Déclic Activités de Lecture - Cahier - 5 - extrait

Françoise Swientczak et Richard Boogaerdts

Déclic Activités de lecture 5

EN COMPLÉMENT

ACTIVITÉS DE LECTURE 5

TRAVAIL PAR STRATÉGIES

Pour naviguer en toute autonomie au fil des textes

ISBN 978-90-306-8077-2 568 336

ACTIVITÉS DE LECTURE 5 Françoise Swientczak et Richard Boogaerdts

Déclic Activités de lecture Composition de Déclic Activités de lecture Pour l’élève : le cahier Pour l’enseignant : préparation de leçons téléchargeables sur www.myvanin.be

Déclic Activités de lecture 5 Auteurs : Françoise Swientczak et Richard Boogaerdts Illustrations : François Janne Couverture et mise en page : [nor] production Photo de couverture : Fotolia

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2017 © Éditions Van In, Louvain-la-Neuve - Wommelgem, 2017 ISBN 978-90-306-8077-2 D/2017/0078/61 Art. 568336/01

Stratégies de lecture

En présence de l’écrit, l’apprenant est à la fois chercheur de code et chercheur de sens. Car le code (outil au service de l’acte de lecture) et le sens (visée de l’acte de lecture) sont interdépendants et autant nécessaires l’un que l’autre. Le lecteur débutant doit s’attacher à la fois à décrypter les signes graphiques (lettres, syllabes, mots...) et à faire du sens.

on

s

VA

- l’école a comme rôle primordial de développer chez l’élève ces stratégies, étant entendu que le lecteur débutant ne les découvrira pas seul. Il nous semble donc essentiel que le maitre ait recours à la pédagogie explicite dans ce domaine. En d’autres termes, le maitre doit montrer aux élèves quels sont les processus intellectuels que lui, le maitre, met en œuvre lorsqu’il lit. C’est la phase de modelage de l’enseignement explicite. Et c’est au départ de ces commentaires explicites que l’élève sera progressivement amené à une pratique, d’abord dirigée par le maitre et finalement autonome ; - il est bien évident que cet ensemble de stratégies ne s’acquiert pas en une seule fois, mais bien, comme nous venons de le dire, de manière progressive et que la rapidité d’acquisition de ces stratégies variera fortement d’un élève à l’autre.

Or, l’activité de lecture exige la mobilisation de multiples compétences stratégiques. Lorsque nous lisons, nous mettons en place plusieurs stratégies de lecture, c’est-à-dire un ensemble de conduites coordonnant plusieurs actions vers un but : comprendre.

IN

Deux remarques préalables s’imposent toutefois :

ment familial de l’élève, au manque ou à l’inadéquation des stratégies d’apprentissage chez les apprenants, mais souvent aussi à un enseignement insuffisant des stratégies de lecture ou à la surutilisation d’une seule stratégie.

N

Personne ne peut se prétendre lecteur tant qu’il n’est pas autonome. Et cette autonomie n’existe qu’à partir du moment où le lecteur est capable d’utiliser de façon combinée un ensemble d’habiletés. C’est cet ensemble d’habiletés, de stratégies, que le lecteur débutant va devoir développer.

Qu’est-ce qu’une stratégie ?

Éd

iti

Au sens général du terme, une stratégie signifie « manière de procéder pour atteindre un but spécifique1 ».

Selon Legendre, une stratégie d’apprentissage est un « ensemble d’opérations et de ressources pédagogiques, planifié par le sujet dans le but de favoriser au mieux l’atteinte d’objectifs dans une situation pédagogique2 ».

Tardif3 insiste sur le fait que les stratégies sont des connaissances qui peuvent donc être apprises et intégrées dans la mémoire à long terme des apprenants.

Elles sont généralement observables à travers le comportement scolaire des élèves. Elles sont aussi modifiables et donc susceptibles d’évolution. Enfin, elles peuvent parfaitement être enseignées.

Pourquoi enseigner les stratégies de lecture ?

Sur la base de notre expérience et des constatations effectuées dans les classes primaires, les difficultés que rencontrent les lecteurs débutants peuvent trouver leur explication dans des facteurs liés à l’environne-

L’acte de lecture exige donc un travail de synthèse et de construction d’interdépendances entre différents processus de traitement de l’information écrite. Ce travail de synthèse est d’autant plus facile à réaliser que le lecteur utilise différentes stratégies lui donnant facilement accès à l’objectif ultime de sa lecture : la compréhension de ce qu’il lit. Le bon lecteur met ses stratégies en œuvre le plus souvent de façon inconsciente.

Nous savons que beaucoup de nos élèves débutants ont des déficits à ces deux niveaux, ce qui les situe d’emblée dans la situation d’élèves en difficulté, non pas en raison d’un manque de capacités ou de la présence d’une quelconque déficience, mais parce qu’ils n’ont pas compris, au contraire de quelques autres sans doute un peu plus doués, qu’ils doivent utiliser des « outils » pour comprendre ce qu’ils lisent. Il faudrait donc s’employer à aplanir les difficultés liées à ces deux capacités en multipliant les textes d’écoute et en accroissant le vocabulaire visuel des élèves tout en leur enseignant les stratégies de lecture les plus utiles en tenant compte de leurs acquis4.

L’apprentissage de stratégies de lecture n’a donc pas pour objectif prioritaire d’apprendre à l’enfant à lire, mais de lui apprendre à mieux lire. Le succès d’un enfant à l’école, comme la réussite d’un adulte tout au long de sa vie, dépendent largement de leurs aptitudes en lecture. Les conséquences des problèmes en lecture sont connues : risque accru d’échec et de décrochage scolaire et perspectives de carrière limitées.

Pour rendre efficace l’enseignement de stratégies de lecture, il faut que le maitre : - définisse clairement, pour lui-même d’abord et pour l’élève ensuite, les stratégies à enseigner, c’est-àdire toutes, si l’élève n’en maitrise aucune ou en tout cas certainement celles qu’il ne maitrise pas et qui sont susceptibles de lui rendre service dans l’activité de lecture ; - soit au clair avec l’utilité de ces stratégies et la fasse ressortir pour l’élève ; - rende très clair le processus d’apprentissage de ces stratégies ; - guide l’élève vers la maitrise progressive de ces stratégies ; - encourage l’élève à recourir à ces stratégies (et en vérifie l’utilisation) ; - incite l’élève à être autonome dans l’utilisation de ces stratégies.

