Eventail Lecture - Livre-enseignant - 1A - extrait

Laurent David • Cécile De Vocht Jeremy Distatte • Valérie Lavigne

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e r u t c Le

A

Livre de l'enseignant

Laurent David Cécile De Vocht Jeremy Distatte Valérie Lavigne

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Composition d’Éventail Pour l’élève : Pour l’enseignant :

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Un livre-cahier A Un livre-cahier B Un livre de l’enseignant A + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Un livre de l’enseignant B + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Des manuels numériques (A et B) téléchargeables sur www.Myvanin.be

Éventail Lecture Livre de l'enseignant A Auteurs : Laurent David, Cécile De Vocht, Jeremy Distatte, Valérie Lavigne Illustrations : Johan Toggenburger Couverture et mise en page : Octopus Creative Communication Voici le code qui vous donnera accès aux documents reproductibles en ligne liés au présent ouvrage.

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Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2017 © Éditions Van In, Mont-Saint-Guibert - Wommelgem 2017 ISBN: 978-90-306-8488-6 D/2017/0078/245 Art. 571279/01

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Table des matières Le sac oublié....................................................................................................................6 La lettre a - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 2

Un chien blagueur ! ......................................................................................................52 La lettre i - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 3

On est tous un p’tit peu différents ! .......................................................................... 90 La lettre u La lettre e - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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Chapitre 1

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Quel temps ! ............................................................................................................... 122 La lettre o - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 5

Au boulot ! .................................................................................................................. 152 La lettre l - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 6

En avant la musique ! ................................................................................................. 182 La lettre m Le son é - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles 1, 2, 3… panier !........................................................................................................... 218 La lettre p - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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Chapitre 7

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IN

Chapitre 4

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Que d’émotions ! ....................................................................................................... 242 La lettre r Le son ou - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 9

Dans la cour de récré..................................................................................................276 La lettre d Le son oi - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 10

Ma semaine.................................................................................................................314 La lettre n La lettre s - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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Chapitre 8

Dossiers thématiques ..........................................................................................................................................354 - Halloween - Saint-Nicolas - Noël - Les couleurs

Les audios et documents utilisés dans ce livre-cahier sont téléchargeables sur Myvanin.be. Allez sur www.vanin.be/myvanin pour suivre la procédure. Le site Myvanin.be vous donne accès aux ressources proposées par VAN IN.

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1

Le sac oublié…

LIRE

COMPÉTENCE LIRE Orienter sa lecture en Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices fonction de la situation de externes et internes (illustrations, images, première et quatrième communication pages de couverture, typographie…)

Gérer la compréhension du document pour dégager les Élaborer des significations informations explicites

N

IN

Orienter son écrit en En tenant compte des procédures connues et des modèles fonction de la situation de observés communication Réagir à des documents écrits, sonores, visuels… en exprimant Élaborer des contenus une opinion personnelle et en la justifiant d'une manière cohérente Utiliser les unités Utiliser de manière appropriée les structures des phrases grammaticales et lexicales

s

VA

ÉCRIRE

COMPÉTENCE ÉCRIRE

on

En tenant compte de l'intention poursuivie, de parole ou d'écoute (informer, s'informer, expliquer, comprendre, donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir) Dégager, présenter des informations explicites et implicites Élaborer des significations Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées

iti

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

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Éd

ÉCOUTER PARLER

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

6

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1 MATIÈRES ABORDÉES

A–a–A–a

Son(s)

[a]

Mot(s) outil(s)

Salma Tim Je Je suis Bonjour

Matériel

Cartes (2 jeux)

Adeline

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Luca J’ai

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Lettre(s)

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

Situation de départ

4

Première écoute sans support visuel : poser des questions aux élèves et veiller à obtenir des réponses cohérentes sous forme de phrase. à De qui parle-t-on ? à C’est l’histoire de Tim. à Où se passe l’histoire ? à Il prend le car pour aller à l’école.

1

à Quand se passe l’histoire ? à C’est le 1er jour d’école, le 1er jour de la rentrée. à Que se passe-t-il ? à Tim trouve un sac dans le car.

IN

Observation de la BD à vérification des hypothèses émises lors de la première écoute.

Seconde écoute en parallèle avec l’observation :

N

à identifier Tim.

Défi : Quelqu’un a-t-il une idée pour aider Tim ?

5

Identifier le prénom des différents personnages dans chaque phylactère (grâce à l’écriture en gras).

s

Situation de départ

VA

à voir si les enfants ont vu l’étiquette sur le sac ; sinon zoomer sur la dernière vignette de la planche de BD au moment de résoudre l’exercice page 5.

on

Retour au défi : zoomer sur la dernière vignette de la planche de BD si nécessaire. à identifier le prénom sur l’étiquette du sac (page 4) et retrouver le même prénom dans un des phylactères (page 5).

6

Laisser l’enfant écrire son prénom dans l’écriture de son choix (cursive ou imprimée).

iti

1

Éd

Lui faire dessiner son visage ou lui proposer de coller sa photo.

Faire oraliser chaque enfant qui le souhaite pour « lire » ses deux phrases.

2

6

Premier jeu : Jeu de cartes : deux cartes sont proposées : « Je suis... » et « J’ai... ».

L’enfant pioche une carte, doit lire le début de la phrase et ensuite la compléter par son prénom ou son âge.

Deuxième jeu : Jeu de cartes : quatre cartes sont proposées avec l’image des personnages (1 carte = 1 personnage).

L’enfant pioche une carte, doit identifier le personnage et ensuite formuler la phrase « Bonjour, je suis... ».

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Les cartes sont disponibles en annexe et en téléchargement sur Myvanin.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

3

7

Notes méthodologiques Identifier le prénom et l’âge de chaque personnage.

