Objectif français pour se qualifier 3 - Documents & fiches outils - Extrait

OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

DOCUMENTS & FICHES OUTILS

OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

3

DOCUMENTS & FICHES OUTILS

Michelle Brimant Christophe Delemazure Michel Duvivier Alix Francise Ariane Leturcq Fabrice Loncke Laurence Moulart Marie Verroken Sous la coordination de et avec Claude Marion

Udiddit, la plateforme d’exercisation en ligne pour les élèves et les enseignants Le site www.vanin.be/udiddit t’indique le matériel complémentaire disponible pour cette collection.

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Objectif Français pour se qualifier, collection de français Composition de Objectif Français pour se qualifier 3 Pour l’élève - Documents & Fiches outils (Manuel) - Activités de communication (Cahier) Pour l’enseignant - Guide pédagogique avec CD audio et DVD - Un accès aux compléments en ligne Documents & Fiches outils Auteurs : Michelle Brimant, Christophe Delemazure, Michel Duvivier, Alix Francise, Ariane Leturcq, Fabrice Loncke, Laurence Moulart, Marie Verroken Sous la coordination de et avec Claude Marion Merci à Corine Limmelette et Michel Liemans pour leur participation Couverture : ARTifice concept Mise en page : ARTifice concept L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale.

Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie.

Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.

La rémunération des auteurs et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.

Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.

C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

© Éditions VAN IN, Louvain-la-Neuve – Wommelgem, 2016

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition, 1re réimpression 2017 ISBN 978-90-306-8058-1 D/2016/0078/163 Art. 568306/02

SOMMAIRE DOCUMENTS SÉQUENCE 1 Jouons avec les mots

Utiliser un dictionnaire

4

SÉQUENCE 2 Questions à la une

Comprendre et exécuter correctement une consigne scolaire

6

SÉQUENCE 3 Dis-moi qui tu aimes, je te dirai qui tu es

Rédiger un avis argumenté relatif à un choix personnel

14

IN

SÉQUENCE 4 Montre-moi le chemin

Expliciter une procédure

Les documents de cette séquence se présentent sous forme

audio / vidéo à disposition du professeur.

VA

N

SÉQUENCE 5 Vite et bien

Exploiter l’organisation d’un document pour trouver

l’information souhaitée 18 SÉQUENCE 6 Une minute pour un film

Présenter un film coup de coeur

Les documents de cette séquence se présentent sous forme

audio / vidéo à disposition du professeur.

26

SÉQUENCE 8 Allons à l’essentiel

Réduire un texte

30

SÉQUENCE 9 Avant les trois coups

Transformer un début de récit en scène

36

SÉQUENCE 10 À tort ou à raison

Justifier oralement un acte en se mettant à la place

d’un personnage de fiction

40

SÉQUENCE 11 Élémentaire mon cher Watson

Présenter un récit policier pour donner envie de le lire

48

SÉQUENCE 12 La réalité peut-elle dépasser la fiction ?

Lire un récit complet

60

SÉQUENCE 13 Fabuleusement vôtre

Trouver l’information nécessaire et l’utiliser

70

Ed

iti

on

s

SÉQUENCE 7 Une photo toute une histoire

Écrire un récit à partir d’une photo

FICHES OUTILS SOMMAIRE

83

SÉQUENCE

3

Dis-moi qui tu aimes, je te dirai qui tu es RÉDIGER UN AVIS ARGUMENTÉ RELATIF À UN CHOIX PERSONNEL DOCUMENT

on

A

s

VA

N

IN

Travail n° 1

Ed

iti

Marilyn Monroe (1926-1962) était une personne fragile mais si belle. Dans tous ses films, elle est géniale. Elle peut jouer des rôles drôles, mais aussi des rôles tristes et émouvants. J’ai envie de pleurer quand je la vois. Elle chantait aussi très bien. C’est pourquoi je suis fan de cette actrice…

