PRESENTAZIONE
In questo volume vengono presentati materiali di immediato utilizzo per guidare il bambino nell’apprendimento della letto-scrittura.
Le schede operative, organizzate in percorsi mirati e progressivi, si avvalgono di numerose immagini che contribuiscono a consolidare le acquisizioni apprese.
Il metodo fono-sillabico facilita l’impostazione fono-grafica e l’uso delle immagini bucco-fonatorie favorisce la discriminazione dei diversi fonemi.
Il testo si presenta agevole nella somministrazione, e l’uso dei materiali è rivolto sia ai logopedisti e agli insegnanti, sia ai genitori, per sviluppare e consolidare l’abilità di padroneggiare l’associazione fonema-grafema, motivando la consapevolezza fonologica.
Nota sull’autrice
Giuseppina Gosciu è logopedista presso l’Istituto psico-medico-pedagogico “Centro Method”, struttura sanitaria di Perignano di Lari (Pisa), accreditata dalla regione Toscana. Svolge attività clinica e formativa sui disturbi del linguaggio e dell’apprendimento. Ha pubblicato diversi testi relativi alle competenze linguistiche approfondendo gli aspetti fonologici, tra cui “I suoni delle parole”, “Il paese dei suoni”, “La città delle parole” (Edizioni Baraldi). Ha collaborato alla stesura della collana “L’insegnante specializzato”, con il volume “L’educazione linguistica”, e alla Guida didattica “Linea inclusiva” (Editrice Tresei Scuola), per la prevenzione e la riduzione delle difficoltà degli alunni.
Autrice: Giuseppina Gosciu
Redazione: Federica Goffi e Chiara Mammarella
Illustrazioni: Cecilia Tamburini, iStockphoto
Progetto grafico e copertina: Claudio Magrini e Valentina Ottaviani
Impaginazione: Claudio Magrini e Chiara Mammarella
ISBN 979-125573122-1
Editrice Tresei Scuola Via Meucci, 1 60020 Camerata Picena (AN) Tel. 071/946210 - 071/946378
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INTRODUZIONE
COM’È ARTICOLATO IL TESTO.................................................................................
SEZIONE 1 - Dal fonema alla sillaba
IL FONEMA/GRAFEMA A
IL FONEMA/GRAFEMA E..............................................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA O
IL FONEMA/GRAFEMA U.............................................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA I
IL FONEMA/GRAFEMA P.............................................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA T
IL FONEMA/GRAFEMA M
IL FONEMA/GRAFEMA L.............................................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA S
IL FONEMA/GRAFEMA F.............................................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA R
IL FONEMA/GRAFEMA D.............................................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA N
IL FONEMA/GRAFEMA C (velare)
IL FONEMA/GRAFEMA V.............................................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA B
IL FONEMA/GRAFEMA Z.............................................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA G (velare)
IL FONEMA/GRAFEMA C (palatale).........................................................................
IL FONEMA/GRAFEMA G (palatale)
SEZIONE 2 - Riconosciamo i suoni simili P - B.................................................................................................................................... F - V M - N................................................................................................................................... L - R T - D.................................................................................................................................... C - G S - Z....................................................................................................................................
CI - CE / GI - GE..............................................................................................................
SEZIONE 3 - La formazione della parola ELEMENTI DI FONETICA ARTICOLATORIA..........................................................
INTRODUZIONE
I suoni del linguaggio, i fonemi, sono dotati di caratteristiche proprie e si attivano secondo schemi motori che considerano sia il luogo di articolazione (il punto di contatto fra le parti della bocca: lingua, labbra, denti, palato) che il modo di articolazione e la vibrazione delle corde vocali (che determinano i caratteri sordo e sonoro).
Nell’apprendimento fono-articolatorio, le capacità percettive (visive e uditive) e quelle prassico-motorie che vengono messe in atto non sempre seguono un percorso evolutivo agevole, molti fattori possono intervenire e determinare rallentamenti o alterazioni nell’acquisizione corretta delle giuste impostazioni.
