Connexion pour le qualifiant - 4 - Livre-cahier - Séquence 3

CONNEXION POUR LE QUALIFIANT

FRANÇAIS

LIVRE-CAHIER ISBN 978-94-647-0002-2 602990

vanin.be

FR ANÇ AI

S

4

LIVRE-CAHIER

Maud Croes Alix Francise Marie-Laure Gonsette Laurence Kohl Ariane Leturcq Marie Verroken sous la coordination de et avec Claude Marion

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13/07/2023 14:48

Udiddit, la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants La plateforme Udiddit te donne, par exemple*, accès à : - des exercices en ligne pour t’entrainer, - un aperçu de tes progrès et de tes résultats, - du matériel de cours, - des jeux captivants, - et bien plus encore... * En fonction de la méthode

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Connexion pour le qualifiant 4 - Livre Cahier Auteurs :

Maud Croes, Alix Francise, Marie-Laure Gonsette, Laurence Kohl, Ariane Leturcq, Marie Verroken, sous la coordination de et avec Claude Marion

Couverture :

Nor production

Mise en page :

KNaye

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.

La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.

Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.

C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs des documents et des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.

© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2023 Tous droits réservés.

En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition, 2023 ISBN 978-94-647-0002-2 D/2023/0078/171 Art. 602990/01

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BIENVENUE DANS CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 4 !

Développer tes compétences de communication – t’apprendre à mieux lire, écouter, écrire et parler – et te permettre de fréquenter des productions culturelles variées, tels sont les objectifs que te propose Connexion pour le qualifiant.

Comment utiliser ce livre-cahier ?

Ton livre-cahier est constitué de 10 séquences, suivies par des fiches outils et des exercices pour t’entrainer.

IN

Une séquence, c’est une suite d’activités qui ont pour objectif de t’outiller afin que tu puisses accomplir une tâche finale. Chaque séquence s’ouvre sur une introduction te communiquant le but à atteindre et comporte un tableau récapitulant ce qui sera travaillé, conformément à ce qu’imposent les textes officiels du cours de français.

N

Quelques balises

Si tu éprouves des difficultés à répondre à une question, consulte la fiche outil qui t’est signalée.

Si tu éprouves des difficultés…

Si tu éprouves des difficultés à réaliser une activité, un guidage t’aide à progresser pas à pas.

VA

Fiche outil « Convaincre »

s

En fin de séquence, tu as l’opportunité d’enrichir ton vocabulaire, en consignant, dans un lexique, les mots rencontrés au cours des activités.

Ce pictogramme t’indique les informations à retenir pour mener à bien la tâche qui t’est confiée.

iti

MISE AU POINT

on

En fin de séquence, tu as également l’opportunité d’améliorer ton orthographe.

Éd

Ce pictogramme t’indique que tu vas écouter un document sonore.

Ce pictogramme t’indique que tu vas regarder un document vidéo.

Ce code t’indique la possibilité d’écouter un enregistrement, de visionner une vidéo ou d’accéder à d’autres contenus via ton smartphone ou ta tablette.

Ce pictogramme t’invite à te rendre sur la plateforme d’apprentissage Udiddit pour découvrir des activités et des exercices supplémentaires.

Toutes les pistes audios et les vidéos sont accessibles en un clic via ton smartphone ou ta tablette !

1. Télécharge l’application Sésame des Éditions Van In.

2. Scanne le code sur la page : tu auras directement accès aux contenus multimédias de cette page !

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Éd VA N

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SÉQUENCE 3

Comparer… ! t r a n u tout

IN

ÉLABORER UN TABLEAU DE COMPARAISON

VA

N

La comparaison est une opération cognitive extrêmement importante. Elle est capitale dans de nombreux domaines : scolaire, professionnel, culturel, social… et même affectif.

C’est parce qu’on les compare, en effet, que l’on peut distinguer un cheval d’un chevreuil, un cercle d’un carré, une artère d’une veine… En outre, la comparaison conditionne nos choix et nos rejets.

on

s

Par ailleurs, présenter une comparaison sous la forme d’un tableau est une pratique courante qui permet, en un coup d’œil, de saisir les ressemblances et les différences entre les objets comparés.

UAA 2 – RÉDUIRE, RÉSUMER ET SYNTHÉTISER Appliquer

Construire un tableau comparatif

• Trouver des critères de comparaison • Nommer des critères de comparaison • Intégrer les informations dans le tableau • Identifier et exprimer la ressemblance et la différence

Éd

iti

Compétence à développer

Transférer

À partir de plusieurs documents, construire un tableau comparatif

PRODUCTION ATTENDUE Tableau comparatif avec critères de comparaison

Ressources • Identifier la consigne • Aspects des objets (tableaux) sur lesquels portera la comparaison • Connecteurs et locutions indiquant une comparaison

Savoirs culturels • Peinture figurative et peinture abstraite • Réalisme vs idéalisme

Connaitre Justifier la sélection des critères de comparaison

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SÉQ U ENC E 3

ACTIVITÉ 1 DISTINGUER DEUX COURANTS ARTISTIQUES 1. Tu observes et apprécies des tableaux Voici huit reproductions de tableaux dont, volontairement, on ne te fournit pas les références. Observe-les.

VA

N

IN

DOCUMENT 1 —

1

3

Éd

iti

on

s

2

5

4

6

44

Connexion4.indb 44

8

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2. Y en a-t-il un ou plusieurs que tu n’apprécies pas ? Réfléchis aux raisons qui expliquent ce choix.

