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Trabajo Final de Carrera | TFC Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo Universidad de la República Taller Martín Montevideo, Uruguay Marzo 2021 - Marzo 2022
AUTORAS
Valentina Barceló Mariana Fagúndez
EQUIPO DOCENTE DIRECTOR / COORDINADOR Bernardo Martín TUTORES Pablo Bacchetta Nicolás Borges ASESORES TÉCNICOS Estructura: Daniel Rapetti Construcción: Santiago Lenzi Sanitaria: Daniel Garcén Térmico: Santiago García Eléctrico: Alejandro Scopelli Lumínico: Alejandro Vidal Sustentabilidad: Martín Leymonie
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Centro Educativo y de Cuidado Familiar
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DÍA UNO
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PRÓLOGO El comienzo de este trabajo de cierre de nuestra etapa como estudiantes se remonta a seguramente lo que es una fecha indefinida, quizás comenzó a gestarse en nuestro interior mucho antes de que pudiéramos ser conscientes. Finalmente con el comienzo del curso de TFC se empezaron a materializar estas ideas, que poco a poco fuimos bajando a tierra. Buscamos a lo largo de la creación de este trabajo plasmar un pedacito de nuestras reflexiones e intereses personales, así como temáticas que nos interpelan día a día como personas. Por lo que elegimos abordar en este trabajo la temática de los cuidados en nuestra sociedad y su vínculo con la arquitectura. Creemos i m p o r t a n te re f l ex i o n a r d e s d e l a disciplina acerca de esta temática y pensar nuestra ciudad y sus espacios al servicio de las vivencias actuales.
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ARGUMENTO
_10
PROPUESTA
_32
ALBAÑILERÍA
_44
PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN
_72
PROYECTO DE ESTRUCTURA
_104
INSTALACIONES SANITARIAS
_124
INSTALACIONES TÉRMICAS
_148
INSTALACIONES ELÉCTRICAS
_162
INSTALACIONES LUMÍNICAS
_178
COORDINACIÓN
_196
EPÍLOGO
_206
SÍNTESIS DE IMAGINARIOS
_210
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_07
CONTENIDO
00_ 01_ 02_ 03_ 04_ 05_ 06_ 07_ 08_ 09_
PRÓLOGO
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_ ARGUMENTO 01_ Punto de partida 02_Cuidados 02_Educación
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03_ Espacio Público
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_ ARGUMENTO
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00_ ARGUMENTO
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un centro de cuidado y plaza pública
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00_ ARGUMENTO
A partir de estos disparadores surge la materialización de las ideas que nos interpelan: un centro educativo y de cuidado para la primera infancia y adolescencia, asociado a una plaza pública. Con la motivación de generar nuevos programas que acompañen las realidades actuales surge la idea de proyecto, que reúne 3 programas en un solo espacio. Se plantea el desaf ío de generar un único centro educativo que reciba usuarios de dos f ranjas etarias, jóvenes madres y padres junto a sus hijos, adicionando una plaza y equipamiento público para el barrio. 3x3 tiene como objetivo principal aportar desde la arquitectura a la educación pública y fundamentalmente a los jóvenes que se les imposibilita la continuidad en el sistema educativo por maternidad o paternidad, generando un espacio donde puedan derivar los cuidados de los niños y concurrir a sus estudios.
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Ilustración usuario CAIF La Casilla - "Para que pinten un mundo de colores"
puntos de partida
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00_ ARGUMENTO
A lo largo de este trabajo desarrollaremos tres temáticas que motivaron su realización. Las mismas son: los cuidados, la educación y el espacio público. Creemos que el desarrollo de las tres es fundamental para la comprensión de la propuesta y requieren de explicación individual. Las tres surgen de nuestros intereses por profundizar en las temáticas y proponer desde la arquitectura, una de las muchas respuestas posibles a las problemáticas que nos inquietan como individuos.
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Ilustración usuario CAIF La Casilla
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
00_ ARGUMENTO
definiciones cuidados “El cuidado comprende el conjunto de actividades necesarias para poder satisfacer las necesidades básicas (tanto materiales como simbólicas) relacionadas con el desarrollo y existencia de las personas, tales como la alimentación, la limpieza, la vestimenta, el cuidado de menores y dependientes, la gerencia del hogar, las compras o adquisición de los insumos necesarios para los integrantes de los hogares, el apoyo emocional, el mantenimiento de las relaciones sociales, etc.” (Onumujeres y el Instituto de Liderazgo Simone de Beauvoir, 2013).
“una función social que implica tanto la promoción de la autonomía personal como la atención y asistencia a las personas dependientes”. Definición Sistema Nacional de Cuidados
“Una función social que implica tanto la promoción de la autonomía personal como la atención y asistencia a las personas dependientes. Un componente central en el mantenimiento y desarrollo del tejido social, tanto para la formación de capacidades como para su reproducción.”
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Centro de documentación- Instituto del niño y adolescente en el Uruguay (INAU)
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Fotografía extraida de articulo “La ciudad cuidadora” de Col·lectiu Punt 6
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
historia
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00_ ARGUMENTO
“La conf iguración urbana no es neutra. En la planificación y el diseño urbano se prioriza el desarrollo de determinadas actividades mientras que otras son marginales...” “A partir de la Revolución Industrial comienza a darse una especialización de los espacios según las actividades que se desarrollaban en ellos. Se asociaba el ámbito público con lo productivo y el ámbito privado con la esfera reproductiva, cimentando esta separación a partir de la división sexual del trabajo que lleva también a una segregación de los espacios según los sexos.” “La asignación de las actividades reproductivas al espacio doméstico
ha llevado a que nuestras ciudades actuales no estén pensadas para satisfacer los cuidados, lo que incide negativamente en la calidad de vida y en la vida cotidiana de las personas que desarrollan estas actividades, que siguen siendo mayoritariamente mujeres.” “Para tener una sociedad más justa y equitativa es necesario hacer un cambio de paradigma urbano y comenzar a construir la ciudad cuidadora, en la que la sostenibilidad de la vida está en el centro de las decisiones urbanas.” Blanca Valdivia en Del urbanismo androcéntrico a la ciudad
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"Madre e hija" Gustav Klimt
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
00_ ARGUMENTO
los cuidados en el Uruguay “En nuestro país la resolución del cuidado de las personas con algún nivel de dependencia es, tradicionalmente, responsabilidad de las familias. Lo es a partir del tiempo de las mujeres de la familia o la comunidad, o de su compra en un mercado escasamente regulado. Desde el Estado, hasta el momento la respuesta ha sido fragmentada y su alcance limitado. Este es, a grandes trazos, el “sistema” d e c u i d a d o s ex i s te n te : p ri va d o, familiarizado y feminizado.”
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“Esta falta de reconocimiento del cuidado como derecho lleva a varios resultados no deeados tanto para las personas que les dedican su tiempo de forma remunerada o no remunerada. “
“A s u v e z , l a r e l a c i ó n e n t r e l a s personas que cuidan y aquellas que son cuidadas esconde una gran inequidad de género dado que son las mujeres las que dedican parte importante de su tiempo a esta tarea. Esto trunca la posibilidad d e d i s f r u ta r d e u n a v i d a p l e n a imponiendo restricciones en sus oportunidades de formación, trabajo remunerado y realización p e r s o n a l e n g e n e r a l . Ta m b i é n tiene un fuer te correlato en las posibilidades económicas de las familias; en especial, en aquellas de jefatura femenina, donde la crianza y el trabajo encuentran su mayor contradicción.” Andres Scaglia en Cuidados como Sistema
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sistema de cuidados
El Sistema Cuidados es un conjunto de acciones que busca el desarrollo integral, la autonomía y el bienestar de la población en situación de dependencia, es decir, aquellas que necesitan la ayuda de otras personas para realizar actividades de la vida diaria. Implica la promoción de la autonomía personal, la atención y la asistencia a estas personas. Durante el período 2015-2020 las poblaciones objetivo del Sistema son: primera infancia (niños y niñas menores de 3 años), personas mayores de 65 años en situación de dependencia y personas con discapacidad en situación de dependencia.
