CuadernilloDocente2026

Cuadernillo para docentes

¿POR QUÉ REFORZAR HABILIDADES DEL SIGLO XXI? de la reflexión a la acción

CUADERNILLO PARA DOCENTES ¿POR QUÉ REFORZAR HABILIDADES DEL SIGLO XXI? DE LA REFLEXIÓN A LA ACCIÓN

Primera edición en Chile, marzo 2026 No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el aquiler, la transmisión o la transformación de este documento, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, excepto para fines educativos, informando al correo pace@umce.cl y citando debidamente a sus autores.

Autores: María Alejandra Álvarez Molina y Gonzalo De la Fuente Delgado Coordinación Enseñanza Media: Jocelyn Trujillo Canales Coordinación Ejecutiva: Nieves Hernández Manqui Correcciones y ajustes adicionales: Humberto Sosa Hernández, Paula Villaroel Macaya, Jocelyn Trujillo Canales Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE) Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) 2026, Santiago de Chile.

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Programa de Acceso a la Educación Superior

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ÍNDICE

1 2 3

1. Presentación 1.1. ¿Qué es PACE? 1.2 Habilitación Pedagógica 1.3 Cuestionario Inicial 1.4 Tejiendo Saberes

4 5 6 7 8

2. Sentidos y Horizontes de la Educación 2.1 ¿Por qué y para qué reforzar habilidades?

9 10

3. Habilidades y Metodologías activas 3.1 Activación Curricular para habilidades del siglo XXI 3.2 Beneficios de las Metodologías Activas 3.3 Categorías y habilidades del siglo XXI 3.3.1 Categorías: Maneras de trabajar 3.3.2 Categoría: Maneras de pensar 3.3.3 Categoría: Maneras de vivir en el mundo 3.3.4 Categoría: Herramientas para trabajar 3.4 Desafío docente 3.5 Metodologías activas 3.6 Enfoque de enseñanza en aulas heterogéneas 3.6.1 Puertas de entrada al aprendizaje 3.6.2 El tatetí pedagógico: una ruta de autonomía 3.6.3 IA Generativa: tu asistente para la diversificación 3.7 Evaluación para el aprendizaje: El motor de la mejora continua 3.7.1 Agentes que transforman el aprendizaje 3.8 Tecnologías para el empoderamiento y la participación

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4. Técnicas para la activación de habilidades 4.1 Ampliando el mandala de habilidades 4.2 Técnicas didácticas: Herramientas para generar experiencias de aprendizaje activo 4.3 Maneras de pensar: Debate 4.4 Maneras de pensar: Rutinas de pensamiento 4.5 Maneras de trabajar: Escritura colaborativa 4.6 Maneras de trabajar: Preguntas en duplas 4.7 Maneras de vivir en el mundo: Cabildo abierto 4.8 Maneras de vivir en el mundo: La entrevista 4.9 Herramientas para trabajar: Mapas conceptuales 4.10 Herramientas para trabajar: Tecnologías (TEP)

Reflexiones Finales

37 38 39 40 42 44 46 48 50 52 54

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Referencias

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PRESENTACIÓN

Este cuadernillo se enmarca en la implementación del Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE), impulsado en el contexto de la Reforma Educacional. Su propósito es contribuir a la restitución del derecho de acceso a la educación superior de estudiantes.

Nuestro objetivo es propiciar el reforzamiento de competencias/ habilidades del siglo XXI en el estudiantado como la comunicación, el trabajo colaborativo, la búsqueda de información, el manejo de herramientas digitales, el pensamiento crítico junto a actitudes como el respeto, la empatía y el valor hacia la vida (UNESCO, 2015), focalizando en prácticas pedagógicas activas, significativas, profundas, diversificadas, inclusivas y con perspectiva de género.

Sitios web de interés http://pace.mineduc.cl/ https://pace.umce.cl https://www.mifuturo.cl/ http://www.gratuidad.cl/ https://eligecarrera.cl

https://www.fuas.cl

Síguenos en nuestras Redes Sociales facebook/paceumce

instagram/paceumce

youtube/paceumce

pace@umce.cl

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1.1 ¿Qué es PACE? es un PROGRAMA DE ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR que: Ofrece un acceso alternativo a la universidad.

Proporciona cupos adicionales a las vacantes que ofrecen las 29 universidades participantes.

Acompaña al estudiantado de los establecimientos adheridos al programa, durante 3° y 4° medio, a través de distintas actividades.

Contempla un acompañamiento los dos primeros años de Universidad al matricularse en cualquiera de las 29 universidades de la red PACE del país.

Criterios de Habilitación del Cupo PACE 1° CRITERIO

Cursar 3° y 4° medio en uno de los 650 establecimientos que integra la red PACE

2° CRITERIO

3° CRITERIO

Egresar dentro del 25 % superior del puntaje ranking de notas del liceo

Inscribirse y rendir la PAES de matemática 1, competencia lectora, y al menos una de las pruebas electivas

PRE HABILITACIÓN

HABILITACIÓN

Información actualizada a marzo del 2026 Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

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1.2 HABILITACIÓN PEDAGÓGICA Si algún/a estudiante manifiesta interés en estudiar Pedagogía, cuenta con una opción adicional mediante la Vía de Habilitación Pedagógica.

Solo debe cumplir con uno de estos 4 requisitos:

Requisito 1

Rendir la PAES y obtener un puntaje promedio en las pruebas obligatorias (Competencia Lectora y Competencia Matemática 1, M1) que ubique al o la estudiante en el percentil 37 o superior para la admisión 2027.

Requisito 2

Obtener un promedio de notas de enseñanza media que ubique al o la estudiante dentro del 20% de mejor rendimiento de su establecimiento.

Requisito 3

Requisito 4

El/la estudiante debe obtener un puntaje promedio en la PAES, considerando las pruebas obligatorias de Competencia Lectora y Competencia Matemática 1 (M1), que lo ubique en el percentil 50 o superior. Además, contar con un promedio de notas de enseñanza media que lo sitúe dentro del 40% de mejor rendimiento de su establecimiento.

Para efectos de la Habilitación a carreras de Pedagogía, se exige que el puntaje promedio entre las pruebas obligatorias sea de 592,5 puntos o más (ver recuadro café al pie de página).

Aprobar un Programa de Atracción de Talento Pedagógico reconocido por MINEDUC o haber cursado el Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE) y estar inscrita/o en el Registro Nacional de Discapacidad. En este caso no es necesario haber rendido las PAES en 2025 o 2026.

Los criterios se establecieron de acuerdo a la Ley 20.903 publicados por MINEDUC en https://acceso.mineduc.cl/portal-pedagogias/

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1.3 CUESTIONARIO INICIAL Estimado/a docente: Desde PACE UMCE reconocemos y valoramos su saber profesional como el agente fundamental de cambio en la comunidad educativa a la que pertenece. En este sentido, este cuadernillo ha sido elaborado como un recurso de apoyo que busca enriquecer y complementar su valiosa labor pedagógica. Este cuadernillo tiene como propósito ofrecer orientaciones, ideas y sugerencias junto con un marco de acompañamiento para la incorporación intencionada del reforzamiento de habilidades del siglo XXI en las experiencias de aprendizaje que usted diseñe para estudiantes de 3° y 4° medio.

Escanea aquí

Inicialmente, le solicitamos completar un formulario, el cual permitirá establecer una línea de base respecto de sus prácticas pedagógicas.

Este diagnóstico se complementará con una evaluación final al cierre del cuadernillo, permitiendo observar el impacto en su práctica docente.

De este modo, se podrá recoger evidencia sólida que oriente la mejora continua de nuestras estrategias y materiales futuros.

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1.4 TEJIENDO SABERES DATOS QUE PROYECTAN Nombre:

Mi referente pedagógico o persona que me inspira:

Establecimiento: Asignatura: Razones que me motivan a ser docente:

Un lugar donde encuentro calma/inspiración:

Mi mayor fortaleza en el aula:

Un hobby que recarga mi energía:

Un desafío pedagógico que me entusiasma:

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¿POR QUÉ Y PARA QUÉ REFORZAR HABILIDADES?

2. SENTIDOS Y HORIZONTES DE LA EDUCACIÓN SUSTENTOS ÉTICOS, LEGALES Y PEDAGÓGICOS PARA LA TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA Pilares del capítulo Paradigma sociocrítico: promoción de la justicia social y el enfoque de derechos.

Identidad UMCE: sellos institucionales, Vinculación con el Medio y articulación con el Programa PACE. Habilidades s. XXI: formación para la ciudadanía y el desarrollo de la agencia estudiantil.

Inclusión: enfoque ético y cumplimiento de la normativa vigente desde una perspectiva integral.

Estimadas y estimados docentes: En este nivel macro, la complejidad social y curricular actual nos invita a repensar el diseño pedagógico para asegurar el derecho a una educación pública de calidad. Desde esta perspectiva legal y contextual, buscamos visibilizar la importancia de reforzar habilidades en las experiencias de aprendizaje. Esperamos que, al revisar estos sustentos, sea posible responder a la pregunta: ¿cómo nuestra planificación puede transformarse en un acto de restitución de derechos para el estudiantado de la educación pública?

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2.1 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ REFORZAR HABILIDADES? LAS HABILIDADES Y EL CURRÍCULUM Hoy en Chile, la Ley General de Educación N°20.370 establece el resguardo del principio de equidad. El fundamento de este mandato radica en la misión esencial de la educación: garantizar el desarrollo integral y la plena realización humana, trascendiendo los límites instrumentales (Delors et al., 1996; UNESCO, 2023). En este marco el enfoque debe ser holístico e incluir el refuerzo de habilidades socioemocionales, así como la educación para la vida, la ciudadanía y el trabajo.

BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL Los desafíos del contexto actual y la plataforma curricular del MINEDUC evidencian que el abordaje integral del bienestar socioemocional es una condición base para el logro de aprendizajes significativos y profundos. Esto se debe a que la intervención intencionada en el área socioemocional ha demostrado un aumento de más del 60% en la autonomía, la autopercepción, la conducta social y el rendimiento académico (Durlak et al., 2011). Sumado a los desafíos del contexto chileno y el bajo nivel de bienestar subjetivo en comparación internacional (ACE, 2024), “se reafirma que esta gestión debe ser flexible e integrada en la práctica pedagógica, reforzando así la autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades relacionales y toma de decisiones responsable." (CASEL, 2020).

PACE: RESTITUCIÓN DEL DERECHO El Programa PACE se fundamenta bajo los Términos de Referencia (TdR 2026), cuyo propósito es restituir el derecho a la educación superior del estudiantado acompañado. En este marco, las acciones de preparación en la enseñanza media se centran en el acompañamiento de la exploración vocacional - tanto general como pedagógica- y en el fortalecimiento de las habilidades del siglo XXI con perspectiva de género e inclusión, dirigidas al estudiantado de 3° y 4° medio.

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HABILIDADES Y ASIGNATURAS TRONCALES El paradigma que impide abordar las habilidades, es la visión de la asignatura como un compartimiento estanco, un enfoque que debe ser superado, según análisis internacionales (OECD, 2017).

La revalorización de las “habilidades del siglo XXI” o “habilidades transversales” es crucial en un contexto de incertidumbre en el mercado laboral y la posibilidad de múltiples carreras a lo largo de la vida (UNESCO, 2023). La sociedad exige del individuo flexibilidad, innovación y capacidad de adaptación (ACE, 2024). Este cuadernillo facilita la articulación intencionada para transformar las asignaturas en espacios de desarrollo integral.

