PD 5º PRIMARIA 21_22 by LUIS SOLANA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 5º PRIMARIA

Curso 2021/2022

ÍNDICE DE CONTENIDOS A. INTRODUCCIÓN

A.1. Característica del alumnado de Sexto de Primaria

A.2. Datos relevantes de los grupos

A.3. Propuestas de mejora de la memoria anual del curso 2020/ 2021

A.4. Resultados obtenidos en la Evaluación Inicial del curso 2021/ 2022

B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

C. COMPETENCIAS CLAVE

D. MÉTODOS DE TRABAJO

D.1. Organización de tiempos, grupos y espacios

D.2. Materiales y recursos didácticos

D.3.Medidas de inclusión educativa

D.4.Plan de actividades complementarias

E. PROGRACIÓN POR ÁREAS

E.1. Área de Lengua Castellana y Literatura

E.2. Área de Matemáticas

E.3. Área de Ciencias Sociales

E.4. Área de Ciencias de la Naturaleza

E.5. Área de Lengua Extranjera: Inglés

E.6. Área de Segunda Lengua Extranjera: Francés

E.7. Área de Educación Artística.

E.8. Área de Educación Física

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E.9. Área de Religión y Moral Católica

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E.10. Área de Valores Sociales y Cívicos

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F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

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G. EVALUACIÓN

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G.1. Principios generales

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G.2. Criterios de recuperación y promoción

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G.3. Procedimientos de calificación

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G.4. Evaluación del proceso de enseñanza

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G.5. Evaluación del proceso de aprendizaje

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H. CONCLUSIÓN

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ANEXO: ¿QUÉ DEBO SABER CUANDO ACABE ESTE CURSO?

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A. INTRODUCCIÓN La Educación Primaria marca el inicio de la escolarización obligatoria y va a establecer las bases de todo el aprendizaje posterior. Por tanto, debe proveer a los alumnos de una formación sólida que les capacite para aplicar de forma integrada los conocimientos adquiridos y para afrontar con éxito la siguiente etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La educación básica que conforman ambas etapas, se entiende como aquella que deben poseer todos los ciudadanos para ejercer de manera crítica, libre y responsable su propia ciudadanía. El enfoque competencial de los aprendizajes, el estímulo de la curiosidad, la cultura del esfuerzo y la atención a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son principios que han de orientar el trabajo de los maestros y maestras a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La Programación Didáctica de 5º de primaria se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha. Nuestra programación seguirá los proyectos y programas recogidos en la Programación General Anual: -

Proyecto Bilingüe en Inglés.

Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Plan Lector.

Plan Tic.

La atención a la diversidad.

La programación didáctica que desarrollamos es un proceso de planificación a través del cual trataremos de responder a 4 preguntas: -

¿Qué enseñar?, que nos remite a la selección de los contenidos que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir los objetivos generales de etapa y la adquisición de las competencias.

¿Cómo enseñar?, nos remite a todas las cuestiones relacionadas con la metodología. -3-

¿Cómo y en qué orden lo haremos?, nos indica la importancia de plantear en la programación una secuenciación y una temporalización.

La última pregunta, ¿cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?, nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos. De estos interrogantes surgen los elementos de toda programación didáctica y que vamos a desarrollar a lo largo de esta exposición. La necesidad de una programación didáctica que sistematice el proceso, está ampliamente justificada porque: -

Planifica el proceso de enseñanza – aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas.

Asegura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente.

Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente.

Facilita la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

Atiende la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Es el referente de las Unidades Didácticas.

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A. 1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE QUINTO DE PRIMARIA. El período de edad comprendido entre los diez y los doce años que se corresponde con el tercer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico de los niños/as de estas edades. • Dimensión cognitiva. Debemos destacar que dominan las operaciones lógico-concretas; evolución de la capacidad de síntesis y análisis; sistematización de sus rasgos que le hacen actuar de manera más rápida, segura y eficaz. • Dimensión psicomotriz. Los niños y niñas presentan una buena coordinación general, tanto en reposo como en movimiento. Su motricidad se hace más eficaz y precisa y la interiorización del propio esquema corporal va a evolucionar desde una concepción parcial y fragmentada del cuerpo hacia una visión más integrada. • Dimensión afectivo-social. Los comportamientos de estos niños están condicionados por los adultos.; abandono de las tendencias egocéntricas; el grupo de compañeros adquiere gran importancia; los grupos se hacen más estables y producen un sentimiento más profundo de pertenencia. • Dimensión lingüística. La escuela, los amigos, los medios de comunicación, la lectura… proporcionan gran variedad de conocimientos como: el dominio de las habilidades básicas de lecto-escritura; el vocabulario aumenta considerablemente; el lenguaje es cada vez más complejo y cambia el registro en función del contexto, la situación, los interlocutores, entre otros. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje. -5-

• Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. • Programación cíclica. Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. • Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… • Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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A. 2. DATOS RELEVANTES DE LOS GRUPOS Se han formado 3 unidades con 19, 18 y 18 alumnos cada una en el nivel de 5º de Primaria en el CEIP Luis Solana, lo que suma un total de 56 alumnos. El clima de convivencia es un elemento fundamental de aprendizaje. Son grupos que se respetan y se aprecian ya que han estado compartiendo experiencias durante muchos años. Esto se puede ver diariamente en el recreo, donde son mínimos los conflictos día a día y resueltos por ellos mismos. Por tanto, el clima de convivencia es bastante bueno, sin llegar a resaltar ningún tipo de conflicto que altere e interrumpa las relaciones en el aula. En general, son alumnos muy curiosos y sobre todo muy voluntariosos, lo que nos permite realizar un sinfín de actividades y trabajos en casi todas las materias. Sin embargo, no tienen autonomía para desarrollar trabajos y proyectos, sobre todos aquellos que implican varias tareas o el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por ello, se necesita estructurar y dirigir detalladamente los mismos. Tenemos una diversidad en cuanto a la participación de las familias, ya que en todas las clases contamos con familias que se implican más y otras aulas que sucede todo lo contrario. A.3. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2020/2021. Las siguientes propuestas de mejora provienen tanto de los aspectos evaluados por parte del Equipo Directivo, como de las sugerencias realizadas por el resto de profesores que forman el claustro. Estas propuestas de mejora se basan en:   

Planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aspectos organizativos de centro. Funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

Todas se tendrán en cuenta a comienzo de curso y se debatirán para dar forma, junto con lo ya programado por el Equipo Directivo para el nuevo curso, en la próxima PGA. EQUIPO DIRECTIVO  Impulsar el uso de las TIC, el Equipo Directivo propondrá al principio de curso un cuadrante para que todos los niveles utilicen todos los recursos existentes en el centro. También lo tendrá en cuenta en la realización de los horarios.  Reuniones trimestrales del Equipo Directivo con los coordinadores de nivel para conocer las dificultades y tener una mayor comunicación.  Control de las faltas de asistencia del alumnado de Infantil a nivel interno ya que esta etapa no es obligatoria.  Coordinación trimestral e intercambio de información con el personal de comedor para prevenir conflictos entre el alumnado del comedor.  Charla del Equipo Directivo recordando las normas del comedor.

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 

Participación de todo el claustro en la realización de encuestas a través de la Plataforma Educamos. Realizar junto con el Equipo de Orientación un banco de actividades y recursos para mejorar la convivencia y respeto en aquellos grupos en lo que existan problemas.

NIVELES 5º Y 6º  Creemos que las actividades relativas a la Semana Cultural se deberían realizar a final de ºcurso (junio).  Potenciar el uso de los ordenadores en clase, siendo utilizados al menos una vez en semana por cada uno de los grupos para la realización de actividades diversas.  Incluir en los materiales del alumnado, uno o dos libros de lectura adaptados para inglés y francés, para su uso en el aula.  Planificar las actividades de fechas internacionales (halloween, navidad, etc), siendo las mismas organizadas y siendo estáticas por nivel o ciclo para los restantes cursos escolares.  Realizar de manera periódica actividades para potenciar contenidos básicos (comprensión y expresión oral y escrita, operaciones básicas, competencia digital, valores sociales y cívicos,…).

A.4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN INCIAL CURSO 2021-2022. ACTIVIDADES REALIZADAS Comportamiento

OBSERVACIONES Aunque un poco habladores, son participativos, trabajadores durante las clases y responsables con sus tareas.

Autonomía

Hay poca autonomía a la hora del estudio diario ni en la realización de actividades. Un pequeño porcentaje de los alumnos no muestra esfuerzo e interés por el estudio.

Nivel curricular

Homogéneo, presentando nivel curricular medio.

Apoyos

Durante este curso escolar, contaremos con el programa REFUERZA-T, a la espera de confirmación.

En cuanto a la competencia lingüística: ACTIVIDADES REALIZADAS Lectura (expresiva y comprensiva) Caligrafía y Ortografía

OBSERVACIONES La lectura es bastante buena, llegando a leer 170 palabras por minuto. Cometen bastantes faltas de ortografía. La caligrafía en bastantes casos es poco legible y presentan aun bastantes carencias -8-

Expresión escrita (vocabulario y gramática)

en cuanto a la presentación de sus escritos (márgenes, disposición de títulos y párrafos, etc) El reconocimiento de vocabulario es aceptable, aunque hay que seguir trabajando el aumento de vocabulario durante todo el curso. En cuanto a la gramática, no identifican las clases de palabras, con lo cual, hay que repasar durante el actual curso escolar. Les cuesta escribir textos coherentes y cohesionados. Se propone trabajar esta destreza con distintas tareas de redacción semanales.

Expresión oral

Comprensión oral

La expresión oral con debates se realizará habitualmente porque algunos de los alumnos no expresan con suficiente vocabulario sus experiencias. La comprensión es buena, aunque hay que leer varias veces el texto. En algunos casos, los mínimos, no comprenden lo que leen a menos que se comente en gran grupo. Proponemos mejorar la comprensión oral con la lectura de cuentos.

En nivel de competencia matemática es aceptable: ACTIVIDADES REALIZADAS Operaciones básicas (cálculo mental y escrito) Numeración (escritura, lectura, descomposición y series) Problemas

OBSERVACIONES El cálculo escrito es bueno pero el cálculo mental es flojo. Presentan dificultades en las divisiones, al ser su procedimiento el más completo. La escritura, lectura, descomposición y series es bastante aceptable. Muchos alumnos presentan problemas en la compresión de los mismos. No entienden lo que les pide el enunciado.

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B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. (CS). b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. (AA y SIEE). c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. (CS y SIEE). d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. (CS). e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. (CL) f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. (CL). g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana. (CM). h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. (CM, CS y CE). i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. (CD). j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. (CE). k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. (CM, CSC y EE). l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. (CM).

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. (CS y EE). n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. (CS).

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C. COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave están estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las competencias clave están integradas en las áreas curriculares, y en ellas se define, explicita y desarrolla los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo participan, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los contenidos y las metodologías aseguran el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la etapa. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, se ponen en relación con las competencias clave y permiten graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área determinada dan lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área. Todas las áreas contribuyen al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilita la evaluación competencial del alumnado. Las competencias clave presentan las siguientes características: - Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. - Tiene en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su entorno. - Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. - Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

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- Son punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por una parte, con ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). - Pretende el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que desarrollan las capacidades emocionales. La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. 4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

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D. MÉTODOS DE TRABAJO Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: • El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. • Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación está diseñada para ser utilizada con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. • Además, existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. • El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación del primer ciclo proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. • El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Aspectos sobre la metodología:             

Expositiva De Indagación/ Investigación De descubrimiento Creativa Activa y participativa Socializadora Trabajo individual Trabajo por parejas Gran grupo Pequeño grupo Grupos flexibles. Desdobles. Aprendizaje cooperativo: - 14 -

La relación alumno-alumno es de una importancia fundamental, de este modo el trabajo cooperativo contribuye al desarrollo académico del alumno. Entre algunos de sus beneficios se pueden mencionar: - Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje. - Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros. - Aumenta la motivación y la autoestima. - Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. - Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. - Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. - Enseña a compartir responsabilidades. - Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. - Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.

D. 1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, GRUPOS Y ESPACIOS Agrupamientos de los alumnos/as: Los agrupamientos serán flexibles y tendrán en cuenta el número de alumnos, sus características, los objetivos que perseguimos, el contenido a trabajar, la actividad a realizar, el espacio, el tiempo y los recursos disponibles. Podrán ser:  Grupo clase: Fomentan la responsabilidad sobre el aprendizaje, el sentido crítico y la capacidad de análisis. Se pueden hacer actividades de debate, explicaciones, puesta en común de diferentes temas, ideas previas de cada tema. De este modo se desarrollarán actitudes de respeto y escucha.  Parejas: Cooperación y colaboración en actividades conjuntas y practicarán la tutorización entre iguales a la hora de realizar pequeñas fichas de trabajo relacionadas con los contenidos, crucigramas, sopas de letras, entre otros.  Trabajo individual: En este sentido, favoreceremos el trabajo individual con la puesta en práctica de los diferentes contenidos con la realización de ejercicios escritos, orales, así como de las lecturas, pruebas escritas, entre otros. Con respecto a la organización del tiempo, se contempla dos perspectivas diferenciadas: La del horario general, con el correspondiente desarrollo de los tiempos de cada área, acorde con la referida normativa, y la del horario de actividad docente, en el que se incluyen las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tenemos en cuenta las siguientes variables: HORARIO SEMANAL EN LOS CURSOS DE QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA La distribución horaria semanal queda establecida para cada área, de acuerdo al Anexo II de la Orden de 27-07-2015, en sesiones de 45 minutos, incluyendo una sesión semanal de TIC y dos de francés. Modificada por la Orden de 5/08/2014. La distribución horaria semanal queda establecida, para cada área en los siguientes márgenes: - 15 -

ÁREAS Ciencias Sociales Lengua Castellana y su Literatura Matemáticas Science Educación Física Lengua Extranjera: inglés Lengua Extranjera: francés Valores sociales y cívicos Religión Educación Artística recreo

SESIONES 3 6 6 3 3 3 2 2 2 2 5

DURACIÓN 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 30´

ACTIVIDAD DOCENTE El horario laboral del profesorado en el Centro se distribuye conforme a lo establecido en la PGA, atendiendo las diferentes funciones y tareas que asumimos, en los siguientes ámbitos:  Docencia: actividades de docencia directa (incluidos apoyos).  Acción tutorial: atención a padres (reuniones y entrevistas individuales); reuniones de coordinación en grupos de nivel.  Funcionamiento del Centro: reuniones de Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica y Consejo Escolar; labores de coordinación y otras específicas.  Formación permanente: actividades en seminarios o grupos de trabajo. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS:  El espacio del aula Cada profesor-tutor planteará el tipo de organización del espacio del aula en función de los intereses didácticos y metodológicos, con la limitación del espacio físico de que se trate. La distribución del espacio será acorde con las diferentes dinámicas de trabajo que se planteen y las actividades que se desarrollen. Los alumnos se dispondrán por equipos, sentados de cuatro en cuatro o de cinco en cinco para trabajar conjuntamente.  Los espacios de uso específico El profesorado cuenta, además del aula adjudicado a su grupo, con diferentes espacios de uso específico y común, que en nuestro caso son los siguientes: Biblioteca del Centro, aula de apoyo (empleada también para las sesiones de desdoble), Pabellón Polideportivo Municipal y patios de recreo (porche y zona de acceso al Centro y patio del edificio Invierno). - 16 -

D. 2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Recursos personales:  Profesorado: La figura del tutor es fundamental.  Alumnado: Coll Y Colomina (1991), Bonals (2000), Escribano (2004), entre otros, señalan que el trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: regulación de los aprendizajes, socialización y potenciación del equilibrio emocional.  Familia: Es el tercer agente mediador de los aprendizajes, quién colabora con nosotros en tareas escolares y en su propio entorno trabajando de forma coordinada y paralela. Recursos materiales: Los recursos materiales empleados han de ser diversos, variados e interactivos, tanto en contenido como en soporte. Hay que tener en cuenta que no sean discriminatorios, puedan ser utilizados por todos, no alteren el medio ambiente, ofrezcan situaciones de aprendizaje significativas, se adapten a las diferencias individuales, así como que promuevan la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa.  Materiales impresos: para el profesor (guías y libros de texto de diferentes editoriales, otros libros de consulta); para el alumnado (libros de consulta, libros de actividades, libros de lectura, fichas, diccionarios, revistas, periódicos, cartulinas, pinturas, folios, bolígrafos, lápices de colores, entre otros)  Materiales audiovisuales: Permiten captar la atención del alumnado y suelen incrementar su motivación. Entre ellos incluimos el ordenador del profesor, la pizarra digital, el proyector, altavoces, juegos interactivos y reproductor de música.  Materiales informáticos: Programas o aplicaciones informáticas, actividades interactivas, webquest, enciclopedias multimedia, páginas web relacionadas con los contenidos.

D. 3. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Con objeto de establecer una Programación didáctica que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:  Qué valorar: - Rendimiento del alumno en la etapa anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situación económica y cultural de la familia.  Cómo obtener la información: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario y/o entrevista con los padres. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué auto concepto tiene, etc. A partir de aquí los tutores deberán realizar los PT con ayuda del equipo de orientación del centro a aquellos alumnos que se considere necesario. Este documento incluirá lo siguiente:    

Los objetivos y competencias que el alumno debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento a que se refiera. Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumno un proceso gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas situaciones. Los procedimientos y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas. La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales y recursos didácticos necesarios, los responsables y la distribución de tiempos y espacios.

D.4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Taller coeducación

1ºT

Talleres concilia2

1ºT

Taller TÚ CUENTAS.

1ºT

Visita a Consuegra.

1ºT

PUY DU FOU

2ºT

Entrevista del autor del libro

3ºT

Berciana.

3ºT

B. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS E. 1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La lengua es el principal vehículo de comunicación y un medio esencial para transmitir la cultura. Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo largo de toda su vida; con ella se expresan conceptos, pero también vivencias, estados anímicos, deseos; a través de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia. La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer su sentido crítico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo. A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de Lengua Castellana y Literatura es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas, aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene corno objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios; es decir, que el objetivo primordial del área es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. Bloques 2 y 3. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 4. Conocimiento de la lengua Bloque 5. Educación literaria

5º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar 1. 



Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructurales y de contenido de las mismas. Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc.



Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.



Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.



Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación;

Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales.

1.1. 1.2. 1.3.

Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo.

2.1. 2.2. 2.3.

Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula respetando las normas que rigen la interacción oral.

3.1.

3.2. 3.3.

Produce textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). Utiliza diferentes recursos que nos permitan realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y dar información, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.) Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y describiéndolos de forma coherente y ordenada. Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, , etc.), facilitando la localización de la información más importante. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales. Realiza hipótesis sobre el contenido del texto. Comprobando sus hipótesis una vez leído el texto. Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. Respeta el turno de palabra. Practica la escucha activa.

Utilizar documentos impresos y recursos audiovisuales o digitales con progresiva autonomía, seleccionando las informaciones relevantes para aprender.

4.1.

Comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación.

5.1.

Maneja los medios audiovisuales y de comunicación, siendo capaz de comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de la información, diferenciando entre información y opinión. Escucha y reproduce mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.).

Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión oral y escrita, mensajes y textos orales, utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.

6.1. 6.2.

Asume diferentes papeles en el intercambio oral. Adecúa su voz en las diferentes situaciones de trabajo en el aula.

Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada organizando los

7.1. 7.2.

Modifica su voz en los contextos comunicativos. Utiliza una postura adecuada para expresarse de forma oral.

5.2.

cortesía, atención, escucha, corrección, turnos de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.

contenidos del área. 8.

Conocer y utilizar de forma correcta fórmulas de cortesía.

8.1. 8.2.

Conoce y utiliza las fórmulas de cortesía para presentarse, saludar, comenzar a hablar, despedirse. Sabe comenzar y finalizar una conversación.

9.1. 9.2. 9.3.

Utiliza un lenguaje respetuoso con compañeros y profesores. Manifiesta sus discrepancias de forma correcta. Acompaña su discurso con gestos de forma adecuada.



Las fórmulas de cortesía y de relación social.



La comunicación no verbal.



Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación).

10. Conocer y utilizar diferentes recursos para realizar una gran variedad de funciones comunicativas.

10.1. Utiliza los recursos lingüísticos para expresar las normas de cortesía dentro de la comunicación oral.

11. Reconocer y usar registros lingüísticos según el grado de formalidad, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

11.1. Reconoce y usa los registros lingüísticos según el grado de formalidad, manejando un lenguaje no discriminatorio y respetando los turnos de palabra.

12. Reflexionar sobre el uso y la utilidad de las estrategias de comunicación oral en su propio aprendizaje.

12.1. Reflexionar sobre el uso y la utilidad de las estrategias de comunicación oral en su propio aprendizaje.

13. Exponer con claridad ideas, conocimientos y hechos.

13.1. Utiliza técnicas para aprender a expresarse de manera correcta, seleccionando y organizando la información referida a los contenidos del área.

14. Saber valorar la utilidad de expresarse con corrección y soltura en la vida social y escolar.

14.1. Pone en práctica estrategias básicas de comunicación, sabiendo comunicarse de forma oral en diferentes situaciones, con distintas finalidades y para diversas necesidades comunicativas.

