CONNEXION
FRANÇAIS
GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E)
CONNEXION
FRANÇAIS
Auteurs
Laura Capasso
Sylvain Huybrechts
Ariane Leturcq
Delphine Radelet
Steve Vandamme
la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignant(e)s
La plateforme vous donne, par exemple*, accès à :
1. du materiel de cours complementaire, 2. un manuel numérique, 3. des exercices et des évaluations en ligne, 4. un apercu des progrès et des résultats de vos élèves, 5. et bien plus encore…
Vous trouverez de plus amples renseignements concernant l’accès à iDiddit sur : www.vanin.be/fr/ididdit
* En fonction de la méthode
Ce support pédagogique fait partie de la collection Connexion Français des Éditions VAN IN. Nos supports pédagogiques sont développés dans le but que chaque élève puisse s’identifier et se sentir à l’aise avec les images et les textes utilisés. En cas de remarques, vous pouvez contacter les Éditions VAN IN.
Nos supports pédagogiques à destination des élèves peuvent être mis à disposition en version numérique via NumaBib, le service destiné aux élèves ayant des difficultés de lecture ou d’écriture. Vous pouvez en faire la demande sur www.numabib.be.
CONNEXION FRANÇAIS 1
Pour l’élève
– un livre-cahier, ou un cahier et un manuel (documents et fiches outils)
– des exercices numériques via
Pour l’enseignant(e)
– un guide de l’enseignant(e)
– un accès enseignant(e) via au manuel numérique, aux compléments et aux exercices numériques
Auteurs : Laura Capasso, Sylvain Huybrechts, Ariane Leturcq, Delphine Radelet, Steve Vandamme
Couverture : Nor production
Mise en page : Nord Compo - Softwin
Dessins : K’Naye
L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.
Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.
La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.
En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.
Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.
C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.
L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2026. Tous droits réservés.
En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.
L’exploration de textes et de données (TDM) n’est pas autorisée.
1 re édition : 2026
ISBN 978-94-647-0626-0
D/2026/0078/49
Art. 609039/01
CONNEXION, MODE D’EMPLOI
Découvrir l’organisation de Connexion Français 1
FAIRE CONNAISSANCE AVEC TON LIVRE-CAHIER 1
Tu observes et utilises la table des matières
Feuillète ton livre-cahier pour trouver la table des matières. Tu pourras alors répondre aux questions qui suivent.
1. Où se trouve la table des matières ?
À la fin du livre-cahier
2. Selon toi, quel est son intérêt ?
Ad libitum
3. Elle comporte trois parties.
a) La première partie s’intitule « Situations d’apprentissage ».
Dans cette partie, cite :
– le titre d’une séquence au cours de laquelle tu vas travailler la prise de parole ;
Paroles de Petit Prince / Y a pas photo ! / Il était une toute petite fois… / Expliquez-nous !
– le titre d’une séquence au cours de laquelle tu vas réaliser une production écrite ;
Petites phrases, grands effets / À chacun ses gouts / Inspire-toi…
– le titre de la séquence au cours de laquelle tu vas lire un roman complet ;
On lit, on partage
– le titre de la séquence qui suscite le plus ta curiosité.
Ad libitum
b) La deuxième partie s’intitule « Fiches outils ».
Certains intitulés te semblent peut-être mystérieux. Rassure-toi, tu découvriras leur signification au fil des séquences.
– Dans les « outils généraux », on parle de « réception » et de « production ». Selon toi, de quoi s’agit-il ?
Ad libitum
Consigne 3
Note méthodologique
Dans le format cahier et manuel, les consignes sont adaptées comme suit : 3. Elle compor te deux parties, correspondant à tes deux livres : ton cahier d’activités et ton manuel (documents et fiches outils).
a) La première partie de ton cahier et de ton manuel s’intitule « Situations d’apprentissage ». (…)
b) La deuxième pa rtie de ton manuel s’intitule « Fiche outils ». (…)
c) La deuxième pa rtie de ton cahier s’intitule « Dico perso ». (…)
Consigne 3 b
Note méthodologique
L’index proposé porte uniquement sur les fiches outils. Il permet de retrouver les occurrences des termes théoriques évoqués dans la méthode au sein des fiches outils. En complément des renvois proposés directement dans les séquences, cet index vise ainsi à rendre les élèves autonomes face à d’éventuels besoins de clarifications qu’ils rencontreraient lors de leurs apprentissages.
Corrigé
Corrigé pour le format cahier et manuel :
le schéma actancielp. 397
le décodage p. 354
la thèse p. 401
la phrase multiple p. 383, 393 l’intention d’enjoindrep. 362
la virgule p. 383
Consigne 3 c
Corrigé
Corrigé pour le format cahier et manuel : la partie « Dico perso » se trouve aux pages 249-254.
– À la fin de la partie « Fiches outils » se trouve un index.
• De quoi s’agit-il ?
D’une liste de mots associés à un ou plusieurs numéros de page
• Comment est-il organisé ?
Selon l’ordre alphabétique
• Selon toi, à quoi sert-il ?
Ad libitum
• En utilisant cet index, retrouve rapidement la ou les pages où tu en sauras plus sur :
le schéma actanciel le décodage la thèse
la phrase multiple l’intention d’enjoindre la virgule
p. 357
p. 314
p. 361
p. 343, 353
p. 322 p. 343
c) La troisième partie s’intitule « Dico perso ».
– À quelles pages se trouve-t-elle ?
Aux pages 371-376
– Selon toi, que devras-tu faire dans cette partie et quelle est son utilité ?
Ad libitum
4. Partage tes réponses avec la classe.
2 ACTIVITÉ 1
OBSERVER UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE
1 Tu identifies les composantes de la première séquence
Ouvre ton livre-cahier à la page 11 pour découvrir l’organisation de la première situation d’apprentissage.
1. Cette séquence comporte un titre et un sous-titre. Recopie celui des deux qui t’indique son objectif d’apprentissage.
Lire et comprendre globalement un récit
2. Cite les deux apprentissages qui te permettront d’atteindre cet objectif.
Lire et comprendre une fable de La Fontaine
Lire et comprendre un extrait de mythe
3. Aux pages 19, 21 et 26 se trouvent des encadrés orange.
a) Prends-en connaissance.
b) Que représente le pictogramme qui les accompagne ?
Des pièces d’un jeu d’échecs
c) Selon toi, quel est son lien avec le contenu des encadrés ?
Ad libitum
d) À quoi servent ces encadrés ? Coche la ou les bonnes réponses.
À récapituler ce que tu viens d’apprendre pour que tu puisses le retenir
À donner des exercices supplémentaires
À donner le résumé des textes vus dans la séquence
À fournir une méthode pour accomplir une tâche
Consigne 2
Note méthodologique
Cela permettra d’attirer l’attention des élèves sur l’encadré présent en page initiale de chaque situation d’apprentissage, qui reprend les étapes essentielles de la séquence et balise ainsi le parcours d’apprentissage proposé.
Consigne 3 c
Note méthodologique
Les encadrés orange ont pour objectif de fournir aux élèves les éléments théoriques liés aux apprentissages menés au fil des activités et qu’ils seront amenés à réinvestir par la suite. Ils concernent tantôt des procédures ou des stratégies, tantôt la définition de concepts importants.
4.Pendant la séquence, tu peux être renvoyé(e) vers des entrainements (par exemple page 19). Quel est l’objectif de ce dispositif ? Coche la ou les bonnes réponses.
Donner des exercices supplémentaires afin de te permettre de t’améliorer
T’aider à faire le point sur ta maitrise de certains savoir-faire
Consolider ce que tu as acquis
Définir plus précisément un savoir
Aller plus loin que ce que tu as appris dans la séquence
2 Tu décodes des titres et des pictogrammes utilisés dans les séquences
1.Certaines séquences commencent par une activité liminaire. Voici la définition de « liminaire » issue du dictionnaire de l’Académie française.
a) Prends-en connaissance.
Liminaire , adj.
1. Qui est placé en tête d’un ouvrage, qui en constitue le début ou l’introduction. Son discours fut précédé d’une déclaration liminaire. Par extension . Qui prélude à quelque chose, qui est l’amorce de quelque chose. Après quelques propos liminaires, on entra dans le vif du sujet.
2. Physiologie. Psychologie. Qui atteint le seuil nécessaire pour provoquer un effet mesurable ou pour être perceptible. Intensité liminaire d’un courant électrique.
D’après Dictionnaire de l’Académie française . (2000). Paris : Fayard (9 e édition, tome 2).
b) Surligne le fragment de la définition qui te parait correspondre à sa signification dans le cadre du livre-cahier. Tu seras capable de justifier oralement ton choix.
