Déclic Activités de Lecture - Cahier - 2 - extrait

Déclic Activités de lecture 2

Françoise Swientczak & Richard Boogaerdts

Déclic ACTIVITÉS DE LECTURE 2

TRAVAIL PAR STRATÉGIES

Pour naviguer en toute autonomie au fil des textes

Déclic ACTIVITÉS DE LECTURE 2

Françoise Swientczak et Richard Boogaerdts

Déclic Activités de lecture Composition de Déclic Activités de lecture Pour l’élève : le cahier Pour l’enseignant : préparations de leçons téléchargeables sur www.myvanin.be

Déclic Activités de lecture 2 Auteurs : Françoise Swientczak et Richard Boogaerdts Illustrations : Fabrice Boulanger Couverture et mise en page : [nor] production

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2016 © Éditions Van In, Louvain-la-Neuve - Wommelgem, 2016 ISBN : 978-90-306-8074-1 D/2016/0078/121 Art. 568333/01

Stratégies de lecture

En présence de l’écrit, l’apprenant est à la fois chercheur de code et chercheur de sens. Car le code (outil au service de l’acte de lecture) et le sens (visée de l’acte de lecture) sont interdépendants et autant nécessaires l’un que l’autre. Le lecteur débutant doit s’attacher à la fois à décrypter les signes graphiques (lettres, syllabes, mots...) et à faire du sens.

on

s

VA

- l’école a comme rôle primordial de développer chez l’élève ces stratégies, étant entendu que le lecteur débutant ne les découvrira pas seul. Il nous semble donc essentiel que le maitre ait recours à la pédagogie explicite dans ce domaine. En d’autres termes, le maitre doit montrer aux élèves quels sont les processus intellectuels que lui, le maitre, met en œuvre lorsqu’il lit. C’est la phase de modelage de l‘enseignement explicite. Et c’est au départ de ces commentaires explicites que l’élève sera progressivement amené à une pratique, d’abord dirigée par le maitre et finalement autonome ; - il est bien évident que cet ensemble de stratégies ne s’acquiert pas en une seule fois, mais bien, comme nous venons de le dire, de manière progressive et que la rapidité d’acquisition de ces stratégies variera fortement d’un élève à l’autre.

Or, l’activité de lecture exige la mobilisation de multiples compétences stratégiques. Lorsque nous lisons, nous mettons en place plusieurs stratégies de lecture, c’est-à-dire un ensemble de conduites coordonnant plusieurs actions vers un but : comprendre.

IN

Deux remarques préalables s’imposent toutefois :

ment familial de l’élève, au manque ou à l’inadéquation des stratégies d’apprentissage chez les apprenants, mais souvent aussi à un enseignement insuffisant des stratégies de lecture ou à la surutilisation d’une seule stratégie.

N

Personne ne peut se prétendre lecteur tant qu’il n’est pas autonome. Et cette autonomie n’existe qu’à partir du moment où le lecteur est capable d’utiliser de façon combinée un ensemble d’habiletés. C‘est cet ensemble d’habiletés, de stratégies, que le lecteur débutant va devoir développer.

Qu’est-ce qu’une stratégie ?

Éd

iti

Au sens général du terme, une stratégie signifie « manière de procéder pour atteindre un but spécifique1 ».

Selon Legendre, une stratégie d’apprentissage est un « ensemble d’opérations et de ressources pédagogiques, planifié par le sujet dans le but de favoriser au mieux l’atteinte d’objectifs dans une situation pédagogique2 ».

Tardif3 insiste sur le fait que les stratégies sont des connaissances qui peuvent donc être apprises et intégrées dans la mémoire à long terme des apprenants.

Elles sont généralement observables à travers le comportement scolaire des élèves. Elles sont aussi modifiables et donc susceptibles d’évolution. Enfin, elles peuvent parfaitement être enseignées.

Pourquoi enseigner les stratégies de lecture ?

Sur la base de notre expérience et des constatations effectuées dans les classes primaires, les difficultés que rencontrent les lecteurs débutants peuvent trouver leur explication dans des facteurs liés à l’environne-

L’acte de lecture exige donc un travail de synthèse et de construction d’interdépendances entre différents processus de traitement de l’information écrite. Ce travail de synthèse est d’autant plus facile à réaliser que le lecteur utilise différentes stratégies lui donnant facilement accès à l’objectif ultime de sa lecture : la compréhension de ce qu’il lit. Le bon lecteur met ses stratégies en œuvre le plus souvent de façon inconsciente.

