biCIT 4 - edição janeiro a março de 2016

.

Edição 4 Janeiro a março de 2016

CIT

bi

boletim informativo da Cáritas da Ilha Terceira

INTERVENÇÃO E PREVENÇÃO NA INFÂNCIA

ANIMAÇÃO DE RUA DA CIT FUNÇÃO DOS ANIMADORES DE RUA CRECHE E JARDIM DE INFÂNCIA AJUDANTES DE EDUCAÇÃO PROJETO 3D

EDIÇÃO 4 JANEIRO A MARÇO DE 2016

06 12 22 06 VISÃO DA ARCIT SOBRE A PREVENÇÃO Flávio Bettencourt fala sobre as ações de prevenção na ARCIT, seguindo-se a descrição de algumas das funções dos Animadores de Rua nesse projeto.

12 VISÃO DA CJIMD SOBRE A PREVENÇÃO Conceição Pereira indica a visão da CJIMD relativamente à prevenção primária e descreve-se as funções das ajudantes de educação

22 PROCUSSESSO Apresentamos aqui o projeto Procussesso que atualmente se desenvolve numa parceria entre a ARCIT e a CJIMD.

34 EXPETATIVAS O investigador Francisco Simões fala-nos da importância das expetativas no sucesso dos alunos.

IMAGEM DA CAPA: HTTPS://PIXABAY.COM/PT/MENINA-BALAN%C3%A7O-

02

BALAN%C3%A7AR-OUTONO-996635/

(CC0 Public Domain)

Editorial

Bronfenbrenner foi um dos primeiros investigadores a observar o comportamento humano numa perspetiva bio-ecologica.

Essa perspetiva considera que o desenvolvimento da criança, depende em grande parte dos processos e contextos que lhe estão próximos. Por isso, para se desenvolver uma interven-

ção adequada na primeira infância, deve-se tentar avaliar e, se possível, intervir em vários dos contextos de vida das criNuno Lopes

anças. Por esse motivo, a Cáritas da Ilha Terceira tenta de-

Coordenador da Unidade de

senvolver uma intervenção com os mais novos cada vez mais

Planeamento, Qualidade e

inovadora e multidimensional. Nesta lógica, focamos esta edi-

Comunicação da CIT

ção do biCIT na intervenção e na prevenção de riscos na infância. Assim, neste número apresentamos a visão da prevenção segundo os coordenadores do projeto de Animação de Rua e da Creche e Jardim de Infância da Mãe de Deus.

Tentamos dar a conhecer as funções dos Animadores de Rua e dos Ajudantes de Educação. Apresentamos três projetos que tentam alinhar esta perspetiva de intervenção multidisciplinar com os mais novos, são eles: o projeto de “Filosofia para Crianças”, o “Procussesso” e o “3D: Aluno, Família e Professores”. Como já vem sendo hábito, não nos esquecemos de dar a conhecer algumas das caras que todos os dias contribuem para o desenvolvimento da missão e estratégia da Cáritas da Ilha Terceira. Por último, finalizamos com o artigo “Expetativas” do investigador do Centro de Investigação e Intervenção Social do Instituto Universitário de Lisboa, Francis-

co Simões, que nos fala da importância da autoavaliação e do ajuste de expetativas no sucesso escolar.

03

U. Sebastianense e Cáritas

NOTÍCIAS

em jornada de convívio

Semana Cáritas Decorreu de 22 a 28 de fevereiro a Semana Cáritas 2016, este ano “Nos passados dias 19 e 21

sob o lema “Cáritas: Coração da

de janeiro, o prestigiado Uni-

Igreja no Mundo”.

de AH e para concluir, no dia 28

Para esta semana, a Cáritas da

comemorou-se o Dia Cáritas, na

Ilha Terceira organizou um pro-

Sé Catedral, com uma Celebra-

grama que, para além do habitual

ção Eucarística, seguida de vigília

talações, duas turmas da or-

peditório público, contou com a

à Imagem Peregrina de Nossa

ganização Cáritas. Uma opor-

realização de diversas atividades,

Senhora de Fátima. Quanto ao

tunidade para dar a conhecer

não só de cariz religioso, mas

peditório anual da Cáritas, este

também de cariz lúdico. No dia

decorreu ao longo de toda a Se-

26, promoveu um Espetáculo de

mana porta a porta e de 26 a 28

Solidariedade no Centro Cultural

nas superfícies comerciais.

ão

Sebastianense

Futebol

Clube, secção de ténis de mesa, recebeu, nas suas ins-

a modalidade e, ao mesmo tempo, proporcionar um dia diferente a todos os participantes nesta salutar atividade. O clube da Vila de São Sebastião disponibilizou todo o material necessário e conhecimento dos respetivos técnicos, dando, assim, uma perspetiva mais aprofundada e teórica da modalidade.” No final, realizou-se um torneio, em que todos os “atletas” se mostraram bastante determinados e interessados, algo

que foi, aliás, uma constante durante grande parte da demonstração. Segundo a orga-

04

nização, “uma experiência a repetir”.