Otra población clave son las cuidadoras y los cuidadores, la valorización de su tarea, el reconocimiento como trabajo remunerado y el estímulo a la profesionalización. Fuente: Página web Ministerio de Desarrollo Social
Fotografia de Sistema de Cuidados La construcción del cuarto pilar de la protección social en Uruguay
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En 2015 se aprueba la Ley Nº 19.353. la que regula y apoya los cuidados en Uruguay. El Sistema de Cuidados nace con el objetivo de generar un modelo de responsabilidad compartida entre familias, Estado, comunidad y mercado. La creación de la Ley marca un antecedente en el camino hacia un estado como responsable compartido de la población dependiente.
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
00_ ARGUMENTO
inequidad de género Como se menciona anteriormente el abordaje de los cuidados encubre de trasfondo la inequidad de género, lo que se relaciona directamente con los roles de género que expresa Zaida Muxi en "Mujeres, Casas y Ciudades" se escenifican y ponen en práctica en dos espacios: la casa y la ciudad. "En esta división dual y artif icial, a las mujeres se nos ha asignado un espacio, el interior, y un mundo de trabajo, el reproductivo. La invisibilidad de lo privado y el no reconocimiento del valor de la reproducción - que implica todas aquellas actividades del cuidado de los otros componentes de la familia, del cuidado del hogar, de la nutrición - han marcado y marcan actividades
realizadas por el género femenino, aún hoy mayoritariamente responsabilidad de las mujeres. La asignación de las tareas de reproducción o cuidados se basa en una interpretación erróneamente naturalista como demostro Simone de Beauvoir en El Segundo Sexo de capacidades ligadas al sexo biológico." " Es te p a p e l i n ev i ta b l e p a ra l a s mujeres durante siglos ha tenido como consecuencia, por un lado, la invisibilidad y la no valoración de las tareas domésticas o de reproducción, vaciando de contenido remarcable las aportaciones de las mujeres a la sociedad desde ese rol asignado, obligado y menospreciado." "Mujeres, Casas y Ciudades" de Zaida Muxi
"El urbanismo feminista parte de la premisa de que en el diseño, el análisis, la percepción, la reflexión, el uso, la producción y la gestión de la ciudad se debe tener en cuenta la pluralidad existente de actores y actoras. En el espacio se evidencian las desigualdades sociales, económicas, políticas, territoriales y de género, que pujan por marcar la huella en la trama urbana."
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Arq. Silvana Pissano en Urbanismo feminista en Montevideo - Intendencia de Montevideo
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Urbanismo feminista en Montevideo - Intendencia de Montevideo
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
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00_ ARGUMENTO
“El tema del cuidado de los niños y las personas dependientes plantea de manera directa la interrogante acerca de la posición de las mujeres y su igualdad en distintos ámbitos de la sociedad, pero principalmente en la esfera de la familia y el trabajo. Si bien existen rasgos comunes a todas las mujeres que tienen responsabilidades de cuidado, estas no son un grupo homogéneo, pues sus responsabilidades dependerán de su clase social, su pertenencia racial, su edad, su estado civil o su lugar de residencia.” La población uruguaya y el cuidado - K. Batthyany
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Retratos de interiores domesticos del SXVII - "Mujer con una niña en la despensa" de Pieter de Hooch
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
educación
00_ ARGUMENTO
Si bien las actividades de cuidado son tradicionalmente responsabilidad de las familias, encontramos dentro del sistema educativo respuestas a los mismos. Puntualmente nos centraremos en la primera infancia como grupo etario dependiente y con necesidad de un cuidador. La población infantil se compone de los niños y niñas de 0 a 12 años de edad. Desde el sistema de cuidados se pone énfasis en la población de 0 a 3 años por ser la más dependiente.
_OFERTA DE SERVICIOS DE CUIDADO INFANTIL (0 A 3 AÑOS) Los centros de educación en la primera infancia que brinda e l s e c to r p ri va d o s e co m p o n e n principalmente por centros r e g u l a d o s p o r e l M i n i s te r i o d e Educación y Cultura, y los colegios y jardines habilitados o autorizados por el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) de la Administración Nacional de Educación Pública. El sector público brinda atención a través de instituciones públicas y privadas mediante distintos tipos de gestión.
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_estructura organizacional del sistema nacional de educación para la población de 0 a 3 años.
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demanda de centros educativos En Montevideo asisten a un centro educativo 37,3% de los niños entre 0 y 3 años. A nivel académico hay unanimidad en que la asistencia temprana de los niños al sistema educativo resulta positiva en su desarrollo. Y en lo que respecta a los cuidados, la educación en edad temprana permite delegar el cuidado de los niños, logrando mayor disponibilidad para la inserción en el mercado educativo o de empleo.
Entre los distintos Municipios se observan diferencias muy marcadas en la cantidad de niños entre 0 y 3 a ñ o s q u e a s i s te n a c e n t ro s educativos. Siendo en porcentaje más bajo los niños que viven en el cinturón de la ciudad.
CA N T I D A D D E N I Ñ O S AT E N D I D O S ENTRE 0 Y 3 AÑOS EN MONTEVIDEO, PERTENECIENTES A HOGARES DEL 1er QUINTIL, EN EL AÑO 2009
DEMANDA ESTIMADA DE NIÑOS ATENDIDOS ENTRE 0 Y 3 AÑOS EN MONTEVIDEO CON AUSENCIA DE ATENCIÓN SEGÚN ESTUDIO DE ENIA EN 2019.
16.877
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14.589
Esto podría responder a la oferta en los distintos espacios del territorio de Montevideo o la capacidad de pago de una institución privada. A d e m á s o t ro f a c to r a te n e r e n cuenta es la posibilidad de proveer cuidados dentro del hogar, lo que es más probable en los hogares donde las mujeres tienen menos oportunidades de trabajo.
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
relevamiento de datos "...la mayoría de las políticas, nos presentan el espacio, la ciudad, el territorio, como producto de una sociedad sin diferencias."
00_ ARGUMENTO
Diálogos urbanos 2018, Intendecnia de Montevideo - Ana Falú
Porcentaje de niños de 0 a 3 años de edad que asisten a un centro de educación pre escolar - Censo 2011
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Extensión de la jornada en los centros de cuidado infantil. Total del país. Año 2013, en porcentajes
EDAD
Jornadas promedio en el total de centros 4 horas
mas de4 horas
Cobertura en centros privados
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80
2
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3
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Fuente: elaboración propia en base a ECH (2013)
De la lectura de estos datos se desprende una demanda en la creación de centros para la educación en la primera infancia, así como también vemos reflejado que mayoritariamente dichos centros cubren jornadas de 4 horas. Desde el punto de vista empírico de quienes cumplen el rol de cuidadores, entendemos se ve comprometida una jornada convencional de estudio o trabajo.
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Además podemos apreciar una gran diferencia en el acceso a la educación entre los diferentes municipios de Montevideo. Esto marca nuestra selección de posibles escenarios a actuar, poniendo énfasis en municipios con menor acceso educativo.
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
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Dentro de las causas de la desvinculación del sistema educativo en jóvenes de 12 a 29 años encontramos: desinterés, comienzo de jornada laboral, embarazo del adolescente o pareja, atención a asuntos familiares, dif icultades económicas, dif icultad en los contenidos y otras razones. Según datos del INE a 2019 el 10,1% de la población joven del primer quintil de todo el país abandonó s u s e s t u d i o s p o r m a te r n i d a d o paternidad.
Deserción educativa por maternidad o paternidad 10.1%
0.3%
Último quintil
En cuanto a la educación de la población joven encontramos distintas dif icultades. En este caso haremos foco en la deserción del sistema educativo y sus causas. Como sucede en la primera infancia, en el caso del departamento de Montevideo también se presentan d i fe re n c i a s s e g ú n m u n i c i p i o s y quintiles de población.
