Eventail Lecture - Livre-enseignant - 2A - extrait

Laurent David • Cécile De Vocht Jeremy Distatte • Valérie Lavigne

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2 e r u Lect

A

Livre de l'enseignant

Laurent David Cécile De Vocht Jeremy Distatte Valérie Lavigne

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Composition d’Éventail 2 Pour l’élève : Pour l’enseignant :

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Un livre-cahier A Un livre-cahier B Un livre de l’enseignant A + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Un livre de l’enseignant B + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Des manuels numériques (A et B) téléchargeables sur www.Myvanin.be

Éventail Lecture Livre de l'enseignant 2A Auteurs : Laurent David, Cécile De Vocht, Jeremy Distatte, Valérie Lavigne Illustrations : Johan Toggenburger Couverture et mise en page : Octopus Creative Communication Voici le code qui vous donnera accès aux documents reproductibles en ligne liés au présent ouvrage.

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Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2018 © Éditions Van In, Mont-Saint-Guibert - Wommelgem 2018 ISBN: 978-90-306-8489-3 D/2018/0078/284 Art. 571284/01

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Table des matières Jeux de mots....................................................................................................................6 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 2

Fiche d’identité............................................................................................................ 20 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 3

Qui est-ce ?...................................................................................................................36 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

iti

Le chaton curieux......................................................................................................... 50 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Éd

Chapitre 4

on

s

VA

N

IN

Chapitre 1

Chapitre 5

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La publicité................................................................................................................... 64 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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L’affiche........................................................................................................................ 80 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 7

Ouille !.......................................................................................................................... 98 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 8

Tim n’est pas au parfum.............................................................................................. 110 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 9

Au restaurant.............................................................................................................. 128 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles La carte postale...........................................................................................................144 - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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Chapitre 10

iti

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s

VA

N

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Chapitre 6

Les audios et documents utilisés dans ce livre-cahier sont téléchargeables sur Myvanin.be. Allez sur www.vanin.be/myvanin pour suivre la procédure. Le site Myvanin.be vous donne accès aux ressources proposées par VAN IN.

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Jeux de mots

Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Gérer la compréhension du document pour découvrir les Élaborer des significations informations implicites (inférer) Réagir selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d'autres lecteurs, et distinguer le vraisemblable de l'invraisemblable Tenir compte des unités Comprendre le sens d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation grammaticales et sur les unités grammaticales Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d'un mot, Traiter les unités lexicales découvrant la signification d'un mot à partir du contexte Comprendre en confirmant le sens d'un mot

VA

Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)

Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser les unités grammaticales et lexicales Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation Assurer la présentation Au niveau graphique : écriture soignée et lisible Élaborer des contenus

on

s

ÉCRIRE

COMPÉTENCE ÉCRIRE

N

IN

LIRE

COMPÉTENCE LIRE

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER En tenant compte de l'intention poursuivie, de parole ou d'écoute (informer, s'informer, expliquer, comprendre donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir) Présenter le message ou y réagir Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d'autres sources Élaborer des significations Réagir à un document en interaction éventuelle avec d'autres en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d'une justification cohérente Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l'organisation et la Organiser et percevoir la progression des idées cohérence du message

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ÉCOUTER - PARLER

Éd

iti

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

6

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1 MATIÈRES ABORDÉES Confusions entre les sons [ʃ] et [ʒ]

Mot(s) outil(s)

chat – jardin – girafe – jupe

Matériel

Images en annexe pour l’exercice 4, page 7. Étiquettes en annexe pour l’exercice 14, page 12.

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VA

N

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Son(s)

7

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Situation de départ

5

Notes méthodologiques Expliquer aux élèves qu’ils vont découvrir un nouveau personnage qui fait partie de la famille d’Adeline.

Un personnage tellement drôle qu’on ne s’ennuie jamais avec lui.

Faire écouter la piste audio sur l’anniversaire d’Adeline.

1

Après l’écoute, vérifier la bonne compréhension de la situation auprès des élèves.

Profiter de la touche humoristique de ce chapitre pour démontrer que la lecture peut vraiment être amusante.

1

5

IN

Proposer aux élèves de s’entrainer à lire les « virelangues » de l’oncle Raymond à la page 5.

Exercice de prononciation à effectuer le plus rapidement possible.