15. Expresar oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados distintos tipos de mensajes y diferentes situaciones, con distintas finalidades y para diversas necesidades comunicativas.

15.1. Se expresa oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados al tipo de mensaje y a la situación de comunicación.

16. Comprender y memorizar sencillos textos literarios, participando en la representación de obras de teatro, utilizando los recursos expresivos adecuados al género.

16.1. Escribe y cuenta cuentos utilizando el gesto y la entonación. 16.2. Usa un vocabulario amplio y adecuado, así como los conectores y marcadores del discurso apropiados. 16.3. Comprende sencillos textos literarios, memoriza y recita poemas, cuentos, canciones, adivinanzas y trabalenguas. 16.4. Representa historias, cuentos, pequeñas obras de teatro infantiles y juveniles, etc., utilizando gestos y palabras.



Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describir los personajes de un cuento. Descripción de lugares. Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias personales. Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de un proceso. Contar cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con cortesía. Iniciar y cerrar una conversación. Dar información. Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposición oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger datos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.) Tradición oral: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., propios de la zona, región…

Utilizar un lenguaje respetuoso.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Comunicación escrita: leer



El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.



Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación.



Juegos motivadores relacionados con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación adecuada, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas).



Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.)

Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

1.1.

Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

Leer textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido.

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonación y ritmo adecuados. Realiza una lectura silenciosa correcta. Lee en voz alta, respetando las pautas gramaticales para dar coherencia a lo que lee. Disfruta leyendo.

Comprender y producir textos orales y escritos, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano.

3.1.

Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales, extrae información relevante y busca las palabras desconocidas.

Manejar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales.

4.1.

Produce textos orales y escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto. Presenta los mensajes orales con fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación correcta. Resume la información relevante de un texto.

4.2. 4.3. 4.4.

Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular.

5.1.

Recita y representa textos procedentes de la tradición popular (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.)

Realizar crucigramas, sopas de letras.

6.1. 6.2. 6.3.

Realiza lectura dramática de textos literarios. Recita poesías, adivinanzas, trabalenguas. Realiza crucigramas, jeroglíficos, sopas de letras.

Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

7.1.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y elaborar sencillas tareas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos). Valora los medios de comunicación como instrumentos de aprendizaje. Usa internet como fuente de información y herramienta de aprendizaje. Respetando las reglas de uso.

Comprender textos periodísticos y publicitarios, diferenciando su intención comunicativa.

8.1.

Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y diferenciando entre información, opinión y publicidad.

Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre el contenido de diferentes textos, sabiendo relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.

9.1.

Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios, interpretando y formulando hipótesis. Contesta a preguntas explicitas, implícitas, en si mismo sobre un texto. Realiza inferencias sobre un texto a partir de los datos que conoce.

7.2. 7.3.

9.2. 9.3.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir 1.

Utilizar la lengua escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

1.1.

Formula y responde a preguntas de forma escrita, narra historias y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.

Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación.

Comprender y producir textos escritos, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano.

2.1.

Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales, extrae información relevante y busca las palabras desconocidas.

Manejar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes escritos.

3.1.

Produce textos escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto. Resume la información relevante de un texto.

Comprender textos periodísticos y publicitarios, diferenciando su intención comunicativa.

4.1.

Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su comunicativa, y diferenciando entre información, opinión y publicidad.

5.1.

Comentar textos sencillos, reconociendo las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos, identificando algunos recursos retóricos y métricos.

6.1. 6.2.

Elabora comentarios de textos literarios, centrándose en los temas y personajes. Identifica y conoce las características fundamentales de textos literarios. narrativos, poéticos y dramáticos, identificando recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

Saber buscar y seleccionar información en diferentes fuentes y en distintos soportes, siendo capaz de interpretar gráficos, imágenes, esquemas …

7.1.

Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, en la biblioteca o en Internet. Conoce un procesador de textos. Trabaja con carpetas y ficheros. Usa de forma correcta el correo electrónico.

Identificar la estructura organizativa de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

8.1. 8.2.

Maneja el diccionario con soltura y eficacia como una herramienta de consulta. Interpreta gráficos, mapas, planos, cuadros sinópticos, etc. expresando de forma oral o por escrito la intención comunicativa.

Conocer y analizar noticias y opiniones a través de los medios de comunicación social, manejando periódicos o revistas, y

9.1.

Identifica la estructura de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, escribiendo mensajes, normas, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en soporte papel como electrónico.



El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.



Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...)



Programas informáticos de procesamiento de textos escritos.



Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales

3.2. 3.3.

5.2. 5.3.

7.2. 7.3. 7.4.

intención

(texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... 

Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...)



Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula.

ser capaz de expresar opiniones, reflexiones y valoraciones. 10. Utilizar textos propios para obtener o comunicar información, ayudándose de las nuevas tecnologías.

10.1. Escribe textos coherentes, para comunicar o demandar información. 10.2. Valora la escritura como instrumento de obtención de comunicación o demanda de información y comunicación.

11. Diseñar estrategias básicas de producción de textos, siguiendo la estructura propuesta.

11.1. Utiliza la prensa local para buscar noticias, opiniones o entrevistas, exponiendo de forma oral o por escrito sus opiniones.

12. Conocer las características del cómic.

12.1. Realiza cómics.

13. Componer textos expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos, con claridad y bien estructurados, utilizando adecuadamente los elementos de cohesión del texto. así como los marcadores y conectores del discurso.

13.1. Redacta textos periodísticos (noticias, crónicas, reportajes, entrevistas) y publicitarios (anuncios, carteles), expresando de forma oral y por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.



Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

14. Utilizar y seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos.

14.1. Planifica de forma correcta la redacción de una noticia (conociendo sus partes y características) 14.2. Elabora cuestionarios, esquemas, resúmenes, descripciones, narraciones apoyándose en las nuevas tecnologías. 14.3. Identifica el estilo directo e indirecto en una narración. 14.4. Escribe y presenta textos propios, elaborando borradores y siguiendo el proceso de planificar, redactar y corregir. 14.5. Presenta de forma oral y escrita textos expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos, siguiendo un guión establecido.



Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...)

15. Elaborar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes como instrumentos que facilitan la comprensión y el aprendizaje.

15.1. Elabora por escrito esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, de forma clara y visual. 15.2. Maneja las nuevas tecnologías para buscar información, diseñar y presentar esquemas y mapas conceptuales.

16. Escribir y presentar distintos tipos de textos de carácter literario y lúdico.

16.1. Escribe textos de carácter literario y lúdico (cuentos, poemas, escenas de obras de teatro, comics, canciones y adivinanzas), y los presenta en el aula. 16.2. Escucha con atención las opiniones de sus compañeros y profesores sobre los trabajos que presenta.

17. Conocer las estrategias de la producción de textos, la planificación, la redacción y la revisión.

17.1. Planifica adecuadamente la producción de textos. 17.2. Redacta con corrección los textos que escribe. 17.3. Revisa con las instrucciones dadas los textos que escribe

18. Identificar la estructura organizativa de diferentes textos leídos, centrándose en entender e interpretar su significado.

18.1. Identifica la estructura organizativa de diferentes textos leídos, centrándose en entender e interpretar su significado.

19. Conocer los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos

19.1. Conoce los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...)



Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.



Formas de cohesión y coherencia textuales en la lengua oral y en la escrita.



Elementos

básicos

los

discursos

narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) 

Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección, posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes, permanencia y fijación del pensamiento, posibilidad de relectura); tipografías; apartados y títulos; signos de puntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signos de admiración y de interrogación, puntos suspensivos, etc.); tilde; etc.



Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código (el acento y la tilde; la entonación y sus signos: las pausas y la puntuación); diferencias textuales, contextuales y de nivel de uso.



Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos.

y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) 20. Producir textos siguiendo las normas básicas de presentación.

20.1. Produce textos siguiendo las normas básicas de presentación establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre párrafos, interlineado…

21. Producir textos que cumplan las normas básicas de presentación, aplicar correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

21.1. Aplica correctamente los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación… utilizando las reglas de acentuación y ortográficas correctamente.

22. Conocer los elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos.

22.1. Conoce los elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Conocimiento de la Lengua



La variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.



Las lenguas de España: situación sociolingüística en las diferentes Comunidades Autónomas.



Ortografía, puntuación y acentuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. El guión. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en d y en -z. Palabras con -cc- y -c-.



Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos. Los sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de sustantivos. Formación de adjetivos. Formación de verbos. Gentilicios. Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas

Conocer la variedad lingüística de sus contextos escolares y sociales.

1.1.

Conoce y respeta las lenguas que se hablan en su entorno.

Conocer y valorar la variedad lingüística de España y el español de América. Reconocer las diferentes lenguas de España. Valorar las lenguas y dialectos de España y respetar a sus hablantes.

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América. Reconoce las diferentes lenguas de España. Ubica la lengua y la comunidad autónoma donde se emplea. Valora las lenguas y dialectos de España y respeta a sus hablantes.

Conocer las normas ortográficas y aplicarlas en sus producciones escritas usar con corrección los signos de puntuación.

3.1.

Conoce y utiliza las normas ortográficas, aplicándolas en sus producciones escritas, con especial atención en las reglas de la h, b/v, g/j, s/x, ll/y, c/cc. Usa con corrección los signos de puntuación y aplica las reglas de uso de la tilde, siendo capaz de evaluarse la corrección en la escritura de las palabras, aplicando las reglas de ortografía estudiadas. Utiliza correctamente en las producciones propias las normas ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas de la lengua, siendo capaz de explicarlas de forma oral.

3.2. 3.3.

Aplicar de forma adecuada las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas de la lengua.

4.1. 4.2. 4.3.

Utiliza el diccionario como apoyo para la elaboración y corrección de textos. Conoce teóricamente las normas ortográficas trabajadas. Aplica las normas ortográficas trabajadas.

Conocer el uso de procedimientos de comparación, derivación, contraste. Para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

5.1. 5.2.

Usa procedimientos de derivación, comparación, contraste…para corregir palabras. Usa procedimientos de derivación, comparación y contraste para generalizar normas ortográficas.

Apreciar el valor social de las normas ortográficas y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

6.1.

Valora la importancia de la aplicación de las normas ortográficas y las producciones de textos escritos propios y de otras personas, mostrando interés en la correcta elaboración de textos propios.

Conocer las normas de la acentuación, silaba tónica y silaba átona, uso de la tilde, clasificar palabras según su acentuación.

7.1. 7.2. 7.3. 7.4.

Conoce la sílaba tónica y átona de una palabra. Identifica la sílaba tónica y átona en cualquier palabra. Conoce y aplica las normas de acentuación de las palabras. Conoce y clasifica las distintas clases de palabras en función de su acentuación.

Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación.

8.1. 8.2. 8.3.

Resume adecuadamente la información de un texto. Planifica de forma coherente la escritura de un texto (elaborando un esquema o guión previo). Escribe de forma adecuada un texto partiendo de un guión previo.

Corregir textos propios o de compañeros.

9.1.

Corrige

textos propios o del compañero aplicando

las normas gramaticales y

(pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas. 

Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El adverbio. Las preposiciones.

9.2.

ortográficas de la lengua. Revisa la caligrafía, el orden y la presentación, haciendo una valoración de los resultados.

10. Usar las estructuras narrativas, descriptivas e instructivas para la comprensión.

10.1. Conoce las estructuras básicas de textos narrativos y descriptivos. 10.2. Conoce las características de distintos tipos de textos. 10.3. Clasifica los textos en función de sus estructuras.

11. Leer y componer narraciones, descripciones y exposiciones.

11.1. Utiliza sus conocimientos sobre comprensión y narración y la exposición en sus composiciones. 11.2. Lee y escribe con coherencia textos narrativos. 11.3. Lee y escribe con coherencia textos descriptivos. 11.4. Lee y escribe con coherencia textos expositivos.

12. Participar en actividades de elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos, y utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística.

12.1. Elabora textos propios, de lectura de textos literarios o periodísticos, aplicando los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua. 12.2. Utiliza la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos.

13. Conocer la definición de frase, oración y enunciado.

13.1. Conoce y distingue una frase de una oración y de un enunciado. 13.2. Identifica frases y oraciones en un texto. 13.3. Analiza oraciones(sujeto, predicado, atributos y complementos).

14. Conocer tipos de oraciones y sus elementos.

14.1. Analiza los distintos grupos de palabras(núcleo y complementos).

los

15. Conocer y utilizar adecuadamente, la definición de los diferentes tipos de enunciados(declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo).

15.1. Conoce y utiliza adecuadamente los distintos tipos de enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo) en la elaboración de un texto.

16. Identificar oraciones como unidades de significado completo, siendo capaz de reconocer oraciones simples, reconocer si la oración es activa o pasiva.

16.1. Reconoce oraciones simples, comprende su significado, identificando sujeto y predicado, con sus respectivos núcleos y complementos. 16.2. Reconoce si la oración es activa o pasiva, es capaz de realizar la transformación de una a otra produciendo distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante. 16.3. Identifica y maneja textos sencillos reconociendo predicado verbal y sus complementos (directo, indirecto y circunstancial) así como el predicado nominal y el atributo.

17. Construir de forma oral y escrita oraciones con un orden lógico y con las concordancias adecuadas

17.1. Habla y escribe con oraciones con orden lógico y con las concordancias adecuadas.

18. Conocer el sustantivo y el adjetivo.

18.1. Conoce la definición y formación de sustantivos y adjetivos e identificar los sustantivos y adjetivos en una oración o texto. 18.2. Define y clasifica sustantivos. 18.3. Define y clasifica adjetivos.

19. Conocer la formación de gentilicios.

19.1. Forma los gentilicios trabajados.

20. Conocer el sintagma verbal: verbo

20.1. 20.2. 20.3. 20.4.

21. Manejar y conocer el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

21.1. Usa el diccionario de forma espontánea para resolver dudas. 21.2. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, extranjerismos y neologismos, siglas y abreviaturas, comprendiendo su significado. 21.3. Identifica palabras compuestas, prefijos y sufijos, y las utiliza en la construcción de textos sencillos. 21.4. Crea palabras derivadas, diferenciando las diferentes familias de palabras.

22. Escribir y hablar de forma correcta.

22.1. Escribe y presenta de forma oral y escrita las oraciones con un orden lógico y concordancias adecuadas.

23. Aplicar los conocimientos básicos de la gramática (categorías gramaticales).

23.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

24. Conocer y comparar distintas estructuras sintácticas.

24.1. Conoce y compara distintas estructuras sintácticas observando su significado. 24.2. Analiza como el uso de diferentes enlaces modifica el sentido del texto.

25. Pronunciar y entonar de forma correctas.

25.1. Pronuncia y entona con corrección.

26. Conocer el concepto de onomatopeya.

26.1. Reconoce la onomatopeya.

27. Saber algunos datos sobre la relación del castellano con otras lenguas.

27.1. Reconoce algunos términos que son prestados de otras lenguas.

28. Conocer la definición de preposiciones y conjunciones.

28.1. Reconoce qué es un enlace o nexo. 28.2. Usa correctamente distintos tipos de enlaces en textos significativos.

enlaces,

Define el verbo. Conoce las personas gramaticales de los verbos. Conoce y clasifica los verbos según el modo. Conoce y clasifica los verbos según un criterio dado

29. Identificar y clasificar distintos tipos de enlaces.

29.1. Identifica y clasifica en un texto, los distintos tipos de enlaces.

30. Utilizar los enlaces atendiendo a la función que desempeñan en la elaboración de textos propios.

30.1. Utiliza los enlaces atendiendo a la función que desempeñan en la elaboración de textos propios.

31. Conocer el concepto y uso del adverbio.

31.1. Conoce el concepto y uso del adverbio.

32. Conocer y concepto y uso correcto de los determinantes.

32.1. Conoce y concepto y uso correcto de los determinantes.

33. Comprender el concepto de sintagma nominal.

33.1. Comprende el concepto de sintagma nominal y las funciones de las palabras dentro de él.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Educación literaria 1. 



El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: Verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).

Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil, utilizando diferentes fuentes de consulta.

1.1.

1.3.

Lee y comenta textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo oralmente sus opiniones. Reconoce las características de la literatura juvenil y los distintos géneros literarios.

1.2.

Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias propias del nivel.

2.1. 2.2. 2.3.

Disfruta leyendo, busca en la lectura evasión, distracción, diversión. Valora la lectura de textos como fuente de enriquecimiento personal. Conoce y maneja el funcionamiento de la biblioteca virtual, la del aula y la del Centro.

Elaborar cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.

3.1. 3.2. 3.3.

Elabora, de forma escrita o digital, cuentos. Elabora poemas. Utiliza de forma correcta la combinación de la imagen y lengua escrita en sus producciones.

Identificar y corregir, en textos orales y escritos, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

4.1.

Selecciona textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos literarios

5.1.

Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. Utiliza un vocabulario adecuado según las diferentes situaciones comunicativas adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. Escenifica y dramatiza un texto literario.

5.2. 5.3.

E. 2. ÁREA DE MATEMÁTICAS La presencia de las matemáticas en la sociedad actual es innegable y cada vez más creciente, las aplicaciones de las ciencias matemáticas a los avances científicos y tecnológicos son cada vez mayores; por tanto, el sistema educativo debe proporcionar a los alumnos las habilidades, herramientas, procedimientos, estrategias y capacidades para poder conocer, comprender y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Las matemáticas están presentes en la vida cotidiana, son necesarias para aprender a aprender, y son especialmente relevantes por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y su contribución al desarrollo cognitivo. En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica y operacional entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones reales en las que intervengan los números, sus relaciones y las operaciones, entendiendo correctamente el significado de los números, sus usos y su valor, e interpretándolos en textos numéricos de la vida cotidiana, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetización numérica y operacional no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos, haciendo un uso funcional de los números y las operaciones. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Bloque 2. Números. Bloque 3. Medida. Bloque 4. Geometría.

5º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso de resolución de problemas: -

Análisis y comprensión del enunciado. Estrategias y procedimientos: dibujos, tablas, esquemas, ensayo y error, razonado, operaciones matemáticas adecuadas…

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1.

Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad.

2.1.

Utiliza estrategias y procedimientos en la resolución de problemas como dibujos, tablas, esquemas, ensayo y error.

2.2.

Analiza y comprende el enunciado de los problemas identificando las ideas clave y situándolos en el contexto adecuado.

2.3.

Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales y escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad, periódicos…)

2.4.

Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, y busca otras formas de resolución.

2.5.

Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

3.1.

Realiza predicciones sobre los resultados esperados.

3.2.

Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los

4.1.

Profundiza en problemas resueltos analizando la coherencia de la solución.

4.2.

Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Resultados obtenidos

Método de trabajo: -

Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y

presentar resultados. -

Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje

Actitudes: -

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del método científico

datos, otras preguntas, etc.

proponiendo nuevas preguntas, buscando nuevos contextos.

5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

5.1.

Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

5.2.

Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndola con sus compañeros.

6. Identificar y resolver problemas de la 6.1. vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones 6.2. entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. 6.3.

Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen varias operaciones aritméticas.

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.

7.1.

Practica el método científico, observando los fenómenos de su alrededor siendo ordenado, organizado y sistemático en la recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis.

7.2.

Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

8.1.

Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9.1. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación, reconocimiento de las relaciones y uso de contraejemplos para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada? Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma.

9.2. Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. 9.4. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

10.1.

Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas y acepta las consecuencias de los mismos.

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

11.1.

Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

12.1.

Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para aprender y para resolver problemas.

12.2.

Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.

13. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

13.1.

Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado exponiendo las fases del mismo.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Números Numeración: a) Números romanos: -

Escritura y lectura

b) Números fraccionarios -

Fracciones equivalentes

Número mixto

Operaciones: -

Automatización de los algoritmos de suma y resta, multiplicación y división de números naturales, decimales y fraccionarios

Descomposición de forma aditivomultiplicativa.

Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y de la multiplicación.

Operaciones combinadas con números naturales y decimales, jerarquía de operaciones y uso del paréntesis Multiplicación y división de números decimales por la unidad

1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos, fraccionarios y decimales hasta las milésimas).

2. Utilizar diferentes tipos de números según su valor (enteros, naturales, decimales, fraccionarios), y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas 4. Realizar cálculos mentales

1.1.

Identifica, transforma y escribe los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.

1.2.

Lee y escribe números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

1.3.

Compara y ordena números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

2.1. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos apropiados e identificando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.2. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.3. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas. 3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes. 3.2. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal. 3.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

4.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental en situaciones cotidianas y en 35

seguida de ceros. -

Potencia como producto de factores iguales

Cuadrados

Múltiplos y divisores de un número

Número primo y número compuesto

Obtención de los primeros múltiplos de un número.

Obtención de los divisores de cualquier número menor que 100.

Obtención de fracciones equivalentes.

aplicándolos en situaciones de la vida cotidiana.

contextos de resolución de problemas.

5. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se han de realizar. 6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

Reducción de fracciones a común denominador por el método de productos cruzados Operaciones con fracciones: suma y resta de fracciones con distinto denominador, multiplicación y división.

Estrategias de cálculo mental.

Resolución de problemas de la vida cotidiana

Estimación de resultados

7. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución 36

5.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2,3, 5, 9 y 10. 5.2. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

6.1.

6.2.

Descompone de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

6.3.

Construye series numéricas ascendentes y descendentes de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25, y 50.