Primer quintil
00_ ARGUMENTO
deserción educativa
Fuente: elaboración propia INE (2019)
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La repercusión de la maternidad y paternidad en la adolescencia se ve directamente reflejada en los estudios realizados en cuanto a la deserción estudiantil. Únicamente un 5,4% de las jóvenes madres que f inalizan o cursan sus estudios. En base a estos números, se ve reflejada principalmente la imposibilidad de las jóvenes madres por continuar con sus estudios, lo que comprende consecuencias a largo plazo, dejándolas por fuera muchas veces del sistema actual a estas jóvenes.
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Fuente: elaboración propia en base a ENAJ 2013
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
00_ ARGUMENTO
referencias Existe actualmente un centro educativo, que apunta al fortalecimiento familiar de quienes concurren, pero con la particularidad de agregar experiencias de acompañamiento para madres y padres adolescentes de los usuarios. Este centro educativo es una referencia en el abordaje de la atención a los cuidados específ icamente los que ref ieren a la primera infancia. También funciona desde 2019 un centro nocturno en Mercedes, el mismo se encarga del cuidado de niños de 0 a 5 años, para posibilitar la culminación de los estudios de los padres. Destacamos la importancia del funcionamiento de estos centros, como punto de partida a lo que ojalá sean futuros cambios. CENTRO DE ATENCIÓN A PADRES Y MADRES ADOLESCENTES CON SUS HIJOS - CASA LUNAS
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¿Qué es? Este Programa es creado con el f in de generar y/o reforzar condiciones de vida saludable para adolescentes y s u s h i j o s /a s , co n t ri b u ye n d o a desarrollar y afianzar la autonomía como eje central de las relaciones interpersonales y como elemento estructurante de la etapa evolutiva en la que se encuentran. Actualmente funciona un centro diurno de atención gestionado por una asociación civil en convenio con el INAU, denominado Casa Lunas, el cual funciona de lunes a viernes de 12 a 18 horas.
¿Quienes puede acceder? Adolescentes embarazadas, madres y/o padres entre 12 y 17 años, con sus hijos de 0 a 24 meses de edad.
CENTRO LUNA LUNERA El centro Luna Lunera está ubicado en las instalaciones del centro de atención a la primera infancia (CAPI) Vizcaíno, situado en la calle José Enrique Rodó n.º 438 de la ciudad de Mercedes, en Soriano. La experiencia asegura tranquilidad a las familias, ya que dejan a sus hijos con personal capacitado en un espacio adecuado al que concurren de forma gratuita.
3X3 Fuente: www.gub.uy
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Fuente: www.gub.uy
puntos de partida _cuidados _educación _espacio público
00_ ARGUMENTO
espacio público "Qué es un puente? Preguntaba el falsamente ingenuo Julio Co r t á z a r . Y s e r e s p o n d í a : u n a persona atravesando el puente. Que es una ciudad? Un lugar con mucha gente. Un espacio público, abierto y protegido. Un lugar es decir un hecho material productor de sentido. Una concentración de puntos de encuentros. En la ciudad lo primero son las calles y plazas, los espacios colectivos, sólo despues vendrán los edif icios y las vías (espacios circulatorios). El espacio público def ine la calidad de la ciudad, porque indica la calidad de vida de la gente y la calidad de la ciudadania de sus habitantes."
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El espacio público, ciudad y ciudadanía de Jordi Borja y Zaida Muxi
Destacamos y creemos de suma importancia a la hora de construir la ciudad, dotarla de nuevos espacios de interacción, accesibles para las distintas f ranjas etarias y seguros para quienes los habitan. Con el foco en la búsqueda de abrazar la complejidad y diversidad de la sociedad en la que vivimos. Tenemos como objetivo potenciar el espacio mediante el uso colectivo del mismo, viendo a la plaza como un lugar de convivencia cotidiana y no de individualismos.
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Espacio público Las Pioneras
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01
_ PROPUESTA 01_ Programa 02_ Escenario 03_ Lógicas proyectuales
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_ PROPUESTA
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programa Planteamos un centro educativo que funcione dividido en tres puntos fundamentales.
01_ PROPUESTA
01- Centro educativo y de cuidado de primera infancia (0 a 3 años de edad) 02- Centro de cuidado diurno para adolescentes embarazadas y para madres/padres con niños de hasta 3 años. Donde se busca acompañar y brindar talleres que ayuden en el proceso de embarazo como también p a r a a f r o n ta r l a m a te r n i d a d y paternidad. Allí se apuesta a la vida grupal, al intercambio, al diálogo, a la convivencia y al protagonismo de modo de enriquecer los procesos.
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03- En articulación conjunta con ANEP se of recerá el espacio para as i s t i r a cl as e s de bachi l l e rato, Dandole así la posibilildad a las madres y/o padres de ejercer el c u i d a d o co rre s p o n s a b l e d e s u s hijos en el mismo centro donde ellos pueden culminar sus estudios secundarios.
Mientras que por otro lado se busca acoplar al programa educativo un espacio público con instalaciones q u e p e r m i ta n l a d i ve r s i d a d d e actividades que los usuarios deseen, garantizando accesibilidad, seguridad e identidad. Sumando así nuevo equipamiento al barrio y un nuevo centro social de reunión e intercambio. Estas actividades serán gestionadas con la ayuda de las organizaciones barriales del lugar. Brindandoles un espacio f ísico para poder realizar la gestión y planif icación de los diferentes proyectos y actividades.
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usuarios Se propone un proyecto que pone en el centro la vida, los deseos y los cuidados de la comunidad toda. Para eso se toman en cuenta los diferentes tipos de usuarios que van a encontrarse en este programa de modo de hacerlos sentir parte del mismo.
_POBLACIÓN FIJA
_Primera Infancia
_POBLACIÓN FLUCTUANTE
_Adolescentes
_Adolescentes y niños
_Familias
_Trabajadores
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_Colectivas barriales
escenario
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01_ PROPUESTA
_LA BÚSQUEDA Distinguimos el cinturón de la ciudad de Montevideo, como el sector con menor infraestructura en respuestas e d u ca t i va s , p e ro co n u n a cl a ra demanda en este aspecto. Además de ubicarse gran parte del primer quintil de la población, es allí donde se da la mayor brecha educativa. Entendemos de gran importancia la implantación de dispositivos públicos que impacten positivamente en sectores de mayor vulnerabilidad, buscando a través de la arquitectura lograr este fin.
Dentro de las posibilidades, acotamos nuestra elección de lugar seleccionando el municipio A, siendo este uno de los lugares donde se encuentra gran par te de la población joven y de niños de menor edad de Montevideo, usuarios objetivo de la propuesta. De los cuales un gran porcentaje no pudieron terminar su educación tanto secundaria como en algunos casos primaria.
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Mapeo de Centros CAIF y cinturón periferico
01_ PROPUESTA
Cuando hay olor a plaza de barrio también hay ruido de hamacas que ríen y colores de niños que juegan. Hay una mamá preocupada de que no se le vuele el gorro a Vicente, y Vicente que solo quiere jugar a la escondida y mancharse de tantas cosquillas que le hace Brisa, y la mamá de Brisa que saca fotos sin parar. Cuando hay olor a plaza de barrio también está el pibito que mira a lo lejos, y la injusticia que duerme en su cara, y la ausencia que se le cuela por los agujeros de la campera rota, de tanto usarla, para salir a trabajar.
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Agustina Cúneo
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Relevamiento fotográfico del entorno - La Teja
01_ PROPUESTA
el lugar
Acercamiento al terreno seleccionado
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Seleccionamos dentro de la trama urbana del barrio de La Teja un terreno baldío en esquina situado en la calle Dr. José María Vidal entre Carlos Tellier y Gral. Agustín Muñoz, reconociendolo como u n a o p o r t u n i d a d p a ra g e n e ra r nuevas espacialidades y nuevos equipamientos para el barrio.
Entendemos que en sus dimensiones y ubicación encontramos la potencialidad necesaria para llevar a cabo nuestro proyecto. Como también la posibilidad de ser catalizador y generar radios de acción que repercutan en los barrios que se encuentran en el entorno inmediato, como Capurro y Paso Molino.
3X3 51 Mapeo terreno y radios de acción
lógicas proyectuales “El espacio urbano no se ha concebido como espacio donde se desarrollan los cuidados y esto ha llevado a que no se piense la ciudad como soporte físico que facilite la realización de las tareas de cuidados.”
