Memoria Anual Liceo Bernardo Ohiggins

MEMORIA ANUAL LICEO TÉCNICO PROFESIONAL LIBERTADOR BERNARDO O´HIGGINS RIQUELME

2

00.

Contenidos 01 Presentación 02 Semblanza Institucional 03 Descripción de la estrategia de Preparación en la Enseñanza Media 04 Participación del establecimiento en las actividades PEM 05 Descripción de la estrategia de Acompañamiento en la Educación Superior 06 Agradecimientos

3

02

01.

Presentación 1.1 Universidad Católica de la Santísima Concepción La Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC) es una institución de educación superior, fundada por Decreto del Arzobispo de Concepción, Monseñor Antonio Moreno Casamitjana, de fecha 10 de julio de 1991. Es continuadora de la Sede Regional Talcahuano que la Pontificia Universidad Católica de Chile mantenía en la Región del Biobío, desde el año 1971.

Esta casa de estudios se encuentra Acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) por 4 años, desde el 15 noviembre de 2016 hasta el 15 de noviembre de 2020, en las áreas de Docencia de Pregrado, Gestión Institucional y Vinculación con el Medio.

La UCSC es una Universidad tradicional, autónoma y de derecho público, que cumple una labor de formación integral, entregando servicios de excelencia a las Regiones del Biobío y Ñuble. Está adscrita al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y forma parte del Capítulo Chileno de Universidades Católicas, de la Agrupación de Universidades Regionales (AUR), de la Organización de Universidades Católicas de América Latina y el Caribe (ODUCAL) y de la Red de Universidades Públicas no Estatales pertenecientes al Consejo de Rectores (G9) .1

1

https://www.ucsc.cl/nuestra-universidad/resena-historica/

03

04

05

Misión de la UCSC “La Universidad Católica de la Santísima Concepción es una institución de educación superior dedicada a la formación integral de las personas, así como a la generación y transferencia de conocimiento, en vinculación permanente con su entorno para aportar desde la visión cristiana del ser humano al desarrollo de la comunidad local y nacional.”2 a) Generación y transferencia del conocimiento: La Universidad centrará su quehacer en la generación y transferencia del conocimiento con apoyo de equipos multidisciplinarios, especialmente en áreas definidas

Visión de la UCSC

como prioritarias para la institución.

internacional que, desde su identidad católica, crea y

1.2 Plan de Desarrollo Estratégico UCSC

promueve oportunidades, y genera conocimiento para

Las instituciones de educación superior, dadas sus

contribuir al desarrollo y bienestar de la sociedad.” 2

características particulares, se encuentran en un

“Ser una Universidad reconocida a nivel nacional e

b) Formación integral de las personas: La Universidad contribuye al desarrollo de programas educativos de calidad, pertinentes y acordes con nuestro modelo educativo, permitiendo entregar a nuestros estudiantes una experiencia universitaria enriquecida y acorde a nuestro sello valórico identitario.

escenario de permanentes cambios y establecimiento de nuevos desafíos. Con la finalidad de organizar la adecuada gestión de sus actividades, la UCSC elabora un Plan de Desarrollo Estratégico (PDE) que involucra a todas sus unidades, sus procesos y, por cierto, a todas las personas, que son el motor y esencia de toda

c) Aporte al desarrollo de la comunidad local y nacional: La Universidad comprometerá todas sus capacidades para convertirse en un actor destacado y fundamental del desarrollo de la región y del país aportando a la transformación de la sociedad.

organización. Para el quinquenio 2017-2021, la UCSC ha establecido en su PDE cuatro focos estratégicos, los que se definen a continuación3:

d) Optimización de la gestión y sostenibilidad institucional: La Universidad mejorará continuamente la gestión interna y la optimización permanente de sus estándares de efectividad, eficacia y eficiencia para garantizar la sustentabilidad institucional.

2

https://www.ucsc.cl/nuestra-universidad/vision-mision-y-objetivos/

3

https://www.ucsc.cl/wp-content/uploads/2017/09/PDE-UCSC-2017-2021.pdf

06

1.3 Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad Con fecha 8 de enero de 2019, por medio del Decreto de Rectoría N° 4/2019, se crea la Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad bajo el alero de la Vicerrectoría Académica de la Universidad Católica de la Santísima Concepción.

La creación de esta unidad surge a raíz de la necesidad de formalizar una estructura que albergue y coordine las actividades de acompañamiento y acceso al interior

07

de la Universidad, siendo su principal objetivo “Articular

de los recursos humanos y técnicos necesarios para su

1.4 Programa de Acceso a la Educación Superior PACE

inserción efectiva, en especial aquellas contempladas

Es un programa que se enmarca en el proceso de

actividades de preparación, apoyo y acompañamiento

en el plan de trabajo del Programa de Acompañamiento

la Reforma Educacional, el cual busca promover la

tanto a los alumnos de 3° y 4° año de Enseñanza Media

y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE)”.

equidad en el acceso a la educación terciaria, facilitando

de los establecimientos educacionales más vulnerables

el progreso y titulación de los estudiantes que ingresen

del país, y también acciones de acompañamiento a los

Este acto de formalización constituye un hito importante

a la Universidad través de acciones permanentes de

estudiantes que ingresen a la educación superior en

en materia de posicionamiento y avance para el

acompañamiento y apoyo tanto académico como

virtud del Programa.

