Stratégie de lecture 1 - Cahier d'activités - Unité 3

cahier d’activités

cahier d’activités

Des activités réalistes et concrètes pour travailler les stratégies de lecture en classe

STRATéGIES DE LECTURE 1

STRATÉGIES DE LECTURE 1

ISBN 978-90-306-6814-5

art. 556542

9 789030 668145

cahier d’activités

S e i g é t a r t s e r u t c e l E D 1

CAHIER D’ACTIVITÉS

S E I G É T A R T S E R U T C E L E D 1 Chantal Al Charif-Corbiau Alix Francise Micheline Laurent Ariane Leturcq sous la coordination de et avec Claude Marion

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Stratégies de lecture 1 - Cahier d’activités Auteurs : Chantal Al Charif-Corbiau, Alix Francise, Micheline Laurent, Ariane Leturcq, sous la coordination de et avec Claude Marion Couverture & mise en page : Tabasco Graphics

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs cités, l’orthographe d’origine y a été conservée.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. © Éditions Van In, Louvain-la-Neuve – Wommelgem, 2013 Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition : 2013 1re réimpression : 2014 ISBN 978-90-306-6814-5 D/2013/0078/375 Art. 556542/01

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Tu prends plaisir à lire, ce cahier est pour toi. Tu n’aimes pas lire, ce cahier est aussi pour toi. Nous l’avons, en effet, conçu pour entretenir, développer, susciter le gout de la lecture.

Tu y découvriras des textes variés et des activités qui te permettront d’accroitre tes compétences de lecteur.

Nous te souhaitons une exploration passionnante et des découvertes enrichissantes.

Les auteures

Comment utiliser ce cahier ?

Au fil de ton travail, tu rencontreras une série d’indications destinées à te faciliter l’usage de ce cahier :

Chaque chapitre s’intitule « Unité ».

unité 1

Ce cahier en comporte 7.

Chaque unité est divisée en ateliers ou

Unité 1 - activité 1

en étapes.

Ce logo t’indique que l’on attend une 1

réponse orale à la question qui t’est posée.

w

Ce logo t’indique que tu vas devoir te rendre sur Internet.

Cette indication te renvoie vers les fiches-outils en fin de cahier. Les



fiches-outils contiennent des ressources qui peuvent t’être utiles pour réaliser certains exercices.



Ce logo t’indique que tu vas écouter un document audio.

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Introduction ...................................................................................................... 3 UNITÉ 0 .................................................................................................................... 5 Bien répondre à un questionnaire de lecture : petite mise au point UNITÉ 1 .................................................................................................................... 15 Tu observes, tu tires des conclusions, tu vérifies…

UNITÉ 2 .................................................................................................................... 27 Les auteurs de récits de fiction inventent-ils tout ce qu’ils racontent ?

UNITÉ 3 .................................................................................................................... 39 Tu fais de ta lecture un cadeau…

UNITÉ 4 .................................................................................................................... 49 Tu lis un roman complet UNITÉ 5 .................................................................................................................... 59 Tu lis pour t’informer, prendre position et trouver des arguments…

UNITÉ 6 .................................................................................................................... 71 Comprendre et interpréter les récits : une activité cérébrale de haut niveau…

Fiches-outils ..................................................................................................... 89 Apprécier un récit (de fiction) ........................................................................... 89 Auteur/Narrateur ............................................................................................... 91 Caractériser un personnage ............................................................................ 92 Convaincre .......................................................................................................... 97 Explicite- Implicite- Inférence .......................................................................... 100 Informer .............................................................................................................. 105 Nommer des sentiments .................................................................................. 106 Récit ..................................................................................................................... 107 Répondre à un questionnaire de lecture ......................................................... 109 Vraisemblance ................................................................................................... 114 Annexes ................................................................................................................ 115

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Tu fais de ta lecture un cadeau… unité 3

Lorsque tu étais petit(e), tu étais probablement comme tous les enfants du monde : tu aimais que l’on te lise des histoires. Sais-tu que ce gout, tu le partageais avec des millions d’êtres humains qui, depuis la nuit des temps et bien avant l’invention des livres, écoutaient les récits qui leur étaient contés ?

Au cours de cette unité, tu vas t’exercer à lire un récit à voix haute.

Avant de commencer, dis si cette tâche te parait facile ou plutôt difficile, amusante ou plutôt pénible.

Étape 1 • Tu évalues une lecture à voix haute 

écoute attentivement la lecture d’un récit intitulé L’œil de la vouivre.