Erika

14

1

               Travail n° 2

B

VA

Travail n° 3

N

Julien

IN

Mon héros, c’est Nelson Mandela parce que c’était un grand homme. Il a fait beaucoup pour son pays. Il a passé 27 ans de sa vie en prison pour avoir défendu ses idées. Il se battait contre le racisme et ça, c’est important.

iti

on

s

illiams Venus Nom et prénom : W ricaine Nationalité : amé 0 Née le 17 juin 198 de tennis se u e u jo : n io ss e of Pr jeune qui joue s u pl r u sœ e n u a Elle erena. aussi au tennis : S Rodrigo

Ed

C

15

SÉQUENCE

3

Dis-moi qui tu aimes, je te dirai qui tu es RÉDIGER UN AVIS ARGUMENTÉ RELATIF À UN CHOIX PERSONNEL

D

Travail n° 4

Ed

iti

on

s

VA

N

IN

Eddy Merckx est un coureur cycliste.

Jules

16

              

Travail n° 5

Ed

iti

on

s

VA

N

IN

J’ai une grande admiration pour Jimi Hendrix. Je suis guitariste et je rêve de jouer aussi bien que lui. Il a appris tout seul car ses parents étaient pauvres et alcooliques. Ils ne pensaient pas à lui payer des cours ! Cela ne l’a pas empêché de devenir un des meilleurs guitaristes de tous les temps.

Il était incroyable en studio et pouvait faire n’importe quoi avec sa guitare. Sa technique était géniale.

Gaucher, il jouait sur une guitare de droitier en inversant les cordes. La classe !

Mayki

E

17

on

iti

Ed s N

VA IN

OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

Ed

iti

on

s

VA

N

IN

FICHES OUTILS

on

iti

Ed s N

VA IN

ANAPHORES

84

A. De quoi s’agit-il ?

B. Les différents types d’anaphores

84 84 86

APPRÉCIER UNE PRODUCTION CULTURELLE : UN RÉCIT OU UN FILM A. Motiver un jugement de gout B. Les motifs d’appréciation

86 86 88

CARACTÉRISER UN PERSONNAGE Qu’est-ce qui caractérise une personne ou un personnage ?

CONVAINCRE

IN

A. Un mot sur l’intention B. Une intention, plusieurs structures C. Le texte argumenté / argumentatif

DÉFINIR

EXPLICITE – IMPLICITE

VA

N

A. Qu’est-ce que définir ?

B. Que contient la définition d’un nom ?

C. Quels écueils éviter quand on définit un nom ?

D. Comment rédiger la définition d’un nom ?

A. De quoi s’agit-il ?

B. Comment produit-on des inférences ?

s

PHRASE INTERROGATIVE

on

A. Quel est le but d’une phrase interrogative ?

B. Quelles sortes de questions existe-t-il ?

C. Comment construire une phrase interrogative ?

PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC

Ed

iti

A. Une activité qui fait peur B. Quelques moyens pour vaincre sa peur C. Une compétence qui s’exerce

RÉCIT

A. Les catégories de récits B. Bien lire un récit C. Les choix narratifs D. La question de la vraisemblance

RELATIONS SÉMANTIQUES A. De quoi s’agit-il ?

B. Les connecteurs sémantiques C. La relation cause-conséquence D. Le déroulement, la succession d’étapes E. L’addition

88 92 92 92 92 95 95 95 95 96 97 97 98 100 100 100 101 102 102 102 103 105 105 105 106 109 110

SITUATION DE COMMUNICATION

110 110 111 114 115 116

A. De quoi s’agit-il ?

B. Qu’est-ce qui fait qu’un acte de communication réussit ou échoue ?

116 117 83

FICHE OUTIL

ANAPHORES

ENTRAINEMENT ANAPHORES



p. 187

A. De quoi s’agit-il ?

Pour qu’un texte soit cohérent, il faut que la plupart de ses phrases reprennent une information déjà évoquée et en apportent une nouvelle.

Les anaphores sont un moyen d’assurer la reprise de l’information.

ANALYSES

EXEMPLES

Cette suite de phrases ne constitue pas un texte cohérent. La deuxième phrase ne reprend aucune information de la première et la troisième aucune information des précédentes.

