HETERODOXA Revista Digital Núm. 19, Septiembre 4, 2015
Número
19
Contenido
En nuestro Aniversario, un poco de historia. ................................................................................... 3 ¿Por qué o para qué aprendemos? ................................................................................................... 6 Hacia dónde va la UPN en el Estado de Guanajuato ....................................................................... 8 Balance personal de 35 años de las Unidades UPN ...................................................................... 11 Educación no formal y emprendeduría educativa ........................................................................ 16
En nuestro Aniversario, un poco de historia. Por: Gabriela Celina García Romero
.
los planteamientos de mejoramiento profesional La unidad UPN 111 en Guanajuato, surgió en el año de
1980,
las
circunstancias económicas, políticas y
educativas
nuestro
de país
implantaron un modelo educativo que respondiera al planteamiento desarrollista, que exigía una escuela eficiente medida en función de la habilidad y la capacidad de los estudiantes para incorporarse al sistema productivo, como una condición para lograr el crecimiento social y económico del país, bajo ese contexto, se consideró necesario transformar a las instituciones
formadoras
de
docentes,
de
manera que las escuelas normales modificaron o ajustaron sus planes de estudio, pero había un sector que también requería ser atendido, el magisterio en servicio por lo que
se pensó en
consolidar la formación de los profesores en servicio a través de una institución rectora de nivel superior : La Universidad Pedagógica Nacional.
El decreto de creación de la universidad, data del 25 de agosto de 1978, su formación parece responder a
propuesto por los propios maestros a través del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), su
financiamiento,
a
la
política
de
expansión por la riqueza petrolera del momento, su justificación académica, parece estar contenida en un discurso que el entonces Secretario de Educación pronunció en Acapulco Gro, en el que se afirmó que esta institución, `permitiría completar el sistema de formación de maestros, ampliar las opciones de estudio y elevar el nivel de los profesores en servicio.
En
el
momento
de
su
creación,
Aurora
Elizondo considera a la UPN como una instancia en la que los grupos
distintos
de
poder
se
veían en la
posibilidad
de darle el
carácter
que se
deseara,
"una universidad en debate de la que no se sabía si sería masiva o de excelencia académica, orientada hacia la práctica normalista o continuadora de las LEPEP"75 Actualización
manejada del
por
los
Centros
Magisterio,
de de
orientación universitaria
apéndice
sindical
o
auténtica universidad
Impulsar el conocimiento científico, participar en el proceso
social
especialistas
en
mediante
la
formación
educación, formar
de
individuos
De lo que si se estaba seguro, era de la orientación
reflexivos, críticos y participativos, atender tareas de
hacia la formación de un nuevo maestro: moderno,
docencia, investigación y difusión orientadas por las
racional, científico, democrático, capaz de elevar la
políticas siguientes:
calidad de la educación y de responder al modelo de desarrollo del país, sin embargo, existieron dos
Elevar la calidad académica de los maestros en
corrientes y dos proyectos en la formación de la
servicio, vincular a la universidad con la realidad
Universidad: el de la SEP y el del Sindicato
educativa a través de la práctica, constituirse en el
(Elizondo,1988, 67-74)
principal centro de investigación educacional del sector público. Ser y estar al servicio del magisterio
El
primero
pretendía la
formación
de
una
universidad elitista, dedicada a la investigación de
nacional, estos objetivos se señalan para dos sistemas de enseñanza: diferentes
alta calidad académica, el segundo proponía una universidad
masificada,
que
no
modificara
El escolarizado, ofertado en el DF, con las
demasiado el saber magisterial, pero que le
licenciaturas
asegurara el control político.
Pedagogía,
en
Administración
Educativa, psicología
El · "deber ser" de la UPN se trata de forjar con la participación de una instancia mediadora, más bien de
amalgama,
por
lo
que
la Comisión
Mixta SEP_SNTE que en marzo de 1977 presentó un documento en el se habla "de una universidad con
Educativa y Sociología de la Educación, y el sistema
cobertura nacional, con sedes en los estados y con
abierto, con cobertura nacional en 74 unidades
un alto presupuesto" sin embargo, el decreto de
UPN a través de la Licenciatura en Educación
creación instituye una universidad pequeña, sin
Básica Plan ´79, (LEB´79) cuyo modelo de trabajo
órganos de participación del SNTE, con poco
se fundamenta en la educación a distancia., estas
presupuesto y una estructura orgánica administrativa
Unidades
con base en las funciones de docencia, investigación
licenciaturas en
y difusión. (Idem)
primaria (LEPEP´75 ) ofrecidas por la Dirección
grande,
masiva,
sin
ingreso
controlado,
UPN en
el
país.