Il testo nasce proprio con l’obiettivo di fornire gli strumenti più opportuni a favorire le competenze fonetiche e fonologiche del linguaggio in tutti i casi, anche quando il processo fono-articolatorio sta già sviluppandosi in maniera adeguata. L’apprendimento dei suoni non è così semplice e non è affatto scontato che avvenga con tempi e modi identici per tutti.
Questi aspetti e il mio lavoro quotidiano come logopedista mi hanno permesso di entrare nel mondo dei suoni, di osservare come i bambini li conoscono e li usano e, grazie a loro, ho capito cosa poteva essere utile a facilitare questo compito, ribadisco ancora, non così scontato come solitamente si pensa.
Le proposte operative illustrate nel testo sono state elaborate proprio per guidare i bambini dapprima a riconoscere il suono a livello percettivo, insegnando lo schema articolatorio per la pronuncia, e poi, quando questo è ben padroneggiato, ad “allenarlo”, affiancandolo ad altri suoni, fino ad arrivare a pronunciare le parole che all’interno hanno tutti quelli appresi.
Ho potuto verificare che, se il bambino conosce molto bene le caratteristiche dei suoni, riesce poi ad usarli in modo adeguato in tutte le parole e, di conseguenza, anche la pronuncia risulta più chiara e corretta.
Alcuni pensano che questo processo sia fisiologico e naturale: non è così per tutti, e non dobbiamo neppure aspettarci che i processi articolatori alterati si riaggiustino automaticamente. Proprio in questi casi è importante intervenire, per evitare che si rinforzino le impostazioni scorrette, le quali, inevitabilmente, richiederanno tempi di recupero più lunghi e artificiosi.
Il libro si rivolge soprattutto a chi è in difficoltà, ma si rivela efficace anche per consolidare gli aspetti fonetici e fonologici già in atto.
Sono assolutamente convinta che possiamo comprendere e usare più facilmente il suono quando questo è ben “visibile”, cioè è sicuramente più utile se riusciamo a rappresentare visivamente lo schema motorio e le caratteristiche di ogni fonema mentre viene pronunciato.
Ecco perché, per impostare il suono, ho adottato immagini chiare e ben definite: le immagini bucco-fonatorie.
Le ho curate particolarmente, cercando di evidenziare la maggior parte dei tratti distintivi che, per molti fonemi della nostra lingua, sono veramente minimi, quindi non solo la posizione della lingua, dei denti e delle labbra, ma anche la percezione degli aspetti sordo e sonoro, con la mano collocata sulla gola o su altre parti del viso e spiegando come si realizza il percorso pneumo-fono-articolatorio.
Queste immagini hanno suscitato sin da subito un vivo interesse nei bambini, che le ricordano, le ricercano e se ne servono anche spontaneamente perché ne riconoscono l’utilità.
Nell’apprendimento della letto-scrittura, l’attenzione al suono è ancora oggi sottovalutata, il fonema spesso non compare affatto o è marginale e si punta maggiormente sulla sua rappresentazione grafica: il grafema. Infatti, se osserviamo le pareti delle aule scolastiche, non si scorgono mai elementi che ricordino i suoni e come si realizzano.
Eppure i bambini imparano a leggere e a scrivere utilizzando entrambi gli aspetti ma, quando si trovano in difficoltà, attingono informazioni anche e soprattutto da quelli sonori, perché sono abituati ad ascoltare, e questa competenza è sempre attiva, sia quando leggono, che quando scrivono.
Ecco perché ho affiancato ogni immagine bucco-fonatoria al segno grafico corrispondente; in questo modo si sono rinforzati contemporaneamente i due aspetti, così che il bambino possa servirsene per padroneggiare le abilità di letto-scrittura.
Si tratta di abilità complesse, ma sicuramente agevolate se riuscirà ad evocare velocemente, e in modo sicuro, come si realizzano fonicamente i suoni dei segni che sta imparando a leggere e a scrivere.
