GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E)
ZOOM
SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES
GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E)
ZOOM
SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES
Auteurs
Olan Bollen
Escander Bouhlila
Anne-Claire Hoebeke
Maverick Lambert
Quentin Lisen
Coline Simons
la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants
La plateforme vous donne, par exemple*, accès à :
1.du matériel de cours complémentaire ; 2.un manuel numérique ;
3.des exercices et des évaluations en ligne ;
4.un aperçu des progrès et des résultats de vos élèves ; 5.et bien plus encore...
Vous trouverez de plus amples renseignements concernant l’accès à iDiddit sur www.vanin.be/fr/ididdit
* En fonction de la méthode.
Ce support pédagogique fait partie de la collection Zoom des Éditions VAN IN. Nos supports pédagogiques sont développés dans le but que chaque élève puisse se reconnaitre et se sentir à l’aise par les images et les textes utilisés. En cas de remarques, vous pouvez contacter les Éditions VAN IN.
Nos supports pédagogiques à destination des élèves peuvent être mis à disposition sous forme de Numalivre via NumaBib, le service destiné aux élèves ayant des difficultés de lecture ou d’écriture. Vous pouvez en faire la demande sur www.numabib.be
ZOOM SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES 1 –
Guide de l’enseignant(e)
Composition de Zoom Sciences économiques et sociales 1
Pour l’élève –1 livre-cahier –un accès élève via au manuel numérique et aux compléments
Pour l’enseignant(e) –un guide de l’enseignant(e) – un accès professeur via au manuel numérique et aux compléments
Auteurs : Olan Bollen, Escander Bouhlila, Anne-Claire Hoebeke, Maverick Lambert, Quentin Lisen, Coline Simons
Couverture : Nor production
Mise en page : Softwin
L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.
Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.
La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.
En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.
Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.
C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.
L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2026
En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.
L’exploration de textes et de données (TDM) n’est pas autorisée.
1re édition : 2026
ISBN 978-94-651-4299-9
D/2026/0078/65
Art. 611284/01
Bienvenue dans Zoom Sciences économiques et sociales 1 !
Avec Zoom Sciences économiques et sociales , tu vas explorer la manière dont les individus interagissent dans un monde en constante transformation. En plongeant au cœur de l’espace numérique, tu comprendras comment les échanges économiques et sociaux s’y développent, comment le numérique peut influencer tes choix au quotidien et impacter la vie en société. Zoom te permet ainsi de t’interroger sur les traces que nous laissons en ligne et l’image que nous construisons de nous-mêmes sur les réseaux sociaux.
À travers des séquences variées, des documents multiples et une démarche d’investigation claire – observer et se questionner, rechercher, communiquer – tu apprendras à analyser, comparer et argumenter en toute autonomie.
Avec Zoom Sciences économiques et sociales , tu apprendras à comprendre les choix économiques, à analyser les comportements sociaux et à prendre position en tant que citoyen(ne) éclairé(e) face aux enjeux sociaux, économiques et environnementaux du monde contemporain.
1. Les différentes parties de ton livre-cahier
Ton livre-cahier couvre l’ensemble de la matière à voir pendant l’année au travers de six séquences :
o Séquence 1 – Mon identité numérique : qui suis-je en ligne ?
o Séquence 2 – Influencés… Vraiment ?
o Séquence 3 – Internet responsable : les règles du jeu
o Séquence 4 – Citoyens 2.0 : tous égaux face au numérique ?
o Séquence 5 – Les secrets des prix bas
o Séquence 6 – Consommer autrement : du magasin à la plateforme
À la fin du livre, une Boite à outils rassemble toutes les Fiches Savoir et Savoir-faire qui t’aident à réussir les tâches :
1. Fiches Savoir : les notions essentielles à connaitre ;
2. Fiches Savoir-faire : les compétences à développer (formuler un avis argumenté, lire et analyser un graphique…).
2. Un chapitre, trois étapes
Chaque séquence suit toujours la même démarche d’investigation :
1. une page d’introduction présentant le titre de la séquence et la question de départ ;
2. une partie « J’observe », où tu découvres un document déclencheur et où tu détermines la question de recherche ;
CONNAITRE
3. une partie « Je recherche », où tu réponds à une question de recherche en analysant des documents variés ;
4. une partie « Je communique », où tu rassembles les informations dans une synthèse.
3. Les repères et les rubriques de ton livre-cahier
APPLIQUER ET TRANSFÉRER
Tout au long des séquences, des pictogrammes t’aident à repérer rapidement le type de l’aide ou de l’activité proposée.
Ce qu’il t’indique
EXPÉRIMENTATION
T’AIDER
FAISONS LE POINT !
Un parcours de remédiation : consignes développées, indices, supports complémentaires…
Des pistes de dépassement pour aller au-delà de la tâche de base.
Des conseils méthodologiques pour apprendre à apprendre (construire une définition, analyser un texte ou un graphique…).
Une anecdote, un fait étonnant ou un complément d’information intéressant ou amusant.
Un moment de synthèse intermédiaire.
Un lien avec les autres disciplines des sciences humaines (géographie, sciences économiques et sociales, EPC, etc.).
Des activités pour t’aider à développer des compétences transversales.
Rappel de quelques notions déjà vues au primaire.
Une fiche savoir ou savoir-faire peut t’aider à réaliser la tâche.
Des documents disponibles en téléchargement sur la plateforme iDiddit.
Des définitions pour comprendre certaines notions.
4. Les compléments numériques
Compléments numériques accessibles via Capture
5 Scan
Le mot Scan autour d’un numéro de page indique que la page peut être scannée avec l’application CAPTURE pour accéder aux ressources suivantes :
Ce qu’il t’indique
Fichiers audios
Fichiers vidéos
Des renvois vers du contenu en ligne
Pistes de différenciation (fichier audio pour écouter un texte)
Comment utiliser Capture ?
Capture – Tes contenus numériques à portée de main !
Capture , c’est plus qu’une simple application : c’est la passerelle interactive entre ton ouvrage VAN IN et toutes ses ressources multimédias.
Concrètement : – ajoute la méthode souhaitée à ta bibliothèque ; – scanne une page repérée par des crochets 9 Scan ; – accède pendant 90 minutes à des vidéos, des audios, des documents ou des exercices en ligne ; – et si tu souhaites continuer, scanne de nouveau la page pour prolonger l’accès.
En savoir plus : www.vanin.be/capture ou via le code QR
Les outils numériques complémentaires à votre ouvrage
Votre ouvrage VAN IN vous permet d’accéder aux outils numériques complémentaires, utiles pour gérer votre compte, retrouver vos ressources pédagogiques, organiser vos cours et accompagner vos élèves :
• My VAN IN , votre portail d’administration
• iDiddit , la plateforme d’apprentissage
• Capture , l’application mobile
Un seul identifiant pour toutes nos plateformes :
Peu importe la plateforme utilisée, votre identifiant reste identique.
Vous disposez déjà d’un compte Udiddit ?
Utilisez-le pour vous connecter à iDiddit ou My VAN IN.
My VAN IN est votre portail d’administration. Il regroupe, en un seul endroit, la gestion de votre compte, de vos ressources pédagogiques et de vos classes.
Dans My VAN IN, vous pouvez :
• rejoindre ou retrouver vos écoles liées ;
• gérer votre compte et vos informations personnelles ;
• consulter vos méthodes et licences ainsi que leur durée de validité ;
• gérer vos classes et la liste de vos élèves.
iDiddit est la plateforme d’apprentissage de VAN IN. Elle vous permet d’enseigner en toute flexibilité, de suivre vos élèves et d’organiser vos cours.
Vous y trouverez notamment :
• le Manuel numérique ;
• le Guide+ et les notes méthodologiques ;
• les documents complémentaires ;
• les exercices interactifs pour entrainer vos élèves ;
• le tableau de bord des résultats pour suivre leur progression.
Capture permet aux élèves de garder les contenus numériques à portée de main.
