Issuu

6/7 ans

7àL ire

Véritable support de travail de l’élève, ce cahier unique est organisé comme le manuel auquel il est attaché.

Cahier d’apprentissage 1 re année

Il propose plus 300 activités variées basées sur le son, la correspondance son/lettre, le vocabulaire, la production d’écrits, la construction de synthèses… Toutes ces activités s’inscrivent dans la découverte d’une trentaine d’albums de littérature de jeunesse. Le cahier indissociable du manuel a pris la forme • de feuilles détachables pour permettre à l’enseignant ââ de construire son cours en fonction de la réalité de sa classe ââ de différencier les apprentissages • d’un ouvrage tout en couleurs et à la mise en page claire et aérée pour un environnement de travail agréable

7àL ire (manuel + cahier)

•

maitrise conjointe du code et du sens

•

la littérature de jeunesse au cœur de l’apprentissage

•

l’apport des neurosciences à propos de la lecture

•

u ne méthode proposant une planification annuelle et hebdomadaire touchant au code, au découpage syllabique, à la grammaire, à l’orthographe, à la production écrite, à la mémorisation de textes poétiques ainsi qu’à l’apprentissage de comptines ou d’airs traditionnels.

Dans la même collection 7àL ire

6/7 ans

Beaucoup plus qu’un simple manuel d’apprentissage de la lecture… • Maitrise conjointe du principe alphabétique (le CODE) et des stratégies de compréhension (le SENS). • 3 objectifs incontournables aujourd’hui : faire entrer en force la littérature de jeunesse à l’école primaire ;

intégrer, dans l’approche proposée, l’apport des neurosciences à propos de la lecture ;

ââ

assurer une réelle continuité en créant les conditions d’une transition efficace vers les années suivantes pour poursuivre l’apprentissage de la lecture entre grammaire, vocabulaire et orthographe lexicale de base.

ââ

annuelle ➜ 30 sons du français oral étudiés à partir de 30 albums de jeunesse qui généreront autant d’activités centrées sur le sens ; hebdomadaire ➜ une dizaine d’activités d’apprentissage touchant au code, au découpage syllabique, à la grammaire, à l’orthographe, à la production écrite, à la mémorisation de textes poétiques ainsi qu’à l’apprentissage de comptines ou d’airs traditionnels.

Ce manuel, véritable ouvrage de référence à consulter aussi pour s’entrainer à la maison et s’autoévaluer, est en lien étroit avec le cahier d’apprentissage à compléter par l’élève. Dans la même collection

6/7 ans

7/8 ans

7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

J’apprends

lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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Cahier d’apprentissage 1 re année

lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Guide d’enseignement 1re année

Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Manuel 2e année

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lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Cahier d’apprentissage 2e année

Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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Manuel 1 re année

ââ

7/8 ans

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• Double planification :

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Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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Les + de

7àL ire

Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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Guide d’enseignement 2e année

www.deboeck.com

LEC1 ISBN 978-2-8041-9568-7

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De Boeck ISBN 978-2-8041-9467-3

vanin.be

571613

cover cahier 1re reimpr2017.indd 1

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7àL ire

Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Cahier d’apprentissage 1 re année

cahier.indb 1

16/06/16 10:19

Illustrations : Catherine Maréchal Conception graphique : Françoise Grisay (Grigri) Crédits images : © fotolia.com Crédits photographiques et reproductions d’albums : L’éditeur remercie tous ceux qui ont accepté de lui accorder l’autorisation de publier dans le présent ouvrage les extraits et images dont ils détiennent les droits de reproduction. En dépit de ses recherches et sollicitations, l’éditeur n’a cependant pas réussi à joindre certains ayants droit. Qu’ils soient avertis ici que les Éditions De Boeck restent à leur disposition pour satisfaire, le cas échéant, à la législation en la matière.

Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : www.deboeck.com © De Boeck Éducation s.a., 2016 Fond Jean Pâques, 4 – 1348 Louvain-la-Neuve Même si la loi autorise, moyennant le paiement de redevances (via la société Reprobel, créée à cet effet), la photocopie de courts extraits dans certains contextes bien déterminés, il reste totalement interdit de reproduire, sous quelque forme que ce soit, en tout ou en partie, le présent ouvrage. (Loi du 30 juin 1994 relative au droit d'auteur et aux droits voisins, modifiée par la loi du 3 avril 1995, parue au Moniteur du 27 juillet 1994 et mise à jour au 30 aout 2000.) La reprographie sauvage cause un préjudice grave aux auteurs et aux éditeurs. Le « photocopillage » tue le livre !

DL : 2016/0074/083

cahier.indb 2

ISBN : 9782804194673

16/06/16 10:19

Introduction Ce cahier fait partie d’un ensemble d’ouvrages destinés à l’apprentissage de la lecture au cycle 2, et en particulier en 1re année. Ce matériel comprend : • en version PAPIER, outre le présent cahier, un guide d’enseignement ainsi qu’un manuel de l’élève ; • en version NUMÉRIQUE, une banque d’exercices accompagnée de modèles d’affichettes murales de référence, un outil permettant la production personnelle de phrases1 et un dictionnaire des 300 mots les plus fréquents du français écrit. Ces fichiers sont disponibles sur le site instit.deboeck.com. Le présent cahier est organisé de la même manière que le manuel de l’élève et a pour fonction de servir de support à la dizaine d’activités d’apprentissage hebdomadaires prévues. Celles-ci se répartissent comme suit :

1. le développement et la mémorisation des correspondances son-lettre, à partir d’un extrait choisi de l’album ; 2. la recherche d’autres mots contenant un son donné, dans divers référentiels ; 3. l’élaboration d’un tableau de synthèse des différentes graphies rencontrées ; 4. le découpage syllabique (au double plan graphique et phonologique) ; 5. l’observation du fonctionnement phonologique de graphies données ; 6. l’entrainement à la lecture rapide ; 7. la mémorisation de mots-outils les plus fréquents ; 8. l’observation de faits de langue relatifs à la morphosyntaxe et au lexique ; 9. la production écrite personnelle (et parfois collective) ; 10. l’illustration par des comptines, des airs traditionnels ou des textes poétiques ; 11. l’introduction progressive de jeux sur le langage (les jeux de mots).

C’est un outil incontournable pour l’élève, qui y trouvera :

• des cadres et des tableaux organisés qu’il peut compléter en fonction des tâches demandées lors des activités d’apprentissage ;

iti

• un regroupement de ces dernières sur un même support, permettant ainsi d’observer la progression des savoirs et des savoir-faire ; • l’occasion de développer des pratiques progressives d’autocorrection, en relation avec le manuel.

Éd

Il facilite pour l’enseignant :

• le suivi et la correction du travail des élèves ; • la mise en place d’une différenciation effective des apprentissages. N. B. : Des exercices supplémentaires, de consolidation et de synthèse, sont fournis sur le site instit.deboeck.com, via un accès personnalisé disponible dans le guide de l’enseignant. Les auteurs.

1 Il s’agit de « Ma petite fabrique de phrases », qui consiste en un cahier découpé en bandelettes sur lesquelles apparaissent des parties de phrases provenant des différents textes rencontrés. La production de phrases originales s’effectue par combinaison des diverses bandelettes.

3 cahier.indb 3

16/06/16 10:19

Note aux titulaires de classe et aux parents Le cahier est structuré de la même manière que le manuel qui l’accompagne. Les précisions apportées ci-après sont donc valables pour les deux ouvrages. • Dans les listes de mots fournies (fruits, légumes, couleurs, animaux, aliments…), le nom apparait généralement au singulier (sauf rares cas), même si l’illustration correspondante est constituée de plusieurs éléments.

cerise

• Le découpage syllabique est rencontré selon deux points de vue : à l’oral et à l’écrit.

 Découpage écrit : une case par syllabe écrite.

�école co

 Découpage oral : une pastille verte par syllabe orale.