Programa PACE al interior de la comunidad UCSC y su

psicoeducativo.

red de establecimientos, al otorgarse un espacio propio

Este Programa contempla el establecimiento de cupos

dentro de la estructura organizacional de la casa de

garantizados adicionales al sistema regular que aseguren

estudios.

el acceso a la Educación Superior, y la implementación de

acciones para el ingreso y acompañamiento efectivo de estudiantes a la Educación Superior, mediante la gestión

08

09

1.4.2 Representantes PACE UCSC

1.4.1 Objetivos del Programa PACE 02

Objetivos Específicos

Permitir el acceso a la educación superior de estudiantes destacados en enseñanza media, provenientes de

01

Objetivo General

Los destinatarios del Programa PACE son los alumnos de 3º y 4º año de enseñanza media, matriculados en los establecimientos educacionales partícipes del Programa, y los estudiantes que hayan accedido a alguna de las carreras o programas regulares impartidos por las instituciones de educación superior en convenio, sea por cupo garantizado o por admisión regular, siempre que estos acepten las condiciones de participación y compromiso con estas actividades.

contextos vulnerados, mediante la realización de acciones de preparación y apoyo permanentes y el aseguramiento de cupos adicionales a la oferta académica regular, por parte de las Instituciones de Educación Superior participantes del Programa.

Facilitar el progreso de los estudiantes que accedan

Luigi Cuellar Fernández

a la educación superior gracias al Programa, a través de actividades de acompañamiento tendientes a la retención de aquellos durante el primer y segundo año de estudios superiores.

Vicerrector Académico Universidad Católica de la Santísima Concepción Responsable Institucional

Natacha Carrasco Salinas

Jordán Ovale Labrín

Jefe Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad

Encargado de Gestión Administrativa y Financiera

10

11

Andrea Cartes Cabeza

Yenny Reyes Burgos

Valentina Matus Arratia

Carlos Caro Navarrete

Especialista Control Gestión de Actividades

A s i s te nte Ej e c u t i v a PAC E UCSC

Especialista Acompañamiento en la Educación Superior

Especialista Gestión de la Información

Paz Céspedes Cárdenas

Karyn Rojas De la Fuente

Daniela García Pérgola

Encargada de Preparación y Acompañamiento Estudiantil

Especialista Preparación en la Enseñanza Media

Encargada Gestión de la Información y Estudios

12

13

1.4.3 Esquema de la Estrategia PACE UCSC

PEM

- Dentro del horario escolar: Ciclo talleres Proyecto de vida, Intereses y Aptitudes Vocacionales - Fuera del horario escolar: Charlas, Pasantías, Casa Abierta, Ferias Vocacionales

Reuniones de trabajo y capacitaciones docentes

Proceso Admisión y Matrícula

- Dentro del horario escolar: Ciclo ABP - Fuera del horario escolar: Seminarios, Ciclo de teatro

Acompañamiento Académico

Acompañamiento a la Exploración Vocacional

Proceso Admisión y Matrícula

Reforzamiento Competencias Transversales

AES

- Tutorías de Mentores y de Pares - Ciclos talleres disciplinares

Jornadas y capacitaciones orientadores y apoderados

Inducción, monitoreo y evaluación

Acompañamiento Psicoeducativo

- Atención individual psicoeducativa y clínica - Ciclos talleres psicoeducativos y preventivos

- Jornadas docentes y jefes de carrera

Inducción, monitoreo y evaluación

14

15

02.

Semblanza Institucional El Liceo Técnico Profesional Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme tiene su origen en La Escuela N°53 de Chillán creada en agosto de 1947 para atender al sector Sur Oriente de la ciudad. Desde su creación funcionó en diversas dependencias de la comuna, logrando en 1974 establecerse en su ubicación actual de calle Lincoyán 295 de la Población Mardones. Ese mismo año el establecimiento educacional fue apadrinado por el Regimiento de Infantería R.I.9 cambiando su nombre a “Libertador General Bernardo O”Higgins” Actualmente el Liceo tiene una dotación de 57 docentes y atiende una matrícula de aproximadamente 448 estudiantes desde educación parvularia a enseñanza media, impartiendo en este último nivel una enseñanza Humanista-Científica y Técnico-Profesional Industrial.

Cuenta con un personal integrado por Directivos, Docentes, Profesionales de apoyo a la gestión educativa, personal administrativo y auxiliar, quienes son parte de un equipo de trabajo que tiene un proyecto educativo dirigido a formar personas integrales capaces de enfrentar, desarrollar y desenvolverse en una sociedad cada día más exigente, preparando a los estudiantes para que adquieran aprendizajes de calidad, sustentados en una sólida formación valórica, social e inclusiva La misión del Liceo Técnico Profesional Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme es “brindar a los estudiantes una formación que se destaque por la adquisición de aprendizajes de calidad, desarrollo de sus potencialidades, habilidades y competencias técnicas, sustentados en una fuerte formación valórica que les permita insertarse activa y participativamente en el mundo laboral”4 . En tanto su visión es “ser una Institución Educacional reconocida a nivel comunal por entregar una formación que asegure el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, basada en un sólido marco valórico y competencias que les permitan adaptarse a

los cambios e innovaciones en el ámbito laboral.”5 .

Su proyecto educativo contempla la formación en áreas como cuidado del medio ambiente, integración, promoción de la vida sana, actividades de acción social y convivencia escolar, entre otros. Cuenta con un equipo conformado por psicólogo(a), orientador(a), profesor(a) de educación especial/diferencial, asistente social y fonoaudiólogo(a), quienes son un apoyo para el aprendizaje.

A continuación, se presenta el cuadro de autoridades, del Liceo Técnico Profesional Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme de Chillán:

Nombre

Cargo

Mónica Sandoval Bustos

Director

Sylvia Maureira Álvarez

Jefe Unidad Técnico Pedagógica

Miguel Cifuentes Poveda

Encargado de Convivencia Escolar

Alejandra Becerra Alarcón

Orientadora y Coordinadora PACE

4

Proyecto educativo del establecimiento pág. 12

5

Ídem

16

17

03.

