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PACTE D’EXCELLENCE

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OP STAP NEDERLANDS

LM 1

A2.1 A2.2

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OP STAP NEDERLANDS

Auteurs Nathalie Delattre Benjamin Grégoire Murielle Janssen Stéphanie Wuyard

la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants La plateforme

vous donne, par exemple*, accès à :

1. du matériel de cours complémentaire, 2. un manuel numérique, 3. des exercices et des évaluations en ligne, 4. un aperçu des progrès et des résultats de vos élèves, 5. et bien plus encore… Vous trouverez de plus amples renseignements concernant l’accès à iDiddit sur : www.vanin.be/fr/ididdit En fonction de la méthode

Ce support pédagogique fait partie de la collection Op stap des Éditions VAN IN. Nos supports pédagogiques sont développés dans le but que chaque élève puisse se reconnaitre et se sentir à l’aise avec les images et les textes utilisés. En cas de remarques, vous pouvez contacter les Éditions VAN IN.

Nos supports pédagogiques à destination des élèves peuvent être mis à disposition sous forme de Numalivre via NumaBib, le service destiné aux élèves ayant des difficultés de lecture ou d’écriture. Vous pouvez en faire la demande sur www.numabib.be. OP STAP 1 NEDERLANDS – HANDLEIDING

Nathalie Delattre, Benjamin Grégoire, Murielle Janssen, Stéphanie Wuyard Nor production Softwin

Dessins :

Cyrielle Pisapia

Auteurs : Couverture : Mise en page :

Certaines images ont été générées par un système d’intelligence artificielle (IA) et ont été approuvées par l’examen du contenu par Shutterstock.

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes p ersonnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite p réalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

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L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2026 En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur. L’exploration de textes et de données (TDM) n’est pas autorisée. 1re édition : 2026 ISBN 978-94-647-0744-1 D/2026/0078/51 Art. 607345/01

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INTRODUCTION AU GUIDE A. Le Pacte pour un Enseignement d’excellence et le tronc commun

1. Les référentiels du tronc commun

Pilier central du Pacte pour un Enseignement d’excellence, le tronc commun a pour objectif de renforcer la qualité de l’enseignement, de favoriser la réussite scolaire et de consolider la maitrise des apprentissages, en dotant l’ensemble des élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles d’un bagage commun, étendu et solide, quels que soient leur profil et l’orientation ultérieure de leurs études. En donnant les mêmes outils à tous les élèves, cette réforme pédagogique ambitionne également de réduire les inégalités.

Pour répondre à la double exigence d’équité et d’efficacité de l’enseignement, une réécriture des référentiels s’est imposée pour remplacer les ’Socles de compétences’, en vigueur dans l’enseignement fondamental et secondaire pendant deux décennies.

C’est en définissant huit domaines que ces nouveaux référentiels modernisent et diversifient les contenus de formation pour rencontrer les finalités du tronc commun et rendre effectives les ambitions du Pacte pour un Enseignement d’excellence.

Les apprentissages visés dans les cinq premiers domaines se matérialisent dans cinq référentiels disciplinaires, dont celui des langues modernes. En complément de ces cinq domaines spécifiques, trois domaines transversaux (les domaines 6, 7 et 8), plus novateurs et regroupant six visées transversales, viennent compléter le curriculum de formation commune. Ces trois domaines ont pour but de mettre en valeur des contenus et aptitudes jugés essentiels pour l’épanouissement des futurs citoyens du 21e siècle.

2. Le référentiel de langues modernes

Un des réaménagements du tronc commun concerne le renforcement de l’apprentissage des langues modernes. L’enseignement d’une première langue étrangère, au sein de toute la Fédération Wallonie-Bruxelles, démarre désormais en troisième année du primaire. L’éveil aux langues fait par ailleurs déjà partie intégrante des apprentissages dès la première année de maternelle et se poursuit jusqu’à la deuxième année de l’enseignement primaire.

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Le référentiel de langues modernes définit les savoirs, savoir-faire et compétences à développer afin de permettre aux élèves d’entrer dans l’apprentissage structuré d’une ou plusieurs langues modernes. Il identifie les attendus et les objectifs des cours de langues LM I et LM II au sein de chaque année d’enseignement concernée. Il liste de manière annualisée, claire et détaillée les contenus qui doivent faire l’objet des apprentissages en néerlandais, en anglais ou en allemand, en assurant la cohérence et la progressivité de ceux-ci. Le référentiel précise aussi les niveaux de maitrise requis aux différents moments de la scolarité, définis en référence au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Dans un souci d’opérationnalité, l’ensemble des attendus est formulé à l’aide de verbes opérateurs exprimant la nature des actions que l’élève doit être capable de réaliser. Ces verbes sont donc choisis pour décrire des comportements observables et évaluables. Accordant la primauté à la communication comme visée d’apprentissage, le référentiel de langues modernes s’inscrit dans une approche par compétences. Afin de couvrir les différentes formes de I

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communication, ces compétences doivent toutefois être entrainées en privilégiant la composante orale (compréhension à l’audition, expression orale avec ou sans interaction).

Le référentiel repose sur un ensemble articulé de savoirs lexicaux et grammaticaux, de savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques et d’oralisation, et de compétences. Il organise l’ensemble de ces savoirs, savoir-faire et compétences de manière cohérente, autour de douze champs thématiques qui constituent des entrées privilégiées pour le développement progressif des compétences langagières des élèves. 1. Caractérisation des personnes 2. Habitat, environnement 3. Vie quotidienne 4. Sports et loisirs 5. Transports, déplacements et voyages 6. Relations avec les autres 7. Santé et bienêtre 8. Enseignement et apprentissage 9. Achats et services 10. Nourriture et boissons 11. Météo et climat 12. Division du temps

Le référentiel n’inventorie pas de manière spécifique les fonctions langagières (expressions au service d’intentions de communication qu’il est important de pouvoir produire ou comprendre). En effet, les savoirs et savoir-faire lexicaux et grammaticaux mentionnés ci-dessus permettent d’exprimer ces fonctions.

Par l’attention particulière qu’il accorde à l’appropriation de stratégies, tant communicationnelles et d’apprentissage que transversales, ce référentiel répond à la nécessité de promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie.

Enfin, dans le but d’instaurer une cohérence horizontale et de renforcer les apprentissages dans toutes les disciplines, il met en évidence les articulations possibles avec les référentiels disciplinaires des domaines 1 à 5. En matière de cohérence verticale et dans une logique de progression spiralaire, il veille par ailleurs à garantir une continuité explicite entre ce qui a été enseigné antérieurement et ce qui le sera ultérieurement.

Afin de garantir la mise en œuvre de cette approche dans les enseignements, il est indispensable que l’enseignant(e) s’approprie les contenus et les attendus définis en amont et en aval de chaque année d’enseignement.

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Le nouveau référentiel de langues modernes fournit ainsi tous les repères nécessaires, ainsi que des balises claires et opérationnelles, pour guider les enseignants dans ce qu’ils doivent effectivement enseigner et travailler à l’échelle de chaque année.

3. Le cours de langue en première secondaire Le cours de langue en première secondaire vise le niveau de maitrise A2.2, tel que défini par le CECRL. À ce niveau, l’élève est un utilisateur élémentaire de la langue et est capable, dans les limites des savoirs et savoir-faire prévus pour la première secondaire, de : • comprendre des phrases simples juxtaposées ou éventuellement articulées et des expressions fréquemment utilisées en lien avec la sphère personnelle, familiale et la vie quotidienne ; • communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels ; • décrire avec des moyens simples quelqu’un ou quelque chose et raconter un évènement simple.

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Pour répondre aux descripteurs définis pour le niveau A2.2, l’élève doit en outre être capable de : a) Rencontrer les attendus au niveau des savoirs, savoir-faire et compétences

Les savoirs lexicaux et grammaticaux ainsi que les savoir-faire lexicaux, grammaticaux, d’oralisation − tant en production qu’en réception − et stratégiques faisant l’objet des attendus en première secondaire sont clairement répertoriés dans le référentiel de langues modernes. De la même manière, les attendus relatifs à la mise en œuvre des cinq compétences y sont précisés de manière détaillée, de sorte à pouvoir cibler le type de message oral ou écrit que l’élève doit être capable de produire ou comprendre, et à partir de quelle intention de communication. Un tableau complémentaire aux intentions de communication et attendus annuels présente les caractéristiques des messages et des productions liés aux compétences. Il permet d’en appréhender la complexification progressive au fil des années.

b) Réaliser des tâches relatives aux types de textes suivants, éventuellement combinés

Exprimer ce que l’on ressent

Descriptive

Explicative

Narrative

Pas ciblé spécifiquement au niveau A2 mais information brève sur ce que l’on ressent au travers d’un des documents cochés ci-contre

Argumentative

Convaincre (modifier les opinions)

Donner/demander des informations

Enjoindre (agir)

STRUCTURES

(S’)informer

INTENTIONS DE COMMUNICATION

c) Utiliser un dictionnaire traductif (en version papier ou numérique)

En première année secondaire, les erreurs qui pourraient nécessiter un effort de compréhension de la part d’un interlocuteur attentif et bienveillant font partie de la marge d’imprécision tolérée, dans le cadre de productions orales. En production écrite, le niveau grammatical attendu se caractérise par un contrôle de structures simples, malgré quelques erreurs élémentaires récurrentes qui n’entravent pas la compréhension du sens général du message.

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L’orthographe de l’utilisateur est relativement exacte en ce qui concerne les mots qui appartiennent à son répertoire écrit mémorisé. Contrairement aux attendus définis pour le primaire, l’ensemble des douze champs thématiques englobant l’apprentissage de la langue sont abordés lors de cette première année du secondaire. Afin d’assurer à l’apprentissage son caractère spiralaire, il convient de réactiver les savoirs lexicaux exploités antérieurement. La dimension socioculturelle est intégrée aux activités d’apprentissage au travers des documents proposés, des thématiques abordées et des supports exploités. Il importe de sensibiliser les élèves aux aspects culturels propres aux régions et pays où la langue enseignée est utilisée (personnages célèbres, traditions, moyens de transport, etc.). En première secondaire, les apprentissages en langues modernes intègrent des croisements avec le numérique, au service de la communication, des stratégies d’apprentissage et de la recherche d’informations. Le numérique constitue ainsi un levier pédagogique, et non une finalité. III

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B. La méthode Op stap

1. Conformité et excellence pédagogique

L’expression Op stap est très fréquente en néerlandais, surtout à l’oral dans les conversations quotidiennes. Les néerlandophones l’utilisent quand ils se mettent en route pour aller à la découverte de quelque chose. Cette expression évoque donc, d’une part, l’idée de mouvement ou de déplacement ; l’idée de bouger, de quitter la maison pour vivre une expérience à l’extérieur. Elle est d’autre part souvent mobilisée dans le cadre de voyages, de sorties scolaires ou de découvertes culturelles. Ce sont ces deux aspects que la méthode Op stap rencontre en proposant aux élèves du secondaire inférieur de se lancer dans un voyage linguistique et culturel.

La méthode Op stap répond pleinement aux attendus du nouveau référentiel de langues modernes, garantissant à ses utilisateurs une conformité totale et la mise à disposition d’outils pédagogiques rigoureux et stimulants. Elle est, par ailleurs, totalement alignée avec les programmes émis par les différents organismes des réseaux de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Le corpus d’apprentissage de la méthode Op stap s’aligne tout à fait sur les descripteurs du CECRL visant l’acquisition du niveau A2.2 pour la première année de l’enseignement secondaire.

Par ailleurs, cette méthode s’inscrit pleinement dans la philosophie éducative globale du tronc commun. De fait, elle contribue à former des élèves capables d’exercer une citoyenneté critique, créative et solidaire, de mieux comprendre le monde pour penser et agir de manière éclairée, de s’épanouir en renforçant estime de soi et confiance, de construire leur identité sociale, réelle et numérique, de s’ouvrir à la diversité des activités humaines afin de faire des choix d’études réfléchis, et de continuer à apprendre tout au long de la vie dans une société complexe et mondialisée.

La méthode Op stap s’appuie sur le désir et le plaisir d’apprendre, moteurs essentiels de tout apprentissage efficace et porteur de sens. Les savoirs, savoir-faire et compétences visés ont été sélectionnés avec soin, en veillant à ne pas exposer les élèves trop tôt, ni trop rapidement à des apprentissages trop formels. Cette démarche a pour but de respecter le rythme et le développement de chaque élève, de préserver sa curiosité, dans une perspective d’apprentissage durable et motivant.

2. Le voyage comme fil conducteur

Il est largement reconnu que le voyage constitue un outil d’apprentissage linguistique efficace, car il offre la possibilité de pratiquer ses compétences langagières dans des situations authentiques, tout en découvrant les traditions des régions visitées et les patrimoines locaux.

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Op stap 1 a choisi de convier les élèves à un véritable voyage linguistique et culturel à travers la Flandre. C’est ainsi que les élèves sont invités, dès le début du manuel (Welkom aan boord!), à monter dans le train à bord duquel ils voyageront toute l’année. Ils y font la connaissance de Tom et Heina, les deux accompagnateurs du train. Lors des cinq escales, qui constituent les cinq séquences ou Reis du livre-cahier, les élèves sont guidés par un(e) des cinq adolescents, Mariam, Juliana, Livio, Elise et Noah, qui leur font découvrir à tour de rôle leur propre ville, respectivement : Gent, Hasselt, Leuven, Antwerpen et Oostende. À l’issue de chaque Reis, les élèves repartent avec des bagages supplémentaires. Les rubriques Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie, Pak je koffer – Grammatica et Pak je koffer – Uitspraak leur permettent d’emmagasiner de nouveaux savoirs utiles pour la suite de leur parcours. Pour marquer une pause, deux Haltes jalonnent le parcours. Le Reiskit, à la fin du livre-cahier, constitue une véritable boite à outils pour l’apprenant-voyageur. Il rassemble les ressources essentielles à emporter dans sa « valise linguistique » tout au long de son parcours : une liste des consignes-types, la liste des verbes irréguliers (temps primitifs), des stratégies d’apprentissage, de même que les stratégies et critères d’évaluation pour les cinq

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compétences. Ce kit d’accompagnement favorise l’autonomie, la mémorisation et la continuité des apprentissages au fil des cinq Reis. Ainsi, le voyage devient le fil conducteur de l’apprentissage, combinant exploration culturelle et développement de compétences langagières. Il permet de stimuler la curiosité et le plaisir d’apprendre, de manière soutenue et renouvelée.

3. Approche progressive et spiralaire

Fidèle aux principes du tronc commun, la méthode Op stap adopte une approche progressive et spiralaire des apprentissages permettant aux élèves de consolider leurs acquis tout en continuant à renforcer leurs compétences au fil du parcours.

Conscients de l’hétérogénéité des classes et des niveaux très différents auxquels les enseignants sont confrontés, les auteurs de la méthode Op stap ont pris le parti de réintégrer certaines matières du primaire au fil des différentes séquences.

Les nouvelles notions sont introduites par étapes et s’appuient sur les connaissances acquises préalablement, créant un effet d’ancrage et de consolidation. Elles sont ensuite réinvesties et enrichies dans des contextes variés, affichant un niveau de complexité croissant à chaque réactivation.

En remobilisant régulièrement les concepts clés, y compris ceux abordés en primaire dans les rubriques Weet je het nog? et dans les listes de vocabulaire, les élèves développent pas à pas une compréhension et une maitrise de la langue de plus en plus solide. En offrant l’opportunité de faire un bilan des apprentissages réalisés et de transférer les savoirs acquis, les Halte 1 et Halte 2 s’inscrivent également dans cette dynamique.

4. Un Reis, une séquence, plusieurs étapes

Chaque Reis correspond à une escale du voyage linguistique entrepris par les élèves. Les Reis s’articulent autour d’étapes successives et complémentaires correspondant aux phases fondamentales du processus d’apprentissage : contextualisation (mise en situation), présentation (input), fixation (application), production (output) et évaluation. À travers une approche rythmée et explicite, cette progression méthodique et répétitive soutient la consolidation des savoirs et le développement des compétences langagières. Ces étapes offrent en outre un cadre rassurant à l’élève. a) Op stap

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L’activité proposée dans la première étape s’inscrit dans la phase de contextualisation des apprentissages. Courte et dynamique (fiche ID, quiz, brainstorming, mindmap, vidéo, observation d’affiches ou d’images, etc.), cette activité souvent orale a pour objectif de contextualiser les apprentissages en début de séquence. À travers cette activité, les élèves découvrent les différentes thématiques abordées dans le Reis.

Par ailleurs, la résolution de la tâche de l’activité Op stap invite les élèves à mobiliser leurs acquis antérieurs, offrant ainsi à l’enseignant(e) la possibilité de diagnostiquer leur « déjà-là ». Afin de susciter l’intérêt des élèves, développer leur confiance et stimuler leur motivation, cette première activité d’apprentissage est toujours ancrée dans la réalité quotidienne de ceux-ci et s’appuie sur leur expérience personnelle. En plongeant les élèves dans la situation de communication dans laquelle ils apprendront à s’exprimer tout au long de la séquence, cette activité permet enfin d’annoncer le but communicatif de la séquence et d’identifier les ressources nécessaires à la réalisation des objectifs visés.

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b) Stap in / Stap over La deuxième étape marque le début de la phase de présentation des apprentissages. Elle est consacrée à la découverte et à la compréhension des supports, constituant les inputs linguistiques qui serviront ultérieurement à la mise en place des nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux. Avant d’aborder les activités visant l’installation des nouveaux savoirs, il convient en effet de s’assurer que les élèves comprennent le message du texte-support, afin de garantir l’ancrage des nouveaux apprentissages dans un contexte de sens maitrisé.

Lors de cette étape, les élèves explorent des supports diversifiés (email, album photo, BD, annonces immobilières, formulaire, extraits de journal intime, site web d’une école, message vocal, dialogues, vidéos, etc.) et apprennent à en extraire le sens grâce à des stratégies de compréhension à la lecture et à l’audition.

Ces activités de compréhension se déclinent en plusieurs temps avec des tâches successives de : • predicting visant à anticiper le contenu de l’input en formulant des hypothèses à partir d’indices visuels et contextuels ; • skimming visant à identifier les idées principales de l’input afin de dégager la compréhension globale du message ; • scanning visant à repérer des informations précises dans l’input ; • transferring visant à organiser et à transférer de manière visuelle et structurée les informations issues de l’input, en vue de leur réinvestissement dans une autre activité ou un autre contexte.

Ces tâches ciblent toutes la compréhension du contenu du texte-support sur lequel s’appuiera ensuite la présentation des nouveaux contenus de vocabulaire et de grammaire. Les stratégies, progressivement installées et entrainées, favorisent une approche active et autonome de la compréhension de la langue.

c) Trek verder

Un Stap over est en quelque sorte un deuxième Stap in. Cette étape a pour but de présenter un nouveau texte qui va servir de deuxième (voire troisième) input pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux.

Cette section couvre la deuxième partie de la phase de présentation des apprentissages, ainsi que la phase de leur fixation. Elle a pour objectif d’installer, puis d’entrainer et fixer les nouveaux contenus lexicaux, grammaticaux et phonologiques.

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Les inputs fournis dans les Stap in / Stap over servent de base à la découverte des ressources lexicales et grammaticales. Guidés par leur enseignant(e) dans une démarche inductive, les élèves sont invités à observer, comparer, analyser des nouvelles formes et formuler des hypothèses sur le fonctionnement de la langue. Ils découvrent ainsi les nouvelles structures grammaticales et les nouveaux éléments lexicaux, et sont progressivement amenés à formuler eux-mêmes les règles qui en découlent. En mettant les élèves au centre des apprentissages, et en les rendant acteurs et actrices dans la construction des savoirs, cette approche favorise la réflexion, la métacognition et le développement de l’autonomie, tout en renforçant le lien entre compréhension et production. Les savoirs nouvellement induits sont ensuite clarifiés, structurés et formalisés dans des synthèses théoriques, qui constituent les nouveaux bagages linguistiques (Pak je koffer). Ces synthèses sont systématiquement accompagnées d’exercices de fixation ciblés, destinés à ancrer durablement les nouveaux acquis. Après la formalisation et la consolidation de ces nouveaux acquis, des tâches intermédiaires fonctionnelles (Tussentaken), mobilisant plusieurs ressources, assurent une progression cohérente dans l’acquisition de la langue.

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d) Stap uit La dernière étape de chaque Reis propose, dans un premier temps, un focus culturel sur la ville visitée, offrant aux élèves une perspective enrichissante sur le patrimoine et les spécificités de celle-ci. L’exploration de ces aspects culturels leur permet de mettre en contexte leurs apprentissages linguistiques, de mobiliser leurs compétences réceptives et de développer leur sensibilité interculturelle.

Le Reis se clôture ensuite par des tâches finales complexes appelées Eindtaken. Les élèves sont invités à réinvestir leurs savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et phonologiques dans des tâches communicatives variées, mobilisant l’ensemble des compétences linguistiques à l’aide de stratégies ciblées. Ces activités offrent une opportunité de transposer les nouveaux apprentissages dans des situations de communication significatives. Ces tâches constituent la phase de production (output) du processus d’apprentissage. Elles sont marquées, d’une part, par l’abandon progressif des contextes de base et situations familières dans lesquelles les nouveaux contenus linguistiques ont été présentés ; et d’autre part, par une réduction graduelle de la guidance de l’enseignant(e), et donc une autonomie de plus en plus grande accordée aux élèves. Enfin, ces Eindtaken s’inscrivent dans une démarche formative. Elles valorisent les progrès réalisés, stimulent le développement de la confiance en soi et ouvrent la voie vers de nouveaux apprentissages. Elles offrent à l’enseignant(e) des indicateurs précis sur les acquis des élèves et leur évolution dans le parcours d’apprentissage. e) Klaar voor de volgende stap?

Afin de garantir que les apprentissages réalisés tout au long de chaque Reis soient durables et transférables à de nouvelles situations, une grille d’autoévaluation est proposée aux élèves afin de les amener à réfléchir sur leurs apprentissages et à identifier leurs points forts et leurs points faibles. En s’investissant dans ce moment réflexif d’autoévaluation, les élèves peuvent prendre conscience de leurs progrès et des objectifs encore à atteindre. Accompagnés par leur enseignant(e), ils pourront envisager des pistes concrètes d’amélioration en vue de préparer les épreuves d’évaluation, qui constituent l’aboutissement du travail mené tout au long de la séquence.

5. Focus sur la langue cible dans une perspective plurilingue et inclusive

L’utilisation du néerlandais est privilégiée dès les premières pages de la méthode Op stap. Les consignes, courtes et claires, sont exclusivement formulées en langue cible, favorisant une exposition naturelle et régulière à celle-ci. Une liste des verbes utilisés dans les consignes est proposée dans le Reiskit à la fin de l’ouvrage afin d’accompagner les élèves dans leur compréhension et leur appropriation. Toutefois, les synthèses grammaticales et les stratégies de tous types sont rédigées en français, afin de garantir une compréhension optimale de celles-ci pour tous les élèves.

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Un équilibre harmonieux est donc établi entre immersion et accessibilité, permettant aux élèves d’entrer pleinement dans les spécificités de la langue néerlandaise tout en disposant des repères nécessaires à une appropriation solide et durable de celle-ci. Enfin, l’ensemble des tâches finales Eindtaken est formulé dans les deux langues. Ce choix méthodologique soutient l’apprentissage de la langue cible sans en freiner l’acquisition. Il favorise par là-même la construction d’un rapport positif des élèves à celle-ci, nécessaire au développement de leur autonomie, leur confiance et leur plaisir d’apprendre le néerlandais.

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6. Focus sur la communication Dès les premières pages de l’ouvrage, la méthode Op stap met l’accent sur la communication en néerlandais. Elle promeut l’exercice des cinq compétences linguistiques, garantissant des apprentissages disciplinaires efficaces. Les savoirs lexicaux, grammaticaux et phonologiques sont toujours installés et entrainés au service de la communication. Au fil de chaque Reis, les élèves sont encouragés à écouter, lire, parler, interagir et produire des messages adaptés à différentes situations de communication. Les situations proposées reflètent toujours des contextes réels et porteurs de sens, permettant de mobiliser les savoirs, les savoir-faire et les compétences dans des échanges concrets et authentiques.

Les Tussentaken de type Babbelstap, présentes dans plusieurs Reis, permettent en particulier de développer les compétences orales en interaction.

7. Méthode inductive

La méthode Op stap porte une attention particulière à l’instauration d’une approche active et réflexive, qui privilégie l’apprentissage par observation, analyse, comparaison et formulation d’hypothèses, plutôt que par instruction directe. Elle s’appuie sur une approche inductive qui permet aux élèves de découvrir progressivement les notions lexicales ainsi que les règles et structures grammaticales, à partir d’exemples concrets, recueillis dans les inputs contextualisés ou induits à partir d’activités authentiques. En proposant des activités rendant les élèves acteurs et actrices dans la construction des savoirs, et en les plaçant ainsi en permanence au centre du processus d’apprentissage, la méthode Op stap stimule la capacité d’observation et de réflexion des élèves et favorise la construction autonome des connaissances linguistiques. Cette approche rend l’apprentissage plus actif, interactif et engageant.

Les nouvelles ressources grammaticales font aussi l’objet d’une présentation et d’une explication déductive à travers des supports vidéos, ce qui rend possible une prise en charge différenciée des besoins des élèves et optimise les conditions d’apprentissage.

8. Parcours différencié

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La différenciation pédagogique constitue un pilier central du Pacte pour un Enseignement d’excellence. Afin de garantir l’égalité des chances et la réussite pour tous les élèves, la méthode Op stap propose des approches pédagogiques et pistes didactiques qui viennent en soutien de la différenciation des apprentissages. Elle met en œuvre des pratiques d’apprentissage inclusives, visant à permettre à tous les élèves, quelles que soient leurs différences (rythmes d’apprentissage, besoins spécifiques, origines linguistiques), de participer pleinement aux apprentissages et de progresser, grâce à des dispositifs différenciés et accessibles. Ces démarches pédagogiques reposent sur la prise en compte de l’hétérogénéité des classes et sont conçues pour identifier rapidement et de manière systématique les besoins de chacun(e) (besoins de consolider la matière ou de se dépasser pour les uns, besoins de remédiation pour les autres). L’identification de ces besoins spécifiques permet d’assurer une prise en charge adaptée à chaque élève (différenciation, aménagements, accompagnement ciblé, suivi rapproché et personnalisé). Parmi ces pratiques de pédagogie différenciée, une attention particulière est accordée au caractère spiralaire des apprentissages. L’approche spiralaire permet de revenir sur les points difficiles et de donner le temps de maturation aux élèves. La répétition espacée aide en outre à lutter contre l’oubli et à renforcer la construction de savoirs durables. Ainsi, en revisitant les concepts et en les maitrisant de manière progressive, les élèves gagnent en confiance en eux et en leurs compétences. Une autre pratique relevant de la pédagogie différenciée réside dans la variété des tâches proposées. Les activités de Op stap sont conçues à la mesure des capacités des élèves pour assurer une implication de tous les profils cognitifs et styles d’apprentissage.

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Par ailleurs, la méthode met à disposition des dispositifs pédagogiques innovants et des adaptations de supports afin de gérer l’hétérogénéité des classes : • la première séquence Welkom aan boord propose un test diagnostique et une remise à niveau sur iDiddit en fonction des besoins ; • la rubrique Weet je het nog? réactive les notions vues en primaire ; • la rubrique Heb je hulp nodig? propose aux élèves d’accéder à des dispositifs variés : des phrases-types utiles pour préparer des présentations orales, des exemples de productions attendues, des audios en support des compréhensions à la lecture, des idées en guise d’inspiration ainsi que des textes de compréhension à la lecture et à l’audition simplifiés ; • des activités où les élèves peuvent bénéficier des apports de leurs pairs développent le travail coopératif pour créer un climat propice aux apprentissages ; • des scripts en support des compréhensions à l’audition ; • des audios de deux types : une version normale et une version avec des pauses ; • des vidéos explicatives pour chaque point de grammaire abordé ; • des jeux et de nombreux exercices de fixation complémentaires (remédiation, consolidation et dépassement) sont disponibles sur iDiddit (exercices interactifs et exercices à télécharger) ; • des post-it affichés en marge de certains textes donnent la traduction de mots plus complexes.

D’autres suggestions d’adaptations ou de pistes de différenciation sont proposées en regard de nombreuses activités dans les notes méthodologiques destinées à l’enseignant(e) (adopter un timing flexible, allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté, utiliser des objets manipulables, etc.).

9. Intégration des visées transversales

En complément des cinq domaines disciplinaires, trois domaines transversaux, plus novateurs, viennent compléter le curriculum de formation commune : – domaine 6 Créativité, engagement et esprit d’entreprendre ; – domaine 7 Apprendre à apprendre et poser des choix ; – domaine 8 Apprendre à s’orienter.

Ces domaines ont pour but de mettre en valeur des contenus et aptitudes jugés essentiels pour l’épanouissement des futurs citoyens du 21e siècle.

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Par les activités communicatives, culturelles et réflexives qu’elle propose, la méthode Op stap contribue de manière explicite au développement de ces trois domaines transversaux. Les apprentissages relatifs à ces trois domaines ont été regroupés autour de six visées transversales. Ces visées sont travaillées régulièrement à travers les différentes activités et également dans une rubrique dédiée, intitulée Hoe zit het met jou? Le tableau suivant affiche clairement comment les visées transversales du référentiel de langues modernes se déclinent concrètement au travers des activités proposées dans Op stap.

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Visées transversales Contribution de la méthode Op stap 1. Se connaitre et Les nombreuses activités d’apprentissage en lien avec la culture flamande s’ouvrir aux autres favorisent l’ouverture aux autres et à la diversité linguistique et culturelle. Elles développent la conscience interculturelle ainsi que la dimension collective d’ouverture et de respect de l’autre. Par ailleurs, les nombreux retours réflexifs sur les réalités propres aux élèves, notamment dans la rubrique Hoe zit het met jou?, contribuent à une meilleure connaissance de soi, à la prise de conscience et à la construction de son identité personnelle et sociale. 2. Apprendre à Les rubriques récurrentes Strategie qui développent des stratégies apprendre d’apprentissage transférables (anticipation, compréhension, production, métacognition, autoévaluation, mémorisation, etc.), renforçent la capacité de l’élève à s’organiser et réfléchir sur ses apprentissages pour les réguler et progresser de façon autonome. Les élèves sont amenés à développer un environnement personnel d’apprentissage, constitué de ressources et d’outils à mobiliser pour apprendre (disponibles notamment dans le Reiskit). Ils les expérimentent et en évaluent l’efficacité. Parmi les techniques et outils physiques et numériques dont ils disposent, les élèves apprennent à choisir celles et ceux qui sont adaptés à leurs besoins, et les combinent de façon adéquate pour résoudre des tâches productives et réceptives inédites. 3. Développer une Les activités de Op stap proposent l’analyse de messages oraux ou écrits et pensée critique et encouragent la réflexion approfondie face à des situations et des contenus complexe variés. Elles amènent l’élève à exercer son esprit critique, à comparer et à confronter des points de vue. L’élève apprend ainsi à construire une réflexion nuancée, poser des choix judicieux de manière autonome et à justifier ces choix oralement ou par écrit à l’aide d’arguments concrets. 4. Développer la Les activités proposées stimulent l’innovation et la capacité des élèves à créativité et l’esprit transformer des idées en réalisations concrètes, telles que la création d’une d’entreprendre affiche, d’un album photo ou d’une vidéo en langue cible. Elles encouragent leur créativité et leur engagement dans des projets communicatifs authentiques. Les élèves sont amenés à produire des messages personnels et originaux et à prendre des initiatives langagières. 5. Découvrir le À travers la découverte de multiples métiers, ainsi que du monde monde scolaire, scolaire en Wallonie et en Flandre, Op stap contribue à une ouverture la diversité des à la pluralité des activités humaines, à une meilleure connaissance du filières et du monde monde des activités professionnelles ainsi que des environnements professionnel d’études et de carrières. Les activités proposées (quiz sur les métiers, réflexion sur leurs cours préférés, leur profil, etc.) incitent les élèves à se projeter progressivement dans leur avenir et à entamer une réflexion sur leur parcours. Elles sensibilisent également les élèves aux contextes internationaux et plurilingues et les aident à mieux comprendre l’utilité des langues dans la vie scolaire et professionnelle. 6. Développer des Grâce aux contenus d’apprentissage retenus par Op stap 1, les élèves projets personnels acquièrent les moyens linguistiques nécessaires leur permettant d’exprimer et professionnels : et de décrire leurs projets, tout en apprenant à anticiper et à poser anticiper et poser des choix de manière autonome et pertinente. Les activités proposées des choix soutiennent leur capacité à se projeter dans l’avenir et à envisager par exemple leurs propres choix d’étude, de carrière professionnelle et de citoyenneté.

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10. Croisements entre disciplines Le tronc commun encourage le décloisonnement des apprentissages en préconisant des « croisements » entre disciplines. Op stap encourage ce croisement entre disciplines en proposant des activités où les langues, la culture, la citoyenneté et le numérique se rencontrent et se complètent.

Les croisements interdisciplinaires s’opèrent avec le numérique, à travers l’utilisation d’outils, d’applications et de plateformes favorisant la recherche d’informations et la production de contenus multimodaux (affiche, email, podcast, capsule audio ou courte vidéo, etc.). Des liens sont établis avec l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté, notamment à travers le travail sur l’identité, l’ouverture culturelle, l’expression d’un point de vue, la justification de choix, la coopération et le rapport à l’autre. Ces liens se construisent notamment par l’exploration de thématiques proches du vécu des élèves, telles que la vie quotidienne, les loisirs, l’environnement ou encore la routine scolaire. Des articulations sont également créées avec l’éducation culturelle et artistique à travers l’exploration de références, de pratiques et de productions culturelles associées à la langue étudiée. Enfin, des passerelles sont instaurées avec d’autres disciplines du tronc commun telles que la formation historique, géographique, économique et sociale ou les sciences, en mobilisant la langue cible comme outil de compréhension et de communication. Cette approche interdisciplinaire donne du sens aux apprentissages et permet de mieux ancrer les savoirs en les plaçant dans des contextes concrets et variés.

11. Dimension culturelle omniprésente

Op stap accorde une place centrale à la culture, plus particulièrement à la découverte de la culture flamande en première année. C’est en immergeant les élèves dans un bain de culture que la méthode se donne pour objectif de les amener à enrichir leurs savoirs, savoir-faire et compétences afin de communiquer de manière authentique en néerlandais.

Qu’il s’agisse des textes de la rubrique Cultuurpunt présente tout au long du livre-cahier ou des textes mobilisés pour la fixation des apprentissages, de la page de garde, des phrases d’exemples, des images associées aux exercices, des illustrations ou des inputs, chaque Reis constitue une invitation à explorer une ville flamande et des aspects culturels authentiques tels que les traditions, la gastronomie, la musique, le patrimoine ou le mode de vie. À travers les contenus d’apprentissage retenus, l’élève accède ainsi à une diversité de vecteurs culturels propres à la langue apprise (livres, bandes dessinées, chansons, etc.). À la fin de chaque Reis, la partie Stap uit commence également par un focus culturel sur la ville visitée.

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12. Des tâches variées et de tous les niveaux En cohérence avec le référentiel de langues modernes et les orientations du tronc commun, la méthode Op stap propose, dans chacune des phases de l’apprentissage, des tâches variées couvrant l’ensemble des niveaux attendus. Les activités d’apprentissage s’inscrivent dans une typologie progressive : elles sont organisées de la plus ciblée à la plus complexe afin de guider l’élève pas à pas vers la maitrise des nouveaux apprentissages. Cette approche permet de favoriser la compréhension, la mémorisation et de construire des connaissances solides tout en favorisant le développement de l’autonomie et de la confiance en soi. La diversité de situations d’apprentissage permet en outre de prendre en compte l’hétérogénéité des élèves, de soutenir chacun dans la consolidation de ses acquis ou dans le dépassement de ses compétences.

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13. L’évaluation dans Op stap Le CECRL intégré dans le référentiel de langues détermine, d’une part, les niveaux de compétence à atteindre, et définit, d’autre part, les aspects qualitatifs de la langue (tels que la cohérence, la pertinence, la richesse et la correction lexicales, ou encore la complexité et la correction des structures grammaticales) comme autant de critères permettant d’en évaluer le degré de maitrise. Les outils d’évaluation proposés dans Op stap ont été conçus en conformité avec ces paramètres.

Avec la méthode Op stap, l’évaluation se fait de manière continue et constructive, visant à identifier dès le départ les besoins spécifiques des élèves pour ajuster les tâches et adapter les interventions pédagogiques en conséquence. Elle permet de soutenir la progression individuelle de chaque élève, de combler les lacunes et consolider les acquis, et de guider l’élève dans la planification et la régulation de son apprentissage.

Les dispositifs d’évaluation visent la vérification de l’acquisition du niveau A2.2 requis en première secondaire. Outre les épreuves d’évaluation proprement dites, la méthode Op stap met à disposition des enseignants des grilles d’évaluation conformes aux critères et indicateurs définis par le cadre. Celles-ci ont pour but de les guider dans l’évaluation objective et transparente des compétences langagières des élèves.

Les modalités d’évaluation de la méthode Op stap reflètent en outre l’approche communicationnelle imposée par le cadre, fondée sur la mise en œuvre concrète des compétences. Les tâches finales portent sur les cinq compétences et sont évaluées indépendamment les unes des autres.

L’évaluation des compétences est systématiquement construite à partir d’une situation de communication complexe favorisant le transfert des apprentissages. La tâche, dont les consignes sont rédigées en néerlandais et en français, est donc globale. Elle est Contextualisée, Inédite, Complexe, Ouverte et Finalisée (CICOF).

Dans une perspective sommative, pour mesurer ce que l’élève a effectivement acquis à la fin d’un parcours défini, ces évaluations sont planifiées à des moments clés de l’apprentissage, en fin de chaque Reis.

Toute activité d’évaluation à visée sommative devant être préparée à l’aide d’une ou plusieurs activités d’entrainement du même type (évaluation formative), la méthode Op stap propose des tâches finales d’apprentissage (Eindtaken et Haltes 1 et 2), avant la mise en œuvre des tâches finales sommatives (fournies en téléchargement sur iDiddit). Ces tâches d’entrainement offrent à l’élève un cadre rassurant lui permettant de se projeter dans l’évaluation sommative future. De même, les élèves sont initiés à la pratique de l’autoévaluation sur la base de grilles spécifiques mises à leur disposition lors de certaines Tussentaken. Ainsi, pour garantir une progression harmonisée des apprentissages, l’évaluation ne se limite pas à la seule vérification des savoirs linguistiques, mais s’étend à la mobilisation des compétences dans des situations de communication significatives.

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Néanmoins, l’évaluation diagnostique ou formative des compétences faisant partie intégrante du processus d’apprentissage, la méthode Op stap propose également, dans l’organisation et la progression des cinq Reis, des activités d’intégration des savoirs autres que la résolution de tâches globales. Ces dispositifs d’évaluation portent essentiellement sur le code (ressources lexicales – vocabulaire et fonctions langagières − ressources grammaticales), dont la maitrise est nécessaire à l’exercice des compétences. L’évaluation systématique du code permet d’établir un diagnostic aussi précis que possible du niveau de maitrise atteint par chaque élève. Elle permet également de s’assurer de sa capacité à mobiliser ces connaissances dans la réalisation de tâches communicatives visant les différentes compétences. Au besoin, le recours à des activités de remédiation ou activités de différenciation pédagogique sera envisagé pour remettre à niveau les élèves qui n’ont pas encore assimilé les nouveaux savoirs et pour les préparer au mieux à la tâche finale (tant d’apprentissage que d’évaluation).

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Qu’ils soient formatifs ou sommatifs, les dispositifs d’évaluation élaborés dans Op stap permettent donc à l’enseignant(e) de vérifier le degré de maitrise des apprentissages visés tout au long des Reis, de réajuster ses pratiques pédagogiques et d’orienter les élèves vers des stratégies adaptées. Dans cette perspective, l’évaluation offre à chaque élève l’opportunité d’identifier ses points forts et les points sur lesquels il doit travailler pour réguler ses apprentissages. Dans ce cadre, l’erreur est pédagogiquement identifiée comme un levier d’apprentissage et un indicateur de progrès soutenant le développement de l’autonomie des élèves.

14. Une méthode hybride

Une méthode d’apprentissage hybride offre le meilleur des deux mondes en combinant les outils papier et les ressources numériques de manière parfaitement complémentaire. Les supports papier favorisent la mémorisation, la concentration et l’appropriation progressive des notions, grâce à un contact concret et structurant avec la langue. En parallèle, les ressources numériques enrichissent l’apprentissage par des contenus interactifs, audios et vidéos, indispensables pour développer la compréhension orale, la prononciation et l’autonomie. Cette approche hybride permet ainsi d’adapter les rythmes, de varier les activités et de maintenir la motivation, tout en assurant un apprentissage plus efficace, flexible et durable.

Grâce à l’application Capture, les élèves scannent la page et peuvent accéder directement à diverses ressources numériques complémentaires : • des fichiers audios : une version normale et une version avec des pauses ; • des fichiers vidéos : vidéos explicatives des points de grammaire, vidéos des compréhensions à l’audition, vidéos culturelles ; • des flashcards pour aider à la mémorisation du vocabulaire et pour écouter la prononciation des différents mots ; • des pistes de différenciation (phrases-types, fichiers audios pour des textes à lire, versions simplifiées de textes, exemples de productions attendues, etc.).

De nombreuses ressources sont aussi disponibles sur la plateforme iDiddit : • des exercices interactifs de différents niveaux pour le vocabulaire ou la grammaire, y compris pour les notions vues en primaire ; • des exercices de grammaire et vocabulaire prêts à télécharger pour l’enseignant(e) ; • un fichier Excel qui reprend tout le vocabulaire du manuel, classé par Reis, par thème et par nature de mot.

15. La langue de scolarisation dans Op stap

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La langue de scolarisation désigne la langue dans laquelle s’effectuent les apprentissages. Cette langue (qu’il s’agisse ici du néerlandais ou du français) n’est pas uniquement un moyen de communication : elle constitue le principal outil cognitif permettant aux élèves de comprendre les concepts, de résoudre des tâches, d’expliquer leurs démarches ou encore de s’approprier les savoirs scolaires. Une grande partie des élèves rencontrent des difficultés pour comprendre les consignes, manipuler le lexique disciplinaire ou interpréter des formulations attendues à l’école. Être attentif à la langue de scolarisation dans la rédaction d’un manuel n’est donc pas un effet de mode : c’est une condition essentielle pour que tous les élèves puissent réellement entrer dans les apprentissages.

16. Approches pédagogiques intégrées dans Op stap Conformément aux orientations des référentiels et aux pratiques du tronc commun, Op stap s’appuie sur plusieurs approches pédagogiques complémentaires.

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a) Enseignement explicite Les objectifs d’apprentissage sont explicitement formulés et les contenus clairement rendus visibles pour les élèves. Les savoirs linguistiques et culturels sont présentés de manière progressive, structurée et accessible. Les règles, procédures et démarches à suivre font l’objet d’une modélisation explicite, tandis que les élèves sont accompagnés à travers des pratiques guidées et des supports adaptés. Cette approche favorise l’appropriation des savoirs, renforce la mémorisation et soutient la mise en œuvre autonome des apprentissages.

Dans cet esprit, un travail important a été mené notamment dans la formulation et la présentation des consignes. Une consigne claire est souvent décisive pour permettre l’entrée dans la tâche. Pour cela, Op stap veille à : • privilégier les verbes opérateurs qui indiquent clairement quelle action précise l’élève doit effectuer (les élèves peuvent par ailleurs trouver leur traduction en langue maternelle dans le Reiskit) ; • présenter les consignes de manière claire : le verbe opérateur est en gras et les différentes étapes de la réalisation de la tâche sont claires et accompagnées d’une puce à cocher par l’élève ; • accompagner les consignes complexes d’exemples, ou d’indices. b) Co-construction

Les tâches proposées dans Op stap encouragent la collaboration. La co-construction des apprentissages s’appuie sur des activités collaboratives qui stimulent les échanges entre élèves et la confrontation des points de vue, permettant ainsi l’élaboration collective des savoirs et le développement de compétences sociales et communicationnelles. Cette approche favorise l’apprentissage actif, l’esprit critique et la responsabilisation dans le processus d’acquisition linguistique et culturel. c) Métacognition

L’approche pédagogique adoptée par Op stap vise, à travers des activités de verbalisation et d’autoévaluation, le développement de la capacité de l’élève à prendre conscience de ses propres processus d’apprentissage, à identifier les stratégies qu’il mobilise, à en évaluer l’efficacité et à les ajuster en fonction des situations rencontrées. Elle s’emploie ainsi à rendre l’élève acteur de ses apprentissages, à renforcer son autonomie et à favoriser le transfert des stratégies à de nouveaux contextes. La rubrique Je rédige ma procédure s’inscrit pleinement dans cette dynamique. Elle est explicitée dans le point 5 de cette introduction.

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d) Co-enseignement

Les activités d’apprentissage conçues par la méthode Op stap rendent possible la mise en œuvre du co-enseignement, levier pédagogique prôné par le référentiel de langues modernes et les orientations du tronc commun. Ce type de dispositif permet à deux enseignants d’intervenir conjointement au sein de la classe afin d’adapter les interventions aux besoins des élèves. Il permet donc de prendre en compte l’hétérogénéité des profils et de mettre en place une différenciation effective. Ce dispositif favorise ainsi l’accompagnement individualisé ainsi que la prise en charge des besoins en remédiation, consolidation ou dépassement.

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C. Les rubriques de Op stap 1. Weet je het nog? La rubrique Weet je het nog? vise à réactiver des connaissances grammaticales antérieures, acquises en primaire. Ces rubriques offrent aux élèves l’occasion de se remémorer des notions clés afin de renforcer leur apprentissage, faciliter le réinvestissement des notions dans de nouvelles situations, et aborder ensuite de nouveaux contenus.

Toutes les notions revues dans ces rubriques sont également accompagnées d’exercices de révision sur iDiddit et d’une vidéo explicative via Capture.

2. Pak je koffer – Grammatica

Cette rubrique vise à formaliser les nouveaux savoirs grammaticaux amenés de manière progressive par induction, sous forme de synthèses claires et structurées, servant de supports à la mémorisation.

Les synthèses grammaticales sont systématiquement présentées en français afin de garantir leur accessibilité à l’ensemble des élèves. Dans une perspective de pédagogie active, afin de rendre l’élève acteur de la construction des savoirs et maintenir son niveau d’activité dans son propre processus d’apprentissage, la plupart de ces synthèses sont proposées sous forme lacunaire. Les élèves sont ainsi amenés à les compléter en se basant sur les résultats de leurs observations préalables, ce qui contribue à renforcer à la fois leur compréhension et leur mémorisation.

Sur chaque synthèse, un pictogramme signale la disponibilité d’une vidéo explicative accessible via l’application Capture. Ces vidéos sont également consultables sur la plateforme iDiddit.

Ces vidéos explicatives s’inscrivent dans une démarche de différenciation pédagogique. De fait, en combinant son et image, elles répondent aux besoins des élèves à dominante auditive ou visuelle et offrent un appui particulièrement pertinent pour les élèves ayant besoin d’un rythme d’apprentissage individualisé. Elles permettent en outre aux élèves de revoir la notion, en toute autonomie, autant de fois que nécessaire.

Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur la plateforme iDiddit pour chaque point de grammaire.

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Certains points grammaticaux présentés dans Op stap (het meervoud, de positiewerkwoorden, de inversie) ne sont pas explicitement repris dans le référentiel du tronc commun. Les auteurs ont néanmoins jugé indispensable de les aborder car il s’agit de ressources linguistiques fondamentales dont la maitrise est incontournable pour répondre pleinement aux intentions de communication visées. L’introduction de ces aspects grammaticaux ne constitue donc pas un dépassement du programme, mais bien un ajustement nécessaire pour garantir la pertinence et l’efficacité de l’apprentissage.

3. Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie Cette rubrique vise à formaliser les nouveaux savoirs lexicaux amenés de manière progressive par induction, sous forme de listes claires et structurées. La plupart de ces synthèses comportent deux parties : • des phrases-types ou fonctions langagières, présentées dans des phylactères, qui sont autant de structures que l’élève peut réutiliser dans différentes situations de communication ; • la liste des mots qui constituent le lexique nécessaire pour comprendre et produire ces phrases. Cette structuration favorise la mise en pratique immédiate et facilite l’appropriation des nouveaux savoirs linguistiques. XV

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En plus des nouveaux mots à voir en première secondaire, les listes contiennent des mots déjà vus en primaire qui sont réactivés dans le cadre de l’enseignement spiralaire. Dans la liste des mots, chaque nom commun est systématiquement précédé de son article défini, tandis que les formes de pluriels irréguliers sont précisées entre parenthèses. À partir des Reis 4 et 5 consacrés à l’exploitation des contenus grammaticaux liés au VTT, les participes passés des verbes irréguliers sont également indiqués entre parenthèses.

Chaque liste de vocabulaire comporte un pictogramme signalant que des flashcards sont accessibles en scannant la page. D’autres outils et ressources sont disponibles en ligne sur la plateforme iDiddit, pour tous les contenus lexicaux introduits dans Op stap, notamment des exercices de fixation complémentaires (exercices interactifs et exercices à télécharger) et un fichier Excel reprenant tout le vocabulaire de chaque séquence. Le transparent rouge, permettant de masquer les mots et les expressions afin de s’entrainer à les mémoriser, constitue également un outil efficace mis à la disposition des élèves.

Il est recommandé d’encourager les élèves à réutiliser les expressions et toutes les autres phrasestypes issues des rubriques Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie, dans des jeux de rôles ou des dialogues personnalisés.

4. Pak je koffer – Uitspraak

Cette rubrique vise à installer de nouveaux savoirs phonologiques et savoir-faire d’oralisation.

Les ressources phonologiques ne sont pas inventoriées de manière spécifique dans le référentiel de langues modernes. La sélection des aspects phonologiques traités dans Op stap repose sur les éléments jugés incontournables pour permettre aux élèves de comprendre des locuteurs natifs et de produire des messages oraux compréhensibles.

Pour chaque rubrique Pak je koffer – Uitspraak, un fichier audio est mis à disposition des élèves afin de leur offrir l’occasion d’entendre la prononciation des nouveaux aspects phonologiques. L’écoute active est essentielle pour percevoir les phénomènes de prononciation, car elle permet aux élèves d’identifier les enchainements sonores et les modifications phonétiques qui se produisent naturellement dans la langue orale. Il est recommandé de faire répéter les élèves collectivement ou individuellement, afin de développer progressivement des stratégies d’autocorrection et de renforcer l’ancrage phonologique.

Pour la plupart des aspects d’oralisation, la comparaison des sons du néerlandais avec ceux du français en mettant en évidence des similarités et différences, permet de sensibiliser les élèves aux particularités phonologiques de la langue cible.

5. Strategie

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De nombreuses activités d’apprentissage sont accompagnées d’une rubrique Strategie destinée à guider l’élève dans les différentes actions à mettre en œuvre afin d’accomplir une tâche. Les rubriques dédiées aux stratégies visent à développer des savoir-faire stratégiques, tels que la capacité à former des mots de nationalité, à décomposer des mots composés afin d’en inférer le sens, à structurer et rédiger un email, à analyser la tonalité de la voix d’un locuteur en s’appuyant sur les indices prosodiques afin d’identifier son intention et d’interpréter correctement le message oral, à préparer efficacement une lecture ou à anticiper une écoute, etc.

D’autres rubriques consacrées aux stratégies de communication amènent les élèves à procéder par étapes pour comprendre un message écrit ou oral, ou pour produire un message écrit ou oral cohérent et compréhensible. Elles les invitent à scinder la démarche en actions à mener avant, pendant et après la tâche de communication, favorisant ainsi une planification réfléchie, un contrôle en cours d’activité et une régulation a posteriori de leur production ou compréhension. XVI

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La stratégie Je rédige ma procédure, présente dans les différents Reis, a pour objectif d’installer un savoir-faire stratégique, visant à maitriser la procédure de formation de formes ou structures grammaticales. Une stratégie procédurale décrit les étapes concrètes qu’un élève doit suivre pour appliquer correctement une règle grammaticale. En amenant les élèves à rédiger, puis à verbaliser les stratégies qu’ils mobilisent lors de la formation d’une forme ou d’une structure grammaticale, l’enseignant(e) modélise la réflexion métacognitive. Cette démarche permet aux élèves de comprendre non seulement le « quoi » (la forme grammaticale) mais aussi le « comment » (la manière de la construire et de l’utiliser), favorisant ainsi un apprentissage durable.

Cette démarche contribue par ailleurs à développer l’autonomie des élèves et leur aptitude à transférer ou réinvestir des stratégies acquises dans d’autres situations langagières, quelle que soit la discipline dans laquelle ils évoluent.

6. Hoe zit het met jou?

Par la nature réflexive des activités qu’elle propose, cette rubrique contribue, dans une logique de transversalité, au développement global de l’élève. Les tâches qu’elle propose et les questions qui y sont posées rencontrent les finalités éducatives déclinées dans les domaines transversaux du référentiel du tronc commun. En visant le développement de la capacité de chaque élève à se questionner sur son identité et son propre parcours, à s’engager dans une réflexion sur son projet tout au long du curriculum du tronc commun et à se forger progressivement une vision de son avenir, cette rubrique participe pleinement au développement des visées transversales.

7. Heb je hulp nodig?

La rubrique Heb je hulp nodig? propose des pistes de différenciation variées : • des phrases-types ; • des audios en support des compréhensions à la lecture ; • des versions simplifiées des textes ; • des exemples de productions attendues ; • des photos ou idées en guise d’inspiration.

8. Cultuurpunt

« Cultuurpunt » signifie littéralement « point culturel ». Cette rubrique a pour but de partager des informations et mettre en lumière des aspects socioculturels (coutumes, traditions culinaires, faits historiques, personnages célèbres, aspects de la vie quotidienne) directement liés aux thèmes abordés dans le Reis.

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Cette rubrique permet donc de mettre la culture en lien avec les thèmes et contenus linguistiques étudiés, de susciter la motivation et l’intérêt des élèves pour les peuples dont ils étudient la langue et, par là-même, de développer leur conscience interculturelle. Il peut être pertinent d’offrir aux élèves la possibilité d’écouter les textes des rubriques Cultuurpunt simultanément à leur lecture. Cette double modalité, combinant l’oral et l’écrit, permet de soutenir la compréhension globale et détaillée des contenus et d’en faciliter l’accès pour les élèves rencontrant des difficultés de décodage ou de lecture.

9. Reisspel Les rubriques Reisspel du manuel proposent des jeux complémentaires à réaliser en classe avec les élèves afin de réinvestir et d’entrainer de manière ludique des savoirs et savoir-faire lexicaux ou grammaticaux. Le caractère ludique de ces activités a pour but de susciter l’intérêt des élèves, ce qui favorise leur implication active dans la tâche. Le jeu instaure en outre un climat sécurisant, XVII

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permettant aux élèves d’oser, d’expérimenter et de se tromper sans crainte. Ce type d’activité ludique favorise l’engagement, la mémorisation et la coopération au sein de la classe. Les règles de ces jeux et le matériel nécessaire à leur mise en œuvre sont disponibles en téléchargement sur la plateforme iDiddit. Ces activités ne sont pas chronophages. Elles peuvent être mises en œuvre en début de cours, comme activité d’opwarming, pour réactiver les savoirs exploités lors des leçons précédentes. Il peut également être intéressant de les proposer en fin d’heure de cours pour clôturer une leçon quand le temps manque pour entamer un autre contenu.

10. Tussentaken et Babbelstap

Une Tussentaak est une tâche d’apprentissage intermédiaire visant à réinvestir et consolider plusieurs savoirs lexicaux et grammaticaux abordés dans le Trek verder. Ce type de tâche mobilise toujours une compétence et prépare donc l’élève aux tâches de niveau 4 qu’il devra résoudre en fin de séquence ou lors des évaluations sommatives. Ces tâches visent également à évaluer de manière diagnostique l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques qui ont fait l’objet des activités d’apprentissage précédentes. Elles ont également pour but de mettre en œuvre des stratégies de compréhension à l’audition ou à la lecture, ou de production écrite ou orale.

Parmi les Tussentaken figurent des Babbelstap, dans plusieurs Reis. Ces Babbelstap permettent de mettre en œuvre des activités orales individualisées, ou presque. Les activités proposées visent à appliquer et fixer les nouveaux savoirs lexicaux et grammaticaux, tout en développant les compétences d’expression orale en interaction.

11. Eindtaken

Dans la plupart des cas, les élèves sont amenés à incarner le rôle d’un personnage dans une situation de communication liée aux thèmes exploités dans le Reis et dont la description leur est fournie sur une fiche servant de support pour guider la prise de parole.

Chaque séquence s’achève sur quatre Eindtaken, des tâches finales correspondant à des tâches complexes de niveau 4 (CICOF). Celles-ci couvrent les cinq compétences linguistiques et permettent d’en évaluer la maitrise. C’est donc aussi à travers la résolution de ces tâches qu’il est possible d’évaluer le niveau d’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques.

12. Klaar voor de volgende stap?

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Chaque Reis se conclut par une rubrique Klaar voor de volgende stap?. Cette activité a pour objectif d’encourager les élèves à effectuer leur propre autoévaluation, leur permettant de dresser un bilan des apprentissages acquis au terme du Reis. Cette démarche les aide à adopter une attitude réflexive face à leurs apprentissages, à prendre conscience de leurs progrès et à identifier leurs besoins. Il est important de proposer des pistes de remédiation aux élèves qui n’ont pas atteint les objectifs minimaux requis. Celles-ci peuvent prendre des formes variées en fonction des besoins identifiés : exercices complémentaires sur iDiddit, révision ciblée de certains contenus, reprise guidée des stratégies linguistiques, ou encore activités de consolidation adaptées au rythme de l’élève.

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XIX

PY VA

Ressources stratégiques • Je prépare ma lecture • Je forme des mots de nationalité • Je rédige ma procédure − OTT • J’écoute un message oral • J’anticipe mon écoute • Je produis un message écrit • J’utilise un dictionnaire • Je rédige ma procédure − Pronom personnel • Je produis un message oral en interaction

Ressources phonologiques • Les sons courts et les sons longs • Les diphtongues • Les sons [oe] et [ie]

• CA − Een familietaalboom • EE − Een beroemde Gentse zanger • EE − Ik word lid van Neddies • CA − Veilig op het internet met rapper Niels • EOEI − Babbelstap • EE − Mijn fotoboek

• Les syllabes ouvertes et fermées • Les règles d’orthographe • L’indicatif présent (OTT) (Rappel) • La proposition coordonnée • La phrase interrogative (Rappel) • Les pronoms personnels • L’ordre des compléments

Tâches intermédiaires

Ressources grammaticales

Reis 1 – Mariam uit Gent

Ressources lexicales (vocabulaire et fonctions langagières) 1. Caractérisation des personnes • Les langues, pays et nationalités • Exprimer la nationalité • Épeler un email ou un compte • Les métiers 6. Relations avec les autres • Salutations et données personnelles • Faire connaissance • La famille Jeux Culture • Jeu des 7 familles • Begroeten in Vlaanderen • Jeu de l’oie • Marc Sleen en zijn strip Nero • De Gentse feesten • Gentse BV’s

D. Tableau synoptique de Op stap 1

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Hoe zit het met jou? • Tips om veilig op het internet te surfen • Mijn toekomstige beroep

• CL − Kunnen ze samen chatten? • CA − Een audiobericht • EOSI − Mijn idool voorstellen • EE − Leerlingen got talent

Tâches finales

PY REIS 2 – Juliana uit Hasselt

Tâches finales

Hoe zit het met jou? • De voedselpiramide • Leefgewoontes

• CL − Interview met een gamer • EOSI − Mijn vakantiewoning • CA − Gewoontes reizen • EE − Jong in België

Ressources stratégiques • Je repère les indices visuels • Je rédige ma procédure − Pronom réfléchi • Je fais des hypothèses • Je rédige ma procédure − Pluriel • Je prépare ma lecture • Je planifie mon texte • J’utilise une grille d’autoévaluation • Je m’autoévalue

Ressources phonologiques • L’accentuation des particules • L’assimilation

CA − De routine van Tim CL − Gezonde levensstijl EE − Mijn dagelijkse routine EE − Mijn nieuwe slaapkamer EOSI − IK beschrijf mijn huis

• • • • •

Tâches intermédiaires

• Les verbes à particule séparable • Les verbes pronominaux réfléchis • Le pluriel des noms • Il y a (Rappel) • Les verbes de position • L’inversion

Ressources grammaticales

Ressources lexicales (vocabulaire et fonctions langagières) 2. Habitat et environnement • L’environnement et l’habitat 3. Vie quotidienne • Les routines quotidiennes 10. Nourriture et boissons • Manger et boire • Aimer (ne pas aimer) manger/boire 12. Division du temps • L’heure (Rappel) Autre Les prépositions de lieu Jeux Culture • Jeu des paires • Asperges op z’n Vlaams • Jeu de cartes du pluriel • Wat is de Vlaamse • Redécore ta chambre klassieker? • Ken je trapgevels? • Op bezoek in Bokrijk

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XXI

REIS 3 – Livio uit Leuven

H N

CA − Een gekke kamergenoot CL − Een taal leren met AI? CA − Vind je weg in Leuven CA − de schoolgewoontes van Livio’s vrienden • EOEI − Babbelstap • EE − Mijn vroegere basisschool

• • • •

Tâches intermédiaires

• Les déterminants possessifs • Les déterminants démonstratifs (Rappel) • Les auxiliaires de mode Moeten et Mogen • La négation Niet ou Geen (Rappel) • La place des adjectifs épithète et attribut (Rappel) • L’accord de l’adjectif épithète • L’OVT de Hebben et Zijn

Ressources grammaticales

Ressources lexicales (vocabulaire et fonctions langagières) 3. Vie quotidienne (à l’école) • La vie à l’école 8. Enseignement et apprentissage • Les matières scolaires • La vie à l’école • Les outils numériques • L’équipe éducative • L’infrastructure de l’école • Le matériel scolaire 5. Transports, déplacements et voyages • La circulation et les moyens de transport • Indiquer le chemin 10. Nourriture et boissons • Manger et boire 12. Division du temps • L’heure Autres Aimer / Aimer faire La fréquence

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• EE − Een school kiezen • CL − Harry gaat niet naar school • EOSI − Gids op school • CA − Wouter zoekt een nieuwe school

Tâches finales

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Tâches intermédiaires

• Le VTT – Formation du • CL − Sterren in de kijker participe passé • EE − Mijn avatar • Les auxiliaires de mode Kunnen • EE − Welke artistieke of digital et Willen activiteit heb je al gedaan? • CL − Een sportkamp in Juli • EOEI − Babbelstap • CA − Kortom

Ressources grammaticales

REIS 4 – Elise uit Antwerpen

Ressources phonologiques Ressources stratégiques • La prononciation des mots qui • Je prépare ma lecture se terminent par le suffixe -isch • Je rédige ma procédure – • La prononciation des sons [eu] Déterminants possessifs – [ui] – [ei] – [ieuw] • Je relève des informations • Je décompose le mot pour en déduire sa signification • Je rédige ma procédure – Accord de l’adjectif • Je prépare ce que je vais dire • Je planifie mon texte • J’utilise une grille d’autoévaluation

Culture • De bibliotheek van de KU Leuven • Fietscultuur • Leuke activiteiten in Leuven

Ressources lexicales (vocabulaire et fonctions langagières) 1. Caractérisation des personnes • La description physique • Les vêtements 4. Sports et loisirs • Les hobbys • Les sports • Les lieux associés aux activités sportives 7. Santé et bienêtre • La santé et le bienêtre

Jeux • Ma propre grille de mots-croisés • Escape game à Leuven • Jeu de cartes de l’itinéraire

C O

• CA − Radio jeugd • EOEI − Mijn voorbije weekend • CL − Laurens Devos is een echte kampioen • EE − Mijn favoriete ster

Tâches finales

Hoe zit het met jou? • Wat doe je (niet) graag op school? • Wat weet je over AI?

HANDLEIDING

XXIII

• • •

•

PY • •

• • •

Tâches finales

HANDLEIDING

Hoe zit het met jou?

CL − Op reis naar Afrika EOSI − Vakantieavonturen CA − Uitnodiging voor de vakantie EE − Mijn droomvakantie

Ressources stratégiques • Je rédige ma procédure – / Choisir le bon auxiliaire (VTT) • J’utilise une grille d’autoévaluation • J’analyse le ton de la voix

• • • •

Ressources phonologiques

EE − Een e-card vol emoji’s! CL − Reisplatform CA − Een vakantie vol emoties EOEI − Babbelstap: Waar wil je naartoe?

• • • •

Tâches intermédiaires

Ressources stratégiques Hoe zit het met jou? Je prépare ma présentation orale • In hoeverre ben je creatief? J’utilise une grille d’autoévaluation Je rédige ma procédure – Participe • Je eigen motto passé Je prépare mon interaction orale J’analyse une production en vue d’en produire une similaire

• Le choix de l’auxiliaire au VTT • Zou / Zouden (niet) graag + infinitif

Ressources grammaticales

REIS 5 – Noah uit Oostende

Culture Ressources phonologiques Peter Paul Rubens – / De Antwerpse schilder Antwerp – De hoofdstad van fashion De legende van Brabo Nello & Patrasche “A dog of Flanders”

Ressources lexicales (vocabulaire et fonctions langagières) 6. relations avec les autres • Les sentiments 11. Météo et climat • Les vêtements en fonction de la météo Autre • Les indicateurs de temps du VTT Jeux Culture / • James Ensor • De kusttram en de kwistax • Activiteiten in Oostende

Jeux • Wie is het?

C O

Sur la page d’accueil

o o o o o o o

Le manuel numérique Le test diagnostique de début d’année, théorie et exercices supplémentaires en lien avec ce test Les exercices complémentaires à télécharger pour chaque point de grammaire et de vocabulaire Les évaluations et grilles d’évaluation à télécharger pour chaque Reis et dans chacune des cinq compétences Un canevas de planification annuelle Le tableau des attendus La liste des audios et des vidéos Les audios et les vidéos en téléchargement Les scripts téléchargeables Le matériel complémentaire (rubriques Reisspel, etc.) Le lexique complet dans un fichier Excel

O o o o

Dans le matériel de cours, par chapitre

HANDLEIDING

E. Liste des documents complémentaires au guide disponibles sur iDiddit

o Les audios et vidéos en lecture o Une rubrique Grammaire avec pour chaque point de grammaire abordé dans le chapitre : − Une synthèse (texte et vidéo) − Des exercices interactifs o Une rubrique Vocabulaire avec pour chaque point de vocabulaire abordé dans le chapitre : − Une synthèse (tableau de vocabulaire) − Des exercices interactifs

C O

Des fiches destinées à développer les compétences transversales des élèves sont par ailleurs proposées pour chacune de nos collections Pacte. − Le cerveau, mon allié ! – Comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre − L’attention, j’ai capté ! – Comment le cerveau gère l’attention et comment l’améliorer pour mieux apprendre − La mémoire, ça s’entraine ! – Comment le cerveau retient les informations et comment l’entrainer pour mieux apprendre − Le stress, je gère ! – Comprendre son cerveau pour mieux gérer le stress − Les évaluations, ça se mérite ! – Comment se préparer aux évaluations − Bien dans mon corps, bien dans ma tête – Comment l’hygiène de vie aide à mieux se concentrer et mémoriser − Les écrans, je maitrise – Prendre le contrôle pour mieux apprendre − Le harcèlement : savoir, comprendre, agir – Les bons réflexes pour changer les choses − Chercher comme un pro et éviter les pièges de l’info – Comment bien chercher des informations sur internet − Travailler en groupe, ça s’apprend ! – Comment collaborer efficacement et progresser ensemble

XXIV

Noah

Elise Antwerpen Leuven

Gent

Juliana

Hasselt

Livio

Mariam

« Op stap » signifie « en voyage », « en route », « en vadrouille »… Et c’est exactement ce que nous faisons cette année. Au fil des Reis, tu explores la Flandre, accompagné(e) de cinq adolescents qui te font découvrir leur ville. Tu ne voyageras pas seul(e) : Tom et Heina sont tes guides tout au long de cette aventure. Avant de commencer ce voyage, prenons le temps de découvrir ton nouveau livre-cahier.

Oostende

1. Les différentes parties de ton livre-cahier

L’année est rythmée par cinq Reis et deux Halte : les apprentissages (y compris ceux de primaire) sont réactivés régulièrement, de façon spiralaire, afin de les ancrer de façon durable. • Welkom aan boord : une première étape qui fait le lien avec ce que tu as déjà appris en primaire et te propose des révisions ciblées. • Reis 1 à 5 : cinq séquences principales à travers lesquelles tu vas découvrir le néerlandais et voyager dans cinq villes flamandes. • Halte 1 et 2 : deux pauses pour revoir et consolider ce que tu as appris dans les séquences précédentes. • Reiskit : tous les outils utiles pour t’aider tout au long de l’année (fiches stratégies, liste des consignes, liste des temps primitifs, etc.).

2. Un Reis, quatre étapes pour un apprentissage progressif et rythmé Op stap : dans une courte activité orale, tu découvres les thèmes de la séquence et tu fais le point sur ce que tu connais déjà. Stap in : tu lis ou écoutes un document en néerlandais. Grâce à des stratégies, tu apprends à comprendre le texte, d’abord globalement, puis en détail. Trek verder : à partir des textes vus dans le Stap in, tu découvres le vocabulaire et la grammaire de la séquence. Pour chaque point, une synthèse et des exercices de fixation sont disponibles dans ton livre-cahier et sur iDiddit. Des tâches intermédiaires (Tussentaken) sont également proposées. Stap uit : tu es arrivé(e) à destination ! Tu réalises une activité culturelle sur la ville du Reis. Tu as ensuite accès aux tâches finales à réaliser avant l’évaluation finale. Klaar voor de volgende stap? Tu peux réaliser une autoévaluation pour faire le point sur tes apprentissages avant de passer au Reis suivant.

C O

•

• •

3. Les repères et rubriques de ton livre-cahier

La rubrique Pak je koﬀer – Woordenschat & Communicatie reprend le vocabulaire et les phrase-types (fonctions langagières) de chaque Reis. o Une case à cocher devant chaque mot te permet de repérer les mots acquis. o À l’aide du transparent rouge, tu peux masquer les mots en orange pour aider à la mémorisation. La rubrique Pak je koﬀer – Grammatica reprend les synthèses grammaticales, rédigées en français.

La rubrique Pak je koﬀer – Uitspraak aborde les ressources phonologiques importantes.

La rubrique Strategie, rédigée également en français, contient des conseils et stratégies pour t’aider dans la réalisation des tâches. Tu retrouves aussi ces stratégies dans le Reiskit situé à la fin de ton manuel.

La rubrique Weet je het nog? rappelle brièvement quelques points de grammaire déjà vus au primaire. Ces notions importantes sont rappelées pour t’aider à comprendre les nouvelles notions.

En plus des nombreux éléments culturels intégrés dans les activités, la rubrique Cultuurpunt propose de petites parenthèses sur la culture flamande et néerlandaise.

La rubrique Hoe zit het met jou? te propose des activités pour t’aider à développer des compétences transversales utiles pour ton avenir.

La rubrique Reisspel propose des jeux complémentaires disponibles sur iDiddit.

4. Les pictos compétences

C O

Ces pictos, situés à gauche du titre d’une activité, indiquent la compétence mobilisée.

Compétence écouter

Compétence parler sans interaction

Compétence lire

Compétence parler en interaction

Compétence écrire

5. Les compléments numériques Compléments numériques accessibles via Capture Scan 5

Le mot Scan autour d’un numéro de page indique que la page peut être scannée avec l’application CAPTURE pour accéder aux ressources suivantes :

Fichiers audios Fichiers vidéos

Flashcards

Pistes de diﬀérenciation (phrases-types, fichier audio pour écouter un texte, exemple de production attendue, etc.) Comment utiliser Capture ?

Capture – Tes contenus numériques à portée de main !

Capture, c’est plus qu’une simple application : c’est la passerelle interactive entre ton ouvrage VAN IN et toutes ses ressources multimédias. Concrètement : – ajoute la méthode souhaitée à ta bibliothèque ;

– scanne une page repérée par des crochets

Scan

;

– accède pendant 90 minutes à des vidéos, des audios, des documents ou des exercices en ligne ; – et si tu souhaites continuer, scanne de nouveau la page pour prolonger l’accès.

C O

En savoir plus : www.vanin.be/capture ou via le code QR

Compléments numériques disponibles sur la plateforme iDiddit Ce picto indique que des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit pour le vocabulaire ou la grammaire. Ce picto indique que des documents à télécharger sont disponibles sur iDiddit pour ton professeur(e). Sur iDiddit, tu as également accès à un fichier Excel qui reprend tout le vocabulaire de ton manuel, classé par Reis, par thème, par nature de mot, etc.

Les outils numériques complémentaires à votre ouvrage

Un seul identifiant pour toutes nos plateformes :

Votre ouvrage VAN IN vous permet d’accéder aux outils numériques complémentaires, utiles pour gérer votre compte, retrouver vos ressources pédagogiques, organiser vos cours et accompagner vos élèves : • My VAN IN, votre por tail d’administration • iDiddit, la plateforme d’apprentissage • Capture, l’application mobile

Peu impor te la plateforme utilisée, votre identifiant reste identique. Vous disposez déjà d’un compte Udiddit ?

C O

Utilisez-le pour vous connecter à iDiddit ou My VAN IN.

My VAN IN est votre por tail d’administration. Il regroupe, en un seul endroit, la gestion de votre compte, de vos ressources pédagogiques et de vos classes. Dans My VAN IN, vous pouvez : • rejoindre ou retrouver vos écoles liées ; • gérer votre compte et vos informations personnelles ; • consulter vos méthodes et licences ainsi que leur durée de validité ; • gérer vos classes et la liste de vos élèves.

Vous y trouverez notamment : • le Manuel numérique ; • le Guide+ et les notes méthodologiques ; • les documents complémentaires ; • les exercices interactifs pour entrainer vos élèves ; • le tableau de bord des résultats pour suivre leur progression.

iDiddit est la plateforme d’apprentissage de VAN IN. Elle vous permet d’enseigner en toute flexibilité, de suivre vos élèves et d’organiser vos cours.

Capture permet aux élèves de garder les contenus numériques à por tée de main.

Bien plus qu’une simple application, Capture constitue une passerelle interactive entre l’ouvrage VAN IN et ses ressources numériques dédiées. En scannant une page identifiée par des crochets

Scan 49

, ils accèdent facilement à, selon la

méthode, des vidéos, des audios, des documents ou des exercices en ligne.

Pour vos élèves, c’est la liber té d’apprendre où qu’ils soient, de retrouver facilement tous leurs contenus pour comprendre, pratiquer, s’entrainer, progresser à leur rythme.

En savoir plus : w ww.vanin.be/capture ou via le code QR

C O

Un accompagnement complet dès la rentrée Afin de préparer efficacement l’utilisation de vos outils numériques VAN IN, retrouvez toutes les informations utiles dans notre FAQ : www.vanin.be/outils-numeriques ou via le code QR. La page d’aide iDiddit propose également des tutoriels vidéos et des modes d’emploi. De plus, un espace élève y est proposé pour les guider pas à pas.

Welkom aan boord! Reis 1 – Mariam uit Gent

IN 9 17 77

Halte 1

141

147

Reis 4 – Elise uit Antwerpen

213

Reis 5 – Noah uit Oostende

273

Halte 2

311

Reiskit – Utiliser des stratégies de communication – Mémoriser le vocabulaire – Utiliser un dictionnaire – Comprendre les consignes – Utiliser des verbes irréguliers

319

Reis 3 – Livio uit Leuven

Reis 2 – Juliana uit Hasselt

C O 8

SOMMAIRE

C O T

H N

HANDLEIDING

La séquence Welkom aan boord propose une transition avec les apprentissages du primaire. Elle permet par ailleurs d’installer la thématique du voyage et de présenter les différents personnages qui accompagneront les élèves : Tom et Heina (p. 9) ainsi que les cinq reispartners : Mariam, Juliana, Livio, Elise et Noah (p. 13). En fonction du parcours des élèves, cette séquence prendra plus ou moins de temps. Certaines étapes peuvent être adaptées ou omises selon les besoins.

C O

Sur chacune des pages de garde, les objectifs de la séquence sont annoncés.

Formulation des consignes Dès cette séquence introductive, les consignes sont formulées en néerlandais. Les verbes opérateurs indiquant ce que les élèves doivent faire sont imprimés en gras. Une case à cocher en tête de chaque consigne aide l’élève à suivre l’avancement dans les étapes de la tâche.

Hallo! Welkom in het eerste middelbaar! Ik ben Tom, je treinbegeleider.

Ik heet Heina! Ik help je ook. Je vertrekt met 5 nieuwe vrienden uit Vlaamse steden op avontuur. Laten we hen ontmoeten!

Noah

Oostende

Antwerpen

Gent

Mariam

Leuven

Juliana Hasselt

Livio

Elise

C O

OBJECTIFS

À la fin de ce chapitre introductif, tu auras : – exprimé ton ressenti par rapport à l’apprentissage du néerlandais ; – fait le point sur tes connaissances sur la présence du néerlandais dans le monde et sur la Flandre ; – revu quelques matières du primaire comme l’alphabet, les chiffres, les règles de la classe et les principaux verbes des consignes ; – pour d’autres matières du primaire, réalisé un test diagnostique et au besoin, révisé certaines notions.

WELKOM AAN BOORD!

WELKOM

1. Het Nederlands en ik HOE ZIT HET MET JOU?

 Complète le questionnaire suivant. À la maison, je parle  français  une autre langue. Laquelle ?

Quand je parle néerlandais, je me sens à l’aise. Quand j’écoute du néerlandais, je comprends bien. Quand je lis du néerlandais, je comprends bien. Quand j’écris en néerlandais, je me sens à l’aise.

J’apprends mieux en :  lisant /  écoutant /  écrivant /  bougeant /  parlant /  autre : Au cours de néerlandais, je préfère les activités suivantes :

Au cours de néerlandais, je n’aime pas les activités suivantes :

C O

 Bekijk de jongeren in de trein en op het perron. Ze vertrekken op taalreis. Met welke personage identificeer je je?  Kleur de personage die bij jou past.

HANDLEIDING

Het Nederlands en ik But de la rubrique Hoe zit het met jou?

Présente tout au long du manuel, cette rubrique mobilise les visées transversales. Pour cette activité : • Se connaitre • Apprendre à apprendre (être capable de s’autoévaluer – acquérir la conscience de ses apprentissages)

But de l’activité

• Sonder les ressentis des élèves par rapport à l’apprentissage du néerlandais, tant au niveau des compétences orales qu’écrites. • Identifier leurs stratégies d’apprentissage et de mémorisation. • Repérer les types d’activités dans lesquelles les élèves s’engagent positivement/activement ou plus difficilement.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Ce sondage sera réalisé individuellement dans un premier temps. Plusieurs scénarios sont néanmoins possibles : • Lire l’entièreté du questionnaire avec les élèves afin de s’assurer de la compréhension des questions et leur permettre d’y répondre ensuite. • Lire une question à la fois et octroyer un temps de réponse pour que chacun(e) puisse y répondre. Il peut être intéressant, dans un deuxième temps, de prévoir un moment de partage en binôme et/ou en groupe classe. L’échange à propos des résultats en groupe classe peut être organisé de différentes manières : • Donner l’occasion à chaque élève de s’exprimer sur son profil, à tour de rôle. • Sélectionner une question à la fois et faire un sondage en grand groupe pour amener une discussion de classe. • Mobiliser un outil comme WOOCLAP, KAHOOT ou PLICKERS pour adapter le sondage en version numérique et éventuellement projeter les résultats sur le tableau interactif, ce qui servira de base pour un échange collectif.

C O

Parcours différencié

Rencontrer les élèves qui le souhaitent individuellement afin qu’ils puissent partager leurs ressentis par rapport à l’apprentissage du néerlandais, dans un climat d’ouverture et de confiance.

Notes méthodologiques Cette première réflexion est proposée en français pour s’assurer que l’élève puisse exprimer son ressenti sans difficultés. Il est judicieux de souligner l’importance de répondre aux questions posées en toute transparence pour ne pas fausser les résultats, ni l’évaluation que l’enseignant(e) pourra faire du niveau et du mode de fonctionnement de la classe. Il peut être intéressant d’inviter les élèves à remettre leur fiche à l’enseignant(e) en fin d’activité. • L’enseignant(e) garde ainsi une trace des ressentis exprimés en début d’année scolaire. • Il/Elle peut remobiliser ces fiches en fin de S1 pour établir une comparaison avec les ressentis des élèves en fin d’année.

H10

HANDLEIDING

Waar spreekt men Nederlands? But de l’activité Inviter les élèves à découvrir où le néerlandais est parlé dans le monde.

FHGES (Formation historique, géographique, économique et sociale)

Parcours différencié

Croisements entre disciplines

Outre la réalisation de la tâche de manière individuelle, d’autres scénarios et modes de regroupement sont possibles pour la mise en œuvre de cette activité. Par exemple, travailler en groupe classe en affichant la carte en grand (via le manuel numérique ou un poster) afin de mieux reconnaitre les formes des pays.

Notes méthodologiques

La Belgique, les Pays-Bas et les Antilles néerlandaises (Aruba, Curaçao, Saint-Martin) ont pour langue officielle le néerlandais. Le Suriname, l’Indonésie et l’Afrique du Sud ne sont pas officiellement néerlandophones, mais une partie de leur population parle le néerlandais. Dans une partie du nord de la France et de l’ouest de l’Allemagne, le néerlandais est considéré comme un dialecte en voie de disparition. Cette activité donne l’occasion de découvrir certaines régions du globe moins connues et de permettre à l’élève de les situer sur la carte du monde. Il peut être intéressant de demander aux élèves s’ils sont déjà allés dans un de ces pays et y ont côtoyé des personnes néerlandophones.

Travail en autonomie

C O

Cette tâche peut être réalisée en autonomie avec l’aide d’un atlas de géographie ou en préparation à la maison.

H11

WELKOM

2. Waar spreekt men Nederlands?

 Bekijk de wereldkaart.  Kleur de landen waar men Nederlands spreekt.  Heb je hulp nodig? Kijk aandachtig naar de vormen van de landen.  Vind ze op de kaart.  Welke landen zijn het? Schrijf de naam van deze landen bij hun vorm.

België

Nederland

C O

De Nederlandse Antillen

Suriname

Zuid-Afrika

Indonesië

WELKOM

3. Wat weet je al over Vlaanderen?

 Omcirkel de Vlaamse vlag.

In Vlaanderen spreekt men Nederlands. Wat weet je al over Vlaanderen?  Test je kennis: doe de quiz.

 Kleur de grenzen van Vlaanderen.

Antwerpen

Vlaams-Brabant

Limburg

West-Vlaanderen

Oost-Vlaanderen

C O

 Schrijf de namen van de Vlaamse provincies in het juiste vakje op de kaart.

/2,5

Antwerpen – West-Vlaanderen – Oost-Vlaanderen – Limburg – Vlaams-Brabant

 Verbind de Vlaamse provincies met hun hoofdsteden. Provincie Antwerpen Limburg Oost-Vlaanderen West-Vlaanderen Vlaams-Brabant

Hoofdstad     

    

Hasselt Leuven Brugge Gent Antwerpen

/2,5

HANDLEIDING

IZ U Q

Wat weet je al over Vlaanderen? But de l’activité Inviter les élèves à tester leurs connaissances sur la Flandre à l’aide d’un quiz.

FHGES (Formation historique, géographique, économique et sociale)

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Croisements entre disciplines

Notes méthodologiques

Ce quiz peut être joué seul ou par équipe de deux ou trois en fonction du niveau de la classe ou du nombre d’élèves. Pour rendre l’activité encore plus ludique et stimulante, on peut demander à chaque équipe de se trouver un nom en lien avec la Flandre (ce qui permet de mobiliser des acquis antérieurs). Un chronomètre peut en outre être utilisé pour gérer le timing et pour faire de cette activité un défi à relever dans un temps limité. L’équipe ayant obtenu le meilleur score peut être récompensée (pass de voyage symbolique, ticket de train en première classe…). Cette information doit être annoncée avant le jeu.

C O

Cette activité est une occasion d’enrichir ses connaissances culturelles et géographiques en lien avec la Flandre. Le port de Rotterdam est le plus grand port d’Europe ; celui d’Anvers arrive en deuxième position.

H12

HANDLEIDING

Weet je het nog?

But de l’activité Réactiver des notions vues en primaire : l’alphabet et les chiffres.

Script

Het alfabet en de getallen

Hallo, ik ben je nieuwe vriendin. Mijn voornaam is Mariam en mijn familienaam is EL FASSI. Mijn naam schrijf je in twee woorden E-L spatie F-A-dubbele S-I. Mijn telefoonnummer is nul vierhonderd vijfennegentig zestien vierendertig nul acht.

Goeiedag, ik heet Livio MANCINI. M-A-N-C-I-N-I. Mijn gsmnummer is nul vierhonderd zevenentachtig tweeënvijftig éénennegentig zesenzeventig.

Dag, mijn voornaam is Elise en mijn familienaam is BAERTHELS. B-A-E-R-T-H-E-L-S. Ik heb geen gsm. Ik geef het nummer van mijn ma. Nul vierhonderd drieënzeventig vierentwintig negenenveertig drieënzestig.

Dag allemaal, ik heet Juliana DE MUYNTER, in twee woorden. D-E spatie M-U-Y-N-T-E-R. Mijn telefoonnummer is nul vierhonderd zesentachtig zesendertig dertien negenenvijftig.

Hallo, ik heet Noah JANSSENS. N-O-A-H (pauze) J-A-N- dubbele S- E-N-S. Mijn gsmnummer is nul vierhonderd éénennegentig zevenenzestig achtentachtig drieënnegentig.

Parcours différencié

C O

• Interrompre l’audio après le message de chaque reispartner. • Pour chaque reispartner : envoyer quelques élèves au tableau pour noter le nom, le prénom et le numéro de téléphone. • Corriger collectivement avant de passer au reispartner suivant.

Notes méthodologiques • Il est pertinent de profiter de cette activité pour rappeler que l’utilisation d’un smartphone, à des fins pédagogiques dans le cadre du cours, reste autorisée par l’enseignant(e). • Comme les élèves ne se connaissent pas (tous) en début d’année en S1, il peut être intéressant, pour réactiver les lettres de l’alphabet, de faire une dictée des noms des élèves de la classe. À tour de rôle, chaque élève épèle son prénom et nom de famille. Certains élèves peuvent être envoyés au tableau. • Il peut être stimulant pour les élèves d’ajouter une activité de type « speed spelling » (les élèves doivent épeler des mots le plus vite possible, à l’oral ou à l’écrit, selon des règles précises) ou « bingo des chiffres ».

H13

 De Schelde

 De Rijn

 De IJzer

WELKOM

IZ U Q

 Welke rivier stroomt niet door Vlaanderen? Kies het juiste antwoord uit.

 De Maas

 Zijn de volgende zinnen juist of verkeerd? Zet een kruisje (X) in de juiste kolom.

Verkeerd

Brugge wordt vaak het Venetië van het Noorden genoemd.

Antwerpen is de grootste haven van Europa.

Juist

Kevin De Bruyne is een basketbalspeler.

/10 Bereken je score. Heb je tussen 8 en 10? Proficiat! Je weet al heel veel over Vlaanderen! Heb je tussen 5 en 7? Succes! Je weet al veel dingen over Vlaanderen! Heb je minder dan 5 punten? Geen paniek! Je hebt het hele schooljaar om over Vlaanderen te leren.

4. Weet je het nog?

Het alfabet en de getallen

 Je vijf reispartners zeggen hun naam en telefoonnummer. Luister naar hen.  Vul de tabel in. Voornaam en familienaam

C O

Mariam EL FASSI

Telefoonnummer 0495 16 34 08

Livio MANCINI

0487 52 91 76

Elise BAERTHELS

0473 24 49 63 (moeder)

Juliana DE MUYNTER

0486 36 13 59

Noah JANSSENS

0491 67 88 93 Scan 13

WELKOM

Klasregels Noah zit nu in zijn klas. Zijn leraar legt de klasregels uit.  Lees de klasregels.  Verbind ze met de gepaste beelden: schrijf het juiste nummer naast de klasregel. Kom binnen!

Ga zitten!

Neem een potlood!

Doe het venster open!

Steek je vinger op!

Stilte! / Zwijg nu. / Blijf stil.

Doe de deur dicht!

Neem je boek!

Sta op!

Doe het licht aan/uit.

C O

Reisspel Entraine-toi à utiliser les consignes de classe avec le jeu « Jantje zegt… ».

HANDLEIDING

Klasregels But de l’activité Réactiver des notions vues en primaire : les règles de vie en classe.

Parcours différencié

• Demander aux élèves de mimer ou mettre en scène chaque règle de vie en classe. • Proposer de réaliser une mise en scène collective des règles sous forme de saynètes ou mini-sketchs.

Notes méthodologiques

• Proposer aux élèves de créer une charte illustrée (avec pictogrammes et verbes opérateurs) des règles de vie de la classe, en néerlandais, pour l’afficher au mur dans leur local de cours. • Anticiper d’éventuelles questions d’élèves en lien avec la formulation de règles de vie en classe propres à leur école. • Il peut être stimulant pour les élèves d’ajouter une activité de type « memory visuel » ou « domino des règles ».

Reisspel – Jantje zegt But de l’activité

Entrainer et fixer le vocabulaire en lien avec les règles de vie en classe.

C O

Mise en œuvre : scénario méthodologique Un meneur donne des « ordres » (règles de vie en classe) au groupe, mais les élèves ne doivent « obéir » que si la phrase commence par « Jantje zegt… ». Les règles du jeu sont expliquées en détail dans le matériel disponible sur iDiddit.

Notes méthodologiques « Jantje zegt » est le jeu équivalent du « Jacques a dit » en français et « Simon says » en anglais. Ce type de jeu permet de développer : • la compréhension à l’audition ; • l’attention et la concentration ; • le contrôle de soi. H14

HANDLEIDING

Klasregels Instructies in de klas But de l’activité Réactiver des notions vues en primaire : les consignes d’activités d’apprentissage.

Parcours différencié

• Proposer de travailler en duo avant de faire une correction collective. • Proposer une liste avec toutes les traductions en néerlandais : les élèves doivent alors trouver, parmi les mots de la liste, ceux qui correspondent à leur équivalent en français.

Notes méthodologiques

Proposer aux élèves de créer un panneau avec les consignes courantes en néerlandais afin de l’afficher au mur dans leur classe. Il peut être stimulant pour les élèves d’ajouter une activité de type « bingo des consignes ».

Renvoi vers le Reiskit But du renvoi

Une liste reprenant l’ensemble des verbes opérateurs utilisés dans les consignes du manuel est disponible en page 334 du Reiskit. Cette liste est un outil précieux à présenter aux élèves dès le début de l’année scolaire. Ils pourront s’y référer pour s’assurer d’une bonne compréhension des consignes rédigées en néerlandais. Les verbes opérateurs y sont listés par ordre alphabétique et présentés à la forme impérative, tels que les élèves les rencontrent dans les consignes, ce qui facilite leur repérage.

Extra herhalingen But de l’activité

C O

Certains acquis du fondamental ne seront pas explicitement réactivés dans Op Stap 1. Il est dès lors jugé utile de réaliser un test d’évaluation diagnostique, afin de cibler le niveau des élèves et d’évaluer au mieux le niveau d’hétérogénéité du groupe. Il est essentiel, pour l’enseignant(e) comme pour l’apprenant, d’avoir conscience des lacunes existantes dès le début du parcours d’apprentissage, afin d’envisager des pistes concrètes pour y remédier.

Mise en œuvre : scénario méthodologique Le test de niveau se déroule soit en ligne (via des exercices interactifs), soit hors ligne (via les documents Word téléchargeables par l’enseignant(e)). Il est demandé aux élèves d’évaluer leur niveau avant de commencer le test.

H15/16

WELKOM

Instructies in de klas  Zoek de volgende woorden in de instructies van dit hoofdstuk.  Schrijf de Nederlandse vertaling. Omcirkel

Calcule

Bereken

Relie

Verbind

Complète

Vul in

Trouve

Vind

Écoute

Luister

Écris

Schrijf

Lis

Lees

Cherche

Zoek

La réponse

Het antwoord

Colorie

Kleur

La croix

Het kruisje

Choisis

Kies uit

Juste, vrai

Regarde

Bekijk / Kijk naar

Fais

Doe

Entoure

Juist

Verkeerd

Mets une croix

Zet een kruisje

Pas juste, faux

5. Extra herhalingen

Retrouve toutes les consignes courantes dans ton Reiskit (p. 334).

En primaire, tu as appris beaucoup de choses. Afin de consolider tes acquis, de nombreux mots déjà étudiés seront réactivés dans ton manuel Op stap 1. Plusieurs aspects grammaticaux seront également revus, car il est fondamental de bien les maitriser avant d’aborder les nouvelles notions. Mais nous ne reverrons pas tout. Nous te proposons donc un petit test pour évaluer ton niveau et, au besoin, des outils pour te remettre à niveau.

1re étape − Crée ton compte sur iDiddit

C O

Pour faire le test diagnostique et accéder à des exercices, tu dois d’abord te créer un compte sur la plateforme iDiddit. Les pages 6 et 7 de ton manuel expliquent pas à pas comment créer ton compte, rejoindre ta classe et accéder aux activités.

2e étape − Évalue ton niveau avant de commencer le test

Avant de commencer le test, réalise une autoévaluation de ton niveau.  Lis chaque point attentivement.  Colorie le cercle dans la première colonne, en sélectionnant la couleur qui correspond à ton autoévaluation.

WELKOM

● = Je maitrise bien / ● = Je dois revoir / ● = J’éprouve des difficultés APRÈS

L’alphabet



Les couleurs



Les animaux



Les bâtiments publics



Les activités et lieux culturels, les médias



Le mobilier de la classe



Les jours, les mois, la date



 

AVANT

APRÈS

Les déterminants numéraux cardinaux et ordinaux



L’OTT des verbes Hebben et Zijn



L’impératif

La phrase simple affirmative

Grammaire

AVANT

Vocabulaire

3e étape − Réalise le test diagnostique

4e étape − Évalue ton niveau après le test et révise au besoin

Que penses-tu de ton niveau après avoir fait le test ?  Colorie le cercle dans la deuxième colonne en fonction du résultat obtenu au test.

C O

Tu sais maintenant ce que tu maitrises bien et ce que tu pourrais encore améliorer. Pour t’aider à progresser, tu peux faire des exercices sur les points que tu veux revoir et télécharger des fiches de révision du vocabulaire et de la grammaire sur iDiddit.

Ben je klaar? Stap onze taalreistrein in. Je vrienden wachten op jou.

HANDLEIDING

Pour chaque aspect lexical ou grammatical qui fera l’objet de l’évaluation, les élèves sont invités à colorier le cercle dans la couleur qui correspond à leur autoévaluation. Ils seront invités à colorier les cercles une nouvelle fois après la réalisation du test, en fonction des résultats obtenus.

