Objectif français pour se qualifier 4 - Documents & fiches outils - Extrait

10,3

OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

DOCUMENTS & FICHES OUTILS

4

ISBN 978-90-306-8540-1 571563

9 789030 685401

vanin.be

4

DOCUMENTS & FICHES OUTILS

OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

4

DOCUMENTS & FICHES OUTILS

Christophe Delemazure Alix Francise Ariane Leturcq Fabrice Loncke Laurence Moulart Marie Verroken Sous la coordination de et avec Claude Marion

Udiddit, la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants La plateforme Udiddit te donne, par exemple*, accès à : •• des exercices en ligne pour t’entrainer, •• un aperçu de tes progrès et de tes résultats, •• du matériel de cours, •• des jeux captivants, •• et bien plus encore...

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Objectif Français pour se qualifier, collection de français Composition de Objectif Français pour se qualifier 4 Pour l’élève - Documents & Fiches outils (Manuel) - Activités de communication (Cahier) Pour l’enseignant - Guide pédagogique avec CD audio et DVD - Un accès aux compléments en ligne Documents & Fiches outils Auteurs : Christophe Delemazure, Alix Francise, Ariane Leturcq, Fabrice Loncke, Laurence Moulart, Marie Verroken Sous la coordination de et avec Claude Marion Merci à Michel Liemans pour sa participation Couverture : ARTifice concept Mise en page : ARTifice concept L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale.

Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie.

Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.

La rémunération des auteurs et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.

Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.

C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2017

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition, 1re réimpression : 2018 ISBN 978-90-306-8540-1 D/2017/0078/263 Art. 571563/02

SOMMAIRE

DOCUMENTS*

SÉQUENCE 1 Les paroles s’envolent, les souris dansent

Composer des perverbes à partir de proverbes existants

6

SÉQUENCE 2 C’est bien son genre…

Justifier l’appartenance d’un récit à un genre

14

SÉQUENCE 3 Demandez et vous recevrez

Faire une demande orale argumentée

22

IN

SÉQUENCE 4 Vis ma vie

Rédiger un extrait de journal intime sur la base d’une vidéo 26 SÉQUENCE 5 Du pareil au même ?

Élaborer un tableau comparatif 38 48

SÉQUENCE 7 Les murs ont la parole

Motiver un jugement de gout sur une œuvre graphique

66

SÉQUENCE 8 Lettre ou ne pas lettre

Rédiger une lettre de demande argumentée

78

SÉQUENCE 9 On brule les planches !

Mettre en scène et interpréter un texte dramatique

82

on

s

VA

N

SÉQUENCE 6 En long et en bref (1)

Résumer un récit de fiction

94

SÉQUENCE 11 En long et en bref (2)

Résumer un texte informatif

112

SÉQUENCE 12 « Eux, c’est nous »

Faire part oralement de sa rencontre avec un roman

124

Ed

iti

SÉQUENCE 10 Les valeurs de Sophie

Argumenter un jugement moral sur un personnage de théâtre

SÉQUENCE 13 Un point c'est tout ! Udiddit

FICHES OUTILS SOMMAIRE

131

* E n raison d'accords avec les dépositaires des droits de reproduction, les références des documents repris dans le manuel et le cahier d'activités n'appliquent pas la méthode attendue dans les travaux d’étudiants.

FAIRE UNE DEMANDE ORALE ARGUMENTÉE

Émetteur 1 Bonjour c’est Nolan et c’est pour dire que je suis malade aujourd’hui. Il faudra m’excuser auprès des profs.

1A

1B

N 1F

on

s

Émetteur 3 Bonjour Monsieur, c’est Samy Lubef de 4e bois. Je suis un copain de votre fils Ilario.

Je me permets de vous appeler pour vous demander s’il reste encore une place dans votre voiture pour vous accompagner au concert samedi soir. Rappelez-moi pour me dire si c’est ok. D’avance, je vous remercie.

iti

1C

Ed

Émetteur 4 Ah ! Euh… C’est Juliette. Juliette Omeéro.

Juliette Oméro de 4 confection. J’arriverai à la cinquième heure de cours. Vous pouvez le dire aux profs ? Émetteur

1D

22

1

Émetteur 6 Bonjour Madame, je voudrais être certaine que je suis bien inscrite à la formation théorique du permis AM cyclomoteur. Je me suis rendue sur votre site et j’ai effectué les démarches d’inscription. Pouvez-vous me confirmer mon inscription ?