N

L’élève peut s’entrainer individuellement, avec son (sa) voisin(e) ou en groupe classe : panier – piano – piano – piano – panier – panier – piano – panier – piano

2

6

VA

poisson – poison – poisson – poisson – poison – poisson – poison – poison – poisson S’entrainer à lire le virelangue de l’oncle Raymond.

Le degré de difficulté augmente au fur et à mesure.

6

4

7

Entourer les « ch » en rouge, les « g » en vert et les « j » en bleu dans les cinq phrases de l’exercice 2.

Exercice de reconnaissance auditive

iti

3

on

s

Lorsque l’élève a réussi à prononcer une phrase correctement, il colorie la case voisine de celle-ci et passe à la suivante.

Découper les images en annexe et les replacer dans la bonne colonne.

Éd

Les coller après validation par l’enseignant(e).

Colonne de gauche : château – cochon – chemise – chocolat – fourchette – moustache

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Colonne de droite : jambe – singe – journal – nuage – jumelles – bougie

8

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

5

8

Notes méthodologiques Exercice de discrimination auditive entre deux sons proches En fonction des besoins de l’élève, l’exercice peut s’effectuer : - en silence (individuellement) : observer, nommer le dessin mentalement et le colorier s’il contient le son étudié ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix et le colorier s’il contient le son étudié.

Démarches méthodColorier en rouge si on entend [ʃ] : chèvre – champignon – cloche – chaise – chien ologiques

IN

Éventuellement, « frapper les syllabes ».

Colorier en bleu si on entend [ʒ] : jupe – girafe – journal – jambon – orage 6

8

Exercice de discrimination auditive d’une syllabe dans un mot.

N

Importance de :

VA

1) lire chaque syllabe proposée ;

2) verbaliser chaque illustration.

Si l’élève éprouve des difficultés, l’enseignant(e) peut intervenir en lui demandant de prononcer le mot à voix haute ou en insistant lui-même sur la syllabe ciblée.

9

8

9

Lire les deux propositions et entourer celle qui correspond à l’image.

on

7

s

Mots : chat – girafe – chemise – parachute – singe – jambe – fromage – journal – cochon

Lire cette blague individuellement. Repérer et entourer les cinq erreurs.

iti

Corriger le texte collectivement en demandant à chaque fois à l’élève de justifier sa réponse.

Au besoin, demander à un élève qui a compris d’expliquer la blague.

10

Bien observer la photo et compléter le mot en dessous en écrivant « ch » ou « j » lisiblement.

10

Lire chaque phrase et trouver le bon mot parmi les différentes propositions.

Éd

9

10

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Si un(e) élève a des difficultés, l’inviter à barrer les mots « intrus », c’est-à-dire qui n’existent pas, parmi les propositions.

11

11

Éliminer tous les mots « intrus », c’est-à-dire qui n’existent pas, dans les propositions en les barrant.

Replacer les noms des vêtements aux bons endroits en les écrivant sur les pointillés.

12

11

Repérer le mot qui n’a pas été barré ni replacé sur les pointillés.

L’écrire sur les pointillés puis l’illustrer.

Correction : C’est le pyjama.

9

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1

Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

13

12

Lire chaque phrase et la comprendre.

14

12

À l’aide des mots en annexe, reformer la phrase de l’oncle Raymond.

Lire la phrase sans parler ou à voix très basse.

Puis, lire à voix haute pour faire valider par l’enseignant(e) et ensuite coller les étiquettes. Écrire la phrase correctement en dessous.

15

IN

Si un(e) élève éprouve vraiment des difficultés, lui proposer d’aller revoir l’exercice 2, page 6.

13-14 Individuellement ou par deux, lire chaque phrase pour trouver le mot recherché.

N

Le noter sous la phrase en écrivant une lettre par case.

16

VA

Lorsque toutes les réponses ont été trouvées, compléter le mot-croisé de la page 14.

15-16 Exercice de production écrite

Former des phrases délirantes en s’aidant du tableau.

Colorier une case dans chaque colonne pour former une phrase avec les mots choisis.

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Éd

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on

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Écrire la phrase en dessous.

10

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1

Activités complémentaires

1. Entraine-toi à réciter chaque phrase. Dès que tu réussis, colorie la case et passe à la phrase suivante.

Serge cherche à changer son siège.

Sous chaque seau se cachent six choux.

