Barnehagelærerstudentens bacheloroppgave

Åtte forskjellige studenter presenterer her bacheloroppgavene sine. Studentene beskriver kort sin bakgrunn og sitt utgangspunkt, før de presenterer selve oppgaven.

Boken gir deg innblikk i hvordan du kan utforme og bygge opp oppgaven din.

De utvalgte oppgavene er eksempler fra ulike fag- og kunnskapsområder i barnehage-lærerutdanningen. Bacheloroppgavenes problemstillinger er knyttet til relevant teori, og studentene har brukt forskjellige forskningsmetoder i arbeidet.

Du kan bruke denne boken som inspirasjon til utvikling av ideer og som motivasjon i arbeidet med bacheloroppgaven din. Lykke til!

Foto: Berit Gåsbakk

De øvrige bidragsyterne er Vegar Baadstø, Heidi Dalseng, Maria Gloria Iriarte Garcia, Ruth Cecilie L. Johansen, Maja Kleppen, Henrik Lefsaker, Linn Elisabeth Moxness og Marianne Olsen.

ISBN 978-82-15-02313-7

ISBN 978-82-15-02313-7 9

788215 023137

Barnehagelærerstudentens bacheloroppgave

Redaktørene Sonja Kibsgaard og Morten Sæther er begge førstelektorer ved Dronning Mauds Minne Høgskole for barnehagelærerutdanning/ DMMH i Trondheim.

Sonja Kibsgaard og Morten Sæther (red.)

Er du barnehagelærerstudent og skal skrive bacheloroppgave?

Og så vet du ikke helt hvordan du skal gå fram og hvilket tema du skal velge? Da bør du lese denne boken.

Sonja Kibsgaard og Morten Sæther (red.)

Barnehagelærerstudentens bacheloroppgave

1

Barnehagelærerstudentens bacheloroppgave

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 1

17.06.14 22:12

2

ďťż

BarnehagelĂŚrerutdanningens kompleksitet.indd 2

17.06.14 22:12

3

Sonja Kibsgaard og Morten Sæther (red.)

Barnehagelærerstudentens bacheloroppgave

universitetsforlaget

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 3

17.06.14 22:12

4



© Universitetsforlaget 2014 ISBN 978-82-15-02313-7

Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med rettighetshaverne er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

Henvendelser om denne utgivelsen kan rettes til: Universitetsforlaget AS Postboks 508 Sentrum 0105 Oslo www.universitetsforlaget.no

Omslag: KORD Sats: Rusaanes Bokproduksjon AS Trykk og innbinding: Livonia Print Boken er satt med: Adobe Garamond Pro 11,5/14 Papir: 90 g Amber Graphic 1,25

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 4

17.06.14 22:12

Innhold

5

Innhold

Forord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning. . . . . . . . . . . . . . . . 11 Bacheloroppgaver – sjanger og tradisjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Å komme i gang. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Bacheloroppgaven. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Sjekkliste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Veiledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Bidragsyterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Kapittel 2 Barns estetiske uttrykk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 marianne olsen Mitt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Min bacheloroppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Utviklingsarbeidets forløp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Teori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Funn og drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Kapittel 3 Romslige interaksjonsmønstre mellom voksne og barn under prosjektarbeid i barnehagen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 vegar baadstø Mitt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Min bacheloroppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 5

17.06.14 22:12

6

Innhold

Teori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Drøfting av funn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Kapittel 4 Ettåringers sosiale samspill. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 henrik lefsaker Mitt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Min bacheloroppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Teori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Datamateriale og drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Avslutning og spørsmål til ettertanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Kapittel 5 «Jeg har så mange tårer i magen» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 En studie av voksnes refleksjoner over arbeidet med barnesamtalen som et pedagogisk virkemiddel for å snakke med barn om vanskelige temaer. ruth cecilie l. johansen Mitt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Min bacheloroppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Bearbeiding av funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Funn og drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Kapittel 6 La sirkuset begynne!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 linn elisabeth moxness Mitt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Min bacheloroppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Teori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Presentasjon av data og drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Problemstillingene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Oppsummering og avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 6

17.06.14 22:12

Innhold

7

Kapittel 7 Barns meningskonstruksjon i en digital kontekst. . . . . . . . . . . . . . . . . 154 heidi dalseng Mitt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Min bacheloroppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Tema og problemstilling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Forforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Teori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Barnets møte med digitale verktøy og programvare. . . . . . . . . . . . . . 174 Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Kapittel 8 Motorisk usikre barn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 maja kleppen Mitt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Min bacheloroppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Teori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Utvalg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Resultat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Kapittel 9 Den flerkulturelle barnehagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 maria gloria iriarte garcia Mitt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Min bacheloroppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Teori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Tverrkulturell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Forskningsmetode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 7

