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GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E)

ZOOM

GÉOGRAPHIE

GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E)

ZOOM

GÉOGRAPHIE

Auteurs

Quentin Barthélemy

Selim Bozkurt

Marc Deprez

Maud Lesoil

la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignant(e)s

La plateforme vous donne, par exemple*, accès à :

1. du materiel de cours complementaire, 2. un manuel numérique, 3. des exercices et des évaluations en ligne, 4. un apercu des progrès et des résultats de vos élèves, 5. et bien plus encore…

Vous trouverez de plus amples renseignements concernant l'accès à iDiddit sur : www.vanin.be/fr/ididdit

* En fonction de la méthode

Ce support pédagogique fait partie de la collection Zoom Géographie des Éditions VAN IN. Nos supports pédagogiques sont développés dans le but que chaque élève puisse s’identi er et se sentir à l’aise avec les images et les textes utilisés. En cas de remarques, vous pouvez contacter les Éditions VAN IN.

Nos supports pédagogiques à destination des élèves peuvent être mis à disposition sous forme numérique via NumaBib, le service destiné aux élèves ayant des di cultés de lecture ou d’écriture. Vous pouvez en faire la demande sur www.numabib.be.

ZOOM GÉOGRAPHIE 1 – Guide de l’enseignant(e)

Composition de Zoom Géographie 1

Pour l’élève – un livre-cahier – des exercices numériques via Pour l’enseignant(e) – un guide de l’enseignant(e) – un accès professeur via au manuel numérique, aux compléments et aux exercices numériques

Auteurs : Quentin Barthélemy, Selim Bozkurt, Marc Deprez et Maud Lesoil

Couverture : Nor production

Mise en page : Nord Compo et Softwin

Dessins : BDK

Cartes : Marc Deprez

L’orthographe telle que recti ée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, a n de respecter les écrits des auteurs des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.

La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces di érentes personnes.

Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions dé nies par la loi, l’usager prive ces di érentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.

C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions dé nies par la loi.

L’éditeur s’est e orcé d’identi er tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

En dehors des exceptions dé nies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un chier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

L’exploration de textes et de données (TDM) n’est pas autorisée.

1re édition : 2026

ISBN 978-94-647-0863-9

D/2026/0078/62

Art. 608654/01

Les outils numériques complémentaires à votre ouvrage

Votre ouvrage VAN IN vous permet d’accéder aux outils numériques complémentaires, utiles pour gérer votre compte, retrouver vos ressources pédagogiques, organiser vos cours et accompagner vos élèves :

• My VAN IN , votre portail d’administration

• iDiddit , la plateforme d’apprentissage

• Capture , l’application mobile

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Peu importe la plateforme utilisée, votre identifiant reste identique.

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Utilisez-le pour vous connecter à iDiddit ou My VAN IN.

My VAN IN est votre portail d’administration. Il regroupe, en un seul endroit, la gestion de votre compte, de vos ressources pédagogiques et de vos classes.

Dans My VAN IN, vous pouvez :

•rejoindre ou retrouver vos écoles liées ;

•gérer votre compte et vos informations personnelles ;

•consulter vos méthodes et licences ainsi que leur durée de validité ;

•gérer vos classes et la liste de vos élèves.

iDiddit est la plateforme d’apprentissage de VAN IN. Elle vous permet d’enseigner en toute flexibilité, de suivre vos élèves et d’organiser vos cours.

Vous y trouverez notamment :

• le Manuel numérique ;

• le Guide+ et les notes méthodologiques ;

• les documents complémentaires ;

• les exercices interactifs pour entrainer vos élèves ;

• le tableau de bord des résultats pour suivre leur progression.

Capture permet aux élèves de garder les contenus numériques à portée de main.

Bien plus qu’une simple application, Capture constitue une passerelle interactive entre l’ouvrage VAN IN et ses ressources numériques dédiées.

En scannant une page identifiée par des crochets 49 Scan , ils accèdent facilement à, selon la méthode, des vidéos, des audios, des documents ou des exercices en ligne.

Pour vos élèves, c’est la liberté d’apprendre où qu’ils soient, de retrouver facilement tous leurs contenus pour comprendre, pratiquer, s’entrainer, progresser à leur rythme.

En savoir plus : www.vanin.be/capture ou via le code QR

Un accompagnement complet dès la rentrée

Afin de préparer efficacement l’utilisation de vos outils numériques VAN IN, retrouvez toutes les informations utiles dans notre FAQ : www.vanin.be/outils-numeriques ou via le code QR.

La page d’aide iDiddit propose également des tutoriels vidéos et des modes d’emploi. De plus, un espace élève y est proposé pour les guider pas à pas.

Bienvenue dans Zoom Géographie 1 !

Avec Zoom Géographie , tu découvriras comment les humains vivent sur Terre et comment les territoires se transforment. Au fil d’observations géographiques, tu découvriras pourquoi les villes s’étalent, comment les espaces agricoles et forestiers évoluent et quels effets ces changements ont sur les populations et sur l’environnement. Grâce à des activités variées et à des documents multiples , tu apprendras à lire le monde de façon critique, à comparer des situations, à les analyser et à comprendre les logiques qui organisent les territoires . Chaque séquence t’invite à travailler la démarche d’investigation : observer , te questionner , rechercher , puis synthétiser et communiquer tes découvertes.

Avec Zoom Géographie , tu comprendras les territoires et leurs transformations pour mieux agir demain.

Comment utiliser ton livre-cahier ?

Ton livre-cahier se compose de quatre thèmes couvrant l’ensemble de la matière à voir pendant l’année. Celle-ci se répartit comme suit :

Thème Nord – Espaces et population : pour revoir l’essentiel de ton cours de géographie vu en primaire ;

Thème Sud – L’agriculture, un monde qui change : pour comprendre comment les espaces agricoles changent ;

Thème Est – Des villes qui débordent ! : pour analyser la croissance de villes sur différents continents, les comparer et mieux comprendre où est logée la population sur Terre ;

Thème Ouest – Au cœur des forêts : pour observer comment et pourquoi les espaces forestiers se modifient dans différentes régions du monde.

Chaque séquence suit toujours la même démarche d’investigation : une PAGE D’INTRODUCTION qui présente l’objet de la séquence, en l’ancrant dans le présent ;

J’OBSERVE : tu découvres un document déclencheur : paysage, photo aérienne, vue satellite, carte, vidéo… et tu repères ce qui change dans l’espace ;

JE RECHERCHE : tu réponds à une question de recherche en analysant des documents variés : cartes, vues verticales, SIG (Google Earth, ArcGIS…), etc. ;

JE COMMUNIQUE : tu rassembles les informations dans une synthèse guidée (croquis, schéma…).

Quelques balises

Tout au long des séquences, des pictogrammes te permettent de repérer rapidement le type d’aide ou d’activité proposée.

POUR T’AIDER

CONNAITRE

POUR ALLER PLUS LOIN

Un parcours de remédiation : consignes ou questions intermédiaires, schémas illustrés, indices, rappels...

Des pistes de dépassement pour aller au-delà de la tâche de base.

APPLIQUER ET TRANSFÉRER

Des conseils pour mieux apprendre en géographie.

Une anecdote, un fait étonnant ou un complément d’information intéressant ou amusant.

EXPÉRIMENTATION

FAISONS LE POINT !

Un espace pour une information ou une notion importante à maitriser .

Un lien avec les autres sciences humaines (histoire, sciences économiques et sociales, EPC, etc.).

Un petit indice pour t’aiguiller.

Tu peux accéder à des cartes et supports interactifs (cartes numériques interactives, cartes dynamiques, etc.) pour manipuler les données.

Des documents vidéos à visionner.

Des définitions pour comprendre certaines notions.

Une fiche savoir ou savoir-faire peut t’aider à réaliser la tâche, ainsi que des cartes dans ton recueil cartographique .

Des exercices supplémentaires ou des documents à télécharger sont disponibles sur la plateforme iDiddit : remédiation, consolidation ou dépassement, cartes.

