Memorias_VcM_2024

Dirección de Vinculación con el Medio y Extensión

Vicerrectoría Académica

MEMORIA ANUAL 2024

Proyectos Concursables de Vinculación con el Medio y Extensión

PRESENTACIÓN

Las presentes Memorias de Vinculación con el Medio y Extensión – UMCE 2024 se conciben como una herramienta estratégica de evaluación, aprendizaje y mejora continua, que a la vez cumple con el ejercicio de registro y rendición de cuentas. Su elaboración responde al compromiso institucional de fortalecer una Vinculación con el Medio (VcM) articulada, pertinente y orientada al desarrollo de la misión pública de nuestra universidad.

En este sentido, las memorias permiten identificar tendencias, brechas y oportunidades de mejora a partir de los proyectos ejecutados por las distintas facultades, departamentos y unidades. Además, buscan reconocer buenas prácticas, sistematizar experiencias significativas y alimentar la toma de decisiones institucionales.

Esta versión 2024 se enmarca en las orientaciones del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional (PDEI 2030), en la Política de Vinculación con el Medio de la UMCE, y en los lineamientos comunes de las universidades estatales, que conciben la VcM como una función esencial y transversal, capaz de articular los procesos de formación, investigación, extensión y responsabilidad social universitaria.

El enfoque metodológico adoptado se basa en los principios de la bidireccionalidad y la pertinencia territorial, entendiendo que las acciones de vinculación adquieren sentido y valor en la medida en que generan interacciones recíprocas y transformadoras entre la universidad y sus entornos relevantes. Asimismo, se ha privilegiado una mirada integrada y articuladora de los aportes internos y externos de cada proyecto, evaluando sus contribuciones reales a la formación inicial, la investigación aplicada, el desarrollo profesional docente, la cultura y el tejido social.

La estructura analítica de este documento busca superar el enfoque meramente descriptivo, proponiendo cruces de información entre facultades, líneas de acción y tipos de actor, para interpretar los resultados obtenidos en relación con los objetivos estratégicos de la universidad y los desafíos estructurales que enfrenta la educación pública en Chile.

Macarena Barahona Jonas Directora de Vinculación con el Medio y Extensión

Resumen Ejecutivo

Las Memorias de Vinculación con el Medio y Extensión –UMCE2024documentan yanalizanel desarrollo de 38 proyectos institucionales como expresión concreta de una estrategia en consolidación. Su propósito no es solo registrar acciones, sino interpretar críticamente los avances, desafíos y aprendizajes en torno a la Vinculación con el Medio (VcM) como función sustantiva y transformadora.

Este ejercicio de sistematización evidencia una UMCE que ha expandido y diversificado sus formas de vinculación, con una creciente articulación entre facultades, líneas de acción, territorios y actores externos. Se consolida una cultura de VcM vinculada al trayecto formativo, especialmente en carreras pedagógicas, y comienzan a emerger nuevos énfasis en investigación aplicada, redes académicas y bienestar comunitario.

Entre los principales avances destacan:

Avances

• El fortalecimiento de la bidireccionalidad como principio transversal, reflejado en la co-ejecución, evaluación participativa y cocreación de productos con el medio.

• Una mayor integración curricular de los proyectos, vinculados a prácticas profesionales y cursos formativos.

• LaampliacióndelusodelsistemaSIRMEylasrúbricas,quecomienzan a instalar estándares comunes de calidad, contribución y trazabilidad.

Brechas No obstante, el proceso también ha puesto en evidencia algunas brechas estructurales:

• La baja articulación entre VcM e investigación.

• La escasa utilización de la educación continua como estrategia de proyección.

• La concentración temática y territorial de ciertos proyectos, con baja presencia de iniciativas interfacultades o intersectoriales.

Estas memorias proponen, por tanto, una hoja de ruta que no se limita a la mejora operativa, sino que impulsa una proyección estratégica de la VcM institucional, orientada a:

• Fortalecer la coherencia entre VcM, formación inicial y generación de conocimiento.

• Diversificar los vínculos externos y profundizar la evaluación de las contribuciones

• Promover un enfoque más sistemático, crítico y sustentable de la relación universidad-sociedad.

Ejecución y Coordinación del Proceso

Anual 2024

Duranteelaño 2024, la Dirección deVinculación con elMedio yExtensiónconsolidó unaseriedeajustes en el diseño, ejecución y evaluación de los proyectos VcM y de Extensión. Estos ajustes, si bien dan continuidad a la estructura general de la convocatoria 2023, incorporaron mejoras significativas orientadas a fortalecer los principios de calidad, pertinencia, bidireccionalidad y trazabilidad.

Cambios y mejoras respecto de 2023

En comparación con la convocatoria 2023, la versión 2024 incorporó transformaciones relevantes que marcaron un avance institucional en el diseño, gestión y evaluación de los proyectos:

01 Carta de compromiso de actores externos

02 Incorporación de los Objetivos de Desarrollo

Sostenible (ODS)

03 Uso obligatorio del sistema SIRME en todas las etapas

04 Mayor exigencia en criterios de evaluación

05 Inclusión del enfoque internacional

En la convocatoria 2024 se incorporó, por primera vez, la exigencia explícita de presentar una carta de compromiso firmada por la contraparte externa (organización, institución o comunidad vinculada). Esta incorporación refuerza el principio de bidireccionalidad, promoviendo relaciones de colaboración formales, sostenidas y verificables, y asegurando que los actores externos no solo validen, sino también coejecuten las acciones proyectadas.

La versión 2024 menciona por primera vez la necesidad de alinear los proyectos a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, ampliando el marco de referencia de la política de VcM hacia estándares internacionales. Aunque su inclusión es aún incipiente y no forma parte de la evaluación formal, representa un avance institucional hacia una VcM con responsabilidad global, enfoque de derechos y perspectiva socioambiental.

Aunque el sistema SIRME ya se utilizaba en 2023, la convocatoria 2024 refuerza su obligatoriedad, estableciendo que su uso es condición para validar el cierre del proyecto y que su incumplimiento puede inhabilitar la participación en futuras convocatorias. Esto transforma a SIRME en una herramienta central del monitoreo institucional, vinculada a la trazabilidad, el aseguramiento de la calidad y la generación de evidencia sistematizada.

Sibienlaconvocatoria2023yaestablecíatramosdeevaluaciónpor puntaje, en 2024 se ajustan los umbrales del tramo “destacado”. Este cambio busca estimular proyectos más sólidos en coherencia interna, contribución, pertinencia y proyección.

En2024seabrelaposibilidadexplícitadequelosproyectosdeVcM o Extensión establezcan vínculos con instituciones internacionales, como universidades extranjeras o redes académicas. Este elemento, no presenteenlas bases 2023, habilita nuevas escalas de vinculación, aportando a la proyección estratégica de la UMCE y al desarrollo de una VcM globalizada y contextualizada.

Gestión y Seguimiento de Proyectos VcM y Extensión

La infografía “Etapas de Trabajo de los Proyectos VcM” representa de manera clara y pedagógica el ciclo completo que sigue un proyecto de Vinculación con el Medio y Extensión en la UMCE, desde la publicación de las bases hasta el cierre institucional. Esta visualización no solo permite ordenar cronológicamente las fases formales (convocatoria, evaluación, adjudicación, ejecución y cierre), sino que releva un aspecto clave del modelo UMCE: el acompañamiento técnico y formativo permanente.

A través de la incorporación de talleres en momentos estratégicos formulación (1.1), orientación para la ejecución (4.1) y evaluación (5) , se enfatiza una lógica de formación en proceso, donde los equipos responsables no solo diseñan y ejecutan proyectos, sino que también reflexionan, ajustan y mejoran sus prácticas con apoyo metodológico de la Dirección de Vinculación con el Medio y Extensión.

Este esquema refuerza el principio de que la Vinculación con el Medio no es una acción puntual ni periférica, sino una función universitaria estratégica, guiada por criterios de calidad, pertinencia, articulación curricular e impacto formativo.

Herramientas Institucionales para el Monitoreo y Evaluación

Vinculación con el Medio y Extensión

Sistema SIRME

Herramienta digital de registro obligatorio para la sistematización de datos clave (líneas, actores, productos, impactos, evidencias).

Rúbricas diferenciadas por línea

Instrumentos de evaluación para VcM y Extensión, aplicadas por pares académicos sin conflicto de interés.

Talleres de formulación y seguimiento

Realizados de manera sincrónica, con materiales complementarios y atención personalizada a cada equipo.

Protocolos de cierre y validación

Establecidos para asegurar la trazabilidad de evidencias, la justificación financiera y la coherencia con la propuesta inicial.

Más allá de uniformar procedimientos, estas herramientas han permitido consolidar una práctica institucional más reflexiva, coherente y orientada a la mejora continua. Su implementación ha favorecido una evaluación significativa del quehacer en VcM, promoviendo la bidireccionalidad, la articulación entre funciones sustantivas y el fortalecimiento de una cultura universitaria basada en la evidencia y la corresponsabilidad.

Tendencias Transversales y Aportes Estratégicos

2024

Proyectos

Ámbitos de Contribución Institucional Prioritarios

El análisis transversal de las 38 iniciativas adjudicadas en 2024 permite observar tendencias claras en cuanto a los ámbitos de contribución institucional priorizados por los proyectos de Vinculación con el Medio y Extensión. Como se observa en el gráfico precedente, los aportes se concentraron principalmente en docencia (39,5%), formación práctica (36,8%) y trayecto formativo (28,9%). En menor proporción, se reportaron contribuciones en investigación y creación (26,3%) y relaciones institucionales (26,3%) La educación continua alcanzó un 7,9% y las actividades extracurriculares o comunitarias representaron el 13,2% del total. Estos resultados, obtenidos a partir de las declaracionesexplícitasrealizadasporlosequiposresponsablesenelregistroinstitucional,permiten identificar áreas de mayor desarrollo y, a la vez, visualizar brechas en la integración de ciertos ámbitos sustantivos.

Tabla 1

Contribuciones institucionales – Proyectos VcM y Extensión UMCE 2024

Contribución Total proyectos que reportan (n)

Nota. Datos extraídos y sistematizados a partir de las fichas SIRME correspondientes a los 38 proyectos ejecutados en 2024.

COMPARACIÓN DE APORTES SEGÚN LÍNEA DE ACCIÓN

• Los proyectos de Vinculación con el Medio presentan una marcada orientación hacia la formación inicial docente, lo que se refleja en los altos porcentajes de

DISTRIBUCIÓN Y PERFIL DE CONTRIBUCIONES POR FACULTAD

• La Facultad de Filosofía y Educación reporta una alta concentración de proyectos con contribuciones en docencia (4), formación práctica (4) y

contribución en docencia (76,5%), formación práctica (70,6%) y trayectos formativos (58,8%). Asimismo, más de la mitad de estos proyectos declararon aportes en investigación y creación (52,9%), lo que sugiere una apertura a procesos reflexivos, sistematización de experiencias o elaboración de productos académicos. También se identifican contribuciones relevantes en relaciones institucionales (41,2%) y, en menor medida, en educación continua (17,6%) y actividades extracurriculares (23,5%).

• Por su parte, los proyectos de Extensión exhiben una menor frecuencia de contribuciones institucionales en todos los ámbitos. Sus aportes más significativos se concentran en docencia (14,3%), formación práctica (14,3%) y relaciones institucionales (14,3%), mientras que en trayectos formativos, investigación y actividades extracurriculares solo se alcanzan porcentajes del 4,8%. Cabe destacar que ningún proyecto de Extensión reportó contribuciones en educación continua, lo que evidencia una oportunidad estratégica para fortalecer esta línea a través de propuestas formativas dirigidas a egresados, comunidades profesionales o técnicas.

trayectosformativos(3),loqueevidencia una fuerte articulación con la formación inicial. Sus iniciativas se vinculan principalmente con establecimientos escolares y espacios de reflexión pedagógica,destacandolageneraciónde recursos y actividades didácticas.

• La Facultad de Historia, Geografía y Letras también orienta sus contribuciones hacia la docencia (2) y los trayectos formativos (2), aunque con menor intensidad. Sus acciones tienden a integrarse en comunidades escolares y experiencias territoriales, y pese a una baja participación en formación práctica (1), se observan aportes consistentes en creación de materiales y mediación académica.

• En la Facultad de Ciencias Básicas, destacan las contribuciones en docencia (6) y formación práctica (6), con énfasis en la divulgación científica y la motivación por las disciplinas STEM. Sus proyectos presentan un perfil más disciplinar, enfocado en la creación de recursos aplicables en el aula y actividades con estudiantes de educación básica y media.

• La Facultad de Artes y Educación Física se caracteriza por su trabajo en contextos comunitarios, instituciones de salud mental, escuelas de lenguaje y espacios terapéuticos. Aunque también reporta aportes en docencia (3) y formación práctica (3), se distingue por el uso de expresiones artísticas como vía de intervención cultural y de bienestar, incluyendo acciones extracurriculares y colaboraciones institucionales.