Si l’enfant s’est approprié le prénom des quatre personnages, il pourra effectuer l’exercice pour le choix du phylactère des prénoms.

Démarches méthodologiques

Idem pour l’âge.

8

Permettre à l’enfant de retrouver, parmi sa boite à mots composée de quatre étiquettes, les quatre « mots » semblables au modèle.

N

4

IN

Par contre, si l’enfant est en difficulté, il pourra retourner à la page 5 ou au référentiel mural (disponible en téléchargement sur www.myvanin.be) pour s’aider à retrouver le prénom de chacun des personnages.

VA

Lui faire déposer les étiquettes sous le modèle, vérifier et puis les lui faire coller après correction éventuelle.

Lire à haute voix permettra à l’enfant de s’autocorriger et de donner du sens à sa construction.

9

Permettre à l’enfant de se familiariser avec l’écriture cursive en repassant sur l’écriture grisée.

on

5

s

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

6

iti

Veiller à la tenue du crayon et au sens de l’écriture.

10

Exercice d’écriture semblable à l’exercice 5.

Éd

Lire le début de phrase et la faire compléter avec ses propres données (comme à l’exercice 1).

7

10

Identifier un mot modèle dans une liste de mots.

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

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à Pour faciliter le travail, chaque série de mots est séparée de la suivante et colorée.

De plus, le mot modèle est bien mis en évidence en début de ligne.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

8

11

Identifier le prénom de chaque personnage et relier.

Si l’enfant s’est approprié le prénom des quatre personnages (voire des cinq), il pourra effectuer l’exercice sans difficulté.

Par contre, si l’enfant est en difficulté, il pourra retourner à la page 5 ou au référentiel mural (disponible en téléchargement sur www.myvanin.be) pour s’aider à retrouver le prénom de chacun (Popcorn étant le prénom qui restera pour le chien).

Reconnaissance visuelle de la lettre dans les prénoms.

11

Lire de façon systématique et rapide les mots du capital mots.

1

12

Jeu Assis – Debout !

IN

9

N

Les élèves sont debout devant leur chaise, les yeux fermés. L’enseignant prononce un mot.

Si ce mot contient la lettre étudiée, les élèves s’asseyent.

VA

Si ce mot ne contient pas la lettre étudiée, les élèves restent debout.

Variante

s

En fonction du groupe classe, il est possible de modifier le jeu pour le rendre plus attractif : éliminer ceux qui se trompent ou, au contraire, favoriser la coopération au sein du groupe en annonçant qu’ils jouent tous ensemble contre l’enseignant.

Remarque

12

Reconnaitre la lettre étudiée sous toutes ses formes dans un ensemble de lettres, et l'entourer :

Éd

2

iti

on

Certains élèves essaient de copier sur les autres en ouvrant les yeux ou en écoutant si certains font du bruit en s’asseyant. L’enseignant peut alors faire des blagues en bougeant certaines chaises pour faire croire qu’un autre élève s’est assis. Il est important de concentrer toute l’attention sur la discrimination auditive de la lettre étudiée même si ce n’est pas facile pour certains.

- d'abord dans une suite de lettres ; - ensuite dans des mots.

12

Reconnaissance auditive du son [a] à Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire : Luca / Salma / Adeline / Tim / Popcorn.

4

13

Exercice identique à l’exercice 2.

5

13

Exercice identique à l’exercice 3 : pantalon / robe / locomotive / avion / glace / escargot / lion / fraise.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

6

14

Reconnaissance auditive du son [a] dans le mot.

Importance de faire frapper chaque syllabe dans les mains : la-pin (2) ba-na-ne (3).

1x

2x

à aider les enfants en difficulté en les faisant se lever quand ils entendent [a].

7

14

Aider l’enfant à faire appel à ce qui l’entoure pour trouver un mot contenant le son [a].

8

15

Exercice de graphisme

IN

Démarchesmots méthodà éviter les déjà vus dans les exercices précédents. ologiques 1re étape : Repasser sur l’écriture grisée le « a » isolé.

9

15

Exercice de graphisme

N

2e étape : Repasser le « a » sur l’écriture grisée à l’intérieur d’un mot.

VA

3e étape : Écrire librement en respectant chaque point de départ et la taille de la lettre. à veiller au sens de l’écriture.

10

16

Identifier le prénom des personnages proposés.

on

s

Si l’élève s’est approprié le prénom des quatre personnages (voire des cinq), il pourra effectuer l’exercice sans difficulté.

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Éd

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Par contre, si l’élève est en difficulté, il pourra retourner à la page 5 ou au référentiel mural (disponible en téléchargement sur www.myvanin.be) pour s’aider à retrouver le prénom de chacun des personnages.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

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16

Reconnaissance visuelle du son [a] dans le mot et la place occupée par ce son dans le mot.

Importance de faire frapper chaque syllabe dans les mains : à laisser les enfants nommer les illustrations et corriger si nécessaire : Sal-ma / a-vion / ar-bre / a-na-nas / va-che / chat / pan-da / sa-pin.

IN

à 1re aide : faire frapper les syllabes ET se lever quand ils entendent [a]. à 2e aide : planche des syllabes et le doigt vert :

1) placer le dessin en début de planche par rapport au nombre de syllabes ;

N

2) lire à haute voix le dessin en montrant avec son doigt chaque empreinte ;

VA

3) placer l’empreinte verte là où on entend [a].

Le lapin indique qu’un outil d’aide est disponible sur www.myvanin.be pour les élèves ayant des difficultés.