Nous savons que beaucoup de nos élèves débutants ont des déficits à ces deux niveaux, ce qui les situe d’emblée dans la situation d’élèves en difficulté, non pas en raison d’un manque de capacités ou de la présence d’une quelconque déficience, mais parce qu’ils n’ont pas compris, au contraire de quelques autres sans doute un peu plus doués, qu’il doivent utiliser des « outils » pour comprendre ce qu’ils lisent. Il faudrait donc s’employer à aplanir les difficultés liées à ces deux capacités en multipliant les textes d’écoute et en accroissant le vocabulaire visuel des élèves tout en leur enseignant les stratégies de lecture les plus utiles en tenant compte de leurs acquis4.

L’apprentissage de stratégies de lecture n’a donc pas pour objectif prioritaire d’apprendre à l’enfant à lire, mais de lui apprendre à mieux lire. Le succès d’un enfant à l’école, comme la réussite d’un adulte tout au long de sa vie, dépendent largement de leurs aptitudes en lecture. Les conséquences des problèmes en lecture sont connues : risque accru d’échec et de décrochage scolaire et perspectives de carrière limitées.

Pour rendre efficace l’enseignement de stratégies de lecture, il faut que le maitre : - définisse clairement, pour lui-même d’abord et pour l’élève ensuite, les stratégies à enseigner, c’est-àdire toutes, si l’élève n’en maitrise aucune ou en tout cas certainement celles qu’il ne maitrise pas et qui sont susceptibles de lui rendre service dans l’activité de lecture ; - soit au clair avec l’utilité de ces stratégies et la fasse ressortir pour l’élève ; - rende très clair le processus d’apprentissage de ces stratégies ; - guide l’élève vers la maitrise progressive de ces stratégies ; - encourage l’élève à recourir à ces stratégies (et en vérifie l’utilisation) ; - incite l’élève à être autonome dans l’utilisation de ces stratégies.

VA

Les stratégies d’apprentissage s’apparentent à une démarche de résolution de problèmes. Or, la lecture est, pour une large part, un processus cognitif de résolution de problèmes. Un tel processus doit être enseigné de façon explicite et systématique puisque la résolution de problèmes dans la pratique de la lecture est loin d’être spontanée chez les jeunes lecteurs. Même lorsqu’ils disposent des connaissances linguistiques et textuelles nécessaires, les apprentis lecteurs démunis de stratégies de lecture ou recourant à des stratégies inefficaces ne réussiront sans doute pas à améliorer efficacement la qualité de leur compréhension.

Mais il est bon, à ce moment-ci de notre réflexion, de dresser les grandes lignes de la mise en œuvre de l’apprentissage des stratégies de lecture.

IN

Enseigner des stratégies de lecture : est-ce pertinent ?

progressivement au profit de l’acquisition et de l’automatisation des secondes en vue de former des lecteurs autonomes.

N

D’un point de vue psychopédagogique, il importe donc d’apprendre à l’apprenti lecteur, de façon systématique et régulière, les différentes stratégies qui lui permettront d’accéder à ce que Bentolila appelle la « flexibilité », c’est-à-dire l’interaction entre les différents processus en œuvre dans l’acte de lire.

Comment enseigner les stratégies de lecture ?

Utiliser le présent manuel comme un outil permettant à l’élève de travailler seul serait une erreur. Comme nous l’avons souligné précédemment, il convient d’insister sur l’importance du modèle qu’est le maitre. Puisqu’il est supposé être le seul expert en la matière dans la classe, il se doit de jouer son rôle de modèle pour amener ses élèves à acquérir des stratégies de lecture efficaces et favoriser leur autonomie. Nous sommes bien conscients que les enseignants doivent sans cesse adapter la planification et l’organisation de leur enseignement en fonction des réalités de leur classe et notamment du stade d’acquisition de la lecture par leurs élèves.

on

s

Partons du principe que le maitre possède et met en application, le plus souvent sans même s’en rendre compte, un certain nombre de stratégies qui font de lui un bon lecteur. Lorsqu’il a pris conscience de l’importance de l’emploi de ces stratégies dans l’acte de lire, se pose à lui la question de savoir comment enseigner des stratégies de lecture et lesquelles enseigner.