3. Partage tes réponses avec la classe.

SÉQ U ENC E 3

1. Vers quel tableau va ta préférence ? Essaie de cerner les raisons de ce choix.

2. Tu opères un classement

IN

1. Classe ces tableaux en deux groupes en notant leur numéro ci-dessous.

GROUPE 2

VA

N

GROUPE 1

on

3. Si nécessaire, corrige-le.

s

2. Confronte ton classement à ceux de tes condisciples.

3. Tu t’informes sur des notions d’histoire de la peinture

Éd

iti

Voici un texte relatif à un épisode de l’histoire de la peinture.

Prends-en connaissance.

MISE AU POINT

De la représentation de la réalité à l’abstraction Pendant des siècles, on a attendu des peintres qu’ils représentent le plus fidèlement possible le monde qui les entourait, qu’il s’agisse de paysages, de scènes ou de portraits… C’est que la peinture était alors le seul moyen de fournir une image de la réalité.

Mais, vers 1850, une nouvelle invention, la photographie, se développe rapidement. Cette nouvelle technique va changer la mission des artistes peintres : on n’a plus vraiment besoin d’eux pour disposer d’une représentation du réel.

Peu à peu, beaucoup s’éloignent de ce qu’ils voient. Ils ne se préoccupent plus de figurer le réel, c’est-à-dire de le représenter tel qu’on le voit. C’est à ce moment que leur peinture cesse d’être figurative. On dira de leurs œuvres qu’elles sont non figuratives ou abstraites. Et cela leur vaudra parfois/souvent d’être moqués.

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SÉQ U ENC E 3

1. Surligne, dans la mise au point que tu viens de lire, les termes qui pourraient titrer les colonnes du tableau de l’exercice 1 (page 45).

2. Sur cette base, titre chaque colonne de ce tableau.

3. Les peintres abstraits ont subi et subissent encore beaucoup de moqueries de la part du public. a) Imagine deux critiques, deux moqueries, qu’ils (elles) ont pu entendre. b) Partage tes réponses avec la classe.

4. Les huit tableaux que tu as observés sont l’œuvre de quatre peintres. Chaque artiste en a peint deux.

IN

a) Émets une hypothèse sur la paire de tableaux peinte par chaque artiste. b) Indique tes réponses ci-dessous.

Tableau

VA

ARTISTE 2

et tableau

N

ARTISTE 1

ARTISTE 3

s

ARTISTE 4

on

c) Avez-vous toutes et tous opéré les mêmes regroupements ? Comment l’expliques-tu ?

5. Voici les références des tableaux.

iti

a) Attribue à chacun la sienne.

RÉFÉRENCES

R/D

Éd

KANDINSKY, Vassili. (1929). Avec et contre.

MONDRIAN, Piet. (1921). Composition en Rouge, Jaune, Bleu et Noir.

DELAUNAY, Robert. (1913). Femme avec ombrelle.

MÜNTER, Gabriele. (1916) Soir de mai à Stockholm.

KANDINSKY, Vassili. (1905). Gabriele Münter.

MONDRIAN, Piet. (1900). Autoportrait.

DELAUNAY, Robert. (1904). Dans le jardin.

46

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MÜNTER, Gabriele. (1914). Abstrait.

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6. Vérifie tes réponses en notant celles que ton (ta) professeur(e) va te donner. a) Que constates-tu pour chaque peintre ?

SÉQ U ENC E 3

b) As-tu éprouvé des difficultés ? Comment l’expliques-tu ?

IN

b) Méritent-ils (elles) les moqueries qui leur ont été parfois adressées ? Explique.

VA

N

c) Observe les dates des œuvres de Mondrian, Kandinsky et Delaunay. Que constatestu ?

Éd

iti

on

s

7. Partage tes réponses avec la classe.

Robert Delaunay (1885-1941).

Gabriele Münter (1877-1962).

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Vassili Kandinsky (1866-1944).

Piet Mondrian (1872-1944).

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SÉQ U ENC E 3

ACTIVITÉ 2 ÉLABORER UNE COMPARAISON ENTRE DEUX OU PLUSIEURS OBJETS 1. Tu définis ce qu’est une comparaison entre des objets 1. Que signifie « comparer des objets » ? Coche la bonne réponse parmi ces items.

Sélectionner l’objet que l’on aime le moins.

Relever les différences qui existent entre ces objets.

IN

Sélectionner l’objet que l’on préfère.

N

Relever les ressemblances qui existent entre ces objets.

Relever les différences et les ressemblances qui existent entre ces objets.

VA

Décrire chaque objet en détail.

2. Mettez-vous en binôme et choisissez un couple d’objets ci-dessous. a) Comparez-les.

on

s

b) Faites part de votre comparaison à la classe.

Éd

iti

COUPLE A

COUPLE B

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SÉQ U ENC E 3

COUPLE C

VA

N

IN

COUPLE D

on

s

2. Tu observes un tableau de comparaison Le tableau de comparaison est une pratique très courante. Songe, par exemple, à tous les comparateurs que l’on trouve en ligne.

Éd

iti

1. Voici un tableau où l’on a comparé deux objets (en l’occurrence, il s’agit de personnes). Prends-en connaissance.

DOCUMENT 2 —

OBJET 1

OBJET 2

49

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SÉQ U ENC E 3

OBJETS

BASES DE

COMPARAISON

extérieur (skatepark)

intérieur (théâtre) fille danse danse classique

tutu et chaussons

N

teeshirt, legging, sweat et baskets montantes

IN

hip-hop

VA

2. Combien de colonnes ce tableau comporte-t-il ?

3. Titre la deuxième et la troisième colonne.

on

s

4. Chaque ligne du tableau correspond à un aspect de ce qui est représenté. Ces aspects sont les bases sur lesquelles on opère la comparaison. Nomme-les dans la première colonne.

