Congreso CIECS 2021 - Equidad en la educación en salud

X CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD 2021 EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN EN SALUD 26 AL 30 DE OCTUBRE DE 2021

EDITORIAL Luego de los 5 días que se llevó a cabo el Congreso Ciecs no nos queda más que agradecer el poder haber estado reunidos y que hayan depositado en nosotros su confianza para compartir sus trabajos superando todas las adversidades que conlleva un evento de este tipo.

Tras escuchar y compartir las experiencias académicas, conceptos como pausar, observarnos, reflexionar, acompañarnos y cuidarnos, emergieron desde la voz de los expertos, desde la conversación de los trabajos presentados por docentes y también desde la mirada de los estudiantes, a través de análisis cuantitativo como cualitativo.

Estos conceptos marcan un camino sumamente concreto, que destaca a los vínculos pedagógicos, las identidades docentes y estudiantiles, la cualidad de nuestra presencia en el aula, la importancia de la corregulación emocional como ejes fundamentales para la evaluación continua y generación de innovaciones de nuestras prácticas docentes.

Se hace crucial respetar la importancia de formar parte de una comunidad académica, el sentirse valorado por docentes o por la institución, ya que nuestro cerebro es un órgano social y necesitamos del otro para poder avanzar, cómo docentes y como estudiantes.

Hemos tomado conciencia de la necesidad de reflexionar sobre cómo vamos a respetar la diversidad, alejándonos de la preocupación por los contenidos y acercándonos a la reflexión profunda sobre cuáles son nuestras prioridades en el espacio que voy a compartir con el otro, en el espacio donde me voy a comunicar con el otro.

Ha quedado en evidencia la urgencia de observar nuestras concepciones sobre evaluación, más allá de la preocupación sobre el instrumento o el medio que lo soporta.

Por último, y cómo crisol de conceptos, ha emergido con fuerza la relevancia del bienestar, el autocuidado y la atención plena para favorecer los estados metacognitivos y el desarrollo de las competencias docentes, donde la compasión, el respeto por el otro y por nosotros mismos nos permite entregarnos como docentes y ser partes de una comunidad de aprendizaje. ¡Muchas gracias por haber sido parte de esta experiencia de aprendizaje!

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PRESENTACIONES ORALES 26 DE OCTUBRE SALA 1

1.- BP 003 ADAPTACIÓN DEL PACIENTE SIMULADO AL CONTEXTO ONLINE POR PANDEMIA EN EL CURSO PROCESOS DE ODONTOLOGÍA

Autores Yazna Moreno Pontificia Universidad Católica de Chile 2.- BP-013. USO DEL MODELO ADDIE PARA GUIAR Y EVALUAR LA INSERCIÓN CURRICULAR DE SIMULACIÓN CLÍNICA DE OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA en quinto año de una carrera de medicina chilena.

Autores : Soledad Armijo- Álvaro Cerda- Paz Valenzuela- Elisa Diaz- Rodrigo LatorreAníbal Paredes- Sofía Vonbischhoffshaussen Universidad Universidad del Desarrollo 3.- BP-026 SIMULACIÓN VIRTUAL: UNA HERRAMIENTA PARA POTENCIAR EL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN ENFERMERÍA

Autoras: Paula Soto- Carolina Guerra – Daniela González- Mónica Muñoz Pontificia Universidad Católica de Chile 4.- BP-031ADAPTANDO LA ENSEÑANZA DE LA ANAMNESIS A UN ENTORNO VIRTUAL MEDIANTE SIMULACIONES CLÍNICAS DE ATENCIÓN TELEMÁTICA: LA EXPERIENCIA DE UN RAMO DE INTRODUCCIÓN A LA CLÍNICA DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA.

Autores:Patricio Thieme- Andrea Didier – Carlina Vargas – Nicolás Fuentes Universidad de Valparaíso 5.- TI-016 CURSO DE TELESALUD, CON ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO, PARA ESTUDIANTES DE 9 Y 10 NIVEL DE LAS CARRERAS DE FONOAUDIOLOGÍA, KINESIOLOGÍA Y TERAPIA OCUPACIONAL

Autores: Tomás Rojas Universidad San Sebastiá SALA 2

6.-BP-014 PODCAST: CONVERSANDO SOBRE LA SALUD Y GÉNERO EN EL SISTEMA DE SALUD CHILENO. UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN TIEMPOS DE TRANSFORMACIÓN SOCIOSANITARIA”

Autores: Paula Adones Soto- francisca Correa Cortez- Erick Veas Llanos- Mario Parada Lescano Universidad de Valparaíso 7.- BP-037 IMPLEMENTACIÓN DE MÓDULOS DE CLASES ASINCRÓNICAS BASADOS EN ACTIVIDADES MOODLE INTERDEPENDIENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS EN CONDICIONES DE PANDEMIA

Autores: Freddy Díaz – Susana Pincheira – Catherine Guzmán – Daniela Jara Universidad Católica de la Santísima Concepción 3

8.- BP-041 TUTORÍAS REMOTAS DE PASO PRÁCTICO DE INTERVENCIÓN CLÍNICA EN LENGUAJE INFANTIL EN ESTUDIANTES DE FONOAUDIOLOGÍA

Autoras: Marcela Vega Universidad de Chile 9.- BP-024 IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ENFERMERÍA EN CUIDADORES UTILIZANDO TECNOLOGÍA DE ATENCIÓN REMOTA DURANTE LA PANDEMIA.

Autoras: Gladys Navarro- Claudia Carrasco Universidad Católica de la Santísima Concepción 10.- TI-028 PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y DOCENTES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DOCENCIA REMOTA DE EMERGENCIA

Autores: Paola Cáceres – Carolina Zamudio - Christopher Chavarría – Bernardita Daniels – Paulina Herrera- Paulina Molina – Claudia Lataste Universidad de Chile 11.- BP-033 VIRTUALIZACIÓN DEL INTEGRADOR EN ATENCIÓN FARMACÉUTICA DE LA CARRERA DE QUÍMICA Y FARMACIA.

Autores: Sebastián Orellana – Alejandro Vásquez - Patricio Araya Universidad Católica del Norte, Campus Antofagasta SALA 3

12.- TI-066 REPROBACIÓN DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN SIPEE

Autor : Rigoberto Marín -Patricia Márquez- Mauricio Reyes Universidad de Chile 13.- TI-069 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA RESPECTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS DURANTE LA PANDEMIA EN EL AÑO ACADÉMICO 2020 DE LA UNIVERSIDAD FINIS TERRAE.

Autor Mauricio Soto – Andrés Asenjo – Carolina Williams – Lucía Santelices Universidad Finis Terrae 14.- TI-011 FACTORES ASOCIADOS A REPROBACIÓN EN ESTUDIANTES DE MEDICINA DE UNA UNIVERSIDAD DEL NOROESTE DE MÉXICO.

Autoras: Ana Licona – Ximena Alcántara – Grace Zenteno – Carla Kastro – Evelyn Gil – Nayeli Murrieta – Flor Osuna Universidad de Xochicalco campus ensenada baja California, México 15.- TI-037 ESTRATEGIAS DE AUTOCUIDADO PARA EL MANEJO DEL TRASTORNO DE PÁNICO EN ESTUDIANTES DE MEDICINA UFT

Autora : Francisca Contreras – Consuelo Alvarado- catalina Fernández- Alan Inostroza - René Letelier Universidad Finis Terrae 16.- TI-056 EFECTO DEL BURNOUT SOBRE PARÁMETROS COGNITIVOS CRÍTICOS PARA EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE MEDICINA

Autor: María José Olivarez – Ricardo Ramírez Universidad Andrés Bello

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17.- TI-097 DOCENCIA EN CONTEXTO VIRTUAL: OPINIONES DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA.

Autora: Rossana del Pilar Rojo -Luis González, Jonathan García – Mónica Illesca- Marta Torres – Mirtha Cabezas Universidad de la Frontera 27 DE OCTUBRE

SALA 1

18.- TI-008 ORIENTACIONES FORMATIVAS EN COMPETENCIA INTERCULTURAL A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DESARROLLADA POR PROFESIONALES SANITARIOS CON PACIENTES INMIGRANTES

Autora: Debbie Álvarez Universidad de Concepción 19.- TI-014 FORTALECIENDO HABILIDADES TRANSVERSALES EN ESTUDIANTES DE INTERNADO CLÍNICO DE LA ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA.

Autores: Ivania Cortés – Flor María Jara- Belén González Universidad Andrés Bello 20.- TI-081 ESCALA ‌‌‌ÓN,‌‌‌ÉS‌‌‌ÓN ‌‌‌ ÓN ‌‌‌‌‌‌ÍA ‌‌‌‌‌‌‌ÍSO ‌‌‌‌

Autores: Christian Armijo – Mariana Cucoch-Petraello – Michelle Rancusi Universidad de Valparaíso 21.- TI-087 EXPLORANDO LA IDENTIDAD: ¿CÓMO ENFRENTAN LOS DOCENTES DE MATRONERÍA LOS INCIDENTES CRÍTICOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS?

Autora: Janet Altamirano Universidad de Antofagasta 22.- TI-031PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE EDUCACIONAL DE POSTGRADO EN RESIDENTES DE ESPECIALIDADES MÉDICAS DE UNIVERSIDADES CHILENAS.

Autores: Carolina González – Alina Ahtamon – Walter Brokering -María Caterina Budge – María José Cadagan – Pamela Jofré – Ximena Ocampo – Felipe Pizarro – Nakita Reyes – Pamela San Martín – María Gabriela Ugarte – Loreto Vergara – Ernesto Vega – Francisca Yuri – Arnoldo Riquelme.

Universidad de los Andes SALA 2

23.-BP-018 EXPERIENCIA DE LA TUTORÍA DE PARES EN FORMATO VIRTUAL DURANTE LA PANDEMIA POR COVID-19.

Autores: María Alejandra Vidal- Jessica Godoy- Elena Espinoza- Francisca Retamal Universidad Austral de Chile 24.- BP-040 ABORDAJE DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE FONOAUDIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Autoras: Marcela Vega – Paula Jaramillo Universidad de Chile

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25.- BP-020 FORMANDO PSIQUIATRAS DE ORIENTACIÓN COMUNITARIA: INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES CRÍTICAS PARA PROFUNDIZAR EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE.

Autores :Jorge Gallardo- Rafael Sepúlveda- Eduardo Illanes Universidad Mayor 26.- TI-096 ROL DE LA VINCULACIÓN CON EL MEDIO EN LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE MEDICINA

Autor: Alberto Torres Belma Universidad de Antofagasta 27.- BP-029 SIMULACIÓN ONLINE DE METODOLOGÍA SBAR, PARA POTENCIAR LA COMUNICACIÓN EFECTIVA EN LA TRANSFERENCIA DE PACIENTES.

Autores: Susana Contreras – Anabel Barrientos Universidad Austral de Chile 28.- BP-030 APRENDIZAJES DEL TRABAJO INTERPROFESIONAL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA Y TRABAJO SOCIAL.

Autores: Katherine Cuevas – Patricia Casteñeda – Ketty Cazorla Universidad del Valparaíso SALA 3

29.- BP-032. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL USO SOFTWARE VSIM EN ENFERMERÍA PEDIATRICA.

Valeria Ibaceta- Laura Carvajal- Herleyn Agurto Universidad del Desarrollo 30.- BP-036 AULA INVERTIDA: ESTRATEGIA APLICADA EN LA ASIGNATURA RESONANCIA MAGNÉTICA, PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Autora: Carolina Araya - Sonia Echeverría – Alejandro Cerda Universidad Andrés Bello 31.-BP-038 RECETARIO EDUCATIVO CON RECOMENDACIONES CONDUCTUALES PARA NIÑOS DE 2 A 10 AÑOS.

Autores: Sofía Gerstmann, Francisca Fuentes, Valentina Marchant, Joaquín Bravo, Alejandro Galaz y Aldo Tamblay.

Universidad Diego Portales 32.- BP-039 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN UNA ASIGNATURA PROFESIONALIZANTE DE LA CARRERA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

Autor: Luis del Valle Universidad de los Andes 33.- BP-042 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA LA COMUNIDAD Y MEDBOX UDP.

Autores: Paulina Poblete – Alejandra Quiroz – Ivonne Moreno – Jaqueline Segovia – Marcia Maldonado Universidad Diego Portales

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34.- BP-043 SOSLAYANDO LOS PROBLEMAS DE OPERATORIA MATEMÁTICA EN EL RAMO DE FÍSICA MODERNA DE TECNOLOGÍA MÉDICA

Autor: Miguel Bustamante Universidad Andrés Bello 28 DE OCTUBRE

SALA 1

35.- BP-047 APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS ONLINE PARA LA ENSEÑANZA DE SEMIOLOGÍA TRAUMATOLÓGICA COMO RESPUESTA A LA PANDEMIA COVID-19.

Autores: Maximiliano Muñoz Avendaño- Gabriela Ortiz Orellana- René Letelier Farías Universidad Finis Terrae 36.- BP-048 FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DIAGNÓSTICAS EN CITOPATOLOGÍA GINECOLÓGICA MEDIANTE MICROSCOPÍA VIRTUAL Y MÓDULOS DE APRENDIZAJE ELECTRÓNICOADAPTATIVO.

Autores: Paulina Cubillos- Eugenia Diaz Universidad de Chile 37.- TI-013 ACEPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ABP ONLINE DE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO CONCEPCIÓN.

Autores: Luis Ramírez – Raúl Fuentes – Helmuth Goecke – Daniel Salas Universidad Andrés Bello 38.- TI-029 INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE OCHO CARRERAS DE PRIMER AÑO DE UNA FACULTAD DE MEDICINA.

Autores: Nancy Navarro – Mónica Illesca – Rossana Rojo – Luis González -Ressi Gittermman – Romina Garrido – Carolina Rascón.

Universidad de la Frontera 39.- TI-045 ROLE-PLAYING PARA EL APRENDIZAJE DE DIAGNÓSTICOS PARTICIPATIVOS. ESCUELA DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO

Autora: María Elizabeth Guerra – Jaime Segovia – Diego León – Muriel González Universidad de Valparaíso 40.- TI-057 ESTRUCTURACIÓN DEL RAZONAMIENTO CLÍNICO Y SUS FORMAS DE APRENDIZAJE EN MATRONAS DE NEONATOLOGÍA

Autores : Diego Rodríguez – Sandra Oyarzo Universidad Autónoma de Chile SALA 2

41.- TI-042 TEST DE CONCORDANCIA SCRIPT PARA LA EVALUACIÓN DEL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE TECNOLOGÍA MÉDICA MENCIÓN OFTALMOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO

Autor Eduardo Stiglich – Christel Hanne Altermat Universidad de Chile 7

42.- TI-052 PERCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN CLÍNICA EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA

Autor: Jaime Segovia - Constanza Berrios – Bárbara Cadenasso – Constanza Fuentes – María Elizabeth Guerra.

Universidad de Valparaíso 43.- TI-059 NIVEL DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE DE LOS ACADÉMICOS DE LAS CARRERAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD MAYOR Y SU RELACIÓN CON EDAD, SEXO Y FORMACIÓN DOCENTE.

Autoras: Elisa Giaconni – María Elisa Bazán – Manuel Castillo Universidad Mayor 44.- TI-064¿POR QUÉ HA DISMINUIDO LA SOLICITUD DE AUTOPSIA CLÍNICA EN LA REGIÓN DE VALPARAÍSO?”

Autor: Sebastián Opazo – Francisca Rojas -Armando Valenzuela Universidad Andrés Bello 45.- TI-068 OPINIÓN DE PACIENTES RESPECTO AL USO DE BIOPSIAS QUIRÚRGICAS CON FINES DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA.

Autores :Gabriela Araya – Max Scherpf – Camila Galleguillos – Isabel Cabezas Universidad Andrés Bello 46.-TI-082 PROMOCIÓN DE LA SALUD MENTAL CON COMUNIDADES QUE CONVIVEN EN ENTORNOS DE VULNERABILIDAD SOCIOECONÓMICA

Autores: Bianca Puntarelli Universidad Andrés Bello SALA 3

47.- BP-022 ENTRENAMIENTO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA CON SIMULACIÓN.

Autores: Susana Contreras- Ana Strobel – Varinia Padilla- Francisca Retamal Universidad Austral de Chile 48.-TI-019 IMPACTO DE UN ENTRENAMIENTO DE SIMULACIÓN VIRTUAL REMOTA SINCRÓNICA Y CON DEBRIEFING, DE ACV, EN ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE MEDICINA.

Autores : Soledad Armijo – Pedro Guiraldes – Bruno Mercado- Patricio Caro- Victor Navia- Edison Reyes Aranburú Universidad del Desarrollo 49.- TI-086 IMPLEMENTACIÓN DE SIMULACIÓN EN URGENCIA OBSTÉTRICA CON ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR EN HOSPITAL REGIONAL DE ANTOFAGASTA (HRA): ETAPA DIAGNÓSTICA.

Autores Fernando Díaz – Bárbara Gutiérrez Universidad de Antofagasta 50.- BP-015 VIDEOS EDUCATIVOS EN LENGUAS INDÍGENAS COMO PARTE DE UN PROYECTO DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA ORIENTADO A LA EQUIDAD

Autoras: Denzy Pelaez Pacheco Universidad Anahuac

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51.- TI-032 OPINIÓN DE TUTORES GIS I SOBRE LA DOCENCIA VIRTUAL REALIZADA EN EL PRIMER SEMESTRE 2020

Autores: Mirtha Cabezas – Mónica Illesca – Nancy Navarro – Marta Torres Universidad de la Frontera 52.- TI-095 LA COMUNICACIÓN ENTRE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

Autor: Alexis Álvarez Lobaina , Alejandro Erasmo Martí Núñez.

Universidad de la Habana 29 DE OCTUBRE

SALA 1

53.- TI-074 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS VIRTUAL, DESDE LA PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES DE MEDICINA, EN PANDEMIA COVID-19

Autores: Alejandra Quiroz – Claudia Jara- Rafael Escobar -Javier Chávez Universidad Diego Portales 54.- TI-084 DISEÑO DE UN MANUAL DE TUTORÍA DOCENTE PARA LA ASIGNATURA DE PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN EN SALUD DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO, SEDE VIÑA DEL MAR.

Autor: Germán Espinoza – Carolina Gómez – Leydis Morejón Universidad Andrés Bello 55.- TI-090 PROPUESTA PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN DE ESTUDIANTES DEL TALLER VIRTUAL DE PRECLÍNICO INTEGRADO 2020, UNAB

Autora: Maricarmen Espinoza Universidad Andrés Bello 56.- TI-091 FUNCIONES EJECUTIVAS, GESTIÓN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE FACULTAD DE MEDICINA

Autora: Yanina Tapia – María Ivonne Moreno – Esperanza Durán – Guillermo Llévenes – Nancy Lepe – Carlos Ramos – Francisco Gálvez.

Universidad Católica del Maule 57.- TI-092 CLASE INVERTIDA EN CIRUGÍA PARA ESTUDIANTES DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO.

Autoras: Verónica Silva , Verónica Escobar, Jessica Goset 58.- TI-002 PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE FONOAUDIOLOGÍA A TRAVÉS DE LA INCORPORACIÓN DE SIMULACIÓN CLÍNICA: UN ESTUDIO MIXTO

Autora: María Magdalena Muñoz Pontificia Universidad Católica de Chile

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SALA 2

59.-BP-025 IMPLEMENTACIÓN DE TELEOSCE INTEGRADO DE HABILIDADES CLÍNICAS Y COMUNICACIÓN PARA ESTUDIANTES DE ÚLTIMO AÑO DE MEDICINA 2020

Autoras: Soledad Armijo – Pilar Munitiz- Luz María Torres- Mariana Jadue – Marcela Castillo- Felipe Machuca Universidad del Desarrollo 60.- TI-007 EL FORO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE - EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA TÉCNICAS CULINARIAS VERSIÓN REMOTA

Autoras: Paola Cáceres – Claudia Lataste – Sonia Sandoval Universidad de Chile 61.- TI-010 INFOGRAFÍAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN UN CURSO INTERDISCIPLINARIO SOBRE SALUD BUCAL.

Autoras: Claudia Véliz – Cynthia Cantarutti -Rosario García-Huidobro Pontificia Universidad Católica de Chile 62.- TI-012 ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE MEDICINA EN CEUX B. C., MÉXICO

Autores: Pierangeli Kay-to-py Montiel Boehringer – Ana Livia Licona Chávez – Manuela Juárez Peralta – Manuel Navarro Estrella Universidad Xochicalco Campus Ensenada 63.-TI-023 VALIDACIÓN DE LA VERSIÓN EN ESPAÑOL DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE EMERGENCIAS EN EQUIPO (TEAM EMERGENCY ASSESSMENT MEASURE - TEAM) PARA ESTUDIANTES DE PREGRADO DE MEDICINA.

Autores: Soledad Armijo – Juan pablo Covarubias – Edison Reyes – Leonardo Pérez Universidad del Desarrollo 64.- TI-038 COEFICIENTE V AIKEN PARA EVALUAR LA VALIDEZ DE CONTENIDO EN JUICIO DE EXPERTOS.

Autor: Alberto Caro Universidad Andrés Bello SALA 3

65.- TI-033 FACILIDADES Y BARRERAS DE IMPLEMENTAR DOCENCIA PRÁCTICA USANDO MEDIOS VIRTUALES EN LA FACULTAD DE MEDICINA UANDES

Autores: María Francisca Amenábar – Carolina González- Cecilia Brea – María Jesús Pacheco – Josefa Phillips – Natalia Vergara – Renata Murúa – Sebastián Jiménez.

Universidad de los Andes 66.- TI-034 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE OBSTETRICIA SOBRE LA ASIGNATURA NEONATOLOGÍA II ADAPTADA A FORMATO E-LEARNING

Autores : Jorge Rodríguez – Carlos Godoy – Alexis González- Sergio Jara Universidad San Sebastián 67.- TI-085 TRANSFERENCIA DE HABILIDADES TÉCNICAS Y NO TÉCNICAS EN ARTROCENTESIS: DESDE EL SIMULADOR AL PACIENTE REAL

Autores: Cristian Ruz – Pablo Besa – Sebastián Irarrázabal – Arnoldo Riquelme Pontificia Universidad Católica de Chile 10

68 TI-048 EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES DE MEDICINA COMO TUTORES PARES, UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

Autores: Jessica Godoy – Alejandra Vidal -Mónica Illesca – Elena Espinoza – Loreto Flores Universidad Austral de Chile Universidad de la Frontera 69.- TI-044 DESARROLLO DE TICS PARA EL APRENDIZAJE PRÁCTICO EN KINESIOLOGÍA: UNA PROPUESTA DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO.

Autores: Javiera Fuentes -Ignacio Villagrán _ Magdalena Chamorro – Carolina Astudillo – Claudia Román – Patricia Basualto – Mauricio Delgado.

Pontificia Universidad católica de Chile 70.- BP-049 DOCENCIA ENTRE PARES EN TIEMPOS DE COVID-19, RELATO DE UNA EXPERIENCIA DE AYUDANTES ALUMNOS.

Autores: Alexandra Feddersen – Maximiliano Muñoz Aguilera- Benjamín Carjaval Gonzalez Universidad Andrés Bello

PRESENTACIONES POSTER 26 DE OCTUBRE

71.- BP-001 TELESIMULACIÓN COMO APOYO DIDÁCTICO EN ENFERMERÍA EN URGENCIAS, EN CONTEXTO DE PANDEMIA

Autora: Yunny Chavez Universidad Católica de la Santísima Concepción 72.-BP-028 LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE PRÁCTICA SITUADA Y EXPERIENCIAL EN PANDEMIA, EN UN CURSO DE CIRUGÍA DE PREGRADO EN MEDICINA

Autores: Catalina López- Diego Marín – Magdalena Barra- Jacinta Cigala Universidad de los Andes 73.-TI-005 VIDEO COMO TÉCNICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA

Autora : Maritza Muñoz Universidad Católica de la santísima Concepción 74.- BP-017 APRENDIZAJE ACTIVO EN CONTEXTO VIRTUAL: EXPERIENCIA DE INTERNOS/AS DE MEDICINA, UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE.

Autores: Sergio Mellado – Jessica Godoy Universidad Austral de Chile 75.- BP-023 RECONVERSIÓN DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS CLÍNICAS DURANTE EL AÑO 2020: UNA EXPERIENCIA EN FORMATO ONLINE DESDE LA ASIGNATURA NEUROKINESIOLOGÍA

Autores: Daniela Cansino- Loreto Reyes – Camila Cruces- Francisca Olivares- Clara Villegas.

Universidad de Valparaíso

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76.- BP-027 ADAPTACIÓN DE UN RAMO PRÁCTICO QUIRÚRGICO DE PREGRADO EN MEDICINA, A UN FORMATO ONLINE PRODUCTO DE LA PANDEMIA

Autores: Catalina López- Diego Marín – Magdalena Barra- Jacinta Cigala Universidad de los Andes 77.- TI-094 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN EN EL AUTOCUIDADO DEL MÉDICO.

Autores: Martha Johana Aguilar Farías - María Lucía Castañeda Daguer - Alba María Sanabria León Universidad el Bosque , Bogotá Colombia 27 DE OCTUBRE

78.- BP-046 MÓDULO TEÓRICO PRACTICO EN PANDEMIA. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UN ENTORNO VIRTUAL Y DE SIMULACIÓN CLÍNICA.

Autores: Giselle Fetis Navarrete – Maribel Muñoz Molina Universidad de la Frontera 79.- BP-016 CREACIÓN DE MATERIAL DE APOYO ONLINE PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOAPRENDIZAJE DE ALUMNOS DE 2DO AÑO DE MEDICINA

Autores: Álvaro Abarca Rodríguez– Francisca González Olmedo- Eva Villaroel Candia Universidad Finis Terrae 80.- BP-034 ADAPTÁNDONOS EN PANDEMIA: EXPERIENCIA DEL PRIMER CURSO 2020 DE ACEMUNAB VIÑA DEL MAR

Autores: Francisco Vera – Victoria Novic Universidad Andrés Bello 81.- BP-019 APRENDIZAJE DE CIENCIAS QUÍMICAS POR PROYECTO ENTRE PARES EN LA CARRERA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

Autores: Mirna Muñoz – Marcia Negroni- Marcela Hechenleiter Universidad Católica de la Santísima Concepción 82.- BP-035 EXPERIENCIA EDUCATIVA SOBRE ENFOQUE DE GÉNERO EN LA ANAMNESIS PARA TRES NIVELES DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO DURANTE 2020 Y 2021

Autores: Catalina Paut – Patricio Thieme Universidad de Valparaíso 83.-TI-093 LA CONSULTA COMO DIDÁCTICA DE LA ROTACIÓN DE ATENCIÓN PRIMARIA EN RESIDENTES DE MEDICINA FAMILIAR

Autores:Olga Liliana Ruiz Mendoza-María Gabriela Pereira Pardo-María Angélica Simancas RocaDaniel Fernando Castro Goyes Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia

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28 DE OCTUBRE

84.- TI-004 EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES Y PROFESORES VOLUNTARIOS EN LA UNIDAD CRÍTICA COVID (UCC) DEL HOSPITAL CLÍNICO UNIVERSIDAD DE CHILE.

Autor: Eduardo Tobar Universidad de Chile 85.-TI-050 EXPERIENCIAS DE DOCENTES PROFESIONALIZADOS DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA. UN ESTUDIO CUALITATIVO.

Autor: Héctor Oñate – Jaime Segovia – Roberto Cárcamo – Alejandra Bravo Universidad Viña del Mar 86.- TI-072 CARACTERÍSTICAS SOCIALES-AFECTIVAS QUE PERMITEN CONSTRUIR LA IDENTIDAD DOCENTE EN PROFESIONALES DE LA SALUD.

Autores: Catherine Jara – Juan Pablo Urbina Universidad de Antofagasta 87.-TI-083 CONTENIDOS ASOCIADOS A PERSONAS LESBIANAS, GAYS, BISEXUALES, TRANSGÉNERO Y QUEER EN ESCUELAS DE MEDICINA CHILENAS.

Autores: Joaquín Canepa – Nicolás Ortiz López – Marcos Rojas Universidad de Chile 88.- BP-050 CONSTRUCCIÓN DE CASOS CLÍNICOS POR ESTUDIANTES DEL ÁREA DE SALUD COMO METODOLOGÍA ACTIVA DE APRENDIZAJE.

Autores: Mirna Muñoz Roa – Tania Grant Riquelme- Marcela Hechenleitner Carvallo Universidad Católica de la Santísima Concepción 29 DE OCTUBRE

89.- TI-001 ZOOM COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN SALUD DURANTE LA PANDEMIA

Autora: Maritza Muñoz Universidad Católica de la Santísima Concepción 90.- TI-003 RAZONAMIENTO CLÍNICO: UTILIZACIÓN DEL TEST DE CONCORDANCIA SCRIPT (TCS) COMO MÉTODO DE INNOVACIÓN

Autor: Eduardo Reinoso Universidad Católica de la Santísima Concepción 91.- TI-065 EFECTO DEL BURNOUT SOBRE LA ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA EN ESTUDIANTES DE MEDICINA, DURANTE PRIMER AÑO DE PANDEMIA POR SARSCOV-2.

Autores: Carlos Jiménez – Vicente Guzmán – Catalina Jaure – Laura Medina – Paula Orellana -Ricardo Ramírez Universidad Andrés Bello

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92.- BP-021EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS CLÍNICAS SEMIPRESENCIALES DURANTE LA PANDEMIA PARA ALUMNOS DE MEDICINA.

Autores: Eduardo Poblete - Jesús Catrileo - Nicolás Muñoz - María Jesús de Ramón – Julio César Simarelli Francisca Merino – María del Rosario Zavala – Amalia Honeyman – Carolina González.

Universidad de los Andes 93.- TI-076 EVALUACIÓN DE SIMULACIÓN VIRTUAL CON PACIENTE SIMULADO EN QUINTO AÑO DE MEDICINA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

Autores: Alejandra Quiroz – Carol Pinto- Jessica Miranda -Ángela Moyano Universidad Diego Portales 94.- TI-020 PERCEPCIÓN DE ALUMNOS DE ODONTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA ONLINE DE ANATOMÍA EN TIEMPOS DE COVID-19.

Autores: Macarena Rodríguez - Nury Pérez – Jessica Goset – Diego Luengo – Sven Nicklander Universidad Andrés Bello 95.- TI-026 PERCEPCIÓN DE LA VIRTUALIZACIÓN DEL RAMO ANATOMÍA HUMANA NORMAL Y EMBRIOLOGÍA EN PANDEMIA

Autores: José Aguila, Luis Pallauta, Jessica Goset Universidad Andrés Bello

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PRESENTACIONES ORALES

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26 DE OCTUBRE SALA 1

CODIGO TRABAJO: BP-003 TITULO ADAPTACIÓN DEL PACIENTE SIMULADO AL CONTEXTO ONLINE POR PANDEMIA EN EL CURSO PROCESOS DE ODONTOLOGÍA.

Autores Yazna Moreno Pontificia Universidad Católica de Chile RESUMEN: Introducción: La situación sanitaria de Pandemia por COVID-19 nos ha impuesto un gran desafío para la enseñanza y aprendizaje. La docencia ha requerido adaptarse, nuestro curso: Procesos para el ejercicio clínico odontológico ha replanteado la entrevista con paciente simulado desde lo presencial a la modalidad online.

Objetivo: Adaptar al paciente simulado al contexto online en el curso Procesos para el ejercicio clínico odontológico.

Método: Sesiones guiadas, con pauta en contexto remoto, el estudiante junto al actor realiza la entrevista de anamnesis, generando el primer contacto en la relación odontólogo-paciente.

Resultados: La apreciación de los estudiantes, ha sido muy favorable, los alumnos declaran que esta forma les permite continuar entrenando sus habilidades comunicacionales. Los actores nos relatan que se han sentido cómodos, les ha estimulado a desarrollar personajes a distancia con creatividad y manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

INTRODUCCIÓN Construir conocimiento en tiempos complejos como el actual nos impone desafíos para enseñar y aprender. La docencia ha requerido adaptarse y surgen interrogantes que en contextos de incertidumbre no tienen una sola respuesta, (Carina Lion, 2020) para ello la necesidad de mejorar y transformar (Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F. y Parola, A. 2020) las experiencias de enseñanza y aprendizaje en nuestro curso Procesos para el ejercicio clínico odontológico nos hacer repensar las situaciones de uno de los principales contenidos del curso, la comunicación con el paciente, paso fundamental para guiar a la persona en conocer su estado de salud, y decidir en conjunto un tratamiento acorde a sus necesidades. Nuestro trabajo con pacientes simulados en modalidad presencial ha permitido un entrenamiento con buenos resultados comentados por los estudiantes que ya han aprobado el curso y están experimentado la clínica en la actualidad. La situación sanitaria de estos años nos ha llevado a adaptar al paciente-actor a un escenario remoto, este es el objetivo de nuestra innovación centrando en reformular la sesión en un entorno virtual para que el estudiante continúe con esta oportunidad de ejercitar la entrevista inicial.

METODOLOGÍA Se realizan sesiones online de anamnesis, vía plataforma Zoom con paciente simulado y con cada estudiante del curso, se genera una guía de trabajo para cumplir los objetivos de la entrevista y una situación clínica para dar contexto al desempeño de cada participante. Se establece un clima de confianza al realizar previamente esta dinámica entre estudiantes y al visualizar en un video la interacción entre un docente y un paciente simulado. Para organizar la sesión se establecen tiempos de la entrevista y la retroalimentación de parte de los estudiantes, actores y profesores, todos los grupos de trabajo colaboran con sus apreciaciones destacando lo necesario para mejorar la entrevista.

RESULTADOS Cada uno de los actores nos ha entregado su reflexión sobre la apreciación de su nuevo rol online, y hay una percepción de logro en el cien por ciento de los casos realizados y apoyado por los estudiantes en estas sesiones. Los tiempos han sido evaluados como suficiente para llevar el primer contacto con el paciente.

Los personajes creados como pacientes simulados son cercanos a la realidad del ejercicio profesional, cada uno de los actores ha utilizado estrategias para hacer más real su personaje como uso de ropa, tono de voz, manejo de la corporalidad, gestos y uso de la cámara y sonido.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Se ha contrastado con los distintos involucrados: actores, estudiantes y docentes el desarrollo de las sesiones online, se percibe en los relatos orales y escritos de ellos, el logro del objetivo. Esto permite un avance en el aprendizaje de los estudiantes para entablar la relación dentista-paciente. Les ha entregado seguridad y valoran las estrategias utilizadas por los

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actores. El diseño de nuestro curso puede ser replanteado, y así obtener mejoras en función de los estudiantes, al tomar la decisión de repensar a los pacientes simulados logramos continuar con el entrenamiento en el contexto remoto siendo posible en este ámbito obtener un significativo proceso de aprendizaje.

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CÓDIGO: BP-013 TÍTULO USO DEL MODELO ADDIE PARA GUIAR Y EVALUAR LA INSERCIÓN CURRICULAR DE SIMULACIÓN CLÍNICA DE OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA EN QUINTO AÑO DE UNA CARRERA DE MEDICINA CHILENA.

Autores: Soledad Armijo- Álvaro Cerda- Paz Valenzuela- Elisa Diaz- Rodrigo LatorreAníbal Paredes- Sofía Vonbischhoffshaussen Universidad Universidad del Desarrollo RESUMEN Introducción: Se describe la inserción curricular de simulación clínica en quinto año de carrera 2020, para optimizar la preparación de los estudiantes hacia el internado. Objetivo: Describir el proceso de inserción curricular de simulación en quinto año de medicina UDD de acuerdo al modelo ADDIE, en la primera implementación del programa. Metodología: Se identificaron competencias críticas, se diseñó el programa y se desarrolló material instruccional para las simulaciones, implementadas de forma presencial y por zoom. Resultados: Las tasas de superación del criterio de paso fueron: 100% en sutura, tacto vaginal y atención de parto, 90,4% en toma de PAP, 87% en evaluación cervical y 80% en inserción de DIU. 6 alumnos no alcanzaron el criterio de paso de las simulaciones de síndrome hipertensivo del embarazo. La percepción de calidad del curso fue alta (promedio 6,5). Discusión: Las atenciones de parto simuladas tuvieron altos niveles de logros individuales, lo que se considera una preparación positiva antes del internado.

INTRODUCCIÓN En el contexto de adecuación curricular, la Escuela de Medicina de la Universidad del Desarrollo redujo el tiempo de internado de Obstetricia y Ginecología, lo que determinó la necesidad de optimizar la formación en el ciclo de licenciatura.

El proceso de inserción curricular de simulación clínica en el quinto año de carrera 2020 se realizó utilizando el modelo ADDIE. METODOLOGÍA Se identificaron competencias críticas para el ingreso a internado, y susceptibles de ser realizadas con simulación de baja y alta fidelidad y paciente simulado. (Análisis). Posteriormente se definieron los objetivos y actividades (Diseño) y se elaboraron guías de procedimiento para suturas, inserción de DIU, toma de PAP, tacto vaginal obstétrico y evaluación cervical; los guiones de paciente simulado de anticoncepción y los escenarios de simulación de alta fidelidad. Se elaboraron pautas de observación y guías de estudio (Desarrollo). La implementación de las actividades se realizó en grupos pequeños guiados por matronas y ginecólogos formados en simulación, con una relación instructor/estudiante de 1 a 7. Las simulaciones de baja y alta fidelidad se realizaron de manera presencial. Los pacientes simulados se utilizaron en modalidad remota vía plataforma ZOOM™ (Implementación). Se utilizó encuesta de satisfacción (Kirkpatrick 1) y el aprendizaje de los estudiantes (Kirkpatrick 2) mediante el registro en las pautas de observación de las simulaciones. Se estableció el criterio de paso cuando se alcanzaba el 70% del puntaje y se registró por separado los logros en la dimensión técnica, diagnóstica y educativa asociada a cada procedimiento. Las simulaciones de alta fidelidad tuvieron evaluación formativa con debriefing facilitado por un ginecólogo formado en simulación. Se registró el desempeño individual en atención de parto. Los alumnos inasistentes no se consideraron para el análisis de los resultados. Se aplicó una encuesta de satisfacción académica con el programa.

RESULTADOS La máxima asistencia fue de 90 estudiantes en Toma de PAP, y la menor se registró en la simulación de suturas (75/90). En las simulaciones de sutura, tacto vaginal obstétrico y atención de parto todos los estudiantes alcanzaron los criterios de paso definidos. La tasa de estudiantes que superaron el criterio de paso en Toma de PAP fue 90,4%, en evaluación cervical fue 87% y en inserción de DIU de 80%. En este caso las principales fallas se encontraron en la educación que se asocia al procedimiento. 6 de 22 grupos (27%) no alcanzaron el criterio de paso de las simulaciones de síndrome hipertensivo del embarazo. Pese a ello la percepción de calidad de los debriefing y del curso fue alta (promedio de nota general del curso 6,5).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Las debilidades en las simulaciones de procedimiento se asocian a las competencias de educación más que a habilidades técnicas. Esto podría mejorar corrigiendo el briefing de estas actividades. Las atenciones de parto simuladas tuvieron altos niveles de logros individuales, lo que se considera como una preparación positiva antes del internado. Las simulaciones con menores niveles de logro corresponden a situaciones de urgencia obstétrica que requieren mayores oportunidades de práctica con simulación previo al internado y se consideraron en la implementación 2021 del programa.

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CÓDIGO: BP-026 TÍTULO SIMULACIÓN VIRTUAL: UNA HERRAMIENTA PARA POTENCIAR EL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN ENFERMERÍA

Autoras: Paula Soto- Carolina Guerra – Daniela González- Mónica Muñoz Pontificia Universidad Católica de Chile RESUMEN En la carrera de Enfermería, dada la pandemia por COVID-19, desde el primer semestre del 2020 los estudiantes curriculares de los cursos teórico clínicos correspondientes al segundo, tercer y cuarto año solo han podido realizar el módulo teórico, postergando la ejecución del módulo práctico para el segundo semestre. Es así, como este segundo semestre, en un contexto mundial aun de incertidumbre, existiendo aún la imposibilidad de acceder a los campus y a los centros de salud, se iniciaron varios de estos cursos de tercer y cuarto año, con un módulo preclínico destinado a la reactivación del conocimiento, simulaciones y/o demostraciones remotas. Actualmente, el acceso a los campos clínicos es una dificultad para la ejecución de las prácticas clínicas, situación que se ha ido complejizando cada vez más, debido a la incertidumbre del curso de la pandemia que afecta a nuestro país y al mundo, existe un limitado acceso de estudiantes dando la prioridad a los estudiantes de internado, por lo que, posiblemente, el número de horas que los estudiantes curriculares puedan asistir a experiencia clínica se verá afectado por las restricciones que se han implementado en el sector clínico de salud (MINSAL, 2020). Por este motivo, es que se han buscado alternativas que permitan al estudiante reforzar y aproximarse al entrenamiento de las habilidades clínicas que se asocian a esta práctica, sin tener que ir a un campo clínico. En este contexto surge la posibilidad de adquirir vSim® for Nursing que es un software de educación virtual a distancia diseñado para simular escenarios reales de enfermería, vSim® for Nursing, fue desarrollado en forma conjunta por Laerdal Medical y Wolters Kluwer. Este software proporciona una oportunidad única de aprendizaje para que los estudiantes de enfermería interactúen con un paciente en un ambiente seguro y realista, que está disponible en cualquier momento y lugar. El objetivo fue Implementar un software de educación virtual a distancia, vSim® for Nursing, para simular escenarios reales de enfermería en cursos de cuarto y tercer año de la carrera de Enfermería de la Pontificia Universidad católica de Chile. Metodología: La implementación tuvo dos estapas. I etapa: capacitación de profesores y II etapa: implementación en los cursos. Posterior a la implementación, se realizó una encuesta de percepción a los estudiantes que utilizaron la herramienta. Resultados: La innovación se pudo implementar exitosamente en todos los cursos. 381 estudiantes pudieron utilizarla. La mayoría de los estudiantes consideró que simulación virtual es un método útil para el aprendizaje y que le permitió enfrentar mejor las situaciones reales en la práctica clínica. CONCLUSIÓNes: La simulación virtual es una herramienta que nos permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes cuando se le da un contexto y que debe ser considerada dentro de la variedad de estrategias de aprendizaje en los currículos de enfermería INTRODUCCIÓN En la carrera de Enfermería, dada la pandemia por COVID-19, desde el primer semestre del 2020 los estudiantes curriculares de los cursos teórico clínicos correspondientes al segundo, tercer y cuarto año solo han podido realizar el módulo teórico, postergando la ejecución del módulo práctico para el segundo semestre. Es así, como este segundo semestre, en un contexto mundial aun de incertidumbre, existiendo aún la imposibilidad de acceder a los campus y a los centros de salud, se iniciaron varios de estos cursos de tercer y cuarto año, con un módulo preclínico destinado a la reactivación del conocimiento, simulaciones y/o demostraciones remotas. Posteriormente, según lo planificado y dependiendo de la situación de salud nacional, los estudiantes se incorporarían a su experiencia clínica en ambientes hospitalario, ambulatorio (vistas domiciliarias) y simulación clínica. Se espera poder llevar a cabo este bloque práctico, entre los meses de octubre a enero 2021.

Actualmente, el acceso a los campos clínicos es una dificultad para la ejecución de las prácticas clínicas, situación que se ha ido complejizando cada vez más, debido a la incertidumbre del curso de la pandemia que afecta a nuestro país y al mundo, existe un limitado acceso de estudiantes dando la prioridad a los estudiantes de internado, por lo que, posiblemente, el número de horas que los estudiantes curriculares puedan asistir a experiencia clínica se verá afectado por las restricciones que se han implementado en el sector clínico de salud (MINSAL, 2020). Por este motivo, es que se han buscado alternativas que permitan al estudiante reforzar y aproximarse al entrenamiento de las habilidades clínicas que se asocian a esta práctica, sin tener que ir a un campo clínico. Para ello es que se requiere implementar una herramienta remota que le permita adquirir aprendizajes orientados al “hacer”.

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Ante esta situación crítica, donde la educación a distancia es un mandato, surge la posibilidad de adquirir el software vSim® for Nursing que permitiría al estudiante avanzar en el logro de los objetivos de aprendizaje.

Como ya es conocido, el uso de la simulación en el aula está recibiendo cada vez más atención. Los educadores de enfermería se ven continuamente desafiados a utilizar estrategias interactivas de aprendizaje y enseñanza en las que los estudiantes aprenden a través de la experiencia de hacer sin necesariamente tener un contacto presencial con el paciente (Skiba, Connors y Jeffries, 2008). vSim® for Nursing es un software de educación virtual a distancia diseñado para simular escenarios reales de enfermería, vSim® for Nursing, fue desarrollado en forma conjunta por Laerdal Medical y Wolters Kluwer. Este software proporciona una oportunidad única de aprendizaje para que los estudiantes de enfermería interactúen con un paciente en un ambiente seguro y realista, que está disponible en cualquier momento y lugar.

El objetivo fue Implementar un software de educación virtual a distancia, vSim® for Nursing, para simular escenarios reales de enfermería en cursos de cuarto y tercer año de la carrera de Enfermería de la Pontificia Universidad católica de Chile.

METODOLOGÍA En la primera etapa los destinatarios fueron los docentes que ocuparían vSim® for Nursing en sus cursos.

Se capacitó de forma remota de los docentes de la Escuela de Enfermería en 3 jornadas, de 2 horas de duración cada una. Los temas de las sesiones fueron: 1. Activación de licencias y navegación en plataforma 2. Creación de sesión incorporando vSim® for Nursing 3. Refuerzo a dudas de los docentes Se adquirieron los módulos de vSim® for Nursing de Medical-surgical, Mental health, Maternity y Pediatric, cada uno de ellos cuenta con 10 escenarios distintos, que están relacionados con los temas que se abordan en los cursos seleccionados.

Se realizó la implementación del software vSim en cuatro cursos de la carrera de Enfermería: • ENF2318, Cuidados de Enfermería del adulto y Adulto Mayor • ENF 2310, Cuidados de Enfermería de la infancia y la adolescencia • ENF2314, Cuidados de Enfermería de Salud Mental y Psiquiatría I • ENF2302, Cuidados de Enfermería de la mujer y el recién nacido Estos cursos tienen prácticas clínicas que no habían podido llevarse a acabo o aceptaban un número limitado de estudiantes en el campo clínico.

En la segunda etapa, los destinatarios fueron los estudiantes de cada uno de los cursos seleccionados. Para ello se creó una capsula de introducción a vSim® for Nursing dirigida a los estudiantes.

En cada uno de los cursos, los profesores crearon una rotación que incluía la simulación virtual.

Los estudiantes fueron distribuidos en grupo de 10 a 12 estudiantes. La rotación incluía una sesión introductoria al módulo o rotación en donde se les explicó la metodología de trabajo y debía revisar la cápsula de introducción a vSim® for Nursing.

Estas rotaciones incluían tiempo para que el estudiante realizara una práctica deliberada con VSim, con los escenarios seleccionados. Posterior a la práctica deliberada, en una sesión sincrónica por Zoom, se realizaba el escenario de manera conjunta y se realizaba un debriefing en pequeño grupo. Al finalizar el módulo los estudiantes debían realizar el informe individual de cada caso revisado, que se encontraba en la página del curso en CANVAS y enviarlo a través del buzón de tareas. También se creó una evaluación online donde debían resolver un caso con fundamento teórico integrando los contenidos del curso. Esta evaluación era realizada al finalizar la rotación.

Al finalizar la experiencia en todos los cursos, se envió la encuesta de percepción a los estudiantes a través de un link de Google Form.

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RESULTADOS 1. Los estudiantes que ocuparon la herramienta el II semestre de 2020 por curso fueron: ENF2302 Cuidados de Enfermería de la mujer y el recién nacido ENF 2318 Cuidados de Enfermería del adulto y Adulto Mayor ENF 2310 Cuidados de Enfermería de la infancia y la adolescencia ENF 2314 Cuidados de Enfermería de Salud Mental y Psiquiatría I TOTAL DE ESTUDIANTES

138 65 137 41 381

La Encuesta fue contestada por 68 estudiantes y los resultados fueron los siguientes:

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El 95,5 % de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que fue fácil aprender a utilizar la simulación virtual.

El 94,1% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la información de texto presentada en la pantalla fue fácil de leer.

El 64,7% de los estudiantes consideró que el idioma en inglés no fue una dificultad para utilizar la simulación virtual.

El 95,5 % de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la estructura de trabajo del simulador virtual facilitó el uso de la herramienta.

El 82,3 % de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que le resultó fácil saber qué hacer en cada etapa de la simulación virtual.

El 19,1 % de los estudiantes tuvo problemas técnicos al usar la simulación virtual.

El 94,1% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la calidad visual del video fue adecuada para el logro de sus aprendizajes.

El 92,6% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la calidad del audio fue adecuada para el logro de sus aprendizajes.

El 86,7% de los estudiantes consideró que el escenario virtual fue realista.

El 95,5 % de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la duración de los escenarios de simulación virtual fue adecuada para el desarrollo completo del caso.

El 91,1% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que el tiempo asincrónico (sin docente) destinado para el desarrollo individual del caso fue adecuado.

El 80,8% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que el video de introducción fue suficiente para utilizar el simulador virtual.

El 85,2% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la sesión de debriefing sincrónica (guiada por el docente) fue útil para su aprendizaje.

El 69,1% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la experiencia con el simulador virtual aumentó su seguridad y confianza.

El 89,7% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual es un método útil para el aprendizaje.

El 61,7% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la experiencia de simulación virtual le permitió enfrentar mejor las situaciones reales en la práctica clínica.

El 83,8% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la bibliografía disponible en el simulador virtual facilitó la integración de los aprendizajes.

El 89,7% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que las pruebas realizadas antes y después de la simulación facilitó su comprensión de los conocimientos abordados.

El 92,6% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que el feedback inmediato entregado por el programa le ayudó en el aprendizaje.

El 79,4% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual le ayudó a desarrollar mi capacidad para priorizar el cuidado.

El 83,8% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual le ayudó a desarrollar mis habilidades de valoración relacionadas con el curso.

El 86,7% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual mejoró su conocimiento sobre los temas del curso abordados El 52,9% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual le ayudó a desarrollar sus habilidades de comunicación.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El proceso de capacitación e implementación en los cursos designados fue exitoso. Los cursos que presentaron mayores dificultades para el acceso de los estudiantes al campo clínico lograron cumplir sus objetivos de aprendizaje gracias a la implementación de vSim. Permitió realizar rotaciones clínicas en que todos los estudiantes tuviesen las mismas oportunidades a pesar de la escasez de cupos y superar las dificultades que surgieron en el transcurso de las prácticas clínicas.

La percepción de la incorporación y uso de vSim, de los estudiantes, de manera global fue positiva.

Los estudiantes refieren que la calidad técnica de vSim es adecuada para el logro de sus aprendizajes y que el uso de vSim permite fortalecer principalmente aspectos como conocimiento, valoración, priorización del cuidado. Así como también, pero en menor medida, aspectos de la comunicación.

El uso de vSim permite preparar al estudiante para la práctica clínica aumentando su seguridad y confianza.

Dentro de las limitaciones, existió un bajo porcentaje de estudiantes refiere haber tenido problemas técnicos para utilizar la herramienta de simulación virtual, ya que requiere de una conexión a internet que a veces era inestable. En la distribución de las actividades de los docentes dentro de los cursos que implementen vSim, es necesario contar con un docente que pueda realizar seguimiento y los debriefing con los estudiantes.

Se espera seguir con esta metodología al menos en el primer semestre del año 2021 en los cursos ya señalados, incorporar nuevos cursos y evaluar la continuidad por más tiempo en algunos cursos. Además de evaluar la percepción de los docentes y continuar con la evaluación de la percepción de los estudiantes.

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CÓDIGO: BP-031 TÍTULO ADAPTANDO LA ENSEÑANZA DE LA ANAMNESIS A UN ENTORNO VIRTUAL MEDIANTE SIMULACIONES CLÍNICAS DE ATENCIÓN TELEMÁTICA: LA EXPERIENCIA DE UN RAMO DE INTRODUCCIÓN A LA CLÍNICA DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA.

Autores: Patricio Thieme- Andrea Didier – Carlina Vargas – Nicolás Fuentes Universidad de Valparaíso RESUMEN Introducción: La enseñanza de la anamnesis es una habilidad que se apoya importantemente en actividades prácticas presenciales. La adaptación a la pandemia por COVID-19 generó las condiciones para implementar nuevas estrategias de enseñanza de anamnesis, simulando atenciones telemáticas. Objetivo General: Adaptar la enseñanza de la anamnesis a un entorno virtual mediante simulaciones clínicas de videollamadas en un ramo de 2° año de Medicina.

Método: Se diseñaron y aplicaron simulaciones clínicas de videollamadas con ayudantes alumnos para practicar la anamnesis en un contexto telemático, en las que el estudiante recibió retroalimentación formal e individualizada.

Resultados: Los estudiantes vieron aumentada la exposición a simulaciones clínicas y retroalimentación formal en comparación con años anteriores.

INTRODUCCIÓN La anamnesis es una habilidad clínica con un imprescindible componente práctico, cuya enseñanza suele apoyarse de forma importante en actividades presenciales. Las medidas de restricción de movimiento implementadas a raíz de la pandemia por COVID-19 durante 2020 afectaron los métodos habituales de enseñanza de habilidades clínicas, al verse impedida la presencialidad. Además, la telemedicina se potenció e instaló veloz y masivamente en la práctica médica. Lo anterior hizo necesaria una rápida adaptación de los cursos de habilidades clínicas a la nueva situación. En este trabajo, describimos la estrategia de simulaciones clínicas telemáticas de anamnesis de un curso de Introducción a la Clínica Médica de segundo año de la carrera de Medicina de la Universidad de Valparaíso.

METODOLOGÍA Objetivo General: Adaptar la enseñanza de habilidades clínicas de anamnesis a un entorno virtual mediante simulaciones clínicas de videollamadas en un ramo clínico de segundo año de la carrera de Medicina. Método: Se diseñaron y aplicaron simulaciones clínicas para un curso de 78 estudiantes de segundo año de Medicina de la Universidad de Valparaíso. Estas actividades simulaban una videollamada a un centro de consultas médicas municipal y se realizaban individualmente a cada estudiante, con 2 ayudantes por cada alumno, ejerciendo los roles de evaluador y paciente simulado en base a guiones revisados por el equipo docente. El estudiante recibía un feedback formal e individualizado por los ayudantes luego de su desempeño, el cual era registrado en pautas de apreciación y grabado para posterior revisión y sistematización por docentes del curso, quienes proveían feedback general. Mediante estas simulaciones se practicaron habilidades de entrevista semiestructurada, anamnesis del dolor, ginecobstétrica y motivos de consulta cardiovasculares, respiratorios y digestivos.

RESULTADOS Al finalizar el curso, cada estudiante se expuso a 7 simulaciones clínicas con retroalimentación formal individualizada, lo cual es un aumento relevante en la cantidad y calidad de las oportunidades de práctica de anamnesis, considerando que instancias similares de desempeño y retroalimentación sólo se daban 1 a 2 veces al año durante años anteriores.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La pérdida de la presencialidad permitió la creación de actividades telemáticas que aprovecharon los recursos tecnológicos, docentes y de ayudantes alumnos para aumentar la exposición de los estudiantes a simulaciones clínicas con retroalimentación formal individualizada. Esta modalidad de enseñanza y aprendizaje abre una oportunidad de aumentar el alcance de la educación médica, en un contexto de escasez de recursos docentes.

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CODIGO TRABAJO: TI-016 TÍTULO CURSO DE TELESALUD, CON ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO, PARA ESTUDIANTES DE 9 Y 10 NIVEL DE LAS CARRERAS DE FONOAUDIOLOGÍA, KINESIOLOGÍA Y TERAPIA OCUPACIONAL

Autores: Tomás Rojas Universidad San Sebastián RESUMEN Introducción: Acercar a los estudiantes a la Telesalud les permitirá desarrollar mayor confianza en sus habilidades clínicas, pudiendo observar en forma directa la naturaleza de las intervenciones e interacciones clínicas que se generan entre los profesionales de la salud, los usuarios y su familia (Edirippulige et al., 2012). En carreras como fonoaudiología, kinesiología y terapia ocupacional existe evidencia en efectividad de evaluación, diagnóstico y tratamiento a distancia en trastornos o condiciones asociados a su área, como trastornos de comunicación, alteración músculo esquelética y AVD (Cottrell & Russell, 2020; Gilboa et al., 2019; Howells et al., 2019).

La Facultad de Ciencias de la Salud de la USS, decide implementar un curso de Telesalud, con enfoque interdisciplinario.

OBJETIVOS: • Entregar contenidos teóricos sobre la implementación de servicios de rehabilitación a distancia, en un curso online.

• Entregar herramientas prácticas sobre el uso de TICs en telerehabilitación.

• Sensibilizar a estudiantes sobre el concepto de salud digital, telerehabilitación y la interdisciplina.

• Intervención: Un grupo de estudiantes es inscrito en un curso en modalidad online, con una duración de 4 semanas, donde se aplican evaluaciones cuantitativas (encuesta del Entorno de Aprendizaje En-línea, KPSI, Evaluación sumativa) y evaluaciones cualitativas (Focus group, Foros de discusión), y se les permite trabajar en grupos, para el desarrollo de un caso clínico, con enfoque integral, asociado a una atención mediante telesalud.

• Resultados: mediante la aplicación de Constructivist On-Line Learning Environment Survey, que consta de una escala tipo likert, el 90% de los estudiantes considera altamente relevante los temas desarrollados en el curso, favoreciendo el pensamiento crítico, entre otras. Tras la aplicación de Knowledge and Prior Study Inventory, el 90% de los estudiantes finaliza el curso comprendiendo los aspectos vinculados a los resultados de aprendizaje. En focus group se evidencia el cambio en la disposición de los estudiantes respecto a la funcionalidad de la Telesalud dentro del ejercicio profesional.

• Conclusión: Los conceptos de Uso de TICS como recurso de EA, alfabetización digital y Salud Digital son recurrentes.

Publicaciones sobre el uso de herramientas digitales en el proceso de EA, como la simulación virtual, las redes sociales, la gamificación, asociadas además a ciencias de la salud, proponen que la actualización o modernización de servicios en la era digital son una estrategia válida (Burt & Kilroy, 2021; Day-Black et al., 2015; Silva Costa et al., 2019; Theron et al., 2017). Un estudio de 2021 (Aulenkamp et al., 2021) reporta a 16 universidades alemanas que han incorporado competencias digitales en su currículum. El Curso permitió mejorar la percepción de los estudiantes con respecto a la Telesalud, favoreció el desarrollo de actividades interdisciplinarias y permitió entregar herramientas para abordar de mejor manera los internados clínicos remotos. El Curso permite proyectar la formación de los estudiantes en Salud Digital.

INTRODUCCIÓN El primer caso confirmado de una persona infectada por COVID-19 en Chile, el 3 de marzo del 2020, coincidió con el inicio del año académico universitario en la carrera de medicina. Doce días después, el Gobierno de Chile decretó el confinamiento de la población y la suspensión de clases presenciales en la educación básica, media y superior. Para los estudiantes de Medicina, esta medida significó el cese de sus actividades clínicas al interrumpir por completo su asistencia a hospitales, centros de salud, así como todo contacto presencial con pacientes. Por ello, las actividades académicas tuvieron que adaptarse al nuevo escenario, en el que las prácticas lectivas debieron ser pasadas a un modo virtual.

En el caso de nuestra Escuela de Medicina, sede Santiago, de la Universidad Andrés Bello (UNAB), esta nueva metodología no estuvo exenta de dificultades, tanto para el estudiante como para los equipos docentes y de gestión. El equipo de ayudantes alumnos (A-A) perteneciente a esta Escuela, promulgado el año 2017, de carácter extracurricular, que consta de un proceso de selección en el cual pueden postular los estudiantes entre 4º y 7º año que hayan aprobado las asignaturas

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de Semiología y Medicina orientada al Paciente (MOP)(1), debió afrontar el nuevo desafío realizando cambios sustanciales en el desarrollo de sus actividades lectivas (“ayudantías”) destinadas a los estudiantes de cursos inferiores. El objetivo de este reporte es exponer la experiencia de nuestro equipo de A-A en su puesta en práctica de las innovadoras actividades docentes en línea aplicadas durante la pandemia SARS-COV-2, 2020.

METODOLOGÍA INTERVENCIÓN El equipo actual de A-A, formado el segundo semestre 2018, ha desarrollado ininterrumpidamente actividades docentes teórico-prácticas para el 3er año de la carrera, tanto en Semiología, impartida el 1er semestre (periodo marzo-julio) como MOP, impartida el 2º semestre (periodo agosto-diciembre).

Al suspenderse las prácticas presenciales, se debieron adaptar las actividades mencionadas a la modalidad virtual, sin perder el objetivo principal de éstas, experiencia que constituye el núcleo de este reporte.

Para lograr el desarrollo de dichas actividades el equipo de A-A se sumó a la política de la institución y solicitó para ello el apoyo ad hoc de docentes que realizaron acompañamiento presencial en las sesiones de entrevista clínica virtual, colaborando con la supervisión de las actividades y la retroalimentación a los alumnos.

CARACTERÍSTICAS DE LA PLATAFORMA USADA

Durante el primer semestre se utilizó la plataforma Teams y el segundo semestre las actividades se trasladaron a Blackboard Collaborate, que pasó a ser la plataforma universal de docencia en la institución, siendo que los ayudantes fueron capacitados para su uso, y que permitió dividir a los estudiantes de 3er año en pequeños grupos, con la finalidad de que las sesiones fuesen más personalizadas.

DESARROLLO DE LAS SESIONES REALIZADAS

Al poner en marcha sus nuevas actividades, el equipo de A-A asignó roles específicos a cada uno de sus 11 integrantes y subsecuentemente, el líder contactó a los representantes de 3er año para proponerles a los alumnos el formato del nuevo ciclo de actividades, idea y modalidad con la que estos estuvieron de acuerdo.

Se decidió comenzar cada sesión con un breve seminario sobre un tema de alta relevancia clínica, el que era precedido por un quiz de entrada, destinado a servir como prueba diagnóstica sobre el conocimiento previo del tema. También se proporcionó material complementario para que el alumno repasara el tema con antelación al seminario.

Para materializar las entrevistas clínicas se prepararon guiones de 19 casos clínicos distintos, basados en los temas vistos en los seminarios (cardiologia, neumologia, digestivo, hematología, etc.). Después de ensayos iniciales, se decidió que los roles de pacientes serían interpretados virtualmente por A-As o por docentes, y los de entrevistadores, por 3er año.

Previamente, se había efectuado una reunión con los docentes tutores, para ensayar la modalidad propuesta y evaluar su factibilidad y pertinencia.

Iniciamos la simulación en línea en Julio de 2020, inaugurando así esta nueva metodología de entrenamiento en entrevista clínica para estudiantes de cursos clínicos, en tiempos de pandemia. En tanto se fue progresando en la ayudantía, se logró completar todos los contenidos del semestre en seminarios, de modo que se decidió concentrar las actividades de ayudantía en la ejecución de sesiones de entrevistas clínicas y análisis de casos clínicos. Durante el desarrollo de cada sesión se trabajó con 6 salas virtuales: 3 con paciente simulado y 3, destinadas a analizar. Estas actividades se desarrollaban en paralelo y se iban rotando las salas, de modo que los alumnos asistentes pudieran asistir sucesivamente a ambas actividades. En las sesiones de entrevista clínica y guiado por una pauta de cotejo, un docente tutor realizaba la evaluación de calidad de la actividad y proveía de retroalimentación constructiva al estudiante que hacía de entrevistador (debriefing), a lo que seguía un debate entre los estudiantes de 3er año presentes respecto a su percepción de los elementos necesarios para llegar a realizar una adecuada entrevista clínica y de cómo incorporarlos a su acervo. La duración total de cada entrevista, incluyendo la retroalimentación, era de 35-45 minutos.

Una importante inflexión en nuestro ciclo docente sobrevino cuando los alumnos de 3er año, en la medida que iban familiarizándose con la metodología de la entrevista clínica, fueron ofreciéndose espontáneamente para asumir el rol de entrevistadores y comprometiéndose así a recibir retroalimentación inmediata y futura asesoría personalizada por parte

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de los A-A. En paralelo, ocurrió que la asistencia que en un inicio correspondía a un 28% del total de alumnos fue aumentando gradualmente hasta llegar al 75%.

RESULTADOS Estimamos que al menos, las actividades de docencia de pares culminaron en los siguientes puntos: Consolidación de la organización de la estructura ordenada y cohesiva de los A-A y amplia participación de sus miembros en las sesiones como apoyo a sus pares de 3er año.

Obtención del reconocimiento formal por parte de la Escuela de Medicina para que las sesiones fueran incorporadas de manera oficial al programa de 3er año para lograr la consecución de las competencias de los estudiantes, luego de verse mermadas sus horas de práctica clínica producto de la pandemia.

Exitosa transferencia de las sesiones de simulación de entrevista clínica y debriefing desde la modalidad presencial hacia la virtual.

Positiva contribución (de acuerdo a encuesta final) al aprendizaje efectivo de habilidades de entrevista clínica de alumnos de 3er año.

Tres cuartos de los estudiantes encuestados calificaron la actividad global como “muy buena” o “buena”, cifra que se amplió a 96% cuando se delimitó al desempeño “profesional” de los ayudantes alumnos.

El proceso de retroalimentación constructiva efectuado cada vez a los estudiantes después de que estos realizaran entrevistas a los pacientes simulados, recibió un 95% de aprobación, en tanto que 86 y 88% de los estudiantes calificó como útil o muy útil, respectivamente, el aprendizaje obtenido en perfeccionar la técnica de anamnesis y la técnica global de entrevistar pacientes.

Convocatoria creciente de alumnos y participación activa en las sesiones de simulación, con excelente evaluación de la actividad, por parte de éstos (acorde a la encuesta final).

Ejemplo de actividad relevante y eficiente, de docencia entre pares.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los desafíos que se nos presentaron desde un comienzo, fueron aquellos compartidos por la mayoría de las comunidades de enseñanza-aprendizaje durante la pandemia en desarrollo y que han sido comunicados en la literatura (5,6,7,8,9,10,11,12,13).

Desde la primera sesión, la recepción de los alumnos frente a esta nueva modalidad fue claramente positiva y dicha actitud se mantuvo en las siguientes sesiones. Entre los inconvenientes que tuvimos que superar, estuvieron: la renuencia inicial de los alumnos de tercer año a encender sus cámaras para mostrarse durante las entrevistas que se efectuaban al paciente simulado; el estar poco dispuestos, al inicio, a participar como entrevistadores a causa del natural temor a errar frente a sus compañeros, y su escasa experiencia como receptores de retroalimentación constructiva. Ninguna de estas trabas disminuyó la cantidad de participantes y todas ellas se fueron resolviendo a medida que las actividades se desarrollaban.

Mirado en retrospectiva, el periodo 2020, fue para el grupo de A-A un año lleno de desafíos, sobre todo por nuestra relativa inexperiencia en la impartición de docencia por modalidad virtual. El equipo logró finalmente optimizar los aprendizajes de los alumnos en determinadas competencias en dos de las asignaturas primordiales de la carrera, enfocados a robustecer la práctica de la entrevista clínica.

Si bien estas sesiones no reemplazan la riqueza experiencial de la entrevista presencial, creemos que es un buen comienzo para que los alumnos que están iniciando las prácticas clínicas perfeccionen sus habilidades. Pensamos que es posible implementar esta modalidad en otros cursos de la carrera de medicina.

Consideramos que con la pandemia la formación de los futuros médicos dio un giro radical, el cual no será pasajero y nos acompañará a lo largo del tiempo. Con la implementación de la telemedicina (14, 15), la entrevista clínica virtual, que ya constituye una valiosa herramienta, está en permanente optimización.

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26 DE OCTUBRE SALA 2

CÓDIGO: BP-014 TÍTULO “PODCAST: CONVERSANDO SOBRE LA SALUD Y GÉNERO EN EL SISTEMa de salud chileno. una herramienta para la enseñanza-aprendizaje en tiempos de transformación sociosanitaria” Autores: Paula Adones Soto- francisca Correa Cortez- Erick Veas Llanos- Mario Parada Lescano Universidad de Valapraíso RESUMEN Introducción: el feminismo y el enfoque de género ha tomado una gran importancia en las últimas décadas, lo que se ve reflejado en las dimensiones de salud y educación. El siguiente artículo presenta una experiencia educativa titulada “Realizando un Podcast: Miradas sobre salud y género”. Objetivo: realizar un análisis crítico de la incorporación del enfoque de género en salud a través de la elaboración de un podcast. Método: se formaron 10 grupos y se les asignaron temas relacionados con políticas públicas, derechos sexuales y reproductivos, violencia de género, entre otros.

Resultados: el taller generó 10 capítulos, entregando información actualizada y problematizando temáticas a través de análisis crítico que tuvieron en el centro la equidad de género y su realidad en salud. Discusión: la actividad responde a la necesidad de la incorporación del enfoque de género en profesionales de la salud, permitió incorporar nuevas metodologías y la difusión de las temáticas a la comunidad.

INTRODUCCIÓN El feminismo y el enfoque de género ha tomado una gran importancia en las últimas décadas. Esto se refleja tanto en el ámbito educativo, con la demanda de una educación no sexista, como en la dimensión de salud con la búsqueda de la equidad de género para enfrentar los altos índices de violencia gineco-obstétrica, discriminación hacia la población trans, falta de derechos sexuales y reproductivos, entre otros.

En este contexto surge la necesidad de adaptar los curricula de las profesiones de salud buscando incorporar el enfoque de género. Es así que la asignatura de Gestión en Salud de la carrera de Medicina de la Universidad de Valparaíso responde a esta necesidad con el taller titulado “Realizando un Podcast: Miradas sobre salud y género”, incorporando nuevas metodologías virtuales de enseñanza y aprendizaje, utilizando las TIC’s en el escenario académico, logrando así hacer uso de plataformas de comunicación masivas para cumplir con los objetivos educativos.

El taller tuvo el siguiente objetivo realizar un análisis crítico de la incorporación del enfoque de género en salud a través de la elaboración de un podcast por estudiantes de medicina de 5° año de la Universidad de Valparaíso, Chile.

METODOLOGÍA Se formaron 10 grupos (total de 76 estudiantes) y se les asignaron temas relacionados con políticas públicas, derechos sexuales y reproductivos, violencia de género, VIH, salud de personas trans, salud en cárceles femeninas y formación de profesionales de la salud.

Se otorgaron 4 semanas para realizar el taller y la duración del podcast fue de 15 a 30 minutos. La pauta de evaluación se compuso de 4 criterios: contenido, creatividad, análisis crítico del tema y capacidad de síntesis.

RESULTADOS El taller generó 10 audios/capítulos agrupados en el podcast “Miradas sobre salud y género”, con una duración promedio de 25 minutos y contó con la participación tanto de estudiantes como de personas referentes en los distintos temas. Se entregó información actualizada y se problematizaron las temáticas a través de análisis críticos que tuvieron en el centro la equidad de género y su realidad en salud.

Desde la publicación del podcast ha habido 184 reproducciones y 93 personas lo han escuchado.

Respecto a las calificaciones realizadas por el equipo docente, en una escala del 1.0 al 7.0 el curso tuvo una nota promedio de 6.68.