Dimension numérique/polytechnique

Les élèves qui réaliseront le test en ligne sont invités à créer leur compte sur la plateforme iDiddit. C’est également sur cette plateforme qu’ils pourront accéder à de nombreux exercices interactifs. Les pages 6 et 7 du livre-cahier expliquent pas à pas comment créer leur compte, rejoindre leur classe et accéder aux activités proposées.

Notes méthodologiques

C O

Une fois en possession des résultats des tests de niveau, il est recommandé de répertorier les notions qui semblent encore poser un problème auprès de certains élèves afin de proposer des pistes de remédiation, visant à consolider les bases nécessaires à la poursuite des apprentissages. Il s’agit en effet de construire les nouveaux savoirs et savoir-faire sur des fondations stables, en s’appuyant sur les acquis préalablement consolidés. À cet effet, pour chaque point de grammaire ou de vocabulaire, une synthèse et des exercices supplémentaires sont téléchargeables sur iDiddit.

H15/16

HANDLEIDING

REIS 1 - Mariam uit gent Le Reis 1 fait l’objet d’un accompagnement méthodologique détaillé, afin de faciliter la prise en mains de la méthode Op stap. Les Reis suivants seront accompagnés de notes méthodologiques plus ciblées et ponctuelles.

Page de garde But

Chaque Reis débute par une page de garde qui présente : • le Reispartner (personnage-guide de la séquence) ; • la ville visitée dans le cadre du voyage linguistique et culturel à travers la Flandre ; • les objectifs visés dans le parcours en termes d’intentions de communication.

Notes méthodologiques

C O

• Il est recommandé de consacrer un temps d’observation collective à la photo réelle choisie pour ouvrir chaque Reis. Cette image constitue une porte d’entrée visuelle et affective vers la ville explorée. • De même, il est important de prendre connaissance avec les élèves des objectifs, en termes de compétences, qu’ils devront atteindre en fin de Reis. La lecture des objectifs de communication permet de : o contextualiser les apprentissages et leur donner du sens ; o rendre explicite le fil conducteur de la séquence ; o favoriser l’engagement et la motivation des élèves ; o éviter le décrochage. Ces objectifs doivent être présentés en début de séquence et rappelés régulièrement au fil des activités pour maintenir la cohérence du parcours. • La page de garde suit une structure identique pour tous les Reis. Elle ne fera donc plus l’objet de commentaires spécifiques dans les séquences suivantes.

H17

IN N

Reis 1

C O

MARIAM UIT GENT

OBJECTIFS

À la fin de cette séquence, tu seras capable de : − te présenter/comprendre quelqu’un qui se présente ; − présenter quelqu’un/comprendre quelqu’un qui présente une autre personne ; − décrire ta famille/comprendre quelqu’un qui décrit sa famille.

Noah Oostende

Elise Antwerpen

Gent

Mariam

Leuven

Juliana Hasselt

Livio

Mijn taal-ID

STAP IN

Maak kennis met Mariam Vocabulaire & Communication − Langues, pays et nationalités − Exprimer la nationalité

Tâches intermédiaires Een familietaalboom Een beroemde Gentse zanger

OP STAP

TREK VERDER

Grammaire − Les syllabes ouvertes et fermées − Les règles d’orthographe − L’indicatif présent (OTT) (Rappel) − La proposition coordonnée

Prononciation − Les sons courts et les sons longs − Les sons [oe] et [ie] STAP OVER

Welkom in onze groep Neddies

Vocabulaire & Communication − Épeler un email ou un compte − Salutations et données personnelles − Faire connaissance

TREK VERDER

Tâches intermédiaires Ik word lid van Neddies Veilig op het internet met rapper Niels

Grammaire − La phrase interrogative (Rappel)

STAP OVER

C O

Familiedag

TREK VERDER

STAP UIT

Vocabulaire & Communication − La famille − Les métiers

Tâches intermédiaires Babbelstap Mijn fotoboek

Grammaire − Les pronoms personnels − L’ordre des compléments

Culture De Gentse Feesten Gentse BV’s

Tâches finales Kunnen ze samen chatten? Een audiobericht Mijn idool voorstellen Leerlingen got talent

HANDLEIDING

Table des matières But

Une table des matières, placée au verso de la page de garde de chaque Reis, offre une vue d’ensemble structurée et chronologique de la séquence. Elle permet à l’enseignant(e) et aux élèves de repérer rapidement : • les types d’activités proposées ; • les ressources linguistiques mobilisées ; • les compétences visées à chaque étape.

Notes méthodologiques

C O

Cette table des matières introduit les aspects exploités dans chacune des étapes du Reis : Op stap – Stap in – Trek verder – Stap over – Trek verder – Stap uit. Elle affiche : • les titres des activités dans les étapes Op stap ; • les titres des textes d’input (CA / CL) dans les étapes Stap in – Stap over ; • les titres des tâches intermédiaires, tâches finales et activités culturelles dans les étapes Trek verder – Stap uit ; • les ressources lexicales (vocabulaire et communication), grammaticales et phonologiques listées en français dans les étapes Trek verder. Chaque tâche visant l’exercice d’une compétence est précédée du logo indiquant la compétence mobilisée. Les aspects linguistiques sont signalés par un pictogramme précisant s’il s’agit d’une ressource lexicale, grammaticale ou phonologique. La table des matières suit une mise en page standardisée pour tous les Reis. Elle ne sera plus explicitée dans les séquences suivantes.

H18

HANDLEIDING

Mijn taal-ID But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Contextualiser les apprentissages : présenter aux élèves la situation de communication réelle ou simulée dans laquelle ils vont apprendre à s’exprimer, en précisant le but communicatif. • Réaliser une évaluation diagnostique des acquis initiaux des élèves en lien avec les thèmes abordés. • Introduire les thèmes du Reis. • Susciter la motivation et l’intérêt des élèves pour ce Reis en partant de leur propre situation/ expérience/profil.

Il est important de prendre le temps de lire collectivement le contexte fourni avant d’entamer cette première activité du Reis 1 pour s’assurer que tous les élèves comprennent dans quelle situation de communication ils se trouvent. Si elle est réalisée entièrement en classe, l’activité se déroule ensuite en deux temps. • Activité écrite : l’élève est amené à créer sa fiche d’identité linguistique avec sa photo ou son autoportrait. • Activité orale : chaque élève est invité à montrer sa Taal-ID et à se présenter à ses pairs à l’aide de celle-ci. Pouvoir bénéficier de ce support permet de faciliter la tâche qui peut sembler difficile/effrayante pour les élèves manquant d’assurance ou de confiance en eux.

Dimension numérique/polytechnique

L’enseignant(e) peut concevoir un template numérique de la Taal-ID et le partager avec les élèves afin qu’ils le remplissent avant de le lui retourner.

Parcours différencié

La rubrique Heb je hulp nodig? propose aux élèves de scanner la page avec Capture pour accéder à des phrases-types qui peuvent être utiles pour préparer leur présentation orale.

Notes méthodologiques

C O

Il est important d’annoncer un timing afin de cadrer l’activité. • Cela permet de structurer le déroulement de la séance : les élèves savent ainsi à quoi s’attendre. • Cela favorise la concentration : un temps limité crée une dynamique. • Cela développe l’autonomie des élèves qui apprennent à se repérer dans le temps et à gérer leur énergie. • Pour l’enseignant(e), cela facilite la gestion de classe : le rythme est maitrisé, la transition entre les étapes de l’activité est plus fluide.

Travail en autonomie Étant donné qu’elle traite de données personnelles dont la formulation a en outre fait l’objet des apprentissages en primaire, cette tâche peut être réalisée en totale autonomie en classe, ou en préparation à domicile. S’il est prévu de réaliser la tâche en classe, il importe d’annoncer à l’avance aux élèves qu’ils peuvent apporter une photo. H19

OP STAP

Mijn taal-ID

Context Je gaat dit jaar op reis naar Vlaanderen. Je reist samen met Mariam, Juliana, Livio, Elise en Noah. Je hebt een taal-ID nodig om met hen te reizen. Je vindt deze taal-ID op VlotApp. Het is een platform voor tieners die beter willen communiceren in het Nederlands.

1.  Maak je taal-ID.  Vul de identiteitsfiche in.  Plak een foto van jezelf of teken jezelf.

MIJN TAAL-ID

Mijn familienaam en mijn voornaam:

Mijn foto

Mijn verjaardag:

Mijn woonplaats:

C O

Mijn gezin: Mijn moedertaal:

2.  Toon je taal-ID aan je reisgenoten.  Stel je voor.

HEB JE HULP NODIG?

Scanne la page pour découvrir quelques phrases-types. Scan 19

STAP IN

Maak kennis met Mariam

1.  Kijk naar het beeld.  Bekijk het document op de volgende pagina.  Identificeer het type document.  Lees het onderwerp.  Raad het thema van de tekst.

Context Je krijgt een eerst bericht op VlotApp.

STRATEGIE

Je prépare ma lecture

Avant de lire un document, j’analyse toujours celui-ci afin d’anticiper son contenu.

 Réponds aux questions ci-dessous. – Observe le document. De quel type de document s’agit-il ? Un email

C O

– Regarde l’image. Lis l’objet du message. Que peux-tu déduire du contenu du texte sur la base de ces informations ? Une jeune fille, Mariam, est en train d’écrire un email/un message pour faire connaissance.

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 321).

HANDLEIDING

Maak kennis met Mariam But de l’activité

Comprendre le texte de lecture qui va servir d’input pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux. Il est en effet primordial, avant de se lancer dans des activités d’induction lexicale et grammaticale pour construire les nouveaux savoirs, de vérifier que les élèves comprennent le message du texte dans lequel les nouveaux apprentissages sont contextualisés.

Attendus disciplinaires

Lire un message pour s’informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Les différentes stratégies de lecture sont mises en œuvre pour comprendre le texte écrit. On reconnait en effet à travers les différentes activités proposées, les tâches de : • predicting (anticipation) : exercice 1 ; • skimming (lecture globale) : exercice 2 ; • scanning (lecture détaillée) : exercices 3 et 4 ; • transferring (transfert d’informations) : exercice 5.

Dimension numérique/polytechnique

Avec ce premier input, l’élève est confronté à la lecture d’un email. Il sera plus tard amené à observer comment celui-ci est organisé et structuré afin de pouvoir lui-même écrire un message similaire.

Parcours différencié

Le texte de l’email peut être écouté en scannant la page 21 avec Capture.

Notes méthodologiques

C O

La lecture d’un texte se fait en silence et de manière individuelle. Dans le but de dédramatiser la lecture, il est essentiel d’amener les élèves à prendre conscience qu’il n’est pas nécessaire de connaitre ou décoder tous les mots d’un texte pour en saisir le message. Ils réalisent alors qu’il est primordial de respecter les différentes étapes de lecture, d’interpréter, de relier des informations, de mobiliser des stratégies ainsi que leurs acquis pour construire du sens à partir de ce qu’ils lisent.

Strategie : Je prépare ma lecture But Présenter la stratégie à mettre en œuvre pour anticiper le contenu d’un texte d’input. • Identifier le type de support et ses caractéristiques générales. • Exploiter les indices visuels et linguistiques. • Formuler des hypothèses. H20

HANDLEIDING

Visées transversales Apprendre à apprendre.

Croisements entre disciplines

C O

• Français • Toute autre discipline dans laquelle l’élève est amené à comprendre un texte écrit. Il est utile d’inviter les élèves à mettre en œuvre ces différentes stratégies de lecture dès qu’ils sont confrontés à un texte à décoder dans le cadre du cours de français, d’histoire ou toute autre discipline, voire dans leur vie quotidienne.

H20

REIS 1 NIEUW BERICHT

mariam.el_fassi@vlotapp.be Aan lid@vlotapp.be Onderwerp Kennismaken STAP IN

Van

Hallo!

Ik stel me voor. Ik heet Mariam El Fassi. El Fassi is mijn familienaam en Mariam is mijn voornaam. Ik ben twaalf jaar oud. Ik ben op 11 april in Aalst geboren. Ik heb tweelingzussen. Ze heten Asia en Melda en ze worden vijftien in oktober. Ik heb ook één broer van zeven jaar, hij heet Amir.

We zijn Belg maar mijn vader Bilal komt uit Marokko. Hij leeft al lang in België. Mijn ouders werken allebei. Anouk, mijn mama, werkt in het centrum van Gent maar mijn papa gaat elke dag voor zijn werk naar Antwerpen. Wij wonen in Gent, op nummer 3 in de Hoofdkerkstraat, achter de bekende SintBaafskathedraal. Ken je die gigantische kerk?

Thuis spreken we Nederlands. Mijn ouders praten soms Arabisch. Ze zijn dus tweetalig maar we kennen ook andere talen! Ik spreek vier talen want ik leer Frans en Engels op school. Melda leert Spaans. Zij vindt die taal geweldig! En hoe is het bij jou thuis? Zijn jullie tweetalig of spreken jullie alleen Frans? Leer jij andere talen op school?

We reizen elk jaar in juli naar Marokko want onze familie woont in Marrakesh. Ik reis dolgraag. En jij? Wat doe je tijdens de zomervakantie? Vertrek jij ook graag op vakantie? Ga je naar het buitenland of blijf je liever in België?

Dáág! Tot snel! Groetjes, Mariam

C O

VERZENDEN

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

2.  Lees de tekst.  Waar gaat deze tekst over? Kies de correcte zin uit.  Mariam beschrijft haar woonplaats.  Mariam stelt zichzelf en haar gezin voor.  De familie van Mariam stelt zich voor.  Mariam beschrijft haar hobby’s.  Mariam stelt haar vrienden voor. Scan 21

REIS 1



De leeftijd van Mariam



Het huisnummer van Mariam



De geboortedag van Mariam



Het aantal leden in Mariams gezin



Het aantal talen die Mariam spreekt

STAP IN

3.  Verbind de getallen met de juiste informatie.

Anouk, Bilal Amir, Asia, Melda, Mariam

4.  Welke foto toont Mariams gezin? Vink de juiste foto aan.  Schrijf de voornamen van de gezinsleden onder de personages.

5.  Vul de identiteitsfiche van Mariam in het Nederlands in.

IDENTITEITSFICHE Achternaam: El Fassi Voornaam: Mariam

C O

Geslacht: Meisje Nationaliteit: Belgisch, maar haar vader komt uit Marokko Leeftijd: 12 jaar Geboorteplaats: Aalst Geboortedatum: 11 april Gezin: 2 zussen (tweelingzussen) en één broer Woonplaats: Gent Adres: Hoofdkerkstraat 3 Moedertaal: Nederlands en een beetje Arabisch Andere talen: Frans en Engels

C O T

H N

HANDLEIDING

Talen, landen en nationaliteiten But de l’activité

Installer de nouveaux savoirs lexicaux (induction lexicale) en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes.

Croisements entre disciplines

FHGES (formation historique, géographique, économique et sociale)

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Les activités d’apprentissage 1, 2, 3 constituent la phase d’induction lexicale. C’est à partir de questions de scanning que les élèves sont amenés dans les tâches 1 (compléter la taalbiografie de Mariam) et 2 (lister les langues parlées par Melda et Amir) à aller chercher et découvrir les nouveaux savoirs lexicaux dans le texte d’input. La tâche 3 permet d’amener des éléments lexicaux en lien avec le champ thématique étudié, qui s’avèreront utiles pour l’élève mais qui ne sont pas présents dans le texte d’input. Cette activité donne l’occasion d’associer les noms de certains pays aux drapeaux qui les représentent, renforçant ainsi leur mémorisation et reconnaissance visuelle. Cette approche est plus stimulante et constructive que de découvrir ces mots dans une liste de vocabulaire.

Parcours différencié

C O

• Il est conseillé de demander aux élèves de réaliser l’activité 3 avec le transparent rouge permettant de cacher la liste de noms de pays donnés. Ainsi, ils peuvent tester leurs connaissances linguistiques et géographiques. • Pour les élèves rencontrant des difficultés à résoudre la tâche, il est conseillé de ne pas utiliser le transparent rouge.

Notes méthodologiques • En étant amenés à trouver les noms de pays, langues et nationalités par eux-mêmes, les élèves restent actifs pendant l’activité de présentation des nouveaux contenus linguistiques et sont acteurs dans la construction des savoirs. • Certains élèves mentionnent le Marokkaans pour désigner leur langue familiale, la langue arabe dialectale parlée au Maroc. L’Arabisch, quant à lui, renvoie à la langue enseignée et utilisée dans un cadre plus formel. Le Marokkaans (arabe marocain) et l’Arabisch (arabe standard) sont donc deux variétés linguistiques distinctes. Cette distinction reflète la richesse du répertoire linguistique de certains élèves issus de familles plurilingues.

Travail en autonomie : Oui H23

TREK VERDER

1.  Vul de taalbiografie van Mariam in.

Op school geleerde talen:

Voornaam: Mariam Geboorteland: België Nationaliteit: Belg / Belgische O Eentalig O Tweetalig O Meertalig Gesproken talen thuis: Nederlands en Arabisch

1. Talen, landen en nationaliteiten

Frans en Engels

2.  Welke talen spreken ze? Schrijf de naam van de talen.

Spaans, Nederlands en Arabisch

b) Amir, de broer van Mariam

Nederlands en Arabisch

a) Melda, de zus van Mariam

3.  Schrijf de naam van het land onder de juiste vlag.

België − Italië − Marokko − de Verenigde Staten van Amerika − China − Portugal − Nederland − Duitsland − Zwitserland − Turkije − Griekenland − Polen − Spanje − Frankrijk − het Verenigd Koninkrijk

België

De Verenigde Staten

C O

van Amerika

China

Marokko Italië Portugal

Polen

Het Verenigd

Zwitserland

Nederland

Koninkrijk

Turkije Frankrijk

Spanje

Griekenland

Duitsland 23

REIS 1

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Ik kom uit … Je viens de …

Waar kom je vandaan? D’où viens-tu ?

Ik ben … Je suis …

Welke taal (talen) spreek je? Quelle(s) langue(s) parles-tu ?

Ik spreek … Je parle …

Wat is je nationaliteit? Quelle est ta nationalité ?

Hoeveel talen spreek je? Combien de langues parles-tu ?

De taal

de Belg

de Belgische

Vlaanderen Wallonië

Flandre Wallonie

de Vlaming de Waal

de Vlaamse de Waalse

het Nederlands, het Frans, het Duits het Nederlands het Frans

Italie

de Italiaan

de Italiaanse

het Italiaans

Belgique

Marokko

Maroc

de Marokkaan

de Marokkaanse

het Marokkaans / het Arabisch

de Verenigde Staten van Amerika

États-Unis d’Amérique

de Amerikaan

de Amerikaanse

het Engels

China

Chine

de Chinees

de Chinese

het Chinees

Portugal

de Portugees

de Portugese

het Portugees

Nederland

Pays-Bas

de Nederlander

de Nederlandse

het Nederlands

Duitsland

Allemagne

de Duitser

de Duitse

het Duits

C O 24

De nationaliteit

België

Italië

Scan

Traduction

Ik spreek twee/drie talen. Ik ben tweetalig/drietalig. Je parle deux/trois langues. Je suis bilingue/trilingue.

Het land

TREK VERDER

Talen, landen en nationaliteiten – Langues, pays et nationalités

Zwitserland

Suisse

de Zwitser

de Zwitserse

het Duits, het Frans, het Italiaans

Turkije

Turquie

de Turk

de Turkse

het Turks

HANDLEIDING

Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie: Talen, landen en nationaliteiten But de l’activité Formaliser de nouveaux savoirs lexicaux (synthèse lexicale) en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes.

FHGES (formation historique, géographique, économique et sociale)

Dimension numérique/polytechnique

Croisements entre disciplines

• Des flashcards sont disponibles en scannant la page avec Capture. Un audio y est aussi disponible pour chaque mot. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

Parcours différencié

Notes méthodologiques

• Le transparent rouge permet de masquer les mots et expressions pour s’entrainer à les mémoriser. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement pour l’enseignant(e).

C O

Les synthèses de vocabulaire comportent toujours deux parties essentielles : • les phrases-types ou fonctions langagières, présentées dans des phylactères : structures que l’élève peut réutiliser dans différentes situations de communication, servant donc de modèles pour la communication en contexte réel ; • la liste des mots : lexique nécessaire pour comprendre et produire ces phrases.

H24/25

HANDLEIDING

Notes méthodologiques La rubrique Pak je koffer portant sur les langues, les pays et les nationalités est prolongée par une rubrique Strategie qui invite l’élève à observer les mécanismes de formation des noms et des adjectifs de nationalité. Celle-ci est à son tour complétée par une autre rubrique Pak je koffer présentant les différentes modalités d’expression de la nationalité à partir des ressources linguistiques travaillées en amont, ce qui soutient la consolidation de ces nouvelles notions.

Dans tout le manuel, les auteurs ont fait le choix d’intégrer le vocabulaire issu du primaire dans une logique spiralaire, plutôt que de le considérer comme définitivement acquis ou, à l’inverse, de le reprendre de manière exhaustive et décontextualisée. Concrètement, cela signifie que les mots déjà rencontrés dans l’enseignement primaire sont réintroduits régulièrement : • dans des contextes nouveaux et signifiants ; • avec des exigences progressivement plus élevées (compréhension, réutilisation, nuance). Cette approche permet de consolider les acquis sans alourdir inutilement les apprentissages.

Pour cette rubrique, le vocabulaire réactivé concerne la caractérisation des personnes : langues parlées ou apprise(s) et pays en relation avec ces langues et la nationalité de l’élève (P5) / nationalités en relation avec les langues apprises (P6).

C O

Comme il s’agit de la première rubrique Pak je koffer que les élèves doivent mémoriser, il est intéressant de travailler avec eux la fiche 2. Mémoriser le vocabulaire du Reiskit (pages 331 et 332) et de consacrer du temps en classe à cette démarche. Cette approche permet de travailler la visée transversale « Apprendre à apprendre ».

H24/25

REIS 1 de Griek

de Griekse

het Grieks

Poland

Pologne

de Pool

de Poolse

het Pools

Spanje

Espagne

de Spanjaard

de Spaanse

het Spaans

Frankrijk

France

de Fransman

de Franse

het Frans

het Verenigd Koninkrijk

Royaume-Uni

de Brit

de Britse

het Engels

TREK VERDER

Grèce

Griekenland

STRATEGIE

Je forme des mots de nationalité  Réponds aux questions ci-dessous. – Comment forme-t-on un adjectif de nationalité ?

La plupart des adjectifs de nationalité se forment comme les noms de langues . Lamine Yamal is in Spanje geboren. Hij is Spaans. Hij spreekt Spaans.

– Comment forme-t-on généralement un nom de nationalité au masculin ? En ajoutant un suffixe : -AAN, -EES, -ER, -AARD, -MAN

– Comment forme-t-on un nom de nationalité au féminin ? On prend l’adjectif de nationalité et on ajoute -e.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

De nationaliteit uitdrukken – Exprimer la nationalité J’utilise l’adjectif de nationalité.

Ik ben (een) Italiaan/Italiaanse.

Ik ben Italiaans.

C O

J’utilise le nom de nationalité au masculin ou au féminin précédé ou non de l’article indéfini.

Les noms de nationalité et de langue prennent toujours une majuscule. Les noms de langue prennent toujours l’article HET, mais on utilise cet article uniquement lorsqu’ils sont précédés d’une préposition. Ik spreek Nederlands.  Hoe zeg je dat in het Nederlands?

REIS 1

4.  Vul je eigen taalbiografie in. Voornaam:

TREK VERDER

Geboorteland: Nationaliteit: O Eentalig O Tweetalig O Meertalig Thuis spreek ik

Op school spreek ik Op school leer ik

5. Je maakt graag kennis met jongeren uit de hele wereld.  Luister naar jongeren uit verschillende landen.  Identificeer de taal die ze spreken.  Schrijf de naam van het land.  Benoem de nationaliteit van de jongeren. Land

Taal

Frankrijk

Frans

Amerikaan/ Amerikaans

China

Chinees

Turks

Turkije

Turkse/Turks

Italiaans

Italië

Italiaan/Italiaans

Grieks

Griekenland

Griekse/Grieks

Spaans

Spanje

Spaanse/Spaans

Duits

Duitsland

Duitser/Duits

IG C O

Chinees

Franse/Frans

de Verenigde staten van Amerika

Engels

Scan

Nationaliteit

HANDLEIDING

Exercices 4 et 5 But de l’activité Consolider les savoirs lexicaux introduits précédemment.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Les activités 4 et 5 proposent des exercices de fixation des savoirs lexicaux en lien avec les langues, pays et nationalités. Ces tâches permettent de réinvestir le vocabulaire en contexte et de renforcer la mémorisation.

Notes méthodologiques

Les exercices de fixation sont conçus selon une progression allant du plus simple au plus complexe. • À l’exercice 4, l’élève doit compléter sa propre taalbiografie élaborée sur le même modèle que celle de Mariam, ce qui l’implique davantage dans l’histoire du personnage du Reis. • À l’exercice 5, c’est à travers la résolution d’une tâche de compréhension à l’audition que les élèves sont amenés à consolider les nouveaux savoirs lexicaux. Il est recommandé de varier les modalités de fixation du nouveau lexique (écrit, oral, visuel, audition, lecture) afin de mieux répondre à l’hétérogénéité des profils d’apprentissage.

Script

Bonjour à tous. Ik heet Emeline. Ik kom uit Parijs.

Good morning. James is mijn voornaam. Mijn vader werkt in New York. Hoi. Mijn moeder Fang komt uit Peking.

Günaydın. Mijn voornaam is Elif. Mijn familie leeft in Turkije.

Buongiorno. Ik ben Giovanni. Ik woon in Roma. Kalimera. Ik ben Calista. Ik kom uit Athene. Hola, qué tal! We komen uit Barcelona.

C O

Guten tag. Ik ben Franz. Ik woon in Berlijn.

Travail en autonomie : Oui

H26

HANDLEIDING

Open en gesloten lettergrepen But de l’activité Installer de nouveaux savoirs grammaticaux/phonologiques et des savoir-faire d’oralisation (identifier des sons à l’audition) : induction grammaticale.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Les activités d’apprentissage 1 et 2 proposent une démarche inductive pour aborder les sons courts et les sons longs. La découverte des nouveaux savoirs grammaticaux/phonologiques se fait à partir d’exemples contextualisés. Les élèves sont invités à observer et écouter des mots contenus dans des phrases issues de l’input. Dans le cadre de cette observation guidée, ils sont amenés à déduire comment les sons courts et les sons longs se prononcent et s’orthographient. Cette phase d’induction est suivie d’une phase de structuration dans la rubrique Pak je koffer – Uitspraak.

Notes méthodologiques

Cette notion est essentielle pour la prononciation et l’orthographe en néerlandais. Les élèves devront mobiliser ces acquis dans le cadre de la conjugaison des verbes, de l’accord de l’adjectif et de la formation du pluriel des noms. Il est recommandé de demander aux élèves de répéter ces mots et phrases afin de bien s’approprier la différence de prononciation entre les sons courts et les sons longs.

Pak je koffer – Uitspraak : Les sons courts et les sons longs – Les diphtongues

C O

But de l’activité

Formaliser un nouveau savoir phonologique.

Dimension numérique/polytechnique Un fichier audio complémentaire offre aux élèves l’occasion d’entendre la différence de prononciation entre les sons courts et les sons longs.

Notes méthodologiques L’écoute active est essentielle pour percevoir la distinction entre les sons courts et les sons longs. Il est dès lors recommandé de faire répéter les élèves en groupe ou individuellement pour renforcer l’ancrage phonologique des sons courts, longs et des diphtongues. H27

REIS 1

2. Open en gesloten lettergrepen

Wat hoor je?

Wat zie je?

TREK VERDER

1.  Kijk naar de onderstreepte delen van de woorden.  Luister naar de zinnen.  Duid aan hoeveel klinkers (voyelles) je ziet.  Duid aan of je een korte of lange klank (son) hoort.

Ze heten Asia en Melda. Ik spreek vier talen. Ik stel me voor.

kort – lang

één – twee

kort – lang

één – twee

kort – lang

één – twee

kort – lang

We kennen ook andere talen.

één – twee

Melda vindt Spaans een geweldige taal.

korte klank OF lange klank

Ik heet Mariam.

één klinker OF twee klinkers

Mijn vader gaat elke dag naar Antwerpen.

één – twee

kort – lang

één – twee

kort – lang

één – twee

kort – lang

2.  Wat merk je op? Kruis het juiste antwoord aan.

Quand je vois une voyelle :  Le son est toujours court.  Le son est toujours long.  Le son peut être court ou long.

Quand je vois deux voyelles :  Le son est toujours court.  Le son est toujours long.  Le son peut être court ou long.

C O

PAK JE KOFFER – UITSPRAAK

Les sons courts et les sons longs Un son court s’écrit toujours avec une seule voyelle. Un son long s’écrit avec une voyelle OU deux voyelles.

Les diphtongues Une diphtongue est constituée de plusieurs voyelles qui se mélangent en un seul et même son. Une diphtongue est considérée comme un son long. reizen, auto, ouders, tuin, papegaai, hoi, mooi, sneeuw, nieuw, vijf Scan 27

REIS 1

3.  Vul de synthese in. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

TREK VERDER

Les syllabes ouvertes et fermées

Pour savoir comment prononcer et orthographier correctement un mot en néerlandais, il faut le couper en syllabes (= lettergrepen). Si tu ne sais pas comment couper un mot en syllabes, regarde la vidéo et fais quelques exercices en ligne.

Une syllabe est un son ou un groupe de sons qui se prononce en une seule fois. C’est la lettre finale de la syllabe qui détermine si la syllabe est ouverte ou fermée. La syllabe se termine par une voyelle ? ↓ Syllabe ouverte

VA T

La consonne est précédée d’ 1 voyelle ?

↓ Son court Ik stel me voor. Je kent die stad.

Son long Ze heten Asia en Melda. Ik spreek vier talen.

La syllabe se termine par une consonne ? ↓ Syllabe fermée

La consonne est précédée de 2 voyelles ? ↓ Son long Maar ik spreek ook Engels. Hij gaat elke dag naar Antwerpen.

Une syllabe ouverte ne peut pas se terminer par deux voyelles identiques. Exceptions : zee, fee, twee, tweeling…

C O

4.  Verdeel de volgende woorden in lettergrepen.  Kleur de open lettergrepen in het groen.  Kleur de gesloten lettergrepen met een korte klank in het blauw.  Kleur de gesloten lettergrepen met een lange klank in het geel.

Scan 28

a) zus

zus

b) zussen

zus – sen

c) leeftijd

leef – tijd

d) identiteit

i – den – ti – teit

e) leerling

leer – ling

f ) zich voorstellen

zich – voor – stel – len

g) telefoonnummer

te – le – foon – num – mer

h) heten

he – ten

HANDLEIDING

Pak je koffer – Grammatica : Les syllabes ouvertes et fermées But

Dimension numérique/polytechnique • Une vidéo explicative est disponible via Capture. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

Parcours différencié

Formaliser les savoirs grammaticaux/phonologiques liés à la distinction entre les syllabes ouvertes et les syllabes fermées.

• La vidéo explicative sert de support différencié : en combinant son et image, elle répond aux besoins des élèves à dominante auditive ou visuelle. Cette vidéo permet en outre aux élèves de revoir la notion autant de fois que nécessaire, à leur propre rythme. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

Notes méthodologiques

Exercice 4

• Les synthèses grammaticales sont systématiquement présentées en français afin de garantir une bonne accessibilité pour tous les élèves. • Le cas particulier du verbe komen n’a pas été intégré dans le livre-cahier. Étant donné qu’il s’agit d’un verbe courant, il est recommandé de l’aborder oralement ou via un support complémentaire.

But de l’activité

Consolider les nouveaux savoirs grammaticaux/phonologiques.

C O

Mise en œuvre : scénario méthodologique L’exercice 4 s’inscrit dans une démarche de consolidation des savoirs grammaticaux et phonologiques introduits en amont. La résolution de l’exercice par étapes permet d’ancrer la procédure à suivre pour couper un mot en syllabes, distinguer les syllabes ouvertes des syllabes fermées, et identifier le type de son dans chacune de celles-ci. Elle permet de ce fait de développer la visée transversale « Apprendre à apprendre ».

Notes méthodologiques Il est conseillé de proposer une correction collective guidée pour verbaliser, de manière systématique, les règles et la procédure à suivre pour résoudre la tâche.

Travail en autonomie : Oui H28

HANDLEIDING

Spellingregels

Pak je koffer – Grammatica : Les règles d’orthographe But

Dimension numérique/polytechnique

Formaliser de nouveaux savoirs grammaticaux liés aux règles d’orthographe : synthèse grammaticale.

Parcours différencié

• Une vidéo explicative est disponible via Capture. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

• La vidéo constitue une aide pour les élèves ayant besoin d’un support auditif et visuel, ou d’un rythme personnalisé. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

Notes méthodologiques

C O

• La synthèse grammaticale est précédée d’une courte activité d’induction grammaticale (activité 1). Cette induction est proposée à partir de mots rencontrés dans l’input. • Maitriser les règles d’orthographe est indispensable pour bien prononcer et écrire le néerlandais. Les élèves devront mobiliser ces règles pour conjuguer les verbes, accorder les adjectifs et former le pluriel des noms. Il importe donc de s’assurer qu’ils sont capables de les utiliser correctement.

H29

REIS 1

3. Spellingregels

TREK VERDER

1.  Kijk naar de voorbeelden. Wat merk je op?

2.  Vul de synthese in. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Les règles d’orthographe

Voici quatre principes à respecter.

En néerlandais, l’orthographe peut changer quand on : – conjugue un verbe ; – forme le pluriel d’un nom (+ -en / -n) ; – accorde un adjectif (+ -e).

zus / zussen  au pluriel : le s de zus a doublé. heten / ik heet  verbe heten conjugué à la 1re pers. sg. : on a doublé la voyelle.

 Un son long doit rester long. Pour garder le son long d’une syllabe

ouverte, il faut doubler la voyelle lorsque la syllabe devient fermée. heten  he-ten  ik het  ik he + e t  ik heet wonen  wo-nen  ze wont  ze wo + o nt  ze woont

 Un son court doit rester court. Pour garder le son court d’une syllabe fermée,

il faut doubler la consonne lorsqu’on ajoute une terminaison. ik ken  we ken + en => ke-nen  we ken-nen een tof meisje  een tof +e jongen  to-fe  een tof-fe jongen

 Une syllabe fermée ne peut jamais se terminer par deux consonnes

identiques. – Quand on enlève la terminaison -en du verbe kennen pour trouver le radical, on doit supprimer une consonne.

C O

kennen  ik kenn - en  ik kenn  ik ken – Quand on doit conjuguer à la 2e ou 3e personne de l’OTT un verbe dont le radical se termine par -t, on ne rajoute pas la terminaison -t. heten  hij heet - en  hij heet + t  hij heet

 Une syllabe fermée ne peut pas se terminer sur les lettres « v » et « z » : le « v » devient « f » et le « z » devient « s ». we reizen  we rei-zen  ik reiz -en  ik reis jullie leven  jullie le-ven  ik leev -en  ik leef Quand on ajoute une terminaison, le « f » redevient « v » et le « s » redevient « z ». lees je?  lees + en jullie?  lezen jullie? ik schrijf  we schrijf +en  we schrijven

Scan 29

REIS 1

WEET JE HET NOG?

L’indicatif présent (OTT)

werk

= RADICAL

Hij

werkt

= RADICAL + T

Ze/Zij Het We/Wij Jullie

werken

= (même forme que) INFINITIF

Ze/Zij

Je/Jij

Pluriel

Singulier

TREK VERDER

WERKEN

À la forme interrogative, le -t disparait à la deuxième personne du singulier (je/jij), sauf à la forme polie (U). Werk je/jij? < > Werkt ze? Werkt u?

3.  Welk werkwoord gebruikt Mariam in die zinnen? Vul ze aan met de werkwoorden uit haar mail (p. 21).  Vind de infinitiefvorm van die werkwoorden. Zinnen uit de tekst

kennen

je ook graag op vakantie?

vertrekken

Vertrek

je die gigantische kerk?

Ken

Infinitiefvorm

Ik heet

Mariam El Fassi.

heten

Hij leeft

al lang in België.

leven

je liever in België?

blijven

C O

Blijf

We reizen

elk jaar in juli naar Marokko.

Ik reis

dolgraag.

Mijn papa gaat Ga

elke dag voor zijn werk naar Antwerpen.

je naar het buitenland?

reizen reizen gaan gaan

 Wat merk je op? Antwoord in het Frans. Pour conjuguer ces verbes à l’OTT, il a fallu appliquer les règles d’orthographe. Scan 30

HANDLEIDING

Weet je het nog? – L’indicatif présent (OTT) + Exercice 3 But Réactiver des connaissances grammaticales sur l’OTT, acquises en primaire.

Dimension numérique/polytechnique

• Une vidéo explicative est disponible via Capture. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

Parcours différencié

• Cette rubrique constitue en elle-même un levier de différenciation pédagogique, dans la mesure où elle permet d’adapter le travail aux acquis des élèves en revisitant les notions qui y sont abordées. • L’activité 3 peut être mise en œuvre en petits groupes ou en binômes, avant d’être corrigée collectivement. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

Notes méthodologiques

C O

Il est essentiel de souligner lors de cette réactivation du temps du présent et à l’issue de l’exercice 3 que la conjugaison d’un verbe à l’OTT repose sur l’application des règles d’orthographe, ce qui permet de donner du sens aux apprentissages réalisés précédemment. Cette phase de réactivation permet de consolider les bases avant d’aborder les nouveaux contenus linguistiques. Elle peut en outre servir de repère pour identifier les besoins en remédiation.

H30

HANDLEIDING

Strategie : Je rédige ma procédure But de l’activité Installer un savoir-faire stratégique : la procédure à suivre pour conjuguer un verbe à l’OTT. Une stratégie procédurale décrit les étapes concrètes qu’un élève doit suivre pour appliquer correctement une règle grammaticale dans des situations de production ou de compréhension.

Parcours différencié Pour une efficacité encore plus grande pour les élèves visuels, cette procédure peut être présentée sous forme de checklist à suivre étape par étape.

Notes méthodologiques

L’exercice 4 permet aux élèves d’intégrer les quatre étapes stratégiques de la formation de l’OTT de 15 verbes. Il est vivement recommandé d’inviter les élèves à expliciter les stratégies qu’ils mobilisent à chacune de ces étapes, dans une perspective d’appropriation et d’intégration durable des nouveaux savoirs. En amenant les élèves à verbaliser les stratégies procédurales mises en œuvre lors de ces quatre étapes, l’enseignant(e) modélise la réflexion métacognitive. La métacognition ne peut en effet se limiter à un moment de la séance : elle doit être intégrée de manière répétée et progressive. Suivre une checklist est une excellente manière d’intégrer la métacognition et la procédure guidée dans les apprentissages. Une checklist peut être progressive : plus détaillée en début d’apprentissage de nouveaux contenus de matière, ou pour des élèves en difficulté ; puis plus synthétique une fois que les automatismes ont été acquis, ou pour les élèves plus avancés.

C O

Travail en autonomie : Oui

H31

REIS 1

STRATEGIE

Je rédige ma procédure

 Je prends l’infinitif

TREK VERDER

Pour conjuguer un verbe à l’OTT, je dois suivre plusieurs étapes. du verbe.

 Je retire la terminaison

de l’infinitif pour obtenir le radical du

verbe (de stam).

 J’analyse cette forme pour déterminer si je dois appliquer des règles .

 J’ajoute la terminaison

de l’OTT en fonction du sujet en tenant

d’orthographe

compte des règles d’orthographe.

1re étape

2e étape

4.  Vervoeg de volgende werkwoorden in de OTT.  Volg de verschillende stappen.  Vul onderstaande tabel in. 3e étape

4e étape

dansen

dans – en = dans

lopen

lop – en = lop

houden

houd – en = houd

Hij/Ze houd + T Gent.

zitten

zitten – en = zitt

zit

We zit + t + EN

op school.

lev – en = lev

leef

Mariam leef + T

in Gent.

H loop

leven

Ze (mv) dans + EN Ik loop + Ø

op straat.

graag. van de stad

beteken – en = beteken

Wat beteken + T dat?

sporten

sport – en = sport

Sport + Ø

sluiten

sluit – en = sluit

De lerares sluit + Ø

doen

doe – n = doe

Wat doe + Ø vakantie?

praten

prat – en = prat

praat

zien

zie – n = zie

spelen

C O

betekenen

je veel? de klas.

je tijdens de

De leerling praat + Ø

te veel.

We zie + N

het kasteel.

spel – en = spel

speel

Hij speel + T

op de computer.

spellen

spell – en = spell

spel

Ik spel

het woord.

proeven

proev – en = proev

proef

Ze (enk) proef + T

zwemmen

zwemm – en = zwemm

zwem

Hij zwem+ T

de soep.

elke dag.

REIS 1

PAK JE KOFFER – UITSPRAAK

Les sons [oe] et [ie]

TREK VERDER

Pour les verbes doen et zien, on n’enlève que le -n au lieu de -en dans la 2e étape. Le -e- après le o dans doen et le -e- après le i dans zien n’appartiennent pas à la terminaison de l’infinitif. − Le -e- après le o fait partie du son [oe] qui se prononce comme le [ou] de [loup] en français. Ik doe mijn broek aan. Ik lees een boek in de hoek van de klas.

− Le -e- après le i fait partie du son [i] long comme le [i] de [ile] ou [pire] en français. Ik zie mijn vriendin Lies. Wie zingt dat liedje?

Reisspel

Amuse-toi à conjuguer à l’OTT grâce au jeu des 7 familles et au jeu de l’oie.

4. De nevenschikkende zin

1.  Lees de volgende zinnen. Herken je ze?  Zoek het ontbrekende woord in de tekst van Mariam op pagina 21. Mariam is mijn voornaam. El Fassi is mijn familienaam en Melda en ze worden vijftien in oktober. b) Ze heten Asia en mijn vader Bilal komt uit Marokko. c) We zijn Belg maar

C O

mijn papa d) Anouk, mijn mama, werkt in het centrum van Gent maar gaat elke dag voor zijn werk naar Antwerpen. we kennen ook andere talen. e) Ze zijn dus tweetalig maar Ik spreek vier talen want school. g) Zijn jullie tweetalig of

ik leer Frans en

Engels op

spreken jullie alleen Frans? onze familie woont in h) We reizen elk jaar in juli naar Marokko want Marrakesh. blijf je liever in België? i) Ga je naar het buitenland of Scan 32

HANDLEIDING

Pak je koffer – Uitspraak : Les sons [oe] et [ie] But de l’activité Installer un nouveau savoir phonologique.

Dimension numérique/polytechnique

Un fichier audio est disponible via Capture.

Notes méthodologiques

La comparaison des sons du néerlandais avec ceux du français, en mettant en évidence des similarités et différences entre les deux langues, permet de sensibiliser les élèves aux particularités phonologiques de la langue cible, d’améliorer leur prononciation et de renforcer leur compréhension orale.

Reisspel – Le jeu des 7 familles et le jeu de l’oie

But de l’activité

Fixer et entrainer la conjugaison à l’OTT de manière ludique.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Jeu des 7 familles : chaque famille représente un verbe conjugué à l’OTT. Les élèves doivent reconstituer les familles en posant des questions. • Jeu de l’oie : chaque case propose une consigne liée à l’OTT (conjuguer, corriger, compléter…).

Les règles de ces jeux ainsi que le matériel nécessaire à leur mise en œuvre sont disponibles sur la plateforme iDiddit.

Notes méthodologiques

C O

Ces jeux favorisent la mémorisation et la coopération. Ils stimulent également l’engagement et la motivation à apprendre. Ils peuvent être mis en œuvre en début de cours, comme activité d’échauffement, pour réactiver les savoirs exploités lors des leçons précédentes. Il peut également être intéressant de les proposer en fin d’heure de cours pour clôturer une leçon quand le temps manque pour entamer un autre contenu.

H32

HANDLEIDING

De nevenschikkende zin But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Installer des nouveaux savoirs grammaticaux liés à la coordination. • Formaliser ces nouveaux savoirs grammaticaux. • Appliquer, fixer et entrainer ces nouveaux savoirs grammaticaux.

À l’activité 1, les élèves sont amenés à retourner dans l’input pour y trouver les mots (conjonctions de coordination) qui relient les propositions données. Dans l’activité 2, il leur est demandé : • de traduire ces mots en activant ainsi des acquis en langue maternelle ; • d’identifier leur rôle dans les phrases. Ces deux activités constituent la phase d’induction grammaticale.

Une synthèse lacunaire est ensuite proposée afin de structurer et formaliser les nouveaux apprentissages. L’accent est mis sur trois aspects : • l’utilisation des conjonctions de coordination : relier deux propositions coordonnées, ou des mots, ou des groupes de mots ; • le rôle des conjonctions de coordination : addition, opposition, choix, cause/raison ; • la structure des propositions coordonnées.

Les activités 3, 4, 5 et 6 permettent d’appliquer et fixer ces savoirs. Deux de ces activités font explicitement appel aux compétences : • L’activité 3 mobilise la compétence d’audition dans une tâche de niveau 2. • L’activité 6 met l’élève en situation de production d’informations en lien avec sa propre expérience.

Parcours différencié

C O

• Pour faciliter la réalisation de la synthèse lacunaire par les élèves en difficulté, le choix des mots à compléter peut leur être préalablement fourni. • L’exercice 3 permet de développer des savoir-faire d’oralisation (identifier, à l’audition, des mots appris). • À l’exercice 4, il peut s’avérer nécessaire de proposer les mêmes phrases en ne séparant celles-ci qu’au niveau de la conjonction de coordination. Ainsi les élèves ne doivent relier que les deux propositions entre elles, sans devoir identifier à quelle proposition se rapporte chaque conjonction de coordination. • Pour les élèves avancés, il peut être intéressant de proposer des phrases à enrichir ou à combiner librement. • Variante orale : il peut être intéressant de proposer des débuts de phrases que les élèves doivent compléter sous forme de drills. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

H32-35

REIS 1

2.  Vul de synthese in.  Vertaal deze woorden in het Frans.  Identificeer hun rol in de zin.

TREK VERDER

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

La proposition coordonnée

Traduction

Exemples

Les conjonctions de coordination EN – MAAR – OF – WANT servent à relier : − deux phrases : [Ik ben al tweetalig] maar [ik leer nog een derde taal]. − deux mots : We leren [Nederlands] of [Engels] op school. − deux groupes de mots : Ik heb [twee grote zussen] en [een kleine broer].

Mariam woont in Gent en ze spreekt Nederlands.

MAAR

De ouders van Mariam zijn Belg maar ze komen uit Marokko.

mais

Ga je naar het buitenland of blijf je in België?

car

Addition Opposition Choix entre deux options Cause, raison

We reizen elk jaar in juli naar Marokko WANT want onze familie woont in Marrakesh.

Rôle

C O

Quand une conjonction de coordination relie deux phrases, chaque proposition suit l’ordre habituel de la phrase : – d’abord le sujet ; – ensuite le verbe ; – puis les compléments.

sujet + verbe + compléments

Conjonction de coordination

sujet + verbe + compléments

Scan 33

REIS 1

TREK VERDER

3. Zin om het Gravensteen in Gent te bezoeken?  Luister naar de presentatie.  Welke nevenschikkende voegwoorden hoor je? Vul de tekst aan.

Een bezoek aan het Gravensteen is een goed idee want interessant.

het is leuk

Het Gravensteen is een oud kasteel. Het dateert uit de 12de eeuw maar het is nog in goede staat. Je kan het kasteel bezoeken met een gids, met een audiotour of Scholen zijn welkom!

alleen.

op 1 januari. Het Gravensteen is gesloten op 24, 25, 31 december en je kan een ticket online kopen. Er zijn veel mensen aan de kassa maar Neem een warme trui mee want

het is soms koud in het kasteel.

4.  Verbind de zinnen met de gepaste coordinatie. 



 het is een mooi kasteel.

Mariam woont in  Vlaanderen



maar



 ik spreek geen Engels.

We bezoeken het  Gravensteen



want



Ik leer Nederlands 



 ze spreekt Nederlands.

Woon jij ook in Gent 

kom je uit een andere stad?

C O

5.  Zet de woorden in de goede volgorde om correcte zinnen te maken.  Schrijf de zinnen volledig. a) is / Gent / België / en / een / een / stad / is / land Gent is een stad en België is een land. b) Mariam / leer / Ik / met / want / reis / Nederlands / ik Ik reis met Mariam want ik leer Nederlands. c) vakantie / Vertrek / blijven / je / jullie / of / thuis /op / ? Vertrek je op vakantie of blijven jullie thuis?

Scan 34

d) Ik / leer / ik / Nederlands / Duits / leer / geen / maar Ik leer Nederlands maar ik leer geen Duits.

HANDLEIDING

Script

Een bezoek aan het Gravensteen is een goed idee want het is leuk en interessant. Het Gravensteen is een oud kasteel. Het dateert uit de 12de eeuw maar het is nog in goede staat. Je kan het kasteel bezoeken met een gids, met een audiotour of alleen. Scholen zijn welkom! Het Gravensteen is gesloten op 24, 25, 31 december en op 1 januari. Er zijn veel mensen aan de kassa maar je kan een ticket online kopen. Neem een warme trui mee want het is soms koud in het kasteel.

Notes méthodologiques

C O

Les exercices de fixation sont toujours organisés du plus ciblé au plus complexe afin de guider l’élève pas à pas vers la maitrise des nouveaux apprentissages. • Activité 5 : plusieurs possibilités de réponse sont acceptables : on peut en effet inverser les deux propositions en utilisant la même conjonction de coordination, ou le nom des deux langues dans la dernière phrase. • Activité 6 : exemples de réponses possibles : Ik leer Nederlands en ik doe aan sport. Ik leer Nederlands want ik reis veel. Ik leer Nederlands maar ik hou niet van deze taal. Ik leer Nederlands of ik lees een boek. • Activités 5 et 6 : afin d’ancrer les nouveaux savoirs de manière solide, il est important de demander aux élèves de justifier l’ordre des mots dans les phrases qu’ils ont construites. De la sorte, ils doivent systématiquement répéter les règles en lien avec la structuration des phrases coordonnées. Il est essentiel que les élèves comprennent la signification et le rôle des conjonctions de coordination dans la structure de la phrase. À l’avenir, ils pourront être amenés à mobiliser ces conjonctions pour organiser un texte.

H32-35

HANDLEIDING

Tussentaak – Een familietaalboom But de l’activité Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de compréhension à l’audition visant à : • consolider les notions lexicales et grammaticales abordées dans le Trek verder ; • préparer l’élève aux tâches finales qu’il devra résoudre dans le Stap uit.

Attendus disciplinaires

Écouter un message pour s’informer.

Parcours différencié

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté. • Faire des pauses pendant l’écoute du texte audio. La méthode Op stap propose deux versions pour les tâches de compréhension à l’audition : une version audio dite normale et une version audio avec des pauses. • Réduire la vitesse de l’audio pour la première ou pour l’ensemble des auditions. • Donner l’opportunité aux élèves en difficulté d’écouter l’audio une ou deux fois supplémentaires. • Proposer aux élèves en difficulté ou pour un groupe-classe plus faible la version simplifiée de cette compréhension à l’audition (disponible via Capture).

Notes méthodologiques

C O

Les stratégies de différenciation proposées s’inscrivent dans une approche métacognitive : l’élève prend conscience de sa compréhension, identifie ses difficultés et peut réécouter pour vérifier ses progrès. Ces stratégies de différenciation permettent en outre aux élèves plus faibles ou peu confiants en compréhension à l’audition de : • mieux discriminer les sons et percevoir les intonations du néerlandais ; • s’approprier progressivement le rythme et la prononciation du locuteur néerlandophone ; • identifier plus facilement les mots-clés, les connecteurs logiques et les structures grammaticales apprises. Ces stratégies permettent également de réduire la charge cognitive des élèves lors de la première écoute, ou pendant toute la durée de l’épreuve. Cette Tussentaak est accompagnée d’une rubrique Strategie destinée à accompagner l’élève dans les différentes actions à mettre en œuvre pour comprendre un texte oral. Dans le cas présent, la stratégie est détaillée en 3 étapes : • Avant l’écoute : anticiper le contenu du texte ; • Pendant l’écoute : écouter et résoudre les tâches ; • Après l’écoute : vérifier la compréhension du texte et corriger les erreurs. La stratégie complète est disponible dans le Reiskit à la fin du livre-cahier.

Script

Hallo! Ik ben Elias en ik ben twaalf jaar oud. Ik woon in Vlaanderen. Ik ben Belg maar mijn vader is Italiaan en mijn moeder is Turkse. Papa praat Italiaans met zijn ouders, maar thuis gebruikt hij meestal Nederlands met ons. Mijn moeder spreekt Turks met haar ouders. Ze spreekt ook Frans want ze werkt in Frankrijk. Mijn zus leert Engels op school. Mijn grootouders van vaderskant wonen nu in Spanje. Ze praten dus Italiaans en een beetje Spaans. Mijn grootouders van moederskant wonen nog steeds in Turkije. Ze bellen ons vaak op en we spreken Turks.

H35

Travail en autonomie : Oui

REIS 1

6.  Maak de zinnen af met informatie over jezelf! a) Ik leer Nederlands en

TREK VERDER

b) Ik leer Nederlands want

c) Ik leer Nederlands maar

d) Ik leer Nederlands of

5. Tussentaak – Een familietaalboom

Taak  Luister naar het bericht.  Vul de familietaalboom in.  Schrijf de namen van de gezinsleden op de juiste plaats in de taalboom.  Schrijf hun nationaliteiten in het blauw.  Schrijf de talen die ze spreken of leren in het groen.

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter une version simplifiée de ce texte.

C O

Context Het is vandaag de Multiculturele Dag op school. Elias heeft een bericht op VlotApp opgenomen over de gesproken talen in zijn familie.

Scan 35

REIS 1

STRATEGIE

Pour comprendre un message oral, il faut procéder par étapes.

 Observe le logo. Quelle tâche dois-tu réaliser ? l’audition

Une compréhension à

TREK VERDER

AVANT – Je prépare mon écoute

Que dois-tu faire ? – Écouter l’audio o les membres de la famille o les nationalités en bleu

– Compléter l’arbre généalogique avec :

 Lis la consigne (contexte et tâche) attentivement.  Souligne les informations importantes.

o les langues parlées ou apprises en vert

Quels mots ou expressions pourrais-tu entendre ?

Des mots comme broer, zus, vader, Belgisch(e), Nederlands…

PENDANT – J’écoute et je résous la tâche Lors de ton écoute, quels mots as-tu repérés en lien avec les consignes : – Membres de la famille :

– Nationalités :

– Langues :

As-tu fait attention aux petits mots qui relient les phrases ?

C O

APRÈS – Je vérifie mes réponses et je corrige mes erreurs Si tu n’as pas su résoudre la tâche complètement, relis la consigne, réécoute l’audio et complète ou corrige tes erreurs.

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 323).

C O T

H N

TREK VERDER

IN REIS 1

REIS 1

6. Tussentaak – Een beroemde Gentse zanger

Helmut Lotti

22 octobre 1969 (Gand)

Néerlandais, Anglais, Français

Espagnol, Allemand, Italien

États-Unis, Afrique du Sud, France...

Exemple de production attendue :

C O

Helmut Lotti is Belg. Hij is op 22 oktober 1969 in Gent geboren.

Hij is drietalig want hij spreekt Nederlands, Engels en Frans. Hij zingt in zes talen zoals Spaans, Italiaans of Duits. Hij werkt veel en hij reist vaak naar Frankrijk maar ook naar ZuidAfrika en Amerika.

Taak  Lees zijn identiteitsfiche.  Stel hem voor op basis van deze fiche.  Schrijf vijf zinnen.  Gebruik de werkwoorden spreken, werken, reizen, zingen.  Gebruik nevenschikkende voegwoorden.

TREK VERDER

Context Helmut Lotti is een beroemde Vlaamse zanger uit Gent. Hij is weer in de mode en hij maakt ook metalmuziek.

HANDLEIDING

Tussentaak – Een beroemde Gentse zanger But de l’activité

Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de production écrite amenant l’élève à : • rédiger un texte de présentation à la 3e personne du singulier ; • réinvestir les savoirs lexicaux et grammaticaux vus jusqu’à présent ; • découvrir une personnalité flamande.

Attendus disciplinaires

Écrire pour informer.

Parcours différencié

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour préparer leur texte de présentation. • Pour les élèves en difficulté, il peut être utile de proposer des phrases à compléter.

Notes méthodologiques

L’élève doit rédiger cinq phrases pour présenter Helmut Lotti en utilisant les éléments de la fiche. Ces cinq phrases doivent inclure les quatre verbes mentionnés dans la consigne à la 3e personne du singulier de l’OTT, ainsi que des conjonctions de coordination. Il peut être intéressant, d’un point de vue culturel, de montrer quelques photos ou de faire écouter un titre d’Helmut Lotti afin d’immerger les élèves dans le contexte.

C O

Travail en autonomie : Oui

H38

HANDLEIDING

Welkom in onze groep Neddies But de l’activité

Un Stap over est en quelque sorte un deuxième Stap in. Cette étape a donc pour but de présenter un deuxième texte qui va également servir d’input pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux. Ce Stap over propose une activité de compréhension à l’audition.

Attendus disciplinaires

Écouter un message pour s’informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

L’activité de compréhension à l’audition se décline en plusieurs temps. En effet, les différentes stratégies de compréhension sont mises en œuvre pour comprendre le texte audio. On reconnait à travers les différentes activités proposées les tâches de : • predicting (activité 1) ; • skimming (activités 2, 3 et 4) ; • scanning (activité 5) ; • transferring (activité 6).

Dimension numérique/polytechnique

Un fichier audio est disponible via Capture.

Parcours différencié

C O

Il peut s’avérer nécessaire de faire passer l’audio à des vitesses différentes, ou de marquer des temps de pause après chaque contenu d’information, pour encourager et rassurer des élèves rencontrant des difficultés pour la compétence audition. De même, fournir le script de l’audio et permettre aux élèves de lire le texte simultanément à l’audition peut être une piste de différenciation efficace pour certains profils. Les scripts sont également téléchargeables sur iDiddit et disponibles via le manuel numérique.

Notes méthodologiques Une rubrique Strategie – J’anticipe mon écoute vient à nouveau guider l’élève dans la phase d’anticipation du contenu de l’audio. Dans le cadre de la compréhension globale d’un texte, il est intéressant de demander aux élèves d’identifier le type de texte dont il s’agit. De même, poser des « w-questions » permet de vérifier la compréhension globale d’un texte. Les « w-questions », appelées w-vragen en néerlandais, sont des questions ouvertes qui commencent par un mot interrogatif commençant par la lettre « w » (ou un son similaire), comme wie (qui), wat (quoi), waar (où), wanneer (quand), waarom (pourquoi) et hoe (comment).

H39/40

STAP OVER

Welkom in onze groep Neddies

1.  Lees de titel en de context.  Kijk naar het beeld.  Raad het thema van de tekst.

Context Mariam maakt een groep voor de Franstalige leerlingen op VlotApp. Die groep heet “Neddies”. Yun-Seo schrijft zich online in. Mariam wil met hem kennismaken. Ze belt hem op.

STRATEGIE

J’anticipe mon écoute

Avant d’écouter un message, prends connaissance de toutes les informations à ta disposition afin d’anticiper ce que tu vas entendre.  Lis le titre. Qu’apprends-tu ? On parle du groupe Neddies. On accueille des nouveaux membres.

 Observe le dessin. Que vois-tu ? Mariam scrolle sur le groupe Neddies sur son GSM.

 Lis le contexte. De quoi va parler cette audition ?

C O

Une conversation entre Mariam et un nouveau membre/ami, Yun-Seo. Ils vont faire connaissance.

Quels mots ou expressions pourrais-tu entendre ? Hoe heet je? Ik heet/ben … Hoe oud ben je? Ik ben … jaar oud. Waar woon je? Ik woon in … Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 323).

REIS 1

2.  Luister naar de tekst. Heb je het goed geraden? Ja – Nee 3.  Welk type tekst is het? Kies uit.

STAP OVER

 Een groepsdiscussie  Een monoloog  Een reclame voor Neddies  Een telefoongesprek

4.  Antwoord op deze vragen in het Nederlands.  Wie? Mariam en Yun-Seo

 Wat? Mariam stelt vragen en Yun-Seo antwoordt op de vragen: hij stelt

zich voor.

)? Zet een kruisje



5.  Luister een tweede keer naar de tekst.  Zijn de volgende zinnen juist ( ) of verkeerd ( in de juiste kolom.  Verbeter de foute zinnen in het Nederlands.

Hij woont in Halle, in de Jules Mathieulaan. In Nijvel

Yun-Seo heeft een broer en een zus. Hij is enig kind.

Hij wordt dertien op 27 november.

X X

Hij spreekt drie talen. Vier (Koreaans, Nederlands, Frans, Engels)

Hij is in Korea geboren.

C O

6.  Vul de identiteitsfiche van Yun-Seo in het Nederlands in.

IDENTITEITSFICHE Voornaam: Yun-Seo Geslacht: Jongen Leeftijd: 12, hij is binnenkort dertien Geboortedatum: 27 november Geboorteplaats: Seoul Nationaliteit: Koreaan Gezin: Enig kind

Scan 40



HANDLEIDING

Script

Mariam Met Mariam! Hallo Yun-Seo. Wat leuk om je te zien. Welkom op Neddies! Yun-Seo Goeiemorgen Mariam. Jij bent mijn reispartner, hé! Aangename kennismaking! Mariam Ik bel je om contact te leggen. Ik wil je leren kennen. Laten we samen kennismaken. Mag ik je een paar vragen stellen? Yun-Seo Jazeker, doe maar. Mariam Tof! Wat is je nationaliteit? Yun-Seo Ik ben Koreaans. Ik ben in Seoul geboren. Mariam Koreaans! Je Nederlands is super. Waar kom je vandaan? Yun-Seo Ik kom uit Korea maar mijn vader werkt al tien jaar in België, in Halle. Mariam Hoeveel broers of zussen heb je? Yun-Seo Ik heb er geen, ik ben enig kind. Mariam Waar woon je precies? Yun-Seo Wel, ik woon niet in Halle maar in Nijvel, op nummer 54 in de Jules Mathieulaan. Mariam Wanneer ben je jarig? Yun-Seo Ik ben op 27 november jarig. Mariam Hoe oud ben je? Yun-Seo Ik word binnenkort 13 jaar oud. Mariam Je spreekt vlot Koreaans, zeker. Spreek je andere talen? Yun-Seo Ik spreek Frans met mijn vrienden en ik leer Nederlands op school. Ik spreek ook Engels want ik bekijk series. Talen leren is essentieel, vind ik. Je hebt gelijk. Heb je een Instagram-account of ben je lid van andere sociale Mariam netwerken? Ja, ik zit op Insta. Mijn bijnaam is Yun-275-Seo, Y-U-N-streepje-2-7-5-streepje-SYun-Seo E-O. Ik heb ook een e-mailadres: yun_seo@isnivelles.be, Yun underscore Seo at I-S-N-I-V-E-L-L-E-S punt be: mijn voornaam en het adres van de school. Mariam Wat is je telefoonnummer? Yun-Seo Mijn telefoonnummer is 0495 28 63 17. Mariam Dank je wel, Yun. En nog een fijne dag! Yun-Seo Tot binnenkort! Mariam Tot ziens!

C O

Travail en autonomie : Oui

H39/40

HANDLEIDING

Een e-mailadres of een account spellen – Épeler un email ou un compte + Exercices 7 & 8 But de l’activité

Installer, appliquer et fixer les savoirs lexicaux liés à l’alphabet, aux symboles et aux éléments constitutifs d’une adresse électronique ou d’un compte Instagram ou sur d’autres réseaux sociaux.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

À partir d’une nouvelle écoute de l’audio, les élèves sont amenés à compléter un tableau avec les sigles entendus. Les activités 7 et 8 visent à fixer les nouveaux savoirs lexicaux. Il est demandé aux élèves : • d’épeler des adresses mail et comptes ; • de réaliser une dictée entre pairs : écrire et dicter ensuite leur adresse mail à un camarade.

Dimension numérique/polytechnique Un fichier audio est disponible via Capture.

C O

Parcours différencié

Il peut s’avérer nécessaire d’adapter la complexité des adresses à épeler selon le niveau des élèves, ou d’adopter une approche progressive, allant vers plus de complexité à partir d’adresses très simples au départ.

H41

REIS 1 IDENTITEITSFICHE Adres: Nummer 54 in de Jules Mathieulaan Woonplaats: Nijvel STAP OVER

Moedertaal: Koreaans – Frans Andere talen: Nederlands – Engels Telefoonnummer: 0495 28 63 17

E-mailadres: yun_seo@isnivelles.be

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Instagram-account: Yun-275-Seo

Een e-mailadres of een account spellen – Épeler un email ou un compte

underscore

punt

hekje

apenstaartje - at streepje

(dot devant les noms de domaines : .com, .be…)

 Écoute à nouveau Yun-Seo épeler son email et son compte Instagram.  Complète le tableau.

C O

7.  Lees de volgende e-mailadressen en accounts luidop. a) tomtom_dux@gmail.com b) lisa-kot@hotmail.com c) samy#tuf d) 78.#medhi

8.  Schrijf je e-mailadres.  Spel je e-mailadres voor je buur.

Scan 41

TREK VERDER

1. Begroetingen en persoonlijke gegevens 1.  Luister opnieuw naar het telefoongesprek tussen Mariam en Yun-Seo.  Hoe zeggen ze dit in het Nederlands? Vul de tabel in. Ik stel me voor.

Enchanté de faire ta connaissance.

Aangename kennismaking.

Bienvenue.

Welkom.

Je me présente.

Laten we samen kennismaken.

Faisons connaissance.

Ik wil je leren kennen.

Je veux apprendre à te connaitre.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Begroetingen – Salutations

Prénom + au téléphone

 Goeiemorgen!

Bonjour ! (le matin)

 Goeiemiddag!

Bonjour ! (l’après-midi)

 Goeiedag!

Bonjour ! (toute la journée)

 Dag!

Bonjour ! (plus formel)

 Hallo!

Salut !

 Hoi!

Salut ! (aux Pays-Bas)

 Goeienavond!

Bonsoir !

 Goeienacht!

Bonne nuit !

 Tot ziens!

Au revoir !

 Tot binnenkort!

À bientôt !

 Tot straks!

À tout à l’heure !

 Saluutjes!

Salut ! (quand on quitte qqn)

 Doei!

Au revoir ! (aux Pays-Bas)

 Aangenaam

Enchanté(e)

C O

 Met + voornaam

Scan 42

HANDLEIDING

Remarque La présentation des nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux introduits à partir de l’input du Stap over se poursuit sur la base du même schéma que celui présenté précédemment après le Stap in.

Begroetingen en persoonlijke gegevens But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Installer et formaliser de nouveaux savoirs lexicaux liés au champ thématique 6 : relations avec les autres (salutations et données personnelles) et au champ thématique 1 : caractérisation personnelle (identité).

Dimension numérique

• Dans une phase d’induction lexicale (activité 1), il est demandé aux élèves d’écouter une nouvelle fois la conversation téléphonique entre Mariam et Yun-Seo, et d’identifier les phrases-types utilisées dans les échanges. • Cette activité de repérage à partir de l’input est suivie de listes de vocabulaire sur les salutations et sur les données personnelles permettant la mémorisation du nouveau lexique. • Dans l’exercice 2, l’élève est amené à fixer les nouveaux contenus lexicaux en présentant trois personnes avec leurs données personnelles.

• Des flashcards sont disponibles en scannant la page avec Capture. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

Parcours différencié

C O

• Le transparent rouge permet de masquer les mots et expressions pour s’entrainer à les mémoriser. • Il peut être utile de proposer des phrases à compléter ou des dialogues à reformuler pour les élèves en difficulté. • Pour réaliser l’exercice 2, les élèves rencontrant des difficultés ou en manque d’inspiration peuvent scanner la page afin d’avoir accès à des phrases-types. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

Notes méthodologiques • Dans tout le manuel, les auteurs ont fait le choix d’intégrer le vocabulaire issu du primaire dans une logique spiralaire, plutôt que de le considérer comme définitivement acquis ou, à l’inverse, de le reprendre de manière exhaustive et décontextualisée. Concrètement, cela signifie que les mots déjà rencontrés au primaire sont réintroduits régulièrement : o dans des contextes nouveaux et signifiants ; o avec des exigences progressivement plus élevées (compréhension, réutilisation, nuance). H42

Cultuurpunt − Begroeten in Vlaanderen

HANDLEIDING

Cette approche permet de consolider les acquis sans alourdir inutilement les apprentissages. Pour cette rubrique, le vocabulaire réactivé concerne : o caractérisation des personnes : nom, âge, genre (P3), numéro de téléphone (P3), lieu de naissance et date d’anniversaire (P5), nationalité de l’élève (P5). • Cette synthèse de vocabulaire ne comprend pas de phylactères contenant des phrases-types, dans la mesure où elle met directement en avant des expressions destinées à être utilisées telles quelles en contexte réel. • Chaque nouvel élément lexical est précédé d’une puce que l’élève peut cocher ou colorier selon un code couleur personnel au cours de son travail de mémorisation du vocabulaire. • Il est recommandé d’encourager les élèves à réutiliser ces expressions, et toutes autres phrasestypes issues des rubriques Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie, dans des jeux de rôle ou des dialogues personnalisés. • L’exercice 2 permet de développer des savoir-faire d’oralisation en production. Il est important que l’enseignant(e) veille à vérifier que l’élève prononce correctement les mots et expressions qu’il a acquis, et qu’il adopte une intonation au service de l’intention de communication.

But de l’activité

Attendus disciplinaires

Partager des informations et mettre en lumière des aspects socioculturels (coutumes, traditions culinaires, faits historiques, personnages célèbres, aspects de la vie quotidienne) directement liés aux thèmes abordés dans le Reis.

Lire un message pour s’informer et pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Visées transversales

Se connaitre et s’ouvrir aux autres.

Parcours différencié

C O

Il peut être pertinent d’offrir aux élèves la possibilité d’écouter le texte simultanément à sa lecture, afin d’en renforcer la compréhension. Ceci peut être efficace pour les élèves ayant particulièrement besoin d’un support auditif.

Notes méthodologiques Des images numérotées permettent aux élèves de comprendre le lexique utilisé dans le texte. Il peut être intéressant d’échanger en grand groupe ou en binômes sur les manières de se saluer au sein de sa propre famille, entre amis, sur le terrain de l’école ou dans d’autres contextes. Il est également enrichissant d’évoquer et de mettre en scène d’autres manières de se saluer dans le monde, telles que se frotter mutuellement le nez, joindre les mains et s’incliner, etc.

H42/43

REIS 1

CULTUURPUNT

TREK VERDER

Begroeten in Vlaanderen In Vlaanderen geven mensen niet snel een kusje als ze elkaar niet goed kennen. Ben je ergens uitgenodigd? Dan krijg je meestal één kus op de wang. Jongens geven liever een hand. Soms geven mensen drie kusjes om iemand geluk te wensen of te feliciteren. Je kunt ook zwaaien (1), een vuistje geven (2) of een hand geven (3) om iemand te begroeten.

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

 Kennismaken

 De naam

Persoonlijke gegevens – Données personnelles

 De voornaam

De achternaam = de familienaam



Faire connaissance Le nom Le prénom Le nom de famille Le genre

 De leeftijd

L’âge

 De geboortedatum

La date de naissance

 De geboorteplaats

Le lieu de naissance

 De nationaliteit

La nationalité

 Het gezin

La famille proche

 Het adres

L’adresse

 Het telefoonnummer

Le numéro de téléphone

 Het e-mailadres

L’adresse email

 De bijnaam

Le pseudo / Le surnom

 Het lid (de leden)

Le membre

 De moedertaal

La langue maternelle

 De account

Le compte (d’utilisateur)

C O

 Het geslacht

Scan 43

REIS 1

Tommy Kums

Leïla Bel Khadi

Appartement 5A Kloosterlaan 3000 Leuven

Stationsstraat 33 8400 Oostende

Wijk de Vrijheid 6B 8200 Brugge

Lisa_streels@vlotapp.be

Tommy-ku78@icloud.com

Lei_lei@gmail.com

lisastreels

TOMMYTOM

leilalei

0423678543

0413987654

0442389716

Lisa Streels

TREK VERDER

2.  Stel deze jongeren voor.  Maak vijf volledige zinnen.

HEB JE HULP NODIG?

Scanne la page pour découvrir quelques phrases-types.

2. Tussentaak – Ik word lid van Neddies

Context Je vindt Neddies een leuke groep. Je wil lid worden. Je stuurt een e-mail aan de andere leden van de groep om jezelf voor te stellen.

Taak  Schrijf een mail van 80 tot 100 woorden.  Stel je voor.

C O

STRATEGIE

Pour produire un message écrit, il faut procéder par étapes.

AVANT – Je prépare mon texte  Avant de rédiger, lis le contexte et la tâche. •

Scan 44

Quel type de texte dois-tu écrire ? Un mail de 80 à 100 mots

HANDLEIDING

Tussentaak – Ik word lid van Neddies But de l’activité Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de production écrite visant à : • réinvestir les savoirs lexicaux et grammaticaux acquis dans le Reis ; • développer des savoir-faire stratégiques en production écrite.

Attendus disciplinaires Écrire un message pour informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Dimension numérique/polytechnique

L’élève est amené à rédiger un email de présentation à destination des utilisateurs de VlotApp, incluant : • son nom, son âge et sa date de naissance ; • les langues parlées et apprises ; • sa nationalité…

Cette tâche peut être réalisée en format numérique. Il est en effet pertinent de proposer aux élèves de rédiger un véritable email.

Parcours différencié

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour préparer leur texte de présentation. • Proposer des phrases à compléter ou des modèles guidés pour faciliter l’entrée dans la tâche.

Notes méthodologiques

C O

Cette activité d’expression écrite est accompagnée d’une rubrique Strategie destinée à accompagner l’élève dans les différentes actions à mettre en œuvre pour produire un texte écrit. Dans le cas présent, la stratégie est détaillée en trois étapes. • Avant la rédaction du texte : identification du type de texte à produire et repérage des éléments à intégrer dans le message. o Une analyse du modèle de texte est proposée à partir de l’email de Mariam exploité en début de Reis, ce qui permet de construire les apprentissages sur la base d’un input déjà compris. o Croisements avec le numérique : il est attendu que l’élève sache utiliser adéquatement les termes spécifiques en lien avec le numérique, tels que email, auteur/expéditeur, destinataire, objet, etc. • Pendant la rédaction du texte : mobilisation des phrases-types et du lexique. o Les élèves sont encouragés à simplifier leur texte ou essayer de trouver des synonymes si les mots leur manquent. Exemples : Mijn voornaam is … = Ik heet … / Ik ben … Ik ben op … geboren = Ik ben jarig op … / Mijn geboortedatum is… • Après la rédaction du texte : relecture, vérification, amélioration et correction des erreurs. La stratégie complète est disponible dans le Reiskit à la fin du livre-cahier.

Travail en autonomie : Oui

H44

IN N VA T H IG R PY C O

Un mail de 80 à 100 mots

REIS 1 •

Comment organiser ce type de texte ?

NIEUW BERICHT

Hallo! Ik stel me voor. Ik heet Mariam El Fassi. El Fassi is mijn familienaam en Mariam is mijn voornaam. Ik ben twaalf jaar oud. Ik ben op 11 april in Aalst geboren. Ik heb tweelingzussen. Ze heten Asia en Melda en ze worden vijftien in oktober. Ik heb ook één broer van zeven jaar, hij heet Amir. We zijn Belg maar mijn vader Bilal komt uit Marokko. Hij leeft al lang in België. Mijn ouders werken allebei. Anouk, mijn mama, werkt in het centrum van Gent maar mijn papa gaat elke dag voor zijn werk naar Antwerpen.

– Destinataire du message ? Les membres de VlotApp (lid@vlotapp.be)

– Objet du mail ? Faire connaissance – Formule d’introduction ? Hallo! – Nombre de paragraphes ? 5

Wij wonen in Gent, op nummer 3 in de Hoofdkerkstraat, achter de bekende SintBaafskathedraal. Ken je die gigantische kerk? Thuis spreken we Nederlands. Mijn ouders praten soms Arabisch. Ze zijn dus tweetalig maar we kennen ook andere talen! Ik spreek vier talen want ik leer Frans en Engels op school. Melda leert Spaans. Zij vindt die taal geweldig! En hoe is het bij jou thuis? Zijn jullie tweetalig of spreken jullie alleen Nederlands? Leer jij andere talen op school?

Aan

TREK VERDER

 Analyse la structure du mail de Mariam (p. 21).  Réponds aux questions suivantes.

mariam.el_fassi@vlotapp.be lid@vlotapp.be Onderwerp Kennismaken Van

– Formule de conclusion ? Dáág! Tot snel! Groetjes

Dáág! Tot snel! Groetjes,

– Signature (auteur du message) :

Mariam

•

VERZENDEN

Quelles informations dois-tu communiquer ?

•

Me présenter : nom, âge, date de naissance, langues, nationalité... Quelles phrases-types pourrais-tu utiliser ?

Hallo – Ik stel me voor – Ik heet – Ik woon – Ik ben op ... geboren –

Tot snel...

C O

PENDANT – Je rédige mon texte Pendant que tu rédiges, veille à : – simplifier ou trouver un synonyme si les mots te manquent ; – vérifier l’orthographe des mots ; – vérifier les formes et structures grammaticales : conjugaison des verbes, place des mots dans la phrase…

REIS 1

NIEUW BERICHT

Van Aan

VERZENDEN

STRATEGIE

TREK VERDER

Onderwerp

APRÈS – Je relis et j’utilise une grille d’autoévaluation

C O

Lorsque tu as fini ton texte : – utilise la grille d’autoévaluation pour vérifier que ton texte répond aux attendus ; – améliore ton texte et corrige les fautes au besoin. Grille d’autoévaluation  J’ai rédigé le type de texte demandé.  J’ai organisé mon texte en plusieurs paragraphes.  J’ai respecté la longueur demandée.  J’ai mentionné toutes les informations nécessaires pour me présenter.  J’ai utilisé les ressources lexicales du Reis 1.  J’ai utilisé des formes et structures grammaticales correctes et adéquates.

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 329).

C O T

H N

HANDLEIDING

Kennismaken But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Installer de nouveaux savoirs lexicaux liés au champ thématique 1 : caractérisation personnelle, identité (poser des questions pour faire connaissance et répondre à ces questions pour se présenter). • Introduire ou renforcer des structures grammaticales simples (questions-réponses). • Vérifier les savoir-faire stratégiques liés à la présentation personnelle.

L’activité 1 amène les élèves à : • identifier les questions posées par Mariam dans la conversation téléphonique avec Yun-Seo ; • associer chaque question à sa réponse ; • relier les paires dans un tableau.

Parcours différencié

Il peut être pertinent pour la deuxième partie de l’activité : • de proposer aux élèves de travailler en binômes ; • de diviser la classe en petits groupes et répartir les 22 questions parmi ceux-ci. Ceci permet d’éviter qu’un sentiment de lassitude ou de découragement s’installe face à la longueur de la tâche. Ces modes de regroupement peuvent en outre constituer une aide précieuse pour les élèves en difficulté.

Notes méthodologiques

C O

Il est recommandé de poursuivre cette tâche avec une activité orale, du type « questions en chaine » : un élève pose une question au choix à un autre élève de la classe, qui doit y répondre à l’aide d’une phrase complète. Ce dernier pose à son tour une nouvelle question à un autre élève et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les élèves se soient exprimés. Il est essentiel d’encourager l’utilisation de phrases complètes pour renforcer la structuration syntaxique.

H47

REIS 1

3. Kennismaken

a) Ja, ik ben lid van … b) Ja, ik heb een Instagram-account, mijn bijnaam is … c) Mijn telefoonnummer is … d) Ja, ik ben tweetalig, ik spreek … en … Nee, ik ben niet tweetalig. e) Ik kom uit … f) Mijn e-mailadres is … g) Ik heb … broer(s)/zus(sen) / Ik ben enig kind. h) Mijn naam/achternaam/familienaam is … i) Ik woon op … in … j) Ik heet … k) Mijn moedertaal is / Ik spreek … l) Ik ben op … jarig. m) Ik ben … jaar oud. n) Ik ben … / Mijn nationaliteit is … / Ik ben van … afkomst. o) Mijn adres is … p) Ik spreek … en … / Ik spreek vlot … q) Ja, ik heb een bijnaam, het is … Nee, ik heb geen bijnaam. r) Mijn voornaam is … s) Ja, ik spreek … Nee, ik spreek alleen … t) Ik ben in … geboren.

 1. Hoe heet je? 2. Wat is je naam/achternaam/  familienaam?  3. Wat is je voornaam?

 4. Heb je een bijnaam?  5. Hoeveel broers en zussen heb je?  6. Hoe oud ben je?  7. Wanneer ben je geboren?

 8. Wanneer ben je jarig?

9. Waar ben je geboren? 10. Waar kom je vandaan? 11. Wat is je nationaliteit? 12. Waar woon je (precies)? 13. Wat is je adres?

    

TREK VERDER

1. Welke vragen stelt Mariam aan Yun-Seo?  Vink de vragen aan die je in het telefoongesprek hoort.  Verbind de vragen met de passende antwoorden. Schrijf de letter in de tabel.

 14. Wat is je telefoonnummer?

 15. Wat is je e-mailadres?  16. Wat is je moedertaal?

 17. Welke andere taal/talen spreek je?  18. Spreek je andere talen?

C O

 19. Ben je tweetalig?

 20. Heb je een Instagram-account? 21. Ben je lid van andere sociale  netwerken?  22. Mag ik je een paar vragen stellen?

u) Jazeker. Doe maar. v) Ik ben op … geboren.

1 j

2 h

3 r

4 q

5 g

6 m

7 v

8 l

9 t

10 e

11 n

12 i

13 o

14 c

15 f

16 k

17 p

18 s

19 d

20 b

21 a

22 u 47

REIS 1

WEET JE HET NOG?

La phrase interrogative

TREK VERDER

Dans une phrase interrogative, on fait une inversion entre le sujet et le verbe. (mot interrogatif) + verbe conjugué + sujet + complément(s) + ? Wat is je nationaliteit? Woon je in Wallonië?

Kennismaken – Faire connaissance

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Met vraagwoord

Comment t’appelles-tu ?

Welke andere talen spreek je?

Quelles autres langues parles-tu ?

Waar woon je?

Où habites-tu ?

Wat is je moedertaal?

Hoeveel broers en zussen heb je?

Combien de frères et sœurs as-tu ?

Waarom leer je Nederlands?

Pourquoi apprends-tu le néerlandais ?

Wat is je naam/voornaam/bijnaam?

Quel est ton nom/prénom/pseudo ?

Quand es-tu né(e) ?

PY 48

Quelle est ta langue maternelle ?

Wanneer ben je geboren?

Wat is je nationaliteit?

Quelle est ta nationalité ?

Hoe oud ben je?

Quel âge as-tu ?

Wat is je adres?

Quelle est ton adresse ?

C O Scan

D’où viens-tu ?

Waar kom je vandaan?

Hoe heet je?

Wat is je e-mailadres?

Quelle est ton adresse email ?

Wanneer ben je jarig?

Quand fêtes-tu ton anniversaire ?

HANDLEIDING

Weet je het nog? – La phrase interrogative But de l’activité

Réactiver les connaissances grammaticales antérieures en lien avec la phrase interrogative. La structure de la phrase interrogative est réactivée et exemplifiée.

Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie : Kennismaken – Faire connaissance

But de l’activité

La liste de vocabulaire en pages 48 et 49 a pour but de formaliser les savoirs lexicaux et grammaticaux en vue de leur mémorisation. L’objectif de l’activité 2 est d’appliquer les savoirs lexicaux et grammaticaux en situation connue (celle de Mariam et Yun-Seo).

Dimension numérique

• Des flashcards sont disponibles en scannant la page avec Capture. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

Parcours différencié

• Le transparent rouge permet de masquer les questions avec ou sans mot interrogatif pour s’entrainer à les mémoriser. • Dans le cadre de l’activité 2, les élèves plus avancés peuvent cacher la liste des réponses possibles à l’aide du transparent rouge. Les élèves qui éprouvent plus de difficultés peuvent quant à eux regarder les propositions de réponses qui apparaissent en orange dans le livre-cahier. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

C O

Notes méthodologiques • Dans tout le manuel, les auteurs ont fait le choix d’intégrer le vocabulaire issu du primaire dans une logique spiralaire, plutôt que de le considérer comme définitivement acquis ou, à l’inverse, de le reprendre de manière exhaustive et décontextualisée. Pour cette rubrique, le vocabulaire réactivé concerne la caractérisation des personnes : nom, âge, genre (P3), numéro de téléphone (P3), lieu de naissance et date d’anniversaire (P5) / nationalité de l’élève (P5), nationalités en relation avec les langues apprises (P6).

H48/49

C O

HANDLEIDING

• La mise en place d’activités orales est recommandée afin de favoriser l’appropriation de ces structures. La pratique orale contribue en outre à développer la fluidité et la spontanéité dans l’expression. Divers types d’interactions sont envisageables : o avec l’enseignant(e), qui pose des questions aux élèves, qui y répondent ; o en binôme : poser 3 ou 5 questions au choix à son partenaire pour faire connaissance et répondre à ses questions pour se présenter.

H48/49

REIS 1 Puis-je te poser quelques questions ?

Spreek je andere talen?

Parles-tu d’autres langues ?

Woon je in Wallonië?

Habites-tu en Wallonie ?

Kom je uit Spanje?

Viens-tu d’Espagne ?

Is je moedertaal Frans?

Ta langue maternelle est-elle le français ?

Ben je in Namen geboren?

Es-tu né(e) à Namur ?

Heb je broers en zussen?

As-tu des frères et sœurs ?

Leer je graag Nederlands?

Aimes-tu apprendre le néerlandais ?

Heb je een bijnaam?

As-tu un pseudo / surnom ?

Ben je tweetalig?

Es-tu bilingue ?

Heb je een Instagram-account?

As-tu un compte Instagram ?

Ben je lid van andere sociale netwerken?

Es-tu membre d’autres réseaux sociaux ?

Mag ik je een paar vragen stellen?

TREK VERDER

Zonder vraagwoord

2.  Lees de antwoorden.  Stel de vragen: vul het juiste vraagwoord in. Kies uit:

Waar ... vandaan – Waarom – Hoeveel – Welke – Wie – Waar stelt zich voor?

Mariam en Yun-Seo stellen zich voor.

Waar

komt Yun-Seo vandaan ?

Hij komt uit Korea.

Wie

Ze heeft twee zussen en een broer.

Waarom gaat de vader van Mariam elke dag naar Antwerpen?

Hij werkt als technicus in Antwerpen.

Welke

Hij leert Nederlands op school.

C O

Hoeveel broers en zussen heeft Mariam?

taal leert Yun-Seo op school?

REIS 1 TREK VERDER

3. Je vindt de groep Neddies tof. Je wordt steeds enthousiaster om met andere jongeren in het Nederlands te chatten. Een nieuw lid stelt zich vandaag voor. Je leert haar via de chat kennen.  Lees de chatsessie.  Stel gepaste vragen.

Jij

NeddieNieuw Hey allemaal! Ik ben nieuw in de groep. Hoi! Mag ik je een paar vragen stellen?

Hoe heet je?

Jij

NeddieNieuw Jazeker. Doe maar!

NeddieNieuw Ik heet Soraya. Jij

Waar woon je?

Hoe oud ben je?

Jij

NeddieNieuw Ik woon in Lokeren, dat is vlak bij Gent.

NeddieNieuw Ik ben 14 jaar oud.

Jij

Waar en wanneer ben je geboren?

NeddieNieuw Ik ben op 12 september in Turkije geboren.

C O

Jij

Hoeveel talen spreek je?

NeddieNieuw Ik spreek 4 talen: Turks, Nederlands, een beetje Frans en Engels. Jij

Heb je een Instagram-account? / Ben je lid van andere netwerken?

NeddieNieuw Ja, ik zit op Instagram. Mijn bijnaam is @soraya.gnt Jij

Leuk! Welkom in de groep!

NeddieNieuw Dank je! Tot snel! 50

HANDLEIDING

Exercice 3 But de l’activité • Réinvestir les savoirs lexicaux et grammaticaux étudiés précédemment (ou réactivés du primaire). • Vérifier les compétences linguistiques et stratégiques en situation simulée.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Les élèves sont invités à interagir par écrit dans un chat pour faire connaissance. Ils sont amenés à formuler des questions pertinentes au regard des réponses reçues. Pour ce faire, ils doivent réinvestir les questions préalablement mémorisées.

Parcours différencié

• Au besoin, les élèves peuvent avoir recours à la liste des questions-réponses des pages 48 et 49. • En activité de dépassement, l’enseignant(e) peut proposer un jeu de rôles aux élèves et inventer de nouvelles réponses pour le rôle NeddieNieuw.

Notes méthodologiques

C O

Il peut être intéressant de demander aux élèves de jouer cette conversation. Faire jouer cette conversation oralement permet de développer des savoir-faire d’oralisation. En effet, il est attendu que les élèves adoptent une intonation adaptée à l’intention de communication : une intonation interrogative dans les questions et affirmative dans les réponses.

H50

HANDLEIDING

Tussentaak – Veilig op het internet met rapper Niels But de l’activité

Tâche intermédiaire : activité de compréhension à l’audition à partir d’une chanson sur la sécurité en ligne. Cette activité permet de développer des savoir-faire d’oralisation : les élèves sont amenés à identifier, à l’audition, des mots et expressions.

Attendus disciplinaires

Écouter un message pour s’informer et pour agir.

Visées transversales

Développer une pensée critique et complexe.

Croisements entre disciplines

FMTTN (formation manuelle, technique, technologique et numérique)

Les élèves sont amenés à : • écouter la chanson ; • compléter les mots manquants.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Dimension numérique/polytechnique

À travers l’écoute de cette chanson, l’élève est amené à réfléchir à son rapport avec internet et à sa manière de sécuriser ses mots de passe. Un fichier audio est disponible via Capture.

Parcours différencié

C O

Il peut s’avérer nécessaire de marquer des temps de pause après quelques paroles, pour encourager et rassurer des élèves rencontrant des difficultés pour la compétence audition. De même, la mise à disposition d’une liste de mots à compléter, dans laquelle les élèves peuvent identifier les éléments entendus, constitue une modalité de différenciation efficace à destination des élèves en difficulté.

Notes méthodologiques Avant de commencer cette activité d’audition, il peut être intéressant de faire un sondage dans la classe pour évaluer la perception qu’ont les élèves des risques associés à l’usage du numérique et des réseaux sociaux. L’activité permet ensuite de sensibiliser les élèves aux enjeux du numérique tout en travaillant la langue. Enfin, il est pertinent d’exploiter le texte de cette chanson pour une discussion à propos des dangers du numérique et des réseaux sociaux.

Travail en autonomie : Oui H51

REIS 1

Taak  Luister naar het liedje “Veilig op het internet met rapper Niels”.  Vul de ontbrekende woorden in.

Context Je speelt graag online en je surft graag op het internet. Wist je dat het niet zonder gevaar is?

, samen op het web

REFREIN Veilig op het internet

TREK VERDER

4. Tussentaak – Veilig op het internet met rapper Niels

En ik weet nog niet waar jij naartoe surft maar soms is het ook helemaal nep. Dus samen op het internet, dat is een slimme zet, En je weet nog niet hoe of wat maar dat maakt niet uit want ik toon jou het pad.

op het web, alle zorgen vergeten,

STROFE Je surft

Let op wat je doet

dat ene berichtje, je bent bezeten.

, ’t is niet zonder gevaar

Respect

een mail van een vreemde is een groot bezwaar.

op het net is van groot belang, dus gedraag je correct en maak niemand bang

En je bent alert, een slimme zet, Een paswoord is geheim , dus denk goed na. Op het net moet je echt niet alles geloven,

C O

foute informatie en je heel veel beloven. Niet alles wat je leest is levensecht maar af en toe ook superslecht . De webcam

is leuk maar let goed op, zomaar alles filmen is echt niet top,

Rapper Niels

Vertel thuis altijd wat je doet op ’t net want enkel zo is’t internetpret. Scan 51

REIS 1

HOE ZIT HET MET JOU?

TREK VERDER

 Schrijf de tips van het liedje in onderstaande tabel.  Volg jij deze tips al? Zet een kruisje naast de tips die je al volgt. Tips Let op wat je doet. Maak niemand bang. Een paswoord is geheim. Niet alles geloven. Niet alles filmen.

Vertel thuis wat je op het net doet.

Gedraag je correct.

STRATEGIE

Ken je de betekenis van al de woorden uit dit liedje?  Welke woorden begrijp je gemakkelijk? Onderstreep ze in het groen.  Welke woorden begrijp je niet? Omcirkel ze in het rood.  Zoek vijf woorden in het woordenboek op.

J’utilise un dictionnaire

Si le contexte ou la composition d’un mot ne te permet pas de comprendre la signification de celui-ci dans un texte écrit ou oral, alors la recherche au dictionnaire est une solution possible.

C O

Il existe des dictionnaires papier et des dictionnaires en ligne. Découvre comment les utiliser dans ton Reiskit.

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 333).

HANDLEIDING

Hoe zit het met jou? But de l’activité Travailler les visées transversales (ici développer une pensée critique et complexe) en amenant l’élève à réfléchir à sa propre utilisation du numérique, et en particulier à la sécurité sur internet.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

À partir de la chanson, l’élève est invité à recenser les conseils relatifs à une navigation sécurisée, et ensuite à cocher les conseils qu’il met déjà en application.

Parcours différencié

Pour les élèves rencontrant des difficultés à l’audition, il est possible de fournir la liste des différents conseils dans le désordre, en langue cible, voire en langue maternelle, ce qui permet d’en vérifier la compréhension. Ils doivent alors les numéroter selon l’ordre d’apparition dans la chanson.

Notes méthodologiques

Il est recommandé d’encourager les élèves à formuler leurs propres conseils pour une navigation responsable. L’activité peut être prolongée par une discussion ou la création collective d’une affiche sur les bonnes pratiques numériques.

Strategie : J’utilise un dictionnaire But de l’activité

La rubrique Strategie vise à rendre explicite une démarche souvent implicite chez les élèves : comment réagir face à un mot inconnu dans un texte oral ou écrit en langue étrangère. L’objectif n’est pas seulement de comprendre ce texte précis, mais de : • développer l’autonomie des élèves par l’utilisation raisonnée d’un outil de référence ; • installer des réflexes stratégiques transférables à d’autres situations d’apprentissage ; • éviter le découragement face à l’inconnu lexical. Cette rubrique s’inscrit pleinement dans une approche métacognitive de l’apprentissage des langues : l’élève apprend comment apprendre et développe une posture active face à la langue étrangère.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

C O

L’enseignant(e) invite d’abord les élèves à faire un tri conscient dans leur compréhension : • souligner en vert les mots compris facilement ; • entourer en rouge les mots non compris. Ce moment permet aux élèves de réaliser que le fait de ne pas tout comprendre immédiatement est normal. L’enseignant(e) attire ensuite l’attention sur l’encadré Strategie et explicite le raisonnement : « Quand le contexte ou la composition du mot ne suffit pas, je peux utiliser un dictionnaire. » Ce temps de verbalisation est essentiel pour : • transformer une action ponctuelle en stratégie consciente ; • éviter l’usage automatique et non réfléchi du dictionnaire. L’enseignant(e) peut au besoin parcourir la stratégie complète proposée dans le Reiskit, en page 333. Les élèves sont invités à chercher cinq mots dans le dictionnaire. L’enseignant(e) peut guider cette étape en rappelant : • qu’il n’est pas nécessaire de chercher tous les mots ; • qu’on cherche d’abord les mots importants pour comprendre le sens global.