Voici mes coordonnées. Je m’appelle Youssra. Je vous remercie pour votre démarche et vous souhaite une agréable journée.

VA

Émetteur 2 Coach ?… c’est Hippolyte et euh… ben… j’ai un problème. Estce que vous êtes chez vous ?

DOCUMENT

IN

SÉQUENCE



Demandez et vous recevrez

5 Bonjour Madame, je voudrais suivre la formation théorique que vous organisez. J’ai plus de quinze ans et neuf mois. Inscrivez-moi au nom d’Olivier-Adelin.

1E

               2

IN

jamais en retard. Mais ce que je souhaite c’est de faire quelque chose d’intéressant. Pas de devoir faire toujours le même.

Employeur : Et qu’est-ce qui pourrait être intéressant à faire selon toi ? Étudiant 1 : J’sais pas trop. Par exemple, apprendre quelque chose de nouveau chaque jour.

Employeur : Bon. Donne-moi tes documents pour que je puisse éventuellement te recontacter. Au revoir. Bonne journée. Étudiant 1 : Merci Monsieur. Bonne journée également.

s

VA

Employeur : Bonjour, je t’en prie assieds-toi. Étudiant 1 : Bonjour Monsieur.

Employeur : Alors, puis-je te demander pour quelles raisons tu postules pour ce travail ? Étudiant 1 : Ben, en fait, d’abord, je voudrais travailler pendant les prochaines grandes vacances. L’année dernière, j’ai travaillé dans un garage mais c’était pas intéressant et puis je devais faire toujours la même chose…

Employeur : D’accord, j’entends bien. Mais pour quelles raisons souhaites-tu avoir ce job ? Étudiant 1 : C’était dur. Ça c’est pas grave mais j’aurais mieux fait de me renseigner. Cette année, je n’veux plus faire la même erreur. Je suis courageuse vous savez, et puis je suis

N

DOCUMENT

Ed

iti

on

Employeur : Bonjour, je t’en prie assieds-toi. Étudiant 2 : Bonjour Monsieur.

Employeur : Alors, explique-moi les raisons pour lesquelles tu postules pour ce job. Étudiant 2 : Je pense que je pourrais correspondre au profil que vous recherchez.

Vous demandez quelqu’un de ponctuel… je respecte les horaires.

Ensuite vous avez écrit « pas sérieux s’abstenir » et ben, je pense que je suis consciencieux. J’fais le travail qu’on me demande.

En plus, si je suis confronté à un problème, je n'hésite pas à me renseigner sur ce que je dois faire.

Et puis aussi, j’voulais vous dire que je suis courageux. J’ai déjà travaillé l’année passée dans une autre société, vous pouvez vous renseigner. Ils étaient très contents de moi.

2A

Employeur : Pourquoi as-tu changé alors ? Étudiant 2 : Parce que je souhaitais découvrir une autre société. Je voudrais faire quelque chose d’intéressant.

Employeur : Et qu’est-ce qui pourrait être intéressant à faire selon toi ? Étudiant 2 : Par exemple si je reçois petit à petit des responsabilités.

Employeur : Bien. Donne-moi tes documents pour que je puisse éventuellement te recontacter. Merci. Au revoir. Bonne journée. Étudiant 2 : Merci Monsieur. Bonne journée également.

2B

23

FAIRE UNE DEMANDE ORALE ARGUMENTÉE

2C

IN

Étudiant 3 : Parce que ça me passionne. Le problème c’est que cela coute très cher et comme on n’a pas beaucoup d’argent à la maison, il faut absolument que je mette de l’argent de côté pour pouvoir me la payer.

Je vous assure que vous ne serez pas déçu, on peut me faire confiance. Je travaille beaucoup, sans râler, et du mieux que je peux.

J’ai vraiment besoin de ce travail pour mon avenir, Monsieur… je suis totalement disponible. N’hésitez pas.

En tout cas, merci de m’avoir écouté. J’espère que vous serez content.

Employeur : Très bien. Donne-moi ta candi­ dature pour que je puisse éventuellement te recontacter. Au revoir. Bonne journée. Étudiant 3 : Merci Monsieur. Bonne journée à vous aussi.

Ed

iti

on

s

VA

Employeur : Bonjour, assieds-toi, je t’en prie. Étudiant 3 : Bonjour Monsieur.

Employeur : Alors, pour quelles raisons postules-tu pour ce travail ? Étudiant 3 : Je viens me présenter pour un travail chez vous parce que je pense que je pourrais correspondre parfaitement à ce que vous recherchez.