Se realizó una encuesta de evaluación a los/as estudiantes, respondida por un 39.4% del total de estudiantes. La actividad fue evaluada con una nota promedio de 6.03 (1 a 7); 73.4% se consideró satisfecho/a; 53.3% volvería a realizar un podcast;

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y 86.6% recomendaría la realización de este taller a otras asignaturas. Respecto a los aprendizajes que podrían poner en práctica en el ejercicio de la medicina destaca la importancia de incorporar un enfoque de género en salud y el trabajo en equipo.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La actividad descrita responde a la necesidad de la incorporación del enfoque de género en profesionales de la salud, considerando el sistema sexo-género como un importante determinante social de la salud. Por otro lado, abre una ventana de oportunidad para incorporar nuevas metodologías en las que los procesos de enseñanza-aprendizaje son protagonizados por las/os mismas/os estudiantes, permitiendo un análisis crítico en cada temática, y así mismo, pudiendo hacer llegar la información a la comunidad. Consideramos, además, que es una instancia replicable, pudiendo ser un aporte relevante en la formación médica.

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CÓDIGO: BP-037 TÍTULO IMPLEMENTACIÓN DE MÓDULOS DE CLASES ASINCRÓNICAS BASADOS EN ACTIVIDADES MOODLE INTERDEPENDIENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS EN CONDICIONES DE PANDEMIA

Autores: Freddy Díaz – Susana Pincheira – Catherine Guzmán – Daniela Jara Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN La docencia asincrónica pareciera ser lo más adecuado para estudiantes con problemas de conectividad, pues les permite trabajar a su ritmo cuando las condiciones de conexión mejoran. Sin embargo, los reportes indican que las clases asincrónicas no son motivadoras y los resultados académicos no se correlacionan con el tiempo de dedicación.

Teniendo en cuenta esos antecedentes y el perfil de competencias para el estudio autónomo los estudiantes de medicina, enfermería y nutrición que ingresan a la UCSC, implementamos en nuestros cursos virtuales de ciencias biológicas lo que denominado Módulos de Aprendizaje Asincrónico Moodle o MAAM, estructurados con videos y actividades Moodle interdependientes. Los resultados preliminares muestran una alta valoración de estos MAAM y el buen rendimiento académico mostrado por los estudiantes usuarios nos permiten concluir que se trata de una buena estrategia de aprendizaje asincrónico para tiempos de pandemia.

INTRODUCCIÓN En condiciones de pandemia se ha recomendado favorecer la docencia asincrónica sobre la sincrónica, para evitar el tiempo excesivo de conectividad que muchas veces agota a estudiantes y docentes. Además, la docencia asincrónica permite que estudiantes con problemas de conectividad accedan a los contenidos y actividades de la clase cuando las condiciones son favorables y avancen a su propio ritmo. Sin embargo, no es sencillo implementar una enseñanza virtual asincrónica que efectivamente de cuenta de los resultados de aprendizaje esperados y que al mismo tiempo cumpla con las expectativas de los estudiantes. Algunos reportes en este ámbito señalan que los estudiantes universitarios (1) y especialmente los del área de la salud (2) no tienen una buena percepción de la docencia virtual asincrónica, argumentando que la actividad no es motivadora o que los resultados no se correlacionan con el tiempo de dedicación. Teniendo en cuenta esos antecedentes y el perfil de los estudiantes novatos en estrategias de estudio autónomo, diseñamos módulos interactivos de docencia asincrónica para las ciencias biológicas y medimos la percepción de los estudiantes y su impacto en el aprendizaje.

1.

Pérez-López, E. Et al (2021). Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED 24 (1): 330-342

2.

Brotons, P. Et al (2020). ¿Aprender Medicina a distancia?:percepción de estudiantes confinados por la pandemia COVID-19. Rev Med Chile 148: 1461-1466.

OBJETIVO GENERAL Implementar Módulos de Aprendizaje Asincrónico Moodle (MAAM), compuestos por videos y actividades Moodle interactivas e interdependientes, que se adecúen a las estrategias de trabajo autónomo de los estudiantes, con el objeto de favorecer su aprendizaje y lograr una alta valoración de la clase asincrónica.

METODOLOGÍA Este estudio descriptivo se realizó con novatos de la cohorte 2021 de las carreras de medicina, enfermería y nutrición y dietética de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, quienes dieron su consentimiento informado para responder una encuesta de estrategias de trabajo autónomo (CETA). Los estudiantes accedieron a los MAAMs a través de sus respectivos cursos virtuales, respondieron evaluaciones formativas usando SOCRATIVE y evaluaciones sumativas online.

Al final de la secuencia completaron formularios Google enfocado en recoger su percepción respecto de las actividades en los MAAM.

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RESULTADOS Orientados en los resultados de CETA diseñamos una ruta de aprendizaje asincrónica para un MAAM constituido por tres actividades Moodle interdependientes: lección con videos, cuestionario y foro de consultas. Los estudiantes participaron activamente en las diferentes actividades del MAAM prefiriendo los videos de las lecciones y los cuestionarios a los foros de consulta. La percepción del aprendizaje basado en el módulo asincrónico fue muy buena, (73% valora positivamente el uso de MAAM) y observamos un mejor rendimiento académico en aquellos estudiantes que participaron activamente en el MAAM. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los datos preliminares de valoración y rendimiento académico nos permiten ser muy optimistas respecto de la estructura de este módulo de aprendizaje asincrónico MAAM y anticipar que podremos seguir utilizándolo una vez retornados a la presencialidad, pues podría adecuarse muy bien a una modalidad de clase invertida que favorece la autogestión y el aprendizaje autónomo.

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CÓDIGO: BP-041 TÍTULO TUTORÍAS REMOTAS DE PASO PRÁCTICO DE INTERVENCIÓN CLÍNICA EN LENGUAJE INFANTIL EN ESTUDIANTES DE FONOAUDIOLOGÍA Autoras: Marcela Vega Universidad de Chile RESUMEN Durante los últimos dos años se ha vivido un escenario global de Pandemia en el que se desarrolló, también a nivel de educación superior, una docencia remota. Esto llevó a plantearse algunos desafíos docentes para poder alcanzar los logros de aprendizaje declarados en los planes de estudio.

Para favorecer el proceso de razonamiento clínico aplicado en asignaturas del área de lenguaje y comunicación infanto juvenil, se planteó una modalidad diferente para sus pasos prácticos.

El objetivo de esta presentación es mostrar la experiencia del desarrollo un sistema de tutorías remotas, guiadas por docentes clínicos, para estudiantes de fonoaudiología que cursan asignaturas de áreas de intervención en lenguaje infantil.

Los estudiantes valoraron positivamente esta experiencia según lo demuestran las encuestas de evaluación docente e instancias de discusión como grupo curso en cada una de las asignaturas.

INTRODUCCIÓN El escenario actual de Pandemia ha implicado cierre de la gran mayoría de los centros asistenciales o educativos y la instalación de teletrabajo en la Universidad. A raíz de lo anterior se hizo necesario reorientar la metodología docente en función de alcanzar resultados esperados declarados en los programas del área de lenguaje infanto juvenil.

Tradicionalmente en las asignaturas de esa área, luego de los módulos teóricos se sientan las bases conceptuales de los trastornos de la comunicación y el lenguaje, y también del proceso terapéutico que se desarrolla. Con este conocimiento basilar, los estudiantes asisten a diversos centros de salud y educación donde se enfrentan con usuarios reales y ponen en práctica y aplican lo aprendido previamente bajo la supervisión permanente de tutores clínicos con experiencia docente.

Así, uno de los principales desafíos fue la reformulación de la modalidad de Pasos prácticos para que los estudiantes de las asignaturas relacionadas con evaluación, diagnóstico y tratamiento de las alteraciones de comunicación más frecuentes en niños y niñas tengan un acercamiento, si bien no idéntico, bastante similar a una intervención terapéutica presencial.

Objetivo: Desarrollar un sistema de tutorías remotas para estudiantes de fonoaudiología que cursan asignaturas de áreas de intervención en lenguaje infantil de modo de favorecer su proceso de razonamiento clínico aplicado.

METODOLOGÍA Esta actividad se llevó a cabo con estudiantes de 4 asignaturas en total. Durante el 2 do semestre 2020, Evaluación y Diagnóstico del lenguaje y la comunicación en niños y adolescentes en contexto clínico y educativo e Integrado en niños y durante el 1er semestre 2020-2021 Terapia de la Comunicación en Niños y Adolescente en el Contexto Clínico y Educativo.

En total fueron 199 estudiantes.

La idea fue generar tutorías en un intento de trasladar la modalidad presencial a la virtual.

Participaron tanto docentes internos de la Escuela de Fonoaudiología como externos, el requisito era que trabajaran en el ámbito sanitario o educativo.

Cada uno de ellos se hizo cargo de un grupo de 4-5 estudiantes y realizaron 4-5 sesiones de tutoría en las que desarrollaron paso a paso el abordaje de un caso clínico planteado por ellos mismos.

El profesor encargado de la asignatura les envió algunos insumos necesarios para las tutorías: Guía para el docente clínico en cual se explica el propósito de las tutorías, además allí se detallaba la actividad a desarrollar en cada una de las sesiones y los productos esperados al finalizar las tutorías. (Plan de abordaje o tratamiento según el caso, actividad a desarrollar con el niño o niña en power point interactivo, Elaboración de un Informe) Pauta de evaluación de los estudiantes.

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Por otra parte, a los estudiantes se les entregó: Guía de pasos prácticos del estudiante Pautas de coevaluación dependiendo de la asignatura) RESULTADOS A partir de los resultados obtenidos tanto en la Encuesta de evaluación docente de los cursos como en el Ampliado - instancia de reunión sincrónica con estudiantes en la cual se recogen su percepción de las tutorías y se indaga respecto a la utilidad de estas- los estudiantes valoraron positivamente esta modalidad de aprendizaje. Ellos señalan que les permitió un primer acercamiento a usuarios reales, contar con una guía para poder plantear un plan de evaluación o intervención en los usuarios, acercarse a distintos contextos en los cuales se desempeña el fonoaudiólogo sanitarios o educativos, entre otros.

Para complementar la información mencionada, una vez finalizado el semestre se realizará una encuesta para constatar la opinión de distintos tutores del desempeño de los estudiantes y de la satisfacción con esta modalidad. Los resultados de esta encuesta se encuentran en desarrollo.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Es importante considerar que esta modalidad de paso práctico no se planificó a priori, sino que fue una reacción a la Pandemia. Es así, que bajo ese contexto se intentó trasladar este aprendizaje al espacio virtual modificando estrategias metodológicas sin adecuada preparación previa, pero con la convicción que era necesario abordar los logros de aprendizaje declarados en los programas de estudios.

La experiencia ha mostrado que fue útil y acertado ya que los estudiantes manifestaron su conformidad valorando positivamente esta modalidad. Si bien la atención terapéutica presencial es lo más adecuado, de igual manera esta modalidad favorece el aprendizaje con usuarios reales de acuerdo a los criterios de excelencia, sello de nuestra Institución.

Por otra parte, este contexto de Pandemia permitió un acercamiento a la teleterapia que ha llevado a incorporar en el plan de estudios de los distintos cursos, aspectos relacionados con el uso de la telemedicina en la población infanto juvenil.

Todo este proceso ha sido útil para los docentes pues nos ha permitido modificar nuestras prácticas y adaptarnos a contextos de incertidumbre donde el fin último será ofrecer una enseñanza de calidad a nuestros estudiantes.

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CÓDIGO: BP-024 TÍTULO IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ENFERMERÍA EN CUIDADORES UTILIZANDO TECNOLOGÍA DE ATENCIÓN REMOTA DURANTE LA PANDEMIA.

Autoras: Gladys Navarro- Claudia Carrasco Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN Los cuidados informales se agudizan en contexto pandémico COVID-19, siendo necesario implementar estrategias educativas de formación de profesionales. Objetivo: Integrar los conocimientos previos para implementar gestión del cuidado de enfermería en cuidadores de personas mayores a través de e-health en estudiantes de Enfermería. Se desarrolló asignatura e-learning con el desafío de autogestionar el contacto con un cuidador en contexto real. Con dispositivos móviles, establecieron comunicación permanente utilizando tele enfermería para desarrollo del proceso enfermero. Resultados en estudiantes: excelentes resultados académicos, riqueza de la experiencia identificando la educación sanitaria y tele enfermería como herramientas poderosas para fomentar el autocuidado. En cuidadoras: evaluación positiva de atención recibida, efecto positivo en su bienestar y calidad de vida. Este tipo de innovaciones permite acercar a estudiantes a la realidad del contexto sanitario actual.

INTRODUCCIÓN En Chile la necesidad de cuidados informales se ha incrementado debido al actual contexto demográfico, político, económico y social. La mayoría de ellos son mujeres de mediana edad, con poca formación y una percepción de la salud física y emocional alterada. Tienen carencias en conocimientos sobre la causa de las enfermedades y de los tratamientos que se aplican a sus familiares. Su labor repercute en la postergación de su autocuidado, alterando sus relaciones familiares y sociales. En España coincide que, aun cuando las personas están acostumbradas a cuidar de familiares, carecen de formación general y específica en lo referente al COVID-19. Por eso, una de las estrategias que propone es la formación de cuidadoras y cuidadores, porque son claves junto con las enfermeras/os, para superar esta crisis. Brindarles conocimientos sobre qué es la enfermedad, su tratamiento, las medidas de aislamiento y las barreras de protección necesarias para hacerle frente. Afirman que la tarea deberá consistir en aconsejar, formar y acompañar. Por lo que se hace necesario la implementación de nuevas estrategias educativas y de acompañamiento que deben incorporar en su formación las y los nuevos profesionales sanitarios, incorporando el uso de las tecnologías de comunicación virtual.

METODOLOGÍA Se ha desarrollado una asignatura optativa de profundización, en formato a distancia, para 11 estudiantes de cuarto nivel de la carrera de Enfermería (versión 2020), quienes individualmente enfrentaron el desafío de autogestionar el contacto con un cuidador en contexto real. Debieron desarrollar un estudio de caso con enfoque integral del binomio Cuidador persona mayor, diseñando, implementando y evaluando el proceso enfermero.

En la primera etapa los estudiantes participaron en una serie de sesiones interactivas y participativas de learning con expertos interdisciplinarios, desarrollaron seminarios y análisis de casos aplicando aprendizaje colaborativo entre pares, profundizando e integrando contenidos previos desarrollados en otras asignaturas.

En la segunda etapa se desarrolló el estudio de caso autogestionado por cada estudiante, donde la conexión con los cuidadores acerca al enfermero/a en formación a la realidad del contexto profesional. A través del uso de dispositivos móviles, se establece comunicación permanente utilizando tele enfermería, con el propósito de desarrollar el proceso enfermero.

RESULTADOS Resultados en las estudiantes: Se realizaron 7 actividades de evaluación con notas que variaron entre [6,2 - 7,0] con una moda de 7,0 y el promedio de la nota final fue de 6,9.

Sus reflexiones denotan las categorías emergentes sobre su aproximación al fenómeno del cuidado informal y su diada, la visibilización del rol profesional y sus dimensiones en este contexto, identifican la educación sanitaria y la tele enfermería como herramientas poderosas en el fomento del autocuidado en las cuidadoras, y el autocuidado desde una perspectiva integral.

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Resultados en las cuidadoras intervenidas: evaluaron positivamente la atención recibida, indicando que podrían desarrollarse en un periodo de tiempo más extenso. Con respecto a la experiencia surgen las categorías emergentes de agradecimiento asociado a la utilidad de las actividades realizadas para el fomento de su autocuidado y la focalización en ellas como personas con necesidades de cuidado. Valoran el trabajo multidisciplinario desarrollado y destacan las actividades de educación sanitaria enfocadas en la contención emocional y salud mental, identificando un efecto positivo en su bienestar y calidad de vida.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Este tipo de innovaciones permite acercar a las estudiantes a la realidad de los fenómenos en el contexto sanitario en el que se vive en la actualidad, son bien percibidos por la comunidad y contribuyen a la formación integral del futuro profesional de la salud generando un espacio de integración de asignaturas previas llevándolas a la práctica utilizando las tecnologías de la información como una aproximación a la tele enfermería.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-028 TÍTULO PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y DOCENTES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DOCENCIA REMOTA DE EMERGENCIA

Autores: Paola Cáceres – Carolina Zamudio - Christopher Chavarría – Bernardita Daniels – Paulina Herrera- Paulina Molina – Claudia Lataste Universidad de Chile RESUMEN Debido a la pandemia por COVID-19 se implementa la llamada “Docencia Remota de Emergencia”(DRE). Objetivo: Evaluar las percepciones de docentes y estudiantes frente a las facilidades, dificultades y calidad de su implementación. Métodos: Estudio descriptivo basado en la aplicación online de una encuesta a participantes de asignaturas en DRE del primer semestre 2020 de los niveles de 2° a 4° de la carrera Nutrición y Dietética de la U. de Chile. El estudio fue aprobado por el comité de ética de la Facultad de Medicina. Los datos se analizaron en Excel, como estadística descriptiva. Resultados: 14 docentes y 40 estudiantes respondieron la encuesta, coincidiendo en que la tecnología es una desventaja y la gestión del tiempo y comodidad sus ventajas. Además, ambos actores evalúan como buena la calidad de la DRE impartida y el logro de los resultados de aprendizaje. Discusión: Se requiere capacitación docente y se espera mantener ciertos cursos o parte de estos, a distancia.

INTRODUCCIÓN En respuesta a las cuarentenas derivadas de la emergencia sanitaria por COVID-19, la Universidad de Chile decidió suspender desde marzo 2020, la totalidad de las actividades presenciales, fomentando la continuidad de la docencia a través de la llamada “Docencia Remota de Emergencia”(DRE). Este tipo de docencia a distancia fue implementada abruptamente y, debido a su novedad y falta de planificación, se desconocen sus alcances en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y satisfacción. Este estudio pesquisa las percepciones de los actores involucrados en dicho proceso, frente a ventajas, dificultades y calidad de la DRE impartida. Objetivo: Evaluar la percepción de docentes y estudiantes frente a las facilidades, dificultades y calidad de la Docencia Remota de Emergencia implementada durante la pandemia por COVID-19, en los niveles de 2° a 4° año de la carrera de Nutrición y Dietética de la Universidad de Chile, durante el primer semestre del año 2020, con el propósito de contribuir al proceso de mejora continua.

METODOLOGÍA Estudio cuantitativo transversal descriptivo dirigido a docentes (n=42) y estudiantes (n=120) que participaron en asignaturas en DRE. Para la recolección de datos, el equipo confeccionó una encuesta semiestructurada que fue aplicada de forma online entre octubre a diciembre 2020. Se consideró una tasa de respuestas del 30%, mínimo recomendado por el comité de ética de la Facultad de Medicina que aprobó este estudio. Las respuestas fueron manejadas de forma confidencial y se traspasaron a una tabla dinámica del programa Excel de Office para su análisis. En el caso de las preguntas con respuesta abierta, estas fueron categorizadas y analizadas en cuanto su frecuencia. Los resultados se presentan en estadística descriptiva.

RESULTADOS Se recibieron 14 respuestas (33,3% del universo) de docentes (74,1% mujeres/ 28.6% hombres; edad promedio 41 +-10,4 años). Entre las dificultades destacan una mayor carga de trabajo, la necesidad de manejar adecuadamente la tecnología (36% refiere dificultad) y una mayor tendencia a distracciones. Entre las facilidades señalan la autogestión del tiempo y la comodidad al trabajar desde casa. Respecto de la calidad, perciben que se logran cumplir los resultados de aprendizaje.

A su vez, la encuesta fue respondida por 40 estudiantes (30% del total), quienes mencionan como dificultades la falta de equipos tecnológicos y de conectividad estable. Las ventajas que ven son la gestión de su tiempo y comodidad. La percepción de la calidad fue buena, y consideran efectivas las metodologías aplicadas, siendo las más utilizadas coincidentes con sus preferencias.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Entre las dificultadas visualizadas, ambos actores coinciden en el uso de la tecnología, aunque para los/as docentes es un tema de conocimiento y experiencia mientras que para estudiantes es más bien un tema de acceso. Las ventajas coinciden respecto del manejo del tiempo y la comodidad, coincidiendo también en que la calidad, pese a las dificultades y

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la premura de su implementación, fue buena, lográndose igualmente el cumplimiento de los resultados de aprendizaje esperados. Se recomienda la capacitación docente en uso de tecnología como un aspecto fundamental, además de reestructurar los cursos considerando los resultados obtenidos en la primera versión bajo esta modalidad. También se concluye que algunos cursos o parte de estos, pudiesen continuar bajo modalidad a distancia con la debida planificación y adaptación.

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CÓDIGO: BP- 033 TÍTULO VIRTUALIZACIÓN DEL INTEGRADOR EN ATENCIÓN FARMACÉUTICA DE LA CARRERA DE QUÍMICA Y FARMACIA.

Autores: Sebastián Orellana – Alejandro Vásquez - Patricio Araya Universidad Católica del Norte, Campus Antofagasta RESUMEN “Introducción: La presencialidad se suspendió por la pandemia y se diseñaron actividades virtuales para alcanzar los resultados de aprendizaje.

Objetivo: Diseñar actividades didácticas a distancia para desarrollar en los estudiantes los resultados de aprendizaje del Integrador III: Taller de Atención Farmacéutica.

Método: Los 16 estudiantes identificaron necesidades en salud de una comunidad ficticia, realizaron material y un plan educativo. Además, realizaron atención farmacéutica a distancia. Para cada actividad se diseñaron pautas y rúbricas. Finalmente, respondieron una encuesta de percepción.

Resultado: Todos aprobaron la asignatura. La adaptación de las estrategias virtuales permitió la adquisición de los resultados de aprendizaje. La mayoría percibió que se adaptó bien en la modalidad a distancia.

Discusión: Las actividades a distancia permitieron que los estudiantes adquirieran todos los aprendizajes declarados, además de evidenciar percepciones positivas con esta modalidad.”

INTRODUCCIÓN “El Integrador III: Taller de Atención Farmacéutica contribuye al desarrollo de competencias disciplinares y genéricas como la responsabilidad social. Vincula a los estudiantes con la comunidad a través de la atención farmacéutica y la educación sanitaria. Debido a la pandemia, las actividades presenciales se suspendieron lo que motivó a diseñar estrategias educativas virtuales que permitan desarrollar los resultados de aprendizaje de la asignatura.

Objetivo: Diseñar actividades didácticas a distancia que permitan desarrollar los resultados de aprendizaje declarados en Integrador III: Taller de Atención Farmacéutica en los estudiantes de 5° año de la carrera de Química y Farmacia de la Universidad Católica del Norte, Campus Antofagasta.”

METODOLOGÍA “Se inscribieron 16 estudiantes. La asignatura se dividió en dos módulos: 1: Intervenciones educativas comunitarias.

2: Atención farmacéutica a pacientes individuales.

En el primer módulo elaboraron una encuesta para identificar las necesidades educativas en salud que presentaba una comunidad ficticia. Como no se pudo contar con pacientes reales, los docentes contestaron las encuestas de los estudiantes. Finalmente, elaboraron y expusieron materiales y un plan educativo enfocado en satisfacer dichas necesidades.

En el segundo módulo, los estudiantes contactaron un paciente real usuario crónico de medicamentos. Realizaron atención farmacéutica en modalidad a distancia, con el objetivo de resolver problemas relacionados con medicamentos (PRM). Como actividad final, expusieron el resultado de la atención farmacéutica, junto a los materiales diseñados para las intervenciones.

Al finalizar el semestre se aplicó una encuesta de percepción a los estudiantes.”

RESULTADOS “Todos los estudiantes aprobaron y demostraron adquisición de los resultados de aprendizaje, el promedio final del curso fue un 6.4, la nota mínima fue un 5.9 y la máxima 6.8.

En el módulo 1, la modalidad virtual permitió que diseñaran encuestas, trípticos y afiches, además de un programa educativo enfocado en satisfacer las necesidades educativas en salud de la población ficticia.

Las actividades del módulo 2 permitió que los estudiantes realizaran atención farmacéutica. Además, lograron desarrollar habilidades de comunicación asertiva a través de videollamadas. Finalmente, presentaron los resultados de sus intervenciones y los materiales que usaron en el plan terapéutico.

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Doce estudiantes contestaron la encuesta de percepción, 11/12 manifestaron que las actividades se adaptaron bien en la modalidad a distancia, percibieron que adquirieron los resultados de aprendizaje y que se fomentó la responsabilidad social.”

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN A través de actividades virtuales se lograron los resultados de aprendizaje declarados en la asignatura, los estudiantes elaboraron encuestas, materiales y planes educativos que satisfagan las necesidades en salud que presenta una comunidad ficticia. Además, realizaron atención farmacéutica a distancia a un paciente donde pudieron integrar habilidades cognitivas para la identificación y resolución de PRM, procedimentales y valóricas como la responsabilidad social y la comunicación efectiva. Se proyecta implementar la metodología “Aprendizaje + Servicio”, con el objetivo de atender las necesidades en salud de la comunidad, generar aprendizajes significativos en el estudiante y fortalecer la vinculación con el medio de la Universidad Católica del Norte.

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26 DE OCTUBRE SALA 3

CODIGO DE TRABAJO: TI-066 TÍTULO REPROBACIÓN DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN SIPEE

Autor: Rigoberto Marín -Patricia Márquez- Mauricio Reyes Universidad de Chile RESUMEN El Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE) es un programa de admisión especial a carreras del pregrado de la Universidad de Chile para recién egresados destacados de establecimientos educacionales municipales. El objetivo es analizar la reprobación de estudiantes SIPEE que ingresaron a Medicina de la Universidad de Chile entre los años 2018-2020. Esta investigación descriptiva con enfoque cuantitativo, consideró el porcentaje de reprobación de los estudiantes SIPEE. Los datos se obtuvieron del Boletín Académico Estudiantil, con los resguardos éticos pertinentes.

El análisis mediante estadística descriptiva básica, indica que los estudiantes SIPEE reprueban el 17.8% del total de los cursos asignados, principalmente de ciencias básicas. Los “vacíos curriculares” del nivel escolar podrían dificultar el aprendizaje científico universitario. Los apoyos institucionales se deberían focalizar en cursos de ciencias básicas del primer año de la carrera de Medicina.

INTRODUCCIÓN El Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE) es un programa de acceso especial a carreras del pregrado de la Universidad de Chile, dirigido a recién egresados de establecimientos educacionales municipales, los cuales tienen excelencia académica, pero que no alcanzan el puntaje mínimo para ingresar a la universidad vía Prueba de Selección Universitaria (PSU).

El rendimiento académico demostrado en una carrera universitaria es un elemento crítico para los estudiantes que ingresan a la universidad a través de los programas de inclusión [1]. Entre los años 2018-2020, ingresaron 36 estudiantes vía SIPEE a la carrera de Medicina de la Universidad de Chile. Resulta relevante analizar el desempeño académico de los estudiantes SIPEE para dar los apoyos institucionales pertinentes.

METODOLOGÍA Esta Investigación es de tipo descriptiva con un enfoque cuantitativo, que consideró el porcentaje de reprobación y situación académica de los estudiantes SIPEE que ingresaron a la carrera de Medicina de la Universidad de Chile en el período 2018-2020.

La muestra utilizada quedó constituida por 36 estudiantes SIPEE: 13 (36.1%) hombres y 23 (63.9%) mujeres. Los datos se obtuvieron desde el documento Boletín Académico de cada estudiante SIPEE, ubicado en la plataforma virtual U-Campus de la Universidad de Chile.

La información fue analizada mediante estadística descriptiva básica, considerando frecuencias y porcentajes para cada una de las variables analizadas.

Los resguardos éticos consideraron la autorización formal de la Dirección de Escuela y el uso de un sistema de códigos para mantener la confidencialidad, tanto de los datos académicos como de la identificación de los estudiantes SIPEE. RESULTADOS Tabla 1 Aprobación y reprobación de cursos Año ingreso Total de cursos 2018 280 2019 222 2020 140 Promedio

Cursos Aprobados 78.6% 86.5% 81.4% 82.2%

Cursos Reprobados 21.4% 13.5% 18.6% 17.8%

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Tabla 2 Principales cursos reprobados en el primer año de la carrera Ingreso 2018-2020 Cursos N° estudiantes Reprobados/Asignados (%) de reprobación Anatomía-I 19 /33 Matemáticas 17 /32 Química 14 /34 Biología celular y molecular 13 /24 Histología-Embriología 15 /31

57.6 53.1 41.2 54.2 48.4

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los estudiantes SIPEE reprueban un 17.8% del total de cursos asignados, principalmente aquellos del dominio científico del primer año del plan de estudios. Este hallazgo es similar a las dificultades académicas encontradas en ciencias básicas en los estudiantes del programa Talento e Inclusión UC en carreras del área de la salud de la Pontificia Universidad Católica de Chile [2].

Quizás, los “vacíos curriculares” del sistema escolar dificultan su rendimiento académico en los cursos científicos, lo cual es percibido como una desventaja respecto de sus otros compañeros [3, 4]. Se podría implementar mejoras en aquellos dispositivos de nivelación, reforzamiento o acompañamiento que existen en la facultad, ya que éstos han sido valorados como oportunidades que les permiten superar los “vacíos curriculares”, aprender en mayor profundidad, con un ritmo y tiempo ajustado a sus propias necesidades [1]. Así, la institución se haría responsable no sólo del acceso, sino también de la permanencia y egreso de aquellos estudiantes tradicionalmente desfavorecidos, que están siendo sujetos de la política de inclusión y equidad a nivel de la Educación Superior en Chile.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-069 TÍTULO PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA RESPECTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS DURANTE LA PANDEMIA EN EL AÑO ACADÉMICO 2020 DE LA UNIVERSIDAD FINIS TERRAE.

Autor Mauricio Soto – Andrés Asenjo – Carolina Williams – Lucía Santelices Universidad Finis Terrae RESUMEN En el contexto de la pandemia COVID-19 las casas de estudios establecieron medidas y acciones de carácter excepcional para la operación del año académico 2020. El objetivo del presente trabajo fue conocer la opinión de los estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Finis Terrae, respecto de las distintas medidas adoptadas durante la pandemia en el año académico 2020. Se aplico a los estudiantes una encuesta sobre las medidas impulsadas con respecto a las metodologías de enseñanza aprendizaje y evaluación y recursos implementadas durante el periodo académico 2020. Esta encuesta fue aplicada los estudiantes a través de la plataforma online SurveyMonkey. Los resultados obtenidos son heterogéneos y particulares para cada carrera, existiendo solo un ítem que es uniforme para todas. El monitoreo de estos resultados permitió una retroalimentación y evaluación del funcionamiento de las medidas adoptadas con la finalidad de realizar ajustes al respecto.

INTRODUCCIÓN En el contexto de la pandemia COVID-19, las instituciones de educación superior tomaron la determinación de impartir sus distintas carreras en una modalidad online o a distancia. Muchas casas de estudio requirieron de orientaciones y herramientas con el propósito de optimizar la utilización de recursos digitales. Las casas de estudios establecieron medidas y acciones de carácter excepcional para la operación del año académico 2020. Debido a que los estudiantes fueron quienes recibieron directamente el cambio de la modalidad del proceso enseñanza-aprendizaje durante la pandemia, fue fundamental consultarles de manera sistemática y rigurosa cuan satisfechos están con la docencia online o a distancia y el nivel de cumplimiento de sus expectativas en torno a éstos. El objetivo del presente trabajo fue conocer la opinión de los estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Finis Terrae, respecto de las distintas medidas adoptadas durante la pandemia en el año académico 2020.

METODOLOGÍA “Se realizó la recolección de información mediante la “Encuesta de Satisfacción de la Universidad Finis Terrae” diseñada por la Unidad de Aseguramiento de Calidad Institucional. Esta encuesta se estructuro en base al objetivo: Realizar una evaluación sobre las medidas impulsadas con respecto a las metodologías de enseñanza aprendizaje y evaluación y recursos implementadas durante el periodo académico 2020. Esta encuesta fue aplicada los estudiantes a través de la plataforma online SurveyMonkey.

Para la medición de las percepciones de los estudiantes respecto de una afirmación determinada, se aplicó una Escala Likert de 5 niveles: muy en desacuerdo, en desacuerdo, ni en acuerdo ni en desacuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo.

Estos criterios son evaluados mediante escalas sumativas de tipo Likert cuando se puede hacer una imputación de valor por rangos; cuyas respuestas son procesadas estadísticamente para obtener frecuencias netas, frecuencias porcentuales e índices de calidad por pregunta. Se considero un índice superior a 60% como satisfactorio.”

RESULTADOS “Los índices de calidad de acuerdo a las formulaciones consultadas fueron: 1.- Estoy satisfecho con el aprendizaje logrado durante el primer semestre Enfermería 49%; Nutrición 47%, Kinesiología 46% y Medicina 63% 2.- Se han coordinado las actividades de clases evitando superposición de horarios Enfermería 49%; Nutrición 59%, Kinesiología 69% y Medicina 72% 3.- El tiempo de conexión remota de clases es suficiente Enfermería 59%; Nutrición 57%, Kinesiología 65% y Medicina 69% 4.- Tengo conocimiento de las pausas académicas

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5.6.7.8.-

Enfermería 75%; Nutrición 75%, Kinesiología 75% y Medicina 81% Los docentes dejan y mantienen a disposición en la plataforma E-finis los recursos de aprendizajes Enfermería 77%; Nutrición 76%, Kinesiología 73% y Medicina 69% Las metodologías usadas por los docentes facilitan el logro de los resultados de aprendizaje en mis cursos Enfermería 64%; Nutrición 60%, Kinesiología 62% y Medicina 69% Existe una carga académica equilibrada.

Enfermería 42%; Nutrición 44%, Kinesiología 46% y Medicina 46% Me siento capaz de terminar mi año académico de forma exitosa.

Enfermería 57%; Nutrición 57%, Kinesiología 54% y Medicina 69%”

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN “Considerando que un índice superior a 60% se considera como satisfactorio, podemos concluir que: 1.- Los estudiantes de medicina tienen una percepción satisfactoria en siete de las ocho afirmaciones analizadas, a excepción de la carga académica.

2.- Los estudiantes de Kinesiología tienen una percepción satisfactoria en cinco de las ocho afirmaciones analizadas, a excepción de: estar satisfecho con el aprendizaje logrado, la carga académica y de sentirse capaz de terminar su año académico de forma exitosa.

3.- Los estudiantes de Nutrición tienen una percepción satisfactoria en tres de las ocho afirmaciones analizadas, a excepción de: estar satisfecho con el aprendizaje logrado, con la coordinación de las actividades de clases evitando superposición de horarios, el tiempo de conexión remota de clases, la carga académica y de sentirse capaz de terminar su año académico de forma exitosa.

4.- Los estudiantes de Enfermería tienen una percepción satisfactoria en tres de las ocho afirmaciones analizadas, a excepción de: estar satisfecho con el aprendizaje logrado, con la coordinación de las actividades de clases evitando superposición de horarios, el tiempo de conexión remota de clases, la carga académica y de sentirse capaz de terminar su año académico de forma exitosa.

El monitoreo de estos índices permite una retroalimentación y evaluación del funcionamiento de las medidas adoptadas con la finalidad de realizar ajustes al respecto.”

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CODIGO TRABAJO: TI-011 TITULO FACTORES ASOCIADOS A REPROBACIÓN EN ESTUDIANTES DE MEDICINA DE UNA UNIVERSIDAD DEL NOROESTE DE MÉXICO.

Autoras: Ana Licona – Ximena Alcántara – Grace Zenteno – Carla Kastro – Evelyn Gil – Nayeli Murrieta – Flor Osuna Universidad de Xochicalco campus ensenada baja California, México RESUMEN Introducción. La reprobación es uno de los problemas más frecuentes en las instituciones de educación superior (IES).

Entre los factores asociados a la reprobación se encuentran los personales, socio-afectivos, académicos y económicos.

La identificación de estos factores puede ser la base para que las IES trabajen sobre las causas asociadas a la reprobación de sus estudiantes.

Objetivo. Determinar si existen factores asociados a la reprobación en los estudiantes de la licenciatura de medicina en una universidad privada en Ensenada Baja California, México.

MÉTODO Se realizó una investigación con un enfoque cuantitativo, diseño correlacional, observacional y transversal. De un universo de 190 estudiantes de 2º a 4º semestre de la Facultad de Medicina del Centro de Estudios Universitarios Xochicalco Campus Ensenada, Baja California, México, 159 aceptaron participar. Se envió un correo electrónico con la liga del formulario (Forms de Microsoft Office) con el consentimiento informado y el cuestionario sobre factores que intervienen en la reprobación. Se realizó el análisis descriptivo, se elaboraron tablas de contingencia y se analizó la asociación de factores mediante la prueba de chi2. La información proporcionada por los estudiantes fue confidencial y el acceso al cuestionario se mantuvo en resguardo.

RESULTADOS De los 159 estudiantes, el 58.9% (96) han reprobado alguna materia. La percepción de los factores mayormente asociados con la reprobación fue de factores personales (50%) seguida de los académicos (36.8%). Se encontró asociación (chi2) de la reprobación con factores socioafectivos, académicos y económicos (p <0.05). La organización del tiempo no se encontró asociada con la reprobación.

DISCUSIÓN Se encontraron factores asociados a la reprobación (enfrentar y superar retos académicos, profesores, trabajar). En este estudio el factor personal se asoció a la reprobación, similar al estudio de Burgos et al. (2009) y de Amado et al. (2014); de igual manera se encontró similitud con el estudio de Martínez-Sánchez et al. (2013) y de Cortes Villeda (2017) en los cuales trabajar fue un factor asociado. Los hallazgos servirán de base para reforzar el programa de asesorías y el apoyo académico que puedan contribuir a reducir la reprobación.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-037 TÍTULO ESTRATEGIAS DE AUTOCUIDADO PARA EL MANEJO DEL TRASTORNO DE PÁNICO EN ESTUDIANTES DE MEDICINA UFT

Autora: Francisca Contreras – Consuelo Alvarado- catalina Fernández- Alan Inostroza – René Letelier Universidad Finis Terrae RESUMEN Introducción: Se han reportado estresores que pueden derivar en una enfermedad mental en estudiantes de Medicina, considerando el impacto sobre la calidad de vida, se vuelve imprescindible el uso de herramientas de autocuidado.

Objetivo: Identificar los Métodos de Autocuidado que han sido percibidos como beneficiosos por los estudiantes de la Escuela de Medicina UFT con diagnóstico previo de crisis de pánico.

Métodos: Encuesta exploratoria para Estudiantes de Medicina UFT de primero a quinto año. Resultados: El factor estresante predominante fue la sobrecarga académica, este ha empeorado con la pandemia debido al aislamiento social y clases con modalidad online. Los métodos de autocuidado señalados fueron actividad física, meditación y técnicas de respiración consciente.

Discusión: Debido al contexto actual, es imperante que las escuelas de Medicina ejerzan mecanismos de regulación interna de la carga e inviten a sus estudiantes a reflexionar y aplicar medidas de autocuidado.

INTRODUCCIÓN Según el Minsal (2002), la prevalencia a Trastorno de Pánico es de un 11,1%. En el contexto de Medicina, se han reportado estresores que pueden derivar en una enfermedad mental, tales como, su entorno altamente estresante, la competitividad, la excesiva carga de trabajo, la privación del sueño, la presión de los compañeros, etc. (1). Considerando que este trastorno afecta la vida del que lo padece (2), se vuelve imprescindible el manejo de herramientas de autocuidado para velar por el bienestar de cada individuo (3). Se han descrito como métodos de autocuidado el ejercicio físico, mindfulness (4) y técnicas de respiración consciente (5). Resulta necesario abordar este problema desde las Escuelas de Medicina (6), ya que es imperante poner mayor atención a la salud mental entre quienes estarán en un futuro próximo a cargo de promover y resguardar la salud pública en Chile (7).

OBJETIVO Identificar los Métodos de Autocuidado que han sido percibidos como beneficiosos por los estudiantes de la Escuela de Medicina de la Universidad Finis Terrae (UFT) con diagnóstico previo de crisis de pánico en Santiago, Chile.

METODOLOGÍA Se usó metodologías cualitativas, y de alcance correlacional. La población objetivo son Estudiantes de Medicina UFT (490 alumnos) cursando de primero a quinto año. Se utilizó la selección por conveniencia mediante una encuesta exploratoria de selección múltiple en Google Forms. Se garantizó la protección de su privacidad y respeto de su confidencialidad durante la investigación.

RESULTADOS Del total de encuestados, un 13,9% ha sido diagnosticado con trastorno de pánico, donde un 60% presenta otro trastorno activo de salud mental. Los factores estresantes identificados fueron sobrecarga académica (86,6%) y privación del sueño (66,7%). Respecto a la pandemia, un 86,6% refirió que ha empeorado el trastorno debido al encierro por cuarentena (66,6%), aislamiento social (66,6%) y clases con modalidad online (53,5%). Con respecto a los métodos de autocuidado, se evidencia la utilización de meditación y técnicas de respiración consciente (86,6%), actividad física 46,6% y un 26,6% no cuenta con ninguno.

Los factores estresores más prevalentes en estudiantes no diagnosticados (86,1%) fueron sobrecarga académica (89,2%) y privación del sueño (65,6%). Un 93,5% refirió que la pandemia ha empeorado estos factores, cuyos determinantes fueron aislamiento social (82,6%), encierro por cuarentena (73,9%) y clases con modalidad online (69,6%). Respecto a los métodos de autocuidado para el manejo del estrés señalaron actividad física (63,4%), meditación y técnicas de respiración consciente (39,6%) y un 24,7% no cuenta con ninguno.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La prevalencia de Trastorno de Pánico en estudiantes de Medicina UFT (13,9%) es ligeramente superior a la establecida por el Minsal (11,1%). La sobrecarga académica es el factor estresante predominante en ambos grupos. En cuanto a las medidas de autocuidado, la actividad física es la más realizada en alumnos sin trastorno de pánico, en cambio, la meditación y técnicas de respiración son las preferidas por aquellos que sí presentan dicho cuadro. Estos resultados invitan y exigen a que las escuelas de Medicina ejerzan mecanismos de regulación interna de la carga, moderando las exigencias que tienen las asignaturas según sus objetivos y prioridades. También, la reflexión de medidas de autocuidado que cada escuela reproduce, proyecta y enseña a sus estudiantes.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-056 TÍTULO EFECTO DEL BURNOUT SOBRE PARÁMETROS COGNITIVOS CRÍTICOS PARA EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE MEDICINA

Autor: María José Olivarez – Ricardo Ramírez Universidad Andrés Bello RESUMEN Introducción: Actualmente se ha reportado o se ha evidenciado elevados niveles de burnout en estudiantes de medicina, sin embargo, se desconoce el impacto de este en funciones cognitivas críticas para el aprendizaje como atención y memoria.

Objetivo: Evaluar el efecto del Burnout sobre parámetros cognitivos como atención, memoria y vagabundeo mental en estudiantes de medicina de segundo año.

Método: Estudio cuantitativo, descriptivo y transversal, donde se determinó los niveles de Burnout (MBI-SS) en 59 estudiantes de segundo año medicina, agrupándolos en estudiantes con y sin Burnout. Se determinó el efecto del síndrome sobre atención mediante las pruebas SART y FFMQ, y sobre memoria usando los test Free Recall Test y OSPAN. Resultados: Los estudiantes con Burnout presentaron una disminución de memoria y memoria de trabajo a la vez de un aumento en el recuerdo de estímulos negativos. Por otra parte, los estudiantes con Burnout obtuvieron un nivel de atención disminuido y de vagabundeo mayor como menor desarrollo de meta-atención cognitiva.

Discusión: El síndrome de Burnout puede afectar memoria y atención en estudiantes, posiblemente por el incremento del vagabundeo mental, interfiriendo en la atención como en el mantenimiento de información, albergando un contenido emocionalmente negativo.

INTRODUCCIÓN El Burnout es una respuesta física y mental al estrés prolongado, que se caracteriza por la aparición de agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal.

Diversas publicaciones han registrado que entre un 31 a un 50% de estudiantes de medicina padecen de este síndrome, comenzando durante los primeros años de formación (30-40%), para madurar en el ejercicio de la profesión. Las causas pueden deberse tanto al alto nivel de exigencia como carga académica, además de elevadas responsabilidades y poca tolerancia al fracaso.

Actualmente se ha sugerido que el Burnout puede impactar negativamente en el aprendizaje y toma de decisiones, como en el bienestar de los individuos. Específicamente se han reportado efectos negativos en tareas asociadas a atención, función ejecutiva y memoria de trabajo en profesionales.

Sin embargo, escasa evidencia existe respecto el impacto que puede tener el Burnout en funciones cognitivas en estudiantes de medicina durante sus primeros años. En este contexto, el objetivo principal de esta investigación es evaluar el efecto del Burnout sobre parámetros cognitivos como atención, memoria y vagabundeo mental en estudiantes de medicina de segundo año.

METODOLOGÍA Este estudio cuantitativo, descriptivo observacional de corte transversal con componente analítico, donde se midió la prevalencia del síndrome de Burnout y la distribución de las variables de atención y memoria, en 59 estudiantes de 2° año de la carrera de medicina de la Universidad Andrés Bello sede Viña del Mar. Los niveles de Burnout fueron obtenidos mediante el test de MBI-SS, generando dos poblaciones, estudiantes con o sin Burnout. Para medir atención y vagabundeo mental se utilizó la prueba cognitiva SART o prueba de atención sostenida (tipo go-no go), a la vez que se le consulta aleatoriamente su grado de atención/vagabundeo durante la tarea. Además, se utilizó el test FFMQ para evaluar meta-atención.

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Memoria se evaluó con la prueba Free Recall Test para palabras con connotación negativa y positiva, y memoria de trabajo a través de la prueba OSPAN (tipo n-back). Posteriormente, se compararon los promedios obtenidos para cada evaluación cognitiva (t-test) en los grupos de estudiantes con y sin Burnout. Este estudio contó con la aprobación del comité de bioética de la universidad y con el consentimiento informado de cada participante.

RESULTADOS • Un 16,9% de los estudiantes presentó Burnout, mientras que un 46,9% de los estudiantes sin Burnout fue detectado con agotamiento emocional (subdimensión de Burnout).

• Mediante el test de OSPAN encontramos que estudiantes con Burnout y agotados emocionalmente presentan un peor desempeño en su capacidad para sostener información solicitada respecto los estudiantes sanos. A su vez ambas poblaciones recuerdan más palabras negativas que los estudiantes sanos.

• En la prueba SART, los estudiantes con Burnout presentaron una mayor velocidad de respuesta y porcentaje de errores de omisión (presionar cuando no deben) que los sanos, mientras que el nivel de vagabundeo mental autorreportado durante la prueba fue mayor en los estudiantes con Burnout (51%) respecto los estudiantes sanos (36%).

• Finalmente, en test FFMQ identificamos que en general los individuos sin Burnout presentan un mayor desarrollo de la habilidad metacognitiva en términos globales, y en particular en la subcategoría no reaccionar a la experiencia interna, y actuar con conciencia.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los datos obtenidos en el estudio nos sugieren que el síndrome de Burnout puede afectar funciones cognitivas como memoria y atención. Esto podría deberse al incremento del vagabundeo mental interfiriendo en el sostenimiento de la atención y quizás albergando un contenido emocionalmente negativo. Finalmente, la meta-atención parece ser un nuevo elemento en la regulación positiva del Burnout y las afecciones en funciones cognitivas. Esto puede deberse a que la meta-atención inhibe el desacoplamiento perceptual que ocurre durante el vagabundeo de la mente.

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CODIGO DE TRABAJO: TI- 097 TÍTULO DOCENCIA EN CONTEXTO VIRTUAL: OPINIONES DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA.

Autora: Rossana del Pilar Rojo -Luis González, Jonathan García – Mónica Illesca- Marta Torres – Mirtha Cabezas Universidad de la Frontera RESUMEN Introducción: 2020, U. de La Frontera inicia docencia virtual, capacitación docente. Oficina Educación en Ciencias de la Salud hace encuesta para ver condición académica.

Objetivo: conocer opinión docente Facultad de Medicina, sobre docencia virtual en 6 meses iniciales-2020.

Método: cuantitativo transversal, descriptivo. 50 responden encuesta (Likert 1-5): i) sociodemográficas laborales (8), ii) docencia virtual (13), firma consentimiento informado. Análisis descriptivo: Stata 15.

Resultados: 66% mujeres, promedio 45 años; contrata 58%, propiedad 30%, 12% honorario. Carga laboral 34 a 44 hrs.

(48%), experiencia 1 a 40 años. 60% satisfecho. Influye: interacción estudiantes, conectividad, labor casa, salud emocional, cuidar familia No influye: ambiente-acceso tecnológico, conectividad. 56% cumple con lo esperado, 50% cree hacerlo bien, 40% agobiado, 40% sobrepasado, 38% frente a computador 8 hrs. o más.

Discusión: los docentes expresan satisfacción atribuido a la juventud, hábiles en TIC. INTRODUCCIÓN Como resultado de la pandemia del 2020, la Universidad de La Frontera se suma a la docencia virtual, donde la Institución inicia la capacitación docente a través de la Vicerrectoría de Pregrado y en la Facultad de Medicina por Vinculación con el Medio. Con el propósito de ofrecer alternativas de apoyo, la Oficina de Educación en Ciencias de la Salud elabora una encuesta para describir condiciones generales de los docentes en contexto de la docencia virtual.

OBJETIVO Conocer la opinión de docentes de la Facultad de Medicina, Universidad de La Frontera en relación a condiciones generales de docencia virtual que le ha tocado vivenciar durante los primeros 6 meses académicos del 2020.

METODOLOGÍA Estudio cuantitativo corte transversal, descriptivo. La población la constituyen académicos de la Facultad de Medicina, quienes 50 de ellos respondieron en el segundo semestre 2020 una encuesta on line, diseña por miembros de la OFECS mediante google docs, conformada por 21 preguntas; i) sociodemográficas laborales (8), ii) docencia virtual (13), con respuestas escala tipo Likert (1-5). Estudio autorizado por la Dirección de Desarrollo Curricular y Docente de la institución, una vez comunicados a los participantes se les solicito firmaran el consentimiento informado, garantizándoles anonimato.

Se realizó análisis descriptivo utilizando stata 15.

RESULTADOS Participaron 50 docentes de diferentes carreras y departamentos de la Facultad de Medicina. En relación al aspecto sociodemográfico laboral: 66% son mujeres, edad promedio 45 años, a contrata 58%, propiedad 30% y 12% a honorario. El 48% con carga laboral entre 34 a 44 hrs. y en relación a la experiencia laboral 22 tutores tienen entre 1 a 10 años, 12 entre 11 a 20 años, 8 entre 21 a 30 años y 8 entre 31 a 40 años. Con respecto a la docencia virtual: el 60% señala estar satisfecho.

Identifican factores que influyen: interacción con estudiantes 58% (media 3,6), conectividad 54% (media 3.3), labores del hogar 48% (media 3.2), salud emocional 40% (media 3.1) y cuidados familiares 38% (media 2,8). No les influye: manejo ambientes tecnológico 62% (media 2,3), acceso a la tecnología 60% (media 2.4) y conectividad 50% (media 2.5). En relación al ambiente de trabajo virtual: el 56% cree cumplir con lo que se espera de él/ella, el 50% siente que lo está haciendo bien, el 40% se siente agobiado, el 40% sobrepasado y el 38% está frente al computador más de 8 hrs. al día.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Por la experiencia que se tuvo que asumir en forma intempestiva de la docencia presencial a la virtual, es relevante que el 60% de los docentes expresen satisfacción, lo que podría atribuirse a que la mayoría de los docentes son jóvenes con habilidades para el trabajo virtual, ratificado por ellos que no les influye el manejo de la tecnología. Lo encontrado no difiere de otros estudios, sin embargo, para la Facultad es importante contar con información de uno de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje para implementar estrategias de desarrollo, mejoramiento o fortalecimiento en este ámbito.

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27 DE OCTUBRE SALA 1

CODIGO TRABAJO: TI-008 TITULO ORIENTACIONES FORMATIVAS EN COMPETENCIA INTERCULTURAL A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DESARROLLADA POR PROFESIONALES SANITARIOS CON PACIENTES INMIGRANTES

Autora: Debbie Álvarez Universidad de Concepción ORIENTACIONES FORMATIVAS EN COMPETENCIA INTERCULTURAL MANIFESTADA POR PROFESIONALES SANITARIOS PARA LAS FUTURAS GENERACIONES

Debbie Jeinnisse Álvarez Cruces Mail: debbiejalvarez@udec.cl INTRODUCCIÓN El aumento de población inmigrante en Chile ha hecho evidente la necesidad de Competencia Intercultural en los profesionales sanitarios. La OPS planificó que para el año 2015 el 70% de los trabajadores de la salud tenían que estar capacitados en salud pública e interculturalidad. En general, se observa un incipiente desarrollo de Competencia Intercultural en los planes de formación del estudiantado de Ciencias de la Salud; sin embargo, en los últimos años, se ha intensificado el interés y necesidad de incorporarlos. Existe evidencia de que la competencia profesional no solo se logra en la formación, sino que, además, en la práctica e diaria de trabajo, por lo que resulta relevante poder conocer la experiencia desarrollada por los profesionales clínicos durante la atención a pacientes inmigrantes y que puede servir de antecedente para incorporarlo en el proceso formativo de las futuras generaciones. Este estudio corresponde a los primeros resultados de una investigación más amplia.

OBJETIVO Explorar cuál es la Competencia Intercultural desarrollada por profesionales sanitarios durante la atención a pacientes inmigrantes y que es necesaria de incorporar en la formación de las futuras generaciones de profesionales.

MÉTODO Diseño cualitativo de enfoque interpretativo, con estudio de caso mediante entrevistas semiestructuradas a siete profesionales clínicos que conforman un equipo de salud y que se desempeñan en diferentes centros de atención abierta de una comuna de Concepción. El muestreo utilizado fue de variación máxima porque aportan mayor cantidad y calidad de información del fenómeno de estudio. Para el análisis de los datos se utilizó Teoría Fundamentada, que incluyó codificación abierta, axial y focalizada. En el consentimiento informado, que firmaron los participantes, se establecieron los principios de autonomía, beneficencia, no maleficencia, justicia y confidencialidad.

RESULTADOS Se obtuvieron cuatro categorías con sus respectivas dimensiones: impacto, autoconsciencia, habilidades y conocimiento.

Destaca el desarrollo de habilidades blandas como la esencial para lograr una mejor atención de la población inmigrante.

Luego, incorporar conocimientos específicos, en el que se incluye la política migratoria de Chile para saber orientar a los pacientes, además de la cultura, costumbres, creencias, sistema político, social, familiar y educativo del país de origen del inmigrante.

CONCLUSIONES Se deben crear estrategias más concretas y precisas que permitan un mayor desarrollo de Competencia Intercultural en el estudiantado de Ciencias de la Salud. Una correcta planificación educativa, que incluya teoría y práctica, contribuirá a disminuir la ansiedad que produce el primer contacto con el paciente inmigrante. Las experiencias relatadas por los diferentes profesionales fueron bastante similares, por lo que se sugiere considerar un proceso formativo interdisciplinario que permita intercambiar experiencias, reflexiones y conocimiento, lo que contribuiría a proporcionar una atención integral al paciente inmigrante, aumentando la calidad en la atención.

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CÓDIGO TI014 TÍTULO FORTALECIENDO HABILIDADES TRANSVERSALES EN ESTUDIANTES DE INTERNADO CLÍNICO DE LA ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA.

Autores: Ivania Cortés – Flor María Jara- Belén González Universidad Andrés Bello RESUMEN La creciente rapidez con que se producen los cambios sociales, tecnológicos y económicos en el mundo entero, exigen a los futuros profesionales no sólo la adquisición de conocimiento teórico, sino también el desarrollo de habilidades y competencias transversales. Las Universidades se enfrentan al reto de crear profesionales de un alto nivel, así proporcionar oportunidades para desarrollar competencias que demandan un mercado laboral competitivo y una sociedad dinámica. Con motivo de la actual pandemia, diversos gobiernos se han referido a la “nueva normalidad”, para describir un período de retorno paulatino y por etapas, donde el “teletrabajo” se torna imprescindible. Aparece un nuevo concepto de aula, donde los alumnos reciben su educación a través de clases virtuales. Para este estudio se propuso realizar una intervención con alumnos de internado clínico de la Escuela de Tecnología Médica, UNAB. El objetivo general es implementar una experiencia educativa virtual que fomente y apoye el desarrollo de competencias transversales en los alumnos, los cursan internado clínico semi-presencial. Los objetivos específicos son: a) Analizar en los estudiantes de internado clínico el desarrollo de competencias y habilidades transversales; b) Compartir experiencias laborales con los estudiantes de internado clínico y exalumnos titulados y egresados y c) Reforzar habilidades y/o competencias transversales en los estudiantes mediante actividades virtuales y focus-group.

La metodología utilizada fue de carácter mixta, luego de las intervenciones se aplicaron encuestas de tipo cerrada y también se realizaron conversatorios virtuales. Temas abordados en la intervención: “El talento creatividad expresión y arte; bases filosóficas para la vida y ética profesional; Liderazgo transformacional, gestionando la innovación y perseverancia para alcanzar tus metas”, éstas estuvieron a cargo de especialistas en: educación, filosofía, didáctica, economía, psicología, ciencias, innovación, ética profesional. La actividad fue evaluada mediante una encuesta aplicada a 50 estudiantes. Los resultados más relevantes apuntaron a que el 85% de los participantes señalaron que los temas abordados cumplieron con sus expectativas pedagógicas y que fueron muy útiles para el desarrollo de su internado clínico, un 92% señaló que gracias a los temas abordados llegarán mejor preparados a su vida profesional, sin embargo reconocieron necesitar una preparación sobre competencias transversales tales como gestionar y reconocer sus propios talentos, trabajar su resiliencia, perseverancia y autoestima. Según los objetivos propuestos en este estudio, los resultados apuntaron a que los alumnos que asisten a internado clínico o están pronto a asistir, necesitan de una orientación/apoyo en el descubrimiento de sus talentos y competencias que les permita desenvolverse mejor fuera del aula universitaria. Discusión/conclusión: Los resultados obtenidos nos demuestran que es necesaria la implementación de actividades extracurriculares donde se entreguen herramientas sobre diferentes tipos de habilidades transversales hacia los alumnos de educación superior y que estén pronto a egresar, y no solamente las específicas propias a su perfil de carrera. Nuestra tarea futura se torna verdaderamente importante, al enseñar, apoyar y transmitir estas competencias, entendiendo a las que hacen referencia a atributos personales de carácter cognitivo, social, actitudinal o valorativo, enriqueciendo el comportamiento profesional y añadiendo valor a nuestros alumnos como profesionales.

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CÓDIGO: TI-081 TÍTULO ESCALA‌ ‌ABREVIADA‌ ‌DE‌ ‌DEPRESIÓN,‌ ‌ANSIEDAD‌ ‌Y‌ ‌ESTRÉS‌ ‌Y‌ ‌SU‌ ‌RELACIÓN‌ ‌CON‌ ‌LA‌ ‌PASIÓN‌ ‌ESTUDIANTIL‌ ‌EN‌ ‌LOS‌ ‌ESTUDIANTES‌ ‌DE‌ ‌ODONTOLOGÍA‌ ‌DE‌ ‌PREGRADO‌ ‌DE‌ ‌LA‌ ‌UNIVERSIDAD‌ ‌DE‌ ‌VALPARAÍSO‌ ‌EN‌ ‌TIEMPO‌ ‌DE‌ ‌COVID-19

Autores: Christian Armijo – Mariana Cucoch-Petraello – Michelle Rancusi Universidad de Valparaíso RESUMEN Introducción: Los estudiantes de odontología se caracterizan por tener un alto rendimiento académico y altos niveles de estrés, aunque se desconoce si lo mencionado repercute en la pasión que tienen hacia sus estudios.

Objetivo: Analizar la relación entre la pasión estudiantil con la depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de Odontología de pregrado de la Universidad de Valparaíso en tiempos de COVID-19.

Método: Es un estudio descriptivo de corte transversal. Utilizó la escala DASS-21 y la pasión a los estudios universitarios. Los datos se analizaron con correlaciones bivariadas y multivariadas según género, edad y curso académico con SPSS-23.

Resultados: Hay correlación positiva entre pasión obsesiva y depresión, ansiedad y estrés (p≤0,05). Pero, hay correlación negativa entre pasión armoniosa y depresión, ansiedad y estrés (p≤0,05).

Conclusiones: Los estudiantes para prepararse en lo académico tienen distintos métodos y esto dependerá de su capacidad de adaptación y su salud mental.

INTRODUCCIÓN Los estudiantes de odontología se caracterizan por tener un alto rendimiento académico y motivación autónoma, pero también por tener altos niveles de estrés y preocupación; aunque se desconoce si lo mencionado anteriormente repercutió en la pasión que tienen hacia sus estudios. Asimismo, ocurrieron eventos que modificaron el contexto y la salud mental, como son el estallido social y la pandemia de COVID-19. Esto causó la interrupción de las experiencias clínicas y un cambio en el método de enseñanza.

El objetivo de este estudio es analizar la relación entre la pasión estudiantil con la depresión, ansiedad y estrés en los estudiantes de Odontología de pregrado de la Universidad de Valparaíso en tiempos de COVID-19.

METODOLOGÍA Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal en la Facultad de Odontología de la Universidad de Valparaíso en junio 2021, donde participaron 355 estudiantes de pregrado. Los estudiantes respondieron 2 encuestas tipo Likert, las cuales son la escala DASS-21 y la escala de la pasión hacia los estudios universitarios. Estos datos fueron recolectados mediante la plataforma de Google Forms y se analizaron con correlaciones bivariadas y multivariadas según las variables género, edad y curso académico por medio del programa estadístico SPSS-23.

RESULTADOS Existe una correlación positiva entre pasión obsesiva y depresión, ansiedad y estrés (p≤0,05). Por otro lado, existe una correlación negativa entre pasión armoniosa y depresión, ansiedad y estrés (p≤0,05).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La relación entre pasión obsesiva con ansiedad y estrés es la correlación más destacable. Esto se explica, porque los estudiantes al prepararse gastan mucho tiempo; priorizando lo académico sobre otras actividades. Si esta falla en su preparación, se generará un impacto negativo en su salud mental, manifestando frustración, angustia, entre otros. En respuesta, desarrollan conductas rígidas, que les hace creer que estudian de manera más apasionada y les permite llegar a mejores resultados académicos, pero ¿a qué costo? Si bien, se ha observado que ambos tipos de pasión logran buenos resultados, se ve que las actitudes nombradas tienen como resultado un costo en la salud.

También puede ocurrir que el estudiante se sienta agobiado, ya que, si falló con anterioridad, su sobrecarga académica aumenta, y si sumamos las cancelaciones de sus pacientes, sentirá más presión. Además, la relación tutor-estudiante también actúa como un factor estresor. Lo anterior determinará que el estudiante se estrese, lo que explica esta relación.

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Cabe destacar, que el estudiante se encuentra inmerso en un contexto biopsicosocial; pero en el 2020 se desarrolló la pandemia COVID-19 que modificó todo lo conocido. En Chile, los jóvenes empeoraron su salud mental debido a que tienen una mayor necesidad de sociabilización y porque en este período es cuando más trastornos mentales se desarrollan.

Pese a la pandemia, las personas con pasión armoniosa, no se ven mayormente afectados, porque son individuos más resilientes, lo cual les permite adaptarse mejor a los cambios y adecuar sus actividades académicas con las recreacionales.

Es así cómo se logra observar que la pasión armoniosa tiene una relación inversa con la depresión. Aún así, los resultados respecto a la pasión armoniosa con ansiedad y estrés no tienen una correlación fuerte, debido a que en ciertas circunstancias específicas pueden experimentar situaciones de alta carga académica, lo cual influye en cómo el estudiante se amolda frente a una situación.

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CÓDIGO TI-087 TÍTULO EXPLORANDO LA IDENTIDAD: ¿CÓMO ENFRENTAN LOS DOCENTES DE MATRONERÍA LOS INCIDENTES CRÍTICOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS?

Autora: Janet Altamirano Universidad de Antofagasta RESUMEN La identidad profesional docente es representada por el pensar, el hacer y el sentir de la enseñanza. Los incidentes críticos propician su renovación, siempre que sean afrontados reflexivamente. El objetivo fue analizar la identidad de docentes de Matronería en Chile, así como los incidentes críticos vivenciados en la docencia universitaria. Se desarrolló una investigación cualitativa-interpretativa por medio de la teoría fundamentada. Se realizaron entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión a matronas/es de universidades de Concepción. En las concepciones y estrategias combinan teoría y práctica; el rol docente preponderó por sobre el de investigador; y las emociones negativas son recurrentes en aulas. Los incidentes críticos por normas de conducta y las estrategias de afrontamiento transitorias fueron frecuentes, sin lograr cambios de conducta. Para renovar la identidad de los docentes son necesarios programas en gestión de incidentes críticos y metodologías investigativas.

INTRODUCCIÓN En Chile, la matrona y el matrón ejercen la enseñanza universitaria sin contar necesariamente con preparación pedagógica previa, siendo los años de experiencia clínica la puerta de ingreso a la academia. Además, estos profesionales deben cumplir múltiples roles; adaptarse al medio social-tecnológico; y desarrollar estrategias que potencien el rol activo del estudiante. De modo que, se ven enfrentados a una serie de conflictos en aulas y campos clínicos que, al transformarse en incidentes críticos debilitan su identidad profesional.

La identidad docente está conformada por concepciones y posiciones académicas; estrategias de enseñanza y evaluación; y emociones sobre la docencia. Se ha evidenciado que los incidentes críticos (IC) si bien, son sucesos inesperados temporo-espaciales que provocan un desequilibrio emocional del profesor, permiten un cambio radical en su identidad.

Esta temática es incipiente en el grupo de interés, por lo tanto, el objetivo fue analizar la identidad profesional de docentes de Matronería en Chile por medio del análisis de IC en contextos educativos.

METODOLOGÍA Se realizó una investigación cualitativa-interpretativa por medio de la teoría fundamentada. Participaron 42 matronas/ es docentes de 3 universidades de Concepción. Fueron 40 mujeres y 2 hombres, con 9 años promedio de docencia. Los profesionales firmaron voluntariamente el consentimiento informado aprobado por el Comité de Ética-UDEC; se resguardó el anonimato y la confidencialidad de datos. Se aplicaron 20 entrevistas semiestructuradas y 4 grupos de discusión.

La información fue transcrita y analizada con el método inductivo, se usó el software Atlas.ti. De las entrevistas se obtuvo categorías y subcategorías, éstas fueron interrelacionadas y dieron origen a un modelo representativo del fenómeno indagado, previamente valido por las agrupaciones.

RESULTADOS Los entrevistados opinaron que, el Componente cognitivo está conformado por las Concepciones de la enseñanza, se combina teoría y práctica; y las Posiciones académicas, con predominancia del rol de docente por sobre el de investigador.

En el Componente psicomotriz, se identificaron las Estrategias de enseñanza como estudio de casos, simulación clínica y prácticas supervisadas; y los Instrumentos de evaluación, pruebas escritas y pautas de cotejo, principalmente. El Componente afectivo está constituido por el Sentido de la docencia que significa desafío y acompañamiento constante; y las Emociones al enseñar, con preponderancia de connotación negativa.

La Caracterización de IC demostró que por normas de conducta fueron frecuentes y por conflictos personales menos reiterativos.

La Tipología de estrategias afrontamiento ante IC estableció que, las reflexivas transitorias fueron recurrentes y las de negación menos usuales.

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Los grupos de discusión concordaron en que el modelo está bien logrado, refleja cómo funciona la escuela, el equipo y el medio; y sirve para asumir que no siempre se enfrenta un IC correctamente.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La identidad del docente de Matronería está compuesta por el pensar, el hacer y el sentir. El rol de investigador no es predominante, hallazgo contradictorio con otros estudios, la investigación influye positivamente en la docencia. Las estrategias reflexivas transitorias ante IC fueron recurrentes, pero son resoluciones temporales. Entonces, para renovar la identidad del docente de matronería son necesarios programas de gestión en IC y metodologías de investigación.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-031 TÍTULO PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE EDUCACIONAL DE POSTGRADO EN RESIDENTES DE ESPECIALIDADES MÉDICAS DE UNIVERSIDADES CHILENAS.

Autores: Carolina González – Alina Ahtamon – Walter Brokering -María Caterina Budge – María José Cadagan – Pamela Jofré – Ximena Ocampo – Felipe Pizarro – Nakita Reyes – Pamela San Martín – María Gabriela Ugarte – Loreto Vergara – Ernesto Vega – Francisca Yuri – Arnoldo Riquelme.

Universidad de los Andes RESUMEN Introducción: El Ambiente Educacional (AE) impacta a los alumnos.

Objetivo: Medir el AE en programas de especialistas médicos en Chile y ver su asociación con distintas variables.

Método: Estudio transversal, descriptivo, multicéntrico, con metodología mixta. Se usaron dos instrumentos validados en Chile: “Postgraduate Hospital Education Environment Measure” (PHEEM) y “Ambulatory Care Learning Educational Environment” (ACLEEM), y preguntas abiertas.

Resultados: El AE fue más positivo que negativo. La edad, sexo, año de residencia, tipo de especialidad y tipo de universidad se asociaron a un mejor puntaje. Los residentes encontraron como fortalezas aspectos de su enseñanza, actividades clínicas y profesores. Aspectos por mejorar incluyen la enseñanza, tiempos protegidos y actividades clínicas.

Discusión: Primer estudio nacional de AE entre especialidades médicas, observándose un AE más positivo que negativo, pero con aspectos por mejorar que deberán ser intervenidos a futuro.

INTRODUCCIÓN Ambiente Educacional (AE) es el “Conjunto de condiciones y sentimientos que experimentan y/o perciben los estudiantes en un contexto institucional determinado”. El AE impacta el rendimiento de los alumnos, sus aprendizajes, vida social, salud mental y futuro labora. Hasta ahora no existen estudios que midan este aspecto a nivel nacional dentro de las especialidades médicas chilenas.

El objetivo de este estudio es realizar un diagnóstico del AE midiendo la percepción del AE en estudiantes de programas de especialidades médicas de distintas universidades y ver si existe asociación de esta percepción con distintas variables de los residentes, de las universidades y de los programas.

METODOLOGÍA Estudio transversal descriptivo multicéntrico, de metodología mixta (cuanti- cualitativa). Este estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Pontifica Universidad Católica de Chile y de la Universidad de los Andes.

Se aplicó una encuesta online a residentes de especialidades médicas de universidades chilenas. Constaba de 3 partes: a. Datos sociodemográficos b. Instrumentos de medición del AE validados en Chile: i. PHEEM (Postgraduate Hospital Education Environment Measure) ii. ACLEEM (The Ambulatory Care Learning Educational Environment Measure) c. Preguntas abiertas: Para indagar fortalezas y debilidades vistas por los residentes.

Se realizó un análisis estadístico descriptivo de las distintas variables demográficas, y del AE y cada uno de los dominios en ambos instrumentos. Se evaluó si existían diferencias del puntaje de AE en las distintas variables sociodemográficas mediante estadística no paramétrica de Mann Whitney o Kruskall Wallis. Se consideró un error tipo I de 0,05, y se usó Stata® v15.0.

A las preguntas abiertas se les realizó análisis deductivo- inductivo de contenido semántico. Este análisis se realizó por 3 autores en forma independiente.

