Fem skarpe for skoleblogs

Indledning

4

Skoleblogs – hvad er det?

5

Gør sprogundervisningen mere levende

6

”Forfatter for en dag” med Cecilie Eken og Skoleblogs

9

PLC-­‐portalen – Hedskole.dk

16

Pædagogisk Læringscenter Halgård

19

INDLEDNING

I dette hæfte giver vi ordet til brugerne af skoleblogs. Skoleblogs har efterhånden et par år på bagen, og rigtig mange opretter og arbejder med virtuelle læringsmiljøer på skoleblogs. Her får du 5 skarpe skud fra det virkelige liv.

Et læringsrum er både et fysisk og et virtuelt rum for formidling og vejledning. Louise Refnov forklarer i artiklen ”Gør sprogunder-­‐ visningen mere levende”, hvordan du kan udnytte skoleblogs værktøjer til at understøt-­‐ te en sprogundervisning præget af dialog og respons. Skolebibliotekskonsulent Lene Pagh retter fokus ind på skoleblogs muligheder i forbindelse med procesorienteret skrivning.

En ægte forfatter, skrivelyst og mulighederne på skoleblogs gør skriftsproget levende og autentisk i artiklen ”Forfatter for en dag med Cecilie Eken og Skoleblogs”. I artiklen ”Skoleblogs, -­‐ et liv uden for tasken” fortæl-­‐ ler dansklærer Lass Lassen om, hvordan læringsmiljøer på skoleblogs har givet ham et større overblik over elevernes forskellige produktioner, deres faglighed, mulighed for et mere kvalificeret skole/hjem samarbejde og øget elevernes pro-­‐ duktivitet. CPU-­‐leder Thomas Skovgaard følger trop i artiklen ” PLC-­‐portalen – Hedskole.dk” ved at vise, hvordan miljøer på skoleblogs også kan samle, sortere og strukturere viden på tværs af skoler og emner. Endelig demonstrerer Jens Jakob Jacobsen fra Pædagogisk Læringscenter på Halgård skole, hvordan de nye pædagogiske læringscentre rundt omkring i landet, kan repræsenterede pædago-­‐ giske læringscentre på en tidssvarende måde, der også imødekommer forvent-­‐ ninger om brug af nye medier, videndeling og kollaboration.

Alle artikler er skrevet af virkelige brugere af skoleblogs. Brugere der i deres dagligdag benytter og udnytter de mange muligheder på skoleblogs. Lad dig in-­‐ spirere og gå så selv i gang. Som det fremgår af artiklerne er der rigtig rigtig man-­‐ ge muligheder for at intensivere undervisningen, vidensformidlingen og produk-­‐ tiviteten, når du bringer miljøerne på skoleblogs i spil.

Rigtig god fornøjelse!

4

SKOLEBLOGS – HVAD ER DET? Svaret er ikke entydigt – men det rigtige svar er, at skole-­‐ blogs er alt det, som du vil, at det skal være. Skoleblogs er som en kasse legoklodser, hvor kun din kreativitet sætter grænsen for hvilke typer af online og virtuelle læringsmil-­‐ jøer, du kan bygge.

I stedet for at bygge modeller, som med legoklodserne, så bygger du på SkoleBlogs ”læringsmiljøer”. Et læ-­‐ ringsmiljø kunne f.eks. være et ”Pædagogisk læringscen-­‐ ter”. Vælger du at bygge et pædagogisk læringscenter (PLC-­‐portal), så får du alle de rigtige klodser stillet til rådighed og en videovejledning, som viser dig nøjag-­‐ tigt, hvordan du skal sætte klodserne sammen. Vejledningen guider dig altså trin for trin, klip for klip igennem opbygningen af din PLC-­‐portal.

Fordelen ved at bygge efter en videovejledning er, at du kan skræddersy det, du bygger til lige præcis det behov, som du har. Selv om vejledningen måske vælger den grønne farve, så bliver du samtidig gjort opmærksom på, at du sagtens kan vælge den røde, hvis det passer dig bedre. Så selv om du bygger efter en videovej-­‐ ledning, så er der plads til variationer, nuancer og personliggørelse, og det er vigtigt, når man snakker om miljøer til læringsprocessor.