Descripción de la

escolar, en conjunto con directivos y docentes del establecimiento educacional, que apunten a disminuir la brecha entre perfil de egreso de enseñanza media y el perfil de ingreso a la institución de educación superior.

Se consideran actividades que apunten al desarrollo de

de los PME con el fin de

estrategia de Preparación en la Enseñanza Media

competencias de gestión personal y de desarrollo de

evidenciar la articulación

habilidades socioemocionales.

de

c) Acompañamiento en la exploración vocacional

Programa PACE UCSC, y cómo

y en la admisión a la educación superior: Incluye

estas contribuyen al logro de los

acciones de acompañamiento, orientación, difusión

objetivos definidos por cada comunidad

de información y apoyo a los jóvenes de 3° y 4° medio,

educativa. Esto se analizó en las dimensiones

considerando las etapas de inscripción y postulación

de Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión

El componente de Preparación en la Enseñanza Media

del proceso de admisión a la educación superior. El

Pedagógica.

(PEM), es el encargado de diseñar e implementar las

objetivo de este subcomponente es favorecer la toma

c) Proceso de inducción PACE UCSC con estudiantes:

acciones dirigidas a los estudiantes de liceos de la red,

de decisiones en forma asertiva, acerca de los proyectos

El equipo de profesionales en terreno, desarrolló talleres

el cual tiene por objetivo:

postsecundarios que decidan los estudiantes. A su vez,

de inducción con la totalidad de estudiantes de tercero

considera la ejecución de encuentros y jornadas con

y cuarto medio de la red, con la finalidad de presentar

orientadores y apoderados, en orden a potenciarlos

los objetivos del programa PACE, su plan de trabajo y

como actores clave en el proceso de transición de los

los criterios de habilitación para el proceso de admisión

y las jóvenes.

a la educación superior correspondiente al 2020.

“Centrar su quehacer en el desarrollo de habilidades transversales, en alineación con el currículo de 3º y 4º medio, promoviendo un manejo comprensivo de éste mediante la formación de competencias cognitivas, intrapersonales

3.1 Actividades del Subcomponente “Definición de Competencias”

integral. Asimismo, busca dejar aprendizajes y capacidades instaladas en los respectivos establecimientos, que permitan asegurar el desarrollo de las trayectorias formativas de los

En el marco del convenio PACE 2019, dentro de las

estudiantes, mediante el acompañamiento desde un enfoque

actividades realizadas por el componente PEM en el

de asesoría.”

subcomponente Definición de Competencias, destacan

Ministerio de Educación, 2019

6

las siguientes acciones:

Para dar cumplimiento a estos objetivos, el componente

habilidades transversales cognitivas, intrapersonales e

a) Evaluación de habilidades del siglo XXI en

PEM se divide en 3 subcomponentes, los que se

interpersonales a reforzar en los establecimientos, así

estudiantes y docentes: Se aplicó encuesta de

presentan de acuerdo con las definiciones contenidas

como de las asignaturas en las que se trabajarán esas

percepción del fomento de las habilidades del siglo

en los Términos de Referencia del Programa PACE (2019):

competencias/habilidades.

XXI, a estudiantes y docentes de la red, con el fin de

Reforzamiento

de

competencias:

contempla

identificar la frecuencia con que se desarrollan algunas

a) Definición de competencias: Corresponde a acciones

la implementación de acciones de reforzamiento

prácticas asociadas a potenciar dichas habilidades.

desarrolladas en conjunto con directivos y docentes,

de competencias/habilidades transversales en los

b) Análisis de Plan de Mejoramiento Educativo (PME)

para la definición y planificación de las competencias/

estudiantes de 3° y 4° medio, dentro y fuera del horario

de cada establecimiento: Se analizó la fase estratégica

6

Fuente https://pace.mineduc.cl/que-hacemos/

actividades

del

d) Jornadas de inducción con directivos: Equipo

e interpersonales, desde un enfoque de acompañamiento

b)

las

coordinador del programa realiza jornadas provinciales de inducción con miembros de equipos directivos y docentes de la red de establecimientos, para informar a las comunidades educativas sobre la trayectoria, los alcances del Programa y los resultados del “Estudio sobre características académicas y socioemocionales de estudiantes que ingresan a carreras universitarias y técnico profesionales de nivel superior en la UCSC”. e) Definición de competencias en conjunto con docentes participantes del Ciclo ABP: Profesionales de terreno asistieron periódicamente a los establecimientos para

desarrollar

trabajo

en

conjunto

con

los

docentes respecto de la definición de habilidades y planificación de estrategias de intervención en cada una de las asignaturas correspondientes, a través de la implementación de la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.

18

19

3.2 Actividades del subcomponente “Reforzamiento de Competencias” En cuanto a la implementación del subcomponente

ciclo paralelo, a realizarse con aquellos cursos que no

participación de las comunidades educativas.

logro de aprendizajes congruentes y significativos.

Reforzamiento de Competencias, se ejecutaron las

quedaron cubiertos por el ciclo ABP, para de esta forma

f) Ejecución del “Diplomado en Innovación Pedagógica

i) Cierre del Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos:

siguientes actividades para estudiantes:

dar cobertura a la totalidad de cursos de 3° y 4° medio

para el Desarrollo de Habilidades en Educación

A modo de finalización del proceso desarrollado

a) Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos con

en materia de Preparación en la Enseñanza Media

Media”: Diplomado diseñado por el Programa PACE

durante el año en la metodología de ABP, se realizó

estudiantes de 3° medio: Profesionales de terreno

PACE. En el taller “Jóvenes en Acción”, los estudiantes

UCSC y dictado a través de la Unidad de Educación

una jornada de Cierre del ciclo. La actividad reunió a

asistieron a los establecimientos para desarrollar trabajo

reflexionaron en torno temáticas contingentes a nivel

Continua

dirigido

directivos y docentes de establecimientos participantes,

directo con estudiantes, en conjunto con docentes de

nacional e internacional y luego resolvieron un desafío

exclusivamente a docentes de los establecimientos

con el objetivo de realizar un balance de los trabajos

asignatura, que buscó promover el fortalecimiento de

puntual, el cual posteriormente presentaron ante sus

PACE UCSC. El diplomado tuvo por finalidad, fortalecer

desarrollados durante el presente año y así evaluar en

competencias/habilidades para el Siglo XXI, a través

compañeros a través de una exposición de tipo artístico-

prácticas de innovación pedagógica centradas en el

conjunto los alcances del ciclo de Aprendizaje Basado

de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

visual.

empleo de metodologías activas y contextualizadas, en

en Proyectos (ABP).