5. Deux lignes de ce tableau se distinguent des autres. a) Surligne-les.

Éd

iti

b) Comment expliques-tu cette présentation ?

MISE AU POINT

« Comparer » est une opération qui consiste à relever les ressemblances et les différences entre plusieurs objets en envisageant divers aspects de ces objets.

Ces aspects s’appellent les bases de comparaison.

50

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1. On demande à Lucien de comparer une grenouille et une pomme.

Il répond ceci : – les deux se mangent ; – les deux sont vertes ; – la première est un animal, l’autre un fruit.

Son professeur lui demande alors : – d’ajouter une différence ; – d’exprimer les bases de comparaison précisément, à l’aide de noms.

SÉQ U ENC E 3

3. Tu trouves des bases de comparaison

VA

N

IN

Que répondrais-tu à la place de Lucien ?

Si tu éprouves des difficultés, effectue les consignes ci-dessous.

s

A. Pour trouver une différence supplémentaire, tu peux : 1) visualiser les deux objets ; 3) ou encore

on

2) imaginer que tu les touches ;

.

iti

B. Pour nommer précisément les bases de comparaison, réponds à ces questions et complète l’énoncé.

Éd

1) Comment qualifie-t-on quelque chose qui se mange ?

Quel est le nom dérivé de cet adjectif ?

2) Que désigne l’adjectif « vert » ?

.

3) Énoncé :

« L’ensemble des animaux constitue l’ensemble des végétaux constitue

animale, tandis que végétale. »

2. Voici des paires d’objets.

Trouve aussi vite que tu le peux le plus de bases possible pour les comparer. Énonce chaque base à l’aide de noms.

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1) Une astronaute et un marin

4) La tour Eiffel et l’Atomium

2) Un chat et un alpiniste

5) Mozart et Eden Hazard

3) Un parapluie et un parachute

6) Un hérisson et une brosse à cheveux

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SÉQ U ENC E 3

ACTIVITÉ 3 ÉLABORER UN TABLEAU COMPARATIF 1. Tu manifestes ta compréhension d’un texte informatif Prends connaissance du texte ci-dessous en t’assurant que tu le comprends bien.

N

« Réalisme » est un terme qui a plusieurs acceptions, c’est-à-dire plusieurs sens. Examinons deux d’entre eux qu’on utilise dans le domaine des arts.

Ce portrait est réaliste : il correspond à la réalité. Si on le regarde de près, on voit qu’il s’agit d’une femme âgée : son visage présente des rides. De plus, d’autres 15 détails reproduisent aussi fidèlement la réalité : son col et sa coiffe de fourrure, son turban plissé, son manteau doublé…

Le livre qu’elle lit est conforme aux livres tels qu’ils se présentaient à l’époque où le 20 peintre a réalisé ce tableau. Et si on agrandissait l’image, on pourrait même en lire une page et l’identifier.

VA

1

IN

DOCUMENT 3 —

On qualifie de réalistes des productions artistiques (tableaux, sculptures, photos, récits, BD, films, séries…) qui donnent à voir au public des images du monde conformes à l’idée que ce public a de la 10 réalité. C’est le cas du tableau ci-dessous.

Le second tableau est un peu différent du précédent.

Éd

iti

on

s

5

DOU, G. (1613-1675). Vieille femme lisant un livre.

METSYS, Q. (vers 1525). Vieille femme s’arrachant les cheveux.

52

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Le moins qu’on puisse dire, c’est que le tion physique. Et on comprend pourquoi peintre, Quentin Metsys (1466-1530), n’a 65 quand on sait que le projet de l’artiste pas fait de cadeau à son modèle ! Cette était de représenter Vénus, la déesse de la œuvre est réaliste, sans aucun doute. beauté…

Comme dans Vieille femme lisant un livre, 30 on peut identifier la matière des vêtements, par exemple la chemise en coton blanc. On ressent la texture des cheveux et on dirait même qu’ils ont été peints un par un.

35 Mais ce qui différencie ce tableau du précédent, c’est le fait que le peintre a choisi de ne rien cacher de la décrépitude de son modèle, au contraire, il l’a mise au centre de son œuvre ! La poitrine de la 40 vieille femme est tombante, son attitude presque démente, les rides de son visage très prononcées, ses cheveux grisonnants, ternes et peu soignés, et on a l’impression qu’elle n’a plus de dents. Bref, de la vieil45 lesse, le peintre a choisi de représenter les aspects les plus déplaisants.

On touche là à la deuxième acception BOTTICELLI, S. (1485). La naissance de Vénus (détail). du terme « réalisme » : la volonté de montrer la réalité dans ce qu’elle a de moins Idéaliser la réalité, c’est aussi une 50 agréable, voire de plus laid, et de ne pas pratique très actuelle et très populaire. utiliser les moyens de l’art pour l’embellir. 70 C’est ce que font, par exemple, les utilisateurs de filtres sur les réseaux sociaux ou de logiciels comme Photoshop. Pour t’en convaincre, compare la photo non Embellir la réalité quand on la repréretouchée et sa version « photoshopée » sente, c’est l’idéaliser. De nombreux 75 reproduites ci-dessous et amuse-toi à artistes se sont plu à donner du monde repérer les différences entre les deux…

55 une image plus agréable, plus belle, en un mot une image idéale de la réalité, quitte à renoncer à être fidèles à ce qu’ils voyaient « en vrai ». On parle alors de réalisme idéalisé.