Hele skoleblogssystemet bygger på det verdensomspændende open source sy-­‐ stem Wordpress. Wordpress var i sit udgangspunkt et system til blogs, men har siden 2003 udviklet sig til et verdensførende system, som bruges af blandt andre New York Times, Samsung, Wall Street Journal, Ford, CNN, Nykredit, Københavns universitet, mange mange andre og nu også af dig.

På Skoleblogs er alt på dansk, skræddersyet til undervisningen og du logger ind med dit uni-­‐login. Alt sammen uden at gå på kompromis med de værktøjer og den fleksibilitet og effektivitet, som Wordpress er blevet verdensberømt for.

Hundrede tusinder af programmører, designere og webudviklere arbejder hele tiden på at forbedre systemet, finde på nye features og designe lækre bruger-­‐

5

grænseflader. Derfor kan SkoleBlogs igennem tusindvis af plugins, widgets og themes være lige præcis den læringsarena, som du ønsker dig.

GØR SPROGUNDERVISNINGEN MERE LEVENDE Af Louise Refnov – skolebibliotekar, Ørestad Skole ”Jeg havde brug for et rum, hvor undervisningen kunne blive mere præget at dialog og respons og hvor jeg kom omkring de aspekter, der skal indeholdes i sprogunder-­‐ visningen.”

Min undervisning var i mange år præget af traditionel klasseundervisning, hvor jeg egentlig bare følte, at jeg fyldte på eleverne, men manglede den mere kommu-­‐ nikative del, hvor eleverne var aktivt producerende ud over plancher og fremlæg-­‐ gelser. Jeg havde brug for et rum, hvor undervisningen kunne blive mere præget af dialog og respons, og hvor jeg kom omkring de aspekter, der skal indeholdes i sprogundervisningen.

For et par år siden begyndte jeg så at inddrage de mange gratis Web 2.0 ressour-­‐ cer, der findes, og som kan gøre undervisningen mere vedkommende for elever-­‐ ne. I mine øjne bør vi udnytte, at eleverne har en legende indgang til det at bruge computer og internet. På trods af at de er digitalt indfødte, er der dog stadig et stort behov for at styre dem til at bruge de rigtige ressourcer til de enkelte opga-­‐ ver.

I mit arbejde som fransklærer begyndte jeg i januar 2011 at basere min undervis-­‐ ning på en franskblog.

6

Da eleverne var godt i gang med netop at bruge de værktøjer, der er tilgængelige og navigerede hjemmevant rundt i udbuddet, stødte jeg nemlig på et nyt problem.

Hvordan delte vi de digitale produkter de lavede, så de andre på holdet også fik udbytte af det. I starten sendte eleverne deres oplæg til mig, men så var det jo kun mig, der så dem og gav respons, med mindre vi brugte en masse tid på at se dem i timerne og det ville igen blive for passivt i mine øjne og for meget spildtid. Der-­‐ udover synes jeg, at der er en tendens til, at det oftest kun er den elev, der er "på", som er aktiv -­‐ restener som oftest inaktive.

Jeg afprøvede forskellige former for blogs såsom Wordpress og Blogspot. Word-­‐ press er klart min favorit, men det krævede dog meget af eleverne at oprette sig på Wordpress, logge sig ind og i det hele taget at holde sig ajour på nye indlæg.

Jeg blev derfor glædeligt overrasket over, at Skoleblogs er baseret på Wordpress, bare i en mere simplificeret udgave.

Det er nemt for eleverne at logge sig ind med uni-­‐login, og det er nemt for dem at navigere rundt og kommentere på hinandens indlæg.