Bien plus qu’une simple application, Capture constitue une passerelle interactive entre l’ouvrage VAN IN et ses ressources numériques dédiées.
En scannant une page identifiée par des crochets 49 Scan , ils accèdent facilement à, selon la méthode, des vidéos, des audios, des documents ou des exercices en ligne.
Pour vos élèves, c’est la liberté d’apprendre où qu’ils soient, de retrouver facilement tous leurs contenus pour comprendre, pratiquer, s’entrainer, progresser à leur rythme.
En savoir plus : www.vanin.be/capture ou via le code QR
Un accompagnement complet dès la rentrée
Afin de préparer efficacement l’utilisation de vos outils numériques VAN IN, retrouvez toutes les informations utiles dans notre FAQ : www.vanin.be/outils-numeriques ou via le code QR.
La page d’aide iDiddit propose également des tutoriels vidéos et des modes d’emploi. De plus, un espace élève y est proposé pour les guider pas à pas.
Objectifs
Introduction générale
Cette introduction vise à présenter la thématique transversale de la première année : le numérique, un lieu d’échanges économiques et sociaux. Elle a pour objectif de situer l’émergence des médias sociaux numériques dans le contexte plus large de la révolution numérique amorcée à la fin du XXe siècle. Elle ne répond pas directement à des attendus disciplinaires précis, mais cherche avant tout à donner du sens aux apprentissages qui seront développés dans les différentes séquences. L’enjeu est d’amener les élèves à comprendre la notion d’interactivité propre au Web 2.0 (Web social), ainsi que les transformations qu’elle a engendrées dans les échanges sociaux et économiques. La contextualisation s’appuie sur le visionnage d’une vidéo retraçant, de manière non exhaustive, l’histoire du Web, ainsi que sur la réalisation d’une frise chronologique illustrée à compléter.
Réactivation d’acquis de primaire :
P3 – Formation historique (évolution des modes de vie sur 100 ans) – moment clé 3 : des années 1980 aux années 2010
Utiliser le téléphone mobile, les outils liés aux satellites de télécommunication (GPS), l’ordinateur et Internet sont des habitudes de vie plus courantes
Savoirs
Savoir-faire
Mots-clés
Visées et entrées transversales
Nombre de périodes
Déroulement (suggestion)
Notes méthodologiques
Compléments numériques
Attendus : Expliquer un changement dans les habitudes de vie durant les années 1980-2010. Énoncer des innovations technologiques qui ont changé les habitudes de vie durant les années 1980-2010.
P3 – Formation économique et sociale (les mécanismes de la communication)
La communication et le lien social
Attendus : Identifier différents canaux de communication. Exemplifier différents types de rétroaction dans le cadre d’un échange interpersonnel.
Collecter et/ou extraire des informations économiques et sociales.
Liens avec la formation historique : annoter une représentation du temps.
Interactivité, Web social.
Apprendre à apprendre en questionnant divers usages du numérique disciplinaire , notamment en dégageant l’évolution des pratiques virtuelles (du Web statique au Web social).
Une période de cours.
Le (La) professeur(e) découvre avec les élèves le paragraphe introductif. Il (Elle) peut le faire lire à haute voix par un(e) élève et demander à d’autres de reformuler ou de réexpliquer son contenu.
Les élèves visionnent la vidéo (seuls ou en groupe) et complètent la ligne du temps en respectant l’ordre des consignes
La rubrique « Écho » offre un rappel de l’écriture en chiffres romains mobilisée sur la frise chronologique.
La vidéo est disponible via l’application Capture.
Introduction générale
Bienvenue dans ton Zoom Sciences économiques et sociales consacré cette année à l’espace numérique, un lieu d’échanges économiques et sociaux !
Avant de commencer les enquêtes de cette première année du secondaire, nous te proposons d’en apprendre plus sur la « révolution numérique », car les technologies numériques ont dès le XXe siècle profondément transformé notre manière de communiquer, d’apprendre et de consommer.
Comment en sommes-nous arrivés là ? Quels impacts ces changements ont-ils sur notre vie quotidienne ?
Pour commencer, tu vas regarder une vidéo qui retrace les grandes étapes de cette révolution et explique l’apparition du « Web social ». Ensuite, tu annoteras une frise chronologique en suivant des consignes précises. Cette activité t’aidera à comprendre l’évolution des technologies et à réfléchir à leurs conséquences sur nos comportements et nos relations.
1. En A, identifie quelques faits marquants dans la bonne décennie : invention du premier ordinateur, de l’IA, des ordinateurs individuels, d’Internet, du World Wide Web, des réseaux sociaux, du premier smartphone…
2. En B, colorie en vert la période correspondant à la révolution numérique.
3. En C, colorie en bleu la période correspondant au Web 1.0 (le « Web statique ») et en rouge celle du Web 2.0 (le « Web social »).
4. En D, repasse en rouge les flèches qui représentent une production de contenus et en vert celles qui représentent une consommation de contenus.
ÉCHO
Les chiffres romains sont encore utilisés aujourd’hui, notamment :
1. pour indiquer les siècles (par ex. le IVe siècle av. J.-C. correspond aux années 400-301 av. J.-C.) ;
2. pour distinguer les rois et reines portant le même nom (par ex. Thoutmôsis I et Thoutmôsis III).
Comment ça fonctionne ? Les chiffres romains sont formés à partir de quelques signes simples : I = 1 V = 5 X = 10
On les combine en respectant deux principes :
- en additionnant (par ex. II = 2, VII = 7, XII = 12) ; - en soustrayant (quand un petit chiffre précède un plus grand ; par ex. IV = 4, IX = 9).
Retrouve toutes les informations sur le découpage du temps dans la Fiche Savoir 1 de ton livre-cahier d'histoire.
SÉQUENCE 1
MON IDENTITÉ NUMÉRIQUE : QUI SUIS-JE EN LIGNE ?
Les élèves sont quotidiennement exposés aux réseaux sociaux numériques et y développent des pratiques variées, souvent peu conscients des mécanismes sociaux sous-jacents. Cette séquence prend appui sur ces usages familiers pour interroger la manière dont les individus se présentent aux autres dans l’espace numérique.
L’objectif est d’amener les élèves à analyser de façon critique la construction de l’identité numérique et à comprendre en quoi celle-ci peut être influencée par des normes sociales, les caractéristiques des réseaux sociaux numériques et le regard des autres.
Cette séquence s’inscrit dans la thématique de S1, « L’espace numérique, un lieu d’échanges économiques et sociaux », t elle qu’elle a été définie par le référentiel FHGES. Elle contribue directement aux enjeux liés aux représentations et aux rapports entre identités et cultures, en abordant le numérique comme un espace social à part entière.
La diversité des modalités proposées (écrit, oral, schéma, observation guidée, supports numériques) permet d’adapter la séquence à l’hétérogénéité des profils d’élèves.
Objectifs
Savoirs
Au terme de cette séquence, l’élève sera capable d’observer des profils sur les réseaux sociaux numériques, de définir les notions d’« id entité numérique », d e « tr aces » et d e « pr ofil ». D e plus, il (elle) sera capable d’expliquer comment se construit son identité numérique, en lien avec la théorie de l’identité sociale.
Les rapports sociaux : I dentité numérique
Attendu : Id entifier des modes de présentation de soi et de relation aux autres dans l’espace numérique et leurs effets sur soi et sur les autres.
• FS 1 : Les réseaux sociaux numériques
• FS 2 : Mon identité sociale
• FS 3 : Mon identité numérique
Savoir-faire
Compétences
Mots-clés
Éducation à la philosophie et à la citoyenneté
Analyser des informations à l’aide d’outils variés spécifiques des sciences économiques et sociales
Attendu : Co mparer différentes manières de « se m ettre en scène » su r les réseaux sociaux.
• FS F 1 : Observer des profils sur les réseaux sociaux
Formuler un avis argumenté sur une question économique et sociale en s’appuyant sur les concepts abordés
Attendu : I dentifier des influences sur l’organisation de la vie sociale des spécifications d’outils de communication numérique.