COM’È ARTICOLATO IL TESTO
Gli itinerari metodologici presentati si propongono di fornire un aiuto concreto per progettare, programmare e impostare i vari fonemi attraverso una stimolazione adeguata e ripetuta, fino a quando il bambino non sarà progressivamente in grado di utilizzarli, riconoscerli, combinarli e infine padroneggiarli.
Il testo è suddiviso in tre sezioni, ognuna rappresenta un progetto di attività sequenziali per la conoscenza, l’uso e il consolidamento dei fonemi e della loro differenziazione, della sintesi sillabica e delle parole. La scelta di suddividere il testo in tre parti agevola la consultazione e permette di disporre facilmente degli strumenti più opportuni, attraverso un percorso rigoroso e graduale, che si ripete in modo costante per raggiungere gli obiettivi programmati.
Suoni e segni emergono contemporaneamente per determinare fin da subito il loro collegamento e le caratteristiche che li contraddistinguono. Le immagini bucco-fonatorie sono presenti in tutte le attività, per facilitare sia il riconoscimento del suono che il successivo percorso di consolidamento.
Ogni suono consonantico viene prima presentato singolarmente, per conoscerne e interiorizzarne le caratteristiche, e subito dopo è affiancato ai fonemi vocalici.
Il legame consonante-vocale viene delineato visivamente con un collegamento a frecce, proprio come si verifica praticamente quando insegniamo come si deve fare la sintesi sillabica: in questo modo riportiamo sul testo un’operazione concreta che per il bambino è sicuramente più chiara e facile da attuare.
Le frecce evidenziano il movimento e la direzione del gesto grafico incorporandolo alla sequenza sonora corrispondente, facilitando contemporaneamente la sintesi sillabica fonica e grafica.
Nella prima sezione viene presentata la sintesi sillabica, nella seconda la discriminazione dei fonemi simili e nella terza la sintesi della parola.
Per stimolare e incentivare l’attenzione e la partecipazione, vengono illustrate parole che contengono la sillaba in posizione iniziale, in modo che il bambino possa
esercitarsi al riconoscimento e alla pronuncia corretta della parola. Le numerose immagini consentono anche di promuovere l’attività di ricostruzione e di corretta pronuncia dei vari fonemi da parte del bambino e possono offrire agli operatori la possibilità di individualizzare gli interventi adattando il compito alle esigenze di ogni bambino.
È stato adottato il carattere STAMPATO MAIUSCOLO perché le lettere sono ben delineate, facili da realizzare, da riconoscere e soprattutto sono manipolabili a livello concreto: si possono costruire con i materiali più svariati per esercitarsi nella loro elaborazione, prima, durante e dopo l’uso che se ne può fare sul testo; infine, cosa non meno importante, la separazione delle lettere favorisce la ricerca della corrispondenza suono-segno.
Come anticipato, il testo è stato strutturato seguendo il metodo fonosillabico in cui i grafemi vengono presentati in associazione al fonema, partendo dalle vocali, procedendo con le consonanti, per poi combinarle in strutture consonante-vocale.
Il metodo fonosillabico è più congruente con l’organizzazione funzionale del cervello ed è indicato dalla Comunità Scientifica come quello più efficace perché si basa sull’insegnamento sistematico della corrispondenza fonema-grafema. Inoltre risulta più agevole perché i bambini, già in epoca prescolare, sanno suddividere le sillabe in modo del tutto naturale.
Questo metodo si rivela particolarmente adatto in tutte le situazioni in cui il linguaggio è in ritardo o si manifestano le caratteristiche del disturbo generico di linguaggio e soprattutto di apprendimento.
Le indicazioni del testo, pur seguendo un ordine prefissato, permettono a chiunque di utilizzare unicamente le schede più adatte agli obiettivi programmati e fungono anche solo da suggerimento per determinare qualunque tipo di intervento impostato sul recupero pneumo-fono-articolatorio e metafonologico.
