OP STAP
HANDLEIDING NEDERLANDS
HANDLEIDING
OP STAP
NEDERLANDS
Auteurs
Nathalie Delattre
Benjamin Grégoire
Murielle Janssen
Stéphanie Wuyard
la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants
La plateforme vous donne, par exemple*, accès à :
1. du matériel de cours complémentaire,
2. un manuel numérique,
3. des exercices et des évaluations en ligne,
4. un aperçu des progrès et des résultats de vos élèves,
5. et bien plus encore…
Vous trouverez de plus amples renseignements concernant l’accès à iDiddit sur : www.vanin.be/fr/ididdit
* En fonction de la méthode
Ce support pédagogique fait partie de la collection Op stap des Éditions VAN IN. Nos supports pédagogiques sont développés dans le but que chaque élève puisse se reconnaitre et se sentir à l’aise avec les images et les textes utilisés. En cas de remarques, vous pouvez contacter les Éditions VAN IN.
Nos supports pédagogiques à destination des élèves peuvent être mis à disposition sous forme de Numalivre via NumaBib, le service destiné aux élèves ayant des difficultés de lecture ou d’écriture. Vous pouvez en faire la demande sur www.numabib.be.
OP STAP 1 NEDERLANDS – HANDLEIDING
Auteurs : Nathalie Delattre, Benjamin Grégoire, Murielle Janssen, Stéphanie Wuyard
Couverture : Nor produc tion
Mise en page : Soft win
Dessins : Cyrielle Pisapia
Certaines images ont été générées par un système d’intelligence artificielle (IA) et ont été approuvées par l’examen du contenu par Shutterstock.
L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.
Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.
La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.
En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.
Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.
C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.
L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2026
En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.
L’exploration de textes et de données (TDM) n’est pas autorisée.
1re édition : 2026
ISBN 978-94-647-0744-1
D/2026/0078/51
Art. 607345/01
« Op stap » signi e « en voyage », « en route », « en vadrouille »… Et c’est exactement ce que nous faisons cette année. Au l des Reis , tu explores la Flandre, accompagné(e) de cinq adolescents qui te font découvrir leur ville. Tu ne voyageras pas seul(e) : Tom et Heina sont tes guides tout au long de cette aventure. Avant de commencer ce voyage, prenons le temps de découvrir ton nouveau livre-cahier.
1. Les différentes parties de ton livre-cahier
L’année est rythmée par cinq Reis et deux Halte : les apprentissages (y compris ceux de primaire) sont réactivés régulièrement, de façon spiralaire, a n de les ancrer de façon durable.
• Welkom aan boord : une première étape qui fait le lien avec ce que tu as déjà appris en primaire et te propose des révisions ciblées.
• Reis 1 à 5 : cinq séquences principales à travers lesquelles tu vas découvrir le néerlandais et voyager dans cinq villes amandes.
• Halte 1 et 2 : deux pauses pour revoir et consolider ce que tu as appris dans les séquences précédentes.
• Reiskit : tous les outils utiles pour t’aider tout au long de l’année ( ches stratégies, liste des consignes, liste des temps primitifs, etc.).
2. Un Reis, quatre étapes pour un apprentissage progressif et rythmé
• Op stap : dans une courte activité orale, tu découvres les thèmes de la séquence et tu fais le point sur ce que tu connais déjà.
• Stap in : tu lis ou écoutes un document en néerlandais. Grâce à des stratégies, tu apprends à comprendre le texte, d’abord globalement, puis en détail.
• Trek verder : à partir des textes vus dans le Stap in , tu découvres le vocabulaire et la grammaire de la séquence. Pour chaque point, une synthèse et des exercices de xation sont disponibles dans ton livre-cahier et sur iDiddit. Des tâches intermédiaires ( Tussentaken ) sont également proposées.
• Stap uit : tu es arrivé(e) à destination ! Tu réalises une activité culturelle sur la ville du Reis . Tu as ensuite accès aux tâches nales à réaliser avant l’évaluation nale.
• Klaar voor de volgende stap? Tu peux réaliser une autoévaluation pour faire le point sur tes apprentissages avant de passer au Reis suivant.
Hasselt
Mariam
Juliana
Livio
Elise Noah
Oostende Antwerpen
Gent Leuven
3. Les repères et rubriques de ton livre-cahier
La rubrique Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie reprend le vocabulaire et les phrase-types (fonctions langagières) de chaque Reis
o Une case à cocher devant chaque mot te permet de repérer les mots acquis.
o À l’aide du transparent rouge, tu peux masquer les mots en orange pour aider à la mémorisation.
La rubrique Pak je koffer – Grammatica reprend les synthèses grammaticales, rédigées en français.
La rubrique Pak je koffer – Uitspraak aborde les ressources phonologiques importantes.
La rubrique Strategie, rédigée également en français, contient des conseils et stratégies pour t’aider dans la réalisation des tâches. Tu retrouves aussi ces stratégies dans le Reiskit situé à la fin de ton manuel.
La rubrique Weet je het nog? rappelle brièvement quelques points de grammaire déjà vus au primaire. Ces notions importantes sont rappelées pour t’aider à comprendre les nouvelles notions.
En plus des nombreux éléments culturels intégrés dans les activités, la rubrique Cultuurpunt propose de petites parenthèses sur la culture flamande et néerlandaise.
La rubrique Hoe zit het met jou? te propose des activités pour t’aider à développer des compétences transversales utiles pour ton avenir.
La rubrique Reisspel propose des jeux complémentaires disponibles sur iDiddit.
4. Les pictos compétences
Ces pictos, situés à gauche du titre d’une activité, indiquent la compétence mobilisée.
Compétence écouter
Compétence lire
Compétence écrire
Compétence parler sans interaction
Compétence parler en interaction
5. Les compléments numériques
Compléments numériques accessibles via Capture
Scan
5
Le mot Scan autour d’un numéro de page indique que la page peut être scannée avec l’application CAPTURE pour accéder aux ressources suivantes :
Fichiers audios
Fichiers vidéos
Flashcards
Pistes de différenciation (phrases-types, fichier audio pour écouter un texte, exemple de production attendue, etc.)
Comment utiliser Capture ?
Capture – Tes contenus numériques à portée de main !
Capture , c’est plus qu’une simple application : c’est la passerelle interactive entre ton ouvrage VAN IN et toutes ses ressources multimédias.
Concrètement : – ajoute la méthode souhaitée à ta bibliothèque ; – scanne une page repérée par des crochets 9 Scan ; – accède pendant 90 minutes à des vidéos, des audios, des documents ou des exercices en ligne ; – et si tu souhaites continuer, scanne de nouveau la page pour prolonger l’accès.
En savoir plus : www.vanin.be/capture ou via le code QR Compléments numériques disponibles sur la plateforme iDiddit
Ce picto indique que des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit pour le vocabulaire ou la grammaire.
Ce picto indique que des documents à télécharger sont disponibles sur iDiddit pour ton professeur(e).
Sur iDiddit, tu as également accès à un fichier Excel qui reprend tout le vocabulaire de ton manuel, classé par Reis, par thème, par nature de mot, etc.
SOMMAIRE
Reiskit – Utiliser des stratégies de communication – Mémoriser le vocabulaire – Utiliser un dictionnaire – Comprendre les consignes – Utiliser des verbes irréguliers
REIS 1 – Mariam uit gent
Le Reis 1 fait l’objet d’un accompagnement méthodologique détaillé, afin de faciliter la prise en mains de la méthode Op stap. Les Reis suivants seront accompagnés de notes méthodologiques plus ciblées et ponctuelles.
Page de garde
But
Chaque Reis débute par une page de garde qui présente :
• le Reispartner (personnage-guide de la séquence) ;
• la ville visitée dans le cadre du voyage linguistique et culturel à travers la Flandre ;
• les objectifs visés dans le parcours en termes d’intentions de communication.
Notes méthodologiques
• Il est recommandé de consacrer un temps d’observation collective à la photo réelle choisie pour ouvrir chaque Reis. Cette image constitue une porte d’entrée visuelle et affective vers la ville explorée.
• De même, il est important de prendre connaissance avec les élèves des objectifs, en termes de compétences, qu’ils devront atteindre en fin de Reis. La lecture des objectifs de communication permet de :
o contextualiser les apprentissages et leur donner du sens ;
o rendre explicite le fil conducteur de la séquence ;
o favoriser l’engagement et la motivation des élèves ;
o éviter le décrochage.
