March 2025 Arabic

editorial@uninewsletter.com

www.uninewsletter.com

‫ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة ﻟﯾﺳت‬ ‫ﻣﺟرد ﻣﺷروع‪ ،‬ﺑل ھﻲ‬ ‫اﻟﺗزام ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﺗﺟﺎرب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺑﺗﻛرة‬ ‫ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟطﺎﻟب‪.‬‬

‫“‬

‫اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن طﺎرق‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك ﻓﻲ إدارة اﻟﺟودة‬ ‫رﺋﯾس ﻓرﯾﻖ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر – ‪Advance HE‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﺧطواﺗﻧﺎ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺳﺗدام‪ ،‬ﻟﯾس ﻓﻘط‬

‫ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة ﻟﯾﺳت ﻣﺟرد ﻣﺷروع‪ ،‬ﺑل اﻟﺗزام ﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫داﺧل ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬ﺑل ﻋﺑر ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‪.‬‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺟﺎرب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺑﺗﻛرة ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟطﺎﻟب‪.‬‬

‫وﺗﺷﻣل اﻟﺧطوات اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪.۱ .1‬ﺗوﺳﯾﻊ إطﺎر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﯾﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑراﻣﺞ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻟﯾس ﻓﻘط اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.۲ .2‬ﻧﺷر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬ ‫ﻣن ﻣﺷﺎرﻛﺗﻧﺎ ﻓﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر‪ ،‬ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫أﻧﺎ ﻣﺗﺣﻣس ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻟﮭذه اﻟﻣﺑﺎدرة‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌد ﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻋﻧﺻرا ﺣﺎﺳ ًﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﺟﺎﺣﮭم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ .‬وﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﻣﺷروع‪،‬‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫ً‬ ‫ﻟدﯾﻧﺎ اﻟﻔرﺻﺔ ﻹﺣداث ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻠﻣوس ﻋﻠﻰ ﺗﺟرﺑﺔ اﻟطﻼب وطرﯾﻘﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﮭم‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﮭم‪.‬‬

‫ﻧطﺎق أوﺳﻊ‪.‬‬ ‫‪.۳ .3‬ﺗﻧظﯾم ورش ﻋﻣل وﺟﻠﺳﺎت ﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدﻋم أﻋﺿﺎء‬

‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻗﯾﺎدة ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة‪،‬‬

‫ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ دﻣﺞ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‬

‫وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺑﺎري أو’ﻣﺎھوﻧﻲ‪ ،‬ﻧﺎﺋب رﺋﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺗﺿﻊ ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺿﻣن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭم‪.‬‬

‫ﻣﮭﻣﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات واﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻛﻛل‪ .‬أﻧﺎ واﺛﻖ ﻣن أن‬

‫‪.٤ .4‬اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﺻﻧﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت وﻗﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟدﻓﻊ ﻋﺟﻠﺔ‬ ‫اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻷوﺳﻊ ﻧطﺎﻗًﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺿﻊ ﺗﻔﺎﻋل‬ ‫اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻗﻠب اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻧطورھﺎ ﻟن ﺗﺳﺎھم ﻓﻘط ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب داﺧل‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬ﺑل ﺳﺗﻛون أﯾﺿًﺎ ﻧﻣوذ ًﺟﺎ ﯾُﺣﺗذى ﺑﮫ ﻓﻲ اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق أوﺳﻊ‪.‬‬

‫اﻟطﻼب‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﺗﻌ ّد اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻟﻣواﺟﮭﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﻣﺗﻐﯾر‪.‬‬ ‫ﺗوﻓر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻣﻧﺻﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﻣﮭﯾﻛﻠﺔ ﺗﻣﻛﻧﻧﺎ ﻣن ﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑطرﯾﻘﺔ ﯾﻣﻛن ﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎﻗﮭﺎ ﻋﺑر ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻣﻠﻧﺎ ھﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻓﺣﺳب‪ ،‬ﺑل ﯾﺳﺎھم أﯾﺿًﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﺎت أوﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺑﻧﯾًﺎ ﻟﮭذا اﻟﻧﮭﺞ‪ ،‬ﺗﻌﻣل ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻖ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ﻣﺗﻌددة ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك‪:‬‬ ‫● أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪ :‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪،‬‬ ‫وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ‪ ،‬وإﺟراء ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫● دﻣﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ :‬اﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻹﻧﺷﺎء ﺗﺟﺎرب‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺣﻔزة ﯾﻘودھﺎ اﻟطﻼب‪.‬‬

‫اﻟﺗﺄﺛﯾر واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬

‫● اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ :‬ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﻼب‬ ‫وﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت ﻟﺗﺣﺳﯾن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫ﺗُﻌد ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟوﺣﯾدة ﻣن اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟدﻓﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ‪Advance HE‬‬

‫● ﺑراﻣﺞ اﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ :‬ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬

‫ﻟﮭذا اﻟﻌﺎم‪ ،‬وھو إﻧﺟﺎز اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﻲ ﯾﻌزز ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻘﺎﺋدة إﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟطﻼﺑﻲ وزﯾﺎدة اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟطﻼب وأﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﯾؤﻛد اﻟﺗزاﻣﻧﺎ ﺑﺗﺣﻘﯾﻖ إﺻﻼح ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫ھﺎدف وﻣﺳﺗدام‪ .‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺗرﺑوﯾﯾن اﻟدوﻟﯾﯾن وﻗﺎدة‬

‫ﯾﻣﺛل ﻣﺷروﻋﻧﺎ ﻓﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓرﺻﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر ھذه‬

‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻻ ﻧﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﻔﺎﻋل‬

‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وﺗطوﯾرھﺎ وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق أوﺳﻊ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﻣﺎن‬

‫اﻟطﻼب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﺣﺳب‪ ،‬ﺑل ﻧﺳﺎھم أﯾﺿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬

‫أن ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر وﻣﺳﺗداﻣﺔ داﺧل اﻟﻧظﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺣول أﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب وﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫أﺑوظﺑﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر واﻟدﻛﺗوراه‪ .‬وﻗد ﺳﺎﻋدﺗﻧﻲ ﺧﺑرﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗطوﯾر ﻧﮭﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ وﺷﺎﻣل ﯾﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬ﺣظﯾت ﺑﻔرﺻﺔ ﻗﯾﺎدة اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺑﺎدرات‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺄﺗﻲ دوري اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻛﻘﺎﺋد ﻓرﯾﻖ ﻟﻣﺷروع أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺗﻛﻣﺎﻻ ﻻﻟﺗزاﻣﻲ ﺑﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗﺣول ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻐﯾﯾر ‪Advance HE‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺑﺗﻛرة ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ .‬وﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾﻖ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ اﻷدﻟﺔ‪ ،‬ﻧﮭدف‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻌواﺋﻖ اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب‪ ،‬وﺿﻣﺎن أن‬ ‫ﯾﻛون ﻛل طﺎﻟب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻣﻧﺧر ً‬ ‫طﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ رﺣﻠﺗﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻟﺣﻠول ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‬ ‫ﺗﮭدف أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر إﻟﻰ ﺗطوﯾر إطﺎر ﻣؤﺳﺳﻲ ﺷﺎﻣل ﻟﺗﻌزﯾز‬ ‫ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﯾﻣﺗد ﻋﺑر ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑراﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬وﺗﺷﻣل أھداف‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدرة‪:‬‬ ‫● ﺗﺣدﯾد اﻟﻌواﻣل اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫“‬

‫● ﺗطوﯾر ﺗدﺧﻼت ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺗﻌزز اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫● دﻣﺞ أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت‬

‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬ﺣظﯾت‬ ‫ﺑﻔرﺻﺔ ﻗﯾﺎدة اﻟﻌدﯾد ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬‬ ‫ودوري اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻛﻘﺎﺋد ﻓرﯾﻖ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺷروع أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر‬ ‫‪ Advance HE‬ھو اﻣﺗداد‬ ‫ﻻﻟﺗزاﻣﻲ ﺑﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗﺣول ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺑﺗﻛرة ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫“‬

‫وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬ ‫● اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﺑر ﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫اﻟطﻼب وﺗﻘﯾﯾﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت ﻟﺗﺣﺳﯾن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫ﺗﻛرس ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻛﻘﯾﻣﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫● وﺿﻊ ﺳﯾﺎﺳﺎت ﻣﺳﺗداﻣﺔ ّ‬ ‫أﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد ھذا اﻟﻣﺷروع ﻋﻠﻰ ﻧﮭﺞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌﻣل أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس واﻟطﻼب واﻟﻘﺎدة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾون ﻣﻌًﺎ ﻟﺗطﺑﯾﻖ ﺗﻐﯾﯾرات ﻣؤﺛرة‬ ‫ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ رؤﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ اﻷوﺳﻊ ﻟﻠﺗﻣﯾز اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬ﻧؤﻣن ﺑﺷدة ﺑﺄن ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ھو ﻋﻧﺻر أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ .‬ﻓﮭو ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺑل ﯾﺷﻣل اﻟﻔﺿول اﻟﻔﻛري‪ ،‬واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﮭﺎدﻓﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ .‬ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ھذا ﻣﻊ اﻷھداف‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬وﺗﻣﻛﯾن‬

‫‪25‬‬

‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة‬

‫ﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب‬ ‫ﺗﺣوﻟﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ :‬ﻣﺑﺎدرة ّ‬ ‫اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن طﺎرق‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك ﻓﻲ إدارة اﻟﺟودة‬ ‫رﺋﯾس ﻓرﯾﻖ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر – ‪Advance HE‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب‪ :‬ﺗﺣ ٍد ﻋﺎﻟﻣﻲ‬ ‫ﻣن اﻟواﺿﺢ ﻟﻛل ﻣن اﻹدارﯾﯾن وأﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟطﻼب أن‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ أﺻﺑﺢ أﻛﺛر ﺗﻧوﻋًﺎ ﻣن أي وﻗت ﻣﺿﻰ‪ ،‬ﺣﯾث ﺑﺎت‬ ‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟطﻼب ﻏﯾر اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﯾن ﯾﺟدون ﻣﻛﺎﻧﮭم داﺧل اﻟﻔﺻول‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪ .‬وﯾرﺟﻊ ذﻟك ﺟزﺋﯾًﺎ إﻟﻰ ﺗطور اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑُﻌد واﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺳﻣﺢ ﺑﻔرص ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺟدﯾدة ﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬ ‫ﻓﺋﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ .‬ﯾدﺧل اﻟطﻼب ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺧﻠﻔﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﻔﺿﯾﻼت ﺗﻌﻠم ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬وﺗوﻗﻌﺎت ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ‪ .‬ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾزدھر ﺑﻌض‬ ‫اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل‬ ‫آﺧرون ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﻣﻊ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ أو اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ھذا اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر‬

‫ﻣﺧﺻﺻﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟذﻟك‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﺗوﻓر اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫أدوات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ‪،‬‬ ‫ﺻﺎ ﻏﯾر ﻣﺳﺑوﻗﺔ ﻹﺿﻔﺎء طﺎﺑﻊ ﺷﺧﺻﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻓر ً‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ .‬وإدرا ًﻛﺎ ﻟﮭذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪ ،‬اﺗﺧذت ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ )‪(ADU‬‬ ‫ﺧطوة ﻣﮭﻣﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوﺣﯾدة ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺎرك ﻓﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ‪ Advance HE‬ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬وھﻲ ﻣﺑﺎدرة أﻗودھﺎ ﺣﺎﻟﯾًﺎ‪ .‬ﯾرﻛز ﻣﺷروع أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻋﺑر ﺑراﻣﺞ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس واﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬ ‫واﻟدﻛﺗوراه ﺑﮭدف ﺗﺣﺳﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻌﻠم وﻧﺟﺎح اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﻣﺷروع‪ ،‬ﺗﻠﺗزم ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﺑﻔﮭم اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺟذرﯾﺔ‬ ‫ﻟﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب‪ ،‬وﺗطﺑﯾﻖ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ ﻟﺗﻌزﯾز‬

‫ﺗطورا إﯾﺟﺎﺑﯾًﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﯾﺟﻠب ﻣﻌﮫ ﺗﺣدﯾﺎت‪ ،‬ﻣن أﺑرزھﺎ‬ ‫واﻟﺧﻠﻔﯾﺎت ﯾﻣﺛل‬ ‫ً‬

‫اﻟداﻓﻌﯾﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺗواﺟﮫ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ (HEIs‬ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم اﻟﯾوم‬

‫ﺧﻠﻔﯾﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر‬

‫ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬أو أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬أو اﻟﺿﻐوط‬

‫ﺗﻣﺗد رﺣﻠﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻷﻛﺛر ﻣن ﺳﺑﻌﺔ ﻋﺷر ﻋﺎ ًﻣﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﻧت‬ ‫ﻣﻧﺧر ً‬ ‫طﺎ ﺑﻌﻣﻖ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺑﺣث اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻘﯾﺎدة‬

‫ﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﻓﻌّﺎل ﻋﺑر ﻣﺟﻣوﻋﺎت طﻼﺑﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺣدﯾًﺎ ﻣﻠ ًﺣﺎ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب‪ .‬ﺳواء ﻛﺎن ذﻟك ﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻧﺧﻔﺎض اﻟﺗﻔﺎﻋل ﯾﻣﻛن أن ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ً‬ ‫وﺻوﻻ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯾره ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺑد ًءا ﻣن ﻋرﻗﻠﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‬ ‫ﻣﻌدﻻت اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟطﻼب وﺗﺟرﺑﺗﮭم اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﺗﻛﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ إﯾﺟﺎد‬

‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﺷﻣﻠت ﺧﺑرﺗﻲ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟدوﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﺟودة اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﺗطوﯾر اﻟﺑﺣث‬

‫ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗوازﻧﺔ ﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟذي ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب‪.‬‬

‫ﻟﻛن ھذه اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺗﺗﯾﺢ أﯾﺿًﺎ ﻓرﺻﺔ ﻓرﯾدة‪ .‬ﻓﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل‬

‫ﺧﻼل ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻧت داﺋ ًﻣﺎ ﺷﻐوﻓًﺎ ﺑﺗﺣﺳﯾن ﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻌﻠم‬

‫ﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﻼب‪ ،‬وﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻘﯾﯾﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت‪،‬‬

‫‪24‬‬

‫ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺣدﯾد اﻟﻌواﻣل اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﺎﻋل وﺗﺻﻣﯾم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬

‫ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣن اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس إﻟﻰ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﺗﺣدﯾﺎت‬

‫ﻣدﻓوﻋًﺎ ﺑﺎﻟﺗزام اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻟﺗﻘدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬

‫ﻣﺣورﯾًﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠطب ﻋن‬

‫اﻻﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻣن ﻣﻧظور ﻣﺗﻌدد‬

‫واﻻﺑﺗﻛﺎر وﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬

‫ﺑُﻌد‪ ،‬وﺿﻣﺎن اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل وﻣﺳﺗدام ﻋﺑر‬

‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﺗﻌﺎون‪ ،‬ﺗﻣﻛﻧت ﻣن‬

‫اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ .‬ﯾﻌﻛس اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت‬

‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ .‬اﻵن‪ ،‬وﻣﻊ اﻗﺗراﺑﻲ‬

‫رؤﯾﺔ اﻷﺛر اﻟﻛﺑﯾر ﻟﻌﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة‬

‫اﻟذﻛﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻧﺻﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ‪،‬‬

‫ﻣن إﻛﻣﺎل رﺣﻠﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه‪ ،‬أﻋﻣل‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻠﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب دﻋﻣﮫ ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت‬

‫واﻻﺳﺗﺷﺎرات اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ اﻟﺗزا ًﻣﺎ طوﯾل اﻷﻣد‬

‫ﺑﺷﻛل وﺛﯾﻖ ﻣﻊ ﻣﻌﮭد اﻷﺑﺣﺎث ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام‬

‫ﺑﺗطوﯾر ﻧظﺎم ﺻﺣﻲ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ .‬وﻛﺟزء‬

‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌد اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻟث ﻣن‬

‫اﻟﺗﻧﻣوﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬

‫ﻣن رؤﯾﺔ اﻹﻣﺎرات اﻷﺷﻣل ﻧﺣو ﺑﻧﺎء ﻧظﺎم ﺻﺣﻲ‬

‫أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ )‪ (۳ SDG‬أﺣد‬

‫اﻟﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬

‫ذﻛﻲ وﻣﺳﺗدام‪ ،‬ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﯾﻠﻌب اﻟطب ﻋن‬

‫اﻟﻣﺣﺎور اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرﻛز ﻋﻠﯾﮭﺎ‬

‫ﻟﻘد ﻋزز ھذا اﻟﺗﻌﺎون ﺛﻘﺗﻲ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺣﺛﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬

‫دورا ﻣﺣورﯾًﺎ ﻣﺗزاﯾد اﻷھﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل‬ ‫ﺑُﻌد ً‬

‫اﻟﻣﻌﮭد‪ .‬وﺑﺻﻔﺗﻲ ﺑﺎﺣﺛﺔ دﻛﺗوراه وﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ‪،‬‬

‫أن ھذا اﻟﻧﮭﺞ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﯾﺿﻣن أن ﺗدﻋم‬

‫ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎرك ﺑﻌﻣﻖ ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗداﻣﺔ‪،‬‬

‫دراﺳﺗﻲ اﻷھداف واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻷوﺳﻊ‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺧﺑرﺗﻲ ﻛﻣدﯾرة ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬

‫وأؤﻣن ﺑﺷدة ﺑﺄن اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘدم‬

‫ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪.‬‬

‫اﻟﺻﺣﯾﺔ وﺑﺎﺣﺛﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬أدرﻛت أﻧﮫ ﻣﻊ ﺗﻘدم‬

‫ً‬ ‫ﺣﻠوﻻ ﻣﺑﺗﻛرة ﻟﻠﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﮫ ﺗوﻓﯾر‬

‫اﻹﻣﺎرات ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻣن اﻟﺿروري أن‬

‫رؤى ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟدﻋم ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت‬

‫ﯾﻌﻣل ﺟﻣﯾﻊ أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ﻣﻌًﺎ ﻟﺿﻣﺎن ﺗطور‬

‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﺗطوﯾر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ أﻓﺿل‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‬

‫اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻛﻘطﺎع دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف‬ ‫ﯾﺑدو ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات واﻋدًا‪،‬‬

‫‪23‬‬

‫دورا‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪ .‬ﯾﻠﻌب اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ً‬

‫ﺑﺷﻛل وﺛﯾﻖ ﻣﻊ رؤﯾﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺎھم‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداﻓﮭﺎ اﻷوﺳﻊ ﻣن ﺧﻼل ﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق‬ ‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪ ،‬ودﻋم‬ ‫اﻻﺳﺗداﻣﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‪ .‬وﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻻﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻣﮭد اﻹﻣﺎرات اﻟطرﯾﻖ ﻧﺣو‬ ‫ﻧظﺎم ﺻﺣﻲ أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة وﻣروﻧﺔ وﺻدﯾﻖ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﯾف ﺳﺎھم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ DBA‬ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎراﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬ ‫ﻛﺎن اﻻﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ إدارة‬ ‫اﻷﻋﻣﺎل ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻧﻘطﺔ ﺗﺣول ﻓﻲ رﺣﻠﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﻓﻘد ﻟﻌب ﺗرﻛﯾز اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺗدام‬ ‫دورا أﺳﺎﺳﯾًﺎ ﻓﻲ ﺗﻣﻛﯾﻧﻲ ﻣن‬ ‫اﻟﻣوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﺗطﺑﯾﻖ اﻟﻌﻣﻠﻲ ً‬ ‫ﺗطوﯾر ﺣﻠول واﻗﻌﯾﺔ ﻟدﻣﺞ اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺳﺎھم ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺷﻛﯾل طﻣوﺣﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬ﻛﻧت ﻣﻧﺧرطﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ‬ ‫إﺑداﻋﯾﺔ وﻣﺑﺗﻛرة ﺗﺿﻊ اﻟﻣرﺿﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎم اﻷول وﺗﻌزز‬ ‫ﻣن ﺗﺟرﺑﺔ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ .‬ﺧﻼل دراﺳﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ أو أﺛﻧﺎء إﻋداد أطروﺣﺗﻲ‪،‬‬ ‫ﺗﻣﻛﻧت ﻣن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻋزز‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وإﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﺑل ﻣ ّﻛﻧﻧﻲ‬ ‫أﯾﺿًﺎ ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑطرق إﺑداﻋﯾﺔ وﺗطوﯾر ﺣﻠول ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻲ اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪،‬‬ ‫ﺗم اﺧﺗﯾﺎري ﺿﻣن أﻓﺿل ‪ ۱۰‬ﻣﺗﺳﺎﺑﻘﯾن ﻧﮭﺎﺋﯾﯾن ﻣن ﺑﯾن‬ ‫‪ ۳,۰۰۰‬ﻣﻘﺗرح ﻣﺑﺗﻛر ﻓﻲ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ وطﻧﯾﺔ راﺋدة‬

‫أﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻖ اﻟطب ﻋن‬

‫"‪ ،"Trailblazers‬اﻟﺗﻲ ﻧظﻣﺗﮭﺎ إﺣدى أﻛﺑر اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬

‫ﺑُﻌد‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬

‫اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‪ .‬وﻗد ﺳﺎھﻣت ﻓﻛرﺗﻲ اﻟﻣﺑﺗﻛرة ﻓﻲ‬

‫واﻟﺑﯾﺋﻲ ﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﺑﻛﻔﺎءة‪.‬‬

‫رﻗﻣﻧﺔ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل دﻣﺞ ﻣﻔﮭوم‬

‫ﯾﻌﻣل ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ DBA‬ﻋﻠﻰ ﺳد اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن اﻟﺑﺣث‬

‫اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد‪ .‬ھذا اﻹﻧﺟﺎز ﯾﻌد ً‬ ‫دﻟﯾﻼ ﺣﻘﯾﻘﯾًﺎ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﺗطﺑﯾﻖ اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺿﻣن أن‬

‫اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻖ‪ ،‬وھو ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑﺗﮫ ﻣن‬

‫ﺗﺳﺎھم دراﺳﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم ﻗﯾﻣﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﺻﻧﺎع اﻟﻘرار‬

‫ﺧﻼل ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪.‬‬

‫وﻣﻘدﻣﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ وﻗﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ .‬وﻣن‬

‫اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻹرﺷﺎد اﻟﺑﺣﺛﻲ‬

‫ﻣﻧظور أﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﺗم ﺗرﺷﯾﺢ ﺑﺣﺛﻲ أﯾﺿًﺎ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺗدى اﻟﺧﺎﻣس ﻟﻠﻣرأة ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫"ﻗوى‪ :‬اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻣﺷﺗرك ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫ﺑﻌﻧوان َ‬

‫ﺑﻔﺿل اﻟدﻋم اﻟﻘﯾم ﻣن أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﻣﺷرﻓﯾن‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل" ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﺎرﻗﺔ‪ .‬ﻛﺎن ھذا ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ‬

‫اﻟﺑﺣﺛﯾﯾن‪ ،‬ﺗﻣﻛﻧت ﻣن ﺗطوﯾر إطﺎر اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟدﻣﺞ‬

‫ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗﺄﻛﯾد ﺧﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ أن ﺑﺣﺛﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻘﯾﻣﺔ‬

‫اﻻﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﻣﺎذج اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻗوﯾﺔ وأﺳﺎس ﻧظري ﻣﺗﯾن‪.‬‬

‫ﻗﺎﻣت ﻣﺷرﻓﺗﻲ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،DBA‬اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻓوزﯾﺔ‬

‫ﻛﻣﺎ أﺗﯾﺣت ﻟﻲ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗواﺻل ﻣﻊ ﻣﻌﮭد اﻷﺑﺣﺎث‬

‫ﺟﺑﯾن‪ ،‬أﺳﺗﺎذة اﻹدارة وﻣدﯾرة ﻣﻌﮭد اﻷﺑﺣﺎث ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬

‫ﻧظرا ﻟﺗواﻓﻖ‬ ‫ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ً ،‬‬

‫ﻣﺳﺗدام‪ ،‬ﺑﺗوﺟﯾﮭﻲ ﻧﺣو اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻷﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل‬

‫ﺑﺣﺛﻲ ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺗﮫ ﻓﻲ دﻋم اﻻﺳﺗداﻣﺔ‪ .‬ﯾرﻛز اﻟﻣﻌﮭد‬

‫‪22‬‬

‫“‬

‫ﻣﮭﺎراﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‪ .‬ﻟم ﯾﺳﺎﻋدﻧﻲ ذﻟك ﻓﻘط ﻓﻲ‬

‫ﺗﻣﻛﻧت ﻣن ﻣﻼﺣظﺔ ﻛﯾف‬ ‫ﯾﺳﺎھم ﻋﻣﻠﻲ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ‬ ‫إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة ﻗﺎﺋﻣﺔ‬

‫“‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻣواﺟﮭﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪،‬‬ ‫إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ دﻋﻣﻲ ﻟﺳﯾﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛّل ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺣوﻻ‬ ‫ﯾﺷﮭد ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﻛﺑﯾرا‪ ،‬ﺣﯾث أﺻﺑﺢ اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد )‪ (Telemedicine‬ﻣﺣر ًﻛﺎ رﺋﯾﺳﯾًﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﮭذا اﻟﺗﻐﯾﯾر‪ .‬ﻟﻘد ﻛﺎن اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻗوة ﺗﺣوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺷﮭد اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬ ‫ﺻﺎ ﻟدﯾﮫ ﺧﺑرة ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻓﻘد‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ .‬وﺑﺻﻔﺗﻲ ﺷﺧ ً‬ ‫رأﯾت ﻛﯾف ﯾﺳﺎﻋد اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ﺳد ﻓﺟوة اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺔ وﺗﻌزﯾز أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ )‪ (SDGs‬داﺧل اﻟﻘطﺎع‬ ‫اﻟﺻﺣﻲ وﺧﺎرﺟﮫ‪.‬‬ ‫ﻛﻣواطﻧﺔ إﻣﺎراﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻧت داﺋ ًﻣﺎ ﻣدﻓوﻋﺔ ﺑرﻏﺑﺔ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﻣﺎراﺗﻲ‪ .‬وﻣﻊ دﺧوﻟﻲ إﻟﻰ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬زادت رﻏﺑﺗﻲ‬ ‫وﻓﺿوﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺑﺎدرات ﻣﺳﺗداﻣﺔ ﺗﺧدم اﻟوطن‪ .‬وﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﻋﻣﻠﻲ ﻛﻣدﯾرة ﻟﺳﻌﺎدة اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺷﯾﺦ ﺧﻠﯾﻔﺔ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ‬ ‫إﻣﺎرة أم اﻟﻘﯾوﯾن‪ ،‬ﻛﻧت ﻣؤﻣﻧﺔ داﺋ ًﻣﺎ ﺑﺄن إدارة ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺗطﻠب ﻣﮭﺎرات ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ﺗطور ﺧﺑرﺗﻲ اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ ،‬وﺟدت أن‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ دﻛﺗوراه إدارة اﻷﻋﻣﺎل )‪ (DBA‬اﻟذي ﺗﻘدﻣﮫ ﻛﻠﯾﺔ إدارة‬ ‫اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ )‪ (ADU‬ﻓرﺻﺔ ﻗﯾّﻣﺔ ﻟﺗﻌﻣﯾﻖ ﻣﻌرﻓﺗﻲ‪،‬‬ ‫وﺗطوﯾر ﻣﮭﺎراﺗﻲ‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺳﺗدام ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ )‪ ،(ADU‬ﺣﯾث ﻟم ﯾﻘﺗﺻر ھذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬

‫“‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗزوﯾدي ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣﺷﻛﻼت ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل‪،‬‬ ‫ﺑل وﻓر ﻟﻲ أﯾﺿًﺎ ﻣﻧﺻﺎت ﻣﺗﻌددة ﻟرﺑط ﺑﺣﺛﻲ ﺑﺄھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‬ ‫ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة )‪ .(SDGs‬ﻣﻊ ﺗﻘدﻣﻲ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬أﻟﮭﻣﺗﻧﻲ‬

‫ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺿﻰ ورﻓﻊ ﻣﺳﺗوى رﺿﺎھم وﺗﻌزﯾز ﻛﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ .‬ﯾرﻛز ﺑﺣﺛﻲ ﻓﻲ أطروﺣﺔ اﻟدﻛﺗوراه‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ردم اﻟﻔﺟوات اﻟﺟوھرﯾﺔ‬ ‫وإﺣداث ﺛورة ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ .‬واﻷھم ﻣن ذﻟك‪ ،‬أن‬ ‫ھذا اﻟﺑﺣث ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ رؤﯾﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺿﻊ‬ ‫ﻣﺗﻘدﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ورؤﯾﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ‬ ‫أﻛدت اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺧططﮭﺎ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ طوﯾﻠﺔ اﻟﻣدى‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك رؤﯾﺔ‬ ‫اﻹﻣﺎرات ‪ ۲۰٥۰‬واﻷﺟﻧدة اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻊ أﻛﺛر ﺻﺣﺔ‬ ‫وﻣروﻧﺔ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ﺧﺑرﺗﻲ ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ ،‬ﻻﺣظت‬

‫ﺻﺎ ﻟدﯾﮫ ﺧﺑرة ﻓﻲ ﻗطﺎع‬ ‫ﺑﺻﻔﺗﻲ ﺷﺧ ً‬

‫“‬

‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻘد رأﯾت ﻛﯾف‬ ‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻋن ﺑُﻌد‬ ‫)‪ (Telemedicine‬ﻓﻲ ﺳد ﻓﺟوة‬ ‫اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ وﺗﻌزﯾز‬ ‫أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ )‪(SDGs‬‬

‫‪21‬‬

‫اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾﻖ أﻗﺻﻰ اﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد‬

‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺻﻣﯾم ﺗطوﯾر ﺣﻠول ﺻﺣﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬

‫ﺗﻌزز ﺷﻐﻔﻲ ﺑﺎﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻋﻧدﻣﺎ اﻟﺗﺣﻘت ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ‬

‫ﻓﻲ ھذا اﻟﻘطﺎع وﺧﺎرﺟﮫ‪.‬‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻲ اﻟوﺛﯾﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻣرﺿﻰ‪ ،‬ﻣﻣﺎ دﻓﻌﻧﻲ ﻛﺑﺎﺣﺛﺔ إﻟﻰ‬

‫ﻛﯾف ﺗؤدي ﻓﺗرات اﻻﻧﺗظﺎر اﻟطوﯾﻠﺔ‪ ،‬واﻻﻛﺗظﺎظ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت‪ ،‬واﻟﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﺑﺎھظﺔ‪ ،‬واﻟﻌواﺋﻖ اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ ﺣﺻول اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ رﻋﺎﯾﺔ ﺻﺣﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑل‪ ،‬رأﯾت ﻛﯾف ﺳﺎھم‬ ‫اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز ﻛﻔﺎءة واﺳﺗداﻣﺔ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﯾس ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﺳﯾن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟطﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺑل أﯾﺿًﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘﻠﯾل اﻷﺛر اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻋﺑر اﻟﺣد ﻣن‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻧﻘل واﻟﻣراﻓﻖ اﻟﺿﺧﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺣﺳﯾن اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻣوارد اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗوزﯾﻌﮭﺎ ﺑﺷﻛل أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة‪ ،‬وﺗﻌزﯾز‬ ‫اﻟﻌداﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﺑر ﺗوﻓﯾر اﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ ،‬وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗوﻋﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠﺣﺎﻻت اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ .‬ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد‬

‫ﺻوت اﻟطﺎﻟب‬

‫ﺗﺣوﯾل ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫ﻧﺣو ﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام‬ ‫ﻣن ﺧﻼل رﺣﻠﺗﻲ ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه‬

‫ﺳﻠﯾﻣﺔ اﻟﻣﻌطﻲ ﻟطﻔﻲ‬ ‫طﺎﻟﺑﺔ دﻛﺗوراه ﻓﻲ إدارة اﻷﻋﻣﺎل‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﻣدﯾرة ﺳﻌﺎدة اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﯾن‬ ‫ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺷﯾﺦ ﺧﻠﯾﻔﺔ اﻟﻌﺎم‪ ،‬إﻣﺎرة أم اﻟﻘﯾوﯾن‬

‫‪20‬‬

‫‪01 | Special Edition‬‬

‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ إﻋداد ﺧرﯾﺟﯾﻧﺎ ﻟﯾﺻﺑﺣوا‬

‫رﺳﺎﻟﺗﻲ‪ ،‬وأﺷﻌر ﺑﺎﻟﻔﺧر ﺑﺎﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ﻣن ﺧﻼل‬

‫ﻟﯾس ﻓﻘط ﺧﺑراء ﺑﺎرﻋﯾن‪ ،‬ﺑل أﯾﺿًﺎ ﻣواطﻧﯾن ﻋﺎﻟﻣﯾﯾن ﻣﺳؤوﻟﯾن‪،‬‬

‫ھذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت‪.‬‬

‫ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺻﯾﺣﺗﻲ ﻟﻠطﻼب واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن اﻟﺷﺑﺎب ھﻲ أن ﯾﺳﺗﻣروا ﻓﻲ‬ ‫اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺄﺣﻼﻣﮭم؛ ﻓﺣﯾن ﺗﺳﻌون ﻟﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻛم‬

‫ﺷﻛرا ﺟزﯾﻼً ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺗﻧﺎ‪ ،‬ﺑروﻓﯾﺳورة‬ ‫ً‬

‫ﺗُﺳﮭﻣون ﻓﻲ إﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول‪ .‬ﻻ ﺗﺳﺗﺳﻠﻣوا‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﻔﺷل‪.‬‬

‫ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣدار ﻣﺳﯾرﺗك اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻛﺄﺳﺗﺎذة‬

‫اﻟﻔﺷل ﺟزء ﻻ ﻣﻔر ﻣﻧﮫ ﻓﻲ أي رﺣﻠﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح‬

‫ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺣﺛﺔ ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺣﺎﻟﯾًﺎ رﺋﯾﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ھو‬

‫دون اﻟﻣرور ﺑﺑﻌض اﻹﺧﻔﺎﻗﺎت‪ .‬ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬أﻋﺗﻘد أﻧﻧﺎ ﻧﺗﻌﻠم ﻣن‬

‫اﻟﺟﺎﻧب اﻷﻛﺛر إرﺿﺎ ًء ﻓﻲ رﺣﻠﺗك ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ؟ وﻣﺎ‬

‫إﺧﻔﺎﻗﺎﺗﻧﺎ أﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﻧﺗﻌﻠم ﻣن ﻧﺟﺎﺣﺎﺗﻧﺎ‪ .‬ﻟذا‪ ،‬اﺳﺗﻣروا ﻓﻲ اﻟﺣﻠم‪،‬‬

‫اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﯾﻧﮭﺎ ﻟﻠطﻼب واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن اﻟﺷﺑﺎب‬

‫واﺑذﻟوا اﻟﺟﮭد‪ ،‬وﺛﻘوا ﺑﺄن ﻋﻣﻠﻛم اﻟﺟﺎد ﺳﯾؤﺗﻲ ﺛﻣﺎره ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟطﺎﻣﺣﯾن ﻟﻠﻘﯾﺎدة ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻﺗﮭم؟‬ ‫اﺣﻠﻣوا‪ ،‬واﻛﺗﺳﺑوا ﻣﮭﺎرات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وازرﻋوا ﻗﯾم اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ!‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻷﻛﺛر إرﺿﺎ ًء ﻓﻲ رﺣﻠﺗﻲ ﻛﺄﺳﺗﺎذة ورﺋﯾﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻗطﺎع‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ھو اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﺗﻲ أُﺗﯾﺣت ﻟﻲ ﻟرﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟوﻋﻲ ﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻼب—وﺗزوﯾدھم ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذي ﯾﻣ ّﻛﻧﮭم ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‬ ‫ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻣواطﻧﯾن ﻣﺳؤوﻟﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ﻗﯾﺎدة ﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﺛل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬أرى ﻋن ﻛﺛب ﻛﯾف ﺗواﺟﮫ ھذه اﻟﺟﯾل‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎت ﻛﺑﯾرة‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺻراﻋﺎت واﻟﺗﻘﻠﺑﺎت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈﻧﻧﻲ‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻣل ﻋﻧدﻣﺎ أرى اﻟطﻼب ﻓﻲ أروﻗﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫وﺣرﻣﮭﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﯾﻌﯾﺷون وﯾﺗﻌﻠﻣون ﻣﻌًﺎ ﺑﺳﻼم‪ ،‬وﯾﺳﻌون ﻟﻔﮭم‬ ‫ﺑﻌﺿﮭم اﻟﺑﻌض‪ ،‬وﯾﻛﺗﺳﺑون اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﮭﺔ‬ ‫ھذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ھذا اﻟﺷﻌور ﺑروح‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺗﻌﺎون ھو أﻋظم ﻣﻛﺎﻓﺄة ﺣﺻدﺗﮭﺎ ﺧﻼل ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫أؤﻣن ﺑﺄﻧﻧﻲ ﻟم أﺗوﻗف ﯾو ًﻣﺎ ﻋن ﻛوﻧِﻲ أﺳﺗﺎذة؛ ﻓﻘد ظﻠﻠت داﺋ ًﻣﺎ أﺣﺗﺿن‬

‫دور اﻟ ُﻣﻌﻠم‪ .‬اﻟﺗدرﯾس وﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺟزء أﺳﺎﺳﻲ ﻣن ھوﯾﺗﻲ وﻣن‬

‫“‬

‫أؤﻣن ﺑﺄﻧﻧﻲ ﻟم أﺗوﻗف ﯾو ًﻣﺎ ﻋن ﻛوﻧﻲ‬ ‫أﺳﺗﺎذة؛ ﻓﻘد اﺣﺗﺿﻧت داﺋ ًﻣﺎ دور اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺗدرﯾس وﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺟزء ﻻ‬ ‫ﯾﺗﺟزأ ﻣن ھوﯾﺗﻲ وﻣﻧﮭﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪،‬‬ ‫وأﻧﺎ ﻓﺧورة ﺑﺎﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ھذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺟﺎرة اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻘﺎﻧون‬ ‫اﻟرﻗﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﯾﺟب أن ﯾرﻛز اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻔرﺿﮭﺎ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ‪ ،‬ﻣﻊ إدراك أن اﻟﺗﻛﯾف‬ ‫واﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﺳﺗﻣر طوال اﻟﻣﺳﯾرة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب أﻣر ﺿروري ﻟﻣواﻛﺑﺔ‬ ‫ھذا اﻟﺗطور‪.‬‬

‫ﻛﯾف ﺗُﺣدد ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ﻣوﻗﻌﮭﺎ ﺿﻣن ﻣﺷﮭد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة وﺧﺎرﺟﮭﺎ؟‬ ‫ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪ ،۲۰۱٤‬وﻣﻊ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطﺗﻧﺎ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬وﺿﻌﻧﺎ اﻟﺑﺣث‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺻﻣﯾم ﻣﮭﻣﺗﻧﺎ‪ .‬وھذا ﯾﻌﻧﻲ أﻧﻧﺎ ﻧﺳﻌﻰ إﻟﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣزﯾد ﻣن‬ ‫ﻣراﻛز اﻟﺑﺣث ﻟﺗﻌزﯾز اﻷﺑﺣﺎث ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬ﺑﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ ذﻟك اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻋﻠم اﻷﺣﯾﺎء اﻟﺑﺣري‪ ،‬واﻟﻔﯾزﯾﺎء اﻟﻛ ّﻣﯾﺔ‬ ‫وﻏﯾرھﺎ‪ .‬ﺗﺗﺑﻧﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺗﻧﺎ ﻧﮭ ًﺟﺎ ﻗﺎﺋ ًﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻷھداف ﺑدﻻً ﻣن اﻻﻗﺗﺻﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻟن ﻧﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ أو اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﺣﺳب‪ ،‬ﺑل‬ ‫ﻣﻧظورا ﺷﺎﻣﻼً ﯾﺳﺗﻛﺷف ﺟﻣﯾﻊ أﺑﻌﺎد ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ .‬ﺳﯾﺿﻣن ھذا‬ ‫ﺳﻧﻌﺗﻣد‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻧﮭﺞ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت أن ﯾﺷﻣل ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟواﻧب ذات اﻟﺻﻠﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬ﯾﻌﻧﻲ ذﻟك أﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺳﻧﻧظر‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺗداﻋﯾﺎت اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت‬ ‫واﻟﺧوارزﻣﯾﺎت‪ ،‬واﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫اﻟطﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺷﺧﯾص‪ .‬وﺑﺎﻟﻣﺛل‪ ،‬ﻣﻊ إطﻼق ﻣﻌﮭد اﻟﻣﺣﯾطﺎت ﻓﻲ‬ ‫دﯾﺳﻣﺑر ‪ ،۲۰۲۳‬ﺳﺗﻣﺗد دراﺳﺎﺗﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ھو أﺑﻌد ﻣن ﻋﻠم اﻷﺣﯾﺎء اﻟﺑﺣري‪،‬‬ ‫ﻟﺗﺷﻣل أﺑﺣﺎﺛًﺎ ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﺣول اﻟﺟواﻧب اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫ﻟﺗﻠوث اﻟﺑﻼﺳﺗﯾك‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪.‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ﻧﮭدف إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز ﻋروﺿﻧﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﻛون أﻛﺛر ﻣروﻧﺔ وﻣﻼءﻣﺔ‪ ،‬ﻣن‬ ‫ﺧﻼل ﺗطوﯾر ﻧﻣﺎذج ﺗدرﯾس أﻛﺛر ﺗﻛﯾﻔًﺎ‪ ،‬ﺗُﻌ ّد طﻼﺑﻧﺎ ﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻔرﺿﮭﺎ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﻌوﻟﻣﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻠﺗزم ﺑﺎﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﮭوﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻟطﺎﻟﻣﺎ ارﺗﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾز‬ ‫واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟطﻼﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﺗﺣﺗل ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ )‪ (SUAD‬ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻓرﯾدة‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻧﻧﺎ ﻧُﻌ ّد‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﺻﻐﯾرة ﻧﺳﺑﯾًﺎ ﺿﻣن ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﺣظﻰ ﺑدﻋم‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻧﺎ اﻟﺷرﯾﻛﺔ ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎرﯾس ﺳﯾﺗِﯾﮫ‪ ،‬وھﻣﺎ‬ ‫ﻣن ﺑﯾن أﻛﺛر اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣرﻣوﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻼد‪ .‬وﺑﻔﺿل اﻟوﺻول إﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن‬ ‫‪18‬‬

‫‪ ۲٥,۰۰۰‬ﺑﺎﺣث‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﻌزﯾز اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ﻓﻲ أﺑوظﺑﻲ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل إطﻼق ﻣﺷﺎرﯾﻊ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻻ ﺗﺧدم ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‬ ‫ﻓﺣﺳب‪ ،‬ﺑل ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ أﯾﺿًﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻊ اﺳﺗﻣرار ﺗطور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ھو اﻟﺗﻐﯾﯾر أو اﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫اﻟذي ﺗﺄﻣﻠون رؤﯾﺗﮫ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﻘد‬ ‫اﻟﻣﻘﺑل‪ ،‬وﻛﯾف ﺗرى ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ دورھﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ ھذه اﻟرؤﯾﺔ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣدار اﻟﻌﻘد اﻟﻘﺎدم‪ ،‬أﻋﺗﻘد أن ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺳﯾﺗطور ﻟﯾﺄﺧذ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧواﺟﮭﮭﺎ اﻟﯾوم‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺗﻐﯾر اﻟﻣﻧﺎخ‪،‬‬ ‫واﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣراري‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﻠﺣّﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻲ اﻟﺻﺣﺔ واﻟطب‪.‬‬ ‫ﻣن اﻟﺿروري أن ﻧﺿﻊ ھذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺑﺎن وأن ﻧﻛﯾف ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻓﻘًﺎ ﻟﮭﺎ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ﻣواءﻣﺔ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وأﺣدث اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗزوﯾد اﻟﻣﮭﻧﯾﯾن‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﯾن ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻣﯾز ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ داﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻐﯾر‪.‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي وﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب ﻛﯾﻔﯾﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻼ ﯾﻣ ّﻛﻧﮭم ﻣن‬ ‫ﻣﻧظورا‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﺳﻧﺿﻣن أﻧﮭم ﯾﻣﺗﻠﻛون‬ ‫ً‬ ‫ﻣواﺟﮭﺔ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪ .‬ﻟﻘد اﺧﺗﺑرت ﺷﺧﺻﯾًﺎ ﺣدود ھذا اﻟﻧﮭﺞ ﺧﻼل‬ ‫ﻛﻣﺣﺎم ﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ‪ ،‬ﺣﯾث وﺟدت أن اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻣﻠﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧظرا ﻻﺧﺗﻼف اﻟرؤى واﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﺑﯾن اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻗد ﯾﻛون ﻣﻌﻘدًا ً‬ ‫ﻟذﻟك‪ ،‬ﻣن اﻟﺿروري إﻋداد اﻟطﻼب ﻟﯾﻛوﻧوا ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﻛ ٍّل ﻣن‬ ‫اﻟﺟواﻧب اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫ﻻ أرى ﻧﻔﺳﻲ ﻗﺎﺋدة ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬ ‫ذات ﺳﻠطﺔ ﺻﺎرﻣﺔ؛ ﺑل‬ ‫أﺗّﺑﻊ ﻧﮭ ًﺟﺎ ﺗﻌﺎوﻧﯾًﺎ ﻣﺳﺗﻣدًا‬ ‫ﻣن ﺧﻠﻔﯾﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ‬ ‫ﺑﯾﺋﺎت أﻛﺛر أﻓﻘﯾﺔ‬ ‫وﺗﺷﺎرﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺑدﻻً ﻣن اﻟﮭﯾﺎﻛل‬ ‫اﻟرأﺳﯾﺔ اﻟﮭرﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫اﻟﻧﻘدي‪ ،‬وإﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬أو إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻧﺎﺻر أﺧرى ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ‬

‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﮫ أﺛره اﻷوﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أﺻﺑﺢ‬

‫اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‪ .‬ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ أﯾﺿًﺎ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺧوارزﻣﯾﺎت ﻋﻠﻰ‬

‫ﺳﺎ‪ .‬ﻟﻣواﻛﺑﺔ ھذا‬ ‫اﻟوﺻول ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت إﻟﻰ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣﺣﻣﯾﺔ واﻗﻌًﺎ ﻣﻠﻣو ً‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ودﻣﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬

‫اﻟﺗﺣول‪ ،‬ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﺣدﯾث ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻷﻛﺛر ﻣن ‪ ۱٥‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﻟﺿﻣﺎن أن‬ ‫ّ‬

‫اﻟﻘﺎﻧون‪ ،‬ھﻧﺎك ﺑﻌض اﻷدوار داﺧل ﻣﻛﺎﺗب اﻟﻣﺣﺎﻣﺎة اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺧﺗﻔﻲ‪ ،‬ﺣﯾث‬

‫ﯾﻛون اﻟطﻼب ﻣؤھﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺗﻘوم اﻟﺧوارزﻣﯾﺎت ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗُوﻛل ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑﻖ إﻟﻰ‬

‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺻرﻓﻲ‪ ،‬ﻓﻘد أدﺧﻠﻧﺎ ﺗﻌدﯾﻼت ﺟوھرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﻣﻧﺎ‬

‫اﻟﻣوظﻔﯾن اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن‪ ،‬ﻣﺛل ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ .‬ھذا اﻟﺗﺣول ﻟن ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل‬

‫ﺑﺗطوﯾر ﺑراﻣﺟﻧﺎ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺎﻟﻲ واﻟﻣﺻرﻓﻲ إﻟﻰ ﻣﻧﮭﺞ أﻛﺛر‬

‫اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻓﻘط‪ ،‬ﺑل ﺳﯾﻣﺗد إﻟﻰ ﻣﺟﺎﻻت أﺧرى ﻣﺛل اﻟطب واﻟﺗﺎرﯾﺦ‪ .‬ﻟذا‪ ،‬ﻧﺣن‬

‫ً‬ ‫ﺷﻣوﻻ ﯾﻐطﻲ اﻟﺗﻣوﯾل‪ ،‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ )‪ ،(Fintech‬واﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺻرﻓﻲ‬

‫ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺛﻘﯾف ھذا اﻟﺟﯾل‪ ،‬ﻷن ﺑﻌض اﻟوظﺎﺋف ﺳﺗﻧدﺛر ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫اﻟرﻗﻣﻲ‪ .‬ﯾﺷﺎرك أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟدﯾﻧﺎ ﺑﻧﺷﺎط ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻘواﻧﯾن‬ ‫واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ أوروﺑﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻋﺗﻣﺎد إطﺎر ﻋﻣل ﺟدﯾد ﻟﻸﺻول‬

‫أﺧﯾرا‪ ،‬ﻧﺣن ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ وﺿﻊ ﺗﺷرﯾﻌﺎت ﻟﺗﻧظﯾم اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ً‬

‫اﻟرﻗﻣﯾﺔ‪ .‬وﻣن ﺧﻼل اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺳﻌﻰ ﻟﺿﻣﺎن‬

‫واﻟﺗطورات اﻟرﻗﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻟﯾس ﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘدم‪ ،‬وﻟﻛن ﻟﺿﺑط اﺳﺗﺧداﻣﮫ‪ ،‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻧﺎ‬

‫أن ﯾﻛون ﻧظﺎم اﻟﺗﻣوﯾل اﻟرﻗﻣﻲ اﻟﻧﺎﺷﺊ‪ ،‬اﻟذي ﯾﻔﺗﻘر ﺣﺎﻟﯾًﺎ إﻟﻰ اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ‪،‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻧﺟم ﻋن ﺳوء اﺳﺗﺧدام‬

‫ﻣدﻋو ًﻣﺎ ﺑﺗﺷرﯾﻌﺎت ﻣﺗوازﻧﺔ وﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺗﻌﻣﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﯾﺑﻘﻰ ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺷﮭد اﻟﻣﺗطور ﺑﺳرﻋﺔ ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرة‬

‫ﺧﺑرﺗك ﻓﻲ ﻗﺎﻧون اﻟﺑﻧوك واﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪ ،‬ﻛﯾف‬ ‫وﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ‬ ‫ِ‬

‫ﻣﺳﺗﻣرا‪ .‬ﻓﻌﺎدة ً ﻣﺎ ﺗظﮭر اﻟﻘواﻧﯾن ﻛرد‬ ‫اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺗﺣدﯾًﺎ‬ ‫ً‬

‫ﺗطور اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﻧﺎھﺞ اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻘﺎﻧون ﻹﻋداد‬ ‫ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ّ‬

‫ﻓﻌل ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺟدﯾدة‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗﻠزم ﻣﻧﺎ اﻟﺗﻛﯾف ﺑﺳرﻋﺔ‪ .‬ﻧﮭﺟﻧﺎ ﻻ ﯾﻌﺗﻣد‬

‫اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﻟﻣﺳﺎرات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪،‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻗواﻧﯾن ﺟدﯾدة ﻣن اﻟﺻﻔر‪ ،‬ﺑل ﻓﻲ اﻟﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻷطر اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‬

‫واﻟﺗﺟﺎرة اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ؟‬

‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﺗﻛﯾﯾﻔﮭﺎ ﻟﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻣرة‪.‬‬

‫ﻟﻘد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻛﯾﯾف ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻹﻋداد اﻟطﻼب ﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻧﺔ‪ ،‬ﻻ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﻧﺎھﺞ اﻷﻋﻣﺎل‬

‫ﺳﯾﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻲ اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ )‪ (IP‬واﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺻرﻓﻲ‪ .‬ﻛﺎن ظﮭور‬

‫واﻟﻘﺎﻧون ﻟﺿﻣﺎن إﻋداد اﻟطﻼب ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺷﮭد اﻟﻣﺗﻐﯾر ﺑﺳرﻋﺔ ﻓﻲ‬

‫‪17‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗطور ﺑﻣرور اﻟوﻗت‪ .‬وإﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻟدي ﺷﻐف‬ ‫ﻛﺑﯾر ﺑﺎﻟﺑﺣث واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺧﺑرﺗك ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ت ﻣﻌروﻓﺔ ﺑﺷﻛل ﺧﺎص‬ ‫أﻧ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﯾﻣﻛﻧك إﻟﻘﺎء‬ ‫وﻗﺎﻧون اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ‪ .‬ھل‬ ‫ِ‬ ‫وﺗدرﯾﺑك‪،‬‬ ‫ﺗﺧﺻﺻك اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻛﯾف ﯾؤﺛر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أداﺋك ﻓﻲ ﻣﻧﺻب ﻣﺳﺗﺷﺎرة اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪،‬‬ ‫وﺧﻠﻔﯾﺗك اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أﺳﻠوﺑك اﻟﻘﯾﺎدي؟‬ ‫وﻛذﻟك ﻋﻠﻰ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﻘد ﺳﺎﻋدﻧﻲ ﺗﺧﺻﺻﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺎﻟﻲ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ أداء دوري‬ ‫ﻛﻣﺳﺗﺷﺎرة‪ .‬أﺷﻌر ﺑﺎﻟراﺣﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻌﻘود‪ ،‬واﻹدارة‪ ،‬واﻟﻣﺳﺎﺋل‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑﻖ‪،‬‬ ‫ﻋﻣﻠتُ ﻛﻣﺳﺗﺷﺎرة ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻓﻲ إﺣدى ﺷرﻛﺎت اﻟﻣﺣﺎﻣﺎة‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻣﻧﺣﻧﻲ ﺧﺑرة‬ ‫ﻲ‪ ،‬وﻟﻛﻧﮫ اﻟﻣرة‬ ‫ﻓﻲ إدارة اﻟﺷرﻛﺎت‪ .‬ﻟذا‪ ،‬ﻓﺈن ھذا اﻟدور ﻟﯾس ﺟدﯾدًا ﻋﻠ ّ‬ ‫اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ أطﺑّﻘﮫ داﺧل ﺳﯾﺎق ﺟﺎﻣﻌﻲ دوﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬أُﺗﯾﺣت ﻟﻲ اﻟﻔرﺻﺔ طوال ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻺﺷراف‬ ‫ﻋﻠﻰ ھﯾﺎﻛل ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻻ ﺳﯾﻣﺎ اﻟﻣﺧﺗﺑرات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪ ،‬وھو ﻣﺎ‬ ‫ﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﻋﻣﯾﻖ ﻟﻶﻟﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬وأﻋﺗﻘد أن ﺧﺑرﺗﻲ‬ ‫اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﺗُﻌد أﺣد أﻛﺑر ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة اﻟﺗﻲ أﻣﺗﻠﻛﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻧﺻب‪.‬‬ ‫رﻏم أن ﺗﺧﺻﺻﻲ ﻓﻲ ﻗﺎﻧون اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ ﻗد ﻻ‬ ‫ﯾﻛون ذا ﺻﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻣﮭﺎﻣﻲ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻛرﺋﯾﺳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬إﻻ أن ﻋﻣﻠﻲ‬ ‫اﻟطوﯾل ﻣﻊ اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ واﻟﺷرﻛﺎت اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟرﻗﻣﻲ أﺛر‬ ‫ﺑﻼ ﺷك ﻋﻠﻰ أﺳﻠوﺑﻲ اﻟﻘﯾﺎدي‪ .‬ﻻ أرى ﻧﻔﺳﻲ ﻗﺎﺋدة ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ذات ﺳﻠطﺔ‬ ‫ﺻﺎرﻣﺔ؛ ﺑل أﺗّﺑﻊ ﻧﮭ ًﺟﺎ ﺗﻌﺎوﻧﯾًﺎ‪ ،‬ﻣﺳﺗوﺣﻰ ﻣن ﺧﻠﻔﯾﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺎت أﻛﺛر أﻓﻘﯾﺔ وﺗﺷﺎرﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺑدﻻً ﻣن اﻟﮭﯾﺎﻛل اﻟﮭرﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟرأﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن ﺧﺑرﺗﻲ ﻛﺄﺳﺗﺎذة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﻧﺣﺗﻧﻲ رؤﯾﺔ أوﺳﻊ‬ ‫وﻗدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ ﺧطوة ﻟﻠﺧﻠف ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻹدارة اﻷﻣور ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ‬ ‫أن ﺗﺟرﺑﺗﻲ اﻟطوﯾﻠﺔ ﻛﺄﺳﺗﺎذة زاﺋرة ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪۲۰۱٤‬‬ ‫ً‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ أﺳﺎﺳﯾًﺎ ﻓﻲ‬ ‫زودﺗﻧﻲ ﺑﻔﮭم ﻋﻣﯾﻖ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وھو ﻣﺎ أﻋﺗﺑره‬ ‫ّ‬ ‫دﻋﻣﻲ ﻷداء دوري ﻛﻣﺳﺗﺷﺎرة‪ .‬أﻧﺎ أزدھر ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟطﻼب‪،‬‬ ‫وأﺳﻌﻰ داﺋ ًﻣﺎ إﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﺑﯾﺋﺔ ﻋﻣل إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أؤﻣن ﺑﺄن روح اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫واﻟﺗﻌﺎون ھﻲ ﻋﻧﺻر أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ أي ﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﺧﺑرﺗﻲ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﺗظل داﺋ ًﻣﺎ ﺣﺎﺿرة‪ ،‬ﺣﯾث ﺗوﻓر ﻟﻲ اﻟدﻗﺔ واﻟﺻراﻣﺔ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺗﯾن ﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻔرﯾﻖ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻹدارة‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﻣﺛل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‪.‬‬

‫أﺑﺣﺎﺛك اﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ وﺣﻣﺎﯾﺔ‬ ‫ﻛﻣﺎ أﺷرﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ ،‬ﺗﻧﺎوﻟت‬ ‫ِ‬ ‫‪16‬‬

‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ .‬ﻛﯾف ﺗرﯾن ﺗطور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻟﺗزوﯾد اﻟطﻼب‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر ﯾﮭﯾﻣن ﻋﻠﯾﮫ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫وﻣﺧﺎوف اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ؟‬ ‫ﻓﻲ رأﯾﻲ‪ ،‬ﻣن اﻟﺿروري أن ﻧُﻌﻠّم اﻟﺟﯾل اﻟﺟدﯾد ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷدوات‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺳﯾﺻﺑﺢ أداة ﯾوﻣﯾﺔ ﻓﻲ وظﺎﺋﻔﮭم‪ .‬ﻋﻠﯾﻧﺎ أن‬ ‫ﻧﺿﻣن اﺳﺗﺧداﻣﮭم اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻟﮭذه اﻷدوات‪ ،‬وھذا ﯾﺷﻣل ﺗوﻋﯾﺗﮭم ﺑﺣﻣﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ .‬إن ﻓﮭم ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻻ ﯾُﻌد ﻣﮭ ًﻣﺎ ﻓﻘط ﻷﻧﮭﺎ ﻟواﺋﺢ ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻗد ﺗﻘﯾّد‬ ‫وﺻوﻟﮭم إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﺑل ﻷﻧﮫ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻔﮭﻣﮭم ﻟﻣﻔﮭوم‬ ‫اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ‪ .‬ﻓﮭؤﻻء اﻟﺷﺑﺎب‪ ،‬اﻟذﯾن ﯾﻧﺷطون ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬ﯾﺟب أن ﯾﺗﻌﻠﻣوا ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣﻣﺎﯾﺔ أﻧﻔﺳﮭم‪،‬‬ ‫واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺣﺗرم‪ ،‬وﺿﻣﺎن ﺧﺻوﺻﯾﺔ‬ ‫اﻵﺧرﯾن‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗدرﯾﺑﮭم ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﯾث إن اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ ﺿروري ﻟﺿﻣﺎن وﺟود أﻧظﻣﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗﮭﯾﺋﺔ ھذا اﻟﺟﯾل ﻻﺳﺗﺧدام ھذه اﻷدوات ﺑﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺑﻘﺎء ﻣﺗﯾﻘظﯾن ﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬ﻣن اﻟﻣﮭم ﺟدًا أن ﯾﺗﻌﻠﻣوا‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ واﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺧوارزﻣﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺣدي ﯾﻛﻣن ﻓﻲ أن اﻟﺧوارزﻣﯾﺎت ذﻛﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛﻧﮭﺎ ﺗوﻓﯾر إﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻟﻛن ﯾﺟب‬ ‫ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن ھذه اﻹﺟﺎﺑﺎت دﻗﯾﻘﺔ‪ .‬ﻟذا‪ ،‬ﯾﺣﺗﺎج اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر‬

‫"ﻟم أﺗوﻗف أﺑ ًدا ﻋن ﻛوﻧﻲ أﺳﺗﺎذة"‬ ‫اﻟﺗوازن ﺑﯾن أدوار اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪ ،‬ورﺋﯾﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ ﻣﺎرﺳﯾﺎل‪ -‬ﺑراز‬

‫ت ﻋﻠﻰ إﺟراء ھذه اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻧﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟرﻗﻣﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﻧﺷرتُ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺑﺣﺎث ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬ ‫أﻧك واﻓﻘ ِ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﻌدد ﻣن اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ .‬وﻛﻣﺎ ھو‬ ‫ﯾﻣﻛﻧك‬ ‫ﻣﻌﺗﺎد ﻓﻲ ﻗﺳم أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة‪ ،‬ھل‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺳﯾرﺗك اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻗراﺋﻧﺎ ﻋﺑر‬ ‫ِ‬ ‫إرﺷﺎد ّ‬

‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،۲۰۲۱‬اﻧﺿﻣﻣتُ إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‬ ‫)‪ (SUAD‬ﺑﮭدف اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣرﻛز اﻟﺳورﺑون ﻟﻠذﻛﺎء‬

‫أوﺻﻠﺗك إﻟﻰ ﻣﻧﺻب ﻣﺳﺗﺷﺎرة ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ )‪ (SCAI‬وﺗﻧظﯾم ﻗواﻧﯾن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺣﯾث ﻛﻧتُ أﻗود ﻣﺷروﻋًﺎ ﺑﺣﺛﯾًﺎ ﺣول ﺗﻧظﯾم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫أﺑوظﺑﻲ )‪(SUAD‬؟‬ ‫ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪ .۲۰۱۹‬ﻛﺎن ھدﻓﻲ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻧﺻب ھو ﻗﯾﺎدة أﺑﺣﺎث‬ ‫ﺑدأتُ ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﺈﻋداد أطروﺣﺔ دﻛﺗوراه ﺣول‬

‫ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ ،‬ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻓرق اﻟﻌﻣل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت‬

‫اﻟﺿﻣﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺣﻘوق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﺎرﯾس‪ ،‬وذﻟك‬

‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﺛل اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠوم‪ ،‬واﻟﻘﺎﻧون‪ ،‬ﻟدراﺳﺔ اﻟذﻛﺎء‬

‫ﺑﻌد ﺣﺻوﻟﻲ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑوردو‬

‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ‪.SCAI‬‬

‫ﻓﻲ ﺟﻧوب ﻓرﻧﺳﺎ‪ .‬ﺧﻼل دراﺳﺗﻲ ﻟﻠدﻛﺗوراه‪ ،‬ﻗﻣتُ‬

‫وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،۲۰۲۳‬ﺗم ﺗﻌﯾﯾﻧﻲ رﺋﯾﺳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎرﯾس دﯾﻛﺎرت (ﺑﺎرﯾس‪ V) .‬وﺑﻌد‬ ‫ﺗﻘدﯾم أطروﺣﺗﻲ ﻋﺎم ‪ ،۲۰۰٥‬ﺗم ﺗﻌﯾﯾﻧﻲ أﺳﺗﺎذة ﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﯾُﻌد دور اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟرد وظﯾﻔﺔ‬ ‫واﺣدة‪ ،‬ﻓﮭو ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻋدة ﻣﺳؤوﻟﯾﺎت‪ .‬أﺳﺗﻣﺗﻊ ﺣﻘًﺎ ﺑﺎﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ رﯾن ﺑﻐرب ﻓرﻧﺳﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺧﺻﺻتُ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون‬ ‫اﻟرﻗﻣﻲ‪ .‬وﺧﻼل ھذه اﻟﻔﺗرة‪ ،‬اﺳﺗﻌددتُ ﻟﻧﯾل ﺷﮭﺎدة‬

‫ﻛوﻧﮭﺎ ﻣﻊ طﻼﺑﻲ‪ .‬ھﻧﺎك ﻟﺣظﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫وأﻗدّر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ أ ُ ّ‬

‫"‪ ،"Agrégation‬وھﻲ ﺷﮭﺎدة ﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ ﻟﻠﺗﻌﯾﯾن‬

‫وﻣرﺿﯾﺔ ﺟدًا ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل اﻟﻘﺎﻧون‬

‫ﻛﺄﺳﺗﺎذة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑدوام ﻛﺎﻣل‪ .‬ﺗم ﺗﻌﯾﯾﻧﻲ ﻻﺣﻘًﺎ أﺳﺗﺎذة‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗدي ﻟطﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ أرى وﻣﯾض اﻟﻔﮭم ﻓﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓراﻧش‪-‬ﻛوﻣﺗﯾﮫ )‪ ،(UFC‬وھﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫أﻋﯾﻧﮭم—وھﻲ اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﯾدرﻛون ﻓﯾﮭﺎ ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب‬

‫ﺻﻐﯾرة ﻓﻲ ﺷرق ﻓرﻧﺳﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﻧتُ ﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬

‫اﻟﻣﺎدة وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾًﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﺗدرﯾس طﻼب اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﯾُﻌد‬

‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ ﻗﺎﻧون اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟرﻗﻣﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﺛﯾرة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ طﻼب ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑدواﻓﻊ‬ ‫ﻗوﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﺑﺎﻟﻐوص ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﻌﻘدة‪ ،‬وﺗﺣﻔﯾز‬

‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‪ ،‬اﻧﺗﻘﻠتُ إﻟﻰ ﺑﺎرﯾس‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﻣتُ ﻋﺎم ‪۲۰۱٤‬‬

‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‪ ،‬واﻟﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬واﻟﻧﻘﺎش ﺣول اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬

‫ﺑﺗﺄﺳﯾس ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ ﻗﺎﻧون ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪،‬‬

‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬أﻗدّر اﻟﻌﻣل ﻣﻊ طﻼب اﻟدﻛﺗوراه‬

‫ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﯾﻠﻲ اﻟذي ﯾﺷﻐل ﻣﻧﺻب ﻧﺎﺋب رﺋﯾس اﻟﮭﯾﺋﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣدار ﻋدة ﺳﻧوات‪ ،‬ﺣﯾث ﯾُﺗﯾﺢ ھذا اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻓرﺻﺔ ﻟﺑﻧﺎء‬

‫‪15‬‬

‫“‬

‫اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻧﺣن ﺳﻌداء ﺟدًا وﯾﺷرﻓﻧﺎ‬

‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت )‪ .(CNIL‬واﺻﻠتُ رﺣﻠﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون‬

‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﺣﻠﯾﻔًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‬ ‫واﻹﺑداع واﻟﻧزاھﺔ‬ ‫ﺑﯾن اﻟطﻼب‪ً ،‬‬ ‫ﺑدﻻ‬ ‫ﻣن أن ﯾﻛون ﻣﺟرد‬ ‫اﺧﺗﺻﺎر ﻗد ﯾؤدي‬ ‫إﻟﻰ اﻹﺧﻼل‬ ‫ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة‬ ‫اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ ﻣﺎرﺳﯾﺎل‪-‬ﺑراز‪ ،‬رﺋﯾﺳﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫‪14‬‬

‫أوﺿﺢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬أوﺿﺣت اﻟﺣوارات اﻟﺗﻲ أﺟرﯾﻧﺎھﺎ ﻣﻊ‬

‫إذا ﻛﺎن ھﻧﺎك درس أﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌﻠﻣﻧﺎه ﻣن ﻋﻣﻠﻧﺎ‪ ،‬ﻓﮭو أن اﻟﻧزاھﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﯾﺳت ﺟﮭدًا‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن‪ ،‬واﻟطﻼب‪ ،‬وﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت ﻓﻲ وﻗت‬

‫ُﻘوض اﻟﻧزاھﺔ‬ ‫ﻓردﯾًﺎ‪ ،‬ﺑل ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة‪ ،‬ﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺷﺎﻣﻠﺔ‪ .‬اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻻ ﯾ ّ‬

‫ﺳﺎﺑﻖ ﻣن ھذا اﻟﻌﺎم أن اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ردود اﻟﻔﻌل‬

‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﺗﺟﺎھل اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ أو اﻟﺗﻐﺎﺿﻲ ﻋﻧﮭﺎ‪ .‬ﺑل إن طرﯾﻘﺔ دﻣﺟﻧﺎ‬

‫ﺗﺟﺎه اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﺳوء اﻟﺳﻠوك اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﯾس ﻣﺳﺗدا ًﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ﻣدى ﺗﺄﺛﯾره‪ .‬ﺗؤﻛد ﻣﺑﺎدراﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ‬

‫ﺑدﻻً ﻣن ذﻟك‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﻧﺷﺎء أطر ھﯾﻛﻠﯾﺔ‬

‫ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وإﺷراك اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت أﺧﻼﻗﯾﺔ ﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪،‬‬

‫واﺿﺣﺔ ﺗﻌﺗرف ﺑوﺟود اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻼب‬

‫وﺻﯾﺎﻏﺔ ﺳﯾﺎﺳﺎت ﺗوازن ﺑﯾن اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺻراﻣﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﻣﺿﻲ ﻗد ًﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن‬

‫ﻧﺣو اﺳﺗﺧداﻣﮫ اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺣدي ﻻ ﯾﻛﻣن ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن ﻗدرات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑل ﻓﻲ ﺿﻣﺎن أن ﺗﺑﻘﻰ‬

‫ﯾﺗطﻠب ذﻟك ﺗﺣوﻻت ﻓﻲ ﻣﻧﮭﺟﯾﺎت اﻟﺗﻘﯾﯾم‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن‬

‫اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﻣﯾم اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬ﻓﻘط ﻋﻧدھﺎ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ إﻋداد اﻟطﻼب‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎءة‪،‬‬

‫ﻟﯾس ﻓﻘط ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻋوم ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻛن أﯾﺿًﺎ ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺗُﺷ ّﻛﻠﮫ اﻟﻧزاھﺔ‬

‫ﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أداة ﻟﺗﻌﻣﯾﻖ اﻟﺗﻌﻠم وﻟﯾس وﺳﯾﻠﺔ‬

‫واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺣن‪ ،‬اﻟذﯾن ﻧﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻧدرك أﻧﮫ ﻻ ﯾوﺟد‬ ‫ﺣل ﺳﺣري ﯾﺿﻣن أﻣن اﻟﺗﻘﯾﯾﻣﺎت ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل‪ ،‬وﻟﻛﻧﻧﺎ ﻧﻌﻠم أﯾﺿًﺎ أن‬ ‫ذﻟك ﯾﺳﺗﻠزم دﻋ ًﻣﺎ ﻣؤﺳﺳﯾًﺎ ﻷﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻻ ﺳﯾﻣﺎ أن‬ ‫اﻟﻌدﯾد ﻣﻧﮭم ﯾﺗﻌﺎﻣﻠون ﻣﻊ ﺗﺄﺛﯾر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻷول ﻣرة‪ .‬ھذه اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻻ ﺗزال ﻣﺳﺗﻣرة داﺋ ًﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻧزاھﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬

‫‪13‬‬

‫“‬

‫ﻟﻠﺗﺣﺎﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﺟﮭد اﻟﻔﻛري‪.‬‬

‫إذا ﻛﺎن ھﻧﺎك درس أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻧﺳﺗﺧﻠﺻﮫ ﻣن ﻋﻣﻠﻧﺎ‪ ،‬ﻓﮭو أن‬ ‫اﻟﻧزاھﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﯾﺳت‬ ‫ﻣﺟرد ﺟﮭد ﻓردي‪ ،‬ﺑل ھﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة‪ ،‬ﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ‪،‬‬ ‫وﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﺣﻠﯾﻔًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‬ ‫واﻹﺑداع واﻟﻧزاھﺔ‬ ‫ﺑﯾن اﻟطﻼب‪ً ،‬‬ ‫ﺑدﻻ ﻣن‬ ‫أن ﯾﻛون ﻣﺟرد‬ ‫اﺧﺗﺻﺎر ﻗد ﯾؤدي‬ ‫إﻟﻰ اﻹﺧﻼل ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫ر ّﻛز اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺗزوﯾد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟدﻣﺞ اﻟذﻛﺎء‬

‫ﻧﮭﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت‪ :‬ﻣﺑﺎدرة اﻟورﻗﺔ اﻟﺧﺿراء‬

‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻓﻌّﺎل ﻓﻲ ﻓﺻوﻟﮭم اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أن اﻟﻧﻘﺎﺷﺎت‬

‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﺗدﺧﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎن أﺣد اﻻﻋﺗﺑﺎرات‬

‫ﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺗظل ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﺳس أﺧﻼﻗﯾﺔ وﻣﺳؤوﻟﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدﯾﻧﺎ ھو ﺗﺄﺛﯾر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﻣن‬

‫ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب‪.‬‬

‫ﺧﻼل ﻧﻘﺎش ﻋﻔوي ﻣﻊ اﻟدﻛﺗور ﺳﺗﯾﻔن وﯾﻠﻛﻧﺳون‪ ،‬ﻣدﯾر اﻷﺑﺣﺎث ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ )‪ ،(UOWD‬وﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺷرﻛﺎء ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‬

‫ﺗم ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﯾﺷﺟﻊ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻌﻣﻠﻲ اﻟﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬ﺣﯾث ﺗم ﺗﻘدﯾم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬

‫ﺿﻣن ﻣﺷروع ‪ Global Challenges RISE‬ﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬

‫اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻘﺻﯾرة واﻟﻣﻛﺛﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﻏطت ﻣﻔﺎھﯾم ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وأدوات‬

‫ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺎت اﻟﻌﻣل‪ ،‬أدرﻛﻧﺎ أﻧﻧﺎ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻧﻘل ھذا اﻟﻧﻘﺎش إﻟﻰ ﻧطﺎق أوﺳﻊ‪.‬‬

‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ذات اﻟﺻﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻔﺿل ﺷراﻛﺎت راﺋﻌﺔ ﻣﻊ ﺷرﻛﺎت ﻧﺎﺷﺋﺔ‬

‫ﺧﻼل ﻋﺎم ‪ ،۲۰۲٤‬ﻋﻣﻠﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟورﻗﺔ اﻟﺧﺿراء‪ ،‬وھﻲ وﺛﯾﻘﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ‬

‫وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻋﻣل اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺿﻣن ﻓرق ﻟﺗطوﯾر ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻣﺷﺎرﯾﻊ‬

‫ﺗﺳﺗﻛﺷف دور اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﻣﻧظور اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت‪ .‬ﻛﺎن‬

‫ﺗﺳﺗﻔﯾد ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻘﯾﯾم‪ ،‬وﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﺎﻋل‬

‫اﻟﮭدف ھو طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻔرص واﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻔرﺿﮭﺎ اﻟذﻛﺎء‬

‫داﺧل اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ‪ .‬وﻗد ُﻣﻧﺣت أﻓﺿل اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺟواﺋز ﻧﻘدﯾﺔ ﻟﺗﻣوﯾل‬

‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻧزاھﺔ‬

‫ﺗﻧﻔﯾذھﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺿﻣن اﻧﺗﻘﺎل ھذه اﻷﻓﻛﺎر ﻣن ﻣﺟرد ﻧﻘﺎﺷﺎت ﻧظرﯾﺔ إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬

‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ—ﻟﯾس ﻣن ﻣﻧظور ﯾﻌﺗﻣد ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻻﻛﺗﺷﺎف واﻟﻣﻌﺎﻗﺑﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻣن‬

‫واﻗﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ‪ .‬ﺣﺻﻠت ﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻔﯾر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﺎرﻗﺔ‬

‫ﺧﻼل إﺛﺎرة ﺗﺳﺎؤﻻت ﺣول دﻣﺞ ﻣﮭﺎرات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﯾم‬

‫وﻣدرﺳﺔ ‪ MSB‬اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﻛز اﻷول‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺟﺎءت ﻣدرﺳﺔ ﺟﯾﻣس‬

‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﯾﯾم‪ ،‬وﺗطوﯾر ﻗدرات أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ .‬ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة‬

‫ﻛﺎﻣﺑرﯾدج اﻟدوﻟﯾﺔ ﻓﻲ دﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﻛز اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ .‬أﺛﺑﺗت ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة أﻧﮫ ﻋﻧد ﺗوﻓﯾر‬

‫ﻣﻊ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد أھﻣﯾﺔ اﻟﺗدﺧﻼت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻻﺳﺗﺑﺎﻗﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺻﺣﯾﺢ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أن ﯾﻛون ﺣﻠﯾﻔًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﻛﯾر‬

‫أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑدﻻً ﻣن اﻻﻛﺗﻔﺎء ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب رد اﻟﻔﻌل‪.‬‬

‫وﺳﯾﻠﺔ ﻣﺧﺗﺻرة ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﺳوء اﻟﺳﻠوك اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺑدأت اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻣﺳﺗدﯾرة ﺣول "اﻟورﻗﺔ اﻟﺧﺿراء" ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر رؤى‬

‫اﻟﻧﻘدي‪ ،‬اﻹﺑداع‪ ،‬واﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب‪ ،‬ﺑدﻻً ﻣن أن ﯾﻛون ﻣﺟرد‬

‫‪12‬‬

‫ﻋن إرﺷﺎد اﻟطﻼب ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول‪ .‬واﻟﯾوم‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪،۲۰۲٥‬‬ ‫ﻻ ﺗزال اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗﻛﯾّف‪ ،‬واﻟﺗﺄﻗﻠم‪ ،‬وﺗطوﯾر إﺗﻘﺎﻧﻧﺎ ﻟﻠذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺳرﻋﺔ ﻟدﻋم اﻟطﻼب ﺑﺄﻓﺿل طرﯾﻘﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺗﻛﺎﻣل‬ ‫اﻟﻣﺳﺗدام واﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﺗطﻠب وﻗﺗًﺎ‪ ،‬وﺗدرﯾﺑًﺎ‪ ،‬ودﻋ ًﻣﺎ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﯾًﺎ ﻛﺎﻓﯾًﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ھذا اﻟﺳﯾﺎق‪ ،‬أﺟد ﻧﻔﺳﻲ ﻣﺣظوظﺔ ﻟوﺟودي ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬وھﻲ‬ ‫دوﻟﺔ ذات رؤﯾﺔ ﺗﻘدﻣﯾﺔ وطﻣوﺣﺔ ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل أﺟﯾﺎﻟﮭﺎ‪ .‬ﻓﻣن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ ۳۳‬ﻓﻲ‬ ‫دﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣوﯾل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ‬ ‫ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬إﻟﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ‪ ،۲۰۳۱‬اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗرﺳﯾﺦ ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ ﻛﻘﺎﺋدة ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫دﻣﺟﮫ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ—ﯾﺗّﺿﺢ اﻟﺗزام اﻹﻣﺎرات ﺑﺎﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬وﯾﺄﺗﻲ ﺧﺗم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات ﻟﯾﻌزز ھذه اﻟرؤﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث‬ ‫ﯾﺿﻣن أن اﻟﻣوﺛوﻗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺗظل ﻓﻲ ﺻﻣﯾم اﻟﺣوارات اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ھﻧﺎك درس ﺗﻌﻠﻣﻧﺎه ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﺎرئ ﻋن ﺑُﻌد ﺧﻼل اﻟﺟﺎﺋﺣﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﮭو أن أدوار اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﺗت أﻛﺛر ﺗطﻠّﺑًﺎ ﻣن أي وﻗت ﻣﺿﻰ‪ ،‬وأن‬ ‫ﻣﮭﺎراﺗﮭم ﯾﺟب أن ﺗﺗﻛﯾف ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﺟدات‪.‬‬ ‫ﻟم ﻧﻛن ﻣﺟ ّﮭزﯾن ﺑﺷﻛ ٍل ﻛﺎفٍ ‪ ،‬وﻟم ﯾﻛن ﻟدﯾﻧﺎ اﻟوﻗت أو اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﺗﺣول‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬أﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺿروري‬ ‫اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌداد ﻟﮭذا‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﯾن ﻟﯾﻠﺔ وﺿﺣﺎھﺎ أن ﻧﺗﻘن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬وﻧﻌﯾد ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺳﺎ ﺳﻠﺳﺔ ﻟﺿﻣﺎن اﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻧﻘدّم درو ً‬ ‫دون اﻧﻘطﺎع‪ .‬ﻓﻣﺎ ﻛﺎن ﺗﺄﺛﯾر ھذه اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺿطرﺑﺔ؟ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪ ،‬ﻛﺷﻔت اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻋن ﺛﻐرات ﻓﻲ ﺟﺎھزﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وأﺛﺎرت‬ ‫ﺗﺳﺎؤﻻت ﺣول اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗزاﯾدة اﻟﺗﻲ ﺗُﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﮭم‪ .‬ﻛﻣﺎ‬ ‫أظﮭرت ﺑوﺿوح أن اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻗدرات أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس أﺻﺑﺢ ﺿرورة ﻣﻠﺣّﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌد ﻣرور ﺛﻼث ﺳﻧوات‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،۲۰۲۳‬واﺟﮭﻧﺎ ﺗﺣدﯾًﺎ ﺟدﯾدًا‪:‬‬ ‫ﻣﻊ ﺻﻌود أداة ‪ ChatGPT‬اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟـ ‪ OpenAI‬إﻟﻰ اﻟﺻدارة‬ ‫ﺑﯾن ﻋﺷﯾﺔ وﺿﺣﺎھﺎ‪ ،‬أﺻﺑﺢ اﻟﻧﻘﺎش ﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺳﯾطرا ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت‬ ‫اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﺣورﯾًﺎ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﻣرة أﺧرى‪ ،‬وﺟد اﻟﻣﻌﻠﻣون وأﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‬ ‫أﻧﻔﺳﮭم ﻣﺿطرﯾن إﻟﻰ اﻟﺗﺄﻗﻠم اﻟﺳرﯾﻊ ﻣﻊ ھذه اﻟﻣوﺟﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ‫ﻻ ﯾزاﻟون ﯾدﯾرون أﻋﺑﺎء ﻋﻣﻠﮭم اﻟﻣﻌﺗﺎدة واﻟﻣﻛﺛﻔﺔ‪ .‬ﻟم ﯾﻌد اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺟرد ﻓﻛرة ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺑل أﺻﺑﺢ ﺗﺣدﯾًﺎ‬ ‫ﻓورﯾًﺎ ﯾواﺟﮫ اﻟﺟﻣﯾﻊ‪ ،‬وﻻ ﺳﯾﻣﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن أﺻﺑﺣوا ﻣﺳؤوﻟﯾن‬ ‫‪11‬‬

‫ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول وأﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺿﻣن ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟطﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺣد‬ ‫أﻣرا ﺟوھرﯾًﺎ‪.‬‬ ‫ﺳواء ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﯾﺻﺑﺢ ﻓﯾﮫ اﻟﺗﻣ ّﻛن ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ً‬ ‫ﺑﻌد ﻣﻧﺗدى اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ‪ ،۲۰۲٤‬اﻟﻣﺳﺗوﺣﻰ ﻣن رؤﯾﺔ ﺳﻣو اﻟﺷﯾﺦ ﺣﻣدان ﺑن‬ ‫ﻣﺣﻣد ﺑﺿرورة ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﺗﻌﺎوﻧتُ ﻣﻊ اﻟﺳﯾدة ﻓﯾﻧﺎ ﻣوﻻﻧﻲ ﻣن‬ ‫ﻣدرﺳﺔ اﻟﺿﯾﺎﻓﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬وﺑدﻋم ﻣن أﻋﺿﺎء ﻣﺟﻠس إدارة اﻟﻣرﻛز‪ ،‬ﻹطﻼق‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ "اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﺻﻠﻲ اﻟدراﺳﻲ – ﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن" اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻣﺎﺿﻲ‪.‬‬

‫“‬

‫اﻟطﻼب ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ أﺧﻼﻗﯾﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن‬

‫ھذه اﻟﻣﺑﺎدرات ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﺗﺑﻧﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑل ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ دﻣﺟﮫ‬

‫ﺟﻣﻊ ھذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ٥۰‬ﻣﻌﻠ ًﻣﺎ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ داﻋﻣﺔ وآﻣﻧﺔ‪ ،‬ﺣﯾث‬ ‫ﺗﻣﻛﻧوا ﻣن ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺣرﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺟرﺑﺗﮫ‪ ،‬وﻓﮭم دوره ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﺳﺗﮭل ﻋﺎم ‪ ،۲۰۲٥‬ﺗﺑﻘﻰ‬ ‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪ :‬ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗﻛﯾف‬ ‫واﻟﺗﺄﻗﻠم ﺑﺳرﻋﺔ وﺗطوﯾر اﻟطﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟدﻋم اﻟطﻼب ﺑﺄﻓﺿل طرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻣﻣﻛﻧﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗداﻣﺔ وأﺧﻼﻗﯾﺔ ﯾﺗطﻠب اﻟوﻗت‪،‬‬ ‫واﻟﺗدرﯾب‪ ،‬واﻟدﻋم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‪.‬‬

‫“‬

‫وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑروﻓﯾﺳورة زﯾﻧﺎت رﺿﺎ ﺧﺎن‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌﻣل اﻷوروﺑﯾﺔ ﻟﻠﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‬

‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻧظرا ﻟﻣﺎ ﯾﺑدو أﻧﮫ اﻓﺗﺗﺎﻧﻧﺎ ﺑﺎﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟذﻛﯾﺔ اﺻطﻧﺎﻋﯾًﺎ‪ ،‬واﻟذي ﺗﺣﻛﻣﮫ‬ ‫ً‬

‫‪ ENAI‬ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﻧﻘود ﻣﺑﺎدرات ﺗﮭدف إﻟﻰ ﻧﻘل‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر رواﯾﺎت اﻟﺧﯾﺎل اﻟﻌﻠﻣﻲ وأﻓﻼم ھوﻟﯾوود اﻟﻣﻠﯾﺋﺔ‬

‫اﻟﺣوار ﻣن ﺗﻘﯾﯾد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ إﻟﻰ ﺗﺑﻧّﯾﮫ ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﻣﺎن‬

‫ﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺧﺎرﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻣن اﻟﻣﺛﯾر ﻟﻼھﺗﻣﺎم رؤﯾﺔ ﻛﯾف ﯾﺗﻌﺎﻣل زﻣﻼؤﻧﺎ‬

‫أن ﯾﻔﮭم ﻛ ﱞل ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟطﻼب ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺗﻣ ّﻛن ﻣن ﻣﮭﺎرات اﻟذﻛﺎء‬

‫ﺣول اﻟﻌﺎﻟم ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬ﺗﺗراوح ھذه اﻟﻧﻘﺎﺷﺎت ﺑﯾن اﻟرﻓض‬

‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎطﻊ واﻟﺗﻔﺎؤل اﻟﺣذر‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺣﻛﻣﮭﺎ اﻟﺑﻌض ﺑﺎﻟﺧوف‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺣرﻛﮭﺎ‬ ‫ﻟدى اﻟﺑﻌض اﻵﺧر اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻣر‬

‫ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ :‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن –‬

‫اﻟواﺿﺢ ھو أن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أﺻﺑﺢ ﺟز ًءا داﺋ ًﻣﺎ ﻣن واﻗﻌﻧﺎ‪.‬‬

‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﺻﻠﻲ اﻟدراﺳﻲ‬

‫ﺑﺻﻔﺗﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺷﻐوﻓﺔ ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ر ّﻛز ﺑﺣﺛﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺳﺧﯾر ﻗوة اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺻراﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫إﺣدى اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺻول‬

‫واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻣرﻛز اﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻣل‬

‫اﻟدراﺳﯾﺔ ھﻲ ﺿﻣﺎن أن ﯾﻛون اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻣﺟ ّﮭزﯾن ﺑﺷﻛ ٍل ﻛﺎفٍ ﻟﺗوﺟﯾﮫ‬

‫‪10‬‬

‫ﺧﻼل اﻟﻠﺣظﺎت اﻟﺻﻌﺑﺔ؛ اﺳﺗﺧدام اﻟﻘواﻣﯾس ﻟﺗﻌزﯾز‬

‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻐرس ﺷﻐﻔًﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﯾﺻﺎل اﻟرﺳﺎﺋل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ أﻛﺑر؛ واﻟﺗﻧﻘل ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺟﺎﻧب ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺗﮭم اﻟذي ﯾرﻏﺑون ﻓﻲ‬

‫ﺗوﺳﯾﻊ آﻓﺎﻗﮫ اﻹدراﻛﯾﺔ وﻣﻧظوره اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬

‫إﺑرازه أﻣﺎم ﺟﻣﮭور ﻣﻌﯾن‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدًا إﻟﻰ ﺑﺣث ﻣﻛﺛف وﺗﺟرﺑﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻟﻘول ﺑﺛﻘﺔ إن‬ ‫ﺗﻌﻠّم ﻟﻐﺎت ﻣﺗﻌددة ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯾر ﺗﺣوﯾﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎﺗك‪.‬‬

‫ﺗﻣﺎﺷﯾًﺎ ﻣﻊ أﺑﺣﺎث ﻓﯾﻠﯾب ﺑﺎﻣﺑر‪ ،‬أﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫ﯾزودك ﺑﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﺛﺎﺑرة‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺳﻌﻲ وراء ھذا اﻟﮭدف ﯾﻣﻛن أن ّ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﯾﻔرﺑول ھوب‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬أظﮭرت‬

‫واﻟﺛﻘﺔ‪ ،‬واﻹﺑداع‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻌزز أﺳﻠوﺑًﺎ أﻗل‬

‫دراﺳﺗﻲ أن اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي اﻟوظﯾﻔﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺟﻌل‬ ‫ً‬ ‫وﻗﺑوﻻ ﻟوﺟﮭﺎت ﻧظر‬ ‫اﻷﻓراد أﻛﺛر ﺗﻌﺎطﻔًﺎ‪ ،‬اﻧﻔﺗﺎ ًﺣﺎ‪،‬‬

‫إﺻدارا ﻟﻸﺣﻛﺎم‪ ،‬وأﻛﺛر رﺣﻣﺔ وﺗﻔﮭ ًﻣﺎ ﺗﺟﺎه اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌ ّﻣﻖ‬ ‫ً‬ ‫ﺳن ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺗﻣﺎع‪ .‬ﺗؤدي ھذه اﻟﻔواﺋد ﻣﺟﺗﻣﻌﺔً‬ ‫اﻟﺗﻌﺎطف وﯾﺣ ّ‬

‫اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎرات ﺑﻧﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل‬ ‫اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﻣﻌﻘّد واﻟﻣﺗراﺑط ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد‪.‬‬ ‫ﻟذﻟك‪ ،‬أﺷ ّﺟﻊ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻋﻠﻰ ﺗوﺳﯾﻊ آﻓﺎﻗﮭم ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﻠّم ﻟﻐﺔ‬

‫اﻟﺳﺧرﯾﺔ ﻣﻧﮭم أﺛﻧﺎء ﺣدﯾﺛﮭم ﻗد ﺗﻛون ﻣؤﻟﻣﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻧد ﺣدوﺛﮭﺎ ﺑﻠﻐﺗﮭم اﻷم‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﮭذه اﻟﺗﺟﺎرب‬ ‫ً‬ ‫ﺣﺎﻓزا ﻟﻠﻧﻣو اﻟﺷﺧﺻﻲ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬ ‫أن ﺗﺻﺑﺢ‬ ‫اﻟﺻﻣود‪ .‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﺗم ﺗﺣوﯾل اﻟﻣواﺟﮭﺎت اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻓرص ﻟﻠﺗﻌﻠم واﻟﺗطور‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌزز ﻣن اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻻﻧﻔﺗﺎح واﻟﻘﺑول ﺗﺟﺎه‬ ‫اﻵﺧرﯾن‪ .‬ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﺗزرع اﻟﺗﺣدﯾﺎت واﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﺎطف‪ ،‬وﺗﻣﻧﺢ اﻷﻓراد ﻓﮭ ًﻣﺎ أﻋﻣﻖ ﻟﻠﺗﻧوع اﻟﻠﻐوي‬ ‫واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ .‬إن اﺣﺗﺿﺎن ﺗﺣدﯾﺎت ﺗﻌﻠّم واﺳﺗﺧدام ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻣﺗﻌددة ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌ ّﻣﻖ اﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺗواﺻل اﻟﻔﻌّﺎل‪ ،‬وﯾﻌزز‬ ‫اﻟﺗﻌﺎطف ﻣﻊ ﺻﻌوﺑﺎت اﻵﺧرﯾن اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ .‬إن رﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗوﺳﯾﻊ ﻓﮭم اﻟﻔرد ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺎت‬

‫‪09‬‬

‫“‬

‫إن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﮭﺎ اﻷطﻔﺎل ﻋﻧد إﺳﻛﺎﺗﮭم أو‬

‫إﺿﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻧﺣﮭم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟم ﻣن ﻣﻧظور‬

‫ﻣﺧﺗﻠف ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪.‬‬

‫“‬

‫رﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ أن‬ ‫ﺗﻌزز ﻓﮭم اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫وﺗﻐرس ﺷﻐف اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة‪،‬‬ ‫ﻣﻣﺎ ﯾوﺳﻊ ﺑﺎﺳﺗﻣرار آﻓﺎق اﻹدراك‬ ‫واﻟﻣﻧظور اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﻔرد‪.‬‬

‫اﻟزﯾﺎرات اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ اﻟﻣﺗﻘطﻌﺔ ﻣن ﺑراغ وﺑﻠزن‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺔ‬ ‫ھﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﺗواﺻل اﻟﯾوﻣﻲ داﺧل اﻷﺳرة‪ .‬ﻛﺎﻧت ﺗﺷﯾﻛوﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺎ‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻧﻘﺳﻣت إﻟﻰ ﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﺗﺷﯾك وﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺎ ﻋﺎم ‪ ،۱۹۹۳‬ﻣﺣﺎطﺔ‬ ‫ﺑﺣدود ﻣﻊ ﺑوﻟﻧدا ﻣن اﻟﺷﻣﺎل اﻟﺷرﻗﻲ‪ ،‬وأﻟﻣﺎﻧﯾﺎ ﻣن اﻟﻐرب‪ ،‬واﻟﻧﻣﺳﺎ‬ ‫ﻣن اﻟﺟﻧوب‪ ،‬وﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺎ ﻣن اﻟﺷرق‪ .‬ﻣﻧﺣﻧﻲ اﻟﻌﯾش ھﻧﺎك ﻓرﺻﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﻐﺎت اﻟﺑوﻟﻧدﯾﺔ‪ ،‬واﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﻧﻣﺳﺎوﯾﺔ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺔ‪ .‬ورﻏم أن اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻠﻐﺎت ﻏﯾر اﻟروﺳﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻣﺣدودة‪ ،‬إﻻ أن إﻟﻣﺎﻣﻲ ﺑـ اﻟﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺗﺷﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬واﻟروﺳﯾﺔ أﺛﺎر ﻓﺿوﻟﻲ ﺗﺟﺎه ﻋﻠم اﻟﻠﻐوﯾﺎت وأﺷﻌل‬ ‫رﻏﺑﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّم اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻠﻐﺎت‪ .‬وﻣﻊ اﻗﺗراﺑﻲ ﻣن إﻧﮭﺎء اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧت ھﻧﺎك ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﺗطوﻋﺔ ﻛﻧدﯾﺔ ﺟذاﺑﺔ ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗﻧﺎ‪،‬‬ ‫ﻛﺑﯾرا ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻟﻧطﻘﮭﺎ اﻵﺳر وﻗ ٌﻊ ﺧﺎص‬ ‫أﻟﮭﻣﺗﻧﻲ ﺷﻐﻔًﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟم ﻻ ﺣدود ﻟﮫ ﻣن اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ‪ ،‬إذ ﻓﺗﺢ ﻋﯾﻧ ّ‬ ‫ﻋﻠ ّ‬ ‫ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺟدتُ ﻧﻔﺳﻲ ﻣﻐﻣورة ﻓﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻹﺳﺑﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﺎﺑﺿﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ ﻣورﺳﯾﺎ‪ ،‬ﺣﯾث اﻧطﻠﻘتُ ﺑﻛل ﺷﻐف ﻓﻲ ﺗﻌﻠّم اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻹﺳﺑﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﻧت أﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟوﻗت ذاﺗﮫ ﺷﻐﻔﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‬ ‫ﻛﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ‪ Colégio La Milagrosa‬ﻓﻲ ﺑﻠدة ﺗوﺗﺎﻧﺎ اﻟﺳﺎﺣرة‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﻣﻧطﻘﺔ أﻧدﻟﺳﯾﺎ‪ .‬ﻟم ﯾﻛن ھذا اﻟﺗﺣدي اﻟﻠﻐوي اﻟﻣزدوج ﻣﺟرد ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻓرﯾدة‪ ،‬ﺑل ﻛﺎن ً‬ ‫دﻟﯾﻼ ﻗوﯾًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر اﻻﻧﻐﻣﺎس اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻧد ﻋودﺗﻲ إﻟﻰ ﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺎ‪ّ ،‬‬ ‫وظﻔت ﺗﺟﺎرﺑﻲ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ ﻋدة أدوار‬ ‫وﻣدرﺳﺔ‬ ‫ﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻋﻣﻠتُ ﻛﻣدﯾرة ﺗدرﯾب ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻣﺻرﻓﻲ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﮭد اﻟﻛﻧدي ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻛﺎﺗﺑﺔ‬ ‫ﺻﺣﻔﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻠﺔ ﺑﯾزﻧس ﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ ﻋﻣﻠﻲ ﻛﻣﺗرﺟﻣﺔ‬ ‫وﻣﺗرﺟﻣﺔ ﻓورﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ وﻏﯾر اﻟرﺑﺣﯾﺔ‪ .‬ﺳﻣﺣت‬ ‫ﻟﻲ ھذه اﻷدوار ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺣﺗرﻓﯾن وطﻼب ﻣن ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻋززت رﻏﺑﺗﻲ ﻓﻲ اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺣﯾﺎة ﻛواﻓدة إﻟﻰ‬

‫)‪ ،(UBC‬ﻓﻘد أﺟرﯾتُ دراﺳﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة واﻟﺳﯾﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ر ّﻛزت ﻓﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌدد‬ ‫اﻟﻠﻐوي اﻟﻔردي ﻋﻠﻰ ھوﯾﺔ اﻷﻓراد‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎﺗﮭم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪،‬‬ ‫ورؤﯾﺗﮭم ﻟﻠﻌﺎﻟم‪.‬‬ ‫ﻛﯾف أﺛر ﺗﺑﻧّﻲ ﻟﻐﺎت ﻣﺗﻌددة ﻓﻲ إﺛراء ﺣﯾﺎﺗﻲ؟ ﻗﺑل أن أﺑدأ‬ ‫ﺑﺣﺛﻲ‪ ،‬ﻻﺣظتُ ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣذھﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺳﻲ‪ .‬وﺟدتُ‬ ‫أن ﻣﺛﺎﺑرﺗﻲ أﺻﺑﺣت أﻗوى‪ ،‬وأن ﻋﻘﻠﻲ ﺑﺎت أﻛﺛر اﻧﻔﺗﺎ ًﺣﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺳﺗﻌدًا ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر اﻟﺗﻲ ﻟم أﻛن‬ ‫ﻗد ﻓﻛرت ﻓﯾﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل‪ .‬اﻛﺗﺷﻔتُ رﻏﺑﺔ ﺟدﯾدة ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎع‬ ‫إﻟﻰ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬واﻹﺻﻐﺎء ﺣﻘًﺎ إﻟﻰ ﻗﺻﺻﮭم وﺗﺟﺎرﺑﮭم‪ .‬وﻗد‬ ‫أﺷﻌل ھذا اﻟﻔﺿول داﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ دﻓﻌﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف أﻛﺛر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺧﺎص ﻣن ﺣوﻟﻲ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﺎﺗﮭم‪ ،‬واﻟزواﯾﺎ اﻟﻔرﯾدة اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻧظرون ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫ﻛﻧدا‪ ،‬ﺣﯾث واﺻﻠت رﺣﻠﺗﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ دوﻟﯾﺔ ﻏﻧﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺣدﯾﺎت‪.‬‬

‫ﺑﺣث‪ :‬ﻟﻣﺎذا ﯾُﻌد ﺗﻌدد اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻔردي ﻣﮭ ًﻣﺎ )وﻛﯾف ﯾﻣﻛﻧﮫ‬

‫ﺗﻐﯾﯾر ﻛل ﺷﻲء(‬

‫أدوارا إدارﯾﺔ وأﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛوﻟوﻣﺑﯾﺎ‬ ‫ﺗﺷﻣل ﺧﺑرﺗﻲ ﻓﻲ ﻛﻧدا‬ ‫ً‬

‫ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ أﻋﻣﺎل إﻧرﯾﻛﺎ ﺑﯾﻛﺎردو‪ ،‬أﺳﺗﺎذة ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺎت‬

‫اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾﺔ )‪ (UBC‬وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺎﯾﻣون ﻓرﯾزر )‪ .(SFU‬ﻓﻲ ‪،SFU‬‬ ‫أﻗود ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم‪ ،‬اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺻﺣﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أﻋﻣل ﻣﻊ ﻓرﯾﻖ ﻣﻧﺳﻘﯾن وﻣﺳﺗﺷﺎرﯾن ﺧﺑراء ﻟﺗﺳﮭﯾل‬ ‫ﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﯾن اﻷوﺳﺎط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺷرﻛﺎء ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛوﻟوﻣﺑﯾﺎ اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪08‬‬

‫وﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗورﻧﺗو‪ ،‬ﻛﻧدا‪ ،‬ﻻﺣظتُ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻲ زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻹﺑداع‪ .‬ﺗﺿﻣﻧت ﺑﻌض‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺣدﯾد أوﺟﮫ‬ ‫اﻟﺗﺷﺎﺑﮫ ﻓﻲ إﯾﻘﺎﻋﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﺳﺑﺎﻧﯾﺔ وﺗﻛﯾﯾﻔﮭﺎ ﻟﺗﻧﺎﺳب ﻟﮭﺟﺎت‬ ‫أﺧرى؛ ﺗردﯾد ﺟﻣل ﻣن ﻟﻐﺔ ﻣﺎ ﺑﻠﻐﺔ أﺧرى ﻛﺂﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗﮭدﺋﺔ‬

‫ﯾﻘر ﺗﻌدد اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫اﻟﻔردي ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت داﺧل‬ ‫اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔرد ﺗﻌﻣل‬ ‫ﻛﻧظﺎم ﻣﺗراﺑط‬ ‫وﻣﺗداﺧل‪ ،‬وﻟﯾس‬ ‫ﻛﻧظم ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‬ ‫وﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫اﻟدﻛﺗورة ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺑوﺳﺎرد‪ ،‬ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻋﻠوم‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﯾﻣون ﻓرﯾزر‪ ،‬ﻛﻧدا‬

‫‪07‬‬

‫ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﻗﺻﺔ اﻟﻐﻼف‬

‫ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻔرص‪:‬‬ ‫ﺣﯾﺎﺗك ﺑﺂﻓﺎق أوﺳﻊ‬

‫اﻟدﻛﺗورة ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺑوﺳﺎرد‪ ،‬ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻋﻠوم‬ ‫ﻗﺎﺋدة اﻟﺑراﻣﺞ – ﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬وﻋﻠوم اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻌﻣل‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﯾﻣون ﻓرﯾزر‪ ،‬ﻛﻧدا‬ ‫اﻟﻠﻐوي اﻟﻔردي"‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻔﺿّل اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‬ ‫ﻣﺻطﻠﺢ "اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي"‪ .‬ﺗوﺿّﺢ اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﺳﯾﻧوز أن اﻟﺗﻌدد‬ ‫اﻟﻠﻐوي ﯾﮭﯾﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﮭد اﻟﻠﻐوي اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ھﻧﺎك ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻘرب ﻣن ‪ ۷,۰۰۰‬ﻟﻐﺔ ﻣﻧطوﻗﺔ ﺣول اﻟﻌﺎﻟم ﺑﺣﻠول ﻋﺎم ‪.۲۰۲٥‬‬ ‫ﯾﺗر ّﻛز ﻣﻌظم ﻣﺗﺣدﺛﻲ ھذه اﻟﻠﻐﺎت ﻓﻲ آﺳﯾﺎ‪ ،‬ﯾﻠﯾﮭﺎ إﻓرﯾﻘﯾﺎ‪ ،‬ﺛم‬ ‫أﺳﺗراﻟﯾﺎ وأوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‪ .‬وﻣﻊ اﻟﻌوﻟﻣﺔ‪ ،‬ازدادت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻋزز اﻟﺗﻧوع اﻟﻠﻐوي واﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑل‪ ،‬ﯾﺷﯾر اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي اﻟوظﯾﻔﻲ إﻟﻰ ﻣﺧزون اﻟﻔرد ﻣن ﻋدة‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت واﻟﺛﻘﺎﻓﺎت ﻛﺎﻧت داﺋ ًﻣﺎ ﻣوﺿﻊ اھﺗﻣﺎﻣﻲ‪،‬‬

‫ﻟﻐﺎت ﯾﻣﻛﻧﮫ اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ذاﺗﮫ أو ﻟﻠﺗواﺻل‪ .‬وﻗد ﯾﻛون‬ ‫ھذا اﻟﻔرد ﻗد ﺗﻌﻠّم ھذه اﻟﻠﻐﺎت ﺑﺎﻟﺗزاﻣن ﻣﻧذ اﻟوﻻدة‪ ،‬أو اﻛﺗﺳﺑﮭﺎ ﻓﻲ‬

‫وﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ھوﯾﺗﻲ‪ .‬ﺳﺄﺑدأ ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺗﺟرﺑﺗﻲ‬

‫ﻣراﺣل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﺣﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺎت واﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺛم ﺳﺄوﺿﺢ ﻛﯾف‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌود اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي—أو ﻛﻣﺎ أﻓﺿّل ﺗﺳﻣﯾﺗﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي اﻟﻔردي‬

‫ﻓﻲ أﺑﺣﺎﺛﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻛﺷف اﻟﺗﻘﺎطﻊ ﺑﯾن اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬ ‫واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺣوﯾﻠﻲ‪ ،‬أﺳﺗﺧدم ﻣﺻطﻠﺢ "اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي اﻟﻔردي"‬

‫)‪—(Plurilingualism‬ﺑﺎﻟﻔﺎﺋدة ﻋﻠﯾك‪.‬‬

‫ﻟﻺﻗرار ﺑﺗﻔﺎوت ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟدى اﻷﻓراد‪ ،‬وﻗدرﺗﮭم‬

‫ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﺗﻧوع‪ ،‬ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﺟﺄ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻘل ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺎت ﺑﺳﻼﺳﺔ ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ‪ .‬ﯾﻌﺗرف ھذا اﻟﻣﻔﮭوم‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛون اﻷوروﺑﯾون وﻧظراؤھم ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺎت داﺧل اﻟﻣﺧزون اﻟﻠﻐوي ﻟﻠﻔرد ﺗﻌﻣل ﻛﻧظﺎم ﻣﺗراﺑط‪،‬‬

‫إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟوﺻف ﻣﻔﺎھﯾم‬

‫وﻟﯾس ﻛﺄﻧظﻣﺔ ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ أو ﻣﻌزوﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ؛ وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ھﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﻔروﻗﺎت اﻟﻣﻣﯾزة‪.‬‬ ‫وﻛﻣﺎ ﺗﺷﯾر اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﺟﺎﺳوﻧﻲ ﺳﯾﻧوز‪ ،‬أﺳﺗﺎذة‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻗﻠﯾم اﻟﺑﺎﺳك ﻓﻲ إﺳﺑﺎﻧﯾﺎ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻷوروﺑﯾﯾن ﯾﺳﺗﺧدﻣون ﻣﺻطﻠﺢ "اﻟﺗﻌدد‬

‫‪06‬‬

‫اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي اﻟﻔردي‪ :‬ﻓﺗﺢ أﺑواب ﻟﻔرص ﻏﯾر ﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫ﻧﺷﺄتُ ﻓﻲ ﺗﺷﯾﻛوﺳﻠوﻓﺎﻛﯾﺎ اﻻﺷﺗراﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﻧتُ ُﻣﺣﺎطﺔ ﺑﻠﻐﺗﯾن‬ ‫ﺿﺎ ﻋﺑر‬ ‫آن واﺣد‪ :‬اﻟﺗﺷﯾﻛﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻠﻔزﯾون واﻟرادﯾو‪ ،‬وأﯾ ً‬ ‫ﻓﻲ ٍ‬

‫ﺑﺣﻖ ﻣﻊ اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ ﻣﺎرﺗﯾﺎل‪-‬ﺑراس‪ ،‬رﺋﯾﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ .‬ﺗﺳﺗﻌرض‬ ‫اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ ﻣﺳﯾرﺗﮭﺎ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣن إﻋداد أطروﺣﺔ دﻛﺗوراه‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺎﻧون اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ إﻟﻰ ﺗﻌﯾﯾﻧﮭﺎ رﺋﯾﺳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎم ‪.۲۰۲۳‬‬ ‫ﺑﺧﺑرﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻗﺎﻧون اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺎﻧون‬ ‫دورا رﺋﯾﺳﯾًﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻟﻣواﻛﺑﺔ‬ ‫اﻟرﻗﻣﻲ‪ ،‬ﻟﻌﺑت ً‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﺷدد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺿرورة‬ ‫ﺗﻛﯾﯾف اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﻟﺗواﻛب اﻟﺗطورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬واﻋﺗﻣﺎد أﺳﻠوب‬ ‫ﻗﯾﺎدة ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑدﻻً ﻣن اﻟﺗﺳﻠﺳل اﻟﮭرﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺣت ﻗﯾﺎدﺗﮭﺎ‪ ،‬ﺗﻌزز ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ﻣﺑﺎدراﺗﮭﺎ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﺗﺑﻧﻰ ﻣﻧﺎھﺞ ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ ،‬وﺗ ُ ِﻌ ﱡد اﻟطﻼب ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﻌﻘﯾدات‬ ‫اﻟﻣﺷﮭد اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾر‪.‬‬

‫ھﻧﺎك ﻗﺿﯾﺔ أﺧرى ذات أھﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﺗﮭﯾﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘﺎﺷﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪ ،۲۰۲۳‬وھﻲ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ اﻟدﻛﺗورة زﯾﻧﺎت رﺿﺎ ﺧﺎن ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ‬ ‫ﺿﺎ‬ ‫ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻐل أﯾ ً‬ ‫ﻣﻧﺻب اﻟرﺋﯾس اﻟﻣؤﺳس ﻟﻣرﻛز اﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻣل ‪ ENAI‬ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷوﻟﺋك‬ ‫اﻟذﯾن ﯾﻔﮭﻣون ﺳﯾﺎق اﻟﺗدرﯾس ﺧﻼل ﺟﺎﺋﺣﺔ ﻛوﻓﯾد‪۱۹-‬‬ ‫ﺿﺎ ﻋﻧد اﻧﺗﺷﺎر ‪ ،ChatGPT‬ﻓﺈن ﻣﻘﺎل اﻟﺑروﻓﯾﺳورة‬ ‫وأﯾ ً‬ ‫زﯾﻧﺎت ﺑﻌﻧوان "اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ" ﺳﯾﻛون ﻟﮫ ﺻدى‬ ‫ﺧﺎص‪ .‬ﻓﻲ ھذا اﻟﺳﯾﺎق‪ ،‬ﺗﺳﻠط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻟﺟﮭود‬ ‫اﻟﻣﺑذوﻟﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة ﻟدﻣﺞ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑطرﯾﻘﺔ أﺧﻼﻗﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﺧﻼل ﻣﺑﺎدرات ﻣﺛل "اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﺻﻠﻲ اﻟدراﺳﻲ – ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺣﺎﺿﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن"‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗداﻋﯾﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻋﺑر ﻣﺑﺎدرة‬ ‫اﻟورﻗﺔ اﻟﺧﺿراء‪ .‬ﺗؤﻛد اﻟﺑروﻓﯾﺳورة زﯾﻧﺎت أن اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗم ﺗﺑﻧﯾﮫ ﺑﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﺑدﻋم ﻣؤﺳﺳﻲ‪،‬‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌزز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻧزاھﺔ ﺑدﻻً ﻣن ﺗﻘوﯾﺿﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﺿم ﻗﺳم أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة ﻓﻲ ھذا اﻟﻌدد ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻠﮭﻣﺔ‬ ‫‪05‬‬

‫ﯾﺳﻌدﻧﺎ ﺟدًا ﺗﻘدﯾم ﺳﻠﯾﻣﺔ اﻟﻣﻌﯾطﻲ ﻟطﻔﻲ‪ ،‬طﺎﻟﺑﺔ دﻛﺗوراه ﻓﻲ إدارة‬ ‫اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ )‪ ،(ADU‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪،‬‬ ‫ﻛﻛﺎﺗﺑﺔ ﺻوت اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ھذا اﻟﻌدد‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗوﺿﺢ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺣوﻻ ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﯾُﺣدث‬ ‫اﻹﻣﺎرات ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﺳﯾن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟوﺻول‪ ،‬اﻟﻛﻔﺎءة‪ ،‬واﻻﺳﺗداﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺻﻔﺗﮭﺎ طﺎﻟﺑﺔ دﻛﺗوراه وﻣدﯾرة ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺳﺗﻛﺷف ﺳﻠﯾﻣﺔ دور اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺿﻰ‬ ‫ودﻋم أھداف اﻻﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‪ .‬وﻗد ﺣظﻲ ﺑﺣﺛﮭﺎ‪ ،‬اﻟذي ﯾﺗم‬ ‫ﺗﺣت إﺷراف أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺗﻘدﯾر ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﺗدﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺳﺎھم ﻓﻲ إدﻣﺎج اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﺿﻣن ﻧﻣوذج‬ ‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ .‬وﻣﻊ ﺗرﻛﯾز اﻹﻣﺎرات ﻋﻠﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟذﻛﯾﺔ‪ ،‬أﺻﺑﺢ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺿرورﯾًﺎ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻘﺻوى‬ ‫ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ودﻓﻊ ﻋﺟﻠﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع‪.‬‬ ‫ﯾﺧﺗﺗم ھذا اﻟﻌدد‪ ،‬ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎل ﻛﺗﺑﮫ أﺣد‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺑﺎرزة ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪.‬‬ ‫اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن طﺎرق‪ ،‬أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك ﻓﻲ إدارة اﻟﺟودة‪ ،‬ﯾﺳﻠط‬ ‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺷروع "أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر"‬ ‫)‪ ،(Change Academy‬وھﻲ ﻣﺑﺎدرة ﻣﻘرھﺎ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﺗُﻌﻧﻰ ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﺗﺣدي‬ ‫اﻟﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب‪،‬‬ ‫ﯾﺳﺗﻌرض اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد اﻟﻧﮭﺞ اﻻﺳﺗﺑﺎﻗﻲ واﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻟذي ﺗﺗﺑﻌﮫ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺗوﺻﯾﺎت‬ ‫ً‬ ‫وﺣﻠوﻻ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﻣواﺟﮭﺔ ھذا‬ ‫أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﻘدم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﺣدي‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب أھداف ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ ﻟﺗﻌزﯾز ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب‬ ‫ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬ ‫ﻣﺻدرا ﻗﯾ ًﻣﺎ ﻷﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﻘﯾﺎدات‬ ‫ﺳﺗﻛون ھذه اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺳﻠط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ أﻓﺿل‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل داﺋ ًﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺄﻣل أن ﺗﺟدوا ﺗﻧوع اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻓﻲ ھذا‬ ‫اﻟﻌدد ﻣﻣﺗﻌًﺎ وﻣﻠﮭ ًﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪.‬‬

‫اﻻﻓﺗﺗﺎﺣﯾﺔ‬

‫ﻣرﺣﺑًﺎ ﺑﻛم ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻛﻠﻣﺔ رﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﺣرﯾر‬ ‫ﻟورا ﻓﺎﺳﻛﯾز ﺑﺎس‬

‫‪04‬‬

‫“‬

‫أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﺗﺎﺑﻌوا اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﻧذ‬ ‫اﻧطﻼﻗﺗﮭﺎ اﻟﻌﺎم اﻟﻣﺎﺿﻲ ﯾدرﻛون ﺗﻣﺎ ًﻣﺎ اﻟﺗزاﻣﻧﺎ‬ ‫ﻟﻘراﺋﻧﺎ‪ ،‬وﻓﻘًﺎ‬ ‫ﺑﺗﻘدﯾم ﻣﺣﺗوى ﺑﻠﻐﺎت ﻣﺗﻌددة ّ‬ ‫ﻟﺗﻔﺿﯾﻼﺗﮭم‪ .‬ﻣﻧذ ﻧﺷﺄة اﻟﻣﺟﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﺗﻌدد اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫ﻣﺗﺟذرا ﻓﻲ ھوﯾﺗﻧﺎ ﻛﻣﻧﺻﺔ ﻧﺷر‪.‬‬ ‫ﻣﻔﮭو ًﻣﺎ أﺳﺎﺳﯾًﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻟذﻟك‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧﻛم ﺗﺧﯾل ﻣدى ﺳﻌﺎدﺗﻲ ﻋﻧدﻣﺎ أﺗﯾﺣت‬ ‫ﻟﻲ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺣدﯾث ﻣﻊ اﻟدﻛﺗورة ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺑوﺳﺎرد‪،‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻋﻠوم‪ ،‬ﻗﺎﺋدة ﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻠوم واﻟﺑﯾﺋﺔ وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺻﺣﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﯾﻣون ﻓرﯾزر‪ ،‬ﺣول ﺑﺣﺛﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌدد اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻔردي )‪.(Plurilingualism‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي اﻟﻌﺎم‬ ‫)‪ ،(Multilingualism‬اﻟذي ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺗﻧوع‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻣﻧطوﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻌدد اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻔردي ﯾﻌﺑر‬ ‫ﺑﺷﻛل أﻛﺛر دﻗﺔ ﻋن "ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻣﺗﻠﻛﮭﺎ اﻟﻔرد وﯾﻣﻛﻧﮫ اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻧﻔﺳﮫ‬ ‫أو اﻟﺗواﺻل"‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺻﻔﮫ اﻟدﻛﺗورة ﺑوﺳﺎرد‪.‬‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ھذا اﻟﺗﻣﯾﯾز—واﻹﺷﺎرات اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬ ‫واﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز ﻛل ﻟﻐﺔ ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﮭﺎ اﻟﻔرد—وﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺗﻌﻠﻣﮫ‬ ‫ﻣن ھذا اﻟﻣﻔﮭوم‪ ،‬ھو ﻣوﺿوع ﻣﻘﺎﻟﮭﺎ اﻻﻓﺗﺗﺎﺣﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﮭذا اﻟﻌدد‪.‬‬ ‫واﺳﺗﻧﺎدًا إﻟﻰ اﻟﺗزاﻣﻧﺎ ﺑﮭذا اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬اﺳﺗوﺣﯾﻧﺎ‬ ‫ﻋﻧوان ھذا اﻟﻌدد ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺗﻘﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﻗدﻣﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟدﻛﺗورة ﺑوﺳﺎرد ﻋن ﺳﺑب أھﻣﯾﺔ ﺗﻌدد اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫اﻟﻔردي‪.‬‬

‫“‬

‫ﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل داﺋ ًﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﻧﺄﻣل أن ﺗﺟدوا ﺗﻧوع‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻓﻲ ھذا‬ ‫اﻟﻌدد ﻣﻣﺗﻌًﺎ وﻣﻠﮭ ًﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪.‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪۲۲‬‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪۰٦‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪۲۸‬‬

‫اﻛﺗﺷف ﻛﯾف ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻹﺗﻘﺎن ﻟﻐﺎت ﻣﺗﻌددة‬ ‫أن ﯾوﺳﻊ آﻓﺎﻗك‬ ‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﯾﻌزز‬ ‫ﻣﮭﺎراﺗك ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺗﻌﺎطف‬

‫ﺟدول اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬ ‫‪08‬‬

‫ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻗﺻﺔ اﻟﻐﻼف‬

‫ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻔرص‪ :‬ﺣﯾﺎﺗك ﺑﺂﻓﺎق أوﺳــﻊ‬ ‫ﺑﻘﻠم اﻟدﻛﺗورة ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺑوﺳــﺎرد‪ ،‬ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻋﻠوم‬ ‫ﻗــﺎﺋدة اﻟﺑراﻣــﺞ – ﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬وﻋﻠوم اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌــﻠﯾم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻌﻣل‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﯾﻣون ﻓرﯾزر‪ ،‬ﻛﻧدا‬

‫‪ 04‬اﻻﻓﺗﺗﺎﺣﯾﺔ‬ ‫ﻛﻠﻣﺔ رﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﺣرﯾر‬ ‫ﺑﻘــﻠم ﻟورا ﻓﺎﺳﻛﯾز ﺑﺎس‬

‫‪ 20‬أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة‬

‫‪ 14‬وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻟم أﺗوﻗف ﯾو ًﻣــﺎ ﻋن ﻛوﻧﻲ أﺳﺗﺎذة"‪ :‬ﺗﺣﻘﯾﻖ"‬ ‫اﻟﺗوازن ﺑﯾن أدوار اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣﺳﺗﺷــﺎرة ورﺋﯾﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون‬ ‫أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫اﻻﺳﺗﻔــﺎدة ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻣﻊ اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ ﻣﺎرﺳﯾﺎل‪-‬ﺑراز‬ ‫‪،‬رﺋﯾﺳــﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‬ ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫ﺑﻘــﻠم اﻟﺑروﻓﯾﺳورة زﯾﻧﺎت رﺿﺎ ﺧﺎن‬ ‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ وﻟوﻧﻐوﻧــﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫اﻟرﺋﯾﺳــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌﻣل اﻷوروﺑﯾﺔ ﻟﻠﻧزاھﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‬

‫‪ 30‬اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة‬

‫‪ 26‬ﺻوت اﻟطﺎﻟب‬

‫ﺗــﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﺣوﻟﯾﺔ‬ ‫ﻣﺑﺎدرة ّ‬

‫ﺗﺣوﯾل ﻗطــﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻧﺣو ﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫ﻣﺳﺗدام ﻣن ﺧﻼل رﺣﻠﺗــﻲ ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه‬

‫ﺑﻘــﻠم اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن طﺎرق‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺷــﺎرك ﻓﻲ إدارة اﻟﺟودة‬ ‫‪ – Ad‬رﺋﯾس ﻓرﯾــﻖ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر‬‫‪vance HE‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫ﺑﻘﻠم ﺳــﻠﯾﻣﺔ اﻟﻣﻌطﻲ ﻟطﻔﻲ‬ ‫طﺎﻟﺑــﺔ دﻛﺗوراه ﻓﻲ إدارة اﻷﻋﻣﺎل‬ ‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﻣدﯾرة ﺳﻌﺎدة اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﯾن‬ ‫ﻣﺳﺗﺷــﻔﻰ اﻟﺷﯾﺦ ﺧﻠﯾﻔﺔ اﻟﻌﺎم‪ ،‬إﻣﺎرة أم اﻟﻘﯾوﯾن‬

‫‪Exclusive‬‬

‫‪Global‬‬

‫‪Multilingual‬‬

‫أﺑرز اﻟﻣﻼﻣﺢ‬ ‫ﺻوت اﻟطﺎﻟب‬

‫ﺳﻠﯾﻣﺔ اﻟﻣﻌطﻲ ﻟطﻔﻲ‪،‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة‬

‫‪،‬اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن طﺎرق‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﺑروﻓﯾﺳورة زﯾﻧﺎت ﺧﺎن‪،‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة‬

‫اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ ﻣﺎرﺳﯾﺎل‪-‬ﺑراز‪،‬‬ ‫رﺋﯾﺳﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ‪،‬‬ ‫اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﻟﻣﺎذا ﺗﻌدد اﻟﻠﻐﺎت ﻣﮭم؟‬

‫آﺛﺎره اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ وإﻣﻛﺎﻧﺎﺗﮫ ﻏﯾر اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫اﻟدﻛﺗورة ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺑروﺳﺎرد‪،‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﯾﻣون ﻓرﯾزر‪ ،‬ﻛﻧدا‬

‫اﻟﻣﺟﻠد ‪3‬‬ ‫ﻣﺎرس ‪2025‬‬