6.4.

Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.

6.5.

Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

6.6.

Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100.

6.7.

Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.

6.8.

Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.

7.1. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas. 7.2. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

de problemas.

7.3. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto.

8. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del calculo que se ha de realizar (algoritmos, tanteos, estimación).

8.1. Calcula cuadrados y potencias de base 10 8.2. Realiza sumas y restas con fracciones de distinto denominador. Calcula el producto de una fracción por un número. 8.3. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos de los paréntesis.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Medida Unidades del Sistema Métrico Decimal -

La superficie: metro, decímetro y centímetro cuadrado.

Expresión de una medida de superficie en forma compleja e incompleja.

Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud

Realización de mediciones

Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

Sumar y restar medidas de superficie Estimación de superficies de espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados

1. Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, y tiempo.

1.1.

Identifica las unidades de superficie del Sistema Métrico Decimal y las utiliza en contexto de resolución de problemas.

1.2.

Compara, ordena y establece relaciones entre las unidades de medida de la misma magnitud, eligiendo la unidad más adecuada para expresar resultados.

2. Escoger los instrumentos de medida adecuados en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.

2.1.

Estima longitudes, capacidades, masas y superficies de objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

2.2.

Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

3. Conocer las unidades de medida del 3.1. tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver 3.2. problemas de la vida cotidiana. 3.3.

Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, aplicándolas a situaciones de la vida diaria.

4. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

5. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones 38

4.1.

Resuelve problemas de la vida cotidiana con medidas temporales Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos

5.1.

Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su

Medida del tiempo: -

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

Cálculos con medidas temporales

Medida de ángulos: -

Mediciones de ángulos

El sistema sexagesimal: los ángulos y el tiempo

Operaciones con medidas de ángulos

Resolución de problemas de medida, de tiempo y de dinero.

entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

utilización.

6. Utilizar las unidades de medida, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

6.1 Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados. 6.1.

Resuelve problemas de medida de superficie utilizando las unidades de medida adecuadas, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas.

7. Operar con diferentes medidas.

7.1.

Realiza operaciones con medidas de superficie dando como resultado la unidad determinada de antemano.

7.2.

Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja o viceversa.

7.3.

Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

8.1.

Conoce y usa las unidades de medida del tiempo en el sistema sexagesimal estableciendo sus relaciones.

8.2.

Mide ángulos usando instrumentos convencionales.

8.3.

Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.

8. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares y temporales.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Geometría Situación en el plano y en el espacio -

Distancias, ángulos y giros: descripción de posiciones y movimientos

1. Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir, comprender e interpretar situaciones de la vida cotidiana.

1.1.

Localiza y representa puntos utilizando las coordenadas cartesianas.

1.2.

Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

1.3.

Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

1.4.

Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

Representación espacial: croquis y planos, callejeros y mapas.

Sistemas de coordenadas cartesianas.

1.5.

Realiza escalas y gráficas sencillas para hacer representaciones elementales en el espacio.

Representación: escalas y gráficas sencillas.

1.6.

Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular.

1.7.

Realiza ampliaciones y reducciones.

Formas planas: elementos, relaciones y clasificación -

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Clasificación de los paralelepípedos

Concavidad y convexidad de las figuras planas.

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

2. Conocer las figuras planas: cuadrado, 1.1. triangulo, rectángulo, círculo, 1.2. circunferencia, rombo, trapecio, romboide, sus elementos y propiedades.

Traza una figura plana simétrica a otra respecto de un eje.

3. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a su nivel.

3.1.

Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre ellos.

3.2.

Se inicia en el uso de herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

3.3.

Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

3.4.

Identifica y diferencia los elementos básicos de la circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente.

4.1.

Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, se

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta su 40

Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

Perímetro y área

La circunferencia y el círculo: centro, radio, y diámetro, cuerda y arco.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias: secante, tangente y exterior

edad, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

orienta en el espacio, explica un recorrido. 4.2.

Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).

4.3.

Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), argumentando y tomando decisiones y valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

4.4.

Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos del entorno: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.

Ángulos: rectos, agudos, obtusos, adyacentes, consecutivos, opuestos por el vértice… Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades Resolución de problemas en contextos reales. Uso del vocabulario geométrico básico en la descripción de hechos, procesos y resultados.

5. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos geométricos (poliedros, prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos.

5.1 Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

6. Comprender el proceso para calcular el área de un paralelogramo y calcular el área de figuras planas.

6.1.

Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado y triángulo.

6.2.

Calcula el perímetro y el área de la circunferencia y el círculo.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad Gráficos y parámetros estadísticos Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos Probabilidad y azar: -

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Suceso seguro, posible o imposible.

1. Recoger y registrar información cuantificable utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas, diagrama de barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales, diagramas lineales, comunicando la información.

1.1.

Recoge, clasifica y registra información cuantificable de la vida cotidiana utilizándola para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas

1.2.

Comunica ordenadamente y utilizando el vocabulario adecuado la información contenida en diferentes gráficos.

2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

2.1.

Elabora e interpreta mensajes e informaciones contenidas en diferentes tipos de gráficos.

3. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

3.1.

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística, utilizando estrategias heurísticas y de clasificación, tomando decisiones y valorando la conveniencia de su utilización.

3.2.

Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando las soluciones en el contexto.

4. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el

4.1.

Identifica situaciones de carácter aleatorio

azar y comprobar dicho resultado. 5. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

5.1.

Identifica y aplica la media aritmética en una situación de la vida cotidiana.

E. 3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva. La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumnado, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. El mundo en que vivimos. Bloque 3. Vivir en sociedad. Bloque 4. Las huellas del tiempo.

5º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Contenidos comunes

  



 

1. Obtener información concreta y relevante sobre 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y hechos o fenómenos previamente delimitados, relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona Iniciación al conocimiento utilizando diferentes fuentes (directas e acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o científico y su aplicación en las indirectas). por escrito. Ciencias Sociales. Recogida de información del tema 2. Utilizar las tecnologías de la información y la 1.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación comunicación para obtener información y como (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos a tratar, utilizando diferentes instrumento para aprender, conocer y utilizar con la terminología adecuada a los temas tratados. fuentes (directas e indirectas). las palabras claves y conceptos necesarios para 1.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja Utilización de las tecnologías de la ser capaz de leer, escribir y hablar sobre imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las información y la comunicación Ciencias Sociales. tecnologías de la información y la comunicación. para buscar y seleccionar información, simular procesos y 3. Buscar, obtener y tratar información a través de 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la presentar conclusiones. las TIC, utilizándola de manera crítica y utiliza de manera crítica y sistemática Desarrollo de estrategias para sistemática. organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante 4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. diferentes métodos y fuentes. constancia en el estudio. 4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, Utilización y lectura de diferentes en soporte papel y/o digital. lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, 5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes 5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de esquemas, representaciones lenguajes que estimulen el acercamiento las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e cartográficas, fotografías e intelectual, afectivo y placentero a los textos de histórico) para obtener información y como instrumento imágenes sintéticas). divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter para aprender y conocer terminología propia del área. Técnicas de estudios: realización social, geográfico e histórico). 5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para de resúmenes, esquemas, elaborar trabajos con la terminología adecuada a los subrayado, mapa conceptuales etc. temas tratados. Técnicas de animación a la lectura 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos de textos de divulgación de las relacionados con el área, que manifiesten la comprensión Ciencias Sociales (de carácter de textos orales y/o escritos. 45

  



 

  

social, geográfico e histórico). Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar 6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, objetivos. Iniciativa selección y organización de textos de carácter emprendedora. social, geográfico o histórico, mostrando Planificación y gestión de habilidad para trabajar tanto individualmente proyectos con el fin de alcanzar como de manera colaborativa dentro de un objetivos. Iniciativa equipo. emprendedora. Realización de un proyecto. 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y normas de convivencia y valoración de la convivencia aportaciones ajenas en los diálogos y debates. pacífica y tolerante. Iniciativa emprendedora. Actitudes de cooperación. Roles en la sociedad en continuo cambio Los Derechos Humanos como base 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, de la democracia. utilizando soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacifica de conflictos. 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral la experiencia realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos.

9. Respetar la variedad de los diferentes grupos 9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y humanos y valorar la importancia de una tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la convivencia pacífica y tolerante entre todos base de los valores democráticos y los derechos humanos ellos sobre la base de los valores democráticos y universalmente compartidos. los derechos humanos universalmente compartidos. 46

10. Participar de una manera eficaz y constructiva 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida en la vida social creando estrategias para social y crea estrategias para resolver conflictos. resolver conflictos. 11. Comprender los códigos de conducta y los usos 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas generalmente aceptados en las distintas sociedades y sociedades y entornos (escuela, familia, barrio entornos (escuela, familia, barrio etc.). etc.). 12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y de evitar y resolver conflictos, fomentando los resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. valores democráticos. 13. Comprender que el espíritu emprendedor 13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido supone desarrollar capacidades para llevar a critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad cabo cambios, experimentando con ideas en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen propias y ajenas y reaccionando con intuición, activo ante la circunstancias que le rodean. apertura y flexibilidad. 13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 14. Desarrollar actitudes de cooperación y de 14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en trabajo en equipo, así como el hábito de asumir equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, nuevos roles en una sociedad en continuo apertura y flexibilidad ante ellas. cambio. 14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida sensibilidad ante las necesidades de los otros. social y crea estrategias para resolver conflictos. 16. Mostrar pleno respeto de los derechos 16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la humanos universalmente compartidos. democracia, comprendiendo las diferencias 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de existentes entre los sistemas de valores de las valores de las distintas religiones o grupos étnicos. distintas religiones o grupos étnicos.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2 : El mundo en que vivimos 1. El Universo y el Sistema Solar

1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el 1.1. Universo y sus principales componentes.

Describe y explica cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus principales componentes.



El Universo: Concepción, 2. Describir las características principales del 2.1. Describe e interpreta esquemas e imágenes del Sistema componentes y origen. Sistema solar identificando diferentes tipos de Solar, sus componentes, características y movimientos. astros y sus características. 2.2. Identifica y compara en láminas y fotografías de astros que  El Sistema Solar: Sol, planetas, forman el sistema solar. satélites, asteroides, meteoritos, 2.3. Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometas y estrellas fugaces. cometa, e identifica semejanzas y diferencias entre ellos. - Los planetas, características y 2.4. Define términos relacionados con el Universo y el Sistema movimientos. Solar como: asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, vía láctea.  La Tierra: características 2.5. Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas generales. Forma, aspecto y fugaces. composición. 2.6. Describe la composición de los cometas y explica por qué y - Movimientos y sus cuándo se hacen visibles. consecuencias. La rotación 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación terrestre. Eje y polos información sobre el universo y el sistema solar, como elemento de información y aprendizaje sobre el geográficos. El día y la noche. utilizando recursos tecnológicos Universo y el Sistema Solar. - El movimiento de traslación de 4. Ubicar al planeta Tierra en el Sistema Solar 4.1. Explica características del Sol, identifica el Sol con el la Tierra. Las estaciones. explicando el paso del geocentrismo al centro del Sistema Solar y localiza los planetas según su - La capas de la tierra: heliocentrismo y reconociendo los avances proximidad al Sol. Características básicas. científicos en el conocimiento del universo y de 4.2. Identifica la situación de los planetas, según su proximidad la Tierra. al Sol.  La Luna: Movimientos Lunares de órbita alrededor de la Tierra y 5. Reconocer los avances de la ciencia en el estudio 5.1. Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas que rotación propia. del Universo y de la Tierra, valorando la tiene frente a los telescopios terrestres. curiosidad humana y la importancia del 5.2. Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo - Fases Lunares. Influencia de la conocimiento científico. nocturno en el interior de una cúpula semiesférica y Luna sobre la Tierra: eclipses y construye uno con ayuda. mareas. 6. Valorar el progreso del conocimiento científico 6.1. a lo largo de la historia y su aplicación en la vida cotidiana de las personas. 48

Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos para profundizar en el conocimiento del Universo.

7. Explicar los movimientos de la Tierra y sus 7.1. consecuencias, asociando las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de la Tierra 7.2. alrededor del Sol, la inclinación del eje de Cartografía. Los mapas: Físicos, rotación y la constancia de dicha inclinación, y 7.3. Políticos y Temáticos. no a la proximidad o lejanía del Sol.

2. La representación de la Tierra: El globo terráqueo y el planisferio.   

   



 



Los mapas y las escalas: la escala gráfica y la escala numérica.

7.4.

Describe la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio. Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y traslación. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.

Interpretación de planos y mapas 8. Describir la secuencia día-noche como efecto de 8.1. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación con uso de escalas. Manejo del la rotación de la Tierra, y no como resultado del terrestre y como unidades para medir el tiempo. atlas. movimiento del Sol. Puntos de la Tierra, los paralelos y 9. Representar, identificar y describir las capas de 9.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, y meridianos. la Tierra. algunas de sus características. Coordenadas geográficas: Latitud y 9.2. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos longitud. Husos Horarios. sobre la Tierra. Planisferio físico. 10. Explicar características de la Luna y de los 10.1. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las movimientos que realiza, identificando las fases fases Lunares. Planisferio político. Lunares y sus consecuencias. 10.2. Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas como consecuencia de la influencia de la Luna sobre la Tierra. 3. El clima: 10.3. Describe a qué se debe la formación de los eclipses y nombra distintos tipos. El clima. Elementos climáticos: temperatura, presión atmosférica, 11. Explicar las distintas representaciones de la 11.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra. humedad, vientos y Tierra, así como las características del globo 11.2. Explica el significado de cartografía. precipitaciones. terráqueo y del planisferio, interpretando el 11.3. Describe las características del globo terráqueo y del lenguaje cartográfico, lenguajes icónicos y planisferio. El tiempo atmosférico y el clima. simbólicos, para la comprensión e 11.4. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas que hay. La latitud, la proximidad al interpretación de la realidad. ecuador y las grandes zonas 12. Describir correctamente planos y mapas 12.1. Explica qué es la escala en un mapa, distinguiendo entre climáticas del planeta. sencillos interpretando su escala y signos escala gráfica y numérica. La altitud y su influencia en las convencionales y situar correctamente los 12.2. Interpreta la escala gráfica de un mapa. temperaturas. La influencia del hechos geográficos e históricos. 12.3. Interpreta la escala numérica de un mapa. mar en las temperaturas y el 12.4. Describe los signos convencionales más usuales de los relieve como barrera a esa mapas y explica el significado de los distintos elementos. 49

influencia. 



 

13. Reconocer y localizar en el espacio un lugar o un 13.1. Interpreta y localiza en mapas utilizando diferentes conjunto geográfico, utilizando mapas a escalas, un lugar o un conjunto geográfico. Los climas de España y de las diferentes escalas. ciudades Autónomas, y sus zonas 14. Usar las TIC para acceder a información sobre 14.1. Utiliza Internet para trabajar con mapas interactivos la de influencia. mapas y planos interactivos. escala gráfica y numérica de un mapa. Los climas oceánico, continental, mediterráneo, continental- 15. Distinguir en los mapas las líneas imaginarias y 15.1. Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos mediterráneo, de montaña y utilizarlas para localizar un espacio identificando cuáles son los paralelos y meridianos que se subtropical. Características. determinado. toman como referencia para medir la latitud y la longitud. 15.2. Distingue las líneas imaginarias y su utilidad para buscar Características más importantes un punto. del clima de su Comunidad 15.3. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los Autónoma. paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas. Especies vegetales propias de cada 16. Desarrollar una visión de la Tierra como un 16.1. Utiliza las coordenadas geográficas para localizar un punto zona climática de España. sistema dinámico. en la superficie terrestre. El cambio climático: Causas y 16.2. Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que están consecuencias. situados en distintos meridianos. 17. Utilizar las tecnologías de la información y la 17.1. Utiliza los recursos interactivos para localizar las líneas comunicación para obtener información y como imaginarias de la superficie terrestre. instrumento para aprender, conocer y utilizar 17.2. Elabora trabajos específicos buscando y organizando la las palabras claves y conceptos necesarios para información mediante las nuevas tecnologías. ser capaz de leer, escribir y hablar sobre la representación de la Tierra. 18. Utilizar con rigor y precisión el vocabulario 18.1. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido adquirido sobre la representación de la Tierra. sobre la representación de la Tierra. 19. Localizar en el planisferio físico, los continentes, 19.1. Define planisferio físico y planisferio político y explica sus océanos. Identificar las formas de relieve. diferencias. 19.2. Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos. 20. Localizar en el planisferio político los diferentes 20.1. Localiza en el planisferio político diferentes países de la países de la Tierra. Relacionarlos con los Tierra. continentes. 20.2. Localiza en el planisferio político los 5 países más poblados de Europa, África, América, Asia; y los 2 más poblados de Oceanía. 50

21. Realizar trabajos y presentaciones a nivel 21.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación individual y grupal que supongan la búsqueda, (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos selección y organización de textos de carácter con la terminología adecuada a los temas tratados. geográfico. 22. Situar en los mapas los principales elementos 22.1. Sitúa en los mapas, tanto físicos como políticos, los geográficos: Físicos y políticos, tanto de España elementos geográficos de España. como de Europa. 23. Realizar trabajos y presentaciones a nivel 23.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y individual y grupal que supongan la búsqueda, grupal que suponen la búsqueda, selección y organización selección y organización de textos de carácter de textos de carácter geográfico. geográfico. 24. Identificar y registrar los principales elementos 24.1. Define clima y nombra sus elementos e identifica los climáticos para poder definirlos. factores de los que depende el de su zona. 25. Identificar el clima como factor que condiciona 25.1. Relaciona diferentes climas y asentamientos humanos. fuertemente la vida en los diversos puntos del 25.2. Obtiene información de diferentes actividades productivas planeta y su relación con el asentamiento en las distintas zonas climáticas de la Tierra. humano y sus actividades productivas. 25.3. identifica y compara diferentes actividades del ser humano, como trabajo, ocio, cultura, deporte atendiendo a la zona climática en que se encuentren. 26. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, 26.1. Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas. 27. Situar y justificar las grandes zonas climáticas 27.1. Explica qué es una zona climática, nombrando las tres del Planeta. zonas climáticas del planeta y describiendo las características principales. 27.2. Explica por qué las plantas tienen características especiales según la zona climática en la que crecen. 27.3. Describe el clima como factor que condiciona en cualquier parte del mundo las actividades productivas, la alimentación, el vestuario, la mayoría de las actividades humanas e incluso los ritmos de trabajo de las personas. 28. Identificar los factores que influyen en el clima, 28.1. Identifica y comprende cómo actúan los tres factores explicando cómo actúan en él adquiriendo una principales del clima: la proximidad al ecuador, la altitud idea básica de clima y de los factores que lo sobre el nivel del mar y la influencia del mar. 51

determinan. Describe los climas subtropical, mediterráneo, continental y de montaña y asocia los climas con los territorios en los que se dan. 28.3. Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del mar en su actuación como factores climáticos. 28.2.

29. Identificar algunas características básicas de los 29.1. Señala en el mapa qué territorios están afectados por cada distintos tipos de clima que hay en los uno de los climas de las tierras de España y de la territorios que forman España y en particular el Comunidad Autónoma. del entorno. 30. Reconocer los climas de España y las zonas a las 30.1. Describe los climas de España y de la Comunidad que afecta cada uno de ellos. Autónoma, y las zonas a las que afecta cada uno. 30.2. Analiza climogramas de distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenece. 30.3. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima de las tierras españolas y de la comunidad autónoma 31. Explicar los rasgos más destacados de las 31.1. Identifica alguna especie vegetal propia de cada zona temperaturas y las precipitaciones de los climas climática de España. de España y de la Comunidad Autónoma, 31.2. Define términos relacionados con el clima y los utiliza en identificando alguna especie vegetal propia de la elaboración de trabajos relacionados con el tema. cada zona climática. 32. Explicar las consecuencias que tienen nuestras 32.1. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación acciones cotidianas sobre el medio ambiente, para investigar sobre el efecto invernadero y el Protocolo impidiendo el freno del cambio climático. de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades comunicativas. 33. Valorar la idea de que protegiendo el medio 33.1. Elabora un cuadro con los efectos del cambio climático y ambiente protegemos nuestro futuro. las acciones necesarias para combatirlo, valorando la necesidad de la protección del medio ambiente.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3 : Vivir en Sociedad 1. Explicar la importancia que tiene la 1.1. Identifica los principios democráticos más importantes Constitución para el funcionamiento del Estado establecidos en la Constitución. español.

1. La organización política y 2. Identificar las Instituciones Políticas más territorial del Estado español importantes de España y sus funciones así como  Organización política: los distintos derechos y libertades recogidos en la Constitución. - Leyes más importantes. La Constitución 1978. Estatuto de Autonomía. - Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. - Poder legislativo: Cortes Generales. 3. Identificar la Monarquía parlamentaria como - Poder ejecutivo: Gobierno forma de gobierno y reconocer la figura del Rey, - Poder judicial: Tribunales de sus funciones y la forma de sucesión de la justicia: Tribunal corona en España. Constitucional. Tribunal 4. Comprender la división de poderes del Estado y Supremo cuáles son las atribuciones recogidas en la - Los símbolos del Estado Constitución para cada uno de ellos. Español. 