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01_ PROPUESTA
Blanca Valdivia en Del urbanismo androcéntrico a la ciudad
Bajo el concepto de “ciudad como soporte físico que facilite la realización de las tareas de cuidados“ es que decidimos comenzar a proyectar 3x3.
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Imaginario 3x3 _ Julio 2021
lógicas proyectuales _implantación _dinámicas del espacio _interviniendo el espacio público _hacia el interior
01_ PROPUESTA
implantación
-A / Sector elegido del terreno como emplazamiento del centro educativo
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Dado que el terreno elegido hoy en día se encuentra baldío, se decide posicionar los dos bloques edilicios en uno de los extremos del predio liberando y generando la posibilidad de circulación continua, manteniendo al predio como un espacio libre dentro de la trama urbana y no densificando completamente la manzana.
-B / Elevación y construcción del 1er bloque edilicio sobre el nivel del terreno. Cota inf +3.60m / Cota sup +8.95m
-C / Extr bloq
Con la búsqueda de maximizar el espacio público dentro del predio, se decide proyectar el primer bloque edilicio elevado a 3,60m sobre la cota 0m, dejando así la planta libre. Para ello se tiene en cuenta el desnivel del terreno que cuenta en sus 4 vértices con cotas a diferente nivel (+2,50 m la más alta y +/- 0,00m la más baja).
El s apro terre logra a co el pr 4,00m gene espa
siguiente paso fue en virtud del ovechamiento del desnivel que el propio eno tiene. Se decide extraer parte del mismo ando así una plataforma que se encuentra ota -1,50m. Ubicándose en la superficie bajo rimer bloque y logrando así una luz libre de m en total bajo el edificio. De esta forma se era un espacio público techado, brindando acios de diferente carácter y uso.
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- D / Construcción del 2do bloque edilicio. Cota inf -1,40m / Cota sup +2,10 Por último se proyecta el segundo bloque edilicio que se posiciona perpendicularmente al primero. Este se emplaza sobre la plataforma generada anteriormente a una cota de -1,50 m, quedando así un zócalo programático enterrado y donde su azotea queda a nivel de calle.
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Generación de desnivel en el terreno. racción del mismo en el sector bajo el que. Cota -1,50
lógicas proyectuales _implantación _dinámicas del espacio _interviniendo el espacio público _hacia el interior
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01_ PROPUESTA
dinámicas del espacio
-A /
-B /
-C /
Se concibe a la plaza pública como un espacio libre que ocupe el terreno en su totalidad. Con la posibilidad de vivenciarlo mediante diferentes r e c o r r i d o s p a s a n d o p o r d i s t i n to s n i v e l e s conectados por rampas accesibles.
Como conexión de los dos espacios públicos de diferente carácter, se proyecta una circulación que los comunica directamente. Esta escalera se ubica recorriendo la fachada sureste del centro por el lado exterior, con cota inicial +0,30 m. Por otro lado, también cuenta con un descanso que da lugar a un acceso secundario del centro para casos de emergencia.
El carácter público destacable del proyecto, logra también colonizar gran parte del proyecto edilicio. En este caso a través de la azotea del centro educativo siendo esta transitable y contando con una cancha de basquetbol.
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-E/
-F/
Se proyecta el primer bloque programático que fusiona parte del programa del centro educativo con programa público. Por lo que allí se plantean diferentes dinámicas de recorrido del espacio dependiendo del uso que se le esté dando, que se relacionan a partir del hall y espacio de expansión.
En este caso, la conexión de ambos niveles programáticos se da a través de una escalera caracol cerrada que inicia en la cota -1,40 m hasta llegar al nivel del centro en la cota +4,60m y continua hasta llegar al nivel superior de azotea deportiva. Logrando una comunicación privada que entrelaza los diferentes programas que el proyecto brinda. Por último, otra circulación destacable del proyecto es el bloque de ascensor que permite el ingreso a todos los niveles de forma accesible.
En el nivel superior se emplaza el segundo bloque programático que se reduce al programa de cuidado y educativo. El recorrido del espacio se da a partir de la “circulación educativa” que conecta y atraviesa al centro.
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-D/
lógicas proyectuales _implantación _dinámicas del espacio _interviniendo el espacio público _hacia el interior
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01_ PROPUESTA
interviniendo el espacio público Dada la importancia del espacio público en el proyecto como lugar de convivencia democrático, autónomo, diverso y accesible es que se diseñan diferentes áreas dentro del predio del terreno para que cada individuo que lo visite se apropie de él. El sec tor A es el destinado a la naturaleza viva, allí se proyecta un colchón verde de diferentes tipos d e ve g e ta c i ó n q u e va d e s d e e l muro medianero, que cuenta con vegetación tipo enredaderas, hasta un muro/asiento de hormigón que lo contiene. Cabe destacar al muro medianero como un elemento protagónico de este sector. Dado que cuenta con una estruc tura metálica de soporte para la vegetación que permite que esta se apropie de él, como también de un sector de espejos que logran una comunicación directa con su entorno, reflejando el mismo, como la plaza y el elemento agua, amplif icando su efecto. E n e l s e c to r B s e e n c u e n t r a l a azotea del zócalo programático del subsuelo que da lugar a un espejo de agua a nivel de la plaza pública, aportando ref rigeración en épocas de calor mediante la ref rigeración evaporativa, así como una atmósfera de contemplación a la plaza en general.
El sector C es el área más co l o n i za d a d e n t ro d e l a p l a za , siendo esta pavimentada. La misma se encuentra nivelada por una plataforma a la cota +1,38m, a c c e d i e n d o m e d i a n te ra m p a s , buscando con este recurso la accesibilidad y recorrido total del espacio. Este sector se proyecta como un espacio de uso libre, generando equipamiento que posibilite diversos usos. Este se compone de prismas de hormigón de diferentes tamaños y alturas que permiten su uso como a s i e n to. M i e n t r a s q u e a l g u n o s c u e n ta n c o n u n a d e s u s c a r a s curvas, que acompañado al diseño de barandas de diferentes alturas, dan lugar al uso de estos para la práctica de skate. Por último, se encuentra el sector D que se diseña como el único sector de plaza pública techada. El hall urbano se encuentra en constante diálogo con el programa que alberga el bloque edilicio de subsuelo. Allí se plantea la posibilidad de creación de diferentes actividades para el barrio, ya sean ferias, eventos musicales, muestras del centro educativo y más.
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D
B
A
C 3X3
lógicas proyectuales _implantación _dinámicas del espacio _interviniendo el espacio público _hacia el interior
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01_ PROPUESTA
hacia el interior
-A /
-B /
-C /
Entendiendo los dos tipos de usuarios que habitan el centro, por un lado los jóvenes y por otro lado los niños es que se proyecta la organización del mismo, buscando generar espacios particulares para cada uno, como lugares de encuentro y fortalecimiento. Es así que se generan dos grandes circulaciones que albergan equipamiento para su interacción. Este “muro habitable” que sirve de revestimiento del área de servicios del centro, separa ambas circulaciones, pero se trazan conexiones a través de las cuales se accede fácilmente al sector contiguo.
Para el diseño general de la planta del centro, se tiene en cuenta el asoleamiento como el aprovechamiento máximo del espacio. De esta forma se ubican a los extremos en fajas paralelas los locales destinados a aulas y talleres. En la búsqueda de crear un edificio accesible, flexible y activo es que se plantea la expansión de estos locales entre sí, mediante el uso de tabiques móviles.
Como elemento característico a destacar del bloque programático elevado tenemos a la envolvente del mismo. Esta es diseñada con bastidores que contienen el material de cierre. Este material es un polímero tipo EFTE que nos brinda la posibilidad tanto de protección de la fachada vidriada de los locales interiores, como también la de ser visto como pantalla donde se puede proyectar desde la plaza pública.
3X3
-E/
-F/
Se ubica en el bloque programático de subsuelo que mayoritariamente es de uso público, un área destinada a locales técnicos (zona de tanques, subestación y tableros). Este cuenta con una circulación exterior a la que se puede acceder directamente desde la calle pública.