Ces objectifs doivent être présentés en début de séquence et rappelés régulièrement au fil des activités pour maintenir la cohérence du parcours.
• La page de garde suit une structure identique pour tous les Reis. Elle ne fera donc plus l’objet de commentaires spécifiques dans les séquences suivantes.
Reis 1 MARIAM UIT GENT
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, tu seras capable de : − te présenter/comprendre quelqu’un qui se présente ; − présenter quelqu’un/comprendre quelqu’un qui présente une autre personne ; − décrire ta famille/comprendre quelqu’un qui décrit sa famille.
Hasselt
Mariam
Juliana Livio
Elise Noah Oostende Antwerpen
Gent Leuven
OP STAP Mijn taal-ID
STAP IN Maak kennis met Mariam
Vocabulaire & Communication
Langues, pays et nationalités
Exprimer la nationalité
Grammaire
Les syllabes ouvertes et fermées
Tâches intermédiaires
Een familietaalboom
Een beroemde Gentse zanger
TREK
VERDER
Les règles d’orthographe
L’indicatif présent (OTT) (Rappel)
La proposition coordonnée
Prononciation
Les sons courts et les sons longs
Les sons [oe] et [ie]
STAP
OVER Welkom in onze groep Neddies
Vocabulaire & Communication
−Épeler un email ou un compte
−Salutations et données personnelles
TREK
VERDER
−Faire connaissance
Grammaire
La phrase interrogative (Rappel)
Tâches intermédiaires
Ik word lid van Neddies
Veilig op het internet met rapper Niels
STAP
OVER Familiedag
Vocabulaire & Communication
−La famille
−Les métiers
TREK
VERDER
STAP UIT
Grammaire
−Les pronoms personnels
−L’ordre des compléments
Culture
De Gentse Feesten
Gentse BV’s
Tâches intermédiaires
Babbelstap
Mijn fotoboek
Tâches finales
Kunnen ze samen chatten?
Een audiobericht
Mijn idool voorstellen
Leerlingen got talent
Table des matières
But
Une table des matières, placée au verso de la page de garde de chaque Reis, offre une vue d’ensemble structurée et chronologique de la séquence. Elle permet à l’enseignant(e) et aux élèves de repérer rapidement :
• les types d’activités proposées ;
• les ressources linguistiques mobilisées ;
• les compétences visées à chaque ét ape.
Notes méthodologiques
Cette table des matières introduit les aspects exploités dans chacune des étapes du Reis : Op stap –
Stap in – Trek verder – Stap over – Trek verder – Stap uit.
Elle affiche :
• les titres des activités dans les étapes Op stap ;
• les titres des textes d’input (CA / CL) dans les étapes Stap in – Stap over ;
• les titres des tâches intermédiaires, tâches finales et activités culturelles dans les étapes Trek verder – Stap uit ;
• les ressources lexicales (vocabulaire et communication), grammaticales et phonologiques listées en français dans les étapes Trek verder
Chaque tâche visant l’exercice d’une compétence est précédée du logo indiquant la compétence mobilisée. Les aspects linguistiques sont signalés par un pictogramme précisant s’il s’agit d’une ressource lexicale, grammaticale ou phonologique.
La table des matières suit une mise en page standardisée pour tous les Reis. Elle ne sera plus explicitée dans les séquences suivantes.
Mijn taal-ID
But de l’activité
• Contextualiser les apprentissages : présenter aux élèves la situation de communication réelle ou simulée dans laquelle ils vont apprendre à s’exprimer, en précisant le but communicatif.
• Réaliser une évaluation diagnostique des acquis initiaux des élèves en lien avec les thèmes abordés.
• Introduire les thèmes du Reis
• Susciter la motivation et l’intérêt des élèves pour ce Reis en partant de leur propre situation/ expérience/profil.
Mise en œuvre : scénario méthodologique
Il est important de prendre le temps de lire collectivement le contexte fourni avant d’entamer cette première activité du Reis 1 pour s’assurer que tous les élèves comprennent dans quelle situation de communication ils se trouvent. Si elle est réalisée entièrement en classe, l’activité se déroule ensuite en deux temps.
• Activité écrite : l’élève est amené à créer sa fiche d’identité linguistique avec sa photo ou son autoportrait.
• Activité orale : chaque élève est invité à montrer sa Taal-ID et à se présenter à ses pairs à l’aide de celle-ci. Pouvoir bénéficier de ce support permet de faciliter la tâche qui peut sembler difficile/effrayante pour les élèves manquant d’assurance ou de confiance en eux.
Dimension numérique/polytechnique
L’enseignant(e) peut concevoir un template numérique de la Taal-ID et le partager avec les élèves afin qu’ils le remplissent avant de le lui retourner.
Parcours différencié
La rubrique Heb je hulp nodig? propose aux élèves de scanner la page avec Capture pour accéder à des phrases-types qui peuvent être utiles pour préparer leur présentation orale.
Notes méthodologiques
Il est important d’annoncer un timing afin de cadrer l’activité.
• Cela permet de structurer le déroulement de la séance : les élèves savent ainsi à quoi s’attendre.
• Cela favorise la concentration : un temps limité crée une dynamique.
• Cela développe l’autonomie des élèves qui apprennent à se repérer dans le temps et à gérer leur énergie.
• Pour l’enseignant(e), cela facilite la gestion de classe : le rythme est maitrisé, la transition entre les étapes de l’activité est plus fluide.
Travail en autonomie
Étant donné qu’elle traite de données personnelles dont la formulation a en outre fait l’objet des apprentissages en primaire, cette tâche peut être réalisée en totale autonomie en classe, ou en préparation à domicile. S’il est prévu de réaliser la tâche en classe, il importe d’annoncer à l’avance aux élèves qu’ils peuvent apporter une photo.
OP STAP
Mijn taal-ID
Context
Je gaat dit jaar op reis naar Vlaanderen. Je reist samen met Mariam, Juliana, Livio, Elise en Noah. Je hebt een taal-ID nodig om met hen te reizen. Je vindt deze taal-ID op VlotApp. Het is een platform voor tieners die beter willen communiceren in het Nederlands.
1. Maak je taal-ID.
Vul de identiteitsfiche in .
Plak een foto van jezelf of teken jezelf.
MIJN TAAL-ID
Mijn familienaam en mijn voornaam:
Mijn verjaardag:
Mijn woonplaats:
Mijn gezin:
Mijn moedertaal:
2. Toon je taal-ID aan je reisgenoten.
Stel je voor .
HEB JE HULP NODIG?
Scanne la page pour découvrir quelques phrases-types.
Mijn foto
STAP IN
Maak kennis met Mariam
Context
Je krijgt een eerst bericht op VlotApp.
1. Kijk naar het beeld.
Bekijk het document op de volgende pagina.
Identificeer het type document.
Lees het onderwerp.
Raad het thema van de tekst.
STRATEGIE
Je prépare ma lecture
Avant de lire un document, j’analyse toujours celui-ci afin d’anticiper son contenu.
Réponds aux questions ci-dessous.
– Observe le document. De quel type de document s’agit-il ?
Un email
– Regarde l’image. Lis l’objet du message. Que peux-tu déduire du contenu du texte sur la base de ces informations ?
Une jeune fille, Mariam, est en train d’écrire un email/un message pour faire connaissance.
Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 321).
Maak kennis met Mariam
But de l’activité
Comprendre le texte de lecture qui va servir d’input pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux. Il est en effet primordial, avant de se lancer dans des activités d’induction lexicale et grammaticale pour construire les nouveaux savoirs, de vérifier que les élèves comprennent le message du texte dans lequel les nouveaux apprentissages sont contextualisés.
Attendus disciplinaires
Lire un message pour s’informer.
Mise en œuvre : scénario méthodologique
Les différentes stratégies de lecture sont mises en œuvre pour comprendre le texte écrit. On reconnait en effet à travers les différentes activités proposées, les tâches de :
• predic ting (anticipation) : exercice 1 ;
• skimming (lec ture globale) : exercice 2 ;
• scanning (lec ture détaillée) : exercices 3 et 4 ;
• transferring (transfert d’informations) : exercice 5.
Dimension numérique/polytechnique
Avec ce premier input, l’élève est confronté à la lecture d’un email. Il sera plus tard amené à observer comment celui-ci est organisé et structuré afin de pouvoir lui-même écrire un message similaire.
Parcours différencié
Le texte de l’email peut être écouté en scannant la page 21 avec Capture.