La charmante Charlotte mâche en marchant.

Je joue chez ce cher Serge.

Sa chemise rouge sèche.

La mouche rousse touche la mousse.

IN

1 2 3 4

5

    

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Éd

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VA

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2. Colorie en rouge si on entend [ʃ] et en bleu si on entend [ʒ].

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1

Activités complémentaires 3. Écris chaque mot sous le dessin correspondant.

IN

chameau – pyjama – champignon – fromage

……………….

N

……………….

……………….

VA

……………….

s

4. Écris le bon mot dans la phrase.

on

mouche – douche – ²joute – ²douze

Éd

iti

Julia va acheter …………………….. oeufs. ²chudo – ²judo – ²jouet – ²chou

rouche – jaune – joune – ²chaune – rouge La fraise est ………………….. et ²le ²citron est …………………….

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Charles plante ²un …………………….. .

12

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1

Activités complémentaires 5. Lis les phrases.

Trouve les mots corrects avec ton voisin.

Complète le mot-croisé. château – jardin – Chine – majuscule – bougie – buche – magicien

N

IN

C’est là que vivent les chevaliers.

C’est ce qu’on met dans le feu.

C’est la personne qui fait disparaître des objets.

C’est là qu’on tond la pelouse.

C’est ce qu’on écrit au début d’une phrase.

C’est ce qu’on allume sur les gâteaux d’anniversaire.

C’est le pays des Chinois.

VA

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

iti

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1.

s

3.

Éd

5.

4.

6.

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7.

2.

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1

Fiche de lecture

Je joue chez ce cher Serge.

Sa chemise rouge sèche.

Il y a des chats, un cheval et une ruche

IN

dans ce jardin.

N

Jules dépose son pyjama sur la chaise.

VA

Charles va prendre sa douche.

Julia fait du judo le jeudi.

on

s

Le soleil est jaune et la tomate est rouge.

iti

Il y a douze mouches près de cette vache.

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Éd

La gentille girafe joue à un jeu.

14

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1

Fiche de lecture

Justin a oublié ses chaussures et son chapeau.

Charlotte a oublié son écharpe et son gilet.

IN

Tim a joué avec le chat dans le jardin.

N

Il faut que Papa bouge sa voiture.

VA

La jolie Julie cajole son chat.

Le marché est sur la place du village.

on

s

Des pêcheurs moustachus chantent près

iti

du château.

Éd

Le singe se jette sur une branche et

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observe le chemin.

Ce chanteur est dans tous les journaux et sur toutes les affiches.

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1

Script Piste 1 Chapitre 1, p. 5 Bonjour les amis, c’est Adeline. Aujourd’hui, c’est mon anniversaire. Pour fêter ça, Papa et Maman ont invité la famille à la maison. Il y a même oncle Raymond, c’est le frère de papa.

Il est vraiment trop drôle. Il fait souvent des blagues et plein de jeux de mots. Bon, en fait, il faut absolument que je vous le présente…

Adeline : Oncle Raymond :

Coucou Oncle Raymond !

Hé ! Voilà ma petite Adeline. Comment vas-tu ? Et ta fête d’anniversaire, elle se passe bien ?

Oh oui, très bien ! Dis, Oncle Raymond, tu serais d’accord de nous dire des drôles de phrases comme l’autre fois ?

Des drôles de phrases ? Ha ha ha ! Oui hein, avec plaisir ! Vous êtes prêts, les amis ? Attentioooonnnn… Trente étroites truites et trois étroites truites font trente-trois étroites truites.

Oncle Raymond :

Une deuxième ?

Ouiiiiii !

La mouche rousse touche la mousse.

Une autre ! Une autre ! Une autre !

Croque quatre crevettes crues et quatre crabes creux.

Plus difficile, maintenant : Serge cherche à changer son siège.

Une dernière, mais cette fois vous allez bien écouter pour pouvoir la répéter après, d’accord ? Cinq chiens chassent six chats.

Chinq ciens sachent six sats.

Adeline : (Rire de tout le monde) Ha ha ha ! Il va falloir t’entrainer, Adeline.