Det bør måske bemærkes, at vi på skolen på det tidspunkt, hvor jeg begyndte at arbejde med web 2.0 ressourcer som primært værktøj ikke havde et fantastisk netværk. Ej heller havde vi adgang til så mange computere, at alle elever kunne sidde med hver deres pc i timerne. Mange timer er gået med at en enkelt maskine er kommet på nettet og resten af holdet (inklusiv læreren) har sukket dybt. Det, jeg i stedet gjorde, var at introducere bloggen som værktøj på projektoren, deref-­‐ ter viste jeg eleverne det pågældende program (eks. Voki), lagde en demo på bloggen og gav dem som lektie selv at lave en Voki derhjemme. Fordelen ved det er, at de kender deres egen pc langt bedre end skolens, de kan find ud af indspille lyd og billede OG deres netværk er driftsikkert!

De fik til opgave at se demoen på bloggen og derefter selv lave en Voki, hvis det var det program, der egnede sig bedst til den fremlæggelse, de skulle lave. De syntes pludselig, at det var sjovt at lave lektier, og jeg oplevede en langt større produktivitet end jeg havde oplevet før -­‐ totalt win-­‐win! Samtidig var det sjovt at se, hvad de andre havde lavet, og de lyttede derfor helt frivilligt til de andres franskproduktioner og kunne også komme med respons til deres oplæg.

7

De første par gange går der meget tid med at lege med programmerne. Der kan hurtigt gå 45 min med at lave sin egen avatar i Voki, men undervisningsgangen efter er det fag-­‐faglige i centrum hos eleverne.

Bloggen som evalueringsredskab Jeg brugte også bloggen som evalueringsredskab, da jeg sørgede for at oprette kategorier hhv. med elever og emner. På den måde havde jeg to indgange til ele-­‐ vernes arbejde -­‐ jeg kunne se, om alle havde fået arbejdet med det enkelte emne, og jeg kunne se den enkelte elevs progression i skriftlighed, mundtlighed og ikke mindst i forhold til de nye it-­‐læseplaner. På den måde bruger jeg bloggen som elevens portfolio.

I højre side af bloggen har jeg lagt links til emner, grammatik, udtaleøvelser etc., som eleverne kan arbejde med derhjemme.

Det var ikke kun elever og lærer, der satte pris på at undervisningen var kommet online. Forældrene følte, at de bedre kunne følge med i, hvad der foregik i skolen, og hvad den enkelte elev arbejdede med.

Jeg har i kraft af min rolle som it-­‐underviser også vejledt mine kollegaer i brug af Skoleblogs. I starten kan det virke som en stor mundfuld og for ikke it-­‐kyndige, kan det være nødvendigt med en hjælpende hånd til at oprette en blog første gang. Men har man mod på at prøve sig frem, bliver det hurtigt let at gennemskue de enkelte funktioner.

De forskellige skabeloner i Skoleblogs egner sig til forskellige fag, og jeg har fun-­‐ det mine favoritter til sprogundervisningen, og det er så dem, jeg også vejleder mine kollegaer til at bruge. Eleverne er lynhurtige til at forstå konceptet og får hurtigt lagt indlæg på bloggen.

8

”FORFATTER FOR EN DAG” MED CECILIE EKEN OG SKOLEBLOGS Af skolebibliotekskonsulent Lene Pagh, Pædagogisk UdviklingsCenter (PUC), Aabenraa Kommune ”Med f.eks. digitale danskfaglige læringsmiljøer på Skoleblogs kan elever – klædt på af en ægte forfatter – blive bedre til at skrive, med støtte til læsning og skrivning, hvis der er behov for det. Formen i sig selv virker motiverende, og din tekst har reel-­‐ le modtagere, som også har lært om og trænet ”gode” tekster.”

Skolebiblioteket som læringscenter Skolebiblioteket som læringscenter skal være et multilæringssted og en væsentlig innovativ drivkraft i forhold til skolernes og skolebibliotekernes digitale udvik-­‐ ling fra den analoge platform til den digitale. En udvikling, der stiller store krav til både skolebibliotekarer og konsulenter og medfører helt nye roller og udfordrin-­‐ ger.