17

Feuille « référentiel » à lire et à relire à domicile (disponible dans ce guide et en téléchargement sur www.myvanin.be).

on

Je lis

s

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

iti

Documents complémentaires présents dans ce guide : - Feuille d’Activités complémentaires

Éd

- Feuille d’Activités de dépassement (picto chat) - Fiche de lecture

- Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Script de l’audio

- Annexes éventuelles

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- Synthèse Je lis

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1

Activités complémentaires

a

a

A

A

1. Entoure la lettre a.

natation

lézard

salami

basket

balle

latte

calculatrice

larme

palme

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Allemagne farde

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samedi marmelade

mardi

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Anna

cacahuète

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Arthur

Afrique

iti

Amérique

Asie

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2. Colorie le dessin si tu entends a.

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Activités complémentaires 3. Colorie le nombre de fois où tu entends a.

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Activités complémentaires

a

A

a

A

frigo

table

télévision

armoire

garde-robe

placard

Amélie

bague

peluche

canapé

sac

pyjama

poupée

Safia

fenêtre

Alice

on

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tapis

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1. Entoure la lettre a.

lit

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2. Colorie le dessin si tu entends a.

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Activités complémentaires 3. Colorie le nombre de fois que tu entends a.

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Activités de dépassement 1. Grâce à ta boite à mots, reconstruis les phrases.

Colle tes bandelettes.

Lis chaque phrase.

10 ans

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suis

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Luca

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7 ans

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7 ans

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Adeline

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1

Activités de dépassement

Je

suis

Tim

.

6 ans

.

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6 ans

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.

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2. Cherche, dans une revue, un mot dans lequel tu vois a et une image dans laquelle tu entends a.

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match

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Fiche de lecture

Salma

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Adeline

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Bonjour

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Fiche de lecture

Adeline

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Bonjour

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Fiche de lecture

Je suis Salma.

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Je suis Luca.

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Fiche de lecture

Je suis Tim.

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Je suis Salma.

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Fiche de lecture

Bonjour, je suis Adeline.

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Je suis Tim. Bonjour.

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Bonjour, je suis Luca.

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Je suis Salma. Bonjour.

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Fiche de lecture

Bonjour, je suis Salma.

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Bonjour, je suis Tim.

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Je suis Luca. Bonjour.

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Je suis Adeline. Bonjour.

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Étiquettes à coller

1

Page 8, ex. 4 suis

Je

Salma

suis

Je

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Salma

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J’ai

s Salma

suis

Salma

suis

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Étiquettes-mots

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Salma

Salma

Salma

Salma

Salma

Salma

Salma

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Salma

Salma

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture 1A Guide new.indd 28

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Tim

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1

Script Piste 1 Chapitre 1, p. 4

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

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Bruit du car qui arrive et qui klaxonne.

Maman : Au revoir Tim, travaille bien !

Tim : Au revoir maman, au revoir papa ! Bisous. À tantôt mon chien…

Tim : Bonjour monsieur, bonjour tout le monde !

Le chauffeur : Bonjour Tim. Allez, installe-toi…

Bruit du car qui démarre et du chien qui aboie.

Les enfants discutent entre eux.

Le chauffeur : Tout le monde descend… On est arrivés !

Les enfants, tour à tour : Au revoir monsieur ! À tantôt !

Le chauffeur : Allez Tim, ne traine pas !

Tim : Hé les amis, à qui appartient ce sac ?

43

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Bonjour. Je suis

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Salma. J’ai 6 ans.

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Annexes

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Bonjour. Je suis

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Tim. J’ai 6 ans.

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Bonjour.

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Je suis Luca.

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J’ai 10 ans.

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J’ai 7 ans.

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Je suis Adeline.

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Bonjour.

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Popcorn,

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Annexes

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c’est le chien de Tim.

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2

Un chien blagueur !

Orienter sa lecture en Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices fonction de la situation de externes et internes (illustrations, images, première et quatrième communication pages de couverture, typographie…)

Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Élaborer des significations Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer) Tenir compte des unités Comprendre le sens d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation grammaticales et sur les unités grammaticales Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d'un mot, Traiter les unités lexicales en découvrant la signification d'un mot à partir du contexte Comprendre en confirmant le sens d'un mot

N

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LIRE

COMPÉTENCE LIRE

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Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser les unités grammaticales et lexicales Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation Assurer la présentation Au niveau graphique : écriture soignée et lisible

s

ÉCRIRE

COMPÉTENCE ÉCRIRE

iti

Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d'autres sources Réagir à un document en interaction éventuelle avec d'autres en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d'une Élaborer des significations justification cohérente Dégager, présenter des informations explicites et implicites Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l'organisation et la Organiser et percevoir la progression des idées cohérence du message

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Éd

ÉCOUTER - PARLER

on

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

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2 MATIÈRES ABORDÉES

I–i–I–i

Son(s)

[i]

Mot(s) outil(s)

le – la – papa – maman – de – c’est – Tim

Matériel

Deux ou plusieurs cartes « le » et « la ».

Les bandelettes en annexe pour la page 19.

Prolongements possibles

Les pièces de la maison : réaliser un plan, une maquette.

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Lettre(s)

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2

Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

Situation de départ

18

Les élèves ouvrent leur livre-cahier à la page 18 et découvrent ainsi la nouvelle BD. Ils l’observent et essaient de repérer des informations pour comprendre la petite histoire.

L’enseignant leur demande de formuler des hypothèses par rapport à l’histoire et de les justifier.

Exemple : « Comment sais-tu que papa est dans la cuisine ? À quoi le vois-tu ? ».

2

IN

Ensuite, les élèves ont leur cahier fermé sur leur banc et écoutent attentivement afin de comprendre la situation. L’enseignant passe une première fois la piste audio.