 La juge a condamné le voleur.

Celui-ci avait cambriolé un night shop. Cette condamnation a été applaudie par la salle.

La deuxième phrase, avec celui-ci, reprend une information de la première : le voleur. La troisième, avec cette condamnation, reprend les informations de la première.

VA

N

IN

 La juge a condamné le voleur. Il neige sur Bruxelles. Passe-moi le beurre !

s

B. Les différents types d’anaphores

on

Attention !

iti

Ce qui suit présente les différentes manières de reprendre une information. Il va de soi que l’important n’est pas de connaitre leurs noms mais d’être capable de les utiliser à bon escient.

Ed

1. Les anaphores pronominales EXEMPLES

Quand les élèves ont besoin d’informaPar ce procédé, on remplace un mot ou un  tions, ils consultent Internet. Ce moyen groupe de mots par un pronom. leur permet de les trouver rapidement, On évite ainsi l’abus de répétitions sans sortir de chez eux. qui rendrait le texte difficilement compréhensible ou acceptable.

On appelle antécédent le mot ou le groupe de mots remplacé par le pronom.

84

 Le directeur est tombé de son fauteuil.

Il était tout cassé.

L’anaphore il laisse entendre que c’est le directeur qui est tout cassé. Or ce n’est pas le cas : c’est le fauteuil qui est cassé ! Pour exprimer cela, on écrira :  Le directeur est tombé de son fauteuil.

Celui-ci était tout cassé.  Compare les deux énoncés ci-dessous.  Les grands-mères ont préparé des tartines, elles étaient toutes beurrées.

IN

Attention !

Le choix d’une anaphore pronominale doit respecter certaines règles :  Le pronom doit avoir le même genre et le même nombre que le mot ou groupe de mots qu’il remplace.  Le pronom ne doit donner lieu à aucune confusion : il(s) / elle(s) reprend le sujet de la phrase précédente; celui-ci / celleci… reprend le complément.

FICHE OUTIL Anaphores

             

VA

2. Les anaphores nominales

N

 Les grands-mères ont préparé des tartines, celles-ci étaient toutes beurrées.

EXEMPLES

 Trois élèves ont été sélectionnés pour participer à un concours de cuisine. Ce concours offre de nombreux prix et, notamment, 24 heures avec un chef étoilé.

La reprise de l’information se fait grâce à un synonyme accompagné d’un déterminant défini ou démonstratif.

 Il y a des écoles où on invite des écrivains chaque année. Avant la venue de ces auteurs, on prépare une interview sur leur dernier livre.

La reprise de l’information se fait grâce à un terme générique (hyperonyme) accompagné d’un déterminant défini ou démonstratif.

 Pour compléter une tenue de fête, Christina conseille d’acheter au minimum un collier, des boucles d’oreille et une pochette. Ces accessoires, selon elle, sont indispensables.

Ed

iti

on

s

La reprise de l’information se fait grâce à la répétition pure et simple de l’antécédent accompagné d’un déterminant défini ou démonstratif.

3. Les déterminants possessifs EXEMPLE Ce procédé consiste à utiliser un déterminant possessif devant un nom désignant une partie, un aspect ou une caractéristique de ce dont il a été question.

 Il y a des écoles où on invite un écrivain chaque année. Avant la venue de cet auteur, les élèves préparent une interview sur son dernier livre.

85

FICHE OUTIL

APPRÉCIER UNE PRODUCTION CULTURELLE : un récit ou un film

FICHE OUTIL CONVAINCRE FICHE OUTIL RÉCIT





p. 92

p. 105

A. Motiver un jugement de gout 1. De quoi s’agit-il ?

IN

Lorsque l’on donne son avis personnel sur une production culturelle, on a tous les droits. On peut l’aimer un peu, beaucoup, passionnément ou… pas du tout !

L’important, c’est d’être capable de motiver son appréciation, c’est-à-dire de donner les raisons sur lesquelles elle se fonde.