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RESULTADOS Un total de 1259 residentes de 64 especialidades de 15 universidades aceptaron participar en el estudio. Un 50% de ellos eran hombres, 94% chilenos, 55% vive con pareja, 70% están estudiando especialidades no quirúrgicas y 72% tienen financiamiento MINSAL. Hubo un AE más positivo que negativo, pero con espacios para mejorar, tanto en el PHEEM como en el ACLEEM (PHEEM de 100,5 (79-116) y ACLEEM de 138,5 (120-157)). La edad (mayores de 32 años), sexo (masculino), año de residencia (primer año) y tipo de especialidad (no quirúrgica) se asociaron a un mejor puntaje de PHEEM (p<0,05). Para ACLEEM, el año de especialidad (primero), tipo de especialidad (no quirúrgica) y tipo de universidad (privada) tuvieron asociación con mejores puntajes (p<0,05).

Las especialidades con puntajes más bajos fueron Cirugía General, Obstetricia y Ginecología, Cardiología y Medicina de Urgencia.

En el análisis cualitativo se encontró como fortalezas aspectos de su enseñanza, actividades clínicas y profesores. Dentro de los aspectos por mejorar se incluyen la enseñanza, tiempos protegidos y actividades clínicas.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Este es el primer estudio que midió el AE a nivel nacional entre residentes de universidades chilenas y tiene más encuestas aplicadas a nivel internacional.

Hay programas e instituciones por intervenir considerándose los resultados de este estudio.

Posterior a este estudio, se tiene planificado realizar una intervención focalizada en estos Programas /instituciones para posteriormente evaluarla a través de la medición usando los mismos instrumentos.

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27 DE OCTUBRE SALA 2

CÓDIGO:BP-018 TÍTULO EXPERIENCIA DE LA TUTORÍA DE PARES EN FORMATO VIRTUAL DURANTE LA PANDEMIA POR COVID-19.

Autores: María Alejandra Vidal- Jessica Godoy- Elena Espinoza- Francisca Retamal Universidad Austral de Chile RESUMEN Introducción: La tutoría de pares permite acompañar a estudiantes que requieren apoyo académico en un ambiente de confianza.

Objetivo: Explorar la experiencia de tutores y tutorados en relación con las tutorías de pares realizadas en formato virtual durante el 2020, en la Facultad de Medicina de la Universidad Austral de Chile.

Método: 10 tutores en grupos de 7 estudiantes realizaron tutorías dos horas por semana. Se aplicó una encuesta, anónima y voluntaria.

Resultados: Los mayores inconvenientes según los tutores fueron de conectividad y el no percibir bien si sus tutorados comprendían lo explicado. Aprendieron adaptarse a los cambios y manejar aplicaciones para la virtualidad. Los tutorados manifestaron que, si hay buena conexión y un espacio propio esta modalidad es favorable, sin embargo, el tener muchos distractores, dificulta la concentración. Aprendieron a sintetizar, integrar y expresarse.

Conclusión: Las tutorías desarrolladas en un contexto virtual plantearon grandes desafíos.

INTRODUCCIÓN La tutoría de pares representa una herramienta importante para acompañar a los estudiantes que requieren apoyo durante su proceso de aprendizaje. Asimismo, la pandemia por Covid-19 ha influido en cómo los estudiantes enfrentan sus estudios y en cómo son capaces de adaptarse a una enseñanza virtual. Todo proceso de cambio es complejo, principalmente para aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje y con una menor adaptación a éstos. Se organizaron tutorías de pares para estudiantes de Medicina, Enfermería, Obstetricia y Tecnología Médica que presentaban dificultades en su rendimiento académico, adaptándolas a este escenario virtual.

El objetivo general fue explorar la experiencia de tutores y tutorados en relación con las tutorías de pares realizadas en formato virtual durante el primer semestre de 2020, en la Facultad de Medicina de la Universidad Austral de Chile.

METODOLOGÍA Se seleccionaron 10 tutores de cursos superiores que se capacitaron sobre el rol tutorial en el contexto virtual, en métodos de estudio y en herramientas de comunicación en situaciones de crisis. Se organizaron grupos de 7 estudiantes para realizar dos horas de tutorías a la semana, con el objetivo de abordar hábitos y técnicas de estudio, estrategias de aplicación, análisis, síntesis y evaluación, siempre en un ambiente de acompañamiento desde lo afectivo. Se aplicó una encuesta on-line, anónima y voluntaria, con preguntas tipo Likert y preguntas abiertas que abarcaron aspectos obstaculizadores del rol del tutor, aprendizajes logrados, aspectos del contexto-ambiente que dificultaron el aprendizaje, ventajas y desventajas de la tutoría virtual.

RESULTADOS Un 100% y un 60% de tutores y tutorados respectivamente respondieron la encuesta. Los tutores refirieron que la dificultad en la comunicación fue uno de los aspectos que más influyó en las tutorías. Cámaras apagadas en algunas ocasiones, falta de interacción kinésica y el no poder percibir bien si sus tutorados comprendían lo explicado, agregado a los problemas de conectividad, representaron los mayores inconvenientes. El contexto familiar y del hogar (tiempo-espacio) en situación de pandemia fueron situaciones difíciles de afrontar.

De los aprendizajes adquiridos, manifiestan expresión oral, aprender a enseñar a sus pares, adaptación a los cambios y al contexto, así como manejo de herramientas y aplicaciones para clases virtuales.

Los tutorados manifiestan que una de las ventajas de la tutoría virtual es la facilidad para coordinar horarios y la posibilidad de grabar las sesiones. Cuando hay buena conexión a internet y un espacio propio es muy cómoda esta modalidad, pero cuando esto no se cumple, hay muchos distractores en el hogar y el aprendizaje se dificulta. Las cámaras apagadas impi-

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den una buena interacción y el exceso de horas en el computador y la falta de actividad física entorpecen la motivación a participar.

De sus aprendizajes declaran desarrollo de métodos de estudio, aprender a sintetizar e integrar contenidos y expresar mejor las ideas. El tutor les entregó confianza, estuvo siempre atento y preocupado en una relación horizontal y fue un gran apoyo moral.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Las tutorías desarrolladas en un contexto virtual, sumado al incierto escenario que estamos viviendo producto de la pandemia, plantearon grandes desafíos para tutores y tutorados. El esfuerzo realizado para adaptarse y llevar a cabo las tutorías bajo estas condiciones merece nuestro reconocimiento.

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CÓDIGO: BP-040 TÍTULO ABORDAJE DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE FONOAUDIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Autoras: Marcela Vega – Paula Jaramillo Universidad de Chile RESUMEN Durante el primer año de la carrera de la carrera de Fonoaudiología de la Universidad de Chile se abordan de manera introductoria las habilidades comunicativas de Empatía y Escucha activa con el fin de concientizar a los estudiantes y acercarlos hacia una interacción comunicativa más eficiente.

Durante el año 2020 el abordaje mediante capsulas teóricas sincrónicas permitió alcanzar algunos de los indicadores de logro declarados en las competencias, pero de una manera muy superficial. Esto llevo al equipo docente a plantear una modalidad mixta; clases teóricas asincrónicas y talleres teórico-prácticos sincrónicos para una mejor comprensión de los conceptos para favorecer el aprendizaje de las habilidades comunicativas.

Tanto los comentarios de los estudiantes, recogidos en el Ampliado como su rendimiento académico mostró que esta modalidad mixta sí permitió alcanzar los indicadores de logro de manera satisfactoria.

A modo de conclusión, las clases sincrónicas permiten un mayor acercamiento a los estudiantes por parte del docente y su rol facilitador del aprendizaje se ve potenciado al enfrentarse cara a cara con sus estudiantes tal como sucede durante una interacción comunicativa.

INTRODUCCIÓN Las carreras del área de la salud se caracterizan por contar con un plan de estudios que contempla una sólida formación teórico-práctica disciplinar, ello va de la mano con una formación práctica de las denominadas habilidades comunicativas que permiten establecer una comunicación eficaz con los usuarios y futuros colegas, por ejemplo, escuchar atentamente, dirigirse al usuario con empatía, comunicarse eficazmente con él /ella, mirar al otro, etc. (Kidd et al, 2005).

En particular, la carrera de Fonoaudiología en su malla curricular innovada, plantea una nueva línea formativa de habilidades comunicativas en la persona del terapeuta. (Varela, V. et al 2014). Para ello, declara la competencia Utiliza herramientas de comunicación que le permiten interactuar adecuadamente en distintos contextos como una de las competencias de Dominio genérico transversal desde el primer año de la carrera. Las habilidades comunicativas son abordadas con una complejidad creciente a lo largo de los años de formación, en un inicio bajo situaciones de rol playing entre los estudiantes, luego mediante simulación clínica para finalizar enfrentando situaciones reales en su internado profesional.

En el primer año, hay dos asignaturas que tributan a la competencia transversal antes mencionada, Bases teóricas y prácticas de la comunicación humana e Introducción a la Fonoaudiología.

En la primera de ellas, bajo una modalidad presencial, el abordaje de estas competencias estaba basado una exploración vivencial corporal-vocal de autoconocimiento, sin embargo, a raíz de la pandemia fue necesario modificar la modalidad ya que el año 2020 se vio que sólo con clases teóricas asincrónicas y el foro de discusión los resultados de logro no eran los esperados. Algo similar sucedió en la signatura de Introducción a la Fonaoudiología.

Es así como este año se hizo necesario plantear una modalidad híbrida entre clases sincrónicas y asincrónicas en ambas asignaturas, con el fin de favorecer el aprendizaje de las habilidades comunicativas en los estudiantes de primer año de Fonoaudiología en tiempos de pandemia Covid – 2021.

METODOLOGÍA 55 estudiantes de primer año de la carrera de Fonoaudiología de la Universidad de Chile mediante clases teóricas asincrónicas y 12 talleres teórico-prácticos de una hora y media de duración sincrónica en las dos asignaturas propias de la carrera.

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RESULTADOS En el Ampliado final, los estudiantes señalan que han logado visualizar la línea formativa común en ambas asignaturas, por otra parte, ellos se notan más atentos a los conceptos teóricos abordados en clases y ello los lleva a analizar situaciones cotidianas de comunicación de manera espontánea. Además, su desempeño académico fue notoriamente mejor que durante el año 2020.

Se espera contra con el insumo de la encuesta de evaluación final para poder considerarlo en los resultados.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Las habilidades comunicativas constituyen un elemento fundamental para el trabajo en el área de la salud, la empatía es la base del vínculo terapéutico, la escucha activa permite que el usuario se sienta considerado en su totalidad y sin duda facilita la toma de decisiones en la medida que logremos transmitir de manera certera aquello que queremos comunicar no sólo verbalmente sino también no verbalmente.

El análisis nivel de profundidad logrado por los estudiantes en sus trabajos y presentaciones fue muy similar al de las generaciones que tuvieron clases presenciales. De acuerdo a lo trabajado en los talleres teórico-prácticos, los estudiantes señalaron que las clases sincrónicas les permitieron una buena guía para seleccionar lo relevante y comprender mejor los conceptos, esto les permitió realizar un análisis más completo de una situación comunicativa dejados en autonomía.

Por último, pero no menos importante, según sus propias palabras, el poder trabajar en grupos y comentar con sus pares les permitió generar un vínculo y una identidad como compañeros y estudiantes de primer año de Fonoaudiología, que les ayudó a no sentirse a la deriva emocionalmente en este primer año de Universidad para muchos de ellos.

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CÓDIGO: BP-020 TÍTULO FORMANDO PSIQUIATRAS DE ORIENTACIÓN COMUNITARIA: INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES CRÍTICAS PARA PROFUNDIZAR EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE.

Autores: Jorge Gallardo- Rafael Sepúlveda- Eduardo Illanes Universidad Mayor RESUMEN Se describe el giro experimentado por el Programa de Especialidad Médica en Psiquiatría de Adultos de la Universidad Mayor potenciando el énfasis en el Modelo Comunitario de Atención en Salud Mental con la integración de la perspectiva de Ciencias Sociales Críticas. Esto para contrarrestar el peso del currículum oculto fundado en la preeminencia y naturalización de los modelos institucional y biomédico, fomentar la autonomía y reforzar el sentido del aprendizaje.

Se incluyó un curso anual de Salud Mental y Psiquiatría Crítica en el tercer y último año, en base a lecturas, reflexiones escritas y discusión colectiva. Se constató (i) buena aceptación de los estudiantes, (ii) influencia sobre el trabajo docente, orientación y contenido de otros cursos dictados a alumnos de primer año y (iii) potenciación del aprendizaje a través del desempeño de los estudiantes en cursos posteriores. Aunque son resultados iniciales las perspectivas de mejoría parecen favorables.

INTRODUCCIÓN El Programa de Especialidad Médica en Psiquiatría de Adultos de la Universidad Mayor existe desde 2005. Ha titulado a 60 Especialistas en Psiquiatría Adultos. No ha habido deserción entre los Residentes que han cursado y/o cursan el Programa.

El 86% de los Especialistas titulados se desempeña en el sector público. Solo 7 se dedican exclusivamente a la práctica privada a pesar de que 13 ingresaron sin obligaciones con el sector público. Al menos 23 efectúa labores docentes en diversas universidades a lo largo del país, 12 de ellos en el propio Programa.

Nació orientado por objetivos claros que se expresan en su estructura y funcionamiento: formar especialistas en Psiquiatría para desempeñarse competentemente en el Sistema Público de Salud, en el marco del Modelo Comunitario de Atención en Salud Mental (MCASM), capaces de participar y liderar sus procesos de desarrollo. Busca formar psiquiatras con altos estándares de desempeño clínico en cualquier escenario asistencial, a la vez que competentes líderes de Equipos de Salud Mental y Psiquiatría Comunitaria, o en otras posiciones dentro de la Red Territorial de Servicios de Salud Mental que prescribe el Plan Nacional de Salud Mental y Psiquiatría y el Modelo de Gestión de Red Temática de Salud Mental en la Red General de Salud, del Ministerio de Salud de Chile. Esto impone una importante tensión ya que los estudiantes deben aprender en un contexto práctico en que el currículum oculto -con todo su peso en los procesos de formaciónen muchos aspectos es contracultural con relación a los valores y objetivos del Programa. Se describe la estrategia para contrarrestar el impacto de esta tensión.

METODOLOGÍA Desde 2019 se incluyó en el Programa un curso anual de Salud Mental y Psiquiatría Crítica en el tercer y último año. Sus objetivos pedagógicos fueron que los estudiantes lograran competencia para: (i) analizar críticamente el contexto de producción de la práctica psiquiátrica y sus consecuencias para la sociedad en general y para poblaciones específicas; (ii) reflexionar sobre las condiciones sociales, culturales, políticas y filosóficas de la práctica psiquiátrica como ciencia médica en el siglo XXI y (iii) ser capaz de realizar un análisis crítico de la práctica profesional. Este cambio ha sido vivido por 2 cohortes anuales y está en curso una tercera.

RESULTADOS (i) Las y los estudiantes, que en el curso de Salud Mental y Psiquiatría Crítica, han enfrentado el desafío de adquirir nuevas categorías y lenguajes y someter a escrutinio su propia identidad y práctica profesional han recorrido el camino no sin esfuerzo y han valorado positivamente el aprendizaje obtenido. (ii) Desde 2020 se hizo evidente la influencia del nuevo curso de Salud Mental y Psiquiatría Crítica de tercer año sobre el curso anual de Salud Mental y Psiquiatría Comunitaria de primer año, alejándose este de una perspectiva estructural y funcional para la enseñanza teórica del MCASM, y -alimentado por las ciencias sociales críticas-, evolucionó en sus contenidos y formas de aprendizaje hacia un énfasis progresivo en la construcción colectiva de sentido. (III) El desempeño de las y los estudiantes en el curso Rehabilitación psicosocial,

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inclusión social y Recuperación, último del Programa, en el cual se tensionan en forma práctica y teórica elementos claves como el estigma y la discriminación, fue notoriamente superior al de otras cohortes, según la observación de la profesora encargada, desconocedora de las características y contenido del curso de Salud Mental y Psiquiatría Crítica.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN A pesar de las aparentes dificultades que pudieran existir, en cuanto a tensiones metodológicas o incluso onto-epistemológicas, se concluye que es posible incorporar conocimientos, herramientas y categorías analíticas desde las Ciencias Sociales Críticas en la formación de psiquiatras.

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CÓDIGO: TI-096 TÍTULO: ROL DE LA VINCULACIÓN CON EL MEDIO EN LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE MEDICINA

Autor: Alberto Torres Belma Universidad de Antofagasta INTRODUCCIÓN El plan de estudios vigente de la Carrera de Medicina de la Universidad de Antofagasta (Chile) señala que el médico egresado es un profesional con una sólida formación científica humanista.

Tanto los académicos del Departamento de Ciencias Médicas como los estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad de Antofagasta son actores relevantes en el ámbito de la vinculación con el medio relacionada con los procesos de enseñanza – aprendizaje.

OBJETIVOS El objetivo general de la investigación es conocer la percepción de los académicos del Departamento de Ciencias Médicas de la Universidad de Antofagasta sobre la relevancia de las actividades de vinculación en el proceso formativo.

MÉTODO Se realizó un estudio cuantitativo transversal de carácter exploratorio – descriptivo.

La muestra estuvo conformada por 25 informantes claves, de un universo de 48, lo que representa el 52,08% de la población.

El procedimiento escogido para la recogida de información consistió en una encuesta.

Se analizó la distribución de porcentajes en las distintas preguntas.

RESULTADOS El 100% de los académicos conocen o han escuchado hablar del perfil profesional y de egreso de la Carrera de Medicina de la Universidad de Antofagasta.

Un 84% de los académicos (suma de las categorías de respuesta “Totalmente de acuerdo” y “De acuerdo”) se muestran de acuerdo con que las actividades de servicio a la comunidad permiten que el estudiante de medicina aplique los conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridas en su etapa formativa .

El 88% de los académicos está totalmente de acuerdo con que el médico egresado de la Universidad de Antofagasta debe prestar atención médica integral al paciente, familia y comunidad y a la cual sirve, considerando variables socioculturales.

El 96% de los académicos (suma de las categorías de respuesta “Totalmente de acuerdo” y “De acuerdo”) se manifiesta de acuerdo con que el médico egresado de la Universidad de Antofagasta debe generar respuestas apropiadas ante los desafíos que impone el desarrollo sustentable.

Un 96% de los académicos (suma de las categorías de respuesta “Muy importante” e “Importante”) perciben que la incorporación de actividades de vinculación con la comunidad en las estrategias de enseñanza en las asignaturas de la carrera de medicina es relevante.

Un mayoritario 56% de los académicos no ha propuesto el desarrollo de actividades de vinculación a la comunidad en las asignaturas que coordina o participa.

Un 92% de los académicos (suma de las categorías de respuesta “Totalmente de acuerdo” y “De acuerdo”) cree que el desarrollo y participación en actividades de vinculación con el medio forma parte del rol del académico de la Universidad de Antofagasta.

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La mayoría de los académicos (84%) ha participado en actividades de vinculación con el medio. Quienes no han participado, señalan como principales motivos: pocas horas dedicadas a la docencia, no haber tenido oportunidad o no haberlo presupuestado.

El 64% de los académicos está “Totalmente de acuerdo” con el enunciado de la pregunta, seguido de un 20% que está “De acuerdo”, cuando se les consulta si creen que las actividades de vinculación desarrolladas por Agrupaciones Estudiantiles, como IFMSA, tributan a la formación del médico egresado de la Universidad de Antofagasta.

DISCUSIÓN Los académicos otorgan relevancia al papel de la vinculación con el medio en el proceso formativo de los estudiantes de medicina, de acuerdo a las dimensiones consultadas en el estudio.

En relación a la aplicación práctica de resultados, es posible estimular inclusión de actividades de vinculación con el medio como parte de las estrategias de aprendizaje de las asignaturas que corresponda.

En cuanto a las limitaciones del estudio, se debería replantear las características de los informantes claves (mayor cantidad de años como académicos del Departamento de Ciencias Médicas), lo que permitiría contar con una opinión más acabada en relación a los objetivos del estudio.

Otra limitación radica en que el instrumento de recolección de información no consideró preguntas abiertas, lo que hubiese enriquecido los resultados del estudio.

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27 DE OCTUBRE SALA 3

CÓDIGO: BP-029 TÍTULO SIMULACIÓN ONLINE DE METODOLOGÍA SBAR, PARA POTENCIAR LA COMUNICACIÓN EFECTIVA EN LA TRANSFERENCIA DE PACIENTES.

Autores: Susana Contreras – Anabel Barrientos Universidad Austral de Chile RESUMEN Introducción:La comunicación efectiva contribuye a la seguridad del paciente y calidad de atención. OMS propone técnica SBAR. Objetivo potenciar la comunicación efectiva con simulación de técnica SBAR para transferencia de pacientes en estudiantes de 3° año de obstetricia de Universidad Austral de Chile.

Método:Participaron 44 estudiantes,3 sesiones: análisis y reflexión, simulación role playing de SBAR y simulación alta fidelidad de transferencia en urgencia. Evaluación formativa, encuesta pre-post, cuestionario. Resguardos éticos con consentimiento informado.

Resultados:Encuesta demuestra efecto positivo. Taller percibido desafiante, motivador, entretenido, enriquecedor, útil.

Destacaron rol emisor organización, lenguaje, postura; rol receptor escucha activa, gestos, lenguaje.

CONCLUSIÓNes:La simulación SBAR demostró ser una metodología muy valorada, aumentó confianza en transferencia de pacientes para futuras experiencias clínicas. Es prioritario fortalecer comunicación efectiva.

INTRODUCCIÓN Dentro de las competencias profesionales, la comunicación efectiva es muy importante para contribuir a la seguridad del paciente y calidad de atención. Estudios hacen referencia además su aporte en apoyo educativo y emocional, cohesión grupal, transparencia y alivio de la ansiedad para el profesional y el paciente.

La Joint Commission estable la comunicación efectiva como uno de los objetivos internacionales para la seguridad del paciente, citando la falta de comunicación como una de las causas raíz identificada de la mayoría de los eventos centinela y un factor contribuyente en más del 60% de todos los eventos adversos hospitalarios. Para superar estas barreras, son deseables estrategias de comunicación que entreguen información integral de manera eficiente, alentar la colaboración interprofesional y limitar la probabilidad de error. La OMS propone la técnica SBAR (SAER en español, situación, antecedentes, evaluación y recomendación) para fomentar la estandarización de la comunicación en transferencia de pacientes entre unidades y establecimientos. Esta será abordada a través de simulación en Unidad de Urgencia.

METODOLOGÍA Intervención tipo didáctica para fortalecer competencias de la comunicación respecto a la transferencia de pacientes.

Participaron 44 estudiantes de 3° año de Obstetricia y Puericultura. Posterior entrega guía del taller, se realizaron 3 sesiones 1 de análisis y reflexión sobre el tema, luego simulación de baja fidelidad a través de role playing utilizando metodología SBAR, facilitada por 1 docente y 1 ayudante y luego una simulación de alta fidelidad en el contexto de transferencia de usuaria en urgencia ginecobstétrica. Se aplicó encuesta validada de 12 items pre y post taller y cuestionario de preguntas abiertas. La evaluación fue formativa por parte del docente, ayudante y pares. Resguardos éticos respaldado de consentimiento informado.

RESULTADOS Los resultados previos y posteriores al taller demuestran un efecto positivo. Los primeros cuatro items sobre los cuatro elementos de la herramienta SBAR demuestran una mejora en el conocimiento de SBAR de un 48% a 74% . Los 8 ítems que evalúan habilidades autopercibidas de los estudiantes también demuestran una mejora de 87% a 93%, destacando con un 96% el uso de SBAR aumentará la calidad y la seguridad de la atención del paciente y que es apto para su práctica clínica. En pauta de simulación de alta fidelidad el ítem aplicación SBAR arrojó puntuaciones altas. El taller fue percibido como desafiante, motivador, entretenido, enriquecedor, útil. Destacaron del rol de emisor la organización, priorización, lenguaje claro, postura, disposición, del rol de receptor escucha activa, retención de información, posturas, gestos lenguaje claro.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La aplicación del taller de simulación SBAR demostró ser una metodología muy valorada por los estudiantes por una parte identificaron y reflexionaron sobre factores facilitadores y obstaculizadores en la comunicación en el área de la salud, además del aumento de su confianza en la transferencia de pacientes para sus futuras experiencias clínicas. Se hace prioritario fortalecer la comunicación efectiva en los futuros profesionales considerando la contribución que tiene en los equipos de salud y en la calidad y seguridad del paciente.

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CÓDIGO: BP-030 TÍTULO APRENDIZAJES DEL TRABAJO INTERPROFESIONAL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA Y TRABAJO SOCIAL.

Autores: Katherine Cuevas – Patricia Casteñeda – Ketty Cazorla Universidad del Valparaíso RESUMEN En la búsqueda de potenciar el trabajo interprofesional desde la formación inicial de los estudiantes, propuesto por la organización mundial de la Salud. Se implementó una actividad conjunta de observación de las circunstancias de vida y trabajo de los habitantes de Valparaíso. Identificar los aprendizajes de la intervención de trabajo interprofesional de los y las estudiantes de segundo año de las carreras de Medicina y Trabajo Social de la Universidad de Valparaíso, posterior al trabajo conjunto en terreno. Se generaron 22 grupos mixtos de trabajo, de un total de 144 estudiantes. La valoración de la experiencia en terreno fue muy positiva. En tanto, el trabajo en equipo colaborativo presentó algunas dificultades, que forman parte de los aprendizajes de las académicas.

INTRODUCCIÓN El equipo académico de las cátedras Políticas Públicas I en Trabajo Social y Salud y Sociedad II en Medicina de la Universidad de Valparaíso, visualizaron la oportunidad de implementar una actividad conjunta de trabajo interprofesional a través observación directa en lugar público de alta circulación de personas en Valparaíso, que permitiera a los estudiantes, de segundo año, utilizando el marco conceptual de los determinantes sociales de la salud, compartir en terreno un espacio común y efectuar el análisis e interpretación de la situación observada en conjunto acercando visiones y perspectivas de dos carreras que en un futuro profesional pueden interactuar en un espacio común. Se requirió, respeto y reflexión grupal, como también generar acuerdos para llevar a cabo el informe final.

OBJETIVO Identificar los aprendizajes de la intervención de trabajo interprofesional de los y las estudiantes de segundo año de las carreras de Medicina y Trabajo Social de la Universidad de Valparaíso, posterior al trabajo conjunto en terreno.

INTERVENCIÓN Participaron 144 estudiantes, lo que generó 22 grupos mixtos de trabajo que eligieron un lugar público (plazas y mercados) que permitiera observar las manifestaciones de las circunstancias de vida y trabajo. El proceso de análisis e interpretación de la observación no participante, se realizó conforme a pauta entregada y organizado en forma colegiada entre los estudiantes. Los informes finales incluyó reflexión de la experiencia. También se contempló evaluación individual.

RESULTADOS La actividad en terreno fue bien ponderada, considerada una oportunidad de vivenciar in situ y logar aprendizajes significativos, además de compartir con otra carrera que tienen otra mirada y conocimiento de la realidad. El emplear un marco conceptual común, como es el de los determinantes sociales de la salud, permitió dialogar y conocer directamente lo que sucede en las personas de acuerdo a su contexto social y económico, y como estos pudieran repercutir en su salud.

El momento del análisis e interpretación fue el más complejo, pues exigió coordinarse en los tiempos y espacio de encuentro. Se otorgó horario protegido para el informe final, pero fue considerado insuficiente. La ponderación de la nota del trabajo fue distinta, lo que fue cuestionado.

DISCUSIÓN/CONCLUSIÓN El trabajo en terreno es indicado como favorable para el aprendizaje significativo. Los y las estudiantes ponderan positivamente los espacios de trabajo interprofesional con otra carrera, que complemente su formación de pregrado, así como también buscar temáticas comunes, con criterios profesionales convergentes.

La asignación de tiempo para la actividad, debe ser revisada. La autoregulación para la realización del análisis e interpretación de la información, no fue la esperada, debe haber mayor supervisión. La similitud en la ponderación de la evaluación es otro aspecto a tener presente.

Son escasas las instancias en la formación inicial que permiten vinculación entre los estudiantes de carreras que se vincularán en un mismo espacio laboral, ejemplo de ello la Atención Primaria de Salud.

La experiencia se convierte en un espacio de aprendizaje docente que puede contribuir a futuras planificaciones de trabajo interprofesional.

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CÓDIGO BP-032 TÍTULO PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL USO SOFTWARE VSIM EN ENFERMERÍA PEDIATRICA.

Valeria Ibaceta- Laura Carvajal- Herleyn Agurto Universidad del Desarrollo RESUMEN “Introducción: La Pandemia por Covid-19 trajo consigo desafíos en cómo se realiza docencia a distancia incluyendo la posibilidad de desarrollar la toma de decisiones y pensamiento crítico en los estudiantes de pregrado de las carreras de salud. El utilizar diferentes softwares de simulación clínica, ayuda al estudiante a aproximarse a la experiencia de atención de un paciente y brindar los cuidados necesarios.

Objetivo: es describir la percepción de los estudiantes de enfermería de 4to año de la carrera de enfermería respecto del uso del software vSim® en la adquisición de habilidades y competencias básicas de enfermería.

Metodología: El uso del Software se realizó de manera sincrónica en grupo de 6 estudiantes durante el año 2020. Se realizó la simulación utilizando las etapas de esta (briefing, escenario vSim® y Debriefing).

Resultados: Se observa alto grado de satisfacción respecto de las competencias logradas en los estudiantes utilizando el software, destaca confianza para evaluar de forma integral al paciente y tomar decisiones clínicas en forma correcta.

Discusión: El uso de software de simulación clínica vSim® fue valorado en forma positiva por los estudiantes como una forma de completar sus conocimientos teóricos y prepararlos de mejor forma en la realización de sus actividades practicas curriculares futuras. “ INTRODUCCIÓN “La Simulación clínica proporciona un ambiente seguro y controlado, donde el estudiante, se ve sometido a la posibilidad practicar y evaluar deliberadamente, sin riesgo de dañar al paciente y con la posibilidad de lograr un aprendizaje real y significativo para este. La simulación de alta fidelidad busca que el estudiante logre habilidades comunicacionales, de toma de decisiones y trabajo en equipo. La pandemia y el confinamiento junto con la disposición de los servicios de salud de no permitir el ingreso de los estudiantes de pregrado para que realizasen sus prácticas curriculares dificulta aún más el poder lograr las competencias antes mencionados y hace prioritario el uso de tecnologías a distancia que permitan el logro de los objetivos curriculares de las asignaturas y planes de estudios.

Diseñado para simular escenarios reales de enfermería, vSim®, es una herramienta desarrollada conjuntamente por Laerdal Medical y Wolters Kluwer, permite a los estudiantes interactuar con los pacientes en un entorno en línea seguro y realista. Las simulaciones virtuales proporcionan una experiencia de aprendizaje en simulación completa para cada estudiante, con el objetivo de promover la confianza y las competencias en la atención centrada en el paciente. El objetivo de este trabajo es mostrar la percepción de los estudiantes de 4to de enfermería que durante el 2020 realizaron el curso “Enfermería del niño y adolescente” respecto del uso del software y la adquisición de habilidades. “ METODOLOGÍA “El curso de “”Enfermería del niño y adolescente”” de 80 estudiantes, se dividió en grupo de 6-7 estudiantes para realizar la simulación clínica con uso de vSim® las cuales se realizaron de forma sincrónica por zoom. La actividad consideró las 3 etapas de la simulación clínica: Briefing: Una sesión de orientación o información que se sostiene previo al inicio de la actividad educativa con simulación, en la cual se entrega la información preparatoria a los participantes, para que puedan alcanzar los objetivos de la simulación.

Escenario: Manejo del software a cargo de los estudiantes, donde realizarán y entregarán los cuidados al paciente. Cada alumno tendrá un rol definido para participar del escenario: Enfermera 1: Encargada de ejecutar y manejar el software

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Enfermera 2: Ayudará a la encargada del manejo del software dando indicaciones y leyendo el chat de la plataforma donde recolectará la información y ayuda que entreguen el resto de los estudiantes.

Alumno registro: Deberá anotar todo lo relevante respecto del caso: Antecedentes del paciente, examen físico, signos vitales y actividades realizadas con el paciente.

Ayuda cognitiva (alumnos 1-2-3): Estarán entregando ideas y podrán contar con el apoyo necesario para la realización de esta, ya sea búsqueda a través de la web, uso de papers, libros o cuadernos; a través del chat podrán aportar a las enfermeras para el desarrollo adecuado del escenario.

Debriefing: El Debriefing es una actividad formal y colaborativa, posterior a la simulación. Es conducida por un facilitador(docente), quien explora lo sucedido desde la perspectiva de los participantes, considerando sus emociones, y motivándolos a reflexionar sobre sus acciones, aportando recomendaciones o feedback sobre sus desempeños, con la intención de promover el juicio clínico, las habilidades de pensamiento crítico, de trabajo en equipo, comunicación y manejo de crisis entre otros.

Las simulaciones fueron grabadas y se solicitó consentimiento informado a los estudiantes previo a las sesiones. “ RESULTADOS “Algunos Resultados: • 75% de los estudiantes encuestados considera que el briefing realizado previo a la simulación aumentó su seguridad para el uso del programa.

• 77% de los estudiantes encuestados refiere sentirse más confiados en sus capacidades para valorar el estado general de sus pacientes luego del uso del programa • 72% de los estudiantes encuestados refiere sentirse más empoderado para tomar decisiones clínicas luego del uso del programa • 93% de los estudiantes refiere que el debriefing le dio la oportunidad de reflexionar sobre su desempeño durante la simulación.”

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los hallazgos respaldan el uso de la simulación virtual y proporcionan datos para guiar a los educadores de enfermería a integrar de manera más estratégica los ejercicios de simulación virtual. Las áreas de investigación adicional incluyen una investigación más sólida sobre los efectos de la simulación virtual en los resultados del aprendizaje, así como las mejores prácticas en el debriefing para la simulación virtual.

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CÓDIGO BP-036 TÍTULO AULA INVERTIDA: ESTRATEGIA APLICADA EN LA ASIGNATURA RESONANCIA MAGNÉTICA, PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Autora: Carolina Araya - Sonia Echeverría – Alejandro Cerda Universidad Andrés Bello RESUMEN La investigación evalúa la satisfacción de los estudiantes en relación a aula invertida, su contribución al desarrollo de competencias y el impacto académico en la asignatura Resonancia Magnética, de Tecnología Médica; UNAB. Se aplicó aula invertida en la Unidad I y modelo tradicional en Unidades II-III. La cohorte es 54 estudiantes de 8° semestre. Los resultados se analizaron con estadística descriptiva. La satisfacción con encuesta tipo Likert con 5 niveles de respuesta y el rendimiento mediante 2 solemnes. El grado de satisfacción, no muestra diferencias significativas entre ambas estrategias, el rendimiento académico si tuvo una mejora elocuente. Se concluye que el aula invertida mejoró significativamente el rendimiento de los estudiantes, no hubo diferencias significativas en el grado de satisfacción.

INTRODUCCIÓN El estudio promueve el mejoramiento de la calidad académica, fortalecer las competencias y el rendimiento en la asignatura Resonancia Magnética de Tecnología Médica UNAB. Valora la implementación de la estrategia aula invertida, que se aplicó en la Unidad I de la asignatura, en el 2019-1. Responde a la inquietud del docente, respecto a contenidos y competencias necesarias para enfrentar las pasantías clínicas por parte de los estudiantes; dada la reducción de horas teóricas y prácticas, producto de la innovación curricular realizada el 2014 para evaluar el perfil de egreso y su consistencia con la malla curricular, lo cual fue implementado el 2016-17.

Aula invertida busca mejorar el aprendizaje e invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional mediante herramientas multimedia, las actividades prácticas se aplican en el aula a través de métodos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y otros.

En la Unidad I se utilizan las redes sociales para el acceso al material audiovisual y la actividad a trabajar, se retroalimenta al final indicando fortalezas y aspectos a mejorar. Las Unidades II y III se trabajan de manera tradicional.

De esta manera se pretende evaluar el rendimiento académico y el grado de satisfacción, con la implementación de aula invertida.

Objetivos: Diagnosticar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje que impactan el rendimiento académico; Diseñar la didáctica aula invertida para su implementación; Evaluar el grado de satisfacción con la estrategia, para el logro de competencias y mejorar el rendimiento académico.

METODOLOGÍA Los contenidos se entregan a través de video clase, PPT, artículos y capítulos relacionados con aspectos técnicos, actividad de análisis de caso y check list, que deben desarrollar en grupo y presentar. La clase se ocupa en una actividad colaborativa. El objeto es mejorar la respuesta de aprendizaje y rendimiento académico.

En cada clase, se aplican quiz con Gymkana de imágenes de entrada y de salida. Un set de imágenes, donde deben analizar, identificar y clasificar imágenes de RM. Se intercambian los resultados y son revisados de inmediato por los estudiantes, generando un feedback efectivo. La estrategia se aplicó en las dos unidades en estudio.

En la valoración cualitativo de la estrategia, se aplica un cuestionario que valora aula invertida vs clase tradicional, y determinar la pertinencia y relevancia en la entrega de los contenidos.

Los indicadores de la clase tradicional son; estructura de la clase, modelo de aprendizaje, diseño de contenidos y la expertiz del educador. En aula invertida, los indicadores las dimensiones son flexibilidad, modelo de aprendizaje, diseño de contenidos y educador experto.

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El diseño de la investigación es evaluativo, donde se aplicaron ambas metodologías a la misma cohorte y se evalúa en la percepción de los estudiantes sobre el uso de estas y el impacto en los resultados de aprendizaje.

RESULTADOS La satisfacción se evalúa en 4 dimensiones mediante una encuesta tipo Likert y el rendimiento con las notas obtenidas. El 94% de la cohorte está conforme con el rol del docente, mientras que el rendimiento académico mejoró con aula invertida, su impacto fue del 15,7%, con nota promedio 5.0 y el 80% de aprobación.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN En Aula invertida el proceso no se centra en el docente, el oficia de guía, tutor, facilitador de la estrategia, lo que concuerda con las publicaciones de referencia. La encuesta, no arroja diferencias entre las dimensiones estudiadas en ambas estrategias; lo que no concuerda con lo esperado en otras publicaciones, pero si coinciden con el metaanálisis de Hew y Kwan. Se concluye que el enfoque de aula invertida en la educación en carreras de la salud mejora el aprendizaje en comparación con los métodos de enseñanza tradicional.

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CÓDIGO: BP-038 TÍTULO RECETARIO EDUCATIVO CON RECOMENDACIONES CONDUCTUALES PARA NIÑOS DE 2 A 10 AÑOS.

Autores: Sofía Gerstmann, Francisca Fuentes, Valentina Marchant, Joaquín Bravo, Alejandro Galaz y Aldo Tamblay.

Universidad Diego Portales RESUMEN Con el propósito de profundizar en el estudio de la alimentación infantil, seis estudiantes de 5º año de medicina crearon un recetario. El objetivo del proyecto fue desarrollar un recetario educativo, con recomendaciones conductuales, para familias chilenas con niños y niñas de 2 a 10 años de edad. Se utilizó metodología de aprendizaje basado en proyectos. El resultado fue un recetario digital con información educativa sobre alimentación, mitos, recomendaciones conductuales, pautas alimenticias y recetas. La elaboración del recetario permitió a las y los estudiantes transitar desde las recomendaciones nutricionales hasta la operacionalización en recetas, por otro lado, la metodología utilizada incrementó la percepción de aprendizaje completo del tema abordado, por parte de las y los estudiantes.

INTRODUCCIÓN La entrega de recomendaciones nutricionales es muchas veces, un problema para profesionales sin experticia en dichas temáticas, como para padres y madres que buscan orientación sobre la manera de materializarlas en las comidas de sus hijas e hijos. Por otro lado, el cuerpo docente de la asignatura Salud del Niño, de 5º año de Medicina de la Universidad Diego Portales, tenía la impresión de falta de profundización en el tema con los métodos de enseñanza-aprendizaje hasta ahora desarrollados.

OBJETIVO Desarrollar un recetario educativo, con recomendaciones conductuales, para familias chilenas con niños y niñas de 2 a 10 años de edad.

METODOLOGÍA Un grupo de 6 estudiantes de 5º año de medicina trabajó con metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro).

Paso 1: búsqueda bibliográfica sobre necesidades nutricionales, conductas usuales y hábitos de alimentación de niños y niñas chilenos (as).

Paso 2: encuesta virtual difundida a través de redes sociales entre familiares y conocidos, para recopilar mitos sobre alimentación infantil y conductas más frecuentes (21 respuestas). Encuesta a profesionales de la salud sobre problemáticas de alimentación de niños y niñas detectadas en su experiencia (9 respuestas).

Paso 3: Diseño inicial de contenidos del recetario.

Paso 4: Búsqueda online de recetas que se ajustaran a los requerimientos nutricionales de niños y niñas entre 2 y 10 años.

Los requisitos para escoger las recetas fueron simpleza de su elaboración, ingredientes asequibles y presentación visualmente agradable.

Paso 5: cálculo del aporte en porciones y precio por persona de cada receta. El proceso ABPro contó con sesiones de presentación de avance del proyecto con tutores y compañeros del curso Salud del Niño.

Paso 6: trabajo con ayudantes de la carrera de diseño para materializar el recetario.

RESULTADOS Recetario digital “Guatita sana, corazón contento. Guía de alimentación amigable para niños de 2 a 10 años”. Contenido: información educativa sobre alimentación, mitos más comunes, recomendaciones conductuales a la hora de comer, pautas alimenticias semanales con desayuno, colación, almuerzo, once y cena para niños y niñas de 2 a 5 años, y de 6 a 10 años, recetas con aportes en porciones y precios.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La alimentación en la infancia era un tema abordado superficialmente en la asignatura Salud del Niño. La elaboración del recetario permitió transitar desde las recomendaciones nutricionales hasta la operacionalización en recetas y recomendaciones conductuales enfocadas a la población chilena. La metodología ABPro permitió realizar un trabajo organizado, metodológico y en equipo, sin necesidad de clases, recibiendo retroalimentación de tutoras y desde y hacia los compañeros y compañeras del curso, percibiendo el ciclo de aprendizaje del tema alimentación infantil, de manera completa.

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CÓDIGO BP-039 TÍTULO APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN UNA ASIGNATURA PROFESIONALIZANTE DE LA CARRERA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

Autor: Luis del Valle Universidad de los Andes RESUMEN Introducción La metodología autorregulada se entiende como un proceso en el cual el estudiante construye su propio sistema de aprendizaje. Esta se puede implementar por parte de un profesor mediador o por medio de guías de autorregulación, permite entregar en forma estructurada, lógica y secuencial diferentes conceptos científicos y facilitar su comprensión. Por otra parte, la introducción de sellos diferenciadores en la identidad profesional se trabaja constantemente dentro de las instituciones para el reconocimiento de sus egresados. La combinación de ambas no ha sido implementada en asignaturas profesionalizantes en niveles superiores de formación.

OBJETIVO Implementar una guía de autorregulación del aprendizaje para trabajar el sello diferenciador en la asignatura de neonatología I del sexto semestre de la carrera de obstetricia y puericultura de la Universidad de los Andes.

INTERVENCIÓN Se trabajó una guía de autorregulación del aprendizaje que enfatizaba la importancia del trabajo individual y reflexivo sobre neurodesarrollo neonatal. Se incluyeron los ítems de planificación, ejecución y reflexión. Se dieron las instrucciones al inicio, se estableció un plazo de 3 meses para su entrega y se hizo monitoreo constante del estado de avance. Los estudiantes luego de la retroalimentación final evaluaron la metodología de forma anónima con escala Likert. La intervención se llevó a cabo en cuatro cohortes, en el periodo de pandemia y previo a ella.

Resultados La tasa de respuestas de las cuatro cohortes alcanzó un 70%. En cuanto al análisis diferenciado en el periodo prepandemia y pandemia actual se aprecian resultados contradictorios. La cohorte 2019-2020 expresa mayor descontento en general con la metodología, sobre todo en los ítems que hacen alusión al tiempo destinado a la actividad y la incapacidad para el autoanálisis durante la metacognición.

CONCLUSIÓN La situación que invoca la crisis del Covid-19 también es nueva para los estudiantes, los profesores deben tener en cuenta el tiempo y esfuerzo que necesitan para regularse a sí mismos para adaptarse a la nueva situación de aprendizaje. Se debe trabajar incesantemente en adaptar las metodologías a la educación remota y a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de modo de poder incorporar elementos del sello diferenciador.

INTRODUCCIÓN El aprendizaje autorregulado se ha convertido en un concepto clave en la educación superior, ya que ofrece la posibilidad de formar aprendices autónomos capaces de gestionar su proceso de estudio y desarrollar competencias que les garanticen el éxito a lo largo de la vida, dentro y fuera del contexto académico. Este implica la regulación de la cognición, del comportamiento y la motivación en función de metas concretas y el uso de diferentes estrategias adaptadas a los distintos entornos de aprendizaje y a los recursos disponibles en cada momento (Fernandez, 2013).

La metodología autorregulada se entiende como un proceso en el cual el estudiante construye su propio sistema de aprendizaje. Esta metodología docente permite al estudiante adquirir el desarrollo de habilidades de sistematización de la información, lo que facilita la comprensión de los conceptos centrales de la disciplina (Zimmerman, 2002).

La incorporación de estrategias de autorregulación del aprendizaje se puede implementar por parte de un profesor mediador o por medio de guías de autorregulación, permite entregar en forma estructurada, lógica y secuencial diferentes conceptos científicos y facilitar su comprensión. Además, son necesarias y altamente efectivas para estimular la autonomía de los estudiantes y entregarles una forma de organizar el conocimiento (Santelices, 2014). Para llevarlo a cabo, el

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docente planifica ejercicios de distintos niveles de comprensión: ejercicios que estimulen el recuerdo de información, la inferencia, la formulación de hipótesis y la evaluación (Parra, 2010).

Una forma de hacer patente la metodología es hacer que la autorregulación sea parte de la evaluación, por ejemplo, a través de autorreflexiones o carteras. Otra forma más general es proponer actividades asincrónicas a su propio ritmo (siempre dentro de un cronograma predefinido) como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes e indicar formas claras de evaluar la participación de los estudiantes (Rapanta et al, 2020). Esto permite liberar horas de docencia presencial o sincrónicas y focalizar los esfuerzos del docente para trabajar con más detalle y profundizar otras habilidades esenciales para desempeñarse efectivamente en las áreas de las ciencias de la salud (Santelices, 2014).

Por otro lado, es relevante señalar que la introducción de sellos diferenciadores en la identidad profesional se trabaja constantemente dentro de las instituciones para el reconocimiento de sus egresados. En carreras de la salud esto se potencia promoviendo el altruismo, humanismo, responsabilidad, entre otros. El docente debe por tanto motivar a sus estudiantes para el desarrollo de la identidad profesional, imbricado estos valores sustanciales, así como otros específicos para cada profesión (Marichal y Morales, 2020).

La carrera de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de los Andes fue inaugurada en el año 2016 por la institución. Es así, que forjar nuevos profesionales desde una carrera naciente, pone de manifiesto los desafíos por alcanzar la excelencia y el reconocimiento de sus egresados por pares y empleadores. El diseñar programas de asignaturas que componen el plan de estudios, exige trabajar incesantemente para la construcción final del perfil de egreso, incluyendo metodologías que resulten innovadoras y motivadoras, manteniendo el rol central del estudiante.

La revisión de la literatura arroja que no existen reportes de la inclusión de aprendizaje autorregulado en asignaturas profesionalizantes en niveles superiores de la formación universitaria, ni tampoco en la incorporación y complementariedad de elementos centrales que favorezcan desarrollo progresivo de un sello diferenciador en los egresados de una institución.

El objetivo central fue Implementar una guía de autorregulación del aprendizaje para trabajar el sello diferenciador en la asignatura de neonatología I del sexto semestre de la carrera de obstetricia y puericultura de la Universidad de los Andes.

METODOLOGÍA Tras la inauguración de la carrera y al momento que la primera promoción alcanzó el sexto semestre del plan de estudios, se dictó la primera versión de la asignatura de Neonatología I a cargo de docentes clínicos de la escuela. En la búsqueda de diversificar las metodologías de enseñanza-aprendizaje, se incluyó dentro de la programación el desarrollo de una guía de autorregulación del aprendizaje, la cual consideraba los contenidos de una unidad introductoria eje para el desarrollo del sello diferenciador de la disciplina, el cual se encuentra declarado en el perfil de egreso de la carrera. La aplicación de la metodología fue respaldada por el comité curricular de la unidad académica.

Para su concreción, se procedió como se describe a continuación: • • •

• • • • •

Se hizo una selección de textos de lectura obligatoria donde se profundizaba en aspectos teóricos sobre neurodesarrollo neonatal.

Se confeccionó la guía de autorregulación del aprendizaje de forma amigable y con instrucciones sencillas, que enfatizaba la importancia del trabajo individual y reflexivo.

Se incluyeron los ítems de planificación, ejecución y reflexión. El primero invitaba a definir una meta y movilizar los recursos necesarios para alcanzarla. La ejecución correspondió al desarrollo central y consideró secuencialmente preguntas de recuerdo de información, inferencia, análisis y evaluación, siguiendo los niveles de complejidad cognitiva según la taxonomía de Bloom. La reflexión final buscaba la metacongnición del estudiante.

Al momento de asignar la guía de trabajo al curso, se presentó la metodología y se dieron las instrucciones claves para su correcto desarrollo.

Se dio a conocer la pauta de evaluación y su carácter sumativo El plazo de entrega de definió con una extensión de 3 meses posteriores e incluyó dos fechas de entrega. El producto final podía ser entregado en formato físico o digital.

Se hizo monitoreo de la progresión del trabajo mediante avisos por el aula virtual y resolución de dudas por mail.

Luego de dar a conocer la calificación y retroalimentación individual, se solicitó la evaluación de la metodología a los estudiantes. Se utilizó una encuesta online anónima con escala Likert y además preguntas abiertas para recoger impresiones o sugerencias.

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•

La metodología se implementó en los cuatros años de vigencia de la asignatura a la fecha, que corresponde al primero semestre de los años 2018, 2019, 2020 y 2021.

RESULTADOS Los principales hallazgos de la encuesta aplicada a las cuatro cohortes de la carrera luego de la ejecución de la metodología son los siguientes: Gráfico 1 La tasa de respuestas de las cuatro cohortes alcanzó un 70%. El total de estudiantes reportó mayor grado de satisfacción con las instrucciones previas al inicio del desarrollo de la guía, valoraron positivamente la metodología y consideran necesarias mayores instancias formativas y de retroalimentación durante el periodo de trabajo. Por otro lado, manifiestan descontento con el tiempo otorgado, el cual les parece insuficiente, no lograron hacer un análisis crítico durante el proceso de metacognición y los contenidos incluidos les parecieron inadecuados.

Gráfico 2 Gráfico 3 En cuanto al análisis diferenciado en el periodo prepandemia y pandemia actual se aprecian algunos resultados dispares.

Durante los años 2018-2019 se expresó estar de acuerdo o muy de acuerdo con mas del 50% de los ítems encuestados, se destaca la claridad de las instrucciones al inicio, los contenidos incluidos, la secuencia y lógica de los ejercicios propuestos, así como la importancia de la metacognición, donde este último alcanza incluso un 76% de respuestas positivas.

Por el contrario, durante el periodo de pandemia en los años 2020-2021 se denota mayor descontento en general con la metodología por parte de los estudiantes, desplazando la curva a la izquierda, sobre todo en los ítems que hacen alusión al tiempo destinado a la actividad, los contenidos o guías de lectura a revisar y la incapacidad para el autoanálisis durante la metacognición de los propios estudiantes.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El aprendizaje autorregulado significa un desafío para estudiantes de las carreras de la salud, ya que se logra una meta propuesta mediante la movilización de diversas estrategias hasta conseguirla, lo que resulta clave para el logro de habilidades clínicas (Medina et al, 2019; Martin, 2018). La pandemia por COVID-19 ha puesto de manifiesto las debilidades del sistema educativo universitario y la emergencia que significó la educación remota a pesar de no estar del todo preparados (Hodges et al.2020).

De acuerdo con la implementación de la metodología de aprendizaje autorregulado, en una asignatura profesionalizante de la carrera de obstetricia y puericultura, se enfatiza el papel central del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Esto también lo afirma Zayapragassarazan (2020), quién hace hincapié en el aprendizaje flexible, un enfoque centrado en el alumno que proporciona a los estudiantes una variedad de opciones de aprendizaje para que el resultado del aprendizaje sea útil y emocionante. Lo anterior refuerza la satisfacción reportada por los estudiantes frente al uso de la metodología en el desarrollo de la asignatura, sobre todo en el periodo prendemia, la cual adecua a ciertos estilos de aprendizaje declarados en las preguntas abiertas.

Los resultados globales arrojan en el periodo de pandemia mayor descontento y críticas hacia la mayoría de los ítems encuestados en la evaluación, los estudiantes repudian aspectos que las cohortes anteriores a la pandemia tendían a destacar. Esto refuerza la importancia de adecuar los formatos y mejorar aspectos prácticos de la programación, siguiendo las recomendaciones de García & Taberna (2020), quienes afirman que, de todos los cambios, el más sustancial es el de pasar de la docencia presencial a la enseñanza-aprendizaje online, este cambio requiere una serie de adecuaciones en la docencia que se deben asumir desde la replanificación de la asignatura a la impartición de las clases en modalidad virtual.

Además de lo relevante que se torna que los instructores trabajen para diseñar condiciones en las que los alumnos tengan una mejor oportunidad de aprender (Parchoma et al. 2019).

Por otro lado, el total de estudiantes señala la necesidad de mayor acompañamiento durante el proceso de desarrollo de la guía, a pesar de las instrucciones dadas al inicio, la familiaridad de los contenidos y la disposición de los tutores para

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responder las dudas. De ahí la importancia de lo que indica García y Seoane (2015), donde señalan que se debe rediseñar la experiencia de aprendizaje por completo y poner en el centro de la formación online la interacción, tanto entre profesor y estudiantes, como entre los propios estudiantes para el logro de mejores resultados. En concordancia con los principios de alto impacto para la educación en línea declarados por Bao (2020) que son: (a) alta relevancia entre el diseño de instrucción en línea y el aprendizaje de los estudiantes, (b) entrega efectiva de información de instrucción en línea, (c) apoyo adecuado brindado por profesores y asistentes de enseñanza a los estudiantes; (d) participación de alta calidad para mejorar la amplitud y profundidad del aprendizaje de los estudiantes.

Se destacan las dificultades que presentaron los estudiantes sometidos al formato línea para el desarrollo del proceso de metacognición, que resultaba sustancial para el cumplimiento del objetivo de la metodología y los resultados de aprendizaje asociados al sello diferenciador de la disciplina. Por tanto, este grupo no logró la autorregulación en sí, ya que esta se refiere principalmente a los esfuerzos de los estudiantes para gestionar procesos de aprendizaje sistemáticamente orientados a alcanzar metas. Donde expertos coinciden en que se debe adoptar un modelo de evaluación continua, que esté de acuerdo con la expectativa cognitiva de autorregulación, muy importante en el aprendizaje en línea (Cho y Shen 2013). A diferencia de las cohortes previas con un 75% de respuestas que muestran estar de acuerdo con haber realizado un propio autoanálisis.

En conclusión, la implementación de metodologías innovadoras que favorecen la metacoginición es un desafío que deben adoptar quienes participan de la formación de futuros profesionales de la salud. Estas los hacen más conscientes, reflexivos y comprometidos con el cumplimiento de las metas y objetivos definidos para el completo bienestar de los pacientes, tanto físico como emocional. El diversificar las estrategias de enseñanza aprendizaje va en beneficio directo de nuestros estudiantes y permite adecuarnos a sus diferentes estilos de aprendizaje. Como la enseñanza remota de emergencia actual, situación que invoca la crisis del Covid-19 también es nueva para los estudiantes, los profesores deben tener en cuenta el tiempo y esfuerzo que necesitan para regularse a sí mismos para adaptarse a la nueva situación de aprendizaje. Se debe seguir trabajando arduamente para adecuar de mejor forma las estrategias de enseñanza aprendizaje al escenario actual, el cual abruma y sobrecarga no solo al estudiante, sino que también al docente quien debe velar por el cumplimiento de los resultados de aprendizaje propios y diferenciadores de su disciplina.

Se sugiere hacer un seguimiento posterior para evaluar la incorporación del sello diferenciador en el ejercicio profesional de los egresados de la institución.

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CÓDIGO: BP-042 TÍTULO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA LA COMUNIDAD Y MEDBOX UDP.

Autores: Paulina Poblete – Alejandra Quiroz – Ivonne Moreno – Jaqueline Segovia – Marcia Maldonado Universidad Diego Portales RESUMEN El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología ampliamente utilizada en educación superior. Esta metodología es capaz de estimular a los estudiantes e involucrarlos activamente en su proceso educativo.

En el curso de Salud del Niño, en 5to año de la Universidad Diego Portales, 35 alumnos participaron de la experiencia de ABPro, los que fueron divididos en 6 grupos. 3 tutores guiaron el trabajo abarcando los siguientes temas: Covid 19, Vacunas y Alimentación. Como resultado se obtuvo 6 productos de excelente calidad creados por los estudiantes junto con el apoyo de quipos de diseño de la misma universidad. Estos fueron depositados en MedBox UDP, con el propósito de lograr la difusión del material entre la comunidad Universitaria y la comunidad en general.

La experiencia del ABPro, fue un proceso satisfactorio tanto para estudiantes como para docentes que estuvieron involucrados, la que permitió alcanzar los resultados de aprendizaje del curso de una manera innovadora. Además, se logró trabajar en forma multidisciplinaria lo que se suma a lista de beneficios de la experiencia.

INTRODUCCIÓN

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología ampliamente utilizada en educación superior [2]. Esta metodología es capaz de estimular a los estudiantes e involucrarlos activamente en su proceso educativo desde una perspectiva centrada en el estudiante [1]. Esta metodología, ha tenido resultados favorables en educación médica [3] y otras áreas de la salud [4], ya que, al ser centrado en el estudiante, permite la generación de conocimiento valioso y duradero. El Aprendizaje Basado en Proyectos permite al estudiante ser el creador de su conocimiento, dándole un rol activo y protagónico en su proceso de aprendizaje. Esta metodología cuenta con evidencia robusta que respalda los beneficios para lograr un aprendizaje profundo.

METODOLOGÍA

Esta metodología fue aplicada en el curso de Salud del Niño, en 5to año de la Universidad Diego Portales, 35 alumnos participaron de la experiencia los que fueron divididos en 6 grupos. 3 tutores guiaron el trabajo de los equipos, que abarcaron las siguientes temáticas: Covid 19, Vacunas y Alimentación. A lo largo del semestre se realizaron 3 sesiones de tutoría, 3 sesiones para compartir el avance con el resto del curso y una sesión donde se presentó el trabajo final. Para el proceso de evaluación se utilizaron 3 pautas, una que evaluó el producto final, otra que evaluó el proceso de trabajo del equipo y una que fue utilizada para evaluación de pares entre los miembros del equipo.

RESULTADOS

Como resultado se obtuvo 6 productos de excelente calidad los que fueron depositados en MedBox UDP, con el propósito de lograr la difusión del material entre la comunidad Universitaria y la comunidad en general.

Al final del proceso se implementó una encuesta para medir la percepción del proceso de los estudiantes lo que evaluaron la experiencia en forma positiva.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

Incorporación de metodologías innovadoras que permitan a nuestros estudiantes alcanzar aprendizaje significativo, es una prioridad para nuestra Escuela. La experiencia del ABPro, fue un proceso satisfactorio tanto para estudiantes como para docentes que estuvieron involucrados, la que permitió alcanzar los resultados de aprendizaje del curso de una manera innovadora. Debido al éxito del proceso el equipo de docentes buscará implementar la metodología en una segunda ronda con otros 35 alumnos con el propósito de ampliar el número de participantes y lograr consolidad la experiencia en nuestra escuela. Esta actividad tiene el potencial 77

de crear material de calidad que puede impactar a la comunidad y por los demás acercar el aprendizaje de nuestros estudiantes a la realidad y práctica profesional. Además, se logró trabajar en forma multidisciplinaria lo que se suma a lista de beneficios de la experiencia. Finalmente, el equipo docente puede decir que integrar el ABPro a la práctica docente tiene el potencial de beneficiar a estudiantes y miembros de la comunidad.

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CÓDIGO : BP-043 TÍTULO SOSLAYANDO LOS PROBLEMAS DE OPERATORIA MATEMÁTICA EN EL RAMO DE FÍSICA MODERNA DE TECNOLOGÍA MÉDICA

Autor: Miguel Bustamante Universidad Andrés Bello RESUMEN En este trabajo, se presenta una experiencia del semestre 2021-I en la carrera de Tecnología médica, en el ramo de Física Moderna de Viña del Mar. La dificultad en el cálculo numérico como algebraico ha estado presente desde la enseñanza básica, media y también en la superior y en particular, en el área de salud. En el ramo de Física moderna, en el capítulo de mecánica cuántica, se calculó las constante de normalización como las posición media de una función de onda (que son integrales) por medio de la página de wolfrang Alfa. Los alumnos, calcularon integrales, por medio de un agente externo, obteniendo un resultado numérico y soslayando la frustración, como el problema del manejo numérico del problema INTRODUCCIÓN La enseñanza de las matemáticas, desde el nivel escolar, medio y universitario, han tenido un aspecto problemático en el aprendizaje y aplicación por partes de ciertos alumnos. Este problema, es recurrente y evidente sobre todo en los niveles de básica y media: ansiedad, rechazo a las matemáticas (Palacios et al., 2013; Rius, 2015). De hecho, se observa una aberración hacia esta disciplina, por la frustración que con lleva. Para sobrellevar este problema en relación de las matemáticas, se han desarrollado estrategias. En este aspecto, el uso de la calculadora en la clase, o en el desarrollo de ejercicios, ayuda a resolver problemas del tipo numérico. Sin embargo, cuando los cálculos aumentan de complejidad, integración, derivación, aunque hay calculadora que realizan estas acciones, no son ocupadas para este tipo de propósito, en general. En las carreras de salud existen ramos de matemática, que dan las bases para entender las asignaturas como Física, sobre todo en las menciones de imágenes. En general, los alumnos del área de la salud, no son muy devotos de las matemáticas, mas bien rehúyen de ella. Esto debe ser considerado, sobre todo por el perfil de egreso de este profesional (Tecnología Médica | Facultad de Medicina | Facultades UNAB, n.d.).

Es por tanto, que en esta mención, la Física Nuclear, Física Moderna y el Electromagnetismo juegan un rol importante en el desarrollo profesional del tecnólogo. Este profesional debe entenderse con la ingeniería, la tecnología de los equipos (control de calidad y manutención), atención del paciente y registro de datos. Es decir, es un profesional que debe ser preparado para interaccionar con varias disciplinas, en las cuales se ocupan las matemáticas como herramienta en el trabajo Dentro de la mención de imágenes de Tecnología médica, los ramos de Electromagnetismo, Física moderna y Física Nuclear, cumplen un rol importante: dar fundamentos a los fenómenos que ellos aplicarán por vía de equipos diseñados para el trabajo en medicina nuclear: la obtención de imágenes, o cálculo de las dosis. En este tipo de cálculo necesariamente debemos aplicar procedimientos basados en reglas matemáticas o algoritmos matemáticos, como lo son los filtros aplicados a las imágenes. Es por tanto, hacer entender estos principios son fundamentales en la formación del tecnólogo. Sin embargo, se topa con un problema circunstancial. El manejo de las matemáticas es dificultoso en los estudiantes, como la resolución de los problemas numéricos. Aunque entiendan el procedimiento, la aplicación del cálculo para obtener el resultado, generalmente fallan, en errores numéricos. La mayor dificultad, no es tanto entender o que hay que hacer, sino la acción de resolver numéricamente la situación.

OBJETIVO GENERAL Proponer una metodología docente en la enseñanza de la Física Moderna de la carrera de Tecnología Médica, que evite la frustración, como el cálculo erróneo en los resultados de problemas numéricos METODOLOGÍA “La obtención de resultado numérico se puede suplir en una parte por el uso de las calculadoras científicas (Del Puerto & Minnaard, 2002; Garc & Carlos, 2000). Pero, la falta de compresión de las funciones de la calculadora, como la nula lectura del manual de la calculadora limita esta herramienta en el aula. Pensemos ahora en obtener resultados numéricos, cuando los cálculo son superiores a una suma o división. Imaginen calcular la integral como ∫▒[e^(-x^2 ) dx].

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Esta integral, el resultado numérico esta tabulado, ya que la función f(x)=e^(-x^2 ) se aplica a varios campos, en particular las probabilidades. Un estudiante de tecnología le va a costar mucho en hacer este ejercicio, o entender como resolverlo.

Dentro de la asignatura de Física Moderna, un contenido de la asignatura es la mecánica cuántica, donde se presenta el tópico de la interpretación de la función de onda Ψ(x), y la función de probabilidad asociado a esta onda P(x)=|Ψ(x)|^2 (Lerner, 1996; Tipler & Tipler, 2000). Una de las condiciones de la función de probabilidades, es debe ser normal, o normalizada en el dominio. Es decir ∫▒P (x)dx=1 (1) Por tanto, cuando a un alumno, en un problema se pide normalizar la función de onda del tipo Ψ(x)=A sin(x), con 0<x<π, se está pidiendo calcula el valor de A, de modo que cumpla con la condición de la ecuación 1. Es decir, el calculo que debe hacer es 1=∫▒[A^2 [sin]^2 (x)dx] (2) Obviamente, este cálculo es complejo de hacer por los alumnos de Tecnología” RESULTADOS . “ En el semestre del 2021-I, durante el tópico de mecánica cuántica, y poder centrarse en el concepto, y distraerse en la forma, los cálculos de las integrales, correspondiente a las probabilidades se utilizó un recurso de acceso libre: la página de wolfran alfa (Wolfram|Alpha: Computational Intelligence, n.d.).

En realidad, la implementación del cálculo de la expresión 2 no es difícil en la página. Recuerde que los límites de integración van desde 0 a π.

El resultado de la integral es (πA^2)/2=1, de lo cual obtenemos que la normalización de A debe tener un valor de A=√(2/π).

Pero sólo nos quedamos con ese cálculo, Podemos calcular la posición promedio de la partícula en la interpretación cuántica del fenómeno+ , es decir x ¯=∫▒xP(x)dx

(3)

El resultado da x ¯=(π^2 A^2)/4=π^2/4 2/π=π/2, posición media de la partícula.

Como vemos, el cálculo numérico, no es un escollo; ahora se puede concentra en los resultados e interpretar este.

Para lograr que los alumnos puedan operar bien, se creó una guía básica introductoria en el manejo y operación de la página, como una clase al manejo de este recurso. Con esto se logra que se familiarice con la página y la forma de representar el cálculo. Así, durante las pruebas se pudo preguntar valores de integrales y de posiciones promedio utilizando esta página, Se implementó esta metodología, aboliendo la frustración del cálculo y obteniendo resultados. Esta página no es la única que da este tipo de servicio básico. Symbolab (Computational Models of Discourse, n.d.), como también la existencia de programas de acceso libre. “ DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN. Siguiente paso: Programa de acceso libre Extrapolar esta forma de trabajo, de modo que el cálculo como la acción de integrar, derivar, se puede aplicar programas de cálculo simbólico como numérico. Además de la página de Wolfran alfa, y Symbolab que permite hacer los mismos cálculos, existen programas en el mercado como Mathetamtica,(Últimos Atributos En Mathematica 12, n.d.) o Mapple (Soft - Software Para Matemáticas, Aprendizaje En Línea, Ingeniería, n.d.) que realizan y estos cálculo, además de muchos otras cosas. Sin embargo, tienen un costo por licencias. Si embargo, hay alternativas para la docencia, como lo es wxamxima (Maxima, n.d.). Este programa permite el cálculo tanto simbólico como numérico, y es de acceso libre, sin pago de uso de licencia libre (Free Software, n.d.). Universidades han desarrollado material y dictado clases de cátedras con el uso de este programa (Vigueras Campuzano, 2016).

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CONCLUSIÓN Las matemáticas en los ramos de Física son una herramienta para llegar a resultados y poder ser interpretados. En general, hay un problema por parte de los alumnos en el manejo del algebra como del cálculo asociado a los problemas. Sin embargo, los ramos de Física no son matemática, por tanto, como objetivo, el cálculo para llegar a un resultado en particular no es relevante. Si es relevante el planteamiento de las ecuaciones del fenómeno y llegar al resultado. Este procedimiento se ha aplicado en el ramo de Física Moderna, en el tópico de Mecánica Cuántica cuyos cálculos son de complejidad superior y se ha obtenido buen resultado. Soslayar este paso ayuda más a entender el fenómeno. Esta propuesta es sólo el comienzo. Debemos generar más desarrollo y material docente que impulse en buena medida el aprendizaje por parte de los estudiantes y que el cálculo numérico como algebraico ya no sea un problema.

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28 DE OCTUBRE SALA 1

CÓDIGO BP- 047 TÍTULO APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS ONLINE PARA LA ENSEÑANZA DE SEMIOLOGÍA TRAUMATOLÓGICA COMO RESPUESTA A LA PANDEMIA COVID-19.

Autores: Maximiliano Muñoz Avendaño- Gabriela Ortiz Orellana- René Letelier Farías Universidad Finis Terrae RESUMEN La pandemia COVID-19 impulsó la implementación de medidas de distanciamiento social que interrumpieron la formación médica de forma presencial, forzando la implementación de aprendizaje a distancia.

El objetivo de este artículo es describir una metodología educativa online empleada en la rotación de semiología traumatológica para estudiantes de tercer año, basado en la aplicación de metodologías de aprendizaje activo.

De este modo, se organizó un sistema de rotaciones en grupos pequeños de 6 sesiones a través de la plataforma Google Meet, basándose en las metodologías: Flipped Classroom, Role playing, Problem Based learning y Feedback Learning.

La evaluación final fue teórico-práctica y se adjuntó a una encuesta de satisfacción para los estudiantes, mostrando que un 89.086% aprobó la evaluación teórica, un 78.84% de las pruebas fueron ejecutadas adecuadamente y más de un 90% de los estudiantes estuvo de acuerdo con la metodología empleada y la forma de evaluación.

INTRODUCCIÓN El 11 de marzo de 2020 la OMS declaró a la enfermedad COVID-19 una pandemia, sugiriendo distintas medidas de distanciamiento social llevando a la imposibilidad de realizar clases presenciales y tutorías en campos clínicos.

Para poder mantener la formación, se han implementado diversas plataformas y metodologías de aprendizaje activo, tales como: Flipped classroom: implica el desarrollo autónomo del contenido previo a la sesión sincrónica mediante recursos en línea, para luego optimizar el tiempo de clases, destinándolo a la resolución de dudas y aplicación del razonamiento clínico.

Aprendizaje en grupo pequeño: hace que los estudiantes mediante DISCUSIÓNes e intercambio de ideas desarrollen habilidades de comunicación, a través del consenso grupal.

Problem based learning: consiste en la reproducción de un problema de una manera similar a su presentación auténtica, para adquirir habilidades de trabajo en equipo y desarrollar el razonamiento clínico en un entorno seguro.

Role playing: corresponde a una forma de simulación, que implica realizar una anamnesis dirigida a un paciente simulado desde la perspectiva del médico, basándose en un caso clínico central.

Feedback learning: información proporcionada por el docente con respecto al desempeño del estudiante con el objetivo de corregir errores y perfeccionar técnicas.