Identité sociale, identité numérique, réseau social numérique, profil.
• Pr endre position de manière argumentée : Id entifier/ exemplifier des intérêts individuels ; qu estionner une situation depuis une perspective différente de la sienne.
• S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions : Q uestionner/expliciter sphère privée et sphère publique.
• Développer son autonomie affective : Ide ntifier, exprimer et interroger les émotions que suscitent les autres, les médias, les évènements et leurs effets sur le comportement ; qu estionner et dégager des pratiques pour préserver sa sécurité, son identité numérique et son intimité sur Internet et les réseaux sociaux.
• Se connaitre et s’ouvrir aux autres en questionnant notre i dentité numérique et l’image que nous donnons aux autres à travers celle-ci. Cette séquence donne aux élèves des outils pour apprendre à se situer dans leur environnement .
Visées et entrées transversales
Nombre de périodes
• Dév elopper une pensée critique et complexe grâce à l’apprentissage des usages numériques disciplinaires (l’usage des photographies et des publications sur les réseaux sociaux) et à la démarche d’investigation qui permet de prendre une posture de recherche et de questionnement vis-à-vis de faits sociaux.
Cinq à six périodes (selon le degré d’approfondissement et les échanges oraux).
SÉQUENCE 1
MON IDENTITÉ NUMÉRIQUE : QUI SUIS-JE EN LIGNE ?
Qu’est-ce qui influence le choix de nos photos et de nos publications sur les réseaux sociaux numériques ?
1. J’OBSERVE : RÉSEAUX SOCIAUX, MASQUES OU MIROIRS ?
Cette séquence cherche à comprendre comment nous construisons nos profils en ligne, ce qui nous guide dans nos choix de photographies ou dans les publications que nous décidons de partager.
Pourquoi nous intéressons-nous à ce sujet ? Aujourd’hui, les réseaux sociaux ont pris une place importante dans notre vie. Nous communiquons avec les autres au moyen de ce média, en publiant et en partageant du contenu. Dans cette enquête, tu vas être amené(e) à t’interroger sur tes comportements en ligne et sur l’image que tu donnes de toi à travers tes profils. Enfin, nous essaierons de comprendre si nos comportements sur Internet sont réellement différents de ceux que nous adoptons dans la vie réelle.
1.1. MES REPRÉSENTATIONS
Formule un avis personnel en répondant aux questions suivantes. Combien de profils possèdes-tu sur les réseaux sociaux numériques ?
Réponse personnelle
Comment choisis-tu tes photos de profil ?
Réponse personnelle
1.1. MES REPRÉSENTATIONS
Situation de départ
L’activité prend appui sur les pratiques numériques ordinaires des élèves. Ceux-ci sont invités à réfléchir à leurs profils sur les réseaux sociaux numériques, notamment au nombre de profils qu’ils possèdent et aux critères qu’ils utilisent pour choisir une photo de profil. Ces questions simples en apparence visent à rendre visibles des choix souvent implicites et rarement interrogés.
Objectif
L’objectif principal de cette activité est de faire émerger les représentations initiales des élèves concernant l’identité numérique et les réseaux sociaux. Il s’agit de recueillir des conceptions spontanées, parfois implicites, afin de disposer d’un point de départ pour la démarche d’investigation. Cette étape permet également d’installer un climat de réflexion en montrant que les pratiques numériques peuvent être interrogées sans jugement moral.
Déroulement (suggestion)
L’activité débute par un temps d’écriture individuelle, durant lequel chaque élève répond aux questions proposées. L’enseignant(e) veille à préciser qu’il n’existe pas de « bon ne » ni d e « m auvaise » r éponse.
Une mise en commun est ensuite organisée. L’enseignant(e) regroupe les réponses selon des thèmes récurrents (importance du regard des autres, recherche de reconnaissance, volonté de se montrer sous un jour favorable, etc.).
Les traces de cette activité peuvent être conservées (photo du tableau, synthèse écrite) afin de permettre une confrontation avec les apprentissages réalisés en fin de séquence.
S’il (Si elle) le souhaite, le (la) professeur(e) peut prolonger l’exercice en posant des questions supplémentaires : « Qu e permettent les réseaux sociaux ? », « Qu el est l’intérêt de communiquer via des réseaux sociaux ? » E tc.
Contextualisation
Cette activité correspond à la phase d’entrée dans la démarche d’investigation, centrée sur l’observation des pratiques et l’expression des représentations. Elle s’inscrit pleinement dans les attendus du référentiel FHGES, qui préconise de partir de situations proches du vécu des élèves afin de développer progressivement une compréhension critique des faits économiques et sociaux.
Pistes de différenciation
• Le s élèves peuvent répondre oralement s’ils rencontrent des difficultés à l’écrit.
• Il e st possible d’autoriser des exemples fictifs pour préserver la sphère privée des élèves.
• L’enseignant(e) peut reformuler certaines réponses pour aider à la mise en mots des idées exprimées.
• Le s élèves ne disposant pas de profil sur un réseau social peuvent émettre un avis et avoir des représentations mentales sur le sujet.
1.2. À LA DÉCOUVERTE DE PROFILS NUMÉRIQUES
Situation de départ
Après avoir exprimé leurs représentations initiales concernant les réseaux sociaux numériques, les élèves sont invités à entrer dans une phase d’observation plus systématique. Ils sont face à deux profils numériques appartenant à une même personne, mais publiés sur deux plateformes différentes (Instagram et Twitch). Cette situation est volontairement construite pour susciter l’étonnement et amener les élèves à constater que la présentation de soi n’est ni uniforme ni spontanée.
Objectif
L’objectif de cette activité est de permettre aux élèves d’observer et d’analyser concrètement la manière dont une personne adapte sa présentation d’elle en fonction du réseau social utilisé. Il s’agit de dépasser une lecture spontanée des profils numériques pour comprendre que ces derniers peuvent répondre à des logiques sociales, relationnelles et parfois stratégiques. Cette étape vise également à initier les élèves à une première démarche d’analyse propre aux sciences économiques et sociales.
Déroulement (suggestion)
L’enseignant(e) commence par une lecture guidée de la définition des réseaux sociaux numériques, afin de s’assurer que les élèves partagent une compréhension commune de l’objet étudié.
Les élèves observent ensuite les deux profils proposés à l’aide d’un tableau comparatif. Ils sont invités à relever différents éléments : ty pes de contenus publiés, informations mises en avant, ton employé, fréquence des publications, interactions avec les abonnés, etc.
Une mise en commun permet de confronter les observations et de dégager collectivement des constatations. L’enseignant(e) veille à encourager la justification des réponses en s’appuyant sur des indices visibles, et non sur des suppositions ou des jugements personnels.
Contextualisation
Cette activité correspond pleinement à la phase « ob server » de l a démarche d’investigation préconisée par le référentiel FHGES. Elle permet aux élèves de collecter des informations sociales à partir de situations concrètes et de développer un regard analytique sur des pratiques à priori familières. En s’appuyant sur des profils réalistes, mais distanciés, l’enseignant(e) évite toute personnalisation excessive et installe un cadre d’analyse sécurisant.
Pistes de différenciation
• Le t ravail peut être réalisé en binômes afin de favoriser la discussion et de soutenir les élèves en difficulté.
• Un t ableau comparatif partiellement complété peut être proposé à certains élèves.
• L’enseignant(e) peut privilégier une restitution orale des observations pour les élèves rencontrant des difficultés rédactionnelles.
Compléments numériques
Les profils sont proposés en version interactive via l’application Capture, ce qui permet aux élèves de zoomer sur certains éléments, de naviguer plus librement dans les contenus et de mieux observer les détails pertinents. Ce support numérique favorise également l’accessibilité pour les élèves à besoins spécifiques.
1.2. À LA DÉCOUVERTE DE PROFILS NUMÉRIQUES
Avant de commencer le travail, intéressons-nous aux réseaux sociaux numériques (RSN). Sais-tu ce qu’est un RSN ? Voici sa définition.