H52

HANDLEIDING

Familiedag But de l’activité Ce Stap over propose une activité de compréhension à la lecture : le but est de comprendre un autre texte d’input qui servira pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux.

Lire un message pour s’informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Attendus disciplinaires

Les différentes stratégies de compréhension sont mises en œuvre pour comprendre le texte. On reconnait en effet à travers les différentes activités proposées, les tâches de : • predicting (activités 1 et 2) : observer le document pour identifier le type de texte et en deviner le thème ; • skimming (activité 3) : répondre à des questions de compréhension globale : Pour qui est-ce ? Pour quelle occasion Mariam réalise-t-elle ce projet ? • scanning (activités 4 et 5) : associer les membres de la famille aux illustrations en indiquant le prénom sous l’image, puis entourer la réponse correcte parmi deux propositions ; • transferring (activité 6) : compléter l’arbre généalogique de la famille de Mariam.

Dimension numérique/polytechnique

Le texte du fotoboek peut également être écouté en scannant la page avec l’application Capture.

Parcours différencié

C O

• Varier les modes de regroupement : demander aux élèves de travailler en binôme pour résoudre les tâches, plutôt qu’individuellement, permet de favoriser l’entraide et la coopération. • Diviser la classe en trois groupes pour les questions de scanning peut être une modalité d’organisation pertinente avec ce texte. On peut ainsi attribuer une partie du texte à chaque groupe, de sorte que les élèves se concentrent sur la présentation d’un nombre réduit de personnes de la famille de Mariam : o 1er groupe : 1er paragraphe : Herman et oma Marianne ; o 2e groupe : 2e paragraphe : tante Annelies, sa femme Irina et leur fils Anh Hao ; o 3e groupe : paragraphe sur oom Luk et Giulia avec Sofia, Lucas et Emma. Chaque groupe est ainsi en mesure de partager avec l’ensemble de la classe les informations qu’il a traitées, permettant le développement d’un travail collaboratif. On peut également demander à chaque groupe de présenter ces personnages sur la base d’une affiche.

Notes méthodologiques Il peut être intéressant d’aborder avec les élèves le thème de la génération des grands-parents, ou plus largement des personnes âgées. Cela peut susciter des échanges riches tout en développant l’esprit d’ouverture, la tolérance, l’aptitude à l’empathie et à la compréhension d’autrui, en travaillant donc la visée transversale « Se connaitre et s’ouvrir aux autres ». De même, il peut être porteur de demander aux élèves s’ils ont également des aptitudes créatives (scrapbooking, illustration…). Cela permet de marquer une certaine ouverture pour leurs propres centres d’intérêt, et de travailler la visée transversale « Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre ».

H53

STAP OVER

Familiedag

Context Mariam maakt een online schoolproject op basis van familiefoto’s. Ze wil het hun voor de familiedag geven.

1.  Bekijk het document.  Wat voor document is het? Omcirkel het correcte antwoord. een wenskaart – een mail – een brief – een fotoboek

, Be ste grooto uders llie dag sche nk ik ju Vo or de Fami lie . Ho pelijk vinde n de ze foto pagina’s ju llie ze mo oi!

egster in een Mijn tante Annelies is verple r. Haar vrouw ziekenhuis. Ik bewonder haa n moeder. mij Irina is de schoonzus van hitecte en Ze is Poolse. Ze werkt als arc n voor haar ze reist vaak naar Noorwege jaar en is werk. Hun zoon Anh Hao is 9 tnam maar geadopteerd. Hij komt uit Vie lands. Ik hij spreekt al heel vlot Neder . speel graag met hem

m Veel liefs, Maria

Mijn grootvader Herman is kt nog als gepensioneerd maar hij wer a Marianne bakker. Ik zie hem vaak. Om een in is 63 en ze is verkoopster haar soms klerenwinkel in Gent. Ik help l van hun in de zomer. Ze houden vee kleinkinderen. ste Dit is een foto van hun 40 t met een huwelijksverjaardag. Opa kijk inner me her Ik . mij grote glimlach naar ! het goed. Wat een mooie dag

C O

2.  Raad het thema van de tekst.

REIS 1

STAP OVER

n moeder. Ik zie Sara is de tweede zus van mij ter. Sara is niet haar vaak want ze is mijn me restaurant en ze getrouwd. Ze is kokkin in een ten. kookt elke dag lekkere gerech

ir. Hij is Oom Luk is de peter van Am gemengd gezin. informaticus en hij heeft een ont nu met zijn Hij is gescheiden maar hij wo komt uit Italië liefje Giulia in Brussel. Giulia ft een dochter, en ze is politieagente. Ze hee en uit zijn eerste Sofia. Luk heeft twee kinder as (20) en mijn huwelijk. Mijn neef heet Luc hun stiefmoeder. nicht is Emma (14). Giulia is arts. Ik stuur Lucas wordt binnenkort dieren hen niet hun veel berichten want ik zie agen bij onze veel. We zien elkaar op feestd grootouders in Lokeren.

ing leuk vinden. Ik hoop dat jullie deze verrass gemaakt. Ik heb ze speciaal voor jullie

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

3.  Antwoord op de vragen.

– Voor wie is dat? Voor de grootouders van Mariam

– Waarom doet Mariam dat voor hen? Voor de familiedag

C O

4.  Met wie associeer je deze beelden? Schrijf de voornaam van de persoon onder elk beeld.

Scan 54

Lucas

Giulia

Herman

Marianne

Sara

Annelies

Luk

Irina

REIS 1

5.  Omcirkel het correcte antwoord. a) De grootvader van Mariam is gescheiden / gepensioneerd. b) Anh Hao is de zoon / de dochter van Annelies en Irina.

STAP OVER

c) Marianne werkt in een schoenenwinkel / klerenwinkel. d) Luk heeft een stiefzoon / een stiefdochter.

6.  Schrijf de voornaam van de familieleden van Mariam op de juiste plaats.

Herman

Marianne

Luk

Sara

Irina

Annelies

Anouk

Bilal

Giulia

Lucas

Emma

Anh Hao

Amir

Mariam

Melda

Asia

C O

Sofia

TREK VERDER

1.  Lees het fotoboek van Mariam opnieuw.  Vul de zinnen aan met het juiste familiewoord.

1. De familie

van Mariam.

c) Annelies en Sara zijn de tantes d) Luk is de oom van Mariam.

van Mariam.

a) Herman is de grootvader / opa b) Marianne is haar grootmoeder / oma

e) Irina is de vrouw

van Annelies.

j) Luk is de peter k) Sara is de meter

van Mariam

van Luk.

h) Emma is de nicht i) Sofia is de stiefdochter

f ) Lucas en Emma zijn de kinderen van Luk. g) Lucas is de neef van Mariam.

van Amir. van Mariam.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

De familie – La famille

C O

Hoe ziet je familie eruit? À quoi ressemble ta famille ?

Scan 56

Ik heb … J’ai …



Het gezin

La famille proche (foyer)

Mijn gezin woont in Gent.



De grootouders

Les grands-parents

Herman en Marianne zijn mijn grootouders.



De grootvader

Le grand-père

Mijn grootvader Herman is bakker.



De grootmoeder La grand-mère

Mijn grootmoeder Marianne werkt in een winkel.



De ouders

Les parents

Mariam en haar ouders wonen in Gent.



De vader

Le père

De vader van Mariam heet Bilal.

HANDLEIDING

De familie But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Réactiver et installer des savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes (liens de parenté et famille).

L’activité 1 constitue la phase d’induction lexicale : l’élève est amené à compléter des phrases à l’aide des mots du champ lexical de la famille qu’il doit aller retrouver dans le texte d’input. Après la présentation de la liste de vocabulaire, les exercices 2 et 3 ont pour but d’entrainer et fixer les nouveaux savoirs lexicaux.

Dimension numérique/polytechnique

Parcours différencié

• Des flashcards sont disponibles en scannant la page avec Capture. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

• Les élèves plus avancés peuvent essayer de faire l’exercice d’induction sans relire le texte de Mariam, ni regarder les mots présentés dans la rubrique Pak je koffer. • Le transparent rouge permet de masquer les mots et expressions pour s’entrainer à les mémoriser. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

Notes méthodologiques

C O

• Dans tout le manuel, les auteurs ont fait le choix d’intégrer le vocabulaire issu du primaire dans une logique spiralaire, plutôt que de le considérer comme définitivement acquis ou, à l’inverse, de le reprendre de manière exhaustive et décontextualisée. Pour cette rubrique, le vocabulaire réactivé concerne la caractérisation des personnes : composition de la famille proche (P5). • Le texte à trous proposé dans l’exercice 3 constitue une occasion de pratiquer la compréhension à la lecture. L’élève doit en effet saisir le sens du texte afin de sélectionner le mot approprié à insérer dans les blancs. Ce texte met par ailleurs l’élève en situation de découverte du type de production qu’il devra être capable de réaliser en fin de séquence, ce qui contribue de manière constructive à son apprentissage.

H56-58

HANDLEIDING

• Aborder le thème de la famille peut s’avérer délicat dans les classes, en raison des parcours variés des élèves et de leurs expériences personnelles parfois douloureuses. Pour traiter ce sujet sensible, il convient dès lors de proposer des activités respectueuses de ces différences et vécus personnels, et de favoriser un climat sécurisant pour tous.

Travail en autonomie

C O

Les exercices 2 et 3 peuvent être réalisés à domicile pour être ensuite corrigés de manière collective en classe.

H56-58

REIS 1 La mère

De moeder van Mariam heet Anouk.



De dochter

La fille

Anouk is de dochter van Herman en Marianne.



De zoon

Le fils

Anh Hao is de zoon van Irina.



Het enig kind

L’enfant unique

Anh Hao is enig kind.



De broer

Le frère

Amir is de broer van Mariam.



De zus

La sœur

Asia is de zus van Mariam.



De tweeling

Les jumeaux, les jumelles

Melda en Asia zijn een tweeling.



De tante

La tante

Sara is de tante van Mariam.



De oom

L’oncle

Luk is de oom van Mariam.



De neef

Le cousin

Luca is de neef van Mariam.



De nicht

La cousine

Emma is de nicht van Mariam.



De schoonzus

La belle-sœur



De schoonbroer

Le beau-frère



De stiefmoeder

La belle-mère (remariage)



De stiefvader

Le beau-père (remariage)

Luk is de stiefvader van Sofia.



De halfbroer

Le demi-frère

Mijn vader en mijn stiefmoeder hebben een zoon, het is mijn halfbroer.

Irina is de schoonzus van Anouk. Luk is de schoonbroer van Bilal.

Giulia is de stiefmoeder van Lucas en Emma.

La demi-sœur

Mijn stiefvader en mijn moeder hebben een dochter, het is mijn halfzus.

Het petekind

Le filleul, la filleule

Amir is het petekind van Luk.



De meter

La marraine

Tante Sara is de meter van Mariam.



De peter

Le parrain

Oom Luk is de peter van Mariam.



Het kind (de kinderen)

L’enfant

Ze hebben een kind geadopteerd.



Het kleinkind Le petit-enfant (de kleinkinderen)



De stiefdochter

La belle-fille (remariage)

Sofia is de stiefdochter van Luk.



De stiefzoon

Le beau-fils (remariage)

Lucas is de stiefzoon van Giulia.



Getrouwd

Marié

Onze grootouders zijn al 40 jaar getrouwd.



Gescheiden

Divorcé, séparé

Luk is gescheiden.



Geadopteerd

Adopté

Anh Hao is geadopteerd.

De halfzus



C O



TREK VERDER

De moeder



De grootouders houden veel van hun kleinkinderen.

REIS 1

2.  Lees de definities.  Vul het juiste familielid in.

TREK VERDER

a) De nieuwe vrouw van mijn vader is mijn stiefmoeder b) De vader van mijn moeder is mijn opa/grootvader c) De zoon van mijn tante is mijn neef d) De vrouw van mijn oom is mijn tante

. . . .

e) Mijn moeder heeft een dochter met een andere man. Dat is mijn halfzus .

3.  Bekijk de stamboom van Arne.  Vul de zinnen aan met het juiste familiewoord. Kies uit de lijst:

Emile

Victor

Liesbeth

Anna

Louis

Maria

Brahim

Ingrid

moeder – oom – grootmoeder – neef – vader – grootvader – zussen – kinderen – ouders – schoonzus – nicht – grootouders – zus – tante

Omar

Arne

Mila

Eva

Lucy

C O

Hoi, ik ben Arne en ik ben dertien jaar oud. Hierboven is de stamboom van mijn familie. Eva en Lucy zijn mijn zussen . Lucy is een baby, ze is drie maanden oud. Louis is mijn vader

en mijn moeder

Maria zijn dus mijn ouders En Liesbeth is mijn grootmoeder grootouders

. Anna is de zus met Brahim. Hij is dus mijn oom

heet Maria. Louis en . Victor is mijn opa of grootvader . . Victor, Liesbeth, Emile en Ingrid zijn mijn van mijn vader. Ze is getrouwd en Anna is mijn tante .

Omar is mijn neef

en Mila is mijn nicht Mila zijn een tweeling. Mijn moeder is de schoonzus en Anna zijn de kinderen 58

van Emile en Ingrid.

. Omar en van Brahim. Louis

C O T

H N

HANDLEIDING

Cultuurpunt – Marc Sleen en zijn strip Nero But de l’activité Explorer l’univers de la bande dessinée en présentant l’auteur belge Marc Sleen et sa célèbre série Nero.

Attendus disciplinaires

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Lire un message pour s’informer et pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Dans un premier temps, les élèves sont invités à souligner les mots en lien avec l’identité de Marc Sleen. Ceux-ci apparaissent dans la première partie du texte. Ils sont ensuite amenés à identifier les personnages présents sur la photo à partir des éléments d’informations contenus dans la deuxième partie du texte. Pour ce faire, ils doivent inscrire les prénoms dans la bonne case sur le dessin.

Parcours différencié

Notes méthodologiques

Il peut être intéressant d’offrir aux élèves la possibilité d’écouter le texte simultanément à sa lecture, afin d’en renforcer la compréhension. Cette modalité peut être efficace pour les élèves ayant particulièrement besoin d’un support auditif. Cela représente en outre une nouvelle occasion d’être en contact avec la langue orale.

C O

Parce qu’il mobilise de nombreux aspects linguistiques déjà étudiés dans le Reis, ce texte à dimension culturelle est particulièrement pertinent pour mener une activité de compréhension à la lecture originale et vérifier l’appropriation des nouveaux apprentissages. Il peut être intéressant de demander aux élèves s’ils connaissent ou s’ils ont déjà lu la bande dessinée Nero. La discussion peut également être élargie au thème plus général de la bande dessinée belge. Une activité stimulante consiste à demander aux élèves à quels personnages de BD francophone correspondent certains noms flamands. Grands noms de la BD belge • Jommeke (Jef Nys) • Suske en Wiske (Willy Vandersteen) • Jerom (Willy Vandersteen) • Kuifje (Hergé) • De Smurfen (Peyo en Yvan Delporte)

H59

REIS 1

CULTUURPUNT

TREK VERDER

Marc Sleen en zijn strip Nero Marc Sleen is een bekende Belgische striptekenaar. Zijn echte naam en voornaam zijn Marcel Neels. Hij is op 30 december 1922 in Gentbrugge, in België geboren en is op 6 november 2016 in Hoeilaart gestorven. Marc Sleen is beroemd van zijn 200 Nero-strips.

De personages van Nero Nero is het hoofdpersonage van de strip. Hij beleeft veel avonturen. Nero is met Bea getrouwd. Ze hebben samen een zoon: Adhemar. Hij is een kind maar hij is ook een professor. Hij helpt zijn vader vaak met moeilijke problemen. Bea en Nero hebben ook twee geadopteerde kinderen: Petoetje en Petatje. Petoetje komt uit Nieuw-Guinea en Petatje is Belgische. Meneer en Mevrouw Pheip zijn ook bekende personages. Eulalie Pheip is autoritair. Haar man heet Oscar. Ze hebben een zoon: Clo-Clo.

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

4.  Lees het cultuurpunt.  Onderstreep de woorden in verband met de identiteit van Marc Sleen in het groen.  Omcirkel het beroep van Marc Sleen in het blauw.

 Raad de betekenis van dit beroep. Dessinateur de bandes dessinées.  Vul de namen en de voornamen van de hoofdpersonages op de tekening in. Nero

Eulalie Pheip

Bea

Adhemar

C O

Oscar Pheip

Clo-Clo

Petoetje

Petatje

Scan 59

REIS 1

2. Persoonlijke voornaamwoorden

TREK VERDER

1.  Lees het fotoboek van Mariam opnieuw.  Vul de synthese aan met het juiste persoonlijk voornaamwoord.

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Les pronoms personnels Pronom complément (Voorwerp)

Me, moi

Jullie geven me liefde.

Je/Jij U

Je/Jou

Te, toi Vous

Ik zie je met een grote glimlach naar mij kijken. Hoe is het bij jou thuis?

Le, lui

Hem

veel knuffels en

Dit is mijn grootvader Herman. Ik zie hem vaak. Ik amuseer me veel met hem . Ik help haar in de zomer in de tuin. Ik bewonder haar .

La (chose)

Ik heb ze gemaakt.

Het

Le, la (mot neutre)

Ik herinner me het

We/Wij

Ons

Nous

Jullie maken ons

Jullie

Vous

Voor de familiedag schenk ik jullie dit fotoalbum.

IG Haar

La, elle (personne)

PY C O

Me/Mij

Ze/Zij

Hen (CDV) Hun (CIV) Ze/Zij

Les, eux, elles

Hen (prép.) Ze

Exemples du texte

Hij

Scan

Traduction

Pronom sujet (Onderwerp)

Les (choses)

speciaal voor jullie

goed.

allemaal blij.

Ik zie hen niet veel. Ik stuur hun veel berichten. Ik spreek met hen . Hopelijk vinden jullie ze

mooi!

HANDLEIDING

Persoonlijke voornaamwoorden But de l’activité Installer des nouveaux savoirs grammaticaux liés aux pronoms personnels (sujets et compléments).

• Une vidéo explicative est disponible via Capture. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Dimension numérique/polytechnique

La première activité constitue la phase d’induction. Les élèves sont invités à compléter le tableau à l’aide de phrases d’exemples lacunaires issues du fotoboek de Mariam. Ils sont donc renvoyés une nouvelle fois au texte d’input et c’est à partir de l’observation des pronoms personnels employés dans un contexte connu et compris, qu’ils sont amenés à en déduire la forme et l’usage. Cette activité d’induction grammaticale est suivie d’exercices de fixation (activités 2 et 3) et d’une rubrique « Je rédige ma procédure » présentant les stratégies procédurales à mettre en œuvre pour sélectionner le pronom personnel adéquat dans une production écrite ou orale.

Notes méthodologiques

C O

• Le tableau récapitulatif des pronoms personnels permet de réactiver les pronoms personnels sujets pour les six personnes de la conjugaison. Il offre également l’occasion de mettre en évidence la forme accentuée de certains d’entre eux. En ce qui concerne les pronoms personnels compléments, il convient d’attirer l’attention des élèves, à la troisième personne du singulier et du pluriel, sur la distinction propre au néerlandais entre les pronoms employés pour désigner des personnes ou des choses. Il est également nécessaire de souligner, à la troisième personne du pluriel, la différence entre les pronoms utilisés pour remplacer un complément d’objet direct, indirect ou prépositionnel. Il importe, dès lors, que l’analyse des fonctions des différentes parties de la phrase soit maitrisée par les élèves. L’identification de la fonction de ce qui doit être pronominalisé est d’ailleurs la première étape dans les stratégies procédurales permettant de sélectionner le pronom personnel approprié. • L’exercice de fixation 2 focalise l’attention de l’élève tant sur la reconnaissance et l’identification, dans des phrases, de pronoms personnels sujets que de pronoms personnels compléments. Cet exercice permet donc, de manière spiralaire, de réactiver les acquis antérieurs. • Lors de la réalisation de l’exercice 3, il est vivement recommandé de faire justifier les formes pour s’assurer de la bonne intégration des savoirs grammaticaux.

H60/61

C O T

H hem

jullie

REIS 1 On utilise les pronoms compléments pour remplacer des noms de personnes ou de choses. (pro-nom = pour des noms)

En néerlandais, ils sont placés après le verbe conjugué

TREK VERDER

Le pronom complément peut être : – complément d’objet direct ; – complément d’objet indirect ; – complément prépositionnel.

2.  Omcirkel het persoonlijk voornaamwoord als onderwerp in de volgende zinnen.  Onderstreep het persoonlijk voornaamwoord als voorwerp in de volgende zinnen. Ik zie hem niet. a) Hij spreekt met haar over haar vakantie. b) We bellen jullie op. c) Ik ken hem al tien jaar. d) Waar zijn hun sleutels? Ze vinden ze niet. e) Ik geef je mijn T-shirt. f ) Thuis speelt ze graag met jou. g) Ik houd van jou.

3.  Vervang de onderlijnde woorden door het juiste persoonlijk voornaamwoord. a) Ik zie mijn grootouders elke zondag.

→ Ik zie hen elke zondag. b) Mariam helpt haar meter Sara in het restaurant.

C O

→ Mariam helpt haar in het restaurant. c) Annelies verzorgt een nieuwe patiënt in het ziekenhuis. → Annelies verzorgt hem in het ziekenhuis. d) Oma verkoopt kleren in de winkel. → Zij verkoopt ze in de winkel. e) Bilal geeft het cadeau aan zijn vrouw. → Hij geeft het

aan zijn vrouw.

REIS 1

STRATEGIE

Je rédige ma procédure TREK VERDER

Pour sélectionner le bon pronom personnel, je dois suivre plusieurs étapes. J’analyse la phrase : – J’identifie la fonction de ce qui doit être pronominalisé : sujet, CDV,

CIV, complément prépositionnel – J’identifie la personne : 1re, 2e, 3e pers. – J’identifie le genre : masc./fém./neutre

– J’identifie le nombre : singulier/pluriel

– Je sélectionne le pronom adéquat

3. Beroepen

1.  Lees het fotoboek van Mariam opnieuw.  Vul de mindmap met de beroepen in.

De verpleegster

De verkoopster De architecte

C O

De informaticus

De beroepen De politieagente

De kokkin

De dierenarts

De bakker 62

De technicus

HANDLEIDING

IN N VA

Beroepen But de l’activité

Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux liés au champ thématique 1 : caractérisation personnelle (les métiers).

Mise en œuvre : scénario méthodologique

C O

L’activité de la phase d’induction lexicale propose aux élèves de compléter une carte mentale en recherchant les noms des métiers des membres de la famille de Mariam dans le texte d’input. Une activité de mots croisés permet ensuite d’introduire, sur la base de définitions, des noms de métiers qui ne figurent pas dans le texte. Il s’agit majoritairement de mots transparents dont il faut connaitre l’existence afin de pouvoir les réutiliser en contexte. La rubrique Pak je koffer présente la liste du nouveau lexique, en marquant la distinction entre le masculin et le féminin. L’exercice 3 amène les élèves à associer des métiers à des personnages et aux illustrations des lieux dans lesquels ces professions sont exercées. Via les questions Welke job past bij jou? et Wat wil je later worden? des phylactères, on travaille la visée transversale « Développer des projets personnels et professionnels : anticiper et poser des choix ». L’élève est en effet invité à se projeter, clarifier ses envies et construire progressivement son orientation.

Dimension numérique • Des flashcards sont disponibles en scannant la page. • Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.

Parcours différencié • Pour les élèves avancés, la réalisation de l’exercice 1 peut être envisagée sans relecture du texte d’input, ni recours au Pak je koffer. H63-65

HANDLEIDING

• Pour les élèves en difficulté, le recours au texte d’input, aux mots-clés de la liste de vocabulaire et aux images est envisageable. • Le transparent rouge permet de masquer les mots et expressions pour s’entrainer à les mémoriser. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

Notes méthodologiques

C O

• Les questions dans les phylactères sont naturellement posées à la deuxième personne du singulier et s’adressent donc directement à l’élève. Cela permet d’anticiper la réflexion qui sera mise en place ultérieurement dans l’activité proposée par la rubrique Hoe zit het met jou? • Pour de nombreux métiers, il existe une forme pour le masculin et une forme pour le féminin. Il est pertinent de souligner que la forme du féminin se termine souvent par le suffixe « -ster » ou par un « -e ». Un lien peut donc aussi être établi avec la formation du féminin des noms de nationalité, présentée en début de Reis. • La liste lexicale ne propose pas de phrases pour exemplifier l’utilisation des noms de métiers, ceux-ci pouvant tous être employés de manière similaire en contexte. Les phylactères suffisent dès lors à en illustrer l’usage. En revanche, les phrases proposées pour deviner les noms de métiers à compléter dans l’activité de mots croisés constituent autant de modèles de phrases que l’élève pourra réinvestir pour traiter cette thématique. • Il est recommandé de proposer des jeux de rôles, des mimes ou des devinettes autour des métiers pour réinvestir le lexique.

H63-65

REIS 1

2.  Lees onderstaande zinnen.  Raad het beroep.  Vul dit kruiswoordraadsel in.

6 L

N 11

P E

R 14

PY C O

Horizontaal 4. Ik help de klanten in de winkel. 5. Ik maak eten klaar. 8. Ik werk met dokters. 9. Zonder mij heb je geen licht. 12. Ik bestuur het vliegtuig. 14. Ik verzorg zieke mensen. 15. Ik maak reportages en ik schrijf artikels.

T B

TREK VERDER

Verticaal 1. Ik verkoop vlees. 2. Ik maak websites. 3. Ik breng je brieven. 6. Ik werk in de klas met leerlingen. 7. Ik teken huizen. 10. Ik programmeer computers. 11. Ik zorg voor dieren. 13. Ik knip het haar. 63

REIS 1

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

TREK VERDER

Beroepen – Les métiers Wat doe je als beroep? Que fais-tu comme métier ?

Wat wil je later worden? Que veux-tu faire plus tard ?

Masculin

Féminin

 Het beroep

Welke job past bij jou? Quel métier te convient ?

Le métier

Le boulanger, la boulangère

 De verkoper

De verkoopster

Le vendeur, la vendeuse

 De verpleger

 De bakker

De verpleegster

L’infirmier, l’infirmière

De informaticus (de informatici)

Le cuisinier, la cuisinière

 De architect

De architecte

L’architecte

 De politieagent

De politieagente

L’agent(e) de police Le/la vétérinaire

 De leerkracht

L’enseignant(e)

 De dokter

Le/la docteur(e), la doctoresse

 De tandarts

Le/la dentiste

 De dierenarts

C O 64

L’informaticien(ne)

De kokkin

 De kok



Scan

Traduction

 De advocaat

L’avocat(e)

 De ingenieur

L’ingénieur(e)

 De kapper

De kapster

Le coiffeur, la coiffeuse

 De schoonmaker

De schoonmaakster

L’agent(e) d’entretien

 De elektricien

De elektricienne

L’électricien(ne)

De brandweerman  (brandweermannen / brandweerlui)

De brandweervrouw

Le pompier, la pompière

REIS 1  De postbode

L’employé(e) de la poste De journaliste

Le/la journaliste

 De slager

Le boucher, la bouchère

 De webdeveloper

Le/la web-developer

 De bediende

L’employé(e) De pilote

Le/la pilote

 De arbeider

De arbeidster

L’ouvrier, l’ouvrière

 De piloot

TREK VERDER

 De journalist

Le chercheur, la chercheuse d’emploi

 De technicus

Le technicien

 De werkzoekende

3.  Wat is hun beroep? Bekijk de foto’s.  Schrijf de namen van de beroepen. Beroepen

Ella is pilote

Claudio is politieagent

Lucas is verkoper

Tam is verpleegster/dokter

IG C O

Lisa is kokkin

Abdel is bakker

Mathilda is brandweervrouw

Sam is kapper

Beroepen Nina is slager

Frank is leerkracht

Werkplaats

REIS 1

HOE ZIT HET MET JOU?

Mijn toekomstige beroep TREK VERDER

 Scan de pagina.  Doe de quiz.

Wat is je resultaat? Wat denk je ervan? Geen paniek! Je bent nog jong. Je hebt nog veel tijd om te besluiten wat je later wil worden.

4. De volgorde van de bepalingen

1.  Lees de zinnen hieronder. Ze zijn in stukjes verdeeld met /.  Onderstreep het werkwoord.  Omcirkel het onderwerp.  Identificeer wat de andere zinsdelen zijn.

De oom van Mariam / woont / nu / met zijn liefje Giulia / in Brussel. nu : complément de temps met zijn liefje : autre complément

in Brussel : complément de lieu

We / amuseren ons / op feestdagen / met onze grootouders / in Lokeren. op feestdagen : complément de temps

C O

met onze grootouders : autre complément in Lokeren : complément de lieu

 Bepaal in welke volgorde die zinsdelen komen in de zin. Sujet + verbe + ... 1. Complément de temps 2. Autre complément 3. Complément de lieu

Scan 66

HANDLEIDING

Hoe zit het met jou? But de l’activité Travailler certaines visées transversales en amenant l’élève, à travers une activité ludique, à réfléchir à son futur métier.

Visées transversales

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Se connaitre : développer la conscience de soi. • Connaitre le monde des activités professionnelles. • Développer des projets personnels et professionnels : anticiper et poser des choix, se projeter et construire progressivement son orientation.

Dimension numérique/polytechnique

Un quiz interactif est disponible via Capture.

L’élève est amené à répondre à une série de questions afin de déterminer quel type de métier lui correspondrait le mieux.

Notes méthodologiques

Cette activité se veut avant tout ludique et ne constitue en aucun cas une démarche définitive de choix ou d’orientation professionnelle. Elle permet toutefois d’ouvrir la discussion sur les métiers, les intérêts personnels et les représentations liées aux professions, dont certaines peuvent nécessiter d’être déconstruites.

De volgorde van de bepalingen But de l’activité

C O

Installer, formaliser et fixer de nouveaux savoirs grammaticaux en lien avec l’ordre des compléments dans la phrase.

Mise en œuvre : scénario méthodologique La phase d’induction grammaticale (activité 1) s’appuie sur l’exploitation du contexte de l’input. La rubrique Pak je koffer – Grammatica expose ensuite la nature des compléments et leur place dans la phrase, tandis que les activités 2, 3 et 4 visent la fixation des nouveaux apprentissages.

Parcours différencié • Il est pertinent, dans une perspective de manipulation concrète, d’amener les élèves à construire des phrases à l’aide de briques Lego sur lesquelles figurent les différents compléments. H66/67

HANDLEIDING

• Une autre activité de fixation stimulante axée sur la manipulation concrète consiste à distribuer des affiches aux élèves, sur lesquelles sont inscrites les différentes parties de phrases, et à leur demander de se positionner devant le tableau selon l’ordre correct. Cette approche permet d’intégrer de la mobilité dans la classe et de dynamiser la leçon. • Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).

Notes méthodologiques

C O

Le recours à un code couleur dans l’exercice 2 peut représenter un repère intéressant pour les élèves présentant un profil d’apprentissage visuel. Lors de la réalisation des exercices 4 et 5, il est vivement recommandé de faire justifier l’ordre des compléments dans les phrases pour s’assurer de la bonne intégration des savoirs grammaticaux.

H66/67

REIS 1

2.  Vul de tabel hieronder in. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

woont

met zijn liefje Giulia

in Brussel

sujet

verbe

temps

autre

lieu

compléments

Hij

TREK VERDER

L’ordre des compléments

3.  Lees onderstaande zinnen.  Onderstreep de bepalingen: – van tijd in het geel; – van plaats in het blauw; – andere in het groen.

Si la phrase contient des compléments directs du verbe (CDV) et indirect (CIV), le complément de temps reste quand même en premier lieu. Sara is kokkin in een restaurant. Ze kookt op zondag lekkere gerechten in haar restaurant.

a) Wij wonen nu in Kortrijk. b) Hij werkt met zijn nieuwe liefje Giulia in de woonkamer. c) Hij komt binnenkort met zijn vriendin naar ons. d) Ze maakt in het weekend lekkere taartjes in haar bakkerij. e) Ze werkt dit jaar als architecte in Antwerpen. 4.  Maak zinnen: zet de bepalingen tussen haakjes op de juiste plaats.

C O

a) Ik speel ... (in de tuin / met mijn hond / op zaterdag) Ik speel op zaterdag met mijn hond in de tuin.

b) Ze werkt ... (in Brussel / elke dag / met haar collega’s) Ze werkt elke dag met haar collega’s in Brussel.

c) We ontbijten ... (thuis / samen / ’s morgens) We ontbijten ’s morgens samen thuis.

d) Mijn broer speelt ... (op zijn kamer / met zijn tablet / elke avond) Mijn broer speelt elke avond met zijn tablet op zijn kamer. e) Ze lezen ... (met de klas / in de bib / op donderdag) Ze lezen op donderdag met de klas in de bib.

Scan 67

REIS 1

5.  Zet de woorden in de juiste volgorde om correcte zinnen te maken.  Begin met het onderstreepte woord. a) in de tuin / ik / op zondag / werk / met mijn grootmoeder

TREK VERDER

Ik werk op zondag met mijn grootmoeder in de tuin. b) met haar kinderen / in de keuken / ze / kookt / elke avond Ze kookt elke avond met haar kinderen in de keuken.

d) we / elke vrijdag / samen / eten / in de kantine We eten elke vrijdag samen in de kantine.

5. Tussentaak – Babbelstap

Ze loopt ’s ochtends met haar hond in het park.

c) in het park / ze / met haar hond / loopt / ’s ochtends

Context Mariam wil de kandidaten van de groep Neddies leren kennen. Ze ontmoet hen.

Taak Rol A speelt de rol van Mariam.  Stel zeven vragen.

FICHE 1

Scan 68

 Wissel de rollen om. FICHE 2

FICHE 3

Luis DIAZ

Jian HUANG

4 avril

6 mars

1 aout

Néerlandais, français, italien

Espagnol, néerlandais

Chinois, anglais

1 sœur + parents séparés

2 demi-frères

1 frère jumeau, 1 sœur

Maman coiﬀeuse

Papa électricien

Maman vendeuse

0435 888 765

0417 644 887

0578 987 789

thea6@vanin.be

l.diaz@gmail.com

j_huang30@gmail.be

C O

Thea DHONDT

Taak Rol B speelt de rol van de kandidaat.  Beantwoord de vragen op basis van de informatie op de fiche.  Maak zeven zinnen.

Si tu le souhaites, tu peux écouter un exemple de production attendue.

Découvre des fiches supplémentaires sur iDiddit.

HANDLEIDING

Tussentaak – Babbelstap But de l’activité

Tâche d’apprentissage intermédiaire, avec une activité de production orale en interaction amenant l’élève à : • appliquer et fixer les nouveaux savoirs lexicaux et grammaticaux ; • développer ses compétences orales en interaction.

Attendus disciplinaires Parler en interaction pour s’informer et informer autrui.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Dimension numérique/polytechnique

Activité en binômes : • L’élève A joue le rôle de Mariam et pose 7 questions. • L’élève B joue le rôle du candidat qui souhaite faire partie du groupe Neddies. Il dispose d’une fiche avec des informations lui permettant d’incarner ce rôle. Les rôles sont ensuite inversés.

Parcours différencié

• Des fiches supplémentaires sont disponibles sur iDiddit. • Un exemple audio de production attendue est accessible via Capture.

Pour les élèves en difficulté, une écoute guidée de l’audio peut être envisagée, de même que la reformulation ou la simplification des questions.

Notes méthodologiques

C O

• Les informations figurant sur les fiches sont rédigées en français, ce qui offre la possibilité de vérifier la maitrise des savoirs linguistiques par les élèves. Ces informations sont précédées d’un logo correspondant au thème auquel elles se rapportent. • Cette activité permet de développer des savoir-faire d’oralisation. L’enseignant(e) veillera à ce que les élèves prononcent correctement les mots et expressions qu’ils ont appris, et qu’ils adoptent une intonation adéquate dans leurs questions et leurs réponses. • L’enseignant(e) amènera les élèves à développer des stratégies de communication efficaces pour mener à bien cette tâche d’expression orale en interaction. o Il ou elle incitera les élèves à se préparer en identifiant le type d’échange oral dans lequel ils doivent intervenir, ainsi que leur rôle, en anticipant ce qu’ils doivent communiquer comme informations et ce que leur interlocuteur pourrait transmettre à son tour. o Pendant la résolution de la tâche, il ou elle encouragera les élèves à prendre le risque de parler et d’utiliser des synonymes, paraphrases ou le non-verbal pour contourner les difficultés s’ils ne se souviennent plus d’un mot ou d’une expression. o Il ou elle invitera les élèves à vérifier que le message qu’ils transmettent passe bien auprès de leur interlocuteur, à répéter ou reformuler une réplique pour faire savoir à leur interlocuteur qu’ils l’ont bien comprise, ou pour s’assurer, en gardant le contact visuel, que leur interlocuteur l’a bien comprise. o Il ou elle incitera les élèves à réagir s’ils ne comprennent pas. La stratégie complète est disponible dans le Reiskit à la fin du livre-cahier. H68

HANDLEIDING

Tussentaak – Mijn fotoboek But de l’activité Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de production écrite originale et personnelle.

Écrire pour informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Attendus disciplinaires

Dimension numérique/polytechnique

Les élèves sont amenés à concevoir une page d’album photo de famille (présentation de quatre membres), enrichie de commentaires explicatifs. À travers cette tâche, ils doivent rédiger un texte de quatre à cinq phrases pour présenter chaque membre figurant sur les photos (identité, métier, nationalité, langues parlées, métier et âge).

Parcours différencié

Chaque élève est libre de réaliser sa propre page d’album en version papier (type page de scrapbooking) ou d’avoir recours à une application en ligne afin de la concevoir. On peut notamment proposer d’utiliser des applications comme Canva, Capcut, etc., ou des sites comme Smartphoto, Fotojet, Photoweb, etc.

• Pour les élèves rencontrant des difficultés avec les outils numériques, le recours au collage peut constituer une alternative appropriée. • Un temps de préparation supplémentaire peut être accordé aux élèves en difficulté. • De même, un canevas de phrases à compléter peut leur être proposé afin de guider et structurer leur production. • Pour les élèves plus avancés, le fotoboek peut être enrichi en incluant un plus grand nombre de membres de la famille présentée ou la rédaction d’un nombre plus élevé de phrases.

Notes méthodologiques

C O

• L’élève peut créer son livre photo à propos de sa propre famille. Pour éviter des sujets sensibles, ou pour les élèves qui seraient en manque d’inspiration, une alternative consiste à proposer aux élèves de choisir de réaliser un fotoboek sur une famille célèbre composée d’au moins quatre membres. Suggestions de familles célèbres : De Belgische Koninklijke familie, Les Simpsons, Harry Potter, La Famille Addams…

Visées transversales • Ce type d’activité est à privilégier car il met d’une part l’élève en projet, et il stimule leur créativité d’autre part, tout en favorisant le développement de leur identité, ainsi que la conscience de soi. • Dans cette perspective, cette activité permet de développer les compétences transversales suivantes : o se connaitre et s’ouvrir aux autres ; o développer la créativité et l’esprit d’entreprendre.

H69

REIS 1

STRATEGIE

Pour produire un message oral en interaction, il faut procéder par étapes. TREK VERDER

AVANT – Je prépare mon échange oral

− Rôle B : Quelles informations dois-tu communiquer ? Des informations sur mon identité

 Observe le logo. Quelle tâche dois-tu réaliser ? Un dialogue  Lis le contexte et la tâche : souligne les informations importantes.  Lis les fiches : prends connaissance de toutes les informations. − Rôle A : Quelles questions dois-tu poser ? Des questions pour connaitre l’identité d’une personne

PENDANT – Je participe à la discussion et je vérifie si on se comprend

 Prends le risque de parler même si tu n’es pas sûr(e) de toi.  Garde le contact visuel avec ton interlocuteur.  Articule bien et parle suffisamment fort.  Veille à prononcer les mots et les expressions correctement.  Veille à utiliser l’intonation adéquate dans tes questions ou tes réponses.

APRÈS – J’utilise une grille d’autoévaluation

 J’ai produit le type de message demandé.  J’ai mentionné toutes les informations nécessaires.  J’ai utilisé les ressources lexicales du Reis 1.  J’ai utilisé des ressources grammaticales correctes et adéquates. Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 325).

C O

6. Tussentaak – Mijn fotoboek

Context Zoals Mariam wil je ook een mooie en creatieve fotopagina maken.

Taak  Kies foto’s of tekeningen van een bekende familie met minstens vier familieleden.  Maak een fotopagina (je kan het zelf doen of je mag een app gebruiken).  Stel vier familieleden voor (naam, leeftijd, beroep…).  Schrijf voor elk lid een korte tekst van 4-5 zinnen. 69

STAP UIT

De Gentse feesten

1.  Ken je de Gentse feesten? Kijk naar de advertentie van de stad Gent.  Zijn de zinnen juist of verkeerd? Zet een J of V in de tabel.  Verbeter de foute zinnen in het Nederlands. J/V

Verbetering

10 dagen

De Gentse feesten duren 7 dagen.

Veel activiteiten zijn gratis.

Elke maand bezoeken één miljoen toeristen de stad Gent.

Elk jaar

Gentse BV’s

De feesten vinden elk jaar tijdens de zomervakantie plaats.

_ I_N_G_ E_N_ L A_ M _ E_ V_ B_E K E_N_ D

C O

©Shutterstock/Ben Houdijk

Context In Gent zijn er veel bekende personen. Wij noemen ze “BV’s”. Je kent er zeker!

letters Waarvoor st aan de BV? Raad eens .

Scan 70

Charlotte de Witte is een muzikante, een Belgische dj. Ze is bekend van haar technomuziek. Haar bijnaam is Techno Queen. Toffe naam hé! Ze is op 21 juli 1992 in Gent geboren. Haar papa werkt bij EMI, een muziekbedrijf. Hij is zelf een muzikant en haar moeder is muzieklerares.

In Gent zijn er ook mensen die films maken! Ja, zoals in Hollywood! Nic Balthazar is een Gentse filmregisseur. Hij is ook scenarist, journalist en presentator. Zijn bekendste film is Ben X. Hij is op 24 juli 1964 geboren. Hij is de zoon van de historicus Herman Balthazar, en zijn moeder was lerares. Nic leeft met zijn vrouw, de fotografe Lieve Blancquaert, de mama van hun twee kinderen.

HANDLEIDING

De Gentse feesten / Gentse BV’s

But de l’activité

La dernière étape de chaque Reis propose, dans un premier temps, un focus culturel sur la ville visitée, offrant aux élèves une perspective enrichissante sur le patrimoine et les spécificités de celle-ci, ainsi qu’une occasion de développer leur sensibilité interculturelle. L’exploration de ces aspects culturels leur permet en outre de mettre en contexte leurs apprentissages linguistiques et de mobiliser leurs compétences réceptives. L’activité Stap uit du Reis 1 vise, à travers la compréhension de textes informatifs, à : • découvrir des éléments culturels liés à la ville de Gand ; • identifier des personnalités célèbres de Gand.

Attendus disciplinaires

Écouter et lire un message pour s’informer et pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Les élèves sont amenés à : • regarder une vidéo en lien avec des fêtes très célèbres organisées par la Ville de Gand. • lire des petits textes pour découvrir quatre personnalités gantoises célèbres. Des activités de compréhension à l’audition et à la lecture sont proposées afin de vérifier la compréhension détaillée de ces supports écrits et oraux.

Parcours différencié

Les élèves présentant un profil d’apprentissage auditif ont la possibilité d’écouter les textes de présentation des quatre personnalités gantoises en scannant la page via l’application Capture.

C O

Notes méthodologiques • Les tâches de scanning visant la vérification de la compréhension des quatre textes de lecture portent sur les contenus linguistiques exploités dans le cadre du Reis (identité, métiers, famille) et permettent d’en vérifier l’acquisition. • Une énigme reposant sur le nombre de lettres du concept de BV écrit en toutes lettres propose aux élèves de deviner à quoi correspondent les deux initiales BV. La modalité de présentation de cette énigme confère à cette courte activité de nature anecdotique un caractère à la fois stimulant et ludique. • Il peut être intéressant de prolonger cette activité par une présentation orale ou par la réalisation d’une affiche ou d’un poster sur une autre personnalité gantoise ou un autre BV. Suggestions : Koen Crucke, Barbara Sarafian en muzikanten van de Gentse feesten zoals Merle, Cosmo Collective, Kono Yo Taiko… Cette activité optionnelle peut être envisagée comme une activité de dépassement, à réaliser en classe ou à domicile. H70/71

Welkom bij de Gentse Feesten! Tien dagen lang vieren we feest in Gent. Kom genieten van concerten, bars, optredens en talloze gratis activiteiten. De Gentse Feesten vinden elk jaar in juli plaats. Mis deze kans niet om één van de mooiste steden van Vlaanderen te ontdekken. Elk jaar trekken we meer dan één miljoen toeristen die onze stad willen bezoeken. Gent: een brug tussen verleden en toekomst.

C O

HANDLEIDING

Script

H70/71

REIS 1

1.  Lees de teksten.  Zet de Vlaamse BV’s op een rijtje van de jongste naar de oudste.

STAP UIT ©Martin Rulsch via Wikimedia Commons, CC BY-SA 4.0

Hou je van snowboarden? Evy Poppe is een Gentse snowboardster. Ze is op 2 maart 2004 geboren. Ze heeft in 2020 de gouden medaille op de Olympische Jeugdspelen in slopestyle gewonnen. Evy woont met haar ouders in Zelzate.

©Shutterstock/Maciej Rogowski

Hé, we hebben ook een bekende voetbalspeler! Je herkent hem zeker! Kevin De Bruyne komt ook uit Gent! Kevin is een internationale voetbalspeler. Hij speelt bij de Rode Duivels. Hij is op 28 juni 1991 geboren. Zijn ouders zijn Anna en Herwig. Anna is ingenieur en Herwig werkt in de metaalindustrie. Hij heeft ook een zus, Stephanie. Kevin heeft drie kinderen met zijn vrouw Michèle Lacroix. Ze is influencer.

Evy Poppe

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ces textes.

< Nic Balthazar

< Charlotte de Witte < Kevin De Bruyne

2.  Wie doet wat? Schrijf de voornaam van de persoon onder het juiste beeld.

Charlotte

Nic

Evy

Kevin

3.  Zijn deze zinnen juist of verkeerd? Omcirkel het juiste antwoord.  Verbeter in het Frans als het verkeerd is.

  Anna est la femme de Kevin De Bruyne. Anna est la maman de Kevin De Bruyne.   Lieve Blancquaert est la maman des enfants de Nic Balthazar.  

C O

Kevin De Bruyne a un frère. Il a une sœur, Stephanie.

Le papa de Nic Balthazar est historien et sa maman est enseignante.

 

La maman de Charlotte de Witte enseigne les mathématiques. Elle est enseignante de musique.

   

Evy Poppe vit toute seule à Zelzate. Elle vit avec ses parents.

Scan 71

REIS 1

Taak  Lees de twee berichten.  Kunnen ze vrienden worden? Som vijf gelijke punten in het Frans op.

Contexte Sur VlotApp, des jeunes recherchent un chouette ami avec qui chatter. Youness et Sofie envoient un court message avec des informations personnelles.

Tâche  Lis les deux messages.  Pourraient-ils devenir amis ? Liste, en français, cinq points communs.

VA T

VLOTAPP

Context Op VlotApp zoeken jongeren een leuke chatvriend. Youness en Sofie sturen een kort bericht met informatie over zichzelf.

STAP UIT

Eindtaak 1 – Kunnen ze samen chatten?

C O

Hallo! Ik ben Youness. Ik ben 12 jaar oud en mijn verjaardag is op 5 maart. Ik kom uit Marokko maar ik woon nu in Rotterdam, in Nederland. In onze familie spreken we Arabisch maar ik leer Nederlands op school. Mijn vader is dokter in een ziekenhuis en mijn moeder is lerares. Ik heb een oudere zus, Emma. Zij is 15 jaar oud.

VLOTAPP

Hallo! Ik ben Sofie. Ik ben 12 jaar oud en ik ben op 12 juli jarig. Ik ben afkomstig uit Canada maar ik woon nu in Utrecht. Dat ligt in Nederland. Thuis spreken we Frans en Engels. Ik leer Nederlands op school. Mijn moeder Ann is verpleegster in een ziekenhuis en mijn andere mama, Maria, is architecte. Ik heb een oudere broer, Chris. Hij is 14 jaar oud.

5 points communs à trouver parmi la liste suivante : Ils ont 12 ans. Ils habitent aux Pays-Bas. Ils apprennent tous les deux le néerlandais à l’école. Ils viennent / sont originaires d’un autre pays (Canada ou Maroc). Ils ont un frère ou une sœur plus âgé qu’eux. Le papa de Youness est docteur et la maman de Sophie est infirmière (milieu

médical).

HANDLEIDING

Eindtaak 1 – Kunnen ze samen chatten? But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence de compréhension à la lecture.

Attendus disciplinaires

Lire pour s’informer en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes.

Types de support/texte/production

Support descriptif, à visée informative (messages).

Parcours différencié

Notes méthodologiques

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté. • Autoriser l’utilisation du dictionnaire pendant une période de cinq à sept minutes. • Proposer une liste des mots de vocabulaire les plus compliqués (le mot ziekenhuis, dans ce cas-ci). • Fournir une copie du texte imprimé en noir sur fond blanc.

Les contextes et tâches des Eindtaken sont systématiquement formulés en langue cible et en français. Pour le décodage du mot ziekenhuis, présent dans les deux messages, les élèves peuvent être encouragés à analyser la composition de ce mot et à en inférer la signification à partir des connaissances déjà acquises des deux mots qui le constituent. L’enseignant(e) peut au besoin inviter les élèves à utiliser la fiche de stratégies de communication à mettre en œuvre pour la compréhension à la lecture qui se trouve dans le Reiskit.

C O

Travail en autonomie : Oui

Eindtaak 2 – Een audiobericht But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence de compréhension à l’audition. H72/73

HANDLEIDING

Attendus disciplinaires Écouter pour (s’)informer en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes.

Types de support/texte/production Support descriptif, à visée informative (message vocal).

Parcours différencié

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté. • Réduire la vitesse de l’enregistrement pour la première ou pour l’ensemble des auditions. Cette stratégie de différenciation permet aux élèves en difficulté ou peu confiants en compréhension à l’audition de : o mieux discriminer les sons et percevoir les intonations du néerlandais ; o s’approprier progressivement le rythme et la prononciation du locuteur néerlandophone ; o identifier plus facilement les mots-clés, les connecteurs logiques et les structures grammaticales apprises. Cette stratégie permet également de réduire la charge cognitive des élèves lors de la première écoute, ou pendant toute la durée de l’épreuve. • Donner l’opportunité aux élèves en difficulté d’écouter l’audio une ou deux fois supplémentaires.

Notes méthodologiques

• Les stratégies de différenciation proposées s’inscrivent dans une approche métacognitive : l’élève prend conscience de sa compréhension, identifie ses difficultés et peut réécouter pour vérifier ses progrès. • La tâche consistant à compléter une fiche d’identité place l’élève face à une situation familière, qu’il a préalablement travaillée à partir d’un input, et pour laquelle il a été entrainé tant de manière réceptive que productive. L’enseignant(e) peut au besoin inviter les élèves à utiliser la fiche de stratégies de communication à mettre en œuvre pour la compréhension à l’audition qui se trouve dans le Reiskit. Cette activité permet de vérifier des savoir-faire d’oralisation. En effet, à travers cette tâche, l’enseignant(e) peut évaluer si l’élève est capable d’identifier, à l’audition, des mots et expressions qu’il a appris dans le cadre de la séquence.

Script

C O

Hey allemaal! Ik heet Marco De Smeet, D-E spatie S-M- dubbele E’s-T. Ik word 13 in december. Ik ben op 8 december in Gent geboren. Ik woon op nummer 26 in de Pastorijstraat in Evergem. Pastorij P-A-S-T-O-R-I-J en dan straat, in één woord. Mijn ouders zijn gescheiden. Mijn vader is Belg en mijn moeder is van Italiaanse afkomst. Ik heb een stiefvader. Hij heet Luk en hij is superaardig. Mijn moeder is kapster in een kapsalon in het centrum van Gent en mijn vader is piloot. Mijn stiefvader is politieagent. Ik heb een broertje en een halfzus. Mijn broertje heet Massimo en mijn halfzus heet Mia. Massimo is zestien en Mia is vier jaar oud. Thuis spreek ik Italiaans met mijn moeder en Nederlands of Engels met mijn stiefvader. Op school leer ik Frans en Duits. Ik heb een YouTube-kanaal: MARCO@812. Voeg me gerust toe!

Travail en autonomie : Oui H73

REIS 1

Taak  Luister naar het bericht.  Vul de identiteitsfiche van Marco in het Frans in.

Contexte Marco vient de déménager et va maintenant dans une autre école. Il envoie un message vocal à ses nouveaux copains de classe pour se présenter.

Tâche  Écoute le message.  Complète la fiche d’identité de Marco en français.

Naam en voornaam

DE SMEET Marco

Leeftijd Geboortedatum

Context Marco is net verhuisd en gaat nu naar een andere school. Hij stuurt een audiobericht naar zijn nieuwe klasgenoten om zich voor te stellen.

Geboorteplaats

Gand

12 ans (aura 13 ans en décembre)

8 décembre

Belge (maman italienne)

Nationaliteit Adres

STAP UIT

Eindtaak 2 – Een audiobericht

26, Pastorijstraat à Evergem

Beroep van de ouders

Maman coiffeuse, papa pilote, beau-père policier

Gesproken talen

Italien avec sa maman, néerlandais ou anglais avec son beau-père

Geleerde talen

Français, allemand

Profiel op netwerken

MARCO@812

C O

PY Gezin

Parents séparés beau-père Luk 1 frère Massimo 16 ans 1 demi-sœur Mia 4 ans

Scan 73

REIS 1

Taak  Stel je idool voor.  Maak ten minste vijf zinnen.

Contexte Ton youtuber préféré organise un concours. Les participants doivent envoyer une vidéo de présentation de leur idole. Tu participes.

Tâche  Présente ton idole.  Fais au moins cinq phrases.

Context Je favoriete youtuber organiseert een wedstrijd. De deelnemers moeten een videopresentatie van hun idool sturen. Je neemt deel.

C O

©Shutterstock/Chayjitti Hongmanee

STAP UIT

Eindtaak 3 – Mijn idool voorstellen

HANDLEIDING

Eindtaak 3 – Mijn idool voorstellen But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence d’expression orale sans interaction.

Attendus disciplinaires

Parler pour informer en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes.

Types de support/texte/production

Dimension numérique/polytechnique

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (vidéo de présentation).

La tâche finale prend la forme de la production d’une vidéo.

Parcours différencié

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour préparer leur vidéo de présentation. • Proposer aux élèves qui éprouvent des difficultés avec l’utilisation du numérique de se présenter oralement devant l’enseignant(e).

Notes méthodologiques

Le contexte met l’élève dans une situation connue des jeunes, puisqu’il leur est demandé de créer une vidéo pour participer à un concours organisé par un youtuber. Cette situation propre aux intérêts des adolescents représente donc un levier motivant pour les élèves. Elle constitue un facteur stimulant l’engagement des élèves dans l’exécution de la tâche. L’enseignant(e) peut au besoin inviter les élèves à utiliser la fiche de stratégies de communication à mettre en œuvre pour l’expression orale qui se trouve dans le Reiskit.

C O

Travail en autonomie : Oui

H74

HANDLEIDING

Eindtaak 4 – Leerlingen got talent But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence d’expression écrite.

Attendus disciplinaires

Écrire pour informer en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes.

Types de support/texte/production

Dimension numérique/polytechnique Proposer aux élèves d’écrire un véritable email.

Parcours différencié

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (email de présentation).

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour préparer leur email de présentation. • Autoriser l’utilisation du dictionnaire pendant une période de cinq à sept minutes. • Proposer un canevas avec des phrases à compléter ou des modèles guidés pour faciliter l’entrée dans la tâche.

Notes méthodologiques

C O

Les consignes et directives méthodologiques relatives à la rédaction d’un email ont été introduites à partir du mail de Mariam qui constituait l’input de départ en début de séquence. Les élèves se trouvent ainsi confrontés à une situation de production qui leur est familière. La séquence, qui a débuté par la lecture d’un email, se termine logiquement par la production d’un texte similaire. L’enseignant(e) peut au besoin inviter les élèves à utiliser la fiche de stratégies de communication à mettre en œuvre pour l’expression écrite qui se trouve dans le Reiskit.

Travail en autonomie : Oui

H75

REIS 1

Taak  Schrijf een mail van 80 tot 120 woorden.  Stel je voor.

Contexte Tu participes au concours « Leerlingen got talent ». Le jury te demande de te présenter par mail pour valider ton inscription.

Tâche  Écris un mail de 80 à 120 mots.  Présente-toi.

Van

C O

Mijn kandidatuur

Aan Onderwerp

NIEUW BERICHT

Context Je neemt deel aan de wedstrijd “Leerlingen got talent”. De jury vraagt je je per mail voor te stellen om je inschrijving te bevestigen.

STAP UIT

Eindtaak 4 – Leerlingen got talent

VERZENDEN

Klaar voor de volgende stap? Objectifs Je suis capable de : 

− présenter quelqu’un/comprendre quelqu’un qui présente une autre personne ;



− décrire ma famille/comprendre quelqu’un qui décrit sa famille.



Ressources lexicales Je connais et suis capable d’utiliser le vocabulaire en lien avec : − les langues, pays et nationalités



− les salutations − les données personnelles

− faire connaissance − la famille − les métiers Je connais et je suis capable d’utiliser :

− la proposition coordonnée

   

  

− les pronoms personnels



− les syllabes ouvertes et fermées

Ressources grammaticales

− les règles d’orthographe

− me présenter/comprendre quelqu’un qui se présente ;

− l’ordre des compléments



Ressources phonologiques



− Je suis capable de reconnaitre et prononcer les diphtongues.



− Je suis capable de reconnaitre et prononcer des sons longs et des sons courts.

C O

− Je suis capable de reconnaitre et prononcer les sons [oe] et [ie].

Ben je klaar? Stap in. We gaan nu naar Hasselt, bij Juliana.

08h14

HASSELT



HANDLEIDING

Klaar voor de volgende stap? But de l’activité Encourager les élèves à effectuer leur propre autoévaluation, leur permettant de dresser un bilan des apprentissages acquis au terme du Reis.

Visées transversales • Apprendre à apprendre. • Apprendre à se connaitre.

Parcours différencié

Il peut être nécessaire d’accompagner certains élèves dans cette démarche d’autoévaluation lors d’un entretien individuel.

Notes méthodologiques

Cette activité favorise le développement de la métacognition et des compétences transversales. Il est important de proposer des pistes aux élèves qui n’ont pas atteint les objectifs minimaux requis. Ces pistes de remédiation sont multiples et peuvent se décliner sous diverses approches en fonction des besoins identifiés : des exercices complémentaires sur iDiddit, une révision des stratégies linguistiques, etc.

C O

Travail en autonomie : Oui

H76

C O T

H N

IN N

Reis 2

C O

JULIANA UIT HASSELT

OBJECTIFS

À la fin de cette séquence, tu seras capable de : − décrire une journée type/comprendre la description d’une journée type ; − décrire des habitudes et gouts alimentaires/comprendre la description d’habitudes et gouts alimentaires ; − décrire une habitation/comprendre la description d’une habitation.

Noah Oostende

Elise Antwerpen

Gent

Mariam

Leuven

Juliana Hasselt

Livio

STAP IN

De drukke dag van Juliana

TREK VERDER

Grammaire − Les verbes à particule séparable − Les verbes pronominaux réfléchis − Le pluriel des noms

Prononciation − L’accentuation des particules

Tâches intermédiaires De routine van Tim Gezonde levensstijl Mijn dagelijkse routine

Vocabulaire & Communication − Les routines quotidiennes − L’heure (Rappel) − Manger et boire − Aimer (ne pas aimer) manger/boire

Een typische dag uit mijn leven

OP STAP

STAP OVER

Een verblijf dicht bij Bokrijk

Tâches intermédiaires Mijn nieuwe slaapkamer Ik beschrijf mijn huis

Vocabulaire & Communication − L’environnement et l’habitat − Les prépositions de lieu Grammaire − Il y a (Rappel) − Les verbes de position − L’inversion

C O

TREK VERDER

STAP UIT

Prononciation − L’assimilation

Culture Op bezoek in Bokrijk

Tâches finales Interview met een gamer Mijn vakantiewoning Gewoontes reizen Jong in België

C O U

HANDLEIDING

REIS 2 – Juliana uit Hasselt

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Een typische dag uit mijn leven

Le Reis 2 ainsi que les Reis suivants ne bénéficient plus d’un accompagnement méthodologique aussi détaillé que celui proposé pour le Reis 1. Ils feront l’objet de notes méthodologiques plus ciblées ou plus ponctuelles, centrées sur les spécificités pédagogiques propres à chaque activité. Il est toutefois conseillé de se référer au Reis 1 ou à l’introduction générale de la méthode pour davantage d’explications ou éclairages complémentaires.

• Lecture collective du contexte pour assurer la compréhension de la situation de communication par tous. • Si elle est réalisée entièrement en classe, l’activité se déroule ensuite en deux temps : o Phase écrite : les élèves sont amenés à répondre aux questions du quiz ; o Phase orale : questions-réponses en binômes.

Notes méthodologiques

C O

Il est important d’annoncer un timing afin de cadrer l’activité lors de la phase écrite, et d’insister sur la nécessité de réaliser la tâche individuellement. Il est conseillé de circuler entre les bancs lors de la phase orale pour, d’une part, s’assurer du bon déroulement de l’activité, et d’autre part, pouvoir relever les informations nécessaires à la réalisation de l’évaluation diagnostique des acquis initiaux des élèves en lien avec les thèmes.

H79

OP STAP

Context Juliana is curieus. Ze wil alles weten over een typische dag uit je leven. Ze stuurt een quiz.

Een typische dag uit mijn leven

2. Wat doe je in de badkamer? Ik … a) poets mijn tanden b) zing onder de douche c) andere:

1. Wat eet je als ontbijt? Ik ontbijt met … a) brood met beleg b) een kom ontbijtgranen met melk c) andere:

 Lees de vragen van de quiz.  Omcirkel de antwoorden die bij jou passen.  Schrijf, indien nodig, een ander antwoord op de vragen.

6. Hoe laat ga je naar bed? Ik ga … naar bed. a) om halfacht b) rond halftien c) andere:

3. Wat eet je ’s middags op school? Ik eet … a) een smos b) een warme maaltijd c) andere:

C O

5. Waar eet je ’s avonds? Ik eet … a) in de eetkamer b) voor de televisie c) andere:

4. Wat doe je na schooltijd? Ik … a) maak mijn huiswerk in de studiezaal van de school b) doe de afwas thuis c) andere:

 Deel je antwoorden met je buur. Rol A:  Stel vragen aan je buur. Rol B:  Antwoord op de vragen van je buur.  Wissel dan de rollen om.

STAP IN

Context Je maakt kennis met Juliana, onze vriendin uit Hasselt.

De drukke dag van Juliana

STRATEGIE

Je repère les indices visuels

1.  Lees de titel van de activiteit.  Bekijk de tekeningen van het stripverhaal aandachtig.  Raad wat dit stripverhaal vertelt.

C O

En lisant le titre de l’activité et en observant les images de la BD, tu peux anticiper le contenu de l’audio.

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 323).

HANDLEIDING

De drukke dag van Juliana But de l’activité Comprendre le texte d’audition qui va servir d’input pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux.

Écouter un message pour s’informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Attendus disciplinaires

Dimension numérique/polytechnique

Les différentes stratégies d’audition sont mises en œuvre pour comprendre le texte oral. On reconnait en effet à travers les différentes activités proposées, les tâches de : • predicting (anticipation : activité 1) ; • skimming (compréhension globale : activité 2) ; • scanning (compréhension détaillée : activités 3, 4 et 5) ; • transferring (transfert d’informations : activité 6).

Un fichier audio est disponible via Capture.

Parcours différencié

• Réduire la vitesse de l’enregistrement pour la première ou pour l’ensemble des écoutes. • Marquer des temps de pause pendant l’écoute. • Fournir le script de l’audio et permettre de lire le texte simultanément à l’audition. • Donner l’opportunité d’écouter l’audio une ou deux fois supplémentaires. Les élèves peuvent répondre en français ou en néerlandais à la question « Raad wat dit stripverhaal vertelt » de l’activité 1.

Notes méthodologiques

C O

Pour les activités de compréhension à l’audition, il est recommandé de prévoir plusieurs écoutes pour favoriser une démarche progressive : une première écoute pour viser la compréhension globale du texte oral, puis des écoutes supplémentaires pour en affiner la compréhension. Cette approche permet de soutenir les élèves dans la construction de sens.

Script

Ik word elke dag om acht uur wakker. Ik sta vlug op! Ik haast me… Ik ontbijt in de keuken. Dan ga ik naar de badkamer. Ik was me. Ik poets mijn tanden. Ik kam me en ik kleed me aan. Ik neem mijn schooltas en ik vertrek naar school. De lessen beginnen om halfnegen. Om halfvijf kom ik terug thuis. Ik eet een vieruurtje. Rond vijf uur ontspan ik me in de woonkamer of doe ik aan sport. Dan werk ik voor school. Om halfzeven eet ik het avondmaal met mijn ouders en mijn broertje. Het hele gezin zit aan tafel in de eetkamer. We voelen ons goed samen! Na het eten pas ik op mijn broertje. We amuseren ons veel. Hij verveelt zich nooit… Om halftien kleed ik me uit en neem ik een douche. Ik trek mijn pyjama aan. Om tien uur ga ik naar bed. Ik chat of ik speel online… Ik lees ook manga’s. Meestal val ik in slaap want ik ben moe. Hoe zit het met je dagelijkse routines? Haast je je ’s morgens ook? Verveel je je ’s avonds nooit?

H80-83

Notes méthodologiques L’activité de compréhension à l’audition est accompagnée d’une rubrique Strategie destinée à guider l’élève dans la phase d’anticipation du contenu du texte audio. Le titre évocateur de l’exercice, ainsi qu’une planche de BD, annoncent clairement de quoi va traiter le texte. Il est essentiel d’amener les élèves à comprendre que l’ensemble des indices visuels associés à un texte peut soutenir et faciliter la compréhension de celui-ci. Cette activité d’anticipation constitue une nouvelle occasion pour l’enseignant(e) de pointer l’importance de la bande dessinée dans la culture belge et flamande.

C O

HANDLEIDING

Strategie : Je repère les indices visuels

H80-83

REIS 2

2.  Luister nu naar de tekst. Heb je goed geraden? Over welke drukke dag gaat het?  Kies de juiste zin uit.

 Ze wast zich.  Ze ontbijt.   Ze kleedt zich aan.

a) Wat doet Juliana eerst als ze opstaat?

3.  Lees de volgende vragen.  Luister nog eens naar de tekst.  Vink het juiste antwoord aan.

STAP IN

 Juliana beschrijft een typische schooldag.   Juliana beschrijft een typische vakantiedag.  Juliana beschrijft een typische zaterdag.

b) Hoe laat komt Juliana na school thuis aan?

c) Wat doet Juliana om na school te relaxen?

 Ze leest manga’s.  Ze doet aan sport.   Ze speelt online.  Ze is enig kind.  Ze heeft een broer.   Ze heeft een zus.

d) Heeft Juliana broers of zussen?

 Om 4 uur.  Om 4u30.   Om 5 uur.

4.  Zijn de zinnen juist of verkeerd? Schrijf een J of een V in onderstaande tabel.  Verbeter de zin in het Frans als die verkeerd is.

C O

Juist (J) of verkeerd (V)? J

Juliana haast zich elke morgen. /

’s Morgens eet Juliana niet. Elle déjeune dans la cuisine.

De lessen van Juliana beginnen om 8u30. /

’s Avonds eet Juliana in de keuken. Elle mange dans le salle à manger. Scan 81

REIS 2

STAP IN

5. Wat doet Juliana elke dag?  Zet de activiteiten in de chronologische volgorde.  Schrap de activiteiten door die ze niet doet.

C O

6 X 82

REIS 2

6.  Luister een laatste keer naar de tekst.  Vul het dagboek van Juliana in het Frans aan.

STAP IN

agenda

Matin 8h : Se réveiller

Déjeuner dans la cuisine

Aller dans la salle de bain : se laver, se brosser les dents,

se coiffer, s’habiller Prendre son cartable Partir à pied à l’école 8h30 : Début des cours

Après-midi

Manger un gouter

16h30 : Retour à la maison

Se détendre dans le salon ou faire du sport

Travailler pour l’école

Soir 18h30 : Mettre la table Repas du soir Débarrasser la table

C O

Jouer un peu avec son frère 21h30 : Se déshabiller, prendre sa douche, mettre son pyjama Préparer son cartable 22h : Chatter ou scroller sur son smartphone Lire un livre 22h30-23h : S’endormir car fatiguée

Scan 83

TREK VERDER 1. Dagelijkse routines

De drukke dag van Juliana

1.  Lees het script van de luistertekst.  Bekijk onderstaande beelden.  Wat doet Juliana elke dag? Vind, voor elk beeld, de juiste zin in de tekst.  Schrijf die zin onder het beeld.

Ik word elke dag om acht uur wakker. Ik sta vlug op! Ik haast me… Ik ontbijt in de keuken. Dan ga ik naar de badkamer. Ik was me. Ik poets mijn tanden. Ik kam me en ik kleed me aan.

Ik neem mijn schooltas en ik vertrek naar school. De lessen beginnen om halfnegen.

Om halfvijf kom ik terug thuis. Ik eet een vieruurtje. Rond vijf uur ontspan ik me in de woonkamer of doe ik aan sport. Dan werk ik voor school. Om halfzeven eet ik het avondmaal met mijn ouders en mijn broertje.

Het hele gezin zit aan tafel in de eetkamer. We voelen ons goed samen! Na het eten pas ik op mijn broertje. We amuseren ons veel. Hij verveelt zich nooit…

Om halftien kleed ik me uit en neem ik een douche. Ik trek mijn pyjama aan. Om tien uur ga ik naar bed. Ik chat of ik speel online… Ik lees ook manga’s. Meestal val ik snel in slaap want ik ben moe.

C O

Hoe zit het met je dagelijkse routines? Haast je je ’s morgens ook? Verveel je je ’s avonds nooit?

22:00

Ik poets mijn

Om halfvijf kom

Ik neem een

Ik chat of ik spel

tanden.

ik terug thuis.

douche.

online.

Ik lees ook 84

16:30

manga’s.

Ik kleed me aan.

Dan werk ik voor school.

HANDLEIDING

Dagelijkse routines

But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Installer, formaliser et fixer de nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 3 : vie quotidienne. • Activités routinières à l’école et à la maison. • Traditions propres au lieu de vie de l’élève.

Parcours différencié

Les activités d’apprentissage 1 et 2 constituent la phase d’induction lexicale. Elles invitent les élèves à aller chercher et découvrir les nouveaux savoirs lexicaux dans le texte d’input. La tâche 1 est une question linguistique qui demande aux élèves d’identifier, dans l’input, les phrases utilisées par Juliana pour décrire ses activités quotidiennes, telles que présentées sur les photos. La tâche 2 est une question du type scanning qui amène les élèves à lister les activités de la vie quotidienne de Juliana dans trois mindmaps correspondant au matin, à l’après-midi et au soir.

Pour les élèves nécessitant un support auditif, il peut être utile de leur permettre de réécouter le texte. Si la tâche doit être réalisée en préparation à domicile, le fichier audio est disponible via l’application Capture et sur la plateforme iDiddit.

Notes méthodologiques

C O

• La mise à disposition du script d’un audio après l’écoute de celui-ci, dans le but d’inférer de nouveaux contenus linguistiques, permet aux élèves de vérifier et approfondir leur compréhension du texte oral, et de repérer des détails qu’ils auraient éventuellement manqués. • Une présentation sous forme de mindmaps favorise la structuration des nouveaux apprentissages. Ce type de présentation est particulièrement pertinent pour les élèves, dans la mesure où il peut servir de modèle pour organiser les savoirs et les inciter à adopter des démarches similaires dans leurs apprentissages.

H84

C O T

H N

REIS 2

2.  Vul de mindmaps in met de activiteiten van Juliana.

Ik haast me. Ik word wakker.

TREK VERDER

Ik sta op. Ik poets mijn tanden.

Ik ga naar de badkamer.

Ik ontbijt. Ik vertrek naar school.

’s Morgens

Ik was me.

Ik kleed me aan.

Ik kam me.

Ik doe aan sport.

Ik werk voor school.

Ik ontspan me.

Ik kom terug thuis.

’s Namiddags

Ik eet een vieruurtje.

Ik eet het avondmaal.

C O

Ik ga naar bed.

Ik pas op mijn broertje.

Ik lees manga’s. ’s Avonds

Ik kleed me uit.

Ik speel online.

Ik trek mijn pyjama aan.

Ik chat.

Ik neem een douche.

Ik val in slaap.

REIS 2

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Dagelijkse routines – Les routines quotidiennes Wat doe je ’s morgens / na school? Que fais-tu le matin / après l’école ?

Se réveiller

Ik word om 7u wakker.

 Opstaan

Se lever

Ik sta om 7u10 op.

 Ontbijten

Prendre le petitdéjeuner

Ik ontbijt met een croissant.

 Zich wassen

Se laver

Ik was me in de badkamer.

 Zijn tanden poetsen

Se brosser les dents Ik poets mijn tanden.

 Zich kammen

Se coiffer

 Zich aankleden

S’habiller



Zijn schooltas klaarmaken

Préparer son cartable

 Thuiskomen

H Se détendre

 Zijn huiswerk maken

Faire ses devoirs

Travailler pour l’école

Ik maak mijn schooltas klaar. Ik kom rond 8 uur op school aan.

Ik ontspan me en ik scrol op mijn gsm.

Ik werk voor school: ik maak mijn huiswerk en ik leer mijn lessen.

Apprendre ses leçons

 Aan sport doen

Faire du sport

Ik doe elke maandag aan sport.

 Het avondmaal eten

Manger le repas du soir / Souper

Om halfzeven eet ik het avondmaal met mijn ouders.

Op zijn broer/zus passen

Surveiller son frère / sa sœur

Ik pas op mijn broer.

 Een douche nemen

Prendre une douche

Ik neem een douche.

 Chatten

Chatter

 Online spelen

Jouer en ligne

 Manga’s lezen

Lire des mangas

Ik lees veel manga’s.

 Zich vervelen

S’ennuyer

Ik verveel me nooit op school.

 Zich amuseren

S’amuser

We amuseren ons veel.

 Naar bed gaan

Se coucher

Ik ga naar bed en ik val in slaap.

 Zijn lessen leren

C O 86

Ik kleed me aan.

Rentrer à la maison Ik kom terug thuis.

 Voor school werken



Scan

Ik kam me.

 Op school aankomen Arriver à l’école

 Zich ontspannen

 Wakker worden

TREK VERDER

(Om) Hoe laat sta je op / ga je naar bed? À quelle heure te lèves-tu / vas-tu au lit ?

Ik chat en ik speel online.

REIS 2

3.  Vul het kruiswoordraadsel in. 1 3

W 2

te nemen. 5. Ze o ntbijt met twee boterhammen

6. Pfff! Niks te doen! Ik v erveel me! 8. Het is middernacht. Ze valt in s laap .

A K

L I

L’heure

WEET JE HET NOG?

9. Ik word om 7u w akker ! 10. Juliana p ast op haar broertje.

4. Ik speel o nline met mijn vrienden. 7. Ik p oets mijn tanden.

met chocopasta.

Verticaal 1. We w erken voor school. 3. Lucie m aakt het eten klaar.

TREK VERDER

Horizontaal 2. Ik k leed me uit om een douche

Pour indiquer l’heure, on commence la phrase avec : Het is… Het is halftien. Il est 9h30.

... uur

C O

kwart voor ...

half...

Pour demander l’heure, on pose la question : Hoe laat is het? Quelle heure est-il ?

kwart over ...

Pour demander à quelle heure on fait quelque chose, on pose la question : Om hoe laat sta je op? Hoe laat sta je op? À quelle heure te lèves-tu ? Pour indiquer à quelle heure une action a lieu, on utilise la préposition om devant les heures. Ik sta om 7u op. Je me lève à 7h. Scan 87

REIS 2

2. Scheidbare werkwoorden

Compléments

Particule

sta

om 8 uur

me vlug

kleed maak

op. aan

het eten met mijn vader

klaar.

kleed

trek

mijn pyjama

uit. aan

Infinitif opstaan zich aankleden

Verbe conjugué

klaarmaken

zich uitkleden aantrekken

TREK VERDER

1. Hoe ziet een dag in het leven van Juliana eruit?  Lees de tekst over haar dagelijkse routine opnieuw (p. 84).  Vul de tabel verder in.

 Wat merk je op? Vul de zin en de synthese aan.

Ces verbes sont composés d’un verbe de base et d’une particule séparable.

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Les verbes à particule séparable

Une particule donne un autre sens au verbe. Staan = être debout ↔ Opstaan = se lever Quand on conjugue ces verbes à l’OTT, la particule séparable

se place en fin

de proposition.

Opstaan

Juliana staat

om 8 uur op

C O

Les verbes commençant par les préfixes be-, ge-, ver-, ont-, her- et er- sont inséparables. Herhalen → Ik herhaal mijn lessen.

Scan 88

TIPS

N’hésite pas à inventer ton propre moyen mnémotechnique pour retenir plus facilement ces préfixes ! Par exemple : Benoit, Gerard, Veronique ont hérité d’Ernest.

HANDLEIDING

Scheidbare werkwoorden But de l’activité Installer, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés à la conjugaison de verbes à particule séparable.

Parcours différencié

Pour les élèves présentant un profil d’apprentissage kinesthésique, qui apprennent plus facilement par la manipulation concrète d’objets, le recours à des fiches puzzle peut s’avérer pertinent. De telles fiches leur permettent d’associer des particules à des verbes afin de mettre en évidence le rôle de la particule dans la construction du sens verbal.

Notes méthodologiques

C O

• Cette ressource grammaticale fait théoriquement partie des apprentissages de primaire (P6). Elle est néanmoins remobilisée dans Op stap 1. De fait, comme il s’agit d’une notion essentielle à la construction de la phrase en néerlandais, mais qui n’est pas toujours acquise au moment de l’entrée en secondaire, un travail structuré de réactivation et de clarification s’avère souvent nécessaire. • Pour aider les élèves à distinguer les particules des verbes séparables des préfixes be-, ge-, ver-, ont-, her- et er- propres aux verbes dérivés, il est pertinent de leur expliquer qu’un préfixe correspond à un groupe de lettres placé en début de mot, qui ne peut pas être employé de manière autonome. À l’inverse, une particule peut être utilisée seule, notamment comme préposition (op → opstaan), adjectif ou adverbe (klaar → klaarmaken / open → opendoen), ou encore comme nom (paard → paardrijden). • Lorsque les verbes sont séparables, un élément essentiel à connaitre est l’accentuation. La rubrique Pak je koffer – Uitspraak informe les élèves sur la place de l’accent tonique dans les verbes séparables et inséparables. Il est conseillé d’insister sur l’importance d’une bonne accentuation pour : o faciliter la compréhension orale ; o déterminer si un verbe est séparable ou non ; o assurer une prononciation correcte, qui favorise une communication claire et permet d’éviter des malentendus. • L’exercice 2 permet d’entrainer l’élève à reconnaitre/identifier des verbes à particule séparable dans un texte. Il vise donc des savoirs grammaticaux. • Les exercices 3, 4 et 5 amènent les élèves à appliquer les savoirs qui viennent d’être réactivés. Ils visent donc des savoir-faire grammaticaux. • Lors de la réalisation des exercices 3 et 4, il est vivement recommandé, pour s’assurer de la bonne intégration des savoirs grammaticaux, de faire justifier : ○ l’ordre des mots dans les phrases (place du verbe de base et place de la particule) ; ○ les modifications orthographiques (application des règles d’orthographe pour la conjugaison à l’OTT). Il est également important de prêter attention à la prononciation lorsque les élèves lisent les phrases, l’accentuation devant tomber sur la particule séparable.

H88-90

C O T

H N

REIS 2

PAK JE KOFFER – UITSPRAAK

L’accentuation des particules TREK VERDER

Dans les verbes à particule séparable, la particule est accentuée. Dans les dictionnaires, l’accent est indiqué par une apostrophe devant la syllabe accentuée. ’aankomen ’thuiskomen ’klaarmaken

Les préfixes be-, ge-, ver-, ont-, her- et erne sont jamais accentués. Ont’bijten Ver’trekken

2.  Lees onderstaande tekst.  Vind de scheidbare werkwoorden in de tekst.  Onderstreep ze.

Piet staat elke dag om 6 uur op. Hij wast zich en kleedt zich aan. Hij ontbijt altijd op school. In de namiddag gaat hij naar de sportclub. Dan gaat hij naar huis terug. Hij maakt zijn huiswerk en maakt zijn schooltas voor de volgende dag klaar.

je het licht nooit uit

a) Waarom doe

3.  Vul de zinnen aan met de correcte vorm van de werkwoorden in de OTT.

b) Ze stelt / stellen

zich voor de klas voor

c) Lucas en zijn broer nodigen d)

. (zich voorstellen)

vrienden voor hun verjaardagsfeestje

. (uitnodigen)

uit

? (uitdoen)

Staat

je broer om 6 uur op

e) Mijn zus vertelt

? (opstaan)

graag verhalen. (vertellen)

C O

4.  Vervoeg de werkwoorden tussen haakjes in de OTT.  Herschrijf de zinnen volledig. a) Lies (vertrekken) naar de fitnessclub. Lies vertrekt naar de fitnessclub. b) Fatma (opbellen) haar beste vriendin. Fatma belt haar beste vriendin op. c) Tom en Lisa (aankomen) om 8 uur op school. Tom en Lisa komen om 8 uur op school aan. d) Om 10 uur (weggaan) hij. Om 10 uur gaat hij weg. e) Ik (aantrekken) mijn nieuwe trui. Ik trek mijn nieuwe trui aan.

Scan 89

REIS 2

Reisspel

TREK VERDER

Entraine-toi à conjuguer des verbes à particule séparable grâce au jeu des paires.

5.  Vul de ontbrekende vragen en antwoorden aan in de dialoog onderaan.  Speel de dialoog met je buur. Rol A:  Stel de vragen aan je buur. Rol B :  Antwoord op de vragen van je buur.  Wissel de rollen dan om. Rol B

Rol A Hoe laat sta je op?

Ik sta om 7 uur op.

...

Ik poets mijn tanden om … ...

Hoe laat ontbijt je?

Ik kleed me om ... aan.

...

Hoe laat kom je op school aan?

... Ik werk voor school om …

Hoe laat maak je het eten klaar?

Ik ga om ... slapen.

C O

...

3. Reflexieve werkwoorden 1.  Lees die zinnen uit de tekst over de drukke dag van Juliana.  Omcirkel het werkwoord.  Onderstreep het onderwerp.  Welk woord komt na het werkwoord en het onderwerp? Markeer het met een fluostift.  Vertaal die zinnen in het Frans.

HANDLEIDING

IN N VA T H IG R PY C O

Reflexieve werkwoorden But de l’activité Installer, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés aux verbes pronominaux réfléchis.

H90-94

Les nouveaux contenus grammaticaux sont amenés de façon progressive en plusieurs étapes : • ce qu’est un verbe pronominal réfléchi et sa forme à l’infinitif ; • la conjugaison d’un verbe pronominal réfléchi ; • la place du pronom réfléchi ; • les verbes qui sont réfléchis en français mais pas en néerlandais. Pour chacune de ces étapes, une phase d’induction précède la formalisation des nouveaux apprentissages. Ainsi : • Les activités 1, 3 et 5 invitent les élèves à pratiquer l’induction grammaticale en s’appuyant sur des exemples contextualisés issus de l’input. • Les activités 2, 4 et 6 offrent des synthèses lacunaires que les élèves doivent compléter en se basant sur les résultats de leurs observations. • Les activités 7, 8, 9 et 10 permettent de consolider les nouveaux savoirs grammaticaux, selon une gradation logique d’exercices de complexité croissante. L’exercice 7 mobilise les savoirs grammaticaux, alors que les exercices 8 et 9 mobilisent des savoir-faire. L’exercice 10 permet d’entrainer les savoir-faire grammaticaux dans le cadre d’une tâche de lecture, offrant un contexte porteur de sens pour faciliter la compréhension et l’application des règles. • L’utilisation de Zich kammen (exercice 1) bien que correcte est moins usitée que Zijn haar kammen.

HANDLEIDING

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Parcours différencié

Notes méthodologiques

L’écoute du texte de l’exercice 10 peut favoriser une meilleure compréhension de son contenu pour les profils auditifs.

C O

• Dans le cadre de la démarche inductive mise en œuvre à l’exercice 3, l’enseignant(e) veillera à focaliser l’attention des élèves sur la fin du texte d’input, si les élèves ne trouvent pas les formes interrogatives à la 2e personne du singulier des verbes zich haasten et zich vervelen : Haast je je? – Verveel je je? Il est ensuite recommandé d’amener les élèves à pointer la différence de nature entre les deux pronoms je qui se suivent dans ces deux phrases, le premier étant un pronom personnel sujet et le deuxième un pronom réfléchi. • Un post-it accompagne le texte de l’exercice 10 pour proposer la traduction de certains mots plus difficiles. L’objectif est d’éviter que les élèves soient freinés dans la réalisation de la tâche par la non-compréhension du vocabulaire. • Lors de la réalisation des exercices 7, 8, 9 et 10, il est vivement recommandé, pour s’assurer de la bonne intégration des savoirs grammaticaux, de faire justifier : ○ le choix des formes (pronoms réfléchis) dans les phrases ; ○ les modifications orthographiques (application des règles d’orthographe pour la conjugaison à l’OTT) (exercices 9 et 10).

H90-94

REIS 2

Je me coiffe.

We voelen ons goed samen.

Nous nous sentons bien ensemble.

Hij verveelt zich nooit.

Il ne s’ennuie jamais.

Haast je je ’s morgens?

Te dépêches-tu le matin ?

TREK VERDER

Ik kam me.

2.  Wat merk je op? Vul de synthese aan. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Les verbes pronominaux réfléchis

Les verbes pronominaux réfléchis sont accompagnés d’un pronom réfléchi qui varie en fonction du sujet. voor. Je me présente. Ik stel me L’infinitif de ces verbes est précédé de zich Zich voorstellen

Se présenter

3.  Vind de andere reflexieve werkwoorden in de tekst over de drukke dag van Juliana.  Schrijf de zinnen in de tabel hieronder.  Schrijf de infinitiefvorm van die werkwoorden. Zin

Ik haast me.

Zich haasten

Ik was me.

Zich wassen

Ik kleed me vlug aan.

Zich aankleden

… ontspan ik me.

Zich ontspannen

We amuseren ons veel.

Zich amuseren

… kleed ik me uit.

Zich uitkleden

Verveel je je ’s avonds nooit?

Zich vervelen

Hij verveelt zich nooit.

Zich vervelen

PY C O

Infinitiefvorm

Scan 91

REIS 2

4.  Hoe vervoeg je die werkwoorden? Vul de tabel hieronder in. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

verveel

nooit.

verveelt

nooit.

verveelt

zich/u

nooit.

Hij

verveelt

zich

nooit.

verveelt

zich

nooit.

vervelen

ons

Jullie

vervelen

jullie/je

vervelen

Verveel

nooit.

zich

nooit.

nooit?

TREK VERDER

Conjugaison des verbes pronominaux réfléchis

Place du pronom réfléchi

le verbe et le

– Dans la phrase interrogative, le sujet se place après le sujet. pronom réfléchi vient après

le verbe et le

– Dans la phrase affirmative, le sujet se place avant le verbe. pronom réfléchi vient après

Le pronom réfléchi ne change donc jamais de place. Il reste toujours e en 3 position.

C O

sont également pronominaux Certains verbes à particule séparable réfléchis. L’ordre des mots ne change toutefois pas. Hij stelt zich voor.

5.  Vertaal onderstaande zinnen.

Ik sta vlug op!

Je me lève vite.

Ik val in slaap want ik ben moe.

Je m’endors car je suis fatiguée.

Ik heet Juliana.

Je m’appelle Juliana.

Ik wandel in het park.

Je me promène dans le parc.

Ga zitten!

Assieds-toi !

REIS 2

6.  Wat merk je op? Vul de synthese hieronder aan. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Certains verbes sont réfléchis néerlandais.

gaan zitten

= se promener = s’assoir

rusten

= se reposer

wandelen

= se lever in slaap vallen = s’endormir heten = s’appeler opstaan

TREK VERDER

en français mais ne le sont pas en

7.  Onderstreep de reflexieve voornaamwoorden in de volgende zinnen.

a) Ik scheer me nooit. b) Je interesseert je veel voor sporten. c) Herinneren jullie jullie de laatste films? d) Lisa en ik ontspannen ons in ons zwembad. e) Haast je je ’s morgens ook zoals Juliana?

8.  Kies de juiste vorm uit.  Leg je antwoord uit.

a) Ik voel  me  ons  zich niet lekker. b) Mia concentreert  ons  jullie  zich op haar huiswerk. c) Jullie stellen  zich  je  jullie voor. d) Melden ze  me  zich  je aan voor de marathon? STRATEGIE

C O

Je rédige ma procédure Pour sélectionner le pronom réfléchi adéquat, je dois suivre plusieurs étapes. − Je souligne le sujet de la phrase. −

J’identifie la personne de la conjugaison.

−

Je sélectionne le pronom personnel réfléchi correspondant.

REIS 2

9.  Vervoeg de reflexieve werkwoorden in de OTT.  Herschrijf de zinnen volledig. a) (zich vervelen) je nooit op school?

TREK VERDER

Verveel je je nooit op school? b) We (zich inschrijven) online.

We schrijven ons online in. c) Jullie (zich vergissen) van adres. Jullie vergissen jullie/je van adres.

d) De kinderen (zich aankleden) snel.

De kinderen kleden zich snel aan.

Interesseer je je

voor mooie en

Ken je Limburg? (zich interesseren / je)

10.  Lees de tekst over Hasselt, de lievelingsstad van Juliana.  Vervoeg de werkwoorden tussen haakjes.

moderne steden? Dan moet je Hasselt absoluut bezoeken!

Ik ga één keer per week naar Hasselt. Maar wat kan je daar vinden? Hou je van mode? Dan is onze Limburgse hoofdstad de ideale plek voor jou. in Eerst heb je het Modemuseum. Het (zich bevinden) bevindt zich

het centrum van de stad. We hebben ook veel winkelstraten. Mijn vrienden en

C O

ik (zich vervelen) vervelen ons

nooit in Hasselt. Quartier Bleu is een

hippe plek. We (zich ontspannen) ontspannen ons

vaak met een lekkere

pannenkoek na een winkeldag. Heb je een Instagram-account? De Japanse tuin is ook een must-see! Daar kan elk jaar je heel mooie foto’s maken. Ik (zich inschrijven) schrijf me in

Scan 94

voor de fotowedstrijd van de stad.

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Se trouver Zic h bevinden = e L’endroit à la mod De hippe plek = oto ph rs = Le concou De fotowedst rijd Ruilen = Échanger

C O T

H N

HANDLEIDING

Tussentaak – De routine van Tim But de l’activité

Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de compréhension à l’audition appuyée par une vidéo visant à : • vérifier l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux et grammaticaux ; • développer une stratégie de compréhension à l’audition en mobilisant aussi bien des indices visuels que sonores.

Attendus disciplinaires

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Écouter un message pour s’informer.

Parcours différencié

Dans le cadre de cette tâche intermédiaire, les élèves sont amenés à développer la stratégie d’anticipation du contenu de la vidéo en la visionnant, dans un premier temps, sans le son. Grâce aux images, ils peuvent reconnaitre certaines activités de la journée de Tim et anticiper le contenu de la réponse à la question posée. Visionner ensuite la vidéo avec le son leur permet de vérifier leurs hypothèses. Dans un troisième temps, les élèves sont invités à compléter l’horaire d’une journée de semaine en y intégrant les activités de Tim.

Script

Effectuer des arrêts sur image permet de mettre en évidence des indices visuels significatifs et de guider les élèves dans leur construction du sens.

Ik ben Tim. Ik ben heel blij je te ontmoeten. Dit is mijn dagelijkse routine. Ik sta elke dag om 7 uur op. Dan ontbijt ik met mijn papa, mama en zusje. Als ontbijt eet ik twee boterhammen met chocopasta en drink ik een glas appelsap. Dan ga ik naar boven. Ik poets mijn tanden, kam mijn haar en kleed me aan.

C O

Om 8 uur fiets ik naar school. Ik hou veel van school. Ik kom om 5 uur terug thuis. Ik heb geen tijd te verliezen, ik neem mijn zwemtas en ga onmiddellijk naar het zwembad. Ik kom om 7 uur terug thuis. Ik eet met mijn familie, op dit moment is het soep, want ik eet op school. Dan maak ik mijn huiswerk. Ik studeer mijn lessen. Daarna neem ik een douche, trek mijn pyjama aan en scrol op mijn gsm. Ik post veel op Snapchat of TikTok. Rond 9 uur ga ik naar bed maar ik slaap nog niet. Ik speel nog spelletjes online, maar om tien uur zet ik mijn smartphone uit. Dan lees ik een strip en val ik rond halfelf in slaap.

H95

REIS 2

4. Tussentaak – De routine van Tim

TREK VERDER

Taak  Kijk naar de video van Tim.  Som informatie op over zijn dagelijkse routines.  Vul de tabel op de volgende pagina in.  Antwoord in het Frans.

Context Je gaat met je klas naar Limburg. Je verblijft bij Tim. Je wil meer weten over zijn dagelijkse routine. Tim heeft je een korte video gestuurd.

STRATEGIE

Je fais des hypothèses

Hij ontbijt.

Quand on regarde une vidéo, l’image apporte un supplément d’information, à l’inverse d’une compréhension à l’audition classique.  Regarde une première fois la vidéo, sans le son. Peux-tu retrouver les diverses activités que Tim réalise durant une journée ?  Liste-les ci-dessous en néerlandais. Hij staat op.

Hij poetst zijn tanden. Hij kamt zich.

Hij fietst naar school.

Hij komt terug thuis.