Cáritas distinguida com o Galardão Eco-Escolas No passado dia 20 de janeiro, a Cáritas da Ilha Terceira foi uma das entidades presentes na Cerimónia Regional de entrega do Galardão Eco-Escolas 2015 e de Lançamento da Rota dos 20 nos Açores. Foi com muita honra e grande satisfação que recebemos esta distinção.

Obrigado a todos os que contribuíram para que tal reconhecimento fosse uma realidade.

Conselho Geral da Cáritas dos Açores -se a necessidade de um maior trabalho em rede entre as várias Cáritas, para além da determinação em se continuar a apostar na estreita relação de cooperação com a Secretaria Regional da Solidariedade Social. Foram ainNo dias 11 e 12 de março, reali-

bém esteve devidamente repre-

zou-se, na Ilha Terceira, o Con-

sentada pela Dra. Andreia Car-

selho Geral da Cáritas Diocesana

doso. Durante estes dias, foi fei-

dos Açores, no qual estiveram

to um balanço do trabalho de-

representadas as diversas Cári-

senvolvido pela Cáritas na Regi-

tas de Ilha, bem como a Cáritas

ão, e perspetivou-se os próxi-

portuguesa. A Secretaria Regio-

mos anos. De entre várias con-

nal da Solidariedade Social tam-

clusões alcançadas, destacam-

da abordados outros temas, nomeadamente o Plano Estratégico.

05

A

definição de pre-

da obesidade infantil ou do con-

venção transporta-

sumo de substâncias psicoativas

nos para o fim, pa-

com crianças bastante jovens

ra a consequência. Para a ante-

sem falar em comida ou em dro-

cipação e para as medidas que

gas? Sim, claro que sim. E isto é

poderão minimizar o prejuízo no

feito diariamente nesta valência.

resultado de uma ação. Muitas

No espaço ARCIT são realiza-

vezes a dúvida reside nos me-

das dinâmicas que promovem

lhores meios a adotar para que

as relações interpessoais, fo-

seja eficaz.

mentando o espírito de grupo,

A prevenção é feita em gestos

de pertença e de valorização

simples, com conteúdos e re-

pessoal e social. São desenvol-

percussões complexas. Aconte-

vidos ateliês e oficinas que tra-

ce em casa, na escola, na

balham competências para a vi-

rua…. Em qualquer idade.

da, que, acima de tudo, vincam

A intencional e orientada infor-

a adoção de hábitos de vida

malidade que reveste todo o tra-

saudáveis, e procuram fazer em

balho desenvolvido pela valên-

cada dia pequenas mudanças

sobre a

cia Animação de Rua da Cáritas

que poderão marcar, a longo

Prevenção

da Ilha Terceira (ARCIT) poten-

prazo, toda a diferença. Aos

cia o desenvolvimento de ativi-

poucos a consolidação destes

dades que transportam, no nos-

princípios vai-se transformando

so entender, a essência da ver-

num poderoso fator de proteção

dadeira prevenção.

para os utentes desta valência.

Podemos fazer prevenção da

É na ótica das crianças e dos

INTERVENÇÃO &

PREVENÇÃO PRIMÁRIA

Animação de Rua: Uma visão

FÁVIO BETENCOURT COORDENADOR

DA

ARCIT

06

jovens que reside a chave para

nesta a favor desta corrente.

o sucesso da prevenção em

Em suma, a base do trabalho de

qualquer área.

Na ARCIT segue-se um caminho de procura. Procura-se en-

(…) É na ótica das crianças e dos jo-

prevenção geral e global desenvolvido na valência

Animação

de Rua é, fundamentalmente, a

tender a forma como as crian-

vens que reside a

capacitação para o fortaleci-

ças e jovens olham o mundo,

chave para o suces-

mento do sentido crítico, que

como o entendem, como metabolizam a informação que lhes é dada e como reagem. O que rejeitam, o que agrada, o que

so da prevenção em qualquer área (…)

possibilita a correta tomada de decisões, e a exposição a informações verdadeiras e fundamentadas.