VA

Les stratégies d’apprentissage s’apparentent à une démarche de résolution de problèmes. Or, la lecture est, pour une large part, un processus cognitif de résolution de problèmes. Un tel processus doit être enseigné de façon explicite et systématique puisque la résolution de problèmes dans la pratique de la lecture est loin d’être spontanée chez les jeunes lecteurs. Même lorsqu’ils disposent des connaissances linguistiques et textuelles nécessaires, les apprentis lecteurs démunis de stratégies de lecture ou recourant à des stratégies inefficaces ne réussiront sans doute pas à améliorer efficacement la qualité de leur compréhension.

Mais il est bon, à ce moment-ci de notre réflexion, de dresser les grandes lignes de la mise en œuvre de l’apprentissage des stratégies de lecture.

IN

Enseigner des stratégies de lecture : est-ce pertinent ?

progressivement au profit de l’acquisition et de l’automatisation des secondes en vue de former des lecteurs autonomes.

N

D’un point de vue psychopédagogique, il importe donc d’apprendre à l’apprenti lecteur, de façon systématique et régulière, les différentes stratégies qui lui permettront d’accéder à ce que Bentolila appelle la « flexibilité », c’est-à-dire l’interaction entre les différents processus en œuvre dans l’acte de lire.

Comment enseigner les stratégies de lecture ?

Utiliser le présent manuel comme un outil permettant à l’élève de travailler seul serait une erreur. Comme nous l’avons souligné précédemment, il convient d’insister sur l’importance du modèle qu’est le maitre. Puisqu’il est supposé être le seul expert en la matière dans la classe, il se doit de jouer son rôle de modèle pour amener ses élèves à acquérir des stratégies de lecture efficaces et favoriser leur autonomie. Nous sommes bien conscients que les enseignants doivent sans cesse adapter la planification et l’organisation de leur enseignement en fonction des réalités de leur classe et notamment du stade d’acquisition de la lecture par leurs élèves.

on

s

Partons du principe que le maitre possède et met en application, le plus souvent sans même s’en rendre compte, un certain nombre de stratégies qui font de lui un bon lecteur. Lorsqu’il a pris conscience de l’importance de l’emploi de ces stratégies dans l’acte de lire, se pose à lui la question de savoir comment enseigner des stratégies de lecture et lesquelles enseigner.

Éd

iti

Nombreux sont les enseignants qui se sentent concernés par cette problématique et qui ont envie d’offrir à leurs élèves les meilleurs outils pour accéder, de façon performante, à la lecture. Mais nombreux aussi sont ceux qui se sentent désemparés quant aux moyens à mettre en œuvre pour y parvenir.

C’est pour remédier à cette situation que nous nous proposons de répondre à la question suivante : l’enseignement systématique et explicite des stratégies de lecture peut-il aider le lecteur débutant à surmonter ses difficultés en lecture ?

Cet enseignement devrait viser le déploiement des stratégies d’enseignement et des stratégies d’apprentissage de la lecture, les premières devant s’effacer 1 2 3 4

Cependant, nous croyons que dans le cadre de l’apprentissage de la lecture, il est utile de prévoir des périodes de temps relativement longues et ininterrompues, que de nombreux auteurs appellent des « ateliers de lecture », de même, cela va de soi, que des occasions multiples et variées pour les élèves de mettre en application leurs nouvelles connaissances et habiletés.

Les auteurs

LEGENDRE, R., Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin et Paris, Eska, 1993.

LEGENDRE, R., opus cité.

TARDIF, J., Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive, Montréal, Éditions Logiques, 1992.

D’après un texte de J.-P. Gaté.

VA

N

IN

Bonjour, nous te présentons Superchercheur.

Découvrons ensemble ce petit détective qui va te permettre de devenir un « superlecteur » !

Il va te montrer comment il réfléchit, comment il fait pour comprendre un texte, une image, un message.

iti

on

s

Tout d’abord, observons ses objets de recherche.

Éd

À quoi peuvent-ils bien lui servir ?

Nous allons le découvrir ensemble.

Tu rencontreras également des petits smileys qui vont t’indiquer de quelle activité il s’agit !

Travailler à deux ou en groupe, échanger, écouter (activité collaborative). Écrire : expression écrite Évaluation formative

JE DÉ CO UV R E SUPE R CHE R CHE UR

5

RAPPEL Petit tour du côté des stratégies à voir… ou à revoir

IN

Nous allons commencer ce cahier en (re)découvrant les stratégies de lecture que tu vas utiliser tout au long des activités pour apprendre à mieux lire.

Nous te proposons une série de livres.

Observe-les attentivement pour répondre aux questions des activités suivantes.

3

VA

N

1

iti

on

s

2

6

Éd

4

5

6

R A PPEL

7

8

9

10

12

VA

N

IN

11

14

15

Éd

iti

on

s

13

17 16

18

RA P P EL

7

LA PRISE D’INDICES Prendre des indices, c’est « jouer au détective », c’est-à-dire utiliser « une loupe » pour mettre en évidence des éléments qui permettent de découvrir une solution.Les indices que nous aborderons sont textuels et iconographiques.

IN

1 Observe les couvertures de livres et réponds aux questions.  Si tu souhaites réaliser une recette de gâteaux d’anniversaire, tu prendras le livre n° …….

N

 Si tu veux te documenter sur le sport en Chine, tu prendras le livre n° …….

VA

 Si tu veux partir en voyage en Égypte, tu liras le livre n° …….

 Si tu veux lire un roman de Roald Dahl, tu prendras le livre n° …….

s

 Si tu veux t’informer sur le secret des temples en Nubie, tu prendras le livre n° …….

on

 Si tu veux lire une BD d’Astérix tu prendras le livre n° …….

Éd

iti

2 Lis les résumés de livres ci-dessous et note à quel numéro de livre chaque résumé correspond. Attention, il y a un (des) intrus. a Charlie est un petit garçon d’une famille très pauvre, obligé d’économiser le moindre sou. Il n’a jamais le plaisir de goûter aux friandises dont raffolent les autres enfants de son âge. C’est ainsi qu’il participe au grand concours organisé par Willy Wonka, le propriétaire d’une fabrique de chocolat. Le gagnant pourra remporter des sucreries à vie...

Ce résumé correspond au livre n° …….

Justifications

…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

8

R A PPEL

b En Égypte, au temps des pharaons, des trésors dorment dans les tombes et les pilleurs ne sont pas rares. Khay, lui, vole une momie. Il n’est pas au bout de ses surprises… Un magnifique roman qui nous emmène dans le cœur de l’Égypte ancienne que nous décrit la romancière Évelyne Brisou-Pellen.

Ce résumé correspond au livre n° …….