N

2. Un texte argumenté

VA

Même si on ne souhaite pas forcément convaincre son destinataire et l’amener à partager notre appréciation, lorsque l’on motive son jugement de gout, on a le désir de se justifier, de dire « j’aime… et j’ai pour cela de bonnes raisons ».

s

Le jugement de gout motivé prend l’allure d’un texte argumenté qui peut donc être schématisé comme suit.

Développement du motif de (dé)plaisir

Motif de (dé)plaisir 2

Développement du motif de (dé)plaisir

on

Motif de (dé)plaisir 1

Ed

iti

THÈSE = appréciation, jugement de gout

B. Les motifs d’appréciation

1. La matière LE GENRE On peut apprécier ou non les récits / films fantastiques, les récits / films réalistes, les récits / films policiers, les histoires vraies…

86

L’HISTOIRE

Que l’on ait à motiver un jugement personnel sur un film ou un récit, on peut trouver des facteurs de plaisir ou de déplaisir dans son contenu.

EXEMPLES 1] Le scénario, l’histoire et tout ce qui s’y rapporte : les personnages, les lieux, l’époque…

 On aime ou on n’aime pas les films qui se déroulent dans le passé.

2] Les thèmes abordés

 On aime ou on n’aime pas les films / récits qui abordent des thèmes tristes comme la maladie, la mort…

3] Les sentiments provoqués par l’histoire et ce qui s’y rapporte

 On aime ou on n’aime pas les films / histoires angoissant(e)s.

N

IN

 On aime ou on n’aime pas les récits où il y a beaucoup de personnages.

VA

2. La manière

Les motifs de (dé)plaisir ne sont pas exactement les mêmes s’il s’agit d’un récit ou s’il s’agit d’un film.

on

s

LORSQUE L’ON ENVISAGE LA MANIÈRE, ON PREND EN COMPTE :

les choix narratifs de l’auteur

iti

1] Les récits

Ed

la langue utilisée

2] Les films

EXEMPLES  On apprécie que l’auteur bouleverse l’ordre des évènements et crée du suspense.  On apprécie que l’auteur utilise un vocabulaire courant.

les choix narratifs

 On apprécie que le réalisateur bouleverse l’ordre des évènements et crée du suspense.

la manière de filmer

 On apprécie que le réalisateur fasse des gros plans pour nous montrer l’expression des acteurs.

FICHE OUTIL Apprécier une production culturelle : un récit ou un film

             

 On apprécie les effets spéciaux. le jeu des acteurs

 On apprécie le naturel d’une actrice.

la musique

 On apprécie une BO qui crée une atmosphère d’angoisse.

87

FICHE OUTIL

CARACTÉRISER UN PERSONNAGE

FICHE OUTIL EXPLICITE – IMPLICITE FICHE OUTIL RÉCIT





p. 97

p. 105

ENTRAINEMENT CARACTÉRISER UN PERSONNAGE



p. 195

Qu’est-ce qui caractérise une personne ou un personnage ?

IN

Dans la vie, les personnes que l’on rencontre sont toutes uniques. Chacune possède une identité, des caractéristiques physiques, des traits de caractère qui lui sont propres. Chacune se conduit selon ses valeurs. C’est pareil pour les personnages de fiction.

PHYSIQUE

TRAITS DE CARACTÈRE

VALEURS

iti

1. L’identité

on

s

VA

IDENTITÉ

N

UNE PERSONNE OU UN PERSONNAGE

Ed

Elle est constituée par le nom, le(s) prénom(s), le sexe, l’âge, la nationalité, la profession, l’état civil, la situation familiale du personnage…

Dans un récit, ces informations peuvent être fournies de deux manières : EXEMPLES

Elles peuvent être données explicitement.

 Monsieur Grandet […] était en 1789 un maître-tonnelier fort à son aise, sachant lire, écrire et compter. […] Monsieur Grandet avait alors cinquante-sept ans, et sa femme environ trente-six.

Une fille unique, fruit de leurs légitimes amours, était âgée de dix ans.

H. Balzac, Eugénie Grandet, 1833

88

Parfois, il faut les inférer.