Employeur : Explique-toi… Étudiant 3 : Je pense que je suis courageuse.

D’ailleurs, le patron que j’avais l’année passée était très content de moi et mes profs disent que je suis une bonne élève. Le courage, c’est normal : chez moi, on est une famille nombreuse.

Donc je n’arrête pas d’aider mes parents.

Et puis, quand j’aurai fini l’école, je voudrais suivre une formation dans votre domaine.

Employeur : Pourquoi ?

N

SÉQUENCE

3

Demandez et vous recevrez

24

on

s

VA

N

IN

              

Ed

iti

Employeur : Bonjour. Étudiant 4 : Bonjour Monsieur.

Employeur : Alors, pour quelles raisons postules-tu pour ce travail ? Étudiant 4 : Je pense que je pourrais correspondre au profil que vous recherchez.

Vous demandez quelqu’un de ponctuel… je respecte les horaires.

Ensuite vous avez écrit « pas sérieux s’abstenir » et ben, je pense que je suis courageux. J’fais le travail qu’on me demande. … Excusez-moi, c’était ma copine.

Employeur : Tu disais ? Étudiant 4 : Ben j’sais plus… Ah si ! Si je suis confronté à un problème, je me renseigne sur ce que je dois faire. Et puis, j’voulais vous dire que j’ai un peu d’expérience. J’ai déjà travaillé l’année passée dans une autre société.

2D Employeur : Et pourquoi as-tu changé alors ? Étudiant 4 : Parce que je souhaitais faire autre chose. C’est gavant de toujours faire le même, non ?

Employeur : Et qu’est-ce qui pourrait être intéressant à faire selon toi ? Étudiant 4 : Par exemple, de faire chaque jour quelque chose de différent.

Employeur : Bon. Donne-moi tes documents pour que je puisse éventuellement te recontacter. Étudiant 4 : Voici.

Employeur : Au revoir. Bonne journée. Étudiant 4 : Merci Monsieur. Bonne journée à vous.

25

on

iti

Ed s N

VA

IN

OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

Ed

iti

on

s

VA

N

IN

FICHES OUTILS

ANAPHORES

134

A. De quoi s’agit-il ?

B. Les différents types d’anaphores

134 134 137

APPRÉCIER UNE PRODUCTION CULTURELLE : UN RÉCIT OU UN FILM A. Motiver un jugement de gout B. Les motifs d’appréciation

137 138 140

CARACTÉRISER UN PERSONNAGE Qu’est-ce qui caractérise une personne ou un personnage ?

COMPARER

IN

De quoi s’agit-il ?

Les bases de comparaison Le traitement des ressemblances et des différences Le tableau comparatif Quelques ressources langagières pour exprimer la comparaison

N

A. B. C. D. E.

CONVAINCRE

Un mot sur l’intention Une intention, plusieurs structures Le texte argumenté / argumentatif Les textes argumentatifs travaillés cette année

VA

A. B. C. D.

COURTOISIE

s

De quoi s’agit-il ?

Un enjeu de taille Une histoire d’image Relations symétrique et asymétrique

on

A. B. C. D.

EXPLICITE – IMPLICITE

iti

A. De quoi s’agit-il ?

B. Comment produit-on des inférences ?

Ed

EXPLICITER UNE PROCÉDURE

A. B. C. D.

De quoi s’agit-il ?

Pourquoi expliciter une procédure dans le cadre du cours de français ?

Que faire avant d’expliciter une procédure ?

Expliciter une procédure

INFORMER A. Un mot sur l’intention B. Une intention, plusieurs structures C. Le résumé, un texte informatif

140 144 144 144 144 145 146 148 148 148 148 151 153 153 153 154 155 156 156 157 159 159 159 159 161 163

MODALISER

163 163 166 167

A. De quoi s’agit-il ?

B. Ressources linguistiques C. Peut-on toujours modaliser ?

167 167 168

ORGANISATEURS TEXTUELS

169

A. De quoi s’agit-il ?

B. À quoi servent-ils ?

C. Les paragraphes

169 169 169 172

La ponctuation, une nécessité Les points finaux Les deux points La virgule Les parenthèses Le tiret Les guillemets Gros plan sur le dialogue dans un récit

PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC Une activité qui fait peur Quelques moyens pour vaincre sa peur Une compétence qui s’exerce Élaborer un aide-mémoire

VA

A. B. C. D.

RÉCIT

Les catégories de récits Bien lire un récit Les choix narratifs La question de la vraisemblance

s

A. B. C. D.

N

A. B. C. D. E. F. G. H.

IN

PONCTUATION

iti

De quoi s’agit-il ?