Quelques

ressources complémentaires

À la fin de ton cahier, une Boite à outils rassemble tout ce dont tu as besoin pour réussir :

• Fiches savoir : les notions essentielles à connaitre (les causes de la mutation des espaces, les facteurs de localisation, etc.)

• Fiches savoir-faire : les conseils pour lire et analyser une carte, relever une distance à l’aide d’un portail numérique ou d’un atlas, etc.

• Recueil cartographique : un recueil rassemblant les cartes de référence.

Je comprends les verbes opérateurs en géographie

Dans ton livre-cahier de Zoom Géographie , les consignes utilisent souvent des verbes comme décrire, situer, comparer, expliquer…, mais comprends-tu exactement ces verbes ?

La fiche SF 1 (p. 154) rassemble les verbes opérateurs en géographie, utiles pour comprendre les consignes et répondre aux exercices avec précision.

LE RÔLE CLÉ DES GLOBES VIRTUELS (EAM)

Observer le réel… mais construit

Avec les globes virtuels (Google Earth, SIG simples), les élèves :

• ex plorent des images satellites ;

• co mparent les régions ;

• zoo ment / d ézooment.

Objectif : Les élèves comprennent que l’outil numérique donne accès à l’information, mais qu’il la met en scène

Idée clé : Une image satellite ≠ réalité brute → elle est :

• s électionnée,

• d atée,

• c adrée.

Croiser données et médias

Il est nécessaire de faire des observations sur Google Earth et de les comparer avec des articles, des cartes et des vidéos.

Objectif : Les élèves apprennent à croiser les sources .

L’usage des globes virtuels permet de :

• re ndre l’élève acteur de ses apprentissages ;

• d évelopper :

○ d es compétences numériques (EAM) ,

○ u n esprit critique (histoire) ,

○ u ne réflexion citoyenne (EPC)

Ce guide vise à accompagner les enseignant(e)s qui n’ont pas dispensé de cours de géographie depuis un certain temps. Il précise les notions essentielles à maitriser, propose des pistes concrètes d’exploitation et attire l’attention sur les points à ne pas surcharger.

THÈME NORD ESPACES ET POPULATION

Axe 1 — Apprendre à décrire des espaces

Axe 2 — Apprendre à (se) représenter les espaces

Les élèves sont à même de :

– si tuer, en quelques mots, des espaces plus ou moins peuplés, à l’aide des repères connus ou identifiés sur une carte ;

– car actériser le climat d’un espace en faisant référence aux températures et aux précipitations.

Pour y arriver, les élèves vont s’exercer à :

– an noter une carte à une variable, sur la base de la légende (couleurs ou figurés) pour mettre en évidence des espaces plus ou moins peuplés, ou des espaces plus ou moins chauds et plus ou moins secs ;

Objectifs selon des axes didactiques

Savoirs

– no mmer les continents (Europe, Asie, Amérique, Afrique, Océanie et Antarctique) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre ;

– no mmer les océans (Atlantique, Pacifique, Indien, Arctique, Antarctique) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre ;

– no mmer les principaux parallèles et repères (les tropiques, l’équateur, les cercles polaires, les hémisphères, les pôles) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre ;

– no mmer les 3 zones thermiques figurées sur une carte : chaude (toujours chaude, de part et d’autre de l’équateur) ; tempérée dans nos régions (températures variables) ; polaire au nord (toujours froid).

Axe 3 — Apprendre à établir des liens entre l’évolution de l’occupation du sol et l’environnement

Les élèves seront capables, sur la base de différentes cartes, d’expliquer la présence plus ou moins importante de la population, en faisant référence au relief ou à l’hydrographie ou aux conditions climatiques ou à la proximité du littoral.

– No mmer les principaux espaces du monde marqués par la croissance démographique, figurés sur une carte : Asie de l’Est (Chine), Asie du Sud (Inde, Pakistan), Indonésie, Golfe de Guinée (Nigéria), Région des Grands Lacs africains.

– Di re, en quelques mots, ce qu’est la croissance démographique : naissances, décès (mouvement naturel) et immigration, émigration (mouvement migratoire).

Savoir-faire

– Lire une information quantitative sur la base de la légende.

– Associer l’emploi des figurés cartographiques de couleurs différentes à des données qualitatives ou quantitatives.

– Des compétences

• Situer, en quelques mots, des espaces plus ou moins peuplés, à l’aide des repères connus ou identifiés sur une carte. (P6)

• Situer un fait ou un phénomène à l’échelle d’un continent ou du monde, en faisant référence à des repères, à la répartition de la population et aux zones thermiques. (P6)

• Caractériser le climat d’un espace en faisant référence aux températures et aux précipitations. (P6)

• Sur la base de différentes cartes, expliquer la présence plus ou moins importante de la population, en faisant référence au relief ou à l’hydrographie ou aux conditions climatiques ou à la proximité du littoral. (P6)

– Des savoir-faire

Prérequis

TC – primaire

Fiches outils

• Annoter une carte à une variable, sur la base de la légende (couleurs ou figurés) pour mettre en évidence des espaces plus ou moins peuplés ou des espaces plus ou moins chauds et plus ou moins secs. (P6)

– Des savoirs

• Nommer les 3 zones thermiques figurées sur une carte : chaude (toujours chaude, de part et d’autre de l’équateur) ; tempérée dans nos régions (températures variables) ; polaire au nord (toujours froid). (P6)

• Nommer les continents (Europe, Asie, Amérique, Afrique, Océanie et Antarctique) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre. (P6)

• Nommer les océans (Atlantique, Pacifique, Indien, Arctique, Antarctique) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre. (P6)

• Nommer les principaux parallèles et repères (les tropiques, l’équateur, les cercles polaires, les hémisphères, les pôles) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre. (P6)

S 1 – Comprendre l’évolution démographique à partir de chiffres et de graphiques

SF 8 – J’utilise un atlas

Mots-clés foyer de population – croissance démographique – représentation cartographique – figuré cartographique

Entrée transversale cf. p. 15 du programme du SeGEC

Nombre de périodes 4 périodes de 50 minutes

PLANIFICATION DU THÈME NORD – ESPACES ET POPULATION

Période

Thématiques

Pages

1 1. J’observe 8-12

2 2. Je recherche

2.1. Comment se répartit la population sur Terre ?

2.2. Où Sont les principaux espaces inhabités sur Terre ? 13-15

2.3. Comment évoluent les foyers de population ?

3. Je communique

Les enjeux pour demain 15-19

4 Évaluation sommative

DÉMARCHES MÉTHODOLOGIQUES

Nous vous rappelons que les thèmes peuvent être abordés dans l’ordre que vous souhaitez, à l’exception du thème Nord qui est un thème introductif. Il est donc important de le voir avant d’aborder les autres thèmes.

ESPACES ET POPULATION

L’an dernier, tu as exploré les cartes du monde pour mieux comprendre la répartition des populations. Cette année, tu deviendras explorateur(-trice) des grandes mutations qui transforment nos paysages pour répondre aux besoins d’une population toujours plus nombreuse : l’évolution des champs, l’extension des villes et la transformation des forêts. Mais avant de plonger dans ces changements, reprends ta boussole et observe certaines données que tu avais étudiées l’an passé. Elles seront notre point de départ pour comprendre les mutations actuelles.

Question de recherche

Où sont les habitants sur Terre ? Pourquoi là et pas ailleurs ?

SOMMAIRE

1. J’observe

2. Je recherche

3. Je communique

NOTES MÉTHODOLOGIQUES

Le thème Nord est un thème introductif, il est l’élément central des apprentissages géographiques en S1. Il permet de mettre en perspective les mutations des espaces par rapport à l’évolution de la population mondiale.

Dès lors que les élèves auront caractérisé cette évolution, ils pourront envisager quelques grands enjeux de notre temps, prévus au programme de la S1 : la capacité des espaces à nourrir la population, la capacité des espaces à loger la population et l’avenir des grandes forêts tropicales face à l’augmentation de la pression humaine.