17.06.14 22:12

8

ďťżInnhold

Kapittel 10 Sluttord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Litteraturliste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

BarnehagelĂŚrerutdanningens kompleksitet.indd 8

17.06.14 22:12

Forord

9

Forord

Studentene ved barnehagelærerutdanningen skal i tråd med ny rammeplan (KD 2011) skrive en bacheloroppgave i løpet av tredje studieår. Siden 2006 har studenter ved Høgskolen Dronning Mauds Minne gjort det. Erfaring gjennom lesing og vurdering av bacheloroppgaver har vist at også studenter på dette nivået bidrar med å sette fokus på områder som er av vesentlig betydning for barnehagelærerutdanningen.

I denne boken presenteres åtte bachelorstudenter sine oppgaver. Redaktørene har vurdert oppgavene som viktige kunnskapsbidrag. Disse utvalgte bacheloroppgavene viser eksempler på undersøkelser innen ulike fag og kunnskapsområder som er aktuelle temaer i både barnehagen og barnehagelærerutdanningen.

Bacheloroppgavene i boken viser eksempler på anvendelser av ulike metoder for å finne svar på problemstillinger. Ideen med denne boken har ikke vært å gi en enkel oppskrift for hvordan en bacheloroppgave skal skrives. Oppgavene er forskjellige, men har likevel en felles struktur. Gjennom å studere de ulike oppgavene kan du finne en form eller en idé til å utforme din egen oppgave.

Det finnes allerede mye god litteratur om oppgaveskriving og metodiske tilnærminger, og denne boken er ikke ment som en konkurrerende utgivelse i så måte. Fokus i denne sammenhengen har for oss vært å presentere eksempler på ulike bacheloroppgaver som inspirasjon til å utvikle nye ideer, og som motivasjon til barnehagelærerstudenters arbeid med bacheloroppgaven. Eksemplene er ment å kunne gi svar på ulike spørsmål som kan dukke opp i studentenes skriveprosess. I denne boken presenterer bachelorstudentene ulike problem­ stillinger som de knytter til relevant teori og forskningsmetoder for å finne svar på en problemstilling. Hvordan undersøke, samle og behandle data er noe alle forfatterne diskuterer i sine oppgaver.

De åtte ulike bacheloroppgavene i boken representerer aktuelle temaer og problematikker i dagens barnehager. Bachelorstudenter er tett på praksis i sin

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 9

17.06.14 22:12

10

Forord

utdanning. Nysgjerrige og reflekterende studenter kan bidra til utvikling av ny kunnskap som både er relevant for utdanningen og barnehagen. Bacheloroppgaver kan også inspirere til videre forskning og utviklingsarbeid etter endt utdanning.

Kapitlene innledes med en kort presentasjon, før selve bacheloroppgaven presenteres. De fleste av oppgavene er kortet noe ned i forhold til sitt opp­rinnelige omfang, men gir allikevel et tydelig bilde på hva gode bacheloropp­gaver er.

Lykke til!

Sonja Kibsgaard og Morten Sæther

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 10

17.06.14 22:12

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

11

Kapittel 1

Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

Universiteter og høgskoler har som en av sine oppgaver å drive forsknings- og utviklingsarbeid.

Barnehagelærerutdanning tilbys både ved universiteter og høgskoler i Norge, og disse har som oppgave å formidle ny kunnskap ervervet gjennom forskning og utviklingsarbeid til studenter i utdanningen, og til barnehagen og samfunnet for øvrig. Barnehagene oppfordres til selv å drive lokalt utviklingsarbeid i sin virksomhet. I strategiplanen for kompetanser og rekruttering 2014–2020 heter det blant annet at ledelse av utviklings- og endringsprosesser er sentrale oppgaver for styreren, i samarbeid med de pedagogiske lederne. Arbeid innenfor barnehagens ulike satsingsområder bør handle om ledelse av utviklings- og endringsprosesser (KD, 2014). Bacheloroppgavene som her presenteres, er eksempler på temaer som barnehagen eller barnehagens ansatte arbeider med.

Gjennom arbeid med bacheloroppgaven kan studentene i sitt tredje studieår forberede seg til videre utviklingsarbeid i barnehagen gjennom å gjøre seg kjent med forskningsmetoder og litteratur om aktuelle temaer. Dette kan spore til interesse for videre utviklingsarbeid og kompetanseheving i barnehagen.

