MEDIO.PE DÉCIMA EDICIÓN

GESTIÓN DE LA CALIDAD

LIDIA CUSSI NIETO

La calidad en la educación uni versitaria en el Perú es una ta rea que el Estado, desde hace unos años, se ha propuesto garanti zar. Por ello, las casas superiores de estudios, públicas y privadas, se en cuentran en un proceso de mejora continua, que va desde el licencia miento hasta la acreditación.

La Universidad Privada de Tacna (UPT), actualmente ya licenciada, también está en vías de acreditación de sus diferentes programas edu cativos. Al respecto, la Arq. Renza Gambetta Quelopana, Jefa de la Oficina de Gestión de la Calidad, concedió una entrevista a Medio. pe, donde detalla los avances de este proceso.

La Ley Universitaria 30220 exige el licenciamiento a las casas superio res de estudios ¿es la acreditación un proceso similar?

El licenciamiento es un proceso obligatorio para todas la universi dades y escuelas de posgrado que brindan educación superior, la acreditación es un proceso volun tario, salvo en casos de programas de ciencias de la salud, educación y derecho, pues como lo señala La Ley Universitaria Nº 30220, en el Artículo 44: “las universidades otorgan los grados académicos de Bachiller, Maestro, Doctor y los tí tulos profesionales que correspon dan, a nombre de la Nación. Las universidades que tengan acredita ción reconocida por el organismo competente en materia de acredita ción, pueden hacer mención de tal condición en el título a otorgar. Para fines de homologación o revalida ción, los grados académicos o títu los otorgados por universidades…”

El proceso de acreditación signi fica poner en evidencia el trabajo que realizan las escuelas desde la mirada de un modelo de acredita ción que mide la mejora continua y el sostenimiento de los logros del programa, ello permite que el pro grama pueda certificar que brinda educación de calidad, a través de instituciones acreditadoras como Sineace o ICACIT.

¿Cuáles son los factores que se con sideran para acreditar la calidad de los programas de estudios de una universidad?

El Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Edu cación Superior Universitaria de Sineace contempla una estructura que incluye cuatro categorías ge nerales o dimensiones: una dimen sión central de formación integral, una dimensión de gestión estraté gica y una dimensión de soporte institucional; y la cuarta de resul tados. De allí parte la nueva matriz de evaluación, que está organizada en 4 dimensiones, 12 factores y 34 estándares que se acompañan de criterios a evaluar.

Como precisa Sineace, para evaluar el cumplimiento de cada uno de los estándares, el programa de estudios debe explicitar mediante evidencias verificables, que respondan a lo exigido. Las fuentes de verificación pueden ser diversas, sean físicas o digitales, pero en todos los casos se debe sustentar el logro del estándar.

La agencia acreditadora ICACIT, considera ocho criterios generales, un criterio específico del programa y dos criterios complementarios.

¿Una vez acreditada una carrera profesional se debe renovar esta certificación de calidad educativa o es permanente?

Las acreditaciones se otorgan por un periodo de tiempo determina do, de acuerdo al sistema de acredi tación con el que se pretenda acre ditar. Las entidades acreditadoras, dependiendo de sus requerimien tos establecen periodos de tiem po de dos a seis años. Durante ese lapso, el programa debe continuar demostrando el sostenimiento del logro de los estándares y/o criterios, posteriormente debe solicitar la renovación de la acreditación, con forme a los procedimientos estable cidos por la entidad acreditadora.

¿Cómo se encuentra el proceso de acreditación de las carreras profe sionales de la Universidad Privada de Tacna?

La Universidad Privada de Tacna cuenta con programas y/o carreras

Licenciamiento acreditación

que se encuentran trabajando bajo dos modelos de acreditación, Si neace e ICACIT.

Actualmente, la Universidad Priva da de Tacna cuenta con cuatro pro gramas acreditados por ICACIT, ellos son Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Electrónica e Ingeniería Ambiental. En el cua dro a continuación se puede apre ciar los periodos de vigencia de las acreditaciones.

Adicionalmente, dos programas se encuentran próximos a ingresar al ciclo de evaluación 2023 de ICA CIT, ello son los programas de Ar quitectura e Ingeniería Industrial, quienes en septiembre se presenta ron a la revisión previa de sus infor mes de autoestudio.

Con el modelo Sineace, se cuenta con cinco programas que se en cuentran desarrollando la autoeva luación con fines de acreditación, siendo Derecho, Maestría en Do cencia Universitaria y Gestión Edu cativa – DUGE, Maestría en Admi

nistración y Dirección de Empresas – ADE, Maestría en Contabilidad, Tributación y Auditoría – CTA y Odontología, el último de ellos ha concluido la fase de autoevaluación y se encuentra actualizando la in formación en el sistema para pasar a la siguiente fase de evaluación ex terna.

¿Qué estrategias se vienen aplican do en los procedimientos de licen ciamiento y acreditación de nuestra universidad?

La universidad, a través de la Ofici na de Gestión de la Calidad, realiza un seguimiento permanente del cumplimiento y sostenimiento de las Condiciones Básicas de Cali dad establecidas por Sunedu y con las cuales nos licenciamos, pues es imprescindible poder evidenciar que desde que la universidad ob tuvo la licencia institucional, las condiciones se han sostenido a tra vés del tiempo e incluso nuestros indicadores de medición han ido

Por:

Licenciamiento y acreditación en la UPT

mejorando. De manera adicional, la universidad, mediante resolución de Consejo Universitario, ha con formado la Comisión encargada de la ejecución y elaboración del licenciamiento de la Universidad Privada De Tacna, en el sistema universitario peruano, quienes se harán cargo de la renovación de li cencia de la universidad ante Sune du, cuando haya vencido el plazo de vigencia de la licencia actual. Con respecto a la acreditación, los

programas deben continuar y con cluir los procesos de autoevaluación para concretar la acreditación en el próximo año.

Se ha incorporado un Sistema de Garantía de Calidad bajo la nor ma ISO 9001:2015, que a modo de proyecto piloto se ha iniciado en las facultades de Ciencias de la Salud y Arquitectura, del cual ya pasamos la fase 1 y fase 2, encontrándonos próximos a recibir la certificación.

¿Cuál es la meta que se han pro puesto para el siguiente año?

Más sobre: Renza Gambetta

Arquitecto

de

en

Edificado;

Mejorar de manera constante los indicadores de medición sobre los elementos que forman parte de las Condiciones Básicas de Calidad, y poner en evidencia que estamos trabajando en el ciclo de mejora continua. Un elemento importante es continuar con la implementa ción del Sistema de Garantía de Ca lidad con la norma ISO 9001:2015, para posteriormente extenderlo a otras facultades y en un futuro cercano trabajar con la norma ISO 201001:2018 Instituciones Educati vas, lo que nos permitirá estar aún más preparados para alcanzar la re novación de la licencia institucional y la acreditación de los programas.

y

a

de

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desde el 2007 al 2012 a cargo de la Dirección de la Sede Regional Tacna del INC, hoy Ministerio de Cultura. Inició en la docencia el 2006 en la UNJGB y desde el 2008 a la fecha en la Universidad Privada de Tacna en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, actualmente en la condición de docente Asociado y a cargo de la Oficina de Gestión de la Calidad de la UPT.

En noviembre del 2023 se cumplen los 6 años desde que la UPT obtuvo el licenciamiento; debido a pande mia Sunedu ha aprobado una pró rroga por dos años más. Las condi ciones básicas de calidad en nuestra universidad deben continuar ¿esta mos preparados para cumplir ese objetivo?

Desde el momento en que la uni versidad se preparó para solicitar el licenciamiento institucional, hasta que este se obtuvo, la UPT no se ha detenido en su labor de evidenciar el sostenimiento de las Condiciones Básicas de Calidad, sin embargo, se debe tener en consideración que, para la renovación de la licencia institucional otorgada por Sunedu, el nivel de exigencia se ha elevado en el nuevo Modelo de Renovación de Licencia Institucional, por ello se debe trabajar con más fuerza para demostrar que cumplimos con las condiciones solicitadas.

“Mejorar de manera constante los indicadores de medición sobre los elementos que forman parte de las Condiciones Básicas de Calidad, y poner en evidencia que estamos trabajando en el ciclo de mejora continua”

Editorial

Formación integral

Cuando se aborda el tema de la formación profe sional, debemos tener en cuenta lo que afirma la ley universitaria 30220. En sus fines se puede apreciar: “Formar profesionales de alta calidad de ma nera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país”. Así se puede colegir que la responsabilidad de formar profesionales es de la universidad. Que esta formación debe ser de alta calidad. Para asegurar esto, se esta blece que “La SUNEDU es (… ) responsable, (…) de supervisar la calidad del servicio educativo universi tario”. También intervine el SINEACE que busca “ga rantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad. Además de la alta calidad profesional, se propone que sea una formación integral y en ella subyace la forma ción en investigación y emprendimiento. La formación profesional no es un fin en sí misma, sino que tiene que ver con el desarrollo de la comunidad, por lo que debe ir imbuida de responsabilidad social.

Vista así la formación profesional cabe preguntarse, a más de una década de esta propuesta: ¿Cuánto hemos avanzado?, ¿los profesionales que formamos son de alta calidad?, ¿cuánto hemos avanzado en investigación y emprendimiento?, ¿existe responsabilidad social?

Solo debo señalar que la calidad es muy difícil impo nerla de arriba hacia abajo. La calidad es una cultura que debe empezar a cultivarse en la persona misma.

TUTOR

La formación personal como herramienta en la calidad profesional

JESÚS MENDOZA QUISPE

En épocas de pos pan demia ha aumentado mucho la demanda por la educación superior, sin em bargo, tenemos que hacer un proceso reflexivo sobre ¿qué es calidad? Existen muchas teo rías de calidad, pero desde una mirada humanista vamos a de cir que hoy en día la formación personal es una herramienta fundamental en la formación profesional en la educación su perior.

Es todo un desafío encontrar consensos entre los docentes la idea de interiorizar ¿qué es formación personal? Pero esta idea se puede dividir en dos grandes problemas entre el pensamiento de los docentes, uno que tiene que ver con la in tegración de la educación supe rior, pues muchas personas en la universidad, están pensando poner lo académico por encima de lo profesional y esto no ne cesariamente tiene que ser así, y un segundo problema es las desigualdades en competencias académicas y personales con las que están llegando nuestros estudiantes al primer ciclo en la universidad.

ra, pero son especialista en sus respectivos campos de estudio o profesión, cómo articular lo académico en lo formativo en los sílabos o en las estrategias de aprendizajes que emplean en sus asignaturas de forma diaria, pues muchos de ellos replican modelos y metodologías con las cuales ellos se han formado creando escenarios dispersos de formas de actuar en el aula. Hoy en día, con el avance de la neurociencias y el avance de la educación emocional, se hace necesario aplicar modelos formativos como la de Daniel Goleman, Mayer y Salovey o de Bar On, quienes han evolucio nado en el campo de educación asumiendo una formación más en el “ser”, más que en el “saber conocer”, pues como sabemos conocimiento es dinámico y mutante, de tal forma que se debería promover una adquisi ción de conocimiento flexibles y no dogmáticos, una apertura y tolerancia a las diferencias con las personas .

Editores y producción:

Dr.

Mag.

Mag.

Ahora bien, en este contexto nos hacemos la siguiente pre gunta ¿qué tipo de educación superior vamos a tener en los próximos años? Una que siga focalizando como hasta ahora en lo académico y en la especia lización o una educación más abierta, más humanista, más general de una manera inter disciplinaria a las cosas que su pone un trabajo diferente frente a los problemas de la sociedad. Sin embargo, es necesario pasar un problema con los docentes que no son docentes de carre

Promover la buena docencia en la actualidad, es como ca racterizar la buena educación, si entendemos a la educación como la capacidad de florecer de las personas o de desarrollar su potencial cognitivo, su capa cidad emocional, pues la buena docencia es justamente eso la de desarrollar un profesional íntegro, que tenga la capacidad de desenvolverse en el campo profesional con competencias propias de su carrera, pero ade más que sepa interactuar con los pares en las organizaciones, es decir que no se contente con ser especialista, si no que tenga un sentido humanista en las relaciones interpersonales bus cando el bien común y dejando individualismos en su futuro.

RAÚL VALDIVIA DUEÑAS Decano

Publicación de la Facultad de Educación, Ciencias de la Comunicación y Humanidades elaborada en la Universidad Privada de Tacna. Los textos publicados se pueden reproducir citando la fuente y consignando los créditos.