2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización. 2.2. Busca información y documentación sobre la Constitución, elabora un trabajo y lo expone en clase. 2.3. Respeta los derechos y libertades recogidos en la Constitución Española como base para un buen funcionamiento de la sociedad. 2.4. Utiliza las TIC para buscar información y documentación sobre la Constitución y la importancia que tiene para el funcionamiento del Estado español. 3.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones como Jefe del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una Monarquía Parlamentaria. 4.1. Conoce las funciones de los jueces y magistrados y define Tribunal Supremo y Tribunal Constitucional. 4.2. Identifica y comprende la división de poderes del Estado y cuáles son las funciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

Organización territorial: - Estado Español. Comunidades 5. Identificar las Cortes Generales y las cámaras 5.1. Identifica el Congreso de los Diputados y el Senado como Autónomas, Ciudades que la componen y explicar su función y las cámaras que conforman las Cortes Generales. Autónomas y provincias que organización. 5.2. Explica las principales funciones de cada cámara. forman España. Territorios y 6. Explica las funciones del Gobierno y su 6.1. Explica las funciones del Gobierno y su composición y órganos de gobierno. composición y reconoce la importancia de su reconoce la importancia de su toma de decisiones en toma de decisiones en asuntos que afectan a asuntos que afectan a toda la nación. toda la nación.

2. Población Europa:   

 



España

y 7. Identificar las Instituciones Políticas más 7.1. Identifica las principales instituciones del Estado español importante de España y cuáles son sus y describe sus funciones y su organización. funciones, así como los distintos derechos y 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un La demografía. libertades recogidos en la Constitución. comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento Población Absoluta. Concepto de democrático. densidad de población. Distribución espacial y 8. Describir la división territorial del Estado en 8.1. Obtiene información a partir de fuentes graficas y nuestro país distinguiendo la administración cartográficas sobre la organización del Estado español y crecimiento de la población. municipal, provincial u autonómica, así como elabora un esquema con dicha información. Pirámides de población, gráficos sus competencias y atribuciones 8.2. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los de barras y diagramas circulares. administrativas. elementos territoriales de España y en especial a la Población activa e inactiva de un Comunidad Autónoma. país. 8.3. Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas que forman España, así como sus provincias. Población de Castilla La Mancha y 8.4. Describe la bandera y escudo de España. España: distribución y evolución. 8.5. Describe la organización territorial de España. Los movimientos migratorios. El 8.6. Localiza en un mapa político las Ciudades Autónomas, las éxodo rural. Comunidades Autónomas, y sus provincias. Población de Europa: distribución 8.7. Elabora un mapa temático donde se represente las y evolución. provincias, las Comunidades Autónomas con sus capitales y las Ciudades Autónomas, completando la información de Importancia de las migraciones en los límites de cada provincia en una leyenda. el mundo actual. Migraciones 8.8. Define provincia, comunidad autónoma y Ciudades exteriores Autónomas y nombra y localiza en mapas políticos las La persona y la sociedad. El distintas comunidades que forman España, así como sus respeto, la libertad y los derechos provincias humanos. La democracia. 8.9. Define términos relacionados con la organización territorial y política de España como: Comunidad Autónoma, Congreso, Constitución, Monarquía, elecciones, diputado, senador. 8.10. Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma de participar en el funcionamiento del municipio, de la comunidad, de la Ciudad Autónoma y de España. 8.11. Explica los niveles de jerarquía en la Comunidad Autónoma y la organización administrativa de sus territorios. 8.12. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la 54

diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio, como fuente de enriquecimiento cultural. 8.13. Identifica las tradiciones y costumbres de su territorio, sus características, sus orígenes y su significado. 9. Explicar y aplicar el concepto de densidad de 9.1. Define demografía, comprende los principales conceptos población en su localidad. demográficos y los calcula a partir de los datos de población. 9.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma. Lo define correctamente. 9.3. Calcula la densidad de diferentes poblaciones, explicando el concepto de densidad. 9.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España. 9.5. Describe la densidad de población de España comparándola con la media de la Unión Europea. 10. Explicar la evolución y la distribución 10.1. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos y demográfica española y europea, representando describe cuáles son los factores demográficos del y describiendo pirámides de población, gráficos crecimiento de la población. de barras y diagramas circulares. 11. Explicar las diferencias entre población activa y 11.1. Explica las diferencias entre población activa y no activa. no activa. 12. Distinguir los principales rasgos de la población 12.1. Describe el significado de la distribución desigual de la española. Explicar en un mapa la distribución población española y sitúa cuales son las zonas de España espacial de la población en Castilla La Mancha. más densamente pobladas. Razonar sus causas. 12.2. Describe los principales rasgos de la población española 12.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española. 12.4. Explica cómo han sido el crecimiento natural y el crecimiento real de la población española desde comienzos del siglo XX hasta nuestros días. 12.5. Describe qué características tiene la natalidad en España. 55

12.6. Interpreta y explica una grafica con la evolución del número de hijos por mujer en España desde principios del siglo XX hasta la actualidad. 12.7. Explica por qué ha disminuido la mortalidad general y la mortalidad infantil. 12.8. Representa en un mapa mudo de España y de Europa, los movimientos producidos por el éxodo rural en nuestro país y la emigración española a Europa. 13. Distinguir los principales rasgos de la población 13.1. Describe los principales rasgos de la población europea. española y europea. 13.2. Explica qué evolución ha seguido la esperanza de vida en España y Europa a lo largo del siglo XX. 13.3. Explica la baja natalidad en relación con las características de una sociedad urbana e industrializada. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. 13.4. Describe la densidad de población de España comparándola, mediante gráficos, con la media de la Unión Europea. 13.5. Realiza gráficos comparativos con datos de población de España y Europa y describe cuáles son los factores demográficos del crecimiento de la población. 14. Analizar y Describir los movimientos 14.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada migratorios de la población española, de emigrantes a nuestro país. confeccionando un mapa conceptual que incluya 14.2. Localiza en un mapa del mundo, los países de los que el éxodo rural, la emigración a Europa, y la provienen los mayores colectivos de emigrantes a España. llegada de emigrantes a nuestro país. 14.3. Localiza en un mapa las comunidades con mayor concentración de inmigrantes. 14.4. Explica de qué tres países procede la mayoría de los inmigrantes en España. 15. Realizar exposiciones orales argumentando las 15.1. Argumenta en un debate su opinión sobre la influencia de opiniones propias sobre los cambios producidos los inmigrantes en los cambios sociales que se producen en las sociedades por los movimientos en los países afectados. migratorios. 15.2. Reconoce y explica la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno, argumentando sus puntos de vista. 15.3. Utiliza con rigor y precisión de forma oral y escrita, el 56

vocabulario adquirido sobre la población. 15.4. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población : superpoblación, envejecimiento, emigración, etc. 16. Respetar la variedad de los diferentes grupos 16.1. Conoce y respeta las reglas de la vida colectiva y valora la humanos y valorar la importancia de una variedad de los diferentes grupos humanos como convivencia pacífica y tolerante entre todos enriquecimiento de la sociedad. ellos sobre la base de los valores democráticos y 16.2. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos los derechos humanos universalmente humanos universalmente compartidos. compartidos. 17. Participar de una manera eficaz y constructiva 17.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida en la vida social creando estrategias para social y crea estrategias para resolver conflictos. resolver conflictos. 18. Comprender los códigos de conducta y los usos 18.1. Comprende los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas generalmente aceptados en las distintas sociedades y sociedades y entornos (escuela, familia, barrio entornos (escuela, familia, barrio etc.) etc.).

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Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Las huellas del tiempo 1. Situar en el tiempo las invasiones germánicas. 1.1. Sitúa en el tiempo las invasiones germánicas identificando Identificar a Toledo como la capital visigoda. Toledo como la capital visigoda. 1. España en la Edad Media:  



2. Explicar la influencia de la civilización árabe en 2.1. Representa en una línea del tiempo los principales hechos España especificando su legado artístico, históricos relativos a Al Ándalus. Las invasiones germánicas y el cultural y económico. 2.2. Describe el legado artístico, cultural, y económico del Al reino visigodo. Ándalus. Al-Ándalus: evolución política, 3. Explicar el proceso de reconquista 3.1. Explica el proceso de la reconquista y repoblación de los economía, organización social, relacionándolo con la configuración política de reinos cristianos. tradiciones, religión, cultura, los reinos cristianos. 3.2. Localiza en una línea del tiempo los principales hechos ciencias y arte. Su legado cultural. históricos relativos a los reinos cristianos. 3.3. Explica la importancia del Camino de Santiago. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la 4. Ubicar en el espacio y en el tiempo algunos 4.1. Sitúa en el mapa de la Comunidad los principales castillos. Reconquista y la repoblación, la castillos de Castilla La Mancha. 4.2. Busca información sobre alguno de los mismos y explica organización social, el Camino de las funciones y papel de los mismos. Santiago, arte y cultura. Los 5. Analizar la estructura social de los reinos 5.1. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y castillos en Castilla La Mancha cristianos, explicando las diferencias entre la organización social en la Edad Media. La convivencia de las tres culturas: sociedad estamental medieval y la actual 5.2. Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad musulmana, judía y cristiana. sociedad de clases. Media y su relación con la propiedad de la tierra como Toledo como encuentro de las tres símbolo de poder. culturas. 6. Describir las etapas históricas más importantes 6.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más de la Edad Media en la Península Ibérica importantes de la Edad Media en la Península Ibérica: diferenciando, tras el hundimiento de la reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos cristianos. 2. España en la Edad Moderna monarquía visigoda, la evolución de Al-Ándalus (hasta el siglo XVII) y de los reinos cristianos. El Reinado de los Reyes Católicos: 7. Describir las singularidades de las tres culturas: 7.1. Explica la importancia de la convivencia de las tres la unión dinástica, la conquista de musulmana, judía y cristiana. culturas como un elemento enriquecedor para la cultura Granada, la expulsión de los judíos, hispana. el descubrimiento de América. 7.2. Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar de encuentro de sabios e intelectuales de las tres culturas y explica por qué fue tan importante.

 El auge de la monarquía hispánica 58

en el siglo XVI durante los 8. Identificar los hechos fundamentales de la 8.1. Describe en orden cronológico los principales reinados de Carlos I y Felipe II; la Historia de España en la Edad Media, movimientos artísticos y culturales de la Edad Media en organización del Imperio; los situándolos correctamente en el espacio y el España, citando sus representantes más significativos. problemas internos, y externos. tiempo.  La decadencia del imperio en el 9. Definir términos históricos con precisión, 9.1. Define los siguientes términos: califato, reinos de taifas, relacionándolos con su contexto mozárabe, estamento, señorío, románico, gótico, mudéjar. siglo XVII. correspondiente.  Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La 10. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre 10.1. Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías de la la España de la Edad Media, utilizando las información y la comunicación, sobre hechos o personajes arquitectura en su provincia y/o tecnologías de la información y la comunicación. de la España de la Edad Media. Castilla La Mancha.  La Guerra de Sucesión y el tratado 11. Describir el reinado de los Reyes Católicos, 11.1. Describe los hechos más destacados del reinado de los definiéndolo como una etapa de transición entre Reyes Católicos. de Utrecht. la Edad Media y la Edad Moderna. 11.2. Sitúa en una línea de tiempo los hechos más relevantes del  La Ilustración. reinado de los Reyes Católicos. 11.3. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones  El Despotismo Ilustrado de marítimas. Carlos III. 11.4. Localiza en un mapa la ruta que siguió el primer viaje de  Goya y su tiempo. Colón. 11.5. Explica por qué Colón dio el nombre de “indios” a los habitantes de las nuevas tierras. 11.6. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social con los Reyes Católicos. 12. Explicar la evolución y expansión de la 12.1. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y monarquía hispana durante el siglo XVI, organización social con los Austrias. diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe 12.2. Localiza en un mapa los territorios europeos que II. comprendía el imperio hispánico en tiempos de Carlos I. 12.3. Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II. 12.4. Identifica los territorios que comprendía la monarquía hispánica durante el reinado de Carlos I y durante el reinado de Felipe II. 13. Enumerar las principales transformaciones que 13.1. Enumera las principales transformaciones sociales, se produjeron en España durante la Edad económicas, políticas y culturales que se produjeron en la Moderna hasta el siglo XVII, distinguiendo los Edad Moderna hasta el siglo XVII. diferentes ámbitos: económico, social, político y 59

cultural. 14. Identificar los aspectos básicos de la Historia de 14.1. Realiza un mapa conceptual de la época de los Austrias España Edad Moderna hasta el siglo XVII, (siglos XVI y XVII). localizándolos en el espacio y el tiempo. 14.2. Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII. 15. Sitúa en una línea de tiempo los monarcas de la 15.1. Localiza en una línea de tiempo los monarcas de la dinastía de los Austrias que reinaron en España dinastía de los Austrias que reinaron en España durante durante los siglos XVI y XVII. los siglos XVI y XVII. 15.2. Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español con los Austrias menores. 16. Evaluar los perjuicios ocasionados por la 16.1. Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia social intolerancia social y religiosa, relacionándolos y religiosa de los Reyes Católicos y los Austrias. con la reinstauración de la Inquisición, la expulsión de los judíos y la de los moriscos. 17. Describir las grandes aportaciones artísticas y 17.1. Explica las características principales del Siglo de Oro. culturales del Siglo de Oro español, 17.2. Reconoce a los personajes clave del siglo de Oro y sus identificando a sus representantes más aportaciones culturales y artísticas. destacados en los diferentes ámbitos de la 17.3. Describe en orden cronológico los principales cultura y el arte. Indagar en algunas movimientos artísticos y culturales de la Edad Moderna en construcciones de su provincia y/o Castilla La España, citando sus representantes más significativos: Mancha. Velázquez, Murillo, etc. 18. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, 18.1. Define los siguientes términos o conceptos: nao, carabela, insertándolo en el contexto adecuado. Inquisición, valido, estamento, morisco, Renacimiento, Barroco. 19. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre 19.1. Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías de la la España de la Edad Moderna hasta el siglo información y la comunicación, sobre hechos o personajes XVII, utilizando las tecnologías de la de la España de la Edad Moderna hasta el siglo XVII información y la comunicación. (hechos, personajes, artistas, monumentos…) 19.2. Identifica, valora y respeta el Patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación, mejora y transmisión. 19.3. Reconoce el valor que el Patrimonio arqueológico supone para el conocimiento del pasado. 60

20. Describir las causas y consecuencias de la 20.1. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Guerra de Sucesión y el Tratado de Utrecht. Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht. 21. Describir la máxima expresión en España del 21.1. Describe las características generales del reinado de Despotismo Ilustrado con Carlos III. Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado. 22. Analizar y comentar una serie de obras 22.1. Identifica algunas características sociales y políticas del representativas de la producción de Goya siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas de identificando a través de ellas algunas las obras más representativas de la producción de Goya. características sociales y políticas del siglo XVIII. 23. Interpretar la historia como medio para 23.1. Interpreta la historia como medio que facilita la comprender el presente, explicando las causas y comprensión del presente, que estudia la causalidad y las consecuencias de los procesos históricos. consecuencias de los hechos históricos.

E. 4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. Es por ello que los conocimientos científicos se integran en los currículos de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas. Al trabajar en el área de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente las competencias en ciencia y tecnología y la de aprender a aprender, sin obviar las restantes competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en esta etapa educativa, hecho al que se debe contribuir desde todas las áreas. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

5º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica 

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1. Obtener información relevante 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la sobre hechos o fenómenos analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona previamente delimitados, haciendo acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de Utilización de diferentes fuentes de observación directa e indirecta a 1.2. Utiliza medios propios de la observación. información (directa, materiales partir de la consulta de distintas analógicos y digitales). fuentes y comunicando los 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. resultados. Lectura de textos propios del área. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los Utilización de las tecnologías de la textos de carácter científico. información y comunicación para buscar y seleccionar información, conjeturas tanto 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y simular procesos y presentar 2. Establecer respecto de sucesos que ocurren de tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. conclusiones. una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a Hábitos de prevención de través de un experimento o una enfermedades y accidentes, en el experiencia. aula, centro educativo y entorno. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a la misma.

Utilización de diversos materiales, 3. Comunicar de forma oral y escrita 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada los resultados obtenidos tras la uno de los bloques de contenidos. teniendo en cuenta las normas de realización de diversas seguridad. experiencias. 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, Trabajo individual y en grupo. contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. 4. Trabajar de forma cooperativa, 4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la apreciando el cuidado por la comunicación como recurso de ocio. Planificación y realización de seguridad propia y de sus 63

proyectos informes.

presentación

compañeros, cuidando herramientas y haciendo adecuado de los materiales.

las 4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que uso debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo

5. Realizar un proyecto y presentar un 5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, informe. inserción de ilustraciones o notas, etc.). 5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: El ser humano y la salud 

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 



1. Identificar y localizar los principales 1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la órganos implicados en la realización realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición de las funciones vitales del cuerpo (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), humano, estableciendo algunas reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los relaciones fundamentales entre sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). Las funciones vitales en la especie ellos y determinados hábitos de humana: nutrición y relación salud. (órganos de los sentidos y sistema 2. Conocer el funcionamiento del 2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones nervioso). cuerpo humano, en cuanto a células, vitales del ser humano. Ciencia y salud: avances de la tejidos, órganos, aparatos, sistemas: ciencia que mejoran la salud y la su localización, forma, estructura, 2.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, alimentación. funciones, cuidados, etc. digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus principales Salud y enfermedad. Principales funciones. enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo 3. Relacionar determinadas prácticas 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y humano. Hábitos saludables para de vida con el adecuado mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. prevenir enfermedades. La funcionamiento del cuerpo, conducta responsable. adoptando estilos de vida 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y saludables, sabiendo las Conocimiento de actuaciones mantiene una conducta responsable. repercusiones que tiene para la básicas de primeros auxilios. salud, tanto en la escuela como fuera de ella. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. La identidad y la autonomía personales. La empatía y la relación con los demás. La toma de 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, decisiones: criterios y identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los consecuencias. riesgos para la salud. La igualdad entre hombres y mujeres 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. El cuerpo humano y funcionamiento. Anatomía fisiología. Aparatos y sistemas.

su y

3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, 65

potabilización del agua, etc.) . 3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 4. Identificar emociones y 4.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de sentimientos de otros, los adultos manifestando conductas empáticas. manifestando conductas empáticas y tomando decisiones adecuadas. 4.2. Identifica acciones que promueven la igualdad entre hombre y mujeres. 4.3. Adopta comportamientos de acuerdo con la igualdad de géneros.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Los seres vivos 

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 

1. Conocer la estructura de los seres 1.1. Identifica y describe la estructura de las plantas como seres vivos: Estructura de los seres vivos: vivos (células, tejidos órganos, células, tejidos (tipos), órganos, aparatos y sistemas; identificando las células, tejidos, órganos, aparatos y aparatos y sistemas): principales principales características y funciones de cada uno de ellos. sistemas. La célula: descripción y aspectos de la estructura y fisiología tipos. Tipos de tejidos. Órganos: de las plantas. características y funciones. Aparatos y sistemas: componentes 2. Conocer diferentes niveles de 2.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica clasificación de seres vivos (reinos, y funcionamiento. atendiendo a diferentes niveles: virus, bacterias, hongos, protoctistas, grupos…) y clasificarlos atendiendo plantas y animales. Clasificación de seres vivos. Niveles a sus características y tipos. de clasificación en la materia viva: virus, bacterias, protoctistas, 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica hongos, plantas y animales. plantas. Estructura y fisiología de las plantas. Uso de medios 2.3. Utiliza guías en la identificación de plantas. tecnológicos para su observación, estudio y descripción. La instrumentos de 3.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de fotosíntesis. Clasificación de las 3. Utilizar observación y las tecnologías de la plantas plantas atendiendo a sus funciones información y comunicación para vitales obtener y procesar información Interés por la observación y el para el estudio y clasificación de los 3.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, estudio riguroso de los seres vivos. seres vivos. utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos Comportamiento activo en la apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. conservación y el cuidado del entorno natural. 4. Mostrar interés por la observación y 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. el estudio riguroso de todos los seres vivos y adoptar un 4.2. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la comportamiento activo en la elaboración de los trabajos correspondientes. conservación y el cuidado del entorno natural.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Materia y energía 1. Conocer las propiedades de la 1.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, materia y los estados de la misma, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). así como el paso de unos a otros.



La materia y las propiedades.



Masa y volumen. Densidad. Utilizamos diversos métodos para su cálculo.



Flotabilidad. Estudio de casos.



Sustancias puras Separaciones.



Cambios de estado.



Cambios químicos. Combustión, oxidación y fermentación.



Las fuerzas y el movimiento.



La velocidad como relación entre espacio y tiempo. 3. Diferenciar sustancias puras de 3.1. Identifica y diferencia sustancias puras de mezclas. mezclas y diseñar estrategias para La fuerza de la gravedad. separar distintos tipos de mezclas. 3.2. Realiza sencillas experiencias para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.



1.2. Identifica los cambios de estado y su reversibilidad.

2. Identificar la densidad como la 2.1. Conoce y utiliza diferentes procedimientos sencillos para la medida de magnitud que relaciona masa y la masa y el volumen de un cuerpo. volumen y relacionarla con la mezclas. flotabilidad, así como reconocer y 2.2. Planifica y realiza experiencias con el fin de averiguar la densidad de proponer distintos métodos de distintos cuerpos. cálculo de la densidad de un cuerpo. 2.3. Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y la usa para explicar algún fenómeno físico observable en términos de diferencias de densidad.

