Elan Français - Livre-enseignant - 2B - extrait by Van In Fondamental

2B Livre de l’enseignant(e)

Amandine Delrée - Jérémy Distatte Lester Distatte

↘ Composition d’Élan 2 Pour l’élève : 2 livres-cahiers A et B Pour l’enseignant : 2 livres de l’enseignant(e) (comprenant le corrigé) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre de l’enseignant(e) 2B Auteurs :

Illustrations : Conception, couverture et mise en page : Chapitre 8 :

Amandine Delrée Jérémy Distatte Lester Distatte K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là! – Softwin Extraits de Benoît Debecker, « Mais c'est dégoûtant ! », Éditions Sarbacane / Van In, 2007

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Table des matières Table des pictos

Introduction

III

Savoirs ....................................................................................................................................................IV Savoir-faire.............................................................................................................................................VII Compétences dans les visées de réception .........................................................................................XIII

La lettre

Chapitre 6

Chapitre 7

Corrigé et notes méthodologiques .....................................................................................................G3

Zoologiste en herbe !

Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G23

« Mais c'est dégoûtant ! »

Chapitre 8 Chapitre 9

Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G37

Le vilain petit canard !

Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G57

iti

Chapitre 10

Aux fourneaux !

Éd

Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G73

Annexes

Table des pictos Travail individuel Travail en petits groupes

Travail en groupe-classe Matériel à télécharger sur Wazzou et à photocopier

Éd

iti

Les textes accompagnés de ce picto ont été enregistrés en version audio et sont disponibles en téléchargement sur Wazzou.

Introduction Illustrations d’ouverture

Chaque chapitre débute par une grande image illustrant le thème choisi. Son rôle n’est pas décoratif, loin s’en faut. L’exploitation de l’illustration favorise la prise d’indices, l’anticipation et la mobilisation des connaissances antérieures de l’élève. Ainsi, ces stratégies de compréhension vont l’aider au moment d’aborder le texte d’entrée dans le chapitre. Avant même d’aborder la visée LIRE, c’est la visée PARLER qui va être privilégiée lors de l’observation et de la description de l’illustration par les élèves. Il nous semble important de ne pas galvauder cette étape et d’accorder le temps nécessaire à une bonne compréhension des éléments importants contenus dans ce support visuel.

Textes A, B, C

En fonction du niveau de l’élève, l’enseignant(e) lui propose de lire le texte A, B ou C. Le texte A est la version la plus simplifiée du texte. Le texte C est la version la plus élaborée. Le texte B est d’un niveau intermédiaire. La différence entre les trois textes repose essentiellement sur la longueur des phrases et sur la complexité du vocabulaire.

iti

Chaque texte permet de répondre à toutes les questions qui y sont liées. En fonction de l’évolution de son niveau de lecture tout au long de l’année, l’élève pourra changer de degré de difficulté lors de la découverte du texte d’entrée d’un nouveau chapitre. Il pourra également relire les textes des chapitres déjà abordés avec un degré de difficulté plus élevé.

Code d’habillage des textes

Éd

– bleu : nouveau phonème – gris : lettres strictement muettes (uniquement dans les textes A)

III

Ces tableaux sont établis sur la base du Référentiel de français et langues anciennes du Pacte pour un enseignement d'excellence, disponible sur le site www.enseignement.be (> Ressources > Référentiels > Référentiels du tronc commun).

SAVOIRS Savoirs

Attendus

Chapitres

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit parler écouter lire écrire

Citer les paramètres de la communication : Qui ? À qui ? Pour quoi ? Quoi ? Où ? Quand ? Repérer la diversité des interlocuteurs : – connu/inconnu ; – familier/non familier.

6, 8, 9, 10

Termes du support de lecture (paratexte)

lire

Désigner : première de couverture, illustration, titre, auteur.

Intentions de communication

parler écouter lire écrire

Connaitre les intentions : – informer ; – donner du plaisir/susciter des émotions ; – enjoindre ; – persuader/convaincre.

6, 7, 8, 9, 10

Support de communication

lire écouter

Identifier le support d’écoute et de lecture.

6, 7, 8, 9, 10

Composantes de la situation de communication

écrire lire

Connaitre les correspondances graphophonétiques fréquentes (simples ou complexes).

6, 8

lire écrire

Désigner une lettre, une syllabe, un mot, une phrase, une ligne, un texte.

iti

Correspondances graphophonétiques

Construire un message significatif

Termes du langage technique de la lectureécriture

lire écrire

Désigner une minuscule, une majuscule. Désigner les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les textes : le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les guillemets, le tiret, les points de suspension.

Lexique spécifique

parler écouter lire écrire

Connaitre et comprendre les mots du 8, 9, 10 lexique spécifique à une thématique ou à un champ disciplinaire.

Lexique courant

parler écouter lire écrire

Connaitre et comprendre les mots usuels traités dans les messages oraux et dans les supports de lecture de la classe. Connaitre les mots de la liste des mots à haute fréquence (voir référentiel).

Éd

Caractéristiques graphiques de la phrase

6, 7, 8

Savoirs Règles d’orthographe lexicale : construction des mots (morphologie)

Attendus parler écouter lire écrire

Chapitres

Connaitre la notion de famille de mots. Connaitre les lettres muettes : – qui marquent un lien avec une famille de mots ; – qui ne sont pas porteuses de sens. Connaitre des mots contenant des graphèmes fréquents (simples ou complexes).

6, 7, 8, 9, 10

parler écouter lire écrire

Comprendre que les mots peuvent entretenir un lien de sens.

Conjugaison

parler

Connaitre la conjugaison (sans découvrir son système) au présent, à toutes les personnes : – des verbes « avoir » et « être » ; – des verbes fréquents (voir liste des mots fréquents, dans le référentiel) ; – des verbes en -ER avec un radical stable.

Principes de la lecture à haute voix

parler lire

Connaitre les principes de la lecture à haute 6, 7, 8, 9, 10 voix : liaisons, intonation, temps de pause.

Adaptation à la situation de communication

écouter

Connaitre des démarches pour s’adapter au contexte d’écoute : – conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons) ; – écoute attentive. Respecter le tour et le temps de parole. Connaitre la façon d’intervenir à la suite d’une perte de compréhension (questions, demandes de clarification).

7, 8, 9, 10

Connaitre des expressions pour demander la parole, pour introduire une prise de parole spontanée.

Repérer les paramètres de la voix : – débit ; – intonation ; – volume. Repérer les paramètres du corps : – posture et positions du corps ; – gestuelle ; – maintien du regard ; – expressions faciales (mimiques, hochements de tête) ; – déplacements.

6, 7, 8, 9, 10

Relations sémantiques entre les mots

6, 7

iti

parler

parler écouter

Éd

Paramètres du corps et de la voix

Savoirs

6, 7, 8, 9, 10

Nommer les stratégies/habiletés : – se créer des images ((se) construire une représentation mentale du texte) ; – faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier ; – résumer (percevoir le sens global) ; – retrouver des informations (prélever des informations explicites) ; – lire entre les lignes (élaborer des inférences) ; – relier le texte et les illustrations (mettre en relation le texte et les illustrations).

Chapitres

écrire

Nommer les composantes de la production d’écrit : – planification ; – mise en texte ; – révision ; – correction.

parler

Connaitre les étapes d’une prise de parole préparée : – se présenter et introduire le sujet ; – présenter le sujet ; – conclure.

Composantes de la production d’un message oral ou écrit

écouter lire

Stratégies/habiletés de compréhension

Attendus

Apprécier, agir/réagir, réviser lire écouter

Connaitre des œuvres du patrimoine 9 littéraire (contes, légendes, etc.) rencontrées à l’école. Connaitre des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse rencontrées à l’école.

Éd

iti

Culture littéraire

SAVOIR-FAIRE Savoir-faire

Attendus

Chapitres

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son écrit

Assigner un but à sa lecture écouter ou son écoute

6, 7, 8, 9, 10

Déterminer un but d’écoute selon l’intention précisée et le support utilisé.

6, 7, 8, 9, 10

lire

Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le contenu d’un document.

parler écrire

Rassembler des idées (ex. : éléments d’une situation vécue) à l’aide d’un support.

Planifier son message oral ou écrit en tenant compte de l’intention et du destinataire

Identifier qui (l’énonciateur), à qui (le destinataire), pour quoi (l’intention dominante), quoi (le message), où et quand (le contexte) pour planifier sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son écrit. S’adapter à la diversité des interlocuteurs : – connu/inconnu ; – familier/non familier.

parler écouter lire écrire

Tenir compte des paramètres de la situation de communication

Construire un message significatif Apprendre le code

Identifier les mots en appliquant de manière 6, 7, 8, 9, 10 flexible ces trois stratégies : – par reconnaissance immédiate ; – par décodage ; – par analogie.

lire

Utiliser l’ensemble des correspondances graphophonétiques fréquentes (simples ou complexes)

Copier un mot et vérifier s’il est correctement recopié. Encoder un mot : – en effectuant les conversions phonèmegraphème ; – en utilisant sa mémoire ; – en utilisant ses connaissances orthographiques.

lire

Reconnaitre la majuscule (début de phrase, noms propres familiers) et le point comme marqueurs délimitant la phrase. Reconnaitre les guillemets, le tiret et les points de suspension comme marqueurs de sens.