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Son photocopillage est interdit.

Selon toi, s’agit-il d’une bonne lecture ? D’une lecture plaisante ? Détaille ta réponse en complétant la colonne “lecture 1" de la grille d’évaluation cidessous et confronte ta réponse à celles de tes condisciples.

Critères d'évaluation

Lecture 1

Lecture 2

Oui

Oui

Non

Non

1.

Cette lecture est fluide : elle n’est ni trop rapide ni trop lente.

2. Le lecteur articule bien.

3. Le volume de la voix n’est ni trop faible ni trop élevé.

4. Le lecteur n’est pas hésitant.

5. Le lecteur ne lit pas tout sur le même ton.



Voici une autre lecture de ce récit. Écoute-la et compare-la à la précédente : est-elle pareille, meilleure ou pire ? Détaille ta réponse en complétant la colonne “lecture 2" de la grille d’évaluation ci-dessus et confronte ta réponse à celles de tes condisciples.

Stratégies de lecture 1 • Unité 3

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Unité 3 - étape 2 Étape 2 • Ta lecture permet de faire comprendre le texte 1 Écoute attentivement la lecture du texte Le fagot du vieil homme.

2  Comment évalues-tu cette lecture ? Justifie ton appréciation.

3 Prends connaissance des règles dans l’encadré ci-dessous.

RÈGLES Il existe deux sortes de pauses : les brèves (on s’arrête de parler très peu de temps) et les longues (on s’arrête plus longtemps). La plupart du temps, les pauses sont commandées par la ponctuation du texte.

1) En général, quand il y a un point (. / ? / ! /…), il faut faire une pause longue (//).

2) En général, quand il y a deux points ( : ), on fait une pause longue.

3) En général, quand il y a une virgule, on fait une pause brève (/).

indiquées sont-elles correctes ou non ? Justifie ta réponse et confronte-la à celles de tes condisciples. a LE GUÉPARD

Le guépard est une / magnifique bête de l’espèce des félidés. // Mais, / à l'encontre des animaux de // cette famille, / il ne possède / pas des griffes mais des ongles, / comme le chien. // Sa course // est superbe. / C’est un spectacle / inoubliable mais fort / rare car, /généralement, // on court / devant.

Jean L’ANSELME, Mille ans de poésie © Milan Jeunesse, 2007

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4  Prends connaissance des textes ci-dessous. Les pauses (longues et brèves)

b LE CHAT

Le mien ne mange pas les souris. / Il n’aime pas ça. // Il n’en attrape / une que pour jouer avec. Quand // il a bien joué, / il lui fait grâce de la vie, / et // il va rêver ailleurs, / l’innocent, // assis dans / la boucle de sa queue, / la tête bien fermée comme un poing. // Mais, / à cause des griffes, / la souris est / morte.

Jules Renard, Histoires naturelles, 1894

5 Prends connaissance du texte ci-dessous et indiques-y les pauses (longues et brèves) que tu ferais si tu avais à le lire à voix haute. Confronte ta réponse à celles de tes condisciples.

UN BONHEUR

J’attrape une jolie petite grenouille. Elle a des yeux dorés. Je sens battre son cœur dans ma main. Elle me dit qu’elle est fée et me promet le bonheur si je lui rends la liberté. J’ouvre les doigts, elle saute à l’eau et c’est vrai que je suis déjà tout heureux.

NORGE, Les oignons sont en fleurs © J. Antoine, 1979

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Étape 3 • Tu lis de manière expressive 1 Prends connaissance des règles dans l’encadré ci-dessous.

RÈGLES Le point d’interrogation et le point d’exclamation indiquent non seulement qu’à l’oral il faut ménager une pause longue, mais ils indiquent aussi l’intonation à adopter.

1) L e point d’interrogation indique que celui qui s’exprime pose une question. Il convient de lire cette question en adoptant une intonation montante (2).

2) L e point d’exclamation indique que celui qui s’exprime manifeste un sentiment (joie, colère, étonnement, admiration…). À l’oral, il convient de le rendre par une intonation montante (2).

2 Lis les textes ci-dessous en soulignant les signes de ponctuation qui te donnent une indication sur l’intonation à adopter lors de la lecture à voix haute. Pour chacun d’eux, précise l’intonation à adopter dans la colonne de droite. S’il s’agit d’un point d’exclamation, nomme le sentiment qui est ainsi Stratégies de lecture est une œuvre protégée.

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manifesté.