Oncle Raymond : Adeline : (De moins en moins fort, en s’éloignant) Cinq chiens chassent six chats, cinq chiens chassent six chats, cinq chiens…

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iti

on

(Les enfants rigolent) Oncle Raymond : Les enfants : Oncle Raymond : Les enfants : Oncle Raymond : (Les enfants rigolent) Oncle Raymond : (Les enfants rigolent) Oncle Raymond :

s

Adeline :

VA

N

IN

Adeline (au lecteur) :

16

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Annexes Chapitre 1,

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Exercice 4, page 7

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Annexes Chapitre 1,

Exercice 14, page 12 :

joue

ce

cher

je

pendant

S²erge

joue

²ce

²cher

je

pendant

sa

chez

chemise

sa

²chez

²chemise

VA

N

IN

Serge

sèche

que

rouge

que

rouge

Éd

iti

on

s

sèche

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 2A.indd 19

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2

Fiche d’identité

Orienter sa lecture en Saisir l'intention dominante de l'auteur (informer, persuader, fonction de la situation de enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…) communication Gérer la compréhension du document pour dégager les Élaborer des significations informations explicites Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante descriptive Repérer les marques de l'organisation générale : paragraphes Dégager l'organisation (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou d'un texte double interlignes, titres et intertitres)

IN

LIRE

COMPÉTENCE LIRE

Repérer les marques de l'organisation générale : mise en page

N

COMPÉTENCE ÉCRIRE

on

iti

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ÉCRIRE

s

VA

Orienter son écrit en En tenant compte de l'intention poursuivie (informer, raconter, fonction de la situation de décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) communication Réagir à des documents écrits, sonores, visuels… en exprimant Élaborer des contenus une opinion personnelle et en la justifiant d'une manière cohérente Planifier l'organisation générale par le choix d'un modèle d'organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) Assurer l'organisation et la Contribuer à la cohérence du texte en utilisant à bon escient cohérence du texte les indicateurs d'ensembles supérieurs à la phrase : titres et intertitres, organisateurs textuels, choix d'un système de temps et du mode approprié Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication Utiliser les unités grammaticales et lexicales Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d'orthographe d'usage et grammaticale) Au niveau graphique : mise en page selon le genre Au niveau graphique : écriture soignée et lisible Assurer la présentation Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d'illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux…

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2 Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication Élaborer des significations Assurer et dégager l'organisation et la cohérence du message

En tenant compte de l'intention poursuivie, de parole ou d'écoute (informer, s'informer, expliquer, comprendre, donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir) Dégager, présenter des informations explicites et implicites Identifier les informations principales et secondaires

IN

ÉCOUTER - PARLER

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

MATIÈRES ABORDÉES [jɛ̃]

Mot(s) outil(s)

chien – rien – le mien – le tien – le sien j’ai – tu as – il/elle a – nous avons – vous avez – ils/elles ont

Prolongements possibles

Étiquettes en annexe pour l’exercice 8, page 22 Étiquettes en annexe pour l’exercice 12, page 24

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Son(s)

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

Situation de départ

17

Écouter la piste audio.

Dresser le portrait d’un animal au choix (qu’on a à la maison OU qu’on aimerait avoir).

2

1

18

Écouter la piste audio.

19

Lire la fiche d’identité de Popcorn.

3

20

Lire les deux phylactères.

4

20

Réécouter la piste audio.

N

2

IN

Après l'écoute, vérifier la bonne compréhension auprès des élèves.

Réponses :

VA

Associer les phylactères aux deux personnages en les repassant : orange pour Tim, mauve pour Salma.

Tim : J’ai un chien. + Tu as un chat.

Salma : Tu as un chien. + J’ai un chat, c’est le mien !

21

Réécouter la piste audio.

on

5

s

Prendre connaissance des mots soulignés  en prendre note sur une affiche et faire une collection de phrases.

Associer les phylactères aux deux personnages en les repassant : vert pour Julien, rose pour Pauline.

2

iti

Réponses :

Julien : J’ai un chien. + Tu as un lapin.

Éd

Pauline : J’ai un lapin. + Tu as un chien, c’est le tien !

Prendre connaissance des mots soulignés  en prendre note sur une affiche et faire une collection de phrases.

6

21

Réécouter la piste audio.

Réponse : Salma, Tim, Pauline, Julien Colorier LE personnage dont on parle en mauve.

Réponse : Jérémy Prendre connaissance des mots soulignés  en prendre note sur une affiche et faire une collection de phrases.