60 Regarde la reproduction ci-après. Il s’agit d’un détail d’un tableau du peintre italien Botticelli (1445-1510). À l’époque, cette femme est un modèle de perfec-

Éd

iti

on

s

VA

N

IN

25

Comble les blancs dans le texte en y plaçant un titre et des intertitres.

53

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SÉQ U ENC E 3

2. Tu utilises tes connaissances pour comparer deux tableaux

DOCUMENT 4 —

VA

N

IN

Observe les reproductions ci-dessous en vue de les comparer.

1

2

IABLONSKAYA, T. (1957). Sur les travaux de construction.

GERVEX, H. (1882). Le coltineur de charbon.

s

1. Élabore un tableau comparatif de ces deux œuvres.

on

a) Ces deux peintures ont le même thème : le travail. Intègre-le dans ton tableau comparatif. b) Poursuis ton tableau en ajoutant au moins 4 bases de comparaison.

iti

c) Exprime les bases au moyen de noms.

Éd

d) Mets en évidence une (des) ressemblance(s) et une (des) différence(s).

BASES

OBJETS

DE COMPARAISON

54

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SÉQ U ENC E 3

IN VA

Pour trouver des bases de comparaison :

N

Si tu éprouves des difficultés, effectue les consignes ci-dessous.

A. examine attentivement les personnages dans les deux tableaux ; B. exploite les références de chaque tableau ;

s

C. interroge-toi sur ce que chaque œuvre peut provoquer chez le spectateur ;

on

D. demande-toi à quoi tiennent ces réactions.

iti

2. Partage tes réponses avec la classe.

Éd

3. Si nécessaire, corrige et/ou complète ta production.

4. Laquelle de ces œuvres est réaliste ? Laquelle est idéaliste ?

5. Tu seras capable de justifier oralement ta réponse sur la base de la comparaison.

55

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SÉQ U ENC E 3

ACTIVITÉ 4 PRODUIRE DES ÉNONCÉS COMPARATIFS 1. Tu repères et utilises des termes indiquant une comparaison 1. Lis les énoncés reproduits dans la première colonne du tableau ci-dessous. a) Surlignes-y les connecteurs de comparaison.

c) Dans la troisième colonne, indique ce qui est comparé.

R/D

VA

1. Dans Vieille femme lisant un livre, comme dans Vieille femme s’arrachant les cheveux, les étoffes des vêtements sont reconnaissables.

OBJECTS COMPARÉS

N

ÉNONCÉS

IN

b) Précise dans la deuxième colonne s’ils expriment la ressemblance (R) ou la différence (D).

on

s

2. Dans Vieille femme s’arrachant les cheveux, les rides du visage sont très accentuées. À l’inverse, dans Vieille femme lisant un livre, elles sont plus discrètes.

iti

3. Il y a des peintres qui sont fidèles à la réalité, tandis que d’autres l’idéalisent.

Éd

4. De même que certains utilisateurs actuels de Photoshop, certains peintres gomment des aspects de la réalité pour l’embellir.

5. Botticelli idéalise la réalité. Metsys, au contraire, n’hésite pas à en révéler la laideur.

6. À l’instar de Botticelli, les magazines d’aujourd’hui proposent souvent des femmes au physique irréprochable.

56

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a) Surlignes-y les (groupes de) mots qui expriment la comparaison. b) Précise dans la deuxième colonne si l’énoncé exprime la ressemblance (R) ou la différence (D). c) Identifie la classe grammaticale des mots que tu as surlignés : nom, adjectif, adverbe ou verbe.

SÉQ U ENC E 3

2. Lis les énoncés reproduits dans la première colonne du tableau ci-dessous.

d) Dans la quatrième colonne, donnes-en un synonyme, si c’est possible. e) Dans la cinquième, propose un antonyme, si c’est possible. f) Partage tes réponses et, au besoin, modifie-les.

R/D

CLASSE

ANTONYME

VA

N

1. La Russie est un pays où les règles de savoir-vivre sont très éloignées des nôtres.

iti

on

s

2. Dès le premier contact, le contraste culturel est flagrant.

3. Les Russes diffèrent de nous : lors d’une première rencontre, ils ne sourient pas.

SYNONYME

IN

ÉNONCÉS

Éd

4. Pour les Russes, le sourire n’a pas la même signification que pour nous.

5. Chez nous, un sourire peut être simplement un signe de courtoisie.

Pour les Russes, il en va autrement : l’expression du visage doit avant tout être sincère et refléter un état intérieur.

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57

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SÉQ U ENC E 3

3. Réécris des énoncés équivalents à ceux ci-dessous : a) en utilisant le connecteur imposé ; b) en veillant à la correction syntaxique.

IN

ÉNONCÉ 1 Dans certains pays, il est fréquent de montrer ses sentiments et ses émotions alors que, dans d’autres, on préfère les dissimuler.

Connecteur imposé : contrairement à

VA

N

ÉNONCÉ 2 À l’inverse des États-Unis ou de l’Europe, où les gens mangent volontiers dans la rue, au Japon, il n’est généralement pas toléré de manger dans les lieux publics sous peine d’amende.

Connecteur imposé : alors que

iti

on

s

ÉNONCÉ 3 Pour les Russes, un sourire doit être sincère, tandis que chez nous il peut être simplement courtois et donc un peu hypocrite.

Connecteur imposé : en revanche

Éd

ÉNONCÉ 4 Les Russes diffèrent de nous : lors d’une première rencontre, ils ne sourient pas.

Connecteur imposé : à l’inverse de

4. Prends connaissance des (groupes de) mots suivants. a) Vérifie que tu les comprends bien. b) Utilise chacun d’eux dans un énoncé que tu inventeras et qui en éclairera le sens.

