Tlacuilo | Cuaderno de Investigación UVP

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Tlacuilo Cuaderno de Investigaciรณn de la Universidad del Valle de Puebla

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DIRECTORIO Presidente de la Junta de Gobierno Mtro. Jaime Illescas López Rectora Dra. María Hortensia Irma Lozano e Islas Directora de la División de Hospitalidad y Humanidades Plantel Tehuacán LAET. Jaqueline Gama Mellado Editoras Responsables Mtra. Irma Higinia Illescas Lozano Dra. María Hortensia Irma Lozano e Islas Coordinadora Editorial y de Publicaciones Mtra. Laura Serrano Zenteno Diseño Editorial Mtra. Gabriela Arias Limón

Tlacuilo, año 8, No. 11, diciembre del 2018, es una publicación cuatrimestral editada por la Universidad del Valle de Puebla S.C., calle 3 sur # 5759, Col. El Cerrito. CP. 72440, Puebla, Puebla, Tel. (222) 2669488, www.uvp.mx; Editoras Responsables: Dra. María Hortensia Irma Lozano e Islas y Mtra. Irma Higinia Illescas Lozano. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2018-013111212700-102, ISSN: En trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Mtra. Laura Serrano Zenteno, Coordinadora Editorial y de Publicaciones de la Universidad del Valle de Puebla S.C., calle 3 sur # 5759, Col. El Cerrito. CP. 72440, Puebla, Puebla. Fecha de la última modificación, 03 de diciembre de 2018. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan las posturas de la Universidad del Valle de Puebla, de la Editora Responsable o de la coordinadora de la publicación.

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EDITORIAL

El siglo xxi se define por la globalización y las redes sociales. El mundo está cada vez más cerca, al alcance de la mano o de un clic. En esta vorágine de información y experiencias digitales se vuelve de uso cotidiano los idiomas extranjeros; con qué facilidad se puede acceder a documentos en inglés, francés, alemán, árabe, por mencionar algunos.

Hoy en día resulta común ver películas o escuchar música en inglés, pero existen comunidades alejadas de la vorágine, inmersas en la tranquilidad del hogar. La Secretaría de Educación Pública tiene como finalidad llevar a los estudiantes el uso de la lengua inglesa. Es por ello que en esta edición de la Revista Tlacuilo, presenta la tesis intitulada Estrategias didácticas empleadas a la enseñanza del idioma inglés en la Escuela Primaria Federal Ignacio Zaragoza, en ella se nos describe la importancia de los recursos didácticos. El estudio se lleva a cabo en la comunidad de San Antonio Acatepec, en el estado de Puebla.

Hugo Alberto Pacheco Noriega describe de forma acertada la significación que tiene en el alumno y en el docente, se sienta cómodo en la enseñanza y usos de la lengua inglesa. A su vez señala la implementación de los métodos seleccionados para la enseñanza de idiomas, puesto que a través de ellos los profesores guían sus clases. La Universidad del Valle de Puebla se caracteriza por su excelencia educativa y humana. La revista Tlacuilo es fiel testigo de esta calidad educativa con la que egresan sus alumnos.

Por ello, estimado lector, en esta ocasión se le presenta los resultados de investigación, tenga a bien disfrutarlo.

Mtra. Laura Serrano Zenteno Coordinadora Editorial y de Publicaciones Universidad del Valle de Puebla

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Estrategias Didácticas Empleadas a la Enseñanza del Idioma Inglés en la Escuela Primaria Federal Ignacio Zaragoza Hugo Alberto Pacheco Noriega PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA INTRODUCCIÓN La enseñanza de la lengua inglesa en el México contemporáneo presenta una diversidad de características que, aunadas a los modelos educativos y las reformas que se han presentado, han llevado a una divergencia en el proceso. Particularmente, el llevar a comunidades bilingües y predominantemente de habla indígena se convierte en una tarea compleja.