Luego de estudiar las diferentes actividades que el programa en general requiere, se plantean espacios que tienen la capacidad de responder a diferentes tipos de actividades y por lo tanto se encuentran en constante uso, generando diversidad de encuentros entre sus usuarios y promulgando el trabajo colectivo. Es así que en este sector del bloque de subsuelo se diseñan locales que permiten ser utilizados tanto para requerimientos del centro educativo, ya sean sala de profesores, psicología, cocina; como para actividades públicas tales como sala de encuentro para las organizaciones barriales y café.
Por último se proyecta un espacio destinado a patio interior verde de este bloque, que permite la ventilación e iluminación de los locales que allí se encuentran.
61
-D/
62
01_ PROPUESTA
calendario anual
3X3
Así como el diseño arquitectónico del proyecto, entendemos importante el planteo del funcionamiento d e l ce n t ro, ya q u e e s n e ce s a ri o ambos se relacionen para un mejor aprovechamiento de los espacios en beneficio de los usuarios, los jóvenes con sus hijos. En este planteo de cronograma anual se expresa la idea de un centro que funcione no solo en los meses curriculares, sino que su apertura sea durante todo el año, generando instancias de cuidado cuando el cronograma tradicional curricular marca días libres.
63
Junto a estas actividades se integra la posibilidad de uso de las instalaciones del centro para colectivos de barrio, previsto en subsuelo con una sala de usos múltiples, así como también en el hall y planta baja techada un espacio para inter venciones y/o actividades culturales.
64
01_ PROPUESTA
cronograma diario
3X3
Continuando en la línea del cronograma anual, se plantea un esquema de uso diario del centro diferenciado por meses.
65
En el mismo se refleja la disponibilidad de espacios libres en las instalaciones durante los días en que la educación curricular se encuentra de vacaciones. Planteando diferentes actividades, ya sean de cuidado, culturales o de ocio.
68
02
_ ALBAÑILERÍA 01 _ Plantas | 5 02 _ Cortes | 4 03 _ Fachadas | 4 Esc. 1/1000
69
Esc. 1/150
70
_ ALBAÑILERÍA
71
3X3
72
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 Padrón: 77317
73
Área: 3690m2 Altura edificable: 9m Retiro frontal: 5m con acordamientos FOS: 60% Planta Ubicación | Esc_ 1/1000
74
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 75 Planta Nivel -1 | Esc_ 1/150
76
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 77 Planta Nivel 0 | Esc_ 1/150
02_ ALBAÑILERÍA 78
Planta Nivel 1 | Esc_ 1/150
3X3 79
Planta Azotea 1/150 Planta Nivel |2Esc_ | Esc_ 1/150
80
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 81 Fachada S-O | Esc_ 1/150
82
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 83 Fachada N-E | Esc_ 1/150
84
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 85 Fachada Este | Esc_ 1/150
86
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 87 Fachada Oeste | Esc_ 1/150
88
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 89 Corte A-A | Esc_ 1/150
90
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 91 Corte B-B | Esc_ 1/150
92
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 93 Corte C-C | Esc_ 1/150
94
02_ ALBAÑILERÍA
3X3 95 Corte D-D | Esc_ 1/150
98
03
_ PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN 01 _ Cortes Integrales | 3 02 _ Detalles | 10 Esc. 1/50 1/20
99
1/10
100
_ PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN
3X3
_memoria constructiva
Se resuelve la construcción del proyecto mediante la combinación de obra húmeda tanto para la plaza como para el zócalo programático, en tanto utilizamos construcción en seco para el bloque educativo. La primera etapa de obra se destina a un proceso constructivo artesanal, mientras que en la segunda etapa nos centramos en un proceso de montaje de elementos estandarizados que dan la finalización del proyecto. La materialización del sector plaza en relación con el zócalo programático de antesala se ejecuta a partir de elementos de hormigón armado, tanto en la fundación elegida como en el esqueleto estructural de pilares y vigas. Así como también la fosa y paredes del ascensor. Como solución horizontal, para la cubierta y soporte del estanque, se utilizan losas de hormigón armado in situ. En cuanto a la materialización del edificio educativo se da a través de la utilización de un esqueleto de estructura metálica en color blanco, compuesto por elementos tales como pilares, vigas reticuladas como fachadas y vigas simples, platinas, bulones. Eligiendo como solución tanto para el entrepiso como para la cubierta, losas de steel deck que dan el cierre al edificio. L o s e l e m e n to s e s t r u c t u r a l e s c o m o l o s m a te r i a l e s combustibles deben cumplir con los requisitos necesarios de resistencia al fuego. Por lo tanto recibirán un tratamiento pasivo de protección contra el mismo. Especif icamente los primeros deberán tener una imprimación anticorrosiva, pintura intumescente y esmaltado.
ENVOLVENTE Se plantean 2 lógicas diferentes para resolver las 4 fachadas del bloque educativo. Las fachadas laterales se resuelven con un entera realización en aberturas de vidrio doble hermético, para acompañar la captación de visuales con una buena aislación térmica. Mientras que las fachadas Noreste y Suroeste se cierran parcialmente con paneles de stud frame de GRC, dejando únicamente el espacio de la nave central translúcido. Como complemento funcional y estético se proyecta una estructura metálica dividida en paños, donde se tensa una piel textil, que sirve de filtro entre el espacio exterior público y espacio interior privado educativo. En la cual se plantea la utilización de la misma como pantalla para posibles eventos a realizarse en el sector plaza. INTERIOR En los espacios interiores de todo el proyecto se utilizan tabiques livianos drywall rígidos y en los espacios interiores de expansión se emplean tabiques livianos móviles. En relación al revestimiento de los mismos se utiliza madera o yeso, dependiendo del uso del espacio, en virtud de una buena coordinación con la modulación proyectada para el menor desperdicio de materiales. Como terminación para el pavimento se elige como único material, microcemento pulido pigmentado según las diferentes áreas del edificio. Mientras que como terminación superior de los locales laterales se emplea un cielorraso metálico que sirve como capa tamiz entre las instalaciones y las aulas. En el núcleo central servidor se emplea un cielorraso opaco que se interpone directamente con dichas instalaciones. Dejando así como único espacio al descubierto, en conexión con la estructura, la circulación educativa.
101
Ver la materia como un híbrido de texturas, generando así diferentes atmósferas en los distintos espacios del proyecto fue la premisa estética tomada. De esta forma se conjuga el material del hormigón con el metal, mostrando una arquitectura real y diversa en perfecta convivencia.
03_ CONSTRUCCIÓN 102
Corte Planta Integral Detalle0101| Esc_ | Esc_1/50 1/50
103
3X3
104
03_ CONSTRUCCIÓN
3X3 105
Corte Detalle | Aulas
03_ CONSTRUCCIÓN 106
Detalle 01| Esc. 1/10
3X3 107
Detalle 02| Esc. 1/10
03_ CONSTRUCCIÓN 108
Corte Integral 02 | Esc_ 1/50
109
3X3
03_ CONSTRUCCIÓN 110
Detalle 03| Esc_ 1/10
3X3 111 Detalle 04| Esc_ 1/10
112
03_ CONSTRUCCIÓN
3X3 113 Detalle 05| Esc_ 1/10
02 03_ CONSTRUCCIÓN
05
06
14
14
DETALLE 07
DETALLE 06
15 16
114
CI_03 Corte Integral 03 | Esc_ 1/50
3X3 DETALLE 08
02
01
03 DETALLE 09
14 12
04
13
08 11
10
07
09
_REFERENCIAS
01_ Fachada textil tipo EFTE - 02_ Tubular metalico 20x20. Pintura intumescente color blanco - 03_ Banda metalica h= 0,90m - 04_ Fijación baranda a estructura azotea. 05_ Tubular de terminación 40x40. Pintura intumescente color blanco - 06_ Perfil conformado 2HEB 800 (viga reticulada fachada) - 07_ Rejilla orsogril electrosoldado -Desagüe primaria: Ramal Y - PVC Φ110mm - 08_ Viga zanca metalica PNC 200 - 09_ Platina atornillada de unión estructura - 10_ Tirante metalico IPN80 - 11_ Escalones: chapa plegada labrada 1/4” tipo “ semilla melón ” - 12_ Perfil tipo “L ”40x40x3 mm - 13_
CI_03
Pasamanos h= 0,80m tubular metalico seccion circular - 14_ Baranda chapa metalica plegada color naranja h= 0,90m - 15_ Tensores estructurales de soporte escalera - 16_ Platina de amure a fundación- 17_ Fundación : Dado hormigón 115
14
116
03_ CONSTRUCCIÓN
3X3 117
Corte Detalle | Escalera
03_ CONSTRUCCIÓN 118
Detalle 06 | Esc_ 1/20
3X3 119
Detalle 07 | Esc_ 1/10
03_ CONSTRUCCIÓN 120
Detalle 08 | Esc_ 1/20 Detalle 08 | Esc_ 1/10
3X3 121
Detalle 09 | Esc_ 1/10
03_ CONSTRUCCIÓN
muro habitable
Se parte de la base de que la educación no solo se practica en el aula, si no que esta se encuentra en todos los momentos de interacción con el otro. Por lo tanto se plantea una circulación central compartida entre todos los usuarios que sirva como espacio de ocio y recreación como también de interacción y crecimiento.