2.Voici cinq pictogrammes que tu rencontreras dans ton livre-cahier. Discute de leur signification avec tes condisciples avant de la noter dans le tableau ci-dessous.
Pictogramme
Signification
On va entendre un enregistrement audio.
On va regarder/observer une vidéo.
On a des questions/un parcours pour nous aider à répondre ou à vérifier nos réponses.
Cela concerne l’expression orale.
C’est le moment de compléter le dico perso.
Il y a une ressource disponible sur la plateforme iDiddit.
Consigne 2
Note méthodologique
La présence du logo iDiddit peut indiquer que : les élèves sont invités à s’exercer en ligne ; un contenu à distribuer aux élèves est disponible en téléchargement ;
un audio non accessible via Capture est disponible en téléchargement.
T’AS COMPRIS L’HISTOIRE
Lire et comprendre globalement un récit
?
Depuis que tu as appris à lire, tu as eu l’occasion de déchiffrer, comprendre et interpréter des récits de toutes sortes. Dans cette séquence, nous allons (re)mobiliser deux outils qu’il est important de connaitre pour comprendre plus facilement les textes à structure narrative et ainsi prendre davantage de plaisir à les lire.
À l’issue de cette situation d’apprentissage, tu auras appris à : – lire et comprendre une fable de La Fontaine – lire et comprendre un extrait de mythe
Visées transversales
Se connaitre et s’ouvrir aux autres : – se construire une culture littéraire
Apprendre à apprendre : –réfléchir à sa pratique de lecteur
Développer une pensée critique et complexe : – pratiquer une lecture distanciée
LIRE ET COMPRENDRE UNE FABLE DE LA FONTAINE 1 ACTIVITÉ 1
1 Tu fais appel à tes connaissances sur la fable
À l’école ou ailleurs, tu as peut-être déjà eu l’occasion de lire ou d’écouter une fable de Jean de La Fontaine. Si c’est le cas, c’est le moment de t’en souvenir.
1. Voici les illustrations de deux fables de Jean de La Fontaine parmi les plus connues. Peux-tu les identifier ?
a) Si oui, nomme-les.
Le Corbeau et le Renard / La Cigale et la Fourmi
b) Si non, fais appel aux connaissances de la classe.
2. En connais-tu d’autres ? Si oui, lesquelles ?
Ad libitum
3. Quelles sont les grandes caractéristiques de la fable ? Coche les affirmations correctes.
La fable est parfois chantée le soir à la veillée.
Les personnages de la fable sont parfois des animaux qui parlent.
La fable a pour but d’illustrer une morale, une leçon de vie.
La fable est souvent amusante.
La fable est toujours un récit très court.
Consigne 1
Note méthodologique
Le but de cette première question est de permettre aux élèves de mobiliser leurs connaissances antérieures. En effet, beaucoup d’entre eux ont sans doute déjà rencontré ces deux fables, que ce soit sous la forme d’un dessin animé, d’un album illustré ou en classe avec leur instituteur ou leur institutrice. L’enseignant(e) peut raconter (ou faire raconter) brièvement le propos de ces deux fables.
Consigne 3
Note méthodologique
L’enseignant(e) commentera les différentes caractéristiques de la fable et précisera certains points si nécessaire. Les élèves devraient en effet déjà avoir abordé le genre de la fable durant leur scolarité primaire (voir référentiel). S’ils évoquent l’idée de versification, l’enseignant(e) pourra ajouter cette caractéristique.
2 Tu fais connaissance avec Jean de La Fontaine
Note méthodologique
On ne connait pas tout de La Fontaine mais sa vie, son œuvre et ses combats furent nombreux. Nous avons volontairement simplifié sa biographie pour la rendre accessible aux élèves de première secondaire.
Les fables de La Fontaine sont célèbres pour elles-mêmes mais ont également donné lieu à de nombreuses adaptations : dessins animés, albums illustrés pour enfants (le plus célèbre étant celui de Louis-Maurice Boutet de Monvel) mais également à des réécritures (contrefables, transpositions…).
2 Tu fais connaissance avec Jean de La Fontaine
Mais qui est donc Jean de La Fontaine ? Lis la biographie proposée afin d’en apprendre un peu plus sur lui. Jean de La Fontaine, un écrivain intemporel
Jean de La Fontaine nait le 8 juillet 1621, en France, à Château-Thierry, entre Reims et Paris. Son père est conseiller du roi et maitre des Eaux et Forêts, ce qui signifie qu’il surveille les activités d’exploitation forestière, la chasse et la pêche.
En 1643, Jean part étudier le droit à Paris où il se met à fréquenter des jeunes passionnés de littérature. En 1652, après ses études de droit, Jean devient, comme son père, maitre des Eaux et Forêts. Rapidement, dès 1654, La Fontaine se met à écrire et souhaite vivre de sa plume. Cependant, comme tout homme de lettres sans fortune personnelle, pour y parvenir, il doit entrer dans l’entourage de riches mécènes, c’est-à-dire de gens qui le soutiennent et lui versent une pension.
R igaud, H. (vers 1680).
Portrait de Jean de la Fontaine. Peinture à l’huile. 81,5 × 65,5 cm. Paris : Musée Carnavalet.
La Fontaine se présente comme un simple adaptateur d’auteurs datant de l’Antiquité : il reprend la plupart du temps des fables écrites par le fabuliste grec Ésope ou le fabuliste latin Phèdre pour les réécrire en français, à sa façon.
Pour lui, la littérature doit être aussi utile qu’agréable. C’est pourquoi il souhaite que ses fables instruisent en divertissant. Son premier recueil de fables parait en 1668.
Reconnu par le roi Louis XIV et par ses pairs écrivains, il est finalement élu en 1684 à l’Académie française, une illustre institution née quelques années auparavant qui rassemble de grands auteurs et qui vise à promouvoir la langue française.
Malade, il meurt le 13 avril 1695. Sa dépouille se trouve aujourd’hui au cimetière du Père-Lachaise à Paris.
Jean de La Fontaine reste actuellement le plus célèbre des poètes français du 17 e siècle. ll est l’auteur de plus de 240 fables. Ces petits récits mettent principalement en scène des animaux qui dépeignent les travers des hommes : avarice, malhonnêteté, orgueil… des défauts toujours bien actuels !
La Fontaine écrit d’ailleurs dans la préface du premier livre de ses fables :
Tout parle en mon Ouvrage, et même les Poissons :
Ce qu’ils disent s’adresse à tous tant que nous sommes
Je me sers d’Animaux pour instruire les Hommes
La Fontaine, J. (de). (1668). Fables. © Van In
1. Qui est Jean de La Fontaine ?
Exemples de réponse
Un écrivain, un auteur, un fabuliste
2. Repère les informations principales de cette biographie.
a) Où et quand est né Jean de La Fontaine ?
Jean de La Fontaine est né à Château-Thierry (France), le 8 juillet 1621.
b) Cite quatre moments importants de sa vie d’auteur.
– En 1643, il se met à fréquenter des jeunes passionnés de littérature.
– Dès 1654, il se met à écrire et souhaite vivre de sa plume.
– En 1668, son premier recueil de fables parait.
– En 1684, il est élu à l’Académie française.
c) Quand est-il mort ? Où peut-on voir sa tombe aujourd’hui ?
Il est mort le 13 avril 1695. Sa tombe se trouve au cimetière
du Père - Lachaise (Paris).
3. Ref ormule cet extrait de la préface du premier recueil de ses fables pour montrer que tu comprends bien ce que La Fontaine a voulu dire.
Tout parle en mon Ouvrage, et même les Poissons
Ce qu’ils disent s’adresse à tous tant que nous sommes
Je me sers d’Animaux pour instruire les Hommes
Exemple de réponse
Dans mes œuvres, je fais parler les animaux et je les utilise pour transmettre des leçons, des réflexions sur la vie des hommes.
Consigne 2 b
Note méthodologique
Les élèves doivent repérer les dates clés qui sont en rapport avec la consigne donnée. Le fait que La Fontaine soit maitre des Eaux et Forêts n’est pas directement lié à sa carrière d’auteur, c’est pourquoi la date de 1652 n’est pas retenue.
Consigne 2 c
Note méthodologique
Une biographie, texte qui a pour intention d’informer, suit généralement le déroulement du schéma narratif avec la naissance comme situation initiale et la mort comme situation finale. Les dates clés sont autant de « péripéties » dans la vie d’une personne : ici, ses études, ses débuts d’auteur, la parution de son premier recueil de fables, son élection à l’Académie française.
Consigne 3
Note méthodologique
Ce que des élèves pourraient dire : « Dans les fables de La Fontaine, tout le monde a quelque chose à dire, même les poissons. Ce qu’ils disent permet de nous apprendre des choses. »
Lors de la correction, l’enseignant(e) pourra amener les élèves à faire le lien entre le premier métier de Jean de La Fontaine, effectué également par son père, et son choix de se centrer sur un genre de récits où les animaux ont très souvent un rôle central.