ANALOGUE – SE DISTINGUER DE – DIVERGENCE – ANTAGONISTE

Analogue :

58

Connexion4.indb 58

13/07/2023 14:49

SÉQ U ENC E 3

Se distinguer de :

Divergence :

2. Tu textualises un tableau comparatif

IN

Antagoniste :

VA

N

Voici un tableau visant à comparer deux sculptures. Observe les sculptures et prends connaissance du tableau.

Éd

iti

on

s

DOCUMENT 5 —

1

GIACOMETTI, A. (1960). Grande femme debout.

Bronze. 268 × 32,7 × 50,2 cm

2

SAINT PHALLE DE, N. (1995). Nana danseuse. Résine de polyester.

59

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GRANDE FEMME DEBOUT

BASES DE COMPARAISON Sujet

NANA DANSEUSE femme

Auteur

Alberto Giacometti

Niki de Saint Phalle

Matière

bronze

résine de polyester peint

Taille

monumentale / imposante / plus grande que nature 2e moitié du 20e siècle

Date de création Aspect

mat et sombre

Posture

immobilité

luisant et coloré mouvement

femme fine et longiligne

femme ronde et plantureuse

VA

N

Morphologie du sujet

IN

SÉQ U ENC E 3

OBJETS

1. Dans ce tableau, choisis trois lignes (exprimant au moins une différence et une ressemblance).

s

2. Exprime le contenu de chacune en une ou deux phrases.

on

3. Utilise un terme explicitant la comparaison.

Éd

iti

4. Veille à varier ces termes.

5. Selon toi, les deux sculptures comparées sont-elles des œuvres réalistes ? Justifie.

60

Connexion4.indb 60

6. Propose tes réponses à la classe.

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TU ENRICHIS TON LEXIQUE Au cours de cette séquence, tu as rencontré des mots que tu ne connaissais pas.

1. Choisis-en trois.

2. Identifie la classe grammaticale à laquelle chacun appartient.

3. Si c’est possible, trouve un synonyme et un antonyme.

N

TU AMÉLIORES TON ORTHOGRAPHE

IN

4. Reporte ces mots dans le lexique qui se trouve à la page 317.

a) Souligne-les.

VA

1. Voici un texte dans lequel les participes passés ne sont pas accordés.

b) Surligne les (groupes de) mots qui commandent l’accord, s’il y en a. c) Accorde les participes passés

s

2. Compare tes réponses à celles de ton (ta) voisin(e).

on

3. S’il y a des divergences, discutez-en pour parvenir à un accord.

As-tu déjà entendu le mot « clochard » ? Ce terme, qui signifie mendiant, n’est

iti

plus guère utilisé aujourd’hui : l’acronyme SDF l’a remplacé. L’origine de ce mot

Éd

remonterait à l’époque où les mendiants étaient rémunéré pour actionner les énormes cloches des églises lors de certaines cérémonies. Certains étymologistes ont avancé une autre hypothèse, mais qui est toujours lié au mot « cloche ».

Autrefois le début et la fin des marchés étaient signalé par un coup de cloche. Les indigents et les mendiants attendaient impatiemment ce moment pour se ruer sur les victuailles laissé par les marchands.

Améliore ton orthographe sur Udiddit, avec des exercices de langue supplémentaires.

Connexion4.indb 61

61

13/07/2023 14:49

SÉQ U ENC E 3

TÂCHE FINALE Observe les deux œuvres reproduites ci-dessous et prends connaissance des références qui les accompagnent.

Si ton (ta) professeur(e) te le demande, tu expliciteras la procédure que tu comptes mettre en œuvre pour effectuer cette tâche. Il (Elle) te précisera si cette explicitation doit être orale ou écrite. Au besoin, reporte-toi à la séquence 1 « Dis, comment on fait ? »

IN

Sur une feuille séparée, élabore un tableau comparatif comportant au minimum six bases et mettant en lumière les ressemblances et les différences.

62

Connexion4.indb 62

HAYEZ, F. (1859). Le baiser. Huile sur toile.

Francisco Hayez est un peintre italien.

© Robert DOISNEAU/GAMMA RAPHO

iti

Éd

1

on

s

VA

N

DOCUMENT 6 —

DOISNEAU, R. (1950). Le baiser de l’hôtel de ville. Photographie en noir et blanc.

2

Robert Doisneau est un photographe français.

13/07/2023 14:49

FICHE OUTIL

CONVAINCRE Entrainement « Convaincre », p. 294 Fiche outil « Organisateurs textuels », 3.B (Les paragraphes), p. 249 Fiche outil « Relations sémantiques », p. 276

1. CONVAINCRE ET ENJOINDRE —

IN

Qu’est-ce qu’une inférence ?

Lorsque l’on souhaite voir quelqu’un adopter un comportement ou une opinion, on peut soit le lui ordonner, soit l’en convaincre.

VA

N

1) Ordonner quelque chose à quelqu’un, lui enjoindre de penser ceci ou cela, c’est le lui imposer, sans lui laisser la liberté de décider lui-même. Cette manière d’agir suppose que l’on se trouve dans une position de supériorité par rapport à cette personne et qu’une sanction pourrait lui être administrée en cas de désobéissance.

Éd

iti

on

s

2) Convaincre, persuader quelqu’un, en revanche, c’est lui reconnaitre la liberté de penser et d’agir par lui-même.

C’est lui manifester le respect que l’on a pour lui. On ne lui impose rien, ni par l’autorité, ni par la force. On lui fournit des arguments de nature à l’influencer et à lui faire adopter l’opinion ou le comportement que l’on souhaite.