122
De forma de potenciar la circulación educativa se proyecta un equipamiento adosado a l o s m u ro s d e l n ú cl e o ce n t ra l d e s e r v i c i o s , co nv i r t i e n d o a e s te e n uno multi funcional, didáctico, de almacenamiento de material y de actividad entre niños y padres.
La caracterización de este muro está pensada según el usuario que mayoritariamente habita cada sector. Para el sector infantil se diseña el mobiliario en escala de niños como aporte al proceso de crecimiento de los mismos. Pudiendose así generar atmósferas variadas a lo largo de todo el muro a partir de la creación de diferentes tipos de conf iguraciones interactivas posibles. M i e n t r a s q u e p a r a e l s e c to r d e jóvenes se diseña un espacio más estático de encuentro, a partir de mobiliarios tipo asiento.
3X3 B C
A
B B
Esquema detalle | Muro habitable
123
C
A
03_ CONSTRUCCIÓN 124
Axonométrica | Muro niños
3X3 125
Axonométrica | Muro adolescentes
130
03_ CONSTRUCCIÓN
_MURO EN ACCIÓN
Imaginario| Muro niños
3X3 131
Imaginario | Muro adolescentes
132
04
_ PROYECTO DE ESTRUCTURAS 01 _ Plantas | 4 02 _ Cortes | 4 03 _ Detalles | 9
133
Esc. 1/150
134
_ PROYECTO DE ESTRUCTURAS
3X3 Una planta baja libre como estructurador social, un equipamiento y plaza pública, nos desafía a plantear una estructura que se adapte al programa, con la premisa de un sistema constructivo racional que permita rapidez y economía en la ejecución. El proyecto se materializa como un prisma metálico que se sostiene ligeramente sobre una base de hormigón. El sistema constructivo elegido se divide en dos grandes piezas que funcionan tanto independientemente como entre sí. Por un lado una pieza de hormigón enterrada que se integra al desnivel preexistente del terreno, su estructura está conformada por pilares y vigas de hormigón armado. Por otro lado un volumen elevado conformado por piezas estructurales metálicas, dos grandes vigas reticuladas y losas steel deck, este volumen se encuentra apoyado en dos pilares pantalla y dos pilares de sección cuadrada que provienen desde el nivel -1.50. Todas las piezas metálicas se encuentran tipificadas optimizando su ensamblaje. MODULACIÓN Se traza una grilla de 2,3m de largo por 1,8m de ancho, la misma se traza en todo el predio a actuar. La estructura regirá su modulación en la misma, lo que benef icia constructivamente en ambos sistemas constructivos. En la estructura metálica se genera un catálogo de piezas en las que por su repetición se facilita el ensamblaje.
FUNDACIÓN Se opta por patines como dispositivo de fundación. El mismo se asentará a nivel -4.00 m, donde se encuentra el suelo tipo roca. Dado que el proyecto cuenta con un nivel enterrado y una plaza pública techada enterrada a -1.50m, se colocan muros de contención perimetrales que delimitan el proyecto. PROCESO CONSTRUCTIVO Una primera etapa se compone de la construcción del subsuelo, comenzando por la excavación para la fundación, la construcción del subsuelo y la plaza pública. En una segunda etapa dejando prevista las platinas en los pilares de hormigón, se procederá al montaje de la estructura metálica elevada. ENSAMBLAJE La unión del volumen metálico a los pilares de hormigón se realizará a través de platinas abulonadas y soldadas a esperas de hierro, colocadas en el momento de llenado del pilar. Los perfiles 2HEB800 dado que recorren el edificio en toda su longitud, se fraccionará en tramos menores, se unirán entre sí a través de platinas pre-soldadas y bulones . Para las uniones de los perfiles HEB400 diagonales de la viga reticulada, también se colocarán esperas pre-soldadas para unir mediante platinas y bulones. Se colocarán perfiles IPE300 cada 2,3m en el lado corto del edif icio, los mismos serán de apoyo de las losas de steel deck.
135
_memoria estructural
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA 136
Planta Fundación | Esc_ 1/150
137
3X3
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA 138
Planta Sobre Nivel 0 | Esc_ 1/150
139
3X3
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA 140
Planta Sobre Nivel 1 | Esc_ 1/150
3X3 141
Planta N2 | Esc_ 1/150
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA 142
Planta Sobre Nivel 2 | Esc_ 1/150
3X3
_secuencia de montaje
1. Cimentación y muro de contención en perimtero
2. Pilares H.A, de sub suelo y contrapiso H.A,
3. Vigas de H.A. de sub suelo
4. Losas H.A. de sub suelo
5. Perfiles 2HEB800 perimetrales, soldados a platinas en pilares de H.A.
6. Piezas restantes de viga reticulada: Perfiles HEB 400 y 2HEB800 de nivel de azotea
7. Vigas HEB 800 en lado corto y perfiles IPE 300 para losas steel deck de nivel 1
8. Losas steel deck nivel 1, vigas HEB 800 en lado corto y perfiles IPE 300 para losas steel deck en nivel azotea
143
9. Losas steel deck azotea y tubulares de soporte de fachada
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA 144
Detalle de Fundación - DE01 | Esc_ 1/20
3X3 145
Detalle de Fundación - DE02 | Esc_ 1/20
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA 146
Detalle Estructura Metalica - DE03
3X3 147
Detalle Estructura Metalica - DE04
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA 148
Detalle Estructura Metalica - DE05 Detalle Estructura Metalica - DE05
3X3 149
Detalle Estructura Metalica - DE06
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA 150
Detalle Estructura Metalica - DE07
3X3 151
Detalle Estructura Metalica - DE08
152
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA
3X3 153
Esquema estructura
154
04_ PROYECTO DE ESTRUCTURA
155
3X3
156
05
_ SANITARIO 01 _ Plantas | 4 02 _ Cortes | 2 03 _ Detalles | 6
Esc. 1/150
157
1/25
158
_ INSTALACIONES SANITARIAS
3X3
_disposición general Los servicios higiénicos se proyectan en el núcleo central del centro educativo, mientras que en el subsuelo se ubican en la faja destinada al área técnica. Conectando ambas zonas a través del ducto central de servicios, el cual agrupa montantes verticales de abastecimiento, desagüe de azotea y ventilación de cañerías. Permitiéndose la inspección de los mismos en ambos niveles del edificio por dicho ducto y por las tapas de inspección ubicadas en los puntos necesarios del cielorraso de cada nivel. Además, en uno de los locales del área técnica de subsuelo, se dispondrán los tanques de abastecimiento con su equipo de bombeo, contando con una entrada independiente desde el exterior.
puntos. El primero bajo la calle Gral. Agustín Muñoz con una cota de zampeado de 1.70 Wharton. Mientras que para el otro punto de conexión, hacia la calle Carlos Tellier se plantea una extensión del colector.