Justification(s)

……………………………………………………………………………………………………………………………

Ce résumé correspond au livre n° …….

Justification(s)

IN

c Une histoire des grandes découvertes faites par l’homme. Des conquêtes dans des conditions extrêmes. Des hommes courageux, des explorateurs...

Larousse vous convie, dans un livre richement illustré, à suivre ces hommes qui ont fait le monde d’aujourd’hui.

N

……………………………………………………………………………………………………………………………

on

s

VA

d Un grand thriller égyptien Dans une Égypte tourmentée, menacée à la fois par l’influence des Grecs et par la convoitise des Perses, se trame un complot mortel...

Le jeune scribe Kel se retrouve injustement accusé de meurtre.

Afin de sauver l’amour de sa vie, Kel se lance dans l’aventure… Réussira-t-il à faire surgir la vérité pour retrouver enfin le bonheur ? Un merveilleux roman comme Christian Jacq sait les écrire.

Ce résumé correspond au livre n° …….

Justification(s)

iti

……………………………………………………………………………………………………………………………

Éd

e Si vous voulez rencontrer des gens merveilleux, c’est dans cette partie du monde qu’il faut aller ! L’hospitalité se moque des barrières linguistiques. Derrière les moustaches, la brusquerie farouche, les poses héroïques, vous n’aurez pas à gratter beaucoup pour découvrir les trésors de la gentillesse ottomane.

Et puis le Routard c’est toujours : – des adresses souvent introuvables ailleurs : boire un café au bazar d’Urfa en observant les artisans battre le cuivre, dormir dans une vieille maison ottomane restaurée et manger à bon prix du doner kebab, – des visites culturelles originales en dehors des sentiers battus, – une carte détaillée d’Istanbul et de nombreux plans de villes turques.

Ce résumé correspond au livre n° …….

Justification(s)

……………………………………………………………………………………………………………………………

RA P P EL

9

3 Écris les étapes que tu as suivies pour découvrir la solution.

1. Chercher des indices dans les images. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

2. Chercher des indices dans les textes.

IN

…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

VA

N

……………………………………………………………………………………………………………………………

LE SURVOL

on

s

Survoler un texte, c’est comme découvrir un paysage à bord d’un avion : on ne s’attarde pas sur les détails, mais on a une vue d’ensemble !

iti

1 Observe les couvertures de livres et réponds rapidement aux questions suivantes.

Éd

 Combien de livres ont comme thème l’Égypte ? Écris leur numéro : ………………  Donne le numéro des BD : …………  Cite le numéro des livres imaginaires : ………………………………………………  Combien de livres sont des guides de voyage ? Écris leur numéro : …………  Donne le numéro des livres de recettes : ……………

10

R A PPEL

2 Écris les étapes que tu as suivies pour découvrir la solution. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

UTILISER L’ANTICIPATION ET LE CONTEXTE

N

IN

Utiliser l’anticipation, c’est formuler, à partir de tes connaissances, une série d’hypothèses sur ce qui va se trouver dans le texte. Lorsqu’un mot que tu ne connais pas survient dans un texte, tu dois te servir des autres mots du texte, c’est-à-dire du contexte, pour essayer de comprendre le mot inconnu ou qui ne t’es guère familier. Tu utilises le contexte

VA

A. L’anticipation

on

 La Divine Adoratrice

s

1 Après avoir observé les couvertures des livres, écris une courte phrase sur ce qui va se trouver dans les livres suivants.

……………………………………………………………………………………………………………………………

iti

……………………………………………………………………………………………………………………………

 Astérix aux Jeux olympiques

……………………………………………………………………………………………………………………………

Éd

……………………………………………………………………………………………………………………………

 Le Piano pour les nuls

…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

 Le livre qui a du chien

…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

 Les Contes des Mille et Une Nuits

…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

RA P P EL

11

B. Le contexte 1 Lis les résumés de livres ci-dessous et donne la signification des mots proposés en t’aidant du contexte.

VA

 « La gentillesse ottomane » signifie…

N

IN

Si vous voulez rencontrer des gens merveilleux, c’est dans cette partie du monde qu’il faut aller ! L’hospitalité se moque des barrières linguistiques. Derrière les moustaches, la brusquerie farouche, les poses héroïques, vous n’aurez pas à gratter beaucoup pour découvrir les trésors de la gentillesse ottomane.

Et puis le Routard c’est toujours : – des adresses souvent introuvables ailleurs : boire un café au bazar d’Urfa en observant les artisans battre le cuivre, dormir dans une vieille maison ottomane restaurée et manger à bon prix du doner kebab, – des visites culturelles originales en dehors des sentiers battus, – une carte détaillée d’Istanbul et de nombreux plans de villes turques. …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

 « Les sentiers battus » signifie…

s

……………………………………………………………………………………………………………………………

on

……………………………………………………………………………………………………………………………

Éd

iti

Écris les étapes que tu as suivies pour découvrir la solution.

………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….

12

R A PPEL

UTILISER LES CONNECTEURS ET LES MOTS-LIENS Les mots-liens sont les mots qui permettent d’établir des liens entre les éléments d’une phrase, entre plusieurs phrases ou entre les différentes parties d’un texte. Les connecteurs de temps sont les mots (par exemple : quand, lorsque, avant, après, sitôt que, pendant, en attendant que, autrefois, etc.) qui te permettent de savoir dans quel ordre les choses se passent dans un texte et donc de mieux le comprendre. Il y a d’autres connecteurs : connecteurs de lieu…

ni l’avenir de l’Égypte : il faut retrouver

VA

la vérité pour retrouver enfin le bonheur ?

N

IN

1 Lis les phrases ci-dessous. Elles constituent le résumé d’une quatrième de couverture. En t’aidant des connecteurs, des motsliens et des indices grammaticaux, replace les phrases dans l’ordre chronologique de l’histoire en les numérotant de 1 à 16.

injustement accusé de meurtre.

sali, ni le mystérieux papyrus crypté […] compter que sur la merveilleuse Nitis,

Plus rien ne lui importe, ni son honneur

s

Mais un jour, Nitis disparaît, elle a été enlevée.

on

Alors la colère submerge Kel.

Quelque part en Égypte se trame

Pour faire éclater son innocence, Kel ne peut

iti

une aventure dangereuse.

Nitis, et la délivrer. Afin de sauver

Éd

l’amour de sa vie, Kel se lance dans un complot mortel. Le jeune scribe Kel est Son destin et celui de l’Égypte sont liés. Réussira-t-il à découvrir la jeune prêtresse qu’il aime éperdument.