Notes méthodologiques
La lecture d’un texte se fait en silence et de manière individuelle. Dans le but de dédramatiser la lecture, il est essentiel d’amener les élèves à prendre conscience qu’il n’est pas nécessaire de connaitre ou décoder tous les mots d’un texte pour en saisir le message. Ils réalisent alors qu’il est primordial de respecter les différentes étapes de lecture, d’interpréter, de relier des informations, de mobiliser des stratégies ainsi que leurs acquis pour construire du sens à partir de ce qu’ils lisent.
Strategie : Je prépare ma lecture
But
Présenter la stratégie à mettre en œuvre pour anticiper le contenu d’un texte d’input.
• Identifier le type de suppor t et ses caractéristiques générales.
• Exploiter les indices visuels et linguistiques.
• Formuler des hypothèses.
Visées transversales
Apprendre à apprendre.
Croisements entre disciplines
• Français
• Toute autre discipline dans laquelle l’élève est amené à comprendre un texte écrit. Il est utile d’inviter les élèves à mettre en œuvre ces différentes stratégies de lecture dès qu’ils sont confrontés à un texte à décoder dans le cadre du cours de français, d’histoire ou toute autre discipline, voire dans leur vie quotidienne.
Van Aan
Onderwerp NIEUW
mariam.el_fassi@vlotapp.be
lid@vlotapp.be Kennismaken
Hallo!
Ik stel me voor. Ik heet Mariam El Fassi. El Fassi is mijn familienaam en Mariam is mijn voornaam. Ik ben twaalf jaar oud. Ik ben op 11 april in Aalst geboren.
Ik heb tweelingzussen. Ze heten Asia en Melda en ze worden vijftien in oktober. Ik heb ook één broer van zeven jaar, hij heet Amir.
We zijn Belg maar mijn vader Bilalkomt uit Marokko. Hij leeft al lang in België. Mijn ouders werken allebei. Anouk, mijn mama, werkt in het centrum van Gent maar mijn papa gaat elke dag voor zijn werk naar Antwerpen.
Wij wonen in Gent, op nummer 3 in de Hoofdkerkstraat, achter de bekende SintBaafskathedraal. Ken je die gigantische kerk?
Thuis spreken we Nederlands. Mijn ouders praten soms Arabisch. Ze zijn dus tweetalig maar we kennen ook andere talen! Ik spreek vier talen want ik leer Frans en Engels op school. Melda leert Spaans. Zij vindt die taal geweldig!
En hoe is het bij jou thuis? Zijn jullie tweetalig of spreken jullie alleen Frans? Leer jij andere talen op school?
We reizen elk jaar in juli naar Marokko want onze familie woont in Marrakesh. Ik reis dolgraag. En jij? Wat doe je tijdens de zomervakantie? Vertrek jij ook graag op vakantie? Ga je naar het buitenland of blijf je liever in België?
Dáág! Tot snel!
Groetjes,
Mariam
VERZENDEN
2. Lees de tekst.
Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter ce texte.
Waar gaat deze tekst over? Kies de correcte zin uit .
Mariam beschrijft haar woonplaats.
Mariam stelt zichzelf en haar gezin voor.
De familie van Mariam stelt zich voor.
Mariam beschrijft haar hobby’s.
Mariam stelt haar vrienden voor.
komt
3. Verbind de getallen met de juiste informatie.
3 De leeftijd van Mariam
12 Het huisnummer van Mariam
6 De geboortedag van Mariam
4 Het aantal leden in Mariams gezin
11
Het aantal talen die Mariam spreekt
4. Welke foto toont Mariams gezin? Vink de juiste foto aan.
Schrijf de voornamen van de gezinsleden onder de personages.
5. Vul de identiteitsfiche van Mariam in het Nederlands in . Anouk, Bilal Amir, Asia, Melda, Mariam
IDENTITEITSFICHE
A chternaam:
Voornaam:
El Fassi Mariam
Geslacht:
Meisje
Nationaliteit:
Leeftijd:
Geboorteplaats:
Geboortedatum:
Gezin:
Adres:
Aalst 11 april
2 zussen (tweelingzussen) en één broer
Woonplaats:
Gent
Hoofdkerkstraat 3
Moedertaal:
Andere talen:
Nederlands en een beetje Arabisch Frans en Engels
Belgisch, maar haar vader komt uit Marokko 12 jaar
Talen, landen en nationaliteiten
But de l’activité
Installer de nouveaux savoirs lexicaux (induction lexicale) en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes.
Croisements entre disciplines
FHGES (formation historique, géographique, économique et sociale)
Mise en œuvre : scénario méthodologique
Les activités d’apprentissage 1, 2, 3 constituent la phase d’induction lexicale.
C’est à partir de questions de scanning que les élèves sont amenés dans les tâches 1 (compléter la taalbiografie de Mariam) et 2 (lister les langues parlées par Melda et Amir) à aller chercher et découvrir les nouveaux savoirs lexicaux dans le texte d’input.
La tâche 3 permet d’amener des éléments lexicaux en lien avec le champ thématique étudié, qui s’avèreront utiles pour l’élève mais qui ne sont pas présents dans le texte d’input.
Cette activité donne l’occasion d’associer les noms de certains pays aux drapeaux qui les représentent, renforçant ainsi leur mémorisation et reconnaissance visuelle. Cette approche est plus stimulante et constructive que de découvrir ces mots dans une liste de vocabulaire.
Parcours différencié
• Il est conseillé de demander aux élèves de réaliser l’activité 3 avec le transparent rouge permettant de cacher la liste de noms de pays donnés. Ainsi, ils peuvent tester leurs connaissances linguistiques et géographiques.
• Pour les élèves rencontrant des difficultés à résoudre la tâche, il est conseillé de ne pas utiliser le transparent rouge.
Notes méthodologiques
• En étant amenés à trouver les noms de pays, langues et nationalités par eux-mêmes, les élèves restent actifs pendant l’activité de présentation des nouveaux contenus linguistiques et sont acteurs dans la construction des savoirs.
• Cert ains élèves mentionnent le Marokkaans pour désigner leur langue familiale, la langue arabe dialectale parlée au Maroc. L’Arabisch, quant à lui, renvoie à la langue enseignée et utilisée dans un cadre plus formel. Le Marokkaans (arabe marocain) et l’Arabisch (arabe standard) sont donc deux variétés linguistiques distinctes. Cette distinction reflète la richesse du répertoire linguistique de certains élèves issus de familles plurilingues.
Travail en autonomie : Oui
TREK VERDER
1. Talen, landen en nationaliteiten
1. Vul de taalbiografie van Mariam in .
Voornaam: Mariam
België
Geboorteland: Nationaliteit:
Belg / Belgische
O Eentalig O Tweetalig O Meertalig
Gesproken talen thuis:
Nederlands en Arabisch
Op school geleerde talen:
Frans en Engels
2. Welke talen spreken ze? Schrijf de naam van de talen.
a) Melda, de zus van Mariam
b) Amir, de broer van Mariam
Spaans, Nederlands en Arabisch
Nederlands en Arabisch
3. Schrijf de naam van het land onder de juiste vlag.
België − Italië − Marokko − de Verenigde Staten van Amerika − China − Portugal − Nederland − Duitsland − Zwitserland − Turkije −
Griekenland − Polen − Spanje − Frankrijk − het Verenigd Koninkrijk
De Verenigde Staten van Amerika
Het Verenigd
Koninkrijk
Marokko
Frankrijk
Griekenland Polen
Nederland Turkije
Zwitserland
Duitsland
PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE
Talen, landen en nationaliteiten –Langues, pays et nationalités
Waar kom je vandaan? D’où viens-tu ?
Wat is je nationaliteit?
Quelle est ta nationalité ?
Welke taal (talen) spreek je?
Quelle(s) langue(s) parles-tu ?
Hoeveel talen spreek je?
Combien de langues parles-tu ?
Ik kom uit … Je viens de …
Ik ben … Je suis …
Ik spreek … Je parle …
Ik spreek twee/drie talen. Ik ben tweetalig/drietalig. Je parle deux/trois langues. Je suis bilingue/trilingue.