ABASTECIMIENTO
En cuanto al desagüe de pluviales de la azotea deportiva se opta por el sistema FullFlow. Este es característico por funcionar sin la necesidad de pendientes en tendidos horizontales de cañería, debido a que trabaja con el 100% de la sección de la tubería llena, logrando también evitar la entrada de aire en estas por trabajar con sumideros especiales con placas anti - vórtice. Las cañerías de este sistema se proyectan sobre el núcleo central de servicios, quedando hacia el interior del edificio ocultas por cielorraso, dirigiéndose también al ducto de servicios y desaguando por gravedad a la cámara principal junto a la red primaria.
Se proyecta un sistema de abastecimiento presurizado para suministrar a las instalaciones sanitarias del centro educativo, mientras que para el zócalo programático de subsuelo se abastece por conexión directa de OSE. Para el cálculo se atienden las necesidades según el programa destino del edificio, cultural/educativo. En este caso se estima una persona cada 6m2, por lo cual teniendo en cuenta que el edificio consta de 890m2 en su totalidad por lo que se determina una cantidad de uso de 148 personas. El programa educativo exige un uso de 50 litros por día por persona, determinando así una exigencia de 7400 litros de uso. Por lo tanto se opta por utilizar 2 tanques de polietileno de 5000 litros, ubicados en el local del área técnica destinado a las instalaciones sanitarias del subsuelo antes mencionado. Adicionalmente se disponen 2 bombas elevadoras, que permiten derivar el agua bombeada al núcleo central de servicios del centro educativo. INCENDIO Teniendo en cuenta la normativa de la Dirección Nacional de Bomberos, se establece la necesidad de generar una reserva de 6000 litros. Por lo que se compartimenta parte de la azotea de agua del subsuelo para la utilización de la misma como reserva contra incendios. De esta forma se diseña un sistema que permite bombear el agua necesaria para distribuir hacia las bocas de incendio de cada nivel, que se encuentran ubicadas sobre el núcleo de hormigón vertebral que conecta ambos bloques programáticos, logrando así cubrir toda el área construída.
Bajo la circulación secundaria exterior que permite el acceso al área técnica se ubica un tanque triturador, que permite bombear la red primaria y secundaria de los servicios higiénicos del subsuelo. Mientras que los servicios higiénicos pertenecientes al programa educativo se resuelven desaguando por cañería suspendida hasta el ducto vertebral del proyecto y desde el mismo se direcciona a la cámara principal por gravedad.
El desagüe de la cubierta de agua se proyecta a través de gárgolas que dan solución al desagote para que no se genere desborde sobre la plaza. Estas se ubican hacia el sector verde de la misma y a la circulación de servicio exterior. Se plantea un sistema de mantenimiento mediante una bomba manual que se encuentra en la sala técnica de sanitaria, permitiendo la renovación del agua. Para el desagüe de la plaza, en las áreas impermeables sin pendiente, se plantea la recolección del agua de pluviales a través de bocas de desagüe colocadas en puntos estratégicos, que mediante cañerías subterráneas se conectan hasta desaguar en la cámara con sifón desconector ubicada hacia la calle Gral. Agustín Muñoz. Mientras que las superficies impermeables diseñadas con pendientes, se desagotarán directamente en las bocas de tormenta ubicadas en las calles sobre la misma red de colectores.
DESAGÜE
159
El desagüe del edif icio se conecta a la red de colectores existente de la Intendencia de Montevideo, unitario, en dos
05_ SANITARIO 160
Planta Conexión General | Esc_ 1/150
161
3X3
05_ SANITARIO 162
Axonométrica Substistema Sanitario - Nivel 00
163
3X3
05_ SANITARIO 164
Axonométrica Substistema Sanitario - Nivel 01
3X3 165
Axonométrica Substistema Sanitario - Nivel 02
05_ SANITARIO 166
Planta Pl a nt aNivel N i v-1 e l| Esc_ -1 | E1/150 sc_
167
3X3
05_ SANITARIO 168
Planta Planta Nivel Nivel 00|| Esc_ 1/150
169
3X3
05_ SANITARIO 170
Planta Esc_ 1/150 1/150 Planta Nivel Nivel 2 1 || Esc_
3X3 171
Planta Nivel 1 | Esc_ 1/150
05_ SANITARIO 172
Corte E-E | Esc_ 1/150
173
3X3
05_ SANITARIO 174
Corte F-F Corte | Esc_ F 1/150
175
3X3
05_ SANITARIO 176
Detalle SS.HH. Corte | Esc_ 1/25
3X3 177
Detalle SS.HH. Planta | Esc_ 1/25
05_ SANITARIO 178
Detalle Depósito de Bombeo | Esc_ 1/25
3X3 179
Detalle Tanque Abastecimiento | Esc_ 1/25
180
06
_ TÉRMICO 01 _ Componentes del sistema 02 _ Plantas | 3
181
Esc. 1/150
182
_ INSTALACIONES TÉRMICAS
3X3
_disposición general ACONDICIONAMIENTO ARTIFICIAL Se opta por instalar un sistema de acondicionamiento térmico VRV (Volúmen Ref rigerante Variable), dada la posibilidad que brinda de facilitar un control diferenciado en la totalidad del proyecto, optimizando el consumo de energía y el confort de los usuarios. Este sistema funciona ref rigerando y calentando los ambientes a través del gas ref rigerante que va desde la unidad exterior por cañería hasta llegar a las unidades terminales.
lactancia de subsuelo se colocan unidades de techo, dado que son locales reducidos y controlados para aclimatar. En cuanto al sistema de ventilación mecánica que requiere el bloque de servicios del centro educativo, se diseña un sistema de ductos y rejillas de extracción de aire que se encuentran ocultos en el cielorraso opaco y suspendidos bajo la estructura, de forma de no generar pases en la misma. Todos los cielorrasos están diseñados de forma de tener fácil acceso para inspección y mantenimiento.
A partir del cálculo de área a acondicionar se def ine la cantidad de unidades exteriores, como también las unidades interiores convenientes según los requerimientos de cada espacio. El sistema está compuesto por 2 unidades exteriores, que se encuentran ubicadas en la azotea deportiva, ubicados junto al núcleo que conecta todo el proyecto edilicio, permitiendo así una fácil distribución y llegada al mismo.
183
El sistema VRV permite la elección de diferentes unidades terminales, según los requerimientos de cada espacio, permitiendo así controlar independientemente cada sala según su uso. Por lo que para la circulación en nivel 1 y hall de subsuelo se opta por unidades de conductos que distribuyen el aire a través de ductos y rejillas ocultos en la faja central de servicios o cielorraso en el caso del subsuelo. Mientras que en las aulas, cocina, sala de gestión y sala de
06_ TÉRMICO 184
Axonométrica Subsistema Térmico - NIvel 00
185
3X3
06_ TÉRMICO 186
Axonométrica Subsistema Térmico - NIvel 01
3X3 187
Axonométrica Subsistema Térmico - NIvel 02
06_ TÉRMICO 188
Cálculo de Diseño
3X3 189
Catálodo de Artefactos
06_ TÉRMICO 190
Planta Nivel -1 | Esc_ 1/150
191
3X3
06_ TÉRMICO 192
Planta Nivel 2 | Esc_ 1/150
3X3 193
Planta Nivel 1 | Esc_ 1/150
194
07
_ ELÉCTRICO 01 _ Estimación de carga 02 _ Diagramas unifilares | 3 03_ Plantas | 4
195
Esc. 1/150
196
_ INSTALACIONES ELÉCTRICAS
3X3
_disposición general
GRUPO ELECTRÓGENO Y TABLEROS También el tablero se encuentra en subsuelo, ubicación próxima a la subestación y de fácil acceso para su inspección.. Además debido al programa educativo se instala un grupo electrógeno que oficia de contingencia y cubre los elementos esenciales en casos de emergencia. Por fuera del grupo electrógeno se deja la instalación de refrigeración y calefacción, entendiendo que es el elemento de mayor carga en la instalación eléctrica y sería posible prescindir de los mismos en caso de un corte en el suministro. Tanto los tableros generales como el grupo electrógeno se encuentran en una sala específicamente destinada a los mismos.. Para la distribución de tableros se opta por colocar un tablero general, del que se derivan tres principales, uno por cada nivel y de los mismos se derivan tableros secundarios que agrupan locales o equipos según practicidad para el funcionamiento y mantenimiento. El tendido vertical para abastecer el bloque educativo y la azotea se realiza a través
de montantes por el ducto central. CANALIZACIONES En el tendido de la instalación se diferencian diversas situaciones, en sub suelo por contar con cielorraso toda la distribución de la instalación queda oculta en el mismo o en tabiques y en caso de ser necesario por piso. En el caso del centro educativo el tendido de la instalación se realiza mayoritariamente por dos bandejas que recorren toda la circulación, llevando la instalación a las distintas salas, dentro de las mismas la instalación se distribuye por tabiques con caños de pvc ignífugo, sobre el cielorraso en caños de hierro galvanizado, ya que el cielorraso es translúcido y por piso cuando es necesario. Por último en el bloque central de servicios, por tener cielorraso opaco se conduce mayoritariamente por el mismo. TOMAS En todo el proyecto se utilizan tomas con protección infantil y para mayor seguridad, en el bloque educativo, se prevé colocar tomas a una altura mayor a 1.20m del nivel de piso terminado. También se colocan tomas aptos para exteriores, tipo ip54, como soporte de distintos usos para los usuarios de la plaza pública, TENSIONES DÉBILES Las instalaciones débiles incluyen datos, conexión Wifi, conexión telefónica y rack, elementos de soporte para el tipo de programa público como para el sector administrativo del centro educativo.