Au terme de ce premier thème introductif, les apprentissages géographiques sont donc organisés en trois thèmes qui peuvent être abordés dans n’importe quel ordre, chacun conduisant à des acquis d’apprentissages spécifiques ou des savoir-faire communs.

Ce thème d’introduction porte sur un sujet nouveau, la croissance de la population, à partir des principaux acquis de P6 : la répartition mondiale de la population, des climats et de l’environnement orohydrographique. Le rappel des acquis de l’enseignement primaire est donc mis en perspective des apprentissages de S1. Vous constaterez que la plus grande partie des acquis géographiques mobilisés dans l’introduction sont des réactivations des acquis de P6. Compte tenu de ce contexte d’apprentissage, le temps consacré à cette introduction est bref.

Carrefour de Shibuya, Tokyo

Marché à Dacca, Bangladesh

Rue à L agos, Nigéria

1. J’OBSERVE

COMMENT REPRÉSENTER LA RÉPARTITION DE LA POPULATION À L’ÉCHELLE DE LA TERRE ?

1.  Observe l es docs 1 à 3.

 In dique le sujet commun de ces trois cartes.

La répartition de la population sur Terre.

2.  Quelles informations te sont données par les cartes (docs 1 à 3) ? En t’aidant de la légende, décris en quelques phrases ce que t’apprend chaque document.

Do c. 1 :

La carte montre la population mondiale répartie en grands ensembles pour 2030 : 5 milliards en Asie, 1,5 milliard en Afrique, 1 milliard en Europe et en Russie, 1 milliard en Amérique du Nord et du Sud.

Do c. 2 :

La carte montre, avec des cercles proportionnels à la population, les pays les plus peuplés en 2023, tels que l’Inde et la Chine.

Do c. 3 :

La carte montre des régions très peuplées comme la vallée du Gange, le Bangladesh ou la plaine de Chine du Nord, et d’autres très peu peuplées comme le Sahara, l’Australie ou les hautes latitudes.

3.  Su r la base de tes observations des cartes, nomme un espace où tu constates beaucoup d’habitants.

Exemples de réponse : Europe, Asie, golfe de Guinée…

4. Qu elle carte (doc. 1, 2 ou 3) est, selon toi, la plus adaptée pour représenter la répartition spatiale de la population mondiale ?

 In dique le numéro du document et justifie ta réponse.

Le doc. 3 est le plus adapté pour décrire la répartition de la population à l’échelle du monde et aussi à l’échelle des différents continents, car il permet de voir de manière plus précise où les personnes sont et où elles ne sont pas.

1. J’OBSERVE

COMMENT REPRÉSENTER LA RÉPARTITION DE LA POPULATION À L’ÉCHELLE DE LA TERRE ?

Cette première question invite à faire une analyse comparée de trois cartes qui traitent du même sujet : la répartition de la population à l’échelle mondiale.

Cette analyse est l’occasion de mettre en évidence la spécificité de la démarche géographique dans le tronc commun : la démarche d’investigation est en effet basée sur une question géographique issue d’une disparité spatiale, c’est-à-dire d’une répartition spatiale inégale.

C’est également l’occasion d’activer une composante de l’entrée transversale du référentiel « Développer une pensée critique et complexe », à savoir « S’initier à la recherche documentaire en partant d’une démarche heuristique ».

Lors de la recherche de cartes pour illustrer un fait géographique, les élèves doivent s’interroger sur la pertinence de la représentation. Les élèves découvrent des cartes qui illustrent le même sujet (la répartition de la population mondiale), mais si toutes les cartes sont correctes, elles ne sont pas toutes aussi pertinentes pour mettre en évidence des disparités spatiales.

Exercices 1 et 3

Cette activité est un exercice de contextualisation et n’est pas liée directement à un attendu d’apprentissage.

Exercices 2 et 4

Attendu :

SF - Associer l’emploi des figurés cartographiques de couleurs différentes à des données qualitatives ou quantitatives. (S1)

ECA :

Cette analyse est l’occasion de travailler l’éducation aux médias dans sa dimension technique. Les techniques utilisées pour construire des cartes vont influencer significativement l’information transmise. Les trois cartes utilisent des techniques différentes et bien qu’elles traitent du même sujet, elles procurent des informations différentes. Il est question ici d’une activité d’analyse médiatique, l’élève développe la conscience des spécificités liées au média.

Cette activité s’insère dans la thématique « Langages médiatiques », elle permet aux élèves de découvrir et comprendre des procédés techniques nécessaires pour créer et diffuser des messages médiatiques par le biais de la carte.

DOCS 1-2-3

Des disparités sont mises en évidence à l’aide de cartes ; plus les cartes sont précises, plus des disparités spatiales sont visibles et facilitent le questionnement. C’est ce qui est mis en évidence sur la carte de la page 12 (doc. 3) par rapport aux deux autres cartes. C’est également l’occasion d’attirer l’attention des élèves sur différents figurés géographiques (les formes utilisées sur une carte pour représenter un fait).

Qu and on parle de la répartition spatiale de la population mondiale , il faut comprendre les espaces où vivent les humains sur Terre, comment ils sont dispersés ou regroupés.

DOC. 1 Répartition de la population mondiale en 2030

DOC. 2 Répartition de la population mondiale en 2023

Ca rte sur laquelle la population de chaque pays est représentée par un symbole ponctuel (un cercle ici) dont la surface est proportionnelle au nombre de personnes dans le pays. La carte indique combien de personnes il y a dans l e pays, mais pas où sont les personnes.

DOC. 3 Répartition de la population mondiale en 2030

Ca rte sur laquelle chaque point représente 1 km². L ’ intensité de la couleur indique s ’ il y a plus ou moins de personnes sur chaque km². La carte indique où sont les personnes, mais pas combien elles sont dans le pays.

2. JE RECHERCHE

2.1. COMMENT SE RÉPARTIT LA POPULATION SUR TERRE ?

La question de ce titre met en évidence l’activité de base à mener en géographie : décrire une répartition spatiale en vue de mettre en évidence des disparités pour faire émerger des questions et ensuite mener une recherche pour y répondre.

Cette activité ne met en place aucun acquis spécifique de S1. Il s’agit d’une réactivation des acquis de P6 et une réactivation des fondements de la démarche d’investigation en géographie. Cette réactivation permet également de justifier dans quels territoires il est important d’analyser la croissance démographique (les espaces les plus peuplés) puisque c’est là où les enjeux sont les plus importants.

Exercice 1

Cette activité permet d’intégrer une composante de la visée transversale « Se connaitre et s’ouvrir aux autres », à savoir « Se situer dans son environnement, dans la réalité qui l’entoure ».

Dans cet exercice, les élèves (re)découvrent où sont les personnes sur Terre, ce qui permet à chacun de se situer par rapport aux espaces plus ou moins peuplés.

Attendu :

S - Nommer les continents (Europe, Asie, Amérique, Afrique, Océanie et Antarctique) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre. (P6)

Exercice 2

Attendus :

S - Nommer les océans (Atlantique, Pacifique, Indien, Arctique, Antarctique) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre. (P6)

S - Nommer les principaux parallèles et repères (les tropiques, l’équateur, les cercles polaires, les hémisphères, les pôles) figurés sur un planisphère ou un globe terrestre. (P6)

2.2. OÙ SONT LES PRINCIPAUX ESPACES INHABITÉS SUR TERRE ?

Maintenant que les élèves se sont remis en mémoire où sont les humains sur Terre et où ils ne sont pas, la suite vise à répondre aux questions « pourquoi là ? », « pourquoi pas ailleurs ? ». Ces questions sont à la base de la démarche de recherche en géographie.

La réponse à ces questions, dans le cas de la répartition de la population, permet de rappeler des composantes de base de l’espace, telles que le relief, l’hydrographie et les climats.

Il nous semble important d’attirer l’attention sur le fait que ce sont des réactivations, le temps consacré à ces rappels doit donc être limité.