Autoridades: Dr. Hugo Calizaya Calizaya - Rector Dr. Arcadio Atencio Vargas - Vicerrector Académico Dr. Elmer Limache Sandoval - Vicerrector de Investigación

Consejo Editorial: Dr. M. Raúl Valdivia Dueñas - Decano FAEDCOH

Dr. Patricia Nué Caballero - Secretaría Académico Adm. FAEDCOH Mtro. Omar Cueva Martínez - Coordinador EPCC Mag. Mabel Cárdenas Herrera - Coordinador EPED Mag. Julio Valencia Valencia - Coordinador EPH

Ben Yábar Vega

Mag. Debbie Muñante Melgar

Mag. Jessica Macchiavello Albarracín

Lidia Cussi Nieto

Christian López Llerena

Mag. Maryola Liendo Chipoco

Mag. Jesús Mendoza Quispe

Por:

COLEGIO DE PERIODISTAS

Cuatro cualidades valiosas

Para tener una formación profesional exitosa

CHRISTIAN VARGAS ROMERO

Para tener una formación profesional exitosa es in dispensable saber, como primer punto, que en este gran camino intervienen fundamen talmente dos factores: el entorno, representado por los estímulos y enseñanzas que recibimos en casa y la universidad o instituto; y el accionar personal, que tiene que ver con la dedicación y el es fuerzo que cada uno pone para educarse y formarse.

Luego, es imprescindible ser consciente de que solo el accio nar personal está bajo nuestro control, ya que poco o nada po demos hacer para modificar el entorno. Por esta razón, todo futuro profesional debe esforzar se en potenciar sus cualidades y/o virtudes, pues solo de este modo podrá afrontar de la mejor manera posible los diversos obs táculos que surgen mientras se forma profesionalmente.

Hecha esta salvedad, considero pertinente resaltar cuatro cuali dades que, según mi experiencia, se debe cultivar para destacar académica y profesionalmente.

Se trata de la curiosidad, la hu mildad, el esfuerzo y la inteligen cia. Ofrezco a continuación una breve descripción.

La curiosidad

La curiosidad, entendida como el deseo inacabable de aprender, de estudiar, de conocer a fondo tal o cual cuestión, es la primera cua lidad o virtud que se debe traba jar, ya que así le dedicaremos, de manera voluntaria y entusiasta, tiempo y esfuerzo a nuestra for mación, lo cual tarde o temprano dará buenos frutos. Recordemos siempre que el conocimiento es el ingrediente crucial para tomar decisiones acertadas y que, sien do así, el conocimiento es poder,

como señaló Francis Bacon. Dejémonos encantar por el pla cer del conocimiento. Es el único placer que nunca será satisfecho en su totalidad y ahí radica su eterna frescura. Leamos un buen libro, veamos un documental apasionante, conversemos con personas extraordinarias. Una vez que conectemos con el co nocimiento ya no habrá marcha atrás. Buscaremos adentrarnos en él incansablemente.

La humildad

La historia enseña que el gran fi lósofo Sócrates, quien representa por excelencia lo que significa ser filósofo (ya que este reco nocía que no era poseedor de la sabiduría, pero que la buscaba insaciablemente), era consciente de lo mucho que ignoraba y, en líneas generales, de la pequeñez humana en relación con el cono cimiento. Si Sócrates, a quien el Oráculo de Delfos llamó el más sabio de los hombres, reconocía

momento dado limita su posi bilidad de seguir aprendiendo y de abrir su mente a nuevos plan teamientos. Quien no es humil de levanta un muro entre él y el conocimiento.

El esfuerzo

El esfuerzo es otro aspecto bá sico que desarrollar, puesto que está unido a todo objetivo o pro pósito ambicioso. Sin esfuerzo no se puede conseguir nada que valga verdaderamente la pena. Pensemos en los deportistas que tanto admiramos. Los vemos triunfar, brillar ante las cámaras, cuando se alzan campeones. Sin embargo, no vemos la gran pre sión a la que están sometidos y los grandes sacrificios que tienen que hacer para convertirse en deportistas de élite. El entrena miento es su vida y únicamen te entrenándose con disciplina pueden alcanzar la gloria. Por eso es preponderante que el es fuerzo diario y sin descanso sea un hábito. Se cuenta que Mu hammad Ali, el gran íco no del boxeo, dijo una vez: “Odié cada minuto de entrenamiento, pero me dije: No renuncies. Sufre ahora y vive el resto de tu vida como un campeón”. No basta solo querer, hay que es forzarse para que aquello que que remos suceda. Por eso es vital que nos esfor cemos una y mil veces.

Inteligencia

Unido al es fuerzo está la inteligencia. Se nos suele decir que el es fuerzo siempre

trae buenos resultados, lo cual no siempre es cierto. Podemos verlo a menudo. Algunos se es fuerzan excepcionalmente y, sin embargo, no consiguen aquello por lo que tanto trabajaron. ¿Qué pudo haber pasado? Es impor tante que, luego de frustrarnos, como es natural, reflexionemos. El esfuerzo da buenos resultados cuando está bien canalizado, cuando está iluminado por la luz de la inteligencia. Por eso, es im portante que tengamos presen te que la inteligencia radica en tomar decisiones acertadas, en elegir el mejor camino de todos los que hay, para llegar al lugar anhelado. El esfuerzo sin inteli gencia agota y hace que sea muy difícil que demos en el blanco. En la formación profesional no basta con ser curioso, humilde, esforzado ni inteligente, defini tivamente. El camino del apren dizaje y de la vida es complejo y cambiante. No obstante, estas cuatro cualidades son la base, en lo que respecta al factor per sonal, para culminar con éxito el sorprendente y hermoso camino de la formación profesional.

El médico español Mario Alon so Puig, quien ahora se ocupa del crecimiento personal, luego de dedicarle varios años de su vida a la cirugía, dice algo realmente hermoso: en todo ser humano hay potencial y grandeza. Y por eso debemos crear oportunida des para que todas las personas las puedan mostrar.

Es preciso que confiemos en nosotros mismos y que no nos dejemos desanimar por nada ni por nadie y que entendamos, también, que nosotros mismos somos quienes debemos crear las oportunidades para poder bri llar. Nuestro accionar personal está bajo nuestro control. Ten gámoslo presente para tener una exitosa formación profesional.

Por:

INVITADA ESPECIAL

El aseguramiento de la calidad educativa en la educación superior

Por:

GLADYS LIMACHE AROCUTIPA

El término calidad educa tiva ha sido definido am pliamente y puede tener múltiples acepciones; a través del tiempo se han ido enfatizando algunas premisas, por ejemplo, para la UNESCO: “la calidad es la adecuación del ser y del queha cer de la educación superior a su deber ser” (1998). Así también, en la Agenda 2030, el cuarto Ob jetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) aprobada por la Asamblea General de las Naciones Uni das (2015) hace referencia que se debe: “garantizar una educa ción (…) de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. De igual modo, la Ley General de Educación 28044, define la calidad educativa como “el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para en frentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida”.

De las referencias precedentes se infiere, que la calidad de la edu cación se construye teniendo en cuenta las necesidades, los con textos diversos y la temporalidad en que se vive. Y en esa construc ción, suma en demasía la volun tad política de un país, pues, la educación, se entiende como un derecho humano fundamental y un bien público irrenunciable. Y en esa construcción de brindar una educación con calidad en tran a tallar muchos factores y di mensiones que están articulados. En ese sentido, el Estado asume

el rol de regulador y busca el fo mento de la calidad de la educa ción en todos sus niveles, modali dades y programas educativos. Y focalizando a la educación supe rior, el Estado ha implementado una serie de políticas educativas en la ruta de lo que denominan la calidad educativa, entendien do, que el papel de la educación superior es clave y vital en el desarrollo sostenible de un país. Por ello, en este milenio se han impulsado políticas educativas que buscan la mejora y el asegu ramiento de la calidad en la edu cación superior tanto universita ria como no universitaria. Es así

que el tema de calidad educativa se ha convertido, en nuestro país, en un tema de política pública. En esa ruta de la mejora de la calidad educativa, en agosto del 2020, se aprueba la Política Na cional de Educación Superior y Técnico-Productiva (PNESTP), de cumplimiento obligatorio por todas las entidades del Estado. El alcance de esta política incluye cinco alternativas formativas: La educación técnico-productiva, la educación superior tecnológica, la educación superior artística, la educación superior pedagógica y la educación superior universita ria; en ella, el problema público

“Las políticas educativas y todos los esfuerzos por el aseguramiento de la calidad educativa en la educación superior se evidencian en la formación integral del estudiante y en su aporte al desarrollo”

identificado es que se encuentra a una población con inadecua das competencias para ejercer su profesión y desarrollar investiga ción e innovación.

En base a ese problema público, dicha Política Nacional establece seis objetivos prioritarios: Incre mentar el acceso equitativo de la población a la educación supe rior y técnico-productiva, forta lecer la formación integral de los estudiantes, mejorar la calidad

Más sobre:

Gladys Limache

Es catedrática en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, adscrita a la Facultad de Educación, Comunicacion y Humanidades. Magíster en Tecnología Educativa, con doctorado en Educación. Con experiencia como capacitadora en MINEDU en temas educativos, especialmente en Estrategias de Comprensión Lectora.

Asimismo, es evaluadora externa en educación superior universitaria de Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE)

del desempeño de los docentes, fortalecer la calidad de las insti tuciones de la ESTP, fortalecer la gobernanza de la ESTP y mo vilizar recursos a las II.EE de la ESTP para mejorar el desarrollo de la investigación e innovación. Es así, que el Estado considera que la garantía de brindar una educación de calidad a la pobla ción está sustentada en un siste ma de aseguramiento de la cali dad. En ese sentido, la PNST se fundamenta en los tres compo nentes principales para el asegu ramiento de la calidad educativa: control de la calidad, garantía de la calidad y fomento de la calidad. Es relevante señalar que el Minis terio de Educación (MINEDU) es el ente rector del aseguramien to de la calidad de la educación superior. Por ello, las acciones relacionadas con el control de la calidad están regidas a través de los procesos de licenciamiento, supervisión y otros, con la fina lidad de verificar las condiciones básicas de calidad; por ejemplo, se ha vivenciado, desde el año 2015, los procesos de licencia miento de las universidades a cargo de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu), y ahora se viene dando el licenciamiento

INVITADA ESPECIAL

por programas de estudio, pues se inició con el licenciamiento de los programas de pregrado de medicina.

Del mismo modo, el segundo componente para el asegura miento de la calidad, está refe rida a la garantía de la calidad, enmarcados en los procesos de acreditación que están a cargo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace), cuya base es la autoevaluación con fines de la mejora continua. La acreditación es de carácter vo luntario (a excepción de carreras según la norma vigente) y per mite el reconocimiento público y temporal a una institución que ha cumplido con los estándares de calidad. Por ejemplo, Sinea ce ha planteado el Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria, en la que consi dera cuatro dimensiones funda mentales: Gestión estratégica, formación integral, soporte ins titucional y resultados. Este mo delo establece como eje central la dimensión de formación integral del estudiante, articulado con la gestión estratégica institucional y el soporte institucional, condu cente a la última dimensión que

son los resultados que deben ser contrastados con las competen cias planteadas en el perfil del egresado.

El fomento de la calidad, se pre senta como tercer componente del aseguramiento de la calidad en la educación superior, referida a todas aquellas acciones y recur sos que contribuyen al acceso, cobertura, pertinencia y calidad del servicio educativo de la edu cación superior, en favor de la población y que están enfocadas en la mejora continua. Este fo mento por la calidad educativa es desarrollado principalmente por el Estado, basado en el enfoque de la mejora continua y orientada a la excelencia académica.

En ese sentido se puede concluir que las políticas educativas y to dos los esfuerzos por el asegu ramiento de la calidad educativa en la educación superior se evi dencian en la formación integral del estudiante y en su aporte al desarrollo. Y si bien el Estado debe garantizar el derecho a una educación de calidad, se debe promover, en las instituciones educativas, una cultura de mejo ra continua, y en la sociedad tam bién se debe crear una cultura de exigencia y de vigilancia social que busque la excelencia.

RSU

La importancia de los objetivos de desarrollo sostenible

MERCEDES VAN BLADEL Por:

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) repre sentan una Hoja de Ruta (AGENDA 2030) para enfrentar la crisis climática y humanitaria e intentar lograr un desarrollo más sustentable y equitativo en nues tro planeta.