EL "CÓMO" DE LAS HABILIDADES Las Bases Curriculares y los TdR 2026 promueven la necesidad de activar el currículum escolar vigente. Las metodologías activas (ABP, Aprendizaje Cooperativo, Rutinas de Pensamiento) son el vehículo pedagógico que nutre la innovación en su quehacer y permite el refuerzo intencionado de las habilidades del siglo XXI, generando experiencias de aprendizaje profundas al desarrollar procesos cognitivos de alto nivel (MINEDUC y UCT, 2021; ACE, 2024).

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE La Evaluación para el Aprendizaje (EptA) es un enfoque que integra la valoración de la evidencia como parte esencial y flexible de las experiencias curriculares. Su función primordial es proporcionar retroalimentación oportuna que permita al docente ajustar la enseñanza y al estudiante autorregular su proceso de aprendizaje. Al fomentar la comprensión de los criterios de logro y la participación activa (por ejemplo, a través de la autoevaluación y la evaluación entre pares), la EptA empodera al estudiantado. Esta apropiación del proceso mejora significativamente su autoeficacia, lo que se traduce en mejores resultados y una mayor persistencia frente a los desafíos (ACE, 2024; Black & Wiliam, 2018).

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DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD La Diversificación Curricular y la flexibilidad son esenciales para abordar la diversidad de talentos y ritmos en el aula. Estas prácticas están inspiradas directamente en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), cuyo principio clave (CAST, 2018) establece que las barreras no residen en el estudiante, sino en la rigidez del currículum mismo. Por lo tanto, la implementación del DUA y la flexibilidad curricular son el mecanismo principal para la Inclusión (UNESCO, 2017), asegurando que las experiencias de aprendizaje sean accesibles y pertinentes. En el ámbito interpersonal, la habilidad peor evaluada en Chile es la "Confianza en las personas" (ACE, 2024), lo cual subraya la necesidad de un sistema flexible que intencione no solo la accesibilidad, sino también el desarrollo socioemocional como condición base para el logro profundo.

CURRÍCULUM Y COMUNIDADES PROFESIONALES Como bien se destaca en los TdR 2026, las bases curriculares aprobadas para 3° y 4° año de educación media relevan la necesidad de activar el currículum escolar vigente. Esto implica incorporar en los procesos formativos el refuerzo de habilidades del siglo XXI, mediante la implementación de metodologías activas que nutran la innovación del profesorado y las experiencias de aprendizaje del estudiantado. Para que esto ocurra de forma efectiva, es indispensable generar alianzas docentes e incorporar intencionadamente en la planificación la evaluación para el aprendizaje, la diversificación y el bienestar socioemocional, brindando así un acompañamiento integral al estudiantado y constituir una verdadera Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP), que nutra la innovación pedagógica en el aula y una red de docentes con foco en el estudiantado.

DESAFÍOS Este marco introductorio evidencia que la tarea de reforzar las habilidades del siglo XXI es el mandato curricular para la formación de ciudadanos del siglo XXI. Habiendo establecido la justificación formal, la invitación es asumir este desafío pedagógico, utilizando los recursos y metodologías de este cuadernillo para nutrir intencionadamente sus planificaciones, transformando cada asignatura en un espacio clave para el desarrollo integral de su estudiantado de 3° y 4° medio.

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2. MARCO INTRODUCTORIO —MACRO—

ANOTACIONES, REFLEXIONES Y PROYECCIONES Utiliza este espacio para apuntes, anotaciones, reflexiones y proyecciones relacionadas con esta unidad y tus clases

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ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFORMACIÓN

3. HABILIDADES Y METODOLOGÍAS ACTIVAS EL PUENTE ENTRE EL DISEÑO CURRICULAR Y LA JUSTICIA EDUCATIVA Pilares del capítulo - Habilidades del siglo XXI - Metodologías activas - Diversificación curricular - Evaluación para el aprendizaje

Estimadas y estimados docentes: En este capítulo, profundizamos en el nivel meso de nuestra propuesta. Aquí, junto con seleccionar métodos, tomamos decisiones éticas y pedagógicas para que cada aula sea un espacio de inclusión y protagonismo juvenil. Los/as invitamos a reflexionar ¿de qué manera nuestras decisiones metodológicas contribuyen a restituir el derecho del estudiantado a ser protagonista de su propia historia?

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3.1 ACTIVACIÓN CURRICULAR PARA HABILIDADES DEL SIGLO XXI El Cuadernillo Docente surge a partir de la versión dirigida al estudiantado, teniendo como propósito socializar experiencias de aprendizaje, orientadas a profundizar y reforzar de manera integral, las habilidades del siglo XXI en el estudiantado, en coherencia con el currículum prescrito y, a partir de una alianza colaborativa entre el profesorado de 3° y 4° medio con jefatura y de asignatura de los establecimientos acompañados por el programa y por el equipo de profesionales PACE UMCE. Según los TdR 2026 del programa, el principal desafío es la activación del currículum para reforzar las habilidades para el siglo XXI, mediante la implementación de metodologías activas que promuevan la innovación en la práctica docente y la participación protagónica del estudiantado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

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3.2 BENEFICIOS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Según Pimienta (2012) y Espejo (2017) existen aspectos que se relevan en el/la docente y en el estudiantado, cuando se implementan metodologías activas en el quehacer pedagógico:

PROFESORADO

ESTUDIANTADO

Comprende, contextualiza y sitúa sus diseños pedagógicos, focaliza en la inclusión, respeta los ritmos de aprendizaje y refuerza las habilidades del siglo XXI.

Desarrolla su autonomía, la autorregulación, la toma de decisiones, concibe el error como una oportunidad para aprender y desarrolla actividades significativas y con sentido.

Potencia la creatividad, el trabajo colaborativo, reflexiona sobre su práctica pedagógica para la mejora, facilita experiencias y colabora para la construcción de conocimientos.

Descubre, investiga, procesa, aplica, crea, cuestiona, debate, expone, explica, argumenta, propone, potenciando habilidades de nivel superior.

Le da protagonismo al estudiantado, diseña y diversifica las actividades, retroalimenta el proceso de aprendizaje, escucha activamente la voz del estudiante y la incorpora en sus tareas.

Participa activamente en su proceso de aprendizaje, potenciando el aprendizaje profundo y la auto y co-evaluación.

Potencia el pensamiento crítico en el estudiantado, fomentando el diálogo y la interacción social.

Conoce e implementa la evaluación auténtica, aplicando su conocimiento en situaciones prácticas, reales, significativas, relevantes y centrándose tanto en el proceso como en el resultado.

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3.3 CATEGORÍAS Y HABILIDADES DEL SIGLO XXI Los equipos directivos, el profesorado de los 24 establecimientos de 3° y 4° medio y PACE UMCE, tenemos el desafío de definir e incorporar en la planificación el refuerzo de determinadas habilidades, dentro del horario escolar, considerando las necesidades contextuales de cada comunidad educativa.

Reforzar las habilidades para el siglo XXI en el estudiantado, implica abrirse a nuevos modos de acceso al conocimiento, de aplicación de los aprendizajes, de participación en la sociedad, con el propósito de brindar una formación integral a cada estudiante.

Mandala de categorías y habilidades del siglo XXI:

Elaboración propia, inspirado en el Taller de habilidades para el siglo XXI, PACE de la Universidad de La Serena, 2020.

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EL MOTOR DEL REFUERZO: APORTES ESPECÍFICOS DE CADA HABILIDAD Desde la visualización del mandala de categorías y habilidades, a continuación, exploramos el valor intrínseco y el poder transformador de cada una de ellas. Este desglose detallado permite justificar la intencionalidad de incluir habilidades en la planificación y medir el impacto formativo en el desarrollo integral del estudiantado con indicadores observables (Bases curriculares, 2019).

3.3.1 CATEGORÍA: MANERAS DE TRABAJAR Comunicación Implica manejar multimodal.

estrategias

de

manera

oral

y/o

Se logra transmitir información de manera efectiva, empática y con apertura a diálogos constructivos.

Potencia la argumentación y la evaluación (basándose en juicios críticos).

Desarrolla la empatía, la valoración de la interculturalidad, la adaptabilidad y la creatividad.

Colaboración Corresponde a la unión de varias personas para trabajar por un objetivo común, pero con diferentes roles.

Conlleva la responsabilidad, la perseverancia y la valoración de las diferencias.

Requiere apertura de mente hacia lo distinto y fomenta la interdisciplinariedad.

Permite visibilizar los modos en que se aprende y las nuevas maneras de relacionarse en torno al aprendizaje.

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3.3.2 CATEGORÍA: MANERAS DE PENSAR

Creatividad e innovación Potencia el pensamiento divergente.

Activa la fluidez.

Propicia la flexibilidad.

Fortalece la originalidad personal y la del equipo.

Pensamiento crítico Permite cuestionar la información.

Potencia la toma de decisiones.

Favorece la emisión de juicios sustentados y con base en evidencias.

Promueve la reflexión crítica sobre distintos puntos de vista, considerando evidencia pertinente.

Pensamiento metacognitivo Corresponde al concepto de “aprender a aprender”.

Permite tomar conciencia del propio aprendizaje y de los procesos necesarios para lograrlo.

Fortalece la autonomía, la autorregulación, la adaptabilidad y la flexibilidad.

Promueve el desarrollo de la autoestima, la disciplina, la perseverancia y la tolerancia a la frustración.

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3.3.3 CATEGORÍA: MANERAS DE VIVIR EN EL MUNDO Ciudadanía local y global Participa activamente en contextos políticos, sociales, territoriales, culturales, económicos y medioambientales.

Interactúa eficazmente con instituciones públicas y participa en iniciativas de cohesión social.

Manifiesta sentido de pertenencia basándose en principios democráticos, derechos humanos e igualdad.

Ejerce el respeto y la empatía con mentalidad abierta ante diferencias valóricas, religiosas y étnicas.

Genera juicios críticos sobre los mensajes de los medios de comunicación masiva.

Responsabilidad personal y social Se adapta con flexibilidad a diversos roles y contextos cambiantes.

Construye y consolida su proyecto de vida, carrera, oficio u ocupación.

Gestiona sus metas creando compromiso y autogestión.

estrategias

con

iniciativa,

Demuestra autonomía al reflexionar críticamente para ampliar sus aprendizajes y recibir retroalimentación.

Ejerce un liderazgo ético, trabaja en equipo y respeta la diferencia de ideas en el uso del poder.

Vida y carrera Actúa con conciencia de sí mismo/a y responsabilizándose de su vida y su entorno.

de

los

otros,

Promueve una cultura de respeto, rechaza la discriminación y genera confianza en los demás.

Autorregula su conducta, controlando la agresión, la violencia y la autodestrucción.

Se comunica de forma asertiva, empática y libre de prejuicios para contribuir a la sociedad.

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3.3.4 CATEGORÍA: HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR Alfabetización digital Desarrolla el pensamiento computacional, de la robótica e internet por medio del uso responsable de la tecnología para hacer frente a nuevos desafíos.

Motiva la ampliación de los propios intereses y horizontes culturales.

Desarrolla la consciencia del uso responsable de la tecnología como la ciberseguridad y el autocuidado.

Potencia la utilización de la tecnología como herramienta de trabajo, activando un uso creativo e innovador.

Propicia la resolución de problemas en el marco de la cultura digital para desarrollar habilidades que permitan crear contenidos digitales, informarse y vincularse con los/as demás a través de la tecnología.

Uso de la información Potencia la eficacia y eficiencia en la búsqueda, el acceso, el procedimiento, la clasificación, la integración, la gestión, la evaluación crítica, el uso creativo y ético de la información.

Formula preguntas, indaga y genera estrategias para seleccionar, organizar y comunicar la información.

Propicia tener en cuenta los aspectos éticos, legales, el respeto a los demás y la privacidad en torno al uso de la información.

Promueve el acceso, el uso responsable, la aplicación eficaz, la evaluación crítica de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), y el uso creativo de acuerdo con sus propósitos, según las características y convenciones de los contextos multiculturales.