Structuration collective lors de laquelle les hypothèses émises pourront être validées ou modifiées.

Résumé de l’histoire

VA

N

Popcorn, le chien, a pris la casquette de Tim et s’enfuit avec celle-ci. Tim part à sa recherche. Il regarde dans la cuisine où papa fait la vaisselle, dans le salon où se trouve mamy, dans la salle de bain où maman se brosse les dents et dans la chambre de Luca, son frère. Il le retrouve enfin dans le grenier avec la casquette sur sa tête. Quel blagueur ce Popcorn !

Pour terminer, l’enseignant repasse une dernière fois la piste audio. Les élèves peuvent suivre l’histoire dans leur livre-cahier.

Chaque élève reçoit une série de cinq étiquettes qu’il doit replacer au bon endroit.

s

19

En fonction des élèves, cet exercice peut se faire individuellement, par deux ou collectivement.

on

Situation de départ

Il est conseillé à l’enseignant de valider le travail des élèves avant qu’ils ne collent les étiquettes.

Éd

iti

Il est également important de faire des liens avec l’histoire de la page 18 et d’amener les élèves à utiliser un vocabulaire adapté (pièces de la maison, nom des personnages et liens de parenté…).

1

20

Associer chaque personnage à son prénom ou son lien de parenté.

Le logo kangourou indique que les élèves plus rapides peuvent effectuer la consigne suivante : « Colorier en vert les i présents dans l’exercice ».

2

20

Relier chaque personnage au lieu qu’il occupe dans la maison.

Pour se rafraichir la mémoire, l’élève peut retourner aux pages 18 et 19.

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Il est important d’insister sur les mots « papa » et « maman » pour que l’élève apprenne à les reconnaitre.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

3

21

Première étape : identifier le personnage et relier les mots adéquats.

Cet exercice étant un peu particulier, il est conseillé d’effectuer un exemple collectif au tableau.

Exemple :

le

frère de Tim.

la

mamy de Tim.

Luca

c’est

4

22

IN

Deuxième étape : écrire la phrase entre les lignes. Le mot « C’est » étant déjà placé en grisé, l’élève n’a plus qu’à repasser dessus et poursuivre la phrase. L’enseignant veille au bon maintien du crayon et à l’écriture auprès de chaque élève.

Chaque élève reçoit les nouveaux mots pour sa boite à mots et essaie de les replacer sous les modèles.

N

L’élève vérifie son travail en lisant à voix basse dans un premier temps, puis à voix haute lorsque l’enseignant passe près de lui.

VA

Une fois que la phrase est correcte, il peut coller les étiquettes au bon endroit.

5

23

Exercice d’entrainement à l’écriture cursive en repassant au crayon sur les lettres grisées.

6

23

Écrire le bon mot outil « le » ou « la » dans la bonne phrase.

on

s

La correction peut se faire collectivement en insistant sur les différences entre « le » et « la ».

24

Exercice pour distinguer le genre masculin du genre féminin. L’élève colorie en rose les animaux pour lesquels on peut dire « la » et en bleu les animaux pour lesquels on peut dire « le ».

8

24

Entourer au crayon gris le mot identique au modèle.

iti

7

Éd

Amener les élèves qui auraient des difficultés lors de cet exercice à bien observer le mot modèle.

9

25

L’enseignant dispose de deux cartes : l’une avec « le » écrit en bleu et l’autre avec « la » écrit en rose (téléchargeable sur www.myvanin.be).

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

Un élève reçoit les deux cartes, choisit un objet présent dans la classe, le nomme et l’accompagne de la carte appropriée (Exemples : le tableau, la farde, le crayon, la chaise…). Les autres élèves valident ou non la proposition de celui qui a les cartes.

Ensuite, un autre élève reçoit les cartes et ainsi de suite. Le but est d’oraliser un maximum et d’associer de plus en plus facilement les cartes aux objets.

Variante : Avoir un nombre de cartes suffisant pour jouer par deux.

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2

Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

10

25

Rappel des personnages ayant des prénoms contenant la lettre i.

Relier le prénom au bon personnage.

Le logo kangourou indique que ceux qui ont terminé peuvent effectuer la consigne suivante : Colorier les lettres i en vert.

11

25

Liste de mots pour l’entrainement de la lecture.

IN

Lire régulièrement ces mots permettra à l’élève de les fixer correctement dans sa mémoire.

Cet exercice peut également être fait à la maison en compagnie d’un adulte.

1

26

Jeu Assis – Debout !

N

Les élèves sont debout devant leur chaise, les yeux fermés. L’enseignant prononce un mot.

Si ce mot contient la lettre étudiée, les élèves s’asseyent.

VA

Si ce mot ne contient pas la lettre étudiée, les élèves restent debout.

Variantes

s

En fonction du groupe classe, il est possible de modifier le jeu pour le rendre plus attractif : éliminer ceux qui se trompent ou, au contraire, favoriser la coopération au sein du groupe en annonçant qu’ils jouent tous ensemble contre l’enseignant.

on

Remarque

26

Reconnaitre la lettre étudiée sous toutes ses formes dans un ensemble de lettres, et l'entourer :

Éd

2

iti

Certains élèves essaient de copier sur les autres en ouvrant les yeux ou en écoutant si certains font du bruit en s’asseyant. L’enseignant peut alors faire des blagues en bougeant certaines chaises pour faire croire qu’un autre élève s’est assis. Il est important de concentrer toute l’attention sur la discrimination auditive de la lettre étudiée même si ce n’est pas facile pour certains.

- d'abord dans une suite de lettres ; - ensuite dans des mots.