La AGENDA 2030 considera 17 objetivos, 169 metas y 232 indica dores y ha sido adoptada por los 193 países que forman parte de las Naciones Unidas. Es un acuerdo vinculante con el que cada país se compromete de acuerdo a sus realidades y requerimientos re gionales.

Los 17 ODS integran los elemen tos más importantes de un de sarrollo sostenible y abarca las 3 dimensiones de impacto: social, ambiental y económico.

Los 6 primeros ODS buscan el desarrollo humano de manera equitativa y abordan los derechos humanos básicos (Dimensión Social): ODS 1 Fin de la pobreza; ODS 2 Hambre cero (Seguri dad alimentaria); ODS 3 Salud y bienestar; ODS 4 Educación de calidad; ODS 5 Agua limpia y saneamiento; ODS 6 Igualdad de oportunidades para mujeres. Los ODS que abordan el cuidado del planeta (Dimensión Ambien tal) son: ODS 7 Energía asequible y no contaminante; ODS 13 Ac ción por el Clima; ODS 14 Protec ción Vida Submarina y ODS 15 Protección Vida de Ecosistemas terrestres.

Los ODS para lograr un desarro llo económico equitativo y pros peridad (Dimensión Económica) son: ODS 8 Trabajo decente y crecimiento económico; ODS 9 Industria Innovación e infraes tructura; ODS 10 Reducción de las desigualdades; ODS 11 Ciu dades y comunidades sostenibles; y ODS 12 Producción y consumo

responsable.

Los ODS 16 Paz, Justicia e Institu ciones Sólidas y ODS 17 Alianzas para lograr los ODS son “habili tantes” para los otros ODS.

Los ODS son interdependientes y deben ser analizados en términos de priorización y equilibrio en sus interacciones, de acuerdo con los requerimientos regionales, para garantizar el desarrollo sostenible local.

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS -UNESCO) es la respuesta del sector educativo para cumplir con la agenda 2030 y lograr una educación de impacto social (ODS 4).

Nueva Ley Universitaria 30220

Perú, a través de su nueva Ley Universitaria 30220, ha resignifi cado el rol de las universidades en materia de responsabilidad social: Art.124 “La responsabilidad so cial universitaria es la gestión ética y eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad de bido al ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y de servicios de extensión y participa ción en el desarrollo nacional en

sus diferentes niveles y dimensio nes; incluye la gestión del impacto producido por las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria, sobre el ambiente, y sobre otras organizaciones públi cas y privadas que se constituyen en partes interesadas. La Responsabilidad social univer sitaria es fundamento de la vida universitaria, contribuye al desa rrollo sostenible y al bienestar de la sociedad. Compromete a toda la comunidad universitaria.”

RSU UPT - modelo Úrsula

La Unión de Responsabilidad Social Universitaria Latinoa mericana (URSULA) se ha ido construyendo y consolidando como un espacio continental de encuentro, diálogo, intercambio y promoción de la gestión integral sostenible de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) para que la educación superior se vuel va una palanca de desarrollo hu mano sostenible en el marco de la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Al promover los ODS en el territo rio de desempeño e incidencia de

las IES, las alianzas sinérgicas de ben crear comunidades de apren dizaje mutuo para el desarrollo sostenible que den un nuevo sig nificado a la educación superior como laboratorio de innovación social desde el conocimiento.

Modelo de gestión de la Respon sabilidad Social Universitaria UPT

“La Universidad Privada de Tac na, expresa su compromiso con la sociedad con una gestión eficiente de la Responsabilidad Social Uni versitaria a través de programas de estudio, docencia, investiga ción y gestión interna con el fin de contribuir al desarrollo sostenible de la región y país.”

Integración de los ODS en la pro gramación silábica de la UPT

Una manera de comprometer la docencia con el desarrollo soste nible de la región es alineando el enfoque de la programación cu rricular y silábica con los ODS.

Para dicho efecto se desarrollaron 6 talleres interactivos de capacita ción a cargo de la experta interna cional en Desarrollo Sostenible e Innovación Social, Mercedes Van Bladel, con los docentes de las dis tintas facultades de la UPT para analizar en conjunto cómo inte grar a través de la identificación de los ODS afines a sus materias, incorporar la dimensión de la sostenibilidad en su planificación silábica.

Esta integración parte desde un proceso reflexivo sobre las com petencias que desean lograr en el estudiante y sus actividades o proyectos respectivos en relación con los ODS para formar pro fesionales, agentes de desarrollo sostenible.

Los talleres se desarrollaron los días 18, 19 y 20 de octubre y serán reforzados con una actividad de seguimiento y asesoría.

RSU - FAEDCOH

Referentes universitarios

Por:

JESSICA MACCHIAVELO A.

La Responsabilidad Social Universitaria, según lo que señala la Ley Uni versitaria 30220, es “la gestión ética y eficaz del impacto ge nerado por la universidad en la sociedad debido al ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y de servicio de extensión y participación en el desarrollo nacional en sus di ferentes niveles y dimensiones”; pero, para que el impacto sea evidenciado, se requiere la im plementación de procesos que permitan su gestión; entendién dose como una adecuada plani ficación y organización de los proyectos de proyección social con enfoque RSU, correcta di rección y pertinente evaluación. En ese sentido, la Unidad de Responsabilidad Social de la FAEDCOH, durante los últi

mos 2 años, ha sido referente a nivel UPT con respecto a la implementación de procesos in ternos y ejecución de proyectos RSU. Es así que desde el 2019 tiene aprobada la Directiva de Formatos de Presentación de Proyectos RSU, la misma que considera fichas de evidencia de inclusión de contenido y/o actividades RSU en sílabos de los docentes, formatos de pre sentación de proyectos de RSU alineados a la UPT y cuadro de evaluación de proyectos. Este último permite identificar la pertinencia e impacto del pro yecto en la sociedad. Asimis mo, durante el 2021 se desarro lló la Directiva de aplicación del Servicio Social Universitario (SSU) en la FAEDCOH, que permite desarrollar proyectos de SSU alineado a la normativa de la UPT y la Ley Universitaria. Ambos documentos, aunque

perfectibles, nos ha permitido tener durante los últimos 02 años un aproximado de 50 Pro yectos de Proyección Social con enfoque RSU con beneficiarios internos y externos. Respec to a la población externa, se ha trabajado en favor de niños y jóvenes de colegios ubicados en Pocollay, Gregorio Albarracín y Tacna; docentes de la región, niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad, adultos mayo res y personas con discapacidad auditiva. Entre la población in terna beneficiaria se cuenta con la evidencia de trabajo en favor de docentes y estudiantes de la UPT.

En cuanto a los 03 proyectos de Servicio Social Universitario, el primero de ellos tiene como po blación beneficiaria a niños en edad escolar y de escasos recur sos, con quienes se trabaja talle res de reforzamiento psicomo

tor; el segundo proyecto define a la población diagnosticada con alguna discapacidad cog nitiva o de comunicación como su población beneficiaria, con quienes se trabajarán políticas de inclusión a través de institu ciones de asistencia inmediata a emergencia; el último proyec to de SSU considera a diversas poblaciones vulnerables como población beneficiaria tenien do experiencia de trabajo con adultos mayores en abandono, adolescentes, madres solteras y refugiados.

De esta manera podemos dar cuenta que la FAEDCOH ha entendido que la Responsabili dad Social Universitaria es una política de gestión universitaria cuya finalidad a largo plazo es entregar a la sociedad profesio nales con una alta conciencia social, resultado de una adecua da formación humanista.

VERDAD Y VIDA

Aspectos claves para la calidad en la formación profesional

El tema de la calidad en la formación profesional se ha convertido en uno de los principales debates entre ex pertos en el ámbito de la educa ción. Sin embargo, aún no existe un consenso sobre qué medidas concretas se deben adoptar para garantizar que los estudiantes reciban una formación de cali dad.

En mi opinión, hay tres aspec tos claves que se deben tener en cuenta a la hora de garantizar la calidad de la formación profe sional: los docentes, la currícula y la infraestructura. Los docentes constituyen una de las principales piezas del en granaje de calidad educativa. Al hablar del docente podemos referirnos a varias característi cas o cualidades importantes que este debe poseer. En primer lugar, la formación del mismo, la calidad del docente no puede darse sin eficacia y eficiencia, porque son los profesionales que deben garantizar una enseñan za óptima con el fin de lograr una sociedad plural. No sólo me refiero a su formación discipli naria, conceptual, pedagógica y didáctica, sino que también a sus representaciones sociales específicas. A ello se suma el aspecto ético, el cual repercute directamente en la motivación y formación inmediata de los estudiantes.

Asociamos la calidad del estu diante a su aprendizaje y ren dimiento, sobre ellos recae todo el peso, por lo menos en la me dición tradicional de la calidad educativa. Erróneamente con sideramos que debemos dirigir este proceso únicamente hacia el estudiante, puesto que solo ellos se benefician de la educa

ción. Pero es necesario tener en cuenta que los estudiantes son diversos y no todos ellos ten drán unas cualidades concretas que les haga vivir las mismas ex periencias de éxito o fracaso. A la hora de adaptar la enseñanza a los estudiantes, es importante conocer su nivel de interés hacia el proceso educativo, así como los elementos que ponen en va lor.

Se debe considerar a la institu ción educativa en su conjunto como el centro de la actividad educativa formal a la hora de evaluar lo que los estudiantes alcanzan en su proceso. La in formación se fragmenta y no aporta mucho para la mejora re querida si los logros o aprendi zajes de los estudiantes no se en marcan y analizan en relación con las características y condi ciones de la práctica docente, con los recursos disponibles, con el acceso y uso de tecnolo gías, con el clima de la institu ción educativa y el aula o con las expectativas que sobre ellos ma nifiesten docentes y directivos, entre otros. Por ello, si se quiere avanzar en calidad, los sistemas de evaluación deben considerar al colegio en su integralidad y complejidad pedagógica, social y cultural, como el espacio que puede proporcionar la mejor in formación sobre la eficacia, efi ciencia, pertinencia, relevancia y equidad de la educación que están recibiendo los estudiantes.

La interacción docente-estu diante va de la mano como fac tor que contribuye a la calidad educativa, pues ambas figuras participan del proceso de ense ñanza-aprendizaje. Es por esto que, la mejora de la calidad edu cativa no solo implica la mejora del estudiante, sino la de la en señanza, la cual debe adecuarse

a las características del discente. En este sentido, la metodología tal vez sea uno de los elementos más decisivos que permite ade cuar la enseñanza y acercar el aprendizaje a cada alumno, en función de sus características propias, y se elegirá en torno a los objetivos previamente esta blecidos.

La currícula establecida en el sistema educativo peruano debe apostar por la calidad de la edu cación. Esto implica que recoja todo aquello considerado como imprescindible para fomentar la educación integral de la pobla ción, favoreciendo aprendizajes, competencias, entendimiento, comunicación, toma de decisio nes, entre otros. En definitiva, que resulte decisivo para con formar un perfil de “especialista en ser persona (como demanda la vida) y de especialista en ser profesional (como demanda la sociedad)”.

Aunque parezca algo secun dario, los recursos e infraes tructura juegan un papel muy importante y son un soporte esencial para garantizar la efica cia educativa, la disponibilidad de los mismos, así como su co rrecto uso, no solo dentro de los centros de estudio, sino también fuera de estos, influye de forma positiva o negativa. No obstan

te, al igual que ocurría al hablar de la metodología, los recursos de por sí no tienen gran valor educativo si no son empleados de forma apropiada, cuidando el fin con el que están hechos y relacionándolos con los objeti vos previstos.

La riqueza en los materiales no es una garantía en el proceso de producción de calidad educati va. La calidad de esos materiales y las características de su uso a través de la dinamización por parte del docente profesional y éticamente comprometido, son tanto o más importante que su existencia.

En nuestra institución educati va venimos vivenciando estas propuestas de atención a los es tudiantes reorientando nuestros objetivos, procedimientos y es trategias didácticas en función de la sociedad del conocimien to. Encauzando la currícula hacia las competencias profesio nales para favorecer la transdis ciplinariedad y la integración de los saberes, de modo que propi cien un acercamiento a la reali dad profesional, lo cual es una condición de pertinencia de la oferta educativa en el marco de la globalización y la expansión acelerada de las innovaciones científicas y tecnológicas.

VANESSA OLVEA DE V.