(ABP), entendido como una herramienta que le permite

d) Ciclo de teatro PEM: Con el objetivo de fortalecer el

docentes de enseñanza media, orientadas a promover el

a los estudiantes asumir un rol más activo en su proceso

capital cultural de estudiantes de los establecimientos

desarrollo de habilidades transversales en estudiantes

educativo, vinculado con situaciones relacionadas con

PACE UCSC, a través del acceso a actividades culturales

secundarios de contextos vulnerables.

su contexto, que les facilita adquirir conocimientos que

en sus propios contextos, se gestionó la presentación de

g) Talleres docentes: Como acción complementaria

tengan aplicabilidad en la vida cotidiana y así asumir los

una obra de teatro que se trasladó a cada una de las

a la instalación de capacidades en las comunidades

desafíos del futuro con mejores herramientas para su

comunidades educativas en convenio. La obra presentada

educativas, se desarrolló un ciclo de talleres y charlas

desarrollo.

fue “El Quixote” de la compañía teatral “Escarabajo”, la

en la línea del reforzamiento de competencias

b) Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos con

cual realiza una actualización y promoción de la obra

transversales, dirigido a docentes de establecimientos

docentes: Profesionales de terreno asistieron a los

Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes,

PACE UCSC, los que se realizaron en contexto de

establecimientos para desarrollar trabajo en conjunto

mediante una dinámica y contemporánea puesta en

Consejo de Profesores.

con los docentes respecto al diseño de estrategias

escena, que invita al entendimiento transversal de los

h) Seminario “Otra forma de evaluar

de intervención en cada una de las asignaturas

contenidos del texto original, incorporando además la

es

participantes del ciclo, a través de la implementación de

mediación artística por medio de foro de conversación

actividad organizada por el Centro

la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.

con estudiantes y entrega de guía reflexiva para ser

de Apoyo al Desarrollo del

c)

trabajada en el aula.

Estudiante

transversales con estudiantes de 3° y 4° medio,

e) Curso de perfeccionamiento docente en torno

PACE de la Universidad de

denominado “Jóvenes en Acción”: En vista de que

a la “Indagación Científica”: Actividad destinada a

Concepción. El principal objetivo

el ciclo de ABP se implementó dentro de algunas

transformar la práctica de la enseñanza y el aprendizaje

de la iniciativa fue propiciar en

asignaturas durante el 2019, como un modelo de trabajo

de las ciencias, a través de la formación de educadoras y

los docentes vinculados al Programa

nuevo, en algunos establecimientos las asignaturas

docentes en el desarrollo de habilidades de indagación

PACE, la adquisición de conocimientos

participantes no dieron cobertura al 100% de la población

científica, se ejecutó en 4 sedes de la UCSC: Cañete,

y competencias que les permitan diseñar y

estudiantil PACE. Es por esta razón que se diseñó un

Chillán, Los Ángeles y Concepción, facilitando así la

desarrollar procesos evaluativos eficientes, para el

Taller

de

reforzamiento

de

competencias

con

certificación

Corresponde

posible”:

y

institucional,

a

una

Programa

20

21

3.3 Actividades del subcomponente “Acompañamiento en la Exploración Vocacional y en la Admisión a la Educación Superior” Para

dar

cumplimiento

del

de la vida, la cual es una representación simbólica de

regiones del Biobío y Ñuble, quienes fortalecieron

de exploración vocacional PACE UCSC, se realiza cada

subcomponente Exploración Vocacional, se ejecutaron

los diversos aspectos de la vida humana, permitiendo

su vocación pedagógica por medio de dinámicas y

año una jornada de capacitación con Orientadores de

las siguientes actividades para estudiantes:

valorizar el estado actual de cada área previo análisis

reflexiones realizadas directamente en el Campus San

los 26 establecimientos en convenio. En esta instancia

individual.

Andrés de la casa de estudios.

se busca instalar capacidades orientadas a fortalecer

a) Taller Geografía Vocacional: El objetivo de este taller

c) Jornadas de acercamiento a la vida universitaria:

f) Encuentros con Apoderados: Importante instancia

la búsqueda de información y toma de decisiones en

apunta a que estudiantes de 4° año medio desarrollen

Corresponde a actividades complementarias para la

informativa, en la que padres y apoderados, reciben

estudiantes de 3° y 4° medio. En esta actividad se hizo

su madurez vocacional, favoreciendo de esta forma la

exploración vocacional, desarrolladas directamente en

conocimientos y herramientas financieras, destinadas

entrega de un manual de actividades de exploración

elección de un proyecto de vida acorde a sus intereses

dependencias de la UCSC. Estas consideran acciones

a conocer el amplio espectro de alternativas de

vocacional que funcionan en forma complementaria a la

y aptitudes. La actividad se fundamenta en la aplicación

de carácter experiencial y de exploración de roles, tales

financiamiento disponibles en las instituciones de

estrategia PACE UCSC.

