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PACTE D’EXCELLENCE

G U I D E D E L’ E N S E I G N A N T ( E )

CONNEXION FRANÇAIS

G U I D E D E L’ E N S E I G N A N T ( E )

CONNEXION FRANÇAIS

Auteurs Laura Capasso Sylvain Huybrechts Ariane Leturcq Delphine Radelet Steve Vandamme

la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignant(e)s La plateforme

vous donne, par exemple*, accès à :

1. du materiel de cours complementaire, 2. un manuel numérique, 3. des exercices et des évaluations en ligne, 4. un apercu des progrès et des résultats de vos élèves, 5. et bien plus encore…

Vous trouverez de plus amples renseignements concernant l’accès à iDiddit sur : www.vanin.be/fr/ididdit * En fonction de la méthode

Ce support pédagogique fait partie de la collection Connexion Français des Éditions VAN IN. Nos supports pédagogiques sont développés dans le but que chaque élève puisse s’identifier et se sentir à l’aise avec les images et les textes utilisés. En cas de remarques, vous pouvez contacter les Éditions VAN IN.

Nos supports pédagogiques à destination des élèves peuvent être mis à disposition en version numérique via NumaBib, le service destiné aux élèves ayant des difficultés de lecture ou d’écriture. Vous pouvez en faire la demande sur www.numabib.be.

CONNEXION FRANÇAIS 1

au manuel numérique, aux compléments et aux

Pour l’enseignant(e) – un guide de l’enseignant(e) – un accès enseignant(e) via exercices numériques

Pour l’élève – un livre-cahier, ou un cahier et un manuel (documents et fiches outils) – des exercices numériques via

Laura Capasso, Sylvain Huybrechts, Ariane Leturcq, Delphine Radelet, Steve Vandamme Nor production Nord Compo - Softwin

Dessins :

K’Naye

Auteurs : Couverture : Mise en page :

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.

C O

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi. L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. © Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2026. Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur. L’exploration de textes et de données (TDM) n’est pas autorisée. 1re édition : 2026

ISBN 978-94-647-0626-0 D/2026/0078/49 Art. 609039/01

Les outils numériques complémentaires à votre ouvrage

Un seul identifiant pour toutes nos plateformes :

Votre ouvrage VAN IN vous permet d’accéder aux outils numériques complémentaires, utiles pour gérer votre compte, retrouver vos ressources pédagogiques, organiser vos cours et accompagner vos élèves : • My VAN IN, votre por tail d’administration • iDiddit, la plateforme d’apprentissage • Capture, l’application mobile

Peu impor te la plateforme utilisée, votre identifiant reste identique. Vous disposez déjà d’un compte Udiddit ?

C O

Utilisez-le pour vous connecter à iDiddit ou My VAN IN.

My VAN IN est votre por tail d’administration. Il regroupe, en un seul endroit, la gestion de votre compte, de vos ressources pédagogiques et de vos classes. Dans My VAN IN, vous pouvez : • rejoindre ou retrouver vos écoles liées ; • gérer votre compte et vos informations personnelles ; • consulter vos méthodes et licences ainsi que leur durée de validité ; • gérer vos classes et la liste de vos élèves.

Vous y trouverez notamment : • le Manuel numérique ; • le Guide+ et les notes méthodologiques ; • les documents complémentaires ; • les exercices interactifs pour entrainer vos élèves ; • le tableau de bord des résultats pour suivre leur progression.

iDiddit est la plateforme d’apprentissage de VAN IN. Elle vous permet d’enseigner en toute flexibilité, de suivre vos élèves et d’organiser vos cours.

Capture permet aux élèves de garder les contenus numériques à por tée de main.

Bien plus qu’une simple application, Capture constitue une passerelle interactive entre l’ouvrage VAN IN et ses ressources numériques dédiées. En scannant une page identifiée par des crochets

Scan 49

, ils accèdent facilement à, selon la

méthode, des vidéos, des audios, des documents ou des exercices en ligne.

Pour vos élèves, c’est la liber té d’apprendre où qu’ils soient, de retrouver facilement tous leurs contenus pour comprendre, pratiquer, s’entrainer, progresser à leur rythme.

En savoir plus : www.vanin.be/capture ou via le code QR

C O

Un accompagnement complet dès la rentrée Afin de préparer efficacement l’utilisation de vos outils numériques VAN IN, retrouvez toutes les informations utiles dans notre FAQ : www.vanin.be/outils-numeriques ou via le code QR. La page d’aide iDiddit propose également des tutoriels vidéos et des modes d’emploi. De plus, un espace élève y est proposé pour les guider pas à pas.

Connexion Français 1, conforme au Pacte pour un Enseignement d’excellence, est une méthode qui permet d’aborder l’ensemble des apprentissages à exercer et à évaluer dans le cadre du cours de français de 1re secondaire, selon les dispositions du « référentiel de français et langues anciennes » (Fédération Wallonie-Bruxelles, juin 2022), en associant situations d’apprentissage variées, entrainements, fiches outils et exercices en ligne et en téléchargement.

Situations d’apprentissage

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Introduction

Les séquences d’apprentissage proposées concernent tantôt des situations de réception, tantôt des situations de production. Chaque séquence prépare les élèves afin qu’ils puissent mener à bien une tâche finale leur permettant de démontrer les compétences acquises via la mobilisation d’une combinaison de savoirs et de savoir-faire.

Différenciation

L’approche pédagogique proposée s’inscrit dans une logique d’apprentissage explicite, qui décrit avec précision les démarches et stratégies à mettre en œuvre pour réussir la tâche visée.

C O

La différenciation des apprentissages est valorisée : des parcours différenciés sont proposés directement au sein des séquences, afin de soutenir les élèves dans la réalisation de consignes plus complexes. Ces parcours différenciés peuvent également être utilisés par les élèves dans une optique de vérification ou d’amélioration des réponses fournies. En complément de ces parcours différenciés, des pistes de différenciation sont directement proposées à l’enseignant(e) au sein de ce guide. Elles concernent tantôt la différenciation des supports, tantôt la différenciation des méthodes ou des rythmes d’apprentissage. Il appartient à l’enseignant(e) de les mobiliser ou non selon les opportunités et les besoins individuels ou (semi-)collectifs constatés.

Entrainements et rubriques « Tu améliores… » Les entrainements proposés à la suite de certaines séquences sont à envisager dans une optique d’approche évolutive et de différenciation, de façon complémentaire à la mobilisation des parcours différenciés et des pistes de différenciation. Si les entrainements sont situés en fin de séquence, il ne s’agit toutefois pas de les mobiliser (uniquement) une fois la séquence terminée. L’approche pédagogique adoptée a été pensée pour que ces entrainements soient mobilisés au fil de la progression des apprentissages, selon le rythme indiqué par les renvois vers les différentes rubriques des entrainements insérés directement au sein des séquences. GI

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Chaque situation d’apprentissage développe les savoirs et les savoir-faire directement utiles à la tâche. En soi, les parcours ainsi proposés pourraient dès lors s’avérer suffisants pour les élèves déjà bien outillés. Néanmoins, offrir des opportunités supplémentaires d’apprentissage à certains élèves, ou à l’ensemble de la classe, pourrait s’avérer nécessaire. Les entrainements constituent en ce sens une ressource, dans une optique de consolidation des apprentissages. Ces entrainements pourront donc être proposés en classe, et notamment lors d’éventuelles périodes d’accompagnement personnalisé (en bénéficiant alors d’un encadrement renforcé), ou comme tâche à réaliser à domicile, en fonction des opportunités et des besoins constatés. Il s’agira toutefois, quelle que soit la modalité choisie, de pouvoir proposer aux élèves en difficulté face aux savoir-faire visés un feedback sur les entrainements réalisés, afin de stimuler au mieux leur progression. Les exercices complémentaires mis en ligne sur la plateforme iDiddit peuvent également être mobilisés dans cette optique.

Évaluation formative

De façon similaire, à la fin de chaque séquence portant sur une production orale, une rubrique « Tu améliores… » est proposée. Les activités mentionnées dans ce cadre permettent aux élèves d’entrainer des compétences liées à l’oralité afin de pouvoir aborder plus sereinement une prise de parole. Ces activités pourront être menées collectivement ou uniquement proposées à certains (à domicile ou dans le cadre de la classe), selon les besoins et les opportunités.

C O

Pour permettre la différenciation, et s’adapter au mieux aux besoins des élèves et à leurs éventuelles difficultés, l’évaluation formative occupe une place importante dans la méthodologie proposée par Connexion Français. De multiples activités et comme moments propices pour ce entrainements sont indiqués via le pictogramme type d’observation des besoins et des aptitudes acquises. Même si cela reste possible, l’objectif poursuivi par ces tâches n’est pas exclusivement de donner aux élèves un feedback chiffré, raison pour laquelle il n’est proposé dans le cadre de ces tâches formatives ni cotation, ni grille d’évaluation chiffrée. Lorsque cela s’avère opportun, ces temps d’évaluation formative prennent la forme de temps d’autoévaluation ou de coévaluation entre pairs. Il s’agit avant tout de permettre à chacun (enseignant(e) et/ou apprenant(e)) de faire le point sur le degré de maitrise atteint en cours de séquence et sur la nécessité ou non de consacrer, avant d’aborder la suite des apprentissages ou avant la réalisation de la tâche finale, du temps supplémentaire à son appropriation, par le biais d’entrainements, d’exercices en ligne, d’ateliers en tutorat ou d’explications complémentaires, notamment.

GII

La succession des situations d’apprentissage proposées a été pensée dans une optique de progression et de mobilisation spiralaire des apprentissages. Des savoirs et des savoir-faire sont progressivement approfondis au fil des séquences et le niveau de performance attendue est échelonné selon les apprentissages acquis précédemment. Les activités de réception et de production ont été réparties équitablement, et les tâches orales alternent avec des tâches écrites. C’est pourquoi nous vous conseillons d’utiliser la méthode dans l’ordre prévu par la table des matières.

Période 1 : séquences 0, 1 et 2 Congés d’automne Période 2 : séquences 3 et 4

Congés d’hiver

Exemple de planification

Une utilisation complète de la méthode permet de couvrir la totalité d’une année scolaire. À titre indicatif, selon la durée de chaque période (de 6 à 8 semaines) et les choix organisationnels propres à votre école, deux à trois séquences au maximum seront réalisées lors de chaque période.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Planification

Période 3 : séquences 5, 6 et 7

Congés de détente

Période 4 : séquences 8, 9 et 10

Congés de printemps

Période 5 : séquences 11 et 12

C O

Selon vos attentes et vos choix didactiques, il est toutefois bien entendu possible de moduler l’utilisation de cette méthode. Il est ainsi possible d’aménager l’ordre des séquences, par exemple en regroupant plutôt les séquences par structure, comme proposé ci-dessous : 1.

Structure narrative (réception) : séquences 1 et 4 Structure narrative (production) : séquences 2 et 5 (+ 12)

Structure descriptive : séquence 3

Structure argumentative (réception) : séquence 6 Structure argumentative (production) : séquences 8 et/ou 10

Structure dialoguée : séquence 7

Structure explicative (réception) : séquence 9 Structure explicative (production) : séquence 11

GIII

Certaines séquences, ou tout au moins certaines tâches finales, peuvent se révéler facultatives. En effet, la méthode propose plus de tâches finales que les productions à évaluer sommativement impérativement avec tous les élèves selon le référentiel. Celles-ci sont, pour rappel : Compétences PARLER-ÉCRIRE Résumer oralement un court texte narratif.

narrative

Rédiger un court récit de fiction à partir d’une ou plusieurs illustrations.

Motiver, oralement ou par écrit, seul(e) ou en groupe, un jugement de gout sur une œuvre littéraire ou non littéraire, à l’aide d’une thèse explicite et de trois arguments illustrés.

descriptive

Rédiger et présenter une consigne.

explicative

Présenter oralement, seul(e) ou en groupe, un exposé informatif accompagné d’un support (numérique ou non).

argumentative

Produire un texte/discours à structure :

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Évaluations sommatives et grilles critériées

Ainsi, on pourra choisir d’évaluer sommativement le jugement de gout dans une modalité orale (séquence 8) ou écrite (séquence 10).

Les séquences 1, 4, 6, 7 et 9 ne doivent également pas obligatoirement faire l’objet d’une évaluation sommative. On notera toutefois que certains programmes demandent d’évaluer obligatoirement en 1re secondaire une ou plusieurs tâches de réception et/ ou une production associée à la structure dialoguée : la séquence 9 (« Paroles de Petit Prince : mettre en voix de façon expressive un texte dialogué ») permettra de répondre à cette dernière obligation.

C O

Conformément aux balises prévues par le référentiel pour les élèves de 1re année secondaire, les visées « écouter » et « lire » sont essentiellement travaillées, au sein des situations d’apprentissage et dans les tâches finales de réception proposées, sur la base de messages ou de textes d’une longueur moyenne de 1 000 à 2 000 mots. Seule la séquence 12 ne fait pas l’objet d’une tâche finale explicite, l’évaluation sommative ne pouvant pas se faire, selon le référentiel, sur des supports aussi longs. Pour chaque séquence, l’évaluation sommative peut se faire, selon les modalités pédagogiques choisies, sur la base de la tâche finale proposée directement dans la méthode ou, pour certaines séquences, sur la base d’autres supports disponibles sur iDiddit. Il vous est également loisible d’en proposer d’autres. Une grille d’évaluation critériée est proposée sur iDiddit pour chaque tâche de production (séquences 2, 3, 5, 7, 8, 10 et 11). Il s’agit de la grille à mobiliser dans le cadre d’une évaluation sommative.

GIV

À côté des objectifs d’apprentissage précités, le référentiel évoque l’importance de proposer aux élèves quatre ou cinq lectures communes d’œuvres longues et complètes par année. Pour répondre à cette invitation, en complément de la lecture accompagnée proposée dans le cadre de la séquence 12 (« On lit, on partage »), des supports permettant d’accompagner la lecture de quatre autres ouvrages sont proposés à l’enseignant(e) sur iDiddit : – Sandrine Beau, Un simple soupçon, Mijade, Zone J, 2021 Un récit qui trouve son inspiration dans un programme bien réel mis en place en Grande-Bretagne en 1989 pour préserver les enfants du danger que leurs parents pourraient représenter. Ce récit, qui se trouve à la limite entre la fiction et la dystopie, a pour thème sensible la grossophobie, un sujet particulièrement d’actualité ; – Jane Goodall, Ma vie avec les chimpanzés, L’École des loisirs, Medium poche, 2021 Une autobiographie factuelle d’une personnalité hors du commun décédée en 2025 après une vie dédiée à la protection de la nature et des chimpanzés en particulier. De nombreux documents peuvent enrichir cette lecture : le site de sa fondation, un film sur sa vie en 2023, des reportages… Des photos enrichissent le roman et aident à se représenter les différentes étapes de sa vie ; – Yvan Pommeaux, Ulysse aux mille ruses, L’École des loisirs, Neuf poche, 2018 Une adaptation graphique du roman d’Homère, qui permet de découvrir ce grand texte de la mythologie de la Grèce antique. L’album s’achève par quelques précieuses pages documentaires en prenant les précautions d’usage quant à la vérité historique. Cet ouvrage permettra ainsi de contribuer à une première approche de figures et épisodes mythologiques célèbres, en amont de leur développement dans le cadre du cours de latin en 2e secondaire ; – Yasutaka Tsutsui, La traversée du temps, L’École des loisirs, Neuf poche, 2020 Un court roman de science-fiction traduit du japonais qui mêle aventure et suspense dans l’univers des mangas. Ce livre a fait l’objet d’un long métrage d’animation par Mamoru Hosoda en 2007. C’est l’occasion de découvrir le genre de la science-fiction, et pourquoi pas la version cinématographique du roman.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Lectures longues

C O

Il appartient à l’enseignant(e) de programmer ces lectures sur l’année scolaire (à raison, par exemple, d’un ouvrage par période), ou d’en proposer d’autres, en planifiant, dans le cadre de la classe, des moments de partage et d’échanges, afin de soutenir les élèves qui en auraient besoin dans leur processus de compréhension, tout en créant une communauté de lecteurs signifiante et stimulante pour chacun.

Diversité des genres abordés En 1re secondaire, au travers des séquences et entrainements, nous abordons une diversité de genres, contribuant ainsi à développer la culture scolaire et littéraire de tous les élèves, tout en apportant également une dimension citoyenne. Les genres indiqués en gras dans le tableau ci-dessous sont ceux mentionnés par le référentiel

Voici un aperçu synthétique des genres abordés dans Connexion Français 1 : Structure

Réception

Production

Conte, mythe, nouvelle à chute, roman (récit de vie), biographie, fable, planche de BD (gag), fait divers

Lecture à haute voix, nouvelle

Argumentative

Note critique, fable, billet d’humeur (poste sur les réseaux sociaux), affiche de sensibilisation

Note critique, justification d’une réponse, dialogue argumentatif (dans le cadre d’un travail de groupe)

Descriptive

Consigne, description

Dialoguée

Interview, bande dessinée, avis sur un forum

Mise en voix

Explicative

Article d’encyclopédie ou de presse, article de dictionnaire, dossier de documents, procédure, reportage vidéo, notice de montage, cartes mentales ou conceptuelles, règles de jeux

Résumé d’un texte lu/entendu, procédure, présentation du fruit d’un travail de groupe, note de synthèse pour apprendre

Narrative

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

comme étant à aborder obligatoirement à un moment de la progression au sein du degré secondaire inférieur.

Visées transversales et croisements interdisciplinaires

C O

En page d’introduction de chaque séquence sont précisées les visées transversales développées au sein de la situation d’apprentissage concernée. En 1re secondaire, nous avons particulièrement veillé à développer le domaine 6 « Créativité, engagement et esprit d’entreprendre » ainsi que le domaine 7 « Apprendre à apprendre et poser des choix ». Le domaine 8, « Apprendre à s’orienter », fera quant à lui l’objet d’un focus particulier en 2e année. Les croisements interdisciplinaires sont nombreux en regard des apprentissages proposés au fil de Connexion Français 1. On pointera notamment les liens des apprentissages abordés avec : – L’éducation culturelle et artistique • Les paramètres de la voix et du corps (posture) • La ponctuation du discours oral – La formation historique géographique, économique et sociale • Les relations sémantiques de cause/conséquence, de temps et de hiérarchie

GVI

Les séquences 6, 8, 10, 11, 12 peuvent être exploitées par les enseignant(e)s du réseau libre dans le cadre du programme d’Éducation à la philosophie et à la citoyenneté tel que défini par le SeGEC.

Les séquences 6, 9 et 11 mobilisent quant à elles des contenus disciplinaires liés à l’Éducation aux médias.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

– L’éducation à la philosophie et à la citoyenneté • L’identification des paramètres et des intentions de communication • La prise de position argumentée

– Pour l’enseignant(e) • Manuel numérique • Guide+ • Liste complète du matériel de la méthode • Suggestions de planification • Évaluations • Lectures accompagnées • Documents complémentaires • Entrainements supplémentaires • Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques • Audios supplémentaires – Pour l’élève • Manuel numérique • Audios • Vidéos

Plateforme d’apprentissage en ligne iDiddit

Formats éditoriaux

C O

La méthode est disponible en deux formats : soit un livre-cahier, soit un cahier et un manuel (contenant les documents et les fiches outils). Le présent guide est adapté aux deux formats.

GVII

C O T

H N

Séquence 1

Séquence 2

Activité 1 : Jean de La Fontaine, un écrivain intemporel Activité 1 : Le Renard et le Bouc Activité 2 : Hercule et l’Hydre de Lerne Audios supplémentaires Activité 2 : Résumé 1, Hercule et l’Hydre de Lerne Activité 2 : Résumé 2, Hercule et l’Hydre de Lerne Activité 2 : Résumé 3, Hercule et l’Hydre de Lerne → PDF et Audio Activité 1 : Le Renard et le Bouc (Ésope) Documents complémentaires Activité 1 : Le Renard et le Bouc (Phèdre) → PDF et Audio Activité 1 : Jean de La Fontaine, un écrivain intemporel Activité 1 : Le Renard et le Bouc Textes adaptés Activité 2 : Hercule et l’Hydre de Lerne aux élèves Évaluation : Jason et la Toison d’or à besoins Entrainements : Le Rat Montagu spécifiques Entrainements : Le premier tour du monde à vélo Entrainements : La longue marche des dindes → Audio Jason et la Toison d’or Persée et Méduse Évaluations → PDF, Word et Audio Le chasseur et le génie voleur de femmes → PDF, Word et Audio

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Liste complète du matériel

Audio Vidéo

C O

Activité 2 : Bâton, tape ! Activité 3 : Résumé de Bâton, tape ! Activité 4 : L’Oiseau Dam Documents Activité 4 : L’Étang céleste complémentaires Activité 4 : Schéma actanciel vierge Textes adaptés Activité 3 : Résumé de Bâton, tape ! aux élèves à besoins spécifiques L’Enfant des bois Les trois oranges d’amour Évaluations Le Petit Tailleur de Galway La Broderie de Militine Grille critériée

→ PDF et Audio → PDF et Audio

→ Audio → Audio → PDF et Audio → PDF et Audio

GIX

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques Évaluation

Grille critériée

Activité 1 : « Un Martien » Activité 3 : « Erreur fatale » (partie 1) Activité 3 : « Erreur fatale » (partie 2) Activité 3 : « Erreur fatale » (partie 3) Évaluation : L’Enfer du jeu (partie 1) Évaluation : L’Enfer du jeu (partie 2) Évaluation : L’Enfer du jeu (partie 3) L’Enfer du jeu (partie 1) L’Enfer du jeu (partie 2) L’Enfer du jeu (partie 3) « Asticots » « Cœur de Lion » (partie 1) « Cœur de Lion » (partie 2)

PY C O

Évaluations

Séquence 5 Audios supplémentaires

→ PDF et Audio

Document complémentaire

Activité 1 : « Un Martien » Activité 3 : « Erreur fatale » (partie 1) Activité 3 : « Erreur fatale » (partie 2) Activité 3 : « Erreur fatale » (partie 3) Activité 1 : « Un Martien » (fin)

Audios supplémentaires

Séquence 4

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

Audios supplémentaires

Activité 1 : Recette rédigée par Ibrahim Activité 1 : Recette rédigée par Léo Activité 2 : Consigne Activité 3 : Mail d’Elena Activité 1 : Recette rédigée par Ibrahim Activité 1 : Recette rédigée par Léo

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Séquence 3

Activité 2 : Situation initiale de Svetlana Activité 2 : Planification d’Émile Activité 2 : Textualisation d’Émile Activité 3 : Librairie

→ Audio → PDF, Word et Audio → PDF, Word et Audio → PDF, Word et Audio → PDF, Word et Audio → PDF, Word et Audio

→ Images → Images

Évaluations

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

Activité 5 : « Histoire-télégramme » Activité 6 : Textualisation (Friot) Activité 6 : Textualisation d’Émile (suite) Activité 6 : Textualisation de Lukas Activité 2 : Textualisation d’Émile Activité 3 : Librairie Activité 5 : « Histoire-télégramme » Activité 6 : Textualisation (Friot) Activité 6 : Textualisation d’Émile (suite) Activité 6 : Textualisation de Lukas Situations initiales Éléments perturbateurs Grille critériée

Séquence 6

Activité 2 : Les jeux vidéos Activité 2 : Quatre avis en ligne Activité 2 : Six avis en ligne Activité 2 : Texte 1, La trottinette électrique Activité 2 : Texte 2, Les tondeuses robots Activité 2 : Texte 3, Les chiens et le chocolat Activité 2 : Texte 1, Pairi Daiza Activité 2 : Texte 2, Adventure Valley Durbuy Activité 2 : Texte 3, Walibi Activité 1 : Affiche sur le nourrissage des canards

Audios supplémentaires

Vidéo

→ PDF

Document complémentaire

C O

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

Évaluations

Activité 2 : Texte 1, La trottinette électrique Activité 2 : Texte 2, Les tondeuses robots Activité 2 : Texte 3, Les chiens et le chocolat Activité 2 : Texte 1, Pairi Daiza Activité 2 : Texte 2, Adventure Valley Durbuy Activité 2 : Texte 3, Walibi Évaluation : Non à la captivité des cétacés Entrainements : Le chien Entrainements : Attention danger ! Entrainements : Le raton laveur Entrainements : Les plantes d’intérieur Non à la captivité des cétacés → Audio Stop aux delphinariums → PDF et Audio

GXI

Activité 3 : Rencontre du petit prince avec le renard (extrait 1) Activité 3 : Rencontre du petit prince avec le renard (extrait 2 : version incorrecte) Activité 3 : Rencontre du petit prince avec le renard (extrait 2 : version correcte) Activité 4 : Rencontre du petit prince avec le renard (extrait 3 : version incorrecte) Activité 4 : Rencontre du petit prince avec le renard (extrait 3 : version correcte) Activité 1 : Antoine de Saint-Exupéry et Le Petit Prince Activité 2 : Rencontre du petit prince avec le renard

Vidéo Audio supplémentaire

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

Rencontre du petit prince avec le géographe → PDF, Word et Audio Grille critériée

Séquence 8

Évaluations

Activité 2 : Rencontre du petit prince avec le renard → PDF et Word Activité 2 : Rencontre du petit prince avec le renard Tu améliores… : Le dernier des vampires Évaluation : Rencontre du petit prince avec le géographe

Document complémentaire

Audios

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Séquence 7

C O

Activité liminaire : Aux origines de la photographie Vidéos Activité 1 : Exposé d’Astou Activité 1 : Exposé de Côme Activité 4 : Les plans en photographie Audios Activité 4 : La roue chromatique supplémentaires Activité 5 : Conseils pour gérer son stress Activité 1 : Westbay (Martin Parr) → Image Activité 2 : Hazenbijeenkomst in het bos (Els De Backer) → Image Activité 2 : New Brighton (Martin Parr) → Image Documents complémentaires Activité 2 : « California », sans titre (Eliott Erwitt) → Image Activité 2 : Florette ( Jacques-Henri Lartigue) → Image Activité 5 : « Provence », sans titre (Eliott Erwitt) → Image Activité 5 : « Chicago », sans titre (Vivian Maier) → Image

GXII

Évaluation

Séquence 9

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

Audios supplémentaires

Activité 2 : Pourquoi faut-il dormir ? Activité 1 : Le chat vert de Varna Activité 2 : Texte 1, Voix Activité 2 : Texte 2, Odeur Activité 2 : Texte 3, Clavier Activité 2 : Pourquoi a-t-on peur des clowns ? Activité 1 : Le chat vert de Varna Activité 2 : Texte 1, Voix Activité 2 : Texte 2, Odeur Activité 2 : Texte 3, Clavier Activité 2 : Pourquoi a-t-on peur des clowns ? Évaluation : Pourquoi le chat ronronne-t-il ? Entrainements : Le dernier des vampires Entrainements : Le ver de terre, un animal indispensable Entrainements : Texte 1, Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ? (1) Entrainements : Texte 2, Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ? (2) Entrainements : Texte 3, Pourquoi les zèbres ont-ils des rayures ? Entrainements : Texte 4, Pourquoi les orangs-outans sont-ils en danger ? → Audio Pourquoi le chat ronronne-t-il ? Schéma explicatif vierge → PDF Dis, Jamy, pourquoi les chats ronronnent ? → Vidéo

Vidéo

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Activité 2 : Exposé d’Astou Activité 2 : Exposé de Côme Activité 4 : Les plans en photographie Activité 4 : La roue chromatique Grille critériée

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

C O

Évaluations

GXIII

Audios supplémentaires

Activité 1 : Jugement de gout de Célestin Activité 2 : « Plus jamais ça ! » (partie 1) Activité 2 : « Plus jamais ça ! » (partie 2) Activité 3 : Textualisation de Diego Activité 4 : Jugement de gout de Mustafa Évaluation : « Longue vie à Monsieur Moustache » Entrainements : Agatha, Charlie et moi (avis) Entrainements : Sothik (brouillon de Maud) « Longue vie à Monsieur Moustache » → Audio → PDF et Audio « Arthur » → PDF et Audio « La Statue de la Liberté » Grille critériée

Document complémentaire

Activité liminaire : Quiz profil de lecteur Activité liminaire : Quiz profil de lecteur (résultats) Activité 1 : Jugement de gout de Célestin Activité 2 : « Plus jamais ça ! » (partie 1) Activité 2 : « Plus jamais ça ! » (partie 2) Activité 3 : Textualisation de Diego Activité 4 : Jugement de gout de Mustafa Activité 2 : Schéma d’argumentation vierge

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Séquence 10

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

Évaluations

Activité 1 : Exposé sur les Jeux olympiques Activité 2 : Tu dois réaliser un diaporama ? Activité 3 : Texte 1, L’étonnante petite rouge Activité 3 : Texte 2, Vivre sur la planète Mars Activité 3 : Texte 3, Mars dans la ligne de mire de la science Activité 2 : Tu dois réaliser un diaporama ? Activité 3 : Texte 1, L’étonnante petite rouge Activité 3 : Texte 2, Vivre sur la planète Mars Activité 3 : Texte 3, Mars dans la ligne de mire de la science

Vidéo

Séquence 11

C O

Audios supplémentaires Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

GXIV

Séquence 12

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Évaluations

Sujet 1 : Pourquoi les dinosaures ont-ils disparu ? → PDF et Audios Sujet 2 : Pourquoi les pays ont-ils des drapeaux ? → PDF et Audios Sujet 3 : Pourquoi l’orthographe du français est-elle si compliquée ? → PDF et Audios → PDF et Audios Sujet 4 : Pourquoi l’or est-il précieux ? Grille critériée

Textes adaptés aux élèves à besoins spécifiques

Audios supplémentaires

Activité liminaire : Pourquoi certaines personnes quittent-elles leur pays ? Activité 1 : Mischka, quatrième de couverture Activité 2 : Mischka, première partie Activité 2 : Quatre avis en ligne Activité 2 : Interview Activité 1 : Pourquoi certaines personnes quittent-elles leur pays ? Activité 1 : Mischka, quatrième de couverture Activité 2 : Interview

Lire et écouter efficacement Réaliser une production écrite ou orale

Vidéos

Fiches outils

C O

Lectures accompagnées Dossiers élève et enseignant(e)

Un simple soupçon (Sandrine Beau) Ma vie avec les chimpanzés ( Jane Goodall) Ulysse aux mille ruses (Yvan Pommeaux) La traversée du temps (Yasutaka Tsutsui)

→ PDF et Word → PDF et Word → PDF et Word → PDF et Word

GXV

Les paragraphes Les organisateurs Les adverbes de liaison textuels → PDF et Word Les groupes de verbes L’indicatif présent L’indicatif imparfait L’indicatif futur simple L’indicatif passé simple La conjugaison Les temps simples de l’indicatif aux temps les L’indicatif passé composé plus fréquents L’indicatif plus-que-parfait L’impératif présent Conjuguer « avoir » et « être » Voix active et voix passive → PDF et Word Le complément circonstanciel → PDF et Word Les expansions du nom → PDF et Word La ponctuation → PDF et Word Identifier les classes des mots Repérer le sujet et le verbe L’orthographe L’accord du verbe lexicale, les chaines La formation du participe passé d’accord et les L’accord du participe passé homophones Les homophones → PDF et Word Les adverbes de modalisation → PDF et Word → PDF et Word Les anaphores Les connecteurs coordonnants et subordonnants Les connecteurs L’expression de la cause et de la conséquence → PDF et Word Les préfixes Vocabulaire Les synonymes → PDF et Word

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Entrainements (exercices de langue)

Guide+ Suggestions de planification GXVI

Attendus

Référentiel « Français-langues anciennes »

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12

Le tableau suivant synthétise l’ensemble des attendus rencontrés dans le cadre des apprentissages proposés au fil de la méthode Connexion Français 1.

SAVOIRS Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Caractériser : – les paramètres de la communication : énonciateur, destinataire, message, X X X contexte (temps et lieu) ; – les intentions de communication : informer, enjoindre, convaincre, procurer de l’agrément, donner à réfléchir. Identifier le niveau de langue adapté à la situation de communication. Identifier les règles de courtoisie : temps et tours de parole, critères de présentation X orale et écrite, respect du point de vue d’autrui… Reconnaitre les structures de textes : narratif, argumentatif, explicatif, descriptif, X X X X X X dialogué. Identifier les types de support utilisé, y X compris numérique. Reconnaitre les éléments du paratexte : couverture, titre, sous-titre, chapeau, intertitre, support de publication, X bibliographie de l’auteur, image, hyperlien, bruitage, générique… Expliciter les stratégies d’écoute et de lecture : – attitude de concentration ; X X – attitude corporelle adéquate ; – choix d’une posture et d’une modalité d’écoute ou de lecture.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Tableau des attendus

C O

X X

GXVII

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12

Distinguer les postures de lecture : – fonctionnelle (centrée sur l’information) vs littéraire (centrée sur la richesse du texte) ; X X – participative (centrée sur les émotions) vs distanciée* (analytique) ; – compréhensive (centrée sur les droits du texte) vs interprétative (centrée sur les droits du lecteur). Distinguer les modalités de lecture : X – intégrale/sélective ; – détaillée/globale (ou « de survol »). Distinguer les modalités d’écoute : – directe/différée ; X X X – intégrale/sélective ; – avec ou sans retour en arrière ; – avec ou sans traces. Citer les trois étapes constitutives de la production orale ou écrite (planification, X X textualisation/mise en voix, révision/ correction). Expliciter la planification : analyse de la situation de communication, recherche X X d’idées, élaboration d’un plan, gestion du temps, choix d’une démarche... Construire un message significatif Reconnaitre les caractéristiques des genres littéraires et non littéraires traités (voir X X X X Tableau des genres proposés en page 32 du référentiel). Dégager : – les principales étapes de la narration et X X X X X X les différents rôles des intervenants ; – le point de vue (interne, externe) ; – la chronologie. Citer les caractéristiques des genres à produire (voir Tableau des genres proposés en X X page 32 du référentiel). Identifier des effets produits par les procédés techniques (floutage, déformation de la voix, X X X cadrage, plans, voix off, animations…).

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Attendus

GXVIII

X X

Reconnaitre le thème (ce dont on parle) et le propos (ce qu’on dit du thème). Repérer thèse, arguments, exemples. Identifier le rôle des paramètres de la voix en fonction de la situation de communication : – débit ; – intonation ; – volume ; – articulation ; – pauses ; – accents d’insistance ; – prononciation... Identifier le rôle des paramètres du corps en fonction de la situation de communication : – posture ; – gestuelle ; – regard ; – mimiques ; – déplacements. Citer les trois étapes constitutives de la production orale ou écrite (planification, textualisation/mise en voix, révision/ correction). Expliciter la textualisation/mise en voix : sélection des idées, construction du texte, progression thématique, structure... Déterminer les anaphores : pronom, synonyme, répétition. Énoncer : – les relations sémantiques exprimées par certains connecteurs*/liens sémantiques : comparaison, causeconséquence, temps, hiérarchie ; – l’emploi des marques de ponctuation les plus courantes liées aux productions ; – l’organisation du texte, le fonctionnement du découpage en paragraphes. Citer les organisateurs textuels/marques visibles d’organisation du texte (titraille, puces, police…).

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12

Attendus

C O

GXIX

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X X

X X X

Reconnaitre des indices grammaticaux qui contribuent à produire le sens : – les connecteurs/liens sémantiques (chronologie, hiérarchie, espace) ; – les anaphores (pronom, synonyme, répétition). Reconnaitre : – les termes spécifiques d’une thématique ou d’un objet ; – les termes mélioratifs/péjoratifs. Connaitre les préfixes et leur impact sur le sens du mot: in-, ex-, pré-, post-, co-, inter-, hyper-, super-, sub-/sous-… Reconnaitre : – la répétition ; – l’usage de l’élision ; – l’usage des liaisons obligatoires/interdites ; – des connexions ; – le système de temps. Identifier et traiter les indices grammaticaux qui contribuent à produire le sens : – les marques nominales et verbales (terminaisons) ; – les marques de types et de formes de phrases ; – les indices spatiotemporels. Énoncer les règles générales des chaines d’accord (nombre-genre-personne). Identifier : – les unités de sens (phrases, paragraphes) ; – la phrase verbale/non verbale ; – les types et formes de phrases (en fonction des productions demandées) ; – les expansions du nom (épithète, groupe complément du nom, apposition). Connaitre : – le système des modes et des temps du présent ; – les systèmes des temps du passé ; – l’emploi des modes et des temps pour exprimer une injonction (futur, impératif, infinitif ).

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Attendus

C O GXX

X X

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Connaitre les deux procédés pour joindre des phrases entre une majuscule et un point : X – par subordination ; – par coordination ou juxtaposition. Distinguer : – les pauses longues des pauses courtes ; – les intonations liées aux différents signes de ponctuation. Identifier les caractéristiques de présentation X visuelle du genre à produire. Apprécier, agir/réagir, réviser Connaitre : – des œuvres du patrimoine littéraire et X X X artistique d’ici et d’ailleurs ; – des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse. Identifier les effets de sens produits par le travail de l’auteur : – gestion de la temporalité (linéarité, anticipation, retours en arrière…) ; – récits parallèles, enchâssés ; – rythme de la narration (ellipse, résumé…), du montage ; – focalisation interne/externe ; X – narration unique/polyphonique, présence d’inventions langagières (figures de style…) ; – ton utilisé (sérieux, comique, ironique, critique…) ; – mise en page ; – représentation figurative ou non figurative (choix de couleurs, floutage, cadrage, incrustation…). Connaitre le fonctionnement des outils d’autocorrection (y compris numériques) et X des ouvrages de référence. Associer ses connaissances à sa production. X Associer des outils d’autocorrection à sa X production.

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12

Attendus

X X

C O

X X

X X X

GXXI

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12 X

SAVOIR-FAIRE Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Analyser les paramètres de la situation de communication : énonciateur, destinataire, X X X X X message, intention dominante, pour planifier* sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit. Utiliser le niveau de langue adapté à la X situation de communication. En fonction du statut de l’énonciateur, émettre une hypothèse sur : – le genre ; X X X – l’intention dominante ; – la structure ; – le contenu (thème et propos). Respecter : – les temps et tours de parole ; – les critères de présentation orale et X X X X écrite ; – le point de vue d’autrui ; – … Mettre en œuvre les stratégies d’écoute et de lecture : – attitude de concentration ; X X – attitude corporelle adéquate ; – la posture et la modalité d’écoute ou de lecture. Distinguer les postures de lecture : – fonctionnelle (centrée sur l’information) vs littéraire (centrée sur la richesse du texte) ; X X – participative (centrée sur les émotions) vs distanciée (analytique) ; – compréhensive (centrée sur les droits du texte) vs interprétative (centrée sur les droits du lecteur). Choisir les modalités de lecture : X – intégrale/sélective ; – détaillée/globale (ou « de survol »).

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Attendus

GXXII

C O

Choisir les modalités d’écoute : – directe/différée ; X X X – intégrale/sélective ; – avec ou sans retour en arrière ; – avec ou sans traces. Analyser la situation de communication. X X X X X Rechercher des idées. X X X X Élaborer un plan. X X X X X X Gérer son temps. X X Choisir une démarche. X X Construire un message significatif/du sens Repérer et mettre en relation des indices qui permettent de construire le sens d’un X X X X X document. Relier les informations du texte aux éléments non verbaux du document, y compris X X numérique. Vérifier et ajuster, en cours de lecture, les hypothèses d’anticipation et d’interprétation à partir des informations explicites issues du X X texte, des illustrations, de sa connaissance et de son expérience du monde. Intégrer progressivement de nouvelles informations pour reconfigurer sa X X X compréhension et/ou faire évoluer son interprétation. Dégager : – la structure d’un texte ; X X X X X X – les principales étapes de la narration ; – le thème et le propos ; – la thèse, les arguments, les exemples. Rechercher les informations essentielles et X X X en garder une trace. Établir/rétablir l’ordre chronologique et X X repérer une ellipse. Repérer un champ lexical. X X Décrypter et interpréter les procédés techniques (floutage, déformation de la voix, X X cadrage, plans, voix off, animations…). Repérer les verbes opérateurs et accomplir X l’action.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12

Attendus

GXXIII

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12 X X

X X

C O GXXIV

X X

Décrypter les aspects paraverbaux (volume, débit, pauses, intonation...) et non verbaux (posture, gestes, regard, mimiques, occupation de l’espace, distance...). Mettre en relation le son et l’image. Distinguer en justifiant : – le vraisemblable de l’invraisemblable ; – le réel (factuel) de l’imaginaire (fictionnel) ; – l’auteur du narrateur. Respecter les caractéristiques du genre à produire. Mettre en texte : – sélectionner des idées ; – organiser les idées ; – construire le texte. Comparer et relier des documents. Faire apparaitre l’organisation du texte (paragraphes, titres, intertitres, organisateurs textuels, hyperliens…). Dégager les connexions (mots ou expressions qui assurent l’enchainement des informations, des phrases et des paragraphes de manière chronologique, logique). Expliciter les liens anaphoriques (synonymes, pronoms, paraphrases…). Utiliser : – des liens logiques/sémantiques entre les informations ; – des organisateurs textuels et/ou marques visibles de l’organisation ; – les marques de ponctuation ; – des anaphores adéquates ; – le système de temps adéquat (concordance des modes et des temps). Utiliser : – le vocabulaire adéquat adapté au récepteur ou à l’auditoire, à la situation/à la thématique et au genre ; – les termes mélioratifs/péjoratifs.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Attendus

Expliciter le sens d’un mot : – dans son contexte ou en se référant à son cotexte*, à sa famille, à son X X étymologie, à sa forme… – en consultant un ouvrage de référence, un référentiel, y compris numérique. Utiliser/prendre en compte une syntaxe adéquate à la prestation : – répétition ; – élision ; – liaisons obligatoires ; – connexions ; – système de temps... Traiter dans le texte les indices grammaticaux qui contribuent à produire le sens : marques nominales et verbales (terminaisons) ; – marques de types et de formes de phrases ; X X X – indices spatiotemporels ; – liens logiques et sémantiques entre les informations essentielles ; – référent des principales anaphores… Utiliser des indices grammaticaux qui contribuent à produire le sens : – des expansions du nom ; – des indices temporels (temps verbaux, X adverbes…) ; – conjuguer correctement les verbes aux modes (indicatif et impératif ) et temps adéquats. Reconnaitre les constituants d’une phrase* : – complexe : la proposition principale et la proposition subordonnée X circonstancielle de comparaison, de cause et de conséquence, de temps ; – multiple : deux phrases simples coordonnées ou juxtaposées. Relier deux phrases simples pour construire une phrase complexe en utilisant les X différents procédés. Respecter les paramètres de la voix qui X conviennent à la prestation/jouer de la voix.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12

Attendus

C O

X X

GXXV

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12 X X

X X

Adopter une posture adaptée à la prestation. X Ponctuer correctement son discours oral : X pauses longues et brèves, intonation. Écrire lisiblement un texte (manuscrit ou numérique). Utiliser les modalisateurs. Apprécier, agir/réagir, réviser Au cours de l’écoute ou de la lecture, évaluer ses stratégies et les adapter le cas échéant X (apprendre à apprendre). Selon le genre et le support, expliquer les effets de sens produits par les choix (techniques, stylistiques, narratifs, iconographiques…) d’un auteur. Partager une impression, une émotion, une perception et l’étayer. Formuler une appréciation fondée sur des critères pertinents. Établir des liens avec le monde. Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, artistique…) pour justifier ses préférences (auteur, genres…). Se donner des défis (variétés des textes, longueur, stratégies à expérimenter…). Ajuster sa prestation en cours de production X ou en vue d’une production ultérieure. Évaluer et, si nécessaire, améliorer : – la lisibilité graphique ; – la pertinence : • au genre ; • à l’intention ; • à la thématique ; • aux consignes éventuelles. – l’intelligibilité : connexions, anaphores, X X organisateurs textuels… – la recevabilité linguistique (syntaxe, ponctuation, orthographe grammaticale et lexicale, conjugaison) en : • vérifiant les accords et chaines d’accords ; • vérifiant les homophones les plus courants ; • ayant recours à des documents de référence (papier ou numérique…).

X X

X X X

X X

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Attendus

GXXVI

X X

C O

Vérifier : – la cohérence entre la production et son X X document source éventuel ; – le lien entre le texte et l’image. COMPÉTENCES DANS LES VISÉES DE PRODUCTION Produire un texte/discours à structure : narrative > Résumer oralement un court X texte narratif. narrative > Rédiger un court récit de fiction à partir d’une ou plusieurs X illustration(s). argumentative > Motiver, oralement ou par écrit, seul ou en groupe, un jugement de gout sur une œuvre littéraire ou non X X littéraire, à l’aide d’une thèse explicite et de trois arguments illustrés. descriptive > Rédiger et présenter une X consigne. explicative > Présenter oralement, seul(e) ou en groupe, un exposé informatif accompagné X d’un support (numérique ou non). COMPÉTENCES DANS LES VISÉES DE RÉCEPTION Manifester sa compréhension / son interprétation / son appréciation d’un document de genres variés (selon les productions à réaliser), notamment en… Exprimant le sens global. X X X X X Explicitant ses modes et stratégies de lecture X ou d’écoute. Explicitant le lien entre un texte et une (des) image(s), une bande sonore, son vécu, ses X X connaissances antérieures, son système de valeurs… Réalisant une consigne. X X X X X X X X X X X Vérifiant et validant/invalidant une information. X X Confrontant ses hypothèses à celles des pairs X pour les enrichir.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12

Attendus

X X X

Visées transversales

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres. X X X X X X X X Apprendre à apprendre. X X X X X X X X Développer une pensée critique et complexe. X X X X X X X Développer la créativité et l’esprit X X X d’entreprendre. GXXVII

SÉQ 1 SÉQ 2 SÉQ 3 SÉQ 4 SÉQ 5 SÉQ 6 SÉQ 7 SÉQ 8 SÉQ 9 SÉQ 10 SÉQ 11 SÉQ 12

Éducation à la philosophie et la citoyenneté

ASSURER LA COHÉRENCE DE SA PENSÉE Savoirs Questionner-expliciter le vrai, le beau, le X X juste, le bien, le bon. Questionner-expliciter pour distinguer X X X opinion et argument. PRENDRE POSITION DE MANIÈRE ARGUMENTÉE Savoirs Identifier une raison, un argument dans une X X X prise de position. Savoir-faire Justifier sa prise de position par des arguments ; identifier différents éléments X X X pour prendre position (valeurs-normes). Reformuler ce que l’autre a dit pour vérifier X X qu’on l’a compris. Prendre en compte les apports et les X objections de l’autre. S’OUVRIR À LA PLURALITÉ DES CULTURES ET DES CONVICTIONS Savoirs Questionner-expliciter la/les culture(s) et la multiculturalité. COMPRENDRE LES PRINCIPES DE LA DÉMOCRATIE Savoirs Questionner-expliciter démocratie et autoritarisme. Savoir-faire Repérer des producteurs et diffuseurs d’informations, s’interroger sur leurs X intentions. S’INSCRIRE DANS LA VIE SOCIALE ET POLITIQUE Savoir-faire Se concerter en vue de coopérer. X

X X

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Attendus

GXXVIII

443172

IN N

CONNEXION , MODE D’EMPLOI

C O

Découvrir l’organisation de Connexion Français 1

443172HPF_FRANÇAIS.indb 5

22/04/2026 09:48

FAIRE CONNAISSANCE AVEC TON LIVRE-CAHIER

ACTIVITÉ 1 1

Tu observes et utilises la table des matières

Feuillète ton livre-cahier pour trouver la table des matières. Tu pourras alors répondre aux questions qui suivent.

1. Où se trouve la table des matières ?

2. Selon toi, quel est son intérêt ? Ad libitum

3. Elle comporte trois parties.

À la fin du livre-cahier

a) La première partie s’intitule « Situations d’apprentissage ». Dans cette partie, cite : – le titre d’une séquence au cours de laquelle tu vas travailler la prise de parole ;

Paroles de Petit Prince / Y a pas photo ! / Il était une toute petite fois… / Expliquez-nous ! – le titre d’une séquence au cours de laquelle tu vas réaliser une production écrite ;

Petites phrases, grands effets / À chacun ses gouts / Inspire-toi…

– le titre de la séquence au cours de laquelle tu vas lire un roman complet ;

C O

On lit, on partage

– le titre de la séquence qui suscite le plus ta curiosité. Ad libitum

b) La deuxième partie s’intitule « Fiches outils ». Certains intitulés te semblent peut-être mystérieux. Rassure-toi, tu découvriras leur signification au fil des séquences. – Dans les « outils généraux », on parle de « réception » et de « production ». Selon toi, de quoi s’agit-il ? Ad libitum

CONNEXION , MODE D'EMPLOI

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22/04/2026 09:48

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T

Consigne 3

Note méthodologique

Dans le format cahier et manuel, les consignes sont adaptées comme suit :

3. Elle comporte deux parties, correspondant à tes deux livres : ton cahier d’activités et ton manuel (documents et fiches outils).

a) La première partie de ton cahier et de ton manuel s’intitule « Situations d’apprentissage ». (…) b) La deuxième partie de ton manuel s’intitule « Fiche outils ». (…)

C O

c) La deuxième partie de ton cahier s’intitule « Dico perso ». (…)

26 09:48

G6 Cahier d’activités, p. 6

Note méthodologique L’index proposé porte uniquement sur les fiches outils. Il permet de retrouver les occurrences des termes théoriques évoqués dans la méthode au sein des fiches outils. En complément des renvois proposés directement dans les séquences, cet index vise ainsi à rendre les élèves autonomes face à d’éventuels besoins de clarifications qu’ils rencontreraient lors de leurs apprentissages.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3 b

Corrigé

le décodage

p. 354

la thèse

p. 401

la phrase multiple

p. 383, 393

l’intention d’enjoindre

p. 362

la virgule

p. 383

H IG

Consigne 3 c Corrigé

p. 397

le schéma actanciel

Corrigé pour le format cahier et manuel :

C O

Corrigé pour le format cahier et manuel : la partie « Dico perso » se trouve aux pages 249-254.

G7 Cahier d’activités, p. 7

– À la fin de la partie « Fiches outils » se trouve un index. • De quoi s’agit-il ? D’une liste de mots associés à un ou plusieurs numéros de page • Comment est-il organisé ? Selon l’ordre alphabétique

• Selon toi, à quoi sert-il ? Ad libitum

le schéma actanciel

p. 357

• En utilisant cet index, retrouve rapidement la ou les pages où tu en sauras plus sur :

le décodage

p. 314

la thèse

p. 361

la phrase multiple

p. 343, 353

l’intention d’enjoindre

la virgule

p. 322

p. 343

c) La troisième partie s’intitule « Dico perso ».

– À quelles pages se trouve-t-elle ? Aux pages 371-376

– Selon toi, que devras-tu faire dans cette partie et quelle est son utilité ? Ad libitum

C O

4. Partage tes réponses avec la classe.

Activité 1 Faire connaissance avec ton livre-cahier

OBSERVER UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE

ACTIVITÉ 12

1 Tu identifies les composantes de la première séquence

Ouvre ton livre-cahier à la page 11 pour découvrir l’organisation de la première situation d’apprentissage.

Lire et comprendre globalement un récit

1. Cette séquence comporte un titre et un sous-titre. Recopie celui des deux qui t’indique son objectif d’apprentissage.

2. Cite les deux apprentissages qui te permettront d’atteindre cet objectif. Lire et comprendre une fable de La Fontaine

Lire et comprendre un extrait de mythe

3. Aux pages 19, 21 et 26 se trouvent des encadrés orange.

a) Prends-en connaissance.

b) Que représente le pictogramme qui les accompagne ? Des pièces d’un jeu d’échecs

c) Selon toi, quel est son lien avec le contenu des encadrés ?

Ad libitum

d) À quoi servent ces encadrés ? Coche la ou les bonnes réponses.

C O

{ À récapituler ce que tu viens d’apprendre pour que tu puisses le retenir

{ À donner des exercices supplémentaires { À donner le résumé des textes vus dans la séquence { À fournir une méthode pour accomplir une tâche

CONNEXION , MODE D'EMPLOI

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22/04/2026 09:48

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 2 Note méthodologique

Consigne 3 c

Cela permettra d’attirer l’attention des élèves sur l’encadré présent en page initiale de chaque situation d’apprentissage, qui reprend les étapes essentielles de la séquence et balise ainsi le parcours d’apprentissage proposé.

Note méthodologique

C O

Les encadrés orange ont pour objectif de fournir aux élèves les éléments théoriques liés aux apprentissages menés au fil des activités et qu’ils seront amenés à réinvestir par la suite. Ils concernent tantôt des procédures ou des stratégies, tantôt la définition de concepts importants.

26 09:48

G8 Cahier d’activités, p. 8

443172

C O T

H N

4. Pendant la séquence, tu peux être renvoyé(e) vers des entrainements (par exemple page 19). Quel est l’objectif de ce dispositif ? Coche la ou les bonnes réponses. { Donner des exercices supplémentaires afin de te permettre de t’améliorer { T’aider à faire le point sur ta maitrise de certains savoir-faire

{ Définir plus précisément un savoir { Aller plus loin que ce que tu as appris dans la séquence

{ Consolider ce que tu as acquis

2 Tu décodes des titres et des pictogrammes utilisés dans les séquences

1. Certaines séquences commencent par une activité liminaire. Voici la définition de « liminaire » issue du dictionnaire de l’Académie française.

Liminaire, adj.

a) Prends-en connaissance.

1. Qui est placé en tête d’un ouvrage, qui en constitue le début ou l’introduction. Son discours fut précédé d’une déclaration liminaire. Par extension. Qui prélude à quelque chose, qui est l’amorce de quelque chose. Après quelques propos liminaires, on entra dans le vif du sujet.

D’après Dictionnaire de l’Académie française. (2000). Paris : Fayard (9e édition, tome 2).

C O

2. Physiologie. siologie. Psychologie. Qui atteint le seuil nécessaire pour provoquer un effet mesurable ou pour être perceptible. Intensité liminaire d’un courant électrique.

b) Surligne le fragment de la définition qui te parait correspondre à sa signification dans le cadre du livre-cahier. Tu seras capable de justifier oralement ton choix.

Activité 2 OBSERVER UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE

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2. Voici cinq pictogrammes que tu rencontreras dans ton livre-cahier. Discute de leur signification avec tes condisciples avant de la noter dans le tableau ci-dessous. Signification

Pictogramme

On va regarder/observer une vidéo.

On va entendre un enregistrement audio.

On a des questions/un parcours pour nous aider

à répondre ou à vérifier nos réponses. Cela concerne l’expression orale.

C’est le moment de compléter le dico perso.

Il y a une ressource disponible sur la plateforme

C O

iDiddit.

CONNEXION , MODE D'EMPLOI

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22/04/2026 09:48

Note méthodologique

les élèves sont invités à s’exercer en ligne ;

La présence du logo iDiddit peut indiquer que :

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

un contenu à distribuer aux élèves est disponible en téléchargement ;

C O

un audio non accessible via Capture est disponible en téléchargement.

26 09:48

G10 Cahier d’activités, p. 10

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C O T

H N

IN N

T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

Lire et comprendre globalement un récit

Depuis que tu as appris à lire, tu as eu l’occasion de déchiffrer, comprendre et interpréter des récits de toutes sortes. Dans cette séquence, nous allons (re)mobiliser deux outils qu’il est important de connaitre pour comprendre plus facilement les textes à structure narrative et ainsi prendre davantage de plaisir à les lire.

C O

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – lire et comprendre une fable de La Fontaine – lire et comprendre un extrait de mythe

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Visées transversales Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – se construire une culture littéraire Apprendre à apprendre : – réfléchir à sa pratique de lecteur Développer une pensée critique et complexe : – pratiquer une lecture distanciée

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ACTIVITÉ 1 1

LIRE ET COMPRENDRE UNE FABLE DE LA FONTAINE

1 Tu fais appel à tes connaissances sur la fable

À l’école ou ailleurs, tu as peut-être déjà eu l’occasion de lire ou d’écouter une fable de Jean de La Fontaine. Si c’est le cas, c’est le moment de t’en souvenir.

1. Voici les illustrations de deux fables de Jean de La Fontaine parmi les plus connues. Peux-tu les identifier ?

a) Si oui, nomme-les. Le Corbeau et le Renard / La Cigale et la Fourmi

b) Si non, fais appel aux connaissances de la classe.

2. En connais-tu d’autres ? Si oui, lesquelles ?

C O

Ad libitum

3. Quelles sont les grandes caractéristiques de la fable ? Coche les affirmations correctes. { La fable est parfois chantée le soir à la veillée. { Les personnages de la fable sont parfois des animaux qui parlent. { La fable a pour but d’illustrer une morale, une leçon de vie. { La fable est souvent amusante. { La fable est toujours un récit très court.

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N

Consigne 1

Note méthodologique

C O

Le but de cette première question est de permettre aux élèves de mobiliser leurs connaissances antérieures. En effet, beaucoup d’entre eux ont sans doute déjà rencontré ces deux fables, que ce soit sous la forme d’un dessin animé, d’un album illustré ou en classe avec leur instituteur ou leur institutrice. L’enseignant(e) peut raconter (ou faire raconter) brièvement le propos de ces deux fables.

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Consigne 3 Note méthodologique

L’enseignant(e) commentera les différentes caractéristiques de la fable et précisera certains points si nécessaire. Les élèves devraient en effet déjà avoir abordé le genre de la fable durant leur scolarité primaire (voir référentiel). S’ils évoquent l’idée de versification, l’enseignant(e) pourra ajouter cette caractéristique.

G12 Cahier d’activités, p. 12 Documents et fiches outils, p. 264

Note méthodologique On ne connait pas tout de La Fontaine mais sa vie, son œuvre et ses combats furent nombreux. Nous avons volontairement simplifié sa biographie pour la rendre accessible aux élèves de première secondaire.

Les fables de La Fontaine sont célèbres pour elles-mêmes mais ont également donné lieu à de nombreuses adaptations : dessins animés, albums illustrés pour enfants (le plus célèbre étant celui de Louis-Maurice Boutet de Monvel) mais également à des réécritures (contrefables, transpositions…).

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

2 Tu fais connaissance avec Jean de La Fontaine

G13 Cahier d’activités, p. 12 Documents et fiches outils, p. 265

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2 Tu fais connaissance avec Jean de La Fontaine Mais qui est donc Jean de La Fontaine ? Lis la biographie proposée afin d’en apprendre un peu plus sur lui.

Jean de La Fontaine nait le 8 juillet 1621, en France, à Château-Thierry, entre Reims et Paris. Son père est conseiller du roi et maitre des Eaux et Forêts, ce qui signifie qu’il surveille les activités d’exploitation forestière, la chasse et la pêche. En 1643, Jean part étudier le droit à Paris où il se met à fréquenter des jeunes passionnés de littérature. En 1652, après ses études de droit, Jean devient, comme son père, maitre des Eaux et Forêts. Rapidement, dès 1654, La Fontaine se met à écrire et souhaite vivre de sa plume. Cependant, comme tout homme de lettres sans fortune personnelle, pour Rigaud, H. (vers 1680). y parvenir, il doit entrer dans l’entourage de riches Portrait de Jean de la Fontaine. Peinture à l’huile. 81,5 × 65,5 cm. mécènes, c’est-à-dire de gens qui le soutiennent et lui Paris : Musée Carnavalet. versent une pension. La Fontaine se présente comme un simple adaptateur d’auteurs datant de l’Antiquité : il reprend la plupart du temps des fables écrites par le fabuliste grec Ésope ou le fabuliste latin Phèdre pour les réécrire en français, à sa façon. Pour lui, la littérature doit être aussi utile qu’agréable. C’est pourquoi il souhaite que ses fables instruisent en divertissant. Son premier recueil de fables parait en 1668. Reconnu par le roi Louis XIV et par ses pairs écrivains, il est finalement élu en 1684 à l’Académie française, une illustre institution née quelques années auparavant qui rassemble de grands auteurs et qui vise à promouvoir la langue française. Malade, il meurt le 13 avril 1695. Sa dépouille se trouve aujourd’hui au cimetière du Père-Lachaise à Paris. …

Jean de La Fontaine, un écrivain intemporel

C O

Activité 1 LIRE ET COMPRENDRE UNE FABLE DE LA FONTAINE

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…

Tout parle en mon Ouvrage, et même les Poissons : Ce qu’ils disent s’adresse à tous tant que nous sommes Je me sers d’Animaux pour instruire les Hommes

Jean de La Fontaine reste actuellement le plus célèbre des poètes français du 17e siècle. ll est l’auteur de plus de 240 fables. Ces petits récits mettent principalement en scène des animaux qui dépeignent les travers des hommes : avarice, malhonnêteté, orgueil… des défauts toujours bien actuels ! La Fontaine écrit d’ailleurs dans la préface du premier livre de ses fables :

La Fontaine, J. (de). (1668). Fables.

1. Qui est Jean de La Fontaine ? Exemples de réponse Un écrivain, un auteur, un fabuliste

2. Repère les informations principales de cette biographie.

a) Où et quand est né Jean de La Fontaine ?

Jean de La Fontaine est né à Château-Thierry (France), le 8 juillet 1621. b) Cite quatre moments importants de sa vie d’auteur.

– En 1643, il se met à fréquenter des jeunes passionnés de littérature. – Dès 1654, il se met à écrire et souhaite vivre de sa plume.

– En 1668, son premier recueil de fables parait. – En 1684, il est élu à l’Académie française.

c) Quand est-il mort ? Où peut-on voir sa tombe aujourd’hui ? Il est mort le 13 avril 1695. Sa tombe se trouve au cimetière du Père-Lachaise (Paris).

C O

3. Reformule cet extrait de la préface du premier recueil de ses fables pour montrer que tu comprends bien ce que La Fontaine a voulu dire. Tout parle en mon Ouvrage, et même les Poissons Ce qu’ils disent s’adresse à tous tant que nous sommes Je me sers d’Animaux pour instruire les Hommes

Exemple de réponse Dans mes œuvres, je fais parler les animaux et je les utilise pour transmettre des leçons, des réflexions sur la vie des hommes. 14

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 2 b

Note méthodologique

Consigne 2 c

Les élèves doivent repérer les dates clés qui sont en rapport avec la consigne donnée. Le fait que La Fontaine soit maitre des Eaux et Forêts n’est pas directement lié à sa carrière d’auteur, c’est pourquoi la date de 1652 n’est pas retenue.

Note méthodologique

C O

Une biographie, texte qui a pour intention d’informer, suit généralement le déroulement du schéma narratif avec la naissance comme situation initiale et la mort comme situation finale. Les dates clés sont autant de « péripéties » dans la vie d’une personne : ici, ses études, ses débuts d’auteur, la parution de son premier recueil de fables, son élection à l’Académie française.

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Consigne 3 Note méthodologique

Ce que des élèves pourraient dire : « Dans les fables de La Fontaine, tout le monde a quelque chose à dire, même les poissons. Ce qu’ils disent permet de nous apprendre des choses. » Lors de la correction, l’enseignant(e) pourra amener les élèves à faire le lien entre le premier métier de Jean de La Fontaine, effectué également par son père, et son choix de se centrer sur un genre de récits où les animaux ont très souvent un rôle central. G14 Cahier d’activités, p. 13

Note méthodologique Les thèmes abordés restent actuels quel que soit le contexte ou l’époque et nous aident à réfléchir sur notre comportement et celui des autres.

L’utilisation des animaux rend les leçons véhiculées par les morales plus attractives et plus faciles à comprendre, même pour les jeunes générations.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4

Consigne 1 Note méthodologique

C O

L’enseignant(e) peut, avant ou après la lecture de cette fable, rappeler aux élèves que ce texte date de la deuxième moitié du 17e siècle. C’est à peine une centaine d’années après que le français s’est imposé comme la langue administrative officielle en France. Comme toutes les langues, le français est une langue en constante évolution. Il est donc normal que certains mots de vocabulaire ou certaines tournures de phrases de l’époque ne correspondent plus à l’usage actuel.

G15 Cahier d’activités, p. 13-14

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4. Pourquoi lit-on toujours ses écrits de nos jours ? Exemple de réponse Les fables de La Fontaine abordent des thèmes intemporels comme la justice, l’honnêteté, l’ambition…

3 Tu perçois le sens global d’une fable

Comprendre un texte, c’est d’abord être en mesure d’en saisir le sens global. Cela signifie en dégager les informations les plus importantes, celles nécessaires à une bonne compréhension.

Lis la fable Le Renard et le Bouc en vue de répondre aux questions qui la suivent.

Le Renard et le Bouc

Capitaine Renard allait de compagnie Avec son ami Bouc des plus haut encornés. Celui-ci ne voyait pas plus loin que son nez ; L’autre était passé maitre en fait de tromperie. La soif les obligea de descendre en un puits. Là chacun d’eux se désaltère. Après qu’abondamment tous deux en eurent pris, Le Renard dit au Bouc : Que ferons-nous, compère ? Ce n’est est pas tout de boire, il faut sortir d’ici. Lève tes pieds en haut, et tes cornes aussi : Mets-les contre le mur. Le long de ton échine Je grimperai premièrement ; Puis sur tes cornes m’élevant, À l’aide de cette machine, De ce lieu-ci je sortirai, Après quoi je t’en tirerai. Par ma barbe, dit l’autre, il est bon ; et je loue Les gens bien sensés comme toi. Je n’aurais jamais, quant à moi, Trouvé ce secret, je l’avoue.

C O

…

Activité 1 LIRE ET COMPRENDRE UNE FABLE DE LA FONTAINE

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Le Renard sort du puits, laisse son compagnon, Et vous lui fait un beau sermon Pour l’exhorter à la patience. Si le ciel t’eût, dit-il, donné par excellence Autant de jugement que de barbe au menton, Tu n’aurais pas, à la légère, Descendu dans ce puits. Or, adieu, j’en suis hors. Tâche de t’en tirer, et fais tous tes efforts : Car pour moi, j’ai certaine affaire Qui ne me permet pas d’arrêter en chemin. En toute chose il faut considérer la fin.

…

La Fontaine, J. (de). (1668). Fables.

1. Surligne dans le texte les fragments qui te permettent de répondre à chacune de ces questions. Tu seras capable de reformuler oralement les passages surlignés. a) Qui sont les personnages présentés au début de ce récit ? b) À cause de la soif, que décident les personnages ? c) Quel problème se pose à eux ? d) Quel moyen l’un des deux personnages imagine-t-il pour le résoudre ?

2. Dans quelle situation se trouve chaque personnage à la fin du texte ? Formule ta réponse. Exemple de réponse

Grâce à sa ruse et son intelligence, le renard parvient à sortir du puits et abandonne le bouc qui, lui, reste au fond du puits.

C O

3. Que signifie la morale de la fable : « En toute chose il faut considérer la fin » ? Choisis parmi les propositions suivantes. { Dans la vie, il faut toujours prévoir le pire. { Il faut toujours imaginer comment une chose peut se terminer. { Tout doit se terminer un jour. { Parfois on gagne, parfois on perd, c’est ainsi et c’est la vie.

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY Consigne 3

C O

Piste de différenciation

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En écho aux propos repris dans la courte biographie de Jean de La Fontaine, l’enseignant(e) pourra ici, s’il ou si elle le juge pertinent, faire lire aux élèves la traduction en français de la fable Le Renard et le Bouc écrite par Ésope ou de celle écrite par Phèdre durant l’Antiquité, disponibles en téléchargement sur iDiddit (versions texte et audio). L’enseignant(e) pourrait, sur cette base, demander aux élèves d’identifier les nombreuses similitudes mais aussi les différences avec la version de La Fontaine. Cette activité complémentaire permettra d’initier les élèves à une première approche de la notion d’intertextualité tout en explicitant notre ancrage culturel marqué par l’Antiquité classique. G16 Cahier d’activités, p. 15

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1 b Note méthodologique

C O

Pour chaque illustration, l’enseignant(e) veillera à accepter différentes formulations, dans la mesure où elles respectent le sens du récit et la consigne de longueur donnée. L’enseignant(e) pourra prendre le temps de faire lire oralement l’une ou l’autre succession de phrases afin de faire apparaitre une sorte de petit résumé de la fable.

G17 Cahier d’activités, p. 15 Documents et fiches outils, p. 266-267

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4 Tu reconstitues et tu formules la trame de la fable La fable, comme la plupart des récits, est constituée d’une série d’étapes essentielles que l’on peut organiser sous la forme d’un schéma : le schéma narratif.

1. Le renard et son ami le bouc se promènent.

C O

Situation initiale

1. Voici sept illustrations qui retracent l’histoire du renard et du bouc. a) Numérote-les dans l’ordre du récit. b) Écris, pour chaque image, une phrase de quinze mots au maximum qui pourra lui servir de légende. La première t’est donnée à titre d’exemple.

2. Le renard et le bouc descendent

4. Le renard et le bouc se demandent

dans le puits.

comment sortir du puits.

Élément perturbateur

Péripéties Activité 1 LIRE ET COMPRENDRE UNE FABLE DE LA FONTAINE

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IN N Élément de résolution

6. Le renard grimpe sur le bouc et sort.

3. Le renard et le bouc boivent de l’eau.

(élément équilibrant)

C O

Péripéties

5. Le bouc se dresse le long du puits. Péripéties

7. Le renard dit au revoir au bouc qui reste au fond du puits. Situation finale

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 c Note méthodologique

Ce moment de confrontation permettra, si nécessaire, de (re)préciser la compréhension de chaque étape du schéma narratif.

Encadré Note méthodologique

C O

Le schéma narratif permet de comprendre globalement un texte à structure narrative (que son intention soit de plaire ou d’informer). En effet, à partir d’une situation initiale et d’une perturbation, les actions s’enchainent jusqu’à leur résolution. L’élément perturbateur n’est pas toujours facile à déterminer. Ici, dans cette fable, l’évènement qui déclenche l’histoire pourrait être le fait que les deux compères ont soif ou leur décision de descendre dans le puits.

G19 Cahier d’activités, p. 16

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2. Chacune de ces illustrations correspond à une étape du schéma narratif. a) Si tu ne te souviens pas des étapes qui constituent le schéma narratif, consulte la fiche outil « La structure narrative ». Fiche outil « La structure narrative », p. 355

Quand on lit un texte à structure narrative dans le but d’en percevoir le sens global, on peut se poser une succession de questions qui renvoient au schéma narratif.

b) Note en dessous de chaque illustration à quelle étape elle correspond. c) Confronte tes réponses avec celles de tes condisciples.

1. Qui est (sont) le(s) personnage(s) principal(-aux) au début du récit ? 2. Quel problème/évènement trouble le début du récit ? 3. Quelle(s) action(s) en découle(nt) ?

4. Quelle dernière action permet de résoudre le problème rencontré ?

Entrainements « 1. Le schéma narratif », p. 31

C O

5. Que devien(nen)t le(s) personnage(s) à la fin du récit ?

Activité 1 LIRE ET COMPRENDRE UNE FABLE DE LA FONTAINE

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5 Tu te sers du contexte pour comprendre le vocabulaire employé Lorsque tu lis un texte, il arrive souvent que tu rencontres un mot que tu ne connais pas. Pour ne pas retourner au dictionnaire chaque fois que cela arrive, tu peux utiliser le contexte. C’est ce que tu vas faire pour cette fable.

b) Des plus haut encornés (ligne 2) : { Qui était très grand { Qui avait de grandes cornes { Qui était fier et beau

Pour les fragments suivants, extraits de la fable Le Renard et le Bouc, on te propose des formules de remplacement. Choisis celle(s) qui te semble(nt) convenir en tenant compte de ce qui précède et de ce qui suit ces fragments. a) Allait de compagnie (ligne 1) : { Marchait { Se promenait { Se disputait

c) Était passé maitre en fait de tromperie (ligne 4) : { Était rusé et manipulateur { Savait toujours se sortir des situations difficiles { Était très intelligent

d) Se désaltère (ligne 6) : { Se repose { Boit { Se lave

C O

e) Compère (ligne 8) : { Ami { Frère { Camarade

f ) Ton échine (ligne 11) : { Ta barbe { Ton dos { Tes pattes

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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Note méthodologique

Le référentiel mentionne la notion de « cotexte », qui correspond à « l’environnement linguistique immédiat (…) d’une phrase ». Nous avons choisi d’opter, dans la consigne, pour le terme « contexte », qui nous semble davantage lisible pour des élèves de première secondaire.

Envoyer systématiquement les élèves chercher le sens d’un mot dans le dictionnaire lors d’une première lecture n’est pas une bonne stratégie si on souhaite viser la compréhension globale d’un texte. En effet, outre le point d’arrêt dans la construction de sa compréhension et la perte de temps que cela représente, la définition du dictionnaire n’est pas toujours éclairante.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

5 Tu te sers du contexte pour comprendre le vocabulaire employé

Bien sûr, les élèves ne comprennent pas toujours le sens précis du mot inconnu mais ils peuvent généralement s’en faire une idée suffisante pour continuer leur lecture sur la base du « cotexte », quitte à rectifier leur hypothèse par la suite. Plusieurs possibilités sont d’ailleurs parfois correctes sans que cela nuise à la compréhension globale.

Si l’enseignant(e) désire enrichir le vocabulaire des élèves, prendre le temps de faire un focus sur certains mots nouveaux rencontrés dans un texte garde toutefois tout son sens au terme d’une première compréhension globale.

C O

L’explicitation du sens de certains mots se fera toutefois directement lors de la lecture si elle s’avère indispensable à la compréhension globale du récit.

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G20 Cahier d’activités, p. 17

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1 Note méthodologique

C O

Ce moment de partage permettra de montrer l’importance de prendre en compte le « cotexte », notamment pour le mot « machine ». Si, par définition, le mot « machine » peut être associé à la notion d’« appareil », cette réponse n’est toutefois pas acceptable ici. En revanche, l’enseignant(e) montrera que, pour certains termes, plusieurs réponses sont acceptables dans le cadre de cet exercice, soit parce que la signification du mot correspond à une conjonction de deux propositions (exhorter = encourager par des paroles persuasives), soit parce que deux termes proposés sont (para)synonymes, comme « ami » et « camarade » pour le terme « compère ». Le rôle du « cotexte » peut par exemple être clairement explicité avec le terme « échine ». Si on imagine la scène évoquée par « Le long de ton échine / Je grimperai premièrement », on visualise normalement le renard grimper sur le dos du bouc.

G21 Cahier d’activités, p. 18

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g) Cette machine (ligne 14) : { Cette technique { Cet appareil { Ce moyen

i) L’exhorter (ligne 21) : { Le persuader { L’encourager { Le distraire

h) Un sermon (ligne 15) : { Un discours qui fait la morale { Une gentille déclaration { Un exposé clair

Partage tes réponses avec tes condisciples en expliquant ce qui t’a permis de trouver la (les) bonne(s) réponse(s).

C O

Lorsque tu ne connais pas le sens d’un mot, il n’est pas toujours nécessaire d’avoir recours à un dictionnaire. La plupart du temps, le contexte général et le cotexte (ce qui est dit avant et après le mot concerné) te permettent d’en comprendre suffisamment le sens pour avancer dans la lecture sans problème de compréhension.

Activité 1 LIRE ET COMPRENDRE UNE FABLE DE LA FONTAINE

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LIRE ET COMPRENDRE UN EXTRAIT DE MYTHE

ACTIVITÉ 12

1 Tu fais appel à tes connaissances personnelles

Le récit que tu vas lire est un extrait des douze travaux d’Hercule, un mythe célèbre. Un mythe est un récit fabuleux qui met en scène des êtres hors du commun (demi-dieux, héros…) aux prises avec des créatures ou des éléments surnaturels.

1. Tu as peut-être déjà entendu parler d’Hercule, que ce soit dans un jeu vidéo, un album ou un dessin animé. a) Si oui, quelle est sa caractéristique principale ? Sa force surhumaine

b) Si non, fais appel aux connaissances de la classe.

2. Connais-tu d’autres mythes ou d’autres personnages mythologiques ? Si c’est le cas, partage tes connaissances avec tes condisciples.

2 Tu perçois le sens global d’un mythe

Hercule et l’Hydre de Lerne

C O

Prends connaissance de l’extrait du mythe d’Hercule. À l’issue de ta lecture, tu devras en choisir le meilleur résumé parmi les trois qui te seront proposés.

Rendu fou par la déesse Héra, Hercule assassine sa femme et ses trois enfants. Revenu à la raison, désespéré par ce qu’il a commis, il est chargé d’accomplir douze travaux pour se faire pardonner ses actes. … 22

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA H

Note méthodologique

Consigne 2

Il est à noter que les dessins animés, les séries et les jeux vidéos mettent souvent en scène des personnages mythologiques. Parmi les adaptations les plus connues, Percy Jackson et les Olympiens (Persée), Ulysse 31 (Ulysse), God of War (Arès, Zeus, les Titans…), Hades, Hercule, Assassin’s Creed Odyssey (le Sphinx, le Minotaure, le Cyclope, Méduse)… Se poser des questions sur le mythe, c’est déjà s’attendre à un type de personnage.

C O

Une entrée par la définition plus pointue du genre serait trop complexe pour des élèves de première, c’est pourquoi mobiliser leurs connaissances est privilégié.

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G22 Cahier d’activités, p. 19

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C O T

H N

…

Les blessures se mettent à saigner, c’est un nouveau piège puisque le sang de l’Hydre est un poison. Hercule est heureusement protégé grâce à la peau du Lion de Némée, tué par le héros lors de son premier défi. Cependant, malgré sa force exceptionnelle, les efforts d’Hercule sont inutiles : tour à tour les têtes repoussent, plus effroyables qu’auparavant. — Iolas ! s’écrie-t-il, allume une torche. À chaque fois que je trancherai une de ses têtes, porte-la sur la plaie ! Le neveu d’Hercule obéit. Au fur et à mesure que le héros tranche les cous du monstre, Iolas applique la torche enflammée sur les plaies sanglantes. Aussitôt, sous l’effet de la brulure, l’Hydre hurle de douleur. Il y a un grésillement atroce. Une odeur de chair carbonisée se mêle aux brumes du marécage. Comme l’a espéré le héros, les têtes ne repoussent plus là où leur cou a été brulé. Le monstre s’effondre et disparait au fond du marais. Hercule range ses armes et salue son aide de combat. — Merci pour tout, Iolas. Sans toi, je ne serais jamais parvenu à venir à bout de cette bête. J’espère que les dieux seront satisfaits. Le jeune garçon s’incline en signe de reconnaissance et les deux hommes reprennent chacun leur chemin. Hercule, à nouveau vainqueur, se rend alors à Mycènes pour prendre connaissance de son troisième travail.

Pour le deuxième des douze 40 « travaux », le roi Eurysthée demande à Hercule de tuer l’Hydre de Lerne, un reptile monstrueux à neuf têtes, tapi dans un marécage. L’haleine de l’Hydre est empoisonnée et son sang, dit-on, 45 est un puissant venin. Régulièrement, la bête quitte sa tanière en quête de chair humaine. Les habitants de la région sont terrifiés et désespérés. En faisant route vers le marécage 50 de Lerne, Hercule rencontre son neveu Iolas qui lui propose son aide. — J’ai appris que les dieux t’avaient envoyé combattre l’Hydre, mon oncle ! Permets-moi de t’accompagner. Moi 55 aussi, je veux être un héros comme toi ! D’abord réticent, Hercule finit par accepter. Après plusieurs jours de route, les deux compères 60 parviennent dans les marais de Lerne. Ils progressent lentement sur un sol humide et boueux, pris dans des nappes de brouillard. Au-dessus de leur tête, les arbres inclinent leurs 65 branches de façon sinistre. Soudain, une odeur pestilentielle les fait s’arrêter. — Iolas ! murmure Hercule, allume un feu et plonge mes flèches dedans. 70 Je les lancerai dans le marais pour faire sortir la bête. En effet, le feu réveille le monstre qui surgit du fin fond du marais. L’Hydre démêle ses neuf têtes 75 enragées, crachant leur haleine empoisonnée. Hercule saisit son épée, en tranche une, puis deux, puis trois…

C O

Activité 2 LIRE ET COMPRENDRE UN EXTRAIT DE MYTHE

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1. Voici trois résumés de ce récit. a) Sans retourner au texte, choisis celui qui te parait correspondre le mieux à ce que tu as lu et compris. b) Tu seras capable d’expliquer oralement ce qui fait que tu as éliminé les deux autres.

Résumé 1

Hercule affronte l’Hydre de Lerne qui vit dans un marais boueux. Ce monstre terrifie la région. Son sang est venimeux et son haleine empoisonnée. Le tuer est très compliqué car il a aussi neuf têtes qui repoussent chaque fois qu’on les coupe. Heureusement, Hercule va penser à bruler les cous une fois les têtes coupées pour empêcher qu’elles repoussent. Le combat est atroce mais Hercule sort vainqueur.

Résumé 2

Résumé 3

Hercule est chargé par le roi Eurysthée de tuer l’Hydre de Lerne qui terrorise la région. Ce monstre a neuf têtes, se cache dans des marais difficiles à atteindre et se nourrit de chair humaine. Son haleine est empoisonnée et son sang venimeux. Heureusement, Hercule croise Iolas, son neveu, qui se propose de l’aider. D’abord, Hercule coupe avec force les têtes de l’Hydre, protégé du sang mortel par la peau du Lion de Némée. Malheureusement, les têtes repoussent sitôt coupées. Hercule demande alors à Iolas de bruler les cous de la bête au fur et à mesure qu’il les coupe. Le stratagème réussit. Le monstre est enfin vaincu. Hercule a réussi son défi.

C O

Hercule est chargé par Eurysthée de tuer l’Hydre de Lerne qui mange de la chair humaine et terrorise la région. Ce monstre a neuf têtes qui repoussent chaque fois qu’on les coupe. Le sang qui s’échappe alors est venimeux mais les deux hommes sont protégés par une peau de lion. Heureusement, Hercule va avoir l’aide de son neveu Iolas qui veut, lui aussi, devenir un héros. Ensemble, ils vont bruler les cous, ce qui empêche les têtes de repousser. Le monstre disparait dans le marais. Il est mort. Hercule a accompli sa mission. Chacun peut repartir chez lui.

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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Résumé 1

Corrigé Exemple de réponse orale

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Ce résumé est donc incomplet.

Dans ce résumé : – on ne cite pas le personnage qui donne la tâche à réaliser à Hercule (le roi Eurysthée = le destinateur) ; – on ne cite pas certaines caractéristiques de l’Hydre (elle se cache dans des marais, elle se nourrit de chair humaine) ; – on ne cite pas le nom du neveu d’Hercule (Iolas = adjuvant) qui va l’aider à tuer l’Hydre ; – on ne dit pas qu’il va se protéger du sang mortel de l’Hydre grâce à la peau du lion de Némée (= adjuvant).

Résumé 2 Note méthodologique

Le résumé 2 est le plus fidèle car il reprend les éléments essentiels de l’histoire, tout en respectant les détails du mythe (le rôle d’Eurysthée qui donne à Hercule la mission de tuer l’Hydre, l’aide de Iolas, le processus de brulage des cous…).

Résumé 3 Corrigé

C O

Exemple de réponse orale

26 09:48

Dans ce résumé : – il n’est pas précisé qu’Eurysthée est un roi ; – la peau du lion de Némée ne protège pas les deux héros (Hercule et Iolas, et non Hercule et Eurysthée) mais seulement Hercule ; – Hercule demande à Iolas de bruler les cous du monstre au fur et à mesure qu’il coupe les têtes (le résumé mentionne de façon incorrecte qu’ils le font de façon conjointe) ; – il y a une simplification excessive de la conclusion « Chacun peut repartir chez lui » alors qu’Hercule doit accomplir d’autres épreuves ; – les étapes de l’histoire ne sont pas organisées de manière logique et cohérente. G24 Cahier d’activités, p. 19 Documents et fiches outils, p. 270

Corrigé Réponses orales A. Qui est le héros de ce mythe ? Hercule B. Quelle mission lui est confiée ? Tuer l’Hydre de Lerne

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Parcours différencié

C. Par qui ? Par le roi Eurysthée

D. Au bénéfice de qui ? Au bénéfice d’Hercule car cette deuxième « mission » fait partie des douze travaux qu’il doit accomplir pour se faire pardonner de ses actes.

E. Quels dangers doit-il surmonter ? L’Hydre de Lerne se nourrit de chair humaine, son haleine est empoisonnée et son sang est venimeux. Hercule doit donc se protéger du monstre pour le combattre sans risquer sa vie. La seconde difficulté est que les têtes de l’Hydre repoussent chaque fois qu’on les coupe. Hercule doit donc trouver une astuce pour se débarrasser de cette bête.

F. De quelle(s) aide(s) dispose-t-il ? Pense aussi à ses qualités. Hercule dispose de la peau du lion de Némée et du soutien de son neveu Iolas. Hercule peut aussi s’appuyer sur ses qualités personnelles : sa force et son courage.

Note méthodologique

G. Replace les réponses aux questions précédentes sur ce schéma.

C O

Les habitants de Lerne ne sont pas directement destinataires de la quête d’Hercule puisque les travaux qu’il doit accomplir ont pour objectif de lui permettre d’expier le fait d’avoir tué sa femme et ses enfants. Les habitants en sont plutôt les bénéficiaires indirects. C’est pourquoi ils ne sont pas mentionnés sur le schéma.

G25 Cahier d’activités, p. 20

443172

Effectue ce parcours : • soit pour t’aider à répondre à la question ci-dessus ; • soit pour vérifier ta proposition. A. Qui est le héros de ce mythe ? B. Quelle mission lui est confiée ?

C. Par qui ? D. Au bénéfice de qui ? E. Quels dangers doit-il surmonter ?

F. De quelle(s) aide(s) dispose-t-il ? Pense aussi à ses qualités.

Les réponses à ces questions peuvent s’inscrire dans un schéma : le schéma actanciel.

Fiche outil « La structure narrative », p. 355

G. Replace les réponses aux questions précédentes sur ce schéma.

Adjuvants

La peau du Lion de Némée + le neveu Iolas

Son courage, sa ténacité, sa force Destinataire

Roi Eurysthée

Hercule

Destinateur

Héros

C O

Hercule

Objet Quête

Tuer l’Hydre de Lerne

Opposants L’Hydre de Lerne Son sang, sa force, son haleine

H. Compare le contenu de ce schéma avec chacun des résumés proposés. Activité 2 LIRE ET COMPRENDRE UN EXTRAIT DE MYTHE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 25

22/04/2026 09:48

2. Pourquoi peut-on dire que ce récit est un mythe ? 3. Explique avec tes mots ce que pourraient signifier les mots soulignés dans le texte. Exemples de réponses – tapi : caché, dissimulé

– réticent : peu disposé à faire quelque chose / manquant d’envie de faire

quelque chose

– pestilentielle : « odeur pestilentielle » = odeur insupportable, nocive,

très désagréable

– grésillement : bruit généralement causé par quelque chose qui chauffe ou

brule

1. Qui est le héros ?

Quand on lit un récit, on peut se poser une série de questions qui renvoient au schéma actanciel et qui peuvent permettre de comprendre globalement le récit.

3. Par qui ?

2. Quelle mission lui est confiée ?

4. Quelles difficultés doit-il surmonter pour réussir sa mission ? 5. Qui s’oppose à lui ?

6. De quelle(s) aide(s) dispose-t-il ?

Entrainements « 2. Le schéma actanciel », p. 36

C O

7. Pour qui / Dans quel but réalise-t-il cette mission ?

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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Corrigé Exemple de réponse orale

On peut dire que ce récit est un mythe car le personnage principal (Hercule) est un héros mythologique. C’est un demi-dieu qui possède des caractéristiques surnaturelles (sa force surhumaine). Il s’oppose à l’Hydre de Lerne qui est également un personnage mythologique avec des pouvoirs surnaturels, comme la capacité de faire repousser ses têtes.

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE Consigne 2

C O

En fonction de l’intérêt des élèves, l’enseignant(e) peut également évoquer l’idée qu’un mythe a pour objectif d’expliquer des phénomènes naturels, des valeurs humaines, etc., de manière symbolique. Ainsi, par exemple, le récit d’Hercule et de l’Hydre de Lerne peut mettre en avant l’idée qu’il faut oser affronter les épreuves de la vie malgré leur apparente difficulté.

26 09:48

G26 Cahier d’activités, p. 21

Piste de différenciation

Il s’agit, au terme de cette séquence, de proposer un texte relativement semblable au mythe de l’Hydre de Lerne abordé au sein de la séquence. Un autre récit, en remplacement de celui de Jason et la Toison d’or, est disponible en téléchargement sur iDiddit (versions texte et audio), accompagné d’un questionnaire approprié et de son correctif : le mythe de Persée et Méduse. Ce texte pourra être mobilisé dans une logique d’alternance, ou éventuellement pour donner une seconde opportunité d’évaluation aux élèves qui en éprouveraient le besoin.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE

C O

Un autre texte accompagné de son correctif est également disponible en téléchargement (versions texte et audio), cette fois dans le genre littéraire du conte : Le Chasseur et le Génie voleur de femmes. Il pourra être mobilisé comme autre support de tâche finale ou comme ressource complémentaire en lien avec la séquence 2 (« Il était une toute petite fois… : résumer oralement un conte »).

G27 Cahier d’activités, p. 22 Documents et fiches outils, p. 271-272

443172

TÂCHE FINALE

Jason et la Toison d’or

Prends connaissance du récit Jason et la Toison d’or afin de répondre aux questions qui le suivent.

Jason n’était encore qu’un bébé lorsque son oncle Pélias, un bien méchant homme, ravit le royaume de son père. Afin de garantir la sécurité de leur fils, ses parents l’envoyèrent en secret dans de lointaines montagnes. Lorsque Jason eut 21 ans, il se rendit à Iolcos, la ville où vivait son oncle Pélias. 5 — Je sais qui tu es et pourquoi tu es venu, dit Pélias à Jason. Tu auras le trône si tu me rapportes la Toison d’or1. Pélias en était certain, Jason échouerait. Sans hésiter, Jason, accompagné des Argonautes, ses fidèles compagnons, se mit 10 en route vers le magnifique palais du roi Æétès. C’était un roi cruel, qui gouvernait son peuple d’une main de fer. Æétès vint à leur rencontre, leur souhaita la bienvenue et feignit l’amitié. 15 — Je suis venu chercher la Toison d’or, expliqua Jason. Si je la rapporte à mon oncle Pélias, il me rendra le trône. — Tu peux prendre la Toison, répondit Æétès, qui ne souhaitait pourtant nullement en être dépossédé. Mais d’abord, tu devras exécuter seul les tâches 20 que je te confierai. Jason répondit qu’il ferait tout ce qu’il lui demanderait. — Tu devras labourer un champ avec deux taureaux crachant le feu. Puis tu y sèmeras des dents de dragon, ordonna le roi. À côté d’Æétès se trouvait sa fille, Médée, qui était tout ouïe. Elle était tombée 25 amoureuse de Jason dès qu’elle l’avait aperçu et elle avait décidé d’user de ses pouvoirs magiques pour lui venir en aide. Elle le savait, il ne réussirait jamais seul. Le soir venu, Médée se glissa hors du palais et s’en alla cueillir des herbes magiques dans la montagne. Elle en fit un onguent, qu’elle prépara en récitant des …

C O

1 Peau d’un bélier, aux vertus magiques, dont la laine est faite d’or pur

TÂCHE FINALE

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… incantations. En secret, elle le remit à Jason, en lui disant de s’en passer sur tout 30 le corps. Il le protègerait du feu craché par les taureaux. Le lendemain matin, Jason se dirigea d’un pas décidé vers le champ pour y affronter les taureaux. Æétès, Médée, les Argonautes et tous les habitants de la ville étaient venus pour le voir à l’œuvre. Jason s’approcha de la grotte où vivaient les taureaux. Ces derniers en sortirent bientôt en poussant un mugissement féroce, 35 crachant le feu, piétinant le sol de leurs sabots de bronze. Les flammes roussirent le sol tout autour de Jason, mais sans le toucher. L’onguent magique préparé par Médée fonctionnait à merveille. Jason s’approcha tout près des taureaux gigantesques, sauta sur le dos du premier et l’empoigna par les cornes. Puis il contraignit les deux animaux à s’agenouiller, tout en les caressant pour les apaiser. 40 Et il leur passa un licol autour du cou. La foule ébahie regarda en silence Jason conduire les taureaux à travers le champ et retourner la terre. Æétès, furieux de la réussite de Jason, lui remit alors un casque rempli de dents de dragon. De nouveau, Jason dut arpenter le champ, cette fois pour y semer les dents. De chaque dent plantée jaillissait un soldat en arme. Mais Médée avait dit 45 quoi faire à Jason. Il souleva un énorme rocher et le jeta au milieu des soldats. Se croyant attaqués, ils se mirent à se battre entre eux. Bientôt, ils gisaient tous sur le sol, morts ou blessés. Les habitants de la ville poussèrent des cris de joie. Æétès enragea en silence mais ne put empêcher Jason de se procurer la Toison d’or. 50 Après bien d’autres aventures, Jason finit par apporter la Toison d’or à Pélias et exigea de lui le trône en retour. Stupéfait et fort mécontent de constater que Jason était rentré sain et sauf, Pélias ne put cependant qu’accéder à sa requête.

1. Qui est le héros de ce mythe ? Jason

C O

2. Donne deux qualités que l’on peut lui attribuer. Justifie tes choix. Exemples de réponses – Le courage : Jason fait face à des épreuves extrêmement difficiles, comme affronter les taureaux cracheurs de feu et semer les dents de dragon. Malgré ces dangers, il ne recule jamais et poursuit sa mission. – La détermination / la volonté / la ténacité… : Jason ne se laisse pas décourager par les obstacles et continue sa quête pour obtenir la Toison d’or, et ce, malgré son oncle Pélias qui est persuadé qu’il échouera. – La force : il dompte les taureaux, il soulève un lourd rocher…

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY C O

Consigne 2

26 09:48

Note méthodologique

Si d’autres qualités sont citées, il faut que la justification soit cohérente avec le récit.

G28 Cahier d’activités, p. 22

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 8

Note méthodologique

Consigne 9

Pélias prend quelque chose de manière injuste ou illégale : le royaume de son frère.

Note méthodologique

L’expression « tout ouïe » indique qu’une personne écoute avec une grande attention, prête à entendre chaque détail.

C O

Médée est « tout ouïe » parce qu’elle écoute attentivement la conversation entre son père, le roi Æétès, et Jason, lorsque ce dernier explique qu’il veut obtenir la Toison d’or. Elle est surtout attentive car elle souhaite soutenir Jason, dont elle est amoureuse, en utilisant ses pouvoirs magiques pour l’aider à surmonter les épreuves imposées par son père.

