Elan Lecture - Livre-enseignant - 1 - extrait

1 Livre de l’enseignant(e)

Jérémy Distatte - Lester Distatte

↘ Composition d’Élan 1 Pour l’élève : 1 manuel et 2 cahiers (A et B) Pour l’enseignant(e) : 1 livre de l’enseignant(e) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be 1 manuel numérique

↘ Élan Livre de l’enseignant(e) Auteurs : Illustrations : Conception, couverture et mise en page :

Jérémy Distatte Lester Distatte K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là! - Softwin

Voici le code qui vous donnera accès aux documents reproductibles en ligne liés au présent ouvrage.

Pour activer ce matériel complémentaire, rendez-vous sur www.monactivation.be et suivez-y la procédure d’inscription.

• Une fois votre accès activé, vous pourrez consulter le matériel complémentaire aussi souvent que vous le désirez et aussi longtemps que la version imprimée du présent ouvrage ne sera pas remplacée par une nouvelle édition.

• L’accès au matériel complémentaire ne peut être utilisé que par une seule personne.

• L’accès au matériel complémentaire vous est fourni gratuitement à l’achat de l’ouvrage Élan Lecture 1 – Livre de l’enseignant(e). Aucune indemnité ne sera exigible en cas de non-fonctionnement ou d’indisponibilité du site hébergeant le matériel complémentaire ou du matériel complémentaire en lui-même, pour quelque raison que ce soit.

• En cas de non-fonctionnement et/ou de question, nous sommes à votre disposition par courriel à l’adresse support@vanin.be.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2023 © Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2023 ISBN 978-94-641-7790-9 D/2023/0078/128 Art. 602838/01

Introduction 1. Le langage parlé

VA

N

IN

Dans les premières années de sa vie, l’enfant est d’abord confronté au langage parlé. Le langage écrit arrivera quelques années plus tard. L’enfant va donc s’appuyer sur ses connaissances orales pour progresser dans l’apprentissage de la lecture. L’acquisition du vocabulaire débute aussi pendant la première année de vie. Dès l’âge d’un an, l’enfant reconnait de nombreux mots parlés et les comprend. Plus un enfant est exposé à un langage parlé riche, plus son « entrée » dans la lecture sera facilitée.

Sur le plan de l’apprentissage, le langage écrit et le langage parlé sont très différents. Si les scientifiques parlent d’un apprentissage naturel pour la parole, l’écriture est une invention récente.

Apprendre à lire, c’est « remplacer » la parole par une nouvelle « entrée » dans le cerveau, l’entrée visuelle. Le langage écrit doit être enseigné de manière explicite.

2. Correspondances graphèmes-phonèmes

on

s

En français, les lettres correspondent aux sons, plus précisément, les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) comme « ch » correspondent à des phonèmes comme [ch]. Mais, et c’est là que réside la complexité de la langue, il se peut qu’un graphème corresponde à plusieurs phonèmes (le « x » de « taxi » correspond aux phonèmes [k] et [s]). Il se peut aussi qu’un graphème se prononce de manière différente d’un mot à l’autre. Certaines langues ne présentent que des correspondances simples et univoques rendant leur apprentissage beaucoup plus aisé.

iti

3. Deux temps dans l’apprentissage de la lecture

Éd

On peut distinguer deux temps dans l’apprentissage de la lecture. Tout d’abord, l’élève décrypte chacun des graphèmes du mot et les transforme en sons. Ensuite, il « écoute dans sa tête » le mot produit et s’il le reconnait à l’oral, il peut le comprendre. C’est l’étape du décodage. On écoute ce qu’on lit avant de le comprendre.

Dans un deuxième temps, au moment où la lecture commence à s’automatiser, l’élève devient capable de traiter le mot comme un tout ; c’est la lecture directe. L’automatisation de la lecture est essentielle, car elle seule permet de lire vite, avec fluidité, et en libérant l’attention de l’élève, qui peut alors se concentrer sur la compréhension du texte.

4. Les facteurs de réussite L’expérience montre qu’il est possible d’apprendre rapidement de nombreuses correspondances graphème-phonème, et que plus cet apprentissage est concentré dans le premier trimestre de la première année, plus l’entrée dans la lecture est efficace.

3

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

« L’observation de classes montre que la manipulation de 9 à 15 correspondances graphophonétiques sur les 9 premières semaines de l’année peut avoir un impact positif sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. » (Pacte pour un enseignement d’Excellence, référentiel de français, page 38) Les éléments qui favorisent l’apprentissage sont le rythme de l’introduction des correspondances graphème-phonème en début d’année, l’utilisation de textes suffisamment décodables (voir l’explication des trois niveaux de texte), la pratique de la lecture à haute voix, et les activités d’encodage (production écrite) parallèles aux activités de décodage. La compréhension est le but de la lecture, tandis que le décodage n’en est que l’instrument, mais un instrument indispensable.

Durant les premiers mois de l’année, une attention particulière doit être portée sur le décodage et l’encodage, alors que tout au long de l’année, des moments doivent être consacrés au « savoir parler » (voir l’explication de la rubrique « Je parle »), au vocabulaire, au « savoir écouter » (voir l’explication de la rubrique « J’écoute ») et, plus tard, aux difficultés spécifiques que peut poser la compréhension écrite. Ainsi, l’enseignement du sens et celui du code doivent être strictement distingués en première année.

4

Table des matières p. 3

Table des pictos

p. 6

IN

Introduction

Mode d’emploi

2. Cahiers

on

Déroulé des semaines

s

Répartition de la matière

VA

N

1. Manuel

iti

Mots-référents

p. 8 p. 13 p. 17 p. 19 p. 71 p. 163

Éd

Bibliographie

p. 7

5

Table des pictos a

Repasser - Tracer

IN

Observer

Lire

Parler

a

Construire

iti

Entourer

Éd

Relier

Je vois

a

a

a

Classer

a

Dessiner

Colorier

6

a

Converser

on

a

Écrire - Recopier

s

Devinera

VA

N

Compter

a

a

Numéroter

a

Barrer

J’entends

a a

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Mode d’emploi

1. Manuel Exemple de double-page du manuel

Mot-référent

u

U

u

on

s

VA

Graphies courantes du phonème étudié.

N

Je lis

IN

Chaque rubrique du manuel est représentée par un animal.

Je lis = chouette Je parle = ours

iti

Sens d’écriture du graphème. Lettre(s) à repasser avec le doigt.

Éd

est

Mot-outil présenté dans le manuel et travaillé dans les cahiers (« Je parle » + exercices).

Lecture de syllabes composées du phonème étudié (en début ou en fin de syllabe) et d’autres phonèmes déjà connus.

8

lu lu ul ul

22

ru ru ur

ur

fu fu

uf uf

ju ju

uj uj

VA

N

IN

Mots illustrés comprenant au moins une fois le phonème étudié. Différents thèmes (animal, aliment, fruit-légume, instrument, métier/sport, moyen de transport).

- Observer l’image - Prononcer le mot - Battre les syllabes - Discriminer auditivement - Étoffer le lexique (co-construire la définition des mots)

s

Trois textes à lire adaptés à la progression de l’élève (3 niveaux possibles)

on

Niveau 1 : le texte est composé à 100 % de mots déchiffrables à ce stade de l’apprentissage.

Lis progressivement chaque variante de ce texte.

iti

Il y a une fée dans un pré.

Là, c’est un joli lilas.

Éd

Niveau 2 : le texte est composé d’au moins 75 % de mots déchiffrables à ce stade de l’apprentissage.

Une jolie fée est arrivée dans le pré et elle a frôlé a un énorme lilas. Elle est folle !

Niveau 3 : le texte est composé d’au moins 50 % de mots déchiffrables à ce stade de l’apprentissage.

Fiona, la jolie fée des prés, a surpris une dispute entre un loup et un ogre au bord de la forêt. Elle a dit sa formule. L’ogre est devenu un gros bébé et le loup un petit chiot.

Ultérieurement, retour possible sur des textes de niveau plus élaboré au gré de l’avancement des apprentissages.

23

9

Les trois niveaux de texte

Code d’habillage des textes

VA

N

IN

- bleu : nouveau phonème - gras : nouveau mot-outil et mots-outils connus - jaune : sons complexes pas encore vus (sauf s’ils sont dans un mot-outil) - gris : lettres strictement muettes

Lis progressivement chaque variante de ce texte.

Voici Bali, le chat d’Anna. C’est une boule d’amour !