Por:

Abrazando mi columna

›› Calidad de formación profesional

RAÚL VALDIVIA DUEÑAS Por:

La Universidad Privada de Tacna tiene como uno de sus fines, la formación inte gral y humanista de profesionales, e investigadores de alta calidad académica. Como uno de sus objetivos se propone “impartir educación superior universitaria de la más alta calidad” para lograr el fin propuesto. Estos postulados están acordes con lo que establece la ley universitaria 30220. El artí culo 30 establece que el proceso de acreditación tiene como objeti vo mejorar la calidad del servicio educativo

En el párrafo anterior encontra mos dos veces la expresión “alta calidad” y una vez “calidad” re lacionadas a la formación profe sional y a la educación superior. Trataré de abordar este tema des de dos puntos de vista. El prime ro considera a la calidad como un fin en sí misma, como una meta a alcanzar; y el segundo, como un medio para lograr la excelencia en el proceso de la vida. Como una forma de vida.

En el primer caso, la universidad realiza in gentes esfuerzos para lograr la acreditación como una certifica ción a los servicios de formación profesional que ofrece. Se some te a un proceso de acreditación reglamentado con el objeto de asegurar la calidad educativa. En este proceso se distinguen tres etapas: Etapa previa al proceso de acreditación o de sensibiliza ción; etapa de autoevaluación; etapa de evaluación externa; y etapa de acreditación para lograr el reconocimiento formal de la calidad demostrada por una ca rrera profesional universitaria por un periodo determinado. Busca cumplir con la norma que esta blece con claridad el proceso para hacerlo.

Reflexionemos sobre esta afirma ción. La universidad se organiza, designa comités o comisiones de acreditación. Destina el financia miento necesario para cumplir con los criterios o estándares que, para tal fin, los sistemas de acredi tación han establecido. En nues

mente que la carrera profesional universitaria cumple con los es tándares de calidad previamente establecidos. Este concepto de calidad supone que la universi dad cumple con la pertinencia del quehacer, la identidad institucio nal y con la capacidad de lograr

ción es una meta, un fin. El segundo caso refleja una cul tura de gestión personal, laboral, institucional. La calidad como medio para lograr la excelencia es un proceso que parte de abajo hacia arriba. Promueve la mejora continua como un modo de hacer las cosas. Busca la internalización de este modo de pensar en las per sonas. Hoy lo hice bien, mañana lo puedo hacer mejor. Así surge el espiral del éxito. El pensamiento de la mejora continua en la uni versidad implica que todo sus ac tores o la mayoría de ellos asuma este pensamiento y se desempeñe con eficiencia en el cumplimiento de los procesos y procedimientos que implica el trabajo universita rio académico, de investigación de responsabilidad social, de ges tión en sus diferentes niveles. Cuando la calidad es entendida como un medio, el licenciamien to, la acreditación, la excelencia, constituyen hitos que se van al canzado por la forma de actuar en el camino del servicio, de la educación superior, de la forma ción profesional con una gestión por procesos, planificada, sistemática, con las condicio nes necesarias. Es el resultado natural del trabajo realizado. Pero lo que considero más importante es que se constituye en un me dio valioso para la realización de la persona humana. Obedece al proverbio “para cambiar al mun do hay que empezar por cambiar al hombre”

Ahora, le toca a usted amigo lec tor. Para lograr la excelencia ¿qué opción escogería?, ¿trabajar para buscar la acreditación cumpliendo con la norma tiva existente para tal fin? o ¿trabajar para buscar la excelencia con la responsabi lidad que implica el ejercicio de la eficiencia en la activi dad que le toque desempeñar? Tenga en cuenta que, en ambas, la calidad está presente.

DEBBIE MUÑANTE MELGAR

La Universidad Privada de Tacna (UPT) ya tiene Rector para el periodo 2022-2027, el Dr. Hugo Calizaya Calizaya vuelve a tomar las riendas de nuestra casa superior de estudios, en compañía de Dr. Arcado Atencio Vargas como Vi cerrector Académico y el Dr. Elmer Limache Sandoval como Vicerrector en Investigación.

Recordemos que durante su primera gestión como Rector de la UPT, en el año el 2012, logró la acreditación de 11 carreras profesionales, dos con el Instituto de Calidad y Acreditación de Programas de Computación, In geniería y Tecnología (ICACIT); y 9 con el Consejo Nacional de Acredita ción de Colombia (CNA). Además, se construyeron los edificios de las facultades de Ingeniería y Arquitec tura, además del Salón de Usos Múl tiples (SUM) y la Biblioteca Central. Se logró el Licenciamiento Institucio nal y se ubicó a la UPT en el ranking de las 20 mejores universidades del Perú, según la revista especializada América Económica.

En este nuevo periodo, el Dr. Caliza ya, conjuntamente con sus vicerrec tores, deben asumir la renovación de la Licencia Institucional, además de la acreditación de sus carreras pro fesionales ante la Sunedu. Medio.PE ha conversado con la autoridad para conocer más detalles sobre estas ges tiones y la hoja de ruta que seguirá para que nuestra universidad siga buscando consolidarse.

En su primer periodo como Rector de la UPT (2013 – 2017) tuvo la res ponsabilidad de liderar los equipos de calidad ¿cómo afrontó esta prime ra experiencia en busca del licencia miento institucional?

Un saludo a toda la comunidad de la UPT a través de este medio de co municación de la FAEDCOH. De conformidad a la nueva Ley Univer sitaria Nro. 30220, todas las univer sidades del Perú se sometieron a un proceso de licenciamiento en base a un modelo de condiciones básicas de calidad propuesto y aprobado por la Sunedu, este modelo que evaluó to dos los aspectos de funcionamiento

La renovación de la licencia institucional

de la universidad. Para afrontar esta gran tarea el Consejo Universitaria nombró una comisión especial de docentes bajo la dirección del Vi cerrector Académico. Esa primera experiencia se inició con un proceso de conocimiento y explicación del modelo a las autoridades, docentes, estudiantes y administrativos, ya que estaba comprometida toda la co munidad universitaria. Se trazó una estrategia para la recopilación de las evidencias y su adecuado control, en algunos casos se tuvo que adecuar procesos para implementar eviden cias. Felizmente este trabajo se alivió en gran medida porque nueve carre ras de la UPT venían de presentar los informes finales de autoevaluación para la acreditación de nueve carre ras ante el CNA de Colombia, este trabajo previo nos permitió tener ordenadas algunas de las evidencias requeridas, lo que facilitó cumplir con el informe final en el tiempo re

querido.

El licenciamiento fue un proceso no vedoso en ese momento ¿qué tipo de contingencias se presentaron?

Fue un proceso novedoso, era la primera vez que se hacía un análisis tan minucioso de nuestro funcio namiento, del proceso de enseñan za-aprendizaje, de la investigación, docentes, de la infraestructura física, de la sostenibilidad económica y de las formalidades de nuestros docu mentos, entre otras.

Muchos agentes externos descono cen el procedimiento y las Condi ciones Básicas de Calidad (CBC) que exige la Sunedu, en esa época ¿qué requerimientos del proceso fueron complicados de cumplir? ¿Cuáles fueron los principales retos que tuvo que afrontar?

Como mencioné anteriormente, un proceso de licenciamiento moviliza

a toda la universidad y sus requeri mientos son evidencias de nuestra labor diaria. Nuestra universidad se caracterizó, hasta antes de la nue va ley universitaria, por mejorar la calidad de nuestros docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje; con la implementación de la nueva ley estábamos en pleno proceso de cons trucción de un modelo de gestión de la investigación y su fortalecimien to; algunos de los estándares de este

“Tentar un modelo acreditación de la nacional u otros reconocidos internacionalmente que no sólo permitan acreditación sino de títulos en diferentes

institucional

Renovar la licencia de funciona miento de la universidad es un gran reto. De acuerdo al calendario apro bado por la Sunedu, a nuestra uni versidad le corresponde presentar su expediente hasta el 9 de junio del 2025, las evidencias que debe conte ner este expediente están bajo el Mo delo de Renovación de Licencia Ins titucional. Para abordar y tener éxito en este proceso debemos: primero sensibilizar a toda la comunidad uni versitaria para tener un compromi so real en base al entendimiento y práctica del modelo para lograr que converjan los esfuerzos; segundo, te ner un diagnóstico actual de nuestros procesos y sus resultados frente a los estándares exigidos en el nuevo mo delo; en tercer lugar trazar un plan que permita construir los medios de verificación como resultado de un proceso que se cumpla y se sostenga ya que de esa manera estaremos ha ciendo una cultura de calidad, esto implica tomar algunas decisiones administrativas y académicas y que siempre deben ir en beneficio de los estudiantes. Por último, asignar los recursos necesarios para que estos se puedan cumplir.

la revalidación de títulos en diferen tes países.

Finalmente, la comunidad univer sitaria tiene muchas expectativas a futuro ¿qué cambios se van a poder evidenciar en nuestra casa superior de estudios bajo su conducción? El proceso de alcanzar la renovación de la licencia de funcionamiento in volucra acciones que se constituyen en medios de verificación

modelo de la entidad modelos internacionalmente permitan la sino la revalidación diferentes países”

proceso fueron difíciles de cumplir. El reto fue una constante en este pro ceso de licenciamiento, una o más evidencias presentadas verificaban el cumplimiento de un estándar.

Vuelve a asumir las riendas de nues tra universidad en el periodo 2022 – 2027, y con ello, nuevamente el compromiso de renovar la licencia, ¿qué propuestas plantea usted para tener éxito?

Renovar la licencia es el primer paso, pero las escuelas profesionales nece sitan acreditarse ¿qué estrategias se podrían aplicar para esta gestión?

La acreditación es el reconocimiento público que logra una carrera o una institución ante la comunidad. Así como el licenciamiento es la verifi cación del cumplimiento de condi ciones básicas, la acreditación es la verificación del cumplimiento y las condiciones de lo que decimos que hacemos por una entidad reconoci da. El compromiso de la nueva ges tión debe ser apoyar decididamente a todas las carreras, en especial, a aquellas que están obligadas a acre ditarse por disposiciones superiores y las que aprueba el Consejo Uni versitario. Es necesario retomar un modelo básico de calidad que toda carrera profesional debe cumplir con fines de mejora continua, para luego, tentar un modelo de acreditación de la entidad nacional u otros modelos reconocidos internacionalmente que no sólo permitan la acreditación sino

Más sobre: Hugo Calizaya

El Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa le confirió el título honorífico de Doctor Honoris Causa de Iberoamérica, en reconocimiento al destacado liderazgo, integridad y gestión ejemplar puestos al servicio de la educación en Iberoamérica.

También recibió el título honorífico de Maestría en Tecnología Educativa MTE otorgado por el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa.

Será responsable de dirigir la UPT en el periodo 2022 - 2027.

centes, estudiantes, administrativos y egresados de nuestra universidad. Para algunos medios de verificación que ya han sido detectados en el mo delo de RCBC, deben emprenderse acciones como, como ser: Genera ción, adecuación, mejoramiento de espacios para actividades deportivas, culturales y de socialización; asigna ción de presupuesto para proyectos de investigación incentivando la participación de estudiantes, do centes en grupos de investigación desarrollando una línea de investiga ción como eje fundamental de una investigación pertinente; potencia ción de las actividades de bienestar universitaria conducentes a lograr el éxito académico de los estudiantes; renovación e implementación de los diferentes laboratorios para los estu diantes y la práctica de la ciencia; di versificación de la oferta pregrado y posgrado, como en diferentes moda lidades; implementación y desarrollo de programas de formación con tinua para los egresados y público externo para incrementar el ingreso extraordinario; fortalecimiento de la innovación en todos los ámbitos de la universidad; implementación de un sistema de evaluación docente que permita diferenciar niveles para una escala remunerativa; realización de un estudio socioeconómico para escalas diferenciadas, fortalecimiento de la internacionalización para lograr aumento de la movilidad estudiantil y docente, cooperación en proyectos de investigación y/o doble gradua ción; digitalización de los procesos académicos y administrativos para optimizar sus resultados y lograr un servicio a los estudiantes mucho más eficiente, entre otros. Todo esto, con el enfoque transversal de calidad, responsabilidad social universitaria y apoyo de los recursos informáticos; son solo algunas de las iniciativas que nuestro equipo ha diseñado para el próximo quinquenio, enmarca do dentro de PEI y del modelo de RCBC. Otro de nuestros objetivos es construir una identidad propia de nuestra casa de estudios como “Uni versidad de frontera y del desierto”, su conveniente desarrollo nos hará refe rentes en el mundo académico y per tinente a nuestra zona de desarrollo.

que van directamente en beneficio de los do

“Renovar la licencia de funcionamiento de la universidad es un gran reto. De acuerdo al calendario aprobado por la SUNEDU a nuestra universidad le corresponde presentar su expediente hasta el 09 de junio del 2025”

Hablemos de calidad educativa en educación básica regular

MABEL CÁRDENAS HERRERA Por:

Para Aguerrondo (1993) sostiene que la “cali dad” se refiere a la mejora continua con el propósito de lo grar el nivel óptimo en todas las áreas. En el caso de educación se entiende como un “sistema complejo”, en otras palabras, es un sistema en el que la totalidad o la unidad, hallaremos la diver sidad; por tanto, aquellas son la síntesis de diversas deter minaciones.