Les connecteurs sémantiques La relation cause-conséquence Le déroulement, la succession d’étapes L’addition L’opposition Le but

Ed

A. B. C. D. E. F. G.

on

RELATIONS SÉMANTIQUES

RÉSUMER LE TEXTE NARRATIF

A. Un mot sur les intentions B. La sélection des informations C. La rédaction du résumé

RÉSUMER LE TEXTE INFORMATIF (DESCRIPTIF ET EXPLICATIF) A. Un mot sur l’intention B. La sélection des informations C. La rédaction du résumé

172 173 174 175 176 176 176 177 178 178 178 179 181 182 182 185 187 190 192 192 192 193 196 196 197 199 200 200 200 201 204

SITUATION DE COMMUNICATION

204 204 206 209

A. De quoi s’agit-il ?

B. Quand est-ce qu'un acte de communication est réussi ?

C. Qu’est-ce qui fait qu’un acte de communication réussit ou échoue ?

209 210 210 133

FICHE OUTIL

ANAPHORES

ENTRAINEMENT ANAPHORES



p. 187

A. De quoi s’agit-il ?

Pour qu’un texte soit cohérent, il faut que la plupart de ses phrases reprennent une information déjà évoquée et en apportent une nouvelle.

Les anaphores sont un moyen d’assurer la reprise de l’information.

ANALYSES

EXEMPLES

Cette suite de phrases ne constitue pas un texte cohérent. La deuxième phrase ne reprend aucune information de la première et la troisième aucune information des précédentes.

 La juge a condamné le voleur.

Celui-ci avait cambriolé un night shop. Cette condamnation a été applaudie par la salle.

La deuxième phrase, avec celui-ci, reprend une information de la première : le voleur. La troisième, avec cette condamnation, reprend les informations de la première.

VA

N

IN

 La juge a condamné le voleur. Il neige sur Bruxelles. Passe-moi le beurre !

s

B. Les différents types d’anaphores

on

Attention !

iti

Ce qui suit présente différentes manières de reprendre une information. Il va de soi que l’important n’est pas de connaitre leurs noms mais d’être capable de les utiliser à bon escient.

Ed

1. Les anaphores pronominales EXEMPLES

Quand les élèves ont besoin d’informaPar ce procédé, on remplace un mot ou un  tions, ils consultent Internet. Ce moyen groupe de mots par un pronom. leur permet de les trouver rapidement, On évite ainsi l’abus de répétitions sans sortir de chez eux. qui rendrait le texte difficilement compréhensible ou acceptable.

On appelle antécédent le mot ou le groupe de mots remplacé par le pronom.

134

Attention !

Le choix d’une anaphore pronominale doit respecter certaines règles :  Le pronom doit avoir le même genre et le même nombre que le mot ou groupe de mots qu’il remplace.  Le pronom ne doit donner lieu à aucune confusion : il(s) / elle(s) reprend le sujet de la phrase précédente; celui-ci / celleci… reprend le complément.

 Le directeur est tombé de son fauteuil.

Il était tout cassé.

L’anaphore il laisse entendre que c’est le directeur qui est tout cassé. Or ce n’est pas le cas : c’est le fauteuil qui est cassé ! Pour exprimer cela, on écrira :  Le directeur est tombé de son fauteuil.

Celui-ci était tout cassé.

FICHE OUTIL Anaphores

             

IN

LES ANAPHORES PRONOMINALES À REPRÉSENTATION TOTALE EXEMPLES

VA

N

 La puce est un symbole typographique qui sert à structurer ou mettre en valeur des énumérations. Elle prend souvent la forme d’un point épais. On l’utilise aussi pour marquer la fin d’un article.  Les récits de S.F. sont extrêmement variés. Tous, cependant, situent les évènements dans le futur.

s

On utilise des pronoms comme : il(s) / elle(s) le / l ’/ la / les celui, ceux, celle(s) chacun(e), tous, toutes

on

LES ANAPHORES PRONOMINALES À REPRÉSENTATION PARTIELLE

Ed

iti

On utilise des pronoms comme : certain(e), certain(e)s, les un(e)s, la plupart, le premier, la première…

EXEMPLES  Les héros de Molière sont souvent comiques même si certains sont particulièrement détestables comme Tartuffe, l’hypocrite, ou Harpagon, l’avare.  Les jeunes sont souvent stigmatisés. Or la plupart se comportent de manière tout à fait correcte et font preuve d’un grand sens des responsabilités.  Les peintres du Moyen Âge et de la Renaissance créent des œuvres extrêmement différentes. Les premiers ne produisent quasi exclusivement que des tableaux à sujets religieux; les seconds créent indifféremment des tableaux religieux ou profanes.