Consigne 4
Note méthodologique
Les thèmes abordés restent actuels quel que soit le contexte ou l’époque et nous aident à réfléchir sur notre comportement et celui des autres.
L’utilisation des animaux rend les leçons véhiculées par les morales plus attractives et plus faciles à comprendre, même pour les jeunes générations.
Consigne 1
Note méthodologique
L’enseignant(e) peut, avant ou après la lecture de cette fable, rappeler aux élèves que ce texte date de la deuxième moitié du 17 e siècle. C’est à peine une centaine d’années après que le français s’est imposé comme la langue administrative officielle en France. Comme toutes les langues, le français est une langue en constante évolution. Il est donc normal que certains mots de vocabulaire ou certaines tournures de phrases de l’époque ne correspondent plus à l’usage actuel.
4.Pourquoi lit-on toujours ses écrits de nos jours ?
Exemple de réponse
Les fables de La Fontaine abordent des thèmes intemporels comme la justice, l’honnêteté, l’ambition…
3 Tu perçois le sens global d’une fable
Comprendre un texte, c’est d’abord être en mesure d’en saisir le sens global.
Cela signifie en dégager les informations les plus importantes, celles nécessaires à une bonne compréhension.
Lis la fable Le Renard et le Bouc en vue de répondre aux questions qui la suivent.
Le Renard et le Bouc
Capitaine Renard allait de compagnie
Avec son ami Boucdes plus haut encornés.
Celui-ci ne voyait pas plus loin que son nez ; L’autre était passé maitre en fait de tromperie.
La soif les obligea de descendre en un puits.
Là chacun d’eux se désaltère.
Après qu’abondamment tous deux en eurent pris,
Le Renard dit au Bouc : Que ferons-nous, compère ? Ce n’est pas tout de boire, il faut sortir d’ici.
Lève tes pieds en haut, et tes cornes aussi : Mets-les contre le mur. Le long de ton échine
Avec son ami Bouc est Puis sur tes cornes
Je grimperai premièrement ;
Puis sur tes cornes m’élevant, À l’aide de cette machine, De ce lieu-ci je sortirai, Après quoi je t’en tirerai.
Par ma barbe, dit l’autre, il est bon; et je loue
Les gens bien sensés comme toi
Je n’aurais jamais, quant à moi, Trouvé ce secret, je l’avoue.
Le Renard sort du puits, laisse son compagnon, Et vous lui fait un beau sermon Pour l’exhorter à la patience.
Si le ciel t’eût, dit-il, donné par excellence
Autant de jugement que de barbe au menton, Tu n’aurais pas, à la légère, Descendu dans ce puits. Or, adieu, j’en suis hors.
Tâche de t’en tirer, et fais tous tes efforts :
Car pour moi, j’ai certaine affaire Qui ne me permet pas d’arrêter en chemin.
En toute chose il faut considérer la fin.
La Fontaine, J. (de). (1668). Fables.
1. Surligne dans le texte les fragments qui te permettent de répondre à chacune de ces questions. Tu seras capable de reformuler oralement les passages surlignés.
a) Qui sont les personnages présentés au début de ce récit ?
b) À cause de la soif, que décident les personnages ?
c) Quel problème se pose à eux ?
d) Quel moyen l’un des deux personnages imagine-t-il pour le résoudre ?
2. Dans quelle situation se trouve chaque personnage à la fin du texte ?
Formule ta réponse.
Exemple de réponse
Grâce à sa ruse et son intelligence, le renard parvient à sortir du puits et abandonne le bouc qui, lui, reste au fond du puits.
3. Que signifie la morale de la fable : « En toute chose il faut considérer la fin » ? Choisis parmi les propositions suivantes.
Dans la vie, il faut toujours prévoir le pire.
Il faut toujours imaginer comment une chose peut se terminer.
Tout doit se terminer un jour.
Parfois on gagne, parfois on perd, c’est ainsi et c’est la vie.
Consigne 3
Piste de différenciation
En écho aux propos repris dans la courte biographie de Jean de La Fontaine, l’enseignant(e) pourra ici, s’il ou si elle le juge pertinent, faire lire aux élèves la traduction en français de la fable Le Renard et le Bouc écrite par Ésope ou de celle écrite par Phèdre durant l’Antiquité, disponibles en téléchargement sur iDiddit (versions texte et audio). L’enseignant(e) pourrait, sur cette base, demander aux élèves d’identifier les nombreuses similitudes mais aussi les différences avec la version de La Fontaine.
Cette activité complémentaire permettra d’initier les élèves à une première approche de la notion d’intertextualité tout en explicitant notre ancrage culturel marqué par l’Antiquité classique.
Consigne 1 b
Note méthodologique
Pour chaque illustration, l’enseignant(e) veillera à accepter différentes formulations, dans la mesure où elles respectent le sens du récit et la consigne de longueur donnée. L’enseignant(e) pourra prendre le temps de faire lire oralement l’une ou l’autre succession de phrases afin de faire apparaitre une sorte de petit résumé de la fable.
4 Tu reconstitues et tu formules la trame de la fable
La fable, comme la plupart des récits, est constituée d’une série d’étapes essentielles que l’on peut organiser sous la forme d’un schéma : le schéma narratif.
1. Voici sept illustrations qui retracent l’histoire du renard et du bouc.
a) Numérote-les dans l’ordre du récit.
b) Écris, pour chaque image, une phrase de quinze mots au maximum qui pourra lui servir de légende. La première t’est donnée à titre d’exemple.
1. Le renard et son ami le bouc se promènent.
Situation initiale
2. Le renard et le bouc descendent dans le puits.
Élément perturbateur
4. Le renard et le bouc se demandent comment sortir du puits.
Péripéties
6. Le renard grimpe sur le bouc et sort. Élément de résolution (élément équilibrant)
5.Le bouc se dresse le long du puits. Péripéties
3.Le renard et le bouc boivent de l’eau. Péripéties
7.Le renard dit au revoir au bouc qui reste au fond du puits. Situation finale
Consigne 2 c
Note méthodologique
Ce moment de confrontation permettra, si nécessaire, de (re)préciser la compréhension de chaque étape du schéma narratif.
Encadré
Note méthodologique
Le schéma narratif permet de comprendre globalement un texte à structure narrative (que son intention soit de plaire ou d’informer). En effet, à partir d’une situation initiale et d’une perturbation, les actions s’enchainent jusqu’à leur résolution. L’élément perturbateur n’est pas toujours facile à déterminer. Ici, dans cette fable, l’évènement qui déclenche l’histoire pourrait être le fait que les deux compères ont soif ou leur décision de descendre dans le puits.
2.Chacune de ces illustrations correspond à une étape du schéma narratif.
a) Si tu ne te souviens pas des étapes qui constituent le schéma narratif, consulte la fiche outil «La structure narrative».
Fiche outil «La structure narrative», p. 355
b) Note en dessous de chaque illustration à quelle étape elle correspond.
c) Confronte tes réponses avec celles de tes condisciples.
Quand on lit un texte à structure narrative dans le but d’en percevoir le sens global, on peut se poser une succession de questions qui renvoient au schéma narratif
1.Qui est (sont) le(s) personnage(s) principal(-aux) au début du récit ?
2.Quel problème/évènement trouble le début du récit ?
3.Quelle(s) action(s) en découle(nt) ?
4.Quelle dernière action permet de résoudre le problème rencontré ?
5.Que devien(nen)t le(s) personnage(s) à la fin du récit ?
s «1. Le schéma narratif», p. 31
Entrainement
5 Tu te sers du contexte pour comprendre le vocabulaire employé
Lorsque tu lis un texte, il arrive souvent que tu rencontres un mot que tu ne connais pas. Pour ne pas retourner au dictionnaire chaque fois que cela arrive, tu peux utiliser le contexte. C’est ce que tu vas faire pour cette fable.
Pour les fragments suivants, extraits de la fable Le Renard et le Bouc , on te propose des formules de remplacement. Choisis celle(s) qui te semble(nt) convenir en tenant compte de ce qui précède et de ce qui suit ces fragments.
a) Allait de compagnie (ligne 1) :
{ Marchait
{ Se promenait
{ Se disputait
b) Des plus haut encornés (ligne 2) :
{ Qui était très grand
{ Qui avait de grandes cornes
{ Qui était fier et beau
c) Était passé maitre en fait de tromperie (ligne 4) :
{ Était rusé et manipulateur
{ Savait toujours se sortir des situations difficiles
{ Était très intelligent
d)Se désaltère (ligne 6) :
{ Se repose
{ Boit
{ Se lave
e) Compère (ligne 8) :
{ Ami
{ Frère
{ Camarade
f) Ton échine (ligne 11) :
{ Ta barbe
{ Ton dos
{ Tes pattes
5 Tu te sers du contexte pour comprendre le vocabulaire employé
Note méthodologique
Le référentiel mentionne la notion de « cotexte », qui correspond à « l’environnement linguistique immédiat (…) d’une phrase ». Nous avons choisi d’opter, dans la consigne, pour le terme « contexte », qui nous semble davantage lisible pour des élèves de première secondaire.