esperam. E a abordagem é feita

07

INTERVENÇÃO & PREVENÇÃO PRIMÁRIA

A Função do Animador de Rua

VÂNIA SILVA & LUÍSA MARQUES

08

O

biCIT foi falar com

Animação de Rua. Estas duas

Luísa Marques e Vâ-

profissionais trabalham com cri-

nia Silva, animadoras de Rua

anças e jovens desde os 6 aos

do Projeto ARCIT. Ambas tra-

21 anos, o que obriga a uma

balham com jovens há quase

grande organização e gestão,

20 anos, mas estão na Cáritas

quer do espaço, quer na gestão

da Ilha Terceira desde 2004,

das atividades. De forma a me-

ano em que iniciou o projeto de

lhor responder às necessidades

destas crianças e jovens, atualmente a Vânia trabalha com os

(…) jogos de tabuleiro, trabalhos manuais, dinâ-

mais novos (com menos de 12

micas de grupo, jogos tradicionais ou até peddy

anos), enquanto a Luísa direcio-

papers no bairro (…)

na a sua intervenção junto dos mais velhos, apesar de se continuar a realizar algumas atividades em comum. As crianças e os jovens chegam à ARCIT geralmente à tarde (com exceção dos períodos das pausas leti-

vas), é oferecido o lanche e dependendo da idade são encaminhados para uma ou para outra sala. Na sala dos mais novos, sempre que necessário, a Vânia

apoia-lhes nos trabalhos de casa, seguindo-se atividades diversas, tais como, jogos de tabuleiro, trabalhos manuais, dinâmicas de grupo, jogos tradicionais ou até peddy papers no bairro. Já na sala dos mais velhos, são desenvolvidas ativida-

09

dades mais direcionadas para

dos por tecnologia e, por isso,

essas faixas etárias, tal como é

torna-se mais difícil cativá-los

o caso do projeto Escalada

para atividades ao ar livre. Por

Aventura ou o Prosucesso. Pa-

esse motivo, pelo menos um dia

ra além do trabalho realizado

por semana é dedicado ao dia

diretamente,

animadoras

sem tecnologia, em que não se

também realizam um trabalho

usa computadores, nem table-

diário de compreensão da situa-

tes e os telemóveis só para re-

ção destas crianças e jovens,

ceber chamadas, em que as

as

nomeadamente deslocando-se

“ (…) trabalho diá-

atividades se realizam de prefe-

e tentando ter informações nas

rio de compreen-

rência “outdoor”. Outra das dife-

escolas e nos contextos familia-

são

renças assinaladas relacionam-

res destes. Pelo que o biCIT pôde verificar, estas crianças e jovens,

apresentam

algumas

da

situação

destas crianças e jovens (…) ”

se com o facto de algumas das crianças e jovens apresentarem cada vez mais cedo problemáti-

particularidades que os tornam

cas que podem auxiliar a uma

mais

nomeada-

maior exclusão social futura

mente alguma dificuldade em

(como problemas com a justiça,

seguir regras.

consumo de substâncias psico-

Quando questionadas sobre as

páticas e absentismo escolar).

alterações verificadas nos últi-

Por esse motivo, o desenvolvi-

mos anos, as animadoras indi-

mento de competências sociais

cam que cada vez mais as cri-

é uma prioridade no ARCIT.

anças e os jovens estão rodea-

Competências como trabalhar

vulneráveis,

10

em equipa, respeitar a opinião

do outro, gerir orçamentos, sa-

ber comunicar, são algumas das competências que se tenta desenvolver em projetos como Escalada Aventura, Prosucesso, noites temáticas, chá ARCIT, exposições, formações à comunidade, saídas noturnas

“ (…) pelo menos um dia por semana é dedi-

sem álcool (com os mais velhos), entre outras.

cado ao dia sem tecnologia, em que não se usa computadores, nem tabletes e ou telemóveis (…) ”

Este trabalho, de prevenção primária nos mais novos, de diminuição de riscos com os mais velhos realizado pela ARCIT, tem sido fundamental na estratégia da Cáritas em desenvolver uma intervenção focada na diminuição da exclusão social.

11

U SUSTENTABILIDADE & INTERVENÇÃO SOCIAL

Creche e Jardim de Infância Mãe de Deus:

m dos principais objetivos

pedagó-

Segundo

Eduardo

Sá,

gicos, quer da cre-

psicólogo, “O jardim de infân-

che, quer do jardim de infância

cia não é para aprender a ler

é promover o desenvolvimento

nem a escrever”, antes disso

integral e harmonioso da cri-

aprendem a interpretar, daí a

ança.

importância da expressão mu-

A nossa instituição está a implementar o Sistema de

sical, expressão corporal, expressão plástica…

Gestão da Qualidade, pelo

No seguimento desta li-

que foram introduzidos proce-

nha de pensamento, estamos

dimentos, que nos orientam

a implementar dois projetos:

na nossa prática pedagógica e

”Filosofia

uma série de registos, que nos

“Literacia Emergente”, sobre

permitem avaliar e conhecer

as quais têm oportunidade de

mais pormenorizadamente ca-

ler neste biCIT.

da criança.