SEZIONE 1
Dal fonema alla sillaba
In questa sezione vengono proposti i fonemi/grafemi partendo da quelli vocalici. I fonemi consonantici compaiono dopo, perché ognuno deve poi essere affiancato alla vocale. Nell’ordine di presentazione è stato accuratamente evitato di inserire i fonemi simili uno accanto all’altro, per non creare confusione nella discriminazione percettiva ed errori di impostazione fonica.
Per presentare ogni fonema ho utilizzato un disegno indicativo che illustra la realizzazione onomatopeica corrispondente, in modo da evocare il ricordo della postura corretta.
Non dobbiamo dimenticare che il bambino inizia a parlare dopo aver sperimentato il “gioco delle produzioni onomatopeiche”, come una sorta di allenamento fono-articolatorio. Pertanto questo accorgimento può rivelarsi estremamente utile soprattutto nelle situazioni in cui è presente una difficoltà di pronuncia, di riconoscimento e di uso sia del fonema che del grafema nel processo di apprendimento della letto-scrittura.
L’immagine bucco-fonatoria, collocata accanto a quella onomatopeica, facilita la postura corretta del suono, per questo ho cercato di mettere bene in evidenza la posizione delle labbra e della lingua, aggiungendo in alcuni casi anche altri elementi utili alla discriminazione, come la sonorità e la vibrazione del suono, con la mano sulla gola, sul naso o sul viso.
Gli elementi discriminativi sono determinanti nell’assimilazione della corretta pronuncia, ma anche nel processo metafonologico che sta alla base dell’apprendimento della letto-scrittura: ricordiamo che nella nostra lingua non esiste una corrispondenza biunivoca in tutti i grafemi-fonemi (digrammi GL, GN, GH, CH), questa vale per alcuni (come i fonemi S e Z, che possono essere sordi e sonori), ma abbiamo anche grafemi diversi che mappano uno stesso fonema (C e Q), o fonemi diversi che corrispondono allo stesso grafema (il grafema C per i suoni C palatale e C gutturale).
L’immagine bucco-fonatoria è di grande aiuto al bambino perché, osservando l’impostazione del viso raffigurato, riesce a riprodurla con più facilità: a tal proposito consiglio all’operatore di evidenziare sempre la postura fono-articolatoria del suono, rinforzando la corrispondenza tra l’immagine e quella che viene prodotta da lui, non solo per guidare il bambino nella sequenza dei movimenti, ma anche e soprattutto per evocare l’imitazione bucco-fonatoria.
Per i suoni vocalici l’impostazione del suono viene rinforzata attraverso la denominazione di immagini di parole che li contengono in posizione iniziale. Sono state scelte parole ad alta frequenza d’uso e questa proposta operativa contribuisce anche ad un ampliamento lessicale.
Per i fonemi consonantici la presentazione è la stessa, quindi si ritrovano l’immagine del suono onomatopeico e l’immagine bucco-fonatoria. Subito dopo, il fonema viene abbinato alle vocali, formando tutte le sillabe dirette consonante-vocale e anche qui il rinforzo avviene con le parole che iniziano con la sillaba presentata.
La sillaba viene elaborata con le due immagini bucco-fonatorie corrispondenti a consonante e vocale, che si collegano contemporaneamente ai segni grafici sottostanti. Non ci sono scritte su tutte le immagini di rinforzo, questo è stato volutamente considerato perché il testo deve essere utilizzato per un apprendimento fono-articolatorio.
La scritta, infatti, potrebbe condizionare la pronuncia e il riconoscimento fono-lessicale nei bambini che sanno già leggere, rendendo, così, meno efficace la capacità di padroneggiare le competenze fono-articolatorie.
Le scritte compariranno nella terza sezione, quando si affronterà il percorso della sintesi della parola, ma a quel punto il bambino dovrebbe aver già consolidato le sue abilità fono-articolatorie.
Ogni grafema viene introdotto in una pagina dedicata in cui si spiega la sequenza e la direzione da seguire per rappresentarlo.
