Ensayo pedagogia uris rojas

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS PEDAGOGÍA SOCIAL: ALTERNATIVA DE FORMACIÓN Y PRAXIS EDUCATIVA

PERTINENCIA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL

Profesor: Igor Gerardo Hernández

Bachiller: Uris Rojas

CARACAS, 8 DE DICIEMBRE DE 2014

PERTINENCIA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL

“Nunca duden que un pequeño grupo de ciudadanos conscientes y comprometidos puedan cambiar el mundo, de hecho son los únicos que lo han logrado”.

Margaret Mead. (Peleteiro, 2007).

Educar es una palabra de la cual se derivan muchas acepciones, puede ser definida como producto, como proceso; formulada en base a objetivos de aprendizaje, a competencias; evaluada tomando en cuenta el juicio de expertos, la propia evolución del alumno, entre otros. Una acepción propia, enmarcada en la concepción constructivista, podría ser: Proceso mediante el cual un educador, transmite una serie de contenidos a un alumno, tratando de relacionar los conocimientos previos que este último posee, con los nuevos contenidos; así el educador, promueve la construcción de nuevos conocimientos en sus alumnos.

Ahora bien, independientemente de la posición u acepción que apoyemos, hay elementos comunes a todo educador: a) la necesaria responsabilidad y compromiso por su labor, b) los firmes valores que son necesarios que posea, c) la sensibilidad ante las situaciones de riesgo social que observe en su entorno, d) la pertinencia de su accionar para la resolución de conflictos, presentes en su espacio educativo. Todos estos elementos o competencias del educador, lo configuran como un profesional integral y necesario para llevar la Educación a todas las esferas en las que sea requerida.

Según lo antes expuesto, que representa el deber ser del educador, este debería estar preparado para atender necesidades especiales que se presenten en el ámbito educativo.

Pero, ¿qué pasa cuando esto no ocurre?, ¿qué pasa cuando no posee dichas competencias o no le interesa atender dicha realidad?, ¿qué ocurre además, cuando la realidad supera la

preparación del educador?; ante las presentes preguntas surge una ciencia para responderlas. Ciencia que es a la vez disciplina y materia de enseñanza, la Pedagogía Social.

La Pedagogía Social surge a finales del Siglo XIX de la mano de Paul Natorp, se ocupa en lo teórico y en lo práctico del estudio de la Educación Social, la cual a su vez, se configura como la educación que atiende a la población (niñas, niños, jóvenes o adultos) en situación de riesgo social, en situación de abandono, excluidos o marginados; apoyando así en su desarrollo, además de en su inserción o reinserción a sus comunidades o a la educación formal. Tratando de atenderlos desde una Educación No Formal y sin Curriculum, de modo que este elemento sea lejos de una traba, una forma de acercarlos a la formalidad. Otro teórico cuyos aportes significan mucho para la Pedagogía Social, lo representa Hermann Nohl. Las concepciones de uno y otro (ambos alemanes), difieren en la direccionalidad de la educación social, si se imparte a un grupo específico o a toda la comunidad de la misma manera.

1) Paul Natorp (1854-1924) “señala que el hombre se hace hombre por medio de la comunidad humana y de la educación”.

2) Hermann Nohl (1879-1960) “Asume tres principios planteados por Dilthey. a) La autonomía de la Pedagogía. b) La relación entre Teoría y Praxis. c) La historicidad de toda realidad y teoría educativa” (Coats, V. 2003).

Con estos antecedentes y de la mano de la Universidad Pedagógica Experimental (UPEL) – Instituto Pedagógico de Caracas (IPC), se empieza según Peleteiro, (2006) “la práctica de la Pedagogía Social, entendida ésta como la práctica docente no convencional” en Venezuela, a través de experiencias comunitarias y atención penitenciaria desde 1986, llevada a cabo por un nutrido grupo de profesores de la mencionada institución. Se gesta a partir de esa fecha un referente en la UPEL, y se hacen convenios con la Alcaldía, algunos hospitales y centros tutelares del INAM (considerados estos como espacios educativos no convencionales), para realizar en dichas instancias experiencias educativas.

Posteriormente, a raíz de las múltiples experiencias obtenidas y de los diversos ambientes donde es necesaria esta intervención educativa, nace el convenio entre la UPEL y el INAM (1997) con miras a formar pedagogos sociales, en el Instituto Universitario de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IUMPM), con cobertura en todos los núcleos del país, de modo que los mismos trabajasen para el INAM atendiendo a los niños, niñas y jóvenes bajo su tutela. De esta forma, se implementa en el IPC las prácticas educativas no convencionales y la carrera Pedagogía Social en el IUMPM. Estos datos lo analiza (Peleteiro, I. 2006).

La carrera Pedagogía Social en el IUMPM, duró 10 años y graduó a 1000 pedagogos sociales, no se cuenta a la fecha con ningún estudio que indique sus resultados, o que estén haciendo todos ellos en la actualidad. Se conoce, según Amalia Salazar, pedagoga social de allí egresada, que algunos si fueron incorporados al INAM. (Salazar, A., Charla: Analizar y Reconstruir el campo de la Pedagogía Social. Escuela de Educación – Universidad Central de Venezuela, (2014, Diciembre 1).

Ante la realidad aquí planteada, se nos presentan dos escenarios: atender o no atender, en espacios no convencionales a las personas marginadas o excluidas, a través de la educación social. Suena fácil, pero entraña compromiso; de los educadores, de las comunidades y de las diferentes instancias que puedan ayudar con sus aportes, tanto entes públicos como privados. Si nos inclinamos por la primera opción, podemos atender a esta población excluida, empíricamente. Pero bien valdría la pena, valernos de todo el basamento teórico en el que se sustenta la Pedagogía Social. Si nos inclinamos por la segunda opción, bien valdría la pena, que entendiéramos que grandes iniciativas a veces son las que más fácil dejamos de lado. Con lo cual concluyo, que la Pedagogía Social hoy más que nunca posee pertinencia. Basta con caminar por nuestras calles, y ver a niños sucios, pidiendo comida y sin ir a la escuela, para entender lo maravilloso que sería sensibilizarnos más al respecto, y ser verdaderos agentes de cambio.

Finalizo, con el pensamiento que inicia este escrito: “Nunca duden que un pequeño grupo de ciudadanos conscientes y comprometidos puedan cambiar el mundo, de hecho son los únicos que lo han logrado”. (Mead, M. citado por Peleteiro, I., 2007).

BIBLIOGRAFÍA:

Coats, V. (2003). Origen, desarrollo y campo de la Pedagogía Social. [Material Monográfico].

Peleteiro, I. (2007). Cómo investigar y educar fuera del aula escolar: Un Modelo Pedagógico Alternativo. FEDUPEL: Caracas.

Peleteiro, I. (2006). Génesis y Construcción de una Disciplina en Venezuela: La Pedagogía Social. Revista Palabra y Realidad N° 2: Caracas.