Memoria Anual Liceo Violeta Parra

MEMORIA ANUAL LICEO TÉCNICO PROFESIONAL VIOLETA PARRA SANDOVAL

2

00.

Contenidos 01 Presentación 02 Semblanza Institucional 03 Descripción de la estrategia de Preparación en la Enseñanza Media 04 Participación del establecimiento en las actividades PEM 05 Descripción de la estrategia de Acompañamiento en la Educación Superior 06 Agradecimientos

3

02

01.

Presentación 1.1 Universidad Católica de la Santísima Concepción La Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC) es una institución de educación superior, fundada por Decreto del Arzobispo de Concepción, Monseñor Antonio Moreno Casamitjana, de fecha 10 de julio de 1991. Es continuadora de la Sede Regional Talcahuano que la Pontificia Universidad Católica de Chile mantenía en la Región del Biobío, desde el año 1971.

Esta casa de estudios se encuentra Acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) por 4 años, desde el 15 noviembre de 2016 hasta el 15 de noviembre de 2020, en las áreas de Docencia de Pregrado, Gestión Institucional y Vinculación con el Medio.

La UCSC es una Universidad tradicional, autónoma y de derecho público, que cumple una labor de formación integral, entregando servicios de excelencia a las Regiones del Biobío y Ñuble. Está adscrita al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y forma parte del Capítulo Chileno de Universidades Católicas, de la Agrupación de Universidades Regionales (AUR), de la Organización de Universidades Católicas de América Latina y el Caribe (ODUCAL) y de la Red de Universidades Públicas no Estatales pertenecientes al Consejo de Rectores (G9) .1

1

https://www.ucsc.cl/nuestra-universidad/resena-historica/

03

04

05

Misión de la UCSC “La Universidad Católica de la Santísima Concepción es una institución de educación superior dedicada a la formación integral de las personas, así como a la generación y transferencia de conocimiento, en vinculación permanente con su entorno para aportar desde la visión cristiana del ser humano al desarrollo de la comunidad local y nacional.”2 a) Generación y transferencia del conocimiento: La Universidad centrará su quehacer en la generación y transferencia del conocimiento con apoyo de equipos multidisciplinarios, especialmente en áreas definidas

Visión de la UCSC

como prioritarias para la institución.

internacional que, desde su identidad católica, crea y

1.2 Plan de Desarrollo Estratégico UCSC

promueve oportunidades, y genera conocimiento para

Las instituciones de educación superior, dadas sus

contribuir al desarrollo y bienestar de la sociedad.” 2

características particulares, se encuentran en un

“Ser una Universidad reconocida a nivel nacional e

b) Formación integral de las personas: La Universidad contribuye al desarrollo de programas educativos de calidad, pertinentes y acordes con nuestro modelo educativo, permitiendo entregar a nuestros estudiantes una experiencia universitaria enriquecida y acorde a nuestro sello valórico identitario.

escenario de permanentes cambios y establecimiento de nuevos desafíos. Con la finalidad de organizar la adecuada gestión de sus actividades, la UCSC elabora un Plan de Desarrollo Estratégico (PDE) que involucra a todas sus unidades, sus procesos y, por cierto, a todas las personas, que son el motor y esencia de toda

c) Aporte al desarrollo de la comunidad local y nacional: La Universidad comprometerá todas sus capacidades para convertirse en un actor destacado y fundamental del desarrollo de la región y del país aportando a la transformación de la sociedad.

organización. Para el quinquenio 2017-2021, la UCSC ha establecido en su PDE cuatro focos estratégicos, los que se definen a continuación3:

d) Optimización de la gestión y sostenibilidad institucional: La Universidad mejorará continuamente la gestión interna y la optimización permanente de sus estándares de efectividad, eficacia y eficiencia para garantizar la sustentabilidad institucional.

2

https://www.ucsc.cl/nuestra-universidad/vision-mision-y-objetivos/

3

https://www.ucsc.cl/wp-content/uploads/2017/09/PDE-UCSC-2017-2021.pdf

06

1.3 Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad Con fecha 8 de enero de 2019, por medio del Decreto de Rectoría N° 4/2019, se crea la Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad bajo el alero de la Vicerrectoría Académica de la Universidad Católica de la Santísima Concepción.

La creación de esta unidad surge a raíz de la necesidad de formalizar una estructura que albergue y coordine las actividades de acompañamiento y acceso al interior

07

de la Universidad, siendo su principal objetivo “Articular

de los recursos humanos y técnicos necesarios para su

1.4 Programa de Acceso a la Educación Superior PACE

inserción efectiva, en especial aquellas contempladas

Es un programa que se enmarca en el proceso de

actividades de preparación, apoyo y acompañamiento

en el plan de trabajo del Programa de Acompañamiento

la Reforma Educacional, el cual busca promover la

tanto a los alumnos de 3° y 4° año de Enseñanza Media

y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE)”.

equidad en el acceso a la educación terciaria, facilitando

de los establecimientos educacionales más vulnerables

el progreso y titulación de los estudiantes que ingresen

del país, y también acciones de acompañamiento a los

Este acto de formalización constituye un hito importante

a la Universidad través de acciones permanentes de

estudiantes que ingresen a la educación superior en

en materia de posicionamiento y avance para el

acompañamiento y apoyo tanto académico como

virtud del Programa.