• Los proyectos interfacultades, si bien son menos en número, reportan

contribuciones en trayectos formativos y actividades comunitarias. En su mayoría, están orientados a la sistematización y transferencia de experiencias, abordando desafíos institucionales o temáticas de interés transversal.

FORTALEZAS INSTITUCIONALES Y OPORTUNIDADES DE MEJORA

• Fortaleza enlaarticulación con la formacióninicial docente: Losdatosevidencianunasólida integración de la Vinculación con el Medio en procesos de formación inicial, especialmente en los proyectos VcM. El 76,5% de ellos declara contribuciones en docencia, el 70,6% en formación práctica y el 58,8% en trayectos formativos, lo que refleja un enfoque claro hacia experiencias formativas situadas en contextos escolares, con participación activa de estudiantes y generación de productos pedagógicos relevantes

• Debilidad en la conexión con la investigación: Si bien el 52,9% de los proyectos VcM declara alguna contribución en investigación y creación, esta cifra desciende drásticamente en Extensión (4,8%). Además, muchos de estos aportes no se traducen en productos académicos compartidos, ni en procesos formales de co-investigación con actores externos. Esta limitada articulación con la función investigativa reduce el potencial de la Vinculación con el Medio como mecanismo para la producción y transferencia de conocimiento contextualizado.

• Baja presencia de iniciativas de educación continua: Solo el 7,9% del total de proyectos declara aportes en educación continua, y ninguno de ellos corresponde a la línea de Extensión. Las acciones reportadas corresponden principalmente a talleres o actividades puntuales, sin conformar programas sistemáticos ni articularse con las unidades académicas responsables. Esta brecha representa una oportunidad estratégica para fortalecer la proyección institucional hacia egresados, comunidades profesionales y técnicas mediante propuestas de actualización y perfeccionamiento con sentido disciplinar y territorial.

• Limitada diversificación funcional de la Extensión: Los proyectos de Extensión presentan bajos niveles de contribución en casi todos los ámbitos institucionales, con valores cercanos oinferioresal 15%. Estosugiere unabajaincidencia estructural de estalínea en las funciones universitarias sustantivas, lo que exige repensar su orientación estratégica, fortaleciendo su vínculo con procesos formativos, investigativos y de relación permanente con el medio.

Recomendaciones para el fortalecimiento institucional

• Fomentar el diseño de proyectos que integren docencia e investigación aplicada, especialmentemediantealianzasconcentros,institutosoequiposde investigación de la universidad. Esta integración permitiría avanzar hacia una producción de conocimiento contextualizado, fortalecer la co-construcción de saberes con el medio y aportar a la formación inicial desde una lógica investigativasituada.

• Impulsar la conexión estratégica entre Vinculación con el Medio y formación continua, incentivando la creación de diplomados, cursos breves o instancias de actualización profesional co-diseñadas con actores del entorno. Estas iniciativas deben responder a necesidades disciplinarias o territoriales emergentes, y podrían articularse con las facultades y unidades responsables delaformaciónpermanente,ampliandoasíelalcanceproyectivodelaUMCE.

• Reconocer y visibilizar la sistematización como una forma legítima de contribución institucional, promoviendo que los equipos generen productos transferibles tales como cápsulas pedagógicas, artículos breves, recursos didácticos o herramientas formativas. Estos productos pueden ser reutilizados tanto en la formación inicial como en la formación continua, y deben incorporarse a los mecanismos de aseguramiento de calidad y valorización institucionaldelaVinculaciónconelMedio.

Lectura Comparativa de Contribuciones por Facultad

La siguiente tabla presenta un análisis cruzado por facultad, considerando los principales ámbitos de contribución institucional reportados en los proyectos ejecutados durante 2024. Este cruce permite identificar patrones distintivos por unidad académica, así como detectar vacíos o brechas en determinadas funciones universitarias. A partir de estos datos, se despliega una lectura analítica por facultad, destacando fortalezas específicas y desafíos de desarrollo para cada una de ellas.

Tabla 2

Cruce por facultad Facultad

Filosofía y Educación

Historia, Geografía y Letras

Ciencias

Básicas

Artes y Educación

Física

Doctorado en educación

Contribuciones más frecuentes(%)

Docencia (40%), Formación práctica (40%), Trayecto formativo (30%), RI (30%)

Docencia (22%), Trayecto formativo (22%), Actividades extracurriculares (11%)

Docencia (67%), Formación práctica (67%), Investigación y creación (44%)

Docencia (43%), Formación práctica (43%), Trayecto formativo (43%)

Investigación y creación (50%), Relaciones institucionales (50%)

Contribuciones ausentes o débiles (%)

Educación continua (10%), Actividades extracurriculares (10%)

Educación continua (0%), Formación práctica (11%), Investigación y RI (11% cada una)

Actividades extracurriculares (11%)

Educación continua (0%), Actividades extracurriculares (14%)

Docencia (0%), Formación práctica (0%), Trayecto formativo (0%), Educación continua (0%), Actividades extracurriculares (0%)

Nota: Datos extraídos y sistematizados a partir de las fichas SIRME correspondientes a los 38 proyectos ejecutados en 2024. Cada proyecto pudo declarar múltiples ámbitos de contribución.

01 Caracterización de Proyectos por Facultad

• Filosofía y Educación

Esta facultad articula de manera robusta sus proyectos con funciones formativas clave. En docencia, los equipos declaran mejoras en la pertinencia disciplinar y didáctica (2 proyectos), ajustes de prácticas docentes (3) y diversificación de metodologías (1). La formación práctica se enriquece mediante adecuaciones según el medio (3 menciones) y diversificación de contextos (2), lo que refuerza su carácter situado. También se reportan aportes al trayecto formativo, mediante

ajustes al plan de estudios (2) y exploración de aprendizajes en contextos variados (1). Si bien la investigación y la educación continua aparecen mínimamente representadas,losdatosmuestranunperfilclarodefortalecimientodelaformación inicial desde una perspectiva reflexiva y comprometida con el medio educativo.

• Historia, Geografía y Letras

Los proyectosenestafacultaddestacanporunacontribución pedagógicaarticulada en varios frentes. En docencia, se declara trabajo en pertinencia disciplinar (1), ajustes de prácticas (1) y diversificación (2), lo que indica una voluntad de innovación metodológica. En trayectos formativos, las contribuciones abordan ajustes a las actividades curriculares (1) y diversificación de experiencias formativas (2), especialmente en relación con egresados/as. Se detecta además un proyecto concomponentesen formación práctica, investigación y relacionesinstitucionales, apuntandohaciaeldesarrolloderedes.En actividades extracurriculares,sereporta una experiencia vinculada a la comunidad. Si bien los porcentajes globales son bajos, la especificidad de los aportes revela una orientación sensible a la articulación interinstitucional e intergeneracional.

• Ciencias Básicas

Estafacultad exhibeunperfildefuertecontribuciónen docencia (6 de9proyectos), particularmente en la pertinencia disciplinar (5), así como en ajustes metodológicos (4). La formación práctica también se fortalece con una alta presencia de ajustes y diversificación (3 y 4 menciones, respectivamente), mostrando una preocupación por la adecuación de las experiencias a las realidades escolares. Destaca además por su papel en investigación y creación, con iniciativas centradas en la transformación de la realidad (4 menciones) y diversificación de problemáticas (3), especialmente a través de la divulgación científica en escuelas. La educación continua ylas actividades extracurriculares noestánpresentes,locualseñalaáreas a desarrollar, especialmente dado el potencial disciplinar que ofrece esta unidad.

• Artes y Educación Física

Los proyectos de esta facultad presentan una orientación comunitaria y cultural clara. En docencia, se reportan aportes tanto en pertinencia (3) como en diversificación (2), enmarcados en intervenciones escolares y artísticas. La formación práctica aparece con ajustes y diversificación de contextos (3 y 2 menciones respectivamente), lo que refleja su compromiso con espacios como escuelas de lenguaje, salud mental o instituciones terapéuticas. En trayecto formativo, se destaca la diversificación metodológica (3 menciones). Aunque no se declaran acciones en educación continua ni en investigación, la riqueza expresiva y debienestar comunitario proyectadaporestosproyectos esaltamentesignificativa, abriendo posibilidades de desarrollo para un impacto aún mayor.

• Doctorado en Educación: En este nivel formativo, los proyectos se enfocan en investigación y relaciones institucionales (1 proyecto en cada ámbito). En particular, se observan aportes a la transformación social mediante redes académicas feministas e interdisciplinarias, como en el caso del CInIES liderado por

Ana Carolina Gálvez. A pesar de su potencia conceptual, no se declaran contribuciones en docencia, trayecto formativo ni formación práctica, lo que restringe la interacción con estudiantes de pregrado o comunidades educativas concretas. La ausencia de educación continua y actividades extracurriculares también refleja una baja apertura hacia públicos no académicos. El desafío está en vincular más directamente este nivel con procesos formativos y sociales más amplios.

02 Síntesis por Funciones Sustantivas Institucionales

• Docencia

La función docente es el eje más ampliamente abordado en los proyectos institucionales, aunque con niveles de profundidad y cobertura diferenciados. Facultades como Ciencias Básicas y Filosofía y Educación integran esta dimensión desde la pertinencia disciplinar, los ajustes metodológicos y la diversificación de estrategias, mientras que en Historia, Artes y Educación Física aparecen experiencias más focalizadas. El Doctorado en Educación, sin embargo, no reporta contribuciones en esta línea, lo que revela una desconexión con procesos de formación directa, incluso desde la reflexión académica.

• Formación práctica

Se trata de una dimensión altamente visible en Filosofía, Ciencias Básicas y Artes, donde se observan esfuerzos por ajustar las prácticas a realidades territoriales, culturales o etarias diversas. La diversificación de contextos formativos representa un valor institucional importante, aunque en algunas facultades (Historia, Doctorado) esta función aparece debilitada o ausente, lo que impide fortalecer el vínculo entre universidad y escuela desde la experiencia situada.

• Trayecto formativo

Esta función vinculada al ajuste y diversificación del plan de estudios y de las trayectorias curriculares muestra una presencia moderada pero significativa en Artes,FilosofíaeHistoria.Enestoscasos,losproyectosnosoloarticulanasignaturas o prácticas, sino que también habilitan procesos de revisión de itinerarios formativos, lo que abre espacios para innovar desde la base curricular. Su ausencia en el Doctorado, sin embargo, evidencia una escasa proyección hacia el rediseño o adaptación de las rutas académicas.

• Investigación y creación

Esta función presenta una distribución desigual. Ciencias Básicas lidera su integración con énfasis en problemáticas contextualizadas y divulgación científica escolar. El Doctorado aporta desde la reflexión política, las redes académicas feministas y la interdisciplina. En otras facultades, como Artes, Filosofía e Historia, la presencia investigativa es marginal o se limita a ejercicios de sistematización no siempre formalizados. Este desequilibrio plantea la necesidad de promover mecanismos que articulen la generación de conocimiento con la Vinculación con el Medio en todas las unidades académicas.

• Educación continua

Esta es la función menos abordada institucionalmente. Sólo Filosofía y Ciencias Básicas reportan contribuciones, y en forma muy limitada. Su virtual ausencia en Historia,ArtesyelDoctoradosugierequelaUMCEaúnnoproyectasusaberexperto hacia comunidades profesionales, egresados/as o sectores sociales mediante formatos de formación permanente. Existe aquí una clara oportunidad estratégica, especialmente si se considera el potencial disciplinar y pedagógico de todas las facultades.

• Relaciones institucionales

Filosofía, Historia y el Doctorado evidencian vínculos con instituciones externas (liceos, universidades, redes académicas), mientras que Ciencias Básicas y Artes lo hacen en menor medida. Esta función permite ampliar los marcos de acción, consolidar alianzas duraderas y visibilizar el rol público de la universidad. Sin embargo, su alcance todavía depende de iniciativas individuales y no siempre está institucionalizada como parte del diseño estratégico de los proyectos.

• Actividades extracurriculares y comunitarias

Aunque aparecen de forma minoritaria en todas las facultades, estas acciones tienen alto potencial para reforzar la identidad cultural, el bienestar social y la construcción de comunidad. Su visibilidad es mayor en Artes y, en menor medida, en Historia. El desafío es avanzar hacia una mayor integración con las funciones académicas, evitando que se vean como intervenciones aisladas o accesorias.

03 Balance Institucional: Fortalezas y Desafíos

Fortalezas

• Articulación curricular sostenida entre VcM y formación inicial docente: La mayoría de las facultades presenta un vínculo consistente entre los proyectos y los procesos formativos, integrando actividades de docencia, formación práctica y trayectos curriculares. Esta articulación permite una experienciasituada,conectada con contextos reales y desafíos del entorno escolar o comunitario.

• Creciente conexión entre proyectos y rediseños de trayectos formativos: Se observa una tendencia creciente a utilizar la Vinculación con el Medio como insumo para repensar la pertinencia y adecuación de los planes de estudio, especialmente en Filosofía, Artes e Historia. Algunos equipos han comenzado a utilizar la experiencia en terreno para ajustar o diversificar procesos curriculares clave.