Consigne 10 Note méthodologique

Un onguent est une substance épaisse, souvent grasse, qui, la plupart du temps, possède des vertus médicinales. Elle est utilisée en application sur la peau. C’est donc une sorte de pommade. Dans le mythe de Jason, l’onguent que Médée prépare est magique et a la capacité de protéger Jason du feu des taureaux. G29 Cahier d’activités, p. 23

443172

3. Que souhaite-t-il obtenir ? Jason souhaite récupérer le trône. 4. Quelle mission lui est confiée ? Par qui ? Au bénéfice de qui ? Jason est chargé par son oncle Pélias de rapporter la Toison d’or. promet le trône en échange de la Toison d’or.

Cette mission est réalisée au bénéfice de Jason lui-même, car Pélias lui

5. À quelles difficultés doit-il faire face afin de mener à bien sa mission ? Labourer un champ avec des taureaux qui crachent du feu.

Semer des dents de dragon qui font apparaitre des soldats en armes.

6. De qui va-t-il recevoir de l’aide pour mener à bien sa mission ? De quelle manière ? Médée, la fille du roi Æétès, va aider Jason en lui donnant un onguent magique. Cet onguent doit le protéger du feu craché par les taureaux.

Elle lui donne ensuite des instructions pour faire face aux soldats issus

des dents de dragon.

7. Quelle est la situation de Jason à la fin de ce récit ?

À la fin du récit, Jason obtient la Toison d’or et revient à Iolcos. Il réclame

le trône à son oncle Pélias, qui doit tenir sa promesse et lui donner.

8. Quel verbe pourrait remplacer « ravit » à la ligne 2 ?

S’emparer de, voler, dérober, prendre

C O

9. Que signifie « tout ouïe » (ligne 24) ? Choisis parmi les propositions suivantes : silencieusement – attentive – secrètement – amusée – silencieuse – attentivement – avec curiosité – agacée

10. Qu’est-ce qu’un onguent (ligne 28) ? Choisis parmi les propositions suivantes : une boisson – un tissu – une pommade – une potion

TÂCHE FINALE

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TU CONSTRUIS TON DICO PERSO

Au cours de cette séquence, tu as sans aucun doute rencontré des mots ou des expressions que tu ne connaissais pas. Ils se trouvent soit dans les textes, soit dans les exercices, soit dans les encadrés. 1. Sélectionnes-en au moins deux. 2. Recopie-les dans ton dico perso qui se trouve à la fin de ton livre-cahier. 3. Compose pour chacun(e) un énoncé d’une ou deux phrases qui aide à le (la) comprendre. 4. Soumets-les à ton (ta) voisin(e). 5. Au besoin, aidez-vous pour les améliorer. 6. Proposez ces énoncés à votre professeur(e). 7. Voici deux exemples de ce qui est demandé. Exemple 1 : Tout ouïe a) Je note cette expression à la lettre « T » du dico perso. b) « Quand il m’a raconté cette histoire fantastique, j’étais tout ouïe. En effet, j’avais vraiment envie de l’écouter attentivement. »

C O

Exemple 2 : Dépeindre a) Je note ce mot à la lettre « D » du dico perso. b) « J’aime beaucoup les récits qui dépeignent la vie d’adolescents comme moi. »

Séquence 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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22/04/2026 09:48

443172

ENTRAINEMENTS XX

Le schéma narratif

1. Lis attentivement la quatrième de couverture du roman Bjorn le Morphir de Thomas Lavachery en vue de répondre aux questions qui la suivent.

C O

26 09:48

Lavachery, Th. (2017). Bjorn le Morphir. Paris : L’École des loisirs.

a) Complète le tableau ci-dessous : Situation initiale Qui ?

Bjorn (et sa famille)

Où ?

En Fizzland dans un village viking

Quand ?

Hiver 1065

Quoi ?

Tempête de neige (la Démone blanche)

ENTRAINEMENTS LIRE ET COMPRENDRE GLOBALEMENT UN RÉCIT

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b) Formule cette situation initiale en une phrase verbale. En 1065, en Fizzland, c’est l’hiver et il neige dans le village viking où vivent Bjorn et sa famille. c) Quel est l’élément perturbateur de cette histoire ? Bjorn et sa famille décident de s’enfermer dans leur maison en raison

de la tempête de neige.

d) D’après les éléments dont tu disposes, émets une hypothèse sur une situation finale plausible ?

Bjorn va vaincre la neige et le village va être libéré de son emprise.

2. Voici un conte qui met en scène un petit cochon d’Inde. Ce conte a été découpé en huit parties, qui ont ensuite été mélangées.

Tout aurait été parfait s’il n’avait été offert en présent à un petit garçon nommé Titou. Titou était pourtant un petit bout de cinq ans mignon comme un ange et adorable avec ses parents, mais il était encore trop petit pour comprendre qu’un animal n’est pas un jouet…

a) Lis ces parties et reconstitue le conte en complétant le tableau ci-après. Notes-y, pour chaque étape du schéma narratif, la ou les lettres qui correspondent à l’extrait concerné.

Mais quand Titou voulut à nouveau se livrer à son jeu favori, il fut cruellement puni ! À peine eut-il saisi Futé qu’il se piqua à la main et s’enfuit en hurlant et en pleurant à chaudes larmes. Personne ne comprit comment il avait pu se piquer de la sorte sans avoir quitté la maison…

C O

Futé en avait assez, il aspirait à une vie calme et douillette et le maudit gamin la lui gâchait bellement ! Par un bel après-midi ensoleillé, notre petit cochon d’Inde alla se promener dans le jardin. Il avait heureusement le droit d’entrer et sortir à sa guise, ce qui lui permettait d’échapper assez fréquemment à son tourmenteur.

— Rose, si je te demandais un service, me le rendrais-tu ? La rose ayant accepté avec bonhomie, il lui exposa son idée : il voulait qu’elle lui prête deux ou trois dizaines de ses épines, il se les fixerait sur le dos et on allait voir ce que l’on allait voir ! La rose accepta car la solidarité entre les plantes et les animaux leur est nécessaire pour se protéger de l’homme. Comment Futé arriva-t-il à fixer ses épines, je ne le sais pas car les petits cochons d’Inde savent conserver leurs secrets.

SéQUENcE 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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443172

Aussi quand l’envie lui en prenait, il saisissait le malheureux Futé par le corps et jouait « à la voiture » ! Comprenez par là qu’il faisait prendre au pauvre hamster un élan et qu’il le propulsait sur toute la longueur du couloir… Futé glissait, glissait sur ses petites griffes et voyait arriver sur lui à toute vitesse la porte d’entrée… Il avait beau tenter d’éviter le choc ; bing ! il terminait sa course en heurtant l’obstacle avec fracas. À peine remis de ses émotions, le garnement s’en était déjà emparé à nouveau et tout recommençait.

Futé était un petit cochon d’Inde qui vivait paisiblement dans une belle maison au fond d’un grand jardin.

Sa promenade le conduisit près d’un rosier et, alors qu’il méditait tristement, une rose lui demanda pourquoi il paraissait si malheureux. Futé lui expliqua tout et la rose soupira : « Si tu étais un hérisson, il ne s’amuserait certainement pas longtemps à ce petit jeu… ! » — Un hérisson, qu’est-ce que c’est ? demanda Futé surpris. — C’est un petit animal qui vit parmi nous mais dont le corps est hérissé d’aiguilles de sorte que si quelqu’un le prend il se pique cruellement et ne s’y risque pas à nouveau. Futé resta songeur puis il eut une illumination.

Mais la leçon fut durable, Titou regarda désormais le « père Futé » avec une crainte mêlée de respect qui comblait de joie le malin petit animal. Titou avait compris qu’un animal n’est pas un jouet et que l’on ne doit pas s’en servir au gré de sa fantaisie. Et si tu as quelque peine à croire cette histoire, va vite demander à Futé si elle est vraie mais ne le serre pas trop fort, surtout si tu l’as déjà vu parler à une rose !

Situation initiale

Élément perturbateur

Actions

Élément de résolution

Situation finale

E, C, F, D

C O

26 09:48

Guilleminot, P. (2020). Futé le petit cochon d’Inde. En ligne : https://lirenligne.net/ oeuvre-a-decouvrir/LiFJCRUV8KMCM/FUTE LE PETIT COCHON D’INDE.pdf

b) Comme la plupart des contes, celui-ci comporte une morale. Surligne-la.

ENTRAINEMENTS LIRE ET COMPRENDRE GLOBALEMENT UN RÉCIT

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C O

3. Voici la couverture et un extrait d’un roman de Tor Seidler : Le Rat Montagu. Prends-en connaissance.

Le Rat Montagu

Pour échapper aux hommes, les rats s’installent en masse sur les docks du port abandonné. Mais pas sur le dock nº51 car celui-là est habité par un humain, Dock-Personne…

En fin de compte, les rats les plus rapides et les plus avisés s’établirent

sur les appontements portant les numéros 60 et suivants. C’étaient les meilleurs. Étant autrefois utilisés par des cargos, leurs hangars étaient remplis de caisses vides dont chacune constituait un somptueux appartement pour une famille de rats. Mais au moment où lesdites familles commençaient à s’habituer à ces logements propres et confortables, …

SéQUENcE 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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Note méthodologique Comme l’indique le pictogramme (loupe), cet exercice peut être mobilisé comme évaluation formative. Celle-ci, tout comme les deux exercices d’entrainement qui la précèdent, est à mobiliser, de préférence, au moment où la séquence y renvoie, à savoir au terme de la page 19 du livre-cahier ou de la page 16 du cahier.

Il s’agit en effet de s’assurer, à ce moment de la progression, que les élèves maitrisent suffisamment le schéma narratif avant de passer à la suite des apprentissages.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 3

Dans le cadre de cette évaluation formative, il ne s’agit pas spécialement de renvoyer aux élèves une estimation chiffrée de leur maitrise du savoir-faire visé. L’enseignant(e) pourra plutôt privilégier, selon les opportunités, un feedback collectif ou semi-collectif, ou une correction plus qualitative (mise en évidence des points d’incompréhension).

C O

Il en est de même pour l’ensemble des exercices d’entrainement indiqués comme évaluation formative possible.

26 09:48

G34 Cahier d’activités, p. 27

443172

C O T

H N

d’interminables récriminations, ce rat judicieux proposa à ses congénères de lui servir une sorte de rente. Les rats mirent en commun tous leurs fonds secrets et se répandirent dans les rues pour chercher d’autres piécettes. Par une belle nuit d’été, alors qu’une longue période de sécheresse avait vidé l’énorme tonneau où se déversaient les gouttières du Dock 51, la gent trotte-menu emplit ce dernier presque jusqu’à ras bord avec ses économies : cinquante mille dollars en petite monnaie. Dès le lendemain, la dératisation cessa comme par enchantement. […] M. Dock-Personne avait déménagé depuis longtemps pour s’installer dans un immeuble de grand standing, débarrassant ainsi les rats de leur épouvantable voisin et les laissant en paix dans ses docks inutilisables.

Seidler, T. (2001). Le Rat Montagu (traduit de l’anglais par Noël Chassériau). Paris : Éditions Gallimard Jeunesse, p. 30-31.

… au moment où elles formaient un gouvernement, M. Dock15 Personne entreprit de pousser une brouette verte d’appontement en appontement. Cette brouette était pleine à ras bord de mort-aux-rats, fournie par le Service de l’Hygiène 20 (une plaisanterie de mauvais goût pour les rats, car ce poison était loin d’être hygiénique). Beaucoup de rats périrent dans des souffrances atroces. Les autres durent choisir 25 entre vivre dans une splendeur empoisonnée ou réintégrer les basfonds. […] Mais un rat particulièrement astucieux conçut un plan pour se 30 débarrasser de la Peste Verte, comme ils avaient surnommé la brouette. La plupart des rats sont très doués pour le grappillage et l’entassage, et ils sont spécialement attirés par 35 les petits objets brillants tels que les pièces de monnaie. Puisque l’humeur revêche de M. Dock-Personne était due à la perte de son argent, source

a) Résume en une seule phrase la situation initiale de cet extrait. Les rats s’installent sur les docks.

b) Surligne dans le texte l’élément perturbateur. c) Retrouve les actions et reformule-les.

C O

Les rats meurent, acceptent leur sort ou quittent l’endroit. Un rat a un plan : donner de l’argent à Dock-Personne. Les rats rassemblent des pièces. Les rats en remplissent un tonneau vide. Dock-Personne déménage dans un bel immeuble.

d) Dans la liste des actions, surligne l’élément de résolution (élément équilibrant). e) Formule la situation finale en une phrase de huit mots maximum. Les rats vivent paisiblement dans les docks.

ENTRAINEMENTS LIRE ET COMPRENDRE GLOBALEMENT UN RÉCIT

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Le schéma actanciel

1. Voici des débuts de contes. Retrouves-y, lorsque c’est possible, le héros, le destinateur, le destinataire et l’objet de la quête qui lui est confiée.

Héros : Nolleke Destinateur et destinataire : sa mère Objet : vendre un couple de poulets

Contes de Flandre (choisis, traduits et adaptés par Maurice Lomré). (2008). Paris : L’École des loisirs.

utrefois, au pays de Tango, vivait un homme du nom d’Urashima qui avait un fils d’environ vingt-quatre ou vingt-cinq ans qu’on appelait Urashima Tarô. Celui-ci passait ses journées en mer et rapportait du poisson. Il assurait ainsi la subsistance de ses parents. Contes japonais (choisis et traduits par Masahiro Inoue et Monique Sabbah, adaptés par Monique Sabbah). (2004). Paris : L’École des loisirs.

n jeune fermier, nommé Nolleke, devait pour la première fois se rendre en ville au marché à la place de sa mère pour vendre un couple de poulets.

Héros : Urashima Tarô

Destinateur : lui-même

Destinataire : ses parents

Objet : apporter à manger

Ihomme qui avait trois l était une fois un

C O

fils, il était pauvre, vieux et fatigué. Cet homme possédait quelques champs et une forêt. Aussi voulait-il que ses garçons aillent couper des arbres dans la forêt, qu’ils vendent le bois et qu’ils paient ainsi ses dettes. Ses fils se mirent au travail. Contes norvégiens (choisis, traduits et adaptés par Nils Ahl). (2002). Paris : L’École des loisirs.

Héros : les fils Destinateur : le père Destinataire : le père Objet : avoir de l’argent

U réussir ses examens pour n jeune homme venait de

devenir juge. Il acheta une belle maison et chercha une jolie fille qui pourrait partager son toit. Malgré son allure fière et son beau visage, le jeune homme, qui s’appelait Luo Feng, ne tombait jamais amoureux des jeunes filles qu’on lui présentait. Aussi décida-t-il de quitter sa ville natale pour voyager et rencontrer lui-même la femme de son cœur. Contes de Mandchourie (choisis et traduits par Guillaume Olive). (2003). Paris : L’École des loisirs.

Héros : Luo Feng Destinateur et destinataire : lui-même Objet : trouver une épouse

SéQUENcE 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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443172

ouddha s’était retiré pour méditer dans une

huppe qui nichait dans une crevasse de la falaise. Chaque année, la huppe migrait vers le sud, s’envolait vers ses pentes verdoyantes. Un jour, Bouddha lui demanda de rapporter la plus belle des fleurs qu’elle trouverait dans cette région pour orner son autel. La huppe, très fière de rendre service à Bouddha, prit son envol. Contes tibétains (choisis, traduits et adaptés par Corneille Jest). (2007). Paris : L’École des loisirs.

Héros : la huppe Destinateur et destinataire : Bouddha Objet : trouver la plus belle des fleurs

Bgrotte près de Lo. Il avait comme voisine une

2. Prends connaissance de l’histoire de Thomas Stevens en vue de l’analyser à l’aide d’un schéma actanciel.

Le premier tour du monde à vélo Thomas Stevens nait le 24 décembre 1854 à Berkhamsted dans une petite ferme en Angleterre. C’est un adolescent débrouillard, qui aime le sport, et qui partage son temps entre les travaux de la ferme et la lecture de romans d’aventures. En 1872, il quitte l’Angleterre avec sa famille pour rallier les États-Unis et s’installer dans une ferme près de Kansas City. Mais très vite, Thomas se lasse des travaux agricoles et décide de partir à l’aventure. Il a alors 18 ans et devient fan de vélo. Contrairement à beaucoup de grands voyageurs de l’époque, Thomas Stevens n’est pas issu d’un milieu bourgeois. Il doit économiser sou après sou pour pouvoir faire l’acquisition d’un grand-bi pour la modique somme de 8 dollars. Le vélo est lourd, peu maniable et terriblement inconfortable. En avril 1884, il quitte San Francisco avec l’intention de rallier Boston depuis San Francisco, soit une distance de près de 6 000 km de la côte ouest à la côte

C O

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est des États-Unis. Mais la traversée des Rocheuses n’est pas de tout repos : l’état des routes laisse à désirer, la météo est capricieuse, et le grand-bi n’en fait qu’à sa tête. Thomas Stevens enchaine les chutes sous les yeux des Indiens stupéfaits et finit par se résigner à franchir à pied les passages les plus périlleux. Il finit par rejoindre Boston à la fin de l’été 1884 après 101 jours d’un voyage éreintant. L’année suivante, il entame carrément un tour du monde. Ce sera l’Angleterre, l’Europe, la Turquie, …

ENTRAINEMENTS LIRE ET COMPRENDRE GLOBALEMENT UN RÉCIT

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Mais les gardes afghans finissent par le reconduire à la frontière perse après quelques jours de captivité. Il s’embarque alors pour l’Inde avant de traverser la Chine puis le Japon qu’il atteint en décembre 1886. Il est ainsi parvenu à atteindre son but : réaliser le premier tour du monde à vélo !

… l’Irak et l’Iran où il passe l’hiver. Il fait de belles rencontres et les gens l’accueillent chaleureusement. Le 10 mars 1886, lorsqu’il se présente à la frontière afghane, avec l’espoir de pouvoir pénétrer dans ce pays jusqu’alors fermé aux étrangers, il est arrêté et emmené en détention. Il croit sa dernière heure venue.

a) Qui est le héros ? Thomas Stevens

b) Quelle est sa quête ? Faire le tour du monde à vélo c) Qui en est le destinateur ? Lui-même

d) Qui en est le destinataire ? Lui-même

e) Quels sont les obstacles rencontrés ?

Pas d’argent / vélo lourd, peu maniable et inconfortable / état des routes /

météo / chutes / arrestation / emprisonnement

f ) Qui (Qu’est-ce qui) va lui venir en aide ?

Débrouillardise / sportif / ténacité / gens rencontrés

3. Lis le résumé de La longue marche des dindes, un roman qui raconte l’histoire de Simon. Simon a 15 ans et a doublé 4 fois son CE1. Il est enfin diplômé mais l’école, c’est fini pour lui. Son institutrice, Miss Rogers, lui fait comprendre qu’il faut maintenant qu’il prenne sa vie en main. Elle a confiance en lui. C’est alors que Simon apprend qu’un de ses voisins a 1 000 dindes dont il ne sait que faire, car elles ne valent presque rien dans le Missouri – 25 cents – tellement il y en a. Mais à Denver, 1 000 km plus loin, elles pourraient se vendre beaucoup plus cher car les gens manquent de tout.

C O

Simon a une idée de génie : il va convoyer à pied, du Missouri à Denver, soit sur plus de 1 000 km, 1 000 dindes qu’il va acheter 25 cents pour les revendre dans le Colorado 5 dollars. Avec l’aide de Miss Rogers, qui lui prête ses économies, il prépare son expédition. Pour cela, il répare un vieux charriot et s’associe à Bidwell Peece, un ancien alcoolique qui conduira l’attelage. Peu parient sur la réussite d’une pareille association : l’ex-ivrogne repenti et le cancre indécrottable. …

SéQUENcE 1 T’AS COMPRIS L’HISTOIRE ?

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… Pour compléter l’équipe, très rapidement, Jabeth, un esclave noir en fuite, les rejoints. Le trio est formé. L’aventure commence. Le périple est semé d’embuches : 1 000 dindes qui réclament chacune 5 litres d’eau par jour, des types à dos de chameau qui les poursuivent pour les voler, les Indiens Potawatomis qui les arrêtent sur leur territoire sacré, la cavalerie qui veut s’entrainer à tirer sur les dindes, un nuage de sauterelles qui les attaque… Mais finalement, Simon et ses compagnons arrivent à vendre les dindes 6 dollars pièce. Ce garçon est assurément doué pour les affaires. Il ira loin !

Karr, K. (2018). La longue marche des dindes. Paris : L’École des loisirs.

Montre que tu as compris l’histoire en complétant le schéma actanciel ci-dessous.

Adjuvants

Les économies de Miss Rogers / Miss Rogers

(et la confiance qu’elle a en lui) / Bidwell Peece / Jabeth / la débrouillardise de Simon

Destinateur

Simon (et ses camarades)

Simon (et Miss Rogers)

Héros

Objet Quête

Vendre 1 000 dindes

C O

Simon

Destinataire

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Opposants La soif des dindes / les voleurs / les Indiens / la cavalerie / les sauterelles

ENTRAINEMENTS LIRE ET COMPRENDRE GLOBALEMENT UN RÉCIT

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IN N VA T H IG R PY C O 443172HPF_FRANÇAIS.indb 40

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IN N

IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

Résumer oralement un conte

Après avoir découvert une histoire, on a souvent envie de la partager avec d’autres. Pour ce faire, on résume généralement le texte lu ou entendu en informant son interlocuteur des éléments essentiels du récit. Il est alors important de pouvoir organiser et formuler ses idées clairement, sans quoi notre interlocuteur risque de ne rien y comprendre…

Dans cette séquence, tu vas apprendre à résumer oralement un conte que tu as entendu à destination des autres élèves de ta classe.

C O

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – adopter une stratégie d’écoute – orienter ton écoute d’un conte – écouter un récit en vue de le résumer – déterminer les caractéristiques d’un résumé oral – préparer ta prestation orale

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Visées transversales Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – se construire une culture littéraire Apprendre à apprendre : – analyser ses propres démarches et procédures – autoréguler son travail – expliciter et adapter ses stratégies

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ACTIVITÉ LIMINAIRE

ADOPTER UNE STRATÉGIE D’ÉCOUTE

1. Écouter, ce n’est pas lire. a) Quelle(s) différence(s) y a-t-il entre ces deux activités ? b) Avec laquelle te sens-tu le plus à l’aise ? Explique.

Au cours de cette séquence, tu écouteras plusieurs contes.

2. Coche la ou les difficultés que tu crains de rencontrer. Tu es libre d’en ajouter. Ad libitum

{ Tu crains d’être distrait(e) par tes condisciples, par les bruits extérieurs… { Tu crains de ne pas comprendre le sens global du message que tu entends. { Tu crains de ne pas tout retenir.

{ Tu crains de ne pas connaitre le sens de certains mots.

{ Tu crains de ne pas savoir à quoi faire particulièrement attention.

{

C O

3. Partage tes réponses avec la classe.

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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Corrigé

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Réponses orales

a) Ad libitum

b) Ad libitum

Note méthodologique

Consigne 3

Cet échange est important. Il doit contribuer à rassurer les élèves. En effet, si les activités d’écoute permettent de décharger le récepteur de l’effort de décodage (voir fiche outil « Les processus mentaux de réception »), elles n’en sont pas moins exigeantes pour autant.

Ainsi, cette activité liminaire peut constituer l’occasion de faire remarquer aux élèves que les tâches d’écoute impliquent généralement certains freins, dont la contrainte de recevoir un message à un rythme donné, sans pouvoir librement faire une pause ou effectuer un retour en arrière (ce que permet l’activité de lecture silencieuse). C’est cette caractéristique qui peut expliquer les difficultés les plus fréquentes liées aux tâches d’écoute.

C O

Il est important de faire prendre conscience aux élèves de cette spécificité afin qu’ils puissent mettre en œuvre les stratégies adéquates (voir fiche outil « Les postures et les modalités de réception »).

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L’enseignant(e) veillera notamment à les mettre en garde : ne pas comprendre un mot et se focaliser sur cette incompréhension risque de leur faire perdre le fil de l’écoute. Piste de différenciation L’enseignant(e) pourra laisser la possibilité aux élèves qui en éprouveraient le besoin de gérer eux-mêmes le rythme de leur écoute, de façon individualisée, afin de lever la difficulté liée à une modalité d’écoute collective. G42 Cahier d’activités, p. 32

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C O T

H N

Lorsqu’on te propose une tâche d’écoute, tu dois adopter des stratégies qui favorisent ta concentration. 1. Pour rester concentré, l’important est que tu trouves l’attitude qui te convient.

Ainsi, pour ne pas se laisser distraire et pour centrer au maximum leur attention sur le message véhiculé : – certains ont besoin de fermer les yeux ; – d’autres préfèrent gribouiller sur un morceau de papier ; – d’autres jouent avec leur crayon ou leurs cheveux ; – d’autres restent assis bien droit sur leur chaise ; – d’autres encore se couchent sur le banc ; – … 2. Lorsque tu effectues une tâche d’écoute, il est impossible que tu retiennes l’ensemble des informations entendues. Si tu essaies de le faire, ta mémoire risque de rapidement saturer !

3. Il est important que tu puisses définir à l’avance quel objectif tu devras poursuivre au terme de ton écoute et dès lors à quelles informations tu vas devoir particulièrement prêter attention.

Fiche outil « 1. Lire et écouter efficacement », p. 313

C O

Ainsi, il est important, avant même d’effectuer une tâche d’écoute, de répondre aux trois questions suivantes : – que vais-je écouter ? – pour en faire quoi ? – quel(s) outil(s) puis-je mobiliser pour y parvenir ?

AcTIVITé LIMInAIRe ADOPTER UNE STRATÉGIE D’ÉCOUTE

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ACTIVITÉ 1

ORIENTER SON ÉCOUTE D’UN CONTE

Dans cette séquence, tu vas écouter un conte pour ensuite le résumer. Cela va impliquer de mettre en place certaines stratégies et de mobiliser des outils spécifiques.

1 Tu rappelles les caractéristiques d’un conte

Le conte est un genre que tu connais déjà.

1. Quelles sont les caractéristiques d’un conte ? Coche la (ou les) réponse(s) que tu juges correcte(s).

{ C’est un récit de fiction (c’est-à-dire un récit qui raconte une histoire imaginaire).

{ Le lieu et l’époque où se déroulent les évènements sont peu précis.

{ Les personnages n’ont jamais de pouvoirs magiques.

{ C’est un récit qui enseigne une leçon, une morale. 2. Quelle est l’intention dominante de l’auteur d’un conte ? Sélectionne la bonne réponse parmi les propositions ci-dessous.

{ Distraire les destinataires en leur racontant une histoire plaisante qu’il a inventée.

{ Informer les destinataires sur la vie difficile des hommes et des femmes d’autrefois. { Convaincre les destinataires de faire le bien en leur racontant une histoire plaisante qu’il a inventée et dans laquelle le bien est récompensé.

C O

{ Enjoindre aux destinataires de ne pas faire le mal.

3. Voici quatre illustrations de Gustave Doré, échappées de contes traditionnels. a) Si tu connais ces contes, note leur titre sous l’illustration. Tu seras capable d’expliquer oralement à quel moment du récit chaque illustration fait référence. b) Si tu ne les connais pas, fais appel aux connaissances de la classe. c) Partage tes réponses.

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Note méthodologique

1 Tu rappelles les caractéristiques d’un conte

Le conte est en effet présent dans les référentiels depuis la première primaire et y est systématiquement mentionné parmi les genres recommandés, à la fois en réception et en production.

Consigne 2

Note méthodologique

Consigne 3

Le conte, comme la fable, vise à instruire et à distraire. Derrière l’histoire se cache un enseignement qui n’est pas toujours facile à déchiffrer mais qui fait partie des caractéristiques du genre.

Note méthodologique

Cette activité permet une entrée « ludique » dans cette séquence. Mais elle n’est pas que cela, car ces contes traditionnels ne sont peut-être pas connus de tous les élèves. Cette consigne permettra ainsi, pour certains, de réactiver des souvenirs d’écoute ou de lecture et, pour d’autres, d’élargir le champ de leurs connaissances littéraires.

C O

C’est le moment d’échanger, de raconter et de réaliser de façon informelle, avant tout apprentissage, l’activité visée par cette séquence (résumer oralement un conte). L’enseignant(e) n’exigera dès lors pas des élèves, à ce stade, le respect scrupuleux des caractéristiques du genre.

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Il ou elle veillera néanmoins à ce que les informations données sur le conte soient correctes. Au besoin, il ou elle mobilisera les autres élèves de la classe afin de vérifier la fidélité de ce qui est évoqué. Il s’agira dans ce cadre de ne pas s’attacher aux détails, qui peuvent varier selon les versions connues par les uns ou les autres. Même s’ils ont été formalisés à un moment donné, ces contes relèvent en effet de la tradition et connaissent donc certaines variantes. C’est aussi l’occasion de rencontrer les très belles illustrations de Gustave Doré.

G44 Cahier d’activités, p. 34 Documents et fiches outils, p. 277

Corrigé Réponses orales – Le Petit Chaperon rouge : la jeune fille rencontre un loup sur le chemin qui la mène chez sa grand-mère. – Barbe bleue : Barbe bleue confie la clé à sa femme.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3 a

– Le Petit Poucet : les parents essaient de perdre leurs enfants dans les bois. Le Petit Poucet sème des cailloux pour retrouver son chemin.

C O

– Le Chat botté : le Chat botté crie à l’aide pour qu’on sauve son maitre.

G44 Cahier d’activités, p. 34

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IN N VA

Barbe bleue

C O

Le Petit Chaperon rouge

Le Petit Poucet

Le Chat botté

2 Tu mobilises le schéma actanciel

Comme tu l’as vu dans la séquence 1 « T’as compris l’histoire ? », tu peux utiliser deux sortes de schémas pour comprendre globalement un récit et en saisir l’essentiel : le schéma actanciel et le schéma narratif. Dans cette séquence, nous utiliserons le schéma actanciel pour faire part de l’essentiel du conte.

AcTIVITé 1 ORIENTER SON ÉCOUTE D’UN CONTE

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1. Dessine ci-dessous le schéma actanciel. Adjuvants Destinateur

Destinataire

Quête Quête

Opposants

Objet

Héros

2. Si tu ne sais plus précisément de quoi il s’agit ou pour vérifier ta réponse, consulte la fiche outil « La structure narrative ».

Fiche outil « La structure narrative », p. 355

3. Lorsque tu écouteras un conte afin de le résumer, sur quoi devras-tu centrer ton attention ? Coche les réponses que tu juges correctes.

{ Le lieu et l’époque où se déroulent les évènements { Les évènements racontés

{ Les raisons d’agir du héros { Ce qui est drôle

{ Les personnages et leur rôle { La vie de l’auteur du conte { La personnalité du héros

C O

{ Ce qui est émouvant

4. Confronte tes réponses à celles de tes condisciples.

Dans cette séquence, tu auras à écouter un conte

en vue de dégager les éléments clés du récit pour pouvoir ensuite le résumer

. Pour ce faire, le schéma actanciel

sera un outil très utile.

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T IG

Note méthodologique

Consigne 3

Le lieu et l’époque où se déroulent les évènements étant peu précisés dans le conte, il n’est pas important de s’y intéresser.

C O

L’objectif du résumé étant d’informer le récepteur, il n’est pas opportun de parler des émotions que l’on peut ressentir à la lecture du conte. On attend d’ailleurs ici des élèves une lecture compréhensive et distanciée, et non une lecture participative (voir fiche outil « Les postures et les modalités de réception »). Par ailleurs, s’il est opportun de citer l’auteur du conte, il n’est pas indiqué de raconter sa vie.

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G46 Cahier d’activités, p. 36

Piste de différenciation L’enseignant(e) peut, s’il ou si elle le juge utile, laisser la possibilité aux élèves de prendre des notes ou de compléter directement le schéma actanciel lacunaire pendant l’écoute.

Note méthodologique Ce conte, notamment au travers de son titre, pourrait évoquer une certaine violence. Si cela s’avère opportun, l’enseignant(e) rappellera dès lors aux élèves qu’il s’agit bien ici d’un récit fictionnel basé, comme la plupart des contes, sur un système assez binaire. Ce conte n’a pas pour intention de valoriser la violence envers les personnes malintentionnées (celle-ci ne vient d’ailleurs pas directement des héros, mais du bâton « magique »). L’intention de ce conte est plutôt de souligner que ce sont les qualités humaines des héros qui leur permettent d’être récompensés.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Tu écoutes un conte et tu en élabores le schéma actanciel

Script

Bâton, tape !

C O

Il était une fois une famille pauvre qui comptait trois fils : Pierre, Jacques et Jean. Il arrivait, certains jours, qu’il n’y ait plus rien à manger. Un jour, Pierre, l’ainé, dit : — Je vais aller chercher du travail ; je reviendrai quand je serai riche. Et le voilà parti sur la grande route. Il marche, marche. Un soir, n’ayant plus qu’un crouton de pain à se mettre sous la dent, il rencontre une vieille dame qui lui demande : — Voulez-vous m’indiquer le chemin pour aller à Châteauguay ? Pierre la renseigne puis elle dit : — Avez-vous quelque chose à donner à une vieille pauvresse ? Pierre lui donne son crouton de pain. La vieille l’accepte et lui dit : — Je suis une fée. Pour te remercier de ta gentillesse, voici une nappe blanche. Tu n’auras qu’à dire : « Nappe, mets la table ! » et aussitôt des mets de toutes sortes s’y déposeront tout seuls. — Oh ! Merci ! Merci ! dit Pierre, s’empressant de reprendre la route en direction de chez ses parents. Il marche, marche d’un bon pas mais la nuit arrive et il est fatigué. Alors, il s’arrête dans une auberge. Avant de dormir, comme il a faim, il sort sa nappe et commande : — Nappe, mets la table ! Aussitôt la nappe se déplie sous ses yeux et se couvre de mets succulents et de fruits appétissants. Mais l’aubergiste a vu le manège et, pendant la nuit, il lui vole sa nappe qu’il remplace par une autre presque identique. Le lendemain matin, Pierre quitte l’auberge et file vers sa maison. — Voyez, s’empresse-t-il de dire à ses parents, je rapporte une nappe merveilleuse qui se couvre de mets et de fruits délicieux. Vous allez voir ! Il sort sa nappe blanche de son sac et lance : — Nappe, mets la table ! Mais la nappe reste pliée et rien n’apparait. Alors Pierre la saisit, la déplie, l’examine et constate que ce n’est pas la sienne. — Ça doit être l’aubergiste qui me l’a volée ! s’écrie-t-il tout penaud. …

G47 Cahier d’activités, p. 37

Alors, l’un de ses frères, Jacques, annonce tout à coup : — Moi aussi, je pars chercher du travail. Et je retrouverai bien la nappe de Pierre. Le voilà sur le chemin à son tour. Il marche, marche. Il arrive un bon matin au bord d’une rivière sans beaucoup d’eau où est assise une vieille femme toute courbée par l’âge. Le voyant approcher, elle l’interpelle : — Voulez-vous m’aider à traverser la rivière ? Jacques l’aide à traverser sans hésiter. Lorsqu’ils sont arrivés sur l’autre rive, la vieille dame lui dit : — Je suis une fée. Pour vous récompenser de m’avoir secourue, je vous donne cette poule. Et elle sort une poule de sous son manteau, ajoutant : — Vous n’avez qu’à dire : « Poule, ponds-moi de l’or ! » et elle pondra de l’or. Enchanté, Jacques remercie la vieille femme et s’empresse de rentrer chez ses parents. Il marche longtemps mais finit par s’arrêter pour dormir à la même auberge où son frère Pierre avait fait halte. Il monte à sa chambre et dit à sa poule : — Poule, ponds-moi de l’or ! Et la poule pond trois œufs d’or. Pour payer sa dépense, il en donne un à l’aubergiste qui a des doutes sur sa provenance. Durant la nuit, ce dernier va dans la chambre où dort son client, voit la poule et la vole. Il la remplace par une autre poule en tout point semblable. Le lendemain, Jacques arrive à la maison tout joyeux en disant : — Voyez ma jolie poule ; elle pond de l’or ! Regardez bien ! Il pose sa poule sur la table et dit : — Poule, ponds-moi de l’or ! Mais tout ce que fait la poule, c’est remuer la tête et chanter : caque-caque-canette. Jacques est bien peiné. Il s’écrie : — Ah ! Ce sera le vilain aubergiste qui m’a volé ma poule.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

…

C O

Alors, Jean, le plus jeune des trois frères, dit : — C’est à mon tour de tenter ma chance. Je pars chercher fortune. Comme ses frères avant lui, il marche, marche sur le chemin. Puis, à la tombée du jour, voilà qu’il arrive à l’orée d’un grand bois où se tient une vieille femme qui lui dit : — Mon cher petit, voulez-vous m’aider à traverser ce bois ? Il fait bien noir et j’ai peur des voleurs. — Volontiers, dit Jean. Il prend la main de la vieille dame et la conduit de l’autre côté du bois. Là, la vieille femme se redresse et déclare : — Je suis une fée. Pour te récompenser de ta gentillesse, je te fais cadeau de ce bâton. Tu n’auras qu’à dire : « Bâton, tape ! » et aussitôt il se mettra à taper sur qui tu voudras. Jean est enchanté. Il remercie la fée et se dirige bien vite vers la maison où l’attendent ses frères et ses parents. Mais le soir descend et Jean est bien fatigué. Il s’arrête dormir à l’auberge, la même où ses frères ont fait halte. Après une bonne nuit de repos, il demande à l’aubergiste : — C’est vous qui avez volé la nappe de mon frère, la nappe qui met la table ? — Jamais de la vie ! réplique l’aubergiste. Je n’ai rien volé du tout ! — Vous allez me rendre la nappe ou je vous fais cogner par mon bâton, dit Jean. — Je n’ai rien à vous rendre, proteste le bonhomme. — Soit ! fait Jean. Alors, bâton, tape ! … G47 Cahier d’activités, p. 37

Aussitôt le bâton s’abat sur les épaules de l’aubergiste. Bang ! Bing ! Pan ! Pan ! L’aubergiste crie et se lamente. — Arrêtez ! Arrêtez votre bâton ! hurle-t-il. — Pas tant que vous ne m’aurez rendu la nappe de mon frère, répond Jean. Le corps meurtri, l’aubergiste sort enfin la nappe blanche du buffet et la donne à Jean qui arrête son bâton et s’en va. Après plusieurs kilomètres, il se ravise et rebrousse chemin. Le soir même, le voici de retour à l’auberge. À peine arrivé, il dit à l’aubergiste : — Maintenant, rendez-moi la poule que vous avez volée à mon frère. — Je n’ai pas volé de poule du tout ! proteste l’aubergiste. — Si vous ne me la rendez pas, je vous fais cogner par mon bâton. — Non ! Non ! Je n’ai pas ta poule ! hurle l’aubergiste en se sauvant car il a très peur des coups de bâton. Jean lance : — Bâton, tape ! Le bâton court après le bonhomme, lui saute sur le dos et lui tape sur les épaules. Le bâton tape. Bing ! Bang ! Pan ! Pan ! Le vilain aubergiste crie et se roule par terre mais le bâton continue de taper. Bing ! Bang ! Pan ! Pan ! N’en pouvant plus de douleur, l’aubergiste va chercher la poule et la remet à Jean qui arrête son bâton et reprend la route avec la nappe et la poule. En chemin, voilà qu’il rencontre trois voleurs qui lui disent : — Donne ta poule et tous tes biens, sinon nous te pendons à la plus haute branche de cet arbre. — Laissez-moi passer, dit Jean, ou je vous fais massacrer par les coups de mon bâton. — Ha ! Ha ! disent les voleurs, riant de ses menaces. Nous allons te pendre ! — Bâton, tape ! crie alors Jean. Et le bâton s’abat comme la grêle sur les épaules des voleurs. Bing ! Bang ! Pan ! Pan ! Les voleurs épouvantés s’enfuient poursuivis par le bâton déchainé. Bing ! Bang ! Pan ! Pan ! Jean rappelle son bâton et se remet en route. Il arrive chez ses parents et s’exclame joyeusement : — J’ai tout rapporté : la nappe, la poule et mon bâton qui cogne quand je le veux. Voici la nappe. — Nappe, mets la table ! lance Pierre. Aussitôt la nappe s’étale et se couvre de mets et de fruits appétissants. Jean sort la poule de son sac et Jacques dit : — Poule, ponds-moi de l’or ! Et la poule pond trois œufs d’or. Ce fut alors, dans la pauvre demeure, une soirée de réjouissance agrémentée d’un festin de roi. Pierre, Jacques et Jean avaient vraiment fait fortune. Ils rendirent la vie douce à leurs parents et tous les cinq vécurent heureux et contents jusqu’à la fin de leurs jours.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

…

D’après Contes d’Amérique. (2011). Rue des enfants. En ligne : https://www.iletaitunehistoire. com/genres/contes-et-legendes/lire/biblidcon_052#histoire ; adaptation d’un conte traditionnel canadien : Lanctôt, G. (retranscription). (1916). Bâton-tape. The Journal of American Folk-Lore, 24(111), p. 145-148. En ligne : https://www.daliaf.com/oeuvres/baton-tape-1916-1.

G47 Cahier d’activités, p. 37

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ACTIVITÉ 12

ÉCOUTER UN RÉCIT EN VUE DE LE RÉSUMER

Tu écoutes un conte et tu en élabores le schéma actanciel

Écoute le conte intitulé Bâton, tape ! sachant qu’ensuite tu travailleras à partir de tes souvenirs d’écoute pour en dégager le schéma actanciel.

1. Complète le schéma actanciel proposé à la fin de ton livre-cahier sur la base de tes souvenirs.

Effectue ce parcours : • soit pour t’aider à répondre à la question ci-dessus ; • soit pour vérifier ta proposition. A. Qui sont les héros de cette histoire ?

Pierre, Jacques et Jean (les trois frères)

B. Quelle est leur mission, leur quête ? Que veulent-ils obtenir ?

Leur mission est de chercher du travail pour avoir de l’argent.

C. Qui les a chargés de cette mission ? Chacun des frères décide lui-même d’aller chercher fortune.

D. Pour le bénéfice de qui veulent-ils remplir cette mission ?

C O

Ils veulent remplir cette mission pour le bénéfice de leur famille, en particulier de leurs parents.

E. De quelle(s) aide(s) bénéficient-ils ? Chaque frère reçoit l’aide de la fée rencontrée sur son chemin : – Pierre reçoit une nappe magique qui se couvre par elle-même de mets délicieux ; – Jacques reçoit une poule qui pond des œufs d’or ; Scan AcTIVITé 2 ÉCOUTER UN RÉCIT EN VUE DE LE RÉSUMER

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– Jean reçoit un bâton magique qui frappe sur commande, pour l’aider à se défendre.

F. Qu’est-ce qui s’oppose à eux ? – L’aubergiste (il vole les objets magiques des frères).

– Les voleurs (ils essaient de voler les biens de Jean).

2. Quelles qualités / quels défauts peux-tu attribuer aux personnages suivants ? Tu seras capable de justifier oralement tes choix. – La qualité commune aux trois frères :

– Le défaut de l’aubergiste :

Malhonnête/rusé/cupide

Généreux/gentils/serviables

– Le défaut des voleurs :

Violents/méchants

3. Complète ton schéma actanciel en notant les qualités/défauts dont tu pourrais faire part dans le résumé.

4. Quelles sont les trois grandes étapes de la quête ? Note-les sur le schéma.

5. Comment l’histoire se termine-t-elle pour le(s) héros et le(s) destinataire(s) ?

C O

Les héros (les trois frères) ont fait fortune et leurs parents ont la vie douce. Tous les cinq vivent heureux.

6. Partage tes réponses avec la classe pour arriver à un accord.

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 2 Corrigé Exemples de réponses orales

– La qualité commune aux trois frères : Pierre donne son crouton de pain à la vieille dame (la fée), même s’il est affamé. Jacques aide la vieille dame (la fée) à traverser la rivière sans hésiter et Jean conduit la vieille dame (la fée) de l’autre côté du bois.

– Le défaut de l’aubergiste : Il est motivé par l’appât du gain et n’hésite pas à profiter des voyageurs qui s’arrêtent chez lui pour s’enrichir. Il pense à remplacer les objets magiques volés par d’autres, pour que ses méfaits passent plus inaperçus.

C O

– Le défaut des voleurs : Ils veulent voler les biens de Jean et si celui-ci refuse, ils menacent de le pendre. Ils veulent utiliser la violence pour arriver à leurs fins.

26 09:48

G48 Cahier d’activités, p. 38

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Encadré

Note méthodologique

C O

L’enseignant(e) passe en revue les différents critères et s’assure que les élèves sont au clair avec ceux-ci, en les explicitant si nécessaire via quelques (contr)exemples ou mises en situation.

G49 Cahier d’activités, p. 39

443172

ACTIVITÉ 1 3

DÉTERMINER LES CARACTÉRISTIqUES D’UN RÉSUMÉ ORAL

1 Tu donnes ton avis sur une prestation orale

Tu vas visionner la prestation de Tomi, qui présente le résumé de Bâton, tape ! Pour réaliser celle-ci, il disposait du schéma actanciel complété précédemment. Dans un premier temps, tu vas centrer ton attention sur la qualité de sa prise de parole.

1. Prends connaissance des critères à respecter si l’on veut qu’une prise de parole soit réussie. Assure-toi de bien les comprendre.

1. La voix ● La parole doit être audible, c’est-à-dire facile à entendre. Pour cela, il faut : – adopter un volume sonore suffisant, ni trop bas (inaudible), ni trop haut (fatigant, agaçant) ; – articuler correctement les sons que l’on prononce et parler distinctement (ne pas parler « entre ses dents »). ● Le débit, c’est-à-dire la vitesse à laquelle on s’exprime, ne doit être ni trop rapide ni trop lent. Il faut également éviter de placer de longues pauses à des endroits inadéquats.

C O

2. La posture ● On évite de bouger inutilement ou d’adopter une position inadéquate (affalé sur une table, les mains devant la bouche…). ● On ne mâche pas de chewing-gum. 3. Le regard ● On ne regarde pas uniquement le support à notre disposition. ● On lève les yeux pour regarder son public afin qu’il se sente concerné.

AcTIVITé 3 DÉTERMINER LES CARACTÉRISTIqUES D’UN RÉSUMÉ ORAL

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22/04/2026 09:48

2. Visionne la prestation de Tomi et évalue-la en entourant le signe adéquat dans la deuxième colonne du tableau ci-dessous. Critère

Appréciation

Voix – Volume – Articulation – Débit Posture

Regard

3. Confronte ton appréciation avec celle de tes condisciples.

2 Tu vérifies la fidélité et la complétude du résumé

Tu vas visionner une deuxième fois la prestation de Tomi. Il s’agit cette fois de vérifier si le résumé est fidèle (le contenu du résumé correspond-il à ce qui est raconté dans le récit ?) et complet (le résumé reprend-il tous les éléments essentiels du récit ?). Pour ce faire, tu t’aideras du schéma actanciel du conte que tu as réalisé lors de l’activité 2.

1. Pendant la prestation, coche les éléments du schéma actanciel au fur et à mesure qu’ils apparaissent dans le résumé.

2. Peux-tu dire que Tomi a proposé un résumé suffisamment complet ?

Oui parce que… il a repris tous les éléments du schéma actanciel. Non parce que…

3. Confronte ta réponse à celles de tes condisciples.

C O

4. Il y a une erreur de fidélité dans le résumé que tu as entendu. Laquelle ? Jacques ne revient pas les mains vides : il revient chez lui avec une poule ordinaire.

Scan 50

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 3 Note méthodologique

Cette discussion permettra de vérifier que les élèves ont bien compris et intégré les différents critères à respecter relatifs à la qualité formelle d’une prise de parole. L’enseignant(e) pourra également faire remarquer aux élèves que, si chacun possède sa propre façon de s’exprimer, le contexte de cette production nécessite de prêter particulièrement attention à ces critères. On se situe en effet dans le cadre d’une production formalisée, susceptible d’être diffusée et/ou publiée, et non dans le cadre d’une discussion informelle.

2 Tu vérifies la fidélité et la complétude du résumé

Note méthodologique

C O

Visionner une deuxième fois une prestation presque parfaitement réussie est de nature à donner aux élèves un modèle de performance attendue. Il est cependant certain que les élèves pourront difficilement atteindre un tel résultat puisqu’il y aura une part d’improvisation à partir du seul schéma actanciel qui leur servira d’aide-mémoire.

26 09:48

Consigne 3 Note méthodologique

Cet échange permettra de s’assurer que les élèves ont bien compris le degré de complétude attendu. Comme il s’agit d’un résumé, il n’est pas attendu que l’ensemble des informations soient reprises. Il faut bel et bien procéder à une sélection. L’important toutefois est que cette sélection ne laisse pas de côté un des éléments clés du récit (ici, les éléments constitutifs du schéma actanciel).

G50 Cahier d’activités, p. 40

443172

C O T

H N

3 Tu identifies l’intention d’un résumé Quelle est l’intention de l’auteur du résumé d’un conte ? Pour répondre, réfléchis à ce qui suit.

a) Quels sont les destinataires potentiels d’un résumé d’un conte ? Coche la (les) réponse(s) que tu juges correcte(s). { Ceux qui connaissent bien le conte { Ceux qui ne le connaissent pas { Ceux qui ne s’en souviennent pas b) Sur cette base, quelle est l’intention de l’auteur d’un résumé ?

Un résumé – même s’il s’agit du résumé d’un récit de fiction – a

pour intention dominante d’informer la personne à qui il est destiné

(le destinataire).

4 Tu observes l’organisation du résumé

Bâton, tape ! raconte l’histoire d’une famille pauvre dans laquelle il y a trois frères : Pierre, Jean et Jacques. Chacun à leur tour, les trois frères vont partir chercher du travail pour gagner de l’argent et en faire bénéficier toute leur famille. C’est d’abord Pierre qui part. Après quelques jours de marche, il rencontre sur son chemin une vieille dame à qui il donne son dernier crouton de pain. Cette vieille dame, qui est en réalité une fée, lui offre une nappe blanche. Cette nappe se couvre de nourriture dès qu’on le souhaite. Malheureusement, l’aubergiste cupide et malhonnête chez qui Pierre passe la nuit échange sa nappe magique contre une nappe ordinaire. Pierre rentre donc chez lui avec une simple nappe sans pouvoir. C’est ensuite au tour de Jacques de se mettre en route. Il souhaite également retrouver la nappe magique. Il rencontre lui aussi la dame-fée. Lui, il l’aide à traverser une rivière. Pour le récompenser, elle lui offre une poule qui pond des œufs en or. Malheureusement, il dort dans la même auberge que son frère et l’aubergiste lui vole sa poule. Jacques rentre donc chez lui les mains vides. …

Prends connaissance de la retranscription du résumé de Tomi en vue d’identifier le système de temps employé et la manière dont la progression des informations est assurée.

C O

AcTIVITé 3 DÉTERMINER LES CARACTÉRISTIqUES D’UN RÉSUMÉ ORAL

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22/04/2026 09:48

…

1. Par quoi Tomi a-t-il commencé sa prestation ? Il a donné le titre du conte.

2. Propose d’autres manières de commencer.

C’est enfin au tour de Jean de se mettre en route. Il rencontre la dame-fée lui aussi. Il l’aide à traverser un bois. En échange, il reçoit un bâton qui frappera à la demande. Armé de son bâton magique, il récupère la nappe et la poule chez l’aubergiste malhonnête. Toujours armé de son bâton, il échappe à trois voleurs cruels sur le chemin du retour et rentre chez lui. Ainsi, grâce à la serviabilité des trois frères récompensée par la dame-fée, la famille pourra désormais vivre heureuse, sans manquer de rien.

Exemples de réponses

Je vais vous résumer l’histoire de Bâton, tape ! Ce conte raconte… raconte…

3. Par quoi l’a-t-il terminée ?

Le conte que je vais vous résumer s’appelle Bâton, tape ! Cette histoire

Il a terminé sa prestation en mentionnant le résultat de la quête. 4. Quel est le temps de conjugaison utilisé ? L’indicatif présent

5. Entoure les organisateurs textuels qui permettent à l’histoire de progresser.

Fiche outil « Les organisateurs textuels », p. 329

C O

6. En voici d’autres que tu aurais pu utiliser. Classe-les dans le tableau ci-dessous. premièrement – finalement – tout d’abord – pour commencer – en premier lieu – en dernier lieu – pour finir – pour conclure – puis – après – deuxièmement – en deuxième lieu

Début

Suite

Fin

Tout d’abord

Deuxièmement

En dernier lieu

En premier lieu

Puis

Pour finir

Pour commencer

Après

Finalement

Premièrement

En deuxième lieu

Pour conclure

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 2 Note méthodologique

Les élèves auront ainsi à disposition quelques manières de commencer leur prestation, ce qui est souvent un moment délicat.

Consigne 6

C O

Note méthodologique

26 09:48

L’enseignant(e) fera remarquer que certains s’enchainent presque naturellement : par exemple, « deuxièmement » ne vient que si on a un « premièrement »…

G52 Cahier d’activités, p. 42

443172

C O T

H N

7. Ensemble, complétez la procédure ci-dessous.

Le résumé d’un conte informe

le destinataire du

contenu de ce conte, appelé le texte source. Il est (beaucoup) plus court que ce texte source.

1. Pour résumer un conte, il faut donc : a) sélectionner les informations importantes et ne retenir que l’essentiel

; cette sélection peut se ;

faire en partant du schéma actanciel

b) veiller à informer correctement le destinataire en étant au texte source. Cela signifie qu’on ne

fidèle

déforme pas les informations du texte source. 2. On oralise le schéma actanciel en utilisant :

;

b) des organisateurs textuels

qui font

progresser l’action.

a) le système de temps du présent

C O

Fiche outil « 2. Réaliser une production écrite ou orale », p. 321

AcTIVITé 3 DÉTERMINER LES CARACTÉRISTIqUES D’UN RÉSUMÉ ORAL

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ACTIVITÉ 14

PRÉPARER SA PRESTATION ORALE

Tu oralises à partir d’un schéma actanciel

Pour réaliser ta prestation finale, tu pourras disposer du schéma actanciel. C’est pourquoi, dans cette activité, tu vas t’entrainer à l’utiliser avec un(e) condisciple pour résumer oralement un début de conte.

1. Mettez-vous en binôme.

2. Lisez chacun mentalement le début du conte qui vous a été attribué. 3. Complétez un schéma actanciel comme aide-mémoire.

4. Entrainez-vous à résumer oralement le début de votre conte.

5. Résumez oralement le début de votre conte pour votre partenaire.

Effectuez chacun ce parcours : • soit pour vous aider à préparer votre prestation ; • soit pour en vérifier la complétude. Toutes les questions n’ont pas nécessairement de réponse explicite. Réponses pour L’Oiseau Dam

C O

A. Qui est (sont) le (les) héros de cette histoire ? Les douze fils du roi étranger

B. Quelle sera sa (leur) mission ? Retrouver les douze princesses enlevées par le troll de la montagne.

C. Qui la lui (leur) a confiée ? On peut dire que c’est le père des princesses même si c’est indirectement (mission confiée par l’intermédiaire des messagers que le roi a envoyés).

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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Piste de différenciation

Pour mener à bien cette activité, il est prévu que chaque membre du duo résume un début de conte différent. L’enseignant(e) pourrait toutefois décider d’attribuer un même début de conte aux deux membres d’un ou de plusieurs duos, en leur permettant ainsi davantage de mettre en place un travail collaboratif (par exemple dans l’optique d’un tutorat par les pairs visant à soutenir certains élèves en difficulté par rapport à cet apprentissage).

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Tu oralises à partir d’un schéma actanciel

Consigne 2 Note méthodologique

Les deux débuts de conte sont à télécharger sur iDiddit et à distribuer aux élèves. Une version audio est également disponible.

Script

L’Oiseau Dam

C O

Il était une fois un roi qui avait douze filles, et il les aimait tant qu’il fallait toujours qu’elles soient près de lui. Mais tous les après-midi, quand le roi dormait, les princesses sortaient se promener. Un jour, au moment de la sieste du roi, à la mi-journée, les princesses sortirent et ne revinrent pas. Une grande tristesse s’abattit sur tout le pays mais c’était le roi le plus triste de tous. Il envoya des messagers parcourir son royaume et même les royaumes étrangers afin de demander de l’aide pour les retrouver, et l’on sonna les cloches de toutes les églises dans tout le pays, et l’on en parla à toutes les messes. Mais les filles du roi étaient loin et personne ne les avait vues. Il était clair qu’elles avaient été enlevées par le troll de la montagne. Il ne se passa guère de temps avant que la nouvelle se répandît dans les villes, dans les bourgs et bien au-delà des frontières du royaume. Et l’information relative à cette disparition atteignit ainsi le roi d’un pays étranger qui avait douze fils. Quand ceux-ci apprirent la disparition des douze princesses, ils demandèrent à leur père la permission de partir à leur recherche. Le roi hésita mais finit par céder. Il fit équiper un navire et leur donna le Chevalier Rouge comme pilote, car il connaissait bien la mer.

26 09:48

D’après L’Oiseau Dam. (1994). Dans AsbJØrsnen, P. C. et Moe, J. (textes réunis par), Contes de Norvège (vol. 1, p. 165-175, traduit par une équipe franco-norvégienne sous la direction de Johanne-Margrethe Patrix). Esprit ouvert.

G54 Cahier d’activités, p. 44

L’Étang céleste

Autrefois vivait un démon qui ne se nourrissait que de feu ; partout où il allait, il consommait tout le feu jusqu’à ce qu’il n’y en ait plus ; les régions ainsi dépourvues de feu devenaient des mondes froids et sans vie. Une année, ce démon de feu s’installa sous le mont Changbai où il rendit la vie des habitants impossible en provoquant de terribles éruptions. Au fil des ans, le mont Changbai était devenu chauve, il n’y restait pour ainsi dire aucune vie. Pendant les jours d’éruption, les hommes pouvaient mourir brulés sous l’extrême chaleur ; ceux qui avaient survécu mouraient de froid, car le reste du temps il gelait à pierre fendre. Au printemps de cette année-là, les chefs de chacun des clans rassemblèrent toute la tribu afin de discuter de ce qu’il y avait lieu de faire pour assurer leur survie et trouver un volontaire pour solutionner le problème. Une jeune fille d’à peine dix-sept ans, nommée Azalée, s’avança et prit la parole. — Pour notre peuple, pour reprendre notre montagne sacrée, je souhaite partir réclamer l’aide des dieux afin de terrasser ce démon de feu. Tous étaient à la fois heureux et inquiets pour cette jeune fille, mais sa requête fut finalement acceptée. On choisit pour elle le cheval le plus rapide. La jeune fille enfourcha le cheval et quitta sa terre natale.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Script

Consigne 3

D’après L’Étang céleste. (2003). Dans Contes de Mandchourie : le fleuve du dragon noir (contes choisis et traduits par Guillaume Olive). Paris : L’École des loisirs, p. 9-11.

Piste de différenciation

C O

Ici, l’enseignant(e) peut demander aux élèves soit de réaliser eux-mêmes le schéma actanciel (sur une feuille ou dans un cahier de travail), soit de compléter un schéma déjà tracé (modèle téléchargeable sur iDiddit).

G54 Cahier d’activités, p. 44

Conte 1 Schéma actanciel de L’Oiseau Dam Adjuvants Un navire piloté par le chevalier

rouge expérimenté Destinateur

Destinataire

Le père des princesses

Les princesses et leur père

Héros

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Corrigé

Objet

Quête

12 princesses

12 princes courageux

Opposants

Le troll de la montagne

Conte 2

Schéma actanciel de L’Étang céleste

Cheval le plus rapide Audace/courage

Adjuvants

Destinateur

Destinataire

contrée désolée

Le peuple

C O

Les chefs des clans d’une

Objet

Héros Azalée

Quête

Aide des dieux

Opposants Le dragon de feu

G54 Cahier d’activités, p. 44

Corrigé Exemple de résumé oral de L’Oiseau Dam Je vais vous raconter le début de l’histoire de L’Oiseau Dam. C’est l’histoire d’un roi dont les douze filles ont disparu. Il envoie des messagers pour les faire rechercher. Apprenant cette nouvelle, douze princes d’un pays étranger décident de partir à la recherche des princesses qui ont très probablement été enlevées par le troll de la montagne. Pour les aider dans leur mission, le père des princes leur donne un navire et un pilote expérimenté : le Chevalier Rouge.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4

Exemple de résumé oral de L’Étang céleste

L’histoire dont je vais vous raconter le début s’intitule L’Étang céleste. C’est l’histoire d’une jeune fille audacieuse, appelée Azalée, qui va partir chercher l’aide des dieux pour combattre le dragon de feu. Elle veut ainsi sauver les habitants du village qui souffrent de la présence de cette bête. La mission lui est confiée par les chefs des clans du village et pour l’aider, elle reçoit un cheval très rapide.

Parcours différencié

Corrigé Réponses pour L’Étang céleste

A. Qui est (sont) le (les) héros de cette histoire ? Azalée

B. Quelle sera sa (leur) mission ? La mission d’Azalée est de réclamer l’aide des dieux pour terrasser le démon de feu.

C. Qui la lui (leur) a confiée ? Les chefs des clans D. Au bénéfice de qui ? Au bénéfice de son peuple

C O

E. Qu’est-ce qui s’oppose à lui (eux) ? Le démon de feu F. Qu’est-ce qui l’(les) aide ? Le cheval le plus rapide ainsi que son courage, sa détermination, son audace

Note méthodologique Il est important de partir du schéma et donc du héros et de sa mission pour construire le résumé en explicitant le sens du récit (plutôt que de simplement reformuler de façon abrégée le début de l’histoire). Les destinateurs et destinataires sont parfois implicites et il s’agit donc de les inférer. G54-55 Cahier d’activités, p. 44-45

443172

D. Au bénéfice de qui ? Au bénéfice des princesses (puisqu’il s’agit de les retrouver et de les délivrer) et de leur père (qui souffre de l’absence de ses filles). E. Qu’est-ce qui s’oppose à lui (eux) ? Le troll de la montagne

F. Qu’est-ce qui l’(les) aide ?

Le Chevalier Rouge (qui connait bien la mer) et son bateau ainsi que leur

courage et leur détermination

6. Évaluez chacun la prestation de votre partenaire en utilisant la grille ci-dessous. Évaluation

• Volume de la voix • Articulation • Débit

Audibilité

Indicateur

Critère

Intelligibilité

• Syntaxe correcte

C O

Pertinence (respect des caractéristiques du genre et des consignes)

• Sélection des informations : – le nom du conte est donné – le héros est identifié – la quête est donnée – les autres éléments essentiels du schéma actanciel sont mentionnés • Utilisation du présent

7. Formulez chacun un feedback à votre condisciple : a) en donnant deux points positifs de sa prestation ; b) en formulant, si nécessaire, deux conseils bienveillants pour lui permettre d’améliorer sa future prestation.

AcTIVITé 4 PRÉPARER SA PRESTATION ORALE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 55

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TU AMÉLIORES TA DICTION Voici des virelangues, des (morceaux de) phrases amusantes difficiles à prononcer. 1. Exerce-toi à les lire à haute voix : a) en articulant exagérément ; b) en commençant par les dire lentement ;

c) en terminant par les dire à une vitesse normale et sans forcer l’articulation.

1) Écartons ton carton car ton carton nous gêne. 2) As-tu vu le tutu en tulle de Lili d’Honolulu ? 3) Douze douches douces. 4) Babette a fait bombance à bord du bateau de bob. 5) Un dragon gradé dégrade un gradé dragon. 6) Ces cerises sont si sures qu’on ne sait pas si c’en sont. 7) Un pâtissier, qui pâtissait chez un tapissier qui tapissait, dit un jour au tapissier qui tapissait : « Vaut-il mieux pâtisser chez un tapissier qui tapisse ou tapisser chez un pâtissier qui pâtisse ? »

C O

2. Lis à haute voix avec un crayon dans la bouche le texte suivant. C’est l’histoire de l’évadé du Nevada qui s’évada dans la vallée, dans la vallée du Nevada qu’il dévala pour s’évader sur un vilain vélo volé qu’il a volé dans la villa. Et l’évadé du Nevada fut délavé dans la vallée par toute l’eau qui tombait là et l’on vit l’évadé vanné s’avouer que la vie d’évadé ne valait pas la vie d’avant car à vélo quand il y a du vent on est vidé, c’est évident !

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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22/04/2026 09:48

Note méthodologique

L’enseignant(e) commentera la grille avant la prestation pour s’assurer de sa bonne compréhension par tous. Elle n’est pas complète car il n’est pas possible de tout évaluer lors d’une si courte présentation.

TU AMÉLIORES TA DICTION

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 6

C O

Ce point « Tu améliores ta diction » pourrait être donné en devoir à réaliser à la maison. Selon les opportunités, et le profil des élèves, l’enseignant(e) pourra ensuite, en classe, demander à certains de prononcer l’une ou l’autre phrase en suivant les consignes données.

26 09:48

G55-56 Cahier d’activités, p. 45-46

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE Note méthodologique

Pour la tâche finale de cette séquence, nous proposons les deux contes suivants : L’Enfant des bois et Les trois oranges d’amour. Les audios sont disponibles sur iDiddit. Script

L’Enfant des bois

Sylvinot, le fils du charbonnier, avait grandi dans la forêt. Les oiseaux étaient ses amis car il les avait sauvés dans l’œuf des avides serpents. Il les connaissait tous, leur répondait en siﬄant comme eux. Les fourmis, le lièvre – pourtant si peureux –, l’écureuil ne fuyaient point à son approche parce qu’il les aimait tous et jamais ne leur fit aucun mal. Il vivait heureux parmi eux, lorsqu’un jour vint à passer la chasse du roi. Sur un vif cheval blanc, comme un éclair éblouissant, parut la blonde princesse, laissant au cœur de l’enfant une épine de désir et de peine.

C O

En promenant sa langueur dans les sentiers, Sylvinot rencontra, un jour, un inconnu qui coupait des branches afin de refaire des dents à son râteau : — Pourquoi es-tu si triste, Sylvinot ? Tu ferais mieux d’aller à la ville voir ce qui s’y passe. La fille du roi a cent prétendants et – pour s’en débarrasser, je pense – le roi a fait proclamer qu’il ne donnerait la princesse qu’à celui qui devinerait trois mots, choisis par lui, bien entendu. Ne voudrais-tu pas deviner ces trois mots ? — Moi, dit le pauvre petit effaré, je ne suis qu’un paysan, un enfant des bois qui entend mieux le langage des oiseaux que celui des hommes. Comment pourrais-je deviner ces trois mots ? Et le roi pourrait-il donner sa fille à un rustre comme moi ? — Tu n’es pas un rustre, Sylvinot. Écoute, je vais te parler à l’oreille. Voici les trois mots qu’on te donnera à deviner. Voici encore mon bonnet dont tu te serviras ainsi et ainsi. Et l’homme continua à dire à l’oreille de Sylvinot ce qu’il devait faire, puis il disparut. Le jeune homme partit tout droit au palais royal. En le voyant se présenter dans ses pauvres habits, le bonnet à la main, tout timide et modeste, le roi et la princesse se regardèrent, surpris et quelque peu indignés. Mais parole de roi est parole de roi. On lui proposa l’énigme que nul avant lui n’avait devinée. Calmement, Sylvinot répondit : — Le premier mot est : feu ; le deuxième est : bois ; le troisième est : poêle. Donnez-moi ce qu’ils nomment et je vais faire l’omelette dans le bonnet que voici. …

G57 Cahier d’activités, p. 47

C O

Aussitôt, et prestement, en un tour de main, il offre à l’assistance ébahie une omelette dorée. — Très bien, dit le roi, tu as deviné juste, je ne peux me dédire. Mais tu conviendras que la princesse vaut bien trois épreuves ! Voici ce que je te propose maintenant : serais-tu capable de trier, en une heure, un sac de petit millet ? — J’essaierai, dit tristement Sylvinot. — Eh bien, tu trouveras le sac dans ce champ, là-bas. Pour arriver à ce champ, il fallait franchir le ruisseau sur une passerelle. Tout préoccupé qu’il fut, l’enfant des bois aperçut à ses pieds un essaim de fourmis qui traversait la passerelle. Vite, il arrêta son pied prêt à les écraser et passa soigneusement de côté pour ne pas faire de mal à ses petites amies des bois. Puis, il s’assit dans le champ, ouvrit le sac de millet, le vida et se découragea devant la difficulté de l’entreprise. Mais alors que vit-il ? Voilà l’essaim de fourmis qui arrive vite, vite et se mit à trier, trier, trier. En moins d’une heure, tout le petit millet bien propre était en un tas prêt à regagner le sac. Et Sylvinot, tout heureux, l’apporta au roi. — Mais comment as-tu pu faire cette délicate besogne en si peu de temps ? dit le roi stupéfait. — Eh ! sire, mes amies de la forêt m’ont remercié de ne leur avoir jamais fait de mal ! — Allons ! dit le roi, voyons si tu te tireras aussi bien de la troisième épreuve. On t’apportera un sac de graines de navets et de choux mêlées. Tu sais comme elles se ressemblent. Il faudra les trier bien exactement en deux tas. Va ! Et Sylvinot part, prend deux sacs sur son dos et revient à sa forêt : — Pinsons, fauvettes, chardonnerets, serins, rouges-gorges, mes petits amis, venez à mon secours, afin que je puisse épouser la princesse aux cheveux d’or ! Aussitôt, de toutes les branches, s’abattent autour de lui mille oiseaux qui, en peu de temps, séparent les graines de navets des graines de choux, puis s’enfuient en gazouillant : — Espoir, Sylvinot, espoir, Sylvinot, espoir ! Et Sylvinot, tout heureux, apporte au roi deux sacs emplis de graines différentes. — Mais comment as-tu pu faire, et en si peu de temps, dit le roi, une besogne si délicate ? — Oh ! sire, mes petits amis des bois m’ont remercié de ne leur avoir jamais fait de mal. Le roi, obligé de tenir sa parole, baissait la tête dans un silence inquiétant. Mais alors, la princesse qui, jusque-là, n’avait fait que regarder Sylvinot sans mot dire, dit très bas : — Mon père, l’enfant des bois n’est ni riche ni puissant, mais il est bon et je veux l’épouser ! Et elle fut plus heureuse avec le doux Sylvinot qu’elle n’eût pu l’être avec aucun de ses cent prétendants.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

…

Mir, M. et Delalample, F. (1956). L’Enfant des bois. Dans Contes et légendes du pays toulousain. Paris : Nathan, p. 69-70.

G57 Cahier d’activités, p. 47

Les trois oranges d’amour Asturies

Il était une fois un prince qui ne riait jamais. Mais un jour, une femme dit : — Moi, je le ferai rire ce prince, rire et pleurer. Et la femme revêtit des haillons cousus avec de la ficelle, répandit ses cheveux sur ses épaules et au son d’un tambourin alla danser devant le prince qui se tenait accoudé au balcon de son palais. Elle fit tant et tant en dansant fougueusement, que soudain la ficelle qui retenait ses vêtements se rompit et elle se retrouva toute nue au milieu de la rue. La voyant, le prince se mit à rire aux éclats. La femme n’avait pas pensé qu’elle pourrait perdre son costume. Quand elle vit que le prince riait d’elle, elle lui dit : — Plaise à Dieu que vous ne riiez jamais plus avant de trouver les trois oranges d’amour. Dès cet instant, le prince se sentit bien triste. Un jour, il décida : — Je veux m’amuser et rire. J’irai chercher les trois oranges d’amour où qu’elles soient. Et il partit à leur recherche, marchant de village en village. Un matin, il rencontra la femme qui lui avait jeté la malédiction, mais il ne la reconnut pas. — Où allez-vous ? lui demanda-t-elle. — Je cherche les trois oranges d’amour. — Elles sont très loin d’ici ; trois chiens les gardent au fond d’une grotte. Allez vers le nord et vous la trouverez nichée au creux d’un amas de rochers. Le prince acheta trois pains et se remit en route. À la fin, il arriva aux rochers qui abritaient la grotte. Au moment où il allait y pénétrer, un chien grognant apparut à l’entrée. Le prince lui jeta un pain et poursuivit son chemin. À quelques pas de là, il vit, planté devant lui, un autre chien ; il lui jeta le deuxième pain et put avancer. Plus loin encore, se tenait le troisième chien. Le prince le régala lui aussi, avec le troisième pain, et continua son exploration. Tandis que les chiens mangeaient les pains, il déboucha dans une salle où il y avait une table en or garnie de trois boîtes. Il les saisit et s’enfuit. Chacune d’elles contenait une orange d’amour.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Script

C O

Après avoir marché plusieurs heures, il s’assit sous un frêne et dit : — Je vais ouvrir une boîte. Il l’ouvrit, et l’orange se mit à parler : — De l’eau ! de l’eau ! sinon je vais mourir. De l’eau, je me meurs ! Mais le prince n’avait pas d’eau et l’orange mourut. Il reprit sa route et arriva à une auberge ; il y commanda à manger, une jarre de vin et une autre d’eau. Il ouvrit la deuxième boîte, et l’orange se mit à parler : — De l’eau ! de l’eau ! sinon je vais mourir. De l’eau, je me meurs ! Mais le prince au lieu de prendre la jarre d’eau prit celle emplie de vin, la versa dans la boîte, et l’orange mourut. Son chemin le mena dans une montagne où coulait une rivière ; il s’y arrêta et ouvrit la troisième boîte. L’orange se mit à parler : — De l’eau ! de l’eau ! sinon je vais mourir. De l’eau, je me meurs ! …

G57 Cahier d’activités, p. 47

— Cette fois, dit le prince, tu ne pourras pas mourir faute d’eau. Et il jeta la boîte dans la rivière. Aussitôt, un nuage d’écume se forma sur l’eau et une princesse plus belle que le soleil en sortit. Le prince l’emmena avec lui et l’épousa au premier village qu’ils rencontrèrent. Un an après, la naissance d’un fils augmenta encore leur bonheur. Mais un jour, le prince annonça à son épouse : — Il nous faut retourner voir ma famille ; je n’ai donné aucune nouvelle au roi mon père depuis que j’ai quitté le palais. Ils se mirent donc en route et à l’entrée de la ville où vivait son père, le prince dit à la princesse : — Reste assise au pied de cet arbre, près de la fontaine, pendant que je vais annoncer notre arrivée au roi mon père. Je reviendrai très vite te chercher. La princesse s’assit au pied de l’arbre, son fils endormi au creux de ses bras. C’est alors que passa la femme qui avait jeté la malédiction au prince. Elle s’approcha de la fontaine pour boire et vit dans l’eau le reflet d’un visage d’une incommensurable beauté. Elle se redressa en reculant et dit : — Je suis très belle ! Elle se rapprocha peu à peu de la fontaine et l’eau réfléchissait toujours le même visage, plus resplendissant que jamais. Elle se recula à nouveau en répétant : — Je suis très belle ! C’est alors que, s’approchant pour la troisième fois de la fontaine, elle vit que le visage reflété par l’eau était en fait celui de la princesse. Elle lui demanda : — Que faites-vous ici ? — J’attends le prince, mon mari. — Quel bel enfant vous avez ! Donnez-le-moi un moment, je le tiendrai pendant que vous vous reposerez. À contre-cœur, la princesse tendit son enfant à la femme. Alors celle-ci lui dit : — Quels beaux cheveux vous avez, princesse ! Sûrement plus fins que de la soie. Mais vous êtes toute décoiffée. En même temps qu’elle faisait semblant de lui arranger son chignon, elle lui enfonça une épingle dans la tête, et la princesse se transforma en colombe.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

…

C O

La femme, qui était une sorcière, prit l’apparence de la princesse, posa l’enfant sur ses genoux et s’assit au pied de l’arbre en attendant le prince. À son retour, celui-ci dit à celle qu’il croyait être son épouse : — On dirait que ton visage a changé. — C’est à cause du soleil qui m’a bruni la peau ; ça disparaîtra dès que je serai reposée des fatigues du voyage. Allons-y. Ils se dirigèrent vers le palais royal. Peu de temps après le roi mourut, son fils hérita du trône et la sorcière devint donc reine. Pendant ce temps, tous les matins, la colombe venait voler dans le verger du roi ; elle se posait sur un arbre, mangeait un fruit et disait : — Jardinier du roi ! — Madame ? — Que font le roi et la reine mauresques ? — Ils mangent, ils boivent et se reposent à l’ombre. — Et l’enfant ? Que fait-il ? — Par moments il chante, par moments il pleure. — Pauvre amour de sa mère, qui erre seule dans la montagne ! … G57 Cahier d’activités, p. 47

Un jour, le jardinier répéta au roi la conversation qu’il avait tous les matins avec la colombe. Le roi lui ordonna alors d’attraper l’oiseau pour le donner à l’enfant. Dès qu’il fut en leur possession, la reine voulut tuer l’oiseau.

L’enfant passait de longs moments à jouer avec la colombe. Un jour, il remarqua qu’elle se grattait sans cesse la tête avec sa patte. Il y trouva l’épingle qui était plantée. Il l’arracha, et aussitôt la colombe se transforma en reine. L’enfant éclata en sanglots et la reine lui dit : — Ne pleure pas mon fils, car je suis ta mère. Elle saisit l’enfant, le couvrit de baisers. À ce moment, le roi arriva et tomba dans les bras de la reine. Celle-ci lui raconta comment elle avait été ensorcelée par la sorcière au bord de la fontaine. On brûla la sorcière sur la place publique, et le roi et la reine vécurent longtemps heureux.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

…

BraVo-Villasante, C. (1987). Les trois oranges d’amour. Dans Contes d’Espagne. Les trois oranges d’amour (traduit de l’espagnol par Mireille Duprat-Debenne). Paris : Flammarion, p. 7-14.

Piste de différenciation

En guise d’autres supports à la tâche finale proposée, deux autres contes (scripts et audios) sont proposés en téléchargement sur iDiddit : « Le Petit Tailleur de Galway » et « La Broderie de Militine ».

Ces supports pourront être mobilisés dans une optique d’alternance, d’une année à l’autre, ou afin de permettre une adaptation de la tâche aux besoins.

Note méthodologique

Conformément aux recommandations du référentiel, l’élève aura à utiliser un outil numérique pour s’acquitter de la tâche demandée. L’utilisation de ces outils est déjà mentionnée en P5 et P6.

Consigne 2

C O

Piste de différenciation

L’enseignant(e) pourrait consulter le schéma actanciel réalisé par les élèves avant l’enregistrement de leur prestation en vue de le valider ou de les aider à identifier les problèmes rencontrés. Pour les élèves plus autonomes, l’enseignant(e) pourrait proposer une relecture croisée entre pairs, afin de développer leur capacité de coévaluation et de justification. Cette étape d’étayage, si elle est activée, permet de confirmer la compréhension du récit tout en accompagnant la structuration de la prise de parole.

G57 Cahier d’activités, p. 47

443172

TÂCHE FINALE Tu vas à présent écouter un conte et le résumer oralement en te filmant.

1. Écoute le conte proposé par ton (ta) professeur(e). 2. Prépare ton schéma actanciel en vue de l’utiliser comme aide-mémoire.

3. Aide-toi de ce que tu as appris au cours de cette séquence.

4. Filme ta prestation.

5. Visionne ta prestation et évalue-toi en répondant aux questions suivantes. Questions

Évaluation

Oui – Non

– Regardes-tu ton interlocuteur de temps en temps ?

Oui – Non

– As-tu donné le nom du conte présenté ?

Oui – Non

– As-tu sélectionné suffisamment d’informations en t’aidant du schéma actanciel ?

Oui – Non

– Ta prestation est-elle audible (volume, articulation, débit) ?

– As-tu terminé ta prestation par le résultat de la quête ?

Oui – Non

6. En fonction de ton autoévaluation, envisage les améliorations possibles et recommence si nécessaire.

C O

7. Communique ta vidéo à ton (ta) professeur(e) selon les consignes qu’il (elle) te donnera.

TÂCHE FINALE

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22/04/2026 09:48

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO Au cours de cette séquence, tu as sans aucun doute rencontré des mots ou des expressions que tu ne connaissais pas. Ils se trouvent soit dans les textes, soit dans les exercices, soit dans les encadrés.

C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

Séquence 2 IL ÉTAIT UNE TOUTE PETITE FOIS…

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22/04/2026 09:48

443172

IN N

PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS Rédiger et présenter une consigne à l’écrit

À l’école, les consignes sont partout. Ton rôle en tant qu’élève ? Les suivre et les appliquer… la plupart du temps.

C O

Dans cette séquence, les rôles vont changer. Tu vas apprendre à reconnaitre ce qui fait la qualité d’une bonne consigne pour en créer ensuite toi-même. L’objectif ? Formuler sous la forme de consignes précises et structurées la marche à suivre pour effectuer avec succès une production dans le cadre du cours de français.

26 09:48

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – comparer deux productions – observer et comprendre des consignes scolaires – expliciter une tâche sous la forme de consignes

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Visées transversales Apprendre à apprendre – développer l’apprentissage explicite du vocabulaire – acquérir une conscience des apprentissages

22/04/2026 09:48

ACTIVITÉ 1 1

COMPARER DEUX PRODUCTIONS

Un professeur a demandé à chaque élève de sa classe de mettre par écrit une recette pour préparer des crêpes, avec une même liste d’ingrédients. Tu vas observer deux productions d’élèves pour cette même tâche afin de déterminer celle qui est la plus efficace. 1. Lis attentivement les deux recettes retranscrites ci-dessous afin de répondre aux questions qui leur font suite.

Recette rédigée par Ibrahim

Ingrédients (pour 4 personnes) : • 250 g de farine • 3 œufs • ½ litre de lait • 1 cuillère à soupe d’huile • 1 pincée de sel

Recette de crêpes

C O

Préparation : 1) Verse les 250 g de farine dans un grand saladier. 2) Casse les 3 œufs, ajoute les blancs et les jaunes à la farine et commence à mélanger avec un fouet. Si tu le souhaites, tu peux utiliser un fouet électrique. 3) Verse le lait petit à petit tout en continuant à mélanger pour éviter les grumeaux. 4) Ajoute l’huile et le sel, puis mélange vigoureusement jusqu’à ce que tu obtiennes une pâte lisse. 5) Laisse isse reposer la pâte pendant 30 minutes. Pour éviter que de la poussière ou des insectes ne tombent dans la pâte, tu peux couvrir le saladier d’un essuie de vaisselle. 6) Fais chauffer une poêle légèrement huilée. 7) Verse une petite louche de pâte afin de couvrir uniformément le fond de la poêle d’une fine couche de pâte. 8) Fais cuire chaque crêpe environ 1 minute de chaque côté, afin que la pâte soit bien cuite et légèrement colorée.

Séquence 3 PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS

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22/04/2026 09:48

26 09:48

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Corrigé

Consigne 2 b

Exemple de justification orale

C O

Léo, contrairement à Ibrahim, ne précise pas les quantités nécessaires directement dans la recette (la farine, les œufs). Il ne précise également pas la durée du temps de repos de la pâte. De plus, les autres indications qu’il fournit concernant les étapes de la recette sont beaucoup trop vagues (« jusqu’à ce que cela semble bien », « quand tu penses que la pâte est prête »). Par ailleurs, Léo oublie également certaines précisions importantes comme le fait que la poêle doit être huilée avant la cuisson ou le fait qu’il ne faut verser qu’une petite quantité de pâte dans la poêle. Une personne n’ayant jamais fait de crêpes ne pourrait certainement pas en réaliser correctement si elle se contente de suivre les indications de Léo.

Note méthodologique

Cette question permettra de faire remarquer que la recette (comme d’autres genres fonctionnels similaires) est destinée, à priori, à des personnes ne maitrisant pas la procédure visée. Si un ou plusieurs membres du groupe ayant reçu la recette de Léo avaient déjà cuisiné des crêpes auparavant, peut-être auraient-ils réussi à obtenir un meilleur résultat. En effet, dans ce cas, ils auraient pu s’appuyer sur leur expérience et leurs connaissances antérieures plutôt que sur la recette exclusivement pour effectuer la tâche visée.

G61 Cahier d’activités, p. 51

443172

Recette rédigée par Léo Recette de crêpes

Ingrédients (pour 4 personnes) : • 250 g de farine • 3 œufs • ½ litre de lait • 1 cuillère à soupe d’huile • 1 pincée de sel

Prends la farine et casse les œufs. Mélange jusqu’à ce que cela semble bien. Il faut aussi mettre du lait, mais pas trop vite. Ajoute de l’huile et du sel et laisse reposer la pâte. Quand tu penses que la pâte est prête, fais-la cuire tout de suite dans une poêle. Laisse cuire jusqu’à ce que la crêpe soit marron. Retourne-la. Fais la même chose avec le reste.

2. Le professeur a donné la recette d’Ibrahim à un groupe d’élèves et la recette de Léo à un autre. Voici le résultat obtenu par chacun des deux groupes.

a) Selon toi, quelle est la photo qui correspond au groupe qui a suivi la recette de Léo ?

C O

b) Pourquoi ? Coche la ou les réponses correctes. Tu seras capable de justifier oralement ton ou tes choix. { Les consignes de la recette de Léo étaient beaucoup trop détaillées. { Les consignes données par Léo étaient imprécises/approximatives. { Le groupe qui a suivi la recette de Léo n’avait probablement jamais fait de crêpes. { Léo a oublié de mentionner certaines informations nécessaires pour le bon déroulement de la préparation.

Activité 1 COMPARER DEUX PRODUCTIONS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 61

22/04/2026 09:48

3. La recette fait partie des textes qui ont pour intention d’enjoindre. Rappelle ce que cela signifie. Pour ce faire, coche la bonne réponse. { Réunir les gens ensemble afin qu’ils fassent la fête { Donner des ordres à quelqu’un pour qu’il réalise une tâche ou adopte un comportement { Raconter de belles histoires pour faire rêver

5. Dans sa recette, Ibrahim formule deux conseils.

b) Ces conseils te semblent-ils utiles ? Explique.

c) Quel verbe se retrouve dans ces deux conseils ?

a) Surligne-les.

4. Cite d’autres types de textes qui poursuivent la même intention.

6. Cite trois qualités de la consigne d’Ibrahim.

7. Partage tes réponses avec tes condisciples.

Les textes dont l’intention principale est d’ enjoindre message.

décrivent le comportement attendu de la part du récepteur du Dans ce type de textes :

– les actions à réaliser sont décrites avec précision/clarté le récepteur doit comprendre facilement ce qu’il doit faire,

même s’il n’a jamais réalisé cette tâche ;

– les différentes consignes sont organisées dans l’ordre chronologique

;

C O

– les consignes sont distinctes les unes des autres et structurées

à l’aide de

numéros

ou de

puces

Séquence 3 PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS

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22/04/2026 09:48

Note méthodologique

La locution « types de texte » a été utilisée ici afin de faire appel au langage usuel des élèves. Notons toutefois que le terme employé dans le référentiel est « genres fonctionnels ». Corrigé

Exemple de réponses orales

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4

Des règlements (scolaires, par exemple), des modes d’emploi, des tutoriels, des consignes scolaires, des règles de jeux…

Consigne 5 b

Corrigé Exemple de réponse orale

Corrigé

Consigne 5 c

Ces conseils me semblent utiles car ils fournissent des « astuces » supplémentaires afin de mieux réussir la recette. Par leur intermédiaire, Ibrahim souhaite mettre toutes les chances de notre côté pour confectionner les meilleures crêpes possibles.

Réponse orale

Le verbe « pouvoir » (conjugué à la 2e personne du singulier de l’indicatif présent).

C O

Consigne 6

26 09:48

Corrigé

Exemples de réponses orales – La consigne est précise. – La consigne est structurée : chaque étape de la recette apparait clairement (les différentes étapes de la préparation sont numérotées). – La consigne est organisée de façon chronologique. – Les quantités et les durées sont (re)précisées dans la description de la préparation. – La présentation permet de s’y retrouver plus facilement. G62 Cahier d’activités, p. 52

443172

C O T

H N

ACTIVITÉ 12

ObSERvER ET COMPRENDRE DES CONSIGNES SCOLAIRES

1 Tu définis la notion de consigne

Le mot « consigne » est un terme polysémique, c’est-à-dire qu’il possède plusieurs significations possibles.

Surligne, dans l’extrait du dictionnaire ci-dessous, la définition de la consigne telle qu’elle est envisagée dans cette séquence.

Consigne, nom féminin

1. Service chargé de la garde des bagages ; lieu où les bagages sont déposés. Consigne automatique. 2. Instruction stricte donnée à quelqu’un, qui est chargé de l’exécuter. Donner, transmettre la consigne.

3. Somme remboursable versée à la personne qui consigne un emballage.

2 Tu relèves les verbes employés dans la séquence 2

Les consignes scolaires commencent souvent par un verbe d’action : relève, décris, compare… Tu vas observer ces verbes de plus près pour découvrir leur diversité et clarifier leur signification.

Observe la page 52, dans la séquence 2 « Il était une toute petite fois… ». a) Cette page compte six demandes adressées à l’élève. Seules trois lui sont adressées sous la forme de consignes. Lesquelles ?

C O

La 2, la 5 et la 6.

b) Relève, dans ces consignes, les verbes utilisés pour désigner l’action à réaliser. Propose (2), entoure (5) et classe (6)

c) À quel mode et à quel temps sont-ils conjugués ? Ils sont conjugués à l’impératif présent.

d) Partage tes réponses avec tes condisciples.

Activité 2 ObSERvER ET COMPRENDRE DES CONSIGNES SCOLAIRES

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3 Tu définis le vocabulaire des consignes Parmi les verbes d’action, certains ont un sens évident pour chacun, quel que soit le contexte : ils désignent une action simple et concrète à réaliser, comme « découper ». Par contre, d’autres ont des définitions qui peuvent varier selon les situations et/ou la discipline scolaire concernée. Tu vas apprendre à les identifier et à préciser leur signification dans le cadre du cours de français.

1. Les consignes ci-dessous sont toutes issues de Connexion français 1. Complète le tableau en indiquant par une croix si le verbe employé dans la consigne désigne une action concrète simple ou une action demandant une réponse plus élaborée.

Coche les affirmations correctes.

Avec laquelle te sens-tu le plus à l’aise ? Explique.

Action avec réponse plus élaborée

Action concrète simple

Consigne

Justifie l’emploi du temps pour les verbes encadrés…

Entoure les deux arguments qui sont les plus importants pour toi… Souligne chacun des arguments utilisés.

X X

Formule la thèse défendue par ces messages.

2. Cite trois autres verbes de consignes qui indiquent une action concrète simple. Exemples de réponses Barrer – Coller – Colorier

C O

3. Dans le tableau de la page suivante, tu trouveras la définition de verbes de consignes utilisés dans la séquence 2 « Il était une toute petite fois… ». a) Complète la deuxième colonne du tableau en sélectionnant le verbe adéquat dans la liste ci-dessous. Communiquer

Préparer Confronter

Classer Sélectionner

Justifier

Compléter

Évaluer

b) Retrouve, dans la séquence 2, une consigne qui mobilise chacun de ces verbes. Indique, dans la dernière colonne, la page où cette consigne se trouve. 64

Séquence 3 PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS

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22/04/2026 09:48

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY Consigne 2 Corrigé

C O

Autres réponses possibles

26 09:48

Numéroter – Recopier – Relier – Surligner

G64 Cahier d’activités, p. 54

Corrigé Réponses possibles Livre-cahier

Cahier

54, 57

44, 47

Évaluer

50, 55, 57

40, 45, 47

Justifier

Compléter

47, 48, 53, 54

37, 38, 43, 44

Confronter

46, 50

36, 40

Communiquer

Classer

Sélectionner

Préparer

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3 b

Consigne 4 c Note méthodologique

L’enseignant(e) profitera de cette question pour insister sur la polysémie du mot « illustrer », qui peut constituer une source d’erreur fréquente chez les élèves. Même si la première définition est l’usage le plus fréquent au cours de français, dans certains contextes, la consigne « illustre » pourra parfois bel et bien demander à l’élève de faire un dessin. La première définition du verbe « illustrer » sera réinvestie dans les séquences consacrées à la structure argumentative, dans le cadre du développement de l’argument.

G65 Cahier d’activités, p. 55

443172

Définition

Page

Travailler à quelque chose pour être prêt(e) le moment venu.

Préparer

Apprécier la qualité d’une production en faisant apparaitre ses qualités et les aspects à améliorer.

Évaluer

Donner une ou plusieurs preuves pour appuyer une réponse.

Justifier

Ajouter les éléments manquants pour que l’ensemble soit entier.

Compléter

Comparer en vue de vérifier l’exactitude.

Confronter

Transmettre une information, une idée, un message ou un travail à quelqu’un.

Communiquer

Ranger ou regrouper des éléments selon un ou plusieurs critères précis.

Classer

Sélectionner

Verbe

Exemples de réponses

47 46

Choisir, dans un ensemble, le ou les éléments qui répondent le mieux à un critère donné.

4. D’autres verbes sont fréquemment utilisés dans le cadre du cours de français. Pour chacun d’eux, coche la définition qui convient. a) Comparer, c’est…

{ donner des exemples ;

{ préciser le sens d’un mot ;

{ mettre en parallèle plusieurs éléments pour faire apparaitre leurs ressemblances et leurs différences.

b) Citer, c’est…

C O

{ nommer sans commenter ni apporter de précisions ; { donner une explication ; { regrouper des informations.

c) Illustrer, c’est… { donner un exemple concret pour rendre une idée plus claire ; { dessiner une image en lien avec un élément évoqué ; { recopier la consigne avec une belle écriture.

Activité 2 ObSERvER ET COMPRENDRE DES CONSIGNES SCOLAIRES

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4 Tu observes les variations d’usage des modes et des temps Dans l’encadré de la page 49, dans la même séquence, de nombreuses consignes sont données pour amener les élèves à réussir leur prestation orale. a) Dans le point 1, les auteurs ont utilisé deux verbes différents afin de montrer qu’il s’agit d’une obligation. Quels sont-ils ?

« devoir » et « falloir » (il faut)

b) Dans ce cas, à quel mode sont exprimés les verbes qui désignent l’action à réaliser ? À l’infinitif

À l’indicatif présent

d) Reformule le point 3 en utilisant :

c) Dans les points 2 et 3, à quel mode et à quel temps les verbes de consignes sont-ils directement exprimés ?

– l’impératif présent à la 2e pers. sg. ;

Ne regarde pas uniquement le support à ta disposition.

Lève les yeux pour regarder ton public afin qu’il se sente concerné. – l’indicatif futur simple à la 2e pers. sg. ;

Tu ne regarderas pas uniquement le support à ta disposition. Tu lèveras les yeux pour regarder ton public afin qu’il se sente concerné.

– un verbe d’obligation suivi d’un infinitif ; Exemple de réponse On ne doit pas uniquement regarder le support à sa disposition.

C O

Il faut lever les yeux pour regarder son public afin qu’il se sente concerné.