6, 7, 8, 9, 10

écrire

Utiliser la majuscule et le point, le point 6, 7 d’interrogation, le point d’exclamation dans sa production comme marqueurs délimitant la phrase.

lire

Lire avec exactitude, rapidité et expression des phrases rencontrées dans les supports de lecture en approchant les 70 mots lus correctement par minute.

Éd

iti

écrire

Utiliser les caractéristiques graphiques de la phrase

Développer une lecture fluide (fluence)

7, 8, 9

VII

Savoir-faire

Attendus

Chapitres

Construire du sens à l’aide de stratégies parler

Mettre en mots sa pensée : – reformuler une consigne ou une information lue ou entendue ; – verbaliser une action en cours de réalisation ; – verbaliser ce qui a été appris ; – exprimer une émotion ; – verbaliser un raisonnement ou une incompréhension.

Construire sa prise de parole spontanée ou préparée

parler

Évoquer ce que l’on connait du sujet. Oser proposer des idées nouvelles. Oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques, de répétitions et des hésitations dans les formulations. Proposer diverses formulations.

7, 8, 10

(Se) Construire une représentation mentale du texte

écouter lire

Exprimer une représentation mentale du contenu du texte (entendu) par un moyen verbal ou non verbal (phrase, dessin, création, etc.).

Émettre des hypothèses d’anticipation et d’interprétation puis les vérifier

écouter lire

7, 8

Structurer sa pensée dans des échanges oraux réflexifs (croisement avec les autres disciplines)

Formuler au moins une hypothèse 6, 7, 8 d’anticipation et d’interprétation, et la vérifier. Mettre en relation le sens du texte (entendu) avec son vécu. Exprimer avec ses mots une suite plausible au récit. Confronter les significations construites 6, 7, 8, 9, 10 personnellement au texte (entendu) et à celles élaborées par les pairs.

écouter

Formuler au moins trois informations explicites essentielles contenues dans un texte entendu.

6, 7, 8, 9, 10

lire

Repérer des informations essentielles contenues dans un texte sur la base d’un questionnement amené par l’enseignant(e). Reformuler des informations essentielles contenues dans un texte au départ d’une question posée.

6, 8, 9, 10

écouter

Déduire des informations implicites à partir des liens exprimés entre des éléments du message, de son vécu, de ses connaissances.

lire

Déduire une information implicite en reliant deux informations explicites proches dans le texte.

6, 9

écouter

Exprimer avec ses mots le sens global du 7, 8, 10 message entendu à l’aide d’un support proposé ou choisi. Reformuler une idée essentielle du message entendu dégagée collectivement. Effectuer une tâche simple correspondant à la consigne entendue.

Éd

iti

Prélever des informations explicites

Élaborer des inférences

Percevoir le sens global

VIII

Savoir-faire

Attendus

Chapitres

Formuler l’idée principale d’un texte. Décrire la chronologie d’un texte simple et structuré. Expliquer les liens logiques existant entre les idées du texte. Reformuler ou exécuter un enchainement de deux consignes écrites.

6, 7, 9

Distinguer le réel (factuel) et l’imaginaire (fictionnel)

écouter lire

Dégager et reformuler : – les éléments réels d’un récit ; – les éléments imaginaires d’un récit.

8, 9

Mettre en relation le texte et les illustrations

écouter lire

Relier les informations explicites du texte aux indices fournis par l’illustration.

6, 7, 8, 9, 10

Adopter une lecture respectueuse du contenu du message (droits du texte)

lire écouter

Construire le sens du message en restant fidèle au contenu lu.

Pratiquer une lecture participative

lire parler écouter

Exprimer une impression, une opinion, un ressenti, un avis. Partager ses impressions.

Pratiquer une lecture distanciée

écouter lire

Identifier le narrateur. S’interroger sur l’intention de l’auteur.

lire

6, 8

Dégager et assurer la cohérence du message/texte Dégager des caractéristiques du message 8 entendu afin d’en identifier le genre (voir Tableau des genres proposés en page 32 du référentiel).

écouter

Identifier le genre du message entendu ou d’un texte

Dégager les caractéristiques de la structure dominante d’un texte afin d’en identifier le genre (voir Tableau des genres proposés par structure textuelle). Identifier le titre. Distinguer le titre et le (corps du) texte.

iti

lire

6, 7, 8, 9, 10

parler

Utiliser des connecteurs de temps, d’espace ou de lieu et d’énumération.

écrire

Organiser les éléments donnés d’un texte selon les caractéristiques de la structure dominante proposée par l’enseignant(e). Utiliser des mots ou expressions qui assurent l’enchainement des phrases. Utiliser des connecteurs de temps et d’énumération. Utiliser les temps appropriés en marquant le présent pour assurer la cohérence temporelle.

6, 7, 9, 10

Utiliser des reprises d’informations d’une phrase à l’autre pour construire du sens

écouter lire

Identifier un référent et sa reprise anaphorique. Repérer la (les) voix du (des) locuteur(s).

8, 10

Éd

Organiser son message selon une structure textuelle dominante en fonction de la situation de communication

Savoir-faire

Attendus parler écrire

Assurer la reprise d’une information d’une phrase à l’autre en utilisant : – des substituts lexicaux ; – des pronoms personnels.

Chapitres 7, 10

Traiter/utiliser les unités lexicales lire écrire

Repérer des différences et des similitudes morphologiques entre des mots écrits. Observer les détails orthographiques : accents, cédille, etc. Comparer la forme écrite d’un mot à sa forme orale et relever les différences.

Dégager des régularités

lire écrire

Observer (verbaliser) que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique ont un lien de sens. Observer (verbaliser) que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de la même famille morphologique.

Utiliser les règles lire d’orthographe lexicale pour produire du sens écrire

Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu à partir de sa forme et le vérifier.

Émettre des hypothèses sur l’orthographe d’un mot inconnu et laisser une trace du doute pour la vérifier. Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème.

parler écrire

Utiliser, en tenant compte de la situation de 10 communication, les mots du lexique courant et du lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire. Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé en classe. Utiliser les mots de la liste des mots à haute fréquence (voir référentiel). Remplacer un mot par un mot du même champ lexical.

Éd

iti

Utiliser le lexique

Observer le fonctionnement de la langue

Traiter/utiliser les unités grammaticales

Utiliser l’unité phrase

écrire

Produire un court texte qui fait sens incluant 7, 8 des phrases débutant par une majuscule et se terminant par un point.

Observer le fonctionnement de la langue

lire parler

Repérer des différences et des similitudes de formes dans des phrases écrites (en prenant distance par rapport au contenu). Observer la règle générale de formation du pluriel des noms et des adjectifs en « s ». Observer la règle générale de formation du féminin en « e ».

6, 7, 9

Savoir-faire

Attendus

Chapitres

écouter lire

Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques (audibles) nominales : – du singulier/pluriel (nombre) ; – du masculin/féminin (genre). Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques verbales (audibles) dans le message entendu ou lu : – de personne et de nombre ; – du présent, du passé, du futur (temps). Repérer les pronoms personnels.

6, 7, 8, 9

Conjuguer

parler

Conjuguer, à l’indicatif présent, les verbes les plus fréquents (voir liste des mots fréquents) et les verbes en -ER avec un radical stable, à toutes les personnes.

6, 7

Respecter la segmentation en mots

écrire

Écrire en laissant des espaces entre les mots.

6, 7, 8, 9, 10

Prendre appui sur les indices grammaticaux (sans les nommer) pour construire le sens du message entendu ou lu

Assurer la présentation du message parler

Se présenter et introduire le sujet. Présenter le sujet. Conclure.

Rendre son message audible et intelligible

parler

Adapter le volume, le débit de son expression, la posture, les expressions faciales et le regard. S’exprimer avec l’intonation adaptée en respectant les liaisons courantes. Utiliser un support de présentation pour appuyer son propos.

6, 8, 9, 10

Structurer sa prise de parole préparée

parler

Demander la parole. Intervenir au moment approprié (à tour de rôle, en alternance, sur demande). Regarder son destinataire. Utiliser à bon escient des expressions types pour respecter des règles de courtoisie.

7, 10

iti

Respecter les règles de prise de parole

écouter

Témoigner de son écoute en : – regardant l’énonciateur ; – adoptant une posture d’écoute ; – formulant un commentaire sur la voix (volume, débit, intonation). Établir un lien entre le contenu du message et un support illustré. S’adapter au contexte d’écoute par : – des conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons) ; – une écoute attentive.

Maitriser le geste graphique

écrire

Automatiser le tracé correct des lettres pour 7 assurer la lisibilité et la présentation de son texte.

Éd

Appliquer des règles d’écoute selon la situation de communication

Savoir-faire

Attendus

Chapitres

Apprécier, agir/réagir, réviser parler écouter

Questionner ses interlocuteurs : – suite à une difficulté de compréhension ; – pour en savoir plus sur le sujet. Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole préparée. Formuler un avis à propos d’une présentation.