Les codes utilisés sont dès lors différents et il s’agit d’apprendre à passer d’un découpage à l’autre en observant le rôle de la lettre e, généralement muette en fin de mot (et parfois, à l’intérieur du mot  Exemple : biberon se dit [bibR7]).

N.B. - Dans le cas du découpage oral : afin de respecter une certaine cohérence, il aurait fallu présenter les mots sous leur forme phonétique et placer les pastilles vertes nécessaires. [ékOl] Mais, afin de ne pas rendre les choses trop complexes, nous avons préféré éviter ce type de présentation.

• Les particularismes régionaux.

- Le code phonétique (A.P.I.) est un outil de référence. Il n’est en aucun cas enseigné ! Certains sons, donc certains mots, se prononcent de manière parfois différente selon les régions. Il s’agit dès lors d’adapter certaines activités d’écoute et d’écriture.

Éd

iti

VÉLO  [vélO] ou [vélo] ? JOUET  1 syllabe [GwE] ? 2 syllabes [GuE] ?

Le présent ouvrage suit la règle typographique qui impose l’accentuation des majuscules (à l’exception des majuscules en écriture cursive). Il tient compte également des simplifications orthographiques proposées par le Conseil Supérieur de la langue française et approuvées par l’Académie française en 1990, à l’exception des extraits de textes originaux.

4 cahier.indb 4

16/06/16 10:19

Sommaire Présentation des personnages ��

Signification des symboles ��

L'alphabet phonétique (A.P.I.) et le codage utilisé ��

Son

��

21 22 23

��

103

��

111

��

119

105

��

127

111

��

135

118

��

143

124

��

151

131

��

159

139

��

167

145

��

175

152

��

183

159

��

191

164

��

199

170

��

207

175

��

[i] 24 petites souris vont à l’école [a] J'veux pas y aller ! [R] Dis bonjour à Zorro ! [l] Il y a un alligator sous mon lit [E] Je veux de la lumière ! [s] Comment ratatiner les sorcières ? [é] Les sciences naturelles de Tatsu Nagata : le hérisson [t] Une petite oie pas si bête [p] Mon papa [m] Ma maman [e] J’aime [2] C’est l’histoire d’un éléphant... [O] Sssi j'te mords, t'es mort [u] Le loup qui voulait changer de couleur [7] Le monstre et le bébé [k] Le crocodile amoureux [d] Il y a un dinosaure dans mon cartable [y] Le Poilu, le Griffu et le Cornu [v] Le Petit Ogre veut voir le monde [o] Le loup et les 7 chevreaux [0] Longs cheveux [n] Le chemin qui ne mène nulle part [*] Lundi matin, l'empereur, sa femme et le petit prince [f] Ma mère est une femme à barbe [b] Billy se bile [z] Dis papa, pourquoi les zèbres ne font-ils pas du patin à roulettes ? [G] Les boutiques d'Angélique [S] Bonne pêche [g] La princesse et le dragon [6] Quick et Flupke : Chacun son tour

iti

��

Éd

��

Page Page cahier manuel

Titre de l’album

5 cahier.indb 5

16/06/16 10:19

Présentation des personnages

Bonjour, je suis l’éléphant et ma mémoire exceptionnelle m’aide à retenir les mots et les phrases.

Bonjour, je suis le lérot et ce que je préfère, c’est inventer et écrire des histoires.

Éd

iti

Bonjour, je suis le chat et j’aime jouer avec les mots.

Bonjour, je suis la taupe et, même myope, je suis capable de lire très vite, grâce à mes grosses lunettes !