El objetivo de este artículo es describir una metodología educativa empleada para la enseñanza de semiología traumatológica en un contexto online para estudiantes de tercer año, basado en la implementación de metodologías de aprendizaje activo.

METODOLOGÍA Esta rotación se organizó en grupos de 5-6 estudiantes y consistió en un total de 6 sesiones mediante la plataforma Google Meet, las cuales dividían el estudio en distintos segmentos corporales.

Por medio de la aplicación de Flipped Classroom, cada sesión debía ser estudiada previamente basándose en el material entregado por el docente, y durante esta, se utilizó la aplicación de metodologías activas, tales como Role playing, Problem Based learning, para desarrollar habilidades en anamnesis y razonamiento clínico traumatológico. Además de Feedback Learning como estrategia de perfeccionamiento del examen físico.

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Luego se aplicó una evaluación teórica enfocada en el análisis de la anamnesis, el planteamiento de hipótesis diagnóstica y la asociación con pruebas del examen físico para confirmarlo. Esto asociado a la ejecución de 6 pruebas junto a un familiar por vía online, evaluando habilidades en el examen físico.

Para concluir, se le solicitó a cada estudiante responder una encuesta de satisfacción.

RESULTADOS De los 77 estudiantes evaluados, 89.086% aprobó la evaluación teórica y en la práctica: 78.84% de las pruebas fueron ejecutadas adecuadamente; 19.29% con alguna dificultad; y 1.75% no pudieron realizarse.

En la encuesta se mostró que más del 90% de los estudiantes estuvo de acuerdo con que se abordaron los objetivos del curso; que la rotación les permitió aprender sobre el correcto abordaje de los pacientes traumatológicos, y que la metodología empleada facilitó un espacio para resolver dudas y para optimizar el aprendizaje. Mientras que un 87,73% consideró necesario tener más actividades prácticas para completar su aprendizaje en semiología traumatológica.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La rotación vía online fue óptima y los estudiantes lograron los objetivos esperados pese a las adversidades.

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CÓDIGO – BP048 TÍTULO FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DIAGNÓSTICAS EN CITOPATOLOGÍA GINECOLÓGICA MEDIANTE MICROSCOPÍA VIRTUAL Y MÓDULOS DE APRENDIZAJE ELECTRÓNICO-ADAPTATIVO.

Autores: Paulina Cubillos- Eugenia Diaz Universidad de Chile RESUMEN Introducción: El Papanicolaou contribuye a disminuir la tasa de mortalidad por cáncer cervicouterino, pero su interpretación tiene un grado de subjetividad determinada por la experiencia del profesional que diagnostica. La Microscopía Virtual y el Aprendizaje Electrónico-Adaptativo contribuirían a sistematizar y acelerar el aprendizaje, creando ambientes virtuales con retroalimentación personalizada y automatizada.

Objetivos: Evaluar la eficiencia de un Módulo de Entrenamiento Online en Citodiagnóstico-Ginecológico, construido en base a MV y AELMs, aplicado a un grupo de profesionales y estudiantes.

Método: El módulo se construyó en Moodle con láminas de PAP digitalizadas. Su eficiencia se evaluó mediante indicadores de aprendizaje y una encuesta usuaria.

Resultados: Se mejoró y niveló el desempeño de participantes menos experimentados y con bajo desempeño. El módulo fue considerado innovador y útil.

Discusión: La herramienta generada tiene amplias proyecciones, capacidades de mejora y escalamiento, perfilándose su uso para apoyar la formación de estudiantes y profesionales.

INTRODUCCIÓN En Chile aproximadamente dos mujeres fallecen diariamente por cáncer cérvico uterino. Si bien el examen de Papanicolaou ha contribuido a disminuir importantemente la tasa de mortalidad, la interpretación de la citología ginecológica presenta cierto grado de subjetividad, estando altamente determinada por la experiencia y habilidad del profesional que diagnostica la muestra. Se asume que la experiencia y la adquisición de habilidades interpretativas surgen de forma natural luego de extensos periodos de entrenamiento, dejando que aspectos cruciales del aprendizaje ocurran en forma no sistemática, durante períodos de tiempo no especificados, con resultados no cuantificados. Los programas de entrenamiento presentan limitaciones de acceso al material educativo, dificultad para marcar y señalar lesiones, limitación en la visualización simultánea de preparados y la necesidad de contar con espacio y microscopios.

La incorporación de nuevas tecnologías y metodologías de apoyo a la enseñanza, como la Microscopía Virtual (MV) y los Módulos de Aprendizaje Electrónico-Adaptativo (AELMs), podrían contribuir a sistematizar y acelerar el proceso de aprendizaje, permitiendo superar las limitaciones de los métodos tradicionales. La MV permite simular la visualización en un microscopio, generando un material educativo digital transmitido de forma online, con herramientas para marcar y compartir anotaciones. Los AELMs permiten incorporar ambientes de aprendizaje independientes e interactivos, capaces de proveer de retroalimentación personalizada y mecanismos de monitoreo y evaluación automatizada del proceso de aprendizaje.

En este trabajo se pretendió evaluar la utilidad y efecto de un Módulo de Entrenamiento Online en Citodiagnóstico Ginecológico, construido en base a estas tecnologías, aplicado a un grupo de profesionales y estudiantes de la especialidad.

METODOLOGÍA El módulo se construyó utilizando la plataforma Moodle y ejercicios con láminas de PAP digitalizadas. Para su diseño, se seleccionó una competencia y tres subcompetencias profesionales claves para el diagnóstico citopatológico, definiéndose dos objetivos y dos indicadores de aprendizaje. La eficiencia se evaluó cuantitativamente mediante el análisis y comparación de indicadores de aprendizaje, y cualitativamente mediante una encuesta de percepción usuaria.

RESULTADOS El módulo permitió fortalecer la adecuada evaluación morfológica de la muestra, mejorando el acierto en la detección de lesiones cervicales y mejorando parcialmente su interpretación. El módulo permitió mejorar el desempeño de participantes menos experimentados y nivelar positivamente a participantes con bajos desempeños iniciales. La herramienta

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fue bien valorada, siendo considerada como una solución innovadora y útil para el desarrollo y mejora continua de habilidades en citodiagnóstico.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El aporte de este trabajo es la generación de una herramienta con amplias proyecciones, capacidades de mejora y escalamiento, aplicada en forma remota para el apoyo en el perfeccionamiento de competencias y habilidades profesionales específicas. Su desarrollo e implementación cobra especial importancia dada la pandemia del Covid-19, que ha imposibilitado prácticas y programas de capacitación profesional. Los resultados obtenidos son prometedores, perfilándose su uso como apoyo en la formación de pregrado, prácticas profesionales y cursos de actualización profesional, pudiendo extenderse hacia otras áreas médicas donde se utilice la microscopía para el diagnóstico.

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CODIGO TRABAJO: TI-013 TITULO ACEPTACION DE LA METODOLOGÍA ABP ONLINE DE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CONCEPCION.

Autores: Luis Ramírez – Raúl Fuentes – Helmuth Goecke – Daniel Salas Universidad Andrés Bello RESUMEN Introducción: La Carrera de Medicina de la Universidad Andrés Bello Concepción, dada las restricciones a las actividades presenciales, utiliza la metodología ABP Online en estudiantes de primer año, que ha demostrado ser efectiva en la promoción de las competencias de aprendizaje auto dirigido, aprendizaje colaborativo, razonamiento crítico, autorreflexión y afrontamiento a situaciones nuevas Objetivo: Determinar el nivel de aceptación de la Metodología ABP Online de estudiantes de primer año de Medicina de la UNAB Concepción-Chile.

Método: Estudio descriptivo realizado en estudiantes de Introducción a la Medicina el primer semestre de 2020. Se solicitó consentimiento para responder el cuestionario Online de 41 ítems, el cual se somete a análisis Alpha de Cronbach.

Los datos se procesaron utilizando SPSS. Resultados: Respondieron 25 estudiantes de un total de 67. La mayor aceptación se refiere al carácter motivador de la metodología, trabajo en grupos pequeños, búsqueda de información y solución de problemas.

Discusión y conclusiónes: Los resultados de nuestro estudio sobre del efecto positivo del trabajo en pequeños grupos de la metodología ABP Online coinciden con los estudios de Al-Drees y col., Hartling L.y cols. y Edmunds S. y cols. El alto nivel de aceptación de ABP Online sugiere, que esta modalidad constituye una alternativa a las actividades presenciales, posible de perfeccionar para ser utilizada, transversalmente en el plan de estudio.

INTRODUCCION Aplicación de la metodología ABP Online, considerando la suspensión de actividades presenciales. ABP ha demostrado su efectividad en la promoción de las competencias de aprendizaje auto dirigido, aprendizaje colaborativo y enfrentar situaciones nuevas, complejas y motivadoras (Caliskan, 2018; Sharma, 2017). Además, incentiva el pensamiento crítico y habilidades de investigación de la información (Yu, Lin, Ho, & Wang, 2015).

OBJETIVO Determinar las percepciones de los estudiantes de Primer Año de Medicina de la Asignatura Introducción a la Medicina de la Universidad Andrés Bello Sede Concepción, del nivel de aceptación de la Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en Modalidad Online.

METODOLOGÍA Estudio descriptivo que aplica un cuestionario Likert Online de 41 ítems distribuidos en tres dimensiones: aspectos metodológicos, percepción del estudiante sobre su aprendizaje y rol del docente, a 67 estudiantes de la Asignatura Introducción a la Medicina el segundo semestre de 2020. Respondieron 25 estudiantes. Las sesiones de ABP se organizaron en ocho grupos, que se realizaron con guía de docentes y ayudante-alumnos. Previamente se explicó a todos los estudiantes el objetivo del estudio y se les invitó a participar voluntaria y anónimamente.

El análisis de resultados se basa en las medidas de tendencia central utilizando el software estadístico SSPS. Para el análisis de normalidad se aplica la prueba de Kolmogorov – Smirnov, la de Levene para constatar homocedasticidad y ANOVA para significancia de las percepciones (Rubio & Berlanga, 2012).

RESULTADOS Sobre el 90%, de las percepciones se refieren al carácter motivador de la metodología, a la retroalimentación docente, compromiso por aprender y búsqueda de información en grupos pequeños. Entre 75% y 80%, de los estudiantes señalan que la Metodología ABP requiere mucha dedicación, incentiva al control del conocimiento y a administrar el trabajo autónomo.

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Los estudiantes, señalan haber adquirido conocimiento amplio y comprendido los objetivos de aprendizaje, ellos se perciben activos en el análisis de información, y con responsabilidad de su aprendizaje. Destacan, además, en un alto nivel, que los integrantes de sus grupos fueron respetuosos y colaboradores.

Sobre el 90% de las percepciones indican que el ABP Online se centró en problemas médicos despertando el interés por el contenido. Destacan en este nivel, que el Alumno-Ayudante incentivó a participar en las discusiónes.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La modalidad Online se percibe motivadora y se destaca que la influencia del trabajo en pequeños grupos, el ayudante-alumno y el docente, se percibieron con un alto nivel de aceptación.

Las percepciones positivas de los estudiantes acerca de la metodología ABP Online, son concordantes con el estudio de Meza et. al. (2019), que señala que la metodología ABP influye en el aprendizaje significativo y autodirigido, provoca un aumento en el compromiso académico del estudiante, estimula la motivación e incentiva el compromiso de aprendizaje del estudiante.

La percepción de los encuestados de nuestro estudio del efecto positivo del trabajo en pequeños grupos de la metodología ABP Online, es concordante con los resultados de los estudios de Al-Drees y cols. (2015), Hartling L. y cols. (2010) y Edmunds S. y cols.(2010), que han reportado que las sesiones ABP presenciales tienen efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes.

CONCLUSIÓN Los resultados indican que las percepciones de los estudiantes de la metodología ABP Online son positivas y que no difieren con respecto a las percepciones de la metodología, rol del docente y aprendizaje. A pesar que la Modalidad Online no se percibe como más efectiva que el ABP presencial, se puede concluir, que la modalidad Online tiene méritos que utiliza el ABP convencional , que favorecen el aprendizaje de los estudiantes de medicina.

El alto nivel de aceptación de ABP Online sugiere, que esta modalidad constituye una alternativa a las actividades presenciales, posible de perfeccionar para ser utilizada, no sólo en primer año de medicina, sino transversalmente en el plan de estudio.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-029 TÍTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE OCHO CARRERAS DE PRIMER AÑO DE UNA FACULTAD DE MEDICINA.

Autores: Nancy Navarro – Mónica Illesca – Rossana Rojo – Luis Gonzalez -Ressi Gittermman – Romina Garrido – Carolina Rascón.

Universidad de la Frontera RESUMEN La Inteligencia Emocional (IE) está relacionada con el desarrollo socioemocional del estudiantado, en habilidades sociales y emocionales, satisfacción personal y mejor rendimiento académico.

Objetivo: determinar IE al inicio y final de un año académico de estudiantes en ocho carreras de la salud de la Facultad de Medicina, Universidad de La Frontera.

Método: estudio cuantitativo descriptivo transversal relacional. Participaron 364 estudiantes de primer año, quienes previa firma consentimiento informado; respondieron dos instrumentos al inicio y al finalizar del año académico 2018.

Resultados: participaron 26.4% hombres, 73.6% mujeres, media de puntuación IE aumentó al finalizar el año de 79,5 a 81,2 (p<0.01), lo mismo en subsescalas atención emocional 24,97/26.45) y claridad emocional 25,48/26,20.

Discusión: es relevante para las instituciones de educación superior tener diagnósticos para implementar estrategias de mejoras educacionales y personales en los estudiantes.

INTRODUCCIÓN La Inteligencia Emocional (IE) en el ámbito educativo ha tomado gran interés como una vía para mejorar el desarrollo socioemocional del estudiantado, en habilidades sociales y emocionales ya que esta capacidad es susceptible de entrenamiento desarrollándose a través del aprendizaje y la experiencia. En estudiantes universitarios se relaciona con bienestar físico, psicológico, satisfacción personal y mejor rendimiento académico. Por ello, se plantea como objetivo del estudio, determinar la IE al inicio y al final de un año académico de experiencia universitaria de estudiantes en ocho carreras de la salud de la Facultad de Medicina, Universidad de La Frontera.

METODOLOGÍA Estudio cuantitativo descriptivo transversal relacional. Participaron 364 estudiantes de primer año de las carreras de Enfermería, Fonoaudiología, Kinesiología, Medicina, Nutrición, Obstetricia, Tecnología Médica, Terapia Ocupacional, quienes previa firma consentimiento informado; respondieron dos instrumentos al inicio y al finalizar del año académico 2018: i) Sociodemográfico, ii) Test Inteligencia Emocional Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24), adaptada y validada en lengua española, conformada por tres dimensiones o subescalas, con una confiabilidad de alfa de Cronbach 0.88 para percepción, 0.89 para comprensión y 0.86 para la regulación con subescalas de percepción, comprensión y regulación de las emociones, con respuestas 1 (muy desacuerdo), 5 (muy acuerdo). Se realizó análisis descriptivo y prueba t de Student (p <0.05).

RESULTADOS Participaron 26.4% hombres, 73.6% mujeres, la media de la puntuación IE aumentó al finalizar el año académico de 79,5 a 81,2 (p<0.01), lo mismo en las subsescalas de atención emocional (24,97/26.45) (p<0.00) y claridad emocional 25,48/26,20 (p<0.04). A pesar de no existir diferencias significativas entre ambos sexos, se observó que los hombres tienen puntaciones ligeramente más altas que las mujeres (excepto en la subescala atención emocional). Los estudiantes de Medicina tienen mayor puntuación en todas las subescalas tanto al inicio como al final del año académico. De las tres subescalas la de mayor puntuación es reparación emocional en todas las carreras. En lo que concierne a la IE en función del sexo, a pesar de que no hay diferencias significativas, se observa que los hombres tienen puntuaciones ligeramente más altas que las mujeres (excepto en la subescala Atención Emocional).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Es relevante para las instituciones de educación superior tener diagnósticos para implementar estrategias de mejoras educacionales y personales, para aquellos estudiantes que lo requieran contribuyendo a un mejor afrontamiento a las situaciones académicas.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-045 TÍTULO ROLE-PLAYING PARA EL APRENDIZAJE DE DIAGNÓSTICOS PARTICIPATIVOS. ESCUELA DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO

Autora: María Elizabeth Guerra – Jaime Segovia – Diego León – Muriel González Universidad de Valparaíso RESUMEN Introducción La simulación de escenarios para la enseñanza-aprendizaje en carreras de la salud está ampliamente documentada en la literatura, siendo una técnica efectiva para el desarrollo de habilidades relacionales Durante 2019 y 2020, dado el contexto social, los estudiantes de primer año de medicina de la Universidad de Valparaíso no pudieron realizar sus diagnósticos participativos en territorios asignados para poner en práctica los contenidos y desarrollar habilidades pertinentes en la temática se recurrió a role playing OBJETIVO Demostrar a través de role-playing el desarrollo de competencias para realizar diagnósticos participativos en dos cohortes de estudiantes de primer año de la carrera de medicina, Universidad de Valparaíso.

INTERVENCIÓN Esta experiencia fue realizada por 2 cohortes de estudiantes de primer año de la carrera de medicina de la Universidad de Valparaíso cursando Salud y Sociedad I durante 2019 y 2020.

Se llevó a cabo un role-playing que consideró datos de diagnósticos técnicos en salud hechos por los mismos estudiantes durante la primera fase del curso. Cada grupo de estudiantes estaba conformado por 7-8 integrantes. Se puso en marcha la segunda etapa: “diagnóstico participativo de salud”, que culminó con la identificación de un problema priorizado según método Hanlon. Para ello, el equipo docente de la asignatura recreó un “Cabildo Ciudadano” para la localidad de Quintero el 2019. Cada grupo encarnaba stakeholders de la comunidad que debían resguardar sus intereses divergentes. El 2020, con la nueva cohorte se recreó un diagnóstico para la región de Valparaíso siguiendo la misma lógica, pero de forma telemática por la situación sanitaria.

En ambas cohortes los estudiantes caracterizados en su rol, presentaron sus demandas frente a un equipo que actuaba como moderador (alcaldía de Quintero y gobernación de la región de Valparaíso respectivamente). Se crearon indicaciones ad hoc e instrumentos de evaluación. Se evaluó la actividad a través de cuestionario con respuestas tipo escala de Likert, dejando espacio para comentarios que evaluaran la percepción de la actividad. La participación fue previa consentimiento informado, voluntaria y anónima. Los datos se analizaron vía Excel.

RESULTADOS El cuestionario lo respondieron 67% y 72% de estudiantes del 2019 y 2020 respectivamente.

69% (2019) y 87% (2020) respondió que la actividad permitió recrear un verdadero diagnóstico participativo poniendo en práctica los contenidos de la asignatura.

• 78% respondió que la actividad favorece competencias argumentativas • 82% respondió que la actividad fomenta trabajar en equipo • 76% recomendaría usar role-playing con otros contenidos de salud pública.

• •

DISCUSIÓN Desde los resultados se puede extrapolar que hubo una valoración positiva por parte de ambas cohortes de estudiantes respecto a alcanzar la competencia de realización de diagnósticos participativos. También facilita el desarrollo de competencias transversales del sello Universidad de Valparaíso. Se recomienda aumentar la duración de la experiencia para desarrollar la matriz de priorización de problemas.

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Los juegos de roles son estrategias de enseñanza-aprendizaje plenamente vigentes para la educación superior y el desarrollo de competencias en futuros profesionales médicos, fomenta el trabajo colaborativo y las habilidades argumentativas.

INTRODUCCIÓN La simulación de escenarios para la enseñanza-aprendizaje en carreras de la salud está ampliamente documentada en la literatura, siendo una técnica efectiva para el desarrollo de habilidades relacionales.

Durante 2019 y 2020, dado el contexto social, los estudiantes de primer año de medicina de la Universidad de Valparaíso no pudieron realizar sus diagnósticos participativos en territorios asignados para poner en práctica los contenidos y desarrollar habilidades pertinentes en la temática se recurrió a role playing Demostrar a través de role-playing el desarrollo de competencias para realizar diagnósticos participativos en dos cohortes de estudiantes de primer año de la carrera de medicina, Universidad de Valparaíso.

METODOLOGÍA Esta experiencia fue realizada por 2 cohortes de estudiantes de primer año de la carrera de medicina de la Universidad de Valparaíso cursando Salud y Sociedad I durante 2019 y 2020.

Se llevó a cabo un role-playing que consideró datos de diagnósticos técnicos en salud hechos por los mismos estudiantes durante la primera fase del curso. Cada grupo de estudiantes estaba conformado por 7-8 integrantes. Se puso en marcha la segunda etapa: “diagnóstico participativo de salud”, que culminó con la identificación de un problema priorizado según método Hanlon. Para ello, el equipo docente de la asignatura recreó un “Cabildo Ciudadano” para la localidad de Quintero el 2019. Cada grupo encarnaba stakeholders de la comunidad que debían resguardar sus intereses divergentes. El 2020, con la nueva cohorte se recreó un diagnóstico para la región de Valparaíso siguiendo la misma lógica, pero de forma telemática por la situación sanitaria.

En ambas cohortes los estudiantes caracterizados en su rol, presentaron sus demandas frente a un equipo que actuaba como moderador (alcaldía de Quintero y gobernación de la región de Valparaíso respectivamente). Se crearon indicaciones ad hoc e instrumentos de evaluación. Se evaluó la actividad a través de cuestionario con respuestas tipo escala de Likert, dejando espacio para comentarios que evaluaran la percepción de la actividad. La participación fue previa consentimiento informado, voluntaria y anónima. Los datos se analizaron vía Excel.

RESULTADOS El cuestionario lo respondieron 67% y 72% de estudiantes del 2019 y 2020 respectivamente.

69% (2019) y 87% (2020) respondió que la actividad permitió recrear un verdadero diagnóstico participativo poniendo en práctica los contenidos de la asignatura.

• 78% respondió que la actividad favorece competencias argumentativas • 82% respondió que la actividad fomenta trabajar en equipo • 76% recomendaría usar role-playing con otros contenidos de salud pública.

• •

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Desde los resultados se puede extrapolar que hubo una valoración positiva por parte de ambas cohortes de estudiantes respecto a alcanzar la competencia de realización de diagnósticos participativos. También facilita el desarrollo de competencias transversales del sello Universidad de Valparaíso. Se recomienda aumentar la duración de la experiencia para desarrollar la matriz de priorización de problemas.

Los juegos de roles son estrategias de enseñanza-aprendizaje plenamente vigentes para la educación superior y el desarrollo de competencias en futuros profesionales médicos, fomenta el trabajo colaborativo y las habilidades argumentativas.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-057 TÍTULO ESTRUCTURACIÓN DEL RAZONAMIENTO CLÍNICO Y SUS FORMAS DE APRENDIZAJE EN MATRONAS DE NEONATOLOGÍA

Autores: Diego Rodríguez – Sandra Oyarzo Universidad Autónoma de Chile RESUMEN El razonamiento clínico es un proceso fundamental dentro del profesional matrona y matrón, mediante este fundamentan sus diagnósticos y decisiones clínicas. En Chile y América Latina el profesional es formado directamente desde el ingreso al pregrado, en cambio a nivel mundial tiene formación de especialidad de la enfermería, además en Chile es el único país en que las matronas se desempeñan en todas las áreas de la neonatología Se realizó un estudio cualitativo, bajo el paradigma de la teoría fundamentada y con un muestreo de tipo no probabilístico en las matronas y matrones clínicos de neonatología del hospital Luis Tisné Brousse, Como instrumento de recolección de datos se aplicaron entrevistas mediante la técnica Think Aloud Como resultados, determinamos que el razonamiento clínico de las matronas es cíclico y pasos diferentes al mostrado en enfermería o medicina. Las estrategias de aprendizaje principalmente usadas son la mentoría, el análisis de casos y la simulación clínica, las últimas más valoradas por los profesionales jóvenes INTRODUCCIÓN El razonamiento clínico es un proceso mediante el cual los profesionales determinan diagnósticos y fundamentan decisiones clínicas. Los médicos, enfermeras y kinesiólogos tienen un proceso definido y estudiado ampliamente en la literatura, en cambio las matronas poseen pocos estudios internacionales al respecto.

Los escasos estudios existentes sobre razonamiento clínico en las matronas son en enfermeras especializadas en matronas y tratan sobre la atención del parto. Por otro lado, en Chile las matronas tienen una formación desde el pregrado y se desempeñan en diferentes áreas como en ginecología y neonatología.

Existen múltiples formas de aprender el razonamiento clínico, tales como el aprendizaje autodidacta y la mentoría. Actualmente se describen también las metodologías activas y la simulación clínica. El conocer cómo las matronas han ido aprendiendo este tipo de razonamiento es fundamental, pues nos permitiría replicar estas estrategias y mejorarlas favoreciendo la formación de un profesional con más herramientas para la vida laboral.

METODOLOGÍA Objetivo general: Explorar la percepción respecto a la estructuración del razonamiento clínico y las metodologías educativas relacionadas con su aprendizaje y desarrollo en matronas y matrones en la unidad de neonatología del hospital Luis Tisné Brousse.

Se realizó un estudio de carácter cualitativo basado en una aproximación a la teoría fundamentada en su etapa descriptiva, basándose en la codificación abierta, axial y selectiva, con un muestreo de tipo no probabilístico intencionado. Se realizaron 13 entrevistas hasta lograr la saturación de la información. La muestra estaba compuesta por matronas de sexo femenino, de entre 2 y hasta 35 años de servicio, y edades entre 25 y 61 años.

Se realizó una entrevista abierta usando la técnica think aloud, o pensar en voz alta, de forma retrospectiva. Esto nos permitió explorar las percepciones respecto al razonamiento clínico.

El estudio se encuentra bajo los criterios de Lincoln y Guba, se usó un consentimiento informado y fue revisado por el Comité de Ética del Servicio de Salud Metropolitano Oriente.

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RESULTADOS El proceso de razonamiento clínico de las matronas en neonatología es cíclico, empezando por adquisición de señales y finalizando con la reflexión y el aprendizaje. Aun así, los matrones poseen pasos específicos, como el generar soluciones a un problema o confirmación de conducta con profesional idóneo, según el contexto en que se encuentren.

Existen diferentes estrategias para aprender el razonamiento clínico. Los expertos recalcan la mentoría y el aprendizaje vicario, mientras que los jóvenes mencionan más estrategias tales como los laboratorios clínicos, la simulación clínica, las metodologías activas y la enseñanza de la ciencia básica.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El proceso del razonamiento clínico en las matronas de neonatología es cíclico, tal y como ocurre con otros profesionales a nivel mundial; sin embargo, en ocasiones resuelven situaciones complejas sin ayuda de otros profesionales, pudiendo deberse a su formación de pregrado y a su autonomía profesional.

Los profesionales mayores refieren aprender el razonamiento clínico sólo en prácticas clínicas y los más jóvenes mencionan más estrategias de aprendizaje, tal como se describe en la literatura. Aun así, las estrategias más valoradas son las de prácticas clínicas.

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28 DE OCTUBRE SALA 2

CODIGO DE TRABAJO: TI-042 TÍTULO TEST DE CONCORDANCIA SCRIPT PARA LA EVALUACIÓN DEL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE TECNOLOGÍA MÉDICA MENCIÓN OFTALMOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO

Autor Eduardo Stiglich – Christel Hanne Altermat Universidad de Chile RESUMEN Introducción:Se diseñó y validó un TCS para TM Oftalmología y fue aplicado a los estudiantes de 4to y 5to año en la Universidad de Valparaíso. Se aseguró obtener una validez de contenido y constructo acorde con lo que propone la literatura, así también la obtención de un buen rendimiento académico ante la evaluación.

Objetivos: Evaluar la adquisición del razonamiento clínico a través del Test de Concordancia Script en estudiantes de la carrera en la UV. Así mismo, desarrollar el TCS cumpliendo con el proceso de construcción, validación, aplicación y evaluación por Likert, sugerido por la literatura.

Método: Estudio experimental, fase cuantitativa. Construcción, validación, aplicación y evaluación del TCS. Se aplica a 5to año de TMO a través de una prueba única y a estudiantes de 4to año a través de dos pruebas TCS (inicial y final), entre ellas se desarrollaron sesiones formativas para desarrollar razonamiento clínico.

Resultados: Construcción, validación, aplicación y evaluación acorde con literatura, asegurando validez de contenido y los temas de la prueba. Test en 5to año obtuvo nota promedio de 4,01 (calculado al 60%), alfa de Cronbach de 0,643.

Test en 4to año obtuvo nota promedio de 4,06 (calculado al 60%), alfa de Cronbach de 0,446; tres sesiones formativas por alumno; prueba final de TCS nota promedio de 4,89 y un alfa de Cronbach de 0,879.

Discusión: TCS es un instrumento que evalúa RC analítico, se cumple con proceso de constructo, tabla de especificaciones y n° de items por pregunta, TCS fue validado por 12 TMs de experiencia, se logra un alfa de cronbach mayor a 0,7.

INTRODUCCIÓN El Tecnólogo Médico mención Oftalmología (TMO) posee manejo de distintos procedimientos y técnicas en exámenes oftalmológicos, contribuyendo al diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de afectaciones oculares. Esta capacidad de razonamiento clínico (RC) no ha tenido evidencia científica o investigaciones que acrediten el desarrollo de la competencia durante la formación de los TMO. El Test de Concordancia Script (TCS), es una herramienta para la evaluación del RC en diversas áreas, entre ellas los profesionales de la salud. Basado en el RC hipotético-deductivo y la teoría del script, sumado a un sistema de constructo riguroso con una revisión y validación realizada por un panel de expertos, el TCS destaca por su capacidad de acercar a los estudiantes a situaciones clínicas reales y la necesidad de un pensamiento reflexivo para responder sus preguntas.

Se diseñó y validó un TCS para los TMO, que fue aplicado a los estudiantes del 8vo semestre en la Universidad de Valparaíso. Se aseguró obtener una validez de contenido y constructo acorde con lo que propone la literatura, así también la obtención de un buen rendimiento académico ante la evaluación y confiabilidad del instrumento a través de un alfa de Cronbach.

Los propósitos de la investigación fueron evaluar la adquisición del razonamiento clínico a través del Test de Concordancia Script en estudiantes que cursan el 8vo semestre de la carrera de Tecnología Médica mención Oftalmología en la Universidad de Valparaíso casa central. Así mismo, desarrollar el TCS cumpliendo con el proceso de construcción, validación, aplicación y evaluación por Likert, sugerido por la literatura.

METODOLOGÍA Estudio experimental, de fase cuantitativa.

Se llevo a cabo la construcción, validación, aplicación y evaluación del TCS. Se aplica a estudiantes de 5to año de TMO a través de una única prueba con el propósito de asegurar validez de contenido (grupo control); y se aplica a estudiantes de 4to año de TMO (VIII semestre) a través de dos pruebas TCS (inicial y final), entre ellas se desarrollaron sesiones formativas de para desarrollar razonamiento clínico (grupo intervenido).

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Tanto la aplicación de las pruebas en 5to y 4to año, como las sesiones formativas se llevaron a cabo con una metodología individual y virtual, por medio de plataformas que permitían comunicación y aplicación del test en tiempo real.

RESULTADOS Se llevó a cabo la construcción del TCS acorde con lo que sugiere la literatura, asegurando validez de contenido a través de una tabla de especificaciones en donde se definieron los temas de la prueba. Se construyó el instrumento en conjunto con un TMO de gran experiencia clínica y docente.

El proceso de validación se llevó a cabo por 12 TMO, con experiencia clínica y relacionados con la docencia quienes respondieron el test y establecieron sugerencias. De las 90 preguntas creadas, se eliminaron 18 por sugerencia de los validadores, quedando finalmente 72.

Se aplicó el test de 30 preguntas a nueve alumnos de 5to año obteniendo un rendimiento promedio de 4,01 (calculado al 60%), obteniendo un alfa de Cronbach de 0,643.

Se aplicó un test inicial de 30 preguntas a 14 alumnos de 4to año, con una calificación promedio de 4,06 (calculado al 60%) obteniendo un alfa de Cronbach de 0,446. Luego, se llevaron a cabo 3 sesiones formativas a cada estudiante de manera virtual, en donde a través de metodología Think aloud se buscó desarrollar el RC comparando sus respuestas con la de los validadores. Finalmente se aplicó prueba final de 30 preguntas a 12 estudiantes de 4to año, en donde se obtuvo una calificación promedio de 4,89 y un alfa de Cronbach de 0,879 calculado con el programa SPSS versión 25.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN. TCS es un instrumento que evalúa RC analítico que se presenta en estudiantes de pregrado de las diferentes carreras del área de la salud.

• La literatura sugiere la creación de viñetas con al menos dos profesionales del área con experiencia clínica y docente a cargo del desarrollo de las viñetas basadas en experiencias clínicas reales. La validez de contenido de asegura con la tabla de especificaciones y se ajusta una prueba de 30 preguntas, con tres tipos de casos clínicos y cada caso con 4 ítems.

• El proceso de validación del TCS se debe llevar a cabo por un panel de expertos quienes deben tener experiencia clínica y docente. El panel se sugiere en la literatura que sea al menos con 10 validadores, mejorando la fiabilidad del instrumento mientras aumenta el número de miembros en el panel.

• Se aplica a estudiantes de 5to año buscando la confiabilidad del TCS. • Se aplica a estudiantes de 4to año a través de la prueba inicial, sesiones formativas y prueba final que demuestra un aumento en el promedio de calificación (calculada al 60%).

• La fiabilidad del instrumento a través de Alfa de Cronbach se espera sobre 0,7 para considerarse un test confiable en cuanto a su coherencia interna.

• El TCS es un instrumento que permite evaluar el razonamiento clínico en los estudiantes de 4to año de la carrera de Tecnología Médica en la Universidad de Valparaíso.

• El TCS como herramienta de formación y evaluación permite que los estudiantes de la mención de Oftalmología desarrollen el razonamiento clínico.

• El TCS es una herramienta válida y confiable para evaluar el razonamiento en los estudiantes de TMO previo a su etapa de internado (4to año).

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CODIGO DE TRABAJO: TI-052 TÍTULO PERCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN CLÍNICA EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA

Autor: Jaime Segovia - Constanza Berrios – Bárbara Cadenasso – Constanza Fuentes – María Elizabeth Guerra.

Universidad de Valparaíso RESUMEN Introducción: Los programas de Odontología son complejos e insatisfactorios para los estudiantes, caracterizados ser inflexibles y sobrecargados (Kalkwarf et al., 2005). Objetivo: Explorar la percepción de los estudiantes de odontología sobre la evaluación clínica, en una universidad tradicional regional. Método: Estudio cualitativo, con diseño de Teoría Fundamentada Constructivista. Se realizaron entrevistas individuales y grupos focales, a veinte estudiantes de quinto y sexto año. Resultados: Se generaron cuatro temas principales La evaluación clínica es desigual, El docente odontólogo se presenta más como especialista que educador, Falta de retroalimentación y Problemáticas con pacientes dificultan la evaluación clínica, Discusión: La evaluación clínica posee una naturaleza subjetiva, multifactorial y en ocasiones poco clara. Además, esta depende de la interacción entre paciente, docente y estudiante, encontrándose deficiencias en el proceso, lo que genera estrés en los estudiantes.

INTRODUCCIÓN Desde la perspectiva de los estudiantes de odontología de diversas universidades, los programas de Odontología son complejos e insatisfactorios para los estudiantes, caracterizados ser inflexibles y sobrecargados (Kalkwarf et al., 2005), generando una experiencia en que no se logra disfrutar sus experiencias de aprendizaje por presentar altos niveles de estrés (Misrachi et al., 2015; Arrieta-Vergara et al., 2013; Pérez-Díaz et al., 2015; Jenkins et al., 2019). De la evaluación clínica depende la aprobación de las asignaturas, la situación de fracaso incide sobre el autoconcepto, la autoestima, las motivaciones, los intereses y las expectativas que la persona se forma sobre sí misma (López & Muñoz, 1999). Existe sólo un estudio nacional (Ibieta, 2012) y ninguno a nivel regional donde se aborden las particularidades de la evaluación clínica odontológica. El objetivo de la investigación fue explorar la percepción de los estudiantes de odontología sobre la evaluación clínica, en una universidad estatal regional.

METODOLOGÍA Estudio cualitativo, utilizando un diseño de Teoría Fundamentada Constructivista (Charmaz, 2006; Bryant & Charmaz, 2007; Chamaz & Thornberg, 2020). Se utilizó un muestreo teórico, invitando a participar a estudiantes que hayan completado cuarto año de manera íntegra. La muestra se consolidó en 20 participantes (13 mujeres, 7 hombres), en 9 entrevistas semi estructuradas individuales y 11 personas que participaron en 2 grupos focales, ambas actividades realizadas a través de Zoom, las cuales fueron transcritas íntegramente. Para el análisis cualitativo de los datos se apoyó en ATLAS.ti 9, realizando primero una codificación inicial y luego un segundo nivel de codificación enfocada, hasta lograr la saturación teórica. El muestreo y análisis se realizó de manera iterativa y concomitante. Se contó con aprobación del comité de investigación y se realizó consentimiento informado.

RESULTADOS Se generaron cuatro códigos enfocados: La evaluación clínica es desigual, El docente odontólogo se presenta más como especialista que educador, Falta de retroalimentación y Problemáticas con pacientes dificultan la evaluación clínica.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La evaluación clínica odontológica se percibe como dependiente de múltiples factores subjetivos, que no pueden ser controlados en totalidad por el estudiante, como lidiar con las características personales del docente, además de que el trato y cumplimiento con los pacientes puede determinar la aprobación o reprobación de un curso. Tiene protagonismo cómo se aplican los instrumentos de evaluación, ya que aumentan la subjetividad de esta en los casos no se usen, sean aplicados de manera inflexible, estén mal diseñados, sean utilizados de mala forma o simplemente que no existan y que la evaluación sea sin un instrumento, potenciándose con un rol docente más centrado en la supervisión que orientado hacia el aprendizaje y con foco en la retroalimentación. Los resultados son coherentes a lo encontrado por Ibieta en 2012, con las sutilezas de las particularidades de cada universidad.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-059 TÍTULO NIVEL DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE DE LOS ACADÉMICOS DE LAS CARRERAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD MAYOR Y SU RELACIÓN CON EDAD, SEXO Y FORMACIÓN DOCENTE.

Autoras: Elisa Giaconni – María Elisa Bazán – Manuel Castillo Universidad Mayor RESUMEN En la educación superior la pandemia ha afectado el proceso de enseñanza-aprendizaje y la educación en línea ha sustituido a la presencial, planteando enormes retos a los profesores. En este contexto es relevante conocer el nivel de competencia digital docente de los académicos de las Carreras de la Salud de la Facultad de Ciencias de la Universidad Mayor y cuál es su relación con la edad, sexo y formación pedagógica.

Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo, diseño no experimental, transversal y retrospectivo. Se utilizó el cuestionario del marco europeo DigCompEdu adaptado al contexto chileno.

Resultados preliminares se define que el cuestionario es adecuado para ser aplicado en población del estudio. Se establece nivel de competencia digital básico-intermedio.

Los resultados permiten orientar programas de formación docente, proyectos de innovación y otras acciones de mejora, para fomentar el desarrollo de competencias digitales docentes.

INTRODUCCIÓN Se utiliza como referencia la propuesta del marco europeo común para la competencia digital de los educadores (DigCompEdu) que considera seis áreas de competencias diferentes con un total de 23 competencias. Las áreas son: compromiso profesional, recursos digitales, enseñar y aprender, evaluación, capacitar y facilitar la competencia digital los estudiantes (Alarcón et al, 2020).

Existen trabajos publicados en el área de las carreras de la salud que utilizan este marco, por ejemplo, un trabajo con la participación de 300 profesores de 9 universidades de Andalucía (España), sus resultados muestran altos niveles de confiabilidad y validez del cuestionario, e indican que el nivel de competencia es básico-intermedio (Cabero-Almenara et al, 2021).

El trabajo se realiza en Chile, en la Universidad Mayor, en 2021 en contexto de pandemia Covid19, cuando los profesores llevan cerca de un año de uso intensivo de las tecnologías digitales producto de la situación de confinamiento forzoso, existe interés de observar como las competencias digitales docentes se expresan en este nuevo contexto.

Pregunta de investigación: ¿Cuál es el nivel de competencia digital docente de los académicos de las carreras de la salud de la Universidad Mayor?

OBJETIVO Conocer el nivel de competencia digital docente de los académicos de las carreras de la salud de la Universidad Mayor y cuál es su relación con la edad, el sexo y la formación pedagógica de los docentes participantes de este estudio.

METODOLOGÍA Estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, diseño no experimental y transversal y de carácter retrospectivo.

La población en estudio está conformada por el universo de docentes de carreras de la salud de la Facultad de Ciencias de la Universidad Mayor. Muestreo no probabilístico y por criterios de conveniencia, se envió el cuestionario a la totalidad de la población en estudio y se trabajó con todas las respuestas obtenidas de docentes que aceptaron participar. Se utilizó el cuestionario DigCompEdu Chek-in adaptado al contexto chileno, 22 ítems que responden a las 6 áreas competenciales, con escala Likert de 5 intervalos. Se envió en formato online auto administrado.

RESULTADOS Resultados preliminares en fase piloto permiten identificar que el cuestionario es adecuado para ser aplicado en población del estudio. Se establece un nivel de competencia digital básico-intermedio, caracterizando a los docentes en nivel de explorador e integrador. La mayoría de los docentes encuestados poseen formación docente en nivel introductorio.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los resultados de este estudio coinciden con otros estudios señalados en el marco conceptual. Estos resultados permiten orientar programas de formación docente, proyectos de innovación y otras acciones de mejora, con la finalidad de fomentar el desarrollo de competencias en áreas que se encuentren más falentes y potenciar el desarrollo de innovaciones docentes a partir de este nuevo escenario.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-064 TÍTULO “¿POR QUÉ HA DISMINUIDO LA SOLICITUD DE AUTOPSIA CLÍNICA EN LA REGIÓN DE VALPARAÍSO?”

Autor: Sebastián Opazo – Francisca Rojas -Armando Valenzuela Universidad Andrés Bello RESUMEN Introducción. La autopsia clínica, a cargo del médico anatomo-patólogo, permite objetivar el daño morfológico que producen las enfermedades en el organismo humano, a la vez que identificar las diferentes causas de muerte. Su rol en la historia de la medicina ha permitido comunicar y traspasar conocimiento entre las distintas especialidades, pero en los últimos años su rol ha quedado reducido y cada vez se realizan menos autopsias en nuestros hospitales, fenómeno tanto local como nacional e internacional. Ante esto nos propusimos investigar cuáles son las principales causas que han llevado a la caída de tan importante práctica. Objetivos. Determinar las posibles causas que expliquen la disminución de la solicitud de la autopsia clínica según la percepción de médicos internistas de la región de Valparaíso, y por medio de la aplicación de un cuestionario definir las principales razones del declive de la autopsia clínica en nuestro medio, considerando posibles causas atribuibles a los médicos clínicos, patólogos o familiares de fallecidos. Métodos.

Se aplicó un cuestionario consistente en 26 preguntas/indicadores cerradas, que los encuestados debían responder según tres prioridades de preferencia. Una vez respondidas, estas preguntas fueron agrupadas y ordenadas en 5 categorías. Además, se aplicaron 4 preguntas abiertas, que los encuestados debían responder con sus propias palabras.

Resultados. El indicador considerado más importante fue el relacionado con que la autopsia clínica es un aporte a la calidad de la práctica médica, mientras que el que fue considerado como menos importante fue el riesgo innecesario que correría al dejar en manos su realización a patólogos inexpertos. Los encuestados conocen los beneficios de una autopsia, al igual que la consideran un aporte para la práctica médica, y agregan que los familiares juegan un rol significativo en el declive de la autopsia y que se opondrían a su realización por motivos religiosos y/o personales.

Los encuestados creen que realizar autopsia en contexto de pandemia sería útil y beneficioso. No consideran que los avances tecnológicos puedan suplir el valor que entrega una autopsia, ni presentan temor a desacreditación personal por potenciales resultados de una autopsia, como tampoco consideran importantes los costos que estas involucren.

Tanto hombres como mujeres comparten los indicadores mejor y peor evaluados, pero las mujeres también consideran importantes que los familiares del paciente no conocen los reales objetivos y beneficios de una autopsia, como también creen que es una herramienta útil para la docencia; también consideran que el factor recurso económico no es determinante. Existe consenso de que las autopsias han caído principalmente porque familiares se oponen a su realización, como también por razones legales y disponibilidad de métodos diagnósticos más precisos. Todos participaron y valoraron positivamente las antiguas reuniones anatomo-clínicas, y creen que su realización hoy sería un gran aporte en la práctica diaria y como control de calidad de la práctica médica. Discusión. La autopsia es un procedimiento de estudio de gran utilidad, y este ha sido el enfoque de nuestro trabajo. Su declive en los últimos años ha significado una pérdida enorme para la práctica clínica, y en base a los resultados de la presente investigación se fundamentan principalmente en factores relacionados con los familiares de los pacientes. Adquiere gran importancia también que la pérdida de su aplicación ha implicado una merma en recursos docentes.

INTRODUCCIÓN Una autopsia médico-legal se realiza como parte de un procedimiento de investigación, cuando la autoridad investigadora lo ordena en muertes médico-legales, y cuyo objetivo principal es establecer la causa de muerte, muchas veces en circunstancias violentas, extrañas o poco claras, sospechosas de criminalidad, etc. En el caso de Chile, las autopsias médico legales son solicitadas por un fiscal y usualmente están a cargo de un médico legista.

Por otro lado, la autopsia clínica, que está a cargo un médico anatomopatólogo, es el estudio de un cadáver humano con el principal objetivo de diagnosticar las diferentes causas de muerte y otras enfermedades asociadas. Existen diferentes causas de muerte, dentro de las cuales están la fuente básica de la defunción, que es la que inicia la cadena de acontecimientos anatomoclínicos y que por lo general es el origen de consulta. Posteriormente están las causas intermedias, que son aquellas que ocurren después de esta primera e interrelaciona la misma con la procedencia directa de la muerte o evento final que llevó al fallecimiento del paciente. Además, están las causas contribuyentes a todo este proceso descrito y los otros diagnósticos. Estos últimos, no ligados directo a la cadena de acontecimientos que llevó a la muerte al paciente, pero si presentes en el momento de realización de la autopsia.

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Otra función de gran importancia es mejorar la correlación clínico patológica de las instituciones, adquiriendo nuevos conocimientos científicos, corrigiendo a su vez la atención hospitalaria e impartir docencia con sus resultados, siendo muy útil en el proceso de formación médica. Además, podemos hacer la rectificación de los certificados de defunción y realizar planes de salud hospitalarios, regionales y nacionales. Todo esto, sin dejar atrás la importancia que tiene para la familia por el conocimiento de las diferentes enfermedades de su familiar fallecido. Se agrega la posibilidad de mejorar la calidad de documentos de registro y control de las estadísticas médicas, aplicar experiencias obtenidas para disminuir morbilidad y mortalidad en la población.

En resumen, que se puedan comunicar y traspasar todos los conocimientos y experiencias (asistenciales, docentes y científicas) que puedan extraerse de esta técnica. Y de esta forma, gracias al cumplimiento de los objetivos anteriormente mencionados, se pueden desprender numerosos beneficios para la sociedad, la familia, el paciente, la medicina, los estudiantes e incluso los mismos patólogos. Sin embargo, la distorsión de la imagen de la autopsia ha significado una crisis muy profunda en la anatomía patológica, cuyos efectos se han extendido a la práctica y a la enseñanza de la medicina misma.

Con respecto a la situación nacional existen pocas estadísticas, sin embargo, como menciona en su reflexión Sergio González, el número de autopsias médicas realizadas anualmente en nuestro país se ha reducido, desde 50% de todos los fallecidos en 1940, a menos del 10% en 1997.

Se argumenta muchas veces que la visión negativa que tiene el público de la autopsia es lo que ha traído como consecuencia una reticencia cada vez más fuerte para que la familia autorice este examen y por ende una reducción del número de estudios post mortem. Las razones esgrimidas por ellos son variadas y también se han publicado extensamente. Van desde disgusto por el procedimiento hasta la creencia de que los métodos diagnósticos modernos son tan precisos que la autopsia nada puede mostrar que no haya sido identificado en vida del paciente. Este último es el que se escucha más a menudo en hospitales universitarios y es aceptado como una explicación bien fundamentada. Sin embargo, los patólogos han expuesto en innumerables estudios que la discordancia diagnóstica entre la causa de muerte y la enfermedad de base y los hallazgos de autopsia varía de 15 a 30% permaneciendo casi de forma constante en las últimas décadas, a pesar del avance tecnológico médico.

Es así que es importante enfatizar el valioso papel de la autopsia como ente regulador de calidad de la medicina; su beneficio más relevante se basa en la correlación anatomo-clínica y la comparación de los diagnósticos clínicos con los hallazgos postmortem. La probabilidad de que en una autopsia se descubra un diagnóstico importante no sospechado clínicamente ha disminuido, pero sigue siendo lo suficientemente alta como para no obviar la práctica de esta actividad.

A pesar de que la correlación clínico-patológica está vigente en cada una de las especialidades médicas sin importar el perfil de las mismas, es indiscutible que el mayor protagonismo lo posee la Medicina Interna; también llamada “la clínica” o “la madre de todas las especialidades”. Su relación con la Anatomía Patológica existe desde hace siglos, sin perder su vigor en la actualidad.

OBJETIVOS General: Determinar las posibles causas que expliquen la disminución de la solicitud de la autopsia clínica según la percepción de médicos internistas de la Región de Valparaíso.

Específicos: a. Definir las principales razones, por parte de los clínicos, del declive de la autopsia clínica. b. Elaborar un cuestionario que exponga las principales razones del declive de la autopsia clínica. c. Aplicar el cuestionario y según sus resultados analizar las razones que por parte de los clínicos serían causa del declive de la autopsia clínica, de forma general y según edad y género.

METODOLOGÍA Se realizó un diseño mixto (cualitativo-cuantitativo) y analítico relacional de corte transversal a partir de cuestionarios aplicados a médicos especialistas en Medicina Interna de la Región de Valparaíso de Chile, de ambos géneros, de distintas edades y centros de formación, al igual que centros asistenciales donde se desempeñan actualmente. Muchos de los contactos fueron posibles gracias al profesor supervisor de esta investigación, al igual que contactos con profesores de

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asignaturas realizadas por los investigadores en años previos, como también contactos con tutores de campos clínicos durante los últimos años. De este análisis, se extrajeron 26 indicadores ordenados en 5 diferentes categorías. Cada indicador y categoría se definieron en base a lo encontrado en el análisis cualitativo hecho en base a diferentes referencias bibliográficas. Si bien se hizo esta división donde cada categoría poseía su propia cantidad de indicadores, al momento de aplicar el cuestionario se eliminaron las categorías y los indicadores fueron desordenados al azar para evitar posibles sesgos. Una vez que los cuestionarios fueron respondidos y enviados de vuelta, volvimos a estructurar el cuestionario según su orden original, en base a indicadores ordenados bajo categorías.

El diseño contempla la valoración (por parte de los médicos que contestaron el cuestionario) de cada indicador en base a rangos de importancia según sus propias creencias y experiencias, que se dividen en “En desacuerdo”, “Neutro” y “De acuerdo”, a los que se les asignó puntaje de 1, 2 y 3, respectivamente (usado para el posterior análisis de resultados).

Cuestionario: Categorías (números) e Indicadores (letras) 1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

2. a. b. c. d. e.

Rol del médico tratante o internista Utilidad: Usted conoce los beneficios y/o objetivos que tiene la autopsia clínica.

Desconocimiento del proceso de solicitud: Usted desconoce los pasos a seguir para solicitar una autopsia.

Pasos a seguir: Usted conoce los procedimientos para solicitar una autopsia.

Falta de comunicación con equipo: Considera que existe falta de comunicación con el resto del equipo médico.

Falta de comunicación con otros médicos: Usted cree que las autopsias se han reducido debido a la falta de comunicación con sus colegas médicos.

Tecnología: Usted considera que la autopsia ya no es necesaria dados los avances tecnológicos.

Miedo a persecución legal: Usted tiene temor de que al solicitar una autopsia, esta sea improcedente o inadecuada de solicitar, y por ello sea sometido a un proceso jurídico.

Temor por resultados: Usted presenta temor a los hallazgos inesperados, desacreditación profesional y control de la realización de esta.

Control de calidad: Usted considera que la realización de autopsia en un servicio de medicina interna aporta a la calidad de la práctica médica.

Herramienta docente: Usted considera que la realización de autopsia es un aporte útil a la docencia.

Rol del anatomo-patólogo Informes deficientes: Usted considera que las CONCLUSIÓNes de la autopsia no alterarán su diagnóstico inicial o no aportarán detalles adicionales.

Patólogos poco entrenados: Usted considera innecesario el riesgo de realizar una autopsia hoy en día, debido a que es una práctica poco común incluso entre los patólogos, quienes tendrían poco conocimiento y entrenamiento en la realización de esta.

Retraso de informes: Usted considera que los informes finales demoran mucho en ser emitidos.

Incertidumbre sobre informe: Usted considera que la incertidumbre sobre cuanto tiempo tomará la emisión de un informe justifica no solicitar una autopsia.

Presión por parte de patólogos: Usted cree que existe presión por parte de patólogos para la realización de autopsias clínicas, y poder así contar con elementos de estudio que ayuden a esclarecer el diagnóstico.

3. a. b. c. d. e.

Rol de la administración del recinto donde se desempeña y a nivel país Recursos: Usted cree que es mejor y más útil dedicar recursos a otros fines médicos que a autopsias.

Costos elevados: Los costos que involucran una autopsia son muy altos como para justificarlas.

Costo adicional: A usted le preocupa el posible costo adicional de una autopsia.

Legislación No existe una legislación lo suficientemente clara que abarque el tema.

Ausencia de plan estratégico global: Usted considera que no se realizan autopsias debido a la falta de un protocolo estandarizado a nivel país.

4. a.

Rol de los familiares del paciente y/o fallecido Retraso de entierro: Usted cree que los familiares no autorizarán autopsia por temor a que el tiempo de su realización sea muy extenso, y por lo tanto, retrase el entierro del paciente.

Desfiguración del cadáver: Usted considera que los familiares piden no realizar autopsia por temor a que el cuerpo del fallecido quede deforme o presente alteraciones que lo dejen impresentable o irreconocible.

b.

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c. d. e.

5. a.

Objeciones religiosas y/o personales: Usted considera que los familiares del paciente negarán la solicitud de una autopsia por razones religiosas y/o personales.

Entrés en familiares: Usted cree que el estrés que involucra la muerte de un paciente sobre los familiares no justifica su realización.

Familiares desinformados: Usted cree que los familiares del fallecido no conocen los reales objetivos y/o beneficios de una autopsia clínica.

Impacto de la pandemia por SARS-CoV-2 Pandemia: Usted considera que, dada la contingencia sanitaria por Covid-19, la información que podría entregar una autopsia sería valiosa para determinar causa de muerte y/o hallazgos que ayuden a esclarecer la condición del paciente, previa a su fallecimiento.

Adicionalmente a estas preguntas que solo debían ser respondidas marcando la casilla de su preferencia por cada indicador, se agregaron cuatro preguntas abiertas que los entrevistados debían responder con sus propias palabras, dándoles de esta forma una instancia para expresar sus ideas y creencias de forma más abierta sin las limitaciones de una pregunta cerrada.

1.

2.

3.

4.

En sus propias palabras, ¿cuál cree usted que es la razón principal de que ya no se hagan autopsias? ¿Qué piensa usted de las antiguas reuniones anatomo-clínicas? ¿Participó en alguna de ellas? ¿Considera que serían útiles hoy en día?

Este cuestionario fue aplicado a 18 médicos internistas de distintas edades de la Región de Valparaíso de Chile que se desempeñan laboralmente en centros asistenciales dentro de la región. Dado el contexto de pandemia actual, los cuestionarios fueron enviados de forma electrónica a los entrevistados. A pesar de que el cuestionario contenía instrucciones, se estuvo disponible para resolver y aclarar dudas, además de recalcar la participación voluntaria de la presente investigación. Para aplicar el cuestionario se tuvo que diseñar y aplicar un consentimiento informado, donde se expresaban los objetivos, procedimientos, además de destacar en el mismo la confidencialidad del proceso, junto con formas de contactar a los investigadores en caso de ser necesario.

Al finalizar la aplicación del cuestionario, se continuó con el componente cuantitativo del estudio, donde se traspasó la información a formato Excel, cuyos datos fueron analizados por los investigadores. Los resultados fueron divididos en dos: El primero en base a los resultados de las 26 preguntas cerradas, y el segundo, en base a las 4 preguntas abiertas. Para la primera parte, se construyó una tabla resumen con los indicadores ordenados en base a su respectiva categoría, en orden descendente en base a la edad del encuestado; se calculó el puntaje final de cada indicador y cada categoría (para demostrar de forma cuantitativa cuál de todos los indicadores y categorías del cuestionario obtuvieron el mayor puntaje), al igual que se obtuvo el promedio de cada indicador y categoría. Para la segunda parte de la investigación, las preguntas abiertas fueron ordenadas en base a una tabla ordenada de forma descendente en base a la edad del encuestado, agrupando cada respuesta en base a su pregunta respectiva, para proceder luego a un análisis cualitativo de las respuestas.

RESULTADOS El indicador mejor evaluado fue el “Control de calidad”, perteneciente a la categoría “Rol del médico tratante o internista”.

Esta categoría obtuvo 54 de los 54 puntos que podría haber alcanzado, considerando los 18 participantes de la presente investigación.

Adicionalmente, el indicador “Pandemia”, perteneciente a la categoría “Impacto que ha tenido la pandemia por SARSCoV-2 sobre la utilidad de la autopsia”, obtuvo 53 puntos, al igual que el indicador “Utilidad”, perteneciente a la categoría “Rol del médico tratante o internista”. El indicador “Herramienta docente”, también perteneciente a la misma categoría, obtuvo 52 puntos. El indicador “Familiares desinformados”, perteneciente a la categoría “Rol de los familiares del paciente y/o fallecido” obtuvo 51 puntos. También dentro de la misma categoría, los indicadores “Objeciones religiosas y/o personales” y “Desfiguración del cadáver” obtuvieron 47 y 46 puntos, respectivamente. Dentro de la categoría “Rol de la administración del recinto donde se desempeña y a nivel país”, los indicadores “Ausencia de plan estratégico global” y “Legislación” obtuvieron 45 y 42 puntos, respectivamente.

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El indicador peor evaluado de todo el cuestionario fue “Patólogos poco entrenados”, perteneciente a la categoría “Rol del médico anatomo-patólogo”, habiendo obtenido el puntaje mínimo de 18 puntos. Le sigue con 19 puntos obtenidos el indicador “Incertidumbre sobre informe”. Obtuvieron 21 puntos cada uno los indicadores “Tecnología” de la categoría “Rol del médico tratante o internista” y el indicador “Costos elevados” de la categoría “Rol de la administración del recinto donde se desempeña y a nivel país”. Dentro de esta misma categoría y con 22 puntos cada uno, están los indicadores “Recursos” y “Costo adicional”. También con 22 puntos se encuentra el indicador “Informes deficientes”. Obtuvo 23 puntos el indicador “Temor por resultados”. El indicador “Presión por parte de patólogos” obtuvo 24 puntos. El indicador “Estrés en familiares” tuvo 26 puntos. Finalmente, y con 29 puntos cada uno están “Falta de comunicación con otros médicos” y “Retraso de informes”.

Analizando los promedios obtenidos por cada una de las cinco categorías del estudio (con un puntaje máximo de 3 puntos en esta área), la categoría con promedio más alto fue “Impacto que ha tenido la pandemia por SARS-CoV-2 sobre la utilidad de la autopsia”, habiendo obtenido un puntaje de 2,94 puntos, aunque solo cuenta con un indicador. Le sigue el puntaje promedio de “Rol de los familiares del paciente y/o fallecido” que obtuvo 2,34 puntos. En tercer lugar está “Rol del médico tratante o internista”, con 2,13 puntos. Luego “Rol de la administración del recinto donde se desempeña y a nivel país” con 1,69 puntos. Finalmente, el promedio más bajo fue “Rol del médico anatomo-patólogo” con 1,24 puntos.

Según edad, se dividió en tres grupos: El primero de 30-50 años, el segundo de 51 a 70 años y el tercero, mayores de 70 años. La primera categoría solo tuvo un participante, de 36 años de edad, así que no enfocaremos en los resultados de los otros dos grupos etarios. Para el segundo grupo, el indicador más votado fue “Herramienta docente”, mientras que el menos votado fue “Patólogos poco entrenados”. La categoría con el promedio más alto fue “Impacto que ha tenido la pandemia por SARS-CoV-2 sobre la utilidad de la autopsia”, y la con el promedio más bajo fue “Rol del médico anatomo-patólogo” (mismo que para mayores de 70 años). El promedio de edad en este grupo etario fue de 61 años.

Para el tercer grupo etario (mayores de 70 años), los indicadores más votados fueron “Utilidad”, “Control de calidad”, “Herramienta docente”, “Legislación”, “Objeciones religiosas y/o personales”, “Familiares desinformados” y “Pandemia”, todos estos indicadores con el mismo puntaje. Los indicadores menos votados, todos con el mismo puntaje, fueron “Tecnología”, “Temor por resultados”, “Informes deficientes”, “Patólogos poco entrenados”, “Retraso de informes”, “Costos elevados” y en último lugar “Costo adicional”. El promedio de edad para este grupo fue 76,3 años.

Según división por género (hombres y mujeres) los resultados fueron los siguientes: De los 18 participantes, 11 fueron hombres y 7 mujeres, representando el 61,1% y 38,9% de la muestra total, respectivamente. Los hombres consideraron el indicador “Control de calidad” como el más importante, y “Patólogos poco entrenados” como el menos importante. La categoría que los hombres consideraron como más importante fue “Impacto que ha tenido la pandemia por SARS-CoV-2 sobre la utilidad de la autopsia”, y la con menor promedio fue “Rol del médico anatomo-patólogo” (al igual que mujeres).

El promedio de edad de los hombres fue 64,8 años.

Las mujeres consideraron como más importantes los indicadores “Utilidad”, “Control de calidad”, “Herramienta docente”, “Familiares desinformados” y el indicador perteneciente a la categoría de pandemia, todos ellos con el mismo puntaje. Los indicadores menos votados fueron “Tecnología”, “Temor por resultados”, “Informes deficientes”, “Patólogos poco entrenados”, “Incertidumbre sobre informe” y “Recursos”.

Analizando las cuatro preguntas abiertas, existe consenso en que la principal razón de por qué no se solicitan autopsias es por tema familiar, existiendo CONCLUSIÓNes como “las autopsias representan un dolor y molestia para los deudos, que actualmente tienen mucho mayor poder de decisión que en la época en que se realizaban autopsias clínicas de manera rutinaria”, “Los familiares las rechazan, y médicos y médicas no insisten”, “Se debe a que nosotros como médicos no lo solicitamos, ya sea por evitar exponer esto a los familiares, evitar hacer más papeleo y sin duda implica más tiempo”, “Negativa de los familiares al procedimiento. Incluso no permiten que se tomen muestras post mortem de tejidos con métodos poco invasivos”, “La falta de educación de la población en este tema me parece relevante y Se ha dado una importancia enorme a los “derechos del paciente” (en este caso parientes)”, “La razón principal es por el temor o porque los familiares se niegan y amenazan con demandar, etc.”, “Judicialización de la medicina: Temor de los clínicos y Empoderamiento de la población: Basta con decir no”, “Porque depende del acuerdo con un familiar a cargo”, “Por oposición de familiares, por razones económicas”, “Presión de familiares y presión asistencial”. Pero además existen otras razones, como judicialización de la medicina, falta de una legislación adecuada, mayor disponibilidad de métodos diagnósticos cada vez más precisos.

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Sobre qué pensaban nuestros encuestados sobre las antiguas reuniones anatomo clínicas, existe amplia mayoría sobre su utilidad: “una maravillosa instancia de aprendizaje para todo el equipo, y una oportunidad para el tratante de analizar con detención su proceder”, “un excelente espacio para la mejora continua de calidad”, “Eran espectaculares, entretenidas, aprendía mucho”, “Estupendas, siempre expectantes después de toda la discusión del caso clínico cuál iba a ser el informe de la autopsia. Siempre fue un importante aprendizaje”, “Muy enriquecedoras para el clínico, un verdadero complemento para la práctica médica”, “Deben volver. Irremplazables para el aprendizaje”, “¡Eran excelentes! Donde mucho se aprendía de medicina, y también de humildad”, por mencionar algunas. Solo una persona pensaba que debían ser mejoradas.

Sobre si participaron en algunas de ellas, la totalidad de la muestra participó: “Sí, participé, como becado de medicina interna y como interno”, “Si, me formé con reuniones clínicas anatomo patológicas y por muchos años estas también fueron parte de las reuniones clínicas de medicina interna”, “Sí, durante mi formación y en la primera mitad de mi ejercicio profesional”, “Sí, como presentador del caso y como clínico dando opinión”, “Sí. Como asistente, en varias, y a cargo del análisis previo al informe del patólogo, en algunas”.

Finalmente, sobre si considera que dichas reuniones serían útiles hoy el día: “Sí serían útiles, en hospitales universitarios aportan a la formación pre y post grado”, “Claro que sí, siempre nos van a sorprender confirmando o descartando sospechas diagnósticas y con diagnósticos insospechados”, “Sin duda, los casos complejos o muertes no esperadas, la autopsia del paciente en muchos casos cerraba el ciclo y era un tremendo aprendizaje”, “De muy alta importancia”, “Sugiero crear base de casos seleccionados por clínicos y patólogos (…) difundir y discutir en reuniones clínicas (¿Nacional?)”, “Creo que sí. Su utilidad no ha variado, a pesar de la mayor certeza de diagnósticos actualmente, debido al avance en imágenes”, “Me encantarían”, “Siempre serán útiles”. No hubo ninguna respuesta negativa a si serían útiles.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La autopsia es un procedimiento de estudio de gran utilidad en la medicina en sus dos variantes: médico legal y clínico patológica. La utilidad de esta última es la analizada en el presente trabajo, considerando su importancia como control de calidad en la práctica médica, como procedimiento de acopio de conocimiento clínico y patológico, y derivado de lo anterior, como poderosa herramienta docente de pre y post grado.

Es un hecho conocido que este tipo de autopsias ha sufrido un declive en los últimos años, fenómeno que no solo es local.

De las respuestas de nuestros encuestados, todos médicos internistas, destaca que la mayoría reconoce esas funciones positivas y la enorme utilidad de este procedimiento y de su lógica consecuencia, la reunión anatomo patológica, resaltando su beneficio y contribución a una mejor práctica de la medicina.

Identifican como la principal causa del declive las objeciones de los familiares a su realización, posiblemente por una información inadecuada de estos acerca de los objetivos y beneficios del procedimiento, además, motivos religiosos y personales. El fallecimiento de un paciente significa un enorme estrés y pena para sus familiares, y nos corresponde como médicos acogerlos en ese dolor. Sin embargo, este mismo dolor es el que ha significado que la autopsia ya no se realice como antes, pues los familiares prefieren reducir al máximo posible el pesar que los aqueja, y hacer una autopsia (un procedimiento muchas veces visto como brutal) no ayudaría en esto. Los encuestados no consideran como elementos de importancia en este declive la falta de recursos, la posible actitud de patólogos, los costos asociados a la práctica de autopsias en los sistemas de salud o temor a ser desacreditados profesionalmente. Destacan también que la pérdida de este procedimiento ha implicado una merma en recursos docentes, muy necesarios en la práctica médica. Considerando las actuales condiciones de pandemia, la gran mayoría consideraría valioso hacer estudios necropsicos.

Finalmente, podemos concluir que los objetivos de nuestra investigación se han cumplido. Pudimos determinar cuáles son las principales causas de por qué ya no se están realizando autopsias clínicas, al igual que aplicar de manera efectiva un cuestionario que nos permitió llegar a las conclusiónes presentadas, como también analizar sus resultados en relación a diversas variables.

Con este estudio hemos podido conocer y valorar de manera cualitativa y cuantitativa uno de los aspectos más importantes de esta práctica médica, que lamentablemente ha sido dejada de lado. Consideramos que este trabajo es una herramienta útil para que futuras investigaciones puedan hacerse, además que un llamado de atención para médicos alrededor de Chile para que una práctica tan esencial no termine siendo una simple anécdota en los libros de la historia de la medicina. A fin de cuentas, todos los encuestados quieren que las reuniones anatomo-patológicas vuelvan.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-068 TÍTULO OPINIÓN DE PACIENTES RESPECTO AL USO DE BIOPSIAS QUIRÚRGICAS CON FINES DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA.

Autores: Gabriela Araya – Max Scherpf – Camila Galleguillos – Isabel Cabezas Universidad Andrés Bello RESUMEN Introducción: En Chile no existe ley o consentimiento informado que permita el uso de biopsias quirúrgicas en áreas de investigación y docencia médica. Objetivo: Determinar la postura frente al uso de biopsias quirúrgicas con fines docentes y de investigación en una muestra de pacientes. Materiales y método: Estudio cualitativo descriptivo, con muestreo no probabilístico y entrevista semiestructurada validada. Resultados: Se encontraron 5 categorías: Función Biopsias, Proceso, Conocimiento, Requisitos y Uso potencial de biopsias, las cuales se dividen en subcategorías, que permiten comprender las posturas de los pacientes frente al uso de biopsias. Discusión: Los entrevistados comparten que la biopsia puede ser útil en investigación y docencia, por lo que estarían dispuestos a aceptar el uso de la suyas.

CONCLUSIÓNes: Se plantea la necesidad de regular el manejo de biopsias quirúrgicas favoreciendo la disponibilidad de estas como material para la formación médica o investigaciones.

INTRODUCCIÓN Las biopsias corresponden a estudios de una muestra de un órgano o tejido obtenido de un ser vivo para orientar una conclusión diagnóstica y, además, tienen un valor muy importante en áreas de investigación y docencia, bajo principios éticos, legales y culturales establecidos. En Chile, existen leyes dedicadas a la protección de los derechos y deberes de los pacientes. Sin embargo, en ninguna de las anteriores se especifica o existe alguna cláusula que permita el uso de excedentes biológicos de cirugías para fines de investigación y docencia, dificultando la utilización de muestras a nivel nacional. En este contexto, el presente trabajo tiene por objetivo determinar la postura frente al uso de biopsias quirúrgicas con fines docentes y de investigación.

METODOLOGÍA Estudio cualitativo descriptivo, cuyas variables dependientes fueron aceptación y rechazo al uso de biopsias en investigación y docencia y las variables independientes los factores que determinaron la disposición del paciente a la utilización de sus biopsias. Pacientes que formaron la muestra en estudio fueron 3 y se seleccionaron a través de muestreo teórico no probabilístico, basado en la relevancia de los casos. Los criterios de inclusión fueron adultos de sexo femenino y masculino de entre 35 y 65 años sometidos a intervención quirúrgica en la cual se extrajo una biopsia con posterior diagnóstico cancerígeno o no cancerígeno, que habitaban en la Región de Valparaíso-Chile y que participaron de manera voluntaria en el estudio. El total de participantes de la investigación fue determinado por medio de saturación teórica. La recolección de datos consistió en entrevista semiestructurada que componía de 10 preguntas y fue validada por medio de pilotaje y juicio de expertos, todos con coeficiente K superior o igual a 0,75. No tuvo tiempo definido de duración. El análisis sistemático de datos empíricos se llevó a cabo en base a teoría fundamentada. Se contrastaron los resultados obtenidos para inferir posibles relaciones entre los factores y alcanzar la triangulación metódica.