Élargir sa connaissance du monde

parler écouter lire

Intégrer de nouvelles informations à son réseau de connaissances et les verbaliser.

Se construire une identité de lecteur

écouter parler lire

Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, artistique, etc.) pour identifier ses préférences (auteur, genre, etc.).

Réfléchir à sa pratique de lecteur

parler lire

Nommer les stratégies de compréhension mises en œuvre. Vérifier le maintien du but de lecture assigné. Constater ses difficultés en lecture.

Interagir avec autrui

Vérifier et ajuster sa production parler

Évaluer son écoute.

9, 10

écouter

Évaluer la qualité de son écoute.

écrire lire

Relire son écrit en vérifiant si son contenu correspond à l’intention poursuivie.

7, 8, 9

écrire

Ajuster sa production en fonction d’une piste de révision issue d’un échange avec l’enseignant(e) ou avec les pairs.

6, 8, 9

Corriger un mot dont l’enseignant(e) a indiqué un emploi erroné. Corriger une production de son choix à l’aide d’une grille de vérification et des référentiels de la classe en vue de la partager.

6, 7, 8, 9, 10

iti

Réviser sa production

Vérifier, selon la réaction du ou des destinataires, si l’intention de communication a été atteinte.

Évaluer une prise de parole préparée

Éd

Communiquer une production écrite

XII

écrire lire

COMPÉTENCES DANS LES VISÉES DE RÉCEPTION Compétences ÉCOUTER

Attendus ÉCOUTER

Chapitres

Manifester sa compréhension En répondant à des questions ou en produisant un dessin, une phrase ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants : – l’explicite et certains éléments implicites ; – des connaissances personnelles mobilisées ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (texteillustrations éventuelles, liens logiques) ;

7, 9, 10

– de persuader/convaincre ;

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (liens logiques) ;

– d’enjoindre ;

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques) ;

– de donner du plaisir/susciter des émotions.

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations éventuelles) ; – les éléments réels et imaginaires. En imaginant une suite cohérente à un récit.

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est : – d’informer ;

Écouter dans une situation d’échanges Lors d’un échange en groupe : – adopter une posture d’écoute attentive ; – respecter les tours et les temps de parole.

Éd

iti

Écouter dans une situation d’échanges

Compétences LIRE

Attendus LIRE

Chapitres

Manifester sa compréhension

Manifester sa compréhension d’un document dont l’intention est : – d’informer ;

En répondant à des questions ou en produisant un dessin, une phrase ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants : – l’explicite et certains éléments implicites ; – des connaissances personnelles mobilisées ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (liens logiques, texte-illustrations) ;

– de persuader/convaincre ;

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (liens logique, texte-illustrations) ;

XIII

Compétences LIRE

Attendus LIRE

Chapitres

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques, texte-illustrations) ;

– de donner du plaisir/susciter des émotions.

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations) ; – les éléments réels et imaginaires. En imaginant une suite cohérente à un récit.

8, 9

– d’enjoindre ;

Expliciter sa compréhension

En répondant à des questions posées oralement, 6, 7, 8, 9, 10 expliciter les stratégies de compréhension mobilisées : – prélever des informations explicites ; – élaborer une inférence ; – faire des hypothèses ; – relier le texte et les illustrations ; – percevoir le sens global ; – (se) construire une représentation mentale du texte.

Vérifier et justifier sa compréhension d’un document

Ajuster sa compréhension d’un document après confrontation avec les pairs.

Compétences ÉCRIRE

Attendus ÉCRIRE

6, 7, 8, 9, 10

Chapitres

Produire un écrit

Rédiger un écrit lisible qui combine plusieurs des 6, 7, 8, 9, 10 éléments ci-dessous – en mobilisant des ressources (référentiels) : – en restant dans le sujet ; – en tenant compte de l’intention et du destinataire ; – en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée ; – en utilisant la majuscule et le point ; – en respectant la segmentation en mots ; – en orthographiant correctement les mots connus de la liste des mots à haute fréquence ; – en mobilisant les ressources de la classe (référentiels).

Éd

iti

Écrire pour : – informer ; – donner du plaisir/susciter des émotions ; – persuader/convaincre ; – enjoindre.

Expliciter les composantes de sa production Verbaliser les composantes de la En répondant à des questions posées oralement, 7, 8 production d’un écrit expliciter les composantes de la production d’écrits mises en œuvre : – planification ; – mise en texte ; – révision ; – correction. XIV

Compétences PARLER

Attendus PARLER

Chapitres

Restituer un contenu/message donné Prendre la parole pour restituer un contenu/ message donné avec expression : – en tenant compte de l’intention et du destinataire ; – en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le regard ; – en utilisant les étapes d’une prise de parole préparée : se présenter, introduire le sujet, le présenter, conclure ;

– donner du plaisir/susciter des émotions ; – persuader/convaincre ; – enjoindre.

– en tenant compte de l’intention et du destinataire ; – en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le regard ; – en utilisant des règles de courtoisie.

8, 10

6, 7, 9, 10

Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine plusieurs des éléments ci-dessous en s’appuyant ou non sur un support de présentation : – en tenant compte de l’intention et du destinataire ; – en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée ; – en utilisant les organisateurs textuels adéquats ; – en utilisant les substituts lexicaux ; – en utilisant le lexique (courant ou spécifique à la thématique et aux champs disciplinaires) adéquat ; – en mobilisant les ressources de la classe (référentiels).

Prendre la parole pour : – informer ; – donner du plaisir/susciter des émotions ; – persuader/convaincre ; – enjoindre.

Produire/élaborer un message

Prendre la parole pour : – informer ;

iti

Interagir avec autrui

Éd

Prendre la parole en interagissant avec autrui

Prendre la parole dans un groupe : – en osant s’exprimer ; – en intervenant au moment approprié ; – en questionnant ses interlocuteurs ; – en répondant à des questions ; – en respectant les règles de courtoisie.

Notes méthodologiques Situation de départ La lettre

Lire le titre. Observer l’image.

Décrire oralement l’image. Émettre des hypothèses quant au type de texte qui va être découvert grâce aux indices prélevés lors de la lecture du titre et de l’observation de l’image. À votre avis, que signifie le titre « La lettre » ? Quel est le lien possible entre la scène de vie d’une école représentée dans l’illustration et une lettre ? Qui écrirait ou recevrait une lettre ? Pourquoi ? Quel type de texte va-t-on par ailleurs probablement rencontrer ? Oralement, raconter une histoire qui pourrait correspondre aux éléments observables sur l’illustration.

iti

Éd

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Éd s VA N

La lettre

Je lis Texte A

École de Clavier-Station Direction : Carine Piron Rue du Marché, 20 4560 Clavier

Ernest Moineau Rue de Clavier, 3 4560 Clavier

Madame la directrice,

Clavier, le 21 octobre 2024

Si je vous écris, c’est pour attirer votre attention sur un grave problème qu’il y a dans la cour de récréation.

Vous savez surement que lire, c’est ma passion ! Quand il fait beau, j’adore m’assoir dans un coin de la cour pour lire des livres. Mais cette semaine, quelqu’un a shooté très fort dans un ballon qui est arrivé dans ma direction. Et... paf ! En plein sur la tête. Ce n’est pas drôle ! Et puis, ça fait mal ! Mes lunettes sont en réparation. Du coup, je ne sais plus lire, c’est râlant, je tourne en rond !

Éd

iti

Je ne suis pas fâché sur mes amis qui jouent au foot (même si je les appelle « les fous du ballon ») mais je trouve qu’ils occupent presque toute la place dans la cour de récréation. C’est pour ça que j’ai trouvé une solution ! Serait-il possible de tracer des lignes à la peinture sur la cour pour faire une séparation entre la zone « ballon » où les enfants jouent au football et la zone « calme » où les enfants lisent ou jouent calmement ? La création d’une zone « calme » fera le bonheur de beaucoup d’entre nous, je vous le promets. Si vous refusez, ce sera une grosse déception. Mais je vous fais confiance pour ne pas me faire subir une telle émotion ! Sincères salutations, Ernest

Je lis Ces différents textes d’entrée sont également disponibles en version audio sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains de ses élèves. Lire le texte A, B ou C conseillé par l’enseignant(e) en fonction du niveau de lecture. Souligner, surligner ou colorier les mots de vocabulaire inconnus.

Citer les mots inconnus afin que l’enseignant(e) ou un(e) autre élève les définisse. Raconter ce qu’on a compris du texte. Établir une analogie avec les hypothèses formulées lors de la lecture du titre et de l’observation de l’image. Qu’avez-vous compris du texte ? Cela correspond-il à ce dont vous avez parlé avant de le lire ? Désigner le type de texte. C’est un texte dans lequel une personne essaie de convaincre une autre au moyen d’arguments. C’est un texte argumentatif. Décrire tous les éléments de la superstructure du texte. Nommer les différentes parties de la lettre. Expéditeur, destinataire, lieu, date, interpellation (ou formule d’appel), corps de la lettre, formule de politesse, signature. Situer tous ces éléments de la superstructure de la lettre sur le support et situer ces éléments les uns par rapport aux autres. Découvrir le genre de texte et ses caractéristiques. C’est une lettre de demande. C’est une lettre à l’intérieur de laquelle une personne va adresser une demande particulière à une autre.