6 cahier.indb 6

16/06/16 10:19

Signification des symboles

Lorsque tu vois :

Tu dois : écrire ta réponse

entourer ce qui est demandé

indiquer le nombre de syllabes quand on dit le mot

découper le mot écrit en syllabes

chercher les mots demandés (dans la collection de textes) et les écrire au tableau ou les faire écrire par ton instituteur ou ton institutrice. classer les mots suivant la position du son

iti

au début du mot

Éd

à l‘intérieur du mot à la fin du mot aller voir dans le manuel à la page indiquée

7 cahier.indb 7

16/06/16 10:20

L'album de phonétique la semaine L’alphabet 16 VOYELLES

17 CONSONNES

3 SEMI-CONSONNES

[b] boule, abbaye

[w] ouate, watt

[A] Jacques, pâte

[k] canard, kilo, coq

[j] fille, bien, maya

[é] bébé, et, irai

[d] mardi, Eddie

[H] lui

[E] fête, mère, mai, reine

[f] éléphant, famille

[e] demain

[g] grand, Maggy, guerre

[4] fleur, cœur

[l] lion, ballon

[0] bleu, deux, vœu

[m] maman, comment

[i] souris, ami, Johnny

[n] neige, Annie

[o] bateau, tôt, haut, zoo

[p] papa, appeler, absent

[O] école, oh

[R] marteau, arrêt, Rhin

[u] poule, houx, joue

[s] cet, reçu, selle, dix

[y] fumée, mûr

[t] Titanic, théorie

[7] ballon, tombe

[v] voici

[2] enfant, faon, rang

[z] Lisa, zéro

[*] train, rein, indien, vingt

[S] cheval, sherry

[6] lundi, parfum

[N] agneau

[a] patte, chat, femme

iti

[G] jeune, argent

Éd

REMARQUE

Dans le présent ouvrage :

• Certains sons ne sont pas distingués. Il s’agit de : [a] et [A] / [e] et [4] • Le son [M] comme dans camping (mots empruntés à l’anglais) n’est pas repris.

LE CODAGE UTILISÉ Signe phonétique : en rouge

[a]

Lettre muette : en gris

gris

Graphie isolée : en bleu

Syllabe : en gras

moulin

Graphie dans le mot : soulignée

autobus

Nombre de syllabes « orales » : en vert

navire

8 cahier.indb 8

16/06/16 10:20

L'album de la semaine

[i] i - is

24 ²petite$ ²souri$ vont à ²l’école

1. J’entoure les mots du texte : j’entends, je dis [i].

24 ²petite$ ²souri$ vont à ²l’école

iti

Demain ²est ²un grand ²jour : ²le$ 24 ²petite$ ²souri$ vont à ²l’école. Maman ²leur a ²préparé ²une ²surprise.

Éd

2. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [i]. Lundi

lundi mardi mercredi jeudi

Le nom des jours.

²lundi mardi mercredi ²jeudi

vendredi samedi dimanche

vendredi ²samedi dimanche

9 cahier.indb 9

16/06/16 10:20

24 petites souris vont à l’école Certains prénoms d’élèves de la classe.

Certains noms de fruits.

blanc

banane

bleu

cerise

canard

brun

fraise

chat

âne

gris

Certains noms d’animaux.

Certains noms de couleurs.

groseille

chien

kiwi

cheval

noisette

chèvre

orange

cochon

rose

pêche

lapin

rouge

poire

mouton

vert

pomme

poule

violet

raisin

vache

Éd

noir

iti

jaune

10 cahier.indb 10

16/06/16 10:20

24 petites souris vont à l’école

3. Je dis les mots à voix haute et je compte les syllabes à l’oral. Une syllabe :

�le$

�petite$

Deux syllabes :

�souri$

...

une �surprise

4. Je construis un tableau de synthèse avec toute la classe.

[i]

Éd

iti

J’entends / je dis

11 cahier.indb 11

16/06/16 10:20

1 24 petites souris vont à l’école 5. Je mémorise les mots et les phrases. Je recopie les mots qui manquent.

vont à ²l’école.

24 petites souris vont à l’école.

Elle va à l’école.

Il va à l’école.

6. Je chante une comptine.

iti

J’entoure les mots qui contiennent le son [i].

