PROYECTOS TRANSVERSALES UNIVERSIDAD ICEP

La metodología por proyectos es una alternativa de aprendizaje no tradicional del proceso enseñanza-aprendizaje, que transforma el trabajo en el aula para que el alumno sea el protagonista de los procesos aprendidos y desarrollados por ABP, el entorno de aprendizaje no se acaba en el aula o centro de trabajo se abre a espacios no formales en el que el aprendizaje se vuelve ubicuo y asincrónico.

El desarrollo de los Proyectos Transversales exige al docente y al alumno una adaptación para el trabajo colaborativo, permiten planear, para contribuir de manera pedagógica con metodologías activas y la implicación de las herramientas tecnológicas y didácticas (Programas de Estudio, Syllabus y PC,) y siendo reforzadas con áreas de estudio disciplinares e investigativas propias de la vida universitaria, rompiendo así con las estructuras tradicionales, para integrarse a la educación intermodal.

Considerando que los proyectos transversales son aquellas actividades o iniciativas que no están confinadas a una sola materia o disciplina, sino que atraviesan varios campos de estudio y permiten la integración de diferentes habilidades y conocimientos.

Considerando el significado del término "transversal" es utilizado en el contexto de la educación para referirse a los temas que se consideran esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes y que deben ser tratados en varias disciplinas o áreas de estudio, como la educación en derechos humanos, la educación para la paz, la educación ambiental, etc. Estos son conocidos como temas transversales o contenidos transversales, que involucran a múltiples disciplinas en los cuatrimestres de cada una de las carreras, con un objetivo común, para resolver problemas que no pueden ser abordados eficazmente desde una sola disciplina.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar habilidades y competencias genéricas en los estudiantes universitarios que van más allá de sus áreas de estudio específicas; colaborando al desarrollo formativo e integral de todos los y las estudiantes, en el proceso de enseñanza aprendizaje y la aplicación de proyectos transversales, para abordar y dar solución a problemas educativos, sociales, laborales y familiares.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas: Los proyectos transversales suelen requerir que los estudiantes analicen problemas desde múltiples perspectivas, lo que ayuda a desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

2. Desarrollar habilidades de colaboración: Al trabajar en proyectos que involucran a estudiantes de diversas disciplinas, los alumnos aprenden a colaborar con personas que tienen diferentes habilidades y perspectivas. Esto es especialmente valioso en el mundo laboral actual, donde el trabajo en equipo y la colaboración son esenciales.

3. Fomentar la innovación y la creatividad: La combinación de diferentes disciplinas y enfoques puede fomentar la innovación y la creatividad, ya que los estudiantes son estimulados a pensar en nuevas ideas y soluciones.

4. Preparar a los estudiantes para el mundo laboral: Los proyectos transversales pueden ayudar a los estudiantes a estar mejor preparados para el mundo laboral, donde a menudo se requerirá que trabajen en proyectos que involucran a múltiples departamentos o disciplinas.

5. Impulsar la responsabilidad social y ética: Muchos proyectos transversales en la educación superior también tienen como objetivo fomentar la responsabilidad social y ética, alentando a los estudiantes a considerar las implicaciones sociales y éticas de su trabajo.

6. Promover el aprendizaje interdisciplinario: En lugar de aprender de manera aislada en un solo campo, los proyectos transversales permiten a los estudiantes obtener una comprensión más profunda y amplia de cómo se relacionan y pueden influirse mutuamente diferentes disciplinas.

Ejemplosde algunostipos deProyectosTransversales:

1. InvestigaciónInterdisciplinaria:Sepuedefomentarla investigación que integra diferentes disciplinas. Por ejemplo,unproyectopodríarequerirquelosestudiantes de ingeniería, ciencias ambientales y política trabajen juntos para diseñar soluciones sostenibles a problemas urbanos.

2. Desarrollo de Habilidades del Siglo XXI: Estos proyectos podrían estar diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades críticas para el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la colaboración y la comunicación.

3. Proyectos de Servicio Comunitario: Estos proyectos involucran a los estudiantes en actividades que benefician a su comunidad mientras aprenden. Por ejemplo, estudiantes de negocios, diseño gráfico y ciencias de la computación podrían colaborar para desarrollar una aplicación web para una organización sin fines de lucro local.

4. Proyectos de Emprendimiento: Los estudiantes podrían ser motivados a crear startups o negocios, utilizando conocimientos de diferentes áreas como marketing, finanzas, tecnología, y más.

Habilidades Para El Aprendizaje Basado En Proyectos

Habilidades A Desarrollar En Los Proyectos Transversal

1. Habilidades de pensamiento crítico: Estas habilidades permiten a los estudiantes analizar problemas y situaciones desde múltiples perspectivas, evaluar argumentos y tomar decisiones informadas. Los proyectos transversales a menudo requieren que los estudiantes consideren problemas complejos que no pueden ser resueltos desde una sola perspectiva.

2. Habilidades de colaboración: En un proyecto transversal, los estudiantes deben trabajar en equipo, lo que implica la capacidad de comunicarse de manera efectiva, negociar, delegar y resolver conflictos.

3. Habilidades de comunicación: Los estudiantes aprenden a comunicar ideas e información de manera efectiva tanto en formatos escritos como orales. Esto puede incluir presentaciones, informes escritos, reuniones de equipo y comunicaciones digitales.

4. Habilidades de gestión de proyectos: Los proyectos transversales suelen ser proyectos de largo plazo que requieren planificación, organización, seguimiento del progreso y ajustes cuando sea necesario. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades valiosas de gestión de proyectos.

5. Habilidades de resolución de problemas: Los proyectos transversales a menudo implican desafíos complejos que requieren soluciones creativas y originales. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar su capacidad para resolver problemas de manera efectiva.

6. Habilidades interdisciplinarias: Los estudiantes aprenden a aplicar conceptos y enfoques de múltiples disciplinas para abordar problemas. Esto puede ayudarles a ver las conexiones entre diferentes áreas de conocimiento y a aplicar lo que han aprendido en un contexto a otro.

7. Habilidades de empatía y responsabilidad social: Al trabajar en proyectos que a menudo tienen implicaciones sociales o éticas, los estudiantes pueden desarrollar una mayor empatía y un sentido de responsabilidad social.

8. Habilidades de adaptabilidad y aprendizaje continuo: Los proyectos transversales a menudo requieren que los estudiantes se adapten a nuevos desafíos, aprendan nuevas habilidades y se mantengan al día con los desarrollos en diferentes campos.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS TRANSVERSAL EN ICEP, EN DOCENTES Y EN ALUMNOS

● Fundamento para la práctica pedagógica al integrar el: saber, el hacer, el convivir, y el ser a través de conceptos, valores, y actitudes.

● Planeación de actividades que se encuentren interrelacionadas y coordinadas, en la vinculación con diversas disciplinas.

● Los recursos sociocognitivos transversales son aquellos a partir de los cuales el estudiantado logra acceder al conocimiento, las relaciones escolares, extraescolares, la experiencia e indagación.

● El currículo ampliado reconoce la importancia de fomentar en el estudiantado actitudes asertivas para su convivencia en la familia, la escuela, el trabajo y la sociedad. Para ello, se incorpora un currículum ampliado donde se concentran los componentes socioemocionales con la intención de cumplir con la responsabilidad social, el cuidado e integridad físico-corporal y el bienestar socioemocional afectivo.

● Integra los conocimientos y mejora calidad educativa al hacer el aprendizaje significado.

● Facilitan la puesta en marcha de los valores ICEP, que son: PASIÓN, COMPROMISO, HONESTIDAD, RESPETO Y HUMILDAD.

● Refuerzan el análisis y el desarrollo de las capacidades que integra el modelo educativo ICEP: productiva, intelectual, emocional, social, de adaptación, energía, creatividad y liderazgo.

● Se adecuan al modelo de evaluación.

● Se planifican para su ejecución en común acuerdo entre docentes y alumnos.

● Responsabilidad social, su objetivo es fortalecer las capacidades de las y los jóvenes para promover acciones a favor del desarrollo social sostenible

● Se acoplan a los métodos pedagógicos y a las herramientas didácticas que los docentes ejecutan para alcanzar sus objetivos, como son:

SUSTENTO TEÓRICO DE LA METODOLOGÍA DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES

Según Tobón (2006), un proyecto se define como un conjunto de actividades sistemáticas y elaboradas que se ejecutan con el fin de resolver un determinado problema. El problema puede ser una pregunta, un deseo de conocimiento, una necesidad de aplicar un método o estrategia para solucionar una dificultad, el crear un producto, el valorar una metodología de trabajo o el probar una hipó tesis.

Todo proyecto se caracteriza por: un enfoque único en la consecución de una meta, el establecimiento de un comienzo y un final, la descripción de actividades enlazadas entre sí y la orientación a unos determinados usuarios.

La metodología de proyectos tiene gran valor en la educación, ya que en ella se integran aspectos fundamentales en la formación, tales como: observación de fenómenos naturales y/o sociales, análisis de documentos, consulta bibliográfica, interpretación de situaciones, construcción de instrumentos de conocimiento, desarrollo de la creatividad, afianzamiento de las competencias comunicativas y trabajo en equipo. Los proyectos estimulan la automotivación en la medida en que se relacionan con los intereses de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad, la inventiva y la generatividad de ideas y acciones. Mediante esta metodología, los estudiantes toman sentido de pertenencia con su profesión, asumen retos y problemas reales de ésta y realizan actividades en equipo donde es esencial uno para todos y todos para uno. (Tobón, 2006).

Para poder realizar un proyecto transversal, es necesario considerar la interdisciplina como “una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas; esto es, el diálogo y colaboración de éstas para lograr la meta de un nuevo conocimiento” (Van der Linde, 2007). Por ejemplo, cuando se trata de un tema referente a la salud de la o el adolescente, no debe perderse de vista que es indispensable recurrir a las aportaciones de varias disciplinas, por lo que es necesario incorporar la perspectiva de otros campos de conocimiento, sea el biológico, el filosófico, el histórico, el social, el cultural, etc.

Otros elementos importantes para el trabajo transversal son los tres componentes que Otano y Sierra (1994) consideran:

1. Teórico: que permita conocer y analizar los hechos, situaciones y problemas.

2. Social: sobre los modos de actuar en el contexto que vive y conoce el estudiantado y que encuentre razones que están influyendo en esos modos de actuación.

3. Personal: que ayude a reconocer lo que cada uno siente, cree y valora.

Así, la transversalidad permite tener un conocimiento (componente teórico), analizar un contexto (componente social) que permite visualizar la influencia de este conocimiento en su realidad cotidiana, para finalmente adquirir una postura crítica ante ello (componente personal).

En otras palabras, la transversalidad es una herramienta que apoyará al personal docente en la promoción de aprendizajes significativos a través de la contextualización de los saberes que se enseñan, por medio de la articulación de experiencias basadas en situaciones personales, escolares o sociales a las que se enfrenta la población estudiantil en los diferentes contextos en los que se encuentran.

El seguimiento y enfoque de los Proyectos Transversales se puede llevar de manera organizada y puntual, así lo propone Sampieri 2006, a través de los Lineamientos Generales para Elaborar el Documento Teórico de un Proyecto

Transversal:

1. Portada (Nombre de la Institución, logo, nombre del proyecto, nombre del alumno, grupo, nombre del asesor o de los maestros a cargo, fecha y ciudad en donde fue elaborado.

2. Resumen del documento (no debe de exceder más de 150 palabras, no contiene referencias bibliográficas, debe de contener: contexto del problema ¿qué generó el problema y cuál es la propuesta de solución) y palabras clave de tres a cinco palabras clave.

3. Tabla de Contenidos

Orden de los temas y subtemas del trabajo.

4. Introducción

Responder a las preguntas ¿qué se pretende abordar, estudiar o proponer? ¿Por qué es relevante el trabajo en el ámbito social, profesional y científico? y ¿para qué se realiza? es decir, quienes se van a ver beneficiados. (máximo 3 cuartillas, mínimo una cuartilla).

5. Antecedentes

Estudios previos que se han realizado sobre el tema que como investigadores hemos decidido investigar. Los antecedentes del problema en un trabajo de investigación son una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados previamente sobre el problema formulado. (3 investigaciones, una internacional, una nacional y una estatal o local).

5. Planteamiento o formulación del Problema

Cesar Augusto Bernal (2006, P.84) sostiene que plantear un problema de investigación es enunciar y formular el problema.

El planteamiento del problema es una reflexión de ¿qué tema se toma como eje de investigación? ¿por qué? ¿cuándo surge? ¿de dónde se parte? ¿a dónde se quiere llegar? ¿cómo se manifiesta? ¿qué se propone? y ¿para qué?

Va de lo general a lo particular (método deductivo).

5.1 Diagnóstico y/o antecedentes

Análisis FODA o DAFO identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de un negocio o proyecto determinado.

Fortalezas ¿qué haces mejor que tu competencia? ¿por qué somos especiales?

Oportunidades ¿Cuáles son las oportunidades que veo frente a mi competencia?

¿Cuáles son nuestras metas para este año? ¿qué podemos hacer para mejorar?

¿De cuáles factores externos se pueden aprovechar en mi sector?

Debilidades ¿Dónde o qué necesitas mejorar? ¿Qué iniciativas no funcionan bien y por qué? ¿Qué podríamos mejorar? ¿Qué recursos podrían ayudar a mejorar nuestro rendimiento?

Amenazas ¿Cuáles ventajas tiene tu competencia respecto a tu negocio?

¿Cuáles son las nuevas tendencias que se avecinan en el mercado? ¿Qué cambios en el sector nos preocupan? ¿’en qué áreas o aspectos somos superados por nuestros competidores?

5.2 Pregunta esencial y/o problematizadora

Dicen qué se pretende con la investigación. Reside en el corazón de la investigación. Aborda el problema en cuestión.

Sugerencias para recabar la información:

1. Empieza por un tema amplio (lluvia de ideas o mapa conceptual).

2. Una vez que se tenga el tema, se recomienda hacer una reseña preliminar de la literatura relacionada (análisis y limitaciones).

3. Delimitar la información y enfócate en un área específica del estudio.

4. Para determinar la pertinencia podemos utilizar el acrónimo FINER.

Factible, la pregunta está dentro de la capacidad del investigador.

Interesante, no solo para el investigador, sino para sus compañeros y la comunidad.

Novedosa, aportar nuevos conocimientos al campo de estudio.

Ética, debe de ser aprobada por las autoridades correspondientes.

Relevante, de interés al público en general.

¿Cómo redactarla?

1. Toma la población, pacientes o problema.

2. Intervención o indicador estudiado.

3. Grupo de comparación

4. Intereses

5. Tiempo

Ejemplo:

Entre los 5 y los 20 años, ¿tienen los hijos de padres con problemas de adicciones un mayor riesgo de sufrir depresión o ansiedad en comparación con los hijos de padres sin problemas de salud mental diagnosticados?

5.3 Objetivo General

Establecen qué se pretende con la investigación, se parece más al propósito que se quiere alcanzar, es a largo plazo. Este objetivo se cumple, cuando se han cumplido los objetivos específicos

*Se sugiere objetivos cuantitativos, de tal forma que permita obtener una medición.

*Debe incluir el tiempo, es decir, la fecha o periodo en el que debe cumplirse.

*Redactados de una manera firme

*Tener siempre presentes para que no se cambie el rumbo de la investigación.

*Alineados a los recursos de la empresa, misión, visión y valores de la institución.

¿Cómo redactarlos?

1. Empieza con un verbo en infinitivo. Los verbos que indican un estado deseado tales como: mejorar, fortalecer, aumentar, reducir, optimizar, entre otros.

2. Plantea el problema.

3. Responde a estas preguntas: ¿qué cambiar? ¿para quién? ¿cómo? ¿dónde? ¿cuándo?

Ejemplo: Consolidar la comida rápida saludable y sostenible entre consumidores de 25 a 55 años en España en 10 años.

5.4 Objetivos Específicos o tácticos (se sugiere que sea un objetivo SMART) mínimo un objetivo, máximo tres objetivos específicos.

Se pretende establecer objetivos claros, inteligentes y relevantes. Responden más a la pregunta ¿cómo se va alcanzar ese propósito? Este tipo de objetivos deben de ser coherentes con el objetivo general, pero serán más concretos y cada uno de ellos abarca un aspecto o estrategia necesaria para alcanzar el objetivo general. Estos objetivos son a corto plazo.

Específicos: asegurarte que pueden ser alcanzados para el trabajo que se está realizando. Metas concretas, específicas

Medible: establecer el tiempo, un número, porcentaje.

Alcanzable: objetivos que estén dentro del ámbito de lo posible. ¿el objetivo está dentro del alcance

Realista: que se pueda lograr, que estén dentro de lo posible

En tiempo: duración limitada, ya que, de no tenerlo, el proyecto se puede prolongar. Sugerencia establecer un cronograma.

¿Cómo redactarlos?

1. Tomar en consideración el objetivo general.

2. Empezar con un verbo en infinitivo. Los verbos de acción son los más adecuados para describir objetivos específicos, tales como: diseñar, construir, implementar, evaluar, etc.

3. Sujeto o problema

4. Que se establezca un plazo de tiempo lo esperado.

5.5 Justificación (máximo 300 palabras)

Expone las razones que motivaron a realizar esa investigación. La justificación es la sección en la que se explica la importancia y los motivos que llevaron al investigador a realizar el trabajo.

Indica ¿por qué? y ¿para qué? debe hacerse la investigación.

La justificación debe de cumplir con los siguiente:

● Impacto social

● Impacto empresarial o institucional

● impacto tecnológico

5.6 Delimitación y viabilidad podemos dar respuestas a las siguientes preguntas para determinar que la delimitación contiene la información.

Enfocar las ideas de investigación hacia un área específica de interés.

● ¿Cuál será el método de investigación?

● ¿En qué lugar físico se recolectarán los datos o la información?

● ¿Cuánto tiempo tomará llevar a cabo los procedimientos?

● ¿Qué resultados pretendes alcanzar con la investigación?

Viabilidad

Tomar en consideración el tiempo, así como los recursos financieros, humanos y materiales.

¿Es posible llevar a cabo la investigación?

6. Marcos teórico

Conjunto de investigaciones, teorías y conceptos en que se basa un trabajo de investigación, contiene las bases teóricas y los conceptos que son claves para el trabajo.

6.1 Marco Conceptual (Máximo 5 cuartillas, mínimo 2 cuartillas).

Descripción del contexto en donde se lleva a cabo el proyecto, tomando en consideración la parte social, histórica, cultural y económica.

6.2 Marco Normativo (se puede describir en la justificación)

Alcance de la investigación

Exploratorio: familiarizarse con un tema desconocido o poco estudiado.

Descriptivo: analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes.

Correlacional: cómo se relacionan o vinculan diversos conceptos, variables o características.

Explicativo: busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos.

(Una misma investigación puede abarcar varios).

7. Metodología (incluye también plan de acción y/o cronograma)

Métodos prácticos y teóricos. Se utilizan para analizar la problemática o el tema planteado.

8. Recursos disponibles

9. Documento a través del cual se establece la ruta de ejecución e implementación del proyecto Pedagógico Transversal (Instrumento de seguimiento y apoyo a la transversalización)

10.Evaluación del proyecto

11. Anexos (Registros fotográficos, acto administrativo rectoral que legaliza el proyecto, plantilla de Excel: Instrumento de seguimiento y apoyo a la transversalización de los Proyectos Pedagógicos Transversales, Proyectos

Educativos Institucionales, Mallas Curriculares, Plan de estudios. Se pueden nombrar los documentos en los cuales reposa la ruta o adjuntarlo s).

12.Bibliografía y/o Webgrafía (Formato APA séptima edición)

Dentro de la investigación debe contener:

● Mínimo un libro impreso.

● Artículos de investigación

● Páginas web.