Podemos entender la calidad como tendencia, como trayec toria, de un proceso de cons trucción continuo más que un resultado.

En el artículo 13° de la ley ge neral de educación nos descri be sobre la calidad educativa textualmente nos expresa “Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las perso nas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su

ciudadanía y continuar apren diendo durante toda la vida”. Para identificar la calidad en las Instituciones educativas se debe tener en cuenta los siguiente: El entorno educativo, la práctica pedagógica, la evaluación peda gógica, la gestión organizacio nal, la formación y las condicio nes de trabajo del personal del centro educativo, la estructura física y las condiciones para los estudiantes.

Entonces podemos decir que la calidad educativa es una preocupación constante en las instituciones educativas, la uni versalización de la evaluación de los aprendizajes, según los mismos criterios y prácticas. En el Perú existe modelos de acreditación para las institu ciones educativas de Básica regular, quien lo regula es el SINEACE cuyo propósito es de llamar a la reflexión y promover un mayor análisis y valoración de la relación entre: qué se pro

pone la institución educativa, qué efectivamente realiza, qué obtiene como resultado y qué tiene que hacer para mejorar. Pretende ser una herramienta que potencie la autoevaluación, instale una práctica de mejora continua y conduzca hacia la autorregulación. Este modelo guarda concordancia con los fi nes y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y el Currículo Nacio nal. Considera elementos co munes para la educación básica regular (EBR). Hablando de calidad educati va en la región de Tacna con respecto a la educación básica regular podemos hablar: que las instituciones educativas de la región Tacna se encuentran en cuarto lugar donde presen ta en promedio una tendencia creciente durante los últimos 3 años, al aumentar su índice de conectividad de 6.0 en 2014 a 6.60 en 2017.

Según los resultados de la ECE 2019, en el área de ciencia y tec nología, la región Tacna obtuvo un 18.6 % de nivel satisfactorio; en matemática se logró un 38.0 % de nivel satisfactorio; y en el área de lectura, la región obtuvo un 27.0 % de nivel satisfactorio. En cuanto al avance de acredi tación de 70 instituciones ins critas al proceso de acreditación institucional en la región Tacna, el 100% se encuentra en la etapa de autoevaluación. Se puede concluir que, en defi nitiva, la educación básica regu lar (EBR) en el Perú, se encuen tra en una constante mejora continua en busca de la calidad deseada según los requerimien tos del SINEACE, sobre todo en aquellas instituciones educati vas que se someten a la acredi tación, y que en nuestra región no está exenta de dicha mejora continua y que, como sociedad, esperamos mantenernos y lo grar esa calidad anhelada.

La educación pospandemia y la calidad asegurada

CHRISTIAN LÓPEZ LLERENA

La educación antes, durante y después de la pandemia; ha sufrido cambios drás ticos, ya que la presencialidad en las aulas, se tuvieron que dete ner debido a las cuarentenas, la interacción personal paso a ser virtual, la formación profesional se vio ligeramente alterada con la nueva “normalidad” y todo esto se fue dando en lo posible sin mermar la calidad educativa, quizá lo que más se extrañó fue la interacción personal.

Para hablar de interacción perso nal, debemos saber acerca de la inteligencia intrapersonal e inter personal, según la Teoría de las In teligencias Múltiples propuestas por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, la inteligencia intrapersonal, se refiere a aquella que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo, en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional; mientras la inteligencia interpersonal, nos fa culta para poder advertir cosas de

las otras personas, más allá de lo que nuestros sentidos logran cap tar. Es decir que, para la interac ción personal, necesitamos cono cernos nosotros mismos y tratar de conocer a las personas con las que nos relacionamos. Esto será muy importante en nuestro de sarrollo académico y profesional. (Regader, 2015)

Según se refiere en (ComexPerú, 2022), la formación profesional se ha convertido en una de las principales herramientas para combatir el desempleo juvenil, según el INEI, la población entre 14 y 24 años alcanzó una tasa de desempleo máxima del 18.5% en el 2020, en contraste con el grupo de adultos que alcanzó un 11%. Según estas informaciones para el tercer trimestre del 2021, exis te una ligera recuperación para estos grupos, no obstante, aún existe una notoria brecha en la tasa de desempleo entre jóvenes (10.6%) y adultos (4.7%). Esta me jora se debe a que las actividades de la población se han ido nor malizando con el levantamiento progresivo de las restricciones

debido a la pandemia. Por ende, la formación profesional es muy importante para la juventud. Si bien es cierto que durante la pandemia la educación se tor nó virtual en un 100%, en la ac tualidad muchas instituciones realizan clases semi presenciales y algunas otras, volvieron a la presencialidad completa. “Los beneficios de las clases virtuales son varios y podemos mencionar, por ejemplo, las clases se pueden dar y recibir en cualquier parte y a tiempo, libertad para repasar las clases, tener una malla esco lar definida, retroalimentación, mayor responsabilidad, partici pación en clases, horario flexible y habilidades digitales”. (ZEGEL IPAE, 2022). Como se menciona, la pandemia ocasionó en el mun do un punto de quiebre para la adaptación tecnológica y acortó la brecha del dominio de la tecno logía por parte de los jóvenes con respecto a sus maestros. En con secuencia, esta nueva situación hace que la educación se mejore y adapte a los diferentes estilos de aprendizaje que existen.

El conjunto de propiedades in herentes al proceso de enseñanza aprendizaje, nos permite valorar lo y poder decir “educación de calidad”. Esto se manifiesta en el Objetivo de Desarrollo Soste nible Nº4, el cual garantiza una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportu nidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Y es que la calidad en la educación traerá una movilidad socioeconómica ascendente y es clave para salir de la pobreza; teniendo en cuen ta las iniciativas que la UNESCO inició en marzo del 2020, se están realizando las alianzas multisec toriales para diseñar e implantar soluciones innovadoras en mejo ra de la calidad en la educación. (Organización de las Naciones Unidas, 2022)

Puedo concluir que la calidad de la educación pospandemia será para mejor, ya que se han añadi do nuevas propiedades al proce so enseñanza aprendizaje en el aspecto tecnológico y en el uso de nuevas herramientas tecnoló gicas.

Por:

EDUCACIÓN

Profesión que humaniza

GALDOS VIZCARRA

Através de los siglos, el hombre (varón o mu jer) siempre ha buscado la superación de la especie hu mana. El afán de conocimiento, su curiosidad y la necesidad de descubrir y dominar los fenó menos de la naturaleza, lo lleva ron a conquistar los espacios y a instalarse en un mundo que fue haciéndolo cada vez más suyo; y a desarrollar su cultura y tener una vida más confortable, más productiva, en busca de la su pervivencia y de la felicidad. El avance de la ciencia y la tec nología ha hecho que el ser humano domine, hasta cierto límite, las leyes de la física, la química, la matemática y la as tronomía, lo cual le ha permiti do avanzar en la conquista del cosmos; le ha permitido superar los males que afectan a los seres vivos, logrando eliminar plagas y epidemias y curar enfermeda des, hasta hace poco, descono cidas.

Su inteligencia, intrepidez y osa día lo ha llevado a unir mares y océanos a través de canales, uniendo continentes y acercan do a los pueblos; en tal magni tud, que las comunicaciones y la informática han puesto “el mundo en un pañuelo”, inter cambiando ideas y opiniones, voces e imágenes en milésimas de segundos. La integración de millones de seres humanos es una realidad que asombra y de safía a alcanzar nuevas metas. Toda esta apretada síntesis del mundo y su desarrollo, es pro ducto de una actividad perma nente que acompaña al hombre desde que vivía en las cavernas y por todos los tiempos. Esa ac tividad inherente y consustan cial al hombre, se llama EDU CACIÓN y su agente principal. Sin duda, es el maestro quien

ha contribuido a que el niño aprenda la conducta humana, su historia, la ciencia, el arte, la filosofía; aprenda a transformar la naturaleza y el mundo que lo rodea; aprenda a socializarse, a creer en Dios y a practicar los valores. Su futuro y la proyec ción de su vida están en función de las enseñanzas y orientacio nes que recibe no solo de sus padres, sino de sus profesores, quienes cimentan su personali dad, haciendo que el individuo sea cada vez más humano; y, que el bien y los buenos senti mientos se aniden en su cora zón.

Todos los países del mundo se preocupan por la educación de sus pueblos y aquel Estado que más educación les da a sus

miembros, resulta ser el más culto, el más desarrollado; y, el que brinda mayor comodidad, bienestar y progreso a sus ciu dadanos, lo cual contribuye a la paz y a la armonía del mundo. Desgraciadamente, no todas las naciones tienen una buena edu cación y el Perú es parte de es tas, de las que siguen en el atraso y el sub desarrollo. A pesar de la buena intención y esfuerzos de algunas autoridades y de mu chos educadores, el producto de nuestra educación es muy rela tivo, pues, así como hay buenos padres, buenos ciudadanos y buenos profesionales y traba jadores, también tenemos jó venes y adultos absorbidos por la delincuencia, el narcotráfico, la corrupción y otros males so

ciales. Duele ver a autoridades corruptas que saquean el país y desprestigian a la patria que for jaron San Martín y Bolívar; a la que defendieron, con sus vidas, Grau, Bolognesi y Quiñones. Los maestros de todos los tiem pos exigen a sus actuales cole gas, un mayor compromiso con la educación y la nación, para desterrar del Perú y de los pue blos nobles del mundo, todos los vicios de corrupción y delin cuencia. Que la lucha contra la pobreza, contra la contamina ción mundial; que la defensa del medio ambiente y la salud del planeta, sean nuestra principal tarea, porque así estaremos cui dando la vida de nuestros hijos, la cultura y un mundo mejor para las futuras generaciones.

ÓSCAR

Por:

Aquellos tiempos ¿eran mejores?

Quienes bordeamos y superamos los 50, re cordamos que cuando nos tocó elaborar la tesis, ¡ben dita tesis!, fue el trabajo más arduo que nos tocó realizar, sin internet, sin impresoras láser, sin laptops, sin teléfonos inte ligentes, sin cámaras digitales, sin video llamadas, sin miedo a equivocarse y corregir una y otra y otra vez los textos ela borados con una humilde pero guerrera máquina de escribir, o una melodiosa impresora ma tricial, que con toda la eficiencia a su medida, lograba compilar los manuscritos, recortes, en trevistas, etc, todo aquello que formaba parte de la tesis, por ese esfuerzo, por esas noches en vela uno aprende a quererla como una hija o un hijo. Con esto no quiero desmerecer

el trabajo de los actuales inves tigadores, que, teniendo acceso a la información y al avance tec nológico, se enfrentan a otros retos que hace que el trabajo de la tesis, sea su prueba de fuego para obtener el anhelado títu lo universitario o el grado de maestría o doctorado. Mi humilde respuesta a la pre gunta de que, si “aquellos tiem pos fueron mejores”, sería un “no”, cada etapa se compone de oportunidades y desafíos pro pios de su tiempo, sin embargo, tanto en el pasado como en el presente, hemos observado un fenómeno cada vez más fre cuente, más sonado, y cada vez más escandaloso, me refiero al “plagio”. Desde Alemania con Annete Schavan, ministra de Educa ción, quien dimitió al cargo por plagio. Pal Schmitt, presidente de Hungría quien también di

mitió por plagio, Enrique Peña Nieto en México, Vladimir Pu tin en Rusia, Víctor Ponta, ex primer ministro de Rumania, Klavdija Markez, exministra de Educación de Eslovenia, Karl Theodor Zu Guttenberg, ex se cretario de Defensa de Alema nia, entre muchos otros que te niendo cargos tan importantes se convierten en foco de aten ción de los medios, de investi gadores, etc. En el Perú tenemos otra lista más variada de perso najes que luego de varios años, son descubiertos, y colocados frente a la opinión pública, no hay sanciones claras al respec to, pero para mucho la sanción puede ser el costo político, el desprestigio y la exposición de su falta de “ética”, un aspecto medular que todo investigador debe estar obligado a cumplir. Y qué podemos hacer nosotros, como docentes, estudiantes,

profesionales, investigadores, parar colaborar con la solución a este comportamiento, que lo único que hace es perjudicar la imagen de la universidad, del investigador, de jurados y de dictaminadores. La respuesta es obvia, lo cierto es que ya algu nas importantes universidades han ganado una mala fama, por las tesis que presentan en sus repositorios, se han encon trado más de 1700, con los mis mos criterios de análisis, solo cambia el periodo, la locación, el objeto de estudio, entre otros aspectos de la investigación. Queda en el investigador sen tir la sana satisfacción de ha ber aportado verdaderamente con su investigación inédita a la sociedad, y con la frente en alto tener la tranquilidad que su trabajo de tesis es el resulta do de una labor íntegra, digna y honesta.