 Tout à l’heure j’ai fait un cauchemar, toujours le même : j’ai rêvé que mon père m’étranglait. D’habitude, je me réveille toujours avant qu’il y arrive. Mais là, il allait jusqu’au bout, il y arrivait, et moi j’étais tout petit comme un oiseau mouillé… É. Fontenaille, Le garçon qui volait des avions, Éditions du Rouergue, Arles, 2011

 Le narrateur est un garçon puisque petit est au masculin.  Soudain, je sens sur mes épaules le poids de plus de vingt ans d’enseignement…

C. Léon, De mieux en mieux, Thierry Magnier, Paris, 2015

IN

 Le narrateur est enseignant et il doit avoir au moins la quarantaine.

2. Le physique

N

Les caractéristiques physiques peuvent concerner l’aspect global ou un détail d’une personne ou d’un personnage. Dans un récit, elles peuvent être explicites ou implicites.

FICHE OUTIL Caractériser un personnage

             

VA

EXEMPLES

iti

on

s

 C’était un homme de moyenne taille, trapu et robuste, Les caractéristiques dans la force de l’âge. […] Une casquette à visière de physiques peuvent cuir rabattue cachait en partie son visage brûlé par le concerner soleil et le hâle et ruisselant de sueur […] Les cheveux - l ’aspect global d’une étaient ras, et pourtant hérissés; car ils commençaient personne ou d’un à pousser un peu, et semblaient n’avoir pas été coupés personnage : sa stature, depuis quelque temps. sa silhouette, son allure V. Hugo, Les Misérables, 1862 générale.

- un détail particulier : les yeux, la bouche, les bras...

Ed

Dans un récit, les caractéristiques physiques peuvent être explicites.

 Madame Grandet était une femme sèche et maigre, jaune comme un coing […]. Elle avait de gros os, un gros nez, un gros front, de gros yeux, et offrait, au premier aspect, une vague ressemblance avec ces fruits cotonneux qui n’ont plus ni saveur ni suc. Ses dents étaient noires et rares, sa bouche était ridée, et son menton affectait la forme dite en galoche…

H. Balzac, Eugénie Grandet, 1833

Les caractéristiques peuvent être implicites.

 À vingt-cinq ans, Hervé jugea raisonnable de se marier.

Il épousa une jeune fille timide, comptable comme lui, que le pharmacien surnomma aussitôt « le Castor ».

C. Thibert, « Trois petits cochons », in Nouvelles re-vertes, Thierry Magnier, Paris, 2008

Dans un récit, il arrive que l’on ne dise rien du physique d’un personnage.

Le lecteur a alors toute liberté pour s’en faire une image mentale, pour se l’imaginer.

89

              3. Les traits de caractère

Généralement on infère les traits de caractère à partir des paroles et des actes des personnes que nous rencontrons. C’est pareil au théâtre, au cinéma ou dans les romans.

Dans les récits, deux cas sont possibles.

EXEMPLES

IN

 Moi, je n’ai pas eu la chance de voir le jour à New York et d’étudier à la Tisch School of the Arts comme Lady Gaga. Non, je suis née en banlieue. Je vis en banlieue. Je bouffe banlieue […] Mais de toutes les manières, ça ne m’empêchera pas d’être une star, un jour, comme mon idole, je serai une vedette internationale, on viendra du monde entier pour m’admirer, ma gloire irradiera toute la cité et…

N

1] C omme dans la vie, on infère les caractéristiques psychologiques des personnages sur la base de ce qu’ils disent et de ce qu’ils font. On émet alors des hypothèses que la suite de la lecture confirmera ou non.

 M. Lemonnier était demeuré veuf avec un enfant. Il avait aimé follement sa femme, d’un amour exalté, sans une défaillance, pendant toute leur vie commune. C’était un bon homme, un brave homme, simple, tout simple, sincère…

on

s

2] Il arrive aussi que ces caractéristiques soient fournies par le narrateur.

VA

C. Léon, De mieux en mieux, Thierry Magnier, Paris, 2015

Ed

iti

Attention !