2. COMPOSANTES DU TEXTE ARGUMENTÉ — Le texte argumenté comporte 1) une thèse, 2) des arguments.

1) La thèse • La thèse, c’est l’opinion ou le comportement que l’on souhaite faire adopter par le destinataire.

• On reconnait une thèse au fait qu’elle peut être contredite, au fait qu’on peut ne pas être d’accord avec elle.

Exemples : « Victor Hugo est un écrivain français » n’est pas une thèse, mais l’énoncé d’un fait. « Victor Hugo est le plus grand écrivain français » est l’énoncé d’une opinion. Tout le monde n’est pas forcément d’accord avec cette opinion.

Connexion4.indb 227

227

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FICHE OUTIL CONVAINCRE 2) L’argument C’est une bonne raison que l’on avance pour faire admettre la thèse.

EXEMPLE

ANALYSE

Il est grand temps de se débarrasser de cette mauvaise habitude qu’est le gaspillage alimentaire.

[Ce gaspillage, en effet, a un impact catastrophique sur l’environnement].

1) Cet énoncé comporte une thèse qui vise à faire adopter un comportement : ne plus gaspiller la nourriture.

3. L’ORGANISATION DU TEXTE ARGUMENTÉ —

IN

2) Cet énoncé comporte un [argument] : cette pratique nuit gravement à l’environnement.

Thèse

VA

On peut les schématiser comme suit :

N

Le plus souvent, les textes argumentés ont une structure argumentative.

Argument

s

Remarque Le sens de la flèche indique que l’argument soutient la thèse.

on

Il faut cesser le gaspillage alimentaire

nuisible à environnement

iti

Dans le schéma, la thèse apparait toujours en premier lieu. Mais dans un texte, ce n’est pas toujours le cas.

ANALYSE

Il est grand temps de se débarrasser de cette mauvaise habitude qu’est le gaspillage alimentaire. Ce gaspillage, en effet, a un impact catastrophique sur l’environnement.

La thèse est au début du texte. Elle est suivie de l’argument.

Gaspiller la nourriture a de lourdes conséquences sur l’environnement. C’est pourquoi il est grand temps de mettre fin au gaspillage alimentaire.

La thèse se trouve à la fin du texte, après l’argument.

Gaspiller la nourriture a de lourdes conséquences sur l’environnement. Il est donc grand temps de mettre fin au gaspillage alimentaire. En outre, il est scandaleux de jeter des aliments quand un milliard d’humains souffrent de la faim.

La thèse se trouve entre les arguments.

Éd

EXEMPLES

228

Connexion4.indb 228

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FICHE OUTIL CONVAINCRE

4. NOMBRE ET DÉVELOPPEMENT DES ARGUMENTS — Comment faire pour avoir des chances de convaincre ses destinataires ?

Pour être convaincant, il faut : 1) avancer plusieurs arguments ; 2) développer ces arguments.

L’ensemble des arguments et leurs développements constitue l’argumentation.

Le schéma ci-dessous montre une argumentation solide : • trois arguments distincts sont avancés pour soutenir la thèse ; • chacun de ces arguments est développé :

IN

- par une explication,

La mode coute cher.

= explication

on

s

VA

Elle met des individus ou des familles en situation précaire.

N

- et/ou par un exemple/une preuve.

= exemple/ preuve

Elle est polluante. = explication

Un jean parcourt 65 000 km pour arriver chez nous.

Elle est écologiquement dangereuse.

Éd

iti

La surconsommation vestimentaire est toxique.

Un teeshirt blanc nécessite 2700 litres d’eau.

Elle exploite des ressources naturelles indispensables à la survie de la planète. = explication

= exemple/ preuve

Elle pose un problème moral.

Les travailleurs du textile sont exploités. = explication

Au Bangladesh, leur salaire est trois fois inférieur au salaire vital minimum. = exemple/ preuve

Thèse

Connexion4.indb 229

Argumentation

229

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FICHE OUTIL CONVAINCRE

5. STRATÉGIE D’ÉCRITURE D’UN TEXTE ARGUMENTATIF (ARGUMENTÉ) — Comment s’y prendre pour écrire un texte argumentatif ?

On procède en quatre temps.

1) On réfléchit : • à la thèse que l’on va soutenir ; • aux différents arguments que l’on peut avancer ; • aux développements qu’on peut leur donner.

• que les arguments que l’on avance sont bien distincts ; • qu’ils sont développés.

IN

2) On planifie son texte en élaborant un schéma. Ce schéma permet de vérifier :

3) Au moment de la rédaction, on veille à la cohérence et à l’intelligibilité de son texte : - l’argumentation à la thèse, - les arguments entre eux, - les arguments à leurs développements ; • en le segmentant rigoureusement en paragraphes.

Pour cela, on s’aide du schéma et on réserve un paragraphe : - pour la thèse ; - pour chaque argument développé.

VA

N

• en connectant :

4) Après la rédaction, on revoit son texte en centrant son attention sur :

on

s

• la correction des phrases (la syntaxe), • la précision du vocabulaire (le lexique), • l’orthographe.

EXEMPLE

Éd

iti

Si tu fais partie des fashion victimes, des personnes accros à la mode, ou si tu en fréquentes, il faut absolument que tu saches à quel point cette surconsommation est toxique et cela pour plusieurs raisons.

La première tient au fait que suivre la mode sans limites peut entrainer des problèmes financiers et mettre en danger le (la) fashion addict et son entourage.

En effet, la mode, par définition, change tout le temps et elle coute cher.

ANALYSE 1) Le premier paragraphe contient la thèse.