Programa PACE al interior de la comunidad UCSC y su

psicoeducativo.

red de establecimientos, al otorgarse un espacio propio

Este Programa contempla el establecimiento de cupos

dentro de la estructura organizacional de la casa de

garantizados adicionales al sistema regular que aseguren

estudios.

el acceso a la Educación Superior, y la implementación de

acciones para el ingreso y acompañamiento efectivo de estudiantes a la Educación Superior, mediante la gestión

08

09

1.4.2 Representantes PACE UCSC

1.4.1 Objetivos del Programa PACE 02

Objetivos Específicos

Permitir el acceso a la educación superior de estudiantes destacados en enseñanza media, provenientes de

01

Objetivo General

Los destinatarios del Programa PACE son los alumnos de 3º y 4º año de enseñanza media, matriculados en los establecimientos educacionales partícipes del Programa, y los estudiantes que hayan accedido a alguna de las carreras o programas regulares impartidos por las instituciones de educación superior en convenio, sea por cupo garantizado o por admisión regular, siempre que estos acepten las condiciones de participación y compromiso con estas actividades.

contextos vulnerados, mediante la realización de acciones de preparación y apoyo permanentes y el aseguramiento de cupos adicionales a la oferta académica regular, por parte de las Instituciones de Educación Superior participantes del Programa.

Facilitar el progreso de los estudiantes que accedan

Luigi Cuellar Fernández

a la educación superior gracias al Programa, a través de actividades de acompañamiento tendientes a la retención de aquellos durante el primer y segundo año de estudios superiores.

Vicerrector Académico Universidad Católica de la Santísima Concepción Responsable Institucional

Natacha Carrasco Salinas

Jordán Ovale Labrín

Jefe Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad

Encargado de Gestión Administrativa y Financiera

10

11

Andrea Cartes Cabeza

Yenny Reyes Burgos

Valentina Matus Arratia

Carlos Caro Navarrete

Especialista Control Gestión de Actividades

A s i s te nte Ej e c u t i v a PAC E UCSC

Especialista Acompañamiento en la Educación Superior

Especialista Gestión de la Información

Paz Céspedes Cárdenas

Karyn Rojas De la Fuente

Daniela García Pérgola

Encargada de Preparación y Acompañamiento Estudiantil

Especialista Preparación en la Enseñanza Media

Encargada Gestión de la Información y Estudios

12

13

1.4.3 Esquema de la Estrategia PACE UCSC

PEM

- Dentro del horario escolar: Ciclo talleres Proyecto de vida, Intereses y Aptitudes Vocacionales - Fuera del horario escolar: Charlas, Pasantías, Casa Abierta, Ferias Vocacionales

Reuniones de trabajo y capacitaciones docentes

Proceso Admisión y Matrícula

- Dentro del horario escolar: Ciclo ABP - Fuera del horario escolar: Seminarios, Ciclo de teatro

Acompañamiento Académico

Acompañamiento a la Exploración Vocacional

Proceso Admisión y Matrícula

Reforzamiento Competencias Transversales

AES

- Tutorías de Mentores y de Pares - Ciclos talleres disciplinares

Jornadas y capacitaciones orientadores y apoderados

Inducción, monitoreo y evaluación

Acompañamiento Psicoeducativo

- Atención individual psicoeducativa y clínica - Ciclos talleres psicoeducativos y preventivos

- Jornadas docentes y jefes de carrera

Inducción, monitoreo y evaluación

14

15

02.

Semblanza Institucional El Liceo Técnico Profesional “Violeta Parra Sandoval” de San Carlos fue creado en febrero de 2005 como centro educativo para los habitantes del sector, más específicamente de la población 11 de Septiembre. En sus inicios la matrícula se origina por el traslado de toda la enseñanza básica y parte de la enseñanza media del Liceo Politécnico “Capitán Ignacio Carrera Pinto”. Desde su creación se encuentra ubicado en calle el Canelo 1135 de la comuna de San Carlos.

Actualmente el Liceo tiene una dotación aproximada de 60 docentes y atiende una matrícula de unos 370 estudiantes desde básica a media técnico profesional, donde se imparten en enseñanza media especialidades como Administración mención RR.HH, Contabilidad y Programación.

Cuenta con un personal integrado por Directivos, Docentes, Profesionales de apoyo a la gestión educativa, personal administrativo y auxiliar, quienes son parte de un equipo de trabajo que busca contribuir al aprendizaje de habilidades duras, competencias curriculares y habilidades blandas, que permitan la formación de jóvenes responsables con su entorno y sean un aporte a la sociedad, capaz de movilizarse socialmente La misión del Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval es “formar personas de manera integral, potenciando capacidades y desarrollando habilidades y valores4 .” . En tanto su visión es “ser un liceo que imparta educación de calidad para permitir movilidad social”5 .

Su proyecto educativo contempla la formación en áreas como cuidado del medio ambiente, promoción de la vida sana, actividades de acción social y convivencia escolar, entre otros. Cuenta con un equipo conformado por psicopedagogo(a), psicólogo(a), orientador(a), profesor(a) de educación especial/diferencial y asistente social, quienes son un apoyo para el aprendizaje.

El Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval cuenta con 15 años de trayectoria, donde tiene por finalidad procurar que cada alumno se desarrolle de manera integral capaz de vivir en comunidad, respetando las normas de sana convivencia y consciente de sus derechos como deberes a nivel de sociedad.

A continuación, se presenta el cuadro de autoridades, del Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval:

Proyecto educativo del establecimiento pág. 12

4

5

Ídem.