Éd

iti

on

- lorsqu’un des mots d’un mot-outil composé (déjà vu) est utilisé seul, il est en gras également. En voici la liste : c’ – est – il – y – a – de – l’ – ne – n’ – pas – plus – j’ – ai ; - avant d’être vu, le son « eu, œu » ouvert (comme dans « fleur ») est surligné pour le distinguer du son fermé (comme dans « bleu ») ; - le son « es » (entendre [è]) est surligné comme son complexe (même s’il est « connu » des élèves par les mots-outils des, mes, ses…) ; - certains sons complexes non abordés sont surlignés jusqu’à la fin du manuel : « ien », « er » (entendre [è]), « et » (entendre [è], comme dans « sommet »)…

s

Points d’attention :

10

Voici Bali, le chat d’Anna. C’est une boule d’amour surtout quand il se roule sur le tapis du a salon. Il est moins chou quand il se roule dans la boue…

Voici Bali, le jeune chaton d’Anna. Anna en est folle : il est si doux ! C’est une boule d’amour surtout quand il se roule sur le tapis du salon.

Par contre, dans le jardin, il est moins chou quand il se roule dans la boue. Quand il rentre, il en met partout…

49

9

Règles et exceptions

IN

Je lis

VA

N

c ç sc

ça

on

s

La règle de prononciation est encadrée.

= j’entends S

iti

C ou SC + i y e é è Ç +aou

Les exceptions à la règle de prononciation sont signalées par des pictos « attention ».

Éd

C + a o u = j’entends K

ci ci

ça ça

cy cy ço ço

sce sce

cen cen çu çu

sci sci

cym cym çon çon

scin scin

115

11

IN

Rubrique « Je parle »

Je parle

N

Explique avec tes mots ce que tu vois sur cette image.

VA

Exercice collectif oral de savoir parler

on

Exemples : « le crabe EST sur l’essuie d’Anna », « le maitre-nageur EST sur une chaise haute », etc.

s

Description de l’illustration en favorisant l’utilisation du mot-outil vu lors de la leçon.

Éd

iti

L’idée est : - d’inviter chaque élève à formuler des phrases oralement qui ont du sens ; - d’étoffer le vocabulaire des élèves.

L’utilisation de chaque illustration de cette rubrique est détaillée dans ce guide.

30

12

2. Cahiers

iti

on

s

1. Trace la lettre v.

N

Je lis et j’écris

VA

V v

v

IN

Exercice initial récurrent

Éd

2. Entoure l'image lorsque tu entends

Exercice d’apprentissage du traçage d’une lettre

v .

a

Dans les airs, dans le dos d’un(e) camarade, dans le sable, sur support vertical, sur support horizontal.

Exercice récurrent de psychomotricité fine sans contrainte de format.

Permet d’effectuer un tracé souple et de s’approprier par le corps la graphie d’une lettre. a

13

Exemple de double-page des cahiers

IN

Lorsqu’elle est dans un phylactère, la lettre correspond au phonème.

3. Écris v dans les ronds où tu entends

s

a

on

Lorsqu’elle est entre guillemets, la lettre correspond au(x) graphème(s).

VA

Localisation du phonème étudié à l’intérieur du mot.

iti

a

Éd

Entourer toutes les graphies correspondant au phonème étudié.

Exercice de graphisme

14

4. Colorie tous les « v ».

L V a O É r V f o A l l I e r F v F é v R f A o L a i I v O é f v V R a

Exercice de discrimination visuelle

Écriture de la lettre au départ du point d’ancrage.

Cet exercice peut être prolongé dans le cahier d’écriture.

v .

N

Exercice de discrimination auditive

v 42

5. Écris la lettre v.

a

v

IN

Exercice d’identification des mots du texte de niveau 1

6. Lis la phrase suivante. Relie les mots soulignés aux bonnes illustrations.

rat

sur

un

Chaque action de la consigne est en gras et est représentée par un picto devant la consigne.

La liste des pictos se trouve dans les cahiers.

on

s

a

vélo.

N

a

un

VA

Voici

Phrase 100 % déchiffrable.

7. Lis les phrases suivantes. Relie-les aux illustrations qui correspondent le mieux.

a

Exercice sur le mot-outil

Éd

a

Voilà un rat sur un vélo.

iti

Voici un rat sur un vélo.

Phrases 100 % déchiffrables.

8. Recopie la phrase.

Voici un rat sur un vélo. .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Exercice de graphisme 43

a

15

J’écoute

Exercice de savoir écouter lié à une piste audio téléchargeable sur la plateforme Wazzou.

IN

Rubrique « J’écoute »

Éd

iti

on

s

VA

a

N

Colorie les « petits potes » dans la bonne couleur.

36

16

Répartition de la matière L’année scolaire est fractionnée en « blocs » de 6 à 8 semaines, entrecoupés de 2 semaines de congés. La répartition des apprentissages de la lecture suit le même rythme, selon le tableau proposé ci-dessous1.

N

IN

Année type : bloc 1 (8 semaines) = semaines 1 à 8 (rentrée > congé d’automne) bloc 2 (7 semaines) = semaines 9 à 15 (congé d’automne > vacances d’hiver) bloc 3 (7 semaines) = semaines 16 à 22 (vacances d’hiver > congé de détente) bloc 4 (7 semaines) = semaines 23 à 29 (congé de détente > vacances de printemps) bloc 5 (8 semaines) = semaines 30 à 37 (vacances de printemps > vacances d’été)

lettres [sons] a i é o l r f j u v m ou eu e, s, t, x, d, h (manuel uniquement) ch

Éd

iti

1

on

s

bloc

VA

Les sons complexes sont surlignés en jaune. Un son complexe est un son formé par plus d’une lettre. mot-outil un, une c’est un, c’est une et avec dans sur il y a je est voici, voilà ma, mon, mes où il, elle tout, toutes, tous

Les blocs 3, 4 et 5 peuvent paraitre plus légers, mais à tort. D’une part, ils contiennent davantage de sons complexes. D’autre part, les textes proposés dans le manuel sont de plus en plus riches et demandent donc un travail de fond en classe plus conséquent. Par ailleurs, c’est aussi l’occasion de revenir sur des textes des blocs 1 et 2 de niveaux 2 et 3, les élèves étant devenu(e)s à ce stade de meilleur(e)s lecteurs(-trices).

1

17

VA

s

on

Éd

iti

4

5

18

son, sa, ses comme qui quoi

N

3

pour toujours bien d’, de l’, du, des n’(ne) pas (plus)

IN

2

p t b d n gn p, b, t, d z s [s], s [z], ss c [k] k q, qu g [g] gu an, am en, em on, om in, im oi oin y au, eau eu, œu è, ê, ë es [è] (manuel uniquement) elle, esse, erre, ette ai, ei h ph c [s], ç, sc g [j], ge x [gz] [ks] in, yn, im, ym, ain, aim, ein

quand donc enfin

plus, moins oui, non vrai, faux

j’ai

ça

Déroulé des semaines a A a

Semaine d’étude : 1

IN

Récapitulatif des apprentissages Lettres connues : Mots-outils connus : -

N

Je parle (manuel, page 5) : présentation des personnages

VA

Découverte d’Anna et Issa, les personnages qui accompagneront l’élève tout au long du manuel.

Utilisation possible de l’illustration Identifier le contexte : Anna et Issa sont à la bibliothèque.

on

s

Décrire l’image. Décrire le comportement de chacun des personnages.

Issa lit un livre.

Anna joue des maracas.

Éd

iti

Observer et expliquer l’interdiction affichée au mur. Nommer le personnage qui a un comportement respectant l’interdiction et celui qui a un comportement ne la respectant pas, expliquer pourquoi. Formuler des hypothèses quant au caractère de chacun des personnages. Les décrire physiquement (corps, cheveux, vêtements, accessoires…).

Au tableau, lire le prénom « Anna » et « Issa » en écriture cursive et imprimée.

Repérer les voyelles. Fixer, mémoriser ces deux prénoms et leur graphie.

Pour prolonger la discussion en classe : • Écris ces deux prénoms dans ton cahier d’écriture.

Je lis (manuel, page 6) Mot-référent : ananas Mots illustrés : koala, chocolat, bateau, carotte, astronaute, maracas

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 5) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [a].

Girafe, pizza, pomme, fusée, sucette, crocodile, popcorn, citron, trompette, crabe, guitare, banane, flute, lion 19

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 6) 3. Colorie le rond lorsque tu entends [a].