Het land TraductionDe nationaliteit De taal
België
Vlaanderen Wallonië
Belgique Flandre Wallonie de Belg de Vlaming de Waal de Belgische de Vlaamse de Waalse het Nederlands, het Frans, het Duits het Nederlands het Frans
Italië Italie de Italiaan de Italiaanse het Italiaans
Marokko Marocde Marokkaan de Marokkaanse het Marokkaans / het Arabisch de Verenigde
Staten van Amerika États-Unis d’Amérique de Amerikaan de Amerikaanse het Engels
China Chinede Chinees de Chinese het Chinees
Portugal Portugalde Portugees de Portugese het Portugees
Nederland Pays-Basde Nederlander de Nederlandse het Nederlands
Duitsland Allemagnede Duitser de Duitse het Duits
Zwitserland Suissede Zwits er de Zwitser se het Duits, het Frans, het Italiaans
Turkije Turquiede Turkde Turk se het Turks
Pak je koffer – Woordenschat & Communicatie: Talen, landen en nationaliteiten
But de l’activité
Formaliser de nouveaux savoirs lexicaux (synthèse lexicale) en lien avec le champ thématique 1 : caractérisation des personnes.
Croisements entre disciplines
FHGES (formation historique, géographique, économique et sociale)
Dimension numérique/polytechnique
• Des flashcards sont disponibles en scannant la page avec Capture. Un audio y est aussi disponible pour chaque mot.
• Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.
Parcours différencié
• Le transparent rouge permet de masquer les mots et expressions pour s’entrainer à les mémoriser.
• Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement pour l’enseignant(e).
Notes méthodologiques
Les synthèses de vocabulaire comportent toujours deux parties essentielles :
• les phrases-t ypes ou fonctions langagières, présentées dans des phylactères : structures que l’élève peut réutiliser dans différentes situations de communication, servant donc de modèles pour la communication en contexte réel ;
• la liste des mots : lexique nécessaire pour comprendre et produire ces phrases.
Notes méthodologiques
La rubrique Pak je koffer portant sur les langues, les pays et les nationalités est prolongée par une rubrique Strategie qui invite l’élève à observer les mécanismes de formation des noms et des adjectifs de nationalité.
Celle-ci est à son tour complétée par une autre rubrique Pak je koffer présentant les différentes modalités d’expression de la nationalité à partir des ressources linguistiques travaillées en amont, ce qui soutient la consolidation de ces nouvelles notions.
Dans tout le manuel, les auteurs ont fait le choix d’intégrer le vocabulaire issu du primaire dans une logique spiralaire, plutôt que de le considérer comme définitivement acquis ou, à l’inverse, de le reprendre de manière exhaustive et décontextualisée. Concrètement, cela signifie que les mots déjà rencontrés dans l’enseignement primaire sont réintroduits régulièrement :
• dans des contextes nouveaux et signifiants ;
• avec des exigences progressivement plus élevées (compréhension, réutilisation, nuance).
Cette approche permet de consolider les acquis sans alourdir inutilement les apprentissages.
Pour cette rubrique, le vocabulaire réactivé concerne la caractérisation des personnes : langues parlées ou apprise(s) et pays en relation avec ces langues et la nationalité de l’élève (P5) / nationalités en relation avec les langues apprises (P6).
Comme il s’agit de la première rubrique Pak je koffer que les élèves doivent mémoriser, il est intéressant de travailler avec eux la fiche 2. Mémoriser le vocabulaire du Reiskit (pages 331 et 332) et de consacrer du temps en classe à cette démarche. Cette approche permet de travailler la visée transversale « Apprendre à apprendre ».
Griekenland Grècede Griekde Griek se het Grieks
Poland Polognede Poolde Pool se het Pools
Spanje Espagnede Spanj aard de Spaan se het Spaans
Frankrijk Francede Frans man de Fran se het Frans
het Verenigd
Koninkrijk Royaume-Unide Britde Brit se het Engels
STRATEGIE
Je forme des mots de nationalité
Réponds aux questions ci-dessous.
– Comment forme-t-on un adjectif de nationalité ?
La plupart des adjectifs de nationalité se forment comme les noms de Lamine Yamal is in Spanje geboren. Hij is Spaans . Hij spreekt Spaans .
– Comment forme-t-on généralement un nom de nationalité au masculin ?
En ajoutant un suffixe : -AAN, -EES, -ER, -AARD, -MAN
– Comment forme-t-on un nom de nationalité au féminin ?
On prend l’adjectif de nationalité et on ajoute -e. langues
PAK JE KOFFER – WOORDENSCHAT & COMMUNICATIE
De nationaliteit uitdrukken – Exprimer la nationalité
J’utilise le nom de nationalité au masculin ou au féminin précédé ou non de l’article indéfini.
J’utilise l’adjectif de nationalité
Ik ben (een) Italiaan/Italiaanse. Ik ben Italiaans.
Les noms de nationalité et de langue prennent toujours une majuscule Les noms de langue prennent toujours l’article HET , mais on utilise cet article uniquement lorsqu’ils sont précédés d’une préposition.
Ik spreek Nederlands . Hoe zeg je dat in het Nederlands ?
4. Vul je eigen taalbiografie in .
Voornaam:
Geboorteland:
Nationaliteit:
O Eentalig O Tweetalig O Meertalig
Thuis spreek ik
Op school spreek ik
Op school leer ik
5. Je maakt graag kennis met jongeren uit de hele wereld.
Luister naar jongeren uit verschillende landen.
Identificeer de taal die ze spreken.
Schrijf de naam van het land.
Benoem de nationaliteit van de jongeren.
Taal Land Nationaliteit
Frans
Franse/Frans
Engels
Frankrijk de Verenigde staten van Amerika
Amerikaan/ Amerikaans
Chinees
China
Chinees
Turks
Turkije
Turkse/Turks
Italiaans
Italië
Italiaan/Italiaans
Grieks
Griekenland
Griekse/Grieks
Spaans
Spanje
Spaanse/Spaans
Duits
Duitsland
Duitser/Duits
Exercices 4 et 5
But de l’activité
Consolider les savoirs lexicaux introduits précédemment.
Mise en œuvre : scénario méthodologique
Les activités 4 et 5 proposent des exercices de fixation des savoirs lexicaux en lien avec les langues, pays et nationalités. Ces tâches permettent de réinvestir le vocabulaire en contexte et de renforcer la mémorisation.
Notes méthodologiques
Les exercices de fixation sont conçus selon une progression allant du plus simple au plus complexe.
• À l’exercice 4, l’élève doit compléter sa propre taalbiografie élaborée sur le même modèle que celle de Mariam, ce qui l’implique davantage dans l’histoire du personnage du Reis.
• À l’exercice 5, c’est à travers la résolution d’une tâche de compréhension à l’audition que les élèves sont amenés à consolider les nouveaux savoirs lexicaux.
Il est recommandé de varier les modalités de fixation du nouveau lexique (écrit, oral, visuel, audition, lecture) afin de mieux répondre à l’hétérogénéité des profils d’apprentissage.
Script
Bonjour à tous. Ik heet Emeline. Ik kom uit Parijs.
Good morning. James is mijn voornaam. Mijn vader werkt in New York.
Hoi. Mijn moeder Fang komt uit Peking.
Günaydın. Mijn voornaam is Elif. Mijn familie leeft in Turkije.
Buongiorno. Ik ben Giovanni. Ik woon in Roma.
Kalimera. Ik ben Calista. Ik kom uit Athene.
Hola, qué tal! We komen uit Barcelona.
Guten tag. Ik ben Franz. Ik woon in Berlijn.
Travail en autonomie : Oui
Open en gesloten lettergrepen
But de l’activité
Installer de nouveaux savoirs grammaticaux/phonologiques et des savoir-faire d’oralisation (identifier des sons à l’audition) : induction grammaticale.
Mise en œuvre : scénario méthodologique
Les activités d’apprentissage 1 et 2 proposent une démarche inductive pour aborder les sons courts et les sons longs.
La découverte des nouveaux savoirs grammaticaux/phonologiques se fait à partir d’exemples contextualisés. Les élèves sont invités à observer et écouter des mots contenus dans des phrases issues de l’input. Dans le cadre de cette observation guidée, ils sont amenés à déduire comment les sons courts et les sons longs se prononcent et s’orthographient. Cette phase d’induction est suivie d’une phase de structuration dans la rubrique Pak je koffer – Uitspraak
Notes méthodologiques
Cette notion est essentielle pour la prononciation et l’orthographe en néerlandais. Les élèves devront mobiliser ces acquis dans le cadre de la conjugaison des verbes, de l’accord de l’adjectif et de la formation du pluriel des noms. Il est recommandé de demander aux élèves de répéter ces mots et phrases afin de bien s’approprier la différence de prononciation entre les sons courts et les sons longs.
Pak je koffer – Uitspraak : Les sons courts et les sons longs –Les diphtongues
But de l’activité
Formaliser un nouveau savoir phonologique.