135

              2. Les anaphores nominales

EXEMPLES  Trois élèves ont été sélectionnés pour participer à un concours de cuisine. Ce concours offre de nombreux prix et, notamment, 24 heures avec un chef étoilé.

La reprise de l’information se fait grâce à un synonyme accompagné d’un déterminant défini ou démonstratif.

 Il y a des écoles où on invite des écrivains chaque année. Avant la venue de ces auteurs, on prépare une interview sur leur dernier livre.

La reprise de l’information se fait grâce à un terme générique (hyperonyme) accompagné d’un déterminant défini ou démonstratif.

 Pour compléter une tenue de fête, Christina conseille d’acheter au minimum un collier, des boucles d’oreille et une pochette. Ces accessoires, selon elle, sont indispensables.

La reprise de l’information se fait grâce à un GN qui caractérise l’antécédent. Ce GN caractérisant est précédé d’un déterminant défini ou démonstratif.

 Le Parthénon est situé à Athènes. Ce temple, à l’origine, était très coloré.

VA

N

IN

La reprise de l’information se fait grâce à la répétition pure et simple de l’antécédent accompagné d’un déterminant défini ou démonstratif.

on

s

Attention ! Ce type d’anaphore suppose que le destinataire ait les connaissances nécessaires pour comprendre qu’il s’agit bien d’une reprise d’information et non d’une information nouvelle.

 Marc Dutroux est incarcéré à Arlon. Le monstre de Marcinelle a commis des actes innommables sur des fillettes et des jeunes filles.

iti

3. Les déterminants possessifs

Ed

Ce procédé consiste à utiliser un déterminant possessif devant un nom désignant une partie, un aspect ou une caractéristique de ce dont il a été question.

136

EXEMPLE  Il y a des écoles où on invite un écrivain chaque année. Avant la venue de cet auteur, les élèves préparent une interview sur son dernier livre.

APPRÉCIER UNE PRODUCTION CULTURELLE : un récit ou un film

FICHE OUTIL CONVAINCRE FICHE OUTIL RÉCIT





p. 148

p. 182

A. Motiver un jugement de gout 1. De quoi s’agit-il ?

N

2. Un texte très personnel

IN

Lorsque l’on donne son avis personnel sur une production culturelle, on a tous les droits. On peut l’aimer un peu, beaucoup, passionnément ou… pas du tout !

L’important, c’est d’être capable de motiver son appréciation, c’est-à-dire de donner les raisons sur lesquelles elle se fonde.

VA

►► Le jugement de gout comporte des marques de la subjectivité C’est pourquoi il convient

on

s

• d’utiliser : −− le « je » et non le « nous » ni le « on », ou encore une formule générale comme « le lecteur ». L’auteur du jugement doit s’engager personnellement. −− des modalisateurs indiquant qu’il s’agit bien d’un jugement personnel : « à mon avis… », « selon moi… », « il me semble que… », etc.

Ed

iti

• d’écrire ou de dire : −− « ce personnage m’est sympathique » et non : −− « ce personnage est sympathique », car la réaction émotive que l’on éprouve et exprime n’est pas forcément celle de tout le monde… même si on mentionne très précisément ce qu’a fait l’auteur pour que l’on trouve ce personnage sympathique.

FICHE OUTIL Apprécier une production culturelle : un récit ou un film

FICHE OUTIL

►► Le jugement de gout doit être fondé sur les sentiments que la lecture produit EXEMPLES  Tu éprouves de l’intérêt, de la curiosité, tu Le plaisir, l’agrément que procure un récit, « ça s’en va et ça revient » veux savoir… et quand tu sais, tu es déçu(e).  À l’inverse : tu as l’impression d’avoir déjà parfois au fil de la lecture.

Ces sentiments que l’on a éprouvés non pas avant, non pas après sa lecture, mais au cours de celle-ci, c’est bien d’en faire état en communiquant son jugement de gout.

lu ça des centaines de fois et de pouvoir deviner tout ce qui va suivre; or, ce qui suit te surprend, ne correspond pas du tout à tes attentes, tu es ravi(e).

137