Éd

Pomme de reinette et pomme d’api Tapis tapis rouge

Pomme de reinette et pomme d’api

Tapis tapis gris

12 cahier.indb 12

16/06/16 10:20

L'album de la semaine

[a]

J'veux ²pa$ y aller !

a-à as - at

1. J’entoure les mots du texte : j’entends, je dis [a].

J’veux ²pa$ y aller !

C’est ²la rentrée �de$ ²classe$. Pablo a �décidé �de ne ²pa$ aller à ²l’école. 2. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [a]. Certains noms de jours.

Lundi

mardi

vendredi samedi dimanche

vendredi ²samedi dimanche

Éd

jeudi

iti

mercredi

²lundi mardi mercredi ²jeudi

lundi

Certains prénoms d’élèves de la classe.

13 cahier.indb 13

16/06/16 10:20

J’veux pas y aller ! Certains noms de fruits.

Certains noms d’animaux.

blanc

banane

âne

bleu

cerise

canard

brun

fraise

chat

gris

groseille

jaune

kiwi

noir

noisette

chèvre

orange

cochon

rose

pêche

cheval

lapin

poire

mouton

pomme

poule

raisin

vache

Éd

vert

chien

iti

rouge

Certains noms de couleurs.

violet

Dans le texte : 24 petites souris vont à l’école.

Demain ²est ²un grand ²jour : ²le$ 24 ²petite$ souri$ vont à ²l’école. Maman ²leur a ²préparé ²une surprise. 14 cahier.indb 14

16/06/16 10:20

J’veux pas y aller !

3. Je dis les mots à voix haute et je compte les syllabes à l’oral. Une syllabe :

Pablo

est

Deux syllabes :

amoureux

...

mar$

mardi

4. Je construis un tableau de synthèse avec toute la classe. 5. Je classe des mots ou des groupes de mots

qui contiennent la lettre a.

une �fraise

mardi

Pablo

Voici les mots :

Je vois, j’écris

�a

J‘entends, je dis autre chose

Éd

iti

[a]

J‘entends, je dis

une orange

6. Je ne vois pas la lettre

a mais pourtant on entend une noisette

[a].

une

15 cahier.indb 15

16/06/16 10:20

J’veux pas y aller ! 7. Je mémorise les mots et les phrases.

Je complète avec les mots dictés.

J’veux y aller ! J’veux

y aller ! rentrée

classe !

8. J’observe comment ça fonctionne et je complète.

Ne ²pa$

allumer �de ²feu !

²fumer !

Ne pas jeter à terre !

Ne pas allumer de feu !

Ne pas fumer !

²jeter à ²terre !

9. J’invente des phrases et des textes.

Éd

iti

J’utilise « Ma petite fabrique de phrases ».

10. Je dis un texte.

Quel est le mot qui manque ? Je l’écris.

Ma tante Falbala Aime la tombola La tarte au chocolat, Nougat, baba, barbe à

16 cahier.indb 16

16/06/16 10:20

L'album de la semaine

[R]

Di$ ²bonjour à Zorro !

r - rr - re

Je me demande qui est IL. C’est

Mister Bud, �di$ �bonjour à Zorro ! Il vient �habiter à �la maison !

1. J’entoure les mots du texte : j’entends, je dis [R].

Certains noms de jours.

Éd

Lundi

iti

2. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [R].

vendredi

mercredi

dimanche

lundi

mardi jeudi

²lundi mardi mercredi ²jeudi

samedi

vendredi ²samedi dimanche

17 cahier.indb 17

16/06/16 10:20

Dis bonjour à Zorro !

Certains noms de fruits.

blanc

banane

bleu

cerise

canard

brun

fraise

chat

groseille

chien

jaune

kiwi

cheval

noir

noisette

chèvre

orange

cochon

rose

pêche

lapin

rouge

poire

mouton

vert

pomme

poule

violet

raisin

vache

Éd

iti

gris

Certains noms d’animaux.

Certains noms de couleurs.

Certains prénoms d’élèves de la classe.

âne

18 cahier.indb 18

16/06/16 10:21

Dis bonjour à Zorro !