2. JE RECHERCHE

2.1. COMMENT SE RÉPARTIT LA POPULATION SUR TERRE ?

Les différents foyers de population sont des espaces qui concentrent une grande partie de la population mondiale. Ils sont caractérisés par des conditions propices à l’agriculture et au développement de grandes agglomérations.

1.  Annote la carte (doc. 3) afin de mettre en évidence les principaux foyers de population sur Terre. Consulte la carte 1 de ton recueil cartographique si né cessaire



 Ensuite, indique le nom des principaux foyers de population en vert :

― Asie de l’Est ( pr incipalement en Chine)

― Asie du Sud ( pr incipalement en Inde, au Pakistan, au Bangladesh)

― Asie du Sud-Est ( pr incipalement en Indonésie)

― Pays du Golfe de Guinée

― Région des Grands Lacs africains et Éthiopie

― Europe de l’Ouest

― Est des États-Unis

― Amérique centrale et Caraïbes

2.  Su r le doc. 3, repère et nomme en bleu :

― l’océan Atlantique ― l’océan Pacifique

― l’océan Indien ― l’océan Arctique

― l’océan Antarctique

 No mme les principaux parallèles : l’équateur, le tropique du Cancer, le tropique du Capricorne, le cercle polaire arctique et le cercle polaire antarctique.

Con s ulte la fiche SF 8 si nécessaire (d isponible sur iDiddit) .

 SF 8 – J’utilise un atlas

2.2. OÙ SONT LES PRINCIPAUX ESPACES INHABITÉS SUR TERRE ?

1.  Annote la carte du doc. 3 en indiquant, en rouge, les noms des principaux espaces inhabités sur Terre.

― Alaska

― C anada

― Gr oenland

― Si bérie

― Sahara

― Ar abie

― A ustralie

― An tarctique

― Nord de l’Europe

Carte 1 – Les grandes régions du monde, p. 166

2.  Sé lectionne une carte de ton recueil cartographique qui permet de comprendre l’absence de foyer de population à ces endroits.

 Ju stifie ton choix en quelques mots.

Exemples de réponse :

Carte 5 - Températures moyennes annuelles : Les espaces où il fait trop froid ou trop chaud ne comportent pas de foyer de population.

Carte 4 - Précipitations moyennes annuelles : Les espaces où il fait trop sec ne comportent pas de foyer de population.

Carte 6 - Climats sur Terre : Les climats polaire et désertique ne comportent pas de foyer de population.

FAISONS LE POINT !

Pour représenter un fait géographique, comme la répartition de la population mondiale, on peut utiliser des représentations cartographiques différentes en fonction de ce que l’on veut montrer.

 Décris brièvement deux techniques différentes pour représenter des populations plus ou moins importantes sur une carte. Sers-toi des documents vus pour répondre.

― Une première technique consiste à utiliser un symbole (un personnage ou un cercle) dont la surface va varier en fonction du nombre de personnes (comme sur les docs 1 et 2).

― Une deuxième technique consiste à faire varier l’intensité de la couleur sur une même surface pour indiquer qu’il y a plus ou moins de personnes (comme sur le doc. 3).

RAPPEL

La population n’est pas répartie de manière uniforme sur Terre. Il y a des endroits particulièrement peuplés, ce sont des foyers de population

Les plus remarquables se situent en Asie et plus particulièrement à l’est de la Chine, ainsi qu’en Inde, au Bangladesh et au Pakistan. Il y a beaucoup d’endroits peu peuplés, surtout aux hautes latitudes au-delà des cercles polaires où les températures sont particulièrement basses, mais aussi aux latitudes des tropiques où se situent de grands déserts, par exemple au Sahara, en Arabie saoudite ou en Australie.

Exercice 1

Cette activité permet d’intégrer une composante de la visée transversale « Apprendre à apprendre », à savoir « Développer des capacités à observer, comparer, raisonner (de manière inductive et déductive), conceptualiser, abstraire ».

Dans cet exercice, les élèves vont s’exercer à expliquer un phénomène géographique (ce qui fait que les espaces sont plus ou moins peuplés) en comparant différentes composantes de l’espace. Ils apprennent plus particulièrement à raisonner et à conceptualiser.

Attendu :

SF - Annoter une carte à une variable, sur la base de la légende (couleurs ou figurés) pour mettre en évidence des espaces plus ou moins peuplés ou des espaces plus ou moins chauds et plus ou moins secs. (P6)

Exercice 2

Attendu :

C - Caractériser un espace en faisant référence à l’évolution de l’occupation du sol, sur la base d’images géographiques. (P6)

Cette rubrique « Faisons le point ! » est un arrêt essentiel, car cela permet aux élèves d e structurer rapidement leurs apprentissages. L’objectif n’est pas de faire une énième synthèse, mais que tous les élèves aient les mêmes informations à la fin de la séquence.

2.3. COMMENT ÉVOLUENT LES FOYERS DE POPULATION ?

La question de ce titre vise deux savoirs spécifiques à la S1 en lien avec la croissance démographique :

– si tuer les espaces marqués par une croissance démographique importante ; – di re en quelques mots ce qu’est la croissance démographique.

Il faut garder à l’esprit ces objectifs afin de ne pas faire une étude détaillée de la démographie dans ces espaces. Par exemple, il ne faut pas aborder la transition démographique ou les pyramides des âges !

La mise en perspective historique de la croissance de la population ne fait pas partie des acquis attendus, l’enseignant(e) pourra, s’il (elle) le souhaite, l’utiliser pour l’une ou l’autre consolidation en histoire, mais le temps qui y est consacré doit être bref dans le cadre de la formation géographique.

Ici, les élèves vont identifier les espaces où la croissance de la population est importante aujourd’hui et ils auront un écho des grands enjeux contemporains liés à cette croissance.

Exercice 1

Attendu :

Exercice 2

Attendu :

S - Nommer les principaux espaces du monde marqués par la croissance démographique, figurés sur une carte : Asie de l’Est (Chine), Asie du Sud (Inde, Pakistan), Indonésie, Golfe de Guinée (Nigéria), Région des Grands Lacs africains. (S1)

Le désert d’Atacama est le plus aride du monde. Il se situe au Chili à la latitude du tropique du Capricorne. La moyenne annuelle des précipitations dans ce désert n’est que de 0,1 mm à certains endroits. En comparaison, il pleut en moyenne 900 mm par an en Belgique ! Certains espaces de ce désert n’auraient pas vu de pluie depuis plusieurs dizaines d’années. C’est d’autant plus étonnant que ce désert est en bordure de l’océan Pacifique. Ce phénomène est notamment lié à un courant marin froid qui empêche l’air de s’élever et de former des nuages et des précipitations.

2.3. COMMENT ÉVOLUENT LES FOYERS DE POPULATION ?

Tu as donc revu ce que tu avais appris l’an dernier sur la répartition de la population sur Terre. Cela t’a permis d’identifier les grands foyers de population. À présent, une nouvelle question se pose : ces foyers ont-ils toujours été les mêmes ? Ont-ils gardé la même importance au fil du temps ou bien certains se sont-ils développés plus que d’autres ? Où sont les espaces où la population augmente de manière importante ?

1.  Vi sionne la vidéo (doc. 4).

 Su r la base de cette vidéo, entoure les espaces qui font partie des trois principaux foyers de population jusqu’à la fin du XVII e siècle.

Asie de l’Est (Chine) Indonésie Europe de l’Ouest

Asie du Sud (Inde, Pakistan, Bangladesh)

Sud-Est du Brésil

Région des Grands Lacs africains

Amérique centrale et Caraïbes

Andes Est des États-Unis Éthiopie

Golfe de Guinée

2.  Av ec l’aide du doc. 4, nomme les espaces des deux continents qui connaissent les plus fortes croissances ces cinquante dernières années.