Ligesom læringscentret skal inspirere på skoleniveau, skal de pædagogiske centre inspirere på kommunalt niveau. Jeg er 80 % konsulent og 20 % skolebibliotekar og kan derfor ”eksperimentere” med begge områder. Lær IT stiller en bred vifte af skolerelevante værktøjer til rådighed i deres Mediesuite. Jeg vil gerne være med til at formidle brugen af disse. Ikke som et mål i sig selv, men som et værktøj til større integration af IT på skolebiblioteksområdet og i fagene – med vægt på pro-­‐ duktion, interaktivitet og web 2.0 teknologi.

9

Ved deltagelsen i udviklingsprojektet ”Fremtidens skolebibliotek 2010-­‐11” afprø-­‐ vede vi en række af disse værktøjer. Allerede da besluttede jeg mig for at benytte Skoleblogs i forbindelse med ”Den børnekulturelle rygsæk” i Aabenraa Kommune.

Den børnekulturelle Rygsæk i Aabenraa Kommune Den børnekulturelle Rygsæk tilbyder hvert år børn og unge en række meget forskelligartede kulturarrangementer, som appellerer til mange forskellige intelligenser. Intentionen er, at fælles oplevelser og kreativ udfoldelse skal gå hånd i hånd med fordybelse og faglige udfordringer for alle.

”Forfatter for en dag” ”Forfatter for en dag” var et af tilbuddene i den kulturelle rygsæk i 2011/12: ”Bliv forfatter for en dag og få inspiration til fiktionsskrivning sammen med forfat-­‐ teren Cecilie Eken. Alle sanser og følelser skal tages i brug i skrivearbejdet, når man vil have succes som skribent. Som en del af projektet blogger klasserne sammen om litteratur og giver respons til hinanden på Lær IT's Skoleblogs.”

Syv 6. klasser fra forskellige skoler i Aabenraa Kommune deltog i skriveværkste-­‐ derne, som foregik over 4 uger ude på skolerne.

I ”Forfatter for en dag” øvede eleverne sig i at skrive levende og medrivende for-­‐ tællinger med et varieret sprog vejledt af en professionel forfatter. Skoleblogs blev efterfølgende den platform, som eleverne løbende lagde deres tekster op på.

Her fik og gav de hinanden gode råd til forbedring af teksterne, før en ny og for-­‐ bedret udgave blev produceret og lagt op.

Skoleblogs i praksis Gennem hele forløbet har vi fået vejledning fra Lær IT og oplevet stor hjælpsom-­‐ hed fra dem.

Alle involverede har haft megen glæde af de videovejledninger, som Lær IT har lavet om brugen af "Skoleblogs".

PUC var administrator og stod for opbygningen af hjemmesiden. Via kontrolpane-­‐ let blev bl.a. baggrunde og menuer valgt. Mht. hentning af elever er det absolut lettest, hvis man er administrator på SkoleKom og kan overføre eleverne direkte via klasser og Uni-­‐login.

Det er et større, manuelt arbejde, når det foregår på tværs af skoler i kommunen.

Cecilie Eken og jeg havde udarbejdet relevante vejledninger til elever og lærere.

Disse blev placeret på en række faneblade, så de forblev lettilgængelige for alle,

10

modsat den dynamiske blog, som hver dag ændrede sig, når nye tekster og re-­‐ spons blev lagt op. Her kunne man i stedet scrolle sig igennem teksterne eller søge via tags og udgivelsen i kategorier.

Som administrator kan man styre graden af offentlighed på hjemmesiden. Skal den f.eks. være søgbar på Google, tilgængelig via et link eller måske forbeholdt involverede elever og lærere.

Hvis ikke før så når de første kommentarer ruller ind på hjemmesiden, må man som administrator/lærer tage stilling til graden af censur. Efter de første graffiti-­‐ agtige bemærkninger oplevede vi faktisk ikke misbrug af hjemmesiden, så det blev ikke et problem.