26

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer : - en silence (individuellement) : sans parler, nommer le dessin et le colorier s'il contient le son étudié ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : à haute voix, nommer le dessin et le colorier s'il contient le son étudié. Éventuellement, « frapper les syllabes ».

Mots : Luca – Salma – Adeline – Tim – Popcorn

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3

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

4

27

Reconnaitre la lettre étudiée sous toutes ses formes dans un ensemble de mots et l'entourer.

Lire (en silence ou à haute voix, individuellement ou collectivement) tous les mots. Éventuellement, écrire les mots au tableau.

5

27

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer :

IN

- en silence (individuellement) : sans parler, nommer le dessin et le colorier s'il contient le son étudié ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : à haute voix, nommer le dessin et le colorier s'il contient le son étudié. Éventuellement, « frapper les syllabes ».

28

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer :

VA

6

N

Mots : biberon – lit – calculatrice – cerise – glace– hippopotame – ciseaux – armoire - en silence (individuellement) : sans parler, nommer le dessin, compter le nombre de fois qu'il contient le son étudié, colorier la bonne pastille ;

s

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : à haute voix, nommer le dessin, compter le nombre de fois qu'il contient le son étudié, colorier la bonne pastille.

on

Éventuellement, « frapper les syllabes ».

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide et en téléchargement sur www.myvanin.be.

28

- Trouver un mot dans lequel on entend le son étudié.

iti

7

- Le dire à voix haute afin que l’enseignant le valide ou l'infirme.

Éd

En fonction des besoins de l'élève, l’enseignant peut écrire le mot choisi par l'élève directement sur les pointillés du livre-cahier ou au tableau, afin que l'élève le recopie lui-même sur les pointillés.

8

29

Repasser sur les lettres grisées.

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

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Repasser sur les lettres grisées dans des mots.

9

29

Repasser sur la lettre étudiée puis l'écrire en respectant le repère et les lignes d'écriture.

Poursuivre dans le cahier d'écriture.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

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Notes méthodologiques

10

29

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer : - en silence (individuellement) : lire sans parler, entourer l'image qui correspond au mot lu ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : lire à haute voix, entourer l'image qui correspond au mot lu. Éventuellement, écrire les mots au tableau.

11

30

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer :

IN

- en silence (individuellement) : sans parler, nommer l'image en déposant son doigt sur les empreintes au fur et à mesure de l'énonciation des syllabes, colorier les empreintes sur lesquelles le doigt se trouvait lors de l'énonciation du son étudié ;

VA

N

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : à haute voix, « frapper les syllabes », nommer l'image en déposant son doigt sur les empreintes au fur et à mesure de l'énonciation des syllabes, colorier les empreintes sur lesquelles le doigt se trouvait lors de l'énonciation du son étudié. Éventuellement, écrire les mots au tableau.

Mots

Tim – A-de-li-ne – pi-les – fri-tes – lit – va-li-se – cham-pi-gnon – ta-pis

s

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide et en téléchargement sur www.myvanin.be.

Je Lis

iti

on

Le lapin indique qu’un outil d’aide est disponible sur My Van in pour les élèves ayant des difficultés.

31

- Observation de la lettre étudiée sous toutes ses formes.

Éd

- Lecture du ou des mot(s) référent(s).

- Lire en classe.

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- Relire à domicile.

58

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Démarches méthodologiques

2

N° de l’ex. complémentaires Page Notes méthodologiques Documents présents dans ce guide : - Feuille d’Activités complémentaires - Feuille d’Activités de dépassement (picto chat) - Fiche de lecture - Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

- Annexes éventuelles

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2

Activités complémentaires

i

I

i

I

igloo

livre

ciseaux

canari

ville

aspirateur

crocodile

N

girafe

mardi

chenille

VA

papillon

IN

1. Entoure la lettre i.

bille

3. Colorie le nombre de fois que tu entends i.

1

1

2

2

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2. Colorie le dessin si tu entends i.

60

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Activités de dépassement

2

1. Lis, puis relie au bon dessin.

C’est Tim. • C’est Salma. •

N

C’est Luca. •

IN

C’est le papa de Tim. •

VA

C’est la maman de Tim. •

kiwi

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

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2. Cherche, dans une revue, un mot dans lequel tu vois i et une image dans laquelle tu entends i.

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture 1A Guide new.indd 62

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La maman

C’est Tim.

C’est Adeline.

C’est Salma.

s

VA

C’est Luca.

C’est maman.

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Éd

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on

C’est papa.

IN

Le papa

N

Fiche de lecture

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Fiche de lecture

La maman

C’est Tim.

C’est papa.

C’est Luca.

C’est Salma.

C’est Adeline.

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C’est maman.

VA

N

IN

Le papa

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2

Fiche de lecture

N

Bonjour, je suis Tim.

IN

Bonjour, je suis Adeline.

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s

VA

Je suis le papa de Salma.

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Fiche de lecture

Bonjour, je suis Adeline.

N

IN

Je suis le papa de Salma.

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Bonjour, je suis Tim.

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Fiche de lecture

Je suis le papa d’Adeline.

N

IN

Je suis la maman de Luca.

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s

VA

C’est le papa de Tim.

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Fiche de lecture

C’est le papa de Tim.

N

IN

Je suis la maman de Luca.

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Je suis le papa d’Adeline.

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2

Fiche de lecture

C’est le papa de Luca.

N

IN

C’est la maman de Salma.

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iti

on

s

VA

C’est la maman d’Adeline.

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2

Fiche de lecture

C’est le papa de Luca.

IN

C’est la maman de Salma.

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on

s

VA

N

C’est la maman d’Adeline.