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G4/ 5/6

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Éd

G4/ 5/6

Texte B

École de Clavier-Station Direction : Carine Piron Rue du Marché, 20 4560 Clavier

Ernest Moineau Rue de Clavier, 3 4560 Clavier

Clavier, le 21 octobre 2024

Madame la directrice,

Si je vous adresse ce courrier, c’est pour attirer votre attention sur un grave problème qui concerne la cour de récréation.

Vous savez certainement que lire, c’est ma passion ! Quand il fait beau, j’adore m’assoir dans un coin de la cour pour dévorer des livres. Mais cette semaine, quelqu’un a shooté très fort dans un ballon qui est arrivé dans ma direction. Et... paf ! En plein sur le ciboulot. Ce n’est pas drôle ! Et puis, c’est douloureux ! Mes lunettes sont en réparation. Du coup, je ne sais plus lire, c’est râlant, je tourne en rond !

iti

Je n’ai rien contre mes amis qui jouent au foot (même si je les appelle « les fous du ballon ») mais je trouve qu’ils occupent presque toute la place dans la cour de récréation. C’est pour ça que j’ai trouvé une solution !

Éd

Serait-il possible de tracer des lignes à la peinture sur la cour pour faire une séparation entre la zone « ballon » où les enfants jouent au football et la zone « calme » où les enfants lisent ou jouent calmement ? La création d’une zone « calme » fera le bonheur de beaucoup d’entre nous, je vous en fais la promesse. Si vous refusez, ce sera une énorme déception. Mais je vous fais confiance pour ne pas me faire subir une telle émotion ! Sincères salutations, Ernest

Texte C École de Clavier-Station Direction : Carine Piron Rue du Marché, 20 4560 Clavier

Ernest Moineau Rue de Clavier, 3 4560 Clavier

Madame la directrice,

Clavier, le 21 octobre 2024

Si je prends la plume, c’est pour attirer votre attention sur un grave problème qui concerne la cour de récréation.

Vous savez probablement que bouquiner, c’est ma passion ! Quand le temps est au beau fixe, j’apprécie m’assoir dans un coin de la cour pour dévorer des livres. Mais cette semaine, quelqu’un a shooté très fort dans un ballon qui est arrivé dans ma direction. Et... paf ! En plein sur la caboche. C’est loin d’être amusant ! Et puis, on le sent passer ! Mes lunettes sont en réparation. Dès lors, je ne sais plus lire, c’est frustrant, je m’ennuie comme un rat mort !

Éd

iti

Je n’ai pas de rancune envers mes amis qui jouent au foot (même si je les surnomme « les fous du ballon ») mais je trouve qu’ils occupent presque tout l’espace de la cour de récréation. C’est pour ça que j’ai trouvé une solution ! Serait-il possible de tracer des lignes à la peinture sur la cour pour faire une séparation entre la zone « ballon » où les enfants pratiquent le football et la zone « calme » où les enfants lisent ou jouent paisiblement ? La création d’une zone « calme » fera le bonheur d’un grand nombre d’entre nous, je vous en fais la promesse.

Si vous refusez, ce sera une terrible déception. Mais je vous fais confiance pour ne pas m'infliger une telle émotion ! Sincères salutations, Ernest

↘ 1. Coche la proposition correcte. Ce texte sert à...  X 

 Ce texte est une...

X lettre.   recette.  chanson.

↘ 2. Réponds aux questions suivantes.

a. Qui a écrit cette lettre ?

raconter une histoire à la directrice. demander quelque chose à la directrice. inviter la directrice.

Ernest Moineau.

b. À qui cette lettre est-elle adressée ?

À Carine Piron, la directrice de l’école de Clavier-Station.

Lire.

c. Quelle est la passion de l’auteur de la lettre ? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

iti

d. Pourquoi ne sait-il plus pratiquer sa passion ? Il a reçu un ballon sur le visage, ses lunettes sont cassées.

Éd

e. En parcourant rapidement les textes B et C, trouve et recopie deux expressions différentes qui signifient « sur la tête ». Sur le ciboulot, sur la caboche.

f. En quelques mots, explique ce que demande l’auteur de la lettre. Il souhaite qu’on trace des lignes sur la cour pour délimiter deux zones (une

zone « calme » et une zone « ballon »).

g. Quels mots l’auteur utilise-t-il pour dire « au revoir » ? Recopie-les. Sincères salutations.

h. Une fois la lettre écrite, l’auteur la glisse dans une enveloppe. Entoure l’enveloppe correcte et explique oralement avec tes mots pourquoi tu l’as choisie.

École de Clavier-Station Direction : Carine Piron Rue du Marché, 20 4560 Clavier

Ernest Moineau Rue de Clavier, 3 4560 Clavier

↘ 2. Voici un plan de la cour de récréation de l’école d’Ernest. Trace une ou

Éd

iti

plusieurs lignes pour la diviser en différentes zones. Écris le nom de chaque zone sur le plan. Si tu veux, tu peux donc imaginer d’autres activités que celles proposées par Ernest et même ajouter une troisième ou une quatrième zone !

Légende :

Barrière

Table de piquenique

Préau

Poubelles

Goal de football

Cerisier

Exercice 2

Identifier ce que représente l’image : c’est un plan. Observer les éléments qui le composent. Observer la légende. La lire. Situer les différents éléments qui composent la cour de récréation, et situer ces éléments entre eux. Tracer une ou plusieurs lignes (pas nécessairement à la latte, les zones peuvent être délimitées par des lignes courbes) délimitant des zones dont principalement une zone « ballon » et une zone « calme » en tenant compte du lieu d’implantation des goals de football.

iti

Éd

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Je parle Exercice 1 Dessiner le plan de la cour de récréation « idéale » (selon les critères personnels de l’élève qui dessine). Ajouter une légende permettant de nommer tous les éléments qui composent la cour de récréation.

Exercice 2 Décrire le plan en classe à voix haute. Si possible, afficher le support pour qu’il puisse être observé par tous les élèves.

Éventuellement, dans un cadre bienveillant et selon des règles définies à l’avance par l’enseignant(e), d’autres élèves peuvent donner leur avis objectif (en se basant sur les critères du tableau d’évaluation) sur la présentation de leur camarade, tant au niveau de la forme (critères repris dans le tableau d’évaluation) que du fond (avis personnels sur le plan en lui-même et discussions).

Je m’évalue

Lire et comprendre le tableau « Je m’évalue ». L’enseignant(e) décrit chaque critère et les explicite au travers d’exemples. Il/Elle montre aux élèves l’espace qui est dévolu à leur autoévaluation et celui qui lui est réservé.

Éd

iti

Compléter la colonne « Moi » du tableau d’évaluation. L’enseignant(e) complète ensuite la colonne « Mon enseignant(e) » du même tableau. À cette étape doit nécessairement succéder un moment de discussion bienveillant et constructif entre l’élève et l’enseignant(e) en vue de comparer les émoticônes choisis et les éventuelles différences qui apparaissent.

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Je parle ↘ 1. Sur une feuille à part, dessine le plan de la cour de récréation idéale.

Tu peux y ajouter tous les éléments que tu veux ! Rédige une légende.

↘ 2. Oralement, décris le plan que tu as réalisé à tes camarades. N’oublie

aucun détail !

Je m'évalue              

↘ Colorie les émoticônes selon ton niveau de maitrise : Je ne maitrise pas encore bien.

Je maitrise.

1. Je parle assez fort.

Mon enseignant(e)

iti

2. J’articule.

Moi

J’ai besoin d’aide.

Éd

3. Je respecte la consigne (je décris uniquement le plan de la cour idéale).

4. Je me tiens correctement. 5. Je regarde le public.

J’écris ↘ 1. En respectant le modèle, écris tes coordonnées.

Réponse personnelle

.....................................................................................................................................................................................

Je suis (prénom + nom)

............................................................................................................

J’habite (rue + n°)

............................................................................................................

Code postal + ville

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Ernest Moineau Rue de Clavier, 3 4560 Clavier

.....................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

J’écris à (prénom + nom)

............................................................................................................

↘ 2. Ensuite, écris les coordonnées de ton voisin ou ta voisine de classe. Réponse personnelle

.....................................................................................................................................................................................

Il/Elle habite (rue + n°)

.....................................................................................................................................................................................

Code postal + ville

.....................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

iti

↘ 3. Maintenant, comme Ernest l’a fait pour adresser sa lettre, écris les

Éd

coordonnées de la directrice ou du directeur de ton école.

.....................................................................................................................................................................................

J’écris Exercice 1 Si les coordonnées ne sont pas connues, les demander à l’enseignant(e) (consultation du registre de fréquentation).