Evaluering Deltagere i ”Forfatter for en dag” oplever koblingen mellem kultur, det danskfag-­‐ lige og IT som værende positivt og udbytterigt. Især dagen med Cecilie Eken og arbejdet og offentliggørelsen på Skoleblogs var meget motiverende. Eleverne syntes, det var spændende, at andre end de sædvanlige kunne læse med.

Man vil gerne arbejde med Skoleblogs igen på et senere tidspunkt.

Som negative forhold angives mangel på computere, tidsnød på en skole, mang-­‐ lende reaktion fra en deltagende lærer og problemer med, at svage elevers re-­‐ spons ikke kunne bruges af dygtige elever.

11

Didaktiske overvejelser Den procesorienterede skrivning, hvor elever og lærere giver respons og nye tekster skrives, er blevet digital – heldigvis! Måske husker du også de opgivende blikke, når en tekst for tredje gang skulle omskrives i et hæfte. Men hvilken be-­‐ tydning har IT så for didaktik og læring? Enorm og afgørende betydning. Positiv betydning når det sker i et samspil med analoge tilbud og oplevelser bl.a. i forhold til motivation og differentiering.

Med f.eks. digitale danskfaglige læringsmiljøer på Skoleblogs kan elever – klædt på af en ægte forfatter – blive bedre til at skrive, med støtte til læsning og skriv-­‐ ning, hvis der er behov for det. Formen i sig selv virker motiverende, og din tekst har reelle modtagere, som også har lært om og trænet ”gode” tekster. De skal som du give konstruktiv kritik. Det er autentisk kommunikation. Måske er det lige før de 2 måske 3 omskrivninger til en bedre tekst føles som en succes, og så ser det oven i købet godt ud.

It fordrer ny didaktisk tænkning og nye læringsstrategier. Den udfordring må vi alle tage på os.

Fremtid Mht. Skoleblogs er vi først lige begyndt. Der er et hav af muligheder, som skal afprøves og en række fejl, som vi skal lære af i kommende projekter.

Lige nu er vi på vej til det næste tilbud: ”Rutsjetur på spændingskurven”. Et for-­‐ løb, der minder om det beskrevne, men hvor eleverne ud fra forfatterbesøg og et selvvalgt fælles tema producerer ”Klassens digitale bibliotek” med tekster, som skal kunne downloades til alle platforme.

Hvordan? Tjaa, jeg vil tro, jeg lige skal snakke lidt med Lær IT og så selvfølgelig konsulenterne på CFU, som er vigtige sparringspartnere i det pædagogiske udvik-­‐ lingsarbejde.

12

SKOLEBLOGS, -­‐ ET LIV UDEN FOR TASKEN. Af Lass B. Lassen, lærer ved N. J. Fjordsgades Skole “Mens dagene gik kunne jeg gå ind på alle elevernes historier, mens de var midt i skriveprocessen, give dem respons, og opmærksomhed på særlige ting i deres skrift-­‐ lighed. Det var nærhed i processen og respons som eleverne kunne bruge med det samme, -­‐ det er en helt anden måde at være dansklærer på!”

Det startede egentlig med elevernes skriftlighed.

Jeg arbejder på mellemtrinet og startede med at bruge Skoleblogs i en 5. klasse.

I de år jeg har arbejdet som dansklærer, har jeg trukket på en tradition hvad an-­‐ går skriftligt arbejde: Eleverne har, naturligvis udover den daglige skriftlighed i timerne, fået fire til fem større skriftlige opgaver for i løbet af et år. Når de afleve-­‐ rede puttede jeg opgaven ned i min taske og tog dem med hjem. Når eleverne fik deres opgaver tilbage, var det med en kommentar fra mig, om hvad de skulle være opmærksomme på i deres næste opgave.

Ofte oplevede jeg at opmærksomhedspunkterne ikke blev brugt i den næste op-­‐ gave, og at jeg havde svært ved at være “tæt på” elevernes skriftlighed. Derudover havde jeg også et ønske om at eleverne fik mulighed for at læse hinandens histo-­‐ rier. I arbejdet med Skoleblogs har jeg mulighed for at få opfyldt mit ønske om tilgængelighed og nærhed i forhold til elevernes skriftlighed, og meget mere…

Jeg oprettede en klasseblog, skrev velkommen til eleverne, oprettede dem alle

13

Så fik de en uge til at skrive en minikrimi.