– l’infinitif présent. Ne pas regarder uniquement le support à sa disposition. Lever les yeux pour regarder son public afin qu’il se sente concerné. Entrainements « 1. Lʼimpératif présent », p. 75

Séquence 3 PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T

Consigne 1 d

Note méthodologique

C O

L’enseignant(e) fera remarquer aux élèves que l’usage d’une formulation personnelle (à la 2e personne du singulier) demande la modification des pronoms possessifs utilisés.

26 09:48

G66 Cahier d’activités, p. 56

443172

C O T

H N

Pour exprimer des consignes, on peut utiliser différents modes et temps. Généralement, les consignes sont formulées à l’ impératif présent .

D’autres formulations permettent également d’exprimer une consigne : l’indicatif

ou ;

futur simple

On éteint la lumière en sortant du local.

– en utilisant l’indicatif présent

Rangez vos affaires !

Tu rédigeras un récit correspondant au schéma narratif qui t’est donné. – en utilisant l’ infinitif

Compléter le tableau avec les informations demandées.

Il est aussi possible de formuler un ordre en utilisant un verbe suivi du verbe d’action exprimé

d’ obligation

à l’ infinitif

Il faut justifier ta réponse à l’aide de deux exemples. Tu dois compléter chaque phrase à l’aide d’un mot de la liste.

Tu es obligé(e) de respecter l’ordre des consignes.

Fiche outil « La conjugaison aux temps les plus fréquents », p. 332

C O

5 Tu observes les compléments utilisés dans la consigne

Parfois, la consigne ne se limite pas à exprimer l’action à réaliser. Tu vas maintenant observer les compléments qui permettent d’apporter des précisions à certaines consignes. 1. Dans l’encadré de la page 43, dans la séquence 2, cette consigne t’était donnée. « Lorsqu’on te propose une tâche d’écoute, tu dois adopter des stratégies qui favorisent ta concentration. » a) Quand cette consigne doit-elle être appliquée ? Surligne la réponse. Activité 2 ObSERvER ET COMPRENDRE DES CONSIGNES SCOLAIRES

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b) Par quel type de complément cette précision est-elle donnée dans la consigne ? Donnes-en la fonction. Il s’agit d’un complément circonstanciel (de temps). c) Ce complément est-il un « groupe nominal prépositionnel » ou une « proposition subordonnée » ? Justifie ta réponse. Il s’agit d’une proposition subordonnée car ce complément est introduit par un

connecteur subordonnant (« lorsque ») et il contient un sujet et un prédicat.

d) Reformule ce complément en utilisant l’autre classe grammaticale. Exemple de réponse

Lors d’une tâche d’écoute

e) Confronte tes réponses à celles de tes condisciples.

2. Dans la recette rédigée par Ibrahim, on trouve le même type de complément.

Ajoute l’huile et le sel, puis mélange vigoureusement jusqu’à ce que tu obtiennes une pâte lisse.

Fais cuire chaque crêpe environ 1 minute de chaque côté, afin que la pâte soit bien cuite et légèrement colorée. a) Souligne-les dans chacune des deux phrases ci-dessus.

b) Surligne le verbe conjugué utilisé dans chacun des deux compléments identifiés. c) À quel mode et à quel temps sont-ils conjugués ?

Ils sont conjugués au subjonctif présent.

d) Pourquoi ce mode est-il employé ici ? Coche la réponse correcte.

C O

{ La situation évoquée est un résultat espéré mais incertain. { Le verbe est placé après un connecteur. { Cela rend la phrase plus polie.

e) Les précisions apportées par ces compléments te semblent-elles nécessaires ? Justifie ta réponse. Exemple de réponse Oui, car elles permettent à celui (celle) qui accomplit la consigne de savoir quel est le résultat attendu.

Séquence 3 PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS

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22/04/2026 09:48

443172

f ) Transforme le complément de la première phrase en un groupe infinitif prépositionnel. Exemple de réponse … jusqu’à obtenir une pâte lisse

Dans certains cas, un complément circonstanciel Ce complément peut être exprimé par : – un groupe nominal

;

prépositionnel

– un groupe

À la suite de cet exercice, … prépositionnel ;

infinitif subordonnée

Après avoir terminé cet exercice, … – une proposition

vient préciser le contexte dans lequel l’ordre doit être exécuté.

Quand tu auras terminé cet exercice, …

Fiche outil « Le complément circonstanciel », p. 337

C O

Entrainements « 2. Le complément circonstanciel », p. 76

26 09:48

Activité 2 ObSERvER ET COMPRENDRE DES CONSIGNES SCOLAIRES

443172HPF_FRANÇAIS.indb 69

22/04/2026 09:48

ACTIVITÉ 1 3

EXPLICITER UNE TÂCHE SOUS LA FORME DE CONSIGNES

En tant qu’élève, tu peux être amené(e) à formuler toi-même des consignes, notamment lorsque tu collabores avec d’autres ou lorsque tu souhaites expliquer à un(e) absent(e) comment s’y prendre pour réaliser une tâche précise.

1 Tu observes une procédure

Ludivine a été absente durant deux semaines, et malgré le fait qu’elle dispose des notes complétées, elle n’a pas compris ce qu’elle devra faire pour réussir la tâche finale de la séquence 2. Elena lui a déjà expliqué comment s’y prendre pour gérer son écoute.

1. Lis son message. De : elena@cnx.com

Objet : Fiche – Résumer un conte

Salut Ludivine,

À : ludivine@cnx.com

A+ Elena

Je t’ai mis en pièce jointe la fiche que j’ai commencé à construire. J’ai déjà décrit la première étape : ce qu’il y a à faire quand on doit écouter un conte en vue de le résumer. Ça devrait t’aider.

Doc_Résumer_oralement_un_conte_entendu.docx

145 KB

2. Prends connaissance de la pièce jointe.

C O

1. Gère bien ton écoute : • Reste concentrée. • N’essaie pas de tout retenir par cœur, c’est impossible. • Complète un schéma actanciel dont tu as tracé la structure auparavant. Tu peux le faire au crayon, sans perdre trop de temps à veiller au soin. Tu auras le temps de le remettre au propre plus tard, si besoin.

��

Attention ! Ton résumé devra être complet et fidèle, donc ton schéma doit l’être aussi. – Complète toutes les cases du schéma. – Respecte ce qui est dit dans le récit (ne rien inventer ou modifier dans l’histoire).

Séquence 3 PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS

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22/04/2026 09:48

443172

3. Pour réaliser la première étape de sa fiche, Elena a accompli plusieurs actions. Les voici dans le désordre. Numérote-les pour en rétablir l’ordre. – Elle a formulé les actions à réaliser sous la forme de consignes.

– Elle a listé les infos à retenir sous la forme de mots-clés.

– Elle a relu la séquence en surlignant les actions importantes à réaliser pour réussir la tâche.

– Elle a structuré et organisé sa production en utilisant des numéros, des puces, des soulignements, du gras et de l’italique…

4. Pourquoi Elena a-t-elle mis certains mots en gras ?

Ils correspondent aux éléments les plus importants.

5. Pourquoi a-t-elle mis un passage en italique ? Il s’agit d’un conseil plutôt que d’une consigne.

L’impératif présent

6. Quels mode et temps a-t-elle principalement utilisés ?

7. Partage tes réponses avec tes condisciples.

2 Tu explicites la suite de la procédure sous la forme de consignes

C O

1. Poursuis ci-après le travail commencé par Elena pour permettre à Ludivine de réaliser la tâche attendue. Pour rappel, celle-ci consiste à résumer oralement un conte entendu et à envoyer à son professeur l’enregistrement de sa prestation. La structure à suivre pour poursuivre la fiche t’est donnée.

26 09:48

Activité 3 EXPLICITER UNE TÂCHE SOUS LA FORME DE CONSIGNES

443172HPF_FRANÇAIS.indb 71

22/04/2026 09:48

Exemple de réponse

2. Prépare ta prestation orale Pour créer ton support :

● Remets au propre ton schéma afin qu’il puisse te servir d’aide-mémoire.

● Utilise le système de temps du présent.

Pour formuler le contenu :

● Commence par mentionner le titre du conte et termine par le résultat

de la quête.

● Emploie des organisateurs textuels pour mettre en évidence l’ordre

● Fais des phrases courtes.

chronologique (tout d’abord, puis, après, pour finir…).

Pour réaliser une prestation orale de qualité :

● Sois attentive au volume de ta voix, à ton articulation et à ton débit afin que

tu puisses être bien comprise.

● Adopte une bonne posture et regarde en face de toi.

C O

● Si tu le souhaites, tu peux demander à quelqu’un de t’écouter pour qu’il

te donne des conseils d’amélioration.

Séquence 3 PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS

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22/04/2026 09:48

443172

Attention ! Il faut t’entrainer plusieurs fois à oraliser ton aide-mémoire afin de pouvoir

réaliser ta prestation avec aisance.

3. Enregistre-toi

Et surtout, n’oublie pas d’envoyer le fichier en respectant les délais annoncés !

C O

2. Confronte ta proposition avec celles de tes condisciples en vue de constituer une fiche commune.

26 09:48

Activité 3 EXPLICITER UNE TÂCHE SOUS LA FORME DE CONSIGNES

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22/04/2026 09:48

TÂCHE FINALE

On te propose de remobiliser les apprentissages abordés dans le cadre de cette séquence avant de réaliser la tâche finale de la séquence 5 « Inspire-toi… ».

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO

C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

Séquence TÂCHE FINALE 3 PETITES PHRASES, GRANDS EFFETS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 74

22/04/2026 09:48

Note méthodologique

La réalisation de « synthèses » dans le cadre du cours de français n’est pas une chose aisée pour les élèves à l’entame de leur scolarité secondaire. En effet, le cours de français évalue sommativement des compétences de réception et de production nécessitant la mise en œuvre d’une conjonction de savoirs et de savoir-faire. Modéliser la procédure à suivre pour réaliser chaque tâche constitue dès lors un exercice métacognitif riche, permettant aux élèves de mobiliser une démarche d’appropriation de la matière de façon progressivement autonome, dans l’optique de la visée transversale « apprendre à apprendre ». Il appartient toutefois à chaque élève de trouver la méthodologie qui lui est propre, dans la mesure où elle le ou la soutient dans ses apprentissages. Pour certains, un plan ou une carte mentale permettront tout aussi efficacement de s’approprier la procédure visée.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE

C O

Ainsi, la réalisation de ce type de fiche ne vise pas uniquement à soutenir un(e) camarade absent(e). Elle constitue également un outil de consolidation des apprentissages, favorisant la compréhension en profondeur et l’appropriation durable des procédures apprises. Les élèves peuvent être encouragés à expérimenter cette stratégie tout au long de l’année afin d’en mesurer l’efficacité sur leurs propres apprentissages.

26 09:48

G74 Cahier d’activités, p. 63

443172

C O T

H N

ENTRAINEMENTS L’impératif présent

1. Complète le tableau ci-dessous en conjuguant les verbes proposés à l’impératif présent. Certains sont irréguliers.

Impératif présent

être

avoir

savoir

aller

2e pers. du singulier

sois

aie

sache

dis

fais

2e pers. du pluriel

soyez

ayez

sachez

allez

dites

faites

faire

dire

2. Complète les pointillés pour reconstituer le mode d’emploi permettant de construire le jeu Super Mario « Blow Up! Shaky Tower ». Pour ce faire, conjugue les verbes entre parenthèses à l’impératif présent en utilisant la 2e personne du singulier et la 2e personne du pluriel. Un exemple t’est donné.

Avant de commencer, (lire) lis / lisez les instructions attentivement. Fixe

1. (Fixer)

Fixez

Maintiens

tour sur le socle. (Maintenir)

bien la partie qui dépasse de la

Maintenez

avec soin la

tour dans le socle comme indiqué sur le schéma. Installe

Installez

2. (Installer)

sommet de la tour en prenant soin de faire correspondre les deux △.

C O

3. (Insérer)

Insère

Insérez

les

8 plateformes dans les trous prévus sur les côtés de la tour.

4. (Accrocher)

Accroche

Accrochez

le support de la balle au sommet de la tour. Attention, (mettre)

mets

mettez

-le dans le bon sens !

5. Tu es / Vous êtes maintenant prêt(e)(s) à jouer ! D’après Epoch Games (2020). Super MarioTM Blow Up! Shaky Tower [jeu de société]. En ligne : https://supermario.epochtoys.com/fr-be/shaky-tower/, consulté le 28/11/2025.

entRAineMents RédigeR et pRésenteR une consigne à l’écRit

443172HPF_FRANÇAIS.indb 75

22/04/2026 09:48

3. Conjugue les verbes entre parenthèses à l’impératif présent. Utilise la 2e personne du singulier puis du pluriel pour finaliser les règles du jeu Uno « Super Mario ». Choisis

1. (Choisir)

Choisissez

bon nombre de joueurs. Pour une partie de Uno « Super Mario », le (Assurer)

Assure

Assurez

-toi /

nombre idéal de joueurs est entre 3 et 5. -vous

que chaque joueur a suffisamment d’espace 2. (Distribuer)

Distribue

Distribuez

(Fournir)

les

cartes.

pour jouer confortablement.

Fournis

/ Fournissez 7 cartes

à chaque joueur. Le reste des cartes forme la

pioche, et la première carte de cette pioche est Vérifie

(Garder)

Garde

que chaque joueur a bien

Utilisez

à bon escient les cartes spéciales.

Gardez

la carte Super Étoile pour être

Utilise

7 cartes avant de commencer. 3. (Utiliser)

Vérifiez

retournée. (Vérifier)

protégé(s) contre des attaques majeures ou pour finir une manche. (Surprendre)

Surprends

Surprenez

vierge et effaçable mais (être)

sois

les autres joueurs avec la carte /

soyez

subtil(s) en

l’utilisant judicieusement. fais

faites

jamais confiance aux autres joueurs !

D’après Pixel404 (2024, 15 mai). Comment Jouer à Uno Mario : Guide Ultime pour les Débutants. En ligne : https://www.pixel404.fr/post/ comment-jouer-à-uno-mario-guide-ultime-pour-les-débutants.

C O

Ne (faire)

Le complément circonstanciel

1. Transforme les éléments soulignés dans les phrases qui suivent. a) Lorsqu’il s’agit d’un groupe nominal (GN), reformule-le sous la forme d’une proposition subordonnée. b) À l’inverse, s’il s’agit d’une proposition subordonnée, fais-en un GN. c) Tu dois utiliser le connecteur qui t’est imposé. Un exemple t’est donné.

Séquence 3 petites phRAses, gRAnds effets

443172HPF_FRANÇAIS.indb 76

22/04/2026 09:49

443172

Après l’ouverture de la boite, Antoine a sauté de joie. Quand il a eu ouvert la boite, Antoine a sauté de joie. • Au moment de l’explosion de la brique jaune, vous recevrez une étoile. Quand la brique jaune explosera • Quand vous aurez détruit les barreaux de la cage, un Chomp se libérera.

Après la destruction des barreaux de la cage

• Après l’ouverture des quatre coffres, vous les viderez entièrement. Lorsque vous aurez ouvert les coffres

• Vous pourrez continuer votre route lorsque le Whomp aura été éliminé.

Après l’élimination du Whomp

• Vous serez récompensé(e)s une fois la première étoile récupérée. Lorsque vous aurez récupéré la première étoile

ouvrir

Verbe

2. Complète le tableau suivant à l’aide du nom ou du verbe correspondant. Un exemple t’est donné. Si nécessaire, consulte un dictionnaire afin de vérifier ta réponse.

accusation

rénover

rénovation

décoller

décollage

atterrir

atterrissage

réparer

réparation

accepter

acceptation

nettoyer

nettoyage

soutenir

soutien

cueillir

cueillette

participer

participation

partir

départ

comprendre

compréhension

entretenir

entretien

punir

punition

annoncer

annonce

discuter

discussion

PY C O

26 09:49

ouverture

accuser

Nom

entRAineMents RédigeR et pRésenteR une consigne à l’écRit

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22/04/2026 09:49

3. Transforme le complément circonstanciel souligné dans chacune des phrases qui suivent. Selon la consigne donnée, reformule-le sous la forme d’un groupe nominal prépositionnel (GNP), d’un groupe infinitif prépositionnel (GIP) ou d’une proposition subordonnée (P2). Exemples de réponses • Quand l’avion aura décollé, les passagers pourront se détendre. GNP : Après le décollage de l’avion

P2 : Quand / Lorsque / Au moment où le train arrive en gare • Après la traversée du pont, tournez à gauche.

GIP : Après avoir traversé le pont

• Lors de l’arrivée du train en gare, les navetteurs doivent s’éloigner du bord des quais.

• Lorsque le soleil se lèvera, nous partirons en randonnée. GNP : Au lever du soleil

• Après la cueillette d’environ 1 kilo de mures, vous pourrez commencer la préparation de la confiture.

GIP : Après avoir cueilli environ 1 kilo de mures

• Elle a poursuivi ses efforts jusqu’à ce qu’elle soit épuisée.

GNP : jusqu’à l’épuisement

• Une fois la maison rénovée, ils pourront rapidement emménager. GNP : Après la rénovation de la maison • Au moment de l’annonce des résultats, tout le monde doit se lever.

P2 : Quand / Lorsque / Au moment où les résultats sont annoncés

• Elle a amélioré son record parce que ses amis l’ont soutenue. GNP : grâce au soutien de ses amis

• Après avoir réparé la toiture, les ouvriers devront démonter les échafaudages.

C O

GNP : Après la réparation de la toiture

Poursuis tes entrainement sur iDiddit, avec des exercices supplémentaires.

Séquence 3 petites phRAses, gRAnds effets

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22/04/2026 09:49

443172

IN N

ENTRE LES LIGNES

Lire, comprendre et interpréter un récit

C O

Les auteurs de récits mobilisent souvent une série de procédés pour surprendre, amuser ou émouvoir le lecteur, ménager le suspense ou encore rendre leurs histoires plus captivantes. Pour créer ces effets, les auteurs bouleversent l’ordre chronologique, passent sous silence certains évènements, nous amènent volontairement sur de fausses pistes… Apprendre à décoder activement toutes ces informations t’aidera à ne pas perdre le fil !

26 09:49

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – réaliser des inférences pour dégager le sens global d’un récit – lire une planche de BD et combler les ellipses de l’histoire – lire une nouvelle par dévoilement progressif

443172HPF_FRANÇAIS.indb 79

Visées transversales Apprendre à apprendre : – réfléchir à sa pratique de lecteur – s’autoréguler Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – se construire une culture littéraire Développer une pensée critique et complexe : – identifier les procédés utilisés pour produire un effet sur soi et sur autrui

22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 1 1

RÉALISER DES INFÉRENCES POUR DÉGAGER LE SENS GLOBAL D’UN RÉCIT

1 Tu lis un récit de Bernard Friot

Prends connaissance du récit ci-dessous en essayant de te représenter le narrateur et le lieu où il se trouve.

Planète Mars, neuf heures du soir.

Eh oui, me voici sur la planète Mars. J’espère que vous vous êtes bien inquiétés depuis ce matin et que vous m’avez cherché partout. D’ailleurs, je vous ai observés grâce à mes satellites espions et j’ai bien vu que vous faisiez une drôle de tête cet après-midi. Même que papa a dit : « Ce n’est pas possible, il a dû lui arriver quelque chose ! » (Comme vous le voyez, mes micros longue distance sont ultrapuissants.) Eh bien, j’ai un peu honte de le dire, mais je le dis quand même, parce que c’est la vérité : je suis rudement content que vous vous fassiez du souci. C’est de votre faute, après tout. Si vous ne m’aviez pas interdit d’aller au cinéma avec François, je ne serais pas parti. J’en ai marre d’être traité comme un gamin ! D’accord, D’accor je n’aurais pas dû vous traiter de vieux sadiques… Mais maman m’a bien traité de gros mollasson, alors on est quittes. Ne me demandez pas comment je suis arrivé ici, c’est un secret et j’ai juré de ne pas le dire. En tout cas, je me plais bien sur Mars. Les gens ne sont peut-être pas très agréables à regarder, mais ils sont super-sympas. Au moins personne ne fait de réflexions quand vous avez le malheur d’avoir un 9 en géographie. Vous voyez à qui je fais allusion… Il y a quand même des choses un peu bizarres. Je ne parle pas des espèces de scarabées que les Martiens grignotent à l’apéritif. Sur Terre aussi, il y a des trucs impossibles à manger. Les choux de Bruxelles, par exemple. Non, le plus tordu, c’est la façon dont on fait les bébés. Il suffit qu’un garçon et une fille se regardent dans les yeux, et hop ! ils deviennent papa-maman. J’ai déjà une demi-douzaine d’enfants. Je crois que je vais mettre des lunettes de soleil. C’est plus prudent. J’ai encore des tas de choses à vous raconter, mais je préfère m’arrêter là. Portez-vous bien et à bientôt, j’espère. Félicien

Cher papa, chère maman,

C O

Friot, B. (1992). Un Martien. Dans Nouvelles histoires pressées. Toulouse : Éditions Milan, p. 57.

Séquence 4 ENTRE LES LIGNES

443172HPF_FRANÇAIS.indb 80

22/04/2026 09:49

Note méthodologique

La lecture de la nouvelle « Un Martien » peut constituer une opportunité d’aborder l’utilisation de certains préfixes d’intensité : l’enseignant(e) pourra faire repérer dans le texte « ultrapuissants » et « super-sympas ». Il ou elle pourrait, à cette occasion, faire émerger d’autres préfixes pouvant jouer la même fonction d’amplification comme « hyper- », « méga- » ou « giga- » et, par exemple, les faire classer par ordre d’intensité. Ce classement devrait révéler le caractère relativement subjectif de cette échelle d’intensité, mais permettra de mentionner le critère de type scientifique pour deux de ces préfixes : « méga- » correspond à une grandeur de 106 et indique donc une valeur plus petite que le préfixe « giga- » qui correspond à une grandeur de 109 (mégaoctet et gigaoctet, mégatonne et gigatonne, mégawatt et gigawatt…).

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu lis un récit de Bernard Friot

Consigne 2

Situation familiale

Note méthodologique

« Il a ses deux parents » : l’enseignant(e) peut ajouter oralement que la situation familiale de Félicien semble marquée par des tensions avec ses parents.

Identité

« Il est jeune » : manière dont il s’exprime, il va à l’école.

Caractère

Le choix des élèves dépendra à la fois de leur rapport au monde et de la relation qu’ils entretiennent avec leurs parents.

C O

« Impulsif » : son « départ sur la planète Mars » à la suite d’un conflit avec ses parents témoigne de son impulsivité. Il prend des décisions sur un coup de tête.

26 09:49

« Rebelle » : son « départ » est une forme de rébellion contre l’autorité et les interdictions de ses parents. Il se sent frustré d’être traité comme un « gamin » et de ne pas pouvoir sortir au cinéma avec son ami François. « Arrogant/impertinent/provocateur » : Félicien n’hésite pas à provoquer ses parents en disant qu’il est « rudement content » qu’ils s’inquiètent, il traite ses parents de « vieux sadiques ». « Paresseux » : la maman de Félicien l’a traité de « gros mollasson » et il a eu un 9 en géographie (ce qui peut supposer qu’il ne travaille pas bien à l’école).

G80-81 Cahier d’activités, p. 70-71

Consigne 3

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

« Imaginatif/drôle » : ces traits de caractère pourraient être mis en lumière par les élèves qui auront perçu l’ironie dans les propos de Félicien et/ou le caractère fictif de son voyage sur Mars. Dans sa lettre, Félicien adopte en effet un ton humoristique. Par exemple, quand il parle des choux de Bruxelles qu’il compare aux scarabées que les Martiens mangent pour l’apéritif ou encore quand il évoque le fait d’avoir déjà une demi-douzaine d’enfants, nés d’un simple regard.

Note méthodologique

Chaque élève devrait surligner les indices correspondant aux caractéristiques avancées. Tous les élèves n’auront donc pas nécessairement les mêmes réponses et les mêmes indices surlignés.

Consigne 4 Note méthodologique

Certains élèves vont affirmer qu’il est bel et bien sur la planète Mars, en se basant sur les informations explicites (« Eh oui, me voici sur la planète Mars »).

D’autres affirmeront probablement qu’il se trouve dans une pièce de la maison. Pour le justifier, certains pourraient relever, par exemple, le délai très court évoqué dans le récit entre la dispute et son arrivée sur Mars (quelques heures tout au plus), ce qui s’avère scientifiquement impossible sur la base des technologies actuelles. Le caractère invraisemblable du récit de Félicien peut aussi être décelé par l’évocation de satellitesespions permettant de voir et d’entendre ses parents à l’intérieur de la maison ou encore par le passage relatif au mode de reproduction des Martiens. Certains élèves pourraient éventuellement faire le lien entre la présence de scarabées et les pièces de la maison où il pourrait se trouver (le grenier ou la cave).

Consigne 4 b

Note méthodologique

C O

Ici, les élèves devraient souligner les passages correspondant à leur hypothèse.

Consigne 5 Note méthodologique

Ce moment d’échanges devra permettre aux élèves de confronter leurs raisonnements et leurs interprétations. À priori, il ne s’agit pas ici de donner raison aux uns ou aux autres. L’important est plutôt de donner à entendre aux élèves restés dans une lecture basée sur les informations explicites les inférences réalisées par d’autres.

G81 Cahier d’activités, p. 71

443172

1. Bernard Friot est-il le narrateur de ce récit ? Justifie ta réponse. Exemple de réponse Non, Bernard Friot n’est pas le narrateur de ce récit. Il en est l’auteur. Le narrateur est Félicien (il signe la lettre qui est écrite en « je »).

Fiche outil « La structure narrative », p. 355

2. Note dans le schéma ci-dessous, sous la forme de mots-clés, tout ce que tu penses savoir du narrateur.

Situation familiale

Narrateur

Avec deux parents

Caractère

Exemples de réponses

– Rebelle

Identité

– Arrogant/impertinent/ provocateur – Imaginatif/drôle

– Félicien

– Jeune

3. Surligne dans le texte les indices sur lesquels tu te bases pour répondre.

C O

4. Selon toi, où se trouve le narrateur au moment où il rédige cette lettre ? Ad libitum

a) Entoure ton degré de certitude par rapport à ta réponse :

+ (certain(e))

± (moyennement certain(e))

? (pas certain(e) du tout)

b) Souligne dans le texte les passages sur lesquels tu as fondé ta réponse. 5. Confronte tes réponses et tes hypothèses avec celles de tes condisciples.

Activité 1 RÉALISER DES INFÉRENCES POUR DÉGAGER LE SENS GLOBAL D’UN RÉCIT

443172HPF_FRANÇAIS.indb 81

22/04/2026 09:49

2 Tu prends connaissance de la fin de l’histoire Le récit que tu viens de lire n’était pas complet. Ton (Ta) professeur(e) va t’en proposer les dernières lignes.

1. La fin de cette lettre devrait te permettre de dire avec certitude où se trouve Félicien. a) Quel est cet endroit ? Le grenier b) T’y attendais-tu ?

2. Si nécessaire, complète la caractérisation de Félicien commencée plus haut.

3 Tu fais part de ta compréhension globale

1. Maintenant que tu disposes de toutes les informations utiles, vérifie ta compréhension globale du récit en répondant aux questions suivantes. a) Qui est le personnage principal ? Félicien

b) Que cherche-t-il à obtenir en écrivant cette lettre ?

Félicien souhaite manger car il a faim. Il cherche également à se réconcilier avec ses parents.

c) Qu’est-ce qui pourrait l’empêcher d’obtenir ce qu’il souhaite ? Exemple de réponse

Ses parents pourraient manquer d’humour ou ne pas être sensibles à sa mise en scène.

C O

d) Qu’est-ce qui pourrait l’aider à l’obtenir ?

Exemple de réponse L’amour de ses parents qui le connaissent bien et qui vont trouver son idée de lettre amusante.

Séquence 4 ENTRE LES LIGNES

443172HPF_FRANÇAIS.indb 82

22/04/2026 09:49

Note méthodologique

Un Martien (fin)

La fin du récit est à télécharger sur iDiddit et à distribuer aux élèves. Une version audio est également disponible.

P.-S. : Vous seriez gentils de m’envoyer deux sandwiches au saucisson, un yaourt à la fraise et une bouteille de jus de raisin. Et dites-moi si vous êtes encore fâchés. P. P.-S. : Vous n’avez qu’à laisser le colis et la lettre devant la porte du grenier. Ne vous inquiétez pas, ça arrivera.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

2 Tu prends connaissance de la fin de l’histoire

Friot, B. (1992). Un Martien. Dans Nouvelles histoires pressées. Toulouse : Éditions Milan, p. 57.

Corrigé

Exemples de réponses orales

Consigne 1 b

Oui parce que c’est impossible de se trouver sur la planète Mars…

Consigne 2

Non parce que dans un récit de fiction, tout est possible : il aurait donc vraiment pu se trouver sur Mars.

Note méthodologique

Le côté farceur, ironique, espiègle, imaginatif… pourrait apparaitre seulement maintenant.

C O

3 Tu fais part de ta compréhension globale

26 09:49

Consigne 1 b Note méthodologique

Certains élèves pourraient dire que Félicien espère avec cette lettre que ses parents accepteront qu’il aille finalement au cinéma avec son ami François et qu’ils ne le traiteront plus comme un gamin.

G82 Cahier d’activités, p. 72

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 b Note méthodologique

Les propositions sont toutes correctes. Cela permet de lister les raisons pour lesquelles un auteur pourrait utiliser ce procédé.

Consigne 3

Corrigé Exemple de réponse orale

Les parents vont en rire ou au contraire être encore plus fâchés et donc le punir pour de bon.

Consigne 4

Note méthodologique

C O

Cette question relève de l’interprétation. En fonction de leur vécu, les élèves pourront émettre des hypothèses différentes. Les deux options pourraient s’avérer possibles.

Consigne 5 Note méthodologique

N’oublions pas que lire un texte, recevoir une lecture, doit pouvoir amener les élèves à donner leur appréciation, qu’elle soit positive ou négative. L’intérêt réside dans la justification de leur ressenti. Ressenti que l’on doit reconnaitre comme légitime.

G83 Cahier d’activités, p. 73

443172

2. Cette histoire ne suit pas l’ordre chronologique. a) À toi de le rétablir en complétant la ligne du temps ci-après. Pour ce faire, replaces-y les numéros des informations suivantes dans le bon ordre.

Félicien écrit sa lettre. (1) Félicien se dispute avec ses parents. (2) Les parents de Félicien lui interdisent d’aller au cinéma. (3) Son père s’inquiète de la disparition de Félicien. (4) Félicien se réfugie dans le grenier. (5)

b) Selon toi, pourquoi l’auteur a-t-il choisi de raconter l’histoire de cette façon ? Coche la (les) proposition(s) que tu estimes correcte(s). Tu seras capable de la (les) justifier oralement. Ad libitum { Pour mieux surprendre le lecteur

{ Pour perturber le lecteur

{ Pour maintenir le suspense

3. Selon toi, que va-t-il se passer quand les parents de Félicien auront reçu cette lettre ? 4. Confronte ta réponse avec celle de tes condisciples.

5. Quelle a été ta réaction à cette lecture ?

C O

Dans une nouvelle à chute, l’auteur essaie volontairement d’induire son lecteur en erreur pour le surprendre par une fin inattendue. Pour cela, l’auteur dissimule dans son texte des indices qui envoient le lecteur sur de mauvaises pistes ou qui peuvent être interprétés de plusieurs façons. L’auteur peut aussi recourir au bouleversement de l’ordre chronologique pour maintenir le suspense ou retarder le dénouement de l’histoire.

Fiche outil « La structure narrative », p. 355

Activité 1 RÉALISER DES INFÉRENCES POUR DÉGAGER LE SENS GLOBAL D’UN RÉCIT

443172HPF_FRANÇAIS.indb 83

22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 12

LIRE UNE PLANCHE DE BD ET COMBLER LES ELLIPSES DE L’HISTOIRE

1 Tu fais appel à tes connaissances sur la bande dessinée

La Belgique est reconnue mondialement dans le domaine du 9e art : la bande dessinée. En effet, plusieurs héros de BD bien connus sont nés de l’imaginaire d’auteurs belges, contemporains ou non.

Reconnais-tu les héros de BD représentés ci-dessous ? a) Si oui, nomme-les. b) Si non, fais appel aux connaissances de la classe.

Tintin et Milou

Kid Paddle

Boule et Bill

Ducobu

C O

Spirou

Lucky Luke

Séquence 4 ENTRE LES LIGNES

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22/04/2026 09:49

Note méthodologique

Cette activité, outre son caractère ludique, n’est peut-être pas inutile pour les élèves qui ne sont pas familiers avec l’univers de la bande dessinée.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu fais appel à tes connaissances sur la bande dessinée

Consigne 1 Note méthodologique

C O

L’enseignant(e) pourrait demander aux élèves d’apporter leur BD préférée pour un moment d’échange récréatif.

26 09:49

G84 Cahier d’activités, p. 74 Documents et fiches outils, p. 280

443172

C O T

H N

2 Tu comprends le sens global d’une planche de bande dessinée

C O

Voici une planche de BD mettant en scène Gaston Lagaffe, un célèbre personnage imaginé par l’auteur belge André Franquin. Prends connaissance de ce récit en t’intéressant au contexte et aux personnages de l’histoire.

Franquin. (2018). Le Géant de la gaffe. Marcinelle : Dupuis.

Note : Roba est un auteur de bande dessinée, célèbre pour la série Boule et Bill.

Activité 2 LIRE UNE PLANCHE DE BD ET COMBLER LES ELLIPSES DE L’HISTOIRE

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22/04/2026 09:49

1. Où se déroule cette histoire ? Dans les bureaux du journal de Spirou 2. Qui est le chef de Gaston ? L’homme qui porte des lunettes 3. Que peux-tu dire de Gaston ? 4. Dans la deuxième vignette, Gaston fait face à un problème. Lequel ?

Le patron de Gaston veut qu’il débarrasse son bureau de ses animaux (le chat et la mouette) ainsi que de son cactus.

5. Considère la dernière vignette. Gaston affirme : « Vous êtes ici pour toujours. » Qu’est-ce qui lui permet de dire cela ? C’est grâce à ses animaux et à son cactus que le voleur a été empêché de

voler. Ils ont rendu service au journal et Gaston peut donc les garder comme son chef lui avait promis (devant témoins !).

6. Cette planche est un gag, c’est-à-dire qu’elle est destinée à faire rire ou sourire. Qu’as-tu trouvé d’amusant sur cette planche ?

7. Voici une série de proverbes. a) Assure-toi que tu les comprends bien.

b) Coche le proverbe que ce gag pourrait illustrer. { On attrape plus vite un menteur qu’un voleur. { Tel est pris qui croyait prendre. { Qui vole un œuf vole un bœuf. { La nuit, tous les chats sont gris.

c) Tu seras capable de justifier oralement ton choix.

C O

8. Partage tes réponses avec tes condisciples.

Séquence 4 ENTRE LES LIGNES

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22/04/2026 09:49

Corrigé Exemples de réponses orales – Il est un peu spécial (il amène un chat et une mouette au bureau !). – Il est désordonné (il y a des papiers et des arêtes de poisson par terre).

– Il aime les animaux. – Il est cool (il n’a pas l’air de s’en faire).

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3

C’est l’occasion pour les élèves d’observer attentivement les dessins (les mimiques des personnages, les décors…).

Consigne 6

Exemples de réponses orales

Corrigé

– Le cambrioleur « prisonnier » du cactus.

– Les animaux présents dans le bureau, surtout la présence de la mouette, ce qui est plutôt original comme animal de compagnie. – Le cambrioleur qui, en plus de voler probablement de l’argent, souhaite prendre des BD pour ses enfants.

– Le patron de Gaston qui s’énerve et se moque de lui. – Le fait que c’est le cambrioleur qui est finalement la victime et que le patron veut lui faire plaisir en lui offrant des BD.

– Les dessins (l’expression de colère du patron dans la deuxième vignette, la mine réjouie de Gaston à la fin…).

C O

Consigne 7 a

26 09:49

Piste de différenciation

Selon les besoins constatés, un échange avec la classe pourra permettre de clarifier le sens de chacun de ces proverbes. Il pourra se faire avant ou après la réalisation de l’exercice par les élèves. « On attrape plus vite un menteur qu’un voleur » : il est plus facile de démasquer quelqu’un qui ment que quelqu’un qui vole sans laisser de traces. Le mensonge finit presque toujours par être découvert. Un menteur doit maintenir la cohérence de ses paroles dans le temps, ce qui est difficile : contradictions, oublis ou incohérences finissent très souvent par apparaitre. G86 Cahier d’activités, p. 75

« Qui vole un œuf vole un bœuf » : quelqu’un qui commet un petit vol est capable d’en commettre un plus grand. Ce proverbe rappelle qu’il ne faut pas banaliser les « petits » délits, car le principe du vol reste le même, quelle que soit son importance.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

« Tel est pris qui croyait prendre » : une personne qui pensait piéger, manipuler ou tromper quelqu’un se retrouve finalement elle-même piégée. Celui ou celle qui agit avec ruse ou mauvaise intention peut être victime de sa propre stratégie. Autrement dit, c’est une forme de revanche ou de retournement de situation où la personne qui tentait d’exploiter une situation à son avantage se fait finalement piéger à son tour.

« La nuit, tous les chats sont gris » : dans l’obscurité (ou dans certaines situations spécifiques), les différences deviennent moins visibles.

Consigne 7 c

Corrigé Exemple de justification orale

C O

Le proverbe peut s’appliquer à deux personnages : – d’une part, le patron de Gaston qui pensait pouvoir se débarrasser des animaux (et du cactus) mais qui, au vu du service rendu, n’a pas le choix et doit accepter leur présence au bureau pour toujours ; – d’autre part, le pauvre cambrioleur qui espérait voler et qui se retrouve prisonnier du cactus.

G86 Cahier d’activités, p. 75

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1 Corrigé

Réponses orales a) Non

b) La journée s’est déroulée normalement et tout le monde est rentré chez lui. Le voleur est alors arrivé. c) Ad libitum

Note méthodologique

Consigne 1 c

Corrigé

Consigne 2

Si un élève a eu un problème de compréhension, l’enseignant(e) veillera à questionner cette incompréhension pour la résoudre.

a) Réponse orale Entre les deux dernières cases

C O

b) Réponse orale Le reste de la nuit quand le cambrioleur est « bloqué » dans le cactus. c) Exemples de réponses orales – Éviter de charger l’histoire de détails inutiles et donc d’ennuyer le lecteur. – Maintenir le suspense (on ne voit pas le moment où il entre en collision avec le cactus). – Laisser au lecteur le soin d’imaginer la collision. – Permettre au lecteur d’imaginer la nuit du cambrioleur.

G87 Cahier d’activités, p. 76

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3 Tu découvres la notion d’ellipse narrative

Lorsque tu prends part à un évènement (fête, sortie entre amis…) et que tu en fais le récit à une personne qui n’était pas avec toi, tu ne racontes certainement pas tout de la première à la dernière minute ! Il en est de même dans de nombreuses œuvres de fiction, BD comme romans… Ce procédé s’appelle une ellipse narrative.

1. Dans la planche de BD… a) Franquin a-t-il raconté ce qui s’est déroulé entre les cases 3 et 4 ? b) Que s’est-il passé entre ces deux moments ? c) Cela a-t-il gêné ta compréhension du sens global de l’histoire ?

2. Repère une autre ellipse narrative présente sur cette planche. a) Où se situe-t-elle ? b) Quels sont les évènements qui n’ont pas été racontés ? c) Selon toi, pour quelle(s) raison(s) ?

Fiche outil « La structure narrative », p. 355

Entrainements « Le sens global d’une planche de BD », p. 95

C O

Dans un récit, le procédé de l’ellipse narrative permet notamment : – de ne pas raconter de détails inutiles ; – de maintenir le suspense ; – de ne pas ennuyer le lecteur ; – d’accélérer le rythme du récit.

Activité 2 LIRE UNE PLANCHE DE BD ET COMBLER LES ELLIPSES DE L’HISTOIRE

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22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 1 3

LIRE UNE NOUVELLE PAR DÉVOILEMENT PROGRESSIF

Dans cette activité, tu vas découvrir progressivement une nouvelle intitulée « Erreur fatale ». Tu formuleras des hypothèses et tu les vérifieras au fil de ta lecture, en cherchant à repérer et décoder les implicites ainsi que les procédés mis en place par l’auteur.

Fiche outil, « Les postures et les modalités de réception », p. 317

1 Tu identifies un genre de récit et tu émets des hypothèses

1. Sur la base du titre, quel genre de récit t’attends-tu à lire ? Exemples de réponse Un récit réaliste où un personnage devra assumer les conséquences d’une erreur qu’il aurait commise.

Un récit policier où un meurtrier se trompe de cible.

Erreur fatale

M. Walter Baxter était un grand lecteur de romans policiers depuis de longues années. Le jour où il décida d’assassiner son oncle, il savait donc qu’il ne devrait pas commettre le moindre impair. Il savait aussi que pour éviter toute possibilité d’erreur, le mot d’ordre devait être « simplicité ». Une rigoureuse simplicité. ité. Pas d’alibi préparé à l’avance et qui risque toujours de ne pas tenir. Pas de modus operandi compliqué. Pas de fausses pistes manigancées. Si, quand même, une fausse piste, mais petite. Toute simple. Il faudrait qu’il cambriole la maison de son oncle, et qu’il emporte tout l’argent liquide qu’il y trouverait, de telle manière que le meurtre apparaisse comme un cambriolage ayant mal tourné. Sans cela, unique héritier de son oncle, il se désignerait trop comme suspect numéro un.

C O

Partie 1

2. Lis la première partie de ce récit.

Séquence 4 ENTRE LES LIGNES

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22/04/2026 09:49

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 1

Autres exemples de réponse

Corrigé

– Un récit réaliste où quelqu’un décide de se marier et regrette sa décision.

– Un récit de science-fiction dans lequel un scientifique libère par erreur un virus ou une autre substance dangereuse.

– Un récit fantastique où un savant fou donne vie à une créature monstrueuse.

Note méthodologique

C O

La notion de genre désigne différents types de classification (cf. glossaire du référentiel). Les notions de récit réaliste / policier / fantastique / de science-fiction seront développées ultérieurement et ne doivent donc pas faire ici l’objet d’un apprentissage détaillé. Si elles ne sont pas mentionnées spontanément par les élèves, l’enseignant(e) les listera et les explicitera brièvement.

26 09:49

G88 Cahier d’activités, p. 77

Exemples de réponses orales – La résolution par un enquêteur d’un crime – Du suspense – Des fausses pistes – Un dénouement inattendu

Corrigé

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4

Note méthodologique

Consigne 7

Lorsqu’on lit un récit, il est intéressant d’en identifier le genre. En effet, on peut ainsi mobiliser ce que l’on en connait, émettre des hypothèses sur le déroulement de l’histoire et accepter les propositions de l’auteur. Par exemple, s’il s’agit d’une fable, on doit trouver une morale ; s’il s’agit d’un mythe, on doit être prêt(e) à rencontrer des personnages totalement irréels ; s’il s’agit d’un roman policier, on doit s’attendre à devoir élucider un meurtre…

Note méthodologique

Les élèves feront peut-être le lien entre « modus » = mode, méthode et « operandi » = opération.

C O

S’ils ont déjà été confrontés à des récits policiers, le terme peut leur évoquer la façon dont un criminel réalise son crime.

G89 Cahier d’activités, p. 78

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3. Ce début confirme-t-il le genre de récit imaginé ? a) Si oui, surligne les mots qui le justifient. b) Si non, à quel genre de récit as-tu affaire ? Policier Justifie ta réponse en surlignant les mots qui t’ont permis de répondre. 4. À quoi dois-tu t’attendre quand tu lis un récit de ce genre ?

5. Résume en une phrase le plan de Baxter. Baxter souhaite assassiner son oncle. 6. Pourquoi veut-il éliminer son oncle ?

Exemples de réponses

Baxter veut assassiner son oncle parce qu’il a besoin d’argent, parce qu’il ne l’aime pas, parce que son oncle est avare…

7. Choisis le(s) mot(s) qui pourrai(en)t remplacer l’expression « modus operandi » : recette – manière de faire – procédure – mode opératoire – opération – instruction – consigne

2 Tu vérifies tes hypothèses et tu cernes la personnalité de Baxter Lis la suite de la nouvelle et réponds aux questions.

Partie 2

Il prit tout son temps pour faire l’emplette d’une pince-monseigneur dans des conditions rendant impossible l’identification de l’acquéreur. La pincemonseigneur lui servirait à la fois d’outil et d’arme. Il mit soigneusement au point les moindres détails, car il savait que la moindre erreur lui serait funeste et il était certain de n’en commettre aucune. Avec grand soin, il fixa la nuit et l’heure de l’opération. X

C O

La pince-monseigneur ouvrit la fenêtre sans difficulté et sans bruit. Il entra dans le salon. La porte donnant sur la chambre à coucher était grande ouverte, mais comme aucun bruit n’en venait, il décida d’en finir avec la partie cambriolage de l’opération. Il savait où son oncle gardait son argent liquide, mais il tenait à donner l’impression que le cambrioleur l’avait longuement cherché. Le beau clair de lune lui permettait de bien voir à l’intérieur de la maison ; il travailla sans bruit… X … Activité 3 LIRE UNE NOUVELLE PAR DÉVOILEMENT PROGRESSIF

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22/04/2026 09:49

… 15

Deux heures plus tard, une fois rentré chez lui, il se déshabilla vite et se mit au lit. La police n’avait aucune possibilité d’être alertée avant le lendemain, mais il était prêt à recevoir les policiers si par hasard ils se présentaient avant. Il s’était débarrassé de l’argent et de la pince-monseigneur. Certes, cela lui avait fait mal au cœur de détruire quelques centaines de dollars en billets de banque, mais il s’agissait là d’une mesure de sécurité indispensable – et quelques centaines de dollars étaient peu de chose, à côté des cinquante mille dollars au moins qu’allait représenter l’héritage.

1. L’hypothèse émise à la question 6 (page précédente) se confirme-t-elle ? a) Si oui, surligne le fragment qui confirme ton hypothèse. b) Si non, surligne le fragment qui rectifie ton hypothèse. 2. Quelle caractéristique peux-tu attribuer à Baxter ? a) Entoure parmi les adjectifs suivants ceux qui te semblent convenir. Assuretoi au préalable que tu les comprends tous.

avare – inquiet – organisé – cruel – impulsif – idiot – distrait – courageux – déterminé – honnête

b) Prépare-toi à justifier oralement ton (tes) choix. c) Confronte ton (tes) choix à celui (ceux) de tes condisciples.

3. L’auteur a aménagé deux ellipses dans cette partie. a) Retrouve-les et indique-les dans le texte par une croix. b) Quels sont les évènements qui ne sont pas racontés ? c) Pourquoi l’auteur les a-t-il passés sous silence ?

C O

4. Baxter a-t-il bien suivi le plan prévu ? Justifie ta réponse.

Séquence 4 ENTRE LES LIGNES

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22/04/2026 09:49

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 a

Le choix ou non de l’adjectif « distrait » pour décrire Baxter dépendra du niveau de compréhension et d’interprétation de chacun à ce moment de la lecture. Si le lecteur averti peut en effet déjà s’imaginer cette hypothèse, personne ne peut toutefois en être certain à ce stade. L’enseignant(e) n’hésitera donc pas à reporter la confirmation de cette hypothèse après la lecture complète de la nouvelle.

Consigne 2 b

Corrigé

Exemples de justification orale – Organisé : Baxter est extrêmement organisé dans la préparation de son crime. Il planifie chaque détail avec minutie (moment précis, achat de la pince…). – Cruel : Baxter décide de tuer son oncle pour avoir son argent. – Distrait : il oublie de tuer son oncle ! – Déterminé : Baxter est prêt à tout pour avoir l’argent de son oncle, et ce, peu importe les moyens d’y parvenir. Note méthodologique

C O

Si l’enseignant(e) le souhaite, les élèves peuvent aussi justifier leurs rejets. – Avare : ne convient pas car même s’il cherche à hériter de l’argent de son oncle, Baxter n’est pas explicitement décrit comme tel. – Inquiet : ne convient pas car, au contraire, Baxter semble assez calme et confiant dans l’élaboration de son plan. – Impulsif : ne convient pas car Baxter est plutôt réfléchi et minutieux dans sa préparation. – Idiot : ne convient pas car pour mettre en place un plan de la sorte, il faut faire preuve d’un tant soit peu d’intelligence. – Courageux : ne convient pas car l’action de Baxter n’est pas motivée par le courage mais plutôt par l’envie de profiter de l’héritage de son oncle. – Honnête : ne convient pas car, évidemment, Baxter n’est pas honnête puisqu’il prépare un meurtre et un vol « en secret ».

26 09:49

G90 Cahier d’activités, p. 79

Corrigé Réponses orales La première ellipse ne nous raconte pas tout ce qui se passe après la préparation du plan de Baxter : le choix du jour et de l’heure, son départ vers la maison de l’oncle et son arrivée devant la fenêtre. La deuxième ellipse ne précise pas ce qu’il a fait pendant les deux heures : mise en scène du cambriolage, meurtre…

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3 b

Consigne 3 c

Corrigé Réponse orale

La première ellipse permet d’accélérer le rythme du récit en ne racontant pas de détails inutiles. La seconde permet de ménager du suspense.

Consigne 4

Ad libitum

Réponse orale

Corrigé

Note méthodologique

C O

La réponse de chacun dépendra ici de son interprétation du récit et des hypothèses posées quant aux évènements concernés par la deuxième ellipse.

G90 Cahier d’activités, p. 79

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1 a Note méthodologique

La fin d’une nouvelle à chute présente un retournement de situation, un dénouement inattendu et/ou surprenant qui modifie (complètement) la compréhension de l’histoire. Cette chute donne un sens nouveau aux évènements qui se sont déroulés précédemment.

Consigne 1 c

Corrigé Exemple de réponse orale

L’auteur a mis l’accent sur le cambriolage plutôt que sur le meurtre.

Tout au long du récit, Baxter se concentre sur la préparation minutieuse du cambriolage. L’idée de tuer l’oncle passe donc en arrière-plan et le lecteur pourrait être amené à penser que l’objectif principal est le vol.

L’auteur tente donc de faire oublier progressivement le projet initial du meurtre, créant ainsi un effet de surprise lorsqu’on se rend compte que le meurtre n’a jamais été accompli.

Consigne 1 d Corrigé

C O

Exemples de réponses orales – Sûr de lui : dès le début, Baxter est convaincu de la perfection de son plan et est sûr de ne commettre aucune erreur. Son excès de confiance le pousse à négliger certains détails, ce qui mènera à sa chute. – Négligent : bien qu’il prenne des précautions en détruisant l’argent ou la pincemonseigneur, il fait preuve d’une négligence « fatale » en oubliant de commettre le meurtre lui-même.

Note méthodologique D’autres réponses pourraient convenir comme stupide, distrait, étourdi… G91 Cahier d’activités, p. 80

443172

3 Tu lis le dénouement de l’histoire Lis la fin de la nouvelle et réponds aux questions.

Partie 3

On frappa à la porte. Déjà ? Il se força au calme, alla ouvrir. Le shérif et son adjoint entrèrent en le bousculant : « Walter Baxter ? Voici le mandat d’amener. Habillez-vous et suivez-nous. — Vous m’arrêtez ? Mais pourquoi ? — Vol avec effraction. Votre oncle vous a vu et reconnu ; il est resté sans faire de bruit à la porte de sa chambre à coucher ; dès que vous êtes parti, il est venu au poste et a fait sa déposition sous serment. » La mâchoire de Walter Baxter s’affaissa. Il avait, malgré tout, commis une erreur. Il avait, certes, conçu le meurtre parfait, mais le cambriolage l’avait tellement obnubilé qu’il avait oublié de le commettre.

Brown, F. (2001). Erreur fatale. Dans Fantômes et farfafouilles (traduit par Jean Sendy, traduction révisée par Thomas Day). Paris : Gallimard, Folio SF n° 79 (© Éditions Denoël, 1981).

Cette nouvelle est une « nouvelle à chute », comme le récit de Bernard Friot. a) Rappelle ce que cela signifie.

Exemple de réponse C’est un genre littéraire dans lequel la fin du récit est inattendue.

C O

b) À quelle fin devait-on s’attendre ? Que Baxter réussisse son plan et hérite de la fortune de son oncle.

c) Comment l’auteur nous a-t-il fait oublier le véritable projet de Baxter ? d) Quelle(s) caractéristique(s) ajouterais-tu pour qualifier Baxter ? e) Confronte tes réponses avec celles de tes condisciples.

Activité 3 LIRE UNE NOUVELLE PAR DÉVOILEMENT PROGRESSIF

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22/04/2026 09:49

TÂCHE FINALE

Partie 1

C’en était fini, il avait perdu. Son adversaire venait d’abattre ses cartes et, avec un sourire auquel il manquait au moins deux dents, lui faisait signe de payer son dû. Il baissa les yeux. Son regard glissa vers le tas de billets posés sur la table. Tout à coup, il saisit son gobelet et le jeta au visage de celui qui lui faisait face. En se levant d’un bond, il renversa sa chaise, courut au fond de la pièce, fouilla à l’intérieur d’une caisse et en sortit un pistolet. Il pointa le canon en direction du vainqueur et appuya à plusieurs reprises sur la détente. À l’exception d’un vague cliquetis, rien ne se produisit. L’autre, profitant de cet empêchement, se ruait déjà sur lui. Ce colosse qui le dépassait de près de deux têtes le désarma d’une seule main. Il l’empoigna, lui arrachant par la même occasion le bandage qu’il avait au bras et un cri de douleur lorsqu’il appuya sur la plaie suppurante et rougie. Ils roulèrent sur le sol. Tout comme les noms d’oiseaux qu’ils échangeaient, les objets alentour volaient sur leur passage : un tabouret, un seau, une guitare et même une lampe que les secousses causées par l’affrontement avaient projetée d’une commode. Contre toute attente, la lutte était assez équilibrée. Le plus frêle des deux compensait son manque de force par une grande vélocité. Il avait beau suffoquer sous le poids de son assaillant, il réussissait toujours à se dégager, à coups de pied, de genou, de poing ou de griffe. Il allait peut-être remporter la bataille.

L’Enfer du jeu

Lis le récit L’Enfer du jeu de façon progressive, en répondant après chacune des trois parties aux questions qui te sont proposées. Les deuxième et troisième parties, ainsi que les questions qui s’y rapportent, te seront distribuées par ton (ta) professeur(e).

C O

Bindèle-Braem, C. (2017). L’Enfer du jeu. En ligne https://lesmotsdecaro.com/courte-nouvelle-a-chute-lenfer-du-jeu/.

Séquence 4 ENTRE LES LIGNES

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22/04/2026 09:49

Piste de différenciation

En guise d’autres supports à la tâche finale proposée, deux autres nouvelles (versions texte et audio) et leur questionnaire respectif sont proposés en téléchargement sur iDiddit : « Cœur de Lion » (de Robert Boudet) et « Asticots » (de Bernard Friot). L’absence de découpe dans la nouvelle « Asticots » permet de lever un facteur de difficulté éventuel pour certains lecteurs. Ce récit en particulier pourrait donc être mobilisé dans une optique de différenciation.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE

Ces supports pourront être mobilisés dans une optique d’alternance, d’une année à l’autre, ou afin de permettre une adaptation de la tâche aux besoins.

Note méthodologique

Les deuxième et troisième parties du récit, ainsi que leur questionnaire, sont à télécharger sur iDiddit et à distribuer aux élèves. Une version audio des trois parties y est également disponible.

L’Enfer du jeu (partie 2)

C O

Une voix grave retentit : — Mais qu’est-ce qui se passe ici ? Les deux combattants s’immobilisèrent instantanément puis se dévisagèrent dans le plus grand silence. Ils avaient, en réalité, l’air pitoyables : la toque de trappeur du premier gisait par terre laissant apparaître une abondante chevelure bouclée et en désordre tandis que la chemise tachée du second était presque entièrement déboutonnée, ouverte sur un torse recouvert de tatouages assez mal réalisés. On y distinguait à peine une tête difforme qui devait appartenir à quelque créature monstrueuse. Le plus jeune, toujours aussi vindicatif, s’apprêtait à prendre la parole quand l’autre lui imposa le silence d’un doigt crasseux sur la bouche et murmura : — Le shérif est tout près et tu sais bien qu’on n’a plus le droit de jouer. — On fait quoi alors ? — Rien, on se fait oublier. Plusieurs minutes s’écoulèrent. Les deux compagnons d’infortune allaient et venaient le plus discrètement possible, se défiant du regard, à l’affût du moindre son susceptible de leur parvenir de l’extérieur : des aboiements se faisaient entendre de temps en temps, un fond de musique, quelques gloussements. Soudain, quelqu’un s’approcha et s’arrêta sur le seuil de la porte. Que fallait-il faire ? Se cacher ? Avouer ? Inventer une histoire ? Vite, plus vite, se décider ! Les hésitations de l’un n’avaient d’égal que la panique de l’autre. Farouchement opposés quelques instants plus tôt, l’imminence du danger leur faisait faire cause commune.

26 09:49

Bindèle-Braem, C. (2017). L’Enfer du jeu. En ligne : https://lesmotsdecaro.com/courte-nouvelle-a-chute-lenfer-du-jeu/.

G92 Cahier d’activités, p. 81 Documents et fiches outils, p. 281

2. Que signifie la phrase « l’imminence du danger leur faisait faire cause commune » ? Choisis parmi les propositions suivantes :  La proximité du danger a rapproché les deux ennemis  La proximité du danger a éloigné les deux ennemis  Le danger est lointain, ce qui a rapproché les deux ennemis  Le danger est lointain, ce qui a rendu leur dispute inutile

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1. Quelle réaction provoque l’irruption du shérif chez les deux personnages ? Justifie ta réponse par deux fragments du texte. Ils s’immobilisent immédiatement et se taisent. « Les deux combattants s’immobilisèrent instantanément puis se dévisagèrent dans le plus grand silence. » « Le plus jeune, toujours aussi vindicatif, s’apprêtait à prendre la parole quand l’autre lui imposa le silence d’un doigt crasseux sur la bouche… »

3. Quels adjectifs pourraient remplacer « vindicatif » à la ligne 9 ? Choisis les deux mots les plus adaptés parmi les propositions suivantes : calme – revanchard – discret – querelleur – affectueux – peureux

L’Enfer du jeu (partie 3)

C O

Fausse alerte, les pas s’éloignèrent. La nuit risquait d’être longue. Ils envisagèrent de monter la garde à tour de rôle. Mais cet arrangement supposait de se faire mutuellement confiance. Finalement, épuisés par une trop longue veille, ils s’endormirent côte à côte. L’obscurité était encore totale quand ces frères ennemis furent tirés de leur sommeil par un bruit venant du dessous. À peine eurent-ils ouvert les yeux qu’ils étaient déjà debout, prêts à en découdre de plus belle. Après quelques craquements, le calme revint. — J’ai faim. — Moi aussi. Dans un même mouvement, ils tournèrent la tête vers la table où se trouvaient quelques restes. Ils s’élancèrent. Le plus grand poussa son concurrent qui trébucha, heurta le mur, faillit s’ouvrir le crâne sur un portemanteau et finit par s’effondrer sans panache. — Ah, ah, tu n’es pas près de faire le poids, minus ! — Tu vas voir. Puisque c’est comme ça, je vais tout raconter et tu seras puni, riposta le petit. Il se mit à hurler. L’autre changea aussitôt d’expression. On pouvait lire la peur sur son visage. Quelques instants plus tard, la porte s’ouvrit sur un costaud à l’air sévère et barbu : — Mais qu’est-ce que vous faites encore là tous les deux ? Il est presque minuit. Je ne donne pas cher de votre peau si votre mère découvre dans quel état vous êtes et le bazar que vous avez mis dans la salle de jeux !

G92 Cahier d’activités, p. 81

Bindèle-Braem, C. (2017). L’Enfer du jeu. En ligne : https://lesmotsdecaro.com/courte-nouvelle-a-chute-lenfer-du-jeu/.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1. Cette nouvelle est une « nouvelle à chute ». a) Qui sont, en réalité, les deux personnages que nous suivons depuis le début du récit ? En réalité, ce sont deux frères (« votre mère »). b) Où sont-ils ? Ils sont dans la salle de jeux. c) Que font-ils ? Ils jouent ensemble (et se disputent). d) Qui est le « costaud à l’air sévère et barbu » qui les interrompt ? Il s’agit certainement de leur père.

2. Avais-tu deviné cette chute ? a) Si oui, note quatre indices qui t’ont mis sur la voie dans les deux premières parties. b) Si non, relève dans les deux premières parties quatre indices qui auraient pu te mettre sur la voie. Exemples de réponses – Un sourire auquel il manque deux dents – Le gobelet qu’il saisit pour en jeter le contenu – Il prend le pistolet dans une caisse – Le vague cliquetis du pistolet – Les objets lancés (un seau, une guitare, un tabouret, une lampe…) – Certaines caractéristiques des combattants (l’air pitoyable, les tatouages assez mal réalisés…) – Le droit de jouer… – Doivent-ils inventer une histoire ?

C O

3. Relève, dans la première partie, deux indices imaginés par l’auteure pour entrainer le lecteur sur une mauvaise piste. Exemples de réponses – Les billets sur la table – Le canon pointé sur l’adversaire – La plaie suppurante et rougie – La violence du combat

G92 Cahier d’activités, p. 81

443172

C O T

H N

1. Sur la base de ta lecture de cette première partie du récit : a) Où se déroule cette histoire ? Exemple de réponse L’histoire se déroule dans une pièce / un endroit où des personnes jouent à un jeu de cartes (un saloon, une salle de jeu…).

b) Qui sont les deux personnages en présence ? Exemple de réponse

Deux hommes : un homme plus petit et frêle que l’autre / un homme

plus grand et fort que l’autre.

2. Résume en une phrase ce qu’il se passe dans cette première partie.

Exemple de réponse

Le plus petit, furieux d’avoir perdu la partie (mauvais perdant), attaque son adversaire.

Exemple de réponse

3. Quel nom commun pourrait remplacer l’expression « les noms d’oiseaux » à la ligne 13 ?

Elle pourrait être remplacée par les noms « insultes » ou « injures ». 4. Quel nom commun pourrait remplacer « vélocité » à la ligne 18 ? Choisis parmi les propositions suivantes :

C O

violence – prudence – rapidité – méchanceté

TÂCHE FINALE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 93

22/04/2026 09:49

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO

C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

Séquence 4 ENTRE LES LIGNES

443172HPF_FRANÇAIS.indb 94

22/04/2026 09:49

443172

ENTRAINEMENTS

1. Voici une courte aventure de Calvin, un petit garçon étonnant. Prends-en connaissance en portant ton attention sur la compréhension globale de ce récit et sur les ellipses réalisées par l’auteur.

Le sens global d’une planche de BD

Watterson, B. (2024). Calvin et Hobbes : la petite intégrale (volume 1, livre 2). Paris : Hors collection, p. 117.

a) La situation initiale de cette histoire n’est pas représentée. Quelle est-elle ?

Calvin est un jeune garçon. Il se trouve chez lui. C’est le matin. b) Formule l’élément perturbateur de ce court récit.

Calvin remarque qu’il a neigé dehors.

c) Ce récit pourrait être résumé par cette phrase : « Pour ne pas être déçu, il ne faut rien espérer ». – Qu’espérait Calvin ? Il espérait que l’école soit fermée.

– Pourquoi est-il déçu ? De la neige jusqu’à sa taille à lui n’est pas suffisant pour que le bus

ne passe pas et que l’école soit fermée…

C O

d) Que s’est-il passé entre la 3e et la 4e vignette ?

26 09:49

Calvin est allé s’habiller chaudement avant de sortir (il a mis un bonnet et une veste).

e) Pourquoi l’auteur n’a-t-il pas raconté ce qui s’est passé ? Exemples de réponses Ce n’est pas une action très intéressante. / Cela rend l’histoire plus dynamique, en centrant l’attention du lecteur sur l’essentiel. / Cela renforce l’effet comique de la fin du récit, en passant directement de l’excitation à la désillusion.

entrAinementS Lire, comprendre et interpréter un récit

443172HPF_FRANÇAIS.indb 95

22/04/2026 09:49

C O

2. Voici une planche extraite d’un album de Titeuf. Prends-en connaissance en centrant ton attention sur le cadre spatiotemporel, les évènements principaux et les ellipses réalisées par l’auteur.

Zep. (1997). Titeuf : tchô, monde cruel (tome 6). Paris : Glénat, p. 32.

SéQUENcE 4 entre LeS LigneS

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22/04/2026 09:49

26 09:49

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 2 c

Corrigé

Autres exemples de réponse

– Cela renforce l’effet comique, lorsqu’on découvre directement les vieilles chaussures aux pieds de Titeuf.

C O

– Cela rend l’histoire plus dynamique, en centrant l’attention du lecteur sur l’essentiel.

G97 Cahier d’activités, p. 84

443172

a) Où et avec qui se trouve Titeuf dans cette histoire ? Titeuf se trouve en classe de neige, à la montagne, avec son enseignante et les autres élèves de sa classe. Au début de ce récit, ils sont plus précisément dans un magasin de location de matériel pour les sports d’hiver. b) Ce gag fait partie de l’album Tchô, monde cruel (« Au revoir, monde cruel »). – Pour qui ce monde est-il cruel dans ce récit ?

Le monde est cruel pour Titeuf.

– Cite trois mésaventures qui justifient cette appellation. Exemples de réponses • Comme Titeuf est le dernier à être servi, le loueur est obligé d’aller chaussures trop grandes pour lui.

voir à la cave s’il lui reste encore du matériel et il revient avec de vieilles

• Sur la remontée mécanique, Titeuf perd ses chaussures de ski.

• Titeuf est obligé de rester avec son enseignante pendant que les autres continuent leur leçon de ski.

– Que s’est-il passé ?

c) L’auteur n’a pas raconté ce qui s’est passé entre les vignettes 3 et 4. Le loueur est descendu à la cave et a trouvé une vieille paire de

chaussures, puis les a données à Titeuf. – Pourquoi l’auteur a-t-il fait une ellipse à ce moment du récit ? Exemple de réponse On peut facilement deviner (inférer) ce qui se passe entre ces deux

vignettes (étant donné que la réplique du loueur mentionne qu’il va aller à la cave et qu’on remarque au premier coup d’œil le changement de

chaussures de Titeuf ).

d) Repère une autre ellipse sur cette planche et analyse-la de la même manière.

C O

Il y a une autre ellipse entre l’avant-dernière et la dernière vignette. L’auteur

ne nous montre pas ce que Titeuf a fait pendant la journée avec son enseignante. Il laisse le lecteur l’imaginer. Grâce à la dernière vignette, on comprend toutefois que Titeuf a dû passer un très mauvais moment vu ce qu’il écrit à ses parents sur la carte postale.

e) Cette planche est un gag. Qu’as-tu trouvé d’amusant sur cette planche ? Ad libitum

entrAinementS Lire, comprendre et interpréter un récit

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22/04/2026 09:49

C O

3. Voici un gag tiré d’un tome de L’agent 212. Prends-en connaissance afin de pouvoir répondre aux questions suivantes.

Cauvin, R. et Kox, D. (1989). L’agent 212 : sifflez dans le ballon ! (tome 11). Marcinelle : Dupuis, p. 41.

SéQUENcE 4 entre LeS LigneS

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26 09:49

C O T

H N

Note méthodologique

Cette planche est en quelque sorte un récit à chute. Le lecteur apprend seulement à la dernière vignette la raison pour laquelle les policiers agissent ainsi au début du récit. Cela rend l’histoire plus drôle, plus surprenante.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 3 b

G99 Cahier d’activités, p. 85 Documents et fiches outils, p. 283

443172

a) Le récit commence par une série d’actions : lesquelles ? Les policiers rentrent dans la cabine les uns après les autres. b) L’auteur n’a volontairement pas raconté la situation initiale et l’élément perturbateur de l’histoire. – Selon toi, pourquoi ?

Ad libitum

– Formule-les. Situation intiale :

Un groupe de policiers se trouve à proximité d’une banque ou d’un magasin.

Élément perturbateur :

Un homme, qui souhaite y faire un braquage, se présente devant eux et leur propose de battre un record du monde en entrant tous dans une cabine.

c) L’élément équilibrant n’est pas illustré non plus. – Formule-le.

Les policiers sont libérés.

C O

– Pourquoi n’est-il pas illustré ? La manière dont les policiers sont libérés n’a pas d’importance.

d) Pourquoi le commissaire est-il désespéré sur la dernière vignette ? Le commissaire est désespéré car ses policiers ont été naïfs et se sont laissé avoir par l’homme en croyant son histoire de livre des records.

entrAinementS Lire, comprendre et interpréter un récit

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22/04/2026 09:49

IN N VA T H IG R PY C O 443172HPF_FRANÇAIS.indb 100

22/04/2026 09:49

443172

IN VA

INSPIRE-TOI… Écrire un récit sur la base d’illustrations

Lire ou écouter une histoire permet de se plonger dans un autre univers et de s’évader en vivant des aventures par procuration. Imaginer un récit et le mettre en mots, en devenant auteur, peut aussi s’avérer une activité passionnante car tu es alors le maitre du jeu ! Dans cette séquence, c’est toi qui vas prendre la plume pour écrire un récit. Afin de nourrir ton imagination, tu disposeras d’illustrations.

C O

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – orienter ton écrit – imaginer et réviser une situation initiale écrite à partir d’une illustration – réactiver les savoirs linguistiques indispensables pour la rédaction d’un récit – formuler un élément perturbateur – construire un récit complet sous la forme d’un scénario – corriger une textualisation

26 09:49

443172HPF_FRANÇAIS.indb 101

Visées transversales Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – apprendre à coopérer Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre : – réaliser une œuvre de façon graduellement autonome

22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 1 1

ORIENTER SON ÉCRIT

1 Tu es au clair avec la tâche à réaliser et avec les destinataires de ton récit

Au fil de cette séquence, en collaboration avec d’autres élèves de ta classe, tu vas écrire un récit à partir d’illustrations. Ce récit aura une structure narrative, son narrateur sera externe et l’ordre chronologique sera respecté. Votre professeur(e) rassemblera vos productions finalisées et vous aidera à les diffuser en ligne ou sous la forme d’un fascicule papier.

1. Sachant cela, qui seront les destinataires de votre travail écrit ?

Les personnes qui liront les différents récits, à savoir les autres élèves de la classe ou de l’école, éventuellement leurs parents, ainsi que des professeurs.

2. À quoi vous faudra-t-il dès lors être attentifs lors de l’écriture de votre texte ?

2 Tu réfléchis à la procédure à mettre en place pour réaliser la tâche demandée

Pour écrire un récit à partir d’illustrations, tu devras suivre une série de démarches.

C O

Lorsqu’on te propose une tâche d’écriture, quelle qu’elle soit, il est important de mettre en œuvre une succession de démarches. Nous te proposons de suivre la procédure suivante. Au minimum, tu dois : 1) être au clair avec la tâche demandée (type d’écrit, destinataire, longueur…) ; 2) planifier le contenu de ton écrit ; 3) mettre en texte la planification établie ; 4) relire ton texte pour t’assurer de sa cohérence et effectuer les révisions nécessaires ; 5) vérifier l’orthographe en fonction de tes forces et tes faiblesses et corriger les erreurs décelées.

Fiche outil « 2. Réaliser une production écrite ou orale », p. 321 102

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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22/04/2026 09:49

Note méthodologique

Imaginer un récit sur la base d’illustrations et le mettre en mots constitue une tâche complexe si l’on attend des élèves une mise en œuvre précise des processus visés. C’est pourquoi il nous a semblé opportun de fixer des consignes d’écriture précises, cadrant les choix d’auteur. La contextualisation de la tâche dans une visée de publication permet en outre de justifier un niveau attendu plus rigoureux qu’une narration spontanée.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu es au clair avec la tâche à réaliser et avec les destinataires de ton récit

Piste de différenciation

Si certains élèves sont déjà à l’aise avec ce type de tâche, l’enseignant(e) pourra leur suggérer, par exemple, l’insertion d’un bouleversement de l’ordre chronologique ou de passages dialogués, en guise de dépassement.

Corrigé Réponse orale

Ad libitum

Consigne 2

Note méthodologique

C O

Les élèves pourront aussi bien faire des propositions de contenu (veiller à intéresser les lecteurs, proposer des personnages surprenants, essayer d’être originaux, en raconter assez mais pas trop…) que de forme (faire attention à l’orthographe, ne pas oublier d’organiser le texte en paragraphes…).

26 09:49

L’enseignant(e) pourra faire remarquer aux élèves que l’intention dominante d’un auteur de texte narratif, dans un contexte comme celui-ci, est de faire en sorte que le lecteur aille au bout de sa lecture en en retirant un certain plaisir. Il s’agit donc de se donner les moyens d’atteindre cet objectif.

G102 Cahier d’activités, p. 88

Corrigé Réponse orale

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

Son travail scolaire (devoirs, interrogations…), ses rendez-vous (activités extrascolaires, rencontres avec les amis, la famille), ses voyages…

Note méthodologique

Cette question pourra donner lieu à une explicitation de la forme que peut prendre une planification dans ces différents contextes (inscrire une échéance sur un calendrier, découper une tâche en différentes parties et prévoir, dans son agenda, leur réalisation progressive, lister puis ordonner – chronologiquement ou par ordre de priorité – les lieux que l’on désire visiter…).

Note méthodologique

Consigne 3

Comme l’indique le pictogramme, ce moment de rappel des étapes du schéma narratif peut être mobilisé comme temps d’évaluation formative. Dans ce cadre, l’enseignant(e) donnera l’opportunité aux élèves de mettre sur papier le nom des différentes étapes avant d’opérer la correction et/ou de les amener à consulter la fiche outil.

Consigne 4

Note méthodologique

C O

L’objectif de la planification, dans le cadre de l’écriture d’un récit, est d’aboutir à une liste des informations importantes relatives au cadre spatiotemporel et aux personnages ainsi qu’à une liste des différentes étapes de son récit. Ce n’est pas rédiger un brouillon sous la forme d’un texte complet, mais plutôt noter ses idées de façon brève et précise, sous la forme de mots-clés.

G103 Cahier d’activités, p. 89

443172

1. Que signifie « planifier » ? Donne un synonyme. Prévoir (organiser, programmer, anticiper) 2. Que peut-on planifier dans la vie de tous les jours ?

L’élément perturbateur (l’élément déclencheur) Les péripéties (les actions) L’élément de résolution (l’élément équilibrant)

La situation finale

La situation initiale

3. Dans la séquence 1 « T’as compris l’histoire ? », tu as revu le schéma narratif. a) Rappelle le nom des différentes étapes qui le composent.

b) Si tu ne t’en souviens pas, consulte la fiche outil « La structure narrative ». Fiche outil « La structure narrative », p. 355

4. Quel peut être l’intérêt d’avoir recours au schéma narratif pour planifier son récit ? Coche les propositions correctes.

{ Le schéma narratif permet de savoir qui sont les adjuvants et les opposants du héros.

{ Le schéma narratif permet de définir les grandes étapes de l’histoire dans l’ordre chronologique.

{ Le schéma narratif permet de s’assurer qu’aucune étape importante du récit n’a été involontairement oubliée.

C O

{ Le schéma narratif peut faciliter la division du texte en paragraphes lors de la textualisation.

Activité 1 ORIENTER SON ÉCRIT

443172HPF_FRANÇAIS.indb 103

103

22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 12

IMAGINER ET RÉVISER UNE SITUATION INITIALE ÉCRITE À PARTIR D’UNE ILLUSTRATION

1 Tu planifies une situation initiale

Pour respecter la chronologie de la structure narrative, on commence habituellement par une situation initiale.

C O

1. Observe attentivement cette image qui pourrait en illustrer une.

2. Constitue un binôme avec ton (ta) voisin(e). 3. Lisez les questions suivantes qui se rapportent à cette illustration. a) Qui pourrait être le personnage représenté ? b) Où pourrait avoir lieu cette situation initiale ? c) Quand pourrait-elle se dérouler ? d) Que fait le personnage à ce moment-là ?

104

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 104

22/04/2026 09:49

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu planifies une situation initiale

C O

En réception, on a abordé le bouleversement de l’ordre chronologique mais il semble prématuré de demander aux élèves de le faire en production. C’est pourquoi nous avons choisi volontairement de faire écrire un récit qui respectera l’ordre chronologique pour ne pas compliquer la mise en forme de l’histoire. Nous commençons donc par la situation initiale en respectant l’ordre du schéma narratif.

26 09:49

G104 Cahier d’activités, p. 90

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Corrigé Réponse orale

Consigne 1

Oui, parce que… – la description physique est cohérente ; – le lieu où le personnage se trouve est cohérent ; – la description temporelle est plausible. Non, parce que le personnage n’est pas au téléphone.

C O

Consigne 2

Note méthodologique

L’intérêt réside ici dans la discussion entre les élèves. Tout n’est pas possible mais l’illustration proposée permet de nombreux scénarios. Volontairement, le sexe du personnage n’est pas induit par le dessin. Il est intéressant de faire remarquer que les traits de caractère peuvent parfois être suggérés par le dessin (un personnage peut avoir l’air en colère…) ou par le décor (une chambre en désordre). Cependant, les élèves sont libres d’imaginer d’autres traits de personnalité du personnage qui ne sont pas visibles (timidité, orgueil, audace…). Plus le personnage sera caractérisé, plus les élèves pourront par la suite orienter leur récit en fonction de ses caractéristiques.

G105 Cahier d’activités, p. 91 Documents et fiches outils, p. 285

443172

4. Répondez en complétant la deuxième colonne du tableau ci-dessous. Exemples de réponses Question

Proposition Identité : une fille ou un garçon, adolescent(e) ou jeune adulte

Qui ?

Physique : plutôt mince, cheveux bruns/châtains… Traits de caractère : solitaire, calme, rêveur(-se)… Dans sa chambre, dans une chambre d’internat, de camp de vacances…

Quand ?

En soirée, pendant la nuit

Quoi ?

Il (Elle) lit un livre, son journal intime, ses cours…

2 Tu évalues une situation initiale (SI)

Où ?

Prenez connaissance de la fiche complétée par Svetlana, une élève de votre âge, à partir de cette même illustration. Question

Proposition

Justin, 20 ans, éducateur Physique : 1m65, yeux marron, cheveux courts Traits de caractère : courageux, intrépide, parfois un peu inconscient… Le personnage se trouve dans un camp de vacances. Pendant les vacances d’été Il est fatigué par la longue journée qu’il vient d’avoir et il est au téléphone avec une amie.

Qui ?

Où ?

Quand ?

Identité :

Quoi ?

C O

1. Selon vous, ce que Svetlana propose est-il cohérent avec l’illustration imposée ? Oui, parce que… Non, parce que… 2. Partagez vos réponses avec la classe et discutez-en. 3. Sur la base de vos discussions, révisez éventuellement la planification de la situation initiale effectuée précédemment.

Activité 2 IMAGINER ET RÉVISER UNE SITUATION INITIALE ÉCRITE À PARTIR D’UNE ILLUSTRATION

443172HPF_FRANÇAIS.indb 105

105

22/04/2026 09:49

3 Tu mets en relation planification et textualisation de la SI

Question

Proposition

Leila, 14 ans Physique : cheveux bruns, jeans et sweatshirt Traits de caractère : méfiante, vite inquiète Chambre Maison de vacances Espagne Vacances d’été Nuit Ne dort pas Toute seule Parents de sortie

Quoi ?

Quand ?

Où ?

Qui ?

Identité :

Voici une planification cohérente de la situation initiale, élaborée sur la base de l’illustration observée précédemment. Prends-en connaissance en vue d’en évaluer la textualisation réalisée par Émile.

1. Lis la textualisation réalisée par Émile.

Leila, une jeune adolescente, était allongée sur son lit, lit les yeux grands ouverts. ouverts Elle a regardé sa montre : vingt-trois heures. Leila a soupiré. Ses parents lui avaient dit qu’ils rentreraient tard, mais à ce point-là… Quelques instants après, comme elle n’arrivait pas à dormir, la jeune fille s’est redressée, a pris un magazine qui trainait sur le bureau et a enclenché le ventilateur. La chaleur était encore étouffante, bien que ce soit la nuit. Par la fenêtre, Leila pouvait observer le jardin de leur maison de vacances. Elle avait beau y passer ses journées, l’endroit, dans l’obscurité, lui paraissait étrange. Elle ne savait pas très bien pourquoi, mais cette végétation sauvage lui semblait maintenant sinistre et menaçante. Cela lui donnait un peu froid dans le dos, et, malgré la chaleur, Leila a frissonné.

C O

106

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 106

22/04/2026 09:49

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY C O

26 09:49

Consigne 2 c Note méthodologique Par cette question, l’enseignant(e) s’assure que l’élève est bien au clair avec la consigne concernant le narrateur.

G107 Cahier d’activités, p. 92

Corrigé

Justification orale – « une jeune adolescente » : dans le tableau, il est indiqué que le personnage est âgé de 14 ans. – « vingt-trois heures » + « bien que ce soit la nuit » illustrent que nous sommes bien pendant la nuit. – « était allongée sur son lit, les yeux grands ouverts » + « elle n’arrivait pas à dormir » prouvent que Leila ne dort pas et qu’elle est dans sa chambre. – « Ses parents lui avaient dit qu’ils rentreraient tard, mais à ce point-là… » prouve que les parents sont de sortie. – « La chaleur était encore étouffante, bien que ce soit la nuit » prouve qu’elle est peut-être en Espagne même si cela n’est pas clairement indiqué. – « le jardin de leur maison de vacances » prouve qu’elle est en vacances. – « cette végétation sauvage lui semblait maintenant un peu sinistre et menaçante » prouve qu’elle est méfiante. – « Cela lui donnait un peu froid dans le dos, et, malgré la chaleur, Leila a frissonné » prouve qu’elle est vite inquiète.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3 a

Note méthodologique

L’enseignant(e) pourra faire remarquer que, si certaines informations ne sont pas nécessairement utilisées dans la situation initiale, elles pourront l’être – ou non – à d’autres étapes du récit.

Ainsi, à ce stade, rien n’est indiqué pour illustrer qu’elle est vraiment toute seule chez elle (elle pourrait avoir un frère, une sœur dans une autre chambre).

Consigne 4 Corrigé

Exemple de réponse orale

C O

Émile crée un climat de tension et de mystère qui capte l’attention du lecteur. On souhaite savoir ce qui va se passer ensuite : pourquoi le jardin semble-t-il si menaçant ? Que va-t-il se passer durant cette nuit qui s’annonce particulière ? Ce sont ces questions non résolues qui suscitent la curiosité et donnent envie de connaitre la suite de l’histoire.

Note méthodologique L’objectif de cette question ouverte est de permettre à chacun de faire part de ce qui, dans un récit, lui donne envie de continuer : l’atmosphère, le choix du héros, le suspense…

G107 Cahier d’activités, p. 92

443172

2. Émile a dû choisir le narrateur de son histoire lorsqu’il a effectué la mise en texte. a) Quel choix a-t-il effectué ? { Le narrateur de son histoire est Leila. { Le narrateur de son histoire est un autre personnage de l’histoire avec qui Leila est susceptible de discuter. { Le narrateur de l’histoire est une sorte de témoin invisible qui a accès aux pensées et aux émotions des personnages. b) Quelle personne de conjugaison ce narrateur utilise-t-il pour s’exprimer ? La 3e personne du singulier

c) Ce choix est-il conforme aux consignes de la tâche exprimées au début de l’activité 1 ?

Oui, car la consigne demandait d’utiliser un narrateur externe.

3. Le texte d’Émile est cohérent avec le tableau de planification proposé plus haut. a) Prouve cette affirmation en surlignant, dans son texte, les passages reprenant des informations mentionnées dans ce tableau. Tu seras capable de justifier oralement les fragments choisis. b) Certaines informations du tableau ne sont pas reprises par Émile dans son texte. – Lesquelles ?

Émile n’évoque pas les caractéristiques physiques de Leila ni son âge ni le fait que la maison se trouve en Espagne.

– Selon toi, pourquoi ne les a-t-il pas toutes reprises ?

C O

4. Comment Émile te donne-t-il envie de connaitre la suite de l’histoire ?

Activité 2 IMAGINER ET RÉVISER UNE SITUATION INITIALE ÉCRITE À PARTIR D’UNE ILLUSTRATION

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22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 1 3

RÉACTIVER LES SAVOIRS LINGUISTIQUES INDISPENSABLES POUR LA RÉDACTION D’UN RÉCIT

1 Tu observes et utilises le système de temps du passé

L’indicatif imparfait et l’indicatif passé composé

1. Cite les deux temps de conjugaison principalement utilisés dans la textualisation d’Émile à l’activité 2.

2. Quel autre temps aurait-il pu utiliser à la place du passé composé ? Le passé simple

3. Lis l’encadré ci-dessous concernant le système de temps utilisé et complète-le.

La situation initiale que tu viens de lire utilise le système de temps du passé : les évènements racontés ont eu lieu

AVANT le moment de la narration.

Lorsqu’on raconte un évènement passé, on utilise généralement :

– l’imparfait

pour les descriptions, les

actions qui durent ou se répètent ;

– le passé composé

(ou le passé simple

)

pour les actions brèves.

Exemple :

C O

Chaque matin, Sandro se levait, prenait son vélo et se rendait au travail. Ce jour-là, en sortant du garage, il a aperçu (aperçut) un oiseau qui sifflait sur le toit d’une voiture. C’était un minuscule oiseau qui ne mesurait que quelques centimètres. Ses plumes brillaient sous le soleil matinal et son bec jaune s’ouvrait et se fermait en cadence. Charmé par cette mélodie, Sandro est arrivé (arriva) à l’usine de très bonne humeur. Il avait chanté tout le long du chemin !

108

…

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 108

22/04/2026 09:49

26 09:49

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Corrigé Réponses orales – « se levait » = action qui se répète

Consigne 4

– « sifflait » = action qui dure

Consigne 5

– « mesurait » = description

– « a aperçu » / « aperçut » = action brève

Piste de différenciation

C O

Les élèves peuvent utiliser le passé composé ou le passé simple. Libre à l’enseignant(e) de privilégier l’un ou l’autre temps. L’enseignant(e) attirera toutefois l’attention des élèves sur l’impossibilité d’utiliser conjointement l’un et l’autre temps dans une même production. Par ailleurs, il ou elle incitera les élèves à s’assurer de la correction des formes du passé simple s’ils choisissent ce temps. Un entrainement est aussi à leur disposition.

G109 Cahier d’activités, p. 94

443172

… On utilise aussi le plus-que-parfait

lorsqu’on

avait chanté

est arrivé (arriva)

moment de la narration

raconte une action antérieure aux actions exprimées au passé.

4. Justifie l’emploi du temps utilisé pour les verbes encadrés dans le texte de la page précédente. 5. Conjugue les verbes du texte suivant en respectant le système de temps du passé. Rose (relever) releva / a relevé

la tête. Elle (avoir) eut / a eu fixait

sensation pénible qu’on les (fixer)

… Tandis que la

dans l’auto, elle (parcourir)

bande d’amis (s’engouffrer) s’engouffrait

parcourut (a parcouru) rapidement des yeux la foule dispersée sur le quai, les boutiques et les cafés le long du port. Elle (apercevoir) aperçut / a aperçu alors

un petit homme étrange. Enfoui dans un pull irlandais à grosses mailles, il (se tenir)

(contempler) contemplait

de dessous sa casquette de marin. Malgré ses

cheveux gris, il (avoir) avait

la taille d’un garçon de douze ans. Son

dos (présenter) présentait

une courbure fortement accentuée, d’où sa

sur le dock. Depuis quelques secondes, l’inconnu les

débouchait

à l’angle d’une ruelle qui (déboucher)

se tenait

posture insolite. Il (se détourner) se détourna / s’est détourné sitôt qu’il (se rendre)

C O

se rendit / s’est rendu

compte qu’on l’ (repérer) avait repéré

D’après Ferdjoukh, M. (2022). Le Club de la pluie et la maison qui chuchote. Paris : L’École des loisirs, p. 22.

Fiche outil « La conjugaison aux temps les plus fréquents », p. 332 Entrainements « 1. La conjugaison au passé simple », p. 127

Entrainements « 2. Le système de temps du passé », p. 128

Activité 3 RÉACTIVER LES SAVOIRS LINGUISTIQUES INDISPENSABLES POUR LA RÉDACTION D’UN RÉCIT

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109

22/04/2026 09:49

2 Tu repères les indices grammaticaux employés pour caractériser un personnage, un lieu, un objet…

Lorsqu’on lit un récit, on se fabrique des images mentales sur la base de notre lecture. C’est cela qui contribue à nous plonger au cœur de l’histoire. Pour que cela soit possible, les auteurs disposent de différents moyens grammaticaux. Ceux-ci sont utilisés pour caractériser les personnages, le moment, le lieu, les objets…

1. Voici sept moyens grammaticaux permettant la caractérisation. Prendsen connaissance. a) Illustre chacun d’eux par un exemple choisi parmi les fragments soulignés dans la situation initiale textualisée par Émile. Moyen grammatical permettant la caractérisation

Exemple du texte

le jardin de leur maison de vacances

Un attribut du sujet

l’endroit paraissait étrange

Un adjectif épithète

cette végétation sauvage

Un complément du nom

Une apposition

Leïla, une jeune adolescente, les yeux grands ouverts

Un complément circonstanciel de lieu

sur son lit

Un complément circonstanciel de temps

Quelques instants après,

Un complément circonstanciel de manière

b) Corrige tes propositions avec l’aide de ton (ta) professeur(e). Fiche outil « Les expansions du nom », p. 340 Fiche outil « Le complément circonstanciel », p. 337

C O

2. Lis ce début de récit en essayant de te représenter mentalement les personnages et le lieu.

La librairie appartenait à Mademoiselle Amandine. Comme d’habitude, elle ouvrit le volet et admira l’étalage qu’elle avait réalisé. Il y avait des romans et d’autres livres. Sa librairie était connue dans la région. À cette heure, le quartier se réveillait. Soudain, une moto arriva et s’arrêta. Un homme en descendit et se dirigea vers la boutique. © Van In

110

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

C’est la combinaison de ces moyens qui produit un effet, une impression d’ensemble et non l’emploi d’une catégorie grammaticale « en elle-même ». Il s’agit donc de mobiliser conjointement une diversité de moyens grammaticaux. Note méthodologique

L’enseignant(e) fera éventuellement remarquer que « de vacances » est complément du nom « maison ».

C O

Consigne 2

26 09:49

Note méthodologique

Les élèves répondent sous la forme de notes afin de prendre le temps nécessaire pour imaginer les personnages et le cadre spatial du récit avant de réaliser l’exercice qui suit.

G110 Cahier d’activités, p. 95 Documents et fiches outils, p. 285

Note méthodologique Elle est probablement méticuleuse et attentive aux détails, comme en témoigne l’étalage qu’elle a pris soin de réaliser. Elle doit être aussi indépendante et autonome vu qu’elle possède sa propre librairie.

Les élèves pourraient également l’imaginer d’un point de vue physique : de ce côté, tout est possible, ou presque…

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 a

Consigne 3 Note méthodologique

Piste de différenciation

Ces exemples de réponses ne doivent pas être considérés comme une correction mais peuvent aider les élèves à améliorer leurs productions futures.

L’enseignant(e) pourrait proposer aux élèves, avant la réalisation de l’exercice en lui-même, de lister une série de propositions possibles pour chacun des moyens grammaticaux voire pour chaque espace de réponse. Il ne faudrait toutefois pas limiter l’exercice à une remise en place d’une série de propositions établies de façon exhaustive et données par l’enseignant(e). L’intérêt de l’activité est bien d’amener chaque élève à enrichir le texte pour que ce dernier ressemble aux images mentales qu’il ou elle s’est personnellement faites à la première lecture du récit.

C O

Consigne 4

Note méthodologique

L’enseignant(e) soulignera qu’il y a une infinité de possibles lorsqu’il y a si peu de précisions. Il ou elle fera également remarquer à quel point les choix posés peuvent donner un texte différent : le nom de la libraire, son âge, les livres exposés dans la vitrine… L’auteur est le maitre du jeu. En fonction de son vécu, chaque lecteur sera libre d’imaginer ce que l’auteur ne lui donne pas à voir. C’est l’occasion de questionner le jugement de gout des élèves : aiment-ils ou non lorsqu’un auteur donne peu de descriptions ?

G111 Cahier d’activités, p. 95-96

443172

a) Comment te représentes-tu Mademoiselle Amandine ? Exemple de réponse Mademoiselle Amandine semble être une personne calme, appréciant la tranquillité du matin. b) Où situerais-tu la librairie ? Exemple de réponse La librairie pourrait être située dans un quartier animé, dans une rue très

fréquentée. c) À quoi ressemble l’homme qui arrive sur sa moto ? Ad libitum

d) Comment est sa moto ? Exemple de réponse

Une vieille moto pétaradante / Un gros cube rouge / Une Harley…

(CC de lieu) Dans une petite rue pavée « Le Temps des Mots »

appartenait à Mademoiselle Amandine,

une passionnée de littérature ancienne . Comme d’habitude,

(apposition)

le elle ouvrit (CC de manière) doucement volet et admira l’étalage qu’elle avait réalisé la veille. (CC de lieu)

, la librairie (apposition)

3. À toi maintenant de compléter le texte lacunaire ci-dessous afin de donner au lecteur une image plus précise des personnages, des actions et du lieu évoqués. Exemples de réponses

De chaque côté de la porte colorés

, il y avait des romans (adj. épithète)

, et, (CC de lieu) sur une table en bois

et des livres (c. du

des livres (c. du nom) d’histoire

qu’elle trouvait particulièrement

nom) en grec ancien

(attribut) précieux

PY 10

librairie était connue dans la région.

Sa (adj. épithète) charmante

, le quartier se

À cette heure (adj. épithète) tranquille

moto arriva

C O

réveillait. Soudain, une (adj. épithète) puissante

et s’arrêta (CC de lieu)

(CC de manière) bruyamment

devant la porte

homme,

(adj.

épithète)

grand

(adj.

épithète)

vêtu de cuir

, en descendit (CC de manière) avec une certaine

précipitation

et se dirigea vers la boutique.

4. Partage ta production avec tes condisciples en la lisant à voix haute. Entrainements « 3. Les moyens grammaticaux permettant la caractérisation », p. 130

Activité 3 RÉACTIVER LES SAVOIRS LINGUISTIQUES INDISPENSABLES POUR LA RÉDACTION D’UN RÉCIT

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111

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3 Tu crées une atmosphère Reprends le récit d’Émile reproduit à l’activité 2 (page 106). 1. Comment pourrait-on qualifier l’atmosphère qui s’en dégage ?