RÉ SEAUX SOCIAUX NUMÉRIQUES ET PROFILS
Un réseau social est un ensemble de personnes qui entretiennent des relations, c’est-à-dire qui échangent entre elles. Ton réseau social comprend l’ensemble de toutes les personnes avec qui tu es en contact, que ce soit régulièrement ou très rarement.
Pour mieux le visualiser, le sociologue Jacob Moreno propose de représenter notre réseau social sous forme de points reliés entre eux par des traits, un peu comme une toile d’araignée. Avec l’invention d’Internet à la fin du XXe siècle et l’arrivée du Web social au début du XXI e siècle, les réseaux sociaux numériques ont vu le jour. Comme dans la vie réelle, ils rassemblent une communauté de personnes qui échangent et partagent des contenus. Cependant, ils n’ont pas tous les mêmes objectifs et ne fonctionnent pas de la même manière.
Pour participer à ces échanges en ligne, tu dois te créer un profil, c’est-à-dire une identité virtuelle à travers laquelle tu choisis de partager certaines informations.
Pour en savoir plus sur les réseaux sociaux numériques et ces nouveaux liens qui en découlent, consulte la Fiche Savoir 1.
S 1 – Les réseaux sociaux numériques, p. 103
Prends connaissance de la Fiche Savoir-faire 1 afin de réaliser correctement les tâches qui te sont demandées.
Observe les profils de Thomas Martin dans le document 1 ou en scannant la page 14.
Complète le tableau comparatif de la page 15.
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DOC. 1 Les deux profils de Thomas Martin
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OBSERVATIONS SPÉCIFIQUES AU RÉSEAU SOCIAL
Thomas Martin
Divertissement : –Stream de jeux vidéos en direct –Concours interactifs Interface de streaming (chat live, écran de jeu)
Partage : –Photos entre amis / storys de vacances –Partages de moments quotidiens (repas, animaux) Galerie de photos/vidéos
Objectifs du réseau social (À quoi sert ce réseau social ? Est-ce pour partager des souvenirs avec ses amis ? Travailler ? S’amuser ? Quels indices te permettent de répondre ?)
Avatar comme photo de profil, pseudo et pas de nom/prénom, biographie en lien avec les jeux en ligne et pas de coordonnées précises sur l’utilisateur.
Commentaires sous ses vidéos et interactions avec d’autres streamers
DES PROFILS
À DES ÉLÉMENTS
OBSERVATIONS SPÉCIFIQUES
Photo de profil, pas d’avatar, nom et prénom présents, biographie personnelle sur sa vie / ses hobbys (il joue au foot et fait du yoga). Il habite à Bruxelles.
Commentaires laissés sous ses publications ou ses storys.
Les informations laissées par l’utilisateur (Photo de profil, avatar, pseudo, nom, prénom, photo de couverture, biographie, coordonnées) Les informations laissées par les interactions (Publications, commentaires, interactions, tags, hashtags)
3,5 k followers
153 publications / 268 suivi(e)s / 325 followers
Les informations statistiques (Nombre de likes, réactions, commentaires, amis, etc.)
Mise en scène positive (sourire), miniatures des vidéos pour attirer les viewers
Profi l public, tout le monde a accès à ses photos et ses informations personnelles.
OBSERVATIONS GÉNÉRALES DES PROFILS
Mise en scène positive, page épurée, sobre, donne envie d’en regarder davantage.
Une stratégie perceptible ? (Mise en scène positive, stratégique, émotionnelle, etc.)
Profi l privé, il faut le suivre pour avoir accès à ses vidéos. Accès aux seules miniatures pour donner envie de s’abonner.
Le degré de visibilité (Profil public ou privé, accès aux informations du profil, etc.)
FAISONS LE POINT !
À travers l’activité 1, tu as observé deux profils d’une même personne venant de réseaux sociaux numériques différents.
Identifie les constats que tu peux faire.
Exemples de réponses :
– On se présente de manières différentes en fonction du réseau social numérique.
– Les informations communiquées ne sont pas les mêmes en fonction du RSN.
– Les RSN ont des objectifs différents.
POUR T’AIDER
Réponds aux questions ci-dessous si tu as besoin d’aide pour faire le point.
– Est-ce que la personne se présente de la même manière sur Twitch et sur Instagram ? En quoi est-ce différent ?
Les personnes se présentent différemment car il s’agit de deux réseaux sociaux différents, qui n’ont pas le même objectif.
– Est-ce que les informations données sur elle sont les mêmes ? Lesquelles changent ?
Lesquelles restent les mêmes ?
Sur Instagram, le profil reflète des moments de vie de Thomas Martin, avec ses proches. Sur Twitch, on le vois occupé à jouer en ligne. Dans les deux cas, il utilise des photos et celles-ci reçoivent des commentaires ou des likes.
– Est-ce que l’objectif du réseau social est le même dans les deux cas ? Qu’est-ce qui te fait dire cela ?
Non l'objectif n'est pas le même.
– Quel profil montre le plus d’informations personnelles ? Pourquoi ?
Le profil sur Instagram. Sur Instagram, le profil met la personne en évidence en révélant des scènes du quotidien. Sur Twitch, il s’agit d’un pseudo et très peu d’informations personnelles sont révélées.
– Quelle stratégie la personne semble-t-elle utiliser sur chacun des réseaux (ex. : attirer du monde, rester discret, partager sa vie…) ?
Sur Instagram : partager sa vie, exposer ses réussites, faire du « like ».
Sur Twitch : divertir, jouer, partager une passion autour du gaming.
Faisons le point / Pour t’aider
Situation de départ
Les élèves reviennent collectivement sur les observations réalisées lors de l’activité précédente.
Objectif
L'objectif est de structurer les constatations et préparer la formulation d’une question de recherche.
Déroulement (suggestion)
L’enseignant(e) accompagne les élèves dans la formulation de constatations communes.
Dans le « Fa isons le point », les élèves synthétisent ce qu’ils ont observé et découvert dans l’activité 1.
Contextualisation
Cette étape marque la transition entre la phase d’observation et celle de la recherche dans la démarche d’investigation.
Pistes de différenciation
Les élèves peuvent effectuer le parcours différencié « Po ur t’aider » et r épondre aux questions accompagnés ou non de l’enseignant(e).
2. JE RECHERCHE − RÉDACTION DES HYPOTHÈSES
Situation de départ
Les élèves s’appuient sur leurs observations et leurs constatations pour expliquer les différences observées entre les profils.
À l’issue de l’observation comparée des profils numériques et de la phase « Fa isons le point », le s élèves ont mis en évidence plusieurs différences dans la manière dont une même personne se présente sur différents réseaux sociaux. Ils ont également commencé à s’interroger sur les raisons de ces différences. La rédaction des hypothèses intervient à ce moment précis, lorsque le besoin d’explication apparait naturellement à partir des constatations formulées.
Objectif
L’objectif principal de cette étape est d’amener les élèves à formuler des hypothèses explicatives, c’est-à-dire des réponses provisoires et argumentables à la question de recherche. Il s’agit de leur faire comprendre qu’une hypothèse n’est ni une certitude ni une opinion personnelle, mais une proposition explicative fondée sur des observations et destinée à être vérifiée. Cette activité vise à développer une première rigueur méthodologique propre aux sciences économiques et sociales.
Déroulement (suggestion)
L’enseignant(e) commence par rappeler la question de recherche formulée collectivement. Les élèves sont ensuite invités à rédiger individuellement une ou plusieurs hypothèses permettant d’expliquer les différences observées entre les profils numériques.
Une mise en commun permet ensuite de confronter les propositions. L’enseignant(e) joue un rôle essentiel de médiation : il (elle) aide les élèves à reformuler certaines phrases pour les transformer en véritables hypothèses, à éliminer les jugements de valeur et à vérifier que chaque hypothèse est bien en lien avec les observations réalisées. Les hypothèses retenues sont conservées pour être validées ou invalidées en fin de séquence.