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3.4 Desafío docente: El desafío del profesorado hoy es transitar desde un enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en la transmisión de información, a uno que promueva la participación activa del estudiantado mediante un trabajo pedagógico integral, en el que aborden las distintas categorías de habilidades desde sus dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal, por ejemplo:

Categoría

Maneras de pensar

Saber conceptual

Saber procedimental

Saber actitudinal

Reconocer las Actuar con disposición a la Concepto de propias fortalezas mejora del propio aprendizaje a autorregulación y brechas frente al través de la búsqueda de aprendizaje estrategias de autoaprendizaje

Fuente: Orientaciones para el desarrollo de habilidades del siglo XXI, U. de Valparaíso, 2023.

El aprendizaje, según Coll (2002), en el contexto de la teoría constructivista, se entiende como un proceso de construcción del conocimiento esencialmente individual e interno que depende del nivel de desarrollo cognitivo, de los componentes motivacionales y emocionales, y es inseparable del contexto social y cultural en el que tiene lugar.

Por tanto, el aprendizaje no se reduce a la memorización, como señala Silberman (1998), la mayor parte de lo que se memoriza se pierde en cuestión de horas, de ahí la necesidad de generar experiencias de aprendizaje en las que el estudiantado innove, proponga, indague, pregunte, discuta, cuestione, reflexione, entre otras.

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3.5 METODOLOGÍAS ACTIVAS Y HABILIDADES En el marco del Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE), se presenta una selección de metodologías que transforman el aula en un espacio de participación activa. El propósito es desplazar el foco desde la enseñanza tradicional hacia el estudiantado como protagonista de su propio aprendizaje.

A. AULA INVERTIDA ¿Cómo transformar el tiempo de aula en un espacio de cocreación y no solo de transmisión?

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Descripción y Estrategia

Habilidades del s. XXI

Descripción

Enfoque pedagógico que transfiere la instrucción directa fuera del aula, utilizando el tiempo de clase para el aprendizaje dinámico. El estudiantado explora los contenidos de forma autónoma previa a la sesión, permitiendo que el encuentro con el/la docente se centre en la aplicación, debate y resolución de problemas.

Colaboración Pensamiento crítico Metacognición Comunicación Uso de la información Responsabilidad personal y social Ciudadanía local y global

Rol del Docente

Actúa como diseñador/a de experiencias y facilitador/a de la profundización. Su labor es seleccionar y organizar recursos de calidad y mediar en la construcción colectiva del conocimiento.

1. Curatoría y Envío: Selección de recursos (videos, podcast, casos) para el estudio autónomo previo.

2. Exploración Autónoma: El estudiantado revisa el material e Procedimientos identifica dudas o conceptos clave para profundizar.

3. Co-creación en el Aula: Sesión presencial enfocada en la resolución de desafíos, debates o proyectos basados en lo estudiado.

Democratiza el acceso al conocimiento al permitir que cada estudiante revise el contenido a su propio ritmo, reservando el tiempo presencial para movilizar esos contenidos al servicio de las demandas actuales y la equidad educativa.

nen brecha digital, Si tus estudiantes tie iales en formatos entrega los mater tsApp o cápsulas ha W de s io ud (a os livian ar que nadie quede breves) para asegur tónoma. fuera de la fase au

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B. APRENDIZAJE Y SERVICIO ¿De qué manera lo que enseñamos en el aula puede mejorar la vida de nuestra comunidad hoy mismo?

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Descripción y Estrategia

Habilidades del s. XXI

Descripción

Enfoque pedagógico activo donde el estudiantado aplica contenidos curriculares para resolver un problema real de su entorno.

Busca un aprendizaje con sentido mediante un servicio solidario a la comunidad.

Colaboración Pensamiento crítico Metacognición Comunicación Uso de la información Responsabilidad personal y social Ciudadanía local y global

Rol del Docente

Facilitador/a que vincula el aula con el entorno social.

1. Diagnóstico: Identificación de una necesidad comunitaria.

2. Planificación: Diseño del proyecto y metas de aprendizaje.

Procedimientos 3. Acción: Implementación del servicio y registro de hitos.

4. Reflexión: Evaluación de resultados e impacto social.

El Aprendizaje Servicio es la metodología de vinculación territorial por excelencia.

Permite que el estudiantado de la educación pública se reconozca como un agente de cambio con capacidad de transformar su entorno, devolviendo a la escuela su rol como motor de bienestar social y ético.

A gigante! o t c e y o pr iclaje ues un de rec ¡No busq a ñ a p una cam aller de t n u veces, o del liceo el jardín o r t a n r e a d p l ita ara ción dig ientes p ic alfabetiza f u s n ecino so propósito n o c infantil v je diza un apren r a iv t c a r. formado s n a r t y real

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C. APRENDIZAJE BASADO EN JUEGO ¿Podemos convertir el error en un "inténtalo de nuevo" y el desafío, en un motor de aprendizaje a través de la lúdica?

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Descripción y Estrategia

Habilidades del s. XXI

Descripción

Metodología activa que utiliza el juego como entorno de aprendizaje. El estudiantado aprende jugando y mediante la experimentación dentro de las reglas del juego, desarrollando pensamiento estratégico, toma de decisiones y comprensión de sistemas complejos.

Creatividad e innovación Resolución de problemas Pensamiento crítico Metacognición Colaboración

Rol del Docente

Mediador/a del cierre reflexivo. Dirigir el juego y facilitar la reflexión post-juego para transferir la experiencia a los contenidos curriculares.

1. Definición: Establecer objetivos claros y transformar el contenido curricular en una dinámica de juego.

2. Encuadre: Proponer un reto específico y establecer normas de juego Procedimientos claras para el grupo.

3. Implementación: Crear un sistema de recompensas y niveles de dificultad creciente para mantener la motivación.

El juego es un derecho fundamental y una herramienta de equidad. En contextos de alta exigencia, el ABJ reduce la ansiedad frente al fracaso, democratiza el goce por aprender y permite que todas y todos los estudiantes, independientemente de su punto de partida, participen en un escenario de reglas claras y metas compartidas.

l scape a e e s dizaje el el apren e J está en u q B A l s e je d e d o ret ¡No siempre ida! El sec t a r v a r p e s la e . R terminar el cosecha) (o o ar con iv s x r le e f v e n r o c ra cierre íos inutos pa m ué desaf 10 Q ¿ s o ? n im o lt r ma los ú isiones to juego se c l e e d e d é n u o Q d logo curso: ¿ ”. n ese diá e s e “asienta E s ? n e t o n r e a t lm n rea enfre cimiento o n o c l e y conecta

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D. MÉTODO DE CASO ¿Cómo enfrentaríamos un dilema real si tuviéramos que tomar decisiones en la comunidad educativa?

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Descripción y Estrategia

Habilidades del s. XXI

Descripción

El estudiantado construye su aprendizaje a partir del análisis de una situación problemática de la vida real. Requiere identificar información pertinente, estrategias de solución y toma de decisiones, fortaleciendo la discusión grupal y la interacción crítica.

Pensamiento crítico Resolución de problemas Comunicación Colaboración Uso de la información

Rol del Docente

Actúa como guía y mediador/a de la discusión, facilitando preguntas que desafíen el análisis del grupo sin imponer una única solución.

1. Planteamiento: Redacción y presentación de un caso objetivo con preguntas orientadoras para ser analizadas.

2. Análisis: Trabajo grupal para socializar diagnósticos y proponer Procedimientos soluciones basadas en evidencia.

3. Plenario: Socialización de soluciones y evaluación colectiva de las decisiones tomadas durante el proceso.

El Método de Caso prepara para la vida democrática. Al enfrentar al estudiantado a dilemas reales y complejos, les permitimos entrenar el juicio ético y la búsqueda de soluciones colectivas, reconociendo que en la realidad social no existen respuestas únicas, sino decisiones situadas y fundamentadas.

El s únicas. a t s e u p s n re el casos co s lo cuando a it v e E g r u s je real opciones e r t n e aprendiza ir ecid an o debe d d a t n i pregunt ia d S u . s a est r t n co edes n pros y e n ie t unta: “Ust e g u e q r p la e su r, devuelv tan n e m a d n qué hace u f tor ¿cómo , n e es el mo id e c r b de m u rtid ”. La ince ? a r u t s o p o. nto crític ie m a s n e del p

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E. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ¿Cómo podemos transformar una pregunta compleja en un proceso de creación donde el estudiantado sea el autor de sus propias respuestas?

Dimensión

Descripción y Estrategia

Descripción

Metodología activa que nace de un interés común para investigar problemáticas de manera interdisciplinaria. A través de una pregunta esencial, el grupo diseña de forma autónoma un preproyecto que establece lazos entre la teoría y la práctica, definiendo roles y productos para ser presentados frente a una audiencia.

Rol del Docente

Habilidades del s. XXI Pensamiento crítico Comunicación Colaboración Uso de información Alfabetización informacional Responsabilidad personal y social Resolución de problemas Creatividad e innovación Autonomía

Actúa como facilitador/a del proceso en todas sus etapas, guiando la conexión entre los intereses del estudiantado y el currículum prescrito.

1. Definición y Pregunta: Preparación de temas que vinculen intereses comunes con el currículum para formular la pregunta esencial.

2. Diseño de Pre-proyecto: Organización de grupos y roles, definiendo instrumentos de monitoreo, productos y criterios de evaluación.

3. Investigación y Desarrollo: Búsqueda y análisis de información Procedimientos mediante la alfabetización digital para dar respuesta a la pregunta esencial y para la construcción del producto.

4. Socialización y Cierre: Presentación ante una audiencia, contraste de ideas y reflexión crítica (co/autoevaluación) acerca del proceso vivido.

El ABP es un acto de justicia curricular. Permite que el estudiantado de la educación pública pase de ser consumidor de contenidos a productor de conocimiento y cultura. Al protagonizar el diseño de soluciones a desafíos complejos, se les devuelve el derecho a ver su propio pensamiento materializado en un resultado tangible, fortaleciendo su identidad como sujetos capaces de comprender y modelar su realidad.

ducto con el pro lo o s s a ig a No te distr está en el P B A l e d n razó mo el final. El co ión y en có c a g ti s e v in proceso de os críticos. d u n s lo e lv resue al estudiantado no esperes ; s io d e m r te s in r o Planifica hito ara orienta p to c e y o r p cierre del r. retroalimenta

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3.6 ENFOQUE DE ENSEÑANZA EN AULAS HETEROGÉNEAS ¿Cómo transformamos la diversidad del aula en una oportunidad para que cada estudiante sea protagonista de su propia trayectoria?

Las aulas son heterogéneas, por lo que será necesario replantear nuestra práctica de enseñanza y preguntarnos ¿por qué solemos enseñar de la misma manera a todos y todas?

Para ello es prioridad valorar la singularidad, promover la colaboración y potenciar el aprendizaje para todos y todas (Anijovich, Cancio y Ferrarelli, 2024).

Para planificar para la diversidad, podemos llevar a cabo un diseño en retrospectiva como proponen Grant Wiggins y Jay MC Tighe (1998):

Etapa 1: Identificar resultados deseados ¿Qué quiero que comprenda y sea capaz de hacer el estudiantado?

Etapa 2: Determinar evidencias aceptables ¿Cómo sabré si el estudiantado ha alcanzado las metas que les he propuesto y los resultados deseados?

Una vez definidas las metas y evidencias —etapas 1 y 2 respectivamente— entramos en la planificación de la experiencia de aprendizaje —la etapa 3.