 Voir fiche-outil « Nommer des sentiments »

Textes

Intonation à

Sentiments à

adopter

manifester

a L’enfant qui est dans la lune Cet enfant, toujours dans la lune, s’y trouve bien, s’y trouve heureux.

Pourquoi le déranger ? La lune est un endroit d’où l’on voit mieux.

Claude ROY, Enfantasques © Gallimard, 1993 b La bonne idée Le solitaire de Bracquegnies avait la forte odeur des lions mâles. On l’allait respirer pour avoir du courage.

Le solitaire de Bracquegnies n’avait qu’un œil, mais quel regard ! Et qu’une oreille, mais quelle ouïe ! Le solitaire de Bracquegnies n’avait qu’une idée, mais c’était la bonne.

NORGE, Les oignons sont en fleurs © J. Antoine, 1979 c Î les désertes Brusquement, il comprit qu’il était une île déserte. Au secours ! hurla-t-il.

Mais pourquoi appeler puisqu’il n’y a personne ? (…)

NORGE, Les oignons sont en fleurs © J. ANTOINE, 1979

Stratégies de lecture 1 • Unité 3

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Unité 3 - étape 3 3 Ci-dessous, un tableau. a Dans la colonne de gauche, des situations. Choisis-en deux. b Dans la deuxième colonne, une série d’indications relatives au ton et/ou au volume de la voix. Vérifie que tu les comprends bien en proposant, si c’est possible, un synonyme. c Souligne les quatre indications qui ne concernent que le volume de la voix.

4 Sélectionne les indications de ton/volume qui conviennent aux paroles à dire dans les situations que tu as choisies.

5 Propose une lecture à voix haute de ces paroles à tes condisciples.

Situations a I magine que tu es professeur et que tu entres dans une classe bruyante. Tu réclames le calme. Comment dirais-tu : « Silence ! » ?

Ton/volume

1. ADMIRATIF 2. AGACÉ 3. AIMABLE 4. ANGOISSÉ

dans une forêt la nuit avec des copains. Vous ne pouvez faire aucun bruit sous peine de courir un grand danger.

Cependant, certains oubliant les risques, se mettent à parler entre eux. Tu dois les rappeler à l’ordre. Comment leur dirais-tu : « Silence ! » ?

7. CHALEUREUX 8. EN CRIANT 9. EN CHUCHOTANT 10. DÉCIDÉ 11. ENJOUÉ 12. EN GROGNANT 13. HÉSITANT 14. EN HURLANT 15. INTERROGATIF

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5. AUTORITAIRE 6. EN BREDOUILLANT

b I magine que tu te trouves

Synonymes

16. LARMOYANT 17. MENAÇANT 18. MOQUEUR 19. EN MURMURANT

c I magine que tu es kidnappé(e).

Tu demandes à ton ravisseur de te libérer. Comment diraistu : « Laissez-moi partir ! » ?

20. NEUTRE 21. EN ORDONNANT 22. SOUPÇONNEUX 23. EN SOUPIRANT 24. SUPPLIANT

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Situations d I magine qu’un gamin plus âgé qu’elle ne cesse de se moquer de ta petite sœur. Tu décides d’aller lui parler. Comment lui dirais-tu : « Je te conseille de laisser ma sœur tranquille » ?

Ton/volume

Synonymes

1. ADMIRATIF 2. AGACÉ 3. AIMABLE 4. ANGOISSÉ 5. AUTORITAIRE 6. EN BREDOUILLANT 7. CHALEUREUX 8. EN CRIANT

e I magine que tes parents te demandent de dresser la table.

Tu n’en as pas envie, car tu es en train de regarder ta série préférée à la télévision.

Comment leur dirais-tu : « D’accord, j’arrive » ?

9. EN CHUCHOTANT 10. DÉCIDÉ 11. ENJOUÉ 12. EN GROGNANT 13. HÉSITANT 14. EN HURLANT 15. INTERROGATIF 16. LARMOYANT

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17. MENAÇANT

f I magine que le professeur te demande de lire une définition tirée d’un dictionnaire.

Comment dirais-tu : « Conte de fées : récit merveilleux où interviennent les fées » ?