Es el caso de la comunidad de San Antonio Acatepec (en el Estado de Puebla), marco de trabajo del presente documento, en el que se incorporó el aprovechamiento de variadas técnicas y métodos para la enseñanzaaprendizaje de la lengua inglesa y que, finalmente, permitieron en los estudiantes la asimilación y aprovechamiento de estos conocimientos, trabajo que a la vez permitió la construcción de una Memoria de Experiencia Profesional. Ahora bien, aplicar los conocimientos adquiridos durante los estudios profesionales, se ha presentado como una tarea compleja debido a esas mismas particularidades, lo que ha requerido una comprensión del contexto, un involucramiento con las tareas comunitarias y, sobre todo, el empeño en mejorar la calidad educativa de los estudiantes de la institución.

La enseñanza de la lengua inglesa en los tiempos contemporáneos requiere el desarrollo de una gran cantidad de competencias, mismas que permitan (tanto al docente como al alumnado) el dominio de una nueva habilidad.

Sin embargo, al enfrentar un tipo de contexto específico, como el de la comunidad de San Antonio Acatepec, Puebla, se hace necesario analizar no solo las características sociales, económicas y culturales de la región, sino los mecanismos de inserción académica que permitan al docente la enseñanza del idioma, así como al alumno la adquisición del mismo.

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De acuerdo al Foro Económico Mundial “México se ubica en el lugar 45 de inclusión y desarrollo económico entre 78 economías del planeta” (Morales, 2017). El idioma inglés es muy importante en el contexto económico, geopolítico y comercial, demanda una formación académica más competitiva; actualmente, el idioma inglés es hablado por aproximadamente 375 millones de personas, debido a esta cantidad de hablantes, dicha lengua está posesionada como la tercera más hablada a nivel mundial (Instituto Cervantes, 2016).

El lenguaje es uno de los aspectos más importantes para el desarrollo integral del ser humano, porque lo integra en su localidad y con el resto del mundo; desarrollar competencias comunicativas le permiten al ser humano un comportamiento efectivo en una determinada comunidad de habla, es decir, saber “… cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma” (Centro Virtual Cervantes, 2016). Ante este fenómeno socioeconómico, cultural y lingüístico, el Sistema Educativo Mexicano implementó como parte del currículum oficial el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a nivel básico, encontrándose dicho idioma dentro del campo de formación de Educación Básica-sep, específicamente en lenguaje y comunicación (sep, 2011).

Desafortunadamente, la enseñanza del inglés en algunos Estados de la República Mexicana es deficiente, porque la mayoría de los maestros normalistas carecen del perfil profesional para su enseñanza, como ejemplo, el periódico El Norte (Contratará sep…, 2017) publicó que “… actualmente existen 127 maestros normalistas de inglés y se busca incrementar a mil 200 maestros, así como la creación de la licenciatura de maestro en Inglés”; pero será hasta dentro de 20 años que se esperan ver cambios significativos.

CONTEXTO DE LA POBLACIÓN La comunidad de San Antonio Acatepec se localiza en el Municipio de Zoquitlán, Estado de Puebla, en coordenadas se encuentra en longitud decimal: - 97.037778 y latitud decimal: 18.372500 y a una altura mediana de 2,520 metros sobre el nivel del mar acorde a la información existente en el portal virtual Nuestro México (2017). El nombre de la comunidad proviene de las voces nahuas ácatl: carrizo, tépetl: cerro y C: en, ahora bien, estas palabras al unirse se traducen como: en el cerro de los carrizos (Guerrero Cultural…, 2012).

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Según Nuestro México (2017) en la comunidad habita un aproximado de 2,561 personas, de las cuales 1,482 son hombres y 1,584 son mujeres; el índice de fecundidad es de 3.44 hijos por mujer; del total de la población de la comunidad el 2.02% no es nativa del Estado de Puebla. El 32.32% es analfabeta y de esta, el 28.68% son hombres y el 35.73% son mujeres. El porcentaje total de la población de alfabetismo es de 3.55% en hombres y 3.14% en mujeres.