Etapa 3: Planificar experiencia ¿Qué les vamos a proponer hacer para que aprendan y alcancen las metas de comprensión?

nde etapa do a t s e n la Es e ertas de u p s la abrimos diversidad

Abrazar la diversidad en la educación pública es un acto de justicia educativa. Implica transitar de la homogeneidad al diseño de aulas heterogéneas, donde se valora la singularidad y se promueve el aprendizaje para todas y todos, permitiendo que cada estudiante sea protagonista de su propia trayectoria, fortaleciendo su identidad como sujetos capaces de comprender y modelar su realidad.

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3.6.1 PUERTAS DE ENTRADA AL APRENDIZAJE Para que el diseño sea realmente flexible, el foco debe estar en el núcleo del aprendizaje. Entendemos que el estudiantado es protagonista de su propia trayectoria, marcada por su contexto, intereses y modos únicos de aprender.

Sobre esta base, como docentes, activamos un diseño didáctico flexible que nos permite abrir diferentes puertas hacia el conocimiento: ENTORNO EDUCATIVO -Diseño flexible -Clima emocional-relaciones -Entorno personal de aprendizaje -Espacios físicos y digitales dentro y fuera de la escuela

APRENDIZAJE COOPERATIVO -Tipo de agrupamiento -Criterios de agrupamiento -Dinámicas de colaboración

EVALUACIÓN ALTERNATIVA -Instrumentos alternativos -Criterios compartidos -Asistentes de la evaluación -Retroalimentación

S DE ENTRA RTA DA E PU ENTES DOC

USO FLEXIBLE DEL TIEMPO -Ritmos de aprendizaje -Agenda diaria/ semanal/ mensual

D

CONSIGNAS AUTÉNTICAS -Obligatorias -Electivas

ESTUDIANTE

AU

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -Proyectos -Problemas -Casos -Preguntas potentes

didáctico

xi fle

LAS HETERO

N GÉ

S

A

LA S

ño

le

Protagonista Trayectoria Contexto Intereses Modos de is aprender b e

EA

SABERES DISCIPLINARES Y COMPETENCIAS -Básicos -Ampliación -Profundización

FUENTES Y RECURSOS -Biblioteca -Libros, revistas, periódicos -Sitios web -Aplicaciones digitales -Expertos/as

Las consignas, según Anijovich (2024) son la explicitación de las tareas que el estudiante tiene que desarrollar. Deben favorecer su autonomía, es decir, la capacidad para decidir cómo resolver una tarea, cómo desarrollarla y cómo identificar las estrategias más acertadas para lograrlo.

das las ntando abrir to te in es m ru ab No te es a tu grupo oc on c ú T z. ve puertas a la o gún tu diagnóstic se e, id c de e; di na mejor que tivas s llaves más efec la n so s le uá c , y metas hoy. ¡A veces, e aj iz nd re ap el para movilizar intención cambia on c ta er pu la abrir una so aula! todo el clima del

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3.6.2 EL TATETÍ PEDAGÓGICO: UNA RUTA DE AUTONOMÍA El Tatetí es una herramienta diseñada para involucrar al estudiantado, otorgándole la oportunidad de decidir qué actividades realizar para alcanzar sus Objetivos de Aprendizaje (Anijovich, Cancio y Ferrarelli, 2024). Diseñada para diversificar la enseñanza, ofreciendo opciones que respetan los intereses y fortalezas del estudiantado, promoviendo su autonomía y capacidad de elección.

¿CÓMO SE JUEGA? GUÍA RÁPIDA Diseña un tablero de 9 actividades diversas, basadas en los Objetivos de Aprendizaje y las necesidades del estudiantado.

Ubica en el casillero central la actividad OBLIGATORIA para todo el estudiantado (el desafío clave).

Tu rol: Motivar, facilitar el proceso, comunicar expectativas y reforzar habilidades del siglo XXI.

El estudiantado elige 3 actividades que formen una línea (horizontal, vertical o diagonal), pasando siempre por el centro.

EJEMPLO DE USO DEL TATETÍ Memes. Armar tres o más memes que expliquen el enfoque de aulas heterogéneas.

Podcast. Realizar un podcast que dé información valiosa sobre aulas heterogéneas y que tenga como objetivo invitar a diferentes colegas a sumarse al enfoque.

Croquis. Diseñar una propuesta de uso del espacio de la sala que incluya una fundamentación y un croquis basado en el enfoque de aulas heterogéneas.

Video. Armar un vídeo que muestre lo valioso de las experiencias inspiradoras que se trabajan en el libro y obras que puedan sumar.

Leer el libro “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas” de Anijovich, Cancio y Ferrarelli, del año 2024.

Red Conceptual. Armar una red conceptual, utilizando la aplicación Miro con los contenidos del enfoque.

Decálogo. Armar un decálogo, a modo de infografía o póster (Canva) con ideas para implementar aulas heterogéneas.

Rap. Escribir y grabar un rap que hable sobre aulas heterogéneas, dé información valiosa y convenza sobre su uso.

Juego. Armar un juego (en Genially) que enseñe sobre aulas heterogéneas.

Diseñar un Tatetí, es diseñar libertad. Más allá de las actividades elegidas, el valor reside en la trayectoria única que cada estudiante construye, activando un clima de aula donde la diversidad es la norma y no la excepción Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

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3.6.3 IA GENERATIVA: TU ASISTENTE PARA LA DIVERSIFICACIÓN Potencia el diseño de experiencias de aprendizaje utilizando la Inteligencia Artificial como una aliada estratégica para diversificar experiencias, materiales y evaluaciones en tiempos reducidos

Comando para copiar y pegar OPCIÓN A: PLANIFICACIÓN ESTRUCTURADA

OPCIÓN B: GENERADOR DE TABLERO TATETÍ

"Actúa como un experto en educación inclusiva. Presenta una planificación de [Tiempo/Duración] con los objetivos de aprendizaje [OA], según el currículum nacional chileno, para el nivel [Nivel]. Sugiere al menos 3 actividades diversificadas centradas en estudiantes con [Condición/ Neurodivergencia], incorporando materiales accesibles y concretos e instrumentos de evaluación diagnóstica, de proceso y sumativa."

“Actúa como especialista en DUA. A partir del objetivo [Insertar OA de la clase], diseña un Tablero Tatetí de 9 actividades (3x3). La actividad central y obligatoria debe ser [Insertar actividad central], mientras que las otras 8 deben diversificar las formas de Representación, Expresión y Compromiso. Asegúrate de que las opciones incluyan formatos visuales, escritos, kinestésicos y colaborativos.”

Fomenta la Autonomía: Cuidar que la IA no entregue tareas cerradas, sino opciones que permitan al estudiante decidir el "cómo".

Personaliza la Respuesta: Entrega siempre el contexto del establecimiento para que la IA sea más precisa.

Evalúa el Proceso: Solicita a la IA criterios de éxito claros para que el estudiante sepa qué se espera de su elección.

EL FILTRO PEDAGÓGICO: LA IA PROPONE, TÚ DECIDES La Inteligencia Artificial es una herramienta generativa potente, pero carece de la sensibilidad pedagógica y el conocimiento profundo que tienes como docente. La decisión final siempre debe pasar por tu criterio profesional. Recuerda que tú eres quien mejor conoce la realidad territorial, emocional y social de tus estudiantes. Revisa siempre la coherencia curricular de las propuestas generadas y ajusta cada actividad para que el estudiantado sea, efectivamente, un agente activo de su propio proceso.

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3.7 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: EL MOTOR DE LA MEJORA CONTINUA La evaluación no es el punto final, sino un sistema robusto para recoger información que permita promover la mejora de los aprendizajes desde su diseño e implementación.

Una evaluación que apoya el aprendizaje permite a los equipos docentes identificar el impacto de sus acciones y, al mismo tiempo, proporciona orientación sobre los ajustes necesarios en el diseño pedagógico (Black, Harrison, Lee, Marshall y Wiliam, 2004, pág.10).

CICLO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA 1. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?

JE

N DIZ

A

AP

RE

E

AP

Acciones: Análisis de evidencias / Deliberación pedagógica.

NDIZ RE

AJ

Acciones: Diagnosticar aprendizaje / Compartir objetivos y criterios de logro.

2. ¿DÓNDE ESTAMOS?

Acciones: Retroalimentación y acompañamiento / Toma de decisiones y ajustes de la enseñanza.

3. ¿CÓMO SEGUIMOS?

La evaluación formativa no es un hito paralelo a la clase; es el tejido mismo de la experiencia de aprendizaje. Un diseño pedagógico bien intencionado contempla el proceso evaluativo como una actividad en sí misma, donde el estudiantado no solo recibe información, sino que la utiliza para co-diseñar el camino a seguir. Al integrar la evaluación en el corazón de la didáctica, preparamos el terreno para que cada joven se reconozca como un agente activo de su propio progreso.

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3.7.1 AGENTES QUE TRANSFORMAN EL APRENDIZAJE Según Foster (2017), al involucrar al estudiantado en el proceso de evaluación pasa a ser un agente de la evaluación, para ello requiere conocer claramente los criterios y lo que se espera que realice, potenciando una participación activa en su propio aprendizaje, una responsabilidad en el proceso, un desarrollo en sus habilidades metacognitivas hasta lograr la implementación de un modelo dialógico y colaborativo en la enseñanza-aprendizaje.

HETEROEVALUACIÓN

DOCENTE

AUTOEVALUACIÓN

ESTUDIANTADO

COEVALUACIÓN

Agente Activo Reflexiona y valora su proceso

Cada estudiante

Cognitiva/Metacognitiva

Observa, analiza y valora

Entre estudiantes

Afectivo-Motivacional

Intrapares

Interpares

(mismo grupo)

(otros grupos)

La autoevaluación moviliza dos dimensiones críticas que permiten al estudiantado tomar el control de su aprendizaje: a. Dimensión Cognitiva/Metacognitiva: Permite monitorear el pensamiento y autorregular la tarea.

Ventaja: Mejora la planificación y la gestión de recursos personales.

Ejemplo: Tras resolver un problema complejo, el estudiantado utiliza una bitácora para identificar en qué paso se detuvieron y qué estrategia alternativa utilizaron para avanzar. b. Dimensión Afectivo-Motivacional: Gestiona la confianza y la resiliencia ante el error.

Ventaja: Reduce la ansiedad frente a la evaluación y fortalece la autoestima académica.

Ejemplo: Uso de un "semáforo de sensaciones" donde el estudiantado expresa su nivel de comodidad con un nuevo contenido, permitiendo normalizar la duda como parte del proceso.

La coevaluación (intra o interpares) transforma el aula en una comunidad de práctica dialógica.

Responsabilidad Compartida y Pensamiento Crítico: Al observar y analizar el trabajo de otros/as bajo criterios claros, se desarrolla la objetividad.

Ventaja: Se minimizan los sesgos y se democratiza el poder de la retroalimentación.

Ejemplo: En una presentación grupal, los pares no otorgan una nota, sino que entregan dos "estrellas" (logros observados) y un "deseo" (sugerencia de mejora) basados en la rúbrica compartida.

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3.8 TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN (TEP) Para este último apartado es importante aclarar que las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP) no corresponde a una simple técnica, sino al uso intencionado de recursos y herramientas tecnológicas con un fin transformador del estudiantado.

En las siguientes páginas se desarrollará una hoja de ruta estratégica para docentes, que buscan transformar su práctica pedagógica, transitando desde el uso instrumental de la tecnología hacia un modelo de empoderamiento social y construcción colectiva.

DEL AULA AL ENTORNO SOCIAL, A TRAVÉS DE LAS TEP EVOLUCIÓN: TIC, TAC Y TEP Según la diferenciación conceptual establecida por Vázquez Morales et al. (2024), identificamos tres estadios:

TIC

Tecnologías de la Información y la Comunicación: Funcionan principalmente como instrumentos de transmisión. Se definen como recursos para pensar, aprender, conocer y representar información. Su naturaleza es "transmisiva", orientada al acceso inmediato y la comunicación.