Contextualisation
Cette activité correspond à la phase « fo rmuler des hypothèses » de l a démarche d’investigation, telle qu’elle a été préconisée par le référentiel FHGES. Elle constitue un apprentissage transversal fondamental, qui sera réinvesti dans d’autres séquences et disciplines. En prenant le temps de travailler explicitement cette étape, l’enseignant(e) permet aux élèves de comprendre comment se construit un raisonnement scientifique à partir de faits sociaux observables.
Pistes de différenciation
• De s hypothèses à compléter peuvent être proposées aux élèves rencontrant des difficultés d’expression écrite.
• Un e banque d’expressions (« No us pensons que… », « Ce la pourrait s’expliquer par… ») peut aider à structurer les réponses.
• Un t ravail en binôme peut être envisagé pour faciliter la formulation et favoriser l’échange d’idées.
2. JE RECHERCHE
Dans cette séquence, nous nous questionnons sur ce qui influence le choix de nos photos et de nos publications sur les réseaux sociaux numériques. Nous venons d’observer deux profils différents, appartenant à une même personne. Selon toi, pourquoi un individu va se présenter différemment aux autres selon le réseau social qu’il utilise ? Qu’est-ce qui peut expliquer ces comportements ?
1. Sur la base de tes observations, rédige deux hypothèses.
2. Choisis ensuite des hypothèses communes avec l’ensemble de la classe.
HY POTHÈSE
Une hypothèse est une proposition probable de réponse à une question de recherche. Elle se fonde sur des observations de faits et non sur un avis personnel.
MES HYPOTHÈSES
Réponse personnelle
LES HYPOTHÈSES RETENUES AVEC LA CLASSE
Exemples d’hypothèses :
H1 : Sur Internet, nous choisissons ce que nous souhaitons montrer de notre identité aux autres ou sur Internet, nous nous créons une identité numérique.
H2 : Sur Internet, nous nous adaptons aux habitudes/pratiques/règles/normes de nos réseaux sociaux.
H3 : Nous ne voulons pas être jugés, critiqués ou commentés négativement par les autres utilisateurs du réseau social.
2.1. MON IDENTITÉ SOCIALE
Nos profils sur les réseaux sociaux expriment une part de notre identité. Dans la vie réelle, notre identité s’exprime aussi différemment selon les groupes sociaux que nous côtoyons. Les sociologues appellent cela l’identité sociale. Pour bien commencer ton enquête, tu vas découvrir cette notion importante. Elle peut te permettre de comprendre certains de tes comportements en groupes...
2.1.1. Découverte de l’identité sociale
1. Lis le document ci-dessous.
Souligne les informations à retenir.
DOC. 2 Article de magazine sur l’identité sociale
L’IDENTITÉ SOCIALE
En observant le comportement des individus, les sociologues ont remarqué que les gens se comportent différemment lorsqu’ils sont en groupe ou lorsqu’ils sont seuls. Cette observation les amène à dire que nous avons tous une « identité sociale », c’est-à-dire une identité qui se manifeste lorsque nous sommes avec d’autres personnes. En fonction du contexte (ex. : en famille, en classe, au club de sport, entre amis, etc.), notre identité sociale change car nous nous adaptons sans cesse au groupe dans lequel nous nous trouvons.
On distingue alors deux « parties » dans notre identité.
Le « Je », quand nous sommes seuls : nos habitudes, ce qu’on aime ou pas. Le « Je » est influencé par notre environnement direct : notre lieu de vie, les évènements − positifs et négatifs − que l’on a vécus... Et ensuite, le « Nous », quand nous sommes avec d’autres personnes, même très proches (nos parents, frères et sœurs
par exemple). Notre identité sociale est influencée par les personnes autour de nous. Un équilibre se crée alors : nous faisons attention à nous conformer à leurs attentes car nous ne voulons pas être jugés ou exclus du groupe, mais nous faisons aussi en sorte de rester uniques, de ne pas mettre de côté le « Je ».
Ce mécanisme a très souvent lieu de manière inconsciente : notre cerveau analyse minutieusement la situation, les personnes qui nous entourent, nos relations à celles-ci, etc.
D’après Fischer, G.-N. (2020). Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale Chap. 7. p. 237-266, coll. Psycho Sup. Éd. Dunod.
2.1.1. Découverte de l’identité sociale
Situation de départ
Après avoir observé des profils numériques et formulé des hypothèses explicatives sur la manière dont les individus se présentent en ligne, les élèves sont amenés à élargir leur regard en s’éloignant temporairement du numérique. Cette étape introduit un document de vulgarisation sociologique qui permet de comprendre que les mécanismes observés sur les réseaux sociaux trouvent leur origine dans des processus sociaux plus généraux, déjà présents dans la vie quotidienne hors ligne.
Objectif
L’objectif principal de cette activité est d’amener les élèves à comprendre la notion d’identité sociale comme une identité relationnelle et contextuelle, qui se construit dans l’interaction avec les autres. Il s’agit de montrer que les comportements observés sur les réseaux sociaux (adaptation, mise en scène, conformité ou distinction) ne sont pas spécifiques au numérique, mais prolongent des logiques sociales existantes. Cette compréhension est indispensable pour éviter une lecture simpliste ou moralisante des usages numériques.
Déroulement (suggestion)
L’enseignant(e) propose une lecture guidée du document. Les élèves sont invités à souligner les idées essentielles, en particulier les passages qui expliquent la différence entre le « je » et l e « n ous », ainsi que les mécanismes d’adaptation au groupe.
Un temps de reformulation collective permet ensuite de vérifier la compréhension et de construire une définition commune de l’identité sociale. L’enseignant(e) veille à faire émerger les mots-clés du vocabulaire disciplinaire et à expliciter les liens avec les observations réalisées précédemment sur les profils numériques.
Contextualisation
Cette phase permet de transférer les observations numériques à la vie réelle et d’introduire la notion de relation aux autres.
Cette activité s’inscrit dans la phase d’apport conceptuel de la démarche d’investigation. Elle correspond aux attendus du référentiel FHGES relatifs à la compréhension des rapports sociaux et de la construction de l’identité. En introduisant la notion d’identité sociale à ce moment précis de la séquence, l’enseignant(e) donne aux élèves les outils nécessaires pour analyser de manière plus distanciée les pratiques numériques, sans les réduire à des choix purement individuels.
Pistes de différenciation
• La l ecture peut être réalisée à voix haute, en classe, pour soutenir les élèves rencontrant des difficultés de compréhension écrite.
• L’enseignant(e) peut proposer un résumé intermédiaire ou une reformulation guidée pour assurer la compréhension.
• Le s élèves peuvent être autorisés à illustrer la notion par un schéma ou un exemple fictif plutôt que par un texte rédigé.
Et pour toi ?
Situation de départ
Après avoir découvert et compris la notion d’identité sociale à travers un document de vulgarisation et des exemples généraux, les élèves sont invités à effectuer un retour réflexif sur leurs propres expériences. À ce stade de la séquence, ils disposent désormais d’un cadre conceptuel minimal leur permettant de mettre des mots sur des situations qu’ils vivent au quotidien, sans devoir les analyser uniquement à partir de leur ressenti.
Objectif
L’objectif de cette rubrique est d’amener les élèves à s’approprier la notion d’identité sociale en établissant des liens explicites entre les concepts abordés et leur vécu personnel. Il ne s’agit pas de provoquer une introspection intime, mais de permettre aux élèves de reconnaitre que les mécanismes décrits par les sciences sociales (adaptation au groupe, influence du regard des autres, recherche d’acceptation) traversent leurs propres comportements, souvent de manière inconsciente.
Déroulement (suggestion)
L’activité débute par un temps de réflexion individuelle. Les élèves sont invités à identifier une ou plusieurs situations dans lesquelles ils adaptent leur comportement, leur manière de parler ou leurs opinions en fonction du groupe ou du contexte.