18. MOQUEUR 19. EN MURMURANT 20. NEUTRE 21. EN ORDONNANT 22. SOUPÇONNEUX 23. EN SOUPIRANT 24. SUPPLIANT

Stratégies de lecture 1 • Unité 3

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Unité 3 - étape 4 Étape 4 • Tu prépares ta lecture à voix haute Pour réussir sa lecture à voix haute, il faut bien comprendre le texte à lire. Cela signifie qu’il faut non seulement en saisir le sens global, mais qu’il faut aussi bien en comprendre chaque phrase. Lis intégralement le conte reproduit ci-dessous. Au cours de ta lecture, sois ­ attentif(‑ve) aux différents personnages qui y interviennent. Si tu rencontres des mots qui te sont inconnus, souligne-les et, à l’issue de ta lecture, tu demanderas l’aide de tes condisciples et/ou de ton professeur.

Le violon, le jeu de cartes et le sac 1re partie 1

Il était une fois un soldat qui

carrefour, un vieux tilleul. Au pied de 35 l’arbre, tu trouveras un violon, un jeu

revenait de la guerre. La nuit venait,

de cartes et un grand sac. Prends-les.

et la ville inconnue où il comptait

Ce ne sont pas des objets ordinaires.

faire halte était encore loin. Malgré sa

Le violon peut faire danser n’importe

Devant lui sur la route cheminait

qui tant que tu en joueras. Dans le 40 sac sauteront tous ceux à qui tu

un vieil homme et il eut vite fait de le

l’ordonneras. Avec le jeu de cartes, tu

rattraper. Surpris de le voir là à une

ne perdras jamais. Fais-en bon usage

heure aussi tardive, il le salua et lui

et adieu.

10 demanda où il se rendait.

– En ville, soldat, répondit le vieux.

Le vieil homme disparut d’un coup, 45 laissant le soldat tout seul dans la

Je vis seul dans la forêt et je n’ai

nuit noire.

plus rien à manger. Là-bas, quelqu’un

En arrivant près de la ville, le

pourra peut-être m’aider.

15

– Je vais à la ville moi aussi, dit le soldat. Et même en marchant vite,

20

soldat reconnut le tilleul dont le vieil homme lui avait parlé. C’était un arbre 50 centenaire dont le tronc était creux. À

je ne suis pas sûr d’y arriver avant

l’intérieur, bien cachés, se trouvaient

la fermeture des portes. À l’allure où

le violon, le sac et le jeu de cartes.

vous allez, vous n’y arriverez pas.

Le soldat ramassa le tout et reprit sa

– Je sais, je sais ! soupira le

route.

vieillard. Mais j’ai si faim…

2e partie

– Allons, tenez, il me reste une miche de pain. Prenez-la et rentrez chez vous avant qu’il ne fasse tout à 25 fait noir.

Le vieil homme commença par refuser. Mais le soldat insistait tant, qu’il finit par accepter. Et soudain… il se redressa, se mit à grandir et à 30 flamboyer dans la nuit.

– Tu es généreux, soldat, et tu mérites une récompense. Avant d’entrer en ville, tu verras, à un

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5 fatigue, il marchait donc d’un bon pas.

55

Il entra dans la ville juste avant la fermeture des portes. Il prit un bon repas dans la première auberge qu’il rencontra. Mais lorsqu’il demanda un lit, on lui répondit que tout était

60 complet et qu’il aurait bien du mal à

trouver un logis, car la ville était en fête et toutes les chambres étaient déjà prises.

– Il y a bien le château, poursuivit 65 l’aubergiste.

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– Le château ? répéta le soldat.

comme de la braise. À la place des

– À la sortie de la ville. Mais je ne

ongles, ils avaient de longues griffes,

le vous conseille pas : on dit qu’il est

et des sabots leur tenaient lieu de

hanté. Ceux qui ont eu le malheur d’y

115 pieds. Le soldat comprit à qui il avait

70 pénétrer n’en sont jamais ressortis.

affaire. Il se leva, sortit son jeu de

– Hanté ? C’est ce qu’il me faut. À

cartes et clama :

la guerre, j’en ai vu, des revenants, et

– Bonsoir, Messieurs, puis-je me

ils ne me font pas peur. Indiquez-moi le chemin.

75

joindre à vous ?

120

L’aubergiste appela son domestique

instants avant de l’inviter à s’asseoir.

pour le guider. C’était un jeune homme

La première partie s’engagea,

grand et fort, à l’allure décidée, mais

qu’il gagna. Puis la seconde, puis la

quand son maître lui eut indiqué où il

troisième. Les démons finirent par

devait aller, il devint tout pâle.

80

125 perdre tout leur argent. Alors l’un

Il accompagna néanmoins le

d’eux sauta sur une chaise en hurlant :

soldat, lui indiqua de loin un long

– Assez joué ! On va danser à

mur sombre au bout d’une ruelle

présent !

avant de s’enfuir en courant. Le bruit de ses pas résonna dans la Stratégies de lecture est une œuvre protégée.