TAC

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento: Representan el uso formativo de las TIC. Su objetivo es gestionar el conocimiento para aprender "más y mejor", explorando herramientas digitales puestas al servicio de la adquisición de saberes y el desarrollo de competencias.

TEP

Tecnologías del Empoderamiento y la Participación: Constituyen herramientas para la construcción colaborativa y la incidencia social. Es un proceso que trasciende el aula para impactar en el entorno social, permitiendo que los/as usuarios/as no solo consuman información, sino que participen activamente en la toma de decisiones y la cohesión comunitaria.

El tránsito hacia las TEP fomenta la "ciberdemocracia", un espacio donde la participación ciudadana se ve potenciada por la red. Como explican Intriago et al. (2022), las TEP permiten organizar redes de colaboración que favorecen la cohesión social. Bajo esta mirada, la Web 2.0 se convierte en una verdadera "revolución social, cognitiva y creativa", donde la hiperconectividad dota al estudiante de la capacidad de influir en asuntos de interés público y transformar su realidad.

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EL MODELO ESPIRAL DE COMPETENCIAS (TIC-TAC-TEP) Para liderar este cambio, Pinto et al. (2017) proponen un modelo de desarrollo espiral.

Este modelo invita al docente a que domine cinco competencias clave para integrar con éxito las TEP.

LA PROGRESIÓN EN ESPIRAL El modelo plantea que el desarrollo de competencias digitales en el profesorado no es lineal, sino un proceso en espiral que atraviesa tres estadios de apropiación tecnológica.

1. Nivel TIC: Comienza con el uso de la tecnología de manera puramente instrumental para procesar y transmitir datos.

2. Nivel TAC: Avanza hacia usos específicamente pedagógicos, donde la tecnología está al servicio del aprendizaje y la adquisición de conocimientos.

3. Nivel TEP: Culmina en la generación de transformaciones contextuales, donde el conocimiento se construye de forma colectiva y se utiliza para la incidencia social.

LAS 5 DIMENSIONES O COMPETENCIAS Para que el profesorado transite por este espiral, el modelo propone el desarrollo de cinco competencias fundamentales en cada uno de los niveles: 1.Tecnológica: Capacidad para manejar sistemas variados de recursos en red y resolver problemas técnicos.

2.Pedagógica: Comprensión de las posibilidades de las redes virtuales en escenarios educativos reales.

3.Comunicativa: Uso de redes sociales para debatir ideas con una actitud crítica y reflexiva.

4.Gestión: Apropiación de procesos académicos y comunitarios mediante plataformas adaptadas.

5.Investigativa: Uso de la información para generar soluciones documentadas, según los problemas de la realidad educativa.

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3. DEL FUNDAMENTO A LA ACCIÓN —MESO—

ANOTACIONES, REFLEXIONES Y PROYECCIONES Utiliza este espacio para apuntes, anotaciones, reflexiones y proyecciones relacionadas con esta unidad y tus clases

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CAJA DE HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

4. TÉCNICAS PARA LA ACTIVACIÓN DE HABILIDADES ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTEGRALES Pilares del capítulo Maneras de Pensar: Rutinas y debate crítico.

Maneras de Trabajar: Colaboración y escritura.

Vivir en el Mundo: Ciudadanía y territorio.

Herramientas Digitales: TEP y alfabetización TAC.

Estimadas y estimados docentes: En este nivel MICRO, llegamos a la práctica situada. Presentamos una caja de herramientas diseñada para activar las habilidades del siglo XXI en sus asignaturas. No son recetas, sino herramientas que buscan diversificar sus experiencias de aprendizaje, permitiendo que cada estudiante de 3° y 4° medio sea protagonista de su proceso. Les invitamos a usar estas técnicas como catalizadores de un aprendizaje profundo, crítico y comprometido con su territorio.

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4.1 AMPLIANDO EL MANDALA DE HABILIDADES Para que el estudiantado se convierta en protagonista de su tiempo, no basta con declarar las habilidades del siglo XXI; es imperativo vivirlas en cada jornada escolar. El presente apartado propone un tránsito desde el "qué" aprender hacia el "cómo" participar, entendiendo que las metodologías activas —como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aula Invertida o el Aprendizaje y Servicio— no son fines en sí mismos, sino ecosistemas donde germinan el pensamiento crítico y la colaboración.

A partir de este enfoque, presentamos una selección de técnicas didácticas organizadas según las cuatro dimensiones de nuestro Mandala. Cada una ha sido elegida por su capacidad de ser integrada de forma ágil y significativa, permitiendo que la planificación contemple una experiencia de aprendizaje con un estudiantado como agente activo y con foco en el refuerzo de habilidades:

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4.2 TÉCNICAS DIDÁCTICAS: HERRAMIENTAS PARA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO Las técnicas presentadas a continuación no son recetas rígidas, sino estructuras flexibles diseñadas para ser habitadas. Su efectividad radica en la capacidad del equipo docente para adaptarlas a la neurodiversidad y al contexto territorial de cada aula, garantizando que el aprendizaje sea un proceso donde el estudiantado ejerza su rol como agente activo.

A partir de las categorías de habilidades seleccionadas tienen los siguientes focos:

las

técnicas

didácticas

Maneras de pensar: Herramientas para visibilizar el pensamiento, fomentar el diálogo reflexivo y la metacognición.

Herramientas para trabajar: Integración de tecnologías para el aprendizaje y el empoderamiento.

Maneras de trabajar: Estrategias que sitúan la comunicación y la colaboración en el centro del aula.

Maneras de vivir en el mundo: Prácticas para ejercer la ciudadanía, la responsabilidad social y el diálogo.

¿CÓMO NAVEGAR ENTRE LAS TÉCNICAS? Identifica el cuadrante (apoyo en colores): Localiza en el mandala qué categoría y/o habilidad deseas reforzar.

Selecciona la técnica: para cada categoría seleccionamos dos técnicas con un marco estratégico y un paso a paso, simplificado para su aplicación inmediata.

Ajusta la intensidad: Puedes usar estas técnicas para una activación de 10 minutos o como el núcleo de una sesión de 90 minutos.

Asegura la inclusión: Consulta el apartado de aulas heterogéneas para diversificar, según la realidad situada de tu estudiantado (pp. 31 a 34).

"La innovación pedagógica no consiste únicamente en la adopción de tecnologías o técnicas sofisticadas, sino en el diseño intencionado de entornos que promuevan la autonomía y la colaboración reflexiva. Como sostiene la OCDE (2017), el desarrollo de las habilidades del siglo XXI exige que las instituciones educativas actúen como ecosistemas de aprendizaje dinámico, donde se garantice que cada estudiante pueda participar activamente en su propio proceso de formación."

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4.3 MANERAS DE PENSAR: DEBATE Y RUTINAS DE PENSAMIENTO Herramientas para visibilizar el pensamiento, fomentar el diálogo reflexivo y la metacognición.

A. Debate Descripción

Rol docente

Técnica activa que implica la participación del estudiantado mediante diálogos constructivos, estructurados y fundamentados. Busca que las personas logren confrontar ideas con respeto, utilizando un lenguaje técnico para defender posiciones basadas en evidencias y no solo en opiniones.

Moderador/a del diálogo y garante del rigor epistémico. Su función es asegurar un clima de escucha activa, regular los tiempos de intervención y orientar la búsqueda de fuentes de información confiables para sustentar los argumentos.

Habilidades del siglo XXI

Pensamiento crítico.

Comunicación.

Colaboración.

Uso de la información.

Pasos de la técnica 1. Organización: Conformación de equipos (afirmativos y de refutación) y presentación del tema o tesis central para definir las posturas a defender.

2. Investigación: Búsqueda y validación de evidencias específicas para sustentar la postura asignada y anticipar posibles contraargumentos.

3. Ejecución: Desarrollo del diálogo crítico donde cada equipo presenta sus argumentos, realiza refutaciones y defiende sus posiciones con respeto.

4. Síntesis: Plenario de conclusiones donde se evalúan los argumentos presentados y se desarrollan procesos metacognitivos sobre lo aprendido.

Para garantizar la participación de todo el estudiantado, se pueden asignar roles que no requieran exposición oral directa, como investigadores/as de campo (que proveen datos en tiempo real al equipo) o cronistas visuales (que sintetizan los argumentos en un panel compartido), asegurando que la barrera de la comunicación no limite el ejercicio del pensamiento crítico.

“Abogado actúe como un Pide a la IA que tus a la tesis de es gr In ”. lo ab Di del los 3 licita que genere estudiantes y so futar ás difíciles de re m s to en m gu ar ra cont fase pueda preparar su para que el equipo d. mayor profundida n co n ió ac ig st ve de in

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El debate puede adoptar distintos formatos, según el objetivo pedagógico. A continuación, presentamos un ejemplo aplicado en aula, así como un recurso ampliado para profundizar en los tipos más reconocidos:

Ejemplo aplicado — Lincoln-Douglas El debate Lincoln-Douglas se centra en discutir un tema filosófico o político desde una perspectiva moral, enfocándose en valores. No busca soluciones inmediatas, sino argumentar posiciones éticas mediante razonamiento lógico y crítico.

Asignatura: Filosofía / Educación Ciudadana.

Tema: ¿Es moralmente justificable la desobediencia civil en una democracia?

Ronda

Estudiante A (afirmativo)

Estudiante B (negativo)

Rol docente

1

Argumenta que la desobediencia civil defiende derechos humanos fundamentales.

Señala que la democracia ofrece canales institucionales para el cambio.

Plantea la pregunta inicial y regula tiempos.

2

Refuerza con ejemplos históricos (Martin Luther King, Gandhi).

Contraargumenta con riesgos de inestabilidad social.

Garantiza clima de respeto y escucha activa.

3

Reconoce tensión entre orden y justicia, afirma que la moralidad prima.

Defiende la ley como base de convivencia democrática.

Invita a reflexionar sobre aprendizajes colectivos.

Reflexión final: cada estudiante escribe “Antes pensaba… Ahora pienso…” y comparten sus aprendizajes en un plenario.

Recurso ampliado Explora más formatos de debate —Oxford, Karl Popper, Lincoln-Douglas, Parlamento Británico— escaneando el QR (Cepeda Camargo, A. M., 2022).

“Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, las personas se educan entre sí, mediatizada por el mundo.”

— Paulo Freire

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4.4 MANERAS DE PENSAR: DEBATE Y RUTINAS DE PENSAMIENTO Herramientas para visibilizar el pensamiento, fomentar el diálogo reflexivo y la metacognición.

B. Rutinas de Pensamiento Descripción

Rol docente

Habilidades del siglo XXI

Son herramientas breves y potentes que funcionan como andamios para hacer visible el pensamiento del estudiantado.

Según Perkins (2018), su uso repetido permite que procesos mentales complejos (como razonar con evidencia o captar la esencia) se transformen en hábitos de la mente integrados en la cultura del aula.

Facilitador/a del andamiaje, seleccionando la rutina precisa, según el momento del aprendizaje (presentar, sintetizar o profundizar). Su función es documentar el pensamiento visible y fomentar una cultura de pensamiento donde se valore el proceso y el resultado.

Pensamiento crítico.

Comunicación.

Colaboración.

Uso de la información.

Metacognición.

Pasos de la técnica

1. Selección: Escoger una rutina alineada con el objetivo de la clase para modelar el proceso mental requerido.

2. Activación: Aplicar la rutina (individual o grupal) siguiendo sus pasos específicos, permitiendo que cada estudiante registre sus ideas.

3. Socialización: Compartir los pensamientos para visibilizar diferentes puntos de vista, conectando las ideas propias con las de pares.