L’Inde en Asie, le Golfe de Guinée et la Région des Grands Lacs, ainsi que l’Éthiopie en Afrique

DOC. 4

Évolution de la population mondiale

La vidéo présente le fondement des enjeux environnementaux contemporains, ainsi que l’évolution de la répartition de la population mondiale depuis le début de l’ère chrétienne jusqu’en 2050. Des faits historiques importants contextualisent cette croissance.

World Population History La population mondiale [vidéo].

Désert d’Atacama

3.  Tu as vu que la population mondiale n’augmente pas partout de la même façon. Pour comprendre pourquoi, observe attentivement les graphiques (doc. 5).

 Réponds ensuite aux questions.

a. En quelques mots, précise ce qu’illustrent les graphiques.

Les graphiques illustrent l’évolution du nombre de naissances et de décès.

b. En observant l’évolution des courbes sur ces graphiques, indique , en quelques mots, ce qui fait qu’une population augmente ou diminue.

Quand le nombre de naissances est supérieur au nombre de décès, la population augmente.

Quand le nombre de naissances est inférieur au nombre de décès, la population diminue.

c. C it e deux pays où la population augmente de manière importante et deux pays où la population diminue.

La population augmente de manière importante en Inde, en Indonésie, au Burundi, au Nigéria.

La population diminue en Belgique et en Chine.

4. Se lon le s statist iques (d oc. 6), la population belge a augmenté entre 2024 et 2025 en passant de 11,76 millions à 11,82 millions de personnes, alors que le graphique (d oc. 5) nous montre une diminution de la population. Pourtant, le graphique et les statistiques sont corrects. Propose une explication qui justifie cette différence.

La différence s’explique par les migrations vers la Belgique, qui compensent la diminution naturelle de la population.

5. Su r la base des informations précédentes et du doc. 6, précise la différence entre le mouvement démographique naturel et le mouvement démographique migratoire. Co nsulte la fiche S 1 pour répondre .

 S 1 – Comprendre l’évolution démographique à partir de chiffres et de graphiques, p. 140

Le mouvement démographique naturel correspond au nombre de naissances moins le nombre de décès.

Le mouvement démographique migratoire correspond aux personnes qui entrent dans le pays (immigration) moins le nombre de personnes qui quittent le pays (émigration).

Exercice 3

Après avoir découvert que la croissance exponentielle de la population mondiale est un processus plutôt récent dans l’histoire de l’humanité, les élèves vont découvrir les éléments clés qui conditionnent cette croissance en commençant par la croissance naturelle.

L’analyse des graphiques (doc. 5) doit aider les élèves à se rendre compte que, pour caractériser ou comparer des croissances démographiques, il faut observer l’écart entre la courbe du taux de natalité (TN) et celle du taux de mortalité (TM). Plus l’écart est important, plus la croissance est importante. Elle est positive si la courbe du TN est au-dessus de celle du TM, et elle est négative si la courbe du TN est en dessous du TM.

Les élèves découvrent ainsi que la croissance belge est faiblement négative, comme celle de la Chine, alors que, dans d’autres régions du monde, la croissance est positive et particulièrement rapide.

Attendu :

S - Dire en quelques mots ce qu’est la croissance démographique : naissances, décès (mouvement naturel), et immigration, émigration (mouvement migratoire). (S1)

DOC. 5 Nombre de naissances et de décès de 1950 à 2100 (valeurs pointées pour 2026)

Brésil

DOC. 6 Évolution de la population belge au cours de l’année 2024

01/01/2024 : 11 763 650 habitants

Entre le 01/01/2024 et le 01/01/2025 Naissances

Source : STATBEL

FAISONS LE POINT !

Dès le XIXe siècle, la croissance de la population est la plus importante depuis le début de l’Humanité. L’Asie et l’Europe sont les foyers historiques de la population. En 2022, la population a passé la barre des 8 milliards d’habitants. Elle n’était que de 4 milliards en 1972. Elle devrait se stabiliser à environ 10 milliards en 2100.

 Nomme les deux continents où la croissance démographique est la plus importante actuellement.

L’Asie et l’Afrique

 Décris , en quelques mots, ce qu’est la croissance démographique.

La croissance démographique correspond à l’évolution de la population. Cette évolution se mesure en prenant en compte les naissances, les décès, les personnes qui entrent dans le pays (immigration) et les personnes qui quittent le pays (émigration).

Des exercices supplémentaires sont disponibles sur iDiddit pour les élèves.

3. JE COMMUNIQUE

LES ENJEUX POUR DEMAIN

Au terme de cette recherche, le constat est sans appel. La manière d’occuper les espaces doit nécessairement évoluer puisqu’il y a un nombre considérable de personnes en plus à nourrir, à loger, etc.

C’est ce constat qui va permettre aux élèves de comprendre pourquoi, en S1, les sujets se focalisent sur l’analyse de l’évolution des espaces : comment l’humanité a fait évoluer et fait encore évoluer l’environnement pour accueillir une population de plus en plus nombreuse.

Cette question devrait éveiller les connaissances mises en place en 6 e primaire puisque les élèves savent déjà que la population mondiale n’est pas répartie de manière uniforme, que de nombreux espaces ne sont pas propices au développement des activités humaines du fait des températures, des précipitations, du relief ou de l’hydrographie.

Attendu :

Cette activité est un exercice de contextualisation et n’est pas liée directement à un attendu d’apprentissage.

3. JE COMMUNIQUE

LES ENJEUX POUR DEMAIN

 Su r la base de ce que tu as découvert au cours de ce thème, en faisant référence à la croissance de la population, énonce une question que tu souhaites poser.

Exemples de question

Comment va-t-on nourrir une population qui va passer de 8 à 10 milliards

d’habitants entre 2022 et 2100 ?

Comment va-t-on loger une population qui va passer de 8 à 10 milliards

d’habitants entre 2022 et 2100 ?

Comment va-t-on préserver l’environnement naturel avec une population qui va passer de 8 à 10 milliards d’habitants entre 2022 et 2100 ?

FAISONS LE POINT !

La répartition de la population mondiale et sa croissance très inégale selon les continents sont à la base des grands enjeux de l’Humanité et de l’environnement naturel du XXI e siècle.

Des enjeux relatifs à l’accès à la nourriture : il faut nourrir toujours plus d’habitants, mais beaucoup d’espaces ne se prêtent pas à l’agriculture. Les espaces agricoles doivent donc s’adapter et évoluer.

Des enjeux relatifs à l’organisation des principales activités humaines : ces activités concernent principalement le logement et la production, et c’est en milieu urbain qu’elles se développent le plus. Les villes doivent donc s’adapter et évoluer.

Des enjeux relatifs à l’environnement naturel : les derniers sanctuaires de la biodiversité naturel se trouvent dans les forêts équatoriales. Or ces milieux ont des conditions climatiques qui permettent le développement d’activités humaines contrairement aux espaces désertiques et polaires. Ces espaces subissent donc une pression humaine de plus en plus importante, qui les transforme.

Quel chapitre travailler maintenant ?

Pour découvrir comment les espaces cultivés évoluent afin de s’adapter à la croissance de la population, rends-toi vers le thème SUD (p. 20 ).

Po ur découvrir comment les villes se transforment pour accueillir toujours plus d’habitants, dirige-toi vers le thème EST (p. 56).

Po ur enquêter sur le sort des forêts équatoriales face à l’augmentation de la pression humaine, poursuis ton aventure avec le thème OUEST (p. 102).

L’AGRICULTURE : UN MONDE QUI CHANGE

Axe 1 — Apprendre à décrire des espaces

Les élèves seront capables de caractériser un espace rural en faisant référence à son occupation du sol et son évolution sur la base d’images géographiques.

Pour y arriver, les élèves vont s’exercer à :

• an noter des vues verticales sur la base d’images géographiques prises à des moments différents pour un même lieu ;

• re lever une distance et une surface, à l’aide d’un portail numérique.