On a connecté la thèse à l’argumentation avec l’expression « et cela pour plusieurs raisons ».

2) Le deuxième paragraphe contient : • le premier argument « la première » connecte ce paragraphe au précédent ;

• le premier développement de

l’argument « en effet » le connecte à ce qui précède ;

• le second développement de l’argument « et » le connecte à ce qui précède.

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FICHE OUTIL CONVAINCRE EXEMPLE (SUITE)

ANALYSE

Une autre raison qui devrait encourager le changement de nos comportements tient au fait que l’industrie de la mode est écologiquement toxique. Elle exploite des ressources naturelles indispensables à la planète et à ses habitants. Sais-tu, par exemple, qu’un simple teeshirt blanc en coton représente 2700 litres d’eau en moyenne, soit la quantité d’eau qu’un individu boit en 2 ans et demi ? Et qu’un jean fait environ plus de 65 000 km avant d’atterrir dans notre armoire ?

3) Le troisième paragraphe contient : • le deuxième argument « une autre raison » le connecte au précédent.

Cette expression indique clairement que l’on énonce un autre argument ;

IN

« par exemple » annonce l’illustration de l’argument, « et » annonce une deuxième illustration.

N

4) Le quatrième paragraphe contient : • le troisième argument le connecteur « aussi » indique qu’on ajoute un argument au précédent ;

VA

Moralement, la mode pose aussi un sérieux problème. La majorité des personnes qui fabriquent nos vêtements ne sont pas suffisamment payées pour subvenir à leurs besoins de base.

La preuve ? Les travailleurs du textile touchent en moyenne 30 euros par mois alors qu’il devraient disposer d’au moins 100 euros pour vivre correctement.

On devine que le mot exploitation n’est, ici, pas anodin.

• le développement de l’argument

• le développement de l’argument

on

s

l’expression « La preuve ? » annonce clairement le développement de l’argument.

iti

6. STRATÉGIE DE LECTURE D’UN TEXTE ARGUMENTATIF (ARGUMENTÉ) — Lorsque l’on a affaire à un texte argumentatif, il faut :

Éd

1) commencer par repérer la thèse. On la reconnait au fait qu’on peut la formuler par « il faudrait… », « on devrait… », « vous devriez… » ; 2) identifier les différents arguments.

231

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FICHE OUTIL CONVAINCRE La thèse est souvent explicite, mais il arrive qu’elle soit implicite.

Dans ce cas, il faut l’inférer.

1) Thèse explicite EXEMPLES

ANALYSE 1) Sur l’affiche de gauche, la thèse est explicite.

IN

2) Sur celle de droite, on a : • la thèse explicite « Ne la (l’eau) gaspillez pas » ;

• l’argument « L’eau est

VA

N

précieuse ».

2) Thèse implicite

ANALYSE

s

EXEMPLE

© ASBL 2Bouts et FJM

Éd

iti

on

Cette affiche montre un couple d’amoureux dont l’homme est blanc et la femme noire.

La thèse qu’elle soutient n’est pas exprimée explicitement.

Cependant deux arguments y figurent.

• Notre amour ne dérange personne (« en quoi ça vous dérange ? ») • Le racisme est un crime puni par la loi.

On peut donc inférer que la thèse (le comportement qu’elle souhaite encourager) est la suivante : « Il ne faut pas condamner, critiquer les couples mixtes. »

7. LES TEXTES ARGUMENTATIFS (ARGUMENTÉS) QUE TU CONNAIS —

232

Connexion4.indb 232

1) L’avis personnel argumenté 2) La justification 3) La demande argumentée

13/07/2023 14:53

SÉQUENCE 4 5

EXPLICITER UNE PROCEDURE ACTIVITÉ 1 Définir la notion de « procédure »............................. 6 ACTIVITÉ 2 Évaluer et améliorer des procédures ...................... 13 ACTIVITÉ 3 Évaluer et améliorer des procédures pour des tâches complexes du cours de français .................. 20 Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe................................. 23 TÂCHE FINALE.................................................................. 24

SÉQUENCE 2

CLIQUE ET CLASSE

25

63

FORMULER UNE DEMANDE ORALE DANS LE CADRE D’UNE RELATION ASYMÉTRIQUE ACTIVITÉ 1 Tenir compte de la situation de communication.... 64 ACTIVITÉ 2 Mobiliser ses acquis en matière d’argumentation 67 ACTIVITÉ 3 Développer des arguments ..................................... 69 ACTIVITÉ 4 Se fonder sur ses valeurs pour argumenter............ 73 ACTIVITÉ 5 Exploiter une fiche de présentation en vue d’argumenter ............................................................ 79 ACTIVITÉ 6 Exploiter une fiche pour planifier une argumentation.......................................................... 82 ACTIVITÉ 7 Évaluer une prestation orale ................................... 86 ACTIVITÉ 8 Oraliser une argumentation.................................... 88

VA

RECHERCHER L’INFORMATION DANS UN DOCUMENT HYPERMÉDIA ET EN GARDER UNE TRACE

ON NE DIT PAS « JE VEUX », ON DIT « JE VOUDRAIS »

IN

DIS, COMMENT ON FAIT ?