Éd

iti

Nombreux sont les enseignants qui se sentent concernés par cette problématique et qui ont envie d’offrir à leurs élèves les meilleurs outils pour accéder, de façon performante, à la lecture. Mais nombreux aussi sont ceux qui se sentent désemparés quant aux moyens à mettre en œuvre pour y parvenir.

C’est pour remédier à cette situation que nous nous proposons de répondre à la question suivante : l’enseignement systématique et explicite des stratégies de lecture peut-il aider le lecteur débutant à surmonter ses difficultés en lecture ?

Cet enseignement devrait viser le déploiement des stratégies d’enseignement et des stratégies d’apprentissage de la lecture, les premières devant s’effacer 1 2 3 4

Cependant, nous croyons que dans le cadre de l’apprentissage de la lecture, il est utile de prévoir des périodes de temps relativement longues et ininterrompues, que de nombreux auteurs appellent des « ateliers de lecture », de même, cela va de soi, que des occasions multiples et variées pour les élèves de mettre en application leurs nouvelles connaissances et habiletés.

Les auteurs

LEGENDRE, R., Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin et Paris, Eska, 1993.

LEGENDRE, R., opus cité.

TARDIF, J., Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive, Montréal, Editions Logiques, 1992.

D’après un texte de J.-P. Gaté.

Bonjour, nous te présentons Superchercheur.

IN

Découvrons ensemble ce petit détective qui va te permettre de devenir un superlecteur !

iti

on

s

VA

N

Il va te montrer comment il réfléchit, comment il fait pour comprendre un texte, une image, un message.

Éd

Tout d’abord, observons ses objets de recherche.

À quoi peuvent-ils bien lui servir ?

Nous allons le découvrir ensemble.

JE DÉCOUVRE SUPERCHERCHEUR

5

Je cherche des indices avec la loupe Grâce à la loupe, tu pourras retrouver des indices dans des dessins et/ou dans des textes.

A. Dans des images Entoure les gâteaux identiques.

Éd

iti

on

s

VA

1

N

IN

Je découvre des astuces pour mieux lire

6

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

Entoure les tasses identiques.

s

VA

N

IN

2.

Éd

iti

on

Tu vas maintenant t’entrainer seul(e). À la fin de ton travail, tes réponses seront vérifiées.

Si toutes tes réponses sont correctes, tu recevras un

Si tu as la moitié des réponses correctes, tu recevras un Si tu as moins de la moitié des réponses correctes, tu recevras un

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

Bravo !

Relis tes réponses, ne va pas trop vite !

Demande la fiche Observer.

Sois bien attentif(ve).

7

Relie les smileys 2 par 2.

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

3

8

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

Observe bien les deux dessins. Dans le dessin B, entoure les 10 différences.

Éd

iti

on

s

Dessin A

VA

N

IN

4

Dessin B JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

9

Dans la liste ci-dessous, coche ce que tu vois sur le dessin.

iti

on

s

VA

N

IN

5

Un vase Une fleur Une robe Une porte Un tabouret

Éd

Une tasse Du lait Un tablier Des rouleaux Un couteau

10

Un pot Du café Des crayons Une lampe Un fauteuil

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

Une palette Une éponge Des ciseaux Un chevalet Une araignée

B. Dans des phrases et dans des images 1

Lis la phrase dans le cadre et place une croix à côté du dessin qui correspond à la phrase. Sois très attentif(ve) !

iti

on

s

VA

N

IN

Pongo l’éléphant aime se promener dans la jungle avec une maison sur le dos.

Aujourd’hui, il a choisi sa petite maison bleue.

Éd

Le matin, pour déjeuner, je prends toujours des céréales au chocolat.

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

11

on

s

VA

N

IN

Quand il fait chaud, je mange souvent une glace avec une boule au chocolat, une boule à la vanille et une boule à la fraise.

Éd

iti

Dans le panier de courses de maman, il y a toujours une pizza pour moi.

12

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

Aujourd’hui, elle prépare un gros gâteau.

on

s

VA

Maman Tortue aime beaucoup faire de la broderie pendant que les enfants jouent.

IN

Lis les phrases ci-dessous. Ensuite, découpe les dessins de l’annexe 1 (page 95) et place le bon dessin au-dessus de chaque phrase. Attention ! Il y a deux dessins intrus !