197
SUB ESTACIÓN ELÉCTRICA A partir de la estimación de cargas del proyecto, que se desarrollará en las siguientes hojas, se detecta la necesidad de una subestación. Se decide ubicarla en el sector posterior del subsuelo, en el cual la circulación secundaria permite su fácil acceso desde la vía pública. Además la misma se encuentra adosada a un patio interno de contemplación en el subsuelo, lo que le permite su ventilación y generar separación con la sala de uso público.
07_ELÉCTRICO 198
Axonométrica Susistema Eléctrico - NIvel 00
199
3X3
07_ELÉCTRICO 200
Axonométrica Susistema Eléctrico - NIvel 01
3X3 201
Axonométrica Susistema Eléctrico - NIvel 02
07_ELÉCTRICO 202
Calculo de Cargas
3X3 203
Esquema de Tableros
204
Unifilar TG2
07_ELÉCTRICO
205
3X3
07_ELÉCTRICO 206
Planta Nivel -1 | Esc_ 1/150
207
3X3
07_ELÉCTRICO 208
Planta Nivel 0 | Esc_ 1/150
209
3X3
07_ELÉCTRICO 210
Planta Nivel 1 | Esc_ 1/150
3X3 211 Planta Nivel 2 | Esc_ 1/150
07_ELÉCTRICO 212
Planta Nivel -1 | Esc_ 1/150
213
3X3
07_ELÉCTRICO 214
Planta Nivel 0 | Esc_ 1/150
215
3X3
07_ELÉCTRICO 216
Planta Nivel 1 | Esc_ 1/150
3X3 217
Planta Nivel 2 | Esc_ 1/150
218
08
_ LUMÍNICO 01 _ Catálogo de luminarias 02 _ Iluminación Dialux 03_ Plantas | 4
219
Esc. 1/150
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_ INSTALACIONES LUMÍNICAS
3X3
_disposición general
Se plantea el uso de luminarias LED, como uso consciente, de esta forma utilizando el menor consumo de energía posible. Para el caso del espacio exterior se previó el uso de luminarias aptas para la exposición en el ambiente. El cálculo de cantidad y distribución de luminarias fue realizado mediante el programa DiaLux. En el interior del bloque educativo se opta por una iluminación uniforme suspendida, mientras que en el zócalo programático se elige una combinación de luminarias entre generales suspendidas y spots puntuales, dependiendo de la actividad que se esté ejecutando en el momento. Al tratarse de un programa educativo que funcionará solamente en horario diurno, se plantea una iluminación en las fachadas reticuladas que funcionen tanto como punto de atracción estético, como de seguridad para el espacio público en general. Estas se ubican en el interior iluminando hacia la estructura de forma lineal, enfatizando su geometría. En tanto la planta baja techada, se plantea la elección de una iluminación general lineal junto con rieles que posibilitan la colocación de spots de iluminación puntual,
debido a la versatilidad del espacio y la multiplicidad de actividades que se pueden generar allí, manifestándose de forma diversa según lo necesite. Mientras que en la azotea deportiva se dispone un tipo de iluminación uniforme colgada alternamente de la estructura, que permiten el uso de la cancha en cualquier horario que se necesite. En cuanto a la iluminación exterior de la plaza se utilizan diferentes tipos de diseños de iluminación. Se opta por luminarias embutidas en el suelo de forma lineal y también puntual, que permitan marcar los recorridos y los elementos de importancia; también se eligen luminarias a nivel aéreo como farolas que se encuentran a una altura mayor a la del peatón, logrando así una iluminación general de seguridad sin causar disconformidad visual. Para el área donde se encuentra la vegetación, se disponen luminarias que logren resaltarla y al mismo tiempo generar contraste con el área pavimentada de recreación de la plaza.
221
La iluminación artificial el proyecto se diseña tanto para las diferentes situaciones que en el propio edif icio conviven, como para los diferentes posibles escenarios que la plaza admite.
08_LUMÍNICO 222
Axonométrica Subsistema Lumínico - Nivel 00
223
3X3
08_LUMÍNICO 224
Axonométrica Subsistema Lumínico - NIvel 01
3X3 225
Axonométrica Subsistema Lumínico - NIvel 02
08_LUMÍNICO 226
Catálogo de Iluminación
227
3X3
08_LUMÍNICO 228
Planta Nivel -1 | Esc_ 1/150
229
3X3
08_LUMÍNICO 230
Planta Nivel 0 | Esc_ 1/150
231
3X3
08_LUMÍNICO 232
Planta Nivel 1 | Esc_ 1/150
3X3 233
Planta Nivel 2 | Esc_ 1/150
236
09
237
_ COORDINACIÓN
1_ COORDINACIÓN 238
Axonométrica Coordinación Subsistemas - NIvel 00
239
3X3
1_ COORDINACIÓN 240
Axonométrica Coordinación Subsistemas - NIvel 01
3X3 241
Axonométrica Coordinación Subsistemas - NIvel 02
_síntesis de imaginarios
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EPÍLOGO 3x1 Se me desgarra el cuerpo de niña en un parto y los ojos se me inundan de ternura y miedo al verte. Tu primer llanto es lluvia contra un techo de chapa y tu olor un pasaje directo a la incondicionalidad. -el mundo no está listo para refugiarte el mundo no está listo para contenerme a mi siendo madre3x2 Se me paraliza el alma al ver a tu madre sola, condenada a un futuro en el que la única posibilidad aparente para ella es maternar, y para mi, salir corriendo de casa para que tenga un plato de comida, para que te pueda amamantar, para que puedas seguir viviendo en un territorio lleno de pactos silenciosos. -el mundo no está listo para refugiarte el mundo no está listo para contenerme a mi siendo padre3x3 mami cuando sea grande quiero ser astronauta como en las historias que vos me contas cuando me pongo triste y lloro muy fuerte quiero irme de la tierra quiero inventar un mundo nuevo mami y quiero que en ese mundo entre papá y entres vos porque este mundo ya hace piila de tiempo que me di cuenta que les queda chiquitito
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Agustina Cúneo
agradecimientos Cerramos este trabajo y esta etapa agradeciendo a todos quienes nos acompañarón durante nuestro paso por la facultad. A todos quienes formarón parte de nuestro etapa estudiantil A nuestras familias A nuestros amigos Y en especial a todos quienes en este último tramo nos apoyarón, sea desde el dibujo a palabras de apoyo. GRACIAS! Mari y Vale
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3x3 3x3 3x3
Centro Educativo y de Cuidado Familiar
VALENTINA BARCELÓ | MARIANA FAGÚNDEZ FEBRERO 2022