Panda, parasol, chameau, radis, rat, pizza

J’écoute (cahier 1A, page 8) Script

VA

N

IN

Domino miaule. Ses maitres viennent de partir faire des courses. Il a grimpé sur la table du salon.

Il observe Elvis qui nage tranquillement dans son aquarium. Il aimerait tellement l’attraper pour le croquer ! Mais l’autre jour, il a déjà essayé de sauter sur l’aquarium. En prenant son élan, il a glissé. Il est tombé et s’est fait très mal. Alors, il hésite.

Dans son dos, sortant d’un petit trou dans le bas du mur, Noisette a sorti sa tête car elle a repéré un petit morceau de fromage tombé tout à l’heure sous la chaise de Charlie, le petit frère d’Anna.

Elle envisage de piquer un sprint pour aller l’attraper et le ramener dans son trou. Perché dans sa cage, Bako observe Domino. Il ne l’aime pas beaucoup. Heureusement que sa cage est en hauteur ! Car Domino le regarde souvent d’un mauvais œil. Noisette s’apprête à courir, Domino s’apprête à sauter. Tout à coup, la porte s’ouvre ! Les parents de Charlie avaient oublié sa tétine.

Domino descend en vitesse de la table car il n’a pas le droit d’y grimper, Noisette rentre dans son trou pour se cacher, Elvis continue de nager et Bako crie : « Sauve qui peuuuuuuuuuut ! »

s

i I i

on

Semaine d’étude : 1

Récapitulatif des apprentissages

iti

Lettres connues : a Mots-outils connus : un, une

Éd

Je parle (manuel, page 7) : le sport Découverte des mots-outils « c’est un » et « c’est une ».

Utilisation possible de l’illustration

Identifier le contexte : Anna, Issa et les élèves de leur classe sont au cours de sport, ils pratiquent plusieurs disciplines.

Décrire chaque image. Identifier et nommer les disciplines représentées et déterminer le matériel que chacune requiert. Repérer les personnages récurrents du manuel (Anna et Issa), identifier le sport qu’ils pratiquent.

20

Utiliser les mots-outils en répondant aux questions suivantes : • Quel sport est représenté sur la première vignette ?

C’est la course à pied.

• Comment appelle-t-on l’endroit où les élèves sont en train de courir ?

C’est une piste d’athlétisme.

IN

VA

N

• Que tient le professeur de sport en main ?

C’est un chronomètre.

• Quel objet le professeur de sport a-t-il en bouche ?

C’est un sifflet.

• Quel sport est représenté sur la deuxième vignette ?

C’est le saut en longueur.

• Quel sport est représenté sur la troisième vignette ?

C’est le lancer du javelot.

• Quel objet Anna a-t-elle en main ?

C’est un javelot.

• Sur quel objet est assis le petit garçon qui lance le javelot ?

C’est un fauteuil roulant.

• Quel sport est représenté sur la quatrième vignette ?

C’est le saut en hauteur.

• Quel sport est représenté sur la cinquième vignette ?

C’est le lancer du poids.

• Quel objet le personnage lance-t-il ?

C’est une boule, c’est un poids.

iti

on

s

Pour prolonger la discussion en classe : • As-tu déjà pratiqué un de ces sports ?

• Quel sport préfères-tu parmi ceux qui sont représentés ?

• Fais-tu du sport ? Si oui, lequel ?

• Quel sport voudrais-tu faire ?

• Comment s’appelle ton (ta) professeur(e) de sport à l’école ?

• Qu’as-tu déjà fait comme exercice au cours de sport à l’école ?

• Penses-tu que le sport est important dans la vie ? Pourquoi ?

• Est-il possible de faire du sport quand on a un handicap ?

Éd

Je lis (manuel, page 8)

Mot-référent : tipi Mots illustrés : souris, riz, taxi, kiwi, patineur, violon

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 9) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [i].

Chaussettes, avion, ventilateur, loup, cerises, piscine, télévision, pirate, ordinateur, bureau

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 10) 4. Écris i dans les cases où tu entends [i].

Ciseaux, ouistiti, iglou, hérisson, hippopotame

21

J’écoute (cahier 1A, page 12) Script

N

IN

– C’est une grande tente ronde démontable dans laquelle vit une personne nomade, c’est-à-dire une personne qui voyage. On en trouve par exemple en Mongolie.

– C’est un abri construit avec des blocs de glace ou de neige. Il est construit par les Inuits, un peuple du nord du Canada.

– C’est une tente en forme de cône des Indiens d’Amérique du Nord.

– C’est un abri léger très utile pour vivre quelques jours au camping. On la déplie et on la replie facilement.

– C’est une voiture aménagée dans laquelle vivent des gens qui voyagent, comme les gens du cirque auparavant. Elle est parfois tirée par des chevaux.

– C’est un grand véhicule très confortable aménagé pour vivre à l’intérieur.

– C’est un véhicule de camping tiré par une voiture.

– C’est un bateau de transport qui circule sur les fleuves comme la Meuse.

VA

é É e´

Semaine d’étude : 2

s

Récapitulatif des apprentissages

on

Lettres connues : a, i Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une

Je parle (manuel, page 9) : le sport et les accessoires

Éd

iti

Découverte du mot-outil « et ».

Utilisation possible de l’illustration

Identifier le contexte : Anna et Issa se photographient l’un l’autre en illustrant plusieurs disciplines sportives avec l’objet indispensable lié à cette discipline.

Décrire chaque image. Identifier et nommer la discipline représentée sur chaque vignette ainsi que l’accessoire indispensable pour la pratiquer.

22

Utiliser le mot-outil en répondant aux questions suivantes : • Que photographie Issa sur la première vignette ?

Issa photographie Anna et sa raquette (de tennis). Ou, c’est Anna et sa raquette (de tennis).

• Que photographie Anna sur la deuxième vignette ?

Anna photographie Issa et ses patins (à glace). Ou, c’est Issa et ses patins (à glace).

• Que photographie Issa sur la troisième vignette ?

Issa photographie Anna et son ballon (de football). Ou, c’est Anna et son ballon (de football).

• Que photographie Issa sur la quatrième vignette ?

Issa photographie Anna et son ruban. Ou, c’est Anna et son ruban.

• Que photographie Anna sur la cinquième vignette ?

Anna photographie Issa et son épée. Ou, c’est Issa et son épée.

• Que photographie Anna sur la sixième vignette ?

Anna photographie Issa et sa voiture (de rallye). Ou, c’est Issa et sa voiture (de rallye).

• Que photographie Issa sur la septième vignette ?

Issa photographie Anna et son vélo. Ou, c’est Anna et son vélo.

• Que photographie Anna sur la huitième vignette ?

Anna photographie Issa et sa raquette (de pingpong). Ou, c’est Issa et sa raquette (de pingpong).

IN

Pour prolonger la discussion en classe : • Peux-tu citer d’autres sports que tu connais et nommer l’objet indispensable pour les pratiquer ?

N

Je lis (manuel, page 10)

VA

Mot-référent : éléphant Mots illustrés : écureuil, thé, pédalo, épinards, éboueuse, djembé

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 13)

s

2. Entoure l’image lorsque tu entends [é].

Hippocampe, lézard, triangle, pâtes, disque (ou rond, cercle), chat, carré, purée, riz

on

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 14) 4. Colorie le rond lorsque tu entends [é].

Araignée, clés, médaille, dé, bébé, vélo

Script

iti

J’écoute (cahier 1A, page 16)

Éd

Sur - le - toit - un - chat - roux, / em-bar-que - mon - dou-dou.

Dans - l’ga-rage - un - chat - noir, / grimpe - sur - une - caisse - de - poires.

Sur - la - branche - un - chat - blanc, / s’é-tire - en - mi-au-lant.

Dans - la - p’louse - un - chat - gris, / est - en - train - d’faire - pi-pi.

Il - y a - un - ar-le-quin, / sur - l’au-to - du - voi-sin.

o O o

Semaine d’étude : 2

Récapitulatif des apprentissages Lettres connues : a, i, é Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et

23

Je parle (manuel, page 11) : dans la cour de récréation Découverte du mot-outil « avec ».

Utilisation possible de l’illustration Identifier le contexte : Dans la cour de récréation, un ballon est coincé dans l’arbre. Les élèves essaient de le récupérer de différentes façons.

Décrire l’image.

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Utiliser le mot-outil en répondant aux questions suivantes : • Avec quel objet la fille à l’arrière-plan arrive-t-elle ?

Elle arrive avec un tabouret.

• Comment va-t-elle l’utiliser ?

Elle va monter sur le tabouret et essayer d’atteindre le ballon pour l’attraper.

• Avec quel objet Issa va-t-il essayer de faire tomber le ballon ?

Avec une pierre.

• Comment va-t-il l’utiliser ?

Il va lancer la pierre et essayer de faire tomber le ballon.

• Comment Anna va-t-elle essayer de récupérer le ballon ?

Elle va essayer de le faire tomber avec un balai.

• Comment va-t-elle l’utiliser ?

Elle va essayer de toucher le ballon avec le balai pour le faire tomber.

• Avec quel objet la petite fille en rose va-t-elle essayer d’aider ses amis ?

Avec un bâton.

• Comment va-t-elle l’utiliser ?

Comme Anna avec son balai, elle va essayer de toucher le ballon avec son bâton pour le faire tomber.

• Avec quel objet le garçon en short va-t-il essayer de faire tomber le ballon qui est coincé dans l’arbre ?

Avec un autre ballon.

• Comment va-t-il l’utiliser ?

Il va dégager dedans en essayant qu’il percute celui qui est coincé.

• Avec quel objet le garçon au pull ligné va-t-il essayer de récupérer le ballon ?

Avec une chaussure.

• Comment va-t-il l’utiliser ?

Il va lancer la chaussure comme Issa avec la pierre, en essayant d’atteindre le ballon et de le faire tomber.

Pour prolonger la discussion en classe : • Selon toi, quel enfant a le plus de chance de faire tomber le ballon ?

• Imagine une autre technique pour arriver à récupérer un ballon coincé dans un arbre. Explique cette technique à tes camarades (ça peut être une technique tout à fait farfelue !).

24

Je lis (manuel, page 12) Mot-référent : haricot Mots illustrés : escargot, popcorn, vélo, brocoli, policier, harmonica

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 17) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [o].

Cloche, voiture, poisson, domino, pomme, plume, tasse, arrosoir, étoile, micro

J’écoute (cahier 1A, page 20)

IN

Script

VA

N

Aimes-tu les crêpes ? Il y a de nombreuses façons de les déguster.

– La dame au chapeau mange sa crêpe avec une boule de glace vanille.

– La petite fille aux couettes mange sa crêpe avec un peu de sucre.

– Le monsieur moustachu mange sa crêpe avec des fraises.

– Le garçon à la casquette mange sa crêpe avec du chocolat fondu.

– La dame en short mange sa crêpe avec du miel.

– Le monsieur à la canne mange sa crêpe avec de la confiture de cerise.

on

Semaine d’étude : 3

s

l L l

Récapitulatif des apprentissages

Éd

iti

Lettres connues : a, i, é, o Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec

Je parle (manuel, page 13) : l’anniversaire d’Anna Découverte du mot-outil « dans ».

Utilisation possible de l’illustration

Identifier le contexte : C’est l’anniversaire d’Anna.

Décrire l’image et identifier les indices qui montrent que c’est l’anniversaire d’Anna.

Il y a un gâteau sur lequel est écrit son prénom, celui-ci comporte 6 bougies (elle a 6 ans), il y a un château gonflable dans le jardin.

Identifier les amis présents à l’anniversaire et décrire leur tenue vestimentaire.

Anna porte un pull ligné multicolore.

Le petit frère d’Anna porte un teeshirt sur lequel il y a un cœur rouge.

Issa porte un pull orange.

25

La petite sœur d’Issa porte un pull vert ligné.

L’autre ami d’Anna présent (Gustave) porte une chemise bleue quadrillée.

VA

N

Utiliser le mot-outil en répondant aux questions suivantes : • Où se trouvent les chaussettes d’Anna ?

Les chaussettes d’Anna sont dans le lave-vaisselle.

• Où sont les chaussettes d’Issa ?

Les chaussettes d’Issa sont dans le tiroir.

• Où sont les chaussettes du petit frère d’Anna ?

Les chaussettes du petit frère d’Anna sont dans l’évier.

• Où sont les chaussettes de la petite sœur d’Issa ?

Les chaussettes de la petite sœur d’Issa sont dans le frigo.

• Où sont les chaussettes de Gustave ?

Les chaussettes de Gustave sont dans le plat du chien.

IN

Observer que les enfants ont l’air confus car ils ont perdu leurs chaussettes, trouver une explication au fait qu’ils sont pieds nus (ils sortent du château gonflable), constater que chaque enfant possède des chaussettes assorties à sa tenue. Observer l’image et situer la paire de chaussettes de chaque enfant.

on

s

Pour prolonger la discussion en classe : • Les chaussettes sont-elles rangées à des endroits normaux ? Pourquoi les chaussettes ont-elles été déposées n’importe où ? Et toi, dans la précipitation ou sans y faire attention, as-tu déjà déposé un objet à toi dans un endroit insolite ? Quelle a été la réaction de tes parents ?

Je lis (manuel, page 14)

iti

Mot-référent : lapin Mots illustrés : lion, lasagne, hélicoptère, salade, pilote, flute

Éd

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 21) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [l].

Limace, balle, serpent, pompière, popcorn, pizza, melon, libraire, fraise, gomme, chocolat, poire, hibou, latte, filet, clown

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 22) 4. Colorie le rond lorsque tu entends [l].

Lama, parasol, poulet, télévision, bol, pantalon

J’écoute (cahier 1A, page 24) Script Bruitage : crrrr, crrrr, crrrr Maman : N’entends-tu pas du bruit dans le grenier, Charlie ?

Bruitage : crrrr, crrrr, crrrr Charlie (petit frère d’Anna) : Oh si maman, j’ai peur.

26

VA

N

IN

Maman : N’aie pas peur, je vais aller voir.

Charlie : Je reste derrière toi.

Bruitage : Porte qui grince Maman : Je ne vois rien, il n’y a plus de bruit !

Charlie (s’exclame) : Maman, maman ! Un écureuil, là ! Sur le tas d’albums photos !

Maman : Oh, il a eu peur, il a grimpé sur le chapeau de mamy Crouton ! Il s’apprête à sauter !

Charlie : Il est là maman ! Là ! Dans la manne à linge. Tu veux qu’on essaie de l’emprisonner ?

Maman : Surtout pas Charlie, restons calmes, essayons de le diriger vers la fenêtre du toit qui est entrouverte.

Charlie (chuchote) : D’accord maman. Regarde, il s’est réfugié derrière le vieil ordinateur de papa.

Maman : Je vais prendre ce manche de brosse et ouvrir un peu plus la fenêtre du toit pour qu’il comprenne qu’il peut partir librement.

Charlie : Je ne le vois plus.

Maman (chuchote) : Chuuut ! Regarde. Il se dirige vers la fenêtre. Il est sur le coffre à outils.

Bruitage : Petits pas, bris de verre Charlie : Oh maman, il est sorti par la fenêtre, il a fait tomber le vase de mamy Cathy !

Maman : Ce n’est pas si grave mon chéri, je vais ramasser ça. Je suis heureuse que cette brave bête soit à nouveau en liberté. Je ne sais pas ce qu’elle aurait fabriqué dans ce grenier !

on

Semaine d’étude : 3

s

r R r

Récapitulatif des apprentissages

iti

Lettres connues : a, i, é, o, l Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans

Éd

Je parle (manuel, page 15) : la pyramide des animaux Découverte du mot-outil « sur ».

Utilisation possible de l’illustration

Identifier le contexte : Des animaux grimpent les uns sur les autres.

Décrire l’image et identifier les animaux présents dans la pyramide.

Chat, crocodile, autruche, chauvesouris, éléphant, lapin, oiseau.

Utiliser le mot-outil en décrivant l’emplacement d’un des animaux (en faisant deviner celui qu’on a choisi, par exemple).

La chauvesouris est sur l’éléphant et sous le crocodile.

Décrire l’image en détail en décrivant la position des animaux en commençant par celui qui est le plus haut ou par celui qui est le plus bas.

27

Pour prolonger la discussion en classe : • Cette image est-elle vraisemblable ou invraisemblable ? Pourquoi ? Explique avec tes mots.

Je lis (manuel, page 16) Mot-référent : accordéon Mots illustrés : renard, frites, train, citron, coureuse, trompette

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 25)

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 26)

IN

2. Entoure l’image lorsque tu entends [r].

Cheval, cerises, trompette, araignée, marteau, champignon, poubelle, chien, biberon, robinet

Script

VA

J’écoute (cahier 1A, page 28)

N

4. Entoure l’image lorsque tu entends [r].

Ours, coureuse, chien, frites, piano, pain, maracas, serpent, cycliste, voiture, train, riz

Éd

iti

on

s

Nageons tous dans la mer, Pendant qu’le requin n’y est pas.

Si l’requin y était Il nous dévorerait Mais comme il n’y est pas, Il ne nous dévorera pas.

Requin, y es-tu ?

Que fais-tu ?

M’entends-tu ? « Je mets mon short. » Répétition première partie + « Je mets ma chemise à fleurs. » Répétition première partie + « Je mets mes sandales. » Répétition première partie + « Je mets mon collier de fleurs. » Répétition première partie + « Je mets mon chapeau. » Répétition première partie + « Je mets mon masque de plongée. » Répétition première partie + « Je prends ma planche de surf ! J’arrive ! » Sauvons-nous !

28

f F f

Semaine d’étude : 4

Récapitulatif des apprentissages

Je parle (manuel, page 17) : la rue et les dangers Découverte des mots-outils « il y a ».

IN

Lettres connues : a, i, é, o, l, r Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur

N

Utilisation possible de l’illustration

VA

Identifier le contexte : La scène se passe dans la rue. On peut observer plusieurs situations dangereuses.

on

s

Décrire l’image et identifier toutes les situations dangereuses : Une bouche d’égout est ouverte. Issa risque de tomber dedans s’il ne regarde pas où il marche.

Un cycliste est en train de glisser sur une grosse tache d’huile.

Un enfant shoote dans un ballon qui se dirige vers des personnes qui boivent un verre en terrasse.

Un pot de fleurs tombe d’un balcon. Une joggeuse court et risque de le recevoir sur la tête.

Une personne a buté sur le trottoir avec son skateboard et a atterri dans un parterre de fleurs.

Anna saute dans une flaque d’eau, elle se fait réprimander par un passant qui a été éclaboussé.

iti

Utiliser le mot-outil en décrivant ces situations.

Ex. : Il y a une bouche d’égout ouverte, il y a une tache d’huile sur la route…

Éd

Pour prolonger la discussion en classe : • As-tu déjà vu ou vécu une situation dangereuse en rue ? Peux-tu la raconter ?

• Comment faut-il se comporter lorsqu’on se promène en ville pour être en sécurité ?

Je lis (manuel, page 18) Mot-référent : fourmi Mots illustrés : flamant rose, frites, formule 1, framboise, facteur, sifflet

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 29) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [f].

Castor, vélo, singe, tarte, glace, flan, fraise, groseilles, faisan, banane, fusée, tracteur

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 30) 4. Écris f dans les ronds où tu entends [f].

Fusée, téléphone, téléférique, éléphant, enfant 29

J’écoute (cahier 1A, page 32) Script

VA

N

IN

Prof : Nous allons jouer à un jeu qui s’appelle « Dans le panier de mamy, il y a… ».

Chaque élève va prononcer une phrase qui commence par « Dans le panier de mamy, il y a… », en y ajoutant chaque fois un objet, sans oublier les précédents.

Prof : Chloé, tu commences !

Chloé : Dans le panier de mamy, il y aaaaaaaaaaa euh un melon !

Prof : À ton tour, Maxence.

Maxence : Dans le panier de mamy, il y a un melon eeeeeeeeet du fromage !

Prof : À toi, Fatima !

Fatima : Dans le panier de mamy, il y a un melon, du fromage et une salade.

Prof : C’est au tour de Diego.

Diego : Dans le panier de mamy, il y a un melon, du fromage, une salade et .......... des petits pois !

Prof : Et enfin, c’est à Nikki.

Nikki : Dans le panier de mamy, il y a un melon, du fromage, une salade, des petits pois eeeeeeeeeeeeeeeeeeeet (s’exclame) un gros poisson qui louche !

Bruitage : Rires de la classe

on

Semaine d’étude : 4

s

j J j

Récapitulatif des apprentissages

iti

Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a

Éd

Je parle (manuel, page 19) : le portrait chinois Découverte du mot-outil « je ».

Utilisation possible de l’illustration

Identifier le contexte : Anna fait son portrait chinois.

Identifier les catégories et les nommer.

Animal, fruit, couleur, chiffre, plat, moyen de transport, objet.

Identifier l’élément choisi par Anna pour chaque catégorie.

Girafe, banane, orange, trois, hotdog, avion, gourde.

Comprendre le fonctionnement du portrait chinois en écoutant celui d’Anna (lecture par l’enseignant(e)).

30

Utiliser le mot-outil en réalisant son propre portrait chinois.

Si j’étais un animal, je serais…

Si j’étais un fruit, je serais…

Si j’étais une couleur, je serais…

Si j’étais un chiffre, je serais…

Si j’étais un plat, je serais…

Si j’étais un moyen de transport, je serais…

Si j’étais un objet, je serais…

Pour prolonger la discussion en classe : • Quelle(s) autre(s) catégories pourrait-on ajouter à notre portrait chinois ?

IN

Je lis (manuel, page 20)

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 33)

N

Mot-référent : pyjama Mots illustrés : jaguar, jambon, jet, jus, judoka (le féminin « judokate » est également attesté), juge

J’écoute (cahier 1A, page 36) Script

VA

2. Entoure l’image lorsque tu entends [j].

Journal, girafe, trampoline, gomme, fusée, champignon, jouets, ninja, ordinateur, jupe, bijoux

Éd

iti

on

s

Issa : Petit pote rouge, tu viens jouer au ballon ?

Petit pote rouge : Non Issa, je suis occupé.

Issa : Que fais-tu ?

Petit pote rouge : J’épluche, je coupe et je cuis… (râle) Je ne serai jamais prêt pour ce soir !

Issa : Petit pote jaune, tu viens jouer au ballon ?

Petit pote jaune : Non Issa, je suis occupé.

Issa : Que fais-tu ?

Petit pote jaune : Je nettoie, je balaie et je range… (râle) Je ne serai jamais prêt pour ce soir !

Issa : Petit pote vert, tu viens jouer au ballon ?

Petit pote vert : Non Issa, je suis occupé.

Issa : Que fais-tu ?

Petit pote vert : Je tonds, je ramasse et je composte… (râle) Je ne serai jamais prêt pour ce soir !

Issa : Petit pote bleu, tu viens jouer au ballon ?

Petit pote bleu : Non Issa, je suis occupé.

Issa : Que fais-tu ?

Petit pote bleu : Je décore, je gonfle et j’empile… (râle) Je ne serai jamais prêt pour ce soir !

Issa : Petit pote orange, tu viens jouer au ballon ?

Petit pote orange : Non Issa, je suis occupé.

Issa : Que fais-tu ?

Petit pote orange : Euh ! Euh ! Euh ! Jeeeeeee…

Issa : Tu ne fais rien, viens jouer avec moi !

Petit pote orange (soupire) : D’accord, c’est bien parce qu’aujourd’hui, c’est ton anniversaire !

Issa : Merci, petit pote orange, tu es en or et tu es un ange !

31

u U u

Semaine d’étude : 5

Récapitulatif des apprentissages Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je

Je parle (manuel, page 21) : les émotions

IN

Découverte du mot-outil « est ».

Utilisation possible de l’illustration

N

Identifier le contexte : Il s’agit d’une galerie de portraits d’Anna et Issa affichant différentes émotions.

on

s

VA

Décrire chaque vignette en appariant Anna et Issa par émotion. Déposer un petit objet (jeton, gommette...) sur chaque image décrite par un(e) élève qui s’exprime, jusqu’à ce que toutes les images aient été décrites.

Pour ce faire, utiliser le mot-outil.

Anna est heureuse. Issa est heureux.

Anna est triste/malheureuse. Issa est triste/malheureux.

Anna est fâchée/mécontente. Issa est fâché/mécontent.

Anna est malade. Issa est malade.

Anna est effrayée. Issa est effrayé.

Anna est fatiguée. Issa est fatigué.

Éd

iti

Pour prolonger la discussion en classe : • Comment te sens-tu en ce moment ? Pourquoi ?

• Peux-tu mimer une de ces émotions pour la faire deviner aux autres élèves ?

Je lis (manuel, page 22) Mot-référent : plume Mots illustrés : zébu, sucette, rhubarbe, flute, apiculteur

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 37) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [u].

Toit (ou toiture), raquette, mur, bus, vélo, trottinette, skis, luge, fenêtre

J’écoute (cahier 1A, page 40) Script

32

Jeff : Bonjour ! Je suis Jeff. Tu m’as déjà croisé, mais tu ne me connais pas. Il est vrai que je passe presque tous les jours devant chez toi. Si j’ai du courrier pour toi ou tes parents, je m’arrête et je le dépose dans ta boite aux lettres.

Voix off : Quel est le métier de Jeff ?

Héloïse : Coucou ! Je suis Héloïse. Mon métier est difficile, mais les malades dont je m’occupe me remercient souvent. Je travaille à l’hôpital mais je ne suis pas médecin.

Voix off : Quel est le métier d’Héloïse ?

Matteo : Hello, mon grand ! Bienvenue chez Matteo. Quelle coupe te ferait plaisir ? Laisse-moi terminer de balayer et je m’occupe de toi. Tu me diras si on commence ou non par un shampoing.

Voix off : Quel est le métier de Matteo ?

IN

Amélie : Bonjour, je suis Amélie ! Quel est ton parfum préféré ? Vanille, chocolat, pistache ? Préfèrestu un cornet ou un ravier ? Prends le temps de bien choisir et je te préparerai une ou deux boules.

Voix off : Quel est le métier d’Amélie ?

N

Mathilde : Bonjour, je suis Mathilde. Mon métier exige une grande forme physique et m’oblige à beaucoup m’entrainer. Je dois être capable de réagir très vite et j’interviens dans beaucoup de situations dangereuses. Le plus souvent, je dois combattre le feu !

Voix off : Quel est le métier de Mathilde ?

VA

v V v

s

Semaine d’étude : 5

on

Récapitulatif des apprentissages

Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est

iti

Je parle (manuel, page 24) : voici, voilà

Éd

Découverte des mots-outils « voici » et « voilà ».

Utilisation possible de l’illustration

Identifier le contexte : Il s’agit de trois scènes dans lesquelles un personnage s’adresse à une ou plusieurs autres personnes en désignant quelque chose du doigt.

Décrire les images. Discuter sur la nuance qu’il y a entre les mots-outils « voici » et « voilà ».

S’entrainer, en contexte, à utiliser ces deux mots dans la classe en désignant un objet proche et un objet plus lointain.

Ex. : Voici mon plumier et voilà le tableau.

Utiliser les mots-outils en imaginant ce que le locuteur dit : Voici les boissons et voilà les plats.

Voici le chiot et voilà ses parents.

Voici mes lunettes et voilà la coupable.

33

Je lis (manuel, page 25) Mot-référent : vélo Mots illustrés : vache, raviolis, vanille, vendeuse, violon

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 41) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [v].

Vache, boxeur, élan, camion, violon, autocar, bateau, docteure, voleur, souris, piano, voiture, vélo, guitare, fusée

3. Écris v dans les ronds où tu entends [v].

Chevalier, vélo, épouvantail, évier, télévision

N

J’écoute (cahier 1A, page 44)

IN

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 42)

Script

on

iti

m M m

s

VA

– Voici Anna et voilà Issa.

– Voici la voiture et voilà son conducteur.

– Voici Juliette et voilà Timéo.

– Voici notre pommier et voilà notre belle récolte de pommes.

– Voici Bali et voilà Max. – Voici ma grue et voilà mes petites autos.

Éd

Semaine d’étude : 5

Récapitulatif des apprentissages Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà

Je parle (manuel, page 27) : avant d’aller au cours de sport Découverte des mots-outils « ma », « mon », « mes ».

Utilisation possible de l’illustration Identifier le contexte : Anna et Issa sont chacun dans leur chambre, ils cherchent à rassembler tout ce dont ils ont besoin pour aller pratiquer leurs sports respectifs.

Décrire les deux images. Comparer la chambre d’Anna et celle d’Issa. Identifier le sport que chacun pratique en listant les objets observés et qui s’y rapportent.

34

• Issa, de quoi as-tu besoin avant de partir au football ?

J’ai besoin de mes chaussures.

J’ai besoin de mon ballon.

J’ai besoin de mon short.

J’ai besoin de mon teeshirt.

IN

Utiliser les mots-outils en se mettant à place des deux enfants et en répondant aux questions suivantes : • Anna, de quoi as-tu besoin avant de partir au karaté ?

J’ai besoin de mon kimono (ma veste et mon pantalon).

J’ai besoin de ma ceinture (jaune).

J’ai besoin de mon sac.

J’ai besoin de ma gourde.

N

Pour prolonger la discussion en classe : • Cite plusieurs objets liés à un sport et fais deviner ce sport à tes camarades.

VA

Je lis (manuel, page 28)

Mot-référent : moto Mots illustrés : lama, mousse au chocolat, amandes, maçon, maracas

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 45)

on

s

2. Entoure l’image lorsque tu entends [m].

Carte, médecin, maçon, frites, poule, cahier, mallette, maison, taxi, ordinateur

J’écoute (cahier 1A, page 48) Script

Éd

iti

Bruitage : Bruit de plumier qui tombe Issa (chuchote) : Oh là là, Anna, tu as fait tomber nos deux plumiers par terre. Tu ne pourrais pas faire attention ?

Anna (voix grave, parle tout haut) : Ça va hein, ce n’est pas grave, tu peux aller les ramasser, Issa.

Issa (s’oppose faiblement, chuchote) : Tu rigoles ou quoi ? C’est toi qui vas y aller Anna, c’est de ta faute si les plumiers sont tombés.

Anna (voix grave, parle encore tout haut) : Ils sont tombés tout seuls.

L’institutrice (agacée) : Anna, Issa, qu’est-ce que c’est que tout ce raffut ? Allez, je vais ramasser votre matériel, faites attention la prochaine fois. Quel plumier est à qui ?

Issa (doucement) : Mon plumier est bleu, il y a des étoiles dessus !

Anna (toujours avec sa voix frôlant l’insolence) : Le mien est orange et violet, il est beau hein, madame ?

L’institutrice : Quel taille-crayon est à qui ?

Issa : Le mien, c’est le petit taille-crayon rouge.

Anna : Le mien est en forme de licorne, il est beau hein, madame ?

L’institutrice : Quel crayon d’écriture est à qui ?

Issa : Mon crayon d’écriture est vert et est parfaitement taillé !

Anna : Le mien est rouge, la mine est cassée… Je l’ai un peu mâchouillé. Il est beau quand même hein, madame ?

35

L’institutrice : Quelle latte est à qui ?

Issa : Ma latte est en bois.

Anna : Il y a plein de paillettes sur la mienne, elle est belle hein, madame ?

L’institutrice : Quelle gomme est à qui ?

Issa : La mienne est ronde et bleue.

Anna : Ma gomme est carrée et jaune. Il y a un smiley dessus. Elle est belle hein, madame ?

IN

ou OU ou Semaine d’étude : 6

N

Récapitulatif des apprentissages

VA

Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes

Je parle (manuel, page 30) : à la plage Découverte du mot-outil « où ».

on

s

Utilisation possible de l’illustration Identifier le contexte : Anna et Issa sont à la plage. C’est une scène de bord de mer.

iti

Décrire l’image. Identifier les personnages connus : Anna, son petit frère Charlie, sa maman, son papa ; Issa, sa petite sœur, sa maman, son papa.

Éd

Situer les personnages connus, dire ce que chacun fait.

Anna est au centre de l’image, elle est près de son essuie de bain, elle fait la roue.

Charlie, le petit frère d’Anna, est entre le château de sable et le garçon qui mange une glace. Un ballon va lui atterrir sur la tête.

La maman d’Anna est en bas à droite de l’image, elle lit un livre.

Le papa d’Anna est couché derrière la maman d’Anna. Il bronze au soleil.

Issa est au milieu à gauche de l’image. Il construit un château de sable.

La petite sœur d’Issa est dans les bras de sa maman en bas à gauche de l’image. Elle boit son biberon.

Le papa d’Issa est en haut à gauche de l’image, il tient un cerf-volant.

Utiliser les mots-outils en posant des questions (et en y répondant) : Où est Anna ?

Où est le petit frère d’Anna ?

Où est la maman d’Anna ?

Où est le papa d’Anna ?

36

Où est Issa ?

Où est la petite sœur d’Issa ?

Où est la maman d’Issa ?

Où est le papa d’Issa ?

Où est le crabe ?

Où est la poussette ?

Où est l’essuie de bain ?

Où est le maitre-nageur ?

IN

Pour prolonger la discussion en classe : • Pose une question commençant par « où » et à laquelle un(e) camarade devra te répondre en situant un objet de la classe.

Je lis (manuel, page 31)

VA

N

Mot-référent : loup Mots illustrés : ours, couscous, chou-fleur, tambour, ouvrière

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 49)

2. Entoure l’image lorsque tu entends [ou].

Ours, outils, siège, roue, couteau, volant, jouets, chat, loup

s

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 51)

on

5. Écris ou dans les ronds où tu entends [ou].

Kangourou, mouton, bouquet, mouche, bouchon

J’écoute (cahier 1A, page 52)

Éd

Script

iti

Note : interrompre l’extrait sonore après chaque question, afin que les élèves aient le temps d’y répondre et de dessiner ce dont on parle.

Issa : Ah zut. J’en ai besoin pour effacer ma réponse car je me suis trompé ! Je ne sais pas où je l’ai mise !

Voix off : Quelle question Issa se pose-t-il ?

Anna : Flute. Il n’est pas dans le garage. Papa a pourtant regonflé les pneus hier, je m’en souviens. Il faut absolument que je le retrouve pour aller à l’école !

Voix off : Quelle question Anna se pose-t-elle ?

Issa : J’ai enfilé mon pyjama qui est bien douillet mais j’ai froid aux pieds. Je suis pourtant certain qu’elles étaient au pied de mon lit.

Voix off : Quelle question Issa se pose-t-il ?

Anna : C’est drôle, Bali n’est pas venu me réveiller avec ses ronronnements, ce matin. Oh, je voudrais tellement le voir avant de partir à l’école !

Voix off : Quelle question Anna se pose-t-elle ?

37

Issa : On la perd touuuuuut le temps. C’est incroyable. Sans elle, impossible de changer de chaine. Et pourtant, ça va être l’heure de mon dessin animé préféré !

Voix off : Quelle question Issa se pose-t-il ?

Anna : Allo, Issa ? Oui je voudrais bien venir jouer avec toi mais je ne sais plus où je l’ai mise.

On ne saura pas jouer au football si je ne la retrouve pas. Je vais encore aller vérifier dans ma chambre si elle n’y est pas. Je te rappelle. À tout à l’heure, Issa !

Voix off : Quelle question Anna se pose-t-elle ?

IN

eu EU eu

N

Semaine d’étude : 6

Récapitulatif des apprentissages

VA

Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m Son complexe connu : ou Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes, où

s

Je parle (manuel, page 33) : qui est-ce ?

on

Découverte des mots-outils « il » et « elle ».

Utilisation possible de l’illustration

iti

Identifier le contexte : Il s’agit d’une galerie de portraits de personnages inconnus évoquant le célèbre jeu « Qui est-ce ? ».

Éd

Décrire l’image. Décrire physiquement les personnages. Identifier leurs caractéristiques, nommer leurs accessoires.

Utiliser les mots-outils en jouant : Élève qui choisit un personnage : déposer un petit objet (jeton, gommette…) sur le personnage choisi. Répondre aux questions par « oui » ou « non » et en complétant par une phrase. Ex. : Oui, il a un chapeau. Élèves qui interrogent : déposer un petit objet (jeton, gommette…) sur chaque personnage éliminé car ne possédant pas la caractéristique demandée jusqu’à ce que le bon personnage soit identifié.

Est-ce un homme ?

Est-ce une femme ?

A-t-il un chapeau ?

A-t-elle un chapeau ?

A-t-il une moustache ? A-t-elle des boucles d’oreilles ?

A-t-il des lunettes ?

A-t-elle des lunettes ?

38

Je lis (manuel, page 34) Mot-référent : feu Mots illustrés : heureux, peureux, nerveux, affreux, dangereux

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 53) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [eu].

Cheveux, triste, pieds, feu, main, en colère, heureux, eau, glaçons

J’écoute (cahier 1A, page 56)

IN

Note : l’audio présente un « il ou elle » entre Anna et Issa, il peut être écouté comme exemple avant l’activité.

Script

Éd

iti

on

s

VA

N

Issa : Il ou elle ?

Anna : Elle.

Issa : Est-ce que c’est une personne célèbre ?

Anna : Non. Issa : Est-ce que c’est un membre de ta famille ?

Anna : Non. Issa : Est-ce que c’est une personne qui est à l’école ?

Anna : Oui. Issa : Est-ce que c’est une élève ?

Anna : Non. Issa : Est-ce que c’est une professeure ?

Anna : Oui !

Issa : Est-ce que c’est notre institutrice, madame Delphine ?

Anna : Noooooooon.

Issa : Alors c’est madame Océane, notre professeure de sport !

Anna : Bravoooooo !

Les lettres muettes (e, s, t, x, d, h) Semaine d’étude : 7

Récapitulatif des apprentissages Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m Sons complexes connus : ou, eu Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes, où, il, elle

Je parle (manuel, page 36) : en visite au fort de Huy Découverte de la notion : lettre muette.

39

Utilisation possible de l’illustration Identifier le contexte : Anna et Issa font du tourisme. Ils sont au pied d’un monument. Ils essaient de lire un panneau.

Décrire l’image. Observer le panneau. Comparer, faire l’analogie entre le panneau et son agrandissement. Remarquer que deux lettres ont une teinte plus claire. Observer, comprendre et formuler grâce aux pictogrammes que ce sont des lettres qu’on voit mais qu’on n’entend pas. Lire le panneau « Fort de Huy ».

IN

Pour prolonger la discussion : • Cite un monument, un endroit que tu as déjà visité en excursion, en Belgique ou dans un autre pays.

Mot-référent : hutte Mots illustrés : hibou, noix, nid, radis, désert

s

Semaine d’étude : 7

VA

ch CH ch

N

Je lis (manuel, page 37)

on

Récapitulatif des apprentissages

iti

Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m Sons complexes connus : ou, eu Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes, où, il, elle, tout, toutes, tous

Éd

Je parle (manuel, page 38) : dans la chambre d’Anna Découverte du phonème [ch].

Utilisation possible de l’illustration

Identifier le contexte : Anna et Issa sont dans la chambre d’Anna.

Décrire l’image.

Discriminer à l’audition le phonème étudié en identifiant et en nommant les objets de l’image qui le contiennent.

Chaussettes, écharpe, chapeau, chocolat, châtaignes, chat, mouche, peluche, champignon, chaussures, louche.

Pour prolonger la discussion en classe : • Cite d’autres mots qui contiennent le son [ch].

40

Je lis (manuel, page 39) Mot-référent : chat Mots illustrés : chapeau, chocolat, chou-fleur, chirurgienne, chien

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 57) 3. Entoure l’image lorsque tu entends [ch].

Chapeau, chameau, étoile, chaise, chenille, bureau, gorille, écharpe, échelle

4. Écris ch dans les ronds où tu entends [ch].

Cheminée, chèvre, parachute, chaussettes, cheval

J’écoute (cahier 1A, page 60)

VA s on

iti

Char – line Ma – cha Jean – Charles Mi – chel Char – lène Cha – dia Chi – co Cho – co Mous – tache Pis – tache Cha – ma – llow Aï – cha

N

Script

IN

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 58)

Éd

p P p

Semaine d’étude : 9

Récapitulatif des apprentissages Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m Sons complexes connus : ou, eu, ch Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes, où, il, elle, tout, toutes, tous

Je parle (manuel, page 41) : à la brocante Découverte du mot-outil « pour ».

41

Utilisation possible de l’illustration Identifier le contexte : Anna et Issa se promènent sur une brocante. Ils y observent des objets anciens. Ils s’interrogent sur le nom et l’usage de certains de ces objets.

Décrire l’image. Identifier, nommer les objets connus. Formuler des hypothèses quant au nom et à l’usage de chaque objet inconnu.

on

s

VA

N

IN

Utiliser le mot-outil en répondant aux questions suivantes : • Pourquoi utilisait-on autrefois une lampe à huile ?

Autrefois, on utilisait une lampe à huile pour s’éclairer.

• Pourquoi utilisait-on autrefois une machine à écrire ?

Autrefois, on utilisait une machine à écrire pour écrire une lettre rapidement.

• Pourquoi utilisait-on autrefois un moulin à café ?

Autrefois, on utilisait un moulin à café pour moudre le grain.

• Pourquoi utilisait-on autrefois un baladeur à cassettes ?

Autrefois, on utilisait un baladeur à cassettes pour écouter de la musique en marchant.