Para cubrir las necesidades de la comunidad hay establecimientos que brindan bienes y servicios, tales como tienda de abarrotes, farmacia, consultorio médico, dentista, panaderías, entre otros. La principal actividad económica desempeñada en la comunidad es el comercio, siendo el mercado el centro de reunión más importante; se establece en la explanada principal los domingos, siendo también las fechas de entrega de apoyo económico por parte del Gobierno días en que se coloca el centro de comercio.

CONTEXTO INSTITUCIONAL La Escuela Primaria Estatal Ignacio Zaragoza se encuentra ubicada en la avenida José López Portillo número 10. A nivel nacional, las instituciones educativas integran su misión, visión y valores, a través de su filosofía institucional, la cual debemos de conceptualizar como la que: “… describe la postura y el compromiso que tiene la institución con relación a la educación […], es a través del cumplimiento de ésta que se manifiesta la integridad ética-moral de la institución, además de su compromiso con la sociedad” (ITAM, 2004). La misión de la Escuela Ignacio Zaragoza especifica que: somos un equipo de trabajo comprometido a brindar una educación integral en valores, actitudes, habilidades, y conocimientos que les permita a los individuos gozar de una mejor calidad de vida y nivel cultural, para que así enfrenten los retos y desafíos que les imponen las transformaciones sociales (2016).

Lo anterior precisa la misión y, por otro lado, se enuncia la visión de la misma institución. La cual se constriñe a ser: ser una escuela eficiente en donde los actores de la comunidad escolar trabajen en colectivo practicando el sentido de la equidad, igualdad, tolerancia, responsabilidad,

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respeto y solidaridad, partiendo del reconocimiento de cada uno de los miembros, buscando formar individuos autónomos que aspiren a mejorar su calidad de vida.

(Escuela Primaria Oficial Ignacio Zaragoza, 2016).

La comunidad académica de la Escuela Primaria Oficial Ignacio Zaragoza está conformada por seis maestros laborando frente a grupo, un maestro de inglés, un director y un conserje. Hay una matrícula de ciento cuatro alumnos.

Respecto a su infraestructura, cuenta con agua potable, energía eléctrica, drenaje, internet y teléfono. Tiene seis aulas, una biblioteca, un comedor; los grados superiores cuentan con pizarrón electrónico, una bodega y sanitarios para ambos sexos, además espacios de uso común como la cancha deportiva de basquetbol y futbol, las jardineras y una plaza cívica.

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS La implementación de métodos para la enseñanza de idiomas son, en extremo, relevantes puesto que a través de ellos los profesores guían sus clases. En Approaches and Methods in Language Teaching, Richards & Rodgers afirman que: … el método es un plan general para la presentación ordenada de material lingüístico, que no se contradice y se basa en un enfoque. Un enfoque es axiomático, un método es procedimental; dentro de un enfoque, puede haber muchos métodos (2005).

Cuando los docentes imparten clase es vital que cuenten con las nociones teóricas mencionadas con anterioridad para que puedan, de manera explícita e implícita, implementarlas al momento de elaborar sus planeaciones. Ahora bien, acorde a Gower, Phillips y Walters “… las planeaciones deben de ser herramientas que sirvan como un recurso para crear clases donde el estudiante no se aburra y mantenga su atención para lograr un aprendizaje significativo” (2005). Además, “… las pruebas y evaluaciones deben tomarse en cuenta ampliamente para descubrir las debilidades de los estudiantes y los refuerzos necesarios para el alcance de los fines” (Davis & Pearse, 2000).