2 Écris les étapes que tu as suivies pour découvrir la solution. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

RA P P EL

13

UTILISER LES INFÉRENCES Inférer, c’est la démarche mentale du lecteur qui met en relation deux ou plusieurs éléments d’un document entre eux et/ou avec sa propre expérience du monde et/ou avec ses propres schémas mentaux dans le but de construire une explication qui n’est pas donnée explicitement par l’auteur du texte.

IN

Il existe deux catégories d’inférences : - les inférences fondées sur le texte (inférences logiques ou textuelles), - les inférences reliées aux connaissances du lecteur (inférences pragmatiques).

VA

N

Il n’est pas toujours facile d’établir une distinction nette entre ces catégories.

L’auteur d’un texte ne dit pas toujours tout. C’est à toi parfois de chercher des indices dans le message pour trouver ce dont il parle.

s

1 Écris devant les phrases proposées le numéro du livre auquel elles correspondent. Réfère-toi aux pages 6 et 7 pour trouver la bonne couverture.

on

Grâce à ce guide, vous trouverez : - des adresses souvent introuvables ailleurs pour dormir à bon prix, - des idées de visites culturelles originales en dehors des sentiers battus, - des infos générales remises à jour chaque année, - des cartes et des plans détaillés du Caire.

iti

L’enfant vit pauvrement avec ses parents. Il ne peut recevoir qu’une tablette de chocolat par an.

Éd

Les jeunes chiots sont des élèves enthousiastes.

En 1522, l’expédition Magellan achève le premier tour du monde.

Les gammes n’auront plus de secrets pour vous.

Dans le train qui le conduit à Poudlard les enfants qui entrent à l’école de sorcellerie font connaissance.

Toutes la série met en scène deux héros, Sir Francis Blake, un militaire de carrière et son ami Philip, professeur de physique nucléaire.

Le légionnaire est un citoyen romain qui possède un équipement militaire complet.

Shéhérazade, fille du grand Vizir raconte chaque nuit une nouvelle histoire incomplète au Sultan.

Garnissez de glace et faites flamber. Vos amis seront épatés !

14

R A PPEL

2 Écris les étapes que tu as suivies pour découvrir la solution. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

IN

……………………………………………………………………………………………………………………………

VA

N

UTILISER LES REPRISES ANAPHORIQUES

Utiliser des reprises anaphoriques, c’est reprendre une partie du texte par un mot de remplacement. Les mots utilisés pour en remplacer un autre sont appelés « mots de substitution ».

on

s

Exemple : Les élèves étudient leur leçon. Le professeur a annoncé une interrogation pour demain. Ils sont très concentrés. Ces enfants réussiront très certainement.

iti

Voici un petit résumé du livre Charlie et la Chocolaterie. Souligne, dans le texte, les mots ou groupes de mots qui désignent Charlie.

Éd

Charlie Bucket vit dans la misérable demeure de ses parents avec ses quatre grands-parents.

Ce gentil petit garçon rêve de la gigantesque chocolaterie voisine dans laquelle travaillait son grand-père. Un jour, le chocolatier propose aux enfants de visiter sa fabrique contre un ticket d’or caché dans les tablettes de chocolat. Charlie aimerait être l’un d’eux.

Après une première tablette offerte pour son anniversaire et une seconde payée par les maigres économies de son grand-père, il trouve le précieux laissez-passer en s’offrant du chocolat avec un billet trouvé dans la rue. Pour lui, la grande aventure commence !

Les enfants se précipitent dans la salle des inventions malgré les avertissements tandis que notre petit bonhomme est le dernier présent auprès de Willy Wonka qui lui annonce qu’il a gagné le premier prix… la prestigieuse usine de confiserie Wonka !

RA P P EL

15

UTILISER LE SCHÉMA NARRATIF 1 Dans le texte que nous te présentons à la suite, colorie les points suivants : qui : c’est la partie de l’histoire où l’on présente les personnages; où : on situe l’action, on dit où elle se passe; quand : à quelle époque, à quel moment;

IN

le problème; la résolution du problème;

on

Retiens bien !

s

Pour t’aider, lis ce qui suit.

VA

N

la fin.

iti

Ce que tu souligneras en rouge (qui), en orange (où) et en vert (quand) vont introduire l’histoire. On appelle cette première étape d’une histoire : la situation initiale.

Éd

Tout à coup, il arrive quelque chose. Quoi ? C’est le problème. Nous appellerons cette partie : le problème. Tu as souligné cette partie en bleu dans le texte.

Autour de ce problème viennent se greffer un certain nombre d’évènements ou d’actions que l’on appelle « péripéties ».

Cette étape s’appelle : les péripéties (ou les actions pour résoudre le problème). Tu les découvriras par la suite !

Un dernier évènement ou une dernière action met fin à l’action : c’est la résolution du problème, que tu as soulignée en brun dans ton texte.

Enfin, tout se termine. On te donne l’explication finale, c’est la situation finale.

16

R A PPEL

2 Lis l’histoire et colorie dans chaque partie les éléments du schéma narratif.

SINDBAD LE MARIN À Bagdad, sous le règne d’Aroun-Al-Rachid, vivait un malheureux porteur.

Un jour de grande chaleur, alors qu’il pliait sous le poids de son fardeau, il s’arrêta

IN

devant un somptueux palais. Se plaignant à Allah de l’injustice d’un monde où lui, Hindbad, devait tant travailler pour rester miséreux alors que les riches vivaient dans l’abondance, le riche propriétaire des lieux, Sindbad, entendant ses plaintes,

VA

N

l’invita à sa table pour lui raconter ses voyages fantastiques.

LE PREMIER VOYAGE

s

Après avoir dépensé la fortune laissée en héritage par son père, Sindbad

on

affrète un bateau et part en mer pour refaire fortune. Croyant accoster avec ses compagnons sur une île, ils se retrouvent sur le dos d’une baleine géante qui les

iti

jette à la mer et repart avec le bateau sur le dos. Sindbad nage jusqu’au rivage et

Éd

débarque sur une île où il devient l’ami du roi Mirhage.

Il fréquente des savants, des médecins, des artistes.

Après de nombreux mois au service du roi, son propre bateau accoste au port.

Couvert de cadeaux par le roi, il retourne à Bagdad où il vit une vie de plaisirs. À la fin du récit, Sindbad donna cent pièces d’or à Hindbad et lui demanda de revenir le lendemain.

Histoire extraite des Contes des Mille et Une Nuits.

RA P P EL

17

Tout au long de ce cahier, tu vas rencontrer différents types et genres de textes. Avant d’entamer les activités autour des stratégies de lecture, nous te proposons de refaire un petit rappel des huit types de textes.