4. Identificar una combustión, 4.1. Conoce las principales características de las reacciones químicas: oxidación y fermentación. combustión, oxidación y fermentación. 5. Reconocer la existencia de fuerzas a 5.1. Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, través de sus efectos sobre el fuerzas de contacto y a distancia, describiendo lo ocurrido. movimiento e identificar la fuerza de la gravedad. 5.2. Identifica fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se 68

deformen . 5.3. Identifica algunas características que diferencian fuerzas de atracción o repulsión . 5.4. Identifica la acción de la gravedad a partir de sencillas experiencias así como de sencillos documentos científicos. 5.5. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

E. 5. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendo necesariamente una visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás. Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real. El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa. Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través de enunciados orales o escritos. Una buena forma de introducir el uso del inglés en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace, estado de ánimo del alumnado. Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en un bloque: Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos.

5º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos Estrategias de comprensión      

1. Saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto, tales como: partir de los conocimientos previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer la clase de texto (video, entrevista, relato, canción, página web…) y deducir el significado de palabras desconocidas a través del contexto.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la 2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral o escrito breve y sencillo (diálogos, canciones, comprensión de nuevos elementos. rimas y narraciones de hasta 100 palabras).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos  Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, hábitos cotidianos y de formas de vida de los niños y niñas de su edad en países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.)  Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.  Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.  Lenguaje no verbal.

3. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales y escritos muy breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones, descripciones de hasta 100 palabras) sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos cotidianos predecibles o 72

Específico de comprensión de textos orales 1.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de temas de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.). Específico de comprensión de textos orales 2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en el colegio…). Específico de comprensión de textos orales 3.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, libros, ordenadores, CD, etc.). 3.2. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y

Funciones comunicativas      

relativos a áreas de necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione el Saludos, presentaciones, disculpas y mensaje, las condiciones acústicas deben ser agradecimientos. buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el dicho o pedir confirmación y contando con apoyo sentimiento y la intención. visual. Descripción de personas, actividades, lugares y planes. En referencia a los textos escritos este criterio Narración de hechos pasados y recientes. pretende evaluar la comprensión del alumnado Petición de ayuda, información e instrucciones. cuando lee textos en lengua estándar sobre temas Establecimiento y mantenimiento de la trabajados muy familiares. Se debe releer lo que no comunicación. ha entendido y consultar diccionarios que cuenten con apoyo visual.

Estructuras sintácticas           

Expresión de relaciones lógicas: comparación(as adj. As; smaller than…; the biggest). Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) Negación (negative sentences with not; No (+ negative tag)). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions). Expresión del tiempo: pasado (simple past verb to be; regular forms); futuro (going to). Expresión del aspecto: habitual (simple tenses) Expresión de la modalidad: posibilidad (may), imperative, intención (going to). Expresión de la existencia: demostrativos, cualidad (very + adj.) Expresión de la cantidad: cardinal numerals up to four digits; quantity: more, very. Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location and direction). Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour), and indications (e. g. yesterday, last …) of time.

cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Específicos de comprensión de textos escritos. 3.3. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) 3.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

4. Identificar aspectos socioculturales y 4.1. Identifica hábitos, costumbres y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, celebraciones de países de la Unión Europea. sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades 4.2. Entiende aspectos básicos relacionados y celebraciones), condiciones de vida (vivienda, con costumbres, hábitos y celebraciones entorno), relaciones interpersonales (familiares, de tradicionales al escuchar y leer cuentos, amistad, escolares), comportamiento (gestos dramatizaciones, música, películas, etc. de habituales y uso de la voz) y convenciones sociales los países de habla inglesa. (normas de cortesía) tales como presentaciones, saludos… 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a una comprensión adecuada del texto.

5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía, horarios, hábitos y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo. 5.2. Comprende a niños y niñas angloparlantes a través de medios informáticos (vídeos, podcasts, etc.).

Léxico de alta frecuencia (recepción) 73

          

6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus exponentes más habituales en la realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos; expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el sentimiento y la intención; descripción de personas, actividades, lugares y planes; narración de hechos pasados y recientes; petición de ayuda, información e instrucciones; establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

6.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) apoyándose en el lenguaje no verbal.

7. Reconocer los patrones discursivos básicos: inicio y cierre de una conversación, los puntos de Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de una narración esquemática, así como los elementos entonación. de una descripción.  Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.  Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de 8. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados como la expresión de textos orales.  Pronunciación: diptongos y v/b; s inicial delante de relaciones lógicas: eexpresión de relaciones lógicas: comparación(as adj. As; smaller than…; the biggest); consonante; sh/ch. afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)); Patrones gráficos y convenciones ortográficas negación (negative sentences with not; No (+ básicas. negative tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.  Uso de los signos ortográficos básicos (Por ejemplo: questions); expresión del tiempo: pasado (simple punto, coma, interrogación, exclamación). past verb to be; regular forms); futuro (going to);  Observación palabras que van siempre en mayúscula expresión del aspecto: habitual (simple tenses); (meses, días de la semana, festividades, todas las expresión de la modalidad: posibilidad (may), palabras del título de un libro). imperative, intención (going to); expresión de la  Asociación de grafía, pronunciación y significado a existencia: demostrativos, cualidad (very + adj.); partir de modelos escritos, expresiones orales expresión de la cantidad: cardinal numerals up to conocidas y establecimiento de relaciones analíticas four digits; quantity: more, very.; expresión del

7.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora, etc.



Identificación personal. Hogar (tareas domésticas). Entorno (calle, barrio). Actividades de la vida diaria. Trabajo (personajes célebres) Tiempo libre, ocio(deportes de aventura) Viajes y vacaciones. Educación y estudio (los instrumentos musicales). Transporte Medio ambiente (accidentes geográficos) Clima y entorno natural (el Sistema Solar) Tecnologías de la información y la comunicación. (aplicaciones informáticas). Países de la Unión Europea.

6.2. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

8.1. Comprende mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, o en una estación) apoyándose en las imágenes que acompañan al texto tanto oral como escrito. 8.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayuda de diccionarios bilingües.

grafía- sonido.

espacio (prepositions and adverbs of location and direction); expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour), and indications (e. g. yesterday, last …) of time. 9. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses propio de la identificación personal, hogar (tareas domésticas); entorno (calle, barrio); actividades de la vida diaria; trabajo (personajes célebres); tiempo libre, ocio (deportes de aventura); viajes y vacaciones; educación y estudio (los instrumentos musicales); transporte; medio ambiente (accidentes geográficos); clima y entorno natural (el Sistema Solar); tecnologías de la información y la comunicación (aplicaciones informáticas).

9.1. Comprende información esencial y específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, programas culturales o de eventos, etc.

10. Inferir del contexto y de la información 10.1. Usa el diccionario para comprender el contenida del texto, y, en último término de significado de algunas palabras y para diccionarios, los significados probables de palabras aprender nuevo léxico. y expresiones que se desconocen. Específicos de comprensión de textos orales

Específicos de comprensión de textos orales

11. Discriminar patrones sonoros, acentuales, 11.1. Discrimina los patrones sonoros rítmicos y de entonación básicos. básicos de la entonación en diferentes contextos comunicativos. Específicos de comprensión de textos orales

Específicos de comprensión de textos orales

12. Reconocer los significados e intenciones 12.1. Capta los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los comunicativas asociados a los patrones patrones sonoros. sonoros básicos de la entonación en diferentes contextos comunicativos. 75

Específicos de comprensión de textos orales

13. Reconocer la pronunciación de diptongos y 13.1. Identifica la diferencia y los matices en v/b; s inicial delante de consonante; sh/ch. la pronunciación específica de determinados sonidos, diptongos y parejas de sonidos. Específicos de comprensión de textos escritos

Específicos de comprensión de textos escritos

14. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo , @, €, $, £).

14.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente ( , @, €, $, £).

Específicos de comprensión de textos escritos

15. Identificar los significados e intenciones 15.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los comunicativas generales en diferentes patrones gráficos básicos tales como signos de contextos comunicativos. puntuación, de exclamación, de interrogación, apóstrofes, etc. Específicos de comprensión de textos escritos

Específicos de comprensión de textos escritos

16. Comprender palabras y expresiones escritas 16.1. Comprende la relación entre grafía, una vez escuchadas y utilizadas de forma oral. pronunciación y significado.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos Estrategias de producción de textos orales.

Específicos de producción de textos orales.

1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de  Planificación Utilización de conocimientos previos del contexto, del lugares y cosas, expresando sus gustos y opiniones tema y de la lengua extranjera. utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas Uso de la imitación de modelos para concebir el mensaje con conectores básicos. con claridad. Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.  Ejecución Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Específicos de producción de textos orales. Respeto de normas para la interacción oral: turno de 2. Participar en conversaciones de manera simple palabra, volumen de la voz adecuado. y comprensible que requieran un intercambio Reajuste de la tarea (emprender una versión más directo de información en áreas de necesidad modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en inmediata o sobre temas muy familiares, aunque en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las ocasiones la pronunciación no sea muy clara y pueda provocar malos entendidos. Se consideran dificultades y los recursos disponibles. evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje paráfrasis y la cooperación del interlocutor para ‘prefabricado’, etc.). mantener la comunicación. Utilización de soporte escrito o gráfico (mapas mentales, fotos con textos al pie, diapositivas, etc.)

Específicos de producción de textos orales. 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese su grupo de música preferido; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas). Específicos de producción de textos orales. 2.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Edmodo) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

Específicos de producción de textos escritos. Compensación de las carencias lingüísticas mediante Específicos de producción de textos escritos. procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o 3. Construir, en papel o en soporte electrónico, 3.1. Elabora guiones escritos para hacer textos cortos y sencillos de no más de 30 palabras 77

paratextuales: a) Lingüísticos Uso de sinónimos. Definición o parafraseo de expresión. b) Paralingüísticos y paratextuales -

utilizando correctamente las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, un término o en situaciones familiares y predecibles en textos compuestos de frases simples aisladas.

Petición de ayuda. Señalización de objetos, uso de expresiones deícticas o realización de acciones que aclaran el significado. Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Uso de expresiones deícticas o realización de acciones que aclaran el significado. Uso de elementos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Estrategias de producción de textos escritos.  Planificación Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir). Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario visual, obtención de ayuda, etc.). Uso de conocimientos previos en la lengua que conoce sobre las estrategias básicas para la producción de textos escritos: definición del objetivo del texto, elección del destinatario, organización y planificación del contenido,

exposiciones orales. 3.2. Elabora mapas mentales sobre un tema como estrategia de memorización de léxico. 3.3. Redacta textos breves partiendo de modelos o siguiendo indicaciones sencillas.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos tales como: normas de cortesía, presentaciones, saludos… a una producción oral y escrita adecuada al contexto.

4.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) a sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes, en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus exponentes más habituales en textos orales y escritos tales como: saludos y presentaciones (en el momento de establecer la conversación), disculpas y agradecimientos; expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, del sentimiento y de la intención; descripción de personas, actividades, lugares y planes; narración de hechos pasados y recientes; petición de ayuda, información e instrucciones; y que se preocupa por el mantenimiento de la comunicación (en conversaciones).

Específicos de producción de textos orales.

5.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo pedir en una tienda un producto y preguntar el precio, pedir información sobre un lugar cercano…). 5.2. Participa en una entrevista, por ejemplo: preguntando aficiones, grupos musicales, deportes, etc. Específicos de producción de textos escritos. 5.3 Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de felicitación), relacionados con los temas trabajados, siguiendo el modelo dado, respetando la estructura gramatical y

redacción del borrador, revisión del texto para su corrección y versión final.

empleando fórmulas de inicio y cierre de correspondencia.

 Ejecución Específicos de producción de textos orales. Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 6. Manejar estructuras sintácticas básicas como la expresión de relaciones lógicas: comparación(as Reajuste de la tarea (emprender una versión más adj. As; smaller than…; the biggest); afirmación modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en (affirmative sentences; Yes (+ tag)); negación lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las (negative sentences with not; No (+ negative tag)); dificultades y los recursos disponibles. interrogación (Wh- questions; Aux. questions); expresión del tiempo: pasado (simple past verb to Aprovechamiento de los conocimientos previos. be; regular forms); futuro (going to); expresión del Aceptación del error como parte del proceso y reflexión aspecto: habitual (simple tenses); expresión de la sobre la corrección de sus textos. modalidad: posibilidad (may), imperative, intención (going to); expresión de la existencia: demostrativos, cualidad (very + adj.); expresión de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la cantidad: cardinal numerals up to four digits; quantity: more, very; expresión del espacio  Convenciones sociales, normas de cortesía y (prepositions and adverbs of location and registros. direction); expresión del tiempo: divisions (e. g. half  Costumbres, valores, creencias y actitudes.  Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de an hour), and indications (e. g. yesterday, last …) of fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, time. 

Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. Lenguaje no verbal.

Específicos de producción de textos escritos.

Específicos de producción de textos orales. 6.1. Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.).

Específicos de producción de textos escritos.

7. Mostrar un control limitado de un conjunto de 7.1. Completa cómics muy sencillos basados estructuras gramaticales sencillas y de modelos de en narraciones o situaciones conocidas y Funciones comunicativas oraciones y frases dentro un repertorio trabajadas oralmente.  Saludos, presentaciones, disculpas y memorizado como la expresión de relaciones agradecimientos. lógicas: comparación(as adj. As; smaller than…; the  Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el biggest); afirmación (affirmative sentences; Yes (+ sentimiento y la intención. tag)); negación (negative sentences with not; No (+  Descripción de personas, actividades, lugares y negative tag)); interrogación (Wh- questions; Aux. planes. questions); expresión del tiempo: pasado (simple  Narración de hechos pasados y recientes. past verb to be; regular forms); futuro (going to); 79

 

expresión del aspecto: habitual (simple tenses); la expresión de la modalidad: posibilidad (may), imperative, intención (going to); expresión de la existencia: demostrativos, cualidad (very + adj.); expresión de la cantidad: cardinal numerals up to Estructuras sintácticas four digits; quantity: more, very; expresión del  Expresión de relaciones lógicas: comparación(as adj. espacio (prepositions and adverbs of location and direction); expresión del tiempo: divisions (e. g. half As; smaller than…; the biggest). an hour), and indications (e. g. yesterday, last …) of  Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))  Negación (negative sentences with not; No (+ time. negative tag)).  Interrogación (Wh- questions; Aux. questions). 8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y  Expresión del tiempo: pasado (simple past verb to escrito de alta frecuencia relativo a situaciones be; regular forms); futuro (going to). cotidianas y temas habituales y concretos  Expresión del aspecto: habitual (simple tenses) relacionados con sus experiencias, necesidades e  Expresión de la modalidad: posibilidad (may), intereses relativo a identificación personal; hogar imperative, intención (going to). (tareas domésticas); entorno (calle, barrio);  Expresión de la existencia: demostrativos, cualidad actividades de la vida diaria; trabajo (personajes (very + adj.) célebres); tiempo libre, ocio (deportes de  Expresión de la cantidad: cardinal numerals up to aventura); viajes y vacaciones; educación y estudio four digits; quantity: more, very. (los instrumentos musicales); transporte; medio  Expresión del espacio (prepositions and adverbs of ambiente (accidentes geográficos); clima y entorno location and direction). natural (el Sistema Solar); tecnologías de la  Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour), información y la comunicación (aplicaciones and indications (e. g. yesterday, last …) of time. informáticas); países de la Unión Europea. Petición de ayuda, información e instrucciones. Establecimiento y mantenimiento de comunicación.

Léxico de alta frecuencia (producción).       

Específicos de producción de textos orales 8.1. Describe oralmente una imagen (dibujo, fotografía…) indicando los elementos que aparecen (personas, animales, objetos, lugares…) o sugiriendo las acciones que están realizando. Específicos de producción de textos escritos 8.2. Completa datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia.

Específicos de producción de textos orales.

9. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

9.1. Pronuncia palabras correctamente con una correcta entonación y ritmo a la hora de representar pequeños diálogos dramatizados (role-plays).

Específicos de producción de textos orales.

10. Reconocer la pronunciación de diptongos y 10.1. Recita trabalenguas que contengan 80

     

Educación y estudio (los instrumentos musicales). Transporte Medio ambiente (accidentes geográficos) Clima y entorno natural (el Sistema Solar) Tecnologías de la información y la comunicación (aplicaciones informáticas). Países de la Unión Europea.

Patrones sonoros, entonación. 

 

acentuales,

rítmicos

v/b; s inicial delante de consonante; sh/ch.

palabras con los pares de sonidos trabajados.

Específicos de producción de textos escritos.

11. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.

11.1. Escribe de forma clara y comprensible a la hora de redactar palabras y oraciones sencillas. 11.2. Usa el diccionario bilingüe para comprobar la ortografía correcta de las palabras.

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales. Pronunciación: diptongos y v/b; s inicial delante de consonante; sh/ch.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.  Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación).  Escribir palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, todas las palabras del título de un libro).  Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

E. 6. ÁREA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS Las directrices marcadas en los últimos años desde la Unión Europea y el Consejo de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar la importancia que posee el plurilingüismo en la coexistencia de los estados que conforman el espacio europeo. Por este motivo, que todo ciudadano domine otros dos idiomas, además de su lengua materna, se ha constituido en uno de los objetivos dentro de la política lingüística europea. Siguiendo esta línea, en la etapa de Educación Primaria, se incluye, dentro del bloque de materias específicas, el área Segunda Lengua Extranjera: Francés, con el objetivo de ampliar la competencia lingüística del alumnado, posibilitando a los centros escolares incluirla dentro de su oferta educativa. La coexistencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dos lenguas extranjeras constituye un gran avance en el ámbito comunicativo, ya que posibilita la reflexión sobre las similitudes y diferencias con el conocimiento y utilización de la lengua materna y otras lenguas, y esto conlleva el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la deducción de reglas generales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en un bloque: Bloque 1. Comprensión de textos orales. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

5º curso de Educacion Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: -

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Escucha activa del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Identificación del sentido general o global del texto. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, vacaciones, platos típicos, paises francófonos, monumentos, sistema escolar…

1. Identificar el sentido general de textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente y conocido por el alumno, articulados con claridad y lentamente y trasmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre temas concretos relacionados con la identidad de uno mismo (saludos, despedida, presentación, gustos, felicitación) y la realización de tareas en el ámbito educativo y la vida del centro, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Funciones comunicativas -

1.1. Comprende en mensajes simples información muy sencilla (por ejemplo números, colores y léxico trabajado en el aula) relacionada con situaciones escolares siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara y no haya interferencias que distorsionen el mensaje. 1.2. Entiende y establece diálogos con el docente o compañeros respondiendo a preguntas conocidas. 1.3. Sigue instrucciones sencillas en la realización de tareas escolares (colorier, découper, coller, dessiner, écrire, lire, remplir, entourer, souligner, fabriquer.). 1.4. Entiende la idea general de lo que se dice en situaciones habituales sencillas (por ejemplo situaciones de la vida escolar) o conversaciones breves que traten sobre uno mismo y los intereses propios.

2. Conocer y saber aplicar estrategias básicas para 2.1. Escucha activamente identificando léxico, Saludos, presentaciones, disculpas, la comprensión del sentido general de un texto frases y expresiones conocidas, apoyándose agradecimientos, felicitaciones, invitaciones. oral. en el uso del lenguaje no verbal. Expresión de las preferencias y gustos, el 2.2. Deduce el significado de palabras y acuerdo o desacuerdo. expresiones desconocidas por el contexto. Descripción de sí mismo. aspectos socioculturales y 3.1. Identifica aspectos culturales de países de Utilización de lenguaje de aula (tareas 3. Identificar sociolingüísticos básicos concretos y lengua francesa y muestra interés por ellos. escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir significativos sobre la vida cotidiana (saludos, ayuda…). despedida, felicitaciones, agradecimiento), Formulación y respuesta de preguntas relaciones interpersonales (familia, amigos, sencillas sobre el léxico y los temas tratados en escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos 83

el aula. sobre los mismos a una comprensión adecuada Utilización de lenguaje de aula (tareas del texto. escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…). - Establecimiento y mantenimiento de la 4. Distinguir la función comunicativa global de un comunicación. texto oral (por ejemplo una felicitación, invitación…). Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo 5. Reconocer los significados más comunes a la identificación personal, descripción de uno asociados a las estructuras sintácticas básicas mismo ,números, colores, días de la semana, propias de la comunicación oral (por ejemplo estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, afirmación o negación, je suis étudiant, je ne animales, materias y materiales escolares, prendas suis pas étudiant). de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto… 6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de identificación de un mismo, y la expresión de los entonación. propios intereses y gustos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información Rimas, canciones, comptines, poesías, series. contenida en el texto para hacerse una idea de los significados de palabras y expresiones desconocidas. -

4.1. Distingue mensajes diferentes (felicitaciones, invitaciones, peticiones, órdenes…) 5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas: frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas.