Envoyer systématiquement les élèves chercher le sens d’un mot dans le dictionnaire lors d’une première lecture n’est pas une bonne stratégie si on souhaite viser la compréhension globale d’un texte. En effet, outre le point d’arrêt dans la construction de sa compréhension et la perte de temps que cela représente, la définition du dictionnaire n’est pas toujours éclairante.
Bien sûr, les élèves ne comprennent pas toujours le sens précis du mot inconnu mais ils peuvent généralement s’en faire une idée suffisante pour continuer leur lecture sur la base du « cotexte », quitte à rectifier leur hypothèse par la suite. Plusieurs possibilités sont d’ailleurs parfois correctes sans que cela nuise à la compréhension globale.
Si l’enseignant(e) désire enrichir le vocabulaire des élèves, prendre le temps de faire un focus sur certains mots nouveaux rencontrés dans un texte garde toutefois tout son sens au terme d’une première compréhension globale.
L’explicitation du sens de certains mots se fera toutefois directement lors de la lecture si elle s’avère indispensable à la compréhension globale du récit.
Consigne 1
Note méthodologique
Ce moment de partage permettra de montrer l’importance de prendre en compte le « cotexte », notamment pour le mot « machine ». Si, par définition, le mot « machine » peut être associé à la notion d’« appareil », cette réponse n’est toutefois pas acceptable ici. En revanche, l’enseignant(e) montrera que, pour certains termes, plusieurs réponses sont acceptables dans le cadre de cet exercice, soit parce que la signification du mot correspond à une conjonction de deux propositions (exhorter = encourager par des paroles persuasives), soit parce que deux termes proposés sont (para)synonymes, comme « ami » et « camarade » pour le terme « compère ». Le rôle du « cotexte » peut par exemple être clairement explicité avec le terme « échine ». Si on imagine la scène évoquée par « Le long de ton échine / Je grimperai premièrement », on visualise normalement le renard grimper sur le dos du bouc.
g) Cette machine (ligne 14) :
{ Cette technique
{ Cet appareil
{ Ce moyen
h) Un sermon (ligne 15) :
{ Un discours qui fait la morale
{ Une gentille déclaration
{ Un exposé clair
i) L’exhorter (ligne 21) :
{ Le persuader
{ L’encourager
{ Le distraire
Partage tes réponses avec tes condisciples en expliquant ce qui t’a permis de trouver la (les) bonne(s) réponse(s).
Lorsque tu ne connais pas le sens d’un mot, il n’est pas toujours nécessaire d’avoir recours à un dictionnaire. La plupart du temps, le contexte général et le cotexte (ce qui est dit avant et après le mot concerné) te permettent d’en comprendre suffisamment le sens pour avancer dans la lecture sans problème de compréhension.
2 ACTIVITÉ 1
LIRE ET COMPRENDRE UN EXTRAIT DE MYTHE
1 Tu fais appel à tes connaissances personnelles
Le récit que tu vas lire est un extrait des douze travaux d’Hercule, un mythe célèbre. Un mythe est un récit fabuleux qui met en scène des êtres hors du commun (demi-dieux, héros…) aux prises avec des créatures ou des éléments surnaturels.
1. Tu as peut-être déjà entendu parler d’Hercule, que ce soit dans un jeu vidéo, un album ou un dessin animé.
a) Si oui, quelle est sa caractéristique principale ?
Sa force surhumaine
b) Si non, fais appel aux connaissances de la classe.
2. Connais-tu d’autres mythes ou d’autres personnages mythologiques ? Si c’est le cas, partage tes connaissances avec tes condisciples.
2 Tu perçois le sens global d’un mythe
Prends connaissance de l’extrait du mythe d’Hercule. À l’issue de ta lecture, tu devras en choisir le meilleur résumé parmi les trois qui te seront proposés.
Hercule et l’Hydre de Lerne
Rendu fou par la déesse Héra, Hercule assassine sa femme et ses trois enfants. Revenu à la raison, désespéré par ce qu’il a commis, il est chargé d’accomplir douze travaux pour se faire pardonner ses actes.
Consigne 2
Note méthodologique
Il est à noter que les dessins animés, les séries et les jeux vidéos mettent souvent en scène des personnages mythologiques. Parmi les adaptations les plus connues, Percy Jackson et les Olympiens (Persée), Ulysse 31 (Ulysse), God of War (Arès, Zeus, les Titans…), Hades , Hercule , Assassin’s Creed Odyssey (le Sphinx, le Minotaure, le Cyclope, Méduse)…
Se poser des questions sur le mythe, c’est déjà s’attendre à un type de personnage.
Une entrée par la définition plus pointue du genre serait trop complexe pour des élèves de première, c’est pourquoi mobiliser leurs connaissances est privilégié.
Pour le deuxième des douze « travaux », le roi Eurysthée demande à Hercule de tuer l’Hydre de Lerne, un reptile monstrueux à neuf têtes, tapi dans un marécage. L’haleine de l’Hydre est empoisonnée et son sang, dit-on, est un puissant venin. Régulièrement, la bête quitte sa tanière en quête de chair humaine. Les habitants de la région sont terrifiés et désespérés.
En faisant route vers le marécage de Lerne, Hercule rencontre son neveu Iolas qui lui propose son aide.
— J’ai appris que les dieux t’avaient envoyé combattre l’Hydre, mon oncle !
Permets-moi de t’accompagner. Moi aussi, je veux être un héros comme toi !
D’abord réticent, Hercule finit par accepter. Après plusieurs jours de route, les deux compères parviennent dans les marais de Lerne. Ils progressent lentement sur un sol humide et boueux, pris dans des nappes de brouillard. Au-dessus de leur tête, les arbres inclinent leurs branches de façon sinistre.
Soudain, une odeur pestilentielle les fait s’arrêter.
— Iolas ! murmure Hercule, allume un feu et plonge mes flèches dedans. Je les lancerai dans le marais pour faire sortir la bête.
En effet, le feu réveille le monstre qui surgit du fin fond du marais.
L’Hydre démêle ses neuf têtes enragées, crachant leur haleine empoisonnée. Hercule saisit son épée, en tranche une, puis deux, puis trois…
Les blessures se mettent à saigner, c’est un nouveau piège puisque le sang de l’Hydre est un poison. Hercule est heureusement protégé grâce à la peau du Lion de Némée, tué par le héros lors de son premier défi.
Cependant, malgré sa force exceptionnelle, les efforts d’Hercule sont inutiles : tour à tour les têtes repoussent, plus effroyables qu’auparavant.
— Iolas ! s’écrie-t-il, allume une torche. À chaque fois que je trancherai une de ses têtes, porte-la sur la plaie !
Le neveu d’Hercule obéit. Au fur et à mesure que le héros tranche les cous du monstre, Iolas applique la torche enflammée sur les plaies sanglantes. Aussitôt, sous l’effet de la brulure, l’Hydre hurle de douleur. Il y a un grésillement atroce. Une odeur de chair carbonisée se mêle aux brumes du marécage. Comme l’a espéré le héros, les têtes ne repoussent plus là où leur cou a été brulé. Le monstre s’effondre et disparait au fond du marais.
Hercule range ses armes et salue son aide de combat.
— Merci pour tout, Iolas. Sans toi, je ne serais jamais parvenu à venir à bout de cette bête. J’espère que les dieux seront satisfaits.
Le jeune garçon s’incline en signe de reconnaissance et les deux hommes reprennent chacun leur chemin.
Hercule, à nouveau vainqueur, se rend alors à Mycènes pour prendre connaissance de son troisième travail.
1. Voici trois résumés de ce récit.
a) Sans retourner au texte, choisis celui qui te parait correspondre le mieux à ce que tu as lu et compris.
b) Tu seras capable d’expliquer oralement ce qui fait que tu as éliminé les deux autres.
Résumé 1
Hercule affronte l’Hydre de Lerne qui vit dans un marais boueux. Ce monstre terrifie la région. Son sang est venimeux et son haleine empoisonnée. Le tuer est très compliqué car il a aussi neuf têtes qui repoussent chaque fois qu’on les coupe. Heureusement, Hercule va penser à bruler les cous une fois les têtes coupées pour empêcher qu’elles repoussent. Le combat est atroce mais Hercule sort vainqueur.