Pour y arriver, les élèves vont apprendre à :

• ci ter des occupations du sol caractéristiques des mutations du secteur agricole : culture sous serre, taille des parcelles, parc d’engraissement, ceintures vertes ;

• dé crire un exemple d’évolution de l’occupation du sol qui illustre un effet positif ou négatif de l’évolution des espaces sur l’environnement : exemples d’effets positifs et négatifs du remembrement rural.

Objectifs

selon des axes didactiques

Axe 2 — Apprendre à (se) représenter l’évolution des espaces – Réactivation de P5 et P6

Les élèves seront capables de situer un fait à l’échelle d’un continent ou du monde , en faisant référence à des repères, à la répartition de la population et aux zones thermiques, et de situer une occupation ou utilisation du sol en Belgique ou en Europe en faisant référence aux directions cardinales et à des repères à l’échelle de la Belgique ou de l’Europe.

Axe 3 — Apprendre à établir des liens entre l’évolution de l’occupation du sol et l’environnement

Les élèves seront capables de mettre en évidence des effets positifs et négatifs de l’évolution de l’occupation/utilisation du sol sur l’environnement

Pour y arriver, les élèves vont apprendre à décrire un exemple d’évolution de l’occupation du sol qui illustre un effet positif ou négatif de l’évolution des espaces sur l’environnement dans le cadre du remembrement rural en lien avec l’industrialisation de l’agriculture.

Savoirs

Savoir-faire

Compétences

– Citer des occupations du sol caractéristiques des mutations du secteur agricole : culture sous serre, taille des parcelles, parc d’engraissement, ceintures vertes.

– Décrire un exemple d’évolution de l’occupation du sol qui illustre un effet positif ou négatif de l’évolution des espaces sur l’environnement : aménagement du territoire, bétonisation, perte de biodiversité, augmentation des émissions de gaz à effet de serre…

– Relever une distance et une surface, à l’aide d’un portail numérique.

– Annoter une image géographique pour mettre en évidence l’évolution de l’occupation du sol, sur la base de photographies verticales prises à des moments différents pour un même lieu.

– Annoter une vue verticale pour mettre en évidence l’évolution de l’occupation du sol, sur la base d’images géographiques prises à des moments différents pour un même lieu.

– Caractériser un espace rural en faisant référence à l’évolution de l’occupation du sol, sur la base d’images géographiques.

– Mettre en évidence des effets positifs et négatifs de l’évolution de l’occupation/l’utilisation du sol en milieu rural sur l’environnement.

– Reconnaitre différentes occupations du sol dans un paysage. (P4)

– Citer les grands ensembles morphologiques de Belgique et préciser les principales caractéristiques (au moins 2) qui permettent de les distinguer. (P4)

Prérequis

TC – primaire

Fiches outils

Mots-clés

Entrée transversale

– Situer une occupation ou utilisation du sol en Belgique ou en Europe en faisant référence aux directions cardinales et à des repères à l’échelle de la Belgique ou de l’Europe. (P5)

– Situer un fait ou un phénomène à l’échelle d’un continent ou du monde, en faisant référence à des repères, à la répartition de la population et aux zones thermiques. (P6)

S 2 – Les causes des mutations agricoles

SF 2 – Je lis une carte à plusieurs variables

SF 7 – Je relève une surface à l’aide d’un portail numérique

SF 8 – J’utilise un atlas

agriculture – espace rural – remembrement – culture – élevage –foyer agricole – occupation du sol

cf. p. 15 du programme du SeGEC + lien avec Visées transversales

Nombre de périodes 8 périodes de 50 minutes

PLANIFICATION DU THÈME SUD –L’AGRICULTURE : UN MONDE QUI CHANGE

Période Thématiques

1 Introduction

1. C’est quoi l’agriculture ?

2. Où sont les terres cultivées sur Terre ?

Zoom sur la Belgique

1. J’observe

Zoom sur la Belgique

2. Je recherche

2.1. Comment ont évolué les espaces ruraux en Belgique ?

Un exemple dans les plateaux limoneux

Zoom sur la Belgique

2.2. Quelles sont les conséquences du remembrement sur l’environnement ? 35-36

Zoom sur l’Europe

1. J’observe

2. Je recherche

Zoom sur le monde

Évaluation sommative

Caractériser l’évolution d’un espace rural.

Identifier les effets positifs et négatifs de l’évolution d’un espace rural.

DÉMARCHES MÉTHODOLOGIQUES

Nous vous rappelons que les thèmes peuvent être abordés dans l’ordre que vous souhaitez. Il est donc important de garder en mémoire ce que vous avez déjà réalisé avec vos élèves afin d’établir des liens pertinents avec le thème dont nous allons maintenant traiter.

L’AGRICULTURE : UN MONDE QUI CHANGE

Dans le thème Nord, tu as appris que la population sur Terre avait augmenté de manière considérable, surtout après le XIXe siècle, et qu’elle va encore augmenter dans certains espaces jusqu’en 2100. En 1950, il y avait 2,5 milliards de personnes sur Terre. En 2100, on prévoit qu’il y en aura environ 10 milliards ! Découvre comment l’agriculture s’adapte, ici et ailleurs, pour répondre aux enjeux qui en découlent.

Question de recherche

Comment les pratiques agricoles se sont-elles adaptées afin de répondre à la croissance de la population ?

SOMMAIRE

Introduction – C’est quoi l’agriculture ?

Séquence 1 – Zoom sur la Belgique

Séquence 2 – Zoom sur l’Europe

Séquence 3 – Zoom sur le monde

Synthèse – Les mutations des espaces ruraux

NOTES MÉTHODOLOGIQUES

L’objectif de ce thème est de développer les connaissances relatives à l’évolution de l’occupation des espaces et aux effets des actions humaines sur l’environnement, ce qui correspond à l’objectif général de la S1. Le thème Sud se focalise sur un des trois processus prévus dans le référentiel, à savoir les mutations de l’agriculture. Ce processus est mobilisé pour illustrer certains aspects de l’évolution de l’occupation des espaces, il n’est donc pas question de faire le tour de ce sujet, mais d’en saisir des éléments représentatifs pour développer chez les élèves leurs représentations du monde.

Les exemples choisis permettront aussi, conformément aux indications du référentiel, de développer des connaissances relatives aux identités liées aux occupations du sol : la manière d’occuper les espaces est en effet significativement différente selon les régions, telles que l’Asie du Sud, l’Asie de l’Est, l’Europe de l’Ouest, l’Amérique du Nord…

L’analyse de l’évolution de certains espaces ruraux développera aussi les questionnements des élèves à propos des impacts environnementaux et, par là, des modes de production et de consommation, et permettra de s’interroger sur la responsabilité de nos modes de vie et l’importance de la participation citoyenne dans des choix de société.

Dans ce thème, comme dans les autres, la démarche spécifique à la géographie est mobilisée : – le q uestionnement est développé au départ de répartitions/dynamiques spatiales ; – la r echerche se focalise sur l’identification de composantes de l’espace qui peuvent être mises en lien avec des répartitions/dynamiques spatiales observées ; – la communication permet, sur la base des outils spécifiques de la géographie, de valider, structurer la nature des liens entre des composantes de l’espace pour mieux comprendre les rapports entre les activités humaines et l’environnement.

Bottelagedelapailleap

la moisson

Rizicultureinondée au Vietnam

Récolte du maïs, Iowa (États-Unis)

INTRODUCTION

1. C’EST QUOI L’AGRICULTURE ?

Tu sais déjà que la population mondiale augmente rapidement et que cette croissance influence la manière dont les humains utilisent la terre. À présent, découvrons où se trouvent les terres cultivées sur Terre. En observant les régions les plus exploitées, on va comprendre pourquoi certains territoires sont intensivement cultivés, alors que d’autres restent peu utilisés.

1.  Vi sualise la courte vidéo C’est quoi l’agriculture ? (doc. 1).

 Su r la base de cette vidéo, propose une définition de l’agriculture en faisant intervenir les mots « culture » et « élevage ».