Observer, nommer grâce à l’exemple et aux indications les éléments à écrire. Observer la présence de majuscules aux noms propres (sans nécessairement déjà les étiqueter en tant que tels). Il peut être intéressant de demander ensuite à chaque élève de lire à voix haute ses coordonnées. Cela permettra d’une part de structurer les éléments qui doivent apparaitre dans ce bloc de la lettre mais aussi de nourrir une discussion enrichissante sur les rues de la ou des localités habitées par les élèves de la classe.

Exercice 2

Il peut s’agir d’un recopiage pur et simple des données écrites par le voisin ou la voisine lors de l’exercice précédent.

iti

Exercice 3

Éd

L’enseignant(e) peut noter les différentes informations (prénom et nom de la direction, nom de l’école, adresse de l’école) « en vrac » au tableau afin que l’élève les organise en les recopiant.

G10

Je lis ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Exercice 2

Pour chaque sorte de nom propre, citer plusieurs exemples.

iti

Éd

Je retiens Lire la règle. Reformuler la règle. Citer plusieurs exemples tirés de phrases déjà découvertes. Citer plusieurs exemples avec de nouvelles phrases.

G11

Je lis Je me souviens              Une phrase commence toujours par une majuscule et se termine par un point.

↘ 1. Lis la phrase suivante.

Avant de déménager à Clavier, Ernest Moineau habitait rue de la Plume à Havelange.

↘ 2. Colorie tous les mots qui commencent par une majuscule. Recopie-les dans les étiquettes ci-dessous. Écris ce qu’ils désignent.

C’est le premier mot de la phrase.

Clavier

Avant

C’est le nom d’une ville.

Ernest

Éd

Plume

C’est un nom de famille.

iti

Moineau

C’est un prénom.

Havelange

C’est le nom d’une rue.

C’est le nom d’une ville.

Je retiens                  Certains mots commencent toujours par une majuscule. Ce sont des noms propres. Exemples : les prénoms, les noms de famille, les noms de rue, les noms de ville, les noms de pays...

↘ 3. Lis les phrases suivantes et entoure les noms propres. Oralement, dis ce qu’ils désignent.

a. Kevin de Bruyne a joué au football en Belgique, en Allemagne et en Angleterre. b. Le célèbre héros de bande dessinée Lucky Luke a un chien stupide qui s’appelle Rantanplan. d. Il y a des travaux dans la rue des Coccinelles.

c. En été, nous avons fait une croisière sur la Meuse en bateau. e. Mon cousin Nestor qui habite Gouvy adore Pikachu, ce personnage inventé

par Satoshi Tajiri au Japon.

f. L’Atomium, à Bruxelles, comporte 9 boules, pèse 2400 tonnes et mesure

102 mètres !

↘ 4. Complète les phrases avec un nom propre.

est la ville où j’habite.

......................................................................................................................................................

Si je devais changer de prénom, je m’appellerais Mon club de football préféré, c’est

iti

J’adorerais partir en vacances en

Éd

Mon meilleur ami, c’est c’est

s’appelle

.....................................................................................................................

......................................................................................................................................................

. Ma meilleure amie,

.....................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Ma maman s’appelle

Réponses personnelles

......................................................................................................................................................

et mon papa

......................................................................................................................................................

↘ 5. Invente deux phrases contenant chacune au moins un nom propre. Réponse personnelle

Exercice 3 Éventuellement, l’enseignant(e) peut tracer un tableau pour ranger collectivement les noms propres dans les catégories auxquelles ils appartiennent.

Exercice 4

Éventuellement, compléter le tableau tracé par l’enseignant(e) à l’exercice précédent.

iti

Éd

Exercice 5 Choisir quelques phrases illustratives des différentes catégories de noms propres et les conserver pour garder une trace (cela peut également permettre de construire une synthèse).

G12

J’écoute L’enseignant(e) explique aux élèves qu’ils et elles vont écouter une lettre lue à voix haute. Écouter la piste audio (1re écoute).

Script

Extrait 1 Cher Émile, Je t’écris pour t’annoncer que mes parents ont décidé d’ouvrir un restaurant en Espagne. Nous allons donc déménager là-bas pendant les grandes vacances. Je suis à la fois heureuse et triste : heureuse d’aller vivre au soleil mais triste de partir si loin de mon meilleur ami. J’espère que nous resterons toujours aussi proches malgré la distance et que tu viendras nous rendre visite avec ta famille. Je sais que tu as peur de prendre l’avion mais Barcelone, ce n’est qu’à 12 heures de route en voiture de Kinkempois ! J’attends ta réponse avec impatience. Je t’embrasse fort. Chadia

Éd

iti

Extrait 2 Très chère Chadia, J’ai bien reçu ta lettre. Sache que je ne suis pas triste du tout. Tu dois profiter à fond de cette belle aventure ! Tu vas découvrir une nouvelle ville, te faire de nouveaux amis, apprendre une nouvelle langue, c’est une chance incroyable ! J’espère que tu m’apprendras des mots en espagnol. J’ai demandé à papa s’il accepterait de rouler 12 heures en voiture pour passer quelques jours à Barcelone, il n’avait pas l’air très emballé par l’idée ! Mais il a dit qu’on prendra l’avion... Ce n’est pas grave, je suis prêt à vaincre mes peurs pour venir te voir et surtout manger dans votre restaurant. Tu sais à quel point je suis gourmand. Je vais me sentir un peu seul, sans toi, à Kinkempois. Mais je sais que nous n’arrêterons jamais de nous écrire. Gros bisous. Émile

L’enseignant(e) peut au choix : lire toutes les consignes à voix haute avant la seconde écoute, solliciter une lecture individuelle silencieuse par chaque élève ou lire les consignes à certains élèves.

Écouter la piste audio (2e écoute). Compléter les lettres lacunaires. Écouter la piste audio (3e écoute). Se corriger.

G13

J’écoute ↘ Écoute les deux extraits sonores. Complète les mots manquants dans les

deux textes.

Cher Émile, Je t’écris pour t’annoncer que mes parents ont décidé d’ouvrir restaurant

.........................................................................................................

en Espagne. Nous allons donc déménager là-bas

pendant les grandes vacances. Je suis à la fois heureuse et

triste

............................................................................

heureuse d’aller vivre au soleil mais triste de partir si loin de mon meilleur ami. et que tu viendras nous rendre visite avec ta

J’espère que nous resterons toujours aussi proches malgré la

distance

...........................................................................

famille

Barcelone

, ce n’est

........................................................................................................................

Je sais que tu as peur de prendre l’avion mais

..............................................................................................

qu’à 12 heures de route en voiture de Kinkempois !

J’attends ta réponse avec impatience. Je t’embrasse fort.

Chadia

Très chère Chadia,

iti

J’ai bien reçu ta lettre. Sache que je ne suis pas triste du tout. Tu dois profiter à fond de cette belle aventure ! Tu vas découvrir une

......................................................................................................

Éd

nouvelle ville, te faire de nouveaux amis, apprendre une nouvelle

langue

.........................................................

c’est une chance incroyable ! J’espère que tu m’apprendras des mots en espagnol. J’ai demandé à papa s’il accepterait de rouler 12 heures en voiture pour passer quelques jours à Barcelone, il n’avait pas l’air très

emballé

.........................................................................

par l’idée ! Mais il a dit qu’on prendra l’avion... Ce n’est pas grave, je suis prêt à vaincre

......................................................................................................

mes peurs pour venir te voir et surtout, manger dans

votre restaurant. Tu sais à quel point je suis

gourmand

.........................................................................................................

Je vais me sentir un peu seul, sans toi, à Kinkempois. Mais je sais que nous n’arrêterons jamais de nous écrire. Gros bisous. Émile 13

J’écris ↘ 1. Dans le texte A, retrouve et recopie tous les mots qui se terminent par -tion. Direction, Station, attention, récréation, direction, réparation, récréation,

solution, séparation, création, déception, émotion, salutations.

↘ 2. Complète le panneau suivant.

Attention Chien méchant

↘ 3. Observe les panneaux de signalisation suivants.

iti

Cherche une signification pour chacun d’entre eux et écris-la.

Attention

.......................................................................................

aux enfants

.......................................................................................

Attention

.......................................................................................

aux trains

.......................................................................................

Attention aux

.......................................................................................

chutes de pierres

.......................................................................................

Attention à la

.......................................................................................

route glissante

.......................................................................................

Éd

.......................................................................................

Attention

aux vaches

Attention aux piétons qui traversent

Attention

aux cyclistes Attention

aux cavaliers

J’écris Exercice 1 Si besoin, surligner, souligner ou entourer ces mots dans le texte.

Exercice 3

Éd

iti

Citer d’autres panneaux « attention » déjà rencontrés signalant la proximité d’un danger potentiel sur les voies de circulation. Éventuellement, en inventer d’autres et les dessiner sur papier libre.