TYPES ET GENRES DE TEXTES LA PETITE POMME VERTE

N

VA

1 Lis l’histoire de la petite pomme verte.

Chaque morceau de son histoire est un type de texte différent. Écris, en dessous de chaque extrait, le genre et le type de texte dont il s’agit comme dans l’exemple ci-dessous.

IN

D’après Claude Delafosse, 15 façons de faire des histoires.

on

s

Exemple : Pomme : nom féminin. La pomme est le fruit du pommier, arbre fruitier largement cultivé.

La pomme est comestible et a un gout sucré ou acidulé selon les variétés. C’est un fruit à pépins.

2. Type : Informatif (ou descriptif)

iti

1. Genre : définition (dictionnaire)

Éd

a Une jolie petite pomme verte, pendait à une branche de pommier.

Un vilain coup de hachette, la fait tomber dans le pré.

1. ……………………………………………

2. ……………………………………………

b La pomme est petite et verte. Elle est étourdie par sa chute et elle est couchée dans le pré sur une motte de terre. Sa robe est sale et déchirée.

Sa queue est cassée en deux et sa mouche est fripée.

1. ……………………………………………

18

R A PPEL

2. ……………………………………………

c Elle se retrouve couchée dans le pré, incapable de bouger. « Je me suis cassée la queue et ma mouche est fripée », dit-elle en sanglotant.

Passe par là une chenille bien fatiguée qui cherche un endroit où trouver le repos. « Petite pomme, peux-tu m’accueillir dans ton cœur, pour que j’y passe l’hiver ? (…)

1. ……………………………………………

2. ……………………………………………

2. ……………………………………………

VA

N

1. ……………………………………………

IN

d Chère amie, À l’heure où je t’écris, je vis bien au chaud dans le cœur d’une pomme.

Elle m’a accueillie comme une amie et grâce à elle, je me refais une santé.

J’étais si fatiguée ! Dès le printemps, je te rejoindrai et nous volerons vers de nouveaux horizons. Ton futur petit papillon

e Petite pomme verte recherche nouveau locataire suite au départ de monsieur Papillon. Entretien du logement et repas compris dans le prix.

2. ……………………………………………

« En attendant mon prince charmant, je cire, je lustre mon logement.

En attendant le nouvel arrivant, je rêve de nos futurs bons moments.

Quand arrivera ce visiteur, je connaitrai un grand bonheur ! »

Éd

iti

f

on

s

1. ……………………………………………

1. ……………………………………………

2. ……………………………………………

g « Bonjour cher monsieur, je suis très heureuse de vous accueillir dans ma maison. J’espère qu’elle vous convient. » « Elle est parfaite. J’aime sa décoration et elle est bien entretenue. » « Je vous en prie, installez-vous ! » « Je vais chercher de suite mes valises. Je sens que je vais me plaire chez vous. » « Je vous attends avec du café et une tarte que j’ai préparée pour vous.

Bienvenue dans votre nouveau logis ! » 1. ……………………………………………

2. ……………………………………………

RA P P EL

19

h MA RECETTE DE TARTE À LA RHUBARBE D’après http://www.marmiton.org/recettes.

IN

Ingrédients (pour 6-8 personnes) - 1 pâte brisée - 500 g de rhubarbe - 2 œufs - 20 à 25 cl de crème fraiche - 200 g de sucre - 1 cuillère à café de cannelle

VA

N

Préparation Préchauffer votre four à 200 °C (thermostat : 6-7).

Laver les bâtons de rhubarbe.

Dérouler la pâte brisée dans le moule et piquer le fond à l’aide d’une fourchette.

Couper la rhubarbe (sans la peler) en petits cubes et l’étaler sur la pâte.

Mélanger ensemble les 2 œufs, le sucre, la crème et la cannelle (facultatif).

Répartir le mélange sur la rhubarbe.

Enfourner environ 30 minutes.

2. ……………………………………………

Éd

iti

on

s

1. ……………………………………………

20

R A PPEL

i

CAPRICORNE (du 22/12 au 20/01)

Amour La chance vous sourit.

Une jolie complicité s’installe avec votre nouveau compagnon.

Si vous êtes un cœur à prendre, l’amour arrive à grands pas.

1. ……………………………………………

À TOUS NOS AMIS !

Petite pomme verte et joli papillon ont le grand bonheur de vous annoncer leur mariage en juin prochain.

IN

j

2. ……………………………………………

2. ……………………………………………

N

1. ……………………………………………

VA

k « ON N’EST PAS MAITRE DE SON CŒUR ! »

2. ……………………………………………

Éd

iti

on

s

1. ……………………………………………

RA P P EL

21

2 Complète le tableau ci-dessous.

Narratif

Injonctif

Rhétorique

Genres

……………………………

……………………………

…………………………………………

……

……………………………

……………………………

…………………………………………

……

……………………………

……………………………

…………………………………………

……

……………………………

……………………………

…………………………………………

……

VA

N

Caractéristiques

IN

Types

3 Retourne aux pages 6 et 7 où nous t’avons présenté les couvertures de livres.

Complète le tableau ci-dessous en mettant des croix dans les bonnes colonnes pour préciser à quel type de texte ces couvertures appartiennent.

2 3 4 5

Éd

6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

22

R A PPEL

Livre injonctif

s

Livre narratif

on

1

Livre informatif

iti

Livre n°

Indices

Descriptif

Informatif

Prédictif

Argumentatif

…

…………………………………………

……………………

……………………

……………………

……………………

…

…………………………………………

……………………

……………………

……………………

……………………

…

…………………………………………

……………………

……………………

……………………

……………………

…

…………………………………………

……………………

……………………

……………………

……………………

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Conversationnel

RA P P EL

23

LA PRISE D’INDICES

Je découvre des « stratégies de lecture »

Activité 1

Sais-tu ce qu’est un rébus ?

VA

N

IN

J’utilise mes outils de superlecteur(trice)

Type de texte : ……………………………………………

s

Un rébus est une suite de petits dessins qui représentent des syllabes. Une fois interprétées, celles-ci te permettent de décoder un mot et ensuite une phrase.