de un inventario de intereses y aptitudes vocacionales,

como: Pasantías, Tour UCSC, Casa abierta, entre otras;

educación superior. Así también, se buscó entregar

con cuyo resultado los estudiantes pueden explorar

las que se realizan en articulación con la Dirección de

a los participantes, orientaciones y herramientas

información actualizada y fidedigna de las diversas

Difusión de la UCSC, y se caracterizan por invitar a los

motivacionales, que les permitieran visualizarse y

alternativas de educación superior disponibles en las

estudiantes a talleres y laboratorios propios de cada

empoderarse como agentes clave en el proceso de

regiones de Biobío y Ñuble. Este año, por primera vez

facultad.

toma de decisión vocacional de sus pupilos.

el taller se implementó a través de la Plataforma Web

d) Encuentro Estudiantes PEM-AES: Dentro de las

g) Acompañamiento al llenado del Formulario Único

de Exploración Vocacional PACE UCSC, la cual facilita la

actividades de acercamiento a la vida universitaria, se

de Acreditación Socioeconómica (FUAS): Por primera

entrega instantánea de los resultados del test, así como

destaca el “Encuentro entre Estudiantes PEM – AES”, es

vez se coordinó el acompañamiento directo a los

la exploración inmediata de los campos vocacionales, a

decir, entre estudiantes de enseñanza media y jóvenes

establecimientos en el proceso del llenado del FUAS,

través de un mapa interactivo.

de educación superior PACE UCSC. La actividad estuvo

a través de la asistencia de una Trabajadora Social

b) Taller Conociéndome Decido Mejor: Este taller

orientada a que los estudiantes de enseñanza media

especialista en la temática, quien orientó a estudiantes

apunta a fortalecer las habilidades de planificación

conocieran la experiencia de la Universidad y cómo

y profesionales de las comunidades educativas que

relacionadas con el desarrollo de la madurez vocacional,

funciona el PACE en la misma, por medio de conversación

aceptaron este apoyo.

dirigiéndose exclusivamente a estudiantes de 3°

directa con sus pares, muchas veces egresados de sus

h) Acompañamiento a en el Proceso de Postulación a

medio de los establecimientos educacionales de la

mismos establecimientos, quienes ya se encuentran en

la Educación Superior 2020: Como parte del proceso

red PACE UCSC. Su objetivo es promover el desarrollo

etapa de formación universitaria.

de admisión a la educación superior 2020, se llevó a

del autoconocimiento para facilitar el reconocimiento

e)

Talleres

cabo un acompañamiento directo a los estudiantes en

de

recursos

vocacionales desarrollados en conjunto con la Escuela

sus establecimientos, consistente en asesoría respecto

personales

de Talentos Pedagógicos de la Facultad de Educación

del uso de la plataforma de postulación DEMRE y

que permitan mejorar las expectativas a futuro del

UCSC.

orientación en el proceso de decisión.

estudiantado, por medio de la aplicación de una rueda

estudiantes de 4° medio de la red PACE UCSC de las

aquellas

ambientales,

a

capacidades, metas y/o

los

lineamientos

herramientas, proyecciones

Escuela

En

Vocacional

esta

instancia

Pedagógica:

formativa,

participaron

i) Jornada con Orientadores: Como parte de la estrategia

22

23

04.

Participación del establecimiento

“Liceo Técnico Profesional Libertador Bernardo O´Higgins Riquelme” en las actividades PEM

Gráfico 1. Participación de estudiantes en el Proceso de Inducción.

95%

95% 100 80 60 40 20 0

Estudiantes 4º Medio

Estudiantes 3º Medio

En el marco de la ejecución de actividades del componente PEM correspondientes al convenio 2019 se desarrollaron diversas acciones. A continuación se presentan la planificación desarrollada y la participación del establecimiento

En el gráfico 1 se observa un excelente nivel de participación de los estudiantes de tercero medio y cuarto medio en

en cada una de ellas

el proceso de inducción llevado a cabo por los profesionales de PEM, actividad relevante que permite identificar y

Tabla 1. Participación de Liceo Técnico Profesional Libertador Bernardo O´Higgins Riquelme en las acciones de Sub Componente “Definición y Reforzamiento de Competencias” PACE UCSC

analizar las particularidades del establecimiento para orientar de mejor forma las acciones a desarrollar. Un aumento considerable respecto de lo realizado el 2018 en esta actividad.

Inducción y Diagnóstico

Participa/No Participa 7

Destinatario

Inducción PACE

Realizado

Estudiantes de 3° y 4° Medio

Ciclo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Realizado

Estudiantes de 3° Medio

Taller Jóvenes en Acción 3° Medio

Realizado

Estudiantes de 3° Medio

Taller Jóvenes en Acción 4° Medio

No Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Ciclo de Teatro

No Realizado

Estudiantes

80

Seminario Evaluación

Realizado

Docentes - Directivos

60

Diplomado en Innovación Pedagógica

Realizado

Docentes

40

Curso Indagación Científica

No Aplica

Docentes

20

Talleres con Docentes

No Realizado

Docentes

0

Cierre Ciclo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Gráfico 2. Participación de estudiantes en Ciclo ABP. 90%

80%

80%

100

75% 50%

Sesión 1

No Participa

90%

Sesión 2

Sesión 3.1

Sesión 3.2

Sesión 3.0

Sesión Cierre

Docentes

El establecimiento participa en 6 de las 10 acciones diseñadas para el proceso de Definición y Reforzamiento de

Programación 3A

Competencias. Si bien su porcentaje de participación disminuye respecto del 2018, la no realización de 2 actividades es debido al contexto social vivido el 2019.