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2

Étiquettes à coller Page 22, ex. 4

C'est

Tim

C’est

Tim

la

C'est

de

Tim

la

C’est

maman

le

Tim

de

papa

C'est

le

Tim

papa

C’est

on

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N

Tim

IN

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iti

de

maman

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Éd

iti

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VA

N

IN

Étiquettes-mots

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le

le

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le

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Le

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Le

Le

Le

Le

Le

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La

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La

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La

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papa

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papa

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papa

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IN

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Papa

Papa

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maman

maman

maman

maman

maman

maman

maman

maman

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c'est

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C'est

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Tim Papa papa

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Maman maman

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i

I

i

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VA

N

IN

I

Tim Eventail Lecture 1A Guide new.indd 86

Tim 12/10/17 14:36

2

Script Piste 2 Chapitre 2, p. 18 Hé, Popcorn, reviens ici !

Rends-moi ma casquette.

Tim : Papa :

Papa, tu n’as pas vu ma casquette ?

Va voir près de mamy dans le salon.

IN

Tim :

N

Tim : Mamy, sais-tu où est Popcorn ?

Mamy : Il est monté à l’étage. Va voir dans la salle de bain.

VA

Maman : Il s’est réfugié dans la chambre de Luca.

Luca, Popcorn a volé ma casquette !

Il s’est enfui au grenier.

Tim :

(rires) Tu es vraiment un blagueur ! Je t’ai cherché dans toute la maison.

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Éd

iti

on

s

Tim : Luca :

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Annexes

C’est le frère

N

C’est la maman

IN

Chapitre 2, p. 19

VA

C’est le papa

s

C’est la mamy

Éd

iti

on

C’est le chien

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Annexes

le

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la

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iti

on

la

VA

N

IN

le

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3

On Démarches est tous un méthodologiques p’tit peu différents !

Orienter sa lecture en Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices fonction de la situation de externes et internes (illustrations, images, première et quatrième communication pages de couverture, typographie…)

Repérer les marques de l'organisation générale : paragraphes Dégager l'organisation (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou d'un texte double interligne, titres et intertitres) Tenir compte des unités Comprendre le sens d'un texte en reconnaissant les marques grammaticales grammaticales (nominales et verbales)

IN

LIRE

COMPÉTENCE LIRE

N

Assurer la présentation

Au niveau graphique : écriture soignée et lisible

VA

ÉCRIRE

COMPÉTENCE ÉCRIRE

on

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

iti

En tenant compte des interlocuteurs

Éd

ÉCOUTER PARLER

s

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

Lettre(s)

U–u–U–u E–e–E–e

Son(s)

[y] [ə]

Mot(s) outil(s)

un

une

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MATIÈRES ABORDÉES

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3

Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

Situation de départ

32

Première écoute : Faire écouter la chanson « On est tous un p'tit peu différents » de Henry Dès.

Demander aux élèves de quoi parle cette chanson, ce qu'ils ont retenu.

3

Deuxième écoute : Refaire écouter la chanson, mais cette fois avec le livre ouvert afin que l'élève puisse faire le lien entre les paroles et les dessins.

Situation de départ

33

IN

À la fin de la deuxième écoute, l’enseignant demande aux élèves de verbaliser le lien entre les paroles et les dessins.

Troisième écoute : l’enseignant demande aux élèves de regarder la page 33 (page de droite) afin de les aider à faire le lien entre les paroles et les dessins.

34

Expression orale

VA

1

N

Quatrième écoute : l’enseignant invite les élèves à chanter en même temps que le CD. Par deux, les élèves comparent les deux dessins (Luca et Salma).

Les duos qui le souhaitent présentent le contenu de leur réflexion au reste de la classe.

L’élève essaie de placer les étiquettes de sa boite à mots sur les emplacements prévus à cet effet.

s

34

on

2

Lorsque le placement des étiquettes est correct et que l’enseignant donne son aval, l’élève reçoit les étiquettes à découper et à coller.

iti

À l’école ou à la maison, l’élève lit les deux phrases.

Éd

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

3

35

Chaque élève reçoit deux étiquettes avec le mot « un » sur la première et le mot « une » sur la deuxième.

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

L’enseignant commence par montrer des objets de la classe et les élèves lèvent la bonne étiquette.

Par la suite, les élèves peuvent également désigner des objets.

4

35

L’élève regarde l'objet désigné par la flèche et colorie la pastille en rose ou en bleu en fonction du genre du nom commun.

5

36

Exercice d’écriture.

6

36

Relier soit au déterminant « un », soit au déterminant « une ».

7

37

Relier les déterminants « un » et « une » à leur bon picto.

91

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3

Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

8

37

Écrire le bon déterminant en fonction du genre du nom commun.

9

37

Principe du mémory Par deux, les élèves étalent leurs étiquettes faces cachées sur la table.

Le premier joueur retourne deux cartes et essaie de faire une paire. S’il gagne, il recommence, s’il perd, c'est au tour du deuxième élève.

1

38

IN

Lorsqu’il n'y a plus de carte face cachée sur la table, les élèves comptent celui qui a le plus de paires.

On place les cartes « voyelle » au centre de la table faces cachées et en pile.

Le reste des cartes est distribué entre les élèves.

N

But : se débarrasser de ses cartes.

On retourne une carte « voyelle » au centre de la table.

VA

Le premier élève regarde ses cartes : s’il trouve un mot dans celles-ci où il entend la voyelle proposée au centre de la table, il a le droit de montrer sa carte et de la mettre devant lui. S’il ne trouve pas de mot contenant la voyelle proposée dans ses cartes, il cède sa place au joueur suivant.

Changement de carte « voyelle » lorsque plus aucun élève ne sait déposer de carte.