Résumé 2
Hercule est chargé par le roi Eurysthée de tuer l’Hydre de Lerne qui terrorise la région. Ce monstre a neuf têtes, se cache dans des marais difficiles à atteindre et se nourrit de chair humaine. Son haleine est empoisonnée et son sang venimeux. Heureusement, Hercule croise Iolas, son neveu, qui se propose de l’aider.
D’abord, Hercule coupe avec force les têtes de l’Hydre, protégé du sang mortel par la peau du Lion de Némée. Malheureusement, les têtes repoussent sitôt coupées. Hercule demande alors à Iolas de bruler les cous de la bête au fur et à mesure qu’il les coupe. Le stratagème réussit. Le monstre est enfin vaincu.
Hercule a réussi son défi.
Résumé
3
Hercule est chargé par Eurysthée de tuer l’Hydre de Lerne qui mange de la chair humaine et terrorise la région. Ce monstre a neuf têtes qui repoussent chaque fois qu’on les coupe. Le sang qui s’échappe alors est venimeux mais les deux hommes sont protégés par une peau de lion.
Heureusement, Hercule va avoir l’aide de son neveu Iolas qui veut, lui aussi, devenir un héros. Ensemble, ils vont bruler les cous, ce qui empêche les têtes de repousser. Le monstre disparait dans le marais. Il est mort. Hercule a accompli sa mission. Chacun peut repartir chez lui.
Consigne 1
Résumé 1
Corrigé
Exemple de réponse orale
Dans ce résumé :
– on ne cite pa s le personnage qui donne la tâche à réaliser à Hercule (le roi Eurysthée = le destinateur) ;
– on ne cite pa s certaines caractéristiques de l’Hydre (elle se cache dans des marais, elle se nourrit de chair humaine) ;
– on ne cite pa s le nom du neveu d’Hercule (Iolas = adjuvant) qui va l’aider à tuer l’Hydre ;
– on ne dit pas qu’il va se protéger du sang mortel de l’Hydre grâce à la peau du lion de Némée (= adjuvant).
Ce résumé est donc incomplet.
Résumé 2
Note méthodologique
Le résumé 2 est le plus fidèle car il reprend les éléments essentiels de l’histoire, tout en respectant les détails du mythe (le rôle d’Eurysthée qui donne à Hercule la mission de tuer l’Hydre, l’aide de Iolas, le processus de brulage des cous…).
Résumé 3
Corrigé
Exemple de réponse orale
Dans ce résumé :
– il n’est pas précisé qu’Eurysthée est un roi ;
– la peau du lion de Némée ne protège pa s les deux héros (Hercule et Iolas, et non Hercule et Eurysthée) mais seulement Hercule ;
– Hercule dema nde à Iolas de bruler les cous du monstre au fur et à mesure qu’il coupe les têtes (le résumé mentionne de façon incorrecte qu’ils le font de façon conjointe) ;
– il y a une simplific ation excessive de la conclusion « Chacun peut repartir chez lui » alors qu’Hercule doit accomplir d’autres épreuves ;
– les éta pes de l’histoire ne sont pas organisées de manière logique et cohérente.
Parcours différencié
Corrigé
Réponses orales
A. Qui est le héros de ce mythe ?
Hercule
B. Quelle mission lui est confiée ?
Tuer l’Hydre de Lerne
C. Par qui ?
Par le roi Eurysthée
D. Au bénéfice de qui ?
Au bénéfice d’Hercule car cette deuxième « mission » fait partie des douze travaux qu’il doit accomplir pour se faire pardonner de ses actes.
E. Quels dangers doit-il surmonter ?
L’Hydre de Lerne se nourrit de chair humaine, son haleine est empoisonnée et son sang est venimeux. Hercule doit donc se protéger du monstre pour le combattre sans risquer sa vie.
La seconde difficulté est que les têtes de l’Hydre repoussent chaque fois qu’on les coupe. Hercule doit donc trouver une astuce pour se débarrasser de cette bête.
F. De quelle(s) aide(s) dispose-t-il ? Pense aussi à ses qualités. Hercule dispose de la peau du lion de Némée et du soutien de son neveu Iolas. Hercule peut aussi s’appuyer sur ses qualités personnelles : sa force et son courage.
Note méthodologique
G. Replace les réponses aux questions précédentes sur ce schéma.
Les habitants de Lerne ne sont pas directement destinataires de la quête d’Hercule puisque les travaux qu’il doit accomplir ont pour objectif de lui permettre d’expier le fait d’avoir tué sa femme et ses enfants. Les habitants en sont plutôt les bénéficiaires indirects. C’est pourquoi ils ne sont pas mentionnés sur le schéma.
Effectue ce parcours :
• soit pour t’aider à répondre à la question ci-dessus ;
• soit pour vérifier ta proposition.
A. Qui est le héros de ce mythe ?
B. Quelle mission lui est confiée ?
C. Pa r qui ?
D. Au bénéfice de qui ?
E. Quels dangers doit-il surmonter ?
F. De quelle(s) aide(s) dispose-t-il? Pense aussi à ses qualités.
Les réponses à ces questions peuvent s’inscrire dans un schéma : le schéma actanciel.
Fiche outil « La structure narrative », p. 355
G. Replace les réponses aux questions précédentes sur ce schéma.
Adjuvants
La peau du Lion de Némée + le neveu Iolas
Son courage, sa ténacité, sa force
Destinateur
Roi Eurysthée
Héros
Hercule
Quête
Destinataire
Hercule
Objet
Tuer l’Hydre de Lerne
Opposants
L’Hydre de Lerne
Son sang, sa force, son haleine
H. Compare le contenu de ce schéma avec chacun des résumés proposés.
2.Pourquoi peut-on dire que ce récit est un mythe ?
3.Explique avec tes mots ce que pourraient signifier les mots soulignés dans le texte.
Exemples de réponses
– tapi :
caché, dissimulé
– réticent : –
peu disposé à faire quelque chose / manquant d’envie de faire quelque chose
pestilentielle :
« odeur pestilentielle» = odeur insupportable, nocive, très désagréable
– grésillement :
bruit généralement causé par quelque chose qui chauffe ou brule
Quand on lit un récit, on peut se poser une série de questions qui renvoient au schéma actanciel et qui peuvent permettre de comprendre globalement le récit.
1.Qui est le héros ?
2.Quelle mission lui est confiée ?
3. Pa r qui ?
4.Quelles difficultés doit-il surmonter pour réussir sa mission ?
5.Qui s’oppose à lui ?
6.De quelle(s) aide(s) dispose-t-il ?
7.Pour qui / Dans quel but réalise-t-il cette mission ?
Entrainement s «2. Le schéma actanciel», p. 36
TÂCHE FINALE
Consigne 2
Corrigé
Exemple de réponse orale
On peut dire que ce récit est un mythe car le personnage principal (Hercule) est un héros mythologique. C’est un demi-dieu qui possède des caractéristiques surnaturelles (sa force surhumaine). Il s’oppose à l’Hydre de Lerne qui est également un personnage mythologique avec des pouvoirs surnaturels, comme la capacité de faire repousser ses têtes.
Note méthodologique
En fonction de l’intérêt des élèves, l’enseignant(e) peut également évoquer l’idée qu’un mythe a pour objectif d’expliquer des phénomènes naturels, des valeurs humaines, etc., de manière symbolique. Ainsi, par exemple, le récit d’Hercule et de l’Hydre de Lerne peut mettre en avant l’idée qu’il faut oser affronter les épreuves de la vie malgré leur apparente difficulté.
TÂCHE FINALE
Piste de différenciation
Il s’agit, au terme de cette séquence, de proposer un texte relativement semblable au mythe de l’Hydre de Lerne abordé au sein de la séquence. Un autre récit, en remplacement de celui de Jason et la Toison d’or , est disponible en téléchargement sur iDiddit (versions texte et audio), accompagné d’un questionnaire approprié et de son correctif : le mythe de Persée et Méduse. Ce texte pourra être mobilisé dans une logique d’alternance, ou éventuellement pour donner une seconde opportunité d’évaluation aux élèves qui en éprouveraient le besoin.
Un autre texte accompagné de son correctif est également disponible en téléchargement (versions texte et audio), cette fois dans le genre littéraire du conte : Le Chasseur et le Génie voleur de femmes . Il pourra être mobilisé comme autre support de tâche finale ou comme ressource complémentaire en lien avec la séquence 2 (« Il était une toute petite fois… : résumer oralement un conte »).
Prends connaissance du récit Jason et la Toison d’or afin de répondre aux questions qui le suivent.