6.1. Identifica en textos orales muy sencillos palabras, frases y expresiones previamente trabajadas en el aula. 6.2. Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, 7.1. Canta canciones y recita poesías y comptines. rítmicos y de entonación básicos y reconocer los 7.2. Reproduce frases y expresiones siguiendo significados e intenciones comunicativas patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de generales relacionados con los mismos. entonación básicos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

1. Construir textos orales muy básicos y sencillos y 1.1. Establece diálogos con el docente o participar de manera muy simple en compañeros formulando y respondiendo a Planificación conversaciones muy breves que requieran un preguntas conocidas. intercambio de información sobre sí mismo, 1.2. Participa en conversaciones habituales - Concebir el mensaje con claridad conociendo la gustos, preferencias y objetos de uso cotidiano, propias de la dinámica del aula y la vida idea global del mismo. utilizando frases sencillas, aunque la escolar. Ejecución pronunciación no sea muy clara, se realicen 1.3. Hace presentaciones muy breves y sencillas, pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y previamente preparadas y ensayadas, sobre sí - Expresar el mensaje con claridad, siguiendo cooperación del interlocutor para mejorar la mismo, sus gustos y preferencias, su familia y modelos y léxico conocidos. comunicación. temas cotidianos o de su interés utilizando - Utilizar frases y expresiones conocidas estructuras y léxico básico y con una (lenguaje prefabricado). pronunciación, entonación y articulación - Utilizar el lenguaje corporal y gestual para aceptables. apoyar la producción de textos orales y la comprensión de éstos por parte del 2. Conocer y comenzar a aplicar estrategias 2.1. Utiliza frases y expresiones conocidas para interlocutor. básicas sencillas para producir textos orales entablar y continuar conversaciones o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, vacaciones, platos típicos, paises francófonos, monumentos, sistema escolar…

Funciones comunicativas -

Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, felicitaciones, invitaciones. Expresión de las preferencias y gustos, el

muy breves y sencillos utilizando modelos preestablecidos y lenguaje gestual.

producir textos orales muy breves.

3. Utilizar un repertorio de patrones básicos en la 3.1. Saluda, se despide, se presenta. producción de textos orales (por ejemplo saludo 3.2. Expresa agradecimiento (merci beaucoup), al inicio de una conversación, despedida, gustos y preferencias (por ejemplo j’aime la agradecimiento, cortesía…) musique). 3.3. Expresa el acuerdo o el desacuerdo (je suis d’accord, moi aussi, moi non plus). 3.4. Expresa cortesía (s’il vous plaît, s’il te plaît) 4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de 4.1. Utiliza el léxico, frases léxico oral de alta frecuencia relativo a trabajadas en el aula. situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos

y expresiones

acuerdo o desacuerdo. 5. Hacerse entender en intervenciones muy breves Descripción de sí mismo. y sencillas, aunque se cometan errores, titubeos, Utilización de lenguaje de aula (tareas vacilaciones, repeticiones, pausas… y se escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir necesite ayuda del interlocutor. ayuda…). 6. Interactuar de manera básica, apoyándose en el - Formulación y respuesta de preguntas lenguaje gestual (por ejemplo asentimiento o sencillas sobre el léxico y los temas tratados en negación con la cabeza, contacto físico…) para el aula. responder a preguntas o mantener un - Utilización de lenguaje de aula (tareas conversación muy breve. escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir 7. Articular, de manera por lo general ayuda…). comprensible pero con evidente influencia de la - Establecimiento y mantenimiento de la primera u otras lenguas, un repertorio muy comunicación. limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, básicos y sencillos. Estructuras sintáctico-discursivas -

Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, descripción de uno mismo ,números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materias y materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, comptines, poesías, series.

5.1. Se desenvuelve en las situaciones cotidianas de la vida escolar (saludar, despedirse, presentarse, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda, desear bon weekend, bonne journée,..) 6.1. Respeta normas básicas de la comunicación oral (turno de palabra, volumen adecuado de voz, escucha activa del interlocutor, uso de gestos). 7.1. Canta canciones y recita poesías y comptines 7.2. Reproduce frases y expresiones siguiendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: -

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Identificación del sentido general o global del texto. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

1. Identificar el sentido global en textos, tanto en 1.1 formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia conocido, en los que el tema tratado sea sobre sí mismo, sus gustos, su 1.2. familia y situaciones cotidianas y familiares, siempre y cuando se puede releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario 1.3. y se cuente con apoyo visual y contextual.

Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucción e indicaciones sencillas en letreros y carteles del aula (por ejemplo normas del aula), colegio y calles. Lee y entiende el sentido global de textos muy breves y sencillos que incluyan expresiones y léxico tratado en el aula. Lee diferentes tipos de texto muy breves en soporte impreso o digital y distingue la función comunicativa de los mismos (felicitación, invitación). 1.4. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales) muy breve y sencilla que trate sobre temas conocidos, por ejemplo uno mismo, la familia y la escuela.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas 2.1. Reconoce léxico, frases y expresiones más adecuadas para la comprensión de la idea conocidas en textos escritos sencillos. general de un texto. 2.2. Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

aspectos socioculturales y 3.1. Identifica aspectos culturales de países de Saludos, presentaciones, disculpas, 3. Identificar sociolingüísticos básicos concretos y lengua francesa y muestra interés por ellos. agradecimientos, felicitaciones, invitaciones. significativos sobre la vida cotidiana (saludos, Expresión de las preferencias y gustos, el despedida, felicitaciones, agradecimiento), acuerdo o desacuerdo. relaciones interpersonales (familia, amigos, Descripción de sí mismo. escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos Utilización de lenguaje de aula (tareas sobre los mismos a una comprensión adecuada escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir del texto. ayuda…). Formulación y respuesta de preguntas 4. Distinguir la función comunicativa global de un 4.1. Distingue textos de diferentes tipos sencillas sobre el léxico y los temas tratados en texto escrito muy breve (por ejemplo una (invitación, felicitación, nota, sms, correo el aula. felicitación, invitación..), con apoyo visual electrónico, descripción…). Utilización de lenguaje de aula (tareas (gráficos, dibujos…). 87

escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir 5. Reconocer los significados más comunes ayuda…). asociados a las estructuras sintácticas básicas - Establecimiento y mantenimiento de la propias de la comunicación escrita (por ejemplo comunicación. afirmación o negación, je suis étudiant, je ne suis pas étudiant, signos de interrogación y exclamación). Estructuras sintáctico-discursivas 6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) identificación de un mismo, y la expresión de los relativo a la identificación personal, descripción de propios intereses y gustos y utilizar las uno mismo ,números, colores, días de la semana, indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, los significados de palabras y expresiones animales, materias y materiales escolares, prendas desconocidas. de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto… 7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso Patrones gráficos y convenciones ortográficas. frecuente (p. e. ☺, @), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas: frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas.

6.1. Lee y comprende palabras, frases y expresiones trabajadas previamente de forma oral en textos escritos muy breves y sencillos 6.2. Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

7.1. Establece similitudes y diferencias entre el uso de los signos ortográficos básicos entre la lengua materna y la lengua francesa (punto, coma, interrogación, admiración) y otros símbolos de uso frecuente.

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Produccion de textos excritos: expresión e interacción Estrategias de producción:

1. Construir, en papel o soporte electrónico, textos 1.1. Realiza composiciones escritas dirigidas, muy cortos, breves y sencillos, completando siguiendo las pautas indicadas por el docente. Planificación frases propuestas y que traten sobre sí mismo, 1.2. Escribe correspondencia personal muy breve sus gustos y preferencias. y simples (mensajes, notas, SMS) en las que - Concebir el mensaje con claridad conociendo la felicita a alguien, invita a alguien o habla de sí idea global del mismo. mismo sus gustos y preferencias, completando - Localizar y usar adecuadamente recursos frases propuestas. lingüísticos (uso de diccionario, obtención de ayuda…) Ejecución

2. Conocer y aplicar estrategias básicas muy 2.1. Escribe textos muy breves y sencillos sencillas para producir textos muy breves y copiando frases propuestas y completándolos sencillos (por ejemplo copiar palabras o frases con datos personales (nombre, edad, lugar - Expresar el mensaje con claridad, siguiendo los cortas). donde vive...) o léxico conocido. modelos propuestos y léxico conocidos. 2.2. Autocorrige sus errores. - Realizar un borrador previo. - Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje prefabricado). 3. Distinguir la función comunicativa global de un 3.1. Escribe textos breves de diferentes tipos texto oral (por ejemplo una felicitación, ((invitación, felicitación, nota, sms, correo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: invitación..). electrónico, descripción…). convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, vacaciones, platos típicos, paises francófonos, monumentos, sistema escolar…

4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de 4.1. Escribe palabras, frases y expresiones del léxico escrito de alta frecuencia relativo a léxico trabajado en el aula. Funciones comunicativas situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la - Saludos, presentaciones, disculpas, expresión de los propios intereses y gustos. agradecimientos, felicitaciones, invitaciones. - Expresión de las preferencias y gustos, el

acuerdo o desacuerdo. 5. Aplicar patrones gráficos y convenciones 5.1. Muestra interés en la producción de textos Descripción de sí mismo. ortográficas básicas para escribir con escritos evitando errores. Utilización de lenguaje de aula (tareas corrección palabras y frases muy cortas, que se escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir utilizan normalmente al hablar, pero no ayuda…). necesariamente con una ortografía totalmente Formulación y respuesta de preguntas normalizada. sencillas sobre el léxico y los temas tratados en el aula. Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, descripción de uno mismo ,números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materias y materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto… Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

E. 7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA La Educación Artística promueve hábitos de trabajo que cultivan la curiosidad, la imaginación, el trabajo en equipo, el respeto por los demás, la comunicación, la innovación y espíritu emprendedor, la alfabetización digital y la creatividad. Sin duda, la Educación Artística debe ser un pilar básico en toda educación de carácter integral e innovador. El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes; una, la Educación Plástica, y otra, la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes bloques. El primero de los bloques de la Educación Plástica está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, cobrando una gran relevancia las aportaciones que las tecnologías de la información y la comunicación hacen al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado educación artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. Por su parte, la Educación Musical es una de las áreas curriculares que contribuye de manera más decisiva al desarrollo integral del alumnado. En este sentido, la Educación Musical promueve una serie de valores educativos que son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas. Entre las metas principales de la música en el ámbito educativo se encuentra la de fomentar la sensibilidad musical a través de la comprensión y el uso del sonido como elemento esencial en la percepción y expresión musical. En Educación Primaria, la música tiene que ser considerada como un hecho universal y un patrimonio inherente al ser humano, por lo que la educación musical ha de ser entendida como un medio para lograr la musicalización del alumnado y no como un fin. De este modo, mediante el empleo de metodologías específicas activas se pretende el desarrollo auditivo y de las habilidades musicales, la práctica vocal e instrumental desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje musical para la interpretación y la creación de música, la comprensión de conceptos de la teoría y la cultura musical empleando para ello un vocabulario específico, la calidad en las producciones musicales propias y grupales, así como la socialización y la inclusión de todo el alumnado en las actividades musicales. Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera general, el desarrollo competencial del alumnado y, en particular, de la competencia Conciencia y expresiones culturales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en seis bloques: Bloque 1. Educación audiovisual. Bloque 2. Expresión artística. Bloque 3. Dibujo geométrico. Bloque 4. Escucha. Bloque 5. Interpretación musical. Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

5º curso de Educación Primaria A) EDUCACIÓN PLÁSTICA

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Educación audiovisual Lenguaje audiovisual

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes 1.- Las imágenes en movimiento fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones - Valoración crítica de los mensajes aprendidos. - Proceso de la creación audiovisual: guión, realización, montaje y sonido 2. Aproximarse a la lectura, análisis e - Cine de animación: origen y interpretación del arte y las evolución imágenes fijas y en movimiento en 2.- El video sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica - Uso de la cámara de video su significado y función social 3.- La imagen digital: siendo capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a - Búsqueda, selección, copiado, partir de los conocimientos pegado y tratamiento de imágenes adquiridos. con programas informáticos. - Combinación de imagen y sonido - Uso responsable de la imagen en internet - Riesgos de la difusión de la imagen Proceso creativo Elaboración de una composición visual 3. Utilizar las tecnologías de información y la comunicación individual y/o grupal respetando las manera responsable para fases del proceso creativo: búsqueda, creación y difusión - Propósito de la obra: búsqueda de imágenes fijas y en movimiento información y elección del proyecto. - Planificación:

1.1. Clasifica imágenes fijas y en movimiento atendiendo a diversos criterios.

2.1. Realiza composiciones digitales combinando imagen y sonido. 2.2. Reconoce el cine de animación como un género del cine y realiza sencillas obras de animación, familiarizándose con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje y sonido. 2.3. Valora críticamente los mensajes que trasmiten las imágenes de los medios de comunicación 2.4. Conoce el uso de la cámara de video 2.5. Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los materiales e instrumentos utilizados en sus creaciones artísticas. 2.6. Muestra creatividad en sus producciones artísticas. 2.7. Participa activamente en tareas de grupo. 2.8. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.

la 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de sonido y tratamiento de de imágenes digitales (tamaño, brillo, color, contraste…) que le sirva para la el desarrollo del proceso creativo. de 3.2. Conoce los riesgos que implica la difusión de la propia imagen y de la de los demás.

Trabajo a desarrollar: video, fotomontaje, presentaciones digitales… Recursos necesarios: herramientas y materiales.( imágenes, ilustraciones, fotografías, cámara de fotos y video…) y soporte digital Reparto de tareas (actividad grupal) Realización del proyecto Comunicación verbal Valoración del trabajo realizado

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Expresión artística Lenguaje plástico 1.- La figura humana en el arte

1. Identificar el entorno próximo y el 1.1. Realiza o completa dibujos de la figura humana siguiendo un modelo imaginario, explicando con un 1.2. Describe utilizando la terminología del lenguaje plástico sus lenguaje plástico adecuado sus producciones artísticas. características.

2.El espacio bidimensional: proporcionalidad, composición y 2. Representar de forma personal equilibrio ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que 3.- El color: el círculo cromático configuran el lenguaje visual. 4.- Técnicas artísticas: el dibujo y el reciclado de papel. 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del 5.- Manifestaciones artísticas: proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la - Pintura expresividad de los diferentes - Escultura materiales y técnicas pictóricas y - Arquitectura eligiendo las más adecuadas para la - Artesanía realización de la obra planeada. Proceso creativo

2.1. Realiza un círculo cromático. 2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando los conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

3.1. Utiliza las técnicas de dibujo y/o pictóricas (lápiz de grafito, lápices de colores, rotuladores, ceras, temperas, acuarelas y pinceles) manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material, en sus trabajos individuales y grupales. 3.2. Presenta sus trabajos con limpieza y gusto estético. 3.3. Realiza obras plásticas de la figura humana con las técnicas aprendidas.

4. Utilizar recursos bibliográficos, de 4.1. Busca en libros, medios de comunicación y en internet la información 93

Elaboración de una composición los medios de comunicación y de internet para obtener información artística bidimensional o que le sirva para planificar y tridimensional, individual y/o grupal organizar los procesos creativos, así respetando las fases del proceso como para conocer e intercambiar creativo: informaciones con otros alumnos. - Propósito de la obra: búsqueda de información (bibliográfica, medios 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras de comunicación e internet) y tridimensionales con diferentes elección del proyecto: “Libreta, materiales. libro, carpeta, marcapáginas... de 6. Conocer las manifestaciones Papel Reciclado”. artísticas más significativas que - Planificación: forman parte del patrimonio Técnicas a desarrollar: artístico y cultural, adquiriendo reciclado de papel. actitudes de respeto y valoración de Selección de materiales dicho patrimonio. (diversos tipos de papel, barreño , rejilla, agua y cola) y materiales para decorar (pinceles, témperas, acuarelas, rotuladores) y soporte (papel) - Reparto de tareas (actividad grupal) - Primer boceto. - Realización del proyecto - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado

pertinente para seleccionar y organizar su proceso creativo.

5.1. Confecciona obras artísticas usando el reciclado de papel.

6.1. Aprecia y valora las principales manifestaciones artísticas del patrimonio cultural y artístico de su localidad, región y país. 6.2. Distingue el tema o género de obras plásticas. 6.3. Respeta y valora las obras artísticas y los lugares donde se encuentran. 6.4. Conoce la vida y la obra de algún pintor español

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Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Dibujo Geométrico Lenguaje geométrico

1.- Los cuadriláteros: - Paralelogramos - Trapecios - Trapezoides 2.- Segmentos: - Sumas y restas - Mediatriz 3.- Bisectriz de un ángulo. 4.- Cuerpos geométricos: - Cubos - Esferas - Prismas - Pirámides - Cilindros 5.- Medida: - El milímetro

Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

2. Iniciarse en el conocimiento y 2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los manejo de los instrumentos y instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión en los materiales propios del dibujo resultados. técnico manejándolos adecuadamente.

Proceso creativo Elaboración de una composición geométrica tridimensional individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo. - Propósito de la obra. - Planificación: Trabajo a desarrollar: “ Móvil de cuerpos geométricos” Recursos herramientas

1.1. Reconoce, realiza y colorea composiciones con cuadriláteros trazados con los instrumentos del dibujo geométrico. 1.2. Suma y resta segmentos gráficamente utilizando la regla y el compás. 1.3. Conoce la manera de dibujar la mediatriz de un segmento. 1.4. Dibuja la mediatriz de un segmento con los instrumentos adecuados. 1.5. Conoce la manera de dibujar la bisectriz de un ángulo 1.6. Dibuja la bisectriz de un ángulo con los instrumentos del dibujo geométrico. 1.7. Construye con cartulina diversos cuerpos geométricos. 1.8. Mide y traslada segmentos con la regla utilizando el milímetro como unidad de medida.

necesarios: (tijeras), 95

materiales (cartulinas, plantillas de cuerpos geométricos y pegamento) - Reparto de tareas (actividad grupal). - Realización del proyecto. - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado

B) EDUCACIÓN MUSICAL

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Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Escucha 1. Utilizar la escucha musical para la 1.1. Describe las cualidades del sonido de instrumentos y voces a partir de indagación en las posibilidades del una audición dada. sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones Registros de voz: soprano, propias. mezzosoprano, contralto, tenor, 2. Analizar la organización de una 2.1. Analiza la forma musical de una obra a partir de una audición. barítono y bajo. obra musical y describir los 2.2. Distingue registros de la voz e instrumentos de las diferentes familias Audición de piezas musicales de los elementos que la componen. a partir de la escucha de audiciones, emitiendo una valoración de las principales compositores, desde los mismas. orígenes de la música hasta el Barroco. 2.3. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes épocas y las utiliza como referencia para creaciones propias. Agrupaciones vocales frecuentes: Cualidades del sonido de instrumentos y voces. Interés en la descripción de estas cualidades.

Orfeón, Schola, Masa coral, escolanía, 3. Conocer ejemplos de obras variadas 3.1. Observa las normas de comportamiento en una audición y ochote; e instrumentales: orquesta de nuestra cultura y otras para representaciones musicales. sinfónica, orquesta de cámara, banda, valorar el patrimonio musical rondalla. conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión. Reconocimiento y valoración de los registros de voz y de familias de 4. Aprender a respetar las normas 4.1. Respeta el contenido de las normas de propiedad intelectual en instrumentos en audiciones. para afrontar las audiciones y cuanto a la reproducción y copia de obras musicales. representaciones. Formas musicales: sonata, concierto, sinfonía, vals, minuet, lied, rondó. Disfrute con la escucha e interés por ampliar el repertorio, respetando normas de comportamiento y la propiedad intelectual de las obras en cuanto a su reproducción y copia.

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Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Interpretación musical Técnica vocal: articulación, entonación, afinación, expresión. Cuidado de ésta en la interpretación de canciones.

1. Entender la voz como instrumento y 1.1. Crea o improvisa melodías teniendo en cuenta la técnica vocal. recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

Técnica instrumental: flauta dulce 2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, (respiración, articulación, digitación) y utilizando el lenguaje musical, placas (uso de baquetas y producción composiciones sencillas que sonora). contengan procedimientos musicales de repetición, variación y Improvisación vocal e instrumental en contraste. la creación de melodías (pentafonía).

2.1. Clasifica instrumentos por épocas, registros de la voz, agrupaciones vocales e instrumentales frecuentes. 2.2. Utiliza lenguaje musical avanzado para la interpretación y creación de obras. 2.3. Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos y melódicos sencillos. 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

Clasificación de los instrumentos musicales según el material vibrante: 3. Asumir la responsabilidad en la 3.1. Valora el conocimiento e interpretación de canciones de otras épocas, idiófonos, membranófonos, cordófonos, interpretación en grupo, respetando estilos y culturas al enriquecimiento personal, social y cultural. aerófonos y electrófonos. tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la Lenguaje musical avanzado: dirección. alteraciones (sostenido, bemol, becuadro), tonalidad, modalidad, 4. Explorar y utilizar las posibilidades 4.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en sonoras y expresivas de diferentes Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos grupos irregulares, notas de adorno, materiales, instrumentos y musicales. acordes básicos. dispositivos electrónicos. 4.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y Ritmos con figuras, figuras con puntillo, representaciones dramáticas. combinaciones rítmicas y grupos irregulares (tresillos). Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de obras y en la realización de dictados rítmicomelódicos sencillos. Canciones de otras épocas, estilos y 98

culturas. Interpretación de piezas instrumentales con flauta dulce, pequeña percusión y placas con y sin acompañamiento. Respeto hacia el conocimiento y la interpretación de obras vocales e instrumentales y valoración para la formación individual y grupal. Búsqueda de información bibliográfica de forma crítica, en medios de comunicación o en Internet sobre instrumentos, compositores hasta la época del Barroco, intérpretes y eventos musicales. Empleo de medios audiovisuales e informáticos (editores de audio y de partituras) para analizar y crear piezas musicales de manera guiada y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 6: La música, el movimiento y la danza El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración como instrumento de interacción social. Control postural y coordinación del

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas más elaboradas y coreografías. 99

cuerpo con la música en la interpretación de danzas y coreografías. Movimientos corporales con acompañamiento de secuencias sonoras y canciones. Actitud positiva en la participación colectiva en danzas y coreografías.

como una fuente de interacción social.