Es vital que los maestros de la asignatura de inglés sepan escribir y describir los objetivos del curso para lograr metas coherentes y elementales. A mayor dominio de la redacción puntual, la tarea de educar será más fácil y esto permitirá a los alumnos tener una guía y una dirección hacia grandes logros; por ello es primordial que los profesores de inglés incluyan todas

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las actividades, temas y tipos de prueba que favorezcan la enseñanza del idioma inglés (White, Martin, Stimson & Hodge, 2001). Una vez que se han clarificado estos conceptos-metodología, método, enfoque y planeación, es de fundamental identificar los métodos más importantes en la historia de la enseñanza de las lenguas.

EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LOS TIPOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS La correcta selección de material didáctico debe cubrir una serie de requisitos para cumplir con los objetivos de la materia. Estos deben ser herramientas de apoyo o medios que ayuden a cumplir los objetivos y contenidos del tema; además deben ser un instrumento que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que esto suceda, el material debe ser analizado por el docente antes de ser presentado a los alumnos.

Además, debe cumplir con las características de relación directa con el tema visto (o a revisar), así como con las adecuaciones en los casos de personas con alguna debilidad visuales, auditivas, de lenguaje, psicomotrices, por mencionar algunas.

Existen diferentes tipos de materiales didácticos que, si son elegidos de manera pertinente y se combinan con una actividad, los resultados serán favorables con base a los objetivos planteados. Los materiales didácticos se clasifican en recursos didácticos tangibles y recursos didácticos tecnológicos (Bautista & Alba, 1997).

La elección de recursos didácticos se encuentra completamente entrelazada con las actividades y temario del ciclo. La selección de recursos y diseños de actividades debe estar orientada a crear un conocimiento significativo y asegurarse de que los alumnos le den un buen uso en la vida diaria. Según Percy Reyes: … el concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos lleva a gozar, reír e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones (Percy Reyes en Ballesteros Sánchez, 2014).

EVALUACIÓN Y PRUEBAS De acuerdo con los Programas de Estudio: Guía para el maestro, de Educación Básica Primaria (sep, 2011a) es importante reconocer que cada

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alumno posee conocimientos y experiencias que intervienen en su contexto social y cultural.

La evaluación es un proceso que va más allá de una simple medición: al emitir un juicio de valor lo que hacemos es decir si algo es correcto o errado: el juicio de valor está basado en un conjunto (o sistema) particular de valores. Valorar debe conllevar u otorgar una apreciación justa de una cualidad, una actitud, de un producto, servicio, entre otros, basados en las manifestaciones externas, pero también de las implícitas. Formular un juicio de valor significará, por tanto, emitir una apreciación justa acerca de la conducta (en este caso del alumno) que estamos analizando en la evaluación (López, 2017).

El resultado es una retroalimentación para el alumno y para el profesor, de tal manera que ambos puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima, permitiendo la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles y volverlos áreas de oportunidad y, así, corregirlos.

FORMACIÓN PROFESIONAL La Universidad del Valle de Puebla, Campus Tehuacán, considerada al día de hoy una de las más importantes de la ciudad, fue fundada el cinco de marzo de 1981 con el propósito fundamental de ser una alternativa educativa diferente a las ya existentes en la ciudad (Gallegos, 2012, p. 5). El compromiso social, el espíritu humanista, el respeto a la dignidad humana, la vinculación de los profesionales al sector empresarial y a la visión de la cultura que estimula la comprensión del entorno social son las bases fundamentales de visión de sus fundadores: el rector Jaime Illescas López y los contadores Facundo Diego Guzmán y Sofía Martínez Méndez.

Además, día con día, la uvp se interesa en el crecimiento integral de sus miembros, incluyendo el aspecto académico reflejado en sus planes y programas de estudio. A su vez, centra sus actividades en el crecimiento de los estudiantes mediante el desarrollo y otorgamiento de servicios educativos de alta calidad, así como la especialización de los docentes en las asignaturas que se imparten. El desarrollo académico dentro de la institución es muy importante, ya que es sinónimo de progreso, integración social y creación de tecnologías que producen un desarrollo general en cualquier civilización. Es por ello que la Universidad del Valle de Puebla promueve la investigación y los congresos académicos.