Hij gaat naar het zwembad. Hij eet met zijn familie. Hij scrolt op zijn gsm.

C O

Hij valt in slaap.

 Regarde à nouveau la vidéo, mais cette fois-ci avec le son.  Vérifie tes hypothèses.

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 323).

Scan 95

REIS 2

Heures / Moments de la journée

Activités Il se lève.

7h00 TREK VERDER

Il déjeune avec deux tartines de confiture et boit un jus de pomme. Il se brosse les dents.

Avant l’école

Il se coiffe. Il s’habille. Il part à vélo pour l’école.

17h00

Il rentre à la maison mais repart pour la piscine. Il rentre à la maison.

19h00

Il soupe avec ses parents.

8h00

Il travaille pour l’école. / Il étudie.

Il prend une douche et met son pyjama.

Soirée

Il scrolle sur son smartphone. Il va au lit.

21h00

Il scrolle sur son GSM, poste sur Snapchat et TikTok. Il se couche et lit des mangas.

22h30

Il s’endort.

22h00

5. Eten en drinken

1. Juliana vertelt je nu over haar eetgewoontes.  Lees de volgende tekst.

C O

Ik ontbijt in de keuken. Ik eet twee boterhammen met confituur, een potje yoghurt en ik drink een glas sinaasappelsap of melk. Geen tijd voor eieren of pannenkoeken. Om vier uur eet ik koekjes of fruit: bananen of appels. Ik lust ook poffertjes. En ik drink twee glazen fruitsap. Voor het avondmaal dek ik de tafel. Ik zet de borden en leg de vorken en messen op tafel. Dan maak ik het avondeten met vader klaar. ’s Avonds eten we geen voorgerecht. We eten een gezonde maaltijd: pasta, rijst of aardappelen met courgettes, broccoli, spinazie… In de zomer eten we rauwe groenten: sla met komkommer, tomaten of wortels. Vis, kip en vlees eten we één keer per week. Maar pizza’s en sushi’s blijven onze favoriete gerechten! Als dessert neem ik een stuk Limburgse vlaai of chocolademousse.

Scan 96

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

HANDLEIDING

IN N VA T H IG

Eten en drinken But de l’activité

Installer de nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 10 : nourriture et boissons (boissons et aliments courants).

C O

Attendus disciplinaires Lire un message pour s’informer.

Croisements entre disciplines Sciences et éducation physique et à la santé (EPS)

Mise en œuvre : scénario méthodologique Un nouvel input, plus court, est proposé pour amener les nouveaux savoirs en lien avec le thème de la nourriture. Celui-ci s’inscrit dans la continuité de l’input exploité dans la partie Stap in. L’activité 4 est l’occasion d’introduire le schéma de la pyramide alimentaire et de compléter les noms de différents types d’aliments dans chacune des zones de celle-ci. H96/97

HANDLEIDING

Un travail de groupe est suggéré pour réaliser cette tâche. Cette modalité permet de : • varier les modes de regroupement pour donner du rythme à la leçon ; • diversifier les dynamiques d’apprentissage en favorisant la coopération entre élèves, stimulant les échanges linguistiques et offrant à chacun l’occasion de s’appuyer sur les compétences de ses pairs. Ce mode de regroupement constitue également un soutien pour les élèves en difficulté, qui bénéficient ainsi d’un environnement d’entraide et de co-construction des savoirs.

Parcours différencié

La pyramide alimentaire est un support qui facilite la différenciation. Certains élèves s’appuient davantage sur le visuel pour comprendre et retenir, tandis que d’autres mobilisent leurs préacquis. En rendant le contenu en lien avec la nourriture plus concret et plus accessible, la pyramide alimentaire permet d’impliquer tous les profils d’apprentissage. D’autres pistes de différenciation peuvent s’avérer efficaces : • Demander aux élèves de dessiner leur propre pyramide alimentaire. • Faire trier des images ou étiquettes d’aliments selon la pyramide alimentaire.

Notes méthodologiques

C O

Pour l’exercice 4, l’enseignant(e) peut également proposer des aliments supplémentaires et demander aux élèves de les classer dans la pyramide alimentaire. Cette activité constitue un moyen efficace de réactiver leurs connaissances antérieures (matière généralement abordée en sciences en primaire) et de les mobiliser dans un nouveau contexte linguistique. Sur le plan didactique, la pyramide alimentaire constitue un support visuel particulièrement intéressant pour aborder le thème de l’alimentation. Ce type d’outil favorise la structuration des connaissances : les contenus sont hiérarchisés, clairement représentés et facilement mémorisables. En associant chaque aliment à une image et à sa catégorie, les élèves mobilisent simultanément plusieurs canaux d’apprentissage (visuel, lexical, sémantique).

H96/97

REIS 2

een potje yoghurt

boterham met kaas

een kom ontbijtgranen

pannenkoeken

boterhammen met jam

eieren

TREK VERDER

2.  Omcirkel de elementen van het ontbijt van Juliana.

3.  Wat eet Juliana ’s avonds? Vul de tabel in het Nederlands in.

pasta, rijst, aardappelen

vis, kip, vlees

courgettes, broccoli, spinazie, rauwe groenten, komkommer,

C O

tomaten, sla, wortels

Andere

stuk Limburgse vlaai, chocolademousse

pizza’s, sushi’s

REIS 2 TREK VERDER

4. Ken je andere woorden?  Vul de voedselpiramide in.  Schrijf de namen van de producten in de juiste vakjes.  Werk in groepjes van drie. Voedselpiramide

koekjes frisdranken snoepjes

olie

boter

vis

yoghurt

vlees

kaas

kip

melk

eieren

peren

kersen

brood

C O

water thee

HOE ZIT HET MET JOU?

 Bespreek de volgende vragen met je klasgenoten. – Ken je de voedselpiramide? – Wat eet je? – Wat eet je niet? – Wat eet je te veel? 98

bonen wortels witloof pasta rijst

aardappelen

bananen

pompelmoezen

asperges

HANDLEIDING

IN N VA T H IG R PY

Hoe zit het met jou?

C O

Visées transversales

• Se connaitre/Développer la conscience de soi. • S’ouvrir aux autres (habitudes alimentaires ou culinaires différentes).

Notes méthodologiques La pyramide alimentaire est l’occasion d’aborder le sujet des habitudes alimentaires des élèves et de les conscientiser à propos de l’importance d’une alimentation saine. L’organisation en différentes zones de la pyramide alimentaire permet de visualiser les catégories d’aliments qui doivent être consommées en plus grandes quantités et celles qui doivent être limitées. Grâce à cette dimension visuelle, les élèves peuvent établir des liens entre les groupes alimentaires, les portions quotidiennes recommandées et leurs propres habitudes. H98

HANDLEIDING

Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie : Eten en drinken But de l’activité Formaliser des nouveaux savoirs lexicaux (synthèse lexicale) en lien avec le champ thématique 10 : nourriture et boissons (boissons et aliments courants).

Croisements entre disciplines

Sciences et EPS

Notes méthodologiques

La catégorisation des mots de vocabulaire par type de repas, complétée par des regroupements selon les adjectifs, les boissons et les légumes, permet de structurer les apprentissages et de leur donner du sens. On peut remarquer que le lexique en lien avec la nourriture et les boissons contient de nombreux vlees mots transparents.

kip

C O

eieren

H99

REIS 2

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Eten en drinken – Manger et boire

Les habitudes alimentaires

 Het eten klaarmaken

Préparer le repas

 De maaltijd

Le repas

 De eetgewoontes

Het ontbijt – Le petit-déjeuner Wat eet je als ontbijt? Que manges-tu au petit-déjeuner ?

Als ontbijt eet ik … Au petit-déjeuner, je mange … Les céréales

 Brood

Du pain

 De boterham

La tartine

 Kaas

Du fromage

 Ham

Du jambon

 De ontbijtgranen

 Chocopasta

De la confiture

 Confituur, jam  Honing

Du miel Du choco Les céréales

 Het potje yoghurt

Le pot de yaourt

 De pannenkoek

La crêpe

 De ontbijtgranen

 Het ei (de eieren)

L’œuf

Dranken – Les boissons

Mijn lievelingsdrank is … Ma boisson préférée est …

Wat is je lievelingsdrank? Quelle est ta boisson préférée ?

C O

TREK VERDER

Algemeen – Généralités

Ik drink graag … J’aime boire …

Wat drink je graag? Qu’aimes-tu boire ?

 Het water

L’eau

 Het sinaasappelsap

Le jus d’orange

 De chocolademelk

Le cacao

 De koude melk

Le lait froid

 De koffie

Le café Scan 99

REIS 2 TREK VERDER

 De thee

Le thé

 Frisdranken

Des boissons sucrées

 Het blikje cola

La canette de coca

 Het pak fruitsap

La brique de jus

 De fles water

La bouteille d’eau

Het vieruurtje – Le gouter Wat eet je als vieruurtje? Que manges-tu comme gouter ?

Le biscuit

 Het fruit

Les fruits

 De mandarijn

La mandarine

 De banaan

La banane

 De peer

La poire

 De kers

La cerise

 De sinaasappel

 De pompelmoes

La pomme

 De appel

 Het koekje

Als vieruurtje eet ik … Au gouter, je mange …

L’orange Le pamplemousse Le raisin

 Het poffertje

Un poffertje = mini crêpe

 De druif

Het avondmaal – Le repas du soir

C O

Wat eet je als avondmaal? Que manges-tu au souper ?

100

Als avondmaal eet ik … Au souper, je mange …

 Het voorgerecht

L’entrée

 Het gerecht

Le plat

 De vis

Le poisson

 De kip

Le poulet

 Het vlees

La viande

 Pasta

Des pâtes

 De rijst

Le riz

 De aardappel

La pomme de terre

REIS 2 Groenten – Les légumes Welke groenten eet je graag / lust je? Quels légumes aimes-tu ?

TREK VERDER

Ik eet graag / lust … J’aime manger ... Het is lekker. C’est délicieux. L’asperge

 De courgette

La courgette

 De tomaat

La tomate

 De sla

La salade

 De komkommer

Le concombre

 De wortel

La carotte

 Het witloof

Les chicons, les endives

 De broccoli

Le brocoli

 De spinazie

L’épinard

 De asperge

Het dessert / Het nagerecht – Le dessert

Mijn favoriete dessert is … Mon dessert favori est …

Wat is je favoriete dessert? Quel est ton dessert favori ?

Het is heerlijk. C’est délicieux.

La tarte limbourgeoise

 De rijsttaart

La tarte au riz

 De chocolademousse

La mousse au chocolat

 De Limburgse vlaai

C O

Adjectieven – Adjectifs Smakelijk! Bon appétit !

 Lekker = heerlijk

Délicieux

 Smakelijk

Savoureux

 Gezond

Sain

 Vet

Gras

 Zoet

Sucré

 Gezouten

Salé

101

REIS 2 TREK VERDER

5. Na schooltijd sturen Mariam en Juliana elkaar berichten. Ze vertellen vandaag over wat ze graag eten. Ze schrijven te vlug en de letters zijn gemengd.  Schrijf de woorden correct. Mariam: Ik heb honger. Het is tijd voor een E-U-V-E-R-U-J-I-R-T. vieruurtje Mariam: Ik lust T-U-R-I-F. Wat zijn je favoriete vruchten? Juliana: R-N-K-E-S-E en kiwi’s.

fruit kersen

Mariam: Wat is je lievelingsdessert? Je moet het eens proeven. Mariam: Akkoord! Wat eet je niet graag?

wortels en kaas

Juliana: T-O-S-R-E-L-W en S-A-K-A… Wat eet jij niet graag?

vlaai

Juliana: De Limburgse A-L-A-I-V van mijn moeder. Lekker.

Juliana: Wat eet je graag?

Mariam: Z-A-S-N-P-E-I-I en S-V-I… Ik heb dorst. Wat is je lievelingsdrank?

spinazie en vis

Juliana: Water. Ik drink een liter per dag. Het is gezond.

Wat drink je niet graag?

Mariam: Ik ben allergisch voor E-M-K-L.

Juliana: Jammer…

melk

Mariam: Welke Belgische specialiteiten lust je?

Juliana: Ik eet graag witte S-S-P-G-A-E-R-E in de lente.

asperges

Het is hier populair. Lust je de beroemde frietjes gecombineerd rijsttaart Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

De T-R-A-A-T-T-S-J-I-R is ook populair als dessert.

met een romige mayonaise? Dat is een aanrader…

C O

CULTUURPUNT

“Asperges op z’n Vlaams” Het is een populair en lekker gerecht uit de Vlaamse keuken. We vieren de lente met gekookte asperges. Dat is een oude culinaire traditie. We eten ze met boter, nootmuskaat, peterselie en eieren. Kom je weleens in Vlaanderen? Eet asperges op z’n Vlaams… Lekker! Wat is de “Vlaamse klassieker”? Dat zijn zeker onze bekende frietjes van de frietkraam. Je eet frietjes met je vingers en doopt ze in mayonaise. In de provincie Limburg is de mayonaise echt romig. Alle tieners zijn er gek op.

Scan 102

Romig = Crémeu

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

HANDLEIDING

Exercice 5 But de l’activité Consolider les nouveaux savoirs lexicaux (exercices de fixation) en lien avec le champ thématique 10 : nourriture et boissons (boissons et aliments courants).

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• L’exercice 5 consiste à remettre les lettres de mots dans le bon ordre afin de reconstituer les mots corrects. Ce type d’activité permet de renforcer la mémorisation de l’orthographe tout en consolidant la reconnaissance visuelle du nouveau vocabulaire. • L’exercice 6 mobilise la compétence écrite car l’élève est amené à rédiger cinq phrases complètes à propos des ingrédients qui composent son petit-déjeuner et son repas du soir. Il est à nouveau au centre des apprentissages car il peut s’exprimer à propos de ses propres habitudes alimentaires.

Parcours différencié

Suggestion d’un jeu qui se prête bien au thème de la nourriture pour favoriser la consolidation lexicale : le jeu de la phrase cumulative. Le principe est simple : • Un élève commence par dire une courte phrase en mentionnant le nom d’un aliment : Ik eet graag appels – Ik koop een fles water. • Le suivant répète cette phrase et ajoute un nouvel aliment ou item. • Le joueur suivant répète le tout et ajoute encore un nouvel élément. Et ainsi de suite… La phrase s’allonge à chaque tour, ce qui oblige les élèves à écouter attentivement, mémoriser les éléments précédents et construire progressivement une phrase de plus en plus complexe. Cette activité ludique permet aux élèves de manipuler activement le nouveau vocabulaire dans un contexte signifiant. Le caractère répétitif, dynamique et interactif du jeu favorise l’apprentissage du lexique à long terme et encourage la participation de tous les élèves, y compris les plus réservés. Cette activité permet en outre de travailler la fluidité orale, de consolider les structures grammaticales et de créer un moment ludique qui favorise l’engagement et la coopération au sein de la classe.

Cultuurpunt – Asperges op z’n Vlaams & Wat is de Vlaamse klassieker?

C O

But de l’activité

Partager des informations en lien avec des traditions culinaires flamandes, qui sont donc directement liés au thème abordé dans ce Reis.

Attendus disciplinaires Lire un message pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Notes méthodologiques Cette activité peut être l’occasion idéale de mentionner le Frietmuseum que l’on peut visiter dans une autre ville flamande réputée pour sa culture, la ville de Bruges. (http://www.frietmuseum.be/)

H102

HANDLEIDING

fruit kersen

vlaai

vieruurtje

wortels en kaas

spinazie en vis

But de l’activité

Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie melk : Graag en niet graag eten/drinken asperges

Installer et entrainer des nouveaux savoirs lexicaux (induction, formalisation et fixation lexicale) en lien avec la fonction langagière : aimer/ne pas aimer un aliment ou une boisson.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

rijsttaart

Une activité d’induction lexicale (exercice 7) amène les élèves à relire les phrases de la conversation entre Juliana et Mariam (exercice 5), dans lesquelles ils doivent repérer et fluoter les expressions utilisées pour dire que l’on aime ou pas un aliment ou une boisson.

C O

Notes méthodologiques • Renvoyer les élèves dans le contexte d’un exercice déjà réalisé précédemment permet de créer du sens et de garder visible le fil conducteur de la séquence. • Une activité orale de questions-réponses (avec l’enseignant(e) ou en binôme) à partir des fonctions langagières et des phrases-types proposées dans le vocabulaire (comme l’exercice 8) peut être efficace pour favoriser la mémorisation et développer une maitrise spontanée de la langue. Des activités orales régulières et variées permettent aux élèves de s’exprimer de manière plus naturelle, de gagner en aisance et de réduire la charge cognitive liée à la recherche de mots ou à la construction des phrases. Les échanges en binômes, les jeux de rôles ou les répétitions guidées favorisent cette fluidité en offrant de nombreuses occasions de pratiquer la langue dans des situations authentiques.

H103

REIS 2

TREK VERDER

6. Juliana is curieus. Ze wil je eetgewoontes kennen.  Som de elementen van je dagelijkse ontbijt en avondmaal op.  Maak vijf volledige zinnen.

7. Hoe drukken Mariam en Juliana hun voorkeuren uit?  Markeer die woorden en uitdrukkingen met een fluostift in hun conversatie (p. 102).

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Graag en niet graag eten/drinken – Aimer (ne pas aimer) manger/boire

 Wat eet/drink je (niet) graag?

Qu’est-ce que tu aimes (n’aimes pas) manger/boire ? J’aime (Je n’aime pas) manger/boire …

 Van welk(e) … hou je (niet)?

Qu’est-ce que tu aimes (n’aimes pas) ?

 Ik hou (niet) van … en …

J’aime (Je n’aime pas) … et …

 Wat lust je?

Qu’est-ce que tu apprécies ?

 Ik lust … en …

J’apprécie … et …

 Wat is je lievelings/favoriete …?

Quel est ton (ta) … préféré(e) ?

 Mijn lievelings… +nom is …

Mon (Ma) … préféré(e) est …

 Mijn favoriete … is …

Mon (Ma) … préféré(e) est …

 Wat wil je proeven?

Que veux-tu gouter (essayer) ?

C O

 Ik eet/drink (niet) graag …

Scan 103

REIS 2

8.  Zoals Juliana en Mariam spreek je met je partner over wat je graag en niet graag eet.

TREK VERDER

Rol A:  Stel vijf vragen aan je partner. Rol B:  Antwoord op de vragen van je partner.

 Maak volledige zinnen.  Wissel de rollen om.

6. Het meervoud

vorken, messen, aardappelen, groenten, tomaten, appels, koekjes, poffertjes, courgettes, wortels

gerechten

Terminaison en

pizza’s, sushi’s

eieren

ʹS

boterhammen, pannenkoeken, bananen, glazen, borden,

Terminaison en

1.  Lees de tekst over de eetgewoontes van Juliana opnieuw (p. 96).  Onderstreep alle woorden in het meervoud.  Sorteer die woorden in onderstaande tabel.  Vul de regel aan in de linkerkolom.

Irréguliers

C O

Invariables

104

fruit, broccoli, spinazie, yoghurt, confituur, sinaasappelsap, melk, fruitsap, pasta, rijst, sla, vis, kip, vlees, vlaai, chocolademousse

HANDLEIDING

Het meervoud But de l’activité Installer, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés au pluriel des noms.

Parcours différencié

Pour les élèves en difficulté, il est suggéré de donner les différentes formes du pluriel à l’activité 1. La tâche consiste alors à repérer, dans l’input, les mots illustrant ces règles.

Notes méthodologiques

C O

• Cet aspect grammatical n’est pas inclus dans le référentiel du tronc commun mais il nous semble indispensable de l’aborder dans Op stap 1. La maitrise des règles d’orthographe s’impose pour former correctement le pluriel des noms en néerlandais. Il est donc primordial de réactiver ces règles de manière spiralaire. Cette approche permet de consolider durablement les acquis antérieurs : chaque nouvelle rencontre avec les règles d’orthographe renforce leur intégration, clarifie les points encore fragiles et facilite le transfert dans les divers types de production demandés. • La première colonne du tableau permettant de catégoriser les différentes formes de pluriel à l’exercice 1 est lacunaire. Les élèves sont ainsi amenés à construire les nouveaux savoirs par eux-mêmes. Les deux dernières rubriques sont déjà complétées car elles ne renvoient pas à la mise en évidence de règles spécifiques à inférer à partir de la composition des mots. Les élèves doivent cependant repérer dans le texte les noms au pluriel qui ne sont pas formés selon les règles induites. De même, ils doivent identifier les mots qui ne se mettent pas au pluriel malgré une signification plurielle. • Cette synthèse théorique présente par ailleurs le pluriel des déterminants. Ces derniers ayant pour fonction d’accompagner le nom, leur exploitation a logiquement toute sa place dans le cadre de la synthèse sur le pluriel des noms. • En invitant les élèves à trouver les noms au pluriel dans le mot caché, l’activité 3 vise la mobilisation des savoirs et le développement de la capacité à reconnaitre les nouvelles formes induites lors des activités précédentes. • L’activité 4 relève d’un exercice de drill grammatical, tandis que l’exercice 5 inscrit la formation du pluriel des noms dans un contexte signifiant. • L’authenticité de la situation se retrouve une nouvelle fois dans l’exercice 6, qui porte sur le nombre d’ingrédients nécessaires à la réalisation d’une salade de fruits pour un repas dans la classe de Juliana. Il est ensuite suggéré aux élèves de se mettre en projet pour organiser leur propre diner de classe, ce qui favorise la mise en pratique des nouveaux acquis dans une situation concrète, ancrée dans la réalité. • Le choix de la salade de fruits constitue un contexte pertinent, dans la mesure où la préparation de ce dessert nécessite de nombreux ingrédients dont les noms amènent toutes les formes de pluriel en néerlandais. • De surcroit, cette sélection met en avant un dessert sain. Il est dès lors recommandé de souligner cet aspect et de sensibiliser les élèves à l’importance, pour la santé, de consommer des fruits frais. Cette réflexion permet d’opérer une transition fluide vers l’activité d’apprentissage suivante, consacrée à un mode de vie sain. • Lors de la réalisation des exercices 4, 5 et 6, il est recommandé, afin de s’assurer de la bonne intégration des savoirs grammaticaux, de faire justifier : ○ le choix de la terminaison du pluriel pour chaque nom ; ○ les modifications orthographiques. Cela permet de réactiver les règles de formation du pluriel des noms et les règles d’orthographe. H104

C O T

H N

REIS 2

2.  Vul de synthese aan. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

TREK VERDER

Le pluriel des noms Règle générale

→ La plupart des noms prennent -en .

N’oublie pas d’appliquer les règles d’orthographe.

Eén tomaat – twee tomaten Eén kom – twee kommen Het aperitief – de aperitieven Eén pompelmoes – twee pompelmoezen

Eén pannenkoek – twee pannenkoek en Het bord – de bord en

Cas particuliers

prennent -s

→ Les noms terminés en -el, -en, -er, -em

De wortel – de wortel s De keuken – de keuken s De komkommer – de komkommer s Het item – de item s

→ Les noms terminés par un -e muet prennent -s

Eén courgette – twee courgette s Eén asperge – twee asperge s Het koekje – De koekje s

→ Les noms terminés en -a, -i, -o, -u, -y prennent ʹs

C O

De manga – de manga ʹs De sushi – de sushi ʹs De avocado – de avocado ʹs Het menu – de menu ʹs De hobby – de hobby ʹs

→ Certains pluriels sont irréguliers. Het ei – de eieren Het kind – de kinderen De stad – de steden

Scan 105

REIS 2

→ Certains noms sont invariables : ils n’ont pas de pluriel.

TREK VERDER

Het fruit – het water – de melk – de spinazie Ik maak mijn huiswerk ( Je fais mes devoirs) → Certains noms d’unités de mesure (poids, prix, heure, etc.) précédés d’un déterminant numéral sont invariables.

20 gram, 2 kilo, 10 euro, 3 uur, 2 jaar Het is 2 uur. Les déterminants au pluriel

→ Au pluriel, l’article défini de reste de et l’article défini het devient de . De kamer – de kamers / het bord – de borden

→ Il n’y a pas de déterminant indéfini pluriel en néerlandais.

een appel – X appels Ik lust appels.

’S

C O

3.  Vind de woorden in het meervoud in de woordzoeker.

106

REIS 2

4.  Zet de woorden en hun lidwoord in het meervoud. de tuinen

het adres

een douche x douches

een jongen x jongens de messen het mes

het meisje de meisjes een vork x vorken de koala

de adressen

de koala’s

het dier

de dieren

het logo

de logo’s

het kopje

de kopjes

TREK VERDER

de tuin

de paraplu de paraplu’s

Juliana is dertien (jaar) jaar school. Ze vindt de (les) lessen

oud. Ze heeft veel (vriend) vrienden

interessant. Juliana heeft veel (werk) . Ze heeft vaak mooie (cijfer) cijfers .

werk

5.  Zet de woorden tussen haakjes in het meervoud.

Haar (ouder) ouders activiteiten .

zijn dynamisch en sportief. Ze doen veel (activiteit)

. Er is een garage voor twee Hun huis is modern met zeven (kamer) kamers . Ze hebben een tuin vol met (boom) bomen en (auto) auto’s .

(bloem) bloemen

C O

6. Juliana maakt een fruitsalade voor de klasmaaltijd klaar. Ze heeft veel vruchten nodig.  Schrijf de ingrediënten die ze nodig heeft in haar notitieblok.

Fruitsalade

6 appels

6 abrikozen

4 kiwi’s

24 aardbeien

3 sinaasappels

30 gram suiker

8 pruimen 107

REIS 2

STRATEGIE

Je rédige ma procédure TREK VERDER

Pour mettre un nom au pluriel, je dois suivre plusieurs étapes. – Je regarde la terminaison du mot au singulier. – J’identifie si je dois appliquer la règle générale pour former le pluriel de ce mot

ou une des règles particulières.

– Si je dois ajouter la terminaison -en, je vérifie si je dois appliquer des règles

Reisspel

 Nu is het jouw beurt! Organiseer een klasmaaltijd.

d'orthographe.

Entraine-toi à mettre des noms au pluriel avec le jeu de cartes.

7. Tussentaak – Gezonde levensstijl

C O

Context Juliana wil een gezonde levensstijl hebben. Daarvoor heeft ze tips nodig. Hier is een artikel over een bekende Vlaamse sporter. Ken je hem?

Taak  Lees het artikel.  Som zeven gezonde leefgewoontes op.  Antwoord in het Frans.

STRATEGIE

Je prépare ma lecture En lisant le titre et en observant l’image et l’organisation du texte, tu peux identifier le type de texte et formuler des hypothèses sur son contenu.

108

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 321).

HANDLEIDING

IN N VA

Tussentaak – Gezonde levensstijl

But de l’activité

Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de compréhension à la lecture à partir d’un article de presse visant à : • développer une stratégie d’anticipation du contenu d’un texte en observant le titre, l’image et l’organisation de celui-ci ; • préparer la lecture en identifiant le type de texte et en formulant des hypothèses ; • vérifier la compréhension détaillée du texte.

Attendus disciplinaires

C O

Lire un message pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Mise en œuvre : scénario méthodologique Avant de laisser les élèves se plonger directement dans la réalisation de la tâche, il est opportun de marquer un temps d’arrêt sur la rubrique Strategie pour préparer la lecture. Les élèves sont invités à lire le titre du document et à observer attentivement l’image ainsi que l’organisation du texte. Ils peuvent ainsi identifier le type de support écrit qu’ils vont lire (article de presse) et formuler des hypothèses sur son contenu avant même de commencer à le lire. Dans une perspective d’anticipation, il peut aussi être intéressant de leur demander s’ils (re)connaissent ce sportif, dont les exploits sont régulièrement relayés dans la presse, et de les faire réfléchir au quotidien d’un sportif de haut niveau (organisation rigoureuse des journées d’entrainement, régimes stricts, etc.). Une fois seulement que cette réflexion préliminaire a été mise en place, ils peuvent accomplir la tâche. H108/ H109

Après la phase de correction, il est intéressant de vérifier avec les élèves si leurs hypothèses initiales étaient pertinentes. Cette démarche leur permet de prendre conscience de leurs stratégies d’anticipation, d’identifier ce qui les a aidés ou induits en erreur, et ainsi de développer une approche plus efficace de la compréhension écrite. Il est essentiel d’apprendre aux élèves à mettre en œuvre ces stratégies d’anticipation pour les aider à mieux comprendre des textes, aussi bien en français ou dans une autre discipline, qu’en langue étrangère. Ces stratégies leur permettent de mobiliser leurs connaissances antérieures, qu’elles soient linguistiques ou autres (connaissance du monde, types de documents, etc.), de formuler des hypothèses sur le contenu et de guider leur lecture de manière plus efficace.

HANDLEIDING

Notes méthodologiques

Parcours différencié

Proposer aux élèves en difficulté ou pour un groupe-classe plus faible la version simplifiée de ce texte (disponible via Capture).

Corrigé

Réponses également acceptées • faire du vélo • manger un repas de midi varié avec des protéines, viande blanche et salade • prendre une douche après l’entrainement • manger léger le soir (poisson avec des légumes crus en été et des légumes cuits en hiver) • manger des fruits au dessert • avoir un style de vie sain • travailler dur

Hoe zit het met jou? But de l’activité

C O

Travailler les visées transversales en amenant l’élève à réfléchir à ses propres habitudes de vie, afin de développer son sens critique et de favoriser l’adoption de comportements sains et responsables.

Visées transversales • Se connaitre.

Notes méthodologiques

H108/ H109

Il est essentiel d’encourager les élèves à adopter des habitudes de vie saines afin de soutenir leur bienêtre et leur réussite. Le choix de proposer ce type de lecture lors de l’activité précédente vise à leur fournir des informations et des repères essentiels, afin de les guider dans leurs choix et dans l’adoption de comportements favorables à leur bienêtre physique, mental et social.

REIS 2 TREK VERDER

Remco Evenepoel, de bekende wielrenner

Remco Evenepoel heeft al veel prijzen en olympische medailles in het wielrennen gewonnen.

De Vlaamse sporter staat altijd vroeg op, meestal rond zes uur. Hij eet een gezond ontbijt, zoals ontbijtgranen en veel fruit. Hij drinkt twee glazen appelsap of druivensap. Daarna fietst hij op de wegen van Vlaanderen. Hij traint vijf uur per dag.

Als middagmaal eet Remco een gevarieerde maaltijd met proteïnen, wit vlees en twee soorten sla. Hij drinkt minimaal twee liter water per dag. Hij rust even na zijn lunch op de sofa uit. In de namiddag doet hij aan fitness in een sportschool.

Si tu le souhaites, tu peux aussi lire une version simplifiée de ce texte.

Na de training neemt Remco een douche. Hij eet een licht avondmaal met vis en rauwe groenten in de zomer en gekookte groenten in de winter. Als dessert eet hij fruit. Remco gaat vroeg naar bed. Hij slaapt zeker acht uur per nacht. Genoeg slapen is belangrijk voor betere resultaten en sportieve prestaties. Een gezonde levensstijl en hard werken is de sleutel tot succes voor een sportman als Remco. Wat een carrière!

Exemples de réponses

1. Se lever tôt, vers 6 heures

2. Déjeuner sainement : manger des céréales et des fruits / boire 2 verres de jus

3. S’entrainer

4. Boire beaucoup d’eau 5. Se reposer

C O

6. Aller au lit tôt 7. Dormir assez

HOE ZIT HET MET JOU?

 Bespreek de volgende vragen met je klasgenoten. Welke van deze leefgewoontes heb je (niet)? < Welke van deze leefgewoontes wil je hebben? =

Scan 109

REIS 2

Taak  Beschrijf wat je elke dag doet.  Schrijf vijf volledige zinnen in het Nederlands.

Context In haar bericht stelt Juliana je een vraag: Wat is je dagelijkse routine?

HEB JE HULP NODIG?

C O

Au besoin, utilise les illustrations suivantes.

TREK VERDER

8. Tussentaak – Mijn dagelijkse routine

110

HANDLEIDING

Tussentaak – Mijn dagelijkse routine But de l’activité Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de production écrite visant à vérifier l’acquisition des savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques.

Attendus disciplinaires Écrire pour informer.

Parcours différencié

• Les illustrations constituent une aide pour inspirer les élèves qui en éprouvent besoin. • Extension de la tâche ou dépassement : proposer aux élèves de rédiger un texte comportant plus de cinq phrases.

Corrigé

C O

Exemples de réponses : Ik sta om zeven uur op. Ik poets mijn tanden. En ik kleed me aan. Ik eet pannenkoeken met suiker of een kom ontbijtgranen met fruit als ontbijt. Ik drink een glas melk. Ik ga naar school. Ik eet fruit: abrikozen, frambozen en pompelmoezen… als vieruurtje. Ik studeer mijn lessen. We eten rijst of aardappelen met vis of kip. Ik neem een douche. Ik ga om 22 uur naar bed.

H110

HANDLEIDING

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Een verblijf dichtbij Bokrijk

Les différentes stratégies de lecture sont mises en œuvre pour comprendre le texte écrit. On reconnait en effet différentes tâches à travers les activités proposées : • Predicting (exercice 1) : mise en œuvre de la stratégie développée précédemment (Tussentaak – Gezonde levensstijl). Il est important d’inciter les élèves à lire les titres et observer les illustrations accompagnant les trois textes. • Skimming (exercices 2 et 3) : l’identification du type de texte permet de vérifier la compréhension globale des textes. Un exercice d’appariement invitant les élèves à relier les titres des trois annonces immobilières aux images appropriées vise le même objectif. • Scanning (exercice 4) : sélection d’une image pour répondre à une question visant la vérification de la compréhension de données spécifiques. • Transferring (exercices 5, 6 et 7).

Attendus disciplinaires

Lire un message pour s’informer.

Notes méthodologiques

C O

Le recours à des supports variés et à de nombreuses images attrayantes et colorées constitue un levier essentiel pour susciter la motivation des élèves. Ces supports visuels, choisis pour leur pertinence et leur variété, permettent de capter l’attention dès le début de l’activité et d’instaurer un climat d’apprentissage dynamique. Ils facilitent également la compréhension d’un texte de lecture plus long, en offrant des repères concrets qui aident les élèves à anticiper le contenu et à s’engager plus activement dans la tâche. La situation de communication proposée dans l’exercice 7 est un exemple de situation réelle dans laquelle les élèves pourraient eux-mêmes se trouver, ce qui renforce la pertinence de l’activité et favorise l’implication des élèves.

H111H115

STAP OVER

Een verblijf dicht bij Bokrijk

Context Juliana wil je ontmoeten. Ze nodigt je uit. Je familie vindt het een leuk idee. Zo kunnen jullie Bokrijk samen bezoeken. Je zoekt een plaats om te logeren. Je vindt drie interessante verblijfplaatsen op de website www.limbhuur.be.

woning

kleding

IG © Shutterstock AI

C O

Immo

voeding

1.  Lees de titels van de drie teksten.  Raad het thema van deze teksten: omcirkel het juiste antwoord.

A. Gezellige flat in het centrum van het dorp

Dit appartement ligt in het centrum van Bokrijk, op wandelafstand van winkels, restaurants en het park. De flat ligt tussen het zwembad en het postkantoor. Er is een ruime woonkamer en er hangt een televisie aan de muur.. Er zijn twee slaapkamers: de eerste met een stapelbed en de tweede met een tweepersoonsbed.. Er is een badkamer met een douche.. In de keuken staan kookplaten, een koelkast, een magnetron en een koffiezetapparaat en in de kasten zitten er borden voor vijf personen. Op het balkon heb je een mooi uitzicht. Er zijn ook gezelschapsspellen en er staat een kinderstoel voor de jongste gasten. Bokrijk Park ligt vlakbij, met speelterreinen en fietswegen. Dit appartement is perfect voor een gezin dat het dorp wil bezoeken. 111

Immo

STAP OVER

REIS 2

Immo

B. Ruime villa met zwembad en tuin

C O

Immo

Deze ruime villa ligt in een rustige buurt. In de villa is er een grote woonkamer met een televisie en spelconsole.. In de ingerichte keuken is er een vaatwasser en een oven. Er zijn vier slaapkamers met dubbelbedden en twee badkamers (één met een bad). Buiten is er een grote tuin met een barbecue,, een terras en een privézwembad. Er staan ook ligstoelen en er is een trampoline op het terras. De villa is ideaal voor een groot gezin of een groep vrienden die van de rust wil genieten. Het centrum van Bokrijk ligt op tien minuten fietsen.

C. Knusse bungalow met tuin

Scan 112

Deze knusse bungalow ligt op het platteland vlak bij Bokrijk Park. Binnen is er een gezellige woonkamer met een nieuwe sofa, een televisie en een keuken met vaatwasser. De bungalow heeft twee slaapkamers en een badkamer met bad. Buiten ligt een klein zonnig terras ideaal voor een zomerse maaltijd. In het tuinhuisje staan de tuinmeubels en er hangen ook fietsen voor het hele gezin. Bokrijk Park ligt op vijf minuten fietsafstand en heeft speelterreinen, wandelpaden en picknickplaatsen. Deze bungalow is ideaal voor een klein gezin dat op zoek is naar rust en natuur. Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ces textes.

REIS 2

2.  Lees de teksten.  Wat voor teksten zijn het? Omcirkel het juiste antwoord. huuradvertenties

reclame

instructies STAP OVER

 Leg je keuze in het Frans uit.

3.  Verbind elke titel met het juiste beeld.

Knusse bungalow met tuin

Ruime villa met zwembad en tuin

Gezellige flat in het centrum

Les textes décrivent des habitations. Ce sont de petites annonces.

4.  Omcirkel de juiste beelden.

a) Welk soort bed staat er in de tweede slaapkamer van de flat?

C O

b) Wat is er in de keuken van de flat?

d) Wat is er buiten de villa?

c) Voor wie is de villa ideaal?

e) Waar ruimen ze de tuinmeubels van de bungalow op? 113

REIS 2

5.  Vul de tabel in het Nederlands in. Flat

Hoe ziet de woonkamer eruit?

vlak bij Bokrijk Park Voor een groot

Voor een klein

vijf personen

gezin of een groep

gezin

Voor een familie van

vrienden Een vaatwasser, een

een magnetron, een

oven

Een vaatwasser

Een koelkast, kookplaten, koffiezetapparaat, borden

Ruim

Groot

Gezellig

Twee slaapkamers

Vier slaapkamers

Twee slaapkamers

(met dubbelbed en stapelbed)

(met dubbelbedden)

Hoeveel slaapkamers zijn er?

Op het platteland

Wat vind je in de keuken?

In een rustige buurt

Voor wie is het ideaal?

In het centrum

Bungalow

STAP OVER

Waar ligt de woning?

Villa

PAK JE KOFFER – UITSPRAAK

L’assimilation

En néerlandais, quand un « v » en début de syllabe est précédé d’une syllabe qui se termine par un « t », un « p » ou un « k », il se prononce [f] au lieu de [v]. [tf ]

[tf ]

Een keuken met vaatwasser.

Dit appartement is perfect voor een gezin.

C O

Quand un « z » en début de syllabe est précédé d’une syllabe qui se termine par un « t », un « p » ou un « k », il se prononce [s] au lieu de [z]. [ps]

Een gezin dat op zoek is … [ts]

De flat ligt tussen het zwembad en het postkantoor.

6.  Lees de volgende zinnen luidop. Let op de assimilaties.

Scan 114

ik zoek – ik vind – ik zie – het valt – het zout – ik loop vaak – ik koop veel Het schip vaart op zee. – Ik zie dat vaak. – Lotte heeft een leuk vriendje.

IN N VA T H IG

Pak je koffer – Uitspraak : L’assimilation

C O

Cette rubrique Uitspraak permet de développer des savoir-faire d’oralisation. Les élèves sont amenés à découvrir ce qu’est une assimilation en néerlandais, aspect spécifique de la prononciation de la langue de Vondel, et à s’entrainer à la prononcer correctement.

HANDLEIDING

But

Weet je het nog? – Il y a

Cette rubrique Weet je het nog? est consacrée à la réactivation de l’expression il y a afin de consolider son emploi chez les élèves.

Parcours différencié

C O

En fonction des acquis des élèves, il est intéressant de proposer des exercices pour consolider l’emploi de cette structure. Quelques pistes de différenciation peuvent s’avérer efficaces. Différenciation par les tâches : • Tâche guidée : compléter des phrases (In de klas is er / zijn er…). • Tâche semi-guidée : lister des éléments à intégrer dans une description. • Tâche autonome : produire une description libre d’un lieu ou d’une situation. Différenciation par l’oral/l’écrit : • Oral : décrire une image ou un lieu familier à partir d’un support visuel. • Écrit : rédiger un court texte descriptif ou un inventaire. • Mixte en binôme : un élève décrit à l’oral, l’autre note ou dessine « ce qu’il y a ».

Notes méthodologiques Cette phase de réactivation permet aux élèves de réinvestir cette structure familière dans de nouveaux contextes et de renforcer leur maitrise de l’expression associée au repérage dans l’espace ou le temps. Elle peut servir de repère pour identifier les besoins en remédiation. H115

Gezin Craps

Vader: Leo – 40 jaar oud Mama: Lisa – 39 jaar oud 3 kinderen: Samy – 12 jaar oud Sarah – 10 jaar oud Eliott – 9 jaar oud

Vader: Tom – 42 jaar oud Mama: Julie – 41 jaar oud 2 kinderen: Carolien – 12 jaar oud Sofie – 10 jaar oud

REIS 2

Gezin Di Tullio

STAP OVER

7. De families Di Tullio en Craps zijn op zoek naar een woning voor hun volgende vakantie dicht bij Hasselt.  Lees deze twee gezinsprofielen.

Lievelingsactiviteiten

 Bepaal welke woning het best geschikt is voor elk gezin.  Leg je antwoord uit: gebruik drie elementen uit de tekst.

Gezin Craps Knusse bungalow met tuin

– vier slaapkamers

– twee slaapkamers

– een privézwembad

– er hangen fietsen

– voor een groot gezin of een

In Bokrijk:

groep vrienden die van de rust wil

Waarom?

Ruime villa met zwembad en tuin

Welke woning past het best?

Gezin Di Tullio

– picknickplaatsen

genieten

– Bokrijk ligt op tien minuten fietsen

C O

WEET JE HET NOG?

= il y a (singulier)

Er is

Er is een grote woonkamer. Il y a Er zijn

= il y a (pluriel)

Er zijn vier stoelen in de keuken. Er is est suivi d’un nom indéfini au singulier. Er zijn est suivi d’un nom indéfini au pluriel. Scan 115

TREK VERDER 1. De omgeving en de woning

1.  Lees de teksten op pagina’s 111-112 opnieuw.  Markeer de namen van alle kamers met een fluostift.  Onderstreep de woorden in verband met het meubilair en de voorwerpen.  Sorteer de onderstreepte woorden in de tabel hieronder. Meubilair en voorwerpen

Kamer

de sofa, de televisie, de gezelschapsspelletjes, de kinderstoel, de spelconsole

In de woonkamer

In de keuken

de koelkast, de kookplaten, de magnetron, het koffiezetapparaat, de kast, het bord, de kinderstoel,

de vaatwasser, de oven

het stapelbed, het tweepersoonsbed, het dubbelbed

In de slaapkamer

de douche, het bad

C O

In de badkamer

Buiten

116

de barbecue, het privézwembad, de ligstoelen, de trampoline, de tuinmeubels, de fietsen

HANDLEIDING

De omgeving en de woning

But de l’activité

Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 2 : habitat et environnement.

Notes méthodologiques

C O

• Il est conseillé de demander aux élèves d’essayer de réaliser l’activité 2 à l’aide du transparent rouge dans un premier temps, en masquant la liste des noms de pièces fournie. Ainsi, ils peuvent tester leurs connaissances antérieures et vérifier ce qu’ils maitrisent déjà en lien avec le thème. • Les exercices 5 et 6, en particulier, s’inscrivent pleinement dans une démarche d’intégration tout en activant les deux compétences écrites, offrant ainsi aux élèves une occasion de réinvestir les mots nouvellement acquis dans la compréhension et dans la production d’un texte écrit. • L’activité 6 conduit les élèves à mobiliser à la fois les ressources lexicales et grammaticales nouvellement acquises dans le cadre d’une véritable production écrite. Elle constitue ainsi une étape préparatoire pertinente aux tâches finales. • La synthèse lexicale ne propose pas de phylactères contenant des phrases-types pour la partie consacrée à l’habitat. Les formulations les plus pertinentes dans le cadre d’une intention de communication centrée sur la description d’un logement seraient des questions telles que « Wat is er in … ? » ou « Hoe ziet … eruit ? », ainsi que les structures « er is » et « er zijn » pour introduire les réponses. Cependant, les placer en tête de liste pour chaque aspect du logement ou chaque pièce risquerait d’induire les élèves en erreur, dans la mesure où ces structures doivent être suivies de noms indéterminés, alors que les listes de vocabulaire présentent systématiquement les noms avec leur article défini. • Le terme de vocabulaire « un lit double » peut se traduire de deux manières en néerlandais : het tweepersoonsbed et het dubbelbed. Ces deux termes, bien que légèrement différents dans leur formation, désignent la même réalité et sont tous deux des mots composés. L’existence de ces deux formes constitue une particularité lexicale intéressante à signaler aux élèves, notamment pour les sensibiliser à la formation de mots composés en néerlandais et aux variations lexicales possibles (il y a par exemple un -s- de liaison dans le premier mot mais pas dans le deuxième).

H116H121

C O T

H N

REIS 2

het bureau

de zolder

het toilet – de zolder – de gang – de trap – het dak – het venster – de kelder – de vestiaire – de verdieping – het bureau – het gelijkvloers – de (inkom)hal

de trap

het dak

de verdieping

TREK VERDER

2. Hier is een tekening van het huis van Juliana.  Schrijf de woorden in het juiste vakje.

de vestiaire

de gang

het gelijkvloers

het toilet

het venster de inkomhal

de kelder

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

De omgeving en de woning – L’environnement et l’habitat Waar woon je? Où habites-tu ?

Ik woon … J’habite … En ville

 In een dorp

Dans un village

 Het dorp

Le village

 Op het platteland

À la campagne

 De gemeente

La commune

 In de buurt

Dans le quartier

 De verblijfplaats

Le lieu de séjour

 Het huis

La maison

 De villa

La villa

C O

 In de stad

Scan 117

REIS 2

 Het appartement = de flat

L’appartement

 De bungalow

Le bungalow

Le hall d’entrée

 De deur

La porte

 De gang

Le couloir

 De vestiaire

Le vestiaire

 De trap

L’escalier

 Het toilet

Les toilettes

 De kelder

La cave

 De zolder

Le grenier

 Het dak

Le toit

 Het raam = het venster

La fenêtre

 Het gelijkvloers

Le rez-de-chaussée

 De verdieping

L’étage

 Het terras

 De tuin

Buiten – À l’extérieur

 De hal = de inkomhal

TREK VERDER

Binnen – À l’intérieur

La terrasse Le jardin Le cabanon de jardin

 Het balkon

Le balcon

 Het uitzicht op …

La vue sur …

 Het zwembad

La piscine

 De trampoline

Le trampoline

 De barbecue

Le barbecue

 De ligstoel

Le transat, la chaise de jardin

 De tuinmeubels

Les meubles de jardin

C O

 Het tuinhuisje

In de woonkamer – Dans le salon

118

 De sofa

Le canapé

 De televisie

La télévision

 De spelconsole

La console

 Het gezelschapsspel

Le jeu de société

REIS 2  De koelkast

Le frigo

 De vaatwasser

Le lave-vaisselle

 De kookplaten

Les taques de cuisson

 De oven

Le four

 De magnetron

Le microonde

 Het koffiezetapparaat

La machine à café

 De kinderstoel

La chaise pour enfant

In de badkamer – Dans la salle de bain La douche

 Het bad

La baignoire

 De wastafel

Le lavabo

 De spiegel

Le miroir

 De douche

L’armoire

 De kast

TREK VERDER

In de keuken – Dans la cuisine

 Het stapelbed

Het tweepersoonsbed = het dubbelbed



Le lit

 Het bed

In de slaapkamer – Dans la chambre

Le lit double La table de chevet

 De nachttafel = het nachtkastje

Les lits superposés

Adjectieven – Adjectifs Spacieux

 Mooi

Beau

 Rustig

Calme

 Groot

Grand

 Klein

Petit

 Ingericht

Équipé

 Nieuw

Nouveau

 Oud

Vieux

 Modern

Moderne

 Knus

Cosy/douillet

 Gezellig

Agréable

 Zonnig

Ensoleillé

 Comfortabel

Confortable

C O

 Ruim

119

REIS 2

3.  Welk woord past niet in elke rij? Streep het door. a) de oven – het koffiezetapparaat – de douche – de kookplaten b) klein – het bed – mooi – ingericht

TREK VERDER

c) de televisie – de ligstoel – de trampoline – het zwembad

4. Juliana beschrijft haar slaapkamer.  Luister naar de tekst.  Streep door wat verkeerd op het beeld staat.  Teken wat ontbreekt.

d) de slaapkamer – de zolder – de badkamer – de woonkamer

CULTUURPUNT

Scan 120

C O

Ken je trapgevels? Trapgevels zijn typische gevels in Vlaanderen en Nederland. Hun dak heeft een trapvorm aan de bovenkant. Je vindt ze vooral in oude steden zoals Brugge, Gent, Hasselt en Antwerpen. Deze gevels komen uit de Renaissance (16de en 17de eeuw). Rijke handelaars bouwden deze huizen om hun succes te tonen. Vandaag zijn trapgevels een symbool van de Vlaamse geschiedenis en architectuur. Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

de nt s De gevel = La faça s riches commerça Le = rs aa el nd ha De rijke

HANDLEIDING

Exercice 4 Attendus disciplinaires

Écouter un message pour s’informer.

Corrigé de l’exercice 4

Les élèves barrent et corrigent les éléments suivants sur l’image : • Lit d’une personne et non un lit de deux personnes. • Le drap a des étoiles et non des fleurs. • La chaise est une chaise de bureau moderne et non une simple chaise. • La lampe de bureau est rose et pas orange. • La plante n’est pas près de la garde-robe mais sur l’étagère au-dessus du bureau. • Le tapis est rond et pas carré ou rectangulaire.

Script

C O

Mijn slaapkamer is klein, maar heel gezellig. Ze ligt op de eerste verdieping, naast de badkamer. Ik heb niet veel meubels in mijn kamer. Mijn bed staat rechts, tegen de muur. Het is een eenpersoonsbed met een grijze deken vol sterren. Ik heb ook twee gele kussens op mijn bed. Er staat een nachtkastje naast het bed. Mijn bureau staat tegenover mijn bed. Het is een houten bureau met een roze bureaulamp. Ik heb een moderne bureaustoel. Daar maak ik elke avond mijn huiswerk. Er is ook een laptop en er liggen mijn schoolboeken. Naast de deur staat een witte kleerkast. Ik heb stickers van mijn favoriete manga’s op de deur geplakt. Boven mijn bureau hangen rekken. Daar zet ik mijn woordenboek, mijn manga’s, wat decoratie en een kleine groene plant. Op de vloer heb ik een rond blauw tapijt in het midden van de kamer. Een kleine lamp hangt aan het plafond. Mijn kamer is mijn favoriete plek. Het is rustig en helemaal van mij!

Cultuurpunt – Ken je trapgevels? Notes méthodologiques L’intégration d’un Cultuurpunt consacré aux trapgevels trouve toute sa pertinence dans cette section du Reis en lien avec le thème de l’habitat.

Attendus disciplinaires Lire un message pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et pour s’ouvrir aux autres cultures. H120

IN N VA T H IG R PY C O

de nt s De gevel = La faça s riches commerça Le = rs aa el nd ha De rijke

REIS 2

5. Mila, de beste vriendin van Juliana, wil met jou kennismaken. Ze stuurt een bericht op VlotApp. Ze beschrijft haar huis.  Lees het bericht.

TREK VERDER

Hallo! Ik ben de beste vriendin van Juliana. Ik heet Mila en ik woon in haar buurt in Hasselt. Mijn huis is groot en gezellig. We wonen met vier mensen: mijn ouders, mijn broertje en ik.

Mijn huis heeft een trapgevel. Dat is een soort gevel zoals een trap, typisch in Vlaanderen. Ik vind het mooi en bijzonder. De buitenmuren zijn wit en het dak is rood. Er is een grote tuin achter het huis. In de zomer speel ik daar voetbal met mijn broertje. Vooraan is er een garage. Daar parkeert mijn vader zijn auto.

Op het gelijkvloers hebben we een keuken, een woonkamer en een eetkamer. De keuken is modern en helder. De woonkamer is mijn favoriete plek. Daar kijk ik naar een serie of lees ik een leuke strip. De eetkamer is ruim genoeg voor ons gezin.

Op de eerste verdieping zijn er drie slaapkamers en er is ook een badkamer. Mijn kamer is klein maar ik vind ze gezellig. Er staat een eenpersoonsbed, een bureau en een klerenkast. Aan de muur hangen posters van bekende acteurs.

Ik houd van mijn huis. Het is een rustige plaats. Thuis voel ik me goed. Hoe ziet je huis eruit? Je komt binnenkort bij ons om Bokrijk te bezoeken. Spreken we af?

C O

 Welk beeld is het plan van het huis van Mila? Kies uit:

6.  Kies één van de andere twee plannen.  Beschrijf deze woning aan je partner in vijf zinnen.

121 © Shutterstock/Iryna Makukha

REIS 2

2. Positiewerkwoorden

Het appartement ligt in Bokrijk.

b) Waar staat de koelkast?

De koelkast staat in de keuken.

c) Waar zitten de borden?

De borden zitten in de kasten.

d) Waar hangt de televisie?

De televisie hangt aan de muur.

a) Waar ligt het appartement?

TREK VERDER

1.  Lees de tekst Gezellige flat in het centrum van het dorp (p. 111) opnieuw.  Beantwoord deze vragen.  Schrijf volledige zinnen in het Nederlands.

2.  Onderstreep de werkwoorden in de vragen en in je antwoorden.  Wat betekenen die werkwoorden? Vul de zin in. . Ces verbes expriment la position

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

staan

hangen

zitten

3e personne singulier

ligt

staat

hangt

zit

3e personne pluriel

liggen

staan

hangen

zitten

Traduction

être couché, être posé horizontalement

être debout, être posé verticalement

être suspendu

être assis, être contenu dans

Ik lig op mijn bed.

De koelkast staat in de keuken.

De televisie hangt aan de muur.

De borden zitten in de kasten.

C O

Infinitif

IG liggen

Les verbes de position

3.  Vul de synthese aan.

Exemple

Illustration

Scan 122

HANDLEIDING

Positiewerkwoorden But de l’activité Installer, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés aux verbes de position.

Notes méthodologiques

C O

• Ce point grammatical n’est pas explicitement repris dans le référentiel du tronc commun. Il demeure toutefois indispensable à aborder dans le cadre de cette séquence car il s’agit d’une ressource linguistique fondamentale pour permettre aux élèves de décrire un logement de manière adéquate et, par conséquent, de répondre pleinement à l’intention de communication visée. L’introduction de cet aspect grammatical ne constitue donc pas un dépassement du programme, mais bien un ajustement nécessaire pour garantir la pertinence et l’efficacité de l’apprentissage. • Il importe de clarifier la différence de signification entre zitten et gaan zitten, car ces deux verbes, bien que proches, renvoient à des notions distinctes. Zitten décrit une position (« être assis »), tandis que gaan zitten exprime une action (« s’assoir »). Il en va de même pour staan et opstaan, qu’il convient de distinguer : staan exprime une position (« être debout »), tandis que opstaan renvoie à l’action (« se lever »). Cette distinction est essentielle pour éviter les confusions et permettre aux élèves d’utiliser ces verbes de manière appropriée en compréhension comme en production. • Les exercices 5, 6 et 7 permettent de vérifier les savoir-faire grammaticaux. Il est conseillé de demander aux élèves de justifier : ○ le choix du verbe de position dans les phrases ; ○ les modifications orthographiques liées à l’application des règles d’orthographe lors de la conjugaison de ces verbes.

H122H124

C O T

H N

REIS 2

4.  Vind de positiewerkwoorden in onderstaande tekst.  Onderstreep ze.

TREK VERDER

Zoals Juliana dek ik elke avond de tafel voor het avondmaal. Ik zet de borden en ik leg de vorken en de messen op de tafel van de keuken. De vorken liggen aan de linkerkant van de borden en de messen liggen aan de rechterkant van de borden. Er staan ook glazen op de tafel. Om 18 uur zitten we samen rond de tafel. Mama staat soms nog voor de kookplaten of de oven. Mijn konijn zit in zijn kooi.

De boeken staan op het rek.

Het kussen ligt op de sofa.

De lamp staat op het bureau.

5.  Kijk naar de beelden.  Vul de zinnen aan met de correcte vorm van het juiste positiewerkwoord.

De boeken zitten in de kast.

De twee kranten liggen op de tafel.

De bloemen zitten in de vaas.

De fles water staat op de tafel.

C O

De foto’s hangen aan de muur.

De lamp hangt aan het plafond.

123

REIS 2

TREK VERDER

6. Een Vlaams technologiebedrijf creëert een virtuele school. Leerlingen beschrijven hun klas en de architecten maken het lokaal in 3D. De beste beschrijving wint nieuw meubilair. Jullie doen mee!  Lees de tekst.  Vul de zinnen aan met de correcte vorm van het juiste positiewerkwoord.

Naam van de school: Plaats:

Beschrijving van ons klaslokaal:

Onze klas is heel leuk! In het midden van het lokaal staan er tafels en stoelen voor de leerlingen. De stoelen staan altijd achter de tafels. Onze boeken en schriften liggen op de banken. Vooraan in de klas hangt

ook een bureau voor de leerkracht.

staat

er een wit bord aan de muur. Er

Maar onze leerkracht zit

bijna nooit op zijn een bureaustoel. In de hoek van de klas staat

computer. Boven de deur hangt een klok. Naast het bord hangen posters met belangrijke woorden in het Nederlands. Aan het plafond hangt er een grote lamp. Onze woordenboeken zitten in de kast. Alles is heel netjes in onze klas.

C O

7.  Schrijf drie zinnen om je eigen klaslokaal te beschrijven.  Gebruik een positiewerkwoord in elke zin.

124

C O T

H N

HANDLEIDING

Voorzetsels van plaats But de l’activité Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux : les prépositions de lieu.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

La formalisation lexicale s’appuie sur une image mettant en scène un hamster qui se cache à différents endroits dans la chambre d’un jeune, environnement familier pour l’élève. Ce choix de support visuel permet donc d’ancrer les apprentissages dans un contexte. Cette mise en situation facilite la présentation du lexique découvert à l’exercice 1, mais offre également un terrain propice à la découverte inductive de prépositions qui ne figurent pas explicitement dans l’input initial.

Parcours différencié

Notes méthodologiques

Pour les élèves à dominante visuelle ou kinesthésique, il peut être pertinent d’utiliser des supports concrets afin de faciliter la compréhension et la mémorisation des prépositions. Par exemple, l’enseignant(e) peut utiliser une balle et une boite, et demander à un élève de placer la balle à un endroit précis par rapport à cette boite. Cette manipulation permet de vérifier la compréhension immédiate de la préposition. Une consigne telle que « De bal zit in de doos » offre aux élèves l’occasion de relier le langage à une action physique, favorisant ainsi l’ancrage de la structure linguistique dans leur mémoire.

C O

Tout en consolidant les nouveaux apprentissages, l’exercice 4 ouvre également une fenêtre culturelle sur la région de Bokrijk. Il emmène les élèves dans un circuit passant par différents lieux emblématiques, notamment Lommel, Bosland et le canal Bocholt-Herentals, un parcours richement illustré. Au terme de cette exploration culturelle, les élèves sont invités à « rentrer » chez Juliana pour partager un chocolat chaud et décrire son salon. Ainsi, le fil conducteur élaboré par la méthode demeure perceptible : elle propose aux élèves un véritable voyage à la fois linguistique et culturel, renforçant leur immersion tout en donnant du sens aux activités proposées.

H125H127

REIS 2

3. Voorzetsels van plaats

Waar heb je een mooi uitzicht? Je hebt een mooi uitzicht op het balkon.

TREK VERDER

1.  Lees de tekst Gezellige flat in het centrum op pagina 111 opnieuw.  Antwoord op de volgende vragen met een volledige zin in het Nederlands.

Waar ligt het appartement? Het appartement ligt tussen het zwembad en het postkantoor.

Waar zitten de borden? De borden zitten in de kasten. Waar hangt de televisie? De televisie hangt aan de muur.

2.  Welke woorden duiden een positie aan? Omcirkel die woorden in je antwoorden.  Welk soort woord zijn die woorden ? Vul de zin aan. Ces mots sont des prépositions (de lieu) .

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Voorzetsels van plaats – Les prépositions de lieu

C O

Le hamster de Juliana s’est échappé de sa cage. Où se trouve-t-il ?

Aan Achter Boven Door In Naast Onder Op Over Tegen Tussen Voor

À Derrière Au-dessus À travers Dans À côté Sous Sur Par-dessus Contre Entre Devant

Scan 125

REIS 2

3.  Waar bevindt de hamster van Juliana zich? Kijk naar het beeld.  Vul de zinnen met het juiste voorzetsel in. De hamster van Juliana is achter de kast. haar tapijt.

b) Je vindt hem in

de wasmand.

c) De kleine avonturier hangt aan de nachttafel. d) Hij zit naast

de lamp.

e) Hij ligt tussen

het bureau en de stoel. f ) De foto van de hamster hangt boven het bed. g) Hij ligt onder haar bed.

l) Hij is niet in

zijn kooi!

j) De hamster zit nieuwsgierig voor een doos. k) Hij loopt door

h) Het diertje staat tegen de muur. de boeken. i) Hij springt over

TREK VERDER

a) Hij ligt op

de deur.

4. Juliana en haar gezin wonen in de omgeving van Bokrijk. Samen doen ze vaak leuke activiteiten in de streek.  Kijk naar de foto’s.  Vul het juiste voorzetsel in. a) Ze hebben een uitstekend uitzicht op

uitkijktoren in

C O

b) Ze wandelen op Herentalskanaal.

Lommel. de voetgangersbrug over

het Bocholt-

c) Juliana speelt met haar gezin in Lommel.

het zand van de Sahara van

d) Helaas kunnen ze niet onder

de grond gaan. De mijnen zijn gesloten.

e) Maar ze fietsen rond

126

een 30 meter hoge

een deel van het bos in

Bosland.

C O T

H N

HANDLEIDING

De inversie But de l’activité Installer, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés à l’inversion.

Parcours différencié

• Les élèves sont amenés à comprendre visuellement (pièces de puzzle, tableau mettant en évidence la structure de la phrase) qu’il faut faire une inversion en néerlandais dans une phrase qui ne commence pas par le sujet. • Pour aller plus loin dans le processus, on peut créer des pièces de puzzle auxquelles on attribue un code couleur bien marqué : le sujet en vert, le verbe conjugué en rouge et les compléments en bleu, par exemple. • Pour les élèves kinesthésiques, on peut aussi prévoir un support, en carton par exemple, où les pièces s’emboitent concrètement, comme dans un véritable puzzle. Les élèves sont amenés à assembler ces pièces et pourront inévitablement constater que les pièces ne « matchent » pas si le verbe n’est pas en deuxième position. • Il est également possible d’utiliser des briques de Lego comme support manipulable. L’enseignant(e) peut y coller des étiquettes affichant des compléments, des sujets ou des verbes (à la manière des pièces de puzzle utilisées précédemment).

Notes méthodologiques

La résolution de l’exercice 5 visant à vérifier la capacité de l’élève à reconnaitre des structures de phrases contenant une inversion requiert que l’élève maitrise les notions en lien avec les fonctions des différentes parties de la phrase. Comme dans l’activité d’induction, il doit identifier les différentes parties de la phrase pour repérer où se trouve le sujet par rapport au verbe. C’est ainsi qu’il arrive à conclure s’il y a une inversion dans la phrase ou non. L’utilisation de pièces de puzzle comme outil didactique afin d’enseigner l’inversion a beaucoup d’avantages pédagogiques. C’est une stratégie facilement exploitable, qui favorise la grammaire inductive. L’ordre des pièces rend la structure très claire. À la fois visuelle et ludique, cette approche s’avère très efficace. Elle peut être utilisée pour enseigner d’autres aspects grammaticaux de la langue néerlandaise, tels que les verbes à particule séparable, la structure de la phrase contenant un auxiliaire de mode, le VTT ou les autres temps composés, la négation niet et geen, et la structure de la phrase subordonnée. Lors de la réalisation des exercices 5, 6 et 7, il est recommandé, afin de vérifier l’intégration des nouveaux savoirs grammaticaux, de faire justifier l’ordre et la place des mots dans les phrases.

Suggestion d’activités

C O

• Répartir les élèves en groupes. Créer autant de sets de phrases qu’il y a de groupes. Inscrire chaque partie de ces phrases sur une affiche. Distribuer les affiches mélangées de chaque phrase aux différents groupes d’élèves. Ceux-ci sont amenés à collaborer pour reconstruire leur phrase, et sont ensuite invités à venir se placer devant le tableau dans l’ordre correct des mots de leur phrase. Les autres élèves sont alors invités à déplacer les affiches mal assemblées. • Demander aux élèves de créer leurs propres puzzles, puis les échanger pour les faire résoudre par un camarade de classe, ce qui suscite un autre type d’engagement pour un apprentissage collaboratif. Quelques exemples de phrases supplémentaires (sur le même mode que dans l’exercice 6) : • We / in de woonkamer / samen / zitten / . We zitten samen in de woonkamer. • ze / haar huiswerk / Elke dag / doet / voor school / . Elke dag doet ze haar huiswerk voor school. • ik / naar de winkel / ga / snel / ’s Avonds / . ’s Avonds ga ik snel naar de winkel. • hij / zijn mails / aan zijn bureau / schrijft / Elke ochtend / . Elke ochtend schrijft hij zijn mails aan zijn bureau.

H127H130

REIS 2

TREK VERDER

5. Na die activiteiten gaan ze allemaal terug naar huis. Ze drinken een chocomelk in de woonkamer.  Kijk naar het beeld.  Beschrijf de kamer. Gebruik positiewerkwoorden en voorzetsels.

Reisspel

Entraine-toi à utiliser les prépositions et verbes de position en redécorant ta chambre !

4. De inversie

C O

1. Maak je graag puzzels?  Zet onderstaande “zinstukken” in de juiste volgorde om een correcte zin te maken.  Schrijf de zinnen volledig.

s t aan

n, plat e ko o k e l k a s t , o een k gnet r on a m een n e n e e par aat p zet a ko f f i e

In de keuken staan kookplaten, een koelkast, een magnetron en een koffiezetapparaat.

In d e ke u k

en 127

REIS 2

Op alkon het b

TREK VERDER

heb

een m uitz ooi icht

Op het balkon heb je een mooi uitzicht.

2.  Omcirkel het werkwoord in beide zinnen.  Onderstreep het onderwerp in beide zinnen.  Analyseer de structuur van de zinnen. Wat merk je op? Ces phrases ne commencent pas par le sujet, mais par un complément (de lieu). Après ce complément (de lieu), il y a d’abord le verbe. Le sujet

vient directement après le verbe.

3.  Lees de twee volgende zinnen. Vergelijk ze.  Schrijf elk zinsdeel op de correcte plaats in de tabel.  Identificeer de functie van elk zinsdeel.

De koelkast

Zin 1

1) De koelkast staat in de keuken. 2) In de keuken staat de koelkast. staat

in de keuken.

Sujet

Verbe

Complément de lieu

Zin 2

In de keuken

staat

de koelkast.

Functie

Complément de lieu

Verbe

Sujet

C O

Functie

 Wat merk je op? Schrijf je antwoord in het Frans. Dans la première phrase, il n’y a pas d’inversion car la phrase commence par le sujet. Dans la deuxième phrase, il y a une inversion entre le sujet et le verbe car la phrase commence par autre chose (un complément de lieu).

128

REIS 2

4.  Vul de synthese aan. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

TREK VERDER

L’inversion

a) De tafel staat in de woonkamer.

 

d) In de slaapkamer is er een nachtkastje.



e) De koelkast staat in de keuken.



f ) In de woonkamer staan twee kleine stoelen.



g) Naast het bed ligt een tapijt.



h) Het schilderij hangt boven de sofa.



i) Achter de kast zit een klein muisje.



j) Naast het tv-meubel staat een mooie plant.



c) Het bed is in de slaapkamer.



b) In de woonkamer staat de tafel.

5.  Vink de zinnen met een inversie aan.

Op het balkon heb je een mooi uitzicht. Buiten is er een grote tuin met een barbecue. Om halfzeven dekt Juliana de tafel voor het avondmaal.

En néerlandais, lorsque la phrase ne commence pas par le sujet, on inverse le sujet et le verbe .

6.  Schrijf de zinnen opnieuw.  Begin met het onderstreepte zinsdeel. a) De stoel staat naast de tafel.

C O

Naast de tafel staat de stoel.

b) De televisie hangt aan de muur. Aan de muur hangt de televisie.

c) Het tapijt ligt onder de tafel. Onder de tafel ligt het tapijt. d) De boeken zitten in mijn boekentas. In mijn boekentas zitten de boeken. e) De spiegel hangt boven de wastafel. Boven de wastafel hangt de spiegel.

Scan 129

REIS 2

7.  Zet de zinsdelen in de juiste volgorde om een correcte zin te maken.

TREK VERDER

a) Ik / in de tuin / rustig / lees / elke avond / . Ik lees elke avond rustig in de tuin.

c) de kinderen / buiten / spelen / vrolijk / Vanmiddag / . Vanmiddag spelen de kinderen vrolijk buiten.

’s Avonds kookt ze lekkere maaltijden in de keuken.

e) Jullie / de woonkamer / op / ruimen / morgen / . Jullie ruimen morgen de woonkamer op.

d) ze / ’s Avonds / in de keuken / lekkere maaltijden / kookt / .

b) hij / Deze middag / op het terras / alleen / eet / . Deze middag eet hij alleen op het terras.

5. Tussentaak – Mijn nieuwe slaapkamer

Taak  Beschrijf je nieuwe slaapkamer.  Duid aan waar de meubels zich bevinden.  Schrijf minimaal 75 woorden.

Context Je slaapkamer is net gerenoveerd. Juliana is curieus. Ze wil weten hoe je slaapkamer er nu uitziet. Je stuurt haar een bericht op VlotApp.

STRATEGIE

AVANT – Je planiﬁe mon texte

C O

Quel type de texte dois-tu écrire ? Un message Quel vocabulaire peux-tu utiliser pour décrire ta chambre ? Het bed, het eenpersoonsbed, het dubbelbed, het tweepersoonsbed, het stapelbed, het bureau, de bureaustoel, de lamp, de bureaulamp, de poster, het prikbord, de klok, de kast, de kleerkast, het rek…

Quelles ressources grammaticales vas-tu utiliser pour situer les meubles ? Les prépositions Les quatre verbes de position : staan, hangen, liggen, zitten Er is / Er zijn 130

L’inversion

HANDLEIDING

IN N

Tussentaak – Mijn nieuwe slaapkamer But de l’activité

Tâche d’apprentissage intermédiaire, avec une activité de production écrite visant à : • rédiger un texte descriptif de 75 mots ; • réinvestir les savoirs lexicaux et grammaticaux acquis dans le Reis ; • développer des savoir-faire stratégiques en production écrite. Cette tâche permet à l’enseignant(e) de réaliser une évaluation diagnostique du niveau d’acquisition des compétences linguistiques exploitées dans le Reis 2.

Attendus disciplinaires

Écrire pour informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

C O

L’élève rédige un message descriptif en lien avec le nouvel aménagement de sa chambre fraichement rénovée à destination des utilisateurs de VlotApp. L’élève utilise une grille d’autoévaluation pour relire sa production.

Dimension numérique/polytechnique Cette tâche peut être réalisée sur papier ou en format numérique, selon les modalités choisies.

Parcours différencié • Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour préparer leur texte de présentation. • Pour les élèves en difficulté, il peut être utile de proposer une liste d’aspects de la chambre à décrire en français, ou encore de leur fournir le début des phrases en néerlandais qu’ils devront ensuite compléter. Cette guidance supplémentaire leur permet d’organiser leur production et de se concentrer sur l’utilisation du vocabulaire et des structures récemment apprises. H130/ H131

C O T

H N

REIS 2

TREK VERDER

VLOTAPP

STRATEGIE

APRÈS – J’utilise une grille d’autoévaluation

C O

 J’ai rédigé le type de texte demandé.  J’ai respecté la longueur demandée.  J’ai décrit ma nouvelle chambre.  J’ai utilisé les ressources lexicales du Reis 2.  J’ai utilisé les ressources grammaticales adéquates : – Les prépositions – Les quatre verbes de position – Er is / Er zijn – L’inversion

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 329). 131

REIS 2

6. Tussentaak – Ik beschrijf mijn huis Taak  Beschrijf je huis.  Zeg ten minste 8 verschillende elementen.

TREK VERDER

Context Je nodigt Juliana thuis uit. Je stuurt haar een audiobericht om je huis te beschrijven.

STRATEGIE

Je m’autoévalue

Oui – Non Oui – Non

Je sais enchainer phrases en néerlandais. Mes phrases sont complètes = Sujet + verbe + compléments. Je m’exprime uniquement en néerlandais.

car

 J’ai des difficultés pour

J’ai eu  beaucoup /  peu /  aucune hésitation(s). J’ai trouvé cet exercice  facile /  difficile /  très difficile

C O

 J’ai besoin d’aide en / pour

132

HANDLEIDING

Tussentaak – Ik beschrijf mijn huis But de l’activité

Tâche d’apprentissage intermédiaire, avec une activité de production orale visant à : • produire un message oral descriptif ; • réinvestir les savoirs lexicaux et grammaticaux acquis dans le Reis ; • développer des savoir-faire stratégiques en production orale. Cette tâche permet à l’enseignant(e) de réaliser une évaluation diagnostique du niveau d’acquisition des compétences linguistiques exploitées dans le Reis 2.

Attendus disciplinaires

Parler pour informer.

Parcours différencié

Notes méthodologiques

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour préparer leur présentation orale. • Proposer aux élèves qui éprouvent des difficultés à l’oral de faire leur présentation devant l’enseignant(e) uniquement.

C O

Il est recommandé de préciser aux élèves qu’ils peuvent décrire une maison imaginaire, afin d’éviter toute difficulté liée à l’obligation de décrire leur propre habitation. La description de leur logement personnel peut en effet être un sujet sensible ou délicat, surtout dans le cadre d’un tâche orale face aux autres membres de la classe.

H132

HANDLEIDING

Op bezoek in Bokrijk!

But de l’activité

La première partie du Stap uit du Reis 2 propose une visite culturelle au musée en plein air de Bokrijk, offrant aux élèves une perspective enrichissante sur les spécificités de ce site. Cette exploration leur permet de mettre en contexte leurs apprentissages linguistiques et de développer leur sensibilité interculturelle. Cette activité vise à : • découvrir des éléments culturels exposés au musée en plein air de Bokrijk, des aspects liés au patrimoine flamand et à la vie quotidienne dans la Flandre d’autrefois ; • comprendre des textes informatifs et publicitaires.

Attendus disciplinaires

Lire un message pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Dimension numérique/polytechnique

Il peut être intéressant d’inviter les élèves à mener une recherche documentaire en ligne sur le musée en plein air de Bokrijk.

Parcours différencié

La traduction de certains mots de vocabulaire est fournie sur un post-it mais l’utilisation du dictionnaire peut être envisagée pour des élèves en difficulté.

Notes méthodologiques

C O

• Il peut être intéressant de prolonger cette activité par une présentation orale ou par la réalisation d’une affiche ou d’un poster sur un aspect de Bokrijk. • Une visite réelle du site de Bokrijk peut être particulièrement enrichissante et offrir l’occasion de proposer des activités favorisant des croisements disciplinaires (FHGES, mathématiques, sciences, etc.). Cette opportunité peut également contribuer à développer les compétences transversales, tout en donnant du sens aux apprentissages linguistiques par une immersion culturelle authentique.

Activité en autonomie Cette activité optionnelle peut être envisagée comme une activité de dépassement, à faire en classe ou à domicile.

H133/ H134

STAP UIT

Op bezoek in Bokrijk!

Taak  Lees de tekst.  Antwoord op de vragen in het Frans.

VA De woonkamer • Hier zit de familie samen aan een grote tafel. • Er is een open haard. Mensen koken daar hun eten.

Bokrijk! Ontdek het leven van vroeger!

In Bokrijk kan je veel leuke dingen doen. Je kan veel over de woningen, de beroepen en het leven van vroeger ontdekken. Een echte reis terug in de tijd!

Context Juliana neemt je mee naar Bokrijk, een openluchtmuseum over het leven van vroeger. Je bent een tijdreiziger. Juliana geeft je een flyer en samen ontdekken jullie de oude huizen, het dagelijks leven en de spelletjes.

De huizen en hoe mensen wonen

C O

In Bokrijk zijn er oude huizen die uit verschillende delen van België komen. Kom binnen en ontdek hoe het vroeger was!

= Le feu ouvert De (open) ha ard ca sseroles De potten = Les poêles De pa nnen = Les isions = L’armoire à prov st ka ad ra or vo e D

De keuken • In de keuken maken mensen het eten klaar. • Alles is heel eenvoudig: geen koelkast, maar potten, pannen en een voorraadkast. De slaapkamers • De bedden zijn van hout en gevuld met stro. • Vaak slaapt de hele familie in dezelfde slaapkamer omdat er niet veel plaats is.

133

REIS 2 STAP UIT

Dagelijks leven: een vaste routine!

’s Ochtends • Mensen voeden de dieren en werken op het veld. • De vrouwen bakken brood of maken soep klaar. ’s Middags • De familie eet samen aan tafel. Ze eten simpele maaltijden zoals soep, aardappelen en brood. ’s Avonds • Mensen zitten bij de haard. Ze praten samen of werken.

Wat kun je in Bokrijk doen?

1. Huizen bezoeken o Kijk hoe een boerderij eruitziet. o Kijk hoe een smid in zijn werkplaats werkt. o Kijk hoe de mensen in sommige huizen hun eigen kleren maken. 2. Doe het zelf o Leer hoe je brood bakt. o Ontdek hoe je houten speelgoed maakt. 3. Spelletjes van vroeger o Speel dezelfde spelletjes als vroeger: steltlopen, touwspringen of hoepelen.

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

C O

eron De smid = Le forg sses cher avec des écha Steltlopen = Mar Sauter à la corde Touwspringen = rceau du hula hoop / ce Hoepelen = Faire

1. Wat vind je in de keuken? Des casseroles, des poêles et une armoire à provisions

2. Wat doen de mensen in de ochtend? Ils nourrissent les animaux et travaillent dans les champs. Les femmes cuisent du pain et préparent de la soupe. 3. Welke spelletjes kunnen de kinderen doen? Marcher avec des échasses, sauter à la corde, faire du hula hoop.

Scan 134

C O T

H N

HANDLEIDING

Eindtaak 1 – Interview met een gamer But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence de compréhension à la lecture.

Attendus disciplinaires

Lire pour s’informer en lien avec les champs thématiques 3 (vie quotidienne) et 10 (nourriture et boissons).

Types de support/texte/production

Support descriptif, à visée informative (interview dans un magazine).

Parcours différencié

Notes méthodologiques

L’importance d’adopter un régime alimentaire sain est à nouveau mise en évidence dans ce texte de lecture. Par ailleurs, les rituels de la personne décrite témoignent d’une routine de vie équilibrée, sans excès, comme en atteste la mise en place d’activités de lecture favorisant la détente avant le coucher. Sylvia ne joue en effet pas en ligne au-delà de 22 heures.

C O

Travail en autonomie : Oui

H135/ H136

Taak  Lees het interview.  Beschrijf een typische dag uit het leven van Sylvia.  Som tien elementen op.  Antwoord in het Frans.

Contexte Sylvia est une joueuse professionnelle. Elle a un mode de vie particulier. Tu veux savoir à quoi ressemble une journée type dans sa vie. Le magazine flamand Jeugd l’a interviewée.

Tâche  Lis l’interview.  Décris une journée type de Sylvia.  Liste dix informations.  Réponds en français.

REIS 2

• Elle se lève à 5h. • Elle fait du sport/du yoga.

Context Sylvia is een professionele gamer. Ze heeft een bijzondere levensstijl. Je wil weten hoe een typische dag uit haar leven eruitziet. Het Vlaamse tijdschrift Jeugd heeft haar geïnterviewd.

STAP STAPUIT IN

Eindtaak 1 – Interview met een gamer

• Elle déjeune sainement : omelette, du saumon et des fruits. • Elle va à l’école (elle étudie l’informatique et le dessin).

• Elle fait ses devoirs. • Elle s’occupe de ses réseaux.

• Elle soupe avec sa famille. • Elle streame sur Twitch.

C O

• Elle joue jusque 10h. / Elle lit. • Elle va se coucher.

135

REIS 2

STAP UIT

JEUGD

En daarna? Na school maak ik mijn huiswerk en daarna breng ik tijd door op mijn sociale netwerken. Ik heb een Instagram-account met meer dan 10.000 volgers. Ik antwoord op berichten, scrol door mijn feed en post foto’s en updates.

Hallo Sylvia! Kan je je even voorstellen? Ik ben zestien jaar oud en ik kom uit Genk. Ik ben pro-gamer en speel al twee jaar Fortnite.

Hoe laat sta je op? Beschrijf je dagelijkse routine. Ik sta heel vroeg op, om 5 uur. Ik heb geen tijd te verliezen. Eerst doe ik aan sport, zoals yoga. Het is heel belangrijk voor mijn concentratie. Daarna neem ik een gezond ontbijt: een omelet met zalm en sinaasappelsap. Ik eet ook veel fruit!

C O

Wauw… dat is een heel gezonde start! Ja, ik weet het. Veel mensen denken dat pro-gamers niet gezond eten maar dat is een cliché. We zijn net als topsporters. Discipline is heel belangrijk. Wat doe je na je ontbijt? Na het ontbijt ga ik naar school. Ik studeer informatica en tekenen, omdat ik later mijn eigen spelletjes wil creëren.

136

Steunt je familie je? Ja, absoluut! We doen veel dingen samen. Mijn moeder speelt ook videospelletjes en is mijn grootste supporter. Hoe verloopt je avond? Ik eet met mijn familie en daarna speel ik online. Ik stream ook op Twitch. Ik speel meestal tot 10 uur en dan stop ik om iets te lezen en me te ontspannen voor het slapengaan. En hoe is je weekend? Soms heb ik competitie met mijn team maar af en toe ga ik ook naar het buitenland. Vorig jaar ben ik bijvoorbeeld naar Italië geweest.

C O T

H N

HANDLEIDING

Eindtaak 2 – Mijn vakantiewoning But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence d’expression orale.

Attendus disciplinaires

Parler pour informer en lien avec le champ thématique 2 (habitat, environnement) et 3 (vie quotidienne).

Types de support/texte/production

Dimension numérique/polytechnique

Création d’un message vocal.

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (message vocal).

Parcours différencié

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour préparer leur message vocal. • Proposer aux élèves qui éprouvent des difficultés avec l’utilisation du numérique de se présenter oralement devant l’enseignant(e). • Des pictos sont proposés comme source d’inspiration pour guider les élèves qui manquent d’idées.

Notes méthodologiques

L’enseignant(e) peut demander au préalable d’apporter des photos de vacances que les élèves peuvent utiliser comme source d’inspiration pour préparer leur message vocal.

C O

Travail en autonomie : Oui

H137

REIS REIS22

Taak  Noem het type woning.  Beschrijf deze woning in vijf zinnen (kamers en meubels).  Noem vijf activiteiten die je daar doet.  Gebruik onderstaande pictogrammen indien nodig.

Contexte Tu es en vacances dans un magnifique logement. Tu es super content(e). Tu envoies un vocal à ton meilleur ami.

Tâche  Nomme le type de logement.  Décris-le en cinq phrases (pièces et meubles).  Liste cinq activités que tu y fais.  Utilise les pictogrammes ci-dessous si nécessaire.

C O

Context Je bent op vakantie in een prachtige woning. Je bent superblij. Je stuurt een audiobericht naar je beste vriend.

STAP STAPUIT IN

Eindtaak 2 – Mijn vakantiewoning

137

REIS 2

Eindtaak 3 – Gewoontes reizen

N VA

Tâche  Écoute attentivement l’enregistrement de Pedro.  Liste ses habitudes pour chaque partie de la journée.  Identifie ses habitudes alimentaires pour chaque repas.  Complète le tableau en français.

Contexte Juliana souhaite écrire un post sur les routines quotidiennes pour le groupe Neddies. Le titre de son post est « Les habitudes voyagent ». Pedro, un étudiant espagnol en échange dans l’école de Juliana, a été interviewé par les élèves. Il parle de sa routine quotidienne et de ses habitudes alimentaires.

Taak  Luister aandachtig naar de opname van Pedro.  Som zijn gewoontes voor elk deel van de dag op.  Identificeer zijn eetgewoontes voor elke maaltijd.  Vul de tabel in het Frans in.

STAP UIT

Context Juliana wil een post over dagelijkse gewoontes voor de groep Neddies schrijven. De titel van haar post is “Gewoontes reizen”. Pedro, een Spaanse student op uitwisseling op Juliana’s school, is door de leerlingen geïnterviewd. Hij vertelt over zijn dagelijkse routine en zijn eetgewoontes.

Habitudes alimentaires

– Début de la journée à 7h00

Petit-déjeuner : yaourt de lama

– Donner de l’eau et de la nourriture

avec du miel et des pommes

Habitudes journalières

Matin

aux lamas

– Prendre son petit-déjeuner

C O

– Aller l’école

Midi / Après-midi

– Retour de l’école à 12h00 (midi)

Déjeuner : quinoa avec des

– Prendre le repas de midi (lunch)

légumes frais

– Se reposer – Lire un livre – Jouer avec les lamas – Aider dans le jardin

Scan 138

Soir

– Travailler pour l’école – Faire une promenade avec les lamas

Diner : soupe chaude et pain

HANDLEIDING

Eindtaak 3 – Gewoontes reizen But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence de compréhension à l’audition.

Attendus disciplinaires

Écouter pour s’informer en lien avec les champs thématiques 3 (vie quotidienne) et 10 (nourriture et boissons).

Types de support/texte/production

Support descriptif, à visée informative (enregistrement d’un témoignage).

Parcours différencié

Notes méthodologiques

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté. • Réduire la vitesse de l’enregistrement pour la première ou pour l’ensemble des auditions. • Donner l’opportunité aux élèves en difficulté d’écouter l’audio une ou deux fois supplémentaires.

C O

Les stratégies de différenciation proposées s’inscrivent dans une approche métacognitive : l’élève prend conscience de sa compréhension, identifie ses difficultés et peut réécouter pour vérifier ses progrès. Gewoontes reizen, le titre de cette audition, renvoie au thème du voyage et met en lumière à lui seul la notion de diversité des coutumes et traditions à travers le monde. L’audio est le récit d’un étudiant hispanophone en échange linguistique, qui partage ses habitudes et ses routines dans son pays d’origine. Ce témoignage permet de : • découvrir des routines quotidiennes propres à un autre pays ; • éveiller l’intérêt pour d’autres modes de vie ; • prendre conscience des différences culturelles dans l’organisation du quotidien ; • faire un parallèle avec ses propres pratiques et expériences ; • comprendre que la notion de « normalité » est relative et culturelle ; • mieux saisir les enjeux d’un séjour linguistique. Cette compréhension à l’audition permet de relier les apprentissages linguistiques à des situations réelles et motivantes. La dimension personnelle du témoignage crée un « effet de proximité » auprès des élèves, qui peuvent eux-mêmes facilement se projeter dans une situation d’échange linguistique ou de voyage. Cette activité d’audition constitue également un support idéal pour ouvrir sur une discussion interculturelle. Ainsi, cette audition favorise non seulement la compréhension orale, mais aussi le développement de compétences transversales et socioculturelles essentielles à l’apprentissage des langues. La thématique abordée permet en effet de travailler la visée transversale « Se connaitre et s’ouvrir aux autres ». En analysant, comparant et relativisant, les élèves sont par ailleurs amenés à développer leur esprit critique, ce qui permet de travailler la visée transversale « Développer une pensée critique et complexe ». H138

Hallo! Ik ben Pedro, ik ben 13 jaar oud. Ik woon op een lama-boerderij met mijn familie. We hebben twintig lama’s! We voeden de lama’s vooral op voor hun wol. Die wol gebruiken we om warme kleding te maken en te verkopen. Mijn dag begint om 7 uur. Eerst geef ik de lama’s water en eten. Daarna eet ik mijn favoriete ontbijt: lama-yoghurt met honing en gedroogde appels. Na het ontbijt help ik in de tuin. We laten groenten zoals tomaten en sla groeien. Voor de lunch eet ik vaak quinoa met verse groenten. ’s Middags rust ik uit en lees ik een boek. Soms speel ik met de lama’s in het veld. Voor het avondeten eten we meestal warme soep en brood. Na het eten wandel ik nog met de lama’s. Dat vind ik heel leuk en ontspannend. Dit is mijn gewone dag op de lama-boerderij. Tot ziens!

HANDLEIDING

Script

Travail en autonomie : Oui

Eindtaak 4 – Jong in België

But de l’activité

Tâche complexe : activité de production écrite. Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence d’expression écrite.

Attendus disciplinaires

Écrire pour informer en lien avec les champs thématiques 2 (habitat, environnement), 3 (vie quotidienne) et 10 (nourriture et boissons).

Types de support/texte/production

C O

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (article pour un site web).

Dimension numérique/polytechnique On peut envisager de permettre aux élèves de rédiger leur article en ligne dans le but de renforcer l’authenticité de la situation de production.

Parcours différencié

H138/ H139

• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour rédiger leur article. • Donner un template avec la structuration d’un article (paragraphe d’introduction et trois titres pour les paragraphes à propos des trois thèmes). • Autoriser l’utilisation du dictionnaire pendant une période de cinq à dix minutes. • Offrir aux élèves la possibilité de rédiger leur article sur un document Word à l’ordinateur.

REIS 2

Taak  Schrijf een artikel van ongeveer 120 woorden.  Beschrijf : – een typische dag uit je leven; – je favoriete eetgewoontes; – je woning.  Schrijf een titel voor je artikel.

Contexte Le site populaire pour les jeunes Jong in België cherche de nouveaux reporters de différents pays. Ils veulent savoir comment les jeunes vivent. Tu participes.

Tâche  Écris un article d’environ 120 mots.  Décris : – une journée type de ton quotidien ; – tes habitudes alimentaires favorites ; – ton habitation.  Écris un titre pour ton article.

C O

Context De populaire jongerenwebsite Jong in België zoekt nieuwe reporters uit verschillende landen. Ze willen weten hoe tieners leven. Je doet mee.

STAP UIT

Eindtaak 4 – Jong in België

139

Klaar voor de volgende stap?

Ressources phonologiques – Je suis capable de prononcer une assimilation. – Je suis capable d’accentuer les particules séparables.

<= <= <= <= <=

<= <=

PY C O 140

Ben je klaar? Stap in. We gaan nu naar Leuven, bij Livio.

<= <= <= <= <=

Ressources grammaticales Je connais et je suis capable d’utiliser : – les verbes à particule séparable – les verbes pronominaux réfléchis – le pluriel des noms – les verbes de position – l’inversion

Ressources lexicales Je connais et je suis capable d’utiliser le vocabulaire en lien avec : – les routines quotidiennes – manger et boire – l’environnement – l’habitat – les prépositions de lieu

<= <=

Objectifs Je suis capable de : – décrire une journée type/comprendre la description d’une journée type ; – décrire des habitudes et gouts alimentaires/comprendre la description d’habitudes et gouts alimentaires ; – décrire une habitation/comprendre la description d’une habitation.

7h46

Leuven

IN C O

HALTE 1

Il est temps de faire une première « halte » pour faire le point sur ton apprentissage. Les quatre tâches suivantes te permettent de réviser et consolider tout ce que tu as appris dans les Reis 1 et 2, et de t’entrainer pour les évaluations. N’oublie pas de mobiliser toutes les stratégies que tu as apprises jusqu’ici afin de les résoudre au mieux !

Mijn Nederlandstalige chatvriend Je grootmoeder zoekt een huisgenoot Op stage Podcast: “Vlaamse Jongeren”

HALTE 1

1. Mijn Nederlandstalige chatvriend

Taak  Stel je chatvriend(in) voor.  Beschrijf zijn/haar woonplaats. Verwachte productie: 1-2 minuten

Contexte Tu organises une fête pour ton anniversaire. Tu as invité un groupe d’amis. L’ami(e) avec qui tu discutes en ligne est là aussi. Personne ne le/la connait.

Tâche  Présente ton ami(e).  Décris l’endroit où il/elle habite. Production attendue : 1 à 2 minutes

Context Je organiseert een feest voor je verjaardag. Je hebt een groep vrienden uitgenodigd. Je Nederlandstalige chatvriend(in) is er ook. Niemand kent hem/haar.

2. Je grootmoeder zoekt een huisgenoot

Taak  Lees de advertentie van je grootmoeder en de antwoorden van de drie kandidaten. O Maak de twee taken in het Frans.

Contexte Ta grand-mère se sent seule et cherche un colocataire. Elle a posté une annonce et trois personnes y ont réagi. Tu l’aides à choisir le meilleur candidat.

Tâche  Lis l’annonce de ta grand-mère et les réponses des trois candidats. O Résous les deux tâches en français.

C O

Context Je grootmoeder voelt zich alleen en zoekt een huisgenoot. Ze heeft een advertentie gepubliceerd en drie mensen hebben erop gereageerd. Jij helpt haar om de beste kandidaat te kiezen.

142

HANDLEIDING

HALTE 1 Notes méthodologiques

La Halte 1 et la Halte 2 ont été conçues pour marquer des étapes intermédiaires, qui constituent une sorte de pause dans le parcours d’apprentissage. Elles jalonnent le voyage après le Reis 2 et le Reis 5, offrant une opportunité de bilan et de consolidation des acquis à travers la réalisation de tâches complexes, afin de faire le point sur les connaissances avant de poursuivre le trajet. Les haltes brassent les champs thématiques et les aspects grammaticaux abordés dans les Reis qui les précèdent.

Mijn Nederlandstalige chatvriend

But de l’activité

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques des Reis 1 et 2 à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression orale sans interaction.

Attendus disciplinaires

Parler sans interaction pour informer en lien avec les champs thématiques 1 et 2.

Types de support/texte/production

Parcours différencié

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (présentation d’une personne et de son lieu d’habitation).

Proposer des images d’habitation afin d’aider les élèves en difficulté à se projeter.

Travail en autonomie : Oui

Je grootmoeder zoekt een huisgenoot But de l’activité

C O

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques des Reis 1 et 2 à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence de compréhension à la lecture.

Attendus disciplinaires Lire pour s’informer en lien avec les champs thématiques 1 et 2.

Types de support/texte/production Axe réceptif : support descriptif, à visée informative (annonces).

Parcours différencié Allouer un temps supplémentaire pour les élèves en difficulté.