N

SÉQUENCE 1

TA B LE D ES M ATIÈRES

TABLE DES MATIÈRES

Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe................................. 91 TÂCHE FINALE Tu crées des perverbes ............................................. 92

iti

on

s

ACTIVITÉ LIMINAIRE ......................................................... 26 ACTIVITÉ 1 Identifier le mode de classement de l’information 27 ACTIVITÉ 2 Effectuer une recherche dans un document hypermédia............................................................... 32 ACTIVITÉ 3 Comprendre la consigne d’une recherche ............. 36 ACTIVITÉ 4 Préparer sa fiche de présentation........................... 49 ACTIVITÉ 5 S’entrainer à mener une recherche et à en garder une trace ................................................................... 38

SÉQUENCE 5

« LE POIDS DES MOTS, LE CHOC DES PHOTOS »

93

COMPOSER UN PHOTOMONTAGE À PARTIR DE DEUX PHOTOS

TÂCHE FINALE.................................................................. 40

ACTIVITÉ 1 Analyser un photomontage afin de déterminer les caractéristiques de la production attendue........... 94 ACTIVITÉ 2 Comparer ................................................................102 ACTIVITÉ 3 Évaluer et améliorer un texte comparatif.............104

Éd

Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe................................. 38

SÉQUENCE 3

COMPARER… TOUT UN ART !

43

ÉLABORER UN TABLEAU DE COMPARAISON

ACTIVITÉ 1 Distinguer deux courants artistiques ...................... 44 ACTIVITÉ 2 Élaborer une comparaison entre deux ou plusieurs objets.................................................... 48 ACTIVITÉ 3 Élaborer un tableau comparatif.............................. 52 ACTIVITÉ 4 Produire des énoncés comparatifs ......................... 56 Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe................................. 61 TÂCHE FINALE.................................................................. 62

Connexion4.indb 319

Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe...............................111 TÂCHE FINALE Envoyer un message à un(e) professeur(e)..........111

SÉQUENCE 6

BREF, C’EST L’HISTOIRE D’UN MEC !

113

RÉSUMER LE TEXTE INFORMATIF ACTIVITÉ 1 Manifester sa compréhension d’une fiche outil ...114

319

13/07/2023 14:54

Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe...............................138 TÂCHE FINALE ................................................................139

ACTIVITÉ 2 Regarder pour décrire et apprécier la mise en scène d’une pièce de théâtre................................178 ACTIVITÉ 3 Comparer et apprécier une autre mise en scène.183 ACTIVITÉ 4 Analyser un exemple de performance attendue et rédiger son récit de rencontre avec une scène ....186 Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe...............................191 TÂCHE FINALE ................................................................192

SÉQUENCE 10

PLAISIR DE LIRE, JOIE D’ÉCOUTER

193

SÉQUENCE 7

C’EST DÉJÀ DEMAIN

143

LIRE UN ROMAN DE SCIENCE-FICTION EN LECTURE ACCOMPAGNÉE

ACTIVITÉ LIMINAIRE .......................................................194 ACTIVITÉ 1 Écouter et analyser une lecture théâtralisée........195 ACTIVITÉ 2 Améliorer la fluidité de sa lecture à voix haute ....200 ACTIVITÉ 3 Planifier la lecture à voix haute .............................202 ACTIVITÉ 4 Tu t’entraines à lire de façon théâtralisée ............207

VA

ACTIVITÉ 1 Caractériser le genre de la science-fiction ...........144 ACTIVITÉ 2 Observer l’objet-livre Scarlett et Novak ................147 ACTIVITÉ 3 Lire le roman ...........................................................149

IN

TRANSPOSER UN EXTRAIT DE ROMAN EN LECTURE THÉÂTRALISÉE

N

TA B LE D ES M ATIÈRES

ACTIVITÉ 2 Sélectionner les informations dans un récit en vue de le résumer ..........................................................115 ACTIVITÉ 3 Écrire avec concision ..............................................122 ACTIVITÉ 4 Textualiser un schéma narratif ..............................126 ACTIVITÉ 5 Évaluer les bénéfices de ce que tu as accompli ...133 ACTIVITÉ 6 Évaluer et améliorer un résumé (textualisation, fidélité…).......................................134

SÉQUENCE 8

157

on

DES HISTOIRES AUX MURS

s

Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe...............................155

RELATER SA RENCONTRE AVEC UN RÉCIT DE FICTION EN LE TRANSPOSANT EN AFFICHE

Éd

iti

ACTIVITÉ 1 Déterminer les caractéristiques de l’œuvre à produire ................................................................158 ACTIVITÉ 2 Réexploiter la lecture d’un récit en vue de planifier une affiche ..............................................................164 ACTIVITÉ 3 Concevoir une affiche avec Word .........................165 ACTIVITÉ 4 Évaluer des productions d’élèves ..........................169 Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe...............................170 TÂCHE FINALE ................................................................171

SÉQUENCE 9

IL FAUT QUE JE VOUS RACONTE

173

RELATER SA RENCONTRE AVEC UNE SCÈNE DE THÉÂTRE (COMÉDIE)

320

Connexion4.indb 320

Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe...............................208 TÂCHE FINALE ................................................................209

FICHES OUTILS

229

Anaphores ...............................................................214 Chaines d’accord ....................................................217 Convaincre ..............................................................227 Homophones grammaticaux ................................233 Informer / Résumer ................................................238 Organisateurs textuels ...........................................248 Phrases simples et phrases complexes .................251 Poésie ......................................................................260 Prendre la parole en public....................................264 Récit .........................................................................268 Relations sémantiques ...........................................273 Situation de communication .................................276

ENTRAINEMENTS

291

Anaphores ...............................................................286 Convaincre ..............................................................294 Informer / Résumer ................................................300 Relations sémantiques ...........................................312 LEXIQUE .......................................................................317 TABLE DES MATIÈRES ......................................................319 LISTE DES CRÉDITS .........................................................321

ACTIVITÉ 1 Exprimer, valider et augmenter ses connaissances sur le théâtre .................................174

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