqu'un sa nationalité / la nationalité d'un membre de sa famille

13 donner l'ordre de mettre ou d'enlever un vêtement

12 dire qu'un vêtement lui appartient ou appartient à quelqu'un ou demander à qui appartient un vêtement

Vêtements

14 spécifier ou demander à quelqu'un de spécifier la couleur d'un vêtement 15 dire ou demander à quelqu'un où se trouve un vêtement

iti

16 dire ou demander à quelqu'un la taille, le prix, la matière... d'un vêtement 17 dire ou demander à quelqu'un comment est une personne d'après ses vêtements

Éd

18 dire ou demander quel vêtement on doit emporter ou mettre pour une occasion (sports d'hiver, classes de mer...) Animaux domestiques

19 dire ou demander à quelqu'un quel animal (quels animaux) il a

20 dire ou demander à quelqu'un quel animal (quels animaux) il (n')aime (pas)

21 décrire ou demander à quelqu'un de décrire un animal (critères simples : taille, âge, couleur...)

Permettre à l'élève de comprendre dans un message écrit… Nom, prénom, âge, adresse, téléphone Famille proche

Vêtements

Animaux domestiques

144

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les éléments se référant aux nom et prénom, ainsi qu'à l'âge, l'adresse et le téléphone

les éléments se référant à la date de naissance, la nationalité, la profession et l'occupation

les éléments qui précisent des liens de parenté proche

les éléments qui précisent des liens de parenté plus lointaine

les noms de vêtements portés et leurs principales caractéristiques (taille, couleur)

des noms de vêtements qui sont moins familiers

les noms des animaux domestiques familiers et leurs principales caractéristiques (taille, âge, couleur)

les noms des principaux animaux de la ferme et des animaux sauvages ainsi que leurs caractéristiques (taille, couleur)

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ÉtapeS 1 & 2 : SECONDE LANGUE Numérotation des préparations pour la ............ année d’études

Numérotation des préparations pour la …e année d’études

SAVOIR ÉCOUTER •

SAVOIR PARLER

CARACTÉRISTIQUES PERSONNELLES

Écouter

Parler

Permettre à l'élève – de comprendre un individu qui souhaite… – de s'exprimer oralement pour… 1 2

3 4 5

6 7

8 9 10 11

13 14 15

iti

16 17

19 20 21

Éd

SAVOIR LIRE Lire

Permettre à l'élève de comprendre dans un message écrit… 1 2 3 4 5 6 7 8 145

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IN N VA s on iti Éd JDC_2020_2021 primaire.indb 154

6/05/20 10:29

Éd

iti

Plan projet Préparations d’activités

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Construire des activités pédagogiques privilégiant l’utilisation des compétences transversales Les compétences transversales figurent dans les Socles de compétences proposées en Fédération WallonieBruxelles. Afin de les mettre en œuvre, nous proposons ici une démarche appelée « démarche d’investigation ».

Comme l’explique Mathieu Hirtzig, médiateur scientifique de la Fondation La main à la pâte1, elle se différencie de la démarche scientifique dans le sens où elle est utilisée dans l’enseignement afin que les enfants « découvrent », certes, mais qu’ils découvrent quelque chose de déjà connu. Dans la démarche scientifique, le scientifique cherche, observe, s’interroge sur des thèmes inconnus de la communauté scientifique. Si le terme « démarche d’investigation » est utilisé pour l’enseignement, ajoute-t-il, c’est pour permettre aux élèves d’être curieux et imaginatifs mais également de se questionner, de se remettre en question, de raisonner... comme des scientifiques. Cinq moments constituent le cœur de cette démarche : 1. le choix de la situation de départ (par le professeur) ;

2. la formulation du questionnement des élèves ;

3. l’élaboration des hypothèses et la conception de l’investigation pour valider/ invalider ;

4. l’investigation conduite par les élèves (expérimentation, recherche documentaire…; 5. l’acquisition et la structuration des connaissances (sous la conduite du professeur).

Sujet

iti

Afin de pouvoir mette en œuvre une telle démarche, un travail préalable au niveau disciplinaire nous parait indispensable. Voici les différents aspects qu’il nous semble nécessaire de prendre en considération :

Éd

Analyse de la matière

Compétence(s) et objectif(s) visés Synthèse en fin d’apprentissage (peut nécessiter plusieurs activités)

Évaluation(s) Durée prévue

Figure 1 : Travail préalable à la démarche d’investigation Réfléchir d’abord au contenu « matière » envisagé par l’apprentissage, et déterminer le temps dont on dispose avec les élèves pour le traiter, apparaissent comme une première étape incontournable. Il s’agit ensuite de déterminer la (les) compétence(s) et l’ (les) objectif(s) visé(s) en se référant au prescrit légal (socles de compétences, programmes…). Bien souvent, on en détermine un nombre impressionnant ; il faut donc apprendre à bien cerner l’environnement dans lequel on souhaite travailler.