Dimension numérique/polytechnique
Un fichier audio complémentaire offre aux élèves l’occasion d’entendre la différence de prononciation entre les sons courts et les sons longs.
Notes méthodologiques
L’écoute active est essentielle pour percevoir la distinction entre les sons courts et les sons longs. Il est dès lors recommandé de faire répéter les élèves en groupe ou individuellement pour renforcer l’ancrage phonologique des sons courts, longs et des diphtongues.
2. Open en gesloten lettergrepen
1. Kijk naar de onderstreepte delen van de woorden.
Luister naar de zinnen.
Duid aan hoeveel klinkers (voyelles) je ziet.
Duid aan of je een korte of lange klank (son) hoort.
Wat zie je?
één klinker OF twee klinkers
Ik heet Mariam.
Ze he ten Asia en Melda.
Ik spreek vier ta len.
Melda vindt Spaans een geweldige taal
Ik stel me voor.
We ken nen ook andere talen.
Mijn vader gaat elke dag naar Antwerpen.
één – twee
één – twee
één – twee
één – twee
één – twee
één – twee
Wat hoor je? korte klank OF lange klank
één – twee kort – lang kort – lang kort – lang kort – lang kort – lang kort – lang kort – lang
2. Wat merk je op? Kruis het juiste antwoord aan .
Quand je vois une voyelle :
Le son est toujours court.
Le son est toujours long.
Le son peut être court ou long.
PAK JE KOFFER – UITSPRAAK
Quand je vois deux voyelles :
Le son est toujours court.
Le son est toujours long.
Le son peut être court ou long.
Les sons courts et les sons longs
Un son court s’écrit toujours avec une seule voyelle. Un son long s’écrit avec une voyelle OU deux voyelles.
Les diphtongues
Une diphtongue est constituée de plusieurs voyelles qui se mélangent en un seul et même son. Une diphtongue est considérée comme un son long. reizen, auto, ouders, tuin, papeg aai , hoi, mooi, sneeuw, nieuw, vij f
3. Vul de synthese in .
PAK JE KOFFER – GRAMMATICA
Les syllabes ouvertes et fermées
Pour savoir comment prononcer et orthographier correctement un mot en néerlandais, il faut le couper en syllabes (= lettergrepen ). Si tu ne sais pas comment couper un mot en syllabes, regarde la vidéo et fais quelques exercices en ligne.
Une syllabe est un son ou un groupe de sons qui se prononce en une seule fois. C’est la lettre finale de la syllabe qui détermine si la syllabe est ouverte ou fermée.
La syllabe se termine par une voyelle ?
Syllabe
Son Ze heten Asia en Melda. Ik spreek vier talen.
La syllabe se termine par une consonne ?
Syllabe
he – ten fermée ouverte long 2 1 long court
La consonne est précédée d’ voyelle ?
Ikstel me voor. Je kent die stad
La consonne est précédée de voyelles ?
Son
Maar ik spreek ook Engels. Hij gaat elke dag naar Antwerpen.
Une syllabe ouverte ne peut pas se terminer par deux voyelles identiques. Exceptions : zee, fee, twee, tweeling…
4. Verdeel de volgende woorden in lettergrepen.
Kleur de open lettergrepen in het groen.
Kleur de gesloten lettergrepen met een korte klank in het blauw.
Kleur de gesloten lettergrepen met een lange klank in het geel.
a) zus
b) zussen
c) leeftijd
d) identiteit
e) leerling
f) zich voorstellen
g) telefoonnummer
h) heten
zus
zus – sen leef – tijd
i – den – ti – teit
leer – ling
zich – voor – stel – len
te – le – foon – num – mer
Pak je koffer – Grammatica : Les syllabes ouvertes et fermées
But
Formaliser les savoirs grammaticaux/phonologiques liés à la distinction entre les syllabes ouvertes et les syllabes fermées.
Dimension numérique/polytechnique
• Une vidéo explicative est disponible via Capture.
• Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.
Parcours différencié
• La vidéo explicative sert de support différencié : en combinant son et image, elle répond aux besoins des élèves à dominante auditive ou visuelle. Cette vidéo permet en outre aux élèves de revoir la notion autant de fois que nécessaire, à leur propre rythme.
• Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).
Notes méthodologiques
• Les synthèses grammaticales sont systématiquement présentées en français afin de garantir une bonne accessibilité pour tous les élèves.
• Le cas particulier du verbe komen n’a pas été intégré dans le livre-cahier. Étant donné qu’il s’agit d’un verbe courant, il est recommandé de l’aborder oralement ou via un support complémentaire.
Exercice 4
But de l’activité
Consolider les nouveaux savoirs grammaticaux/phonologiques.
Mise en œuvre : scénario méthodologique
L’exercice 4 s’inscrit dans une démarche de consolidation des savoirs grammaticaux et phonologiques introduits en amont. La résolution de l’exercice par étapes permet d’ancrer la procédure à suivre pour couper un mot en syllabes, distinguer les syllabes ouvertes des syllabes fermées, et identifier le type de son dans chacune de celles-ci. Elle permet de ce fait de développer la visée transversale « Apprendre à apprendre ».
Notes méthodologiques
Il est conseillé de proposer une correction collective guidée pour verbaliser, de manière systématique, les règles et la procédure à suivre pour résoudre la tâche.
Travail en autonomie : Oui
Spellingregels
Pak je koffer – Grammatica : Les règles d’orthographe
But
Formaliser de nouveaux savoirs grammaticaux liés aux règles d’orthographe : synthèse grammaticale.
Dimension numérique/polytechnique
• Une vidéo explicative est disponible via Capture.
• Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.
Parcours différencié
• La vidéo constitue une aide pour les élèves ayant besoin d’un support auditif et visuel, ou d’un r ythme personnalisé.
• Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).
Notes méthodologiques
• La synthèse grammaticale est précédée d’une courte activité d’induction grammaticale (activité 1). Cet te induction est proposée à partir de mots rencontrés dans l’input.
• Maitriser les règles d’orthographe est indispensable pour bien prononcer et écrire le néerlandais. Les élèves devront mobiliser ces règles pour conjuguer les verbes, accorder les adjectifs et former le pluriel des noms. Il importe donc de s’assurer qu’ils sont capables de les utiliser correctement.
3. Spellingregels
1. Kijk naar de voorbeelden. Wat merk je op?
zus / zussen au pluriel :
2. Vul de synthese in . le s de zus a doublé.
heten / ik heet verbe heten conjugué à la 1 re pers. sg. :
on a doublé la voyelle.
Les règles d’orthographe
En néerlandais, l’orthographe peut changer quand on : – conjugue un verbe ; – forme le pluriel d’un nom (+ -en / -n) ; – accorde un adjectif (+ -e).
Voici quatre principes à respecter.
Un son long doit rester long. Pour garder le son long d’une syllabe ouverte, il faut la voyelle lorsque la syllabe devient fermée. heten he-ten ik het ik he + e t ik heet wonen wo-nen ze wont ze wo + o nt ze woont
doubler
Un son court doit rester court. Pour garder le son court d’une syllabe fermée, il faut la consonne lorsqu’on ajoute une terminaison. ik ken we ken + en => ke-nen we ken-nen een tof meisje een tof +e jongen to-fe een tof-fe jongen
doubler
Une syllabe fermée ne peut jamais se terminer par deux consonnes identiques.
– Quand on enlève la terminaison -en du verbe kennen pour trouver le radical, on doit une consonne. kennen ik kenn - en ik kenn ik ken
supprimer
– Quand on doit conjuguer à la 2 e ou 3 e personne de l’OTT un verbe dont le radical se termine par -t, on ne rajoute pas la terminaison -t. heten hij heet - en hij heet + t hij heet
Une syllabe fermée ne peut pas se terminer sur les lettres « v » et « z » : le « v » devient « f » et le « z » devient « s ».
we reizen we rei-zen ik reiz -en ik reis jullie leven jullie le-ven ik leev -en ikleef
Quand on ajoute une terminaison, le « f » redevient « v » et le « s » redevient « z ».
lees je? lees + en jullie? lezen jullie ? ik schrijf we schrijf +en we schrijven
Ken
WEET JE HET NOG?
L’indicatif présent (OTT)
WERKEN
Ik werk = RADICAL
Je/Jij
U Hij
Ze/Zij
Het
We/Wij
Jullie
Ze/Zij
werkt = RADICAL + T
werken = (même forme que) INFINITIF
À la forme interrogative, le -t disparait à la deuxième personne du singulier ( je/jij ), sauf à la forme polie ( U ).