En el gráfico 2 se observa una alta participación de los estudiantes en cinco de las seis sesiones de las actividades del Ciclo del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) organizadas por el subcomponente de Definición y Reforzamiento

7 Realizado: la actividad se llevó a cabo y hubo participación del establecimiento; No Realizado: la actividad no se realizó debido al contexto social del momento; No Aplica: la actividad disponía de cupos limitados. No Participa: Actividad se realizó sin participación del establecimiento.

de Competencias. Hubo alta participación, pero no un gran alcance en el uso de las metodologías, pues solo se logró realizar 6 de las 8 sesiones planificadas, en la mayoría de los establecimientos no se pudo avanzar más por el movimiento social de octubre. Sólo se registra una baja asistencia a la Sesión de Cierre.

24

25

Gráfico N° 3. Participación de estudiantes en Taller Jóvenes en Acción 4° Medio.

100% 100 80 60 40 20

Liceo Narciso Tondreau

67%

Liceo Polivalente Hermanas Maestras De La Santa Cruz

67%

Liceo Politécnico José Manuel Pinto Arias

67%

Liceo Politécnico Caupolicán

78%

Liceo Técnico Profesional Alonso De Ercilla Y Zúñiga

78%

Liceo Santa Fe

78%

Liceo Trapaqueante

78%

Liceo Politécnico General Óscar Bonilla Bradanovic

78%

Liceo Politécnico Cap. Ignacio Carrera P.

89%

Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez

89%

Liceo San Juan Bautista de Hualqui

89%

Respecto de otros establecimientos, el Liceo Técnico Profesional Libertador Bernardo O´Higgins Riquelme presenta

0

una mediana participación en las actividades planificadas por el Sub Componente, que se explica principalmente Programación

por el contexto social vivido el 2019 en el país. Lo que no permite avanzar en el trabajo colaborativo en la tríada

4A

docente/estudiante/facilitador PACE para el uso de metodologías activas que permitan a los estudiante una mayor autonomía y contextualización de sus aprendizajes

En el gráfico 3 la participación de los estudiantes en el taller “Jóvenes en Acción” para estudiantes de cuarto

Tabla 3. Participación de Liceo Técnico Profesional Libertador Bernardo O´Higgins Riquelme en las actividades de “Acompañamiento en la Exploración Vocacional y Admisión a la Educación Superior” PACE UCSC

medio es excelente, considerando que el objetivo era reforzar competencias para el siglo XXI en el área cognitiva, intrapersonal e interpersonales. La actividad contemplaba ejercicios de reflexión, debate y articular pensamientos

Exploración Vocacional

Participa/No Participa 8

Destinatario

Taller de Geografía Vocacional

Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Taller Conociéndome Decido Mejor

Realizado

Estudiantes de 3° Medio

Acompañamiento llenado de FUAS

No Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Acompañamiento en Proceso Postulación

Realizado

Estudiantes

Pasantías

Realizado

Estudiantes de 4° Medio

Tour UCSC

No Realizado

Estudiantes de 3º y 4° Medio

Encuentro Estudiantes PEM - AES

No Participa

Estudiantes de 4° Medio

Escuela Vocacional Pedagógica

No Aplica

Estudiantes de 3º y 4° Medio

Encuentro Apoderados

Realizado

Directivos - Apoderados

e ideas en torno a temáticas contingentes. Esto plantea el desafío de mantener el compromiso con la comunidad para trabajar mancomunadamente y fomentar la participación en actividades de reforzamientos de competencias.

Tabla 2. Indicador de posición respecto de los 26 establecimientos PACE UCSC en el Sub Componente Definición y Reforzamiento de Competencias Establecimiento

Indicador

Liceo Comercial Presidente Frei Montalva

11%

Liceo Humanista Científico José De La Cruz Miranda Correa

22%

Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval

33%

Liceo Polivalente Tomás Arnaldo Herrera Vega

33%

Liceo Chiguayante

44%

Liceo Bicentenario De Excelencia Polivalente San Nicolás

44%

Liceo Técnico Profesional Doctor Rigoberto Iglesias Bastías

56%

Liceo Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme

56%

Liceo Politécnico Rosauro Santana Ríos

56%

Liceo Diego Portales Palazuelos

56%

Colegio Nuevos Horizontes

67%

Liceo Agroindustrial Llano Blanco

67%

Liceo San Gregorio

67%

Liceo Campanario

67%

Liceo Polivalente Nahuelbuta

67%

La Tabla 3 muestra que el establecimiento participa en 5 de las 9 actividades planificadas, lo que equivale a un 56% de asistencia en actividades del subcomponente exploración vocacional, lo que significa una disminución respecto del año anterior. Sin embargo, dos de las acciones programadas no se realizaron debido al contexto social vivido el 2019 en el país. Se resta de una actividad.

8

Realizado: la actividad se llevó a cabo y hubo participación del establecimiento; No Realizado: la actividad no se realizó debido al contexto social del momento;

No Aplica: la actividad disponía de cupos limitados. No Participa: Actividad se realizó sin participación del establecimiento.

26

27

Gráfico 4. Participación de estudiantes en Taller de Geografía Vocacional.

95% 100

Tabla 4 Indicador de posición respecto de los 26 establecimientos PACE UCSC en la Componente Acompañamiento en la Exploración Vocacional y Admisión a la Educación Superior”.

80 60

Establecimiento

40 20 0

Programación 4A

En el gráfico 4 La participación de los estudiantes en el taller de “Geografía Vocacional” para estudiantes de 4° medio es alta y considerablemente mayor a la del 2018, logrando el objetivo de orientar y entregar las herramientas necesarias que favorecen la elección de un proyecto de vida acorde a sus intereses y aptitudes. La participación en los talleres de este subcomponente es bastante positiva, y refleja un cambio importante respecto del año anterior lo que muestra el interés en la definición de su futuro.

Gráfico N° 5. Participación de estudiantes en Taller Conociéndome decido mejor.