Fondation La main à la pâte, http://www.fondation-lamap.org/fr/topic/14129, page consultée le 13/03/2016. 157

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Rédiger les traces de structuration qui devraient figurer dans les référentiels des élèves en fin d’apprentissage apparait dans un troisième temps. C’est une étape délicate, souvent omise, qui pose de très sérieuses difficultés aux enseignants car ils doivent parvenir à mettre des mots sur les savoirs et savoir-faire envisagés. Au niveau des savoir-faire, par exemple, certaines démarches sont quelquefois devenues tellement automatiques qu’il est parfois bien difficile de les décortiquer pas à pas. Or, si on ne parvient pas les décrire avec précision avant la classe, ce sera pire encore pendant l’apprentissage. Cette réflexion de l’enseignant ne doit pas être transmise telle quelle aux élèves en fin d’apprentissage mais ce travail personnel permet de bien structurer sa pensée et de ne rien oublier d’essentiel. C’est donc un garde-fou indispensable. Enfin, imaginer la manière dont les élèves seront évalués permettra de vérifier si l’objectif est ou non atteint. En prévoyant l’évaluation avant tout apprentissage, on s’assure d’aller là où on a décidé de se rendre et non ailleurs, un peu par hasard. À noter que cette dernière étape peut être envisagée avant ou en parallèle avec la précédente.

Ces préliminaires terminés, voyons à présent comment imaginer le déroulement d’une activité de classe par la démarche d’investigation2 : 2. Exprimer ce qu’ils croient connaitre

2. Formuler une ou plusieurs questions 3. Formuler au moins une hypothèse au départ d’indices

Appréhender la réalité ce qui pourrait les amener à …

les élèves auront la possibilité d’/de…

3. Planifier les actions à mener 1. Au départ de la situation suivante :

Observer

Expérimenter

4. R écolter des informations ce qui pourrait amener à …

Éd

iti

5. Organiser et communiquer les informations récoltées ce qui pourrait amener à…

Se documenter Interroger quelqu’un

Comparer, trier, classer, ranger Valider les résultats obtenus, les hypothèses Structurer provisoirement les informations

Savoirs Savoirsfaire

Figure 2 : Démarche d’investigation (outil de travail pour les enseignants)

Au départ d’une situation imaginée par l’enseignant, celui-ci peut déterminer les étapes par lesquelles les apprenants vont probablement la traiter. Pour ce faire, il peut indiquer, dans les petites cases prévues, le numéro de chaque étape. Il se rendra ainsi compte que la démarche n’est pas linéaire et qu’il est possible d’envisager plusieurs fois les mêmes étapes au cours d’un apprentissage. Prenons un exemple dans le domaine de l’orthographe : correction d’une dictée à l’aide des référents.

Dans ce modèle, nous avons ajouté quelques numéros (de 1 à 5) afin de montrer les cinq moments de la démarche d’investigation présentés à la page précédente.

158

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Éd

iti

Suivi des élèves

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6/05/20 10:30

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6/05/20 10:30

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Nom de l’élève

Adresse

iti

Éd

Date de naissance

VA N

Tél. / GSM

Personne(s) de contact

Remarques

Suivi des élèves classe :

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Éd

iti

Grilles d’évaluation

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6/05/20 10:30

IN N VA s on iti Éd JDC_2020_2021 primaire.indb 198

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Grille d’évaluation

On ne peut rien enseigner à autrui. On ne peut que l’aider à le découvrir par lui-même.

GALILÉE

On ne force pas la curiosité, on l’éveille. DANIEL PENNAC

PHILIPPE MEIRIEU

Éd

iti

Dans l’éducation, il faut avancer avec une infinie tendresse pour le petit d’homme qui refait, à son échelle et avec notre aide, un petit bout de l’histoire des hommes.

199

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6/05/20 10:30

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Noms

----

1 2

3 4 5 6

8 9 10 11 12

14 15 16

iti

17 19 20 21 22

Éd

23 24 25 26 27 28 29 30

200

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6/05/20 10:30

IN N VA s on iti Éd JDC_2020_2021 primaire.indb 206

6/05/20 10:30

Éd

iti

Travail collaboratif

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6/05/20 10:30

IN N VA s on iti Éd JDC_2020_2021 primaire.indb 208

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Modèle 1

Travail collaboratif relatif au plan de pilotage - Objectifs spécifiques visés En vue de développer l’objectif d’amélioration suivant

Objectif spécifique visé ��

��

Indicateur en termes de résultats à atteindre pour fin juin (voir Plan de Pilotage)

��

Plan d’actions établi par l’établissement (voir Plan de Pilotage) ��

��

Date : …… / …… / ……

Action(s) à mener

Par …

Pour le …

��

Éd

iti

Points abordés

��

209

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Date : …… / …… / ……

Action(s) à mener

Par …

Pour le …

��

Par …

Pour le …

��

Points abordés

Date : …… / …… / ……

��

iti

��

Action(s) à mener

Points abordés

��

Éd

��

210

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Éd

iti

Notes Communications

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IN N VA s on iti Éd JDC_2020_2021 primaire.indb 218

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