1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas de otros países entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. 1.5. Inventa coreografías más elaboradas que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.

Danzas de distintas épocas y países hasta el Barroco. Disfrute en su realización y valoración como aportación al patrimonio artístico y cultural para generaciones futuras. Creación de coreografías a partir de una obra musical.

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E. 8. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico. Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos. Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural. El conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas y manifestaciones culturales, así como el fomento por el interés en la búsqueda de información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como un excelente medio de relación e integración social, encuentro y unión interpersonal y cultural. Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físico-deportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en tres bloques: Bloque 1. Actividad física y salud. Bloque 2. Habilidades, juegos y deportes. Bloque 3. Actividades físicas – artístico expresivas.

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5º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Actividad física y salud -

1. Identificar algunas de las 1.1. Conoce cuáles son las cualidades físicas básicas relaciones que se establecen explicando algunas de sus características, practicando entre conceptos específicos de la diversas actividades para su mejora. Educación Física y los 1.2. Toma de conciencia de la importancia del desarrollo de introducidos en otras áreas con las capacidades físicas para la mejora de las habilidades Aplicación del control tónico y de la la práctica de actividades físico motrices. respiración a la relajación corporal y deportivas y artístico expresivas. 1.3. Conoce algunas funciones de los principales elementos control motor. del aparato locomotor (huesos, músculos, articulaciones…) en relación con la actividad física. Composición corporal. El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

Acondicionamiento físico orientado a la 2. Identificar algunos de los efectos del ejercicio físico, la higiene, la mejora de la ejecución de las habilidades alimentación y los hábitos motrices y de las capacidades físicas posturales sobre la salud y el orientadas a la salud. bienestar, manifestando una Resistencia cardiovascular. actitud responsable hacia uno Experimentación de diferentes mismo. actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables.

2.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. 2.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos). 2.3. Conoce algunos de los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. 2.4. Toma conciencia de los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y malos hábitos de posturales y de higiene sobre la salud. 2.5. Valora la función preventiva de los calentamientos.

Fuerza – resistencia muscular. Práctica de diversas actividades en las que sea 3. Incrementar globalmente su 3.1. Muestra una mejora global de las capacidades físicas necesaria la utilización de la fuerza condición física comparando orientadas a la salud comparando y valorando sus muscular, trabajando con auto - cargas o resultados y observando los progresos. cargas livianas con diferentes elementos, progresos, regulando y 3.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria. dosificando su esfuerzo, 3.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de

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buscando la ejecución segura.

ajustando su actuación al conocimiento de sus propias posibilidades.

duración de la tarea, siendo capaz de realizar actividades de nivel moderado – vigorosa con una duración entre 10`-14`y descanso activo en función de la intensidad. 3.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.

Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades para su desarrollo y el mantenimiento de la flexibilidad. Ejecución segura y correcta.

Velocidad. Realización de actividades y juegos de velocidad de reacción, gestual y de desplazamiento.

Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.

Conocimiento de las principales 5. Opinar coherentemente con 5.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen funciones de los elementos del aparato actitud crítica tanto desde la corporal de los modelos publicitarios. locomotor en relación con la actividad perspectiva de participante como física. de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, Prevención de lesiones en la actividad participando en debates, y física. Calentamiento, dosificación del aceptando las opiniones de los esfuerzo y recuperación. demás. Experimentación autónoma y guiada de ejercicios básicos que componen el 6. Conocer la importancia de la 6.1. Conoce las lesiones y enfermedades más comunes en la prevención, la recuperación y las práctica deportiva: heridas, torcedoras, golpes, calentamiento. medidas de seguridad en la fracturas. Medidas de seguridad en la práctica de la realización de la práctica de la 6.2. Conoce y practica las acciones preventivas en la actividad física, con relación al entorno. actividad física. actividad física: calentamiento, dosificación del esfuerzo Uso correcto de materiales y espacios. y recuperación y en el uso correcto de materiales y espacios. Valoración y aceptación de la propia 6.3. Reconoce determinados grupos musculares del tren realidad corporal y la de los demás superior e inferior y su capacidad de elongación.

4. Valorar, aceptar y respetar la 4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de propia realidad corporal y la de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas los demás, mostrando una actitud de la clase. reflexiva y crítica. 4.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

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mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. -

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

Contenidos

6.4. Conoce y practica ejercicios básicos de calentamiento efectuándolos siguiendo un orden establecido. 7. Extraer y elaborar información 7.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la relacionada con temas de interés información que se le solicita. en la etapa, y compartirla, 7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas utilizando fuentes de información proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y determinadas y haciendo uso de utilizando programas de presentación. las tecnologías de la información 7.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de y la comunicación como recurso forma correcta en diferentes situaciones y respeta las de apoyo al área. opiniones de los demás. 8. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

8.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 8.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. 8.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 8.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. 8.6. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de actividades físico – deportivas y artístico expresivas.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Juegos y deportes. -

El juego y el deporte como fenómenos

1. Utilizar nuevas habilidades 1.1. Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos motrices o combinaciones de las (hacia atrás, laterales, cruzando…) y saltos en diferentes

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sociales y culturales. Investigación y mismas que impliquen la práctica. Reconocimiento e identificación selección y aplicación de de diferentes juegos: tradicional, respuestas basadas en cooperativo, alternativo y deportes: habilidades básicas y ser capaz individuales, colectivos, alternativos y en de adaptarlas a diferentes tipos el medio natural. de entornos y de actividades Tipos de juegos y actividades deportivas. físico - deportivas y artístico Realización de juegos y de actividades expresivas. deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente. Práctica de juegos tradicionales, cooperativos, y de distintas culturas. Enseñanza comprensiva del deporte. Utilización de juegos deportivos modificados y mini- deportes. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Resolución de problemas motores de cierta complejidad. Juegos y actividades deportivas en el 2. Actuar de forma individual, medio natural. Práctica de juegos de coordinada y cooperativa para orientación. Respeto del medio ambiente enfrentarse a retos tácticos y sensibilización por su cuidado y elementales propios del juego mantenimiento sostenible. colectivo, con o sin oposición, Aceptación y respeto hacia las normas, buscando diversas soluciones y reglas, estrategias y personas que desempeñando diferentes roles participan en el juego. Elaboración y en la práctica de los mismos. cumplimiento de un código de juego

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1.2.

1.3.

1.4.

1.5. 1.6.

tipos de entornos y actividades físico deportivas y artístico expresivas. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas que presenten cierto grado de incertidumbre. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas utilizando básicamente los segmentos dominantes explorando la utilización de los no dominantes. Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos y actividades físico - deportivas y artístico expresivas, manteniendo el equilibrio postural en situaciones fijas y cambiantes: esquivar, sortear, escapar, tocar, cambiar de sentido. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones. Realiza actividades físicas y juegos en el medio urbano, natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.

2.1. Utiliza recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual( acciones de 1x1 en diversos juegos y deportes adaptados) y colectiva (acciones 2x2, 3x3… en diversos juegos y deportes adaptados) 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando su actuación a un objetivo concreto. 2.3. Utiliza diversas estrategias para adaptar su actuación al rol asignado dentro del juego.

limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades. Autonomía y 3. Identificar algunas de las confianza en las propias habilidades relaciones que se establecen motrices en diferentes situaciones. entre conceptos específicos de la Aprecio del juego y las actividades Educación Física y los deportivas como medio de disfrute, de introducidos en otras áreas con relación y de empleo satisfactorio del la práctica de actividades físico tiempo de ocio. deportivas y artístico expresivas. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a diferentes 4. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, entornos y actividades físico – deportivas y artísticas. deportivas que presenten cierto tipo de incertidumbre, con adecuado ajuste espacio temporal y postural, ejecutando movimientos de cierta dificultad con los segmentos dominantes. Uso de las tecnologías de la información 5. Opinar coherentemente con y la comunicación como medio para actitud crítica tanto desde la recabar información, elaborar perspectiva de participante como documentos y fomentar un espíritu de espectador, ante las posibles crítico con relación al área. situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

2.4. Actúa de forma coordinada y cooperativa utilizando estrategias adecuadas para oponerse a uno o varios adversarios, ya sea como atacante o como defensor. 3.1. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.

4.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 4.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 4.3. Conoce y recopila juegos, danzas y deportes arraigados en su tradición. 5.1. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 5.2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 5.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

6. Participar de manera activa en 6.1. Participa de manera activa en actividades físicoactividades físico-deportivas en deportivas en el medio urbano, natural. el medio natural, mostrando 6.2. Respeta el medio natural en la práctica de actividades actitud de respeto y realizando físico-deportivas. acciones concretas que 6.3. Se hace responsable de la eliminación de los residuos

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contribuyan a su conservación.

que se genera en las actividades en el medio natural.

7. Extraer y elaborar información 7.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la relacionada con temas de interés información que se le solicita. en la etapa, y compartirla, 7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas utilizando fuentes de proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y información determinadas y utilizando programas de presentación. haciendo uso de las tecnologías 7.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de de la información y la forma correcta en diferentes situaciones y respeta las comunicación como recurso de opiniones de los demás. apoyo al área. 8. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

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Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas -

1. Utilizar nuevas habilidades Utilización del espacio en movimiento a motrices o combinaciones de las través de diferentes desplazamientos mismas que impliquen la manteniendo un equilibrio postural. selección y aplicación de El cuerpo y el movimiento. Exploración y respuestas basadas en conciencia de las posibilidades y habilidades básicas y ser capaz recursos del lenguaje corporal con de adaptarlas a diferentes tipos espontaneidad y creatividad. de entornos y de actividades Composición de movimientos a partir de físico - deportivas y artístico estímulos rítmicos y musicales. expresivas. Identificación y práctica de bailes populares de Castilla La Mancha y de otras culturas. Participa con interés en prácticas motrices populares, autóctonas y tradicionales propias de su entorno más cercano así como de otros contextos en diversidad de medios. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y 2. Representar personajes, creatividad. situaciones, ideas y sentimientos Representaciones e improvisaciones utilizando los recursos artísticas con el lenguaje corporal y con expresivos del cuerpo la ayuda de objetos y materiales. individualmente, en parejas o en Escenificación e improvisación de grupos, de forma estética y situaciones reales o imaginarias que creativa.

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1.1. Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos (hacia atrás, laterales, cruzando…) y saltos en diferentes tipos de entornos y actividades físico deportivas y artístico expresivas. 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico - deportivas y artístico - expresivas que presenten cierto grado de incertidumbre. 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas utilizando básicamente los segmentos dominantes explorando la utilización de los no dominantes. 1.4. Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos y actividades físico - deportivas y artístico expresivas, manteniendo el equilibrio postural en situaciones fijas y cambiantes: esquivar, sortear, escapar, tocar, cambiar de sentido. 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones. 1.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante la aplicación de técnicas básicas de expresión corporal. 1.2. Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo (de diferentes épocas o culturas, de Castilla La Mancha) siguiendo una coreografía establecida, individualmente, por parejas o en grupos

comporten la utilización del lenguaje corporal y/o técnicas expresivas con y sin la ayuda de materiales Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo respetando aquellas situaciones que supongan comunicación corporal. 3. Conocer y valorar la diversidad Involucración en la preparación y de actividades físicas, lúdicas, recogida del material empleado. deportivas y artísticas. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para 4. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés recabar información, elaborar en la etapa, y compartirla, documentos y fomentar un espíritu utilizando fuentes de crítico con relación al área. información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

1.3. Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales. 1.4. Trabaja en equipo para elaborar una pequeña representación grupal utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

5.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 5.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 5.3. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 5.4. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. 5.5. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de actividades físico – deportivas y artístico expresivas.

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3.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 4.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. 4.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. 4.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

E. 9. ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos bloques: Bloque 1. El sentido religioso del hombre. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación. Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

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CONTENIDOS

5º Curso de Educación Primaria CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Sentido religioso del hombre

La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvación. La plenitud del ser humano está en la relación con Dios.

Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar la plenitud. 2. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz. 3. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se alcanza en la relación con Dios. 4. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana. 1.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia 1. Descubrir y apreciar la riqueza de los El pueblo de Israel como depositario de la sabiduría de Dios. textos sapienciales en la historia. Los libros Sapienciales enriquecen a la humanidad.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

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ESTÁNDARES EVALUABLES 1.1 Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser feliz. 2.1 Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de salvación en la literatura y música actuales. 3.1 Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad. 4.1 Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz. Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona. 1.2 Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio personal. 1.3 Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales. 1.1

Jesucristo, desvela al Padre. Las tentaciones de Jesús: obstáculo al cumplimiento del plan de Dios. Jesús envía a los discípulos para continuar con su misión salvífica.

1. Distinguir

que a través Jesús encontramos a Dios. 2. Esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para realizar la voluntad de Dios. 3. Comprender que la misión de Jesús continua en la Iglesia.

Busca en los discursos del evangelio de Juan frases que expresan la relación de Jesús con el Padre y se esfuerza por comprender su significado. 1.2 Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos del evangelio de Juan. 2.1 Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre con situaciones que viven los seres humanos. 3.1 Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos. 3.2 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia. 1.1

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia Los sacramentos al servicio de la misión de la Iglesia: Confirmación, Orden y Matrimonio. La Pascua, tiempo de resurrección. Los frutos de la resurrección de Jesús: la alegría y la paz. Los cristianos, testigos de la resurrección.

1. Diferenciar

la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia. 2. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la Pascua. 3. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con el Resucitado.

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Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia. 1.2 Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación, el Orden y el Matrimonio. 2.1 Señala y explica los principales signos pascuales. 2.2 Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que experimentaron los discípulos al encontrarse con el Resucitado. 3.1 Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el encuentro 1.1

con el Resucitado.

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E. 10. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los valores sociales y cívicos tienen como objetivos la formación y orientación que han de recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan a las de un buen ciudadano. Para ello debe conocer el funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurídicas y económicas, así como sus derechos y obligaciones. También debe ser capaz de adaptarse a la dinámica de la sociedad actual, contribuyendo de este modo al bienestar colectivo. En el área de Valores Sociales y Cívicos hay que destacar, por su importancia, la figura del maestro y de la familia como referentes de la sociedad democrática, ya que los niños de estas edades observan los comportamientos ejemplares de las personas que más admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen sus familias y maestros con ellos. El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que tiene que ver también con la formación del carácter, entendido como aquello que regula el comportamiento ético de las personas. La propuesta de este área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación desde el fomento del espíritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado. Enseñar al alumnado a respetar las normas, a sus compañeros y a la comunidad, es contribuir a formar adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento actitudes objetivas que les ayuden a respetar los derechos y deberes reconocidos en la Constitución Española. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Bloque 4. La familia y la figura del maestro como referentes sociales.

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5º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona 



1. Sentir satisfacción en base a la autoevaluación 1.1. Conceptualiza sus vivencias personales con del desarrollo personal, la integración del optimismo. aspecto físico y las cualidades personales y la 1.2. Manifiesta una visión positiva de sus propias autopercepción de los propios estados de ánimo. cualidades y limitaciones. 1.3. Crea la percepción de su propia identidad mediante la integración de la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. 1.4. Integra, de forma constructiva, su imagen El autocontrol. Las estrategias corporal y la apreciación de sus características de autorregulación emocional. personales. La capacidad de superar la 2. Desarrollar capacidades para tomar decisiones 2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de frustración. El saber manejar, de forma independiente, emprender actuaciones problemas y el planteamiento de propuestas enfrentar y recuperarse de los y manejar las dificultades superando de actuación. sentimientos negativos. frustraciones y sentimientos negativos ante los 2.2. Propone alternativas a la resolución de problemas. problemas sociales planteados en el aula. La responsabilidad. El propio 2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo potencial. La confiabilidad o el fracaso, durante la realización de tareas y como consecuencia de la la resolución de conflictos. responsabilidad. El esfuerzo para el éxito personal positivo 3. Desarrollar al máximo de las posibilidades el 3.1. Comprende el valor del esfuerzo individual y para uno mismo y los demás. propio potencial, mantener una motivación colectivo para la consecución de objetivos. Las habilidades de extrínseca, y esforzarse para el logro de éxitos 3.2. Encuentra y explica razones para asumir sus organización para la realización individuales y compartidos. responsabilidades durante la colaboración. de las tareas escolares. 3.3. Se muestra responsable en la realización de tareas y genera confianza en los demás al La iniciativa. La motivación respecto. El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo. La interpretación de las emociones. La satisfacción personal. La integración del aspecto físico en la aceptación personal.

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

intrínseca. La capacidad para 4. Valorar la importancia de prevenir accidentes 4.1. Valora y expone mediante imágenes las tomar decisiones de forma domésticos, conocer medidas preventivas y ser repercusiones de determinadas conductas de independiente. El capaz de realizarse primeros auxilios en caso de riesgo sobre la salud y la calidad de vida. emprendimiento. necesidad. 4.2. Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y limitaciones y Los primeros auxilios. La teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el prevención de accidentes en el uso de determinados materiales. ámbito familiar. Los primeros 4.3. Representa en carteles y murales el modo en auxilios a uno mismo. que se aplicarían primeros auxilios básicos en caso de necesidad. Control de la preocupación. 5. Controlar la preocupación para poder pensar 5.1. Aplica pensamientos lógicos y positivos en la Equilibrio entre la con flexibilidad y sensatez ante situaciones resolución de situaciones complejas. preocupación y la indiferencia. complejas. El comportamiento antisocial 6. Desarrollar patrones positivos individuales de 6.1. Rechaza comportamientos antisociales en el en la escuela. Control de la comportamiento en la escuela. ámbito escolar. violencia verbal y gestual. 7. Sensibilizar en la gravedad de las diferentes 7.1. Rechaza comportamientos antisociales en el formas de violencia en el lenguaje y en los ámbito escolar. gestos.

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Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales



1. Conceptualizar la relación entre el lenguaje 1.1. Utiliza la comunicación verbal en relación con verbal y no verbal, aplicar las estrategias de la no verbal en exposiciones orales y debates. Las habilidades de comunicación no verbal de modo adecuado al 1.2. Expresa con claridad y coherencia opiniones, comunicación. La postura y la contenido verbal y realizar una comunicación no sentimientos y emociones. distancia corporal adecuada en la verbal activa. comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal que 2. Razonar las ideas de otras personas y elaborar 2.1. Transmite adecuadamente el sentir de lo que favorecen el diálogo. La ideas y opiniones a partir de las de los comunica en las conversaciones. comunicación no verbal activa. El interlocutores. 2.2. Conoce los elementos que bloquean la turno de palabra. La entonación comunicación y utiliza los elementos que como recurso de la expresión. contribuyen al diálogo.



La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuerzo, reestructuración, reflejo de sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras personas. La elaboración de ideas y opiniones a partir de las ideas y opiniones de otros.



La tolerancia. Las diferencias culturales. La detección de prejuicios. La conceptualización del dilema moral. La resolución de

3. Realizar una comprensión activa de los demás 3.1. Realiza un reconocimiento positivo de otras mediante habilidades de escucha y emplear el personas durante actividades colaborativas. pensamiento de perspectiva. 3.2. Interacciona apropiadamente con diferentes tipos de personas. 3.3. Se pone en el lugar de su interlocutor e interpreta adecuadamente al dialogar. 3.4. En los trabajos grupales, elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus interlocutores. 3.5. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 3.6. Escucha teniendo en cuenta los sentimientos y pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo en actividades cooperativas. 3.7. Interpreta y da sentido a lo que oye. 3.8. Escucha activamente demostrando interés por

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dilemas morales. 

la otra persona y ayudando a que siga motivada para expresarse.

Los derechos y deberes de las 4. Comprender lo que es un dilema moral y personas. La Declaración resolver dilemas morales para detectar Universal de los Derechos prejuicios relativos a las diferencias culturales. Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. El análisis de formas de discriminación. La igualdad de 5. Comprender la declaración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres y derechos y no discriminación por razón de corresponsabilidad en las tareas nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o domésticas y el cuidado de la cualquier otra condición o circunstancia familia. personal o social.