100

70%

80 60 40 20

Indicador

Liceo Comercial Presidente Frei Montalva

22%

Liceo Polivalente Hermanas Maestras De La Santa Cruz

33%

Liceo Agroindustrial Llano Blanco

44%

Liceo Politécnico José Manuel Pinto Arias

44%

Liceo San Gregorio

44%

Liceo Técnico Profesional Doctor Rigoberto Iglesias Bastías

44%

Liceo Libertador Bernardo Ohiggins Riquelme

56%

Liceo Humanista Científico José De La Cruz Miranda Correa

56%

Liceo Politécnico Rosauro Santana Ríos

56%

Liceo Politécnico Caupolicán

56%

Liceo Tecnico Profesional Violeta Parra Sandoval

67%

Liceo Bicentenario De Excelencia Polivalente San Nicolás

67%

Liceo Campanario

67%

Liceo Politécnico General Óscar Bonilla Bradanovic

67%

Liceo Técnico Profesional Alonso De Ercilla Y Zúñiga

67%

Liceo Diego Portales Palazuelos

67%

Liceo Politécnico Cap. Ignacio Carrera P.

67%

Liceo Chiguayante

78%

Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez

78%

Liceo Polivalente Nahuelbuta

78%

Liceo Polivalente Tomás Arnaldo Herrera Vega

78%

Liceo San Juan Bautista de Hualqui

78%

Liceo Santa Fe

78%

Liceo Trapaqueante

78%

Liceo Narciso Tondreau

78%

Colegio Nuevos Horizontes

89%

Respecto de otros establecimientos, el Liceo Técnico Profesional Libertador Bernardo O´Higgins Riquelme presenta

0

Programación

una mediana participación en las actividades planificadas y desarrolladas por el Sub Componente. La participación

3A

del Liceo puede deberse a diversos factores, los que lamentablemente inciden en que los estudiantes reciban una menor cantidad de apoyo en temas vocacionales que les pueden aportar en la construcción de sus proyectos de vida postsecundarios.

En este gráfico la participación de los estudiantes de 3° medio en el taller “Conociéndome Decido Mejor” es alta, mayor a procesos similares efectuados el 2018. Una actividad parte de la estrategia del subcomponente que apunta a promover el desarrollo del autoconocimiento, a fin de reconocer aquellas capacidades, herramientas y recursos personales, que permitan a los estudiantes orientar de mejor forma su elección vocacional.

28

29

05.

Descripción de la estrategia de

hasta la formalización de la matrícula, incluyendo

acompañamiento en el proceso de matrícula, talleres

acciones de información y asistencia técnica a los

de primer acercamiento con estudiantes y apoderados,

estudiantes respecto del proceso.

la Expo Novato, cuyo objetivo es difundir los servicios

b) Inducción y diagnóstico: Considera acciones de

de apoyo institucionales; el Programa de Inducción a la

inducción a todos los estudiantes PACE, mediante las

Vida Universitaria (PINVU) y la Bienvenida Institucional

cuales se busca generar compromisos e integrarlos a

PACE; todas de gran relevancia promover la vinculación

la UCSC en su calidad de estudiantes de educación

entre estudiantes y unidades universitarias.

superior, a partir de la información, el conocimiento

b) Escuela de Verano PACE UCSC: Corresponde a la

de personas, de la institución y la identificación con la

primera versión del Programa de Vinculación Temprana

El componente de Acompañamiento en la Educación

carrera y casa de estudios. Además, considera acciones

organizada por el programa PACE UCSC. Este es

Superior (AES), está dirigido a estudiantes PACE-

de diagnóstico que permitan identificar las necesidades

un programa que, a través de un ciclo de talleres,

habilitados, matriculados mediante cupo garantizado u

académicas y psicosociales de los estudiantes, con

permitió promover la adaptación de los estudiantes a

otra vía, acompañándolos en sus dos primeros años de

el fin de diseñar acciones para atenderlas de manera

esta nueva etapa, generando una mayor participación

formación a fin de facilitar su progreso, permanencia y

oportuna.

en el acompañamiento PACE. En esta misma línea,

titulación, a través de la implementación de dispositivos

c)

que respondan a sus necesidades académicas y

en

psicoeducativas. El acompañamiento tiene por objetivo:

competencias, a través de distintas acciones, tales como

c) Diagnóstico Psicosocial PACE UCSC: Esta acción se

la mentoría personalizada y grupal, talleres disciplinares

llevó a cabo mediante la aplicación de una entrevista

y tutorías entre pares; todas las cuales permiten otorgar

personal semiestructurada a estudiantes PACE de

un soporte a los estudiantes en su primera etapa de

primer año, la cual tuvo por finalidad identificar el riesgo

implementar dispositivos para el acompañamiento y

formación superior.

psicosocial de los estudiantes, en orden a desplegar

seguimiento de los estudiantes PACE ingresados a alguna

d) Acompañamiento psicoeducativo: Consiste en

las acciones para atender de manera oportuna, las

de las Instituciones partícipes del Programa, con foco en

la implementación de acciones y dispositivos de

necesidades de los jóvenes que así lo requieran.

el desarrollo de la autonomía para el logro de resultados

monitoreo, apoyo y acompañamiento en el plano

d) Tutorías Académicas Personalizadas PACE UCSC:

socioemocional y psicológico, a nivel tanto individual

Los estudiantes accedieron a las Tutorías Académicas

como grupal, los cuales favorezcan la prevención,

personalizadas PACE, impartidas por docentes en

orientación y derivación de los y las estudiantes, de

las áreas de matemática, física, biología, química y

acuerdo con sus necesidades.

lenguaje, de acuerdo con las necesidades de apoyo.