L’enseignant(e) précise clairement le cadre : le s réponses restent personnelles et ne doivent pas nécessairement être divulguées. Une discussion collective peut ensuite être proposée sur le principe du volontariat, en privilégiant la généralisation des situations plutôt que les expériences individuelles trop précises. L’enseignant(e) veille à reformuler les propos des élèves en mobilisant le vocabulaire disciplinaire.
Contextualisation
Cette rubrique s’inscrit dans la phase de recherche de la démarche d’investigation et permet aux élèves de mettre en lien et de s’appropier les contenus. Elle permet de montrer que les notions étudiées ne sont pas uniquement théoriques, mais qu’elles constituent des outils pour comprendre la vie sociale quotidienne. Elle contribue également aux visées transversales du référentiel, notamment au développement de la conscience de soi et la compréhension des rapports aux autres.
Pistes de différenciation
• Le s élèves peuvent répondre à partir de situations fictives s’ils ne souhaitent pas évoquer leur vécu personnel.
• Une r éponse sous forme de mots-clés, de schémas ou de dessins peut être autorisée pour les élèves qui ont des difficultés rédactionnelles.
• L’enseignant(e) peut proposer des exemples types afin d’aider les élèves à identifier des situations pertinentes.
2. Complète le schéma à l’aide de ces informations.
IDENTITÉ
INDIVIDUELLE
COLLECTIVE « NOUS » « JE »
IDENTITÉ
Notre identité quand on est seul : nos habitudes, ce qu’on aime ou n’aime pas
Notre identité en groupe : notre personnalité quand on est avec d’autres personnes
DES INFLUENCES
Notre identité se construit aussi en fonction : de l’endroit où on vit ; de ce que l’on a vécu ; des groupes auxquels on appartient, comme la famille ou les amis.
Découvre une synthèse visuelle sur la notion d’identité sociale dans la Fiche Savoir 2. S 2 – Mon identité sociale, p. 105
ET POUR TOI ?
Réfléchis à un exemple, dans ta vie quotidienne, où tu as changé ton comportement pour correspondre à ce que les autres attendent de toi. Peu importe le contexte, tu vas vite remarquer que cela arrive plus souvent que tu ne le penses.
2.1.2. Application
Après avoir appris ce qu’était l’identité sociale, nous allons voir comment distinguer à quel moment interviennent le « je » et le « nous » dans différentes situations sociales.
1. Lis attentivement chaque situation présentée ci-dessous.
DOC. 3 Les identités d’Anayah
SITUATION 1
Anayah a déménagé en Belgique il y a 8 mois afin de suivre son papa qui voyage beaucoup pour son travail. Avant cela elle vivait au Canada et avait énormément d’amis. En Belgique, elle se sent seule et ne sait pas comment aborder les autres. Elle reste souvent seule et rentre directement chez elle après l’école.
SITUATION 2
Anayah a eu énormément de mal durant cette année scolaire à cause de la perte de son chien nommé Patate. Il est décédé il y a quelques mois de vieillesse. La situation a eu un impact sur les résultats scolaires d’Anayah et elle a eu du mal à remonter sa moyenne. Elle n’a pas osé en parler à qui que ce soit de peur d’être moquée.
SITUATION 3
Anayah adore le patin à glace, mais un jour, elle a entendu ses nouveaux amis dire que le hockey sur glace était un sport ridicule. Depuis, elle n’en parle plus. Pour rester proche du groupe, elle a décidé de jouer au football avec eux. Elle veut être acceptée et faire partie de leur cercle, même si cela nécessite de ne plus faire de patin à glace.
Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ces textes.
2.1.2. Application
Situation de départ
Analyse de situations illustrant différentes influences sur l’identité sociale.
Les élèves découvrent plusieurs situations de la vie quotidienne mettant en scène un même personnage dans des contextes sociaux différents. Ces situations font écho à des expériences proches de leur vécu (changement d’environnement, influence des pairs, évènements personnels), ce qui facilite l’appropriation des notions abordées précédemment.
Objectif
L’objectif est de permettre aux élèves de mobiliser activement la notion d’identité sociale afin de distinguer ce qui relève de l’identité individuelle (« je ») e t de l’identité collective (« no us ») dans des situations concrètes.
Il s’agit également d’amener les élèves à comprendre que l’identité sociale est le résultat d’un équilibre dynamique entre affirmation de soi et adaptation au groupe.
Déroulement (suggestion)
L’enseignant(e) invite les élèves à lire attentivement chaque situation.
Dans un premier temps, un travail individuel permet à chacun d’identifier les éléments qui relèvent du « j e » o u du « n ous »
Dans un second temps, une mise en commun progressive est organisée afin de confronter les interprétations et de justifier les choix effectués. L’enseignant(e) veille à faire expliciter les indices contextuels (présence d’un groupe, peur du jugement, désir d’intégration) qui permettent d’argumenter les réponses.
Contextualisation
Chacune des images correspond à une situation qui illustre un attribut de l’identité sociale : i dentité individuelle, identité collective, influence de l’identité par la vie personnelle, influence de l’identité par les pairs, influence de l’identité par le milieu.
Ce tte activité s’inscrit dans la phase de recherche et d’analyse de la démarche d’investigation.
Elle constitue un moment clé de la séquence, car elle permet aux élèves de transférer une notion abstraite à des situations concrètes (démarche déductive), favorisant ainsi une compréhension durable. Elle répond directement aux attendus FHGES relatifs à l’analyse des rapports sociaux et à l’identification des influences qui structurent les comportements individuels.
Pistes de différenciation
• Une version audio des situations est proposée via l’application Capture pour les élèves rencontrant des difficultés en lecture.
• L’enseignant(e) peut guider certains élèves à l’aide de questions intermédiaires précises (« Es telle seule ou en groupe ? », « Q ue cherche-t-elle à éviter ? »).
• Un t ravail en binômes peut être privilégié pour faciliter l’analyse.
SITUATION 4
Anayah a choisi de teindre ses cheveux en rose, parce que cette couleur la rend joyeuse. Elle aime se regarder dans le miroir et se dire que ses cheveux la représentent. Même si certains élèves la critiquent, elle reste fidèle à ce qu’elle aime. Pour elle, cela fait partie intégrante de sa personnalité.
SITUATION 5
Anayah a quitté le foot pour le hockey sur gazon, un sport proche de celui qu’elle aimait. Sur le terrain, elle devient sérieuse et écoute attentivement sa coach, loin des rires qu’elle partage avec Lucie et Nyla. Pour elle, le sport, c’est du sérieux.
2. Identifie le(s) aspect(s) de l’identité sociale qui est (sont) illustré(s) dans chaque situation : l’identité individuelle ou collective. Il peut y en avoir plusieurs simultanément.
3. Précise dans la troisième colonne le type d’influence qui est en jeu dans chaque situation : l’endroit où l’on a vécu, ce que l’on vit ou les groupes auxquels on appartient.
Situation 1
Situation 2
Situation 3
Situation 4
Situation 5
L’endroit où l’on vit
Ce que l’on a vécu
Les groupes auxquels on appartient
Ce que l’on a vécu
Les groupes auxquels on appartient
2.2. MON IDENTITÉ NUMÉRIQUE
Nous venons de découvrir ce qu’est l’identité sociale et pourquoi nous nous comportons différemment en fonction du contexte dans lequel nous nous trouvons. Nous avons également vu que cette expression de soi se manifeste sur Internet à travers nos profils. Essayons maintenant de découvrir ce qui influence nos choix de photos ou de publications en ligne.
Voici quatre témoignages d’utilisateurs de réseaux sociaux numériques.
Découvre la grille d’analyse de l’interview sous forme de tableau (p. 24).
Lis les témoignages.
Complète la grille en t’aidant des différentes indications dans les cadres de réponses.