• Producción de recursos académicos, pedagógicos y reflexivos en carreras específicas: En algunas unidades, los proyectos han generado productos transferibles como materiales didácticos, herramientas metodológicas, cápsulas, sistematizacionesopublicacionesbreves.Estascontribucionesrepresentanunvalor

institucional importante, pues permiten proyectar los aprendizajes más allá del vínculo inmediato.

Desafíos

• Investigación como función proyectiva aún limitada: Aunque varias facultades declaran acciones en investigación o creación, en la mayoría de los casos estas no se traducen en productos formales compartidos ni articulan procesos coinvestigativos con actores del medio. La excepción parcial es Ciencias Básicas, que exhibe prácticas de divulgación científica contextualizada.

• Educación continua con baja institucionalización y escasa proyección estratégica: Las actividades identificadas bajo esta línea corresponden en general a talleres o accionespuntuales,desvinculadasdeunaofertaformativasostenida.Noseobserva una conexión sistemática con las unidades encargadas de formación permanente ni con mecanismos de seguimiento o evaluación de impacto.

• Heterogeneidad en los niveles de sistematización y evaluación de las contribuciones: Mientras algunos equipos documentan con rigor sus acciones mediante productos claros, evidencias y mecanismos de evaluación interna o externa, otros presentan informes de tipo descriptivo, con escaso soporte empírico o nula retroalimentación. Esto impide visibilizar de manera consistente el aporte institucional de la VcM.

Roles y Aprendizajes en la Participación

Estudiantil

La Vinculación con el Medio y Extensión en 2024 movilizó a un total de 2.750 personas del medio interno de la UMCE, de las cuales 2.410 correspondieron a estudiantes. Este grupo se descompone en:

• 2.090 estudiantes de pregrado, quienes participaron en actividades formativas situadas, de docencia, intervención comunitaria o colaboración institucional.

• 225 estudiantes colaboradores, que asumieron tareas logísticas, organizativas o de asistencia operativa.

• 95 estudiantes de posgrado, especialmente vinculados a iniciativas de investigación, redes académicas y sistematización.

Este volumen de participación evidencia que la VcM es una experiencia ampliamente transversal y formativa, con roles diferenciados que permiten desarrollar competencias pedagógicas, investigativas y profesionales desde etapas tempranas hasta niveles de posgrado.

Además, desde el medio externo se reportó un alcance de 4.145 personas, entre las que destacan:

• 3.770 estudiantes escolares, beneficiarios directos de talleres, intervenciones pedagógicas, recursos y experiencias formativas generadas por los equipos UMCE.

• 70 docentes del sistema escolar y 50 actores del sistema de salud, lo que indica una menor articulación con actores profesionales respecto a años anteriores, abriendo un foco de mejora.

• 20 organizaciones comunitarias y 235 personas clasificadas como “otros” actores sociales, loquepermitesostenerlavocaciónpúblicayterritorialdelauniversidad,aunqueconmenor cobertura que en 2023.

Figura 1

Nota. Estascifrasnosonmutuamenteexcluyentes(sumanmásde100%),loquesugierequealgunos proyectos tienen más de un tipo de participación. Por tanto, los porcentajes del gráfico parecen reflejar presencia de ese tipo de participación, no exclusividad.

LECTURA DE DATOS SOBRE

PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

• El 81,6% de los proyectos reporta una participación estudiantilactiva, donde los y las estudiantes asumen roles significativos en la planificación, ejecución, facilitación o investigación. Estas funciones incluyen ser talleristas, monitores/as, diseñadores/as de recursos didácticos o coautores/as de sistematizaciones, lo que da cuenta de un enfoque formativo auténtico y situado.

• El 47,4% de los proyectos incorporó estudiantes como colaboradores logísticos u operativos, desempeñando funciones de apoyo como registro, coordinación, difusión o asistencia técnica. Aunque no siempre vinculados directamente al desarrollo pedagógico, estos roles evidencian una participación organizada y funcional.

• En solo el 15,8% de los proyectos, los y las estudiantes participaron como asistentes u observadores sin un rol claramente definido. Esta tendencia, en retroceso respecto del año anterior, refleja una mejora progresiva en la planificación del componente formativo y en la intención pedagógica de los equipos ejecutores.

APRENDIZAJES PROMOVIDOS POR LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

Los testimonios, productos y descripciones analizadas en las fichas de los 38 proyectos ejecutados revelan que la participación del estudiantado trascendió lo operativo o instrumental. En muchos casos, se trató de una experiencia formativa integral, que activó aprendizajes en al menos tres dimensiones complementarias:

• Formación situada

Lainmersiónencontextosrealesdetrabajo liceos, centros comunitarios, instituciones de salud mental, escuelas de lenguaje o espacios culturales permitióque los ylas estudiantes enfrentaran situaciones complejas y no simuladas. Estas experiencias promovieron habilidades como la adaptabilidad, la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y el trabajo colaborativo. Proyectos de las facultades de Artes, Filosofía y Ciencias

Básicas, por ejemplo, situaron a los equipos estudiantiles en escenarios donde la respuesta pedagógica debía ajustarse a realidades diversas y dinámicas.

• Desarrollo de habilidades profesionales

En muchos proyectos, los estudiantes participaronactivamenteentareasvinculadas a la docencia, la investigación aplicada, la producción de material didáctico o la implementación metodológica. En Ciencias Básicas, se involucraron en la creación de guías de experimentación escolar; en Filosofía, desarrollaron recursos para prácticas reflexivas; y en Historia y Letras, apoyaron la articulación entre currículo y territorio. Estas experiencias fortalecieron competencias propias del perfil de egreso, como el diseño de intervenciones pertinentes, el análisis crítico de contextos y la comunicación educativa efectiva.

• Conciencia social y reflexión crítica

En iniciativas desarrolladas con comunidades

escolarizadas y no escolarizadas en situación de vulnerabilidad como centros de salud, escuelas especiales, colectivos de mujeres e instanciasterritorialesdiversas sepromovió una comprensión ampliada del rol docente y universitario. Los proyectos fomentaron la integración de principios como la justicia social, la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión educativa. Esto fue evidente en propuestas lideradas por Artes, Educación Física, Filosofía y el Doctorado en Educación, donde se incentivó una reflexión profunda sobre las responsabilidades éticas del quehacer profesional.

Sugerencias para Potenciar el Rol Estudiantil en la VcM

• Caracterizar y visibilizar los niveles de participación estudiantil

Se recomienda establecer criterios diferenciados que permitan clasificar y monitorear la participación estudiantil según el tipo de rol desempeñado (ejecución, colaboración, observación), el grado de autonomía y las evidencias de aprendizaje generadas. Esta caracterización contribuirá a mejorar el seguimiento pedagógico y a valorar de manera más justa el aporte estudiantil en el desarrollo de los proyectos.

• Reconocer formalmente la coautoría y el protagonismo estudiantil

En diversos proyectos se han producido recursos didácticos, estrategias de intervención, sistematizaciones y cápsulas comunicacionales elaboradas por estudiantes. Para fortalecer su agencia y trayectoria formativa, se recomienda establecer mecanismos para reconocer su coautoría de manera institucional, promoviendo además su difusión en repositorios abiertos o eventos académicos.

• Incorporar mecanismos de evaluación formativa desde la perspectiva estudiantil

La sistematización de la experiencia VcM requiere incorporar la voz del estudiantado como fuente de retroalimentación pedagógica. Se propone implementar evaluaciones participativas que permitan recoger aprendizajes, desafíos y sugerencias de los y las estudiantes involucrados/as, como insumo para elrediseñocurricular,lamejoradelasconvocatoriasylaorientacióndelosequipos ejecutores.

• Avanzar en la curricularización de la Vinculación con el Medio

La evidencia muestra que muchos proyectos ya están integrados a asignaturas, prácticas o trayectos formativos. Para consolidar esta tendencia, se recomienda avanzar decididamente en procesos de curricularización de la VcM, mediante la incorporación explícita de actividades vinculantes en los programas de estudio, el reconocimiento de resultados de aprendizaje asociados, y la articulación entre unidades académicas, direcciones de docencia y Vinculación con el Medio. Esto permitiráproyectarlaVcMcomoexperienciaformativaestructural,nosolo como componente voluntario o extracurricular.

Vinculación

con Actores y Medios Externos en 2024

La Vinculación con el Medio (VcM) de la UMCE opera sobre un principio de bidireccionalidad: cada proyecto se construye junto a actores externos con los que se comparte diagnóstico, diseño y ejecución. En 2024, los 38 proyectos ejecutados establecieron relaciónconalmenos 4 145 personas externas y alcanzaron 9 países, 6 regiones de Chile y 14 comunas de la RM. La lectura de las fichas SIRME permite agrupar los actores en tres grandes tipologías y cuantificar su peso relativo en el conjunto de iniciativas:

Nota: Datos extraídos y sistematizados a partir de las fichas SIRME correspondientes a los 38 proyectos ejecutados en 2024. Cada proyecto pudo declarar múltiples ámbitos de contribución.

El gráfico muestra que los establecimientos escolares y liceos son los actores externos con mayor vinculación (68,4%), seguidos por docentes y directivos escolares (52,6%) y estudiantes escolares (50,0%), reflejando el fuerte enfoque educativo de los proyectos VcM y Extensión. Los porcentajes no son excluyentes; un mismo proyecto puede vincularse con más de un tipo de actor.

ALCANCE TERRITORIAL

• Estudiantes escolares beneficiados: 3 770

• Docentes del sistema escolar: 70

• Otros actores profesionales (salud, cultura, ONG, etc.): 305 - 50 profesionales de salud

- 20 representantes de organizaciones comunitarias

- 235 de otras entidades culturales, medios o fundaciones

Estas cifras confirmanla proyección pública dela UMCE y la necesidad de consolidar registros estandarizados para describir con mayor precisión la diversidad y profundidad de los vínculos.

TIPOLOGÍAS DE MEDIO EXTERNO

En los 38 proyectos ejecutados durante 2024 se identifican tres grandes tipos de actores externos, cada uno con un peso y significado específico para la política de Vinculación con el Medio de la UMCE.

1.Espacios educativos formales

Esta categoría agrupa escuelas, liceos, jardines infantiles y centros de práctica pedagógica. Veintiséisproyectos equivalentes al 68,4 % del total trabajaron con estos establecimientos, confirmando el vínculo histórico de la UMCE con el sistema escolar público y la formación inicial docente. Ejemplos concretos son el Liceo A-124 de Ñuñoa, la Escuela República de Haití de Independencia y el propio Centro de Práctica Pedagógica de la universidad. Mantener y profundizar esta alianza favorece la pertinencia curricular, el ajuste de prácticas profesionales y la retroalimentación constante entre aula universitaria y aula escolar.

2. Espacios comunitarios y educativos no formales

Trece iniciativas el 34,2 % se relacionaron con organizaciones barriales, colectivos culturales, grupos juveniles o comunidades indígenas. Destacan, entre otros, la Comunidad Mapuche de Padre Las Casas y el Colectivo ArteJovendeQuintaNormal.Estosvínculospermiten experiencias de aprendizaje situado, promueven la interculturalidad y amplían la proyección territorial de la UMCE más allá del ecosistema escolar. Son, además, una vía privilegiada para

que carreras no pedagógicas y proyectos interfacultades desarrollen impacto social directo.

3.Instituciones no educativas

Nueve proyectos equivalentes al 23,7 % del total incorporaron municipios, hospitales u otros servicios públicos como socios estratégicos. Ejemplos 2024: el Hospital Félix Bulnes (programas de salud comunitaria) y la Municipalidad de Melipilla (puesta en valor de patrimonio local). Aunque su presencia es todavía minoritaria, este tipo de alianza resulta clave para diversificar la Vinculación con el Medio hacia la extensión cultural, la investigación aplicada y la acción interdisciplinaria en salud o políticas públicas. Para consolidarlas se requieren líneas de financiamiento y acompañamiento institucional diferenciadas.

Las colaboraciones con ONGs/fundaciones (6 proyectos, 15,8 %) y con universidades nacionales/internacionales (5 proyectos, 13,2 %) se contabilizan en categorías específicas, distintas de las instituciones públicas aquí descritas.

Síntesis: La UMCE consolida su proyección en el ámbito escolar (casi siete de cada diez proyectos), avanza en la inserción comunitaria (un tercio de las iniciativas) y aún tiene espacio para crecer en alianzas con municipios, hospitales y ONGs (menos de una cuarta parte). Este panorama ofrece un mapa claro para la planificación 2025: reforzar el sistema educativo público como socio prioritario, escalar la interacción con territorios y organizaciones comunitarias, y generar incentivos que atraigan instituciones no educativas a las propuestas de Vinculación con el Medio y Extensión

ALINEACIÓN ESTRATÉGICA CON LA POLÍTICA INSTITUCIONAL DE VCM

Los patrones de vinculación identificados en 2024 guardan plena sintonía con los ejes estratégicos de la Política de VcM de la UMCE.