Travail en autonomie : Oui

H142

C O T

H N

HALTE 1

Immo advertentie

Ik zoek een huisgenoot want ik voel me alleen. Ik heet Louba. Ik ben 71. Ik ben afkomstig uit Oekraïne. Ik spreek Nederlands, Oekraïens en ik leer Engels. Ik zoek iemand die jong en dynamisch is en van muziek houdt. Ik speel gitaar en hou van technomuziek. Ik speel ook videogames.

Mijn huis ligt in het centrum van Gent, vlak bij het station. Het is een trapgevelhuis met grote vensters. Beneden is er een ingerichte keuken en een ruime woonkamer. Op de eerste verdieping zijn er drie slaapkamers. Ik heb ook een bureau en een badkamer. Er is ook wifi. Je kamer heeft een tweepersoonsbed, een tafel, een bureaustoel, een klerenkast en een bad. Ik heb ook een tuin. Er is een kleine garage – geen plaats voor een auto, maar wel voor een fiets. Per maand vraag ik €300.

Geïnteresseerd in deze advertentie? Antwoord dan snel!

Ik heet Mia. Ik ben 20. Ik studeer aan de universiteit van Gent om leerkracht Engels te worden. Ik zoek een kamer met douche in een rustige buurt want ik wil in stilte studeren. Ik ben heel kalm en hou niet van keiharde muziek. Bel me op: 0423 98 12 43.

C O

Ik heet Tarik en ik ben 19. Ik kom uit Marokko en spreek Arabisch en Engels. Ik zoek een kamer in het centrum van Gent. Ik werk als kok in een restaurant. Ik verplaats me met de fiets. Ik speel graag muziek. Ik speel ook online. Als er een tuin is, is dat een bonus. Stuur me een e-mail: tarikadli@gmail.com. Ik ben Enzo, 54 jaar oud en ik zoek een kamer. Ik ben Italiaans en werk als tuinier buiten de stad. Ik heb een garage nodig voor mijn bestelwagen. Ik kan goed koken. Maar ik heb een klein budget: maximaal €250 per maand. Mijn telefoonnummer is 0479 567 788. Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ces textes.

Scan 143

Tâche  Relève les informations en lien avec l’identité des trois candidats : complète le tableau suivant en français.

Talen & nationaliteit

Beroep

Mia 20 ans

anglais

étudiante

Tarik 19 ans

Marocain

chef

arabe & anglais

cuisinier

Enzo 54 ans

Italien

jardinier

par mail

Je ne choisis pas l’annonce no 1 Plusieurs réponses sont possibles.

Je ne choisis pas l’annonce no 3 Plusieurs réponses sont possibles.

par téléphone

Tâche  Sélectionne le profil qui convient le mieux à ta grand-mère : liste cinq arguments pour expliquer ton choix.  Explique pourquoi les autres profils ne conviennent pas : écris deux arguments.

Je choisis l’annonce no 2 car : Plusieurs réponses sont possibles.

C O

par téléphone

Taak  Kies het profiel uit dat, voor je grootmoeder, het best past: som vijf argumenten op om je keuze uit te leggen.  Leg uit waarom de andere profielen niet geschikt zijn: schrijf twee argumenten.

144

Contact

Identiteit & leeftijd

HALTE 1

Taak  Haal de informatie over de identiteit van de drie kandidaten uit de tekst: vul de volgende tabel in het Frans in.

car :

HANDLEIDING

Corrigé

Je choisis l’annonce nº 2 car : 1. Il cherche une chambre dans le centre-ville.  La maison de Louba se situe dans le centre de Gand. 2. Il parle anglais.  Louba apprend l’anglais. 3. Il joue de la musique.  Louba cherche quelqu’un qui aime la musique/Elle joue de la guitare. 4. Il se déplace à vélo.  Louba a un petit garage où on ne peut mettre qu’un vélo. 5. Il joue aussi en ligne.  Louba joue à des jeux vidéos. 6. Il aimerait bien un logement avec un jardin.  Louba a un jardin. 7. Ik travaille comme chef cuistot.  Louba a une cuisine équipée. 8. Louba cherche quelqu’un de jeune.  Tarik a 19 ans.

Je ne choisis pas l’annonce no 1 car : 1. Elle n’aime pas la musique trop forte.  Louba aime la techno. 2. Elle cherche un logement en dehors du centre-ville.  La maison de Louba se situe dans le centre de Gand. 3. Elle cherche une chambre avec douche.  Chez Louba, c’est une chambre avec une baignoire. 4. Elle est très calme.  Louba cherche une personne dynamique.

C O

Je ne choisis pas l’annonce nº 3 car : 1. Il a besoin d’un garage pour y mettre son auto.  Le garage de Louba est trop petit pour une voiture. 2. Son budget est trop court : il ne peut mettre que 250 € par mois.  Louba demande 300 euros pour le loyer. 3. Il a 54 ans.  Louba cherche un(e) locataire jeune.

H144

HANDLEIDING

Op stage But de l’activité

Attendus disciplinaires Écrire pour informer en lien avec les champs thématiques 1, 2 et 3.

Types de support/texte/production

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques des Reis 1 et 2 à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression écrite.

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (un message).

Parcours différencié

C O

Travail en autonomie : Oui

L’enseignant(e) est libre de choisir le timing et peut diminuer le nombre de mots attendus.

H145

HALTE 1

3. Op stage

Taak  Stel je kamergenoot voor.  Beschrijf je dagelijkse routine op stage.  Beschrijf je slaapkamer. Verwachte productie: 100 tot 120 woorden

Contexte Tu participes à un stage. Pendant ce séjour, tu partages ta chambre avec un(e) jeune néerlandophone. Tu as reçu un message de ton/ta meilleur(e) ami(e). Il/Elle demande comment cela se passe à ton stage. Pendant ton temps libre, tu lui écris un message.

Tâche  Présente ton/ta partenaire de chambre.  Décris ta routine quotidienne au stage.  Décris ta chambre. Production attendue : 100 à 120 mots

C O

Context Je doet mee aan een stage. Tijdens je verblijf deel je je kamer met een Nederlandstalige jongere. Je hebt een bericht van je beste vriend(in) gekregen. Hij/Ze vraagt hoe het met jou gaat op je stage. Tijdens je vrije tijd schrijf je hem/haar een bericht.

145

HALTE 1

4. Podcast: “Vlaamse Jongeren”

Context Één van je vrienden doet mee met twee andere tieners aan de podcast “Vlaamse Jongeren”. Je wil meer weten over die drie jongeren om ze aan je klasgenoten voor te stellen. Je luistert naar de podcast.

Tâche  Écoute attentivement les trois jeunes.  Relève les informations en lien avec leur logement, leur loisir, ce qu’ils aiment ou n’aiment pas manger.  Nomme leur future profession.  Complète le tableau ci-dessous en français.

Contexte Un de tes amis participe avec deux autres adolescents au podcast « Vlaamse Jongeren ». Tu veux en savoir plus sur ces trois jeunes afin de les présenter à tes camarades de classe. Tu écoutes le podcast.

Taak  Luister aandachtig naar de drie jongeren.  Som de informatie op over hun woning, hun hobby, wat ze graag of niet graag eten.  Benoem hun toekomstige beroep.  Vul onderstaande tabel in het Frans in.

Roos Maison avec jardin ;

chambre dans le

moderne, chambre

posters de football et

petite mais agréable

armoire à trophées dans

Lina Appartement

Habitation

Niels Maison mitoyenne, grenier

C O

Hobby

Musique, guitare

sa chambre Cuisiner : gâteaux –

Football (haut niveau)

biscuits

Pizza et spaghettis

Pain avec du choco

Poulet et fruits

N’aime pas

Choux de Bruxelles

Fromage

Sodas

manger

et poisson

Métier

Architecte

Cheffe cuisinière

Joueuse de football

Aime

manger

professionnelle

Scan 146

HANDLEIDING

Podcast: “Vlaamse Jongeren” But de l’activité

Attendus disciplinaires

Types de support/texte/production

Axe réceptif : support descriptif, à visée informative (témoignages).

Écouter pour s’informer en lien avec les champs thématiques 1, 2, 4 et 10.

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques des Reis 1 et 2 à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence de compréhension à l’audition.

Parcours différencié

Allouer un temps ou une écoute supplémentaire pour les élèves en difficulté.

Script

Welkom bij onze podcast “Vlaamse Jongeren”! Vandaag hebben we drie jongeren, ik laat hen zichzelf voorstellen. Niels Hallo! Ik ben Niels. Ik woon in een rijhuis. Mijn kamer is op de zolder. Ik houd van muziek en speel gitaar sinds ik zeven ben. Ik eet graag pizza en spaghetti, maar ik lust geen spruiten of vis. Mijn droomjob is architect. Lina Hoi! Ik ben Lina. Ik woon met mijn mama in een modern appartement. Mijn talent is koken: cake, koekjes…! Mijn kamer is klein maar gezellig. Brood met chocopasta vind ik lekker! Ik hou niet van kaas. Ik droom kokkin te worden. Roos Hallo! Ik ben Roos. Ik woon in een huis met een tuin en speel intensief voetbal op hoog niveau. In mijn kamer heb ik voetbalposters en een kast met trofeeën. Ik eet graag kip en fruit, en ik drink veel water. Ik lust geen frisdranken. Mijn droom is profvoetbalster worden!

C O

Travail en autonomie : Oui

H146

C O T

H N

IN N

Reis 3

C O

LIVIO UIT LEUVEN

OBJECTIFS

À la fin de cette séquence, tu seras capable de : − décrire une journée scolaire/comprendre la description d’une journée scolaire (transport, cours, horaire, professeurs, repas de midi, infrastructures) ; − décrire un itinéraire simple/comprendre la description d’un itinéraire simple.

Noah Oostende

Elise Antwerpen

Gent

Mariam

Leuven

Juliana Hasselt

Livio

OP STAP

Wat zijn de “+punten” van je school?

STAP IN

Welkom op de school van Livio

TREK VERDER

Tâches intermédiaires Een gekke kamergenoot Een taal leren met AI?

Vocabulaire & Communication − Les matières scolaires − La vie à l’école − Les outils numériques − Aimer / Aimer faire − Manger et boire − La fréquence − L’équipe éducative − L’infrastructure de l’école

Grammaire − Les déterminants possessifs − Les déterminants démonstratifs (Rappel) − Les auxiliaires de mode Moeten et Mogen

Prononciation − La prononciation des mots qui se terminent par le suffixe -isch

Het avontuur van Livio In het bureau voor gevonden voorwerpen

STAP OVER

Vocabulaire & Communication − Le matériel scolaire − La circulation et les moyens de transport − Indiquer le chemin − L’heure

C O

TREK VERDER

STAP UIT

Tâches intermédiaires Vind je weg in Leuven De schoolgewoontes van Livio’s vrienden Babbelstap Mijn vroegere basisschool

Grammaire − La négation Niet ou Geen (Rappel) − L’accord de l’adjectif épithète − L’OVT de Hebben et Zijn

Prononciation − La prononciation des sons [eu] – [ui] – [ei] – [ieuw]

Culture Leuke activiteiten in Leuven

Tâches finales Een school kiezen Harry gaat niet naar school Gids op school Wouter zoekt een nieuwe school

C O T

H N

Comme le Reis 2, le Reis 3 ainsi que les Reis suivants ne bénéficient plus d’un accompagnement méthodologique aussi détaillé que celui proposé pour le Reis 1. Ils feront l’objet de notes méthodologiques plus ciblées ou plus ponctuelles, centrées sur les spécificités pédagogiques propres à chaque activité. Il est toutefois conseillé de se référer au Reis 1 ou à l’introduction générale de la méthode pour davantage d’explications ou éclairages complémentaires.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Wat zijn de “+punten” van je school?

HANDLEIDING

REIS 3 – Livio uit Leuven

• Inviter les élèves à nommer les points positifs de leur école (l’élève peut s’inspirer des images). • Exemples de questions à poser si les élèves n’ont pas d’inspiration : Hoe is je school? Is het modern? Hoe zijn je leraars? Zijn de leraars lief ? / streng? Hoe zijn de gebouwen? Hoe is je klas? Wat is je lievelingsvak? Hoe kom je naar school? Hoe laat beginnen de lessen? Wanneer is de middagpauze? Kan je warm op school eten? Is het eten lekker/duur/gezond? Wat vind je leuk/saai? Wat is jouw ideale school? • L’enseignant(e) peut également donner des exemples de points positifs afin de guider les élèves. Par exemple : Mijn collega’s zijn vriendelijk. Het eten is lekker. Er is een mooi park bij de school. Het is rustig. De leerlingen zijn lief. • Demander aux élèves de comparer les points positifs avec leur partenaire, puis en grand groupe.

Parcours différencié

C O

• Possibilité de scanner la page pour accéder à des phrases-types. • Pour les élèves en difficulté : proposer des mots-clés (leerkrachten, lessen, sfeer, gebouwen, activiteiten). • Pour les élèves plus avancés : demander de justifier certaines affirmations (Waarom is dit een pluspunt?).

Notes méthodologiques

H149

• Prolongation de l’activité : proposer une mise en commun sous forme de mindmap sur une feuille séparée. • Cette activité de réflexion permet de donner du sens aux apprentissages en les reliant au vécu scolaire des élèves. En invitant les élèves à identifier et à exprimer les aspects positifs de leur école, cette activité favorise également l’engagement et l’implication personnelle. • Sur le plan langagier, l’activité développe la production orale et/ou écrite à partir d’un contenu familier, ce qui sécurise les élèves et facilite la mobilisation du lexique et des structures déjà connues. • Sur le plan transversal, cette activité contribue à la structuration de la pensée, la formulation d’opinions simples et l’argumentation élémentaire. En amenant les élèves à porter un regard réfléchi et positif sur leur environnement scolaire et à partager leurs points de vue avec les autres, cette activité encourage aussi le développement de la citoyenneté.

OP STAP

Wat zijn de “+punten” van je school?

De pluspunten van mijn school

C O

1.  Som de pluspunten van je school op.  Laat je door de beelden inspireren.

Context Livio Mancini is je partner in Reis 3. Hij komt uit Leuven. In deze reis stelt Livio zijn schoolleven voor. Hij wil meer over je school weten.

2.  Vergelijk je pluspunten met die van je partner.  Bespreek de pluspunten van je school met je klasgenoten.

HEB JE HULP NODIG?

Scanne la page pour découvrir quelques phrases-types. Scan 149

STAP IN Welkom op de school van Livio

1. Livio stuurt je een bericht met een weblink. Je bent curieus. Je klikt erop.  Lees de titel en de tussenkopjes (sous-titres) van de tekst.  Bekijk de beelden. Wat zie je op de foto’s?  Raad het thema van de tekst.

STRATEGIE

Je prépare ma lecture

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 321).

En lisant le titre et les sous-titres, en regardant les images, tu peux anticiper le type de texte et le thème abordé.

Je toekomst start hier: ontdek onze school in Leuven!

C O

Woord van de directrice Wij zijn trots op onze moderne school. Iedereen is welkom! Onze leraren, opvoeders en secretaresses staan altijd klaar voor hun leerlingen. Samen werken wij aan een veilige en stimulerende leeromgeving. Bij ons moet iedereen deze drie waarden respecteren: veiligheid, verantwoordelijkheid, respect.

Lessen en uurrooster Op onze school krijgen de jongeren les in de volgende vakken: Frans, Engels, wiskunde, wetenschappen en geschiedenis. Ze volgen ook creatieve lessen zoals muziek en kunst. Elke dag zijn er zes lesuren. De leerlingen moeten om 8u30 aanwezig zijn voor het eerste lesuur. Ze hebben les tot 15u30.

150

valeur De waa rde = La elijkheid = De vera nt woord La responsabilité

HANDLEIDING

Welkom op de school van Livio But de l’activité

Comprendre le texte de lecture qui va servir d’input pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux.

Attendus disciplinaires

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Lire un message pour s’informer.

Parcours différencié

• Faire lire le texte une première fois pour une compréhension globale et vérifier les hypothèses émises dans la phase d’anticipation. • Faire répondre aux questions 3 et 4. • Faire lire le texte une deuxième fois. • Si nécessaire, proposer à certains élèves de lire une troisième fois le texte pour répondre aux questions 5 et 6.

• Question 1 : possibilité de travailler en binôme. • Question 7 : possibilité de répondre en binôme. La rubrique Heb je hulp nodig? permet aux élèves de structurer les informations recueillies dans le texte afin de faciliter la résolution de cet exercice. L’enseignant(e) peut également se rendre disponible pour apporter, de manière ponctuelle et à la demande, une aide adaptée aux besoins et difficultés des élèves. Cette activité 7 permet aussi une réactivation des structures er is / er zijn vues dans le Reis 2.

Corrigé de l’exercice 7

C O

Exemples de réponses possibles : De school is modern. Er zijn recente infrastructuren. Er is een gerenoveerde refter. / De refter is gerenoveerd. Er zijn digitale borden in de klassen. Er is een digitaal platform. Er is een voetbalveld. Er is ook een zwembad. Er is een gezellige tuin (naast de speelplaats). / De tuin is gezellig. Er zijn creatieve lessen (met muziek en kunst). / We leren muziek en kunst. De menu’s zijn gezond, gevarieerd en vers. Ze sorteren afval. Ze gebruiken groene energie. Iedereen komt met de fiets naar school. Ze nemen een (herbruikbare) drinkfles en een brooddoos mee. H150H153

C O T

H N

REIS 3

Hier is een voorbeeld van een weekmenu voor de verschillende seizoenen van het schooljaar.

STAP IN

De kantine Tijdens de middagpauze eten de leerlingen in de gerenoveerde refter. Onze kokkin kookt met passie. Haar maaltijden zijn altijd vers en gezond. De tieners houden veel van haar gevarieerde menu’s.

In de winter

In de lente

Maandag

Vol-au-vent Vanillevla

Spaghetti bolognese Appel

Broodje met soep Fruitsalade

Dinsdag

Vegetarische lasagne met spinazie Peer

Donderdag

Balletjes in tomatensaus Chocolademousse

Vrijdag

Pompoensoep Zalm met erwtjes Appeltaart

In de herfst

Perzik met tonijn Rijstpap

Stoofvlees met aardappels Banaan

Koude pastasalade Kiwi

Vissticks met puree Tiramisu met speculoos

Maïsburger met frietjes Chocolade-ijsje

Kip met rijst en champignons Aardbeienyoghurt

Onze pluspunten Wij hebben een recente infrastructuur. Elke klas heeft haar digitale bord. Ook mag elke leerling of leerlinge tijdens de les zijn of haar laptop of tablet gebruiken. Maar hun smartphone moeten de leerlingen in de klaslokalen uitzetten. In het gebouw mogen ze hun mobiel nooit gebruiken. Zo kan iedereen zich beter concentreren.

C O

Ouders en leerkrachten communiceren gemakkelijk via onze schoolmail: info@onzeschool.be. Op ons digitale platform kunnen de leerlingen hun agenda, lessenrooster en resultaten bekijken. Sport is ook heel belangrijk bij ons! We hebben een ruime sportzaal, een zwembad en een groot voetbalveld. De leerlingen houden van onze sportactiviteiten en ze mogen regelmatig nieuwe sporten proberen. Ons ecolabel We hebben al twee jaar een ecolabel! Wij sorteren ons afval en gebruiken groene energie. Bijna iedereen komt met zijn of haar fiets naar school. Ook mag jij je herbruikbare drinkfles of brooddoos meenemen. De leerlingen houden ook van de gezellige tuin naast de speelplaats. Daar mogen ze zich soms tussen de lessen ontspannen. Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Scan 151

REIS 3

2.  Lees de tekst. 3.  Wat voor tekst is dit document? Omcirkel het juiste antwoord. Een mail

Een website

Een menu

 Voor de leraars  Voor de ouders

 Voor de leerlingen  Voor de kinderen

5.  Beantwoord deze vragen in het Nederlands.

a) Hoeveel lesuren zijn er per dag? 6

STAP IN

4. Voor wie is dit document?  Kruis de juiste antwoorden aan.

In de tuin (naast de speelplaats)

b) Sinds wanneer heeft deze school een ecolabel? Al 2 jaar c) Waar mogen de leerlingen zich tussen de lessen ontspannen?

d) Waarom mogen de leerlingen hun smartphone niet in de klas gebruiken?

Iedereen kan zich beter concentreren.

152

C O

6. Welke maaltijden kan je op deze school niet eten?  Streep de foute beelden door.

REIS 3

Pluspunt

STAP IN

7. Binnenkort is het de opendeurdag op Livio’s school. Hij moet een flyer met de pluspunten van zijn school maken. Hij heeft je hulp nodig.  Kies drie pluspunten van zijn school.  Maak een tekening of plak een beeld voor elk pluspunt.  Schrijf een slogan in het Nederlands naast elk beeld of elke tekening.

HEB JE HULP NODIG?

 Vul de vier kolommen van de tabel in het Nederlands in met sleutelwoorden uit de tekst. De lessen – Creatieve

De menu’s – Vers

Het ecolabel – Afval sorteren

– Recent

lessen

– Gezond

– Groene energie

– Gerenoveerde

(met kunst en

– Gevarieerd

gebruiken

refter

muziek)

C O

De infrastructuur – Modern

– Met de fiets

– Digitale borden

komen

– Digitaal platform

– Een herbruikbare

– Ruime sportzaal

drinkfles of

– Zwembad

brooddoos

– Groot voetbalveld

meenemen – Gezellige tuin

153

TREK VERDER 1. De schoolvakken en het schoolleven

Wiskunde

Wetenschappen

Engels

Frans

1.  Lees de website (p. 150-151). Welke vakken volgen de leerlingen op de school van Livio?  Schrijf de naam van het schoolvak onder elke foto.

Geschiedenis

Muziek

Kunst

2.  Verbind de schoolvakken met hun vertaling.

C O

Lichamelijke opvoeding en gezondheidsopvoeding • Handmatige, technische, technologische • en digitale opvoeding Historische, geografische, economische • en sociale opvoeding

Artistieke en culturele opvoeding • Filosofische en burgerlijke • opvoeding 154

Formation historique, • géographique, économique et sociale (FHGES) • Éducation physique et à la santé Formation manuelle, technique, • technologique et numérique (FMTTN) •

Éducation à la philosophie et à la citoyenneté (EPC)

• Éducation artistique et culturelle

HANDLEIDING

De schoolvakken en het schoolleven

But de l’activité

Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 8 : enseignement et apprentissage (vie scolaire, cours suivis par l’élève, lieux et intervenants liés à la vie scolaire).

Notes méthodologiques

C O

• Dans la liste de vocabulaire, les lettres (VL) sont ajoutées entre parenthèses à côté de certains intitulés de branches scolaires propres au système d’enseignement de la Communauté flamande. Ces cours n’ont pas nécessairement d’équivalent dans le système éducatif de la Fédération Wallonie-Bruxelles. • Exercice 4 : demander aux élèves de répondre en néerlandais permet de travailler la mémorisation du vocabulaire. Si l’enseignant(e) demande aux élèves de répondre en français, on travaille davantage la compréhension du vocabulaire sur les cours. • Pak je koffer – Uitspraak : il est important d’attirer l’attention des élèves sur la manière dont le suffixe -isch(e) se prononce en néerlandais, et de pointer la différence de prononciation avec le suffixe -ich en anglais, afin de prévenir les erreurs liées aux interférences linguistiques.

H154H158

C O T

H N

KZE

D D

REIS 3

NSTMA

LAN

Wat leer je op school? Qu’apprends-tu à l’école ?

 Nederlands

N Ik leer … J’apprends …

Le cours

Néerlandais

H IG

Anglais Allemand Mathématiques

 Wetenschappen

Sciences

 Biologie

Biologie

 Chemie

Chimie

 Fysica

Physique

 Latijn

Latin

 Techniek

Technologie

 Natuurwetenschappen (VL)

Sciences naturelles

 Wiskunde

C O

ITS

Français

 Engels

Lichamelijke opvoeding = LO (VL)

Éducation physique

 Aardrijkskunde (VL)

Géographie

 Geschiedenis (VL)

Histoire

 Godsdienst (VL)

Religion



EDU

 Het vak = het schoolvak



UND

Schoolvakken – Les matières scolaires

 Duits

ISK

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

 Frans

W DS

TIJNA

IJK SKU DR

E RT

TREK VERDER

3.  Vind andere schoolvakken in de slang hieronder.  Omcirkel ze. IE

Maatschappelijke vorming = MAVO (VL)

Éducation sociale

 Muzikale opvoeding (VL)

Éducation musicale

 Plastische opvoeding (VL)

Éducation plastique

spensés titulé de cours di

(VL) = In en Flandre

Scan 155

REIS 3 TREK VERDER

4. Lisa, de vriendin van Livio, beschrijft haar schooldag op VlotApp.  Lees het bericht.  Vul haar uurrooster in.

8u15 – 9u05

Nederlands

9u05 – 9u55

Wiskunde

9u55 – 10u45

Wiskunde

De lessen beginnen om 8u15 en eindigen om 16u10. Onze lessen duren 50 minuten. De eerste les is Nederlands. We hebben dan twee lesuren wiskunde. Daarna hebben we een pauze van 15 minuten. Tijdens de speeltijd kan ik met mijn vrienden babbelen. Voor de middagpauze hebben we twee lesuren Frans. Na de lunch hebben we één uur studie. Ik studeer mijn lessen of maak mijn huiswerk. De schooldag eindigt met twee lesuren LO. Thuis herhaal ik mijn leerstof voor de toetsen.

VLOTAPP

C O

10u45 – 11u00 Pauze 11u00 – 11u50 Frans 11u50 – 12u40 Frans 12u40 – 13u40 Middagpauze 13u40 – 14u30 Studie 14u30 – 15u20 LO 15u20 – 16u10 LO

156

Frans

Mevrouw Raeymaekers

Wiskunde

Mevrouw Wuyard

Plastische opvoeding

Mevrouw Janssen

Lichamelijke opvoeding

Mevrouw Delattre

Wetenschappen / Fysica

Meneer Ange

Muzikale opvoeding

Meneer Van Rintel

Geschiedenis

REIS 3

Meneer Grégoire

TREK VERDER

5. Zeven leerkrachten spreken in hun klas. Welke les geven ze?  Luister aandachtig.  Schrijf de naam van hun vak naast hun naam.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Het schoolleven – La vie à l’école

 De les

Het uurrooster = het lesrooster



Hoe ziet een gewone schooldag eruit? Comment se passe une journée dans ton école ?

La leçon, le cours L’horaire L’heure de cours

 De pauze

La pause

 De middagpauze

Le temps de midi

 De studie

L’étude

 De speeltijd

La récréation

C O

 Het lesuur

 Beginnen = starten

Commencer

 Eindigen

Terminer

 De toets

L’évaluation

 De leerstof herhalen

Réviser la matière

Scan 157

REIS 3

Maandag

8u30 – 9u20 9u20 – 10u10

Éducation plastique

Dinsdag

Woensdag

Français

Français Éducation sociale

Mathématiques Religion

Speeltijd

Technologie

Néerlandais

Mathématiques

Éducation sociale

Sciences naturelles

Néerlandais

Éducation plastique

Religion

14u30 – 15u20

Technologie

Sciences naturelles

Technologie

Middag Mathématiques

12u50 – 13u40 13u40 – 14u30

Éducation physique

Vrijdag Français

Néerlandais

Mathématiques

11u10 – 12u00

Éducation musicale

10u20 – 11u10

Donderdag

Lesuur

TREK VERDER

6. Livio belt je op om zijn lesrooster te beschrijven.  Luister aandachtig.  Vul het lesrooster in het Frans in.

PAK JE KOFFER – UITSPRAAK

C O

La prononciation des mots qui se terminent par le suffixe -isch Le suffixe -isch se prononce [is]. L’accentuation précède le suffixe. Ik heb nu filosofische en burgerlijke opvoeding. Le mot filosofische se prononce [filo'sofisse].

7. Lees de volgende tekst luidop. Let op de uitspraak van de woorden.

Scan 158

Om tien uur heb ik handmatige, technische, technologische en digitale opvoeding. Dat is logisch en praktisch! Dan heb ik historische, geografische, economische en sociale opvoeding. Dat is fantastisch! Na de pauze heb ik filosofische en burgerlijke opvoeding. Ik voel me optimistisch!

HANDLEIDING

IN N VA T H IG R

Pak je koffer – Uitspraak : La prononciation des mots qui se terminent par le suffixe -isch Notes méthodologiques

C O

La rubrique Uitspraak permet de développer des savoir-faire d’oralisation : les élèves sont amenés à découvrir comment le suffixe -isch(e) se prononce en néerlandais. Il est important de souligner la différence avec la prononciation du suffixe -ish en anglais, afin d’éviter des erreurs de prononciation liées aux interférences entre les deux langues.

H158

HANDLEIDING

Digitale hulpmiddelen But de l’activité Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 3 : vie quotidienne (quelques noms d’outils numériques liés à la vie quotidienne).

Notes méthodologiques

• Conformément aux orientations du référentiel du tronc commun, une attention particulière est portée au numérique. Celui-ci est avant tout envisagé comme un outil au service des apprentissages, de la différenciation pédagogique et du développement des compétences transversales. Les élèves sont en effet amenés à utiliser des outils numériques dans le cadre des activités proposées, mais ils doivent également apprendre à désigner ces outils et leurs usages en néerlandais. • Lors de l’induction, il est demandé aux élèves s’ils connaissent d’autres outils numériques. Quelques exemples : het E-book, de spelcomputer, de computer, etc. • Rubrique Pak je koffer : o Het digitaal bord – Het interactief bord : on peut voir que la règle de l’accord de l’adjectif n’a pas été appliquée malgré la présence d’un article défini devant le nom neutre. Il n’y a effectivement pas d’accord de l’adjectif même si celui-ci est utilisé devant un nom neutre singulier avec un article défini, quand il est employé dans des expressions établies, quand il décrit une catégorie, quand il a un sens général, scientifique ou abstrait. Exemples : het menselijk lichaam het centraal station het openbaar vervoer het persoonlijk voornaamwoord o Le mot tablet peut être utilisé avec les deux articles en néerlandais. Lorsqu’il désigne une tablette numérique, il est toujours employé avec l’article de (de tablet). En revanche, lorsqu’il désigne une tablette de chocolat ou un comprimé, il est utilisé avec l’article het (het tablet). • Rubrique Reisspel : en concevant sa propre grille de mots croisés, l’élève révise et consolide le vocabulaire et fait en même temps appel à sa créativité.

C O

Travail en autonomie : Oui

H159

REIS 3

2. Digitale hulpmiddelen

De laptop

TREK VERDER

Hoe noem je deze digitale hulpmiddelen?  Heb je hulp nodig? Zoek op de website van Livio’s school.  Schrijf hun naam onder het gepaste beeld.  Schrijf ook de namen van andere digitale middelen die je kent.

Het digitale bord

Digitale hulpmiddelen

De smartphone

De tablet

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Het digitaal bord = het interactief bord



Digitale hulpmiddelen – Les outils numériques Le tableau interactif L’ordinateur

 De smartphone

Le smartphone

 De computer

L’ordinateur portable

 De tablet

La tablette

 De projector

Le projecteur

 Het scherm

L’écran

 De printer

L’imprimante

 De USB-stick

La clé USB

C O

 De laptop

Reisspel Révise ce vocabulaire en créant ta propre grille de mots-croisés. Scan 159

REIS 3

3. Houden van – Graag doen

TREK VERDER

Waarvan houden de leerlingen op Livio’s school?  Schrijf de zinnen uit de website volledig. De tieners houden veel van haar gevarieerde menu’s. De leerlingen houden van onze sportactiviteiten.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

 Onderstreep het werkwoord in deze zinnen.  Vertaal dit werkwoord in het Frans. Aimer

De leerlingen houden van de gezellige tuin naast de speelplaats.

Houden van / Graag doen – Aimer / Aimer faire

En néerlandais, il existe deux manières d’exprimer le fait d’aimer (ou de ne pas aimer) quelque chose ou quelqu’un. • S’il s’agit d’aimer quelque chose ou d’aimer quelqu’un, on utilise houden van. Ik hou(d) van wiskunde maar ik hou(d) niet van Engels. Die leerlingen houden niet van school. Ik hou(d) van mijn echtgenote. • S’il s’agit d’aimer faire (verbe d’action) quelque chose, on utilise l’adverbe graag après ce verbe d’action conjugué. Ik studeer graag Nederlands. Ik fiets niet graag naar school. Leer je graag talen?

HOE ZIT HET MET JOU?

C O

Wat doe je (niet) graag op school? Waarvan hou(d) je (niet) op school?  Maak drie volledige zinnen.

 Benoem de schoolvakken die je nodig hebt voor je toekomstige beroep. Om

te worden, heb ik nodig.

160

HANDLEIDING

Houden van – Graag doen But de l’activité Installer, appliquer, fixer et entrainer des nouveaux savoirs lexicaux (fonction langagière).

Notes méthodologiques

But de l’activité

Hoe zit het met jou?

Enseigner houden van et graag doen n’est pas simple en néerlandais. Ces deux expressions expriment l’idée d’« aimer », mais leur usage et leur construction diffèrent fortement. Cet apprentissage requiert donc un entrainement soutenu afin de maitriser correctement la distinction entre les deux expressions.

Appliquer, fixer et entrainer des nouveaux savoirs lexicaux (les cours, la structure aimer) et réactiver d’anciens savoirs (les métiers).

Visées transversales

C O

• Se connaitre. • Développer des projets personnels et professionnels, anticiper et poser des choix.

Mise en œuvre : scénario méthodologique L’enseignant(e) peut guider les élèves en leur donnant des pistes de réflexion : Van welke vakken houd je? Van welke vakken houd je niet? Wat is je lievelingsvak? Wat studeer je graag? Wat studeer je niet graag? Houd je van wiskunde? Wat wil je later worden? Heb je een lievelingsberoep? Weet je al wat je later wil worden?

Notes méthodologiques Réfléchir à son futur métier constitue l’une des compétences transversales du tronc commun, visant à préparer l’élève à faire des choix éclairés pour son parcours scolaire et professionnel.

Travail en autonomie : Oui H160

HANDLEIDING

Bezittelijke voornaamwoorden But de l’activité Installer, réactiver, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés aux déterminants possessifs.

Varier les modes de regroupement et proposer de travailler en binôme.

Notes méthodologiques

Parcours différencié

C O

• Il est important de faire comprendre la différence entre les déterminants possessifs ons et onze, afin d’éviter les confusions dans l’expression du genre et du nombre des noms. • Les déterminants possessifs jullie et je peuvent tous les deux être utilisés au pluriel pour traduire « votre/vos ». • Les élèves découvrent un aspect culturel de Leuven en lisant le texte sur la Kotmadam de l’exercice 5, ce qui leur permet de relier la langue étudiée à des éléments culturels authentiques. La Kotmadam est une célèbre sculpture en bronze de Fred Bellefroid, inaugurée le 16 mai 1985. Elle représente une logeuse de chambres d’étudiants assise sur un long banc, tenant une cafetière, symbole de la vie étudiante locale. • Activité 5 : attendus disciplinaires outre les savoirs grammaticaux : lire pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures. • Lors de la réalisation des exercices 5, 6 et 7, il est important de faire justifier le choix et l’utilisation des formes (déterminants possessifs) dans le but de vérifier l’intégration des nouveaux savoirs grammaticaux.

H161

REIS 3

4. Bezittelijke voornaamwoorden

TREK VERDER

1.  Vind deze zinnen op de website.  Vul ze in. Je

toekomst start hier. b) Ook mag jij je herbruikbare drinkfles of brooddoos meenemen. a)

c) Ook mag elke leerling zijn/haar

laptop of tablet tijdens de les gebruiken. d) Onze kokkin kookt met passie. Haar maaltijden zijn altijd vers en gezond.

agenda, lessenrooster en resultaten bekijken. g) We sorteren ons afval.

e) Elke klas heeft haar digitale bord. f) Op ons digitale platform kunnen de leerlingen hun

h) We zijn trots op onze

Onze

leraren, opvoeders en secretaressen staan altijd klaar voor

hun

leerlingen.

moderne school. i) De leerlingen houden van onze sportactiviteiten. j) Maar hun smartphone moeten ze in de klaslokalen uitzetten.

2.  Benoem deze woorden in het Frans. Des déterminants possessifs  Benoem wat deze woorden uitdrukken. La possession

3.  Lees de twee zinnen.  Onderstreep het onderwerp.  Omcirkel het bezittelijk voornaamwoord.  Antwoord op de vragen. We sorteren ons afval.

C O

Wie sorteert het afval? We

Wat sorteren we? Afval Is dat een HET-woord of een DE-woord? Het afval " On utilise ONS quand le nom possédé est un nom neutre (HET) . We zijn trots op onze moderne school. Wie is trots op de moderne school? We Waarop zijn we trots? Moderne school Is dat een HET-woord of een DE-woord? De school " On utilise ONZE quand le nom possédé est un nom qui prend l’article DE.

161

REIS 3

4.  Vul de synthese aan. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

TREK VERDER

Les déterminants possessifs Déterminants Bezittelijke possessifs voornaamwoorden

Je/Jouw

Votre, vos (forme polie)

Son, sa, ses (possesseur masculin)

Zijn

Ton, ta, tes

Hier zijn de pluspunten van mijn school. Neem jij je brooddoos naar school mee? Meneer, u vergeet uw sleutels op het bureau.

Mijn

Mon, ma, mes

Livio stuurt een brochure met informatie over zijn school.

Haar

Notre

Ons (het-woord)

Notre, nos

Onze (de-woord)

Wij sorteren ons afval en gebruiken groene energie. Op onze school krijgen de jongeren les in de volgende vakken. Hebben jullie ook een digitaal bord in jullie klaslokalen? De leerlingen moeten hun smartphone in de klaslokalen uitzetten.

IG Jullie/Je

Votre, vos

De kokkin kookt met passie. Haar maaltijden zijn altijd vers en gezond.

Son, sa, ses (possesseur féminin)

Hun

Leur, leurs

C O

5. Livio’s zus heeft een kot in Leuven. Ze legt hem uit wat een kotmadam is.  Markeer de bezittelijke voornaamwoorden met een fluostift.

Ken je de Kotmadam? Het is een bekende figuur in Leuven! De Kotmadam zit op een bank op de Oude Markt. Ze doet ons lachen. Veel mensen geven haar bloemen en willen alles over haar verhaal weten. Die vrouw is geen echte kotmadam maar een beeld uit 1985 van F. Bellefroid. Het was een cadeau van de dienst voor toerisme aan hun stad. In Leuven zitten veel studenten op kot. De Kotmadam is dus een symbool voor ons.

Scan 162

REIS 3 TREK VERDER

Ik woon in een studentenkamer met mijn beste vriend. Ons kot is in een oud huis met een lieve kotmadam. Zij woont er ook met haar hond. Onze kotmadam helpt ons als we problemen hebben. Weet je wat? Je kotmadam is zoals een mama. Ze kent jou goed, want je praat veel met haar. Mijn oma is ook een kotmadam. Zij geeft haar studenten koekjes en vertelt hun leuke verhalen. Als je eens naar Leuven komt, ga naast de Kotmadam op de Oude Markt zitten en maak een foto met je gsm! Post de foto’s op jullie schoolwebsite en stuur ze naar mij! Ik heb ook een foto van haar op mijn gsm. Mijn vriend vindt haar leuk want ze lijkt op zijn tante!

6.  Omcirkel het juiste bezittelijk voornaamwoord.

a) Thomas kan haar / zijn rugzak niet vinden. b) De leerlingen steken jullie / hun schoolagenda in zijn / hun tas. c) We moeten ons / onze huiswerk op tijd maken. d) Meneer Peeters neemt altijd zijn / haar laptop mee naar de klas. e) Hebben jullie jullie / hun boek mee? f ) De leerlinge zet zijn / haar fiets in de fietsenstalling. g) Ons / Onze lerares Nederlands is heel vriendelijk. h) Meneer, u vergeet uw / je sleutels op de bank. STRATEGIE

Je rédige ma procédure

C O

Pour sélectionner le bon déterminant possessif, je dois suivre plusieurs étapes. −

Je trouve le possesseur.

−

J’identifie le genre (masc. / fém.) et le nombre (sg. / pl.) du possesseur.

−

Je sélectionne le déterminant possessif correspondant.

163

REIS 3

Opmerkingen van de leerkrachten

Beste ouders, Uw zoon vergeet altijd zijn

TREK VERDER

7. Livio heeft veel nota’s in zijn schoolagenda.  Vul de zinnen met de juiste bezittelijke voornaamwoorden in.

Wiskunde

rekenmachine. Vandaag heeft hij zijn

passer

ook niet bij zich. Dat mag niet blijven duren. Livio gebruikt vaak zijn Dat mag niet volgens ons

Frans

smartphone in de les. schoolreglement.

Livio speelt regelmatig met onze

menukaarten in de kantine. Dat is de bedoeling niet! Onze kokkin is echt boos.

Nederlands

Godsdienst

Sofie zoekt naar haar heeft het onder zijn

schrift in de klas. Livio stoel, maar hij geeft het

niet terug.

Livio, waarom maak je je/jouw huiswerk niet op tijd? Je moet je/jouw werk serieus nemen.

Techniek

C O

Plastische opvoeding

Ik herhaal mijn

uitleg drie keer, maar Livio

luistert niet. Hij moet beter in de les opletten. Livio komt soms te laat op school aan. Zijn

Natuurwetenschappen bus heeft bijna altijd twintig minuten vertraging.

164

Misschien kan hij een vroegere bus nemen?

C O T

H N

HANDLEIDING

Eten en drinken But de l’activité Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 10 : nourriture et boissons.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Dans l’exercice 2b, les élèves doivent repérer les expressions utilisées par les deux locuteurs pour exprimer ce qu’ils aiment et n’aiment pas manger. Cette démarche inductive permet de faire émerger les fonctions langagières liées à l’expression des gouts. • L’exercice 3 place les élèves dans une situation proche du réel : à partir de quatre messages, ils doivent élaborer un menu destiné à quatre jeunes camarades de Livio en visite dans leur école.

Notes méthodologiques

Proposition de prolongation de l’activité 2b : interroger les élèves oralement afin qu’ils utilisent les fonctions langagières qu’ils ont dégagées. Exemples de questions à poser : Wat eet je graag? Wat eet je niet graag? Waar houd je van? Waar houd je niet van? Wat zijn je lievelingsgerechten? Wat zijn je favoriete gerechten? Wat vind je lekker? Wat vind je niet lekker? Wat lust je? Wat lust je niet? Wat kan je niet eten? Waar heb je een hekel aan? Waar ben je dol op?

Script

C O

Lisa Dag Ismaël, zeg wat eet je gewoonlijk? Ismaël Ik eet graag groenten en ik ben dol op pasta. Mijn lievelingsgerechten zijn pasta met bolognese of met kaas. Ik kan pasta elke dag eten. Ja, en de gerechten van mijn ma. Haar tajine is zo lekker. Maar ik heb een hekel aan asperges of broccoli. Bah! Dat kan ik niet eten. Lisa En als dessert? Ismaël Ik eet graag ijsjes en koekjes. Maar vla vind ik niet lekker. Wat zijn jouw eetgewoontes? Lisa Ik ben vegetarisch, dus eet ik geen vlees, maar ik eet wel vis. Ik lust zalm en tonijn. Ik ben dol op frietjes. Er is een frituur in mijn straat en elke vrijdag gaan we daarheen. Ismaël En als nagerecht? Lisa Ik eet graag chocolade. Alle desserten met chocolade. Maar ik lust geen appeltaart of abrikozentaart.

Travail en autonomie : Oui

H165H167

REIS 3

5. Eten en drinken

peer, appel, banaan, perzik, kiwi

champignons, salade

spinazie, tomatensaus, erwtjes, pompoensoep, maïs,

TREK VERDER

1.  Kijk naar het menu op de website van Livio’s school.  Welke ingrediënten en gerechten zitten erin? Sorteer die woorden in onderstaande tabel.

aardappels, frietjes, rijst, spaghetti, lasagne, puree, pasta, broodje

vol-au-vent, balletjes, bolognese, kip, kipfilet, stoofvlees

zalm, vissticks, tonijn

vanillevla, chocolademousse, appeltaart, aardbeienyoghurt,

fruitsalade, rijstpap, chocolade-ijsje, tiramisu met speculoos

C O

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Eten en drinken – Manger et boire Wat eet je ’s middags op school? Que manges-tu à midi à l’école ?

Ik eet … Je mange ...

 Het menu

Le menu

 De pompoensoep

La soupe de potiron Scan 165

 Het broodje

Le sandwich

 De maïsburger

Le burger de maïs

 De koude pastasalade

Des pâtes froides

 Vol-au-vent

Du vol-au-vent

 De perzik met tonijn

La pêche au thon

 Stoofvlees

Des carbonnades

 Het balletje

La boulette

 Zalm

Du saumon

 De vissticks

Les fish-sticks

 De puree

La purée

 Erwtjes

Des petits pois

 De kiwi

Le kiwi

 De aardbei

La fraise

 De aardbeienyoghurt

Le yaourt aux fraises

 De vanillevla

Le flan à la vanille

Le champignon

REIS 3 TREK VERDER

 De champignon

Le riz au lait

 De rijstpap

La glace au chocolat

 De appeltaart

La tarte aux pommes

 Het chocolade-ijsje

2. a) Twee vrienden spreken over hun eetgewoontes. Wat eten ze (niet) graag?  Luister naar hun gesprek.  Vul de tabel in het Nederlands in.

Ze eet niet graag …

vis

vlees

zalm

appeltaart

tonijn

abrikozentaart

C O

Ze eet graag …

frietjes

chocoladedesserten

Scan 166

Lisa

Hij eet graag … groenten

Hij eet niet graag … asperges

pasta met bolognese of kaas

broccoli

tajine

vla

REIS 3 TREK VERDER

Ismaël

ijsjes

koekjes

b) Hoe zeggen Lisa en Ismaël dat ze deze ingrediënten of gerechten graag of niet graag eten?  Vul de kolommen in. Ik eet niet graag …

Ik eet graag …

Ik eet niet graag …

Ik ben dol op …

Ik heb een hekel aan …

Mijn lievelingsgerechten zijn …

Ik vind het niet lekker.

Ik lust …

Dat kan ik niet eten.

Ik eet graag …

Ik eet geen …

3. Vier klasgenoten van Livio komen volgende week naar je school. Ze hebben een bericht met hun eetgewoontes gestuurd. Jullie willen de perfecte menukaart voor de dag van hun bezoek maken.  Lees hun berichten.  Omcirkel de gerechten die voor de vier leerlingen passen.

Théo

C O

Ella

Sara

Ik eet graag groenten maar ik lust geen ijsjes.

Mijn lievelingsgerecht is spaghetti bolognese, want mijn moeder maakt die zo lekker klaar. Ik lust tomaten ook. Maar ik eet geen vis. Harry

Ik houd van frietjes met mayonaise. Rijst vind ik ook lekker. Maar ik ben geen fan van taart.

Ik ben veganistisch. Ik eet geen vlees, geen vis en geen dierlijke producten zoals honing, melk en eieren.

167

REIS 3

HET MENU Voorgerecht Tomatensoep – Asperges met ham – Tonijnsalade

TREK VERDER

Hoofdgerecht Zalm met puree – Rijst met groentesaus – Balletjes met tomatensaus en frietjes Nagerecht

Chocolade-ijsje – Fruitsalade – Vanillevla – Aardbeientaart

6. De frequentie

1.  Lees de nota’s in de schoolagenda van Livio op pagina 164 opnieuw.  Beantwoord deze vragen in het Nederlands.  Schrijf een volledige zin.

a) Hoe vaak vergeet Livio zijn rekenmachine? Livio vergeet altijd zijn rekenmachine.

b) Hoe vaak gebruikt Livio zijn smartphone in de les?

Livio gebruikt vaak zijn smartphone in de les. c) Hoe vaak speelt Livio met de menukaarten? Livio speelt regelmatig met de menukaarten.

d) Hoe vaak komt Livio te laat op school aan? Livio komt soms te laat op school aan.

e) Hoe vaak heeft zijn bus vertraging? Zijn bus heeft bijna altijd vertraging.

C O

2.  Antwoord op de volgende vragen. Welk vraagwoord gebruik je om een vraag te stellen over de frequentie van een actie? Hoe vaak

 Onderstreep het frequentiewoord in je vijf antwoordzinnen in de vorige oefening.  Identificeer de plaats van het frequentiewoord in de zin. Après le verbe conjugué

168

HANDLEIDING

IN VA

De frequentie But de l’activité

Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 12 : division du temps (fréquence des évènements).

Parcours différencié

Notes méthodologiques

Exercice 4 : donner l’adverbe entre parenthèses en néerlandais.

C O

• Le lexique est introduit de manière inductive à partir du contenu de l’exercice 7 de la page 164, Opmerkingen van de leerkrachten. Cette continuité contribue à maintenir un fil conducteur clair pour les élèves et garantit ainsi la cohérence de la séquence. • Prolongation de l’activité 1 : proposer aux élèves de jouer la conversation questions-réponses oralement. • Une nouvelle fois, une activité de compréhension à la lecture conçue afin de fixer les nouveaux savoirs (activité 6) plonge simultanément les élèves dans la culture flamande, et encourage ainsi l’ouverture interculturelle. Cette activité permet d’articuler apprentissages linguistiques, dimension culturelle et développement de la visée transversale « apprendre à se connaitre et s’ouvrir à l’autre ».

H168H170

C O T

H N

REIS 3

3.  Vul de synthese aan. PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

TREK VERDER

De frequentie – La fréquence Pour interroger sur la fréquence, on utilise le mot interrogatif « Hoe vaak ».

Ils se placent après

le verbe conjugué.

une action se

Les adverbes de fréquence indiquent à quelle fréquence produit.

Altijd Bijna altijd

 Complète le schéma avec les adverbes classés par ordre de fréquence. = Meestal Regelmatig = Vaak = Gewoonlijk Soms = Af en toe Bijna nooit

Nooit

4.  Vertaal het frequentiewoord tussen haakjes in het Nederlands.  Voeg het in deze zinnen toe.  Herschrijf de zinnen volledig.

a) Zij maakt haar huiswerk. (souvent) Zij maakt vaak haar huiswerk.

b) We bekijken video’s tijdens de les. (parfois) We bekijken soms / af en toe video’s tijdens de les.

C O

c) Mijn vriend leest boeken. (jamais) Mijn vriend leest nooit boeken.

d) Jullie oefenen voor de toets. (régulièrement) Jullie oefenen regelmatig voor de toets.

5.  Streep het frequentiewoord dat niet in de zin past door. a) Tijdens de les mogen de leerlingen altijd / bijna nooit met hun buren praten. b) We moeten meestal / bijna nooit ons schoolmateriaal naar de klas meebrengen. c) Om fit te blijven doet onze lerares nooit / regelmatig aan sport. d) In de kantine mag je vaak / nooit met je voeten op de tafel zitten. 169

REIS 3

6.  Lees de tekst.  Verbind onderstaande zinnen met het juiste frequentiewoord.

TREK VERDER

Leuven, een leuke stad

a) Na de lessen ontspannen de studenten zich op een plein. b) In de bibliotheek werken de studenten stil. c) Veel mensen gaan naar de markt. d) In de zomer is de Oude Markt vol met straatartiesten. e) De toeristen drinken een biertje. f ) Studenten ontbijten met een uitsmijter. g) Jongeren gaan naar het toneel in de stadsschouwburg.

C O

Reisspel

Découvre Leuven lors d’un escape game avec Livio.

170

• • • • • • •

• altijd • bijna altijd • meestal • vaak • een keer per week • soms • bijna nooit • nooit

De bibliotheek van Leuven

Leuven is een stad met veel studenten. Deze studenten gaan vaak naar een café of een plein om zich te ontspannen. In de bibliotheek studeren ze regelmatig, vooral voor examens. Daar is het stil. Ze praten bijna nooit hardop. Elk jaar bezoeken toeristen de grote Sint-Pieterskerk. Ze drinken af en toe een biertje. Leuvenaars eten vaak een uitsmijter. Dat is een sneetje brood met ham, kaas en een spiegelei erop. Veel studenten eten het regelmatig als ontbijt of lunch, vooral op een drukke schooldag. In de zomer zie je bijna elke dag straatartiesten op de Oude Markt. Op zondag gaan veel mensen naar de markt. Jongeren gaan af en toe naar de stadsschouwburg voor een concert maar niet voor een toneelstuk.

HANDLEIDING

IN N VA T H IG R PY

Reisspel – Escape Game met Livio

C O

But de l’activité

• Comprendre de courts textes en néerlandais contenant des adverbes de fréquence. • Découvrir les habitudes scolaires et de vie des jeunes à Leuven. • Utiliser la lecture interactive pour stimuler la compréhension et la motivation.

Mise en œuvre : scénario méthodologique Diviser la classe en groupe de deux ou trois élèves avec une tablette ou un smartphone par groupe.

Dimension numérique/polytechnique Activité interactive en scannant la page avec Capture. H170

HANDLEIDING

Tussentaak – Een gekke kamergenoot But de l’activité Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de compréhension à l’audition visant à réinvestir les savoirs lexicaux, grammaticaux et stratégiques acquis dans le Reis.

Attendus disciplinaires Écouter un message pour s’informer.

Parcours différencié

Répondre en néerlandais au lieu de français : cela permet de vérifier la capacité de l’élève à reconnaitre et identifier les nouveaux savoirs dans un message oral, et donc de vérifier des savoir-faire d’oralisation. L’étape suivante serait de traduire ces réponses en français, ce qui permet de vérifier la connaissance de ces nouveaux savoirs.

Script

C O

Livio Hoi Elias! Hoe is het op internaat? Elias Euh… echt vreemd! Mijn kamergenoot heeft supergekke gewoontes! Livio Oh? Wat doet hij dan? Wel, hij eet altijd koude spaghetti als ontbijt! Elias Bah! Serieus? Livio Elias Ja! En hij maakt nooit zijn huiswerk aan zijn bureau. Hij studeert vaak onder zijn bed. Livio Onder zijn bed? Waarom? Hij kan zich daar beter concentreren, zegt hij. Elias Livio Haha! Elias En in de refter dipt hij soms zijn frieten in zijn yoghurt. Livio (Beurk) Elias Elke nacht wordt hij om 3 uur wakker en hij doet een halfuur aan sport. Livio Dat meen je niet! Elias Jawel! En onze slaapkamer… je moet ze zien! Hij hangt overal lege chipszakken aan de muur! Livio Elias, jij hebt echt de gekste kamergenoot ooit!

Het schoolteam But de l’activité Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 8 : enseignement et apprentissage (lieux et intervenants liés à la vie scolaire).

Notes méthodologiques Pak je koffer – Woordenschat : pour de nombreuses fonctions exercées au sein de l’école, le terme est mentionné à la fois au masculin et au féminin dans la liste de vocabulaire. H171

REIS 3

7. Tussentaak – Een gekke kamergenoot

TREK VERDER

Taak  Luister naar het gesprek.  Som vijf rare gewoontes van Elias’ kamergenoot op.  Antwoord in het Frans.

Context Je brengt enkele dagen op Livio’s school door. Elias, een vriend van Livio, zit nu op internaat. Tussen de lessen spreken ze samen over zijn kamergenoot. Je bent curieus want die jongen is echt vreemd.

– Il mange toujours des spaghettis froids au petit-déjeuner.

– Il étudie en-dessous de son lit. = Il ne fait jamais ses devoirs à son bureau.

– Il trempe parfois ses frites dans son yogourt à la cantine.

– Il se réveille à 3 heures du matin et il fait une demi-heure de sport. – Il suspend des sachets de chips vides partout au mur.

En jij? Heb je ook bijzondere gewoontes?  Stel een gekke gewoonte aan de klas voor.

8. Het schoolteam

C O

 Lees de website op pagina’s 150-151.  Vul het organigram van de school van Livio in.

Mevrouw De Baas

De opvoeders

De directrice Mevrouw Burick – De adjunct-directrice

De leerkrachten

Meneer Simoens Mevrouw De Lepel Mevrouw Di Maria De boekhoudster De klusjesman De kokkin

Meneer Typo De secretaris

Scan 171

REIS 3

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Wie kom je op school tegen? Qui rencontres-tu à l’école ?

Ik kom … tegen. Je rencontre ...

 De directeur / De directrice

Le directeur / La directrice

 De adjunct-directeur/-directrice

Le directeur adjoint / La directrice adjointe

 De opvoeder / De opvoedster

L’éducateur / L’éducatrice

 De leerkracht

L’enseignant(e)

 De leraar / De lerares

Le professeur / La professeure

 De klusjesman / De klusjesvrouw  De kok / De kokkin

Le cuisinier / La cuisinière

 De leerling / De leerlinge

L’élève

De boekhouder / De boekhoudster

L’agent de maintenance

Le comptable / La comptable

C O



Le secrétaire / La secrétaire

 De secretaris / De secretaresse

Scan 172

TREK VERDER

Het schoolteam – L’équipe éducative

C O T

H N

HANDLEIDING

De schoolinfrastructuur But de l’activité Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 8 enseignement et apprentissage (lieux et intervenants liés à la vie scolaire).

Notes méthodologiques

• L’exercice 1 vise à : o inciter les élèves à examiner le plan de l’école de Livio ; o repérer l’entrée principale ; o rappeler la gauche = links et la droite = rechts ainsi que les prépositions de lieu (naast, achter(aan)) ; o identifier où se trouvent les différents locaux et endroits liés à la vie scolaire sur le plan. • Exercice 2 : possibilité de faire l’activité oralement et/ou par écrit. • Le travail du vocabulaire relatif à l’infrastructure scolaire peut être dynamisé par un tour de l’école, permettant ainsi d’ancrer les apprentissages dans le réel.

Script

Kijk, dit is de hoofdingang van het gebouw. Als je binnengaat, vind je het secretariaat. En je ziet meteen deze grote gang.

Links is de refter waar de leerlingen eten. Achter deze refter ligt de studiezaal. Daar kunnen de leerlingen rustig werken. In de gang vind je het toilet. Rechts is dat oude gebouw de sportzaal. Daar turnen en sporten wij. Naast die sportzaal is de feestzaal. Ons schoolfeest organiseren we daar elk jaar in maart.

Naast die feestzaal ligt het kantoor van de directrice.

Loop verder in de gang. Dit lokaal is het multimedialokaal. De leerlingen werken hier op deze computers. Zie je die grote posters aan de muur achteraan? Ze tonen de schoolregels. Naast het medialokaal ligt de bibliotheek. De leerlingen mogen er tijdens de pauzes naartoe gaan om boeken te lezen.

C O

Buiten, naast de speelplaats, ligt die mooie tuin. De leerlingen houden van deze rustige plek om zich te ontspannen. Achter de tuin ligt het voetbalveld. Naast het voetbalveld ligt het zwembad. Daar krijgen de leerlingen zwemlessen.

H173

REIS 3

9. De schoolinfrastructuur

TREK VERDER

1. Je bent op Livio’s school voor de opendeurdag. Hij laat je het schoolgebouw en de hele schoolinfrastructuur zien. Hij beschrijft enkele plaatsen.  Luister naar Livio.  Schrijf de namen van de plaatsen in het correcte vakje op de kaart.

Het kantoor van de directrice

De bibliotheek

Het zwembad

Het multimedialokaal

De tuin

Het toilet

Het voetbalveld

De feestzaal

De studiezaal

De sportzaal

De refter

De gang

De speelplaats

C O

De hoofdingang Het secretariaat

WEET JE HET NOG?

Les déterminants démonstratifs Het-woord

De-woord

Hier

Dit lokaal is het medialokaal.

Achter deze refter ligt de studiezaal.

Daar

Dat oude gebouw is de sportzaal.

Naast die sportzaal is de feestzaal. Scan 173

REIS 3

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Le bâtiment de l’école

 De refter

Le réfectoire

 De speelplaats

La cour de récréation

 De klas = het klaslokaal

La classe

 De sportzaal

La salle de sport



Het medialokaal = het computerlokaal

La salle d’informatique La salle d’étude

 De feestzaal

La salle des fêtes

 De bib(liotheek)

La bibliothèque

 De tuin

Le jardin

 Het secretariaat

Le secrétariat

 Het kantoor

Le bureau

 Het toilet

Les toilettes

La piscine

Le terrain de football

 Het voetbalveld

 Het zwembad

 De studiezaal

 Het schoolgebouw

TREK VERDER

De schoolinfrastructuur – L’infrastructure de l’école

FICHE 2

FICHE 3

Atheneum van Leuven

College van Hoop

Directeur: Meneer Van Daele Adres: Stationstraat 100 Aantal leerlingen: 450 Eerste les: 8u15 Einde van de schooldag: 16u00

Directeur: Mevrouw Gomez Adres: Universiteitslaan 56 Aantal leerlingen: 800 Eerste les: 8u30 Einde van de schooldag: 16u30

School van de Toekomst Directeur: Mevrouw Brown Adres: De Lorean steenweg 89 Aantal leerlingen: 200 Eerste les: 9u00 Einde van de schooldag: 15u00

C O

FICHE 1

2.  Stel de scholen met de informatie van de fiches voor.

Scan 174

HANDLEIDING

IN N VA T H IG

Exercice 2

Attendus disciplinaires Parler pour informer.

Notes méthodologiques

C O

Cette activité permet de vérifier des savoir-faire d’oralisation. L’enseignant(e) veillera en effet à s’assurer que l’élève prononce correctement les expressions et mots appris, et qu’il adopte une intonation au service de l’intention de communication. L’enseignant(e) incitera également l’élève à mobiliser les stratégies de communication liées à la compétence d’expression orale sans interaction, à savoir les actions à mettre en place avant, pendant et après sa production orale (voir fiche dans le Reiskit).

H174

HANDLEIDING

Moeten en Mogen But de l’activité Installer, réactiver, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés aux auxiliaires de mode.

Notes méthodologiques

C O

Lors de la réalisation des exercices de fixation, il est important de faire justifier le choix des auxiliaires et l’ordre et la place des mots dans les phrases.

H175H177

REIS 3

10. Moeten en Mogen

TREK VERDER

1. Wat zijn de regels op Livio’s school?  Vul deze tabel met zinnen uit de tekst aan. – Ze moeten het afval sorteren.

– Maar de tieners moeten hun smartphone in het

Ce que les élèves doivent faire

klaslokaal uitzetten.

– Ze moeten drie waarden respecteren.

– Ook mag elke leerling of leerlinge tijdens de les zijn of haar laptop of tablet gebruiken.

Ce que les élèves ne peuvent pas faire

– Ze mogen nooit hun mobiel in het gebouw

Ce que les élèves peuvent faire

gebruiken.

– Ze mogen regelmatig nieuwe sporten proberen.

2.  Hoeveel werkwoorden zijn er in elke van deze zinnen? Onderstreep ze in je antwoorden in de tabel.  Identificeer wat voor werkwoorden ze zijn. Antwoord in het Frans. Moeten et mogen sont des auxiliaires de mode.

Respecteren et proberen sont les verbes principaux.

3.  Bekijk de structuur van de zinnen. Wat merk je op?  Vul de synthese aan.

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Les auxiliaires de mode Moeten et Mogen

Ce qu’on peut faire

Permission

Mogen

Ce qu’on ne peut pas faire

Interdiction

Niet mogen

C O

Ce qu’on doit faire

Qu’est-ce qui est exprimé ? Obligation

Quel mot est utilisé ? Moeten

À l’OTT, moeten et mogen n’ont qu’une seule forme au singulier et une seule forme au pluriel. MOETEN Ik / Je / U / Hij / Ze / Het We / Jullie / Ze

moet moeten

MOGEN mag mogen

Scan 175

REIS 3

Les auxiliaires de mode sont accompagnés d’un autre verbe : le verbe principal

de la phrase. Celui-ci est utilisé à

l’infinitif

TREK VERDER

et est rejeté à la fin de la proposition

Sujet + Moeten/Mogen + Compléments + Verbe principal à l’infinitif

2 a

3 d

4 b

1 c

CULTUURPUNT

De bibliotheek van de KU Leuven

C O

De bibliotheek van de Katholieke Universiteit van Leuven is een belangrijke plek voor studenten en onderzoekers. Ze vinden alle informatie in de leeszalen van de bibliotheek. Er zijn veel boeken, tijdschriften en digitale bronnen. De leeszalen zijn ideale plaatsen om te werken, want er zijn veel computers. De sfeer van de bibliotheek is uniek. Wil je in een ruime en stille plaats studeren? Dan is dit gebouw de ideale plek.

Het gebouw van de Universiteitsbibliotheek werd in de 19de eeuw opgericht en veel toeristen komen het ook bezoeken. Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Scan 176

a) De studenten mogen niet in de bibliotheek eten. b) De studenten moeten in de leeszalen zwijgen. c) De studenten mogen hun boekentas in de leeszalen meenemen. d) De studenten mogen niet uit blikjes drinken.

4. We zijn in de bibliotheek van de KU Leuven. De onderstaande picto’s hangen aan de muren.  Bekijk ze.  Verbind ze met hun betekenis.  Schrijf de letter onder het juiste nummer.

HANDLEIDING

IN N VA T H IG

Cultuurpunt – De bibliotheek van de KU Leuven

But de l’activité

Découvrir la bibliothèque de Leuven, qui fait partie de l’une des plus anciennes universités d’Europe (fondée en 1425).

Attendus disciplinaires

C O

Lire un message pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et pour s’ouvrir aux autres cultures.

Croisements entre disciplines FHGES

Notes méthodologiques Il peut être intéressant de demander aux élèves de comparer la bibliothèque de la KUL avec celle de leur école sur la base du texte du Cultuurpunt et de la photo qui l’illustre. L’enseignant(e) est également invité(e) à ouvrir le débat sur la lecture en posant des questions comme : Ga je soms naar de bibliotheek? Van welke bibliotheek ben je lid? Lees je graag? Leen je af en toe boeken? H176

C O T

H N

REIS 3

5. Zet de woorden in de gepaste volgorde om een correcte zin te maken. a) Hij – twee uur – moet – werken – .

TREK VERDER

Hij moet twee uur werken. b) Livio – niet – naar de bioscoop – gaan – mag – .

Wanneer moeten jullie aankomen? d) Ze – naar het secretariaat – gaan – moet – .

De leerlingen mogen vaak in de bib studeren.

Ze moet naar het secretariaat gaan. e) De leerlingen – vaak – in de bib – mogen – studeren – .

Livio mag niet naar de bioscoop gaan. c) Wanneer – jullie – moeten – aankomen – ?

6. Vul de zinnen in met de correcte vorm van moeten of mogen. a) Jill moet b) Mag

hard studeren.

ik naar het toilet gaan?

c) Jullie mogen e) Moet

ik absoluut aanwezig zijn? jullie smartphone uitzetten.

f ) Jullie moeten g) Je mag

we niet naar het feestje gaan?

d) Waarom mogen

geen alcohol drinken.

niet zonder toestemming praten.

h) In mijn klas moeten

de leerlingen hun vinger opsteken.

C O

7.  Kijk naar de picto’s.  Schrijf de regels van Livio’s school. Je mag je woordenboek gebruiken. Ze mogen niet naar

Ze mogen hun smartphone

muziek luisteren.

niet gebruiken.

Ze moeten de vinger

Ze mogen niet praten /

opsteken.

Ze moeten stil blijven.

Ze mogen niet in de klas

Ze moeten/mogen water

eten.

drinken.

177

REIS 3

11. Tussentaak – Een taal leren met AI?

AI kan bij het leren van het Nederlands helpen. Op school moet je vaak nieuwe woorden leren. Met AI kan je je woordenschat oefenen en snel woorden vertalen. Sommige apps spreken woorden uit. AI kan ook fouten verbeteren. Maar je moet altijd goed opletten, want AI maakt soms fouten. AI begrijpt niet altijd wat je bedoelt. Op school moet je vaak met andere leerlingen samenwerken. Dat is belangrijk, want een vreemde taal leer je niet alleen. Je moet ook met schoolboeken leren. Maar de beste manier om Nederlands te leren is toch met je leerkracht in de klas!

Een taal leren met AI?

Taak  Lees de tekst.  Som twee voordelen en twee nadelen van AI op.  Antwoord in het Frans.

TREK VERDER

Context Livio stuurt je een interessant artikel over artificiële intelligentie bij taalstudies. Hij wil weten of je een taal kan leren met AI.

C O

−

HOE ZIT HET MET JOU?

Wat weet je over AI? Gebruik je AI?  Bespreek je antwoorden met de andere leerlingen van je klas.

178

HANDLEIDING

Tussentaak – Een taal leren met AI? But de l’activité Tâche intermédiaire : compréhension d’un texte sur l’utilisation des intelligences artificielles visant à se questionner sur leur utilisation dans l’apprentissage d’une langue.

Attendus disciplinaires Lire un message pour s’informer et pour agir.

Croisements entre disciplines FMTTN (formation manuelle, technique, technologique et numérique)

Notes méthodologiques

Travail en autonomie : Oui

Cette activité incite les élèves à réfléchir à l’utilisation des nouvelles technologies et favorise ainsi le développement de la pensée critique, tel que préconisé par le référentiel du tronc commun, à travers les visées transversales.

Hoe zit het met jou?

C O

But de l’activité

Se positionner par rapport à l’utilisation de l’intelligence artificielle.

Visées transversales • Se connaitre et s’ouvrir aux autres. • Développer une pensée critique et complexe.

Notes méthodologiques L’utilisation de l’IA par les élèves du secondaire est croissante, notamment à des fins pédagogiques ou d’aide aux devoirs, même si son usage varie selon les contextes et les études. Ce constat souligne l’importance d’un accompagnement éducatif pour un usage responsable et réfléchi de ces outils. H178

HANDLEIDING

Het avontuur van Livio

• Anticiper le contenu du texte d’input. • Vérifier la compréhension globale du texte de l’audition. • Vérifier la compréhension détaillée du texte de l’audition.

Attendus disciplinaires

But de l’activité

Écouter un message pour s’informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Parcours différencié

Les stratégies d’audition mises en œuvre permettent successivement l’anticipation (activité 1), la compréhension globale (activité 2), la compréhension détaillée (activités 3 et 4) et le transfert des informations (activité 5).

Script

Écoute du texte avec un débit plus lent ou avec une interruption après chaque instruction pour indiquer le chemin.

C O

Livio Goeiemorgen! Tom Goeiemorgen! Kan ik helpen? Livio De deuren zijn gesloten. De trein gaat weg. Tom Deze trein van zeven drieënvijftig naar Tienen? Heb je een probleem? Livio Ja, ik zat in deze trein en mijn schoolspullen liggen er nog in. Tom We hebben een bureau voor gevonden voorwerpen. De gevonden voorwerpen brengen we naar dat bureau. Livio Waar ligt dat bureau? Op dit perron? Hoe geraak ik daar? Tom Nee. Ga rechtdoor. Sla na die trap links af. Je komt bij de ingang aan. Loop door die ingang. Het bureau ligt aan de andere kant van de hal, rechts van de dubbele glazen deur. Livio Rechtdoor. Links afslaan. Door die ingang lopen. Ik ga er meteen naartoe. Tom Niet te snel, jongen! Dat kantoor is nu gesloten. Livio Hoe laat gaat het open? Tom Het opent rond vijf voor negen. Om halféén is het gesloten. Het is de middagpauze. Deze namiddag opent het van tien over één tot tien voor halfzeven. Livio Nu fiets ik naar school. Tom Je bent milieuvriendelijk. Dank u. Livio Tom Tot uw dienst!

H179H180

STAP OVER

Het avontuur van Livio

Context Livio is in paniek. Tom ziet hem en gaat naar hem toe. Hij stelt hem gerust.

− Wie heeft hulp nodig? Livio − Wie helpt hem? Tom

1.  Lees de context.  Luister naar de eerste seconden van de audio.  Antwoord op de volgende vragen.

− Waar bevinden ze zich? In het station STRATEGIE

Je relève des informations

En écoutant les bruitages, tu peux relever des informations qui te permettront d’identifier l’endroit et/ou le contexte dans lequel on se trouve. Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 323).

C O

2.  Luister nu aandachtig naar Livio en Tom.  Antwoord op de volgende vragen in het Frans. − Heb je het goed geraden? Waar bevinden ze zich? Dans une gare

− Wat doet Tom? Il indique le chemin pour aller jusqu’au bureau des objets trouvés/perdus.

Scan 179

REIS 3

STAP OVER

3.  Bekijk de beelden.  Omcirkel de beelden die het avontuur van Livio het best illustreren.

4.  Onderstreep de juiste informatie.

C O

a) Het avontuur van Livio gebeurt: in de morgen / in de namiddag / in de avond. b) De trein: rijdt het station binnen / staat op het perron / rijdt weg. c) De schooltas van Livio is: thuis / op zijn fiets / in de trein. d) Het bureau voor gevonden voorwerpen ligt: bij de trap / op het perron / aan de andere kant van de hal. e) Het bureau opent: om 9u15 / rond 8u55 / van 12u30 tot 18u30.

180

5.  Bekijk de kaart.  Teken de weg van het perron naar het bureau voor gevonden voorwerpen.

C O T

H N

HANDLEIDING

In het bureau voor gevonden voorwerpen But de l’activité

• Anticiper le contenu du texte d’input. • Vérifier la compréhension globale du texte de lecture. • Vérifier la compréhension détaillée du texte de lecture.

Attendus disciplinaires Lire un message pour s’informer.

Visées transversales

Développer la créativité (exercice 4).

Parcours différencié

Proposer de faire un collage à l’exercice 4 (prévoir d’amener des revues ou magazines de rentrée scolaire en classe).

Notes méthodologiques

C O

Cette tâche de lecture, contextualisée dans le bureau des objets perdus, s’inscrit dans la continuité de la tâche d’audition qui la précède, et la prolonge de manière logique. La transition entre les deux activités est clairement établie, le message de l’audition indiquant l’itinéraire pour se rendre à ce bureau. L’enchainement des activités crée une impression de continuité narrative, comme si les élèves étaient plongés dans une histoire.

H181H182

REIS 3

In het bureau voor gevonden voorwerpen

STAP OVER

Context Livio is bij het bureau voor gevonden voorwerpen. Om zijn rugzak terug te vinden moet hij een formulier invullen. De bediende toont het formulier van Livio op zijn computer.

1.  Lees de tekst.

Formulier voor verloren voorwerpen

Naam en voornaam: Mancini Livio Mail: livio.mancini@vlotapp.be Datum van verlies: 20 januari Uur: 07 : 49 Plaats van verlies: Trein van Herent met bestemming Leuven Tassen/Koffers

Kies een kleur:

Rood

Selecteer een categorie:

Gedetailleerde beschrijving: Mijn rugzak is rood en heeft een groene rits. Aan de rits hangt er een sleutelhanger met een step.

C O

Inhoud: Mijn rugzak bevat een dik woordenboek Nederlands. Er is ook een dun bruin schrift, een grote ringmap met mijn lessen wiskunde, Nederlands en wetenschappen, en mijn kleine ringmap voor de lessen geschiedenis, aardrijkskunde en Latijn. In het voorzakje zitten mijn rekenmachine, mijn geodriehoek en mijn houten lat. In een blauwe pennenzak zitten grijze potloden, kleurpotloden. En in mijn rode pennenzak zitten een kleine witte gom, een groene en een blauwe balpen, een metalen puntenslijper en een plakstift. Ook zitten mijn passer en mijn vulpen in mijn rode pennenzak. Extra informatie: Er is een etiket met mijn naam en telefoonnummer op mijn dikke woordenboek.

181

REIS 3

2.  Identificeer het type tekst.  Kruis het juiste antwoord aan.  Formulaire de commande d’un sac à dos  Formulaire pour revendre un sac à dos

STAP OVER

 Formulaire de déclaration d’objet perdu

3. Juist of fout?  Streep door wat niet correct is.  Verbeter de foute zinnen in het Frans. a) Le sac à dos est bleu. Le sac à dos est rouge.

b) Le sac à dos a une tirette verte. c) Il y a un porte-clés avec un vélo sur la tirette.

Avec une trottinette

d) Dans le sac à dos, il y a un gros cahier de néerlandais. Un dictionnaire

e) Le grand classeur contient des cours d’histoire, néerlandais et sciences.

De mathématiques, néerlandais et sciences

f ) Le sac à dos contient un petit cahier gris. Un petit cahier brun g) Il y a une trousse bleue avec des crayons gris et de couleur. h) La trousse rouge contient une équerre. Une petite gomme blanche, un bic vert, un bic bleu, un taille crayon

métallique, un stick de colle, un compas, un stylo

i) Sur le dictionnaire, il y a une étiquette avec un numéro de téléphone. j) La calculatrice et l’équerre se trouvent dans la poche arrière.

C O

Dans la poche avant

4.  Teken de tas van Livio.

182

C O T

H N

HANDLEIDING

Strategie : Je décompose le mot pour en déduire sa signification But de l’activité Apprendre à décomposer les mots.

Croisements entre disciplines

Français

Mise en œuvre : scénario méthodologique

L’apprentissage de cette stratégie se fait de manière inductive en observant des mots composés extraits de l’input et rencontrés dans un contexte déjà compris par les élèves, ce qui permet ensuite aux élèves de généraliser la démarche à de nouveaux mots.

Notes méthodologiques

• La stratégie de décomposition des mots composés consiste à séparer un mot complexe en ses éléments constitutifs afin d’en déduire le sens global. En identifiant les mots simples qui composent le mot complexe, l’élève peut faire des hypothèses sur sa signification, même s’il ne l’a jamais rencontré auparavant. Cette stratégie favorise l’autonomie en lecture et aide à comprendre le vocabulaire en contexte sans recourir systématiquement à une traduction. Exemple : Un mot comme schoolgebouw peut être compris en identifiant school (école) et gebouw (bâtiment). • En invitant les élèves à répertorier des mots composés connus afin d’illustrer la stratégie qu’ils viennent d’acquérir, on valorise leurs connaissances antérieures et on centre l’activité sur les élèves.

Weet je het nog? – La négation Niet ou Geen Parcours différencié

C O

Proposer aux élèves de reconstruire ces phrases à partir des mots qui les composent (imprimés sur des bandelettes ou des pièces de puzzle manipulables) permet de réactiver leurs connaissances antérieures en lien avec l’usage de la négation niet et geen.

H183

REIS 3

STRATEGIE

Je décompose le mot pour en déduire sa signiﬁcation STAP OVER

Il y a beaucoup de mots composés dans le formulaire que Livio a complété.

1.  Lis les mots composés. Décompose-les en suivant l’exemple. rugzak = rug + zak • woordenboek = woorden + boek • kleurpotloden = kleur + potloden

woorden + boek = mots + livre kleur + potloden = couleur

+ crayons

• •

2.  Traduis les mots. Complète la suite en suivant l’exemple. rug + zak = dos + sac

3.  Combine les traductions. Que remarques-tu ? rugzak = sac à dos. • het woordenboek = le dictionnaire • de kleurpotloden = les crayons de couleur

Le dernier mot est le mot principal en néerlandais.

•

het

4.  Observe les articles des deux mots. Que remarques-tu ? het kleurpotlood = de kleur + het potlood • de rugzak = de rug + de zak telefoonnummer = de

telefoon + het nummer

L’article du mot composé est celui du dernier mot. WEET JE HET NOG?

C O

La négation Niet ou Geen NIET Ik had mijn schoolagenda niet.

groupe nominal déterminé + NIET

Mijn rekenmachine was niet in mijn rugzak.

NIET + préposition

Mijn pennenzak was niet grijs. Du bus rijdt niet vlug.

NIET + adjectif / adverbe GEEN

Ik had geen schaar in mijn tas.

GEEN + groupe nominal indéterminé

Er waren geen tien potloden in mijn zak.

GEEN + nombre

Scan 183

TREK VERDER

1. Schoolspullen

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Ik steek … Je mets …

Wat steek je in je schooltas? Que mets-tu dans ton cartable ?

Schoolspullen – Le matériel scolaire

1.  Vul de vakjes in met woorden uit het formulier van Livio.  Vind de andere woorden.

Het blad

De geodriehoek

Het woordenboek

De pennenzak

C O

De rekenmachine

De ringmap

Het etiket

184

Het notitieblok

De plastic hoes

Het schrift

HANDLEIDING

Schoolspullen

But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Réactiver des savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 8 : enseignement et apprentissage (matériel scolaire).

Parcours différencié

La réactivation du vocabulaire en lien avec les fournitures scolaires se fait à partir du texte d’input (exercice 1). Les élèves sont invités à retrouver les mots en lien avec le matériel scolaire dans le formulaire d’objets perdus de Livio et à les écrire à côté des images. L’exercice 2 mobilise une compétence productive et propose une tâche orale à visée descriptive en binôme. L’élève est amené à décrire le contenu de son cartable et de son plumier. Pour réaliser cette interaction orale, il est pertinent d’inviter les élèves à mobiliser les phrases-types présentées dans les phylactères des pages 184-185.

Manipuler les fournitures scolaires présentes en classe. • Montrer les fournitures scolaires et demander aux élèves de les nommer. • Demander aux élèves de prendre les leurs et de les nommer à leur tour. Ces démarches favorisent l’ancrage des apprentissages dans le quotidien des élèves. La manipulation d’objets apporte du sens aux notions abordées.

Notes méthodologiques

C O

• Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie : cette liste lexicale présente cinq verbes pouvant constituer la base de phrases traitant de fournitures scolaires. Parmi ceux-ci, on retrouve deux verbes à particule séparable et deux verbes dérivés commençant par les préfixes ver- et ge(inséparables), ce qui offre l’opportunité de réactiver, de manière spiralaire, les apprentissages en lien avec les verbes à particule séparable réalisés précédemment. Exemple d’activité : demander aux élèves d’utiliser ces expressions à l’OTT à la première personne du singulier. Ik ruim mijn spullen op. Ik pak mijn spullen. Ik vergeet mijn spullen. Ik neem mijn spullen mee. Ik gebruik mijn schoolmateriaal.

H184/ H185

HANDLEIDING

• Proposition de prolongation de l’activité orale (exercice 2) pour réactiver également : o les adverbes de fréquence ; o les auxiliaires de mode moeten/mogen ; o la négation niet/geen. Exemples de questions que l’enseignant(e) peut poser : Wat moet je elke dag meenemen? / Wat vergeet je soms / altijd / nooit? / Hoe vaak ruim je je schooltas op? / Hoe vaak ruim je je pennenzak op? / Heb je een woordenboek in je schooltas? Nee, ik heb geen woordenboek in mijn schooltas. / Heb je een plakstift in je etui? / Wat mag je niet op school meenemen? Ik mag geen mes meenemen.

C O

Travail en autonomie : Oui

H184H185

REIS 3 Wat zit er in je pennenzak? Qu’y a-t-il dans ton plumier ?

Het potlood

De schaar (tjs sing.)

De puntenslijper

TREK VERDER

Er zit … Il y a …

De gom

De passer

De lat

De pen

De plakstift = lijm

= de fluostift

De vulpen

De corrector

De stift

De markeerstift

Ranger tes affaires

 Je spullen pakken

Prendre ton matériel

 Je spullen vergeten

Oublier tes affaires

 Je spullen meenemen

Emporter tes affaires

 Je schoolmateriaal gebruiken

Utiliser ton matériel scolaire

C O

 Je spullen opruimen

2.  Beschrijf wat er in je schooltas en in je pennenzak zit.

Scan 185

REIS 3

2. Adjectieven

TREK VERDER

WEET JE HET NOG?

– L’adjectif attribut Het potlood is grijs.

Place des adjectifs épithète et attribut De vulpen is leeg.

L’adjectif attribut donne une information sur le sujet. Il se place après le verbe. L’adjectif attribut est invariable. – L’adjectif épithète Een wit blad papier Een blauw schrift

Een kleine witte gom Mijn blauwe etui

L’adjectif épithète donne une information sur le nom qu’il précède. Il se place devant le nom qu’il qualifie.

1.  Lees de voorbeelden in het blauw opnieuw.  Wat merk je op? Antwoord in het Frans. Certains adjectifs épithètes se terminent par un E L’adjectif épithète est donc variable

. .

Quand il s’accorde, il se termine par un E

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

L’accord de l’adjectif épithète

C O

L’adjectif épithète s’accorde (+ -e), sauf si le nom qu’il qualifie est : • Neutre (het-woord) • Singulier TIPS • Indéterminé (een, geen, indéfini)

Scan 186

N’oublie pas d’appliquer les règles d’orthographe si nécessaire. een wit blad een witte gom

« Si N.S.I., pas de -E ici ! »

HANDLEIDING

Adjectieven But de l’activité Réactiver des acquis et installer, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés à l’accord de l’adjectif épithète.

Notes méthodologiques

C O

• Weet je het nog? : cette réactivation des acquis du primaire permet de consolider des bases fondamentales. Il est essentiel de s’assurer que les élèves maitrisent les notions d’adjectif épithète et d’adjectif attribut en français avant d’aborder cette matière en néerlandais, car l’application des règles d’accord en néerlandais dépend de la distinction entre ces deux types d’adjectifs. • Faire remarquer que l’adjectif est toujours accordé sauf s’il est : o neutre ; o singulier ; o indéterminé. Il est important de s’assurer que les élèves comprennent ce que recouvrent ces trois notions (neutre, singulier, indéterminé), car sans cette compréhension, ils ne pourront pas appliquer correctement les règles d’accord de l’adjectif. • Lors de la réalisation de l’exercice 2, il est conseillé, afin de vérifier l’acquisition des savoirs grammaticaux, de faire justifier : o l’accord ou non-accord des adjectifs ; o les modifications orthographiques liées à l’application des règles d’orthographe.

H186H187

C O T

H N

REIS 3

2.  Vul in met de correcte vorm van het adjectief. a) Ik heb een grote

(groot) schooltas.

b) Het dunne

(dun) schrift ligt op mijn bureau.

c) In mijn tas zit een lange d) Ik koop een rode e) Mijn gele

TREK VERDER

(lang) houten lat. (rood) vulpen. (geel) etui is kwijt.

f ) Ik heb een kleine

(klein) gom.

g) In mijn rugzak zitten een licht zwaar (zwaar) woordenboek.

(licht) schrift en een

(tof ) pennenzak.

i) Op de tafel liggen een rood blauwe (blauw) balpen.

(rood) potlood en een

j) We schrijven met een zwarte

(zwart) pen.

Je rédige ma procédure

STRATEGIE

h) Mijn vriend heeft een toffe

Pour déterminer si je dois accorder un adjectif épithète, je dois suivre plusieurs étapes. − Je souligne le nom auquel l’adjectif se rapporte. – Je me pose trois questions : •

Le nom est-il au singuler ou au pluriel ? Le nom est-il un het-woord ou un de-woord ?

•

Le nom est-il précédé d’un déterminant défini ou indéfini ?

•

– Si le nom est un het-woord + singulier + précédé d’un déterminant indéfini, alors je n’accorde pas l’adjectif.

C O

– Si une des trois conditions n’est pas remplie, alors j’accorde l’adjectif en ajoutant un -e et en n’oubliant pas d’appliquer les règles d’orthographe.

187

REIS 3

3. Het verkeer en de vervoermiddelen

TREK VERDER

1. Je kent Livio nu goed. Weet je nog hoe hij naar school gaat?  Luister nog eens naar het gesprek (p. 179) als het nodig is.  Kleur de vervoermiddelen die Livio gebruikt.

CULTUURPUNT

Fietscultuur Veel verplaatsingen gebeuren met de fiets in Vlaanderen en in Nederland. Fietsers verplaatsen zich veilig op fietspaden. De fietsinfrastructuur maakt het gemakkelijk. Secundaire scholen organiseren workshops verkeerseducatie. Leerlingen leren de verkeersregels, de verkeersborden en het fietsmateriaal. Alle fietsers dragen een helm en een fluorescerend vest, en ze hebben verlichting op hun fiets. Bovendien biedt fietsen alleen maar voordelen. Het is goedkoop en supergezond. Je doet aan sport. Je blijft fit. Het vermindert stress. Het is ook goed voor onze planeet, het is milieuvriendelijk. Minder auto’s is beter voor onze aarde. De fietscultuur heeft dus een impact op economie, gezondheid en duurzaamheid. Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

C O

2.  Lees de tekst over de fietscultuur.  Som de pluspunten van de fietscultuur in het Frans op. – C’est bon pour la planète, c’est écologique. – C’est plus sûr sur les pistes cyclables. – Ça diminue le stress. – L’infrastructure rend les déplacements faciles. – C’est bon marché, pas cher. – C’est sain, bon pour la santé. Ça maintient en forme. On fait du sport.

Scan 188

HANDLEIDING

Het verkeer en de vervoermiddelen But de l’activité Installer, formaliser et fixer de nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 5 : transports, déplacements et voyages (moyens de transport).

Notes méthodologiques

• Encourager les élèves à mettre la stratégie des mots composés en application pour les mots : fietspad / zebrapad / bushalte / vervoermiddel / voetganger… • Exercice 6 : L’élève est à nouveau confronté à des indices sonores qu’il doit identifier afin de consolider ses acquis lexicaux. Une nouvelle fois, il prend conscience des informations qui peuvent être véhiculées par les sons.

Travail en autonomie : Oui

Cultuurpunt – Fietscultuur

But de l’activité

Attendus disciplinaires

Découvrir la fietscultuur (culture du vélo) qui est très développée en Flandre, ainsi que les avantages de l’utilisation du vélo pour circuler.

Lire un message pour s’informer, prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Croisements entre disciplines

FHGES

Notes méthodologiques

C O

• En Flandre, l’usage du vélo occupe une place centrale dans les modes de déplacement quotidiens. Les Flamands ont une véritable culture du vélo. • Aborder cette thématique en classe permet de contextualiser les apprentissages linguistiques tout en sensibilisant les élèves à des modes de déplacement alternatifs et écoresponsables. Cette démarche favorise ainsi l’ouverture interculturelle et stimule une réflexion citoyenne autour de la mobilité durable. • Encourager les élèves à mettre la stratégie des mots composés en application pour les mots : fietscultuur / fietspaden / fietsinfrastructuur / verkeerseducatie / verkeersregels / verkeersborden / fietsmateriaal / milieuvriendelijk.

Travail en autonomie : Oui

H188H191

C O T

H N

REIS 3

TREK VERDER

3.  Welke woorden associeer je met de veiligheid van de verplaatsingen per fiets? Onderstreep ze in de tekst van het cultuurpunt. 4.  Schrijf onderstaande woorden op de correcte plaats op de tekening: de straat − de weg − het fietspad − de bushalte − het zebrapad

de weg

de straat

de bushalte

het fietspad

het zebrapad

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Het verkeer en de vervoermiddelen – La circulation et les moyens de transport

Hoe ga je naar school? Comment vas-tu à l’école ?

Ik ga met … naar school. Je vais en … à l’école. Ik neem … Je prends … La circulation

 Het vervoermiddel

Le moyen de transport

 De fiets, met de fiets

Le vélo, à vélo

 De step, met de step

La trottinette, en trottinette

C O

 Het verkeer



De auto, met de auto De wagen, met de wagen

La voiture, en voiture L’auto, en auto

 De taxi, met de taxi

Le taxi, en taxi

 De trein, met de trein

Le train, en train

 De metro, met de metro

Le métro, en métro Scan 189

REIS 3

 De bus, met de bus

Le bus, en bus

 Te voet

À pied

 De voetganger

Le piéton

 Het station

La gare

 Het perron

Le quai

 De reiziger

Le voyageur



Het bureau voor verloren / gevonden voorwerpen

Le tram, en tram

Le bureau des objets perdus / trouvés La rue

 De weg

Le chemin

 Het fietspad

La piste cyclable

 De bushalte

L’arrêt de bus

 Het zebrapad

Le passage pour piétons

 De verkeersregel

La règle de circulation

 Het verkeersbord

Le panneau de signalisation

L’éclairage

 De verlichting  De helm

 De straat

TREK VERDER

 De tram, met de tram

Le casque

Werkwoorden – Verbes

 De trein nemen

Prendre le train Arriver, entrer en gare

 Vertrekken

Partir

 Binnenrijden

 De weg wijzen

Indiquer le chemin

 Oversteken

Traverser

C O

Adjectieven en bepalingen – Adjectifs et compléments

190

 Op tijd

À l’heure, à temps

 Te laat

En retard

 Milieuvriendelijk

Écologique

 Goedkoop

Bon marché

 Duur

Cher

 Veilig

Sûr (en sécurité)

C O T

H N

HANDLEIDING

Pak je koffer – Uitspraak : La prononciation des sons [eu] – [ui] – [ei] – [ieuw] But

Installer des nouveaux savoirs phonologiques liés à la prononciation des sons [eu] – [ui] – [ei] – [ieuw].

Notes méthodologiques

C O

Cette rubrique Pak je koffer – Uitspraak vise à développer la maitrise de la prononciation des sons néerlandais eu, ui, ei et ieuw, particulièrement difficiles pour les apprenants francophones. Elle permet aux élèves de mieux distinguer des phonèmes souvent sources de confusion et contribue ainsi à une plus grande précision phonologique ainsi qu’à une meilleure lisibilité orale. En améliorant la prononciation, l’activité favorise également la compréhension à l’audition et la qualité de la production orale. Cette activité s’inscrit dans le développement des savoir-faire d’oralisation. L’écoute active y joue un rôle essentiel, puisqu’elle permet de percevoir les distinctions entre ces différents sons. Il est par ailleurs recommandé de faire répéter les élèves, en groupe ou individuellement, afin de renforcer l’ancrage phonologique.

H191

• • • • • • •

Aan de bushalte Op het fietspad Op het perron Op het trottoir Op straat Op de trambaan Onder de grond

REIS 3

De trein De tram De metro De bus De step De auto De fiets

TREK VERDER

5.  Verbind het vervoermiddel met de juiste plaats.

1. De wagen / auto / taxi

4. De step

6. In het verkeer maken de vervoermiddelen veel lawaai.  Luister naar de geluiden.  Schrijf de naam van de vervoermiddelen die je hoort.

2. De bus

5. De voetganger

3. De tram / metro

PAK JE KOFFER – UITSPRAAK

6. De trein

La prononciation des sons [eu] – [ui] – [ei] – [ieuw]

La prononciation des lettres <eu> en néerlandais est différente du français : le son est plus fermé en néerlandais et s’apparente à la prononciation du mot « euh » utilisé en français lorsque l’on hésite. On retrouve ce son dans les mots : deur – leuk – neus. Ainsi, le mot « directeur » ne se prononce pas de la même manière en néerlandais qu’en français, même s’il s’orthographie de la même façon. gebeuren – milieuvriendelijk – kleurpotloden – sleutelhanger – Leuven

La prononciation des lettres <ui> en néerlandais n’est pas la même que dans les mots « nuit » et en français. En néerlandais, le son est similaire à celui que l’on a dans le mot « feuille ». bruin – tuin – huis – muis – ui – buik – uit

C O

La prononciation des lettres <ei> en néerlandais n’est pas la même que dans le mot « neige » ou dans le mot « peintre ». En revanche, ce son est presque équivalent à celui qu’on entend dans les mots « oreille ». Ce son est le même que celui de la diphtongue <ij> que l’on retrouve dans les mots « hij » et « rijden ». trein – reizen – reiziger – veilig – gezondheid – klein Les lettres <ieuw> dans le mot « nieuw » forment un son unique en néerlandais pour lequel il n’y a pas d’équivalent en français. Il ne faut pas les prononcer comme les lettres -ew du mot « new » en anglais même si cela se rapproche. Pour les prononcer correctement, il faut les décomposer en deux parties : on prononce d’abord le -ie- long, puis on tend vers le -u-. Ik heb een nieuwe fiets. – Ik kijk elke dag naar het nieuws.