DOC. 4 Interviews réalisées dans la rue sur quatre personnes au hasard, à Bruxelles1
La question posée est la même pour les quatre personnes :
« Quand vous utilisez les réseaux sociaux, comment choisissez-vous ce que vous mettez sur votre profil et votre façon de communiquer, et est-ce que vous faites pareil sur tous les réseaux ? »
1 Jean-Pierre, 62 ans
Moi, c’est très simple : je n’utilise pas régulièrement les réseaux sociaux. Il m’arrive d’aller de temps en temps sur Facebook, principalement pour garder le contact avec mes petits-enfants. Je n’ai pas de photo de profil, car je n’en vois pas l’utilité : mes « amis » sont uniquement des personnes proches, essentiellement des membres de ma famille. Il m’arrive aussi de jouer à quelques jeux proposés par Facebook, mais c’est assez rare.
Moi, j’utilise régulièrement Instagram et Twitch. J’adore Twitch, car j’y regarde souvent mes streameurs préférés jouer aux mêmes jeux vidéos que moi. Quand j’ai créé mon profil, j’ai choisi le même pseudo que dans mes jeux : DarkLord55. Il peut sembler étrange, mais je l’aime bien car il me permet de rester anonyme. Pour moi, c’est important de préserver son anonymat, on ne sait jamais sur qui on peut tomber en ligne.
Sur Instagram, je poste régulièrement des photos de mes vacances et des plats que je prépare à la maison. De toute façon, je connais toutes les personnes qui me suivent. C’est vrai que je choisis uniquement les plus belles photos, celles qui me mettent en valeur.
Je regarde souvent ce que mes amis font aussi. Quand je vois les destinations de vacances de certains de mes camarades, ça me donne vraiment envie !
2 Liam, 17 ans
1. Les noms ont été changés pour garder l’anonymat.
2.2. MON IDENTITÉ NUMÉRIQUE
Situation de départ
Après avoir compris que l’identité sociale varie selon les contextes et les groupes, les élèves sont invités à revenir à l’espace numérique afin d’analyser la manière dont ces mécanismes se prolongent ou se transforment sur les réseaux sociaux numériques.
Objectif
L’objectif est d’amener les élèves à comprendre la notion d’identité numérique et à identifier ses composantes principales.
L’objectif est également de leur faire prendre conscience que l’identité numérique est à la fois construite volontairement (choix des photos, publications, commentaires) et partiellement subie (traces involontaires, contenus diffusés par d’autres).
Déroulement (suggestion)
L’enseignant(e) propose une lecture guidée des documents, en invitant les élèves à repérer les éléments constitutifs de l’identité numérique.
Les élèves sont ensuite amenés à mettre en relation ces éléments avec les hypothèses formulées précédemment et avec les profils observés en début de séquence.
Un temps de structuration permet de dégager collectivement une définition claire et partagée de l’identité numérique.
Contextualisation
Cette partie correspond toujours à la phase de recherche d’informations dans la démarche d’investigation.
Elle s’inscrit pleinement dans les attendus FHGES liés à la compréhension des pratiques numériques et à la prise de conscience des enjeux sociaux associés à la construction de l’identité en ligne. Elle contribue également à l’éducation aux médias et à l’usage responsable du numérique.
Pistes de différenciation
Une version audio des textes est proposée via Capture pour les élèves qui ont des difficultés en lecture.
Mes réseaux, c’est un peu comme une mine d’or d’informations sur ma vie. C’est vrai que j’ai tendance à étaler ma vie personnelle, j’en suis consciente. Je les utilise tous les jours, parfois pendant plusieurs heures… J’essaie de faire un peu plus attention.
Cela dit, même si je partage beaucoup de choses, j’utilise chaque réseau de manière différente. Ceux que j’utilise le plus sont Instagram et LinkedIn.
Mon profil Instagram est public, j’ai plusieurs centaines de followers ! J’y publie des vlogs, des photos de mon chien, et de moi quand je fais du sport. Celles qui récoltent le plus de likes , ce sont clairement les photos de mes vacances aux quatre coins du monde. Il y a quelques mois, j’ai même eu un sponsor d’une agence de voyages : j’ai pu partir à Ibiza gratuitement en échange d’un peu de pub pour l’agence dans mes posts Instagram !
Sur LinkedIn, je partage aussi beaucoup d’informations, mais je fais plus attention à ce que je poste. L’objectif est de me valoriser professionnellement. Pour ma photo de profil, j’ai choisi une image prise dans mon ancien travail, où je suis bien habillée, avec un joli blazer gris de bureau.
Je publie régulièrement des posts qui mettent en avant mes qualités dans le domaine de l’économie. Je suis convaincue qu’un jour, je décrocherai un beau poste dans une grande multinationale. C’est mon rêve !
J’ai 15 ans et j’utilise surtout TikTok. J’ai créé mon profil en faisant bien attention à tout, parce que je sais que sur ce réseau, il y a moyen de se faire remarquer… et même de gagner de l’argent !
Du coup, je fais en sorte d’être bien visible : j’ai choisi un pseudo accrocheur, une photo de profil sympa, et je poste régulièrement.
Avec mes amies, j’adore faire des vidéos drôles, des petits sketchs ou des chorégraphies, et parfois ça cartonne : certaines vidéos font des milliers de vues ! C’est trop motivant.
Je fais attention à ce que je montre, mais j’aime vraiment cette appli. C’est un moyen de s’amuser, de créer, et peut-être un jour de percer.
Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ces textes.
3 Julie, 34 ans
4 Milane, 15 ans
INTERVIEWS
1 – Jean-Pierre (62 ans)
2 – Liam (17 ans)
ÉLÉMENTS AYANT INFLUENCÉ LA FAÇON DE SE PRÉSENTER AUX AUTRES SUR DIFFÉRENTS RÉSEAUX SOCIAUX
Relations en ligne / dans la vraie vie :
Uniquement des personnes proches (famille). Pas de distinction entre vie réelle et en ligne. Usage limité :
garder le contact familial et jouer occasionnellement.
3 – Julie (34 ans)
Utilisation de l’anonymat :
Oui, sur Twitch (pseudo « DarkLord55 ») pour se protéger. « Important de préserver son anonymat, on ne sait jamais sur qui on peut tomber. »
Objectif du profil :
Twitch : Divertissement (streaming, jeux vidéos) Instagram : partage social (photos de vacances/plats).
Influence des autres :
« Quand je vois les destinations de vacances de mes camarades, ça me donne envie ! »
4 – Milane (15 ans)
Relation avec les autres (divertissement, lucratif, professionnel) :
Lucratif (sponsors voyages) et professionnel (LinkedIn). « J’ai eu un sponsor pour partir à Ibiza » / « Me valoriser professionnellement »
Type de publications :
Personnelles (Instagram : vlogs, chien, sport) + professionnelles (LinkedIn : qualités en économie). « Photos de vacances aux quatre coins du monde » / « Posts sur mes compétences »
Objectif(s) du profil :
Visibilité, créativité, et perspective économique. « Il y a moyen de se faire remarquer… et même de gagner de l’argent ! » / « Percer un jour »
Relations avec les autres :
Collaboratif (création de vidéos avec amies) et communautaire (interaction avec le public). « Avec mes amies, j’adore faire des vidéos. »
Lien(s) réseau / vie réelle :
Contenu créé avec des amis réels, mais destiné à une audience large.
Faisons le point
Situation de départ
À ce stade de la séquence, les élèves ont successivement observé des profils numériques, formulé des hypothèses explicatives, découvert les notions d’identité sociale et d’identité numérique, et analysé plusieurs situations concrètes. Ils disposent donc d’un ensemble d’informations, de concepts et d’exemples, mais ces éléments restent encore partiellement dispersés. La page « Fa isons le point » in tervient à un moment charnière où il est nécessaire d’opérer un retour réflexif sur le cheminement effectué afin de consolider les apprentissages.
Objectif
L’objectif principal de cette étape est de permettre aux élèves de structurer et stabiliser les savoirs construits au cours de la séquence, en les organisant autour des notions centrales d’identité sociale et d’identité numérique. Il s’agit également de préparer explicitement la phase suivante de validation des hypothèses, en s’assurant que les élèves disposent d’un cadre conceptuel suffisamment clair pour argumenter leurs réponses. Cette étape vise donc autant la consolidation des connaissances que la clarification des raisonnements.