Werk je/jij? < > Werkt ze? Werkt u?
3. Welk werkwoord gebruikt Mariam in die zinnen? Vul ze aan met de werkwoorden uit haar mail (p. 21).
Vind de infinitiefvorm van die werkwoorden.
Zinnen uit de tekst
je die gigantische kerk?
Infinitiefvorm
Scan kennen vertrekken heten leven blijven reizen reizen gaan gaan
je ook graag op vakantie?
Ik Mariam El Fassi.
Hij al lang in België.
Vertrek heet leeft
je liever in België?
We elk jaar in juli naar Marokko.
Ik dolgraag.
Mijn papa elke dag voor zijn werk naar Antwerpen.
Blijf reizen reis gaat
je naar het buitenland?
Ga les règles d’orthographe.
Wat merk je op? Antwoord in het Frans. Pour conjuguer ces verbes à l’OTT, il a fallu appliquer
Singulier
Pluriel
Weet
But
Réactiver des connaissances grammaticales sur l’OTT, acquises en primaire.
Dimension numérique/polytechnique
• Une vidéo explicative est disponible via Capture.
• Des exercices interactifs complémentaires sont disponibles sur iDiddit.
Parcours différencié
• Cette rubrique constitue en elle-même un levier de différenciation pédagogique, dans la mesure où elle permet d’adapter le travail aux acquis des élèves en revisitant les notions qui y sont abordées.
• L’activité 3 peut être mise en œuvre en petits groupes ou en binômes, avant d’être corrigée collectivement.
• Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).
Notes méthodologiques
Il est essentiel de souligner lors de cette réactivation du temps du présent et à l’issue de l’exercice 3 que la conjugaison d’un verbe à l’OTT repose sur l’application des règles d’orthographe, ce qui permet de donner du sens aux apprentissages réalisés précédemment. Cette phase de réactivation permet de consolider les bases avant d’aborder les nouveaux contenus linguistiques. Elle peut en outre servir de repère pour identifier les besoins en remédiation.
Strategie : Je rédige ma procédure
But de l’activité
Installer un savoir-faire stratégique : la procédure à suivre pour conjuguer un verbe à l’OTT.
Une stratégie procédurale décrit les étapes concrètes qu’un élève doit suivre pour appliquer correctement une règle grammaticale dans des situations de production ou de compréhension.
Parcours différencié
Pour une efficacité encore plus grande pour les élèves visuels, cette procédure peut être présentée sous forme de checklist à suivre étape par étape.
Notes méthodologiques
L’exercice 4 permet aux élèves d’intégrer les quatre étapes stratégiques de la formation de l’OTT de 15 verbes. Il est vivement recommandé d’inviter les élèves à expliciter les stratégies qu’ils mobilisent à chacune de ces étapes, dans une perspective d’appropriation et d’intégration durable des nouveaux savoirs.
En amenant les élèves à verbaliser les stratégies procédurales mises en œuvre lors de ces quatre étapes, l’enseignant(e) modélise la réflexion métacognitive. La métacognition ne peut en effet se limiter à un moment de la séance : elle doit être intégrée de manière répétée et progressive. Suivre une checklist est une excellente manière d’intégrer la métacognition et la procédure guidée dans les apprentissages. Une checklist peut être progressive : plus détaillée en début d’apprentissage de nouveaux contenus de matière, ou pour des élèves en difficulté ; puis plus synthétique une fois que les automatismes ont été acquis, ou pour les élèves plus avancés.
Travail en autonomie : Oui
STRATEGIE
Je rédige ma procédure
Pour conjuguer un verbe à l’OTT, je dois suivre plusieurs étapes .
Je prends du verbe.
Je retire de l’infinitif pour obtenir le radical du verbe ( de stam ).
J’analyse cette forme pour déterminer si je dois appliquer des
l’infinitif la terminaison règles d’orthographe la terminaison
J’ajoute de l’OTT en fonction du sujet en tenant compte des règles d’orthographe.
4. Vervoeg de volgende werkwoorden in de OTT.
Volg de verschillende stappen.
Vul onderstaande tabel in .
1 re étape 2 e étape 3 e étape 4 e étape
dans – en = dans
lop – en = lop
houd – en = houd
zitten – en = zitt
dans + EN houd + T
dansen Ze (mv) op straat. lopen Ik graag.
houden Hij/Ze van de stad Gent.
loop + Ø zit + t + EN
zitten We op school.
lev – en = lev
beteken – en = beteken
sport – en = sport
sluit – en = sluit
doe – n = doe
leef + T
leven Mariam in Gent.
betekenen Wat dat?
prat – en = prat
beteken + T
Sport + Ø
sporten je veel?
sluit + Ø
doe + Ø
sluiten De lerares de klas. doen Wat je tijdens de vakantie?
zie – n = zie
spel – en = spel speel + T / loop / zit
leef / / / / praat / speel
praat + Ø zie + N
praten De leerling te veel. zien We het kasteel.
spelen Hij op de computer.
spell – en = spell
proev – en = proev
spel
proef
proef + T spel
spellen Ik het woord.
proeven Ze (enk) de soep. zwemmen Hij elke dag.
zwemm – en = zwemm zwem+ T
zwem
PAK JE KOFFER – UITSPRAAK
Les sons [oe] et [ie]
Pour les verbes doen et zien, on n’enlève que le -n au lieu de -en dans la 2e étape. Le -e- après le o dans doen et le -e- après le i dans zien n’appartiennent pas à la terminaison de l’infinitif.
− Le -e- après le o fait partie du son [oe] qui se prononce comme le [ou] de [loup] en français.
Ik doe mijn broek aan.
Ik lees een boek in de hoek van de klas.
− Le -e- après le i fait partie du son [i] long comme le [i] de [ile] ou [pire] en français.
Ik zie mijn vriendin Lie s.
Wie zingt dat liedje?
Reisspel
Amuse-toi à conjuguer à l’OTT grâce au jeu des 7 familles et au jeu de l’oie.
4. De nevenschikkende zin
1. Lees de volgende zinnen. Herken je ze?
Zoek het ontbrekende woord in de tekst van Mariam op pagina 21.
a) El Fassi is mijn familienaam Mariam is mijn voornaam.
b) Ze heten Asia Melda ze worden vijftien in oktober.
c) We zijn Belg mijn vader Bilal komt uit Marokko.
d) Anouk, mijn mama, werkt in het centrum van Gent mijn papa gaat elke dag voor zijn werk naar Antwerpen.
e) Ze zijn dus tweetalig we kennen ook andere talen.
f) Ik spreek vier talen ik leer Frans Engels op school.
g) Zijn jullie tweetalig spreken jullie alleen Frans?
h) We reizen elk jaar in juli naar Marokko onze familie woont in Marrakesh.
maar maar en want of want of en en en
i) Ga je naar het buitenland blijf je liever in België?
Pak je koffer – Uitspraak : Les sons [oe] et [ie]
But de l’activité
Installer un nouveau savoir phonologique.
Dimension numérique/polytechnique
Un fichier audio est disponible via Capture.
Notes méthodologiques
La comparaison des sons du néerlandais avec ceux du français, en mettant en évidence des similarités et différences entre les deux langues, permet de sensibiliser les élèves aux particularités phonologiques de la langue cible, d’améliorer leur prononciation et de renforcer leur compréhension orale.
Reisspel – Le jeu des 7 familles et le jeu de l’oie
But de l’activité
Fixer et entrainer la conjugaison à l’OTT de manière ludique.
Mise en œuvre : scénario méthodologique
• Jeu des 7 familles : chaque famille représente un verbe conjugué à l’OTT. Les élèves doivent reconstituer les familles en posant des questions.
• Jeu de l’oie : chaque case propose une consigne liée à l’OTT (conjuguer, corriger, compléter…).
Les règles de ces jeux ainsi que le matériel nécessaire à leur mise en œuvre sont disponibles sur la plateforme iDiddit.
Notes méthodologiques
Ces jeux favorisent la mémorisation et la coopération. Ils stimulent également l’engagement et la motivation à apprendre. Ils peuvent être mis en œuvre en début de cours, comme activité d’échauffement, pour réactiver les savoirs exploités lors des leçons précédentes. Il peut également être intéressant de les proposer en fin d’heure de cours pour clôturer une leçon quand le temps manque pour entamer un autre contenu.