RESULTADOS 5 categorías: Función Biopsias: Significado que tiene la biopsia para el paciente, el médico y sus fines. Proceso: la que involucra todo paso a seguir desde extracción de la biopsia, hasta su diagnóstico y uso en diferentes áreas. Conocimiento: lo que se descubre en la biopsia, la información que tiene el paciente respecto a los pasos a seguir, que sucede con la biopsia después de su extracción y las diferentes utilidades que se le pueden dar. Requisitos: aspectos que los pacientes demandan para que las biopsias sean utilizadas como un medio de estudio práctico en el área de la Medicina o cualquier otra disciplina de la salud. Uso potencial de biopsias: saber qué utilidades se le pueden dar a las piezas quirúrgicas.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

Los resultados antes mencionados revelaron que existe claridad en cuanto a la funcionalidad de biopsias. Sin embargo, en cuanto a la utilidad de dichas muestras con fines educativos existe desconocimiento por parte de los entrevistados.

Ciertos pacientes demostraron interés en saber la función de las biopsias en clases teóricas de medicina. Se obtuvo un

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resultado positivo en cuanto a la aceptación en la utilización de sus biopsias para contribuir a la educación médica, pero con la principal solicitud de resguardar su identidad. Además, se concluye la necesidad de políticas públicas que legislen la utilización de dichas muestras con fines educativos. Cabe destacar que se requiere extender este estudio a muestras poblacionales para ver la concordancia con este estudio.

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CÓDIGO: TI- 082 TÍTULO PROMOCIÓN DE LA SALUD MENTAL CON COMUNIDADES QUE CONVIVEN EN ENTORNOS DE VULNERABILIDAD SOCIOECONÓMICA

Autores: Bianca Puntarelli Universidad Andrés Bello RESUMEN Actualmente, existe evidencia acumulada que sustenta que la organización y reunión colectiva, contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas. En tal sentido, la intersectorialidad ha sido vinculada a la promoción de la salud desde hace más de dos décadas, a través de sus planes y guías de atención y gestión sanitaria en Chile. No obstante, se visualiza escasa documentación que dé cuenta del desarrollo de prácticas sanitarias situadas, relacionadas con la promoción de la salud mental. De esta forma, existe un acercamiento insuficiente a aquellos grupos sociales donde, mayoritariamente, predominan la pobreza y la desigualdad; situaciones que no solo influyen una esfera individual, sino también en la sensación de bienestar de una comunidad.

En el estudio participaron personas que residen en tres entornos de vulnerabilidad socioeconómica en la comuna de Limache, cuya inclusión buscó como objetivo general, caracterizar espacios de participación colectiva e interpretar el efecto que tienen en la salud mental de las comunidades. Para tal efecto, la perspectiva metodológica desarrollada en el estudio es de tipo cualitativa, con un enfoque fenomenológico, que, mediante un sistema categorial, combina revisión bibliográfica; análisis de discurso a un grupo de discusión; y entrevistas semiestructuradas a tres líderes vecinales.

Discusión: Las características del entorno que influyen en la salud mental, deben ser abordadas por dispositivos del sector sociosanitario, que tengan como premisa la utilización de metodologías colaborativas, intersectoriales y situadas. En este sentido, la praxis comunitaria se presenta como una herramienta democratizadora ante la desigualdad social y la exclusión, que permite que las personas puedan resolver sus problemáticas de forma colectiva.

Conclusiónes: Los desafíos futuros, están representados fundamentalmente por la tarea de legitimar prácticas comunitarias de promoción de la salud mental en los territorios donde conviven personas en situación de vulnerabilidad socioeconómica, para de esta forma favorecer la sensación de bienestar y calidad de vida, en contraposición al sentimiento de marginación y abandono hacia las instituciones y la red sanitaria y de protección social chilena.

INTRODUCCIÓN La salud actualmente constituye un derecho de toda persona que el Estado debe garantizar, independientemente del sistema de salud que se encuentre vigente en cada país (Fresno, 1996). Este sistema, es la suma de todas las organizaciones, instituciones y recursos, cuyo objetivo principal consiste en brindar el mejor estado de salud a la población, a través de la proporción de buenos tratamientos y servicios que respondan a las necesidades y sean justos desde el punto de vista financiero (OMS, 2005).

Se reconoce que el aumento de la demanda de servicios de atención a la salud, ha puesto en evidencia el problema de la carencia de recursos humanos en el sector público sanitario, especialmente en relación con ciertas especialidades y en zonas geográficas específicas, existiendo además, una centralización de los recursos hacia las actividades derivadas de los niveles de tratamiento y rehabilitación, no priorizando, por ende, actividades de promoción de la salud y de prevención de la enfermedad.

En la Carta de Ottawa (OPS, 1996), la promoción de la salud se concibe como las medidas encaminadas a garantizar que los pueblos cuenten con los medios necesarios para optimizar su salud y ejercer mayor control sobre la misma. Sin embargo, en la actualidad, la atención otorgada en los distintos niveles por el Sistema de salud pública, para muchos autores del ámbito comunitario en Chile, se visibiliza (a pesar de los avances) como una praxis basada en exigencias de asistencia cuando ya se ha objetivado el síntoma, por lo cual su funcionamiento aún se enfoca mayoritariamente en políticas reparatorias, en contraposición a políticas de prevención y promoción.

En la actualidad, el objetivo de cobertura sanitaria universal (OMS, 2018), refuerza la necesidad de definir y ejecutar políticas, programas e intervenciones con un enfoque intersectorial, que actúen prioritariamente en los grupos en condiciones de pobreza y vulnerabilidad social. Empero a nivel nacional, la desigualdad, el restringido acceso a bienes y servicios, su-

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mado al insuficiente resultado de la gestión política y programas sociales a lo largo de las últimas décadas, han determinado notorias diferencias en la incidencia (frecuencia con que ocurre una enfermedad) y la letalidad (probabilidad de morir de un enfermo) de la población que vive en determinados territorios (Muñoz, 2014). Demostrando así consistentemente, que las personas pobres y marginadas, poseen mayor riesgo de padecer trastornos depresivos y ansiosos, en comparación con las que viven en sectores favorables para el pleno desarrollo (Irarrázaval et al, 2016).

LA SALUD MENTAL (SM) EN ENTORNOS DE VULNERABILIDAD

En Chile, a partir del retorno a la democracia, se comenzaron a problematizar una serie de situaciones relacionadas con la vulneración y privación del ejercicio de los DD. HH, adquiriendo protagonismo y visibilizando por primera vez a la SM, como determinante para el bienestar de los distintos grupos sociales. Esta nueva visión, permitió que se asumieran responsabilidades explícitas del nivel central de salud y la red de servicios, con el fin de dar respuesta a las necesidades y guiar las acciones de la red de SM. En el año 2000, el nuevo Plan Nacional de Salud Mental (PNSM) incorporó como desafío, un enfoque en SM comunitaria descentralizada, destacando posteriormente por la atención de problemas y trastornos mentales en la atención primaria, diversificando así la oferta de servicios como las consultas de SM, hospitales y Centros diurnos ambulatorios.

Dada esta evidencia, no se puede obviar que se ha avanzado en políticas de SM, y así lo demuestran los nuevos lineamientos del PNSM (2017-2025) con objetivos estratégicos centrados en acciones transversales, colectivas e integrales.

Sin embargo, los escasos recursos asignados al área de la SM, son utilizados en su mayoría para la atención y tratamiento especializado de aquellas personas diagnosticadas con algún trastorno mental, desplazando así la posibilidad de desarrollo de sistemas integrados de SM que contemplen estrategias de promoción y prevención con grupos que, aunque no presentan un diagnóstico psiquiátrico, conviven en contextos de vulnerabilidad socioeconómica que se presentan como riesgosos para la SM. ENTORNOS DE VULNERABILIDAD SOCIOECONÓMICA TERRITORIAL Y LA POLÍTICA PÚBLICA SANITARIA

En Chile, el Ministerio de Salud (MINSAL), tiene el deber de garantizar a toda la ciudadanía el acceso libre e igualitario a todos los programas y servicios de salud de la red pública, para así responder a las distintas demandas de enfermedad. No obstante, aún las listas de espera son altas y conformadas principalmente por la población menos aventajada económica y socialmente del país.

Pese a que se han realizado esfuerzos gubernamentales por parte de los distintos Ministerios para abordar la vulnerabilidad, como la elaboración por parte del Ministerio de Planificación y Cooperación (MIDEPLAN) de los mapas territoriales en el 2007, el foco solamente estuvo puesto en caracterizar las distintas unidades geográficas con necesidades básicas insatisfechas, y no en el abordaje de las mismas.

En esa ocasión, a partir de cuatro indicadores básicos (acceso a agua potable, eliminación de excretas, conectividad y acceso a la electricidad) se desarrolló un análisis a nivel nacional, del cual se desprendió que 328.224 familias presentaban carencias en el indicador eliminación de excretas, 156.161 familias en el indicador agua potable, 68.050 en conectividad y 48.627 en acceso a suministro de energía eléctrica (MIDEPLAN, 2007).

Dichas cifras en la época representaron un alto índice de pobreza multidimensional en Chile, lo que no es muy diferente a las cifras actuales, ya que según la última encuesta CASEN (2017), 1.431.162 personas aún, no cuentan con servicios sanitarios básicos (agua potable y/o baño) en sus viviendas; y 484.822 personas viven en campamento o sectores críticos de hacinamiento.

Respecto a las cifras anteriores, la mayor proporción de insatisfacción de necesidades se concentra en zonas rurales, estimándose que 752.758 personas carecen de acceso a agua potable, mientras que 830.738, no cuentan con un sistema de eliminación de excretas (CASEN, 2017), lo que demuestra que Chile ha disminuido la posibilidad de erradicar la pobreza multidimensional durante la próxima década, más aún con las condiciones sanitarias actuales, las que han visibilizado y acrecentado la precariedad de las condiciones de vida y el asentamiento en zonas irregulares, lo que favorecería el riesgo de deterioro en la SM de muchas comunidades en el país.

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METODOLOGÍA El presente estudio se basa en una metodología cualitativa, con un enfoque fenomenológico, donde lo primordial se centra en el interés por comprender los significados de los fenómenos que ocurren en contextos de vulnerabilidad socioeconómica, entendiendo que cada realidad está construida a partir de una dinámica de factores influyentes, y que, por lo mismo, cada participante tendrá distintas configuraciones, subjetividades e historias.

El acceso al trabajo de campo se realizó en primera instancia, mediante una reunión con personal del Municipio de Limache, cuyo objetivo fue la orientación e información específica sobre aquellos sectores de vulnerabilidad social y pobreza multidimensional en la comuna. Esta reunión, permitió obtener información acerca de la localización y organización interna de las comunidades, y con esto conocer la disposición de comités y/o juntas de vecinos/as (JJVV) para, de esta forma, facilitar la interacción con los/as posibles participantes del estudio.

La invitación se realizó a todos los líderes vecinales de sectores identificados como vulnerables en la Comuna (11), de los cuales, tres accedieron voluntariamente a ser entrevistados(as). La ejecución de las entrevistas tuvo una duración aproximada de 1 hora y se llevó a cabo de forma presencial, respetando el protocolo sanitario que dicta el MINSAL, respecto a distanciamiento físico y uso de mascarilla obligatoria.

Una vez realizadas las entrevistas, se realizó una convocatoria voluntaria (en coordinación con los/as líderes vecinales) a aquellas comunidades seleccionadas, para ser parte de un grupo de discusión.

En resumen, nueve personas conformaron el estudio; tres líderes vecinales de tres comunidades distintas, y un grupo de discusión, conformado por dos representantes de cada una de las comunidades a estudiar, a quienes, para fines de resguardo ético, se les solicitó, la firma de un consentimiento informado para autorizar su participación en el estudio.

RESULTADOS Percepciones actuales de SM que tienen las comunidades durante la crisis sanitaria En el contexto sanitario actual, las comunidades han visto dificultada la posibilidad de seguir desempeñándose en sus roles laborales (agricultores/as, vendedores/as, trabajos estacionales, etc.) y, en consecuencia, han tenido graves dificultades económicas que han favorecido el incremento del estrés y la incertidumbre; situación que se acrecienta en aquellas personas que previo a la pandemia, ya se encontraban en condiciones de desempleo y pobreza.

Frente a esta situación, la totalidad de los/as participantes manifestaron, nunca haber tenido espacios otorgados por la red socio sanitaria local, donde se abordarán temáticas de SM, o se propiciaran reuniones para dialogar sobre los sentimientos y percepciones actuales asociados al entorno, que influyen en la vida cotidiana. Sin embargo, relevan el apoyo que existe de parte de los/as mismos/as vecinos/as, quienes se organizan y actúan frente a situaciones adversas y acontecimientos catastróficos, cuya cohesión hoy, les ha permitido enfrentar de mejor manera el contexto de emergencia sanitaria en los entornos donde conviven.

Insatisfacción de necesidades básicas en el entorno de convivencia y su influencia en el bienestar de las comunidades En el estudio, la totalidad de las comunidades sólo tiene posibilidad de acceso a agua, mediante una modalidad alternativa, como camiones aljibes o proyectos de agua potable rural (APR), no manteniendo ninguna conexión domiciliaria de agua con alguna empresa pública o privada. Pese a que la Municipalidad de Limache, en coordinación con la Gobernación de Marga-Marga abastece con 50 litros de agua diarios por persona a aquellas familias que pertenecen al primer quintil en el Registro Social de Hogares, aun se contravienen los estándares mínimos establecidos por la ONU respecto al acceso al agua (100 lts/persona/diario), dejando en evidencia, que, en estos sectores, no es suficiente lo otorgado para garantizar las necesidades hídricas mínimas de una familia.

Respecto al acceso a un Sistema de Eliminación de Excretas: Miembros de las tres comunidades, no tienen la posibilidad de conectar sus domicilios a una red de alcantarillado público (o privado en el caso de alcantarillado rural), señalando la totalidad, contar con sistema de fosa séptica de tipo artesanal o de fábrica, lo que de todas formas impacta la situación económica familiar, ya que la disposición de vehículos y equipamiento para el vaciado de las fosas, es costeada absolutamente de forma particular, sin evidencias de gestiones municipales, ni proyectos públicos, destinados a cubrir este

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aspecto fundamental de habitabilidad.

En cuanto a las características del entorno que tienen relación con la Conectividad, 2 de las 3 comunidades no tiene la posibilidad de acceder a un centro urbano mediante locomoción colectiva, lo que, sumado a las características geográficas desfavorables del territorio, determina una serie de situaciones como la ingesta de fármacos sin prescripción médica y falta de acceso a procedimientos propios de la atención primaria.

Tras analizar la oferta de la red sanitaria local, efectivamente el Centro de salud más cercano se encuentra a 20 minutos si se utiliza locomoción particular. Sin embargo, si no se cuenta con vehículo propio, como sucede en el caso de las 3 comunidades estudiadas, esta consideración de tiempo puede, incluso, cuadruplicarse.

Otro grupo que se ve influenciado por la mala conectividad, no solo vial, sino también eléctrica, es la población infanto juvenil, quienes ven restringido el acceso para desempeñar su rol estudiantil de forma satisfactoria, ya que solo una de las tres comunidades, se encuentra conectada mediante un empalme a la red domiciliaria. Las otras dos comunidades, se iluminan con alguna modalidad alternativa autogestionada, como generadores eléctricos, o sistema de energía renovable (paneles solares), o en su defecto, velas y lámparas.

Esta situación de insatisfacción de necesidades básicas que implica la privación y dificultad en el acceso a servicios básicos en los sectores estudiados restringe la posibilidad de acceder a actividades que son comunes para comunidades que residen en el sector urbano, y que se presentan como imprescindibles para desempeñar ocupaciones satisfactorias en los entornos de pertenencia, lo que evidentemente tiene una influencia en la SM, la cual no ha sido abordada por la red pública sanitaria.

FACTORES DE RIESGO Y FACTORES PROTECTORES DE LOS ENTORNOS ESTUDIADOS

Las condiciones de precariedad del entorno y las consiguientes problemáticas que logran identificar los/as participantes del estudio, se intensifican en quienes presentan factores de riesgo asociados, como por ejemplo, el consumo problemático de drogas y/o alcohol; la participación en actos delictuales; u otras actitudes consideradas transgresoras; señalando con esto, que dichas condiciones no solo afectan a quienes mantienen las conductas de riesgo, sino también a quienes habitan el vecindario, materializado en sentimientos de inseguridad, marginación, ansiedad y temor.

Otro factor de riesgo relevante es la situación de los/as adultos/as mayores de las comunidades estudiadas, donde predomina discursivamente, la sensación de no contar hoy con espacios para realizar actividades que los hagan “sentir bien”, donde compartan y sientan que sus necesidades y problemáticas son escuchadas y atendidas, sobre todo, frente a la situación actual de aislamiento obligatorio que vivencian.

Destaca como factor protector, el apoyo de los/as líderes y dirigentes vecinales hacia las personas mayores y más vulnerables de sus sectores, quienes, en el contexto actual de pandemia, se han mantenido en comunicación directa, identificando y abordando problemáticas de primera necesidad, como la alimentación de las familias.

Finalmente, es importante mencionar la actitud de desconfianza que se presenta en quienes han participado de algunas experiencias y proyectos que se han generado desde la red intersectorial, extendiéndose a todos los grupos estudiados hacia las instituciones públicas (cuando integran el trabajo territorial), ya que a pesar de formar grupos cohesionados con una participación activa, señalan que dichos proyectos se evalúan sin su participación o, simplemente, no se da continuidad a la red de trabajo, desintegrando los grupos sin cumplir con los objetivos propuestos en un comienzo. Lo anterior, les impide identificar a la red pública sanitaria como un factor protector.

DISCUSIÓN Precariedad del entorno y su influencia en el desarrollo identitario y económico de las comunidades En el estudio se pudo identificar ocupaciones que otorgaron sensación de bienestar, fueron valoradas y se desempeñaron en el tiempo de forma transgeneracional, como el caso de la agricultura, ocupación significativa y predominante en el desarrollo de las comunidades rurales y que hoy, en gran medida, se mantiene en un escenario de subempleo y baja productividad.

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Desde las perspectivas regionales de la OCDE (2019), los sectores rurales son clave para contribuir a la prosperidad nacional. Estas perspectivas indican, que no solo es importante abordar la brecha de productividad con políticas de redistribución de ingresos, sino también, es necesario aumentar la competitividad y la productividad rural local, a fin de mejorar el bienestar social, económico y medioambiental de las comunidades.

Estos objetivos evidentemente no han sido materializados en los territorios estudiados, ya que la presencia de empresas de monocultivo agrícola, de extracción de áridos y termoelectricidad (comunidad cercana a cuenca del rio Aconcagua), sólo ha precarizado aún más, las condiciones de vida de las comunidades aledañas, preponderando un descenso del poder adquisitivo y una consiguiente realidad de pobreza, obligando, muchas veces a las personas a migrar y buscar oportunidades alejadas de su entorno, con el eventual desarraigo y falta de identificación con sus entornos de convivencia, lo que evidencia el abandono estatal y la desigualdad territorial de estas comunidades.

Según la Comisión Interamericana de DD. HH (CIDH), la desigualdad territorial es una realidad significativa en Chile y en América Latina, en ámbitos diversos como pobreza, educación, salud, empleo, desarrollo económico e igualdad de género.

Esta comisión también señala, que la pobreza multidimensional es mayor en los territorios rurales, donde prácticamente su incidencia es el doble, y el acceso a ocupaciones laborales informales se presenta, como la fuente prioritaria de ingresos económicos.

Las características de precariedad de los entornos rurales estudiados dificultan alcanzar un umbral básico de dignidad, lo cual disminuye notablemente las posibilidades que tienen los/as pobladores de desarrollar ocupaciones significativas en sus territorios y con esto, generar espacios de desarrollo económico e identitarios que permitan conectar las demandas e intereses de las comunidades con sus entornos.

La necesidad y relevancia de la práctica intersectorial situada para promover la SM La OMS en sus bases concibe a la promoción de salud como satisfactoria, cuando se desarrollan acciones conjuntas entre las comunidades, los servicios de salud y otros sectores sociales y productivos de un territorio. Al respecto, la intersectorialidad y las alianzas estratégicas se distinguen como punto clave en la promoción de la SM, ya que esta, no es posible, sin la cooperación mutua de actores que se encuentran inmersos en los territorios. No obstante, las dinámicas y/o intervenciones que se realizan en organismos sanitarios predominantemente centralizados en zonas urbanas tienen una lógica diferente, donde son las personas quienes deben asistir a los centros, independiente de la condición de salud que presenten; restringiendo de esta forma, la oportunidad para que las personas sean capaces de construir su propio conocimiento acerca de lo que consideran saludable y, con esto, elegir estrategias colectivas que les permitan desarrollar acciones orientadas a mantener o mejorar su SM. El MINSAL (2019), a través de su guía de SM para la ciudadanía, menciona que las experiencias previas de acontecimientos o hechos traumáticos de la historia personal implican riesgo en la SM, lo que se acrecienta en la situación actual (pandemia por COVID-19). Asimismo, señala que la capacidad de cada persona para afrontar una crisis, depende de los apoyos con que se cuente tanto a nivel familiar, como comunitario. No obstante, las personas pertenecientes a las comunidades estudiadas, no visualizan ninguna interacción desde la red pública relacionada con temáticas de SM, ni previo a la pandemia, ni durante el transcurso de la misma, donde además confluyen en que la calidad de vida de la población, depende hoy exclusivamente de acciones generalmente coordinadas y apoyadas por los/as dirigentes vecinales y presidentes/as de JJVV, quienes a pesar de mantener motivación, manifiestan en su totalidad, no contar con las herramientas necesarias para abordar temáticas complejas, como la SM. Al respecto, hacer catastros desde el sector socio sanitario de aquellas personas que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad en los territorios, a pesar de no presentar diagnósticos de SM, facilita el conocimiento acerca del estado de salud y permite la visibilización de las necesidades de acompañamiento y contención de la red más cercana, que tienen las comunidades. Por ende, la relevancia de encuentros en la praxis socio-sanitaria, tiene directa relación con la disposición de espacios de concientización, expresión y resolución conjunta; ya que podrían facilitar la construcción colectiva y contribuir a entender y enfrentar las problemáticas de SM y la desigualdad social, pero desde una visión situada.

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APORTES Y TENSIONES DEL ESTUDIO Integrarse con las comunidades receptoras previo a la conformación de las redes locales es clave, ya que permite que la práctica deje de ser vista como algo instrumental y por ende, se generen responsabilidades y relaciones simétricas, recíprocas y respetuosas entre las comunidades y las redes que participan en los encuentros.

Se considera también relevante, que la caracterización de estas experiencias significa un insumo para la práctica comunitaria actual, lo que podría tener aun mayor sustento, si en el futuro, se tuviera acceso a iniciativas locales y/o con eje en la promoción, en las cuales haya un desarrollo y evidencia de su eficacia, a modo de poder utilizarlas como marco referencial para nuevas metodologías e instancias.

Habitualmente la evidencia que se exige para demostrar que una intervención es exitosa es de carácter cuantitativa y con cifras precisas al respecto. Sin embargo, en el área de promoción de la SM, los resultados se ven a largo plazo y predominan las evaluaciones cualitativas por sobre los datos, lo que hace que pierda validez ante el modelo médico hegemónico, por lo que es necesario trabajar fuertemente en crear evidencia que otorgue la posibilidad de implementar, mantener y sistematizar estas prácticas.

Finalmente, los mecanismos de financiamiento de experiencias en promoción de la SM, también generan tensión, en relación a los aspectos de planificación y ejecución de intervenciones situadas en los territorios, lo que es especialmente relevante en el escenario político actual, ya que las políticas de promoción no contemplan la asignación de presupuesto para el diseño de actividades nuevas, destinando la escasez de recursos en el área, para actividades ya instauradas, que muchas veces se realizan de forma centralizada y con foco en problemáticas generalizadas de la población.

RESPUESTA ANTE ESTAS TENSIONES Y DESAFÍOS FUTUROS:

Es necesario indagar en profundidad la historia del desarrollo de estas prácticas en otros países, que pudiera orientar acerca de los desafíos previos para incidir en un nivel más central, relevando metodologías y proyectos que incorporen la sostenibilidad y eficacia en contextos de vulnerabilidad.

En esa línea, las políticas del Ministerio de Desarrollo Social (MIDESO), podrían ser un punto de partida para crear alianzas en un futuro con JJ. VV, agrupaciones u organizaciones en los territorios donde las condiciones del contexto predisponen a altos niveles de riesgo para la SM. Se recomienda también, la reunión con grupos sociales que lleven tiempo trabajando en temáticas relacionadas con promoción de la SM, y que tengan potencial para introducir metodologías innovadoras que favorezcan la transformación comunitaria y establezcan una base sólida de evidencia y cuerpo teórico que respalde y visibilice estas intervenciones, como un aporte para perfeccionar la práctica en el ámbito de la salud pública.

Como una forma para favorecer prácticas sociosanitarias situadas, se propone la vinculación del mundo académico con entornos que se presentan como riesgosos para la salud, a modo de favorecer dinámicas significativas que refuercen los vínculos entre quienes conviven en los entornos de vulnerabilidad.

Por último, es importante otorgar oportunidades a la población infantojuvenil, para que se motiven e involucren en dinámicas colectivas de ocio y tiempo libre, por su influencia positiva en la SM, lo que coincidiría con las recomendaciones que hace la política de protección social chilena y con la necesidad manifestada por los participantes del estudio.

CONCLUSIONES El motivo por el que se decidió llevar a cabo el presente estudio, es principalmente la relevancia de considerar espacios comunitarios como una instancia de promoción de la SM en entornos de vulnerabilidad, ya que si bien sabemos que desde la salud pública se han utilizado los tratamientos disponibles en base a las reformas en el sistema, se reconoce que los tratamientos actuales en SM, aún son insuficientes, centralizados en zonas urbanas y alejados de las poblaciones que se asientan en territorios vulnerables.

La intención fue obtener resultados significativos e interpretables, evitando proponer prácticas reduccionistas o atomistas, ya que las prácticas habituales reparatorias, no han mostrado ser efectivas en escenarios complejos. Lo anterior, refuerza la necesidad de crear espacios de encuentro comunitario, que den respuesta a las problemáticas específicas de las comunidades.

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En esta línea, la mayoría de los/as participantes declararon haber participado durante este año en alguna actividad ofrecida u organizada por agrupaciones externas particulares, como, por ejemplo: “las ollas comunes”. Sin embargo, ninguna de las tres comunidades estudiadas, identificó en el mediano plazo, una relación intersectorial con la red sociosanitaria, que apuntara a favorecer la calidad de vida frente a los acontecimientos actuales, donde la distancia y la poca visibilidad que se da en las relaciones con la red de trabajo local, también ha dificultado permeabilizar el campo de la promoción de la SM que fomente procesos de cohesión, organización y acción colectiva.

La reflexión se centra en que existe una deuda, no solo de las autoridades gubernamentales, sino también de los/as agentes que intervienen directamente con las comunidades, quienes desde su rol debiesen difundir y validar actividades de promoción sanitaria en los barrios, y a su vez, favorecer y acompañar alianzas entre el intersector y las comunidades en situación de vulnerabilidad, comprendiendo con esto, el beneficio que significa potenciar la comunicación entre las personas para comprender las realidades, la cotidianidad y las subjetividades que se generan en entornos que se presentan como un riesgo para la SM.

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28 DE OCTUBRE SALA 3

CÓDIGO:BP-022 TÍTULO ENTRENAMIENTO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA CON SIMULACIÓN.

Autores: Susana Contreras- Ana Strobel – Varinia Padilla- Francisca Retamal Universidad Austral de Chile RESUMEN Introducción: El aprendizaje centrado en el estudiante implica introducción de metodologías activas para adquisición de competencias profesionales. Objetivo entrenar competencias genéricas con simulación en estudiantes de primer año de Obstetricia y Puericultura de la Universidad Austral de Chile.

Método: Participaron 58 estudiantes. Módulo teórico y práctico: simulación entrevista online a paciente simulada. simulación individual con kit de embarazo confeccionado en casa. Evaluación formativa, encuesta. Resguardos éticos con consentimiento informado.

Resultados: La mayoría de los estudiantes consideró la metodología útil y motivadora, potenció comunicación efectiva, trabajo en equipo, empatía etc. Simulación con kit aumentó empatía con embarazada. Diario reflexivo pertinente y didáctico para obtener percepciones.

CONCLUSIÓNes: La simulación es una metodología muy valorada por estudiantes, integra teórico- práctico, contribuyendo a competencias genéricas del perfil de egreso disciplinar.

INTRODUCCIÓN El aprendizaje centrado en el estudiante implica la introducción de nuevas metodologías para la adquisición de las competencias profesionales. Las competencias genéricas constituyen hoy en el proceso formativo de la educación en ciencias de la salud, una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad. Para favorecer la incorporación de estas competencias se ha implementado la simulación como metodología de aprendizaje activo, en modalidad online dado el contexto de pandemia con el objetivo de entrenar competencias genéricas a través de simulación en estudiantes de primer año de Obstetricia y Puericultura de la Universidad Austral de Chile.

METODOLOGÍA Intervención tipo didáctica para fortalecer competencias genéricas de matronería. Participaron 58 estudiantes de 1° año de la carrera. Se aplica en asignatura de primer semestre Módulo teórico: competencias genéricas, comunicación humana y entrevista, simulación, Unidades clínicas etc. Módulo práctico: simulación de baja fidelidad con role playing entrevista en grupos, simulación alta fidelidad entrevista online a paciente simulada, trabajo en grupos de 4 estudiantes y 1 docente, cierre actividad simulación curso completo con apoyo de psicóloga. Simulación individual, estudiante realiza tareas diarias utilizando kit simulación de embarazo confeccionado con materiales disponible en su hogar. Evaluaciones pauta cotejo, evaluación formativa, diario reflexivo y encuesta de calidad y satisfacción. Resguardos éticos respaldado de consentimiento informado.

RESULTADOS La mayoría de los estudiantes consideraron que la simulación de alta y baja fidelidad, en especial con paciente simulada, fue una metodología muy útil y motivadora, que contribuyó a la integración teórica/práctica y logro de competencias genéricas como comunicación efectiva, trabajo en equipo, empatía entre otras. El debriefing fue evaluado con 96% muy de acuerdo, que ofrece una retroalimentación verbal y crítica constructiva. La simulación con kit de embarazo aumentó la empatía con embarazada. El diario reflexivo reflejó una instancia enriquecedora a nivel individual y grupal sobre las experiencias. La percepción de las pacientes simuladas fue muy positiva del desempeño y compromiso de los estudiantes.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La simulación clínica es una metodología bien valorada por los estudiantes, permitiendo la integración teórico- práctica en un ambiente seguro y de confianza. El diario reflexivo fue un instrumento pertinente y didáctico para obtener las percepciones de los estudiantes en relación a la temática. Las estrategias educativas aplicadas contribuyeron a la adquisición de competencias genéricas alineadas al perfil de egreso disciplinar

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CODIGO DE TRABAJO: TI-019 TÍTULO IMPACTO DE UN ENTRENAMIENTO DE SIMULACIÓN VIRTUAL REMOTA SINCRÓNICA Y CON DEBRIEFING, DE ACV, EN ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE MEDICINA.

Autores: Soledad Armijo – Pedro Guiraldes – Bruno Mercado- Patricio Caro- Victor Navia- Edison Reyes Aranburú Universidad del Desarrollo RESUMEN Introducción: El accidente cerebrovascular (ACV) es una patología prevalente y tiempo dependiente. Su manejo completo inicial es competencia obligatoria del médico general en Chile. La simulación virtual remota con debriefing se incorporó como recurso para la docencia remota de ACV. Objetivo: Evaluar el efecto de la simulación virtual remota, sincrónica y con debriefing, de ACV, sobre el razonamiento clínico, autoeficacia y satisfacción con la experiencia de aprendizaje en estudiantes de quinto de Medicina.

Metodología: Estudio cuantitativo, cuasi experimental, previo y posterior a una sesión de simulación remota virtual de ACV con debriefing.

Resultados: Los resultados promedio por escenario en el sistema de feedback automático muestran mejoría de los logros en diagnóstico (exámenes) y tratamiento farmacológico del ACV entre el primer y el tercer caso.

Discusión: Las simulaciones remotas virtuales guiadas por instructor experto y con debriefing permiten promover el aprendizaje de ACV. INTRODUCCIÓN El accidente cerebrovascular (ACV) es una patología prevalente y tiempo dependiente, cuyo manejo es parte de las competencias obligatorias del médico general en Chile. En la Universidad del Desarrollo su enseñanza se basa en clases teóricas en el cuarto año de carrera, y actividades prácticas clínicas hospitalarias en el internado de séptimo año. En relación a la pandemia COVID, se diseñó una intervención educativa piloto, basada en simulación virtual remota y sincrónica con debriefing, para anticipar la enseñanza del razonamiento clínico relacionado con el reconocimiento y manejo del ACV, en estudiantes de quinto año, previo a su ingreso al internado.

OBJETIVO Evaluar el efecto de la simulación virtual remota, sincrónica y con debriefing de ACV, en relación al razonamiento clínico, autoeficacia y satisfacción con la experiencia de aprendizaje en estudiantes de quinto año de Medicina.

METODOLOGÍA Estudio piloto, cuantitativo, cuasi experimental, pre y post intervención. Se utilizó un muestreo por conveniencia, reclutando a 15 de 90 estudiantes de quinto año de Medicina el año 2020 (17% de la cohorte, error estimado 20%). Se realizó una sesión de simulación remota virtual, de 2 hrs de duración, en grupos de 4 estudiantes, con 3 casos Body Interact™ sobre ACV, con debriefing guiado por tutor especialista en Neurología. Se extrajo información de acciones realizadas desde el sistema de reporte del software. Pre y post intervención se aplicó un cuestionario estandarizado de 27 preguntas sobre la usabilidad y aceptabilidad del software para el desarrollo de razonamiento clínico, y una escala de satisfacción académica con la actividad de 7 items. Se midió la consistencia interna del instrumento previo y posterior a la intervención, usando Alpha de Cronbach, y se comparó ambos resultados, con la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas (p<0.05), y estadística descriptiva del reporte de logro automático del software. Se obtuvo la aprobación del Comité de Ética institucional.

RESULTADOS Los valores de confiabilidad fueron 0,928 (pre-intervención) y 0,958 (post-intervención). Los resultados promedio por escenario, registrados en el sistema de feedback automático muestran incremento en diagnóstico ( 9%) y tratamiento farmacológico específico del ACV ( 8,5%) entre el primer y el tercer caso. Los participantes asumieron con un alto nivel de acuerdo que el desarrollo de las habilidades de toma de decisiones y aprendizaje independiente, el entrenamiento en simulación, la organización del razonamiento y el pensamiento crítico, mejoraron luego de la intervención (p <0.05 en test de Wilcoxon), y que la retroalimentación constructiva, la capacidad de repetir casos clínicos y la complejidad de los casos clínicos eran de gran importancia en la experiencia de simulación.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los Alpha de Cronbach medidos muestran que la estructura y la formulación de los ítems en el cuestionario de percepción de autoeficacia son de alta calidad. En este piloto, la secuencia de tres casos permitió mejorar el razonamiento clínico sobre los exámenes y medicamentos usados en Chile para el manejo agudo del ACV. La forma de facilitación generó una percepción positiva sobre la actividad. Esta experiencia piloto permite definir una modalidad de implementación de simulación virtual remota previo al internado, que puede ser relevante para la experiencia real que los estudiantes tengan en el manejo agudo del ACV, cuestión que será objeto de futuros estudios.

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CÓDIGO: TI-086 TÍTULO IMPLEMENTACIÓN DE SIMULACIÓN EN URGENCIA OBSTÉTRICA CON ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR EN HOSPITAL REGIONAL DE ANTOFAGASTA (HRA): ETAPA DIAGNÓSTICA.

Autores Fernando Díaz – Bárbara Gutiérrez Universidad de Antofagasta RESUMEN Introducción: La simulación en urgencias obstétricas con enfoque multidisciplinario permite reducir eventos adversos.

Objetivo: Establecer que urgencias obstétricas deberán incluirse en capacitación futura y el grado de acercamiento con la simulación clínica que poseen los equipos.

Método: Enfoque diagnóstico exploratorio usando encuesta, previo a capacitación de los equipos.

Resultado: La mitad de los encuestados tiene nociones en simulación y una experiencia laboral de 9 años.

64% considera tener capacidad resolutiva en alto nivel.

80% cree poder desarrollar competencias con esta metodología.

Se identificaron que urgencias obstétricas requieren capacitación con simulación.

Discusión: Conocer las características del equipo de trabajo permitirá diseñar adecuadamente la simulación en urgencias obstétricas en el centro de la Universidad de Antofagasta.

INTRODUCCIÓN La práctica de la obstetricia se caracteriza por acontecimientos imprevistos de urgencia, que requieren una acción coordinada entre los integrantes del equipo de turno para obtener resultados materno fetales óptimos. Existe evidencia que el uso de la simulación mejora los resultados en estos casos, aumentando la seguridad de la paciente. El hospital regional de Antofagasta es el principal campo clínico formador de estudiantes tanto de pregrado y post-grado de la Universidad de Antofagasta (UA). En nuestra realidad nunca se ha realizado una intervención educativa en trabajos con equipos multiprofesionales utilizando simulación clínica.

OBJETIVO Establecer las urgencias obstétricas que deberían ser abarcadas en la capacitación futura y grado de acercamiento con la simulación clínica de los equipos de trabajo multiprofesional que laboran en la urgencia de la maternidad del HRA. MÉTODO La Universidad de Antofagasta cuenta con un centro de simulación bien equipado. La meta futura del proyecto es mejorar las competencias de los equipos que trabajan en la urgencia de la maternidad del HRA, utilizando simulación clínica, aprovechando este recurso disponible.

Como etapa diagnóstica se exploró por medio de una encuesta google form, a los integrantes de los equipos multiprofesionales que trabajan en la urgencia de la maternidad del Hospital regional de Antofagasta (médicos del staff, becados, matronas y técnicos paramédicos). Este cuestionario de 10 preguntas permitió caracterizar estos grupos y responder al objetivo del trabajo.

RESULTADOS Se recibieron 42 encuestas en total. Un 71% de los encuestados tiene entre 25 y 46 años y el 54,8% tiene una experiencia laboral de 9 años o menos. Por otro lado, un 64% considero que su capacidad resolutiva en estas patologías se encontraba en un nivel alto (8 a 10 en una escala de 1 a10). La mitad habían participado alguna vez en alguna sesión o tenían conocimientos de la simulación en obstetricia y los estamentos que tuvieron mejor participación en responder la encuesta fueron becados y matronas.

Sobre un 80% estaban de acuerdo o completamente de acuerdo que el entrenamiento con simulación les permitiría obtener diferentes tipos de competencias actitudinales, procedimentales o de trabajo en equipo.

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Las 3 emergencias obstétricas que consideraron más importantes y que debían recibir formación a nivel multidisciplinar fueron: hemorragia post parto, crisis hipertensiva/ eclampsia y retención de hombros. Las 2 primeras fueron consideradas como las más prevalentes en el hospital regional de Antofagasta, agregándose el desprendimiento prematuro placentario. La patología considerada más débil en el manejo fue el parto en nalgas avanzado.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Las urgencias obstétricas pueden exponer de manera inesperada a un equipo en turno a una situación de riesgo elevado para la paciente. La simulación clínica permite activar en cada integrante una secuencia de respuesta rápida que mejorar el manejo en la vida real. El conocer las características de nuestros equipos de trabajo nos permitirá diseñar en forma apropiada nuestros escenarios de simulación en la UA en relación a estas patologías y proyectar poder transmitir este aprendizaje a nuestros estudiantes del área médica en concordancia con las competencias transversales de nuestra institución.

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CÓDIGO : BP-015 TÍTULO VIDEOS EDUCATIVOS EN LENGUAS INDÍGENAS COMO PARTE DE UN PROYECTO DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA ORIENTADO A LA EQUIDAD

Autoras: Denzy Pelaez Pacheco Universidad Anahuac RESUMEN Introducción: En el contexto actual de pandemia, algunas escuelas se mantienen cerradas dando continuidad a la enseñanza mediante sesiones virtuales, a las cuales varios estudiantes de los pueblos indígenas no pueden acceder.

De ello, nace la inquietud de algunos profesionales, docentes y estudiantes bolivianos que viven en el extranjero y en Bolivia, para incluir un proyecto de divulgación científica mediante videos educativos para estos estudiantes de educación básica que viven en pueblos aymaras y quechuas; de esta manera se podría potenciar la equidad y democratizar el conocimiento científico en los pueblos indígenas armonizando la ciencia con los saberes ancestrales.

Objetivos: Implementar un recurso de aprendizaje, a través de videos educativos en lenguas indígenas, realizados por estudiantes de diferentes universidades de Bolivia, orientados a estudiantes de educación básica aymara y quechua hablantes.

Métodos: Se desarrollaron videos donde se abordaron conceptos básicos de biología y genética. Estos videos se estructuraron de manera que facilitaran la comprensión de la biología y genética en el contexto en el que vive el público al que van dirigidos. Para la producción de cada uno, se realizó un reclutamiento de estudiantes voluntarios para trabajar como guionistas y revisores de guiones en español, traductores e intérpretes de lenguas nativas, diseñadores, presentadores, editores y productores.

Resultados: Al ser Universidad Anáhuac internacional, su claustro docente está formado por docentes de muchos lugares del mundo. La autora de este trabajo, docente de origen boliviano que imparte clases en campus Cancún, junto a un equipo de 18 estudiantes y 4 profesionales de distintas universidades de Bolivia, trabajaron en un contexto 100% virtual, para concretar un total de 20 videos (Primera Temporada), diez en aymara y diez en quechua; éstos están disponibles en youtube y facebook de iGEMBolivia, actualmente con más de 5.500 likes.

Conclusión: Para la formación integral de líderes de acción positiva (misión de U. Anáhuac) es fundamental acercarse a la población a través del conocimiento con todos los recursos posibles, incluidos los de aprendizaje; con ello, se logra aportar a una educación indígena, pluricultural y plurilingüe, no sólo en México tal y como lo mandata la Constitución Mexicana en el artículo tercero de Educación, sino también en otros países como Bolivia, donde las lenguas indígenas son idiomas oficiales y en donde existen profesionales y estudiantes dispuestos a liderar equipos para el fomento de la equidad e inclusión; de esta forma también ellos consolidan sus conocimientos y desarrollan habilidades y actitudes en un trabajo colaborativo real que de cualquier otro modo no se aprenden.

INTRODUCCIÓN Los medios audiovisuales son fundamentalmente elementos curriculares; en el caso de los videos son muy útiles en la clase, transmiten información sistematizada sobre el tema, abren interrogantes, y en general motivan. Por tanto, se propicia la construcción de un conocimiento significativo combinando imágenes, los sonidos y las palabras que estimulan los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos. Sin embargo, en el contexto actual existen bastantes videos educativos en inglés y español; pero los materiales educativos en lenguas indígenas son escasos o nulos. Mencionaba Victoria Tauli-Corpuz, presidenta del Foro Permanente de las Naciones Unidas para las Cuestiones Indígenas: “El mundo no puede seguir ignorando a los pueblos indígenas. El mundo debe aceptar la realidad de que los pueblos indígenas han sobrevivido las peores formas de colonización, las peores condiciones de pobreza. Y a pesar de ello, ¡seguimos aquí!”

En 1989, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) adoptó el Convenio sobre los pueblos indígenas y tribales en países independientes. El Convenio ha sido ratificado por 20 países para promover y proteger los derechos de los pueblos indígenas. Esto va relacionado con el Objetivo 4 de la agenda 2030 que garantiza la una educación inclusiva equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Sin embargo, en 2020, a medida que la pandemia de la COVID-19 se propagaba por todo el planeta, la mayor parte de los países anunciaban el cierre temporal de las escuelas, lo que afectó a más del 91 % de los estudiantes en todo el mundo.

En abril de 2020, cerca de 1600 millones de niños y jóvenes estaban fuera de la escuela, lo que altera su aprendizaje y cambia drásticamente sus vidas, especialmente las de los niños más vulnerables y marginados. Con el objetivo de pro-

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teger el bienestar de los niños y garantizar que tengan acceso a un aprendizaje continuo, la UNESCO, en marzo de 2020, inició la Coalición Mundial para la Educación COVID-19. Juntos, ayudan a los países a abordar las lagunas de contenido y conectividad, y a facilitar las oportunidades de aprendizaje inclusivo para los niños y los jóvenes durante este período de alteración educativa repentina y sin precedentes. (UNESCO,2021) Del párrafo anterior, nace la inquietud de los docentes y estudiantes del área de salud pertenecientes al Proyecto Permanente de Divulgación Científica para difundir ciencia a estos alumnos de educación básica mediante videos educativos en su lengua materna para que puedan aprender de manera asíncrona con las ventajas de que el video está en una plataforma pública, donde pueden visualizarlo varias veces e incluso conservarlo. Con ello, se potencia la inclusión y equidad para democratizar el conocimiento científico en los pueblos indígenas y armonizar la ciencia con los saberes ancestrales, siendo congruentes con la misión de Universidad Anáhuac: “formación integral de líderes de acción positiva y promover institucionalmente el desarrollo de la persona y de la sociedad, inspirados en los valores de humanismo cristiano” La reflexión inicial antes de iniciar la producción de los videos se centró en las siguientes premisas: Que la lengua, tiene la importancia de ser un instrumento para todas las áreas de la vida: escolares, de comunicación, de relaciones y de conocimiento de uno mismo. “Sin ella no se tiene acceso a ninguna área de estudio, es patrimonio de la humanidad, por lo tanto, es pertinente desarrollarla adecuadamente para cada una de las lenguas indígenas como un instrumento idóneo para la educación, así como el español”. (Chiqui, T. 2012) Que los estudios concluyen que en general aprendemos: 10% de lo que leemos, 20% de lo que escuchamos, 75% de lo que vemos y oímos y 90% de lo que hacemos.

Que la educación es bilingüe porque propicia la enseñanza y uso de las lenguas indígenas como instrumento de enseñanza aprendizaje y comunicación y el español como lengua de relación intercultural, de modo que se desarrollen léxica y estilísticamente hasta convertirse en idiomas polifuncionales.

METODOLOGÍA Al iniciar el proyecto se podría pensar que “Con las herramientas tecnológicas actuales, ya no hace falta ser experto para la creación de vídeos de cualquier tipo, incluyendo los educativos”. Sin embargo, los docentes y profesionales con mayor experiencia, orientaron sobre la necesidad de un trabajo sistematizado donde cada integrante tenga alto grado de compromiso para llevar a cabo un cronograma por primera vez en experiencia 100% virtual.

Fueron semanas de reuniones vía meet y zoom, para determinar el cronograma con las siguientes actividades 1) Nombrar al responsable general de los proyectos educativos 2) Realizar convocatoria para involucrarse en el proyecto 3) Seleccionar los temas a desarrollar en los videos (biología, genética) 4) Crear un drive general para archivar: Bibliografía adecuada para cada tema (Khan Academy, Pudmed, Scielo, Scope) Guiones en español (Guiones en Storyboard That, para crear historias utlizando plantillas donde se pueden insertar personajes, globos y otros recursos de manera intuitiva) Guiones corregidos y aprobados en español (recordando el fin pedagógico, la importancia de la intención del mismo de acuerdo a los objetivos planteados) Guiones en lenguas indígenas (Interpretados a partir de los de idioma español, estructurados de manera que faciliten la comprensión de la ciencia en el contexto en el que vive el público al que va dirigido) 5) Convocar a expertos en diseño y animación para dar cursos gratuitos al equipo 6) Convocar a los voluntarios traductores que dominen las lenguas 7) Realización de los cursos (imagen, sonido, herramientas para creación de videos como Filmora, Powtoon, Adobe y otros) 8) Pruebas piloto con los presentadores de los videos en español (tiempo promedio de cada uno: 4 minutos) 9) Pruebas piloto con los presentadores en lenguas indígenas 10) Sesiones de retroalimentación de los videos filmados 11) Sesiones de edición y producción general de videos con leguas indígenas 12) Publicación y seguimiento en redes sociales

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Una de las mayores dificultades fue la larga espera para que las personas que sepan entender, hablar, leer y escribir la lengua indígena respondiera a la convocatoria.

Una de las mayores satisfacciones fue la gran disposición de muchos profesionales para brindar su tiempo y experiencia para guiar a los estudiantes que elaboraban los videos.

RESULTADOS Cuatro investigadores científicos bolivianos ( tres viviendo en el extranjero y uno en Bolivia) con líneas de investigación relacionadas con Biotecnología y preocupados porque la ciencia llegue a los pueblos indígenas, junto a un equipo de 18 estudiantes pertenecientes a diferentes universidades de distintas regiones de Bolivia, trabajaron en un contexto 100% virtual, para concretar un total de 20 videos (Primera Temporada), diez en aymara y diez en quechua dirigido al público boliviano.

En Bolivia era urgente la producción de estos videos debido a que en el país se anunció el cierre del ciclo escolar evidenciándose la deficiencia de respuesta a una alternativa para continuar la enseñanza no sólo en español sino también en lenguas indígenas para los niños y jóvenes en edad escolar. Hoy después del trabajo de varias instituciones y los cambios de autoridades gubernamentales, ya cuentan con algunos videos educativos a los que se suman a los que fueron elaborados en este proyecto como los únicos en aymara y quechua; éstos están disponibles en youtube y facebook de iGEMBolivia que tiene más de 5.500 likes.

Los tipos de videos educativos resultantes acorde a la clasificación de M.Schmidt fueron: Lúdicos o expresivos: son utilizado por los estudiantes como un medio de expresión, a través de las habilidades y del conocimiento de la herramienta.

Instructivos: su misión está en lograr que los estudiantes dominen un determinado contenido.

Esta experiencia no ha sido sólo benéfica para los niños que hablan lenguas indígenas que ahora tienen acceso a los videos sobre biología y genética; sino que también, ha sido útil como consolidación de los aprendizajes en varios temas científicos para cada uno de los participantes (estudiantes) del equipo.

Un vídeo educativo bien elaborado, ha servido como una estrategia didáctica de impacto positivo al aprendizaje de los estudiantes de las áreas de ciencias que además han desarrollado habilidades tecnológicas, de trabajo en equipo y actitudes de servicio a la comunidad.

Por otro lado, los resultados se extienden a los docentes involucrados que han trabajado en un modelo centrado en el estudiante, como se recomienda según las prácticas educativas modernas.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Esta experiencia ha contribuido a la equidad para estudiantes de áreas desfavorecidas con poco acceso a la educación científica que hablan lenguas indígenas que ahora pueden aprender sobre biología en su idioma materno.

Además, la experiencia ha mostrado a los estudiantes y profesionales productores de los videos, la importancia de acercarse a la población a través del conocimiento con todos los recursos posibles, incluidos los de aprendizaje; y que no hay mayor satisfacción que la de aportar a la sociedad y más a una educación indígena, pluricultural y plurilingüe.

Por otro lado, ha demostrado que existe mucho potencial y orientación al trabajo colaborativo en jóvenes universitarios no sólo del área de la salud sino de otras como los de idiomas y comunicadores con un gran espíritu de vocación; fue un aprendizaje para todos.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-032 TÍTULO OPINIÓN DE TUTORES GIS I SOBRE LA DOCENCIA VIRTUAL REALIZADA EN EL PRIMER SEMESTRE 2020

Autores: Mirtha Cabezas – Mónica Illesca – Nancy Navarro – Marta Torres Universidad de la Frontera RESUMEN Introducción: Pandemia interrumpe docencia presencial emigrando a virtualidad, afectando Módulo multiprofesional GIS I, grupo pequeño con ABP. Oficina Educación en Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, Universidad de La Frontera, para mejorar docencia en ambiente virtual se indagó en tutores.

Objetivo: conocer opinión tutoras/es GIS I, 1er semestre-2020, con respecto a experiencia de ABP en ambiente virtual Método: Investigación Redes Semánticas Naturales. Veintiún tutoras/es, diferentes Carreras. Criterio inclusión: tutor GIS I más de 5 años, firma Consentimiento Informado. Pregunta estímulo: ¿Qué significó haber realizado docencia virtual en GIS I-2020? Análisis reducción progresiva. Rigor por triangulación.

Resultados: Valor J: 132 palabras; Valor M: 48; Conjunto SAM: entretenido, desafío, nerviosismo, innovación, agotador, aprendizaje, motivador, incertidumbre, compromiso, tecnología.

Discusión: Experiencia facilita trabajo online; desafío uso TIC como componente nuevo.

INTRODUCCIÓN Desde el 2003, inicio de la innovación curricular en la Facultad de Medicina, Universidad de La Frontera, se fue consolidando, para los dos primeros años, la línea multiprofesional Gestión e Investigación en Salud (GIS I al IV), en modalidad presencial. En el GIS I se trabaja con un enfoque constructivista, centrado en el estudiante a través del aprendizaje basado en problemas, en grupos pequeños con 10 estudiantes de diferentes carreras con un tutor/a como facilitador, cuyo hilo conductor es educación para la salud, universidad y sociedad. Este Módulo contribuye al desarrollo de competencias genéricas: aprender a aprender, trabajo en equipo, liderazgo, comunicación y elementos básicos de investigación en salud, entre otras. Por la Pandemia que asoló el Planeta el año 2020 se vio interrumpida toda la docencia presencial emigrando a la virtualidad, lo que significó un gran desafío para los docentes mezclado a la incertidumbre y nerviosismo, ya que el tutor debió asumir esta docencia online y, al mismo tiempo, la correspondiente capacitación. Por ello, la Oficina de Educación en Ciencias de la Salud se planteó indagar en los tutores cuál era su opinión en relación a la docencia virtual, y en el supuesto de ser necesario, generar remediales para mejorar el ambiente virtual de aprendizaje tanto en docentes como estudiantes.

METODOLOGÍA Investigación cualitativa, a través de la Técnica de Redes Semánticas Naturales. Participaron 21 tutoras/es, de diferentes carreras de la Facultad de Medicina, cuyo criterio de inclusión fue haber experimentado este rol en el GIS I en forma presencial por más de 5 años, quienes en forma individual–previo Consentimiento Informado– se les solicitó escribieran en cinco minutos 10 palabras relacionadas a la pregunta estímulo: ¿Qué significó para UD como tutor/a haber realizado docencia virtual en el GIS I en el año 2020?, priorizándolas posteriormente de uno a diez, correspondiendo el uno al de mayor significado. Análisis realizado mediante reducción progresiva de la información de acuerdo a técnica mencionada.

El rigor del estudio fue cautelado por triangulación de investigadores.

RESULTADOS Las palabras totales definidoras (Valor J) de los informantes claves fueron 132, por sistema de sinonimia y meronimia, según triangulación por expertos, resultaron (Valor M) 48 palabras con mayor peso semántico, de las cuales las 10 primeras corresponden al Conjunto SAM con su diferencial semántica cuantitativa (FMG): entretenido (100), desafío (89,6), nerviosismo (66,4), innovación (65,7), agotador (59,0), aprendizaje (58,2), motivador (47,8), incertidumbre (36,6), compromiso (32,1), tecnología (30,6).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Debido a que la mayoría de los tutores ejercían su rol por varios años, conocían la metodología, lo que les facilitó aplicarlo a la virtualidad; esto implicó un “desafío” dado que el uso de herramientas tecnológicas fue un componente nuevo. De todas formas, asumirlo tienen una percepción de que es algo “entretenido”, sin embargo, igualmente existe “nerviosismo”, “incertidumbre” y “aprendizaje” en la realización de la docencia virtual en el GIS I, en el año 2020.

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CÓDIGO: TI 095 TÍTULO: LA COMUNICACIÓN ENTRE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

Autores: Alexis Álvarez Lobaina , Alejandro Erasmo Martí Núñez.

Universidad de la Habana Resumen El análisis realizado al proceso de Comunicación entre profesores y estudiantes de la Licenciatura en Enfermería en el desarrollo del Proceso Docente Educativo, permitió identificar como problema científico ¿Cómo contribuir con el mejoramiento de la Comunicación entre profesores y estudiantes de la Licenciatura en Enfermería en el desarrollo del Proceso Docente Educativo en la Facultad “Lidia Doce”? El objetivo de esta investigación fue diseñar una Estrategia Educativa que contribuya con el mejoramiento de la Comunicación entre profesores y estudiantes de la Licenciatura en Enfermería en el desarrollo del Proceso Docente Educativo.

METODOLOGÍA Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadístico – matemáticos. Resultados: se realizó la sistematización a los referentes teóricos que sustentan la Comunicación entre profesores y estudiantes de Licenciatura en Enfermería durante el Proceso Docente Educativo. Tras la aplicación de indagaciones teóricas y empíricas, se determinaron los problemas y potencialidades presentes. Se valoraron los resultados de la Consulta a expertos y el Pre - experimento para valorar la viabilidad de la Estrategia Educativa propuesta.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Con los resultados cuantitativos y cualitativos que se obtuvieron tras la observación, se comprobó que la cumplimentación de las acciones diseñadas con la Estrategia Educativa, colabora con el mejoramiento de la Comunicación entre profesores y estudiantes de la Licenciatura en Enfermería en el desarrollo del Proceso Docente Educativo.

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29 DE OCTUBRE SALA 1

CODIGO DE TRABAJO: TI-074 TÍTULO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS VIRTUAL, DESDE LA PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES DE MEDICINA, EN PANDEMIA COVID-19

Autores: Alejandra Quiroz – Claudia Jara- Rafael Escobar -Javier Chávez Universidad Diego Portales RESUMEN Durante el año 2020, la pandemia condicionó la realización de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en formato virtual a estudiantes de quinto año de Medicina. Con el objetivo de evaluar, desde la perspectiva estudiantil, la metodología ABP virtual, se realizó una encuesta on line cuanti y cualitativa. Se presentan los resultados de su análisis retrospectivo.

Cinco de los seis aspectos metodológicos del ABP consultados, fueron calificados con un 100% “de acuerdo”, completa o parcialmente, en cuanto a su logro. Emergieron seis categorías de valoración positiva de la experiencia más dos negativas, dentro de las que destacan metodología centrada en el estudiante y extensa bibliografía, respectivamente. Se concluye que la virtualidad del ABP no fue una barrera para su desarrollo y que, por el contrario, fue facilitador en algunos aspectos.

Además, se plantea el desafío de indagar en la recepción del estudiantado en otras aristas de la educación médica virtual.

INTRODUCCIÓN “El ABP es valorado en carreras de la salud¹ y en la formación médica es un facilitador del aprendizaje². El primer semestre 2020, el curso Salud del Niño, de 5° año de medicina de la Universidad Diego Portales (UDP), adaptó las sesiones de ABP tradicionales a formato virtual, debido a la pandemia.

Se desarrollaron dos casos. El primero, en grupos de 4-5 estudiantes y el segundo, en grupos de 6-7. Se entregaron progresivamente antecedentes clínicos y bibliografía, en tres días, a través de mail, intercaladas con retroalimentación docente asincrónica, por mail en el primer caso y sincrónica por zoom en el segundo. Las diferencias fueron por sugerencias de los estudiantes y disponibilidad de tutores. Se finalizó con una prueba. Luego se solicitó responder una encuesta de evaluación.

OBJETIVO Evaluar, desde la perspectiva estudiantil, la metodología ABP virtual, en el curso Salud del Niño de 5º año de Medicina de la UDP, 2020. “ METODOLOGÍA “Análisis descriptivo y retrospectivo, de la encuesta de evaluación. Contenía seis afirmaciones sobre aspectos metodológicos de ABP, calificados con escala de Likert, respuestas que fueron analizadas en excell. Una séptima pregunta abierta recogió comentarios sobre la experiencia, en texto libre, respuestas que fueron sometidas a análisis cualitativo de contenido.

Las encuestas fueron anónimas, asegurando la confidencialidad de los participantes. Los autores declaran no tener conflictos de intereses.”

RESULTADOS “44 estudiantes realizaron la evaluación (total: 64) y 40 de ellos respondieron la séptima pregunta.

Todas las afirmaciones fueron calificadas con más del 97% de acuerdo, completa o parcialmente. En 5 de 6, manifestaron estar 100% de acuerdo, completa o parcialmente. La calificación completamente de acuerdo fue liderada por la afirmación “en mi grupo el trabajo fue colaborativo” (97%), le siguen “metodología se adecuó a los tiempos programados para el curso” y “la prueba final fue consistente con los temas/bibliografías abordadas durante el desarrollo del ABP” (81.8% cada una), luego “las etapas del caso clínico planteado me permitieron pensar los temas desde un punto de vista clínico/práctico”, “la cantidad de temas tratados fue apropiado” y “la metodología planteada en ABP virtual favoreció que gestionara mi aprendizaje”, tuvieron la misma evaluación con un 70.5%, 68,2% y 65,9%, respectivamente. La única afirmación con una calificación (2.3%) parcialmente de acuerdo fue “la cantidad de temas tratados fue apropiado”.

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El análisis cualitativo dió cuenta de seis categorías emergentes con valoraciones positivas: metodología centrada en el estudiante, rol docente como guía, fomento del autoaprendizaje, virtualidad en la experiencia de aprendizaje, relación con contingencia y elección de los temas abordados y dos con valoraciones negativas: extensa bibliografía y presentación del caso clínico complejo.”

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN “La virtualidad no fue una barrera en el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitió el logro de características que son las bases del ABP: centrada en el estudiante, docentes como guías y adultos dirigen su propio aprendizaje³. Las valoraciones negativas son aspectos relacionados con el contenido de los casos clínicos desarrollados y no con el formato virtual.

Es importante indagar en otras metodologías de educación médica virtual, con el fin de evidenciar utilidad y aceptabilidad para el logro de los resultados de aprendizaje. “

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CÓDIGO: TI-084 TÍTULO DISEÑO DE UN MANUAL DE TUTORÍA DOCENTE PARA LA ASIGNATURA DE PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN EN SALUD DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO, SEDE VIÑA DEL MAR.

Autor: Germán Espinoza – Carolina Gómez – Leydis Morejón Universidad Andrés Bello RESUMEN Introducción: Los alumnos perciben que parte de los docentes de la asignatura de Promoción en Salud no usan metodologías que favorezcan el aprendizaje, evidenciándose además que no todos han desarrollado la competencia tutorial. Objetivo: Elaborar una propuesta de mejoramiento basada en el diseño de un manual de orientación en tutorías docentes para la asignatura de Promoción en Salud de la carrera de Odontología de la Universidad Andrés Bello.

Metodología: Se usa la investigación-acción, implementando el uso del manual durante los talleres de la asignatura por los 5 docentes guía. Finalmente se aplicó una encuesta tipo Likert a cada uno de ellos, la que mide las variables: influencia motivadora del manual, claridad, coherencia funcional y aplicabilidad. Resultados: El 100% de los docentes concuerda en que el manual presenta un diseño amigable, facilita la motivación, presenta objetivos e instrucciones claras coherentes con las actividades propuestas y contiene recursos suficientes.

INTRODUCCIÓN En la asignatura de Promoción en Salud de la carrera de Odontología de la Universidad Andrés Bello, los educandos perciben que una parte de los docentes no emplean metodologías que favorezcan un aprendizaje significativo. No todos los docentes han desarrollado de forma satisfactoria la competencia tutorial, generando inequidades en el proceso de aprendizaje. Se deben incorporar metodologías activas participativas centradas en el aprendizaje en el contexto de las salidas a terreno dentro de la asignatura, a través de la elaboración de un Manual de Tutoría para el docente, congruente con el modelo educativo institucional y los aprendizajes esperados. El propósito de este trabajo consiste en elaborar una propuesta de mejoramiento basada en el diseño de un manual de orientación en tutorías docentes para la asignatura de Promoción y Educación en Salud de la carrera de Odontología de la Universidad Andrés Bello (Modelo Educativo UNAB, s.f; Molina, 2006; Zabalza, 2003; Varela, 2010).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Diseñar un Manual de tutoría docente enfocado al desarrollo de un proyecto de promoción de la salud fundamentado en estrategias didácticas basadas en el aprendizaje activo colaborativo.

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Implementar el uso del Manual de tutoría docente para proyectos de promoción en salud a los docentes de la asignatura, en congruencia con los aprendizajes esperados.

-

Evaluar el impacto de la propuesta de innovación de forma procesual, de modo de generar nuevas propuestas de mejora.

METODOLOGÍA En este trabajo se emplea la metodología de investigación-acción. Para diagnosticar la competencia tutorial en el equipo docente, se aplicó la adaptación chilena de la prueba de preferencias personales de Edwards (Bozzo et al., 1969 en Gallardo et al., 1992) a los 5 tutores de la asignatura. Para la competencia docente “tutorizar”, las variables requeridas corresponden a deferencia, afiliación y orden (Goset & Navarrete, 2017).

Se implementó el uso del manual durante los talleres de la asignatura por los 5 docentes guía. Finalmente se aplicó una encuesta tipo Likert a cada uno de ellos, la que mide las variables: influencia motivadora del manual, claridad, coherencia funcional y aplicabilidad.

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RESULTADOS El 100% de los docentes están de acuerdo, luego de la aplicación del manual, en que este presenta un diseño amigable, que facilita la motivación, que presenta objetivos e instrucciones claras coherentes con las actividades propuestas y que los recursos disponibles son suficientes. Un 60% de los docentes cree que alguna amenaza del entorno puede impedir el desarrollo adecuado de las actividades propuestas.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN 1. Se diseñó un manual para el tutor de la asignatura de Promoción en salud, considerando su capacidad motivadora; la claridad de sus objetivos e instrucciones; la coherencia entre las actividades propuestas y los objetivos; y finalmente su aplicabilidad. Se deben ajustar las actividades para que puedan desarrollarse en su totalidad en modalidad online, mejorando su aplicabilidad en contextos que impidan la ejecución presencial de los proyectos comunitarios.

2.

El manual de tutoría docente fue implementado en el desarrollo de un proyecto de salud comunitario que los alumnos planificaron y ejecutaron bajo la guía de su docente, en coherencia con los aprendizajes esperados del curso.

3.

Los docentes concuerdan en que el manual presenta un diseño amigable, facilita la motivación, presenta objetivos e instrucciones claras coherentes con las actividades propuestas y contiene recursos suficientes.

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CÓDIGO: TI-090 TÍTULO PROPUESTA PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN DE ESTUDIANTES DEL TALLER VIRTUAL DE PRECLÍNICO INTEGRADO 2020, UNAB

Autora: Maricarmen Espinoza Universidad Andrés Bello RESUMEN Durante el 2020, los talleres prácticos de la asignatura Preclínico Integrado de la UNAB (PCI), se virtualizaron, con baja participación de los estudiantes. Esto podría atribuirse a la competencia por la atención del estudiante. El mecanismo de la atención es aquel que nos permite ser conscientes de algo. Existen diferentes redes en el sistema de atención: de orientación, de vigilancia y de control ejecutivo. De esta manera, se presenta una propuesta para mejorar el nivel de atención de los estudiantes del taller virtual, basados en entrenamiento para la concentración y estrategias durante las actividades. Resultados: no hubo variación en los resultados del test D2, pero si hubo una percepción positiva para la propuesta de los estudiantes. Si bien los resultados no fueron los esperados, la buena percepción de los estudiantes alienta a que con mayor tiempo y control de la ejecución de la propuesta, los resultados podrían mejorar INTRODUCCIÓN La atención se compara con una linterna, que es direccionada al estímulo que resalta, quedando el resto de los estímulos en la oscuridad. Es un recurso limitado debido a que se puede poner atención solo a un estímulo a la vez (Rueda, Conejero , & Guerra, 2016). Es un mecanismo cerebral compuesto por tres redes, con funciones diferentes: de orientación, de vigilancia y de control ejecutivo (concentración) (Posner & Petersen, 1990). En contexto de pandemia 2020, los talleres prácticos de la asignatura Preclínico Integrado (PCI) se virtualizaron, habiendo baja participación de los estudiantes, que podría atribuirse a la competencia por su atención (distractores disponibles o vagabundeo mental). Se presenta una propuesta para mejorar el nivel de atención de los estudiantes.

OBJETIVO Evaluar la propuesta en el desarrollo de la atención de los estudiantes del taller virtual de Preclínico Integrado de 3 año de la carrera de Odontología de la UNAB Chile, año 2020.

METODOLOGÍA El trabajo fue realizado en 11 estudiantes del taller de PCI. Se realizaban dos talleres a la semana desde abril a diciembre 2020. La propuesta se implementó durante el segundo semestre. Todos ellos quisieron participar de manera voluntaria.

Se propone intervenciones para lograr un impacto positivo directamente sobre las redes cerebrales de la atención basadas en entrenamiento para la concentración y estrategias durante las actividades para la atención de orientación de los estudiantes. Entrenamiento para los estudiantes: realizar los ejercicios enviados durante 4 semanas; y realizar pausas activas en la jornada. Estrategias para el profesor: comenzar con algo provocador, presentar un problema cotidiano, generar curiosidad; durante la clase realizar cambios en la voz y colores en la presentación, presentar cada 15 minutos un elemento disruptor, incluir elementos que impliquen incongruencia y/o novedad. Para verificar si la propuesta fomenta la concentración de los estudiantes se propone realizar un cuestionario de percepción de su concentración y el test D2 que mide concentración. Al finalizar el curso, estos datos se compararán con test D2 de salida y una pregunta abierta para saber cómo percibieron las estrategias RESULTADOS No hubo diferencia entre los resultados de entrada y salida D2, excepto en un estudiante que mejoró el resultado. Todos los estudiantes entrevistados tuvieron una buena percepción de la propuesta utilizada. Durante los talleres aumentó en asistencia y participación por parte de los estudiantes, donde se percibía una mayor confianza de parte de ellos hacia la profesora, generándose un ambiente más agradable. Los estudiantes valoraron la instancia de preocupación al participar en actividades que no eran relacionadas a la asignatura

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Si bien la propuesta no produjo una mejora en los niveles de concentración en los estudiantes, esto pudo deberse al poco tiempo de implementación en la propuesta y a la baja capacidad de control de la profesora sobre la realización del entrenamiento. A pesar de esto, intervenciones a través de programas de entrenamiento en diferentes procesos cognitivos puede lograr un impacto positivo directamente sobre las redes cerebrales que sustentan la concentración, y promover así una mejora del rendimiento, competencia académica, las habilidades socioemocionales y la socialización (Rueda, Conejero , & Guerra, 2016)

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CÓDIGO: TI-091 TÍTULO FUNCIONES EJECUTIVAS, GESTIÓN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE FACULTAD DE MEDICINA

Autora: Yanina Tapia – María Ivonne Moreno – Esperanza Durán – Guillermo Llévenes – Nancy Lepe – Carlos Ramos – Francisco Gálvez.