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4.1. Entiende lo que es un dilema moral y la necesidad de tomar decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la vida. 4.2. Realiza juicios morales. 4.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. 4.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturales 5.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 5.2. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. 5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales



1. Valorar la solidaridad como un elemento clave 1.1. Favorece la cohesión de todos los miembros de la buena convivencia, conocer estrategias de de la comunidad educativa mediante actitudes Las normas de convivencia. La cooperación y emplear el lenguaje positivo en la conciliadoras. implicación en la gestión comunicación de pensamientos, intenciones, y 1.2. Participa en el diálogo para lograr consenso de democrática de las normas. posicionamientos personales. los valores de la comunidad educativa. 1.3. Contribuye a mejorar el clima de aula La interdependencia y la mediante la calidad de sus interacciones en el cooperación. La solidaridad. La grupo. confianza mutua. Las estrategias 1.4. Descubre y pone de manifiesto públicamente de ayuda entre iguales y aspectos positivos de la vida social en el colaboración. El lenguaje positivo colegio. en la comunicación de pensamientos, intenciones y 2. Entender y valorar el conflicto como 2.1. Descubre y expone oralmente oportunidades oportunidad de aprendizaje y crecimiento de crecimiento personal en las situaciones de posicionamientos personales. El personal y conocer normas básicas de la conflicto. afecto compartido y desinteresado mediación no formal. 2.2. Practica la negociación cooperativa como vía entre amigos. para resolver conflictos en situaciones informales y durante la realización de tareas La resolución del conflicto. Las cooperativas. normas básicas de la mediación 2.3. Utiliza estrategias de la mediación no formal no formal. La comprensión del para resolver sus propios conflictos. 2.4. Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve de forma constructiva.

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conflicto como oportunidad. 



3. Implicarse en la gestión democrática de las 3.1. Se compromete en la construcción y respeto de normas, comprender y valorar la igualdad de las normas del colegio. derechos de hombres y mujeres y 3.2. Expone de forma argumentada, mediante Los valores sociales y la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el carteles y murales, la importancia de valorar democracia. Las notas cuidado de la familia. la igualdad de derechos de hombres y mujeres características de la democracia. y corresponsabilidad en las tareas domésticas Los valores cívicos en la sociedad y el cuidado de la familia. democrática. Los principios de 3.3. Investiga y presenta casos, mediante trabajos convivencia en la Constitución de libre creación, de falta de Española. El derecho y el deber de corresponsabilidad en el cuidado de la familia participar. Los cauces de presentados en los medios de comunicación. participación. 4. Conocer y expresar las notas características de la 4.1. Expresa por escrito las notas características de democracia y la importancia de los valores la democracia. El respeto y la conservación del cívicos en la sociedad democrática, especificar 4.2. Argumenta la importancia de los valores medio ambiente. El análisis de la los principios básicos de convivencia en la cívicos en la sociedad democrática en influencia de la publicidad sobre Constitución Española, comprender el derecho y situaciones de diálogo. el consumo. el deber de participar. 4.3. Descubre, valora e integra otras culturas. 4.4. Identifica los valores implícitos en situaciones Personajes públicos que vividas o contempladas mediante representan valores universales. audiovisuales que constituyen la vida en Figuras decisivas en la historia de común en una sociedad democrática. la humanidad. 5. Analizar la influencia de la publicidad sobre el 5.1. Analiza las razones por las que las personas consumo. sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 5.2. Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la influencia de la publicidad. 5.3. Observa y enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario.

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6. Conocer personajes fundamentales implicados 6.1. Relaciona los diferentes personajes con los en la defensa de los derechos humanos y la movimientos sociales generados. solidaridad entre los pueblos. 7. Conocer personajes fundamentales en la lucha 7.1. Relaciona los diferentes personajes con los por la paz. movimientos sociales generados.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: la relación entre iguales y la figura del profesor 

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1. Desaprender la violencia como elemento de lo 1.1. Participa en actividades que erradican la La configuración de las que los alumnos aprenden en el centro. violencia como elemento endémico de la vida relaciones interpersonales en el escolar. ámbito escolar. El proceso de 2. Formarse en el reconocimiento, el respeto y la 2.1. Participa y valora las actuaciones del maestro socialización en las relaciones diversidad cultural. en aras de los valores de tolerancia, escolares. cooperación y respeto. El maestro como eje formación en valores tolerancia, cooperación respeto hacia los demás.

de 3. Participar en programas de educación en valores 3.1. Participa y valora las actuaciones del maestro de que favorezcan una relación estrecha con el en aras de los valores de tolerancia, y maestro. cooperación y respeto.

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Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: los valores constitucionales 

1. Conocer que la suplantación de la identidad es Los peligros de las redes un delito. sociales. Las limitaciones del uso de la informática recogidos en la 2. Conocer las consecuencias de las nuevas formas Constitución de violencia escolares a través de Internet.

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1.1. Usa responsablemente las redes sociales.

2.1. Usa responsablemente las redes sociales.

F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL. FORMACIÓN PRESENCIAL Este escenario tiene como referente el contenido del Plan de Inicio de Curso. Sus objetivos prioritarios y medidas organizativas forman el eje del trabajo a desarrollar en un entorno presencial, donde la actividad académica no está limitada por ningún tipo de contagio o brote de virus. Características de este Escenario * Las características completas de este escenario pueden consultarse en el Plan de Inicio de Curso, dado que es un plan diseñado para garantizar la actividad lectiva presencial, con las modificaciones impuestas por la adaptación a la pandemia de COVID19.

Las características que definen a este escenario son las siguientes:  Actividad lectiva presencial garantizada para todos los alumnos.  Mantenimiento de la jornada habitual del centro.  Mantenimiento de los horarios de sesiones y de recreos habituales.  Clases normalizadas con adaptaciones en algunas áreas A este escenario corresponden también aquellas situaciones en las que, por la razón que sea, algún alumno no asiste a clase, bien por un motivo justificado, bien por decisión de su familia. En este caso, como sucedería en cualquier otra circunstancia alejada de este momento de pandemia que vivimos, el alumno podrá acceder a las tareas que se manden por Educamos o en la agenda de clase y, cuando regrese al centro, continuar con su trabajo normal en el aula y recuperar aquellas actividades que tuviera pendientes de resolver. En este escenario no se requiere ninguna adaptación didáctica o metodológica especial, salvo la conveniencia de realizar la formación del alumnado en las herramientas de enseñanza a distancia que se utilizarían de pasar a alguno de los escenarios no presenciales. Para ello, convendría que se comenzaran a utilizar la plataforma Educamos en todos los niveles de Primaria con algunas tareas específicas, para ir observando las necesidades concretas de cada alumno a nivel de dispositivos de trabajo, aprendizaje de las propias herramientas y comprensión del proceso, en general, junto con las familias. En este caso se garantizará la asistencia presencial de todo el alumnado, asegurando que las diferentes fases del proceso educativo se desarrollan con la mayor normalidad posible, cumpliendo con las medidas y protocolos establecidos a continuación en este Plan de Inicio de curso.

Soluciones tecnológicas El centro usará las soluciones tecnológicas ya implantadas en la modalidad de enseñanza presencial previamente a la situación de emergencia sanitaria. 123

Actuaciones respecto a los servicios complementarios -

Se adecuarán los servicios de limpieza al escenario de presencialidad. Se reanudarán los servicios de comedor y aula matinal. Se reanudarán las actividades extraescolares. (Si la situación lo permite).

La activación del escenario 2 correrá a cargo de los servicios de Salud Pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Cuando en el centro educativo se detecte alguna situación de riesgo, las autoridades sanitarias determinarán las medidas que se deban adoptar, que podrán consistir en el aislamiento de la persona afectada y la vigilancia del grupo de relación (clase, equipo docente...). Debido a un brote o aumento de la transmisión comunitaria, las autoridades sanitarias dictaminarán la necesidad de cierre transitorio de una o varias aulas en un centro educativo. La atención educativa presencial continúa siendo el modelo básico, que se complementa con la educación no presencial como herramienta auxiliar para un grupo de alumnas/os, un aula, un curso o una etapa educativa. Se podrán establecer medidas específicas referidas al comedor y el aula matinal en función de las directrices que remita la Administración. No obstante, para el alumnado becado al 100% en el servicio de comedor, se arbitrarán las medidas oportunas para la prestación de la comida de mediodía en caso del cierre total o parcial de este servicio. Como norma general, se seguirá la programación habitual, avanzando en contenidos y realizando un seguimiento individualizado, en pequeño o gran grupo.  ALUMNO/A EN AISLAMIENTO: 1) El tutor o el equipo directivo informará del periodo de confinamiento. 2) El tutor avisa al resto del equipo docente de la necesidad de elaborar el plan de trabajo. Si es aislamiento o caso confirmado positivo, se tendrá un plazo de 2 días lectivos para elaborar y enviar el plan al alumno/a. 3) El tutor/a enviará al alumno/a, el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente y marcará una videoconferencia por TEAMS coincidiendo con un refuerzo, para realizar seguimiento y apoyo emocional. 5) Los exámenes se realizarán a la vuelta cuando se reincorpore al aula. 6) La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa). En E. infantil, se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. 7) Si se trata de un alumno/a con Necesidad Específica de Apoyo Educativo atendido por el EOA, los maestros especialistas de PT y AL colaborarán con el tutor/a en el plan de trabajo semanal que se envía al alumno preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Se podrán establecer conexiones online a demanda de la familia y/o a criterio de los especialistas de PT y AL para explicación, aclaración de dudas y seguimiento de su estado emocional. 124

AULA CONFINADA: Si el confinamiento del grupo aula conlleva la baja laboral del tutor o cualquier otro miembro del equipo docente, el plan de trabajo será elaborado por el profesor/a sustituto a partir de su incorporación al centro. El profesorado que siga trabajando en el centro educativo, elaborará el plan de trabajo de sus correspondientes áreas y será la dirección del centro la que se encargue de su organización y envío a las familias. Si el tutor/a, no tiene baja laboral, enviará a los alumnos/as el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente a través de Papás 2.0, con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: -

1 sesión semanal: Lengua – Matemáticas – inglés.

1 sesión quincenal: C. Sociales + Plástica + E. Física // C. Naturales + Música + Religión o valores.

1 sesión semanal de PT/AL.

Sesión con Orientadora a demanda de la familia o profesorado.

En caso de profesores especialistas, estos prepararan las tareas para hacer de forma presencial y a cargo del maestro sustituto en el aula. En E. Infantil se mantendrán 1 sesión semanal con la tutora + 1 sesión quincenal de Inglés + 1 sesión quincenal de Religión. Se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa). ALUMNADO VULNERABLE POR MOTIVOS DE SALUD La Orden 150/2020, de 31 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y de la Consejería de Sanidad, por la que se aprueba la Guía Educativo Sanitaria de inicio de curso 2020/2021, establece en el apartado 6.2. Requisitos para el acceso a centros educativos del Anexo lo siguiente: “El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables a la COVID-19 (como, por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer, inmunodepresión o hipertensión arterial), podrán acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita. Este alumnado deberá mantener las medidas de protección de forma rigurosa, salvo indicación médica de no asistir”. Con la finalidad de evitar la desatención educativa provocada, las familias o tutores legales deben justificar, ante la dirección del centro educativo, a través de una información clínica, la vulnerabilidad del alumnado a la COVID-19 y el estado de control de la enfermedad, debido a su situación de salud, tal como se establece en el apartado 6.2. del Anexo de la Orden 150/2020 anteriormente citado. Si la información clínica presentada por las familias o tutores legales no refleja claramente la vulnerabilidad a la COVID-19, el grado de control de la enfermedad o patología, se le pedirá al solicitante que trate de acreditarla adecuadamente. 125

Ante los casos de duda sobre la valoración a realizar, la dirección del centro puede solicitar ayuda a la Comisión COVID de la Delegación Provincial correspondiente, en la que participará la Inspección Médica. Una vez justificada correctamente la ausencia a clase durante la pandemia, el alumnado recibirá enseñanza no presencial consistente en un seguimiento educativo. El equipo docente elaborará un plan de trabajo semanal que enviará el tutor/a los viernes con la programación realizada por el grupo-aula durante esa semana. Además, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo sin olvidar prestar una especial atención al apoyo emocional que pueda requerir el alumnado y sus familias. La orientadora asesorará a los tutores y familias sobre recursos para el apoyo emocional cuando se demande su colaboración. El alumno/a vulnerable realizará las actividades en casa una semana después y podrá mantener un contacto quincenal con su tutor/a a través de videollamada o teléfono. Con el resto de profesorado se llevarán a cabo tutorías a demanda de la familia o el profesorado cuando lo considere conveniente o necesario. Estas conexiones servirán tanto para resolver dudas, evaluar aprendizajes y seguimiento de su estado emocional. Si el alumno es a.c.n.e.e, además se complementará con las conexiones quincenales de PT para resolver las dificultades encontradas En ese plan de trabajo se incluirán fichas, enlaces y apuntes que faciliten el aprendizaje de los contenidos, sin olvidar que la educación a distancia no es comparable a la atención y comprensión de los contenidos trabajados en clase y a su interacción con los iguales. El plan de trabajo se enviará por el correo Papas 2.0 de la plataforma EDUCAMOSCLM y se incluirán correcciones de las actividades propuestas o se marcarán qué actividades deben ser enviadas al profesor correspondiente para su evaluación.

La evaluación del trabajo realizado se llevará a cabo de forma continua a través de las actividades enviadas al docente y aquellos instrumentos que se consideren adecuados según el nivel y área curricular. La realización de pruebas de evaluación se hará a su incorporación al centro educativo que se complementarán con otros instrumentos como actividades diarias, trabajos, … De acuerdo con la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2021-2022 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha el alumnado que requiera medidas de aula que garanticen la personalización del aprendizaje, medidas individualizadas y/o extraordinarias de inclusión educativa recibirá la respuesta educativa adecuada a sus características, debiendo planificar la misma de manera adaptada a cada escenario de aprendizaje contando con los Equipos de Orientación y Apoyo (EOA), debiendo tener prevista la adaptación de estas atenciones a los sistemas a distancia y a las características del alumnado. Se hará especial hincapié en las metodologías activas y participativas y la integración de los recursos tecnológicos respetándose las recomendaciones sanitarias.

Soluciones tecnológicas En este caso de asilamientos de alumnos y aulas confinadas se asegurará la continuidad de la actividad docente a todo el alumnado, independientemente de la modalidad de enseñanza. En este escenario se 126

adaptarán las medidas y protocolos recogidos en el presente Plan de Contingencia. Aparte de impartición de clases presenciales que se estipulen oportunas, todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático: -

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el Crfp, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

A las familias se les proporcionará la formación pertinente para el uso de las plataformas que vamos a utilizar, realizando tutoriales u otros recursos para asegurar que las familias puedan acceder y comprender el funcionamiento de las mismas.

Para aquellos alumnos que precisen que el Centro les proporcione alguna solución de tipo tecnológico, se estudiará en colaboración con los Servicios Sociales el poder facilitar tablets propias del Centro, así como alguno de los ordenadores portátiles de los que disponemos.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se adaptarán los servicios de comedor.

FORMACIÓN NO PRESENCIAL Suspensión de la actividad lectiva presencial del centro, el transporte escolar, el servicio de comedor y aula matinal. La activación de este escenario correrá a cargo de los servicios de salud pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Ante este escenario, deberá implantarse un sistema de educación no presencial de acuerdo con lo que a tal efecto se haya recogido en las programaciones didácticas. Seguiremos avanzando en los contenidos programados para cada trimestre y trabajando con un horario reducido proporcional a la carga horaria de cada área. El tutor/a enviará al alumno/a el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: ➢ 3 sesiones semanales: Lengua – Matemáticas. 127

➢ 2 sesiones semanales: Inglés. ➢ 1 sesión semanal: C. Sociales, Natural Science, E. Física. ➢ 1 sesión quincenal: Plástica + Música + Religión o valores. ➢ 1 sesión semanal de PT / AL ➢ Sesión con la Orientadora a demanda de la familia o profesorado. En E. Infantil una vez seleccionados los contenidos y objetivos a trabajar y, establecida la secuenciación temporal correspondiente, de forma generalizada y coordinada, todos los componentes del ciclo de Infantil, establecen la realización de una programación semanal, que se enviará a las familias.  En dicha programación, se establecen los contenidos, horarios, tareas, actividades, enlaces, aclaraciones y consejos, para que las familias puedan organizar los tiempos y recursos, de los que disponen. A su vez, cada tutor, establecerá una comunicación diaria con las familias y alumnos, para explicar, aclarar, apoyar, desgranar y recordar, todos los aspectos recogidos en dicha programación semanal, y llevar a cabo la tarea diaria.  Los cauces de comunicación establecidos con las familias, son variados y, en todo momento, están sujetos a las necesidades de adaptación que han surgido en las distintas realidades familiares, con el objetivo, que todos alumnos tengan acceso a la información, sea cual sea su situación actual. Cada tutor ha utilizado la forma que ha creído más adecuada y adaptada a su grupo de alumnos. En Educación Primaria todas la tareas o comunicaciones se realizarán a través de la plataforma Educamos.  De manera individual cada profesor en comunicación con sus alumnos podrá usar metodologías como el aula virtual cómo medida de apoyo y soporte al alumnado siempre para reforzar la tarea que se ha enviado a través de Educamos.  El método de corrección lo determinará el profesor en cada caso a medida que envíe la tarea. El calendario general de entrega de tareas y atención al alumnado mientras dure esta situación extraordinaria se organizará en función del nivel educativo.  Se respetarán los periodos de descanso, fines de semana y días festivos, así como los periodos vacacionales.  La jornada lectiva tendrá horario flexible, no se contemplarán horas específicas por áreas como en horario presencial, ya que no conocemos la situación familiar del alumnado y debemos dar soporte de atención a todos en la medida de lo posible. Se recomienda pautar a diario pero con flexibilidad.  Todo el profesorado adaptará a este horario la temporalización de la planificación enviada al Servicio de Inspección Educativa, al que se dará parte de esta comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En Educación Infantil: Se modifican los criterios de evaluación previstos en cada una de las áreas, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos. Teniendo en cuenta los aprendizajes adquiridos y el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas. La evaluación será global, continua y formativa. En Educación Primaria: Se modifican los criterios de evaluación previstos para cada curso, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos y valorando especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo, el refuerzo y consolidación de los aprendizajes.

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Estos criterios de evaluación tienen carácter diagnóstico y formativo y permitirán las adaptaciones necesarias de las programaciones didácticas, para incorporar aquellos objetivos y contenidos que, por las circunstancias especiales, no hayan podido se puedan abordar. No obstante, se priorizará la evaluación, atendiendo a su carácter continuo, diagnóstico y formativo, de acuerdo a la “Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha”, a partir de las evaluaciones anteriores y las actividades desarrolladas durante este periodo, siempre que ello favorezca al alumno o alumna. En ningún caso, el alumno podrá verse perjudicado por las dificultades derivadas del cambio de metodología a distancia del curso. El alumnado recibirá una calificación de acuerdo a las evidencias de evaluación continua y en base al trabajo de refuerzo programado para este trimestre. Para ello, se utilizarán las mismas vías de comunicación que han sido estipuladas en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la suspensión de la actividad presencial. (Educamos). Se planifican instrumentos adecuados a la situación excepcional, para conocer de una manera lo más real posible lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y de este modo, valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno. Las estrategias e instrumentos a utilizar durante este modelo de enseñanza se detallan a continuación: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer la participación activa del alumnado y la motivación, para poder adaptar el diseño de las actividades a la captación del alumnado. DIARIOS DE CLASE. Recoge el trabajo que el alumnado realiza desde casa. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO/A: Serán el instrumento principal de evaluación, que nos permitirá comprobar el grado de adquisición de los contenidos programados por el alumno/a. ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS: Comprobar si realiza correctamente las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía… Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DIGITALES: Comprobar sin éstas son adecuadas y motivadoras y si son realizadas por el alumnado de manera correcta, a través del establecimiento de un “feed back” que nos permita evaluar correctamente al alumnado. PRUEBAS ESPECÍFICAS: Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN. Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento... PRUEBAS OBJETIVAS: Estas pruebas están incluidas dentro de las producciones del alumnado sin que sean consideradas de mayor relevancia que el resto ante la evaluación de los contenidos. ENTREVISTAS: Usaremos la videoconferencia para un trato más personalizado con el alumnado. A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Se usará de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. 129

AUTOEVALUACIÓN: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. A través de actividades que le reporten resultados directos de sus producciones. Para llevar a cabo el seguimiento de los alumnos se realizará sesiones de evaluación en las que se recogerá la evolución y el rendimiento escolar de cada alumno. A continuación, desarrollamos las posibles soluciones tecnológicas y suspensión de la actividad educativa presencial.

Soluciones tecnológicas -

Todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático:

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0 y la nueva Plataforma Educativa.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar a los alumnos.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el CPR, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten

Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se suspenderán los servicios complementarios

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G. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO G.1. PRINCIPIOS GENERALES. De conformidad con el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. La evaluación continua aporta un conocimiento más exhaustivo de las posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados, con la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible. La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativa de estas. Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares. El responsable de la evaluación es el Equipo Docente, coordinado por el maestro tutor del grupo. El Equipo Docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo. Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso. La Jefa de Estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final.

El Equipo Docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación. La calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el procedimiento de calificación entre las enseñanzas de plástica y las de música. El resto de decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora. El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el grupo, con determinados alumnos y alumnas, sobre la práctica docente o cualquier otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo. 131

 EVALUACIÓN INICIAL El Equipo Docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos que se determinen en las programaciones didácticas respectivas. