Feb-uninewsletter Arabic

editorial@uninewsletter.com

www.uninewsletter.com

‫“‬

‫اﺣﺗﺿﺎن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫ﺧﯾﺎرا‪ ،‬ﺑل‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻟم ﯾﻌد‬ ‫ً‬ ‫أﺻﺑﺢ ﺿرورة‪.‬‬

‫“‬

‫إن ﺗﺑﻧﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫ﺧﯾﺎرا‪ ،‬ﺑل أﺻﺑﺢ ﺿرورة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪،‬‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻟم ﯾﻌد‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻛﻲ ﯾزدھر اﻟﻣطورون اﻟطﻣوﺣون ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺷﮭد‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾر‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﯾﮭم ﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗوازن وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺣذر‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ‬ ‫اﻟرﻏم ﻣن ﻗوة أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭﺎ ﻻ‬ ‫ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺣﺗﻰ اﻵن اﺳﺗﺑدال اﻟﻘدرات اﻹﺑداﻋﯾﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣطورﯾن اﻟﻣدرﺑﯾن ﺟﯾدًا‪ ،‬اﻟﻘﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﺣﻠول‬ ‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟﻣﻛﺗﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻘﺗرﺣﮭﺎ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻧظرا ﻷن‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟطﻼب أﯾﺿًﺎ إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر طرﯾﻘﺔ ﺗﻔﻛﯾرھم‪ً .‬‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﺗﻔوق اﻵن ﻋﻠﻰ اﻟﻣطورﯾن اﻟﻌﺎدﯾﯾن‬ ‫وأوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﻔﺗﻘرون إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬ﯾﺻﺑﺢ ﻣن‬ ‫اﻟﺿروري ﻋﻠﻰ اﻟﻣطورﯾن اﻟطﻣوﺣﯾن اﻟﻌﻣل ﺑﺟد‬ ‫واﻻﻟﺗزام اﻟﻛﺎﻣل ﺑﺈﺗﻘﺎن اﻷﺳﺎﺳﯾﺎت‪ .‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‪ ،‬واﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬ ‫اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬وارﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء واﻟﺗﻌﻠم ﻣﻧﮭﺎ ﻣن أﺟل ﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻹﺑداع واﻟﻣروﻧﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻛﯾف ﻣﻊ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم‪ ،‬ﯾُﻌﺗﺑر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻗوة‬ ‫ﺗﺣوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت‪ .‬إﻧﮫ ﯾﻘدم ﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫ﺻﺎ ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر‪ .‬ﺗﻠﻌب اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫وﻓر ً‬ ‫دورا ﺣﺎﺳ ًﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺑﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ً‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑوﻋﻲ واﻛﺗﺳﺎب ﻣﮭﺎرات ﻣﺗﻘدﻣﺔ‬ ‫ﺗﻣ ّﻛﻧﮭم ﻣن اﻟﻧﺟﺎح ﻛﻣﺣﺗرﻓﯾن ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف واﻹﺑداع‬ ‫واﻟﺗﺻرف ﺑﺄﺧﻼﻗﯾﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﻋﺔ ھﻧدﺳﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ واﻟﺗطور اﻟﺳرﯾﻊ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺎﺣﺗﻧﺎ اﻟﺟدﯾدة ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر ھﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﺗﻌددة اﻻﺳﺗﺧداﻣﺎت ﺗﺗﯾﺢ‬ ‫ﻟﻠطﻼب اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻘدﯾم ﻋروﺿﮭم وأﻓﻛﺎرھم‪،‬‬ ‫واﻟدراﺳﺔ ﺑﺷﻛل ﻓردي‪ ،‬واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .‬وھﻲ ﻣﺟﮭزة ﺑﺄﺣدث‬ ‫أﺟﮭزة اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر وﺷﺎﺷﺎت اﻟﻌرض اﻟﻣﺗطورة‪.‬‬ ‫ﺑرﻋﺎﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﯾﺳﺗﻣﻧﺳﺗر‪.‬‬ ‫‪ | 37‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﯾﻣﻛن ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺗﺟﺎوز ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻘدﯾم ﺣﻠول ﺟﺎھزة‪ .‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﻣﻔرط ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺋﮭﺎ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭم ﯾﻔوﺗون اﻟﻔرﺻﺔ‬ ‫ﻟﻔﮭم اﻟﻣﻧطﻖ‪ ،‬وھﯾﻛﻠﯾﺔ اﻟﺷﯾﻔرات‪ ،‬وﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟدﻗﯾﻘﺔ‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل‪ .‬إن ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﻌﻠم ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ ھو‬ ‫ُﻛون اﻟﻣروﻧﺔ واﻟﺧﺑرة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت أﻛﺛر ﺗﻌﻘﯾدًا‬ ‫ﻣﺎ ﯾ ّ ِ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬ﻟذﻟك‪ ،‬وﻣن دون ﺑذل ﺟﮭد واعٍ‪ ،‬ﯾواﺟﮫ اﻟﻣطورون‬ ‫اﻟﻣﺑﺗدﺋون ﺧطر ﻓﻘدان اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫وﺗﺟﺎرب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌزز ﻧﻣوھم اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ داﺋ ًﻣﺎ ﺗﻛﯾﯾف ﻣﻧﺎھﺟﮭﺎ اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫ﻟﺗﻌﻛس اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳوق واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‪ ،‬وھذا ﯾﻧطﺑﻖ ﺑﺷﻛل ﺧﺎص‬ ‫ھﻧﺎ‪ .‬ﺗظل ﻣﮭﺎرات اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺿرورﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﺟب اﻵن‬ ‫ﺗﻌزﯾزھﺎ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬ ‫● اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ :‬ﻓﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ دﻣﺞ أدوات‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﺗﺣﺳﯾﻧﮭﺎ ﺿﻣن ﺳﯾر اﻟﻌﻣل‪.‬‬ ‫● اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي واﻹﺑداع ‪ :‬ﺗﻘﯾﯾم وﺗﺣﺳﯾن ﻣﺧرﺟﺎت اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺿﻣﺎن اﻟدﻗﺔ واﻟﻣﻼءﻣﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟوﻋﻲ اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﺣﯾز وﺿﻣﺎن اﻻﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻣﺳؤول ﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫● ﻓﮭم اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ :‬ﺗطوﯾر ﻓﮭم ﻋﻣﯾﻖ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻧﺣو إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻣﺧﺻﺻﺔ‪.‬‬ ‫● ھﻧدﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‪ :‬ﺗﻌﻠم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت دﻗﯾﻘﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻟﺗوﺟﯾﮫ أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﯾُﺳﺎھم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﻣﺛل دﻣﺞ اﻟرؤى‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻋﻣل اﻟﻣطورﯾن‬ ‫اﻟﻣﺣﺗرﻓﯾن‪ ،‬ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻧﺎﻗﺷﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﻣل اﻟﻣطورون ذوو‬ ‫اﻟﺧﺑرة ﺑﺷﻛل ﺗﻌﺎوﻧﻲ وﯾﺳﺗﺧدﻣون اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﺑﺳﯾط‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻣﻊ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟرﻗﺎﺑﺔ واﻟﺗﺣﻛم‪ .‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‬

‫ً‬ ‫ﻣﺟﮭزا ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل ﻷﺟﮭزة ‪ PC‬و‬ ‫ﻣﺧﺗﺑرا‬ ‫ﻟدﯾﻧﺎ أﻛﺛر ﻣن ‪30‬‬ ‫ً‬ ‫‪ Mac‬ﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎب‪ ،‬واﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ‪ ،‬واﻟواﻗﻊ‬ ‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن‬ ‫أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل‪ ،‬واﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت‪ ،‬وأﺟﮭزة اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ‬ ‫)‪ .(VR‬ﺑرﻋﺎﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﯾﺳﺗﻣﻧﺳﺗر‪.‬‬

‫‪ | 36‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﻣﺣﺎﻛﺎة ھذه اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻛﺎﻣل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺷﯾﻔرات‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻗد ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﮭﺎم اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫● ﺑرﻣﺟﺔ ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ :‬ﺣﯾث ﯾﺗﻌﺎون‬ ‫اﻟطﻼب ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺷﯾﻔرات‪ .‬ﯾﻘوم اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺗوﻟﯾد اﻟﺣﻠول‪ ،‬ﻟﻛن اﻟطﺎﻟب ﯾﺗوﻟﻰ ﺗﻧﻘﯾﺢ اﻟﺷﯾﻔرات‬ ‫وإﻛﻣﺎﻟﮭﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻓﯾﮭﺎ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻏﯾر ﻣﻛﺗﻣﻠﺔ أو ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ أﺧطﺎء‪.‬‬ ‫● ﺗﺣﻠﯾل ﻧﻘدي ﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ :‬ﺣﯾث ﯾُطﻠب ﻣن‬ ‫اﻟطﻼب ﺗﺣدﯾد اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ وﻣﺟﺎﻻت ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺟﮭﺎ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫● اﻟﻌﻣل ﻣﻊ واﺟﮭﺎت ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‪ :‬ﺣﯾث ﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟطﻼب ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣل ﻣﻊ واﺟﮭﺎت ﺑرﻣﺟﺔ‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت )‪ (APIs‬اﻟﻣﺣدﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﻗد ﻻ ﯾﻛون اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ "ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ﺑﮭﺎ"‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ظﮭور أﺧطﺎء أو‬ ‫ﺛﻐرات ﺑرﻣﺟﯾﺔ ﺑﺳﺑب ﺿﻌف اﻟﺗواﻓﻖ ﻣﻊ اﻹﺻدارات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺣﺎﻛﺎة ﺑﯾﺋﺎت اﻟﻌﻣل اﻻﺣﺗراﻓﯾﺔ‪ :‬ﺣﯾث ﯾدﯾر اﻟطﻼب ﺗدﻓﻘﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣل اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬وﯾﺷرﻓون ﻋﻠﻰ ﺟودة‬ ‫اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗﺣﻘﻘون ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺿﻣﺎن أﻧﮭﺎ‬ ‫ﺗﻌﻣل ﺑﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت اﻟﺣرﺟﺔ ذات اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة‪.‬‬ ‫ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب أﯾﺿًﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻛﺄداة‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻗوﯾﺔ‪ .‬ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧﮭم ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺑرﻣﺟﺔ‪ ،‬وﺗوﻟﯾد أﻣﺛﻠﺔ‪ ،‬وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺷﺎرﯾﻌﮭم‪ .‬ﯾﻣ ّﻛﻧﮭم ذﻟك ﻣن ﺗﻌزﯾز ﻓﮭﻣﮭم وﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ‬ ‫ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻘل‪ ،‬وھﻲ ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﺿرورﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟطوﯾل‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ﺗﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي إﻟﻰ ﺟزء ﻻ ﯾﺗﺟزأ ﻣن‬ ‫ﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت‪ ،‬ﯾﺻﺑﺢ ﺗوﻓﯾر وﺻول ﻋﺎدل إﻟﻰ ھذه اﻟﻣوارد‬ ‫أﻣرا ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﺗﺗطﻠب ﻧﻣﺎذج اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ اﺷﺗراﻛﺎت ﻣدﻓوﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﻓوارق ﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻼب‪ .‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر‬ ‫ﺗراﺧﯾص ﻣؤﺳﺳﯾﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺣﺻول ﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻓرﺻﺔ‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ھذه اﻷدوات‪ .‬ھﻧﺎك اﺗﺟﺎه ﻣﺗزاﯾد‬ ‫ﻧﺣو اﻧﺧﻔﺎض ﺗﻛﺎﻟﯾف واﺟﮭﺎت ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت )‪(APIs‬‬ ‫ﻟﻠﺷرﻛﺎت‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺻﺑﺢ أﻛﺛر ﺗﻛﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻼﺷﺗراﻛﺎت اﻟﻔردﯾﺔ‬ ‫)ﺣﯾث ﺗﺑﻠﻎ ﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻹﺻدار اﻻﺣﺗراﻓﻲ ﺣﺎﻟﯾًﺎ ‪200‬‬ ‫دوﻻر ﺷﮭرﯾًﺎ(‪.‬‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻼب ﻟﻔﮭم اﻵﺛﺎر‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن أﺟل إﻋدادھم ﻟﻠﺗﻛﯾف‬ ‫ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺎت ﺗطوﯾر ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول‪.‬‬ ‫ﯾﺷﻣل ذﻟك ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻣﺛل ﺣﻘوق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺣﯾز‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻣﺎذج اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺗﺄﺛﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸﺗﻣﺗﺔ‪.‬‬

‫ﯾُﺣدث اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺛورة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫ﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻣ ّﻛن اﻟﻣطورﯾن ﻣن ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺷﯾﻔرات وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺑﺳرﻋﺔ أﻛﺑر‬ ‫ﻣﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻣﻛﻧًﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑﻖ‪ .‬ﺗوﻓر ھذه اﻟﺗطورات زﯾﺎدات‬ ‫ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎءة‪ ،‬ﻟﻛﻧﮭﺎ أﯾﺿًﺎ ﺗﻧذر ﺑﺣدوث ﺗﺣول ﻗﺎدم‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻣطوري اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت‪ .‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣطﺎف‪ ،‬ﺳﯾُﻌﯾد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺗﻌرﯾف‬ ‫أدوار ﻣطوري اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت واﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣوﺿوﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﯾﮭم‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﯾن وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‬ ‫واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﻓﺈن ﻓﮭم ھذه اﻟﺗﻐﯾرات أﻣر ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺗﻌداد ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬ ‫ﺗﺗﻔوق أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﺛل ‪GitHub‬‬ ‫‪ Copilot‬و‪ ChatGPT‬و‪ Cursor‬ﻓﻲ إﻧﺗﺎج ﺷﯾﻔرات‬ ‫ﺑرﻣﺟﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗم ﻣواﺟﮭﺗﮭﺎ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘًﺎ أو ﺗﻠك اﻟﻣﺣددة ﺑوﺿوح‪ .‬ھذا ﯾﻌﻧﻲ أن اﻟطﻠب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣطورﯾن اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن‪ ،‬اﻟذﯾن ﻛﺎﻧوا ﯾرﻛزون ﺗﻘﻠﯾدﯾًﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ھذه اﻟﻣﮭﺎم‪ ،‬آﺧذ ﻓﻲ اﻟﺗراﺟﻊ‪ .‬ﺗﺗﺟﮫ اﻟﺷرﻛﺎت ﻣن ﺗوظﯾف‬ ‫ﻣطورﯾن ﻣﺑﺗدﺋﯾن إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺣﺗرﻓﯾن ﯾﺗﻣﺗﻌون‬ ‫ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﮭﺎرات أﻛﺛر ﺗﻘد ًﻣﺎ ﻟﺗطوﯾر ﺗدﻓﻘﺎت ﻋﻣل‬ ‫ﺟدﯾدة ﺗﺗﺿﻣن ﺗﻛﺎﻣل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﺳوق‪ ،‬ﺳﯾﺣﺗﺎج اﻟﻣطورون إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻣراﺟﻌﺔ وﺗﻘﯾﯾم وﺗﺣﺳﯾن ودﻣﺞ اﻟﺷﯾﻔرات‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾﺗم إﻧﺷﺎؤھﺎ ﺑواﺳطﺔ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﻌﻘدة‪ .‬ﯾﻧطﺑﻖ ھذا أﯾﺿًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب اﻟذﯾن‬ ‫ﯾﺳﻌون ﻟﻼﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ .‬اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﺗطوﯾر أﺳﺎس‬ ‫ﻗوي ﻓﻲ ﻣﺑﺎدئ ﻋﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب ﻟم ﺗﻛن أﺑدًا أﻛﺛر أھﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﻣﺎ ھﻲ ﻋﻠﯾﮫ اﻵن‪ .‬ﺳﯾﺗم اﺳﺗﺑدال اﻟﻣطورﯾن ذوي‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل ﺑواﺳطﺔ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺑدﻻً ﻣن ذﻟك‪ ،‬ﻧﺗوﻗﻊ وﺟود ﺣﺎﺟﺔ أﻛﺑر‬ ‫أدوارا ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‬ ‫ﻷﺷﺧﺎص ﯾﺷﻐﻠون‬ ‫ً‬ ‫واﻹﺷراف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‪.‬‬

‫“‬

‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف‪ ،‬ﺳﯾُﻌﯾد اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺗﻌرﯾف‬ ‫أدوار ﻣطوري اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت‬ ‫واﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﻋﻠﯾﮭم‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﯾن‬ ‫وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻓﮭم ھذه اﻟﺗﻐﯾرات أﻣر ﺑﺎﻟﻎ‬ ‫اﻷھﻣﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌداد ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫“‬

‫‪ | 35‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫إﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﺎ أﺳﻣﯾﮫ "اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة"‬ ‫ﯾﺗطور ﻟدى اﻟطﻼب اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫اﻟﻧﻘدي‪ ،‬وﻣﮭﺎرات اﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫اﻷﺧطﺎء وإﺻﻼﺣﮭﺎ‪ ،‬وﺣل‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وھﻲ ﻣﮭﺎرات‬ ‫أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻣطورﯾن‬ ‫ﻣﻣﯾزﯾن‪.‬‬

‫“‬

‫اﺳﻣﺣوا ﻟﻲ أن أوﺿﺢ اﻟﺳﺑب‪.‬‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﻌزز ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻣن ﻛﻔﺎءة‬ ‫وﻗدرات ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺑرﻣﺟﯾن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻗد ﺗﻛون اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺣد ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻘد ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑرﻣﺟون اﻟذﯾن ﻟدﯾﮭم ﺧﺑرة واﺳﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﺣﻠول ﻣﻌﻘدة ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوﻗﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﮭﺎ وﺣﻠﮭﺎ‪ .‬ﯾﻣﻛﻧﮭم‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻛﺄداة ﻟﺑﻧﺎء ﻧﻣﺎذج أوﻟﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺳرﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﮭم ﺗﺣدﯾﮭﺎ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎرھﺎ‪ ،‬وﺗﺣﺳﯾﻧﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎھم‬ ‫ﻓﻲ ﺗوﺳﯾﻊ ﻣﻌﺎرﻓﮭم ﺧﻼل ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﮭم ﯾدرﻛون أھﻣﯾﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﺑﺗﻘﯾﯾم‬ ‫ﻧﻘدي واﻗﺗراح ﺗﺣﺳﯾﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺋﮭﺎ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻘرارات اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻘدة واﻟﺗﻛﺎﻣل اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‪ .‬ﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى‪ ،‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣطورون‬ ‫ذوو اﻟﺧﺑرة اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﺳرﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻗﺎﻣوا ﺑﺗﺻﻣﯾﻣﮭﺎ أو ھﻧدﺳﺗﮭﺎ—أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻓﮭﻣﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب واﻟﻣطورﯾن اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن‪ ،‬ﯾﺑدو اﻟﺗرﻣﯾز ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻛﺄﻧﮫ ﺳﺣر ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻗﺎدر ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﻧﻣﺎذج أوﻟﯾﺔ ﻓﻲ دﻗﺎﺋﻖ وﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫ﻣﻌظم أﺟزاء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطﺑﯾﻖ ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻣﺗوﺳط اﻟﻣﺳﺗوى‪ .‬وﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ‫ﻟذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﻏراء ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻔرط ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ھﺎﺋل‪ .‬ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠم ﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺷﯾﻔرات ﻣن اﻟﺻﻔر‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎرھﺎ‪ ،‬وارﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء‪ ،‬وإدﺧﺎل‬ ‫اﻟﺛﻐرات اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ )‪ ،(bugs‬ﺛم اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﺻﻼﺣﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﺗﺟﺎرب‪ .‬ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛرارﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻛوﻧﮭﺎ‬ ‫ﺗﺣدﯾًﺎ ﺻﻌﺑًﺎ‪ ،‬ھﻲ ﺣﯾث ﯾﺣدث ﻣﻌظم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻌﻣﯾﻖ‪ .‬إﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﺎ‬ ‫أﺳﻣﯾﮫ "اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة"—اﻹﺣﺑﺎط اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ‬ ‫)‪ ،(debugging‬واﻹﺻرار اﻟﻼزم ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﻟﺣظﺔ‬ ‫"اﻟﻣﺻﺑﺎح اﻟﻣﺿﻲء" ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗوﺻل اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ اﻟﻔﮭم‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ—ﺣﯾث ﯾطور اﻟطﻼب ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‪،‬‬ ‫واﺳﺗﻛﺷﺎف اﻷﺧطﺎء وإﺻﻼﺣﮭﺎ‪ ،‬وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر‬ ‫ﺿرورﯾﺔ ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻣطورﯾن ﻣﻣﯾزﯾن‪.‬‬

‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة‬

‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬

‫اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫آن‪-‬ﻏﺎﯾل ﻛوﻟوم‬ ‫ﻧﺎﺋب رﺋﯾس ﻗﺳم وﻣدﯾرة اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠوم‬ ‫وھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﯾﺳﺗﻣﻧﺳﺗر‪ ،‬ﻟﻧدن‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫‪ | 34‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ً‬ ‫ﻛﺳوﻻ؟ ﻛﯾف‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺗﻲ ﺑﻘدراﺗﻲ؟ واﻷھم‪ ،‬ھل ﺳﯾﺟﻌل ذﻟك ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮫ دون أن أﻓﻘد ﻧﻔﺳﻲ—ﺻوﺗﻲ—ﻓﻲ ھذه‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ؟" ﻓﻲ أﯾﺎﻣﮫ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻌروﻓًﺎ ﺑﻛوﻧﮫ وﺳﯾﻠﺔ اﻟطﻼب‬ ‫اﻟﻛﺳﺎﻟﻰ ﻟﺗﺟﺎوز اﻟﻣﮭﺎم ﺑﺳﮭوﻟﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن‬ ‫ﺗﺣﻔظﺎﺗﻲ اﻷوﻟﯾﺔ‪ ،‬أﺻﺑﺢ ﻣن اﻟواﺿﺢ ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد أن اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أﺻﺑﺢ أﻛﺛر ﻣوﺛوﻗﯾﺔ‪ ،‬ورﻓض ﺗﺑﻧﯾﮫ ﯾﻌﻧﻲ ﻓﻘدان ﻣﯾزة‬ ‫ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ‪ .‬ﺑدأت أﻻﺣظ أن أﺳﺎﺗذﺗﻲ ﯾﻧﺎﻗﺷون اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻋﻠﻧًﺎ‪ ،‬وﻓﺟﺄة ﻟم‬ ‫ﻣﺛﯾرا ﻟﻠﺟدل أو ﻣﺣر ًﺟﺎ ﻛﻣﺎ ﻛﺎن‪ .‬أﺻﺑﺢ اﻷﻣر ﺑﺑﺳﺎطﺔ‪:‬‬ ‫أﻣرا‬ ‫ً‬ ‫ﯾﻌد ً‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ أو اﻟﺗﺧﻠف ﻋن اﻟرﻛب‪ ،‬أو اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﺑﺷﻛل‬ ‫ﺧﺎطﺊ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺎزﻓﺔ ﺑﺳﻣﻌﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟم ﺗﺑدأ ﺑﻌد ﻓﻲ اﻟﺗﺑﻠور‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻣت ﻣﻊ ﻣرور اﻟوﻗت اﺳﺗﺷﺎرة ﻣواﻗﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﮭﺎم ﻣﺛل إﻋﺎدة ﺷرح اﻟﺷراﺋﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم أﻓﮭﻣﮭﺎ ﺟﯾدًا أو‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﺳﺗﻔﺳﺎرات دﻗﯾﻘﺔ ﺟدًا ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﺣث‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ‪ Google‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ‪ .‬ﺳﺎﻋدﻧﻲ أﯾﺿًﺎ ﻓﻲ ﺗﺳرﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠم ﻟﻐﺎت اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬ﻟﯾس ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼل ﻛﺗﺎﺑﺔ أﻛواد‬ ‫ﻣﺧﺻﺻﺔ )واﻟﺗﻲ أﺣﯾﺎﻧًﺎ ﻻ ﺗﻌﻣل(‪ ،‬وﻟﻛن أﯾﺿًﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺷرﺣﮭﺎ‬ ‫ﺳطرا ﺑﺳطر‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻧﻧﻲ أﻓﺗﻘد ﻣطﺎردة اﻟﻔواﺻل‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻣﻧﻘوطﺔ ﻓﻲ ﺷﯾﻔراﺗﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ‪ ،‬إﻻ أن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أﺻﺑﺢ‬ ‫ﻓورا وﻻ ﯾﺗﻌب ﻣن أﺳﺋﻠﺗﻲ‬ ‫ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﻌﻠم اﻓﺗراﺿﻲ‪ :‬ﯾﺟﯾب ً‬ ‫اﻟﻼﻣﺗﻧﺎھﯾﺔ‪ .‬ﻟﻘد أﺻﺑﺢ اﻷﻣر وﻛﺄن ﻛل طﺎﻟب ﻓﻲ ﺟﯾﻠﻧﺎ اﻵن ﯾﻣﺗﻠك‬ ‫ﺻﺎ ﻓرﻋﯾًﺎ ﻏﯾر رﺳﻣﻲ ﻓﻲ ھﻧدﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت )‪Prompt‬‬ ‫ﺗﺧﺻ ً‬ ‫‪.(Engineering‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﻣﻔﯾدة‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭﺎ ﺑﻌﯾدة ﻛل اﻟﺑﻌد ﻋن اﻟﻛﻣﺎل‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﺗﻌد‬ ‫"اﻟﮭﻠوﺳﺔ" ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺻﺎدر ﻟدﻋم اﻻدﻋﺎءات أو اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب‬ ‫ﺑﻼﻏﻲ ﻣﻔرط ﻓﻲ ﻏﯾر ﻣوﺿﻌﮫ ﻣن أﻛﺑر ﻣﺷﻛﻼﺗﮭﺎ‪ .‬ﻛم ﻣرة ﻧﻘرت‬ ‫ﻋﻠﻰ راﺑط ﻗدﻣﮫ ﻟك ‪ ChatGPT‬واﻧﺗﮭﻰ ﺑك اﻷﻣر إﻟﻰ ﻻ ﺷﻲء؟‬ ‫ﻻﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﯾك ﺗﻌﻠم أﺳﺎﺳﯾﺎﺗﮫ‬ ‫واﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟوﻗت ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﺧرﺟﺎﺗﮫ‪ .‬ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﺑﻌد ذﻟك‪ ،‬ﻗد‬ ‫ﺗظل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ذات ﺟودة ﻣﺷﻛوك ﻓﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن‪ .‬ﻣﺎ ﻻ‬ ‫ﯾﻔﻛر ﻓﯾﮫ ﻣﻌظم اﻟطﻼب ھو أن اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ وﻟﯾﺳت ﻣﺟرد ﻣﻧﺗﺞ‬

‫“‬

‫ﻣن اﻟواﺿﺢ ﻟﻲ‪ ،‬ﻛﺷﺧص‬ ‫ﻋﺎﯾش "طﻔرة اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ" ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف‬ ‫دراﺳﺗﮫ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬أن‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﯾﺟب أن ﯾُﻘﯾﱠد ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫‪ | 33‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﻧﮭﺎﺋﻲ‪ .‬إذا ﻟم ﯾﻣر اﻟطﺎﻟب ﺑﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‬ ‫ﻟن ﯾﻛون دﻟﯾﻼً ﻣوﺛوﻗًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم‪ .‬ﯾﺗم ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺷﺎﺑك اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟدﻣﺎغ ﺧﻼل اﻟﻠﺣظﺎت )ﻏﺎﻟﺑًﺎ اﻟﻣﺣﺑطﺔ( اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺎول ﻓﯾﮭﺎ ﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫ﻓﻛرة أو إﯾﺟﺎد ذﻟك اﻟﺟزء اﻟﻣﻔﻘود ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ‪ ،‬وﺗﺧطﻲ ھذه‬ ‫اﻟﺧطوة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺻﺎرات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﻘوض ﺗطور‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‪ .‬ﻋﻧد اﺳﺗﺧداﻣﻲ ﻷدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﯾوﻣﯾًﺎ‪ ،‬أﺑذل ﺟﮭدًا واﻋﯾًﺎ ﻟﻌدم اﻟﺳﻣﺎح ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫إﺑداﻋﻲ أو اﻟﻘﯾﺎم ﺑـ"اﻟﺗﻔﻛﯾر" ﻧﯾﺎﺑﺔ ﻋﻧﻲ‪ .‬ﻗﺎﻟت اﻟﻛﺎﺗﺑﺔ ﺟواﻧﺎ‬ ‫ﻣﺎﻛﯾﺟﯾﻔﺳﻛﺎ‪" :‬أرﯾد ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أن ﯾﻐﺳل ﻣﻼﺑﺳﻲ‬ ‫وﯾﻐﺳل ﺻﺣوﻧﻲ ﺣﺗﻰ أﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻔن واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻟﯾس أن‬ ‫ﯾﻘوم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺈﻧﺷﺎء ﻓﻧﻲ وﻛﺗﺎﺑﺗﻲ ﺣﺗﻰ أﺗﻣﻛن ﻣن ﻏﺳل‬ ‫اﻟﻣﻼﺑس واﻟﺻﺣون‪".‬‬ ‫وھذا اﻟﻘول ﯾﻌﺑر ﺑﻌﻣﻖ ﻋن ﺷﻌوري‪ .‬ﻓﺎﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻣن‬ ‫ﻣﻧظور اﻟﺗﺻﻣﯾم‪ ،‬ھﻲ ﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻔن ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف‪.‬‬ ‫ﺣﺗﻰ ﻗﺑل ظﮭور اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر ﺟذري‪ .‬رﺑﻣﺎ ﯾﻛون اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ھو اﻟﺣﺎﻓز اﻟذي‬ ‫أﺧﯾرا اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺣﻘﮭﺎ اﻷﺟﯾﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ .‬ﻋﻧد اﻟﻧظر‬ ‫ﺳﯾﺟﻠب‬ ‫ً‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﻻ أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺧوف ﻣن اﺣﺗﻣﺎل أن "ﯾﺳﯾطر" اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ وظﯾﻔﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻧﺎ أﺣد أﺳﺎﺗذﺗﻲ ﻓﻲ أﺣد‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪" :‬اﺧﺗراع ‪ ChatGPT‬ﻟﻠﻣﺑرﻣﺟﯾن ﯾﺷﺑﮫ اﺧﺗراع‬ ‫اﻵﻟﺔ اﻟﺣﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﯾن‪ ".‬ﻓﮭو ﯾُﺳرع اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻧﺎ اﻟﺗرﻛﯾز‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺟوھرﯾﺔ ﺑدﻻً ﻣن إﺿﺎﻋﺔ اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫اﻟﻣﺗﻛررة‪ .‬ﻓﻲ ﺟوھره‪ ،‬اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ھو أداة—أداة ﻗوﯾﺔ‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ ﺗﻌزﯾز اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺑﺳﯾط ﺳﯾر اﻟﻌﻣل‪ ،‬وﻓﺗﺢ طرق ﺟدﯾدة ﻣن‬ ‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت واﻹﻟﮭﺎم‪ .‬إﻧﮫ ﯾدﻓﻌﻧﺎ إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﮭﯾﺎﻛل‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻣ ّﻛن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻣن اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻣﺟﺎﻻت ﺟدﯾدة ﺑﻛﻔﺎءة‬ ‫أﻛﺑر‪.‬‬ ‫ﻣن اﻟواﺿﺢ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ‪ ،‬ﻛﺷﺧص ﻋﺎش ﺗﺟرﺑﺔ "طﻔرة اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ" ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف دراﺳﺗﮫ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬أن اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﺟب أن ﯾُﻘﯾﱠد ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ .‬ﺑدﻻً ﻣن ذﻟك‪،‬‬ ‫ﯾﺟب أن ﺗُﺧﺻص أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﻼﺳﺗﺧدام ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﻟدى اﻷﻓراد ﻗﺎﻋدة ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻗوﯾﺔ‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﮭم ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮫ ﻟﺗﻌزﯾز اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎﻋدة‪،‬‬ ‫وﻟﯾس ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎة‪ .‬وﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﯾﻧﺎ أن ﻧﺳﺗﻔﯾد ﻣن ﻗدرات اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﻌزﯾز ﺟﮭودﻧﺎ وﻟﯾس ﻻﺳﺗﺑداﻟﮭﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣوﺟود ﻟدﻋﻣﻧﺎ‪ ،‬وﻟﯾس ﻟﯾﺣل ﻣﺣﻠﻧﺎ‪ ،‬واﻻﻋﺗراف ﺑﮭذا اﻟﻔرق ھو‬ ‫اﻟﻣﻔﺗﺎح ﻻﻛﺗﺷﺎف إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﮫ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ أي ﻣﺟﺎل‪.‬‬

‫‪ | 32‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﺑﺻﻔﺗﻲ طﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷﺧﯾرة أدرس ھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ‬ ‫أﺟد ﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ (AURAK)،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ‬ ‫ﻛﺛﯾرﯾن ﻓﻲ ھذا اﻟﻌﺻر‪ ،‬أﺗﺄﻣل ﻓﻲ وﻋود وﻣﺧﺎطر اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻟذي أﺻﺑﺢ ﻓﻲ طﻠﯾﻌﺔ اﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ .‬ﻟﻘد )‪ (AI‬اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﺑﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﻘدﻣﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾز‪ ،‬اﻟﻌدﯾد ‪ AURAK،‬ﻣﻧﺣﺗﻧﻲ‬ ‫ﻣن اﻟﻔرص ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﺧدﻣﺎت‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﮭﺎم ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ .‬ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺳﺄﺷﺎرك‬ ‫ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ ﺗﺟرﺑﺗﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬وأﻧﺎ أﺗﺄﻣل ﻓﻲ دور‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ :‬ھل ھو أداة؟ ﻣﻌﻠم؟ أم ﻣﺟرد إﻏراء؟‬ ‫ﯾَ ِﻌد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺈﺣداث ﺗطورات ﺗﺣوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬وﻻ ﯾُﺳﺗﺛﻧﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ذﻟك‪ .‬ﻋﻧد اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﺗﺟرﺑﺗﻲ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أﺷﻌر ﺑﺎﻻﻣﺗﻧﺎن ﻷن أدوات ﻣﺛل ‪ ChatGPT‬ﻟم ﺗﻛن‬ ‫ﻣوﺟودة ﻋﻧدﻣﺎ اﻟﺗﺣﻘت ﺑﺄول ﻓﺻل دراﺳﻲ ﻓﻲ ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺣﺎﺳوب‪ .‬ﻟﻘد‬ ‫ﻛﺎﻧت ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺗﺗﺑﻊ اﻷﺧطﺎء ﯾدوﯾًﺎ‪ ،‬واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻔواﺻل اﻟﻣﻧﻘوطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﻘودة‪ ،‬وﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﯾﻘﺎﺗﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل ﺳطر ﺣﺗﻰ ﻻ أﻧﺳﻰ‬ ‫وظﯾﻔﺗﮫ‪ ،‬ﻛﻠﮭﺎ ﻣﺣطﺎت ﺣﺎﺳﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر ﺗﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺗﻲ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ھﻲ "اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة"؛ ﻓﻘد ﻛﺎﻧت ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫اﻟﻛﻔﺎح ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺟﻌﻠت اﺧﺗراﻗﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺻﻌﺑﺔ اﻟﻧﺳﯾﺎن‪ .‬رﺑﻣﺎ أرﺳل‬ ‫ﻣر ّﻛب ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺣﻛﯾم ﻓﻲ دﻣﺎﻏﻲ إﺷﺎرة ﺗﻘدﯾر أﻋﻣﻖ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‪،‬‬ ‫أﻣرا ﺷﺎﻗًﺎ‬ ‫ﻧظرا ﻟﻛم ﻛﺎن اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ وﻓﮭﻣﮭﺎ ً‬ ‫وﺟﻌﻠﻧﻲ أﺗﻣﺳك ﺑﮭﺎ أﻛﺛر‪ً ،‬‬ ‫وطوﯾﻼً‪.‬‬ ‫اﻟﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟﯾب ﺑﮭﺎ ‪ ChatGPT‬ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺗﻧﺎ وﯾﻘوم ﺑـ"ﺣل"‬ ‫ﻣﺷﻛﻼﺗﻧﺎ ﺗؤدي إﻟﻰ ﻧﺳﯾﺎن ﺳرﯾﻊ ﻟﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﻧﺎه ﺑﻧﻔس اﻟﻘدر ﻣن‬ ‫اﻟﺳرﻋﺔ‪ ،‬وأرى ﻓﻲ ذﻟك واﺣدة ﻣن أﺧطر ﻣﺧﺎطره‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﺗﺑﻧﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺳﯾر ﻋﻣﻠﻲ رﺣﻠﺔ ﻣﺣﻔوﻓﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺷﻛوك‪ .‬أﺗذﻛر أﻧﻧﻲ ﻛﻧت آﺧر ﺷﺧص ﻓﻲ داﺋرة أﺻدﻗﺎﺋﻲ‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدﻣﮫ ﻋﻠﻧًﺎ‪ ،‬إن اﺳﺗﺧدﻣﺗﮫ أﺻﻼً‪ .‬ﻧﺷﺄ ﻧﻔوري اﻟﺷدﯾد ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ‬ ‫ﻣن ﻗﻠﻘﻲ اﻟﻛﺑﯾر ﺑﺷﺄن أﺻﺎﻟﺔ ﻋﻣﻠﻲ وﺻورﺗﻲ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻋن‬ ‫ﻛﺛﯾرا ﻣﺎ ﻛﻧت أﺳﺄل‬ ‫ﻧزاھﺗﻲ—ﺳواء ﻛﺎﻧت أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ أو ﻏﯾر ذﻟك‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻔﺳﻲ‪" :‬ﻣﺎذا ﻟو ﺣﺻﻠت ﯾو ًﻣﺎ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺳﺎءﻟت‪ :‬ھل‬ ‫أﻧﺎ ﻣن اﺳﺗﺣﻘﮭﺎ أم ‪ChatGPT‬؟ ﻣﺎ ھو اﻷﺛر اﻟذي ﺳﯾﺗرﻛﮫ ذﻟك‬

‫“‬

‫ﻛﺎﻧت ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺗﺗﺑﻊ اﻷﺧطﺎء ﯾدوﯾًﺎ‪،‬‬ ‫واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻔواﺻل اﻟﻣﻧﻘوطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﻘودة‪ ،‬وﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﯾﻘﺎﺗﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛل ﺳطر—ﺧﺷﯾﺔ أن أﻧﺳﻰ‬ ‫وظﯾﻔﺗﮫ—ﻣﺣطﺎت ﺣﺎﺳﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫“‬

‫‪ | 31‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﺻوت اﻟطﺎﻟب‬

‫ﻣن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻻﻧدﻣﺎج‪:‬‬

‫ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ رﺣﻠﺗﻲ ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‬

‫ﻧور ﻣﺻطﻔﻰ ﻛﺎﻣل‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻋﻠوم ﻓﻲ ھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ )‪ ،(AURAK‬اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫‪ | 30‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺗﻘدم واﻟﺗطور ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﯾوم ﯾﺗطﻠﺑﺎن‬ ‫اﻟﺳرﻋﺔ‪ ،‬وھﻧﺎك ﺗوﻗﻌﺎت ﺑﺄن ﯾﺗم إﻧﺟﺎز اﻷﻣور ﺑﺷﻛل أﺳرع‬ ‫وأﻓﺿل وﺑﺄﻗل ﻗدر ﻣن اﻷﺧطﺎء‪ .‬وﻣن اﻟﻣؤﻛد أن اﻟﺣدﯾث ﻋن‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑدﻗﺔ اﺳﺗﺧدام أدوات ﻣﺛل‬ ‫‪ ChatGPT‬ﯾﺗﺟﺎوز ﻧطﺎق ھذا اﻟﻣﻘﺎل‪ ،‬ﻟﻛن ﻣﺎ أود ﻗوﻟﮫ‪،‬‬ ‫وھو اﻷﻛﺛر أھﻣﯾﺔ‪ ،‬ھو أن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻧدس أن ﯾﻔﮭم وﯾﻘدّر أﻧﱠﮫ‬ ‫ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻓﻲ أداء‬ ‫ﻣﮭﺎﻣﮫ‪ ،‬ﯾظل ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف اﻟﻣﺳؤول واﻟﻣﺣﺎﺳب اﻟوﺣﯾد‬ ‫ﻋن ﻛل ﻣﺎ ﯾﻧﺗﺟﮫ ﻛﻣﮭﻧدس‪ .‬إن ھذا اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻣﻠﻛﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ھو ﻣﺎ ﯾﺟب أﻻ ﻧﻔﻘده‪.‬‬ ‫أﺧﯾرا‪ ،‬ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾُوﺻم اﻟﻣﮭﻧدﺳون ﺑﺄﻧﮭم ﻻ ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟذﻛﺎء‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ أو ﺑﺎﻟﺗﻌﺎطف ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ‪ .‬أﺗﻔﻖ ﻣﻊ أن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﯾﻣﻛن‬ ‫أن ﯾﻛوﻧوا ﻋﻘﻼﻧﯾﯾن ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وأﻗل إﺑداﻋًﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن‪ .‬ﻟﻛن‬ ‫ھذا ﻻ ﯾﻌﻧﻲ أﻧﮭم ﻏﯾر ﻓﻌﺎﻟﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺑﺷري أو ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬إن ﺗطوﯾر ھذه اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ھو ﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن اﻟﺳﻌﻲ ﻟﺗطوﯾره داﺧل أﻧﻔﺳﮭم‪ .‬ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظري‪،‬‬ ‫ﻟدى اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓرﺻﺔ ﻟدﻣﺞ ﻣﮭﺎراﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‬ ‫واﻟﮭﻧدﺳﻲ ﻣﻊ ﻣﮭﺎرات اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺷﺧﺻﯾﺔ أﻛﺛر‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ‬ ‫ﻟﮭم ﺑﺄن ﯾﺻﺑﺣوا أﻓرادًا أﻛﺛر ﺷﻣوﻟﯾﺔ وﺗﻛﺎﻣﻼً‪ .‬وإذا ﺗﻣﻛﻧوا ﻣن‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ ھذا اﻟﺗوازن‪ ،‬ﻓﺳﯾﻛون ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﮭم ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﻛﻔﺎءة‬ ‫أﻛﺑر ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻛﯾﻔﯾﺔ‬ ‫ﻟدﻋم ﺣﻠوﻟﮭم‪.‬‬

‫‪ | 29‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫“‬

‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻵﻟﺔ ﻓﻲ أداء ھذه اﻟﻣﮭﺎم‪.‬‬

‫وأﻧﺎ أوﺻﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺷﺑﺎب ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻟﯾس‬ ‫ﻓﻘط ﻛﻣﺳﺎر ﻣﮭﻧﻲ ﻣﺑﺎﺷر ﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﮭم ﻛـ"ﻣﮭﻧدﺳﯾن"‪ ،‬ﺑل‬ ‫ﻛﺎﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﮭﺎرات ﻓرﯾدة ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺟﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ .‬إن ﻧﮭﺞ اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‬ ‫ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﯾﺟﻌل ﺗﺟﺎرب اﻟﻧﺎس واﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﻧﻌﯾش ﻓﯾﮫ‬ ‫أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة وأﻣﺎﻧًﺎ وﻣﺗﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻟذﻟك‪ ،‬ﻣن اﻟﻣﮭم ﺟدًا ﻷوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﻘررون دراﺳﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫واﻟﺗﺧرج ﻛﻣﮭﻧدﺳﯾن أن ﯾﻧﺧرطوا ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‬ ‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﺄﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎراﺗﮭم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﻟﺗﻣﻛﯾﻧﮭم‬ ‫ﻣن أن ﯾﻛوﻧوا ﻓﻌﺎﻟﯾن—ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻣﺳﺎر اﻟذي‬ ‫ﯾﺧﺗﺎروﻧﮫ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج!‬

‫أﻣرا ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﺎ أﻋﺗﺑره ً‬ ‫ﻟﻠﻣﮭﻧدس أن ﯾﻔﮭﻣﮫ وﯾﻘدّره ھو أﻧﮫ‬ ‫ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻓﻲ أداء‬ ‫ﻣﮭﺎﻣﮫ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾظل ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺳؤوﻻ وﻣﺣﺎﺳﺑًﺎ ﻋن ﻛل ﻣﺎ ﯾﻧﺗﺟﮫ‬ ‫ﺳﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺻﻔﺗﮫ ﻣﮭﻧد ً‬

‫“‬

‫“‬

‫اﻟﻣﮭﻧدﺳون ﻣرﻧون‪ ...‬وھذا ھو‬ ‫اﻷﻣر اﻟﻣذھل ﺑﺷﺄن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‪،‬‬ ‫وھو ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻟﺳﺑب اﻟذي‬ ‫ﯾﺟﻌﻠﮭم ﻗﺎدرﯾن ﻻﺣﻘًﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭن‬ ‫اﻷﺧرى ﻣﺛل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪،‬‬ ‫واﻟﺗﻣوﯾل‪ ،‬واﻹدارة‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟك‪.‬‬

‫“‬

‫ﻣر ‪ 20‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﻣﻧذ أن ﺷﻐﻠت وظﯾﻔﺔ ﺗﺗطﻠب اﺳﺗﺧدام ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﻟﻘد ّ‬ ‫ﺗﺧﺻﺻﻲ اﻟﮭﻧدﺳﻲ ﻛﺟزء أﺳﺎﺳﻲ ﻣن اﻟدور‪ .‬ﻣﻌظم زﻣﻼﺋﻲ‬ ‫ﻟدﯾﮭم ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻻ ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن اﻟﻛﺛﯾر‬ ‫ﻣن ﻣﻌﺎرﻓﮭم اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﺑﻌد اﻟﺳﻧوات اﻟﺧﻣس إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﺷر اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬أﻧﺎ ﻣﮭﻧدس ﺑﯾﺋﻲ ﺗﺧرﺟت ﻗﺑل‬ ‫ﺣواﻟﻲ ‪ 30‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﺑدرﺟﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ھﻧدﺳﺔ )ﻣﻊ ﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺷرف(‪.‬‬ ‫ﻛﺎن اﻟﺗﺧرج ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎردﯾف ﻓﻲ ﺟﻧوب وﯾﻠز ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﺗﺟرﺑﺔ راﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻛﺎن ﻗﺑل اﻧﺿﻣﺎﻣﻲ ﺑﻌﺎﻣﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺻﺎ ﻟـﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣواد واﻟﺗﻌدﯾن‪ .‬وﻣﻊ إﻏﻼق ﻣﻌظم اﻟﻣﻧﺎﺟم‪،‬‬ ‫ﻣﺧﺻ ً‬ ‫ظﮭرت اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻧﺷﺎء ﻧوع ﺟدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن—أﺷﺧﺎص‬ ‫ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت ﺗﻧظﯾف اﻵﺛﺎر اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺧﻠﻔﺗﮭﺎ‬ ‫ﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﺗﻌدﯾن واﻻﺳﺗﺧراج ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ .‬ﻟﻘد ﺗم دﻓﻌﻧﺎ إﻟﻰ إﻋﺎدة‬ ‫ﺗوظﯾف اﻷراﺿﻲ واﻟﻣﻌدات واﻟﻣﮭﺎرات ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل أﻛﺛر اﺳﺗداﻣﺔ!‬ ‫اﻟﻣﮭﻧدﺳون ﻣرﻧون‪ .‬ﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ ھﻧدﺳﻲ ﻣﺻﻣم ﻟﺑﻧﺎء وﺗﺷﻐﯾل‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺟم إﻟﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ آﺧر ﻣﺻﻣم ﻹﻏﻼق ھذه اﻟﻣﻧﺎﺟم وﺗﻔﻛﯾك‬ ‫ﻣراﻓﻘﮭﺎ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﺳﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣﮭﻧدس ﻓﻲ ﻛﻠﺗﺎ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن‪.‬‬ ‫وﯾﻣﻛﻧك ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﮭﻧدس ﻣن ﻏرض إﻟﻰ آﺧر ﺑﺳرﻋﺔ ﻧﺳﺑﯾﺔ‪ .‬ھذا‬ ‫ھو اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣذھل ﻓﻲ اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‪ ،‬وھو ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻟﺳﺑب اﻟذي‬ ‫ﯾﺟﻌﻠﮭم ﻗﺎدرﯾن ﻻﺣﻘًﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭن‬ ‫اﻷﺧرى ﻣﺛل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺗﻣوﯾل‪ ،‬واﻹدارة‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ‬ ‫ذﻟك‪ .‬ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺄﻧﮭم ﯾﻣﺗﻠﻛون ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﺗواﺻل أﻗل ﻣﻘﺎرﻧﺔً ﺑﻐﯾرھم‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺷرﻛﺎت اﻷوروﺑﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻘد اﻷول ﻣن اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن وظﻔت ﻣﮭﻧدﺳﯾن‬ ‫ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﺧﺑرات ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ أدوار اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘد اﺳﺗﺧدﻣت ﺣﺗﻰ ﻣﮭﺎراﺗﻲ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺗﺄﺳﯾس‬ ‫اﻟﺷرﻛﺎت‪ .‬ﻛﺧﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﺣوﻛﻣﺔ واﻟﻘﯾﺎدة‪ ،‬ﻛﺎن ﺟزء ﻛﺑﯾر ﻣن ﻋﻣﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ ھﯾﻛﻠﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻗﺎﺋ ًﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻛﯾري اﻟﮭﻧدﺳﻲ اﻟﻣﻧظم‪.‬‬

‫‪ | 28‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ً‬ ‫ﻣﺳؤوﻻ ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣدﯾرا‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺻﻣﯾم اﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻲ ﻛﻧت‬ ‫وﺑﺻﻔﺗﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ )‪،(EHS‬‬ ‫واﻻﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻣﯾز اﻟﺗﺷﻐﯾﻠﻲ‪ ،‬أو ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة اﻟﺑﺣرﯾﺔ ﻛﺎن‬ ‫ﯾﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‪ ،‬وﻧﮭﺞ‬ ‫اﻷطر اﻟﺗﻲ ﺗدرﺑت ﻋﻠﯾﮭﺎ وواﺻﻠت اﺳﺗﻛﺷﺎﻓﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣر‬ ‫اﻟﺳﻧﯾن‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ظﮭور ﻋﺎﻟم اﻟﺗطورات اﻟرﻗﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻗوة اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ )‪ (AI‬واﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲ )‪ (ML‬اﻟذي ﯾﺳﺗﻛﺷﻔﮫ ھذا‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﺧﺎص‪ ،‬أﻋﺗﻘد أن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﯾﻘﻔون ﺑﯾن ﺟﯾﻠﯾن‪ .‬اﻟﺟﯾل‬ ‫اﻷﻛﺑر ﺳﻧًﺎ ﯾﻔﮭم وﯾﻘدر اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ درﺳت اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﻌﯾﻧﯾﺎت‪ ،‬ﻛﻧﺎ ﻻ ﻧزال ﻧﺳﺗﺧدم‬ ‫اﻟورق وأﻗﻼم اﻟﺣﺑر ذات اﻟرﯾﺷﺔ اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ﻹﻧﺗﺎج اﻟرﺳوﻣﺎت‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﺑدأت ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج ﺑﺳﯾط ﺟدًا ﻣن‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ AutoCAD‬ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة ﻣن دراﺳﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﻧت أدرس اﻟﺑرﻣﺟﺔ‪ ،‬ﻛﻧﺎ ﻻ ﻧزال ﻧﺳﺗﺧدم ﺑرﻧﺎﻣ ًﺟﺎ‬ ‫ﯾُدﻋﻰ ‪ ،Fortran 77‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻟﻐﺎت اﻟﺑرﻣﺟﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ )‪ (Basic Languages‬ﻛﺎﻧت ﺗُﺳﺗﺧدم آﻧذاك‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧت ھذه إﺣدى اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﻟم أﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ﻣرة أﺧرى ﻓﻲ‬ ‫ﺣﯾﺎﺗﻲ‪ .‬وﻟﻛن‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬وﺑﻣﺎ أﻧﻧﻲ اﺿطررت ﻟﺗطوﯾر ﺷﯾﻔرات‬ ‫ﺑرﻣﺟﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﻓﮭﻣت أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺑرﻣﺟﺔ‪ ،‬واﻷھم ﻣن ذﻟك ھو‬ ‫ﻓﮭﻣﻲ ﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ! ﻟﻘد ﺷﻌرت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔً أﺛﻧﺎء‬ ‫ﻋﻣﻠﻲ ﻣﻊ أﺑﻧﺎﺋﻲ اﻟﯾوم وھم ﯾﺳﺗﻌدون ﻟﻼﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗرﯾﺑًﺎ‪،‬‬ ‫أن أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﺛل ‪ ChatGPT‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﮭﮭﺎ‪،‬‬ ‫ھﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﺳﻼح ذو ﺣدﯾن‪ .‬ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ‪ ،‬ﻻ ﺷك أﻧﮭﺎ ﺗﺳﺎﻋد‬ ‫ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ وإﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﺎم ﺑﺳرﻋﺔ أﻛﺑر‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪،‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣن أن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف واﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻣﺣﺎﻛﺎة‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي ﻗد ﺗﺿﯾﻊ ﻋﻧد‬

‫ﻟﻘد ﺳﺄﻟﻧﻲ اﻟﻛﺛﯾرون ﻛﻘﺎﺋد—وﺧﺎﺻﺔ ﻛﻣدﯾر ﻋﻠﻰ ﻣدار اﻟﺧﻣﺳﺔ ﻋﺷر ﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ—ﻋن أھم ﺗدرﯾب أو ﺷﮭﺎدة ﺣﺻﻠت ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫واﻟﺗﻲ ﺳﺎﻋدﺗﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ أدواري اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺳواء ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﻲ ﺑدوام ﻛﺎﻣل أو ﻓﻲ أﻧﺷطﺗﻲ اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ اﻹﺿﺎﻓﯾﺔ‪ .‬ﻟﻘد ﻛﻧت‬ ‫أﻋﻣل ﻟﻣدة ﺗزﯾد ﻗﻠﯾﻼً ﻋن ‪ 28‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﺣﺗﻰ اﻵن‪ ،‬وﺷﻐﻠت ﺣواﻟﻲ ﺳﺑﻌﺔ أدوار‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻌظﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺷرﻛﺔ طﺎﻗﺔ ﻣﻘرھﺎ ھﻧﺎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌض‬ ‫اﻻﺳﺗﺷﺎرات ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﺑﻌﯾد‪ .‬ﻛﺎن ﻋﻣﻠﻲ ﯾﺗرﻛز ﺑﺷﻛل رﺋﯾﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ )‪ ،(EHS‬ﻟﻛﻧﻧﻲ ﺗوﺳﻌت أﯾﺿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﺧرى ﻣﺛل اﻻﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺧطﯾط اﺳﺗﻣرارﯾﺔ اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬واﻟﺣوﻛﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻣﯾز اﻟﺗﺷﻐﯾﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺄﻣﻠﻲ وﻏﯾر ذﻟك‪.‬‬ ‫أﻧﺎ ﻣؤﻣن ﺑﺷدة ﺑﺎﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪ ،‬وأﻋﺗﻘد أن اﻟﺗﻌﻠم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ إذا ﻟم‬ ‫ﯾُﺗرﺟم إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻖ ﺻﻧﺎﻋﻲ )أي ﻣﮭﻧﻲ( ﯾﻛون ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﻛﺣﻔظ ﻋﻠﺑﺔ‬ ‫ﺷوﻛوﻻﺗﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻘﺗرب ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ اﻧﺗﮭﺎء ﺻﻼﺣﯾﺗﮭﺎ‪ .‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون ھﻧﺎك‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ ﻣﺗواﺻﻠﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﻘد أوﻟﯾت اھﺗﻣﺎ ًﻣﺎ أﻛﺑر‬ ‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻧﻔﺳﮭﺎ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﺧﻣس ﻋﺷرة اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬أﻛﺛر‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ذاﺗﮭﺎ‪ .‬ﻟﻘد ﻓﻛرت ﻣﻠﯾًﺎ ﻓﻲ اﻟﺳؤال اﻟﻣﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪ ،‬وأدرﻛت أن‬ ‫اﻷﻣر ﯾﻌود إﻟﻰ أﺳﺎﺳﯾﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻣﺎ ﻋﻠّﻣﻧﻲ إﯾﺎه دراﺳﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻋن‬ ‫"ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر"‪ .‬أول ﺷﻲء ﺗﺗﻌﻠﻣﮫ ﻛﻣﮭﻧدس ھو ھدﻓك‪ ،‬واﻟذي ﺑﺑﺳﺎطﺔ ﯾﺗﻣﺛل‬ ‫ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ أو إﯾﺟﺎد طرﯾﻘﺔ ﻟﺗﺳﮭﯾل ﺷﻲء ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺎس‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل‬ ‫اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬إذا ﻛﻧت ﺗرﻏب ﻓﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﺿﻔﺔ ﻧﮭر إﻟﻰ أﺧرى‪ ،‬ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻘوم‬ ‫ﺑﺑﻧﺎء ﺟﺳر‪.‬‬ ‫ﻟذﻟك‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﺑﻧﺎء ﺟﺳر‪ ،‬ﻓﺈﻧك ﺗﺑدأ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﺎ ھو أﺑﻌد ﻣن اﻷﻣور‬ ‫اﻟواﺿﺣﺔ—ﻣﺛل اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻔﯾزﯾﺎء‪ ،‬واﻟﺣﺳﺎﺑﺎت‪،‬‬ ‫واﻟﺗﺻﻣﯾم—ﺣﯾث ﺗﺗﻌﻠم ﻛل اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺧدﻣﮭﺎ اﻟﺟﺳر‪ ،‬وﻋدد اﻷﺷﺧﺎص‬ ‫اﻟذﯾن ﺳﯾﺳﺗﻔﯾدون ﻣﻧﮫ‪ .‬ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺣﻠول‪ ،‬ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌد‬ ‫ذﻟك ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺣدﯾد ﻧطﺎق اﻟﺣل‪ .‬ﺛم ﺗﺄﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﻔﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺧﺻﯾص اﻟﻣوارد ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ ﻧطﺎق اﻟﻌﻣل‪ ،‬وﺑﻌد ذﻟك ﺗﻘوم ﺑﺑﻧﺎء اﻟﺣل‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ‪ .‬ﯾﻛﻣن اﻟﺗﻔﺻﯾل اﻟدﻗﯾﻖ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪ ،‬وﯾﺗم إدارﺗﮫ‬ ‫ﺑواﺳطﺔ ﻓرﯾﻖ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن واﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﯾن‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم‬ ‫ﻣن أﻧﮭم ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ ﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭم ﺟﻣﯾﻌًﺎ ﻣﮭﻧدﺳون ﺗﻠﻘوا‬ ‫ﺗدرﯾﺑﮭم ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻷﺳس—ﺑﻌﺿﮭم ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ—وﻟﻛن اﻷھم‬ ‫ﻣن ذﻟك أﻧﮭم ﺟﻣﯾﻌًﺎ ﺗدرﺑوا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﺗطﺑﯾﻖ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺟﺎﻧﺑﻲ واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﮭذا اﻟﺳﺑب‪ ،‬ﻣن اﻟﻣدھش ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻔرﯾﻖ ھﻧدﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺑرﻣﺞ ﻟﻠﺗﺣدث ﺑﻧﻔس‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ وﯾﻌﺗﻣد ﺗﻔﻛﯾره ﻋﻠﻰ ﻧﻔس ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺑﺎدئ‪ ،‬أن ﯾﺗﻌﺎون وﯾﻌﻣل‬ ‫ﻣﻌًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣ ٍد ﻋﻣﻠﻲ‪ .‬ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﺧﻼل ﺳﻧﺗﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬درﺳت ﺟﻧﺑًﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﺟﻧب ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ طﻼب اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﺛل اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣدﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟك‪ .‬وﺣﺗﻰ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻧﺎ ﻻ ﻧزال ﻧدرس ﺑﻌض اﻟﻣﻘررات ﻣﻌًﺎ ﻗﺑل أن ﻧﺑدأ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص‪ .‬ﺷﻣﻠت‬ ‫ھذه اﻟﻣﻘررات ﻣواد ﻣﺛل دراﺳﺎت اﻟطﺎﻗﺔ ﻣﻊ طﻼب اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﺟﯾوﺗﻘﻧﯾﺔ ﻣﻊ طﻼب اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﺎ اﻟﺣرارﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣﻊ طﻼب اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ | 27‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ‬

‫دور اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرة ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﺿرورة ﻣﮭﻧﺔ‬

‫“‬

‫أﻧﺎ ﻣؤﻣن ﺑﺷدة ﺑﺎﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪ ،‬وأﻋﺗﻘد أن اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ إذا ﻟم ﯾُﺗرﺟم إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻖ‬ ‫ﺻﻧﺎﻋﻲ )أي ﻣﮭﻧﻲ( ﯾﻛون ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﻛﺣﻔظ ﻋﻠﺑﺔ‬ ‫ﺷوﻛوﻻﺗﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻘﺗرب ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻧﺗﮭﺎء ﺻﻼﺣﯾﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫“‬

‫اﻟدﻛﺗور وﺿﺎح س‪ .‬ﻏﺎﻧم اﻟﮭﺎﺷﻣﻲ‬ ‫‪BEng (Hons), DipSM, DipEM, MBA, MSc, AFIChemE, FEI, MIoD, FIEMA‬‬ ‫رﺋﯾس اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة وﻣدﯾر أول ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫‪ | 26‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫أن ﯾﺗطﻠﻊ إﻟﯾﮫ اﻟطﻼب اﻟﺣﺎﻟﯾون‬ ‫واﻟﻣﺣﺗﻣﻠون؟‬ ‫أﻧﺎ ﻣﺗﺣﻣس ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟوﻋد اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وواﺛﻖ ﻣن أن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﻣﺛﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗظرﻧﺎ ﺳﺗﻌزز‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻛل ﻣن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وآﻓﺎق اﻟﻌﻣل‬ ‫ﻟطﻼﺑﻧﺎ‪ .‬ﺗﻠﺗزم ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ ﺑﺗوﺳﯾﻊ‬ ‫ﻣراﻛز اﻷﺑﺣﺎث ﻟدﯾﻧﺎ ﻟﻠﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺗﻘدﻣﺔ‬ ‫ﻣﺛل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻷﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﯾﺔ‪،‬‬ ‫واﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻛﺛﯾف ﺟﮭودﻧﺎ‬ ‫ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﺗﻌزﯾز ﻓرص اﻟﺗوظﯾف ﺑﺷﻛل أﻛﺑر‪ ،‬ﻧﻘوم‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﺑﺗطوﯾر ﻋروﺿﻧﺎ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ‬ ‫اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺳوق‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻧرﻛز ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫دورا ﺣﯾوﯾًﺎ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺧرﯾﺟﯾن‪ ،‬واﻟذي ﯾﻠﻌب ً‬ ‫طﻼﺑﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﺗوﺟﯾﮭﮭم‬ ‫اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﻌﻣل‪ .‬وﻣﻊ اﺳﺗﻣرارﻧﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣو واﻟﺗطور‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟطﻼب ‪ AURAK‬أن‬ ‫ﯾﺗطﻠﻌوا إﻟﻰ اﻻﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻧﺎﺑض‬ ‫ﯾﻛرس ﺟﮭوده ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎون‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ّ‬ ‫واﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺟﺎل آﺧر ﯾﻧﻣو ﺑﺳرﻋﺔ وﯾﺛﯾر ﺣﻣﺎﺳﻲ ھو‬ ‫ﺗطوﯾر اﻷﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق‬ ‫اﻟﻣدن اﻟذﻛﯾﺔ‪ ،‬وإﻧﺗرﻧت اﻷﺷﯾﺎء )‪،(IoT‬‬ ‫واﻟروﺑوﺗﺎت‪ .‬ﻧﻘدم ﻣﻘررات ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬

‫‪ | 25‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﺷﻛرا ﻟك ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ أﻓﻛﺎرك‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم‪،‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻵﻓﺎق اﻟﻣﺛﯾرة اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻧﺗظر ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪AURAK‬؟ وﻣﺎ اﻟذي ﯾﻣﻛن‬

‫“‬

‫ﺗﻌﻠﯾم وﺑﺣوث اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ﺳﺗﺳﮭم ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺳﺗﻘﺑل ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ .‬ﻣن‬ ‫ﺑﯾن أﻛﺛر ھذه اﻟﻣﺟﺎﻻت إﻟﮭﺎ ًﻣﺎ ھو اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل اﻟﺗطورات ﻓﻲ‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻣﺗﺟددة‪ ،‬واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺧﺿراء‪،‬‬ ‫واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺣﺿرﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫‪ ،AURAK‬ﻧﺣن ﻣﻠﺗزﻣون ﺑﺷدة‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺗداﻣﺔ وﻗد دﻣﺟﻧﺎ ھذا اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻷﻧﻧﺎ ﻧدرك ﺟﯾدًا أن‬ ‫اﻟﺣﻠول اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﺳﺗﻛون ﻓﻲ ﺻﻣﯾم اﻟﺗﺣول‬ ‫ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ إﻧﺗﺎج اﻟﻣوارد واﺳﺗﮭﻼﻛﮭﺎ‬ ‫واﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫وﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ‬ ‫ﻟطﻼﺑﻧﺎ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ‬ ‫أﺧﯾرا‪ ،‬أﺷﻌر ﺑﺣﻣﺎس ﺧﺎص‬ ‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺟﺎه اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗزاﯾد ﻟـﻠﮭﻧدﺳﺔ اﻟطﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﯾوﯾﺔ‪ ،‬وھو ﻣﺟﺎل ﺳﯾﺣدث ﺛورة ﻓﻲ‬ ‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟطﺑﯾﺔ‪ .‬ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل اﻟروﺑوﺗﺎت‬ ‫اﻟطﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻟطب اﻟﺷﺧﺻﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﯾوﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯾﻛون ﻟﻣﮭﻧدﺳﻲ اﻟطب‬ ‫اﻟﺣﯾوي دور ﻣﺣوري ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل‬ ‫ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻧﺎ ﻣﺗﺣﻣس ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﻟوﻋد اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪،‬‬ ‫وواﺛﻖ ﻣن أن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺑﺎدرات‬ ‫اﻟﻣﺛﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗظرﻧﺎ‬ ‫ﺳﺗﻌزز ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻛل‬ ‫ﻣن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫وآﻓﺎق اﻟﻌﻣل ﻟطﻼﺑﻧﺎ‪.‬‬

‫“‬

‫ﺑﺻﻔﺗك ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫واﻟﺣوﺳﺑﺔ‪ ،‬ﻛﯾف ﺗوازن ﺑﯾن ﺗﺑﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗظل ﺿرورﯾﺔ؟‬ ‫ﻓﻲ ‪ ،AURAK‬ﻧؤﻣن ﺑﺄن اﻟﻔﮭم اﻟﻘوي ﻟﻠﻣﺑﺎدئ‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ھو اﻷﺳﺎس اﻟذي ﯾﺟب أن‬ ‫ﺗُﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣﺛل اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬ﻟذﻟك‪ ،‬ﻧﺣرص ﻋﻠﻰ أن ﯾﺗﻘن‬ ‫طﻼﺑﻧﺎ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﮭﻧدﺳﺔ ﻗﺑل اﻻﻧﺗﻘﺎل‬ ‫ﺻﺎ ﻣﺛل اﻟذﻛﺎء‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺟﺎﻻت أﻛﺛر ﺗﺧﺻ ً‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل‬ ‫اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ ﻟدﯾﻧﺎ‪،‬‬ ‫ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻼب أوﻻً اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﺎ واﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﺎ اﻟﺣرارﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر‬ ‫ﺿرورﯾﺔ ﻟﻔﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺳﻠوك اﻷﻧظﻣﺔ‪ ،‬ﺛم ﯾﺗم‬

‫‪ | 24‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﺗﻘدﯾﻣﮭم إﻟﻰ ﻣواﺿﯾﻊ أﻛﺛر ﺗﻘد ًﻣﺎ ﻣﺛل‬ ‫ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﺻﻣﯾم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﺧوارزﻣﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲ‬ ‫ﻟﺻﯾﺎﻧﺔ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ‪ .‬وھذا ﯾﺿﻣن أن‬ ‫اﻟطﻼب ﻻ ﯾﻌرﻓون ﻓﻘط ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام‬ ‫ﺿﺎ‬ ‫اﻷدوات اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬ﺑل ﯾﻔﮭﻣون أﯾ ً‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻧؤﻛد ﻋﻠﻰ‬ ‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺗﺟﺎوز ﺣدود اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺣددة‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل‬ ‫اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﯾُﻌد اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧﮭﺟﻲ‪ ،‬وﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺻﻣﯾم‪ ،‬واﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن اﻟرﻛﺎﺋز‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف‪ ،‬ھدﻓﻧﺎ ھو ﺿﻣﺎن أن‬ ‫ﯾﻛون طﻼﺑﻧﺎ ﻣﻔﻛرﯾن ﻧﻘدﯾﯾن وﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺗﻛﯾف‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻖ ﻛل ﻣن‬ ‫اﻷدوات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ واﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﺗرﺳﯾﺦ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﻌرﯾﺿﮭم ﻓﻲ اﻟوﻗت ذاﺗﮫ‬ ‫ﻷﺣدث اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻌدھم ﻟﯾﻛوﻧوا ﻗﺎدة‬ ‫ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﻣﺷﮭد‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾر ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪.‬‬

‫ﻋﻧد اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‪ ،‬ﻣﺎ ھو‬ ‫ﺑرأﯾك اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻘﺎدم ﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫وﺑﺣوث اﻟﮭﻧدﺳﺔ؟ ھل ھﻧﺎك‬ ‫اﺗﺟﺎھﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﺛﯾر ﺣﻣﺎﺳك؟‬ ‫أﻋﺗﻘد أن ھﻧﺎك ﻋدة ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛﯾرة ﻓﻲ‬

‫اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ؟‬ ‫ﻻ ﺷك أن اﻻﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣﺗزاﯾد ﻟﻠذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫ﺳﯾُﺣدث ﺗﺣوﻻً ﻛﺑﯾرا ً ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬ورﻏم أن اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻣﺛل‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ واﻟﻣدﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ﺳﺗظل داﺋ ًﻣﺎ ﺿرورﯾﺔ‪ ،‬إﻻ‬ ‫أن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺳﯾﺣﺗﺎﺟون‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد إﻟﻰ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ دﻣﺞ‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬

‫‪ | 23‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﻋﻣﻠﮭم ﻟﺗﻘدﯾم ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة‪.‬‬ ‫ﯾﺷﻣل ذﻟك اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺻﻣﯾم أﻧظﻣﺔ أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة‬ ‫واﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣﺗﻌددة‬ ‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﻣﻌﻘدة‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﻣﻛن ﺣﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟطرق‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ وﺣدھﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫‪ AURAK‬ﻧﻘوم ﺑﺎﻟﻔﻌل ﺑﺈﻋداد طﻼﺑﻧﺎ‬ ‫ﻟﮭذا اﻟﺗﺣول ﻣن ﺧﻼل دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب ﻟدﯾﻧﺎ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪،‬‬

‫ﺳﯾزداد اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻧﺎﻋﻣﺔ ﻣﺛل اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‪،‬‬ ‫واﻹﺑداع‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﺿﻣن ﻓرق‬ ‫ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ .‬وﻣﻊ اﺳﺗﻣرار ﺗطور‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺳﯾﻌﻣل اﻟﻣﮭﻧدﺳون‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻣﺣﺗرﻓﯾن ﻣن‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﺛل ﻋﻠﻣﺎء اﻟﺣﺎﺳوب‪،‬‬ ‫وﻣﺣﻠﻠﻲ اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬وﺣﺗﻰ ﺧﺑراء اﻷﺧﻼﻗﯾﺎت‪.‬‬ ‫وﺳﺗﻛون اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﻔﻌّﺎل‬ ‫ﻟﻸﻓﻛﺎر اﻟﻣﻌﻘدة‪ ،‬واﻟﻌﻣل ﺑﺷﻛل ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺿﻣن‬ ‫ﻓرق ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي ﻓﻲ ﻛل ﻣن‬ ‫اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ ،‬ھﻲ‬ ‫اﻟﻣﻔﺗﺎح اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫“‬

‫ﻧﺷﺟﻊ طﻼﺑﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻌواﻗب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬ ‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل‬ ‫ﻧﻘدي‪ ،‬وﻧﻌزز ﻟدﯾﮭم‬ ‫ﻋﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫‪ | 22‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺛل اﻟﺗﺣﯾز ﻓﻲ ﺗﻘﻧﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟوﺟوه واﻟﻣواﻗف‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬ ‫ذاﺗﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎدة ﺿﻣن ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻟدﯾﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺷﺟﻊ طﻼﺑﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻌواﻗب‬ ‫اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻧﺷر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻧﻘدي وﺗﻌزﯾز ﻋﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺷرﻛﺎت‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟراﺋدة واﻟﺧﺑراء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ ﻟﺗوﻓﯾر ﻓرص ﺗدرﯾب ﻋﻣﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠطﻼب‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌﻣﻠون ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء‬

‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬ﻻ ﺗﺳﺎﻋد ھذه اﻟﺗدرﯾﺑﺎت‬ ‫اﻟطﻼب ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺧﺑراﺗﮭم‬ ‫ﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫ﺗﻌرﻓﮭم أﯾ ً‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑل ّ‬ ‫واﻟﻔرص اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺳﯾواﺟﮭوﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫ﻓﻲ رأﯾك‪ ،‬ﻛﯾف ﺳﯾؤﺛر اﻻﻧﺗﺷﺎر‬ ‫اﻟﻣﺗزاﯾد ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل؟ وﻣﺎ‬ ‫اﻟذي ﯾﺟب أن ﯾرﻛز ﻋﻠﯾﮫ‬ ‫اﻟطﻼب اﻵن ﻟﯾظﻠوا ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ‬

‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف‪ ،‬ﯾُﻛﻣل اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻣﮭﻣﺔ ‪AURAK‬‬ ‫ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‬ ‫وﺧﺑراء اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻘﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎدة‬ ‫اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺗﺣوﯾﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﯾﯾن‬ ‫اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ واﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻣن ﺧﻼل ﺗطوﯾر‬ ‫ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة ﻷﻛﺛر اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ إﻟﺣﺎ ًﺣﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾوﺿﺢ ھذا اﻟﻌدد‪ ،‬ﯾُﺣدث‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫ﺛورة ﻓﻲ ﺳﯾر اﻟﻌﻣل اﻟﮭﻧدﺳﻲ‬ ‫ﺑد ًءا ﻣن اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة وﺻوﻻً إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﯾن‪ .‬ﻛﯾف ﺗﺳﺗﻌد‬ ‫‪ AURAK‬ﻟﺗﻣﻛﯾن اﻟطﻼب ﻣن‬ ‫ﺗﺑﻧﻲ ھذه اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣدﻓوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ؟‬

‫ﻟﻘد ﻛﺎﻧت ‪ AURAK‬ﻓﻲ طﻠﯾﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ دوﻟﺔ‬ ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﺣﯾث‬ ‫أﺻﺑﺣت ﺑﻔﺧر أول ﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ‬ ‫ﺗﻘدم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﺷﺎﻣل ﻓﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻧﺟﺎح ھذا‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وزﯾﺎدة اﻟطﻠب ﻋﻠﯾﮫ‪ ،‬ﻗدﻣﻧﺎ‬ ‫ﺻﺎ ﻓرﻋﯾًﺎ ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻣؤﺧرا ﺗﺧﺻ ً‬ ‫ً‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﺗﺎ ًﺣﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ طﻼب‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻧﻘوم ﺣﺎﻟﯾًﺎ ﺑﺗوﺳﯾﻊ ﺑراﻣﺞ‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﺗﺷﻣل ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬ ‫ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻛس ھذه اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺗزاﻣﻧﺎ ﺑﺿﻣﺎن‬ ‫ﺗزوﯾد اﻟطﻼب ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﻛون‬ ‫ﺿرورﯾﺔ ﻟﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺣن ﻧُﻌ ّد اﻟطﻼب ﻟﺗﺑﻧﻲ اﻟﺗﺣوﻻت‬ ‫اﻟﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻗطﺎع‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻣن ﺧﻼل دﻣﺞ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ ﻟﻠﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‪ .‬ﻧﻘدم ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻘررات اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ‬

‫‪ | 21‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫“‬

‫ﺑﺳرﻋﺔ اﻟﯾوم‪.‬‬

‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲ‪،‬‬ ‫وﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺷﻛل‬ ‫ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﮭﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪ .‬ﺗم ﺗﺻﻣﯾم ھذه اﻟﻣﻘررات‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام أدوات ﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣﺛل ﻣﺧﺗﺑرات‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺧوارزﻣﯾﺎت اﻟﺗﺣﺳﯾن‪،‬‬

‫"ﻟﻘد ﻛﺎﻧت ‪AURAK‬‬ ‫ﻓﻲ طﻠﯾﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎل اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ دوﻟﺔ‬ ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﺣﯾث أﺻﺑﺣت‬ ‫ﺑﻔﺧر أول ﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟدوﻟﺔ ﺗﻘدم ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﺷﺎﻣل ﻓﻲ‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪".‬‬

‫“‬

‫وﻧﻣﺎذج اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ‪ ،‬ﻟﯾس ﻓﻘط‬ ‫ﺿﺎ‬ ‫ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ‪ ،‬ﺑل أﯾ ً‬ ‫ﻟﺗزوﯾد اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗطﺑﯾﻖ ﺣﻠول اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‪.‬‬

‫وﻣﺎ ھﻲ اﻟﻔرص واﻟﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ دﻣﺞ أدوات‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣن ﺣﯾث اﻻﻋﺗﺑﺎرات‬

‫اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎون‪ ،‬وﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات؟‬ ‫ﯾوﻓر دﻣﺞ أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﺛروة ﻣن‬ ‫اﻟﻔرص ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ واﺣدة ﻣن‬ ‫أﻛﺛر اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﺗﺣوﻻً ﻓﻲ ﻋﺻرﻧﺎ‪ .‬ﺗُﻣ ّﻛن‬ ‫ھذه اﻷدوات اﻟطﻼب ﻣن اﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫وﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم وﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺣﻠول‬ ‫ﻟﻠﺗﺣدﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﺑطرق ﻟم ﯾﻛن‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ﺗﺻورھﺎ ﻣن ﻗﺑل‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل‬ ‫اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﺗﺗﯾﺢ أدوات اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣدﻓوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻼب اﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫ﻋدد ﻻ ﺣﺻر ﻟﮫ ﻣن اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم ﺑﺳرﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯾن ﺗُﻣ ّﻛﻧﮭم ﻣﻧﺻﺎت اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺳﻠوك اﻟﻣواد واﻟﮭﯾﺎﻛل ﺗﺣت‬ ‫ظروف ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌزز ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‬ ‫ﻗدراﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫ﯾوﻓر دﻣﺞ أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﺛروة ﻣن‬ ‫اﻟﻔرص ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ واﺣدة ﻣن‬ ‫أﻛﺛر اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﺗﺣوﻻً ﻓﻲ ﻋﺻرﻧﺎ‪ .‬ﺗُﻣ ّﻛن‬ ‫ھذه اﻷدوات اﻟطﻼب ﻣن اﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫وﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم وﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺣﻠول‬ ‫ﻟﻠﺗﺣدﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﺑطرق ﻟم ﯾﻛن‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ﺗﺻورھﺎ ﻣن ﻗﺑل‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل‬ ‫اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﺗﺗﯾﺢ أدوات اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣدﻓوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻼب اﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫ﻋدد ﻻ ﺣﺻر ﻟﮫ ﻣن اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم ﺑﺳرﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯾن ﺗُﻣ ّﻛﻧﮭم ﻣﻧﺻﺎت اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺳﻠوك اﻟﻣواد واﻟﮭﯾﺎﻛل ﺗﺣت‬ ‫ظروف ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌزز ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‬ ‫ﻗدراﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻛﻣﺎ ذﻛرت‪ ،‬ﻓﺈن دﻣﺞ ھذه‬ ‫ﺿﺎ ﺑﻌض اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﯾطرح أﯾ ً‬ ‫ﯾُﺛﯾر اﻟﺗطور اﻟﺳرﯾﻊ وﻧﺷر اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﺧﺎوف ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑـﺧﺻوﺻﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺗﺣﯾز اﻟﺧوارزﻣﻲ‪ ،‬واﻵﺛﺎر‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷوﺳﻊ ﻟﻸﺗﻣﺗﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل ﻓﻘدان اﻟوظﺎﺋف وﻋداﻟﺔ اﺗﺧﺎذ‬ ‫اﻟﻘرار‪ .‬وﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ھذه اﻟﻣﺧﺎوف‪ ،‬ﺗﻘوم‬ ‫‪ AURAK‬ﺑدﻣﺞ ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت أﺧﻼﻗﯾﺔ ﺣول‬

‫“‬

‫ﻓﻲ ‪ ،AURAK‬ﻧدرك‬ ‫أن اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ‬ ‫دورا ﻣﺣورﯾًﺎ‬ ‫ﺗﻠﻌﺑﺎن ً‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻌض ﻣن‬ ‫أﻛﺛر اﻟﺗﺣدﯾﺎت إﻟﺣﺎ ًﺣﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫“‬

‫‪ | 20‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫طﻼﺑﻧﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﺳﺎھﻣﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﺟﮭود‪ .‬ﺗم‬ ‫ﺗﺻﻣﯾم ﺑراﻣﺟﻧﺎ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻟﺗﺳﻠﯾط‬ ‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت رﺋﯾﺳﯾﺔ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ‬ ‫ﻣﻊ ھذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ذﻟك اﻟﺗﺻﻣﯾم‪ ،‬واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬واﻻﺳﺗداﻣﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣدن اﻟذﻛﯾﺔ‪،‬‬ ‫وﻣؤﺧرا اﻟذﻛﺎء‬ ‫واﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻣﺗﺟددة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺳﻼﺳﺔ ﻣﻊ رؤﯾﺔ ‪ AURAK‬اﻷوﺳﻊ‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﯾز اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ .‬ﻟطﺎﻟﻣﺎ‬ ‫اﻟﺗزﻣت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﺗطوﯾر ﺧرﯾﺟﯾن ﻻ‬ ‫ﯾﺗﻣﺗﻌون ﻓﻘط ﺑﺧﺑرة ﻋﻣﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻﺗﮭم‬ ‫ﺿﺎ ﺑﻘدرة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف‬ ‫وﻟﻛن أﯾ ً‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾرة ﻟﻠﺻﻧﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻣﺛل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫أﺣدث ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﮫ اﻻﺑﺗﻛﺎرات‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺄﺗﻲ دﻣﺟﮫ ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ ﻟدﯾﻧﺎ ﻣﺗﻣﺎﺷﯾًﺎ‬

‫ﻧﺣن ﻻ ﻧﻌﻠم طﻼﺑﻧﺎ ﻓﻘط أﺣدث اﻷدوات‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬ﺑل ﻧﻐرس ﻓﯾﮭم ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻹﺑداع‬ ‫واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬وھﻲ ﺻﻔﺎت‬ ‫أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻣﺷﮭد اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾر‬

‫اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد ﺣﺳﯾن‬ ‫ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ‬

‫‪ | 19‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫أﺿواء ﻋﻠﻲ اﻟﻘﯾﺎدة‬

‫ﺗﺑﻧﻲ اﻟﺣﻠول اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ )‪:(AURAK‬‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺑروﻓﯾﺳور‬ ‫ﺧﺎﻟد ﺣﺳﯾن‪ ،‬ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ‬

‫اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد‪ ،‬ﯾﺳﻌدﻧﺎ ﺣﻘًﺎ أن ﻧرﺣب ﺑك‬ ‫ﺿﻣن ﻧﺧﺑﺔ اﻟﻘﺎدة اﻟﺑﺎرزﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ .‬ﻧﺣن‬ ‫ﻣﺗﺣﻣﺳون ﻟﺳﻣﺎع آراﺋك اﻟﺣﺻرﯾﺔ ﺣول ھذا‬ ‫ﻣؤﺛرا ﺣول‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﺧﺎص اﻟذي ﯾﻌد ﺑﺄن ﯾﻛون‬ ‫ً‬ ‫ﻣوﺿوع اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي‪ .‬ھل ﯾﻣﻛﻧك أن ﺗﺑدأ ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ رﺣﻠﺗك‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﻊ ﻗراﺋﻧﺎ‪ ،‬وﻛﯾف أدت ﺧﺑراﺗك إﻟﻰ‬ ‫اﻻﻧﺿﻣﺎم‬ ‫إﻟﻰ ‪ AURAK‬ﻛﻌﻣﯾد ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫واﻟﺣوﺳﺑﺔ؟‬

‫أﺳﺎھم ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس واﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬وﺗوﻟﯾت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﻣﻧﺻب ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻟﻣدة ﺛﻼث ﺳﻧوات‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،2016‬اﻧﺗﻘﻠت إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‬ ‫)‪ (UOWD‬ﻛﻌﻣﯾد ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠوم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وھو‬ ‫اﻟﻣﻧﺻب اﻟذي ﺷﻐﻠﺗﮫ ﺣﺗﻰ ﻋﺎم ‪.2022‬‬ ‫ﻛﺎن اﻧﺗﻘﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ‬ ‫)‪ (AURAK‬ﻟﺗوﻟﻲ ﻣﻧﺻب ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ‬ ‫ﻋﺎ ﺑﺷﻐﻔﻲ ﺑﺗطوﯾر ﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ‪،‬‬ ‫)‪ (SOEC‬ﻣدﻓو ً‬ ‫وﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬وﺗﺣﺳﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب‪ .‬ﻓﻲ ھذا اﻟدور‪،‬‬ ‫ﺣظﯾت ﺑﻔرﺻﺔ ﺗطﺑﯾﻖ ﺧﺑرﺗﻲ اﻟواﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺧﻼل ﻓﺗرة ﻣن اﻟﻧﻣو اﻟﻛﺑﯾر وزﯾﺎدة اﻟﺣﺿور‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﺣﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻐطﻲ رﺣﻠﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ أﻛﺛر ﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻘود‪،‬‬ ‫ﻛﺎن ﻟﻲ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺷرف ﺗوﻟﻲ ﻣﻧﺎﺻب ﻗﯾﺎدﯾﺔ ﻣﺗزاﯾدة‬ ‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻋدد ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻣدار‬ ‫ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺷﻐﻠت ﻋدة أدوار ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك‬ ‫ﻋﻣﯾد‪ ،‬ورﺋﯾس ﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻣﯾد ﻣﺳﺎﻋد‪ ،‬ورﺋﯾس ﻗﺳم‪ ،‬ﻣﻣﺎ أﺗﺎح‬ ‫ﻟﻲ ﺗطوﯾر ﻓﮭم ﺷﺎﻣل ﻟﻛل ﻣن اﻟﻘﯾﺎدة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﻌﻘﯾدات‬ ‫ﻧﻣو اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺷﺗﮭر ‪ AURAK‬ﺑﺎﻟﺗزاﻣﮭﺎ ﺑﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ .‬ﻛﯾف ﺗرى دور اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداف اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷوﺳﻊ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻣﯾز اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ؟‬

‫ﻗﺑل أن أﺑدأ ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻣﻠت ﻛﻣﮭﻧدس ﻣﺷﺎرﯾﻊ‬ ‫ﻟﺗﺣﺳﯾن أداء اﻟﺳﯾﺎرات ﻓﻲ ﺟﻣﻌﯾﺔ أﺑﺣﺎث ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺳﯾﺎرات‬ ‫)‪ (MIRA‬ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬وھو ﻣﺎ وﻓر ﻟﻲ رؤى‬ ‫ﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻗﯾّﻣﺔ أﺛرت ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻻﺣﻘًﺎ‪.‬‬ ‫ﺑدأت رﺣﻠﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑرادﻓورد ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،1994‬ﺣﯾث أﻣﺿﯾت أﻛﺛر ﻣن ‪ 20‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‬

‫دورا‬ ‫ﻓﻲ ‪ ،AURAK‬ﻧدرك أن اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ ﺗﻠﻌﺑﺎن ً‬ ‫ﻣﺣورﯾًﺎ ﻓﻲ ﻣواﺟﮭﺔ ﺑﻌض ﻣن أﻛﺛر اﻟﺗﺣدﯾﺎت إﻟﺣﺎ ًﺣﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺛل ﺗﻐﯾر اﻟﻣﻧﺎخ‪ ،‬واﻻﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬وﻧﻘص اﻟطﺎﻗﺔ‪،‬‬ ‫واﻷﻣن‪ ،‬واﻟﻧﻣو اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺷﯾﺧوﺧﺔ اﻟﺳﻛﺎن‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻣﺗزاﯾد‬ ‫ﺑﺷﺄن ﻧﻘص اﻟﻐذاء واﻟﻣﯾﺎه‪ .‬اﻟﻣﮭﻧدﺳون ﻓﻲ طﻠﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث ﻋن‬ ‫ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة ﻟﮭذه اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻧﺣن ﻣﻠﺗزﻣون ﺑﺗزوﯾد‬

‫‪ | 18‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫“‬

‫ﺑﺻﻔﺗﻲ أم ﻋزﺑﺎء ﺗﻌﻣل ﺑدوام ﻛﺎﻣل‪ ،‬أﺗﺎح‬ ‫ﻟﻲ روﺑوت اﻟدردﺷﺔ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ...‬ﻛﻧت ﻓﻲ وﺿﻊ ﺑدأت أﺗﺧﻠف‬ ‫ﻓﯾﮫ ﻋن دراﺳﺗﻲ وﻓﻛرت ﻓﻲ اﻻﻧﺳﺣﺎب‬ ‫ﻣن اﻟدورات‪ .‬ﻟﻘد ﻛﺎن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ‬ ‫روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺗﺄﺧرة‬ ‫ﻋﺎﻣﻼً ﺣﺎﺳ ًﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﺟﺎﺣﻲ‪ .‬ﯾﺟب أن‬ ‫ﺗﺣﺗوي ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋد‬ ‫ﺗدرﯾس ﻣن روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ!‬

‫“‬

‫● اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺻص‪ :‬ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻗدم‬ ‫ﺻﺎ ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ‬ ‫روﺑوت اﻟدردﺷﺔ إرﺷﺎدات دﻗﯾﻘﺔ ﻣﺻﻣﻣﺔ ﺧﺻﯾ ً‬ ‫اﻟﻣﺳﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻛل طﺎﻟب‪ .‬وﺑﺻﻔﺗﻲ ﻋﺿو ھﯾﺋﺔ ﺗدرﯾس‬ ‫ﻗﻣت ﺑﺗطوﯾر روﺑوت اﻟدردﺷﺔ‪ ،‬ﻓﻘد أﺗﺎح ﻟﻲ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾطرﺣﮭﺎ اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﻣﺟﮭول‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز ﺗﻠك‬ ‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﺧﻼل اﻟﺣﺻص اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﻛﻔﺎءة وﻗت اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻛررة‪،‬‬ ‫أﺗﺎح روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﻷﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺗﺧﺻﯾص ﻣزﯾد ﻣن‬ ‫اﻟوﻗت ﻟﻠﻧﻘﺎﺷﺎت اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺻور ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻋوم ﺑﺎﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬

‫‪ | 17‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫أدى اﺳﺗﺧدام روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﻛﻣﺳﺎﻋد ﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻣﻘرر ھﻧدﺳﻲ إﻟﻰ ﺗﻘدﯾم‬ ‫رؤى ﻗﯾّﻣﺔ وﻏﯾر ﻣﺗوﻗﻌﺔ ﺣول إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ .‬ورﻏم أﻧﮫ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣل ﻣﺣل اﻟﻌﻣﻖ اﻟذي‬ ‫ﯾوﻓره اﻟﺗدرﯾس اﻟﺑﺷري‪ ،‬إﻻ أن روﺑوت اﻟدردﺷﺔ أﺛﺑت أﻧﮫ ﻣﻛﻣل ﻻ ﯾُﻘدّر‬ ‫ﺑﺛﻣن‪ ،‬ﺣﯾث ﻋزز ﻣن ﺳﮭوﻟﺔ اﻟوﺻول واﻟﺗﻔﺎﻋل وﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﺗؤﻛد ﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﻼب وﺗﺟرﺑﺔ أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ھذه اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻋد روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻛﺄداة ﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬وﻣﻊ اﺳﺗﻣرار ﺗﻘدم ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫دﻣﺟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﻲ وﻏﯾره ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت ﯾوﻓر‬ ‫ﻓرﺻﺔ ﻗوﯾﺔ ﻹﻋﺎدة ﺗﻌرﯾف ﻣﻌﺎﻟم اﻟﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي‬ ‫واﻟﻌﺷرﯾن‪.‬‬

‫اﻟﻘدرات اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟروﺑوت اﻟدردﺷﺔ اﻟﻣﺧﺻص‬ ‫ﻟﻠﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ ﺷﻣﻠت‪:‬‬ ‫● ﺗﻘدﯾم ﺗﻔﺳﯾرات ﻣﻔﺻﻠﺔ ﻟﻠﻣﺑﺎدئ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﺗﻘدﯾم ﻣﻠﺧﺻﺎت ﻣوﺟزة ﻷﺑرز اﻟﻧﻘﺎط ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫● ﺗوﻓﯾر اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻓورﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻔﺳﺎرات اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ ﺧﺎرج ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﺄﺛﯾرا‪.‬‬ ‫اﻟﺣﺻص اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺟدوﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﯾزة اﻷﻛﺛر‬ ‫ً‬ ‫ﺗم ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﺑﺎﻧﺗظﺎم ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻛﻠﯾﻔﺎت ﺗطﻠﺑت ﻣﻧﮭم اﻟﻌﻣل أوﻻً دون اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟروﺑوت‪ ،‬ﺛم‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺟﮭم ﺑﺎﻟﻣﻠﺧص اﻟﻣﻘدم ﺑﻌد اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮫ‪ .‬أﺗﺎح ذﻟك ﻟﻠطﻼب‬ ‫ﺗﻘدﯾم ﻣﻼﺣظﺎﺗﮭم ﻟﺗﻘﯾﯾم ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﮫ‪ .‬ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻛﺎن‬ ‫ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻣﻊ "‪ "Kay‬ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ طرح ﺳؤال أو ﺳؤاﻟﯾن ﻓﻘط‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺣﺎدﺛﺎت ﻗﺻﯾرة‪ .‬وﻣﻊ ﺗﻘدم اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬أﺻﺑﺣت‬ ‫اﻟﻣﺣﺎدﺛﺎت أﻛﺛر اﻧﺳﯾﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث وﺻل ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ إﻟﻰ ﺳﺑﻌﺔ أو‬ ‫ﺗﺳﻌﺔ ﺣول ﻣواﺿﯾﻊ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻣﻘرر‪.‬‬

‫رؤى ﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﻼب‬

‫ﻛﺷف اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣﻧظم أُﺟري ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب‬ ‫ﻋن اﺗﺟﺎھﺎت ﻣﻠﺣوظﺔ‪:‬‬ ‫● ﺗﻌزﯾز ﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻌﻠم‪ :‬اﺗﻔﻖ ‪ ٪٦۷‬ﻣن اﻟطﻼب اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺷدة‪ ،‬و‬ ‫‪ ٪۳۳‬واﻓﻘوا ﻋﻠﻰ أن روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﺳﺎھم ﻓﻲ ﻓﮭم أﻋﻣﻖ ﻟﻠﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻌﻘدة وﻋزز ﺗﺟرﺑﺗﮭم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ .‬وأﻓﺎدوا ﺑﺄﻧﮭم اﺳﺗﻣﺗﻌوا‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ روﺑوت اﻟدردﺷﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﺛﻘﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ :‬اﺗﻔﻖ ‪ ٪٦۷‬ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺷدة‪ ،‬و‪ ٪۳۳‬واﻓﻘوا‬ ‫ﻋﻠﻰ أن روﺑوت اﻟدردﺷﺔ أﺛر ﺑﺷﻛل إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗطورھم ﻛطﻼب‬ ‫أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة وﺛﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺳﮭم‪ .‬ﺣﯾث ﺗم ﺗدرﯾب روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺑﻧﻲ ﻋﻘﻠﯾﺔ اﻟﻧﻣو )‪ (Growth Mindset‬وﻧﺑرة ﻣﮭذﺑﺔ‪ ،‬وھو ﻣﺎ‬ ‫ﻻﻗﻰ اﺳﺗﺣﺳﺎن اﻟطﻼب‪.‬‬

‫‪ | 16‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫أظﮭرت اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﺗﺄﺛﯾر روﺑوت‬ ‫اﻟدردﺷﺔ وإﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﮫ ﻓﻲ دﻋم اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫●" ﻟﻘد ﻛﺎن ﻣﻔﯾدًا ﺣﻘًﺎ‪ ...‬ﻛﺎن ھﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﻧت أﻧﺳﺎھﺎ‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ ،‬وﻛﺎن روﺑوت اﻟدردﺷﺔ داﺋ ًﻣﺎ ً‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ .‬إﻧﮫ ﺑﺎﻟﺗﺄﻛﯾد أداة ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﻣﻔﯾدة ﻟﻠطﻼب‪ ،‬ﻟﯾس ﻟﻠﻐش‬ ‫أو إﻧﺟﺎز اﻟواﺟﺑﺎت ﺑدﻻً ﻋﻧﮭم‪ ،‬ﺑل ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻓﻲ اﻷﺟزاء اﻟﺗﻲ ﻗد ﻻ‬ ‫ﯾﻔﮭﻣوﻧﮭﺎ‪".‬‬ ‫●" ﺑﺻﻔﺗﻲ أم ﻋزﺑﺎء ﺗﻌﻣل ﺑدوام ﻛﺎﻣل‪ ،‬أﺗﺎح ﻟﻲ روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﻣواﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ...‬ﻛﻧت ﻓﻲ وﺿﻊ ﺑدأت أﺗﺧﻠف ﻓﯾﮫ ﻋن دراﺳﺗﻲ وﻓﻛرت ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻧﺳﺣﺎب ﻣن اﻟدورات‪ .‬ﻟﻘد ﻛﺎن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﻣﺗﺄﺧرة ﻋﺎﻣﻼً ﺣﺎﺳ ًﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﺟﺎﺣﻲ‪ .‬ﯾﺟب أن ﺗﺣﺗوي ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔﺻول ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺎﻋد ﺗدرﯾس ﻣن روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ!"‬ ‫ﺗؤﻛد ھذه اﻻﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ دور روﺑوت اﻟدردﺷﺔ اﻟﻣدﻋوم ﺑﺎﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر دﻋم أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻣﺳﺗﮭدف وﻓردي ﯾﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻓواﺋد دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﻲ‬

‫اﻣﺗدت ﻣﺳﺎھﻣﺎت روﺑوت اﻟدردﺷﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ھو أﺑﻌد ﻣن ﺗﻠﺑﯾﺔ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻔورﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗدم ﻣزاﯾﺎ ﺗرﺑوﯾﺔ أوﺳﻊ‪:‬‬ ‫● إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟوﺻول اﻟﻣﺳﺗﻣرة‪ :‬أﺗﺎح ﺗوﻓره ﻋﻠﻰ ﻣدار ‪ ۲٤‬ﺳﺎﻋﺔ طوال أﯾﺎم‬ ‫اﻷﺳﺑوع ﻟﻠطﻼب طﻠب ﺗوﺿﯾﺣﺎت وﺗﻌزﯾز ﻓﮭم اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﻓﻲ أي وﻗت وﻣن‬ ‫أي ﻣﻛﺎن‪.‬‬

‫“‬

‫ﻣن ﻣﻧظور ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣواءﻣﺔ ﻣﺧرﺟﺎت روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻛﺑﯾرا ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎرا‬ ‫أھداف اﻟﻣﻘرر ﯾﺗطﻠب‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت وﺗﺧﺻﯾﺻﮭﺎ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل طرح أﺳﺋﻠﺔ وأﺟوﺑﺔ ﻣﺗﻛررة‪،‬‬ ‫وﺗوﺟﯾﮫ اﻟروﺑوت ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﺻﺎدره اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ‪ .‬وﺑﻌد ﻓﺗرة ﻣن‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺎھزا ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ ﻣﻊ طﻼﺑﻲ‪ .‬ﻋﻧد‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر روﺑوت اﻟدردﺷﺔ‪ ،‬أﺻﺑﺢ‬ ‫رؤﯾﺗﮭم ﻟراﺑط روﺑوت اﻟدردﺷﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺗﻔﺎﺟﺄ‬ ‫اﻟطﻼب وأﺛﺎر ﻓﺿوﻟﮭم‪ ،‬ﺣﯾث ﻗُدّم ﻟﮭم اﻟروﺑوت ﻛﺄداة ﻣﺳﺎﻧدة ﺗﮭدف‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻛﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻟﯾس اﺳﺗﺑدال‪ ،‬طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬

‫● دﻋم ﺷﺎﻣل‪ :‬أوﺻﻰ ‪ ٪۱۰۰‬ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﻣواﺻﻠﺔ دﻣﺞ‬ ‫روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺦ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫"اﺗﻔﻖ ‪ ٪٦۷‬ﻣن اﻟطﻼب اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن‬ ‫ﺑﺷدة‪ ،‬و‪ ٪۳۳‬واﻓﻘوا ﻋﻠﻰ أن روﺑوت‬ ‫اﻟدردﺷﺔ ﺳﺎھم ﻓﻲ ﻓﮭم أﻋﻣﻖ ﻟﻠﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻌﻘدة وﻋزز ﺗﺟرﺑﺗﮭم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺷﻛل‬ ‫ﻋﺎم‪.‬‬

‫“‬

‫ﺑﺻﻔﺗﻲ ﻋﺿو ھﯾﺋﺔ ﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻗد ﺗﻛﯾﻔت ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻧﺎھﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﻠوب‬ ‫واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻋﻠﻰ ﻣدار ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﻣﺗدت ﻟﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺳﺎ ﻟﺗﺟرﺑﺔ اﺳﺗﺧدام روﺑوت دردﺷﺔ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻘود‪ ،‬ﻛﻧتُ ﻣﺗﺣﻣ ً‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ )‪ (AI‬ﻟﺗﻌزﯾز ﺗﺟرﺑﺔ ﺗﻌﻠم طﻼﺑﻲ‪ .‬ﺷﮭدتُ أن‬ ‫دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾُﺣﻔّز ﺗﻐﯾﯾرات‬ ‫ﻋﻣﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﺧﻠﻔﯾﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﻊ ﻣﺣﺗوى‬ ‫اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺷﻛل أﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫ﺑﻔﺿل اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء روﺑوﺗﺎت دردﺷﺔ ﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠدورات‬ ‫واﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﺣددة‪ ،‬ﯾُﺳﺗﺧدم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد‬ ‫ﺻﺎ ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻼب‪.‬‬ ‫ﻟﺗﻘدﯾم ﺗﺟﺎرب ﺗﻌﻠم ﻣﺻﻣﻣﺔ ﺧﺻﯾ ً‬ ‫ﺗﺳﺗﻌرض ھذه اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗطﺑﯾﻖ روﺑوت دردﺷﺔ ﻛﻣﺳﺎﻋد ﺗدرﯾس ﻓﻲ‬ ‫أﺣد ﻣﻘررات اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﯾﺎﻣﻲ ‪(UM).‬‬ ‫وﻣن ﺧﻼل ﻓﺣص ﻗدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣﻌﻘدة‪،‬‬ ‫واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻻﺳﺗﻔﺳﺎرات اﻟطﻼب ﻓﻲ أي وﻗت ﻣن اﻟﯾوم‪ ،‬وﺗﻌزﯾز‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬ﺗُﺳﮭم ھذه اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻲ إﺛراء اﻟﻧﻘﺎش اﻟﻣﺗﻧﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗوﺑرز اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪،‬‬ ‫ﺣول دور اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ُ .‬‬ ‫اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣن اﻟطﻼب وﺑﺣوث أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻟﮭذا اﻟﻧﮭﺞ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗﺣول‬ ‫ﺟذري ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫ﯾﻣﺛل ﻧﺷر روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺑﯾرا ﻓﻲ ﻣﻧﮭﺟﯾﺎت دﻋم اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻣدﻓوﻋًﺎ ﺑﺎﻻﻟﺗزام ﺑﺗﺣﺳﯾن‬ ‫ﺗﺣوﻻ‬ ‫ً‬

‫‪ | 15‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﺗﺻﻣﯾم وﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺑﺎدرة روﺑوت اﻟدردﺷﺔ‬

‫ﺗم ﺗﻛوﯾن روﺑوت اﻟدردﺷﺔ "‪ "Kay‬اﻟ ُﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻣﻘرري اﻟدراﺳﻲ‬ ‫ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ ﻟﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣواﺿﯾﻊ اﻟدورة وأھداف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻲ‪ .‬ﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﺳم "‪ "Kay‬ﻧﺳﺑﺔً إﻟﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ راﺋدة‬ ‫وﻣﻌروﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﻗد أﺗﯾﺣت ﻟﻠطﻼب ﻓرﺻﺔ ﻟﻘﺎﺋﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻠﺳﺔ واﺣدة ﺧﻼل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‪ .‬ﺗﺿﻣﻧت وظﺎﺋف روﺑوت‬ ‫اﻟدردﺷﺔ ‪ Kay‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻠﺧﯾص ﻣﺣﺗوى‬ ‫اﻟدورة‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﻣﺎذج‪ ،‬وﺗﻘدﯾم أﻣﺛﻠﺔ ﻷﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪،‬‬ ‫واﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺗﻘدﯾم دﻋم ﻣﺧﺻص‬ ‫ﻟﻛل طﺎﻟب‪.‬‬

‫“‬

‫إﺣداث ﺛورة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬

‫ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪ .‬ﺑﺻﻔﺗﻲ ﻋﺿو ھﯾﺋﺔ‬ ‫ﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ھﻧﺎك اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﺳﻲ ﻟروﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ‬ ‫ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗوﺿﯾﺢ وﺷرح اﻟﻣﻔﺎھﯾم‪ ،‬وﻟﯾس ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ .‬اﺳﺗﻧد‬ ‫ﻗراري ﺑﺗﺟرﺑﺔ روﺑوت دردﺷﺔ إﻟﻰ أﺑﺣﺎث ﻣﺛل ﺗﻠك اﻟﺗﻲ أﺟرﺗﮭﺎ‬ ‫‪ Tyton Partners‬واﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ .‬وﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ﺗُﺑرز رؤى ﻣن‬ ‫‪ Youth Today‬اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﺗزاﯾد ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻠول‬ ‫اﻟﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮭم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻛدت ‪The Chronicle of Higher‬‬ ‫‪ ،Education‬ﻓﺈن ﺗزوﯾد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻧﺷر‬ ‫أﻣرا ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ‬ ‫أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﯾُﻌد ً‬ ‫اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﺳﺗدام ﻟﺟﯾل ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﺣﻠول‬ ‫اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎرﻛﺗﻲ ﻓﻲ ورش اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﯾﺎﻣﻲ )‪ ،(UM‬ﺗﻣﻛﻧت ﻣن‬ ‫إﻧﺷﺎء واﺧﺗﺑﺎر وﺗﺟرﺑﺔ روﺑوﺗﺎت دردﺷﺔ ﻟﻔﺻوﻟﻲ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ ھذا اﻟﻌﺎم‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗُﻌﺗﺑر إﺗﻘﺎن‬ ‫أﻣرا ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺟدت أن‬ ‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ً‬ ‫روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ ﺗوﻓر وﺳﯾﻠﺔ ﻣرﻧﺔ وﺟذاﺑﺔ وﻗﺑل ﻛل ﺷﻲء ﻣﺗﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﺳﮭوﻟﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﺳﺗﻔﺳﺎرات اﻟطﻼب ﺣول ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘررات‪ .‬ﻛﻣﺎ‬ ‫أﺛﺑت وﺟود طﻼب ﺗﻘﻠﯾدﯾﯾن وﻏﯾر ﺗﻘﻠﯾدﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ أن‬ ‫ﻛﻼ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﺳﺗﻔﺎدﺗﺎ ﻣن روﺑوت اﻟدردﺷﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن اﻟطﻼب‬ ‫اﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﺑدوام ﻛﺎﻣل ھم اﻷﻛﺛر اﺳﺗﻔﺎدة‪ .‬ﻟﻘد ﻛﺎن روﺑوت‬ ‫اﻟدردﺷﺔ ﺑدﯾﻼً ً‬ ‫ﻓﻌﺎﻻ ﻟﺳﺎﻋﺎت اﻻﺳﺗﺷﺎرات اﻟﻣﻛﺗﺑﯾﺔ ﻷﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻷوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﺑدوام ﻛﺎﻣل‪.‬‬

‫ﯾﻣﺛل ﻧﺷر روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺑﯾرا ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﺣوﻻ ً‬ ‫ﻣﻧﮭﺟﯾﺎت دﻋم اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻣدﻓوﻋًﺎ ﺑﺎﻻﻟﺗزام‬ ‫ﺑﺗﺣﺳﯾن ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل اﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪.‬‬

‫“‬

‫وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﺗدرﯾس ﻓﺻل ھﻧدﺳﻲ ﺑﻣﺳﺎﻋدة روﺑوت اﻟدردﺷﺔ‬ ‫ﻛﻣﺳﺎﻋد ﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺑروﻓﯾﺳورة دﯾرﯾن أورال‬

‫أﺳﺗﺎذة ﻣﻣﺎرس‪ ،‬ﻗﺳم اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﯾﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻓﻠورﯾدا‪ ،‬اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬

‫‪ | 14‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫‪ | 13‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﯾُﻌد اﻟﺗﻧﺑؤ ﺣﺟر اﻟزاوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم واﻟﮭﻧدﺳﺔ—ﺳواء‬ ‫ﻛﺎن ذﻟك ﻟﺗوﻗﻊ ﻣﺳﺎر ﺻﺎروخ أو ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭﻠﻛﯾن‪ .‬وﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻣن ﻣن أھداف‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ )‪ :(SDG‬اﻟﻌﻣل اﻟﻼﺋﻖ واﻟﻧﻣو‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ،‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺗﻧﺑؤات اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﺻﺎﻧﻌﻲ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻓﻌّﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗطوﯾر ﻧﻣوذج ﺷﺑﻛﺎت‬ ‫ﻋﺻﺑﯾﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾُﻌرف ﺑﺎﺳم ‪ FEWNet‬ﻟﺗوﻗﻊ‬ ‫ﻣﻌدﻻت اﻟﺗﺿﺧم ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎدات اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ ﻣﺛل‬ ‫اﻟﺑرازﯾل وروﺳﯾﺎ واﻟﮭﻧد واﻟﺻﯾن‪ .‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺑﺎدئ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲ‪ ،‬ﯾﻘدم‬ ‫‪ FEWNet‬ﺗوﻗﻌﺎت دﻗﯾﻘﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺑﻧوك اﻟﻣرﻛزﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ ﻗرارات ﻣﺳﺗﻧﯾرة‪.‬‬ ‫ﻟﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد؛ ﻓﮭو‬ ‫ﺿﺎ ﻟﻠﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﯾﺳﺗﺧدم ﻧﻣذﺟﺔ‬ ‫ﺿروري أﯾ ً‬ ‫اﻷوﺑﺋﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﯾُﻌرف ﺑـ "‪ ،"epicasting‬أدوات‬ ‫ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻧﺗﺷﺎر اﻷﻣراض ﻣﺛل ﺣﻣﻰ‬ ‫طور ﻓرﯾﻘﻧﺎ ﺑرﻧﺎﻣ ًﺟﺎ ﯾدﻣﺞ‬ ‫اﻟﺿﻧك أو اﻹﻧﻔﻠوﻧزا‪ّ .‬‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻸﻣراض ﻟﺗﻘدﯾم ﺗوﻗﻌﺎت‬ ‫ﻣوﺛوﻗﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﺗﻧﻔﯾذ ﺗدﺧﻼت ﺳرﯾﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطﻖ‬ ‫اﻟﻣﺗﺄﺛرة‪ .‬ﺗُﺑرز ھذه اﻷدوات ﺑراﻋﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬ ‫ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﺑد ًءا ﻣن ﺗﺣﻘﯾﻖ اﺳﺗﻘرار‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدات وﺻوﻻً إﻟﻰ إﻧﻘﺎذ اﻷرواح‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ‪ :3‬اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻣن‬ ‫أﺟل ﻣدن ﻣﺳﺗداﻣﺔ‬ ‫ﺗﺗﺳﺎرع وﺗﯾرة اﻟﺗﺣﺿر‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻧﺎﻣﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﺣدﯾﺎت ﻣﺛل اﻻزدﺣﺎم اﻟﻣروري‪،‬‬ ‫واﻟﺗﻠوث‪ ،‬وﻓﻘدان اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء‪ .‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ‬ ‫ﺿﺎ‬ ‫ﺗﺻﻣﯾم ﻣدن ﻻ ﺗﻛون ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻓﺣﺳب‪ ،‬ﺑل أﯾ ً‬ ‫ﻣﺳﺗداﻣﺔ؟ ﯾﻣﻛن ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‪ ،‬ﻛﺄداة‬ ‫ھﻧدﺳﯾﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬أن ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﺧططﯾن اﻟﺣﺿرﯾﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺻور وإﻧﺷﺎء ﻣدن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺷروع ﺣدﯾث ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﮭدف اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‬ ‫ﻣن أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ )‪ :(SDG‬ﻣدن‬ ‫وﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻣﺣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬ﺟﻣﻌﻧﺎ ﺑﯾن اﻟﻧﻣذﺟﺔ‬ ‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻟﻠﺗﻧﺑؤ‬ ‫ﺑﻛﺛﺎﻓﺔ ﺷﺑﻛﺎت اﻟطرق ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﮭﻧدﯾﺔ اﻟﺻﻐﯾرة‬ ‫واﻟﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺣﺟم‪ .‬ﯾﺟﯾب ھذا اﻟﻌﻣل ﻋن أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺣﺎﺳﻣﺔ ﻣﺛل‪ :‬ﻛﯾف ﺳﺗﺑدو ﻣدﻧﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل؟ ﻛﯾف‬

‫‪ | 12‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫“‬

‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ‪ :2‬أدوات اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬ ‫وإدارة اﻷوﺑﺋﺔ‬

‫ﻛﯾف ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺻﻣﯾم ﻣدن ﻻ ﺗﻛون ﻓﻘط‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ وﻟﻛن أﯾﺿًﺎ ﻣﺳﺗداﻣﺔ؟ ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‪ ،‬ﻛﺄداة‬ ‫ھﻧدﺳﯾﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬أن ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﺧططﯾن‬ ‫اﻟﺣﺿرﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺻور وإﻧﺷﺎء ﻣدن‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫“‬

‫ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺧطﯾط اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗزاﯾدة؟ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام اﻟﻣؤﺷرات‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ وﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﻧﻘل اﻟﺳﻛﺎن‪ ،‬ﯾوﻓر إطﺎر‬ ‫اﻟﻌﻣل اﻟﺧﺎص ﺑﻧﺎ رؤى ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ ﻟﻣﺧططﻲ‬ ‫اﻟﻣدن ﻣن أﺟل ﺗﺻﻣﯾم ﺷﺑﻛﺎت طرق ﻓﻌّﺎﻟﺔ‬ ‫وﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ .‬ﯾﻣﻛن ﺗﻛﯾﯾف ﺗﻘﻧﯾﺎت ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺑرز ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺣﻠول‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺣﺿرﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗوﺿﺢ دراﺳﺎت اﻟﺣﺎﻟﺔ ھذه اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ .‬ﺑد ًءا ﻣن‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺻﺣﺔ وﺻوﻻً إﻟﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي وﺗﺧطﯾط اﻟﻣدن‪ ،‬ﺗُظﮭر ھذه‬ ‫اﻟﺣﻠول ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﺣوﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎم إﻟﻰ‬ ‫أدوات ذات ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻌّﺎل‪ .‬ﻟﻛن ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫ﯾﺗطﻠب اﻟﺗﻌﺎون‪ .‬وﺗﺿﻣن اﻟﺷراﻛﺎت ﻣﻊ‬ ‫ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت‪ ،‬واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ‪،‬‬ ‫وﻣراﻛز اﻷﺑﺣﺎث ﻣﺛل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون ‪-‬‬ ‫أﺑوظﺑﻲ أن ﺗﻛون ھذه اﻷدوات ﻟﯾﺳت ﻣﺑﺗﻛرة‬ ‫ﺿﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗوﺳﻊ‪.‬‬ ‫ﻓﺣﺳب‪ ،‬ﺑل أﯾ ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﯾرﻛز ﺑﺣﺛﻧﺎ اﻟﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻧﺎﺧﻲ وﻣراﻗﺑﺔ ﺟودة اﻟﮭواء‪،‬‬ ‫ﺗﻣﺎﺷﯾًﺎ ﻣﻊ اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻟث ﻋﺷر ﻣن أھداف‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ )‪ :(SDG‬اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻧﺎﺧﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻧﺣن ﻧطور ﻧﻣﺎذج ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻣﯾﻖ ھﻧدﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻧﺑؤ ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﻠوث اﻟﮭواء‬ ‫ﻓﻲ ﻣدن ﻣﺛل دﻟﮭﻲ وﺑﻛﯾن‪ .‬ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد‬ ‫ھذه اﻷدوات‪ ،‬ﻋﻧد دﻣﺟﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﺑﺎدئ‬

‫اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن آﺛﺎر‬ ‫اﻟﺿﺑﺎب اﻟدﺧﺎﻧﻲ وﺧﻠﻖ ﺑﯾﺋﺎت‬ ‫ﺣﺿرﯾﺔ أﻛﺛر ﺻﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﯾُﻌد ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻣﮭﻣﺔ ﺿﺧﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻛن‬ ‫ﺑﻔﺿل ﺣﻠول اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﺑﺗﻛرة‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺟﮭود‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻻﺳﺗداﻣﺔ‪،‬‬ ‫ﯾﺑدو اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل واﻋدًا‪ .‬إن ھﻧدﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﯾﺳت ﻣﺟرد ﻣﺟﺎل‬ ‫دراﺳﻲ؛ ﺑل ھﻲ ﺟﺳر ﯾرﺑط ﺑﯾن‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎت اﻟﯾوم وﺣﻠول اﻟﻐد‪.‬‬

‫ﺗﻣﺛل أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ )‪ (SDGs‬ﻟﻸﻣم‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة—أﺟﻧدة ‪—2030‬ﻣﺧط ً‬ ‫طﺎ ﻋﺎﻟﻣﯾًﺎ ﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣﻠﺣﺔ ﻣﺛل اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻘر‪ ،‬وﻋدم اﻟﻣﺳﺎواة‪،‬‬ ‫واﻻﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻣل اﻟﻣﻧﺎﺧﻲ‪ .‬ﯾﺗطﻠب ﺗﺣﻘﯾﻖ ھذه اﻷھداف‬ ‫ً‬ ‫ﺣﻠوﻻ ﺗﺟﺳر‬ ‫اﻟطﻣوﺣﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟرد أﻓﻛﺎر؛ ﻓﮭو ﯾﺳﺗدﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‪ .‬وھﻧﺎ ﯾﺄﺗﻲ‬ ‫دور ھﻧدﺳﺔ ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻗوة اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ )‪ (AI‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑطرق ﻣﺑﺗﻛرة‬ ‫ﻟﺗﺻﻣﯾم أدوات ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗُﺣدث ﻓرﻗًﺎ ﺣﻘﯾﻘﯾًﺎ‪.‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗﻘﻧﯾﺎت ﻣﺛل اﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲ‬ ‫)‪ ،(Machine Learning‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ‬ ‫)‪ ،(Predictive Modeling‬واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺳﻼﺳل اﻟزﻣﻧﯾﺔ‬ ‫)‪ ،(Time Series Forecasting‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﮭﻧدﺳﯾن‬ ‫وﻋﻠﻣﺎء اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺣوﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎم إﻟﻰ رؤى ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن اﻟرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ﻻ ﺗﺧﻠو ﻣن‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪ .‬ﺗظل ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻣﺛل اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣوﺛوﻗﺔ‪،‬‬ ‫وﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق اﻟﺣﻠول‪ ،‬وﺗﻛﯾﯾف اﻷطر ﻣﻊ اﻟظروف اﻟﻣﻌﻘدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻣن اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‪ .‬ﺗﺷﯾر اﻟﺗﻌﺎوﻧﺎت‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ—ﻣﺛل اﻻﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﺑﯾن ﺣﻛوﻣﺗﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة وﻓرﻧﺳﺎ ﻟﺗطوﯾر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ—إﻟﻰ اﻻﻋﺗراف‬ ‫اﻟﻣﺗزاﯾد ﺑﮭﻧدﺳﺔ ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻛﺄﺣد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﮭﺔ ھذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت ودﻓﻊ ﻋﺟﻠﺔ اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬دﻋوﻧﺎ ﻧﺳﺗﻌرض ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﺣﯾث‬ ‫ً‬ ‫ﺣﻠوﻻ ﻣؤﺛرة ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ أھداف‬ ‫ﻗدﻣت ھﻧدﺳﺔ ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾُﺑرز ﻛﯾف ﺗﺳﺎھم ھذه اﻷدوات ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺳﺗﻘﺑل أﻛﺛر اﺳﺗداﻣﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫إن اﻟرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻣل ﻻ ﺗﺧﻠو ﻣن اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﺑﻘﻰ ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻣﺛل اﻟوﺻول إﻟﻰ‬ ‫ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣوﺛوﻗﺔ‪ ،‬وﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق‬ ‫اﻟﺣﻠول‪ ،‬وﺗﻛﯾﯾف اﻷطر ﻣﻊ‬ ‫اﻟظروف اﻟﻣﻌﻘدة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻣن اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫‪ | 11‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ‪ :1‬ﺗﺻﻣﯾم أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﺗﻧﻘﻠﺔ )‪(mHealth‬‬ ‫ﺗﺧﯾل أن ﺗﺗﻠﻘﻰ رﺳﺎﻟﺔ ﺗﺣﻔﯾزﯾﺔ ﻋﻠﻰ ھﺎﺗﻔك ﺗﺷﺟﻌك ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم‬ ‫ﺑﻧزھﺔ أو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﺄﻣل اﻟواﻋﻲ‪ .‬ھذه اﻟﺗﻠﻣﯾﺣﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‪،‬‬ ‫اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﮭﻧدﺳﺔ ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬ھﻲ ﺟزء ﻣن ﺗدﺧﻼت‬ ‫اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﺗﻧﻘﻠﺔ )‪ (mHealth‬اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟرﻓﺎھﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﺗزاﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﻧﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻌب ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫دورا ﺣﯾوﯾًﺎ ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﻔﺟوات اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﺗﻧﻘﻠﺔ ً‬ ‫وﺗﻌزﯾز اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻟث ﻣن أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ )‪:(SDG‬‬ ‫اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺟﯾدة واﻟرﻓﺎھﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣن ﻣﻧظور ھﻧدﺳﻲ‪ ،‬ﯾﺗﺿﻣن ﺗﺻﻣﯾم أدوات اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﺗﻧﻘﻠﺔ‬ ‫إﻧﺷﺎء ﺧوارزﻣﯾﺎت ﺗﺗﻛﯾف وﺗﺗﺣﺳن ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌزﯾزي )‪Reinforcement‬‬ ‫‪ ،(Learning‬وھو ﻧوع ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ھذه‬ ‫اﻷﻧظﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻘﻰ ﺻدى أﻛﺑر ﻟدى‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن‪ .‬ﻓﻲ أﺣد ﻣﺷﺎرﯾﻌﻧﺎ‪ ،‬ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗطوﯾر ﺧوارزﻣﯾﺔ‬ ‫ھﺟﯾﻧﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ ﺗوﻣﺳون )‪Thompson‬‬ ‫‪—(Sampling‬وھﻲ إﺣدى طرق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌزﯾزي—إﻟﻰ‬ ‫ﺟﺎﻧب ﻧﻣﺎذج إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﺗﺣﻔﯾزﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﺗﻧﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗم ﺗطﺑﯾﻖ ھذا اﻟﻧﮭﺞ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻖ "‪ ،"Drink Less‬اﻟذي ﯾﺳﺎﻋد‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾل اﺳﺗﮭﻼك اﻟﻛﺣول اﻟﺿﺎر‪ .‬ﯾﻣﻛن ﺗوﺳﯾﻊ‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدئ ذاﺗﮭﺎ ﻟﺗﺷﻣل ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﺄﻣل اﻟواﻋﻲ واﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻣﺎ ﯾوﺿﺢ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻣﯾم أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺗﺣدﯾﺎت ﺻﺣﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ‬

‫اﻟدﻛﺗور ﺗﺎﻧوﻏﯾت ﺷﺎﻛراﺑورﺗﻲ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك ﻓﻲ اﻹﺣﺻﺎء وﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون ‪ -‬أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫ﺗﺣوﯾل ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﻟﻰ ﻋﻣل‪:‬‬

‫دراﺳﺎت ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام ﻣن ﺧﻼل ھﻧدﺳﺔ ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫‪ | 10‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻟﻔواﺋد اﻟﻌدﯾدة ﻟدﻣﺞ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬إﻻ‬ ‫أﻧﮫ ﻗد ﯾطرح اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻛﻣﺎ ھو ﻣوﺿﺢ‬ ‫أدﻧﺎه‪:‬‬ ‫‪.۱ .1‬ﻣﺻدر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ‪ :‬ﺗﻌﺗﻣد أﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل ﻛﻣﯾﺎت ھﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﻋرﺿﺔ ﻟﺿﻌف‬ ‫اﻟﺣوﻛﻣﺔ‪ ،‬أو ﻣﺻﺎدر ﻏﯾر ﻣوﺛوﻗﺔ‪ ،‬أو اﺳﺗﺧدام‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺻرح ﺑﮫ‪ ،‬أو ﺗﺣﯾز‪ .‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ ،‬ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو ﺣﺗﻰ أﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﻧﻔﺳﮭﺎ ﺗﺿﺧﯾم ھذه اﻷﺧطﺎء‪.‬‬ ‫‪.۲ .2‬ﺣﻘوق اﻟﻧﺷر واﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﺗم اﺳﺗﺧدام‬ ‫ﻗواﻋد ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺿﺧﻣﺔ ﻗد ﺗﻛون ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻣﺻﺎدر‬ ‫ﻏﯾر واﺿﺣﺔ أو ﻏﯾر ﻣوﺛوﻗﺔ ﻟﺗدرﯾب أدوات‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‪ .‬ﻟذﻟك‪ ،‬ﻗد ﺗﻧﺗﮭك‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺣﻘوق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﮭدﯾدات ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ وﻣﺧﺎطر‬ ‫ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻣﻌﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.۳ .3‬اﻧﺗﮭﺎﻛﺎت ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ :‬ﻗد ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾب ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻛﺑﯾرة )‪ (LLMs‬ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻌرﯾف‬ ‫ﺷﺧﺻﯾﺔ )‪ .(PII‬ﻟذا ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣطورﯾن ﺿﻣﺎن‬ ‫اﻻﻣﺗﺛﺎل ﻟﻘواﻧﯾن ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﺳﺗﺑﻌﺎد أو إزاﻟﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.٤ .4‬ﺗﺳرﯾب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺣﺳﺎﺳﺔ ‪ :‬ﯾﻣﻛن أن ﯾؤدي‬ ‫اﻟوﺻول اﻟﻣﺗزاﯾد إﻟﻰ أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻏﯾر ﻣﻘﺻودة ﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣﺳﺎﺳﺔ‬

‫‪ | 09‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﻣﺛل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺿﻰ أو اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻟذﻟك‪ ،‬ﻣن اﻟﺿروري وﺟود ﺣوﻛﻣﺔ واﺿﺣﺔ‪،‬‬ ‫وإرﺷﺎدات دﻗﯾﻘﺔ‪ ،‬وﺗواﺻل ﻓﻌﺎل ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺳﺔ واﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻣواﺟﮭﺔ ھذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت وﺗﻌزﯾز اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﻲ‪ ،‬ﻣن اﻟﺿروري ﺗطوﯾر‬ ‫أطر أﺧﻼﻗﯾﺔ ﺗُﻌطﻲ اﻷوﻟوﯾﺔ ﻟﻠﺷﻔﺎﻓﯾﺔ واﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻌزﯾز ﺗداﺑﯾر‬ ‫اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺣﺳﺎﺳﺔ ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾﻖ ﻣﺛل دﻋم اﻟطﻼب‪ ،‬واﻹدارة‪،‬‬ ‫أو ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪ .‬ﺣﯾث ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ‬ ‫اﻷھداف ﻣﻊ ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠم ﺑراﻣﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫إﺷراك أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﻣوظﻔﯾن ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت واﻟﻣﺧﺎوف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ھذه‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ .‬وﯾﺗطﻠب اﺧﺗﯾﺎر أدوات اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ—ﻣﺛل روﺑوﺗﺎت اﻟدردﺷﺔ‬ ‫)‪ (Chatbots‬وﺗوﺻﯾﺎت اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣدﻓوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ—ﻣواءﻣﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ وأھداف‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﺑﻧﺎء ﺑﻧﯾﺔ ﺗﺣﺗﯾﺔ ﻗوﯾﺔ ﻹدارة اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫أﻣرا ﺿرورﯾًﺎ ﻟﺿﻣﺎن اﻻﻣﺗﺛﺎل ﻟﻠواﺋﺢ ﺣﻣﺎﯾﺔ‬ ‫ﯾُﻌد ً‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﺛل اﻟﻼﺋﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫)‪ (GDPR‬وﻗﺎﻧون ﻧﻘل اﻟﺗﺄﻣﯾن اﻟﺻﺣﻲ واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ‬ ‫)‪.(HIPAA‬‬ ‫وﺗُﻌد ﺟﻠﺳﺎت اﻟﺗدرﯾب ﻷﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‬ ‫أﻣرا ﺣﯾوﯾًﺎ ﻟﺿﻣﺎن اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻔﻌّﺎل‬ ‫واﻟﻣوظﻔﯾن ً‬ ‫ﻷدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﺗﺛﻘﯾف اﻟطﻼب ﺣول دور وﻓواﺋد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌزز ﻣن ﻣﺷﺎرﻛﺗﮭم وﯾوﻓر ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫ﻗﯾّﻣﺔ ﺣول ﺗﺄﺛﯾره ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻹدارة‪.‬‬

‫ﻟدﻣﺞ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ اﻷطر اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﯾﺟب ﻋﻠﻰ أﻗﺳﺎم اﻟﮭﻧدﺳﺔ أوﻻً‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾﻖ‬ ‫ﻣﺛل دﻋم اﻟطﻼب‪ ،‬واﻹدارة‪ ،‬أو‬ ‫ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪ .‬ﯾﻧﺑﻐﻲ‬ ‫أن ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ اﻷھداف ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠم ﺑراﻣﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ إﺷراك أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس واﻟﻣوظﻔﯾن ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت واﻟﻣﺧﺎوف‪.‬‬

‫“‬

‫ﻣﺧﺗﺑرا اﻓﺗراﺿﯾًﺎ ﺗم إﻧﺷﺎؤه ﺑواﺳطﺔ أداة ذﻛﺎء اﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫طﺎﻟب ﯾﺳﺗﺧدم‬ ‫ً‬

‫‪ | 08‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫“‬

‫اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾوﻓر ﺗﺟﺎرب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺑﺗﻛرة ﺗدﻋم ﻓﮭ ًﻣﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺣﺎﺿرﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫ً‬ ‫وﺗﻔﺎﻋﻼ أﻛﺑر ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬ ‫أﻋﻣﻖ‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ وھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺎ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﯾُﻌد اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻧو ً‬ ‫ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻗﺗراح‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ اﻟذي ﯾُطﻠب ﻓﯾﮫ ﻣن اﻟطﻼب ﻣواﺟﮭﺔ‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎت ﻣﻌﻘدة ﺿﻣن ﺑﯾﺋﺎت ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠرﻗﺎﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل ھﯾﺎﻛل اﻟﻣﻘررات‪ ،‬واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺳﻠﺳل‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ أھداف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت ﺗﺣﺎﻛﻲ "اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ"‪.‬‬ ‫واﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‪ .‬ﺗﺳﺎھم اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣدﻋوﻣﺔ‬ ‫ﯾُﻌﺗﺑر ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ أﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ إﻧﺗﺎج اﻟﻛﺗب‬ ‫ﺑﻣﻌظم اﻟدروس اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾدﯾو‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﯾﺳﺎﻋد‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﺿرات‪،‬‬ ‫اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوه‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺑﻘﻰ‬ ‫واﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾوﻓر وﻗت اﻟﻣدرﺳﯾن‬ ‫اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﮭم ﻣﺗﺳﻘﺔ‪،‬‬ ‫وﯾﺿﻣن ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ‬ ‫وﯾﺗم ﺗﻌﻠﯾﻣﮭم اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟدﻗﯾﻘﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺗﻣﺎم اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫ذﻟك‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻧﺎﻋﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ھو‬ ‫اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺗﺑﺳﯾط‬ ‫ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺻور أدﻧﺎه‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم وﺗﻘﻠﯾل ﻋبء اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ أﻋﺿﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺧﺗﺑرات اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬ ‫ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ .‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟرﺳم اﻟﺗوﺿﯾﺣﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻓﯾﮭﺎ اﻟطﻼب ﻣﻊ ﻣﺣﺎﻛﺎة ﻷﻧظﻣﺔ اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻟﻣﺗﺟددة‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﻧظﻣﺔ‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ أﻧظﻣﺗﮭﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ أﻗﺻﻰ‬ ‫ﻟﺷﺑﻛﺔ ھﺟﯾﻧﺔ ﺗﺿم اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻛﮭروﺿوﺋﯾﺔ )‪،(PV‬‬ ‫اﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ھذه اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺑﺗﻛرة‬ ‫وطﺎﻗﺔ اﻟرﯾﺎح‪ ،‬واﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ‪ .‬ﻧرى ھﻧﺎ طﻼﺑًﺎ‬ ‫ﯾﻌﻣﻠون ﻋﻠﻰ ﺗﺻﻣﯾم ﻧظﺎم ‪ PV‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺧﺗﺑر‬ ‫وﻟدﻣﺞ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺿﻣن اﻷطر‬ ‫اﻓﺗراﺿﻲ ﺗم إﻧﺷﺎؤه ﺑواﺳطﺔ أداة ذﻛﺎء اﺻطﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ أﻗﺳﺎم اﻟﮭﻧدﺳﺔ أوﻻً ﺗﺣدﯾد‬

‫ﯾﻣﻛن ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي أن ﯾﺳﺎﻋد‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺿرﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ وھﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم‬ ‫اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻗﺗراح ھﯾﺎﻛل‪ ،‬وﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺳﻠﺳل دراﺳﻲ ﺑﻧﺎ ًء‬ ‫ﻋﻠﻰ أھداف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﻲ‬ ‫واﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻧﺻراﻟدﯾن‬

‫اﻟدﻛﺗور ﻋﺑﺎدة اﻟﺧطﯾب‬

‫اﻟدﻛﺗورة ﻏﺎﻟﯾﺔ ﻧﺻراﻟدﯾن‬ ‫ذﻟك‪ ،‬ﺗﺳﺎﻋد أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻘدﯾم ﺗﺟﺎرب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺧﺻﺻﺔ أﻛﺛر‪ ،‬ﻣﺛل أﻧظﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس اﻟذﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬ ‫واﻟﺗﻔﺿﯾﻼت اﻟﻔرﯾدة ﻟﻛل طﺎﻟب‪ .‬ﺗدﻋم ھذه اﻷدوات‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟدى ﻛل طﺎﻟب واﻟﺗرﻛﯾز‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ھذه اﻟﺟواﻧب اﻟﺿﻌﯾﻔﺔ‪ .‬ﺗدرك اﻟﻌدﯾد ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻧظﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺛل ﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﻌﻠم‬ ‫واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ )اﻟﯾوﻧﺳﻛو(‪ ،‬أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺻص وﺗدﻋم‬ ‫اﻟﻧﮭﺞ اﻟذي ﯾﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬ﺗﺳﺗﺧدم أﻧظﻣﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟذﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻟﻣراﻗﺑﺔ أداء اﻟطﻼب‬ ‫وﺗﻘدﯾم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻓورﯾﺔ‪ .‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﯾﺢ ذﻟك ﺗﻌدﯾل‬ ‫ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻛل طﺎﻟب‪ ،‬ﻣﻣﺎ‬ ‫ﯾﻣ ّﻛن أﺳﺎﺗذة اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ وھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﻣن‬ ‫ﺗطوﯾر ﻣواد دراﺳﯾﺔ أﻛﺛر ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻟﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب‬

‫‪ | 07‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫وإﻋدادھم ﻟﺷﻐل اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي دﻋم اﻟطﻼب ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﺗﺳﺎﻋد أدوات ﺗﺣوﯾل اﻟﻛﻼم‬ ‫إﻟﻰ ﻧص اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺛل ﺗطﺑﯾﻖ‬ ‫‪ ،Microsoft Translator‬اﻟطﻼب ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯾن ﺗوﻓر ﺗطﺑﯾﻘﺎت أﺧرى ﺗرﺟﻣﺔ ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﻓﻲ‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ .‬وﺗُظﮭر أدوات ﻣﺛل ‪ ECHOES‬ﻗدرة‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺳﺎﻋد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ واﻟﻣﻌزز ﻹﻧﺷﺎء‬ ‫ﺑﯾﺋﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪ ،‬ﻣﺛل اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ‬

‫ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ‬

‫اﺳﺗﻛﺷﺎف دور اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻧظرة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرص واﻟﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫اﻟدﻛﺗورة ﻏﺎﻟﯾﺔ ﻧﺻراﻟدﯾن‪،‬‬

‫ﻗﺳم ﻧظم اﻟﺣﺎﺳوب واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ رﻓﯾﻖ‬ ‫اﻟﺣرﯾري‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‬

‫اﻟدﻛﺗور ﻋﺑﺎدة اﻟﺧطﯾب‪،‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻧﺻراﻟدﯾن‪،‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫‪ | 06‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫“‬

‫ﻋﺎ ﻣن أﻧواع‬ ‫ﯾُﻌد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻧو ً‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟذي ﯾﻧﺗﺞ ﻣﺣﺗوى ﺟدﯾدًا‬ ‫وأﺻﻠﯾًﺎ ﯾﺷﺑﮫ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾﻧﺷﺋﮫ‬ ‫اﻟﺑﺷر‪ .‬ﺗرﻛز أﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻘﯾم أو ﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﺿﻣن ﻓﺋﺎت‬ ‫ﻣﺣددة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﯾﺳﻌﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي إﻟﻰ إﻧﺗﺎج ﻣﺣﺗوى ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ طﻠﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ .‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ھذا اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫ﺻورا أو رﺳو ًﻣﺎ ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ أو ﻣﻠﻔﺎت‬ ‫ﺻﺎ أو‬ ‫ﻧﺻو ً‬ ‫ً‬ ‫ﺻوﺗﯾﺔ أو ﻣﻘﺎطﻊ ﻓﯾدﯾو‪.‬‬ ‫ﻓﻲ أواﺋل اﻟﻌﻘد اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي‬ ‫واﻟﻌﺷرﯾن‪ ،‬ﺑدأ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫ﯾﻠﻔت اﻻﻧﺗﺑﺎه‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﺗطور اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻌﻣﯾﻖ وﻧﻣﺎذج اﻟﻣﺣوﻻت ﻣﺛل‬ ‫‪ OpenAI‬و‪ .ChatGPT‬ﻟﻘد أﺻﺑﺢ أداة ﻗوﯾﺔ‬ ‫ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺣﺗوى واﻗﻌﻲ وﺟذاب ﯾﻣﻛﻧﮫ ﻣﺣﺎﻛﺎة‬ ‫اﻹﺑداع اﻟﺑﺷري‪.‬‬

‫ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي اﻟﺧطوة اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر‬ ‫اﻟﺗطور اﻟرﻗﻣﻲ‪ .‬ﻓﻠﻘد أﺻﺑﺢ ھذا اﻟﻧوع ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﻣن ﺑﯾن اﻷﻛﺛر وﻋدًا وأھﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‪ .‬ﺗﻛﻣن ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ وھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬ﻓﻲ ﻗدرﺗﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج ﻣﺣﺗوى ﺟدﯾد وأﺻﻠﻲ ﯾﺷﺑﮫ إﻟﻰ‬ ‫ﺣد ﻛﺑﯾر اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺋﮭﺎ اﻟﺑﺷر‪.‬‬ ‫ﯾﻣﺗﻠك ھذا اﻟﻧﮭﺞ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣوﯾل ﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﺧﻼل ﺧﻠﻖ ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬ ‫وﺟذاﺑﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ‬ ‫ﯾﺟﻌل اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﻛﺛر ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫وﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪ .‬وﺗﺳﺎھم ھذه اﻷدوات ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻹدراﻛﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن‬ ‫اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﺑﻔﺿل ﻗدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة‬ ‫ﻣﻌدﻻت اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟطﻼب‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ‬

‫ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫ﻛﺧطوة ﻛﺑﯾرة ﻗﺎدﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺳﺎر اﻟﺗطور اﻟرﻗﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻘد أﺻﺑﺢ واﺣدًا ﻣن‬ ‫أﻛﺛر اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟواﻋدة‬ ‫واﻟﻣﮭﻣﺔ‪.‬‬

‫“‬

‫اﻻﻓﺗﺗﺎﺣﯾﺔ‬

‫ھذا اﻟﻣﻘﺎل ﯾُﻌ ّد ﻗراءة ﺿرورﯾﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻣﻘﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻗﺳم "اﻟﻣواﺿﯾﻊ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ"‪ ،‬ﻓﮭو ﻣن ﺗﺄﻟﯾف اﻟدﻛﺗور ﺗﺎﻧوﺟﯾت ﺷﺎﻛراﺑورﺗﻲ‪ ،‬أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺣﺻﺎء وﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون ﺑﺄﺑو ظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة‪.‬‬ ‫ﯾﻧﺎﻗش اﻟدﻛﺗور ﺷﺎﻛراﺑورﺗﻲ ﻛﯾف ﺗُﺳﮭم ھﻧدﺳﺔ ﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ دﻓﻊ ﻋﺟﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘدم ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة )‪ .(SDGs‬ﺣﯾث‬ ‫ﺗﻌﻣل ﺗﻘﻧﯾﺎت ﻣﺛل اﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻧﺑؤ‪ ،‬واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣوﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎم إﻟﻰ أدوات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾﻖ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺗﻘرار اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ،‬وﺗﺧطﯾط اﻟﻣدن‪ .‬وﺗُﺑرز دراﺳﺎت اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌرﺿﮭﺎ ﻛﯾف أن اﻟﺣﻠول اﻟﻣﺑﺗﻛرة اﻟﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺳد اﻟﻔﺟوة‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻖ اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺑﮭدف ﺑﻧﺎء ﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام‪..‬‬ ‫وﻓﻲ ﻗﺳم "وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ" ﻟﮭذا اﻟﻌدد‪ ،‬ﺗﺳﺗﻛﺷف اﻟﺑروﻓﯾﺳورة دﯾرﯾن‬ ‫أورال ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﯾﺎﻣﻲ )ﻓﻠورﯾدا‪ ،‬اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ( دﻣﺞ‬ ‫روﺑوت ﻣﺣﺎدﺛﺔ )‪ (Chatbot‬ﯾﻌﻣل ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻛﻣﺳﺎﻋد ﺗدرﯾس‬ ‫ﻓﻲ أﺣد ﻣﻘرراﺗﮭﺎ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪ .‬ﺗم ﺗﺻﻣﯾم ھذا اﻟروﺑوت‪ ،‬اﻟذي ﯾﺣﻣل اﺳم‬ ‫"ﻛﺎي"‪ ،‬ﻟﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ أھداف اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾوﻓر دﻋﻣﺎ ً ﻓورﯾﺎً‪،‬‬ ‫وﺷروﺣﺎت ﻣﺧﺻﺻﺔ‪ ،‬وﻣﻠﺧﺻﺎت ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻌﻘدة ﻟﻠطﻼب‪ .‬وﺗﺷﯾر‬ ‫اﻟدﻛﺗورة أورال إﻟﻰ أن اﻟطﻼب وﺟدوا اﻟروﺑوت أداة ﺳﮭﻠﺔ اﻟوﺻول وذات‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ﻛﺑﯾرة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔً ﻷوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾوازﻧون ﺑﯾن اﻟﻌﻣل واﻟدراﺳﺔ أو ﻟدﯾﮭم‬ ‫ﺟداول دراﺳﯾﺔ ﻏﯾر ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ .‬وﺗﺧﻠص إﻟﻰ أﻧﮫ رﻏم أن اﻟروﺑوت ﻟم ﯾﻛن ﺑدﯾﻼً‬ ‫ﻋن اﻟﺗدرﯾس اﻟﺑﺷري‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﻋزز ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺑرز‬ ‫اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻛﺑﯾرة ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ دﻋم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺳم "أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة" اﻟﻣﻣﯾز ﻟدﯾﻧﺎ‪ ،‬ﻧﻘدم ﻟﻛم اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد‬ ‫ﺣﺳﯾن‪ ،‬ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ‬ ‫)‪ (AURAK‬ﺑدوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ .‬ﯾﻧﺎﻗش اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد‬ ‫ﻣﺳﯾرﺗﮫ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﻣﺗدت ﻷﻛﺛر ﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻘود واﻟﺗﻲ ﺑدأت ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺗﻌرض ﺑﺷﻛل ﻣﻌﻣﻖ اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻌﮭﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ—وھﻲ أول ﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات ﺗﻘدم درﺟﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‬ ‫ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ—ﻟﺗﺄھﯾل طﻼﺑﮭﺎ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬وﯾﻘدم ﻛذﻟك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟرؤى اﻟﺣﻛﯾﻣﺔ ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻧزاھﺔ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻻ ﻏﻧﻰ ﻋﻧﮭﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‪.‬‬ ‫وﺑﻌد اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد‪ ،‬ﯾﺳﻌدﻧﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ أن ﻧﻘدم ﻟﻛم ﻓﻲ ھذا اﻟﻌدد ﻗﺳ ًﻣﺎ ﺟدﯾدًا‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ .‬ﻧﺣن ﻓﺧورون ﺑﺗﻘدﯾم ﻣﻘﺎل ﻟﻠدﻛﺗور وﺿﺎح‬ ‫س‪ .‬ﻏﺎﻧم اﻟﮭﺎﺷﻣﻲ‪ ،‬رﺋﯾس اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫)‪ (OSH‬ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة وﻣدﯾر أول ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟطﺎﻗﺔ‪،‬‬ ‫وذﻟك ﻓﻲ ﻗﺳم "وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ"‪ .‬وﻛﻣﺎ ﯾوﺣﻲ اﻟﻌﻧوان‪،‬‬ ‫ﻟﻘراء اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻓرﺻﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ آراء‬ ‫أردﻧﺎ أن ﻧﺗﯾﺢ ّ‬ ‫ﻣﺣﺗرﻓﯾن ﻣﺧﺿرﻣﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﺣﺎﻟﯾًﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﺳﯾﺎق‬ ‫ھذا اﻟﻌدد‪ ،‬ﯾﺣﻣل اﻟدﻛﺗور وﺿﺎح درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻣن‬

‫‪ | 05‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎردﯾف ﻓﻲ وﯾﻠز‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﻟﻛﻧﮫ ﺣﻘﻖ ﻣﺳﯾرة ﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﯾُﻌﺗﺑر اﻟﯾوم ﻣرﺟﻌًﺎ ﻋﺎﻟﻣﯾًﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻲ اﻟﺣوﻛﻣﺔ واﻟﻘﯾﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺑﯾﺋﺔ )‪ (HSE‬واﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣوﺛوﻗﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟﻣﺗﻧوع اﻟذي ﺳﻠﻛﮫ‪ ،‬ﯾﻛﺗب اﻟدﻛﺗور وﺿﺎح‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺣﻔزا ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﺣول اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻔرﯾدة اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﮭﺎ اﻟﻣﮭﻧدﺳون‬ ‫ﻣﻘﺎﻻ‬ ‫وﯾﻘﺗرح أن ﻟدﯾﮭم اﻟﻛﺛﯾر ﻟﯾﻘدﻣوه ﺧﺎرج ﻧطﺎق ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﮭم اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬ ‫ﻛﻣﺎ أوﺿﺣت ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ ،‬ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ھذا اﻟﻌدد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻧور ﻣﺻطﻔﻰ ﻛﺎﻣل‪،‬‬ ‫طﺎﻟﺑﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻓﻲ ھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس‬ ‫اﻟﺧﯾﻣﺔ )‪ ،(AURAK‬ﻣن ﺧﻼل ﻗﺳم "ﺻوت اﻟطﺎﻟب"‪ .‬ﺗﻛﺗب ﻧور ﻋن‬ ‫ﺗﺟرﺑﺗﮭﺎ ﻣﻊ ازدھﺎر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟذي ﺣدث ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف‬ ‫دراﺳﺗﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺗﻧﺎول ﻛﯾف ﺗﻼﺷﻰ ﺗﺷﻛﻛﮭﺎ اﻷوﻟﻲ ﺗﺟﺎه أدوات اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﻣرور اﻟوﻗت‪ .‬ﺗﻌﺑر ﺑﺣﻣﺎس ﻋن ﻣﺗﻌﺔ وﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻌﻠم‬ ‫ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﯾدوﯾًﺎ ﻗﺑل ﺗوﻓر ﻣﺳﺎﻋدي اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟذﯾن‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﮭم ﺣل اﻷﺧطﺎء اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺣﺗﻣﯾﺔ‪ .‬وﺗﺻل ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﮭﺎ إﻟﻰ اﺳﺗﻧﺗﺎج‬ ‫ﺗوﺟﯾﮭﻲ ﺣﯾث ﺗﻘﺗرح أن ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺟدﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺟﻧب ﺗﻌرﯾض‬ ‫اﻟطﻼب اﻟﺟدد ﺑﺷﻛل ﻣﻔرط ﻷدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻷﻧﮭم ﺳﯾﻔﻘدون‬ ‫ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛﻣن ﻓﻲ ﻣواﺟﮭﺔ اﻹﺣﺑﺎط وﺗﻌﻠم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣل‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﺧﺗﺎم ھذا اﻟﻌدد‪ ،‬ﺗﻘدم ﻟﻧﺎ آن‪-‬ﻏﺎﯾل ﻛوﻟوم ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ وﺳﺗﻣﻧﺳﺗر ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻧدن‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻗﺳم "اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة"‪ .‬ﺗُﻌد ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫آن‪-‬ﻏﺎﯾل ﻗراءة ﺿرورﯾﺔ ﻟﻣﮭﻧدﺳﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟذﯾن ﯾدﺧﻠون ھذا‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗوﺿﺢ ﺑﺧﺑرة ﻛﯾف أن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟم ﯾﻐﯾر ﻓﻘط‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻣطورﯾن‪ ،‬ﺑل ﻏﯾّر أﯾﺿًﺎ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪،‬‬ ‫ﺣﯾث ﺗﺳﻠط اﻟﺿوء ﺑﺷﻛل ﻣﻔﯾد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣطورﯾن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮫ‬ ‫ﻟﻠﺑﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳوق اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ .‬وﻛﻣﺎ ﻓﻌﻠت ﻧور‪ ،‬ﺗؤﻛد آن‪-‬ﻏﺎﯾل‬ ‫ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻓﻲ ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺟﺎدل ﺑﺄﻧﮫ ﺑدون‬ ‫ھذه اﻟﺻراﻋﺎت‪ ،‬ﺳﯾﺗﺟﺎوز اﻟطﻼب ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي‬ ‫واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﺿرورﯾﺔ ﻟﻧﺟﺎﺣﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟطوﯾل‪.‬‬ ‫ﻟﻘد ﻛﺎﻧت ﺗﺟرﺑﺔ راﺋﻌﺔ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ ھذا اﻟﻔرﯾﻖ اﻟﻣﺗﻧوع ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‪،‬‬ ‫وﻧﺄﻣل ﺑﺻدق أن ﺗﺳﺗﻣﺗﻌوا ﺑﺎﻟرؤى اﻟﻣﺛﯾرة وﻛﻠﻣﺎت اﻟﺣﻛﻣﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻘدﻣوﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻣرﺣﺑًﺎ ﺑﻛم ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻟورا ﻓﺎﺳﻛﯾز ﺑﺎس‬

‫ﻧﺑدأ ھذا اﻟﻌدد ﺑﺎﻟﻣﻘﺎل اﻷول ﻣن ﻗﺳم "اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺧﺎﺻﺔ"‪ ،‬وھو‬ ‫ﻣﻘﺎل ﻣﺷﺗرك ﻏﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﺗﺄﻟﯾف اﻟدﻛﺗورة ﻏﺎﻟﯾﺔ‬ ‫ﻧﺻراﻟدﯾن ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ رﻓﯾﻖ اﻟﺣرﯾري ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬واﻟدﻛﺗورﯾن ﻋﺑﺎدة‬ ‫اﻟﺧطﯾب وﻣﺣﻣد ﻧﺻراﻟدﯾن ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪،‬‬ ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﯾﻘدم ھذا اﻟﻣﻘﺎل ﻧﻘﺎ ً‬ ‫ﺷﺎﻣﻼ ﺣول اﻟﻔرص واﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮫ‬ ‫ﺷﺎ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻧد دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﻲ‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﺳﻌون ﻟﻔﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺎت‬ ‫اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟدﻋم ﺗﺟرﺑﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟواﻧب‪ ،‬ﻓﺈن‬

‫‪ | 04‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫“‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ أﺷﻌر ﺑﺳﻌﺎدة ﻏﺎﻣرة ﻟﻘراري ﺑﻣواﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﻲ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ — ﻓﻘد زودﺗﻧﻲ ھذه اﻟدراﺳﺎت ﺑﺷﻛل ﺻﺎرم‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻌﻣﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ — إﻻ‬ ‫أن ﻗراءة ھذا اﻟﻌدد اﻟﻣﺛﯾر ﻟﻼھﺗﻣﺎم ﺣول ﻣﺳﺎرات اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺟﻌﻠﺗﻧﻲ أﺷﻌر ﺑﺑﻌض اﻟﺣﺳد ﺗﺟﺎه‬ ‫اﻟطﻼب اﻟﻣﺣظوظﯾن اﻟذﯾن ﻟدﯾﮭم ھذه اﻟرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﻣﺎﻣﮭم‪.‬‬ ‫ھذا اﻟﻌدد اﻟﺧﺎص ﺑﻌﻧوان "اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدي" ﯾﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺣﻘًﺎ ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‪ ،‬ﺑد ًءا ﻣن‬ ‫أوﻟﺋك اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‪،‬‬ ‫وﺻوﻻً إﻟﻰ ﻣﮭﻧدﺳﻲ ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺣﺎﺳوب‪ .‬وإدرا ًﻛﺎ ﻟﻠﺗﺄﺛﯾر اﻟﮭﺎﺋل‬ ‫اﻟذي ﯾﺣدﺛﮫ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬رأﯾﻧﺎ أﻧﮫ ﻣن اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘﺎﺷﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾرة ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﻔﺎدة ﺗﺧﺻص‬ ‫ﺗﻘﻧﻲ ﻋﺎ ٍل ﻣﺛل اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻣن ﻗدرات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺑﺳﯾط اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧذ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر أﯾﺿًﺎ ﻣﺧﺎطره اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﻧدﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺻف ﻛﺎﺗﺑﺔ ﻓﻘرة ﺻوت اﻟطﺎﻟب ﻟﮭذا اﻟﻌدد‪ ،‬ﻧور ﻣﺻطﻔﻰ ﻛﺎﻣل‪،‬‬ ‫ھذه اﻟﺟدﻟﯾﺔ ﺑذﻛﺎء ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ "وﻋود وﻣﺧﺎطر" اﻟذﻛﺎء‬ ‫ً‬ ‫ﺳؤاﻻ ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻣﻛن اﻟطﻼب ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ‪ .‬أردﻧﺎ أن ﻧطرح‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺎرات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻣن ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣﺳﺗوى ﻛﺎفٍ ﻣن اﻹﻟﻣﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻘدر اﻟﮭﺎﺋل ﻣن اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﺷﻛل‬ ‫ﺟوھر اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﮭﻧدﺳﯾن‪.‬‬ ‫ﻟﻘد اﺳﺗﺟﺎب اﻟﻣﺳﺎھﻣون ﻓﻲ ھذا اﻟﻌدد ﻟدﻋوﺗﻧﺎ ﺑﺷﻛل ﻣدروس‬ ‫وﻋﻣﯾﻖ‪ ،‬وﻗدﻣوا ﻧﺻﺎﺋﺢ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻗﯾّﻣﺔ ﻟﻛل ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﺑراﻣﺞ ھﻧدﺳﯾﺔ واﻟطﻼب اﻟﻣﺳﺟﻠﯾن ﻓﯾﮭﺎ أو اﻟﻣﺗﻘدﻣﯾن‬ ‫إﻟﯾﮭﺎ‪ .‬ﺑل إﻧﮭم طرﺣوا اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭم‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻧﺣن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﯾﻘﯾن ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺳﺗﻛون ﻗراءة ﺗﻧوﯾرﯾﺔ وﻣﻠﮭﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻘد ﻛﺎﻧت ﺗﺟرﺑﺔ راﺋﻌﺔ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ‬ ‫ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟواﺳﻌﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن‪ ،‬وﻧﺄﻣل ﺑﺻدق أن‬ ‫ﺗﺳﺗﻣﺗﻌوا ﺑﺎﻟرؤى اﻟﺷﯾﻘﺔ‬ ‫وﻛﻠﻣﺎت اﻟﺣﻛﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣوﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ 18‬وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﺗدرﯾس ﻓﺻل ھﻧدﺳــﻲ ﺑﻣﺳﺎﻋدة روﺑوت اﻟدردﺷﺔ‬ ‫ﻛﻣﺳﺎﻋد ﺗدرﯾس‬

‫‪ 22‬أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة‬

‫ﺗﺑﻧﻲ اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ )‪:(AURAK‬‬

‫ﺑﻘﻠم اﻟﺑروﻓﯾﺳورة دﯾرﯾن أورال‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳــﺔ‪،‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻣﯾﺎﻣﻲ‪ ،‬اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬

‫‪32‬‬ ‫وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ‬

‫دور اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‪ :‬ﻣﮭﺎرة‬ ‫ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ وﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﺿرورة ﻣﮭﻧﺔ‬

‫ﺑﻘﻠم اﻟدﻛﺗور وﺿﺎح س‪ .‬ﻏﺎﻧم اﻟﮭﺎﺷﻣﻲ‬ ‫رﺋﯾس اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة وﻣدﯾر أول ﻓﻲ‬ ‫ﻗطﺎع اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫‪36‬‬

‫ﺻوت اﻟطﺎﻟب‬

‫ﻣن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ إﻟﻰ اﻻﻧدﻣﺎج‪ :‬ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ‬ ‫رﺣﻠﺗﻲ ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء‬ ‫اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﺑﻘﻠم ﻧور ﻣﺻطﻔﻰ ﻛﺎﻣل‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻋﻠوم ﻓﻲ ھﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ )‪ ،(AURAK‬اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫‪ | 03‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫‪40‬‬

‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة‬

‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ :‬اﻻﺳﺗﻌداد‬ ‫ﻟﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺻر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫ﺑﻘﻠم ﻧور ﻣﺻطﻔﻰ ﻛﺎﻣل‬ ‫ﺑﻘﻠم آن‪-‬ﻏﺎﯾﯾل ﻛوﻟوم‬ ‫ﻧﺎﺋب رﺋﯾس ﻗﺳم وﻣدﯾر اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫واﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠوم وھﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﺳﺗﻣﻧﺳﺗر‪ ،‬ﻟﻧدن‪،‬‬ ‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫‪ 04‬اﻻﻓﺗﺗﺎﺣﯾﺔ‬

‫ﻣرﺣﺑـﺎ ً ﺑﻛم ﻓﻲ اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻟورا ﻓﺎﺳﻛﯾز ﺑﺎس‬

‫‪ 08‬ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ‬

‫دور اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋــﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳــﺔ‪ :‬ﻧظرة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرص واﻟﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫ﺑﻘــﻠم اﻟدﻛﺗورة ﻏﺎﻟﯾﺔ ﻧﺻراﻟدﯾن‪ ،‬ﻗﺳم ﻧظم اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬ ‫واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ رﻓﯾﻖ اﻟﺣرﯾري‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن؛‬ ‫اﻟدﻛﺗور ﻋﺑﺎدة اﻟﺧطﯾب‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫وﻟوﻧﻐوﻧــﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة؛‬ ‫اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻧﺻراﻟدﯾن‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫وﻟوﻧﻐوﻧــﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫‪12‬‬ ‫ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﺗﺣوﯾل ﻋــﻠم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﻟﻰ أﻓﻌﺎل‪:‬‬ ‫دراﺳــﺎت ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ھﻧدﺳــﺔ ﻋﻠم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﺑﻘﻠم اﻟدﻛﺗور ﺗﺎﻧوﺟﯾت ﺷــﺎﻛراﺑورﺗﻲ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺷــﺎرك ﻓﻲ اﻹﺣﺻﺎء وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون‬ ‫أﺑو ظﺑــﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫‪ | 02‬إﺻدار ﺧﺎص‬

‫أﺑرز اﻟﻣﻼﻣﺢ‬ ‫أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة‬

‫اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد ﺣﺳﯾن‪،‬‬ ‫ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ )‪ ،(AURAK‬اﻹﻣﺎرات‬

‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ‬

‫ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ‬

‫‪،‬ﺑﻘﻠم اﻟدﻛﺗورة ﻏﺎﻟﯾﺔ ﻧﺻراﻟدﯾن‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ رﻓﯾﻖ اﻟﺣرﯾري‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن؛‬ ‫‪،‬اﻟدﻛﺗور ﻋﺑﺎدة اﻟﺧطﯾب‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ‬ ‫ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة؛‬

‫اﻟدﻛﺗور وﺿﺎح ﻏﺎﻧم اﻟﮭﺎﺷﻣﻲ‪،‬‬ ‫رﺋﯾس اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫‪،‬اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻧﺻراﻟدﯾن‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ‬ ‫ﻓﻲ دﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة؛‬

‫ﻧور ﻣﺻطﻔﻰ ﻛﺎﻣل‪،‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ )‪ ،(AURAK‬اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫‪،‬اﻟدﻛﺗور ﺗﺎﻧوﺟﯾت ﺷﺎﻛراﺑورﺗﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون‬ ‫أﺑو ظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫ﺻوت اﻟطﺎﻟب‬

‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة‬

‫آن‪-‬ﻏﺎﯾﯾل ﻛوﻟوم‪،‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﺳﺗﻣﻧﺳﺗر‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪،‬اﻟﺑروﻓﯾﺳورة دﯾرﯾن أورال‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﯾﺎﻣﻲ‪ ،‬اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬

‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي‬ ‫إﺻدار ﺧﺎص‬ ‫ﻓﺑراﯾر ‪2025‬‬