4. Metacognición: Reflexionar sobre cómo cambió o se profundizó el pensamiento inicial.

Las rutinas permiten que todo el estudiantado participe, ya que no requieren respuestas largas ni exposición oral. Se pueden usar pizarras digitales colaborativas (Padlet, Canva) para que cada estudiante escriba sus observaciones y preguntas, asegurando que todas las voces sean consideradas.

s inicio la l a i es s za preocup La fuer . e s t le p im No s parecen ión: con s ic t a t e s p e e u r p res n la s s está e a in studiante t e u r s s u t la de mo más erás có v , o pensar p m a n e v el tie atre n y se a iz d n u f pro . evidente lo e d á ll a

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Las rutinas de pensamiento se aplican en distintos momentos de la clase. A continuación presentamos un ejemplo concreto y dejamos un recurso ampliado para profundizar en otras rutinas posibles.

Ejemplo aplicado — rutina “Conversación en papel” Esta rutina ofrece la oportunidad de que todas las voces del estudiantado sean leídas y consideradas. Cada equipo escribe sus ideas en un pliego de papel, las comparte y complementa con otro equipo. Al final, se reflexiona sobre las coincidencias, diferencias y nuevas preguntas que surgieron.

Asignatura: Lenguaje y Comunicación.

Tema: El impacto de las redes sociales en la convivencia escolar.

Paso

Acción general

Intervención estudiante

Rol docente

1

Cada equipo recibe un pliego con una pregunta inicial y escribe sus ideas.

Escribe en el pliego: “Las redes sociales ayudan a comunicarnos.”

Formula la pregunta y distribuye los pliegos.

2

El vocero/a lee las respuestas y el equipo comenta coincidencias o diferencias.

Otro estudiante del equipo agrega: “También pueden generar conflictos.”

Promueve la lectura y el diálogo.

3

Los equipos circulan y complementan las ideas en otros pliegos.

Un estudiante comenta al equipo: “En nuestro curso hubo discusiones por WhatsApp.”

Organiza la rotación y anima a conectar ideas.

4

Vuelven al pliego original y reflexionan sobre lo aprendido, compartiendo oralmente.

“Nos damos cuenta de que hay aspectos positivos y negativos, tales como...”

Conduce la socialización final y vincula con el objetivo de la clase.

Reflexión final: Cada estudiante escribe cómo cambió su mirada inicial y el curso comparte las ideas comunes.

Recurso ampliado Explora las 21 rutinas de pensamiento del libro Hacer visible el pensamiento de Ritchhart (2014), escaneando el código QR. “La curiosidad es el motor del aprendizaje crítico.”

— Project Zero, Harvard Graduate School of Education

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4.5 MANERAS DE TRABAJAR: ESCRITURA COLABORATIVA Y PREGUNTAS EN DUPLAS Formas de trabajar que fortalecen la cooperación, la participación activa y el aprendizaje entre pares.

A. La escritura colaborativa

Descripción

Rol docente

Habilidades del siglo XXI

La escritura colaborativa fortalece la organización de la producción de textos en equipo (ensayo, informe, cuento, artículo, entre otros), definiendo roles y responsabilidades. Considera todo el proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición, siempre con foco en la audiencia y el propósito del texto.

Facilita la organización de los equipos, define criterios de calidad y acompaña el proceso de escritura, asegurando que cada voz sea considerada y que el producto final refleje un trabajo colectivo.

Pensamiento crítico Colaboración Comunicación Metacognición

Pasos de la técnica 1. Organización: Se define el tema, tipo y propósito del escrito, junto con los criterios de calidad.

2. Roles: Cada integrante asume una función (redactor/a, editor/a, recopilador/a).

3. Producción: El equipo redacta en conjunto, revisa y edita el texto.

4. Socialización: Los equipos presentan el producto final y reflexionan sobre el proceso vivido.

Cada estudiante aporta desde sus fortalezas: algunos redactan, editan, aportan ideas, ejemplos o sustentos teóricos. El proceso es lo más relevante, ya que el trabajo en conjunto permite negociar, revisar y mejorar colectivamente.

s u oogle Doc G o m o c digitales s que soportes n e e í permite t s a a y , s Apó e r re s simila sente sob rramienta e e r h p o s p a r m t o en tie ncias s trabajen o d o t ión, sugere y ic d s e a n toda u o nciand o. exto, pote do el equip o t el mismo t e d e t r pa ideas por y lluvia de

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La escritura colaborativa puede aplicarse en distintas asignaturas y formatos de texto. A continuación presentamos un ejemplo concreto en aula y dejamos un recurso ampliado para profundizar en otras posibilidades de implementación.

Ejemplo aplicado — en matemática se redacta La escritura colaborativa suele aparecer en actividades de humanidades, donde se redactan ensayos o informes. Sin embargo, también puede aplicarse en ciencias y artes, cuando se requiere explicar procesos, describir procedimientos o construir textos colectivos. Este ejemplo, se utiliza en matemática para redactar de manera colaborativa la explicación de un problema de proporcionalidad.

Asignatura: Matemática.

Tema: Explicación colaborativa de un procedimiento de proporcionalidad.

Paso

Acción general

Intervención estudiante

Rol docente

1

Cada equipo define el problema y el propósito del escrito.

“Queremos explicar cómo resolvimos el problema de proporciones en la receta.”

Orienta la elección del problema y el objetivo del texto.

2

Cada integrante asume un rol (redactor/a, editor/a, recopilador/a).

Dos estudiantes redactan el procedimiento, otro revisa la claridad, otro aporta ejemplos numéricos y esquemas.

Facilita la distribución de roles y criterios.

3

El equipo redacta en conjunto, revisa y edita el texto.

Escriben un párrafo, explicando paso a paso cómo calcularon la proporción y lo editan colectivamente.

Monitorea y acompaña la revisión.

4

Los equipos presentan el producto final y reflexionan sobre el proceso vivido.

Comparten su explicación con la clase y comentan cómo mejoraron la claridad del procedimiento.

Conduce la socialización y vincula con objetivos curriculares.

Reflexión final: Cada equipo comparte cómo evolucionó su explicación y qué aprendieron del trabajo conjunto.

Recurso ampliado Explora más sobre escritura colaborativa en el capítulo “Texted Stories: el nuevo formato de la escritura colaborativa en línea en el aula de Lengua y Literatura”, Universidad de La Rioja, España (Clavijo, A. 2021) escaneando el QR.

“La escritura colaborativa favorece la construcción social conocimiento y el desarrollo de competencias comunicativas.”

del

— Clavijo, A. 2021

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4.6 MANERAS DE TRABAJAR: ESCRITURA COLABORATIVA Y PREGUNTAS EN DUPLAS Formas de trabajar que fortalecen la cooperación, la participación activa y el aprendizaje entre pares.

B. Preguntas en duplas Descripción

Rol docente

Las preguntas en duplas son una técnica diseñada para activar la participación del estudiantado en clases con bloques teóricos extensos. Al trabajar en parejas, cada dupla identifica dudas o conceptos poco claros y las transforman en preguntas que enriquecen el aprendizaje colectivo.

Facilita el proceso, generando pausas activas, promoviendo que las duplas redacten sus preguntas y asegurando que éstas se validen y respondan en plenario como parte del aprendizaje compartido.

Habilidades del siglo XXI

Comunicación Colaboración

Pasos de la técnica 1.Pausa Activa: Ante dudas o bloques teóricos largos, el/la docente solicita reunirse en duplas.

2.Identificación: Las parejas discuten temáticas que no quedaron claras y redactan preguntas específicas relacionadas.

3.Plenario: Las duplas formulan sus preguntas ante la audiencia.

4.Resolución: Se responden las dudas de manera colaborativa entre docente y estudiantes.

Esta técnica asegura que todas las voces sean consideradas, ya que cada estudiante participa en la construcción de preguntas. Al trabajar en parejas, se reduce la ansiedad de hablar en público y se promueve la equidad en la participación.

ntas las pregu io ic in l si a eocupes a técnica r t s p e e e t d o a N uerz o les. La f p im s verás cóm n , e o c p m ie t pare l on e y se ráctica. C p la n e uietudes q á in est s u s inan . iantes af d u t s lo evidente e e d s u t llá a s á m preguntar atreven a

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Las preguntas en duplas son una estrategia sencilla y potente para activar la participación del estudiantado. Al trabajar de a dos, se fomenta la escucha activa, la construcción conjunta de respuestas y el desarrollo de habilidades comunicativas en un ambiente seguro y colaborativo.

Ejemplo aplicado — Duplas en Ciencias Naturales Esta técnica puede aplicarse en distintas asignaturas, ya que permite que el estudiantado dialogue, contraste ideas y elabore respuestas más completas. En este ejemplo, se utiliza en Ciencias Naturales para favorecer la comprensión de conceptos básicos de clasificación de los seres vivos.

Asignatura: Ciencias Naturales.

Tema: Clasificación de los seres vivos.

Paso

Acción general

Intervención estudiante

Rol docente

1

Pausa activa: se interrumpe la exposición para dar espacio a la reflexión.

2

Identificación: en duplas, los estudiantes discuten lo que no quedó claro y redactan preguntas.

“¿Por qué los insectos se clasifican como invertebrados? ¿Por qué los animales con exoesqueletos son invertebrados? ¿Cuáles características definen a un animal vertebrado?”

3

Plenario: las duplas comparten sus preguntas con el curso.

Al menos una dupla formula sus preguntas frente a la clase.

Organiza la socialización y valida las inquietudes como motor de aprendizaje.

4

Resolución: las preguntas se responden de manera colaborativa.

El curso colaborativamente responde las preguntas.

Conduce la discusión y asegura que las dudas sean aclaradas.

Propone la pausa y orienta hacia la identificación de dudas.

Facilita que las duplas elaboren preguntas precisas.

Reflexión final: Cada dupla comenta cómo su pregunta ayudó a comprender mejor el tema y qué nuevas ideas surgieron del intercambio.

Recurso ampliado Explora más sobre estrategias de aprendizaje cooperativo en el artículo: “El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas” de Cecilia Ma. Azorín Abellán (2018), escaneando el QR.

“El aprendizaje cooperativo favorece la inclusión y la participación activa.”

— Azorín, 2018, p. 182

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4.7 MANERAS DE VIVIR EN EL MUNDO: CABILDO ABIERTO Y LA ENTREVISTA Estrategias que fortalecen la ciudadanía, el diálogo y la valoración de la diversidad de experiencias.

A. Cabildo abierto Descripción

Rol docente

Se busca generar un espacio de participación democrática en el aula. Activa la comunicación oral, el desarrollo de opiniones, la toma de decisiones y la aplicación de conocimientos mediante la discusión fundamentada sobre un tema común. Su objetivo principal es que las distintas perspectivas se transformen en acuerdos compartidos, convirtiendo la deliberación en aprendizaje colectivo.

Moderador/a del diálogo, regula tiempos y asegura que todas las voces sean escuchadas.

Su tarea es guiar la dinámica hacia conclusiones comunes, donde las ideas individuales se integran en acuerdos colectivos que fortalecen la ciudadanía en el aula.

Habilidades del siglo XXI

Ciudadanía local y global Comunicación Pensamiento crítico Metacognición

Pasos de la técnica 1. Encuadre: socializar el concepto de cabildo abierto y las reglas de intervención (brevedad y fundamento).

2. Activación: presentar un tema mediante un vídeo o documento de impacto cercano a la realidad del estudiantado.

3. Dinámica: cada estudiante opina brevemente y da el pase a otro/a compañero/a, asegurando la participación de todos/as.