Jason et la Toison d’or
Jason n’était encore qu’un bébé lorsque son oncle Pélias, un bien méchant homme, ravit le royaume de son père. Afin de garantir la sécurité de leur fils, ses parents l’envoyèrent en secret dans de lointaines montagnes.
Lorsque Jason eut 21 ans, il se rendit à Iolcos, la ville où vivait son oncle Pélias.
Je sais qui tu es et pourquoi tu es venu, dit Pélias à Jason. Tu auras le trône si tu me rapportes la Toison d’or 1
Pélias en était certain, Jason échouerait.
Sans hésiter, Jason, accompagné des Argonautes, ses fidèles compagnons, se mit en route vers le magnifique palais du roi Æétès. C’était un roi cruel, qui gouvernait son peuple d’une main de fer. Æétès vint à leur rencontre, leur souhaita la bienvenue et feignit l’amitié.
Je suis venu chercher la Toison d’or, expliqua Jason. Si je la rapporte à mon oncle Pélias, il me rendra le trône.
Tu peux prendre la Toison, répondit Æétès, qui ne souhaitait pourtant nullement en être dépossédé. Mais d’abord, tu devras exécuter seul les tâches que je te confierai.
Jason répondit qu’il ferait tout ce qu’il lui demanderait.
—Tu devras labourer un champ avec deux taureaux crachant le feu. Puis tu y sèmeras des dents de dragon, ordonna le roi.
À côté d’Æétès se trouvait sa fille, Médée, qui était tout ouïe. Elle était tombée amoureuse de Jason dès qu’elle l’avait aperçu et elle avait décidé d’user de ses pouvoirs magiques pour lui venir en aide. Elle le savait, il ne réussirait jamais seul.
Le soir venu, Médée se glissa hors du palais et s’en alla cueillir des herbes magiques dans la montagne. Elle en fit un onguent, qu’elle prépara en récitant des
1 Peau d’un bélier, aux vertus magiques, dont la laine est faite d’or pur
incantations. En secret, elle le remit à Jason, en lui disant de s’en passer sur tout le corps. Il le protègerait du feu craché par les taureaux.
Le lendemain matin, Jason se dirigea d’un pas décidé vers le champ pour y affronter les taureaux. Æétès, Médée, les Argonautes et tous les habitants de la ville étaient venus pour le voir à l’œuvre. Jason s’approcha de la grotte où vivaient les taureaux. Ces derniers en sortirent bientôt en poussant un mugissement féroce, crachant le feu, piétinant le sol de leurs sabots de bronze. Les flammes roussirent le sol tout autour de Jason, mais sans le toucher. L’onguent magique préparé par Médée fonctionnait à merveille. Jason s’approcha tout près des taureaux gigantesques, sauta sur le dos du premier et l’empoigna par les cornes. Puis il contraignit les deux animaux à s’agenouiller, tout en les caressant pour les apaiser. Et il leur passa un licol autour du cou. La foule ébahie regarda en silence Jason conduire les taureaux à travers le champ et retourner la terre. Æétès, furieux de la réussite de Jason, lui remit alors un casque rempli de dents de dragon.
De nouveau, Jason dut arpenter le champ, cette fois pour y semer les dents. De chaque dent plantée jaillissait un soldat en arme. Mais Médée avait dit quoi faire à Jason. Il souleva un énorme rocher et le jeta au milieu des soldats.
Se croyant attaqués, ils se mirent à se battre entre eux. Bientôt, ils gisaient tous sur le sol, morts ou blessés. Les habitants de la ville poussèrent des cris de joie. Æétès enragea en silence mais ne put empêcher Jason de se procurer la Toison d’or.
Après bien d’autres aventures, Jason finit par apporter la Toison d’or à Pélias et exigea de lui le trône en retour. Stupéfait et fort mécontent de constater que Jason était rentré sain et sauf, Pélias ne put cependant qu’accéder à sa requête.
1. Qui est le héros de ce mythe ?
2. Donne deux qualités que l’on peut lui attribuer. Justifie tes choix. Jason Exemples de réponses
– Le courage : Jason fait face à des épreuves extrêmement difficiles, comme affronter les taureaux cracheurs de feu et semer les dents de dragon. Malgré ces dangers, il ne recule jamais et poursuit sa mission.
– La détermination / la volonté / la ténacité… : Jason ne se laisse pas décourager par les obstacles et continue sa quête pour obtenir la Toison d’or, et ce, malgré son oncle Pélias qui est persuadé qu’il échouera.
– La force : il dompte les taureaux, il soulève un lourd rocher…
Consigne 2
Note méthodologique
Si d’autres qualités sont citées, il faut que la justification soit cohérente avec le récit.
Consigne
8
Note méthodologique
Pélias prend quelque chose de manière injuste ou illégale : le royaume de son frère.
Consigne
9
Note méthodologique
L’expression « tout ouïe » indique qu’une personne écoute avec une grande attention, prête à entendre chaque détail.
Médée est « tout ouïe » parce qu’elle écoute attentivement la conversation entre son père, le roi Æétès, et Jason, lorsque ce dernier explique qu’il veut obtenir la Toison d’or. Elle est surtout attentive car elle souhaite soutenir Jason, dont elle est amoureuse, en utilisant ses pouvoirs magiques pour l’aider à surmonter les épreuves imposées par son père.
Consigne
10
Note méthodologique
Un onguent est une substance épaisse, souvent grasse, qui, la plupart du temps, possède des vertus médicinales. Elle est utilisée en application sur la peau. C’est donc une sorte de pommade.
Dans le mythe de Jason, l’onguent que Médée prépare est magique et a la capacité de protéger Jason du feu des taureaux.
3. Que souhaite-t-il obtenir ?
Jason souhaite récupérer le trône.
4. Quelle mission lui est confiée ? Par qui ? Au bénéfice de qui ?
Jason est chargé par son oncle Pélias de rapporter la Toison d’or.
Cette mission est réalisée au bénéfice de Jason lui-même, car Pélias lui promet le trône en échange de la Toison d’or.
5. À quelles difficultés doit-il faire face afin de mener à bien sa mission ?
Labourer un champ avec des taureaux qui crachent du feu. Semer des dents de dragon qui font apparaitre des soldats en armes.
6. De qui va-t-il recevoir de l’aide pour mener à bien sa mission ?
De quelle manière ?
Médée, la fille du roi Æétès, va aider Jason en lui donnant un onguent magique. Cet onguent doit le protéger du feu craché par les taureaux. Elle lui donne ensuite des instructions pour faire face aux soldats issus des dents de dragon.
7. Quelle est la situation de Jason à la fin de ce récit ?
À la fin du récit, Jason obtient la Toison d’or et revient à Iolcos. Il réclame le trône à son oncle Pélias, qui doit tenir sa promesse et lui donner.
8. Quel verbe pourrait remplacer « ravit » à la ligne 2 ?
S’emparer de, voler, dérober, prendre
9. Que signifie « tout ouïe » (ligne 24) ? Choisis parmi les propositions suivantes :
silencieusement – attentive – secrètement – amusée – silencieuse –attentivement – avec curiosité – agacée
10. Qu’est-ce qu’un onguent (ligne 28) ? Choisis parmi les propositions suivantes :
une boisson – un tissu – une pommade – une potion
TU CONSTRUIS TON DICO PERSO
1.Sélectionnes-en au moins deux.
Au cours de cette séquence, tu as sans aucun doute rencontré des mots ou des expressions que tu ne connaissais pas. Ils se trouvent soit dans les textes, soit dans les exercices, soit dans les encadrés.
2. Recopie-les dans ton dico perso qui se trouve à la fin de ton livre-cahier.
4.Soumets-les à ton (ta) voisin(e).
5.Au besoin, aidez-vous pour les améliorer.
6.Proposez ces énoncés à votre professeur(e).
7. Voici deux exemples de ce qui est demandé.
Exemple 1 : Tout ouïe
3.Compose pour chacun(e) un énoncé d’une ou deux phrases qui aide à le (la) comprendre.
a) Je note cette expression à la lettre « T » du dico perso.
E xemple 2 : Dépeindre
b)« Quand il m’a raconté cette histoire fantastique, j’étais tout ouïe. En effet, j’avais vraiment envie de l’écouter attentivement. »
a) Je note ce mot à la lettre « D » du dico perso.
b)«J ’aime beaucoup les récits qui dépeignent la vie d’adolescents comme moi. »
ENTRA I NEMENTS
1. Le schéma narratif
1. Lis attentivement la quatrième de couverture du roman Bjorn le Morphir de Thomas Lavachery en vue de répondre aux questions qui la suivent.
Lavachery, Th. (2017). Bjorn le Morphir . Paris : L’École des loisirs.
a) Complète le tableau ci-dessous :
Qui ?