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G14

Je parle Exercice 1 Comprendre ce qu’est un virelangue, le définir comme une phrase contenant une succession de syllabes phonétiquement proches, d’où la difficulté de le dire à voix haute et l’aspect amusant qui en découle. Éventuellement, réciter d’autres virelangues connus ou en inventer.

iti

Éd

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G15

Je parle ↘ 1. Lis les phrases suivantes à haute voix. Ensuite, répète-les sans les lire. a. Un chasseur sachant chasser doit savoir chasser sans son chien de chasse. b. Seize chaises sèchent.

c. Son chat chante sa chanson. d. Cinq chiens chassent six chats.

e. Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles sèches, archisèches ?

f. Suis-je chez ce cher Serge ?

g. Trois petites truites non cuites, trois petites truites crues. h. Angèle et Gilles en gilet gèlent.

i. La mouche rousse touche la mousse.

j. En haut la banane et en bas l’ananas.

↘ 2. Dessine l’une de ces situations et fais-la deviner à ton voisin

Éd

iti

ou ta voisine.

J’écoute ↘ 1. Anna a un nouveau voisin qui est très bizarre. Elle veut savoir ce qu’il

fabrique dans son atelier au fond du jardin. Écoute les extraits sonores et écris le numéro de la phrase entendue dans la bonne illustration.

Vous surveillez le voisin, vous observez l’atelier.

Elle surveille le voisin, elle observe l’atelier.

Éd

iti

Nous surveillons le voisin, nous observons l’atelier.

Tu surveilles le voisin, tu observes l’atelier.

J’écoute Exercice 1

Après l’écoute de chaque extrait sonore, déterminer les éléments suivants : – Qui parle ? (matérialisé sur l’image par le talkie-walkie + le phylactère) ; – À qui parle-t-on ? (matérialisé sur l’image par le talkie-walkie sans le phylactère).

Script

1) Nous surveillons le voisin. Nous observons son atelier, cachés derrière le buisson.

2) Tu surveilles le voisin. Tu observes son atelier, caché derrière le buisson.

3) Je surveille le voisin. J’observe son atelier, cachée derrière le buisson.

4) Elle surveille le voisin. Elle observe son atelier, cachée derrière le buisson.

5) Vous surveillez le voisin. Vous observez son atelier, cachés derrière le buisson.

6) Ils surveillent le voisin. Ils observent son atelier, cachés derrière le buisson.

iti

Éd

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G16/ 17

Exercice 2

Éd

iti

Observer les différents pronoms et leur graphie. Observer et exprimer qu’à chaque ligne, il y a une partie du verbe qui ne varie pas (le radical) et une partie du verbe qui varie (la terminaison).

G17

Je surveille le voisin, j’observe l’atelier.

Ils surveillent le voisin, ils observent l’atelier.

↘ 2. Recopie les phrases suivantes sous la bonne image.

iti

Je surveille le voisin, j’observe l’atelier.

Éd

Tu surveilles le voisin, tu observes l’atelier. Elle surveille le voisin, elle observe l’atelier. Nous surveillons le voisin, nous observons l’atelier. Vous surveillez le voisin, vous observez l’atelier. Ils surveillent le voisin, ils observent l’atelier.

Je lis ↘ 1. Colorie la partie du verbe conjugué qui change à chaque fois. J’observe

Tu surveilles

Tu observes

Elle surveille

Elle observe

Nous surveillons

Nous observons

Vous surveillez

Vous observez

Ils surveillent

Ils observent

Je surveille

↘ 2. Conjugue le verbe « transporter » correctement.

transporte a. Dans la remorque de mon tracteur, je planches pour construire une cabane dans les arbres.

de grandes

transportes b. Dans la remorque de ton tracteur, tu planches pour construire une cabane dans les arbres.

de grandes

.....................................................................................................

transporte c. Dans la remorque de son tracteur, il planches pour construire une cabane dans les arbres.

.....................................................................................................

de grandes de

transportons e. Dans la remorque de notre tracteur, nous grandes planches pour construire une cabane dans les arbres.

transportez f. Dans la remorque de votre tracteur, vous grandes planches pour construire une cabane dans les arbres.

Éd

iti

transportez d. Dans la remorque de votre tracteur, vous grandes planches pour construire une cabane dans les arbres.

.....................................................................................................

↘ 3. Écris le bon pronom.

Vous

....................................................................

...................................................................

..................................................................

Je (Il/Elle) Nous

pêchez du poisson dans la rivière. réconforte mon petit frère qui est tombé. dormons dans un hamac.

Il/Elle (J')

enfile son magnifique tutu rose à paillettes.

Ils/Elles

colorient le dessin avec de magnifiques couleurs.

débarrasses la table car aujourd’hui, c’est à ton tour de le faire.

↘ 4. Conjugue le verbe correctement. Dévorer

Le monstre a faim. Il

dévore

tout ce qui passe !

cache

son doudou dans

.....................................................................................................

Cacher Émeline se méfie. Elle le fond de son armoire.

.....................................................................................................

prépare Préparer Pour partir en piquenique, je délicieuses tomates aux crevettes grises.

Vous

décorez

.................................................................................................

la classe pour l’anniversaire d’Ulrich.

Décorer

pleures

.....................................................................................................

Pleurer Quand il t’arrive un malheur, tu chaudes larmes.

...........................................................................................................................

embêtent Embêter Les guêpes sont nombreuses. Elles petits écoliers qui mangent leur collation dehors.

.....................................................................................................

les

↘ 5. Choisis trois verbes en -er. Écris-les. Ensuite, conjugue-les. Réponse personnelle

Réponse personnelle

....................................................................................

Réponse personnelle

....................................................................................

iti

....................................................................................

Éd

Je ........................................................................... Je ........................................................................... Je ........................................................................... Tu ........................................................................... Tu ........................................................................... Tu ........................................................................... Il ............................................................................... Elle ....................................................................... Il ...............................................................................

Nous ................................................................. Nous ................................................................. Nous .................................................................

Vous ................................................................... Vous ................................................................... Vous ................................................................... Elles ................................................................... Ils ............................................................................ Elles ...................................................................

J’écris ↘ 1. Madame Piron, la directrice de l’école de Clavier-Station, décide de

répondre à Ernest. Voici, dans le désordre, les parties de sa réponse, recopie-les au bon endroit sur la page suivante.

J’ai bien reçu ta lettre et je l’ai lue attentivement. Je suis vraiment désolée pour tes lunettes. Tu as raison, il est grand temps de faire quelque chose. Clavier, le 4 novembre 2024

Cher Ernest,

Ernest Moineau Rue de Clavier, 3 4560 Clavier

Carine Piron

Carine Piron Rue du Marché, 20 4560 Clavier

C’est pour cela que je suis allée fouiller dans la cave de l’école. J’y ai tout d’abord trouvé de la peinture. Mais, comme tu le sais, notre cour de récréation est une pelouse, on ne saurait pas peindre sur l’herbe. Par contre, dans la cave, j’ai également trouvé de nombreux piquets et de la clôture ! Alors, voilà ce que je vais faire. Je te félicite de m’avoir écrit et je te salue chaleureusement.

iti

↘ 2. Dans sa lettre, la directrice dit « voilà ce que je vais faire ». Que va-t-elle

Éd

faire, à ton avis ? Écris la partie manquante de la lettre sur les lignes restantes. Écris ton brouillon ci-dessous.

J’écris Exercice 1 Lire les différentes parties de la lettre. Les nommer. Situer la place où chaque partie doit se trouver. Éventuellement, l’enseignant(e) peut proposer le canevas d’une lettre au tableau (avec des blocs vides illustrant l’espace à occuper par chaque élément) pour que l’élève puisse simplement désigner du doigt l’endroit où chaque élément doit se trouver.

Au besoin, cette page peut être téléchargée et imprimée pour les élèves qui éprouveraient des difficultés à recopier les différents éléments du texte, ceux-ci pouvant être découpés et collés au bon endroit sur la page 21.

iti

Exercice 2

Éd

L’enseignant(e) doit faire observer qu’il manque une partie dans les éléments qui constituent la lettre de la directrice de l’école de Clavier-Station puisque celle-ci affirme dans le corps de sa lettre « voilà ce que je vais faire » mais qu’elle ne précise pas quoi. Rédiger la partie manquante en utilisant nécessairement les éléments importants (piquets, clôture) cités par la directrice.

G20/ 21

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G20/ 21

Carine Piron .....................................................................................................................................

Ernest Moineau ....................................................................................................................................

Rue du Marché, 20 .....................................................................................................................................

Rue de Clavier, 3 ....................................................................................................................................

4560 Clavier .....................................................................................................................................

4560 Clavier .................................................................................................................................... Clavier, le 4 novembre 2024

Cher Ernest,

...............................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

Je te félicite de m’avoir écrit et je te salue chaleureusement.

J’ai bien reçu ta lettre et je l’ai lue attentivement. Je suis vraiment désolée

pour tes lunettes. Tu as raison, il est grand temps de faire quelque chose.

C’est pour cela que je suis allée fouiller dans la cave de l’école. J’y

ai tout d’abord trouvé de la peinture. Mais, comme tu le sais, notre cour

de récréation est une pelouse, on ne saurait pas peindre sur l’herbe. Par

contre, dans la cave, j’ai également trouvé de nombreux piquets et de la

clôture ! Alors, voilà ce que je vais faire.

iti

Réponse personnelle

Éd

Réponse personnelle

Carine Piron

...................................................................................................................................................................................................