Nombre

Cargo

José Rodrigo Suazo Godoy

Director

Erika Uribe Romero

Jefa Unidad Técnico Pedagógica

Viviana Muñoz Santos

Encargado de Convivencia Escolar

Doris Ibañez Estroz

Orientadora

Maribel Aparicio Hernández

Coordinadora PACE

16

17

03.

Descripción de la

escolar, en conjunto con directivos y docentes del establecimiento educacional, que apunten a disminuir la brecha entre perfil de egreso de enseñanza media y el perfil de ingreso a la institución de educación superior.

Se consideran actividades que apunten al desarrollo de

de los PME con el fin de

estrategia de Preparación en la Enseñanza Media

competencias de gestión personal y de desarrollo de

evidenciar la articulación

habilidades socioemocionales.

de

c) Acompañamiento en la exploración vocacional

Programa PACE UCSC, y cómo

y en la admisión a la educación superior: Incluye

estas contribuyen al logro de los

acciones de acompañamiento, orientación, difusión

objetivos definidos por cada comunidad

de información y apoyo a los jóvenes de 3° y 4° medio,

educativa. Esto se analizó en las dimensiones

considerando las etapas de inscripción y postulación

de Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión

El componente de Preparación en la Enseñanza Media

del proceso de admisión a la educación superior. El

Pedagógica.

(PEM), es el encargado de diseñar e implementar las

objetivo de este subcomponente es favorecer la toma

c) Proceso de inducción PACE UCSC con estudiantes:

acciones dirigidas a los estudiantes de liceos de la red,

de decisiones en forma asertiva, acerca de los proyectos

El equipo de profesionales en terreno, desarrolló talleres

el cual tiene por objetivo:

postsecundarios que decidan los estudiantes. A su vez,

de inducción con la totalidad de estudiantes de tercero

considera la ejecución de encuentros y jornadas con

y cuarto medio de la red, con la finalidad de presentar

orientadores y apoderados, en orden a potenciarlos

los objetivos del programa PACE, su plan de trabajo y

como actores clave en el proceso de transición de los

los criterios de habilitación para el proceso de admisión

y las jóvenes.

a la educación superior correspondiente al 2020.

“Centrar su quehacer en el desarrollo de habilidades transversales, en alineación con el currículo de 3º y 4º medio, promoviendo un manejo comprensivo de éste mediante la formación de competencias cognitivas, intrapersonales

3.1 Actividades del Subcomponente “Definición de Competencias”

integral. Asimismo, busca dejar aprendizajes y capacidades instaladas en los respectivos establecimientos, que permitan asegurar el desarrollo de las trayectorias formativas de los

En el marco del convenio PACE 2019, dentro de las

estudiantes, mediante el acompañamiento desde un enfoque

actividades realizadas por el componente PEM en el

de asesoría.”

subcomponente Definición de Competencias, destacan

Ministerio de Educación, 2019

6

las siguientes acciones:

Para dar cumplimiento a estos objetivos, el componente

habilidades transversales cognitivas, intrapersonales e

a) Evaluación de habilidades del siglo XXI en

PEM se divide en 3 subcomponentes, los que se

interpersonales a reforzar en los establecimientos, así

estudiantes y docentes: Se aplicó encuesta de

presentan de acuerdo con las definiciones contenidas

como de las asignaturas en las que se trabajarán esas

percepción del fomento de las habilidades del siglo

en los Términos de Referencia del Programa PACE (2019):

competencias/habilidades.

XXI, a estudiantes y docentes de la red, con el fin de

Reforzamiento

de

competencias:

contempla

identificar la frecuencia con que se desarrollan algunas

a) Definición de competencias: Corresponde a acciones

la implementación de acciones de reforzamiento

prácticas asociadas a potenciar dichas habilidades.

desarrolladas en conjunto con directivos y docentes,

de competencias/habilidades transversales en los

b) Análisis de Plan de Mejoramiento Educativo (PME)

para la definición y planificación de las competencias/

estudiantes de 3° y 4° medio, dentro y fuera del horario

de cada establecimiento: Se analizó la fase estratégica

6

Fuente https://pace.mineduc.cl/que-hacemos/

actividades

del

d) Jornadas de inducción con directivos: Equipo

e interpersonales, desde un enfoque de acompañamiento

b)

las

coordinador del programa realiza jornadas provinciales de inducción con miembros de equipos directivos y docentes de la red de establecimientos, para informar a las comunidades educativas sobre la trayectoria, los alcances del Programa y los resultados del “Estudio sobre características académicas y socioemocionales de estudiantes que ingresan a carreras universitarias y técnico profesionales de nivel superior en la UCSC”. e) Definición de competencias en conjunto con docentes participantes del Ciclo ABP: Profesionales de terreno asistieron periódicamente a los establecimientos para

desarrollar

trabajo

en

conjunto

con

los

docentes respecto de la definición de habilidades y planificación de estrategias de intervención en cada una de las asignaturas correspondientes, a través de la implementación de la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.

18

19

3.2 Actividades del subcomponente “Reforzamiento de Competencias” En cuanto a la implementación del subcomponente

ciclo paralelo, a realizarse con aquellos cursos que no

participación de las comunidades educativas.

logro de aprendizajes congruentes y significativos.