Déroulement (suggestion)
L’enseignant(e) invite les élèves à reprendre les activités précédentes et à identifier les mots-clés qu’ils ont dégagés. Le travail peut débuter individuellement, par la sélection de ces mots-clés et leur explication, puis se poursuivre collectivement par une mise en commun structurée.
Contextualisation
Cette page clôture la partie « Je r echerche » da ns la démarche d’investigation. Elle est essentielle pour éviter que les apprentissages ne restent fragmentés ou uniquement liés aux situations observées. En prenant le temps de faire le point, l’enseignant(e) permet aux élèves de passer d’une accumulation d’exemples à une compréhension plus générale des mécanismes sociaux à l’œuvre dans la construction de l’identité, tant dans la vie réelle que dans l’espace numérique.
Pistes de différenciation
• Ce rtains élèves peuvent être accompagnés à l’aide de questions ciblées (« Qu ’avons-nous appris sur l’identité sociale ? », « Q u’est-ce qui est différent ou similaire en ligne ? »).
• La s ynthèse peut également être construite à l’oral avant d’être formalisée à l’écrit, afin de soutenir les élèves présentant des difficultés rédactionnelles.
L' IDENTITÉ NUMÉRIQUE
L’identité numérique ressemble beaucoup à l’identité sociale, mais elle s’exprime sur les réseaux sociaux numériques. L’identité numérique, c’est donc la personne que nous sommes sur les réseaux sociaux, notre « MOI » sur Internet. Elle se montre à travers nos profils, nos publications, nos partages, nos likes, nos photos, nos identifiants, les commentaires et sites consultés, etc. Nous contrôlons ce « MOI » depuis nos smartphones et ordinateurs, en décidant ce que nous voulons montrer aux autres.
Les traces que nous laissons sur Internet construisent l’image que les autres ont de nous. Ces traces peuvent être volontaires (publications, données personnelles...) ou involontaires (historique de navigation, cookies, etc.). Certaines traces existent sans que nous le sachions, comme un contenu diffusé sur nous sans notre accord ou des photos publiées à notre insu. Il est important de savoir que rien ne disparait vraiment sur Internet !
Pour en savoir plus sur ton identité numérique, consulte la Fiche Savoir 3.
S 3 – Mon identité numérique, p. 106
FAISONS LE POINT !
Quels sont les principaux termes que tu as découverts lors de cette séquence ?
É cris au moins cinq termes et explique -les. Ils seront utilisés dans la synthèse finale !
Exemples de réponses : réseau social / profil numérique / identité / identité sociale / identité numérique / mise en scène de soi / influences
3. JE COMMUNIQUE
Tu as maintenant récolté suffisamment d’informations pour répondre à la question de départ.
1. Complète la synthèse ci-dessous avec des exemples.
Le sujet :
La présentation de Soi sur les réseaux sociaux numériques
La question de départ :
Qu’est-ce qui influence le choix de nos photos et nos publications sur les réseaux sociaux numériques ?
Mes découvertes
1 Dans la vie réelle, j’ai une identité sociale.
Elle se compose de :
• mon identité individuelle , qui correspond à mes caractéristiques personnelles : mon nom, mes caractéristiques physiques, mes gouts, mes croyances, etc. ;
• mon identité collective qui correspond à qui je suis dans un groupe social. Elle varie selon le groupe : famille, école, amis...
Notre identité est systématiquement en tension entre ces deux aspects.
É cris des exemples observés durant l’enquête.
Exemples de réponse
– Quand je suis seul(e), j’ose affirmer des gouts que je cache aux autres.
– En groupe, je n’ose pas dire que je ne suis pas d’accord.
– Avec mes amis, je dis parfois le contraire de ce que je pense pour faire comme eux.
– Je ne me comporte pas et je ne parle pas de la même manière avec mes amis et ma famille.
2 Sur Internet, j’ai une identité numérique.
L’identité numérique est la façon dont nous nous présentons et sommes perçus sur Internet, notamment sur les réseaux sociaux.
Elle se compose de :
• mes profils : ce que je montre de moi-même, mes publications, mes photos, et mes commentaires ;
• mes traces numériques : les informations que je laisse sur Internet, de manière volontaire ou non.
3. JE COMMUNIQUE
Situation de départ
À l’issue de la séquence, les élèves ont parcouru l’ensemble de la matière : i ls ont observé des profils numériques, formulé des hypothèses, découvert et mobilisé les notions d’identité sociale et d’identité numérique, puis structuré leurs apprentissages lors de la phase « Fa isons le point ». I ls disposent désormais des outils conceptuels nécessaires pour revenir à la question de départ et se positionner vis-à-vis des hypothèses. La page « Je communique » co nstitue donc l’aboutissement logique du travail mené.
Objectif
L’objectif principal de cette étape est d’amener les élèves à communiquer les résultats de leur enquête, en validant ou en invalidant les hypothèses formulées en début de séquence. Il s’agit de développer leur capacité à argumenter à partir de faits observés et de notions construites, et non à partir d’opinions personnelles. Cette activité vise également à renforcer la maitrise du langage disciplinaire propre aux sciences économiques et sociales.
Déroulement (suggestion)
L’enseignant(e) invite les élèves à donner des exemples pour chacun des trois points qu’ils ont découverts.
Il (Elle) les invite ensuite à revenir à la question de départ et aux hypothèses retenues collectivement au début de la séquence. Chaque hypothèse est examinée successivement. Les élèves indiquent si elle est validée ou non, puis justifient leur position en s’appuyant sur les observations réalisées et sur les notions étudiées.
L’enseignant(e) peut choisir de lire ou de rappeler les Fiches Savoir avant ou après cette phase, selon qu’il (elle) souhaite renforcer la conceptualisation en amont ou favoriser une mobilisation autonome des savoirs. Les échanges oraux sont encouragés, l’enseignant(e) veillant à faire expliciter les arguments et à corriger les formulations imprécises.
Contextualisation
Cette étape correspond à la phase finale de la démarche d’investigation : sy nthétiser et communiquer. Elle permet aux élèves de donner du sens à l’ensemble du parcours réalisé en montrant que les savoirs construits servent à éclairer une question sociale concrète. En explicitant et en justifiant leurs réponses, les élèves développent des compétences centrales du référentiel FHGES, notamment la capacité à formuler un avis argumenté sur des faits économiques et sociaux.
Pistes de différenciation
Un travail en petits groupes peut précéder la mise en commun afin de permettre aux élèves de s’exprimer sans crainte.
É cris des exemples observés durant l’enquête.
Exemples de réponses
– Mon identité ne s’exprime pas de la même manière sur tous mes profils.
– Je me comporte sur un réseau social un peu comme dans un groupe : parfois je fais comme les autres, parfois je me distingue.
– Je fais attention à l’image que je montre de moi : je sélectionne mes photos de profil, celles qui donnent une belle image de moi.
3 Il y a des différences entre le groupe social dans la vie réelle et les réseaux sociaux numériques.
Un groupe social est un groupe de personnes qui entretiennent des relations entre elles
É cris des exemples de groupes sociaux dans lesquels tu interagis.
Famille, amis, mouvements de jeunesse, sport...
Un réseau social numérique est un groupe qui met en relation des milliers d’utilisateurs qui n’ont pas forcément des interactions entre eux
É cris des exemples de réseaux sociaux numériques sur lesquels tu interagis.
Instagram, TikTok…
2. Coche « oui » ou « non » pour valider tes hypothèses de départ.
Justifie oralement ta réponse.
Je valide les hypothèses de recherche
Qu’est-ce qui influence le choix de nos photos et nos publications sur les réseaux sociaux numériques ?
OUI NON
Hypothèse 1 :
Hypothèse 2 :
Auteurs
Olan Bollen
Escander Bouhlila
Anne-Claire Hoebeke
Maverick Lambert
Quentin Lisen
Coline Simons
ISBN 978-94-651-4299-9 vanin.be 611284