De nevenschikkende zin
But de l’activité
• Installer des nouveaux savoirs grammaticaux liés à la coordination.
• Formaliser ces nouveaux savoirs grammaticaux.
• Appliquer, fixer et entrainer ces nouveaux savoirs grammaticaux.
Mise en œuvre : scénario méthodologique
À l’activité 1, les élèves sont amenés à retourner dans l’input pour y trouver les mots (conjonctions de coordination) qui relient les propositions données.
Dans l’activité 2, il leur est demandé :
• de traduire ces mots en activant ainsi des acquis en langue maternelle ;
• d’identifier leur rôle dans les phrases.
Ces deux activités constituent la phase d’induction grammaticale.
Une synthèse lacunaire est ensuite proposée afin de structurer et formaliser les nouveaux apprentissages. L’accent est mis sur trois aspects :
• l’utilisation des conjonc tions de coordination : relier deux propositions coordonnées, ou des mots, ou des groupes de mots ;
• le rôle des conjonc tions de coordination : addition, opposition, choix, cause/raison ;
• la structure des propositions coordonnées.
Les activités 3, 4, 5 et 6 permettent d’appliquer et fixer ces savoirs.
Deux de ces activités font explicitement appel aux compétences :
• L’activité 3 mobilise la compétence d’audition dans une tâche de niveau 2.
• L’activité 6 met l’élève en situation de production d’informations en lien avec sa propre expérience.
Parcours différencié
• Pour faciliter la réalisation de la synthèse lacunaire par les élèves en difficulté, le choix des mots à compléter peut leur être préalablement fourni.
• L’exercice 3 permet de développer des savoir-faire d’oralisation (identifier, à l’audition, des mots appris).
• À l’exercice 4, il peut s’avérer nécessaire de proposer les mêmes phrases en ne séparant celles-ci qu’au niveau de la conjonction de coordination. Ainsi les élèves ne doivent relier que les deux propositions entre elles, sans devoir identifier à quelle proposition se rapporte chaque conjonction de coordination.
• Pour les élèves avancés, il peut être intéressant de proposer des phrases à enrichir ou à combiner librement.
• Variante orale : il peut être intéressant de proposer des débuts de phrases que les élèves doivent compléter sous forme de drills.
• Des exercices supplémentaires sont disponibles en téléchargement sur iDiddit pour l’enseignant(e).
2. Vul de synthese in .
Vertaal deze woorden in het Frans.
PAK JE KOFFER – GRAMMATICA
La proposition coordonnée
Les conjonctions de coordination EN – MAAR – OF – WANT servent à relier :
− deux phrases : [Ik ben al tweetalig] maar [ik leer nog een derde taal].
− deux mots : We leren [Nederlands] of [Engels] op school.
− deux groupes de mots : Ik heb [twee grote zussen] en [een kleine broer].
Exemples
EN Mariam woont in Gent en ze spreekt Nederlands.
MAAR
Identificeer hun rol in de zin. et Addition mais
De ouders van Mariam zijn Belg maar ze komen uit Marokko.
OF Ga je naar het buitenland of blijf je in België?
WANT
We reizen elk jaar in juli naar Marokko want onze familie woont in Marrakesh.
TraductionRôle
Opposition ou
Choix entre deux options car Cause, raison
Quand une conjonction de coordination relie deux phrases, chaque proposition suit l’ordre habituel de la phrase :
– d’abord le sujet ;
– ensuite le verbe ; – puis les compléments
Conjonction de coordination sujet + verbe + compléments sujet + verbe + compléments
Scan
3. Zin om het Gravensteen in Gent te bezoeken?
Luister naar de presentatie.
Welke nevenschikkende voegwoordenhoor je? Vul de tekst aan .
Een bezoek aan het Gravensteen is een goed idee het is leuk interessant.
Het Gravensteen is een oud kasteel. Het dateert uit de 12 de eeuw het is nog in goede staat.
Je kan het kasteel bezoeken met een gids, met een audiotour alleen.
Scholen zijn welkom!
Het Gravensteen is gesloten op 24, 25, 31 december op 1 januari.
Er zijn veel mensen aan de kassa je kan een ticket online kopen.
Neem een warme trui mee het is soms koud in het kasteel.
4. Verbind de zinnen met de gepaste coordinatie.
Woon jij ook in Gent en het is een mooi kasteel. Mariam woont in Vlaanderen maar ik spreek geen Engels.
We bezoeken het Gravensteen want kom je uit een andere stad?
Ik leer Nederlands of ze spreekt Nederlands.
5. Zet de woorden in de goede volgorde om correcte zinnen te maken. Schrijf de zinnen volledig.
a) is / Gent / België / en / een / een / stad / is / land
Gent is een stad en België is een land.
b) Mariam / leer / Ik / met / want / reis / Nederlands / ik
Ik reis met Mariam want ik leer Nederlands.
c) vakantie / Vertrek / blijven / je / jullie / of / thuis /op / ?
Vertrek je op vakantie of blijven jullie thuis?
d) Ik / leer / ik / Nederlands / Duits / leer / geen / maar
Ik leer Nederlands maar ik leer geen Duits. want maar en of en maar want
Script
Een bezoek aan het Gravensteen is een goed idee want het is leuk en interessant.
Het Gravensteen is een oud kasteel. Het dateert uit de 12de eeuw maar het is nog in goede staat.
Je kan het kasteel bezoeken met een gids, met een audiotour of alleen. Scholen zijn welkom!
Het Gravensteen is gesloten op 24, 25, 31 december en op 1 januari.
Er zijn veel mensen aan de kassa maar je kan een ticket online kopen.
Neem een warme trui mee want het is soms koud in het kasteel.
Notes méthodologiques
Les exercices de fixation sont toujours organisés du plus ciblé au plus complexe afin de guider l’élève pas à pas vers la maitrise des nouveaux apprentissages.
• Activité 5 : plusieurs possibilités de réponse sont acceptables : on peut en effet inverser les deux propositions en utilisant la même conjonction de coordination, ou le nom des deux langues dans la dernière phrase.
• Activité 6 : exemples de réponses possibles :
Ik leer Nederlands en ik doe aan sport.
Ik leer Nederlands want ik reis veel.
Ik leer Nederlands maar ik hou niet van deze taal.
Ik leer Nederlands of ik lees een boek.
• Activités 5 et 6 : afin d’ancrer les nouveaux savoirs de manière solide, il est important de demander aux élèves de justifier l’ordre des mots dans les phrases qu’ils ont construites. De la sorte, ils doivent systématiquement répéter les règles en lien avec la structuration des phrases coordonnées.
Il est essentiel que les élèves comprennent la signification et le rôle des conjonctions de coordination dans la structure de la phrase. À l’avenir, ils pourront être amenés à mobiliser ces conjonctions pour organiser un texte.
Tussentaak – Een familietaalboom
But de l’activité
Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de compréhension à l’audition visant à :
• consolider les notions lexicales et grammaticales abordées dans le Trek verder ;
• préparer l’élève aux tâches finales qu’il devra résoudre dans le Stap uit
Attendus disciplinaires
Écouter un message pour s’informer.
Parcours différencié
• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté.
• Faire des pauses pendant l’écoute du texte audio. La méthode Op stap propose deux versions pour les tâches de compréhension à l’audition : une version audio dite normale et une version audio avec des pauses.
• Réduire la vitesse de l’audio pour la première ou pour l’ensemble des auditions.
• Donner l’opportunité aux élèves en difficulté d’écouter l’audio une ou deux fois supplémentaires.
• Proposer aux élèves en difficulté ou pour un groupe-classe plus faible la version simplifiée de cette compréhension à l’audition (disponible via Capture).
Notes méthodologiques
Les stratégies de différenciation proposées s’inscrivent dans une approche métacognitive : l’élève prend conscience de sa compréhension, identifie ses difficultés et peut réécouter pour vérifier ses progrès.
Ces stratégies de différenciation permettent en outre aux élèves plus faibles ou peu confiants en compréhension à l’audition de :
• mieux discriminer les sons et percevoir les intonations du néerlandais ;
• s’approprier progressivement le rythme et la prononciation du locuteur néerlandophone ;
• identifier plus facilement les mots-clés, les connecteurs logiques et les structures grammaticales apprises.
Ces stratégies permettent également de réduire la charge cognitive des élèves lors de la première écoute, ou pendant toute la durée de l’épreuve.
Cette Tussentaak est accompagnée d’une rubrique Strategie destinée à accompagner l’élève dans les différentes actions à mettre en œuvre pour comprendre un texte oral.