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La Licenciatura en Lenguas Extranjeras fue ofertada en el Campus Tehuacán en el año 2005 (Gallegos, 2012, p. 7). El propósito de esta carrera es educar a los futuros docentes para que las personas (en espacial los alumnos egresados) sean capaces de conocer la cultura, la historia, la realidad sociocultural, así como el dominio de los idiomas inglés y francés; a su vez se promueve el conocimiento de la base lingüística de estas dos lenguas.

En el contexto cultural, la Universidad del Valle de Puebla apoya intercambios internacionales y programas de aprendizaje en el extranjero.

Un ejemplo de ello es el programa Camp Leaders, en el que los alumnos participantes viajan a los Estados Unidos durante el receso vacacional de verano para desarrollar actividades que permitan la práctica y la mejora de sus habilidades lingüísticas, como el incorporarse en las funciones de guías para niños asistentes a campamentos.

Un segundo ejemplo es el programa Au Pair, en el que sus participantes viajan y radican durante un tiempo determinado en países del extranjero y a la par que practican y estudian el idioma (sea francés, inglés o alemán).

De igual forma, la experiencia brinda la convivencia con las familias, donde el alumno desempeña actividades de cuidado de los menores de edad, percibiendo, a cambio, salario y manutención.

La institución mantiene sus puertas abiertas para diversas actividades a estudiantes y académicos del extranjero, fortaleciendo sus trabajos a través de congresos y conferencias. Ejemplo de ello es el Encuentro de Estudiantes y Catedráticos de Lenguas Extranjeras (eecle), realizado de manera anual. En este encuentro estudiantes, profesores, expertos y traductores participan en conferencias, talleres y debates relacionados con esta área de estudio, compartiendo las experiencias y saberes.

DESCRIPCIÓN DEL PUESTO DESEMPEÑADO Como asesor externo especializado de segunda lengua (inglés) del Programa de Escuelas de Tiempo Completo en la Escuela Primaria Oficial Ignacio Zaragoza, las actividades asignadas a este puesto fueron las siguientes: 1. Impartición de clases de inglés en todos los grupos de la institución, cubriendo un total de doce horas a la semana, dos horas por cada grupo.

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2. Responsabilidades y obligaciones iguales a las del resto de la plantilla académica, es decir, apoyar en diversas actividades culturales, deportivas y sociales que se realizan en cada ciclo lectivo.

3. Asistencia a los Consejos Técnicos.

Las planificaciones de las sesiones de trabajo requieren la realización no solo de formatos especializados, sino del establecimiento de objetivos que fuesen alcanzables según el nivel de desempeño de los estudiantes.

Aplicando contenidos específicos a partir de una estructura de lenguaje y vocabulario sugerido. Con ello fue posible establecer estrategias que permitiesen al estudiante la adquisición de una segunda lengua, a la vez que se reforzaba el conocimiento del español y el uso de la lengua indígena.

CONCLUSIONES La importancia de la enseñanza del inglés en la Educación Básica radica en que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales de lenguaje, tanto orales como escritas, así como con hablantes nativos y no nativos, mediante actividades específicas. En otras palabras, el aprendizaje del idioma se realiza a través de la producción e interpretación de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, académica y literaria, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones ordinarias, familiares y conocidas.

Por ello es preciso que el alumno que estudia una segunda lengua, aprenda a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y, por último, para que acceda a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores; que desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La escuela, tiene mayor responsabilidad en el caso de alumnos que provienen de comunidades rurales. En las comunidades rurales el contacto con el idioma inglés es escaso (o nulo), por lo que el docente debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias. La finalidad del docente es que el alumno alcance progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sea capaz de transferir lo aprendido en situaciones de comunicación extraescolares.