N

2

Éd

iti

Les enfants garnissent la maison.

Papa Tortue travaille au jardin avec sa petite fille.

Ce soir, la famille Tortue fera la fête !

C’est l’anniversaire de Victor !

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

13

3

Complète les pointillés avec les mots ci-dessous.

Attention, il y a des intrus. Aide-toi des dessins et du texte. grimpent • car • plantes • pont • consignes • corde • journée • fil • casque • moniteur • copains • arbres

LA JOURNÉE AU FORT AVENTURE

IN

Nous montons dans le ……………. .

on

s

VA

N

En route pour l’aventure !

Le ……………………….. nous donne

Éd

iti

les …………………….. de sécurité.

Je traverse le ………….. de singe au-dessus de l’étang avec les …………………….. .

14

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

Pendant que les filles ……………….. à la ………………..

IN

dans les …………………….. .

N

Nous rampons tous ensuite dans les grottes avec notre

on

s

VA

………………….. sur la tête.

iti

Après cette belle ……………………….. ,

Éd

nous prenons un gouter bien mérité.

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

15

C. Dans des petits textes 1

Lis les petits textes ci-dessous.

Ensuite, colorie les dessins en suivant les indications.

Dans mon jardin, j’ai vu

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

un merveilleux papillon.

Son corps est brun, sa tête orange. Ses petites antennes sont jaunes. Ses ailes bleues sont magnifiques avec leurs taches vertes et jaunes.

16

Hier, je suis allé au cirque.

Il y avait un clown très drôle.

Il portait un chapeau pointu tout bleu avec une boule jaune au sommet. Son nœud papillon mauve était comique.

Ses joues rouges donnaient l’impression qu’il avait très chaud.

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

Maman m’a acheté un joli

VA

Regarde cette sorcière

N

IN

pirate ! Un grand foulard rouge sur la tête, il fait un peu peur avec son bandeau noir sur l’œil.

Son sabre gris à la ceinture brune, il me regarde avec un petit sourire.

Il porte une blouse lignée rouge et blanc avec une tunique bleue au dessus. Ses grandes bottes sont noires.

Éd

iti

on

s

qui se promène dans le ciel étoilé sur son balai brun.

Elle glisse vers la lune et les étoiles dorées.

Son chapeau bleu est décoré de lunes jaunes.

Sa robe est verte avec un bord en dentelle blanc.

Ses bas lignés rose et bleu sont très à la mode.

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

17

D. Dans un texte et dans des images 1

Retrouve des indices dans le texte et dans l’image.

Entoure le bon personnage.

Dans un petit village du Mexique, deux jolies sœurs se préparent

N

IN

pour la grande fête de l’année. Elles ont bien choisi leur toilette.

Maria porte des chaussures à talons qui font beaucoup de bruit quand elle danse. Sa jupe très ample est bordée d’un ruban.

Les manches de sa blouse sont garnies d’un petit volant. Elle est coiffée d’une longue tresse. Tout en s’entrainant pour le bal du soir, elle sourit sous son large chapeau.

Éd

iti

on

s

VA

Qui est Maria ?

18

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

IN N VA s on iti Éd

Avec beaucoup de sérieux,

Aigle Noir entame la danse du Soleil auprès du totem du village. Avec son frère il dansera jusqu’au coucher du soleil. Ses bras se balancent en cadence. Son genou est plié et ses pas légers font bouger les franges de son pantalon. Sur la tête il porte deux petites plumes.

Qui est Aigle Noir ?

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

19

2

Écoute le texte que ton instituteur(trice) va lire et ensuite entoure les lettres de l’alphabet qui correspondent aux lettres du texte.

LES LETTRES DE L’ALPHABET S’ENNUIENT

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

Il y a très très longtemps, les lettres de l’alphabet s’ennuyaient, chacune dans son coin, car elles ne se connaissaient pas.

Il y avait le A qui ressemblait à une flèche ; le B, avec ses deux gros ventres ; le H qui ressemblait à une échelle pour monter aux arbres ; le D qui jouait aux dés ; le O qui faisait des bulles ; le M qui rêvait de vacances à la montagne ; le I qui dansait sur la pointe des pieds, avec sa petite tête qui se détachait à chaque bond ; le P qui dormait sur une jambe ; le Q qui était toujours assis sur sa queue et le T qui dégustait une tasse de thé.