Dans le cas présent, la stratégie est détaillée en 3 étapes :
• Avant l’écoute : anticiper le contenu du texte ;
• Pendant l’écoute : écouter et résoudre les tâches ;
• Après l’écoute : vérifier la compréhension du texte et corriger les erreurs.
La stratégie complète est disponible dans le Reiskit à la fin du livre-cahier.
Script
Hallo! Ik ben Elias en ik ben twaalf jaar oud. Ik woon in Vlaanderen. Ik ben Belg maar mijn vader is Italiaan en mijn moeder is Turkse.
Papa praat Italiaans met zijn ouders, maar thuis gebruikt hij meestal Nederlands met ons. Mijn moeder spreekt Turks met haar ouders. Ze spreekt ook Frans want ze werkt in Frankrijk. Mijn zus leert Engels op school.
Mijn grootouders van vaderskant wonen nu in Spanje. Ze praten dus Italiaans en een beetje Spaans. Mijn grootouders van moederskant wonen nog steeds in Turkije. Ze bellen ons vaak op en we spreken Turks.
Travail en autonomie : Oui
6. Maak de zinnen af met informatie over jezelf!
a) Ik leer Nederlands en
b) Ik leer Nederlands want
c) Ik leer Nederlands maar
d) Ik leer Nederlands of
5. Tussentaak – Een familietaalboom
Context
Het is vandaag de Multiculturele Dag op school. Elias heeft een bericht op VlotApp opgenomen over de gesproken talen in zijn familie.
Taak
Luister naar het bericht.
Vul de familietaalboom in
Schrijf de namen van de gezinsleden op de juiste plaats in de taalboom.
Schrijf hun nationaliteiten in het blauw.
Schrijf de talen die ze spreken of leren in het groen.
Si tu le souhaites, tu peux aussi écouter une version simplifiée de ce texte.
STRATEGIE
Pour comprendre un message oral, il faut procéder par étapes.
AVANT – Je prépare mon écoute
Observe le logo. Quelle tâche dois-tu réaliser ?
Une compréhension à l’audition
Lis la consigne (contexte et tâche) attentivement.
Souligne les informations importantes.
Que dois-tu faire ?
– Écouter l’audio
– Compléter l’arbre généalogique avec :
o les membres de la famille
o les nationalités en bleu
o les langues parlées ou apprises en vert
Quels mots ou expressions pourrais-tu entendre ?
Des mots comme broer, zus, vader, Belgisch(e), Nederlands…
PENDANT – J’écoute et je résous la tâche
Lors de ton écoute, quels mots as-tu repérés en lien avec les consignes :
– Membres de la famille :
– Nationalités :
– Langues :
As-tu fait attention aux petits mots qui relient les phrases ?
APRÈS – Je vérifie mes réponses et je corrige mes erreurs
Si tu n’as pas su résoudre la tâche complètement, relis la consigne, réécoute l’audio et complète ou corrige tes erreurs.
Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 323).
6. Tussentaak – Een beroemde Gentse zanger
Context
Helmut Lotti is een beroemde Vlaamse zanger uit Gent. Hij is weer in de mode en hij maakt ook metalmuziek. Taak
Lees zijn identiteitsfiche.
Stel hem voor op basis van deze fiche.
Schrijf vijf zinnen.
Gebruik de werkwoorden spreken, werken, reizen, zingen.
Gebruik nevenschikkende voegwoorden.
22 octobre 1969 (Gand)
Néerlandais, Anglais, Français
Espagnol, Allemand, Italien
États-Unis, Afrique du Sud, France...
Exemple de production attendue :
Helmut Lotti is Belg. Hij is op 22 oktober 1969 in Gent geboren.
Hij is drietalig want hij spreekt Nederlands, Engels en Frans.
Hij zingt in zes talen zoals Spaans, Italiaans of Duits.
Hij werkt veel en hij reist vaak naar Frankrijk maar ook naar ZuidAfrika en Amerika.
Helmut Lotti
Tussentaak – Een beroemde Gentse zanger
But de l’activité
Tâche d’apprentissage intermédiaire : activité de production écrite amenant l’élève à :
• rédiger un texte de présentation à la 3e personne du singulier ;
• réinvestir les savoirs lexicaux et grammaticaux vus jusqu’à présent ;
• découvrir une personnalité flamande.
Attendus disciplinaires
Écrire pour informer.
Parcours différencié
• Timing flexible : allouer du temps supplémentaire aux élèves en difficulté pour préparer leur texte de présentation.
• Pour les élèves en difficulté, il peut être utile de proposer des phrases à compléter.
Notes méthodologiques
L’élève doit rédiger cinq phrases pour présenter Helmut Lotti en utilisant les éléments de la fiche. Ces cinq phrases doivent inclure les quatre verbes mentionnés dans la consigne à la 3e personne du singulier de l’OTT, ainsi que des conjonctions de coordination. Il peut être intéressant, d’un point de vue culturel, de montrer quelques photos ou de faire écouter un titre d’Helmut Lotti afin d’immerger les élèves dans le contexte.
Travail en autonomie : Oui
Welkom in onze groep Neddies
But de l’activité
Un Stap over est en quelque sorte un deuxième Stap in.
Cette étape a donc pour but de présenter un deuxième texte qui va également servir d’input pour la présentation de nouveaux contenus lexicaux et grammaticaux.
Ce Stap over propose une activité de compréhension à l’audition.
Attendus disciplinaires
Écouter un message pour s’informer.
Mise en œuvre : scénario méthodologique
L’activité de compréhension à l’audition se décline en plusieurs temps. En effet, les différentes stratégies de compréhension sont mises en œuvre pour comprendre le texte audio. On reconnait à travers les différentes activités proposées les tâches de :
• predicting (activité 1) ;
• skimming (ac tivités 2, 3 et 4) ;
• scanning (ac tivité 5) ;
• transferring (activité 6).
Dimension numérique/polytechnique
Un fichier audio est disponible via Capture.
Parcours différencié
Il peut s’avérer nécessaire de faire passer l’audio à des vitesses différentes, ou de marquer des temps de pause après chaque contenu d’information, pour encourager et rassurer des élèves rencontrant des difficultés pour la compétence audition.
De même, fournir le script de l’audio et permettre aux élèves de lire le texte simultanément à l’audition peut être une piste de différenciation efficace pour certains profils. Les scripts sont également téléchargeables sur iDiddit et disponibles via le manuel numérique.
Notes méthodologiques
Une rubrique Strategie – J’anticipe mon écoute vient à nouveau guider l’élève dans la phase d’anticipation du contenu de l’audio.
Dans le cadre de la compréhension globale d’un texte, il est intéressant de demander aux élèves d’identifier le type de texte dont il s’agit.
De même, poser des « w-questions » permet de vérifier la compréhension globale d’un texte. Les « w-questions », appelées w-vragen en néerlandais, sont des questions ouvertes qui commencent par un mot interrogatif commençant par la lettre « w » (ou un son similaire), comme wie (qui), wat (quoi), waar (où), wanneer (quand), waarom (pourquoi) et hoe (comment).
STAP OVER
Welkom in onze groep Neddies
Context
Mariam maakt een groep voor de Franstalige leerlingen op VlotApp. Die groep heet “Neddies”. Yun-Seo schrijft zich online in. Mariam wil met hem kennismaken. Ze belt hem op.
1. Lees de titel en de context.
Kijk naar het beeld.
Raad het thema van de tekst.
STRATEGIE
J’anticipe mon écoute
Avant d’écouter un message, prends connaissance de toutes les informations à ta disposition afin d’anticiper ce que tu vas entendre.
Lis le titre. Qu’apprends-tu ?
On parle du groupe Neddies. On accueille des nouveaux membres.
Observe le dessin. Que vois-tu ?
Mariam scrolle sur le groupe Neddies sur son GSM.
Lis le contexte. De quoi va parler cette audition ?
Une conversation entre Mariam et un nouveau membre/ami, Yun-Seo. Ils vont faire connaissance.
Quels mots ou expressions pourrais-tu entendre ?
Hoe heet je? Ik heet/ben …
Hoe oud ben je? Ik ben … jaar oud.
Waar woon je? Ik woon in …
Retrouve la stratégie complète dans ton Reiskit (p. 323).
Auteurs
Nathalie Delattre
Benjamin Grégoire
Murielle Janssen
Stéphanie Wuyard
ISBN 978-94-647-0744-1 vanin.be 607345