Scan 191

REIS 3

4. De weg wijzen

TREK VERDER

1.  Lees de instructies van Tom om naar het bureau voor gevonden voorwerpen te gaan.  Onderstreep de nuttige woorden en uitdrukkingen om de weg te wijzen.

Livio Waar ligt dat bureau? Op dit perron? Hoe geraak ik daar?

Tom We hebben een bureau voor verloren voorwerpen. De gevonden voorwerpen brengen we naar dat bureau.

Tom Nee. Ga rechtdoor. Sla na die trap links af. Je komt bij de ingang aan. Loop door die ingang. Het bureau ligt aan de andere kant van de hal, rechts van de dubbele glazen deur.

Livio Rechtdoor. Links afslaan. Door die ingang lopen. Ik ga er meteen naartoe.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

De weg wijzen – Indiquer le chemin

Kunt u me de weg wijzen naar …? Pouvez-vous m’indiquer le chemin vers/pour … ?

Aller tout droit

Ga rechtdoor!

 Links afslaan

Tourner à gauche

Sla links af!

Tourner à droite

Sla rechts af!

La 1ère / 2e / 3e rue

Neem de eerste straat.

Traverser …

Loop door de inkomhal.

De l’autre côté (de)

De bushalte is aan de andere kant van de straat.

 Ernaartoe gaan

Y aller

Ik ga er meteen naartoe.

 Geraken

Se rendre

Hoe geraak ik daar?

 Links van

À gauche de

Het ligt links van de kerk.

 Rechts van

À droite de

Het ligt rechts van de school.

 Rechtdoor gaan  Rechts afslaan 

De eerste / tweede / derde straat

C O

 Lopen door … 

Scan 192

Aan de andere kant (van)

HANDLEIDING

De weg wijzen But de l’activité Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 5 : transports, déplacements et voyages (itinéraires simples (avec directions mais sans repères)).

Notes méthodologiques

C O

• Exercice 1 : Il est intéressant de faire jouer le dialogue par deux élèves en leur demandant d’utiliser les gestes des stewards (accompagnants de bord dans les avions). • Exercices 1 et 2 : Il est important d’inciter les élèves à mettre les mots directionnels en évidence pour les faire ressortir dans le texte. • De nombreux items lexicaux associés au thème du chemin contiennent des prépositions, des particules ou des adverbes. Il importe d’entrainer les élèves à utiliser ce lexique dans des contextes porteurs de sens afin qu’ils puissent se l’approprier.

H192/ H193

C O T

H N

REIS 3

Ga het lokaal uit. Sla links af. Ga rechtdoor tot aan de deur. Loop over de speelplaats. Neem de trap naar boven. Loop verder tot aan de deur. Mijn pennenzak ligt op de houten bank voor de deur van de turnzaal.

Ga het lokaal uit. Neem de trap naar de eerste verdieping. Sla daar links af. Loop tot aan het einde van de gang. Het lerarenlokaal is de laatste deur links. Klop aan de deur. Mijn schrift ligt op de tafel tussen de koelkast en de vuilnisbak.

C O

Ga het lokaal uit. Sla rechts af. Loop rechtdoor. Neem de trap naar beneden. Sla dan links af. Mijn tas is in het tweede lokaal links. Mijn ringmap staat op het houten rek.

TREK VERDER

2. Je zit in de paarse klas. Je leerkracht heeft zijn/haar spullen in een ander klaslokaal vergeten. Je moet die gaan halen.  Lees de berichten met de routes.  Teken de routes.

Reisspel Entraine-toi à indiquer le chemin en jouant au jeu de cartes.

193

REIS 3

5. Tussentaak – Vind je weg in Leuven

Taak  Bekijk de plattegrond.  Vind het station.  Luister naar het bericht van Livio.  Duid de weg aan van het station naar zijn school.  Zet een kruis op zijn school.

C O

TREK VERDER

Context Vandaag bezoek je de school van Livio. Je komt met de trein in Leuven aan. Hij stuurt een plattegrond van Leuven en een audiobericht met de weg naar zijn school.

Scan 194

HANDLEIDING

Tussentaak – Vind je weg in Leuven But de l’activité Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de compréhension à l’audition visant à réinvestir les savoirs lexicaux, grammaticaux et stratégiques acquis dans le Reis.

Attendus disciplinaires Écouter un message pour s’informer et pour agir.

Parcours différencié

• Écoute du texte avec un débit plus lent. • Écoute du texte avec des interruptions entre les différentes instructions.

Notes méthodologiques

Script

• Il est pertinent de conseiller aux élèves de mettre les points de repères (gare…) en évidence. • Il peut être intéressant d’organiser une sortie culturelle avec un jeu de piste dans la ville de Leuven : cela permettrait aux élèves de mobiliser le lexique et les structures linguistiques en situation réelle, tout en suscitant leur motivation. Une telle sortie ne se limiterait pas aux apprentissages linguistiques mais pourrait également répondre à différentes visées transversales, telles que le développement de l’autonomie, de la collaboration, de l’ouverture interculturelle et de la citoyenneté.

Hallo. Met Livio. Je antwoordt niet op je mobiel. Je zit in de trein en je hebt zeker geen netwerk. Je komt weldra in Leuven aan. Ik stuur je ook de plattegrond van Leuven door. Mijn school is niet ver van het station. Het is maar vijf minuten lopen.

Stap de trein uit. Loop naar de ingang en ga het station uit. Loop het Martelarenplein door.

C O

Ga rechtdoor in de Bondgenotenlaan. Neem de eerste straat rechts. Je bent in de Louis Melsenstraat. Loop rechtdoor. Sla rechts in de tweede straat af, De Diestestraat. Mijn school is in deze straat.

H194

HANDLEIDING

Het uur But de l’activité Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 12 : division du temps (expression détaillée de l’heure).

Parcours différencié

Notes méthodologiques

La prise en compte de l’hétérogénéité des niveaux justifie la mise en place d’un parcours différencié respectant les étapes nécessaires à l’apprentissage de l’heure en néerlandais. • Rappel des bases : distinction entre l’aiguille des heures et celle des minutes. • Utilisation de formulations plus complexes (tien voor halfvijf). L’utilisation d’horloges manipulables s’avère souvent très efficace. Les horloges en ligne offrent également un support éprouvé pour soutenir l’apprentissage de l’heure. Après ces activités très ciblées, il est judicieux de mettre l’apprentissage de l’heure en contexte, par le biais de tâches telles que : • l’association d’horaires à des activités quotidiennes ; • des exercices de compréhension à l’audition intégrant des horaires ; • la lecture d’un horaire de train ou d’un programme scolaire ; • l’organisation d’un emploi du temps.

C O

• En demandant aux élèves d’associer les différentes heures mentionnées dans le dialogue aux cadrans correspondants (activité 2), l’enseignant(e) peut obtenir une indication diagnostique des acquis des élèves en matière de lecture de l’heure. • Exercice 4 : Il peut être stimulant de demander aux élèves navetteurs, qui prennent le train pour se rendre à l’école et passent éventuellement par des gares où les annonces sont diffusées en néerlandais, d’en enregistrer pour les partager en classe pendant la leçon de néerlandais. Ceci permet de les mettre en contact et de se familiariser avec des messages authentiques.

H195H197

REIS 3

6. Het uur

TREK VERDER

1.  Lees de dialoog tussen Livio en Tom.  Markeer de uren met een fluostift.

Tom Goeiemorgen! Kan ik helpen? Livio De deuren zijn gesloten. De trein rijdt weg! Tom Deze trein van zeven drieënvijftig naar Tienen. Heb je een probleem? Livio Ik zat in deze trein en mijn schoolspullen liggen er nog in. Tom We hebben een bureau voor verloren voorwerpen. De gevonden voorwerpen brengen we naar dat bureau. Livio Hoe laat gaat het open? Tom Het opent rond vijf voor negen. Om halféén is het gesloten. Het is de middagpauze. In de namiddag opent het van tien over één tot tien voor halfzeven.

vijf voor negen

•

tien over één

tien voor halfzeven

•

• 07:53

•

halféén

zeven drieënvijftig

2.  Verbind de uren met de juiste klokken.

3.  Bekijk de klokken.  Vul de synthese aan.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Het uur – L’heure

C O

uur

5’ - 10’ + over

VOO

+ het uur (+1)

half

R OVE OO

R 11 12

5 R VE O

kwart voor

half

15 20

+ het uur (+1)

kwart over 5’ - 10’ + voor + half + het uur (+1)

Scan 195

REIS 3

Pour exprimer l’heure entre l’heure pile et la demie (de 1 à 29), on utilise la structure suivante : TREK VERDER

minuten/kwart + over + het uur Het is tien over vijf. " Il est 5h10. Het is kwart over twee. " Il est 2h15.

minuten/kwart + voor + het uur Het is vijf voor elf. " Il est 10h55. Het is kwart voor negen. " Il est 8h45.

Pour exprimer l’heure entre l’heure et demie et l’heure pile (de 31 à 59), on utilise la structure suivante :

Pour l’heure 20 et 25, il existe une autre méthode qui consiste à compter le nombre de minutes avant la demi-heure. Il est 7h20. Il est 7h25.

Het is tien voor halfacht. " Het is vijf voor halfacht. "

Pour l’heure 35 et 40, il faut compter le nombre de minutes après la demi-heure. Het is vijf over halfacht. " Het is tien over halfacht. "

Il est 7h35. Il est 7h40.

En néerlandais, on n’utilise que les chiffres de 1 à 12 pour dire l’heure. Si on ne sait pas s’il s’agit du matin ou de l’après-midi, on ajoute un mot qui précise le moment de la journée. Het is vijf over vier in de namiddag. " Il est 16h05.

C O

L’heure digitale

De plus en plus souvent (dans les gares, les aéroports et autres services publics), on formule l’heure sans utiliser de préposition : on mentionne le chiffre de l’heure suivi du chiffre des minutes. Dans ce cas, on peut dépasser 12 pour les heures et 29 pour les minutes. De trein met bestemming Oostende vertrekt om zeventien uur tweeënveertig. Le train à destination d’Ostende part à 17h42.

196

C O T

H N

Beste reizigers, De trein naar Charleroi Centraal vertrekt om achttien over vier van spoor 1. De trein naar Gent vertrekt om eenentwintig over vier van spoor 2. De trein naar Dendermonde vertrekt op tijd om achtentwintig over vier van spoor 5. De trein naar Luik vertrekt om vijfentwintig voor vijf van spoor 3. De trein naar Oostende vertrekt om vierentwintig voor vijf van spoor 2. Laatste oproep: De trein naar Charleroi Centraal vertrekt over 5 minuten van spoor 1. Beste passagiers, let op! De trein naar Antwerpen Centraal heeft 10 minuten vertraging en vertrekt om kwart voor vijf van spoor 9. De trein naar Hasselt is geannuleerd. De trein naar Tongeren heeft vertraging. De nieuwe vertrektijd is tien voor vijf. Wij danken u voor uw begrip. Dank u voor uw aandacht. We wensen u een prettige reis!

HANDLEIDING

Script

Tussentaak – De schoolgewoontes van Livio’s vrienden

But de l’activité

Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de compréhension à l’audition visant à vérifier l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux et grammaticaux.

Attendus disciplinaires

Script

Écouter un message pour s’informer.

C O

Don Hallo, ik ben Don en ik vertrek om halfacht met de bus. Ik begin school om twintig over acht met mijn favoriete vak wiskunde. Op school eet ik een broodje met kaas en een yoghurt. Lisa Mijn naam is Lisa. Om twintig voor acht vertrek ik te voet naar school. De lessen beginnen om vijf over halfnegen en ik houd van lichamelijke opvoeding. Tijdens de middagpauze eet ik pasta met ham en een banaan. Sam Hoi, ik ben Sam. Om tien voor acht neem ik de trein. De school start om kwart over acht en mijn lievelingsvak is geschiedenis. Ik eet twee boterhammen met choco en een sinaasappel. Noa Hallo, ik ben Noa en ik neem mijn step om naar school te gaan. Ik vertrek om halfacht. De lessen beginnen om tien over acht. Ik ben dol op de muziekles. Op school eet ik een broodje met kip en een appel. Louis Ik ben Louis. Mijn vader brengt me met de auto naar school. We vertrekken om vijf voor acht en de school begint om twintig voor negen. Mijn lievelingsvak is aardrijkskunde. Tijdens de middagpauze eet ik een smos met vanillevla.

Travail en autonomie : Oui H197

REIS 3 TREK VERDER

4. Livio is nu in het station van Leuven. Hij hoort de aankondigingen van de vertrektijden.  Luister naar de aankondigingen.  Vul de vertrektijden in.

STATION LEUVEN VERTREKTIJDEN CATEGORIE

BESTEMMING

OP SPOOR

16u18

IC 5737

CHARLEROI-CENTRAAL

Spoor 1

16u21

IC 3637

GENT-SINT-PIETERS

16u28

P 8387

DENDERMONDE

16u35

P 8400

LUIK LIEGE-GUILLEMINS

16u36

IC 538

OOSTENDE

16u45

IC 2937

ANTWERPEN-CENTRAAL

Spoor 9

16u50

IC 13247

TONGEREN

Spoor 8

VERTREKUUR

Spoor 2 Spoor 5

Spoor 3

De aa nkondiging Les annonces

en =

Spoor 2

7. Tussentaak – De schoolgewoontes van Livio’s vrienden

C O

Context Je bent nieuwsgierig en je wil de schoolgewoontes van de vijf vrienden van Livio kennen.

Nom

Don

Lisa

Moyen de transport

Bus

À pied

Heure de départ

7h30

7h40

Taak  Luister naar Livio’s vrienden.  Som de informatie op over hun schoolgewoontes (vervoermiddel, vertrekuur, start van de schooldag, lievelingsvak, lunch).  Vul de tabel in het Frans in.

L’école commence à…

Cours préféré

Repas du midi

Mathématiques

Sandwich au fromage et un yoghourt

Éducation physique

Des pâtes au jambon et une banane

8h20

8h35

Scan 197

TREK VERDER

Sam

Noa

Train

Heure de départ 7h50

Trottinette

L’école commence à…

Cours préféré Histoire

Deux tartines au choco et une orange

Musique

Un sandwich au poulet et une pomme

8h15

7h30

8h10 Géographie

Voiture

7h55

8h40

Dagobert et une crème vanille

Louis

Repas du midi

REIS 3

Nom

Moyen de transport

8. Tussentaak – Babbelstap

Context Je beschrijft een typische dag uit je schoolleven aan je klasgenoot.

C O

Taak  Kies een fiche.  Speel de rol. Rol A  Stel 6 vragen aan je partner.

 Wissel dan de rollen om.

Wim – 13 jaar oud Vervoermiddel Bus Vertrekuur 7u30 Start van de 8u15 schooldag Lievelingsvak Nederlands Eind van de 15u20 schooldag Maaltijd op Boterhammen school

198

Rol B  Antwoord op de 6 vragen.

Katleen – 12 jaar oud Vervoermiddel Fiets Vertrekuur 7u20 Start van de 8u20 schooldag Lievelingsvak LO Eind van de 16u schooldag Maaltijd op Broodje met school tonijn

HANDLEIDING

IN N T

But de l’activité

Tussentaak – Babbelstap

Tâche d’apprentissage intermédiaire, avec une activité de production orale en interaction visant à : • produire un message oral descriptif ; • réinvestir les savoirs lexicaux et grammaticaux acquis dans le Reis ; • développer des savoir-faire stratégiques en production orale.

Attendus disciplinaires

Parler en interaction pour s’informer et informer autrui.

Parcours différencié

C O

La rubrique Heb je hulp nodig? propose une piste de différenciation aux élèves rencontrant des difficultés pour réaliser la tâche, en les invitant à scanner la page afin de découvrir des phrases-types.

Notes méthodologiques Une rubrique Strategie est proposée pour permettre aux élèves d’anticiper la production attendue. L’enseignant(e) peut indiquer aux élèves les différentes étapes (observer – lire – souligner) et les inciter à réfléchir sur ce qu’il faut accomplir, sur le vocabulaire et les phrases-types à utiliser, ainsi que sur les structures grammaticales requises. La stratégie complète décrivant les actions à mettre en œuvre avant, pendant et après l’échange oral est disponible dans le Reiskit à la fin du livre-cahier.

H198

C O T

H N

REIS 3 TREK VERDER

Andreï – 14 jaar oud Vervoermiddel Trein Vertrekuur 7u10 Start van de 8u20 schooldag Lievelingsvak Wetenschappen Eind van de 16u20 schooldag Maaltijd op Vegetarische school schotels

STRATEGIE

Je prépare ce que je vais dire

Chaïma – 13 jaar oud Vervoermiddel Auto Vertrekuur 7u55 Start van de 8u30 schooldag Lievelingsvak Wiskunde Eind van de 15u50 schooldag Maaltijd op Soep + school boterhammen

Observe le logo. Quelle tâche dois-tu réaliser ? Un dialogue Lis la consigne (contexte et tâche) attentivement. Souligne les informations importantes.

Que dois-tu faire ? Décrire une journée à l’école Combien de phrases dois-tu produire ? 6 Quels sont les mots et expressions utiles dont tu auras besoin ?

Les activités et cours à l’école, le vocabulaire en lien avec la vie à l’école et

avec les moyens de transport, l’expression de l’heure, la nourriture et les boissons

Quelles sont les structures grammaticales dont tu auras besoin ?

C O

L’OTT, l’inversion

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 325).

HEB JE HULP NODIG?

Scanne la page pour découvrir quelques phrases-types.

Scan 199

REIS 3

9. De OVT van Hebben en Zijn

Was

Livio

Nee, mijn pennenzak was donkerrood.

Bediende

Waren

Livio

Nee, er waren

Bediende

Had

Livio

Nee, ik had

Bediende

Was

Livio

Ja, mijn rekenmachine was

Bediende

Had

Livio

Ja, ik had

je pennenzak grijs? was

niet grijs. Hij

Bediende

er 10 kleurpotloden in je pennenzak? geen 10 kleurpotloden.

je je schoolagenda?

mijn schoolagenda niet.

je rekenmachine in je rugzak?

in mijn rugzak.

je een schaar in je zak? een schaar.

TREK VERDER

1. Livio is in het bureau voor verloren voorwerpen. De bediende stelt hem vragen om zijn rugzak terug te vinden. Livio beschrijft de inhoud van zijn tas.  Beluister hun conversatie.  Vul de werkwoorden in.

2. Identificeer de infinitiefvorm van die werkwoorden. Hebben en zijn

3.  Situeer de vormen van die werkwoorden in de tijd.  Zet een kruis op de juiste plaats op de tijdlijn.

Nu / vandaag

C O

Gisteren / Vanmorgen

4.  Verbind de werkwoorden met de beelden. • Had • •

• Hadden • Was • Waren

Scan 200

Morgen

HANDLEIDING

De OVT van Hebben en Zijn But Installer, formaliser et entrainer de nouveaux savoirs grammaticaux liés à la conjugaison de hebben en zijn à l’OVT.

Notes méthodologiques

C O

• L’utilisation de la ligne du temps permet de rendre concrète la progression des temps verbaux et de faciliter la mémorisation, tout en ancrant l’apprentissage dans un support visuel clair et structuré. Pak je koffer – Grammatica : faire remarquer qu’il n’y a que deux formes (singulier – pluriel). Les contextes des activités de fixation sont conçus de manière à prolonger l’histoire de Livio, assurant ainsi la cohérence des apprentissages. • Lors de la réalisation des exercices de fixation 5 et 6, il est pertinent de demander aux élèves de justifier les formes.

H200/ H201

C O T

H N

REIS 3

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

L’OVT de Hebben et Zijn Hebben

Zijn

Ik Je / Jij / U Hij / Ze / Zij / Het

had had had

was was was

Er was

Meervoud

We / Wij Jullie Ze / Zij

hadden hadden hadden

waren waren waren

Er waren

Enkelvoud

TREK VERDER

Onderwerp

5. Livio zit nu op school. Hij heeft zijn rugzak niet. Hij vertelt zijn vrienden over zijn avontuur.  Vul de zinnen in met de correcte vorm van hebben of zijn in de OVT.

en zijn zus waren

naast mij. Ze hadden

een grappige conversatie. We hadden moe. Er waren

Maar ik was

hadden

was

Vanmorgen zat ik in de trein naar Leuven. De trein

op tijd. Mijn buur

hun boekentas mee. We veel lol. We waren

blij.

veel mensen in de trein.

mijn fiets. Maar mijn rugzak was in paniek. Ik had hulp nodig.

nog

Tom, de treinbegeleider, was

op het perron. Hij was

lief en

Ik stapte de trein uit. Ik had op de treinstoel. Ik was

behulpzaam.

6. Stijn, de schoolmaat van Livio, vindt zijn pennenzak niet meer. De opvoeder van de eerstejaars helpt hem zijn pennenzak terugvinden.

C O

 Vul de zinnen in met de correcte vorm van hebben en zijn in de OVT.

Stijn

Goeiedag meneer. Ik vind mijn pennenzak niet meer. Gisteren had ik hem nog. Hij was

in mijn schooltas.

Opvoeder Wees gerust. We vinden hem zeker terug. In welk lokaal was

Stijn

Alle leerlingen waren

het?

in het ITC-lokaal.

Opvoeder Ik heb hier in deze kast alle gevonden voorwerpen. Laten we samen er een nieuwe uitwisser in? zoeken! Was Stijn

Nee, de mijne

was

oud.

Scan 201

REIS 3

Opvoeder Nee, dus dat etui niet. Verder zoeken…

Had

je een metalen

puntenslijper of een plastieken puntenslijper erin? TREK VERDER

er geen. Verloren… Voor de les wiskunde had

Ik had

Stijn

ik mijn passer en mijn geodriehoek. Mijn rekenmachine had ik niet. Ik had

Stijn

een sleutelhanger. Het was

mijn vriend Livio. Opvoeder Ik heb hem. Alsjeblieft. Stijn

een cadeau van

Dank u wel, meneer.

Opvoeder Ah. Dat etui ook niet.

Context Vorig jaar was je op de basisschool. Voor de schoolkrant moet je een artikel over je vroegere school schrijven.

10. Tussentaak – Mijn vroegere basisschool

C O

Taak  Schrijf een artikel van vier paragrafen van 90 tot 110 woorden.  Beschrijf de schoolinfrastructuur.  Beschrijf het rooster.  Som de schoolspullen op die je nodig had.  Beschrijf het menu van de kantine.  Vind een titel voor je artikel en voor elke paragraaf.

STRATEGIE

Je planifie mon texte En observant le logo, en lisant le contexte et la tâche, tu peux déjà anticiper le contenu à produire et planifier ton texte. 202

HANDLEIDING

IN N VA

Tussentaak − Mijn vroegere basisschool But de l’activité

Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de production écrite visant à réinvestir les savoirs lexicaux, grammaticaux et stratégiques acquis dans le Reis.

Attendus disciplinaires

Écrire un message pour informer.

Notes méthodologiques

Inciter l’élève à lister ce qu’il va écrire, sous forme de mindmap, liste… Cette démarche réflexive a pour objectif de permettre à l’élève d’anticiper la production attendue.

C O

Travail en autonomie : Oui

H202

C O T

H N

REIS 3 Mijn basisschool TREK VERDER

De schoolinfrastructuur Mijn school was modern. Ons lokaal had een digitaal bord. Er was

zwembad. Er was een grote speelplaats en een bibliotheek.

een grote refter voor de middagpauze. Er was een turnzaal maar geen

Het rooster

We hadden les van halfnegen tot halféén. We hadden Nederlands in de

namiddag met meneer Van Delft. In de morgen was de pauze om halfelf.

C O

We hadden soms een pauze in de namiddag.

schoolkrant

203

REIS 3 TREK VERDER

Schoolspullen Ik had altijd een mooie pennenzak met een vulpen, een uitwisser, inktbuisjes, potloden, een gom, een puntenslijper, pennen en stiften.

Voor de les wiskunde had ik geen rekenmachine maar ik had een

geodriehoek en een passer. In mijn schooltas was er ook een map.

Het menu van de kantine

Als menu was er af en toe kip met rijst en appelmoes. Als nagerecht

was er aardbeienyoghurt.

C O

STRATEGIE

204

J’utilise une grille d’autoévaluation  J’ai rédigé le type de texte demandé.  J’ai organisé mon texte comme demandé.  J’ai respecté la longueur demandée.  J’ai décrit les quatre aspects de mon école primaire.  J’ai utilisé les ressources lexicales du Reis 3.  J’ai utilisé les ressources grammaticales adéquates : – L’OVT de hebben et zijn – Er is / Er zijn à l’OVT

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 329).

C O T

H N

HANDLEIDING

Leuke activiteiten in Leuven But de l’activité

Explorer le patrimoine culturel et les activités proposées dans la ville de Louvain. Comprendre des textes informatifs.

Attendus disciplinaires

Lire un message pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et pour s’ouvrir aux autres cultures.

Dimension numérique/polytechnique

L’activité 3 permet également de développer la compétence de recherche d’informations dans un contenu numérique à travers des recherches sur un site web. Il est attendu que l’élève puisse : • identifier les onglets à visiter selon l’information recherchée ; • extraire d’un contenu électronique les informations pertinentes par le biais de la fonction recherche ; • témoigner de sa compréhension par l’organisation des informations trouvées dans une présentation digitale réalisée à l’aide d’une application numérique de son choix.

Parcours différencié

Proposer aux élèves en difficulté ou pour un groupe-classe plus faible la version simplifiée de cette compréhension à la lecture (disponible via Capture).

Notes méthodologiques

C O

La présentation écrite de l’exercice 3 pourrait devenir une présentation orale en classe ou à envoyer à son enseignant(e). Cet exercice 3 peut être envisagé comme une activité de dépassement, à faire en classe ou à domicile.

H205/ H206

STAP UIT

juju785@gmail.com

Aan

timmytim90@icloud.com Ons weekend

Onderwerp

NIEUW BERICHT

Van

Taak  Lees de mail.  Antwoord op de vragen.

Context Tim gaat een weekend naar zijn grote zus, Juliette. Voor zijn aankomst schrijft ze hem een mail om de stad te beschrijven en hem leuke activiteiten voor te stellen.

Leuke activiteiten in Leuven

Hallo broertje!

C O

Binnenkort kom je een weekend naar Leuven. Deze stad is echt grandioos! Weet je dat mijn universiteit, de KU Leuven, één van de oudste en beste katholieke universiteiten van Europa is? De gebouwen zijn heel mooi en groot. Ik ga vaak naar de Universiteitsbibliotheek op het Ladeuzeplein. Daar is er een toren die je mag beklimmen! Als je eenmaal boven bent, heb je een prachtig uitzicht! Ik was gisteren met vrienden op de Oude Markt. Het was een gezellige namiddag, er waren veel studenten op de markt! We noemen de Oude Markt ook “de langste toog van de wereld”, omdat er superveel cafés en terrasjes zijn. Niet ver van de markt staat het Stadhuis, een prachtig gebouw met meer dan 200 beeldjes. Echt subliem! We mogen ook naar de Kruidtuin gaan. Dat is de oudste botanische tuin van België. Daar kunnen we inspiratie vinden voor onze tuin. Niet ver van Leuven, in Kessel-Lo, kan je het provinciaal domein bezoeken. We mogen daar veel activiteiten doen zoals fietsen, zwemmen, skaten, minigolf spelen of waterfietsen. Een perfecte plek voor een leuke namiddag. Misschien kunnen je vrienden ook meekomen?! Welke activiteiten wil je doen? Si tu le souhaites, tu peux Kusjes! aussi lire une version simplifiée de ce texte. Juliette

VERZENDEN

r De toog = Le ba

Het beeldje = La

Scan

statuette

205

REIS 3

Oude Markt

Stadhuis

Universiteitsbibliotheek

KU Leuven

Provinciaal domein

Kruidtuin

STAP UIT

1.  Schrijf de naam van de gebouwen of plaatsen onder de juiste foto.

2.  Antwoord op de vragen in het Frans. • Waarom noemen we de Oude Markt van Leuven "de langste toog van de wereld"? Il y a beaucoup de cafés et de terrasses sur cette place.

Welke zijn de vijf activiteiten die je in het provinciaal domein kan doen?

•

Faire du vélo, nager, faire du skate, jouer au minigolf et faire du pédalo.

C O

3. In haar mail noemt Juliette vijf bekende plaatsen in Leuven.  Kies één van die plaatsen.  Zoek informatie over die plaats op het web.  Zoek drie foto’s over die plaats.  Maak een digitale presentatie met de drie foto’s en minstens zes zinnen in het Nederlands.  Stuur de presentatie naar je leerkracht.

206

C O T

H N

HANDLEIDING

Eindtaak 1 − Een school kiezen But de l’activité Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression écrite.

Attendus disciplinaires Écrire pour informer.

Types de support/texte/production

Dimension numérique/polytechnique

Axe productif : message de type descriptif et/ou explicatif, à visée informative (email).

Proposer aux élèves d’écrire et envoyer un véritable email.

Parcours différencié

• L’enseignant(e) est libre de choisir le timing en fonction du niveau des élèves. • L’enseignant(e) peut diminuer ou augmenter le nombre de mots attendus ou le nombre d’arguments.

C O

Travail en autonomie : Oui

H207

REIS 3

Taak  Schrijf een mail van 80 tot 120 woorden.  Kies één van de drie scholen.  Leg je keuze uit: geef ten minste vier argumenten.

Contexte Tom, un des amis de Livio, déménage prochainement. Il t’envoie des informations sur les trois écoles situées dans les environs de sa nouvelle habitation. Il ne sait pas quelle école choisir. Il te demande ton avis.

Tâche  Écris un mail de 80 à 120 mots.  Choisis une des trois écoles.  Justifie ton choix : donne au moins quatre arguments.

SCHOOL 1

Context Tom, één van Livio’s vrienden, verhuist binnenkort. Hij stuurt je informatie over de drie scholen in de buurt van zijn nieuwe woning. Hij weet niet welke school kiezen. Hij vraagt je advies.

STAP UIT

Eindtaak 1 – Een school kiezen

Het Boscollege

De Stadsschool

9u00 – 15u30

C O

8u00 – 16u00

SCHOOL 2

SCHOOL 3

De Sport en Leeracademie

8u10 – 16u30

207

REIS 3

NIEUW BERICHT

Van Aan

STAP UIT

Onderwerp

VERZENDEN

Eindtaak 2 – Harry gaat niet naar school

Taak  Lees het verhaal aandachtig.  Som de voordelen en nadelen van thuisonderwijs op.  Antwoord in het Frans.

Contexte L’un de tes amis va bientôt déménager dans un autre pays où il suivra un enseignement à domicile. Pour savoir ce qui l’attend, tu as recherché le témoignage d’un élève qui suit un enseignement à domicile.

Tâche  Lis le texte attentivement.  Dresse une liste des avantages et des inconvénients de l’enseignement à domicile.  Réponds en français.

C O

Context Één van je vrienden verhuist binnenkort naar een ander land en zal daar thuisonderwijs krijgen. Om te weten wat hem verwacht, heb je het verhaal van een leerling die thuisonderwijs krijgt, opgezocht.

208

HANDLEIDING

IN N VA T H IG

Eindtaak 2 − Harry gaat niet naar school But de l’activité

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compréhension à la lecture.

C O

Attendus disciplinaires Lire un message pour s’informer.

Types de support/texte/production Axe réceptif : support narratif et/ou explicatif, à visée informative (témoignage).

Parcours différencié Allouer un temps supplémentaire pour les élèves qui en ont besoin.

Travail en autonomie : Oui H208

C O T

H N

REIS 3 Ik ben Harry en ik volg thuisonderwijs. We verhuizen elke zes maanden omdat mijn vader voor een ambassade werkt. Dat is soms lastig, maar ik ben het al gewoon. STAP UIT

’s Morgens zet ik geen wekker. Ik kan rustig mijn ontbijt nemen en ik blijf vaak in mijn pyjama. Soms werk ik aan de keukentafel, soms in de tuin. Mijn mama helpt mij met wiskunde en mijn papa met geschiedenis.

Maar het is stil in huis. Ik heb geen klasgenoten om mee te praten of grapjes te maken en dus mag ik ook geen groepswerken doen. Ik heb geen speeltijd en soms voel ik me een beetje alleen.

Het lijkt tof, maar ik zou naar school willen gaan.

Toch is het ook fijn: ik ben nooit te laat, ik mag eten wanneer ik wil en ik heb geen les lichamelijke opvoeding. Dat vind ik niet erg want ik hou niet van sport.





1. Il n’a pas de camarades de classe avec

1. Il ne doit pas mettre de réveil le

qui parler ou faire des blagues.

matin.

3. Il n’a pas de récréation.

tranquillement. 3. Il peut rester en pyjama.

2. Il ne fait pas de travaux de groupe.

2. Il peut prendre son petit-déjeuner

4. Il se sent parfois seul.

4. Il peut travailler à la table de la cuisine ou dans le jardin.

5. Sa maman l’aide pour les

mathématiques et son papa pour l’histoire.

6. Il n’est jamais en retard.

7. Il peut manger quand il veut. 8. Il n’a pas de cours d’éducation physique, ce qui lui convient parce

C O

qu’il n’aime pas le sport.

209

REIS 3

Taak  Gebruik de plattegrond van de school.  Beschrijf hoe hij naar de plaatsen met een nummer moet gaan.

Contexte Un élève flamand vient cette semaine suivre des cours dans ton école. Il ne connait pas encore l’école. Tu es son guide. Tu l’aides à s’orienter.

Tâche  Utilise le plan de l’école.  Décris comment il doit aller aux endroits qui portent un numéro.

Context Een Vlaamse leerling komt deze week les op jouw school volgen. Hij kent de school nog niet. Je bent zijn gids. Je helpt hem zich oriënteren.

STAP UIT

Eindtaak 3 – Gids op school

C O

210

HANDLEIDING

Eindtaak 3 − Gids op school But de l’activité Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence de production orale sans interaction.

Attendus disciplinaires Parler pour informer et pour faire agir.

Types de support/texte/production

Axe productif : message de type explicatif, à visée injonctive (indication d’un itinéraire).

Parcours différencié

Allouer un temps supplémentaire pour les élèves éprouvant des difficultés.

Notes méthodologiques

Prolongation d’activité : l’enseignant(e) demande de décrire le trajet à partir de différents points. Pour ce faire les élèves peuvent reprendre le plan complété avec les noms des lieux, à la page 173. Exemples : • Du terrain de basket à la piscine • De la cour au local multimédia • Des toilettes au secrétariat • De la piscine à la salle d’étude • De la bibliothèque au réfectoire

C O

Travail en autonomie : Oui

H210

HANDLEIDING

Eindtaak 4 − Wouter zoekt een nieuwe school But de l’activité Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compréhension à l’audition.

Attendus disciplinaires Écouter pour s’informer et pour agir.

Types de support/texte/production

Axe réceptif : support descriptif et/ou explicatif, à visée informative (description du fonctionnement d’une école).

Parcours différencié

• Allouer un temps supplémentaire pour les élèves qui en ont besoin. • Faire écouter l’audio une ou deux fois supplémentaires.

Script

C O

Merlijn Dit jaar zit ik op het internaat. Ik word wakker om halfzeven en ontbijt met mijn vrienden in de refter. Na schooltijd maken we ons huiswerk in de studiezaal. De leerkrachten helpen ons. Soms geven ze antwoorden. ’s Avonds moet ik mijn lessen herhalen. Dan ga ik rond halftien slapen. Billie Ik zit op een privéschool. Naar zo’n school gaan is duur. De leerlingen moeten een uniform dragen. We moeten altijd stil en aandachtig naar de leraar luisteren. We mogen niet babbelen. We moeten beleefd tegen iedereen zijn en ons huiswerk op tijd inleveren. Romy Mijn ouders reizen voor hun job. Ik ben dus een thuisleerlinge. Ik leer gemakkelijk zonder leraar. Ik bekijk educatieve video’s. Na een dag voor een digibord heb ik hoofdpijn. Ik vergeet mijn spullen niet. Ik krijg dus geen nota’s. Ik heb examens natuurlijk. Ik mis af en toe het sociaal leven. Thuis is er geen tijdverlies. Ik moet niet op de andere leerlingen wachten.

Travail en autonomie : Oui

H211

Taak  Lees het profiel van Wouter.  Luister naar de getuigenissen.  Kies de juiste school voor Wouter uit. Leg je keuze uit.  Noem de scholen die voor hem niet geschikt zijn. Leg je antwoorden uit.

Contexte Ton meilleur ami, Wouter, et ses parents cherchent une nouvelle école. Tu lui partages le témoignage de trois de tes amis.

Tâche  Lis le profil de Wouter.  Écoute les trois témoignages.  Sélectionne l’école qui convient le mieux à Wouter. Justifie ton choix.  Cite les écoles qui ne lui conviennent pas. Justifie tes réponses.

REIS 3

Context Je beste vriend, Wouter, en zijn ouders zijn op zoek naar een nieuwe school. Je deelt de getuigenissen van drie van je vrienden.

STAP UIT

Eindtaak 4 – Wouter zoekt een nieuwe school

Profil Wouter n’aime pas l’école. Il a du mal à respecter les règles trop strictes. Il trouve les leçons trop longues et se concentre difficilement. Il préfère bouger que de rester assis. Wouter a beaucoup d’amis et se retrouve souvent dans de grands groupes lors des pauses. Le soir, il joue en ligne et se couche tard. Le réveil est souvent difficile.

L’école qui conviendrait à Wouter est l’école de Merlijn / Billie / Romy car :

C O

Il y a une option « sport-étude ». / Les cours ne commencent pas trop tôt. / Les règles (vestimentaires) ne sont pas trop strictes.

L’école de Merlijn / Billie / Romy ne conviendrait pas à Wouter car : Merlijn se réveille à 6h30. / Il a des devoirs. / Le soir, il doit réviser ses leçons. / Il va se coucher à 9h30. L’école de Merlijn / Billie / Romy ne conviendrait pas à Wouter car : Les élèves doivent porter un uniforme. / Ils doivent être calmes. / Ils doivent écouter attentivement le professeur. / Ils doivent être polis envers chacun. / Ils doivent rendre leurs devoirs à temps.

Scan 211

Klaar voor de volgende stap?

<= <= <= <= <= <= <= <= <=

<= <= <=

<= <= <= <=

Ressources phonologiques − Je suis capable de reconnaitre et prononcer le son [isch]. − Je suis capable de reconnaitre et prononcer les sons [eu], [ui], [ei] et [ieuw].

<= <=

Ressources grammaticales Je connais et je suis capable d’utiliser : – les déterminants possessifs – les auxiliaires de mode moeten et mogen – l’accord de l’adjectif épithète – l’OVT de Hebben et Zijn

C O 212

Ben je klaar? Stap in. We gaan nu naar Antwerpen, bij Elise.

07:12

ANTWERPEN

Ressources lexicales Je connais et je suis capable d’utiliser le vocabulaire en lien avec : – les matières scolaires – la vie à l’école – les outils numériques – manger et boire – la fréquence – l’équipe éducative – l’infrastructure de l’école – le matériel scolaire – la circulation et les moyens de transport Je suis capable de / d’ : – dire que j’aime ou que je n’aime pas quelqu’un ou quelque chose – indiquer le chemin – dire l’heure détaillée

Objectifs Je suis capable de : – décrire une journée scolaire/comprendre la description d’une journée scolaire (transport, cours, horaire, professeurs, repas de midi, infrastructures) ; – décrire un itinéraire simple/comprendre la description d’un itinéraire simple.

IN N

Reis 4

ELISE UIT ANTWERPEN

C O

OBJECTIFS

À la fin de cette séquence, tu seras capable de : − décrire une personne physiquement/ comprendre la description physique d’une personne ; − décrire l’état de santé de quelqu’un/ comprendre la description de l’état de santé de quelqu’un ; − décrire des activités sportives et de loisirs/ comprendre la description d’activités sportives et de loisirs.

Noah Oostende

Elise Antwerpen

Gent

Mariam

Leuven

Juliana Hasselt

Livio

STAP IN

Mijn weekend met Anton

Sport geeft je een boost!

TREK VERDER

Grammaire − Le VTT STAP OVER

Fit met Arne

Vocabulaire & Communication − Les sports − Les lieux associés aux activités sportives − La santé et le bienêtre

Tâches intermédiaires Een sportkamp in juli Babbelstap: Organiseer de sportdag Kortom

TREK VERDER

Tâches intermédiaires Sterren in de kijker Mijn avatar Welke artistieke of digitale activiteiten heb je al gedaan?

Vocabulaire & Communication − La description physique − Les vêtements − Les hobbys

OP STAP

Grammaire − Les auxiliaires de mode Kunnen et Willen

Culture Nello en Patrasche

C O

STAP UIT

Tâches finales Radio Jeugd Mijn voorbije weekend Laurens Devos is een echte kampioen! Mijn favoriete ster

C O T

H N

HANDLEIDING

REIS 4 – Elise uit Antwerpen

Sport geeft je een boost

Contextualiser : mettre l’élève dans une situation de communication porteuse de sens. Faire une évaluation diagnostique du « déjà-là ». Introduire les thèmes du Reis 4. Susciter l’intérêt des élèves pour ces thèmes.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• • • •

But de l’activité

• Lecture collective du contexte pour assurer la compréhension de la situation. • Travail individuel : regarder la vidéo et les affiches, puis répondre aux questions. • Phase orale : partager les réponses aux questions en binôme et donner son opinion.

Parcours différencié

• Cette activité peut être réalisée par deux dès le départ. • Des phrases-types sont proposées pour aider les élèves qui en ont besoin.

Notes méthodologiques

C O

La Nationale Sportweek (Semaine nationale du sport) aux Pays-Bas est un évènement annuel majeur organisé par la fédération en charge des sports aux Pays-Bas afin de promouvoir le sport et l’activité physique auprès de l’ensemble de la population. Il s’agit d’une campagne de dix jours (généralement fin septembre) où des centaines de clubs sportifs, fédérations, municipalités, écoles et entreprises organisent des activités (initiations, journées portes ouvertes, tournois, démonstrations et rencontres avec des ambassadeurs sportifs) pour montrer à quel point le sport est amusant, sain et accessible, et pour inspirer le plus grand nombre de personnes (jeunes et moins jeunes, débutants ou confirmés) à bouger. La Nationale Sportweek coïncide souvent avec la Semaine européenne du sport (European Week of Sport), renforçant ainsi la promotion de la santé par le mouvement. Dans ce contexte, l’introduction des thèmes du sport et du bienêtre en classe prend tout son sens, car elle s’inscrit dans une actualité culturelle et sociale reconnue. Le choix opéré d’aborder ces thématiques apparait donc particulièrement pertinent, puisqu’il permet de contextualiser les apprentissages linguistiques tout en sensibilisant les élèves à l’importance d’un mode de vie sain. Cette démarche favorise ainsi non seulement les apprentissages linguistiques, mais aussi le développement d’une réflexion citoyenne autour de la santé.

H215

OP STAP

Sport geeft je een boost!

1.  Kijk naar de video.  Antwoord op de volgende vragen. − Welke sporten heb je gezien? − Hoe oud zijn de mensen? − Zijn ze alleen of samen?

Context De Nederlandse nicht van Elise toont haar een campagnevideo en een paar affiches over de nationale sportweek in Nederland. Ze is gek op sport en zegt dat sporten haar energie en een goed gevoel geeft.

C O

2.  Kijk nu naar de volgende affiches.  Kies de affiche die je leuk vindt.  Bespreek die affiche met je partner. − Beschrijf de mensen. • Hoe zien ze eruit? • Wat doen ze? • Zien ze er gezond uit? − Wat denk je van de titel van de aﬃche? Geef je opinie.

HEB JE HULP NODIG?

Scanne la page pour découvrir quelques phrases-types.

Scan 215

STAP IN

Mijn weekend met Anton

Context Elise is bij haar neef geweest. Ze vertelt alles in haar bulletdagboek. Ze deelt deze pagina met jou.

Mijn weekend met Anton –

06-08 maart

Mijn neef Anton en zijn zus

Merel

woont in Lier, Anton is mijn oudste neef. Hij Antwerpen. een mooie stad in de provincie 85!) en dun. Hij is zestien. Hij is groot (1m heeft kort, Hij ziet er niet gespierd uit. Hij ogen. Hij kastanjebruin haar en groene draagt een ronde zwarte bril. hoodie, Hij draagt meestal een grijze e-logo, een rood T-shirt met een gam en witte een donkerblauwe spijkerbroek . pet sneakers. Soms draagt hij een alles van Zijn hobby’s? Gamen! Hij weet technologie!

C O

t er klein en Zijn zus Merel is jonger. Ze zie steil haar. Ze mollig uit. Ze heeft lang blond Merel draagt graag heeft sproetjes op haar neus. kousen, armbanden oorbellen, een roze jurk met zet ze een en lichtbruine laarzen. Soms paardenstaart. haarband op of draagt ze een

216

Ons weekend samen

avo V r i j da g

weg heeft r hun huis teruggefietst. Onder Vrijdag na school ben ik naa ine gespeeld. ld.. Eerst hebben we samen onl eld ebe opgeb mijn moeder me opg t, maar Anton heeft een beetje gebluf We hebben urenlang gegamed. podcast het slapengaan hebben we een ik heb het niet gesnapt. Voor n vragen uisterd. Anton heeft op al mij over nieuwe technologieën bel geantwoord.

HANDLEIDING

Mijn weekend met Anton

But de l’activité

• Découvrir les thèmes du Reis 4 (description physique, vêtements, activités et loisirs) au travers d’une page de journal intime. • Comprendre l’input qui va servir de support pour amener les nouveaux contenus linguistiques.

Attendus disciplinaires Lire pour s’informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Lire le contexte. • Les questions 1 (observer les pages du journal intime d’Elise et citer les éléments constitutifs de ces pages) et 2 (lire le titre et les sous-titres, observer la structure du texte) constituent la stratégie d’anticipation du contenu du texte. • La question 3 est une question visant la vérification de la compréhension globale du texte (skimming). • Les questions 4 (colorier les vêtements d’Anton et Merel, puis dessiner ce qu’il manque sur le dessin) et 5 (compléter les phrases en français à l’aide des informations du texte) sont des questions visant la vérification de la compréhension détaillée du texte (scanning). • Compléter l’agenda d’Elise en néerlandais en question 6 représente enfin la tâche de transferring.

Parcours différencié

Question 3 : rédiger les cinq propositions en français.

Notes méthodologiques

C O

• L’exercice 4 peut être réalisé à la maison. • Aborder la thématique des jeunes et du bulletdagboek en classe permet de relier les apprentissages linguistiques à un outil proche du quotidien des élèves. En effet, de nombreux adolescents utilisent ce type de carnet pour organiser leur emploi du temps, planifier leurs activités, noter leurs objectifs ou encore exprimer leurs émotions. Mobiliser ce type de support constitue une entrée motivante, car elle s’appuie sur une pratique authentique et actuelle. Sur le plan didactique, cette thématique offre un contexte porteur de sens pour activer du vocabulaire lié à la routine, aux loisirs, aux projets ou aux sentiments. Cette démarche encourage également le développement de compétences transversales et métacognitives telles que l’organisation, la réflexion personnelle et l’autonomie, et elle s’inscrit donc pleinement dans les visées transversales « Se connaitre » et « Apprendre à apprendre ». Enfin, cette thématique présente également un intérêt interculturel. Le bulletdagboek est en effet une pratique répandue chez de nombreux jeunes néerlandophones, notamment en Flandre, où l’on valorise souvent l’organisation personnelle et la gestion du temps. H216H219

IN N VA T H IG R PY C O

avo V r i j da g

REIS 4

Zaterd

STAP IN

1.  Bekijk de dagboekpagina van Elise.  Wat zie je? Noem drie elementen. Één foto, één emoji, tekeningen...

C O

st het begijnhof Zaterdagmorgen hebben we eer l grappige foto’s bezocht. Daar hebben we vee s getest. Anton gemaakt. Ik heb nieuwe filter en me veel over de heeft een oude kaart ontdekt geschiedenis verteld. In de namiddag zijn we naar het centrum van Lier gegaan. We hebben in de Antwerpsestraat gewinkeld. Anton heeft een nieuwe gamingmuis in een tech-winkel gekocht en ik heb een totebag gevonden. Terug thuis heeft Anton onze nieuwe foto’s met een AI-programma bewerkt. t Dan heb ik ze geprint, geknip t. lak en in mijn scrapboek gep ’s Avonds hebben we pizza besteld en gegeten. We hebben eken. Anton heeft veel ook naar een komische film gek gelachen.

Zondag

beetje gewerkt. Zondagmorgen heeft Anton een crold. Ik heb op mijn smartphone ges rt gewandeld en over onze Daarna hebben we in zijn buu een oud mopje herhaald. vrienden gepraat. Anton heeft uggegaan. We hebben nog Eindelijk ben ik naar huis ter veel samen gechat. j, maar we hebben veel lol Dit weekend was snel voorbi gehad!

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Scan 217

REIS 4

2.  Lees de titel en de ondertitels.  Bekijk de structuur van de tekst.  Hoelang is Elise bij haar neef geweest? Omcirkel het juiste antwoord.

STAP IN

Een week

Een dag

Een weekend

3.  Wat vertelt Elise in haar dagboek? Streep door wat niet correct is.

a) Ze beschrijft haar woonplaats. b) Ze beschrijft haar beste vrienden. c) Ze beschrijft haar familieleden. d) Ze beschrijft de activiteiten van haar weekend met Anton. e) Ze beschrijft welke kleren ze graag draagt.

C O

4.  Hoe zien Anton en Merel eruit? Kleur hun kleren op het beeld.  Teken wat ontbreekt.

5.  Vul de zinnen aan met de juiste informatie uit de tekst. a) Vendredi après l’école, Elise est allée à vélo

chez son cousin.

b) Avant d’aller dormir, ils ont écouté un podcast sur les nouvelles technologies c) Samedi matin, ils ont visité

. le Béguinage de Lier.

d) Avec une vieille carte qu’il a découverte, Anton lui a raconté beaucoup d’éléments historiques 218

REIS 4

e) Durant leur après-midi shopping, Anton a acheté une nouvelle souris pour jouer

f ) Anton retravaille les photos avec un programme d’intelligence artificielle

h) Dimanche, ils se sont promenés . de leurs amis

STAP IN

et Anton a beaucoup dans le quartier et ont parlé

6. Wat heeft Elise tijdens het weekend allemaal gedaan?  Vul haar agenda in.  Schrijf volledige zinnen in het Nederlands.

g) Samedi soir, ils ont commandé une pizza rigolé en regardant le film.

Vrijdagavond

Zaterdag

– Ze is naar het huis

– Ze heeft het begijnhof

van haar neef en nicht

bezocht.

gefietst.

– Ze heeft (grappige) foto’s

– Ze heeft online

gemaakt en nieuwe filters

– Ze heeft een

– Ze is naar het centrum

C O

beluisterd.

van Lier gegaan.

– Ze heeft in de

podcast over nieuwe technologieën

getest.

gespeeld / gegamed.

Antwerpsestraat gewinkeld.

Zondag

– Ze heeft (op haar smartphone) gescrold. – Ze heeft in de buurt van Anton gewandeld. – Ze heeft over haar vrienden gepraat. – Ze is naar huis teruggegaan. – Ze heeft nog met Anton gechat.

– Ze heeft een totebag gevonden. – Ze heeft haar foto’s geprint, geknipt en geplakt. – Ze heeft een pizza gegeten. – Ze heeft naar een komische film gekeken.

219

TREK VERDER

1. De fysieke beschrijving

a) Anton is groot

, kastanjebruin

haar en groene

b) Hij heeft kort

(1m85!) en dun

1. Hoe zien Anton en Merel eruit? Weet je het nog?  Lees hun beschrijving in het bulletdagboek van Elise opnieuw.  Vul onderstaande zinnen in.

c) Hij draagt een ronde

, zwarte

bril.

d) Merel ziet er klein

en mollig

uit.

haar en ze heeft sproetjes

e) Ze heeft lang blond steil haar neus.

ogen.

groene ogen

sproetjes

lang blond steil haar

C O

ronde zwarte bril

groot en dun

kort, kastanjebruin haar

2.  Vul de vakjes met de woorden uit de vorige oefening aan.

klein en mollig

220

HANDLEIDING

De fysieke beschrijving But de l’activité Réactiver, installer, formaliser et fixer des savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes (description physique : apparence, cheveux, yeux).

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Le vocabulaire est amené par induction à partir des descriptions d’Anton et Merel dans le journal intime d’Elise. Les élèves sont invités à compléter les exercices 1, 2 et 3 avec les éléments retrouvés dans l’input.

Notes méthodologiques

C O

• Des activités d’apprentissage combinant des phrases à compléter, des schémas à légender et des photos à commenter répondent aux besoins de différents profils d’apprentissage. En effet, l’alternance entre l’écrit et le support visuel permet de mobiliser plusieurs canaux de traitement de l’information, ce qui favorise l’engagement et la compréhension de tous les élèves. Cette diversité de supports contribue à une différenciation pédagogique, en tenant compte des élèves plus sensibles à l’écriture et de ceux qui s’appuient plus facilement sur des éléments iconographiques. • Une note spécifique relative à l’utilisation de l’expression « eruitzien » est prévue en fin de liste de vocabulaire. Cette expression typique du néerlandais est introduite selon une démarche inductive : les élèves ont ainsi l’occasion d’observer sa structure au sein d’un contexte familier et porteur de sens. • Dans l’exercice 5, ils sont ensuite amenés à réinvestir cette expression en production, en l’intégrant dans des phrases qu’ils doivent composer eux-mêmes. Un exemple leur est fourni afin de modéliser la structure attendue et de faciliter la formulation correcte. • Les exercices 6 et 7 présentent une dimension ludique, ce qui permet de varier les modalités de travail et de maintenir l’attention de la classe. Le message secret révélé par les mots croisés correspond à un message de renforcement positif adressé aux élèves, ce qui contribue à valoriser leurs efforts et à instaurer un climat encourageant et bienveillant, propice aux apprentissages. • L’exercice 8 vise la fixation des nouveaux contenus lexicaux à partir de l’autoportrait de Pierre Paul Rubens présenté dans le Cultuurpunt. En mobilisant une œuvre emblématique du patrimoine artistique, cette activité permet non seulement de consolider le vocabulaire récemment acquis, mais aussi de donner du sens aux apprentissages en les inscrivant dans une dimension interculturelle. Le recours à un support authentique issu de la culture néerlandophone favorise par ailleurs la motivation des élèves, en rendant la tâche plus concrète. Il contribue également à développer leur curiosité culturelle et leur ouverture à l’histoire artistique de la Flandre, tout en renforçant l’articulation entre apprentissages linguistiques et découverte du monde. • Pour la réalisation de l’exercice 9 de compréhension à l’audition, il est recommandé d’insister auprès des élèves sur l’importance d’une observation et d’une écoute attentive aux détails, tant ceux qui sont observables sur le dessin de l’équipe sportive, que ceux mentionnés dans le discours d’Elise. Cette activité sollicite ainsi la capacité à croiser différentes sources d’information (support visuel et support sonore) afin de construire le sens de manière précise. Elle contribue de la sorte au développement de stratégies d’écoute active telles que l’anticipation, le repérage d’indices pertinents et la vérification de la compréhension. • L’articulation entre image et audio permet par ailleurs de répondre aux besoins de profils d’apprentissage variés. Cette complémentarité favorise donc une certaine différenciation pédagogique et renforce l’accessibilité de la tâche pour l’ensemble des élèves.

H220H224

C O T

H N

REIS 4

Hoe zien ze eruit?

Anton

Merel

leeftijd

oud(ste)

jong

lengte (grootte)

groot

uiterlijk (apparence)

dun

haar

kort kastanjebruin

TREK VERDER

3.  Vul de tabel in met de gepaste adjectieven.

klein mollig

lang blond steil

4.  Vul de zinnen in met de juiste haarkleur.  Kies uit:

blond – grijs – wit – kastanjebruin – bruin – rood – zwart

haar.

Mijn oma heeft wit

Haar haar is wit

Ze heeft blond

Haar haar is blond

haar.

Mijn zus heeft zwart haar. Haar haar is zwart

C O

Ze hebben grijs haar. Hun haar is grijs

Hij heeft kastanjebruin

Mijn beste vriend heeft bruin haar. Zijn haar is bruin

Ze heeft rood haar. Haar haar is rood .

Zijn haar is kastanjebruin

haar. . 221

REIS 4

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

De fysieke beschrijving – La description physique

Hij/Ze ziet er … eruit. Il/Elle est …

 Dik

Gros

Dun

Mince

 Gespierd

Musclé

Mollig

Potelé/enrobé

 Groot

Grand

Klein

Petit

 Jong

Jeune

Oud

 De baard

La barbe

 De beugel

L’appareil dentaire

 De mond

Les cheveux

 Het hoofd

Le visage

 Het gezicht  Het haar (sg.)

La tête La bouche Le nez

 Het oog

L’œil

 Het oor

L’oreille

 De snor

La moustache

 De sproetjes/sproeten

Les taches de rousseur

 De neus

Het haar – Les cheveux  Blond

Blond

 Bruin

Brun

 Golvend

Ondulé

 Grijs

Gris

 Kastanjebruin

Châtain

 Kort

Court

 Krullend

Bouclé

 Lang

Long

C O 222

Vieux/âgé

Het hoofd – La tête

Scan

Hoe ziet hij/ze eruit? À quoi ressemble-t-il/elle ?

TREK VERDER

Adjectieven – Adjectifs

REIS 4  Steil

Raide, lisse

 Wit

Blanc

 Zwart

Noir

 De paardenstaart

La queue de cheval

TREK VERDER

Roux

 Rood/ros

Eruitzien – Avoir l’air

Anton : Hij ziet er niet gespierd uit. Merel : Ze ziet er klein en mollig uit.

 Relis les phylactères au début de cette rubrique (p. 222).  Trouve dans la description d’Anton et Merel les phrases qui utilisent cette expression.

L’expression « eruitzien » signifie « avoir l’air » et est utilisée pour décrire l’apparence physique d’une personne ou d’un objet.

Structure de la phrase : Sujet + zien conjugué + er + adjectif + uit.

Hij ziet er niet gespierd uit. → Il n’est pas musclé. Zij ziet er jong uit. → Elle a l’air jeune.

C O

5.  Pas de volgende zinnen aan. Volg het voorbeeld. Hij is moe.

Hij ziet er moe uit.

a) Hij is gespierd.

→ Hij ziet er gespierd uit.

b) Hij is jong.

→ Hij ziet er jong uit.

c) Ze is dun.

→ Ze ziet er dun uit.

d) We zijn sportief.

→ We zien er sportief uit.

e) Jullie zijn groot.

→ Jullie zien er groot uit.

223

REIS 4

6.  Schrap het woord dat niet in de reeks past.

TREK VERDER

a) kastanjebruin – groot – klein – dik – dun b) golvend – steil – krullend – kort – snor c) hoofd – ogen – neus – sproeten – mond d) kastanjebruin – baard – wit – zwart – rood

7.  Vind de woorden op basis van de definities.  Vul de woorden in de vakjes in om een geheime boodschap te ontdekken.

a) Een kleur tussen bruin en rood, zoals de kleur van kastanjes. b) Kleine, bruine vlekjes op de huid, meestal op het gezicht. c) Haren die op de kin en rond de mond groeien bij mannen. d) Haar haar is niet steil maar ook niet krullend, haar haar is ... e) Haren die boven de lip groeien bij mannen.

CULTUURPUNT

Peter Paul Rubens – De Antwerpse schilder!

C O

Peter Paul Rubens (1577-1640) was een beroemde Vlaamse schilder. Hij woonde in Antwerpen. Rubens maakte grote, kleurrijke schilderijen vol beweging en emoties. Hij schilderde vaak bijbelse en mythologische scènes, maar ook portretten. Zijn huis in Antwerpen is nu een museum: het Rubenshuis. Dit schilderij is Peter Paul Rubens’ zelfportret (1639). Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Scan 224

HANDLEIDING

IN N VA

Cultuurpunt – Peter Paul Rubens – De Antwerpse schilder! But de l’activité

Attendus disciplinaires

Découvrir des aspects culturels en lien avec la peinture flamande.

Lire pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Croisements entre disciplines

FHGES, éducation artistique

Notes méthodologiques

C O

• La lecture de textes culturels permet aux élèves de prendre conscience de leur propre culture tout en s’ouvrant à d’autres cultures. La visée transversale « Apprendre à se connaitre et s’ouvrir aux autres » est ainsi travaillée. En découvrant des textes issus de contextes variés, ils sont amenés à comparer des modes de vie, des valeurs et des références culturelles différentes. Cette démarche favorise ainsi le développement de la compétence interculturelle, essentielle dans l’apprentissage des langues, et contribue à former des citoyens ouverts, curieux et respectueux de la diversité. • Pierre Paul Rubens est un peintre anversois de l’école baroque flamande, actif au 17e siècle. Ses œuvres se caractérisent par un dynamisme, des couleurs vives et des compositions théâtrales qui ont influencé de nombreux artistes en Europe. En néerlandais, son prénom Pierre se traduit par Peter. • L’observation de l’autoportrait de Rubens en classe favorise la sensibilisation au patrimoine artistique flamand et le développement de compétences d’observation et de description. En croisant les connaissances linguistiques et culturelles, cette activité constitue une occasion idéale pour travailler le vocabulaire lié à la description physique.

Travail en autonomie : Oui H224

HANDLEIDING

Exercice 9

Script

C O

Ik heb eindelijk een foto van mijn sportteam. Ik ben zo blij! Wij zijn een groep van elf tieners! Onderaan links staat Liam, hij heeft kort zwart haar. Hij heeft een rond gezicht en grote, bruine ogen. Hij lacht altijd. Eliott is de jongen naast hem met krullend haar. Oh ja, Eliott draagt ook een beugel! We lachen altijd samen, we zijn beste vrienden. In het midden staat Emma, een meisje met lang, blond haar in een paardenstaart. Ze heeft mooie blauwe ogen en een kleine neus. Ze is altijd vol energie! Naast haar staat Sophie, een ander meisje met sproetjes op haar neus, ze is super lief, we zijn beste vriendinnen. Naast Sophie staat Elias, een jongen met een donkere huid en kort, zwart krullend haar. Achter Liam, links staat Amira, ze heeft een donkere huid en krullend zwart haar. Ze draagt een bril en ze is zeer grappig. Naast haar zie je Kenji, een jongen met steil, zwart haar. Dan staat Malia, een meisje met lang, donker golvend haar. De twee laatste zijn Thomas, een jongen met steil haar en zijn beste vriend Wouter, die naast hem staat en sproetjes en een beugel heeft. Ja, aan de achterkant, zie je onze coach, Bart. Hij draagt een snor en heeft een litteken op zijn linkerwang. Hij is heel sportief.

H225

REIS 4

8.  Kijk naar het zelfportret van Peter Paul Rubens.  Vul onderstaande tekst in. a) De dominante kleur in het zelfportret is zwart b) Rubens draagt een zwarte

c) De achtergrond van het schilderij is grijs / zwart d) De mond van Rubens is rood / roze

. en snor

e) Hij heeft een bruine baard

TREK VERDER

hoed.

Coach Bart

9. Elise heeft een foto van haar sportteam gemaakt. Ze beschrijft die foto.  Kijk naar de foto.  Luister naar de beschrijving van Elise.  Schrijf de voornaam van elk lid van het team op de foto.

Kenji

Thomas

Wouter

Amira

Malia

C O

Elise

Elias Liam

Emma Eliott

Sophie

Scan 225

REIS 4

2. Kleren

TREK VERDER

1. Elise wil in Antwerpen winkelen. Ze kijkt naar een video op TikTok om de beste kledingwinkels te vinden.  Kijk naar de video.  Schrijf de namen van de kleren en accessoires uit de haul in de juiste kolom van onderstaande tabel.  Vind andere namen van kleren en accessoires in het bulletdagboek op pagina’s 216-217.  Schrijf ze ook in de juiste kolom van de tabel. Schoenen

Witte bloes –

Sokken – Kousen

Donkerrood bloesje –

– Lichtblauwe sjaal –

Zwarte broek – Roze

Oorbellen – Gouden

jas – Bloemenrok –

halsketting

Grijze hoodie – Rood

Hoed – Bril – Pet –

T-shirt – Donkerblauwe

Armbanden – Haarband

Accessoires

Zwarte hoge takken – Witte sneakers –

Kleren

Lichtbruine laarzen

spijkerbroek – Roze jurk

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Kleren – Les vêtements

Wat draagt hij/zij? Que porte-t-il/elle ?

 De kleren

Les vêtements

 De bloes = de blouse

La blouse

 Het hemd

La chemise

 De sweater (De hoodie)

Le pull (à capuche)

 De jas

La veste

 De jeans

Le jeans

 De jurk

La robe

 De kousen

Les bas

 De mantel

Le manteau

C O Scan 226

Hij/Ze draagt … Il/Elle porte …

HANDLEIDING

Kleren But de l’activité Réactiver, installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec les champs thématiques 1 (description, vêtements, nuances de couleurs claires et foncées) et 11 (météo et climat, vêtements et accessoires liés aux conditions météorologiques).

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Deux textes servent d’input pour la mise en œuvre de l’approche inductive visant à présenter le vocabulaire lié à l’habillement : la vidéo TikTok d’un haul et la page du bulletdagboek d’Elise.

Parcours différencié

Les élèves peuvent travailler par deux pour la deuxième partie de l’exercice.

Notes méthodologiques

• Un haul est une vidéo ou un post dans lequel une personne présente des vêtements, des accessoires ou d’autres produits qu’elle vient d’acheter. Ces contenus sont très populaires sur les réseaux sociaux, notamment sur YouTube, Instagram ou TikTok. Un haul est à la fois un moyen d’inspiration pour les spectateurs et un outil de communication sur les tendances de mode, mais il reflète aussi la culture de consommation et le rôle des influenceurs dans le marketing moderne. Grâce à cet input, la visée « Développer une pensée critique et complexe » est ainsi travaillée. • Les deux supports mobilisés pour l’induction lexicale permettent aux élèves d’observer le vocabulaire dans des contextes significatifs, de repérer des mots et expressions spécifiques, et de comprendre leur usage sans explication directe. • Pak je koffer : la liste de vocabulaire en lien avec l’habillement est organisée de manière thématique en répertoriant les mots selon les catégories : vêtements, chaussures, accessoires, motifs et verbes. • Le choix de présenter une palette de couleurs (activité 2) s’explique par la nécessité de connaitre les différentes teintes pour la description de tenues vestimentaires. Sur le plan didactique, cette présentation favorise la différenciation : les élèves visuels peuvent s’appuyer sur les représentations colorées pour mieux retenir le lexique. En intégrant la couleur comme support, l’activité devient ainsi plus motivante et ancrée dans la réalité du thème « habillement ».

C O

Script

Hallo iedereen! Hoe is het? Ik ben net terug uit Antwerpen en ik heb zulke geweldige kleren en accessoires gekocht. Kijk naar deze mooie zwarte hoge hakken! Voor maar €45 heb ik die op de Meir gevonden. Ze zijn zo leuk! Wat zit er nog in mijn tas? Laten we even kijken. Deze toffe witte bloes! Er was een actie: één + één gratis. Dus, ik heb ook dit donkerrode bloesje gekocht. Wat een mooie kleur! Maat M! En dit bloesje past perfect bij die zwarte broek. Die is trouwens ook de score van de dag in Antwerpen! Kijk maar naar die roze jas. Ik ben zo’n fan van mijn jasje! Ah, en ik heb ook deze bloemenrok voor €10 gevonden. Ik heb ook een tas vol met accessoires. Sokken, kousen, een mooie lichtblauwe sjaal en kijk, ook oorbellen en die fantastische gouden halsketting. En ik heb deze zonnebril voor zonnige dagen en die superleuke hoed. Kijk naar deze perfecte outfit! Ik zet mijn hoed op en ik ben klaar om lekker van de zon te genieten. H226H228

C O T

H N

REIS 4  De rok

La jupe

 De short

Le short

 De sokken

Les chaussettes

 De trui

Le pull-over

 Het T-shirt

Le teeshirt

 De winterjas

La veste d’hiver

Schoenen – Les chaussures Les bottes

 De pantoffels

Les pantoufles

 De sneakers

 De laarzen  De schoenen met hakken

TREK VERDER

L’imperméable

 De regenjas

Les chaussures à talons

Les baskets

 De sportschoenen

Les chaussures de sport

 De halsketting

 De hoed

Les lunettes

 De bril (sg.)

Accessoires – Les accessoires

Le collier Le chapeau Le foulard

 Het horloge

La montre

 De hoofddoek

La boucle d’oreille

 De pet

La casquette

 De ring

La bague

 De sjaal

L’écharpe

 De zonnebril (sg.)

Les lunettes de soleil

C O

 De oorbel

Motieven – Les motifs  Donkerrood

Rouge foncé

 Lichtblauw

Bleu clair

 Gebloemd

À fleurs

 Geruit

À carreaux

 Gestreept

À lignes

 De polkadots

Les petits pois 227

REIS 4

 Gouden

En or, doré

 Zilveren

En argent, argenté

Porter (un vêtement)

 Aandoen

Mettre (un vêtement)

 Uitdoen

Enlever (un vêtement)

 Dragen

TREK VERDER

Werkwoorden – Verbes

2.  Schrijf de juiste kleuren onder het volgende kleurenpalet. Kies uit:

lichtblauw – donkerblauw – lichtgroen – donkergroen – lichtgrijs – donkergrijs – lichtroze – donkerroze

lichtgrijs

donkerroze

donkergroen

donkergrijs

lichtblauw

donkerblauw

lichtgroen

CULTUURPUNT

C O

Antwerp – De hoofdstad van fashion De Meir is de bekendste winkelstraat van Antwerpen. Daar kan je allerlei modespullen vinden: van vintage kleren tot moderne designerkleding. Mode is in Antwerpen echt een begrip. In 1980 hebben zes createurs een collectief gevormd: de zes van Antwerpen. Marina Yee, Dries Van Noten, Ann Demeulemeester, Walter Van Beirendonck, Dirk Bikkembergs en Dirk Van Saene hebben de modetrends veranderd. Hun kleren met motieven en felle kleuren waren in heel Europa te vinden. Dries Van Noten heeft ook kleren voor de koninklijke familie gemaakt en Dirk Bikkembergs heeft sportkleding gedesignd.

Scan 228

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

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lichtroze

HANDLEIDING

IN N VA T H IG R

PY But de l’activité

Découvrir des aspects culturels en lien avec la ville d’Anvers.

C O

@ Shutterstock/Andrei Antipov

Cultuurpunt – Antwerpen – De hoofdstad van fashion

Attendus disciplinaires Lire pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Croisements entre disciplines FHGES

Notes méthodologiques La ville d’Anvers est mondialement connue pour les diamants et son port maritime, mais aussi pour la mode. Anvers est en effet considérée comme la capitale de la mode, en raison de ses créateurs innovants, de ses écoles de design renommées et de son influence sur les tendances internationales. H228

HANDLEIDING

Reisspel – Wie is het?

Entrainer et fixer des nouveaux savoirs lexicaux.

C O

Mise en œuvre : scénario méthodologique L’élève révise le vocabulaire en jouant selon les règles traditionnelles du jeu « Qui est-ce ? ». Exemples de questions : Is het een jongen/meisje? Heeft hij blauwe/groene/bruine ogen? Heeft hij blond/zwart/kastanjebruin haar? Draagt hij een T-shirt? Draagt hij een zwarte broek? …

Dimension numérique/polytechnique Les fiches et les règles du jeu sont disponibles en téléchargement sur iDiddit. H229

@ Shutterstock/Andrei Antipov

But de l’activité

REIS 4 TREK VERDER

IN N

Klara’s 3 paar sokken 2,99

€ 8,97

1 lichtroze rok

€ 12,49

2 T-shirts 8,99

€ 24,99

1 jas

€ 17,98

€ 6,99

1 donkerblauw bloesje

€ 14,89

1 pet

€ 10,89

1 paar gouden oorringen

€ 97,20

Contant

€ 100,00 - € 2,80

TOTAAL

C O

@ Shutterstock/Andrei Antipov

3. Elise is naar Antwerpen gegaan. Ze heeft kleren en accessoires gekocht.  Lees haar kassabon.  Omcirkel de kleren en accessoires van Elise.

Reisspel Entraine-toi à décrire quelqu’un en jouant au célèbre Wie is het?

229

REIS 4

3. Tussentaak – Sterren in de kijker

Taak  Lees het artikel.  Vul de fiche over de lievelingsactrice van Elise in.  Antwoord in het Frans.

TREK VERDER

Context Elise leest een artikel over haar favoriete actrice, Pommelien Thijs. Ze wil het met haar vrienden delen.

Sterren in de kijker: Pommelien Thijs

Een multitalent dat Vlaanderen verovert!

Ken jij Pommelien Thijs? Heb jij ooit over haar gehoord? Natuurlijk wel! Ze is één van de grootste sterren in Vlaanderen. Pommelien Thijs is een jonge Vlaamse zangeres, muzikante en actrice. Ze is op 4 april 2001 geboren en is nu heel bekend in heel België! Pommelien ziet er slank uit, ze is ongeveer 1m70 groot. Ze heeft een smal gezicht. Haar haar is lang, blond en golvend, en ze heeft mooie blauwe ogen.

C O

Kleding en stijl Pommelien Thijs draagt graag moderne en originele kleren. Haar stijl is jong, creatief en een beetje uniek. Ze draagt vaak een zwarte broek met een geruit vestje of een gestreept T-shirt. Soms kiest ze voor een gebloemde jurk of een rok met kleurrijke patronen. Ze combineert haar kleding met comfortabele schoenen, zoals sneakers of laarzen.

Scan 230

Pommelien houdt ook van accessoires. Ze draagt soms een halsketting, een armband of een ring. Af en toe draagt ze een gouden horloge of een leuke hoed. Haar outﬁts zijn niet alleen mooi, maar ook duurzaam. Dat betekent dat haar

kleren milieuvriendelijk zijn. Soms ontwerpt ze zelfs haar eigen kleding. Voor Pommelien hoeft de mode niet duur te zijn. Je mag jezelf zijn en je eigen stijl kiezen! Zingen en acteren Haar liedjes zoals “Erop of Eronder”, “Ongewoon” en “Atlas” zijn heel populair. In 2023 was haar album “Per Ongeluk” een groot succes! Haar liedjes gaan over liefde, het leven en belangrijke thema’s zoals het klimaat. Maar Pommelien is niet alleen zangeres. Ze heeft ook in beroemde series gespeeld zoals #LikeMe en Knokke Off, waar ze een sterke en emotionele rol had. Creatieve opdracht Wil jij een mooie outf it maken voor Pommelien? Wil je ook modeontwerper worden? Teken dan een leuke outf it voor haar en stuur je idee op! Bezoek haar website https:// pommelienthijs.be/

Si tu le souhaites, tu peux aussi lire une version simplifiée de ce texte.

HANDLEIDING

Tussentaak – Sterren in de kijker But de l’activité Évaluer l’acquisition de nouveaux savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe de compréhension à la lecture.

Attendus disciplinaires Lire un message pour s’informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique Lire l’article sur Pommelien Thijs pour compléter la fiche d’identité.

Parcours différencié

Proposer aux élèves en difficulté ou pour un groupe-classe plus faible la version simplifiée de ce texte (disponible via Capture).

Notes méthodologiques

C O

Pommelien Thijs est une chanteuse et actrice flamande très populaire auprès des adolescents en Flandre. En tant que figure emblématique de la culture contemporaine néerlandophone, elle constitue un référent proche des centres d’intérêt des élèves. L’exploitation de son univers musical en classe peut ainsi représenter un levier de motivation important. Travailler à partir d’une chanson ou d’une interview de Pommelien Thijs pourrait être une occasion de développer la compréhension orale, d’enrichir le vocabulaire lié aux émotions, aux relations ou à la vie quotidienne. Le recours à ce type de contenu s’inscrit également dans une démarche interculturelle.

H230

HANDLEIDING

Tussentaak – Mijn avatar

But de l’activité

Évaluer l’acquisition de nouveaux savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe de production orale sans interaction.

Attendus disciplinaires

Parler pour informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique L’élève dessine son avatar (apparence, visage et vêtements), puis le montre à ses partenaires de classe et le décrit en six phrases.

C O

Notes méthodologiques • L’utilisation d’un avatar constitue un support particulièrement pertinent auprès des adolescents, car elle s’inscrit dans leurs pratiques numériques quotidiennes. En effet, les jeunes sont familiers avec les univers virtuels et les représentations de soi à travers des personnages personnalisés, notamment dans les jeux vidéos, sur les réseaux sociaux ou dans certaines applications. • Sur le plan didactique, travailler avec un avatar offre un contexte authentique pour mobiliser du vocabulaire lié à la description physique et aux vêtements, tout en développant des compétences de production dans une approche ludique. L’avatar permet par ailleurs de créer une distance sécurisante entre l’élève et la prise de parole : il devient plus facile de s’exprimer, de décrire un personnage ou de raconter une situation en langue étrangère sans se sentir directement exposé. Ce dispositif favorise ainsi l’engagement, la créativité et la confiance en soi.

H231

REIS 4

 Vul de fiche over de lievelingsactrice van Elise in het Frans in.

TREK VERDER

STERRENFICHE Naam: Pommelien Thijs Geboortedatum: 4 avril 2001 Beroep: Chanteuse, musicienne et actrice Bekende liedjes: “Erop of Eronder”, “Ongewoon”, “Atlas” Bekende series: “#LikeMe”, “Knokke Off” Beschrijving van haar uiterlijk: Haar: Longs, blonds et ondulés Lengte en uiterlijk: Environ 1m70, élancée Ogen: Bleus, beaux Kleren: Modernes, originaux, durables, vêtements créés par elle-même, pantalon noir, veste à carreaux, teeshirt rayé, robe à fleurs, jupe à motifs colorés, chouette chapeau Schoenen: baskets ou bottes, confortables Juwelen: collier, bracelet, bague, montre dorée

4. Tussentaak – Mijn avatar

Taak  Teken een avatar (uiterlijk, gezicht, kleren).  Toon je avatar aan je klasgenoten.  Beschrijf je avatar in zes zinnen.

C O

Context Elise speelt online met haar neef. Ze wil haar avatar creëren. Ze kan niet tekenen en heeft je hulp nodig.

STRATEGIE

Je prépare ma présentation orale N’oublie pas : en lisant le titre, le contexte et la tâche, tu peux anticiper le type de texte et les informations à communiquer.

231

REIS 4

STRATEGIE

J’utilise une grille d’autoévaluation TREK VERDER

 J’ai produit le type de message oral demandé.  J’ai mentionné toutes les informations nécessaires pour résoudre la tâche.  J’ai organisé mon texte de façon claire et logique.

 J’ai utilisé les ressources lexicales du Reis 4.  J’ai utilisé des ressources grammaticales correctes et adéquates.

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 327).

5. De Voltooid Tegenwoordige Tijd (VTT) A. De vorming van de VTT: algemeen

1. Ga terug naar het bulletdagboek van Elise op pagina’s 216-217.  Antwoord op de volgende vragen.

Op welke datum is ze bij haar neef en nicht geweest? Op 6, 7 en 8 maart. Wanneer vindt het weekend plaats? Omcirkel het juiste antwoord.

In het heden

In de toekomst

In het verleden

2.  Lees onderstaande zinnen in het Frans.  Vind hun vertaling in het Nederlands in het bulletdagboek van Elise.  Schrijf ze op.  Onderstreep de verbale groep in elke zin.

C O

a) Vendredi après l’école, je suis retournée chez eux à vélo. Vrijdag na school ben ik naar hun huis teruggefietst. b) Samedi matin, nous avons d’abord visité le Béguinage. Zaterdagmorgen hebben we eerst het begijnhof bezocht. c) J’ai scrollé sur mon smartphone. Ik heb op mijn smartphone gescrold. d) Ensuite, nous nous sommes promenés dans son quartier. Daarna hebben we in zijn buurt gewandeld.

232

e) Nous avons encore beaucoup chatté ensemble. We hebben nog veel samen gechat.

HANDLEIDING

IN N VA

De Voltooid Tegenwoordige Tijd (VTT) But de l’activité

Installer des nouveaux savoirs grammaticaux liés à la formation du passé composé.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Le point de grammaire sur le VTT est divisé en deux parties : • la formation du VTT : temps composé d’un auxiliaire et d’un participe passé ; • la formation du participe passé en néerlandais. Le choix de l’auxiliaire hebben/zijn sera abordé dans le Reis 5.

Notes méthodologiques

C O

• L’utilisation d’une ligne du temps constitue un support particulièrement pertinent, car elle permet de visualiser clairement que le VTT renvoie à des actions situées dans le passé. En représentant de manière concrète la position temporelle des évènements, cet outil facilite la compréhension de la valeur du temps verbal et aide les élèves à conceptualiser la distinction entre passé, présent et futur. Par ailleurs, la ligne du temps est particulièrement parlante pour les élèves visuels qui peuvent s’appuyer sur cette représentation graphique pour mieux mémoriser et structurer leurs connaissances grammaticales. • Dans le cadre de l’approche inductive, les élèves sont invités à repérer, dans le texte d’input du bulletdagboek d’Elise, des phrases dont la traduction en français leur est fournie (exercice 2). Ces énoncés contiennent tous un verbe conjugué au VTT, ce qui leur permet d’observer ce temps verbal en contexte et d’en inférer progressivement la structure et l’usage. Les propositions à cocher dans l’exercice 3 permettent aux élèves d’affiner leur réflexion pour construire les nouveaux savoirs. • L’utilisation d’un vélo VTT comme support métaphorique pour présenter les règles de construction du VTT en néerlandais est un choix qui permet une association ludique pour créer un lien mémorable entre la forme grammaticale et un objet concret connu des élèves. Ce procédé facilite la mémorisation, car en associant visuellement le sigle VTT au vélo tout-terrain, l’introduction de

H232H240

•

HANDLEIDING

•

ce temps verbal semble moins abstraite. L’approche devient ainsi plus accessible, notamment pour les élèves ayant besoin de supports imagés pour structurer leurs apprentissages. Cette métaphore peut être exploitée à travers une activité de structuration grammaticale : o Le cadre du vélo représente l’ensemble des compléments de la phrase. o La roue avant correspond à l’auxiliaire conjugué (hebben ou zijn). o La roue arrière symbolise le participe passé, rejeté en fin de phrase. o Le guidon peut illustrer le sujet, qui dirige la phrase. Cette démarche s’inscrit en outre dans une pédagogie active : en mobilisant un élément du quotidien, l’enseignant(e) permet aux élèves d’entrer plus facilement dans la conceptualisation des règles grammaticales du VTT. Il est important d’attirer l’attention des élèves sur la structure de la phrase au VTT. Afin de donner du sens à celle-ci, il peut être pertinent d’activer des acquis antérieurs et de mettre en évidence une similitude avec la structure d’une phrase contenant un auxiliaire de mode. Dans les deux cas, l’auxiliaire se place près du sujet, tandis que la deuxième partie du groupe verbal est rejetée en fin de phrase. Dan heb ik de foto’s geprint. On ne rajoute pas de -T car le radical se termine déjà par un -T et une syllabe ne peut pas se terminer par deux consonnes identiques. Pour aider les élèves à retenir les terminaisons régulières du VTT en néerlandais, il peut être utile d’utiliser un moyen mnémotechnique basé sur l’acronyme ’t kofschip. Par exemple, l’acronyme SoFT KeTCHuP peut servir à mémoriser les consonnes qui déterminent la terminaison du participe passé : S, F, T, K, T, CH, P, les consonnes pour lesquelles on ajoute un -t à la fin du participe passé. Cette stratégie visuelle facilite la mémorisation et permet aux élèves d’associer un mot ou une image simple à une règle grammaticale abstraite. On peut également proposer aux élèves de Op 6, 7 en 8 maart. créer leur propre phrase ou moyen mnémonique pour renforcer l’ancrage personnel. Voici quelques exemples : Fanny Kop Prend Son Thé Chaud. François Koppé Prend Son Thé Chaud. Fred Kan Pas Stoppen met CHocolade. Il est important d’attirer l’attention des élèves sur : o les verbes en -ven et -zen ; o les verbes qui commencent par les préfixes be-, ge-, ver-, ont-, her-, er- (il existe également des moyens mnémotechniques pour mémoriser ces préfixes, à savoir, les premières lettres de BEnoit, GEorges et VERonique ONT HERité d’ERnest) ; o les verbes à particule séparable ; o les verbes irréguliers : une liste complète des verbes irréguliers se trouve dans le Reiskit. Une gradation est présente dans la suite des exercices de fixation. Les élèves sont d’abord amenés à former le participe passé de verbes isolés, avant de conjuguer des verbes au VTT dans des phrases, puis de les réinvestir dans un texte plus long. Cette progression permet un passage structuré de la manipulation formelle à une utilisation contextualisée. Le texte dans lequel les élèves sont amenés à utiliser le VTT (exercice 6) est le récit d’une journée culturelle à Anvers. Au-delà des aspects culturels qu’il met en avant, ce texte constitue un exemple concret d’utilisation du VTT, en particulier pour la narration d’évènements vécus dans le passé. Les exercices 7 et 8 visent la fixation des nouveaux contenus grammaticaux en mobilisant les compétences d’audition et de lecture. En combinant ces modalités, les élèves sont amenés à repérer les structures grammaticales dans des contextes variés, à confronter la forme écrite et la forme orale, et à renforcer leur compréhension et leur mémorisation des règles. Il est important, afin de vérifier l’intégration des nouveaux savoirs grammaticaux, de faire justifier les formes dans les exercices 4, 5 et 6.

C O

•

• H232H240

REIS 4

3.  Wat valt je op? Vink de juiste voorstellen aan.  Il y a une forme verbale par phrase.  Il y a plusieurs formes verbales par phrase.

TREK VERDER

 La première partie est toujours hebben.  La première partie est toujours zijn.  Dans la première partie de la phrase, il y a soit hebben, soit zijn.  La première partie est toujours à côté du sujet.

 La deuxième partie se situe en fin de phrase.

 Il n’y a aucun point commun entre les éléments de la deuxième partie.  La deuxième partie commence souvent par les mêmes lettres.

 La deuxième partie termine presque toujours par les mêmes lettres.

4.  Antwoord op de volgende vragen in het Frans.

a) Comment appelles-tu ce temps de la conjugaison en français ? Passé composé

b) De combien de parties ce temps est-il composé ? Lesquelles ?

Auxiliaire hebben ou zijn + participe passé

c) Où se trouve le participe passé dans la phrase en néerlandais ?

En fin de phrase/proposition PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Le VTT (L’indicatif passé composé)

Généralités

Comme le passé composé en français, le VTT est un temps composé. auxiliaire Pour former le VTT, on a besoin d’un .

C O

et d’un participe passé

auxiliaire

participe passé

Scan 233

REIS 4

Les deux auxiliaires sont hebben (avoir) et zijn (être) . Les règles pour sélectionner le bon auxiliaire seront expliquées dans le Reis 5. TREK VERDER

Au passé composé, on utilise la structure de phrase suivante : Sujet + Auxiliaire + Compléments + Participe passé

Anton heeft op al mijn vragen geantwoord. We hebben nog veel samen gechat.

B. De vorming van het Voltooid Deelwoord (VD)

beluisterd

bezocht gegaan

gesnapt

gekocht

gemaakt

gevonden

verteld

Onregelmatig

gewerkt gebluft

gespeeld gegamed

Eindigt op T

Eindigt op D

1.  Lees de tekst van Elise opnieuw.  Markeer alle voltooid deelwoorden met een fluostift.  Bekijk de vorm van die voltooid deelwoorden. Wat merk je op?  Sorteer die voltooid deelwoorden in de tabel op basis van je observaties.  Vind een titel voor elke kolom van de tabel.

getest

gegeten

ontdekt

gekeken

gescrold

bewerkt

gelachen

gewandeld

geprint

teruggegaan

herhaald

geknipt

gehad

opgebeld

geplakt

geantwoord

gepraat

gewinkeld

C O

besteld

gechat teruggefietst

2. Wanneer schrijf je -t aan het einde van het VD?  Analyseer de infinitiefvorm en de stam van die werkwoorden.  Omcirkel de laatste letter van de stam. Welke letters zie je? F K T S P CH 234

REIS 4

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Formation du participe passé TREK VERDER

 Règle générale Pour former le participe passé d’un verbe, on utilise la structure suivante : + radical du verbe

+ -d

ou -t

préfixe ge-

Dernière lettre du radical : F, K, P, S, T, CH

Toutes les autres terminaisons

GE + radical + T

GE + radical + D

Hij heeft een beetje gebluft.

We hebben grappige foto’s gemaakt.

P S T

Ik heb het niet gesnapt. Ik ben naar hun huis gefietst. Dan heb ik de foto’s geprint.

Elise heeft deze morgen gedoucht.

Eerst hebben we online gespeeld. We hebben urenlang gegamed. We hebben naar een podcast geluisterd.

TIPS

C O

Les élèves néerlandophones retiennent ces lettres à l’aide de ’T KoFSCHiP ou encore SoFT KeTCHuP. N’hésite pas à inventer ton propre moyen mnémotechnique pour retenir ces lettres plus facilement !

 Infinitifs en -zen et -ven Pour les infinitifs en -zen et -ven, la terminaison du participe passé sera toujours -d car on tient compte de la lettre en fin de syllabe quand on enlève la terminaison de l’infinitif, et non du changement d’orthographe effectué pour former le radical. Ik ben naar Antwerpen gereisd. Anton heeft een fantastisch schooljaar beleefd. Scan 235

REIS 4

 Verbes à particule séparable

Dans le cas des verbes à particule séparable, geentre la particule et le reste du verbe.

TREK VERDER

Ik ben naar hun huis teruggefietst.

vient se mettre

Mijn moeder heeft me opgebeld.

 Verbes avec préfixe be-, ge-, ver-, her-, ont-, er-

Les verbes qui commencent par le préfixe be-, ge-, ver-, her-, ont-, erne prennent pas de -ge au participe passé. Bestellen

Zaterdagavond hebben we een pizza besteld.

Gebeuren

Wat is er gebeurd?

VER

Vertellen

Hij heeft me veel over de geschiedenis verteld.

HER

Herhalen

Hij heeft een oud mopje herhaald.

ONT

Ontdekken

Anton heeft een kaart van het begijnhof ontdekt.

Erkennen

Ik heb mijn fout erkend.

 Verbes irréguliers

Certains verbes sont irréguliers (= onregelmatige werkwoorden). Ils ne forment pas leur participe passé selon ces règles et ont des temps primitifs (= TP). Ces TP sont à retenir par cœur. Tu trouveras leur liste dans ton Reiskit (p. 337). Découvres-en déjà quelques-uns dans l’exercice suivant.

C O

3.  Lees de volgende voorbeeldzinnen.  Onderstreep het voltooid deelwoord in elke zin.  Schrijf die voltooid deelwoorden in de tweede kolom van de tabel.  Vind de infinitiefvorm van die werkwoorden.  Vertaal die infinitieven in het Frans.

236

Participe passé

Infinitif

Français

We hebben veel lol gehad.

gehad

hebben

avoir

Elise is bij haar neef geweest.

geweest

zijn

être

We zijn naar het centrum van Lier gegaan.

gegaan

gaan

aller

Ze hebben naar een komische film gekeken.

gekeken

kijken

regarder

Ze hebben pizza gegeten.

gegeten

eten

manger

Exemple

C O T

H N

HANDLEIDING

Strategie : Je rédige ma procédure

But de l’activité

Indiquer étape par étape comment former le participe passé d’un verbe régulier.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

C O

• Lister et compléter les différentes étapes de formation du participe passé avec les élèves. • Inviter les élèves à appliquer cette procédure à d’autres verbes réguliers : spelen, dansen…

H237

boire

Anton heeft veel gelachen.

gelachen

lachen

rire

We hebben het begijnhof bezocht.

bezocht

bezoeken

visiter

Anton heeft een nieuwe gamingmuis gekocht.

gekocht

kopen

acheter

Elise heeft een mooie totebag gevonden.

gevonden

vinden

trouver

Eindelijk ben ik naar huis teruggegaan.

teruggegaan teruggaan

retourner

REIS 4

drinken

TREK VERDER

gedronken

Na mijn sportles heb ik veel water gedronken.

4.  Schrijf het voltooid deelwoord van de volgende werkwoorden. voetballen:

trainen:

getraind

zeilen:

antwoorden:

geantwoord

fietsen:

gefietst

stappen:

gestapt

klaarmaken:

gevoetbald

bewerkt

gezeild

bewerken:

ontmoet

boksen:

gebokst

kamperen:

gekampeerd

klaargemaakt

shoppen:

geshopt

logeren:

gelogeerd

tennissen:

getennist

uitnodigen:

uitgenodigd

voorstellen:

voorgesteld

STRATEGIE

ontmoeten:

Je rédige ma procédure

C O

Pour former le participe passé d’un verbe régulier, je dois suivre plusieurs étapes. 1. Je pars de l’infinitif. ¦ knippen 2. Je retire la terminaison de l’infinitif. ¦ knipp3. Je regarde si je dois appliquer des règles d’orthographe pour obtenir radical kniple du verbe. ¦ 4. J’ajoute ge- devant. ¦ ge-knip 5. Je regarde la dernière lettre du radical. ¦ p 6. Je vérifie si cette lettre se trouve dans « SoFT KeTCHuP » pour voir s’il faut mettre t ou d ¦ t ¦ geknipt 7. Si la dernière lettre du radical est déjà un -T ou un -D, je ne dois pas en rajouter car une syllabe ne peut pas se terminer par deux consonnes identiques. ¦ ge-antwoord-d - geantwoord ¦ ge-chat-t - gechat

237

REIS 4

5.  Vul de zinnen aan met de correcte vorm van het werkwoord tussen haakjes in de VTT.

TREK VERDER

a) Heb

je Mechelen al bezocht

(bezoeken)?

b) De leraars hebben

een sportdag georganiseerd

(organiseren).

c) De kinderen hebben

in de tuin gespeeld

(spelen).

je voor de wedstrijd getraind

(trainen)?

d) Heb

gisteren de hele namiddag voor school gewerkt

e) Ik heb (werken).

6. Je klas vertrekt binnenkort op een daguitstap naar Antwerpen. Je leest een blog om je reis voor te bereiden.  Lees de tekst.  Vul de juiste vorm van het VD (voltooid deelwoord) in.

Antwerpen is een charmante stad met haar historische haven, levendige straten

en culinaire specialiteiten. Vandaag hebben we de stad met een audiogids verkend (verkennen) en de bekende plekken bezocht

(bezoeken).

Eerst hebben we langs de Schelde gefietst (fietsen). Daarna hebben we foto’s gemaakt (maken) voor het majestueuze station AntwerpenCentraal. We hebben die prachtige architectuur bewonderd (bewonderen). We hebben typisch Antwerps streetfood geprobeerd (proberen), zoals

een smoske of frietjes met stoofvlees.

C O

Na een korte pauze hebben we door de wijk Zuid gewandeld

238

(wandelen).