Mens dagene gik kunne jeg gå ind på alle elevernes historier, mens de var midt i skriveprocessen, give dem respons, og opmærksom-­‐ hed på særlige ting i deres skriftlighed. Det var nærhed i processen og respons som eleverne kunne bruge med det samme, -­‐ det er en helt anden måde at være dansklærer på!

Da ugen var gået blev alle krimierne udgivet på bloggen (som kun klassen havde fået adgang til) og eleverne kunne læse hinandens historier.

Alle historierne fik et liv uden for min taske, til glæde og inspiration for klase-­‐ skammeraterne.

Eleverne blev bedt om at give rettighederne fri ved udgivelsen (stadig inden for klassen) så alle krimier fik en by-­‐nc-­‐sa Creative Commons licens. Dette satte gang i nye krimier som, med udgangspunkt i andres historier, blev til nye selvstændige krimier. Altså mere skriftlighed!

14

Efter udgivelsen skulle eleverne hver især læse tre klasseskammeraters krimi (jeg bestemte hvilke), og give en kommentar. Kommentaren skulle være positiv og indeholde en begrundelse. Dette var en virkelig god måde at få eleverne til at reflektere over det de læste og til at forholde sig til deres egen mening. Det fik de også en uge til. Da den var gået fik de en ny minihistorie for…

Da jeg “kun” er ansat på 37 timer om ugen, er det ikke muligt at “være tilstede” i samtlige elevers skriveproces, så jeg følger 5 -­‐ 6 stykker af gangen.

De skabte en fælles ordbog.

Noget af det “meget mere” jeg har fået ud af at bruge skoleblogs i min undervis-­‐ ning, er samling på elevernes produktioner. Med fuld integration fra Skoletube af alle elevernes produktioner, har de pludselig en digital portfolio.

Klassen lavede bl.a. læselog i Tiki Toki, tidslinjeværktøjet på Skoletube, de blev embedet direkte ind i et indlæg.

Klassen læste romanen “Karl Kluges dobbelte skattejagt”. Jeg oprettede et indlæg som alle elever kunne skrive i, og jeg bad eleverne om at skrive de ord de ikke helt forstod, ind i denne fælles ordbog. Efterhånden som der blev tilføjet ord, fik de til opgave finde ud af hvad ordene betød og skrive det ind i ordbogen. De skul-­‐ le også skrive synonymer, antonymer og sætninger med ordet.

Arbejdet med Skoleblogs har givet mig et større overblik over elevernes forskelli-­‐ ge produktioner, deres faglighed. Det har givet mig mulighed for et mere kvalifi-­‐ ceret skole/hjem samarbejde, både til samtalerne og i det daglige, fordi vi (foræl-­‐ drene og jeg) hele tiden har det samme udgangspunkt da vi, begge parter, kan relatere til de samme produktioner, samtidigt. Dette kan lade sig gøre hvis foræl-­‐ drene gives adgang til bloggen med et password.

Arbejdet med Skoleblogs har givet mine elever en større produktivitet og en rig-­‐ tig god oplevelse af at det er nemt og hurtigt at arbejde med it i undervisningen.

Ingen tunge programmer der skal startes op, ikke noget af deres arbejde der bli-­‐ ver væk på en usb nøgle eller på et skrivebord på en pc de ikke kan huske num-­‐ meret på, eller … De har fået muligheden for at arbejde fra alle slags enheder på alle tidspunkter, sammen!

Nu glæder jeg mig til at sætte en blog op til min nye 3. klasse.

15

PLC-­‐PORTALEN – HEDSKOLE.DK Af Thomas Skovgaard, MPI, CPU-­‐leder i Hedensted Kommune ”Kategorier opfatter vi som temasektioner i en avis -­‐ så hvis man er mest interesse-­‐ ret i digital dannelse kan man lægge de andre sektioner til side. Dog med den rare fordel at det også er enkelt at vise alle artikler med et bestemt tag på tværs af sek-­‐ tionerne.”