{ sereine { angoissante { festive

{ surprenante

2. Entoure, directement dans le texte, les mots sur lesquels tu fondes ta réponse. 3. Donne les antonymes des mots que tu as entourés, lorsque c’est possible. Exemples de réponses Étrange : ordinaire, familier Sinistre : rassurant, joyeux

Menaçante : apaisante, bénéfique

Frissonné : en sueur

Froid dans le dos : chaud au cœur

C O

Lorsque tu écris un récit, tu dois : a) veiller à caractériser un minimum les lieux, les actions, les objets et les personnages pour permettre à ton lecteur de se les représenter tels que tu les as imaginés, tout en lui laissant une certaine part de liberté. Tu disposes notamment de ces sept moyens pour les caractériser : – le complément du nom ; – l’attribut du sujet ; – l’adjectif épithète ; – l’apposition ; – le complément circonstanciel de manière ; – le complément circonstanciel de lieu ; – le complément circonstanciel de temps ; b) choisir et créer une atmosphère cohérente pour permettre à ton lecteur de se plonger dans l’ambiance du récit. Pour ce faire, tu dois mobiliser une série de mots ou d’expressions en lien avec cette atmosphère, tout au long de ton texte.

112

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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26 09:49

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 Note méthodologique

Il s’agit ici de placer les élèves dans une situation de coécriture. L’enseignant(e) veillera donc à donner aux élèves quelques balises permettant d’effectuer ce travail. Il ou elle pourrait notamment leur préciser que chacun des membres du duo écrira une phrase (ou deux) tour à tour. Il est en tout cas important que chacun puisse prendre sa place dans la mise en texte.

Consigne 4

Note méthodologique

Les différents duos lisent leur texte devant la classe. Après les lectures, les élèves se mettent d’accord pour retenir une situation initiale. On peut procéder par vote secret ou non. On peut donner une voix à chaque élève ou à chaque équipe… L’enseignant(e) fournira la SI textualisée à l’ensemble de la classe. Piste de différenciation

C O

L’enseignant(e) peut décider d’améliorer la textualisation choisie sur la base des suggestions de la classe. Dans ce cas, la SI peut être retravaillée de manière collégiale.

G113 Cahier d’activités, p. 98

443172

4 Tu textualises ta SI en mobilisant les savoirs linguistiques entrainés 1. Remettez-vous en binômes et reprenez la situation initiale que vous avez planifiée sous forme de tableau à la page 105.

2. Textualisez-la en : a) mobilisant un narrateur externe ; b) utilisant le système de temps du passé ; c) utilisant les moyens de caractérisation vus précédemment ; d) créant une atmosphère.

3. Partagez votre situation initiale textualisée avec la classe.

C O

4. Choisissez à présent celle qui vous parait la plus intéressante. Préparezvous à défendre votre choix : – cette situation initiale permet-elle de se représenter suffisamment les lieux, les personnages… ? – cette situation initiale plonge-t-elle le lecteur dans une atmosphère identifiable ?

Activité 3 RÉACTIVER LES SAVOIRS LINGUISTIQUES INDISPENSABLES POUR LA RÉDACTION D’UN RÉCIT

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113

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ACTIVITÉ 14

FORMULER UN ÉLÉMENT PERTURBATEUR

Tu formules un élément perturbateur en partant d’une illustration

1. Voici trois illustrations qui pourraient faire suite à la situation initiale illustrée proposée à l’activité 2. Votre professeur(e) va attribuer l’une d’elles à votre binôme.

C O

2. Rédigez, en une ou deux phrases, l’élément perturbateur évoqué par cette illustration en l’enchainant directement à la situation initiale. Ad libitum

114

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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22/04/2026 09:49

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY C O

Consigne 2

26 09:49

Note méthodologique

L’enseignant(e) compile au tableau les différentes phrases proposées par les élèves.

G114 Cahier d’activités, p. 99

Note méthodologique

Le temps utilisé doit être le passé composé ou le passé simple. Si certains élèves ont utilisé l’imparfait, l’enseignant(e) peut les renvoyer au système de temps du passé explicité dans l’activité 3 et à la définition de l’élément déclencheur tel que présentée dans la fiche outil « La structure narrative ».

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3 a

G115 Cahier d’activités, p. 99

443172

3. Lisez les productions compilées par votre professeur(e). a) Quels sont les mots introducteurs utilisés pour passer de la situation initiale à l’élément perturbateur ? Ad libitum

b) Quel est le temps de conjugaison employé pour exprimer l’élément perturbateur ? Ad libitum

c) Partagez vos réponses et complétez l’encadré suivant de la façon la plus complète possible.

L’élément perturbateur (ou élément déclencheur) est le plus souvent introduit par un adverbe ou un connecteur de temps : soudain, à ce moment-là, à l’instant où, aussitôt,

au moment où, tout à coup, un jour, un matin, soudainement,

brusquement…

En outre, l’apparition de l’élément perturbateur s’accompagne généralement d’un changement du temps de conjugaison ou du passé simple

C O

(utilisation du passé composé

Activité 4 FORMULER UN ÉLÉMENT PERTURBATEUR

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115

22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 15

CONSTRUIRE UN RÉCIT COMPLET SOUS LA FORME D’UN SCÉNARIO

1 Tu reconstitues le scénario d’une histoire

1. En binôme, prenez connaissance du texte Histoire-télégramme de Bernard Friot.

SNCF : Société nationale des chemins de fer français. À partir d’un certain nombre d’enfants (3), les voyageurs bénéficient d’une réduction de 50 %. Friot, B. (1992). Histoire-télégramme. Dans Nouvelles histoires pressées. Toulouse : Éditions Milan, p. 25.

C O

2. Quelle est ta réaction à la lecture de ce récit ? Explique-la. 3. Qu’est-ce qu’un télégramme ?

4. Quelle est la particularité de ce texte, s’agissant de sa construction ? La particularité de ce texte est sa structure concise/brève/elliptique/abrégée…

5. Proposez un titre qui pourrait lui convenir. Exemple de réponse Sauvetage improbable 116

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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22/04/2026 09:49

Corrigé Réponse orale Ad libitum

Consigne 3

Corrigé Réponse orale

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N

Consigne 2

Un télégramme est un message court et formel utilisé pour transmettre des informations urgentes ou importantes. Avant l’ère des messages instantanés, c’était un moyen rapide de communication à distance.

Note méthodologique

C O

L’enseignant(e) s’assurera que les élèves comprennent de quoi il s’agit, en leur fournissant, si nécessaire, les explications utiles. L’audio proposé en téléchargement sur iDiddit mentionne les « stop » entre chaque segment du message, conformément à la façon dont les télégrammes étaient dictés.

26 09:49

Consigne 4 Note méthodologique

Ce texte ne suit pas une narration traditionnelle et détaillée mais se présente plutôt sous la forme d’une succession d’évènements et de péripéties sans explications, détails ou transition. L’enseignant(e) rappellera que le prix du télégramme dépendait de sa longueur, ce qui obligeait son auteur à être le plus court possible.

G116 Cahier d’activités, p. 100 Documents et fiches outils, p. 287

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

2 Tu réalises le scénario de ton récit

C O

Note méthodologique

Les élèves vont maintenant travailler individuellement pour éviter qu’un(e) des élèves du binôme, plus à l’aise avec l’écriture, empêche, malgré lui (elle), son (sa) partenaire de s’entrainer activement aux procédures à mettre en œuvre.

Consigne 1 Piste de différenciation Les élèves conservent l’élément perturbateur qu’ils ont rédigé sur la base de l’image imposée OU l’enseignant(e) / la classe / les élèves en choisi(ssen)t un.

G117 Cahier d’activités, p. 101

443172

6. Complétez le tableau ci-dessous en replaçant chaque élément de l’histoire à l’endroit adéquat. Élément perturbateur

dragon enlève princesse Roi demande chevaliers sauver princesse trois chevaliers attaquent dragon

Péripéties

– premier chevalier carbonisé – deuxième écrabouillé – troisième avalé tout cru

Élément de résolution

dragon explose

envoi lettre piégée dragon

facteur idée

princesse épouse facteur, heureux, famille nombreuse,

Situation finale

réduction SNCF

7. Ce récit ne mentionne pas explicitement de situation initiale. Imaginez-la en répondant aux questions ci-dessous. Exemples de réponses

Qui ? Un roi très riche qui vit avec sa fille unique Où ? Dans un royaume lointain, un château majestueux

Quand ? Il y a très longtemps

Quoi ? Le roi et la princesse vivent sous la menace d’un dangereux dragon

8. Formulez-la ensuite à la manière de Bernard Friot. Exemple de réponse

Roi dans château avec fille unique – dangereux dragon menace royaume

C O

9. Partagez vos réponses avec vos condisciples.

2 Tu réalises le scénario de ton récit

Tu vas à présent reprendre et poursuivre le récit commencé en binôme lors des activités précédentes. 1. À toi maintenant d’imaginer des péripéties, un élément de résolution et une situation finale pour achever ce récit.

Activité 5 CONSTRUIRE UN RÉCIT COMPLET SOUS LA FORME D’UN SCÉNARIO

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117

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Relis les conseils suivants : • soit pour t’aider à répondre à la question ci-dessus ; • soit pour vérifier ta proposition.

1. Le récit imaginé doit conserver le personnage et le cadre spatiotemporel de la situation initiale. 2. Les péripéties doivent succéder logiquement à l’élément perturbateur/ déclencheur.

3. L’élément de résolution doit résoudre le problème posé par l’élément perturbateur/déclencheur.

4. La situation finale est une situation d’équilibre.

Élément de résolution

Péripéties

Situation finale

C O

2. Après t’être assuré(e) de la cohérence de ta planification, textualise la suite et la fin de ton récit.

118

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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22/04/2026 09:49

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY Consigne 2

C O

Note méthodologique

26 09:49

L’enseignant(e) veillera à ce que les élèves ne produisent pas une suite trop longue. Si nécessaire, il ou elle pourra leur indiquer une fourchette de longueur indicative ou imposée (par exemple, entre 150 et 250 mots). Les élèves reviendront à leur production plus tard, afin d’en effectuer une relecture guidée par les apprentissages abordés dans l’activité 6.

G118 Cahier d’activités, p. 102

443172

C O T

H N

IN N VA T H IG R PY C O Activité 5 CONSTRUIRE UN RÉCIT COMPLET SOUS LA FORME D’UN SCÉNARIO

443172HPF_FRANÇAIS.indb 119

119

22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 16

CORRIGER UNE TEXTUALISATION

1 Tu organises le récit en paragraphes

Un duo d’élèves a procédé à une autre forme de textualisation du récit de Bernard Friot, à l’aide de phrases grammaticalement plus construites. Prends connaissance de leur travail dactylographié ainsi que du commentaire de leur professeur.

Il y a longtemps, dans un royaume pas si éloigné que ça, un roi avait une fille qu’il aimait très fort.//Comme tous les après-midis, la princesse effectuait son habituelle promenade à cheval quand un dragon apparut dans le ciel, plongea comme un aigle et l’enleva entre ses griffes, en moins de temps qu’il n’en faut pour l’écrire.//Le roi convoqua alors les meilleurs chevaliers de son royaume pour leur demander de sauver sa malheureuse fille. Il leur promit évidemment la main de celle-ci en cas de victoire sur le monstre.// Les trois chevaliers, des hommes sympathiques, musclés et courageux mais pas très futés, partirent donc avec enthousiasme pour délivrer la princesse. À peine arrivé à la tanière du dragon, le premier se précipita sur lui à pleine vitesse, l’épée levée. Le dragon le carbonisa. Le deuxième, un peu moins sûr de lui, décida de passer avec son cheval entre les pattes du monstre pour lui planter sa lance dans le ventre. Il finit écrabouillé. Quant au troisième, qui tremblait dans son armure, le dragon l’avala tout cru. Puis, il s’en retourna dans sa caverne.//Au château, le roi était désespéré. Si les trois chevaliers n’avaient pas pu libérer sa fille, qui y parviendrait ?//L’arrivée du facteur tira le souverain de ses réflexions. Il avait une idée pour vaincre le dragon : il suffisait de lui envoyer une lettre piégée. Aussitôt dit, aussitôt fait. Le facteur envoya par voie expresse un courrier à la tanière du dragon. Celui-ci, qui ne recevait pas souvent de courrier, fut très intrigué de recevoir une lettre. Il venait à peine de retirer le papier de l’enveloppe que celui-ci explosa, réduisant le monstre à un petit tas de cendres.//Le dragon vaincu, la princesse put retourner chez elle. Elle fut un peu surprise d’apprendre que son père l’avait promise en mariage à celui qui la sauverait. Mais comme le facteur était justement le genre d’hommes qui lui plaisait, elle accepta de l’épouser.// Depuis ce jour, la princesse et le facteur vivent heureux, ont beaucoup d’enfants et bénéficient à vie d’une réduction pour famille nombreuse à la SNCF.

C O

Bravo pour la qualité de votre récit. Cependant, vous avez oublié de constituer des paragraphes, ce qui aurait amélioré l’intelligibilité de votre texte.

Textualisation

Commentaire

120

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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22/04/2026 09:49

Note méthodologique

1 Tu organises le récit en paragraphes

Note méthodologique

Les activités qui suivent peuvent se mener à nouveau en duo. Chaque activité se termine idéalement par une mise en commun avec une justification orale des choix posés.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

ACTIVITÉ 16

C O

La coupure d’un récit en paragraphes peut varier d’un(e) élève à l’autre. En effet, certains vont plus souvent à la ligne que d’autres. Au minimum, les élèves devraient faire un nouveau paragraphe à chaque étape du schéma narratif et à chacune des péripéties si elles sont développées.

26 09:49

G120 Cahier d’activités, p. 104

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 a

Corrigé Exemple de réponse orale

Lire un texte en un seul bloc est difficile. On distingue difficilement les différentes étapes et cela rend la compréhension plus compliquée… Note méthodologique

Consigne 2 b

Les paragraphes sont essentiels pour organiser l’information dans un texte d’une certaine longueur et rendre le texte plus agréable/facile à lire. En effet, les paragraphes séparent les différentes parties du texte. Ils marquent souvent un changement de sujet ou de point de vue. De plus, la mise en forme joue un rôle important dans la clarté du message, et un texte aéré avec des paragraphes est plus facile à lire et à comprendre. Mais attention, constituer trop de paragraphes complique parfois la lecture. Il faut donc « doser » le nombre de paragraphes et c’est ce qui est compliqué dans un récit de fiction.

Note méthodologique

C O

L’enseignant(e) peut indiquer aux élèves des exigences précises sur la manière de noter les paragraphes dans les travaux écrits pour éviter des choix trop variés.

2 Tu ponctues suffisamment un texte

Consigne 1 Piste de différenciation L’enseignant(e) peut proposer aux élèves pour qui cela serait pertinent d’écouter la version audio de ce texte (qui respecte la ponctuation), disponible sur iDiddit, afin de réaliser l’exercice ou de vérifier leurs réponses.

G121 Cahier d’activités, p. 105

443172

1. Que veut dire le professeur par « améliorer l’intelligibilité de votre texte » ? { Rendre votre texte plus facile à comprendre { Corriger l’orthographe de votre texte { Utiliser dans votre texte des mots de vocabulaire moins familiers

2. Le texte des élèves manque d’intelligibilité car ils ont oublié de créer des paragraphes. a) Pourquoi un texte sans paragraphes est-il difficilement intelligible ? b) Comment peut-on marquer visuellement la présence des paragraphes dans un texte ? Passage à la ligne avec soit un alinéa en début de paragraphe (retrait vers

la droite), soit un interligne (espacement entre les paragraphes).

c) Comment le schéma narratif peut-il t’aider à créer des paragraphes dans un texte ? On peut considérer que, au minimum, chaque étape du schéma narratif

doit correspondre à un paragraphe différent.

d) Place une double barre (//) à chaque endroit où il faudrait créer un nouveau paragraphe.

3. Discute de tes choix avec tes condisciples. Fiche outil « Les organisateurs textuels », p. 329

2 Tu ponctues suffisamment un texte

C O

Émile a poursuivi son récit commencé lors de l’activité 2. Son professeur lui a demandé de revoir la ponctuation, et donc la façon de découper son texte. 1. Aide-le à répondre aux demandes de son professeur. a) Prends connaissance de la fiche outil « La ponctuation ». Fiche outil « La ponctuation », p. 342

b) Place une double barre (//) à l’endroit où un point serait nécessaire. c) Place une barre (/) à l’endroit où une virgule serait requise.

Activité 6 CORRIGER UNE TEXTUALISATION

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121

22/04/2026 09:49

Exemples de réponses

Leila dormait presque quand quelqu’un frappa à la porte. Alors/elle se leva et courut vers la porte de sa chambre, croyant que ses parents étaient rentrés//elle n’eut pas le temps de faire trois pas qu’elle sentit une main sur sa cheville et glissa. Elle s’évanouit. Quand elle se réveilla/la première chose qu’elle vit/ce furent des bougies//elle se releva petit à petit et vit un grand champ de fleurs qui l’entourait. Elle commença à marcher et vit une plaque où il était inscrit : « Si tu veux revoir tes parents/suis les bougies//» Leila eut un frisson mais elle n’avait pas le choix /elle devait continuer//elle reprit donc son chemin//le chemin était interminable et Leila commençait à fatiguer mais surtout elle avait très froid et très faim//Leila était cependant courageuse et elle continua son chemin. Soudain/Leila sentit qu’elle tombait//elle ressentit une douleur dans son bras//elle ouvrit les yeux et se rendit compte que tout ça n’était qu’un rêve.

3 Tu vérifies l’orthographe

2. Discute de tes choix avec tes condisciples pour arriver à un accord.

Voici le texte écrit par Lukas à partir de la situation initiale de l’activité 2. Lukas a trois faiblesses en orthographe : – les chaines d’accord du verbe ; – les homophones « a/à » ; – les terminaisons homophones « é/er/ez ».

1. Comment comptes-tu t’y prendre pour relire son texte ?

C O

2. Mets ta procédure en application afin d’effectuer les corrections nécessaires en recopiant le texte corrigé.

122

Soudain on a frapper a la porte et Leila n’a plus fait plus aucun bruit. Elle a attendut un moment avant de regardé par la fenêtre. Ses parents était peut-être revenu. Ce serait formidable ! Surement qu’ils s’inquiétais de l’avoir laissée seule a la maison… Comme elle n’entendais plus rien, elle s’est décidée a aller chercher son téléphone. Ainsi, elle pourrait essayé de les appelé avant d’ouvrir la porte. Son téléphone retrouver, elle a pu faire le numéro de ses parents en espérant qu’ils l’entendrait. …

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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22/04/2026 09:49

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 2

Note méthodologique

La segmentation en phrases est relativement incontestable. C’est plus compliqué quand il s’agit de décider où placer les virgules. Là encore, certaines virgules sont indispensables quand d’autres sont laissées à l’appréciation de l’auteur.

3 Tu vérifies l’orthographe

Consigne 1 Corrigé

Exemple de réponse orale

C O

Retrouver les verbes et leurs sujets et vérifier les accords ; souligner les homophones « a/à » et utiliser le moyen appris en classe pour vérifier la bonne orthographe ; entourer les terminaisons « é/er/ez » et appliquer la procédure pour les distinguer.

26 09:49

G122 Cahier d’activités, p. 106

443172

C O T

H N

… 10

Oui ! ça a marcher ! C’est bien eux qui frappait a la porte parce qu’ils avaient oublié leur clé. Vite vite, Leila a dévalé les escaliers, ouvert la porte et sauter dans les bras de ses parents. Soudain, on a frappé à la porte et Leila n’a plus fait aucun bruit. Elle a

attendu un moment avant de regarder par la fenêtre. Ses parents étaient peutêtre revenus. Ce serait formidable ! Surement qu’ils s’inquiétaient de l’avoir laissée seule à la maison…

Comme elle n’entendait plus rien, elle s’est décidée à aller chercher son téléphone. Ainsi, elle pourrait essayer de les appeler avant d’ouvrir la porte.

Son téléphone retrouvé, elle a pu composer le numéro de ses parents en espérant qu’ils l’entendraient.

Oui ! Ça a marché ! C’étaient bien eux qui frappaient à la porte parce qu’ils avaient oublié leur clé. Vite vite, Leila a dévalé les escaliers, ouvert la porte et

sauté dans les bras de ses parents.

3. Partage tes corrections avec tes condisciples et modifie-les si nécessaire.

Entrainements « 4. La correction orthographique de copies », p. 133

Fiche outil « L’orthographe lexicale, les chaines d’accord et les homophones », p. 346

C O

4 Tu révises ta textualisation 1. Reprends la textualisation du récit que tu as réalisée à l’activité 5 et effectues-y les corrections nécessaires : a) vérifie la ponctuation et la découpe en paragraphes ; b) vérifie l’orthographe de ta production en ciblant ton attention sur tes difficultés personnelles.

2. Demande à un(e) condisciple de relire ta production afin d’effectuer les dernières corrections nécessaires.

Activité 6 CORRIGER UNE TEXTUALISATION

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123

22/04/2026 09:49

TÂCHE FINALE

À ton tour de prendre la plume pour écrire un récit ! Afin de nourrir ton imagination, tu disposes d’un choix d’illustrations.

C O

1. Choisis parmi les illustrations suivantes celle qui sera la situation initiale de ton histoire.

124

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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22/04/2026 09:49

Note méthodologique

Comme indiqué en fin de séquence 3, on propose ici de demander aux élèves, avant de réaliser la tâche finale relative à cette séquence, de réaliser, en guise de synthèse, une fiche reprenant les consignes à suivre pour réussir la tâche d’écriture visée. Ce document leur permettra de se préparer à la réalisation de la tâche finale en autonomie, tout en démontrant leur appropriation de la démarche travaillée durant la séquence 3.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE

Nous avons choisi des illustrations qui devraient permettre aux élèves de rester dans le vraisemblable. Ce choix a été posé pour éviter qu’ils ne se perdent dans un récit fantastique ou de science-fiction qui trouverait difficilement une résolution dans un récit court. Rien n’empêche cependant un(e) élève à l’aise avec l’écrit de s’y risquer.

C O

Toutes les illustrations sont disponibles en téléchargement sur iDiddit.

26 09:49

G124 Cahier d’activités, p. 108 Documents et fiches outils, p. 288-290

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3 Note méthodologique L’enseignant(e) validera et corrigera les textes et, après améliorations en duo ou en grand groupe, les textes seront publiés en ligne ou au format papier.

G125 Cahier d’activités, p. 108

443172

C O

2. Choisis maintenant l’illustration à partir de laquelle tu imagineras un élément perturbateur.

3. Rédige, sur une feuille séparée, un récit complet à partir des illustrations choisies. Ton récit comportera au minimum le nombre de mots indiqué par ton (ta) professeur(e).

TÂCHE FINALE

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125

22/04/2026 09:49

C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

126

Séquence 5 INSPIRE-TOI…

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22/04/2026 09:49

443172

entraineMents

La conjugaison au passé simple

1. Dans la nouvelle suivante :

Métro Moi, je ne voulais pas monter dans cette rame.

Quand j’ai vu les wagons archibondés, j’ai proposé à papa d’attendre le (je) vis (je) proposai prochain métro. Il a haussé les épaules et m’a poussé devant lui. D’autres haussa (me) poussa voyageurs ont réussi à s’engouffrer avec nous, à s’encastrer entre d’autres réussirent voyageurs tassés les uns contre les autres. […] Je ne sais pas combien de temps a duré le trajet. Très vite, j’ai cessé de dura (je) cessai compter les stations, très vite, j’ai abandonné l’espoir de me délivrer de la abandonnai mêlée. J’ai senti pourtant autour de moi la pression se détendre, l’air circuler ( Je) sentis plus librement et j’ai compris qu’on approchait de la tête de ligne. (je) compris D’ailleurs, un haut-parleur a annoncé : annonça — Porte d’Orléans. Terminus. Tout le monde descend. […]

a) souligne les verbes au passé composé ; b) en dessous de chaque soulignement, conjugue le verbe au passé simple à la même personne.

C O

Et puis des pas se sont approchés. J’ai pensé : « Un agent qui vient contrôler s’approchèrent ( Je) pensai que les wagons sont vides ; il va m’aider à sortir. » La porte s’est ouverte. Une s’ouvrit voix a constaté : constata — Personne.

26 09:49

La porte s’est refermée. se referma C’est alors que j’ai compris que je (je) compris n’existais plus. Friot, B. (2019). Métro. Encore des histoires pressées. Toulouse : Éditions Milan, p. 45-47.

entraineMents Écrire un rÉcit sur la base d’illustrations

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127

22/04/2026 09:49

2. Dans ce début de conte, conjugue les infinitifs entre parenthèses au passé simple. 1

Il était une fois un homme pauvre qui avait trois fils. Lorsqu’il (mourir)

mourut

décidèrent

, les deux aînés (décider)

d’aller

refusèrent

courir le monde et d’y tenter leur chance. Mais ils (refuser)

dirent

— Toi, oui toi, (dire)

d’emmener le plus jeune. -ils. Tu n’es bon qu’à rester assis près

du feu et fouiller les cendres.

partirent

ferme du roi. Ils (trouver)

trouvèrent

et (arriver)

arrivèrent

du travail, l’un auprès du maître des

écuries, l’autre auprès du maître jardinier. Askeladd (partir) aussi et (emporter)

emporta

à la

Les deux aînés (partir)

— Dans ce cas, j’irai seul de mon côté.

partit

avec lui un grand pétrin dont les autres ne

s’étaient pas souciés, et qui était tout ce qui restait de leurs parents. C’était voulut

pas l’abandonner.

lourd à porter, mais il ne (vouloir)

Après avoir marché un moment, il (arriver) ferme du roi, et (demander)

lui aussi à la

à le servir. On lui (répondre)

qu’on n’avait pas besoin de lui. Il (insister)

répondit

demanda

arriva

manière si sincère et si gentille qu’à la fin, il (obtenir)

obtint

insista

la permission

de travailler en cuisine et de porter le bois et l’eau. Il était travailleur et capable,

et bientôt, tous l’(apprécier) apprécièrent .

Comment Askeladd vola les canards argentés, le couvre-lit, et la harpe d’or du troll. Contes norvégiens (choisis, traduits et adaptés par Nils Ahl) (2002). Paris : L’École des loisirs, p. 9-10.

Le système de temps du passé

C O

1. Dans le fait divers insolite relaté ci-après, conjugue les verbes entre parenthèses aux temps qui conviennent pour respecter le système de temps du passé. Utilise uniquement l’indicatif imparfait et le passé composé.

128

Séquence 5 InspIre-toI...

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22/04/2026 09:49

26 09:49

C O T

H N

Note méthodologique

Sources des informations : Libert, M. (2025, 6 mai). Paris : Elle transporte une plante verte dans le métro et prend 150 euros d’amende, (pas) merci les contrôleurs. En ligne : https://www.20minutes.fr/faits_divers/4151996-20250506-paris-transporte-planteverte-metro-prend-150-euros-amende-merci-controleurs, consulté le 08/12/2025 ; Dupin, M. (2025, 7 mai). Une usagère du métro parisien victime d’une amende pour avoir transporté une plante trop volumineuse. En ligne : https://www.radiofrance.fr/ franceinfo/podcasts/dans-la-peau-de-l-info/une-usagere-du-metro-parisien-victime-dune-amende-pour-avoir-transporte-une-plante-trop-volumineuse-4049813, consulté le 23/12/2025.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 1

G129 Cahier d’activités, p. 111

443172

Une plante bien encombrante… Salomé, une jeune journaliste parisienne, a reçu une amende alors qu’elle transportait une plante jugée trop encombrante dans les couloirs d’une station de métro de sa ville. a commencé

le dimanche 4 mai. Il

faisait

beau. Afin d’embellir son a décidé

appartement, Salomé (décider) 5

de se rendre dans une jardinerie. Elle (prendre) a pris (choisir)

le métro pour s’y rendre et a choisi

(faire)

Cette histoire de plante (commencer)

de s’offrir un strelitzia, un oiseau de paradis, une

grande plante d’environ 1,30 mètre de haut pour 25 centimètres de diamètre. Sa plante dans les bras, elle (passer) 10

a passé

a contrôlée

et là, une agente de la RATP l’ (contrôler)

était

que sa plante (être)

et lui (expliquer)

tellement haute qu’elle

a expliqué

le portique du métro,

était

était considérée comme un encombrant, et qu’il (être)

interdit

de transporter des encombrants dans le métro. a reçu

Salomé (recevoir)

de son oiseau de paradis. Après avoir payé son amende, elle (être autorisée)

une amende de 150 euros, deux fois le prix

a été autorisée

, malgré tout, à prendre le métro avec sa plante. était

Comme la jeune femme n’ (être) faire, elle (commencer)

a commencé

réseaux sociaux. Elle (expliquer)

comprenait

pas du genre à se laisser

à raconter son aventure sur les

a expliqué

qu’elle ne (comprendre)

pas pourquoi transporter une plante (couter)

cher que de frauder le métro. De plus, Salomé ne (déranger)

C O

vraiment personne, d’autant qu’elle (être)

qui la (conduire)

conduisait

plus

dérangeait

encore dans le couloir

sur les quais. Finalement, quelques jours

plus tard, la société de transport (décider)

était

coutait

a décidé

de lui rembourser

l’amende perçue.

entraineMents Écrire un rÉcit sur la base d’illustrations

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129

22/04/2026 09:49

2. Dans ce début de roman, conjugue les verbes entre parenthèses en respectant le système de temps du passé. Utilise l’indicatif passé simple, imparfait ou plus-que-parfait. se perdaient

Les cimes des arbres (se perdre) crépitaient

d’insectes (crépiter) perçait

(percer)

vira / avait viré

et l’air résonnait du cri des jacamars. […]

quittait

L’Indien ne (quitter)

dans les nuages. Des nuées

pas des yeux la petite part du ciel qui

entre les branches. En quelques instants, elle (virer) au noir de plomb, comme si le jour (venir)

Le hurlement aigu d’un alawata* (retentir)

retentit

comme

de s’éteindre. […]

venait

une alarme. Immédiatement, les singes, les oiseaux et les insectes (se taire) . Tous en même temps. Les feuilles elles-mêmes (se figer)

se figèrent

dans une immobilité de pierre. […] L’Indien (sembler)

semblait

attendre quelque chose et la forêt entière (attendre)

attendait

avec lui. […]

se turent

agita

Une bourrasque de vent (agiter) éclair (taillader)

suivit

quelques gouttes tièdes (s’écraser) s’écrasèrent taillada

dans la poussière et un

les nuages. Le coup de tonnerre qui (suivre)

sembla

(sembler)

soudain les branches,

fracasser le ciel. […] C’ (être)

l’un de ces orages comme il en (éclater)

éclatait

était

chaque jour à la saison

des pluies, assourdissant, capable de tout détruire sur son passage. […]

Un dernier roulement de tonnerre, un rayon de soleil entre les branches… Aussi brutalement qu’il (débuter)

s’arrêta

, l’orage (s’arrêter)

Petit, X.-L. (2015). Itawapa. Paris : L’École des loisirs, p. 11-13.

Singe hurleur

C O

avait débuté

Les moyens grammaticaux permettant la caractérisation

1. Identifie la fonction des moyens grammaticaux soulignés dans le texte. 1

Les monstres marins hantent les sept mers de notre globe. Ils déploient épithète compl. du nom leurs redoutables tentacules sur des kilomètres de long et sont la terreur des vieux loups de mer. attribut du sujet

130

…

Séquence 5 InspIre-toI...

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22/04/2026 09:49

443172

…

Selon ses dires, le monstre de soixante mètres de long et d’une circonfécompl. du nom compl. rence de six mètres portait une incroyable crinière rousse. du nom En novembre 1861, l’équipage de l’Alectron, un navire battant pavillon français, CC de temps apposition mena un combat sans merci contre une de ces créatures des mers. Finalement, le compl. du nom monstre fut vaincu et partit la queue basse et raccourcie de huit mètres. CC de manière

Le serpent-cracheur vit uniquement dans les mers glacées. Cette anguille CC de lieu géante donne du fil à retordre à nos courageux marins-pêcheurs ! épithète compl. du nom En 1555, l’évêque d’Uppsala, en Suède, tomba nez à nez avec un des plus CC de temps compl. du nom CC de lieu CC de manière gigantesques serpents de mer jamais vu auparavant.

Hawkins, C. et J. (1996). Les Monstres (traduit de l’anglais par Claude Lauriot-Prévost). Paris : Gallimard.

2. Étoffe ce texte en y ajoutant des éléments de caractérisation et en respectant la fonction demandée. Exemples de réponses Les sorcières habitent généralement de (épithète) très anciennes

maisons.

en bordure de forêt

(CC de lieu)

Celles-ci se situent souvent (CC de lieu)

près de cimetières abandonnés

Les sorcières aiment y rester (CC de temps) pour de longues périodes surtout (CC de temps) le soir

, quand il commence à faire froid.

On reconnait ces maisons grâce à certains indices : le garage est (attribut)

toujours fermé

de l’habitation

le numéro (compl. du nom) maudit

26 09:49

en cuivre

effilochés

vétuste

et une cloche

des sorcières

semble

: tapis (compl. du nom) aux rebords

, murs recouverts (compl. du nom) de papier peint usé en velours épais

rideaux (compl. du nom)

clos

sert de sonnette.

À l’intérieur, la maison (compl. du nom)

particulièrement (attribut)

est un chiffre (épithète)

comme le 13, les volets sont (attribut)

(compl. du nom)

C O

un peu partout

, il y a des chats (CC de lieu)

Enfin, il faut savoir que les sorcières possèdent souvent une (épithète) immense de magie noire

bibliothèque où l’on trouve des livres (compl. du nom) .

entraineMents Écrire un rÉcit sur la base d’illustrations

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131

22/04/2026 09:49

(CC de temps)

Chaque matin

goulument

un (épithète)

, les sorcières mangent (CC de manière) grand

bol (compl. du nom)

3. Voici un texte qui manque de précisions. Tu vas l’étoffer en y ajoutant les éléments de caractérisation les plus précis possibles. Leur fonction t’est donnée. À toi de jouer ! Exemples de réponses

de mort-aux-rats mais aussi une tasse (compl. du nom) une tisane (compl. du nom) 5

de vinaigre

Ensuite, Germaine, (apposition)

de chicorée

la sorcière la plus âgée du groupe

dans la forêt

leur donne le signal. Elles vont se promener toutes ensemble (CC de lieu) Là, elles récoltent des champignons (épithète)

ramassent des œufs (compl. du nom) (CC de temps) magiques

et préparent (CC de manière)

plantureux

elles sont toujours (attribut)

avec entrain

gourmandes

repas.

Comme vous et moi, les sorcières sont (attribut) 15

Le soir venu , les sorcières rangent leurs balais (épithète)

(épithète)

d’araignée

vénéneux

contentes

de passer à table. Mais je ne

pense pas que vous aimeriez partager leur repas car elles apprécient surtout des plats (épithète)

étranges

comme le potage (compl. du nom)

C O

de chenilles velues ou le ragout (compl. du nom)

aux yeux de grenouilles .

Bon appétit !

132

Séquence 5 InspIre-toI...

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26 09:49

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 2

Note méthodologique

C O

Sur une idée de Collectif. (2017). Peur à en mourir. Club d’écriture 2016-2017 : recueil de textes rédigés par des élèves du foyer 22. Montréal : Collège St-Jean-Vianney. En ligne : https://www.csjv.ca/fr/archives/2017/le-recueil-de-textes-du-club-decriture--4084.

G133 Cahier d’activités, p. 115

443172

La correction orthographique de copies

Ce jour-là/j’étais avec une fille dont le nom est Lise//c’était la première fois que je la remarquais // j’avais été mis en équipe avec elle pour un projet de sciences//je n’en étais pas ravie du tout et

elle//non plus on se parlait du travail quand on

a commencé à parler de soccer /un sport que

1. Voici le texte d’Ève, rédigé lors d’un atelier d’écriture. Lorsqu’elle a dicté sa production à Nadia, en vue de sa publication dans la revue de l’école, elle a oublié de mentionner sept points et cinq virgules. Trace « // » pour chaque point oublié et « / » pour chaque virgule.

nous aimions et pratiquions toutes les deux.

Après cela /nous avons commencé à parler de notre nourriture préférée : la poutine. Plus nous nous parlions /plus je me rendais compte à quel point on se ressemblait//les années qui ont suivi ont été les meilleures de ma petite vie//dix-

sept ans plus tard/nous sommes toujours de très bonnes amies//qui l’eût cru ?

2. Il est arrivé un problème identique au texte de Manuel. Fais les corrections nécessaires de la même manière que précédemment. Le 18 décembre 2026 / le dernier jour d’école avant les vacances de Noël /

je me levai de bonne humeur//il restait huit heures /cinquante-sept minutes et vingt-deux secondes avant le début des vacances//cela faisait déjà un mois que j’attendais ce congé//Après avoir pris ma douche et m’être habillé / je marchai

jusqu’à la cuisine et me préparai un petit-déjeuner//selon mon souvenir / je

C O

mangeai une tartine à la confiture / un yaourt et une banane //Après avoir rapidement englouti tout cela/je pris mon sac /mis mon manteau et embrassai mon père avant de partir pour cette dernière journée//je lui fis un signe de la main puis empruntai le chemin vers l’école//mes pieds s’enfonçaient dans

la grosse neige épaisse quand / tout à coup / j’entendis des pas derrière moi// j’aperçus alors Sylvain qui courait me rejoindre.

entraineMents Écrire un rÉcit sur la base d’illustrations

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133

22/04/2026 09:49

3. Surligne la proposition correcte parmi celles proposées afin que le texte d’Alexandre soit correct. Tu seras capable de justifier ton choix. 1

Les forêts de l’Australie regorgent d’une incroyable diversité d’espèces animales. Alors que l’Australie se

réveille, le drame écologique dû aux incendies de forêts a/à pourtant déjà commencé/commencer. commencé/commencer

peut en vouloir qu’a/à a/à l’homme. En

effet, le réchauffement climatique est 10

humain : il entraine une augmentation des températures et des sécheresses prolongées, ce qui rend les forêts plus sèches et inflammables. Plus d’un

essentiellement créé/créer par l’être

Australie a/à cause de cela.

milliard d’animaux sont déjà morts en

Par exemple, lors des incendies de forêt, les koalas, qui vivent dans les

eucalyptus, se retrouvent piégés dans les flammes : ils meurent d’asphyxie ou de brulures, car ils se déplacent lentement et dépendent des arbres pour se nourrir et se protégé/protéger de leurs ennemis. Heureusement, l’espèce n’est pas encore éteinte mais la préservation

de leur biotope est cruciale pour l’équilibre de la chaine alimentaire : si le

koala disparait, ses prédateurs n’auront plus rien a/à manger, et l’ensemble de

l’écosystème sera affecté/affecter affecté/affecter.

C O

Peut-on y remédié/remédier ? Et surtout, comment ?

134

Séquence 5 InspIre-toI...

443172HPF_FRANÇAIS.indb 134

22/04/2026 09:49

Note méthodologique

C O

Sur une idée d’Alexandre 603. (2024). Le koala en danger. Dans Collectif, Textes d’élèves de 6ème 3 et 6 sur la cause animale et les espèces en voie de disparition. Marseille : Collège le Ruissatel. En ligne : https://www.site.ac-aix-marseille.fr/clgruissatel/spip/Textes-d-eleves.html.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 3

26 09:49

G134 Cahier d’activités, p. 116

Note méthodologique

Sur une idée de Jasmine 606. (2024). Le jaguar. Dans Collectif, Textes d’élèves de 6ème 3 et 6 sur la cause animale et les espèces en voie de disparition. Marseille : Collège le Ruissatel. En ligne : https://www.site.ac-aix-marseille.fr/clg-ruissatel/spip/Textes-deleves.html.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 4

G135 Cahier d’activités, p. 117

443172

4. Yasmine n’est pas toujours certaine de ses accords dans le groupe nominal (GN). De plus, elle confond souvent « ses » et « ces » ainsi que « sont » et « son ». Pour l’aider : a) choisis entre « ses » et « ces » en écrivant le déterminant adéquat sur les pointillés ; b) surligne le mot adéquat dans les passages en gras ; c) souligne les GN ; d) vérifie les accords dans ces GN et fais les corrections nécessaires. Le petit jaguar que je vais vous

grand ses

désert

d’Afrique

avec

ses

sœurs.

parents et

Aujourd’hui, le petit Simba a décidé d’aller chercher à manger. Il court très vite car c’est un jaguar. Sur son/sont chemin, il croise une grosse meute de animaux

ne lui font pas peur mais, cette fois,

ces

lions. Habituellement,

présenter s’appelle Simba. Il vit dans

ils son/sont nombreux : de beauxgros lionne et Ces

ses

lionceaux

adorables petits. son/sont

très

jeunes et les lions adultes bien occupés

lions jaunes marchent derrière une fiere

à les surveiller mais Simba se méfie et se cache dans des buissons secs et

épais. Quand il n’entend plus de bruit, il pointe son/sont museau et sort de sa cachette.

ses

parents.

C O

Vite, il retourne près de

entraineMents Écrire un rÉcit sur la base d’illustrations

443172HPF_FRANÇAIS.indb 135

135

22/04/2026 09:49

– la ponctuation ; – ses/ces ; – son/sont ; – a/à ; – é/er ; – les accords dans le groupe nominal.

5. Amandine a terminé la textualisation de son expression écrite et arrive à l’étape de la correction. Cependant, elle sait qu’elle a quelques faiblesses en orthographe dans ces différents domaines :

Aide-la à rendre un travail sans faute en effectuant les corrections nécessaires.

Quand il habitait en /ville Malik aimait lire des mangas coréen le soir avant de s’endormir //pendant son temps libres /il bricolait et cuisinait tout en écoutant de la musique. Il pratiquait plusieurs activité extrascolaire comme la natation /le vélo et le volley. Il faisait ses activités-là le soir ou le samedi.. Il pratiquait son sport fétiches / le volley /avec ces amis. Maintenant qu’il à déménager, déménager il se retrouve seul mais entouré de beau paysages. Parfois /il repense à sont ancienne vie//son souvenir préférer / c’est quand ces meilleurs amis /ses parents et lui son allés mangé des pâtes à la carbonara pour fêté son anniversaire.

a) Dans le texte ci-dessous, trace « // » lorsqu’il faut ajouter un point et « / » lorsqu’il faut ajouter une virgule. b) Surligne les mots mal orthographiés. c) Recopie le texte en effectuant les corrections nécessaires.

Quand il habitait en ville, Malik aimait lire des mangas coréens le soir

avant de s’endormir. Pendant son temps libre, il bricolait et cuisinait tout

C O

en écoutant de la musique. Il pratiquait plusieurs activités extrascolaires comme la natation, le vélo et le volley. Il faisait ces activités-là le soir ou le samedi. Il pratiquait son sport fétiche, le volley, avec ses amis. Maintenant qu’il a déménagé, il se retrouve seul mais entouré de beaux paysages. Parfois, il repense à son ancienne vie. Son souvenir préféré, c’est quand ses meilleurs amis, ses parents et lui sont allés manger des pâtes à la carbonara pour fêter son anniversaire.

Poursuis tes entrainement sur iDiddit, avec des exercices supplémentaires. 136

Séquence 5 InspIre-toI...

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22/04/2026 09:49

Piste de différenciation

C O

L’enseignant(e) pourra, s’il ou si elle le pense adéquat, indiquer à tous les élèves, ou à certains, le nombre d’erreurs à identifier pour chaque catégorie : – la ponctuation : 10 oublis ; – ses/ces : 2 erreurs ; – son/sont : 2 erreurs ; – a/à : 1 erreur ; – é/er : 4 erreurs ; – les accords dans le groupe nominal : 6 erreurs.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 5

26 09:49

G136 Cahier d’activités, p. 118

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

CONVAINCU ?

Note méthodologique

C O

Cette séquence aborde des attendus liés à l’Éducation aux médias et peut être exploitée dans le cadre du programme d’Éducation à la philosophie et à la citoyenneté tel que défini par le SeGEC.

G137 Cahier d’activités, p. 119

443172

IN N

CONVAINCU ?

Manifester sa compréhension d’un texte à structure argumentative

Au quotidien, nous sommes régulièrement confrontés à des personnes qui souhaitent nous faire adopter un comportement ou une opinion en tentant de nous convaincre. D’autres désirent simplement susciter notre réflexion. Que ce soit dans une revue, sur Internet, sur une affiche ou dans un livre, leur discours n’est pas toujours facile à décoder. Dans cette séquence, tu vas apprendre à identifier et à dégager rapidement les grands éléments d’un discours argumenté.

C O

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – distinguer deux intentions de communication – mobiliser la structure argumentative

443172HPF_FRANÇAIS.indb 137

Visées transversales Apprendre à apprendre : – développer ses capacités à raisonner Développer une pensée critique et complexe : – traiter des informations en tenant compte des paramètres de la situation de communication

22/04/2026 09:49

ACTIVITÉ 1 1

DISTINGUER DEUX INTENTIONS DE COMMUNICATION

Tu fais la différence entre enjoindre et convaincre

Observe les affiches ci-dessous en centrant ton attention sur le comportement que l’on voudrait faire adopter à leurs destinataires.

MERCI DE NE PAS NOUS DONNER

DE PAIN MÊME SI NOUS ADORONS ÇA !

MAIS POURQUOI

NE PAS NOURRIR LES CANARDS

Nous, oiseaux aquatiques, avons un régime naturel composé principalement de VEGETAUX (herbes, graines, algues) et de PETITES PROIES (insectes, larves, mollusques). Le pain est totalement inadapté à nos besoins : il contient TROP DE SEL, il se digère mal, gonfle dans notre estomac et peut provoquer des troubles graves pouvant mener sur le long terme à la MORT. Lorsqu’il tombe dans l’eau, le pain en décomposition consomme l’OXYGENE DISSOUS indispensable à d’autres espèces aquatiques comme les POISSONS et les larves de LIBELLULES, provoquant leur MORT…

C O

Le GLUTEN présent dans le pain peut entraîner des DEFORMATIONS OSSEUSES comme l’«aile d’ange», qui empêche de voler, ainsi que des MALADIES DU FOIE. En mangeant du pain, nous perdons l’habitude de rechercher notre nourriture naturelle et équilibrée. Certains individus deviennent même AGRESSIFS près des lieux où les humains nous nourrissent. Le pain non consommé attire les RATS, qui se multiplient rapidement et peuvent s’attaquer à nos OEUFS. Enfin, le pain abandonné favorise la prolifération de bactéries responsables du BOTULISME, une maladie MORTELLE pour les oiseaux aquatiques… et très dangereuse pour l’ETRE HUMAIN.

POUR ETRE SYMPA AVEC LES CANARDS, DONNEZ-LEUR : Des végétaux (salade, pissenlit), des graines (blé, maïs, riz cuit), des légumes coupés (courgettes, carottes, petits pois)

www.maisonpechenature.fr

1. Où ces affiches pourraient-elles être placées ? 2. Qui pourrait les avoir réalisées ? 3. À qui sont-elles destinées ? 138

Séquence 6 CONVAINCU ?

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22/04/2026 09:49

Note méthodologique

L’affiche de la Maison de la Pêche et de la Nature est disponible en téléchargement sur iDiddit.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Tu fais la différence entre enjoindre et convaincre

Corrigé

Réponse orale

Consigne 1

Dans un parc, devant un étang ou une mare

Consigne 2 Corrigé

C O

Réponse orale

26 09:49

Les autorités locales (la commune), une association de protection de la nature et des animaux, les gestionnaires des espaces naturels…

Consigne 3 Corrigé Réponse orale Aux visiteurs qui se promènent à cet endroit G138 Cahier d’activités, p. 120 Documents et fiches outils, p. 292

Corrigé Réponse orale Les concepteurs visent, par le biais de ces affiches, à inciter les promeneurs à ne pas donner de nourriture aux canards, et, plus précisément, pour la seconde, pas de pain.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4

Consigne 5

Corrigé Réponse orale

La première affiche est une injonction, un ordre. Elle donne une consigne sous la forme d’une interdiction.

Note méthodologique

La deuxième affiche, bien que véhiculant le même message, présente une série d’arguments détaillant les raisons pour lesquelles il est préférable de ne pas donner de pain aux canards, en mettant en évidence les effets nuisibles pour leur santé et l’environnement. Via cette affiche, ses concepteurs veulent convaincre/persuader les lecteurs d’adopter le comportement attendu.

L’enseignant(e) peut faire remarquer aux élèves le procédé de persuasion choisi par les concepteurs de la deuxième affiche qui consiste à « faire parler » les canards (argumentation à la 1re personne du pluriel).

Consigne 6 Corrigé

Réponse orale

C O

Ad libitum

Note méthodologique

Certains élèves peuvent trouver la première affiche plus efficace car elle ne donne pas le choix et/ou car elle est facile à lire et à comprendre. D’autres peuvent préférer la deuxième affiche car elle explique les raisons de l’interdiction. Comprendre peut rendre le promeneur conscient des enjeux de cette interdiction.

G139 Cahier d’activités, p. 120

443172

4. Quel comportement les concepteurs de ces affiches veulent-ils obtenir de leur destinataire ? 5. Quelle est la différence entre les deux manières de s’y prendre ?

6. Selon toi, laquelle est la plus efficace ? Explique.

Pour arriver à obtenir un résultat de la part du récepteur d’un message, il y a deux manières de procéder :

– enjoindre : donner un ordre à quelqu’un. Le récepteur obéit à cet ordre s’il trouve la demande légitime ou si la personne qui donne l’ordre a du pouvoir sur lui ; – convaincre : essayer d’amener quelqu’un à adopter un avis ou un comportement en lui donnant des raisons de le faire, des arguments.

Argument(s)

Thèse

La plupart des textes destinés à convaincre ont une structure argumentative que l’on peut schématiser de la manière suivante :

La thèse, c’est l’opinion ou le comportement que l’on souhaite faire adopter par son destinataire.

C O

Un argument, c’est une bonne raison que l’on avance pour prouver l’intérêt de sa thèse.

Activité 1 DISTINGUER DEUX INTENTIONS DE COMMUNICATION

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ACTIVITÉ 12

MOBILISER LA STRUCTURE ARGUMENTATIVE

1 Tu identifies la thèse défendue

Les réseaux sociaux, certains sont pour, d’autres sont contre, d’autres encore sont mitigés. Prends connaissance des avis suivants publiés sur un forum consacré à ce sujet. Tu devras identifier la thèse défendue par chaque auteur.

1. Associe chaque texte avec sa thèse : a) en choisissant parmi celles proposées ci-dessous et en la recopiant à l’endroit adéquat ; – Les réseaux sociaux sont mauvais pour l’image de soi. – Les réseaux sociaux ont à la fois de bons et de mauvais côtés. – Les réseaux sociaux peuvent détruire une personne. – Les réseaux sociaux aident à diffuser l’information. b) en surlignant dans le texte ce qui t’a permis d’opérer l’association.

Les réseaux sociaux

ON EN DISCUTE…

C O

Thèse : Les réseaux sociaux ont à la fois de bons et de mauvais côtés.

Leona

Pour our moi, les réseaux sociaux comportent des avantages. Ils aident à rester en contact avec sa famille, ses amis ou encore des personnes qui habitent loin de nous. Ils permettent aussi de se divertir, de jouer en ligne. C’est bien quand on est tout seul à la maison. Toutefois, les réseaux ont également des inconvénients : on peut se faire harceler, humilier ou intimider. Ça arrive aussi qu’on soit tenté d’acheter des choses dont on n’a pas véritablement besoin.

140

Séquence 6 CONVAINCU ?

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22/04/2026 09:49

26 09:49

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

C O

Corrigé

Réponse orale Ad libitum

Consigne 3 Note méthodologique Ce moment de confrontation relatif à la question 2 pourra notamment permettre de mentionner aux élèves qu’il ne s’agit pas ici de déterminer qui a raison ou qui a tort mais plutôt d’identifier la personne qui défend un avis proche du leur.

G141 Cahier d’activités, p. 123

443172

Thèse : Les réseaux sociaux sont mauvais pour l’image de soi.

Karim

Sur les réseaux sociaux, on voit beaucoup de photos et de vidéos où les personnes se mettent en scène : elles chantent, dansent, se maquillent. On les voit aussi en vacances, au concert, dans des restaurants… On a l’impression que ces personnes sont plus belles, font des choses plus intéressantes que nous, qu’elles ont trouvé la recette du bonheur. On se sent nul et on n’a pas le moral.

Thèse : Les réseaux sociaux peuvent détruire une personne.

Thelma

Lancer une rumeur sur Internet, c’est très facile et ça peut se propager très rapidement via les réseaux sociaux. Cela peut faire des dégâts importants et il faut beaucoup de temps avant qu’ils ne soient réparés. Il y a déjà eu des suicides d’adolescents après des rumeurs en ligne. Ce que l’on poste sur un réseau social peut rester longtemps visible. On peut tous en être victime et c’est très grave…

Thèse : Les réseaux sociaux aident à diffuser l’information.

Eloi

C O

Moi je trouve ouve que les réseaux sociaux permettent d’avoir des informations sur des pays où l’on ne peut pas s’exprimer librement à la télévision et sur le quotidien de leurs habitants. Ainsi, sur les fils d’actualité, on peut découvrir des nouvelles qui arrivent de l’autre bout du globe en temps réel. Les réseaux sociaux nous informent aussi, par exemple, sur les combats que des gens mènent contre les sociétés qui ne se soucient pas de l’environnement.

2. De qui partages-tu l’avis ? 3. Confronte ton avis avec celui de tes condisciples.

Activité 2 MOBILISER LA STRUCTURE ARGUMENTATIVE

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141

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2 Tu comprends une affiche et en formules la thèse implicite

Peut-être as-tu déjà vu un de ces messages de courtoisie accrochés dans le train ? Leur but : rendre le voyage plus agréable pour tous les voyageurs. Prends-en connaissance.

1. Quelle est l’originalité de ces affiches ?

2. Apprécies-tu cette manière de présenter une demande ? Argumente ton choix. Exemples de réponses

Oui parce que je suis intrigué(e) ou amusé(e) par cette façon de faire.

Non parce que je ne comprends pas le message facilement…

3. Formule la thèse défendue par ces messages.

Thèse 1 : il faut avoir un titre de transport valide pour monter dans le train. Thèse 2 : il ne faut pas déposer son sac sur le siège.

C O

Thèse 3 : il ne faut pas parler trop fort dans le train.

142

Séquence 6 CONVAINCU ?

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22/04/2026 09:49

Corrigé Réponse orale

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Ces affiches utilisent un ton décalé et humoristique pour attirer l’attention des voyageurs et rendre le message plus sympathique que moralisateur. La consigne n’est pas mentionnée de manière abrupte.

Consigne 2

Autres exemples de réponses

Corrigé

Oui parce que… – c’est une manière différente, originale, de présenter des demandes (visuel, vocabulaire employé…) ; – cela rend les gens plus attentifs et cela donne moins l’impression de « ne pas avoir le droit de faire ceci ou cela » ; – les messages sont simples et faciles à comprendre.

Non parce que… – les dessins ne facilitent pas toujours la compréhension du message (celui du sac par exemple) ; – cela pourrait être considéré comme trop peu sérieux ; – ceux qui ne parlent pas la langue couramment peuvent ne pas comprendre le message.

C O

Note méthodologique

26 09:49

Les deux avis peuvent cohabiter : par exemple, on peut trouver cette façon de faire intéressante et originale mais difficile à comprendre.

Consigne 3 Note méthodologique Ces affiches permettent d’aborder la notion de thèse implicite sans entrer dans les détails, tout en faisant réfléchir les élèves sur les comportements à adopter dans un train. G142 Cahier d’activités, p. 123 Documents et fiches outils, p. 293

443172

C O T

H N

3 Tu retrouves les arguments qui soutiennent une thèse

Donne ton avis !

On a demandé aux lecteurs d’un forum d’une revue pour jeunes s’ils seraient prêts à remplacer leurs professeurs par un robot. Voici quelques-unes de leurs réactions.

IMANY2 dit : Les professeurs ont chacun leur personnalité : certains sont sympathiques et rigolos et d’autres moins mais ce n’est pas très grave. Les robots pourraient être injustes car on ne sait pas comment ils auront été programmés.

–

YAYA1#@ dit : Ce serait nul ! Je ne pense pas qu’ils pourraient aussi bien nous expliquer que les professeurs qui nous connaissent. Ce serait aussi dommage que tous les professeurs se retrouvent au chômage.

SHEREKHAN dit : Les professeurs sont soulants ! Les robots seraient peut-être plus cools…

–

MARYBELLE dit : Si le robot tombe en panne, on fait comment ? Et puis, ils n’ont pas de sentiments…

C O

–

MUCHOU dit : Moi je pense que les robots, ce serait chouette car ils pourraient mieux expliquer et ils auraient plus de patience. Ils pourraient répéter sans fin…

RACHEL dit : Ce serait bien car on pourrait tricher sans qu’ils le voient ! Enfin, je crois…

Activité 2 MOBILISER LA STRUCTURE ARGUMENTATIVE

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22/04/2026 09:49

1. Indique « + » ou « – » devant chaque intervention selon que l’élève est pour ou contre le remplacement des professeurs par des robots. 2. Complète les schémas d’argumentation ci-dessous sur la base de l’ensemble de ces avis. Argumentation Avis favorable

– Les robots seraient plus cools.

Il faudrait remplacer

– Les robots pourraient mieux expliquer. – Les robots seraient plus patients.

par des robots.

– Les robots pourraient répéter sans fin.

les professeurs

– Les robots ne verraient pas quand

on triche.

Argumentation

– Les robots pourraient être injustes.

Il ne faudrait pas

– Les robots expliqueraient moins bien.

Avis défavorable

remplacer

de personnalité.

– Les robots peuvent tomber en panne. – Les professeurs seraient au chômage.

des robots.

les professeurs par

– Les robots n’ont pas de sentiments/

3. Et toi ? a) Serais-tu prêt(e) à remplacer ton (ta) professeur(e) par un robot ? Tu seras capable de défendre oralement ta position. b) Entoure les deux arguments qui sont les plus importants pour toi dans le schéma d’argumentation qui défend ton opinion.

C O

Ad libitum

4. Partage ton avis avec la classe.

144

Entrainements « 1. La thèse et ses arguments », p. 155

Séquence 6 CONVAINCU ?

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22/04/2026 09:49

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY C O

26 09:49

Consigne 4 Note méthodologique

Sans être un débat, ce genre d’échanges y initie. En effet, donner des arguments, c’est tenter de convaincre. Ne pas échanger va à l’encontre de l’intention de la structure argumentative.

G144 Cahier d’activités, p. 125

Note méthodologique L’enseignant(e) rappellera ici que, avant une écoute, il est essentiel de savoir ce qui va être demandé pour pouvoir l’orienter au mieux. Script

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

4 Tu comprends une capsule vidéo argumentative

Jeux vidéos : un atout pour le développement des enfants ?

Les jeux vidéos ne sont pas forcément mauvais pour les enfants, bien au contraire. Selon une étude de l’UNICEF, ils peuvent même avoir des effets positifs. Attention toutefois : tous les jeux ne se valent pas. Voici pourquoi. Menée auprès d’enfants de 6 à 12 ans, cette étude internationale montre que, bien conçus, les jeux vidéos peuvent réellement contribuer au bienêtre et au développement des enfants. Lorsqu’un jeu laisse de la liberté, encourage la prise de décision ou la réflexion stratégique, il renforce l’autonomie. Et quand il propose des univers ouverts, à explorer et à personnaliser, il stimule la créativité. Les jeux vidéos peuvent aussi aider les enfants à mieux gérer tout un tas d’émotions, comme le stress, la joie ou la frustration. Gagner, perdre, recommencer : ces expériences aident à mieux réagir. Mais ces bénéfices concernent surtout des jeux pensés dès le départ pour un jeune public. Une autre étude, publiée en 2022, souligne également des effets positifs sur la mémoire et les capacités cognitives. Les enfants qui jouent régulièrement activent davantage les zones du cerveau liées à l’attention et à la mémorisation que ceux qui ne jouent jamais. Bien sûr, pour bien grandir, rien ne remplace l’activité physique. Il ne s’agit pas de passer des heures devant un écran. Mais quitte à être assis devant la télé, jouer peut être plus stimulant que de regarder des vidéos.

Consigne 2 b

C O

Note méthodologique

Cette activité donne l’occasion d’attirer l’attention des élèves sur la fiabilité des sources dans le cadre de l’éducation aux médias et de la réflexion citoyenne. L’enseignant(e) fera remarquer que dire qu’une information est basée sur une étude, sans préciser laquelle, n’est pas suffisant pour lui donner du crédit. Par contre, certaines associations ou organisations peuvent être considérées comme des sources fiables (l’UNICEF dans ce cas).

G145 Cahier d’activités, p. 125

443172

4 Tu comprends une capsule vidéo argumentative Tu vas visionner une capsule qui parle des jeux vidéos. Lis attentivement les questions auxquelles tu devras répondre avant de la regarder.

1. À qui s’adresse cette capsule ? Aux parents d’enfants, d’adolescents 2. Sur quelles études se base-t-elle ? a) Cite-les.

Une étude de l’UNICEF (Fonds des Nations Unies pour l’enfance)

b) Ces sources sont-elles fiables ?

Une autre étude de 2022 (on ignore qui a réalisé cette étude)

Oui pour la première car l’UNICEF est une organisation internationale reconnue, faisant autorité dans le domaine des droits de l’enfant et du développement humain.

on doit rester critique.

Non pour la deuxième car on ne sait pas qui a réalisé cette étude, donc

3. Reformule la thèse défendue dans cette vidéo.

Exemple de réponse

Certains jeux vidéos sont bénéfiques pour les enfants.

4. Quels arguments cette capsule met-elle en avant pour nous convaincre des bienfaits des jeux vidéos ?

– Ils peuvent contribuer au bienêtre et au développement de l’enfant. – Certains jeux renforcent l’autonomie et/ou développent la créativité. – Ils peuvent apprendre à l’enfant à gérer tout un tas d’émotions

C O

(comme le stress, la joie ou la frustration).

– Ils sont « bons » pour la mémoire et les performances cognitives.

5. Deux conditions sont cependant nécessaires pour que les jeux soient bénéfiques pour les enfants. Cite-les. – Les jeux doivent avoir été conçus et imaginés pour les enfants. – Il ne faut pas en abuser. 6. Partage tes réponses avec la classe. Scan Activité 2 MOBILISER LA STRUCTURE ARGUMENTATIVE

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145

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5 Tu distingues l’argument de son développement

Pour convaincre son destinataire, l’auteur d’une argumentation mobilise des arguments. Toutefois, pour avoir davantage de chances de convaincre son interlocuteur, il est préférable qu’il les développe. En effet, le développement permet de mieux faire comprendre l’argument, de le rendre plus concret. Développer un argument, c’est l’illustrer par un exemple, l’expliquer, le prouver.

Le schéma de l’argumentation se complète alors comme suit :

Argument

Développement(s) de l’argument

Thèse

Remarque : un même argument peut avoir plusieurs développements.

Fiche outil « La structure argumentative », p. 360

Voici trois courts textes à structure argumentative. Prends-en connaissance en vue de retrouver pour chacun la thèse, l’argument ainsi que son développement. Sur cette base, tu complèteras pour chaque texte le schéma correspondant. Tu préciseras également qui en est (sont) le(s) destinataire(s).

C O

Texte 1

Vous pensez qu’une trottinette électrique est un simple objet inoffensif ? Vous vous trompez. Quand on utilise une trottinette électrique, il est nécessaire de se protéger, et en priorité de protéger la tête par un casque. En effet, en cas de collision avec un véhicule motorisé, la tête des utilisateurs de trottinettes électriques est particulièrement vulnérable : 6 conducteurs de trottinettes hospitalisés sur 10 sont touchés à la tête. © Van In

146

Séquence 6 CONVAINCU ?

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22/04/2026 09:49

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Destinataire(s) : les utilisateurs de trottinettes électriques La tête des utilisateurs

6 conducteurs

un casque

de trottinettes

en trottinette

est particulièrement

sur 10 qui sont

électrique.

vulnérable en cas

hospitalisés sont

d’accident avec

touchés à la tête.

un véhicule motorisé.

Il faut porter

Texte 2

Il est important de ne pas laisser allumer vos tondeuses robots en continu ! En effet, quand ces engins continuent de tondre la nuit, leurs lames tranchantes peuvent trouver sur leur route des hérissons en balade car c’est à ce moment que ces petits mammifères sortent à la recherche de nourriture : des limaces, des insectes, des fruits et même parfois des œufs. Les prédateurs du hérisson sont rares car leurs milliers de piquants les protègent dans la plupart des cas. Cependant, ils ne peuvent rien contre la force de la lame d’une tondeuse. C’est ainsi que, chaque année, des centaines de hérissons gravement blessés sont accueillis dans les centres de revalidation. Beaucoup de ces amis de nos jardins doivent finalement être euthanasiés tellement leurs blessures sont importantes. © Van In

C O

Destinataire(s) : les propriétaires de tondeuses robots

26 09:49

Il ne faut pas laisser

Les lames

Chaque année, des

les tondeuses

des tondeuses

centaines de hérissons

robots allumées

blessent les

sont accueillis

la nuit/en continu.

hérissons, qui sont

dans des centres

des animaux qui

et beaucoup doivent

sortent la nuit.

être euthanasiés.

Activité 2 MOBILISER LA STRUCTURE ARGUMENTATIVE

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147

22/04/2026 09:49

Texte 3

Vous aimez le chocolat ? Votre chien aussi ! Si vous laissez un morceau de chocolat à sa portée, il aura vite fait de l’engloutir. Or, il faut savoir que, contrairement aux humains, le chien est très sensible aux effets néfastes de la théobromine, un des constituants du cacao et donc du chocolat. Ainsi, en moyenne, l’ingestion de 150 à 300 g de chocolat noir est mortelle chez un chien moyen de 10 kg. Il est donc important de ne pas en laisser trainer.

Destinataire(s) : les propriétaires de chiens Il ne faut pas

L’ingestion de 150 g

laisser trainer de

est dangereux pour

peut déjà être

chocolat à la portée

la santé des chiens.

mortelle pour

un chien de 10 kg.

des chiens.

Le chocolat

6 Tu réagis à une argumentation développée

C O

La titulaire d’une classe a demandé à ses élèves de choisir un endroit pour l’excursion de fin d’année. Pour cela, elle a proposé des avis positifs sur trois parcs assez différents. Prends-en connaissance.

1. Dans chaque document : a) surligne les arguments avancés pour défendre le fait que ce parc de loisirs doit être visité ; b) souligne le(s) développement(s) de chacun de ces arguments.

148

Séquence 6 CONVAINCU ?

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22/04/2026 09:49

Texte 3 Piste de différenciation

L’enseignant(e) pourra mobiliser ce troisième texte comme opportunité pour permettre aux élèves d’(auto)évaluer leur capacité à expliciter une thèse, un argument et son développement en complétant un schéma.

C O

L’enseignant(e) pourrait ainsi réaliser le premier schéma avec le groupe-classe, proposer aux élèves de réaliser le deuxième en duo et mettre en place ensuite un temps de correction collectif avant de leur demander de réaliser individuellement le dernier schéma, comme évaluation formative informelle.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

26 09:49

Consigne 1 Piste de différenciation

Comme pour l’exercice précédent portant sur le schéma d’argumentation, l’enseignant(e) pourra ici, s’il ou si elle le souhaite, procéder de façon progressive, et considérer le troisième texte comme une (auto)évaluation formative informelle.

G148 Cahier d’activités, p. 128 Documents et fiches outils, p. 295

443172

C O T

H N

Texte 1

Il faut vraiment aller à Pairi Daiza ! C’est un zoo reconnu. Il a été élu meilleur zoo d’Europe à plusieurs reprises. Lors d’une visite, on ne voit pas le temps passer tellement il y a de choses à voir : on y trouve plus de 7 500 animaux comme des pandas géants, des ours blancs, des orangsoutans, des morses, des oiseaux rares… De plus, le parc mène des projets pour protéger la nature. C’est ainsi que la Fondation de Pairi Daiza travaille à protéger les orangs-outans de Bornéo ou tente de réintroduire des aras au Brésil.

Texte 2

C O

Adventure Valley Durbuy, c’est le plus grand parc aventure de Belgique. Tout d’abord, il permet de s’immerger dans la nature puisqu’il est installé au milieu de plus de 300 hectares de forêt. Ensuite, on peut y vivre de palpitantes aventures en famille ou entre amis, par exemple avec la Dino Mission ou avec le parcours accrobranche où il faut se montrer à la fois habile et agile. Enfin, on peut tester son courage en relevant le défi du mur d’escalade ou en osant la tyrolienne, que l’on descend à 50 km/h sur plus de 500 mètres. © Van In

Activité 2 MOBILISER LA STRUCTURE ARGUMENTATIVE

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149

22/04/2026 09:49

Texte 3

À Walibi, on est sûr de passer un super moment ! D’abord, bord, il y a des attractions pour toutes les envies. Si on veut avoir un peu peur, il y a le Kondaa ou le Loup-Garou ; si on préfère quelque chose d’un peu plus tranquille, on peut choisir le TikiWaka ou le Calamity Jane. Il y a plus de 40 attractions ! De plus, pas de crainte à avoir concernant la sécurité car toutes les attractions à sensation forte sont équipées de ceinture, barre ou harnais de sécurité. Enfin, il y a toujours de nouvelles surprises : il y a souvent de nouvelles zones qui sont inaugurées comme le Dock World en 2025.

Exemple de réponse

2. Quel est l’intérêt de développer les arguments dans ces textes ?

Les développements permettent de mieux se représenter les atouts des parcs.

3. Sur la base des arguments et de leur(s) développement(s)… a) quel serait le parc que tu choisirais ? b) quel est l’argument développé que tu as trouvé le plus important ?

Entrainements « 2. Le schéma argumentatif », p. 157

C O

4. Partage ton avis avec tes condisciples.

150

Séquence 6 CONVAINCU ?

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22/04/2026 09:50

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

Il s’agit ici de prendre le temps de préciser les informations relatives au développement de chaque argument mentionnées précédemment, puisque les élèves ont désormais été confrontés à de multiples exemples concrets.

Corrigé

Consigne 3

L’enseignant(e) pourra notamment faire apparaitre ces différents éléments : – le(s) développement(s) des arguments aide(nt) à montrer que l’on maitrise bien le sujet ; – un argument développé apporte des exemples, des preuves ou des explications qui le rendent plus crédible, plus clair. En fournissant des détails, des exemples ou des chiffres, on convainc mieux le destinataire que ce que l’on avance est pertinent ; – des arguments bien développés peuvent capter l’attention du destinataire et susciter son émotion ; – des arguments peuvent servir pour plusieurs thèses mais le(s) développement(s) les rend(ent) spécifiques à l’objet dont on parle.

Réponses orales a) Ad libitum

C O

b) Ad libitum

26 09:50

Consigne 4 Note méthodologique

Ici encore, l’échange oral autour d’une argumentation permet de donner tout son sens à ce type de texte. L’enseignant(e) pourra faire apparaitre deux niveaux à la discussion : – personnellement, quel est le parc qui me correspond le mieux ? – collectivement, quel est le parc qui serait le plus adapté à une sortie de classe ? (Ce qui est le contexte donné pour la lecture de ces trois documents.) G150 Cahier d’activités, p. 130

C O T

H N

TÂCHE FINALE

Prends connaissance du texte Non à la captivité des cétacés en vue de répondre aux consignes qui le suivent.

Des dauphins mènent des vies misérables dans des bassins en béton, des delphinariums, où leur nature d’animal sauvage n’est pas respectée. Dressés par la faim, condamnés à tourner en rond, ils meurent à petit feu dans le seul but de divertir les visiteurs.

Même si les dauphins ont l’air de sourire tout le temps, ils souffrent d’un profond malêtre lorsqu’ils sont enfermés pour divertir. En effet, des études ont démontré que les cétacés ont conscience de leur captivité et se laissent volontairement mourir quand ils ne peuvent plus accepter la réalité de cette triste vie. Il faut savoir que, quand ils sont libres, ces mammifères nagent en ligne droite pendant plusieurs kilomètres – jusqu’à 160 km – et plongent à plus de 30 mètres de profondeur, ce qui est impossible en captivité où ils ne peuvent que tourner en rond dans des petits bassins de 5 mètres de profondeur. Les dauphins captifs sont dressés grâce à la nourriture. C’est leur obéissance qui les nourrit. Dans la nature, un grand dauphin peut ingurgiter jusqu’à 25 kilos de poissons vivants par jour. Dans les parcs, on le récompense avec un poisson mort chaque fois qu’il réussit son tour. De plus, beaucoup de parcs aquatiques …

C O

TÂCHE FINALE

151

soumettent leurs mammifères à la faim pour les dresser et ensuite pour qu’ils assurent le spectacle en espérant obtenir finalement à manger. Le public des parcs aquatiques pense que les dauphins s’amusent avec leurs dresseurs et que c’est normal que ces animaux fassent des pitreries, sautent dans des arceaux, se dressent sur leur queue ou jouent au ballon. Ce sont pourtant des animaux sauvages qui ne sont pas là pour amuser les humains mais qui ont droit à une vie libre, conforme à leur nature. En captivité, les dauphins vivent beaucoup moins longtemps qu’en liberté même si dans l’océan ils doivent échapper aux prédateurs et aux filets de pêche. Un dauphin sauvage peut atteindre l’âge de 40 voire 50 ans alors qu’en captivité, cette espérance de vie est diminuée de moitié. La moitié de tous les dauphins capturés meurent dans les deux premières années de captivité. Par la suite, d’autres meurent de pneumonie, de maladie intestinale, d’ulcères, d’empoisonnement au chlore et d’autres maladies liées au stress.

…

Lors de tes vacances, un ami te propose de te rendre dans un parc où se produisent des dauphins. a) Relève quatre arguments dans le texte pour lui prouver que ce n’est pas une bonne idée. b) Développe chacune de ces raisons par un extrait du document que tu peux reformuler.

– Argument 1 : les dauphins souffrent d’un profond malêtre / la vie

des dauphins en captivité est misérable. Développement : ils ont conscience de leur captivité / ils se laissent mourir / ils ne peuvent que tourner en rond dans un petit bassin en béton au lieu de

C O

nager dans l’océan.

– Argument 2 : les dauphins captifs sont affamés.

Développement : ils n’ont des poissons (morts) que quand ils réussissent leur tour / on les dresse en ne les nourrissant pas.

152

Séquence 6 CONVAINCU ?

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Note méthodologique Les paragraphes aideront les élèves à retrouver quatre arguments développés. La formulation proposée dans le corrigé ne doit pas être figée.

Piste de différenciation

Si l’enseignant(e) le souhaite, il ou elle pourrait proposer à certains (ou à tous ses) élèves un autre support portant toujours sur le même thème et mobilisant le même questionnaire : Stop aux delphinariums ! Il s’agit d’un tract d’une association de défense des animaux, disponible sur son site (https://one-voice.fr/app/uploads/2024/06/StopDelphinariums.pdf ), ainsi qu’en téléchargement et en audio sur iDiddit.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Ce document authentique propose une structure argumentative moins précise. Y relever les arguments et leur(s) développement(s) nous semble donc à proposer uniquement aux élèves ayant démontré de très bonnes aptitudes lors de cette séquence ou cherchant à se dépasser. Exemples de réponses

– Argument 1 : les bassins sont une prison pour les dauphins. Développement : en liberté, ils ont l’océan pour nager.

– Argument 2 : les dauphins sont malheureux. Développements : • ils ont été arrachés à leur famille / leur clan ; • ils sont forcés de faire des spectacles ; • on les prive de manger pour qu’ils obéissent ; • ils sont obligés de vivre les uns sur les autres (promiscuité).

C O

– Argument 3 : l’environnement dans lequel ils se trouvent n’est pas adapté. Développements : • bassins trop petits ; • trop de bruit ; • exposition aux UV ; • eau traitée.

26 09:50

– Argument 4 : la capture stresse les dauphins. Développement : ils en meurent souvent. – Argument 5 : les dauphins souffrent de déprime. Développements : • ils peuvent se cogner sur les bords du bassin ; • ils peuvent mourir plus vite ; • ils peuvent rester immobiles. – Argument 6 : leur vie est raccourcie. Développement : leur espérance de vie est raccourcie de moitié. G152 Cahier d’activités, p. 131 Documents et fiches outils, p. 295-296

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C O T

H N

– Argument 3 : cela n’amuse pas les dauphins de faire des tours.

Développement : ce sont des animaux sauvages qui préfèrent la liberté.

– Argument 4 : les dauphins en captivité ont une espérance de vie beaucoup plus courte que dans la nature.

Développement : un dauphin sauvage peut atteindre l’âge de 40 voire 50 ans

C O

alors qu’en captivité, cette espérance de vie est diminuée de moitié.

TÂCHE FINALE

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153

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C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

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Séquence 6 CONVAINCU ?

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ENTRAINEMENTS La thèse et ses arguments

1. Voici une affiche de sensibilisation. Observe-la.

C O

a) À qui cette affiche s’adresse-t-elle ? Justifie ta réponse.

26 09:50

À tout le monde : sur l’affiche, on voit des jeunes et des moins jeunes, des hommes et des femmes…

b) Où pourrait-elle être apposée ? À l’hôpital, chez le médecin, à l’école…

c) Formule la thèse qu’elle défend. Bouger est bon pour la santé. / Il faut bouger. / L’activité physique est bonne pour tout le monde… d) Surligne les arguments qui la soutiennent. entraineMents Manifester sa coMpréhension d’un texte à structure arguMentative

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2. Lis le texte suivant en essayant de deviner qui est le compagnon de vacances idéal dont on parle. Un compagnon de vacances idéal : le chien

Pour commencer,, il est toujours content : il ne fait pas la tête parce qu’il faut marcher 10 kilomètres dans les bois et qu’il pleut, il ne réclame pas une glace en trépignant pendant des heures et il ne pose pas un tas de questions sur le programme de l’après-midi… Ensuite, en vacances, votre compagnon vous suit partout : au marché, en balade, en randonnée, pour des baignades à la mer ou en rivière… Ce qui crée une complicité parfaite. Finalement, à bien y réfléchir, avec lui, les vacances sont vraiment sympas : il vous fait découvrir des endroits insolites puisqu’il vous amène souvent à vous diriger vers des lieux un peu moins fréquentés. Ainsi, grâce à lui, vous explorez vraiment votre destination de vacances en faisant de nombreuses balades ou encore en cherchant des criques isolées pour qu’il puisse aussi se baigner…

a) D’après cet article, qui est le compagnon idéal en vacances ? Le chien Exemple de réponse

b) Propose un titre à ce texte qui en sera la thèse.

c) Surligne les trois arguments mobilisés pour appuyer cette thèse.

3. Tu en as marre de voir des publicités pour la malbouffe qui ciblent les enfants. En effet, tu es convaincu(e) que la malbouffe est un véritable danger, particulièrement pour les jeunes. Ce texte te donne raison. a) Surligne les arguments en faveur de cette thèse. b) Souligne les développements qui leur sont associés.

Vous pensez peut-être que quelques spots publicitaires glissés entre deux dessins animés sont sans conséquence. Vous vous trompez ! Selon une étude sérieuse, présentée lors du Congrès européen sur l’obésité en mai 2025, seulement 5 petites minutes passées devant des publicités pour des aliments gras, sucrés ou salés suffisent à augmenter la consommation énergétique des enfants de 130 kcal par jour. Soit l’équivalent de deux tranches de pain… ou d’une poignée de bonbons. Or, les impacts de la malbouffe et de la surconsommation de calories sur les enfants sont nombreux. En voici quelques-uns. …

C O

Attention danger !

156

Séquence 6 convaincu ?

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H

Exercice 2 b

Corrigé

Autres exemples de réponse

Emmener son chien en vacances est une bonne idée / Vive le chien en vacances ! / Prenez votre chien en vacances !

Exercice 3

Note méthodologique

C O

Sources des informations : D’après 20 Minutes. (2025, 13 mai). Malbouffe : Seulement 5 minutes de pubs poussent les enfants à manger plus. En ligne : https://www.20minutes. fr/sante/4153225-20250513-malbouffe-seulement-5-minutes-pubspoussent-enfantsmanger-plus, consulté le 08/12/2025 ; Arce, Ch. (2025, 12 mai). Une exposition de 5 minutes à des pubs pour de la malbouffe incite les enfants à manger davantage, révèle une étude. En ligne : https://www.huffingtonpost.fr/life/article/une-exposition-de5-minutes-a-des-pubs-pour-de-la-malbouffe-incite-les-enfantsa-manger-davantagerevele-une-etude_249883.html, consulté le 08/12/2025.

26 09:50

G156 Cahier d’activités, p. 134

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C O T

H N

Le schéma argumentatif

• La malbouffe a un réel impact sur la santé physique. En effet, les aliments riches en sucre et en graisses favorisent la prise de poids (obésité) et augmentent le risque de développer un diabète. • Ce type de nourrituree augmente les problèmes dentaires. Les aliments riches en sucre contribuent à l’apparition de caries et leur acidité attaque l’émail des dents. • Une mauvaise alimentation limentation affecte le cerveau, pouvant causer des problèmes de mémoire, d’attention, et même de dépression, surtout chez les adolescentes et adolescents dont le cerveau est encore en développement. • La malbouffe lbouffe peut entrainer une certaine « accoutumance » et dès lors influencer les préférences alimentaires une fois devenu adulte. Il est ainsi difficile, par la suite, de changer les mauvaises habitudes prises et de manger plus sainement et plus équilibré.

…

1. Prends connaissance de l’article ci-dessous en vue de compléter le schéma argumentatif à trois niveaux qui t’est proposé.

Un animal séducteur mais pas inoffensif : le raton laveur

Originaire d’Amérique du Nord, ce redoutable envahisseur a colonisé nos forêts, nos campagnes et même nos villes à une vitesse vertigineuse : près de 100 000 individus ont été recensés sur notre territoire, et plus de 2 millions à l’échelle européenne. Le raton laveur se répand partout. Il peut s’accommoder de tous les types de milieux naturels. Il a aussi un régime alimentaire très souple : il est omnivore (il peut manger à peu près tout). C’est un animal à priori charmeur et intelligent, mais avec lequel toute cohabitation est impossible. Il s’attaque aux volailles et aux nichées d’oiseaux, vandalise les poubelles, pille les garde-mangers, vole les fruits sur les arbres, s’installe dans les greniers et génère du tapage nocturne. Il est aussi porteur de maladies qu’il peut transmettre aux humains ainsi qu’aux animaux domestiques, principalement la rage et la baylisascariose. Or, la proximité avec les humains ne le dérange pas nécessairement. Il est déjà trop tard pour l’éradiquer totalement, il va donc falloir cohabiter mais pas n’importe comment.

Avec son masque noir et son pelage fourni, le raton laveur a l’air bien sympathique. Pourtant, il fait partie des espèces invasives au sud de notre pays. En effet, incontrôlable et destructeur, il sème la panique en Wallonie.

C O

D’après Walravens, F. (2025, 17 mai). Ratons laveurs en Wallonie : une invasion incontrôlable et dangereuse. En ligne : https://www.rtbf.be/article/ratons-laveurs-en-wallonie-une-invasion-incontrolableet-dangereuse-11527624, consulté le 08/12/2025 ; L’Environnement en Wallonie. (2024, 12 août). Attention si vous croisez un raton laveur ! En ligne : https://environnement.wallonie.be/home/a-la-une/actualites/ actualites/attention-si-vous-croisez-un-raton-laveur.html, consulté le 08/12/2025.

entraineMents Manifester sa coMpréhension d’un texte à structure arguMentative

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157

22/04/2026 09:50

Exemple de réponse

100 000 individus sont déjà recensés en Belgique.

Il est invasif. Il s’accomode de tous les types de milieux

naturels et a un régime

alimentaire très souple.

Il s’attaque aux volailles et aux oiseaux.

Il vandalise les poubelles.

est nuisible. / Il faut

Il pille les

lui est impossible.

garde-mangers.

laveur.

La cohabitation avec

se méfier du raton

Le raton laveur

Il s’installe

PY C O 158

Il vole les fruits.

dans les greniers. Il génère du tapage nocturne. Il est porteur de maladies transmissibles

La rage

aux humains et aux

et la baylisascariose

animaux domestiques.

Séquence 6 convaincu ?

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22/04/2026 09:50

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C O T

H N

Note méthodologique

Sources des informations : D’après AÉSIO Mutuelle. (2022, 8 juillet). Tout savoir sur les bienfaits et la dangerosité des plantes d’intérieur. En ligne : https://ensemble.aesio. fr/aesio-mag/tout-savoir-sur-les-benefices-et-la-dangerosite-des-plantes, consulté le 08/12/2025 ; RTBF. (2021, 23 septembre). Avoir trop de plantes chez soi peut être une mauvaise idée. En ligne : https://www.rtbf.be/article/avoir-trop-de-plantes-chez-soipeut-etre-une-mauvaiseidee-10846532, consulté le 08/12/2025.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 2

G159 Cahier d’activités, p. 137

2. Jessie et Ethan s’apprêtent à emménager ensemble dans un appartement. Jessie trouve que les plantes vertes sont indispensables mais Ethan n’en est pas persuadé. a) En lisant le texte suivant, relève, pour défendre chacune de ces deux opinions, trois arguments (que tu surligneras) et leurs développements (que tu souligneras). b) Sur cette base, réalise, sur la page suivante, deux schémas d’argumentation à trois niveaux : – l’un pour soutenir la thèse de Jessie ; – l’autre pour soutenir la thèse d’Ethan. 1

Les plantes apportent de nombreux bénéfices à l’intérieur de la maison. Avant tout, elles purifient l’air en absorbant le dioxyde de carbone et en libérant de l’oxygène, ce qui aide à avoir un air plus sain. De plus, certaines plantes sont réputées pour leur capacité à filtrer des substances nocives comme le formaldéhyde et le benzène, souvent présents dans les matériaux de construction et les produits d’entretien. Outre les particules nocives, le feuillage des plantes capte la poussière en suspension, ce qui est une bonne chose pour les personnes allergiques à la poussière… en plus de l’aspirateur bien sûr ! Les plantes améliorent aussi le confort acoustique en absorbant les ondes sonores et en atténuant les vibrations. Enfin, elles aident à se sentir bien dans sa tête grâce à leur effet déstressant. Le simple fait de les regarder et d’en prendre soin suffirait. Cependant, les plantes n’ont pas que des bons côtés. Aussi jolies soientelles, certaines sont allergisantes. Elles peuvent entrainer, par le contact avec les feuilles ou la sève, des irritations ou des brulures au niveau de la peau ou encore des quintes de toux. De plus, la plupart des plantes sont potentiellement dangereuses si on en mange les fruits, les graines ou si on en grignote les feuilles. Attention donc aux animaux domestiques ou aux jeunes enfants qui risqueraient de vouloir en gouter et se retrouveraient empoisonnés ! Enfin, selon les fondements du Feng Shui qui vise à aménager les pièces de la maison en évitant d’encombrer celles où l’on vit,, être entouré de trop de plantes provoquerait une sensation d’étouffement plutôt qu’une sensation de bienêtre.

C O

ENTRAINEMENTS MANIFESTER SA COMPRÉHENSION D’UN TEXTE À STRUCTURE ARGUMENTATIVE

159

Absorbent le dioxyde de carbone et libèrent de l’oxygène

Filtrent les substances nocives comme

de l’air

le formaldéhyde et le benzène

Purification

Captent la poussière en suspension Les plantes sont indispensables

Confort

Absorbent les ondes sonores

à l’intérieur.

acoustique

Atténuent les vibrations

Effet

Les regarder et en prendre soin

déstressant

Possiblement

C O

d’installer des

plantes à l’intérieur.

Brulures

Quintes de toux

Potentiellement dangereuses

Sensation d’étouffement

160

Irritations

allergisantes

Ce n’est pas

une bonne idée

aide à se sentir bien dans sa tête.

Risque d’empoisonnement pour les jeunes enfants et les animaux domestiques

Encombrement des pièces de vie contraire aux principes du Feng Shui

Séquence 6 convaincu ?

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22/04/2026 09:50

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IN N

PAROLES DE PETIT PRINCE

Mettre en voix de façon expressive un texte dialogué

Lire une histoire à voix haute, c’est permettre à son ou ses auditeurs de se laisser emporter par le récit. Pour parvenir à cet objectif, il est essentiel de lire le texte de façon correcte et audible, afin qu’il soit compris sans effort. Toutefois, il est également important de donner vie à son récit, notamment en soignant le rythme de sa lecture et en reflétant, par son intonation, le caractère des personnages ou les émotions ressenties. Tu vas pouvoir t’entrainer à ces savoir-faire durant cette séquence, en travaillant en duo la lecture d’un dialogue fictionnel célèbre.

C O

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – décoder l’étymologie du mot « dialogue » – développer tes connaissances culturelles – lire et comprendre un dialogue à mettre en voix – repérer les indices explicites à prendre en compte pour une lecture expressive – incarner les personnages d’un dialogue – préparer ta prestation en t’entrainant en duo

26 09:50

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Visées transversales Apprendre à apprendre : – développer ses capacités à observer, comparer, raisonner Développer la créativité : – réaliser une production de façon progressivement autonome

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ACTIVITÉ LIMINAIRE

DÉCODER L’ÉTYMOLOGIE DU MOT « DIALOGUE »

Dans cette séquence, tu vas être amené(e) à mettre en voix un dialogue. Mais sais-tu quelle est l’origine du mot « dialogue » ?

1. Le mot « dialogue » est issu de deux termes employés en grec ancien : – dia signifie « entre / d’un côté à l’autre / à travers » ; – logos signifie « discours/parole ».

a) Sur la base de cette étymologie, comment peut-on définir un dialogue ? Un dialogue est un échange de paroles entre plusieurs personnes. b) Quels autres termes issus des mêmes mots grecs connais-tu ?

– Note deux mots en lien avec les mathématiques comportant le préfixe « dia- ». Exemples de réponses Diagonale, diagramme, diamètre…

– Note deux mots comportant le suffixe « -logue ». Exemples de réponses

Dermatologue, musicologue, archéologue, monologue… c) Partage tes réponses avec tes condisciples. Tu seras capable d’expliquer oralement la signification des mots proposés.

2. Généralement, comment repère-t-on visuellement un passage dialogué dans un récit ?

Chaque prise de parole commence par un tiret de dialogue (—). Un retour à la ligne est effectué à chaque changement d’interlocuteur.

3. Te sens-tu à l’aise à l’idée de lire un texte dialogué à voix haute ?

C O

{ Oui, j’adore lire à voix haute et me mettre dans la peau des personnages. { Oui, à condition que ce soient des phrases courtes et qu’il n’y ait pas de mots trop compliqués. { Non, j’ai des difficultés pour lire à voix haute et j’ai peur de faire des erreurs. { Non, je n’aime pas être obligé(e) de lire devant tout le monde. J’ai peur qu’on se moque de moi. {

162

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

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Corrigé

Exemples de réponses orales – Diagonale : ligne droite reliant deux sommets non consécutifs d’un polygone, traversant la figure. – Diagramme : représentation graphique de données, qui montre des relations entre différents éléments. – Diamètre : en géométrie, c’est le plus grand segment passant par le centre d’un cercle ou d’une sphère et reliant deux points opposés du bord. – Psychologue, cardiologue, dermatologue, ornithologue, musicologue, archéologue… : mots qui se rapportent à un spécialiste d’une science, d’une discipline. – Monologue, épilogue, prologue… : mots qui se rapportent au discours.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1 c

Note méthodologique

Afin de permettre aux élèves de faire apparaitre le lien entre le préfixe « dia- » et la signification de mots français, nous avons fait le choix de nous référer à l’univers des mathématiques, dans une logique d’interdisciplinarité. Une « diagonale » est en effet une ligne qui passe « à travers » une figure, d’un angle à l’autre. Le diamètre d’un cercle ou d’une sphère, quant à lui, est le segment qui « traverse » la figure d’un point à un autre, en passant par son centre.

La plupart des mots constitués du suffixe « -logue » permettent aujourd’hui de désigner un expert d’une discipline. L’enseignant(e) pourra faire remarquer aux élèves qu’il s’agit donc bien de personnes qui cumulent suffisamment de connaissances pour tenir un « discours » à propos de leur domaine d’expertise.

Si les élèves n’y font pas référence, l’enseignant(e) veillera à mentionner oralement le terme « monologue », qui, par opposition au dialogue, vise le discours mené par une seule personne (le préfixe « mono- » pouvant notamment se retrouver dans « monotone », « monothéiste », « monochrome », « monogame »…).

Consigne 2

C O

Corrigé

26 09:50

Autre réponse possible On utilise parfois les guillemets pour introduire et conclure le discours direct.

Note méthodologique

Si l’usage des tirets est habituellement associé aux dialogues, il n’est toutefois plus systématiquement de rigueur dans les œuvres littéraires contemporaines. Certains auteurs prennent en effet des libertés quant à ces règles typographiques. Lorsque les élèves sont confrontés à cette situation, il peut s’avérer pertinent de le leur faire remarquer. En effet, sans typographie spécifique, il peut s’agir pour certains d’un implicite difficile à décoder. G162 Cahier d’activités, p. 140

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY C O

Consigne 1 Piste de différenciation L’enseignant(e) pourra proposer aux élèves le nombre d’écoutes qu’il ou elle juge nécessaire. Il ou elle pourra également, selon les besoins, opérer des pauses lors du visionnage et faire expliciter oralement aux élèves les éléments de réponse au fil de l’écoute. G163 Cahier d’activités, p. 141

Antoine de Saint-Exupéry et Le Petit Prince

Bienvenue à toutes et à tous. Aujourd’hui, nous allons parler d’un écrivain associé à l’univers de l’aviation et connu pour son écriture à portée philosophique. Vous l’avez reconnu ? C’est Antoine de Saint-Exupéry ! Son roman le plus célèbre s’intitule Le Petit Prince. Cet ouvrage a été vendu à plus de 80 millions d’exemplaires. Son succès est tel que c’est devenu le livre traduit dans le plus grand nombre de langues différentes après la Bible. Ce récit connait un énorme succès car il peut être lu à tout âge, amenant ainsi plusieurs niveaux de lecture. Par le biais d’une histoire d’apparence assez simpliste, Antoine de Saint-Exupéry amène à mieux percevoir le véritable sens des mots amitié, courage, persévérance, joie, tristesse ou encore solitude. Jolie histoire pour les enfants, Le Petit Prince est aussi une véritable parabole pour les adultes : le lecteur est amené au fil des pages à réfléchir sur le sens de la vie à travers les aventures d’un jeune garçon. Antoine de Saint-Exupéry a écrit plusieurs autres récits. Ceux-ci ne sont pas uniquement le fruit de son imagination… ils sont en effet ponctués de références liées à son vécu. Voici, en bref, les grandes étapes de sa vie. Antoine de Saint-Exupéry nait le 29 juin 1900 à Lyon dans une famille noble. Très jeune, il perd son père. C’est alors sa mère, seule, qui s’occupe de son éducation, en l’entrainant dans son univers d’artiste peintre. Passionné par l’aviation, une technologie toute nouvelle à l’époque, c’est à l’âge de 12 ans qu’Antoine effectue son baptême de l’air et ce malgré l’interdiction de sa mère. En 1917, Antoine monte à Paris pour passer un concours d’entrée à l’École navale mais il échoue et n’y est pas admis. Il décide alors de s’orienter vers les beaux-arts et l’architecture, pour le plus grand bonheur de sa mère. Il retrouve l’amour de l’aviation en 1922, pendant son service militaire, lors duquel il devient pilote. C’est ainsi qu’en 1926, il est engagé dans la compagnie postale, chargée d’acheminer courriers et colis d’un côté à l’autre du monde. Dans ce cadre, Antoine de Saint-Exupéry survole les déserts d’Afrique, les glaciers des Andes et d’autres terres plutôt hostiles. C’est à cette même époque qu’il commence à écrire et à publier ses premières nouvelles, comme « L’Aviateur », et ses premiers romans tels que Courrier Sud, Vol de nuit et Terre des hommes. Terre des hommes sera même récompensé par le prix de l’Académie française en 1939. Durant la Seconde Guerre mondiale, il quitte la France pour aller à New York. Il loge alors chez une journaliste américaine, avec qui il aura une relation amoureuse. Alors qu’il doit rejoindre l’armée française en 1943, c’est à elle qu’il confie le manuscrit du Petit Prince. C’est d’ailleurs pour cette raison que cette œuvre a d’abord été publiée en anglais. Un an après, c’est le drame ! Au cours d’une mission, l’avion de Saint-Exupéry est porté disparu. L’épave n’a d’ailleurs été retrouvée qu’en 2003 ! La cause de la mort de l’écrivain, par contre, reste encore incertaine. Un suicide ? Une attaque ? Aujourd’hui, son nom est inscrit au Panthéon en guise d’hommage éternel. Mais ce qui lui permettra de rester dans la mémoire collective, c’est son chef-d’œuvre : Le Petit Prince.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Script

Texte d’après France tv culture. (2019, 30 juillet). Portrait d’Antoine de Saint-Exupéry – Culture Prime [vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=bocsDrxlunQ. Et La Grande Librairie – France Télévisions. (2023, 31 mai). Antoine de Saint-Exupéry / Le Petit Prince / La P’tite Librairie [vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=qcmKJSJIZqc.

G163 Cahier d’activités, p. 141

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ACTIVITÉ 1 1

DÉVELOPPER SES CONNAISSANCES CuLTuRELLES

Tout au long de cette séquence, tu vas te préparer à lire à voix haute, de façon expressive, un extrait d’une œuvre très célèbre, Le Petit Prince, dont l’auteur est Antoine de Saint-Exupéry. Dans cette activité, tu vas apprendre à (mieux) connaitre ce roman ainsi que son auteur.

1 Tu fais connaissance avec l’auteur et son œuvre Visionne la capsule vidéo consacrée à Antoine de Saint-Exupéry et à son récit Le Petit Prince en vue de répondre aux questions suivantes.

a) Où et quand est né Antoine de Saint-Exupéry ?

Il est né le 29 juin 1900 à Lyon, en France.

b) Quel est le métier qu’il a exercé et qui lui a inspiré ses histoires ?

Il a exercé le métier de pilote d’avion, notamment pour le transport postal.

c) Où se trouvait-il lorsqu’il a écrit Le Petit Prince ? Il se trouvait à New York, aux États-Unis (où il logeait chez une journaliste

américaine).

d) Qu’est-ce qui fait la particularité de ce roman ?

C O

Le Petit Prince est un roman à double lecture : il peut être lu comme une jolie histoire pour les enfants, mais aussi comme une réflexion philosophique pour les jeunes et les moins jeunes sur des thèmes comme l’amitié, la solitude ou le sens de la vie.

e) Pourquoi peut-on dire que Le Petit Prince est un ouvrage extrêmement célèbre ? Il a été vendu à plus de 80 millions d’exemplaires et c’est le livre traduit dans le plus de langues différentes après la Bible. Il est connu et apprécié dans le monde entier. Scan Activité 1 DÉVELOPPER SES CONNAISSANCES CuLTuRELLES

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22/04/2026 09:50

2 Tu associes des illustrations à quelques informations clés sur Le Petit Prince

Voici quelques illustrations présentes dans Le Petit Prince et réalisées par Saint-Exupéry lui-même, ainsi qu’une série de phrases résumant le début du roman, jusqu’à la rencontre entre le petit prince et le renard. Associe chaque illustration à la phrase qui lui correspond. 4

Toujours sur Terre, il fait la rencontre d’un renard.

Le petit prince vit seul sur une petite planète, l’astéroïde B612, où apparaissent régulièrement de petits volcans. Une rose apparait sur la planète du petit prince. Celle-ci exige de lui qu’il prenne soin d’elle avec beaucoup d’attention. Le petit prince entame un voyage qui le fait passer par différentes planètes sur lesquelles il rencontre des personnages originaux et solitaires, dont un allumeur de réverbères qui exécute les ordres sans se poser de questions. Arrivé sur Terre, le petit prince découvre qu’il existe d’autres roses que celle qui pousse sur sa planète. Il est déçu par cette découverte, car sa fleur lui avait dit qu’elle était unique.

C O

Saint-Exupéry, A. de (1946). Le Petit Prince. Gallimard.

164

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

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Note méthodologique

C O

Outre la découverte des illustrations de Saint-Exupéry, cette activité a pour objectif de permettre à tous les élèves, même ceux qui n’auraient aucune connaissance de cette histoire, de comprendre le contexte global du passage sur lequel nous centrerons notre attention au sein de cette séquence, à savoir la rencontre entre le petit prince et le renard. Il ne s’agit pas de proposer un résumé complet de l’œuvre.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

26 09:50

G164 Cahier d’activités, p. 142 Documents et fiches outils, p. 298

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu lis un extrait du roman Le Petit Prince Note méthodologique

C O

Nous avons choisi de présenter aux élèves l’ensemble du passage évoquant la rencontre entre le petit prince et le renard, afin de favoriser la compréhension globale des interactions entre ces deux personnages. Les élèves ne devront toutefois pas en réaliser la lecture à voix haute en totalité.

G165 Cahier d’activités, p. 142 Documents et fiches outils, p. 299-301

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ACTIVITÉ 12

LIRE ET COMPRENDRE LE PASSAGE à METTRE EN VOIx

1 Tu lis un extrait du roman Le Petit Prince L’extrait que tu vas mettre en voix à l’activité 5 sera issu du passage qui raconte la rencontre du petit prince avec le renard.

Lis ce passage du roman en centrant ton attention sur l’état d’esprit des deux personnages.

— Bonjour, dit le renard. — Bonjour, répondit poliment le petit prince, qui se retourna mais ne vit rien. — Je suis là, dit la voix, sous le pommier… — Qui es-tu ? dit le petit prince. T Tu es bien joli… — Je suis un renard, dit le renard. 5 — Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste… — Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé. — Ah ! pardon, don, fit le petit prince. Mais, après réflexion, il ajouta : — Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ? 10 — Tuu n’es pas d’ici, dit le renard, que cherches-tu ? — Je cherche herche les hommes, dit le petit prince. Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ? — Les hommes, dit le renard, ils ont des fusils et ils chassent. C’est bien 15 gênant ! Ils élèvent aussi des poules. C’est leur seul intérêt. Tu cherches des poules ? — Non, dit le petit prince. Je cherche des amis. Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ? — C’est une chose trop oubliée, dit le renard. Ça signifie « créer des liens… » — Créer des liens ? 20 — Bien sûr,, dit le renard. Tu n’es encore pour moi qu’un petit garçon tout semblable à cent mille petits garçons. Et je n’ai pas besoin de toi. Et tu n’as pas besoin de moi non plus. Je ne suis pour toi qu’un renard semblable à cent mille renards. Mais, si tu m’apprivoises, nous aurons besoin l’un de l’autre. Tu seras 25 pour moi unique au monde. Je serai pour toi unique au monde… …

C O

Activité 2 LIRE ET COMPRENDRE LE PASSAGE à METTRE EN VOIx

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…

C O

— Je commence à comprendre, dit le petit prince. Il y a une fleur… je crois qu’elle m’a apprivoisé… — C’est possible, dit le renard. On voit sur la Terre toutes sortes de choses… — Oh ! ce n’est pas sur la Terre, dit le petit prince. Le renard parut très intrigué : — Sur une autre planète ? — Oui. — Il y a des chasseurs, sur cette planète-là ? — Non. — Ça, c’est intéressant ! Et des poules ? — Non. — Rien n’est parfait, soupira le renard. Mais le renard revint à son idée : — Ma vie est monotone. Je chasse les poules, les hommes me chassent. Toutes les poules se ressemblent, et tous les hommes se ressemblent. Je m’ennuie donc un peu. Mais, si tu m’apprivoises, ma vie sera comme ensoleillée. Je connaîtrai un bruit de pas qui sera différent de tous les autres. Les autres pas me font rentrer sous terre. Le tien m’appellera hors du terrier, comme une musique. Et puis regarde ! Tu vois, là-bas, les champs de blé ? Je ne mange pas de pain. Le blé pour moi est inutile. Les champs de blé ne me rappellent rien. Et ça, c’est triste ! Mais tu as des cheveux couleur d’or. Alors ce sera merveilleux quand tu m’auras apprivoisé ! Le blé, qui est doré, me fera souvenir de toi. Et j’aimerai le bruit du vent dans le blé… Le renard se tut et regarda longtemps le petit prince : — S’il te plaît… apprivoise-moi ! dit-il. — Je veux bien, répondit le petit prince, mais je n’ai pas beaucoup de temps. J’ai des amis à découvrir et beaucoup de choses à connaître. — On ne connaît que les choses que l’on apprivoise, dit le renard. Les hommes n’ont plus le temps de rien connaître. Ils achètent des choses toutes faites chez les marchands. Mais comme il n’existe point de marchands d’amis, les hommes n’ont plus d’amis. Si tu veux un ami, apprivoise-moi ! — Que faut-il faire ? dit le petit prince. — Il faut être très patient, répondit le renard. Tu t’assoiras d’abord un peu loin de moi, comme ça, dans l’herbe. Je te regarderai du coin de l’œil et tu ne diras rien. Le langage est source de malentendus. Mais, chaque jour, tu pourras t’asseoir un peu plus près… …

166

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

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443172

ACTIVITÉ 1 …

C O

Le lendemain revint le petit prince. — Il eût mieux valu revenir à la même heure, dit le renard. Si tu viens, par exemple, à quatre heures de l’après-midi, dès trois heures je commencerai d’être 65 heureux. Plus l’heure avancera, plus je me sentirai heureux. À quatre heures, déjà, je m’agiterai et m’inquiéterai ; je découvrirai le prix du bonheur ! Mais si tu viens n’importe quand, je ne saurai jamais à quelle heure m’habiller le cœur… Il faut des rites. — Qu’est-ce qu’un rite ? dit le petit prince. — C’est aussi quelque chose de trop oublié, dit le renard. C’est ce qui fait 70 qu’un jour est différent des autres jours, une heure, des autres heures. Il y a un rite, par exemple, chez mes chasseurs. Ils dansent le jeudi avec les filles du village. Alors le jeudi est jour merveilleux ! Je vais me promener jusqu’à la vigne. Si les chasseurs dansaient n’importe quand, les jours se ressembleraient tous, et je 75 n’aurais point de vacances. Ainsi le petit prince apprivoisa le renard. Et quand l’heure du départ fut proche : — Ah ! dit le renard… Je pleurerai. — C’est ta faute, dit le petit prince, je ne te souhaitais point de mal, mais tu as voulu que je t’apprivoise… — Bien sûr, dit le renard. 80 — Mais tu vas pleurer ! dit le petit prince. — Bien sûr, dit le renard. — Alors tu n’y gagnes rien ! — J’y gagne, dit le renard, à cause de la couleur du blé. Puis il ajouta : 85 — Va revoir les roses. Tu comprendras que la tienne est unique au monde. Tu reviendras me dire adieu, et je te ferai cadeau d’un secret. Le petit prince s’en fut revoir les roses : — Vous n’êtes pas du tout semblables à ma rose, vous n’êtes rien encore, leur 90 dit-il. Personne ne vous a apprivoisées et vous n’avez apprivoisé personne. Vous êtes comme était mon renard. Ce n’était qu’un renard semblable à cent mille autres. Mais j’en ai fait mon ami, et il est maintenant unique au monde. Et les roses étaient bien gênées. — Vous êtes belles, mais vous êtes vides, leur dit-il encore. On ne peut pas 95 mourir pour vous. Bien sûr, ma rose à moi, un passant ordinaire croirait qu’elle vous ressemble. Mais à elle seule elle est plus importante que vous toutes, puisque c’est elle que j’ai arrosée. Puisque c’est elle que j’ai mise sous globe. Puisque c’est …

26 09:50

Activité 2 LIRE ET COMPRENDRE LE PASSAGE à METTRE EN VOIx

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… elle que j’ai abritée par le paravent. Puisque c’est elle dont j’ai tué les chenilles (sauf les deux ou trois pour les papillons). Puisque c’est elle que j’ai écoutée se 100 plaindre, ou se vanter, ou même quelquefois se taire. Puisque c’est ma rose. Et il revint vers le renard : — Adieu, dit-il… — Adieu, dit le renard. Voici mon secret. Il est très simple : on ne voit bien qu’avec le cœur. L’essentiel est invisible pour les yeux. 105 — L’essentiel est invisible pour les yeux, répéta le petit prince, afin de se souvenir. — C’est le temps que tu as perdu pour ta rose qui fait ta rose si importante. — C’est le temps que j’ai perdu pour ma rose… fit le petit prince, afin de se souvenir. 110 — Les hommes ont oublié cette vérité, dit le renard. Mais tu ne dois pas l’oublier. Tu deviens responsable pour toujours de ce que tu as apprivoisé. Tu es responsable de ta rose… — Je suis responsable de ma rose… répéta le petit prince, afin de se souvenir.

Saint-Exupéry, A. de (1946). Le Petit Prince. Gallimard.

2 Tu réponds à quelques questions de compréhension

1. Combien d’intervenants différents cet extrait comporte-t-il ?

2. Qui sont-ils ?

Le petit prince, le renard et le narrateur

C O

3. Comment se sent le petit prince au début de cet extrait ? Il se sent triste.

4. Pourquoi ? Que cherche-t-il ? Il se sent triste parce qu’il est seul. Il cherche des amis.

5. Quel est l’état d’esprit du renard ? Comment décrit-il sa vie quotidienne ? Le renard s’ennuie, il trouve sa vie monotone. Il dit qu’il fait toujours les mêmes choses : « Je chasse les poules, les hommes me chassent (…) Je m’ennuie donc un peu. » 168

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

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22/04/2026 09:50

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H

2 Tu réponds à quelques questions de compréhension

Note méthodologique

Pour répondre à ces questions, il est normal que les élèves doivent effectuer une relecture du récit. L’enseignant(e) les encouragera, lors de leur lecture, à souligner au crayon les informations pertinentes en regard des questions posées. Piste de différenciation

C O

En cas de difficulté, et dans une logique d’étayage, l’enseignant(e) pourra indiquer aux élèves qui en éprouvent le besoin (avec plus ou moins de précision), pour une ou pour toutes les questions, la partie de l’extrait qui permet d’y répondre.

26 09:50

G168 Cahier d’activités, p. 143

443172

C O T

H N

6. Le renard propose au petit prince de l’apprivoiser. a) Quelle définition le renard donne-t-il à ce terme ? Il dit que « apprivoiser », c’est créer des liens. b) Pourquoi le renard exprime-t-il ce souhait ? Il souhaite être apprivoisé pour ne plus être seul, pour que sa vie soit

plus ensoleillée. Cela donnerait un sens à sa vie. c) Selon le renard, quelles sont les deux conditions à respecter pour y parvenir ? 1. Il faut être patient.

pour que l’autre s’habitue à notre présence.

2. Il faut créer un rite, c’est-à-dire venir à la même heure chaque jour,

d) Quelles sont les deux conséquences quand deux personnes se sont apprivoisées ? 1. Elles deviennent uniques l’une pour l’autre.

2. Elles deviennent responsables l’une de l’autre.

7. Pourquoi le renard dit-il au petit prince : « J’y gagne à cause de la couleur du blé » ?

Parce que le blé, qui est de couleur dorée, lui rappellera les cheveux blonds du petit prince. Le blé deviendra alors précieux à ses yeux, car il lui fera penser à son ami.

8. À la fin de cet extrait, le petit prince et le renard ont-ils obtenu ce qu’ils souhaitaient ? Développe ta réponse.

Oui, ils ont tous les deux obtenu ce qu’ils souhaitaient : le petit prince a trouvé un ami, le renard a été apprivoisé et a donné un sens à sa vie. Cependant, cela s’accompagne d’une forme de tristesse car ils doivent se

C O

séparer, ce qui est douloureux. Toutefois, ils gardent un souvenir précieux l’un de l’autre : le renard garde le souvenir du petit prince grâce au blé, et le petit prince comprend désormais mieux la valeur de l’amour et de la responsabilité.

9. Partage tes réponses avec tes condisciples.

Activité 2 LIRE ET COMPRENDRE LE PASSAGE à METTRE EN VOIx

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ACTIVITÉ 1 3

REPÉRER LES INDICES à PRENDRE EN COMPTE POuR uNE LECTuRE ExPRESSIVE

1 Tu différencies la voix du personnage de celle du narrateur

— Je commence à comprendre, dit le petit prince. Il y a une fleur… je crois qu’elle m’a apprivoisé… — C’est possible, dit le renard. On voit sur la Terre toutes sortes de choses… — Oh ! Ce n’est est pas sur la Terre, dit le petit prince. Le renard parut très intrigué : — Sur une autre planète ? — Oui. — Il y a des chasseurs, sur cette planète-là ? — Non. — Ça, c’est intéressant ! Et des poules ? — Non. — Rien n’est est parfait, soupira le renard.

1. Relis l’extrait ci-dessous et surlignes-y les fragments qui correspondent aux interventions du narrateur. Ce sont les passages qui constituent des commentaires ajoutés par la personne qui raconte l’histoire.

Saint-Exupéry, A. de (1946). Le Petit Prince. Gallimard.

2. Les commentaires du narrateur peuvent jouer plusieurs rôles. Associe à chacun des rôles suivants un exemple issu de l’extrait ci-dessus.

C O

Rôle

170

Exemple

Certains commentaires précisent uniquement quel est le personnage qui s’exprime.

dit le petit prince

Certains commentaires donnent des indications sur les émotions ressenties par le personnage.

Le renard parut très intrigué :

D’autres mentionnent le personnage qui s’exprime et la façon dont les paroles sont prononcées.

soupira le renard

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

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22/04/2026 09:50

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu différencies la voix du personnage de celle du narrateur

C O

La tâche finale visée par cette séquence consiste en une lecture à voix haute et non en une mise en scène des interactions entre le petit prince et le renard. C’est pourquoi les commentaires du dialogue seront bel et bien lus par les élèves.

26 09:50

G170 Cahier d’activités, p. 144

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4

Note méthodologique

L’enseignant(e) pourra attirer l’attention des élèves sur l’absence de tiret devant le commentaire du narrateur qui n’est pas intégré dans une réplique (« Le renard parut très intrigué : »).

Consigne 6

Corrigé

Réponse orale

– En utilisant un ton plus neutre (moins expressif que celui des répliques)

– En marquant des pauses avant et/ou après ces commentaires

C O

– Parfois par un changement de voix

G171 Cahier d’activités, p. 146

443172

3. Relis le début de l’extrait reproduit à l’activité 2 (l. 1 à 25) et surlignes-y tous les commentaires du narrateur. a) Quels sont les différents verbes employés par le narrateur ? dire, répondre, proposer, faire, ajouter b) Quel commentaire précise la façon dont s’exprime le personnage ?

répondit poliment le petit prince

4. Quels signes de ponctuation permettent de marquer la présence de commentaires du narrateur ?

– La virgule qui les précède ;

– Les deux points après le commentaire du narrateur qui n’est pas intégré

dans une réplique.

5. Écoute la mise en voix de cet extrait.

6. Comment les deux lecteurs marquent-ils la différence entre les interventions du narrateur et les paroles des personnages ?

Lorsqu’un dialogue fait partie d’un récit de fiction, le narrateur

intervient parfois dans les paroles des personnages sous la forme de commentaires

Ces interventions permettent de savoir qui mais aussi parfois de quelle manière

parle ou avec quelle

ces paroles sont prononcées.

émotion

Lorsqu’on oralise un texte à voix haute, il est important de différencier

ces commentaires des paroles prononcées,

en adoptant un ton neutre

C O

pause

et en marquant une courte

Fiche outil « La structure dialoguée », p. 362

2 Tu identifies les différents signes de ponctuation et la façon de les mettre en voix Respecter la ponctuation permet de rythmer correctement sa lecture à voix haute et de donner le sens adéquat au texte lu. Scan Activité 3 REPÉRER LES INDICES à PRENDRE EN COMPTE POuR uNE LECTuRE ExPRESSIVE

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171

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1. Prends connaissance de l’encadré ci-dessous et complète les blancs.

Les signes de ponctuation ont pour rôle d’indiquer au récepteur les blocs de mots qui fonctionnent la

ensemble

, afin de faciliter

du texte.

compréhension

Comprendre un texte sans aucune ponctuation peut ainsi s’avérer un véritable casse-tête.

Quand on lit un texte à voix haute, il est donc essentiel de « faire entendre » aux personnes qui nous écoutent.

ponctuation

correspond à une pause brève.

virgule

Généralement, à l’oral, une

Le point et ses différentes variantes (deux points, point d’interrogation, point d’exclamation, points de suspension) correspondent quant à eux à une pause plus longue

Certains points nécessitent d’adopter une intonation particulière pour prononcer la phrase qu’ils terminent :

– le point d’interrogation et le point d’exclamation nécessitent d’adopter une intonation montante

;

– les points de suspension nécessitent d’adopter une intonation et de marquer une pause plus longue

descendante

que pour le point.

Le lecteur doit par contre éviter de placer des pauses lorsqu’il n’y a aucune .

Fiche outil « La ponctuation », p. 342

C O

ponctuation

2. Écoute la mise en voix de cet extrait. 3. Repère les erreurs de mise en voix commises par les deux lecteurs en les indiquant par une croix.

— Bonjour, dit le renard. X — Bonjour, répondit poliment le petit prince, qui se retourna mais ne vit rien. — Je suis là, dit la voix,Xsous le pommier… — Qui es-tu ? dit le petit prince. Tu es bien joli… X …

Scan 172

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

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22/04/2026 09:50

26 09:50

C O T

H N

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 5

C O

Étant donné que les élèves ont été amenés, pour réaliser cet exercice, à écouter une lecture « erronée », il nous semble important de pouvoir confronter les élèves, après correction de l’exercice de repérage des erreurs, à une version correcte de cette lecture.

G173 Cahier d’activités, p. 145

443172

…

— Je suis un renard, dit le renard. — Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste… — Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé. — Ah ! pardon, fit le petit prince. Mais,Xaprès réflexion, il ajouta : X — Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ? X — Tu n’es pas d’ici, dit le renard, que cherches-tu ? — Je cherche les hommes, dit le petit prince. Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ? X — Les hommes, dit le renard, ils ont des fusils et ils chassent. C’est bien gênant ! Ils élèvent aussi des poules.XC’est leur seul intérêt. Tu cherches des poules ? — Non, dit le petit prince. Je cherche des amis.

Saint-Exupéry, A. de (1946). Le Petit Prince. Gallimard.

4. Partage tes réponses avec tes condisciples.

5. Écoute maintenant une lecture à voix haute de cet extrait, qui respecte la ponctuation de l’auteur.

3 Tu donnes du sens aux phrases grâce à la ponctuation

Voici un exercice qui te permettra de t’entrainer à respecter les signes de ponctuation lors d’une lecture à voix haute. Mettez-vous en duo. Pour chaque paire de phrases, un membre choisit en secret une des deux propositions et la lit à voix haute. L’autre membre doit deviner quelle est la version choisie. Ensuite, inversez les rôles.

C O

a) « On mange, les enfants ? » « On mange les enfants ? » b) Ma mère m’a dit à 8h30 : « Tu prendras le train pour Bruxelles. » Ma mère m’a dit : « À 8h30, tu prendras le train pour Bruxelles. » c) Avant, les enfants, c’était simple. Avant les enfants, c’était simple. d) Je mange une glace au café. Je mange une glace, au café. Scan Activité 3 REPÉRER LES INDICES à PRENDRE EN COMPTE POuR uNE LECTuRE ExPRESSIVE

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173

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ACTIVITÉ 14

INCARNER LES PERSONNAGES

1 Tu détermines le caractère de chacun des personnages

Lorsque tu prépares la lecture d’un texte à voix haute, il faut que tu identifies le(s) trait(s) de caractère des personnages ainsi que leurs émotions afin d’adopter l’intonation la plus adéquate possible.

Voici une liste de traits de caractère.

curieux – poli – râleur – sage – sensible – nerveux – affectueux – rusé – mal intentionné a) Assure-toi que tu comprends chacun des termes proposés.

b) Sur la base du passage lu à l’activité 2, complète le tableau ci-dessous en associant à chacun des deux personnages les traits de caractère qui leur correspondent. Tu seras capable de justifier oralement tes réponses.

Indices : – il y a quatre intrus ; – certains adjectifs peuvent convenir au petit prince et au renard. Petit prince

Renard Sage

Curieux

Sensible

Affectueux

Poli

Affectueux

C O

2 Tu prépares ta lecture en annotant le texte et tu vérifies tes annotations 1. Dans le tableau ci-après : a) souligne les interventions du narrateur ; b) complète les pointillés en indiquant les émotions ressenties par le personnage lorsqu’il prononce la réplique correspondante. Choisis parmi la liste ci-dessous : inquiet – en colère – bouleversé – triste – accusateur – surpris – euphorique

174

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N

Consigne 1

Note méthodologique

Piste de différenciation

Lors de la correction, l’enseignant(e) pourra attirer l’attention des élèves sur le fait que la ruse est souvent associée au renard, notamment dans les fables (par exemple dans Le Renard et le Bouc). Toutefois, dans ce roman, Saint-Exupéry donne au renard un tout autre rôle. En effet, dans le passage de la rencontre avec le petit prince, le renard n’est pas rusé au sens classique du terme (manipulateur, trompeur, malin pour obtenir un avantage). Il s’agit donc bien d’un intrus.

Corrigé

Pour les élèves qui rencontreraient plus de difficultés face à cette tâche, l’enseignant(e) pourrait proposer, dans un premier temps, de retrouver les quatre intrus parmi la liste d’adjectifs proposée (traits de caractère qui ne correspondent à aucun des deux personnages).

Justification orale

C O

Traits de caractère du petit prince : – poli : « Bonjour, répondit poliment le petit prince… » – curieux : il pose plusieurs questions (« Qui es-tu ? », « Qu’est-ce que signifie “apprivoiser” ? »). – affectueux : il parle de sa rose et de l’importance qu’elle a pour lui. – sensible : il est triste et cherche des amis, et il est touché par l’idée d’apprivoisement.

26 09:50

Traits de caractère du renard : – sage : il donne des conseils importants, il explique au petit prince des leçons de vie essentielles. – sensible : il est ému, il dit qu’il pleurera lors de leur séparation. – affectueux : le renard cherche à nouer une relation sincère avec le petit prince, et se montre bienveillant envers lui. G174 Cahier d’activités, p. 149

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 a

Corrigé

La mise en voix qui correspond le mieux aux émotions des personnages est la mise en voix n° 2.

En effet, dans la mise en voix n° 1, deux passages apparaissent particulièrement problématiques : – « Je pleurerai » est prononcé de façon gaie, joyeuse, enthousiaste plutôt qu’avec tristesse ; – « Mais tu vas pleurer ! » est prononcé de façon cruelle, comme une sentence, alors que le petit prince est plutôt inquiet de faire souffrir son nouvel ami.

Consigne 2 c

C O

Corrigé

Réponse orale Les lecteurs se sont réparti le texte de manière à ce que chacun énonce les paroles d’un seul personnage. La phrase introductive est énoncée par celui qui prend en charge les répliques du petit prince, afin de respecter le tour de parole (alternance).

G175 Cahier d’activités, p. 150

443172

Extrait

Annotations

Ainsi le petit prince apprivoisa le renard. Et quand l’heure du départ fut proche : Triste

Inquiet

Surpris

Bouleversé

— Ah ! dit le renard… Je pleurerai. — C’est ta faute, dit le petit prince, je ne te souhaitais point de mal, mais tu as voulu que je t’apprivoise… — Bien sûr, dit le renard. — Mais tu vas pleurer ! dit le petit prince. — Bien sûr, dit le renard. — Alors tu n’y gagnes rien ! — J’y gagne, dit le renard, à cause de la couleur du blé.

2. Écoute deux mises en voix de cet extrait.

a) Quelle mise en voix te semble le mieux correspondre aux émotions des personnages ? Tu seras capable de justifier oralement ta réponse.

b) Dans cet extrait, distingue les deux lecteurs en surlignant les paroles prononcées par chacun à l’aide de deux couleurs différentes.

C O

c) Sur la base de tes surlignements, comment les lecteurs se sont-ils réparti la parole ?

Scan Activité 4 INCARNER LES PERSONNAGES

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175

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ACTIVITÉ 15

PRÉPARER SA PRESTATION EN S’ENTRAINANT EN DuO

1 Tu construis une grille d’évaluation

– Rythme adapté – Respect de la ponctuation

– Différenciation des commentaires du narrateur

1. Selon vous, quels sont les six critères les plus importants que vous devrez respecter afin de réaliser une bonne prestation en duo ? Exemples de réponses – Bonne articulation

– Expression et émotions

– Coordination entre les deux lecteurs

2. Partagez vos réponses avec vos condisciples afin de créer une grille commune pour toute la classe.

2. 3. 4.

Groupe 3

Groupe 2

Groupe 1

Appréciation

Critères d’évaluation

C O

2 Tu prépares ta lecture avec ton binôme

Ton (Ta) professeur(e) va constituer des binômes et va ensuite attribuer à chacun un extrait de la rencontre entre le petit prince et le renard. À vous de vous préparer afin de pouvoir réaliser une lecture à voix haute de cet extrait à destination des autres élèves de votre classe. 1. Répartissez-vous les personnages et les interventions du narrateur. 2. Annotez l’extrait qui vous a été confié afin de préparer votre lecture.

176

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

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22/04/2026 09:50

Corrigé

Exemples de réponses détaillées

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

– Bonne articulation : parler clairement pour que le public comprenne chaque mot.

– Rythme adapté : ne pas lire trop lentement ou trop vite.

– Respect de la ponctuation : marquer une pause lorsque la ponctuation l’indique, adopter l’intonation adéquate selon le signe de ponctuation placé en fin de phrase.

– Différenciation des commentaires du narrateur : adapter sa voix et le ton employé lors de la lecture de ces passages.

– Expression et émotions : faire ressentir la tristesse, la curiosité, la sagesse, la joie… qui traversent les personnages.

– Coordination entre les deux lecteurs : s’écouter, ne pas parler en même temps, respecter le tour de parole, pour que la lecture soit fluide et naturelle.

C O

2 Tu prépares ta lecture avec ton binôme

26 09:50

Piste de différenciation

L’enseignant(e) pourra attribuer aux lecteurs les plus faibles un extrait dont une lecture correcte professionnelle a été proposée en audio précédemment : à cette fin, le texte complet de la rencontre du petit prince avec le renard est disponible en téléchargement sur iDiddit. Les élèves concernés pourront ainsi se servir de l’écoute de ce support en appui à la préparation de leur lecture. À l’inverse, l’enseignant(e) veillera à attribuer aux élèves déjà excellents lecteurs un extrait encore non abordé lors des apprentissages, reprenant éventuellement des répliques plus longues.

G176 Cahier d’activités, p. 151

443172

C O T

H N

3 Tu mobilises la grille d’évaluation Ton (Ta) professeur(e) va choisir trois binômes afin qu’ils partagent avec la classe leur lecture à voix haute de l’extrait qui leur a été attribué.

a) complète la grille d’évaluation réalisée précédemment ;

Pour chacune des prestations :

C O

b) formule un conseil d’amélioration ou un compliment portant sur la prestation.

Activité 5 PRÉPARER SA PRESTATION EN S’ENTRAINANT EN DuO

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Tu AMÉLIORES TON INTONATION ET LA FLuIDITÉ DE TES INTERVENTIONS 1. Tu te sers des indications du texte Dans chacune des phrases suivantes, prête attention aux verbes utilisés dans les commentaires du narrateur ainsi qu’aux éventuelles autres précisions données afin de lire la phrase avec l’intonation adéquate.

1. Vous êtes éliminés ! hurla l’l’entraineur. 2. Vous ous êtes éliminés, déclara l’entraineur.

a) Surligne le verbe utilisé dans chaque intervention du narrateur. b) Avec l’aide de ton (ta) professeur(e), assure-toi que tu les comprends bien. c) Lis la phrase qui t’est attribuée en lui donnant l’intonation correspondante.

3. Comment voulez-vous que je lui dise ? s’écria-t-il. 4. Comment voulez-vous que je lui dise ? implora-t implora-t-il.

5. Nous partirons rtirons demain, se réjouit Victor. 6. Nous partirons demain ? s’inquiéta Adriel.

aissez-moi réfléchir… chuchota Emma. 7. Laissez-moi 8. Laissez-moi réfléchir ! répliqua-t-elle.

aut encadrer le titre en vert, expliqua le professeur de mathématiques. 9. Il faut 10. Il faut encadrer le titre en vert ? s’étonna Marin.

11. Je ne peux pass partir seule, hoqueta-t-elle. affirma-t-elle. 12. Je ne peux pas partir seule ! af

pouffa sa mère. 13. Comment ? Tu rigoles ? pouf 14. Quoi ? Tu plaisantes ? interrogea sa mère. thieu eut un haut-le-cœur : « Manger des brocolis ! Quelle idée ! » 15. Matthieu 16. Jules dit ent entre ses dents : « Manger des brocolis ? Quelle idée ! »

C O

17. Anouk dit posément : « Il n’est pas question que je te donne les réponses. » 18. Albion dit en cchantonnant : « Il n’est pas question que je te donne les réponses. » rylou ajouta en souriant : « Et toi, comment t’appelles-tu, petit garçon ? » 19. Marylou 20. Jeann demanda sèchement : « Et toi, comment t’appelles-tu, petit garçon ? »

178

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 178

22/04/2026 09:50

Note méthodologique

Les élèves se préparent individuellement à l’exercice. Ensuite, les phrases sont lues à voix haute par les élèves, les uns après les autres. Le rythme doit être relativement soutenu. Quand on arrive au bout de la série, on recommence au début pour que chacun lise au minimum une phrase.

Piste de différenciation

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 1

C O

L’enseignant(e) peut décider s’il ou si elle indique ou non à l’avance l’ordre dans lequel les élèves auront la parole. Selon le choix effectué, les élèves devront donc se préparer à lire une phrase en particulier ou l’ensemble des phrases. L’enseignant(e) pourrait également procéder en deux temps : un premier tour avec une réplique en particulier à préparer par chacun, un second tour dans un ordre imprévu.

26 09:50

G178 Cahier d’activités, p. 153

Note méthodologique

Les élèves sont par exemple chargés de lire chacun une phrase du texte. Le but est d’enchainer la lecture le plus naturellement possible et de la manière la plus fluide possible. Plusieurs lectures du même texte peuvent s’enchainer. L’enseignant(e) peut aussi décider d’un rythme de lecture (plus rapide, plus lent) et le faire varier.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 2

G179 Cahier d’activités, p. 153 Documents et fiches outils, p. 302

443172

2. Tu t’entraines à lire à plusieurs

Prépare la lecture du texte suivant, extrait du roman Le dernier des vampires de Willis Hall. Tu devras ensuite le lire à voix haute avec les autres élèves de la classe selon les indications de ton (ta) professeur(e). Tiens compte des indications données par le texte !

L’homme était grand et mince. Son triste. Ses cheveux sombres étaient lissés en arrière sur son crâne. Ses yeux bruns jetaient des étincelles. Il était vêtu d’un

visage long avait quelque chose d’infiniment

habit noir. Il portait une chemise blanche amidonnée, avec un nœud papillon. Une

chaîne pendait à son cou, ornée d’un 10

rouge reposait sur ses épaules.

médaillon d’or, une cape noire doublée de

Il n’y avait pas de doute possible.

— Je sais qui vous êtes, déclara Edgar en

s’interdisant de chevroter.

Il serrait de toutes ses forces une gousse 15

d’ail au fond de sa poche.

— Ne faites pas dévier la conversation, voulez-vous ? dit l’homme d’une voix triste, en agitant une main aux doigts démesurément longs.

Il agita une main aux doigts démesurément longs. — Vous êtes Dracula. Le comte Dracula.

— Pas du tout.

— Oh, que si ! Inutile de le nier.

C O

— Oh, que non, et je ne mens pas. Je suis comte, mais pas Dracula. Je suis

le comte Alucard. — Alucard, rétorqua Edgar, ce n’est jamais que Dracula à rebours.

— Ah tiens ? Bonté divine, je ne l’avais jamais remarqué ! Mais Edgar connaissait le moyen de prouver qu’il s’agissait d’un vampire. Il

tira son ail de sa poche et le brandit sous le nez de l’inconnu. Hall, W. (2020). Le dernier des vampires (traduit de l’anglais par Hervé Zitvogel). Paris : Flammarion, p. 88-90.

Activité 5 PRÉPARER SA PRESTATION EN S’ENTRAINANT EN DuO

443172HPF_FRANÇAIS.indb 179

179

22/04/2026 09:50

TÂCHE FINALE

En duo, vous allez mettre en voix, de façon expressive, un autre extrait dialogué du Petit Prince.

1. Votre professeur(e) va former des duos et attribuer à chaque groupe l’extrait qu’il devra lire.

2. Prenez d’abord connaissance du passage entier ci-dessous afin de bien le comprendre.

3. Préparez votre lecture en duo.

4. Lisez à voix haute, pour l’ensemble de la classe, l’extrait qui vous a été attribué.

La sixième planète était une planète dix fois plus vaste. Elle était habitée par un vieux Monsieur qui écrivait d’énormes livres. — Tiens ! voilà un explorateur ! s’écria-t-il, quand il aperçut le petit prince. Le petit prince s’assit sur la table et souffla un peu. Il avait déjà tant voyagé ! — D’où viens-tu ? lui dit le vieux monsieur. — Quel est ce gros livre ? dit le petit prince. Que faites-vous ici ? — Je suis géographe, dit le vieux monsieur. — Qu’est-ce qu’un géographe ? — C’est un savant qui connaît où se trouvent les mers, les fleuves, les villes, les montagnes et les déserts. — Ça c’est bien intéressant, dit le petit prince. Ça c’est enfin un véritable métier ! Et il jeta un coup d’œil autour de lui sur la planète du géographe. Il n’avait jamais vu encore une planète aussi majestueuse. — Elle est bien belle, votre planète. Est-ce qu’il y a des océans ? — Je ne puis pas le savoir, dit le géographe. — Ah ! (Le petit prince était déçu.) Et des montagnes ? — Je ne puis pas le savoir, dit le géographe. — Et des villes et des fleuves et des déserts ? — Je ne puis pas le savoir non plus, dit le géographe. …

C O

180

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 180

22/04/2026 09:50

Note méthodologique

L’enseignant(e) découpera le passage proposé en différents extraits (d’environ dix lignes). La longueur des extraits peut être adaptée selon le niveau des élèves. Les extraits reprenant des répliques plus longues seront réservés aux lecteurs les plus aguerris.

Lors de la lecture à voix haute, les différents duos enchainent leur prestation pour proposer conjointement une lecture de l’ensemble du passage (à reproduire plusieurs fois pour permettre à tous les élèves de la classe d’effectuer leur prestation).

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE

C O

Une version du texte avec une marge pour les annotations de l’élève ainsi qu’un exemple de production attendue (audio) sont disponibles en téléchargement sur iDiddit.

26 09:50

G180 Cahier d’activités, p. 154 Documents et fiches outils, p. 303-304

443172

C O T

H N

…

— Mais vous êtes géographe ! — C’est exact, dit le géographe, mais je ne suis pas explorateur. Je manque absolument d’explorateurs. Ce n’est pas le géographe qui va faire le compte des villes, des fleuves, des montagnes, des mers, des océans et des déserts. Le géographe est trop important pour flâner. Il ne quitte pas son bureau. Mais il y reçoit les explorateurs. Il les interroge, et il prend en note leurs souvenirs. Et si les souvenirs de l’un d’entre eux lui paraissent intéressants, le géographe fait faire une enquête sur la moralité de l’explorateur. — Pourquoi ça ? — Parce qu’un explorateur qui mentirait entraînerait des catastrophes dans les livres de géographie. Et aussi un explorateur qui boirait trop. — Pourquoi ça ? fit le petit prince. — Parce que les ivrognes voient double. Alors le géographe noterait deux montagnes, là où il n’y en a qu’une seule. — Je connais quelqu’un, dit le petit prince, qui serait mauvais explorateur. — C’est possible. Donc, quand la moralité de l’explorateur paraît bonne, on fait une enquête sur sa découverte. — On va voir ? — Non. C’est trop compliqué. Mais on exige de l’explorateur qu’il fournisse des preuves. S’il s’agit par exemple de la découverte d’une grosse montagne, on exige qu’il en rapporte de grosses pierres. Le géographe soudain s’émut. — Mais toi, tu viens de loin ! Tu es explorateur ! Tu vas me décrire ta planète ! Et le géographe, ayant ouvert son registre, tailla son crayon. On note d’abord au crayon les récits des explorateurs. On attend, pour noter à l’encre, que l’explorateur ait fourni des preuves. — Alors ? interrogea le géographe. — Oh ! Chez moi, dit le petit prince, ce n’est pas très intéressant, c’est tout petit. J’ai trois volcans. Deux volcans en activité, et un volcan éteint. Mais on ne sait jamais. — On ne sait jamais, dit le géographe. — J’ai aussi une fleur. — Nous ne notons pas les fleurs, dit le géographe. — Pourquoi ça ! c’est le plus joli ! — Parce que les fleurs sont éphémères. — Qu’est-ce que signifie : « éphémère » ?

C O

…

TÂCHE FINALE

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181

22/04/2026 09:50

…

Saint-Exupéry, A. de (1946). Le Petit Prince. Gallimard.

— Les géographies, dit le géographe, sont les livres les plus sérieux de tous les livres. Elles ne se démodent jamais. Il est très rare qu’une montagne change de place. Il est très rare qu’un océan se vide de son eau. Nous écrivons des choses éternelles. — Mais les volcans éteints peuvent se réveiller, interrompit le petit prince. Qu’est-ce que signifie : « éphémère » ? — Que les volcans soient éteints ou soient éveillés, ça revient au même pour nous autres, dit le géographe. Ce qui compte pour nous, c’est la montagne. Elle ne change pas. — Mais qu’est-ce que signifie « éphémère » ? répéta le petit prince qui, de sa vie, n’avait renoncé à une question, une fois qu’il l’avait posée. — Ça signifie « qui est menacé de disparition prochaine ». — Ma fleur est menacée de disparition prochaine ? — Bien sûr. « Ma fleur est éphémère, se dit le petit prince, et elle n’a que quatre épines pour se défendre contre le monde ! Et je l’ai laissée toute seule chez moi ! » Ce fut là son premier mouvement de regret. Mais il reprit courage : — Que me conseillez-vous d’aller visiter ? demanda-t-il. — La planète Terre, lui répondit le géographe. Elle a une bonne réputation… Et le petit prince s’en fut, songeant à sa fleur.

C O

Tu CONSTRuIS TON DICO PERSO

182

Séquence 7 PAROLES DE PETIT PRINCE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 182

22/04/2026 09:50

26 09:50

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Y A PAS PHOTO !

Note méthodologique

Cette séquence permet une première approche du jugement de gout. Les notions liées à ce genre seront réinvesties dans la séquence 10 « À chacun ses gouts » (motiver un jugement de gout sur une œuvre littéraire).

Cette séquence s’inscrit également dans une progression liée aux productions orales. Si le résumé oral du conte a été réalisé par le biais d’une production enregistrée, il s’agira cette fois pour l’élève de prendre la parole en direct, devant la classe.

Note méthodologique

C O

Cette séquence peut être exploitée dans le cadre du programme d’Éducation à la philosophie et à la citoyenneté tel que défini par le SeGEC.

G183 Cahier d’activités, p. 155

443172

IN VA

Y A PAS PHOTO !

Exprimer oralement un jugement de gout motivé sur une photographie

C O

Aujourd’hui, tout le monde prend des photos et des milliards de clichés circulent dans le monde. Cependant, tous ne se valent pas : la photographie est un art à part entière. Les noms de Martin Parr, Jacques-Henri Lartigue, Eliott Erwitt, Vivian Maier… ne te disent peut-être rien. Pourtant, leurs œuvres sont exposées dans le monde entier. Nous te proposons de découvrir quelques-unes de leurs photographies et de nous faire part de ton jugement de gout sur celles-ci.

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – observer un jugement de gout motivé – décrire une photo – enrichir ton vocabulaire pour formuler ton avis – motiver ton avis – préparer ta prise de parole

443172HPF_FRANÇAIS.indb 183

Visées transversales Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – connaitre et exprimer ses gouts Développer une pensée critique et complexe : – identifier les procédés utilisés pour produire un effet sur soi et sur autrui

22/04/2026 09:50

ACTIVITÉ LIMINAIRE

S’INFORMER SUR L’INVENTION DE LA PHOTOGRAPHIE

Quand et comment a-t-on inventé la photographie ? Dans cette activité, tu vas découvrir une courte vidéo pour en apprendre un peu plus sur le sujet.

1. Regarde la vidéo qui t’est proposée en vue de répondre aux questions ci-dessous.

En 1827

3. Comment s’intitule la photo ci-dessous ?

2. En quelle année la photographie a-t-elle été inventée ?

« Point de vue du Gras »

4. Qui en est l’auteur ?

C O

Nicéphore Niépce

5. Quel est le problème des premières photographies ? Il faut de longues heures et parfois de longs jours pour obtenir un résultat.

6. Qui a amélioré le procédé ? Louis Daguerre 7. Comment se nomme le nouveau dispositif ayant amélioré ce procédé ? Le daguerréotype

Scan 184

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 184

22/04/2026 09:50

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Le but n’est pas d’interroger de manière exhaustive le document ni de s’assurer de la compréhension complète des explications liées aux procédés techniques. Il s’agit plutôt de susciter la curiosité et l’intérêt des élèves pour la photographie et son histoire. Script

Aux origines de la photographie

C O

As-tu déjà vu cette image en noir et blanc appelée « Point de vue du Gras » ? Elle ne ressemble peut-être pas à une photo comme celles que l’on prend aujourd’hui, et pourtant… c’est la toute première photo de l’Histoire. Elle a été réalisée en 1827 par un inventeur français nommé Nicéphore Niépce, depuis la fenêtre de sa maison en Bourgogne. À cette époque, Niépce ne se considère pas comme un photographe. D’ailleurs, le mot n’existe même pas encore ! Depuis plusieurs années, il cherche un moyen de créer des images sans les dessiner à la main. Son idée est simple : laisser la lumière faire le travail. Pour cela, il utilise un principe très ancien appelé la chambre noire. Il s’agit d’une boite complètement fermée, avec un tout petit trou. La lumière qui entre par ce trou permet de former une image du monde extérieur à l’intérieur de la boite. Ce système était déjà connu bien avant Niépce, notamment par les peintres. Le vrai défi, c’est de garder cette image. Et c’est là que Niépce innove. Il recouvre une plaque de métal avec une matière spéciale appelée le bitume de Judée, qui réagit à la lumière. Il place ensuite cette plaque au fond de la chambre noire. Avec le temps, la lumière modifie la plaque et l’image reste imprimée dessus. Le problème, c’est que cela prend énormément de temps. Pour obtenir une seule photo, il faut parfois attendre plusieurs heures, voire plusieurs jours. Niépce ne réussira jamais à rendre son procédé plus rapide avant sa mort. Mais son travail ne disparait pas pour autant. Son associé, Louis Daguerre, poursuit ses recherches. En 1839, il finalise un nouveau dispositif appelé le daguerréotype. Cette fois, il suffit d’environ quinze minutes pour obtenir une image. C’est une véritable révolution. Très vite, ce dispositif devient populaire. Des écrivains célèbres, comme Honoré de Balzac, se font même tirer le portrait. La photographie vient de naitre !

26 09:50

G184 Cahier d’activités, p. 156

443172

C O T

H N

ACTIVITÉ 1 1

ObSERVER UN jUGEMENT DE GOUT MOTIVÉ

1 Tu définis le jugement de gout motivé

En primaire, tu as sans doute été amené(e) à exprimer un « jugement de gout » à propos d’un récit.

{ faire part de son avis personnel ;

1. Prouve que tu te souviens de ce dont il s’agit en cochant la ou les propositions correctes. Un jugement de gout, c’est :

{ critiquer en faisant apparaitre tous les défauts ; { expliquer sa réaction devant quelque chose ;

{ estimer le niveau de qualité.

2. Dans cette séquence, tu apprendras à motiver ton jugement de gout. Quel est le sens de « motiver » dans cette situation ? a) Souligne celui qui correspond au contexte. b) Formule un exemple pour chacun des deux sens de ce mot.

Motiver, verbe transitif

1. Justifier par des motifs, des raisons. Expliquer (fournir le motif de quelque chose).

2. Inciter quelqu’un à agir.

C O

Exemple 1 : Le professeur a demandé à l’élève de motiver son absence lors de la sortie scolaire. Exemple 2 : Le moniteur de ski nous encourage et nous motive : on le suit sur des pistes de plus en plus difficiles.

3. Partage tes réponses avec la classe.

Activité 1 ObSERVER UN jUGEMENT DE GOUT MOTIVÉ

443172HPF_FRANÇAIS.indb 185

185

22/04/2026 09:50

Exprimer un jugement de gout, c’est donner son avis (personnel) à propos d’un objet ou d’une production culturelle : roman, nouvelle, film, pièce de théâtre, sculpture… Ce jugement repose sur les

que cet objet

réactions

son jugement de gout, c’est donner une

Justifier

cet avis personnel.

motivent

ou plusieurs raisons qui

ou cette production a pu susciter chez nous.

Fiche outil « La structure argumentative », p. 360

2 Tu donnes ton avis sur la prestation orale de deux élèves

Tu vas visionner les prestations d’Astou et de Côme, qui expriment chacun leur jugement de gout motivé à propos d’une photo de Martin Parr, un célèbre photographe anglais. Leur exposé devait comporter une brève description de la photo ainsi que trois arguments, basés sur des motifs différents, pour justifier leur avis.

C O

1. Regarde attentivement cette photo de Martin Parr.

Parr, M. (1996). Westbay.

186

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 186

22/04/2026 09:50

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG

Consigne 1

Note méthodologique

L’enseignant(e) laissera aux élèves le temps de bien observer la photo avant de passer à la question 2.

C O

La photo est disponible en téléchargement sur iDiddit.

26 09:50

G186 Cahier d’activités, p. 158 Documents et fiches outils, p. 305

Note méthodologique Les qualités d’une prise de parole réussie ont déjà été explicitées dans la séquence 2. Il s’agit ici de réactiver ces savoirs sans les rappeler in extenso. Script Exposé d’Astou

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

Script

Bonjour à toutes et à tous. J’ai choisi de vous présenter la photo intitulée Westbay, de Martin Parr, un photographe anglais. Le cliché a été pris au Royaume-Uni. On le voit grâce au drapeau rouge et bleu au second plan. Le ciel est bleu vif. C’est sans doute les vacances. À l’avantplan, on voit deux grosses mouettes qui veulent chacune s’emparer d’un ravier de frites jaune orangé. J’adore cette photo. D’abord, je trouve le sujet original. Ce n’est pas souvent que des mouettes qui se disputent sont prises en photo et deviennent les personnages principaux. De plus, je trouve que la manière de photographier est intéressante : les deux mouettes sont nettes et en entier tandis que l’arrière-plan est un peu flou. Le photographe a choisi un plan moyen. On devine le décor mais l’important ce sont bien les deux mouettes et le sujet de leur dispute : les frites. Enfin, cette photo me plait parce qu’elle me fait penser aux vacances à la mer quand je partais en camp de vacances avec mes copains. Quand je la regarde, j’ai l’impression d’entendre les mouettes et de sentir le soleil sur ma peau. Je me sens bien. Voilà ce qui fait que, personnellement, j’apprécie cette photo.

Exposé de Côme

C O

Bonjour tout le monde. Aujourd’hui, je vais vous parler d’un cliché pris par le photographe Martin Parr. Cette scène se déroule à la mer, sans doute pendant l’été. Le ciel est bleu et il y a du vent car le drapeau flotte. Au premier plan, on voit deux mouettes qui veulent chacune s’emparer d’un ravier de frites. À l’arrière-plan, c’est un peu flou mais on voit une petite colline. Je n’aime vraiment pas du tout cette photo. Les mouettes me font peur et je trouve leur cri tellement désagréable. De plus, on voit ici, les mouettes sont très proches, j’ai l’impression qu’elles sont devant moi. C’est angoissant. Ensuite, je me souviens que, quand j’étais petit, une mouette m’avait volé ma glace à la mer. Bon, mauvais souvenir. Enfin, je trouve les couleurs trop criardes, trop vives, car il y a le bleu du ciel, le rouge du drapeau et le jaune orangé des frites, c’est trop pour moi. C’est pour ça que je déteste cette photo.

G187 Cahier d’activités, p. 158

443172

2. Visionne les prestations des deux élèves et évalue celles-ci en entourant le signe adéquat dans les deuxième et troisième colonnes du tableau. Appréciation

Critère

Astou

Côme

Voix

– volume – articulation – débit

Utilisation du support (photo projetée)

Regard

3. Partage ton évaluation avec tes condisciples.

3 Tu évalues et définis le contenu des prestations

1. Prends connaissance des questions ci-dessous puis visionne à nouveau les deux prestations. 2. Réponds aux questions suivantes. a) Astou et Côme ont-ils salué leur public ?

Oui, ils ont tous deux salué le public.

b) Ont-ils identifié la photo (titre et nom du photographe) ? Astou a identifié de façon complète la photo. Côme, de son côté, ne précise que le nom du photographe.

C O

c) Ont-ils décrit la photographie de Martin Parr ? Oui, Astou et Côme ont tous deux décrit la photographie.

d) Ont-ils donné leur avis ? Si oui, sont-ils du même avis ? Oui, les deux élèves ont bien donné leur avis, mais celui-ci est différent. Astou adore cette photo, alors que Côme la déteste.

e) Ont-ils chacun justifié leur avis à l’aide de trois motifs différents ? Oui

Scan Activité 1 ObSERVER UN jUGEMENT DE GOUT MOTIVÉ

443172HPF_FRANÇAIS.indb 187

187

22/04/2026 09:50

f ) Si oui, identifie-les parmi les propositions suivantes. Motif

Astou

Côme

Les souvenirs suscités par la photo

Le sujet

Les choix techniques (plans, flou…)

La réputation du photographe Les couleurs

g) Par quoi terminent-ils leur présentation ?

Astou et Côme terminent leur présentation en rappelant leur avis,

leur jugement sur la photographie. 3. Partage tes réponses avec la classe.

4. Lequel de ces deux avis rencontre globalement le tien ? Ad libitum

tu devras : –

la photo présentée (nom du photographe et

identifier

titre de la photo) ; – la

Pour exprimer ton jugement de gout à propos d’une photo,

brièvement en évoquant les éléments qui

décrire

ont retenu ton attention ;

– donner clairement ton

motifs

et le

justifier

différents.

C O

par des

avis

188

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

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22/04/2026 09:50

443172

ACTIVITÉ 12

DÉCRIRE UNE PHOTO

1 Tu situes la scène et tu identifies le sujet d’une photo

1. Lis les descriptions faites par Astou et Côme dans leur exposé en vue de répondre aux questions qui les suivent.

Exposé d’Astou

Le cliché a été pris au Royaume-Uni. On le voit grâce au drapeau rouge et bleu au second plan. Le ciel est bleu vif. C’est sans doute les vacances. À l’avant-plan, on voit deux grosses mouettes qui veulent chacune s’emparer d’un ravier de frites jaune orangé.

Exposé de Côme

Cette scène se déroule à la mer, sans doute pendant l’été. Le ciel est bleu et il y a du vent car le drapeau flotte. Au premier plan, on voit deux mouettes qui veulent chacune s’emparer d’un ravier de frites. À l’arrière-plan, c’est un peu flou mais on voit une petite colline. 2. Où se situe la scène ? Surligne les indications données par chacun.

C O

3. Quelles sont les hypothèses avancées par Astou et Côme quant au moment où la photo a été prise ?

26 09:50

Astou pense que cette photo a été prise durant les vacances. De son côté, Côme estime qu’elle a été prise durant l’été.

4. Réponds aux questions suivantes en te basant sur les descriptions des deux élèves. a) Qui est mis en avant ? Deux mouettes b) Que font-elles ? Elles veulent s’emparer d’un ravier de frites. c) Où se situent-elles sur la photo ? Les mouettes se situent à l’avant-plan / au premier plan. Activité 2 DÉCRIRE UNE PHOTO

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189

22/04/2026 09:50

5. Quels autres éléments sont cités ? Souligne-les. 6. Entoure les formulations utilisées pour structurer ces descriptions.

Pour décrire brièvement une photo, il faut répondre aux questions suivantes : – où et quand se situe la scène ? (je peux éventuellement émettre des hypothèses) – quel est le sujet principal de la photo ? – quels sont les éléments du décor qui valent la peine d’être cités ou que j’ai envie de citer ?

Pour organiser la description, on utilisera les termes suivants : – l’avant-plan (ou premier plan) pour ce qui se situe près de l’observateur ; – l’arrière-plan (ou second plan) pour ce qui se situe derrière.

Avant-plan

Arrière-plan

C O

On pourra également utiliser un vocabulaire qui précise l’emplacement des objets dans l’espace : au milieu, à droite, à gauche, en haut, en bas…

190

Fiche outil « La structure descriptive », p. 364

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

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22/04/2026 09:50

26 09:50

C O T

H N

Note méthodologique

Les photos sont disponibles en téléchargement sur iDiddit.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

G191 Cahier d’activités, p. 162 Documents et fiches outils, p. 306-307

443172

2 Tu t’entraines à décrire une photo

De Backer, E. (2021). Hazenbijeenkomst in het bos (« Rencontre de lièvres dans un bois »).

C O

Voici quatre photos. Choisis-en une et prépare mentalement sa description. Si tu le souhaites ou si ton (ta) professeur(e) t’y invite, tu la présenteras devant la classe.

Parr, M. (1983-1985). New Brighton.

Activité 2 DÉCRIRE UNE PHOTO

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22/04/2026 09:50

IN N VA C O

Erwitt, E. (1956). USA. Los Angeles, California.

Lartigue, J.-H. (1960). Florette.

192

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

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22/04/2026 09:50

443172

ACTIVITÉ 1 3

ENRICHIR SON VOCAbULAIRE POUR FORMULER SON AVIS

Au terme de cette séquence, tu seras amené(e) à exprimer et développer ton avis. Pour ce faire, tu devras utiliser des outils langagiers te permettant d’exprimer l’intensité de ton ressenti.

1. Dans les phrases suivantes, souligne : a) en bleu, les verbes et tournures verbales utilisés pour exprimer un jugement de gout positif ; b) en rouge, les verbes et tournures verbales utilisés pour exprimer un jugement de gout négatif.

C O

J’aime cette photo. Je suis séduit(e) par ce cliché. Cette photographie me déplait. Ce portrait me fascine. Cette photo ne m’attire pas. Je déteste ce cliché. Ce paysage m’émerveille. Cette photographie m’attire. Je n’apprécie pas cette image. J’adore ce cliché. J’apprécie cette image. Ce paysage me plait. Je suis attiré(e) par cette œuvre. Ce cliché ne me plait pas. Je n’aime pas cette photo. Je ne suis pas attiré(e) par cette image. Cette œuvre me rebute.

26 09:50

2. En te basant sur les énoncés ci-dessus, quelles sont les deux manières de formuler un avis négatif ? On peut utiliser la forme affirmative d’un verbe négatif/dépréciatif (ex. : je déteste) ou la forme négative d’un verbe positif/appréciatif (ex. : je n’aime pas). Activité 3 ENRICHIR SON VOCAbULAIRE POUR FORMULER SON AVIS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 193

193

22/04/2026 09:50

3. Complète le tableau ci-dessous à l’aide de l’ensemble des verbes relevés à la question 1. a) Notes-y les verbes à l’infinitif. b) Veille à les écrire à la forme active et affirmative. Verbe dépréciatif (–)

Aimer

Déplaire

Séduire

Détester

Attirer

Rebuter

Verbe appréciatif (+)

Fasciner

Adorer

Plaire Apprécier

4. Parmi ces verbes, relève deux paires d’antonymes. Plaire / Déplaire

Adorer / Détester

5. Complète l’échelle d’intensité ci-dessous, en notant : a) à droite, les trois verbes appréciatifs dont l’intensité est la plus forte ; b) à gauche, les deux verbes dépréciatifs dont l’intensité est la plus forte.

Détester / Rebuter

NEUTRE Séduire / Fasciner / Adorer

6. Dans son exposé, Côme a annoncé : « Je n’aime vraiment pas du tout cette photo. » Place l’avis de Côme sur l’échelle d’intensité ci-dessus en y traçant une croix.

C O

7. Certains adverbes permettent d’augmenter ou de diminuer l’intensité d’un jugement de gout. On les appelle des modalisateurs. Une liste de ces adverbes est reprise ci-dessous. a) Surligne les adverbes qui permettent tent de renforcer l’intensité d’un jugement. b) Surligne dans une autre re couleur les adverbes qui permettent de diminuer l’intensité d’un jugement. totalement – plutôt – quelque peu – extrêmement – modérément – absolument – pas du tout – un peu – assez – vraiment – profondément – relativement – beaucoup Fiche outil « Les adverbes de modalisation », p. 349

194

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 194

22/04/2026 09:50

Piste de différenciation

C O

Il pourrait s’avérer nécessaire de prendre un temps d’arrêt avec les élèves concernant la consigne b afin de bien s’assurer que tous se souviennent de ce que signifie la notion de forme « active » et « affirmative ». Au besoin, l’enseignant(e) pourra identifier avec les élèves, parmi les phrases de la question 1, celles qui présentent une structure passive.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3

26 09:50

G194 Cahier d’activités, p. 164

443172

C O T

H N

8. En ajoutant dans chacune des deux phrases ci-dessous un des adverbes évoqués, a) diminue de façon différente l’intensité des verbes « apprécier » et « déplaire » ; b) augmente de façon différente leur intensité.

Version neutre : J’apprécie ce cliché. Cette photo me déplait. Exemples de réponses

– J’apprécie modérément ce cliché.

Intensité augmentée : – J’apprécie vraiment ce cliché.

– Cette photo me déplait un peu.

Intensité diminuée :

– Cette photo me déplait profondément.

9. Partage tes réponses avec tes condisciples.

10.Complète la synthèse ci-dessous à l’aide de deux exemples issus de la question 8 b. Pour refléter précisément l’intensité de ton ressenti lorsque tu formules ton avis :

– tu dois choisir parmi les verbes appréciatifs ou dépréciatifs celui qui correspond le mieux à ton avis ;

Exemples : J’aime. Je déteste.

Attention ! Tu as également la possibilité d’exprimer ton avis en utilisant

C O

la forme négative d’un verbe : Exemples : Je n’aime pas cette photo. Je ne déteste pas cette photo.

– tu peux nuancer cet avis en utilisant un adverbe qui atténue ou renforce l’intensité de ton jugement (un modalisateur). Exemples : J’apprécie modérément ce cliché. Cette photo me déplait profondément.

Fiche outil « Les adverbes de modalisation », p. 349 Activité 3 ENRICHIR SON VOCAbULAIRE POUR FORMULER SON AVIS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 195

195

22/04/2026 09:50

ACTIVITÉ 14

MOTIVER SON AVIS

Pour motiver ton avis sur une photo, tu peux utiliser différents motifs. Cette activité va permettre de les préciser.

1 Tu t’inities au choix des plans

1. Prends connaissance du document suivant qui traite de différents plans utilisés en photographie pour cadrer le sujet.

Les plans en photographie

Très gros plan

Gros plan

Plan moyen

Plan d’ensemble Plan général

Plan rapproché

La taille des plans est basée sur le découpage de la silhouette humaine.

– Le plan général consiste à prendre le sujet dans son environnement général. Le sujet est donc vu avec un certain recul puisqu’il est intégré à ce grand espace. On a ainsi une bonne idée de l’endroit où se trouve le sujet. – Le plan d’ensemble est un cadrage plus resserré que le plan général. Le sujet photographié occupe une plus grande partie de l’image. Le sujet et son environnement sont aussi importants l’un que l’autre. – Le plan moyen est un cadrage resserré sur le sujet principal. Il doit apparaitre en entier sur la photo. Dans ce genre de plan, on s’intéresse beaucoup moins au décor et à l’environnement dans lequel se trouve le sujet. Celui-ci est plus important que le décor. …

C O

196

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 196

22/04/2026 09:50

26 09:50

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4

Corrigé

Ad libitum

Réponse orale

Note méthodologique

C O

Cet exercice, comme ceux proposés pour terminer chaque autre motif abordé, est un entrainement à l’oral et permet donc de préparer progressivement à la tâche finale.

G197 Cahier d’activités, p. 166

443172

… – Le plan rapproché ne montre que la partie supérieure du sujet coupé à la taille ou à la poitrine. – Le gros plan consiste à cadrer une partie importante du sujet pour la mettre en valeur. Le décor est alors quasi inexistant et on met en valeur une partie du sujet. – Le très gros plan consiste à isoler un détail (une bague de fiançailles par exemple) ou une partie du corps humain (un œil). © Van In

2. Identifie le plan utilisé dans la photo de l’activité 1.

Le plan moyen

3. Quel effet ce choix a-t-il eu sur Astou et Côme ?

Astou aime le fait que les mouettes soient bien mises en évidence tandis que Côme est angoissé par ce plan.

4. Identifie les plans utilisés dans les photos de l’activité 2 avant de partager oralement avec tes condisciples l’effet produit sur toi.

Els De Backer, Hazenbijeenkomst in het bos : plan général

Martin Parr, New Brighton : plan moyen

Elliott Erwitt, USA. Los Angeles, California : gros plan

Jacques-Henri Lartigue, Florette : plan d’ensemble

2 Tu fais appel à tes souvenirs

C O

Une photo peut t’évoquer une situation que tu as vécue, un souvenir, ce qui peut éveiller en toi des sentiments très divers.

1. Quels souvenirs la photo des mouettes a-t-elle suscités chez Astou et Côme ? En observant la photo, Astou se rappelle les camps de vacances avec ses copains. Pour Côme, le cliché lui rappelle le moment où une mouette lui a volé sa glace.

Activité 4 MOTIVER SON AVIS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 197

197

22/04/2026 09:50

2. Quel(s) sentiment(s) ces souvenirs ont-ils éveillé(s) en eux ? Il s’agit d’un souvenir agréable chez Astou : elle se sent bien et « revit » ce moment plaisant. À l’inverse, pour Côme, le souvenir est très mauvais. En effet, il a pleuré au moment du vol de la glace !

3. Observe de nouveau attentivement les photos présentées jusqu’à présent dans cette séquence. Choisis-en une en vue de partager oralement un souvenir qu’elle pourrait t’évoquer et les sentiments que ce souvenir éveille en toi.

3 Tu t’intéresses aux couleurs utilisées

Comme pour le peintre, les couleurs constituent l’un des outils les plus importants du photographe.

1. Observe la roue chromatique ci-dessous et lis le texte qui l’accompagne pour en savoir plus sur cette représentation ordonnée des couleurs.

La roue chromatique

C O

La roue chromatique de base comporte 12 couleurs : 3 sont dites primaires (rouge, jaune et bleu). À partir de ces 3 couleurs, en les mélangeant entre elles à diverses proportions et en leur ajoutant du noir ou du blanc, on obtient toutes les couleurs possibles. Celles-ci se divisent traditionnellement en 2 catégories : – les couleurs chaudes : elles évoquent l’énergie et la chaleur. C’est toute la gamme des jaunes, orangés, rouges, roses ; – les couleurs froides : elles évoquent l’apaisement et la fraicheur. C’est toute la gamme des verts, bleus et violets. Une couleur se décline aussi en nuances. Ainsi, par exemple, il n’existe pas qu’un seul bleu : on parle de bleu azur, de bleu ciel, de bleu marine…

Froid

Chaud

198

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 198

22/04/2026 09:50

Corrigé Réponse orale

Ad libitum

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 3

Note méthodologique

L’enseignant(e) laissera la liberté aux élèves de partager un souvenir ou désignera l’un(e) ou l’autre élève pour ce partage.

Note méthodologique

Consigne 1

C O

La signification des couleurs peut varier d’après l’époque et les cultures. Ainsi, le noir est la couleur du deuil en Belgique alors qu’en Chine, c’est la couleur blanche et, en Polynésie, la couleur rouge. Au Moyen Âge, la mariée était souvent en bleu et non en blanc comme traditionnellement en Belgique aujourd’hui.

26 09:50

G198 Cahier d’activités, p. 167 Documents et fiches outils, p. 309

Piste de différenciation

Afin de faire explorer aux élèves les nuances de couleur, l’enseignant(e) pourrait faire observer des nuanciers de peinture ou établir des liens avec les ressources du cours d’éducation culturelle et artistique.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

Consigne 3 d Corrigé Réponse orale Ad libitum

G199 Cahier d’activités, p. 167-168 Documents et fiches outils, p. 309

443172

2. Quelles couleurs sont mises en évidence par chacun des photographes dans les photos ci-dessous ? Si tu le souhaites, précise leur(s) nuance(s). La photo de gauche mobilise le vert (vert prairie / vert foncé…), une couleur plutôt froide, alors que celle de droite mobilise des couleurs chaudes comme

le jaune (jaune soleil) et le beige (beige sable, beige doré…).

De Backer, E. (2021). Hazenbijeenkomst in het bos

Lartigue, J.-H. (1960). Florette.

(« Rencontre de lièvres dans un bois »).

3. Voici une série d’adjectifs utilisés pour qualifier une couleur. + tendre – fade

+ vivante

+ lumineuse

+ vive

+ franche

– terne

– agressive

+ éclatante

+ gaie

– choquante

– criarde

C O

a) Assure-toi que tu les comprends bien. b) Indique à côté de chacun : – « + » si l’adjectif est mélioratif (dimension positive, valorisante) ; – « – » si, à l’inverse, il est péjoratif. c) Associe, dans une phrase, le « vert » et le « jaune » des photos ci-dessus à un de ces adjectifs. Exemples de réponses Les lapins courent dans l’herbe vert tendre. J’aime beaucoup le jaune lumineux de la photo de Lartigue.

d) Quel effet ce choix de couleur a-t-il sur toi ? Développe oralement.

Activité 4 MOTIVER SON AVIS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 199

199

22/04/2026 09:50

4 Tu caractérises une atmosphère et la relies à un motif L’atmosphère qui se dégage d’une photo peut tenir à ce qui est représenté (son sujet) mais aussi à la manière dont cela est représenté (technique employée…).

1. Voici une liste d’adjectifs pouvant caractériser une atmosphère. agréable – rassurante – chaleureuse – détendue – sinistre – joyeuse – paisible – apaisante – lourde – inquiétante – triste – oppressante – angoissante – lugubre – tendue – amusante – festive – légère – étrange

a) Assure-toi que tu les comprends bien. Au besoin, échange avec la classe ou utilise un dictionnaire. b) Entoure les adjectifs mélioratifs.

PRÉPARER SA PRISE DE PAROLE

ACTIVITÉ 15

2. Reprends les photos proposées lors de l’activité 2. a) Caractérise leur atmosphère. b) Justifie oralement tes choix en nommant le(s) motif(s) qui te permet(tent) cette caractérisation.

1 Tu gères ton stress

C O

Prendre la parole devant la classe n’est une chose facile pour personne. La peur et le stress sont des obstacles à surmonter pour réaliser une performance satisfaisante.

1. Comment te sens-tu à l’idée de faire un exposé devant la classe ? Entoure l’émoticône qui correspond à ton état d’esprit. Ad libitum

200

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 200

22/04/2026 09:50

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 2

Exemples de réponses orales

Corrigé

Els De Backer, Hazenbijeenkomst in het bos : agréable, paisible, apaisante (couleurs/ sujet) Martin Parr, New Brighton : amusante, détendue, joyeuse (sujet)

Elliott Erwitt, USA. Los Angeles, California : amusante, étrange (sujet, cadrage)

C O

Jacques-Henri Lartigue, Florette : apaisante, chaleureuse (couleurs/sujet)

26 09:50

G200 Cahier d’activités, p. 168

443172

C O T

H N

2. Voici une série de conseils pour éviter de paniquer et pour réussir ta présentation. a) Lis-les attentivement. b) Lequel te semble le plus utile pour toi ? Ad libitum Conseil n° 1

Choisis bien ton support Sur les sites que ton (ta) professeur(e) te propose, cherche la photo qui t’inspire vraiment et ne prends pas la première photo venue.

Conseil n° 2

Conseil n° 3

Prends soin de toi Avant le jour de ton exposé, change-toi les idées : va promener ton chien, lis un bon bouquin, regarde un film sympa… De plus, mange équilibré : ni trop gras, ni trop sucré pour bien dormir ! Ne te couche pas trop tard pour ne pas bâiller pendant ta présentation.

Entraine-toi Lis à voix haute pour t’entrainer et enregistre-toi. Utilise des phrases simples et parle au présent. Fais des pauses entre les différentes parties de ton exposé : distingue la description et chacun des arguments.

Conseil n° 4

Utilise ton corps

C O

Regarde ton public. Utilise un pointeur ou ton bras pour montrer ce dont tu parles sur la photo projetée.

Conseil n° 5 Prépare un aide-mémoire Écris le moins possible. Plus tu écris et moins tu dis. En effet, tu seras tenté(e) de lire ton texte plutôt que de regarder ton auditoire et d’animer ta présentation.

Activité 5 PRÉPARER SA PRISE DE PAROLE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 201

201

22/04/2026 09:50

2 Tu réalises un aide-mémoire Parmi les conseils pour réussir ta présentation orale, l’utilisation d’un aide-mémoire est particulièrement rassurante et efficace.

Photo Martin Parr « Westbay » Description : Angleterre (drapeau rouge et bleu) Été (ciel bleu vif) Avant-plan : mouettes et frites jaune orange

1. Voici l’aide-mémoire préparé par Astou pour son exposé (activité 1). De quoi se compose-t-il ?

Sujet original

C O

J’adore

202

Mouettes qui se disputent

Manière de photographier

Mouettes en plan moyen/nettes Décor flou à l’arrière-plan

Souvenirs

Vacances à la mer

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 202

22/04/2026 09:50

Corrigé Réponse orale

Titre du tableau et nom du photographe

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Description

C O

Jugement de gout sous la forme d’un schéma d’argumentation

26 09:50

G202 Cahier d’activités, p. 169 Documents et fiches outils, p. 311

Note méthodologique

Les photos sont disponibles en téléchargement sur iDiddit.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

G203 Cahier d’activités, p. 170 Documents et fiches outils, p. 312

443172

Erwitt, E. (1955). FRANCE. Provence.

C O

2. Observe les deux photos ci-dessous.

Maier, V. (1975). Chicago.

Activité 5 PRÉPARER SA PRISE DE PAROLE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 203

203

22/04/2026 09:50

C O

a) Choisis entre la photo d’Elliot Erwitt et celle de Vivian Maier. b) Prépare un aide-mémoire en vue de la présentation d’un jugement de gout relatif à cette photo. Ad libitum

c) Entraine-toi à oraliser ton jugement de gout.

204

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 204

22/04/2026 09:50

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY C O

26 09:50

Consigne 2 c Corrigé Réponse orale Ad libitum G204 Cahier d’activités, p. 170

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 2 e

Note méthodologique

C O

Selon les opportunités, l’enseignant(e) pourra faire réaliser cette tâche en classe ou demander aux élèves de la réaliser à domicile. Il ou elle pourrait aussi imaginer que, après s’être enregistrés à la maison, les élèves s’écoutent l’un l’autre en classe afin de chacun déceler les tics de langage d’un(e) autre condisciple.

G205 Cahier d’activités, p. 171

443172

TU AMÉLIORES TA PRISE DE PAROLE 1. Tu visualises le temps de ta prestation

La prestation qui est attendue de ta part au terme de cette séquence devrait durer environ 1 minute à 1 minute 30. Ton (Ta) professeur(e) va demander le silence dans la classe. Ce silence va durer plus ou moins le temps prévu pour cette prestation. a) La première fois, contente-toi de garder le silence. b) Ce temps t’a-t-il paru long ou court ?

c) Ensuite, avec ton aide-mémoire sous les yeux, entraine-toi à formuler ton exposé dans ta tête (ou à voix basse) en utilisant un maximum du temps qui t’est imparti.

2. Tu évites les tics de langage

« Heu, du coup, alors, genre, en fait… » On a presque tous des tics de langage qui peuvent finir par agacer l’auditoire lors d’une présentation. Identifie et maitrise les tiens en effectuant les consignes suivantes. a) Choisis un sujet que tu maitrises : ton sport, ta série ou ton jeu préféré…

b) Enregistre-toi en train d’expliquer en quoi il consiste et pourquoi tu l’apprécies, en une à deux minutes maximum.

c) Réécoute ta prestation et fais la liste des éventuels tics de langage que tu repères. d) Entraine-toi à les éliminer le plus possible.

e) Sois indulgent(e) avec toi-même : ce n’est pas facile et cela ne se fait pas en un jour ! 3. Tu vérifies que tu maitrises ton sujet

Pour être à l’aise, il est important de bien connaitre son sujet, même si l’on dispose d’un aide-mémoire. Pour savoir si tu maitrises bien ton sujet, remplis le texte lacunaire suivant sur la base de tes souvenirs et sans avoir la photo ni l’aide-mémoire sous les yeux. La photo que je vais présenter s’appelle . Elle représente

C O

par

. Elle a été prise

Voici les éléments les plus importants sur cette photo :

Mon avis global sur la photo : Mes trois arguments : 1) 2) 3) Activité 5 PRÉPARER SA PRISE DE PAROLE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 205

205

22/04/2026 09:50

TÂCHE TÂCHE FINALE FINALE

1. Choisis une photo en couleurs au sein des supports proposés par ton (ta) professeur(e).

2. Prépare ton jugement de gout.

À toi de présenter oralement un jugement de gout motivé sur une photographie.

3. Présente-le à la classe.

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO

C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

206

Séquence 8 Y A PAS PHOTO !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 206

22/04/2026 09:50

Note méthodologique

L’enseignant(e) choisira la formule qui convient : laisser les élèves choisir une photo dans les sites que l’on proposera, apporter en classe divers recueils de photos, se rendre au Musée de la Photographie ou à une exposition, apporter diverses reproductions de photographes reconnus…

C O

Quelques sites : – www.museephoto.be – www.henricartierbresson.org – www.sortiraparis.com/arts-culture/exposition/guides/320782-les-musees-etinstitutions-dedies-a-la-photographie-a-decouvrir-a-paris-et-en-ile-de-france – www.robert-doisneau.com/fr – www.lartigue.org – www.elliotterwitt.com – www.vivianmaier.com

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE

26 09:50

G206 Cahier d’activités, p. 172

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

DIS-MOI POURQUOI... Note méthodologique

C O

Cette séquence aborde des attendus liés à l’Éducation aux médias.

G207 Cahier d’activités, p. 173

443172

IN N

DIS-MOI POURQUOI…

Lire et comprendre un texte informatif à structure explicative

C O

Lire peut permettre de se divertir, de se laisser emporter par le suspense ou de ressentir des émotions. Toutefois, on peut aussi lire pour mieux comprendre le monde qui nous entoure. C’est notamment le cas lorsqu’on se pose des questions qui commencent par « pourquoi ». Trouver des réponses à ces questions peut satisfaire ta curiosité et t’aider à mieux comprendre de nouvelles découvertes, des phénomènes étonnants ou encore des évènements insolites.

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – comparer différents supports – mobiliser le rapport cause/conséquence – schématiser un texte à structure explicative

443172HPF_FRANÇAIS.indb 207

Visées transversales Apprendre à apprendre : – développer l’apprentissage de supports langagiers permettant d’exprimer la relation de causalité Développer une pensée critique et complexe : – traiter des sources d’informations

22/04/2026 09:50

ACTIVITÉ LIMINAIRE

COMPARER DIFFÉRENTS SUPPORTS

C O

Dans cette activité liminaire, tu vas observer plusieurs supports qui poursuivent une même intention afin de les comparer.

208

Séquence 9 DIS-MOI POURQUOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 208

22/04/2026 09:50

Note méthodologique

C O

Cette activité permet à chacun de parler de ses préférences en matière de lecture ou de supports (vidéos informatives par exemple). Certains élèves, lecteurs réguliers, privilégient essentiellement la lecture d’ouvrages informatifs ou la consultation de sites qui permettent d’en savoir plus sur différents thèmes. La reconnaissance de ces préférences est importante pour donner confiance aux lecteurs de supports autres que « littéraires ».

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

ACTIVITÉ LIMINAIRE

26 09:50

G208 Cahier d’activités, p. 174 Documents et fiches outils, p. 313

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1 Corrigé

Réponse orale

Corrigé

Réponse orale

Consigne 2

Il s’agit de supports écrits, audios et vidéos. Ce sont des couvertures de revues scientifiques et d’encyclopédies mais aussi des podcasts à destination des jeunes.

L’intention principale est d’informer.

Consigne 3

C O

Corrigé

Réponse orale Ad libitum

Consigne 4 Corrigé Réponse orale Ad libitum

G209 Cahier d’activités, p. 174

443172

IN N VA T H IG R PY C O

1. Quels sont les différents types de publications représentés ? 2. Quelle intention dominante poursuivent-ils ? 3. En connais-tu d’autres qui poursuivent la même intention ? 4. Aimes-tu lire ou regarder ce genre de supports ? a) Si oui, lequel aurait ta préférence parmi ceux proposés ci-dessus ? b) Si non, lequel pourrait t’intéresser ?

Activité liminAire COMPARER DIFFÉRENTS SUPPORTS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 209

209

22/04/2026 09:50

MOBILISER LE RAPPORT CAUSE/CONSÉQUENCE

ACTIVITÉ 1 1

1 Tu définis la cause et la conséquence QUI EST

{ Ce par quoi quelque chose arrive

LE PREMIER

1. Qu’appelle-t-on une cause ? Coche la ou les bonnes réponses.

Dans cette séquence, nous nous intéresserons en particulier aux textes explicatifs qui répondent à la question « Pourquoi ? ». Ceux-ci mobilisent la notion de cause/ conséquence.

{ Ce qui fait qu’un évènement se réalise { L’origine, la raison de quelque chose { Le résultat d’une action

2. Qu’appelle-t-on une conséquence ? Coche la ou les bonnes réponses.

{ Ce qui ne devrait jamais arriver

{ Ce qui est le résultat de quelque chose

{ La suite logique d’une action, d’un fait 3. Laquelle se produit avant l’autre ?

La cause

2 Tu identifies des causes et des conséquences

C O

1. Associe les images ci-après pour former quatre duos de photos qui comporteront chacun une cause et une conséquence. Pour ce faire, complète le tableau suivant.

210

Cause

Conséquence

Image A

Image C

Image B

Image D

Image E

Image H

Image F

Image G

Séquence 9 DIS-MOI POURQUOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 210

22/04/2026 09:50

443172

C O

26 09:50

Activité 1 MOBILISER LE RAPPORT CAUSE/CONSÉQUENCE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 211

211

22/04/2026 09:50

2. Repère, dans le texte suivant, quatre causes et leurs conséquences respectives. Note-les dans le tableau ci-dessous. 1

Exemples de réponses

Cause

En décembre 2014, dans les rues de Varna, en Bulgarie, des passants sont tombés nez à nez avec un chat vert. Certains ont cru qu’il s’agissait d’une mauvaise blague imaginée par un cruel plaisantin. Ce n’est en effet pas très drôle de peindre un chat vivant ! En réalité, on s’est rendu compte que ce chat avait l’habitude de déambuler et de dormir dans un garage désaffecté. Dans ce garage avaient été abandonnés des pots de peinture verte dont le contenu avait fini par fuir sur le sol. En s’y promenant et en y dormant, le chat se salissait. Or, les chats sont des animaux qui aiment être propres. Par conséquent, il se léchait consciencieusement tout le corps pour faire sa toilette. C’est ainsi qu’il a fini par se recouvrir de peinture. Ne vous inquiétez pas, il a finalement changé d’endroit et a retrouvé son magnifique pelage tigré.

Des passants tombent nez à nez

Conséquence

Ils croient à une mauvaise blague.

Le chat dort dans un garage désaffecté

Le chat se salit avec cette peinture.

avec un chat vert.

Le chat se lèche pour faire

Le chat étale la peinture sur tout son

sa toilette.

corps et devient totalement vert.

Le chat a changé d’endroit.

Le chat a retrouvé son pelage tigré.

C O

avec de la peinture verte sur le sol.

3. Sur la base de ce tableau : a) formule une question commençant par « Pourquoi » ; Exemple de réponse Pourquoi le chat était-il tout vert ?

b) réponds-y à l’aide d’une phrase complète. Le chat était tout vert car il trainait dans un garage avec de la peinture au sol et, en se léchant, il avait recouvert tout son corps. Entrainements « 1. La relation cause/conséquence », p. 223 212

Séquence 9 DIS-MOI POURQUOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 212

22/04/2026 09:50

Corrigé Autres exemples de réponses Cause

Conséquence Leur contenu fuit sur le sol.

Le chat est un animal propre.

Il se lèche avec soin.

Des pots de peinture sont abandonnés.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

Consigne 3 a

Autres exemples de réponse

Corrigé

Pourquoi les passants ont-ils cru à une mauvaise blague ?

Pourquoi les chats se lèchent-ils ? Note méthodologique

Cet exercice permet de rappeler aux élèves, si nécessaire, la nécessité de répéter le sujet sous la forme d’une pronominalisation lorsqu’on formule une question commençant par un mot interrogatif (pourquoi, comment, quand…). Cette pronominalisation permet ainsi de mettre en œuvre l’inversion du sujet et du verbe associée à la phrase interrogative. Ainsi, dans un contexte formel, à l’écrit, on ne dira pas : « Pourquoi cet élève est en retard ? » mais bien « Pourquoi cet élève est-il en retard ? ».

C O

L’enseignant(e) pourra toutefois mentionner que cette pronominalisation n’est pas indispensable dans un registre familier ou oral.

26 09:50

Consigne 3 b Corrigé

Autres exemples de réponse Les passants ont cru à une mauvaise blague parce qu’il n’y a pas de race de chat vert. Les chats se lèchent parce qu’ils aiment être propres. G212 Cahier d’activités, p. 175-176 Documents et fiches outils, p. 316

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu schématises de courts textes en identifiant l’explication principale

Texte 1

Corrigé Autres exemples de réponse

Pourquoi notre voix nous semble-t-elle bizarre sur un enregistrement ?

Corrigé

Texte 2

Pourquoi ne reconnait-on pas notre voix sur un enregistrement ?

Autre exemple de réponse

C O

Pourquoi ne sent-on pas notre propre odeur ?

G213 Cahier d’activités, p. 176 Documents et fiches outils, p. 316-317

443172

ACTIVITÉ 12

SChÉMATISER UN TExTE à STRUCTURE ExPLICATIVE

1 Tu schématises de courts textes en identifiant l’explication principale Prends connaissance des trois textes ci-dessous en vue de répondre aux questions qui les suivent.

Texte 1

Exemple de réponse

Pourquoi notre voix semble-t-elle déformée sur un enregistrement ?

Texte 2

C’est essentiellement parce qu’elle est différente de celle qu’on a l’habitude d’entendre. Sur un enregistrement, le son de notre voix nous parvient uniquement par l’oreille. Lorsqu’on parle, en revanche, on s’entend par deux canaux : celui du conduit auditif, bien sûr, mais aussi celui de la boite crânienne. Ainsi, le son émis est aussi transmis par les os de la mâchoire jusqu’à l’oreille interne.

Exemple de réponse

Pourquoi ne percevons-nous pas notre propre odeur ?

C O

La raison pour laquelle nous ne percevons pas notre propre odeur réside dans un phénomène appelé « habituation olfactive », c’est-à-dire que, quand notre cerveau est exposé de manière prolongée à une odeur spécifique – comme notre propre odeur corporelle –, il finit par l’ignorer. Cette aptitude du cerveau permet de se concentrer sur des odeurs nouvelles ou inhabituelles (odeur de gaz ou de brulé par exemple). L’inconvénient est que cette adaptation nous empêche de prendre conscience des changements dans notre propre odeur corporelle, comme lorsqu’on transpire après un effort physique intense… © Van In

Activité 2 SChÉMATISER UN TExTE à STRUCTURE ExPLICATIVE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 213

213

22/04/2026 09:50

Texte 3 Exemple de réponse Pourquoi les lettres d’un clavier d’ordinateur ne sont-elles pas dans l’ordre alphabétique ?

La disposition des lettres sur nos claviers d’ordinateur est en fait héritée de l’ancêtre des claviers, la machine à écrire. Inventée en 1868 par Christopher Latham Sholes, cette machine avait initialement les touches disposées suivant l’ordre alphabétique. Cependant, l’inventeur s’est vite rendu compte que les tiges métalliques qui étaient reliées aux touches de la machine se bloquaient lorsque deux touches côte à côte étaient utilisées successivement et trop rapidement. Il imagina alors une autre disposition basée sur la séparation des lettres les plus employées pour limiter le blocage de la machine. Cela donnera le clavier QWERTY pour les anglophones puis AZERTY pour les francophones. Lorsque les premiers ordinateurs apparurent au cours du 20e siècle, on garda cette disposition des lettres parce qu’elle était déjà bien entrée dans les habitudes des utilisateurs de machines à écrire.

1. Quel est le sujet de chacun de ces textes ? Texte 1 : la voix enregistrée

Texte 2 : notre odeur corporelle

Texte 3 : les touches d’un clavier d’ordinateur

2. Sur cette base, titre-les.

3. Quelle est l’intention dominante de ces textes ? Informer

4. Partage tes réponses avec tes condisciples.

C O

5. Ces trois textes ont une structure explicative. On peut la schématiser comme suit :

214

Questionnement (Pourquoi ?)

Explication

Séquence 9 DIS-MOI POURQUOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 214

22/04/2026 09:50

Corrigé Autre exemple de réponse

C O

Pourquoi les lettres d’un clavier d’ordinateur ont-elles une disposition particulière ?

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Texte 3

26 09:50

G214 Cahier d’activités, p. 176 Documents et fiches outils, p. 317

Note méthodologique

On parlera uniquement dans cette séquence des textes à structure explicative qui poursuivent une intention informative. Il existe bien sûr les contes des origines qui donnent une explication fantaisiste à l’origine du monde ou à un phénomène familier (par exemple : « Pourquoi les zèbres ont des rayures ? ») ou des textes explicatifs qui ont l’intention d’enjoindre (par exemple : « Pourquoi faut-il absolument limiter ses déplacements en avion ? »)…

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Encadré

Texte 1

Consigne 7

Corrigé

Exemple de réponse orale

C O

On ne reconnait pas notre voix sur un enregistrement car ce n’est pas celle qu’on a l’habitude d’entendre. En effet, nous entendons l’enregistrement uniquement par le conduit auditif alors qu’en parlant on entend également le son envoyé par les os de notre mâchoire vers l’oreille interne.

Texte 2 Corrigé

Exemple de réponse orale Nous ne percevons pas notre propre odeur à cause du phénomène de « l’habituation olfactive », c’est-à-dire à cause du fait que notre cerveau ignore une odeur qu’il a l’habitude de sentir.

G215 Cahier d’activités, p. 177-178

443172

6. Complète l’encadré ci-dessous.

Les textes explicatifs ont habituellement une intention informative

. Ils fournissent une explication à un

phénomène, à un comportement… Ils répondent notamment à la

question « Pourquoi ? ». Dans ce cas, la relation entre les éléments d’une même ligne du schéma explicatif est une relation de

cause

conséquence

L’explication précise les causes, les raisons

d’un évènement, d’un fait ou d’une situation.

Pour comprendre efficacement un texte explicatif, on identifie la

question à laquelle le texte répond et on centre son attention sur les différents éléments d’explication fournis.

Fiche outil « La structure explicative », p. 366

7. Schématise les textes lus précédemment pour montrer que tu les as bien compris. La première explication t’est donnée à titre d’exemple.

Texte 1

Pourquoi ne reconnait-on pas notre voix sur

un enregistrement ?

Elle n’est pas celle qu’on a l’habitude d’entendre.

a) Quels connecteurs pourrais-tu indiquer sous la flèche ? Car / parce que

C O

b) Développe oralement l’explication donnée.

Texte 2 Pourquoi ne percevons-nous

C’est lié au phénomène

pas notre propre odeur ?

appelé « habituation olfactive ».

a) Développe oralement l’explication donnée.

Activité 2 SChÉMATISER UN TExTE à STRUCTURE ExPLICATIVE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 215

215

22/04/2026 09:50

b) Cite une conséquence positive et une conséquence négative de ce phénomène. – Conséquence positive : on peut plus facilement percevoir des odeurs nouvelles ou inhabituelles comme des odeurs de gaz ou de brulé. – Conséquence négative : on ne prend pas conscience des changements de notre propre odeur corporelle, en cas de transpiration par exemple.

Texte 3

Cette disposition est héritée

d’ordinateur ne sont-elles pas

du clavier de la machine

dans l’ordre alphabétique ?

à écrire.

Développe oralement l’explication donnée.

Pourquoi les lettres d’un clavier

2 Tu schématises un texte mobilisant plusieurs explications

Lis le texte suivant en centrant ton attention sur son organisation.

Pourquoi a-t-on peur des clowns ?