Reforzamiento de Competencias, se ejecutaron las

quedaron cubiertos por el ciclo ABP, para de esta forma

f) Ejecución del “Diplomado en Innovación Pedagógica

i)

siguientes actividades para estudiantes:

dar cobertura a la totalidad de cursos de 3° y 4° medio

para el Desarrollo de Habilidades en Educación

en Proyectos: A modo de finalización del proceso

a) Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos con

en materia de Preparación en la Enseñanza Media

Media”: Diplomado diseñado por el Programa PACE

desarrollado durante el año en la metodología de ABP,

estudiantes de 3° medio: Profesionales de terreno

PACE. En el taller “Jóvenes en Acción”, los estudiantes

UCSC y dictado a través de la Unidad de Educación

se realizó una jornada de Cierre del ciclo. La actividad

asistieron a los establecimientos para desarrollar trabajo

reflexionaron en torno temáticas contingentes a nivel

Continua

dirigido

reunió a directivos y docentes de establecimientos

directo con estudiantes, en conjunto con docentes de

nacional e internacional y luego resolvieron un desafío

exclusivamente a docentes de los establecimientos

participantes, con el objetivo de realizar un balance de

asignatura, que buscó promover el fortalecimiento de

puntual, el cual posteriormente presentaron ante sus

PACE UCSC. El diplomado tuvo por finalidad, fortalecer

los trabajos desarrollados durante el presente año y así

competencias/habilidades para el Siglo XXI, a través

compañeros a través de una exposición de tipo artístico-

prácticas de innovación pedagógica centradas en el

evaluar en conjunto los alcances del ciclo de Aprendizaje

de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

visual.

empleo de metodologías activas y contextualizadas, en

Basado

(ABP), entendido como una herramienta que le permite

d) Ciclo de teatro PEM: Con el objetivo de fortalecer el

docentes de enseñanza media, orientadas a promover el

a los estudiantes asumir un rol más activo en su proceso

capital cultural de estudiantes de los establecimientos

desarrollo de habilidades transversales en estudiantes

educativo, vinculado con situaciones relacionadas con

PACE UCSC, a través del acceso a actividades culturales

secundarios de contextos vulnerables.

su contexto, que les facilita adquirir conocimientos que

en sus propios contextos, se gestionó la presentación de

g) Talleres

tengan aplicabilidad en la vida cotidiana y así asumir los

una obra de teatro que se trasladó a cada una de las

complementaria a la instalación de capacidades en

desafíos del futuro con mejores herramientas para su

comunidades educativas en convenio. La obra presentada

las comunidades educativas, se desarrolló un ciclo

desarrollo.

fue “El Quixote” de la compañía teatral “Escarabajo”, la

de talleres y charlas en la línea del reforzamiento de

b) Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos con

cual realiza una actualización y promoción de la obra

competencias transversales, dirigido a docentes de

docentes: Profesionales de terreno asistieron a los

Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes,

establecimientos PACE UCSC, los que se realizaron

establecimientos para desarrollar trabajo en conjunto

mediante una dinámica y contemporánea puesta en

en contexto de Consejo de Profesores.

con los docentes respecto al diseño de estrategias

escena, que invita al entendimiento transversal de los

h)

de intervención en cada una de las asignaturas

contenidos del texto original, incorporando además la

evaluar es posible”: Corresponde a

participantes del ciclo, a través de la implementación de

mediación artística por medio de foro de conversación

una actividad organizada por el

la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.

con estudiantes y entrega de guía reflexiva para ser

Centro de Apoyo al Desarrollo

c)

trabajada en el aula.

del Estudiante y Programa

transversales con estudiantes de 3° y 4° medio,

e) Curso de perfeccionamiento docente en torno

PACE de la Universidad de

denominado “Jóvenes en Acción”: En vista de que

a la “Indagación Científica”: Actividad destinada a

Concepción. El principal objetivo

el ciclo de ABP se implementó dentro de algunas

transformar la práctica de la enseñanza y el aprendizaje

de la iniciativa fue propiciar en

asignaturas durante el 2019, como un modelo de trabajo

de las ciencias, a través de la formación de educadoras y

los docentes vinculados al Programa

nuevo, en algunos establecimientos las asignaturas

docentes en el desarrollo de habilidades de indagación

PACE, la adquisición de conocimientos

participantes no dieron cobertura al 100% de la población

científica, se ejecutó en 4 sedes de la UCSC: Cañete,

y competencias que les permitan diseñar y

estudiantil PACE. Es por esta razón que se diseñó un

Chillán, Los Ángeles y Concepción, facilitando así la

desarrollar procesos evaluativos eficientes, para el

Taller

de

reforzamiento

de

competencias

con

certificación

Seminario

institucional,

docentes:

“Otra

Como

forma

acción

de

Cierre del Ciclo de Aprendizaje Basado

en

Proyectos (ABP).

20

21

3.3 Actividades del subcomponente “Acompañamiento en la Exploración Vocacional y en la Admisión a la Educación Superior” Para

dar

cumplimiento

del

de la vida, la cual es una representación simbólica de

regiones del Biobío y Ñuble, quienes fortalecieron

de exploración vocacional PACE UCSC, se realiza cada

subcomponente Exploración Vocacional, se ejecutaron

los diversos aspectos de la vida humana, permitiendo

su vocación pedagógica por medio de dinámicas y

año una jornada de capacitación con Orientadores de

las siguientes actividades para estudiantes:

valorizar el estado actual de cada área previo análisis

reflexiones realizadas directamente en el Campus San

los 26 establecimientos en convenio. En esta instancia

individual.