Un jour, le Y leva ses deux bras en l’air et appela les lettres pour faire une farandole. « M, viens ici ! » dit-il. « T, place-toi là ! » « Et toi le O, mets-toi entre les deux !

Regardez bien. Quand vous vous prenez par la main, vous faites un… MOT. » « Génial ! », dit le R. « À mon tour ! » « C, place-toi à ma gauche ; I, à ma droite.

Et voilà : CRI. » Les autres lettres applaudirent et décidèrent de ne plus jamais rester seules dans leur coin.

Depuis ce jour-là, on les rencontre toujours accompagnées de leurs amies et elles font de formidables farandoles de mots.

20

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

3

Les lettres s’ennuient…

Complète le tableau en y indiquant la lettre dont on parle.

Rêvait de vacances à la montagne.

Dormait sur une jambe.

IN

Dégustait une tasse de thé.

VA

N

Ressemblait à une échelle.

4

L

A

I

E

T

E

E

M

Éd

iti

T

on

s

Toi aussi, rassemble des lettres pour former des mots du texte.

M

I

A

N

U

B

L

E

O

T

M

T

S

E

R

……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

L

……………………………………….. ………………………………………..

S

A

………………………………………..

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

21

5

Écoute le texte que ton instituteur(trice) va lire.

Colorie sur la page suivante les objets et les personnages qui sont repris dans le texte.

CARAMEL LA SORCIÈRE Dans quelques jours, c’est la fête d’Halloween.

IN

Caramel, la gentille sorcière, a décidé de faire une surprise aux petits enfants qui viendront frapper à sa porte.

s

VA

N

Dans son laboratoire, elle compte les pièces d’or en chocolat qu’elle a préparées avec de la poudre de perlimpinpin et du miel et qui remplissent son chaudron. Une petite lampe en forme de crâne éclaire faiblement la pièce. Sur une étagère, de vieux livres se couvrent de poussière et dans un coin, une araignée tisse sa toile. Un gros rat explore le laboratoire et un balai magique semble s’ennuyer contre la table.

on

Dehors, il fait nuit et un quartier de lune brille par la fenêtre.

Éd

iti

Boubou le hibou, Croa le corbeau et Grisette la chauvesouris regardent Caramel avec beaucoup d’attention. Ils espèrent qu’elle leur donnera un peu de chocolat quand elle aura terminé de compter sa fortune.

Caramel est contente, car elle sait que sa surprise fera très plaisir aux petits enfants.

22

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

s

on

iti

Éd VA N

IN

6

Complète le tableau avec des mots du texte ou du dessin.

Mots du texte commençant par la lettre P

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

Mots du texte ou du dessin se rapportant au thème de la sorcière

Mots du texte commençant par la lettre L

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

De qui parle-t-on quand on dit …

on

7

s

VA

N

IN

Noms d’objets du dessin commençant par la lettre C

● Caramel ……………………………………………

……………………………………………

● Brille par la fenêtre

……………………………………………

● Grisette

……………………………………………

iti

● Se couvrent de poussière

Éd

● Explorent le laboratoire

……………………………………………

● Croa ……………………………………………

24

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

8

Lis le texte et complète le tableau en mettant une croix dans la bonne colonne.

L’ORAGE

iti

on

s

VA

N

IN

Tu as déjà vu ou entendu un orage. Si tu te trouves à l’extérieur au moment d’un orage, voici quelques conseils pour éviter que la foudre ne tombe sur toi : - ne cours pas ; - ne t’abrite jamais sous un arbre, un pylône ou une construction métallique ; - éloigne-toi du bord d’une rivière ou d’un étang ; - mets-toi en boule les pieds bien serrés et les bras autour de la tête.

Mais rassure-toi, il y a quand même peu de chance que la foudre te prenne pour cible !

VRAI

FAUX

Éd

Si l’orage gronde, il faut s’abriter sous un arbre.

Il faut s’éloigner du bord d’une rivière.

La foudre va te prendre pour cible.

Il ne faut pas courir.

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

25

Colorie les dessins qui respectent les consignes de sécurité en cas d’orage.

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

9

26

JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

IN N VA s on iti Éd JE CHERCHE DES INDICES AVEC LA LOUPE

27