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Colorier LES personnages qui parlent en orange.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

7

21

Lire le phylactère.

Prendre connaissance des mots soulignés  en prendre note sur une affiche et faire une collection de phrases.

8

22

Construire le puzzle du verbe « avoir ».

Travailler l’expression « avoir un chien », d’abord oralement.

Ajouter les phrases construites aux collections.

9

23

IN

S’aider des affiches réalisées avec les différentes collections de phrases.

Compléter les phrases par la bonne forme verbale.

Il est important d’oraliser avant de passer à l’écrit.

N

S’aider des affiches réalisées avec les différentes collections de phrases.

Réponses : Salma a – J’ai – Tim a – nous avons – As-tu – Vous avez – ils ont 23

Identifier un mot modèle dans une liste de mots.

11

24

Exercice de lecture et de discrimination visuelle Lire les mots.

VA

10

s

Relier chaque mot à la bonne silhouette en comparant la morphologie des mots.

on

Éventuellement, faciliter l’exercice en : - comptant le nombre de lettres,

12

iti

- dessinant à main levée un rectangle autour de chaque lettre en restant au plus près de celle-ci.

24

Distribuer les étiquettes en annexe.

Éd

Placer les mots en dessous du modèle.

Lire la phrase sans parler, puis à voix haute devant l’enseignant(e).

Valider ou infirmer le placement des mots.

Coller les étiquettes-mots à l’endroit adéquat.

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ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Écrire les phrases en écriture cursive entre les lignes.

13

25

Exercice de production écrite Laisser l’élève utiliser son bagage du capital mots pour former une phrase en adéquation avec chaque illustration.

14

25

Exercice de lecture Lire de façon systématique et rapide les mots (du capital mots) isolés et mis dans un contexte.

23

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

1

26

Exercice de discrimination auditive En fonction des besoins de l’élève, l’exercice peut s’effectuer : - en silence (individuellement) : observer, nommer le dessin mentalement et le colorier s’il contient le son étudié ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix et le colorier s’il contient le son étudié. Éventuellement, « frapper les syllabes ».

2

26

IN

Mots : Adrien – lapin – indien – rond-point – Julien – main – musicien – train – moins – sapin – singe Exercice de discrimination visuelle et auditive

N

Lire (en silence ou à haute voix, individuellement ou collectivement) tous les mots.

Repérer la similitude entre les mots et identifier le graphème du son.

3

26

VA

Reconnaitre le son étudié et le colorier dans les mots.

Exercice de graphisme

S’entrainer à écrire le son étudié.

4

27

s

Poursuivre dans le cahier d’écriture.

Exercice de lecture/écriture

on

En fonction des besoins de l’élève, l’exercice peut s’effectuer : - en silence (individuellement) : observer sans parler, nommer le dessin mentalement et écrire la syllabe manquante ;

27

Exercice de production écrite

Éd

5

iti

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix et écrire la syllabe manquante.

Laisser l’élève utiliser son bagage du capital mots pour former une phrase en adéquation avec chaque illustration.

6

27

Genre du nom Souligner les noms masculins en bleu.  Rappel de P1 en observant les déterminants.

Entourer les mots qui contiennent le son étudié.  Prendre conscience que ce sont les noms masculins qui contiennent le son étudié et de la transformation de ce son au féminin.

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Souligner les noms féminins en rose.

24

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

7

27

Relire la fiche d’identité de Popcorn.

2

Proposer aux élèves d’écrire une nouvelle fiche (différente de la production du début).

Je lis

28

Observation du son étudié sous toutes ses formes.

Lecture du ou des mot(s) référent(s) et des mots outils.

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Éd

iti

on

s

VA

N

Relire à domicile.

IN

Lire en classe.

25

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2

Activités complémentaires 1. Complète chacune de ces phrases par : le mien – le tien – le sien.

IN

C´est C’est mon cartable. ..........................................................

C´est C’est son cartable. ..........................................................

C´est C’est ton cartable. ..........................................................

C´est C’est son cahier. ..........................................................

C´est C’est mon chien. ..........................................................

C´est C’est ton cadeau. ..........................................................

Vous Ils

ai / avez / ont avez / a / ont

s

ai / as / a a / avons / avez ont / ai / as

on

J’ Nous Tu

VA

N

2. Choisis la bonne forme verbale pour chaque acteur.

Colorie-la.

iti

3. Dans le texte ci-dessous, souligne les différentes formes verbales du verbe avoir.

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Éd

Tim : Maman, j’ai très mal au ventre et à la tête.

Maman : Tu as peut-être attrapé froid.

Tim : Non, je n’ai pas froid. J’ai chaud !

Maman : Papa a un thermomètre dans la pharmacie.

Je vais le chercher.

Maman : Mais, tu as de la fièvre, Tim !

Maman : Je n’ai plus d’aspirine. Je vais voir chez les voisins s’ils en ont.

Maman : Bonjour Luc et Marie.

Avez-vous de l’aspirine ?

Nous n’en avons plus à la maison et Tim a de la fièvre.

26

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2

Activités complémentaires

ien

ien

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

1. Colorie dans chaque série le dessin qui contien le son [jɛ̃].

2. Entoure dans chaque série le mot qui contient le son [jɛ̃]. frein bien pain

rien ceinture Martin

lien Romain main 27

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2

Activités complémentaires 3. Entoure les mots des textes qui contiennent le son [jɛ̃].

IN

Bientôt, mon chien sera un bon gardien.

Il regardera les musiciens bien assis à mes côtés.

Il n’aboiera pas, on n’entendra rien.

VA

N

Mon pharmacien est parisien.

Il nous souhaite chaque fois la bienvenue.

Et comme un magicien, il me donne à chaque fois le médicament qui convient.

on

s

4. Transforme ces mots du masculin au féminin. ..........................................................

électricien

..........................................................

Éd

iti

comédien

..........................................................

Fabien

quotidienne

..........................................................

martienne

..........................................................

bohémienne

..........................................................

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

5. Transforme ces mots du féminin au masculin.

28

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2

Tim a un chien.

VA

Julien a un chien.

N

IN

Fiche de lecture

Tim et Julien, ils ont un chien.

on

s

Adrien n’a ni chien ni lapin.

iti

Adrien n’a rien.

Éd

Le chien de Tim s’appelle Popcorn.

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Popcorn est le chien de Tim. C’est le sien.

Le chien de Julien s’appelle Boris.

Boris est le chien de Julien. C’est le sien.

29

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2

Fiche de lecture

Le mien s’appelle Lulu.

Et le tien ?

Le mien s’appelle ………

IN

Pauline, elle, elle a

N

un lapin qui s’appelle Paprika.

VA

Luca, il a un ami italien.

Vous avez rencontré le papa de Pauline : il

on

s

est chirurgien.

iti

J’ai un déguisement d’indien et toi, tu as un

Éd

déguisement de magicien. rencontré des Canadiens.

Salma et Adeline, elles ont écouté des musiciens.

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Lors de notre voyage, nous avons

30

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Je lis

ien

le ²chien

le chien

le mien

le mien

le sien

le sien

Éd

s

VA

N

IN

ien

le tien

le tien

Adrien

Adrien

rien

rien

Julien

Julien

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

iti

on

Eventail Lecture Guide 2A.indd 31

j'ai

tu as

il a

nous avons

vous avez

ils ont

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ien

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

ien

²chien chien Eventail Lecture Guide 2A.indd 32

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2

Script Piste 2 Chapitre 2, p. 18

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Madame Quels sont les animaux que vous avez à la maison ?

Moi, moi, madame !

Tim Madame Je t’écoute, Tim. J’ai un chien, il s’appelle Popcorn !

Tim Pauline Moi, madame.

Madame Oui, Pauline ?

Pauline J’ai un lapin, il s’appelle Paprika !

Madame Julien ?

Julien J’ai aussi un chien, il s’appelle Boris.

Madame Et toi, Adrien ?

Adrien Je suis désolé, madame. Je n’ai rien !

Madame Mais, ce n’est pas grave, Adrien. Moi non plus, je n’ai aucun

animal à la maison.

Moi, moi, madame !

Salma Madame Je t’écoute, Salma.

Salma J’ai un chat. C’est une femelle. Elle s’appelle Marie.

Jérémy Et moi, j’ai un gros poisson rouge.

Madame Parfait, Jérémy. J’aimerais que chacun réalise la fiche

d’identité de son animal (qu’il a à la maison) ou de son animal

préféré. Quelles sont les informations dont on va devoir parler ?