Universidad Católica del Maule RESUMEN Las funciones ejecutivas (FE) es uno de los componentes más relevantes del éxito académico, permitiendo la regulación eficaz de procesos cognitivos. La gestión de aprendizaje autorregulado (GAAR) permite búsqueda de manera consciente de estrategias para aprender, facilitando la solución de problemas. El rendimiento académico (RA) se puede entender como el resultado numérico del aprendizaje. El objetivo de investigación es analizar la relación existente entre funciones ejecutivas, gestión del aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en universitarios de primer año. Se utilizó enfoque cuantitativo del tipo descriptivo y correlacional, a partir de una muestra de 110 estudiantes de edades entre 17 y 27 años (M=18.80, DE=1.36). Los resultados muestran que existe relación significativa entre FE y GAAR y las FE de control inhibitorio y monitorización con el RA en asignaturas de ambas carreras. Es relevante seguir profundizando la relación entre FE y GAAR y de estas variables con el RA, para el diseño de planes de apoyo estudiantil.

INTRODUCCIÓN El ingreso a la universidad es cada vez más diverso e inclusivo, lo que plantea retos al sistema universitario, generando la necesidad de diseñar programas de apoyo para la inserción exitosa (Gallardo & Reyes, 2018). La enseñanza y el aprendizaje en un ambiente diverso es un desafío para académicos y estudiantes, para el estudiante la vida universitaria demanda competencias cognitivas de orden superior que le permitan regular y gestionar de manera autónoma sus procesos de aprendizaje (Hernández, Pérez, &Acosta, 2012) para lograr un exitoso rendimiento académico, utilizando todos sus recursos cognitivos y las habilidades intelectuales de orden superior, las más importantes son las funciones ejecutivas, relevantes en carreras que conllevan resultados de aprendizajes orientados a materias científicas.

METODOLOGÍA Se utilizó una muestra no probabilística por conveniencia de 110 estudiantes de primer año de la Facultad de Medicina. Se utilizaron dos instrumentos y un cuestionario de antecedentes sociodemográficos aplicados en modalidad autoreporte.

Se utilizó la Escala de Funciones Ejecutivas EFECO II VR (Ramos-Galarza et. al., 2018) que tiene por objetivo medir el nivel de regulación consciente de la conducta, emociones y pensamientos para el desarrollo de acciones ajustadas a las demandas de la tarea. Este cuestionario está compuesto por 42 ítems, agrupados en 9 dimensiones.

El cuestionario de Gestión del Aprendizaje (Ramos-Galarza, Lepe-Martínez, Ortiz-Granja, Acosta-Rodas, & Del Valle, 2019) que tiene por finalidad medir la habilidad que tiene un estudiante para regular de manera autónoma y consciente sus propios procesos de aprendizaje. Este cuestionario tiene 19 ítems distribuidos en 4 dimensiones.

En el procesamiento de los datos, se desarrolló un análisis descriptivo que incluyó el análisis de los estadísticos principales de las variables (media, desviación estándar (DE), mediana, mínimo, máximo, curtosis y asimetría) y la evaluación del supuesto de normalidad, se identificaron valores apropiados de curtosis y asimetría, además de normalidad de la mayor parte de las variables utilizadas (prueba de Lilliefors Kolgomorov-Smirnov).

RESULTADOS La existencia de una correlación fuerte entre FE y GAAR para los estudiantes de medicina, hallazgo importante, estos futuros profesionales precisan desarrollar habilidades de planeación de la acción médica y la toma de decisiones, por lo que el adecuado desarrollo de las FE que le permitan regular, planificar y anticipar escenario, relevante. En esa misma línea GAAR, que es una dimensión práctica de algunas FE, que permite establecer estrategias para abordar un nuevo conocimiento, definir técnicas de aprendizaje profundo, lo que favorece el aprendizaje significativo y transferible de conocimientos muy necesario en la práctica clínica (Martínez, 2020). Esto requiere de automotivación del aprendiz para abordar de manera favorable el estrés que le produce la gran carga académica que conlleva a una importante carga cognitiva (Cabanach, Souto-Gestal & Franco, 2016).

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN En cuanto a la relación significa entre rendimiento académico y GAAR para técnicas de aprendizaje profundo en la asignatura de morfología humana I, que obtienen los estudiantes de Química y Farmacia, se podría explicar el valor de esta variable por la naturaleza de los contenidos que se desarrollan en esta asignatura, donde es necesario aprender gran cantidad de información como es el estudio de las estructuras del cuerpo humano, lo que hace relevante aplicar estrategias de aprendizaje. La relevancia del desarrollo de las FE de control inhibitorio y monitorización para estudiantes de medicina y de GAAR técnicas de aprendizaje profundo para la Carrera de Química y Farmacia, surgen la necesidad de indagar en temas más específicos de GAAR para estudiantes del área de ciencias de la salud y así poder generar planes de acompañamiento.

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CÓDIGO: TI-092 TÍTULO: CLASE INVERTIDA EN CIRUGÍA PARA ESTUDIANTES DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO.

Autores: Verónica Silva, Verónica Escobar, Jessica Goset Resumen: Introducción: Debido a la necesidad de integración de los aspectos teóricos, habilidad motriz, experiencia y toma de decisiones eficientes y seguras, la enseñanza de la cirugía menor representa aún un desafío docente. Objetivo: El objetivo de este trabajo es realizar el análisis didáctico de un curso de cirugía menor semipresencial, basado en el modelo de la clase invertida, el uso de simuladores y material audiovisual en la carrera de Medicina de la Universidad Andrés Bello, sede Viña del Mar. METODOLOGÍA El diseño de la investigación pedagógica es de carácter descriptivo transversal cuantitativo. Se utilizó las calificaciones y cuestionarios con escala de Likert de cinco niveles para recoger información sobre la percepción de los estudiantes en relación a las variables teóricas , prácticas y material audiovisual de apoyo del curso, considerando las categorías cognitiva, dinámica de aula y afectiva.

RESULTADOS Los resultados arrojaron una calificación promedio de 6,1 y una valoración positiva para todas las variables y sus respectivas categorías, mostrando diferencias significativas para las dimensiones cognitiva y emocional del material audiovisual de apoyo.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La integración de estrategias semipresenciales utilizando tiempos diferidos para la aproximación del contenido, material audiovisual para la diversidad de actividades y dinámica de aula invertida enriquecidas con el diálogo reflexivo, permite que se cumplan cabalmente los objetivos de aprendizaje propuestos. Así mismo, esta dinámica docente es percibida como muy satisfactoria por los estudiantes.

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CODIGO TRABAJO: TI OO2 TITULO PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE FONOAUDIOLOGÍA A TRAVÉS DE LA INCORPORACIÓN DE SIMULACIÓN CLÍNICA: UN ESTUDIO MIXTO

Autora: María Magdalena Muñoz Pontificia Universidad Católica de Chile RESUMEN La simulación clínica es un método de enseñanza-aprendizaje que reemplaza o amplifica experiencias reales con experiencias guiadas que evocan o replican aspectos sustanciales del contexto clínico real de manera interactiva. Se desconoce el efecto de implementar talleres de simulación en múltiples áreas a lo largo de un ciclo de cursos. Además, hasta donde sabemos, no existen informes sobre el efecto que dicha implementación podría tener en otros aspectos de la ejecución del curso. Este estudio tuvo dos objetivos: (1) Analizar las percepciones de los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en los talleres de simulación implementados en múltiples áreas en un plan de estudios de Fonoaudiología, y (2) Establecer el efecto de incorporar talleres de simulación la evaluación global del curso efectuada por los estudiantes. Métodos: se validó una encuesta sobre percepción del aprendizaje, que incluye apartados cuantitativos y cualitativos, y se aplicó a los estudiantes que participaron en los talleres de simulación (n = 241). Adicionalmente, se analizó información cuantitativa de una encuesta de aplicación sistemática sobre la percepción global de los cursos que implementaron talleres (n = 277). Resultados: el apartado cuantitativo mostró una percepción positiva del aprendizaje a través del taller de simulación y coincidió con las opiniones positivas del apartado cualitativo. Adicionalmente, los cursos que implementaron talleres de simulación mostraron una evaluación positiva en metodología, retroalimentación y organización. Conclusión: los estudiantes tuvieron una percepción positiva de la incorporación de talleres de simulación clínica. Las secciones de la encuesta proporcionaron información complementaria sobre el aprendizaje a través de la simulación clínica.

INTRODUCCION La simulación clínica es un método de enseñanza-aprendizaje que reemplaza o amplifica experiencias reales con experiencias guiadas que evocan o replican aspectos sustanciales del contexto clínico real de manera interactiva. Hill et al. evaluaron el uso de simulación clínica en los planes de estudio de Fonoaudiología. Los pacientes simulados pudieron reproducir escenarios que permitieron a los estudiantes interactuar con ellos de manera estandarizada, maximizando la oportunidad de demostrar habilidades clínicas comparables. Sin embargo, se desconoce el efecto de implementar talleres basados en simulación en múltiples a lo largo de un ciclo de cursos. Además, hasta donde sabemos, no existen informes sobre el efecto que dicha implementación podría tener en otros aspectos de la ejecución del curso, como la organización, los materiales disponibles para el aprendizaje y la entrega de retroalimentación, entre otros aspectos que los estudiantes perciben como relevantes a la hora de evaluar su experiencia de aprendizaje. Entonces, los objetivos del estudio fueron (1) Analizar las percepciones de los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en los talleres de simulación implementados en múltiples áreas en un plan de estudios de Fonoaudiología, y (2) Establecer el efecto de incorporar talleres de simulación la evaluación global del curso efectuada por los estudiantes.

METODOLOGÍA Se validó una encuesta sobre percepción del aprendizaje, que incluye apartados cuantitativos y cualitativos, y se aplicó a los estudiantes que participaron en los talleres de simulación (n = 241). Adicionalmente, se analizó información cuantitativa de una encuesta de aplicación sistemática sobre la percepción global de los cursos que implementaron talleres (n = 277). El Comité de Ética de la Facultad de Medicina UC aprobó el protocolo del estudio (ID 170926007). Cada estudiante que participó firmó un formulario de consentimiento informado.

RESULTADOS El apartado cuantitativo mostró una percepción positiva del aprendizaje a través del taller de simulación y coincidió con las opiniones positivas del apartado cualitativo. Adicionalmente, los cursos que implementaron talleres de simulación mostraron una evaluación positiva en metodología, retroalimentación y organización.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Se implementaron talleres de simulación clínica en el plan de estudios de Fonoaudiología para desarrollar habilidades antes de la práctica clínica. Para evaluar estos se adaptó una encuesta de percepción del aprendizaje que incluyó un apartado cuantitativo y cualitativo, y se confirmó su validez y confiabilidad. Los puntajes elevados mostraron las percepciones positivas de los estudiantes con respecto a la implementación de talleres de simulación. Los talleres de simulación fueron una experiencia de aprendizaje donde los estudiantes destacaron los beneficios de poner en práctica sus conocimientos antes de enfrentarse a pacientes reales.

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29 DE OCTUBRE SALA 2

CÓDIGO: BP-025 TÍTULO IMPLEMENTACIÓN DE TELEOSCE INTEGRADO DE HABILIDADES CLÍNICAS Y COMUNICACIÓN PARA ESTUDIANTES DE ÚLTIMO AÑO DE MEDICINA 2020

Autores: Soledad Armijo – Pilar Munitiz- Luz María Torres- Mariana Jadue – Marcela Castillo- Felipe Machuca Universidad del Desarrollo RESUMEN Introducción: Las cuarentenas asociadas al COVID obligaron a replantear la evaluación de fin de carrera. En este trabajo describimos el TeleOSCE integrado para estudiantes de último año de medicina 2020. Métodos: Se elaboró un blueprint de seis estaciones, para implementación en tres días, con dos circuitos en paralelo, usando plataforma ZOOM, para 70 estudiantes. Los criterios de aprobación fueron similares a los OSCE presenciales (máximo 1 estación reprobada). Los pacientes simulados evaluaron la comunicación usando pauta CAT. Resultados: La tasa de aprobación global fue 95%. El promedio de excelentes en la pauta CAT fue 42% con 89% de ítems positivos. El alpha de cronbach global estandarizado fue 0,45. El análisis de AFE mostró comunalidades entre 0,512 y 0,781. CONCLUSIÓNes: La planificación y logística permitieron un buen resultado del formato TeleOSCE con un número reducido de estaciones, que mostraron homogeneidad en sus resultados a la luz del análisis factorial exploratorio.

INTRODUCCIÓN Las cuarentenas asociadas al COVID, obligaron a las facultades de medicina no sólo a impartir enseñanza de emergencia a distancia, sino a replantear la evaluación de fin de carrera. En nuestra Escuela, decidimos reformular los OSCE presenciales formativos y sumativo de tercer año, y el OSCE de fin de carrera, para administrarlos de manera remota. En este trabajo describimos nuestro enfoque del TeleOSCE integrado de habilidades clínicas y comunicación escrita y con el paciente, para estudiantes de último año de medicina 2020.

METODOLOGÍA El comité de OSCE elaboró un blueprint de seis estaciones (2 de urgencia y 4 de atención primaria), para evaluar anamnesis, solicitud e interpretación de exámenes y monitor de paciente, decisiones diagnósticas y terapéuticas, elaboración de interconsulta y comunicación centrada en el paciente. Se planificó una implementación en tres días, por lo cual se elaboraron tres circuitos de estaciones, cautelando que la dificultad de los casos seleccionados fuera equilibrada. Cada día se montaron dos circuitos en paralelo, usando plataforma ZOOM, con los coordinadores de OSCE, pacientes simulados y operadores de monitores simulados ubicados en salas de la Universidad. Algunos estudiantes realizaron el TeleOSCE desde la Facultad por el mejor acceso a internet. Los evaluadores calificaron las habilidades clínicas en tiempo real durante el examen. Los criterios de aprobación fueron similares a los OSCE presenciales (máximo 1 estación reprobada). Las interconsultas se evaluaron asincrónicamente. Los pacientes simulados aplicaron de manera sincrónica la pauta CAT para entregar evaluación formativa. Se registraron videos de las estaciones, en computadores de la Universidad, para mantener el cuidado de los registros audiovisuales. Los videos fueron utilizados para hacer evaluaciones diferidas en el caso de estudiantes que no alcanzaron el criterio de aprobación global en la evaluación sincrónica. Cada evaluado recibió un informe individual escrito de logro en habilidades clínicas y en comunicación. Los estudiantes reprobados tuvieron ocasión de revisar los videos de sus estaciones y obtener feedback más específico. Dado el número de estaciones se realizó un análisis factorial exploratorio para complementar el alpha de cronbach.

RESULTADOS 70 estudiantes en total realizaron y completaron el TeleOSCE. La tasa de aprobación global fue similar a la de los OSCE presenciales (95%). Las tasas de falla en las estaciones fueron entre 2,9% y 12,9% (estación ambulatoria pediátrica). En relación a las habilidades clínicas se observó hasta 14% de desempeños sobresalientes en la estación de urgencias de riesgo vital.

El promedio de excelentes en la pauta CAT fue 42% con 89% de evaluaciones positivas. El TeleOSCE fue completado por todos los involucrados, en una plataforma digital en línea, sin problemas técnicos. El alpha de Cronbach global estandarizado fue 0,45. El análisis de AFE mostró comunalidades entre 0,512 y 0,781 con KMO y Bartlett adecuados.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Un total de 64 estudiantes aprobaron el TeleOSCE con una tasa de reprobación similar a los OSCE presenciales de años anteriores. La evaluación de razonamiento clínico de situaciones ambulatorias y de urgencia, así como de comunicación fue posible. Si bien con un número reducido de estaciones se logra un alfa de cronbach bajo, los resultados muestran homogeneidad y el análisis factorial exploratorio confirma que es confiable utilizarlo como instrumento unificado.

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CODIGO TRABAJO: TI-007 TITULO EL FORO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE - EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA TÉCNICAS CULINARIAS VERSIÓN REMOTA

Autoras: Paola Cáceres – Claudia Lataste – Sonia Sandoval Universidad de Chile RESUMEN Introducción: El foro es una herramienta utilizada por la educación online, la cual se implementó de emergencia en el curso teórico practico “Técnicas Culinarias” debido a la pandemia. Objetivo: Implementar el foro como herramienta de enseñanza -aprendizaje -evaluación en la versión remota del curso. Método: Se implementó un foro continuo permanente, de tipo académico y pragmático y se realizó un análisis descriptivo de tipo mixto de sus resultados. Resultados: Se realizaron 10 sesiones asincrónicas mediadas. Las calificaciones promediaron 6,1 con un nivel de participación promedio de 71%. Cualitativamente fue bien recibido y valorado por los y las estudiantes. Discusión: resultó ser una buena instancia de complementación de contenidos y adquisición de aprendizajes significativos, con alta participación a diferencia de otros foros de resolución de dudas o comentarios espontáneos sin calificación. El foro contribuyó a mejorar la comunicación e interacción entre docentes y estudiantes.

INTRODUCCIÓN Debido a la pandemia por COVID-19 la docencia migró a una modalidad remota de emergencia. Esto representó un desafío para cursos prácticos como Técnicas Culinarias, que debieron adoptar metodologías propias del espacio virtual, como el foro, el cual permite a los/as participantes el intercambio de posiciones, ideas y/o comentarios sobre un tema específico, de manera pública.

OBJETIVO Implementar el foro de tipo académico pragmático como una herramienta de enseñanza -aprendizaje -evaluación en la versión remota de la asignatura Técnicas Culinarias, de segundo año (N:49) de la carrera de Nutrición y Dietética de la Universidad de Chile, con el propósito de fomentar la interacción docente – estudiante y estudiante-estudiante, promoviendo un aprendizaje colaborativo y la discusión asincrónica de aspectos que tributan a los resultados de aprendizaje del curso.

INTERVENCIÓN Se analizaron las competencias tributadas, propósito formativo y resultados de aprendizaje del programa de curso. Con asesoría curricular se realizó el diseño instruccional incluyendo un foro virtual semanal de una hora/semana/estudiante de dedicación. La participación fue mediada por rúbrica y fomentada con preguntas y/o actividades “gatillantes”, modeladas por las docentes. Los resultados se analizaron de forma descriptiva cuantitativa para calificaciones y frecuencia de participación, y cualitativa mediante análisis temático de las opiniones del estudiantado.

RESULTADOS Se realizaron 10 sesiones con temáticas vinculadas a los logros de aprendizaje. La complejidad fue ascendente y se utilizó material audiovisual disponible en internet, redes sociales, fotografías de elaboración propia, documentos, ejercicios y casos reales. Además, se elaboró y validó la rúbrica de participación en foro, de 6 descriptores y tres niveles de desempeño. Las calificaciones promediaron 6,1 (Mín. 4,9 – Máx. 7,0) al 60% de exigencia y el nivel de participación promedio en el semestre fue de 71%. En la evaluación final fue destacado por estudiantes.

DISCUSIÓN El foro no había sido explotado previamente, sin embargo, con el paso a distancia, aspectos como la vinculación entre la comunidad del curso y la resolución de dudas y profundización de temáticas se vio mermada, y si bien existió la posibilidad de reuniones sincrónicas, el foro asincrónico permite al estudiante reflexionar mejor su respuesta, buscar bibliografía que avale su postura y leer con calma la opinión de compañeros(as) y docentes a fin de generar un dialogo más argumentativo. Además, desarrolla competencias como pensamiento activo y sistemático para comprender y evaluar las ideas y argumentos propios, y de terceros. La alta participación puede ser explicada por su asociación a calificación y a que la

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discusión fue ejemplificada y mediada de manera permanente. Fue valorado por los y las estudiantes, posiblemente debido a que la inclusión de experiencias personales o cercanas promueve un aprendizaje más significativo.

CONCLUSIÓN sta metodología resultó ser una forma sencilla, practica y amigable de promover la participación de los/as estudiantes, sorprendiendo por su dinamismo, flexibilidad y efectividad para abordar temas colaborativamente. Además, su utilización apoyó el logro de los resultados de aprendizaje contribuyendo al sistema evaluativo del curso. Se sugiere su uso en esta y otras asignaturas siempre y cuando se realice de forma calificada y considere la participación activa y permanente del equipo docente.

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CODIGO TRABAJO: TI-010 TITULO INFOGRAFÍAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN UN CURSO INTERDISCIPLINARIO SOBRE SALUD BUCAL.

Autoras: Claudia Véliz – Cynthia Cantarutti -Rosario García-Huidobro Pontificia Universidad Católica de Chile RESUMEN Se implementó la elaboración de infografías como metodología de evaluación en un curso online interdisciplinario de formación general sobre salud bucal para alumnos de pregrado de diferentes facultades de la universidad. En una sesión sincrónica se presentó a los estudiantes las instrucciones, la pauta de evaluación y diferentes herramientas en línea para el desarrollo de la actividad.

Al finalizar la actividad se aplicó una encuesta de satisfacción que fue contestada por el 96% de los estudiantes. Los resultados indican que la actividad fue un éxito; el 50% de ellos nunca había elaborado una infografía, el 92% declaró que la actividad les permitió aplicar lo aprendido y el 91% que les permitió trabajar en equipo.

La evidencia sugiere que la representación de la información en formato gráfico mejora nuestra comprensión por lo que la elaboración de infografías puede ser un recurso innovador y atractivo para evaluar el desempeño de los estudiantes en cursos online.

INTRODUCCIÓN El curso educación en salud bucodental forma parte del plan de formación general de los alumnos de la UC, diseñado para alumnos de carreras diferentes a odontología y planificado en formato 100% online, con actividades sincrónicas y asincrónicas.

El desafío de planificar y llevar a cabo un curso de formación general en formato online viene acompañado de la búsqueda de las mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación, y así propiciar la participación de los estudiantes que provienen de diferentes carreras y asegurar el cumplimiento de los objetivos.

El objetivo de esta presentación es describir la experiencia del uso de Infografías para la evaluación de aprendizajes en un curso interdisciplinario de formación general sobre salud bucal en una universidad chilena.

METODOLOGÍA En la búsqueda de metodologías que permitan la evaluación y contribuyan al aprendizaje el equipo de docentes del curso decidió utilizar la elaboración de infografías. La introducción de infografías en educación es reciente, describiéndose dos tipos de uso: como un recurso educativo elaborado por el docente como ayuda para los alumnos y; elaboradas por alumnos como una forma de aplicar los contenidos.

El curso de educación en salud bucodental tiene 56 alumnos, los que se dividieron en 10 grupos, a cada uno se le asignó un tema relacionado con la unidad de promoción y prevención. Se citó a los alumnos a una sesión sincrónica en la que se les explicó el objetivo de la actividad y se les entregó un marco de referencia para la elaboración de una infografía.

Se les presentaron las herramientas en línea para la elaboración de las infografías y para la descarga de iconos e imágenes, todos recursos con versiones gratuitas.

Los alumnos trabajaron en salas de grupos de zoom y tuvieron plazo hasta el día siguiente para la entrega de la infografía en el buzón de tareas. Todos los grupos entregaron la infografía a tiempo y cumpliendo con los requisitos solicitados.

RESULTADOS La actividad fue un éxito entre los alumnos. Los docentes del curso realizaron una encuesta para votar por las 3 mejores infografías en la que además se les preguntó a los alumnos por su opinión sobre esta actividad. Participaron de esta votación el 96% de los estudiantes. Las infografías más votadas tuvieron 23%, 13,9% y 13,3% de los votos.

El 50% de los alumnos nunca había elaborado una infografía previamente. El 92% de los estudiantes declaró que la elaboración de infografía les permitió aplicar lo aprendido y el 91% que les permitió trabajar en equipo.

El contar con instrucciones claras fue clave para el éxito de la actividad. La sesión sincrónica en la que se les explicó qué

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esperábamos de su trabajo fue clave para que los alumnos entendieran el objetivo de la actividad y fueran capaces de resumir y aplicar los contenidos.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La elaboración de infografías puede ser de gran ayuda para evaluar el desempeño de los alumnos en cursos online. Las infografías son un método innovador y atractivo de comunicar información visualmente de una manera colorida y concisa.

La evidencia sugiere que la representación de la información en formato gráfico mejora nuestra comprensión y capacidad para tomar decisiones.

La educación médica basada en la evidencia nos invita a basar nuestras decisiones educativas en la mejor evidencia disponible y también a reportar los resultados de las innovaciones. Formar una comunidad de aprendizaje y compartir buenas prácticas nos ayudará a todos a formar mejores profesionales de la salud.

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CODIGO TRABAJO: TI-012 TITULO ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE MEDICINA EN CEUX B. C., MÉXICO

Pierangeli Kay-to-py Montiel Boehringer – Ana Livia Licona Chávez – Manuela Juárez Peralta – Manuel Navarro Estrella Universidad Xochicalco Campus Ensenada RESUMEN El portafolio desarrolla habilidades de organización, estudio independiente, solución de problemas, trabajo en equipo, reflexión y mejora el rendimiento académico. Determinar si la elaboración del portafolio favorece el rendimiento académico de los estudiantes de Medicina de la Universidad Xochicalco, México. Participaron 37 estudiantes que cursaron 3 módulos y elaboraron un portafolio en cada uno. Se determinó estadísticamente si el rendimiento académico incrementó al elaborar el portafolio. No hubo diferencias significativas en el promedio de los exámenes entre los que elaboraron y no elaboraron el portafolio, solo en el último módulo se incrementó significativamente el rendimiento académico. No se encontraron diferencias significativas en la elaboración del portafolio y la aprobación de los exámenes en los 3 módulos. Otras universidades inician con un portafolio formativo antes del sumativo, obteniendo mejores calificaciones. Es probable que esta estrategia dé mejores resultados.

INTRODUCCIÓN El desempeño de los estudiantes en el primer año de la licenciatura determina su rendimiento en años subsecuentes (Campillo, et al., 2019). La elaboración del portafolio es una estrategia que contribuye de manera formativa y/o sumativa en el proceso de enseñanza aprendizaje (Fraile, 2013) y que puede ayudar a mejorar el rendimiento académico (Reyes et al., 2019). El portafolio es un instrumento que valora conocimientos, habilidades, actitudes y valores, además de potenciar el desarrollo profesional del estudiante. Por lo anterior, se consideró de gran importancia identificar si en los estudiantes de medicina, la elaboración del portafolio influye en su rendimiento académico.

OBJETIVO Determinar si la elaboración del portafolio favorece el rendimiento académico de los estudiantes de segundo semestre de Medicina de la Universidad Xochicalco, Campus Ensenada, Baja California, México.

METODOLOGÍA Se implementó por primera vez en la Facultad de Medicina la elaboración del portafolio en 2º semestre con la finalidad de que los estudiantes mejoraran su rendimiento académico. Se solicitó a 37 estudiantes de segundo semestre del ciclo 2018-2, que cursaron los módulos del aparato endocrino, cardiovascular y hemático, que elaboraran un portafolio de cada módulo, al cual se le asignó el 2% de la calificación final modular. Al concluir cada módulo, se realizó la revisión del portafolio, se registró el número de los estudiantes que lo realizaron, las calificaciones del examen de cada módulo y la calificación global del módulo. Se realizaron pruebas t de student y chi cuadrada (significativos a un nivel p<0.05) con el programa estadístico Statistical Package for Social Science (SPSS) versión 20 para determinar si el rendimiento académico incrementó en los estudiantes que elaboraron el portafolio en comparación a los que no lo elaboraron. La información de las calificaciones y nombres de los participantes fue confidencial. El estudio fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación de la Facultad.

RESULTADOS El porcentaje de estudiantes que elaboraron el portafolio tuvo un rango de del 62.2% a 81.1%. No se encontraron diferencias significativas (t student) en el promedio de los exámenes entre los estudiantes que elaboraron y no elaboraron el portafolio (p<0.05), además se encontró que los estudiantes que elaboraron el portafolio tuvieron un promedio global significativamente superior en al de los que no lo elaboraron, en el módulo de hemático. No se encontraron diferencias significativas (chi2) en elaboración del portafolio y la aprobación de los exámenes en los tres módulos.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La implementación del portafolio en el primer año de la licenciatura se realizó con la finalidad de incrementar el rendimiento académico, lo que solamente se logró de manera estadísticamente significativa hasta el tercero de los tres módu-

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los. Las universidades que han utilizado el portafolio sumativo (Dannefer, 2006; Reyes, 2019) han iniciado con un portafolio formativo que permite al estudiante desarrollar habilidades básicas de organización, estudio independiente, solución de problemas, trabajo en equipo y de reflexión, con lo que han mejorado sus calificaciones. Se considera que probablemente se obtengan mejores resultados si primero se utiliza como una estrategia formativa.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-023 TÍTULO VALIDACIÓN DE LA VERSIÓN EN ESPAÑOL DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE EMERGENCIAS EN EQUIPO (TEAM EMERGENCY ASSESSMENT MEASURE - TEAM) PARA ESTUDIANTES DE PREGRADO DE MEDICINA.

Autores: Soledad Armijo – Juan pablo Covarubias – Edison Reyes – Leonardo Pérez Universidad del Desarrollo RESUMEN Introducción: El trabajo en equipo es una competencia susceptible de desarrollar con simulación. Es necesario contar con una herramienta de evaluación objetiva de esta competencia. Objetivos: Evaluar las propiedades psicométricas del Team Emergency Assessment Measure (TEAM) para medir el desempeño de estudiantes de medicina en urgencias simuladas, por parte de instructores y estudiantes. Método: Se realizaron simulaciones de alta fidelidad con debriefing para trabajo en equipo, a grupos de estudiantes de medicina de quinto año. Se aplicó la versión en español del instrumento TEAM por parte de estudiantes e instructores. Resultados: Se obtuvo un Alfa de Cronbach de 0,869. No se encontró diferencias significativas entre las calificaciones globales y por dimensiones evaluadas por tutores y estudiantes (p < 0,05). Discusión: El instrumento validado es adecuado para evaluar el liderazgo y trabajo en equipo en simulaciones de estudiantes de medicina, tanto por sus tutores como por sus pares.

INTRODUCCIÓN La ASOFAMECH reconoce que trabajar eficientemente en equipo interdisciplinario asumiendo el liderazgo cuando se requiera es una de las competencias necesarias para que los médicos trabajen efectivamente en sistemas de salud. El modelo educativo de la carrera de Medicina de la Universidad del Desarrollo considera el trabajo en equipo como una competencia de egreso. El liderazgo es una de las competencias “sello” de la Universidad. Uno de los instrumentos descritos en la literatura para evaluar el trabajo en equipo es el Team Emergency Assessment Measure (TEAM), creado para equipos reales, y que cuenta con altos niveles de confiabilidad en su versión en inglés. Contar con un instrumento de evaluación del liderazgo y trabajo en equipo validado en español es fundamental para guiar el desarrollo de esta competencia profesional en los estudiantes de Medicina.

OBJETIVO Evaluar las propiedades psicométricas del Team Emergency Assessment Measure (TEAM) para evaluar el desempeño de estudiantes de medicina en urgencias simuladas, por parte de instructores y estudiantes.

METODOLOGÍA Para desarrollar la versión en español del instrumento se siguió un proceso de traducción hacia adelante y hacia atrás, por traductores independientes, nativos y fluentes en inglés y español, y una revisión por un panel de expertos constituido por tres instructores de simulación formados. En el curso Integrado Médico Quirúrgico III, de quinto año de medicina, se organizaron seis sesiones de simulación para el razonamiento clínico, el trabajo en equipo y la comunicación en relación a la entrega de pacientes. Los estudiantes fueron distribuidos en 18 grupos de 4 a 5 estudiantes. En el segundo día de actividad se realizaron 2 escenarios de simulación de alta fidelidad de patologías infecciosas del adulto que evolucionaron con una crisis médica (artritis de cadera que hace anafilaxia a antibiótico y meningitis que progresa a estatus convulsivo).

Dos estudiantes actuaron en el rol de médicos y los otros en roles de miembros del equipo de salud. Los escenarios fueron guiados de manera presencial, por dos instructores, usando un simulador SimMom™ con monitor de signos vitales, controlados con software LLEAP™. Se realizó debriefing posterior a cada escenario. Al finalizar la sesión los instructores y estudiantes evaluaron de manera independiente el trabajo en equipo aplicando el instrumento TEAM. Se analizó la confiabilidad del instrumento mediante alfa de Cronbach, y la concordancia entre los observadores con prueba no paramétrica de Mann-Whitney de dos colas. Se obtuvo aprobación del Comité de Ética (46/2018).

RESULTADOS 59 de 82 estudiantes (72%) aceptaron participar voluntariamente en la validación del instrumento respondiendo el mismo. 56% de los estudiantes voluntarios eran mujeres. El alfa de Cronbach resultó de 0,869. Tanto la comparación de los resultados globales (p=0,119) como los ítems de Liderazgo (p=0,193), Trabajo en equipo (p=0,646) y Manejo de la tarea (p=0,390) no tuvieron diferencias significativas entre tutores y estudiantes (significancia p<0,05).

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La versión en español del instrumento TEAM alcanza altos niveles de confiabilidad, similares a los encontrados en su versión original. Puede ser aplicado tanto por instructores como por estudiantes, lo cual ofrece la oportunidad de generar evaluaciones en 360 grados al interior de las simulaciones. El instrumento podría ser útil para medir la transferencia a la práctica de estas simulaciones.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-038 TÍTULO COEFICIENTE V AIKEN PARA EVALUAR LA VALIDEZ DE CONTENIDO EN JUICIO DE EXPERTOS.

Autor: Alberto Caro Universidad Andrés Bello RESUMEN La validez de contenido es importante en el diseño de instrumentos de medición para la investigación. Es evaluada con el “criterio de jueces”. Existen muchos coeficientes para evaluar el nivel de concordancia de los jueces.

El objetivo de este trabajo es presentar el coeficiente V de Aiken, más sencillo de interpretar y evaluar, y comparar su desempeño con otros más conocidos (Kappa de Fleiss y Kendall).

Para esto último se utilizaron las opiniones de 14 jueces sobre el diseño de un instrumento de opiniones estudiantiles (4 dimensiones y 25 ítems) y la pauta de Escobar y Cuervo para evaluar los aspectos de “Suficiencia”, “Coherencia”, “Relevancia” y “Claridad”.

Los promedios de las respuestas de los jueces en general son cercanos al máximo 4. El coeficiente Aiken en general tiene valores altos (0,7 ó más) tanto en ítems, dimensiones e instrumento completo. El coeficiente Kappa de Fleiss tiene valores entre -0,034 (p=0,019) en “Suficiencia” y 0,030 (p=0,052) en “Claridad”. El coeficiente W de Kendall tiene valores entre 0,678 (p<0,001) en “Suficiencia” y 0,192 (p <0,001) en “Relevancia”.

Los coeficientes Aiken, Kappa y Kendall presentan resultados contradictorios. Los coeficientes de Kendall y Aiken resultan ser más coherentes respecto a los resultados descriptivos observados.

Los resultados del coeficiente de Aiken permiten orientar la revisión del instrumento, lo que hace aconsejable su empleo.

INTRODUCCIÓN La validez de contenido es importante en el diseño y la adaptación de instrumentos de medición para la investigación Una técnica usada habitualmente para evaluarla es el “criterio de jueces”. Existen muchos coeficientes para evaluar el nivel de concordancia de los jueces. Se emplean usualmente el Kappa de Cohen (para dos jueces), el Kappa de Fleiss (para más de dos jueces), el de Kendall. Las dificultades de algunos coeficientes radican en la interpretación, así como en su cómputo. Los antes mencionados están implementados en software como SPSS y otros.

Otro coeficiente es el V de Aiken, aunque poco conocido, es simple de interpretar y se puede calcular sin el empleo de software especializado. Algunas características de este coeficiente son: a) su valor depende del puntaje medio de las opiniones se los jueces, b) fluctúa entre 0 y 1. El valor 1 indica un perfecto acuerdo entre los jueces respecto a la mayor puntuación de validez de los contenidos evaluados, c) El coeficiente puede estimarse para un ítem, una dimensión o el instrumento completo, d) Se han definido límites para el intervalo de confianza del coeficiente.

El objetivo de este trabajo es presentar el coeficiente V de Aiken, sus características, y comparar su desempeño con otros más conocidos.

METODOLOGÍA Para comparar el desempeño de los coeficientes de Aiken, Fleiss y Kendall se utilizaron los datos recopilados en el diseño de un instrumento para medir opiniones estudiantiles respecto a cuatro dimensiones con 25 ítems en total. Para evaluar la validez de contenido del instrumento se consultó a 14 jueces empleando la pauta propuesta por Escobar y Cuervo para evaluar los aspectos de “Suficiencia”, “Coherencia”, “Relevancia” y “Claridad”.

RESULTADOS Los promedios de las respuestas de las opiniones de los jueces en general son cercanos al máximo 4, tanto en ítems, dimensiones e instrumento completo.

Por lo anterior, el coeficiente Aiken permite aceptar la existencia de concordancia entre las opiniones de los jueces en casi todos los aspectos, tanto en ítems, dimensiones e instrumento completo. “Suficiencia” es el aspecto que presenta menos concordancia pues los intervalos de confianza para V (del ítem, dimensión o instrumento completo) no contiene valores de 0,7 o mayores (que es el sugerido para la aceptación de concordancia). Además, las desviaciones típicas respectivas

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presentan valores mayores que las de los otros ítems o dimensiones lo que indica mayores discrepancias en las opiniones de los jueces, aspecto que convendría revisar para mejorar la validez de contenido del instrumento.

El coeficiente Kappa de Fleiss tiene valores entre -0,034 (p=0,019) en “Suficiencia” y 0,030 (p=0,052) en “Claridad”. El coeficiente W de Kendall tiene valores entre 0,678 (p<0,001) en “Suficiencia” y 0,192 (p <0,001) en “Relevancia”.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los coeficientes Aiken, Kappa y Kendall presentan resultados contradictorios. Los coeficientes de Kendall y Aiken resultan ser más coherentes respecto a los resultados descriptivos observados.

El coeficiente V de Aiken es una alternativa versátil, más sencilla de implementar e interpretar para evaluar la concordancia de los jueces respecto a ítems, dimensiones e instrumento completo. Sus resultados permiten orientar la revisión del instrumento focalizando los aspectos débiles del mismo, lo que no es posible con los otros coeficientes comparados.

En definitiva, el coeficiente V de Aiken tiene características interesantes que harían aconsejable su empleo en la validación de contenido de instrumentos de investigación, solo o en conjunto con otros.

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29 DE OCTUBRE SALA 3

CODIGO DE TRABAJO: TI-033 TÍTULO FACILIDADES Y BARRERAS DE IMPLEMENTAR DOCENCIA PRÁCTICA USANDO MEDIOS VIRTUALES EN LA FACULTAD DE MEDICINA UANDES

Autores: María Francisca Amenábar – Carolina González- Cecilia Brea – María Jesús Pacheco – Josefa Phillips – Natalia Vergara – Renata Murúa – Sebastián Jiménez.

Universidad de los Andes RESUMEN Introducción: La crisis sanitaria ha afectado las prácticas y la capacidad formadora de los campos clínicos. Se hace necesario nuevas formas de práctica clínica.

Objetivos: Explorar las barreras y facilitadores de docentes, alumnos y campos clínicos en poder implementar telepráctica.

Método: Estudio exploratorio cualitativo de análisis de grupos focales y entrevistas en profundidad a internos, residentes, docentes y coordinadores de docencia en campos clínicos.

Resultado: Los principales facilitadores son la necesidad de implementar estas prácticas y desarrollar competencias en telemedicina en alumnos. Un equipo docente y de alumnos abiertos a implementar este tipo de actividades. Las barreras son: asegurar una conexión y manejo de tecnologías, la imposibilidad de realizar examen físico y asegurar la confidencialidad del paciente y las disposiciones legales.

Discusión: Los resultados permitirán diseñar e implementar una metodología de telepráctica en medicina durante el 2020 INTRODUCCIÓN Frente a la crisis sanitaria, la Universidad de los Andes tuvo que pasar a realizar docencia online y adoptar plataformas digitales para las actividades académicas. Las prácticas clínicas y la capacidad formadora de los campos clínico se han visto muy afectado por lo que se ha pensado en realizar actividades prácticas utilizando medios digitales, ya sea donde los docentes transmitan sus atenciones a través de cámaras a dispositivos que tienen los alumnos, o también en una cita de telemedicina donde se pueda incluir a uno o más alumnos Se quiere entonces indagar sobre facilitadores y barreras para poder implementar estas prácticas virtuales en el futuro siendo el primero en explorar estos aspectos.

OBJETIVOS Explorar las barreras y facilitadores que tendrían los docentes, los alumnos y los campos clínicos en implementar este tipo de docencia práctica usando medios virtuales.

METODOLOGÍA Estudio exploratorio de tipo cualitativo de grupos focales y entrevistas en profundidad a los grupos de interés (internos, residentes, docentes de pre y postgrado y coordinadores de docencia en campos clínico). Éstas se transcribieron ad integrum por personas del equipo que no participaron de las entrevistas, y que anonimizan colocando códigos a los participantes. Se realizó un análisis de contenido semántico (2 investigadoras en forma independiente) viendo las categorías emergentes tanto de facilitadores como de barreras que perciben los distintos grupos de participantes.

RESULTADOS A continuación, sólo se describen de forma muy resumida las categorías más representativas. Todos los grupos reconocen una necesidad de implementar este tipo de prácticas y de desarrollar competencias en telemedicina en los egresados de pre y postgrado. Además, se cuenta con un equipo docente y de alumnos abiertos a probar e implementar este tipo de actividades prácticas, además del beneficio de poder generar material audiovisual de casos clínicos. Dentro de las barreras estarían asegurar una conexión y buen manejo de las tecnologías por parte de docentes y alumnos, la imposibilidad de realizar examen físico a distancia. y asegurar la confidencialidad del paciente y su imagen, las disposiciones legales en relación a los deberes y derechos de los pacientes, en donde los campos clínicos perciben ésta la barrera más difícil de sobrellevar.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Dado el contexto actual y la falta de prácticas clínicas creemos muy relevante poder generar formas de asegurar el acercamiento de los alumnos a la atención de pacientes. Por otra parte, la telepráctica se relaciona con herramientas de atención a distancia, temática que no se ha incorporado en las mallas de medicina y que en la actualidad podría ser necesario incluir en la formación de los alumnos. La percepción de urgencia e importancia de este tipo de actividades nos permitirá durante el segundo semestre realizar una segunda investigación denominada “Diseño, implementación y evaluación de la metodología de tele práctica en un curso de la carrera de Medicina” que cuenta ya con financiamiento. Este estudio nos permitirá trabajar sobre las barreras percibidas y fomentar los facilitadores encontrados con el fin de buscar las mejores formas de implementación, resguardando sobretodo el manejo de información confidencial del paciente, principal limitante en la implementación en algunos campos clínicos. En conclusión, este estudio exploratorio nos entregó información clave para evaluar la factibilidad de realizar telepráctica en nuestra Escuela durante el segundo semestre 2021.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-034 TÍTULO PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE OBSTETRICIA SOBRE LA ASIGNATURA NEONATOLOGÍA II ADAPTADA A FORMATO E-LEARNING

Autores: Jorge Rodríguez – Carlos Godoy – Alexis González- Sergio Jara Universidad San Sebastián RESUMEN Introducción: La pandemia COVID-19 afectó la formación de profesionales de la salud, la cual tuvo que adaptarse a formato online Objetivo: Analizar la percepción de los estudiantes de Obstetricia, sobre la adaptación del curso Neonatología II a formato e-learning Método: Estudio cuantitativo, descriptivo, de corte transversal. La muestra estuvo constituida por 93 estudiantes. Al finalizar el curso en el primer semestre 2020, contestaron una encuesta adaptada y validada por 6 expertos Resultados: Un 97,8% de los estudiantes señaló que “la plataforma usada fue amigable y de fácil manejo”. Un 83,9% declaró que “la realización de este curso en formato presencial habría estimulado más mi interés por aprender” Discusión: Hay una valoración positiva de la adaptación del curso. Las plataformas son consideradas de fácil uso por los estudiantes, quienes, si bien señalan sentirse parte de una comunidad, prefieren las clases presenciales. Nuestros hallazgos concuerdan con lo publicado en la literatura INTRODUCCIÓN La pandemia por el COVID-19, planteó un gran desafío educativo a raíz de la suspensión de las actividades presenciales.

Esto obligó a los planteles educacionales a adaptarse a una modalidad online para poder cumplir con sus resultados de aprendizaje y dar continuidad a la formación de profesionales sanitarios. El objetivo fue analizar la percepción de los estudiantes de Obstetricia de tercer año de la Universidad San Sebastián sobre la adaptación e implementación del curso presencial Neonatología II a formato e-learning.

METODOLOGÍA Estudio cuantitativo, descriptivo, de corte transversal. La estrategia de muestreo fue no probabilística y por conveniencia.

La participación fue voluntaria, previa aprobación por el comité de ética y aceptación del consentimiento informado. La muestra estuvo constituida por 93 estudiantes de tercer año de obstetricia de la cohorte del primer semestre 2020. Para la recolección de datos se adaptó una encuesta, la cual se validó por 6 expertos y se aplicó online. El instrumento tributó a 11 dimensiones y 38 indicadores. Para su respuesta se utilizó escala Likert de 4 puntos, donde 1 es “totalmente en desacuerdo” y 4 es “totalmente de acuerdo”.

RESULTADOS Un 97,8% de los estudiantes señaló que “la plataforma utilizada (classroom) fue amigable y de fácil manejo”. Un 88,2% consideró que “la plataforma utilizada (classroom) fue apropiada para presentar y desarrollar el contenido de la asignatura”. Un 89,3% manifestó “me sentí parte de una comunidad de aprendizaje en esta asignatura” y un 76,5% señaló que “la profundidad con la que se abordaron los contenidos en clases online es equiparable a la profundidad con la que estos son expuestos en una clase presencial”. Un 83,9% de los estudiantes consideró que “la realización de este curso en formato presencial habría estimulado mucho más mi interés por aprender el contenido de la asignatura” y un 94,6% declaró que “las herramientas de la plataforma classroom (foros, pruebas en línea, encuestas, links, videos, etc.) podrían ser efectivas como apoyo de clases presenciales en el futuro”.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Las plataformas virtuales fueron consideradas amigables y accesibles por los estudiantes, así como adecuadas para presentar los contenidos y dar cumplimiento de los resultados de aprendizaje de la asignatura. Manifestaron sentirse parte de una comunidad de aprendizaje, valorando positivamente las interacciones con sus docentes y entre ellos, al igual que declararon que los contenidos fueron abordados en profundidad equiparable a lo expuesto en una asignatura presencial.

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Sin embargo, señalaron preferir las clases presenciales. En ese sentido, indicaron que la modalidad e-learning, sería efectiva como complemento a clases presenciales fuera del contexto de pandemia.

Nuestros hallazgos están en concordancia con lo reportado en la literatura (Lavender et al., 2013; Gould et al., 2014, Young & Randall, 2014; Moule et al., 2010; Arbour et al., 2015; Warland & Smith, 2012; Sidebotham et al., 2014; O´Connor et al., 2018; Prasad et al., 2020; Clarke, 2009; Bucarey et al., 2011; Godoy-Guzmán, 2019; Jayakumar et al., 2015; O´Connor et al., 2018). La adaptación de la asignatura Neonatología II a formato e-learning en el contexto de la pandemia COVID-19, fue valorada positivamente por los estudiantes, quienes mostraron un alto grado de satisfacción. Las instituciones de educación superior deben considerar el uso de esta metodología a futuro, fuera del contexto de pandemia, como un valioso complemento a las clases presenciales.

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CÓDIGO: TI-085 TÍTULO TRANSFERENCIA DE HABILIDADES TÉCNICAS Y NO TÉCNICAS EN ARTROCENTESIS: DESDE EL SIMULADOR AL PACIENTE REAL

Autores: Cristian Ruz – Pablo Besa – Sebastián Irarrázabal – Arnoldo Riquelme Pontificia Universidad Católica de Chile RESUMEN La Artrocentesis de Rodilla es una competencia de médico general. Sin embargo, su éxito es variable incluso en residentes de traumatología. Se diseñó un modelo de simulación híbrido (modelo de punción y paciente entrenado) para entrenar a estudiantes en habilidades técnicas y no técnicas, se comparó su desempeño contra expertos y se analizó su transferencia al paciente real.

En la última sesión de entrenamiento no se observaron diferencias significativas en el desempeño entre estudiantes y expertos (p=0,598). No se observaron diferencias significativas entre la última sesión y el desempeño en el paciente real (p=0,9).

En conclusión, el entrenamiento en un modelo de alta fidelidad mejora el desempeño de habilidades técnicas y no técnicas en artrocentesis de rodilla. Estas habilidades son transferibles al paciente real.

INTRODUCCIÓN La artrocentesis de rodilla (AdR) es un procedimiento frecuente, que debiera realizar todo médico general, de acuerdo con los contenidos evaluados en EUNACOM. Sin embargo, el 83% de los internos de medicina en Chile refieren sentirse mal preparados para este procedimiento. Además, el éxito varía entre el 50% y 93% cuándo es realizado por residentes de traumatología. El objetivo fue implementar un escenario de simulación de alta fidelidad de AdR para entrenar a estudiantes y evaluar la transferencia de habilidades al paciente real.

METODOLOGÍA Estudio experimental. Diseñamos un escenario de simulación híbrido, consistente en un paciente entrenado con sospecha de artritis séptica, exámenes, insumos, un asistente, y un modelo de punción adosado a la rodilla real para ser puncionada. Enviamos un instructivo escrito y audiovisual de la técnica previo a la actividad. Un docente evaluó aspectos técnicos y actitudinales durante el procedimiento con una pauta de observación directa (escala de 1 a 7). Se entrenaron internos de medicina y residentes (cuatro sesiones), y se comparó su rendimiento contra traumatólogos (una sesión). Al finalizar, reclutamos los estudiantes que puncionaron un paciente real y comparamos sus desempeños mediante la misma pauta. Mediante un modelo multinivel con intercepto aleatorio se compararon las diferencias de promedio inter e intra grupos. Para la transferencia se calculó el coeficiente de transferencia y se compararon las medianas de puntajes mediante rangos signados de Wilcoxon. Se consideró significativo valores p< a 0,05. Se usó STATA v.14 Los estudiantes realizaron una encuesta de autopercepción del desempeño en pacientes reales de siete ítems: explicar el procedimiento, preparar insumos, técnica aséptica, técnica de punción, selección de tubos, llenado de orden, explicación al paciente de los pasos a seguir y el análisis del resultado del líquido sinovial.

RESULTADOS Se observaron diferencias de 0,5 puntos promedio en estudiantes entre las sesiones uno y dos (IC95% 0,14–0,78; p<0,01) y 0,9 puntos entre la uno y cuatro (IC95% 0,51–1,24; p<0,001). No existieron diferencias significativas entre la tercera y cuarta sesión (0,13 puntos, p=0,464). Se observaron diferencias significativas al comparar las sesiones uno y dos de estudiantes con el promedio de expertos (0,94 puntos IC95% 0,75–1,12; p<0,001 y 0,49 puntos IC95% 0,21–0,76; p<0,01, respectivamente). Las diferencias entre expertos y las sesiones tres y cuatro no fueron significativas (0,21; p=0,158 y 0,09; p=0,598, respectivamente).

Siete residentes de traumatología realizaron su primera punción en paciente real posterior al entrenamiento simulado.

No encontramos diferencias significativas en el puntaje obtenido entre la última sesión del entrenamiento y la punción en el paciente (p 0,9). El coeficiente de transferencia correspondió a un 88%. En la encuesta de autopercepción, los siete residentes reportaron sentirse bien preparados en todos los ítems de la encuesta.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El presente estudio tiene la fortaleza de entrenar estudiantes en habilidades técnicas y también no técnicas, lo cual es novedoso en el contexto de un procedimiento invasivo. Además, analiza la curva de aprendizaje de. la artrocentesis de rodilla y la transferencia del desempeño de las habilidades al paciente real, carente en estudios previos de simulación en procedimientos.

El entrenamiento de estudiantes en artrocentesis de rodilla en mediante un escenario de simulación de alta fidelidad mejora el desempeño de habilidades técnicas y no técnicas, y lo equipara con el de expertos. Por su parte, tanto las habilidades técnicas como las no técnicas adquiridas en la artrocentesis de rodilla mediante el simulador híbrido se transfieren al paciente real.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-048 TÍTULO EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES DE MEDICINA COMO TUTORES PARES, UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

Autores: Jessica Godoy – Alejandra Vidal -Mónica Illesca – Elena Espinoza – Loreto Flores Universidad Austral de Chile Universidad de la Frontera RESUMEN Introducción: Tutoría por pares es un acompañamiento realizado por estudiantes, para apoyar y orientar a pares, desde el punto de vista académico y personal. Conocer la experiencia de estudiantes de medicina que desempeñaron el rol de Tutor Par en la Universidad Austral de Chile, 2017-2018.

Método: Investigación cualitativa. Muestra: 6 estudiantes. Se realizaron entrevistas semiestructuradas en profundidad.

Análisis de datos, siguiendo esquema de comparación constante y reducción progresiva. Aprobación del Comité Ético Científico de la Universidad.

Resultados: Primer nivel: 234 unidades de significado que originaron dos dominios cualitativos en el Tercer nivel: Aportes para optimizar proceso de formación de futuros tutores pares y Contribución para fortalecer gestión de las tutorías Discusión: La tutoría de pares aporta al desarrollo de competencias genéricas y habilidades metacognitivas, generando satisfacción personal e identificación con el desempeño del rol docente en Tutores Pares.

INTRODUCCIÓN La tutoría de pares es una estrategia que tiene como propósito acompañar, orientar y respaldar al estudiante durante su proceso formativo (Pérez et al., 2017). El Tutor Par debe potenciar en sus compañeros la autonomía, actitud crítica y toma de decisiones (Obaya y Vargas, 2014), además debe lograr desarrollar sus aprendizajes en el ámbito disciplinar, habilidades comunicativas, satisfacción, confianza y autocritica (Nisbet, 2014). Las cualidades de los tutores motivaron al equipo encargado a indagar sobre la experiencia de ellos en relación con el rol tutorial.

OBJETIVO Conocer la experiencia de estudiantes de medicina que desempeñaron el rol de Tutor Par en la Universidad Austral de Chile MÉTODO Investigación cualitativa descriptiva y exploratoria mediante un estudio intrínseco de casos. Muestra no probabilística e intencionada de casos por criterios y conveniencia, 6 estudiantes que desempeñaron el rol de Tutor Par, durante el 2017 y 2018. La recolección de datos se realizó con entrevistas en profundidad semi-estructurada, previa firma del consentimiento informado. El análisis de datos siguió el esquema de comparación constante y reducción progresiva de forma manual, de acuerdo con el método comparativo, garantizando la rigurosidad científica con los criterios de rigor de credibilidad, dependencia, confirmabilidad y transferibilidad. En cuanto a los resguardos éticos, fué aprobado por el Comité Ético Científico de la Facultad de Medicina de la UACh RESULTADOS Nivel 1: Se identificaron 235 unidades de significado; Nivel 2: 3 metacategorias: Aporte del ejercicio del rol de tutorial en el proceso formativo de los tutores como futuros médicos; Componentes que influyen en el desarrollo de las tutorías y Recomendaciones para favorecer el aprendizaje del estudiantado. Nivel 3: Aportes para optimizar el proceso de formación de futuros tutores pares y Contribución para fortalecer la gestión de las tutorías.

El ejercicio del rol tutorial propicia el desarrollo de competencias genéricas sistémicas (capacidad de aprender y aplicar conocimientos a la práctica), interpersonales (capacidad de crítica y autocrítica, habilidades interpersonales, responsabilidad social y capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar) e instrumentales (comunicación oral y escrita). Es motivador y produce identificación y proyección con respecto al rol docente.

Los factores que influyen en el desarrollo de las tutorías se pueden dividir en los propios del tutor, del tutorado y vinculados a la organización. En cuanto a las recomendaciones para fortalecer las tutorías se identificó la necesidad de potenciar el proceso de capacitación a los tutores en el manejo de situaciones de crisis.

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DISCUSIÓN El valor del proceso tutorial según los tutores concuerda con la evidencia disponible, consideran muy relevante la comunicación efectiva para fortalecer el área afectiva y social del tutorado, a través de compartir experiencias, propiciar la expresión de sentimientos y acompañamiento (Obaya, 2014; Torrado-Arenas et al., 2016). El ejercicio del rol como tutor par propicia el desarrollo de competencias genéricas: sistémicas, interpersonales e instrumentales (Bravo et al., 2019; Torrado-Arenas et al., 2016). Esta experiencia es profundamente valorada por los tutores/as, está asociada a satisfacción personal (Bravo et al., 2019), es una instancia de aprendizaje relevante para el proceso formativo de estudiantes de medicina que aporta a su perfil de egreso.

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CODIGO TI-044 TÍTULO DESARROLLO DE TICS PARA EL APRENDIZAJE PRÁCTICO EN KINESIOLOGÍA: UNA PROPUESTA DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO.

Autores: Javiera Fuentes -Ignacio Villagrán _ Magdalena Chamorro – Carolina Astudillo – Claudia Román – Patricia Basualto – Mauricio Delgado.

Pontificia Universidad católica de Chile RESUMEN La falta de instancias formativas presenciales para el desarrollo de habilidades prácticas en las carreras de la salud pueden ser contrarrestadas en mayor o menor medida a través de metodologías innovadoras basadas en recursos tecnológicos.

Analizar el proceso de diseño e implementación de TICs utilizadas por Kinesiología UC para el desarrollo de habilidades prácticas durante la pandemia.

Enfoque basado en el diseño (EBD), utilizando una metodología participativa. El grupo de diseño fue compuesto por diez docentes de Kinesiología UC. Se realizó un plan de trabajo siguiendo las etapas de EBD: análisis y diseño, análisis y evaluación, y análisis y rediseño.

Se realizó una propuesta de diseño e implementación de TICs en la carrera según los resultados de aprendizaje y recursos disponibles. Se evaluó su impacto en niveles 1 y 2 de Kirkpatrick.

El enfoque propuesto, basado en el diseño participativo, puede favorecer el éxito y continuidad de las innovaciones docentes basadas en tecnología.

INTRODUCCIÓN Desde el segundo semestre de 2019, las carreras de la salud en Chile han visto reducido el tiempo destinado a actividades de tipo práctico y clínicas. Según lineamientos internacionales, el aprendizaje práctico y clínico en los programas de Kinesiología debe ser de, al menos, un tercio del tiempo curricular, lo cual se asegura dentro del plan de estudios. Sin embargo, las restricciones sociosanitarias producto de la pandemia han dificultado la realización de instancias prácticas presenciales, tanto en contexto simulado como en contexto clínico.

Kinesiología UC ha promovido la incorporación de metodologías innovadoras a través de diversos proyectos docentes.

A modo de ejemplo, se han incorporado metodologías como: webApps, escenarios virtuales, cápsulas audiovisuales, simulación remota y gamificación. El propósito ha sido no solo compensar la falta de actividades, sino que incorporar estrategias que permitan desarrollar las competencias requeridas en el perfil de egreso. El desafío de diseñar, implementar y evaluar estrategias innovadoras durante la pandemia, obedece a un proceso participativo que cumple con una premisa esencial: el aseguramiento de la continuidad.

El objetivo de este trabajo fue analizar el proceso de diseño e implementación de TICs utilizadas por Kinesiología UC para el desarrollo de habilidades prácticas durante la pandemia.

METODOLOGÍA Se utilizó un enfoque basado en el diseño (EBD) con una metodología participativa, en la cual diez docentes de Kinesiología UC constituyeron el grupo de diseño. El grupo fue diverso ya que representaron a todas las áreas disciplinares y al comité curricular de la carrera. Se realizó un plan de trabajo siguiendo las etapas de EBD. La etapa 1 (análisis y diseño) contempló una propuesta de incorporación de TICs, una guía de recomendaciones y acompañamiento docente. La etapa 2 (análisis y evaluación), incluyó la implementación de TICs en los cursos, y su evaluación en niveles 1 y 2 de Kirkpatrick. La etapa 3 (análisis y rediseño) contempló la propuesta de un marco de continuidad de las metodologías diseñadas.

RESULTADOS El diseño participativo permitió que el grupo docente propusiera distintos formatos de TICs para los cursos. En total, 14 cursos implementaron alguna TIC durante los años 2020 y 2021. Desde el punto de vista de los estudiantes, la propuesta permitió apoyar el aprendizaje práctico y la percepción general fue positiva (Nivel 1 Kirkpatrick). Respecto al rendimiento en los cursos en que se implementaron las metodologías (Nivel 2 de Kirkpatrick), este se mantuvo sin variación sustantiva respecto a otros años. La etapa 3 del proyecto, se encuentra actualmente en desarrollo.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El enfoque propuesto, basado en el diseño participativo, puede favorecer el éxito y continuidad de las innovaciones docentes basadas en tecnología. Si bien se han demostrado resultados positivos de TICs y educación remota en Kinesiología, este proyecto profundiza en el enfoque de diseño propuesto para su implementación. En esta línea, creemos que el éxito de esta propuesta se sustenta en la participación activa de profesores que representan diversas áreas disciplinares de la carrera, además de fuentes de financiamiento institucional e implementación previa de estrategias basadas en recursos tecnológicos. Por otra parte, creemos que aún existen desafíos en las estrategias de evaluación y en la percepción que los estudiantes tienen del uso de tecnología frente a la enseñanza práctica tradicional.

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CÓDIGO: BP-049 TÍTULO DOCENCIA ENTRE PARES EN TIEMPOS DE COVID-19, RELATO DE UNA EXPERIENCIA DE AYUDANTES ALUMNOS.

Autores: Alexandra Feddersen – Maximiliano Muñoz Aguilera- Benjamín Carjaval Gonzalez Universidad Andrés Bello RESUMEN Introducción: Durante la pandemia se vio interrumpida por completo la asistencia a hospitales, centros de salud, así como todo contacto presencial con pacientes. Por ello, las actividades académicas tuvieron que adaptarse al nuevo escenario, en el que las prácticas lectivas debieron ser pasadas a un modo virtual.

Objetivo: Lograr que los estudiantes de 3er año puedan adquirir y consolidar sus habilidades de entrevista clínica.

Método: Se realizaron seminarios con enfoque clínico y sesiones de paciente simulado, el las cuales el alumno era el entrevistador con un debriefing posterior a la simulación Resultados: Incorporación oficial al programa de 3er año para lograr la consecución de las competencias de los estudiantes y positiva contribución al aprendizaje efectivo de habilidades de entrevista clínica de alumnos de 3er año.

Discusión: Se logró optimizar los aprendizajes de los alumnos en determinadas competencias, enfocadas a robustecer la práctica de la entrevista clínica.

INTRODUCCIÓN El primer caso confirmado de COVID-19 en Chile, el 3 de marzo del 2020, coincidió con el inicio del año académico universitario de la carrera de medicina. Doce días después, el Gobierno de Chile decretó cuarenta y la suspensión de clases presenciales en la educación básica, media y superior. Para los estudiantes de Medicina, esta medida significó el cese de sus actividades clínicas al interrumpir por completo su asistencia a hospitales, centros de salud, así como todo contacto presencial con pacientes. Por ello, las actividades académicas tuvieron que adaptarse al nuevo escenario, en el que las prácticas lectivas debieron ser pasadas a un modo virtual.

METODOLOGÍA Se realizaron sesiones de breves seminarios sobre un tema de alta relevancia clínica, el que era precedido por un quiz de entrada, destinado a servir como prueba diagnóstica sobre el conocimiento previo del tema. Para materializar las entrevistas clínicas se prepararon guiones de 19 casos clínicos distintos donde los roles de pacientes serían interpretados virtualmente por ayudantes alumnos (A-As) o por docentes, y los de entrevistadores, por estudiantes de 3er año. Durante el desarrollo de cada sesión se trabajó con 6 salas virtuales: 3 con paciente simulado y 3, destinadas a analizar casos clínicos.

Estas actividades se desarrollaban en paralelo y se iban rotando las salas. En las sesiones de entrevista clínica y guiado por una pauta de cotejo, un docente tutor proveía de retroalimentación constructiva al estudiante que hacía de entrevistador (debriefing). La duración total de cada entrevista, incluyendo la retroalimentación, era de 35-45 minutos.

RESULTADOS Incorporación de manera oficial al programa de 3er año para lograr la consecución de las competencias de los estudiantes. Exitosa transferencia de las sesiones de simulación de entrevista clínica y debriefing desde la modalidad presencial hacia la virtual. Positiva contribución al aprendizaje efectivo de habilidades de entrevista clínica de alumnos de 3er año.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El equipo logró finalmente optimizar los aprendizajes de los alumnos en determinadas competencias en dos de las asignaturas primordiales de la carrera, enfocados a robustecer la práctica de la entrevista clínica. Si bien estas sesiones no reemplazan la riqueza experiencial de la entrevista presencial, creemos es un buen comienzo para que los alumnos que están iniciando las prácticas clínicas perfeccionen sus habilidades. Pensamos que es posible implementar esta modalidad en otros cursos de la carrera de medicina.

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CODIGO TRABAJO: BP-001 TITULO TELESIMULACIÓN COMO APOYO DIDÁCTICO EN ENFERMERÍA EN URGENCIAS, EN CONTEXTO DE PANDEMIA

Autora: Yunny Chavez Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN La actividad curricular contempla desarrollar las competencias genéricas de autoaprendizaje, a través de trabajos autónomos y colaborativos, en situaciones que ameriten la toma de decisiones, por lo que el trabajo en resolución de casos clínicos en ambiente de tesimulción, con apoyo de software apropiado, es una excelente herramienta. Se decidió aplicar esta metodología en modo asincrónico mediante resolución de casos clínicos en modalidad formativa, con apoyo de debrifing posterior al trabajo grupal. En una 3° oportunidad se trabajó de manera sincrónica mediante zoom accediendo el docente y cada grupo (8) a una sesión de 1 hora de trabajo con software Body interact. Se aplicaron rúbricas previamente conocidas por los estudiantes, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje planteados a inicios del semestre académico.

La evaluación contempla grado de desarrollo del caso clínico, participación grupal e individual, coordinación del equipo de trabajo y cumplimiento de roles asignados INTRODUCCION Dado que, los estudiantes de pregrado que no sean internos, no pueden asistir a sus prácticas clínicas, es indispensable otorgarles una alternativa de formación académica que les acerque a la realidad del trabajo de campo. Las actividades curricular Gestión del Cuidado en Urgencias y Desastres I y II, históricamente tienen un número de reprobados cercano al 10%, cifra que se reduce a un 7%, una vez realizadas actividades remediales.

El año 2020 en la actividad curricular del primer semestre, dictado para cuarto año de enfermería, las evaluaciones mediante telesimulación en grupos de 6 a 8 estudiantes, con resolución de casos clínicos, posterior a dos meses de aplicación de esta metodología, permitió tener una tasa de aprobación del 100%.

METODOLOGÍA Simulación Clínica a distancia RESULTADOS Mayor asistencia a sesiones sincrónicas. Mejor cumplimiento de actividades asincrónicas. Mejora rendimiento sumativo.

Permite la integración de conocimientos. Desarrolla habilidades blandas DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El trabajo fue muy bien evaluado por los estudiantes. Los colaboradores de la actividad curricular tienen diplomado en simulación clínica, lo que permitió aprovechar las aplicaciones del software a través de la capacitación previa de los estudiantes de 2° a 4° año de la carrera. Considerar antes del Inicio del semestre académico, una capacitación de los docentes par time colaboradores que no manejen la aplicación.

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CÓDIGO: BP-028 TÍTULO LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE PRÁCTICA SITUADA Y EXPERIENCIAL EN PANDEMIA, EN UN CURSO DE CIRUGÍA DE PREGRADO EN MEDICINA

Autores: Catalina López- Diego Marín – Magdalena Barra- Jacinta Cigala Universidad de los Andes RESUMEN Las simulaciones son un método de enseñanza validado en medicina y la pandemia del coronavirus obligó a darles mayor énfasis para reemplazar la práctica hospitalaria. Exponemos el plan de simulaciones para “Clínicas Quirúrgicas Integradas” de la Universidad de Los Andes.

Desarrollar simulaciones acordes a los resultados de aprendizaje del curso y estandarizadas para enseñanza homogénea a 120 alumnos, divididos en grupos de 5 por tutor asistieron a 6 simulaciones estandarizadas. Se crearon guías con marco teórico y preguntas de autoevaluación, se utilizaron recursos de aprendizaje interactivo, resolución de casos clínicos in situ y feedback en cada sesión.

Realizaron 12 hrs. de trabajo presencial con experiencias homogéneas entre alumnos. Niveles de satisfacción y aprendizaje altos. Limitaciones: aforo y distanciamiento social.

Es importante contar con simulaciones estandarizadas de forma estable en medicina pues el acceso a campos clínicos puede verse restringido por otros factores INTRODUCCIÓN Las simulaciones clínicas son un método ampliamente validado para desarrollar competencias en los alumnos de carreras de salud, pues permiten acercarlos a la práctica y disminuir el número de errores médicos; además de lograr objetivos procedimentales de diagnóstico y tratamiento establecidos en perfil de egreso de medicina ASOFAMECH. En 2020 la pandemia por SARS-COV 2 suspendió toda asistencia a campos clínicos, instancia práctica necesaria para el logro de objetivos actitudinales y psicomotores. Dadas las restricciones del contexto sanitario surge el rol de las simulaciones para disminuir la brecha de habilidades técnicas que pudiera generar esta situación.

En el curso “Clínicas Quirúrgicas Integradas” (CQI) de medicina Universidad de Los Andes reestructuramos nuestra estrategia de simulación para adaptarnos a las nuevas limitantes y optimizar el aprendizaje práctico. En el presente trabajo presentamos el plan de simulaciones implementado el año 2020.

METODOLOGÍA El objetivo fue diseñar simulaciones médicas en contexto de pandemia, con actividades acordes a los resultados de aprendizaje del curso, a través de escenarios simulados estandarizados para un aprendizaje homogéneo.

El ramo tuvo 120 alumnos. Se realizaron 6 escenarios de simulación: quemaduras, técnica anestesia local y suturas, heridas, drenaje de abscesos, pleurostomía y asepsia. Se crearon guías de trabajo estandarizadas, las cuales contaron con objetivos específicos para el paso, marco teórico, bibliografía para estudio previo y ejercicios de autoevaluación. Métodos adicionales fueron resolución de casos clínicos en equipo y recursos de aprendizaje interactivo (Kahoot).

Para cumplir con los aforos se realizaron múltiples jornadas de simulación en grupos de 5-6 personas, lo que permitió tutoría personalizada y completa disponibilidad del escenario y materiales a utilizar. Al término de cada sesión hubo retroalimentación inmediata de alumnos y tutores. Al finalizar todas las simulaciones se encuestó a los alumnos a través de Google Forms para conocer el nivel de satisfacción y aprendizaje RESULTADOS Se realizaron 25 sesiones, asistiendo cada alumno a 6 simulaciones distribuidas en 12 horas de trabajo presencial, donde cada uno realizó los procedimientos completos individualmente. Los estudiantes aprobaron la metodología y contenidos: el 100% consideró que las actividades prácticas de simulación contribuyeron a su formación y 95,8% sugiere mantener la modalidad de pasos de simulación intercalada con actividades prácticas presenciales en campos clínicos

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Un 100% de los alumnos aprobaron el curso, con un promedio general de 6,6. Se revisaron todos los contenidos presupuestados, dando espacio para generar nuevas instancias de aprendizaje.

En lo positivo este nuevo formato destacó por asegurar una docencia personalizada centrada en el alumno. Limitaciones fueron la falta de experiencia previa en el país, la necesidad de una rápida adaptación a los cambios de la situación sanitaria y dificultades inherentes al formato online como fallas en conexión a internet. El principal facilitador para la transición fue la correcta estructuración del curso; elemento clave para reorganizar la asignatura al alinear resultados de aprendizaje, metodología de enseñanza y evaluaciones. Creemos que a futuro los cursos deben contar con una estructura definida pero flexible, que les permita adaptarse a cambios tecnológicos.