Andrés de la casa de estudios.

se busca instalar capacidades orientadas a fortalecer

a) Taller Geografía Vocacional: El objetivo de este taller

c) Jornadas de acercamiento a la vida universitaria:

f) Encuentros con Apoderados: Importante instancia

la búsqueda de información y toma de decisiones en

apunta a que estudiantes de 4° año medio desarrollen

Corresponde a actividades complementarias para la

informativa, en la que padres y apoderados, reciben

estudiantes de 3° y 4° medio. En esta actividad se hizo

su madurez vocacional, favoreciendo de esta forma la

exploración vocacional, desarrolladas directamente en

conocimientos y herramientas financieras, destinadas

entrega de un manual de actividades de exploración

elección de un proyecto de vida acorde a sus intereses

dependencias de la UCSC. Estas consideran acciones

a conocer el amplio espectro de alternativas de

vocacional que funcionan en forma complementaria a la

y aptitudes. La actividad se fundamenta en la aplicación

de carácter experiencial y de exploración de roles, tales

financiamiento disponibles en las instituciones de

estrategia PACE UCSC.

de un inventario de intereses y aptitudes vocacionales,

como: Pasantías, Tour UCSC, Casa abierta, entre otras;

educación superior. Así también, se buscó entregar

con cuyo resultado los estudiantes pueden explorar

las que se realizan en articulación con la Dirección de

a los participantes, orientaciones y herramientas

información actualizada y fidedigna de las diversas

Difusión de la UCSC, y se caracterizan por invitar a los

motivacionales, que les permitieran visualizarse y

alternativas de educación superior disponibles en las

estudiantes a talleres y laboratorios propios de cada

empoderarse como agentes clave en el proceso de

regiones de Biobío y Ñuble. Este año, por primera vez

facultad.

toma de decisión vocacional de sus pupilos.

el taller se implementó a través de la Plataforma Web

d) Encuentro Estudiantes PEM-AES: Dentro de las

g) Acompañamiento al llenado del Formulario Único

de Exploración Vocacional PACE UCSC, la cual facilita la

actividades de acercamiento a la vida universitaria, se

de Acreditación Socioeconómica (FUAS): Por primera

entrega instantánea de los resultados del test, así como

destaca el “Encuentro entre Estudiantes PEM – AES”, es

vez se coordinó el acompañamiento directo a los

la exploración inmediata de los campos vocacionales, a

decir, entre estudiantes de enseñanza media y jóvenes

establecimientos en el proceso del llenado del FUAS,

través de un mapa interactivo.

de educación superior PACE UCSC. La actividad estuvo

a través de la asistencia de una Trabajadora Social

b) Taller Conociéndome Decido Mejor: Este taller

orientada a que los estudiantes de enseñanza media

especialista en la temática, quien orientó a estudiantes

apunta a fortalecer las habilidades de planificación

conocieran la experiencia de la Universidad y cómo

y profesionales de las comunidades educativas que

relacionadas con el desarrollo de la madurez vocacional,

funciona el PACE en la misma, por medio de conversación

aceptaron este apoyo.

dirigiéndose exclusivamente a estudiantes de 3°

directa con sus pares, muchas veces egresados de sus

h) Acompañamiento a en el Proceso de Postulación a

medio de los establecimientos educacionales de la

mismos establecimientos, quienes ya se encuentran en

la Educación Superior 2020: Como parte del proceso

red PACE UCSC. Su objetivo es promover el desarrollo

etapa de formación universitaria.

de admisión a la educación superior 2020, se llevó a

del autoconocimiento para facilitar el reconocimiento

e)

Talleres

cabo un acompañamiento directo a los estudiantes en

de

recursos

vocacionales desarrollados en conjunto con la Escuela

sus establecimientos, consistente en asesoría respecto

personales

de Talentos Pedagógicos de la Facultad de Educación

del uso de la plataforma de postulación DEMRE y

que permitan mejorar las expectativas a futuro del

UCSC.

orientación en el proceso de decisión.

estudiantado, por medio de la aplicación de una rueda

estudiantes de 4° medio de la red PACE UCSC de las

aquellas

ambientales,

a

capacidades, metas y/o

los

lineamientos

herramientas, proyecciones

Escuela

En

Vocacional

esta

instancia

Pedagógica:

formativa,

participaron

i) Jornada con Orientadores: Como parte de la estrategia

22

23

04.

Participación del establecimiento

“Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval” en las actividades PEM

Gráfico 1. Porcentaje de participación de estudiantes de Liceo Violeta Parra, en Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos PACE UCSC.

97% 100

76%

80 60 40 20 0

Estudiantes 3º Medio

Estudiantes 4º Medio

En el marco de la ejecución de actividades del componente PEM correspondientes al convenio 2019 se desarrollaron diversas acciones. A continuación se presentan la planificación desarrollada y la participación del establecimiento

En el gráfico 1 se observa una alta participación de los estudiantes en el proceso de inducción llevado a cabo por los

en cada una de ellas

profesionales de PEM, actividad relevante que permite identificar y analizar las particularidades del establecimiento

Destinatario

Inducción PACE

Participa

Estudiantes de 3° y 4° Medio

Ciclo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Realizado

Estudiantes de 3° Medio

Taller Jóvenes en Acción 3° Medio

No Realizado

Estudiantes de 3° Medio

Taller Jóvenes en Acción 4° Medio

No Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Ciclo de Teatro

Realizado

Estudiantes

Realizado

80%

80%

100% 90%

100

100%

90% 87%

87%

87% 80%

70%

80

64%

Docentes - Directivos

64%

64% 57%

57%

57%

60%

60

Administración 3A

7 Realizado: la actividad se llevó a cabo y hubo participación del establecimiento; No Realizado: la actividad no se realizó debido al contexto social del momento; No Aplica: la actividad disponía de cupos limitados. No Participa: Actividad se realizó sin participación del establecimiento.