Où ?
Quand ?
Quoi ?
Bjorn (et sa famille)
Situation initiale
En Fizzland dans un village viking
Hiver 1065
Tempête de neige (la Démone blanche)
b) Formule cette situation initiale en une phrase verbale.
En 1065, en Fizzland, c’est l’hiver et il neige dans le village viking où vivent
Bjorn et sa famille.
c) Quel est l’élément perturbateur de cette histoire ?
Bjorn et sa famille décident de s’enfermer dans leur maison en raison de la tempête de neige.
d) D’après les éléments dont tu disposes, émets une hypothèse sur une situation f inale plausible ?
Bjorn va vaincre la neige et le village va être libéré de son emprise.
2. Voici un conte qui met en scène un petit cochon d’Inde. Ce conte a été découpé en huit parties, qui ont ensuite été mélangées.
a) Lis ces parties et reconstitue le conte en complétant le tableau ci-après. Notes-y, pour chaque étape du schéma narratif, la ou les lettres qui correspondent à l’extrait concerné.
ATout aurait été parfait s’il n’avait été offert en présent à un petit garçon nommé Titou. Titou était pourtant un petit bout de cinq ans mignon comme un ange et adorable avec ses parents, mais il était encore trop petit pour comprendre qu’un animal n’est pas un jouet…
CDBMais quand Titou voulut à nouveau se livrer à son jeu favori, il fut cruellement puni ! À peine eut-il saisi Futé qu’il se piqua à la main et s’enfuit en hurlant et en pleurant à chaudes larmes.
Personne ne comprit comment il avait pu se piquer de la sorte sans avoir quitté la maison…
Futé en avait assez, il aspirait à une vie calme et douillette et le maudit gamin la lui gâchait bellement !
Par un bel après-midi ensoleillé, notre petit cochon d’Inde alla se promener dans le jardin. Il avait heureusement le droit d’entrer et sortir à sa guise, ce qui lui permettait d’échapper assez fréquemment à son tourmenteur.
— Rose, si je te demandais un service, me le rendrais-tu ?
La rose ayant accepté avec bonhomie, il lui exposa son idée : il voulait qu’elle lui prête deux ou trois dizaines de ses épines, il se les fixerait sur le dos et on allait voir ce que l’on allait voir !
La rose accepta car la solidarité entre les plantes et les animaux leur est nécessaire pour se protéger de l’homme.
Comment Futé arriva-t-il à fixer ses épines, je ne le sais pas car les petits cochons d’Inde savent conserver leurs secrets.
EFAussi quand l’envie lui en prenait, il saisissait le malheureux Futé par le corps et jouait « à la voiture » ! Comprenez par là qu’il faisait prendre au pauvre hamster un élan et qu’il le propulsait sur toute la longueur du couloir… Futé glissait, glissait sur ses petites griffes et voyait arriver sur lui à toute vitesse la porte d’entrée… Il avait beau tenter d’éviter le choc ; bing ! il terminait sa course en heurtant l’obstacle avec fracas.
À peine remis de ses émotions, le garnement s’en était déjà emparé à nouveau et tout recommençait.
Sa promenade le conduisit près d’un rosier et, alors qu’il méditait tristement, une rose lui demanda pourquoi il paraissait si malheureux. Futé lui expliqua tout et la rose soupira : « Si tu étais un hérisson, il ne s’amuserait certainement pas longtemps à ce petit jeu… ! »
— Un hérisson, qu’est-ce que c’est ? demanda Futé surpris.
— C’est un petit animal qui vit parmi nous mais dont le corps est hérissé d’aiguilles de sorte que si quelqu’un le prend il se pique cruellement et ne s’y risque pas à nouveau.
Futé resta songeur puis il eut une illumination.
HGFuté était un petit cochon d’Inde qui vivait paisiblement dans une belle maison au fond d’un grand jardin.
Mais la leçon fut durable, Titou regarda désormais le « père Futé » avec une crainte mêlée de respect qui comblait de joie le malin petit animal.
Titou avait compris qu’un animal n’est pas un jouet et que l’on ne doit pas s’en servir au gré de sa fantaisie.
Et si tu as quelque peine à croire cette histoire, va vite demander à Futé si elle est vraie mais ne le serre pas trop fort, surtout si tu l’as déjà vu parler à une rose !
Guilleminot, P. (2020). Futé le petit cochon d’Inde . En ligne : https://lirenligne.net/ oeuvre-a-decouvrir/LiFJCRUV8KMCM/FUTE LE PETIT COCHON D’INDE.pdf
Situation initiale Élément perturbateur Action s Élément de résolution
Situation finale
G A E, C, F, D B H
b) Comme la plupart des contes, celui-ci comporte une morale. Surligne-la.
3. Voici la couverture et un extrait d’un roman de Tor Seidler : Le Rat Montagu . Prends-en connaissance.
Le Rat Montagu
Pour échapper aux hommes, les rats s’installent en masse sur les docks du port abandonné. Mais pas sur le dock nº51 car celui-là est habité par un humain, Dock-Personne…
En fin de compte, les rats les plus rapides et les plus avisés s’établirent
sur les appontements portant les numéros 60 et suivants. C’étaient les meilleurs. Étant autrefois utilisés par des cargos, leurs hangars étaient remplis de caisses vides dont chacune constituait un somptueux appartement pour une famille de rats. Mais au moment où lesdites familles commençaient à s’habituer à ces logements propres et confortables ,
Exercice 3
Note méthodologique
Comme l’indique le pictogramme (loupe), cet exercice peut être mobilisé comme évaluation formative. Celle-ci, tout comme les deux exercices d’entrainement qui la précèdent, est à mobiliser, de préférence, au moment où la séquence y renvoie, à savoir au terme de la page 19 du livre-cahier ou de la page 16 du cahier.
Il s’agit en effet de s’assurer, à ce moment de la progression, que les élèves maitrisent suffisamment le schéma narratif avant de passer à la suite des apprentissages.
Dans le cadre de cette évaluation formative, il ne s’agit pas spécialement de renvoyer aux élèves une estimation chiffrée de leur maitrise du savoir-faire visé. L’enseignant(e) pourra plutôt privilégier, selon les opportunités, un feedback collectif ou semi-collectif, ou une correction plus qualitative (mise en évidence des points d’incompréhension).
Il en est de même pour l’ensemble des exercices d’entrainement indiqués comme évaluation formative possible.
a u moment où elles formaient un gouvernement, M. DockPersonne entreprit de pousser une brouette verte d’appontement en appontement. Cette brouette était pleine à ras bord de mort-aux-rats, fournie par le Service de l’Hygiène (une plaisanterie de mauvais goût pour les rats, car ce poison était loin d’être hygiénique). Beaucoup de rats périrent dans des souffrances atroces. Les autres durent choisir entre vivre dans une splendeur empoisonnée ou réintégrer les basfonds. […]
Mais un rat particulièrement astucieux conçut un plan pour se débarrasser de la Peste Verte, comme ils avaient surnommé la brouette. La plupart des rats sont très doués pour le grappillage et l’entassage, et ils sont spécialement attirés par les petits objets brillants tels que les pièces de monnaie. Puisque l’humeur revêche de M. Dock-Personne était due à la perte de son argent, source
d’interminables récriminations, ce rat judicieux proposa à ses congénères de lui servir une sorte de rente. Les rats mirent en commun tous leurs fonds secrets et se répandirent dans les rues pour chercher d’autres piécettes. Par une belle nuit d’été, alors qu’une longue période de sécheresse avait vidé l’énorme tonneau où se déversaient les gouttières du Dock 51, la gent trotte-menu emplit ce dernier presque jusqu’à ras bord avec ses économies : cinquante mille dollars en petite monnaie. Dès le lendemain, la dératisation cessa comme par enchantement. […] M. Dock-Personne avait déménagé depuis longtemps pour s’installer dans un immeuble de grand standing, débarrassant ainsi les rats de leur épouvantable voisin et les laissant en paix dans ses docks inutilisables.
S eidler, T. (2001). Le Rat Montagu (traduit de l’anglais par Noël Chassériau).
Paris : Éditions Gallimard Jeunesse, p. 30-31.
a) Résume en une seule phrase la situation initiale de cet extrait.
Les rats s’installent sur les docks.
b) Surligne dans le texte l’élément perturbateur.
c) Ret rouve les actions et reformule-les.
Les rats meurent, acceptent leur sort ou quittent l’endroit.
Un rat a un plan : donner de l’argent à Dock-Personne.
Les rats rassemblent des pièces.
Les rats en remplissent un tonneau vide.
Dock-Personne déménage dans un bel immeuble.
d)Dans la liste des actions, surligne l’élément de résolution (élément équilibrant).
e) Formule la situation finale en une phrase de huit mots maximum.