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CODIGO TRABAJO: TI-005 TITULO VIDEO COMO TÉCNICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA

Autora : Maritza Muñoz Universidad Católica de la santísima Concepción RESUMEN Introducción: La pandemia por COVID-19 obligó a la incorporación del trabajo virtual en los procesos enseñanza-aprendizaje. Siendo primordial la incorporación de técnicas evaluativas didácticas que motiven al estudiante y además, le permitan el trabajo colaborativo.

OBJETIVO Evaluar el uso de un video como técnica de evaluación sumativa en estudiantes de primer año pertenecientes a Tecnología Médica de la UCSC, 2020.

INTERVENCIÓN La intervención se llevó a cabo en estudiantes del curso “Introducción a la Metodología de la Investigación y Bioestadística” pertenecientes al primer año académico de la carrera de Tecnología Médica de la UCSC durante el segundo semestre del año 2020. La población estuvo conformada por 77 estudiantes, la mayoría era mujer, había estudiado en colegios municipales y provenía de zonas rurales.

Con la finalidad de evaluar el último resultado de aprendizaje de la asignatura “Analiza las características de las variables y la importancia de la forma en que se miden, reconociendo los diferentes tipos de diseños usados en investigación clínica” se utilizó como técnica de evaluación sumativa el video de un análisis crítico de una fuente primaria de información, lo cual requería la integración de los contenidos vistos durante el semestre.

Para ello se dividió el curso en grupos de 4 o 5 personas, y se invitó a los estudiantes a realizar el análisis crítico mediante un video. Se les entregó indicaciones de formato, pauta de evaluación y se establecieron horas de tutorías para resolución de preguntas y apoyo metodológico. La técnica de realización del video y el programa de edición de éste fueron libres y quedó a elección de los estudiantes.

RESULTADOS Se aplicó una encuesta simple a los estudiantes, con el fin de conocer la percepción de éstos respecto al uso del video como técnica de evaluación del aprendizaje. El 94% indicó que le gustaba esta forma de evaluación sumativa, el 86% refirió sentir que había aprendido más con el video que con un certamen tradicional, mientras que el 71% indicó preferir este tipo de evaluación frente a un certamen. El promedio de notas usando esta técnica de evaluación fue un 6,0.

DISCUSIÓN La virtualidad se convirtió en un desafío para la labor educativa, donde el trabajo remoto, sincrónico y colaborativo se volvieron fundamentales. Es por ello, que la evaluación de los estudiantes, usando técnicas interesantes y amenas, se vuelven relevantes a la hora de valorar el aprendizaje, sobre todo aquellas que no sólo evalúan comprensión y conocimiento, sino que también significan un reto para el estudiante desde el punto de vista del aprendizaje colaborativo o entre pares. En conclusión, la evaluación a través del video permitió una adecuada evaluación del RA, favoreció el trabajo colaborativo de los estudiantes, y fue una técnica motivante para la generación Z. INTRODUCCIÓN La pandemia por COVID-19 obligó a la incorporación del trabajo virtual en los procesos enseñanza-aprendizaje. Siendo primordial la incorporación de técnicas evaluativas didácticas que motiven al estudiante y además, le permitan el trabajo colaborativo. He ahí la importancia de evaluar el uso de un video como técnica de evaluación sumativa en estudiantes de primer año pertenecientes a Tecnología Médica de la UCSC, 2020.

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METODOLOGÍA La intervención se llevó a cabo en estudiantes del curso “Introducción a la Metodología de la Investigación y Bioestadística” pertenecientes al primer año académico de la carrera de Tecnología Médica de la UCSC durante el segundo semestre del año 2020. La población estuvo conformada por 77 estudiantes, la mayoría era mujer, había estudiado en colegios municipales y provenía de zonas rurales.

Con la finalidad de evaluar el último resultado de aprendizaje de la asignatura “Analiza las características de las variables y la importancia de la forma en que se miden, reconociendo los diferentes tipos de diseños usados en investigación clínica” se utilizó como técnica de evaluación sumativa el video de un análisis crítico de una fuente primaria de información, lo cual requería la integración de los contenidos vistos durante el semestre.

Para ello se dividió el curso en grupos de 4 o 5 personas, y se invitó a los estudiantes a realizar el análisis crítico mediante un video. Se les entregó indicaciones de formato, pauta de evaluación y se establecieron horas de tutorías para resolución de preguntas y apoyo metodológico. La técnica de realización del video y el programa de edición de éste fueron libres y quedó a elección de los estudiantes.

RESULTADOS Se aplicó una encuesta simple a los estudiantes, con el fin de conocer la percepción de éstos respecto al uso del video como técnica de evaluación del aprendizaje. El 94% indicó que le gustaba esta forma de evaluación sumativa, el 86% refirió sentir que había aprendido más con el video que con un certamen tradicional, mientras que el 71% indicó preferir este tipo de evaluación frente a un certamen. El promedio de notas usando esta técnica de evaluación fue un 6,0.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La virtualidad se convirtió en un desafío para la labor educativa, donde el trabajo remoto, sincrónico y colaborativo se volvieron fundamentales. Es por ello, que la evaluación de los estudiantes, usando técnicas interesantes y amenas, se vuelven relevantes a la hora de valorar el aprendizaje, sobre todo aquellas que no sólo evalúan comprensión y conocimiento, sino que también significan un reto para el estudiante desde el punto de vista del aprendizaje colaborativo o entre pares. En conclusión, la evaluación a través del video permitió una adecuada evaluación del RA, favoreció el trabajo colaborativo de los estudiantes, y fue una técnica motivante para la generación Z.

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CÓDIGO: BP-017 TÍTULO APRENDIZAJE ACTIVO EN CONTEXTO VIRTUAL: EXPERIENCIA DE INTERNOS/AS DE MEDICINA, UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE.

Autores: Sergio Mellado – Jessica Gogoy Universidad Austral de Chile RESUMEN Introducción: El contexto, los temas a desarrollar y destinatarios determinan el tipo de didáctica a utilizar.

Objetivo: Propiciar la participación, motivación y aplicación clínica de la temática de arritmias por parte de los internos/as de medicina de la Universidad Austral de Chile, en el contexto virtual de aprendizaje.

Método: Se realizó prueba diagnóstica previo a la sesión sincrónica, en esta se desarrolló una clase expositiva participativa con énfasis en la aplicabilidad práctica, se realizó trabajo en grupos pequeños a partir de un caso (8 grupos) y luego presentación en plenaria con retroalimentación general, posteriormente se envió una encuesta de satisfacción anónima y voluntaria.

Resultados: El 100% de los asistentes manifestó gratitud, por la actividad, según refirieron fue participativa, motivadora y útil.

Discusión: Despertar la motivación en los estudiantes es clave para lograr aprendizajes, para ello es necesario generar didácticas intencionadas y participativas.

INTRODUCCIÓN El escenario virtual de emergencia desafía a docentes en el diseño de actividades que despierten motivación y aporten aprendizajes (Kusurkar,2012). Es necesario planificar, establecer objetivos de aprendizaje, metodologías pertinentes y generar espacios de retroalimentación (Castillo-Montes et al., 2020), desarrollar actividades interactivas y motivadoras que intencionen el análisis, pensamiento crítico, reflexión, construcción colectiva de conocimiento y que conecten teoría y práctica (Galindo et al., 2020).

OBJETIVOS Propiciar la motivación, participación y resolución de problemas en la temática arritmias en internos de medicina de la UACh durante el segundo semestre 2020.

INTERVENCIÓN Se realizó una planificación didáctica para abordar el tema de arritmias, dirigida a internos de medicina de 6° año. Previo a la sesión sincrónica, se solicitó a los participantes responder una evaluación diagnóstica anónima, sin calificación, a través de Google Forms con 8 preguntas generales sobre aspectos teóricos tratados en asignaturas previas, los resultados sirvieron de insumo para ser abordados en la sesión sincrónica (plataforma zoom de 45 minutos), se desarrollaron aspectos teóricos prioritarios, se analizó un flujograma, resolviéndose dudas, a continuación se trabajó en grupos pequeños (8 grupos de 3-4 internos/as), cada grupo con un caso clínico distinto, para posteriormente presentar su análisis en una plenaria, argumentando la conducta clínica a seguir. Al concluir la sesión se envió una encuesta anónima a través de Google Forms para evaluar el nivel de satisfacción de los participantes.

RESULTADOS Se logró la participación de todos los asistentes, destacando la motivación: apertura de las cámaras, preguntas e intervenciones durante la sesión.

El 100% de los participantes considero la metodología motivadora, reconoció que la prueba diagnóstica les permitió identificar los aspectos que debían reforzar. El 100% consideró que la retroalimentación por parte del docente durante el desarrollo del taller favoreció su aprendizaje y que la utilización de casos clínicos y trabajo grupal permitió aplicar aspectos teóricos aprendidos.

Algunos comentarios: “Muchas gracias por su seminario. Su metodología es innovadora e invita al alumno a la participación e integración sobre el tema”

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“Fue muy útil y ayuda a aterrizar los conceptos a la práctica clínica” “Me gustó mucho la metodología, fue súper interactiva y participativa”.

“Gracias por la disposición y por el flujograma, facilita la comprensión”.

En cuanto al rendimiento académico, a modo general se observó que este grupo de internos demostró un abordaje acertado de este tema durante su práctica hospitalaria.

DISCUSIÓN/CONCLUSIÓN Los resultados de esta experiencia coinciden con lo descrito en la literatura, la planificación de un ciclo didáctico pertinente, que incorpore evaluación diagnóstica, sesión sincrónica participativa, trabajo en grupos pequeños y socialización, propicia de manera efectiva el aprendizaje. La motivación y participación de los estudiantes está determinada por la propuesta didáctica desarrollada, siendo importante la conexión que el docente logre con ellos, a través de un diálogo horizontal, generando espacios de confianza.

El contexto virtual demanda al docente desarrollar una didáctica motivadora, que propicie la participación, para lograr ambientes de aprendizajes interactivos que preparen a los estudiantes para su práctica profesional.

REFERENCIAS: 1. Castillo-Montes, M. y Ramírez-Santana, M. (2020). Experiencia de enseñanza usando metodologías activas, y tecnologías de información y comunicación en estudiantes de medicina del ciclo clínico. Formación universitaria, 13(3), 65-76. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000300065 2. Galindo D., García L., García R., González P., Hernández P., López M., Luna V., Moreno C. (2020). Recomendaciones didácticas para adaptarse a la enseñanza remota de emergencia. Revista Digital Universitaria, 21(5), 1-13. http://doi. org/10.22201/cuaieed.16076079e.2020.21.5.15 3. Kusurkar R, Croiset G, Mann KV, Custers E, Ten Cate O. Have motivation theories guided the development and reform of medical education curricula? A review of the literatura. (2012). Acad Med. 87 (6),735-43. 1 http://doi.org/0.1097/ ACM.0b013e318253cc0e.

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CÓDIGO: BP-023 TÍTULO RECONVERSIÓN DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS CLÍNICAS DURANTE EL AÑO 2020: UNA EXPERIENCIA EN FORMATO ONLINE DESDE LA ASIGNATURA NEUROKINESIOLOGÍA

Autores: Daniela Cansino- Loreto Reyes – Camila Cruces- Francisca Olivares- Clara Villegas.

Universidad de Valparaíso RESUMEN Durante el año 2020 y, en adelante, año marcado por la pandemia por coronavirus definió otras formas en las cuales distintas disciplinas; entre ellas el área de salud tuvimos que reorientar la manera de entregar a nuestro(as) estudiantes de 4º año de Kinesiología experiencias en torno al aprendizaje práctico clínico contextualizado. Para ello nos planteamos algunas preguntas que fueron claves para desarrollar una metodología de trabajo que combinara el razonamiento clínico, demostración de habilidades clínicas básicas y su permanente supervisión. Por último, integrar el moldeamiento de roles en la relación docente -estudiantes. (http://www.udecmed.cl/postgrado/magister/) Palabras claves: Reconversión, aprendizaje online, Kinesiología, práctica clínica, método.

INTRODUCCIÓN ¿Cómo incluir demostración en el aprendizaje de habilidades clínicas?¿Cómo proyectar la enseñanza del razonamiento clínico?¿Qué buenas prácticas se esperan de un E-tutor?¿Cómo entregar feedback constante y de manera individual dentro de la formación de pregrado en estudiantes de 4º año?Así, el equipo docente de asignatura Neurokinesiología I y II de la carrera de Kinesiología de la Universidad de Valparaíso preparó e implementó un plan de reconversión de actividades prácticas en formato online, que combinó el uso de un set de cápsulas videadas de apoyo pedagógico con grabación de procedimientos evaluativos y de intervención, usando en ello el Método Peyton (de los 4 pasos) como una forma de organizar el entrenamiento de habilidades clínicas y la supervisión individual por parte del equipo docente y estudiantil. Esto último; sumando para ello la incorporación del rol de un E-tutor (Internas de 5º año). De esta forma entregar a sus compañeros(as) de 4º año una supervisión y/o acompañamiento permanente, realizando feedback y corregir sus desempeños prácticos, razonamiento clínico acerca de sus procesos de práctica en contextos modificados. Los objetivos planteados fueron diseñar un plan de reconversión de actividades prácticas en formato online para estudiantes de 4º año que cursaron la asignatura de Neurokinesiología e implementar la enseñanza de destrezas y/o habilidades clínicas prácticas de procedimientos evaluativos y de intervención en formato virtual para el área neuromotora, tanto en adultos como en niños y niñas.

METODOLOGÍA Para el desarrollo de la experiencia el equipo docente-estudiantil diseñó una guía, a manera de secuencia metodológica, con actividades semanales, conexión sincrónica por plataforma zoom, uso de salas virtuales, feedback individual y grupal. Junto a ello la enseñanza de procedimientos evaluativos y/o de intervención de acuerdo a orden, mediante uso de Método Peyton. Distribución por semanas de un set de videos tutoriales en formato de cápsulas pedagógicas preparadas por el equipo como insumo de estudio y así profundizar en la práctica autónoma. Se implementó esto en la asignatura de Neurokinesiología I y II, en alumnos de 4º año, por un período de 16 semanas en cada uno de ellos. Los/as estudiantes registrados fueron 29, con una distribución homogénea entre damas y varones. Para su evaluación se confeccionaron pautas de desempeños prácticos y para elaboración de videos. Se aplicó un cuestionario en formato google, que buscó conocer acerca del grado de importancia de los tópicos abordados, relevancia para el área disciplinar y su nivel de satisfacción con la metodología instaurada: Más; la reflexión personal luego de cursada la asignatura en cada semestre.

RESULTADOS Los/as estudiantes, tanto damas como varones, que cursaron la asignatura de Neurokinesiología I y II presentaron más del 90% de satisfacción en la percepción de importancia y puesta en valor en relación a la reconversión de actividades prácticas en formato online, en la satisfacción respecto de la metodología utilizada, acerca de la pertinencia disciplinar para el quehacer clínico de las temáticas abordadas, además del grado de impacto que implica el desarrollo de esta modalidad de enseñanza y aprendizaje para el logro de sus competencias disciplinares para el área neuromotora.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Si bien es cierto, la implementación de la reconversión de actividades prácticas en formato online, junto con los resultados obtenidos dan cuenta que para los/las estudiantes esta experiencia de aprendizaje significó una forma desafiante de avanzar en su formación práctica de estrategias, procedimientos y habilidades clínicas básicas. Así mismo; ser acompañados/as de forma permanente por E-tutores, ya sea docentes o estudiantes les permitió apropiarse de estos conocimientos entregados, razonar y mejorar su comprensión acerca de los procesos teóricos y su puesta en práctica en actividades contextualizadas. Sin embargo; dentro de las conclusiónes, proyecciones y mejoras solicitadas por los/as estudiantes son el contar con material de video mostrando contextos y pacientes con problemáticas reales. Esto mejorará la calidad de lo mostrado y enseñado; tanto desde los procedimientos como de la aplicación de ellos en la población objetivo.

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CÓDIGO: BP-027 TÍTULO ADAPTACIÓN DE UN RAMO PRÁCTICO QUIRÚRGICO DE PREGRADO EN MEDICINA, A UN FORMATO ONLINE PRODUCTO DE LA PANDEMIA

Autores: Catalina López- Diego Marín – Magdalena Barra- Jacinta Cigala Universidad de los Andes RESUMEN La pandemia reestructuró el funcionamiento de la salud chilena y su enseñanza. Así, la enseñanza práctica quirúrgica comprendió un desafío.

Exponemos las soluciones planteadas para desarrollar un formato online de docencia en un curso de cirugía de pregrado de medicina.

CQI tuvo 120 alumnos, 25 clases asincrónicas y foros, 12 sesiones de aprendizaje activo en plataforma, 2 protocolos de manejo, 2 actividades de paciente simulado, 6 simulaciones clínicas y 1 actividad integrativa (alineadas a resultados de aprendizaje (RA)).

Se logró 100% de aprobación con metodologías de enseñanza/aprendizaje activo en formato online, cumpliendo RA, excepto competencias prácticas. Sobre el 90% de los alumnos consideró el formato de actividades adecuado. 93% de los docentes considera que se alcanzó un alto nivel de aprendizaje.

Es posible aplicar herramientas online para educación quirúrgica centrada en el alumno. La estructuración fue clave para la reorganización al alinear RA y estrategias.

INTRODUCCIÓN La enfermedad por SARS-COV 2 fue declarada pandemia el 11 de marzo de 2020 por la Organización Mundial de la Salud.

Ante esta emergencia fue necesario reestructurar el funcionamiento de diversas instituciones, especialmente en salud.

En Chile, se suspendieron las actividades asistenciales de estudiantes de pregrado del área de la salud. Según el Memorándum C32 N°103 se permitió el reingreso parcial priorizando alumnos cursando internado, afectando el aprendizaje del resto de los estudiantes.

En medicina, el área quirúrgica requiere una enseñanza práctica para alcanzar las competencias del perfil de egreso de ASOFAMECH. Esta formación se vio duramente afectada generando un desafío para su docencia.

Ante esto, como equipo docente de la asignatura de pregrado “Clínicas Quirúrgicas Integradas” (CQI) de la Universidad de los Andes debimos reestructurar el formato de enseñanza a una modalidad online, introduciendo nuevas metodologías basadas en el uso de recursos electrónicos.

El siguiente artículo expondrá las soluciones que planteamos en cuanto a innovación y metodología, con tal de mantener resultados de aprendizaje de alta calidad.

METODOLOGÍA El objetivo general fue desarrollar metodologías de enseñanza/aprendizaje adaptadas a modalidad online. De manera específica: el desarrollo de formatos de aprendizaje activo y asegurar el logro de resultados de aprendizaje minimizando la brecha de conocimientos y habilidades dadas por el contexto.

CQI es un curso de 120 alumnos, organizado 17 hrs. de docencia directa y 5,5 hrs. de trabajo autónomo semanales. En un período de dos semanas debimos adaptar los contenidos a un formato online, que comprendió 25 clases teóricas asincrónicas con sus respectivos foros para dudas.

Para preparar el enfrentamiento a pacientes se realizaron 12 sesiones de aprendizaje activo plataforma de participación/ interacción Nearpod(r) con tutor, 2 guías de protocolos de manejo, 2 actividades de paciente simulado online, 6 simulaciones clínicas presenciales y una actividad integrativa mediante un caso clínico grabado por los alumnos.

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RESULTADOS Se realizó una encuesta anónima por “Google forms” a los involucrados. De los alumnos, un 94,3% el primer semestre y 93,8% el segundo semestre consideró que el formato de actividades ha sido adecuado para lograr el mayor aprendizaje y aporte a su formación. Sobre el 90% de los alumnos considera que los docentes han favorecido la participación de los estudiantes, valorando sus aportes y realizado retroalimentación y/o correcciones que han contribuido a su aprendizaje.

De los docentes, 93,33% consideró que el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes fue alto DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Un 100% de los alumnos aprobaron el curso, con un promedio general de 6,6. Se revisaron todos los contenidos presupuestados, dando espacio para generar nuevas instancias de aprendizaje.

En lo positivo este nuevo formato destacó por asegurar una docencia personalizada centrada en el alumno. Limitaciones fueron la falta de experiencia previa en el país, la necesidad de una rápida adaptación a los cambios de la situación sanitaria y dificultades inherentes al formato online como fallas en conexión a internet. El principal facilitador para la transición fue la correcta estructuración del curso; elemento clave para reorganizar la asignatura al alinear resultados de aprendizaje, metodología de enseñanza y evaluaciones. Creemos que a futuro los cursos deben contar con una estructura definida pero flexible, que les permita adaptarse a cambios tecnológicos.

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CÓDIGO TI-094 TÍTULO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN EN EL AUTOCUIDADO DEL MÉDICO.

Autores: Martha Johana Aguilar Farías - María Lucía Castañeda Daguer - Alba María Sanabria León Universidad El Bosque, Bogotá Colombia RESUMEN Se ha identificado una alta prevalencia de patologías que impactan la salud física, emocional, calidad de vida y práctica profesional de los médicos. Objetivo: determinar estrategias didácticas para la sensibilización del médico en su autocuidado. Métodos: Estudio exploratorio descriptivo. Participaron médicos de una institución de cuidado primario ambulatorio. Resultados: Los médicos tienen claro el concepto de autocuidado y práctica de hábitos saludables. Ningún profesional recibió cátedra en autocuidado. El 85% no hace adecuadamente pausas activas y el 35% no considera pedir ayuda emocional si lo requiere. El tiempo es la principal barrera para el autocuidado y las motivaciones son la familia y la prevención de patologías. CONCLUSIÓNes: Es necesario identificar y aplicar diversas estrategias didácticas que promuevan el autocuidado en los médicos, con énfasis en hábitos saludables, cuidado emocional, realización de pausas activas y una cátedra de autocuidado.

INTRODUCCIÓN La elevada prevalencia del síndrome de desgaste profesional en los médicos, las enfermedades físicas y emocionales, así como de los suicidios, la dependencia de sustancias psicoactivas y las enfermedades físicas y emocionales, ponen de manifiesto la falta de sensibilización en el autocuidado en el profesional de la salud. Esto puede generar un impacto en su calidad de vida, en el sistema de salud y en la atención de los pacientes.

OBJETIVOS Objetivo General: Determinar las estrategias didácticas para la sensibilización del médico con relación al autocuidado. Objetivos Específicos: 1. Caracterizar las concepciones sobre el autocuidado y la relación con la práctica médica. 2. Identificar los factores promotores del autocuidado en el médico y 3. Proponer una estrategia didáctica que aporte al autocuidado del médico.

MÉTODOS El estudio tiene un enfoque descriptivo y exploratorio con análisis de datos mixtos, como población participaron médicos de una institución de cuidado primario ambulatorio en Bogotá, Colombia, durante el año 2019, con una muestra de 20 profesionales. Como criterios de elegibilidad se identificaron: experiencia de más de 1 año, tener mínimo 1 año de vinculación, participar voluntariamente y tener consentimiento informado.

Para la recolección de datos, se realizó una encuesta online (20) y una entrevista semiestructurada (6). Se consideró estudio sin riesgo. El análisis de los datos se basó en la triangulación de los instrumentos y los referentes teóricos de las categorías establecidas: preconcepciones, motivación, estrategias didácticas, conocimientos y prácticas.

RESULTADOS La triangulación de los datos se organizó en 4 categorías: 1). Preconcepciones en Autocuidado y Sensibilización (estilos de vida saludable, salud, pausas activas y desempeño laboral) 2). Motivación. 3). Estrategias didácticas. 4). Relación conocimiento práctica. En relación con la categoría de autocuidado, la población conoce el concepto en su totalidad, el principal factor que lo impide son las jornadas laborales, 10% no hace ejercicio, 100% no fuma, 90% se siente feliz, 35% no pediría ayuda emocional, 40 % nunca realizan pausas activas. En la muestra la mayor motivación fue el bienestar propio seguido de la familia. En cuanto a estrategias didácticas la tendencia fue: talleres 30%, recordatorio en computador 25%, seminarios 25%, mensajes 5%, aplicaciones 5%, asesoría individual 5%, redes sociales 5%. Conocimiento/práctica: Literatura médica y el 85% desde la familia.

DISCUSIÓN El autocuidado se considera un aprendizaje significativo que se puede enseñar desde la infancia y hacer de este un hábito que perdure toda la vida. El trabajo identifica la necesidad de aplicar diversas estrategias didácticas en hábitos saludables, cuidado emocional, y la realización de pausas activas que se puedan socializar entre los profesionales de la salud. Es ne-

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cesario promover la pedagogía del ejemplo, ya que el 50% de los médicos manifestaron tener conductas contradictorias entre lo que se hace y se enseña. Los principales factores que impiden el autocuidado son: largas jornadas laborales, organización del tiempo, inexistencia de guías de práctica en autocuidado. Se estableció un vacío curricular en este aspecto.

Se propone una cátedra de autocuidado y una guía de recomendaciones para la sensibilización en autocuidado para médicos, que contemple dos tipos de estrategias didácticas, que aborde el aprendizaje colaborativo mediante el Aprendizaje Basado en Problemas, y el auto aprendizaje a través de una aplicación tecnológica.

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CÓDIGO: BP 046 TÍTULO MÓDULO TEÓRICO PRACTICO EN PANDEMIA. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UN ENTORNO VIRTUAL Y DE SIMULACIÓN CLÍNICA.

Autores: Giselle Fetis Navarrete – Maribel Muñoz Molina Universidad de la Frontera RESUMEN Introducción: En el año 2020 y debido a la pandemia, la Carrera de Obstetricia y Puericultura enfrentó el desafío de transformar un módulo profesional teórico practico presencial a uno de modalidad virtual y de simulación clínica Objetivo: Implementar un programa teórico- práctico en un entorno virtual y de simulación clínica para un módulo profesional de la carrera de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de La Frontera, en Temuco, Chile. Método: La teoría contempló clases sincrónicas, asincrónicas y ABP (aprendizaje basado en problemas) de casos clínicos. La práctica integró videos de procedimientos y, sesiones zoom de análisis de videos y simulación clínica. Resultados: La integración teórico- práctica fue valorada como excelente y como fortalezas, la experiencia clínica docente, la seguridad y confianza logradas.

Discusión. La modalidad de taller virtual y ABP de casos contextualizados, con docentes clínicas, contribuyó al aprendizaje significativo del entorno clínico real.

INTRODUCCIÓN En el curso del año 2020 y debido a la pandemia que modificó la situación sanitaria en el mundo y en Chile, la Carrera de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de La Frontera, enfrentó el desafío de transformar un módulo profesional teórico-práctico que se desarrollaba en su totalidad en forma presencial, a uno que permitiera lograr los resultados de aprendizajes en un entorno virtual. El reto lo plantearon especialmente aquellos resultados orientados a cumplirse en la interacción con pacientes reales, dado que no se tenía acceso a los campos clínicos, para lo cual se incorporó simulación virtual y presencial en laboratorio. Objetivo: Implementar un programa teórico- práctico en un entorno virtual y de simulación clínica para un módulo profesional de la carrera de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de La Frontera, en Temuco, Chile.

METODOLOGÍA Los contenidos del programa se organizaron en plataforma virtual distribuidos en semanas. En el aspecto teórico se realizaron clases sincrónicas y asincrónicas grabadas con audio. Se realizó ABP (aprendizaje basado en problemas) de casos clínicos, coherentes con los contenidos en sesiones virtuales de Zoom. Se incorporaron estrategias para realizar análisis, síntesis e integración de los contenidos, tales como, elaboración de mapas conceptuales y esquemas para el desarrollo de los casos. En el aspecto práctico, en la plataforma virtual se integraron videos de procedimientos, guías de simulación clínica y pautas para el análisis del video. Se realizaron sesiones zoom de análisis de los videos, dirigidas por docente en grupo pequeño y práctica de estos procedimientos en talleres de simulación clínica con baja y mediana fidelidad. Se cumplió un aforo de cuatro estudiantes y una docente en pasos prácticos de una hora. Se evaluó el aspecto teórico con pruebas en línea y el ABP con presentaciones en grupo. En simulación se utilizaron pautas de cotejo. Los estudiantes hicieron una auto y coevaluación de pares para el trabajo grupal. Se evaluó la experiencia a través de una encuesta.

RESULTADOS Se aplicaron encuestas online a los 59 estudiantes del 4ª año de la Carrera de Obstetricia y Puericultura para evaluar la experiencia en la modalidad virtual y de simulación clínica. Se aplicó una encuesta cualitativa para indagar fortalezas y debilidades del proceso. Fue calificada como excelente: la metodología de trabajo práctico y la relación entre teoría y práctica en 100% de los estudiantes, el aprovechamiento del tiempo en un 90%, y la oportunidad de adquirir destrezas con esta metodología 51% y 46% como muy bueno. Como fortalezas destacan la experiencia clínica de docentes matronas, el material entregado, la seguridad y confianza logradas. Mencionan debilidades como la falta de tiempo para retroalimentación y repetición de técnicas.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El entorno virtual permitió una integración teórico-práctica y la simulación fortaleció la seguridad y confianza de los estudiantes. El protocolo de laboratorio de simulación limitó el tiempo de permanencia y la posibilidad de repetición, esto fue considerada una debilidad. El desarrollo de simulación en talleres virtuales, presenciales y ABP de casos contextualizados, guiados por docentes clínicas en grupo pequeño, contribuyó al aprendizaje significativo del entorno clínico real.

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CÓDIGO: BP-016 TÍTULO CREACIÓN DE MATERIAL DE APOYO ONLINE PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOAPRENDIZAJE DE ALUMNOS DE 2DO AÑO DE MEDICINA

Autores: Álvaro Abarca Rodríguez– Francisca González Olmedo- Eva Villaroel Candia Universidad Finis Terrae RESUMEN La vida universitaria más el contexto COVID-19 traen consigo nuevas dificultades, por lo que es fundamental buscar herramientas que faciliten el aprendizaje, con el objetivo de que los alumnos puedan recordar, reforzar conocimientos claves y desarrollar el autoaprendizaje. Para este problema se revisó los programas y objetivos de los cursos de segundo año y se analizó qué temas de biología celular eran claves para su correcto desempeño. Luego se crearon 12 lecciones (resúmenes, mapas conceptuales, autoevaluación), que se subieron a la plataforma universitaria. Los resultados muestran que tanto lecciones como autoevaluaciones presentaron una participación promedio igual de 39% de los alumnos en cada uno de los materiales, con una percepción positiva hacia el material. En este proyecto se entregó diversos recursos para facilitar el autoaprendizaje, observándose que la participación depende de muchos factores tales como la disponibilidad de tiempo, motivación y evaluación de estas.

INTRODUCCIÓN El inicio de la vida universitaria trae consigo muchos desafíos para los alumnos, más aún en el contexto actual de pandemia COVID-19, en el cual se ha sumado la poca interacción del estudiante con el docente y sus compañeros, la falta de actividades prácticas, dificultad para la resolución de dudas y la limitación del trabajo en equipo. Todo esto ha repercutido de manera directa en la forma en que los alumnos integran los contenidos, que son la base para el desarrollo de cursos superiores de la carrera y el logro de un aprendizaje significativo. Es por esto que se hace necesaria la búsqueda de formas de ayudar en estos procesos, con el propósito de que los alumnos puedan recordar y reforzar aquellos conocimientos que son claves y facilitar el desarrollo del autoaprendizaje. El objetivo de este proyecto fue la creación de material de apoyo y autoevaluaciones para los alumnos de 2do año de medicina con el propósito de fomentar el autoaprendizaje y la motivación en biología celular para reforzar aquellos contenidos de la asignatura que son fundamentales para cursos superiores.

Para abordar la problemática se revisaron los programas y objetivos de los cursos de segundo año (fisiología, histología, microbiología y embriología) y luego se analizó cuáles temas de biología celular eran claves para su correcto desempeño.

Una vez seleccionados los contenidos, se procedió a la creación de 12 lecciones, las cuales contenían un resumen, mapa conceptual y un cuestionario para autoevaluarse. Todo esto quedó dispuesto para los alumnos en la plataforma de la universidad (Efinis) para hacer más universal el acceso a ellos.

Esta intervención fue aplicada a 99 estudiantes de segundo año de medicina UFT, quienes cursaron su primer año con clases online por pandemia COVID. Los resultados muestran que tanto lecciones como autoevaluaciones presentaron una participación promedio igual de 39% de los alumnos en cada uno de los materiales, siendo la unidad de células eucariontes y procariontes la más utilizada. La percepción de los alumnos fue positiva respecto al material entregado, sin embargo, dependiendo del tiempo que disponían era el material que se elegía (resúmenes y mapas por sobre autoevaluación o viceversa).

La virtualidad de la docencia impacta en forma diferente a los distintos alumnos, aquellos que comenzaron la universidad en forma online en comparación con generaciones previas han desarrollado poca experiencia universitaria. En base a esto las relaciones entre ellos, el desarrollo de la motivación por el estudio y el logro de herramientas para un buen desempeño académico son diferentes a años anteriores. Es por esto que es necesario poder ampliar los momentos y prácticas que ayuden a los alumnos a desarrollar estas herramientas, que además se ha visto que son importantes no solo en el desempeño académico sino también el desempeño profesional futuro.

Tenemos una necesidad pendiente en las nuevas generaciones de médicos, la formación online no puede ser vista como una educación de menor calidad sino como una oportunidad para desarrollar habilidades propias de un futuro

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cambiante. En este proyecto se entregaron instancias para facilitar el autoaprendizaje y se vio que de todo el material publicado ambos fueron utilizados por la misma cantidad de alumnos. Algunos factores que influyen en la participación son la disponibilidad de tiempo, la motivación, y la evaluación de estas instancias (evaluación formativa versus sumativa).

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CODIGO DE TRABAJO: BP-034 TÍTULO ADAPTÁNDONOS EN PANDEMIA: EXPERIENCIA DEL PRIMER CURSO 2020 DE ACEMUNAB VIÑA DEL MAR

Autores: Francisco Vera – Victoria Novic Universidad Andrés Bello RESUMEN El actual contexto de pandemia, ha impuesto la utilización de herramientas digitales, y la interacción desde la distancia. Es así como los congresos y cursos antes presenciales, pasaron a la modalidad Online en forma de Webinars.

El siguiente informe busca retratar la experiencia del primer curso impartido por la Academia Científica de Estudiantes de la Universidad Andrés bello sede Viña del Mar titulado: Curso de actualización en Endocrinología e impartido dictado en las fechas 27 y 29 de abril, y 4 y 6 de mayo del año 2020. Este curso, contó con buenos resultados tanto en lo académico, como en lo humano logrando entregar contenidos a todo quien lo quisiese en momentos difíciles.

Además, nos impulsó a hacer nuevas y diversas actividades durante ese año.

INTRODUCCIÓN La pandemia del covid-19, ha tenido múltiples efectos, y ha cambiado para bien y para mal múltiples dimensiones de lo que antes considerábamos normal. La educación médica, por ejemplo, se caracterizaba por tener un fuerte componente presencial y práctico, el cual permitía a los alumnos y alumnas, desarrollar habilidades blandas, y fue obligada a dar nuevos usos a recursos tecnológicos ya existentes.

Las tecnologías de la información y las comunicaciones, ya habían sido empleadas previamente como herramientas que facilitaban los procesos de aprendizaje, permitiendo a alumnos y alumnas de localidades rurales de liceos técnicos acceder a simulaciones virtuales de manera remota, así como también a redes digitales de profesionales y docentes (1).

Los eventos y congresos masivos implementaron sistemas similares, lo que permitió acercarlos a todo el mundo, agrandado el público objetivo, disminuyendo los costos y aproximando el conocimiento a todo quien lo quisiese.

El siguiente informe busca, retratar la experiencia de la Academia Científica de estudiantes de Medicina de la Universidad Andrés Bello sede Viña del Mar, en su primer curso certificado del año 2020 titulado: Curso de actualización en Endocrinología, dictado en las fechas 27 y 29 de abril, y 4 y 6 de mayo.

METODOLOGÍA Estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, diseño no experimental y transversal y de carácter retrospectivo.

La población en estudio está conformada por el universo de docentes de carreras de la salud de la Facultad de Ciencias de la Universidad Mayor. Muestreo no probabilístico y por criterios de conveniencia, se envió el cuestionario a la totalidad de la población en estudio y se trabajó con todas las respuestas obtenidas de docentes que aceptaron participar. Se utilizó el cuestionario DigCompEdu Chek-in adaptado al contexto chileno, 22 ítems que responden a las 6 áreas competenciales, con escala Likert de 5 intervalos. Se envió en formato online auto administrado.

RESULTADOS Resultados preliminares en fase piloto permiten identificar que el cuestionario es adecuado para ser aplicado en población del estudio. Se establece un nivel de competencia digital básico-intermedio, caracterizando a los docentes en nivel de explorador e integrador. La mayoría de los docentes encuestados poseen formación docente en nivel introductorio.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los resultados de este estudio coinciden con otros estudios señalados en el marco conceptual. Estos resultados permiten orientar programas de formación docente, proyectos de innovación y otras acciones de mejora, con la finalidad de fomentar el desarrollo de competencias en áreas que se encuentren más falentes y potenciar el desarrollo de innovaciones docentes a partir de este nuevo escenario.

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CÓDIGO:BP-019 TÍTULO APRENDIZAJE DE CIENCIAS QUÍMICAS POR PROYECTO ENTRE PARES EN LA CARRERA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

Autores: Mirna Muñoz – Marcia Negroni- Marcela Hechenleiter Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN Introducción: Dadas las características de los actuales estudiantes y las clases remotas, se hace necesario la implementación de una metodología activa como el aprendizaje por proyecto entre pares (PPL) para el logro de un aprendizaje significativo. Objetivo: Implementar una unidad didáctica basada en metodología PPL con diseño de innovación temprana de productos, en las ciencias químicas de estudiantes de Nutrición y dietética de la UCSC. Intervención: los estudiantes de los cursos de química y bromatología se agruparon y recibieron una pregunta problema para realizar levantamiento y análisis de información, definir propósitos e ideas y entregar productos finales. Resultados: Se obtuvo 3 productos por grupo: mapa mental, storyboarding y video con propuesta para solucionar problema planteado, que fueron evaluados con lista de cotejo y rúbrica. Discusión: El aprendizaje por proyectos entre pares favoreció el aprendizaje activo y significativo de las ciencias químicas durante pandemia.

INTRODUCCIÓN Las ciencias básicas son complejas de abordar y se requieren de estrategias metodológicas de enseñanza innovadoras y activas que favorezcan el aprendizaje, la motivación y el compromiso de los estudiantes. El Aprendizaje por proyecto entre pares (PPL) es una metodología activa, centrada en el estudiante, que consiste en adquirir el aprendizaje durante el desarrollo de un curso de manera interactiva, participativa y colaborativa. Considerando las características de los actuales estudiantes, los diversos contextos socioculturales, el bajo rendimiento académico y la baja motivación de aprender las ciencias químicas en el contexto de estudiantes de la Salud, sumado a la condición actual de realizar clases remotas por pandemia, se hace necesario favorecer el aprendizaje a través de una metodología activa y colaborativa como el PPL en los estudiantes de los cursos de ciencias químicas.

OBJETIVO Implementar una unidad didáctica basada en metodología PPL con diseño de innovación temprana de productos, en las ciencias químicas de estudiantes de Nutrición y dietética de la UCSC. METODOLOGÍA Intervención: Los estudiantes de los cursos de química (n=75) y bromatología (n= 63), del primer y tercer semestre respectivamente de la carrera de Nutrición y dietética de la UCSC fueron agrupados para desarrollar un proyecto en base a una pregunta problema. Para el desarrollo de los proyectos se consideraron las distintas visiones de los integrantes de grupo y la generación de una propuesta de idea para solucionar la problemática planteada. Los estudiantes trabajaron a lo largo del semestre, con dedicación de 2 horas directas semanales y cada sesión de trabajo fue dirigida y retroalimentada por las docentes. Los productos finales que evidenciaron el trabajo de los estudiantes fueron: un mapa mental, un storybording y un video con el prototipo propuesto para solucionar el problema planteado, los que fueron evaluados con una lista de cotejo y una rúbrica. Además, cada estudiante realizó una evaluación de pares y autoevaluación para complementar su calificación final de proyecto.

Consideraciones éticas: Al inicio de la implementación de esta metodología se informó a los estudiantes el plan de trabajo y que los resultados obtenidos serían resguardados por las docentes responsables. Además, se les manifestó que los resultados podrían ser presentados en una futura actividad de difusión de educación superior, resguardando la confidencialidad de la información.

RESULTADOS Los estudiantes de los cursos de química y bromatología fueron agrupados en un total de 28 grupos, 15 y 13 respectivamente, todos los que lograron concretar sus productos finales. Lo anterior, permitió un mayor rendimiento académico en los cursos de ciencias químicas y favoreció el aprendizaje de manera activa y colaborativa en los estudiantes de Nutrición y dietética durante la pandemia.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Se logró implementar una unidad didáctica basada en metodología de PPL en los cursos de ciencias químicas de los estudiantes de Nutrición y dietética de la UCSC, que permitió evidenciar un aprendizaje activo, colaborativo y significativo desde los estudiantes.

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CODIGO DE TRABAJO: BP-035 TÍTULO EXPERIENCIA EDUCATIVA SOBRE ENFOQUE DE GÉNERO EN LA ANAMNESIS PARA TRES NIVELES DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO DURANTE 2020 Y 2021

Autores: Catalina Paut – Patricio Thieme Universidad de Valparaíso RESUMEN La formación de pregrado de Medicina de la Universidad de Valparaíso carece de enseñanza de enfoque de género, por lo que se decide crear actividades educativas relacionadas. Objetivo General: Introducir conceptos y habilidades de anamnesis con enfoque de género. Método: Describimos actividades realizadas desde julio de 2020 a mayo de 2021 en estudiantes de 2°, 5° y 7° año. Resultados: Las actividades se realizaron en 7 ocasiones. Se aplicaron encuestas de evaluación en las que el 100% de los estudiantes que respondieron estuvieron “De acuerdo” o “Muy de acuerdo” con la utilidad de la actividad para su futuro desempeño, la metodología utilizada y la necesidad de más actividades similares durante la formación. Discusión: Introducir temas de género en la formación de pregrado, de manera formal y permanente, es importante para mejorar la disposición a acoger las necesidades de mujeres y personas de las diversidades sexuales, equitativamente y bajo un enfoque de derechos.

INTRODUCCIÓN El tema de género ha ganado importancia dentro del ámbito de salud, debido a las grandes inequidades que produce, siendo descrito como un determinante social estructural. Las creencias personales de las y los profesionales de salud tienen efectos en sus elecciones profesionales y en el trato a los pacientes y pares, y se ha evidenciado que los conocimientos sobre género permiten la superación de prejuicios en base al tema. Esta realidad debe tenerse en cuenta en el diseño de los programas de estudio, tanto para la entrega de conocimientos como para el trato hacia las y los estudiantes. En la formación de pregrado de la carrera de Medicina de la Universidad de Valparaíso se ha visibilizado la ausencia del enfoque de género en las habilidades clínicas enseñadas, a pesar de que el género está incluido en la descripción de las competencias de egreso. Por esta razón durante el año 2020 se decidió comenzar a introducir el tema, enfocado en la anamnesis, focalizando las intervenciones en estudiantes de 2º, 5º y 7º año.

METODOLOGÍA “OBJETIVO GENERAL introducir conceptos y habilidades de anamnesis con enfoque de género a tres niveles de la carrera de Medicina de la UV. MÉTODO: Describimos las actividades realizadas desde julio de 2020 a mayo de 2021 en 2°, 5° y 7° año, en los cursos de “Introducción a la Clínica Médica II”, “Salud Familiar” e “Internado de Atención Primaria de Salud”, respectivamente. Sus objetivos fueron: reflexionar sobre la importancia del enfoque de género en la atención médica y analizar casos clínicos según este enfoque.

Antes de las actividades, los estudiantes revisaron material audiovisual elaborado por el equipo docente referido a: Anamnesis con enfoque de género, Violencia de género en la Atención de Salud; y Sexualidad en la Atención Primaria de Salud.

Durante las actividades, los estudiantes reflexionaron sobre sus creencias personales con respecto al género y analizaron videos de entrevistas simuladas y casos clínicos escritos. Para cada caso, identificaron situaciones de violencia de género y plantearon la conducta ideal.”

RESULTADOS Durante el período descrito las actividades se realizaron en 7 ocasiones: 2 veces a un curso de 2º año, 1 vez a un curso de 5º año, y 4 veces a cursos de internado de 7º año. Se aplicaron encuestas de evaluación, respondidas por 38 estudiantes.

El 100% de los estudiantes encuestados estuvieron “De acuerdo” o “Muy de acuerdo” con la utilidad de la actividad para su futuro desempeño, la metodología utilizada y la necesidad de más actividades similares durante la formación de pregrado.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Internacionalmente se ha reconocido la importancia de introducir el tema de género en la práctica médica e incorporarlo en la formación de las y los futuros médicos y médicas, pero se ha dado mayor énfasis en la incorporación del tema en formaciones de postgrado. Por lo que introducir temáticas de género en las mallas curriculares de pregrado, de manera formal y permanente, es importante para mejorar la disposición a acoger las necesidades de mujeres y personas de las diversidades sexuales de manera equitativa y bajo un enfoque de derechos, desde el inicio del ejercicio profesional médico.

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CÓDIGO TI-093 TÍTULO: LA CONSULTA COMO DIDÁCTICA DE LA ROTACIÓN DE ATENCIÓN PRIMARIA EN RESIDENTES DE MEDICINA FAMILIAR

Autores: Olga Liliana Ruiz Mendoza - María Gabriela Pereira Pardo - María Angélica Simancas Roca Daniel Fernando Castro Goyes Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia RESUMEN Los médicos regularmente están en contacto con personal en formación del área de la salud, dicha actividad docente es el resultado de dinámicas asistenciales que permiten procesos de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, la falta de educación formal en docencia genera la intriga alrededor de las dinámicas en estos espacios de enseñanza y del uso de didácticas y sus características. Busca entonces este estudio identificar las didácticas usadas para alcanzar un aprendizaje significativo en consulta externa ambulatoria. El presente trabajo plantea un estudio de carácter cualitativo en población medica con actividad docente en una institución prestadora de salud en Bogotá Colombia, a través de entrevistas semiestructuradas y cuestionario tipo Likert. Los datos obtenidos del presente estudio reconocen a la consulta externa como un ambiente adecuado para el aprendizaje y a los médicos en este ambiente como docentes.

INTRODUCCIÓN En Colombia, instituciones prestadoras de salud (IPS) sirven como rotación de prácticas para estudiantes de pregrado/ posgrados en medicina. Actividades formativas desarrolladas bajo la supervisión de médicos expertos en su área, sin embargo, las dinámicas de enseñanza aprendizaje se basa en la experiencia clínica del profesional. El estudio se enfoca en dar respuesta a los interrogantes asociados a la implementación de didácticas que lleven a un aprendizaje significativo, la percepción docente de las mismas y como los estudiantes reconocen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para dar respuesta al problema de esta investigación se analizará las dinámicas entre el médico, el paciente y el estudiante en formación observando las relaciones construidas en el contexto del aprendizaje experiencial en la atención en salud. El presente estudio tiene curso en una IPS ambulatoria con una población afiliada de 121.896 pacientes, los cuales recibe atención de medicina general y especializada bajo el modelo de gestión del riesgo y guiado por el enfoque de medicina familiar. Las presentes modalidades de atención tienen el acompañamiento de 26 residentes de medicina familiar como parte de sus procesos formativos, quienes acompañan a los diferentes médicos especialistas en la atención de la población asegurada.

METODOLOGÍA La presente investigación es cualitativa de carácter exploratorio con enfoque constructivista, la cual se desarrolló en una IPS en Bogotá, Colombia. La información fue recolectada de: a) 5 médicos especialistas con actividad docente a través de una entrevista semiestructurada y b) 22 residentes de medicina familiar de los cuales 14 participaron voluntariamente en un cuestionario tipo escala Likert; dicha muestra fue determinada por conveniencia.La entrevista indagó el conocimiento sobre el uso o no de didácticas durante la consulta, su percepción sobre la consulta como espacio de aprendizaje y la disposición a conocer nuevas formas de enseñanza-aprendizaje en su actividad docente. Adicionalmente, a residentes participantes se interrogó con cuestionario Likert su percepción acerca de los espacios de rotación, efectividad de las actividades de formación, importancia de las dinámicas de enseñanza aprendizaje e identificación de didácticas ejecutadas por los docentes en sus actividades formativas.

RESULTADOS Los resultados de la entrevista semiestructurada se dividieron en 3 categorías: frente a didáctica, frente al ambiente de aprendizaje y formación docente. Por otro lado, la escala tipo Likert evidenció que el 64.29% de los residentes percibe al médico como docente, el 42.86% consideran que el médico usa didácticas durante la consulta y el 50% consideran que el docente algunas veces utiliza didácticas durante su ejercicio docente. En la rotación como un ambiente adecuado de aprendizaje que le aporta a su formación, la mayoría de los residentes lo percibieron así, 85.71% siempre y un 100% casi siempre. El 64.29% de los residentes ven siempre o casi siempre a la consulta como un ambiente adecuado de enseñanza.

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DISCUSIÓN Los residentes ven la consulta adecuada para su formación, identifican al médico como docente, y a la IPS como escenario adecuado de aprendizaje. Por otro lado, los médicos docentes reconocen al consultorio como un ambiente adecuado para la enseñanza y la aplicación de didácticas asociadas al desarrollo de las etapas de consulta. Sin embargo, identifican el tiempo como la principal barrera y se deja a un lado el desarrollo del pensamiento crítico y la empatía.

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CODIGO TRABAJO: TI-004 TITULO EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES Y PROFESORES VOLUNTARIOS EN LA UNIDAD CRÍTICA COVID (UCC) DEL HOSPITAL CLÍNICO UNIVERSIDAD DE CHILE.

Autor: Eduardo Tobar Universidad de Chile RESUMEN A raíz de la pandemia de COVID-19, el Hospital Clínico de la Universidad de Chile creó un Hospital de Campaña, una Unidad de Cuidados Críticos (UCC) para pacientes Covid. En la puesta en marcha de la UCC se preparó de manera online a profesionales y estudiantes pertenecientes al área de la salud, que se ofrecieron como voluntarios para trabajar en los distintos estamentos de la UCC. El objetivo de este trabajo fue analizar las experiencias compartidas por los/as profesionales y estudiantes que participaron en la Unidad Crítica de Covid del Hospital Clínico de la Universidad de Chile durante los meses de junio y agosto de 2020. Para ello, se analizaron 70 ensayos finales escritos por estudiantes y tres bases de datos de autoevaluación.

En la parte cualitativa, destacan como aspecto positivo el trabajo en equipo entre las diversas profesiones y como negativo la poca presencia de capacitación desde la institución. Sin embargo, esto contrasta con los resultados cuantitativos, en donde el desempeño de la capacitación tuvo en promedio 9,15 puntos de valoración en una escala del 1 al 10. A nivel general, se evidencia que el nivel de satisfacción con la experiencia es alto, sin embargo, el desempeño a nivel de los grupos específicos de trabajo es peor evaluado por los participantes.

A pesar de que los médicos valoran el rol de otros profesionales de la salud, los estudiantes que participaron de la experiencia evaluaron de mala manera la capacidad de trabajar en equipo de los médicos, siendo los peores evaluados de la experiencia. Por otro lado, a pesar de que se evalúa de bien la experiencia en general, se complejiza y empeora la evaluación si se refiere a equipos de trabajo específicos. De todas maneras, los voluntarios se sintieron seguros en cuanto al contagio a pesar de trabajar con pacientes contagiados de COVID-19.

INTRODUCCION A raíz de la pandemia y crisis sanitaria provocada por el COVID-19, el Hospital Clínico de la Universidad de Chile creó una Unidad de Cuidados Críticos (UCC) para pacientes Covid en el hall central del establecimiento. En la puesta en marcha de la UCC se capacitó de manera online a profesionales y estudiantes voluntarios pertenecientes a diversas áreas de la salud para efectuar funciones que se estructuraron mediante seis estamentos: Sanitario-ayudante, Sanitario-auxiliar, Enfermero/a, Kinesiólogo/a, Médico, Químico Farmacéutico. Junto con ello, los profesionales y estudiantes tuvieron acceso a una plataforma que les otorgó indicaciones para facilitar el rol de cada estamento. A lo largo del trabajo de la UCC, los profesionales y estudiantes respondieron tres encuestas para evaluar la experiencia vivida en aspectos como los aprendizajes, las debilidades, las adaptaciones y cambios ocurridos, entre otros. Además, cada estudiante pudo describir su experiencia con mayor detalle a través de un ensayo que se les solicitó escribir al finalizar el proceso.

Mediante la información obtenida de las encuestas y los ensayos se da vida a este trabajo que tiene como objetivo analizar las experiencias compartidas por los/as profesionales y estudiantes que participaron en la Unidad Crítica de Covid del Hospital Clínico de la Universidad de Chile durante los meses de junio y agosto de 2020. Esto permitiría, entre otras cosas, conocer los logros, aprendizajes, desafíos y errores para poder replicar la experiencia en caso de ser necesario.

METODOLOGÍA Se utilizó una metodología mixta para abordar las cuatro fuentes de información: Encuesta aplicada a 83 profesionales y estudiantes voluntarios de la UCC, cuya base de datos se renombró de “Resultados 1” a “Autoevaluación 1” con un tamaño muestral de 83 casos, y fue realizada antes de la experiencia UCC. Si observamos su composición según género, se puede señalar que 49,4% de los participantes de la experiencia se identificaban con el sexo femenino (41 personas) mientras que el 50,6% restante eran personas que se identificaban con el género masculino (42).

Encuesta aplicada a 106 profesionales y estudiantes voluntarios de la UCC, cuya base de datos se renombró de “Instrumento Final UCC” a “Autoevaluación 2”. La encuesta “Autoevaluación 2”, dejó una base de datos con 106 casos en su totalidad. Si se observa el género de los participantes, se puede señalar que la experiencia estuvo

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levemente feminizada con 59 personas identificadas con el género femenino, equivalente a 55.7% mientras que el 44,3% restante, 47 personas, se identificaban con el género masculino. Si se observa la composición de las carreras de los estudiantes del estamento sanitario que participaron de la experiencia y contestaron esta segunda encuesta, se puede encontrar que 57 de ellos eran de la carrera de medicina, equivalentes al 53,8% de las personas que participaron de la experiencia. Participaron 8 estudiantes de kinesiología, 4 de enfermería, uno de tecnología médica y uno de terapia ocupacional. En cuanto a los niveles de los estudiantes que participaron, al igual que en la encuesta anterior se concentran en el quinto, sexto y tercer nivel. Mientras que los alumnos de primero (6) y séptimo año (6) fueron los que menos participaron, seguidos de los estudiantes de cuarto año (8).

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Encuesta aplicada a 106 profesionales y estudiantes voluntarios de la UCC, cuya base de datos se renombró de “Evaluación Final UCC” a “Autoevaluación de pares final”.

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70 ensayos escritos por parte de las y los estudiantes voluntarios de la UCC. Preguntaba por la evaluación de pares y de equipos dentro de la experiencia, se puede señalar que la única pregunta de caracterización presente fue el estamento al que pertenecían los participantes de la encuesta. Dentro de lo que se denominó en este informe como “estamento profesional”, encontramos 10 médicos que equivalen al 9,4% de las personas de la experiencia, 9 personas de enfermería (7,5%), 8 personas del equipo coordinador, 6 kinesiólogos (5,7%) y 2 químicos farmacéuticos.

Por otro lado, tenemos al “estamento sanitario” que estaba compuesto por estudiantes. Este contaba con 34 personas que cumplieron el rol de “auxiliares” equivalente al 32,1% de las personas de la experiencia y también estaba el rol de ayudante, en el que participaron 38 personas equivalentes al 35,8%.

RESULTADOS Estudiantes y profesionales coinciden en la valoración al trabajo interprofesional y en equipo dentro de la experiencia UCC. Por una parte, los estudiantes valoran de manera positiva haber realizado roles que no eran necesariamente de sus carreras, por lo que pudieron adquirir conocimientos, competencias y aprendizajes que en sus estudios no estaban contemplados, lo que hizo de la experiencia UCC una experiencia única. Los profesionales consideraron que la experiencia era empoderante y desencadenante de emociones positivas.

Si bien, ambos grupos coincidieron en que la retroalimentación, el acompañamiento y la comunicación son tareas pendientes y a mejorar dentro de la experiencia, los estamentos de profesionales pusieron énfasis en mejorar las condiciones materiales, como por ejemplo, tener mejores condiciones para descansar.

Los promedios de las y los estudiantes en cada uno de los tópicos en los que se evaluó el uso de la plataforma web son más bajos que la evaluación de los y las profesionales que participaron en la experiencia. Esto puede deberse al uso y familiaridad que tienen los y las estudiantes con la plataforma U-cursos. A su vez, el 100% de los estudiantes utilizaron la plataforma, en comparación a los profesionales, en que sólo el 64% la utilizaron. En tanto, el ítem peor evaluado del sistema web es el de“registro de visita interprofesional”, por lo podría ser útil realizar una revisión de este para un futuro mejoramiento de la herramienta.

Vinculado a las herramientas y materiales facilitados por la experiencia UCC, se encuentran las capacitaciones entregadas a través de la modalidad e-learning. Este recurso fue el mejor evaluado por los estamentos de profesionales, en comparación con los estudiantes. Esto podría ser debido a dos situaciones; la primera, es que quizás estas no estaban enfocadas al tipo de actividades que el estamento sanitario tuvo que realizar en la experiencia, puesto que ellos mismos declararon que tenían conocimientos que no eran aplicados dentro de su estamento. La segunda posible explicación, es que la experiencia previa de los profesionales también podría jugar un rol importante dentro de su buena calificación de las herramientas e-learning, puesto que ellos podrían poseer estos conocimientos con anterioridad, pudiendo ser más fáciles de recordar o aprender.

De todas maneras, la forma de entregar contenido, a través de videos y cápsulas, fue valorada muy positivamente, pero como se deja entrever en lo expuesto anteriormente, su contenido era el que no dejaba tan conforme a los estudiantes.

La falta de contenidos prácticos que los estudiantes requerían, se puede observar en la baja evaluación que le asignan los otros estamentos en el manejo de conocimiento técnico para el rol de sanitarios-ayudantes.

En cuanto a la evaluación de cada uno de los equipos que participaron dentro de la experiencia UCC, cabe destacar que los estamentos de profesionales evaluaron con menor puntuación a los equipos en comparación con los estudiantes.

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Pese a esta diferencia, el estamento médico tuvo una menor evaluación por parte de todos los estamentos y además, es el único grupo en que el trabajo en equipo no es el mejor evaluado.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Realizando una revisión de los cambios en la autoevaluación de competencias de los participantes de la experiencia UCC y la evaluación de los materiales pedagógicos facilitados, se puede desprender que, sólo los profesionales aumentaron el grado de confianza en el manejo de pacientes críticos sin ventilación mecánica. Esto debido al rol que tuvieron dentro de la experiencia y funcionamiento de la Unidad. Junto con ello, es interesante observar cómo los y las estudiantes presentan mayor grado de ansiedad que los profesionales, antes de la experiencia. Sin embargo, tras la experiencia UCC los profesionales indican tener un mayor grado de ansiedad que antes, igualándose con el nivel de ansiedad descrito por los y las estudiantes.

En consecuencia, la experiencia de la Unidad Crítica Covid en el Hospital Clínico de la Universidad de Chile puede mejorar ciertos aspectos prácticos, como el uso de la plataforma web, el contenido de las capacitaciones y en las condiciones materiales para una mejor comodidad a la hora de realizar el trabajo clínico. Pese a esto, los voluntarios participantes coinciden en lo valioso de la experiencia para el desarrollo de sus carreras y de sus vidas, siendo una fuente de reflexión en torno al rol profesional, al juramento hipocrático y la mirada hacia los otros, tanto pacientes como colegas, en una entrega de lo que da sentido y significado a ser parte de un equipo de salud en un contexto tan adverso como lo es una pandemia.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-050 TÍTULO EXPERIENCIAS DE DOCENTES PROFESIONALIZADOS DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA. UN ESTUDIO CUALITATIVO.

Autor: Héctor Oñate – Jaime Segovia – Roberto Cárcamo – Alejandra Bravo Universidad Viña del Mar RESUMEN Introducción: Existe escasa literatura en odontología del quehacer académico de docentes profesionalizados. Objetivo: Explorar las experiencias del quehacer académico de los docentes profesionalizados de la carrera de Odontología.

Método: Estudio cualitativo. La muestra por conveniencia, seleccionando odontólogos con 5 años mínimo de docencia, con grado de magíster en docencia para la educación superior, participando 4 docentes. Se realizaron entrevistas semi estructuradas, y análisis de contenido. Se contó con aprobación del comité de ética. Resultados: Se generaron 6 categorías: Choque generacional, Motivaciones para ejercer la docencia, Motivaciones para profesionalizar la docencia, Competencias adquiridas tras la profesionalización, Efectos de la profesionalización en el contexto de aula y Falencias como docente profesionalizado. Conclusión: Los docentes profesionalizados de odontología evidencian mejoras en sus quehaceres, desarrolladas de forma específica para cada curso.

INTRODUCCIÓN Diferentes autores e instituciones manifiestan la necesidad de la profesionalización docente en el ámbito universitario como requisito para la educación pedagógica continua y como eje para el desarrollo docente de la educación superior (Marchesi, 2009; Pekkarinen & Hirsto, 2016). Existe evidencia de la necesidad de profesionalizar la docencia, pero escasa literatura en odontología que exprese los cambios positivos desde el quehacer docente a partir de dicha profesionalización.

El objetivo de la investigación fue explorar las experiencias del quehacer académico a los docentes profesionalizados de la carrera de Odontología de una universidad privada de la región de Valparaíso.

METODOLOGÍA Estudio cualitativo con un diseño basado en el análisis de contenido (Erlingsson & Brysiewicz, 2017). La muestra fue seleccionada por conveniencia, buscando seleccionar cirujano-dentistas que hayan cursado un magíster en docencia para la educación superior, que sean parte del plantel docente de la carrera de odontología y que posean trayectoria de al menos 5 años. La muestra se consolidó en 4 participantes, ya que, en el momento del estudio, no existían más docentes que cumplieran los criterios de inclusión. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas, con tres dimensiones iniciales: Trayectoria Docente, Motivación de Profesionalización Docente, Impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las entrevistas se transcribieron verbatim y se realizó análisis de contenido, realizando triangulación entre los investigadores.

La investigación contó con aprobación del comité de ética e investigación.

RESULTADOS Se generaron 6 categorías: Choque generacional, Motivaciones para ejercer la docencia, Motivaciones para profesionalizar la docencia, Competencias adquiridas tras la profesionalización, Efectos de la profesionalización en el contexto de aula y Falencias como docente profesionalizado.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los docentes profesionalizados de odontología evidencian mejoras integrales en sus quehaceres, dónde limitaciones pasadas se vuelven difusas y emergen estrategias educativas que no creían posibles; estas desarrolladas de forma específica para la singularidad de cada curso, demostrando una integración del contenido del postgrado, donde las competencias adquiridas han sido de vital importancia para el proceso de aprendizaje-enseñanza, transformarse más en un guía o mediador que un profesor catedrático, dándole al estudiante la opción de comunicarse, equivocarse y potenciar su aprendizaje junto a sus pares y no en forma individual; sin dejar de lado, el saber-ser donde se generan dinámicas vinculantes que van de la mano con el proceso formativo del estudiante.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-072 TÍTULO CARACTERÍSTICAS SOCIALES-AFECTIVAS QUE PERMITEN CONSTRUIR LA IDENTIDAD DOCENTE EN PROFESIONALES DE LA SALUD.

Autores: Catherine Jara – Juan Pablo Urbina Universidad De Antofagasta RESUMEN Existen características sociales-afectivas que permiten la construcción de la identidad docente en profesionales de la salud, que se dedican a la docencia, es una investigación cualitativa, no experimental, la muestra son docentes de las Facultades de Ciencias de la Salud y Medicina y Odontología de la Universidad de Antofagasta, se aplicó una entrevista semiestructura, de la cual derivaron, códigos relacionados con valoración y reconocimiento por la labor realizada, Clima laboral y condiciones que entrega la Institución para realizar la docencia.

INTRODUCCIÓN “Los profesionales de la salud, fueron formados en su profesión inicial para la prevención y tratamiento de diversos tipos de enfermedades, pero existen algunos que buscan nuevos desafíos y optaron por compartir sus conocimientos, involucrándose en la docencia, en primer lugar deben comprender las interrogantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, reflexionando y motivando constantemente a los estudiantes a estudiar lo que se les enseña, tratando de transmitir sus vivencias y experiencias profesionales. Para lograr lo anterior y debido a que el profesional de la salud, no tiene las herramientas pedagógicas, debe pasar por períodos de capacitación en aspectos relacionados con la planificación, las metodologías didácticas y los procesos evaluativos, pero la enseñanza no se logra solamente con estos conocimientos, sino que existen características sociales-afectivas que influyen que el profesional de la salud, se involucre en el proceso de enseñanza, sienta que es parte de la Institución y se identifique como docente universitario de carreras de la salud.

Objetivo: Identificar las características sociales-afectivas que permiten construir la identidad docente en profesionales de la salud de la Universidad de Antofagasta” METODOLOGÍA cualitativa, no experimental, entrevista semiestructurada, muestra, académicos de las Facultad de Ciencias de la Salud y Medicina y Odontología de la Universidad de Antofagasta, Interpretación de entrevistas. Consentimiento Informado para las entrevistas.

RESULTADOS “En la interpretación de los resultados, se obtuvo una categoría denominada Motivación para la Docencia, en la cual emergen los códigos: Valoración académica por estudiantes Reconocimiento social Identificación por la docencia Clima laboral Condiciones contractuales” DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Las características sociales-afectivas, que permiten construir la identidad docente son las relacionadas con aspectos de valoración por el trabajo realizado, tanto dentro como fuera de la Institución, Dassa (2017), señala que la identidad docente permite la interpretación y reinterpretación de las creencias del individuo sobre la enseñanza, las cuales hacen que afloren sentimientos de pertenencia y experiencias de aprendizaje. Por otro lado, las buenas relaciones que pueden existir dentro de la Unidad académica y la Institución, se puede lograr a través de estrategias basadas en colaboración que refuerzan el sentido de pertenencia e identidad, logrando un vínculo afectivo con la comunidad educativa (Gallego & Flores- Mondaca, 2020). Como también, la importancia que le entrega el docente al rol profesional y las oportunidades y seguridad en el trabajo docente, son algunas de las características que permiten que el profesional de la salud, construya la identidad docente. Para Tsui y Cheng (1999), la enseñanza resultará más efectiva si existe apoyo de los estudiantes, de la Institución y de las políticas educativas nacionales.

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CODIGO: TI-083 TÍTULO CONTENIDOS ASOCIADOS A PERSONAS LESBIANAS, GAYS, BISEXUALES, TRANSGÉNERO Y QUEER EN ESCUELAS DE MEDICINA CHILENAS.

Autores: Joaquín Canepa – Nicolás Ortiz López – Marcos Rojas Universidad de Chile RESUMEN Introducción:Las personas LGBTQ+ enfrentan inequidades en salud. Actualmente no existen estudios en Chile sobre la cobertura de contenidos específicos de la población LGBTQ+ en la carrera de medicina.

Objetivo:Caracterizar la enseñanza de contenido curricular relacionado con temáticas LGBTQ+ en las escuelas de medicina de Chile.

Método:Estudio mixto descriptivo transversal basado en una encuesta on-line de 15 preguntas a los directores de escuela u otro representante de cada una de las 24 escuelas de medicina de Chile, realizado entre octubre de 2020 y julio de 2021.

Resultados:La tasa de respuesta fue 58,3%. 11 escuelas (78,6%) declaran que su carrera incluye formación sobre salud de personas LGBTQ+, principalmente antes del internado.

Discusión:La mayoría de las escuelas de medicina reportan espacios curriculares destinados para la enseñanza de temas de salud LGBTQ+. Sin embargo, existe escaso abordaje de temáticas adicionales a la historia sexual del paciente o su orientación sexual.

INTRODUCCIÓN Las personas lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y queer (LGBTQ+) enfrentan inequidades en salud, barreras de acceso y una menor utilización del sistema de salud por parte de esta población. A nivel internacional se ha reportado un abordaje limitado respecto a contenidos específicos de la población LGBTQ+ en escuelas de medicina. Actualmente no existen estudios en Chile sobre la cobertura de estos contenidos específicos de la población LGBTQ+ en la carrera de medicina.

OBJETIVO Caracterizar la enseñanza de contenido curricular relacionado con temáticas LGBTQ+ en las escuelas de medicina de Chile.

METODOLOGÍA Estudio mixto descriptivo transversal basado en una encuesta de 15 preguntas abiertas y cerradas a los directores de escuela u otro representante pertinente de las 24 escuelas de medicina de Chile, realizado entre octubre de 2020 y julio de 2021. Los elementos incluidos en la encuesta se basaron en dos cuestionarios preexistentes, incluyendo contenidos, formas de evaluación de estos e identificación de barreras para enseñarlos. Un piloto fue aplicado para evaluar comprensión, aceptabilidad y tiempo de aplicación. Además, se solicitó consentimiento firmado por cada encuestado. Se realizó un análisis descriptivo de los resultados.

RESULTADOS De un total de 24 carreras de medicina, 14 respondieron la encuesta (58,3%). De estas, 11 (78,6%) declaran que su carrera sí incluye formación sobre salud de personas LGBTQ+, mientras que 3 (21,4%) indican que no brindan esta formación a nivel curricular. Respecto a la cantidad de horas invertidas en formación LGBTQ+, a nivel licenciatura (o pre-internado) el promedio fue de 5,9 horas, en comparación al internado donde el promedio fue de 2,6 horas.

La distribución de estos contenidos durante la formación médica es asimétrica. 10 universidades (71,4%) declaran que estos contenidos se encuentran a nivel de licenciatura en alguna asignatura, mientras que 4 (28,6%) en ninguna. Por otro lado, a nivel de internado, 8 universidades (57,2%) declaran que existe algún espacio curricular obligatorio, y 6 (42,8%) no poseen o no saben.

En 11 (78.6%) escuelas se les enseña cómo obtener información sobre relaciones con personas del mismo sexo, y en 8 escuelas (57,1%) se enseña diferencia entre comportamiento e identidad en el plan obligatorio.

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Las metodologías de enseñanza para el logro de conocimientos de temáticas LGBTQ+ consisten principalmente en clases expositivas (92,9%), método de casos (42,9%) y debate en el aula (28,6%). La evaluación de los contenidos se realiza a través de prueba escrita en 7 escuelas, evaluación supervisada por docentes en 5 escuelas, y paciente estandarizado en 4.

En cuanto a barreras para abordar estos contenidos, el 42,9% indica que no existen ideas concretas sobre qué hacer, 42,9% considera que el plan de estudios es demasiado ajustado para ofrecer una clase, y en el 35,7% comentan que no hay instructores adecuados para abordarlos. Por otro lado, las estrategias propuestas para aumentar estos contenidos consisten en material curricular enfocado en salud de personas LGBTQ+/inequidades en salud (92,9%) y un mayor tiempo destinado en el currículum (57,1%).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La mayoría de las escuelas de medicina reportan espacios curriculares destinados para la enseñanza sobre temas de salud LGBTQ+, principalmente durante el período de formación pre-internado. Sin embargo, existe escaso abordaje de temáticas adicionales a la historia sexual del paciente o su orientación sexual.