• Pourquoi utilisait-on autrefois ou utilise-t-on encore aujourd’hui un boulier ?

Autrefois ou aujourd’hui, on utilise un boulier pour compter.

• Autrefois, pourquoi utilisait-on une plume et un pot d’encre ?

Autrefois, on utilisait une plume et de l’encre pour écrire.

• Autrefois, pourquoi utilisait-on un téléphone à cadran ?

Autrefois, on utilisait un téléphone à cadran pour communiquer à distance avec une autre personne.

iti

Pour prolonger la discussion en classe : • Par quel autre objet chacun de ces objets a-t-il été remplacé ?

• Connais-tu d’autres objets anciens ? Peux-tu expliquer à quoi ils servent ?

Éd

Je lis (manuel, page 42)

Mot-référent : policier Mots illustrés : perroquet, pizza, pirogue, poire, pompière, piano

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 61) 2. Entoure l’image lorsque tu entends [p].

Peinture, pirogue, policier, vélo, avocate, marqueur, vendeur, fusée, crayon

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 63) 6. Écris p dans les ronds où tu entends [p].

Pompier, perroquet, épouvantail, portail, hippopotame

J’écoute (cahier 1A, page 64) 42

Note : interrompre l’extrait sonore après chaque phrase, afin que les élèves aient le temps de la répéter et de la compléter.

Script Je suis pompier, j’ai besoin d’une lance…

Je suis chauffeur, j’ai besoin de mon camion…

Je suis institutrice, j’ai besoin d’une craie…

Je suis artiste, j’ai besoin d’un pinceau…

Je suis cuisinier, j’ai besoin d’un couteau…

Je suis médecin, j’ai besoin d’un stéthoscope…

IN

t T t

N

Semaine d’étude : 9

Récapitulatif des apprentissages

VA

Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m, p Sons complexes connus : ou, eu, ch Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes, où, il, elle, tout, toutes, tous, pour

s

Je parle (manuel, page 44) : les mots que l’on dit toujours

on

Découverte du mot-outil « toujours ».

Utilisation possible de l’illustration

iti

Identifier le contexte : Anna et Issa vivent plusieurs moments du quotidien. Ils prononcent dans chaque vignette un mot adapté au contexte.

Éd

Décrire l’image. Identifier la situation, le moment de la journée représenté par chaque vignette.

Lire les mots dans les phylactères.

Utiliser le mot-outil en répondant aux questions suivantes : • Que dit-on toujours lorsqu’on croise une personne pour la première fois de la journée ?

On dit toujours « bonjour ».

• Que dit-on toujours lorsqu’on reçoit quelque chose ?

On dit toujours « merci ».

• Que dit-on toujours lorsqu’on demande quelque chose ?

On dit toujours « s’il vous plait ».

• Que dit-on toujours lorsqu’on cause du tort à quelqu’un sans le faire exprès ?

On dit toujours « pardon ».

• Que dit-on toujours (souvent) à une personne qu’on aime très fort ?

On dit toujours (souvent) « je t’aime ».

43

Pour prolonger la discussion en classe : • Avec tes camarades, écrivez ces mots très importants sur un grand panneau et affichez-le en classe pour ne pas les oublier.

Je lis (manuel, page 45) Mot-référent : téléphone Mots illustrés : tortue, tarte, taxi, tomate, tailleur de pierre (ou sculpteur), triangle

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 65)

IN

2. Entoure l’image lorsque tu entends [t].

Requin, tipi, théâtre, bureau, tabouret, tableau, triangle, âne, avion, rond (ou disque, cercle)

Semaine d’étude : 10

Récapitulatif des apprentissages

VA

N

b B b

on

s

Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m, p, t Sons complexes connus : ou, eu, ch Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes, où, il, elle, tout, toutes, tous, pour, toujours

Je parle (manuel, page 47) : bien ou pas bien ?

iti

Découverte du mot-outil « bien ».

Éd

Utilisation possible de l’illustration

Identifier le contexte : Sur chaque paire de vignettes, Anna ou Issa font la même action. Sur une image, l’action est « bien » faite ; sur l’autre, l’action n’est « pas bien » faite.

Décrire chaque image. Comparer les images deux par deux. Donner son avis sur l’action la mieux effectuée, le comportement le plus approprié.

Utiliser le mot-outil créant une phrase pour chaque vignette : Anna jette bien son déchet à la poubelle.

Anna ne jette pas bien son déchet à la poubelle.

Le banc d’Issa est bien rangé.

Le banc d’Issa n’est pas bien rangé.

La chambre d’Anna est bien rangée.

La chambre d’Anna n’est pas bien rangée.

Issa tient bien son chien en laisse.

Issa ne tient pas bien son chien en laisse.

44

Anna ne se nourrit pas bien, elle mange des chips et boit des boissons sucrées.

Anna se nourrit bien, elle mange des fruits et boit de l’eau.

Issa traverse prudemment, il regarde bien de chaque côté avant de traverser la route.

Issa ne traverse pas prudemment, il ne regarde pas bien de chaque côté avant de traverser la route.

Pour prolonger la discussion en classe : • Cite une autre action qu’on peut bien faire ou ne pas bien faire.

Mot-référent : banane Mots illustrés : bouc, biscuits, bateau, brocoli, bucheron, banjo

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 68)

IN

Je lis (manuel, page 48)

J’écoute (cahier 1A, page 71) Script

VA

N

2. Entoure l’image lorsque tu entends [b].

Banane, ballon, boulon (l’image représente un écrou, qui est une partie du boulon), cerceau, vis, trampoline, melon, clou, pastèque

iti

on

s

Institutrice : Attention, Anna ! Un casier va tomber ! Merci pour ton aide, mais nous allons devoir ranger tout ça différemment. C’est bien trop dangereux.

Institutrice : Waw ! Quel ordre. Tu as vraiment bien rangé tous ces ouvrages, Issa. J’espère que tous les élèves respecteront ton travail lorsqu’ils iront en emprunter un.

Institutrice : Tu es bien concentrée, Anna. Je te félicite. Je me réjouis de voir ton œuvre d’art terminée !

Papa d’Issa : Arrête-toi, Issa ! Tu ne roules pas bien de cette façon. Il y a bien des choses à changer pour circuler à vélo en toute sécurité.

Éd

d D d

Semaine d’étude : 10

Récapitulatif des apprentissages Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m, p, t, b Sons complexes connus : ou, eu, ch Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes, où, il, elle, tout, toutes, tous, pour, toujours, bien

Je parle (manuel, page 50) : la recette des crêpes Découverte des mots-outils « d’ », « de l’ », « du », « des ».

45

Utilisation possible de l’illustration Identifier le contexte : Anna et Issa cuisinent.

Décrire l’image. Observer, nommer, lister les ingrédients utilisés. Formuler une hypothèse quant à la recette suivie (crêpes).

IN

Utiliser les mots-outils en répondant à la question suivante : • De quoi Anna et Issa ont-ils besoin comme ingrédients pour réaliser la recette des crêpes ?

De la farine, du beurre, du sucre, des œufs, du lait.

N

Pour prolonger la discussion en classe : • Peux-tu également citer les ustensiles nécessaires à la réalisation de la recette ?

• À part les ingrédients et les ustensiles, que doit-on obligatoirement retrouver sur une recette de cuisine ?

VA

Je lis (manuel, page 51)

Mot-référent : dromadaire Mots illustrés : dauphin, donut, drakkar, dattes, dessinateur, djembé

Je lis et j’écris (cahier 1A, page 72)

iti

n N n

on

s

2. Entoure l’image lorsque tu entends [d].

Docteur (ou médecin), chien, poule, danseuse, montagne, plumier, dinosaure, ordinateur, maison, cadeau

Éd

Semaine d’étude : 11

Récapitulatif des apprentissages Lettres connues : a, i, é, o, l, r, f, j, u, v, m, p, t, b, d Sons complexes connus : ou, eu, ch Mots-outils connus : un, une, c’est un, c’est une, et, avec, dans, sur, il y a, je, est, voici, voilà, ma, mon, mes, où, il, elle, tout, toutes, tous, pour, toujours, bien, d’, de l’, du, des

Je parle (manuel, page 53) : les interdictions Découverte des mots-outils « ne ... pas », « ne ... plus ».

Utilisation possible de l’illustration Identifier le contexte : Il s’agit de panneaux d’interdiction.

46

Décrire les images. Identifier le comportement qui est interdit.