1. Énfasis en el sistema educativo público

La alta prevalencia de escuelas y liceos como socios principales (68,4 %) materializa la prioridad institucional de fortalecer la formación inicial docente en diálogo permanente con los establecimientos donde el profesorado se desempeñará. Este vínculo bidireccional permite retroalimentar planes de estudio, ajustar prácticas pedagógicas y generar impacto directo en la calidad educativa del país.

2. Pertinencia territorial e inclusión social

La presencia de espacios comunitarios y educativos no formales en más de un tercio de los proyectos responde al mandato de trabajar con territorios socialmente significativos. Al incorporar organizaciones barriales, colectivos culturales y comunidades indígenas, la universidad valida saberes locales, promueve la interculturalidad y sitúa los procesos formativos en realidades diversas, favoreciendo la equidad y la justicia social.

3. Proyección interinstitucional e interdisciplinaria

Aunque en menor medida (23,7 %), la articulación con municipios, hospitales, ONGs, universidades y centros culturales abre un frente clave para expandir la extensión cultural, la investigación aplicada y la innovación intersectorial. Esta dirección fortalece la visibilidad pública de la UMCE y fomenta el trabajo colaborativo en salud, patrimonio, arte y políticas públicas, tal como lo plantea la política institucional.

4. Bidireccionalidad y generación compartida de valor

En todas las tipologías se observa el principio de reciprocidad: las comunidades aportan problemáticas, saberes y contextos, mientras la universidad devuelve soluciones, conocimiento y formación. La evidencia de 2024 muestra que los proyectos no se limitan a la transferencia unidireccional, sino que construyen y evalúan resultados junto a los actores externos, reforzando el carácter transformador de la VcM.

En suma, la distribución actual de actores externos confirma la coherencia entre la práctica 2024 y la Política de VcM UMCE: fuerte anclaje escolar, creciente inserción territorial y un horizonte de diversificación institucional que merece ser potenciado con incentivos y registros más estandarizados.

Orientaciones para la ampliación y diversificación de alianzas

Diversificar estratégicamente los vínculos externos, fortaleciendo alianzas con DAEM, hospitales, centros culturales, servicios públicos y redes territoriales, en coherencia con las prioridades del PDEI 2030 y los principios de inclusión y pertinencia territorial definidos en la Política de VcM.

Implementar mecanismos formales de retroalimentación con actores externos, como convenios, encuestas, entrevistas o cartas de evaluación, que permitan valorar la calidad del vínculo, recoger aprendizajes y ajustar las estrategias institucionales de vinculación. Fomentar la co-ejecución de proyectos con organizaciones externas, superando enfoques unilaterales o meramente colaborativos, y avanzando hacia relaciones bidireccionales basadas en la corresponsabilidad, la planificación conjunta y la sostenibilidad del impacto.

Distribución de Proyectos por Unidad Académica

Durante 2024, los proyectos de Vinculación con el Medio y Extensión se distribuyeron de manera equilibrada entre las cuatro facultades de la UMCE y el Doctorado en Educación. Cada unidad ejecutó entre 2 y 10 proyectos, con distintas proporciones entre ambas líneas de acción.

Tabla3

Distribución Proyectos por Facultad

/ Unidad

Nota: Datos extraídos de la plataforma SIRME a partir de los 38 proyectos ejecutados en 2024.

TENDENCIAS GENERALES POR FACULTAD CARACTERIZACIÓN DETALLADA POR CARRERAS Y PROGRAMAS

• Facultad de Ciencias Básicas

Con nueve proyectos y una clara mayoría VcM (67 %), esta facultad se ha convertido en el “laboratorio vivo” de la universidad. Sus equipos trasladan la ciencia a ferias escolares, diseñan kits experimentales y publican guías de divulgación. El resultado no solo refuerza la formación práctica de futuros profesores de Biología, Física o Química, sino que instala la curiosidad científica en comunidades que raramente acceden a ese capital cultural.

• Facultad de Filosofía y Educación

Los diez proyectos de esta unidad presentan un perfil extensionista dominante (60 %) y un fuerte sello humanista. Desde clubes de debate en liceos hasta cafés filosóficos en juntas de vecinos, la facultad apuesta por llevar pensamiento crítico y diálogo reflexivo al espacio público. La producción de materiales didácticos a cargo de estudiantes ha comenzado a alimentar repositorios digitales abiertos, generando impacto más allá del aula.

• Facultad de Historia, Geografía y Letras

Aquí la Extensión alcanza su punto más alto (75 %). Los proyectos conectan patrimonio, memoria e interculturalidad: itinerarios pedagógicos por barrios históricos, podcasts bilingües grabados con comunidades migrantes y un laboratorio de archivos familiares. Cada iniciativa teje alianzas con docentes de aula y residentes locales, resignificando la noción misma de territorio como recurso educativo.

• Pedagogía en Historia impulsó rutas patrimoniales y laboratorios de memoria local, enlazando currículo con territorio y docentes de aula. El reto inmediato es sistematizar sus innovaciones didácticas para transferirlas a otras carreras y publicarlas como investigación-acción.

• Lenguas Extranjeras articuló clubes de conversación y podcasts bilingües con comunidades migrantes, reforzando la interculturalidad y el uso social de los idiomas. Falta medir el impacto lingüístico en participantes externos para cerrar el círculo de evaluación.

• Biología consolidó la divulgación STEM mediante ferias escolares y kits de “ciencia nómada”; su siguiente paso estratégico es forjar alianzas con la SEREMI de Salud y escalar la temática a salud pública escolar.

• Educación Física llevó circuitos inclusivos y pausas activas a plazas y escuelas, generando bienestar comunitario tangible. Documentar resultados con indicadores de salud abrirá la puerta a publicaciones y financiamiento externo.

• Educación Diferencial se posicionó en escuelas de lenguaje y colectivos de discapacidad, anclando la inclusión como sello institucional. Escalar estos modelos de intervención a otras pedagogías ampliaría su alcance.

• Artes Visuales y Música desarrollaron murales participativos y clínicas sonoras en centros de salud mental, convirtiendo el arte en herramienta terapéutica y

• Facultad de Artes y Educación Física

Con un 55 % de proyectos de Extensión, la facultad dinamiza plazas, centros de salud mental y museos comunitarios. Sus intervenciones murales participativos, circuitos de actividad física inclusiva, artes escénicas en escuelas de lenguaje convierten el “bienestar” en una experiencia tangible. El desafío inmediato: convertir este empuje creativo en investigación aplicada que documente y sistematice sus logros.

• Doctorado en Educación (inter-facultad) Dos proyectos clave para la proyección institucional. Una iniciativa articula la red latinoamericana CInIES de investigadoras en educación y salud; la otra, las Jornadas del Doctorado, abre la discusión sobre políticas públicas y formación doctoral. La paridad VcM-Extensión muestra que la investigación de alto nivel puede y debe dialogar con actores externos.

comunitaria. Formalizar investigación en arte-educación respaldaría la evidencia de transformación social.

• Carreras de Matemática, Química y Educación Parvularia presentan proyectos piloto incipientes; requieren acompañamiento metodológico para demostrar pertinencia disciplinar por ejemplo, resolución de problemas de datos municipales, gestión de residuos escolares o intervención intercultural en primera infancia.

• El Doctorado en Educación aportó la red latinoamericana CInIES y las Jornadas Doctorales, conectando investigación avanzada con actores externos. Vincular sus hallazgos con experiencias de pregrado completará el ciclo formacióninvestigación-proyección institucional.

Estrategias para Fortalecer la Participación por Facultad

• Promover el equilibrio entre VcM y Extensión. Cada facultad debería revisar anualmente su distribucióndeproyectos yprocurar mantener unaproporciónequilibradaentreambas líneas de acción. Este balance permite diversificar las estrategias institucionales, combinando propuestas centradas en la formación situada y curricular (Vinculación con el Medio) con aquellas orientadas a la proyección cultural, social o interdisciplinaria (Extensión), ampliando así los públicos beneficiarios y los aprendizajes generados.

• Establecer metas mínimas por unidad académica o eje temático. Para carreras con baja participación como Matemática, Química o Educación Parvularia se recomienda definir un mínimo de iniciativas anuales, idealmente vinculadas a problemáticas emergentes o territoriales, tales como alfabetización científica, atención a la diversidad en la primera infancia o sostenibilidad ambiental. Complementar estas metas con incentivos institucionales (como acompañamiento técnico, reconocimiento académico y difusión de resultados) favorecerá una mayor incorporación.

• Reforzar el trabajo docente interdisciplinario e interdepartamental. Los proyectos más innovadores suelen ser impulsados por equipos que combinan saberes de distintas disciplinas o unidades. Por ello, se sugiere fomentar la conformación de equipos mixtos mediante horas

de trabajo compartidas y apoyo inicial para el diseño conjunto de propuestas. Esta estrategia es especialmente relevante en facultades con menor dinamismo, ya que facilita la circulación de buenas prácticas, la colaboración interna y la generación de conocimiento aplicado con mayor proyección.

Monitoreo y Evaluación de los Proyectos 2024

El proceso de evaluación y seguimiento de los proyectos adjudicados durante el año 2024 se apoyó en instrumentos y mecanismos institucionales que permitieron monitorear su implementación, analizar resultados y generar aprendizajes clave para la mejora continua. Esta sección se sustenta en el análisis documental directo de las 38 fichas SIRME entregadas, que representan la totalidad de los proyectos ejecutados (excluyendo los dos que no presentaron informe final).

01

Nivel de Ejecución y Cumplimiento Formal

Delos 40 proyectosadjudicados enlaconvocatoria2024, 38 fueron efectivamenteejecutados, mientras que 2 iniciativas una de la Facultad de Ciencias Básicas y otra de la Facultad de Filosofía y Educación no entregaron su informe final, por lo cual fueron excluidas del análisis cualitativo, aunque sí consideradas en el conteo global.

En relación con el uso del Sistema Institucional de Registro y Monitoreo de la Vinculación con el Medio (SIRME):

• El 100 % de los proyectos ejecutados (n=38) ingresó su ficha técnica en la plataforma.

• Sin embargo, solo el 58 % (22 proyectos) completó de forma íntegra los campos clave, especialmente aquellos vinculados a resultados, indicadores de impacto, evidencias documentales y descripción de productos generados.

Los 16 proyectos restantes presentaron registros parciales o débiles, con dificultades recurrentes en:

• Carga incompleta de evidencias y anexos solicitados.

• Descripciones generales de resultados, sin indicadores específicos ni seguimiento del impacto.

• Ambigüedad en la identificación de beneficiarios y ausencia de medios de verificación claros.

Si bien estos datos representan una mejora en comparación con 2023 año en que el uso del SIRME fue más incipiente , los resultados también confirman la necesidad de fortalecer las capacidades técnicas y metodológicas de los equipos, en especial respecto al uso del sistema como herramienta de trazabilidad y mejora continua.

En cuanto a la dimensión financiera, los 38 proyectos ejecutados entregaron sus rendiciones presupuestarias conforme a lo establecido, con respaldo documental validado por sus unidades académicas. No se detectaron observaciones críticas, lo que evidencia una gestión operativa sólida en este aspecto.

02 Resultados y Aprendizajes Extraídos de los Informes Finales

Cumplimiento de objetivos y generación de productos

• Cerca del 80 % de los proyectos alcanzó o superó sus objetivos iniciales, ampliando su cobertura territorial y generando productos adicionales, como recursos pedagógicos, cápsulas audiovisuales, sistematizaciones o plataformas digitales.

• Varios equipos realizaron ajustes metodológicos en función de diagnósticos participativos o acuerdos con actores externos, demostrando adaptabilidad y colaboración efectiva.

Metodologías participativas

• Un número importante de proyectos implementó instancias de retroalimentación con actores externos, tales como talleres de cierre, reuniones compartidas y encuestas breves, aunque sin sistematización metodológica formal.

• Se detectó una implementación incipiente de mecanismos participativos con estudiantes, especialmente en procesos de coevaluación o co-diseño de actividades. Sin embargo, no se evidencian marcos metodológicos sólidos ni uso de instrumentos validados.

• En general, faltan herramientas estructuradas para evaluar y documentar estos procesos, lo que limita su potencial como fuente de aprendizaje institucional.

Sistematización y evaluación de aportes y contribuciones

• En el conjunto de proyectos ejecutados durante 2024, se observan primeros avances consistentes enlasistematización de experiencias,especialmenteenaquellosequipos que lograron generar productos académicos o de transferencia compartidos en jornadas internas, seminarios interinstitucionales o plataformas digitales. Estos casos dancuentadeuna disposicióncrecienteadocumentaraprendizajes,loquerepresenta un paso importante hacia la consolidación de prácticas evaluativas dentro del ecosistema de la VcM en la UMCE.

• Sin embargo, al revisar el conjunto de informes y fichas SIRME, se constata una alta variabilidad en la calidad de los registros. Mientras algunos proyectos presentan descripciones claras de sus resultados y evidencias concretas del trabajo realizado, en otros persiste una tendencia a descripciones generales o narrativas, con escasa

definición de indicadores de contribución o sin medios de verificación que respalden transformaciones logradas.