Exemple de réponse : L’agriculture est un processus par lequel les humains transforment la nature pour produire de la nourriture et d’autres choses utiles. Elle se divise en deux grandes activités : la culture (pour les plantes) et l’élevage (pour les animaux).

DOC. 1 C’est quoi l’agriculture ?

Info ou Mytho ? (2017). C’est quoi l’agriculture ? –1 jour, 1 question [vidéo]. YouTube.

2.  Pr ends connaissance des deux concepts ci-dessous.

 Quels sont les enjeux liés à ces deux concepts ? Co mment l’agriculture est-elle liée à l’augmentation de la population ? Note tes idées. Le s deux concepts sont

Augmentation de la population Agriculture

Exemples de réponses :

Comment les pratiques agricoles peuvent-elles s’adapter afin de répondre à la croissance de la population ?

Comment les espaces agricoles pourront-ils s’adapter à la croissance de la population mondiale afin de garantir la sécurité alimentaire ?

INTRODUCTION

1. C’EST QUOI L’AGRICULTURE ?

Dans le thème Nord, les élèves ont découvert qu’un des enjeux liés à l’augmentation rapide de la population est la production alimentaire. Le thème Sud débute donc par une introduction qui vise à répondre à deux questions.

La première, « C’est quoi l’agriculture ? », vise à s’assurer que les représentations des élèves sont communes et conformes à la réalité.

La seconde s’interroge sur la géographie des espaces qui contribuent à la production alimentaire. Il faut avoir à l’esprit qu’en P6, les élèves ont appris où se trouvaient les grands foyers de population et comment les reliefs et les climats influençaient leur présence à un endroit. Ces éléments seront utilisés, mais en guise de rappel des apprentissages précédents.

Exercice 1

La première question est importante pour faire émerger les préconceptions des élèves. Dans un premier temps, les élèves vont pouvoir exprimer leurs connaissances à propos de l’agriculture, et plus particulièrement en ce qui concerne l’occupation du sol (prairies, champs cultivés, étables…) et l’organisation de l’espace (grandes parcelles cultivées ouvertes ou petites prairies encloses par des haies…), afin de pouvoir, par la suite, renforcer ces connaissances ou déconstruire certaines idées reçues.

Attendu :

Cette activité est un exercice de contextualisation et n’est pas liée directement à un attendu d’apprentissage.

Exercice 2

En prenant appui sur les représentations de ce qu’est l’agriculture, la réflexion à propos des deux concepts « augmentation de la population » et « agriculture » vise à clarifier le sens de cette séquence. Il n’est en effet pas question d’étudier l’évolution de l’agriculture de manière empirique, mais de mettre ce processus en lien avec un autre, celui de l’augmentation de la population.

Attendu :

Cette activité est un exercice de contextualisation et n’est pas liée directement à un attendu d’apprentissage.

2. OÙ SONT LES TERRES CULTIVÉES SUR TERRE ?

Exercice 2

La question du second sous-titre de l’introduction permet de mieux comprendre pourquoi l’agriculture doit évoluer.

En effet, les élèves découvrent, à l’aide de la carte (doc. 2, p. 26), que les espaces cultivés sont concentrés, mais limités sur Terre, et que la plus grande partie de la surface du globe n’est pas exploitée pour l’agriculture.

Exercice 3

Il est important, lors de la description de la situation des grands espaces cultivés sur Terre, de porter l’attention sur la notion de repère spatial pertinent . Un repère utilisé doit permettre de repérer le foyer agricole en question ET faire comprendre pourquoi il est là (ou pourquoi il n’est pas là).

Exercices 1-2-3

Attendu :

SF - Annoter une carte pour mettre en évidence le nom des pays, les principaux parallèles et les autres repères utiles pour situer un fait ou un phénomène. (P6)

Comment les espaces agricoles pourront-ils s’adapter à la croissance de la population mondiale afin de garantir la sécurité alimentaire tout en préservant les ressources naturelles ?

Les céréales (comme le maïs, le blé et le riz) sont la principale source de nourriture dans le monde. Elles fournissent presque la moitié des calories que les humains consomment.

Les produits animaux (viande, lait, œufs, poisson) apportent environ 15 à 20 % des calories. Le reste vient des huiles, tubercules (comme les pommes de terre ou le manioc), fruits et légumes.

Les habitudes alimentaires changent selon les régions du monde : dans les pays à hauts revenus, on mange plus de viande, de produits gras et sucrés. Dans les pays à faibles revenus, on mange surtout des céréales, des racines et des légumineuses. En Asie, on consomme beaucoup de riz, de poisson et de soja. En Afrique subsaharienne (au sud du Sahara), on mange surtout du manioc, du maïs, du millet et du sorgo.

2. OÙ SONT LES TERRES CULTIVÉES SUR TERRE ?

1.  Ob serve la carte du monde (d oc. 2, p. 26).

 Af in de te situer à l’échelle du monde, repère la Belgique à l’aide d’une croix.

2.  Annote la carte pour mettre en évidence les espaces les plus cultivés pour chaque continent représenté.

3.  An note l a carte pour mettre en évidence des repères qui te permettent de situer chaque espace entouré. Po ur t’aider, utilise ton atlas ou consulte ton recueil cartographique.

POUR T’AIDER

Comment annoter une carte pour mettre en évidence des repères ?

 À l’aide de ton atlas, repère des éléments remarquables de l’environnement, notés sur la carte autour de l’espace entouré.

Exemple : Prenons le cas de l’Amérique du Nord. Tu vas chercher des éléments de l’environnement notés sur la carte, qui se trouvent à l’ouest (à gauche de l’espace entouré) puisque tu vois que les terres agricoles semblent peu exister dans cette direction. Tu peux alors noter ce repère puisqu’il est en lien avec la limite que tu as dessinée, il est donc pertinent.

À l’ouest, on repère les .

À l’est, on repère les

montagnes Rocheuses

Appalaches

 Fais de même pour les autres espaces entourés sur la carte.

FAISONS LE POINT !

Sur Terre, il y a plusieurs grands foyers agricoles.

 Quel(s) lien(s) peux-tu établir entre la répartition des foyers agricoles et les foyers de population ? Explique

Les foyers agricoles correspondent globalement aux foyers de population.

 Cite les deux continents où se retrouvent les plus grands foyers agricoles.

En Asie et en Europe

 Cite quelques territoires remarquables où il n’y a pas de foyers agricoles.

Les déserts, les milieux de montagnes et les hautes latitudes

 D’après ce que tu as appris en 6 e primaire, quelles sont les principales raisons de l’absence de terres cultivées dans ces territoires ?

Les conditions climatiques inadaptées à l’agriculture ou les températures trop élevées ou trop basses et le manque d’eau

Pour répondre à l’exercice 3, les élèves peuvent s’aider de la rubrique « Pour t’aider ». D ans l’exemple, on peut voir un foyer agricole en Amérique du Nord au niveau de la latitude du climat tempéré (voir Carte 6 – Climats sur Terre , p. 171), sauf à l’ouest au niveau des montagnes Rocheuses et à l’est au niveau des Appalaches (voir Carte 2 – Repères pour situer, p. 167). Les deux repères « montagnes Rocheuses » et « Appalaches » permettent à la fois de repérer l’espace en question et de comprendre pourquoi il s’étend à l’est (climat tempéré) et pas à l’ouest (présence de montagnes).

Plus les élèves vont utiliser des repères pertinents, plus ils auront des éléments explicatifs à propos des disparités spatiales. De ce point de vue, la description gagne à être la plus complète possible puisqu’elle donne souvent des clés de compréhension d’un phénomène géographique. L’idée est donc de décrire pour comprendre !

POUR ALLER PLUS LOIN

 Décris , en quelques mots, la situation des principaux espaces cultivés que tu as entourés pour un continent.

 Utilise les repères annotés sur la carte.

 Si tu veux aller encore plus loin, fais le même exercice pour les autres continents.