Je m'évalue               ↘ Colorie les émoticônes selon ton niveau de maitrise :

1. Je débute mes phrases par une majuscule.

2. Je termine mes phrases par la ponctuation adéquate (. ? ! ...).

Moi

3. J’écris des phrases qui ont du sens.

4. Je respecte la consigne (je rédige une lettre en respectant la présentation). 5. Je soigne mon écriture.

Éd

iti

6. J’utilise un référentiel pour me corriger.

J’ai besoin d’aide.

Je ne maitrise pas encore bien.

Je maitrise.

Mon enseignant(e)

Je m’évalue Lire et comprendre le tableau « Je m’évalue ». L’enseignant(e) décrit chaque critère et les explicite au travers d’exemples. Il/Elle montre aux élèves l’espace qui est dévolu à leur autoévaluation et celui qui lui est réservé.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G22

Notes méthodologiques Situation de départ Zoologiste en herbe !

Observer l’image. Lire le titre.

Décrire oralement l’image avec précision. Émettre des hypothèses quant au type de texte qui va être découvert grâce aux indices prélevés lors de la lecture du titre et de l’observation de l’image. Que t’évoque le titre ? Que fait l’enseignant ? Quelle est l’attitude des élèves ? De quoi ce chapitre pourrait bien parler ? Oralement, raconter une histoire qui pourrait correspondre aux éléments présents sur l’illustration.

iti

Éd

G23

Éd

iti

Zoologiste en herbe !

Je lis Texte A

Le varan de Komodo

• Famille : Varanidé • Taille : 2 à 3 m • Poids : 100 kg • Longévité : 30 à 50 ans

Le varan de Komodo vit sur l’ile de Komodo. Il préfère les lieux chauds et secs.

Éd

iti

Le varan de Komodo est un prédateur carnivore. Il ne court pas très vite mais sa morsure est mortelle.

Le varan de Komodo est actif durant la journée. La nuit, il se réfugie dans son terrier.

En septembre, la femelle varan de Komodo pond 20 œufs. Elle couve ensuite ses œufs pendant 7 à 8 mois.

Je lis Ces différents textes d’entrée sont également disponibles en version audio sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains de ses élèves. Lire le texte A ou B conseillé par l’enseignant(e) en fonction du niveau de lecture. Souligner, surligner ou colorier les mots de vocabulaire inconnus.

iti

Éd

G24/ 25

iti

Éd

G24/ 25

Texte B

Le varan de Komodo

• Famille : Varanidé • Taille : 2 à 3 m • Poids : 100 kg • Longévité : 30 à 50 ans

Le varan de Komodo vit sur les iles indonésiennes, et plus particulièrement sur l’ile de Komodo. Il préfère les lieux chauds et secs et vit en général dans des zones de prairies, de savanes ou de forêts tropicales.

Le varan de Komodo est le plus souvent actif dans la journée. La nuit, il se réfugie dans le terrier qu’il a creusé. Il vit souvent seul.

En septembre, la femelle varan de Komodo pond 20 œufs. Elle couve ensuite ses œufs pendant 7 à 8 mois.

Éd

iti

Le varan de Komodo est un prédateur carnivore. Il repère ses proies à l’odeur à l’aide de sa longue langue. Il ne court pas très vite mais lorsqu’il surprend une proie, celle-ci n’a aucune chance car la morsure du varan de Komodo est mortelle.

↘ 1. Coche la proposition correcte.

 Ce texte explique...

nous raconter l’histoire d’un dragon. nous faire découvrir un animal sauvage. nous apprendre une comptine. X quelque chose de réel.   quelque chose d’imaginaire.

 dans l’eau. X sur une ile.   X dans un terrier.

Le varan de Komodo est…

 herbivore.  omnivore. X carnivore. 

Le varan de Komodo vit…

Ce texte sert à...  X 

↘ 2. Voici un schéma de la fiche explicative du varan de Komodo.

Éd

iti

Colorie : – en rouge le bloc qui parle de son alimentation ; – en vert le bloc qui parle de son habitat ; – en bleu le bloc du titre de la fiche.

↘ 3. Écris la réponse. Le varan de Komodo vit entre pond la 26

........................................

ans. La femelle

œufs. Le varan de Komodo est le plus souvent actif

journée

. Il préfère les lieux

morsure

est mortelle.

..................................................................................................

chauds

..................................................................................................

Exercice 1 Cocher la réponse adéquate et justifier oralement avec les éléments du texte. Si besoin, l’enseignant(e) lit les questions et les propositions.

Exercice 2

Se référer au texte afin d’identifier les différents blocs qui composent la fiche informative.

iti

Éd

Exercice 3 Relire le texte A et sélectionner les informations (chiffrées et écrites) pour compléter le texte lacunaire.

G26

J’écoute Exercices 1 à 4

Écouter les trois extraits audios une première fois. Lire collectivement les consignes afin d’aiguiller les points d’attention. Écouter de nouveau les trois extraits audios. Relier le nom de chaque extrait à l’animal qui s’y rapporte (exercice individuel). Les extraits audios peuvent éventuellement être lus par l’enseignant(e).

Script

Extrait 1 Cet insecte volant fait partie de la famille des coléoptères. Il s’agit de la coccinelle. Elle possède des élytres rouges ou jaunes tachées de noir qui recouvrent ses ailes. Elle a également trois paires de pattes. On rencontre des groupes de coccinelles dès la fin de l’hiver jusqu’à la fin de l’automne dans les jardins, champs et forêts.

Extrait 2 Le papillon est un insecte volant. Il possède trois paires de pattes et deux paires d’ailes souvent très colorées. Il en existe de toutes les tailles. Le seul point commun entre toutes ces variétés, c’est qu’avant de devenir des papillons, tous ceux-ci étaient des chenilles.

Éd

iti

Extrait 3 Voici un petit insecte très courageux. Les fourmis mesurent plus ou moins un centimètre. Elles possèdent trois paires de pattes et deux mandibules. Elles vivent en petite, moyenne ou très grande colonie appelée fourmilière. Chacune y a un rôle (ouvrière, nourrice, reine-reproductrice) et travaille uniquement pour la colonie.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G27

J’écoute ↘ 1. Écoute les trois extraits audios et réponds aux questions suivantes.

↘ 2. Relie chaque extrait à l’insecte décrit.

Extrait 1

Extrait 2

Extrait 3

↘ 3. Entoure la (les) bonne(s) réponse(s).

a. Quel insecte possède des élytres ? papillon – coccinelle – fourmi

b. Quel insecte vit en grande colonie ? papillon – coccinelle – fourmi c. Quel insecte peut voler ? papillon – coccinelle – fourmi

iti

d. Quel insecte a trois paires de pattes ? papillon – coccinelle – fourmi

Éd

e. Quel insecte a des ailes très colorées ? papillon – coccinelle – fourmi

↘ 4. Complète le tableau suivant par « oui » ou « non ». A des ailes

A six pattes

Vit en groupe

oui

non

oui

non 27

↘ 5. Écoute à nouveau l’extrait 1 et complète le schéma suivant. aile

patte

antenne

élytre

aile

iti

.........................................................................................

patte

Éd

.........................................................................................

antenne

.........................................................................................

Exercice 5 Observer collectivement le schéma de la coccinelle. Écouter une troisième fois l’extrait 1. Annoter individuellement le schéma.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G28

Je lis Exercice 1 Repérer tous les noms soulignés. Identifier les mots qui donnent des informations complémentaires sur ces noms. Introduire le terme « adjectif ».

Exercice 2

Éd

iti

Relier les adjectifs aux groupes nominaux. Opérer par déduction. Observer les marques de genre et de nombre qui s’appliquent à la fois sur l’adjectif et le nom qu’il complémente. Introduire la notion de genre et de nombre des adjectifs.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G29

Je lis ↘ 1. Dans les phrases suivantes, colorie les mots qui donnent

des informations sur les noms soulignés. Que remarques-tu ?

a. Lors d’une visite au musée, les enfants observent une célèbre peinture. b. Le petit mouton blanc se promène dans la grande prairie.

c. Papa préfère les pommes juteuses aux poires mures. d. Anna a mangé une énorme pizza pour diner.

e. Le terrible lion s’est battu contre un courageux éléphant gris.

f. Le chat effrayé se cache derrière une grande armoire.

Je retiens                 Des mots accompagnent parfois les noms afin de donner des informations adjectifs

..........................................................................................................................

supplémentaires sur ceux-ci. Ce sont des

↘ 2. Relie chaque groupe nominal à l’adjectif qui convient le mieux. blanche

des fenêtres

affectueux

iti

un poisson

Éd

un chat

basse

une table

supersonique

une chèvre

bleus

des étoiles

rouge

un avion

ouvertes

des crayons

brillantes

Je retiens                  L’

adjectif

.........................................................................................

et en

nombre

s’accorde en

.........................................................................................

genre

.........................................................................................