Uma visão

pelo 3º ano consecutivo.

para

crianças”

e

A entrada no 1º ciclo é

As atividades são plane-

uma das nossas preocupa-

sobre a

adas de acordo com a faixa

ções, pelo que para minimizar

Prevenção

etária de cada grupo e procu-

o “choque”, realizamos, com o

ramos que tenham acesso a

grupo de 5/ 6 anos, visitas de

outras complementares. Des-

estudo a uma escola, onde as

de o ano letivo transato, que

crianças podem participar e

as nossas crianças têm judo e

assistir a uma dinâmica dife-

a expressão musical decorre

rente.

CONCEIÇÃO PEREIRA COORDENADORA DA CJIMD

12

Quando verificamos que

De qualquer modo, toda

uma criança não está apta a

a intenção de trabalho é ir ao

transitar do jardim para o 1º

encontro das necessidades de

ciclo, pede-se um adiamento

cada criança, encarando-a co-

escolar, garantindo assim, que

mo ser único e individual, res-

tenha mais um ano para al-

peitando as suas diferenças.

cançar as metas de aprendizagem exigidas.

O despiste de inadaptações ou deficiências também merece o nosso cuidado. A

(…) “O jardim de infância não é para aprender a

avaliação é feita por um técni-

ler nem a escrever”, antes disso aprendem a inter-

co do ISSA e caso se justifi-

pretar (…)

que a criança terá apoio, se não, são nos fornecidas ferramentas educativas a utilizar em cada situação.

13

INTERVENÇÃO & PREVENÇÃO PRIMÁRIA

Ajudante de Educação: Uma função imprescindível para o desenvolvimento das crianças

Q

uando se aborda a

dantes de educação. Para com-

temática da preven-

preender melhor as suas fun-

ção primária na primeira infân-

ções, o biCIT falou com quatro

cia, costuma-se solicitar a opinião a vários técnicos, tais como pediatras, psicólogos, pedago-

“ (…) frequente-

das nove profissionais que tra-

mente,

balham na Creche e Jardim de

esque-

cemo-nos daque-

gos, educadores de infância, mas, frequentemente, esquecemo-nos daqueles que, de uma forma geral, são os profis-

meiros anos de vida - os aju-

14

tas da Ilha Terceira (CJIMD):

les (…) que mais

Cláudia Machado, Gabriela Pai-

tempo

xão, Manuela Goulart e Paula

passam

com as nossas cri-

sionais que mais tempo passam com as nossas crianças nos pri-

Infância Mãe de Deus da Cári-

anças (…) ”

Lima. Todas elas, com vinte anos ou mais de experiência como ajudantes de educação, testemunharam ao biCIT o seu biCIT o seu dia-a-dia, responsabilidades e desafios futuros.

Uma das grandes vantagens desta Creche e Jardim de Infân-

“ (…) O bom ambiente laboral transparece

cia, onde o bom ambiente laboral transparece no trabalho rea-

no trabalho realizado (…) ”

lizado.

A planificação das atividades e a sua implementação na sala, dependem muito do nível etário das crianças, como indica a Gabriela, que está este ano na sa-

Manuela Goulart & Gabriela Paixão

15

Paula Lima

la dos bebés, “ (…)tentamos

seguir a planificação que desenvolvemos com a educadora, mas como são crianças muito pequeninas, não

“ (…) não podemos colocar crianças com quatro anos, sentadas uma tarde inteira a

é possível estabelecer um plano de

fazer atividades(…) ”

atividades que seja muito rígido, te-

a comida de casa, o que obriga a

mos que nos desviar muitas vezes,

uma logística diferente. Nestas ida-

porque elas tem necessidades de

des, trabalhamos muito com can-

higiene, temos de lhes mudar a fral-

ções, lengalengas, já que se trata

da, necessitam dormir ou porque

do início do desenvolvimento da fa-

têm menos de 9 meses e trazem a

la. ”. Na sala das crianças de 1 ano,

16

já se começa a trabalhar, paulatinamente, alguns conhecimentos, tais

como a identificação de figuras,

teriormente tínhamos trabalha-

vezes, já não têm tempo para

“(…) estamos agora a trabalhar

do o carnaval (…)”. Na sala dos

brincar com eles em casa, o

os animais, devagarinho eles já

4 e 5 anos, começa já a ser im-

que torna ainda mais premente

vão identificando algumas das

portante alguma preparação pa-

dar-lhes mais tempo na CJIMD

figuras que lhes vamos apre-

ra a entrada no 1º ciclo, apesar

para brincarem e jogarem ao

sentando, mas como são muito

de continuar a ser fundamental

“faz de conta”.

pequeninas, ainda não conse-

dar tempo às crianças para

Não se podendo generalizar,

guem estar muito tempo foca-

brincarem, já que tal como evi-

denota-se cada vez mais dificul-

das nestas atividades (…)” indi-

dência a Cláudia“(…) não pode-

dades relacionadas com a edu-

ca a Manuela. Já a Paula que

mos colocar crianças com qua-

cação parental. A particularida-

se encontra atualmente a apoiar

tro anos, sentados uma tarde

de do contexto envolvente à

a sala dos 3 anos e que para

inteira a fazer uma atividade

CJIMD torna evidente a neces-

além das tarefas rotineiras, co-

(…)”.