38

Reconnaissance visuelle de la lettre dans les quatre écritures reprises à la page 38 :

s

2

on

- d’abord dans une suite de lettres ; - ensuite dans des mots.

3

38

Reconnaissance auditive du son [y]

39

Exercice identique à l’exercice 2.

39

Exercice identique à l’exercice 3.

Éd

4

iti

à Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire : Luca, Salma, Adeline, Tim, Popcorn.

5

lune, renard, nuage, ordinateur

6

39

Reconnaissance visuelle du son [y] dans le mot et la place occupée par ce son dans le mot.

Importance de faire frapper chaque syllabe dans les mains : é-cu-reuil, mur, 1x 1x ser-pent 0x à aider les élèves en difficulté en les faisant se lever quand ils entendent [y].

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tortue, sucette, ruche, télévision

92

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3

Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

7

40

Aider l’élève à faire appel à ce qui l’entoure pour trouver un mot contenant le son [y]. à éviter les mots déjà vus dans les exercices précédents.

8

40

Exercice de graphisme 1re étape : repasser sur l’écriture grisée du « u » isolé.

9

41

Exercice de graphisme

IN

2e étape : repasser sur l’écriture grisée du « u » à l’intérieur d’un mot.

3e étape : écrire librement en respectant chaque point de départ et la taille de la lettre.

N

à veiller au sens de l’écriture.

Luca, lune 41

Identifier le prénom des personnages proposés.

VA

10

Si l’élève s’est approprié le prénom des quatre personnages (voire des cinq), il pourra effectuer l’exercice sans difficulté.

42

Reconnaissance visuelle du son [y] dans le mot et la place occupée par ce son dans le mot.

on

11

s

Par contre, si l’élève est en difficulté, il pourra retourner à la page 5 ou au référentiel mural (disponible en téléchargement sur www.myvanin.be) pour s’aider à retrouver le prénom de chacun des personnages.

Importance de faire frapper chaque syllabe dans les mains :

iti

à Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire : é-cu-reuil / tor-tu-e / lu-ne /

Éd

tu-li-pe / plu-me / pru-ne à 1re aide : faire frapper les syllabes ET se lever quand ils entendent [y].

à 2e aide : planche des syllabes et le doigt vert : 1) placer le dessin en début de planche par rapport au nombre de syllabes ;

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

2) lire à haute voix le dessin en montrant avec son doigt chaque empreinte ; 3) placer l’empreinte verte là où on entend [y].

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

Le lapin indique qu’un outil d’aide est disponible en téléchargement sur My Van in pour les élèves ayant des difficultés.

Je lis

42

Entrainement à la lecture qui se fait en classe et/ou à la maison.

93

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3

Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

1

43

Reprendre les cartes qui ont été utilisées pour la lettre « u ».

Placer les cartes en pile et faces cachées au centre de la table.

Chaque élève à son tour va retourner trois cartes. Le premier qui tape sur le dessin qui contient la lettre « e » gagne les trois cartes.

Si deux ou trois cartes sortent avec la lettre « e » et que les élèves tapent dessus, chacun en prend une et le reste est remis en dessous de la pile.

43

Reconnaitre la lettre étudiée sous toutes ses formes dans un ensemble de lettres, et l'entourer : - d'abord dans une suite de lettres ; - ensuite dans des mots.

43

Reconnaissance auditive du son [ә]

N

3

IN

2

VA

à laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire : Luca, Salma, Adeline, Tim, Popcorn 4

44

Exercice identique à l’exercice 2.

5

44

Exercice identique à l’exercice 3.

45

Reconnaissance visuelle du son [ә] dans le mot et la place occupée par ce son dans le mot.

on

6

s

cerise, moto, maison, cheval, sac, ordinateur, chemise, chenille

Importance de faire frapper chaque syllabe dans les mains re-nard, sou-ris

45

Aider l’élève à faire appel à ce qui l’entoure pour trouver un mot contenant le son [ә].

Éd

7

iti

à aider les élèves en difficulté en les faisant se lever quand ils entendent [ә].

à éviter les mots déjà vus dans les exercices précédents.

8

46

Exercice de graphisme 1re étape : repasser sur l’écriture grisée du « e » isolé.

9

46

Exercice de graphisme 3e étape : écrire librement en respectant chaque point de départ et la taille de la lettre. à veiller au sens de l’écriture.

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

2e étape : repasser le « e » sur l’écriture grisée à l’intérieur d’un mot.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

Page

Notes méthodologiques

10

46

Identifier le prénom des personnages proposés.

3

Si l’élève s’est approprié le prénom des quatre personnages (voire des cinq), il pourra effectuer l’exercice sans difficulté.

Par contre, si l’élève est en difficulté, il pourra retourner à la page 5 ou au référentiel mural (disponible en téléchargement sur www.myvanin.be) pour s’aider à retrouver le prénom de chacun des personnages.

Luca, Adeline Reconnaissance visuelle du son [ә] dans le mot et la place occupée par ce son dans le mot.

47

IN

11

Importance de faire frapper chaque syllabe dans les mains :

N

à Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire : A-de-li-ne / ar-bre, / che-mi-se / che-val / che-ni-lle / ba-gue

VA

à 1re aide : faire frapper les syllabes ET se lever quand ils entendent [ә]. à 2e aide : planche des syllabes et le doigt vert : 1) placer le dessin en début de planche par rapport au nombre de syllabes ; 2) lire à haute voix le dessin en montrant avec son doigt chaque empreinte ;

s

3) placer l’empreinte verte là où on entend [ә].

on

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

Le lapin indique qu’un outil d’aide est disponible en téléchargement sur My Van in pour les élèves ayant des difficultés.