Mais pourquoi avons-nous peur des clowns alors que ce sont des personnages farceurs et espiègles ? D’abord, bord, la peur des clowns viendrait de leur maquillage. Celui-ci masque leurs vraies émotions. Il est alors difficile de comprendre et d’analyser ce qu’ils ressentent réellement, ce qui peut être perçu comme une menace par ton cerveau. Ce même maquillage, avec un teint blanc et des traits du visage rouges, nous rappellerait une mine malade, nous donnant donc le signal d’une possible maladie contagieuse ! Ensuite,, leur comportement imprévisible nous met mal à l’aise. Comme nous ne savons jamais comment ils vont réagir (nous faire une farce ou nous faire peur), nous restons sur la défensive. Enfin, on remarque que, dans plusieurs films et dans des séries très connues, on a représenté les clowns comme des personnages inquiétants et tueurs, …

Toi aussi, tu as frissonné en regardant la bande-annonce du film Ça ? Ou tu t’es déjà senti mal à l’aise en présence d’un clown ? Sache que tu n’es pas le seul ! Chez certaines personnes, cette peur des clowns peut même aller jusqu’à la phobie, c’est ce qu’on appelle la coulrophobie.

C O

216

Séquence 9 DIS-MOI POURQUOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 216

22/04/2026 09:50

Texte 3 Corrigé

Exemple de réponse orale

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 7

Les lettres d’un clavier d’ordinateur ont une disposition particulière car elle a été héritée de celle du clavier de la machine à écrire. Sur cette dernière, en effet, il avait fallu adapter la disposition des lettres pour éviter que les tiges métalliques reliées aux différentes lettres ne se coincent l’une dans l’autre.

Note méthodologique

Ici, il y a une deuxième voire une troisième explication à l’intérieur du texte qui permet d’être de plus en plus précis et dès lors d’être plus complet que le schéma. Pourquoi les touches des machines à écrire ne sont-elles pas dans l’ordre alphabétique ?

Parce qu’on a modifié cet ordre.

Pourquoi a-t-on modifié cet ordre ?

Pour éviter que les tiges métalliques ne se bloquent plus.

Pourquoi a-t-on gardé cette disposition ?

C O

Parce que les utilisateurs étaient habitués à cette disposition.

26 09:50

G216 Cahier d’activités, p. 178

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

Corrigé Autre réponse possible

Consigne 5

Il y a aussi un paragraphe par élément d’explication.

Note méthodologique

L’enseignant(e) s’assurera que les élèves ne se servent pas du texte mais bien du schéma.

C O

Corrigé

Exemples de réponses orales – On a peur des clowns parce qu’ils sont maquillés et que leur maquillage masque leurs émotions et accentue leurs traits. De ce fait, on perçoit les clowns comme une menace. De plus, ils nous font penser à une personne malade, ce qui nous inquiète. – On a peur des clowns parce qu’ils ont un comportement imprévisible. On reste donc sur la défensive. – On a peur des clowns parce qu’il y a des films et des séries avec des clowns effrayants. Si on les a vus, on oublie que les clowns sont avant tout des personnages amusants.

G217 Cahier d’activités, p. 179-180

443172

… 15

par exemple le Joker dans Batman. Si nous avons vu un de ces films ou si nous en avons vu des extraits, on associe désormais les clowns à la peur et nous oublions qu’ils devraient normalement nous faire rire. D’après Pourquoi avons-nous peur des clowns ? (2023, 23 mars). Québec Science. En ligne : https://www.quebecscience.qc.ca/14-17-ans/encyclo/pourquoi-avons-nous-peur-des-clowns/

1. Combien d’éléments d’explication comporte ce texte ? Énonce-les. Ce texte comporte trois éléments d’explication : le maquillage des clowns, leur comportement imprévisible, leur représentation dans certains films.

2. Sur quoi te bases-tu pour répondre ? de déterminer le nombre d’éléments.

Les connecteurs présents dans le texte (D’abord / Ensuite / Enfin) permettent

3. Surligne, dans le texte, les passages qui précisent ces éléments d’explication.

4. Sur la base de tes réponses précédentes, complète ci-dessous le schéma explicatif qui correspond à ce texte. Masque leurs émotions (// menace)

Leur maquillage Fait penser à une maladie (contagieuse)

Leur comportement

Met mal à l’aise (on

des clowns ?

imprévisible

ne sait pas comment

C O

Pourquoi a-t-on peur

ils vont réagir) Personnages inquiétants et tueurs Leur représentation dans certains films

Associés à la peur

5. Formule oralement chaque ligne du schéma en commençant par : « On a peur des clowns… ». Activité 2 SChÉMATISER UN TExTE à STRUCTURE ExPLICATIVE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 217

217

22/04/2026 09:50

3 Tu précises les explications avancées Comme tu viens de le constater, le premier niveau d’explication n’est pas toujours suffisant pour répondre de manière satisfaisante à la question posée. En effet, l’explication peut être trop vague ou pas assez spécifique.

1. Regarde la vidéo suivante en vue de compléter le schéma ci-dessous. Il produit l’hormone de croissance

(on grandit).

Il devient plus résistant face

aux maladies. Il fait le plein d’énergie.

Pourquoi faut-il dormir ?

Le corps travaille pendant le sommeil.

Il trie les informations de la journée et range celles qu’il souhaite conserver.

Le cerveau travaille pendant le sommeil.

2. Quel(s) connecteur(s) pourrais-tu indiquer sur chacune des trois flèches entre le premier élément d’explication et le dernier niveau du schéma ? Exemples de réponses

C O

Tout d’abord – Ensuite – Enfin Premièrement – Deuxièmement – Troisièmement D’une part – D’autre part – De plus… …

Entrainements « 2. Le schéma explicatif », p. 229

Scan 218

Séquence 9 DIS-MOI POURQUOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 218

22/04/2026 09:50

Pourquoi faut-il dormir ?

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Script

Consigne 1

Dormir, c’est très important. On passe un tiers de sa vie à dormir. Et ça ne sert pas qu’à se reposer. On ne s’en rend pas compte, mais quand on dort, notre corps et notre cerveau travaillent. Ah bon ? Que se passe-t-il pendant le sommeil ? D’abord, dormir aide à grandir. Quand tu dors, ton corps produit l’hormone de croissance, une substance qui permet aux os et aux muscles de se développer. Ensuite, le sommeil rend le corps plus résistant face aux maladies. Et c’est aussi pendant le sommeil que le corps et le cerveau font le plein d’énergie. Ainsi, le lendemain, on peut faire du sport, se concentrer, s’amuser. Durant la nuit, le cerveau est également très actif. Il trie les informations de la journée, range celles qu’il faut garder en mémoire et jette les autres. C’est grâce à son travail pendant ton sommeil que tu te souviens mieux de tes leçons. Et les rêves, ils servent à quoi ? Les chercheurs ne le savent pas encore très bien. Peut-être que les rêves aident à se défaire d’émotions fortes, comme des peurs. Comme ça, le matin, on se sent bien. Mais pour que le corps et le cerveau aient le temps de faire tout ce travail, il faut dormir suffisamment. Par exemple, à 10 ans, un enfant a besoin de 10 heures de sommeil par nuit. Et pour bien dormir, l’une des règles d’or, c’est d’éviter de regarder les écrans le soir. France Télévisions / Milan Presse. (2024). 1 jour, 1 question : pourquoi faut-il dormir ? [vidéo]. https://www.1jour1actu.com/sante/pourquoi-faut-il-dormir.

C O

Consigne 2

26 09:50

Note méthodologique

Cet exercice constitue l’opportunité d’attirer l’attention des élèves sur l’utilisation logique des connecteurs et ainsi, notamment, d’insister sur le fait qu’il n’est pas adéquat de les mobiliser aléatoirement (par exemple, on ne fait pas se succéder « tout d’abord », « deuxièmement » et « d’autre part »). L’usage de ces connecteurs nécessite en effet une certaine cohérence.

G218 Cahier d’activités, p. 181

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Corrigé Exemples de corrections orales

– Il est normal que certaines personnes aient peur des clowns. / La peur des clowns peut s’expliquer.

– Le Joker est un clown inquiétant/terrifiant.

– Le maquillage des clowns peut faire croire à notre cerveau que ce sont des personnes malades.

– On ne sent pas sa propre transpiration en raison du phénomène de l’habituation olfactive. – En Bulgarie, un chat est devenu vert à cause de pots de peinture qui ont coulé.

C O

– La machine à écrire a été inventée au 19e siècle.

G219 Cahier d’activités, p. 182

443172

ACTIVITÉ 1 3

TESTER SES CONNAISSANCES

Tout au long de cette séquence, tu as rencontré des textes informatifs sur différents sujets. Ci-dessous, voici un test de vérification qui te permettra de valider ou non certaines affirmations.

Affirmation

Indique par une croix dans la colonne adéquate si l’affirmation est conforme aux informations reprises dans cette séquence (C), non conforme (NC) ou si les textes ne te permettent pas de prendre position (?). Tu seras capable de corriger oralement les réponses non conformes. NC

Les personnes jeunes n’ont pas de problème de sommeil. Ce n’est pas normal d’avoir peur des clowns.

L’hormone de croissance est produite pendant le sommeil.

Le Joker est un clown triste.

X X X

Pour bien retenir ses leçons, il faut dormir suffisamment.

L’odeur de gaz est une odeur inhabituelle dans une maison.

Les clowns transmettent des maladies.

En Bulgarie, un plaisantin a peint un chat en vert.

La machine à écrire a été inventée au 20 siècle.

On ne sent pas la transpiration des autres. e

/10

Résultat du test :

Tu as 10 Bravo !

C O

Tu as 8 ou 9 Presque très bien ! Tu as peut-être été un peu trop vite… Tu as 6 ou 7 Pas mal, mais prends toujours le temps de vérifier les informations données en consultant les documents à ta disposition. Tu as 5 ou moins de 5 Afin de vérifier l’exactitude des informations données, entraine-toi à retrouver le document et le passage adéquats en te servant du paratexte (titres, intertitres, illustrations…) et prête bien attention à tous les mots de chaque affirmation à vérifier.

Activité 3 TESTER SES CONNAISSANCES

443172HPF_FRANÇAIS.indb 219

219

22/04/2026 09:50

TÂCHE FINALE Tu vas lire un texte répondant à la question « Pourquoi le chat ronronne-t-il ? » avant de regarder une capsule vidéo sur le même sujet. En utilisant les deux supports, tu pourras répondre le plus précisément possible à cette question.

1. Lis l’article et schématises-en le contenu. Ton schéma comportera un niveau d’explication. Chaque explication commencera par un infinitif.

C O

Les chats sont plutôt bavards. Ils miaulent, sifflent, grognent, pleurent et crient. Mais le ronronnement d’un chat est probablement le son le plus mystérieux et le plus ensorcelant de tous. Que veut nous dire un chat lorsqu’il ronronne ? Cela fait partie des choses que l’on pense savoir sans pour autant avoir réellement approfondi la question. La première réponse qui nous vient à l’esprit est : « Parce que mon chat est heureux. » Pourtant, la signification et la raison du ronronnement ne sont pas aussi simples et peuvent être multiples. D’abord, la signification que l’on préfère : le chat ronronne de plaisir. Ce ronronnement est l’une des premières choses qu’un chaton fait après sa naissance en combinaison avec le pétrissage des pattes. Les chatons le font avec leur mère pour montrer qu’ils sont satisfaits et en sécurité. Plus tard, sur nos genoux, détendu et bien au chaud, le chat adulte ronronnera aussi par plaisir. Cependant, il arrive que les chats ne ronronnent pas de bonheur, mais pour exprimer une douleur. Par exemple, lors d’une mise bas difficile ou en toute fin de vie. Ronronner est leur façon bien à eux de réduire les douleurs ou les gênes ressenties. Rien d’étonnant donc que votre chat ronronne aussi après une opération chez le vétérinaire ou s’il s’est blessé. Il est donc important d’être attentif à ce signal. Les chats ronronnent aussi pour interagir avec d’autres félins. Par exemple, ils ronronnent souvent quand ils se toilettent mutuellement, utilisant les vibrations pour créer des liens. Deux chats qui s’entendent bien peuvent s’assoir l’un à côté de l’autre et ronronner à l’unisson. Cela contribue à renforcer leur lien. Enfin, le ronronnement appelé « ronronnement suppliant » par les scientifiques est utilisé par le chat lorsqu’il veut obtenir quelque chose de bien précis : de l’attention ou de la nourriture. Sa fréquence ressemble au son d’un bébé qui pleure et nous, pauvres humains, y réagissons de manière quasi automatique.

Pourquoi le chat ronronne-t-il ?

220

Séquence 9 DIS-MOI POURQUOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 220

22/04/2026 09:50

26 09:50

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 Piste de différenciation

L’enseignant(e) peut décider de demander aux élèves de réaliser uniquement le schéma de la vidéo ou uniquement celui du texte écrit.

Pour soutenir les élèves qui rencontreraient davantage de difficultés, l’enseignant(e) pourrait également fournir un schéma vierge à compléter (disponible en téléchargement sur iDiddit), ou simplement indiquer aux élèves le nombre total d’éléments d’explication à retrouver. Note méthodologique

La vidéo démarre à 0’17’’ et doit être visionnée jusqu’à 1’37’’.

Script

Pourquoi les chats ronronnent ?

C O

Une question de Christelle Jupin : pourquoi les chats ronronnent ? Les scientifiques, Christelle, n’ont pas encore percé tous les mystères du ronronnement. Mais en général, si un chat ronronne, c’est parce qu’il se sent bien. Les chatons ronronnent dès la première tétée, et leur mère aussi. Ce son est souvent un signe de bienêtre. Étonnamment, les félins sauvages ne semblent pas ronronner à l’âge adulte, sauf les mères avec leurs petits. Mais le chat domestique, lui, aurait conservé ce caractère juvénile comme moyen de communication avec son maitre. Par exemple, lorsque le maitre caresse son chat, l’animal ronronne pour signifier son bienêtre, pour dire « continue à me caresser ». Le ronronnement n’est cependant pas qu’un signe de bienêtre. Il y participe, car il libère chez le chat des endorphines, un neurotransmetteur messager du bonheur qui le détend. Lors d’un examen vétérinaire, par exemple, ou face à un congénère agressif, un chat peut donc aussi se mettre à ronronner. Pas par plaisir cette fois, mais au contraire, pour se rassurer. Enfin, d’après certaines études, les fréquences basses du ronronnement auraient sur les os, les muscles et les tendons des chats un pouvoir réparateur, voire antidouleur. JamY – Epicurieux. (2021, 21 aout). 7 réponses sur les animaux – FAQ [vidéo]. YouTube. https:// www.youtube.com/watch?v=Pript1xTdl0.

G221 Cahier d’activités, p. 184

443172

Ton schéma

pour manifester son

plaisir (son bienêtre)

pour exprimer

(réduire) une douleur

pour interagir

pour obtenir quelque chose de précis

pour communiquer avec son maitre

C O

ronronne-t-il ?

Pourquoi le chat

avec les autres félins

pour se rassurer

pour guérir

2. Complète ton schéma en visionnant cette capsule. Scan TÂCHE FINALE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 221

221

22/04/2026 09:50

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO

C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

222

Séquence 9 DIS-MOI POURQUOI…

443172HPF_FRANÇAIS.indb 222

22/04/2026 09:50

443172

ENTRAINEMENTS

La relation cause/conséquence

1. Voici cinq images pouvant exprimer soit une cause, soit une conséquence.

a) À partir de chacune d’elles, imagine une relation de cause à conséquence. b) Formule deux phrases simples, l’une reprenant la cause (1) et l’autre la conséquence (2), que tu places sur la ligne du temps. c) Pour chaque relation de cause à conséquence imaginée, rédige un énoncé complet : – qui explicite la relation cause/conséquence ; – dans lequel tu emploies un des connecteurs ci-dessous. parce que – car – donc – c’est pourquoi – comme – à cause de – grâce à – puisque – en raison de d) Pour chacun des énoncés créés, tu préciseras la catégorie grammaticale employée pour exprimer la cause ou la conséquence. groupe nominal prépositionnel – proposition coordonnée – proposition subordonnée

Un exemple t’est donné.

Moussa Djibra a marqué un but.

Son club a remporté la Ligue des Champions.

C O

26 09:50

Énoncé : Grâce au but marqué par Moussa Djibra, son club a remporté la Ligue des Champions.  Groupe nominal prépositionnel

entrainements Lire et comprendre un texte informatif à structure expLicative

443172HPF_FRANÇAIS.indb 223

223

22/04/2026 09:50

image 1

Exemples de réponses

Maël a été absent.



Puisque Maël a été absent, il doit se remettre en ordre.

Proposition subordonnée

Énoncé :

Il doit se remettre en ordre.

C O

image 2

Alyana aime skier.

Elle passe ses vacances à la montagne.

Énoncé : Comme Alyana aime skier, elle passe ses vacances à la montagne. 

224

Proposition subordonnée

Séquence 9 Dis-moi pourquoi...

443172HPF_FRANÇAIS.indb 224

22/04/2026 09:50

Image 1 Corrigé Autre exemple de réponse

Énoncé : En raison de son absence, Maël doit se remettre en ordre.

Corrigé

Image 2

 Groupe nominal prépositionnel

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 1

Autre exemple de réponse

Énoncé : Alyana aime skier, donc elle passe ses vacances à la montagne.

C O

 Proposition coordonnée

26 09:50

G224 Cahier d’activités, p. 186 Documents et fiches outils, p. 319

Corrigé Autre exemple de réponse Énoncé : La chaussée a été rapidement réparée car les ouvriers ont beaucoup travaillé.

 Proposition coordonnée

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Image 3

Corrigé

Image 4

Autre exemple de réponse

Énoncé : Un moustique a piqué Maïa puisqu’elle a oublié de placer la moustiquaire.

C O

 Proposition subordonnée

G225 Cahier d’activités, p. 186

443172

image 3

Les ouvriers ont beaucoup travaillé. La chaussée a été rapidement réparée. Énoncé :

Grâce au travail intense des ouvriers, la chaussée a été

Groupe nominal prépositionnel



rapidement réparée.

C O

image 4

Maïa a oublié de placer la moustiquaire.

Un moustique l’a piquée.

Énoncé :

Maïa a oublié de placer la moustiquaire, c’est pourquoi un moustique l’a piquée.



Proposition coordonnée

entrainements Lire et comprendre un texte informatif à structure expLicative

443172HPF_FRANÇAIS.indb 225

225

22/04/2026 09:51

image 5

Perrine a fait une mauvaise chute.



Elle porte un plâtre.

Perrine porte un plâtre à cause d’une mauvaise chute.

Énoncé :

Groupe nominal prépositionnel

Tout avait commencé par un après-midi de mars, sous un ciel couleur de bave d’escargot. Euphemia Hollins revenait du supermarché, chargée comme un mulet des provisions de la semaine, lorsqu’une giboulée malveillante l’avait poussée à se réfugier dans la première boutique venue, l’agence de voyage Tours et tricks. Là, plutôt que de regarder bêtement tomber la pluie derrière la vitre, Euphemia s’était tournée vers un présentoir bariolé, planté juste à côté de la porte et garni de brochures alléchantes :

2. Lis le texte suivant. Retrouves-y trois causes et trois conséquences que tu reformuleras.

C O

Partir loin de tout ? La Floride est à vous ! Deux semaines sans pareilles Sous le soleil de Plougastel ! Toute l’Europe en sept jours ! Perros-Guirec, son casino, sa plage ! Vacances folles au Tyrol !

Alors, sans réfléchir, elle avait commencé à feuilleter. Et tout un univers s’était déployé sous ses yeux, un monde fait de couchers de soleil sur la mer, de clairs de lune sur des temples en ruine, d’orangeades au bord de piscines. Hall, W. (2020). Le dernier des vampires (traduit de l’anglais par Hervé Zitvogel). Paris : Flammarion.

226

Séquence 9 Dis-moi pourquoi...

443172HPF_FRANÇAIS.indb 226

22/04/2026 09:51

Corrigé Autre exemple de réponse Énoncé : Perrine porte un plâtre parce qu’elle a fait une mauvaise chute.

C O

 Proposition subordonnée

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Image 5

26 09:51

G226 Cahier d’activités, p. 186

443172

C O T

H N

Exemples de réponses Cause

Conséquence

Euphemia est allée au supermarché.

Elle en revient chargée de provisions.

Il y a une giboulée.

Euphemia se réfugie dans une agence

Euphemia feuillète les brochures.

de voyages. Elle se met à rêver (de voyages).

3. Lis le texte suivant en vue d’en savoir plus sur le ver de terre.

Le ver de terre n’est généralement pas l’animal que l’on préfère. Sa peau rose et visqueuse – car hydratée par la production continue de mucus – dégoute même certaines personnes. Pourtant, indispensable pour un jardin en bonne santé, cet animal est l’ami des jardiniers. On classe les vers de terre en trois catégories. Les premiers vivent tout le temps dans le sol. De ce fait, ils sont de couleur pâle (gris, rose, vert ou bleu). Ils creusent des galeries parallèles à la surface du sol pour chercher l’humidité, ce qu’ils apprécient. Ces galeries permettent à l’eau de s’infiltrer dans le sol et ainsi de l’aérer et de permettre aux racines d’y pénétrer. Les seconds se nourrissent d’un mélange de terre, de feuilles et de débris organiques qu’ils trouvent à la surface du sol. Ils l’emportent en profondeur en creusant des galeries verticales. De cette façon, ils labourent la terre mieux qu’avec une charrue ! Enfin, les troisièmes vivent principalement à la surface du sol. Ils sont donc très vulnérables. Heureusement, ils se reproduisent très vite et en nombre. Lorsque le temps est trop sec, ils fabriquent des cocons qui peuvent résister à la sècheresse. Ils sont souvent rouge vif, sans stries. Ils se nourrissent de matière organique et de végétaux en décomposition. C’est pourquoi on les utilise dans le traitement des ordures ménagères. Alors, convaincu(e) de son intérêt ?

Le ver de terre, un animal indispensable

C O

entrainements Lire et comprendre un texte informatif à structure expLicative

443172HPF_FRANÇAIS.indb 227

227

22/04/2026 09:51

a) Montre que tu en sais plus sur le ver de terre en complétant le tableau cidessous. Cause

Conséquence Sa peau est visqueuse.

La peau du ver de terre est hydratée par le mucus.

Cela dégoute certaines personnes.

La peau du ver de terre est rose et visqueuse. Le ver de terre est indispensable

Le ver de terre est l’ami des jardiniers.

Certains vers vivent tout le temps

Ces vers sont de couleur pâle.

dans le sol.

pour la bonne santé des jardins.

Certains vers aiment l’humidité.

Ils creusent des galeries parallèles à la surface du sol.

L’eau s’infiltre dans le sol.

Les vers creusent des galeries

parallèles à la surface du sol.

Les vers emportent leur nourriture

La terre est labourée.

dans la terre en y creusant des galeries verticales.

Certains vers vivent à la surface

du sol.

Parfois, le temps est trop sec pour les

Ces vers sont très vulnérables.

Ils fabriquent des cocons pour se protéger.

Certains vers se nourrissent

Ces vers sont utilisés dans le traitement

de matière organique et de végétaux

des ordures ménagères.

C O

vers.

en décomposition. Exemples de réponses car ils vivent à la surface

b) Reformule cinq lignes du tableau en respectant la structure proposée. 1. Certains vers sont très vulnérables du sol.

2. En raison de leur peau rose et visqueuse

, les vers de

terre dégoutent certaines personnes. 3. L’eau s’infiltre dans le sol

grâce à/aux galeries

parallèles à la surface du sol créées par certains vers de terre. 228

Séquence 9 Dis-moi pourquoi...

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22/04/2026 09:51

443172

4. Puisque/qu’ ils vivent tout le temps dans le sol

, certains vers

sont de couleur pâle. 5. Certains vers sont utilisés dans le traitement des ordures ménagères parce que/qu’ ils se nourrissent de matière organique et de végétaux en décomposition.

Le schéma explicatif

Schématise les textes suivants pour répondre à la question posée. Texte 1

Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ?

Jadis vivait un voleur célèbre, dans l’île de Wan, province de Chŏlla. En ce temps-là, le maire du village possédait une paire de meules en pierre magiques. Si l’on disait à la meule : « Qu’apparaisse du riz ! » Du riz apparaissait. On pouvait faire pareillement surgir de l’or. Le voleur étudie plusieurs années les moyens de voler cette meule extraordinaire. Une nuit, il a enfin réussi à voler la meule sans se faire remarquer. Il va au bord de la mer, de peur de se faire arrêter s’il reste dans l’île. Une fois parvenu en pleine mer, le voleur arrête sa barque : « Je suis en sûreté ici. Ces jours-ci, le sel coûte très cher. Je vais faire sortir du sel de la meule ; et ainsi, je vais devenir riche. » Avec cette petite idée dans le crâne, le voleur crie en direction de la meule : « Qu’apparaisse du sel ! » La meule tourne ping-ping, et produit sans cesse du sel, blanc de neige. « Ŏlssigu-chŏlsigu, quelle joie ! Enfin, je deviens riche ! » Ravi, le voleur danse tŏngshil-tŏngshil de joie. Mais il oublie d’arrêter la meule. Le sel s’entasse dans la barque : une vraie montagne de sel. La barque chavire, le voleur se noie. Cette meule tourne encore au fond de la mer, faisant jaillir sans cesse du sel. Voilà pourquoi l’eau de mer est salée.

C O

26 09:51

Pourquoi l’eau de mer est salée et autres contes de Corée (traduit du coréen par Maurice Coyaud et Jin-Mieung Li). (2024). Paris : Gallimard.

Une meule magique qui produit du sel

Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ?

est tombée à l’eau.

entrainements Lire et comprendre un texte informatif à structure expLicative

443172HPF_FRANÇAIS.indb 229

229

22/04/2026 09:51

Texte 2

Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ? Deux phénomènes naturels nous permettent de comprendre pourquoi l’eau de mer est salée. D’une part, il faut s’intéresser à la pluie. Quand elle tombe, elle ruissèle sur les roches et se charge en minéraux comme le sodium, le calcium, le magnésium ou le potassium. Lorsque l’eau s’évapore ensuite pour former des nuages, certains éléments chimiques se combinent pour former du sel. Ensuite, quand il pleut sur la mer, cette eau salée se mélange à l’océan. L’autre raison à la présence de sel dans les océans se trouve dans les fonds marins. En fait, le plancher océanique est parcouru de fissures qui dégagent de la chaleur émanant du magma au cœur de la terre. Cela provoque des réactions chimiques qui libèrent des sels minéraux. Ces sels se diffusent ensuite dans l’océan grâce aux courants chauds.

D’après Le Guérandais. (s.d.). Pourquoi la mer est-elle salée ? En ligne : https://www.leguerandais.fr/fr/mag-sale/ pourquoi-mer-est-elle-salee, consulté le 24/11/2025.

Elle récolte le sel présent

Elle s’enrichit du sel libéré dans les fonds marins.

C O

Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ?

dans l’eau de pluie.

230

Séquence 9 Dis-moi pourquoi...

443172HPF_FRANÇAIS.indb 230

22/04/2026 09:51

443172

Texte 3

Pourquoi les zèbres ont-ils des rayures ? 1

On s’est longtemps demandé pourquoi les zèbres avaient ce pelage rayé original. Une équipe de chercheurs californiens a apporté des éléments en faveur d’une des hypothèses émises. Les zèbres sont très sensibles aux différentes maladies transmises par les taons et les mouches tsétsés. Ces maladies sont potentiellement mortelles pour les zèbres. Il fallait donc que la nature trouve une parade à ces piqures intempestives. Le pelage noir et blanc des zèbres servirait donc à perturber la vue de ces insectes volants et ainsi à les dissuader de se poser sur eux.

Les mouches

la vue des insectes

et les taons sont

volants et les dissuadent

porteurs de maladies

de se poser sur les

potentiellement

zèbres.

mortelles pour

Les rayures perturbent

les zèbres.

C O

Pourquoi les zèbres ont-ils des rayures ?

26 09:51

entrainements Lire et comprendre un texte informatif à structure expLicative

443172HPF_FRANÇAIS.indb 231

231

22/04/2026 09:51

Texte 4

Pourquoi les orangs-outans sont-ils en danger ? 1

Les orangs-outans, ce qui signifie « personnes de la forêt », doivent, depuis plusieurs années, faire face à plusieurs dangers. Parmi ceux-ci, la déforestation qui réduit leur habitat à vue d’œil. En effet, la forêt indonésienne, qui est la troisième plus grande forêt au monde, disparait rapidement. Les industriels en rasent et en brulent d’énormes parties pour y planter des palmiers à huile de palme, cette huile qu’on retrouve dans les chips, les biscuits, les pâtes à tartiner ou encore les biocarburants. Mais les orangs-outans sont aussi et avant tout victimes de la chasse illégale. Ils sont tués pour leur viande, leur valeur médicinale (des parties de ces animaux pourraient, selon certains, guérir quelques maladies) ou encore capturés pour alimenter le trafic d’animaux exotiques de compagnie.

Réduction

de la déforestation

de leur habitat

À cause

Pourquoi les orang-outans sont-ils en danger ?

Consommation de leur viande

À cause de la chasse

Valeur médicinale

(illégale)

supposée

C O

Trafic d’animaux exotiques de compagnie

Poursuis tes entrainement sur iDiddit, avec des exercices supplémentaires. 232

Séquence 9 Dis-moi pourquoi...

443172HPF_FRANÇAIS.indb 232

22/04/2026 09:51

26 09:51

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

À CHACUN SES GOUTS Note méthodologique

C O

Cette séquence peut être exploitée dans le cadre du programme d’Éducation à la philosophie et à la citoyenneté tel que défini par le SeGEC.

G233 Cahier d’activités, p. 191

443172

IN N

À CHACUN SES GOUTS

Motiver un jugement de gout sur une œuvre littéraire

Lire un récit et expliquer pourquoi tu l’apprécies ou non : voilà une compétence que tu seras amené(e) à réaliser à plusieurs reprises durant ta scolarité.

Tout au long de cette séquence, tu apprendras à formuler ton appréciation d’un récit et à la justifier sur la base de critères pertinents. Ce sont en effet certains aspects précis, comme les personnages, les thèmes abordés ou les choix d’écriture, qui nous font aimer – ou pas – un récit.

C O

Savoir définir ce qui te plait ou non, c’est aussi apprendre à mieux te connaitre en tant que lecteur ou lectrice, et ainsi t’aider à poser tes choix pour tes futures lectures.

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – exprimer tes gouts littéraires – identifier la structure d’un jugement de gout – lire un récit en vue de formuler un jugement de gout – observer la textualisation d’un jugement de gout – rédiger un jugement de gout sur la base de critères pertinents – réviser et corriger ton jugement de gout

443172HPF_FRANÇAIS.indb 233

Visées transversales Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – connaitre et exprimer ses gouts – se construire une identité de lecteur Apprendre à apprendre : – apprendre à s’autoévaluer – réviser une production écrite Développer une pensée critique et complexe : – identifier les effets de sens produits par le travail de l’auteur

22/04/2026 09:51

ACTIVITÉ LIMINAIRE

EXPRIMER SES GOUTS LITTÉRAIRES

1 Tu réagis à une citation

Voici une citation qui t’invite à réfléchir à ton rapport à la lecture.

Je suis la somme des livres que j’ai lus. Ce n’est pas si simple : je suis aussi la somme des livres que j’ai refusé de lire.

Bosquet, A. (1995). La Fable et le Fouet. Paris : Gallimard.

1. Comment comprends-tu la première partie de la citation : « Je suis la somme des livres que j’ai lus » ?

2. Comment comprends-tu la seconde partie de la citation : « Je suis aussi la somme des livres que j’ai refusé de lire » ?

Exemple de réponse

3. Reformule cette citation avec tes propres mots pour montrer que tu l’as bien comprise. Savoir ce que j’ai lu mais aussi ce que j’ai choisi de ne pas lire peut permettre

de mieux me connaitre.

4. As-tu déjà refusé de lire un livre ? Ou as-tu déjà abandonné un livre en cours de lecture ? Si oui… a) le(s)quel(s) ? b) pourquoi ?

C O

5. À l’inverse, te souviens-tu d’un récit qui t’a particulièrement marqué(e) ? a) Quel est ce récit ? b) Pourquoi t’a-t-il marqué(e) ? c) Selon toi, quel est le lien entre ce récit et toi ? 6. Partage tes réponses avec tes condisciples.

234

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 234

22/04/2026 09:51

Note méthodologique En introduction à cette séquence, avant de réaliser l’activité liminaire, l’enseignant(e) peut proposer une activité d’accroche du type : « T’aimes pas lire ? »

Avant d’entrer dans le cœur de la séquence, l’enseignant(e) peut proposer une activité brise-glace autour des représentations de la lecture chez les élèves. Pour ce faire, il ou elle peut proposer à la classe une sélection variée de supports : un roman ancien et épais, un manga, une BD, une revue informative destinée à la jeunesse, un roman classique mis en page avec une écriture dense, un roman pour ados populaire, un livre documentaire, un recueil de blagues, etc.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

ACTIVITÉ LIMINAIRE

Parmi cette sélection, chaque élève est amené(e) à choisir l’ouvrage qu’il (elle) n’aimerait surtout pas lire et à expliquer les raisons de son choix (aspect visuel, genre, longueur, style, etc.).

L’objectif est de montrer que le rejet de certains récits repose souvent sur des éléments précis, ce qui ouvrira la discussion sur les critères d’appréciation d’un texte. Cela permet aussi d’ouvrir la séquence de manière décomplexée, en parlant des gouts mais surtout des résistances des élèves.

Corrigé

Consigne 1

Exemple de réponse orale

Chaque livre que j’ai lu a enrichi / a modifié / a influencé la personne que je suis.

Note méthodologique

C O

Un livre peut nous apporter des connaissances supplémentaires, provoquer des émotions fortes qui vont nous marquer durablement, modifier la façon dont nous envisageons certains aspects de la vie ou nous ouvrir à des réalités que nous connaissons moins. Une lecture peut ainsi influencer notre manière de penser ou nous aider à mieux comprendre le monde qui nous entoure.

26 09:51

Consigne 2 Corrigé

Exemple de réponse orale Ce que je refuse de lire correspond souvent à des choses que je n’aime pas. Savoir ce que je refuse de lire permet donc aux gens de connaitre mes gouts et mes centres d’intérêt.

G234 Cahier d’activités, p. 192

Autant certaines lectures peuvent nous influencer, autant on peut décider d’en ignorer d’autres qui ne correspondent pas forcément à notre identité. L’enseignant(e) pourra rappeler aux élèves que, en principe, un lecteur est libre de faire ses propres choix de lecture, le contexte scolaire relevant de l’exception. En effet, ce contexte impose des lectures communes afin d’outiller les élèves et de leur permettre de mieux comprendre et aborder leurs futures lectures. Ces lectures, imposées, s’inscrivent donc dans un contexte d’apprentissage. Libre toutefois aux élèves d’apprécier ou non ces lectures. Il est important de distinguer ce cadre de celui de la lecture plaisir, où le lecteur est libre d’opérer ses propres choix.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Note méthodologique

Consigne 4

Corrigé Réponse orale Ad libitum

Consigne 5

Corrigé

C O

Ad libitum

Réponse orale

G234 Cahier d’activités, p. 192 Documents et fiches outils, p. 319

443172

2 Tu détermines ton profil de lecteur ou de lectrice Par l’intermédiaire d’un test, tu vas avoir l’occasion de déterminer le profil de lecteur ou de lectrice dont tu te rapproches le plus.

4 Si tu devais choisir un livre d’après son titre, ce serait : ▲ Histoire simple ; ◆ Plongée vers un monde fascinant ; ■ Le livre qui me ressemble.

1 Dans quel but lis-tu ? ◆ Pour m’évader, pour voyager dans d’autres mondes. ■ Pour me détendre, pour me changer les idées. ▲ Pour faire plaisir à un proche ou pour éviter d’être sanctionné(e) par mes professeurs (autrement, je ne lis jamais).

1. Pour chaque question posée, surligne une seule réponse : celle qui te correspond le mieux. Ad libitum

2 Comment choisis-tu un livre ? 5 Si tu pouvais rencontrer un(e) auteur(e), ce serait : ◆ Je connais mes gouts et mes ◆ J. K. Rowling, pour auteurs préférés, mais je lis discuter magie, aussi volontiers d’autres récits aventures et mondes sur lesquels je tombe. parallèles ; ▲ La plupart du temps, on choisit pour moi. ■ Molière, pour en apprendre plus sur ■ Je choisis généralement mes son époque ; lectures selon le thème abordé, ▲ je ne connais la couverture ou la taille pas vraiment du livre. d’auteurs… mais peut-être quelqu’un qui écrit des BD ou des mangas.

C O

3 À quels moments lis-tu ? ▲ Uniquement quand je suis obligé(e). ■ Quand j’ai fini mes devoirs, en vacances ou quand je m’ennuie. ◆ Dès que j’en ai la possibilité, parfois même en cachette !

6 Si tu pouvais entrer dans l’univers d’un roman, tu souhaiterais : ■ discuter avec les personnages pour mieux les comprendre ; ▲ vite refermer le livre… avant qu’il ne t’arrive des trucs bizarres ; ◆ vivre l’aventure aux côtés des personnages et y rester le plus longtemps possible.

Activité liminAire EXPRIMER SES GOUTS LITTÉRAIRES

443172HPF_FRANÇAIS.indb 235

235

22/04/2026 09:51

2. Compte combien de fois chaque symbole a été surligné, puis reportetoi au profil correspondant au symbole le plus représenté. Total de ◆ : Total de ■ : Total de ▲ :

Majorité de ◆ Tu es un lecteur / une lectrice passionné(e). Tu aimes lire. Tu lis souvent, par plaisir, et tu n’as pas peur d’essayer de nouveaux genres ou des ouvrages d’auteurs inconnus. Continue comme ça, et n’hésite pas à partager tes expériences de lecture autour de toi. Certaines personnes pourraient, grâce à toi, devenir elles aussi des lectrices ou des lecteurs assidus et vivre, grâce à cela, des aventures passionnantes !

Majorité de ■ Tu es un lecteur / une lectrice modéré(e). Tu lis de temps en temps, selon ton humeur, quand l’occasion se présente. Ce n’est pas ta passion principale, mais tu sais apprécier un bon livre. Tu as le souci de bien comprendre les récits et tu lis aussi pour apprendre. Qui sait ? Un jour, tu pourrais peut-être trouver LE livre qui déclenchera un vrai coup de foudre pour la littérature !

Majorité de ▲ Tu es un lecteur / une lectrice en devenir. La lecture, ce n’est pas ton truc, ou peut-être simplement tu n’as pas encore trouvé ce qui te plait vraiment. Ce n’est pas grave : l’important, c’est d’oser explorer ! BD, mangas, nouvelles, thrilleurs, récits d’aventures… Il y a surement un type d’ouvrages fait pour toi. À toi de tester, en acceptant de parfois te tromper.

C O

3. Le résultat de ce test te correspond-il ? Pourquoi ? Ad libitum

236

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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22/04/2026 09:51

443172

IdENTIfIER LA STRUCTURE d’UN jUGEMENT dE GOUT

ACTIVITÉ 1 1

Dans la séquence 8 « Y a pas photo ! », tu as appris à exprimer oralement ton jugement de gout à propos d’une photographie. Ici, il s’agira de réaliser une production écrite, à propos d’une œuvre littéraire. Comme pour la photo, tu devras motiver ton jugement de gout en te basant sur différents motifs de jugement.

1 Tu classes les motifs de jugement

Pour rédiger ton jugement de gout, tu vas devoir mobiliser différents motifs de jugement, spécifiques aux œuvres littéraires.

Ces motifs peuvent être classés en deux catégories : – les motifs relatifs à la matière, c’est-à-dire ceux qui se rapportent à l’histoire, à ce qui est raconté ; – les motifs relatifs à la manière, c’est-à-dire ceux qui se rapportent à la façon dont l’histoire est racontée.

Complète le tableau ci-dessous en recopiant chacun des motifs de jugement proposés dans la colonne qui lui correspond. a) Assure-toi de bien comprendre chacun des termes. b) Si nécessaire, demande des explications à ton (ta) professeur(e).

la présence ou non de descriptions – le dénouement – le niveau de langue mobilisé – le genre du récit – le respect ou non de l’ordre chronologique – le cadre spatiotemporel – la présence ou non de dialogues – la vraisemblance – la présence d’ellipses – le(s) thème(s) abordé(s) – le choix du type de narrateur – le message véhiculé – les personnages – la présence de récits parallèles

C O

Motif relatif à la matière

26 09:51

Motif relatif à la manière

le genre du récit

la présence ou non de descriptions

le cadre spatiotemporel

le niveau de langue mobilisé

la vraisemblance

le respect ou non de l’ordre chronologique

Activité 1 IdENTIfIER LA STRUCTURE d’UN jUGEMENT dE GOUT

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237

22/04/2026 09:51

Motif relatif à la matière

Motif relatif à la manière la présence ou non de dialogues

les personnages

la présence d’ellipses

le dénouement

le choix du type de narrateur

le message véhiculé

la présence de récits parallèles

le(s) thème(s) abordé(s)

Fiche outil « La structure narrative », p. 355

2 Tu lis un jugement de gout afin de dégager son organisation

1. Lis le jugement de gout ci-dessous en portant ton attention sur les motifs de jugement évoqués par l’élève et sur sa façon de les développer.

C O

J’ai beaucoup aimé le roman « Sur la route de Shangri-La », de Patrick Delperdange. Tout d’abord, ce livre m’a plu car il m’a emmené dans un endroit que je connais : Bruxelles. Ainsi, on y évoque des lieux que j’ai découverts lors d’un séjour avec mes parents : la Gare du Nord, l’hôtel Atlas ainsi que la Grand-Place et ses rues avoisinantes. Cela m’a donné l’impression que tout était réel et cela m’a vraiment permis de me plonger dans l’aventure… Par ailleurs, j’ai trouvé les personnages de ce roman très attachants. Par exemple, Arthur, le grand frère, essaie de protéger sa petite sœur Lorraine, jeune et innocente… Leur père, Jim, est quant à lui un personnage un peu mystérieux. À travers leurs péripéties, on se rend compte que chacun d’eux a ses propres problèmes et qu’ils cherchent tous quelque chose, que ce soit des réponses à leurs questions ou un endroit où se sentir bien. En tant que lecteur, je me suis pris d’affection pour eux.…

238

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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22/04/2026 09:51

443172

…

Enfin, ce que j’ai bien aimé aussi, c’est la présence de nombreuses scènes d’action. En effet, l’auteur m’a tenu en haleine et je ne me suis jamais ennuyé… La scène qui m’a particulièrement impressionné est celle où Arthur et Lorraine sont pris au piège alors qu’ils sont prêts à découvrir la vérité… Ils sont alors forcés de prendre des décisions rapides pour échapper au danger. En résumé, « Sur la route de Shangri-La » est un livre qui m’a fortement marqué. Je le recommande à celles et ceux qui aiment les histoires qui explorent le passé des personnages et font réfléchir sur la difficulté des relations humaines. Célestin

2. Réponds aux questions ci-après. a) Surligne la phrase dans laquelle l’élève exprime l’avis qu’il défend, c’est-à-dire la thèse. b) Ce jugement de gout est-il positif, négatif ou mitigé ?

Ce jugement de gout est positif.

c) À quelle personne ce jugement de gout est-il exprimé ?

Il est exprimé à la première personne du singulier. d) Combien d’arguments Célestin mobilise-t-il pour appuyer sa thèse ?

Célestin mobilise trois arguments pour appuyer sa thèse. e) Sur quel indice visuel t’es-tu basé(e) pour répondre ?

Le texte est organisé en cinq paragraphes. Outre l’introduction et la conclusion, le texte contient donc trois paragraphes (un paragraphe par argument).

C O

f ) Souligne chacun des arguments utilisés et précise le motif évoqué.

26 09:51

Cadre spatial / Personnages / Genre du récit

g) Célestin développe chacun de ses arguments de deux façons différentes. Lesquelles ? Coche les bonnes réponses. { En donnant un ou plusieurs exemples concrets issus du roman { En précisant l’effet produit sur lui par le motif de jugement qu’il mobilise { En racontant en détail la vie de l’auteur h) Comment Célestin termine-t-il son jugement de gout ? Il termine son jugement de gout en formulant une recommandation (un conseil de lecture).

Activité 1 IdENTIfIER LA STRUCTURE d’UN jUGEMENT dE GOUT

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239

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Un jugement de gout développe un avis personnel

subjectif. Il peut donc varier d’une personne à l’autre. C’est pourquoi l’auteur s’y exprime essentiellement en « je

».

Tout jugement de gout présente une structure argumentative .

premier paragraphe

) est exprimé dans le .

Pour soutenir son avis, son opinion, l’auteur d’un jugement de , c’est-à-dire les

gout doit avancer des arguments

L’avis personnel (la thèse

raisons sur lesquelles il se fonde pour exprimer son jugement.

différent.

Chaque argument constitue un paragraphe

Au sein de chaque paragraphe, chaque argument est développé de deux manières : concrets issus du récit ;

produit sur le lecteur par l’argument

– l’ effet

– chaque argument est illustré par un ou plusieurs exemples

évoqué est précisé.

Le jugement de gout se termine généralement par une petite conclusion

sous la forme d’un conseil

de lecture

. Ce dernier mentionne le profil

des lecteurs auxquels le texte lu pourrait plaire (ou déplaire).

Fiche outil « La structure argumentative », p. 360

C O

3. Complète le schéma d’argumentation proposé ci-après pour qu’il corresponde au jugement de gout formulé par Célestin. a) Pour chaque argument, fais apparaitre les deux développements mobilisés : – l’exemple ou les exemples précis issus du roman ; – l’effet que cet argument a produit sur Célestin. b) Attention : veille à ne pas noter plus de huit mots par case. Exemple de réponse

240

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 240

22/04/2026 09:51

26 09:51

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4

Note méthodologique

Ce moment de partage permettra de vérifier la bonne compréhension de la structure du schéma d’argumentation proposé aux élèves en vue de les aider à construire leur jugement de gout.

C O

Les arguments sont les éléments d’explication qui permettent de directement justifier la thèse. Dans ce cas-ci, pourquoi Célestin a-t-il beaucoup aimé ce roman ? – Parce que l’intrigue est située à Bruxelles, une ville qu’il connait. – Parce que Célestin a trouvé les personnages attachants. – Parce qu’il a aimé la présence de nombreuses scènes d’action. L’enseignant(e) pourra faire remarquer aux élèves que chaque argument est exprimé dans la première phrase de chaque paragraphe. En outre, l’enseignant(e) veillera à ce que les élèves distinguent bien, dans deux encadrés différents, les deux types de développements (l’illustration par l’exemple et l’explicitation de l’effet produit). La consigne imposant un maximum de huit mots par case doit permettre d’attirer l’attention des élèves sur le fait qu’un schéma ne se complète pas avec des phrases complètes, mais plutôt à l’aide de mots-clés.

G241 Cahier d’activités, p. 198

443172

Exemple(s) Grand-Place, Gare du Nord, hôtel Atlas

cadre spatial

Impression de réel / plonger dans l’aventure

Motif :

Effet

Situé à Bruxelles, ville connue

Exemple(s)

Frère protège petite sœur, père mystérieux

Personnages attachants

Beaucoup aimé ce roman

personnages

C O

Motif :

Effet Affection pour eux

Exemple(s) Arthur et Lorraine pris au piège Nombreuses scènes d’action

Motif : genre du récit

Effet Tenu en haleine / jamais ennuyé

4. Partage tes réponses avec tes condisciples. Entrainements « 1. Le schéma d’argumentation d’un jugement de gout », p. 268

Activité 1 IdENTIfIER LA STRUCTURE d’UN jUGEMENT dE GOUT

443172HPF_FRANÇAIS.indb 241

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22/04/2026 09:51

ACTIVITÉ 12

LIRE UN RÉCIT EN VUE dE fORMULER UN jUGEMENT dE GOUT

1 Tu lis le début de la nouvelle La nouvelle que tu vas lire s’intitule « Plus jamais ça ! ».

Tu vas découvrir une nouvelle. Celle-ci sera découpée en deux parties, et, au terme de chacune, quelques questions te seront posées. Ces questions t’aideront à identifier les éléments qui pourront te permettre, par la suite, de motiver ton jugement de gout.

1. À la lecture de ce titre : a) quelle hypothèse peux-tu formuler quant au contenu du récit ? b) à quel genre d’histoire t’attends-tu ? 2. Lis le début de la nouvelle, reproduit ci-après.

Plus jamais ça !

PY C O 242

dans la grange du grand-père d’un copain de classe. Le père et la mère de Philippe et Rudy trouvaient les garçons trop 25 jeunes, surtout Rudy qui venait de fêter ses quatorze ans et qui se pavanait jour et nuit, fier comme Artaban, dans son nouveau maillot des Diables Rouges. Philippe, son 30 ainé de deux ans, ne désespérait pas d’obtenir gain de cause. Ce weekend revêtait une importance capitale, à ses yeux. En effet, il aurait enfin la possibilité de se rapprocher de celle 35 qui ne quittait plus ses pensées : la belle Alexandra. Seul petit bémol, les jeunes amoureux ne seraient pas vraiment seuls, chacun étant accompagné de son chaperon : Rudy 40 pour Philippe, et, pour Alexandra, …

Ils avaient tout prévu, absolument tout… sauf ÇA ! Et maintenant, ils se tenaient serrés les uns contre les autres, petite 5 grappe tremblotante, transis de froid, épuisés et encore sous le choc. Même Rudy se taisait, chose inimaginable en temps normal ! Pourtant, tout avait si bien 10 commencé, jusqu’au moment où… X Les négociations avec les parents avaient débuté plusieurs semaines auparavant. Il faut bien avouer qu’ils n’étaient pas chauds à l’idée que leur 15 progéniture respective rejoigne un groupe de jeunes pour participer à un soi-disant weekend festivalier. En réalité, il s’agissait ni plus ni moins d’une escapade à la campagne, 20 auréolée d’une nuit enchanteresse 1

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 1 Corrigé Exemples de réponses orales

a) – Un personnage a vécu une expérience traumatisante qu’il ne souhaite plus revivre. – Un personnage a fait de mauvais choix. – Un personnage a décidé de s’engager dans la lutte contre le racisme, la pauvreté, le harcèlement…

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b) – Un récit de vie – Un drame – Un récit à suspense

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G242 Cahier d’activités, p. 199

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75 on est bientôt arrivés ? C’est encore

loin ? Dis, on est bientôt arrivé ? Il faut dire que le ralentissement provoqué par des kilomètres de travaux avait mis à rude épreuve les nerfs de 80 Monsieur Duparc. Il avait donc décidé de quitter l’autoroute et de prendre les petites routes secondaires ; ce serait plus long, peut-être, mais bon, on était samedi et le chalet qu’ils 85 avaient loué pour la première semaine des vacances n’allait pas s’envoler. Les champs et les bois se succédaient, accueillant l’arrivée d’un printemps tant attendu. L’air était encore frais, 90 mais les oiseaux gazouillaient tant et plus, dans l’espoir de conquérir l’élu ou l’élue de son cœur. Bref, une journée presque parfaite.

… Charlotte, sa sœur cadette âgée de treize ans. Dans la famille des deux filles, les choses furent encore plus 45 compliquées : « Quoi ? Rejoindre une foule de jeunes hystériques, prêts à tout, dans une espèce de camping sauvage avec des groupes de rock déjantés ??? Moi, 50 vivante, JAMAIS ! » s’était écriée la maman au bord de l’évanouissement, soutenue par un papa terrifié à l’idée de ce qui pourrait arriver à ses petites chéries. Mais, à force de supplications, de 55 subites hausses de notes scolaires générales, de pleurs (surtout ceux d’Alexandra), de promesses style « juré-craché » interminables, la 60 petite bande des quatre avait obtenu, in extremis, le feu vert sous une avalanche de recommandations : envoie-nous un sms dès que vous êtes arrivés, surtout surveille bien ta petite 65 sœur, fais attention à ce que tu bois, appelle au moindre problème, prends des vêtements chauds, ne te couche pas trop tard, et patati, patata… Finalement, le grand jour arriva.

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C’était son premier jour de travail 95 à la ferme des Pins et Tom sifflotait tout en nettoyant les étables. Depuis tout gosse, il ne rêvait que de cela : travailler à la ferme et dans les champs, s’occuper des animaux, 100 apprendre doucement le métier, quoi. À dix-sept ans, c’était un fier gaillard, grand et bien bâti. Enfin, quinze jours * loin de l’école et des profs. Que du bonheur ! Regardant la cour où se Dans leur toute nouvelle voiture 105 côtoyaient allègrement poules, coqs, 70 rutilante, la famille Duparc se prenait canards, chiens et chats, il soupira de au jeu des devinettes, il fallait bien bien-être et se sentit chez lui. occuper la petite Jane qui ne cessait de vociférer toutes les cinq minutes : * …

Activité 2 LIRE UN RÉCIT EN VUE dE fORMULER UN jUGEMENT dE GOUT

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…

145 ici : entre les deux amoureux qui se

regardent, ravis, d’un air bovin, et l’autre petite rouquine qui tire la tronche depuis le début… Super, quand je pense que je fais tout ça pour le frérot alors 150 que j’aurais pu être au foot avec les copains. Pouah, en plus c’est dégueu la façon dont ils se bécotent… Les filles, ça gâche vraiment tout… » Puis tout haut : « Hé, Charlotte, tu sais que t’as 155 vraiment l’air d’une carotte… Houhou, Charlotte, la carotte… ». La jeune fille se raidit : « Vraiment, les garçons sont de gros nuls ! » Juste à l’embranchement, une petite 160 plaque fleurie au nom de la ferme des Pins les fit obliquer sur la gauche. La petite route sinuait entre les prairies vert tendre parsemées çà et là des taches blanches et noires des vaches 165 gourmandes. Sans raison apparente, l’adepte des Diables Rouges s’arrêta face à une vieille clôture toute rouillée et entama une danse frénétique en poussant de grands cris. Il remuait les 170 bras comme un forcené et prenait des poses de plus en plus provocatrices. Il hurlait et gesticulait en tous sens, faisant s’envoler quelques oiseaux apeurés. C’était une vision de 175 démence. Au loin, les nuages prirent une couleur inquiétante, de plus en plus noire… Ignorant le danger, Rudy s’époumonait sous le regard ahuri des autres, en shootant dans des ballons 180 imaginaires : GOAAAL… Quelque part, il déclencha ainsi une fureur incroyable et mortelle. …

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Les sacs à dos remplis de provisions, de vêtements de rechange et de sacs 110 de couchage, la petite troupe avançait sur la route de campagne. Tout avait fonctionné comme prévu : les parents, qui ne se connaissaient pas, les avaient mis dans le train trois heures plus tôt, 115 sans se douter le moins du monde de la supercherie. À peine le train avait-il pris de la vitesse que les quatre aventuriers s’étaient rejoints dans le même compartiment. Si Philippe et Alexandra 120 ne voyaient qu’eux au monde, les deux plus jeunes se mirent aussitôt à se jauger du regard. Charlotte, de nature réservée, se colla contre sa sœur et fit mine de s’intéresser au paysage. 125 Il n’en fallut pas plus à Rudy pour se moquer d’elle en imitant son air pincé. Les joues de la jeune fille devinrent de la même couleur « sang frais » que le maillot fétiche de l’effronté. Le 130 weekend s’annonçait beaucoup moins excitant qu’elle ne l’avait prévu, à cause de cet idiot ! Les quatre jeunes étaient descendus à une petite gare, dans un endroit presque désert, avides 135 de liberté et s’étaient lancés dans « la grande aventure ». Ils marchaient depuis un bon moment, les deux amoureux main dans la main, seuls au monde, 140 précédés d’un Rudy en grande forme et suivis d’une Charlotte boudeuse. Cependant, le frère de Philippe râlait sec : « Cool, le weekend… Je me demande vraiment ce que je fais

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Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 5 b Note méthodologique

Cette question est l’occasion pour les élèves de faire le point sur le rôle de l’identification aux personnages dans leur rapport à la lecture. Apprécient-ils que les personnages leur ressemblent ou aiment-ils au contraire se plonger dans des récits où les personnages sont fort différents d’eux ?

G245 Cahier d’activités, p. 200

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« Mais arrête, imbécile. Tu es fou ou quoi ? J’en ai marre de tes idioties, 185 tu m’entends ! Plus jamais je te prendrai avec moi. ARRÊTEEEEEEE. » À force de patience et de douceur, Alexandra parvint à calmer Philippe. Rudy prit un air penaud et reprit la 190 route, passablement calmé. Seule Charlotte semblait se rendre compte

de la situation, elle partit en courant et dépassa vivement ses compagnons. Tout à coup, l’air se chargea d’une 195 tension insoutenable, la nature ellemême sembla se terrer. Il était déjà tard, le temps s’était encore refroidi et une brume opaque s’empara traitreusement des prés et des 200 champs. La ferme n’était plus très loin, heureusement.

…

{ Autre :

3. Dans les premiers paragraphes de cette nouvelle, l’auteure bouleverse l’ordre chronologique. Elle effectue en effet un retour en arrière de plusieurs semaines. a) Indique l’endroit précis de ce flashback à l’aide d’une croix. b) Quel effet ce début de récit a-t-il eu sur toi ? Ad libitum { Cela m’a perturbé(e), j’ai eu du mal à comprendre l’histoire étant donné que tout me semblait mélangé. { Cela m’a donné envie de lire la suite du récit pour savoir quel évènement traumatisant les personnages avaient vécu.

Fiche outil « La structure narrative », p. 355

4. Y a-t-il des mots de vocabulaire qui ont freiné ta compréhension du récit ? Si oui, lesquels ?

Ad libitum

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5. À la lecture de cette première partie du récit, Naïm a partagé cet avis avec son professeur : « Je déteste cette histoire car la plupart des personnages sont des adolescents. » a) Es-tu du même avis que lui ? Ad libitum

b) Explique en une ou deux phrases pourquoi tu partages ou non son point de vue. Ad libitum

Activité 2 LIRE UN RÉCIT EN VUE dE fORMULER UN jUGEMENT dE GOUT

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6. Une autre élève, Amina, a affirmé : « C’est vraiment le genre d’histoire que j’adore. Il y a plein de personnages différents. » a) Et toi, qu’as-tu pensé du fait qu’il y ait de nombreux personnages ? Ad libitum b) Cela t’a-t-il gêné(e) dans la bonne compréhension de l’histoire ? Ad libitum

7. Madelon a trouvé le personnage de Rudy irrespectueux. a) Es-tu d’accord avec elle ? Oui

b) Justifie ta réponse en t’appuyant sur un passage du récit. Exemples de réponses

Il se moque des autres : « Il n’en fallut pas plus à Rudy pour se moquer d’elle en imitant son air pincé », « “Hé Charlotte, tu sais que t’as vraiment

l’air d’une carotte… Houhou, Charlotte, la carotte…” ». 8. Et toi… ? a) Quel personnage préfères-tu ? Pourquoi ?

Ad libitum

b) Quel personnage apprécies-tu le moins ? Pourquoi ?

9. Afin d’éviter la répétition du prénom « Rudy », l’auteure du récit a utilisé de nombreuses anaphores comme « l’adepte des Diables Rouges » ou encore « l’effronté ». Apprécies-tu cette façon de faire ? Pourquoi ?

Exemple de réponse

Oui car j’ai pu mieux m’imaginer de qui il s’agissait grâce aux différentes

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caractéristiques données. Fiche outil « Les anaphores », p. 351 Entrainements « 2. Les anaphores », p. 270

10. Selon toi, de quoi parle le narrateur quand il indique (l. 180-182) : « Quelque part, il déclencha ainsi une fureur incroyable et mortelle » ? Formule une hypothèse. Ad libitum

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Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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Note méthodologique

La diversité des personnages présents dans ce récit pourrait être perçue par les élèves comme une difficulté ou comme un atout. En effet, si cette diversité facilite l’identification (il y a plus facilement un personnage « qui me ressemble »), elle peut aussi engendrer une plus grande complexité dans la compréhension du récit.

Consigne 7 b

Corrigé

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 6 b

Autre exemple de réponse

Il dérange tout le monde et se met en danger : « Ignorant le danger, Rudy s’époumonait sous le regard ahuri des autres, en shootant dans des ballons imaginaires : GOAAAL… », « “Mais arrête, imbécile. Tu es fou ou quoi ? J’en ai marre de tes idioties, tu m’entends ! Plus jamais je te prendrai avec moi. ARRÊTEEEEEEE.” » Note méthodologique

L’enseignant(e) fera remarquer aux élèves, s’ils ne le font pas d’eux-mêmes, que se moquer d’un critère physique, comme la couleur des cheveux, n’est ni respectueux ni acceptable. Ce type de remarque peut blesser profondément la personne visée et n’a pas sa place dans une relation saine entre individus. Il ne semble donc pas contestable que Rudy soit un personnage très irrespectueux.

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Consigne 10

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Note méthodologique

Le questionnaire relatif à cette partie n’appelle pas spécifiquement de temps collectif de partage ou de correction, chacun y ayant pris note de sa perception personnelle du récit. Il apparait en outre nécessaire de ne pas résoudre maintenant les éventuelles difficultés de compréhension liées à la lecture de ce récit car elles font partie intégrante de l’expérience de lecture. Guider de façon trop précise les élèves dans leur compréhension pourrait en effet tronquer leur appréciation du récit. L’enseignant(e) se montrera toutefois attentif(-ve) aux lecteurs les plus faibles et leur donnera les relances utiles afin qu’ils puissent achever leur lecture. G246 Cahier d’activités, p. 200-201

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2 Tu lis la fin de la nouvelle et fais le point sur ta lecture 1. Lis la fin de la nouvelle et réponds ensuite aux questions posées.

s’était endormie quelques instants auparavant, fut projetée en avant et se mit aussitôt à crier : 35 « Mais tu es fou, que se passe-til ? Pourquoi sommes-nous arrêtés ? Jane, ma chérie, ça va ? Tu n’as rien ? N’aie pas peur, Maman est là ! — Je ne sais pas ce qui se passe, il 40 y a des voitures arrêtées devant nous, c’est peut-être un accident. Restez ici, je vais aller voir, répondit Monsieur Duparc. — Pas question, je viens avec toi ! 45 Jane, ma chérie, tu restes dans la voiture, surtout reste bien sage. On arrive. Chéri, ferme la voiture à clé, que la petite ne descende pas… » Jane se recroquevilla sur son 50 siège, elle entendait des cris à la fois proches et lointains, il semblait que des gens couraient en tous sens, des ombres passaient dans le brouillard. Soudain, il y eut un grand bruit, 55 comme un énorme coup de tonnerre, suivi de nouveaux cris perçants et ce fut l’affolement. Jane ferma les yeux et se glissa en bas du siège, ses cheveux hérissés sur la tête, chuchotant 60 plaintivement : Maman ! Papa !

Le fermier les accueillit chaleureusement et pria Tom de les conduire dans la grange. Fatigués par la longue marche et affamés, les 5 quatre voyageurs s’installèrent avec des soupirs de satisfaction sur les bottes de paille fraîche, sous l’œil goguenard du jeune homme. « Voici une lampe de poche, surtout ne 10 faites pas de feu et ne sortez pas de la grange pendant la nuit. Vous n’êtes pas du coin, on dirait, plutôt de la ville, non ? Haha, des gars de la ville… Si vous respectez ce que je vous dis, il 15 ne vous arrivera rien. » 1

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Le soir tombait sur les prés recouverts d’un lac de brouillard dans lequel semblaient flotter, çà et là, des formes spectrales. Monsieur Duparc 20 jura : c’était bien la peine de prendre les routes secondaires, pour rouler au pas dans un monde perdu et tomber sur un croisement au milieu de nulle part. Le GPS était aux abonnés 25 absents, évidemment ! Seul indice de trace humaine : un petit panneau indiquant une ferme. Il espérait bien trouver quelqu’un qui puisse l’aider à rejoindre la grand’route. Soudain, les 30 feux arrière d’un véhicule apparurent, il freina brutalement. Son épouse, qui

* L’avertissement de Tom avait été comme un coup de massue …

Activité 2 LIRE UN RÉCIT EN VUE dE fORMULER UN jUGEMENT dE GOUT

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100 la ville, gars de la ville, j’t’en ficherai

moi. Salut la compagnie, dormez bien, les nullos… » C’est alors que cela se produisit. Durant leur discussion animée, ils 105 n’avaient pas prêté attention à ce qui pouvait se passer à l’extérieur… La porte de la grange fut secouée violemment, des grognements rageurs se firent entendre ; un souffle mauvais, 110 puissant, sorti des gorges de l’enfer balaya sauvagement la grange. Des bruits métalliques, comme une gigantesque et lourde chaine secouée en tous sens, résonnaient furieusement dans la cour 115 pavée. Une ombre colossale se profila entre les interstices de la porte, une véritable machine de guerre… Les quatre jeunes se blottirent les uns contre les autres, les yeux 120 écarquillés, retenant leur souffle, n’osant plus faire le moindre geste. Philippe, qui tenait la lampe de poche devant lui, éclaira son visage décomposé. 125 « Éteins, vite, il ne faut pas qu’on soit repérés » lui chuchota une Alexandra éperdue. Le monstre s’acharnait, réclamant ses proies. Cela dura longtemps… une éternité… Puis 130 soudain, le silence tomba… lourd… menaçant… La lueur blafarde du matin envahit la grange, le petit groupe osait à peine bouger, chacun claquait des 135 dents nerveusement. Pourtant, leurs membres endoloris et le froid intense les obligèrent à se lever, prudemment. …

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… pour Philippe, Alexandra, Rudy et Charlotte. On était loin de merveilleuse nuit romantique 65 la prévue. Ils installèrent leur matelas et touchèrent à peine aux provisions. Nerveux, ils écoutaient s’estomper les derniers bourdonnements des 70 activités de la ferme. Alexandra tentait de réconforter Charlotte qui, de silencieuse et craintive vers la fin de l’après-midi, devint folle de terreur et étreignait le bras de sa sœur avec 75 force. « On est perdus, on va mourir, tout ça à cause de Rudy ! hurlait-elle. — Mais qu’est-ce qu’elle raconte ? Elle est folle ta sœur, non, mais elle 80 est vraiment dingue ! J’ai rien fait moi, dis-lui Philippe… Et arrête de crier, tu nous casses les oreilles, si tu continues, je… — Tais-toi !! répliqua Philippe, 85 laisse-la tranquille ou tu auras affaire à moi. On en a tous marre de tes singeries. — Il a raison, enchaina Alexandra, t’as pas le droit de parler ainsi à ma 90 sœur. Tu n’as fait que l’embêter toute la journée. T’es vraiment pas sympa ! — Oh, puisque c’est comme ça, je me casse. J’en ai marre de vous trois, deux niais amoureux et une 95 bêcheuse… J’vous laisse la lampe de poche, les poules mouillées, moi je vais faire un tour dans le coin. Si l’autre croit qu’il m’a fichu la trouille, il se fiche le doigt dans l’œil. Gars de

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Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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Lorsqu’ils entendirent des voix humaines, ils ouvrirent doucement la 140 porte et s’avancèrent lentement dans la cour. « Alors, les citadins, bien dormi ??? cria joyeusement Tom. Ma parole, vous avez gravement ronflé, on 145 dirait… Z’avez pas entendu le raffut cette nuit ?? — S..S..Si, réussit à bégayer Philippe, que s’est-il passé ? — C’est Émile, le taureau qui a fait 150 des siennes. Hier soir, il est devenu comme fou furieux, il a réussi à démolir la clôture de la prairie où il était et il a foncé comme un malade sur la route. Il a failli provoquer un 155 accident, plusieurs voitures se sont retrouvées bloquées pour un bon moment. Ouah, y avait une pagaille monstre, des gens qui criaient, des enfants qui pleuraient… En plus, on 160 n’y voyait rien avec ce brouillard à couper au couteau ! Il y avait même un gars super furax qui hurlait qu’il ne prendrait plus jamais les chemins de campagne, que c’était plus dangereux 165 que l’autoroute et que sa gamine avait vomi partout dans la voiture tellement elle avait eu peur ! Le patron et moi, on a fini par retrouver l’Émile, on l’a ramené à la ferme et 170 on l’a enfermé dans une des étables. Il avait l’air calmé. Pendant la nuit, on ne sait pas ce qui s’est passé, il

a de nouveau eu une crise de folie et a arraché la chaine qu’on lui avait 175 mise. Il s’est échappé dans la cour et on l’a de nouveau attaché. Je ne vous conseille pas d’aller le voir, il a encore l’air furibond. Je ne sais pas quelle mouche l’a piqué. Maintenant, 180 faut aller réparer la clôture ! Si vous voulez donner un coup de main… » Ne demandant pas leur reste, les quatre jeunes quittèrent la ferme en vitesse, sans même remercier le 185 fermier pour son hospitalité. Dans le ciel maussade, de lourds nuages s’accumulaient, aucun oiseau ne chantait. « Pfff, sont vraiment grossiers les 190 gens de la ville, hein Émile, dit Tom à l’entrée de l’étable. Ben mon vieux, tu nous en as fait voir toi, j’suis crevé, moi. Je me demande bien ce qui s’est passé pour que tu pètes un câble ! Tu 195 nous as bien fait courir le gros, et je ne suis pas prêt de remettre ça, j’te l’dis ! » Alors que Tom s’épongeait le front avec son mouchoir rouge, le puissant 200 animal tourna lentement son énorme tête vers lui. Les naseaux dilatés, il le fixait de ses petits yeux sombres dans lesquels flamboyait un reste de folie haineuse. 205 Le temps, soudain, s’arrêta…

…

26 09:51

Wautelet, G. (2015). Plus jamais ça ! Dans CE1D 2015 Français : portefeuille de documents. Fédération Wallonie-Bruxelles, p. 4-8.

Activité 2 LIRE UN RÉCIT EN VUE dE fORMULER UN jUGEMENT dE GOUT

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2. Ce récit propose une fin ouverte : l’auteure laisse le lecteur imaginer ce qu’il va se produire ensuite. a) Que va-t-il se passer ? Réponds en trois phrases maximum. Exemple de réponse Le taureau Émile va foncer sur Tom et le blesser. Tom va être amené à l’hôpital. Le fermier va arriver à calmer le taureau et à le ramener dans son enclos.

b) Que penses-tu de ce type de fin ? Ad libitum

3. Vers la fin de ce récit (l. 149 à 181), Tom explique aux quatre adolescents ce qu’il s’est passé durant la soirée et la nuit, en effectuant ainsi une sorte de retour en arrière (flashback). Ces explications correspondent-elles à l’hypothèse que tu avais posée à la question 10, après ta lecture de la première partie de cette nouvelle ? Justifie ta réponse.

Ad libitum

4. L’auteure de cette nouvelle a construit son récit autour de récits parallèles séparés par des astérisques. Le narrateur change ainsi plusieurs fois de point de vue. Tantôt on suit les quatre ados, tantôt la famille Duparc, tantôt Tom. a) As-tu apprécié ce choix ? b) Pourquoi ? Exemple de réponse

Oui, je trouve que cela a augmenté le suspense car on passait d’un groupe de personnages à un autre sans savoir ce qui se passait entretemps pour

les autres.

Fiche outil « La structure narrative », p. 355

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5. Larissa indique qu’elle a adoré cette histoire car l’atmosphère était particulièrement angoissante. a) Quels éléments du récit l’ont amenée à qualifier l’atmosphère de cette façon ? Exemple de réponse On peut dire que l’atmosphère de ce récit est angoissante car on évoque du brouillard, une brume opaque, des cris, des ombres. Une partie du récit se déroule pendant la nuit. Les personnages eux-mêmes semblent ressentir de la peur (yeux écarquillés, blottis les uns contre les autres, visage décomposé…). L’auteure utilise des expressions comme « gorges de l’enfer », « machine de guerre », « monstre », « proies » ou encore « fureur incroyable et mortelle ».

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Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 b

L’enseignant(e) pourra faire remarquer qu’une fin ouverte permet de laisser plus de liberté au lecteur.

Consigne 4 b

Corrigé

Autres exemples de réponse

– Non, cela m’a perturbé(e) et je n’ai pas bien compris l’histoire à cause de cela.

– Oui, j’ai apprécié chercher, lors de ma lecture, les liens entre les différents récits parallèles afin de comprendre pourquoi ils étaient entrecroisés.

Consigne 5 a

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Piste de différenciation

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Si l’enseignant(e) le juge nécessaire, il ou elle pourra prévoir de faire travailler les élèves en duo ou de façon collective pour répondre à la question 5a. Une relecture ciblée du texte est en effet nécessaire afin de pouvoir répondre à cette question. Avant de mettre les élèves au travail, l’enseignant(e) pourra expliciter la procédure à mettre en place pour répondre à cette question : il n’est pas nécessaire d’effectuer une nouvelle lecture intégrale du texte. Une lecture rapide, visant à repérer les situations ou les mots de vocabulaire liés à l’angoisse ou à la violence, est à privilégier. L’enseignant(e) pourrait par ailleurs répartir la relecture de la nouvelle entre les élèves afin de réduire la longueur de l’extrait à parcourir. G250 Cahier d’activités, p. 202

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 6 a Corrigé Autres exemples de réponse

– Oui, je trouve aussi ce récit invraisemblable, car je ne pense pas que le comportement de Rudy puisse expliquer le fait qu’un taureau soit dans un tel état de fureur.

– Oui, je trouve aussi ce récit invraisemblable, car je ne comprends pas du tout la raison pour laquelle Philippe et Alexandra sont accompagnés de Rudy et Charlotte alors que leur but est de passer du temps en amoureux.

Consigne 6 b

Note méthodologique

– Non, je trouve que ce récit est tout à fait vraisemblable. Il arrive souvent que des ados mentent à leurs parents pour pouvoir partir seuls.

C O

Si certains lecteurs accordent une grande importance à la vraisemblance, pour d’autres, ce critère n’a pas de raison d’être. Il nous semble utile de reconnaitre l’existence de ces deux profils, sans donner une préférence à l’un ou à l’autre.

G251 Cahier d’activités, p. 203

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b) Cette atmosphère t’a-t-elle également plu ? Si non, pourquoi ? Ad libitum

6. Thomas a détesté cette histoire car elle lui semble totalement invraisemblable. a) Es-tu d’accord avec lui pour dire que ce récit est invraisemblable ? Exemple de réponse Oui, je trouve aussi ce récit invraisemblable, car il me parait impossible

que quatre jeunes de cet âge puissent partir seuls, avec l’autorisation de leurs parents.

b) Cela a-t-il contribué à ce que tu apprécies ou non le récit ? Pourquoi ?

Ad libitum

3 Tu prépares ton jugement de gout

Tu viens de lire une nouvelle. Tu vas maintenant te préparer à planifier ton jugement de gout en t’appuyant sur certains motifs parmi ceux évoqués au fil du questionnaire.

1. Positionne-toi en cochant la réponse qui te correspond. Globalement, je peux dire que : Ad libitum { j’ai aimé cette nouvelle ; { je n’ai pas aimé cette nouvelle.

C O

2. Pour chaque motif de jugement repris dans le tableau suivant, indique : a) s’il s’agit d’un motif relatif à la matière ou à la manière ; b) ton avis à propos de ce motif : « J’ai aimé » ou « Je n’ai pas aimé ».

Activité 2 LIRE UN RÉCIT EN VUE dE fORMULER UN jUGEMENT dE GOUT

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Motif relatif à la matière

Le nombre de personnages

Ad libitum

Les caractéristiques des personnages

Les bouleversements de l’ordre chronologique (« retours en arrière » ou « flashbacks »)

La présence de récits en parallèle

L’atmosphère

Le niveau de langue utilisé

Le cadre spatiotemporel

Le type de fin

C O

La vraisemblance

« J’ai aimé » (+) OU « Je n’ai pas aimé » (–)

Motif de jugement

Motif relatif à la manière

3. Quels sont les trois motifs de jugement qui t’ont principalement amené(e) à formuler une appréciation positive ou négative à propos de cette nouvelle ? Ad libitum 1) 2) 3)

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Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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Piste de différenciation

Un schéma d’argumentation vierge est disponible en téléchargement sur iDiddit. Fournir à certains élèves le schéma déjà tracé permettra de centrer l’attention de ceux-ci sur l’élaboration du contenu, en neutralisant la contrainte du dessin du schéma.

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

G253 Cahier d’activités, p. 205

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4 Tu planifies ton jugement de gout sous la forme d’un schéma

C O

Sur la base de tes réponses précédentes, élabore le schéma d’argumentation de ton jugement de gout. Ad libitum a) Exprime la thèse. b) Formule trois arguments en lien avec les motifs de jugement précédemment choisis. c) Développe, pour chaque argument : – l’exemple ou les exemples concrets issus du récit ; – l’effet produit sur toi.

Activité 2 LIRE UN RÉCIT EN VUE dE fORMULER UN jUGEMENT dE GOUT

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22/04/2026 09:51

ACTIVITÉ 1 3 OBSERVER LA TEXTUALISATION d’UN jUGEMENT dE GOUT Tu compares le schéma d’un jugement de gout et sa textualisation

Un professeur a demandé à ses élèves de formuler un jugement de gout à propos de la nouvelle « Erreur fatale », que tu as lue dans la séquence 4. Au terme de leur lecture, chacun a réalisé le schéma d’argumentation de son jugement de gout.

1. Prends connaissance du schéma réalisé par Diego.

Dénouement peu crédible / invraisemblable

C O

J’ai détesté la nouvelle

Genre policier non respecté

Pas d’enquête ni de détective, coupable connu Effet : découragé

Walter a oublié de commettre le meurtre

Effet : déçu, frustré

Un impair, manigancées, un mandat d’amener, obnubilé… Vocabulaire compliqué Effet : ralenti, bloqué

254

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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443172

2. Lis la textualisation de son schéma.

J’ai détesté la nouvelle « Erreur fatale ». Tout d’abord, je m’attendais à un récit policier mais ce n’en était finalement pas du tout un. En effet, il n’y a pas de détective, pas d’enquête et pas de coupable à trouver puisqu’on sait dès le départ que c’est Walter. L’absence de ces différents éléments rend l’histoire plutôt plate à mes yeux, ce qui m’a découragé dans ma lecture car, dans ce genre de récits, j’aime habituellement essayer de deviner qui a commis le crime et pour quelles raisons. Ensuite, le dénouement m’a paru vraiment peu crédible. À la fin, Walter rate son plan, mais c’est totalement invraisemblable. On ne comprend pas du tout comment il a pu faire une erreur aussi stupide (comment peut-il oublier de commettre un meurtre ?). Cela m’a donc fortement déçu et même frustré. Enfin, certains mots de vocabulaire employés dans la nouvelle étaient parfois compliqués à comprendre pour moi. C’est dommage car cela m’a bloqué dans ma lecture, et cela m’a quelque peu empêché de me plonger dans le récit. Par exemple, je n’avais jamais rencontré des mots comme « un impair », « une pince-monseigneur », « un mandat d’amener », « manigancer » ou « obnubiler ». J’ai ainsi dû consulter un dictionnaire à plusieurs reprises pour comprendre ce que l’auteur avait voulu dire. Je déconseille donc ce récit aux lecteurs en quête d’énigmes à résoudre ou en recherche de récits vraisemblables.

C O

a) Dans le texte ci-dessus, entoure : – en rouge, les connecteurs situés en début de paragraphe ; – en bleu, les connecteurs situés à l’intérieur des paragraphes.

26 09:51

b) À quoi servent les connecteurs situés en début de paragraphe ? Coche la ou les bonnes réponses. { À introduire un personnage ou une action { À annoncer un nouvel argument { À rendre le texte plus long { À structurer l’avis en montrant la progression logique

Activité 3 OBSERVER LA TEXTUALISATION d’UN jUGEMENT dE GOUT

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c) À quoi servent les connecteurs situés à l’intérieur des paragraphes ? Coche la ou les bonnes réponses. { À montrer clairement le lien logique entre deux idées { À mieux comprendre pourquoi l’auteur a aimé ou pas le texte { À exprimer les émotions du personnage principal Fiche outil « Les connecteurs », p. 353

Entrainements « 3. Les connecteurs », p. 271

d) Diego utilise également des modalisateurs afin de faire apparaitre l’intensité de son rejet. – Surligne ces modalisateurs. – Sur cette base, quel est l’élément qui a suscité chez lui le plus grand déplaisir lors de sa lecture ? Le dénouement

Fiche outil « Les adverbes de modalisation », p. 349

Entrainements « 4. Les adverbes de modalisation », p. 273

e) Quelle(s) autre(s) différence(s) constates-tu entre le schéma et sa textualisation ?

C O

Une conclusion est présente dans la textualisation et non sur le schéma.

256

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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443172

ACTIVITÉ 14 RÉdIGER SON jUGEMENT dE GOUT SUR LA BASE dE CRITÈRES PERTINENTS

À la fin de cette activité, tu vas devoir textualiser le schéma de ton jugement de gout à propos de la nouvelle « Plus jamais ça ! ». Avant de te lancer dans cette rédaction, tu vas être amené(e) à expliciter les critères à respecter pour aboutir à une production de qualité.

1 Tu listes les critères à respecter

– La lisibilité (le soin, la présentation du document)

1. Énonce les critères qu’un(e) élève doit toujours respecter lorsque son (sa) professeur(e) lui demande de rédiger un texte. Exemples de réponses – L’orthographe – La syntaxe / La grammaire – La ponctuation

2. En te basant sur les différents exemples de production vus au cours de cette séquence et sur les apprentissages réalisés, coche, parmi les critères plus spécifiques proposés ci-dessous, ceux que tu penses essentiels dans un jugement de gout.

{ Exprimer une opinion personnelle en s’exprimant essentiellement en « je » { Persuader l’autre de lire ou de ne pas lire le récit concerné

{ Employer un ton neutre

{ Formuler explicitement sa thèse

{ Mobiliser des connecteurs adaptés pour introduire les arguments et les développements { Formuler une conclusion sous la forme d’un conseil de lecture

C O

{ Développer chacun de ses arguments en les illustrant de façon concrète et en évoquant l’effet produit sur soi

26 09:51

{ Formuler une évaluation de la qualité de l’œuvre { Séparer chaque argument dans un paragraphe différent { Utiliser des modalisateurs

Activité 4 RÉdIGER SON jUGEMENT dE GOUT SUR LA BASE dE CRITÈRES PERTINENTS

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3. À partir des critères que tu viens de sélectionner, complète la première colonne de la grille d’évaluation ci-dessous en formulant sept questions à te poser lorsque tu dois évaluer un jugement de gout. Partage tes réponses avec tes condisciples.

Question à me poser

1) Ai-je utilisé la première personne du singulier (afin d’exprimer mon jugement en

dans le premier paragraphe ?

3) Ai-je développé chacun de mes arguments

2) Ma thèse est-elle exprimée explicitement

toute subjectivité) ?

Évaluation Autoévaluation de la production de ma de Mustafa production

à l’aide d’un exemple et de l’effet produit sur

moi ?

4) Ai-je utilisé les connecteurs adéquats pour introduire les arguments et les développements ?

5) Mon texte comporte-t-il des modalisateurs ?

6) Chaque argument est-il énoncé dans

C O

un paragraphe différent ?

7) Ma conclusion mentionne-t-elle un conseil de lecture ?

258

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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443172

2 Tu mobilises la grille réalisée pour évaluer une production

Lis le jugement de gout écrit par Mustafa à propos du conte Bâton tape ! (conte que tu avais découvert lors de la séquence 2 « Il était une toute petite fois… »). a) Souligne les erreurs d’orthographe directement dans la production de Mustafa. b) Évalue les autres aspects de la production de Mustafa en complétant la deuxième colonne de ta grille d’évaluation. c) Partage tes réponses avec tes condisciples et justifie-les oralement si nécessaire.

Tout le monde détestent cette histoire. En effet, l’histoire est longue et répétitive, ça devient embêtant… Puis, la fin est prévisible : les frères aide leurs parents a gagner de l’argent et tout le monde est trop content. Je suis lassé de ce type de dénouement. Deuxièmement, je n’ai pas aimé les personnages. Je trouves les frères naïf et franchement pas malin. Non, vraiment, si vous voulez passer un bon moment, je vous déconseille la lecture de ce conte !

Entrainements « 5. La correction d’une production », p. 274

3 Tu rédiges ton jugement de gout

Rédige ton jugement de gout en t’appuyant sur le schéma d’argumentation basé sur la nouvelle « Plus jamais ça ! », que tu as réalisé précédemment (p. 253).

C O

Ad libitum

26 09:51

Activité 4 RÉdIGER SON jUGEMENT dE GOUT SUR LA BASE dE CRITÈRES PERTINENTS

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RÉVISER ET CORRIGER SON jUGEMENT dE GOUT

ACTIVITÉ 15

1 Tu autoévalues ta production

Évalue ton jugement de gout (rédigé à la page précédente) à propos de la nouvelle « Plus jamais ça ! », en complétant la colonne de droite de la grille d’évaluation précédemment construite (page 258).

2 Tu effectues les améliorations nécessaires

1. Partage ta production avec ton (ta) professeur(e) ou avec un(e) de tes condisciples afin de t’assurer que tu t’es bien autoévalué(e). 2. Améliore ton jugement de gout en tenant compte de ton autoévaluation et des commentaires d’amélioration reçus.

C O

Ad libitum

260

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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26 09:51

C O T

H N

Piste de différenciation Deux autres nouvelles sont proposées en téléchargement sur iDiddit : « Arthur » (de Jacqueline Mirande) et « La Statue de la Liberté » (de Jean-François Laguionie).

« Arthur » permet de varier le type de récit et d’aborder le genre de la légende tout en familiarisant les élèves avec une balise culturelle importante. « La Statue de la Liberté » est quant à lui un récit plus court et plus linéaire, pouvant être considéré comme plus accessible pour les lecteurs moins expérimentés. Il peut toutefois s’avérer pertinent d’éclairer ou d’introduire cette lecture afin d’en faire apparaitre explicitement le caractère fictionnel.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TÂCHE FINALE

G261 Cahier d’activités, p. 213

443172

TÂCHE FINALE 1. Lis la nouvelle « Longue vie à Monsieur Moustache ».

— Les s****** ! murmura Sophie. Les c***, les sales c*** !… Elle jeta rageusement la lettre mais le papier tomba au sol avec l’exaspérante 5 lenteur d’une feuille morte en automne. La jeune femme resta figée un instant, perdue, puis décrocha son téléphone. Elle composa le numéro de portable de Marc en priant pour qu’il soit joignable. 10 Lui seul saurait la calmer, rien d’autre que sa voix parviendrait à apaiser ou à libérer – ce qui revenait au même – les larmes qui s’amassaient dans sa gorge. — Marc, c’est moi ! — Qu’est-ce qui se passe ? Je suis 15 en… — Ils me coupent les crédits. Ces c****** refusent de prolonger les recherches. Plusieurs secondes passèrent avant 20 que Marc ne réagisse. Sans doute cherchait-il les bons mots. — Je suis désolé, ma chérie. Sophie fondit en larmes. Enfin. — Je suis désolé… Mais on s’y 25 attendait, non ?

C O

Sophie poussa un gémissement d’enfant boudeur en guise de réponse. — On en a déjà beaucoup parlé, 30 poursuivit Marc. Tu étais la première à dire qu’ils n’allaient pas laisser les vannes ouvertes indéfiniment sans résultats concrets. Sans la guérison totale de Monsieur Moustache ! 35 — Je sais ! lança Sophie. Mais c’est trop bête, je suis sûre que j’étais à deux doigts de réussir… — Tu les connais mieux que moi ! La conviction ne suffit plus : il y a belle 40 lurette que la recherche est devenue une affaire de gros sous… — Il aurait suffi de faire rapatrier de nouveaux spécimens !… Encore quelques tentatives et j’allais… 45 — Sophie, calme-toi. Ne recommence pas à tourner en rond. Tu as déjà toutes les réponses… — Mais… — Mon cœur, on en reparlera ce 50 soir. J’étais en ligne avec ma bellesœur, il faut que je la reprenne. L’état de sa fille s’est aggravé. — Alice ? …

Paris, septembre 2004

Longue vie à Monsieur Moustache

2. Formule, sur une feuille séparée, ton jugement de gout à propos de cette nouvelle en mobilisant trois arguments développés.

TÂCHE FINALE

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261

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…

ressemblance avec la Catharanthus roseus l’avait aussitôt frappée. Il faut dire qu’elle savait tout de cette pervenche de Madagascar qui avait été le sujet 95 de son mémoire de fin d’études. Une plante que les Malgaches utilisaient depuis longtemps pour lutter contre le diabète, qui, du haut de ses trente centimètres maximum, renfermait 100 plus de soixante-dix alcaloïdes, dont les racines recelaient l’ajmalicine, un formidable hypotenseur, et dont les parties aériennes comportaient de puissants agents bloquants de 105 la division cellulaire utilisés contre la leucémie. Un miracle de la nature que les Américains avaient tenté de cultiver en masse pour finalement se rendre compte que ses caractéristiques 110 médicinales étaient radicalement diminuées loin de la terre natale. C’était une évidence pour Sophie, comme le foie gras breton ou la truffe chinoise qui n’égaleraient jamais ceux 115 du Périgord ! C’était une question de terroir, cette cuisine intime de la nature dont le savoir des hommes ne percerait jamais complètement les secrets. 120 Dès que Sophie avait regardé de près sa jolie « pervenche d’Amazonie », elle avait su qu’elle y trouverait des qualités proches de celles de sa petite cousine malgache. 125 Et les résultats de ses premières analyses avaient été si spectaculaires qu’elle avait été aussitôt convaincue …

C O

— Oui. Et avec Franck qui est 55 au bout du monde, c’est la panique complète. Mais je te raconterai plus tard, ma chérie. D’ici là, promets-moi de te calmer. Je comprends ta déception. Je suis déçu aussi. Mais tu es jeune, ta 60 carrière ne fait que commencer, tu… — Ce n’est pas une question de carrière, Marc, je… — Je sais. Il faut que je raccroche, là. À ce soir. Je t’aime. — Je t’aime aussi. 65 Sophie reposa son téléphone. Apaisée. Comme toujours avec Marc. Sa voix, de même que le contact de sa peau, agissait sur elle tel un filtre 70 magique. Était-ce cela qu’on appelait l’amour ? Elle avait passé trop de temps penchée sur ses livres et son microscope pour y connaître quoi que ce soit. Mais avec Marc, tout 75 était simple, à sa place. Elle avait l’impression de l’avoir toujours connu alors qu’ils n’avaient pas encore fêté le deuxième anniversaire de leur rencontre, alors qu’elle n’avait toujours 80 pas rencontré sa famille, ces parents qu’il redoutait à trente ans comme s’il en avait seize, ce frère aventurier passant la moitié de l’année à travailler plus ou moins illégalement dans la 85 forêt amazonienne, avec qui il s’était récemment réconcilié après dix ans de brouille… Cette pensée la ramena à la lettre qui traînait maintenant au sol. L’Amazonie, d’où Marc avait rapporté 90 cette apocynacée unique dont la

262

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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dernière puisqu’elle avait épuisé 165 ses réserves de « pervenche ». Elle comptait l’effectuer lundi, mais à quoi bon, désormais ? — C’est trop bête, siffla la jeune femme entre ses dents. C’est quand 170 même pas le bout du monde, le Brésil ! Si ? Bon, d’accord… Mais n’empêche ! Il m’aurait suffi de quelques pieds de plus. J’aurais été les chercher moimême, s’il avait fallu ! 175 Des mois plus tôt, Sophie avait consulté son gros atlas pour tenter de localiser la vallée où Marc, en visite auprès de son frère, avait ramassé la fleur. Le nord-est du Brésil, au sud de 180 Belém, la capitale de l’État de Para, à soixante kilomètres à l’ouest de la grande route transamazonienne, perdue en pleine jungle à mi-chemin entre Acará et Tomé-Açu, le long 185 de la rivière Acará-Mirim. Un bout du monde qui semblait le seul berceau de cette plante inconnue des spécialistes qu’avait contactés Sophie. Une étroite vallée dont elle avait rêvé 190 de nombreuses fois. Mais qu’elle ne verrait jamais. — Fais un effort, putain ! lança Sophie qui continuait à parler toute seule. Lèvetoi ! Allez ! Lève-toi et mange ! 195 Mais Monsieur Moustache ne broncha pas, trop occupé à son agonie. Sophie se redressa et fit quelques pas vers la fenêtre fermée de barreaux 200 dont la peinture blanche partait en lambeaux. Le ciel était bleu dehors, …

C O

… que Marc, par hasard, dans cette vallée perdue de la forêt amazonienne 130 où son frère Franck démarrait l’un de ses mystérieux chantiers, avait mis la main sur un éventuel puissant remède à la leucémie. À vingt-six ans à peine, elle avait décroché un budget 135 de recherches et s’était surprise le soir même à rêver le discours de remerciements qu’elle ferait à Stockholm, le jour de la remise de son prix Nobel. Et voilà que tout parce que Monsieur 140 s’écroulait, Moustache, le gros rat blanc à qui elle avait inoculé une leucémie carabinée, ne se décidait pas à guérir. — Où j’ai merdé ? se demanda 145 Sophie en ramassant la lettre qui, quelques minutes plus tôt, lui avait appris qu’elle allait devoir renoncer à ses travaux. Elle regarda sa montre : 10 h 28. 150 Et Marc qui ne rentrerait qu’à 19 heures ! C’était samedi, mais elle préférait passer la journée au labo plutôt qu’à tourner en rond dans les soixante-trois mètres carrés de leur 155 appartement.

26 09:51

— Pourquoi tu t’obstines à mourir ? demanda Sophie à Monsieur Moustache en se penchant vers sa cage. Le gros rat ne daigna même pas 160 lever son long museau, allongé, l’œil trouble. Mourant. La veille encore, Sophie avait préparé une nouvelle injection, la

TÂCHE FINALE

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263

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Franck s’était mis à haïr tout ce qui l’entourait et qu’il aimait tant avant. Mata Densa, cette forêt incroyablement dense, ses arbres gigantesques, le vacarme des animaux, les fougères 210 géantes, les lianes, les hommes qui travaillaient sans relâche, le bruit des tronçonneuses, l’odeur du bois coupé, celui de la cendre chaude et humide, la pluie, la chaleur, les insectes partout, les 215 reptiles, la rivière au lourd débit brun… Franck s’était mis à haïr le monde entier depuis qu’Alice était malade. Il vivait comme en transe, écartelé entre son corps et son esprit, ses 220 pieds posés sur le sol brésilien et ses pensées au plus près de son enfant chérie, là-bas, dans cet hôpital parisien. Il ne dormait plus, parcourait des kilomètres harassants à travers forêt primaire pour pouvoir 225 la téléphoner à sa femme. Hier soir, les nouvelles avaient été mauvaises. Alice réagissait mal à la chimio. Les médecins n’étaient pas encourageants. Franck avait passé trois jours à 230 Paris un mois plus tôt, une semaine après que le verdict des médecins était tombé. Il avait trouvé bonne mine à sa fille. Bon moral, aussi.