Les rats vivent paisiblement dans les docks.
2. Le schéma actanciel
1. Voici des débuts de contes. Retrouves-y, lorsque c’est possible, le héros, le destinateur, le destinataire et l’objet de la quête qui lui est confiée.
Un jeune fermier, nommé Nolleke, devait pour la première fois se rendre en ville au marché à la place de sa mère pour vendre un couple de poulets.
Contes de Flandre (choisis, traduits et adaptés par Maurice Lomré). (2008).
Paris : L’École des loisirs.
Héros : Nolleke
Destinateur et destinataire : sa mère
Objet : vendre un couple de poulets
Autrefois, au pays de Tango, vivait un homme du nom d’Urashima qui avait un fils d’environ vingt-quatre ou vingt-cinq ans qu’on appelait Urashima Tarô. Celui-ci passait ses journées en mer et rapportait du poisson. Il assurait ainsi la subsistance de ses parents.
Contes japonais (choisis et traduits par Masahiro Inoue et Monique Sabbah, adaptés par Monique Sabbah). (2004). Paris : L’École des loisirs.
Héros : Urashima Tarô
Destinateur : lui-même
Destinataire : ses parents
Objet : apporter à manger
Il était une fois un homme qui avait trois fils, il était pauvre, vieux et fatigué. Cet homme possédait quelques champs et une forêt. Aussi voulait-il que ses garçons aillent couper des arbres dans la forêt, qu’ils vendent le bois et qu’ils paient ainsi ses dettes. Ses fils se mirent au travail.
Contes norvégiens (choisis, traduits et adaptés par Nils Ahl). (2002). Paris : L’École des loisirs.
Héros : les fils
Destinateur : le père
Destinataire : le père
Objet : avoir de l’argent
Un jeune homme venait de réussir ses examens pour devenir juge. Il acheta une belle maison et chercha une jolie fille qui pourrait partager son toit. Malgré son allure fière et son beau visage, le jeune homme, qui s’appelait Luo Feng, ne tombait jamais amoureux des jeunes filles qu’on lui présentait.
Aussi décida-t-il de quitter sa ville natale pour voyager et rencontrer lui-même la femme de son cœur.
Contes de Mandchourie (choisis et traduits par Guillaume Olive). (2003). Paris : L’École des loisirs.
Héros : Luo Feng
Destinateur et destinataire : lui-même
Objet : trouver une épouse
Bouddha s’était retiré pour méditer dans une grotte près de Lo. Il avait comme voisine une huppe qui nichait dans une crevasse de la falaise.
Chaque année, la huppe migrait vers le sud, s’envolait vers ses pentes verdoyantes. Un jour, Bouddha lui demanda de rapporter la plus belle des fleurs qu’elle trouverait dans cette région pour orner son autel. La huppe, très fière de rendre service à Bouddha, prit son envol.
Contes tibétains (choisis, traduits et adaptés par Corneille Jest). (2007). Paris : L’École des loisirs.
Héros : la huppe
Destinateur et
destinataire : Bouddha
Objet : trouver la plus belle des fleurs
2. Prends connaissance de l’histoire de Thomas Stevens en vue de l’analyser à l’aide d’un schéma actanciel.
Le premier tour du monde à vélo
Thomas Stevens nait le 24 décembre 1854 à Berkhamsted dans une petite ferme en Angleterre.
C’est un adolescent débrouillard, qui aime le sport, et qui partage son temps entre les travaux de la ferme et la lecture de romans d’aventures.
En 1872, il quitte l’Angleterre avec sa famille pour rallier les États-Unis et s’installer dans une ferme près de Kansas City.
Mais très vite, Thomas se lasse des travaux agricoles et décide de partir à l’aventure. Il a alors 18 ans et devient fan de vélo.
Contrairement à beaucoup de grands voyageurs de l’époque, Thomas Stevens n’est pas issu d’un milieu bourgeois. Il doit économiser sou après sou pour pouvoir faire l’acquisition d’un grand-bi pour la modique somme de 8 dollars. Le vélo est lourd, peu maniable et terriblement inconfortable.
En avril 1884, il quitte San Francisco avec l’intention de rallier Boston depuis San Francisco, soit une distance de près de 6 000 km de la côte ouest à la côte
est des États-Unis. Mais la traversée des Rocheuses n’est pas de tout repos : l’état des routes laisse à désirer, la météo est capricieuse, et le grand-bi n’en fait qu’à sa tête. Thomas Stevens enchaine les chutes sous les yeux des Indiens stupéfaits et finit par se résigner à franchir à pied les passages les plus périlleux. Il finit par rejoindre Boston à la fin de l’été 1884 après 101 jours d’un voyage éreintant.
L’année suivante, il entame carrément un tour du monde. Ce sera l’Angleterre, l’Europe, la Turquie ,
l’Irak et l’Iran où il passe l’hiver. Il fait de belles rencontres et les gens l’accueillent chaleureusement.
Le 10 mars 1886, lorsqu’il se présente à la frontière afghane, avec l’espoir de pouvoir pénétrer dans ce pays jusqu’alors fermé aux étrangers, il est arrêté et emmené en détention. Il croit sa dernière heure venue.
Mais les gardes afghans finissent par le reconduire à la frontière perse après quelques jours de captivité. Il s’embarque alors pour l’Inde avant de traverser la Chine puis le Japon qu’il atteint en décembre 1886. Il est ainsi parvenu à atteindre son but : réaliser le premier tour du monde à vélo ! © Van In
a) Qui est le héros ?
b) Quelle est sa quête ?
c) Qui en est le destinateur ?
d) Qui en est le destinataire ?
Lui-même
Lui-même
e) Quels sont les obstacles rencontrés ?
Pas d’argent / vélo lourd, peu maniable et inconfortable / état des routes / météo / chutes / arrestation / emprisonnement
f) Qui (Qu’est-ce qui) va lui venir en aide ?
Débrouillardise / sportif / ténacité / gens rencontrés
3. Lis le résumé de La longue marche des dindes , un roman qui raconte l’histoire de Simon .
Simon a 15 ans et a doublé 4 fois son CE1. Il est enfin diplômé mais l’école, c’est fini pour lui. Son institutrice, Miss Rogers, lui fait comprendre qu’il faut maintenant qu’il prenne sa vie en main. Elle a confiance en lui.
C’est alors que Simon apprend qu’un de ses voisins a 1 000 dindes dont il ne sait que faire, car elles ne valent presque rien dans le Missouri – 25 cents – tellement il y en a. Mais à Denver, 1 000 km plus loin, elles pourraient se vendre beaucoup plus cher car les gens manquent de tout.
Simon a une idée de génie : il va convoyer à pied, du Missouri à Denver, soit sur plus de 1 000 km, 1 000 dindes qu’il va acheter 25 cents pour les revendre dans le Colorado 5 dollars.
Avec l’aide de Miss Rogers, qui lui prête ses économies, il prépare son expédition. Pour cela, il répare un vieux charriot et s’associe à Bidwell Peece, un ancien alcoolique qui conduira l’attelage.
Peu parient sur la réussite d’une pareille association : l’ex-ivrogne repenti et le cancre indécrottable
Thomas Stevens
Faire le tour du monde à vélo
Pour compléter l’équipe, très rapidement, Jabeth, un esclave noir en fuite, les rejoints. Le trio est formé. L’aventure commence.
Le périple est semé d’embuches : 1 000 dindes qui réclament chacune 5 litres d’eau par jour, des types à dos de chameau qui les poursuivent pour les voler, les Indiens Potawatomis qui les arrêtent sur leur territoire sacré, la cavalerie qui veut s’entrainer à tirer sur les dindes, un nuage de sauterelles qui les attaque…
Mais finalement, Simon et ses compagnons arrivent à vendre les dindes 6 dollars pièce. Ce garçon est assurément doué pour les affaires. Il ira loin !
Van In …
Montre que tu as compris l’histoire en complétant le schéma actanciel ci-dessous.
Adjuvants
Les économies de Miss Rogers / Miss Rogers (et la confiance qu’elle a en lui) / Bidwell Peece / Jabeth / la débrouillardise de Simon
Destinateur
Simon (et Miss Rogers)
Héros
Simon
Quête
Destinataire
Simon (et ses camarades)
Opposants
La soif des dindes / les voleurs / les Indiens / la cavalerie / les sauterelles
Objet
Vendre 1 000 dindes
Karr, K. (2018). La longue marche des dindes Paris : L’École des loisirs.
Auteurs
Laura Capasso
Sylvain Huybrechts
Ariane Leturcq
Delphine Radelet
Steve Vandamme
ISBN 978-94-647-0626-0
vanin.be 609039