• Estaheterogeneidad no invalida los esfuerzos realizados, perosíevidencia la necesidad de fortalecer progresivamente las capacidades metodológicas de los equipos, especialmente en el uso de marcos de evaluación, sistematización y seguimiento. La implementación del sistema SIRME ha significado un avance relevante, pero aún requiere mayor apropiación para convertirse en una herramienta efectiva de trazabilidad institucional.

• En síntesis, el período 2024 muestra indicios positivos en términos de registro y evaluación, aunque todavía se requiere un trabajo sostenido para mejorar la precisión, profundidad y utilidad formativa de las evidencias que los proyectos generan. El desarrollo de criterios comunes, orientaciones claras y espacios de formación continua será clave para avanzar en esta dimensión.

03 Ejemplos Destacados de Buenas Prácticas

• Usodeportafoliosdigitalesybitácoras deseguimiento,comoenCienciasBásicas,que permitió organizar cronológicamente acciones y reflexiones.

• Participación estudiantil reconocida como coautoría, especialmente en Filosofía y Educación, e Historia y Letras, donde se elaboraron materiales didácticos y evaluativos con aporte directo del estudiantado.

• Producción de cápsulas, informes y recursos transferibles, sobre todo en proyectos con énfasis pedagógico, inclusivo o intercultural.

• Vinculación con redes interuniversitarias e internacionales, como el caso del Doctorado en Educación, que incorporó reflexión crítica sobre políticas públicas y modelos de VcM.

04 Debilidades Recurrentes en la Ejecución y Evaluación

• Dificultades en la definición de contribución,con confusiónfrecuente entre productos (actividades o materiales) y resultados esperados.

• Ausencia de indicadores de resultado o beneficiarios claramente identificados en varios informes, lo que debilita la evaluación posterior.

• Uso parcial del sistema SIRME, especialmente en los campos relacionados con impactos logrados, evidencias adjuntas y descripciones de productos.

• Persisten diferencias conceptuales en torno a la “contribución institucional” y la bidireccionalidad, lo que indica la necesidad de una formación metodológica más precisa.

Sugerencias para el Fortalecimiento del Ciclo Evaluativo

1. Reforzar el acompañamiento técnico metodológico, con énfasis en planificación de objetivos medibles, uso de indicadores y formulación de impactos- contribuciones verificables.

2. Desarrollar lineamientos comunes de sistematización de las contribuciones, que clarifiquen los conceptos de producto, resultado y contribución, y promuevan el uso de herramientas compartidas.

3. Consolidar un repositorio institucional de buenas prácticas y productos VcM, que permita compartir aprendizajes, promover la visibilidad del trabajo académico y fortalecer la evaluación transversal

Análisis Comparado por Facultad y Unidad Académica: Resultados y Proyecciones de los Proyectos 2024

Facultad de Filosofía y Educación

Proyectos 2024

Perfil General de Participación

Durante el año 2024, la Facultad de Filosofía y Educación ejecutó un total de 10 proyectos, distribuidos en:

4

Proyectos de VcM

40% del total

6

Proyectos Extensión

60% del total

Aunque la proporción evidencia una mayor presencia de proyectos en la línea de Extensión, el conjunto de las iniciativas mantiene un fuerte vínculo con procesos de formación docente y contextos escolares reales, lo que reafirma el enfoquepedagógico yformativocaracterístico deesta

Visualización elaborada a partir del análisis de los 38 proyectos ejecutados en 2024 y sus fichas SIRME. Se establece el nivel de presencia por ámbito según la frecuencia y profundidad de la contribución reportada.

01 Vínculos y Colaboraciones Estratégicas

Los proyectos desarrollados por la Facultad de Filosofía y Educación durante 2024 se caracterizaron por establecer relaciones formativas y colaborativas con comunidades escolares y actores educativos en distintos territorios. Estas alianzas no solo facilitaron espacios de práctica situada para el estudiantado, sino que también promovieron la retroalimentación pedagógica y el fortalecimiento de redes de cooperación. Entre los principales actores vinculados se encuentran:

• Escuelas públicas y liceos de la Región Metropolitana, Los Lagos y Tarapacá

• Estudiantes escolares y docentes del sistema escolar

• Egresados/as UMCE

• DAEM, liceos rurales e interculturales, comunidades educativas locales

Estas alianzas facilitaron espacios de práctica situada, retroalimentación pedagógica y circulación bidireccional de saberes.

02 Resultados Destacados y Aportes Institucionales

Durante 2024, los proyectos impulsados por la Facultad de Filosofía y Educación evidenciaron una articulación coherente con la formación inicial docente, integrándose a asignaturas,

prácticasprofesionalesyexperienciassituadasenescuelaspúblicasdediversosterritorios.Esta vinculación no solo enriqueció el componente pedagógico de los proyectos, sino que también fortaleció su pertinencia territorial y su contribución al aprendizaje situado

• Integración efectiva con la malla curricular, especialmente en prácticas profesionales y asignaturas vinculadas al desarrollo pedagógico en distintos niveles educativos.

• Participación estudiantil activa y protagónica, con presencia en el diseño, implementación y evaluación de actividades didácticas, materiales pedagógicos y procesos reflexivos.

• Sistematización de experiencias con enfoque inclusivo y territorial, lo que derivó en laproducciónderecursosaplicablesalaformacióndocente,enparticularencontextos rurales, interculturales y socialmente complejos.

• Relaciones sostenidas con comunidades escolares de trayectoria, tanto en la Región Metropolitana como en territorios prioritarios como Futawillimapu y Tarapacá, reforzando la presencia institucional en espacios significativos para la proyección de la UMCE.

Síntesis Reflexiva: Consolidaciones, Proyecciones y Desafíos

¿Qué se ha consolidado?

LosproyectosevidencianunacrecientemadurezenlaintegracióndelaVinculaciónconelMediocomo estrategia pedagógica. Se consolidó un enfoque formativo situado, con actividades coherentemente insertas en la formación docente inicial y vinculadas a realidades educativas diversas. La participación activa del estudiantado y la producción de recursos pedagógicos aplicables fortalecieron el carácter formativo y transformador de las iniciativas.

¿Qué se proyecta?

Se espera avanzar hacia una proyección territorial más sostenida, que permita consolidar redes de colaboración con comunidades escolares y territorios prioritarios. Asimismo, se proyecta un fortalecimiento del trabajo interdepartamental, que favorezca el diseño de proyectos interdisciplinarios con mayor impacto institucional y territorial.

¿Qué se debe fortalecer?

Se identifican como desafíos la integración sistemática de líneas aún poco desarrolladas, como la educación continua, y la necesidad de incorporar procesos más rigurosos de evaluación de las contribuciones institucionales. Mejorar la calidad de la sistematización y avanzar en la definición de indicadoresdeimpactopermitiráprofundizarlaretroalimentacióninstitucionaly darmayorvisibilidad al valor generado por los proyectos.

Facultad de Historia, Geografía y Letras

Proyectos 2024

Perfil General de Participación

Durante el año 2024, la Facultad de Historia, Geografía y Letras ejecutó un total de 8 proyectos, distribuidos en:

2

Proyectos de VcM

25% del total

6

Proyectos Extensión

75% del total

Esta distribución refleja una mayor presencia en la línea de Extensión, lo que se ha traducido en propuestas con énfasis en la proyección académica, cultural e intercultural, sin dejar de lado

2024 y sus fichas SIRME. Se establece el nivel de presencia por ámbito según la frecuencia y profundidad de la contribución reportada.

01 Vínculos y Colaboraciones Estratégicas

Durante 2024, los proyectos establecieron vínculos consistentes con actores del sistema escolar y sociocultural, tanto a nivel nacional como internacional. Estos vínculos permitieron diseñar experiencias de aula, desarrollar instancias de formación compartida y co-construir productos formativos con alta pertinencia territorial y cultural. Entre los principales actores involucrados se encuentran:

• Establecimientos escolares públicos y técnicos, ubicados principalmente en la zona centro-sur del país.

• Docentesenejercicio,directivos,DAEMyegresados/asUMCE,enrolesdecoejecución, asesoría o beneficiarios directos.

• Estudiantes secundarios, participantes de talleres, laboratorios didácticos y espacios de reflexión educativa.

• Comunidades indígenas y organizaciones territoriales, particularmente del territorio mapuche-huilliche del Futawillimapu, con quienes se integraron saberes locales e interculturales.

• Universidades nacionales e internacionales, como aliadas en jornadas multilingües, proyectos colaborativos y producción de conocimiento compartido.

02

Resultados Destacados y Aportes Institucionales

Los proyectos impulsados por esta facultad evidenciaron una orientación pedagógica crítica, vinculada con la formación docente, la reflexión disciplinaria, la interculturalidad y la ciudadanía global. Algunos logros destacados fueron:

• Consolidación del Encuentro de Didáctica, como espacio institucionalizado de diálogo entre la UMCE y el sistema escolar, fortaleciendo el intercambio de saberes pedagógicos entre académicos, estudiantes y docentes en ejercicio.

• Implementación del Laboratorio de Sistematización Intercultural, que articuló experiencias escolares y universitarias mediante una plataforma colaborativa situada en el territorio del Futawillimapu.

• Proyectos multilingües con enfoque internacional, desarrollados principalmente en los idiomas francés y alemán, que integraron herramientas pedagógicas y reflexión crítica sobre memoria, diversidad y ciudadanía.

• Producción de recursos transferibles, como cápsulas audiovisuales, materiales didácticos y sistematizaciones construidas junto a docentes, estudiantes y actores del medio.

• Participación activa del estudiantado de pregrado, quienes se desempeñaron como facilitadores, creadores de contenidos y coautores en procesos de documentación pedagógica.

Síntesis Reflexiva: Consolidaciones, Proyecciones y Desafíos

¿Qué se consolidó?

Se fortalecieron los vínculos entre docencia, Extensión y espacios escolares reales. Los equipos docentes avanzaron en metodologías de sistematización, generando productos con valor formativo y reflexivo. La participación estudiantil fue protagónica en la construcción de materiales, actividades y registros.

¿Qué se proyecta?

Ampliar las redes de colaboración con egresados/as y comunidades escolares, profundizando la articulación con instituciones interculturales y extranjeras. También se proyecta institucionalizar eventos académicos, como el Encuentro de Didáctica, como instancias estables de vinculación universitaria.

¿Qué se debe fortalecer?

Es necesario avanzar hacia una mayor estandarización de los procesos de evaluación y sistematización, incluyendo criterios claros para valorar las contribuciones. Asimismo, se identifica como desafío una mayor articulación entre departamentos, con el fin de diseñar proyectos interdisciplinarios que integren las diversas miradas y saberes de la facultad con proyección territorial.

Facultad de Ciencias Básicas

Proyectos 2024

Perfil General de Participación

Durante el año 2024, la Facultad de Ciencias Básicas ejecutó un total de 9 proyectos, distribuidos de la siguiente manera:

6

Proyectos de VcM

66,6% del total

3

Proyectos Extensión

33,3% del total

Este predominio de la línea VcM reafirma una orientación institucional centrada en la formación inicial docente con enfoque científico, fortaleciendo la articulación con el sistema escolar a través de experiencias formativas aplicadas, procesos de divulgación y desarrollo de competencias científicas.

Figura

Ámbitos de contribución priorizados

Estas cifras confirman una fuerte integración con los procesos formativos y una incipiente pero significativa incorporación de enfoques investigativos en el trabajo con escuelas, liceos y otras instituciones colaboradoras.

01 Vínculos y Colaboraciones Estratégicas

Los proyectos desarrollados por esta facultad en 2024 consolidaron relaciones estratégicas con una amplia diversidad de actores del ámbito educativo, científico y territorial, incluyendo:

• Escuelas y liceos públicos de la Región Metropolitana y otras regiones, especialmente en sectores con baja oferta en ciencias experimentales.

• Instituciones científicas especializadas, como el Centro de Estudios Nucleares y el Programa Explora, que apoyaron acciones de divulgación, formación y experimentación.

• ONGs dedicadas a la educación ambiental y comunidades escolares de orientación técnico-profesional, que participaron en proyectos colaborativos.

• Universidades latinoamericanas, a través de actividades académicas compartidas, redes interuniversitarias y espacios de promoción de la cultura científica.

02 Resultados Destacados y Aportes Institucionales

Durante 2024, los proyectos de la Facultad de Ciencias Básicas se enfocaron en el fortalecimiento de la educación científica y la transferencia de conocimiento desde la universidad hacia el sistema escolar. Entre los logros más relevantes se encuentran:

• Consolidación de actividades emblemáticas como la Olimpiada de Química y el programa FerMmaT, que vincularon formación universitaria con estudiantes de liceos técnicos y científicos humanistas.

• Diseño y validación de recursos pedagógicos en ciencias, como cápsulas educativas, guías digitales y material de aula, con alta participación estudiantil en el desarrollo e implementación en terreno.