OMAR CUEVA MARTINEZ

Por:

UNIVERSIDADES DE LA REGIÓN

Perfil de egreso: utopía o realidad

JESÚS MAQUERA LUQUE

La pandemia vivida re cientemente ha permitido visualizar escenarios des alentadores a nivel global, dichas realidades si bien convivían con nosotros, no éramos consciente de la magnitud de nuestra vul nerabilidad frente a ellas. No obstante, esas experiencias nos han permitido abrirnos a nue vas posibilidades sobre nuestras existencias y convivencia social. Frente al aislamiento obligatorio aprendimos a valorar mejor las herramientas tecnológicas para desde la virtualidad continuar con el trabajo necesario para nuestras familias y que el sistema educativo no se detenga. Las universidades implementa ron sus aulas virtuales para ase gurar la continuidad del proceso formativo profesional -unas más pronto que otras- pero todas bajo los lineamientos dados por los organismos competentes del Estado. Este nuevo escenario no podría sacrificar la calidad educa tiva que se busca en la formación profesional universitaria. Ahora, si partimos desde los consensos establecidos en la International Organization for Standardiza tion, más conocida como ISO, la calidad se define como el grado en el que un conjunto de carac terísticas inherentes de un objeto, cumple con los requisitos. Y ca lidad de la educación es definida por la Ley General de Educación señalando que “es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los re tos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar apren diendo durante toda la vida”. En esa misma línea, la Política Nacional de Educación Superior y Técnico Productiva, define la calidad educativa en el sentido de “búsqueda de la excelencia a través del esfuerzo continuo, en la eficiencia de los procesos, en la eficacia de los resultados y en la

congruencia y relevancia de estos procesos y resultados con las de mandas y expectativas sociales, establecidas dentro de los propó sitos institucionales”.

Como institución universitaria nos debemos a los indicadores que la SUNEDU exige para el cumplimiento de las condiciones básicas de la calidad educativa, sin embargo, debemos aspirar siempre a los máximos posibles, y en ese sentido tener presente los estándares que demanda el SINEACE para acreditar los pro gramas de estudios. Dicho mo delo de acreditación es integral y se verifica en el presente tema, principalmente con los están dares exigibles en la dimensión cuarta que evalúa los resultados y comprende al factor doce, re ferido a la verificación del perfil de egreso, donde se analiza dos de los estándares más difíciles de evidenciar como lo son: el logro de competencias y el seguimiento a egresados y objetivos educacio nales.

Tanto en la virtualidad como en la presencialidad, se debe de mostrar que se ha cumplido con el perfil de egreso prometido al estudiante en la oferta educativa formativa, ello, es tanto más difí cil en el primer escenario que en el segundo, pero, en definitiva, complejo en ambas realidades. No olvidemos que con la ley uni versitaria 30220, la formación

que ahora se plantea el desafío de acompañar a nuestros egresados, de preocuparnos por su pronta inserción laboral, de que se haya cumplido con la formación de competencias definidas en el perfil de egreso, las mismas que no se limitan a encuestas aisladas de satisfacción sino que deben integrar a los grupos de interés para determinar si realmente los nuevos profesionales son de cali dad o responden a las exigencias del mercado laboral, en defini tiva, debe haber un monitoreo y evaluación periódica de dichos estándares.

La misma Organización para la Cooperación y Desarrollo Eco nómico (OCDE) señala que una de las funciones esenciales de un sistema educativo es formar a los ciudadanos en competencias que les permitan una mayor y mejor inserción laboral, favoreciendo con ello el acceso a empleos for males y de calidad. Aquí radica precisamente una de las mayores dificultades, pues se pide formar en competencias, las mismas que se describen en los perfiles de egresos, pero, nuestros do cumentos académicos, si bien cumplen con planificar la for mación en competencias, siguen evaluando -en muchos casos- en el sistema tradicional. Salir de la jerarquización tradicional del sis tema educativo no es tarea fácil, implica apostar por un sistema

estratégica de oportuna planifi cación del programa de estudios, con una gestión por procesos o un sistema de gestión de cali dad que apunte siempre a me dir resultados para una mejora constante. La misma que debe articular convenientemente el proceso de enseñanza-aprendi zaje con una adecuada selección de personal docente y personal no docente comprometido con su institución, así como políticas de investigación claras y defini das con una gestión de impactos en el campo de la responsabilidad social universitaria. Debe existir un buen soporte institucional que asegure una inversión adecuada en infraestructura y en el bienes tar de la comunidad universitaria. Todo ello apuntando siempre a los resultados, que permita veri ficar el cumplimiento del perfil de egreso en la formación profe sional, de las competencias ofre cidas, obtenidas y desarrolladas, donde se pueda ponderar y me dir discrecionalmente según la naturaleza de cada profesión, las evidencias de producto, de des empeño y de conocimiento.

Este reto será viable en la medida que no perdamos la confianza en las personas, en nuestros es tudiantes, en nuestros docentes, en las autoridades, en las insti tuciones, en que no se actuará de manera oportunista, en que prevalecerá la honestidad y fiabi lidad, un escenario tan difícil de afirmar hoy en día y que para al guno puede caer en utopía. Pero más que utopía, estamos llama dos a desarrollar el pensamiento utópico, allí está el reto, si como universidad ofrecemos un perfil de egreso, debemos cumplir con nuestros estudiantes y restablecer la confianza en que todos bus camos la calidad educativa, la misma que debe darse desde una cultura de integridad, del com promiso, de la honestidad intrín seca y con transparencia en todas sus acciones.

Por:

Calidad en la formación profesional

SALCEDO ZEBALLOS

La calidad es un concepto abstracto, que se basa en la percepción del usua rio y que puede atribuírsele en distintos niveles a distintas relaciones de precio, costo y satisfacción del producto y/o servicio en cuestión; entonces la pregunta sería ¿Puedo definir un estándar de calidad sin de finir el mercado objetivo?, y la respuesta a dicha incógnita es, no. En tal sentido, la responsa bilidad de proveer calidad en la formación profesional es com partida, entre el formador (Uni versidad, Instituto, Pedagógico, etc.) y el formado o estudiante; donde este último - quién a medida vaya avanzando es calafones dentro de su forma ción profesional - deberá estar identificando áreas de interés y campos de acción, con el fin de complementar su formación y así ser percibido con mayor valor dentro del mercado labo ral. Del mismo modo, será res ponsabilidad del formador pro veer: herramientas, instancias, experiencias y guía, en aras de generar un ambiente propicio para que el formado desarrolle habilidades competitivas, que son de vital importancia para destacar dentro de la variada y cada vez más compleja oferta de profesionales.

Profundicemos un poco en las responsabilidades del forma dor:

Las herramientas. Así como un constructor o un mecánico, todos los profesionales necesi tamos de distintas herramien tas según nuestro rubro, y que

pueden ser físicas; tales como: Notebooks, Equipos Electróni cos, etc.; hasta cognitivas como metodologías o nuevos proce dimientos. Es importante con siderar que conocer sus usos, pueden ser un elemento deter minante frente a una oportu nidad laboral, sobre todo en el inicio de la carrera profesional. Las instancias y experiencias. Los simuladores de vuelo, ayu daron mucho a evitar acciden tes y corregir fallas que pudie ron generar daños irreparables, y es así que ese mismo concepto se debe aplicar a la formación profesional, donde no solo

haya foco en el desarrollo de habilidades técnicas, sino que también en el desarrollo de ha bilidades blandas; tales como: manejo de estrés, tolerancia a la frustración, resolución de pro blemas entre otros.

La guía. Evidentemente este concepto aplica y complementa las dos anteriores, previendo y corrigiendo errores de manera oportuna.

Crucemos a la vereda de en frente y meditemos un poco sobre las responsabilidades del formado; y es que; no basta que rer cantar para ser la próxima Shakira o el próximo Freddie

Mercury, de hecho, hay mucho trabajo detrás de cada historia de éxito. Un ejercicio que todo profesional debería hacer es planificar su carrera profesio nal, para ello puede utilizar es tas dos preguntas:

¿Dónde me veo Yo en los próxi mo cinco, diez o quince años?

Prácticamente un cliché de las entrevistas laborales, pero que muy pocos/pocas realmente le toman el peso, y es que esta es la primera piedra a colocar den tro del proceso de planificación de una carrera profesional. Re cuerden, no hay viento a favor para un barco que no sabe a dónde ir.

¿Qué necesito adquirir o de sarrollar? Una vez que tengo claro a donde quiero llegar, tengo que revisar qué es lo que tengo, y qué es lo que me hace falta. Sea lo más específico po sible y establezca prioridades, ya que los recursos (el tiempo, por ejemplo) son escasos por definición. Aquí mi sugerencia será establecer objetivos y metas para poder colocar el foco en las cosas que realmente importan y no dejarse llevar por el entusias mo y caer en la desmotivación.

Claramente, en esta ecuación de responsabilidades no existen las constantes, y para alcanzar un determinado nivel de “ca lidad” se deberá compensar la falta de una con la otra. Una re comendación, para reducir las brechas de esta ecuación se re querirá una curiosidad apasio nada por la profesión escogida, acompañada de una disciplina casi castrense para perseguir y alcanzar los objetivos propues tos.

JULIO

Por:

COLOMBIA - UAO

Los retos de la calidad en la formación profesional del siglo XXI

Por:

JENNY MATURANA ANGULO

El objetivo de este artículo, es plantear una reflexión respecto a los factores que inciden en la formación del profe sional del siglo XXI y que de cier ta manera están determinando las posibilidades en la inserción la boral de los futuros profesionales. Factores como la crisis geopolíti ca, económica y social afrontada por los países latinoamericanos, representa desafíos permanentes para el sistema educativo de éstos. Las exigencias en la calidad de la formación de los profesionales se convierten en la actualidad en uno de los indicadores a superar y así, contribuir en el proceso de la in serción o vida laboral de éstos. Al tenor de esta temática, son muchos los cuestionamientos que emergen y que ponen en el ojo del huracán a las Instituciones Educativas.

Interrogantes como: ¿A qué tipo de profesional apuntan las uni versidades en la actualidad?, ¿Los profesionales que están egresan do, responden a las expectativas o necesidades de la sociedad?, ¿Bajo qué criterios se mide o se garan tiza la calidad en la formación de los profesionales del futuro? Es tas incógnitas son formuladas no solo en los espacios académicos, sino también desde el sector em presarial, a nivel latinoamerica no cuando de abordar la calidad en la formación del profesional se trata. En este orden de ideas es pertinente determinar ¿Qué se en tiende por formación profesional? Otrora el término estaba asociado a la función de preparar a las per sonas para el trabajo, es decir para

asegurar su inserción al ámbito la boral, preparación para el empleo. Sin embargo, en la Conferencia In ternacional del trabajo OIT 1975, definió la formación profesional como “Una actividad cuyo objeto es descubrir y desarrollar las apti tudes humanas para una vida ac tiva, productiva y satisfactoria. En función de ello, quienes participan de actividades de formación profe sional deberían poder comprender individual o colectivamente cuan

to concierne a las condiciones de trabajo y al medio social, e influir sobre ellos” (Casanova, 2003). Sin embargo, existe diversidad de ra zonamientos al tenor del concepto formación profesional que ha dado origen a tipificar tres aspectos esen ciales de este término. Estas son: 1. La formación profesional como una actividad que se orienta a pro porcionar conocimientos, habili dades y destrezas necesarias para el desempeño laboral en el Mercado.