Entrainement à la lecture qui se fait en classe et/ou à la maison.

iti

Je lis

47

Éd

Documents complémentaires présents dans ce guide :

- Feuille d’Activités complémentaires - Feuille d’Activités de dépassement (picto chat) - Fiche de lecture

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

- Étiquettes à coller - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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3

Activités complémentaires

u

u

U

U

1. Entoure la lettre u.

bulle

prune

pull

sucette

nuage

lune

tortue

Luca

mur

cactus rue

VA

N

IN

usine

3. Colorie le nombre de fois que tu entends u.

0

0

0

1

1

1

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Éd

iti

on

s

2. Colorie le dessin si tu entends u.

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3

e

E

cheval

chenille

chemise

âne

chatte

balle

manche

homme

table

N

Activités complémentaires

voiture

e

E

cadre

VA

belle

IN

1. Entoure la lettre e.

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

Éd

iti

on

s

2. Colorie le dessin si tu entends e.

3. Colorie le nombre de fois que tu entends e.

0

0

1

1 97

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12/10/17 14:37

3

Activités de dépassement 1. Grâce à ta boite à mots, reconstruis les phrases.

Colle tes bandelettes.

Lis chaque phrase. un

papa

une

maman

.

.

.

.

on

s

VA

Je suis

N

IN

Je suis

Éd

iti

2. Cherche, dans une revue, un mot dans lequel tu vois u et une image dans laquelle tu entends u.

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

usine

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Activités de dépassement

3

3. Cherche, dans une revue, un mot dans lequel tu vois e et une image dans laquelle tu entends e.

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

cheval

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture 1A Guide new.indd 100

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3

Fiche de lecture

un

VA

de

on

iti

Je

je suis

Salma Luca

s

Adeline

Éd ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

maman

IN

papa

c’est Tim

le

N

la

une

je bonjour

101

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3

Fiche de lecture

un

une la

Adeline

c’est

N

VA

on

s

Salma

de Luca

je

bonjour

je suis

Éd

iti

Tim

papa

IN

maman

Je

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le

102

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3

Fiche de lecture

VA

C’est une maman.

N

C’est un papa.

IN

Je suis une maman.

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ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

Éd

iti

on

s

Je suis un papa.

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3

Fiche de lecture

VA

Je suis un papa.

N

Je suis une maman.

IN

C’est une maman.

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Éd

iti

on

s

C’est un papa.

104

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3

Fiche de lecture

N

La maman de Salma.

IN

Le papa de Tim.

on

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

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Éd

iti

s

VA

Bonjour, je suis le papa de Luca.

105

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3

Fiche de lecture

Bonjour, je suis le papa de Luca.

IN

Le papa de Tim.

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Éd

iti

on

s

VA

N

La maman de Salma.

106

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Étiquettes à coller

3

suis

Je

une

maman

suis

Je

une

un

papa

J’ai

un

papa

J’ai

une

suis

maman

Je

une

suis

Je

s

VA

N

IN

maman

on

Page 34, ex. 2

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Éd

iti

maman

un

papa

J’ai

un

papa

J’ai

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3

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Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Étiquettes-mots

108

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un

un

un

un

un

un

un

un

un

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Éd

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N

VA s

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Un

Un

Un

Un

Un

Un

Un

Un

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Un

Un

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Un

Un

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Un

Un

Un

Un

Un

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Un

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Un

IN

Un

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une

une

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Éd

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iti

une

IN

une

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Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

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Une

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Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Une

Éd

Une

iti

Une

IN

Une

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U

u

N

u

VA

U

on

s

IN

Je lis

Luca

Éd

iti

Luca Un

un

Une

une

Un

un

Une

une

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e

E

N

E

VA

e

IN

Je lis

Adeline

Éd

iti

on

s

Adeline

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u

U

u

Éd

iti

on

s

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N

IN

U

Luca Eventail Lecture 1A Guide new.indd 115

Luca 12/10/17 14:37

e

E

e

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

E

Adeline Eventail Lecture 1A Guide new.indd 116

Adeline 12/10/17 14:37

3

Script

VA

Moi je suis grand Toi tu es plus petit Toi tu es plus petit Moi je suis grand On est tous un p'tit peu différents

N

Avec ce qu'on a plus ou moins On s'débrouille Des fois c'est plus des fois c'est moins On s'débrouille Avec ce qu'on a dans les mains On s'débrouille Des fois c'est plus des fois c'est moins

IN

Piste 3 Extrait de la chanson de Henri Dès, On se débrouille

on

s

Pour le défilé j'y vois mieux que toi Oui mais toi t'es plus malin que moi Toi tu te faufiles Et te v'là devant Tu es bien plus agile que les grands

ÉVENTAIL Lecture 1A © Éditions Van In, 2017

Éd

iti

Moi j'entends Pas bien d'une oreille Pas bien d'une oreille Et j'comprends Qu'on soit tous un p'tit peu différents

Toi t'as des lunettes Et moi j'en ai pas Toi t'as des lunettes Et pis pas moi Moi j'suis maigrelet Toi tu es un costaud Mais pour m'attraper Faut s'lever tôt

© Extrait de Henri Dès, "On se débrouille", album Du Soleil, 2002.

117

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Annexes Exercice 1, page 38

e e

IN

a a

o o

on

s

VA

N

i i

Éd

iti

u u

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Annexes Exercice 1, page 38

Bonjour

Je suis Je suis

IN

Bonjour

Salma

VA

N

J’ai

Salma

on

s

J’ai

iti

Tim

Éd

Tim

Adeline Adeline

Luca Luca

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Annexes Exercice 1, page 38

Le

La La

IN

Le

maman

VA

N

papa

maman

on

s

papa

iti

C’est

Éd

C’est

un un

une

une

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