• Sistematización de prácticas pedagógicas en ciencias, incluyendo análisis de impacto, indicadores de aprendizaje y reflexiones metodológicas aplicadas.

• Establecimiento de vínculos institucionales sólidos, que proyectan el quehacer académico hacia redes nacionales e internacionales, posicionando a la facultad como referente en divulgación científica escolar.

Síntesis Reflexiva: Consolidaciones, Proyecciones y Desafíos

¿Qué se consolidó?

Se afianzó la integración de la Vinculación con el Medio en la formación inicial docente, mediante proyectos con fuerte componente práctico y disciplinar. Se generaron productos transferibles y experiencias significativas en contexto real, fortaleciendo el rol del estudiantado como agente activo. También se profundizó la colaboración con instituciones científicas y programas nacionales de promoción de la ciencia, como Explora.

¿Qué se proyecta?

Expandir los convenios de colaboración con liceos técnicos, centros científicos y comunidades escolares, incorporando líneas de trabajo anuales que articulen docencia, investigación y extensión, especialmente en el marco de la educación STEM. Asimismo, se busca ampliar la producción de recursos pedagógicos con sustento investigativo, fortaleciendo la proyección territorial de los aprendizajes.

¿Qué se debe fortalecer?

Se identifican como desafíos prioritarios la articulación con otras facultades para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios, la formalización de mecanismos de retroalimentación desde los actores externos, y el impulso de una línea más robusta de educación continua, con foco en la formación docente en ciencias y el desarrollo de capacidades técnicas en el sistema escolar.

Facultad de Artes y Educación Física

Proyectos 2024

Perfil General de Participación

Durante el año 2024, la Facultad de Artes y Educación Física ejecutó un total de 9 proyectos, distribuidos de la siguiente manera:

4

Proyectos de VcM

44,4% del total

5

Proyectos Extensión

55,5% del total

Esta distribución refleja un perfil proyectivo, expresivo y comunitario, propio de las disciplinas que componen la facultad, con iniciativas orientadas a la inclusión social, el bienestar integral y la transformación cultural a través del arte y el movimiento.

Nota: Visualizaciónelaboradaapartirdelanálisisdelos38proyectosejecutadosen2024ysusfichas SIRME. Se establece el nivel de presencia por ámbito según la frecuencia y profundidad de la contribución reportada.

Estas cifras muestran una notable integración con la formación inicial docente, a través de experiencias situadas en espacios comunitarios, de salud y educación especial, donde el arte y la actividad física son abordados como lenguajes formativos, terapéuticos y sociales.

01 Vínculos y Colaboraciones Estratégicas

Los proyectos desarrollados consolidaron relaciones estratégicas con instituciones del ámbito sanitario, educativo y comunitario, con un enfoque claro hacia el trabajo con poblaciones vulneradas y en espacios no convencionales. Entre los actores más relevantes se encuentran:

• Hospitales y centros desalud mental,dondesellevaronacabotalleresdeintervención artística y corporal con enfoque terapéutico y expresivo.

• Escuelas de lenguaje y centros sociales, convertidos en espacios de formación, acompañamiento y encuentro en sectores con barreras de acceso cultural.

• Colectivos artísticos y comunidades territoriales, que participaron en la co-creación de experiencias a partir del grabado, la danza, el arte textil y la expresión corporal.

• Personas en situación de discapacidad, adultos mayores, usuarios de instituciones psiquiátricas y grupos en aislamiento, beneficiarios directos de propuestas integradoras desde la mediación artística y corporal.

Durante el año 2024, la Facultad de Artes y Educación Física ejecutó un total de proyectos, distribuidos de la siguiente manera:

02

Resultados Destacados y Aportes Institucionales

Los proyectos impulsados por la facultad en 2024 se distinguieron por su sensibilidad territorial, compromiso ético y enfoque creativo, configurando experiencias de aprendizaje, contención y expresión con fuerte impacto en comunidades tradicionalmente excluidas. Entre los resultados más relevantes se destacan:

• Talleres artísticos con fines terapéuticos, en áreas como danza, grabado, arte textil y movimiento expresivo, implementados en instituciones de salud, espacios comunitarios y establecimientos de educación especial.

• Producción de cápsulas audiovisuales, productos creativos y muestras públicas, que posicionaron al arte como herramienta de comunicación emocional y transformación social.

• Participación estudiantil protagónica, con estudiantes en roles de facilitadores, monitores, documentalistas y creadores, desarrollando competencias en mediación cultural y educación corporal con enfoque inclusivo.

• Contribuciones a procesos de inclusión y reintegración social, mediante prácticas artísticas colaborativas dirigidas a personas en situación de discapacidad, padecimientos de salud mental o aislamiento social.

Síntesis Reflexiva: Consolidaciones, Proyecciones y Desafíos

¿Qué se consolidó?

Que el arte y el movimiento corporal, cuando se integran a contextos sociales y sanitarios, pueden generar transformaciones significativas en las trayectorias individuales y colectivas. Las prácticas desarrolladas fortalecieron la formación situada del estudiantado, desde un enfoque afectivo, crítico y colaborativo, y visibilizaron el valor social de las disciplinas artísticas y de la educación física.

¿Qué se proyecta?

Ampliar las alianzas con centros comunitarios, instituciones de salud y espacios culturales, así como institucionalizar líneas de trabajo intersectorial que integren docencia, creación y territorio. También se proyecta avanzar en la publicación, sistematización y difusión de experiencias que combinan creatividad, inclusión y formación profesional.

¿Qué se debe fortalecer?

Se identifican como prioridades el reforzamiento del vínculo con la formación práctica formal y la docencia curricular, el desarrollo de mecanismos más rigurosos de evaluación de contribuciones institucionales, y la implementación de estrategias sistemáticas de retroalimentación desde los actores externos, lo que permitirá profundizar la bidireccionalidad y sostener procesos de mejora continua.

Doctorado en Educación

Proyectos 2024

Perfil General de Participación

Durante el año 2024, el Doctorado en Educación participó en la convocatoria institucional con 2 proyectos adjudicados, distribuidos de manera equitativa entre ambas líneas de acción:

1

Proyectos de VcM

50% del total

1

Proyectos Extensión

50% del total

Esta participación marca un hito en la incorporación del nivel de postgrado a la estrategia institucional de Vinculación con el Medio y Extensión de la UMCE, posicionando a la formación doctoral como un actor clave en la generación crítica de conocimiento con impacto territorial, político y académico, más allá del aula universitaria.

01

Vínculos y Colaboraciones Estratégicas

Los proyectos impulsados por el Doctorado en Educación establecieron vínculos significativos con redes académicas, instituciones de educación superior y comunidades educativas, tanto en el plano nacional como internacional. Se destacan:

• Universidades latinoamericanas de Argentina, Brasil y Perú, con quienes se desarrollaron seminarios, publicaciones conjuntas y espacios de reflexión compartida.

• Redes académicas y de Vinculación con el Medio, orientadas al análisis de políticas públicas universitarias y modelos regionales de relación universidad-sociedad.

• Estudiantes, egresados/as y académicos/as del programa, que participaron activamente en procesos de creación colectiva, análisis comparado y producción de materiales académicos.

• Otras instituciones de educación superior, interesadas en explorar y co-construir modelos de vinculación universitaria con impacto social desde la investigación avanzada.

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Resultados Destacados y Aportes Institucionales

Los proyectos ejecutados por el Doctorado se distinguieron por su enfoque analítico y político, por su capacidad de articulación con redes internacionales y por su contribución a la reflexión crítica sobre la Vinculación con el Medio como función estratégica de las universidades públicas. Entre sus logros principales se encuentran:

• Organización de un ciclo internacional de reflexión crítica sobre VcM, que reunió a expertosdeuniversidadesestataleslatinoamericanasparadebatirmarcosnormativos, experiencias institucionales y desafíos comunes en la región.

• Producción de cápsulas, documentos comparativos, artículos y presentaciones, orientadas a posicionar a la UMCE en el debate sobre la Vinculación con el Medio en clave latinoamericana.

• Desarrollo de espacios formativos abiertos, dirigidos a estudiantes de postgrado, académicosyactores externos,orientadosala construcción colectivadeconocimiento sobre compromiso universitario y proyección social del saber.

• Sistematización de experiencias de gestión y política institucional, aportando a la consolidación de la UMCE como referente en VcM con enfoque crítico, participativo y regional.

Síntesis Reflexiva: Consolidaciones, Proyecciones y Desafíos

¿Qué se consolidó?

Que la Vinculación con el Medio no debe entenderse solo como una dimensión operativa o de difusión, sino como una función estratégica que interpela la misión universitaria. El postgrado demostró su potencial para aportar pensamiento crítico, producción académica y construcción de redes con proyección regional. La experiencia también evidenció el rol activo de estudiantes doctorales en procesos de análisis, documentación y creación institucional.

¿Qué se proyecta?

Consolidar líneas de investigación estables sobre política universitaria, modelos de vinculación y participación académica en procesos de transformación territorial. Se plantea además formalizar convenios con redes latinoamericanas y proyectar la participación estudiantil en iniciativas territoriales, fortaleciendo la bidireccionalidad desde la formación avanzada.

¿Qué se debe fortalecer?

Avanzar en la articulación sistemática con programas de pregrado, generar instrumentos específicos paraevaluarelimpactodelascontribucionesacadémicasencontextosreales,yprofundizarladifusión de productos del postgrado, como parte del compromiso público institucional.

Prácticas Relevantes 2024: Experiencias Transferibles en Vinculación con el

Medio y Extensión

Proyectos 2024

Durante el año 2024, se identificaron diversas iniciativas que sobresalieron por su nivel de articulación institucional, innovación metodológica, pertinencia territorial y alineación con los principios de la Política de Vinculación con el Medio de la UMCE. Estas experiencias no solo fortalecieron los vínculos entre la universidad y su entorno, sino que también generaron aprendizajes transferibles y productos de alto valor formativo. A continuación, se presentan seis casos representativos que ilustran enfoques diversos y estrategias exitosas en la implementación de proyectos de VcM y Extensión.

Saberes territoriales y didáctica decolonial: el

Laboratorio de Sistematización Intercultural

Facultad de Historia, Geografía y Letras

Línea: VcM

Responsable: Dr. Froilán Cubillos

Este proyecto se consolidó como un espacio formativo y colaborativo orientado a la recuperación, sistematización y resignificación de saberes territoriales mapuche-huilliche, a través del diseño de recursos didácticos situados que articulan las competencias del perfil de egreso con los contextos culturales del sur de Chile.

Su ejecución se desarrolló en el territorio de San Juan de la Costa (Futawillimapu), involucrando activamente a estudiantes en formación, comunidades educativas locales y actores institucionales.

Aportes estratégicos institucionales

• Modelo de articulación bidireccional e intercultural: La experiencia propuso un vínculo horizontal y co-participativo entre la formación docente universitaria y los saberes de comunidades mapuche-huilliche, lo que permitió superar enfoques asistencialistas y posicionar un modelo de vinculación con base en la reciprocidad, el respeto epistemológico y la colaboración territorial.

• Docencia situada e interculturalidad crítica: El proyecto integró asignaturas de la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía con prácticas territoriales, promoviendo el desarrollo de propuestas pedagógicas contextualizadas. Se destacaron productos como atlas didácticos, cartografías culturales y cuadernillos de historia local, que fortalecieron el enfoque decolonial e inclusivo en la enseñanza de la geografía.

• Sistematización colaborativa y producción de conocimiento aplicado: La generación de materiales se realizó mediante procesos de mapeo colectivo, trabajo de campo, entrevistas y análisis históricos, involucrando tanto a estudiantes como a educadores tradicionales. La producción del Atlas Didáctico del territorio constituye un ejemplo relevante de co-construcción de saberes con pertinencia curricular y territorial.

• Proyección institucional y territorial: El proyecto fortaleció redes con liceos rurales, el DAEM de San Juan de la Costa, la Dirección de Pueblos Originarios de la Universidad de Los Lagos y comunidades educativas locales, ampliando el impacto del quehacer universitario e instalando las bases para una futura oferta de educación continua en modalidad de diplomado conjunto.

Educación matemática situada: la Feria

FerMmaT como práctica replicable

Facultad de Ciencias Básicas

Línea: VcM

Responsable: Iván Pérez

Esta feria escolar, desarrollada en colaboración con liceos técnicos públicos de la Región Metropolitana y con participación en contextos educativos rurales como Cahuil (Pichilemu), se consolidó como un espacio de interacción pedagógica entre la UMCE y comunidades escolares diversas.

La iniciativa fue particularmente valorada por su capacidad de integrar formación inicial docente, divulgación científica y trabajo contextualizado con altos estándares de calidad.

Contribuciones formativas y territoriales

• Formación inicial situada: estudiantes de Pedagogía en Matemática diseñaron y aplicaron talleres con herramientas lúdicas, tecnologías y modelación contextualizada, fortaleciendo su rol profesional en contextos reales de enseñanza.