C O T

H N

HANDLEIDING

Script

Exercice 7

C O

Elise Hoi Amira! Hoi Anton! Wat hebben jullie vorig weekend gedaan? Amira Hoi Elise! Hoi Anton! Ik heb zaterdag een leuke dag gehad. ’s Morgens hebben we boodschappen met mama gedaan. ’s Middags heb ik koekjes met mijn broertje gebakken. En daarna hebben we naar een film op Netflix gekeken. Anton Oh, tof! Zaterdag heb ik uitgeslapen. Daarna heb ik op mijn computer gespeeld en naar YouTube-video’s gekeken. Zondag heb ik met mijn beste vriend in het bos gefietst. We hebben ook met onze ouders gepicknickt. Elise Leuk! Ik ben zaterdag met mijn ouders naar Gent gegaan. We hebben de stad bezocht en veel foto’s gemaakt. ’s Avonds hebben we in een restaurant gegeten. Ik heb spaghetti genomen. Amira Heb je ook een dessert gegeten? Elise Ja! We hebben een groot stuk chocoladetaart gedeeld. Heerlijk! Anton En zondag, Elise? Elise Op zondag heb ik mijn huiswerk gemaakt en daarna heb ik met ons nieuwe hondje in het park gewandeld. Amira Oh! Wat is de naam van je hondje? Elise Hij heet Max! Hij is superlief en heel actief! Anton Wat een leuk weekend voor iedereen! Volgend weekend moeten we iets samen doen! Amira Goed idee! We kunnen naar de bioscoop gaan of een pizza avond organiseren! Ja! Ik breng het dessert mee! Elise

H239

REIS 4 Later zijn we met de tram naar het MAS gereisd

(reizen) en hebben we de maritieme geschiedenis van de stad ontdekt (ontdekken). Tot slot hebben we handjes geproefd

TREK VERDER

(proeven). Die

beroemde handvormige koekjes symboliseren de legende van Brabo

en de reus Druon Antigoon.

orer Verkennen = Expl dmirer Bewonderen = A t De reus = Le géan

7.  Luister naar de dialoog tussen Elise, Anton en Amira. Wat hebben Elise, Anton en Amira gedaan?  Vul onderstaande tabel in het Nederlands in.

– Uitgeslapen

– De stad bezocht

gespeeld

– Met haar ouders

naar Gent gegaan

C O

Zaterdag

Zondag

Anton

Elise

– Op zijn computer

– Veel foto’s gemaakt

– Naar YouTube-

– In een restaurant

video’s gekeken

Amira – Boodschappen gedaan – Koekjes gebakken – Naar een film gekeken

gegeten

– Haar huiswerk gemaakt – Met haar hondje

– In het bos gefietst – Met zijn ouders gepicknickt

gewandeld

Scan 239

REIS 4 TREK VERDER

8. Elise is vorige maand een paar dagen met haar neven en nichten naar de kust gegaan.  Lees de pagina uit haar dagboek. Wat heeft ze op 3 april gedaan? O Vertel in vijf volledige zinnen. Vergeet niet ook het uur te schrijven.

13u15:

15u10:

een beetje voor school werke met Anton op de dijk fietsen

17u25:

elen met Anton en Merel zandkast bouwen op het strand wandelen de uitstappen van de volgende dagen organiseren

18u20:

11u30:

oma opbellen

10u:

Datum: 3 april

Om halftwaalf heeft ze een beetje voor school gewerkt.

Met Anton heeft ze om kwart over één op de dijk gefietst. Om tien over drie heeft ze met Anton en Merel zandkastelen gebouwd. Ze heeft om vijf voor halfzes op het strand gewandeld.

Om tien voor halfzeven heeft ze de uitstappen voor de volgende dagen georganiseerd.

C O

6. Hobby’s

1.  Lees het bulletdagboek van Elise op pagina’s 216-217 opnieuw.  Markeer de hobby’s van Anton met een fluostift.  Sorteer ze in de volgende tabel. Digitale hobby’s

gamen / online spelen / een podcast beluisteren / foto’s bewerken / chatten / op zijn smartphone scrollen 240

Andere hobby’s foto’s maken, knippen, plakken

HANDLEIDING

IN N VA T H IG R PY C O

Hobby’s

But de l’activité Réactiver, installer, formaliser et fixer des savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 4 : sports et loisirs.

Mise en œuvre : scénario méthodologique La méthode Op stap a fait le choix d’élargir le champ thématique des loisirs, déjà abordé à l’école primaire, à l’âge et aux centres d’intérêt des élèves. C’est ainsi que les loisirs en lien avec le numérique sont introduits. L’induction lexicale s’appuie sur le bulletdagboek d’Elise. Les élèves sont invités à repérer les mots en lien avec les loisirs et à les classer en deux catégories, « loisirs digitaux » et « autres loisirs ».

H240H242

HANDLEIDING

Parcours différencié Varier les modes de regroupement et inviter les élèves à travailler en binômes permet de favoriser l’entraide, en donnant aux élèves avec davantage de difficultés l’opportunité de bénéficier des compétences de leurs camarades plus avancés.

Notes méthodologiques • Faire des photos a été placé dans « autres loisirs » même si on prend généralement des photos avec un téléphone portable. • La liste lexicale contient des mots en lien avec les loisirs numériques et d’autres loisirs plus créatifs ou artistiques. • L’exercice 2 montre que de nombreux substantifs liés aux loisirs s’emploient avec des verbes spécifiques. En demandant aux élèves d’associer ces noms à leurs verbes correspondants, cet exercice favorise la mémorisation de ces expressions lexicales. • L’exercice 4 est une tâche plus complexe car il amène l’élève à mobiliser simultanément des ressources lexicales et grammaticales.

Datum: 3 april

C O

Travail en autonomie : Oui

H240H242

REIS 4

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Hobby’s – Les hobbys

Chatter Lire des e-books Retoucher des photos Jouer aux jeux vidéos Surfer sur internet Jouer en ligne Écouter un podcast Scroller

 E-books lezen (gelezen)  Foto’s bewerken  Gamen  Op (het) internet surfen

 Online spelen  Een podcast beluisteren

    



Faire des photos Jouer à des jeux de société Bricoler Cuisiner Écouter de la musique Peindre Dessiner Chanter Le jeu d’ordinateur



Regarder des fims et séries



Naar films of series kijken (gekeken) Foto’s maken Gezelschapspelletjes spelen Knutselen Koken Muziek beluisteren Schilderen Tekenen Zingen (gezongen) Het computerspel



 Scrollen 

TREK VERDER

 Chatten

Ik … Je …

Wat zijn je hobby’s? Quels sont tes hobbys ?

C O

2.  Verbind de woorden met elkaar om activiteiten te benoemen. 1. gezelschapspelletjes

a. beluisteren

2. naar muziek

b. luisteren

3. online

c. lezen

4. een podcast

d. surfen

5. naar een serie

e. kijken

6. e-books

f. spelen

7. op het internet

g. winkelen

1 f

2 b

3 g

4 a

5 e

6 c

7 d Scan 241

REIS 4

TREK VERDER

3.  Vind de hobby’s in onderstaande woordzoeker.

4.  Kijk naar de foto’s. Wat heeft je oom of je tante gisteren gedaan?  Schrijf een volledige zin onder elke foto. Volg het voorbeeld.

Ze hebben gisteren

Mijn tante heeft gisteren geschilderd.

gespeeld. / Mijn oom

gekookt.

Hij heeft gisteren foto’s

Ze heeft muziek

bewerkt.

beluisterd.

C O

Hij heeft gisteren online

242

heeft gisteren gegamed.

Ze hebben gedanst.

C O T

H N

HANDLEIDING

Tussentaak – Welke artistieke of digitale activiteiten heb je al gedaan? But de l’activité

Attendus disciplinaires Écrire un message pour informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux (loisirs), grammaticaux (formation du passé composé) et stratégiques à travers une tâche complexe d’expression écrite.

L’élève écrit huit phrases dans lesquelles il décrit les activités digitales ou créatives qu’il a déjà réalisées.

Parcours différencié

C O

Adapter le nombre de phrases en fonction de l’élève.

H243

REIS 4 TREK VERDER

7. Tussentaak – Welke artistieke of digitale activiteiten heb je al gedaan?

Taak  Beschrijf de digitale en artistieke activiteiten die je al gedaan hebt.  Schrijf acht zinnen.  Gebruik bepalingen van plaats, tijd...

Context Je leerkracht weet niet wat je in je vrije tijd doet. Om een speciale schooldag te organiseren wil hij/ze weten of je artistieke en digitale activiteiten al gedaan hebt.

HOE ZIT HET MET JOU?

 In hoeverre ben je creatief? Duid op de schaal van 1 (helemaal niet creatief ) tot 5 (zeer creatief ) aan.

C O

 Waarin ben je wel creatief? Kies uit.  Ik schrijf spannende verhalen.  Ik bedenk nieuwe ideeën voor spelletjes.  Ik kook originele gerechten.  Ik bedenk uitzonderlijke maaltijden.  Ik teken mooie portretten.  Ik schilder mooie landschappen.  Ik creëer nieuwe choreografieën.

 Waarin ben je niet echt creatief? Vul aan.

243

STAP OVER

Fit met Arne

Context Elise voelt zich moe. Ze heeft last van rugpijn. Ze wil tips vinden. Ze kijkt naar een YouTube-video.

1.  Bekijk de thumbnail van YouTube.  Raad het thema van de YouTube-video. Sporten

tennis – lopen – fitness

2.  Kijk nu naar de video maar zonder geluid.  Som de sporten op die je herkent. voetbal – basketbal – volleybal – waterpolo –

3.  Kijk nog eens naar de video maar met het geluid.  Antwoord op de volgende vragen. – Heb je alle sporten herkend? Ja / Nee – Over welke andere sporten spreekt de youtuber? handbal en zwemmen

C O

4.  Kijk een laatste keer naar de video.  Schrijf de namen van de sporten die de youtuber noemt in de linkerkolom van de tabel.  Doet hij nog aan die sporten of doet hij niet meer aan die sporten? Vink de juiste kolom aan.

Scan 244

Sport

Ne pratique plus

Voetbal

Basketbal

Volleybal

Waterpolo

Pratique encore

Joggen/lopen

Fitness

HANDLEIDING

Fit met Arne But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Ce Stap over amène un nouvel input qui servira de support pour présenter de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux.

Les différentes stratégies sont mises en œuvre pour comprendre le texte audio. On reconnait en effet à travers les différentes activités proposées, les tâches récurrentes : • Predicting • Skimming • Scanning • Transferring

Script

C O

Hallo allemaal! Hoe gaat het met jullie? Voel je je soms moe? Heb je last van rugpijn of hoofdpijn? Wil je je fitter voelen? Dan moet je gaan sporten! Ik heb verschillende sporten geprobeerd. Eerst heb ik gevoetbald, maar voetbal was niet voor mij. Ik heb ook aan andere ploegsporten gedaan: basketbal, volleybal en zelfs waterpolo. Ja, waterpolo! Dat is een mix van handbal en zwemmen. Het is een heel complete sport: goed voor je rug, je buikspieren, je armen én je benen. Ben je meer fan van individuele sporten? Dan kan tennis misschien een goed idee zijn. Het is ideaal voor je conditie, maar je moet wel een tennisveld vinden. Een ander idee: joggen. Dat kost bijna niets. Je moet alleen goede sportschoenen kopen, en je kan op elk moment lopen. Mijn vrienden en ik kunnen nu 15 kilometer lopen. We willen aan de 20 km van Brussel deelnemen. Begin met 3 kilometer en bouw rustig op. Je merkt snel vooruitgang! Of probeer fitness. Ik ben lid van een fitnessclub. Mijn coach zegt me wat ik wel en niet mag doen. Hij wil me altijd helpen. Zonder hem krijg ik zeker spierpijn. Kijk maar naar mijn schouders en borst – 6 maanden fitness! Nu heb je alle tips om je beter te voelen! Wil je nog andere tips krijgen? Volg mij op Instagram en YouTube. Ik post elke zaterdag een video! Allez, ’t is tijd om te gaan sporten.

H244

HANDLEIDING

Sporten

But de l’activité

Réactiver, installer, formaliser et fixer des savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 4 : sports et loisirs.

Notes méthodologiques

C O

Travail en autonomie : Oui

• L’induction lexicale s’appuie sur la vidéo YouTube. Les élèves sont invités à y repérer les sports mentionnés et à les classer en deux catégories : les sports d’équipe et les sports individuels. • Les exercices à la suite du « Pak je koffer » permettent de fixer les savoir lexicaux et grammaticaux étudiés. • Dans le but de réactiver les règles du VTT vues précédemment et de consolider ces nouveaux savoirs, il est conseillé d’inviter les élèves à expliquer les étapes qu’ils ont suivies pour la formation des participes passés dans les phrases qui doivent être conjuguées au passé composé.

H245H248

TREK VERDER

1.  Luister naar de video opnieuw.  Sorteer de sporten in de juiste kolom van de tabel.

Individuele sporten

Ploegsporten

1. Sporten

zwemmen, tennis spelen =

waterpolo, handbal

tennissen, lopen = joggen,

voetbal, basketbal, volleybal,

fitness

Sporten – Les sports

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Quand le sport est exprimé par un verbe d'action, on conjugue ce verbe.

Doe je aan sport? Fais-tu du sport ?

Ja, ik fiets. Oui, je fais du vélo. Faire de la boxe

 Dansen

Danser

 Duiken (gedoken)

Plonger

 Fietsen

Faire du vélo

 Klimmen (geklommen)

Faire de l’escalade

 Lopen (gelopen) = joggen

Courir

 Paardrijden (paardgereden)

Faire de l’équitation

 Schaatsen

Patiner

 Skiën

Skier

 Surfen

Surfer

 Turnen

Faire de la gymnastique

 Zwemmen (gezwommen)

Nager

C O

 Boksen

Scan 245

REIS 4

Quand le sport contient une balle, on peut aussi utiliser « spelen ».

Jouer au basket

 Golfen = golf spelen

Jouer au golf

 Handballen = handbal spelen

Jouer au handball

 Tennissen = tennis spelen

Jouer au tennis

 Voetballen = voetbal spelen

Jouer au football

 Volleyballen = volleybal spelen

Jouer au volley

TREK VERDER

 Basketballen = basketbal spelen

Ja, ik voetbal / speel voetbal. Oui, je joue au football.

Doe je aan sport? Fais-tu du sport ?

Aan welke sport doe je? Quel sport pratiques-tu ?

 Aan judo doen

Faire du fitness

 Aan karate doen

Faire de l’athlétisme Faire du hockey

 Aan fitness doen  Aan hockey doen

Ik doe aan voetbal. Je fais du football.

 Aan atletiek doen (gedaan)

L’expression « doen aan » s’utilise pour tous les sports.

Faire du judo Faire du karaté Faire de la musculation

 Aan waterpolo doen

Faire du waterpolo

 Aan yoga doen

Faire du yoga

 Aan gymnastiek doen = turnen

Faire de la gymnastique

 Aan spiertraining doen

Andere woorden – Autres mots L’entraineur

 De wedstrijd

La compétition, le match

C O

 De trainer  De coach

Le coach

 De individuele sporten

Les sports individuels

 De ploeg

L’équipe



246

De ploegsporten = de teamsporten

Les sports d’équipe

 Bewegen (bewogen)

Bouger

 Een sport beoefenen

Pratiquer un sport

 Springen (gesprongen)

Sauter

 Trainen = oefenen

S’entrainer, s’exercer

REIS 4 Sportspullen – Les affaires de sport Ik draag … Je porte …

La gourde

 De korte broek

Le short

 De smartwatch

La montre connectée

 De sportschoenen

Les chaussures de sport

 De sporttas

Le sac de sport

 Het trainingspak = het joggingpak

Le training

 De zwembroek

Le maillot de bain (garçon)

 Het zwempak = het badpak

Le maillot (fille)

 De drinkfles

TREK VERDER

Wat draag je om aan sport te doen? Que portes-tu pour faire du sport ?

Klimmen

Schaatsen

Aan spiertraining Volleyballen = doen

volleybal spelen

Duiken

2.  Schrijf de naam van de sport onder de beelden.

C O

3.  Verbind elk accessoire met de gepaste sport.

•

Zwemmen

Skiën

Basketballen

Tennissen

Schaatsen

Paardrijden

247

REIS 4

4.  Vul de zinnen aan met de correcte vorm (OTT of VTT) van het werkwoord tussen haakjes. a) Ik zwem (

– VTT)

c) Mijn broer en ik hebben gelopen / gejogd . (

10 kilometer in het park van Mechelen – VTT)

TREK VERDER

graag in het zwembad van Oostende. ( – OTT) we door het water in Bokrijk gefietst . b) Vorige maand hebben

elke zomer in de Noordzee. ( – OTT) d) We surfen al drie keer op de klimmuur van Antwerpen e) Mijn zus heeft geklommen

– VTT) we in de turnzaal. ( f ) Op school in Leuven turnen van de rots in het water. ( g) Mijn neef duikt

– VTT)

i) Drie keer per week doen – OTT) j) In de zomer hebben

, net als Matthias

we vaak aan hockey gedaan

, net als de

– VTT)

Red Panthers. (

we aan judo

Casse. (

– OTT) al twee jaar in Gent aan waterpolo gedaan

h) Ze heeft (

– OTT)

2. Sportplaatsen

C O

Context Vrijdag was het sportdag. De klas van Elise was niet op school.. Ze zijn naar een grote sportclub gegaan. Iedereen heeft verschillende sporten uitgeprobeerd.

1.  Lees de berichten van Elise en haar klasgenoten op VlotApp.

248

HANDLEIDING

IN N VA T H IG

Sportplaatsen

But de l’activité

Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 4 : sports et loisirs.

C O

Notes méthodologiques Le vocabulaire à propos des lieux associés aux sports est amené à travers le contexte d’une journée sportive, donc dans une situation proche du vécu des élèves. Cette contextualisation rend l’apprentissage plus signifiant et motivant, car les élèves peuvent relier les mots à leurs expériences personnelles. En présentant le lexique de manière authentique, on favorise à la fois la compréhension, la mémorisation et la capacité à réutiliser ces termes dans des productions orales ou écrites.

Travail en autonomie : Oui

H248

C O T

H N

REIS 4

VLOTAPP

TREK VERDER

Elise ’s Morgens was ik in het park. Ik heb eerst aan yoga gedaan. Dan heb ik ook gejogd. Het was heel rustig. In de namiddag heb ik in de manege paardgereden. Fantastisch!

David Ik ben de hele dag in de turnzaal gebleven. Ik heb aan gymnastiek gedaan en ik heb op de trampoline gesprongen. Het was leuk, maar moeilijk!

Liesbeth Ik ben naar het zwembad geweest. Ik heb veel gezwommen en waterpolo gespeeld. Het water was koud, maar het was supertof!

Sandro Mijn vrienden en ik hebben op het voetbalveld in het stadion gevoetbald. We hebben de wedstrijd gewonnen. Dan ben ik tot de top van de klimmuur geklommen.

Tim Ik ben op de atletiekbaan geweest. Ik heb snel gelopen en ik heb ver gesprongen. Ik was een beetje moe. Dit was de beste sportdag ooit!

C O

2.  Kijk naar de foto’s van de sportplaatsen.  Vind de namen van die sportplaatsen in de berichten.  Schrijf de gepaste woorden onder de foto’s.

de klimmuur

de manege

de turnzaal

het zwembad

het voetbalveld

de atletiekbaan 249

REIS 4

3.  Vul de zinnen aan met het gepaste woord. a) Mijn beste vriendin doet aan atletiek. Ze loopt elke woensdag op de atletiekbaan

. of in de zee?

c) Ik heb nooit in een manege d) Mijn moeder turnt graag in de ons dorp.

paardgereden. turnzaal/sportzaal/fitnessclub

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Sportplaatsen – Les lieux associés aux activités sportives

 Op de atletiekbaan  In het bos

À la montagne

In het fitnesscentrum = de fitnessclub



Au centre/club de fitness

 Op de klimmuur

Sur le mur d’escalade

 In de manege

Au manège

 In het park

Dans le parc

À la patinoire

 In de sporthal

Dans le hall de sport

 In de sportclub

Au club de sport

 In het stadion

Au stade

 Op het strand

À la plage

C O 250

Dans le bois

 Op de ijsbaan



Scan

Sur la piste d’athlétisme

 In de bergen

Ik train in/op … Je m’entraine dans/à/au/sur …

Waar beoefen je je sport? Où pratiques-tu ton sport ?

Op de tennisbaan = het tennisveld

van

TREK VERDER

b) Zwem je liever in het zwembad

Sur le terrain de tennis

 In de sportzaal

Dans la salle de sport

 In de turnzaal

Dans la salle de gym

 Op het voetbalveld

Sur le terrain de foot

 Op zee

À la mer

 In het zwembad

Dans la piscine

C O T

H N

HANDLEIDING

Tussentaak – Een sportkamp in juli But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs lexicaux (sports et lieux associés aux activités sportives) à travers une tâche complexe de compréhension à la lecture.

Attendus disciplinaires Lire pour s’informer.

Parcours différencié

C O

Il peut être intéressant d’ajouter des questions de compréhension détaillée du texte (scanning), à poser oralement à la classe, ce qui permettrait une petite interaction orale. Exemples de questions-réponses possibles : Wanneer vindt de sportkamp plaats? Van maandag 8 tot vrijdag 12 juli. Voor wie is de sportkamp? Voor jongeren tussen 12 en 16 jaar. Aan welke sport doen de jongeren in de sporthal? Badminton, basketbal en volleybal. Wat gebeurt er op dinsdag en donderdag? Ze leren tennis met een echte trainer. Is paardrijden mogelijk? Nee, dat is niet mogelijk. Waarom is schaatsen niet gepland? Er is geen ijsbaan in juli. Wat doen de deelnemers in het park? Ze lopen en ze fietsen. Welk nummer moet je bellen om je in te schrijven? 03 104 793

H251

REIS 4

3. Tussentaak – Een sportkamp in juli

TREK VERDER

Taak  Lees de brochure.  Antwoord op de vragen.

Context Je wil in juli op sportkamp gaan. Elise stuurt je de brochure van een zomersportkamp in Antwerpen.

Zomersportkamp in Antwerpen

We gaan wel samen lopen en in het park naast het centrum fietsen. Na de lunch rusten we even. We doen aan yoga, lezen strips of maken tekeningen. Geen lawaai, alleen ontspanning!

Hou jij van bewegen en plezier? Kom dan naar ons sportkamp in Antwerpen!

Datum:

Van maandag 8 juli tot vrijdag 12 juli

Tijd:

Elke dag van 9u00 tot 16u00

Voor wie:

Jongeren van 12 tot 16 jaar

Breng een fietshelm, een tennisracket, een zwempak of zwembroek en een handdoek mee. Je hebt ook een drinkfles en sportschoenen nodig. Voor judo en karate lenen wij een judopak of karatekleding aan iedereen.

Sportcentrum Kiel, Antwerpen

Wat doen we?

Plaats:

Wat moet je meenemen?

C O

Elke dag sporten we samen in kleine groepen. In de sporthal spelen we badminton, basketbal en volleybal. Op het voetbalveld spelen we wedstrijden en trainen we techniek. Op dinsdag en donderdag leren we tennis spelen met een echte trainer op het tennisveld. We doen aan judo en karate in de dojo. Op de klimmuur leren we veilig klimmen. Je kan ook turnen, zwemmen of dansen. Sommige tieners denken dat we ook aan paardrijden doen, maar dat is niet mogelijk in de stad! Schaatsen is ook niet gepland, want er is geen ijsbaan in juli.

Inschrijven

Ga naar www.sportkampantwerpen.be of bel 03 104 793. Schrijf je snel in, want de plaatsen zijn beperkt!

251

REIS 4

1. Aan welke sporten ga je tijdens het kamp doen?  Som de namen van de sporten in het Frans op. natation, judo, karaté, foot, basket, jogging, vélo, escalade, volley, tennis,

TREK VERDER

danse, gym, badminton, yoga

2. Wat moet je in je valies meenemen?  Omcirkel de nodige accessoires.

4. Kunnen en Willen

1.  Lees de onderstaande zinnen uit het script van het YouTube-video.  Onderstreep de werkwoordsvormen.

C O

Dan kan tennis misschien een goed idee zijn. Je kan op elk moment lopen. Mijn vrienden en ik kunnen nu 15 kilometer lopen. Wil je je fitter voelen? We willen aan de 20 km van Brussel deelnemen. Hij wil me altijd helpen. Wil je tips krijgen?

 Identificeer wat voor werkwoorden ze zijn. – Le 1er verbe dans la phrase (wil/willen ou kan/kunnen) est un auxiliaire de mode. – Le 2e verbe à l’infinitif à la fin de la phrase est le verbe principal.

Heb je dit soort werkwoorden al gezien? Oui : mogen et moeten 252

HANDLEIDING

IN N VA T

But de l’activité

Kunnen en Willen

Installer des nouveaux savoirs grammaticaux liés aux auxiliaires de mode : kunnen et willen.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

C O

L’exercice 1 vise l’induction des auxiliaires de mode kunnen et willen. L’élève est invité à souligner les formes verbales dans les phrases. Elles contiennent toutes une forme singulière ou plurielle de kunnen ou willen, suivie d’un verbe à l’infinitif en fin de phrase. Il est dès lors attendu que l’élève repère une similitude avec la forme et l’utilisation des auxiliaires de mode moeten et mogen qu’il a étudiés précédemment. Et qu’il puisse identifier que kunnen et willen sont aussi des auxiliaires de mode.

Notes méthodologiques • Dans la phase d’induction, il est important de mettre l’accent sur le mode exprimé par ces auxiliaires : capacité – volonté – obligation – permission – interdiction. • L’exercice de fixation 6 permet à l’élève de démontrer sa capacité à distinguer les quatre auxiliaires de mode (kunnen, willen, moeten et mogen). En mobilisant ces auxiliaires dans des phrases contextualisées, les élèves sont amenés à observer leurs différences de sens et d’usage. • Le texte de support de cet exercice introduit le krachtbal, un sport typiquement flamand. Ce choix permet d’ancrer l’activité dans un contexte culturel authentique, en sensibilisant les élèves à des pratiques sportives propres à la Flandre. En intégrant un élément du patrimoine culturel local, l’exercice favorise l’ouverture interculturelle et donne davantage de sens à l’apprentissage du vocabulaire et des structures grammaticales.

H252H255

IN N VA T H IG R PY C O

Oui : mogen et moeten

REIS 4

2.  Vul de synthese aan. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

TREK VERDER

Les auxiliaires de mode Kunnen et Willen

U We / Jullie / Ze

KUNNEN

WILLEN

kan

wil

kunt kunnen

wilt willen

Ik / Je / Hij / Ze / Het

À l’OTT, kunnen et willen n’ont qu’une seule forme au singulier et une seule forme au pluriel. Seule la forme polie du singulier est différente et se termine par un -t.

Comme pour mogen et moeten, le verbe principal est utilisé à l’infinitif et est rejeté à la fin de la proposition .

Sujet + Kunnen/Willen + Compléments + Verbe principal à l’infinitif

Remarque : On utilise aussi kunt avec je, mais pas à la forme interrogative. Je kunt het doen. MAAR Kan je me helpen?

Synthèse

Quel mot est utilisé ?

Capacité

kunnen

Qu’est-ce qui est exprimé ?

willen

Obligation

moeten

Permission

mogen

Interdiction

niet mogen

C O

Volonté

3.  Onderstreep het modaal hulpwerkwoord in de volgende zinnen.  Identificeer wat voor modaal hulpwerkwoord het is. a) Remco Evenepoel kan goed fietsen. b) Ik ken geen Spaans maar ik wil deze taal leren. c) Mijn zus heeft nooit kunnen schaatsen. d) Op school moeten we twee keer per week in de turnzaal turnen maar we mogen dat niet op de speelplaats doen.

" capacité " volonté " capacité " obligation " interdiction

Scan 253

REIS 4

Flavio

Damla

Stefan

Amine

TREK VERDER

4.  Kijk naar de foto’s.  Vertel wat ze kunnen doen of niet kunnen doen.

C O

5. Elise wil aan sport doen maar ze weet nog niet welke sport kiezen. Ze vraagt hulp aan een AI.  Kijk naar onderstaande foto’s van Elise.  Schrijf een prompt over wat ze kan en niet kan doen, en over wat ze wil en niet wil doen.

254

Hoi, kan je me helpen een sport vinden voor Elise? Hier is wat ze kan en niet kan doen, en wat ze wil en niet wil doen. Ze wil niet voetballen. Ze wil geen voetbal spelen. Ze kan niet joggen. Ze kan geen 5km joggen. Ze kan niet zwemmen. Ze wil niet naar het zwembad gaan. Ze kan fietsen. Ze wil fietsen.

REIS 4

TREK VERDER

6. Heb je al van krachtbal gehoord? Nee? Het is een Belgische sport!  Lees het volgende artikel.  Vul de tekst aan met de correcte vorm van het juiste hulpwerkwoord.

je een nieuwe sport proberen? Hou je van handbal en fitness? Dan kan krachtbal een goede keuze zijn. Wil

Die sport is afkomstig uit Vlaanderen. De sportleraar Etienne Schotte heeft die in 1962 gecreëerd. Krachtbal is een balsport.

@Filip Declerck

Twee ploegen van 4 personen moeten

tegen elkaar spelen. De

speelbal is een medicijnbal van 4 kilogram voor mannen, 2 kilogram voor vrouwen en 1 kilogram voor kinderen.

De ploegen moeten Ze mogen

de speelbal in het doel gooien.

niet meer dan 3 keer proberen.

De spelers mogen geen contact met elkaar hebben. kunnen Ze de bal met hun nek of rug gooien. Ze mogen de willen bal niet met hun voeten aanraken. Ze natuurlijk altijd scoren en winnen.

C O

Elke wedstrijd duurt twee keer 25 minuten. Tijdens die tijd

mogen

de spelers niet stilstaan; ze

Iedereen kan

moeten

blijven spelen.

krachtbal leren en spelen maar je moet

gemotiveerd zijn.

Wil

je meer informatie krijgen? Surf dan naar www.krachtbal.be.

Gooien = Lancer her Aanra ken = Touc

255

REIS 4 TREK VERDER

5. Tussentaak – Babbelstap: Organiseer de sportdag

Context Volgende maand organiseert je school een sportdag. De leerlingen moeten het sportprogramma maken. Jullie krijgen de sportprofielen van alle deelnemers. Zo weten jullie welke sportactiviteit het best bij elke leerling past om de groepen te maken.

Taak Rol B Rol A  Beantwoord de vragen van je partner  Stel vragen aan je partner: met de informatie op de fiche. – over de sportactiviteiten die hij/ze wil en kan doen; – over de kleren, accessoires en het materiaal die hij/ze daarvoor nodig heeft.  Wissel dan de rollen om.

STRATEGIE

Je prépare mon interaction orale

C O

Tu as déjà vu comment préparer une présentation orale. Quelle tâche dois-tu réaliser ? Quel type de message oral dois-tu produire ? Quels mots et expressions pourrais-tu utiliser ? Quelles formes verbales vas-tu utiliser ?

256

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 325).

HANDLEIDING

Tussentaak – Babbelstap: Organiseer de sportdag But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe d’expression orale en interaction.

Travail en binômes : • L’élève A pose des questions à un(e) camarade à propos des activités sportives qu’il/elle veut/est capable de faire. • L’élève B répond aux questions à partir de la fiche choisie. Les rôles sont ensuite inversés.

Notes méthodologiques

C O

Une stratégie est proposée à l’élève pour l’accompagner dans la résolution de la tâche. La stratégie complète (avant, pendant et après l’échange oral) se trouve dans le Reiskit. Il est important que l’enseignant(e) veille à vérifier que les élèves s’assurent de la bonne compréhension de leur interlocuteur pendant l’interaction. Et qu’il ou elle les encourage à mobiliser des stratégies pour contourner leurs difficultés, dans la production ou compréhension du message.

H256

C O T

H N

REIS 4 TREK VERDER

TIBO

NAOMI

VEERLE

FABE

YENTHE

C O

NOUD

HEB JE HULP NODIG?

Scanne la page pour découvrir quelques phrases-types.

Si tu le souhaites, tu peux écouter un exemple de production attendue.

Scan 257

REIS 4

6. Gezondheid en welzijn

TREK VERDER

1. Het was gisteren een speciale dag op de school van Elise. Elise en Livio sturen elkaar berichtjes op VlotApp om nieuws te delen.  Lees de uitwisseling tussen Elise en Livio.  Omcirkel in de tekst: − de lichaamsdelen in het rood; − de symptomen in het groen; − het medisch personeel en de plaatsen in het blauw; − de geneesmiddelen en remedies in het oranje.

Elise Hoi Livio! Hoe is het? Gisteren hadden we een sportdag op school. We hebben een nieuwe sport geprobeerd, krachtbal… Het was leuk maar die bal is zwaar en ik heb me pijn gedaan! Ik ben naar het ziekenhuis gegaan, we hebben niet lang in de wachtzaal gewacht. Ze hebben een radiografie gemaakt want mijn knie is blauw. Mijn arm doet pijn, ik heb een wonde aan mijn elleboog en mijn schouder is pijnlijk. Gelukkig heb ik niets gebroken. De dokter zei dat het niet erg was. De verpleegster heeft een pleister op mijn knie gelegd, ik heb geen gips of verband. Ik mag twee weken niet meer aan sport doen. Ik moet enkele keren voor mijn schouder naar de kinesist gaan. Ik heb zalf voor de blauwe plekken gekregen en ik neem pijnstillers. En jij?

C O

Livio Oh nee, dat klinkt echt pijnlijk! Ik ben bij de dokter geweest want ik ben ziek. Ik heb geen griep, maar wel een verkoudheid. Ik heb koorts en ik ben heel moe. Ik heb hoofdpijn en keelpijn, ik hoest en nies veel en ik heb pijn in mijn benen en armen. Ik heb geen eetlust want ik heb buikpijn. Oh ja, ik heb ook een verstopte neus. De dokter zegt dat ik in bed moet blijven en veel water moet drinken. Ik moet ook hoestsiroop en paracetamolpilletjes nemen. De apotheker heeft alles aan mijn mama uitgelegd. Ik blijf tot vrijdag thuis en ik moet rusten.

Elise Oei, dat is ook niet leuk! Veel beterschap! Ik hoop dat je snel beter bent.

Scan 258

Livio Dank je, Elise! Veel beterschap voor jou ook! En… geen krachtbal meer hé ;-)

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

HANDLEIDING

Gezondheid en welzijn But de l’activité

• Introduire le nouveau thème. • Réactiver le vocabulaire sur les parties du corps vu en primaire. • Installer des nouveaux savoirs lexicaux liés au champ thématique 7 : santé et bienêtre.

Parcours différencié

• Les élèves ont la possibilité d’écouter le texte grâce au fichier audio accessible en scannant le logo avec l’application Capture. Ce soutien auditif permet de renforcer la compréhension, notamment pour les élèves ayant davantage besoin d’un appui oral. • La résolution des tâches en binômes favorise quant à elle la coopération et l’entraide. Elle permet aux élèves moins avancés de bénéficier des compétences de leurs pairs, tout en développant les interactions et l’engagement dans l’activité.

Notes méthodologiques

• Les échanges entre Elise et Livio constituent l’input qui sert de base pour présenter les nouveaux contenus lexicaux en lien avec la santé et le bienêtre. En évoquant la journée sportive organisée dans son école, le message d’Elise s’inscrit dans la continuité du texte d’input qui a servi de support pour présenter le lexique en lien avec les lieux associés aux sports, ce qui permet d’assurer un fil conducteur tout au long de la séquence. • Une résolution rigoureuse et attentive de la première tâche de lecture constitue une étape essentielle, car elle doit permettre aux élèves d’aborder ensuite les tâches lexicales 2 et 3 avec plus de facilité, en s’appuyant sur les informations et le vocabulaire repérés dans le texte.

C O

Travail en autonomie : Oui

H258H259

C O T

H N

REIS 4

2.  Benoem de verschillende lichaamsdelen waar Elise en Livio pijn hebben.

neus schouder

TREK VERDER

hoofd

keel

arm/

buik

armen

elleboog

knie

been/benen

3.  Lees de uitwisselingen tussen Elise en Livio opnieuw.  Vul onderstaande tabel in.

blauwe plekken, griep, hoesten, moe, buikpijn, hoofdpijn, keelpijn, koorts, geen eetlust, gebroken, pijn in de benen en

Ziektes / symptomen

C O

Medisch personeel Plaatsen

Geneesmiddel / remedies

armen, pijnlijke schouder, verkoudheid, niezen, blauwe knie, pijn doen, wonde, ziek, verstopte neus

dokter, verpleegster, kinesist, apotheker

ziekenhuis, wachtzaal pijnstillers, verband, rusten, zalf, water drinken, hoestsiroop, in bed blijven, paracetamolpilletjes, niet aan sport doen, pleister, gips, in bed blijven

259

REIS 4

CULTUURPUNT

De legende van Brabo

t De reus = Le géan per Afsnijden = Cou Werpen = Jeter

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

TREK VERDER

Weet je dat de naam van Antwerpen een verhaal heeft? Kijk naar de foto van het standbeeld van Brabo dat in het midden van de Grote Markt staat… Wat heeft hij in zijn hand? Een hand. Brabo heeft de hand van de reus Antigoon afgesneden en in de Schelde geworpen. De naam Antwerpen komt dus van de twee woorden: “hand” en “werpen”.

Gezondheid en welzijn – Santé et bienêtre

Lichaamsdelen – Les parties du corps

 Het been

 De buik

Le bras

 De arm

La jambe Le ventre Le coude

 De keel

La gorge

 De knie

Le genou

 De elleboog

 De schouder

L’épaule

Ziektes en symptomen – Les maladies et les symptômes

C O

Hoe voel je je? Comment te sens-tu ? Wat scheelt er? Que se passe-t-il ?

Scan 260

Ik voel me niet goed. Ik ben ziek. Ik heb pijn. Je ne me sens pas bien. Je suis malade. J’ai mal. Ik heb hoofdpijn / buikpijn / keelpijn. J’ai mal à la tête / au ventre / à la gorge.

 De allergie (allergieën)

L’allergie

 De blauwe plek

Le bleu / l’ecchymose

 De pijn

La douleur

 De buikpijn

Le mal au ventre

 De hoofdpijn

Le mal de tête

HANDLEIDING

Cultuurpunt – De legende van Brabo But de l’activité Découvrir la légende à l’origine du nom de la ville d’Anvers.

Attendus disciplinaires

Lire pour s’informer et pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Croisements entre disciplines FHGES

Notes méthodologiques

C O

La légende de Brabo constitue un élément emblématique du patrimoine culturel anversois. Selon cette légende, un géant nommé Druon Antigoon terrorisait les habitants d’Anvers. Il exigeait un péage pour laisser passer les bateaux sur l’Escaut. Ceux qui refusaient avaient la main coupée. Un soldat romain, Silvius Brabo, décida de mettre fin à cette tyrannie. Il combattit le géant, le vainquit, puis lui coupa la main et la jeta dans le fleuve. Ce geste aurait donné naissance au nom Antwerpen, qui serait lié à l’expression néerlandaise hand werpen (« jeter la main »). Aujourd’hui, cette légende est représentée par la célèbre statue de Brabo sur la Grand-Place d’Anvers. Celle-ci permet d’introduire un récit traditionnel en sensibilisant les élèves à l’histoire et aux symboles associés à la ville d’Anvers. L’exploitation de la légende de Brabo en classe offre un support authentique pour travailler la compréhension d’un texte narratif.

H260

C O

t De reus = Le géan per Afsnijden = Cou Werpen = Jeter

REIS 4  De eetlust

L’appétit

 De griep

La grippe

 De verkoudheid

Le rhume

 De verstopte neus

Le nez bouché

 Hoesten

Tousser

 Niezen

Éternuer

 De koorts

La fièvre

 De wonde

La plaie / la blessure

TREK VERDER

Le mal de gorge

 De keelpijn

Le plâtre

 Het gips  De pleister

Le pansement

 Het verband

Le bandage

Le sirop contre la toux

 De paracetamolpilletjes  De pijnstillers

Les pilules / cachets de paracétamol

 De hoestsiroop

Les antidouleurs De la pommade

 Zalf

Geneesmiddelen en remedies – Les médicaments et remèdes

Medisch personeel en medische plaatsen – Le personnel médical et les environnements médicaux Le pharmacien, la pharmacienne

 De dokter

Le/la docteur(e), la doctoresse

 De kinesist(e)

Le/la kinésithérapeute

 De verpleger / verpleegster

L’infirmier, l’infirmière

 De wachtzaal

La salle d’attente

 Het ziekenhuis

L’hôpital

C O

 De apotheker

Adjectieven – Adjectifs  Erg

Grave

 Gebroken

Cassé

 Moe

Fatigué

 Pijnlijk

Douloureux

 Sterk >< Zwak

Fort >< Faible

 Ziek

Malade

261

REIS 4

4.  Vul de zinnen aan in onderstaande verhalen van Liza en Stijn.  Kies uit:

Liza voelt zich niet goed. Zij is erg moe eetlust . Ze heeft ook keelpijn water. Ze heeft 39 graden koorts maakt een afspraak. Ze heeft griep

, dus ze drinkt alleen . Haar moeder belt de dokter en . Ze moet veel rusten

tegen de pijn.

. Ze krijgt

ook pijnstillers

en wil niet eten: ze heeft geen

TREK VERDER

keelpijn – koorts – eetlust – dokter – moe – rusten – pijnstillers – gips – wonde – pleister – ziekenhuis – griep

aan zijn knie. Zijn moeder Stijn is van de trap gevallen! Hij heeft een wonde op zijn wonde. Maar zijn arm doet ook pijn. Ze gaan dus doet een pleister naar het ziekenhuis

. Daar krijgt hij een gips

want hij is gebroken.

om zijn arm

5.  Luister naar de dialoog tussen een dokter en zijn patiënt.  Vul de fiche van de patiënt in het Frans in.

JANEUX CLEMENT

8 novembre 13 ans

12+

mal de gorge, mal de tête, fatigue, toux, 38° de fièvre

C O

Symptomen

allergique aux chats et fruits de mer

Pas op - allergie

la gorge rouge – probablement un rhume ou une légère Diagnoos

infection – une toux rester à la maison pendant deux jours – bien dormir, se

Geneesmiddelen en advies

Scan 262

reposer – pas de sport – boire beaucoup d’eau – prendre un sirop contre la toux et des antidouleurs

HANDLEIDING

Script

Dokter Goedemorgen. Kom binnen! Patiënt Goedemorgen, dokter. Dokter Goedemorgen. Wat is je naam, alsjeblieft? Patiënt Mijn naam is Clement Janeux. Dokter Kun je dat spellen? Patiënt Ja. Clement, C-L-E-M-E-N-T en Janeux - J-A-N-E-U-X Dokter Dank je, Clement. Wanneer ben je geboren? Patiënt Op acht november Dokter Hoe oud ben je? Patiënt Ik ben dertien jaar oud. Dokter Hoe voel je je? Patiënt Ik voel me niet goed. Ik heb keelpijn en hoofdpijn. Ik ben ook een beetje moe. Dokter Heb je koorts? Patiënt Ja, 38 graden. Dokter Hoest je? Patiënt Ja, een beetje, ’s nachts. Dokter Heb je allergieën? Patiënt Ja, ik ben allergisch voor katten en zeevruchten. Dokter Goed. Ik ga even naar je keel kijken. Zeg eens «aaah»… Patiënt Aaah… Dokter Je keel is rood. Je hebt waarschijnlijk een verkoudheid of een lichte infectie. Patiënt Moet ik naar school gaan? Dokter Nee, blijf twee dagen thuis. Rust goed uit en drink veel water. Geen sport deze week! Patiënt Oké… Mag ik tv kijken? Dokter Ja, dat mag, maar niet te laat. En slaap genoeg. Patiënt Dank u wel, dokter. Dokter Graag gedaan. Hier is je voorschrift: een siroop tegen de hoest en een tablet tegen de pijn. En hier ook een briefje voor school. Veel beterschap, Clement!

Tussentaak – Kortom

But de l’activité

Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe de compréhension à l’audition.

Attendus disciplinaires

C O

Écouter un message pour s’informer.

Notes méthodologiques • Bref est une série française de courtes vidéos, diffusée à l’origine sur Canal+. Ces vidéos se caractérisent par : o un rythme très rapide ; o une narration à la première personne ; o un langage proche de l’oral et du quotidien ; o des situations humoristiques de la vie courante. Le recours à des vidéos de type Bref constitue un support pertinent auprès des adolescents, car ce format court, dynamique et humoristique correspond aux habitudes de consommation des jeunes sur les réseaux sociaux (TikTok, YouTube Shorts, etc.). Ces capsules offrent un contexte authentique permettant de travailler la compréhension orale, le lexique du quotidien ainsi que des structures grammaticales en situation. Par ailleurs, l’aspect narratif de ces vidéos favorise

H262/ H263

HANDLEIDING

l’identification des élèves et peut servir de point de départ à des activités de production, telles que la rédaction ou la création d’un récit personnel. • L’activité se déroule en deux temps : o 1er temps – Compréhension et analyse du modèle o 2e temps – Production orale guidée : réaliser une courte vidéo personnelle en suivant le modèle observé • La rubrique Strategie a pour objectif de procéder à l’analyse d’un support audiovisuel en vue d’en identifier les caractéristiques principales (structure, langage, rythme) et de produire ensuite une capsule vidéo sur le même modèle.

C O

Kortom, ik ga lopen. Het is zaterdagmorgen. Ik ben naar het restaurant geweest. Ik heb te veel gegeten. Ik voel me slecht en misselijk. Dus ik ga joggen. Ik trek mijn sportschoenen aan. Ik neem mijn smartwatch. Geen batterij. Zucht. Ik ben bijna klaar om te gaan lopen. Mijn smartphone vindt mijn koptelefoon niet. Serieus? Na tien minuten: eindelijk verbinding. Ik zoek mijn drinkfles. Niet in de slaapkamer. Niet in de garage. Niet in de woonkamer. Niet in de keuken. Dan: een idee. Ik kijk in mijn sporttas. Bingo. Ik ga naar buiten. Het regent. Ik ga terug naar boven. Ik zoek mijn regenjas. Gevonden. Ik ga opnieuw naar buiten. Zon. Natuurlijk. Ik ga weer naar boven. Ik neem een pet. Check: Smartwatch? Opgeladen. Drinkfles? Vol. Muziek? Werkt. Ik ben klaar. Ik ben gevallen. Ik ben naar het ziekenhuis gegaan. Ik heb nu een gebroken been. Ik zit in een gips. Kortom, ik ga niet lopen.

Script

H263

REIS 4

7. Tussentaak – Kortom

Elle n’avait plus de batterie sur sa montre connectée.

Il a plu et elle a dû aller chercher son k-way.

Son smartphone ne se connectait pas à ses écouteurs. Elle ne trouvait pas sa gourde d’eau.

TREK VERDER

Taak  Kijk naar de video.  Som de problemen van de jogger op.  Antwoord in het Frans.

Context Je gaat op YouTube om getuigenissen over sporten te vinden. Je vindt een video over iemand die voor de eerste keer heeft gejogd.

Mais après il faisait plein soleil, du coup, elle est allée chercher une casquette. Elle n’est jamais allée courir car elle est tombée, s’est cassé la jambe et s’est retrouvée dans le plâtre.

STRATEGIE

J’analyse une production en vue d’en produire une similaire

Regarde la vidéo. Le format de la vidéo te rappelle-t-il une série bien connue ? Oui. Bref

Quelle est la particularité de cette série ?

Elle est humoristique et raconte les choses de la vie. Comment qualifies-tu les répliques de la vidéo et le montage ?

C O

Les plans séquences sont courts et la vidéo est rythmée. La vidéo est courte.

Context Het is nu aan jou om zo’n filmpje te maken.

Taak  Kies een sport.  Beschrijf het materiaal en de kledij die je nodig hebt om aan die sport te doen.  Vertel een ervaring die je hebt gehad.  Gebruik de VTT.  Stuur je project naar je leerkracht. Wees creatief! Op CapCut vind je het Bref-formaat.

Scan 263

STAP UIT

Ik zie een kind / jongen en een hond.

Als je Antwerpen bezoekt, kan je dit standbeeld van Nello en Patrasche zien op de Handschoenmarkt, juist voor de ingang van de kathedraal.  Beschrijf de foto.

Nello en Patrasche

Taak  Lees de tekst.  Zet de zinnen in de chronologische volgorde.

Context Wil je meer weten over dit beeld? Hier is een tekst over het verhaal achter het beeld.

C O

Nello woont in een dorp vlak bij Antwerpen. Hij is klein, heeft bruin haar en bruine ogen. Hij woont samen met zijn opa, die boer is. Ze hebben niet veel geld en zijn erg arm. Elke week verkopen ze melk op de markt in Antwerpen. Op een dag, als ze van de markt terugkomen, zien ze een hond op de weg. De hond is heel zwak en ligt op de grond. Op zijn halsband staat zijn naam: Patrasche. Nello wil de hond helpen. Hij vraagt aan zijn opa of de hond bij hen mag komen wonen. Nello en Patrasche worden goede vrienden. Ze spelen vaak samen. In zijn vrije tijd tekent Nello graag. Hij is een heel goede tekenaar. Na de markt gaat Nello vaak naar de Onze-LieveVrouwekathedraal. Patrasche blijft buiten, want honden mogen niet naar binnen. Nello kijkt graag naar de schilderijen van Peter Paul Rubens. Hij bewondert zijn werk. Op een dag leest Nello dat de stad Antwerpen een tekenwedstrijd organiseert. Hij doet mee aan de wedstrijd. Hij heeft nog nooit aan een wedstrijd deelgenomen.

Scan 264

De eerste prijs is één jaar gratis studeren aan de Koninklijke Academie van Antwerpen. Net als Rubens droomt Nello ervan om geld te verdienen. Dan zijn al zijn geldproblemen weg. Maar zijn opa wordt ziek. Hij werkt te veel in de kou. Hij heeft een verkoudheid en krijgt koorts. Hij moet dus in bed blijven liggen. Nello gaat alleen met Patrasche naar de markt om melk te verkopen. Hij kan niet meer tekenen. Zijn opa sterft op een koude avond in november. Nello is heel verdrietig. Nello en Patrasche zijn nu helemaal alleen. Ze worden steeds armer. Toch blijft Nello hopen op een goede wedstrijd. Weken later wachten Nello en Patrasche voor het stadhuis van Antwerpen. Daar horen ze wie de winnaar is. Helaas wint Nello niet. Zijn hoop is weg. Hij heeft geen geld meer en geen huis. Het is winter en het is erg koud. Op kerstavond gaan Nello en Patrasche samen naar de kathedraal. Ze kijken nog één keer naar het schilderij van Rubens. Dan gaan ze op de grond liggen, onder het meesterwerk. Daar, in de kou en zonder eten, gaan ze samen dood. Si tu le souhaites, tu peux aussi lire une version simplifiée de ce texte.

HANDLEIDING But de l’activité Découvrir des éléments culturels liés à la ville d’Anvers.

Attendus disciplinaires

Nello en Patrasche

Lire pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Parcours différencié

Notes méthodologiques

• Proposer aux élèves en difficulté ou pour un groupe-classe plus faible la version simplifiée de ce texte (disponible via Capture). • Proposer des illustrations qui peuvent soutenir la compréhension du récit de Nello et Patrasche.

C O

Marie-Louise de la Ramée (pseudonyme : Ouida) était une écrivaine anglaise née en 1839. Elle a écrit le récit de Nello et Patrasche (A Dog of Flanders) en 1872. Ce roman constitue un support culturel emblématique du patrimoine flamand. Son ancrage à Anvers ainsi que les références aux œuvres de Rubens permettent de croiser apprentissage linguistique et découverte culturelle. L’exploitation de cette histoire en classe offre en outre un contexte riche pour travailler la compréhension d’un texte narratif. Ce récit conte l’histoire tragique de Nello, un jeune orphelin accompagné de son fidèle chien Patrasche, vivant dans la pauvreté près d’Anvers. Ils partagent un lien fort. Ensemble, ils traversent des épreuves difficiles, marquées par l’injustice sociale et le rejet. À deux, ils se rendent à la cathédrale d’Anvers pour admirer les œuvres de Rubens. Nello rêve de devenir peintre. Bien que son dénouement soit tragique, cette œuvre s’est imposée comme un classique de la littérature flamande, reconnu internationalement sous le titre anglais A Dog of Flanders. Ce récit est populaire dans de nombreux pays, où il est souvent adapté en films ou dessins animés. Il jouit notamment d’une grande renommée au Japon, où il est devenu un incontournable de la littérature enfantine. En raison de l’affluence de touristes japonais qui viennent chaque année visiter la Cathédrale Notre-Dame, la ville d’Anvers a érigé la statue de Nello et Patrasche réalisée par Batist Vermeulen sur la Handschoenmarkt.

Travail en autonomie : Oui

H264/ H265

C O T

H N

REIS 4 ec son chien E. Nello travaille seul av t mal. mais les affaires marchen

STAP UIT

D. Un jour, Nello trouve un chien qui porte un collier avec son nom, Patrasche.

concours de dessin A. Nello participe à un nvers. organisé par la Ville d’A H. Nello ne gagne pas le concours. Ses espoirs s’évanouissent.

F. Nello aime pa sser du

ade et décède

ère tombe mal

and-père B. Nello vit avec son gr dans une ferme.

temps avec Patra sche.

C . Son grand-p

eurent G. Nello et son chien m d d’une de faim et de froid au pie la peinture de Rubens dans e d’Anvers. Cathédrale Notre -Dam

CULTUURPUNT

C O

"A dog of Flanders" Het boek werd in 1872 geschreven door Ouida (het pseudoniem van Marie Louise de la Ramée). Het werd in 1987 in het Nederlands vertaald. In Japan en Korea is het een jeugdboekklassieker. Kinderen lezen het op school. Veel Japanse toeristen bezoeken elk jaar Antwerpen. De kathedraal is één van de populairste bezienswaardigheden. Daarom heeft het Antwerpse toerismebureau een standbeeld van Nello en Patrasche op de Handschoenmarkt laten bouwen. Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Scan 265

REIS 4

Taak  Luister naar het radioprogramma.  Maak een lijst met acht tips voor een veilig weekend op een zonnige plaats.  Antwoord in het Frans.

Contexte Ce sont bientôt les vacances. Tu veux partir un weekend. Tu cherches des conseils pour bien préparer ton séjour. Tu écoutes un reportage sur Radio Jeugd. Daan partage son expérience à propos de citytrips.

Tâche  Écoute l’émission radio.  Liste huit conseils pour un weekend sûr dans un endroit ensoleillé.  Réponds en français.

Liste des conseils :

Context Binnenkort begint de vakantie. Je wil een weekend weg. Je zoekt tips om je reis goed voor te bereiden. Je luistert naar een reportage op Radio Jeugd. Daan deelt zijn ervaring over citytrips.

STAP UIT

Eindtaak 1 – Radio Jeugd

– Boire beaucoup d’eau, surtout quand il fait chaud.

– Rester quelques heures à l’ombre, sous un parasol par exemple. – Rester au lit / se reposer si on est malade ou fatigué. – Porter une casquette dehors.

– Mettre de la crème solaire pour se protéger du soleil.

– Ne pas sortir entre 12h et 15h (il fait très chaud). – Prendre une petite pharmacie de voyage avec soi. – Emporter des pansements, des antidouleurs et des médicaments contre les maux de ventre.

C O

– Prendre du sirop contre la toux si on tombe malade.

Scan 266

HANDLEIDING

Eindtaak 1 – Radio Jeugd But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, phonologiques et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence de compréhension à l’audition.

Attendus disciplinaires

Écouter un message pour s’informer et pour agir.

Types de support/texte/production

Axe réceptif : support descriptif et explicatif, à visée informative (reportage radiophonique).

Parcours différencié

Demander de lister cinq conseils au lieu de huit.

Notes méthodologiques

Donner à des jeunes adolescents des conseils pour passer un weekend de vacances au soleil sans encombre est très pertinent. Les adolescents ne mesurent pas toujours les risques liés au soleil, comme les coups de soleil, la déshydratation ou l’insolation. Les sensibiliser permet donc de protéger leur santé. C’est aussi une manière de développer leur autonomie et leur sens des responsabilités. En apprenant à se protéger (mettre de la crème solaire, boire suffisamment, éviter les heures les plus chaudes ou se couvrir la tête), ils adoptent de bons réflexes pour l’avenir.

Script

C O

Presentator Welkom bij Radio Jeugd, het programma voor en door jongeren. Daan is in onze studio vandaag. Hij is 14 jaar en hij is net terug uit Spanje. Hoi Daan. Daan Hallo! Presentator Waar ben je op citytrip naartoe geweest? Ik ben een weekend naar Barcelona gegaan. Het was superleuk. Het was heel warm, Daan soms 35 graden! Je moet dus echt voorzichtig zijn met de zon. Presentator Dat klinkt fantastisch. Is alles goed gebeurd? Daan Ja… bijna alles. Op de tweede dag had ik een probleem. Ik had veel dorst en hoofdpijn. Ik was heel moe. Ik ben naar de dokter gegaan. Hij heeft gezegd dat ik een zonnesteek had. Presentator Oei! En wat heb je gedaan? Daan Eerst heb ik veel water gedronken. Dat is heel belangrijk, zeker als het warm is. Daarna ben ik een paar uur onder de parasol gebleven. En ik ben in bed gebleven om te rusten. Presentator Goed gedaan! Heb je nog tips voor andere jongeren? Daan Jazeker! Ik draag nu een pet buiten. Dat helpt echt tegen de zon. En ik smeer zonnecrème, want de zon is sterk in Spanje. Presentator Dat is slim. Nog iets? Daan Ja! Ga niet buiten tussen 12 en 15 uur. Dan is het te warm. En… neem een kleine reisapotheek mee. In mijn tas had ik pleisters, pijnstillers, pillen tegen buikpijn. Word ik ziek? Dan heb ik ook hoestsiroop. Presentator Handig! Daan Heb je hoofdpijn of ben je moe? Dan moet je rusten. Presentator Super tips! Dank je wel, Daan! Daan Graag gedaan. En een fijne reis voor iedereen! Presentator Tot de volgende keer bij Radio Jeugd! Daag!

H266

HANDLEIDING

Eindtaak 2 – Mijn voorbije weekend But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire grammaticaux, phonologiques et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence d’expression orale en interaction.

Attendus disciplinaires Écouter un message pour s’informer et pour agir.

Types de support/texte/production

Parcours différencié

C O

• Dialogues très guidés avec phrases modèles. • Questions-réponses avec aide lexicale.

Axe productif : message de type narratif et descriptif, à visée informative (dialogue).

H267

REIS 4

Eindtaak 2 – Mijn voorbije weekend

Taak

Rol B Jij had een slecht weekend.  Antwoord op de vragen van je klasgenoot.  Vertel wat er tijdens jouw weekend is gebeurd.  Beschrijf wat je gedaan hebt om je beter te voelen.  Eindig het gesprek.

Rol A Je had een leuk weekend.  Begin het gesprek.  Vertel over sportactiviteiten of iets leuks dat je gedaan hebt.  Stel minstens drie vragen.  Reageer op wat je klasgenoot zegt.

STAP UIT

Context Je spreekt over het afgelopen weekend met je klasgenoten. Jullie vertellen elkaar wat jullie allemaal gedaan hebben.

Je kan inspiratie vinden in de beelden hieronder.

Tâche

Contexte Tu parles du weekend passé avec tes camarades de classe. Vous vous racontez tout ce que vous avez fait.

C O

Rôle A Tu as passé un bon weekend.  Commence la conversation.  Raconte des activités sportives ou quelque chose d’amusant que tu as fait.  Pose au moins trois questions.  Réagis à ce que ton camarade dit.

Rôle B Tu as passé un mauvais weekend.  Réponds aux questions de ton camarade.  Raconte ce qui s’est passé pendant ton weekend.  Décris ce que tu as fait pour te sentir mieux.  Termine la conversation.

Tu peux t’inspirer des illustrations ci-dessous.

267

REIS 4

Taak  Lees het artikel.  Som de informatie op die je nodig hebt om Laurens Devos aan je ouders voor te stellen.  Vul onderstaande tabel in het Frans in.

Contexte Tu tombes sur un article intéressant à propos d’un célèbre athlète paralympique, Laurens Devos. Tes parents ne le connaissent pas et te posent des questions à son propos.

Tâche  Lis l’article.  Relève les informations dont tu as besoin pour présenter Laurens Devos à tes parents.  Complète le tableau ci-contre en français.

Context Je komt een interessant artikel tegen over een beroemde paralympische atleet, Laurens Devos. Je ouders kennen hem niet en stellen je vragen over hem.

STAP UIT

Eindtaak 3 – Laurens Devos is een echte kampioen!

Laurens Devos en! is een echte kampio

C O

sche topsporter, hij speelt Laurens Devos is een Belgi ont stus 2000 geboren. Hij wo gu au 15 op is j Hi . nis en tafelt de provincie Antwerpen. in Malle, een klein dorp in ns een hersenverlamming Bij de geboorte heeft Laure hterarm en rechterbeen gehad. Daardoor zijn zijn rec el snel en hij schrijft t he minder sterk. Hij loopt nie niet met zijn rechterhand. niet genezen. De ziekte van Laurens kan met de hulp van de kinesist Er is geen medicijn. Maar ns beter bewegen. en veel oefening kan Laure r te worden. Hij traint elke dag om sterke e Spelen in Rio de Janeiro Hij is naar de Paralympisch De Paralympische Spelen gegaan toen hij 16 jaar was. p. or sporters met een handica zijn Olympische Spelen vo ille! da me en en hij won een goud Laurens speelde heel goed it. oo n e paralympische kampioe Hij was de jongste Belgisch e nieuw naar de Paralympisch In 2021 en 2024 ging hij op j won goud Spelen in Tokio en Parijs. Hi in beide competities! n. spelen en anderen inspirere Hij wil nog lang tafeltennis wat ik wél kan, Zijn motto is “Ik kijk naar ming niet naar wat ik niet kan.” De hersenverlam

268

= La paralysie céré

brale

HANDLEIDING

Eindtaak 3 – Laurens Devos is een echte kampioen! But de l’activité

Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer l’acquisition de la compétence de compréhension à la lecture.

Attendus disciplinaires

Types de support/texte/production

Lire un message pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Axe réceptif : support descriptif, à visée informative (article).

Parcours différencié

Notes méthodologiques

• Fiches d’aide pour les élèves en difficulté. • Activités bonus pour les élèves plus avancés.

C O

• Laurens Devos est un joueur de tennis de table handisport belge, reconnu pour ses performances exceptionnelles en compétitions internationales. Il est surtout célèbre pour avoir remporté plusieurs médailles aux Jeux paralympiques et aux championnats du monde, et il inspire de nombreux jeunes grâce à sa détermination et sa devise personnelle qui reflète sa motivation et son état d’esprit positif. • Proposer aux élèves de réfléchir à leur propre devise personnelle et de la partager avec la classe est une tâche pertinente car cela les invite à réfléchir à leurs propres valeurs, à ce qui les motive et les guide dans la vie. Cette question permet également de créer un lien personnel avec le personnage rendant l’activité plus engageante. Enfin, elle favorise l’expression orale et l’échange en classe, tout en développant la capacité à parler de son identité. • Ce texte sur Laurens Devos permet de travailler la visée transversale « S’ouvrir aux autres ».

H268/ H269

C O T

H N

REIS 4 Devos

– Prénom

Laurens

– Nationalité

Belge

– Date de naissance

15/8/2000

– Lieu de résidence

Malle (province d’Anvers) – Paralysie cérébrale

– Faiblesse dans le bras droit et la jambe droite – Ne marche pas vite – N’écrit pas de la main droite.

Condition médicale – Symptômes – Remèdes

– Nom

STAP UIT

Identité

Carrière sportive – Sport pratiqué – Résultats

– Tennis de table

– Pas de remèdes mais des séances de kiné régulières

– Triple médaille d’or aux Jeux paralympiques Je regarde ce que je peux faire, pas ce que je ne peux pas

Devise

C O

faire.

HOE ZIT HET MET JOU?

 Wat denk je van de motto van Laurens Devos? Druk je opinie in het Frans uit.  Heb je ook een motto? Schrijf die in het Frans.

269

REIS 4

Taak  Kies een ster.  Plak haar/zijn foto hieronder.  Beschrijf haar/hem in acht zinnen.

Contexte Tout le monde a une star préférée. Tu envoies un message sur VlotApp pour présenter la tienne.

Tâche  Choisis une star.  Colle sa photo ci-dessous.  Décris-la en huit phrases.

Context Iedereen heeft wel een favoriete ster. Je stuurt een bericht op VlotApp om de jouwe voor te stellen.

STAP UIT

Eindtaak 4 – Mijn favoriete ster

Geen inspiratie? Hier zijn enkele Bekende Vlamingen die je kunt kiezen: Thibaut Courtois, Toby Alderweireld, Aaron Blommaert, Camille Dhont, Ella Leyers, Metejoor, Louis Talpe, Laura Tesoro… Je mag ook een andere ster kiezen!

Exemple de production attendue :

Mijn favoriete ster is Pommelien Thijs.

Ze is zangeres, muzikante en actrice. Ze is 24 jaar oud en komt uit België.

Pommelien heeft lang, blond haar en blauwe ogen.

Ze is ongeveer 1m70 groot.

Ze draagt vaak kleurrijke en moderne kleren. Ze zingt mooie liedjes, zoals “Ongewoon” en “Atlas”. Ze heeft ook in de serie #LikeMe gespeeld.

C O

Ik wil haar ontmoeten, want ze lijkt heel vriendelijk en creatief.

270

HANDLEIDING

Eindtaak 4 – Mijn favoriete ster But de l’activité Évaluer l’acquisition de savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression écrite.

Attendus disciplinaires Écrire pour informer.

Types de support/texte/production

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (présentation).

Parcours différencié

Notes méthodologiques

• Fournir des phrases-types pour les élèves qui ont besoin d’aide (Mijn favoriete ster is …, Hij/Zij komt uit …). • Proposer un vocabulaire clé sous forme de carte-mémo (nom, âge, profession, nationalité, hobbys). • Proposer aux élèves avancés d’ajouter un fait original sur la star. • Adapter la longueur de la production en fonction des difficultés des élèves.

C O

Les adolescents aiment particulièrement parler de célébrités : présenter une star rend la tâche attrayante et significative pour eux. La possibilité de parler de leurs gouts personnels favorise l’implication et l’autonomie.

H270

C O T

H N

Klaar voor de volgende stap? Objectifs Je suis capable de : <=

– décrire l’état de santé de quelqu’un/comprendre la description de l’état de santé de quelqu’un ;

– décrire des activités sportives et de loisirs/comprendre la description d’activités sportives et de loisirs.

– décrire une personne physiquement/comprendre la description physique d’une personne ;

Ressources lexicales

Je connais et je suis capable d’utiliser le vocabulaire en lien avec :

– la description physique – les vêtements – les hobbys – les sports

<= <= <= <= <=

– la santé et le bienêtre

– les lieux associés aux activités sportives Ressources grammaticales

Je connais et je suis capable d’utiliser :

– les auxiliaires de mode kunnen et willen

C O

– les règles de formation du participe passé

Ben je klaar? Stap in. We gaan nu naar Oostende, bij Noah.

08:27

OOSTENDE

271

C O T

H N

IN N

Reis 5

C O

NOAH UIT OOSTENDE

OBJECTIFS

À la fin de cette séquence, tu seras capable de : − raconter tes vacances passées/comprendre quelqu’un qui raconte ses vacances passées ; − décrire tes projets de vacances/comprendre quelqu’un qui décrit ses projets de vacances.

Noah Oostende

Elise Antwerpen

Gent

Mariam

Leuven

Juliana Hasselt

Livio

IN STAP IN

Terug van vakantie

Wat zit er in jouw koffer?

OP STAP

Tâches intermédiaires Een e-card vol emoji’s! Reisplatform Een vakantie vol emoties Babbelstap: Waar wil je naartoe?

Vocabulaire & Communication − Les vêtements en fonction de la météo − Les indicateurs de temps du VTT − Les sentiments

TREK VERDER

Culture Activiteiten in Oostende

C O

STAP UIT

Grammaire − Le choix de l’auxiliaire hebben ou zijn au VTT − Les verbes irréguliers − Zou graag + infinitif

Tâches finales Op reis naar Afrika Vakantieavonturen Uitnodiging voor de vakantie Mijn droomvakantie

C O T

H N

HANDLEIDING

REIS 5 – Noah uit Oostende

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Wat zit er in jouw koffer?

• Inviter les élèves à observer les valises de Tom et Heina, et décrire leur contenu (vêtements, accessoires et objets-souvenirs). Sur la base de ces observations, leur demander de parler des destinations de vacances possibles, de ce que les deux personnages pourraient y avoir fait, et de leur ressenti après leurs vacances. • Exemples de questions à poser si les élèves n’ont pas d’inspiration : Waar zijn Tom en Heina naartoe geweest? Wat voor vakantie hebben ze gehad? Welke kledingstukken hebben ze meegenomen? Welke accessoires hebben ze meegenomen? Aan welke activiteiten hebben ze gedaan? • Pour les deux dernières questions, l’enseignant(e) peut guider les élèves avec des questions complémentaires et leur donner des pistes de réponses : Question 1 : Ben je al op skivakantie gegaan? Ben je al op strandvakantie vertrokken? Réponse : Ik ben naar … gegaan.

C O

Question 2 : Zou je graag op vakantie naar een zonnige plek vetrekken? Zou je graag naar de bergen vertrekken? Zou je graag aan zee vertrekken? Réponse : Ik zou graag naar … vertrekken. L’enseignant(e) peut insister sur le temps et la forme utilisés dans les deux phrases.

H275

OP STAP

Wat zit er in jouw koffer?

Context Noah ontmoet Heina en Tom in het station van Oostende. Ze komen net terug van vakantie met hun koffers vol souvenirs.

C O

 Beschrijf wat er in hun koffers zit.  Raad: − waar ze naartoe zijn geweest; − wat ze hebben gedaan; − hoe ze zich voelen.  Beantwoord deze vragen. − Heb je een vakantie zoals die van Heina of van Tom al gehad? Leg uit. − Zou je graag op zo’n vakantie vertrekken? Leg uit.

275

STAP IN

Terug van vakantie

Context Noah en zijn schoolvrienden zijn op vakantie gegaan. Ze delen hun ervaring.

1.  Bekijk de beelden en de teksten.  Raad: – waar Noah en zijn schoolvrienden naartoe zijn geweest Frankrijk, Nederland, Tunesië, Zwitserland

Blij, boos, gelukkig…

– hoe ze zich voelen

– hoe hun vakantie was Tof, leuk, fijn, super, slecht… – hoe het weer was Warm, koud, zonnig, regenachtig, sneeuwig...

2. Wat voor teksten zijn deze berichten?  Kruis het juiste antwoord aan.  Verjaardagskaarten  E-cards  Sms’jes  E-mails

3.  Lees de berichten.

C O

Noah

276

Ik ben met vrienden op sportstage in De eerste dag was Frankrijk gegaan. ik nerveus en een beetje bang maar echt gemotiveerd en heel enthousiast. Het weer Ik heb elke dag een was bewolkt. pet, een wit T-shirt, een zwarte short en sportschoenen gedragen. We hebben de hele week aan sport gedaan. We hebben veel gelopen en gezwommen en ik heb Ik was de tenniswedstrijd gewonnen. Mijn vrienden waren jaloers op tevreden. mij.

 Vakantiedagboekjes

HANDLEIDING

Terug van vakantie

But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Comprendre le texte de lecture qui va servir d’input pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux.

Les différentes stratégies de lecture sont proposées comme outils essentiels pour guider l’élève dans la compréhension du texte de lecture. • Ainsi, les questions 1 et 2 constituent la phase d’anticipation (predicting) : observer les images et les textes, deviner la destination de vacances de chaque rédacteur (comment étaient leurs vacances, le temps qu’il a fait et les sentiments partagés) et identifier le type de texte. • La question 4 vise la compréhension globale du texte (skimming) : trouver l’illustration (face de la carte virtuelle) qui correspond à chaque texte. • Les questions 5, 6 et 7 visent la compréhension d’informations spécifiques (scanning), en lien avec les activités réalisées pendant le séjour, les sentiments ressentis et le matériel emporté dans les bagages. • Enfin, la question 8 constitue la phase de transferring.

Parcours différencié

Il peut être intéressant de faire travailler les élèves par groupe dans la dernière activité. Dans ce cas, la classe peut être divisée en quatre équipes : chaque équipe aborde une carte virtuelle et complète la fiche adéquate.

Notes méthodologiques

C O

Comme cela a déjà été expérimenté dans les autres Reis, les stratégies de lecture proposées s’inscrivent dans une approche métacognitive : elles amènent l’élève à mobiliser des démarches conscientes pour optimiser sa compréhension du texte. On peut une nouvelle fois les regrouper en trois grandes catégories : avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture. Ces stratégies servent à guider la réflexion, à organiser l’information et à faciliter la compréhension. Elles rendent le lecteur actif, autonome et stratégique dans son apprentissage.

Travail en autonomie : Oui

H276H280

C O T

H N

REIS 5

IN N

We zijn naar Texel in Nederland vertrokken. Het was fris en het heeft soms hard gewaaid. Mijn moeder was boos want ze heeft haar hoed door de wind verloren! Het heeft Het was echt bijna de hele tijd geregend. vochtig. Eerst was ik verveeld en verdrietig. Maar ik had een dikke trui, een jeansbroek, een regenjas met kap en laarzen mee. Met mijn broertje zijn we met de fiets naar de vuurtoren gereden. ’s Avonds hebben we vaak grappige films We voelden bekeken en veel gelachen. ons rustig en superblij.

STAP IN

Josefien

Alya

Ik ben met het vliegtuig naar Tunesië gereisd. Ik ben verliefd op dat land. Ik ben daar tien dagen bij mijn familie gebleven. Het was heel droog, heet en zonnig. Ik heb bijna altijd een topje, een zomerjurk en sandalen gedragen. Ik had ook zonnecrème, mijn zonnebril en een badpak Ik was erg gelukkig want ik meegenomen. heb mijn neven ontmoet. Met hen heb ik Arabisch gesproken. Op een warme middag zijn we eerst naar een eilandje gezwommen. Daarna hebben we watermeloen gegeten en lekkere mocktails gedronken. Op de markt heb ik een keitoffe rok gekocht en mooie armbanden gevonden maar ik heb ze bij mijn tante vergeten.

C O

Mats

Met mijn gezin ben ik op skivakantie in Het heeft veel Zwitserland geweest. gesneeuwd en ’s nachts heeft het soms hard gevroren. Ik heb altijd een winterjas, een muts en een warme sjaal gedragen, met dikke sokken en handschoenen, want het was koud. Mijn ouders hebben niet geskied. Ze zijn naar de top van de Rigi gelopen. Ze waren dankbaar want ze hebben mooie landschappen gezien. Ik was kwaad want ik was echt alleen. Ik heb me ook gestrest gevoeld want ik ben veel gevallen. En ik heb mijn linkerbeen gebroken... Ik zit nu voor vijf weken in het gips. Ik voel me zo triestig... Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ces textes.

Scan 277

REIS 5

Alya

Mats

Josefien

Noah

STAP IN

4.  Zoek de juiste voorkant van de e-card met de hulp van de berichten.  Schrijf de voornaam van de jongere onder de foto.

5.  Kijk naar de beelden. Wie heeft wat gedaan?  Schrijf de voornaam van de leerling onder de foto.

Josefien

Mats

Noah

Alya

C O

6. Wat hadden Noah en zijn schoolvrienden in hun koffer meegenomen?  Vink de correcte informatie aan. Noa h

 Une casquette  Un K-way  Des chaussures de sport  Un teeshirt  Un short 278

Josefien

 Un K-way  Un chapeau  Un gros pull  De bottes en caoutchouc  Des chaussures de marche

REIS 5

Alya

Mats

 Des gants  Des lunettes de soleil  Un jeans  Un bonnet  Des grosses chaussettes

N 



 

7.  Verbind elke emoji met de gepaste persoon.

STAP IN

 Des sandales  Un pull en laine  Une robe d’été  Des lunettes de soleil  De la crème solaire

Frankrijk

Bestemming

8.  Lees de e-cards opnieuw.  Vul de fiches in het Nederlands in.

Aan sport doen Tenniswedstrijd

PY C O

Activiteiten

Lopen

Bestemming Texel in Nederland Met de fiets naar de Activiteiten

Grappige films

Zwemmen

bekijken

Bewolkt

Fris Hard waaien

Weer

Wind Regen Vochtig

Een pet Kleren en accessoires

vuurtoren rijden

Een wit T-shirt Een zwarte short Sportschoenen

Een dikke trui Kleren en accessoires

Een jeansbroek Een regenjas Een kap Laarzen 279

REIS 5 STAP IN

Bestemming

Tunesië

Bestemming

Zwitserland

Neven ontmoeten

Skiën

Naar een eilandje

Mooie landschappen

zwemmen

zien

Arabisch spreken Watermeloen eten Activiteiten

Lekkere mocktails

Activiteiten

drinken Naar de markt gaan

Een keitoffe rok kopen Mooie armbanden vinden

Sneeuw

Droog Heet

Weer

Zonnig

Een winterjas

Een topje

Handschoenen

Een zomerjurk Een badpak

Sandalen

C O

Een zonnebril

280

Koud

Zonnecrème

Kleren en accessoires

Warm

Hard vriezen

Kleren en accessoires

Een muts Een warme sjaal Dikke sokken

C O T

H N

HANDLEIDING

Kleren in functie van het weer But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 11 : météo et climat, vêtements et accessoires liés aux conditions météorologiques.

Parcours différencié

• Exercice 1 : les élèves doivent retrouver les prévisions météorologiques citées dans les cartes postales virtuelles vues précédemment. L’enseignant(e) veillera à guider les élèves s’ils ne reconnaissent pas les drapeaux ou les cartes des pays mentionnés. • Exercice 3 : l’enseignant(e) peut adopter une certaine souplesse dans l’évaluation des réponses, dans la mesure où certains vêtements ou accessoires peuvent appartenir à plusieurs catégories du tableau.

Jeu de cartes à distribuer pour la réactivation du nom des saisons : • Cartes avec les saisons en néerlandais • Cartes avec des images (neige, soleil, feuilles mortes, fleurs) Les élèves doivent associer le bon mot à la bonne image.

Notes méthodologiques

C O

• En conformité avec les prescriptions du référentiel, l’introduction du lexique lié à l’habillement s’inscrit dans une articulation thématique avec la météo. • Exercice 2 : il est important de réactiver les connaissances antérieures des élèves relatives aux noms des saisons en néerlandais, acquises à l’école primaire. Ce vocabulaire s’inscrit logiquement dans le thème plus large de la météo et favorise une structuration des apprentissages en lien avec les thèmes étudiés. • Exercice 4 : cette activité mobilise de nombreux éléments lexicaux relatifs aux vêtements, acquis lors des Reis précédents. • Exercice 7 : cette activité de mots croisés propose aux élèves le défi de retrouver le nom d’un Ostendais renommé, le célèbre peintre James Ensor. L’exercice combine un aspect ludique et un véritable défi cognitif. o Le terme Schotten à la phrase 9 étant peu fréquent dans le vocabulaire des élèves, l’enseignant(e) prendra soin de l’expliquer en contexte. Il pourra également proposer un bref éclairage culturel sur le port du kilt en Écosse.

Travail en autonomie : Oui H281H286

TREK VERDER

1. Kleren in functie van het weer

1.  Kijk naar de onderstaande weerberichten.  Lees de e-cards opnieuw.  Schrijf boven elk weerbericht bij wie het past.  Beschrijf onder elk weerbericht hoe het weer was met de woorden van de e-cards. Alya

Josefien

Het was droog, heet en zonnig.

Het was fris en het heeft hard gewaaid.

Mats

Noah

Het was vochtig.

Het heeft gesneeuwd.

Het was bewolkt.

C O

Het heeft geregend.

Het heeft hard gevroren. 281

REIS 5

2. Weet je het nog?  Zet de letters in de juiste volgorde om de namen van de seizoenen te vormen.

TREK VERDER

OZERM TEENL

" ZOMER " LENTE

NTIWER STEHRF

" WINTER " HERFST

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Het weer – La météo

Hoe is het weer vandaag? Quel temps fait-il aujourd’hui ?

Het is/was + adjectief Il fait/faisait + adjectif Het + werkwoorden Il + verbe Er is/zijn + naamwoord Il y a + nom

Hoe was het weer? Quel temps faisait-il ?

Nuageux

 Bewolkt  Fris

Frais Très chaud

 Heet  Koud

Sec

 Droog

Humide

 Warm

Chaud

 Zonnig

Ensoleillé

 Regenen

Pleuvoir

 Sneeuwen

Neiger

 Vriezen (gevroren)

Geler

 Waaien

Souﬄer (vent)

 Vochtig

C O Scan 282

Froid

 Het onweer

L’orage

 De wind

Le vent

muts, regenjas, T-shirt, hoed, jeansbroek, dikke trui

Warm en zonnig weer

zonnebril, sportschoenen, pet, badpak, short, T-shirt,

Regenachtig weer

laarzen, regenjas (met een kap), jeansbroek

REIS 5

laarzen, jeansbroek, dikke trui, winterjas, handschoenen, muts, (warme) sjaal, (dikke) sokken

Koud weer

zomerjurk, sandalen, topje

Fris weer

TREK VERDER

3. Welke kleren draag je bij welk seizoen?  Lees de e-cards opnieuw.  Onderstreep de woorden in verband met kleren en accessoires in de teksten.  Vul onderstaande tabel in met de woorden uit de e-cards. Let op: sommige kleren kan je bij verschillende soorten weer dragen...

4.  Omcirkel het kledingstuk dat niet in de rij past.

a) In de zomer draag ik:

een muts − een short − een T-shirt − een jurk

een pet − een sjaal – sandalen − een zonnebril een topje − een rok − een warme trui − een badpak

een zonnehoed − een winterjas − een zwembroek − slippers b) In de winter draag ik:

een muts − een short − een jas − een sjaal een dikke trui − een zwembroek – handschoenen − laarzen

sandalen − een hemd − warme sokken − een winterjas een hoed − een regenjas − een bikini − een muts

C O

c) Als het regent, draag ik: een topje − een regenjas – laarzen − een paraplu een jas − een kap − een zonnebril − een broek een hoodie − een regenjas − een zonnehoed − laarzen pantoffels − een trui − sportschoenen − een regenjas

d) Als het warm is, draag ik: een short – sandalen − een warme jas − een T-shirt een sjaal − een rok − een T-shirt − een topje een zonnebril − een muts − een pet − een jurk een hoed − een trui – handschoenen − een badpak 283

REIS 5

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Wat draag je als het mooi weer is? Que portes-tu quand il fait beau ?

Als het mooi weer is, draag ik … Quand il fait beau, je porte … Le maillot de bain (pour les filles)

 De bikini

Le bikini

 De zwembroek

Le maillot de bain (pour les garçons)

 De (zomer)jurk

La robe (d’été)

 De pet

La casquette

 De rok

La jupe

 De sandalen

Les sandales

 De short

Le short

 De sportschoenen

Les chaussures de sport

 De wandelschoenen

Les chaussures de marche

 Het topje

Le débardeur

 De zonnecrème

Le teeshirt

 Het T-shirt  De zonnebril  De (zonne)hoed

Les lunettes de soleil La crème solaire Le chapeau (de soleil)

Wat draag je als het slecht weer is? Que portes-tu quand il fait mauvais ?

Als het slecht weer is, draag ik ... Quand il fait mauvais, je porte …

 De broek

Le pantalon

 De handschoenen

Les gants

 De hoodie

Le pull à capuche

 De kap

La capuche

 De laarzen

Les bottes

 De muts

Le bonnet

 De paraplu

Le parapluie

 De regenjas

La veste de pluie

 De sjaal

L’écharpe

 De sokken

Les chaussettes

 De trui

Le pull

 De winterjas

Le veste d’hiver

C O Scan 284

 Het badpak

TREK VERDER

Kleding – Les vêtements



B  Ik draag een regenjas en laarzen.

Het is zonnig en droog. 

 Ik draag een hoodie en een broek.

Het regent.



 Bij dit weer draag ik een T-shirt en een short.

Het is koud.



 Ik draag een muts en een winterjas.

Fiche 2

REIS 5

Fiche 3

Fiche 5

Fiche 6

C O

Fiche 4

Fiche 1

6. Wat moet ik vandaag dragen in functie van het weer?  Kijk naar de emoji’s.  Beschrijf de kleren die je moet dragen.  Leg je antwoord uit.

A Het sneeuwt.

TREK VERDER

5. Wat draag je bij welk weer?  Verbind elke zin uit kolom A met de juiste zin uit kolom B.

285

REIS 5

7.  Vul het kruiswoordraadsel in om de naam van een bekende Oostendenaar te ontdekken. 1) In de winter draag ik een

om mijn keel te beschermen.

TREK VERDER

2) Om in water te stappen draag ik

3) In de winter draagt mijn broertje een 4)

op zijn hoofd.

is een ander woord voor een trui met een kap.

5) Wanneer we het huis binnenkomen, doen we onze 6) Mijn zus draagt een

op haar hoofd wanneer er veel zon is.

7) Een

uit.

is een badpak dat uit twee delen bestaat.

8) Tijdens de zomer draag ik een 9) Schotten dragen soms een

in plaats van een jeansbroek.

die ze een kilt noemen.

10) In de herfst draagt mijn zus een wollen

A A

H O O D

A A

3 M U

zonder kap.

C H O E

H O R

R O K R

10 T

C O

De bekende Oostendenaar is James Ensor . Hij was een Belgische schilder. Hij is in 1860 in Oostende geboren. Hij is bijna zijn hele leven in Oostende gebleven. Hij is er ook in 1949 gestorven. Hij maakte buitengewone schilderijen. Hij schilderde mensen met maskers, skeletten en scènes van carnaval. Hij had veel fantasie en hij gebruikte veel kleuren. Één van zijn bekendste schilderijen is “Het schilderend geraamte”. Op dit schilderij van 1891 zien we een skelet dat aan het schilderen is. Er hangen veel maskers of koppen, sommige lachen, andere zien er boos of verdrietig uit. Veel mensen vinden het interessant en grappig maar ook raar.

Scan 286

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Zelfportret, 1883

CULTUURPUNT

HANDLEIDING

IN N VA T

Cultuurpunt – James Ensor

But de l’activité

Découvrir des aspects culturels en lien avec la peinture flamande.

Attendus disciplinaires

Lire pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Croisements entre disciplines FHGES, éducation artistique

C O

Notes méthodologiques • James Ensor était un peintre belge né à Ostende en 1860 et mort en 1949. Il est surtout connu pour ses œuvres colorées et originales qui mêlent réalisme, fantastique et satire sociale. Ses peintures représentent souvent des scènes de carnaval, des masques, des squelettes ou des figures grotesques, reflétant une vision à la fois critique et ironique de la société de son époque. James Ensor est considéré comme l’un des artistes les plus importants de l’art moderne en Belgique. • Pour compléter et illustrer la présentation biographique de James Ensor, l’enseignant(e) peut exposer plusieurs œuvres du peintre ostendais, offrant ainsi un appui visuel enrichissant pour les élèves.

Travail en autonomie : Oui H286

HANDLEIDING

De keuze van het hulpwerkwoord in de VTT But de l’activité Installer des nouveaux savoirs grammaticaux liés au passé composé (le choix de l’auxiliaire Hebben/ Zijn au VTT).

Mise en œuvre : scénario méthodologique

L’élève doit entourer l’auxiliaire dans des phrases issues de l’input. Ensuite, par observation et déduction, et épaulé par l’enseignant(e), l’élève doit formuler les règles. Une fois qu’il a déterminé comment faire le choix de l’auxiliaire, il complète la synthèse avec le soutien de l’enseignant(e).

Parcours différencié

L’enseignant(e) peut projeter quelques phrases au tableau interactif pour marquer les différences et mettre en évidence les règles.

Notes méthodologiques

H287H292

Zelfportret, 1883

C O

• Pour vergeten, l’enseignant(e) veillera à utiliser d’autres exemples pour faire comprendre la règle. Par exemple : Ik heb mijn sleutels vergeten. De leerlingen hebben hun map vergeten. Ik ben je telefoonnummer vergeten. De lerares is mijn voornaam vergeten. • Lors de la réalisation des exercices 3, 4 et 6, il est important de demander aux élèves de justifier le choix de l’auxiliaire afin d’ancrer les nouveaux savoirs grammaticaux. Aux exercices 4 et 7, il est également pertinent de demander de justifier la formation du participe passé afin de réactiver les règles vues précédemment.

REIS 5

2. De keuze van het hulpwerkwoord in de VTT

TREK VERDER

1.  Lees de volgende zinnen uit de e-cards.  Omcirkel de hulpwerkwoorden.

a) Ik ben met vrienden op sportstage in Frankrijk gegaan. b) We hebben elke dag een pet, een wit T-shirt, een zwarte short en sportschoenen gedragen. c) We hebben veel gelopen en gezwommen. d) Ik heb de tenniswedstrijd gewonnen. e) We zijn naar Texel in Nederland vertrokken. f ) Het heeft soms hard gewaaid. g) Het heeft bijna de hele tijd geregend. h) Met mijn broertje zijn we met de fiets naar de vuurtoren gereden. i) ’s Avonds hebben we vaak grappige films bekeken. j) Ik ben met het vliegtuig naar Tunesië gereisd. k) Ik ben daar tien dagen bij mijn familie gebleven. l) Ik heb mijn neven ontmoet. m) Ik heb mooie armbanden gevonden maar ik heb ze bij mijn tante vergeten. n) Op een warme middag zijn we eerst naar een eilandje gezwommen. o) Met mijn gezin ben ik op skivakantie in Zwitserland geweest. p) Het heeft veel gesneeuwd en ’s nachts heeft het soms hard gevroren. q) Mijn ouders zijn naar de top van de Rigi gelopen. r) Ik heb me ook gestrest gevoeld. s) Ik ben veel gevallen.

 Geef aan welke hulpwerkwoorden je in de VTT gebruikt. Hebben en zijn

C O

 Markeer de werkwoorden die hun VTT met hebben vormen in het groen.  Identificeer wat voor werkwoorden ze zijn. Verbe avec un CD – Verbe pronominaux réfléchis – Verbe impersonnel en lien avec la météo – Verbe de mouvement/déplacement

 Markeer de werkwoorden die hun VTT met zijn vormen in het blauw.  Identificeer wat voor werkwoorden ze zijn. Verbes : gaan – vertrekken – blijven – zijn – vallen – Verbes de mouvement/déplacement

287

REIS 5

2.  Lees de volgende zinnen.  Omcirkel het hulpwerkwoord en het voltooid deelwoord in elke zin.

TREK VERDER

We hebben veel gezwommen. We zijn eerst naar een eilandje gezwommen.

We hebben veel gelopen. Ze zijn naar de top van de Rigi gelopen.

 Wat merk je op? Formuleer de regel. On a deux fois le verbe zwemmen et lopen = verbes de mouvement.

Mais dans la 1re phrase, ils sont utilisés avec l’auxiliaire hebben et dans la 2e phrase, avec l’auxiliaire zijn.

Différence observée : dans la 2e phrase, la direction/destination est

destination. L’accent est mis sur l’action.

indiquée. Dans la 1re phrase, il n’y a pas de mention de la direction/

 Vul de synthese aan. PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Le choix de l’auxiliaire Hebben ou Zijn au VTT

Pour choisir le bon auxiliaire au VTT, il faut identifier de quel type est le verbe principal.

A. Hebben – Les verbes qui demandent un complément direct (CDV) Winnen: Ik heb de tenniswedstrijd gewonnen. – Les verbes pronominaux

C O

Zich voelen: Ik heb me ook gestrest gevoeld. en lien avec la météo – Les verbes impersonnels Waaien: Het heeft soms hard gewaaid. Regenen: Het heeft bijna de hele tijd geregend. , quand la destination – Les verbes de mouvement/déplacement ou la direction n’est pas indiquée. Zwemmen: We hebben veel gelopen en gezwommen.

B. Zijn

Scan 288

, quand la destination – Les verbes de mouvement/déplacement ou la direction est indiquée. Zwemmen: Op een warme middag zijn we eerst naar een eilandje gezwommen. Lopen: Mijn ouders zijn naar de top van de Rigi gelopen. – Les verbes suivants s’utilisent toujours avec l’auxiliaire zijn : zijn – worden – gebeuren – komen – gaan – vertrekken – verhuizen – blijven – opstaan – vallen.

REIS 5

IN N

3.  Omcirkel het gepaste hulpwerkwoord.  Leg je keuze mondeling uit.

TREK VERDER

Certains verbes peuvent s’utiliser avec hebben et zijn avec une différence de signification. Vergeten (oublier) Ik heb mijn nieuwe armbanden in Tunesië vergeten. On a oublié de prendre quelque chose (concret). Ik ben zijn naam vergeten. On ne se souvient plus de quelque chose (trou de mémoire).

a) Twee jaar geleden heeft/is hij naar Engeland vertrokken en hij heeft/is in een mooie jeugdherberg gelogeerd. b) Louisa heeft/is verleden zomer veel gereisd. Ze heeft/is naar Frankrijk, Spanje, Italië en Duitsland gereisd. c) Ik heb/ben gisteren een lekker ijsje gegeten. Ik heb/ben naar een tof ijssalon geweest. d) Ik heb/ben me daar veel geamuseerd, ik heb/ben me tijdens de vakantie nooit verveeld. e) Eergisteren hebben/zijn we naar de bioscoop gegaan. f ) Heb/Ben je naar de markt gefietst? Ja, ik heb/ben zelfs met mijn zus gefietst. g) Lisa heeft/is thuisgebleven. Ze heeft/is haar huiswerk gemaakt. h) Het heeft/is soms een beetje gewaaid maar het heeft/is nooit geregend.

STRATEGIE

Je rédige ma procédure

C O

Pour sélectionner le bon auxiliaire au VTT, je dois procéder par étapes. – Je repère le verbe principal dans la phrase.

– J’identifie de quel type de verbe il s’agit. – Pour les verbes qui peuvent être utilisés avec hebben et zijn, j’analyse la phrase : son contexte et les compléments . – Je sélectionne

l’auxiliaire adéquat.

289

REIS 5

4.  Vervoeg de volgende werkwoorden in de VTT.  Schrijf de zinnen volledig over.

TREK VERDER

a) Tom (fietsen) naar de camping. Tom is naar de camping gefietst. b) Ik (fietsen) in het bos. Ik heb in het bos gefietst.

c) We (maken) veel foto’s. We hebben veel foto’s gemaakt. d) Jullie (winkelen) in het centrum. Jullie hebben in het centrum gewinkeld.

e) Je (zich voelen) daar blij. Je hebt je daar blij gevoeld.

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

Les verbes irréguliers

5.  Vind het voltooid deelwoord van de volgende werkwoorden in de e-cards. Wat merk je op?  Schrijf ze in de tweede kolom van de tabel.