Certains mots dans notre collection de textes.

Demain ²est ²un grand ²jour : �le$ 24 ²petite$ �souri$ vont à ²l’école. Maman ²leur a ²préparé ²une �surprise.

C’est ²la rentrée de$ ²classe$. Pablo a décidé de ne ²pa$ aller à ²l’école.

4. Je découpe les mots en syllabes.

bonjour

bon jour

bonjour

mercredi

3. Je construis un tableau de synthèse avec toute la classe.

iti

5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent la lettre

Éd

Mister Bud

Zorro

Bonjour ! une ²poire

Je vois, j’écris

J‘entends, je dis

[R]

�habiter

J‘entends, je dis autre chose

Mister Bud Bonjour 19 cahier.indb 19

16/06/16 10:21

Dis bonjour à Zorro ! 6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement. Je vais voir dans le manuel à la page 16.

7. Je mémorise des mots et des phrases. Je recopie les mots.

Septembre

Octobre

8. J’observe comment ça fonctionne.

J’écris le nom des personnes ou des personnages.

9. J’invente des phrases et des textes.

iti

Zorro

J’invente une phrase qui commence par Zorro. J’utilise « Ma petite fabrique de phrases ».

Éd

10. Je chante une comptine. J’entoure chaque fois la lettre

Passe, passe, passera La dernière, la dernière, Passe, passe, passera La dernière restera.

20 cahier.indb 20

16/06/16 10:21

L'album de la semaine

Il y �a ²un �alligator ²sou$ mon ²lit

[l] l - ll le

Je sais qui se cache sous mon lit :

c’est

1. J’entoure les mots du texte : j’entends, je dis [l].

Éd

iti

Il y a ²un alligator �sou$ mon ²lit. Quand ²je vai$ me ²coucher, �je doi$ ²faire ²trè$ attention !... 2. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [l]. Lundi

lundi mardi mercredi jeudi

Un nom de jour.

²lundi mardi mercredi ²jeudi

vendredi samedi dimanche

vendredi ²samedi dimanche

21 cahier.indb 21

16/06/16 10:21

4 Il y a un alligator sous mon lit

Certains noms de fruits.

blanc

banane

bleu

cerise

canard

brun

fraise

chat

gris

groseille

chien

kiwi

cheval

noisette

chèvre

orange

cochon

rose

pêche

lapin

rouge

poire

mouton

vert

pomme

poule

violet

raisin

vache

Éd

noir

iti

jaune

Certains noms d’animaux.

Certains noms de couleurs.

Certains prénoms d’élèves de la classe.

âne

22 cahier.indb 22

16/06/16 10:21

Il y a un alligator sous mon lit 4 Certains mots dans notre collection de textes.

[ l]

J’entends / je dis

3. Je construis un tableau de synthèse avec toute la classe.

Éd

Lola

iti

�lapin

�li comme dans

�lit

Lili

lapin

�la comme dans

4. Je découpe les mots en syllabes.

Lola

lit

Lili

23 cahier.indb 23

16/06/16 10:21

4 Il y a un alligator sous mon lit l

5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent la lettre . Voici les mots ou groupes de mots à classer :

�une ²poule

�une ²fille

�un ²lit

�l’�école

�un alligator

Je vois, j’écris J‘entends, je dis

J‘entends, je dis autre chose

Éd

iti

[l]

�l

24 cahier.indb 24

16/06/16 10:21

Il y a un alligator sous mon lit 4 6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement.

7. Je mémorise des mots et des phrases.

²le

�la

�le$

J’ajoute :

Je vais voir dans le manuel à la page 20.

²lit

²chien$

²papa

�souri$

maman

8. J’observe comment ça fonctionne.

�sou$ - �sur - dan$

Je complète avec :

iti

Des mots qui précisent le lieu, l’endroit.

²le ²lit.

Il y a ²un alligator

²le ²lit.

Il y a ²un alligator

²le ²lit.