• Innovación metodológica: las actividades promovieron el pensamiento crítico y el gusto por las matemáticas, adaptándose a los intereses y características de estudiantes en contextos de alta vulnerabilidad social.

• Proyección académica: el equipo generó artículos en la revista ALME, participó en jornadas de educación matemática y difundió sus resultados en seminarios institucionales.

• Inclusión territorial: el proyecto amplió el acceso a experiencias educativas de calidad en sectores históricamente excluidos, integrando principios de interculturalidad y equidad de género.

• Evaluación y sistematización: se utilizaron múltiples instrumentos para documentar procesos, retroalimentaraccionesy proyectar mejoras,consolidando esta feriacomouna práctica replicable y con potencial de expansión.

Esta experiencia se perfila como una buena práctica institucional, con potencial de continuidad y escalabilidad,y con una claraalineación conlos principios de la Políticade VcM UMCE: compromiso social, trabajo contextualizado, producción de conocimiento y fortalecimiento del rol docente en territorios diversos.

Arte y salud mental: talleres de grabado como experiencia de mediación cultural

Facultad de Artes y Educación Física

Línea: VcM

Responsable: David Benavente

Desarrollado en el Hospital Psiquiátrico del Salvador (Horwitz), este proyecto implementó talleres de grabado artístico dirigidos a personas usuarias del sistema de salud mental. La experiencia combinó creación visual y mediación cultural, con participación activa de estudiantes de ArtesVisuales UMCEyequipos clínicos del hospital.

Contribuciones formativas y territoriales

• Ampliación del campo de acción universitaria: El proyecto trasladó la Vinculación con el Medio a espacios poco explorados como la salud mental, integrando el arte como herramienta de intervención social, emocional y comunitaria. Esto permitió visibilizar nuevos territorios para el ejercicio docente y artístico.

• Formación profesional situada y empática: La participación estudiantil fue central. Los y las estudiantes diseñaron actividades, acompañaron procesos creativos y reflexionaron sobre su rol comoartistas-educadores.Estaexperiencialespermitiódesarrollarhabilidadesenescuchaactiva, contención emocional y comunicación no verbal, fundamentales para actuar en contextos de alta vulnerabilidad.

• Grabado como medio expresivo y terapéutico: La técnica artística fue resignificada como vehículo de expresión simbólica, permitiendo que los usuarios representaran vivencias, emociones y relatos personales en un entorno seguro. La práctica generó efectos positivos en autoestima, bienestar emocional y reconocimiento mutuo, según lo señalado por los propios participantes y el equipo clínico.

• Alianza intersectorial con proyección institucional: El proyecto consolidó un vínculo con el Hospital Horwitz que trasciende lo puntual. Se proyectan nuevas colaboraciones, prácticas interdisciplinarias y líneas de trabajo conjunto entre el mundo artístico, educativo y sanitario, abriendo caminos para la formación integral desde la UMCE.

Alianzas sostenidas para la justicia educativa: comunidad

de aprendizaje UMCE–Colegio Simón

Bolívar

Facultad de Filosofía y Educación

Línea: Vinculación con el Medio

Responsable: Fabián Castro

Este proyecto consolidó una alianza estratégica y sostenida entre la UMCE y el Colegio Simón Bolívar de La Pintana, mediante la conformación de una comunidad de aprendizaje que articula saberes entre la universidad y el sistema escolar desde un enfoque de justicia social.

La acción se fundamentó en un modelo de trabajo bidireccional, con planificación conjunta, co-docencia y prácticas situadas, involucrando activamente a académicos, estudiantes en formación y docentes del establecimiento. Se abordaron áreas clave de la formación inicial docente como orientación, convivencia escolar, identidad profesional y gestión educativa , integrando necesidades territoriales y promoviendo transformaciones pedagógicas contextualizadas.

Contribuciones formativas y territoriales

• Modelo de comunidad de aprendizaje: Se implementó una estructura colaborativa integrada por subcomisiones mixtas (UMCE–Colegio), que permitió el desarrollo compartido de prácticas pedagógicas, orientación y gestión institucional.

• Formación situada y justicia social: El proyecto abordó desafíos reales de escuelas altamente vulnerables, articulando la formación inicial docente con problemáticas de convivencia escolar, orientación y equidad educativa.

• Participación estudiantil activa: Más de 480 estudiantes UMCE participaron como colaboradores/as, aplicando metodologías de Aprendizaje Servicio para crear y evaluar materiales didácticos con impacto directo en el Colegio.

• Fortalecimiento docente en ambos sentidos: Se promovió el desarrollo profesional de docentes del colegio y de académicos/as de la UMCE mediante actividades co-docentes, planificación conjunta y acompañamiento contextualizado.

• Evaluación y sistematización rigurosa: El proyecto integró encuestas, bitácoras, matrices evaluativas y reuniones periódicas, permitiendo un monitoreo continuo y la generación de productos aplicables a la formación docente.

• Proyección como programa estable: Dada su trayectoria y logros, se plantea la necesidad de institucionalizarlo como programa permanente de VcM, más allá del formato concursable.

Postgrado como actor estratégico: Red

CInIES y gobernanza participativa en VcM

Doctorado en Educación

Línea: Extensión

Contribuciones formativas y territoriales

Responsable: Dra. Ana Gálvez

Este proyecto articuló una red latinoamericana de investigadoras en educación y salud infanto-juvenil, con énfasis en la equidad de género y el fortalecimiento del rol público del conocimiento académico.

• Proyección regional e institucional: La UMCE se posicionó como anfitriona de una red internacional, articulando colaboraciones con universidades de seis países y visibilizando su compromiso con el conocimiento público y situado.

• Fortalecimiento del postgrado en VcM: El proyecto integró a estudiantes y egresadas/os del Doctorado en procesos de producción, gestión y difusión de saberes, generando una experiencia formativa avanzada con impacto real.

• Gobernanza colaborativa y planificación estratégica: CInIES definió colectivamente su misión, estructura y proyecciones para 2025, con mecanismos formales de participación, evaluación y toma de decisiones.

• Producción académica con enfoque de equidad: Se crearon cápsulas, documentos base, redes de afiliación y un evento inaugural híbrido, visibilizando temas como discapacidad, género e infancia desde un enfoque inclusivo.

CInIES no solo consolidó una comunidad académica internacional, sino que propuso un modelo replicable de gobernanza colaborativa y evaluación participativa. Representa un ejemplo paradigmático del potencial transformador del postgrado en la Vinculación con el Medio desde la perspectiva del conocimiento situado y crítico.

Didáctica en diálogo: el VI Encuentro como plataforma de educación continua

Facultad de Historia, Geografía y Letras

Línea: Extensión

Responsable: Cristina Martínez

Consolidado como una actividad anual, este encuentro reunió a docentes en ejercicio, estudiantes en práctica profesional y académicos/as de la UMCE en un espacio de diálogo horizontal sobre la práctica pedagógica.

Atravésdeponencias,talleresysistematizaciones,sereconocieronlas experienciasdeaulacomofuentes legítimas de saber profesional, visibilizando el aporte del magisterio al conocimiento educativo nacional.

Contribuciones formativas y territoriales

• Educación continua con enfoque bidireccional: el encuentro constituyó una instancia de aprendizaje recíproco entre la universidad y los docentes del sistema escolar, validando sus experiencias como insumos formativos y generando redes de actualización desde el territorio.

• Fortalecimiento del vínculo con egresados/as: la participación de exalumnos/as de la UMCE permitió rearticular trayectorias formativas con prácticas docentes reales, favoreciendo procesos de retroalimentación profesional sostenida.

• Circulación del saber pedagógico desde el aula: las experiencias compartidas fueron sistematizadas y difundidas como parte de una política de valorización del saber práctico, contribuyendo a la construcción colectiva del conocimiento educativo desde abajo.

• Articulación institucional con DAEM y comunidades escolares: el evento consolidó relaciones estables con Departamentos de Educación Municipal y equipos directivos de escuelas públicas, proyectando futuras instancias de coformación y extensión docente.

Tejiendo Saberes: un espacio institucional para la circulación de conocimientos y la transferencia de aprendizajes transformadores

En el marco del compromiso de la UMCE con una Vinculación con el Medio crítica, situada y formativa, el Encuentro Tejiendo Saberes se ha consolidado como un hito institucional que promueve la valoración del saber pedagógico construido desde la práctica, el reconocimiento del trabajo académico con impacto territorial, y la proyección de experiencias significativas hacia nuevas comunidades de aprendizaje.

En su versión de enero de 2025, el encuentro reunió 18 experiencias ejecutadas durante 2024, provenientes de las cuatro facultades y del Doctorado en Educación, abarcando una diversidad de líneas, contextos y metodologías. Cada presentación evidenció no solo resultados concretos, sino también procesos reflexivos, desafíos metodológicos y aprendizajes formativos generados en el vínculo entre universidad y sociedad.

El espacio no solo permitió la socialización de proyectos, sino que instaló un sentido compartido de comunidad académica, promoviendo la mejora continua, la bidireccionalidad real y la validación del saber construido colectivamente con los territorios. Además, se reconocieron trayectorias destacadas de académicos y académicas por su compromiso sostenido con la Vinculación con el Medio, reforzando la dimensión ética, política y pedagógica de esta función universitaria.

En lo que sigue, se presenta un análisis estructurado en cuatro focos que permiten comprender el valor del Encuentro como experiencia formativa, plataforma de transferencia y espacio estratégico de proyección institucional.

Tejiendo Saberes 2025: Síntesis Analítica desde Cuatro Focos Estratégicos

ParacomprenderenprofundidadelvalordelEncuentro Tejiendo Saberes comounaprácticaestratégica de la Vinculación con el Medio en la UMCE, se presentan a continuación cuatro focos de análisis que sintetizan los principales aprendizajes, contribuciones y proyecciones institucionales derivadas de su versión 2025. Estos ejes permiten identificar el impacto pedagógico, el valor transferible de las experiencias, el reconocimiento del saber situado y el fortalecimiento del Encuentro como una política institucional sostenida.

1. Valor Pedagógico del Encuentro

¿Qué se aprendió, cómo se enseñó, y qué se proyecta?

ElEncuentro Tejiendo Saberes seconsolidó como un espacio formativo de alta relevancia pedagógica, promoviendo la circulación bidireccional de saberes entre la universidad y sus entornos educativos, sociales y territoriales. Se reconocieron 18 experiencias significativas que articularon docencia, práctica y territorio, reafirmando la Vinculación con el Medio como una experiencia estructurante del currículum, especialmente en las carreras pedagógicas y en las áreas de salud y arte.

Destacaron metodologías activas de enseñanza, estrategias de aprendizaje situado, y la producción de saberes con sentido contextualizado. La participación del estudiantado fue clave en la implementación de proyectos, fortaleciendo competencias profesionales y éticas vinculadas al compromiso social y educativo.

2. Transferencia y Sistematización de Buenas Prácticas

¿Cómo se generaron conocimientos útiles y transferibles?

El Encuentro evidenció que la producción de conocimiento desde la práctica es un valor central en la política de VcM. Se presentaron productos concretos como cápsulas audiovisuales, materiales didácticos, mapas, podcasts y modelos colaborativos de trabajo, los cualesreflejanprocesosdeaprendizajereflexivo, innovación pedagógica y aplicación territorial.

Asimismo, se compartieron metodologías de evaluación participativa, co-docencia, planificación conjunta y mapeo colectivo como estrategiasreplicables.Seidentificóunnúcleode buenas prácticas con potencial de escalabilidad interfacultad, que puede nutrir futuras convocatorias de proyectos y orientar procesos de formación y rediseño curricular.

3. Reconocimiento y Legitimación del Saber Pedagógico en Contexto

¿Quiénes enseñan y qué saberes se validan?

Una dimensión clave del Encuentro fue la legiación del saber construido en contexto, reconociendo la experiencia como insumo formativo y político. Se distinguió a académicos y académicas con trayectoria en VcM comolaprofesoraTeresitaMéndez,el profesor Jorge Matamala, la profesora MónicaVásquezyelprofesorMarcoAntonio Alarcón— por su compromiso sostenido con la docencia situada, la inclusión, la salud mental y el trabajo intercultural. El enfoque horizontal del conocimiento fue un sello distintivo de esta versión, donde se valoró tanto la experticia académica como la de las comunidades escolares, organizaciones sociales y actores territoriales.Estereconocimientoreafirmael carácter transformador de la VcM cuando se ejerce desde la colaboración crítica y el compromiso con la realidad.

4. Proyección Institucional y Sostenibilidad del Encuentro

¿Cómo se consolida Tejiendo Saberes como política y práctica estable?

Tejiendo Saberes se proyecta como una práctica institucional estratégica que articula evaluación, formación y difusión de laVinculaciónconelMedio.Suversión2025 no solo amplió el número y diversidad de experiencias presentadas, sino que también consolidó criterios de evaluación compartidos y procesos de retroalimentación formativa.