COU

RAT

JEUX

Éd

iti

on

Exemple :

1 Voici trois rébus ! Écris, en dessous de chaque dessin, la syllabe qu’il représente et, ensuite, le mot.

………………………

………………………

………………………

Ce rébus représente le mot : ……………………………………………

24

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

………………………

N’ ………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

VA

………………………

N

CH’

IN

Ce rébus représente le mot : ……………………………………………

………………………

Éd

iti

on

s

Ce rébus représente le mot : ……………………………………………

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

25

2 Cette fois, le rébus représente une phrase. Écris la phrase qu’il représente.

1

Éd

iti

on

s

VA

N

U

IN

SA

…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

26

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

1

J’ 1

T R

B R

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

2

……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

27

s

VA

N

IN

3 Tu trouveras en annexe, aux pages 115-119, une série de pictogrammes à découper représentant des syllabes. Avec l’un(e) de tes condisciples, invente des mots et, ensuite, une phrase. Tu peux compléter ta phrase en dessinant des pictogrammes manquants.

Éd

iti

on

4 Même consigne que la précédente, mais tu écris seul(e) une phrase !

28

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

Activité 2

J’utilise mes outils de superlecteur(trice)

IN

1 Lis le texte ci-dessous. Pour chaque donnée météorologique, découpe les pictogrammes de l’annexe 2 (page 121) et colle-les au bon endroit sur le planisphère des pages suivantes. Aide-toi de ton atlas !

LE BULLETIN MÉTÉO

N

Type de texte : ……………………………………………

s

VA

Lundi, mis à part quelques averses isolées entre le Maroc et la Mauritanie, un temps sec et ensoleillé l’emportera sur le nord du continent et on relèvera 32° à Tunis et 30° au Caire. Plus au sud, averses et orages parfois forts audessus du Congo et de l’Éthiopie. Ailleurs, le soleil prendra souvent les devants, sauf quelques ondées près des côtes orientales de l’Afrique et de la pluie sur Madagascar où le thermomètre n’avoisinera que les 15 °.

Éd

iti

on

Mardi, la perturbation restera peu mobile et occasionnera encore de fortes pluies abondantes sur le Michigan (Détroit) ainsi qu’en Louisiane (Nouvelle-Orléans) et jusqu’au littoral du Texas (Houston). Des averses orageuses continueront de se produire sur la Floride (Miami). Le ciel sera plus clément à l’ouest du Mississippi avec du soleil sur les Rocheuses et sur le Canada. On enregistrera des températures de 6° sur le Groenland, 15 ° sur l’Alaska, 18 ° à Montréal, 28 ° à New York et 22 ° à Los Angeles.

De l’instabilité sera encore présente entre l’Uruguay et Rio avec des averses orageuses.

Les orages quotidiens seront également encore au programme sur le Venezuela et jusqu’au Mexique tandis que le temps sera calme et souvent ensoleillé sur le centre du Brésil ainsi qu’en Bolivie et sur le nord de l’Argentine. Temps hivernal très pluvieux et neigeux en Patagonie avec des températures ne dépassant pas 3 °.

Rendez-vous avec les orages surtout dans les Pyrénées. Quelques averses intéresseront également l’ouest de l’Espagne. Une perturbation apportera des pluies fréquentes et parfois fortes sur le nord de l’Europe. Ailleurs, des conditions anticycloniques prédomineront, et avec elles, le soleil sur le reste de l’Europe.

Températures de 20 ° au Portugal, 29 à Madrid, 20 en Belgique, 26 à Rome, 27 en Grèce, 19 à Varsovie, 28 à Istanbul et 14 à Stockholm.

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

29

IN N VA s on iti Éd 30

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

IN N VA s on iti Éd 2

Présente, à l’ensemble de la classe, un bulletin météo de la Belgique comme un présentateur de télévision.

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

31

Activité 3

J’utilise mes outils de superlecteur(trice)

HISTOIRES MÉLANGÉES

IN

Lis le texte ci-dessous. Deux histoires sont mélangées. À toi de les séparer ! Sépare les histoires en coloriant, dans la marge, la première histoire en vert et la seconde en bleu.

LES DEUX AMIS

N

Type de texte : ……………………………………………

s

VA

Dans les vastes prairies du Texas, Pakito le poney mène une vie heureuse et sans soucis. Grâce à son bon caractère, il a de nombreux amis.

Pakito aime tous les animaux. Enfin, presque tous, car les lapins, il les déteste. Il leur reproche de l’empêcher de dormir quand ils frappent le sol avec leurs pattes arrière.

on

Un matin, Paco le lapin décide d’aller faire une balade dans les bois.

Comme il n’aime pas se promener seul, il demande à son ami Pimpin de l’accompagner.

Éd

iti

Alors qu’il est en train de boire de l’eau fraîche au ruisseau, Pakito voit arriver son meilleur copain qui l’invite à aller faire la course dans les prairies.

Lorsque les deux amis se mettent en route, le soleil est déjà haut dans le ciel, mais l’insouciance de leur jeune âge leur cache les dangers qu’ils pourraient rencontrer dans la forêt.

Dès les premières foulées, Pakito prend l’avantage. Lancé au grand galop, il ne voit pas le trou et s’étale de tout son long dans l’herbe verte, à moitié assommé par le choc. Pris de panique, son ami essaye de le relever. Lentement, Pakito ouvre les yeux.

Tout en bavardant tranquillement avec son ami, Paco ne se rend pas compte que l’heure avance et que la lumière du soleil commence à baisser.

32

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

Se remettant de sa chute, Pakito décide de rentrer vers son foyer. Cependant, il est encore étourdi et hésitant sur ses jambes. Le chemin du retour dure donc plus longtemps que prévu et le soleil commence déjà à décliner dans le ciel.

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Lorsque la nuit tombe, les deux amis doivent se rendre à l’évidence : ils sont encore loin de chez eux et ils risquent de se perdre dans le noir.

Ils décident donc de s’installer confortablement et de passer la nuit sur place. Quelle aventure !

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

33

Activité 4

J’utilise mes outils de superlecteur(trice)

DES PICTOGRAMMES À GOGO Type d’écrits : ……………………………………………

IN

1 Lis et observe attentivement les pictogrammes représentés sur le plan de l’hôtel de la page suivante. Complète les légendes des pictogrammes et réponds ensuite à la question.

VA

N

Tom, Marie et Lisa veulent trouver l’endroit idéal pour profiter des activités : ils ont chacun leur petite idée pour passer la journée.

Tom veut faire du sport nautique après avoir participé aux jeux d’équipes.