4. Cierre: se recogen conclusiones en plenario, explicitando los acuerdos comunes que surgen de la deliberación.

El cabildo abierto abre la puerta del aprendizaje cooperativo (Anijovich, et al., 2024), reforzando prácticas democráticas que favorecen la inclusión en aulas heterogéneas. Al deliberar juntos, cada voz se convierte en parte del conocimiento compartido.

el tema jor cuando e m a n io c n on bierto fu s reglas s la El cabildo a y a r tu na on la asig reglas conecta c conjunta de n ió c a e r c con la nes í, las opinio s claras, inicia A . n ió c a ic ana comun munes para una s cuerdos co a n e n a m r transfo diversas se dizaje. en el apren c e u iq r n e e qu

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El cabildo abierto es una técnica que permite trasladar al aula prácticas democráticas, generando un espacio donde cada voz cuenta y el conocimiento se construye colectivamente.

Ejemplo aplicado — Acuerdos sobre la IA En una clase de Ciencias para la Ciudadanía, el cabildo abierto se convierte en una oportunidad para que el estudiantado comprenda cómo la deliberación ciudadana ha sido parte de nuestra tradición política y para utilizarla con la finalidad de buscar puntos comunes, respecto a la ciudadanía digital y la inteligencia artificial.

Asignatura: Ciencias para la Ciudadanía.

Tema: El impacto de la inteligencia artificial en la vida cotidiana.

Paso

Acción general

1

Encuadre: se explica qué es un cabildo abierto y las reglas de intervención.

Consensuar reglas de intervención como curso

Presenta el concepto y regula tiempos de participación.

2

Activación: se entrega un artículo breve con ejemplos de uso de IA en Chile.

El estudiantado realiza sus intervenciones: “Me preocupa la privacidad.”

Motiva la reflexión inicial y conecta con un insumo disciplinar.

3

Dinámica: cada estudiante opina brevemente y da el pase a otro/a compañero/a.

4

Cierre: se recogen conclusiones en plenario, explicitando los acuerdos comunes alcanzados.

Intervención estudiante

“Me impresiona que ya se use en diagnósticos médicos y en bancos”.

“Creo que deberíamos regular su uso en educación.”

“Coincidimos en que la IA puede ser útil en educación, pero también necesitamos reglas claras para proteger la privacidad y su uso.”

Rol docente

Facilita la dinámica y asegura equidad en la participación.

Sistematiza las conclusiones, destacando los puntos de consenso y mostrando cómo las distintas voces se integran en un aprendizaje colectivo.

Reflexión final: el estudiantado transforma la diversidad de opiniones en acuerdos comunes, reconociendo que el aprendizaje se construye colectivamente a partir de la deliberación.

Recurso ampliado Compartimos una propuesta paso a paso para organizar cabildos con adolescentes, incluyendo tiempos, roles y materiales, además de tips prácticos de facilitación (UNICEF, 2019), escanea el QR “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser escuchados, a expresar sus opiniones sobre todas las cuestiones que los afectan, y a que éstas sean debidamente tomadas en cuenta.”

— UNICEF, 2019.

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4.8 MANERAS DE VIVIR EN EL MUNDO: CABILDO ABIERTO Y LA ENTREVISTA Estrategias que fortalecen la ciudadanía, el diálogo y la valoración de la diversidad de experiencias.

B. La entrevista Descripción

Rol docente

Habilidades del siglo XXI

Es una conversación planificada entre dos o más personas, en la que una formula preguntas y la otra ofrece respuestas. Su propósito principal es obtener información, opiniones o testimonios sobre un asunto específico, pero en el aula se convierte en una técnica didáctica que fomenta la escucha activa, la sistematización de ideas y la construcción de aprendizajes colectivos.

Orienta la preparación de la entrevista, guía la organización de preguntas y asegura que el proceso se realice en un ambiente respetuoso.

Su rol es facilitar que el estudiantado investigue, escuche y sistematice la información, sin intervenir en las respuestas del entrevistado/a.

Comunicación efectiva Pensamiento crítico Creatividad e innovación Responsabilidad personal y social Ciudadanía local y global

Pasos de la técnica 1. Preparación: definir objetivos, seleccionar entrevistado/a y elaborar un cuestionario ordenado por relevancia, categorías o propósitos.

2. Producción: organizar el espacio y los recursos, asegurando un ambiente adecuado y respetuoso.

3. Entrevista: encuentro entre entrevistador/a y entrevistado/a, donde se ejercita la escucha activa y el respeto por la voz del otro/a.

4. Edición: sistematizar la información en un producto final (título, entrada, desarrollo y cierre), destacando las ideas centrales y los aprendizajes comunes. rtiendo La entrevista abre las puertas de la inclusión (Anijovich, ce compa le ta r o f e elegir et al., 2024), al asegurar que cada estudiante tenga voz, La entrevista s cómo e r b o s de acceso y reconocimiento, se sienta parte del grupo y vea experiencias bancos o d n a e r c su identidad representada. Además, fomenta la s/as, s los entrevistado ndo juntos/a a is v e r y s participación equitativa, la colaboración entre pares y la daptable d y preguntas a rar clarida u g e s a a r a distribución justa de oportunidades, convirtiéndose en finales p productos una técnica que integra todas las dimensiones de la comunes aprendizajes inclusión en el aula.

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La entrevista es una técnica que permite al estudiantado investigar y dialogar con otras voces, ejercitando la escucha activa y transformando la información en aprendizaje colectivo.

Ejemplo aplicado — Entrevista sobre lectura digital En este caso, la entrevista se utiliza para explorar cómo la lectura digital influye en los hábitos lectores. El estudiantado prepara preguntas, realiza el encuentro y luego sistematiza las respuestas en un producto final, reflejando aprendizajes comunes.

Asignatura: Lengua y Literatura Tema: El impacto de la lectura digital en la formación de hábitos lectores Paso

Acción general

Intervención estudiantes

Rol docente

1

Preparación: Definen objetivos y redactan preguntas relevantes.

Investigan sobre lectura digital y elaboran un cuestionario, ordenado según su relevancia.

Orienta la construcción del cuestionario

2

Producción: Organizan el espacio y seleccionan el/la entrevistado/a.

Eligen al bibliotecario/a como entrevistado/a y preparan el espacio para la conversación.

Facilita el ambiente y asegura respeto

3

Entrevista: preguntas y escucha activa.

Realizan ejercitan

Conducen la entrevista, registran respuestas y practican la escucha atenta.

Modera y asegura equidad en la participación

4

Edición: Sistematizan respuestas y redactan conclusiones.

Analizan lo dicho, redactan un resumen y destacan aprendizajes comunes.

Ayuda a sintetizar y destacar aprendizajes comunes

Reflexión final: La entrevista permite que el estudiantado reconozca distintas perspectivas y las conviertan en aprendizajes compartidos, fortaleciendo la formación ciudadana y la colaboración en el aula.

Recurso ampliado 2:

Recurso ampliado 1: Escanea

el

QR

Este recurso del Programa de Escritura

para

revisar

una

para Tesistas de la Universidad de

presentación de Educarchile que ayuda

Chile, entrega pautas claras para

a preparar una entrevista.

aplicar

entrevistas

en

contextos

educativos. Escanea el QR y accede a orientaciones prácticas para tu aula (Suárez, 2024).

“La entrevista es un instrumento que permite profundizar en un tema y comprender distintas perspectivas.”

— Suárez, 2024.

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4.9 HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR: MAPAS CONCEPTUALES Y TECNOLOGÍAS TEP Herramientas que organizan ideas, potencian colaboración y enriquecen el aprendizaje digital.

A. Mapas conceptuales Descripción

Rol docente

El mapa conceptual es una técnica de estudio que organiza y representa información mediante diagramas jerárquicos. Permite visualizar relaciones entre conceptos y facilita la comprensión de temas complejos (Ontoria, et al., 2010).

Moderador/a del pensamiento, mostrando ejemplos, guiando la selección de ideas fuerza y acompañando la construcción colaborativa de los mapas.

Habilidades del siglo XXI

Comunicación Colaboración Metacognición Creatividad e innovación

Pasos de la técnica 1. Modelamiento: Explicar componentes del mapa (conceptos, enlaces, flechas) con un ejemplo.

2. Extracción: Lectura breve para identificar conceptos principales y palabras enlace.

3. Co-construcción: Duplas de estudiantes diseñan y editan su mapa colaborativamente.

4. Socialización: Las duplas presentan el mapa y reciben retroalimentación para editarlo.

Al trabajar los mapas conceptuales en duplas o equipos abren la puerta al diálogo (Anijovich, et al., 2024), porque se construyen en conjunto y permiten que cada estudiante aporte su mirada. También fortalecen la diversidad al integrar ejemplos de distintas disciplinas y experiencias, y potencian la creatividad al dar espacio para colores, imágenes y recursos digitales que reflejen distintas formas de pensar.

se cuando e c e u enriq n las ica se ados e n c li c p é t a ya La cionó jemplos e qué fun n e e t r r b a o p s m co as loga lataform y se dia p s r a a r s u t u asigna y a útil ración n result o ié b b la m o a c T la mejor. as facilitar a de map r a p o id t s r e a n p com comu recurso banco n o u m o ir c u an constr ue sirv q s le a u concept rsal. transve

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Los mapas conceptuales digitales permiten organizar información de manera visual y colaborativa, integrando tecnologías que enriquecen el aprendizaje.

Ejemplo aplicado — Mapa sobre ecosistemas En Ciencias Naturales, el estudiantado elabora un mapa conceptual digital para representar las relaciones entre factores bióticos y abióticos. La técnica facilita la comprensión de conceptos complejos y promueve el trabajo en duplas, integrando imágenes y colores para jerarquizar la información.

Asignatura: Ciencias Naturales.

Tema: Ecosistemas: factores bióticos y abióticos.

Paso

Acción general

Intervención estudiante

Rol docente

1

Modelamiento: analizan los elementos clave de un ejemplo de mapa conceptual digital.

Observan un mapa sobre ecosistemas y reconocen cómo se relacionan factores bióticos y abióticos.

Moviliza el análisis sobre los elementos clave de un mapa conceptual a partir de ejemplos.

2

Extracción: identifican conceptos clave de un texto o tema.

Seleccionan los factores bióticos y abióticos de un ecosistema y definen palabras enlace para conectarlos.

Orienta la selección de ideas fuerza y palabras enlace.

3

Co-construcción: diseñan el mapa en duplas, usando una herramienta digital.

Elaboran un mapa conceptual digital que organiza los factores del ecosistema en Lucid chart, Createaly o Canva.

Facilita el uso de la plataforma y fomenta la discusión.

4

Socialización: presentan el mapa y reciben retroalimentación.

Exponen su mapa conceptual sobre ecosistemas, escuchan comentarios y ajustan las relaciones representadas.

Promueve la reflexión y guía la síntesis colectiva.

Reflexión final: Al crear y socializar sus mapas, el estudiantado enriquece su comprensión y valida esta técnica o herramienta de trabajo para sintetizar, organizar y representar temas complejos de forma visual.

Recurso ampliado Escanea el QR y revisa el libro Diseño curricular y metodología participativa, recomendamos el capítulo: “El mapa conceptual como experiencia participativa en el aula” (pp. 62–73).

“Percibimos un valor en la educación cuando nos damos cuenta de que hemos captado un nuevo significado y sentimos la emoción que acompaña a esta realización.”

— Ontoria et al., 2010

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4.10 HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR: MAPAS CONCEPTUALES Y TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y PARTICIPACIÓN (TEP) Herramientas que organizan ideas, potencian colaboración y enriquecen el aprendizaje digital.

B. Mural colaborativo digital (Técnica TEP) Descripción

Rol docente

Es una técnica TEP que permite que docentes y estudiantes construyan juntos un espacio visual con impacto social. A través de plataformas como Padlet o Lino, se busca la creación de murales digitales que recojan evidencias, propuestas y reflexiones sobre problemáticas locales. La técnica conecta el aprendizaje escolar con la acción comunitaria.