La UMCE avanza hacia su institucionalización como espacio permanente de desarrollo profesional, con participación anual, bases de postulación claras y difusión ampliada a nivel interno y externo. Se propone expandir su alcance a estudiantes, redes interuniversitarias y territorios aliados, posicionándolo como una plataforma crítica de visibilización, mejora continua y construcción colectiva de saberes vinculados al rol público de la universidad.

Avances, Aprendizajes y Desafíos Institucionales 2024

Proyectos 2024

Avances Relevantes del Periodo 2024

Durante 2024, la UMCE avanzó significativamente en el fortalecimiento de una estrategia de Vinculación con el Medio y Extensión más cohesionada, evaluable y alineada con su Política Institucional de VcM. La ejecución de 40 proyectos adjudicados permitió observar avances clave en cobertura, articulación formativa, trazabilidad y proyección institucional.

Cobertura transversal

De los 40 proyectos adjudicados, 38 fueron ejecutados total o parcialmente, abarcando las cuatro facultades y el Doctorado en Educación. Esta cobertura refleja una participación amplia, diversa y representativa de los distintos niveles formativos, disciplinas y territorios.

Fortalecimiento de la articulación formativa

Avance en el uso del sistema SIRME

La mayoría de los proyectos integró la VcM con actividades de docencia, formación práctica o producción pedagógica situada, especialmente en carreras pedagógicas. Esta articulación permitió transformar la vinculación en una experiencia estructurante de aprendizaje.

El 100% de los 38 proyectos ejecutados completó su ficha en el sistema institucional. No obstante, solo el 58% de ellos (22 proyectos) ingresó todos los campos clave (resultados, evidencias, productos), lo que muestra una mejora respecto de 2023 pero evidencia la necesidad de continuar fortaleciendo su apropiación técnica y metodológica.

Bidireccionalidad en práctica

Ampliacióndelalcance institucional

Se observaron avances importantes en la incorporación de mecanismos participativos, incluyendo procesos de retroalimentación, coevaluación, generación conjunta de productos y mayor presencia de actores externos en el diseño e implementación de los proyectos.

La VcM avanzó hacia espacios poco explorados hasta ahora, como el postgrado, la formación avanzada, la educación continua y la proyección internacional. Esto se reflejó en proyectos con componentes investigativos, redes interuniversitarias y estrategias de impacto territorial e intercultural.

Claves para la Consolidación y el Fortalecimiento de la VcM

01 La VcM como experiencia formativa transformadora

El análisis del proceso 2024 permite identificar aprendizajes significativos que orientan el fortalecimiento continuo de la Vinculación con el Medio en la UMCE, tanto en su dimensión formativa como en su proyección institucional y territorial. A continuación, se sintetizan cinco claves para orientar la mejora continua:

Los proyectos que integraron la VcM en la docencia y los trayectos curriculares promovieron aprendizajes situados, sentido de propósito profesional y compromiso social en el estudiantado. Esta integración consolidó la vinculación como componente estructurante de la formación inicial.

02 Sistematizar amplifica el impacto

Los proyectos que documentaron procesos, aplicaron instrumentos de evaluación y generaron productos transferibles obtuvieron mayor visibilidad, mejores procesos de retroalimentación y proyecciones sostenibles. La sistematización no solo mejora la calidad, sino que extiende el valor formativo e institucional de los proyectos.

03 Los medios externos son diversos y exigen respuestas diferenciadas

La actuación universitaria en liceos, hospitales, comunidades indígenas, organizaciones culturales o redes académicas exige enfoques diferenciados de intervención y evaluación. La UMCE debe avanzar hacia marcos metodológicos más situados y adaptativos.

04 El acompañamiento técnico es clave para la institucionalización

Pese a los avances en el uso del sistema SIRME y en la definición de contribuciones, persisten dificultades en la comprensión de los conceptos clave y en la aplicación de herramientas de seguimiento. Esto reafirma la necesidad de contar con un acompañamiento técnicometodológico permanente a los equipos.

05 La proyección territorial e interinstitucional amplifica el valor de la VcM

Las iniciativas que incorporaron alianzas sostenidas, colaboración interuniversitaria o enfoque intercultural demostraron mayor potencial en sostenibilidad y alcance. Fortalecer estos vínculos contribuye a posicionar a la UMCE como un referente regional en educación pública comprometida.

Catastro Institucional de Proyectos VcM y Extensión 2024

Anexos

Facultad de Historia, Geografía y Letras

1. Pedagogía en Francés

• Proyecto: Feria de las Lenguas

Responsable: Karina Aguilera Galaz

Tipo: Extensión

• Proyecto: Traducción a tres idiomas de catálogos de la Sala de Exposiciones Nemesio Antúnez, UMCE, para difundir las Lenguas y la Cultura

Responsable: Silvana Salvarani

Tipo: Extensión

• Proyecto: 135 años del poder transformador del ex Instituto Pedagógico en la educación chilena: su legado y vigencia en la UMCE

Responsable: René Zúñiga Hevia

Tipo: Extensión

2. Pedagogía en Alemán

• Proyecto: Preparación para la rendición de examen internacional de alemán, nivel A1/A2 de estudiantes de la UMCE

Responsable: Anita Salgado

Tipo: Extensión

3. Pedagogía en Castellano

• Proyecto: Vinculación entre escuela y universidad desde aprendizaje + servicio

Responsable: Marco Antonio Alarcón

Tipo: Vinculación con el Medio

4. Pedagogía en Historia y Geografía

• Proyecto: Implementación del laboratorio de sistematización de saberes, propuestas y materiales didácticos situados

Responsable: Dr. Froilán Cubillos

Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: 33° Jornadas de Historiografía: comunidades de vida identidades y poéticas simbólicas de lugar

Responsable: Ítalo Fuentes

Tipo: Extensión

• Proyecto: VI Encuentro de propuestas, experiencias e investigaciones en didáctica de historia, geografía y ciencias sociales

Responsable: Cristina Martínez

• Tipo: Extensión

Facultad de Filosofía y Educación

1. Departamento de Formación Pedagógica

• Proyecto: Materiales pedagógicos inclusivos para la enseñanza de la filosofía

Responsable: Ricardo Pérez Valdés Tipo: Extensión

• Proyecto: La ruta de la enseñanza y el aprendizaje crítico de las disciplinas pedagógicas fundantes del DFP-UMCE 2024. Hacia un metamodelo pedagógico crítico para la formación inicial docente

Responsable: Jorge Fabres Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: Política y gestión educacional a nivel local: una alianza con la comuna de Panguipulli 2024

Responsable: Alfonso Fernández Urrutia Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: Implementación del modelo de desarrollo de la comunidad de aprendizaje UMCEColegio Simón Bolívar de La Pintana: profundización de la mejora de las oportunidades de aprendizaje

Responsable: Fabián Castro Tipo: Vinculación con el Medio

2. Pedagogía en Educación Diferencial

• Proyecto: Quinto Encuentro de Investigación, Vinculación con Profesoras Guías y Antología: Compartiendo Saberes

Responsable: Pablo Rojas Castro Tipo: Extensión

• Proyecto: III Encuentro de profesional del área de discapacidad visual y retos múltiples

Responsable: Erika Valenzuela Tipo: Extensión

• Proyecto: Escuchar para reflexionar: podcast de experiencias de inserción laboral de titulados de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial, especialidades Problemas de Aprendizaje y de audición y Lenguaje

Responsable: Tatiana Díaz Tipo: Extensión

• Proyecto: Encuentro Nacional de colegios de educación con sordos regulares integrados y especiales

Responsable: Pamela Lattapiat Tipo: Extensión

• Proyecto: DifeInfluencers

Responsable: Jorge Zúñiga Tipo: Extensión

3. Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Parvularia

• Proyecto: Experiencias y prácticas: construyendo vínculos y afectos en la escuela, comunidad, territorio y universidad

Responsable: Graciela Muñoz Tipo: Vinculación con el Medio

Facultad de Ciencias Básicas

1. Pedagogía en Matemáticas

• Proyecto: FerMmaT: Feria de Matemática y Tecnologías

Responsable: Iván Pérez Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: Workshop de Integración de Tic en la docencia universitaria y el aula escolar: desafíos del pensamiento computacional y la inteligencia artificial en la enseñanza de la matemática y ciencias

Responsable: Guillermo Arancibia Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: Contribuciones para la enseñanza de la matemática con enfoque en educación inclusiva: una experiencia con académicas de los departamentos de matemática formación pedagógica y educación diferencial UMCE con profesores de matemática y educación diferencial en liceo municipal de Santiago

Responsable: Teresita Méndez Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: 7° Encuentro de Geometría y Topología: escuelas y liceos en la UMCE

Responsable: Isabel Berna Tipo: Extensión

• Proyecto: Universidad y liceo aprendiendo juntos: enseñanza de la probabilidad y la estadística

Responsable: Noemí Pizarro Tipo: Vinculación con el Medio

2. Pedagogía en Física

• Proyecto: Observatorio Astronómico UMCE: un espacio para la mejora continua de nuestras prácticas

Responsable: Cristian Cortés

Tipo: Vinculación con el Medio

3. Pedagogía en Química

• Proyecto: Olimpiada de Química UMCE 2024

Responsable: Juan Vargas

Tipo: Extensión

4. Pedagogía en Biología

• Proyecto: Comunidades de aprendizaje profesionales en las escuelas: una oportunidad para promover el desarrollo profesional en docentes de ciencias a través del trabajo colaborativo y la reflexión de la propia práctica

Responsable: Fabián Fernández

Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: Ciclo de talleres: reflexión sobre los desafíos de la interseccionalidad en el contexto educativo actual

Responsable: Natalia Jara

Tipo: Extensión

Facultad de Artes y Educación Física

1. Pedagogía en Artes Visuales

• Proyecto: Talleres de grabado e investigación material en instituciones públicas no educacionales

Responsable: David Benavente

Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: Innovación en el curso Taller de Integración Didáctica: Exposiciones en Sala Ana Cortés

Responsable: Beatriz Casabona

Tipo: Extensión

• Proyecto: Taller de grabado menos tóxico: una experiencia educativa en un contexto hospitalario

Responsable: Daniela Bustos

Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: Salón de Estudiantes de Artes Visuales UMCE 2024

Responsable: Miguel Zamorano

Tipo: Extensión

2. Licenciatura en Educación en Educación Física y Pedagogía en Educación Física

• Proyecto: Actividad física, calidad de vida y conductas saludables en adultos mayores a través del entrenamiento funcional

Responsable: Cristian Hernández W.

Tipo: Vinculación con el Medio

3. Kinesiología

• Proyecto: XXIII Jornadas de estudiantes de Kinesiología (JEK)

Responsable: Macarena Socías

Tipo: Vinculación con el Medio

4. Pedagogía en Música

• Proyecto: Teatro de Emergencia La Legua: Universidad y comunidades creativas, identidad histórica comunitaria

Responsable: Jorge Matamala

Tipo: Vinculación con el Medio

• Proyecto: Encuentro de Patrimonio Cultural y Educación: construyendo identidades

Responsable: Rodolfo Norambuena

Tipo: Extensión

• Proyecto: XI Encuentro Internacional de Compositores en la UMCE

Responsable: Andrés Núñez

Tipo: Extensión

Doctorado en Educación

• Proyecto: Jornadas Doctorado en Educación UMCE: estableciendo espacios de colaboración, difusión e identidad

Responsable: Jorge Joo Nagata

Tipo: Extensión

• Proyecto: Círculo Interdisciplinario de Investigadoras en Educación y Salud (CInIES)

Responsable: Ana Carolina Gálvez

Tipo: Vinculación con el Medio

La elaboración de estas Memorias 2024 constituye un ejercicio colectivo de sistematización, análisis crítico y proyección estratégica de la Vinculación con el Medio y Extensión en la UMCE. Este documento no solo da cuenta del quehacer anual de los equipos académicos, estudiantiles y comunitarios, sino que también visibiliza el compromiso institucional con una universidad pública transformadora, socialmente pertinente y territorialmente conectada.

Los hallazgos recogidos evidencian avances concretos en la consolidación de un modelo de VcM y Extensión coherente con los principios de calidad, bidireccionalidad, inclusión y sostenibilidad definidos por la Política Institucional y el PDEI 2030. Ala vez,seidentifican desafíos relevantesque requierencontinuidad, acompañamiento técnico y fortalecimiento progresivo de capacidades en todas las unidades académicas.

A través de esta memoria, la UMCE reafirma su convicción de que la Vinculación con el Medio y la Extensión no son dimensiones accesorias, sino funciones sustantivas del quehacer universitario. Su integración plena en los procesos formativos, investigativos y territoriales permite formar profesionales comprometidos, generar conocimiento situado y contribuir activamente al desarrollo equitativo del país.

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Vicerrectoría Académica

Dirección de Vinculación con el Medio y Extensión

Este documento fue redactado, editado y diseñado por la Dra. María Lidia Torres y Tamara Mora (Vinculación con el Medio), junto a la Dra. Macarena Barahona Jonas, Directora de Vinculación con el Medio y Extensión.

Memoria publicada en 2025 – correspondiente a la ejecución de proyectos 2024