Marie veut prendre le soleil au calme après une baignade et son cours de danse, et Lisa veut lire à l’ombre pas très loin des stands de boissons et de pâtisseries.

on

s

Trace une croix sur le plan à l’endroit où les trois enfants peuvent s’installer ensemble pour que chacun puisse mener les activités qu’il souhaite. ………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

Éd

iti

………………………………

34

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

IN N VA s on iti Éd STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

35

Parking couvert

Golf

Ascenseur

Chambre 1 personne

Piscine couverte

Chambre 2 personnes

Voile

Petit déjeuner

Salle de sport

IN

N

2 Lis et observe attentivement la liste des symboles représentés ci-dessous ainsi que la liste d’hôtels et les possibilités offertes par chacun d’eux. Ces listes te serviront à résoudre l’exercice 3 de la page 38.

VA

Menu à la carte Demi - pension

Pêche

Télévision

Ski alpin

iti

on

s

Tennis

Éd

 Hôtel du Bord de l’eau à Namur

 Hôtel de la Digue à Knokke

36

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

Internet

 Hôtel La Clairière à Durbuy

IN

 Hôtel Méridien à Gand

VA

N

 Hôtel Métropole à Bruxelles

iti

on

s

 Hôtel des Pistes à Butchenbach

Éd

 Hôtel du Lion d’Or à Saint-Vith

 Hôtel du Lac à Bambois

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

37

3 Lis maintenant ce que propose l’agence de voyage et vérifie si les informations sont exactes à partir des données de l’exercice 2.

Trace une croix dans la bonne colonne.

C’est possible

C’est impossible

2. J’irai me dorer au soleil sur la plage après avoir fait du sport dans la salle de l’hôtel à Knokke.

N

3. Je fais étape à Namur dans un hôtel qui m’offre une chambre double avec déjeuner.

IN

1. À l’hôtel du Lac, je peux faire de la voile et jouer au tennis.

VA

4. Samedi, je pars skier à Butchenbach à l’hôtel des Pistes.

Le soir je regarderai la télévision.

5. Nous avons pris une chambre double avec demi-pension et repas à la carte à l’hôtel du Lion d’Or pour pouvoir nous promener la journée à Saint-Vith.

Le soir, nous jouons au tennis ou nous pratiquons du sport dans la piscine.

on

s

6. À l’hôtel La Clairière, nous pouvons nous brancher sur Internet.

iti

7. À l’hôtel du Bord de l’eau, le parking est couvert.

Le soir, nous regardons la télévision.

Éd

8. À Durbuy, notre hôtel possède une piscine couverte, une salle de sport et des menus à la carte.

9. À l’hôtel Métropole, je prendrai un déjeuner copieux avant de faire du sport dans la salle ou de nager dans la piscine.

10. L’hôtel du Lac me permet de pratiquer la voile.

11. À Butchenbach, je me repose dans le jardin de l’hôtel après avoir pêché.

12. À Gand, ma voiture est protégée par un parking couvert, j’ai la télévision dans la chambre et je peux surfer sur Internet le soir après quelques brasses dans la piscine.

38

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

Activité 5

J’utilise mes outils de superlecteur(trice) L’HISTOIRE DU SUCRE 1 Lis le texte ci-dessous et ensuite réponds aux questions.

Type de texte : ……………………………………………

IN

a Donne un titre à chaque paragraphe en choisissant parmi les propositions suivantes (attention : il y a une proposition fausse).

Justifie ensuite ton choix.

VA

N

Une betterave pas comme les autres – Le premier sucre de betterave – La canne en Amérique – La canne à sucre voyageuse – Le sucre en Occident – Du côté des Antilles – Du sucre pour tout le monde – La guerre du sucre – Le roseau sucré 1. Titre de ce paragraphe : ……………………………………………

iti

on

s

On pense que la canne à sucre est apparue il y a fort longtemps en Nouvelle Guinée et qu’elle est parvenue ensuite jusqu’en Inde et en Chine. Vers 330 avant JésusChrist, Alexandre le Grand, roi de Macédoine, part à la conquête de la Perse (qui s’appelle aujourd’hui l’Iran). Il y découvre une plante qu’il ne connait pas et que les habitants de la région appelaient « le roseau sucré qui donne du miel sans l’aide des abeilles ». C’était la canne à sucre dont le jus était très apprécié pour son gout sucré qui faisait penser au miel. Très rapidement, les gens de cette région vont découvrir le moyen de solidifier le jus de la canne à sucre et un texte très ancien parle « d’un miel recueilli sur les roseaux. Il est blanc comme la gomme et il casse sous la dent ».

Éd

Justification : ……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

2. Titre de ce paragraphe : ……………………………………………

Au 7e siècle, les Arabes envahissent l’Asie et lorsqu’ils rentrent chez eux, ils rapportent dans leurs bagages la canne à sucre qu’ils commencent à cultiver dans leurs pays. C’est ainsi qu’on la trouve alors dans la vallée du Nil en Égypte et en Palestine. Peu à peu, elle gagne la Syrie, l’Afrique du Nord, les iles de Chypre, de Rhodes, des Baléares et enfin l’Espagne du sud.

Justification : ……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

39

3. Titre de ce paragraphe : ……………………………………………

Jusqu’à la fin du Moyen-Âge, les Arabes sont les principaux producteurs de sucre. Les chevaliers européens en ramènent en Grèce, en Italie et en France au moment des croisades. Il était vendu chez les « apothicaires » (pharmaciens) et coutait très cher. À cette époque, le sucre était considéré comme une épice ou un médicament. À partir de ce moment, la consommation du sucre augmente rapidement et on en trouve dans toute l’Europe.

Justification : ……………………………………………………………………………………………………

IN

……………………………………………………………………………………………………………………………

4. Titre de ce paragraphe : ……………………………………………

VA

N

Au 15e siècle, Christophe Colomb introduit aux Caraïbes les plants de canne à sucre.

La culture de la canne se répand alors dans les iles tropicales. À la même époque, la canne à sucre se propage en Amérique centrale et en Amérique du Sud. Justification : ……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

s

5. Titre de ce paragraphe : ……………………………………………

on

Introduite ensuite aux Antilles, en particulier en Guadeloupe et en Martinique, la culture de la canne à sucre va devenir tellement importante que les planteurs vont faire venir des esclaves noirs d’Afrique pour s’occuper des plantations.

iti

Justification : ……………………………………………………………………………………………………

Éd

……………………………………………………………………………………………………………………………

6. Titre de ce paragraphe : ……………………………………………

Au 17e siècle, les Européens découvrent le thé, le café et le chocolat. Du coup, la consommation de sucre augmente. Mais le sucre est rare et cher, car il vient de loin. En 1745, des scientifiques parviennent à extraire le sucre de la betterave qui pousse en France, mais de nombreuses recherches sont nécessaires pour qu’un procédé soit mis au point.