C O

205

se douter qu’elle était rongée de l’intérieur par la leucémie. D’ailleurs, Franck ne voulait pas y croire. Ce n’était pas possible. Pas elle. Pas sa 240 fille. Pas Alice, sa merveille, son souci depuis seize ans, son bonheur, sa fierté. Pas le cancer. Pas Alice. « Il va falloir vous préparer au pire », avait dit le professeur Le Gall 245 à Nadine. Et cette phrase répétée au téléphone par la voix tremblante de sa femme vint frapper Franck au cœur avec onze heures de retard. Il tomba à genoux, épuisé, terrassé, et leva 250 son visage vers le ciel. Ses larmes se mêlèrent à la pluie tiède. Les hommes les plus proches le regardèrent avec stupéfaction. Qu’arrivait-il donc au patron ces dernières semaines ? Était255 il bien en train de pleurer ? Franck s’en voulait d’être reparti pour l’Amazonie. Bien sûr qu’il ne pouvait laisser les hommes seuls plus de quelques jours dans la forêt ! 260 Évidemment que trop d’argent était en jeu !… Mais sa place était auprès de sa fille, pas à des milliers de kilomètres d’elle. Et pourtant, rester aurait été une défaite, une capitulation. Rester 265 aurait été l’aveu qu’effectivement, il se préparait au pire. Rester aurait laissé se glisser entre lui, Nadine et Alice l’ombre du mot qu’il se refusait même à penser. Et pour repousser 270 l’idée de cette mort impensable, il avait dû mettre entre lui et son cœur …

Une vallée sans nom, au nord-est du Brésil, trois jours plus tard

235 À la voir ainsi, il était impossible de

… et pourtant il pleuvait sur Sophie. Elle avait échoué. Il allait bien falloir qu’elle l’admette, de gré ou de force.

264

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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443172

aussitôt la fleur dont Marc, son frère, 310 avait ramassé plusieurs spécimens pour ramener en France quand, pour la première fois depuis dix ans, il était venu le voir au Brésil. Franck n’en avait plus rencontré depuis des semaines. 315 Il y en avait pourtant partout, neuf mois plus tôt, mais le passage des pelleteuses et la chute des arbres avaient détruit la quasi-totalité des pieds. Franck repensa à Marc, à leurs 320 discussions, ici même, au campement. Marc, son petit frère si différent de lui, ce rêveur, cet utopiste aux yeux de qui son travail l’avait fait passer pour un monstre si longtemps. 325 Franck avait immédiatement constaté un changement en lui quand il était arrivé pour ce court séjour dans la forêt primaire. Marc avait une lueur nouvelle dans les yeux, une chaleur 330 en même temps qu’une quiétude qui l’avaient décidé à venir faire la paix, malgré tout. Cela ne pouvait qu’être lié à cette nouvelle fiancée dont il lui avait parlé. Sophie, s’il se rappelait 335 bien. Elle avait l’air d’être une fille bien. Une chercheuse, biologiste ou quelque chose comme ça. C’était pour elle que Marc avait ramassé les pieds de cette plante aux fleurs 340 rosées. Alice aussi aimait les fleurs. Elles se seraient certainement plu, toutes les deux… Frank s’immobilisa aussitôt. Seraient. 345 Il avait pensé seraient ! Comme si Alice …

C O

… les milliers de kilomètres qui l’avaient ramené ici, dans cette étroite vallée sans nom dont ses hommes abattaient 275 les arbres, pillaient le bois déjà vendu à prix d’or en France. Franck se releva et engueula l’homme le plus proche pour se donner une contenance. — Qu’est-ce que tu regardes ? 280 cria-t-il en portugais. Est-ce que je te paye pour faire du tourisme ? Au boulot, nom de Dieu ! Je ne veux plus un arbre debout dans cette vallée à la 285 fin de la semaine ! C’est compris ? À l’annonce de la maladie d’Alice, Franck avait doublé les salaires des hommes pour qu’ils accélèrent la cadence. Les tronçonneuses hurlaient 290 jour et nuit désormais, et, à ce rythme, le travail serait terminé avant le mois d’octobre. Franck pourrait alors rentrer en France pour plusieurs semaines, plusieurs mois s’il le fallait… 295 Déjà, cette vallée qui, un an plus tôt, n’était que luxuriance, ressemblait à un champ de bataille après un bombardement. Franck marcha jusqu’à l’énorme 300 amoncèlement de grumes qui se trouvait derrière lui. Du bois que l’on disait exotique, en France, et qui ferait des parquets coûteux, des terrasses somptueuses, des abords de piscines 305 de luxe. Son regard fut attiré plus loin par une chose rose au pied de la souche fraîchement tranchée d’un acajou. Franck s’avança et reconnut

26 09:51

TÂCHE FINALE

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265

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Paris, le même jour

Alice, dans sa chambre d’hôpital. La petite avait une mine effrayante avec ses cernes bleus et ses cheveux 380 presque tous tombés à cause de la chimiothérapie. Une jolie fille pourtant. Une jolie mourante de seize ans. Sophie, le lendemain, était arrivée 385 en colère au labo, révoltée contre l’injustice de la vie, de la mort, contre les sommes misérables que l’on consacrait à la recherche, contre ceux qui lui avaient coupé les crédits. Par 390 défi, par rage, elle avait fait à Monsieur Moustache la dernière injection préparée la semaine précédente. Puis, bien forcée, elle s’était attelée à contrecœur aux travaux de 395 routine qu’on lui avait confiés suite à l’arrêt de son programme. Et voilà qu’aujourd’hui, Monsieur Moustache réclamait à manger, sur ses quatre pattes, en vie. En vie ! Elle avait eu raison. Depuis le 400 début. Et cette fois, elle la tenait, sa preuve. Monsieur Moustache, c’était sûr, allait permettre de débloquer les crédits, de reprendre les recherches. 405 Puisqu’il était désormais démontré, irréfutablement, que la « pervenche d’Amazonie » pouvait vaincre la leucémie.

… ne devait jamais rencontrer Sophie ! Comme si… C’était la première fois qu’il se surprenait à intégrer l’éventualité de la 350 mort de sa fille à ses pensées, et cela le plongea dans une rage subite. Fou de douleur, de culpabilité, de haine et d’amour, il piétina la fleur à la base de la souche d’arbre, détruisant ainsi 355 le dernier pied de cette « pervenche d’Amazonie » qui ne poussait que dans cette étroite vallée sans nom de l’est du Brésil.

C O

Sophie leva le nez de son classeur. 360 Le bruit venait de se reproduire, faible, aigu, répétitif. Sans doute la plomberie antédiluvienne de l’hôpital… Mais, trente secondes plus tard, le drôle de couinement se répéta, très 365 distinctement cette fois, et la jeune femme se leva. Elle marcha vers la porte du labo et l’ouvrit, incrédule. Elle alluma la lumière et le vit aussitôt : Monsieur Moustache, debout près de 370 son écuelle vide. Monsieur Moustache qui réclamait à manger pour la première fois depuis des semaines. Sophie eut envie de crier, de pleurer, de danser. 375

266

Deux jours plus tôt, dimanche, elle avait rencontré la nièce de Marc,

Ollivier, M. (2005). Longue vie à Monsieur Moustache. Dans Bordage, P. et al. Nouvelles vertes. Paris : Éditions Thierry Magnier, p. 103-116.

Séquence 10 À CHACUN SES GOUTS

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22/04/2026 09:51

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TU CONSTRUIS TON dICO PERSO Au cours de cette séquence, tu as sans aucun doute rencontré des mots ou des expressions que tu ne connaissais pas. Ils se trouvent soit dans les textes, soit dans les exercices, soit dans les encadrés.

C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

26 09:51

TON dICO PERSO

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entRaIneMents Le schéma d’argumentation d’un jugement de gout

Brisou-Pellen, É. (2024). Agatha, Charlie et moi (tome 1). Paris : Albin Michel.

Avis 1

La lecture de ce premier tome m’a déçue. Avant tout, j’ai trouvé l’intrigue très légère. Suite à la disparition de son père, l’héroïne passe un temps interminable à tourner en rond, passive. Elle n’agit pas, ce qui fait que l’intrigue avance à la vitesse d’un escargot. Même le retour inattendu du père, puis, à nouveau, sa disparition ne parviennent pas à relancer l’intrigue. Ensuite, les descriptions des personnages et du cadre sont peu développées et je n’arrive pas à me les représenter. De plus, je n’ai pas vraiment accroché avec le style de l’autrice car certaines tournures de phrases m’ont interpelée comme « Ma nuit est finalement aussi agitée que ma journée, bien que pas pour les mêmes raisons ». Dommage, je ne lirai pas les prochains tomes !

Voici deux avis sur un même livre. a) Complète, pour chacun d’eux, le schéma d’argumentation qui le suit. b) Note, sous chaque argument, s’il met en avant la manière ou la matière.

C O

Avis 2 1

268

Je n’ai que du positif à dire sur ce roman, tout m’a plu. Tout d’abord, visuellement, la couverture réalisée par Anaïs Flogny est magnifique. On peut se représenter les personnages et cela m’a clairement donné envie de lire le livre. Ensuite, la qualité d’écriture d’Évelyne Brisou-Pellen n’est plus à prouver. L’écriture est fluide, on avance dans la lecture facilement, et le vocabulaire est facile à comprendre, comme dans la plupart de ses romans. De plus, j’ai adoré la mention des suffragettes et de l’inégalité entre les hommes et les femmes, ça m’a donné envie d’en savoir plus sur le sujet et de lire plus de livres à ce propos. En bref, j’ai adoré et j’ai lu ces 360 pages en un weekend !

Séquence 10 À chacun ses gouts

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Schéma de l’avis 1 Intrigue très légère

Héroïne passive, tourne en rond

m’a déçue.

Descriptions peu

Difficile de

développées

se représenter le cadre et les personnages

Manière

La lecture

Matière

Pas d’accroche avec

Tournures de phrases

le style de l’autrice

bizarres

Manière

Schéma de l’avis 2

Couverture magnifique

Tout m’a plu

C O

dans ce roman.

26 09:51

Manière

Permet de représenter les personnages

Donne envie de lire

Écriture fluide / Qualité d’écriture Manière

on avance facilement

Vocabulaire facile à comprendre

Mention des suffragettes / inégalité hommes/femmes

Donne envie d’en savoir plus

Matière

entRaIneMents MotIveR un jugeMent de gout suR une œuvRe lIttéRaIRe

443172HPF_FRANÇAIS.indb 269

269

22/04/2026 09:51

Les anaphores

Complète les pointillés à l’aide des propositions ci-dessous afin de constituer un texte cohérent. les chauvesouris – ces mammifères – leurs – elles – ces animaux – cette position – leur (×4) – elle – ces créatures – ils (×2) – les chiroptères

Les chauvesouris

sont des créatures étonnantes et fascinantes.

En effet,

ces créatures

sont les seuls mammifères capables de voler.

Mais

n’est

leur

Ainsi,

font dodo la tête en bas !

raison

principale

cette position

s’explique par le fait que, pour fuir rapidement

leurs

prédateurs, qui vivent pour la plupart au sol,

ces animaux

ont besoin de pouvoir s’envoler très vite : grâce à la

gravité,

Elle

ils

se laissent tomber et prennent leur envol.

ils

est

spécificité !

adoptent également une position très particulière

pour dormir : Quelle

seule

pas

ces mammifères 5

Pourquoi les chauvesouris dorment-elles la tête en bas ?

La circulation sanguine des chiroptères – c’est leur nom scientifique – leur

Par ailleurs,

est adaptée : le sang ne stagne pas dans les chiroptères

à une branche d’arbre.

Leur

waccrochage est passif : il ne

demande aucune énergie.

leur

ne s’épuisent pas pour rester suspendus

C O

cerveau.

270

Séquence 10 À chacun ses gouts

443172HPF_FRANÇAIS.indb 270

22/04/2026 09:51

443172

Les connecteurs

1. Voici un jugement de gout sur Oh, boy !, un roman de Marie-Aude Murail.

Murail, M.-A. (2023). Oh, boy ! Paris : L’École des loisirs.

Je viens de passer un moment très agréable grâce à la lecture de Oh, boy !. Par ailleurs, elle réussit à rendre crédible cette succession de « pas d’chance » grâce à son talent car on vit les aventures de chaque personnage en y croyant vraiment.

Numéro

a) Entoure le connecteur qui introduit chaque passage. b) Rétablis l’ordre du texte en indiquant devant chaque passage le numéro qui correspond à sa place. Le premier t’est donné.

C O

26 09:51

Enfin, le personnage de Bart est un vrai rayon de soleil dans cette histoire. Ce jeune homosexuel totalement assumé est un véritable cliché ambulant. Drôle, maladroit et extrêmement attachant, il se met toujours dans des situations incroyables qui donnent du rythme à cette lecture.

De plus, on a toujours une touche positive pleine d’humour, notamment avec les répliques de la petite Venise qui donnent une touche de fraicheur à ce roman.

Bref, un bon roman jeunesse à découvrir si ce n’est déjà fait.

Cependant, Marie-Aude Murail fait passer plusieurs messages liés à ces thématiques tout en douceur, sans brusquer le lecteur.

D’abord, l’histoire accumule les sujets difficiles à traiter tels que : le suicide, l’homosexualité, la vie des enfants en foyer, la solitude, la maladie, les femmes battues.

entRaIneMents MotIveR un jugeMent de gout suR une œuvRe lIttéRaIRe

443172HPF_FRANÇAIS.indb 271

271

22/04/2026 09:51

2. Voici un jugement de gout lacunaire sur le roman Sothik. Replace les connecteurs suivants dans le texte. Tu dois tous les employer.

puisque/puisqu’ – pour commencer – ensuite – enfin – en effet – quand – car – par ailleurs – ainsi

Desplechin, M. et Hok, S. (2016). Sothik (illustré par Tian). Paris : L’École des loisirs.

Exemples de réponses

J’ai vraiment apprécié le roman de Marie Desplechin.

Pour commencer , j’ai trouvé ce livre intéressant.

En effet

, il

car

lu ce livre.

je ne connaissais pas cette histoire avant d’avoir

en 1975 5

m’a fait connaitre, à travers l’histoire de Sothik, ce qui s’est passé au Cambodge

Par ailleurs

, ce récit est vraiment réaliste

puisqu’

est inspiré de faits réels : l’auteure, qui est journaliste, l’a écrit avec Sothik Hok qu’elle a rencontré lors d’un voyage à Phnom Penh. Sothik lui a raconté l’histoire

de son enfance gâchée par le régime des Khmers rouges et Marie Desplechin

l’a mise en mots.

Ensuite

quand

j’ai

été

ému

par

témoignage

Sothik

il raconte son enfance difficile. Durant cette période,

C O

faite de famines, de tortures et de massacres, il a dû faire preuve de débrouillardise.

Ainsi

, à huit ans, le garçon a dû quitter ses

parents, travailler à chasser les rats des rizières et garder des bœufs et des vaches sans avoir de nourriture ni de soins. Son courage le rend attachant. Enfin

, les illustrations de Tian tout au long du livre m’ont

aidé à me représenter le cadre et les personnages.

272

Séquence 10 À chacun ses gouts

443172HPF_FRANÇAIS.indb 272

22/04/2026 09:51

Note méthodologique

C O

Certains connecteurs pourraient être intervertis. C’est le cas notamment des connecteurs « ainsi » et « en effet » ou des connecteurs « car » et « puisque ». Il s’agira donc d’accepter certaines variations, dans la mesure où la nuance sémantique adéquate est respectée.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exercice 2

26 09:51

G272 Cahier d’activités, p. 218

443172

C O T

H N

Les adverbes de modalisation

Phrase modalisée intensité forte

Phrase de base

Utilise des adverbes de modalisation pour proposer deux variantes de chaque phrase : – une avec une intensité forte (positive ou très marquée) ; – une avec une intensité faible (plus atténuée ou incertaine). Tu dois utiliser un modalisateur différent dans chaque proposition. Un exemple t’est donné. Exemples de réponses Phrase modalisée intensité faible

Le spectacle m’a vraiment plu.

Le spectacle m’a relativement plu.

Ce livre est court.

Ce livre est très court.

Ce livre est plutôt court.

Cet auteur a du talent.

Cet auteur a réellement

Cet auteur a

du talent.

probablement du talent.

réussi.

Cette scène est

extrêmement

potentiellement

impressionnante.

La fin du livre m’a

totalement surpris.

légèrement surpris.

C O

La fin du livre m’a surpris.

Ce roman est assez réussi.

Cette scène est

Cette scène est impressionnante.

Ce roman est absolument

Ce roman est réussi.

Le spectacle m’a plu.

entRaIneMents MotIveR un jugeMent de gout suR une œuvRe lIttéRaIRe

443172HPF_FRANÇAIS.indb 273

273

22/04/2026 09:51

La correction d’une production

Le professeur a souligné les erreurs orthographiques présentes dans le brouillon de Maud et lui a demandé de créer au moins quatre paragraphes. Aide Maud à rendre un travail impeccable en corrigeant son texte. a) Indique par une barre verticale les endroits où des paragraphes doivent être créés. b) Choisis les connecteurs qui doivent être ajoutés à ces endroits. c) Corrige les erreurs orthographiques soulignées. d) Recopie le texte en intégrant l’ensemble de tes corrections.

J’ai adoré le roman « Sothik »./Il y a du drame et un peu d’action. En effet, ces l’histoire d’un garçon qu’il s’appelle Sothik et qui es née en 1967 dans une ville du Cambodge. Il a trois ans quand la guerre civil fait rage. Les Khmer rouge prennent le pouvoir et la vie va alors radicalement changé. Les livres sont détruit, les religion son interdites, les propriétés privées n’existe plus. La famille de Sothik est alors séparé./ Le récit est a la première personne et ont a dès lors l’impression de vivre cet histoire à ces côtés, ce qui la rend encore plus captivant./ Le livre est court est facile a lire. J’ai beaucoup aimé la façon dont cet histoire est racontée, avec des mots simples mais très touchant./ Voilà pourquoi je vous conseille vraiment de lire « Sothik » !

J’ai adoré le roman « Sothik ».

Tout d’abord, il y a du drame et un peu d’action. En effet, c’est l’histoire d’un garçon

qui s’appelle Sothik et qui est né en 1967 dans une ville du Cambodge. Il a trois ans quand la guerre civile fait rage. Les Khmers rouges prennent le pouvoir et la vie va alors radicalement changer. Les livres sont détruits, les religions sont interdites, les

C O

propriétés privées n’existent plus. La famille de Sothik est alors séparée. Ensuite, le récit est à la première personne et on a dès lors l’impression de vivre

cette histoire à ses côtés, ce qui la rend encore plus captivante. Enfin, le livre est court et facile à lire. J’ai beaucoup aimé la façon dont cette histoire

est racontée, avec des mots simples mais très touchants. Voilà pourquoi je vous conseille vraiment de lire « Sothik » !

Poursuis tes entrainement sur iDiddit, avec des exercices supplémentaires. 274

Séquence 10 À chacun ses gouts

443172HPF_FRANÇAIS.indb 274

22/04/2026 09:51

26 09:51

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

EXPLIQUEZ-NOUS !

Note méthodologique

Cette séquence vise principalement à préparer les élèves à mener une présentation orale avec support de façon collective. La recherche d’informations et la construction d’un schéma explicatif en réponse à une question posée ont été précédemment travaillées dans la séquence 9 « Dis-moi pourquoi… » (lire et comprendre un texte informatif à structure explicative). Cet aspect sera donc ici uniquement réactivé.

Note méthodologique

C O

G275 Cahier d’activités, p. 221

443172

IN VA

EXPLIQUEZ-NOUS !

Présenter oralement, en groupe, un exposé informatif avec un support

C O

Pourquoi ne pourrait-on pas vivre sur Mars ? Et pourquoi l’appelle-t-on la planète rouge ? Pourquoi ne joue-t-on plus au croquet lors des Jeux olympiques ? Et pourquoi le karaté a-t-il uniquement été présent aux JO en 2021 ? La vie est remplie de « pourquoi » auxquels on essaie de répondre. Pour ce faire, on se renseigne, on lit plusieurs sources d’information et on construit une explication. Dans cette séquence, vous serez amenés à présenter le résultat de vos recherches, par groupes, afin de répondre à une question.

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – regarder et évaluer une prestation – t’informer sur la manière de réaliser un diaporama – exploiter un dossier informatif en vue de réaliser un diaporama

443172HPF_FRANÇAIS.indb 275

Visées transversales Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – apprendre à coopérer Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre : – réaliser collectivement une production de façon graduellement autonome

22/04/2026 09:51

ACTIVITÉ 1

REGARDER ET ÉVALUER UNE PRESTATION

1 Tu manifestes ta compréhension d’un exposé informatif

Trois élèves ont présenté à leur classe un exposé sur le thème des Jeux olympiques.

Écoute et regarde attentivement leur prestation. a) Sur la base de celle-ci, complète le schéma explicatif suivant qui pourrait correspondre à leur aide-mémoire. b) Partage tes propositions avec celles de tes condisciples pour arriver à un accord. Jeu de paume (1908) Croquet (1900) Tir à la corde (1920)

Certains jeux ne sont plus assez populaires.

C O

Pourquoi les épreuves des Jeux olympiques changent-elles ?

De nouvelles disciplines sont mises en lumière.

Judo (1964) Escalade (2021) Breakdance (2024 − Paris) Squash (Los Angeles − 2028)

Certains sports sont des sports nationaux.

Karaté à Tokyo (2021) Lacrosse (1904) et football américain (1932) repris à LA en 2028

Scan 276

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 276

22/04/2026 09:51

Script Exposé sur les Jeux olympiques

Première élève

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Bonjour à toutes et à tous ! Aujourd’hui, nous allons vous parler des Jeux olympiques. Vous avez peut-être déjà remarqué que certaines épreuves des Jeux olympiques ne sont pas exactement les mêmes d’une édition à l’autre. C’est pourquoi nous avons essayé de répondre à la question : pourquoi les épreuves des Jeux olympiques changent-elles ?

Certains jeux ne sont plus assez populaires

Le jeu de paume

Le croquet

C O

D’abord, il y a des sports qui ont été supprimés car ils n’étaient pas très populaires, par exemple le jeu de paume qui a été supprimé après les jeux de 1908 à Londres ou alors le croquet qui a été supprimé direct après 1900 car il n’y avait qu’un spectateur payant qui avait assisté ! On peut également citer le tir à la corde, qui a été supprimé des épreuves des JO après l’édition de 1920.

26 09:51

Deuxième élève De nouvelles disciplines sont mises en lumière

L’escalade (Tokyo)

Le breakdance (Paris)

… G276 Cahier d’activités, p. 222

Ensuite, de nouveaux sports apparaissent parce que les organisateurs souhaitent leur donner plus de visibilité ou leur accorder une certaine reconnaissance. On a ainsi intégré au programme des JO le judo en 1964, l’escalade en 2021 ou encore le breakdance en 2024. Si ces sports ont du succès, ils peuvent parfois devenir des sports olympiques à part entière lors des éditions suivantes. Le judo et l’escalade font ainsi partie intégrante des JO. Le breakdance quant à lui n’a pas été pris pour les JO 2028. L’espoir reste permis pour un retour de la discipline. À Los Angeles, c’est le squash qui connaitra sa première apparition olympique.

Troisième élève Certains sports sont des sports nationaux

Le football américain

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

…

Le lacrosse

Enfin, certains jeux proposés permettent de mettre en valeur un sport pratiqué plus particulièrement dans le pays hôte, celui qui accueille les jeux. C’est ainsi qu’on a pu constater des épreuves de karaté à Tokyo en 2021. Le football américain, quant à lui, a fait l’objet d’une démonstration en 1932 à Los Angeles ou encore le « lacrosse », un sport d’origine amérindienne, qui a intégré la compétition au Canada en 1904. Ces deux sports seront d’ailleurs tous les deux présents aux éditions de 2028 à Los Angeles. Voilà, vous savez maintenant pourquoi les épreuves olympiques ne sont pas les mêmes à chaque édition.

Ensemble Merci de nous avoir écoutées.

Note méthodologique

C O

À ce stade, l’enseignant(e) pourra se contenter du fait que les élèves recopient les titres des dias dans le premier niveau d’explication du schéma. La nominalisation sera abordée ultérieurement.

Consigne 5 Note méthodologique

La grille d’observation proposée permettra de guider les élèves dans leurs observations des facteurs paraverbaux. Le temps de partage permettra de discuter de ces facteurs qui peuvent parfois gêner la compréhension ou nuire à l’efficacité de la communication. L’enseignant(e) pourra rappeler aux élèves qu’il ne s’agit pas de viser la perfection, mais d’être suffisamment préparé(e) et à l’aise pour que la prise de parole soit fluide et audible. Aucun des trois facteurs évoqués ne nous semble être totalement problématique dans la prestation observée. On pourrait toutefois notamment relever certains moments d’hésitations ou quelques pauses inadéquates.

G276-277 Cahier d’activités, p. 222

443172

2 Tu analyses et évalues un exposé explicatif Tu vas regarder à nouveau l’exposé en portant particulièrement ton attention sur la prestation des élèves.

1. Par quoi commence la prestation des élèves ? La prestation des élèves commence par une formule d’ouverture et par l’annonce du sujet de leur présentation.

2. Par quoi se termine-t-elle ?

Leur prestation se termine par un rappel de la question initiale et par des

remerciements.

3. Par quoi commence chacune de leurs interventions ?

Chacune de leurs interventions débute par un organisateur textuel.

4. Analyse leur prestation en répondant aux questions suivantes.

a) Comment les élèves sont-elles disposées ?

Elles se sont placées face au public, sur le côté, afin de ne pas gêner la vue sur l’écran.

b) Comment se sont-elles réparti la parole ?

Chacune a pris en charge un élément d’explication.

c) Comment utilisent-elles le support ? Les élèves montrent le support lorsqu’une illustration correspond à ce qu’elles sont en train d’expliquer.

C O

5. Évalue la prestation orale de chacune en complétant le tableau suivant. Élève 1

Élève 2

Élève 3

Articulation Vitesse Intonation

Activité 1 REGARDER ET ÉVALUER UNE PRESTATION

443172HPF_FRANÇAIS.indb 277

277

22/04/2026 09:51

6. Quel est l’intérêt d’accompagner l’exposé d’un diaporama : a) pour celle ou celui qui présente ? Le diaporama sert d’aide-mémoire, car il reprend les éléments d’explication à donner ainsi que certains exemples. b) pour celle ou celui qui écoute ?

Le diaporama permet de capter l’attention, de suivre plus facilement l’exposé.

7. Partage tes réponses avec tes condisciples.

Lorsqu’on réalise un exposé à plusieurs et qu’on dispose d’un support, il faut : – se positionner face à la classe sans cacher le support ; – se servir du support pour appuyer ses paroles.

Le déroulé d’un exposé présenté par trois élèves se fait idéalement comme suit : – le premier élève salue, présente le sujet et donne la première explication ; – le deuxième enchaine avec la deuxième explication ; – le dernier termine avec la troisième explication puis reformule le thème de l’exposé ; – les trois élèves saluent.

C O

Chaque intervention est introduite par un connecteur.

278

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 278

22/04/2026 09:51

443172

ACTIVITÉ 2

S’INfORmER SUR LA mANIèRE DE RÉALISER UN DIAPORAmA

1 Tu observes le texte des dias

Voici les dias de la présentation, excepté la première.

Le croquet

Le jeu de paume

Certains jeux ne sont plus assez populaires

De nouvelles disciplines sont mises en lumière

C O

L’escalade (Tokyo)

26 09:51

Le breakdance (Paris)

Certains sports sont des sports nationaux

Le football américain

Le lacrosse

Activité 2 S’INfORmER SUR LA mANIèRE DE RÉALISER UN DIAPORAmA

443172HPF_FRANÇAIS.indb 279

279

22/04/2026 09:51

1. Les textes présents sur les dias peuvent être classés en deux catégories. Lesquelles ? Les titres et les légendes des illustrations 2. Coche les caractéristiques qui s’appliquent aux textes que tu peux observer. { Le nombre de mots par titre est peu élevé.

{ Les titres présentent des phrases non verbales. { Le nombre de mots par titre est relativement important.

{ Les titres présentent des phrases verbales (sujet, verbe, complément).

{ Le texte légendant les illustrations est un groupe nominal.

3. Transforme les phrases de titres en phrases non verbales. Suppression de jeux moins populaires

Mise en lumière de nouvelles disciplines Apparition de sports nationaux

4. À quoi correspondent les titres des dias dans le schéma explicatif ?

Ils correspondent au premier niveau d’explication.

2 Tu choisis une illustration adéquate

1. À quoi servent les illustrations reprises sur les dias reproduites à l’exercice précédent ? Coche la ou les bonnes réponses.

{ Capter l’attention

{ Donner à voir (visualiser) les informations présentées { Permettre de mieux comprendre les informations

C O

{ Rendre la présentation agréable

2. À quel niveau du schéma correspondent les illustrations ? Les illustrations correspondent au dernier niveau du schéma, qui reprend les exemples.

280

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 280

22/04/2026 09:51

443172

3. Pour chacune des illustrations suivantes, indique si elle pourrait convenir pour illustrer la dia introductive de l’exposé que tu as visionné. Justifie tes choix. Exemples de réponses

OUI / NON parce que cette image illustre bien la variété des sports pratiqués

aux Jeux olympiques.

OUI / NON parce que cette image se réfère uniquement à quelques sports

en particulier (rugby, tennis, golf, etc.) alors que les JO proposent une très

C O

grande diversité de disciplines.

26 09:51

OUI / NON parce que cette image se rapporte aux JO de Paris en particulier et parce qu’elle évoque davantage la fête que les sports.

Activité 2 S’INfORmER SUR LA mANIèRE DE RÉALISER UN DIAPORAmA

443172HPF_FRANÇAIS.indb 281

281

22/04/2026 09:51

OUI / NON parce que cette image évoque un sport paralympique.

4. Propose une illustration qui pourrait convenir pour la dia d’introduction d’un exposé sur un des thèmes suivants : – la vie sous-marine ; – le végétarisme ; – la protection de la nature ; – les dangers d’internet ; – les bienfaits de la lecture ; – le dressage des chiens.

3 Tu apprends à mettre en forme des dias

1. Prends connaissance des conseils suivants pour réaliser un bon diaporama.

Tu dois réaliser un diaporama ? Alors, lis ceci attentivement…

C O

Pour être efficaces et intéresser le public, les dias doivent avoir une qualité essentielle : la simplicité ! On craint souvent d’oublier quelque chose et on alourdit les diapositives : ce n’est pourtant pas nécessaire de rédiger de longs textes. Avant tout, pour comprendre les explications, c’est toi que l’on doit écouter ! Lorsqu’on a choisi les infos qui seront projetées, il faut : – choisir une police de caractère lisible ; – choisir une taille de police adaptée à la distance avec le public ; – choisir un arrière-plan qui n’attire pas trop l’attention ; – utiliser un contraste élevé entre la couleur d’arrière-plan et la couleur … du texte ;

282

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 282

22/04/2026 09:51

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA

Consigne 4 Note méthodologique

C O

L’enseignant(e) sera libre d’ajouter des propositions à la liste. Il ou elle pourra répartir les thèmes entre les élèves. Ceux-ci pourront faire des recherches en classe ou à domicile puis envoyer la photo sélectionnée à l’enseignant(e) qui les collectera, les projettera et évaluera, avec la classe, les photos retenues.

26 09:51

G282 Cahier d’activités, p. 227

443172

C O T

H N

…

– vérifier l’orthographe et la grammaire. Pour compléter le texte et rendre le support plus attractif, les illustrations sont indispensables. Il est important de : – sélectionner une illustration tration en lien direct avec la présentation, qui aide à mieux comprendre ou à mieux se représenter ce dont on parle ; – choisir une reproduction eproduction de qualité ; – agrandir l’image suffisamment pour qu’elle soit lisible. © Van In

2. Surligne les mots-clés de ce texte. Exemples de réponses

Je garderais uniquement la dia n° 5.

3. En te basant sur ces recommandations, quelles sont les dias parmi celles proposées ci-dessous que tu garderais et celles que tu supprimerais ? Tu seras capable de justifier oralement tes réponses.

De nouvelles disciplines sont mises en lumière

C O

L’escalade (Tokyo)

Le breakdance (Paris)

De nouvelles disciplines sont mises en lumière

L’escalade (Tokyo)

Le breakdance (Paris)

Ensuite, de nouveaux sports apparaissent parce que les organisateurs souhaitent leur donner plus de visibilité et leur accorder une certaine reconnaissance. On a ainsi intégré au programme des JO le judo en 1964, l’escalade en 2021 ou encore le breakdance en 2024, à Paris. Si ces nouveaux sports ont du succès, ils peuvent parfois devenir des sports olympiques à part entière lors des éditions suivantes. Le judo et l’escalade font ainsi désormais partie intégrante des JO. Le breakdance quant à lui n’a pas été repris pour les JO de 2028, mais l’espoir reste permis pour un retour ultérieur de la discipline. À Los Angeles, c’est le squash qui connaitra sa première apparition olympique.

Activité 2 S’INfORmER SUR LA mANIèRE DE RÉALISER UN DIAPORAmA

443172HPF_FRANÇAIS.indb 283

283

22/04/2026 09:51

De nouvelle disciplines son mise en lumières

L’escallade (tokyo)

Le break dance (paris) 4

De nouvelles disciplines sont mises en lumière

L’escalade (Tokyo) 5

De nouvelles disciplines sont mises en lumière

Le breakdance (Paris)

L’escalade (Tokyo)

Le breakdance (Paris) 6

De nouvelles disciplines sont mises en lumière

C O

L’escalade (Tokyo)

De nouvelles disciplines sont mises en lumière

L’escalade (Tokyo)

284

Le breakdance (Paris)

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 284

22/04/2026 09:51

443172

ACTIVITÉ 3

EXPLOITER UN DOSSIER INfORmATIf EN VUE DE RÉALISER UN DIAPORAmA

1 Vous réalisez un schéma explicatif sur la base d’un dossier informatif

Par groupes de trois élèves, vous allez prendre connaissance d’un dossier informatif consacré à la vie sur Mars afin de répondre à la question : « Pourquoi la vie sur Mars est-elle impossible ? »

Fiche outil « Les postures et les modalités de réception », p. 317

Texte 1

Mars est la planète la plus explorée de notre Système solaire. Elle est très convoitée car elle est relativement accessible : elle se situe en moyenne à 225 millions de km de la Terre (contre 591 millions de km pour Jupiter par exemple). Son exploration débute moins de 10 ans après la première mise en orbite du satellite Spoutnik (1957), avec l’engin américain Mariner 4 qui survole la planète rouge en 1965. En s’approchant de Mars, la sonde permet de confirmer qu’il n’y a pas de canaux, ni de vie sur la planète. Aujourd’hui, près d’une soixantaine d’engins, principalement soviétiques et américains, se sont approchés de Mars, et certains ont même foulé ce désert rouge.

L’étonnante petite rouge

C O

26 09:51

…

Activité 3 EXPLOITER UN DOSSIER INfORmATIf EN VUE DE RÉALISER UN DIAPORAmA

443172HPF_FRANÇAIS.indb 285

285

22/04/2026 09:52

…

Mars est une petite planète : par rapport à la Terre, elle est 7 fois moins volumineuse et 10 fois moins massive. Nous lui donnons aussi le nom de « planète rouge », car sa surface est recouverte de poussière riche en oxyde de fer, à l’origine de sa couleur rougeâtre (couleur de la rouille). Même si elle ressemble à un immense désert aride, détrompez-vous : il fait à sa surface –60°C en moyenne ! Il y fait froid parce qu’elle se situe plus loin du Soleil que la Terre : à 228 millions de km (contre 150 millions de km pour la distance Terre-Soleil). D’après Centre national d’études spatiales. (s.d.). La planète Mars.

En ligne https://cnes.fr/dossiers/planete-mars, consulté le 22/10/2025

Texte 2

Dans le faible volume d’air de la planète Mars, on trouve essentiellement du dioxyde de carbone, à 96 %. Selon l’Institut national de recherche et de sécurité (INRS), le CO2 est mortel pour les humains à partir d’une concentration de 11 %, alors imaginez ce que donnerait une seule bouffée d’air toxique martien. La suffocation et la mort seraient immédiates. Par ailleurs, le froid sur Mars est très intense. En effet, contrairement à une idée répandue (due à l’association de la chaleur avec la couleur rouge de Mars), les températures y oscillent entre –120° et 0° Celsius. Une exposition sans protection thermique entrainerait des gelures immédiates des parties exposées du corps (visage, mains, bras, jambes…).

Vivre sur la planète Mars : c’est la mort en une fraction de seconde !

C O

D’après Barthelemy, M. (2023, 28 aout). Selon les experts : voici pourquoi on ne peut pas vivre sur Mars ! Ça m’intéresse. En ligne https://www.caminteresse.fr/sciences/selon-les-experts-voici-pourquoion-ne-peut-pas-vivre-sur-mars-11189006/, consulté le 22/10/2025 ; Planètes : la vie est ailleurs. Science & Vie junior (hors-série, septembre 2000) ; et dossier diffusé par le Centre national d’études spatiales (2006).

286

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 286

22/04/2026 09:52

443172

Texte 3

Mars dans la ligne de mire de la science En sa qualité de quatrième planète du système solaire, Mars intéresse grandement les scientifiques car elle aurait pu un jour contenir de l’eau. Entre les satellites, les robots qui foulent son sol et les projets fous de certains milliardaires, la planète est dans la ligne de mire de la science. Mais c’était sans compter cette nouvelle difficulté, que les scientifiques n’avaient pas vue venir. En effet, la présence de poussières toxiques dans l’atmosphère de Mars pourrait rendre plus compliquée que prévu l’exploration de la planète par des astronautes… Parmi ces substances, la silice, le gypse et divers métaux. Ces poussières martiennes pourraient s’infiltrer dans les poumons et le sang des humains. À titre d’exemple, il est possible de constater les dégâts que la poussière lunaire a faits sur l’organisme des astronautes qui se sont rendus sur la Lune. Elle a provoqué chez eux des irritations, des larmoiements et de la toux.

D’après Guyonnet, L. (2025, 27 mars). La poussière martienne toxique et nocive

pour l’être humain : quels impacts pour les projets de colonisation de la planète rouge ? Science & Vie. En ligne https://www.science-et-vie.com/ciel-et-espace/la-poussiere-martienne-toxique-et-nocive-pour-letre-

C O

humain-quels-impacts-pour-les-projets-de-colonisation-de-la-planete-rouge-194571.html, consulté le 22/10/2025.

26 09:52

Activité 3 EXPLOITER UN DOSSIER INfORmATIf EN VUE DE RÉALISER UN DIAPORAmA

443172HPF_FRANÇAIS.indb 287

287

22/04/2026 09:52

Sur la base du dossier informatif, réalisez un schéma explicatif permettant de répondre à la question posée. Exemple de réponse En moyenne –60 °C

Concentration en CO2 trop importante

96 % alors que les humains ne supportent que jusqu’à 11 %

Pourquoi la vie sur Mars est-elle impossible ?

Froid extrême

Risque d’infiltration dans le sang et les poumons

Présence de poussières toxiques dans l’atmosphère

C O

Effectuez ce parcours : • soit pour vous aider à répondre à la question ci-dessus ; • soit pour vérifier votre proposition.

A. Surlignez les informations permettant de répondre à la question posée. B. Mettez-vous d’accord afin de déterminer le nombre d’éléments d’explication à noter dans le deuxième niveau du schéma. C. Proposez une formulation commune pour chacun de ces éléments (phrase verbale ou non verbale). D. Développez chacun d’eux, dans le dernier niveau du schéma, à l’aide des informations reprises dans les différents documents. E. Relisez votre schéma pour en vérifier l’exactitude et la conformité aux textes sources.

288

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 288

22/04/2026 09:52

26 09:52

C O T

H N

Note méthodologique

Il nous est apparu plus intéressant que l’enseignant(e) collecte les différents diaporamas afin de procéder à une coévaluation « réelle » plutôt que de proposer nous-mêmes un exemple de contreperformance.

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

2 Vous concevez un diaporama de présentation

G289 Cahier d’activités, p. 230

443172

2 Vous concevez un diaporama de présentation Réalisez un diaporama de présentation complet à partir du schéma explicatif élaboré à la page précédente.

3 Vous coévaluez vos productions

Selon les consignes données par votre professeur(e), vous allez observer et coévaluer un ou plusieurs diaporamas afin de faire apparaitre leurs qualités ainsi que les aspects à améliorer.

Sur la base de vos observations, complétez la grille d’évaluation ci-dessous à l’aide d’émoticônes. Évaluation

Critère

Groupe 3

Groupe 4

La première dia introduit le sujet du diaporama.

Groupe 2

Groupe 1

Les titres des autres dias correspondent au 2e niveau du schéma explicatif.

Les illustrations et leurs légendes correspondent au 3e niveau du schéma explicatif.

C O

Les illustrations sont lisibles et de qualité.

Les textes ne contiennent pas d’erreurs orthographiques.

Activité 3 EXPLOITER UN DOSSIER INfORmATIf EN VUE DE RÉALISER UN DIAPORAmA

443172HPF_FRANÇAIS.indb 289

289

22/04/2026 09:52

TU AmÉLIORES TA RESPIRATION ET TA POSTURE 1. Tu contrôles ta respiration Pour t’exprimer efficacement, il faut que tu sois détendu(e) et que ta respiration soit paisible. La respiration est la base d’une voix stable et posée. Mets-toi debout, derrière ta chaise, les jambes légèrement écartées :

a) relâche tes épaules en les faisant monter puis descendre doucement ;

b) mobilise ton ventre pour respirer : gonfle-le au maximum puis rentre-le le plus possible ;

d) répète cette respiration plusieurs fois ;

c) inspire par le nez en comptant jusque 4 puis expire, toujours par le nez, en comptant jusque 4 ;

e) allonge progressivement le temps d’inspiration et d’expiration : 5, 6, 7 secondes, sans forcer. 2. Tu soignes ta posture et ton regard

La manière dont tu te tiens devant ton public en dit long sur toi : elle montre ta confiance, ton stress ou ton malaise. Adopter une posture stable et ouverte favorise dès lors une prise de parole plus sereine et plus convaincante.

a) Place-toi debout, les pieds légèrement écartés et les bras détendus le long du corps. b) Ferme les yeux et imagine que tes pieds ont des racines, comme un arbre solidement ancré au sol.

c) Imagine un fil qui part de tes pieds, remonte le long de ton dos et te tire doucement vers le haut, par le sommet de ta tête. Tes épaules restent basses. d) Conserve cette position équilibrée, yeux fermés, tête droite. e) Ouvre les yeux et balaie le groupe du regard.

C O

f ) Lorsque tu croises le regard d’un(e) condisciple, soutiens-le quelques secondes, puis cherche un autre regard.

290

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 290

22/04/2026 09:52

Note méthodologique

L’enseignant(e) peut demander aux élèves de réaliser ces exercices à domicile mais il est également possible de les pratiquer à l’école, avec la classe entière. Si l’espace le permet, la classe peut être divisée en petits groupes. Chaque groupe, placé en cercle, réalise alors simultanément les mêmes exercices, guidés par l’enseignant(e).

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

TU AMÉLIORES TA RESPIRATION ET TA POSTURE

Exercice 1 e Note méthodologique

L’enseignant(e) peut demander aux élèves de placer une main sur le ventre afin de mieux ressentir le mouvement respiratoire.

Exercice 2 f

Note méthodologique

C O

Ces exercices peuvent déclencher des rires, c’est normal. Le rire libère la tension. Il est préférable que ces situations se produisent à ce stade et non pendant les présentations. Il est dès lors important d’en parler avec les élèves.

26 09:52

Par exemple : – pourquoi a-t-on tendance à rire dans ces situations ? – qu’avez-vous ressenti pendant ces exercices (stress, malaise, confiance, détente…) ? L’enseignant(e) pourra également élargir cette discussion : – ces exercices vous semblent-ils faciles ou difficiles ? – pensez-vous qu’il est important de se préparer avant de prendre la parole ? G290 Cahier d’activités, p. 231

Note méthodologique L’enseignant(e) peut garder les groupes tels qu’ils ont été constitués dans l’activité 3 ou modifier ces groupes. Si le nombre d’élèves ne permet pas de « tomber juste », l’idéal est de terminer par un ou deux duos qui se répartiront les éléments d’explication.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 1

Consigne 2

Note méthodologique

Quatre questions et leur portfolio de documents sont disponibles en téléchargement sur iDiddit : – sujet 1 : pourquoi les dinosaures ont-ils disparu ? – sujet 2 : pourquoi les pays ont-ils des drapeaux ? – sujet 3 : pourquoi l’orthographe du français est-elle si compliquée ? – sujet 4 : pourquoi l’or est-il précieux ?

C O

Voici d’autres suggestions de questions : – Pourquoi ne faut-il pas faire réaliser tous ses travaux avec une intelligence conversationnelle ? – Pourquoi les hommes ont-ils inventé les mythes ? – Pourquoi a-t-on peur des chauvesouris ? – Pourquoi le miel ne périme-t-il jamais ? – Pourquoi y a-t-il des tremblements de terre ?

G291 Cahier d’activités, p. 232

443172

TÂCHE fINALE

2. Chaque groupe va recevoir une question et les documents lui permettant d’y répondre.

1. Ton (Ta) professeur(e) va constituer, dans la mesure du possible, des groupes de trois élèves.

3. En groupe, préparez votre prestation selon la procédure abordée au cours de la séquence et entrainez-vous à oraliser votre exposé.

C O

4. Présentez aux autres membres de la classe la réponse à votre questionnement selon les modalités précisées par votre professeur(e).

TÂCHE fINALE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 291

291

22/04/2026 09:52

C O

Reporte-toi à la page 30 et procède comme indiqué.

292

Séquence 11 EXPLIQUEZ-NOUS !

443172HPF_FRANÇAIS.indb 292

22/04/2026 09:52

26 09:52

C O T

H N

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

ON LIT, ON PARTAGE

Note méthodologique

Le roman que nous avons choisi, Mischka, a été sélectionné à plusieurs occasions (en France : Salon du Livre et de la Presse Jeunesse, Lus et Recommandés ; en Belgique : La Fureur de Lire…) pour son thème et son propos. En voici un avis de lecture :

« Cela aurait pu être aussi un récit de vie sur l’exil d’une famille et la problématique de l’adaptation à une nouvelle vie, un thème très présent actuellement en littérature jeunesse. Mais ce qui fait la force, la richesse et la subtilité de ce roman, c’est justement ce maillage entre les deux. Mischka le petit lapin blanc va être le catalyseur de l’amour familial. Il va en plus devenir le médiateur, bien sûr inconscient de son rôle, (Est-ce que vous pensez qu’il comprend ce qu’on lui dit ?), entre une petite fille et son histoire familiale. C’est lui qui va permettre à la parole de se libérer, de se partager, et aux larmes d’enfin couler. […] En conclusion, un très joli roman, souvent bouleversant mais résolument optimiste. On y apprend des choses, sur l’Afghanistan, sur ce que vivent les migrants. Les dialogues sont vivants et crédibles. La dimension symbolique de la fuite de Mischka qui va permettre à Roya de s’interroger sur son propre voyage est un beau choix de narration […]. » Mischka. (s. d.). Association L.I.R.E. En ligne : https://assolire.fr/product/mischka/, consulté le 20/02/2026.

Note méthodologique

C O

Ce livre est proposé à partir de 10-11 ans. Il nous semble bien adapté pour des élèves qui ne sont pas forcément des lecteurs accomplis à leur entrée dans le secondaire. Si l’enseignant(e) le souhaite, il ou elle peut demander aux élèves, en guise de tâche finale de cette séquence, la réalisation d’un jugement de gout ou la lecture à voix haute d’un passage dialogué. Note méthodologique Cette séquence peut être exploitée dans le cadre du programme d’Éducation à la philosophie et à la citoyenneté tel que défini par le SeGEC.

G293 Cahier d’activités, p. 233

443172

IN N

ON LIT, ON PARTAGE

Lire un roman complet et partager sa lecture

Dans cette séquence, tu vas lire un roman dans son intégralité. La lecture s’effectuera en plusieurs étapes et des moments de partage en groupes sont prévus. Cela vous permettra d’échanger vos points de vue, de clarifier ensemble ce qui pourrait vous poser problème et de réactiver certains savoirs et savoir-faire abordés tout au long de cette année.

À l’issue de votre lecture, vous mettrez en commun le résultat de votre travail avec l’ensemble de la classe et vous répondrez aux questions que les différents groupes auront imaginées.

C O

À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – faire connaissance avec un roman – lire un roman complet

Visées transversales Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – prendre la parole dans un groupe et respecter les règles de courtoisie lors de ses interactions avec les autres – apprendre à coopérer et à négocier Développer une pensée critique et complexe : – pratiquer une lecture distanciée

443172HPF_FRANÇAIS.indb 293

22/04/2026 09:52

ACTIVITÉ LIMINAIRE

S’INFORMER SUR LA THÉMATIQUE DU ROMAN

Tu vas lire un roman qui raconte la vie d’une famille de migrants. Lis attentivement le document suivant pour en apprendre davantage sur ce sujet.

Pourquoi certaines personnes quittent-elles leur pays ?

De nos jours, on estime que 325 millions de personnes peuvent être considérées comme des migrants, c’est-à-dire qu’elles vivent depuis plus d’un an dans un pays dans lequel elles ne sont pas nées. Parmi celles-ci, plus de 30 millions sont des enfants, et 150 000 d’entre eux ont voyagé sans l’aide d’un adulte. À chaque départ correspond une histoire singulière. Certaines personnes cherchent à échapper à des régimes politiques autoritaires ou dictatoriaux, qui ne respectent pas leurs droits fondamentaux. Pour ces migrants, la fuite est parfois une nécessité, particulièrement pour ceux qui tentent de s’opposer au régime en place. Et s’opposer veut parfois simplement dire vouloir poursuivre son travail comme avant (c’est le cas des journalistes ou des enseignants, par exemple) ou pouvoir continuer à étudier. Dans le même ordre d’idées, les conflits et les guerres sont également des raisons majeures qui obligent les gens à migrer. Afin de fuir la violence, ils choisissent de laisser derrière eux leur pays d’origine pour trouver refuge dans un endroit qu’ils espèrent plus sûr et accueillant. En outre, il arrive que des personnes quittent leur pays car elles y sont poussées à cause de la pauvreté et des conditions de vie difficiles. Ces migrants partent en espérant trouver du travail et une vie meilleure ailleurs. Enfin, de plus en plus de migrants doivent fuir leur pays en raison de conditions climatiques hostiles. À cause de catastrophes telles que des inondations, des tempêtes ou des températures extrêmes, ceux qu’on appelle les « réfugiés climatiques » sont devenus très nombreux.

C O

1. Surligne les raisons pour lesquelles on peut être contraint de quitter son pays. 2. Connais-tu des migrants ou as-tu toi-même dû quitter ton pays ? 294

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 294

22/04/2026 09:52

Note méthodologique

Cette activité liminaire permet de réactiver les compétences de réception du texte à structure explicative développées précédemment dans la séquence 9.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

ACTIVITÉ LIMINAIRE

Consigne 1

Corrigé

Réponse orale

– Des régimes politiques autoritaires ou dictatoriaux

C O

– Les conflits et les guerres

26 09:52

– La pauvreté et des conditions de vie difficiles – Des conditions climatiques extrêmes

Consigne 2 Corrigé Réponse orale Ad libitum G294 Cahier d’activités, p. 234

Note méthodologique Ce peut être l’occasion de parler de la traduction. Pourquoi traduit-on des livres ? Quel est l’intérêt de lire des livres écrits et édités dans d’autres pays ? Comment se déroule le travail de traduction et quelles en sont les difficultés ?

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu observes différentes premières de couverture du roman

G295 Cahier d’activités, p. 235 Documents et fiches outils, p. 345

443172

ACTIVITÉ 1 1

FAIRE CONNAISSANCE AVEC LE ROMAN

1 Tu observes différentes premières de couverture du roman

C O

Le roman que tu vas lire a été écrit et publié en néerlandais en 2022, sous le titre Misjka, et a ensuite été traduit en plusieurs langues. Voici les couvertures de ce roman tel qu’il a été publié dans sa version originale ainsi qu’en français, en allemand et en anglais.

Van de Vendel, E. et Elman, A. (2024). Mischka (illustré par Annet Schaap). Paris : L’École des loisirs (traduit par Maurice Lomré) ; Stuttgart : Thienemann (traduit par Rolf Erdorf ) ; Montclair : Levine Querido (traduit par Nancy Forest-Flier) ; Rome : Sinnos (traduit par Laura Pignatti).

Activité 1 FAIRE CONNAISSANCE AVEC LE ROMAN

443172HPF_FRANÇAIS.indb 295

295

22/04/2026 09:52

1. Décris les personnages représentés sur ces couvertures. 2. Selon toi, quelle est la relation entre les deux personnages ? 3. À quelle époque se passe l’histoire ? Émets une hypothèse.

4. Quelles sont les ressemblances et les différences entre ces quatre couvertures ?

5. Selon toi, qui pourrait être Mischka ?

6. Sur la base de ces illustrations, émets des hypothèses sur l’histoire qui va t’être racontée.

2 Tu lis le résumé de la quatrième de couverture

C O

À présent que sa famille a obtenu une maison, Roya va enfin pouvoir accueillir un animal domestique. Ce sera un lapin nain, très doux, très gentil et très joueur. Bienvenue, Mischka ! Roya l’aime tellement qu’il devient vite son confident. Elle voudrait lui raconter le long voyage qui l’a conduite du pays où elle est née, l’Afghanistan, jusqu’en Europe où elle vit aujourd’hui. Mais Roya ne se rappelle pas grand-chose. Ses trois frères et ses parents pourront-ils l’aider à se souvenir ?

Le résumé présent sur la quatrième de couverture du roman est reproduit ci-dessous. Prends-en connaissance afin de vérifier les hypothèses émises.

Van de Vendel, E. et Elman, A. (2024). Mischka (illustré par Annet Schaap, traduit par Maurice Lomré). Paris : L’École des loisirs.

1. Les hypothèses que tu as émises sur la base des premières de couverture se confirment-elles ? Oui parce que… Non parce que…

2. Qu’apprends-tu de plus à propos des personnages représentés ? 296

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 296

22/04/2026 09:52

Consigne 1 Corrigé Réponse orale

Sur toutes les couvertures, nous pouvons observer un petit lapin blanc. Sur trois d’entre elles, nous voyons une jeune fille avec des joues rondes et des cheveux bruns. Elle porte un pull rouge, une jupe bleue et des baskets.

Consigne 2

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

1 Tu observes différentes premières de couverture du roman

Corrigé

Exemples de réponse orale – Le lapin semble être l’animal de compagnie de la jeune fille. – La jeune fille semble avoir de l’affection, aimer, adorer le lapin car elle le prend dans ses bras, le serre tendrement et affiche un sourire. – De la complicité et de la tendresse.

Corrigé

Exemple de réponse orale

Consigne 3

L’histoire doit se passer à l’époque actuelle. Nous pouvons le penser car la jeune fille porte une jupe plutôt courte et des baskets.

Consigne 4

Corrigé

Réponse orale

C O

Les ressemblances sont : – la présence du petit lapin sur toutes les couvertures ; – la présence de la jeune fille sur trois, voire les quatre couvertures (on suppose que l’on voit ses bras sur la première couverture) ; – la jeune fille porte les mêmes vêtements ; – le même type d’illustration.

26 09:52

Les différences sont : – la présence du seul lapin sur la première couverture ; – les différentes attitudes de la jeune fille (et la position du lapin dans ses bras) ; – l’arrière-plan et les couleurs ; – les plans plus ou moins rapprochés ; – la vue en plongée sur une des couvertures ; – … G296 Cahier d’activités, p. 235

Corrigé Exemples de réponse orale – Mischka est le lapin car c’est le seul personnage qu’on présente sur les quatre couvertures. – Mischka est la jeune fille car ce prénom semble être un prénom féminin.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 5

Consigne 6 Corrigé

Exemples de réponse orale – L’histoire pourrait raconter la « rencontre » entre une jeune fille migrante et un animal, un lapin, auquel elle va s’attacher. – Comme le thème est lié à l’immigration, l’histoire va peut-être raconter les adieux de la jeune fille à son lapin qu’elle va devoir quitter pour se rendre dans un autre pays.

2 Tu lis le résumé de la quatrième de couverture

Consigne 1

Corrigé

Exemples de réponse orale

Oui parce que… – le lapin est bel et bien l’animal de compagnie de la jeune fille. – c’est bien le lapin qui s’appelle Mischka. – Roya aime son lapin et celui-ci est son confident. – cela se passe à l’époque actuelle (« aujourd’hui »).

C O

Non parce que… – ce n’est pas la fille qui s’appelle Mischka. – l’histoire ne se déroule pas dans le pays d’origine de la jeune fille.

Consigne 2 Corrigé

Réponses orales – Roya est originaire de l’Afghanistan. – Roya a trois frères. – Mischka est un lapin nain.

G296 Cahier d’activités, p. 235 Documents et fiches outils, p. 346

On reviendra plus précisément sur cette question par la suite. C’est pourquoi les activités portant sur la couverture se font sous la forme d’échanges oraux.

ACTIVITÉ 12

Note méthodologique

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Note méthodologique

Pour cette activité, on se réfère à la version poche du roman (L’École des loisirs, 2025). Il nous parait intéressant de proposer aux élèves de découvrir le livre par petits groupes. Ce sera l’occasion de voir quelles sont les pratiques de lecture des élèves et d’encourager une lecture collaborative.

Piste de différenciation

Les réponses se font par écrit puisqu’il y aura un échange à la fin de la lecture du roman. Il ne nous semble pas utile de recopier les « bonnes » réponses au moment de cette mise en commun puisque c’est l’échange et la discussion qui doivent prévaloir.

1) L’enseignant(e) peut décider d’effectuer lui-même ou elle-même une lecture à voix haute d’un extrait tremplin pour l’ensemble du groupe classe, afin de faciliter l’entrée dans le récit. Il ou elle pourrait également choisir de compléter le questionnaire relatif à cette partie de façon collective, afin d’expliciter pour tous les stratégies de compréhension et de négociation à développer ultérieurement au sein des groupes.

C O

2) Selon les opportunités et les besoins, l’enseignant(e) peut décider de constituer des groupes de niveau homogène ou hétérogène. Si la classe comporte quelques lecteurs très faibles, que ce soit au niveau du décodage ou de la compréhension, il peut s’avérer pertinent de ne pas les rassembler mais de plutôt les placer en duo ou dans un groupe avec un ou des lecteurs plus performants. Les lecteurs plus performants pourraient notamment faire la lecture à voix haute de certains chapitres, si la disposition de l’espace le permet. Ce pourrait être également l’occasion de développer, chez ces lecteurs performants, leurs capacités de métacognition et d’explicitation. Il s’agit de leur indiquer que, pour aider leur(s) partenaire(s) de travail à progresser, il ne faut pas leur donner les réponses, mais plutôt leur expliquer où et comment trouver l’information attendue, ou aider l’autre à préciser/adapter sa réponse si elle ne convient pas. Le binôme de soutien pourrait par exemple avoir pour consigne de ne jamais donner de réponse, mais de fournir au maximum deux indices pour chaque information à identifier. Ce travail d’étayage pourrait dans un premier temps être mené avec le soutien de l’enseignant(e), qui servirait de modèle, puis celui-ci ou celle-ci pourrait laisser progressivement davantage d’autonomie aux groupes hétérogènes formés. G296-297 Cahier d’activités, p. 235-236

1 Tu prends connaissance du déroulement de l’activité

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

3) Selon les besoins, l’enseignant(e) pourra expliciter, avant le début de la lecture, les stratégies à mettre en œuvre pour le bon déroulement de cette activité. Il semble ainsi pertinent que les élèves prennent l’habitude de lire les questions relatives à chaque partie avant d’entamer leur lecture des chapitres concernés. Par ailleurs, certaines informations gagneraient à être notées au fil de la lecture, afin d’éviter de trop nombreux retours en arrière.

Note méthodologique

L’enseignant(e) pourra faire remarquer que la consigne 3 n’appelle pas une réponse unique. Il s’agira donc pour chaque groupe de s’accorder sur une réponse commune à partager avec la classe. Il ne s’agira pas de déterminer qui a raison ou tort, mais plutôt de sélectionner la réponse qui fait le plus consensus. Piste de différenciation

Le fait que chaque groupe doive s’accorder sur un seul titre et sur une seule question de compréhension pour chaque partie devra entrainer la mise en place de processus de négociation. L’enseignant(e) devra veiller à ce que cela soit effectivement le cas dans chacun des groupes concernés. Si tel n’est pas le cas, l’enseignant(e) pourra prendre le temps de mener lui-même ou elle-même la négociation avec le(s) groupe(s) concerné(s), afin que chacun puisse avoir droit à la parole et que chaque point de vue soit entendu.

Si l’enseignant(e) perçoit une difficulté de cet ordre de façon plus globale, il ou elle pourra prévoir une mise en commun intermédiaire portant par exemple sur le choix du titre pour la partie 1.

2 Vous lisez la première partie du roman (pages 9 à 19) Piste de différenciation

C O

Un audio de la première partie est disponible en téléchargement sur iDiddit.

Consigne 2 Note méthodologique

Ce schéma est destiné à être complété au fur et à mesure de la lecture. Les éléments repris ici sont donc ceux attendus au terme de la lecture des cinq parties. Les éléments liés à l’apparence physique se basent sur l’illustration de couverture.

G297 Cahier d’activités, p. 236

443172

ACTIVITÉ 12

LIRE LE ROMAN

1 Tu prends connaissance du déroulement de l’activité

1. La classe va être divisée en plusieurs groupes. 2. Le roman a été découpé en cinq parties. Au terme de chacune d’elles, les membres des différents groupes échangeront leur compréhension des différents chapitres en répondant à une série de questions. 3. Pour chaque partie, le groupe choisira ou imaginera un titre qui pourrait en résumer le contenu ainsi qu’une question de compréhension qui pourrait être posée aux autres groupes. 4. Un échange avec l’ensemble de la classe se fera à la fin de la lecture.

2 Vous lisez la première partie du roman (pages 9 à 19)1

1. Qui raconte cette histoire ? Roya

2. Complétez le schéma ci-dessous, à propos de la narratrice, avec tout ce que vous avez appris dans cette partie. Identité – 9 ans

– Fille

Apparence physique – Cheveux bruns – Mince

– Née en Afghanistan

C O

Caractère / centres d’intérêt

– Déterminée, sure d’elle – S’adapte facilement – N’aime pas pleurer – Peu soigneuse – Aime son lapin et apprécie se confier à lui

Roya

Famille – Père : professeur – Mère – 3 frères plus grands : Bashir (taximan), Hamayun et Navid (étudiants) – Tante et cousine éloignées

– Débrouillarde 1 La pagination mentionnée est celle de la version poche (L’École des loisirs, 2025).

443172HPF_FRANÇAIS.indb 297

Activité 2 LIRE LE ROMAN

297

22/04/2026 09:52

3. En vous basant sur le texte de l’activité liminaire, déterminez à quelle catégorie de migrants appartiennent Roya et sa famille. Roya et sa famille appartiennent à la catégorie de migrants qui fuient leur pays à cause d’un régime politique autoritaire. (Par exemple, son papa pouvait aller

en prison car il enseignait aux filles.)

4. Recopiez la phrase issue du roman qui pourrait servir de légende à l’illustration de la page 16.

« Je me suis allongée sur mon lit avec Mischka couché sur mon ventre. » (p. 17)

5. Selon vous, est-ce important d’avoir un animal domestique ? a) Partagez vos réponses avec votre groupe. Ad libitum b) Complétez la phrase suivante. Ad libitum Dans notre groupe,

élèves trouvent que c’est important d’avoir

un animal domestique parce que

élèves pensent que ce n’est pas important parce que

tandis que

, .

6. Écrivez en deux phrases la situation initiale de ce roman. Exemple de réponse Roya et sa famille sont des migrants qui viennent d’Afghanistan et qui se sont

installés aux Pays-Bas. Ils ont enfin une maison à eux dans laquelle ils peuvent rester.

7. Notez une proposition de titre pour cette partie. Exemples de réponse L’installation aux Pays-Bas / L’adoption de Mischka / Un animal domestique

8. Imaginez une question que l’on pourrait poser sur cette partie. Exemple de réponse

C O

Quel âge avait Roya quand elle a fui l’Afghanistan avec sa famille ?

3 Vous lisez la deuxième partie du roman (pages 20 à 48) 1. Complétez le schéma relatif au personnage de Roya (page précédente) avec les nouvelles informations relevées dans cette partie.

298

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

443172HPF_FRANÇAIS.indb 298

22/04/2026 09:52

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R PY

nse

C O

Consigne 8

26 09:52

Corrigé

Autres exemples de réponse – Pour quelle raison Roya et sa famille ont-ils décidé de fuir l’Afghanistan ? – Pourquoi Roya et sa famille ont-ils fui en cachette ?

G298 Cahier d’activités, p. 237

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2 b Note méthodologique

La réponse n’est pas explicite mais on peut l’inférer dans la première partie.

Consigne 4 Corrigé

Exemple de réponse

C O

Autres exemples de réponse – Pourquoi toute la famille de Roya se couche-t-elle souvent par terre ? – Pourquoi Mischka est-elle un peu jalouse de sa maman ?

Consigne 1 Note méthodologique La carte représente l’Europe et l’Asie au moment du voyage de Roya et de sa famille (antérieur, par exemple, à l’annexion de la Crimée par la Russie).

G299 Cahier d’activités, p. 238

443172

Il mordille les doigts quand on le caresse trop près de son museau car il n’aime pas ça. b) Pourquoi le papa de Roya cultive-t-il des roses ?

Il cultive les roses car cela lui fait penser à sa maison en Afghanistan (qui était bordée de roses).

c) Pourquoi, selon Roya, Mischka fait-il pipi sur les gens ?

Il fait pipi de plaisir, quand il se sent bien avec la personne.

d) Pourquoi Roya se plait-elle dans sa nouvelle école ?

Roya a pu se faire facilement des amies. Tout se passe simplement.

e) Pourquoi Hamayun va-t-il chercher Mischka dans son clapier la nuit ?

Hamayun va chercher Mischka pour bavarder et jouer avec lui.

f ) Pourquoi la maman a-t-elle libéré le pigeon d’Hamayun ? La maman a libéré le pigeon car, pour elle, c’est une créature innocente,

faite pour voler, qui ne doit pas être enfermée.

3. Notez une proposition de titre pour cette partie. Exemples de réponse Les habitudes de Mischka / Mischka et sa nouvelle famille

4. Imaginez une question que l’on pourrait poser sur cette partie. Exemple de réponse Roya avait-elle un animal de compagnie en Afghanistan ?

C O

nse

2. Répondez aux questions suivantes pour prouver que vous en savez davantage sur différents personnages du livre. a) Pourquoi Mischka mordille-t-il les doigts ?

4 Vous lisez la troisième partie du roman (pages 50 à 83) 1. Voici une carte de l’Europe et de l’Asie qui va vous permettre de visualiser le trajet parcouru par Roya et sa famille. Les Pays-Bas, où ils vivent, sont déjà marqués par une croix. a) Indiquez par une croix les autres lieux mentionnés dans cette partie du roman. b) Tracez le trajet qu’ils ont dû emprunter. Activité 2 LIRE LE ROMAN

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299

22/04/2026 09:52

IN N VA

2. Quels sont les moyens de déplacement utilisés par Roya et sa famille pour fuir leur pays ?

Les moyens de déplacement ont été variés : marche, voiture, avion.

C O

3. Voici cinq photographies. Chacune d’elles représente un moment du parcours de la famille de Roya. a) Numérotez-les dans l’ordre chronologique des évènements. b) Pour chacune des photographies, proposez une phrase du texte afin de la légender / l’accompagner. Un exemple vous est donné.

« Notre famille s’est entassée dans une toute petite auto et Hamayun a même dû prendre place dans le coffre avec les bagages et l’énorme Morteza. » (p. 74-75)

300

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

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22/04/2026 09:52

443172

« Ça devenait aussi de plus en plus difficile de trouver du

bois sec, car il pleuvait sans arrêt. » (p. 72 et 74)

C O

26 09:52

« Et ce chanteur, Morteza. Chaque soir, il chantait de belles chansons et tout le monde venait s’asseoir autour de lui. » (p. 65-66)

Activité 2 LIRE LE ROMAN

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301

22/04/2026 09:52

« Les soldats-balais… Ils nous suivaient avec des balais et s’en servaient pour faire disparaître nos traces. » (p. 63)

C O

« … dans un centre d’accueil pour réfugiés puis dans un autre… » (p. 78)

4. Le voyage n’a pas été vécu de la même manière par tout le monde. Roya, elle, ne se souvient de presque rien. a) Indiquez, à l’aide d’adjectifs et dans le phylactère correspondant, comment les frères et les parents se sont sentis pendant le voyage (sentiments et/ou émotions). Vous devez inférer certaines réponses.

302

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

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22/04/2026 09:52

26 09:52

C O T

H N

Corrigé Exemples de réponses orales – Courageux (Hamayun) : Hamayun a tenu bon pour le bien de la famille (il a porté Roya sans se plaindre). – Effrayés (Hamayun et David) : Hamayun et David étaient effrayés lorsqu’ils ont vu plusieurs soldats, surveillants. – Amusé (Navid) : Navid était amusé à la vue des soldats-balais.

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 4 b

– Heureux (Navid) : Navid était heureux quand il allait s’assoir près du chanteur Morteza et surtout le jour de son anniversaire lorsque Morteza lui a chanté « La chanson du bourgmestre de Bamyam ».

– Insouciant (Navid) : Navid était insouciant, notamment quand il voulait laver les toilettes. – Optimiste (Hamayun) : Hamayun était optimiste en pensant que les Américains allaient libérer son pays. – Fatigué (papa) : le papa était fatigué car il devait porter beaucoup de choses (bois).

– Patient (papa) : le papa était patient car il a tenu bon avec les autres réfugiés pendant plusieurs semaines, en logeant dans une vieille maison sale située dans les bois. Ensemble, ils ont trouvé des solutions pour avoir chaud et à manger.

– Peinés/tristes (parents) : les parents ont été peinés car ils ont dû jeter leurs photos dans le feu sous les ordres des passeurs.

– Inquiets (parents) : les parents ne savaient pas s’ils arriveraient à destination, s’ils auraient assez à manger.

Consigne 5 c Corrigé

Réponses orales

C O

– Irrespectueux : ils choisissent ceux qui peuvent continuer, ils abandonnent les gens sans nourriture… – Intéressés : ils vendent la nourriture trop chère, ils cherchent à gagner de l’argent sur le dos des migrants… – Antipathiques : ils s’énervent sur les gens en hurlant, ils ne s’inquiètent pas pour eux…

G303 Cahier d’activités, p. 240

443172

b) Préparez-vous à justifier oralement vos choix lors de la mise en commun finale, après la lecture du roman. Fatigués

Amusés

Patients

Heureux

Peinés / tristes

Insouciants

Inquiets

Optimistes

Effrayés

Les parents

Les frères

5. Dans cette partie du livre, il est question de « passeur(s) ». a) Que savez-vous des passeurs ? Ad libitum

Ad libitum

b) Ce que vous avez lu confirme-t-il ce que vous saviez des passeurs ? Justifiez votre réponse.

c) Entourez trois adjectifs qui pourraient leur être associés. Vous serez capables de justifier oralement vos choix lors de la mise en commun finale. irrespectueux – intéressés – sympathiques – antipathiques – patients – compréhensifs – organisés

Fiche outil, « La structure narrative », p. 355

C O

6. Dans le dernier chapitre de cette partie, la maman de Roya lui raconte un conte : « Le Sultan en sucre. » Pour montrer que vous l’avez compris, explicitez ci-dessous chaque composante du schéma actanciel. Un exemple vous est donné.

– Destinateur : le sultan – Héros : le sultan en sucre – Quête (objet) : trouver une épouse – Destinataire : le sultan – Adjuvants : • les conseillers du royaume ; • deux loups fidèles ; • la fille du maitre des loups ; • la personnalité de la jeune fille (franche, sincère, désintéressée, gaie) ; Activité 2 LIRE LE ROMAN

443172HPF_FRANÇAIS.indb 303

303

22/04/2026 09:52

• la beauté de la jeune fille. – Opposants : • la fragilité du sultan ; • la composition du sultan (en sucre). 7. Notez une proposition de titre pour cette partie. Exemples de réponse

Le voyage / Les souvenirs 8. Imaginez une question que l’on pourrait poser sur cette partie. Exemple de réponse Pourquoi les passeurs ne voulaient-ils pas que les réfugiés fassent un feu pour

se chauffer ?

5 Vous lisez la quatrième partie du roman (pages 87 à 121) 1. Quel évènement marque le début de cette partie ? La disparition de Mischka

2. Selon Roya, que s’est-il passé ?

La porte de la remise a été mal refermée et le lapin s’est enfui ou alors on l’a volé.

3. Voici une série d’actions entreprises par la famille pour retrouver le fugitif. a) Complétez-les avec les noms des personnages. b) Numérotez-les dans leur ordre d’apparition. Le lapin a disparu.

C O

Hamayun

Navid

Roya

placardent et distribuent les affiches. reçoit des messages.

Hamuyan

et Navid

Roya

fouillent les

recoins du salon et les remises des voisins. Sur les indications de

Madame Toos

Roya et ses frères suivent une piste en se rendant chez .

Harriët H. Slagmolen 3

304

Bashir

Le papa

Roya

Bashir

Navid

explorent le quartier.

Hamayun

Le lapin est retrouvé.

imprime des affiches de Mischka.

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

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22/04/2026 09:52

Corrigé

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 8

nse

Autre exemple de réponse

C O

Selon vous, quel a été le moment le plus difficile de leur fuite ?

26 09:52

G304 Cahier d’activités, p. 241

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Exemple de réponse

Consigne 6

C O

Corrigé

Réponse orale Ad libitum

Consigne 8 Corrigé Autre exemple de réponse Pourquoi Roya a-t-elle peur que Mischka ne veuille pas revenir chez eux ?

G305 Cahier d’activités, p. 243

443172

4. Madame Slagmolen n’est pas très sympathique avec Roya et ses frères. a) Citez les deux raisons avancées par madame Toos pour justifier son attitude. Elle dit que son amie est de mauvaise humeur le matin et qu’elle ne fait pas confiance à beaucoup de gens.

b) Selon Bashir, pourrait-il y avoir une ou plusieurs autre(s) raison(s) ? Si oui, la(les)quelle(s) ? Pour lui, elle se méfie d’eux parce qu’ils sont étrangers.

nse

c) Et vous, qu’en pensez-vous ?

Ad libitum

5. Voici une série d’émotions ressenties par Roya tout au long de cette partie. Résumez en une phrase au moins une situation, un moment où elle a ressenti chacune de ces émotions. Un exemple vous est donné. Exemples de réponses Inquiétude : Roya est inquiète lorsqu’elle se rend compte que Mischka a disparu. Colère : Roya est en colère car quelqu’un n’a pas bien refermé la porte

de la remise.

Impatience : Roya n’a pas envie de bavarder car c’est du temps perdu pour la recherche de Mischka.

Espoir : des personnes ont vu Mischka et Roya se dit qu’elle va donc pouvoir le retrouver.

Peur : Roya a peur que Mischka ait été victime d’un accident.

Soulagement : Roya retrouve Mischka.

C O

6. Avez-vous déjà vécu une situation semblable à celle qu’a vécu Roya ? Si vous le souhaitez, partagez ce souvenir avec votre groupe. 7. Notez une proposition de titre pour cette partie. Exemples de réponse La disparition / Le lapin perdu

8. Imaginez une question que l’on pourrait poser sur cette partie. Exemple de réponse Comment Roya et ses frères ont-ils remonté la piste de Mischka ?

Activité 2 LIRE LE ROMAN

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305

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6 Vous lisez la dernière partie du roman (page 122 à la fin) 1. On en sait un peu plus sur ce qui s’est passé : comment Michka a-t-il pu se sauver ? Le clapier était mal monté et la serrure fragilisée.

2. Pourquoi Roya pleure-t-elle au moment de son exposé ? Exemple de réponse

Elle a pleuré à la vue de la photo de Mischka, pensant à sa disparition survenue

plus tôt mais aussi à ce qu’elle et sa famille ont enduré pendant leur fuite.

3. Peut-on dire que Roya peut compter sur ses frères ? Justifiez votre réponse. Exemple de réponse Roya peut compter sur ses frères car ils sont attentionnés envers elle et se préoccupent de son état.

4. Selon Roya, pourquoi Mischka s’est-il sauvé ? de Roya (une fuite).

Mischka s’est sauvé car il souhaitait vivre la même chose que la famille

5. Son hypothèse vous semble-t-elle vraisemblable ? Exemple de réponse Cette hypothèse semble invraisemblable car les animaux ne comprennent pas

le langage des humains.

6. Notez une proposition de titre pour cette partie. Exemples de réponse

Un exposé à rebondissements / Tout est bien qui finit bien

7. Imaginez une question que l’on pourrait poser sur cette partie. Exemple de réponse

C O

Pourquoi les frères ont-ils parlé de l’Afghanistan lors de l’exposé de Roya ?

7 Vous faites le point sur votre lecture 1. Complétez éventuellement le schéma à propos de la narratrice commencé au début de la lecture (page 297). 2. Voici des avis formulés en ligne par des élèves de votre âge. a) Ont-ils apprécié Mischka ? Notez « + », « ± », « – » à côté de leur nom. b) Surlignez les motifs pour lesquels ils ont aimé ou non le roman. c) Complétez le tableau à la suite des avis en traçant une croix en face des motifs évoqués par chacun.

306

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

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22/04/2026 09:52

Corrigé Autre exemple de réponse

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

Consigne 2

Elle relâche la pression par rapport aux péripéties liées à la disparition de Mischka car elle fait un parallèle avec son histoire familiale (fuite de l’Afghanistan).

Consigne 3

Autres exemples de réponse

Corrigé

Roya peut compter sur ses frères car : – ses trois frères sont venus auprès d’elle quand ils ont appris qu’elle avait pleuré en classe ; – ils essayent de lui remonter le moral en blaguant avec elle ou en la prenant dans leurs bras ; – ils l’ont soutenue en participant à son exposé oral.

Consigne 5

Corrigé

Autre exemple de réponse Cette hypothèse semble vraisemblable car peut-être que les animaux nous comprennent mieux que ce que l’on pense.

C O

nse

26 09:52

Consigne 7 Corrigé

Autre exemple de réponse Quelle est la réaction de la maitresse pendant l’exposé de Roya ?

G306 Cahier d’activités, p. 243-244

1 Note méthodologique

Les deux thèses peuvent être acceptées car on peut estimer que la réserve sur les dessins n’est pas importante.

Exemple de réponse

C O

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

AVIS

G307 Cahier d’activités, p. 244

443172

AVIS 1

djdrit 42

c’est ’est un livre émouvant et drôle, avec un personnage principal, Roya, aussi sympathique que son petit lapin. en plus,, le vocabulaire est facile à comprendre pour des jeunes de notre âge. Je n’ai juste pas trouvé les illustrations au pastel gras très séduisantes.

AVIS 2

hulotte**

Mischka est un livre très plaisant. On ne s’ennuie pas. Les chapitres sont courts et très bien écrits. J’ai aussi aimé les personnages autour de Roya, notamment sa maitresse et ses camarades de classe, qui sont tous gentils et respectueux avec elle. Dans beaucoup d’histoires où on voit des enfants migrants, ils sont souvent rejetés ou maltraités. Lire un roman où le contraire se produit me touche beaucoup.

AVIS

cooljojo

L’histoire du livre m’a touchée. L’adoption d’un petit lapin est l’occasion pour Roya et sa famille de raconter les péripéties qui les ont conduits d’Afghanistan jusqu’aux Pays-Bas, où ils vivent comme nous. Les moments difficiles comme les bons souvenirs de cette fuite sont transmis au lecteur à travers les histoires racontées à Mischka. J’ai trouvé cette façon de faire originale et très émouvante.

C O

nse

±/+

AVIS 4

Marilynthecat Mischka est un roman court, ce qui fait que je l’ai bien aimé. en plus, des illustrations parsèment le livre, des portraits de tous les membres de cette famille unie et aimante, toujours accompagnés du lapin Mischka.

Activité 2 LIRE LE ROMAN

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307

22/04/2026 09:52

Motif

AVIS 1

Les illustrations

AVIS 2

AVIS 3

AVIS 4

Le thème

La longueur du récit

Le héros / L’héroïne

x x

Les personnages La manière de raconter

La vraisemblance Le vocabulaire utilisé

Fiche outil, « La structure argumentative », p. 360

3. Quelles sont les raisons avancées que vous partagez à l’issue de votre lecture ?

Ad libitum

4. Maintenant que vous avez terminé la lecture du roman, expliquez pourquoi on peut estimer que : a) le roman est émouvant ; Exemple de réponse Ce roman est émouvant car le voyage de la famille a été difficile et on suit les difficultés de chacun.

b) le roman est drôle ; Exemple de réponse

Ce roman est drôle grâce aux « bêtises » du lapin (il fait pipi sur les gens).

c) le roman est original ; Exemple de réponse

C O

Ce roman est original parce qu’il fait le parallèle entre la fuite de la famille de Roya et l’évasion de Mischka.

d) dans ce roman, les migrants ne sont pas rejetés. Exemple de réponse Dans ce roman, les migrants ne sont pas rejetés. En effet, malgré quelques commentaires déplacés, les personnages secondaires font généralement preuve de bienveillance envers Roya et sa famille.

308

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

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22/04/2026 09:52

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H

Consigne 4 a

Corrigé Autre exemple de réponse

Ce roman est émouvant car il raconte l’histoire d’une famille qui a dû fuir son pays et qui essaie de refaire sa vie dans un autre pays.

Consigne 4 c Corrigé

Autre exemple de réponse

C O

Ce roman est original car c’est grâce au lapin qu’on apprend comment le voyage s’est passé.

26 09:52

Consigne 4 d Note méthodologique Cette question permet de montrer (ou de réactiver) ce que l’on attend lorsque l’on demande aux élèves d’illustrer un argument lors d’un jugement de gout sur une œuvre littéraire.

G308 Cahier d’activités, p. 246

443172

C O T

H N

5. On peut affirmer que la fin de l’histoire est positive et optimiste. Justifiez ces deux adjectifs. Exemple de réponses Positive car l’histoire se termine bien : Mischka a été retrouvé et se sent bien auprès de Roya (au point où il fait finalement pipi sur elle). Optimiste car la famille de Roya, des réfugiés, a trouvé un équilibre et de la sérénité dans sa nouvelle maison, grâce à la venue de Mischka.

6. Prenez connaissance de l’interview qu’Edward van de Vendel nous a accordée pour nous parler du roman Mischka.

Comment est née l’histoire de Mischka ? Mischka est le livre que j’ai écrit à partir des histoires vraies racontées par mon ami Anoush Elman. Nous avions auparavant travaillé ensemble 5 sur un roman pour jeunes adultes, Le garçon qui trouva le bonheur, paru en 2008. Ce livre racontait la vie d’Anoush, alors âgé de 17 ans, qui avait dû fuir 10 l’Afghanistan à 12 ans avec ses parents, ses frères et sa petite sœur. Ils ont voyagé pendant 6 mois en marchant la plupart du temps et en séjournant dans des maisons abandonnées 15 au milieu de nulle part. Ils étaient « guidés » par des trafiquants d’êtres humains. Enfin, ils sont arrivés aux Pays-Bas où, pendant 7 ans, ils ont séjourné dans des centres d’asile. 20 Ils ont eu de nombreuses difficultés pour obtenir un permis de séjour. Entretemps, ils ne pouvaient pas retourner en Afghanistan, le père

C O

Interview

Edward van de Vendel et Anoush Elman, auteurs du roman Mischka.

étant menacé de mort par les talibans, 25 car il était un « libre penseur » et donnait des leçons aux filles. Après la publication de ce livre, Anoush et moi avons entretenu une très belle amitié. Un jour, il m’a 30 raconté l’histoire du lapin que sa famille avait acheté. J’ai eu envie d’en faire un livre pour les plus jeunes, écrit à partir du point de vue de Roya, la sœur d’Anoush (9 ans dans le livre). J’ai donc demandé à Roya, la vraie, 35 ce dont elle se souvenait de la fuite …

Activité 2 LIRE LE ROMAN

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309

22/04/2026 09:53

Quels sont les thèmes autour desquels l’histoire se construit ? Le livre parle de la famille, de la fraternité et de la sororité. Il permet de découvrir et de faire réfléchir sur ce qui vous façonne, vous et vos proches, au fil du temps.

… d’Afghanistan, et elle m’a répondu que ce n’était pas grand-chose. Elle était trop petite à l’époque, et la famille 40 n’en parlait presque jamais. Dans le livre, j’utilise donc le lapin comme un moyen pour Roya de découvrir sa propre histoire (elle dit aux autres : « Mischka veut savoir »). a) Qui est Anoush Elman ?

Un réfugié afghan qui est devenu ami avec l’auteur et qui lui a raconté son histoire, devenue le roman Mischka, dont il est co-auteur. b) Sur la base de ce que vous venez de découvrir, pourquoi pouvons-nous affirmer que l’histoire de Roya est vraisemblable ? Exemple de réponse

L’histoire de Roya et son lapin est vraisemblable car elle est inspirée

de faits réels et on sait par les reportages que fuir, pour les migrants, est compliqué. Avoir ses papiers aussi.

c) Citez cinq moments du roman inspirés de l’histoire d’Anoush. Exemples de réponses La fuite d’Afghanistan, le voyage, les passeurs, la famille (frères et sœur),

l’arrivée aux Pays-Bas, les menaces envers le père dans son pays d’origine, le lapin…

C O

7. Vous allez maintenant partager les réponses élaborées durant votre lecture selon les consignes de votre professeur(e).

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO

310

Séquence 12 ON LIT, ON PARTAGE

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22/04/2026 09:53

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG R

Consigne 7

Note méthodologique

C O

Les groupes partagent les réponses qu’ils ont formulées tout au long de leur lecture. L’enseignant(e) organisera ce partage. Chaque groupe peut être responsable d’une partie ou la mise en commun peut se faire de façon plus collégiale.

26 09:53

Les propositions de titres seront chaque fois partagées par l’ensemble des groupes. Elles seront ensuite discutées et les meilleures retenues. Dans un deuxième temps, l’enseignant(e) rassemblera les questions imaginées par les groupes après chaque partie. Il ou elle les proposera à la classe sous la forme d’un « défi lecture ». Leur intérêt et leur pertinence pourront être discutés avant ou après le défi. Certaines questions pourraient être peu claires, peu intéressantes ou les réponses attendues trop vagues…

G310 Cahier d’activités, p. 247

443172

C O T

H N

FICHES OUTILS

A. Outils généraux � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 313 1. Lire et écouter efficacement � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 313 2. Réaliser une production écrite ou orale � � � � � � � � � � � � � 321

B. Outils langagiers � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 329

C. Structures � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 355

C O

Index � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 369

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22/04/2026 09:53

IN N VA T H IG R PY C O 443172HPF_FRANÇAIS.indb 312

22/04/2026 09:53

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG

Script

1. LIRE ET ÉCOUTER EFFICACEMENT Lire et écouter efficacement : comment faire ?

C O

Tu crois que lire ou écouter un texte, autrement dit en être le récepteur, c’est juste attendre que ça entre dans ta tête ? Détrompe-toi : comprendre un texte efficacement, ça demande d’activer ton cerveau !

26 09:53

En tant que récepteur expérimenté, selon ton objectif, tu ne liras ou tu n’écouteras pas de la même façon, autrement dit, tu n’adopteras pas la même posture ! Avant de lire ou d’écouter, pose-toi donc d’abord cette question toute simple : « Pourquoi je fais ça ? » Pour comprendre un phénomène ? Répondre à une consigne ? Me divertir ? Trouver une info précise ? Si tu veux uniquement lire pour le plaisir, adopte une posture participative : tu te plonges dans l’univers du texte. C’est comme si tu y étais. …

G313 Documents et fiches outils, p. 353

Si tu cherches à vérifier une ou plusieurs infos précises, adopte une posture fonctionnelle : concentre-toi uniquement sur le contenu, en te focalisant sur les éléments qui concernent ta recherche. Ton professeur va te lire une nouvelle, pour ensuite l’analyser en classe ? Opte pour une posture littéraire : sois attentif au travail de l’auteur tout en laissant de la place pour tes émotions… Ou choisis une posture interprétative : cherche à décoder les sous-entendus, à repérer les indices laissés par l’auteur… Tu risques d’étonner ton professeur par ta perspicacité !

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

…

De plus, il n’est pas systématiquement utile de tout lire ou de tout écouter. On peut en effet adopter différentes modalités de réception d’un document. Faire une lecture intégrale, en prenant connaissance de la totalité du document, ce n’est pas toujours efficace. En fait, tout dépend de ton objectif. Tu veux trouver la réponse à une question que tu te poses ? Fais une lecture sélective, et ne lis que le paragraphe ou la section qui semble correspondre à ta recherche. Tu te demandes si cet article ou ce livre peut t’être utile pour l’exposé que tu dois préparer ? Fais-en d’abord une lecture globale, autrement dit, survole-le rapidement.

Et n’oublie jamais que lire ou écouter un texte que tu ne connais pas, en réalité, c’est complexe. En effet, ton cerveau active jusqu’à 4 processus en même temps : – il décode : il transforme les lettres ou les sons en mots qui ont une signification ; – il cherche à comprendre le message en reliant les mots et les idées ; – il interprète en faisant des liens avec ce que tu connais ou ce que tu as déjà vécu : il fait des hypothèses, tente de décoder les indices ; – il apprécie, ou pas, ce que tu découvres ; et si ça ne lui plait pas, ton cerveau risque de décrocher…

C O

Enfin, il est important de mettre en place des stratégies. Dès le départ, assure-toi que tu es dans de bonnes conditions. Le lieu est-il calme ? Le support est-il de bonne qualité ? En effet, lire un texte ou écouter un enregistrement, ce n’est pas toujours facile mais, l’avantage, c’est que tu peux généralement avancer à ton rythme, faire des pauses, revenir en arrière. C’est à toi d’y penser ! Par contre, quand tu écoutes un texte lu à voix haute ou un exposé en direct, sans pouvoir le réécouter ou revenir en arrière, là, il faut vraiment être hyper concentré. Et surtout, ne pas hésiter à prendre des notes à l’aide de mots-clés. Ou, dans certains cas, à établir rapidement le schéma du texte pour en saisir la structure. Je compte sur toi pour mettre en œuvre ces conseils ! Bientôt, tu seras un expert de la réception. Si tu veux en savoir plus, ou prendre le temps de mieux comprendre ce qui vient d’être présenté, n’hésite pas à prendre connaissance des deux fiches outils qui te sont proposées.

G313 Documents et fiches outils, p. 353

443172

1. LIRE ET ÉCOUTER EFFICACEMENT

Lire ou écouter est une tâche complexe.

Pour devenir un récepteur plus efficace et plus confiant, il est donc important que tu apprennes à : • déterminer à l’avance les stratégies que tu vas employer ; • mettre en place certains processus qui vont t’aider à lire et écouter sans t’épuiser ni te décourager.

Prends connaissance de la capsule vidéo qui t’est proposée afin de mieux comprendre les leviers dont tu disposes. Voici une carte mentale qui les résume.

Participative

Intégrale

Fonctionnelle Littéraire

Sélective

Posture

Interprétative

Globale

Modalité de lecture/écoute

RÉCEPTION

Processus

Stratégies Pauses

Compréhension

Retours en arrière

C O

Décodage

Interprétation

Prise de notes

Appréciation

Schémas

Scan 1. LIRE ET ÉCOUTER EFFICACEMENT

443172HPF_FRANÇAIS.indb 313

313

22/04/2026 09:53

Tout cela nécessite beaucoup d’énergie et de concentration. Pour ne pas t’épuiser ni te décourager, voici quelques conseils en lien avec chacun de ces quatre processus.

Le décodage

Quand tu prends connaissance d’un texte, en le lisant ou en l’écoutant, tu peux être amené(e) à mobiliser jusqu’à quatre processus mentaux, souvent en même temps : • le décodage ; • la compréhension ; • l’interprétation ; • l’appréciation.

LES PROCESSUS MENTAUX RÉCIT DE RÉCEPTION

C’est la première étape indispensable en tant que récepteur.

Le décodage est le processus mental qui te permet de transformer les signes lus ou les sons entendus en une suite de mots clairement identifiés. Avant une lecture ou une écoute, il est essentiel de t’assurer que les conditions sont réunies pour que tu puisses décoder efficacement. Voici quelques exemples de questions à te poser :

�� Le volume de l’enregistrement est-il suffisamment fort ? �� L’environnement est-il silencieux ? �� La police de caractère est-elle facilement lisible ? �� La luminosité de l’écran ou la qualité d’impression est-elle correcte ?

Si ces conditions ne sont pas remplies, tu peux les ajuster toi-même ou en avertir ton (ta) professeur(e).

La compréhension

Une fois que tu as identifié les mots, tu dois en comprendre la signification.

C O

La compréhension est le processus qui te permet de donner du sens aux mots et aux phrases, pour construire progressivement le sens global du texte. A. Si tu éprouves une difficulté de compréhension, tu peux immédiatement mettre en place certaines stratégies (si les conditions le permettent) : • ralentir ta lecture ; • relire ou réécouter le passage concerné ; • reformuler dans ta tête ce que tu viens de lire ou d’entendre.

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FICHES OUTILS OUTILS GÉNÉRAUX

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B. En cas de difficulté de vocabulaire, il n’est pas nécessaire de systématiquement chercher la définition du mot qui te pose problème ou d’en demander l’explication à ton (ta) professeur(e) ou à un(e) autre élève, surtout si : • tu es en posture participative (tu veux te laisser emporter par le récit) ; • tu fais une lecture globale (pour saisir rapidement l’essentiel du document).

Dans les autres situations, en t’arrêtant un moment et en analysant le contexte global et le cotexte (le reste de la phrase ou du paragraphe autour du mot), tu peux souvent deviner le sens du mot et ainsi continuer ta lecture sans en perdre le fil. C. Pour soulager ta mémoire, surtout lors d’une tâche d’écoute ou face à une lecture longue, tu peux garder une trace de ce que tu comprends.

Pour ce faire, tu peux :

• prendre régulièrement des notes : en fonction de la longueur du texte, faire des pauses à la fin de chaque paragraphe, de chaque section ou de chaque chapitre. À l’écoute, en particulier, prendre note à l’aide de mots-clés pour ne pas perdre de temps (réserver la prise de notes pour la seconde écoute, si elle est prévue) ;

• surligner ou souligner les idées importantes directement dans le texte (lorsque c’est possible) ;

L’interprétation

• élaborer le schéma du texte correspondant à sa structure.