Acompañamiento en la Educación Superior

“El logro académico de los jóvenes del programa PACE ingresados a la educación superior. Para ello se deben

académicos y la retención en la educación superior.”

(Ministerio de Educación, 20199).

Para lograr este objetivo, el componente AES se organiza en 5 subcomponentes que se describen a continuación: a) Admisión y matrícula: Corresponde a acciones de acompañamiento a los y las estudiantes en su proceso de admisión y matrícula a la educación superior. Este proceso comprende desde la selección del estudiante,

Acompañamiento reforzamiento

académico:

sistemático

de

Consiste

contenidos

y

destaca la entrega del set de materiales PACE, valorada positivamente por los estudiantes.

Los tutores académicos PACE UCSC, además de realizar En cuanto a la implementación concreta de la estrategia

el acompañamiento, han efectuado la importante tarea

AES por parte del PACE UCSC, se destacan las siguientes

de contactar estudiantes de acuerdo con las alertas

actividades:

académicas emitidas periódicamente. Por otra parte, cabe destacar que se diseñaron y entregaron guías

a) Actividades de Inducción a la Universidad: Se

prácticas de apoyo a los estudiantes de la cohorte

consideraron acciones que favorecen la integración de

2019, en las áreas de lenguaje, álgebra, cálculo, pre

los y las estudiantes a la vida universitaria, tales como el

física, química y biología; las cuales, según encuesta

30

31

de satisfacción, fueron valoradas como un aporte en los procesos de aprendizaje. e) Programa Institucional de Tutorías Dialógicas Integrales: Esta acción responde al trabajo conjunto entre PACE UCSC y el Centro de Acompañamiento del Estudiante UCSC (CEADE), para la planificación e implementación de tutorías entre pares. Este programa de tutorías busca que los estudiantes PACE accedan

Tabla 5. Talleres de acompañamiento psicoeducativo y de desarrollo de capacidades para estudiantes PACE UCSC de primer año Entrenamiento en el Manejo del estrés y la Ansiedad

Obra de teatro Mundo Mozart (IT UCSC)

Tutorías académicas en física, matemática, lenguaje, inglés, biología y química

Taller de uso de la calculadora científica

Comunicación asertiva y resolución de conflictos

Taller ¿qué comen nuestras células?

Relaciones afectivas y prevención de la violencia

Taller mentes inquietas

¿Cómo administro mi dinero?

Taller escribir y pensar como profesional

Que no PACE al olvido

Taller de escritura para estudiantes de educación y ciencias sociales

Conoce proceso de cambio de carrera interno

Taller desarrollo rápido y efectivo de ideas de trabajo grupal

¿Cómo hacer mi horario?

Jornada con Jefes de Carrera

¿Dónde y cuándo tengo que estudiar?

Charla gestión financiera y bienestar estudiantil

Taller de inducción al teatro clown

Jornada Zona Sur PEM – AES

a tutorías con estudiantes de cursos superiores, planificadas en función de las necesidades de acompañamiento académico en asignaturas críticas. f) Talleres de acompañamiento psicoeducativo: Corresponde al desarrollo de talleres tanto en la línea preventiva como en la línea del desarrollo de habilidades, así como también jornadas de cierre semestral enfocadas en la reflexión en torno a las experiencias vividas. g) Acciones de monitoreo y seguimiento de estudiantes de primer año: Dentro de estas acciones destaca la implementación del monitoreo individualizado de

Obra de teatro Madame Curie (IT UCSC)

estudiantes, emitiéndose periódicamente alertas de riesgo académico y/o psicoeducativo, con base en las cuales los profesionales contactan directamente al estudiante para brindar el apoyo requerido. Cabe destacar que, como parte del trabajo de seguimiento, se actualizó en forma mensual el estado de matrícula y el estado de beneficios estudiantiles, lo que permitió contar con información actualizada en forma oportuna. h)

Atención

psicológica

individualizada: Consiste

en

y

psicoeducativa

el

acompañamiento

personalizado a estudiantes en el ámbito de la psicoeducación y/o psicología clínica, de acuerdo con solicitudes de derivación realizadas por docentes o tutores, considerando además la demanda emergente por parte de los mismos estudiantes, cuando lo requieren.

De igual modo, se brindó a los y las estudiantes atención en salud física y mental a través de la coordinación intrainstitucional con la Dirección de Apoyo al Estudiante y su Unidad de Salud. Sumado a ello, PACE UCSC brindó atención psicoeducativa individual a estudiantes que presentaron dificultades en este ámbito.

32

33

06.

Agradecimientos El presente

documento

describe

las

principales

acciones desarrolladas el 2019 por el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior de la UCSC, por medio de sus componentes de Preparación en la Enseñanza Media y Acompañamiento en la Educación Superior.

El equipo PACE UCSC agradece la disposición, compromiso y trabajo desarrollado por todos los actores de

los

establecimientos:

autoridades,

profesores,

estudiantes y sus apoderados; gracias al cual podemos continuar brindando nuevas oportunidades para los jóvenes.

Durante el año 2019, a pesar de situaciones como el paro docente y el movimiento social fue posible desarrollar nuevos aprendizajes en la ejecución del Programa, que permitió fortalecer los proyectos de vida de estudiantes PACE UCSC. De esta manera reafirmamos nuestro compromiso con los estudiantes que nos eligieron este 2019 como institución regional formadora de profesionales íntegros, aportando al desarrollo de su dignidad humana y de la herencia cultural de la zona.

Estamos conscientes de que el trabajo conjunto entre el equipo PACE y los equipos de establecimientos de la red, es esencial para seguir cumpliendo nuestros objetivos. Nos permitirá́ continuar trabajando para que más estudiantes puedan visualizar el alcance de sus posibilidades y de esta forma favorecer su desarrollo tanto académico como personal.

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