Contabilidad 3B

Sesión Cierre

Sesión 3.0

Sesión 5

Sesión 4

Sesión 3.2

Sesión 2

Sesión 1

Sesión 3.1

El establecimiento participa en 4 de las 10 acciones diseñadas para el proceso de Definición y Reforzamiento de Competencias, no lográndose realizar 3 actividades debido al contexto social del momento. Se resta de la jornada de Cierre del Ciclo de ABP.

Sesión Cierre

Docentes

Sesión 3.0

No Participa

0

Sesión 3.1

Cierre Ciclo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Sesión 2

Docentes

Sesión 1

No Realizado

Sesión Cierra

Talleres con Docentes

20

Sesión 3.0

Docentes

Sesión 5

No Aplica

Sesión 4

Curso Indagación Científica

40

Sesión 3.2

Docentes

Sesión 3.1

No Aplica

Sesión 2

Diplomado en Innovación Pedagógica

Sesión 1

Seminario Evaluación

Gráfico 2. Participación de estudiantes en Ciclo ABP.

Sesión 5

Participa/No Participa 7

Sesión 4

Inducción y Diagnóstico

para orientar de mejor forma las acciones a desarrollar.

Sesión 3.2

Tabla 1. Participación de Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval en las acciones de Sub Componente “Definición y Reforzamiento de Competencias” PACE UCSC

Programación 3C

En el gráfico 2 se observa en promedio una alta participación de los estudiantes en las actividades del Ciclo del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) organizadas por el subcomponente de Definición y Reforzamiento de Competencias. Hubo alta participación, pero no un gran alcance en el uso de las metodologías, pues solo se logró realizar 6 de las 8 sesiones planificadas, en la mayoría de los establecimientos no se pudo avanzar más por el movimiento social de octubre.

24

25

Tabla 2. Indicador de posición respecto de los 26 establecimientos PACE UCSC en el Sub Componente Reforzamiento de Competencias Establecimiento

Tabla 3. Participación de Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval en las actividades de “Acompañamiento en la Exploración Vocacional y Admisión a la Educación Superior” PACE UCSC

Indicador

Liceo Comercial Presidente Frei Montalva

11%

Liceo Humanista Científico José De La Cruz Miranda Correa

22%

Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval

33%

Liceo Polivalente Tomás Arnaldo Herrera Vega

33%

Liceo Chiguayante

44%

Liceo Bicentenario De Excelencia Polivalente San Nicolás

44%

Liceo Técnico Profesional Doctor Rigoberto Iglesias Bastías

56%

Liceo Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme

56%

Liceo Politécnico Rosauro Santana Ríos

56%

Liceo Diego Portales Palazuelos

56%

Colegio Nuevos Horizontes

67%

Liceo Agroindustrial Llano Blanco

67%

Liceo San Gregorio

67%

Liceo Campanario

67%

Liceo Polivalente Nahuelbuta

67%

Liceo Narciso Tondreau

67%

Liceo Polivalente Hermanas Maestras De La Santa Cruz

67%

Liceo Politécnico José Manuel Pinto Arias

67%

Liceo Politécnico Caupolicán

78%

Liceo Técnico Profesional Alonso De Ercilla Y Zúñiga

78%

Liceo Santa Fe

78%

Liceo Trapaqueante

78%

Liceo Politécnico General Óscar Bonilla Bradanovic

78%

Liceo Politécnico Cap. Ignacio Carrera P.

89%

Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez

89%

Liceo San Juan Bautista de Hualqui

89%

Exploración Vocacional

Participa/No Participa 8

Destinatario

Taller de Geografía Vocacional

No Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Taller Conociéndome Decido Mejor

No Realizado

Estudiantes de 3° Medio

Acompañamiento llenado de FUAS

Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Acompañamiento en Proceso Postulación

Realizado

Estudiantes

Pasantías

Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Tour UCSC

Realizado

Estudiantes de 3º y 4° Medio

Encuentro Estudiantes PEM - AES

Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Escuela Vocacional Pedagógica

No Aplica

Estudiantes de 3º y 4° Medio

Encuentro Apoderados

Realizado

Directivos - Apoderados

La Tabla 3 muestra que el establecimiento participa en 6 de las 9 actividades planificadas, lo que equivale a un 67% de asistencia en actividades del subcomponente exploración vocacional, lo que significa un aumento respecto del año anterior.

Respecto de otros establecimientos, el Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval presenta una de las participaciones más bajas en las actividades planificadas por el Sub Componente. Lo que no permite avanzar en el trabajo colaborativo en la tríada docente/estudiante/facilitador PACE para el uso de metodologías activas que permitan a los estudiante una mayor autonomía y contextualización de sus aprendizajes.

8

Realizado: la actividad se llevó a cabo y hubo participación del establecimiento; No Realizado: la actividad no se realizó debido al contexto social del momento;

No Aplica: la actividad disponía de cupos limitados. No Participa: Actividad se realizó sin participación del establecimiento.

26

27

Tabla 4 Indicador de posición respecto de los 26 establecimientos PACE UCSC en la Componente Acompañamiento en la Exploración Vocacional y Admisión a la Educación Superior”.

Establecimiento

Indicador

05.