Samling på Hedskole.dk Tirsdag den 9. august 2011 skrev vi på vores blog hedskole.blogspot.dk : Vi flytter til hedskole.dk En stribe blogs for skolerne i Hedensted Kommune samles nu som temaer i en ny fælles PLC-­‐portal.

Indtil da havde ‘læsning’, ‘gratis apps online’, ‘naturfag’ såvel som CPU (Center for Pædagogisk Udvikling) haft selvstændige blogs, som vi linkede til fra CPUs hjem-­‐ meside.

Portalen hedskole.dk har de tidligere blogs’ og andre indholdsområder som kate-­‐ gorier. Kategorier opfatter vi som temasektioner i en avis -­‐ så hvis man er mest interesseret i digital dannelse kan man lægge de andre sektioner til side. Dog med den rare fordel at det også er enkelt at vise alle artikler med et bestemt tag på tværs af sektionerne.

På hedskole.dk har vi redaktører; en børnebibliotekar har ansvar for kategorien ‘Børnebib’, læsekonsulenten i CPU for ‘Inklusion & Læring’, kommunens matema-­‐ tikkoordinator for ‘Matematik’ og undertegnede for ‘Naturfag’ og ‘Digital dannel-­‐ se’. I alt er vi 12 redaktører, og det er med til at holde gejsten oppe.

16

Tilblivelsesprocessen var gnidningsfri Vi holdt et par indledende møder med Uffe fra Lær IT, der forklarede hvad PLC-­‐ portalen kan og hvordan den er tænkt, vi beskrev vore ønsker og sendte en lille ekstraopgave til den grafiker, der var i færd med at rentegne kommunens 23 skolelogoer (der snart bliver en ‘skjult’ menu). En teknikalitet gør, at man ind i mellem smides til den adresse, som bloggen ligger på i skoleblogs, men ellers er det et velfungerende system.

Opgaven er et andet sted Vi har holdt workshops i WordPress for alle redaktører og CPUs personale, og også genopfriskningsworkshops. Jævnligt sendte vi en reminder til redaktørerne i opstartsfasen, men vi er nu ved at være der, hvor det triller, og indholdsleveran-­‐ dørerne husker portalen som platform. Hertil kommer, at da vi oprindeligt præ-­‐ senterede portalen var det med øje for, at det er enkelt for skolerne at klone den, og dermed få en portal, der ‘opdaterer sig selv’ bortset fra de områder man selv vælger at ændre og vedligeholde. Vi præsenterede muligheden, men fik ikke akut konstruktiv respons. Men i juni måned er vi et par gange blevet spurgt: ‘Hvornår får vi en workshop i at lave en version af hedskole.dk til vores egen skoles PLC?’

Vi skelner mellem blogindlæg og sider ved at bruge sider til de lidt mere statiske emner; fx har alle kunstnerne i kunstsamlingen (der er et par reproduktioner med en beskrivelse og en QR-­‐kode) egen side: http://hedskole.dk/kandinsky er fx om Wassily Kandinsky, og samtidigt et eksempel på en side vi linker til fra an-­‐ dre steder indtil vi laver en oversigtsside og et par blogindlæg om kunstsamlin-­‐ gen.

17

Enkelte blogindlæg er vokset -­‐ har affødt kommentarer. Tydeligst er indlæggene om it til matematik FSA problemregning og Chromebooks populære og giver an-­‐ ledning til debat. Heldigvis er det primært konstruktivt spørgende, selv om vi også har set en enkelt (elev-­‐)kommentar, der er en ren ‘dislike’.

Ikke lang tid efter at portalen gik i luften holdt jeg et oplæg om it-­‐sikkerhed på en overbygningsskole, og dagen efter registrerede vi 4 nye abonnenter. Vi slog bru-­‐ gernavnene efter, og så at det er piger fra 2 af skolens 6. klasser. Men det var den-­‐ gang hedskole.dk var kult.