S’il s’agit d’un personnage-narrateur, il faut se montrer critique : ses dires ne sont pas toujours fiables. Mais ils sont révélateurs de sa personnalité.

G. Maupassant, Le Petit, 1883

 J’ai trois amis : oncle Salim, qui a 75 ans, Mahmud, 15 ans, et Joseph qui a le même âge que moi. Oncle Salim, qui a été longtemps cocher, raconte merveilleusement des histoires de brigands, de princes et de fées. Il a connu des brigands célèbres, des rois et – pourquoi pas ?– des fées ! […]

R. Schami, Une poignée d’étoiles, L’école des loisirs, Paris, 1988

4. Les valeurs Les personnages de fiction sont animés par des valeurs. Comme nous. Ces valeurs permettent de répondre à la question : qu’est-ce qui fait que nous agissons comme nous agissons ?

Quelques valeurs : Le respect, la sincérité, le courage, la justice, l’écologie, l’égalité, l’amitié, la patrie, la fortune, la réussite, l’amour, la générosité, le progrès, le travail, la santé, la paix, l’honneur, la vérité, la famille…

90

Pour chaque individu, les valeurs sont déterminantes.

EXEMPLES  Zorro, tu connais ? C’est un personnage de fiction créé en 1919 par Johnston McCulley. Masqué, vêtu de noir, il a l’injustice en horreur. Il décide de se faire justicier afin de prendre la défense des citoyens face à la tyrannie exercée par la garnison aux ordres du commandant Monastorio.

Les valeurs ont aussi une portée morale, elles fixent des règles à suivre.

 L’histoire se passe à Porto-Vecchio, en Corse. Fortunato, fils unique de Mateo Falcone, était seul à la maison quand arriva Gianetto, un homme aux abois, qui lui demanda de le cacher. Le jeune homme accepta pour cinq francs. Un peu plus tard, six hommes armés se présentèrent et demandèrent à Fortunato où était passé l’homme qu’ils poursuivaient.

Après discussion, Fortunato dévoila la cachette du bandit en échange de la montre dont il rêvait. C’est alors que revint Mateo Falcone, au moment précis de la capture de Gianetto.

Celui-ci, dans un cri, accusa Mateo et sa famille de trahison.

Une fois les six hommes et Gianetto partis, Mateo emmena son fils dans la forêt. Il lui ordonna de faire ses prières et le tua d’un coup de fusil. La trahison de Fortunato avait jeté la honte sur les Falcone : seul le sang pouvait laver cette tache.

N

VA

C’est en se basant sur ces valeurs qu’on juge si les actes d’un individu sont bons ou mauvais ou qu’on évalue ses propres actes.

IN

Les valeurs poussent à l’action, elles sont motivantes.

FICHE OUTIL Caractériser un personnage

             

s

Résumé de P. Mérimée, Mateo Falcone, 1829

on

Les valeurs peuvent être explicites ou implicites.

EXEMPLES

Ed

iti

7 h 00. Le réveil sonne. Brice se lève d’un bond.

Les valeurs peuvent  Il est vert. Vert de rage. […] être explicites.

C’est à cause de l’émission d’hier sur le réchauffement climatique […] Voilà pourquoi ce matin, Brice, poings et mâchoires serrés, arpente son appartement avec en tête des idées de vengeance : ceux qui font du mal à sa planète vont payer.

M. Causse, E. Urien, « Géant vert », in Nouvelles re-vertes, Thierry Magnier, Paris, 2008

Je comprenais les règles. Quand j’entendais le texte, que Les valeurs peuvent  j’avais à l’écrire, j’étais perdu. Il ne me restait qu’un recours, la être inférées à fraude. partir des paroles Lia n’ignorait pas mon manège. Elle ne tentait pas de l’arrêter, et ou des actes elle n’avançait pas le coude, protégeant son cahier, elle ne des personnages. mettait pas entre nous une frontière, sa trousse ou un livre de bibliothèque. Ça lui était bien égal que je récolte des points immérités. Les notes, elle s’en fichait.

A. Saumont. Encore une belle journée, Julliard, Paris, 2010

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