(masculin/féminin)

(singulier/pluriel) avec le nom qu’il accompagne. 29

↘ 3. Lis la phrase. Coche toutes les propositions qui peuvent remplacer le groupe de mots souligné.

Mila joue dans le jardin. il elle nous ma cousine

X  X   

la petite fille l’enfant le petit garçon un bébé

   X 

la dame les filles les garçons ta sœur

 X   X 

Henry cuisine un bon repas. ils elles vous

X    X 

un monsieur une dame

   X 

une fille

le vieil homme

X    

la dame âgée l’enfant le jeune homme mon grand-père

Samuel et Iris regardent la télévision. elles

X    

des enfants une fille

ils je

 X   X 

ceux-là

la jeune fille un garçon

X  X   

les amis deux enfants trois amis les filles

iti

↘ 4. Dans le texte suivant, surligne tous les groupes de mots qui désignent la

Éd

même chose que le groupe de mots souligné.

L’éléphant est un grand mammifère muni d’une trompe. Il possède également des grandes défenses. L’animal peut mesurer quatre mètres de haut et peser six tonnes. Le pachyderme peut vivre jusqu’à 60 ans environ. Il est herbivore : il se nourrit d’herbes, de plantes, de feuilles, de tiges, d’écorces et de fruits. Ce glouton mange jusqu’à deux-cents kilos de végétaux par jour ! Il boit à l’aide de sa trompe et peut consommer cent-cinquante litres d’eau par jour.

Exercice 3 Observer les mots ou les groupes de mots soulignés. Identifier leur genre et leur nombre. Remplacer ces mots ou groupes de mots par des pronoms ou des groupes nominaux ayant les mêmes genre et nombre.

iti

Exercice 4

Éd

Lire le texte proposé. Identifier tous les pronoms ou groupes nominaux qui remplacent le mot « éléphant ». Les surligner. Indice oral : « Dans ce texte, sept mots / groupes de mots remplacent le mot “éléphant”. »

G30

Exercice 5 Même exercice que le précédent mais plus complexe. Lire le texte une première fois pour le comprendre. Lire une seconde fois avec un crayon rouge pour surligner tous les substituts du groupe nominal « les bébés loups ». Relire avec un crayon vert pour mettre en évidence tous les substituts du groupe nominal « les parents ». Faire de même pour « la mère » (en rose) et « le père » (en bleu).

Proposer une correction collective afin de faire argumenter le choix de chacun(e).

Exercice 6

Lire les parties de texte. Cocher le nom ou groupe nominal qui est remplacé par le pronom mis en gras.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G31

↘ 5. Lis le texte. Colorie dans la bonne couleur les mots et les groupes de

mots encadrés qui désignent la même chose que les groupes suivants :

les bébés loups

les parents

la mère

le père

Comme beaucoup d’animaux, à la naissance, les bébés loups sont fragiles. Mais les loups sont de bons parents qui s’occupent très bien de leurs louveteaux . Ils les nourrissent et les protègent pendant de longs mois.

Ils leur apprennent également à chasser. La louve reste toujours avec ses petits . C’est elle qui les surveille et les lave avec sa langue pendant que leur père part chercher de

la nourriture. Très vite, ils sortent du repaire pour

aller jouer sous l’œil attentif de leurs parents .

↘ 6. Pour chaque extrait, coche ce qui est remplacé par le mot en gras.

Le pommier

Arnaud vient de poser son panier devant le pommier. Il regarde en l’air et remarque que les branches sont remplies de pommes.

Éd

iti

X Arnaud  une pomme 

 le panier

« Comme elles semblent appétissantes ! »

 le panier

 Arnaud

X les pommes 

Marie rejoint Arnaud. Elle voudrait bien cueillir une pomme,

 les pommes  Arnaud

X Marie 

mais la hauteur du pommier lui fait peur.

 à Arnaud

X à Marie 

 aux pommes

« Laisse-moi t’aider, Marie, grimpe sur mes épaules ! » X Arnaud 

 Marie

 le pommier 31

J’écris ↘ 1. Colorie le bon adjectif. a. un enfant heureux heureuse

f. des histoires drôle drôles

b. une pluie battante battant

g. une voiture neuf neuve

c. des arbres fruitier

h. des biscuits salé salés

fruitiers

i. des motos rapide rapides

e. une classe bruyant bruyante

j. une souris gris

d. un cri perçant perçante

grise

↘ 2. Remplace les mots soulignés par un mot, plusieurs mots ou un pronom

personnel.

Le varan de Komodo est un prédateur carnivore. Le varan de Komodo repère Il

.........................................................................................

ses proies à l’odeur à l’aide de sa longue langue. Sa longue langue est fourchue, Celle-ci

.........................................................................................

comme celle d’un serpent. Le varan de Komodo ne court pas très vite mais

iti

quand le varan de Komodo surprend une proie, la proie n’a aucune chance car il

celle-ci

.........................................................................................

Éd

.........................................................................................

la morsure du varan de Komodo est mortelle. de ce prédateur

.........................................................................................

Le varan de Komodo est le plus souvent actif dans la journée. C’est à ce moment

que le varan de Komodo chasse et se nourrit. La nuit, le varan de Komodo il

l'animal

.........................................................................................

se réfugie dans le terrier que le varan de Komodo a creusé. il

.........................................................................................

Le varan de Komodo vit souvent seul. 32

.........................................................................................

J’écris Exercice 1 Colorier l’adjectif adéquat. Forcer l’attention des élèves sur le genre et le nombre des noms communs proposés.

Exercice 2

Remplacer chaque groupe souligné par un substitut. Valider toutes les propositions correctes.

Il est probable que les enfants choisissent essentiellement des pronoms personnels « il, ils, elle, elles ». Une correction collective peut éventuellement permettre de proposer plus de variété dans les réponses.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G32

Exercices 4 à 6

Préparer et proposer une série de documents / reportages / textes / descriptions audios pour chaque animal au choix de l’enseignant(e) en fonction du niveau de la classe, ou de ses besoins. Se servir du bloc-notes pour y noter les informations chiffrées importantes. Utiliser la fiche de la page 34 comme canevas pour la rédaction de la fiche explicative.

iti

Éd

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G33/ 34

↘ 3. Choisis, parmi les animaux suivants, un animal que tu souhaites présenter. Découpes-en l'image qui se trouve, en grand, à la fin de ton cahier.

↘ 4. Lis les documents proposés par ton enseignant(e) pour l’animal que tu as choisi.

↘ 5. Écris les informations importantes dans ton bloc-notes ci-dessous.

Mon bloc-notes

iti

Éd

↘ 6. Complète la fiche explicative avec les informations recueillies. Compose des phrases qui regroupent ces informations.

Nom de l’animal :

• Taille :

...............................................................................................

• Poids :

.............................................................................................

Image à coller

......................................................................................

• Famille :

...........................................................................

iti

• Longévité :

Éd

.............................................................................................................................

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G33/ 34

iti

Éd

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G35

Je m'évalue               ↘ Colorie les émoticônes selon ton niveau de maitrise : Je ne maitrise pas encore bien.

1. J’écris une fiche explicative.

3. J’évite les répétitions.

5. J’écris un titre.

4. J’utilise des adjectifs pour donner des informations.

2. J’écris au moins une information dans chaque bloc.

Mon enseignant(e)

Moi

J’ai besoin d’aide.

Je maitrise.

6. J’écris des phrases qui ont du sens.

iti

7. Je débute mes phrases par une majuscule.

Éd

8. Je termine mes phrases par un point. 9. J’utilise un référentiel pour me corriger. 10. Je soigne mon travail.

Je parle ↘ Présente oralement à la classe ta fiche explicative.

Je m'évalue                ↘ Colorie les émoticônes selon ton niveau de maitrise : Je ne maitrise pas encore bien.

Je maitrise.

Moi

1. Je parle assez fort.

2. J’articule.

3. Je formule des phrases qui ont du sens.

iti

4. J’explique chaque intitulé de ma fiche. 5. Je me tiens correctement.

Éd

6. Je regarde le public.

7. Je réponds aux questions du public.

J’ai besoin d’aide.

Mon enseignant(e)

Je parle Je m’évalue

Lire et comprendre le tableau « Je m’évalue ». L’enseignant(e) décrit chaque critère et les explicite au travers d’exemples, afin que les élèves sachent à quoi prêter attention pendant la récitation. Il/Elle montre aux élèves l’espace qui est dévolu à leur autoévaluation et celui qui lui est réservé. Laisser un moment aux élèves afin d’affiner leur production.

iti

Éd

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G36

Notes méthodologiques Situation de départ « Mais c’est dégoûtant ! »

Observer l’image. Lire le titre.

Décrire oralement l’image avec précision. Identifier chaque élément de l’illustration. Émettre des hypothèses quant au type de texte qui va être découvert grâce aux indices prélevés lors de la lecture du titre et de l’observation de l’image. Quel est le métier du personnage ? Que dessine-t-il ? Que pourrait-il se passer dans cette histoire ? Oralement, raconter une histoire qui pourrait correspondre aux éléments présents sur l’illustration.

iti

Éd

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G37