Éd

Il y a ²un alligator

25 cahier.indb 25

16/06/16 10:21

4 Il y a un alligator sous mon lit 9. J’invente des phrases et des textes. J’imite une phrase.

Il y a ²un alligator �sou$ mon ²lit. Il y a

�sou$ mon ²lit. �sou$

10. Je chante un air traditionnel.

Il y a

J’entoure tous les mots qui contiennent le son [l].

Au ²clair de ²la ²lune,

Mon ami Pierrot,

Prête-moi ²ta ²plume

Éd

iti

Pour ²écrire ²un mot.

Ma ²chandelle ²est morte, Je n’ai ²plu$ de ²feu, Ouvre-moi ²la ²porte Pour ²l’amour de dieu.

26 cahier.indb 26

16/06/16 10:21

L'album de la semaine

[E]

Je veux de ²la ²lumière !

e-è-ê es - ai

Je me demande pourquoi la petite princesse a peur du noir.

1. J’entoure les mots du texte : j’entends, je dis [E].

Je veux de ²la ²lumière !

Éd

iti

La ²petite ²princesse n’aime ²pa$ ²le noir. – Je veux de ²la ²lumière ! �dit-elle. – Pourquoi ? �demande ²son ²père. – J’ai ²peur �de$ ²fantôme$…

2. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [E]. Lundi

lundi mardi mercredi jeudi

Un nom de jour.

²lundi mardi mercredi ²jeudi

vendredi samedi dimanche

vendredi ²samedi dimanche

27 cahier.indb 27

16/06/16 10:21

Je veux de la lumière !

Certains noms de fruits.

blanc

banane

bleu

cerise

canard

brun

fraise

chat

gris

groseille

chien

kiwi

cheval

noisette

chèvre

orange

cochon

rose

pêche

lapin

rouge

poire

mouton

vert

pomme

poule

violet

raisin

vache

Éd

noir

iti

jaune

Certains noms d’animaux.

Certains noms de couleurs.

Certains prénoms d’élèves de la classe.

âne

28 cahier.indb 28

16/06/16 10:22

Je veux de la lumière !

Certains mots dans notre collection de textes.

3. Je construis un tableau de synthèse avec toute la classe. 4. Je découpe les mots en syllabes.

�lai comme dans �lait

lait

5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent

les lettres (ou groupes de lettres) e - è - es - ai.

Voici les mots ou groupes de mots à classer :

�le$

mercredi

�son ²père demain �l’école

e - è - e$ - ai

du ²lait

Je vois, j’écris

J‘entends, je dis

Éd

iti

[E]

J‘entends, je dis autre chose

6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement. Je vais voir dans le manuel à la page 25.

29 cahier.indb 29

16/06/16 10:22

Je veux de la lumière !

7. Je mémorise des mots et des phrases. Je complète avec les mots dictés.

J’ai ²peur

²fantôme$. J’ai vu

²fantôme$.

Je n’aime ²pa$

²fantôme$. J’aime ²bien

²fantôme$.

8. J’observe comment ça fonctionne.

Elle.

Je complète les deux phrases avec

Je veux de ²la ²lumière !

veut de ²la ²lumière.

9. J’invente des phrases et des textes.

Éd

iti

J’invente une phrase qui dit quelque chose de drôle de la petite princesse. J’utilise « Ma petite fabrique de phrases ».

10. Je dis un texte.

Dans le texte de Robert Desnos, je cherche tous les mots qui contiennent le son [E] et j’entoure les lettres qui traduisent ce son.

Saute, saute, sauterelle,

Car c‘est aujourd‘hui jeudi.

à travers tout le quartier.

Je sauterai, nous dit-elle,

Sautez donc, Mademoiselle,

Du lundi au samedi.

Puisque c‘est votre métier.

30 cahier.indb 30

16/06/16 10:22

L'album de la semaine

Comment ratatiner ²le$ ²sorcière$ ?