L’interprétation est le processus qui te permet d’aller au-delà de ce qui est explicitement exprimé. C’est le fait que tu ne te limites pas uniquement à comprendre ce que le texte dit clairement.

Interpréter, c’est chercher à savoir : • ce que l’auteur du texte sous-entend ; • ce qu’il veut faire passer indirectement comme message ; • ce qu’il cherche à provoquer chez toi comme réaction ou comme réflexion.

C O

Pour t’approprier un document en profondeur, il est nécessaire que tu ailles au-delà de ce qui est explicitement dit.

26 09:53

Pour ce faire, tu dois : • comprendre les sous-entendus (lever les implicites) : – en repérant les indices présents dans le document ; – en les mettant en lien les uns avec les autres ; – en en déduisant des pistes d’explication (effectuer des inférences) ; • formuler des suppositions personnelles (des hypothèses) : – en t’appuyant sur tes connaissances personnelles ; – en faisant des liens avec les expériences que tu as vécues.

1. LIRE ET ÉCOUTER EFFICACEMENT

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L’appréciation L’appréciation est le processus qui t’amène à porter un jugement personnel : aimes-tu ou non le texte ? Et pourquoi ? Ce jugement peut évoluer au fil de ta lecture.

L’appréciation repose sur : • ce que tu as compris du texte ; • ce que tu en as interprété ; • ce que tu as ressenti pendant ta lecture.

C O

L’appréciation n’est pas toujours un processus volontaire ou conscient. Ton cerveau a tendance à formuler spontanément un avis sur ce que tu es en train de lire ou d’écouter. Et lorsque cette impression est négative, cela a tendance à te distraire voire à te décourager. L’envie de comprendre et d’interpréter le texte peut alors diminuer. Si cela t’arrive, prends un moment pour identifier ce qui te dérange vraiment dans le texte. Lorsque c’est possible, discutes-en avec quelqu’un : cela pourrait t’aider à mieux comprendre ta réaction et peut-être à trouver des moyens de dépasser cette difficulté.

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FICHES OUTILS OUTILS GÉNÉRAUX

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Avant de lire ou d’écouter un document, demande-toi pourquoi tu le fais. • Comprendre une situation, un phénomène,

LES POSTURES ET LES MODALITÉS DE RÉCEPTION

un évènement ?

• Trouver la réponse à une question précise ? • Te détendre, te divertir ? • Te forger une opinion personnelle sur un sujet ? • Vérifier l’exactitude de certaines informations ? •…

En effet, en fonction de ton objectif, tu devras choisir la posture la plus adaptée et focaliser ainsi ton attention sur certains aspects du texte plutôt que d’autres.

Je dois répondre à des consignes qui me demandent d’analyser le texte ?

Je veux uniquement me divertir ? J’adopte une POSTURE PARTICIPATIVE.

J’adopte une POSTURE DISTANCIÉE. Je garde une distance émotionnelle avec le contenu qui est évoqué.

Je plonge dans l’univers du texte.

Je me concentre sur les informations transmises et sur l’analyse des procédés utilisés par l’auteur.

Je m’identifie aux personnes ou aux personnages évoqués.

J’effectue une lecture ou une écoute détaillée, en prêtant attention à chaque mot.

Je laisse place à mes émotions.

Je souhaite analyser un texte tout en me plongeant dans l’univers proposé ? J’adopte une POSTURE LITTÉRAIRE.

C O

Je cherche à ressentir des émotions et à apprécier le style de l’auteur ainsi que ses choix d’écriture.

26 09:53

Ce qui m’intéresse, ce n’est pas seulement ce qui est dit, mais aussi la façon dont cela est dit et ce que cela provoque en moi.

1. LIRE ET ÉCOUTER EFFICACEMENT

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Je cherche à bien comprendre ce qui est dit, même de façon sous-entendue ? J’adopte une POSTURE INTERPRÉTATIVE. Je cherche avant tout à donner du sens au texte. J’effectue une lecture ou une écoute détaillée. Je fais des liens avec ce que je connais.

Je me forge mon propre avis à propos de ce qui est dit ou de ce que vivent les personnages. Je formule des hypothèses (suppositions) et je cherche à décoder l’implicite (en associant les indices).

Je cherche essentiellement à m’informer pour enrichir mes connaissances ?

J’adopte une POSTURE FONCTIONNELLE.

J’adopte une POSTURE COMPRÉHENSIVE.

Je cherche des informations précises ou je souhaite les vérifier ?

Je cherche à récolter les informations qui me sont nécessaires. Je me concentre sur le contenu.

Je me concentre uniquement sur les informations explicites, c’est-à-dire sur ce qui est clairement exprimé dans le texte.

C O

Je ne prête pas attention à la manière d’écrire de l’auteur.

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FICHES OUTILS OUTILS GÉNÉRAUX

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La plupart du temps, une réception efficace repose sur une lecture (ou une écoute) intégrale. Il s’agit pour le récepteur de prendre connaissance de la totalité du document afin de le comprendre et de l’apprécier dans son ensemble. Toutefois, certaines situations particulières peuvent amener le récepteur à adopter d’autres modalités : Lecture ou écoute globale (survol)

Cette modalité permet de vérifier, sans perdre de temps, si un texte correspond ou non à ta recherche.

Cette modalité est particulièrement adaptée à une posture fonctionnelle, lorsque tu cherches la réponse à une question précise ou que tu veux vérifier l’exactitude d’une information en particulier.

Je lis rapidement le texte sans m’attarder sur les détails, ou j’écoute le texte en me centrant sur les idées principales.

Je lis ou j’écoute seulement certains passages, que je sélectionne en fonction de ce que je recherche.

Lecture ou écoute sélective

Les modalités spécifiques de l’écoute

Écouter ou lire un message demande de mobiliser des stratégies assez semblables.

Toutefois, dans certaines situations, la lecture se distingue de l’écoute. En effet, la lecture permet dans la plupart des cas de progresser à son rythme, en faisant des pauses ou des retours en arrière quand on le souhaite.

L’écoute, quant à elle, existe selon deux modalités. Écoute directe

C O

Le message est diffusé « en direct ». Tu écoutes le message en temps réel, sans possibilité de faire des pauses ou de revenir en arrière.

26 09:53

Écoute différée Le message est disponible de façon enregistrée. Tu peux l’écouter à ton propre rythme, faire des pauses, revenir en arrière, le réécouter autant de fois que tu le souhaites.

1. LIRE ET ÉCOUTER EFFICACEMENT

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IN N VA T H IG R PY C O 443172HPF_FRANÇAIS.indb 320

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GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

IN N VA T H IG

2. RÉALISER UNE PRODUCTION ÉCRITE OU ORALE

C O

Script

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Réaliser une production écrite ou orale : mode d’emploi !

Tu dois rédiger un texte ou prendre la parole de façon préparée ? Que ce soit pour produire un résumé, un jugement de gout, un récit de fiction ou un exposé… Il y a des étapes clés à suivre si tu veux exceller. Avant tout, pas de précipitation. Prends le temps de planifier. Détermine d’abord la marche à suivre. Pour cela, fais le point sur la situation de communication en répondant à ces 4 questions : – quel est le but de ma production ? – à qui va-t-elle être destinée ? …

G321 Documents et fiches outils, p. 361

– à quoi va ressembler le support que je vais utiliser ? – dans quel contexte ce travail s’insère-t-il ? Puis, estime le temps dont tu disposes pour finaliser cette production et fixe-toi des échéances. Sinon, tu risques de te laisser dépasser. À toi alors de déterminer puis d’élaborer le schéma ou le plan de ta production. Autrement dit, c’est le moment de rassembler et d’organiser tes idées. Commence par choisir le type de structure que tu vas adopter : narrative ? descriptive ? explicative ? argumentative ? Puis, élabore le schéma de ta production en le complétant à l’aide de tes propres idées ou à l’aide d’éléments sélectionnés sur la base de tes recherches. Sois également bien au clair dès ce moment-là avec les caractéristiques formelles du genre que tu vas produire. Par exemple, une fable, ce n’est pas la même chose qu’un conte…

GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)

…

C’est ensuite le moment de textualiser. À toi de rédiger un premier essai… ou de t’entrainer à oraliser ton aide-mémoire si c’est une production orale. Quelle que soit la tâche à réaliser : – adopte le niveau de langue adéquat ; – formule des phrases correctes ; – utilise des connecteurs. À l’écrit, fais aussi attention à respecter les chaines d’accord et la ponctuation. À l’oral, sois attentif à : – ton débit ; – ton intonation ; – le volume de ta voix ; – ta posture. Et si tu as droit à un aide-mémoire, ne t’y accroche pas trop !

C O

Enfin, pour t’assurer de la qualité de ta production, vient le moment de la révision et de la correction. Dans un premier temps, révise ta production : relis-toi ou réécoute-toi afin de t’assurer de la pertinence du contenu et de la clarté du message : – ta production répond-elle efficacement au but fixé ? – faut-il ajouter, supprimer ou modifier certains passages ? – quelles adaptations réaliser pour éviter des répétitions ou des confusions ? Puis, passe à la correction plus formelle. Vérifie l’orthographe, la conjugaison, l’emploi des homophones, avec une attention particulière aux erreurs que tu commets régulièrement ou aux mots que tu utilises plus rarement. Pour cela, n’hésite pas à utiliser des outils et des référentiels ou à solliciter le regard d’une autre personne. Si tu travailles de façon numérique, active le correcteur orthographique : mais ne lui fais pas une confiance aveugle ! Tu peux alors finaliser ta production en vue de la diffuser. Porte attention à ton support de présentation. Vérifie la mise en page, le soin apporté à ton document, le format du fichier. Maintenant, à toi de jouer ! Et si tu veux plus de précisions, consulte les fiches outils détaillant les trois grandes étapes constitutives d’une production.

G321 Documents et fiches outils, p. 361

443172

Que tu sois amené(e) à formuler un résumé, rédiger un court récit de fiction, motiver un jugement de gout ou encore présenter un exposé oral, il y a des étapes importantes à suivre pour atteindre ton objectif.

2. RÉALISER UNE PRODUCTION ÉCRITE OU ORALE

Prends connaissance de la capsule vidéo qui t’est proposée afin de mieux comprendre ces étapes.

PRODUCTION

Voici une carte mentale qui les résume.

2. Textualiser (ou oraliser) = réaliser un premier essai de production

3. Réviser et corriger

1. Planifier

Réviser sa production – Vérifier le contenu et s’assurer de la clarté du message

Élaborer le schéma (ou le plan) de sa production – Déterminer la structure du schéma à mobiliser – Rechercher des idées et compléter son schéma

Corriger sa production – Effectuer les adaptations formelles, grammaticales et orthographiques nécessaires

Déterminer les caractéristiques formelles à respecter

Finaliser sa production en vue de sa diffusion

C O

Déterminer la marche à suivre – Analyser la situation de communication – Programmer le travail à réaliser

Scan 2. RÉALISER UNE PRODUCTION ÉCRITE OU ORALE

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LA PLANIFICATION

Planifier, c’est… 1.

Déterminer la marche à suivre

1. Analyser la situation de communication

Avant de réaliser une production écrite ou orale, il faut définir ce qu’il faut faire, quand le faire et comment le faire.

Pose-toi systématiquement ces quatre questions afin de t’assurer que tu es au clair avec ce qui est attendu de toi.

• Quelle est l’intention principale que je dois poursuivre ?

– Informer : apporter des connaissances – Persuader / Convaincre : amener à changer d’avis ou à agir différemment – Enjoindre : donner un ordre, faire agir d’une certaine façon – Procurer de l’agrément / Émouvoir : divertir, susciter des émotions

• À qui vais-je m’adresser ?

– Une personne en particulier ou un public plus large ? – Quelqu’un que je connais ? Dans une relation d’égalité avec moi ou non ? – Un(e) expert(e) ou un(e) novice dans le domaine ?

• Quel support vais-je utiliser ?

– Texte écrit ou prestation orale ? En format papier ou numérique ? – Durée ou longueur imposée ? – Possibilité d’utiliser des illustrations ?

• Quel est le contexte de ma communication ?

– Consignes précises à respecter ? – Production individuelle ou travail de groupe ? – Production isolée ou insérée dans un projet plus large (dossier, exposition, conférence, évènement…) ? – Modalités de diffusion (en classe, dans l’école, dans un média public, en direct, enregistré…) ?

2. Programmer le travail à réaliser

C O

Une fois la situation de communication précisée, il est essentiel d’organiser ton travail dans le temps. Pour ce faire, pose-toi les deux questions suivantes : • Quand dois-je remettre ou présenter le travail qui m’est demandé ? • Quelles échéances intermédiaires vais-je me fixer pour être certain(e)

de terminer dans les délais ? – Quand dois-je avoir terminé mon plan / mon schéma ? – Quand dois-je avoir réalisé une première version complète de ma production ? – Quand dois-je avoir achevé ma relecture ?

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FICHES OUTILS OUTILS GÉNÉRAUX

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Élaborer le schéma (ou le plan) de sa production 1. Déterminer le type de structure textuelle à mobiliser

Les principales structures que tu peux mobiliser sont : – la structure narrative ; – la structure argumentative ; – la structure dialoguée ; – la structure descriptive ; – la structure explicative.

Sur la base de ton analyse de la situation de communication, tu vas déterminer le genre textuel que tu vas mettre en œuvre dans ta production. Chaque genre correspond à une structure dominante.

Fiches outils « C. Structures », p. 355

Chacune de ces structures correspond à un type de schéma. C’est grâce à celui-ci que tu vas pouvoir planifier ta production, autrement dit en réaliser le plan.

Attention ! La structure à adopter n’est pas automatiquement liée à l’intention poursuivie. Un texte qui a pour but de convaincre n’adopte pas nécessairement une structure argumentative. Pour convaincre, un auteur peut, par exemple, choisir un genre qui développe une structure narrative, comme la fable.

De même, un texte dont l’intention est de procurer de l’agrément ne doit pas obligatoirement suivre une structure narrative. L’auteur pourrait notamment choisir une structure explicative. Ce serait le cas, par exemple, d’un texte humoristique qui aurait pour titre « Comment rendre fou son professeur ? ».

2. Rechercher des idées et compléter son schéma Selon les consignes reçues et l’ampleur à donner à ta production, tu dois d’abord déterminer combien d’éléments tu vas intégrer dans ton schéma.

C O

En fonction de la situation, à toi de :

26 09:53

• collecter les éléments de contenus nécessaires (en consultant diverses

sources et/ou en te basant sur ton opinion ou ton expérience personnelle) ;

Attention ! À toi de vérifier que les éléments de contenu que tu souhaites mobiliser correspondent bien au sujet de ta production et aux différents paramètres de la situation de communication. • les organiser correctement, en respectant la logique du schéma que tu as

choisi.

2. RÉALISER UNE PRODUCTION ÉCRITE OU ORALE

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Déterminer les caractéristiques formelles à respecter Lorsque ton schéma est complété, liste les caractéristiques formelles que ta production finale devra respecter : • caractéristiques du genre (formules d’ouverture et de clôture, intertitres, découpe en paragraphes, rimes…) ? • niveau de langue ? • système de temps ?

C O

Une fois que ta planification est terminée, tu es prêt(e) pour entamer la textualisation.

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FICHES OUTILS OUTILS GÉNÉRAUX

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La textualisation (ou l’oralisation) constitue la deuxième étape à réaliser pour mener à bien une production écrite ou orale. Elle ne peut s’effectuer efficacement qu’une fois la planification achevée.

LA TEXTUALISATION

S’il s’agit d’une production orale

Textualiser, c’est réaliser un premier essai de production.

C’est le moment de t’entrainer à oraliser ton plan ou ton schéma (qui te sert d’aidemémoire) en formulant des phrases qui s’enchainent pour former un texte structuré.

Pour te sentir plus à l’aise, entraine-toi à plusieurs reprises, à voix haute. L’objectif est que ta prestation devienne de plus en plus fluide et naturelle. • Respecte les caractéristiques formelles que tu as déterminées (niveau de langue, système de temps…). • Adopte un volume et un débit corrects. • Place des pauses aux moments adéquats. • Varie ton intonation.

Si ta prestation orale est destinée à être filmée ou à être réalisée devant un public, veille également à : • adopter une posture adaptée ; • développer un contact visuel (en imaginant la présence d’un public) ; • utiliser de façon appropriée le support qui sera affiché en soutien à ta présentation, si tel est le cas.

• Essaie, dès cette étape, de ne pas rester fixé(e) sur ton aide-mémoire, mais utilise-le progressivement uniquement pour te rassurer ou pour vérifier, ponctuellement, que tu n’as pas oublié d’éléments.

• Le cas échéant, n’oublie pas également de réaliser, à cette étape, le support à destination de ton public pour soutenir ta prestation orale.

C O

Une fois que tu te sens prêt(e), enregistre-toi ou filme-toi, afin de pouvoir observer ta prestation et ensuite effectuer les révisions et corrections nécessaires.

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2. RÉALISER UNE PRODUCTION ÉCRITE OU ORALE

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S’il s’agit d’une production écrite

C’est le moment de transformer ton schéma en un texte complet et cohérent. • Respecte les caractéristiques formelles que tu as déterminées (niveau de langue, système de temps…). • Mobilise des organisateurs textuels (intertitres, paragraphes…). • Formule des liens explicites entre les informations. • Construis des phrases complètes et n’oublie pas la ponctuation finale. • Respecte les chaines d’accord.

Comme il s’agit d’un premier essai, n’hésite pas à modifier ce que tu écris en cours de route.

C O

Une fois que ton texte est entièrement rédigé, tu es prêt(e) pour la dernière étape.

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FICHES OUTILS OUTILS GÉNÉRAUX

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LA RÉVISION ET LA CORRECTION

Une fois que tu as réalisé une première textualisation de ta production ou que tu as produit une oralisation complète de ton aidemémoire, il est temps de relire ou de réécouter ta production afin de l’améliorer et de la finaliser en vue de sa diffusion.

Parfois, tu vas être obligé(e) de réaliser la phase de révision et de correction seul(e). Il est donc important de t’y entrainer de façon autonome. Toutefois, il peut être difficile pour toi de déceler tes propres erreurs. C’est pourquoi, lorsque c’est possible, tu ne dois pas hésiter à demander l’aide d’un(e) condisciple ou de ton (ta) professeur(e), de façon globale ou plus ciblée. Pense également à proposer ton soutien à l’un ou l’autre de tes condisciples.

Réviser sa production

Dans un premier temps, concentre-toi sur le contenu de ta production et sur la clarté de ton message. • Ta production correspond-elle à l’intention que tu poursuis ? • Respecte-t-elle les autres dimensions de la situation de communication ? • As-tu mis en œuvre les caractéristiques du genre sélectionné ? • Ta production est-elle structurée de façon adéquate ? • Propose-t-elle des phrases claires et précises, qui facilitent la compréhension ?

C O

À la suite de cette première relecture, tu peux effectuer divers changements : • réorganiser certaines idées (en modifiant l’ordre des phrases ou des paragraphes) ; • ajouter ou supprimer certains passages ; • reformuler des phrases ; • ajuster le choix de certains mots ; – pour être plus précis(e) ; – pour éviter les répétitions et les confusions.

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Améliorer son aide-mémoire Dans le cas d’une production orale, cette phase de révision peut t’amener à adapter ton schéma. Tu peux aussi enrichir ton aide-mémoire avec quelques éléments supplémentaires comme : • des mots de vocabulaire précis à employer ; • des synonymes à mobiliser ; • des connecteurs logiques à utiliser à certains endroits.

2. RÉALISER UNE PRODUCTION ÉCRITE OU ORALE

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Corriger sa production Dans un second temps, tu vas t’assurer que ta production est correcte sur les plans formel, grammatical et orthographique.

Pour ce faire : • vérifie les aspects grammaticaux et orthographiques qui sont habituellement problématiques pour toi : terminaisons verbales, accords, homophones, ponctuation ; • vérifie à l’aide d’ouvrages de référence (dictionnaire, manuel de grammaire, référentiel de conjugaison…) les mots ou les tournures qui te semblent plus complexes ou que tu utilises plus rarement.

Fiche outil « L’orthographe lexicale, les chaines d’accord et les homophones », p. 346

Si tu travailles sur un support numérique, utilise le vérificateur orthographique de ton traitement de texte pour identifier les mots éventuellement problématiques.

Attention ! Ne te contente pas d’accepter automatiquement les suggestions. Prends le temps d’analyser par toi-même les erreurs signalées et corrige-les en t’appuyant, si besoin, sur les bons outils.

Vérifier son support de présentation Dans le cas d’une production orale avec affichage d’un support, c’est le moment de vérifier si celui-ci ne comporte aucune erreur grammaticale ou orthographique. Laisser une erreur affichée devant ton public pourrait en effet le perturber et nuire à la bonne transmission de ton message.

Finaliser sa production en vue de sa diffusion

C O

Après l’avoir révisée et corrigée, finalise ta production afin qu’elle soit prête à être réalisée en direct ou diffusée. Selon la situation, cela peut impliquer de : • recopier ton texte ou ton aide-mémoire au propre, en soignant ta graphie ; • finaliser la réalisation de ton support de présentation ; • vérifier la mise en page de ton document ; • réaliser un enregistrement clair et de qualité de ta production orale, dans le format attendu.

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FICHES OUTILS OUTILS GÉNÉRAUX

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LES ORGANISATEURS RÉCIT TEXTUELS

Les organisateurs textuels désignent les éléments qui permettent de guider le récepteur dans la compréhension de la structure globale d’un raisonnement, d’un récit ou d’une explication. Ces éléments peuvent prendre diverses formes :

• indices visuels d’organisation (paragraphes, puces, intertitres…) ; • adverbes de liaison.

Les indices visuels d’organisation

Les indices visuels d’organisation permettent de percevoir, en un coup d’œil, le passage d’une idée à une autre. Ils segmentent visuellement le texte.

• Les paragraphes permettent de séparer visuellement chaque étape d’un récit

court, chaque argument ou chaque élément d’explication. Ils sont indiqués par un passage à la ligne ainsi que par : ou

un alinéa (décalage vers la droite de la 1re ligne du paragraphe).

un interligne

Les contes sont souvent issus de la tradition orale. On les racontait autrefois au coin du feu, pour distraire petits et grands.

Aujourd’hui, ils sont souvent lus dans les écoles ou publiés dans des recueils destinés aux enfants.

Les contes sont souvent issus de la tradition orale. On les racontait autrefois au coin du feu, pour distraire petits et grands. Aujourd’hui, ils sont souvent lus dans les écoles ou publiés dans des recueils destinés aux enfants.

• Les puces (qui peuvent aussi prendre la forme de lettres ou de numéros) permettent

de distinguer les éléments d’un raisonnement ou d’une énumération. Pour en montrer la hiérarchie, il est possible d’utiliser plusieurs niveaux de puces.

• Les intertitres peuvent fonctionner seuls ou en combinaison avec des puces. Ils

C O

renseignent le lecteur sur le contenu du segment qui leur fait suite. Ils peuvent être rédigés sous la forme de groupes nominaux, de questions ou d’affirmations.

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LES ORGANISATEURS TEXTUELS

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Les adverbes de liaison Les adverbes de liaison indiquent les liens qu’entretiennent les segments entre eux. Ils permettent de connecter deux paragraphes ou deux parties d’un même paragraphe. Ils sont toujours suivis d’une virgule lorsqu’ils débutent la phrase. En voici quelques exemples fréquents classés selon leur nuance sémantique : (tout) d’abord, ensuite, enfin, auparavant, autrefois, désormais, actuellement

Addition/Enchainement d’idées

de plus, en outre, par ailleurs

Cause/Explication

en effet, effectivement, de fait, d’ailleurs

Conséquence/Résultat

par conséquent, de ce fait, dès lors

Opposition

pourtant, cependant, toutefois, néanmoins, en revanche, au contraire

Illustration/Exemple

par exemple, ainsi, notamment

Conclusion/Résumé

en résumé, pour conclure, en conclusion, en définitive

Comparaison/Ressemblance

de même, de la même façon

Chronologie/Temps

• Les adverbes de liaison s’utilisent tant à l’oral qu’à l’écrit.

• Dans un texte argumentatif, des adverbes de liaison (exprimant l’explication ou l’exemple) sont généralement utilisés pour relier l’argument et son développement. Lors d’un débat, il est important de prévoir un système qui permet à tout le monde de prendre la parole, et ce, pour plusieurs raisons. Tout d’abord, certains peuvent être d’un tempérament plus réservé. En effet, certains n’osent pas se manifester même s’ils ont des idées à partager.

C O

• Un adverbe de liaison peut parfois se placer à l’intérieur de la phrase. Il n’est donc pas toujours situé exactement entre les deux éléments qu’il relie. Tout d’abord, certains peuvent être d’un tempérament plus réservé. Certains n’osent d’ailleurs pas se manifester même s’ils ont des idées à partager.

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FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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TA FICHE EN UN COUP D’ŒIL !

Les organisateurs textuels : pour quoi faire ?

Indices visuels

Guider la compréhension de la structure globale

= segmenter visuellement le texte • Paragraphes (interligne ou alinéa) : séparer les étapes, les arguments • Puces : distinguer les éléments, hiérarchiser • Intertitres : annoncer le contenu

Adverbes de liaison

C O

= connecter deux paragraphes ou deux parties d’un même paragraphe Exemples : ensuite, enfin, de plus, en effet, par conséquent, pourtant, par exemple, en résumé, de même…

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LES ORGANISATEURS TEXTUELS

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LA CONJUGAISON AUX TEMPS LES PLUS FRÉQUENTS

1. L’indicatif présent

À l’indicatif présent, la forme verbale est constituée du radical et de la terminaison. Tu parcour-s, ils parcour-ent

-e/-s

1re pers. pl.

-ons

2e pers. sing.

-s

2e pers. pl.

-ez

3e pers. sing.

-e/-t

3e pers. pl.

-ent

1re pers. sing.

Voici les terminaisons les plus fréquentes, selon la personne de conjugaison :

Attention ! Lorsque le radical se termine par un « d », on n’ajoute aucune terminaison à la 3e personne du singulier. J’entend-s Tu entend-s Il entend Nous entend-ons

• Pour les verbes en « -er » (verbes du 1er groupe), le radical correspond au verbe sans sa terminaison de l’infinitif (« -er »). regarder g Je regard-e

• Pour tous les verbes en « -ir » dits du 2e groupe (c’est-à-dire les verbes qui ont leur participe présent en « -issant » [grandir g grandissant]) et pour certains autres verbes, le radical utilisé à l’indicatif présent varie entre les formes du singulier et du pluriel. Finir Je fini-s Nous finiss-ons // grandir, fournir, vieillir… Dormir Je dor-s Nous dorm-ons Sentir Je sen-s Nous sent-ons Se battre Je me bat-s Nous nous batt-ons // mettre Craindre Il crain-t Ils craign-ent // peindre, atteindre… Savoir Elle sai-t Elles sav-ent • Lorsque le radical du verbe se termine par un « i », cette lettre finale se transforme en « -y » à la 1re et à la 2e personne du pluriel. Je voi-s g Nous voy-ons

C O

Certains verbes se conjuguent de façon irrégulière. Il est donc nécessaire d’en mémoriser la conjugaison. En voici dix parmi les plus fréquemment utilisés : 1 pers. sing. 2e pers. sing. 3e pers. sing. 1re pers. pl. 2e pers. pl. 3e pers. pl. re

332

Avoir ai as a avons avez ont

Être suis es est sommes êtes sont

Aller vais vas va allons allez vont

Faire fais fais fait faisons faites font

Dire dis dis dit disons dites disent

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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443172

N S S

Vouloir

Pouvoir

Prendre

Boire

Venir

veux veux veut

peux peux peut

prends prends prend

bois bois boit

viens viens vient

1re pers. pl. 2e pers. pl. 3e pers. pl.

voulons voulez veulent

pouvons pouvez peuvent

prenons prenez prennent

buvons buvez boivent

venons venez viennent

1re pers. sing. 2e pers. sing. 3e pers. sing.

Attention ! Les verbes dont le radical se termine par « -c » ou « -g », comme « manger » et « commencer », comportent une spécificité orthographique à la 1re personne du pluriel de l’indicatif présent et à plusieurs personnes de l’indicatif imparfait.

Pour conserver la prononciation correcte de la fin du radical devant la voyelle « a » ou « o » : – il faut ajouter un « e » après le « g » : nous mang-e-ons, ils rang-e-aient ; – il faut ajouter une cédille au « c » : nous commenç-ons, elles avanç-aient.

2. L’indicatif imparfait

À l’indicatif imparfait, la forme verbale est constituée du radical du verbe à la 1re personne du pluriel de l’indicatif présent et de la terminaison de l’imparfait. Ind. présent 1re pers. pl.

Je regard-ais

Nous regard-ons

Ind. imparfait

Tu grandiss-ais

Nous pren-ons

Il pren-ait

Nous grandiss-ons

Voici les terminaisons de l’imparfait, selon la personne de conjugaison : -ais

1re pers. pl.

-ions

2e pers. sing.

-ais

2e pers. pl.

-iez

3e pers. sing.

-ait

3e pers. pl.

-aient

C O

1re pers. sing.

26 09:53

Attention ! Pour le verbe « être », la conjugaison de l’indicatif imparfait se base sur le radical de la 2e personne du pluriel de l’indicatif présent, avec une accentuation modifiée. Vous êtes g J’ét-ais, tu ét-ais, il ét-ait, nous ét-ions, vous ét-iez, ils ét-aient

LA CONJUGAISON AUX TEMPS LES PLUS FRÉQUENTS

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333

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3. L’indicatif passé simple

Généralement, le radical employé pour conjuguer un verbe à l’indicatif passé simple est le radical du présent à la 1re personne du pluriel. aimer g nous aim-ons g j’aim-ai écrire g nous écriv-ons g elle écriv-it

vouloir g nous voul-ons g nous voul-ûmes aller g nous all-ons g ils all-èrent

Verbes en « er »

Verbes en « ir » du 2e groupe + quelques autres*

Ce radical peut être complété par trois séries de terminaisons. Autres verbes

-ai

-is

-us

2e pers. sing.

-as

-is

-us

3e pers. sing.

-a

-it

1re pers. pl.

-âmes

-îmes

-ûmes

2e pers. pl.

-âtes

-îtes

-ûtes

3e pers. pl.

-èrent

-irent

-urent

1re pers. sing.

-ut

*Verbes n'appartenant pas au 2e groupe mais adoptant également une terminaison en « i » : écrire, offrir, ouvrir, perdre, rendre, sentir, sortir, tendre… et leurs dérivés.

Attention ! Le radical employé pour conjuguer un verbe à l’indicatif passé simple est parfois irrégulier. Il doit donc être mémorisé pour une série de verbes. Terminaisons en « i »

avoir

j’eus

je fis

boire

je bus

je mis

connaitre

je connus

prendre

je pris

croire

je crus

voir

je vis

devoir

je dus

être

je fus

pouvoir

je pus

savoir

je sus

vivre

je vécus

faire

C O

mettre

je dis

dire

Terminaisons en « u »

« Tenir » et « venir » se conjuguent quant à eux d’une manière totalement particulière :

334

1re pers. sing.

tins/vins

1re pers. pl.

tînmes/vînmes

2e pers. sing.

tins/vins

2e pers. pl.

tîntes/vîntes

3e pers. sing.

tint/vint

3e pers. pl.

tinrent/vinrent

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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443172

4. L’indicatif futur simple

À l’indicatif futur simple, la forme verbale est constituée de l’infinitif présent suivi des terminaisons du futur simple. Donner g Je donner-ai Partir g Je partir-ai

Lorsque l’infinitif présent se termine par un « e », ce dernier n’est pas conservé dans la conjugaison de l’indicatif futur simple. Boire g Il boir-a -ai

1re pers. pl.

-ons

2e pers. sing.

-as

2e pers. pl.

-ez

3e pers. sing.

-a

3e pers. pl.

-ont

1re pers. sing.

Voici les terminaisons du futur simple, selon la personne de conjugaison :

Attention ! Certains verbes forment leur radical de l’indicatif futur simple de façon différente. Il est donc nécessaire d’en mémoriser la 1re personne du singulier. avoir g aur-ai venir g viendr-ai être g ser-ai courir g courr-ai aller g ir-ai mourir g mourr-ai faire g fer-ai pouvoir g pourr-ai tenir g tiendr-ai voir g verr-ai vouloir g voudr-ai envoyer g enverr-ai

5. L’indicatif passé composé

Comme son nom l’indique, le passé composé est un temps de conjugaison composé, c’est-à-dire en plusieurs mots. Pour former l’indicatif passé composé, on conjugue l’auxiliaire « avoir » ou « être » à l’indicatif présent et on y ajoute le participe passé.

C O

a) Tous les verbes dont l’infinitif se termine par « -er » ont leur participe passé qui se termine par « -é ». regarder g regardé compter g compté

26 09:53

b) Tous les verbes du 2e groupe (dont l’infinitif présent se termine par « -ir » et dont l’indicatif présent à la 1re personne du pluriel est en « -issons ») ont leur participe passé qui se termine par « -i ». grandir g grandi établir g établi

LA CONJUGAISON AUX TEMPS LES PLUS FRÉQUENTS

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335

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c) Pour les autres verbes, la formation du participe passé ne suit pas de règle régulière. Voici les participes passés les plus fréquents : g

pouvoir

g pu

venir

venu

être

été

croire

g cru

entendre

entendu

faire

fait

devoir

g dû

courir

couru

dire

dit

savoir

g su

recevoir

reçu

vouloir

voulu

voir

g vu

prendre

pris

lire

perdre

g perdu

mettre

boire

ouvrir

g ouvert

avoir

mis

À la voix active, la plupart des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire « avoir ». Toutefois, certains verbes marquant une notion de mouvement, ainsi que leurs dérivés, se conjuguent toujours avec l’auxiliaire « être ». En voici les plus fréquents : « aller », « arriver », « partir », « rester », « tomber », « venir ».

De même, les verbes pronominaux se conjuguent toujours avec l’auxiliaire « être ». Je me suis levée Ils se sont nui Elles se sont plu

6. L’impératif présent

L’impératif est un mode de conjugaison qui ne comporte que trois personnes : la 2e personne du singulier, la 1re personne du pluriel et la 2e personne du pluriel. Sa spécificité : il s’emploie sans sujet exprimé.

Les verbes se conjuguent à l’impératif présent sur le modèle de l’indicatif présent. Tu prends g Prends ! Tu finis g Finis ! Nous prenons g Prenons ! Nous finissons g Finissons ! Vous prenez g Prenez ! Vous finissez g Finissez !

C O

Attention ! À la 2e personne du singulier de l’impératif présent, on ne met pas de « s » après un « e ». Donne ! Mange ! Regarde ! Cueille ! Recouvre ! Le « s » n’est conservé après un « e » que lorsque le verbe à l’impératif présent à la 2e personne du singulier est suivi du pronom « en » ou « y ». Penses-y ! Manges-en !

Certains verbes se conjuguent de façon irrégulière à l’impératif présent : Avoir

336

Être

Aller

Savoir

2e pers. sing.

Aie

Sois

Sache

1re pers. pl.

Ayons

Soyons

Allons

Sachons

2e pers. pl.

Ayez

Soyez

Allez

Sachez

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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22/04/2026 09:53

443172

LE COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL

Le [complément circonstanciel] est un mot ou un groupe de mots qui apporte une information supplémentaire au verbe ou au reste de la phrase. Il peut notamment préciser le moment, le lieu, la manière, la cause, le but… Il répond donc à des questions comme : • Quand ? Il partira [demain].

• Comment ? Il avance [avec prudence]. • Pourquoi ? Elle est absente [parce qu’elle est malade]. • Dans quel but ? Elle s’entraine [pour obtenir une médaille].

• Où ? Elle joue [dans le jardin].

Généralement, le complément circonstanciel complète les constituants principaux de la phrase que sont le sujet et le prédicat (le verbe et ses éventuels compléments essentiels). Dans ce cas, il est facultatif et peut être supprimé sans rendre la phrase grammaticalement incorrecte. Paul joue [dans la cour de récréation].

Parfois, le complément circonstanciel est directement associé au verbe et fait partie du prédicat : il constitue donc un complément essentiel du verbe. Dans ce cas, le complément circonstanciel est indispensable et ne peut pas être supprimé sans modifier le sens de la phrase ou la rendre grammaticalement incorrecte. Elle habite [à Paris]. Marco est allé [à Valence].

Les catégories grammaticales 1. Le groupe prépositionnel1

Le plus souvent, le complément circonstanciel est exprimé par un groupe nominal prépositionnel. On appelle groupe nominal prépositionnel (GNP) un groupe nominal introduit par une préposition simple ou composée (connecteur). Il se repose [dans sa chambre]. [Lors de notre balade], nous avons aperçu une biche.

C O

Le complément circonstanciel peut aussi être exprimé par un groupe infinitif prépositionnel : Elle travaille [pour réussir].

26 09:53

Pour l’introduire, les prépositions les plus fréquentes sont : à, dans, par, pour, en, vers, avec, sans, sous, de, chez, durant, sur, devant, derrière, avant, après, entre, parmi, près de, à côté de, en face de… 2. L’adverbe

Le complément circonstanciel peut également être exprimé par un adverbe ou un groupe adverbial : Elle marche [lentement]. Il s’est [prudemment] approché de la bête. Ils sont partis [très vite].

1. Appelé aussi groupe connectif LE COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL

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337

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RÉCIT

3. La proposition subordonnée

Lorsqu’un complément circonstanciel n’est pas exprimé par un mot ou un groupe de mots, mais par une proposition entière (contenant un sujet et un verbe conjugué), on parle de proposition subordonnée circonstancielle. 3.1 Définition La [proposition subordonnée] désigne un ensemble de mots :

• introduit par un connecteur subordonnant (ou conjonction de subordination) ;

Je partirai [quand tu seras prête]. Elle est restée à la maison [parce qu’elle est malade]. Il court [comme s’il était poursuivi par un voleur].

• contenant au minimum un sujet et un prédicat.

On dit que la proposition subordonnée (P2) est une proposition « enchâssée » dans la proposition principale (P1) : cela signifie qu’elle a été « accrochée » à la P1 pour former une seule et même phrase, appelée phrase complexe. Phrase 2 : Elle est malade.

Phrase 1 : Elle est restée à la maison.

P1 + connecteur subordonnant + P2 = phrase complexe : Elle est restée à la maison [parce qu’elle est malade].

Au sein de la phrase complexe, la phrase 1 est devenue la proposition principale et la phrase 2 est devenue la proposition subordonnée.

Le préfixe « sub- » vient du latin et signifie « sous ». On peut d’ailleurs appeler la proposition subordonnée une « sous-phrase ». La proposition subordonnée est en effet placée « sous » la proposition principale : elle dépend de cette dernière et occupe une fonction en son sein.

3.2 Connecteurs subordonnants

C O

La plupart des connecteurs subordonnants se reconnaissent par le fait qu’ils se terminent par « -que ». Les autres connecteurs subordonnants les plus fréquents sont « si », « quand » et « comme ».

Voici quelques exemples de connecteurs subordonnants : • de temps : quand, lorsque, pendant que, tandis que, depuis que, dès que,

jusqu’à ce que ;

• de cause : parce que, puisque, étant donné que, vu que ; • de conséquence : si bien que, de sorte que, tellement… que ; • de but : pour que, afin que ; • de comparaison : comme (si).

338

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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22/04/2026 09:53

443172

3.3 Usage du subjonctif La plupart des propositions subordonnées circonstancielles ont un verbe conjugué à l’indicatif. Cependant, dans certaines propositions subordonnées circonstancielles, le verbe doit se conjuguer au subjonctif. Ce mode est utilisé lorsqu’on exprime une action non réalisée, envisagée ou incertaine. C’est le cas notamment dans les : • propositions subordonnées circonstancielles de but ;

Elle a répété son exposé à de nombreuses reprises [afin qu’elle soit à l’aise au moment de sa présentation devant la classe].

• propositions subordonnées circonstancielles de temps qui évoquent un fait qui ne

s’est pas encore produit. Il est rentré s’abriter [avant que la pluie ne se mette à tomber]. Louisa et Ahmed discutent ensemble [en attendant que leur professeur finisse sa réunion]. L’entraineuse a encouragé son athlète [jusqu’à ce que ce dernier réussisse à se qualifier].

TA FICHE EN UN COUP D’ŒIL !

Le complément circonstanciel : pour quoi faire ?

Apporter une information supplémentaire (moment, lieu, manière, cause, but…) au verbe ou au reste de la phrase

C O

Apporter une information supplémentaire grâce à : • un groupe nominal prépositionnel : Il se repose [dans sa chambre]. • un groupe infinitif prépositionnel : Elle travaille [pour réussir]. • un adverbe : Elle marche [lentement]. • une proposition subordonnée : Elle est restée à la maison [parce qu’elle est malade].

26 09:53

Note La proposition subordonnée circonstancielle : • est introduite par un connecteur subordonnant (parce que, étant donné que, si, quand, comme…) ; • comprend au moins un sujet et un prédicat ; • contient un verbe au subjonctif lorsqu’elle exprime une action non réalisée, envisagée ou incertaine.

LE COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL

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339

22/04/2026 09:53

Les expansions du nom désignent les (groupes de) mots qui permettent, à l’intérieur du groupe nominal, d’apporter des précisions à propos du nom qui constitue le noyau du groupe. 1.

LES EXPANSIONS RÉCIT DU NOM

Le groupe nominal (GN)

Le groupe nominal désigne un ensemble de mots qui a pour noyau (ou centre) un nom. Le noyau est le mot le plus important du groupe. Ce noyau peut être précisé par une ou plusieurs [expansions du nom].

Les expansions du nom peuvent généralement être supprimées sans rendre la phrase grammaticalement incorrecte. La sortie [scolaire prévue demain dans une usine de recyclage] devrait s’avérer passionnante.  La sortie devrait s’avérer passionnante.

Le groupe nominal minimal est composé d’un nom seul ou d’un nom accompagné de son déterminant. Victoria est partie nager. Il a acheté une chaise.

Les différents types d’expansions

Les [expansions du nom] apportent des précisions au groupe nominal minimal qu’elles complètent. Elles constituent donc des apports au noyau. Le mot expansion signifie « agrandissement », « élargissement ».

1. L’épithète

Au sein du groupe nominal, on distingue différents types d’expansions du nom selon la classe grammaticale à laquelle elles appartiennent.

L’épithète correspond à la fonction de l’adjectif ou du groupe adjectival qui constitue une expansion du nom. Un trésor [inestimable] reposait au fond de la grotte. Une [toute petite] porte [sculptée avec soin] lui permit d’accéder à un [nouveau] monde [merveilleux].

C O

On parle d’épithète détachée lorsque l’adjectif ou le groupe adjectival est séparé du reste du groupe nominal par une virgule. Ce procédé permet de mettre l’expansion en évidence. Cette cavité, [peuplée de centaines de chauvesouris], était vraiment effrayante. [Surprise par cette découverte], Pascaline décida de consulter le sorcier du village.

2. L’apposition L’apposition désigne la fonction du nom ou du groupe nominal qui constitue un apport au noyau au sein du GN. Mon oncle [Basile] m’avait offert une magnifique maquette. Le Zéphir, [un navire solide et rapide], traversa facilement la mer agitée. 340

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 340

22/04/2026 09:53

443172

3. Le complément du nom Le complément du nom désigne la fonction : • d’un groupe nominal prépositionnel qui constitue un apport au noyau au sein

du GN ; Le journal [du voyageur disparu] contenait des indices précieux. La tour [à l’angle du château] servait de poste d’observation.

• d’un groupe infinitif prépositionnel qui constitue un apport au noyau au sein

du GN ; Le lieutenant lui remit un message [à transmettre de toute urgence au général]. Elle lui a laissé le temps [de réfléchir].

 Ce type de proposition sera abordé en 2e année.

• d’une proposition (enchâssée) relative.

TA FICHE EN UN COUP D’ŒIL !

Les expansions du nom : pour quoi faire ?

Apporter des précisions au noyau d’un groupe nominal

Épithète

C O

= apporter des précisions au nom grâce à : • un adjectif : Une porte sculptée • un groupe adjectival : Une porte sculptée avec soin

26 09:53

Apposition

Note • Le groupe nominal minimal est composé d’un nom (avec ou sans déterminant). • Les expansions du nom peuvent être supprimées.

= apporter des précisions au nom grâce à : • un autre nom : Mon oncle Basile • un autre groupe nominal : Le Zéphir, un navire solide et rapide

Complément du nom

= apporter des précisions au nom grâce à : • un groupe nominal prépositionnel : Le journal du voyageur • un groupe infinitif prépositionnel : Un message à transmettre

LES EXPANSIONS DU NOM

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341

22/04/2026 09:53

La ponctuation désigne l’ensemble des signes utilisés pour découper un texte en phrases et isoler certains (groupes de) mots à l’intérieur de la phrase. Correctement utilisée, elle permet de rendre un texte plus facile à lire et à comprendre.

La ponctuation pour découper un texte en phrases

LA PONCTUATION RÉCIT

Le point termine une phrase déclarative. Cette nouvelle est captivante.

Le point d’interrogation s’utilise à la fin d’une phrase interrogative. Pourquoi les volcans entrent-ils en éruption ? Tu as vraiment bien relu ta production ?

Le point d’exclamation se place :

• à la fin d’une phrase exclamative (pour insister sur l’émotion ressentie) J’adore cette chanson !

. ? !

Une phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un signe de ponctuation final.

On retrouve systématiquement un point d’exclamation après une interjection. Aïe ! Boum ! Chut ! Hélas ! Oh ! Waw ! Youpie !

• à la fin d’une phrase injonctive (qui formule un ordre ou une interdiction) Lis ce passage avec plus d’émotion ! Ne pas s’approcher de la forêt interdite !

C O

…

342

Les points de suspension indiquent une interruption du message, une hésitation, une réflexion. Elle voulait continuer, mais elle s’est arrêtée soudainement… Je ne sais pas quoi dire… Tu devrais réfléchir avant d’agir… Les points de suspension peuvent également s’utiliser à l’intérieur de la phrase. Le héros avança dans la forêt sombre et… disparut.

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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22/04/2026 09:53

443172

N La ponctuation finale : une affaire d’intonation ! La ponctuation finale influence la manière dont tu dois prononcer une phrase à voix haute. Si la phrase se termine par :

La ponctuation pour structurer la phrase La virgule s’utilise pour :

• séparer les éléments d’une énumération L’exposé doit être clair, structuré, précis et convaincant.

• un point d’interrogation, lis-la avec une intonation montante ; • un point d’exclamation, mets plus de force ou d’émotion dans la voix ; • des points de suspension, lis-la avec une intonation descendante et marque une pause relativement longue.

• mettre un mot ou un groupe de mots en évidence – On place toujours une virgule entre le complément placé en début de phrase et le sujet. Sans hésitation, le chevalier brandit son épée contre le dragon.

– On peut placer une virgule de chaque côté d’une expansion du nom, comme l’apposition ou l’épithète détachée. Philibert, un homme juste et sage, décida de protéger son peuple. La forêt, dense et mystérieuse, semblait cacher bien des secrets.

C O

• juxtaposer des propositions, c’est-à-dire rassembler deux phrases pour n’en former qu’une seule Le sujet est complexe, il nécessite une bonne préparation. La phrase ainsi formée est appelée une phrase multiple.

26 09:53

Les deux-points peuvent introduire : • une énumération Elle avait trois souhaits : devenir conteuse, voyager et transmettre des histoires. • une explication (cause) ou une conséquence Elle a interrompu sa lecture : le bruit l’empêchait de se concentrer. Il n’a pas pris le temps de répéter : son exposé a été un désastre. • une prise de parole directe (ou une citation) Le professeur a rappelé : « La ponctuation est essentielle à la compréhension. »

LA PONCTUATION

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343

22/04/2026 09:53

()

RÉCIT Les parenthèses servent à ajouter une information, sans interrompre le fil de la phrase. Elles permettent principalement d’insérer :

• une explication Ce conte met en scène un ogre (créature mythique, de très grande taille, souvent associée à la cruauté) à la poursuite de deux jeunes enfants abandonnés. • une précision La sorcière (probablement jalouse de la princesse) lança un sort terrible.

• un ou plusieurs exemples De nombreux genres littéraires sont abordés en 1re secondaire (biographie, conte, fable, mythe, nouvelle, roman).

Les guillemets sont utilisés pour encadrer des éléments que l’on souhaite distinguer du reste du texte. Ils permettent de :

«»

• une traduction L’expression Once upon a time (« Il était une fois ») marque le début traditionnel des contes en anglais.

• citer les paroles exactes d’un locuteur ou d’un auteur. Dans ce cas, les guillemets sont généralement précédés des deux-points. Il a demandé : « As-tu bien lu les consignes ? »

• mettre en valeur un mot ou une expression Sacha a affirmé avoir découvert une « méthode révolutionnaire » pour ne pas s’endormir en classe.

• encadrer des titres d’œuvres lorsqu’ils sont intégrés dans une phrase manuscrite

J’ai lu « Le Petit Prince » pendant les vacances.

Les pauses : la ponctuation de l’oral

C O

À l’oral, il n’existe pas de signes de ponctuation. C’est grâce aux pauses que tu peux découper ton discours en unités de sens et ainsi aider ton auditeur à te comprendre. Lorsque tu t’exprimes oralement, c’est à toi de placer ces pauses au bon moment : • une pause longue permet de séparer les phrases les unes des autres : elle correspond à une ponctuation finale (point, point d’interrogation, point d’exclamation…) ; • une pause courte marque un temps de respiration sans interrompre complètement l’idée : elle correspond à une ponctuation à l’intérieur de la phrase (virgule, deuxpoints, parenthèses…).

344

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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22/04/2026 09:53

443172

TA FICHE EN UN COUP D’ŒIL ! Pour découper un texte en phrases

. ? ! …

terminer une phrase interrogative

terminer une phrase déclarative

terminer une phrase exclamative ou injonctive indiquer une interruption du message, une hésitation, une réflexion

La ponctuation : pour quoi faire ?

séparer les éléments d’une énumération, mettre des mots en évidence, juxtaposer des propositions

Pour structurer la phrase

C O

: () «»

26 09:53

introduire une énumération, une explication, une conséquence, un discours direct, une citation ajouter une information (explication, précision, exemple, traduction) encadrer des éléments du texte (paroles, titres d’œuvres…), mettre des mots en évidence

LA PONCTUATION

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345

22/04/2026 09:53

L’ORTHOGRAPHE LEXICALE, LES CHAINES RÉCIT D’ACCORD ET LES HOMOPHONES

Pour vérifier efficacement l’orthographe, la grammaire et la conjugaison d’une production écrite, il est important, à chaque relecture, de focaliser son attention sur certains points en particulier. On peut se baser sur : • les aspects signalés par son (sa) professeur(e) ;

• ses propres difficultés.

Pour une relecture efficace :

• relire sa copie plusieurs fois, en se concentrant sur un type d’erreur à la fois.

Par exemple : une première relecture pour l’orthographe lexicale, une deuxième pour les accords, une troisième pour les homophones, une dernière pour la ponctuation ;

• utiliser une liste de vérification pour cocher chaque catégorie d’erreurs vérifiée ; • apprendre de ses erreurs : noter les types d’erreurs fréquentes repérées dans

ses copies pour éviter de les refaire.

L’orthographe lexicale

Outre la ponctuation, voici les principaux points à vérifier lors de la relecture d’une copie.

L’orthographe lexicale concerne l’écriture correcte des mots, quelle que soit leur utilisation dans la phrase. On peut la vérifier en utilisant un correcteur orthographique, un lexique ou un dictionnaire.

Conseils : • vérifier les mots souvent orthographiés de façon incorrecte ; • utiliser un outil de vérification dès qu’on a un doute ; • faire attention aux doubles lettres et aux accents. 2.

Les chaines d’accord

C O

Les chaines d’accord concernent les accords à réaliser : • avec le sujet

– Le verbe s’accorde en personne et en nombre avec son sujet. Marius et ses amis vont probablement prendre le bus pour aller à la piscine. Marius et moi allons probablement prendre le bus pour aller à la piscine.

Conseil : profiter de cette vérification pour s’assurer du respect des règles de conjugaison en faisant attention aux verbes irréguliers. Vous faites un excellent travail. Fiche outil « La conjugaison aux temps les plus fréquents », p. 332

346

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

443172HPF_FRANÇAIS.indb 346

22/04/2026 09:53

443172

– L’attribut du sujet et le participe passé des verbes conjugués avec l’auxiliaire « être » s’accordent en genre et en nombre avec le sujet. Cette leçon était passionnante. Les élèves de 1re sont partis en excursion. • avec le noyau du groupe nominal

Le déterminant, l’adjectif épithète (ou le participe passé employé sans auxiliaire) et le nom en apposition s’accordent en genre et en nombre avec le noyau du [groupe nominal]. [Certaines joueuses] furent surprises d’être sélectionnées. [Les nombreux conseils donnés par leur professeur] ont été bien utiles. [Mes voisins, de jeunes adultes très sportifs,] courent chaque matin environ 10 km.

Le participe passé du verbe employé avec l’auxiliaire « avoir » ne s’accorde généralement pas, sauf si le complément direct de ce verbe (CDV) est placé avant le participe passé. Dans ce cas, le participe passé s’accorde avec ce CDV. Sandrine a contemplé cette magnifique vallée depuis le sommet de la colline. Depuis le sommet de la colline, on peut observer une magnifique vallée. Sandrine l’a contemplée durant de nombreuses minutes.

Les homophones

Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment selon leur classe de mots ou leur signification.

Exemples :

• a/à : Elle a fini. / Il va à l’école.

• c’est/ses/ces : C’est la période des fêtes de fin d’année. / Il a retrouvé ses chaussures. /

Dès qu’il a vu ces bijoux dans la vitrine du magasin, il les a voulus.

• son/sont : Elle a perdu son stylo. / Les élèves sont partis. • ou/où : Tu veux du thé ou du café ? / Où vas-tu ? • leur/leurs : Il leur parle. / Elle a retrouvé leurs cartables.

C O

Conseil : remplacer le mot concerné par un autre pour en vérifier la classe ou le sens.

26 09:53

Elle a fini. // Elle avait fini.  C’est bien le verbe « avoir », donc on écrit « a ».

Il va à l’école. // Il va vers l’école.  C’est bien un connecteur (préposition), donc on écrit « à ».

Il leur parle. // Il lui parle.  C’est bien le pronom, donc on ne l’accorde pas. Elle a retrouvé leurs cartables. // Elle a retrouvé les cartables.  C’est bien le déterminant, donc on l’accorde en nombre avec le nom.

L’ORTHOGRAPHE LEXICALE, LES CHAINES D’ACCORD ET LES HOMOPHONES

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TA FICHE EN UN COUP D’ŒIL !

Relire sa copie : pour quoi faire ? Vérifier l’orthographe, la grammaire et la conjugaison

Un type d’erreur à la fois en se focalisant en priorité sur ses difficultés

L’orthographe lexicale

= vérifier l’écriture des mots • en utilisant un outil de correction en cas de doute • en vérifiant les doubles lettres et les accents

Les chaines d’accord

= vérifier les accords • avec le sujet : le verbe, l’attribut du sujet et le participe passé employé avec « être » • avec le noyau du groupe nominal : le déterminant, l’adjectif épithète et le nom en apposition [Les nombreux conseils donnés par leur professeure] ont été bien utiles.

Les homophones

C O

= vérifier l’écriture des mots qui se prononcent de la même façon en utilisant la substitution Elle a fini. // Elle avait fini. Il va à l’école. // Il va vers l’école.

348

La ponctuation

= vérifier le découpage du texte et des phrases

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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443172

Les adverbes de modalisation sont des (groupes de) mots qui permettent à l’auteur d’un texte d’apporter des nuances à son propos, en faisant transparaitre plus clairement ce qu’il pense ou ce qu’il ressent vis-à-vis de ce qu’il dit. Autrement dit, ce sont des marques de sa subjectivité.

LES ADVERBES DE MODALISATION

Ce tableau est beau.

Cette sculpture me rebute.

Adverbes qui expriment le degré de certitude ou de doute

Phrases modalisées Il a évidemment raison. Il a peut-être raison. Heureusement, elle a réussi. Étonnamment, elle a réussi. Ce tableau est extrêmement beau. Ce tableau est assez beau. Cette sculpture me rebute totalement. Cette sculpture me rebute quelque peu.

Elle a réussi.

• la certitude ou le doute • les émotions ressenties • le niveau d’appréciation (positive ou négative)

Phrases neutres Il a raison.

Les adverbes de modalisation ajoutent des nuances à une phrase neutre en exprimant principalement :

Doute apparemment, à priori, peut-être, potentiellement, probablement, sans doute, vraisemblablement…

Certitude assurément, certainement, évidemment, incontestablement, indéniablement, indiscutablement, surement…

Adverbes qui marquent une évaluation ou une émotion face à ce qui est dit

C O

heureusement, malheureusement, admirablement, dramatiquement, hélas, bizarrement, curieusement, étonnamment, positivement, négativement…

26 09:53

Adverbes qui renforcent ou atténuent une prise de position

Renforcement absolument, beaucoup, complètement, extrêmement, pas du tout, pleinement, profondément, totalement, tout à fait, très, vraiment…

Atténuation assez, légèrement, modérément, partiellement, plutôt, presque, quasiment, quelque peu, relativement, un peu…

LES ADVERBES DE MODALISATION

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349

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TA FICHE EN UN COUP D’ŒIL !

Les adverbes de modalisation : pour quoi faire ?

Nuancer le propos par des marques de subjectivité

Exprimer la certitude ou le doute

+ assurément, certainement, évidemment… – apparemment, peut-être, probablement…

Exprimer une émotion

+ heureusement, admirablement… – malheureusement, hélas, bizarrement…

+ absolument, beaucoup, très… – assez, légèrement, un peu…

C O

Exprimer un niveau d’appréciation : renforcer ou atténuer une prise de position

350

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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En grammaire, une anaphore est un terme de reprise : c’est un mot ou un groupe de mots qui reprend le sens d’un groupe nominal déjà mentionné dans le texte, appelé le [référent].

LES ANAPHORES RÉCIT

L’anaphore peut être de quatre types : la répétition partielle, le remplacement par un autre groupe nominal, l’usage d’un pronom et l’utilisation d’un déterminant possessif.

La répétition partielle

L’utilisation des anaphores permet de réduire le nombre de répétitions tout en assurant la cohérence du texte.

Ce procédé permet de renvoyer à un élément précis déjà cité, sans le répéter entièrement, en le faisant généralement précéder d’un déterminant démonstratif (ce, cet, cette, ces). Il faut éviter d’acheter [des vêtements fabriqués à l’autre bout du monde]. En effet, ces vêtements sont souvent confectionnés par des personnes exploitées et sous-payées.

Le remplacement par un autre groupe nominal

Ce procédé permet d’éviter totalement la répétition en utilisant : • un synonyme (mot de sens proche) ;

• un hyperonyme (mot de sens plus global).

La plupart du temps, ce type d’anaphore fonctionne également avec un déterminant démonstratif.

Synonyme : [La maison] à côté de la mienne est très grande. Cette habitation compte d’ailleurs huit chambres et quatre salles de bain.

C O

Hyperonyme : [L’Atomium] a été érigé en 1958. Ce bâtiment est aujourd’hui un des symboles les plus célèbres de la Belgique. Au Moyen Âge, les enfants jouaient déjà [aux osselets, aux billes et au cerceau]. Tous ces jeux reviennent régulièrement à la mode.

26 09:53

L’usage d’un pronom

Ce procédé permet d’éviter la répétition en utilisant un pronom. Ce dernier peut reprendre son référent totalement ou partiellement. [Les fleuves] sont des cours d’eau, souvent longs. Ils reçoivent leurs eaux d’autres cours d’eau (rivières et ruisseaux). Tous se jettent dans une mer ou un océan. Certains sont très célèbres comme le Nil ou l’Amazone. D’autres n’existent pas, comme le Styx, le fleuve des Enfers dans la mythologie grecque.

LES ANAPHORES

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L’utilisation d’un déterminant possessif

Ce procédé permet d’indiquer le lien avec le référent, sans le répéter, en utilisant un déterminant possessif (mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leur(s)). [La tour Eiffel] a plus de deux siècles : sa construction remonte à 1889.

TA FICHE EN UN COUP D’ŒIL ! Les anaphores : pour quoi faire ?

Utiliser des anaphores permet de réduire le nombre de répétitions tout en assurant la cohérence du texte.

Reprendre une information déjà mentionnée dans le texte

La répétition partielle

C O

Il faut éviter d’acheter [des vêtements fabriqués à l’autre bout du monde]. En effet, ces vêtements sont souvent confectionnés par des personnes exploitées et sous-payées.

Le remplacement par un autre groupe nominal [L’Atomium] a été érigé en 1958. Ce bâtiment est aujourd’hui un des symboles les plus célèbres de la Belgique.

L’usage d’un pronom [Les fleuves] sont des cours d’eau, souvent longs. Ils reçoivent leurs eaux d’autres cours d’eau.

L’utilisation d’un déterminant possessif [La tour Eiffel] a plus de deux siècles : sa construction remonte à 1889.

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FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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Les connecteurs permettent de rendre explicite le lien entre différents composants d’une phrase.

Les connecteurs coordonnants entre les propositions Les connecteurs coordonnants permettent notamment de rendre explicite le lien qui existe entre deux [propositions] qui composent une phrase multiple.

LES RÉCIT CONNECTEURS

[Le vent souffle fort], c’est pourquoi [les bateaux ne sortent pas aujourd’hui].

On appelle proposition un ensemble comportant un sujet, un prédicat et éventuellement un ou plusieurs compléments. La phrase multiple est une phrase qui réunit deux propositions indépendantes (ou plus).

• Soit ces propositions sont simplement placées l’une à côté de l’autre et séparées par une virgule (parfois aussi « : » ou « ; »).  Ce sont des propositions juxtaposées. [Ludovic a remarqué mes difficultés], [il est venu m’aider à terminer l’exercice].

• Soit ces propositions sont reliées l’une à l’autre par un connecteur coordonnant.  Ce sont des propositions coordonnées.

[Ludovic a remarqué mes difficultés], donc [il est venu m’aider à terminer l’exercice]. Les connecteurs coordonnants et termes assimilés se placent entre les deux propositions qu’ils relient. Leur liste est assez limitée. Addition

Chronologie

puis et car

Conséquence/Résultat

donc, c’est pourquoi

Opposition

mais, or

Cause/Explication

C O

Une proposition juxtaposée ou coordonnée n’a pas de fonction particulière dans la phrase et n’est donc pas dépendante de l’autre proposition.

26 09:53

LES CONNECTEURS

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Les autres connecteurs à l’intérieur de la phrase Certains connecteurs permettent d’introduire des compléments à l’intérieur de la phrase. Ils explicitent eux aussi les relations entre les éléments qu’ils relient. • Les prépositions :

Elle a compris cette règle grâce à l’exemple donné par son professeur. Cause

Le chien de ma voisine a disparu. Appartenance

En voici quelques exemples fréquents classés selon leur nuance sémantique : avant, après, durant

Lieu

dans, sur, sous, devant, derrière, près de, à côté de, en face de

But

pour, en vue de

Cause

à cause de, grâce à, en raison de

• Les connecteurs subordonnants :

Temps

Il a commencé à faire du basket lorsque son frère lui a proposé de rejoindre son club. Temps/Chronologie

En voici quelques exemples fréquents classés selon leur nuance sémantique : quand, lorsque, pendant que, tandis que, depuis que, dès que, jusqu’à ce que

Cause

parce que, puisque, étant donné que, vu que

Conséquence But

Temps

si bien que, de sorte que, tellement… que pour que, afin que comme (si).

Comparaison

C O

TA FICHE EN UN COUP D’ŒIL ! Les connecteurs : pour quoi faire ?

Expliciter le lien entre deux propositions coordonnées = connecteurs coordonnants

354

Introduire un complément = prépositions et connecteurs subordonnants

FICHES OUTILS OUTILS LANGAGIERS

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LA STRUCTURE NARRATIVE

Un texte à structure narrative (ou récit) est une production écrite ou orale qui raconte une histoire, c’est-à-dire une suite d’évènements situés dans le temps.

Une structure, plusieurs genres

Le mot « narratif » vient du verbe latin narrare qui signifie « raconter », « transmettre une expérience ». En français, « narrer » est d’ailleurs synonyme du verbe « raconter ».

C O

Le roman Récit de fiction à l’intrigue relativement complexe.

Il existe plusieurs genres de textes qui présentent une structure narrative dominante, notamment : Le conte Le récit de vie Récit imaginaire, situé dans Récit qui raconte un cadre spatiotemporel (une partie de) la peu précis, dans lequel le vie d’une personne. bien est récompensé ou Il peut s’agir d’une le mal puni. Il vise souvent autobiographie (récit à transmettre des valeurs de sa propre vie) ou à faire adopter de bons ou d’une biographie comportements. (récit de la vie de quelqu’un d’autre).

26 09:53

La nouvelle Court récit de fiction, généralement centré sur une action principale unique.

Le mythe Récit qui met en scène des êtres aux qualités extraordinaires (dieux, héros, créatures fantastiques) aux prises avec des éléments surnaturels. La fable Récit imaginaire qui fait intervenir des personnages – souvent des animaux qui parlent et agissent comme des humains – afin de transmettre une morale ou une leçon de vie.

La plupart des textes à structure narrative dominante comportent également : • des passages descriptifs, qui permettent au lecteur ou à l’auditeur de mieux visualiser et s’imaginer l’univers du récit ; • des passages dialogués, qui relatent les discussions qu’entretiennent entre eux les personnages. LA STRUCTURE NARRATIVE

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2. Des outils pour bien comprendre un récit

Afin de percevoir le sens global d’un texte à structure narrative ou de planifier un récit en tant qu’auteur, il existe trois outils principaux. 1. La ligne du temps

Toute histoire racontée par le biais d’un récit peut être schématisée à l’aide d’une ligne du temps faisant apparaitre les évènements majeurs dans l’ordre chronologique.

Attention ! Pour construire la ligne du temps d’une histoire en tant que récepteur, il faut généralement reconstituer soi-même la chronologie des évènements, en les ordonnant selon leur succession logique dans le temps. En effet, dans de nombreux récits, les évènements ne sont pas strictement racontés dans l’ordre chronologique réel (c’est-à-dire l’ordre dans lequel les évènements se sont produits ou sont censés s’être produits).

Ainsi, les auteurs utilisent souvent : • des rétrospections (flashbacks ou retours en arrière) ; • des anticipations (évocation d’évènements futurs).

Ces procédés permettent notamment à l’auteur de : • renforcer le suspense ; • dévoiler progressivement les motivations ou le passé des personnages ; • attiser l’intérêt du lecteur ou de l’auditeur. 2. Le schéma narratif

Le schéma narratif permet de distinguer les cinq constituants fondamentaux de la plupart des récits. Il aide à dégager l’essentiel de l’histoire en montrant l’évolution d’une situation de départ.

C O

La situation initiale C’est le point de départ du récit, avant que les évènements que l’on veut raconter ne se produisent. La situation initiale reprend généralement : • le cadre spatiotemporel (lieu et moment) ; • l’identité et la situation des personnages principaux.

356

L’élément perturbateur / L’élément déclencheur (= le problème) C’est le premier évènement marquant du récit, celui qui provoque la suite du récit, c’est le déclencheur. Il vient perturber, bouleverser, troubler la situation initiale. C’est l’élément sans lequel l’histoire n’aurait jamais eu lieu.

Les péripéties / Les actions Ce sont l’ensemble des évènements qui suivent l’élément déclencheur. Dans le schéma narratif, on se concentre principalement sur les actions qui ont pour objectif de faire progresser la résolution du problème ou qui l’empêchent.

FICHES OUTILS STRUCTURES

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L’élément de résolution / L’élément équilibrant (= la solution) C’est l’action décisive, celle qui permet de trouver une solution relativement durable au problème rencontré.

La situation finale C’est le point d’arrivée du récit, la nouvelle situation dans laquelle se trouvent les personnages une fois le problème résolu.

3. Le schéma actanciel (ou schéma des actants) Le schéma actanciel permet de faire apparaitre le(s) rôle(s) joué(s) par les différents personnages dans la réussite ou l’échec de la mission confiée au(x) héros.

Cette mission, appelée quête, correspond à un objectif important impliquant généralement un déplacement ainsi que des épreuves et des obstacles à surmonter.

Le but précis poursuivi par le(s) héros (appelé objet de la quête) peut par exemple être : retrouver quelqu’un, obtenir un objet précieux, sauver une personne, accomplir un exploit. Adjuvants

Destinataire

Destinateur

Quête

Objet

Héros

Opposants

C O

– Le destinateur est la personne à l’origine de la mission. C’est lui qui donne au héros une raison de se lancer dans la quête. C’est parfois le héros lui-même qui endosse ce rôle, notamment lorsqu’une émotion ou une valeur le pousse à agir.

26 09:53

– Le héros est le personnage qui est chargé d’accomplir la quête. C’est lui qui est désigné pour atteindre le but fixé. – Les adjuvants sont les personnages et/ou les éléments qui aident le héros à réussir sa quête. – Les opposants sont les personnages et/ou les éléments qui empêchent le héros de réussir sa quête ou qui le freinent dans sa progression. Les opposants lui imposent des épreuves, l’amènent à effectuer de mauvais choix… – Le destinataire est la personne ou le groupe de personnes qui bénéficie du succès de la mission. Il peut s’agir du héros lui-même ou d’autres personnages.

LA STRUCTURE NARRATIVE

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3. Quelques termes importants

1. Fiction ou réalité Les récits ne racontent pas toujours des évènements réels. Parfois, ils sont le fruit de l’imagination de leur(s) auteur(s). Quand un récit ne correspond pas à la réalité, on dit qu’il s’agit d’une fiction.

Cette fiction peut toutefois évoquer des évènements qui pourraient être réels. On parle alors de récit fictionnel vraisemblable (ou réaliste).

Si on décompose le mot, « vraisemblable » signifie « qui ressemble à quelque chose de vrai ». Son antonyme est « invraisemblable ».

2. Présence d’un narrateur

Dans un texte à structure narrative de type fictionnel, la « voix » qui raconte n’est généralement pas celle de l’auteur du texte. Celui qui raconte les évènements est appelé le narrateur. Ce narrateur peut être :

l’histoire de son point de vue ;

• interne à l’histoire : le narrateur est un des personnages du récit et raconte • externe à l’histoire : le narrateur raconte l’histoire comme un spectateur

anonyme, invisible des autres personnages.

3. Ellipses narratives

Dans un récit à structure narrative, on ne raconte pas la totalité des évènements qui se sont produits entre le début et la fin de l’histoire. Cela rendrait le récit très long et très ennuyeux.

L’auteur d’un récit utilise donc ce qu’on appelle des ellipses narratives : c’est un procédé qui consiste à sauter volontairement une période de temps et donc à ne pas raconter ce qui s’est passé pendant cette période. Autrement dit, certaines actions ou certains évènements sont passés sous silence.

C O

4. Différents types de fin Dans un récit, on distingue généralement deux grands types de fin : • la fin fermée : l’auteur termine clairement et complètement l’histoire.

Le récepteur comprend précisément ce que sont devenus les différents personnages ;

• la fin ouverte : l’auteur ne conclut pas clairement l’histoire. Le récepteur

doit imaginer ce qui va se passer après la fin du récit, car certains problèmes restent non résolus ou plusieurs interprétations sont possibles. Cette fin laisse volontairement place à l’imagination du lecteur.

358

FICHES OUTILS STRUCTURES

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Il existe des récits dits « à chute ». Ce sont des textes à structure narrative dont la fin change complètement la façon de comprendre ou d’interpréter l’ensemble du récit. Le but de l’auteur est de surprendre le lecteur (ou l’auditeur), même si quelques indices sont généralement disséminés tout au long de l’histoire. 5. Récits parallèles

C O

Certains textes à structure narrative développent des récits parallèles. Cela signifie que plusieurs histoires sont racontées dans un même texte. Ces histoires peuvent concerner des personnages ou des événements différents, mais elles sont toujours liées d’une manière ou d’une autre. Souvent, les récits parallèles s’alternent (on passe d’une histoire à l’autre tout au long du récit) jusqu’à ce que les différentes intrigues se rejoignent.

26 09:53

LA STRUCTURE NARRATIVE

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LA STRUCTURE ARGUMENTATIVE

Un texte à structure argumentative est une production écrite ou orale qui s’organise autour d’arguments (des raisons, des preuves) destinés à soutenir une thèse (une affirmation, un avis, une opinion, un comportement souhaité).

Une structure, plusieurs genres

Généralement, un texte à structure argumentative a pour intention de convaincre le destinataire d’adopter l’avis ou le comportement défendu dans la thèse. Parfois, il vise plutôt à justifier une réponse, une appréciation, une prise de position ou un comportement personnel.

• le jugement de gout ;

• le billet d’humeur ;

• l’affiche ou le dépliant publicitaire ; • la justification d’une réponse scolaire ;

• le mot d’excuse ; •…

• la lettre de demande ou d’invitation ; 2.

Il existe plusieurs genres de textes qui présentent une structure argumentative dominante :

Comment schématiser un texte à structure argumentative ?

Afin de percevoir le sens global d’un texte à structure argumentative ou en vue de planifier un texte argumentatif en tant qu’auteur, le schéma argumentatif est un soutien très utile. Ce schéma permet de faire apparaitre de façon succincte le contenu d’un texte à structure argumentative. En voici un exemple : Argument(s)

Développement(s)

C O

Thèse

360

FICHES OUTILS STRUCTURES

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• Chaque argument est relié à la thèse par une flèche allant de la droite vers la gauche pour montrer que l’argument sert à soutenir/appuyer la thèse. • Passer de la thèse vers l’argument, c’est répondre à la question « Pourquoi ? ». • Il peut arriver qu’un argument ne soit pas développé. À l’inverse, un argument peut être expliqué/illustré par un ou plusieurs développements.

Quelques termes importants

1. Thèse

Il est important de pratiquer une activité artistique.

La thèse, c’est l’avis, l’idée, l’opinion soutenue par l’auteur. La thèse peut également désigner le comportement que l’auteur défend.

La thèse est généralement exprimée dès le début du texte. Elle peut également être reprise à la fin de la production, au sein de la conclusion.

Parfois, notamment sur certains supports publicitaires, la thèse est implicite, c’est-à-dire qu’elle n’est pas mentionnée clairement. Le lecteur doit alors l’inférer, c’est-à-dire la deviner à partir du message et/ou de l’image.

2. Argument

Un argument est une raison avancée par l’auteur pour justifier, appuyer sa thèse. Cela permet de réduire son stress et d’augmenter son bienêtre personnel.

Dans un texte argumentatif complexe, qui comporte plusieurs arguments développés, chaque argument est généralement présenté dans un paragraphe différent afin d’assurer la clarté du raisonnement. Chaque paragraphe est alors introduit par un adverbe de liaison (par exemple : D’abord / Ensuite / Enfin).

C O

3. Développement

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Le développement sert à expliquer ou à illustrer l’argument : il permet de donner un exemple, un fait précis, une information plus concrète, qui aide à mieux comprendre l’argument et à le rendre plus convaincant. Cela permet de réduire son stress et d’augmenter son bienêtre personnel. Ainsi, participer à un atelier d’improvisation ou de danse permet de se défouler tout en passant un bon moment.

Dans les genres que tu es actuellement amené(e) à produire, chaque argument et son (ses) développement(s) sont regroupés dans un seul et même paragraphe.

LA STRUCTURE ARGUMENTATIVE

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Un texte à structure dialoguée est une production écrite ou orale qui présente un échange entre plusieurs interlocuteurs, réels ou fictifs.

LA STRUCTURE DIALOGUÉE

Une structure, plusieurs genres

Le mot « interlocuteur » vient du latin. Il est composé du préfixe « inter- » (= « entre ») et du mot « locuteur » issu du nom locutor (= « celui qui parle »).

On peut retrouver une structure dialoguée dominante dans différents types de production : • les saynètes, sketchs, pièces de théâtre ; • les scènes dialoguées dans un récit de fiction ou dans une production audiovisuelle ; • les interviews ; • les débats, tables rondes ; • les demandes de renseignements, d’explications, d’aide ou d’autorisation ; •…

Quelques termes importants

1. Les répliques

Une réplique est une unité de dialogue : c’est ce qu’un personnage dit dans un échange avec un ou plusieurs interlocuteurs.

Dans le texte théâtral et dans les genres associés, la réplique est généralement introduite par le nom du locuteur. CHAPERON ROUGE : Grand-mère, est-ce bien toi ? Ta voix me semble si étrange… LOUP : Oui, ma chère… C’est moi… Approche donc…

C O

Dans les récits (romans, nouvelles, contes…), chaque réplique débute généralement par un tiret. Il annonce qu’un personnage prend la parole. Le tiret se place en début de ligne, juste avant la majuscule qui débute la phrase prononcée. Chaque fois qu’un personnage différent s’exprime, son intervention est précédée par un tiret. Cela permet au lecteur d’identifier clairement le changement d’interlocuteur. Quand la petite arriva, elle trouva la porte ouverte et entra. — Bonjour, grand-mère ! — Bonjour, ma chère enfant, répondit le loup. — Oh ! grand-mère, que vous avez de grands bras ! — C’est pour mieux t’embrasser, mon enfant. — Oh ! grand-mère, que vous avez de grandes jambes ! — C’est pour mieux courir, mon enfant.

362

FICHES OUTILS STRUCTURES

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2. Les didascalies et les commentaires du narrateur Un texte à structure dialoguée contient parfois d’autres informations que les répliques elles-mêmes. • Dans le texte théâtral et dans les genres associés, la version écrite

du texte inclut souvent des didascalies. Ce sont des indications sur :

– le ton ou l’intonation des répliques ; – les gestes et les déplacements des personnages ; – le décor, l’éclairage ou l’ambiance sonore.

Elles servent à guider le travail des acteurs et du metteur en scène, mais elles ne sont pas prononcées oralement lors de la représentation de la pièce.

MARIE (en colère, se levant brusquement) : Tu n’aurais jamais dû me mentir ! • Dans les récits, les passages dialogués peuvent être accompagnés de commentaires

du narrateur. Ces indications :

– mentionnent l’identité du locuteur ; – précisent le ton ou l’intonation des paroles prononcées ; – décrivent les pensées ou les émotions des personnages ; – précisent le contexte ou l’action autour du dialogue ; – expliquent les réactions des interlocuteurs.

Contrairement aux didascalies, ces commentaires font partie intégrante de la narration et sont lus comme le reste du texte lorsqu’on partage le récit à voix haute. Ils peuvent se situer avant, à l’intérieur ou après chaque réplique.

C O

La pièce était plongée dans une semi-obscurité, et un silence pesant régnait. — Tu es sure que nous devrions entrer maintenant ? demanda Ronny, sa voix tremblante trahissant son inquiétude. — Oui, il n’y a pas d’autre choix, répondit Clarisse, il faut avancer ! — Et si quelqu’un nous surprend ? murmura Sophia en jetant des regards nerveux autour d’elle. — Dans ce cas, nous improviserons, dit Ronny en essayant de sourire pour rassurer les autres. Clarisse avança la première et, avec une voix basse mais ferme, elle affirma : — Allons-y !

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LA STRUCTURE DIALOGUÉE

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LA STRUCTURE DESCRIPTIVE

Un texte à structure descriptive est une production écrite ou orale qui présente des éléments de façon organisée et détaillée afin de faire voir ou imaginer une réalité. Il organise des informations dans un ordre logique pour faire apparaitre un objet, un lieu, une personne, un animal, un concept dans ses différentes dimensions.

Une structure, plusieurs genres

Voici quelques exemples de productions pouvant développer une structure descriptive :

Le portrait réel ou fictionnel

Décrit une personne ou un personnage, son apparence, sa personnalité. Le guide touristique ou la baladodiffusion

Décrit des lieux, leurs caractéristiques, leurs attraits, leur histoire. Le mode d’emploi

Décrit les composants et les différents usages d’un objet.

Comment schématiser un texte à structure descriptive ?

La structure descriptive est régulièrement mobilisée dans les récits afin de permettre au destinataire de s’imaginer plus facilement le cadre de l’action et les acteurs en présence.

Afin de percevoir le sens global d’un texte à structure descriptive ou en vue de planifier un texte descriptif en tant qu’auteur, le schéma descriptif est un soutien très utile. En voici un exemple :

C O

Thème

L’Hydre de Lerne

Sous-thèmes

Lieu de vie

Apparence physique

Pouvoirs

Éléments de description

Marécages

Reptile monstrueux

Haleine empoisonnée

Écailles vertes et luisantes

364

Sang = puissant venin

Régénération de ses têtes

9 têtes

FICHES OUTILS STRUCTURES

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443172

Quelques termes importants 1. Thème Le thème est le sujet principal d’un texte descriptif. Il désigne ce dont le texte parle, ce qu’il cherche à faire voir ou imaginer.

2. Sous-thème

Le sous-thème est une dimension ou un aspect particulier du thème. Il permet de décomposer le thème en plusieurs catégories afin de mieux organiser la description.

Chaque sous-thème peut lui-même comprendre un ou plusieurs éléments de description (informations concrètes / caractéristiques observables).

C O

Dans un texte descriptif, chaque sous-thème correspond généralement à un paragraphe différent.

26 09:53

LA STRUCTURE DESCRIPTIVE

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365

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LA STRUCTURE EXPLICATIVE

Un texte à structure explicative est une production écrite ou orale qui apporte une réponse à une question, implicite ou explicite, commençant généralement par « Pourquoi » ou « Comment ». Son objectif est de fournir des éléments d’explication permettant de faire comprendre l’origine, les causes ou le déroulement d’un phénomène. Un texte à structure explicative a généralement pour intention d’informer le destinataire.

Attention ! Il existe certains textes à structure explicative dont l’intention dominante est de divertir, car ils proposent des éléments d’explication fictifs, fondés sur l’imagination plutôt que sur la réalité. Il est donc essentiel d’analyser la situation de communication afin de vérifier le statut de l’explication donnée.

Une structure, plusieurs genres

On peut retrouver une structure explicative dans différents types de production :

• les magazines ;

•…

Comment schématiser un texte à structure explicative ?

• les capsules vidéos ;

• les ouvrages documentaires ;

• les reportages ;

• les articles d’encyclopédie ;

Afin de percevoir le sens global d’un texte à structure explicative ou en vue de planifier un texte explicatif en tant qu’auteur, le schéma explicatif est un soutien très utile.

Ce schéma permet de faire apparaitre de façon succincte le contenu d’un texte à structure explicative. En voici deux exemples :

C O

Question

Pourquoi certains oiseaux migrent-ils ?

366

Explication(s) = réponse(s) à la question posée

Pour assurer leur survie

Développement(s) de l’explication Déplacement vers des régions plus chaudes Déplacement vers des zones à la nourriture plus abondante

FICHES OUTILS STRUCTURES

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Pourquoi faut-il préserver les abeilles ?

Parce qu’elles jouent un rôle essentiel dans la pollinisation

75 % des cultures ont besoin d’une pollinisation par les insectes pour assurer la production

C O

Le développement permet de préciser l’explication donnée et/ou de l’illustrer, en apportant des faits concrets, des exemples, des données chiffrées. Le développement de l’explication est parfois indispensable pour permettre la compréhension du phénomène en profondeur.

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LA STRUCTURE EXPLICATIVE

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367

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IN N VA T H IG R PY C O 443172HPF_FRANÇAIS.indb 368

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443172

INDEX G

Adjuvants 357 Adverbe de liaison 330 de modalisation 349 Alinéa 329 Anaphore 351 Anticipation 356 Apport 340 Apposition 340, 343, 347 Appréciation 316 Argument 361 Attribut du sujet 347 Auxiliaire 335

Groupe infinitif prépositionnel 337, 341 nominal 340 nominal prépositionnel 337, 341 Guillemets 344

Impératif présent 336 Implicite 315 Indicatif futur simple 335 imparfait 333 passé composé 335 passé simple 334 présent 332 Inférence 315 Intention 322 Interjection 342 Interligne 329 Interprétation 315 Intertitre 329

Décodage 314 Destinataire 357 Destinateur 357 Déterminant démonstratif 351 possessif 352 Deux-points 343 Développement 361 Didascalie 363

C O

Écoute différée 319 directe 319 Élément de résolution 357 perturbateur 356 Ellipse narrative 358 Énumération 343 Épithète 340, 347 détachée 340, 343 Expansion du nom 340, 343

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F Fable 355 Fiction 358 Fin fermée 358 ouverte 358 Flashback 356

Héros 357 Homophone 347 Hyperonyme 351 Hypothèse 315

Chaines d’accord 346 Citation 343 Commentaire du narrateur 363 Complément circonstanciel 337 du nom 341 Compréhension 314 Connecteur 337, 353 coordonnant 353 subordonnant 338, 354 Conte 355 Correction 327 Cotexte 315

L Ligne du temps 356

M Modalité 319 Mythe 355

N Narrateur 358 Nouvelle 355 Noyau 340, 347

O Opposants 357 Oralisation 325 Ordre chronologique 356 Organisateurs textuels 329 Orthographe lexicale 346

P Paragraphe 329, 361, 365 Parenthèses 344 Participe passé 347 Pauses 344 Péripéties 356 Phrase complexe 338 exclamative 342 injonctive 342 multiple 343, 353 INDEX

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369

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Quête 357

Radical 332, 333 Récit 355 à chute 359 de vie 355 parallèle 359 Référent 351 Répétition partielle 351 Réplique 362 Rétrospection 356 Révision 327 Roman 355

Schéma actanciel 357 argumentatif 360 descriptif 364 explicatif 366 narratif 356 Situation de communication 322 finale 357 initiale 356 Sous-thème 365 Structure argumentative 360 descriptive 364 dialoguée 362 explicative 366 narrative 355 Subjectivité 349 Subjonctif 339 Synonyme 351

Planification 322 Point 342 d’exclamation 342, 343 d’interrogation 342, 343 Points de suspension 342, 343 Ponctuation 342 Posture 317 Prédicat 337 Préposition 337, 354 Pronom 351 Proposition coordonnée 353 enchâssée 338 juxtaposée 353 principale 338 subordonnée 338 Puces 329

Textualisation 325 Thème 365 Thèse 361 Tiret 362

C O

Verbe du 1er groupe 332 du 2e groupe 332, 335 pronominal 336 Virgule 343 Vraisemblable 358

370

INDEX

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IN N VA

C O

DICO PERSO

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C O

ABCD

372

DicO PERSO

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C O

EFGHIJ

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DICO PERSO DicO

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373

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C O

KLMNO

374

DicO PERSO

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C O

PQRST

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DICO PERSO DicO

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375

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C O

UVWXYZ

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DicO PERSO

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Table des matières SITUATIONS D’APPRENTISSAGE Introduction

T’as compris l’histoire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lire et comprendre globalement un récit

5 11

Séquence 1

Connexion, mode d’emploi Découvrir l’organisation de Connexion Français 1 . . . . . . . . . . . . . .

Entrainements 1. Le schéma narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31 2. Le schéma actanciel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 41

Tu améliores… Tu améliores ta diction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Séquence 3

Petites phrases, grands effets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rédiger et présenter une consigne à l’écrit

Entrainements 1. L’impératif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

75 76

Il était une toute petite fois… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Résumer oralement un conte

Séquence 2

Entre les lignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lire, comprendre et interpréter un récit

Séquence 4

2. Le complément circonstanciel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Entrainements Le sens global d’une planche de BD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Inspire-toi… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Écrire un récit sur la base d’illustrations

Séquence 5

Entrainements 1. La conjugaison au passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

2. Le système de temps du passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 3. Les moyens grammaticaux permettant la caractérisation . . . . . . . . 130 4. La correction orthographique de copies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Convaincu ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Manifester sa compréhension d’un texte à structure argumentative

Séquence 6

Entrainements 1. La thèse et arguments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 2. Le schéma argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

C O

Séquence 7

26 09:53

Paroles de Petit Prince . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Mettre en voix de façon expressive un texte dialogué

Tu améliores… Tu améliores ton intonation et la fluidité de tes interventions . . . 178

Séquence 8

Y a pas photo ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Exprimer oralement un jugement de gout motivé sur une photographie

Tu améliores… Tu améliores ta prise de parole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Séquence 9

Dis-moi pourquoi… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Lire et comprendre un texte informatif à structure explicative

Entrainements 1. La relation cause/conséquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 2. Le schéma explicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

TABLE DES MATIÈRES

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Séquence 10

À chacun ses gouts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Motiver un jugement de gout sur une œuvre littéraire

Entrainements 1. Le schéma d’argumentation d’un jugement de gout . . . . . . . . . . 268 2. Les anaphores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 3. Les connecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 4. Les adverbes de modalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 5. La correction d’une production . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

Expliquez-nous ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Présenter oralement, en groupe, un exposé informatif avec un support

Séquence 11

Tu améliores… Tu améliores ta respiration et ta posture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 On lit, on partage… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Lire un roman complet et partager sa lecture

Séquence 12

FICHES OUTILS A. Outils généraux

1. Lire et écouter efficacement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 – Les processus mentaux de réception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 – Les postures et les modalités de réception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 2. Réaliser une production écrite ou orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 – La planification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 – La textualisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 – La révision et la correction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

B. Outils langagiers

C O

– Les organisateurs textuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 – La conjugaison aux temps les plus fréquents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 – Le complément circonstanciel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 – Les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 – La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 – L’orthographe lexicale, les chaines d’accord et les homophones . . . . . . . . . . . . . . . . 346 – Les adverbes de modalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 – Les anaphores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 – Les connecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

C. Structures – La structure narrative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 – La structure argumentative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360 – La structure dialoguée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 – La structure descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 – La structure explicative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366

Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 DICO PERSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 378

TABLE DES MATIÈRES

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443172

Séquence 2, activité 2, page 47

Adjuvants La vieille dame (la fée), le bâton,

la nappe et la poule + la générosité/serviabilité/ le courage de Jean

Destinateur

gentillesse des frères ainsi que

Les trois frères et leurs parents

1) L’aventure de Pierre 2) L’aventure de Jacques

Objet De l’argent

3) L’aventure de Jean

C O

Les trois frères

Quête

Héros

Les trois frères

Destinataire

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Opposants L’aubergiste (sa cupidité) et les trois voleurs (leur violence/méchanceté)

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Crédits : page 12 © Imageselect/AKG Images ; page 22 © Inspire Education ; page 27 © Shutterstock/IA ; page 45 (Le Petit Chaperon rouge et Le Petit Poucet) © Imageselect/Album/Collection Kharbine-Tapabor, (Barbe bleue) © Alamy/Imageselect/Classic Image, (Le Chat botté) © Imageselect/Album/Fine Art Images ; page 61 © Shutterstock/IA ; page 84 (Spirou) © Dupuis, 2025, (Tintin) © Hergé/Tintinimaginatio 2025, (Kid Paddle) Midam © Dupuis, 2025 , (Lucky Luke) © Lucky Comics, 2025, (Boule et Bill) © Studio Boule & Bill, 2025, (Ducobu) Godi -Zidrou © Éditions Du Lombard (Dargaud-Lombard S.A.) 2025 ; page 85 Tome 14 - Le Géant de La gaffe © Dupuis, Dargaud-Lombard SA, 2018, by Franquin, all rights reserved ; pages 86 et 87 © Shutterstock/RVillalon ; page 95 Calvin & Hobbes, la petite intégrale volume 1, Bill Watterson © Hors Collection, 2024 pour la présente traduction française. Hors Collection, un département d’Edi8 ; page 98 L’agent 212 - Tome 11 - Sifflez dans le ballon ! © Dupuis, 1989 by Cauvin & Kox www.dupuis. com - All rights reserved ; page 127 © Shutterstock/IA ; page 138 www.MaisonPecheNature.fr ; page 149 © Shutterstock/Nataliya Nazarova ; page 150 © Shutterstock/Alexandre.ROSA ; page 151 C’est assez! ; page 163 © Alamy/Imageselect/GARDEL Bertrand/hemis.fr, Hemis ; page 184 © Alamy/Imageselect/CBW ; page 186 GB. ENGLAND. West Bay. 1996, Martin Parr/Magnum Photos ; page 191 (reprise page 199) © Els De Backer ; GB. England. New Brighton. From ‘The Last Resort’. 1983-85, Martin Parr/Magnum Photos ; Page 192 Elliott Erwitt/Magnum Photos/Los Angeles, California, USA, 1956, (reprise page 199) Photographie J H Lartigue ©Ministère de la Culture (France), MAP-AAJHL ; page 203 Elliott Erwitt/Magnum Photos/FRANCE. Provence. 1955 ; page 211 (photo G) © Shutterstock/By Bilanol ; page 212 © Alamy/ Imageselect/WENN, WENN Rights Ltd ; photo 213 © Shutterstock/By columbo.photog ; page 235 © Shutterstock/By Featureflash Photo Agency ; pages 279, 283 et 284 (Breakdance) © Alamy/Imageselect/ ZUMA Press, ZUMA Press, Inc. ; page 279 (jeu de paume) © Imageselect/Bridgeman, (lacrosse) dcJohn, CC BY 2.0, (football américain) © Alamy/Imageselect/RP Library ; page 281 (photos 1, 2 et 4) © Alamy/ Imageselect/ZUMAPress, ZUMA Press, Inc., (photo 3) © Alamy/Imageselect/IPA, Independent Photo Agency, (photo 5) © Alamy/Imageselect/DPPI, DPPI Media, (photo 6) © Alamy/Imageselect/ABACAPRESS, Abaca Press, (photo 7) © Alamy/Imageselect/Nikola Krstic, (photo 8) © Alamy/Imageselect/Sport In Pictures, (illustration) © Alamy/Imageselect/Victor Joly ; page 282 © Shutterstock/By Antonin Albert ; page 286 © Alamy/Imageselect/Geopix ; page 300 © Belga/AFP-ARCHIVE ; page 309 © Shutterstock/ Hollandse Hoogte Images vidéo Saint-Exupéry page : page 163 © Alamy/Imageselect/GARDEL Bertrand/hemis.fr, Hemis, © Alamy/Imageselect/Zuri Nageur, © Alamy/Imageselect/The Keasbury-Gordon Photograph Archive, KGPA Ltd, © Imageselect/piemags, © Alamy/Imageselect/ABACAPRESS, Abaca Press, © Alamy/Nigel Dickinson Image vidéo exposé Jeux olympiques : page 276 © Shutterstock/Box Lab

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Auteurs Laura Capasso Sylvain Huybrechts Ariane Leturcq Delphine Radelet Steve Vandamme

ISBN 978-94-647-0626-0 609039

vanin.be