2. Actividad vinculada a procesos de transferencia, desarrollo, tecno logía e innovación. 3. La formación profesional como herramienta estratégica, clave para desarrollar procesos que, sin ésta, resultaría complejo ejecutarlos. Desde la perspectiva de profe sionales como de trabajadores, la formación profesional es una in versión que permite acceder a la vida productiva y competitiva me diante la cual se puede “asegurar”

el acceso a una fuente de ingresos, vivienda, alimentación, desarrollo personal y profesional entre otras más. Dado lo anterior, es preciso interrogarse también, por la cali dad en la formación profesional que se ofrece desde las institu ciones que promueven no solo el acceso a las nuevas tendencias de conocimientos, sino también al desarrollo de habilidades y compe tencias específicas que viabilizan y agilizan la inserción laboral de los profesionales que egresan año tras año de éstas. En ese sentido, las ex pectativas respecto a la calidad en la formación profesional en el siglo XXI, son altas, especialmente por los estándares de calidad, producti vidad, competitividad, innovación que se exige, independientemente del campo profesional del que pro venga.

Requerimientos que se convierten para las Instituciones de Educación en estímulos e indicadores para movilizar desde los planes de estu dio, su capacidad en la innovación de conocimientos, habilidades y competencias que apunten no solo a las exigencias de desarrollo social, sino a la instauración de paráme tros que determinen claramente criterios para alcanzar la calidad en la formación profesional. Es desde este espectro don se deben concen trar los mayores esfuerzos por par te no solo de las instituciones edu cativas sino también del sistema de educación predominante en cada uno de los países latinoamericanos. Es preocupante observar, cómo las estadísticas son cada vez menos satisfactorias al medir o evaluar las competencias y habilidades de los profesionales que ingresan al ám bito laboral. Estas demuestran cada vez no solo escasez de trabajadores calificados en algunos sectores y ocupaciones de la economía, sino también el aumento de las dificul tades y barreras para encontrar y mantener trabajos estables, pro ductivos y competitivos.

Es innegable que la calidad en la formación profesional incide sig nificativamente en los indicadores tanto de inserción al ámbito laboral como en el fortalecimiento y com petitividad de las organizaciones,

las cuales se nutren permanente mente de profesionales o trabaja dores que garanticen su posiciona miento y competencia en el sector productivo o de servicios al cual se pertenezca. Cabe preguntarse, ¿Qué deben hacer o están hacien do las instituciones educativas para superar los resultados actuales de los grupos o grados de estudiantes que presentan las pruebas estan darizadas que se aplican a nivel nacional e internacional y que mi den la calidad en la formación pro fesional? Los resultados no son los más satisfactorios, en su mayoría evidencian déficit en competencias como la lectura, matemáticas, las ciencias, resolución de problemas y diferentes factores del contexto que inciden en el aprendizaje de los es tudiantes que están siendo forman do como futuros profesionales, aspecto que se evidencia también en pruebas que aplican las organi zaciones en los procesos de selec ción; situación que representa para los profesionales una gran barrera para ocupaciones de media y alta cualificación y que incidirá irreme diablemente en la futura producti vidad y competitividad de éstos en el mercado laboral.

Por tanto, y con el anterior panora ma es preciso que las Instituciones de Educación generen también es pacios de discusión y reflexión al respecto, donde se apoyen y se for talezca la investigación como com ponente ineludible en la formación del profesional, que se apoyen los programas o iniciativas orientadas al aprendizaje basado en proyec tos o problemas; donde se invo lucre no solo la utilización de las tecnología de la información y las comunicaciones (TIC), sino tam bién propender por plantearle al futuro profesional escenarios para el diseño de las actividades o pro yectos que promuevan el trabajo interdisciplinar movilizando así, el estímulo, la relación y articulación del mundo académico con la vida laboral; brindándoles oportunida des para la profundización en la investigación, diseño de estrategias sociales, y la retroalimentación por parte de expertos en las posibles te máticas a abordar.

En estos tiempos, a nivel mundial se suscitan diver sos eventos climáticos ex tremos, y esto a consecuencia del cambio climático, y nuestro país no es ajeno a ello, así mismo nues tra ciudad está expuesta a muchos peligros como inundaciones, heladas, vientos fuertes, sequías y sismos. Por otro lado, nos en contramos dentro del cinturón de fuego del pacifico, y el Instituto Geofísico del Perú - IGP. Sostiene que hay un acoplamiento sísmico en las regiones de Tumbes, Lima, Arequipa, Moquegua y Tacna, por lo cual generaría que en deter minado momento se produzcan sismos de gran magnitud. Recordemos que todos los sismos son cíclicos, movimientos de esta naturaleza tienen su periodo cada 150, 200 años, y la ciudad de Tac na fue muy afectada por sismos de gran magnitud, como es el caso del sismo del 24 de noviembre de 1604 de magnitud 7.8, sismo del 16 de septiembre de 1615 de mag nitud 8.8, sismo del 18 de septiem bre de 1833 de magnitud 7.7, y el sismo del 13 de agosto de 1868 el cual fue de magnitud 8.8. Datos recopilados del Compendio Esta dístico de Prevención y Atención de Desastres del Instituto Nacio nal de Defensa Civil.

Conociendo los antecedentes his tóricos, podemos determinar que la ciudad de Tacna, está expuesta al peligro por sismo y puede des

encadenarse un desastre, situa ción que, añadido al proceso de crecimiento informal y desorde nado de la población, y la falta de planificación de la infraestructura urbana, construyéndose vivien das en sectores críticos, ponen en alto riesgo la vida y seguridad de las familias que viven en dichos lugares.

En este contexto, no podemos evitar que ocurran dichos fenó menos naturales, pero si podemos hacerlos menos dañinos, si enten demos mejor la importancia de la Gestión del Riesgo de Desastres como proceso social, cuyo fin últi mo es la prevención, la reducción y el control permanente de los factores de riesgo de desastre en la sociedad, así como la adecuada preparación y respuesta ante si tuaciones de desastre, consideran do las políticas nacionales con es pecial énfasis en aquellas relativas a materia económica, ambiental, de seguridad, defensa nacional y territorial de manera sostenible. Art. 3, de la Ley 29664.

Por ello, considero que la Gestión del Riesgo de Desastres, contri buirá de gran manera en la cali dad de la formación profesional, caracterizados los futuros profe sionales por ser líderes solidarios y resilientes, preparados para en frentar circunstancias adversas como las emergencias o desastres, así mismo capaces de prevenir y contribuir en la reducción de esce narios de riesgo del sector donde viven o se desenvuelvan.

CARLOS VILDOSO CAÑARI

Por:

La gestión del riesgo de desastres en la formación profesional

ALUMNI

De Tacna a Madrid y de Madrid al cielo

CLAUDIA GUILLÉN GARCÍA Por:

Son casi las 8:20 de la maña na en Madrid.

Aunque apurada, he lle gado a la estación y he tomado el tren a tiempo. En 25 minutos estaré en Recoletos, la estación de RENFE más cercana a mi traba jo. Bajando debo andar aproxi madamente 10 minutos y, si ten go suerte, pillaré los semáforos en rojo para poder cruzar las calles sin esperar.

¿Cómo llegué aquí? Pues habría que retroceder hasta la época de la - uni -, ¡qué maravillosos tiem pos! Clases a diario, teoría, salidas a campo. Y claro, muchas risas entre quienes serían mis colegas. Recuerdo que la malla curricu lar de la Carrera Profesional de Ciencias de la Comunicación de la UPT (CPCC) empezaba un proceso de cambio y, poco des pués, me enteraba que había sido actualizada en función de las ne cesidades del mercado. La comu nicación se desprendía de otras áreas y despegaba hacia la auto nomía. Esa transición, denotaba una respuesta inteligente ante los retos, y las exigencias. Para mí, eso es sinónimo de calidad, ca lidad en la formación educativa. Autoridades y docentes dispues tos a redoblar esfuerzos para reu nir mejores recursos y efectivizar procesos, siempre asiduos a los resultados y comprometidos con el crecimiento profesional de los estudiantes. Pero la calidad en la formación educativa no se limita a los aspectos que una universi dad ofrece, sino también, a la per cepción y al grado de satisfacción que los estudiantes y ex estudian tes tienen del servicio. Basándome en ello -y como ex estudiante- puedo decir que en la universidad aprendí conoci

mientos, desarrollé pensamiento crítico, me preparé para gestionar conflictos y afiancé mi capacidad para desenvolverme en distintos escenarios profesionales. Gra cias a ello, he podido adaptarme a la rápida rutina que llevo en la actualidad. Cuando converso con mi madre se lo digo: “es que nunca había trabajado con tantos deadlines”. Lo que me piden hoy, lo necesitan para ayer. La calidad de la educación es una potente sinergia de factores como exigencia, posesión de recursos didácticos, infraestructuras apro piadas, una coherente gestión educativa y una constante trans formación. Para lograr esa trans formación, la CPCC tuvo que responder a preguntas entorno a objetivos, materias, aciertos y desaciertos, etc. Solo así, apoyán dose en los puntos favorables y re conociendo aquellos en los que se podía mejorar, pudo construir lo que es y lo que ofrece hoy en día. Hace años en la UPT, mientras

escuchaba clases o caminaba por los pasillos repasando la teoría para algún examen, imaginaba como sería mi vida profesional fuera de Perú. Luego tomaría una de las decisiones más difíciles hasta hoy: Estudiar un máster en el extranjero. Dejé 26 años atrás el día que tomé el vuelo KL 744 con destino a Madrid, aunque, como dice Fito, cuando me fui no me alejé.

He tenido el deseo de vivir en Europa desde pequeña. En aquel momento pensaba únicamente en dar un paseo por El Retiro con un sombrero de ala ancha que heredaría tiempo después de mi abuela. Me veía tomando un he lado en la Plaza Mayor, comiendo churros con chocolate en San Gi nés y admirando los Jardines de Sabatini. -Abuela, he hecho todo lo que seguramente hiciste en tu viaje a Madrid, y todo lo que me encantaría que hubiésemos he cho juntas-. Pero cuando dejas de ser una

niña la realidad se ve diferente. La romántica vida de película queda atrás y cobra prioridad el esfuerzo diario por hacerte de un nombre y ganarte un lugar entre tanta competencia profesional.

Mi paso por la Universidad Eu ropea de Madrid fue enriquece dor. La logística tecnológica se deja ver en las aulas a través de dispositivos que permiten que las clases sean transmitidas en tiem po real con visión 360º (cuando los estudiantes no pueden asistir presencialmente) y micrófonos ubicados en varios puntos. Pan tallas táctiles en todo el campus, bibliotecas físicamente amplias y de rápido acceso online, etc.

Durante esos diez meses, pre sencié la clase de un abanico de reconocidos profesionales, como el Director de Comunicación de Microsoft ES, la Directora de Co municación de Google ES-PT, el ex Vicepresidente del Gobierno de España, la Directora de Co municación de ACNUR-ONUES, el Director de Comunicación de la Federación Española de Ba loncesto, la directora de estrategia de envases sostenibles de Coca Cola EUROPA, etc. Todas las cla ses con enfoque sostenible, ahora que los criterios ASG (ambien tales, sociales y de gobernanza) nutren las propuestas de comu nicación, y con un nivel extraor dinario que manifiesta calidad en la gestión académica. Ha sido una experiencia increíble.

Son ya las 8:56 de la mañana. He llegado a la oficina. Desde este 4to piso veo cómo los autos atravie san la Castellana con prisa, y ha sido inevitable no preguntarme ¿dónde estaría de no haber cruza do el Atlántico en el 2021?

La respuesta es inmediata: Esta ría planeándolo. Porque tarde o temprano este sería mi destino.