sidade da Cáritas da Ilha Ter-

mo receber as crianças pela

Para todas estas profissionais,

ceira promover futuras ações

manhã, apoiar na higiene, refei-

o sistema pré-escolar atual tem-

que possam vir a colmatar algu-

tório, dormitório e entrega das

se focado em demasia na pre-

mas destas lacunas nas compe-

crianças aos pais no fim da tar-

paração das crianças para a

tências destes encarregados de

de, apoia (tal como as suas co-

entrada no 1º ciclo, em detri-

educação. Por esse motivo, é

legas) a educadora na realiza-

mento de algo que é fundamen-

fundamental

ção de atividades relacionadas

tal na infância, dar-lhes tempo

trabalho cada vez mais profis-

com temáticas específicas “(…)

para brincarem, algo que deve-

sional, responsável e inovador

neste momento estamos a tra-

ria ser basilar nestas faixas etá-

por parte das ajudantes de edu-

balhar os transportes, apro-

rias. Cada vez mais as crianças

cação. Muitas vezes estas têm

veitámos rolos de papel higiêni-

vivem rodeadas por tecnologia,

de substituir os seus cuidadores

co e fizemos carrinhos, com

televisão,

garrafas fizemos aviões (…) an-

“smartphones” e os pais, muitas

desenvolver

um

“tablets”,

17

naturais, personagens que de-

cnicas, uma capacidade de en-

biCIT várias situações em que

veriam ser capazes de simulta-

trega que vai muito além da

tiveram de apoiar as crianças

neamente saber estabelecer e

profissão, já que é com estas

muito para além do que a sua

manter regras e promover cari-

figuras que muitas destas crian-

função exige, quer a nível finan-

nho e afeto. Apesar da forma-

ças aprendem a viver em socie-

ceiro, já que a maioria das cri-

ção ser essencial para se torna-

dade e a se relacionarem com

anças que frequentam a CJIMD

rem num bom ajudante de edu-

os outros de uma forma saudá-

provêm de agregados carencia-

cação, esta profissão requere,

vel e cívica.

dos, quer a nível afetivo.

mais do que competências téc-

Estas profissionais contaram ao

Apesar destas carências, a dire-

Cláudia Machado

18

ção da Cáritas da Ilha Terceira

que frequentam a CJIMD”, a

desenvolvimento destes novos

tem tentado providenciar todas

Paula acrescenta mesmo que

cidadãos. Apesar de todas as

as condições necessárias para

“nalguns casos já temos mesmo

adversidades, conseguem diari-

estas crianças. As profissionais

uma 3ª geração”. A Cláudia ob-

amente, muitas vezes sozinhas

entrevistadas

serva que“(…) é um orgulho

nas salas, responder a um turbi-

qualidade alimentar da CJIMD

quando

imensos

lhão de necessidades e impaci-

como sendo mais um dos pon-

anos, vem ter connosco um ho-

ências simultâneas. E como o

tos de excelência deste estabe-

mem ou uma mulher adulta e

caminho

lecimento educativo. Como re-

dizem que nos conhecem e que

sendo que os primeiros passos

ferem, a quantidade e qualidade

fizemos parte da sua educação

no percurso e na vida são fun-

dos alimentos e da confeção

aqui no colégio, é ótimo para

damentais, cabe a estas profis-

realizada vão muito para além

nós(…)” e finaliza a Gabriela

sionais caminhar lado a lado

dos “standards” normais em es-

“(…) modéstia à parte, é muito

nesta fase crucial do desenvol-

tabelecimentos semelhantes.

raro ouvirmos críticas negativas

vimento das crianças.

A relação privilegiada de cuida-

relativamente ao trabalho que

dor, por parte destas profissio-

realizamos e como a Ilha é mui-

nais, é notório no “feedback”

to pequena, é normalíssimo cru-

que recebem, nomeadamente

zarmo-nos novamente com cri-

por parte de antigos utentes,

anças que frequentaram o colé-

como indica a Manuela “nós já

gio”.

somos avós [risos] nos 28 anos

Ser ajudante de educação, mais

que eu já trabalho na Cáritas, já

do que um trabalho, é uma mis-

passaram muitas crianças por

são. O biCIT conseguiu presen-

aqui e agora já são os filhos

ciar o orgulho que estas profis-

que frequentam a CJIMD”, a

sionais têm em contribuir para o

salientaram

a

passados

se

faz

caminhado,

19

INTERVENÇÃO & PREVENÇÃO PRIMÁRIA

Filosofia para Crianças

O

Projeto de Filosofia

sob o título - "De pequenino

para Crianças teve

pensa

o

menino".