Poi, per semplificare la memorizzazione del simbolo grafico, viene proposta l’immagine di un bambino che esegue la posizione motoria che lo ricorda: anche questa rappresenta una sorta di rinforzo visivo, un suggerimento che invito gli operatori a sperimentare ed evidenziare in modo concreto. Nella stessa pagina ci sono anche alcune indicazioni per guidare il bambino a riprodurre graficamente il segno seguendo un percorso graduale che parte dal ripasso e, passando per il completamento, arriva alla scrittura autonoma. Per il consolidamento del fonema e della sintesi sillabica, sono state elaborate alcune proposte operative di verifica con richieste di recupero del fonema nelle parole (per le vocali: “Cerca i disegni che iniziano con la vocale...” mentre per le consonanti: “Collega la sillaba con il disegno corrispondente”).
Le proposte di verifica rappresentano una sorta di ulteriore allenamento fono-articolatorio, ma sono da supporto per avviare nel bambino la capacità discriminativa fono-grafica.
IL BAMBINO SBADIGLIA
TANTE PAROLE CON A
POSTURA MOTORIA CORRISPONDENTE AL SEGNO
RIPASSA
IMPOSTAZIONE GRAFICA
RIPASSA E COMPLETA
E ORA DA SOLO
CERCHIA SOLO I NOMI DEI DISEGNI CHE COMINCIANO CON A
COME SI FA?
METTIAMO LA BOCCA COME
PER DARE UN BACIO E
FACCIAMO USCIRE UN PO’
D’ARIA... CERCHIAMO DI NON CREARE UNO SCOPPIO MA UNA VIBRAZIONE. LA PECORA FA: “BEE... BEE!” BEE... BEE!
POSTURA MOTORIA CORRISPONDENTE AL SEGNO IMPOSTAZIONE GRAFICA
RIPASSA
RIPASSA E COMPLETA
E ORA DA SOLO
SINTESI SILLABICA
UNIAMO I SUONI
IMPOSTAZIONE FONICA
IMPOSTAZIONE FONICA
COME COMINCIA? COLLEGA
SEZIONE 3
La formazione della parola
Quando il bambino avrà automatizzato la sintesi della sillaba utilizzando tutti i suoni della nostra lingua, sarà in grado di manipolarli per formare le parole. Secondo il metodo fonosillabico, il percorso operativo seguito nel testo ha già consolidato il riconoscimento e la riproduzione dei singoli fonemi per abbinarli in sillabe, quindi il bambino dovrebbe essere già in grado di collegarle per formare le prime parole. Il processo di sintesi delle parole è un meccanismo che può risultare del tutto automatico, tuttavia segue un percorso piuttosto articolato che sottende la conoscenza e la padronanza delle regole fono-grafiche. Inoltre si avvale di altre competenze cognitive, come l’attenzione e la memorizzazione, la consapevolezza fonologica, la memoria fonologica e sillabica e una buona capacità ritmica.
In questa sezione vengono proposte diverse attività che guidano il bambino alla formazione della parola, utilizzando sillabe che già conosce e imparando a legarle tra loro sia nella formazione di parole bisillabe che trisillabe.
Gli spunti operativi sono stati elaborati seguendo la presentazione dei diversi fonemi che è stata adottata nel testo e inglobandone di nuovi, via via che si prosegue; all’inizio potenziando la lettura e poi anche la scrittura, tramite la richiesta di scrivere le parole che si formano collegando le sillabe. Il processo è facilitato da schemi grafici chiari e semplici che rendono visibile la manipolazione delle sillabe, come se il bambino lo facesse in modo concreto.
L’attivazione concreta della sintesi sillabica è comunque consigliabile, prima e dopo l’uso del testo, per favorire questa competenza, padroneggiarla e poi trasferirla in modo sicuro nelle attività di letto-scrittura.
MA TI TA
LEGGI, COMPONI E DISEGNA
SINTESI DELLA PAROLA (FUSIONE SILLABICA)
LEGGI, COMPONI E DISEGNA
SINTESI DELLA PAROLA (FUSIONE SILLABICA)