La formación profesional más allá de los libros

Por:

VALERIE FLORES VARGAS

El pedagogo y filósofo Paulo Freire no erró al afirmar que: “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Es tudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrear las”. Y es que no hay nada más acertado en ello, ¿de qué serviría que el estudiante reciba cantida des exorbitantes de información si no comprende cómo las aplicará en su futuro como profesional? Es por ello que, la metodología utili zada por el docente es el eslabón clave en el logro de una formación profesional de calidad, en la que se establezca como objetivo princi pal que el estudiante entienda los conocimientos impartidos, par ticipe activamente en las clases y finalmente se derrumbe el miedo a errar dentro de las aulas. “Los relatos de grandes maestros o profesores memorables están inundados por palabras rela cionadas con la pasión […] con capacidad de convocar al otro” (Yedaide & Porta, 2013), no hay nada más sublime que escuchar a alguien hablar de algo que aman y les apasiona, ello no es ajeno en la relación que tiene el profesional con su carrera, quienes realmente descubrieron y dieron en el blanco con su profesión tienen un mensa je importante que transmitir a los futuros profesionales. Con ello no se excluye la teoría del conte nido impartido en las clases, sino se propone el interpretar y saber ejemplificar la teoría a través de la experiencia del docente en su camino ejerciendo la carrera pro fesional, cuando el docente trabaja este aspecto logra una conexión con el estudiante, contagiándo lo de esta pasión por la carrera logrando así generar interés por

aprender más. Esto no solo enri quece la relación entre el docente y el estudiante, sino también la rela ción del futuro profesional con la carrera, los relatos o experiencias laborales compartidas por los do centes permiten sentir la carrera mucho más cercana, entendien do, así como es que esta se ve fuera de las aulas.

Por otro lado, si bien es el docen te quien imparte el conocimiento y teoría, no debe ser el único que tenga el poder de la palabra dentro del aula, por el contrario, se debe evidenciar una comunicación bidireccional en las clases, donde el estudiante tenga una participa ción activa y constante a modo de no solo enriquecer el contenido trabajado, sino también desarro llar las capacidades comunicativas y críticas del futuro profesional. Según Giné “La participación de los alumnos en clase es una es trategia didáctica para aprender a partir de retos” (Giné Freixes, 2008) por lo que se entiende que el docente debe crear y apostar en las capacidades del estudiante retándolo constantemente a ex plotar aún más sus habilidades, además “los alumnos al partici par se hacen más artífices de su

propio aprendizaje y mejoran su autoestima” (Moliní Fernández & Sánchez González , 2019). No obstante, es importante tomar en cuenta que no se trata de orillar al estudiante a participar de manera obligada, por el contrario, se debe lograr que le nazca hacerlo pero ¿cómo lograr esto? Una estrategia bastante utilizada para fomentar la participación es el uso de incentivos como la asig nación de puntos por participa ción, sin embargo, ¿ha traído real mente frutos esta estrategia? “Los estudios que inciden directamen te sobre la participación en clase han encontrado que efectivamen te la ansiedad o miedo influye en los alumnos que participan poco” (Rueda Pineda, Mares Cárdenas, Gonzáles Beltrán, Rivas García, & Rocha Leyva). Asignando pun tos muy probablemente se logre incrementar el número de par ticipaciones, pero ¿obtendremos participaciones valiosas o parti cipaciones obligadas? Se ha de mostrado que “los docentes que utilizan una metodología y un estilo de enseñanza adecuado a las características de los alumnos de su grupo clase, están contri buyendo de manera muy positiva

LIDIA

a motivar para la participación” (Fernández Batanero). Es por ello que la base para fomentar la parti cipación redunda en que el docen te ejecute como primer paso cons truir un clima de confianza en el aula donde el estudiante se sienta seguro de participar sin miedo a equivocarse y a su vez comprenda que errar es el factor clave para el aprendizaje.

La calidad en la formación pro fesional evidentemente depende también de la evolución a nivel infraestructura y tecnologías, sin embargo, la metodología desarro llada por los docentes es sin lugar a dudas, el factor clave en el logro de aprendizajes significativos para los futuros profesionales. Sin un adecuado método de enseñanza es poco probable que el estudian te entienda y retenga los cono cimientos impartidos por muy buenos o fructíferos que estos puedan ser. Por ello, es sumamen te enriquecedor e importante que el docente imparta enseñanzas desde su experiencia profesional, que fomente la participación acti va en las clases y logre un clima de confianza que le permita al estu diante desarrollar y potenciar sus capacidades.

ALUMNI

El desarrollo de investigación científica

MARÍA PONTE FERNÁNDEZ Por:

Actualmente, la educa ción universitaria, ha sido considerada como la principal fuente de conoci miento para tomar soluciones ante los problemas que puedan ocurrir en el país a futuro. Ante ello, es importante que la plana docente pueda ser un agente de ayuda con la finalidad de que los estudiantes adquieran aptitudes, competencias y habilidades de rigurosidad científica; con la fi nalidad de percibir y analizar las problemáticas del país e integrar este proceso para la toma de de cisiones y soluciones, mediante la generación de nuevos conoci mientos que se desarrollen a tra vés de la ciencia.

La investigación científica influ ye en la calidad de la formación profesional, ya que, favorece la generación de nuevos conoci mientos y el desarrollo de habi lidades de indagación y análisis. Existen diversas formas en las cuales las instituciones pueden fortalecer e implementar ello, ya sea por medio de grupos de investigación, creación de revis tas indexadas, financiamientos

de proyectos de investigación y finalmente, que el requisito prin cipal para la obtención del título profesional o grado académico sea a través del desarrollo de un trabajo de investigación.

En Perú, los estudiantes de edu cación superior, en cuanto a la producción científica, ha dado un giro muy importante, esto se visualiza en la variación de la ley universitaria anterior N°23733; en la cual, antes la investigación solo se consideraba como uno de los fines académicos univer sitarios. Sin embargo, con la ley universitaria actual N°30220 se prioriza el trabajo científico me diante el impulso de la investiga ción en las universidades, inclu yendo a la ciencia como una de las condiciones básicas que debe tener una institución para lograr la licenciatura; teniendo como consecuencias, que muchas uni versidades puedan equipar a pro fesionales especialistas en el área de investigación y equipamien tos necesarios para desarrollar trabajos científicos (Cervantes et al., 2020).

Sobre la obtención del título profesional, según el Instituto Nacional de Estadística e Infor

mática (INEI, 2015) a nivel na cional, el 43,9% ha obtenido el título profesional, de los cuales el 47,1% pertenece a universidades públicas y 40,2% a las privadas; según la modalidad de titula ción, el 50,3% por modalidad de tesis, 30,6% examen de grado y 17,1% por suficiencia profesional; a su vez, los principales motivos de los universitarios para no ti tularse son: planean hacerlo más adelante (58,3%), falta de tiempo (57,4%), el pago es muy alto (16%), los requisitos son muy complica dos (10,7%), porque su empleo/ empleador no requiere el grado (6,5%) y otros motivos (23,3%). Los datos presentados generan preocupación al conocer que nuestro país no produce las sufi cientes investigaciones científicas a comparación de otros países y, sobre todo, a nivel regional, por que no se encuentra posiciona da como un departamento que promueva la actividad científica. Una manera de como fomentar la investigación científica es me diante la realización de tesis en los estudiantes de pregrado; sin embargo, solo el 50% del total de egresados universitarios prefie ren esta modalidad para obtener

el título profesional y son pocos los que logran publicar su inves tigación en diversas revistas cien tíficas (INEI, 2015).

Esta situación genera cierta in quietud, debido a que la ausencia de investigaciones nacionales provoca la generación de depen dencia internacional ante las in vestigaciones científicas, donde se imposibilita el desarrollo cien tífico teniendo como base teórica y práctica solo investigaciones internacionales que cuentan con un contexto sociocultural muy diferente a lo que se vive a nivel nacional. Esto quiere decir que una variable no puede ser expli cada de igual manera, debido al factor mencionado y al no tener una base científica adaptada en nuestro país, imposibilita cono cer o actuar ante el fenómeno. En base a lo mencionado, surge la necesidad de investigar e indagar el origen de esta problemática, con la finalidad de comprobar, explicar y analizar la ausencia de investigaciones de pregrado a nivel nacional y regional. De esta manera, se podrá compro bar cómo se da la influencia de la investigación científica en la cali dad de la formación profesional.

›› Problemática en la calidad de la formación profesional

El mérito ¿universidad vs estudiante?

Hoy en día, existe una variada discusión, en cuanto a dar atribución al éxito del futuro profesional de los estudiantes. Adoptando di versos enfoques, se han realiza do investigaciones y como suele acontecer en el campo de las cien cias sociales, los resultados nos terminan dirigiendo a nuevas va riables que suelen presentarse en el desarrollo del estudio mismo. Partimos sobre el titular del pre sente artículo, es mérito de la casa de estudios el éxito profesional de sus egresados o, por el contrario, indistintamente de los medios, recursos y formación, el logro se encuentra en el valor individual del estudiante.

A nivel personal, tuve la oportu nidad de poder encontrarme in volucrado en ambas perspectivas. En una primera etapa, como es tudiante, deseoso de realizar in vestigación para comprender y explicar las conductas humanas, busqué encontrarle la explicación en la motivación, por lo que desa rrollé una investigación correla cionando la motivación de logro con las expectativas laborales. Resultaba interesante en su mo mento, pues entendía que, para comprender, es necesario cono cer. De esta manera, partiendo de la observación, las primeras

asociaciones que defienden la existencia del valor del estudiante son la motivación, expectativas, estilos de aprendizaje, estabilidad emocional, inteligencia emocio nal y otras variables de carácter adaptativo.

En una segunda etapa, como propulsor del “Proyecto de Ley que Implementa la Inteligencia Emocional en todos los Niveles de Educación Básica Regular”, en mi calidad de parlamentario jo ven del Congreso de la República, pude comprender la visión desde la institucionalidad.

En esta interacción, y retomando el titular, es importante cuestio nar si es necesaria la existencia del versus, y más precisamente un ganador, para de esta forma poder obtener una sensación de gratificación. ¿No es acaso una situación similar? Por ejemplo, cada que nos encontramos tras una crisis política, se nos hace algunas veces tan sencillo culpar al Estado y negar parte de parti cipación, y sobre todo responsa bilidad.

Desde tiempos inmemoriales en la filosofía se debate, entre si so mos lo que el mundo nos hace, o influimos activamente sobre el mundo, y a nivel cultural, pue de que resulte hasta interesante abordar, sin embargo, resalto, caemos en la meditación sin ac ción, sin reacción.

La respuesta y la realidad es que la vida no es dicotómica, no se trata de un versus, y el desenlace no es muy gratificante, no es una victoria aplastante para alguna parte, es un sistema que necesita correlación.

Desde el enfoque centrado en el individuo, resulta sencillo presen tar y suponer que el estudiante es quién debe gestionar, promover y encaminar su formación, como también desde la institucionali dad, uno comprende que al final de todo, somos individuos parti culares. Ante una orden, dispo sición o medio, se obtendrán resultados variados de quienes se encarguen de cumplir o acatar. Pero irnos a por una de las dos, solo nos pone en una situación preoperacional, no somos niños dicotómicos. Como individuos y sociedad, se busca encaminarnos a una madurez de desarrollo. Es necesario exigir, es necesario recibir, en correspondencia del individuo con sus derechos y de beres, aplica de igual manera, con la institución. Es importante no perder el norte de madurez, en tender que las dinámicas sociales no se tratan de enfrentamientos, sino más bien, de dinámicas de interrelación. Que, si existe con flicto, también existe vínculo, por lo tanto, este vínculo puede rees tructurarse para que sea saluda ble en reciprocidad.

Es importante reconocer que al igual que nuestra percepción in dividualista es “joven”, la institu cionalidad, lo es también, poseen grandes limitaciones, problemá ticas, que sin duda merecen ser rectificadas y reorientadas.

Se recomienda eliminar la termi nología de culpa, por responsa bilidad, en terapia y en la socie dad, ya que nos encamina a no solamente condenarnos por falta de compromiso, si no, por el con trario, tomar medidas de acción. No se trata de una pelea entre el hijo rebelde y la madre, el ciuda dano y su presidente, el alumno y el profesor, el gato y el ratón, que animales al fin, algunas veces aprenden a coexistir.

En todo caso, de no lograrse esta dinámica saludable en este tiem po, es importante resaltar que, a fin de cuentas, la instituciona lidad la formarán los mismos individuos que eventualmente la observaron con distancia, he ahí, otra posibilidad de mejora.

Para concluir, el crédito, la atribu ción, el valor de responsabilidad, nuevamente sería irrelevante, si los resultados no son aprovecha dos, ni mucho menos replicados. Radica ahí el significado real del esfuerzo y la consistencia que, al peruano, e incluso al universita rio, muchas veces, se le hace com plicado comprender.

HENRRY HUALLA ORTEGA

Por:

Feliz navidad y Prospero año nuevo

les desea 2023