lugar pela primeira vez no Jar-

Este projeto assenta em duas

MANUELA CARDOSO

dim de Infância -Mãe de Deus

grandes linhas orientadoras:

AJUDANTE DE EDUCAÇÃO

da Cáritas da Ilha Terceira, no

por um lado, tirar partido da

ano letivo de 2013-2014. De-

"insaciável idade dos porquês"

pois de ter estado parado du-

para que se trabalhe, interdis-

rante um ano letivo, volta agora,

ciplinarmente, os domínios da

no mês de janeiro de 2016,

linguagem e suas estruturas

(LIC. EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA E PÓS-GRADUADA EM FILOSOFIA PARA CRIANÇAS)

20

(afirmação, negação, questão, etc.), da matemática (raciocínio lógico) e desenvolvimento pessoal e social (falar na sua vez, capacidade de decisão, autonomia, etc.), por outro lado, e ten-

e Pós-graduada em Filosofia para Crianças Manuela Cardoso em colaboração com a Educadora Francisca Ornelas, responsável pelo grupo de crian-

ças da referida sala.

do em conta a sociedade multicultural em que vivemos, despertar para a vivência ética e para os valores universais como fraternidade, justiça, solidariedade, respeito pelo outro, etc., sem que seja necessário incor-

(…) tirar partido da “insaciável idade dos por-

rer em nenhuma religião em es-

quês” (…) despertar para a vivência ética e para

pecífico.

"De pequenino pergunta o menino" será desenvolvido em

os valores universais da fraternidade, justiça, solidariedade, respeito pelo outro (…)

sessões semanais de uma hora, até ao final do ano letivo, com o grupo de crianças mais velhas da sala dos 4/5 anos (as que irão ingressar no primeiro ciclo em setembro de 2016).

O projeto está a cargo da Licenciada em Educação de Infância

21

INTERVENÇÃO & PREVENÇÃO PRIMÁRIA

O

Governo Regional dos Açores determinou

implementar

o

plano integrado de promoção

do sucesso escolar – Prosucesso, Aço-

Prosucesso Projeto Intergeracional

res pela Educação que elege como principal objetivo a redução da taxa de abandono precoce da Educação e da formação e o aumento do sucesso escolar em todos os níveis e ciclos de ensino, em

LUÍSA MARQUES & SANDRA TABORDA ANIMADORA DE RUA NO ARCIT & EDUCADORA DE INFÂNCIA DA CJIMD

sintonia com a estratégia Europeia para a Educação e Formação , Europa 2020.

O Prosucesso concretiza-se, através de um conjunto de medidas e projetos

22

transversais distribuídos por três eixos de ação–foco na qualidade das aprendi-

(…) projeto intergeracional com jovens da ARCIT e as crianças da sala dos dois anos da CJIMD (…)

zagens dos alunos, mobilização da comunidade educativa e parceiros sociais e promoção do desenvolvimento profissional dos docentes. Assim sendo, e na sequência do convite da Direção Regional de Educação dirigido à Instituição, após formação neste âmbito de duas colaboradoras, uma Educadora e uma Animadora Social, deu-se início a um

projeto intergeracional com os jovens da ARCIT (Animação de Rua) e as crianças da sala dos dois anos da CJIMD (Creche e Jardim de infância da Mãe de Deus), intitulado “Os nossos saberes”,

visando promover competências de literacia e competências sociais, as quais são entendidas como núcleos transver-

23

sais de toda a aprendizagem.

por Deus, Natal, Carnaval, entre outros.

Este intercâmbio, a decorrer desde outubro de

Para clarificarmos tudo o que acima foi

2015 e com término em junho do corrente ano,

referido, passemos a um exemplo concre-

tem duas fases distintas: a planificação das ativi-

to. No passado dia 3 de fevereiro, realizou

dades e a execução uma experiência chave, Pão

-se mais uma atividade, em torno do Carnaval. Os jovens construíram um palhaço

24

interativo, trabalhando os seguintes aspe-

(…) Este intercâmbio (…) tem duas fases distintas: a planificação das atividades

dades e a execução das mesmas (…)

tos: textura, forma, cor e atributos. Todos os adereços referentes aos mesmos, foram sendo colocados pelos meninos dos dois anos, sob orientação dos jovens.

25

N

uno Santos,15anos a frequentar o nono ano de escolarida-

de, é um dos jovens participantes no projeto, tendo se disponibilizado para falar um pouco

sobre a sua experiencia Nuno, o que tem sido para ti a participação neste projeto?

Tem sido uma experiência muito enriquecedora, para a qual

temos trabalhado com entusiasmo e dedicação, tanto nas atividades conjuntas, como em todo TESTEMUNHO

o trabalho de pesquisa que antecede as mesmas.