Habilidades del siglo XXI

Facilita el proceso, orienta la selección de temas y asegura que las voces diversas sean integradas en el mural.

Creatividad e innovación Pensamiento crítico Comunicación y colaboración Alfabetización digital Ciudadanía local y global Responsabilidad personal y social

Pasos de la técnica 1. Investigación: identificar una necesidad en la comunidad escolar.

2. Planificación: definir objetivos y herramientas digitales.

3. Cocreación: elaborar el mural en equipos en Padlet, Lino, Canva u otro.

4. Difusión: compartir el mural con la comunidad.

Roles y Habilidades en el Ecosistema TEP La

implementación

de

las

TEP

requiere

una

transformación profunda de los actores: El/la Docente Facilitador/a: Abandona el rol de transmisor/a para convertirse en un orientador/a que gestiona escenarios didácticos innovadores (Vázquez Morales et al., 2024).

El/la Estudiante Protagonista: Desarrolla autonomía y pensamiento crítico. Se convierte en un sujeto/a capaz de construir conocimiento colectivo y participar activamente en su cultura tecnológica (Panza et al., 2023).

e al iendo qu m o c e r te re olegas, es siemp r u g e Entre c s a ital rando mural dig l e r a voz, valo s u a d a c a ue cio par ejando q d y s un espa e t apor rte del idad de a s p r e o iv d m o la luya c las tividad f a e abrirás r í s c a ., la o id part a aje com ión,, L c a ip ic t aprendiz par ich, de la s a t de Anijov r e d a pu id iv t rea d y la c diversida 024). et al., (2

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Tanto el mural colaborativo digital como cualquier otra experiencia de aprendizaje nutrida con TEP, debe promover orgánicamente el empoderamiento del estudiantado, en torno a las herramientas tecnológicas, sus procesos de aprendizaje, organización, creación y participación.

Matriz de Flujo de Herramientas Esta matriz relaciona las fases del aprendizaje con herramientas que facilitan el propósito social (basado en Panza et al., 2023 y Vázquez Morales et al., 2024): Fase de Aprendizaje

Herramienta Digital

Acción TEP docente (Propósito Social)

Diagnóstico

Facebook / WhatsApp / Google Form

Moviliza el análisis sobre los elementos clave de un mapa conceptual, a partir de ejemplos.

Google Drive / Pinterest

Incentiva espacios de almacenamiento de información compartida para sustentar los productos estudiantiles.

Creación

TikTok / YouTube / Instagram

Orienta la selección de ideas fuerza y palabras enlace.

Debate

Zoom / Google Meet / Discord

Facilita el uso de la plataforma y fomenta la discusión.

Acción Social

Padlet / Canva / Lino

Promueve la reflexión y guía la síntesis colectiva.

Investigación

Modelo Construccionista: Siguiendo el Modelo Construccionista de desarrollo espiral (Pinto et al., 2017), esta actividad busca que el estudiantado no solo use la tecnología, sino que se apropie de ella para investigar y gestionar soluciones reales.

El aprendizaje trasciende el aula cuando el conocimiento deja de ser un requisito académico y se convierte en una herramienta de empoderamiento. Al involucrar a la comunidad digital, el profesorado desarrolla una competencia digital que conjuga creatividad, espíritu crítico y responsabilidad social, preparando el terreno para una educación verdaderamente humana y global.

"Internet es una oportunidad de paliar desigualdades, un medio extremadamente potente en cuanto a la generalización de las posibilidades de acceso a uno de los derechos fundamentales... que va a garantizar que sobrevivamos a cualquiera de las crisis por llegar."

— Dolors Reig (citada en Panza et al., 2023).

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A continuación, se presenta un ejemplo de cómo las TEP pueden integrarse en el currículum chileno de Educación Media, para potenciar el rol ciudadano de la juventud.

Voz Joven: Ciudadanía digital para la transformación local En este proyecto, el estudiantado de 4° Medio utiliza las TEP para identificar una problemática de convivencia o medioambiente en su comuna, investigan sus causas y lanzan una campaña de incidencia digital para proponer soluciones a las autoridades locales o la comunidad, utilizando plataformas que fomentan la ciberdemocracia.

Asignatura: Educación para la Ciudadanía (o Formación Ciudadana).

Tema: Participación ciudadana y democracia en la era digital.

Fase del proyecto

Actividad TEP

Herramienta sugerida

Diagnóstico

Lluvia de ideas grupal sobre problemas de la comuna.

Ideaflip, Padlet, Lino, Canva

Investigación

Recopilación de fuentes y evidencias en un muro compartido.

Google Drive, Pinterest, Notion, Milanote

Creación

Producción de un vídeo-minuto de sensibilización social.

TikTok, YouTube, CapCut, Canva Video, Frame.io (Adobe)

Debate

Foro de discusión sobre el impacto de la propuesta.

Zoom, Foros Moodle, Meet, Discord

Evaluación (e impacto social)

Gamificación de conocimientos sobre derechos ciudadanos y diálogo reflexivo del aprendizaje.

Kahoot, Baamboozle, Genially, Kialo Edu, Flip (antes Flipgrid), Padlet

Reflexión final: El uso de las TEP permite que el aprendizaje no se quede encerrado en el aula, sino que "salte" al entorno social, para construir un conocimiento colectivo que empodere tanto a docentes como a estudiantes (Vázquez et al., 2024, Aguirre, 2023 y Mota et al., 2025).

Recurso ampliado: Recomendamos profundizar en la Metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, E-learning) para estructurar aulas virtuales que aseguren una presencia institucional sólida y una interacción constante entre los miembros. Escanea el QR para profundizar (P. 47-60) "Las TEP no solo comunican, sino que crean tendencias y transforman el entorno social y educativo."

— Dolors Reig Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

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4. actividades con foco en el refuerzo de habilidades —Micro—

ANOTACIONES, REFLEXIONES Y PROYECCIONES Utiliza este espacio para apuntes, anotaciones, reflexiones y proyecciones relacionadas con esta unidad y tus clases

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REFLEXIONES FINALES A lo largo del Cuadernillo Docente planteamos una serie de recursos pedagógicos —marcos, paradigmas, referentes, metodologías y técnicas— para aportar por una educación pública transformadora, enfocándonos en una de las tareas centrales que debería llevar a cabo un/a profesional de la educación, como es el de promover y propiciar estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje.

En palabras de Anijovich y Cappellitti (2020): “Un estudiante protagonista observa, experimenta, imagina, discute, comparte, critica sus propios argumentos y los de otras personas, verifica las afirmaciones de conocimiento y construye teorías y explicaciones, está abierto a la reflexión y la revisión, es capaz de escuchar atentamente y ofrecer respuestas reflexivas, consciente de sus propios valores y de los beneficios potenciales para sus comunidades”.

Este recorrido nos recuerda que el protagonismo estudiantil se sostiene en la mirada y compromiso del profesorado. Cuando las prácticas se orientan hacia la colaboración y la incidencia en la comunidad, el aprendizaje trasciende lo escolar y se convierte en una herramienta de transformación social.

Te invitamos a escanear el código QR y compartir tu experiencia pedagógica con los aportes de este Cuadernillo.

Tus reflexiones y sugerencias serán un insumo valioso para continuar construyendo recursos que fortalezcan nuestra práctica docente y el protagonismo de nuestro estudiantado.

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REFERENCIAS Aguirre Velasco, F. A. (2023). Las tecnologías de empoderamiento y participación como herramientas de innovación y aprendizaje a nivel de bachillerato técnico agropecuaria [Proyecto de Trabajo de Titulación de Maestría, Universidad Técnica del Norte]. Repositorio Digital UTN. Anijovich, R., Cancio, C., & Ferrarelli, M. (2024). Abrazar la diversidad en el aula: De la reflexión a la acción. Editorial Paidós.

Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2020). El sentido de la escuela secundaria.

Editorial Paidós SAICF. Azorín Abellán, C. M. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles Educativos, 40(161), 181–194. Universidad Nacional

Autónoma

de

México.

https://www.redalyc.org/journal/132/13258436011/13258436011.pdf Cepeda Camargo, A. M. (2022, octubre 10). Tipos de debate. LEO, Universidad de los Andes. https://leo.uniandes.edu.co/tipos-de-debate/ Clavijo Corchero, Á. (2021). Texted Stories: el nuevo formato de la escritura colaborativa en línea en el aula de Lengua y Literatura. Universidad de La Rioja. https://investigacion.unirioja.es/documentos/610212216fe5d82886b6768d/f/61 446d49e2704335d8bcd452.pdf Educarchile. (2020, mayo 23). Preparando la entrevista [Página web con presentación para docentes]. https://centroderecursos.educarchile.cl/items/6dab943d-3ff2-4058-8ab110647d052981 Espejo, E., & Sarmiento, R. (2017). Manual de Apoyo Docente: Metodologías activas para el aprendizaje. Universidad Central de Chile.

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REFERENCIAS Fernández March, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias.

Educatio

Siglo

XXI,

24,

35–56.

https://revistas.um.es/educatio/article/view/152/135 Intriago Intriago, L. D., Mendoza Alcívar, G. L., Demera Zambrano, A. E., Espinoza Cedeño, M. J., & Mendoza Ledesma, N. V. (2022). La tecnología del empoderamiento y la participación como planificación académica del docente del curso de nivelación de carrera del instituto de admisión y nivelación de la universidad técnica de Manabí. Ciencia Latina Revista Científica

Multidisciplinar,

6(2),

https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i2.1944.

1944.

Extraida

de:

https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/1944 Lifeder.

(2023,

octubre

25).

Coevaluación.

https://www.lifeder.com/coevaluacion/ Medina Coronado, D., Llanos Castilla, J. L., Ninamango Santos, N. J., Castillo Silva,

E.

V.,

&

Morales

Saavedra,

D.

T.

(2023).

Tecnologías

del

empoderamiento y la participación en la educación: Una revisión sistemática.

Universidad

y

Sociedad,

15(3),

385–394.

https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/3757 Ministerio de Educación de Chile [MINEDUC], Universidad Católica de Temuco [UCT]. (2021). Cápsulas de video: Metodologías activas. Recursos Educativos y Documentos Curriculares. [Capsulas para docentes]. Extraido de:

https://www.curriculumnacional.cl/portal/Curso/Tecnico-Profesional/3-

Medio-TP/239345:Actividad-N-0-Capsulas-metodologias-activas

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REFERENCIAS Mota Suarez, K. T., Moyano Arcos, G. A., Quiñones Fuentes, J. Z., & Solís Mejías, D. J. (2025). Tecnologías para el empoderamiento y la participación como herramienta en la Educación Superior. Revista multidisciplinaria Voces de

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https://doi.org/10.69821/REMUVAC.v2i1.125 OCDE. (2017). The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice.

OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264086487-en OCDE. (2019). OECD Learning Compass 2030: A Series of Concept Notes. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/projects/edu/educatio n-2040/1-1-learningcompass/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf Ontoria, A., Gómez, J., & Luque, A. (2010). Aprender con Mapas Mentales.

Narcea Ediciones.

Panza Cajamarca, M. I., Pichazaca Tenesaca, J. R., Patiño Astudillo, M. N., & Guaman Muñoz, C. M. (2023). Las tecnologías del empoderamiento y la participación como alternativa del proceso de aprendizaje-enseñanza.

Sinergia Académica, 6(3), 31–40. https://orcid.org/0000-0002-5797-1671.

Recuperado

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https://sinergiaacademica.com/index.php/sa/article/view/79 Peinado Camacho, J. de J., & Valencia Maravilla, L. M. (2024). La autoevaluación como instrumento para desarrollar el aprendizaje autónomo en los alumnos de posgrado. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación

y

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