Certains verbes sont irréguliers. Ils ont des temps primitifs (TP) qu’il faut étudier par cœur.

Bekijken

Voltooid deelwoord Bekeken

Observer, regarder

Blijven

Gebleven

Rester

Breken

Gebroken

Casser

Doen

Gedaan

Faire

Dragen

Gedragen

Porter (vêtement)

Drinken

Gedronken

Boire

Eten

Gegeten

Manger

Gaan

Gegaan

Aller

Hebben

Gehad

Avoir

Kijken

Gekeken

Regarder

Kopen

Gekocht

Acheter

Lachen

Gelachen

Rire

Lopen

Gelopen

Courir, marcher

(Mee)Nemen

(Mee)Genomen

Emmener, prendre

Rijden

Gereden

Rouler, chevaucher

C O

Infinitief

Scan 290

Vertaling

HANDLEIDING

IN N VA T

Pak je koffer – Grammatica : Les verbes irréguliers

But de l’activité

Installer des nouveaux savoirs grammaticaux liés au passé composé des verbes irréguliers.

Notes méthodologiques

C O

• La mise à disposition des verbes à l’infinitif, associés à leur traduction en français, s’inscrit comme une stratégie didactique visant à faciliter la reconnaissance de leur participe passé par les élèves. • Une liste complète des verbes irréguliers rencontrés dans le manuel se trouve dans le Reiskit.

H290

C O T

H N

REIS 5 Vallen

Gevallen

Tomber

Vergeten

Oublier

Verliezen

Verloren

Perdre

Vertrekken

Vertrokken

Partir

Vinden

Gevonden

Trouver

Vriezen

Gevroren

Geler

Winnen

Gewonnen

Gagner

Zien

Gezien

Voir

Zijn

Geweest

Être

Zwemmen

Gezwommen

Nager

TREK VERDER

Parler

Gesproken

Spreken

Retrouve la liste des verbes irréguliers dans ton Reiskit (p. 337).

6. Welk hulpwerkwoord gebruik je bij het werkwoord in de volgende uitdrukkingen?  Schrijf die werkwoorden in de gepaste kolom.

naar het park gaan – een trui kopen – zich vervelen – hard regenen – in de rivier zwemmen – pizza’s eten – zich veel amuseren – mijn woordenboek vergeten – naar Griekenland vertrekken – in het hotel blijven – je naam vergeten – zich goed voelen

Hebben

Zijn Naar het park gaan

Zich vervelen

Naar Griekenland vertrekken

Een trui kopen Hard regenen

In het hotel blijven

In de rivier zwemmen

Je naam vergeten

Pizza’s eten

C O

Zich veel amuseren

Mijn woordenboek vergeten Zich goed voelen 7.  Maak nu volledige zinnen.  Vervoeg die werkwoorden in de VTT. a) Lisa is naar het park gegaan. b) Ik heb een mooie trui gekocht. c) Tom heeft zich verveeld. d) Het heeft hard geregend. 291

REIS 5

e) We hebben in de rivier gezwommen. f ) We hebben ons veel geamuseerd. g) Elise en ik hebben pizza’s gegeten. h) Ik heb mijn woordenboek vergeten.

TREK VERDER

i) We zijn naar Griekenland vertrokken. j) Mijn gezin en ik zijn in het hotel gebleven.

k) Sorry, ik ben je naam vergeten. l) Ik heb me goed gevoeld.

8.  Lees de volgende zinnen uit oefening 3 opnieuw.  Omcirkel de bepalingen van tijd (compléments de temps).

a) Twee jaar geleden is hij naar Engeland vertrokken en hij heeft in een mooie jeugdherberg gelogeerd. b) Louisa heeft verleden zomer veel gereisd. c) Ik heb gisteren een lekker ijsje gegeten. d) Eergisteren zijn we naar de bioscoop gegaan.

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Les indicateurs de temps du VTT

 Gisteren

Vorig(e) (+ nom sg. ou pl.)



Hier

Gisteren heb ik op de dijk gewandeld.

Avant-hier

Ik ben eergisteren naar een restaurant geweest.

(nom sg. ou pl.) passé(e/s)

Vorige week heeft Lisa een mooie film bekeken. Verleden zomer is Lise naar Spanje gereisd.

 Eergisteren

Pour rendre tes récits plus contextualisés au passé composé, tu peux utiliser des indicateurs de temps. En voici quelques-uns.

Verleden (+ nom sg. ou pl.)

(nom sg. ou pl.) passé(e/s)



(période +) geleden

Il y a + période Twee maanden geleden heeft het gesneeuwd.

C O



9.  Maak groepjes van drie of vier.  Schrijf een (rap)liedje met vier onregelmatige werkwoorden in de VTT.  Gebruik bepalingen van tijd als het mogelijk is. Exemple de production attendue : Gisteren ben ik naar het zwembad gegaan. Met vrienden hebben we gezwommen.

Scan 292

Vorige zaterdag heb ik aan sport gedaan. Dan heb ik een pizza gegeten!

HANDLEIDING

Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie : Les indicateurs de temps du VTT But de l’activité Installer et vérifier des savoirs lexicaux liés au passé composé, en lien avec le champ thématique 12 : division du temps.

• Faire observer les phrases issues de l’exercice 3 dans Trek verder. • Insister sur le temps utilisé en fonction des indicateurs de temps.

Notes méthodologiques

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Les indicateurs de temps (tijdsbepalingen) du VTT sont des mots ou expressions qui signalent que l’action est située dans le passé ou est terminée. Ils aident les élèves à reconnaitre qu’il faut utiliser le VTT. • L’intégration d’indicateurs de temps dans les phrases contribue à structurer les productions, en facilitant l’organisation logique et chronologique des actions décrites.

Exercice 9

But de l’activité

Vérifier la maitrise du VTT des verbes irréguliers et simultanément l’usage approprié des indicateurs de temps à travers une activité artistique basée sur le son.

Croisements entre disciplines

Éducation artistique

Mise en œuvre : scénario méthodologique

C O

Amener les élèves à identifier les constantes dans les terminaisons des participes passés des verbes irréguliers, afin de s’appuyer sur ces régularités pour élaborer une chanson ou un rap, favorisant ainsi la consolidation des acquis.

Notes méthodologiques Malgré sa simplicité apparente, cet exercice présente une grande pertinence pédagogique et s’avère très efficace pour le développement des compétences des élèves. En effet, l’activité transforme un exercice grammatical en un jeu musical, ce qui favorise l’engagement des élèves et rend l’apprentissage plus motivant. Le rythme et la répétition, caractéristiques du rap, aident les élèves à retenir les verbes irréguliers au VTT. L’association de la voix, du rythme et éventuellement du mouvement (frapper des mains ou faire des gestes) active plusieurs types de mémoire, facilitant ainsi une mémorisation durable et adaptée à tous les profils d’apprentissage. Les verbes sont utilisés dans des phrases complètes et significatives, ce qui facilite la compréhension de leur usage, ainsi qu’une mémorisation aisée de leur auxiliaire (hebben ou zijn). Chanter et répéter des phrases permet aux élèves de travailler la prononciation, le rythme et l’intonation, renforçant ainsi la compétence communicative. L’enseignant(e), si le cœur lui en dit, peut s’essayer à l’exercice afin de donner un exemple aux élèves. H292

HANDLEIDING

Tussentaak – Een e-card vol emoji’s! But de l’activité Vérifier la maitrise des ressources lexicales et grammaticales abordées précédemment.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Une carte virtuelle composée exclusivement d’émoticônes est présentée aux élèves, qui sont invités à la retranscrire entièrement en mots.

Notes méthodologiques

Cette activité favorise la consolidation simultanée du lexique, des structures grammaticales et de la compétence rédactionnelle. Dans la mesure où les émoticônes renvoient à des éléments lexicaux spécifiques, et compte tenu du fait que la consigne impose de rédiger le texte au VTT, le contenu attendu est balisé à l’avance. Il s’agit dès lors d’une tâche de niveau 3, à caractère fermé. De fait, les élèves doivent mobiliser des ressources linguistiques connues pour produire une réponse conforme à des critères précis. La production est guidée et le degré d’ouverture reste donc limité. Cette tâche vise essentiellement la consolidation et l’entrainement.

Strategie : J’utilise une grille d’autoévaluation

But de l’activité

• Développer des savoir-faire stratégiques. • Analyser sa production.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Une fois la production écrite finalisée, les élèves sont invités à procéder à une relecture réflexive de leur texte en s’appuyant sur la grille d’autoévaluation, afin de vérifier la qualité et la conformité de leur travail.

C O

Notes méthodologiques La relecture réflexive permet de travailler la visée transversale « Apprendre à apprendre ». Elle constitue une étape essentielle du processus d’apprentissage. Elle permet à l’élève de prendre du recul par rapport à sa production et de développer sa capacité d’autorégulation. En s’appuyant sur une grille d’autoévaluation, l’élève : o vérifie la conformité aux consignes (utilisation du VTT, choix correct de l’auxiliaire, présence d’indicateurs de temps, vocabulaire attendu, etc.) ; o identifie ses erreurs et peut les corriger de manière autonome ; o prend conscience de ses réussites, ce qui renforce la confiance en soi ; o développe des compétences métacognitives, en réfléchissant à sa manière de produire un texte. Cette démarche contribue ainsi au développement de l’autonomie et responsabilise l’élève dans son apprentissage. Elle inscrit l’évaluation dans une perspective formative, orientée vers la régulation et l’amélioration continue des compétences.

H293

REIS 5

Taak  Kijk naar de emoticons.  Schrijf de tekst van de e-card in woorden.  Maak volledige zinnen in de VTT.

Context Pablo, een Spaanse vriend van Noah, heeft hem een e-card gestuurd. Zijn e-card is met emoticons geschreven want Pablo kan niet in het Nederlands schrijven.

TREK VERDER

3. Tussentaak – Een e-card vol emoji’s!

C O

Vorige zomer zijn we met het hele gezin op vakantie gegaan: mijn ouders, mijn zus en ik. We zijn in Spanje gebleven, maar we zijn naar de kust gegaan. De eerste dagen heeft het veel geregend, ik was een beetje triestig. Ik heb drie dagen lang een regenjas en een jeansbroek gedragen! De volgende dagen zijn zonnig geweest. We zijn naar het strand gegaan en iedereen heeft een badpak of zwembroek, een short en een T-shirt gedragen. Met een pet en zonnecrème, natuurlijk! ’s Avonds hebben we vaak in de buurt van het strand gegeten. We hebben verschillende menu’s geproefd, met vis, pizza’s en pasta, en ik heb altijd een ijsje als dessert gehad. Ik heb een geweldige vakantie gehad, ik ben heel gelukkig.

STRATEGIE

J’utilise une grille d’autoévaluation  J’ai rédigé le type de texte demandé.  J’ai utilisé les ressources lexicales requises : indicateurs de temps, nationalités et pays, météo, vêtements, activités, nourriture.  J’ai utilisé les ressources grammaticales requises : le VTT, le choix de l’auxiliaire hebben ou zijn, la place des mots dans la phrase… Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 329).

293

REIS 5

4. Gevoelens

tevreden, enthousiast, superblij,

jaloers

gelukkig

TREK VERDER

1.  Lees de e-cards op pagina’s 276-277 opnieuw.  Vind de adjectieven van gevoelens.

verdrietig, triestig

bang

gemotiveerd

rustig

verveeld

kwaad + boos

gestrest, nerveus

dankbaar

verliefd

alleen

PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE

Gevoelens – Les sentiments

Ik voel me … Je me sens …

Hoe voel je je? Comment te sens-tu ?

Ik ben bang voor … J’ai peur de …

C O

Positieve gevoelens – Sentiments positifs

Scan 294

Dat maakt me … Cela me rend …

 Tevreden = (super)blij

Content

 Gemotiveerd

Motivé

 Enthousiast

Enthousiaste

 Rustig

Calme

 Dankbaar

Reconnaissant

 Verliefd

Amoureux

 Gelukkig

Heureux

 Vrij

Libre

HANDLEIDING

Gevoelens But de l’activité Installer, formaliser et fixer des nouveaux savoirs lexicaux en lien avec le champ thématique 6 : relations avec les autres, sentiments.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Inviter les élèves à observer attentivement les émojis provenant notamment des cartes postales virtuelles de la partie Stap in, avant de leur demander d’identifier les sentiments qu’ils expriment et de compléter le tableau prévu à cet effet.

Parcours différencié

Exercice 1 : en cas de difficulté d’identification des émotions exprimées par les émoticônes, l’enseignant(e) apportera un étayage en les décrivant, afin de garantir l’accessibilité de l’activité à l’ensemble des élèves. Si certains élèves éprouvent des difficultés à identifier les émojis et trouver les termes correspondants dans l’input, la liste des douze sentiments peut leur être fournie.

Notes méthodologiques

C O

• Les émojis constituent des supports visuels familiers pour les élèves. Leur ancrage dans les pratiques communicationnelles contemporaines renforce la motivation et l’engagement des élèves. Ils offrent ainsi un point d’entrée concret pour travailler le lexique des émotions, la description et l’expression des sentiments. • La liste lexicale catégorise les mots en distinguant les « sentiments positifs » des « sentiments négatifs ». Elle permet d’élargir le lexique des élèves en développant leur capacité à exprimer et comprendre avec précision des nuances émotionnelles. • Exercice 2 : proposer aux élèves de relier chaque mot à son antonyme permet de renforcer la mémorisation du vocabulaire et de favoriser une compréhension plus précise des nuances lexicales. • Exercice 3 : les mots exprimant un sentiment sont systématiquement associés à un contexte signifiant, favorisant également la compréhension et l’appropriation précise du vocabulaire.

H294/ H295

C O T

H N

REIS 5 Triste

 Bang

Effrayé

 Nerveus

Nerveux

 Alleen

Seul

 Verveeld

Ennuyé

 Gestrest

Stressé

 Jaloers

Jaloux

 Ongelukkig

Malheureux

 Verdrietig = triestig

Fâché

 Boos = kwaad

TREK VERDER

Negatieve gevoelens – Sentiments négatifs

2.  Verbind elk gevoel met zijn tegenovergestelde (><).  Gestrest

 Gemotiveerd

Rustig 

Gelukkig 

 Boos

Verveeld 

 Ongelukkig

Tevreden 

3.  Lees de volgende zinnen.  Raad welk gevoel ze beschrijven.  Vul de zinnen aan. a) Ik heb morgen een toets. Ik heb nog niet gestudeerd. Ik voel me gestrest . b) Ik zie mijn beste vriendin niet meer. Ik voel me triestig / verdrietig . c) Ik hou van Leïla, ze is zo knap! Ik ben verliefd

op haar.

C O

d) Mijn lievelingsvoetbalploeg heeft de wedstrijd niet gewonnen: 10 - 0!!! Dat maakt me boos / kwaad !!!

e) Ik ben op dieet. Ik heb in zes maanden al vijf kilo verloren. Ik ben tevreden / blij . f ) Vlug, we zijn te laat! We zullen onze trein missen. We voelen ons gestrest / nerveus

g) Er is niemand. Ik ben alleen / bang

295

REIS 5

4. Hoe voelen die mensen zich?  Luister naar hen. Let op de toon van hun stem!  Schrijf de naam van hun gevoelens naast hun voornaam.

TREK VERDER

STRATEGIE

J’analyse le ton de la voix

Quand une personne parle, elle ne communique pas seulement avec des mots. Elle utilise sa voix pour montrer : − ses émotions (ex. : elle est contente, fâchée, triste…) ; − son intention (ex. : elle pose une question, elle donne un ordre…). Comment interpréter le ton de la voix ?

1.  Identifie : − si le ton employé est joyeux, énervé, timide, inquiet... − si la personne parle calmement, vite, fort, doucement...

2.  Repère : − si c’est une question → souvent la voix monte à la fin de la phrase. − si c’est un ordre → souvent la voix est plus ferme. − si c’est une idée importante → le ton ralentit, change ou est plus grave.

Même si tu ne sais pas décoder tous les mots, tu peux donc deviner beaucoup de choses en analysant le ton de la voix.

Tina

Gelukkig, superblij

Lucie

Bang, gestrest Verveeld

Samir

Verliefd, gelukkig

Eren

Kwaad, boos

Ben

Triestig, verdrietig, ongelukkig

C O Louis

Scan 296

Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 323).

HANDLEIDING Strategie : J’analyse le ton de la voix But de l’activité

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Repérer le sentiment éprouvé sur la base de l’intonation utilisée. • Comprendre un message à l’audition et discerner un sentiment sur la base de l’intonation d’une personne.

• Faire écouter une première fois et demander de classer les émotions positives et négatives. • Faire écouter une seconde fois et demander aux élèves de trouver l’émotion/le sentiment exprimé.

Notes méthodologiques

Script

Ik ben pas afgestudeerd. Ik heb al mijn examens gehaald. Joepie! Brr, ik moet decoraties op die donkere zolder gaan halen. Er hangen overal spinnen. Pfff, het regent buiten. Ik weet niet wat te doen. Ik ga volgende week trouwen met Samira. Ik heb zoveel geluk. Stop nu! Iedereen gaat zitten en zwijgt! Oh nee, Standard Luik heeft ook de laatste wedstrijd verloren.

C O

Tina Lucie Louis Samir Eren Ben

L’analyse du ton de la voix et de l’intonation d’un locuteur constitue un complément important à la compréhension d’un message oral. Elle permet en effet aux élèves de percevoir les émotions, attitudes et messages implicites du locuteur, et d’interpréter de manière plus précise les intentions communicatives. Développer cette stratégie permet de développer des savoir-faire d’oralisation : • identifier l’intonation du message (affirmation, exclamation, interrogation) ; • adopter une intonation au service de l’intention de communication. Cela renforce par là-même la compréhension globale et la capacité à interpréter les messages avec justesse.

H296

HANDLEIDING

Zou graag + infinitief But de l’activité Écouter un message pour repérer des informations sur des vacances passées et des souhaits de vacances.

Notes méthodologiques

• Le contenu du fichier audio se prête à une analyse comparative, permettant aux élèves de mettre en évidence les contrastes à plusieurs niveaux (moyen de transport, lieu de séjour, météo et activités) entre les vacances passées qui furent une catastrophe et des vacances de rêve. • Amener les élèves à comparer constitue une approche didactique intéressante, car cela les pousse à repérer les similitudes et les contrastes dans un texte ou dans des situations. La comparaison favorise la mise en relation d’informations ainsi que le développement du raisonnement, de la capacité d’analyse et de la réflexion critique. • L’exploitation d’un texte décrivant des vacances idéales constitue un contexte propice à l’introduction de l’expression « ik zou graag », structure linguistique utilisée pour formuler des souhaits ou des préférences.

Script

Mijn vorige vakantie was echt een ramp. We zijn met de auto naar een camping op vakantie gegaan. Het was superdruk en echt niet leuk. Het regende bijna elke dag en we hebben niets kunnen bezoeken. Maar we zijn toch een dag met de kusttram naar Plopsaland geweest. De laatste dag was er zoveel wind dat onze tent is weggewaaid. Later ben ik ook van mijn kwistax gevallen. Ik droom van een leuke en zonnige vakantie in Nederland. Ik zou graag met de trein reizen. Dat is ecologisch. Of met de bus. Dat is goedkoop. Ik zou niet graag met het vliegtuig reizen, want het is niet milieuvriendelijk. Misschien kunnen we ook een stukje met de fiets doen, het is gezond. Ik zou graag in het Veerse Meer zeilen en duiken. Texel is ook een leuke bestemming, dan kunnen we de ferry nemen en ter plaatste doen we alles met de fiets. Volgend jaar zou ik graag in een kleine jeugdherberg logeren. Het is niet te duur en beter voor het milieu. Ik zou ook graag typische Nederlandse gerechten proeven.

C O

Cultuurpunt – De kusttram en de kwistax But de l’activité Enrichir ses connaissances culturelles en lien avec le tram qui traverse toute la côte belge et le kwistax.

Attendus disciplinaires Lire pour s’informer, prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Croisements entre disciplines FHGES H297

REIS 5

5. Zou graag + infinitief

Vorige vakantie

Droomvakantie

Auto

Trein, bus, fiets, ferry

Logeerplaatsen

Camping

Jeugdherberg

Het weer

Regen, wind

Vervoermiddelen

Zonnig

Naar Plopsaland gaan, met de

Activiteiten

TREK VERDER

1. Vorig jaar is Louis, een vriend van Noah, op kampeervakantie gegaan. Het was echt een ramp (catastrophe). Hij was teleurgesteld (déçu). Voor dit jaar droomt hij van een heel ander type vakantie.  Luister naar het verhaal van Louis.  Vergelijk zijn vorige vakantie en zijn droomvakantie: vul onderstaande tabel in het Nederlands in.

kwistax rijden

Duiken, zeilen, fietsen

CULTUURPUNT

De kusttram Aan de kust zijn er niet veel vervoermiddelen. Met de auto is het moeilijk om een parkeerplaats te vinden. Voor korte afstanden neem je beter de fiets. Voor langere afstanden is de kusttram handig. Vanuit Oostende rijdt de tram tot Knokke en tot De Panne, dicht bij Frankrijk. Naar Plopsaland duurt het iets meer dan een uur. Onderweg zie je veel mooie badplaatsen.

C O

De kwistax Aan zee zie je ze overal: de kwistax is een echte klassieker! Het is een grote trapfiets voor één, twee of zelfs vier personen of meer. Je kunt er op de dijk mee rijden, met vrienden lachen en van de zeelucht genieten. In Middelkerke, Oostende of De Panne kan je makkelijk een kwistax huren. Sommige modellen hebben zelfs een dak of een claxon! Het gaat niet snel, maar het is wel superleuk. Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Scan 297

REIS 5

2. Louis heeft je over zijn laatste vakantie verteld. Het was een ramp. Dan heeft hij over zijn droomvakantie gesproken.  Lees de zinnen uit zijn bericht.  Vertaal die zinnen in het Frans.

b) Ik zou niet graag met het vliegtuig reizen. Je n’aimerais pas voyager en avion. c) Ik zou graag in het Veerse Meer zeilen en duiken. J’aimerais faire de la voile et plonger dans le Veerse Meer.

TREK VERDER

a) Ik zou graag met de trein reizen. J’aimerais voyager en train.

d) Volgend jaar zou ik graag in een kleine jeugdherberg logeren. L’année prochaine, j’aimerais loger dans une petite auberge de jeunesse.

e) Ik zou ook graag typisch Nederlandse gerechten proeven. J’aimerais aussi gouter des plats typiquement néerlandais. Wat merk je op? Il y a 5 fois « Ik zou (niet) graag ».

3.  Wat betekent de uitdrukking “Ik zou graag”? J’aimerais / un souhait  Vul de synthese aan.

PAK JE KOFFER – GRAMMATICA

ZOU / ZOUDEN (niet) GRAAG + infinitif(s)

On utilise la structure zou/zouden graag + infinitif pour exprimer un souhait .

Ik zou graag in een tent logeren. We zouden graag specialiteiten gaan proeven.

C O

Niet et ook se placent devant le mot graag. Ik zou niet graag met het vliegtuig reizen. Ik zou ook graag typisch Nederlandse gerechten proeven. Le verbe à l’infinitif se place toujours en fin de proposition.

Sujet + ZOU / ZOUDEN + (niet/ook) + GRAAG + compléments + verbe à l’infinitif Zou/zouden graag s’utilise souvent avec des indicateurs de temps du futur : volgend(e) (jaar, maand…), morgen, overmorgen…

Scan 298

HANDLEIDING

Parcours différencié Montrer d’abord deux images illustrant les deux moyens de transport utilisés et demander aux élèves de les nommer.

Notes méthodologiques

De kusttram et de kwistax : deux moyens de transport typiques de la côte belge. • De kusttram o Description : le kusttram est le célèbre tram côtier belge qui relie De Panne à Knokke-Heist, parcourant toute la côte belge sur environ 67 km. o Intérêt culturel : c’est un symbole de mobilité et de patrimoine côtier. Il permet de découvrir les villes balnéaires, les plages et les paysages typiques de la côte belge. Les élèves peuvent l’associer à la vie quotidienne des habitants et au tourisme local. • De kwistax o Description : le kwistax est un véhicule à pédales, souvent utilisé pour des balades ludiques et touristiques le long de la côte. o Intérêt culturel : il représente les activités de loisir typiques de la côte belge. Il favorise la découverte des espaces naturels et urbains d’une manière écologique et conviviale. Il illustre la combinaison entre tradition (balade touristique) et innovation (mobilité douce).

But de l’activité

Pak je koffer – Grammatica : ZOU/ZOUDEN (niet) GRAAG + infinitif(s)

Installer des nouveaux savoirs grammaticaux.

Mise en œuvre : scénario méthodologique C’est en traduisant des phrases issues de l’audition sur les vacances de Louis que l’élève va induire que l’expression « zou graag » exprime un souhait.

C O

Notes méthodologiques • On constate ici que l’approche inductive peut s’appuyer sur la traduction en langue maternelle, qui constitue un outil d’accès au sens et favorise l’acquisition des structures de la langue cible. • L’étude de l’expression « zou graag » en néerlandais relève d’une approche fonctionnelle de la langue, visant à permettre l’expression de souhaits ou de préférences. Elle ne correspond pas à l’étude formelle du conditionnel au sens grammatical strict, mais s’inscrit dans un objectif pragmatique et communicatif.

H297/ H298

HANDLEIDING

Exercice 6

But de l’activité

Parler sans interaction pour exprimer des souhaits de vacances.

C O

Croisements entre disciplines FMTTN

Mise en œuvre : scénario méthodologique Expliquer aux élèves ce qu’est l’application Been. Les élèves doivent ensuite exprimer les souhaits de Tina concernant ses futurs voyages.

Parcours différencié L’élève peut vérifier sa production en écoutant un modèle de production attendue. H299/ H300

REIS 5

4.  Vul de zinnen aan met zou of zouden. a) Ik zou b) Zouden

graag naar de bioscoop gaan.

e) Emma zou

graag thuis blijven.

TREK VERDER

jullie graag met onze vrienden winkelen? c) Mijn neef en ik zouden niet graag te laat thuiskomen. d) Zou je graag naar Nederland reizen?

5. Je beste vriend komt volgende week bij jou logeren. Hij zou graag leuke dingen doen. Hij heeft je een lijst van activiteiten doorgestuurd.  Vertel wat hij graag zou doen.  Maak volledige zinnen.

 naar het zwembad gaan  in een Italiaans restaurant eten  in het centrum van de stad winkelen  lasergamen  in het bos fietsen

Hij zou graag naar het zwembad gaan.

–

Hij zou graag in een Italiaans restaurant (gaan) eten.

–

Hij zou graag in het centrum van de stad winkelen.

–

Hij zou graag lasergamen.

–

Hij zou ook graag in het bos fietsen.

–

C O

6. Ken je de app Been? Tina gebruikt deze app op haar smartphone. Ze markeert de landen die ze heeft bezocht of wil bezoeken op een wereldkaart.  Kijk naar de kaart.  Bekijk de dingen die ze graag zou doen.  Vertel mondeling over haar toekomstige reis.

299

C O

TREK VERDER

REIS 5

Si tu le souhaites, tu peux écouter un exemple de production attendue.

7. Heb je al zo’n app gebruikt? Vind je dat zo’n app interessant kan zijn? Zou je die app voor je toekomstige vakantie gebruiken?  Leg uit!  Schrijf volledige zinnen.  Deel je antwoord met je klasgenoten.

Scan 300

HANDLEIDING

Notes méthodologiques

Exemple de production attendue (script)

• L’application mobile Been est une application de voyage qui permet à l’utilisateur de visualiser les pays ou régions qu’il a visités sur une carte du monde et de partager sa carte avec des amis via les réseaux sociaux. • L’objectif principal de l’application est donc de suivre et valoriser ses expériences de voyage, mais elle permet également d’afficher les endroits que l’utilisateur souhaiterait explorer à l’avenir. • L’enseignant(e) veillera à clarifier les différents voyages que Tina souhaiterait effectuer (lieux qu’elle souhaiterait visiter et activités qu’elle souhaiterait faire).

C O

In Frankrijk zou ze graag naar de zee gaan. Ze zou graag surfen. In Spanje zou ze graag de kathedraal bezoeken. Ze zou graag naar het stadion gaan en ze zou graag een voetbalshirt kopen. In Italië zou ze graag het Colosseum in Rome bezoeken. Ze zou graag lekkere pasta eten. In Nederland zou ze graag op een boot slapen. Ze zou graag fietsen. Ze zou graag foto’s nemen.

H299/ H300

HANDLEIDING

Tussentaak – Reisplatform But de l’activité

Attendus disciplinaires

• Découvrir des éléments culturels liés aux transports. • Comprendre des textes informatifs à travers une tâche complexe de compréhension à la lecture.

Lire pour s’informer, pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir à d’autres cultures.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Les élèves sont invités à sélectionner un des moyens de transport présentés et à donner trois arguments pour justifier leur choix. Ils doivent également donner un argument afin de justifier leur choix de ne pas sélectionner deux autres moyens de transport.

Parcours différencié

Les élèves peuvent écouter la version audio des témoignages.

Note méthodologique

• Les témoignages portant sur des moyens de transport diversifiés (tuk-tuk, Orient Express, pirogue, chiva, montgolfière) offrent une opportunité d’ouverture culturelle et géographique, favorisant la sensibilisation des élèves à la diversité des pratiques et modes de vie à travers le monde. • Ce type de support permet d’élargir leur compréhension du monde et des cultures et de travailler la visée transversale « Se connaitre et s’ouvrir aux autres ».

C O

Activité en autonomie : Oui

H301

REIS 5

Taak  Lees de getuigenissen.  Kies het vervoermiddel dat je graag zou gebruiken.  Leg je keuze uit: geef drie redenen.  Benoem twee vervoermiddelen die je niet graag zou proberen.  Leg je keuze uit: geef één reden voor elk vervoermiddel.  Antwoord in het Frans.

Context Je zoekt ideeën voor je volgende vakantie. Op een reisplatform lees je getuigenissen (témoignages) van jongeren die tijdens hun vakantie een bijzonder vervoermiddel hebben gebruikt.

TREK VERDER

6. Tussentaak − Reisplatform

Hallo! Ik ben Timo. Deze zomer ben ik met mijn ouders naar Thailand gegaan. In Bangkok hebben we een tuktuk genomen. Dat is een soort kleine taxi met drie wielen. De chauffeur heeft snel gereden en we hadden veel wind in ons gezicht. Het was heel grappig en anders dan in België. Ik vond het avontuurlijk.

Hallo, ik ben Milan. Deze zomer ben ik met mijn opa op reis gegaan. We zijn met de Orient Express van Parijs naar Venetië gereisd. De trein was heel chic en oud. Er was een restaurant en we hebben in een klein compartiment met houten meubels geslapen. Het was zoals in een film! De reis was lang maar heel speciaal.

C O

Ik ben Amine. Tijdens mijn vakantie ben ik naar het dorp van mijn grootouders in Benin geweest. Daar hebben we met een pirogue op de rivier gevaren. De boot was van hout gemaakt en had geen motor. Mijn oom heeft langzaam geroeid en we hebben veel vogels en vissen gezien. Het was kalm en stil. Zoiets doen we niet elke dag!

Hoi! Ik ben Maya. Vorige zomer ben ik met mijn mama naar Kenia gegaan. We zijn met een luchtballon boven de savanne gevlogen. Van boven hebben we giraffen en olifanten gezien. Het was prachtig en rustig, ik voelde me vrij. Ik wil dat nog eens doen! Hallo, ik ben Luis. Deze zomer ben ik naar Colombia gegaan. We hebben met een chiva gereisd: een kleurrijke bus met muziek! In een chiva zingt en praat iedereen. Er zijn mensen, dieren en koffers op het dak. Het was druk maar heel leuk. In de bus heb ik nieuwe vrienden gemaakt. Zo’n reis vergeet je nooit!

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Scan 301

REIS 5

TREK VERDER

7. Tussentaak − Een vakantie vol emoties

C O

Context Camille en Maxime vertellen over grappige of moeilijke belevenissen (expériences) tijdens hun vakantie. Ze vertellen ook hoe ze zich daarbij hebben gevoeld.

Maxime

France

Camps dans les Ardennes

Avec qui ?

Ses parents

Son cousin

A oublié sa valise dans le taxi

Se sont perdus dans les bois

+ heureuse + libre - stressée + triste

+ enthousiaste + calme - peur

Sentiments

302

Camille

Lieu de vacances

Anecdote

Scan

Taak  Luister naar de verhalen van Camille en Maxime.  Som de belangrijke informatie over de vakantie van Camille en Maxime op.  Vul onderstaande tabel in het Frans in.

HANDLEIDING

IN N VA

Tussentaak – Een vakantie vol emoties But de l’activité

Attendus disciplinaires

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques.

Écouter un message pour s’informer.

Notes méthodologiques

Cette compréhension à l’audition brasse l’ensemble des points de vocabulaire vus précédemment et incite les élèves à se remémorer les différents champs thématiques.

C O

Script

Camille Hoi, Ik heet Camille en ik ben 13 jaar oud. Vorig jaar ben ik met mijn ouders naar Frankrijk geweest. Op de eerste dag heb ik mijn koffer in de taxi vergeten! Ik was gestrest en een beetje verdrietig. Gelukkig hebben we later de koffer teruggevonden. De dag erna hebben we een fietstocht langs de zee gemaakt. Het was warm en mooi. Ik voelde me blij en vrij! Maxime Hallo! Ik ben Maxime en ik ben 12. Ik ben met mijn neef naar een kamp in de Ardennen geweest. Op een dag hebben we in het bos gewandeld. We hebben te traag gelopen en de anderen van de groep verloren. Gelukkig hebben we de weg teruggevonden. Ik was een beetje bang, maar we hebben daarna hard gelachen! ’s Avonds bij het kampvuur met marshmallows en muziek was ik enthousiast en rustig. Wat een leuke avond!

Activité en autonomie : Oui H302

HANDLEIDING

Tussentaak – Babbelstap: Waar wil je naartoe? But de l’activité

Attendus disciplinaires Parler en interaction pour informer et s’informer.

Mise en œuvre : scénario méthodologique

• Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques. • Évaluer la compétence d’expression orale en interaction à travers une tâche complexe.

Nous sommes en fin d’année scolaire. Les cinq mascottes d’Op stap invitent les élèves et leur proposent des activités. Les élèves doivent discuter pour décider où ils aimeraient aller et ce qu’ils aimeraient faire. Travail en binôme : • L’élève A pose cinq questions à son partenaire. • L’élève B choisit une fiche et répond aux cinq questions. Les rôles sont ensuite inversés.

Parcours différencié

Notes méthodologiques

Des phrases-types sont disponibles en scannant la page.

C O

Les fiches sont disponibles en téléchargement sur iDiddit.

H303

REIS 5

Taak  Lees de vijf Babbelfiches met de steden en de mogelijke activiteiten.  Kies één stad.  Kies drie activiteiten die je daar graag zou doen.

Context Je vijf Vlaamse vrienden plannen leuke activiteiten voor het einde van het schooljaar. Ze nodigen je klas uit om mee te doen. Jullie mogen kiezen waar jullie naartoe willen gaan en wat jullie graag zouden doen.

TREK VERDER

8. Tussentaak – Babbelstap: Waar wil je naartoe?

Rol B:  Beantwoord de vragen van je partner

Rol A:  Stel vijf vragen aan je partner over zijn keuzes.

HEB JE HULP NODIG?

 Wissel de rollen om.

C O

Scanne la page pour découvrir quelques phrases-types.

Scan 303

STAP UIT

PY C O

1 The Crystal ship

304

Profiel van de groep Er zijn 15 jongens en meisjes. Jullie hebben een budget van €10 p.p. Jullie komen aan op zaterdag 22 mei, om 10 uur, en vertrekken om 17 uur. Jullie zouden graag een sportactiviteit doen. Jullie zouden niet graag een klassiek museum bezoeken.

– – – – –

Taak  Lees de teksten.  Kies de activiteit die bij het onderstaande profiel van de groep past.  Leg je keuze uit: geef vijf redenen.  Leg ook uit waarom de andere activiteiten minder goed passen: geef een reden voor elke activiteit.  Antwoord in het Nederlands.

Context Je komt volgende week met je jeugdbeweging naar Oostende. Jullie zoeken een leuke activiteit om te doen. Het toeristisch infokantoor heeft jullie informatie over de mogelijke activiteiten gegeven.

Activiteiten in Oostende

Elk jaar komen bekende straatartiesten uit de hele wereld naar Oostende om van de stad een mooi en levendig openluchtmuseum te maken. Er wordt een quiz door de straten van Oostende georganiseerd om de verschillende kunstwerken te ontdekken. Wanneer? Zaterdag 22 en zondag 23 mei Prijs? Gratis

HANDLEIDING

Activiteiten in Oostende

But de l’activité

• Lire pour découvrir des éléments culturels et activités liés à la ville d’Ostende. • Comprendre des textes informatifs afin d’opérer un choix.

Lire un message pour s’informer et pour agir.

Attendus disciplinaires

Mise en œuvre : scénario méthodologique

Parcours différencié

• Les élèves sont amenés à étudier des brochures présentant différentes activités organisées à Ostende. • Ils sont ensuite invités à sélectionner l’option la plus appropriée en fonction du profil du groupe fourni, en justifiant leur choix.

Proposer aux élèves en difficulté ou pour un groupe-classe plus faible la version simplifiée de ce texte (disponible via Capture).

Notes méthodologiques

C O

• En réalisant cette tâche de lecture, les élèves développent leur aptitude à analyser des informations, à comparer et à poser un choix judicieux, conformément aux objectifs transversaux définis par le référentiel du tronc commun (développer une pensée critique et complexe). • La réalisation de cette tâche de lecture offre aux élèves l’opportunité de découvrir un éventail d’activités à Ostende, dépassant les visites traditionnelles du Mercator ou du port.

Travail en autonomie : Oui

H304/ H305

C O T

H N

REIS 5

2 Strandvoetbaltoernooi

3 Fort Napoleon

Openingsuren: • 1 april – 11 november: 10.00 – 18.00 • 12 november – 31 maart: 10.00 – 17.00 • Gesloten op maandag Prijs (groep van maximaal 20 personen): €9 p.p.

Iedereen mag deelnemen. Schrijf je ploeg in op onze website: www.strandvoetbal.be Klik op Oostende en kies een naam voor je ploeg. Maximaal 7 spelers per ploeg. Datum: Zaterdag 22 mei vanaf 10u tot 20u.

Hou je van voetbal? Heb je al eens strandvoetbal geprobeerd? Wil je van het strand en de zeedijk genieten? Doe dan aan het eerste Oostendse strandvoetbaltoernooi mee!

STAP UIT

Kom en ontdek de geschiedenis van dit gebouw: een brug tussen het verleden en de toekomst. Je kunt hier ook deelnemen aan een sportief escapegame. Kan jij uit de gevangenis ontsnappen?

Si tu le souhaites, tu peux aussi lire une version simplifiée de ces textes.

Ik kies activiteit nummer 3 uit: – Het is open van 1 april tot 11 november en ze komen op 22 mei. Het is open van 10 uur tot 18 uur en ze komen van 10 uur tot 17 uur.

–

Ze willen een sportactiviteit doen en er is een sportief escapegame.

–

Het kost €9 per persoon en ze hebben een budget van €10 per persoon.

–

Ze willen geen klassiek museum bezoeken en het is geen museum.

C O

PY –

Ik kies activiteit nummer 1 niet uit: – Het is geen sportactiviteit. Het is een activiteit met straatartiesten.

Ik kies activiteit nummer 2 niet uit: – Het is voor 7 personen maximaal per ploeg en ze zijn met 15. / Ze vertrekken om 17 uur en de activiteit duurt tot 20 uur. Scan 305

Taak  Lees het verslag van haar vakantie.  Som tien goede redenen op om naar Kinshasa te gaan.  Antwoord in het Frans.

Contexte Tes parents aimeraient voyager en Afrique cet été. Eliana, une élève d’Ostende, a raconté ses vacances à Kinshasa sur VlotApp.

Tâche  Lis le compte rendu de ses vacances.  Liste dix bonnes raisons de partir à Kinshasa.  Réponds en français.

Context Je ouders zouden graag deze zomer naar Afrika reizen. Eliana, een leerlinge uit Oostende, heeft op VlotApp over haar vakantie in Kinshasa verteld.

REIS 5 STAP UIT

Eindtaak 1 – Op reis naar Afrika

VLOTAPP

C O

Mijn vorige zomervakantie was een fantastisch avontuur. Mijn vader komt uit Congo. Mijn familie woont in Kinshasa, de hoofdstad. We zien elkaar niet vaak want Kinshasa is ver van België. Op twee augustus ben ik met het vliegtuig naar Congo gereisd. We zijn van de luchthaven van Oostende vertrokken. De reis was lang, maar ik voelde me blij en rustig. Ik heb naar muziek geluisterd en veel series bekeken. Drie dagen voor het vertrek heb ik mijn koffer klaargemaakt. Ik had lichte kleren nodig: het is warm en vochtig in Afrika. In de zomer regent het nooit. Ik heb bloezen met korte mouwen, zomerjurken, sportkledij, sandalen, een badpak en een hoed meegenomen. Mijn grootmoeder Benie-Lyse heeft een groot huis. Mijn ooms, tantes en nichten wonen daar allemaal samen. We zijn er drie weken gebleven. Ik was heel gelukkig want ik heb mijn 306 nichten gezien. Ik heb in Davina’s kamer geslapen.

Mijn tantes koken superlekker. Ik heb elke avond typische maaltijden gegeten: kip moambe was heerlijk! We hebben de hele buurt ontmoet. Elke avond was het feest. Congolezen zijn heel vriendelijk. Iedereen is lief. Ik heb Afrikaanse dansen met mijn nichten geleerd. Ik was vrolijk want we hebben veel gelachen. We zijn met een kleurrijke minibus naar de dierentuin gereden. Mijn broer was enthousiast: hij heeft slangen en apen gezien. Met een gids hebben we het presidentieel paleis, het stadion en het etnografisch museum bezocht. Stuur me een bericht als je meer informatie over mijn vakantie in Congo wil krijgen. Het was een uitzonderlijke ervaring.

HANDLEIDING

Eindtaak 1 – Op reis naar Afrika But de l’activité Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence de compréhension à la lecture.

Attendus disciplinaires

Types de support/texte/production

Axe réceptif : support narratif, à visée informative (témoignage).

Lire pour s’informer, prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures en lien avec les champs thématiques 5 (voyages), 6 (relations avec les autres) et 11 (météo et climat).

Parcours différencié

Allouer un temps supplémentaire pour les élèves en difficulté.

Notes méthodologiques

La lecture de ce texte offre aux élèves l’occasion de réactiver, de manière spiralaire, le vocabulaire en lien avec des champs thématiques abordés précédemment. Le texte les expose aussi à de nouvelles réalités culturelles et contextuelles, favorisant ainsi une ouverture sur le monde. Cette activité permet donc de travailler la visée transversale « Se connaitre et s’ouvrir aux autres ».

C O

Travail en autonomie : Oui

H306

HANDLEIDING

But de l’activité

Eindtaak 2 – Vakantieavonturen

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression orale sans interaction.

Attendus disciplinaires

C O

Parler pour informer en lien avec les champs thématiques 5 (voyages), 6 (relations avec les autres) et 11 (météo et climat).

Types de support/texte/production Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (témoignage).

Parcours différencié • Allouer un temps supplémentaire pour les élèves en difficulté. • Réduire le nombre d’éléments demandés.

Travail en autonomie : Oui

H307

REIS 5

1) On voyage en avion. 2) On a du temps pendant le vol pour écouter de la musique, regarder des séries. 3) Le climat est chaud et humide en été. 4) Il ne pleut pas en été.

STAP UIT

5) On peut porter des vêtements légers (blouses avec manches courtes – robes d’été – vêtements de sport – sandales – maillot de bain – chapeau). 7) Les Congolais sont très amicaux. Tout le monde est gentil.

6) On peut gouter des plats typiques : le poulet moambé est délicieux. 8) Il y a une ambiance festive tous les soirs. / C’est la fête tous les soirs. 9) On peut apprendre des danses africaines. 11) On peut voir des singes et des serpents au zoo.

10) On peut prendre un minibus coloré pour se déplacer.

12) On peut faire une visite guidée du palais présidentiel, du stade et du musée

ethnographique.

Eindtaak 2 – Vakantieavonturen

C O

Context Je bent al vijf dagen op avontuur met je familie. Je hebt een videogesprek met je beste vriend(in). Hij/Ze vraagt hoe je vakantie is.

Contexte Tu es depuis cinq jours en voyage avec ta famille. Tu fais un appel vidéo avec ton/ta meilleur(e) ami(e). Il/Elle demande comment se passent tes vacances.

Taak  Vertel wat je de laatste vijf dagen gedaan hebt in functie van het weer.  Beschrijf welke kleren je daarvoor hebt gedragen.  Beschrijf hoe je je hebt gevoeld.  Deel tien verschillende elementen mee.

Tâche  Raconte ce que tu as fait les cinq derniers jours en fonction de la météo.  Décris les vêtements que tu as portés pour ces activités.  Décris comment tu t’es senti(e).  Partage dix éléments différents. 307

REIS 5

Eindtaak 3 – Uitnodiging voor de vakantie

Taak  Luister naar de drie berichten.  Kies één van de drie uitnodigingen.  Leg je keuze uit: som vijf redenen op.  Leg uit waarom je de twee andere uitnodigingen niet kiest: som twee redenen voor elke uitnodiging op.  Antwoord in het Frans.

Tâche  Écoute les trois messages.  Choisis une des trois invitations.  Justifie ton choix : liste cinq raisons.  Justifie pourquoi tu ne choisis pas les deux autres invitations : liste deux raisons pour chaque invitation.  Réponds en français.

Contexte Elise, Livio et Mariam t’ont envoyé des messages vocaux. Ils t’invitent pendant les vacances. Avec qui aimerais-tu partir cet été ?

STAP UIT

Context Elise, Livio en Mariam hebben je audioberichten gestuurd. Ze nodigen je tijdens de vakantie uit. Met wie zou je deze zomer graag vertrekken?

1. Je choisis d’aller chez

car :

–

– –

C O

– –

2. Je ne choisis pas d’aller chez

car :

–

– 3. Je ne choisis pas d’aller chez – Scan 308

–

car :

HANDLEIDING

Eindtaak 3 – Uitnodiging voor de vakantie But de l’activité Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence de compréhension à l’audition.

Attendus disciplinaires

Types de support/texte/production

Axe réceptif : support descriptif, à visée informative (invitation).

Écouter pour s’informer en lien avec les champs thématiques 5 (voyages), 6 (relations avec les autres) et 11 (météo et climat).

Parcours différencié

Allouer un temps ou un nombre d’écoutes supplémentaires pour les élèves en difficulté.

Script

C O

Elise Hoi, met Elise. Verleden zomer ben ik op taalkamp in Tilburg geweest. Het weer was vaak bewolkt en fris. Ik heb dus altijd een trui en een jeansbroek gedragen. We hebben Engels geleerd, spelletjes gespeeld, naar liedjes geluisterd en series bekeken. Eén keer zijn we met de fiets naar het Textielmuseum gereden. Ik voelde me blij. Zou je graag met mij in juli meedoen? Tot snel! Livio Hey, Livio hier. Vorig jaar ben ik in België gebleven. Het was zonnig en warm. Ik heb altijd een pet en een zonnebril gedragen. Ik heb in de zee gezwommen, beachvolleybal gespeeld en met mijn hond in de duinen gelopen. We zijn met de kusttram naar Plopsaland gegaan. Ik voelde me gelukkig. Zou je deze zomer graag met ons vertrekken? Stuur me een berichtje! Mariam Hallo, met Mariam. Vorige augustus zijn we met een mobilhome naar Wallonië gereisd. Het heeft veel geregend. Ik had een regenjas en wandelschoenen mee. We hebben in de bossen gewandeld, de citadel van Dinant bezocht en met de Railbikes gereden. Ik voelde me rustig. Dit jaar zou ik graag Maredsous zien. Ga je mee? Je bent welkom.

Travail en autonomie : Oui

H308

HANDLEIDING

Eindtaak 4 – Mijn droomvakantie But de l’activité Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux, stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression écrite.

Attendus disciplinaires

Écrire pour informer en lien avec les champs thématiques 5 (voyages), 6 (relations avec les autres) et 11 (météo et climat).

Types de support/texte/production

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (un message).

Parcours différencié

C O

Travail en autonomie : Oui

L’enseignant(e) est libre de choisir le timing et peut diminuer ou augmenter le nombre de mots attendus.

H309

REIS 5

Taak  Beschrijf je droomvakantie.  Schrijf een bericht van 120 woorden.

Contexte Tu as déjà lu ou entendu Noah et ses amis s’exprimer sur leurs vacances sur VlotApp. Ils aimeraient savoir quelles sont tes vacances de rêve.

Tâche  Décris tes vacances de rêve.  Écris un message de 120 mots.

Context Je hebt al over de vakantie van Noah en zijn vrienden op VlotApp gehoord of gelezen. Ze zouden graag weten wat jouw droomvakantie is.

STAP UIT

Eindtaak 4 – Mijn droomvakantie

C O

VLOTAPP

309

Klaar voor de volgende stap? Objectifs Je suis capable de : <=

− décrire mes projets de vacances/comprendre quelqu’un qui décrit ses projets de vacances.

− raconter mes vacances passées/comprendre quelqu’un qui raconte ses vacances passées ;

Ressources lexicales Je connais et suis capable d’utiliser le vocabulaire en lien avec :

− les vêtements en fonction de la météo − les sentiments Ressources grammaticales Je connais et je suis capable d’utiliser : − le choix de l’auxiliaire hebben ou zijn au VTT

− les verbes irréguliers

− les indicateurs de temps du VTT

IG R PY C O 310

We zijn er bijna. Op weg naar onze laatste halte!

15h59

HALTE 2

<= <=

<= <= <=

− zou graag + infinitif

IN C O

HALTE 2

Il est temps de faire une deuxième « halte » pour faire le point sur ton apprentissage. Les six tâches suivantes te permettent de réviser et consolider tout ce que tu as appris dans les Reis 3, 4 et 5, et de t’entrainer pour les évaluations. N’oublie pas de mobiliser toutes les stratégies que tu as apprises jusqu’ici afin de les résoudre au mieux !

Een uitnodiging De weg naar je huis wijzen Mijn afgelopen weekend Twee scholen, twee verschillende werelden! Johan Blanckaert, de soepverkoper Mijn neef beschrijven

HALTE 2

1. Een uitnodiging

Taak  Nodig hem/haar uit.  Beschrijf de activiteiten die jullie in functie van het weer kunnen doen.  Noem de kleren die hij/ze in functie van het weer moet meenemen.  Vraag hem/haar welke activiteiten hij/ze graag zou doen. Verwachte productie: 120 woorden

Tâche  Invite-le/la.  Décris les activités que vous pourriez faire en fonction de la météo.  Cite les vêtements qu’il/elle doit emporter en fonction de la météo.  Demande-lui quelles activités il/elle aimerait faire. Production attendue : 120 mots

UITNODIGING

C O

Contexte Tu chattes depuis le début de l’année avec un(e) jeune néerlandophone sur VlotApp. Tu veux l’inviter à passer quelques jours de vacances chez toi. Tu lui envoies une invitation.

Context Je chat al sinds het begin van het jaar met een jonge Nederlandstalige op VlotApp. Je wil hem/haar uitnodigen om enkele dagen vakantie bij jou door te brengen. Je stuurt hem/haar een uitnodigingskaart.

312

HANDLEIDING

HALTE 2 Notes méthodologiques

Comme annoncé précédemment, les Haltes ont été conçues pour marquer des étapes intermédiaires, qui constituent une sorte de pause dans le parcours d’apprentissage. La Halte 2 est située en fin de livre-cahier, après les Reis 3, 4 et 5. Offrant une opportunité de bilan et de consolidation des acquis à travers la réalisation de tâches complexes, elle brasse les champs thématiques et les aspects grammaticaux abordés dans les Reis qui la précèdent et permet une révision de fin d’année pour préparer une évaluation sommative globale ou l’examen.

Een uitnodiging But de l’activité

Attendus disciplinaires

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression écrite.

Écrire pour informer en lien avec les champs thématiques 1, 4, 11 et 12 et pour faire agir.

Types de support/texte/production

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (invitation) et injonctive.

Parcours différencié

L’enseignant(e) est libre de choisir le timing et peut diminuer le nombre de mots attendus.

C O

Travail en autonomie : Oui

H312

HANDLEIDING

De weg naar je huis wijzen But de l’activité

Attendus disciplinaires Parler pour informer et pour faire agir en lien avec le champ thématique 5.

Types de support/texte/production

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression orale sans interaction.

Axe productif : message de type descriptif / explicatif, à visée informative et injonctive (description d’un itinéraire).

C O

Travail en autonomie : Oui

H313

HALTE 2

2. De weg naar je huis wijzen

Taak  Beschrijf de weg van het station naar je huis.

Contexte La veille de son arrivée, l’amie avec qui tu chattes te demande de lui indiquer le chemin de la gare à chez toi. Tu lui envoies la carte suivante ainsi qu’un message vocal pour lui décrire l’itinéraire.

Tâche  Décris le chemin pour se rendre de la gare à ta maison.

C O

Context De dag voor haar aankomst vraagt je chatvriendin je om haar de weg van het station naar je huis te wijzen. Je stuurt haar de volgende kaart en een spraakbericht om de weg te beschrijven.

313

HALTE 2

3. Mijn afgelopen weekend

Context Je neemt deel aan een uitwisseling met Nederlandstalige jongeren. Maandag praat je met hen over je weekend.

Taak Rol A: Je hebt een leuk weekend gehad.  Beschrijf je weekend.  Stel vragen aan je partner.

Rol B: Je hebt een slecht weekend gehad.  Antwoord op de vragen van je partner.  Stel ook vragen aan je partner. Verwachte productie: 5 vragen + 5 antwoorden per rol. Je mag je door de beelden laten inspireren.

Tâche Rôle A : Tu as passé un chouette weekend.  Décris ton weekend.  Pose des questions à ton/ta partenaire.

C O

Contexte Tu participes à un échange linguistique avec des jeunes néerlandophones. Lundi, tu parles avec eux de ton weekend.

314

Rol A

Rôle B : Tu as eu un mauvais weekend.  Réponds aux questions de ton/ ta partenaire.  Pose aussi des questions à ton/ ta partenaire. Production attendue : 5 questions + 5 réponses par rôle. Tu peux t’inspirer des images. Rol B

HANDLEIDING

Mijn afgelopen weekend But de l’activité

Attendus disciplinaires Parler pour (s’)informer en lien avec les champs thématiques 4, 5, 6, 11 et 12.

Types de support/texte/production

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression orale en interaction.

C O

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (dialogue).

H314

HANDLEIDING

Twee scholen, twee verschillende werelden! But de l’activité

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence de compréhension à l’audition.

Attendus disciplinaires

Types de support/texte/production

Axe réceptif : support descriptif, à visée informative (témoignages).

Écouter pour s’informer et pour agir en lien avec les champs thématiques 1, 8 et 11.

Parcours différencié

Allouer un temps ou une écoute supplémentaire pour les élèves en difficulté.

Script

Hallo, mijn naam is Lena. Ik woon op een reizigerskamp. Mijn school volgt ons naar onze nieuwe plekken. We hebben al les in een tent, caravan of buiten gehad. We hadden geen verwarming dus heb ik warme kleren gedragen. Mijn dag begint om kwart over acht en duurt tot tien voor halfvier. We werken met tablets in plaats van schoolboeken. Schoolregels zijn respect voor mensen, natuur en materiaal. Vorige week waren we in de bergen en volgende week zijn we aan de kust. Tot binnenkort.

C O

Hey, ik ben Matthias. Mijn school is traditioneel en heeft een sportzaal, een computerlokaal en een grote speelplaats. We hadden een bibliotheek, nu hebben we er een atelier van gemaakt. De schooldag start om halfnegen en duurt tot tien over vier. Ik moet een uniform dragen: een wit hemd met een blauwe broek. We mogen geen gsm gebruiken en niet in de gangen lopen. Elke klas heeft een interactief bord. Tot snel.

Travail en autonomie : Oui

H315

HALTE 2

4. Twee scholen, twee verschillende werelden!

Taak  Luister naar de audioberichten.  Vergelijk de twee scholen.  Vul de tabel in.  Antwoord in het Frans.

Contexte Tu vas bientôt partir en échange dans l’école de Lena ou de Matthias. Pour choisir l’école où tu vas aller, tu as besoin d’informations. Ils t’envoient un message vocal sur VlotApp.

Tâche  Écoute les messages vocaux.  Compare les deux écoles.  Complète le tableau.  Réponds en français.

Context Je vertrekt binnenkort voor een uitwisseling naar de school van Lena of van Matthias. Om te kiezen naar welke school je gaat, heb je informatie nodig. Ze sturen je een audiobericht op VlotApp.

Lena

8h30 – 16h10

Tente, caravane ou dehors

Salle de sport, salle informatique,

Pas de chauffage

grande cour de récréation, atelier,

8h15 – 15h20

Infrastructures

C O

Règles

Vêtements Matériel scolaire

École traditionnelle

(itinérante)

Horaire

École qui voyage / bouge

Type d’école

Matthias

pas de bibliothèque

Respect des personnes, de la

Pas de GSM, pas courir dans les

nature et du matériel

couloirs

Vêtements chauds (car pas

Uniforme : chemise blanche et

de chauffage)

pantalon bleu

Tablettes au lieu de manuels

Tableau interactif

scolaires

Scan 315

HALTE 2

5. Johan Blanckaert, de soepverkoper

Context Johan Blanckaert heeft een bijzonder beroep: hij verkoopt soep met zijn bestelwagen aan de Belgische kust. Je vindt een artikel over hem in de lokale krant. Hij zoekt studenten om hem te helpen. Je wil meer over deze job weten, want je neef zoekt een studentenjob voor de zomervakantie.

Tâche  Lis l’article.  Liste huit aspects de ce métier.  Réponds en français.

Contexte Johan Blanckaert a un emploi inhabituel : il vend de la soupe en camionnette sur la côte belge. Tu trouves un article sur lui dans le journal local. Il cherche des étudiants pour l’aider. Tu veux en savoir davantage sur cet emploi car ton cousin cherche un job d’étudiant pour les vacances d’été.

Taak  Lees het artikel.  Som acht aspecten van dit beroep op.  Antwoord in het Frans.

Exemple de réponse :

Il travaille chez lui : c’est facile. Il ne perd pas de temps.

Il commence tôt, à 4h30 du matin et termine très tard, à 22h30. C’est fatigant. En juillet et en aout, il travaille tous les jours.

Il travaille quatre jours par semaine, en dehors des mois d’été. Il travaille par tous les temps (vent, pluie, gel). Il peut vendre de la soupe toutes les saisons en fonction des légumes de

C O

saison.

Il rencontre des gens de différents pays. Il se déplace aussi pour des évènements. Il faut un permis de conduire. Il peut se faire connaitre grâce à sa page Facebook.

316

HANDLEIDING

Johan Blanckaert, de soepverkoper But de l’activité Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence de compréhension à la lecture.

Attendus disciplinaires

Types de support/texte/production

Axe réceptif : support descriptif, à visée informative (article).

Lire pour s’informer en lien avec les champs thématiques 1, 3, 7 et 10, prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures.

Parcours différencié

Allouer un temps supplémentaire pour les élèves en difficulté.

Notes méthodologiques

Il est utile de préciser que le vendeur de soupe Johan Blanckaert existe réellement.

C O

Travail en autonomie : Oui

H316/ H317

C O T

H N

HALTE 2

Heb je al de “ting-ting” van de bestelwagen van Johan Blanckaert gehoord in Koksijde, De Panne of Veurne? Dat is een typische Belgische traditie.

“Ik heb een koksopleiding gevolgd. Toen had ik het idee om mijn eigen bedrijf te starten. In mijn tuinhuisje heb ik een keuken ingericht. In 1999 heb ik mijn eerste soepronde met mijn bestelwagen gedaan. Thuiswerken is makkelijk. Ik verlies ’s ochtends geen tijd. In 25 jaar heb ik al meer dan tienduizenden liters soep verkocht.”

Maar hoe is het begonnen?

De reacties op mijn Facebookpagina maken me blij. Het is fijn om kinderen met hun soep op de dijk te zien. Ik ga ook naar evenementen.”

“Ik start om halfvijf en eindig heel laat rond halfelf. In juli en augustus werk ik elke dag. Ik voel me soms moe. Maar buiten de zomermaanden werk ik vier dagen per week. Dag in, dag uit, door regen en wind, ook als het vriest. Ik trek een winterjas, wanten, een sjaal en een dikke trui aan en ik verkoop mijn soep. Ik ben bijna nooit ziek en ga zelden naar de dokter, want mijn soep is gezond en zit vol vitaminen.” Soep is meestal een wintergerecht. Verkoop je ook veel soep in de zomer?

En in de toekomst? “We gaan onze soep ook in Nederland verkopen. In Zeeland zijn er veel campings en Nederlanders houden van soep. Daarom zoek ik studenten met een rijbewijs om te helpen.”

C O

“Ik heb 27 soorten soep. Ik volg de seizoenen. In de zomer is tomatensoep met balletjes mijn favoriet. In de herfst pompoensoep, in de winter vissoep en in de lente is aspergesoep een klassieker.” “Ik ontmoet mensen uit verschillende landen. Ik wil mijn klanten bedanken. In 25 jaar hebben veel mensen mijn soep gekocht.

Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.

Scan 317

HALTE 2

6. Mijn neef beschrijven

Taak  Beschrijf het uiterlijk van je neef. Verwachte productie: vijf zinnen

Contexte Ton cousin commence comme étudiant auprès de Johan Blanckaert. Tu envoies un message vocal à Johan pour lui décrire ton cousin, afin qu’il puisse le reconnaitre lors de leur premier rendez-vous.

Tâche  Décris l’apparence de ton cousin. Production attendue : cinq phrases

C O

Context Je neef begint als student bij Johan Blanckaert. Je stuurt Johan een spraakbericht om je neef te beschrijven, zodat hij hem bij hun eerste ontmoeting kan herkennen.

318

HANDLEIDING

Mijn neef beschrijven But de l’activité

Attendus disciplinaires Parler pour informer en lien avec le champ thématique 1.

Types de support/texte/production

Évaluer l’acquisition des savoirs et savoir-faire lexicaux, grammaticaux et stratégiques à travers une tâche complexe. Évaluer la compétence d’expression orale sans interaction.

Axe productif : message de type descriptif, à visée informative (description d’une personne).

C O

Travail en autonomie : Oui

H318

Le Reiskit constitue une véritable boite à outils au service des apprentissages et de la visée transversale « Apprendre à apprendre ». Il rassemble des ressources, présentées sous forme de fiches-outils, que les élèves peuvent mobiliser de manière autonome afin de mieux comprendre et s’approprier la langue tout en structurant leurs démarches de compréhension et de production de messages. Ces fiches portent sur les stratégies de communication liées aux cinq compétences langagières, la mémorisation du vocabulaire, l’utilisation du dictionnaire, la compréhension des consignes et les verbes irréguliers.

HANDLEIDING

REISKIT

1. Utiliser des stratégies de communication Ces fiches présentent des repères et des procédures pour mettre en œuvre les cinq compétences langagières : compréhension à la lecture, compréhension à l’audition, expression orale en interaction, expression orale sans interaction et expression écrite. Elles amènent les élèves à mobiliser des stratégies adaptées à chaque type de tâche, favorisant ainsi une communication efficace.

2. Mémoriser le vocabulaire

Cette fiche outille les élèves pour organiser et mémoriser le lexique de manière durable. Elle propose des stratégies variées (répétition espacée, associations visuelles ou contextuelles, regroupement…) afin de soutenir la mémorisation à long terme et le réinvestissement du vocabulaire en contexte.

3. Utiliser un dictionnaire Cette fiche guide les élèves dans l’utilisation correcte et efficace d’un dictionnaire, papier ou numérique. Elle développe des savoir-faire essentiels tels que la recherche d’informations pertinentes et la sélection du sens approprié de mots selon le contexte.

C O

4. Comprendre les consignes Cette fiche-outil contribue à guider les élèves pour éviter les erreurs liées à la compréhension des consignes. Ce support liste l’ensemble des verbes opérateurs utilisés dans Op stap 1 pour formuler les consignes des activités d’apprentissage. Ces verbes sont présentés tels qu’ils apparaissent dans le manuel à la forme impérative, ce qui facilite leur repérage. Leur forme infinitive et la traduction en français sont fournies pour en assurer la compréhension.

5. Utiliser des verbes irréguliers Cette fiche met à disposition une liste alphabétique des verbes irréguliers les plus fréquents. La maitrise des temps primitifs constitue en effet un élément fondamental de l’apprentissage du néerlandais, indispensable pour conjuguer correctement et produire des messages oraux et écrits compréhensibles. Cette liste constitue donc un outil de référence permettant aux élèves de mémoriser ces formes verbales qui ne suivent pas les règles régulières de formation des temps. Elle est présentée en trois colonnes : infinitif du verbe en néerlandais, participe passé et traduction en français. Le VTT (Voltooid Tegenwoordige Tijd – passé composé) étant le seul temps du passé étudié en première secondaire, les formes de l’OVT (Onvoltooid Verleden Tijd – imparfait) ne figurent pas encore dans cette liste.

H319

IN N VA T H IG R PY C O

1. Utiliser des stratégies de communication − Compréhension à la lecture − Compréhension à l’audition − Expression orale en interaction − Expression orale sans interaction − Expression écrite 2. Mémoriser le vocabulaire 3. Utiliser un dictionnaire 4. Comprendre les consignes 5. Utiliser des verbes irréguliers

REISKIT

1. Utiliser des stratégies de communication

Les stratégies de communication sont des outils qui te permettent de communiquer de manière efficace. Elles peuvent être utilisées avant (pour te préparer), pendant (pour t’adapter et trouver des solutions) et après (pour vérifier et t’améliorer) la réalisation d’une tâche de communication. Ces stratégies te permettent de mieux comprendre les autres et de te faire comprendre, à l’école comme dans la vie de tous les jours.

Dans les différentes Reis de ton livre-cahier, tu rencontres des activités regroupées dans la rubrique Strategie. Ces rubriques te donnent l’occasion de travailler et de développer certaines stratégies de communication. Dans les pages de ce Reiskit, tu trouveras une synthèse de toutes les stratégies, organisées par compétence.

Quelle que soit la compétence utilisée, certaines démarches sont toujours valables.

AVANT de réaliser une tâche de communication, j’analyse :

Sur cette base,

 la situation dans laquelle je me trouve (le contexte) ;  le sujet qui va être traité ;  le but de cette communication (la tâche).

 je clarifie ce que je souhaite communiquer ;  je rassemble les informations que je connais déjà sur le sujet ;  je liste des mots-clés, des expressions et des notions grammaticales que je

pourrais utiliser.

PENDANT la réalisation de la tâche de communication :

C O

 je garde un regard critique et je vérifie mes hypothèses ;  je cherche à contourner le problème si je rencontre une difficulté ;  je me sers de tout ce qui peut m’aider (supports visuels ou auditifs, gestes ou

mimiques).

APRÈS la réalisation de la tâche de communication :  j’utilise une grille d’autoévaluation pour vérifier que j’ai bien réalisé la tâche.

320

REISKIT

Compréhension à la lecture

Pour comprendre un message écrit, je dois procéder par étapes.

J’observe le logo : je découvre que la tâche à réaliser est une compréhension à la lecture.

AVANT – Je prépare ma lecture

 Je lis la consigne (le contexte et la tâche) attentivement.  Je souligne les informations importantes dans le contexte et dans la

tâche.  Je prends note de ce que je dois faire.  J’observe le document et je repère les indices visuels : titre(s) – illustrations – mise en page – organisation du texte – typographie.  J’identifie le type de texte que je vais lire.  J’identifie l’auteur du message, ainsi que son ou ses destinataire(s).  Je me fais une idée générale de ce que je vais lire.  Je pense à ce que je sais déjà sur le sujet.  Je me fais une idée des mots de vocabulaire, expressions, phrasestypes, aspects grammaticaux que je pourrais rencontrer dans le message que je vais lire.

PENDANT – Je lis le texte et je formule des hypothèses

 Je repère les mots de vocabulaire, expressions et phrases-types

C O

que j’ai appris, et les mots-clés en lien avec la consigne.  Je suis attentif(-ve) aux petits mots et connecteurs de temps qui relient des phrases ou des groupes de mots.  Je suis attentif(-ve) au temps de la conjugaison utilisé.  J’essaie de deviner le sens des mots que je ne connais pas grâce à leur composition ou au contexte.  Je fais des liens avec ce que je sais déjà sur le sujet.  Je fais des liens avec les indices visuels que j’ai repérés.  Je formule mes réponses aux questions posées.

321

REISKIT

PENDANT – Je relis le texte et je vérifie mes hypothèses  Je vérifie si les informations que j’ai rassemblées sont correctes.  Je vérifie si les informations que j’ai rassemblées sont complètes.  Je vérifie si ce que j’ai compris est logique et cohérent, pour éviter des

contresens et des réponses invraisemblables.

APRÈS – Je réexamine mes hypothèses et je corrige mes erreurs

Si je n’ai pas su résoudre la tâche complètement, si j’ai fait des erreurs, ou si j’ai formulé de mauvaises hypothèses :  Je relis la consigne.  Je relis le texte.  Je complète les informations manquantes.  Je corrige mes erreurs.  J’utilise une grille d’autoévaluation.

Grille d’autoévaluation type

 J’ai pris en compte les indices visuels : titre(s) – illustrations – mise en page –

organisation du texte – typographie.

 J’ai repéré les mots-clés en lien avec la consigne.

 J’ai été attentif(-ve) aux petits mots et connecteurs de temps qui relient les

phrases ou groupes de mots.

 J’ai été attentif(-ve) au temps de la conjugaison utilisé.  J’ai utilisé le contexte et analysé la composition des mots pour deviner le

sens des mots que je ne connaissais pas.

 J’ai communiqué toutes les informations nécessaires pour répondre à la

tâche.

 J’ai vérifié si les informations que j’ai mentionnées étaient correctes et

complètes.

 J’ai vérifié si ce que j’ai compris est logique et cohérent, pour éviter des

C O

contresens et des réponses invraisemblables.

322

REISKIT

Compréhension à l’audition

Pour comprendre un message oral, je dois procéder par étapes.

AVANT – Je prépare mon écoute

J’observe le logo : je vois que la tâche à réaliser est une compréhension à l’audition.

 Je lis la consigne (le contexte et la tâche) attentivement.  Je souligne les informations importantes dans le contexte et dans la

tâche.  Je prends note de ce que je dois faire.  J’identifie le type de message oral que je vais entendre.  J’identifie l’auteur du message que je vais entendre, ainsi que son ou ses destinataire(s).  Je prends connaissance des informations à ma disposition : titre(s), illustrations…  Je me fais une idée générale de ce que je vais entendre.  Je pense à ce que je sais déjà sur le sujet.  Je me fais une idée des mots de vocabulaire, expressions, phrasestypes, aspects grammaticaux que je pourrais rencontrer dans le message que je vais entendre.

PENDANT – J’écoute et je formule des hypothèses

 Je suis attentif(-ve) aux bruits de fond que j’entends.  Je suis attentif(-ve) aux expressions du regard, mimiques, gestes de la

C O

personne qui parle et aux images ou autres éléments visuels s’il y en a.  Je suis attentif(-ve) au ton et à l’intonation de la personne qui parle.  Je suis attentif(-ve) aux sons que j’entends pour bien distinguer les mots.  Je repère les mots de vocabulaire, expressions et phrases-types que j’ai appris, et les mots-clés en lien avec la consigne.  Je suis attentif(-ve) aux petits mots et connecteurs de temps qui relient des phrases ou des groupes de mots.  Je suis attentif(-ve) au temps de la conjugaison utilisé.  J’essaie de deviner le sens des mots que je ne connais pas grâce à leur composition ou au contexte.  Je fais des liens avec ce que je sais déjà sur le sujet.  Je formule mes réponses aux questions posées.

Æ 323

REISKIT

PENDANT – Je réécoute et je vérifie mes hypothèses  Je vérifie si les informations que j’ai rassemblées sont correctes.  Je vérifie si les informations que j’ai rassemblées sont complètes.  Je vérifie si ce que j’ai compris est logique et cohérent, pour éviter des

contresens et des réponses invraisemblables.

APRÈS – Je réexamine mes hypothèses et je corrige mes erreurs

Si je n’ai pas su résoudre la tâche complètement, si j’ai fait des erreurs, ou si j’ai formulé de mauvaises hypothèses :  Je relis la consigne.  Je réécoute le texte / regarde à nouveau la vidéo.  Je complète les informations manquantes.  Je corrige mes erreurs.  J’utilise une grille d’autoévaluation.

Grille d’autoévaluation type

 J’ai pris en compte les informations à ma disposition : titre(s) – éléments visuels –

images...

 J’ai été attentif(-ve) aux bruits de fond.

 J’ai été attentif(-ve) aux expressions du regard, mimiques, gestes de la personne

qui parle.

 J’ai été attentif(-ve) au ton et à l’intonation de la personne qui parle.  J’ai repéré les mots-clés en lien avec la consigne.  J’ai été attentif(-ve) aux petits mots et connecteurs de temps qui relient les

phrases ou groupes de mots.

 J’ai été attentif(-ve) au temps de la conjugaison utilisé.

 J’ai utilisé le contexte et analysé la composition des mots pour deviner le sens

des mots que je ne connaissais pas.

 J’ai communiqué toutes les informations nécessaires pour répondre à la tâche.

C O

 J’ai vérifié si les informations que j’ai mentionnées étaient correctes et complètes.  J’ai vérifié si ce que j’ai compris est logique et cohérent, pour éviter des

contresens et des réponses invraisemblables.

324

REISKIT

Expression orale en interaction

J’observe le logo : je vois que la tâche à réaliser est une expression orale en interaction. Pour produire un message oral en interaction, je dois procéder par étapes.

AVANT – Je prépare mon échange oral

 Je lis la consigne (le contexte et la tâche) attentivement.  Je souligne les informations importantes dans le contexte et dans la tâche.  Je prends connaissance de toutes les informations à ma disposition (fiches

ou cartes distribuées).  J’identifie dans quel type d’échange oral je dois intervenir.  J’identifie quel rôle je vais devoir jouer : poser des questions – répondre à des questions – réagir par rapport à des informations…  J’identifie le rôle de mon ou mes interlocuteur(s).  Je dresse une liste des informations que je dois demander et/ou communiquer.  Je me fais une idée des informations que mon ou mes interlocuteur(s) pourraient me demander ou me transmettre en réponse à mes questions.  Je sélectionne les mots de vocabulaire, expressions et phrases-types qui me seront utiles.  J’identifie les aspects grammaticaux que je dois utiliser pour poser des questions et répondre à des questions.  Je sélectionne les formulations que je vais utiliser si je dois commencer ou clôturer l’échange.

PENDANT – Je participe à la discussion

C O

 Je commence / termine la conversation avec des formules adéquates.

Pendant que je pose des questions / réponds aux questions de mon ou mes interlocuteur(s) :  Je prends le risque de parler même si je ne suis pas sûr(e) de moi.  Je prends la parole au bon moment.  J’utilise les mots de vocabulaire, expressions et phrases-types que j’ai appris.  J’utilise des formes et structures grammaticales adéquates.  J’utilise des synonymes, des paraphrases ou des gestes, mimiques, dessins, plans… si je ne me souviens plus d’un mot ou d’une expression.

Æ 325

REISKIT

 Je garde le contact visuel avec mon ou mes interlocuteur(s).  Je montre si j’ai compris (ou non) ce que mon ou mes interlocuteur(s)

a/ont dit.  Je parle suffisamment fort et j’articule bien.  Je veille à prononcer les mots et les expressions correctement.  Je veille à utiliser l’intonation adéquate dans mes questions ou mes réponses.

PENDANT – Je vérifie si on se comprend

 Je répète ou reformule ce que j’ai entendu pour faire savoir à mon ou mes

interlocuteur(s) si j’ai bien compris.  J’observe le regard de mon ou mes interlocuteurs pour vérifier si le message que je transmets passe bien.  Je vérifie si mon ou mes interlocuteur(s) réagit/réagissent adéquatement à ce que je dis.  Je repose ou reformule une question pour m’assurer que mon ou mes interlocuteur(s) l’a/ont bien comprise.

PENDANT – Je réagis si on ne se comprend pas

 Je fais comprendre à mon ou mes interlocuteur(s) que je ne comprends pas

ce qu’il(s) dit/disent.  Je demande de répéter ou de clarifier.  Je repose une question mal comprise lentement et clairement.  Je répète une information mal comprise lentement et clairement.  J’utilise des mots transparents ou internationalement connus.  Je parle plus fort en articulant mieux.  Je corrige la prononciation si je me rends compte qu’il y a un malentendu.

APRÈS – Je m’autoévalue

 J’utilise une grille d’autoévaluation.

C O

Grille d’autoévaluation type  J’ai produit le type de message oral demandé.  J’ai formulé le nombre de questions/réponses demandé.  J’ai communiqué toutes les informations nécessaires.  J’ai utilisé des mots de vocabulaire, expressions et phrases-types adéquats.  J’ai utilisé des formes et structures grammaticales correctes et adéquates.

326

REISKIT

Expression orale sans interaction

J’observe le logo : je vois que la tâche à réaliser est une expression orale sans interaction.

AVANT – Je prépare ma présentation orale

Pour produire un message oral sans interaction, je dois procéder par étapes.

 Je lis la consigne (le contexte et la tâche) attentivement.  Je souligne les informations importantes dans le contexte et dans la tâche.  J’identifie le type de message oral que je dois produire.  Je prends en compte le(s) destinataire(s) à qui mon message doit s’adresser.  Je dresse une liste des informations que je dois communiquer.  Je me fais une idée globale de la production attendue.  Je sélectionne les mots de vocabulaire, expressions et phrases-types

qui me seront utiles pour produire ce message.  J’identifie les aspects grammaticaux que je dois utiliser pour produire ce message.

PENDANT – Je présente mon texte oralement

 Je prends le risque de parler même si je ne suis pas sûr(e) de moi.  J’organise mon texte oral de façon claire et logique.  J’utilise les mots de vocabulaire, expressions et phrases-types que j’ai

appris.

 J’utilise des formes et structures grammaticales adéquates.  J’utilise des synonymes, des paraphrases ou des gestes, mimiques,

C O

dessins, plans… si je ne me souviens plus d’un mot ou d’une expression.  Je garde le contact visuel avec mon public.  Je parle suffisamment fort et j’articule bien.  Je veille à prononcer les mots et les expressions correctement.

PENDANT – Je vérifie si on me comprend quand je parle  J’observe le regard, les gestes, les réactions de mon public pour vérifier si le

message que je transmets passe bien.

327

REISKIT

PENDANT – Je cherche des solutions si on ne me comprend pas

 J’utilise des gestes, mimiques, dessins.  J’utilise des mots transparents ou internationalement connus.  Je parle plus fort en articulant mieux.  Je corrige la prononciation.  Je répète lentement.  J’utilise une grille d’autoévaluation.

APRÈS – Je m’autoévalue

 J’utilise une grille d’autoévaluation.

Grille d’autoévaluation type  J’ai produit le type de message oral demandé.

 J’ai communiqué toutes les informations nécessaires.  J’ai organisé mon texte de façon claire et logique.

 J’ai utilisé des mots de vocabulaire, expressions et phrases-types adéquats.

C O

 J’ai utilisé des formes et structures grammaticales correctes et adéquates.

328

J’observe le logo : je vois que la tâche à réaliser est une expression écrite. Pour produire un message écrit, je dois procéder par étapes.

REISKIT

AVANT – Je prépare mon texte

Expression écrite

 Je lis la consigne (le contexte et la tâche) attentivement.  Je souligne les informations importantes dans le contexte et dans la tâche.  J’identifie le type de message écrit que je dois produire.  J’identifie mon rôle en tant qu’auteur ou expéditeur du message, le contenu

à produire ainsi que mon ou mes destinataire(s).  Je dresse une liste des informations que je dois communiquer.  Je me fais une idée globale de la production attendue.  Je prends en compte la longueur du texte que je dois écrire.  Je réfléchis à la façon dont je vais organiser mon texte.  Je sélectionne les mots de vocabulaire, expressions et phrases-types utiles pour produire mon message.  J’identifie les aspects grammaticaux que je dois utiliser pour produire mon message.

PENDANT – J’écris mon texte

 J’ose exprimer le message attendu même si je ne suis pas sûr(e) de moi.  J’adapte la structure de mon texte en fonction du type de texte que je dois

C O

rédiger.  J’organise mon texte de façon claire et logique.  Je respecte le nombre de mots demandé.  J’utilise les mots de vocabulaire, expressions et phrases-types que j’ai appris.  J’utilise des formes et structures grammaticales adéquates.  Je simplifie ou j’utilise des synonymes ou des paraphrases si je ne me souviens plus d’un mot ou d’une expression.

329

REISKIT

PENDANT – Je relis mon texte  Je vérifie le choix et l’orthographe des mots.  Je vérifie les formes et structures grammaticales.  Je vérifie si mon texte est bien organisé et cohérent.  Je vérifie si toutes les informations demandées sont présentes dans mon

texte.

 J’utilise une grille d’autoévaluation.

APRÈS – Je corrige mon texte

 Je corrige les fautes de vocabulaire et les fautes d’orthographe.  Je corrige les fautes grammaticales.  Je revois l’organisation du texte si besoin.  Je peaufine mon texte si besoin.

C O

Grille d’autoévaluation type  J’ai rédigé le type de texte demandé.  J’ai respecté la longueur demandée.  J’ai mentionné toutes les informations nécessaires.  J’ai organisé mon texte de façon claire et logique.  J’ai utilisé des mots de vocabulaire, expressions et phrases-types adéquats.  J’ai utilisé des formes et structures grammaticales correctes et adéquates.

330

REISKIT

2. Mémoriser le vocabulaire

Stratégies répétitives

Mémoriser les mots de vocabulaire pour les retenir durablement n’est pas toujours facile. Cela nécessite de fournir des efforts. Il n’existe pas de formule magique pour y parvenir, mais tu peux mettre plusieurs stratégies en œuvre pour rendre cette tâche moins difficile. À toi de les tester et de choisir celles qui te conviennent le mieux. Varier les techniques de mémorisation peut par ailleurs rendre l’apprentissage plus interactif, ludique et amusant.

Stratégies visuelles

– Les flashcards : utilise les flashcards proposées dans ton ou crée les livre-cahier tiennes. Sur une face, écris le mot, et sur l’autre, mets un dessin, une image ou un synonyme. – Les associations d’images : regroupe les mots avec des photos ou dessins qui y sont associés (synonymes, contraires, même famille de mots, même thème, etc.). – Les mindmaps : crée une carte mentale avec le thème au centre, ajoute des branches colorées pour les sous-thèmes et illustre-les avec des images ou des symboles. – Les post-it : écris tes mots sur des post-it et colle-les à des endroits stratégiques chez toi (frigo, miroir, bureau...). – L’écriture sur papier : recopie les mots autant de fois que nécessaire pour retenir leur orthographe. – Le transparent rouge : utilise le transparent de ton livre-cahier pour cacher les mots lorsque tu étudies.

– La répétition espacée : révise ton vocabulaire plusieurs fois, avec des pauses entre chaque révision pour fixer les mots dans ta mémoire à long terme.

Stratégies auditives

C O

– L’étude orale : prononce les mots à voix haute pour mieux les mémoriser, entrainer la prononciation et renforcer ta confiance à l’oral. – Le chant : invente une petite chanson avec les mots. – La récitation : intègre les mots dans des petites scènes pour les réciter comme au théâtre. Joue une petite scène où tu intègres les mots.

331

REISKIT

Stratégies kinesthésiques (avec ton corps)

– Les paires : classe les mots par paires. – Les synonymes : associe les mots avec d’autres mots qui ont la même signification. – Les contraires : associe les mots avec leur antonyme. – Les réseaux de mots : regroupe les mots par thème ou par famille de mots.

– Les mouvements, les mimes et les gestes : mime le mot ou invente un geste qui lui correspond. Par exemple, fais semblant de boire pour « drinken ».

Stratégies de regroupement (association)

Outils numériques

Op Stap te propose plusieurs outils numériques :

Stratégies contextuelles

C O

– Les contextes : utilise les mots dans des phrases complètes qui permettent de comprendre leur signification et leur usage. – La narration : invente une petite histoire dans laquelle tu utilises les mots à mémoriser pour les associer à une situation concrète, à un décor ou à une action. – Les moyens mnémotechniques : crée une petite phrase rythmée ou avec des rimes permettant de retenir plusieurs mots à la fois.

332

Des flashcards : scanne les pages sur lesquelles se trouvent les listes de vocabulaire pour accéder aux flashcards depuis ton smartphone. Des exercices interactifs : rends-toi sur iDiddit et entraine-toi. Un fichier Excel est également téléchargeable sur iDiddit. Il reprend l’ensemble des mots vus à travers les cinq Reis et te permet de les organiser comme tu le souhaites.

REISKIT

3. Utiliser un dictionnaire

Si le contexte ou la composition d’un mot en néerlandais ne te permet pas de comprendre la signification de celui-ci, alors la recherche au dictionnaire est une solution possible.

Si tu veux produire un message écrit ou oral en néerlandais et que tu ne sais pas comment exprimer quelque chose, consulter un dictionnaire traductif te sera d’une grande utilité.

L’utilisation d’un dictionnaire traductif doit néanmoins se faire avec beaucoup d’attention. En effet :

− Un seul et même mot en néerlandais peut avoir plusieurs significations, en fonction du contexte dans lequel il est utilisé. Ik moet mijn kamer schoonmaken. Er ligt veel stof op mijn bureau. " poussière Voor het examen moet ik veel stof studeren. " matière Ik hou van de stof van jouw gordijnen. " tissu

− Un seul et même mot en français peut être traduit par plusieurs mots en néerlandais, en fonction du contexte dans lequel il est utilisé. Mon père est avocat de profession. " advocaat Comme dessert, il mange un avocat. " avocado

Il importe donc de sélectionner le bon mot lorsque tu fais une recherche au dictionnaire. Il existe des dictionnaires traductifs en version papier et des dictionnaires traductifs en ligne. Dictionnaire traductif en version papier Pour utiliser un dictionnaire traductif de manière efficace, il faut suivre plusieurs étapes :

C O

– Identifie la nature du mot à chercher. – Trouve la forme de base de ce mot. o S’il s’agit d’un verbe conjugué, cherche l’infinitif du verbe. o S’il s’agit d’un nom au pluriel, cherche sa forme au singulier. o S’il s’agit d’un adjectif, cherche sa forme non accordée. o Tous les autres mots sont invariables. – Cherche ce mot dans ton dictionnaire papier grâce à l’ordre alphabétique. – Sélectionne la traduction qui correspond au contexte dans lequel le mot est utilisé. Dictionnaire traductif en ligne C’est plus rapide : il suffit de taper directement un verbe conjugué ou un adjectif, même accordé. Mais là aussi, sois vigilant(e) : sélectionne toujours la traduction qui correspond au contexte. 333

REISKIT

4. Comprendre les consignes

Infinitif

Analyse

Analyseren

 Antwoord op

Réponds à

 Beantwoord op

Réponds à

 Begin

Commence

Beginnen

 Bekijk

Regarde / Observe / Examine

Bekijken

 Benoem

Nomme / Cite

Benoemen

 Bepaal

Détermine

Bepalen

Calcule

Berekenen

Décris

Beschrijven

 Bespreek

Discute / Commente

Bespreken

 Deel

Partage

 Doe

Fais

Doen

 Duid … aan

Indique

Aanduiden

 Eindig

Termine

Eindigen

 Formuleer

Formule

Formuleren

 Gebruik

Utilise

Gebruiken

 Geef

Donne

Geven

 Geef … aan

Indique

Aangeven

 Herschrijf

Réécris / Reformule

Herschrijven

 Identificeer

Identifie

Identificeren

 Kies … uit

Choisis / Sélectionne

Uitkiezen

C O

 Beschrijf

 Analyseer

 Bereken

334

Traduction

Impératif

Dans la liste ci-dessous, tu trouves tous les verbes utilisés dans les consignes dans les cinq Reis du manuel. Ces verbes sont écrits à l’impératif, tel que tu les trouves dans les consignes des activités. Ces verbes sont classés par ordre alphabétique afin de faciliter leur repérage. La traduction ou les traductions de chacun de ces verbes ainsi que leur forme infinitive te sont fournies dans les deuxième et troisième colonnes.

Antwoorden

Beantwoorden

Kijken

 Kleur

Colorie

Kleuren

 Kruis … aan

Coche

Aankruisen

 Lees

Lis

Lezen

 Leg … uit

Justifie / Explique

Uitleggen

 Let op

Fais attention à

Opletten

 Luister naar

Écoute

Luisteren

 Maak

Fais / Réalise

Maken

 Maak … af

Termine

Afmaken

 Markeer

Marque

 Noem

Nomme / Cite

REISKIT

Regarde

 Omcirkel

Entoure

 Onderstreep

Souligne

 Pas … aan

Modifie / Adapte

 Plak

Colle

 Raad

Devine

 Scan

Scanne

Scannen

 Schrap

Barre

Schrappen

 Schrap … door

Barre

Doorschrappen

 Schrijf

Écris

Schrijven

 Kijk

Markeren

Noemen

Omcirkelen

Onderstrepen Aanpassen Plakken Raden

Recopie

Overschrijven

 Situeer

Situe

Situeren

 Som … op

Énumère / Liste

Opsommen

 Sorteer

Trie

Sorteren

 Speel

Joue

Spelen

 Spel

Épèle

Spellen

 Stel

Pose (une question)

Stellen

 Stel … voor

Présente

Voorstellen

 Streep … door

Barre

Doorstrepen

 Stuur

Envoie

Sturen

 Teken

Dessine

Tekenen

 Test

Teste

Testen

C O

 Schrijf … over

335

Tonen

 Verbeter

Améliore / Corrige

Verbeteren

 Verbind

Relie

Verbinden

 Verdeel

Répartis

Verdelen

 Vergelijk

Compare

Vergelijken

 Vertaal

Traduis

Vertalen

 Vertel

Raconte

Vertellen

 Vervang

Remplace

Vervangen

 Vervoeg

Conjugue

Vervoegen

 Vind

Trouve

 Vink … aan

Coche

 Voeg … toe

Ajoute

 Volg

Suis

 Vul … aan

Complète / Remplis

Aanvullen

 Vul … in

Complète / Remplis

Invullen

 Werk

Travaille

Werken

 Wissel … om

Échange

Omwisselen

 Zeg

Dis

Zeggen

Mets

Zetten

Cherche

Zoeken

 Zet

C O

 Zoek … op

336

Vinden

Aanvinken

Toevoegen

Volgen

 Zoek

Montre

REISKIT

 Toon

Recherche

Opzoeken

REISKIT

5. Utiliser des verbes irréguliers

Les temps primitifs sont à connaitre par cœur si tu veux être capable d’utiliser les verbes irréguliers correctement en néerlandais. Les verbes surlignés en jaune s’utilisent toujours avec l’auxiliaire zijn. Participe passé

Traduction

1 Bakken

Gebakken

2 Beginnen

Begonnen

3 Begrijpen

Begrepen

4 Beschrijven

Beschreven

5 Bestaan

Bestaan

6 Bewegen

Bewogen

7 Bezoeken

Bezocht

8 Blijken

Gebleken

Sembler, paraitre

Gebleven

Rester

Gebroken

Casser

Cuire

Infinitif

Commencer

Comprendre Décrire

Exister

9 Blijven

10 Breken

Bouger Visiter

Gebracht

Apporter

12 Denken

Gedacht

Penser

13 Doen

Gedaan

Faire

14 Dragen

Gedragen

Porter

15 Drinken

Gedronken

Boire

16 Duiken

Gedoken

Plonger

17 Eten

Gegeten

Manger

18 Gaan

Gegaan

Aller

19 Genezen

Genezen

Guérir

20 Geven

Gegeven

Donner

21 Hangen

Gehangen

Pendre

22 Hebben

Gehad

Avoir

C O

11 Brengen

Scan 337

Aider

24 Heten

Geheten

S’appeler

25 Houden van

Gehouden van

Aimer

26 Kiezen

Gekozen

Choisir

27 Kijken

Gekeken

Regarder

28 Klimmen

Geklommen

Grimper

29 Komen

Gekomen

Venir

30 Kopen

Gekocht

Acheter

31 Krijgen

Gekregen

Recevoir

32 Kunnen

Gekund

Pouvoir

33 Lachen

Gelachen

Rire

34 Laten

Gelaten

35 Lezen

Gelezen

36 Liggen

Gelegen

37 Lijden

Geleden

38 Lopen

Gelopen

39 Moeten

Gemoeten

Devoir

40 Mogen

Gemogen

Pouvoir (permission)

Genomen

Prendre

Ontbeten

Prendre le petit-déjeuner

Être couché

Souffrir Marcher, courir

Geraden

Deviner

Gereden

Rouler, conduire (véhicule)

45 Roepen

Geroepen

Appeler, crier

46 Scheren

Geschoren

Raser

47 Schrijven

Geschreven

Écrire

48 Slapen

Geslapen

Dormir

49 Sluiten

Gesloten

Fermer

50 Snijden

Gesneden

Couper

51 Spreken

Gesproken

Parler

52 Springen

Gesprongen

Sauter

53 Staan

Gestaan

Être debout

C O

44 Rijden

338

VA Lire

42 Ontbijten 43 Raden

Laisser

41 Nemen

Geholpen

REISKIT

23 Helpen

55 Vallen

Gevallen

Tomber

56 Varen

Gevaren

Naviguer

57 Verbinden

Verbonden

Relier

58 Verblijven

Verbleven

Séjourner

59 Verdwijnen

Verdwenen

Disparaitre

60 Vergelijken

Vergeleken

Comparer

61 Vergeten

Vergeten

Oublier

62 Verkopen

Verkocht

Vendre

63 Verlaten

Verlaten

Quitter

64 Verliezen

Verloren

Perdre

65 Vertrekken

Vertrokken

66 Vinden

Gevonden

67 Vliegen

Gevlogen

68 Vriezen

Gevroren

69 Wassen

Gewassen

REISKIT

Mourir

70 Weten

Geweten

Savoir

71 Willen

Gewild

Vouloir

VA Partir

Trouver

Voler (= dans l’air) Geler Laver

Gewonnen

Gagner

Geworden

Devenir

72 Winnen

Gezonden

Envoyer

Gezien

Voir

76 Zijn

Geweest

Être

77 Zingen

Gezongen

Chanter

78 Zitten

Gezeten

Être assis

79 Zoeken

Gezocht

Chercher

80 Zwemmen

Gezwommen

Nager

81 Zwijgen

Gezwegen

Se taire

73 Worden 74 Zenden

C O

75 Zien

Gestorven

54 Sterven

339

C O T

H N

C O T

H N

Auteurs Nathalie Delattre Benjamin Grégoire Murielle Janssen Stéphanie Wuyard

ISBN 978-94-647-0744-1 607345

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