[s] s - ss c - c'

Je connais la formule secrète pour chasser les sorcières :

c’est

1. J’entoure les mots du texte : j’entends, je dis [s].

Comment ratatiner ²le$ �sorcière$ ?

iti

Abracadabra, ouste ! C’est ²la ²formule �secrète ²pour ²chasser ²le$ �sorcière$ avec ²leur do$ ²bossu ²et ²leur ²chapeau ²pointu !

Éd

2. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [s]. Lundi

lundi mardi mercredi jeudi

Un nom de jour.

²lundi mardi mercredi ²jeudi

vendredi samedi dimanche

vendredi ²samedi dimanche

31 cahier.indb 31

16/06/16 10:22

6 Comment ratatiner les sorcières ? Certains prénoms d’élèves de la classe.

Certains noms de fruits.

blanc

banane

bleu

cerise

canard

brun

fraise

chat

âne

gris

Certains noms d’animaux.

Certains noms de couleurs.

groseille

chien

kiwi

cheval

noisette

chèvre

orange

cochon

rose

pêche

lapin

rouge

poire

mouton

vert

pomme

poule

violet

raisin

vache

Éd

noir

iti

jaune

32 cahier.indb 32

16/06/16 10:22

Comment ratatiner les sorcières ?

Certains mots dans notre collection de textes.

3. Je construis un tableau de synthèse avec toute la classe. 4. Je découpe les mots en syllabes.

sorcière

�sorcière

ouste

ciè

�sou comme dans

souris

�souri$

2. D’autres mots

iti

�sa comme dans

Éd

�sapin

�si comme dans

�signal �ci comme dans �citron

sor

ouste

1. Des mots du texte.

sou

ris

sapin

signal

citron

33 cahier.indb 33

16/06/16 10:22

Comment ratatiner les sorcières ? 5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent

les lettres (ou groupes de lettres) s, ss, c ou c’.

Voici les mots ou groupes de mots à classer :

�une maison �l’école �une �sorcière �un ²cinéma mar$ �la ²princesse �c’est Zorro �une ²cerise J‘entends, je dis

�$ ou �s$

Je vois, j’écris

[s]

J‘entends, je dis autre chose

�c ou �c’

Je vois, j’écris

J‘entends, je dis

Éd

iti

[s]

J‘entends, je dis autre chose

6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement. Je vais voir dans le manuel à la page 31.

34 cahier.indb 34

16/06/16 10:22

Comment ratatiner les sorcières ?

Je mémorise des mots et des phrases.

C’est ou Ce sont . �une �sorcière !

de$ �sorcière$ !

�une �souri$ !

de$ �souri$ !

Pablo !

Pablo ²et Zorro !

7. J’observe comment ça fonctionne. J’ajoute

un ou une .

J’écris

�sorcière !

C’est

maman !

C’est

²papa !

C’est

²princesse !

C’est

²prince !

C’est

�sorcier !

iti

C’est ²une

! C’est ²un

C’est ²une

Je trouve des mots qui conviennent.

Éd

8. J’invente des phrases et des textes.

J’invente des phrases qui doivent finir par une sorcière. J’utilise éventuellement « Ma petite fabrique de phrases ».

35 cahier.indb 35

16/06/16 10:22

6 Comment ratatiner les sorcières ? 9. Je dis un texte. Je complète le texte avec les mots qui sont présentés au tableau.

La maîtresse �sorcière La maîtresse ²est ²une �sorcière. Quand ²elle �se met ²en ²colère,

Dan$ ²la

Voici ²comment ça �se ²passe

- Si ²tu n’e$ ²pa$ �sage, Odile, �je ²te ²transforme ²en

- Si ²tu n’e$ ²pa$ �sage, Hubert,

�je ²te ²transforme ²en

iti

- Si ²tu n’e$ ²pa$ �sage, Marianne, .

Éd

�je ²te ²transforme ²en

- Si ²tu n’e$ ²pa$ �sage, Arnaud, �je ²te ²transforme ²en ²crapaud. Corinne Albaut.

36 cahier.indb 36

16/06/16 10:22