Descripción de la estrategia de

Liceo Comercial Presidente Frei Montalva

22%

Liceo Polivalente Hermanas Maestras De La Santa Cruz

33%

Liceo Agroindustrial Llano Blanco

44%

Liceo Politécnico José Manuel Pinto Arias

44%

Liceo San Gregorio

44%

Liceo Técnico Profesional Doctor Rigoberto Iglesias Bastías

44%

Liceo Libertador Bernardo Ohiggins Riquelme

56%

Liceo Humanista Científico José De La Cruz Miranda Correa

56%

Liceo Politécnico Rosauro Santana Ríos

56%

Liceo Politécnico Caupolicán

56%

Liceo Tecnico Profesional Violeta Parra Sandoval

67%

Liceo Bicentenario De Excelencia Polivalente San Nicolás

67%

Liceo Campanario

67%

otra vía, acompañándolos en sus dos primeros años de

Liceo Politécnico General Óscar Bonilla Bradanovic

67%

formación a fin de facilitar su progreso, permanencia y

Liceo Técnico Profesional Alonso De Ercilla Y Zúñiga

67%

titulación, a través de la implementación de dispositivos

Liceo Diego Portales Palazuelos

67%

que respondan a sus necesidades académicas y

Liceo Politécnico Cap. Ignacio Carrera P.

67%

psicoeducativas. El acompañamiento tiene por objetivo:

Liceo Chiguayante

78%

Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez

78%

“El logro académico de los jóvenes del programa PACE

Liceo Polivalente Nahuelbuta

78%

Liceo Polivalente Tomás Arnaldo Herrera Vega

78%

ingresados a la educación superior. Para ello se deben

Liceo San Juan Bautista de Hualqui

78%

Liceo Santa Fe

78%

seguimiento de los estudiantes PACE ingresados a alguna

Liceo Trapaqueante

78%

de las Instituciones partícipes del Programa, con foco en

Liceo Narciso Tondreau

78%

el desarrollo de la autonomía para el logro de resultados

Colegio Nuevos Horizontes

89%

académicos y la retención en la educación superior.”

Respecto de otros establecimientos, el Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval presenta una participación sobre la media en las actividades planificadas y desarrolladas por el Sub Componente. La participación del Liceo lamentablemente incide en que los estudiantes reciban una menor cantidad de apoyo en temas vocacionales que les pueden aportar en la construcción de sus proyectos de vida postsecundarios.

Acompañamiento en la Educación Superior El componente de Acompañamiento en la Educación Superior (AES), está dirigido a estudiantes PACEhabilitados, matriculados mediante cupo garantizado u

implementar dispositivos para el acompañamiento y

(Ministerio de Educación, 20199).

Para lograr este objetivo, el componente AES se organiza en 5 subcomponentes que se describen a continuación: a) Admisión y matrícula: Corresponde a acciones de acompañamiento a los y las estudiantes en su proceso de admisión y matrícula a la educación superior. Este proceso comprende desde la selección del estudiante,

28

29

hasta la formalización de la matrícula, incluyendo

acompañamiento en el proceso de matrícula, talleres

de satisfacción, fueron valoradas como un aporte en los

acciones de información y asistencia técnica a los

de primer acercamiento con estudiantes y apoderados,

procesos de aprendizaje.

estudiantes respecto del proceso.

la Expo Novato, cuyo objetivo es difundir los servicios

e) Programa Institucional de Tutorías Dialógicas

b) Inducción y diagnóstico: Considera acciones de

de apoyo institucionales; el Programa de Inducción a la

Integrales: Esta acción responde al trabajo conjunto

inducción a todos los estudiantes PACE, mediante las

Vida Universitaria (PINVU) y la Bienvenida Institucional

entre PACE UCSC y el Centro de Acompañamiento

cuales se busca generar compromisos e integrarlos a

PACE; todas de gran relevancia promover la vinculación

del Estudiante UCSC (CEADE), para la planificación e

la UCSC en su calidad de estudiantes de educación

entre estudiantes y unidades universitarias.

implementación de tutorías entre pares. Este programa

superior, a partir de la información, el conocimiento

b) Escuela de Verano PACE UCSC: Corresponde a la

de tutorías busca que los estudiantes PACE accedan

de personas, de la institución y la identificación con la

primera versión del Programa de Vinculación Temprana

a tutorías con estudiantes de cursos superiores,

carrera y casa de estudios. Además, considera acciones

organizada por el programa PACE UCSC. Este es

planificadas en función de las necesidades de

de diagnóstico que permitan identificar las necesidades

un programa que, a través de un ciclo de talleres,

acompañamiento académico en asignaturas críticas.

académicas y psicosociales de los estudiantes, con

permitió promover la adaptación de los estudiantes a

f) Talleres de acompañamiento psicoeducativo:

el fin de diseñar acciones para atenderlas de manera

esta nueva etapa, generando una mayor participación

Corresponde al desarrollo de talleres tanto en la

oportuna.

en el acompañamiento PACE. En esta misma línea,

línea preventiva como en la línea del desarrollo de

destaca la entrega del set de materiales PACE, valorada

habilidades, así como también jornadas de cierre

positivamente por los estudiantes.

semestral enfocadas en la reflexión en torno a las

competencias, a través de distintas acciones, tales como

c) Diagnóstico Psicosocial PACE UCSC: Esta acción se

experiencias vividas.