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Uno de los problemas que afectan a los alumnos al momento de aprender una lengua extranjera es la ansiedad. La ansiedad es una emoción negativa que obstaculiza el desarrollo cognitivo del nuevo aprendizaje por adquirir. Suele manifestarse especialmente en estudiantes adultos (como los universitarios); uno de los motivos suele ser el miedo al ridículo y a no poder comunicarse correctamente en la lengua objeto de estudio.

Entre las propuestas para la reducción de la ansiedad en el proceso de estudio de una lengua extranjera cabe destacar el uso de diferentes métodos didácticos para hacer más fácil y accesible el aprendizaje. Además, cabe mencionar el uso de elementos no académicos, como las canciones o los programas de televisión para complementar la acción educativa iniciada en las aulas.

Hoy en día, el trabajo docente se considera como una labor de vida que exige además de vocación, la preparación adecuada y constante para dar respuesta a cada una de las necesidades que presentan los alumnos en la escuela. Aprender un idioma no ha sido tarea fácil para muchos; es por ello que los profesores cumplen un rol fundamental en la formación de los estudiantes y de esta manera facilitan la enseñanza del inglés a los estudiantes.

Durante dos años la práctica docente en la Escuela Primaria Oficial Ignacio Zaragoza ha permitido el acercamiento con los alumnos de educación básica para conocer y aprender diferentes formas de enseñar una lengua extranjera. La metodología se basa en la organización escolar, la influencia de las instituciones en el aprendizaje, así como la observación y la identificación de las principales dificultades de los estudiantes en el aprendizaje.

La práctica docente (en opinión y punto de vista particular) es componente básico para la formación de los individuos y constituye una de las más grandes oportunidades para acrecentar los conocimientos y permitir el desarrollo de las habilidades necesarias para poder desempeñar labores docentes frente a grupo (dominio de contenido, uso de estrategias de enseñanza, manejo de planeaciones didácticas, et sequens), elementos esenciales para confrontar los problemas que aquejan en el aula al estudiante y, a la vez, impulsarle en el logro de sus propósitos educativos.

La Escuela Primaria Ignacio Zaragoza, institución en donde se realizó este trabajo, contribuyó de manera significativa en la experiencia profesional como docente de inglés, teniendo la oportunidad de trabajar con alumnos

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de los seis grados, en donde se presentaron varios factores, entre ellos el problema de la pronunciación de vocabulario. En esta institución se intentó abatir el problema de pronunciación mediante la aplicación de estrategias didácticas. Cabe mencionar que se presentaron algunas dificultades que impidieron que los fines establecidos se cumplieran al cien por ciento.

A partir de lo presentado, se puede concluir que el haber estado frente a los seis grupos y sobretodo haber sido parte de la organización escolar de la institución, constituyó un gran desafío. Trabajar dentro de la institución implicó no sólo la labor en el aula, sino, mantener contacto directo con el contexto en que se desenvuelven los alumnos, así como la situación real que enfrenta un maestro de inglés. No obstante, esta experiencia ha contribuido significativamente a reafirmar fortalezas y a detectar áreas de oportunidad, que se han de tomar en cuenta para mejorar los estilos de enseñanza y de esta manera motivar a los alumnos a aprender, así como explotar las habilidades que cada uno de ellos posee.

Para ello se plantean algunos retos a superar: •Preparación continua: Un maestro nunca deja de aprender para y por sus alumnos.

Es prioritario en esta profesión seguir actualizándose y no dejar a un lado aquellos materiales tecnológicos que se actualizan día a día.

•Asumir que existen diversas formas de aprender y que cada alumno tiene habilidades diferentes, que se deben explotar y tomar en cuenta para generar las mismas oportunidades de aprendizaje.

•Asumir la profesión como una carrera de vida que permitirá hacer frente a las necesidades que presentan los alumnos hoy en día, tratando de dar respuesta a sus inquietudes otorgando los conocimientos que necesitan para salir adelante.

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