NUNO SANTOS PARTICIPANTE DO PROJETO

Prosucesso

Com as pesquisas pretendemos adquirir estratégias de comunicação,

técnicas

relacio-

nais, um conjunto de ações de forma a proporcionarmos o desenvolvimento de competências para que todos juntos possamos contribuir na promoção da

26

qualidade do ambiente de lite-

-racia na creche. Das ativida-

des desenvolvidas saliento os livros por nos executados, “Um Conto de Natal “e o livro “Os Brinquedos”. Estes proporcionaram novas experiências tais

como, composição de textos,

“Tem sido uma experiência muito enriquecedora, para a qual temos trabalhado com entusiasmo e dedicação (…)”

ilustração e edição Em todas as atividades temos de ser criativos para captarmos a atenção dos mais novos. Felizmente, temos conseguido e está bem patente na participação destes nas atividades conjuntas, assim como a afinidade já existente nestes dois grupos.

Qual o teu desejo para este projeto no futuro?

Gostava que, tivesse continuidade

para

que

possamos

acompanhar a evolução do percurso pré-escolar destas crianças.

27

INTERVENÇÃO

& PREVENÇÃO PRIMÁRIA

Projeto 3D: Aluno, Escola e Família

O

Projeto

3D surge em 2014,

apresentando como missão

uma intervenção de cariz socioeducativo em contexto escolar.

Enquadrado e financiado pelo Fundo Social Municipal de Angra do Heroísmo, este projeto pretende desenvolver

um conjunto de intervenções que possam, de forma articulada, potenciar o aproveitamento escolar dos alunos do primeiro ciclo, iniciando a intervenção ainda na fase do ensino pré-escolar.

Atualmente a sua ação desenvolve-se na Escola Prof. Maximino Fernandes Rocha, na Terra-Chã e na Escola Bási-

28

ca e Jardim de Infância de S. Mateus da Calheta, no concelho de Angra do Heroísmo. Neste momento encetam-se esforços no sentido de alargar a intervenção à EB1/JI de S. João de Deus, já no próximo ano letivo.

Deve o seu nome ao facto de todo o trabalho ser desenvolvido em três grandes dimensões distintas: Aluno,

Família e Professores.

Embora trabalhados em planos parale-

los, estes eixos estão estreitamente interligados o que define a singularidade do desenho de toda a intervenção.

Dimensão Professores: O Professor assume um papel fundamental na execução do projeto. No início de cada ano letivo, o corpo docente de cada uma das escolas envolvidas, participa num momento de formação.

Ao longo de todo o ano têm uma participação ativa em reuniões regulares que visam o entrosamento entre o próprio projeto e o meio escolar, a sinali-

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lização de situações que pos-

As famílias são convidadas a

sam, de algum modo, configurar

participar nos eventos organiza-

-se como risco para o normal

dos nas escolas pela equipa

desenvolvimento e aproveita-

3D, pelos docentes e pelos as-

mento escolar dos alunos e a

sistentes operacionais, assim

discussão de estratégias de in-

como em momentos de reflexão

tervenção nestas situações.

e partilha sobre competências

A sua participação no planea-

parentais.

mento e organização de ativida-

Dimensão Aluno:

des e eventos dirigidos aos alu-

Esta é a dimensão chave de

nos e às respetivas famílias re-

todo o processo, e para a qual

força a relação entre as dimen-

todos os esforços convergem.

sões visadas.

São realizadas sessões que

Dimensão Família:

abordam temas como as emo-

As visitas domiciliárias preconi-

ções e as relações interpesso-

zam uma das grandes ferra-

ais. O saber lidar com a tristeza

mentas do 3D. Esta abordagem

e com a alegria, o respeito pelo

promove uma maior proximidade às famílias e propicia uma

Crianças – São feitas sessões no pré-escolar

melhor e mais eficaz resposta

onde são trabalhadas as questões sobre as

às necessidades sentidas e si-

emoções, no primeiro ciclo são realizadas ses-

nalizadas, sejam elas de ordem

sões sobre as relações interpessoais: Partilha,

económica, alimentar ou de sa-

ajuda, lidar com a diferença, alteração de com-

úde.

portamentos.

30

outro e a valorização da diferen-

ça, o saber ouvir, o saber ajudar e pedir ajuda e a importância da partilha são alguns exemplos do que é tratado nesses momentos.

As crianças participam e chamam os seus familiares a participar na escola e, desta forma, alimentam um crescente senti-

Família – Acompanhamento a famílias que são si-

do de pertença, que se reflete

nalizadas, é feito um trabalho na área de competên-

num maior à vontade e num

cias parentais (sessões de sensibilização), são tam-

melhor aproveitamento acadé-

bém desenvolvidas atividades que promovam a in-

mico.

teração entre a família e o meio escolar.