33

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Annexes Chapitre 2 Exercice 8, page 22

ai

as

a

avons

avez

ont

J’

VA

N

IN

avoir

Nous

Vous

s

Il / Elle

Tu

Éd

iti

on

Ils / Elles

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Annexes Chapitre 2 Exercice 12, page 24

Tim

²chien

a

Tim

n'a

rien

un

IN

a

un

iti

on

s

VA

N

chien

Éd

n' a

Eventail Lecture Guide 2A.indd 35

rien

Adrien

Adrien

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3

Qui est-ce ?

LIRE

COMPÉTENCE LIRE Orienter sa lecture en Saisir l'intention dominante de l'auteur (informer, persuader, fonction de la situation de enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…) communication Gérer la compréhension du document pour dégager les Élaborer des significations informations explicites

IN

Utiliser les unités Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation grammaticales et lexicales

N

ÉCRIRE

COMPÉTENCE ÉCRIRE

VA

Orienter sa parole et son écoute en fonction En tenant compte des contraintes de l'activité de la situation de communication Élaborer des significations Sélectionner les informations répondant à un projet

on

s

ÉCOUTER PARLER

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

MATIÈRES ABORDÉES

iti

[œr]

Éd

Son(s)

jongleur, cœur

Matériel

Annexe pour l'exercice 5, pages 32-33 ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Mot(s) outil(s)

36

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3

Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

Situation de départ

29

Colorier le phylactère « oui » en vert et les phylactères « non » en rouge.

1

30

Entourer les verbes dans le texte du haut de page.

2

30

Retranscrire les verbes trouvés dans le texte.

Réponses : déposer – piocher – poser (2x) – voie – commence – être – éliminer – trouve – a gagné

32

Observation de différents écrits.

IN

3

Nommer éventuellement les écrits connus.

Entourer l’écrit qui correspond à l’écrit de départ.

N

Inviter les élèves à justifier leurs choix.

Réponse : règle du jeu (3e photo) 32

Jeu du « Qui est-ce ? ». Voir règles de la page 30.

Jeu par deux.

VA

4

32

Lire le texte et coller la bonne illustration en face de chaque paragraphe.

6

33

Analyse de phrases : phrase exclamative et interrogative.

s

5

Il a des lunettes. à La phrase de termine par un point.

7

34

on

A-t-il des lunettes ? à La phrase se termine par un point d’interrogation.

Relier les phrases à la bonne affirmation.

Éd

iti

Elle a une chemise bleue.

Elle a une robe.

A-t-il des lunettes ?

Est-il un garçon ou fille ?

Est-elle une femme ?

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

8

34

à à

La phrase se termine par .

La phrase se termine par ?

Chaque élève prend un paquet de cartes.

Le/la premier(ère) élève retourne une carte. Le/la deuxième élève doit poser une question concernant le dessin de la carte. Si cette question est possible ET bien formulée, le/la deuxième élève gagne la carte.

On inverse ensuite les rôles.

L’élève qui a le plus de cartes gagnées est désigné(e) champion(ne).

9

34

Relier chaque phrase interrogative à la phrase déclarative correspondante.

Ex. : A-t-elle un pull bleu ? à Elle a un pull bleu.

37

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3 N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

10

35

Relier les groupes nominaux au personnage qui a les attributs cités.

Ex. : des cheveux châtains à dessin de la madame avec les cheveux châtains.

11

35

Poser une question de façon adéquate en fonction du dessin de droite.

La question 1 doit concerner le médecin.

La question 3 doit concerner le surfeur.

IN

La question 2 doit concerner la danseuse.

36

Cette fois-ci, c’est l’élève qui dessine un personnage et qui le décrit en quatre phrases.

1

37

Exercice de discrimination visuelle

N

12

Lire (en silence ou à haute voix, individuellement ou collectivement) tous les mots.

2

37

VA

Reconnaitre le son étudié et l’entourer dans les mots.

Exercice de discrimination visuelle

En fonction des besoins de l’élève, l’exercice peut s’effectuer :

s

- en silence (individuellement) : observer, nommer le dessin mentalement et le colorier s’il contient le son étudié ;

on

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix et le colorier s’il contient le son étudié. Éventuellement, « frapper les syllabes ».

3

38

L’élève doit dessiner deux mots dans lesquels il/elle entend [œr].

38

L’élève doit relier les mots à la bonne photo.