I dag har vi en reel web 2.0 platform med 5 administratorer (det kan ikke drives af éen webmoster), 12 redaktører og 45 abonnenter -­‐ også brugere uden for He-­‐ densted er blandt de, der modtager besked, når der er nyt på hedskole.dk.

Det er herligt at Lær IT, Styrelsen for Bibliotek og Medier & Fredericia Kommune har valgt at lade skoleblogs.dk være tilgængeligt for alle med uni-­‐login (uanset at der skal et skoletube-­‐ abonnement til for at udnytte skoleblogs fuldt ud). Vi har valgt at tage bolden op og få udviklet ‘Mine Læremidler’ -­‐ et overbliksværktøj til de steder på nettet / fagportaler, man vil fremhæve i en lækker visning online for en eller flere skoler. ‘Mine Læremidler’ bliver et WordPress-­‐plugin tilgængeligt for alle.

18

PÆDAGOGISK LÆRINGSCENTER HALGÅRD Af Jens Jakob Jacobsen, Pædagogisk Læringscenter, Halgård skole.

”Jeg manglede nemlig et sted, hvor man kunne samle informationer, lyd, billede og video. Og ikke mindst hvor man kunne få elever og lærere til at skrive, kommentere – altså vidensdeling.”

For cirka 2 år siden fik jeg kigget lidt nærmere på skoleblogs. Jeg manglede nem-­‐ lig et sted, hvor man kunne samle informationer, lyd, billede og video. Og ikke mindst hvor man kunne få elever og lærere til at skrive, kommentere – altså vi-­‐ densdeling.

Efter at have set de små videotitler igennem, gik jeg i gang. Det tog tid, men med de gode videotitler til hvordan man byggede sådan en portal op og hjælp fra Lær IT, ja så lykkedes det.

Her samles relevant stof for lærere og elever – nyheder, gode ideer til lærerne / se Fag. Nogle indlæg er lavet med forskellige værktøjer, så jeg har slået 2 fluer med et smæk – se It på mellemtrinnet – lavet som et mind map med Mindmei-­‐ ster. Eller Pals på Læringscentret – lavet som en ordsky -­‐ og film på GoAnimate.

Eleverne kan her finde hjælp til projektopgaven, søgning på nettet -­‐ netfinder, lektiehjælp osv.

19

Her er også hjælp til brug af de forskellige værktøjer på Skoletube. Alle nye bøger skrives ind – se Nye bøger.

Jeg er specielt glad for videokanalen – her er anmeldelser af bøger og film med nyindkøb. Der er taget billeder af Læringscentret, lavet små film på Animoto, som præsenterer nye bøger. Lærerne er oprettet som forfattere – de kan lave forskel-­‐ lige indlæg om gode ideer / undervisningsforløb.

Men alt begyndelse er svær – de fleste indlæg er lavet af mig. Jeg håber på, at læ-­‐ rerne i fremtiden vil bidrage med lidt mere. Det tog jo også tid, da vi skulle bruge Personaleintra / Elevintra. Men portalen er godt besøgt.

En Task Force gruppe af elever

Jeg har haft en Task Force gruppe af elever – en elev fra hver klasse på Mel-­‐ lemtrinnet. Vi mødtes cirka en gang i måneden – i skoletiden. De læste de nye bøger, lavede boganmeldelser og prøvede forskellige værktøjer på Skoletube.

Det vil jeg gøre noget mere ved i det kommende skoleår. Eleverne kan så bruges i klasserne som hjælpelærere, for de har prøvet mange af værktøjerne på Skoletu-­‐ be. De kan selv lave indlæg, indsætte billeder, lyd og film – de er oprettet som bidragsydere – alle indlæg skal godkendes før udgivelse.

Portalen er integreret i Personaleintra, Lærerintra og Forældreintra. Fra Persona-­‐ leintra er der lavet Menupunkt – HaPlc, hvor de kan se Portalen eller komme til administrationsdelen.

20