A pedra basilar do Projeto 3D é a crença de que é possível minimizar e/ou erradicar muitas das causas do insucesso escolar, através da sinergia entre os vetores envolvidos na vida de cada criança, e de que este princípio poder-se-á disseminar e ter repercussões individuais e sociais nas comunidades onde tem intervenção.

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CARAS DA Cร RITAS

Mรกrio Silva Coordenador dos Serviรงos Administrativos

Sandra Pacheco & Sandra Grifo Auxiliares de Serviรงos Gerais

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Francisca Ornelas & Telma Simas Educadora de Infância & Ajudante de Educação Filipa Carvalhinho Mediadoras & Psicólogas

Carla Carvalho Ajudante de Educação

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VOZES DE INCLUSÃO

EXPECTATIVAS

P

ara que servem as expectativas dos alunos? Como podem elas influir no sucesso escolar? Por que é que crianças com perspectivas mais realistas, mas ao

mesmo tempo positivas, podem sair-se melhor na escola? Parecem perguntas aleatórias, mas não são. Desde cedo, as crianças aprendem a ler muito mais do que um texto. Lêem as suas emoções perante a aprendizagem, até ao ponto em que as mesmas podem impulsionar o seu conhecimento, o esforço e a persistência perante as dificuldades, o estabelecimento de objectivos. Mas pode pensar-se o que pode uma expectativa positiva de uma criança desde o primeiro ciclo comparada com a qualidade dos professores, a organização

FRANCISCO SIMÕES

do currículo, as metodologias de trabalho, o envolvimento parental.

INVESTIGADOR DO CENTRO DE

Curiosamente, pode muito. Pode até mais do que a acção dos pro-

INVESTIGAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIAL DO INSTITUTO

UNIVERSITÁRIO DE LISBOA

fessores, o interesse dos pais, a realização de trabalhos de casa ou a didáctica seguida na sala de aula. É o que nos diz uma aturada

(CIS-IUL)

revisão de três décadas de estudos em Educação: a capacidade

dos alunos se auto-avaliarem e, logo, de ajustarem as suas expectativas, é o factor que, por si só, mais determina o sucesso de um aluno, que mais peso tem para melhorar as suas notas.

Agora que sabemos isso, que a investigação, robusta e revista, nos aponta esse dado, o que poderemos fazer para melhor promover as expectativas de cada aluno? Julgo que temos feito bem pouco. Se

propomos turmas de nível, estamos a baixar as fasquias para muitos, a passar a mensagem de que não acreditamos. Se damos mais importância ao erro do que ao sucesso, de preferência a vermelho e

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com bastante veemência, continuamos longe de poder fazer melhor pelas expectativas dos pequenotes. Se propomos auto-avaliação,

apenas para cumprir um preceito, estamos a ser desonestos. Se ensinamos a pensar no teste, no exame, na questão da aula, não atendemos ao processo, logo, damos menos espaço para perceber os erros que se cometem e as virtudes da estratégia que o aluno escolheu. Se insistimos na urgência e no insucesso com os pais, estamos a afastá-los e, com eles, também o estamos a fazer com os alunos. Se preenchemos o tempo com trabalhos de casa, estamos na maior parte das vezes a repetir e não a consolidar. Se não damos escolha aos alunos, estamos a facilitar-lhes em demasia a vida. E se estas práticas não são dominantes da mesma forma e com a mesma intensidade, muitas delas cruzam-se, marcam rotinas, bai-

(…)

a

capacidade

dos alunos se auto-avaliarem e, logo,

xam expectativas.

Depois, há o contexto. Ainda ameaçadas pela crise, as sociedades tendem a desinvestir na escola. Os pais desacreditam na educação como veículo

de ajustarem as suas expectativas, é o

de melhoria das perspectivas sociais. Os alunos começam a ponderar que talvez não valha a pena o esforço. Os governos insistem nas qualificações, a pensar no mercado de trabalho, mas desinvestem nos meios. Nesse quadro, as expectativas de sucesso tendem a piorar. Dois dados que talvez ajudem a perceber que vale a pena esperar o melhor da escola, da

factor que, por si só, mais determina o sucesso de um aluno

educação, dentro dos limites do razoável. Um estudo norte-americano de dois mil e doze demonstrou o poder da educação como veículo de comba-

(…)

te à pobreza. Num grupo de alunos seguidos durante trinta anos, comprovou-se que oitenta por cento deles tinham melhorado as suas condições de vida a um ponto que tinham saído da pobreza e tinham passado a ter rendimentos compatíveis com os das classes média ou alta daquele país.

Outro estudo recente, de dois mil e quinze, promovido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) evidencia que

nos países membros (incluindo em Portugal), os jovens que completam o ensino superior tinham mais setenta por cento de hipóteses de encontrar um emprego do que os jovens com o ensino básico ou secundário. Se a Matemática é assim tão clara, então a expectativa não será desajustada.

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