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CÓDIGO: BP -050 TÍTULO CONSTRUCCIÓN DE CASOS CLÍNICOS POR ESTUDIANTES DEL ÁREA DE SALUD COMO METODOLOGÍA ACTIVA DE APRENDIZAJE.

Autores: Mirna Muñoz Roa – Tania Grant Riquelme- Marcela Hechenleitner Carvallo Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN Introducción: La necesidad de implementar metodologías activas, en particular durante la pandemia, nos llevó a la experiencia de construcción de casos clínicos por los propios estudiantes para favorecer el aprendizaje.

Objetivo: Lograr aprendizajes activos mediante la construcción de casos clínicos por los estudiantes del área de la salud de la UCSC. Intervención: Estudiantes de primer año de las carreras de Enfermería y Nutrición y Dietética que cursaron las asignaturas de Ciencias Básicas para Enfermería y Bioquímica Nutricional, construyeron en grupo un caso clínico de una patología metabólica asignada en base al levantamiento de información, considerando su creatividad e información básica apropiada para realizar un diagnóstico.

Resultados: Se lograron redactar y aprobar 22 casos clínicos, los que se evaluaron con lista de cotejo y rúbrica.

Discusión: La metodología de estudio de casos construidos por los estudiantes favoreció el aprendizaje activo y significativo durante pandemia.

INTRODUCCIÓN Introducción: En el contexto actual de educación, el docente ha logrado involucrarse de una forma activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, el rol fundamental debe recaer en el estudiante. Una metodología de estudio de casos construidos por los estudiantes facilitaría que ellos asuman el papel de protagonistas activos de su propio aprendizaje, potenciando la adquisición de competencias disciplinares, genéricas y académicas. Considerando el desarrollo de cursos en modalidad remota durante la pandemia y la necesidad de implementar metodologías activas de aprendizaje, presentamos una experiencia innovadora durante el desarrollo de dos cursos: Ciencias Básicas para enfermería de estudiantes de Enfermería y Bioquímica Nutricional de estudiantes de Nutrición y dietética, en la cual propusimos a los estudiantes que realizaran la construcción de casos clínicos como una metodología activa y colaborativa de aprendizaje de las ciencias básicas.

OBJETIVO Lograr aprendizajes activos mediante la construcción de casos clínicos por los estudiantes del área de la salud de la UCSC. METODOLOGÍA Intervención: Los estudiantes de primer año que cursan las actividades curriculares de Ciencias básicas para enfermería (n=89) y Bioquímica Nutricional (n=91) realizaron en forma grupal y dirigida un levantamiento de información para desarrollar una descripción narrativa de una determinada situación clínica que incluía incidentes o sucesos relacionados a una patología metabólica asignada. Esta narrativa debía contener información básica apropiada para conducir a un diagnóstico clínico y además considerar la creatividad de los propios estudiantes, la extensión del relato y la complejidad.

Los casos clínicos se trabajaron durante 6 semanas, dirigidos y retroalimentados por docentes, para finalmente ser presentados en formato narrativo y en material audiovisual que incluía el análisis de la patología metabólica. Los casos clínicos fueron evaluados utilizando lista de cotejo y rúbrica y cada estudiante realizó una evaluación de pares y autoevaluación para complementar la calificación final del caso clínico. Se informó el plan de trabajo y se manifestó que los resultados podrían ser presentados en alguna actividad de educación superior, resguardando la confidencialidad.

RESULTADOS Se construyeron 10 casos clínicos por los estudiantes de Ciencias Básicas para enfermería y 12 por los estudiantes de Bioquímica Nutricional, los que se evaluaron con calificaciones muy buenas para ambos cursos, nota promedio 6.1 para estudiantes de Ciencias Básicas para Enfermería y 6.2 para estudiantes de Bioquímica Nutricional. Las evaluaciones entre pares y autoevaluaciones promediaron una nota 6.7 para ambos cursos, con nota mínima de 4.4 en Enfermería y 4.9 en Nutrición y dietética y nota máxima de 7.0 para ambos cursos. Al término, los estudiantes manifestaron que la metodología activa utilizada favoreció el aprendizaje de los contenidos de los cursos de manera activa y colaborativa.

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CONCLUSIÓN La experiencia de aprendizaje por estudio de casos clínicos construidos por los estudiantes del área de la salud de la UCSC, favoreció la interacción entre el docente y el estudiante, entre los miembros de grupo, así como el aprendizaje activo y significativo, particularmente en pandemia, en donde las metodologías activas de aprendizaje han sido muy importantes para permitir una mejor comunicación con los estudiantes y ayudarlos en su motivación y compromiso de sus procesos de aprendizaje.

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CODIGO TRABAJO: TI-001 TITULO ZOOM COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN SALUD DURANTE LA PANDEMIA

Autora: Maritza Muñoz Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN Introducción: La pandemia por COVID-19 provocó una crisis a nivel educacional, obligando al cierre de las actividades educacionales presenciales y a la incorporación del trabajo virtual en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Donde el uso de tecnologías del aprendizaje y del conocimiento en el desarrollo de la tarea educativa durante la pandemia juega un rol principal, considerando que las clases se están realizando vía e-learning, y que los estudiantes son nativos tecnológicos provenientes de un sistema educativo basado en competencias.

OBJETIVO Conocer la percepción de Zoom como herramienta de aprendizaje colaborativo en estudiantes de epidemiología de la UCSC durante la pandemia, 2020.

MÉTODO Estudio descriptivo transversal, realizado en estudiantes de Kinesiología y Nutrición y Dietética que cursaron “Epidemiología” en la UCSC en el 2020. La población de estudio fueron los 134 inscritos en el curso, el muestreo fue no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de los datos se utilizó la funcionalidad encuestas de Zoom. Para conocer la apreciación de los estudiantes se les preguntó ¿Cuál es su percepción respecto a la funcionalidad de Zoom para trabajar en grupos? dándoles como alternativas de respuesta muy buena, buena, ni buena ni mala, mala y muy mala. Asimismo, se les preguntó ¿Cuál es su percepción respecto a la funcionalidad grupos de Zoom para el aprendizaje colaborativo o aprendizaje entre pares? dándoles como alternativas de respuesta muy buena, buena, ni buena ni mala, mala y muy mala. Durante el semestre se aplicaron 2 certámenes. Para las clases que se consideraron a evaluar en el primer certamen se utilizó la herramienta grupos de Zoom con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo. Mientras que para las clases evaluadas en el segundo certamen no se utilizó dicha funcionalidad, a modo de tener un control de la intervención. Para el análisis estadístico se usaron frecuencias absolutas y porcentajes para medir la percepción, mientras que para evaluar diferencias se aplicó Wilcoxon test.

Resultados: El 78% de los estudiantes indicó que la funcionalidad grupos de Zoom le parecía muy buena/buena, mientras que el 10% refirió encontrarla mala. Respecto al uso de ésta como herramienta de trabajo colaborativo, el 69% refirió encontrarla muy buena/buena, mientras que el 18% la consideró mala. Durante el semestre se realizaron 2 certámenes, en el primero se utilizó esta funcionalidad, mientras que en el segundo no, la media de nota del primero fue 5,8 y en el segundo fue 5,0, encontrándose diferencias estadísticamente significativas (p=0,03).

DISCUSIÓN El desafío de la presencialidad hacia la virtualidad tomó un lugar predominante en la labor educativa, ya que nos encontramos ante un proceso de virtualización de los diferentes procesos sustantivos de la universidad lo que conduce a trasformar las disciplinas, el papel del docente, del estudiante y, aún, asimismo, de la propia universidad. Siendo fundamental la incorporación del trabajo remoto, sincrónico y colaborativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtuales. En conclusión, la funcionalidad grupos de Zoom es una buena herramienta que permite el aprendizaje colaborativo de manera e-learning.

INTRODUCCION La pandemia por COVID-19 provocó una crisis a nivel educacional, obligando al cierre de las actividades educacionales presenciales y a la incorporación del trabajo virtual en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Donde el uso de tecnologías del aprendizaje y del conocimiento en el desarrollo de la tarea educativa durante la pandemia juega un rol principal, considerando que las clases se están realizando vía e-learning, y que los estudiantes son nativos tecnológicos provenientes de un sistema educativo basado en competencias. Por lo que el objetivo del estudio fue conocer la percepción de Zoom como herramienta de aprendizaje colaborativo en estudiantes de epidemiología de la UCSC durante la pandemia, 2020.

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METODOLOGÍA Se realizó un estudio descriptivo transversal en el primer y segundo semestre académico 2020, la población de estudio fueron estudiantes de Kinesiología y Nutrición y Dietética que cursaban Epidemiología en la Facultad de Medicina de la UCSC, se usó un muestreo no probabilístico por conveniencia y la muestra estuvo constituida por los 134 inscritos en el curso. Los criterios de inclusión fueron tener 18 años o más, estar cursando por primera vez el curso Epidemiología y haber firmado el consentimiento informado, mientras que los criterios de exclusión fueron tener alguna discapacidad física o mental que les impidiera el uso de Zoom o comprensión de las instrucciones. En el análisis estadístico se usaron frecuencias absolutas y porcentajes para medir la percepción, mientras que para evaluar diferencias se aplicó Wilcoxon test.

Para la recolección de los datos se utilizó la funcionalidad encuestas de Zoom, la cual permite responder de manera anónima preguntas con alternativas. Con el fin de evaluar la percepción de los estudiantes se les preguntó “¿Cuál es su percepción respecto a la funcionalidad de Zoom para trabajar en grupos?” dándoles como alternativas de respuesta “muy buena”, “buena”, “ni buena ni mala”, “mala” y “muy mala”. Asimismo, se les preguntó “¿Cuál es su percepción respecto a la funcionalidad grupos de Zoom para el aprendizaje colaborativo o aprendizaje entre pares?” dándoles como alternativas de respuesta “muy buena”, “buena”, “ni buena ni mala”, “mala” y “muy mala”.

Durante el semestre se aplicaron 2 certámenes a los estudiantes. Para las clases que se consideraron a evaluar en el primer certamen se utilizó la herramienta grupos de Zoom con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo. Mientras que para las clases evaluadas en el segundo certamen no se utilizó dicha funcionalidad, a modo de tener un control de la intervención.

RESULTADOS El 78% de los estudiantes indicó que la funcionalidad grupos de Zoom le parecía muy buena/buena, mientras que el 10% refirió encontrarla mala. Respecto al uso de ésta como herramienta de trabajo colaborativo, el 69% refirió encontrarla muy buena/buena, mientras que el 18% la consideró mala. Durante el semestre se realizaron 2 certámenes, en el primero se utilizó esta funcionalidad, mientras que en el segundo no, la media de nota del primero fue 5,8 y en el segundo fue 5,0, encontrándose diferencias estadísticamente significativas (p=0,03).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El desafío de la presencialidad hacia la virtualidad tomó un lugar predominante en la labor educativa, ya que nos encontramos ante un proceso de virtualización de los diferentes procesos sustantivos de la universidad lo que conduce a trasformar las disciplinas, el papel del docente, del estudiante y, aún, asimismo, de la propia universidad. Siendo fundamental la incorporación del trabajo remoto, sincrónico y colaborativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtuales.

La mayoría de los estudiantes tuvo una percepción buena respecto a la funcionalidad de Zoom para trabajar en grupos.

Asimismo, la mayoría consideró que ésta le permitía el aprendizaje entre pares, y era una buena herramienta para el aprendizaje colaborativo. En conclusión, la funcionalidad grupos de Zoom es una buena herramienta que permite el aprendizaje colaborativo de manera e-learning.

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CODIGO TRABAJO: TI-003 TITULO RAZONAMIENTO CLÍNICO: UTILIZACIÓN DEL TEST DE CONCORDANCIA SCRIPT (TCS) COMO MÉTODO DE INNOVACIÓN

Autor: Eduardo Reinoso Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN El razonamiento clínico es un concepto difícil de definir, comprender y enseñar, sumado a la actual contingencia sanitaria, en donde los procesos educativos se han realizado en modalidad e-learning debido al confinamiento ordenado por las autoridades, por lo que se implementó TCS como método de evaluación de razonamiento clínico en estudiantes de kinesiología en la UCSC. INTRODUCCION Bajo el marco de la actual contingencia sanitaria, los programas de educación han debido modificarse debido al plan de confinamiento impuesto como la principal medida preventiva ante la amenaza del SARS COV-2.

En medicina y las ciencias de la salud, basan sus programas de enseñanza – aprendizaje práctico en el desarrollo del razonamiento clínico de los estudiantes, entendiendo que todas las actuaciones en medicina y las ciencias de la salud comprenden un desarrollo en el aprendizaje que es fluctuante dependiendo de las experiencias del alumno y si progresión en áreas específicas de su quehacer profesional, sin embargo, el razonamiento clínico, es un proceso que utilizan los profesionales de la salud para alcanzar diagnósticos o hipótesis diagnósticas basados en datos obtenidos desde sus esquemas de memorización deductiva (historia clínica, exploración física y pruebas complementarias), por lo que desarrollar esta habilidad cognitiva en los estudiantes de la salud es un desafío permanente en los docentes responsables de generar asignaturas de aplicación.

En kinesiología, específicamente en técnicas kinésicas, se requiere implementar estrategias innovadoras que permitan desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas que le permitan adquirir y mejorar su razonamiento clínico.

Por ello, bajo el actual panorama de confinamiento, y la necesidad de desarrollar razonamiento clínico a distancia, surge la opción de implementar estrategias innovadoras de enseñanza y evaluación como el test de concordancia script que guía a los docentes a reconocer los patrones clínicos de los usuarios, enseñarlo a los estudiantes y en conjunto lograr realizar hipótesis diagnósticas que permitan la evolución cognitiva deductiva a un esquema de conocimiento inductivo.

Lo que fortalece lo declarado por la universidad en sus competencias genéricas de contribuir responsablemente, desde el ámbito de su formación, a satisfacer necesidades sociales mediante iniciativas y propuestas innovadores, respetuosas con la contingencia de salud actual y en respuesta a las demandas de los estudiantes de continuar con sus programas de estudio.

METODOLOGÍA Estudio descriptivo cuantitativo transversal con técnica de análisis de contenido mediante recolección de datos por entrevista individual a una muestra de 41 estudiantes de cuarto año de kinesiología de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.

Se ejecutaron cinco etapas para seis sesiones: Preparación de la clase, Proceso de Aprendizaje Inicial, Retroalimentación con exposición del profesor, Actividad de aplicación y Evaluación Grupal.

Etapa no presencial: Preparación de la clase: Se hizo entrega del contenido y materiales necesarios con anticipación a través de la plataforma intranet de la UCSC, con las instrucciones y el caso clínico a desarrollar.

Etapa presencial: 1.- Proceso de Aprendizaje Inicial: Evaluación diagnóstica a través de resolución del caso clínico mediante método TCS.

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2.

3.

Retroalimentación de los contenidos relevantes y resolución de dudas por dos expertos.

Actividades de aplicación: Presentación de un problema o caso clínico para fomentar el desarrollo de razonamiento clínico.

Etapa de cierre: Evaluación: Formativa y grupal tipo Likert, con retroalimentación de los expertos sobre el razonamiento clínico.

RESULTADOS Población: 81% Mujeres y 19% Hombres. Promedio de edad de 23 años.

Factores negativos de la implementación: El hecho de olvidar materia previa a la sesión, perjudica directamente su participación.

• Factores positivos de la implementación: El levantamiento de conocimientos previos durante las sesiones.

• Factores del TCS le permiten desarrollar razonamiento clínico: El hecho de utilizar casos clínicos en la metodología.

• Recomendaciones al cuerpo docente sobre la aplicabilidad del TCS: Continuar con la utilización de casos clínicos en el desarrollo de razonamiento clínico.

• Mejoras de la metodología realizada, para potenciar el desarrollo de razonamiento clínico: Alto porcentaje de conformidad con lo realizado, sin sugerencias de cambios y agregar más ejemplo cotidianos de casos clínicos.

• •

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Debido a lo positivo de los resultaos, se espera poder continuar con la implementación del TCS como estrategia de enseñanza para desarrollar en los estudiantes razonamiento clínico.

• • • • • • •

Sumar nuevos métodos de innovación curricular que sigan potenciando el autoaprendizaje en los estudiantes y su rol activo dentro de las sesiones.

Aumentar el rendimiento académico y afianzar los conocimientos adquiridos en el programa de docencia.

Se considera para futuro: Considerar su implementación dentro del syllabus.

Continuar con la modalidad de TCS para desarrollar el razonamiento clínico en los estudiantes.

Ampliar a otras unidades de la asignatura la modalidad de TCS. Ampliar el número de jueces expertos en la creación y resolución de los casos clínicos para aumentar la confiabilidad y validez de las respuestas en el desarrollo de razonamiento clínico.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-065 TÍTULO EFECTO DEL BURNOUT SOBRE LA ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA EN ESTUDIANTES DE MEDICINA, DURANTE PRIMER AÑO DE PANDEMIA POR SARSCOV-2.

Autores: Carlos Jiménez – Vicente Guzmán – Catalina Jaure – Laura Medina – Paula Orellana -Ricardo Ramírez Universidad Andrés Bello RESUMEN Introducción: El síndrome de burnout es una respuesta al estrés prolongado causando agotamiento emocional, mental y físico, el cual puede afectar negativamente el desempeño cognitivo de estudiantes de medicina. Objetivo: Evaluar impacto del burnout sobre funciones ejecutivas y atención, en estudiantes de 2° año de medicina, Universidad Andrés Bello Viña del Mar. Método: Estudio con enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplicó la encuesta MBI-SS (burnout) a 44 alumnos de 2º año de la carrera de medicina (2020), agrupándolos en dos poblaciones, estudiantes con y sin burnout. Además, se midió función ejecutiva y atención a través de los test CQF y FFMQ. Resultados: La prevalencia del síndrome fue de un 40,91%, siendo la más alta en los último 3 años en la carrea. Los estudiantes afectados reportaron menor rendimiento tanto en funciones ejecutivas como en atención. Discusión: el burnout puede acompañar el proceso de formación médica, lo cual pude afectar funciones cognitivas críticas para el aprendizaje, reportando niveles elevados durante el periodo de pandemia, se necesitan estudios posteriores para profundizar en estos hallazgos.

INTRODUCCIÓN El burnout es un síndrome psicológico asociado al ambiente laboral, que aparece frente a periodos de estrés prolongado.

El diagnóstico se hace con tres síntomas: agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal.

Existe evidencia que relaciona burnout en profesionales del área de la salud con la aparición de problemas cognitivos (atención, memoria y función ejecutiva). Sin embargo, el síndrome se ha identificado también en estudiantes de medicina, manteniéndose hasta el ejercicio profesional, siendo el impacto sobre funciones cognitivas desconocido. Por otra parte, el desarrollo de la pandemia ha generado cambios sociales y educacionales que exigen una adaptación rápida por parte de los estudiantes, cuyo impacto en su salud mental y cognitiva es desconocido.

En este contexto, el objetivo de este trabajo es evaluar el impacto del síndrome de burnout sobre funciones cognitivas (atención, memoria y función ejecutiva) en estudiantes de 2° de medicina de la Universidad Andrés Bello Viña del Mar, durante el primer año pandemia por SarsCov-2.

METODOLOGÍA Estudio con enfoque cuantitativo de tipo descriptivo y diseño de corte transversal con componente analítico. Se medirá la prevalencia del burnout y su efecto sobre funciones cognitivas. Las variables trabajadas son: burnout, atención, meta-atención, memoria, y función ejecutiva. Cada variable fue medida por un instrumento validado: MBI-SS, FFMQ, MFE, CFQ. La información obtenida de las mediciones se utilizará para relacionar el burnout con otras variables y comparar el desempeño de los estudiantes con y sin burnout.

RESULTADOS La prevalencia del síndrome fue del 40,91%, la más elevada en los últimos 3 años de la carrera, con un agotamiento emocional que superó el 85% de la población. Acorde al test FFMQ, el burnout afectó negativamente la meta-atención.

Alumnos con alto agotamiento emocional sufrieron un impacto en la subcategoría del test FFMQ “no hacer juicios de valor respecto a experiencia interna”. Aquellos con alto nivel de despersonalización vieron afectada completamente la variable meta-atención, mientras que estudiantes con baja realización personal las variables de “observación”, “describir” y “reaccionar ante la experiencia interna” del mismo test. A su vez, el test CFQ, reportó que estudiantes con burnout tienen un impacto negativo tanto en atención como función ejecutiva. No se encontraron diferencias significativas entre ambas poblaciones en la memoria.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los resultados obtenidos, al igual que otros estudios internacionales, indican que el burnout puede acompañar el proceso de formación académica de estudiantes de medicina. Sin embargo, reportamos un aumento agudo tanto en la aparición del burnout en general como en el subcomponente agotamiento emocional no registrado previamente en la carrera, sugiriendo un potencial rol de la adaptación social vivida por la pandemia por SarsCov-2. Interesantemente, este grupo de estudiantes presentó niveles más bajos en funciones cognitivas como meta-atención, atención, funciones ejecutivas, todas vitales para el aprendizaje y toma de decisiones, pudiendo afectar su desarrollo académico como personal. Futuros trabajos son necesarios para profundizar en el potencial rol de la pandemia como las nuevas formas de educación en médicos y estudiantes de salud en general.

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CÓDIGO BP-021 TÍTULO: EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS CLÍNICAS SEMIPRESENCIALES DURANTE LA PANDEMIA PARA ALUMNOS DE MEDICINA.

Autores: Eduardo Poblete - Jesús Catrileo - Nicolás Muñoz - María Jesús de Ramón – Julio César Simarelli - Francisca Merino – María del Rosario Zavala – Amalia Honeyman – Carolina González.

Universidad de los Andes RESUMEN Ante la imposibilidad de realizar prácticas clínicas durante la pandemia se implementó una modalidad semipresencial de estas.

El objetivo de este trabajo fue analizar la percepción del cumplimiento de objetivos del curso, satisfacción con la metodología y carga laboral de los tutores.

Metodología: Encuestas online anónimas y voluntarias a 10 tutores y 121 alumnos aplicadas periódicamente a lo largo del curso.

Resultados: En la percepción del aprendizaje, los alumnos percibieron una diferencia positiva, y consideraron cumplidos los objetivos del curso con una mediana sobre 4.

96.5 % de los alumnos estuvo satisfecho con la metodología.

83.3% de los tutores consideró tener más carga laboral.

Discusión y Conclusión: Cumplió los objetivos del curso y todos los involucrados terminaron satisfechos con la modalidad.

Las jornadas presenciales de una hora fueron efectivas para tener una buena percepción de los objetivos del curso.

Los tutores cumplieron con las actividades, pero aumentó la carga laboral.

INTRODUCCIÓN Durante la pandemia del año 2020 los casos COVID-19 aumentaron considerablemente en Santiago. Esto derivó en la interrupción de las prácticas clínicas. Para asegurar la continuidad de estudios, se implementó una modalidad semipresencial de prácticas clínicas. Los objetivos del estudio fueron analizar la percepción del cumplimiento de objetivos del curso por los alumnos, analizar la satisfacción de esta metodología en ambos grupos y analizar la carga de trabajo de los docentes.

METODOLOGÍA La Escuela de Medicina de la Universidad de los Andes implementó un modelo semipresencial de prácticas clínicas para los estudiantes de 4° año de medicina interna. Este tipo de prácticas reemplazó la que había antiguamente que era de 3 días a la semana, 4 horas al día. La nueva forma consistió en una entrevista médica de una hora, dos veces a la semana, a pacientes de la clínica Dávila. Luego de cada actividad, se reunieron con un tutor para discutir los casos vía online. Para evaluar la efectividad del modelo, se aplicaron semanalmente encuestas online anónimas y voluntarias enviadas a 121 estudiantes y 10 tutores donde se evaluó la percepción de aprendizaje, satisfacción con el programa y carga académica o de trabajo. Para comprobar que el aprendizaje fue significativo se utilizó el estadístico de Wilcoxon mientras que para los objetivos restantes se realizó el análisis de la cantidad de respuestas y dispersión de datos.

RESULTADOS Hay una tasa de respuesta de 40.49%. entre los alumnos y 60% entre los docentes.

En la percepción de aprendizaje de los alumnos en todos los objetivos del curso tuvieron, dentro un puntaje máximo de 7 puntos, una mediana sobre 4, siendo los más bajos “Describir la fisiopatología del paciente”, “Realizar un examen físico completo” y “Plantear las medidas terapéuticas”.

• 96.5 % de los alumnos estuvo satisfecho con la metodología.

• Existió una diferencia estadísticamente significativa entre la percepción de aprendizaje antes y después de la actividad (Z= -14,2187; p<0,001).

• 83.3% de los docentes consideró tener más carga laboral respecto a su experiencia en cursos anteriores.

• •

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN El modelo semipresencial cumplió los objetivos del curso a pesar de tener menos actividades presenciales que la de años anteriores y todos los involucrados terminaron satisfechos con la modalidad.

Jornadas presenciales de una hora para los alumnos fueron efectivas para lograr una percepción de buen logro de los objetivos del curso, sin necesidad de aumentar los tiempos y por lo tanto la exposición al contagio.

Se plantea continuar la investigación del modelo semipresencial a futuro, enfatizando la importancia de la actividad presencial. Según encuesta de satisfacción, deben mejorar áreas del enfoque de la educación catalogada como centrada en el corto plazo y que no favorece su confianza.

Los tutores cumplieron con las actividades, pero la mayoría requirió mayor cantidad de trabajo, por lo que sugerimos tener más tutores, más capacitados en la modalidad y reuniones online que no sobrepasen las horas asignadas al ramo mediante el sistema de créditos, lo que beneficiaría a ambos grupos.

En conclusión, se evidencia que un modelo de prácticas clínicas semipresenciales es una alternativa viable para asegurar la continuidad de estudios y contacto con pacientes durante el contexto de una pandemia, a pesar de significar un mayor trabajo para los docentes, los alumnos aprueban el modelo y lo consideran positivo para su aprendizaje.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-076 TÍTULO EVALUACIÓN DE SIMULACIÓN VIRTUAL CON PACIENTE SIMULADO EN QUINTO AÑO DE MEDICINA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

Autores: Alejandra Quiroz – Carol Pinto- Jessica Miranda -Ángela Moyano Universidad Diego Portales RESUMEN “Debido a la pandemia, dos asignaturas de 5º año de medicina de la UDP, realizaron atención virtual de paciente simulado, durante el segundo semestre 2020. Con el objetivo de Identificar elementos valorados como beneficiosos y como dificultades, en esta actividad, por estudiantes y docentes, se realizó una evaluación cuanti-cualitativa a través de una encuesta en línea. Los aspectos beneficiosos más relevantes identificados fueron la realización de retroalimentaciones, la posibilidad de fortalecer elementos comunicacionales y el aporte al logro de resultados de aprendizaje. Las principales dificultades identificadas fueron la dependencia tecnológica y la limitación para abordar una atención médica completa. Este estudio concluye que la experiencia nutrió la adquisición de habilidades médicas. “ INTRODUCCIÓN “Debido a la pandemia, las asignaturas Salud del Niño y Salud de la Mujer, de 5º año de Medicina, de la Universidad Diego Portales (UDP), realizaron atención virtual de pacientes simulados el 2020. En grupos de 5 a 8 estudiantes, un docente y una paciente simulada. Un estudiante desempeñaba el papel de médico. Posteriormente se realizaban feedback del docente, de los compañeros y de la paciente.

OBJETIVO Identificar beneficios y dificultades, en la atención de paciente simulado, en formato virtual, desde la perspectiva de estudiantes y docentes de quinto año de medicina UDP, 2020.”

METODOLOGÍA “Evaluación cuali-cuantitativa. Se invitó a estudiantes y docentes que hubieran participado en la experiencia, a responder una encuesta en línea, voluntaria y anónimamente.

Lo cuantitativo fue un análisis observacional, descriptivo y transversal, de las respuestas de la encuesta. Una lista de beneficios y una de dificultades de la experiencia virtual, extraídas de la literatura, con libertad de marcar más de una. Datos analizados en Excel.

Lo cualitativo consistió en una pregunta abierta, en la misma encuesta, que recogió opiniones en texto libre sobre la experiencia vivida. Respuestas sometidas a análisis de contenido.

Declaramos no tener conflictos de interés.”

RESULTADOS “Se recibieron 27 encuestas (18/66,7% de estudiantes y 9/33,3% de docentes).

Los estudiantes recalcaron como beneficioso el feedback de pares (83,3%), de docentes (72,2%) y de pacientes (72,2%); el ambiente controlado/seguro (66,7%); la posibilidad de aprender de errores (66.7%); la buena herramienta de práctica en educación a distancia (55,6%) y la posibilidad de mejorar aspectos comunicacionales (55,6%). Dificultades: dependencia tecnológica (83,3%); este formato no disminuye la ansiedad (66,7%) y no se consideró una buena herramienta de evaluación de desempeño (55,6%).

El 100% de los docentes consideró beneficioso la realización de feedback a los estudiantes. El 88,9% destacó que las sesiones fueron consistentes con los objetivos de la asignatura, permitieron un aprendizaje activo. Además: ambiente controlado y planificado (66,7%); interacción paciente/estudiante adecuada y fluida (66,7%) y actividades estandarizadas (55,6%). Dificultades: tiempo necesario para la realización de actividades mayor que lo presencial (55,6%); formato no permitió evaluar completamente la atención médica (50%).

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En el análisis cualitativo, emergió el énfasis que los estudiantes dieron al aporte comunicacional, además de barreras a la “fantasía de la simulación”: interferencias ambientales, inestabilidad de internet, cámaras prendidas, poca familiarización de algunos docentes con la metodología. Los docentes valoraron el desarrollo de habilidades asociadas a telemedicina, enriquecimiento de escenarios gracias a actrices, y limitación cuando se requería examen físico e intervenciones en servicio de urgencia/hospitalizado.”

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN “La muestra para este estudio fue pequeña, por lo que las conclusiónes estarán sujetas al contexto particular en que se desarrolló.

Tanto para alumnos como docentes, el principal beneficio fue la posibilidad de dar y recibir feedback, aspecto relevante en la simulación clínica. Los estudiantes dan importancia a aspectos propios de la simulación y que no se afectan por la virtualidad. Las desventajas identificadas desafían a elegir casos compatibles con este formato, preparar a docentes y planificar las actividades con tiempos reales.

Estudiantes y docentes coinciden en que la experiencia nutrió la adquisición de habilidades médicas.”

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CODIGO TRABAJO: TI-020 TÍTULO PERCEPCIÓN DE ALUMNOS DE ODONTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA ONLINE DE ANATOMÍA EN TIEMPOS DE COVID-19.

Autores: Macarena Rodríguez - Nury Pérez – Jessica Goset – Diego Luengo – Sven Nicklander Universidad Andrés Bello RESUMEN Durante la pandemia se forzó a las asignaturas a una virtualización, de la cual no existe un análisis de la percepción de los estudiantes sobre las actividades implementadas. Se evaluó la percepción de los alumnos con respecto a las actividades utilizadas en la versión 2020 online de anatomía, de la UNAB, Viña del Mar. Se realizó una investigación-acción mixta descriptiva utilizando un cuestionario validado y entrevistas semiestructuradas. Resultados cualitativos: árbol con 7 categorías principales; cuantitativos: el recurso digital mejor evaluado fue manual de anatomía (P 0.005); las estrategias activas mejores evaluadas fueron análisis de casos y realización de dibujos. La valoración positiva del manual se debe a que favorece comprensión de los contenidos ya que permite la rotulación de imágenes bidimensionales, elaboración de dibujos y análisis de casos. Los alumnos perciben positivamente la virtualización, pero es fundamental el rol del docente mediante la retroalimentación.

INTRODUCCIÓN La pandemia obligó a realizar cambios en la forma en que se enseñaba anatomía, por lo que en el año 2020 paso a ser una asignatura online. Es por esto que, al ser un periodo académico forzado a la virtualización en corto plazo, no existe un análisis de la percepción de los estudiantes sobre las actividades implementadas. El objetivo es evaluar la percepción de los alumnos con respecto a las actividades utilizadas en la versión 2020 online de la asignatura de anatomía de la Universidad Andrés Bello sede Viña del Mar. METODOLOGÍA Investigación-acción mixta descriptiva, donde participó una población total 132 alumnos de primer año de Odontología que cursaban anatomía, realizada durante el año 2020, con una muestra por conveniencia de 77 estudiantes. Se aplicó un cuestionario con escala tipo likert de 5 categorías, previa firma de consentimiento informado aprobado por el comité de ética de la facultad. Además, se realizó entrevistas semi estructuradas mediante focus group con 3 preguntas abiertas. Los datos cualitativos se analizaron mediante teoría fundamentada para identificar las categorías principales y subcategoría, mientras que el análisis cuantitativo se realizó con estadística descriptiva y aplicación del test de Kruskal-Wallis.

RESULTADOS Cualitativos: arrojaron un árbol con 7 categorías principales: trabajo colaborativo, retroalimentación, tipo de información, uso del material, académicos y tiempo. Cuantitativos: el recurso digital mejor evaluado fue el manual (58.1 %), lo cual fue estadísticamente significativo, seguido por el atlas 3D (52,2%). El más recomendado fue el manual (30,9%), seguido por el programa Visible Body (29.1%). Las estrategias activas mejores evaluadas fueron análisis de casos y realización de dibujos (50.4% y 52% respectivamente), siendo la más recomendada el rotulado de modelos del manual de forma grupal (38.2%).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Si bien los alumnos perciben positivamente los recursos y estrategias utilizados, destacan como categoría relevante la retroalimentación que los docentes realizan con ellos y el rol afectivo y cognitivo, lo que influye en la motivación, clima de aula, aprendizaje y rendimiento de los estudiantes. Esto coincide con estudios que demostraron que una retroalimentación oportuna es muy importante para mantener el compromiso (Martin y Bolliger; Ragusa y Crampton, 2018). La valoración del manual y el atlas 3D permite emergen la subcategoría “diversidad de canales en el tipo de información recibida”, pues son recursos que se complementan. El primero es un material que permite rotulación de imágenes bidimensionales, elaboración de dibujos y análisis de casos y, con ello, favorece la comprensión de los contenidos, mientras que el segundo le otorga tridimensionalidad necesaria para lograr la relación real entre estructuras anatómicas, lo que coincide con estudios donde se establece que estos programas contribuyen significativamente al aprendizaje de la anatomía (Longhurst et al., 2020). La participación y el trabajo colaborativo destacan positivamente siendo la rotulación grupal la actividad más recomendada, lo que coincide con el paradigma de aprendizaje social en donde la interacción entre pares en una

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dinámica pedagógica promueve compromiso afectivo y mejora la eficiencia del trabajo percibido. Podemos afirmar que los alumnos perciben positivamente la virtualización destacando que independiente de las actividades pedagógicas aplicadas, es fundamental el rol del docente mediante la retroalimentación.

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CODIGO DE TRABAJO: TI-023 TÍTULO PERCEPCIÓN DE LA VIRTUALIZACIÓN DEL RAMO ANATOMÍA HUMANA NORMAL Y EMBRIOLOGÍA EN PANDEMIA

Autores: José Aguila, Luis Pallauta, Jessica Goset Universidad Andrés Bello RESUMEN Debido a la pandemia actual los contenidos académicos han tenido que virtualizarse completamente, por lo que es necesario evaluar la percepción por parte de los docentes y estudiantes sobre las estrategias y metodologías aplicadas en la asignatura de Anatomía Humana Normal y Embriología de la UNAB sede Viña del Mar año 2021. Para esto se realizará un estudio observacional-descriptivo de tipo cuantitativo, el cual aplicará un cuestionario validado a docentes y alumnos pertenecientes a la asignatura. Las preguntas están enfocadas en las estrategias activas y los recursos de aprendizaje utilizados. El análisis de los resultados serán entregados y discutidos posterior a la aplicación del cuestionario el cual será aplicado a principios de Junio.

INTRODUCCIÓN Diferentes herramientas y metodologías de aprendizaje debieron ser implementadas para virtualizar los contenidos en Anatomía, a causa de la pandemia y la imposibilidad de asistir presencialmente a los laboratorios. Debido a la falta de estudios y resultados controversiales, se hace necesario investigar la percepción de los docentes y alumnos con respecto a la virtualización de la asignatura.

El objetivo de esta investigación fue evaluar la percepción de los docentes y alumnos con respecto a las metodologías de virtualización utilizadas en la asignatura de Anatomía Humana Normal y Embriología.

METODOLOGÍA Estudio observacional-descriptivo. Participaron 108 estudiantes (80,5%) y 4 docentes (66.6%) pertenecientes al ramo Anatomía Humana Normal y Embriología de la carrera de Odontología en UNAB del año 2021, quienes a través de Google Forms, previo a la firma de un consentimiento informado, respondieron un cuestionario validado. Se utilizaron preguntas cerradas con escala de Likert de 5 niveles más 4 preguntas de calificación para conocer la percepción de los alumnos y docentes de las estrategias y recursos utilizados. Para determinar la percepción de los docentes, el cuestionario incluyó las dimensiones de motivación y satisfacción. Para los alumnos el cuestionario agregó la dimensión de aprendizaje. Resultados cuantitativos alumnos: la estrategia activa mejor evaluada fue método de casos (85,71%) e instrucción por pares (73,21%), la más recomendada fue rompecabezas (42,1%) y método de casos (35,1%), el recurso digital mejor evaluado fue el manual de anatomía (94,64%) y visible body ( 87,72%), el más recomendado fue la presentación en powerpoint (29,8%) y el manual de anatomía (24,6%). Resultados cuantitativos docentes: la estrategia activa mejor evaluada fue método de casos y clases invertidas, la más recomendada fueron las clases invertidas, el recurso mejor evaluado fue videos y cápsulas, el más recomendado fue el manual de anatomía. Si bien las actividades implementadas para virtualizar el curso de anatomía, se perciben de manera positiva en cuanto al rendimiento de los estudiantes, éstos siguen prefiriendo las metodologías tradicionales, como son las clases expositivas con powerpoint, el manual de anatomía y la rotulación de imágenes de modelos en forma grupal. Esto se puede deber a diversos factores, tales como: el compromiso por parte de los estudiantes en el proceso de autoaprendizaje, el interés por las nuevas herramientas digitales, una correcta planificación, los recursos disponibles y apoyo por parte de la facultad y una buena dinámica de interacción de las sesiones online (Qutieshat et al., 2020, p.139). Por otro lado los docentes se inclinan por los nuevos métodos, en los cuales los alumnos se vuelven participantes activos de su enseñanza, como lo son las clases invertidas. Este aprendizaje mixto es importante ya que plantea las directrices a seguir en el futuro, complementando las mejores herramientas y estrategias para llevar a cabo el modelo de aprendizaje óptimo para los estudiantes (Green et al., 2016, p. 428-429). La percepción fue positiva con respecto a la virtualización, no hay concordancia entre las estrategias y recursos digitales mejor evaluados entre docentes y alumnos. Aún se debe profundizar en las metodologías a utilizar en un futuro, pues para buscar que el proceso de aprendizaje sea óptimo, se deben tener en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes y la posibilidad de entregar correctamente los conocimientos por parte de los docentes.

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BP-001 TELESIMULACIÓN COMO APOYO DIDÁCTICO EN ENFERMERÍA EN URGENCIAS EN CONTEXTO DE PANDEMIA

Autora: Yunny Chavez Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN

INTRODUCCION

La actividad curricular contempla desarrollar las competencias genéricas de autoaprendizaje, a través de trabajos autónomos y colaborativos, en situaciones que ameriten la toma de decisiones, por lo que el trabajo en resolución de casos clínicos en ambiente de tesimulción, con apoyo de software apropiado, es una excelente herramienta. Se decidió aplicar esta metodología en modo asincrónico mediante resolución de casos clínicos en modalidad formativa, con apoyo de debrifing posterior al trabajo grupal. En una 3° oportunidad se trabajó de manera sincrónica mediante zoom accediendo el docente y cada grupo (8) a una sesión de 1 hora de trabajo con software Body interact. Se aplicaron rúbricas previamente conocidas por los estudiantes, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje planteados a inicios del semestre académico.

La evaluación contempla grado de desarrollo del caso clínico, participación grupal e individual, coordinación del equipo de trabajo y cumplimiento de roles asignados.

Dado que, los estudiantes de pregrado que no sean internos, no pueden asistir a sus prácticas clínicas, es indispensable otorgarles una alternativa de formación académica que les acerque a la realidad del trabajo de campo. Las actividades curricular Gestión del Cuidado en Urgencias y Desastres I y II, históricamente tienen un número de reprobados cercano al 10%, cifra que se reduce a un 7%, una vez realizadas actividades remediales.

El año 2020 en la actividad curricular del primer semestre, dictado para cuarto año de enfermería, las evaluaciones mediante telesimulación en grupos de 6 a 8 estudiantes, con resolución de casos clínicos, posterior a dos meses de aplicación de esta metodología, permitió tener una tasa de aprobación del 100%.

METODOLOGIA

Simulación Clínica a distancia.

RESULTADOS

Mayor asistencia a sesiones sincrónicas.

Mejor cumplimiento de actividades asincrónicas. Mejora rendimiento sumativo.

Permite la integración de conocimientos.

Desarrolla habilidades blandas.

DISCUSION Y CONCLUSION

El trabajo fue muy bien evaluado por los estudiantes. Los colaboradores de la actividad curricular tienen diplomado en simulación clínica, lo que permitió aprovechar las aplicaciones del software a través de la capacitación previa de los estudiantes de 2° a 4° año de la carrera. Considerar antes del Inicio del semestre académico, una capacitación de los docentes par time colaboradores que no manejen la aplicación.

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BP-028 LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE PRÁCTICA SITUADA Y EXPERIENCIAL EN PANDEMIA, EN UN CURSO DE CIRUGÍA DE PREGRADO EN MEDICINA

Autores: Catalina López- Diego Marín – Magdalena Barra- Jacinta Cigala Universidad de los Andes

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TI-005 VIDEO COMO TÉCNICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA

Autora : Maritza Muñoz Universidad Católica de la santísima Concepción RESUMEN Introducción: La pandemia por COVID-19 obligó a la incorporación del trabajo virtual en los procesos enseñanza-aprendizaje. Siendo primordial la incorporación de técnicas evaluativas didácticas que motiven al estudiante y además, le permitan el trabajo colaborativo.

OBJETIVO: Evaluar el uso de un video como técnica de evaluación sumativa en estudiantes de primer año pertenecientes a Tecnología Médica de la UCSC, 2020.

Intervención: La intervención se llevó a cabo en estudiantes del curso -Introducción a la Metodología de la Investigación y Bioestadísticapertenecientes al primer año académico de la carrera de Tecnología Médica de la UCSC durante el segundo semestre del año 2020. La población estuvo conformada por 77 estudiantes, la mayoría era mujer, había estudiado en colegios municipales y provenía de zonas rurales.

Con la finalidad de evaluar el último resultado de aprendizaje de la asignatura -Analiza las características de las variables y la importancia de la forma en que se miden, reconociendo los diferentes tipos de diseños usados en investigación clínica- se utilizó como técnica de evaluación sumativa el video de un análisis crítico de una fuente primaria de información, lo cual requería la integración de los contenidos vistos durante el semestre.

Para ello se dividió el curso en grupos de 4 o 5 personas, y se invitó a los estudiantes a realizar el análisis crítico mediante un video. Se les entregó indicaciones de formato, pauta de evaluación y se establecieron horas de tutorías para resolución de preguntas y apoyo metodológico. La técnica de realización del video y el programa de edición de éste fueron libres y quedó a elección de los estudiantes.

RESULTADOS: Se aplicó una encuesta simple a los estudiantes, con el fin de conocer la percepción de éstos respecto al uso del video como técnica de evaluación del aprendizaje. El 94% indicó que le gustaba esta forma de evaluación sumativa, el 86% refirió sentir que había aprendido más con el video que con un certamen tradicional, mientras que el 71% indicó preferir este tipo de evaluación frente a un certamen. El promedio de notas usando esta técnica de evaluación fue un 6,0.

Discusión: La virtualidad se convirtió en un desafío para la labor educativa, donde el trabajo remoto, sincrónico y colaborativo se volvieron fundamentales. Es por ello, que la evaluación de los estudiantes, usando técnicas interesantes y amenas, se vuelven relevantes a la hora de valorar el aprendizaje, sobre todo aquellas que no sólo evalúan comprensión y conocimiento, sino que también significan un reto para el estudiante desde el punto de vista del aprendizaje colaborativo o entre pares. En conclusión, la evaluación a través del video permitió una adecuada evaluación del RA, favoreció el trabajo colaborativo de los estudiantes, y fue una técnica motivante para la generación Z. INTRODUCCION La pandemia por COVID-19 obligó a la incorporación del trabajo virtual en los procesos enseñanza-aprendizaje. Siendo primordial la incorporación de técnicas evaluativas didácticas que motiven al estudiante y además, le permitan el trabajo colaborativo. He ahí la importancia de evaluar el uso de un video como técnica de evaluación sumativa en estudiantes de primer año pertenecientes a Tecnología Médica de la UCSC, 2020.

METODOLOGIA La intervención se llevó a cabo en estudiantes del curso -Introducción a la Metodología de la Investigación y Bioestadística pertenecientes al primer año académico de la carrera de Tecnología Médica de la UCSC durante el segundo semestre del año 2020. La población estuvo conformada por 77 estudiantes, la mayoría era mujer, había estudiado en colegios municipales y provenía de zonas rurales.

Con la finalidad de evaluar el último resultado de aprendizaje de la asignatura Analiza las características de las variables y la importancia de la forma en que se miden, reconociendo los diferentes tipos de diseños usados en investigación clínica- se utilizó como técnica de evaluación sumativa el video de un análisis crítico de una fuente primaria de información, lo cual requería la integración de los contenidos vistos durante el semestre.

Para ello se dividió el curso en grupos de 4 o 5 personas, y se invitó a los estudiantes a realizar el análisis crítico mediante un video. Se les entregó indicaciones de formato, pauta de evaluación y se establecieron horas de tutorías para resolución de preguntas y apoyo metodológico. La técnica de realización del video y el programa de edición de éste fueron libres y quedó a elección de los estudiantes.

RESULTADOS Se aplicó una encuesta simple a los estudiantes, con el fin de conocer la percepción de éstos respecto al uso del video como técnica de evaluación del aprendizaje. El 94% indicó que le gustaba esta forma de evaluación sumativa, el 86% refirió sentir que había aprendido más con el video que con un certamen tradicional, mientras que el 71% indicó preferir este tipo de evaluación frente a un certamen. El promedio de notas usando esta técnica de evaluación fue un 6,0.

DISCUSION Y CONCLUSION La virtualidad se convirtió en un desafío para la labor educativa, donde el trabajo remoto, sincrónico y colaborativo se volvieron fundamentales. Es por ello, que la evaluación de los estudiantes, usando técnicas interesantes y amenas, se vuelven relevantes a la hora de valorar el aprendizaje, sobre todo aquellas que no sólo evalúan comprensión y conocimiento, sino que también significan un reto para el estudiante desde el punto de vista del aprendizaje colaborativo o entre pares. En conclusión, la evaluación a través del video permitió una adecuada evaluación del RA, favoreció el trabajo colaborativo de los estudiantes, y fue una técnica motivante para la generación Z.

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BP-017 APRENDIZAJE ACTIVO EN CONTEXTO VIRTUAL: EXPERIENCIA DE INTERNOS/AS DE MEDICINA, UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE.

Autores: Sergio Mellado – Jessica Godoy Universidad Austral de Chile

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BP-023 RECONVERSIÓN DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS CLÍNICAS DURANTE EL AÑO 2020: UNA EXPERIENCIA EN FORMATO ONLINE DESDE LA ASIGNATURA NEUROKINESIOLOGÍA

Autores: Daniela Cansino- Loreto Reyes – Camila Cruces- Francisca Olivares- Clara Villegas.

Universidad de Valparaíso

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BP-027 ADAPTACIÓN DE UN RAMO PRÁCTICO QUIRÚRGICO DE PREGRADO EN MEDICINA, A UN FORMATO ONLINE PRODUCTO DE LA PANDEMIA

Autores: Catalina López- Diego Marín – Magdalena Barra- Jacinta Cigala Universidad de los Andes

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TI-094 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN EN EL AUTOCUIDADO DEL MÉDICO

Autores: Martha Johana Aguilar Farías - María Lucía Castañeda Daguer - Alba María Sanabria León Universidad el Bosque , Bogotá Colombia

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TRABAJOS EN MODALIDAD POSTER 26 DE OCTUBRE

BP-046 MÓDULO TEÓRICO PRACTICO EN PANDEMIA. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UN ENTORNO VIRTUAL Y DE SIMULACIÓN CLÍNICA.

Autores: Giselle Fetis Navarrete – Maribel Muñoz Molina Universidad de la Frontera

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TRABAJOS EN MODALIDAD POSTER

BP-016 CREACIÓN DE MATERIAL DE APOYO ONLINE PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOAPRENDIZAJE DE ALUMNOS DE 2DO AÑO DE MEDICINA

Autores: Álvaro Abarca Rodríguez– Francisca González Olmedo- Eva Villaroel Candia Universidad Finis Terrae

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BP-034 ADAPTÁNDONOS EN PANDEMIA: EXPERIENCIA DEL PRIMER CURSO 2020 DE ACEMUNAB VIÑA DEL MAR

Autores: Francisco Vera – Victoria Novic Universidad Andrés Bello

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

El actual contexto de pandemia, ha impuesto la utilización de herramientas digitales, y la interacción desde la distancia. Es así como los congresos y cursos antes presenciales, pasaron a la modalidad Online en forma de Webinars.

La pandemia del covid-19, ha tenido múltiples efectos, y ha cambiado para bien y para mal múltiples dimensiones de lo que antes considerábamos normal. La educación médica por ejemplo, se caracterizaba por tener un fuerte componente presencial y práctico, el cual permitía a los alumnos y alumnas, desarrollar habilidades blandas, y fue obligada a dar nuevos usos a recursos tecnológicos ya existentes.

El siguiente informe busca retratar la experiencia del primer curso impartido por la Academia Científica de Estudiantes de la Universidad Andrés bello sede Viña del Mar titulado: Curso de actualización en Endocrinología e impartido dictado en las fechas 27 y 29 de abril, y 4 y 6 de mayo del año 2020. Este curso, contó con buenos resultados tanto en lo académico, como en lo humano logrando entregar contenidos a todo quien lo quisiese en momentos difíciles. Además nos impulsó a hacer nuevas y diversas actividades durante ese año.

Las tecnologías de la información y las comunicaciones, ya habían sido empleadas previamente como herramientas que facilitaban los procesos de aprendizaje, permitiendo a alumnos y alumnas de localidades rurales de liceos técnicos acceder a simulaciones virtuales de manera remota, así como también a redes digitales de profesionales y docentes(1).

Los eventos y congresos masivos implementaron sistemas similares, lo que permitió acercarlos a todo el mundo, agrandado el público objetivo, disminuyendo los costos y aproximando el conocimiento a todo quien lo quisiese.

El siguiente informe busca, retratar la experiencia de la Academia Científica de estudiantes de Medicina de la Universidad Andrés Bello sede Viña del Mar, en su primer curso certificado del año 2020 titulado: Curso de actualización en Endocrinología, dictado en las fechas 27 y 29 de abril, y 4 y 6 de mayo.

METODOLOGÍA

Estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, diseño no experimental y transversal y de carácter retrospectivo. La población en estudio está conformada por el universo de docentes de carreras de la salud de la Facultad de Ciencias de la Universidad Mayor. Muestreo no probabilístico y por criterios de conveniencia, se envió el cuestionario a la totalidad de la población en estudio y se trabajó con todas las respuestas obtenidas de docentes que aceptaron participar. Se utilizó el cuestionario DigCompEdu Chekin adaptado al contexto chileno, 22 ítems que responden a las 6 áreas competenciales, con escala Likert de 5 intervalos. Se envió en formato online auto administrado.

RESULTADOS

Resultados preliminares en fase piloto permiten identificar que el cuestionario es adecuado para ser aplicado en población del estudio. Se establece un nivel de competencia digital básico-intermedio, caracterizando a los docentes en nivel de explorador e integrador. La mayoría de los docentes encuestados poseen formación docente en nivel introductorio.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN.

Los resultados de este estudio coinciden con otros estudios señalados en el marco conceptual. Estos resultados permiten orientar programas de formación docente, proyectos de innovación y otras acciones de mejora, con la finalidad de fomentar el desarrollo de competencias en áreas que se encuentren mas falentes y potenciar el desarrollo de innovaciones docentes a partir de este nuevo escenario.

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BP-019 APRENDIZAJE DE CIENCIAS QUÍMICAS POR PROYECTO ENTRE PARES EN LA CARRERA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

Autores: Mirna Muñoz – Marcia Negroni- Marcela Hechenleiter Universidad Católica de la Santísima Concepción

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BP-035 EXPERIENCIA EDUCATIVA SOBRE ENFOQUE DE GÉNERO EN LA ANAMNESIS PARA TRES NIVELES DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO DURANTE 2020 Y 2021

Autores: Catalina Paut – Patricio Thieme Universidad de Valparaíso

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TI-093 LA CONSULTA COMO DIDÁCTICA DE LA ROTACIÓN DE ATENCIÓN PRIMARIA EN RESIDENTES DE MEDICINA FAMILIAR

Autores:Olga Liliana Ruiz Mendoza-María Gabriela Pereira Pardo-María Angélica Simancas Roca- Daniel Fernando Castro Goyes Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia

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EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES Y PROFESORES VOLUNTARIOS EN LA UNIDAD CRÍTICA COVID (UCC) DEL HOSPITAL CLÍNICO UNIVERSIDAD DE CHILE.

Autor: Eduardo Tobar Universidad de Chile RESUMEN A raíz de la pandemia de COVID-19, el Hospital Clínico de la Universidad de Chile creó un Hospital de Campaña, una Unidad de Cuidados Críticos (UCC) para pacientes Covid. En la puesta en marcha de la UCC se preparó de manera online a profesionales y estudiantes pertenecientes al área de la salud, que se ofrecieron como voluntarios para trabajar en los distintos estamentos de la UCC. El objetivo de este trabajo fue analizar las experiencias compartidas por los/as profesionales y estudiantes que participaron en la Unidad Crítica de Covid del Hospital Clínico de la Universidad de Chile durante los meses de junio y agosto de 2020. Para ello, se analizaron 70 ensayos finales escritos por estudiantes y tres bases de datos de autoevaluación.

En la parte cualitativa, destacan como aspecto positivo el trabajo en equipo entre las diversas profesiones y como negativo la poca presencia de capacitación desde la institución. Sin embargo, esto contrasta con los resultados cuantitativos, en donde el desempeño de la capacitación tuvo en promedio 9,15 puntos de valoración en una escala del 1 al 10. A nivel general, se evidencia que el nivel de satisfacción con la experiencia es alto, sin embargo, el desempeño a nivel de los grupos específicos de trabajo es peor evaluado por los participantes.

A pesar de que los médicos valoran el rol de otros profesionales de la salud, los estudiantes que participaron de la experiencia evaluaron de mala manera la capacidad de trabajar en equipo de los médicos, siendo los peores evaluados de la experiencia. Por otro lado, a pesar de que se evalúa de bien la experiencia en general, se complejiza y empeora la evaluación si se refiere a equipos de trabajo específicos. De todas maneras, los voluntarios se sintieron seguros en cuanto al contagio a pesar de trabajar con pacientes contagiados de COVID-19.

INTRODUCCION

A raíz de la pandemia y crisis sanitaria provocada por el COVID-19, el Hospital Clínico de la Universidad de Chile creó una Unidad de Cuidados Críticos (UCC) para pacientes Covid en el hall central del establecimiento. En la puesta en marcha de la UCC se capacitó de manera online a profesionales y estudiantes voluntarios pertenecientes a diversas áreas de la salud para efectuar funciones que se estructuraron mediante seis estamentos: Sanitarioayudante, Sanitario-auxiliar, Enfermero/a, Kinesiólogo/a, Médico, Químico Farmacéutico. Junto con ello, los profesionales y estudiantes tuvieron acceso a una plataforma que les otorgó indicaciones para facilitar el rol de cada estamento. A lo largo del trabajo de la UCC, los profesionales y estudiantes respondieron tres encuestas para evaluar la experiencia vivida en aspectos como los aprendizajes, las debilidades, las adaptaciones y cambios ocurridos, entre otros. Además, cada estudiante pudo describir su experiencia con mayor detalle a través de un ensayo que se les solicitó escribir al finalizar el proceso.

Mediante la información obtenida de las encuestas y los ensayos se da vida a este trabajo que tiene como objetivo analizar las experiencias compartidas por los/as profesionales y estudiantes que participaron en la Unidad Crítica de Covid del Hospital Clínico de la Universidad de Chile durante los meses de junio y agosto de 2020. Esto permitiría, entre otras cosas, conocer los logros, aprendizajes, desafíos y errores para poder replicar la experiencia en caso de ser necesario.

RESULTADOS

Estudiantes y profesionales coinciden en la valoración al trabajo interprofesional y en equipo dentro de la experiencia UCC. Por una parte, los estudiantes valoran de manera positiva haber realizado roles que no eran necesariamente de sus carreras, por lo que pudieron adquirir conocimientos, competencias y aprendizajes que en sus estudios no estaban contemplados, lo que hizo de la experiencia UCC una experiencia única. Los profesionales consideraron que la experiencia era empoderante y desencadenante de emociones positivas.

Si bien, ambos grupos coincidieron en que la retroalimentación, el acompañamiento y la comunicación son tareas pendientes y a mejorar dentro de la experiencia, los estamentos de profesionales pusieron énfasis en mejorar las condiciones materiales, como por ejemplo, tener mejores condiciones para descansar.

Los promedios de las y los estudiantes en cada uno de los tópicos en los que se evaluó el uso de la plataforma web son más bajos que la evaluación de los y las profesionales que participaron en la experiencia.

Esto puede deberse al uso y familiaridad que tienen los y las estudiantes con la plataforma U-cursos. A su vez, el 100% de los estudiantes utilizaron la plataforma, en comparación a los profesionales, en que sólo el 64% la utilizaron. En tanto, el ítem peor evaluado del sistema web es el de registro de visita interprofesional , por lo podría ser útil realizar una revisión de este para un futuro mejoramiento de la herramienta.

Vinculado a las herramientas y materiales facilitados por la experiencia UCC, se encuentran las capacitaciones entregadas a través de la modalidad e-learning. Este recurso fue el mejor evaluado por los estamentos de profesionales, en comparación con los estudiantes. Esto podría ser debido a dos situaciones; la primera, es que quizás estas no estaban enfocadas al tipo de actividades que el estamento sanitario tuvo que realizar en la experiencia, puesto que ellos mismos declararon que tenían conocimientos que no eran aplicados dentro de su estamento. La segunda posible explicación, es que la experiencia previa de los profesionales también podría jugar un rol importante dentro de su buena calificación de las herramientas e-learning, puesto que ellos podrían poseer estos conocimientos con anterioridad, pudiendo ser más fáciles de recordar o aprender.

De todas maneras, la forma de entregar contenido, a través de videos y cápsulas, fue valorada muy positivamente, pero como se deja entrever en lo expuesto anteriormente, su contenido era el que no dejaba tan conforme a los estudiantes. La falta de contenidos prácticos que los estudiantes requerían, se puede observar en la baja evaluación que le asignan los otros estamentos en el manejo de conocimiento técnico para el rol de sanitarios-ayudantes.

En cuanto a la evaluación de cada uno de los equipos que participaron dentro de la experiencia UCC, cabe destacar que los estamentos de profesionales evaluaron con menor puntuación a los equipos en comparación con los estudiantes. Pese a esta diferencia, el estamento médico tuvo una menor evaluación por parte de todos los estamentos y además, es el único grupo en que el trabajo en equipo no es el mejor evaluado.

DISCUSION Y CONCLUSION

Realizando una revisión de los cambios en la autoevaluación de competencias de los participantes de la experiencia UCC y la evaluación de los materiales pedagógicos facilitados, se puede desprender que, sólo los profesionales aumentaron el grado de confianza en el manejo de pacientes críticos sin ventilación mecánica. Esto debido al rol que tuvieron dentro de la experiencia y funcionamiento de la Unidad.

Junto con ello, es interesante observar cómo los y las estudiantes presentan mayor grado de ansiedad que los profesionales, antes de la experiencia. Sin embargo, tras la experiencia UCC los profesionales indican tener un mayor grado de ansiedad que antes, igualandose con el nivel de ansiedad descrito por los y las estudiantes.

En consecuencia, la experiencia de la Unidad Crítica Covid en el Hospital Clínico de la Universidad de Chile puede mejorar ciertos aspectos prácticos, como el uso de la plataforma web, el contenido de las capacitaciones y en las condiciones materiales para una mejor comodidad a la hora de realizar el trabajo clínico. Pese a esto, los voluntarios participantes coinciden en lo valioso de la experiencia para el desarrollo de sus carreras y de sus vidas, siendo una fuente de reflexión en torno al rol profesional, al juramento hipocrático y la mirada hacia los otros, tanto pacientes como colegas, en una entrega de lo que da sentido y significado a ser parte de un equipo de salud en un contexto tan adverso como lo es una pandemia.

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CARACTERÍSTICAS SOCIALES-AFECTIVAS QUE PERMITEN CONSTRUIR LA IDENTIDAD DOCENTE EN PROFESIONALES DE LA SALUD.

Autores: Catherine Jara – Juan Pablo Urbina Universidad de Antofagasta RESUMEN Existen características sociales-afectivas que permiten la construcción de la identidad docente en profesionales de la salud, que se dedican a la docencia, es una investigación cualitativa, no experimental, la muestra son docentes de las Facultades de Ciencias de la Salud y Medicina y Odontología de la Universidad de Antofagasta, se aplicó una entrevista semiestructura, de la cual derivaron, códigos relacionados con valoración y reconocimiento por la labor realizada, Clima laboral y condiciones que entrega la Institución para realizar la docencia.

INTRODUCCIÓN “Los profesionales de la salud, fueron formados en su profesión inicial para la prevención y tratamiento de diversos tipos de enfermedades, pero existen algunos que buscan nuevos desafíos y optaron por compartir sus conocimientos, involucrándose en la docencia, en primer lugar deben comprender las interrogantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, reflexionando y motivando constantemente a los estudiantes a estudiar lo que se les enseña, tratando de transmitir sus vivencias y experiencias profesionales. Para lograr lo anterior y debido a que el profesional de la salud, no tiene las herramientas pedagógicas, debe pasar por períodos de capacitación en aspectos relacionados con la planificación, las metodologías didácticas y los procesos evaluativos, pero la enseñanza no se logra solamente con estos conocimientos, sino que existen características socialesafectivas que influyen que el profesional de la salud, se involucre en el proceso de enseñanza, sienta que es parte de la Institución y se identifique como docente universitario de carreras de la salud.

OBJETIVO: Identificar las características sociales-afectivas que permiten construir la identidad docente en profesionales de la salud de la Universidad de Antofagasta” METODOLOGÍA cualitativa, no experimental, entrevista semiestructurada, muestra, académicos de las Facultad de Ciencias de la Salud y Medicina y Odontología de la Universidad de Antofagasta, Interpretación de entrevistas. Consentimiento Informado para las entrevistas.

RESULTADOS “En la interpretación de los resultados, se obtuvo una categoría denominada Motivación para la Docencia, en la cual emergen los códigos: - Valoración académica por estudiantes - Reconocimiento social - Identificación por la docencia - Clima laboral - Condiciones contractuales” DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN. Las características sociales-afectivas, que permiten construir la identidad docente son las relacionadas con aspectos de valoración por el trabajo realizado, tanto dentro como fuera de la Institución, Dassa (2017), señala que la identidad docente permite la interpretación y reinterpretación de las creencias del individuo sobre la enseñanza, las cuales hacen que afloren sentimientos de pertenencia y experiencias de aprendizaje. Por otro lado, las buenas relaciones que pueden existir dentro de la Unidad académica y la Institución, se puede lograr a través de estrategias basadas en colaboración que refuerzan el sentido de pertenencia e identidad, logrando un vínculo afectivo con la comunidad educativa (Gallego & Flores- Mondaca, 2020). Como también, la importancia que le entrega el docente al rol profesional y las oportunidades y seguridad en el trabajo docente, son algunas de las características que permiten que el profesional de la salud, construya la identidad docente. Para Tsui y Cheng (1999), la enseñanza resultará más efectiva si existe apoyo de los estudiantes, de la Institución y de las políticas educativas nacionales.

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TELESIMULACIÓN COMO APOYO DIDÁCTICO EN ENFERMERÍA EN URGENCIAS, EN CONTEXTO DE PANDEMIA

Autora: Yunny Chavez Universidad Católica de la Santísima Concepción RESUMEN La actividad curricular contempla desarrollar las competencias genéricas de autoaprendizaje, a través de trabajos autónomos y colaborativos, en situaciones que ameriten la toma de decisiones, por lo que el trabajo en resolución de casos clínicos en ambiente de tesimulción, con apoyo de software apropiado, es una excelente herramienta. Se decidió aplicar esta metodología en modo asincrónico mediante resolución de casos clínicos en modalidad formativa, con apoyo de debrifing posterior al trabajo grupal. En una 3° oportunidad se trabajó de manera sincrónica mediante zoom accediendo el docente y cada grupo (8) a una sesión de 1 hora de trabajo con software Body interact. Se aplicaron rúbricas previamente conocidas por los estudiantes, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje planteados a inicios del semestre académico.

La evaluación contempla grado de desarrollo del caso clínico, participación grupal e individual, coordinación del equipo de trabajo y cumplimiento de roles asignados

INTRODUCCION Dado que, los estudiantes de pregrado que no sean internos, no pueden asistir a sus prácticas clínicas, es indispensable otorgarles una alternativa de formación académica que les acerque a la realidad del trabajo de campo.

Las actividades curricular Gestión del Cuidado en Urgencias y Desastres I y II, históricamente tienen un número de reprobados cercano al 10%, cifra que se reduce a un 7%, una vez realizadas actividades remediales.

El año 2020 en la actividad curricular del primer semestre, dictado para cuarto año de enfermería, las evaluaciones mediante telesimulación en grupos de 6 a 8 estudiantes, con resolución de casos clínicos, posterior a dos meses de aplicación de esta metodología, permitió tener una tasa de aprobación del 100%.

METODOLOGIA Simulación Clínica a distancia RESULTADOS Mayor asistencia a sesiones sincrónicas. Mejor cumplimiento de actividades asincrónicas. Mejora rendimiento sumativo. Permite la integración de conocimientos. Desarrolla habilidades blandas.

DISCUSION Y CONCLUSION El trabajo fue muy bien evaluado por los estudiantes. Los colaboradores de la actividad curricular tienen diplomado en simulación clínica, lo que permitió aprovechar las aplicaciones del software a través de la capacitación previa de los estudiantes de 2° a 4° año de la carrera. Considerar antes del Inicio del semestre académico, una capacitación de los docentes par time colaboradores que no manejen la aplicación.

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CONGRESO CIECS 2021.

26 – 28 DE OCTUBRE

Razonamiento Clínico: Utilización del Test de Concordancia Script (TCS) como método de innovación.

2Kinesiólogo.

AUTOR: 1-2Eduardo Reinoso-González, 2Cristián Yañez-Baeza 1Mcs. Educación Médica Para las Ciencias de la Salud. eareinoso@ucsc.cl.

Facultad de Medicina. Universidad Católica de la Santísima Concepción, Alonso de Ribera 2850, casilla 297, CP 4090541, Concepción, Chile

Introducción El razonamiento clínico, es un proceso que utilizan los profesionales de la salud para alcanzar diagnósticos o hipótesis diagnósticas basados en datos obtenidos desde sus esquemas de memorización deductiva, por lo que desarrollar esta habilidad cognitiva en los estudiantes de la salud es un desafío permanente en el cuerpo docente. Bajo la modalidad e-learning, se ha incluido el test de concordancia script como método de innovación en una asignatura semipresencial.

Objetivo Evaluar la percepción del test de concordancia script en la asignatura de técnicas kinésicas como método de innovación en razonamiento clínico.

Tabla 1. Descriptivos de las categorías por preguntas.

Pregunta ¿Qué factores percibe como positivos en TCS cómo método de innovación? ¿Qué factores percibe como negativos en TCS cómo método de innovación?

¿Qué percibe de la utilización TCS cómo método de innovación?

Rescatar Conocimientos Previos 26% Dificultad para la realización modo e-learning 34%

Requiere manejar conocimientos previos 15%

Efectivo en la resolución de Efectivo en la facilitación de casos clínicos casos clínicos 26% 26%

Aplicación de todos los contenidos 11% Método complementario 15%

Implementar en la asignatura de forma permanente 52%

Aumentar aún más la cantidad de casos clínicos 19%

Utilizar de forma alternativa 10%

Los casos clínicos fueron acordes a la asignatura 34%

Experiencia positiva 31%

Problemas en la aplicabilidad 8%

¿Qué recomendaría a los docentes sobre la innovación?

Comentario libre

Facilitar el Razonamiento Trabajar con desarrollo de hipótesis Clínico 18% 26%

*Para el análisis y codificación de las respuestas se utilizó el software Atlas.ti Método

Resultados

Estudio descriptivo cuantitativo transversal con técnica de análisis de contenido mediante recolección de datos por entrevista individual con análisis de codificación a una muestra de 41 estudiantes de cuarto año de kinesiología de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.

A percepción de los estudiantes 52% manifiesta el TCS como una experiencia positiva y la considera efectiva para el desarrollo de razonamiento clínico. Tabla 1.

Discusión

Conclusión

La percepción por parte del grupo de estudiantes se ha determinado como positiva1, sin embargo los resultados no son concluyentes debido a la metodología de investigación que tiene un fin descriptivo, por lo que se recomienda indagar más sobre su eficacia académica2 en modalidad elearning, especificar sus dificultades, rescatar los factores positivos de su implementación e incorporar esta metodología dentro de la asignatura.

Al igual que en modalidad presencial3 su implementación se identifica como positiva, su efectividad se refleja en los comentarios por parte de los estudiantes que resaltaron la utilización de casos clínicos, la estimulación de relacionar conocimientos previos, planteamiento de hipótesis y que la preparación de la sesión ayudaba a ordenar de mejor manera la información para favorecer el razonamiento clínico.

Referencias: 1- Bogado, J., Isle-López, B. (2009). Percepción de la aplicación del Test de Concordancia SCRIPT (TCS) como instrumento de evaluación, por parte de los estudiantes de quinto año de Urología, Medicina Oriente,Universidad de Chile. Año 2009 2- Hamui M, Ferreira JP, Torrents M, Torres F, Ibarra M, Ossorio MF, Urrutia L, Ferrero F. Prueba de concordancia de script: primera experiencia en pediatría de alcance nacional [Script Concordance Test: first nationwide experience in pediatrics]. Arch Argent Pediatr. 2018 Feb 1;116(1):e151-e155. Spanish. doi: 10.5546/aap.2018.e151. PMID: 29333845.

3- Karila L, François H, Monnet X, Noel N, Roupret M, Gajdos V, Lambotte O, Benhamou D, Benyamina A. Le test de concordance de script : un outil pédagogique multimodal [The Script Concordance Test: A multimodal teaching tool]. Rev Med Interne. 2018 Jul;39(7):566-573. French. doi: 10.1016/j.revmed.2017.12.011. Epub 2018 Mar 22. PMID: 29576195.

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