En Europe : un vaste espace entre l’océan Atlantique, à l’ouest, la mer Méditerranée, au sud, et le Sud de la Scandinavie, au nord, jusqu’à l’Oural, qui marque la frontière entre l’Europe et l’Asie.

En Asie : plusieurs foyers remarquables dans les différentes directions cardinales :

- à l’est de la Chine dans la plaine du Nord et la Mandchourie ;

- dans le Sud-Est asiatique ;

- au sud : en Inde, au Bangladesh et dans la vallée de l’Indus au Pakistan ; - à l’ouest, principalement en Turquie ;

- au nord, à la frontière entre la Russie et le Kazakhstan.

En Afrique : deux espaces particulièrement remarquables. Le premier, moins important, traverse le continent de l’Atlantique à l’Éthiopie entre l’équateur et le tropique du Cancer, au sud du Sahara. Le second se situe dans la région des Grands Lacs.

En Amérique du Nord : dans la partie centrale où se trouvent les Grandes Plaines, entre les montagnes Rocheuses à l’ouest et les Appalaches à l’est.

En Amérique du Sud : deux foyers, l’un au sud-est du Brésil et l’autre dans La Pampa en Argentine.

En Océanie : les deux foyers les plus remarquables, bien que moins importants que pour les autres continents, se trouvent au sud-est et au sud-ouest de l’Australie.

DOC. 2 Terres cultivées dans le monde

Scandinavie

Russie Oural Kazakhstan

Mandchourie

Plaine duNord Sud-Est asiatique

Grandes Plaines Appalaches

Montagnes Rocheuses

Sud-Est de l’Australie

Perth

Éthiopie É Grands Lacs Ukraine Turquie

Sahara

Océan Atlantique

Golfe de Guinée

Sud-Est du Brésil La Pampa Argentine

ZOOM SUR LA BELGIQUE

Tu as vu que la Belgique fait partie d’un des grands foyers de l’agriculture mondiale : l’Europe.

Maintenant, observe comment l’agriculture a évolué chez nous au cours des cinquante dernières années, pour s’adapter à la croissance de la population.

Ces observations te permettront ensuite de comparer l’organisation des espaces ruraux en Belgique avec ceux d’autres régions du monde. Région d’Arlon

1. J’OBSERVE

OÙ SONT LES ESPACES CULTIVÉS EN BELGIQUE ?

Tu vas maintenant porter ton attention sur la Belgique. Avant d’analyser l’évolution des espaces cultivés, tu dois d’abord identifier où se situent les cultures en Belgique afin de savoir où réaliser ton analyse.

1.  Po ur repérer où sont les espaces cultivés en Belgique, observe attentivement le doc. 3 (p . 30) et lis la légende de la carte.

 C it e l’occupation du sol la plus présente à l’échelle de la Belgique. Consulte la fiche SF 2.

Exemple de réponse : Les terres cultivées représentent l’occupation du sol la plus présente à l’échelle de la Belgique.

2.  No mme les pays limitrophes de la Belgique, repérés par les lettres A à D (doc. 3).

A :

B :

France

Grand-Duché de Luxembourg

C : D :

Allemagne

Pays-Bas

3.  No mme le s principales villes repérées par les numéros, de 1 à 10 (doc. 3).

Bruxelles

Anvers

1 : 2 : 3 : 4 : 5 : 6 : 7 : 8 : 9 : 10 :

Gand

Bruges

Courtrai

4.  No mme la province marquée avec le repère .

5.  Li s le texte qui accompagne la carte (doc. 3).

Mons

Charleroi

Namur

Liège

Arlon

La province de Liège

 Ob serve e nsuite l’espace où se trouve le repère.

 No mme l’ensemb le morphologique où se trouve le repère.

 Sur ligne , dans le texte, les caractéristiques de cet ensemble morphologique.  SF 2 – Je lis une carte à plusieurs variables, p. 157

Le repère se situe dans les plateaux limoneux. Ce sont des paysages marqués par de grandes cultures : paysages ouverts, surfaces généralement planes, grandes parcelles cultivées, fermes, nombreux villages.

1. J’OBSERVE

OÙ SONT LES ESPACES CULTIVÉS EN BELGIQUE ?

Pourquoi faire un zoom sur la Belgique ?

L’agriculture a évolué au cours des dernières décennies, mais de manière variable sur Terre. Généralement, il y a eu une intensification des pratiques agricoles avec ou sans industrialisation du secteur selon les territoires.

En Belgique, comme partout en Europe, le choix a été fait d’industrialiser le secteur, c’est-àdire d’utiliser une mécanisation de plus en plus importante avec une main-d’œuvre de moins en moins nombreuse. Du point de vue géographique, cela se voit par l’évolution du parcellaire et donc des paysages ruraux. Aborder la notion de remembrement est important pour montrer l’évolution de l’organisation des parcelles à l’échelle des grandes zones productrices.

C’est ce processus que les élèves vont découvrir, d’abord à l’échelle de la Belgique, puis à l’échelle de l’Europe. Cette découverte est fondamentale puisque ce qui va être observé chez nous va servir de point de comparaison pour toutes les autres observations.

Pour rappel, les grands repères à l’échelle de la Belgique ont été appris en 5 e primaire, ces notions sont donc réactivées et consolidées ici.

Dans cette partie de la séquence, les élèves (re)découvrent l’importance des espaces cultivés en Belgique et où ils se situent par rapport à ceux-ci.

Exercice 1

Attendu :

SF - Associer l’emploi des figurés cartographiques de couleurs différentes à des données qualitatives ou quantitatives. (S1)

Exercices 2 et 4

Attendu :

S - Nommer les pays limitrophes de la Belgique et le Royaume-Uni figurés sur une carte. (P5)

Exercice 3

Attendu :

S - Nommer les principales villes, les cours d’eau, les principaux reliefs de Belgique ainsi que la Mer du Nord figurés sur une carte : Bruxelles, Charleroi, Liège, Namur, Anvers, Bruges, Gand et Louvain ; Meuse, Escaut, Sambre, Yser, cours d’eau proche de l’école ; Littoral, Basse Belgique, Moyenne Belgique, Haute Belgique ; Mer du Nord. (P4)

Exercice 5

Le lien entre les zones agricoles et les grands ensembles morphologiques en Belgique (doc. 3) permet de réactiver les apprentissages réalisés en 4 e primaire (les élèves ont découvert que la Belgique est structurée du point de vue morphologique en quelques grands ensembles). Ceux-ci sont décrits selon les termes prévus dans le référentiel.

Cette approche permet de justifier les observations qui seront réalisées à partir de la page 31.

Attendu :

S - Citer les grands ensembles morphologiques et préciser les principales caractéristiques (au moins 2) qui permettent de les distinguer. (P5)

Exercice 6

Attendu :

S - Citer les grands ensembles morphologiques et préciser les principales caractéristiques (au moins 2) qui permettent de les distinguer. (P5)

6.  Ob serve le sud du sillon Sambre-et-Meuse (doc. 3).

 No mme l’ensembl e morphol ogique de cet espace, sur la base du texte.

 Indique le type d’occupation du sol qui domine cet ensemble morphologique.

Rappelle-toi les grands ensembles morphologiques de la Belgique, que tu as appris en P4.

POUR ALLER PLUS LOIN

 À l’aide de la carte (doc. 3), décris en quelques mots la région où l’agriculture est la plus remarquable au niveau de l’occupation du sol et là où elle est la moins remarquable.

― En Belgique, l’agriculture est la plus remarquable

C’est l’Ardenne, où l’occupation du sol qui domine est la forêt. au nord d’un axe urbanisé qui va de Mons à Liège en passant par Charleroi et Namur (sillon Sambre-et-Meuse), c’est la région des plateaux limoneux .

― L’agriculture est la moins remarquable

au sud du pays, en Ardenne , où les forêts sont plus importantes.

BUZZ

Contrairement aux idées reçues, ce n’est pas dans le sud de la Belgique que la production agricole est la plus importante, mais bien au nord, en Flandre !

ISBN 978-94-647-0863-9