la mentoría personalizada y grupal, talleres disciplinares

llevó a cabo mediante la aplicación de una entrevista

g)

y tutorías entre pares; todas las cuales permiten otorgar

personal semiestructurada a estudiantes PACE de

estudiantes de primer año: Dentro de estas acciones

un soporte a los estudiantes en su primera etapa de

primer año, la cual tuvo por finalidad identificar el riesgo

destaca la implementación del monitoreo individualizado

formación superior.

psicosocial de los estudiantes, en orden a desplegar

de estudiantes, emitiéndose periódicamente alertas

d) Acompañamiento psicoeducativo: Consiste en

las acciones para atender de manera oportuna, las

de riesgo académico y/o psicoeducativo, con base en

la implementación de acciones y dispositivos de

necesidades de los jóvenes que así lo requieran.

las cuales los profesionales contactan directamente

monitoreo, apoyo y acompañamiento en el plano

d) Tutorías Académicas Personalizadas PACE UCSC:

al estudiante para brindar el apoyo requerido. Cabe

socioemocional y psicológico, a nivel tanto individual

Los estudiantes accedieron a las Tutorías Académicas

destacar que, como parte del trabajo de seguimiento,

como grupal, los cuales favorezcan la prevención,

personalizadas PACE, impartidas por docentes en

se actualizó en forma mensual el estado de matrícula

orientación y derivación de los y las estudiantes, de

las áreas de matemática, física, biología, química y

y el estado de beneficios estudiantiles, lo que permitió

acuerdo con sus necesidades.

lenguaje, de acuerdo con las necesidades de apoyo.

contar con información actualizada en forma oportuna.

Los tutores académicos PACE UCSC, además de realizar

h)

En cuanto a la implementación concreta de la estrategia

el acompañamiento, han efectuado la importante tarea

individualizada: Consiste

AES por parte del PACE UCSC, se destacan las siguientes

de contactar estudiantes de acuerdo con las alertas

personalizado a estudiantes en el ámbito de la

actividades:

académicas emitidas periódicamente. Por otra parte,

psicoeducación y/o psicología clínica, de acuerdo con

cabe destacar que se diseñaron y entregaron guías

solicitudes de derivación realizadas por docentes o

a) Actividades de Inducción a la Universidad: Se

prácticas de apoyo a los estudiantes de la cohorte

tutores, considerando además la demanda emergente

consideraron acciones que favorecen la integración de

2019, en las áreas de lenguaje, álgebra, cálculo, pre

por parte de los mismos estudiantes, cuando lo

los y las estudiantes a la vida universitaria, tales como el

física, química y biología; las cuales, según encuesta

requieren.

c) en

Acompañamiento reforzamiento

académico:

sistemático

de

Consiste

contenidos

y

Acciones de monitoreo y seguimiento de

Atención

psicológica en

y

psicoeducativa

el

acompañamiento

30

31

Tabla 5. Talleres de acompañamiento psicoeducativo y de desarrollo de capacidades para estudiantes PACE UCSC de primer año

06.

Agradecimientos

Entrenamiento en el Manejo del estrés y la Ansiedad

Obra de teatro Mundo Mozart (IT UCSC)

Tutorías académicas en física, matemática, lenguaje, inglés, biología y química

Taller de uso de la calculadora científica

Comunicación asertiva y resolución de conflictos

Taller ¿qué comen nuestras células?

Relaciones afectivas y prevención de la violencia

Taller mentes inquietas

¿Cómo administro mi dinero?

Taller escribir y pensar como profesional

Que no PACE al olvido

Taller de escritura para estudiantes de educación y ciencias sociales

Conoce proceso de cambio de carrera interno

Taller desarrollo rápido y efectivo de ideas de trabajo grupal

compromiso y trabajo desarrollado por todos los actores

¿Cómo hacer mi horario?

Jornada con Jefes de Carrera

estudiantes y sus apoderados; gracias al cual podemos

¿Dónde y cuándo tengo que estudiar?

Charla gestión financiera y bienestar estudiantil

Taller de inducción al teatro clown

Jornada Zona Sur PEM – AES

El presente

documento

describe

las

principales

acciones desarrolladas el 2019 por el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior de la UCSC, por medio de sus componentes de Preparación en la Enseñanza Media y Acompañamiento en la Educación Superior.

El equipo PACE UCSC agradece la disposición, de

los

establecimientos:

autoridades,

profesores,

continuar brindando nuevas oportunidades para los

Obra de teatro Madame Curie (IT UCSC)

jóvenes.

Durante el año 2019, a pesar de situaciones como el paro docente y el movimiento social fue posible desarrollar nuevos aprendizajes en la ejecución del Programa, que permitió fortalecer los proyectos de vida de estudiantes

De igual modo, se brindó a los y las estudiantes atención en salud física y mental a través de la coordinación intrainstitucional con la Dirección de Apoyo al Estudiante y su Unidad de Salud. Sumado a ello, PACE UCSC brindó atención psicoeducativa individual a estudiantes que presentaron dificultades en este ámbito.

PACE UCSC. De esta manera reafirmamos nuestro compromiso con los estudiantes que nos eligieron este 2019 como institución regional formadora de profesionales íntegros, aportando al desarrollo de su dignidad humana y de la herencia cultural de la zona..

Estamos conscientes de que el trabajo conjunto entre el equipo PACE y los equipos de establecimientos de la red, es esencial para seguir cumpliendo nuestros objetivos. Nos permitirá́ continuar trabajando para que más estudiantes puedan visualizar el alcance de sus posibilidades y de esta forma favorecer su desarrollo tanto académico como personal.

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