Educación
absorben a preescolar
las y
General de Capacitación y Mejoramiento para el Una vez constituida la UPN, por el decreto de creación, estableció como objetivos primordiales:
Magisterio, ( DGCYMPM)
A nivel curricular, el proyecto de la LEB´79, se
adultos: un sistema abierto, a distancia, basado en
concibe como la propuesta de universidad que
el auto didactismo, (que exigía de procesos de meta
fortalece
los
cognición) que respetaba los ritmos de aprendizaje
profesores en servicio superando las deficiencias y
de cada estudiante, con un sistema tutorial,
limitaciones
íntimamente ligado a la formación de círculos de
los
proyectos
de
la
de
formación de
LEPEP´75,
eliminando
la
vinculación y participación del sindicato en asuntos
estudio, tutoría
presencial
y
comunicación
meramente académicos.
telefónica para mantener de manera muy estrecha la relación académica entre asesor- estudiante; una
La formación de las Unidades UPN, (unidades
orientación profundamente orientada a la evaluación
SEAD) parece responder a los "planteamientos de
del profesor a través de la evaluación formativa,
capacitación y profesionalización de los profesores
sujeta a procesos de evaluación nacional para
que en ese momento consideran a los estudios de
términos de acreditación (evaluación sumativa),
licenciatura, como la única vía para obtener mejores
académicamente podemos considerar
salarios: al mismo tiempo que se da respuesta a la
modelo de formación para profesores en servicio en
política educativa mundial de ofrecer servicios
el país fue pionero en los modelos de formación
educativos a través de sistemas abiertos o a
abierta que fue adoptado por otras instituciones
distancia para aumentar la cobertura y llegar a zonas
oficiales, y que muy a su pesar, tuvo que
geográficas de difícil acceso así como resolver la
enfrentar los mismos problemas que a la fecha
problemática educativa del país a través de un
persisten en los sistemas abiertos: el fomento de
modelo con bajos costos sustentado en la teoría de
procesos
capital
permanencia de los estudiantes en el sistema.
humano, con una
democrática en
orientación
aprendizaje
autodidacta y
este
la
el Bibliografía.
proceso educativo en donde
CCSA-SEP (1980) Informe sobre los Sistemas de Educación Superior en México. México
la escolaridad y la productividad
de
que
están
Elizondo, Aurora (1988) " La Universidad Pedagógica Nacional.¿ Un nuevo Discurso magisterial? Col. Documentos de Investigación Educativa, México .
íntimamente ligados.
La unidad UPN 111,
inició su vida académica el
13 de enero de 1980 ofertando al magisterio en servicio la posibilidad de realizar estudios de licenciatura bajo un modelo innovador en el marco de la educación permanente y de la educación de
Sanchinelli, René (1978) "Las principales corrientes andragógicas existentes, metodología de la educación de adultos, en CENAPRO, algunos temas de la educación de Adultos. Serie Educación de Adultos N0. 4. SEP(1979) Programas y Metas del Sector Educativo; México.
¿Por qué o para qué aprendemos? Por: César Zamora Quinto semestre Licenciatura en Intervención Ed
caballería o este tópico no es indispensable para obtener un beneficio personal —como la aquiescencia del grupo—, no tendré interés o no desarrollaré la voluntad de hablar sobre El Quijote u otra obra caballeresca, como el Amadís de Gaula. En
la conferencia inaugural del XI Encuentro de Innovación en la Escuela se lanzó una pregunta que a todos los sujetos inmersos en la educación social nos concierne resolver —o por lo menos a los que estén inmersos en una de las múltiples alfabetizaciones que de esta nueva concepción educativa dimanen—, es una pregunta de carácter teleológico y de naturaleza rizomática o multirreferencial: ¿por qué o para qué aprendemos? El ponente, Juan Manuel Ayala Ramírez, del Instituto Mexicano para el Desarrollo Comunitario (IMDEC) atinó a enhebrar la aguja: se aprende por necesidad o se aprende para satisfacer una necesidad. —La gente aprende por necesidad, es decir, se aprende para resolver una necesidad — subrayó el conferencista de manera cuasi categórica. Tomaré tal consideración de naturaleza metateórica para sustentar o someter a contraste algunas cuestiones que, como interventor educativo en forja, me he planteado: El aprendiz aprende por interés, sólo se aprende lo que interesa para insertarse con mayor facilidad en sociedad o en un determinado estrato o grupo social.´sta es una necesidad básica. Si en mi ámbito o estrato — o en un peldaño de una estructura estamental— no existe el interés de hablar sobre novelas de
Leer la obra máxima de Cervantes —y quizás de toda la literatura en castellano— nos valdrá un comino si no representa para nosotros una oportunidad de adaptación a un nuevo entorno o una rendija abierta para ingresar a un grupo específico. E igual ocurre con la bicicleta: se aprende a manejar y pedalear la bicicleta por necesidad, ya sea para trasladarse de un lugar a otro en menor tiempo, para transportar mercancía o simplemente para gozar de aceptación dentro de un grupo. Si en un espacio social no se busca superar o erradicar formas de injusticia, inequidad, discriminación o sumisión, no habrá resquicio alguno para hablar sobre la necesidad histórica de rebasar desigualdades o restaurar el tejido social. Sin ese interés emancipador, nunca se podría aprender el abc de la conciencia cívica ni del empoderamiento de un grupo social desfavorecido. Un joven cholo o un típico chicano que intenta quemar pasto, graffitear otro territorio u obtener un ascenso en la jerarquía pandilleril, aprende a bailar cumbia, a despotricar contra la policía y a boxear como amateur. Una señorita que aspira a ocupar el puesto de secretaria en un despacho jurídico aprende, por necesidad, a utilizar la paquetería de Microsoft Office. En un episodio de Los Simpsons, Homero, un padre negligente, desdeña el aprender a escribir y hablar en inglés, argumentando que jamás viajará a Inglaterra o alguna otra nación anglosajona. A sabiendas de que la serie gringa de la familia hepática está diseñada para desaprender buenas prácticas de relación
solidaria con otras entidades, la postura de Homero tiende a sofocar el interés de aprender otra lengua, considerándose que se trata de algo innecesario o superfluo, porque jamás se tendrá la capacidad económica para tomar un avión a Londres. A la vez, el personaje amarillo ironiza sobre algún alguien atrapado en el fango tercermundista o la jaula neoliberal. Ergo: si no se piensa en viajar al extranjero, si se rescinde la opción de nutrirse cognoscitivamente mediante textos en el idioma de Shakespeare o si se desdeña la interacción con angloparlantes, jamás surgirá el interés de aprender a escribir y hablar en inglés y, por consiguiente, habrá de ser muy difícil el aprendizaje o el "contagio idiomático". Si, en términos metacognitivos, no ponemos en juego el prever situaciones o sucesos, habrá menos posibilidades de llevar a cabo ciertas prácticas emprendedoras, emancipadoras o empoderadoras que nos lleven a tener nuevos aprendizajes. Por ejemplo —y esto ya lo citaba la doctora Enriqueta Ojeda—, quien no piensa en la obtención del título universitario tendrá mayores dificultades para profesionalizarse o adquirir conocimientos profundos que permitan desenvolverse en el campo laboral con solvencia en saberes, competencias y habilidades (si no existe la necesidad del título, el aprendizaje en el ámbito universitario se dificulta). Pensar en cómo pensamos es altamente relevante si pensamos, valga la reiteración, en una manera autónoma, voluntaria e informal de intermediación de aprendizaje (una de las cinco grandes funciones de la intervención educativa); a la luz de este precepto educacional, detectamos qué necesitamos aprender y, desde la perspectiva teleológica que abordamos al comienzo, nos planteamos qué cosas aprender y para qué aprender (con qué finalidad). Si ejemplificamos, nos podríamos preguntar: ¿para qué aprendo a andar en bici?, ¿para qué aprendo a escribir o hablar en Inglés?, ¿para que cursó la Licenciatura en Intervención Educativa? Si el estudiante de la Licenciatura en Intervención Educativa no piensa en que se está formando como agente sociopolítico con
intencionalidad educativa, el perfil de egreso en la realidad objetiva no coincidirá, ni por barrunto casual, con el modelo profesional que mesiánicamente ofertan los programas de estudio. Entonces, ¿cómo despertar el interés para aprender sin trabas ni taras?
Referencias básicas ● Ayala Ramírez, Juan Manuel (2014). Intervención socioeducativa. Conferencia en el XI Encuentro de Innovación en la Escuela. Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) y Universidad Pedagógica Nacional (UPN), unidad 111 Guanajuato. Guanajuato, Guanajuato. ● Gómez Villalpando, Armando (2009). La teoría y la metateoría en el campo educativo. X Congreso Nacional de Investigación Educativa, Área 8: filosofía, teoría y campo de la educación. V http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaele ctronica/v10/pdf/area_tematica_08/ponencias/0 155-F.pdf ● Gómez Villalpando, Armando (2012).Guía de empleabilidad para el interventor educativo. Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) y Universidad Pedagógica Nacional (UPN), unidad 111 Guanajuato. Guanajuato, Guanajuato. ● Ojeda Macías, Enriqueta (2014). Sesiones de la asignatura "Metacognición". Universidad Pedagógica Nacional (UPN), unidad 111 Guanajuato. Guanajuato, Guanajuato. ● Ojeda Macías, Enriqueta (2014). Enseñar a observar. Sobremesa educativa, sección Opinión, diario Correo. Guanajuato, Guanajuato. http://periodicocorreo.com.mx/sobremesaeducativa-09-septiembre-2014/
Hacia dónde va la UPN en el Estado de Guanajuato Dra. Enriqueta Ojeda Macías Asesora de la UPN 111
Ante la pregunta ¿Cuál consideran que ha sido En el marco
el aporte más significativo de las UPN´s en el país? La Dra. Xóchitl respondió que
del XXXV aniversario de
básicamente la atención a docentes en servicio, inicialmente de básica y ahora de educación
las UPN´s en Guanajuato
media superior y superior, el desarrollo de la investigación teórica y de intervención. La
se presentó ante un
innovación educativa como la capacidad de desarrollar proyectos de intervención, además
público aproximado de 300 personas, en las instalaciones del Hotel Real de Minas el Panel Desafíos de las unidades UPN´s en el estado de Guanajuato. Cabe señalar, dada la
de la atención y formación de profesionales de la educación por medio de la Licenciatura de Intervención Educativa, que interviene en el
importancia del contenido del espacio para dialogar sobre el futuro de nuestra institución que los participantes se encontraron escuchando con pleno interés, en el salón Acacias. Los panelistas convocados fueron la Dra. Xóchitl Leticia Moreno Fernández, Directora de las Unidades UPN; Mtro. José Abel Arteaga Sánchez, Subsecretario de Educación Media Superior y Superior; Mtro. Oscar Correa
aula y abre la educación a otros ámbitos. Asimismo la atención a la diversidad en la integración educativa.
Robledo, Director de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 145 Zapopan.
Por su parte el Dr. Oscar incidió en que la
Se contó, asimismo con la moderación de la
primera en el país con enfoque de innovación, intervención, desarrolló una masa crítica de
Mtra. Rosa María Mares Bermúdez, Directora para la Formación de Profesionales de la Educación, perteneciente a la Secretaría de Educación de Guanajuato.
atención a la esencia por la cual se abrió la casa de estudios, generó maestría a distancia,
magisterio, fortalecimiento de cuadros de investigación y proyectos a concursos, a 35 años de su formación. El enfoque entre pares fortalece la red regional e interregional de unidades, desde adentro en función de su personalidad.
Mientras el Mtro. José Abel señaló que la labor de investigación, desarrollo de modelos
cubre al 48% del personal docente a nivel nacional.
inclusivos para la atención de educación especial, da cuenta de un magisterio
Un problema fuerte de la UPN es la figura
comprometido y enfocado a atender estudiantes. Por otra parte apuntó que la
jurídica por lo que no se puede participar por fondos como las otras universidades, ni tener
tecnología en busca de modelos innovadores para educar para la paz, se obstaculiza la
los beneficios de las normales.
atención de necesidades para operar las propias escuelas por el apoyo administrativo y
Tres UPN ´s a nivel nacional han obtenido su descentralización: Chihuahua, Durango y
la
Sinaloa. Siendo los retos inmediatos de las UPN ´s la Gobernabilidad interna y el
función
de
la
escuela.
Financiamiento. Los panelistas consideraron el panel como el inicio de cuestionamientos a las condiciones por las que atraviesan nuestras instituciones y Todos los panelistas llegan al acuerdo que ha
abren un diálogo con la seguridad de que el encuentro de posturas permitirá a las Unidades
habido aportes importantes de las UPN´s y que en el Estado se maneja la necesidad de revisar
UPN´s encontrar lineamientos para seguir cubriendo una importante función social
las condiciones contractuales, problema que
educativa en la formación de maestros.
Balance personal de 35 años de las Unidades UPN Armando Gómez Villalpando
El
presente
ensayo
conmemorativo
El ADN oficialista y acrítico
(pero
aguafiestas
del
La UPN es, de nacimiento, una institución oficial (del
triunfalismo
amnésico)
gobierno) con un buen número de genes oficialistas
estructurado
(de tendencias servilistas y bienportadistas hacia el
narrativamente como un conjunto de viñetas con un
gobierno). Por ello, es explicable que, la mayoría de
eje temático-crítico vertebral, a saber, el de la relación
quienes habitan en la institución, no le den patadas al
de dependencia académica (y hasta psicológica) de
pesebre de la nómina y de las prebendas y, así,
las Unidades con nuestra alma ma(dras)ter, la
enseñen, difundan e investiguen acerca de temas
demagógicamente llamada "Unidad" (sí, como no, un
poco vitales, o inofensivos o anodinos, que poco
planeta más del sistema solar UPN) Ajusco, condición
podrían inquietar a los empleadores.
está
(y lastre) todavía de nuestros destinos institucionales. A cambio de ese acriticismo, del escaso y excepcional Pero comencemos a hablar del ajuscordón umbilical
disenso y del siempre comedido consenso, gozó la
de las Unidades. Nacidas como apéndices operativos,
UPN Ajusco durante muchos años de manga ancha a
las Unidades aún no descentralizadas conservan hoy,
la hora de la rendición de cuentas y, así, tantísimos
un tercio de siglo después, la marca de ser, casi
académicos
totalmente, quienes pongan en escena áulica, los
impunemente varios tiempos completos simultáneos
planes curriculares de Ajusco. Se dirá que en el caso
(semiaviaduríaspolitópicas), algo que nosotros los
de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) no
provincianos
fue así, porque hubo un equipo de diseño compuesto
explicación del por qué no encontrábamos ni telefónica
por académicos de varias Unidades, pero tal aserto
ni
olvida que hubo directriz y línea por parte de, al menos,
encargados académicos ambulatorios cuando los
dos psicoanalisisófilosajusquenses en ese tema,
requeríamos.
ajusquenses
no
pudieron
sospechábamos
presencialmente
a
muchos
usufructuar
que
era
funcionarios
la
y
desconocido (aún ahora) por la mayoría de los "diseñadores" (o sería mejor decir amanuenses curriculares) y aún por los propios psicoanalisisófilos, almirantes curriculares, de Ajusco.
Colonialismo intrainstitucional
Desde la perspectiva de la dominación colonial intrainstitucional, podríamos hablar metafóricamente de la relación entre Ajusco y las Unidades como un
vínculo entre la metrópoli y sus colonias. Así,
indígenas académicos. Sin embargo, ocurría un
encontraríamos cuatro estamentos microsociales: los
fenómeno típico de las cooptaciones coloniales de los
"padres"-asesores
peninsulares
de
Ajusco;
los
hermanos mayores-asesores más ajusquizados, o asesores criollos de las Unidades; los hermanos medianos-asesores
menos,
pero
también,
ajusquizados, o asesores mestizos de las Unidades; y por último, los hermanos menores-asesores de las Unidades, constituyendo el grupo de los indígenas académicos. colonizados, que era el hecho de que los académicos Al igual que en la época del Virreinato de nuestro país,
criollos, habiendo interiorizado hasta la médula el
Ajusco tenía un virrey como coordinación de las
discurso (y hasta los moditos) de sus mentores de
Unidades y como administrador principal de la
Ajusco, alucinaban tener una mayoría de edad
colonización académica, de quien hay que decir, en
académica ficticia, y gozaban extáticamente de ese
justicia, que era, casi unánimemente, bienamado por
anhelado espejismo de elitización espuria que, en el
todos
más puro estilo de "dar el avión", el virrey y otros
los
criollos
y
mestizos
(que
crecían
académicamente bajo sus preceptos y tutela), y por la
miembros de la corte metropolitana alentaban.
mayoría de los indiferentes indígenas académicos. El cruel destete Para caracterizar mejor a estas "castas académicas" de las Unidades, es conveniente mencionar que los asesores más ajusquizados se llegaban a convertir en los hermanos mayores académicos de sus pares y, a la
vez,
pérfidamente
o
inconcientemente,
en
legitimadores de los asimétricos enlaces académicos entre la Metrópoli ajusquence y las desválidas
En el fatídico año de 1993, el gobierno separa a Ajusco de las Unidades, y las da en adopción forzada (o, al menos no deseada por ninguna de las partes) a los gobiernos de los estados, acto político y administrativo que las desagrega y dispersa. Este suceso es vivido en las Unidades como un brutal y traumático destete institucional para el cual ni los criollos, ni los mestizos
provincianitas Unidades.
ni la mayoría de los indígenas académicos de las Y en esa Arcadia institucional que eran (¿son?) el
Unidades estaban preparados, golpazo tal que aún
cúmulo subdital de las Unidades, casi todo mundo
para estas fechas muchos de ellos se niegan
aceptaba, de manera maravillada y dócil, esa
llorosamente aceptar.
dependencia,
esa
perpetua
"minoría
de
edad
académica" (equivalente de la minoría de edad legal de los indígenas en tiempos de la Colonia), tanto de criollos como de mestizos y, desde luego, de los
En efecto, para muchos ajusquizados fue como una muerte cerebral, y el trance de vivir su desempeño laboral, como una épica del abandono, con la angustiosa duda y la inseguridad masiva palpitando a
cuanto paso académico sin guarache (sin papá
buena medida a la LE 94, y a la que le dieron el
Ajusco) se daba. Aunque, como consuelo, todavía se
"innovador" nombre de Licenciatura en Intervención
tenía un currículo del cual agarrarse, cual náufragos
Educativa. Tal ambiguo producto curricular no podía
institucionales, que era la LE 94. Pero, lloviendo sobre
ser otra cosa que un híbrido de escritorio (nunca se
mojado, eso no duraría más que 10 años, cuando
hizo un diagnóstico de la futura matrícula), ya que la
ocurrió que se le retiró a las Unidades el permiso de la
planta docente de las Unidades (y los orquestadores
nivelación
virreinales de Ajusco) estaba totalmente conformada
profesional
y
se
las
arrojó
inmisericordemente, a la orfandad curricular.
por formadores de maestros y, para Ripley, ¡no había en ella un solo interventor educativo!, absurdo
El salvavidas LIE
equivalente a que el currículo de una escuela de medicina fuese diseñado y operado por ingenieros o por contadores públicos. Y así fue como, de esta tan tropical manera, la supervivencia laboral racionalizada curricularmente dio como resultado una licenciatura con cursos normalistas ilógica e imposiblemente En la depresión del
desamparo académico, las Unidades lograron que Ajusco (quién veía que podría seguir acarreando a las Unidades como masa de presión para negociar sus exclusivos intereses) las apoyara coadyuvando a generar un nuevo currículo (frankenstéinico, como veremos adelante), para lo cual convocó a los criollos más colonizados, dóciles y capaces (y sólo a quienes
destinados a formar no maestros sino interventores (sujetos pedagógicos, a la fecha, indefinidos). Y como dicho equipo de criollos, y sus venerados gurúes virreinales,
habían
salvado
la
papa
(para
los
colonizados de las Unidades) y los acarreados-abajofirmantes-al-portador
(para
Ajusco),
fueron
canonizados. Y la LIE empezó a hacer agua…
cumplían con todos estos tres rasgos), para formar un equipo (a modo) de diseño curricular de una nueva
En el transcurso de esos 8 años de operación de la LIE
licenciatura, previamente concebidas sus directrices
hubo algunos, pocos al principio y más después, que
por el virrey de la coordinación (inadvertido pero férreo
advirtieron que el rey iba desnudo, y comenzaron a
cordón umbilical) y sus cercanos en filiación psico y
instrumentar las necesarísimas y ortopediquísimas
socioanalítica (corriente de la cual se importaría
adecuaciones curriculares a su alcance para que la
abrupta y arbitrariamente la infortunada y vaga noción
formación apuntara a lo que en realidad debería
de
criollos
apuntar: a la formación de educadores sociales (un
académicos, sutil pero firmemente dirigidos por
tipo de educación que, para las estrechas y
Ajusco, diseñó una nueva licenciatura con tintes no
sobreescolarizadas
formales por fuera, pero formal por dentro, que, a la
peninsulares, sus rectores y sus acólitos criollos, no
manera de un travestismo curricular, remedaba en
era realmente educación).
"intervención").
Dicho
equipo
de
cabezas
de
los
Ajuscos
Sumado a lo anterior, la presión creciente de los
alguien
confundidos estudiantes, hasta ese momento víctimas
luzbeliando...) tienen que ver materias del tronco
de una improvisación curricular, generó un malestar
básico como Políticas Públicas y Sistemas Educativos
con el plan de estudios que propició que se abrieran
Contemporáneos, Diseño Curricular,Administración y
debates sobre el mismo. Fue entonces que, antes de
Gestión
ser rebasados por ese descontento, el virrey, sus
Institucional con la educación social y con la
asesoras cercanas y sus secuaces criollos, decidieron
intervención
secuestrar el disenso y convertirlo, jugada maestra, en
espeluznante intento de escolarización de la sociedad
un evento nacional autorreferencia y consagratorio
(¿Qué diría Illich de estas perspectivas curriculares
que fue el Congreso Internacional de Intervención
monstruosas)? Para amplificar la gravedad de esos
Educativa, reencauzando así hacia sus posturas
dislatototes (hasta de psicosis curricular podríamos
conservadoras
rectificación
hablar), pensemos en la materia "Diseño curricular" y
curricular. Sin embargo, no todo marchó como
hagamos el ejercicio (imposible) de encontrarle
esperaban y en los intersticios de una comunidad
sentido y lógica a su inclusión en un plan de estudios
virtual (unispedagógicas) administrada por ellos, no
de educación no formal e informal:¿Las comunidades
pudieron evitar que se filtrara el debate, algunos de
deben cursar programas de estudio? ¿Cuál es el perfil
cuyos párrafos cito a continuación:
de egreso de la carrera de ser padres de familia? ¿Es
las
demandas
de
me
explique
Educativa,
qué
demonios
Planeación
socioeducativa
y
¿Acaso
(seguimos
Evaluación
no
es
un
la falta de resolución del Edipo de un barrio popular lo "El problema es que la mayoría de las Unidades del
que explica sus analfabetismos básicos y hay que
país trabajan lo que trabajan con una visión FORMAL,
reciclar las bancas de sus escasos parques para
esto es, con lentes (mentalidad) y horizontes
habilitarlas como divanes al aire libre? Para mí es
praxiológicos de la educación formal, alucinando a la
bastante claro que ese plan de estudios fue generado
sociedad, las comunidades, y los barrios como
desde el egocentrismo formal y no desde una visión
AULOTAS, y a los grupos sociales como ALUMNOS
clara de educación social. La mentalidad formal en la
EXTRAMUROS. Incluso, hay quienes llevan sus
LIE aún es hegemónica en todo el país y si algo está
confusiones académicas tan lejos que conciben la
cambiando favorablemente hacia una mentalidad no
intervención
de
formal e informal es porque algunos docentes lúcidos
o
y resilientes abren brechas de adecuación curricular
educativa
PARAINTERVENCIÓN
como
una
especie
PSICOANALÍTICA,
intervención light, y piensan que el interventor debe ser
no formal".
un psicoanalista de comunidades o de barrios, que los grupos sociales son una explosión demográfica de
Como es posible advertir en los fragmentos emaílicos
pacientes potenciales, etc. Voy de acuerdo en que
anteriores, no todos celebraban lo tan poco celebrable.
hace 10 años no había claridad en los diseñadores del
Y después de ese concilio tapatío del virrey y de los
plan de estudios sobre lo diferentes que son la
criollos cimeros, y como el clamor de rediseñar la LIE
educación formal y la educación no formal e informal,
era imparable, y peligraba la legitimidad de la
pero tanto en ese entonces y mucho más ahora que
colonización, el virrey maniobró y, para volver a
encabezar la disidencia convocó a un proceso
curricularmente la LIE y, ahora sí, dirigirla por las
nacional de rediseño curricular, a cuya cabeza técnica
debidas rutas de la educación social, y hasta
puso a los criollos más recalcitrantes, y, de este modo,
podríamos cambiar su nombre y, repudiando el
con
clientelista,
aberrante, inocuo y vago nombre antiguo, llamarla, por
burocrático, y cansino lograron que el proceso se
fin, como debía haber sido correctamente bautizada:
atascara hasta la fecha.
Licenciatura en Educación Social. Además, con
un
formato
de
trabajo
torpe,
relación a su oferta educativa posible, las Unidades Algunos
escenarios
contratendenciales
(¿prospectiva guajira?)
podrían desarrollar programas acordes con sus intereses y proyectos de desarrollo, y ampliar su impacto educativo a instituciones y actores que
Si hacemos caso a algunos conatos de cambio, parece que en estos días soplan vientos favorables para los indígenas de las Unidades que quieren y están dispuestos a que las cosas cambien para bien. Se dice que es posible que, tanto Ajusco como las Unidades que no lo han hecho, se desentralicen. Esto puede significar que tengan mayor libertad para decidir sus rumbos
académicos,
aunque
su
suerte
futura
dependería mucho más que ahora, de sus resultados sociales, esto es, de qué tanto satisfagan las necesidades legítimas de los mercados educativos de su jurisdicción geográfica y, así, generen los recursos financieros propios que les permitan sustentar sus proyectos institucionales.
En cuanto a su oferta educativa actual, con la descentralización las Unidades podrían decidir, cada cual y de manera más o menos autónoma, la nueva dirección curricular de la LIE, y contratar académicos con un perfil, ahora sí, adecuado, y dentro de los cuales caben algunos egresados con experiencia en el trabajo educativo no formal e informal. Tal desmarque curricular del visto bueno de la metrópoli (Ajusco), y del consenso-muégano de la "asamblea nacional" de Unidades, permitiría a cada Unidad (y en particular a la vanguardista Unidad Guanajuato), enderezar
requieren
programas
educativos
hasta
inexistentes o más efectivos que los actuales.
ahora
Educación no formal y emprendeduría educativa
finales de los años 60, más concretamente de la Conferencia Internacional sobre la Crisis Mundial en
Armando Gómez Villalpando
la Educación de 1967 y, sobre todo, con la publicación de la conocida obra de Coombs "La Crisis Educativa Mundial", escrita en 1968, en la que se plantea la necesidad de nuevos medios presente
educativos, diferentes a los escolares, que hagan
artículo es el
frente a la crisis que estaba atravesando este sistema
texto
educativo.
El
de
la
intervención que tuve en el panel "El campo de la LIE en los ámbitos educativos formal y no formal", dentro de las actividades académicas del 5º Foro Regional Centro- Occidente de la Licenciatura en Intervención Educativa,
La educación no formal implica una fuerte exigencia de relación a los intereses y necesidades de sus destinatarios y una disponibilidad para responder a sus necesidades, encomienda que la constituye como una educación en auge y una prioridad de futuro.
celebrado en la ciudad de Colima del 12 al 14 de La actual sociedad del conocimiento obliga a un noviembre de 2014. aprendizaje permanente, de tal modo que cada vez Educación no Formal.
más la población adulta toma parte en actividades de aprendizaje organizado a través de su curso vital. El
La educación no formal es la transmisión deliberada
aprendizaje
no
formal
y sistemática, con dispositivos más flexibles. Es una
sustancialmente en actividades tales como cursos
educación sistemática y a la carta. Puede consistir,
residenciales, tours de estudio, gimnasios, clubes
ocasionalmente, en una participación voluntaria de
deportivos, manuales terapéuticos de autoayuda,
sujetos en eventos de enseñanza incidental en la
gurúes gerenciales, redes electrónicas y videos
cotidianidad. Es una modalidad educativa breve,
autoinstitucionales. La educación no formal es parte
específica, de tiempo parcial y ciclos cortos,
importante de la reflexividad de la sociedad
individualizada, práctica, centrada en productos
posmoderna, llegando a constituirse cada vez más en
concretos de aprendizaje, etc. Es la educación en la
una paideia, generando oportunidades educativas en
cual el aprendiz se inscribe en un programa de
espacios como museos, empresas y organizaciones
aprendizaje persistente pero amoldado a sus
de trabajo, sindicatos, clubes de tiempo libre,
circunstancias.
asociaciones, ciudadanos, etc.
El concepto de educación no formal empieza a tener
Sin embargo, el aprendizaje a través de toda la vida
un espacio en la reflexión pedagógica a partir de
(lifelonglearning)
está
se
ha
incrementado
produciendo
nuevas
y
poderosas desigualdades, ya que en la economía
y/o honorarios profesionales que los patrocinen.
basada en el conocimiento, aquellos que tienen los
Primero:
niveles de habilidad más bajos y la capacidad más
suficiente, mercado en el cual podríamos incluir a
débil para actualizarse constantemente son quienes
cualquier persona (individuo) o personas (grupos)
probablemente no encuentren un empleo pagado.
físicas que tuvieran los recursos para pagar el
particulares
con
poder
adquisitivo
servicio. Pongamos, por ejemplo, que tienes una Habilidades
Básicas
de
un
emprendedor
educativo
buena plática sobre bullying y cómo pueden manejarlo los afectados, los padres de familia y los maestros y directores. Puedes hablar con el director
Desde la perspectiva de la emprendeduría, un interventor educativo debe enriquecer su perfil profesional con un conjunto de habilidades diferentes a las de un futuro empleado, ya que, por definición, un emprendedor es alguien que genera servicios y productos educativos para el enorme mercado social de la educación.
desarrollar un interventor educativo para convertirse en un emprendedor educativo, son las siguientes: habilidad para identificar oportunidades comerciales; habilidades de negociación; habilidad de venta; de
cantidad puedes darles esa plática a los alumnos, maestros y padres de familia de esa escuela. Segundo:
dependencias
gubernamentales
municipales, estatales y federales, en donde caben todas las secretarías, direcciones y departamentos del organigrama de los tres niveles de gobierno
Las habilidades básicas que, a nuestro parecer, debe
habilidad
de una escuela y proponerle que, por una módica
mercadotecnia;
habilidad
para
relacionarse con la gente; habilidad para planear un negocio de servicios; habilidad para diseñar servicios y productos educativos y habilidad para diagnosticar necesidades educativas
relacionado con el tema del servicio o producto educativo. Por ejemplo, si es un tema (taller o plática interactiva) de motivación para el trabajo o de trabajo productivo en equipo, podría estar interesada cualquier dependencia gubernamental. Si es un tema de
salud,
podrían
interesarse
las
áreas
gubernamentales de salud, educación y asistencia social. Tercero: empresarios (grandes, medianos y pequeños), que es el mercado de la macro, meso y mini filantropía corporativa, donde el patrocinio del servicio o del producto educativo sería deducible de
Tres posibles mercados de servicios o productos
impuestos y la gestión de fondos del interventor se
educativos no formales e informales socialmente
enfocaría a los beneficios de imagen corporativa
útiles
resultantes de la difusión social del reconocimiento que se haría a la empresa patrocinadora. Para tener
Si has diseñado un servicio o un producto educativo
mayores posibilidades de obtener este tipo de
socialmente útil, existen tres posibles mercados en
financiamiento, el servicio educativo propuesto por
los cuales podrías ofertarlo y conseguir los fondos
el
interventor
educativo
deberá
ser
lo
suficientemente benéfico como para despertar la
adultos
interesados;diseña
simpatía corporativa y/o impactar a un buen número
prevención y capacitación para enfrentar el acoso
de beneficiarios. En este caso, no importa tanto el
sexual
tema del servicio o producto educativo, mientras
preparatoria;diseña y promueve un mini-taller (un
cumpla las condiciones antedichas.
taller de 3 a 4 horas) de creatividad para estudiantes
para
muchachos
un
de
mini-taller
secundaria
de
y
de carreras artísticas o comerciales; ydiseña y/o Tips para generar nano servicios y nano
selecciona pequeños textos de entretenimiento y/o
productos educativos no formales e informales
reflexión atractiva sobre temas de interés vital para
que proporcionen ingresos.
vendérselos a los doctores para que se los ofrezcan a sus pacientes mientras estos esperan su turno, o para
El campo de trabajo de la educación no formal e informal en México no ha sido explorado ni
vendérselos a los pacientes de hospitales públicos y privados.
aprovechado l suficiente, es por ello que presentamos estas sugerencias de posibles nano servicios y nano
Referencias bibliográficas
productos educativos que pueden proporcionar ingresos: diseñar programas de desarrollo de
COOMBS, Ph. (1968). "The World Educational
habilidades de fin de semana para niños que paguen
Crisis:
los padres por obtener una ayuda efectiva para sus
UniversityPress.
hijos; conviértete en entrenador o asistente de entrenador de un equipo deportivo (futbol, beisbol o basquetbol);diseña una secuencia ritual de calma y diversión para que los padres acuesten y duerman a sus hijos;diseña un programa de desarrollo de aptitudes artísticas para niños o jóvenes en asociación con una biblioteca; elabora un programa de debates grupales para jóvenes en asociación con una cafetería, una iglesia o una escuela con espacios vespertinos; elabora textos de información práctica y útil para clientes de frutería y vendérselos al dueño de la frutería para que este se las obsequie a sus clientes y fortalezca su relación con ellos; asóciate con algún experto en algún juego de mesa (dominó, billar, ajedrez) y diseña, promueve y opera conjuntamente con él un programa de enseñanza de ese juego de mesa para adultos mayores, o jóvenes o
a
Systems
Análisis". London,
Oxford