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Les démons l’observèrent quelques

– D’accord, dit le soldat. J’ai un 130 violon. Je vais jouer pour vous.

85 ville endormie puis se tut. Le soldat

Et avant que les diables aient eu le

s’approcha et trouva une porte qu’il

temps d’intervenir, il se mit à frôler

poussa. Un hall magnifique, éclairé

les cordes de son archet. Aussitôt les

de mille bougies, s’ouvrit devant lui.

Il le traversa sans rencontrer âme

diables se mirent à danser. Leurs yeux 135 lançaient des éclairs terrifiants, leurs

90 qui vive, passa dans une seconde

sabots claquaient sur le sol, mais rien

pièce, aussi somptueusement meublée

à faire : ils dansaient toujours. Ils

et éclairée, puis dans une troisième

commencèrent par insulter le soldat,

encore plus fastueuse. Une grande

puis le supplièrent de s’arrêter. Alors

table en occupait le centre, chargée

140 le soldat ouvrit son sac et ordonna :

95 des mets les plus fins. Toutes ces

– Allez hop ! Tout le monde là-

émotions avaient donné faim au soldat.

dedans !

Il s’attabla, dîna une seconde fois,

Il ferma l’ouverture du sac avec une

avisa un divan accueillant dans un coin de la pièce, s’y allongea et s’endormit

ficelle et commença à le frapper à 145 coups de tisonnier.

100 aussitôt.

– Assez ! Assez ! criaient les diables.

3e partie

Mais le soldat ne voulait rien

Un bruit de voix le réveilla. Il ouvrit un œil, puis les deux.

La table avait été débarrassée de ses victuailles et recouverte d’un 105 tapis. Douze gentilshommes y étaient

installés en train de jouer aux cartes. À cet instant, une pendule sonna les

entendre.

150

– Je ne cesserai que si vous promettez de ne plus jamais venir hanter ce lieu. À la fin, les diables durent céder.

Ils promirent tous les douze, l’un après

155 l’autre. Alors le soldat ouvrit le sac et

douze coups de minuit. Cela acheva

les démons s’envolèrent pour ne plus

de réveiller le soldat. Il se frotta les

jamais revenir.

110 yeux, observa les joueurs. Ils étaient

vêtus de noir, leurs yeux brillaient

Au petit matin, le domestique de l’aubergiste attendait le soldat.

Stratégies de lecture 1 • Unité 3

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Unité 3 - étape 4 160 Lorsqu’il le vit sortir sain et sauf du

eut l’assurance qu’ils ne reviendraient

château, il n’en crut pas ses yeux.

pas, le soldat fut nommé intendant du

Il le conduisit chez le propriétaire,

château et de toutes ses terres.

qui le remercia vivement d’avoir brisé le sort et chassé les démons. Et

Adapté d’un conte de GRIMM.

165 quand au bout de trente nuits, on

1 Si tu as souligné l’un ou l’autre mot, demande l’aide de tes condisciples et, s’ils ne peuvent t’éclairer, sollicite ton professeur.

2  Cite les différents personnages qui interviennent dans ce récit.

3  Qui en est le héros ? Explique.

4  Qu’est-ce qui le met en danger ? Explique.

5  Surmonte-t-il le(s) danger(s) au(x)quel(s) il a été exposé ? Si oui, grâce à qui ou à quoi ? Réponds de manière précise.

Cite deux épisodes dramatiques relatés dans ce récit.

7 Répartissez-vous en équipes. Chaque équipe prendra en charge une partie du récit. a Répondez aux questions ci-dessous.

• Outre celle du narrateur, quelles sont les voix que vous entendez ?

• Différenciez-les en utilisant des couleurs différentes.

• Pour chaque réplique, déterminez le ton et le volume à adopter. Sur quels indices vous basez-vous ?

• Comment convient-il de lire ce qui appartient au narrateur ? Expliquez.

• Indiquez les pauses à ménager.

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Son photocopillage est interdit.

6  Tu le sais : les contes présentent des situations effrayantes, dramatiques.

b Sur la base des réponses à ces questions, vous annoterez vos textes (pauses, ton, volume de la voix…) c Vous vous exercerez à lire votre partie à voix haute et, quand vous serez prêts, vous proposerez votre lecture à la classe.

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annexe 3

Stratégies de lecture 1 • Annexes

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