38

Exercice de graphisme

Éd

4

iti

Mots : cœur – beurre – tracteur – boxeur – carreleur – danseuse – jongleur

5

S’entrainer à écrire le son étudié.

6

39

Lire chaque mot et entourer l’image correspondante.

7

39

Écrire les noms au masculin, en choisissant dans la banque de mots donnée.

Ex. : une surfeuse à un surfeur

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Poursuivre dans le cahier d’écriture.

38

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

Je lis

40

Observation du son étudié sous toutes ses formes.

3

Lecture du ou des mot(s) référent(s) et des mots outils.

Lire en classe.

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Relire à domicile.

39

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3

Activités complémentaires 1. Relie.

2. Relie.

• • •

iti

on

s

VA

Un petit chapeau • Un garçon • Un grand chapeau • Des cheveux blancs • Des lunettes rectangulaires • Des cheveux châtains • Un homme • Une fille •

IN

• Phrase interrogative • • ?

• • • • Phrase déclarative .

•

N

Il a une chemise bleue.

A-t-elle un chapeau ?

A-t-il des lunettes ?

Elle a des cheveux blonds.

A-t-il une moustache ?

Est-ce un garçon ?

Éd

3. Pose une question.

A-t-il .........................................................

A-t-elle ......................................................

Réponse : oui

....................................................................

40

Réponse : oui

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ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Réponse : oui

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3

Activités complémentaires

ien

ien 1. Entoure les eur – œur. un coiffeur

un facteur

un chanteur

un docteur

un pêcheur

un vendeur

un danseur

un jongleur

un carreleur

un voleur

un surfeur

N

IN

un aviateur

Éd

iti

on

s

VA

2. Colorie le dessin lorsque tu entends [œr].

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

3. Entoure la bonne image.

le facteur

le chanteur

un coiffeur

le cœur 41

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3

Fiche de lecture Je pilote un avion.

Souvent j’amène des personnes en vacances de l’autre côté du globe.

un aviateur

IN

Je coupe les cheveux des clients.

N

le coiffeur

on

s

le facteur

VA

Je distribue le courrier dans les boites aux lettres.

Éd

le chanteur

iti

Je chante dans un concert pour faire plaisir à mes fans.

le docteur

Je pêche des poissons dans le lac.

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Je soigne les malades et je prescrits des médicaments.

le pêcheur 42

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3

Fiche de lecture

Je vends des articles dans un magasin. le vendeur

IN

Je danse en écoutant de la musique.

N

le danseur

on

s

le jongleur

VA

Je jongle avec des balles, des quilles…

Éd

le carreleur

iti

Je pose le carrelage dans la maison.

Je fais du surf sur la mer. le surfeur

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

le voleur

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Je vole les bijoux dans une maison.

43

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Je lis

on

s

VA

N

IN

eur eur œur œur

un aviateur

un coiffeur

un facteur

un chanteur

un docteur

un pêcheur

un vendeur

un danseur

un jongleur

un carreleur

un voleur

un surfeur

Éd Eventail Lecture Guide 2A.indd 44

un cœur

iti

un jongleur

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Éd

iti

on

s

VA

N

IN

eur eur

jongleur jongleur Eventail Lecture Guide 2A.indd 45

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Éd

iti

on

s

VA

N

IN

œur œur

²cœur cœur Eventail Lecture Guide 2A.indd 46

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3

Script Piste 3 Chapitre 3, p. 29 Voix OFF

Aujourd’hui, en classe, les enfants ont décidé de jouer deux par deux à Qui est-ce. Écoute leurs questions et colorie la bulle en rouge lorsque l’enfant dit « non » et en vert lorsque l’enfant dit « oui ».

A-t-il une blouse blanche ?

Non. Est-ce un homme ?

Oui. A-t-il un chapeau ?

Non.

ÉVENTAIL Lecture 2A © Éditions Van In, 2018

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Fille 1 Garçon 1 Salma Garçon 2 Garçon 3 Tim

47

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Annexes

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Exercice 5, pages 32-33

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Annexes

IN

Exercice 8, page 34

un facteur

N

un ²coiffeur

une ²chanteuse

on

s

VA

un aviateur

un pêcheur

un vendeur

une danseuse

un ²carreleur

un voleur

un surfeur

Éd

iti

un docteur

un jongleur

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