Så vel i universiteter som på høgskoler oppfordres de vitenskapelig ansatte til å invitere studenter til å bidra i eget forsknings- og utviklingsarbeid. Vanligvis er det studenter på masternivå som inviteres til å delta. I denne boken er det tidligere bachelorstudenter som deler sin kunnskap med fremtidige bachelorstudenter i barnehagelærerutdanningen.

For en god del av studentene er bacheloroppgaven første gang de skal gjennomføre et større skriftlig arbeid. Mange stiller seg spørsmålet: Hvordan skrive en oppgave, og hvilken sjanger brukes? Gjennom denne boken vil leseren finne ut at

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 11

17.06.14 22:12

12

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

mulighetene er mange. Som veiledere er vi opptatt av at studentene bidrar med noe nytt, og at de ikke lar andres tekster være førende. Det er lett for studenten å tro at fagbok- og artikkelforfatteres sannheter er de som gjelder, noe som kan hindre dem i å tro på egne erfaringer og refleksjoner over ervervet kunnskap.

Hvilke forventninger har vi til tredjeårsstudentene når de skal i gang med sin største egeninnsats i barnehagelærerstudiet? Våre holdninger som pedagoger, forskere og veiledere er av særlig betydning for hvordan vi kan inspirere studentene til arbeid med sine bacheloroppgaver. Store studentgrupper gjør at det er mange som skal veiledes. Det kan lett bli en samlebåndsopplevelse både for studenter og veiledere. Vår erfaring er at god og langsiktig planlegging er helt nødvendig for å tilrettelegge for gode læringsprosesser.

Som veiledere gjennom mange år erfarer vi at studenter som er engasjert, som følger med i nyere forskning og politikk, som viser genuin interesse for egen utvikling, er de som oppnår gode resultater.

Bacheloroppgaven kan være en spire til at studentene, når de kommer ut i jobb, fortsetter å utvikle sine kunnskaper blant annet for å kunne artikulere faglig overfor foreldre, ansatte og ikke minst i det offentlige rom. Så vel forskere som politikere er i dag meget opptatt av å skulle påvirke barnehagens innhold.

Bacheloroppgaven kan bidra til større bevissthet hos studenten med hensyn til hva det er en barnehagelærer kan i utviklingen av profesjonen. Vi har gjennom veiledning og vurdering av mange bacheloroppgaver i 2013 latt oss inspirere av studenter som viser engasjement og har satt seg inn i sentrale temaer for utviklingen av fremtidige barnehager.

Vi håper at du som student i barnehagelærerutdanning kan inspireres og finne glede i å lese oppgavene, og samtidig se hvordan hver av studentene har funnet sin særegne stil å løse oppgaven på.

Bacheloroppgaver – sjanger og tradisjon I løpet av de årene vi har mottatt bacheloroppgaver ved vår høgskole, har vi sett at de fleste oppgaver er formet etter en tradisjon, spesielt med tanke på pedagogiske tekster og oppgavefremstilling. De skriftlige oppgavene er strukturert etter mønsteret innledning, metode, teori, drøfting og avslutning. Oppgaver som er basert på ulike typer undersøkelser, kan også godt passe inn i denne typen design.

Denne designen finner du også igjen hos bidragsyterne i denne boken. Ulike høgskoler og universiteter kan ha utviklet egne tradisjoner og design tilpasset ulike fagdisipliner og lokale valg i forhold til innhold i profesjonsutdanningen.

Det kan være design utviklet for utviklingsarbeid som for eksempel i prosjekt-

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 12

17.06.14 22:12

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

13

arbeid, eller mer filosofiske og teoretiske oppgaver og kunstnerisk arbeid. Det er innen denne rammen ikke tatt høyde for å presentere ulike design utover det forfatterne av bacheloroppgavene presenterer. Leseren vil også se at ganske like design får ulik utforming ut fra den enkeltes temaer og fokus.

Vi håper boken kan bidra til både motivasjon og inspirasjon for å skrive.

I jakten på den gode oppgaven har vi valgt ut besvarelser som vi tenker kan være en god inspirasjon og en brukbar ledetråd til hvordan en bacheloroppgave kan skrives.

Å komme i gang Dørstokkmila kjenner alle som skriver og skal skape tekster. Det er mange måter å komme i gang på. Første spørsmål er: Hvilke temaer opptar deg? Hvilke erfaringer har du i livet ditt som du kan bruke til å undersøke noe innenfor barnehagefeltet? Hver av de åtte studentene gir deg innledningsvis et innblikk i hvordan ideene deres oppsto. Blant våre studenter ser vi for eksempel at Lea har valgt sirkus fordi hun har jobbet lenge med dette selv. Det nye for Lea blir å finne ut om det er mulig å lage sirkus med de aller yngste barna i barnehagen.

Marianne, som går på estetisk linje, har et kritisk blikk på tradisjonell didaktikk.

Hun ønsker å diskutere nyere måter å tenke didaktikk på i lys av kunst og estetikk og barns medvirkning.

De neste spørsmålene handler om hva du ønsker å finne ut, hva du er nysgjerrig på, hva du kunne tenke deg å se nærmere på eller prøve ut. Faglitteraturen kan være til inspirasjon for mange. Vegar som skriver om romslige interaksjonsmønstre er et eksempel på hvordan en kan undersøke et fenomen fra litteraturen nærmere.

Heidi viser hvordan hun både bruker veiledere, søk på nettet og et mangfold av litteratur for å få inspirasjon til sin problemstilling. Å sette seg inn i andres forskningsprosjekter vil vise vei til prosesser som kan bidra til nye impulser hos begynneren. Nyheter i media, samfunnsendringer og aktuelle temaer som angår barn vil også kunne være et spennende utgangspunkt for en oppgave. Du kan også trekke veksler på egne erfaringer, slik Lea gjør det i forhold til sirkus.

Hennes bidrag er et eksempel på at ervervet kunnskap lar seg utforske på nye måter. Diskuter gjerne med andre, men det er din egen nysgjerrighet, ditt eget engasjement som skal være drivkraften i oppgaven. Så velg ut fra det du genuint ønsker å vite noe mer om!

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 13

17.06.14 22:12

14

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

Bacheloroppgaven Innledning I oppgavens innledning forteller du leseren hvorfor du har valgt dette temaet, hvorfor og hvordan du kom frem til din problemstilling. Det vil også være interessant for leseren å få vite noe om betydningen av det du ønsker å finne ut. Innledningen kan gjerne ha et personlig preg som bidrar til å fenge interesse hos leseren. I innledningen kan du presentere hvordan du vil løse oppgaven, og hvordan rekkefølgen av kapitler blir presentert i denne teksten. Avslutningsvis er det vanlig å presentere problemstillingen.

Problemstilling Din interesse, din undring er utgangspunktet for problemstillingen. Du skal spørre, og bachelorprosessen skal kunne gi deg svar. Problemstillingen skal derfor være det bærende i oppgaven. Den skal gå som en rød tråd gjennom hele arbeidet.

Noen studenter velger å ha den som topptekst gjennom hele oppgaven, så tapes den ikke av syne verken for skriver eller for leseren. Problemstillingen viser vei for alt det du gjør både i teori, metode, drøfting og funn. Problemstillingen blir derfor bestemmende for de valgene du gjør.

Formulering av problemstilling kan ofte være prosess; et verdifullt veiledningsdokument som grunnlag for den første veiledningssamtalen.

Ifølge Postholm og Jacobsen (2011) består problemstillingen av minst to elementer; • hva: et tema eller en prosess du ønsker å få belyst • hvem: noen som vi ønsker å studere Ofte er det slik at studenter vil veldig mye i starten. Utfordringen blir da å avgrense, å finne en del av et stort hele som en kan tenke seg å sette fokus på.

I prosessen mister en likevel ikke helheten av syne. «Hvordan kan mine funn settes inn i en større sammenheng?» blir et relevant spørsmål du skal besvare i avslutningen av bacheloroppgaven. Hvordan finner du frem til en god problemstilling? De fleste ønsker å finne noe originalt, noe som en ikke har så mange svar på fra før. For å komme frem til gode problemstillinger er det være nødvendig å lese en god del om det temaet du er interessert i, før du bestemmer deg for en endelig problemstilling.

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 14

17.06.14 22:12

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

15

Teori Hva slags teori egner seg til hva?

Ideer til temaer og prosjekter kan være tydelig hos studenten i startfasen i utformingen av en disposisjon. Mange studenter søker veiledning i forhold til teorivalg. Finnes det teori på dette? Eller hva menes egentlig med relevant teori? Dette er vanlige spørsmål vi opplever i veiledningssituasjonen. Her er ikke løsningen at veileder gir konkrete forslag til teori og litteratur for tidlig.

Dette kan raskt styre prosjektet inn i veilederes ønsker og forventninger. Det kan anbefales at en får mer overordnet veiledning i forhold til teorisøk.

Valg av teori og fagstoff begynner når du har utformet problemstillingen. For noen er lesning av faglitteratur med på å inspirere til tema og problemstilling, men vår erfaring er at de fleste studentene begynner med teorisøk etter at en har bestemt seg for problemstillingen. Etter hvert som en studerer teori, kan en se at problemstillingen også bør endres. Det finnes ingen fasit på hvor i oppgaven teorien skal presenteres, poenget er at den skal virke som et bakteppe for din problemstilling og drøfting av funn. Teori og fagstoff presenteres fordi du har bruk for disse – ikke for å vise hva du har lest. Dermed er det viktig at dine utvalgte teorier brukes i begrunnelsen for valget av problemstilling, for valget av metoder, når du presenterer og drøfter og i dine avsluttende kommentarer.

Gjennom hele barnehagelærerstudiet fordres det at studentene leser jevnt. På den måten gjør du det enklere for deg selv når bacheloroppgaven skal skrives.

Gjennom ulike arbeidskrav fra utdanningen lærer du deg å se teoriens relevans for det praktiske du vil undersøke. I tillegg til teori og relevant fagstoff vil det være relevant å bruke offentlige kilder som meldinger til Stortinget og NOU-er, og særlig holde deg oppdatert på nyere litteratur som kommer. Rammeplanen er alltid selvskreven i bacheloroppgaven din. Husk å bruke siste versjon av denne.

De faglige kildene du bruker, skal relateres til ditt forskningsspørsmål og utnyttes i analyse av drøftinger og funn.

Metode Herunder skal du skrive om hvem som kan være aktuelle som bidragsytere for oppgaven din. Hvor kan du hente empiri, og hva slags metoder kan du anvende for å få svar på problemstillingen din? Tilnærmingen kan være kvalitativ, kvantitativ eller historisk. De fleste av våre studenter (også de som presenteres her) velger en kvalitativ metode, hvor de bruker intervju, observasjoner, praksisfortelling og deltakende observasjoner. Ikke vent med å finne ut hvilke fremgangsmåter du vil velge. Skal du gjennomføre et intervju, er det viktig at kontakten formidles skriftlig. Gjelder det barn, må du i tillegg til å spørre barna

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 15

17.06.14 22:12

16

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

ha tillatelse fra barnehagen og foreldrene til å observere, ev. å foreta intervjuet.

Flere av studentene i denne boken har brukt tredjeklassepraksis til å samle data.

I alle tilfeller må du utarbeide en søknad om tillatelse der du beskriver hvem du er, temaet for undersøkelsen og hvordan du har tenkt å bruke svarene, ev. observasjonene. Du må også forsikre mottakeren om anonymitet, hvordan du oppbevarer opptakene av intervjuene, og garantere for at disse slettes etter at du har transkribert dataene. I tillegg lager du en samtykkeerklæring hvor du ber informanten om å underskrive samtidig som du gjør det klart at respondenten kan trekke seg når som helst under prosessen uten å måtte begrunne dette.

Noen velger å lage et eget kapittel knyttet til forskningsdesign, hvor ulike metoder presenteres og hvor egne valg springer ut av denne metodepresentasjonen.

I studentenes presentasjoner ser du at alle har brukt metodepresentasjon og egne valg under samme kapittel. En fallgruve her er etter vår mening når studentene greier ut i det vide og brede om kvalitative og kvantitative metoder uten å berøre sitt eget prosjekt. De studentene som oppnår de beste karakterene, skriver sitt prosjekt inn i metodevalgene for så å vise til helt konkret hva de gjorde av intervju, aksjonsforskning og observasjoner. Din egen stemme skal kunne «høres» under hele prosjektet. Dette krever mot. Ofte kan en bli så forført av det andre skriver at en ikke stoler på at en selv klarer å uttrykke seg godt nok. Se på Heidis ene praksisfortelling, for eksempel. Hun skriver om IKT i barnehagen og viser oss hvordan hun selv benytter seg av ulike medier fra hun står opp og til hun er på skolen. Måten hun skriver på, inviterer oss som lesere inn i teksten – en original og samtidig faglig og personlig tekst. I denne boken utdyper vi ikke ulike metodiske tilnærminger. Den metodiske kunnskapen en bachelorstudent bør tilegne seg, går utover rammen og ideen for denne boken. Vi anbefaler at studentene finner frem til metodelitteratur som er relevant for akkurat deres prosjekt.

Funn, drøfting og presentasjon av data Som du ser, har studentene valgt ulike måter å presentere dataene sine på. De fleste deler funn og drøfting av dem i samme kapittel, mens andre velger å presentere funn for seg og drøfte disse i et eget kapittel. Her står du som student fritt. Å presentere funn/data for seg kan gi en struktur og oversikt for deg selv, og for leseren, mens noen vil finne denne måten litt gjentakende fra det ene kapittelet til det andre. Med drøfting menes her å kunne vise ulike perspektiver på de funn som er kommet frem gjennom datainnsamlingen, for eksempel intervju, spørreskjemaer eller observasjoner. De ulike perspektivene du viser i drøftingen, kan speiles i teorier som hjelper deg til å begrunne dine analyser og tolkninger av data. Det er ikke en diskusjon om for eller imot eller hva som er

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 16

17.06.14 22:12

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

17

rett eller galt, men som viser hvordan en kan begrunne synspunkter ut fra teori og tidligere forskning. I arbeidet med drøftingsdelen kan det være greit å ha problemstillingen tydelig tilgjengelig, siden det er den som skal drøftes.

Avslutning Så er det tid for å sette sluttstrek.

Som du vil se av de åtte prosjektene, avslutter studentene noe ulikt. Avslutninger utgjør en oppsummering av oppgaven med fokus på det svaret eller resultatet du kommer frem til ut fra problemstillingen. Her kan du skrive om hvilken relevans din undersøkelse kan ha for andre, du kan si hva prosessen har gjort med deg; hva du har lært, og de utfordringer oppgaven innebar. Kan hende har funnene dine ledet deg til nye spørsmål som det kan være interessant å videreføre ved en senere anledning, eventuelt kan disse også ha interesse og relevans for andre som vil undersøke noe innenfor ditt feltområde. Løft frem, og ha tro på dine funn! Som du ser, er for eksempel Lea helt klar på at hun gjennom sin oppgave mener å ha skapt ny kunnskap med sin forskning.

Noen bruker overskriften konklusjon eller oppsummering. Konklusjon er mest vanlig når det er funnet klare svar på et spørsmål. Oppsummering eller avslutning er noe åpnere og kan romme en samling av tråder som leder til et best mulig svar på problemstillingen. I avslutningen kan en også fremme ideer til videre arbeid med problemstillingen i nye prosjekter og oppgaver.

Sjekkliste • Les gjennom oppgaven med et kritisk blikk.

• Er problemstillingen tydelig gjennom hele oppgaven? Kanskje vil det være lurt å ha en leser som kan gi deg noen råd her. Noen studenter setter inn en kortversjon av problemstillingen som topptekst på alle sidene i oppgaven.

Dette kan hjelpe en med å holde fokus hele oppgaven gjennom. Dessuten er dette en god hjelp også for leseren.

• Er det sammenheng mellom problemstillingen og metoden du bruker? Dette spørsmålet kan være positivt å ta med i selve metodekapittelet.

• Sjekk at det er det sammenheng mellom problemstillingen og de funnene analysen din kommer frem til.

• Hvordan er setningsoppbygging, avsnitt, presentasjon av kilder? Prøv å dele opp setninger som er lange og tunge å lese. Lag avsnitt når du går over til et nytt perspektiv, en ny teori eller et nytt tema. Det vil gjøre det lettere for den som skal lese oppgaven din.

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 17

17.06.14 22:12

18

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

• Stemmer innholdet i kapitlene med overskriften?

• Har oppgaven en indre konsistens; er det sammenheng mellom delene?

• Sjekk at det er en sammenheng mellom innledning og avslutning. Det gir en god følelse av å ha kommet i mål med de intensjonene du hadde for oppgaven.

• Sjekk kildene. Er det samsvar mellom referansene i teksten og litteraturlisten?

Veiledning I arbeidsprosessen med bacheloroppgaven er det vanlig at studentene får veiledning. Hva veiledningen skal inneholde, hvordan den gjennomføres og hvor mye veiledningen den enkelte student får, er svært forskjellig fra institusjon til institusjon. Et godt veiledningsforhold mellom veileder og student baseres på at forventningene til hverandre er klargjort. Handal og Lauvås (2006) skriver blant annet om ulike veiledningsformer. Det skilles mellom produktveiledning, prosessveiledning, adhoc-veiledning og variasjoner mellom disse. Når det gjelder produktveiledning, er veilederrollen tydelig med tanke på å styre prosessen mot målet eller produktet. Med prosessveiledning menes at prosessen er like viktig som produktet. En personlig identitetsutvikling skal også finne sted.

Refleksjonene mellom veileder og student blir sentrale i veiledningssituasjonen.

Adhoc-veiledning er problemrettet, og veiledning gis etter behov. Den baseres mye på kontakt gjennom e-post og diverse nettbaserte læringsplattformer. Våre erfaringer er at en miks mellom disse formene er mest vanlig. Vår erfaring er at jo tydeligere man klarer å presisere ansvar og forventninger, desto bedre fungerer prosessen mot en fullført bacheloroppgave. Det kan også være en god idé å legge veiledningen til faser i prosessen (Handal og Lauvås 2006). Som student kan det være fint å tenke igjennom hva en ønsker at veilederen kan bidra med, og ta dette opp i første veiledningsmøte. Det er også en god rutine at studentene leverer et veiledningsgrunnlag i forkant. Det kan gjelde tekst og spørsmål som veilederen kan forberede seg på i forkant av veiledningen.

Bidragsyterne Hvorfor ble akkurat disse bachelorstudentene valgt som bidragsytere i denne boken?

Ideen til dette bokprosjektet ble unnfanget i sensurperioden av bacheloroppgavene. Fagmiljøet på DMMH har sett at mange studenter, også på bachelornivå, bidrar med ny kunnskap innen barnehagepedagogikken. Vi valgte å invitere

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 18

17.06.14 22:12

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

19

studenter som hadde mot til å stille spørsmål til barnehagens virksomhet, slik de har opplevd den i praksis og gjennom innsamling av data, og som samtidig bringer nye tanker og ideer til praksisfeltet. Bidragene bringer inn aktuelle spørsmål om barn, barnehage og barnehagepedagogikk. Forfatterne av bacheloroppgavene som presenteres i det følgende, representerer ulike temaer og fordypningsfag.

Marianne Olsen: Barns estetiske uttrykk Marianne har vært student ved estetisk linje og har skrevet en bacheloroppgave innen denne fordypningen. Metoden for hennes oppgave har vært gjennomføring av et utviklingsarbeid og kvalitative observasjoner. Hun drøfter i sin oppgave forholdet mellom en mer tradisjonell didaktisk tenkning og barns muligheter for medvirkning inspirert av Reggio Emilia-pedagogikk. Marianne reflekterer over et praktisk gjennomført opplegg og teorier innen didaktikk og lyttende pedagogikk. Hennes problemstilling er: Hvordan fremme barns estetiske uttrykk?

Vegar Baadstø: Romslige interaksjonsmønstre mellom voksne og barn under prosjektarbeid i barnehagen?

Vegard har skrevet en bacheloroppgave innen fordypningsfaget drama. Han er opptatt av sammenhengen mellom voksenrollen og barns medvirkning i barnehagen. Vegard har brukt prosjektarbeid og deltakende observasjon som hører inn under kvalitativ metode. Hvordan vi møter barns uttrykk er et sentralt tema i hans bacheloroppgave. Problemstillingen er: Hvordan kan man legge til rette for romslige interaksjonsmønstre mellom voksne og barn under prosjektarbeid i barnehagen?

Henrik Lefsaker: Ettåringers sosiale samspill og lekemiljø Henrik har skrevet en bacheloroppgave innen fordypningsfaget natur og nærmiljø. Han er opptatt av å studere tidlig sosialt samspill med jevnaldrende og fokuserer på de minste barna i barnehagen. Gjennom tilrettelegging av et lekerom på ulike måter har han gjennomført kvalitative observasjoner av små barn. Lefsaker er inspirert av Merleau-Pontys filosofi om kroppen som subjekt og reflekterer over små barns samspill ut fra blant annet dette perspektivet.

Problemstillingen hans er: I hvilken grad vil tilrettelegging av ettåringens lekemiljø påvirke barnas samspill?

Ruth Cecilie Lang-Ree Johansen: «Jeg har så mange tårer i magen.»

Ruth Cecile har vært student ved estetisk linje og har skrevet en bacheloroppgave innen denne fordypningen. Tema i hennes oppgave er barnesamtaler, og det

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 19

17.06.14 22:12

20

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

handler om de vanskelige samtalene der barn har behov for støtte og hjelp. Ruth Cecilie har gjennomført kvalitative forskningsintervjuer med en spesialpedagog og en fagleder. Data fra disse intervjuene reflekteres gjennom teorier om kommunikasjon og anerkjennelse. Problemstillingen er: Hvordan kan barnehagelæreren bruke barnesamtalen som et pedagogisk opplegg til å snakke med barn om vanskelige temaer, og hvilke konsekvenser har dette arbeidet i barnehagen?

Linn Elisabeth (Lea) Moxness: La sirkuset begynne!