Justification : ……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

40

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

7. Titre de ce paragraphe : …………………………………………… À la fin du 18e siècle et au début du 19e, au moment de la guerre entre Napoléon et les Anglais, ceux-ci empêchent les bateaux qui transportent le sucre d’arriver dans les ports français. Le sucre ne peut donc plus entrer en France. En 1812, un industriel, Benjamin Delessert, réussit enfin à produire le sucre de betterave en grande quantité. Pour le remercier, l’Empereur français lui donne une décoration très importante : la Légion d’honneur.

Justification : ……………………………………………………………………………………………………

IN

……………………………………………………………………………………………………………………………

8. Titre de ce paragraphe : ……………………………………………

VA

N

Au début du 20e siècle, le sucre de canne et le sucre de betterave se font concurrence. Mais aujourd’hui, de nombreux accords sont signés entre les pays producteurs de sucre de canne et les pays producteurs de sucre de betterave.

Le sucre est devenu un produit accessible à tous que l’on fabrique dans des usines appelées raffineries.

Justification : ……………………………………………………………………………………………………

on

s

……………………………………………………………………………………………………………………………

Éd

iti

b Associe à chaque paragraphe une des illustrations suivantes et justifie ton choix par un ou plusieurs indices.

Ces illustrations correspondent au paragraphe n° ………

Indice(s) : ……………………………………………………………………………………………………………

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

41

s

VA

N

IN

…

Éd

iti

on

Ces illustrations correspondent au paragraphe n° ………

Indice(s) : ……………………………………………………………………………………………………………

Ces illustrations correspondent au paragraphe n° ………

Indice(s) : ……………………………………………………………………………………………………………

42

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

IN

iti

on

s

VA

N

Ces illustrations correspondent au paragraphe n° ………

Indice(s) : ……………………………………………………………………………………………………………

Éd

Cette illustration correspond au paragraphe n° ………

Indice(s) : ……………………………………………………………………………………………………………

Cette illustration correspond au paragraphe n° ………

Indice(s) : ……………………………………………………………………………………………………………

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

43

IN N VA on

s

Ces illustrations correspondent au paragraphe n° ………

Indice(s) : ……………………………………………………………………………………………………………

Éd

iti

c Voici une série d’illustrations et de questions se rapportant à certains paragraphes du texte. Observe-les bien et réponds ensuite aux questions.

1 44

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

DL5_carte_roseau_sucre

2

5

N

IN

3

on

s

VA

4

1. Comment appelle-t-on une usine qui fabrique du sucre ?

iti

……………………………………………………………………………………………………………………………

2. Qui s’occupe des plantations de cannes à sucre aux Antilles ?

Éd

……………………………………………………………………………………………………………………………

3. Quelle récompense Benjamin Delessert reçoit-il pour avoir réussi à produire du sucre de betterave en grande quantité ?

……………………………………………………………………………………………………………………………

4. Quel chemin la canne à sucre a-t-elle suivi depuis sa découverte par les Arabes et son arrivée en France ?

…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

5. Qui a introduit la canne à sucre aux Caraïbes ?

……………………………………………………………………………………………………………………………

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

45

Associe chaque illustration à une question et au numéro du paragraphe qui s’y rapporte et complète le tableau ci-dessous.

Recopie les mots du texte qui permettent de justifier tes associations.

Question n°

Paragraphe

VA

N

IN

Illustration n°

d Résume un paragraphe au choix par une phrase nominale différente de celle proposée par l’auteur. ……………………………………………………………………………………………………………………………

Éd

iti

on

s

……………………………………………………………………………………………………………………………

2 Complète la frise chronologique de la page suivante sur l’histoire du sucre.

46

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

47

En Europe

Ailleurs dans le monde

après JC

on

iti

Éd

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

IN

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

N

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

VA

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

s

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

avant JC

JC

L’HISOIRE DU SUCRE

Activité 6

J’utilise mes outils de superlecteur(trice)

ÉVALUATION

N

VA

Éd

iti

on

Document 1 : Schéma de la Citadelle de Namur

s

Observe bien attentivement avant de répondre.

IN

Nous voici à la fin du premier chapitre. Tu dois maintenant être capable, seul(e), de prendre des indices dans un dessin, une image ou un texte pour répondre à une consigne.

Nous allons t’emmener à la découverte de la Citadelle de Namur à travers des plans et des photos.

a Ce schéma de la Citadelle de Namur est divisé en six parties qui portent chacune un nom. Colorie chacune d’elles en respectant la légende de couleurs.

1. L’esplanade 2. Fort d’Orange 3. Terra Nova 48

S T R AT É GI E 1 : L A P R I S E D ’I NDI CE S

4. Médiane 5. Château 6. Pied du château

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Document 2 : Plan de la Citadelle

STR ATÉ G I E 1 : LA PR I SE D’I NDI CE S

49

b En t’aidant des documents 1 et 2, effectue les activités suivantes.

1. Quelle est la couleur, sur le document 1, de la partie où se trouvent les bâtiments ou lieux cités ci-dessous ? couleur : …………………… couleur : …………………… couleur : …………………… couleur : …………………… couleur : …………………… couleur : ……………………

IN

Parlement wallon Esplanade Plaine de jeux Tour du guetteur Parfumerie Guy Delforge Château de Namur

2. Sur quel parking le plus proche de l’endroit à visiter pourrions-nous garer notre voiture si nous voulons visiter :

N

parking …………………… parking …………………… parking …………………… parking ……………………

VA

Le Logis Comtal Le Casino de Namur Le Fort d’Orange Le service de l’Archéologie

Éd

iti

on

s

c Voici maintenant une série de photos numérotées de 1 à 3.

Observe-les et réponds aux questions.

50

J E CHE RCHE D E S I ND I CE S

1

1. Que représente la photo 1 ?

………………………………………………………………………………………………………………………

Situe l’endroit sur le plan de la page 49 en indiquant la lettre A.

2. Sur le côté inférieur droit de la photo 2 se trouve le Parlement wallon.

Observe bien les détails de la photo avant de répondre.

De quelle tour la photo a-t-elle été prise ?

La tour …………………………………………………………………………

La photo ne peut pas avoir été prise de la Tour carrée. Pourquoi ?

………………………………………………………………………………………………………………………

IN

………………………………………………………………………………………………………………………

3. Que représente la photo 3 ? Situe-la sur le plan de la page 49 en indiquant la lettre B.

N

………………………………………………………………………………………………………………………

Quel(s) indice(s) t’a (ont) permis de répondre ?

iti

on

s

VA

………………………………………………………………………………………………………………………

2

Éd

3

JE CHE R CHE DE S I NDI CE S

51