Lea har vært student ved estetisk linje, og hennes bacheloroppgave er skrevet innen denne fordypningen. Lea har før hun startet barnehagelærerutdanningen jobbet med sirkus for barn og unge gjennom kulturskolen. Med denne erfaringen og gleden over å jobbe med sirkus valgte Lea å skrive om nettopp muligheten for sirkus med barn i barnehagen. Den metodiske tilnærmingen i bacheloroppgaven baseres på gjennomføring av et sirkusprosjekt for de yngste barna i barnehagen. I gjennomføringen av prosjektet benyttet Lea observasjon som kvalitativ metode for å finne ut hvordan prosjektet sirkus kan fungere som uttrykksform i barnehagen. Hennes problemstilling er: Hvordan kan sirkus ivareta toddlerens kroppslige væremåte?

Heidi Dalseng: Barns meningskonstruksjon i en digital kontekst Heidi har skrevet sin bacheloroppgave innen fordypningen IKT i leik og læring.

Heidi er opptatt av det dialogiske perspektivet i det pedagogiske arbeidet i barnehagen. Bakgrunnen for valg av tema er Heidis refleksjoner over kunnskap og holdninger i forbindelse med implementeringen av IKT i barnehagen. Hun drøfter hvordan IKT kan være et bidrag til meningsskaping. Hennes problemstilling er: Hvordan konstruerer barn mening i en digital kontekst?

Maja Kleppen: Motorisk usikre barn i barnehagen Maja har skrevet en bacheloroppgave innen fordypningen fysisk fostring. Hun er opptatt av at kunnskap om motorisk usikre barn er viktig i barnehagen. Forskning viser at motorisk usikre barn også kan ha problemer på andre utviklingsområder som for eksempel språk. Maja har benyttet en kvalitativ forskningsmetode der hun har intervjuet tre spesialpedagoger. I oppgaven drøftes tilrettelegging, betydningen av mestring og foreldresamarbeid. Problemstillingen er: Hvordan jobber spesialpedagoger med motorisk usikre barn i barnehagen for å forberede dem på skole?

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 20

17.06.14 22:12

Kapittel 1 Bacheloroppgave – FoU i barnehage og utdanning

21

Maria Gloria Iriarte Garcia: Den flerkulturelle barnehagen. Definisjoner, oppfatninger og praksis Gloria har vært student ved interkulturell linje og har skrevet bacheloroppgave innen denne fordypningen. Hun har selv minoritetsbakgrunn og derfor egne erfaringer og forforståelse som «blikk» på dette temaet. Gloria er interessert i betydningen av egne og andres holdninger til det flerkulturelle perspektivet i barnehagens innhold. Hun har i sin oppgave benyttet en kvalitativ forskningsmetode der hun har intervjuet tre pedagogiske ledere og to barnehagestyrere. I tillegg har hun analysert relevante dokumenter som en del av forskningsmetoden.

Hennes problemstillinger: Hvordan påvirker personalets oppfatning av og holdning til den flerkulturelle barnehagen det konkrete arbeidet med kulturelt og språklig mangfold i barnehagen?

Barnehagelærerutdanningens kompleksitet.indd 21

17.06.14 22:12

Åtte forskjellige studenter presenterer her bacheloroppgavene sine. Studentene beskriver kort sin bakgrunn og sitt utgangspunkt, før de presenterer selve oppgaven.

Boken gir deg innblikk i hvordan du kan utforme og bygge opp oppgaven din.

De utvalgte oppgavene er eksempler fra ulike fag- og kunnskapsområder i barnehage-lærerutdanningen. Bacheloroppgavenes problemstillinger er knyttet til relevant teori, og studentene har brukt forskjellige forskningsmetoder i arbeidet.

Du kan bruke denne boken som inspirasjon til utvikling av ideer og som motivasjon i arbeidet med bacheloroppgaven din. Lykke til!

Foto: Berit Gåsbakk

De øvrige bidragsyterne er Vegar Baadstø, Heidi Dalseng, Maria Gloria Iriarte Garcia, Ruth Cecilie L. Johansen, Maja Kleppen, Henrik Lefsaker, Linn Elisabeth Moxness og Marianne Olsen.

ISBN 978-82-15-02313-7

ISBN 978-82-15-02313-7 9

788215 023137

Barnehagelærerstudentens bacheloroppgave

Redaktørene Sonja Kibsgaard og Morten Sæther er begge førstelektorer ved Dronning Mauds Minne Høgskole for barnehagelærerutdanning/ DMMH i Trondheim.

Sonja Kibsgaard og Morten Sæther (red.)

Er du barnehagelærerstudent og skal skrive bacheloroppgave?

Og så vet du ikke helt hvordan du skal gå fram og hvilket tema du skal velge? Da bør du lese denne boken.

Sonja Kibsgaard og Morten Sæther (red.)

Barnehagelærerstudentens bacheloroppgave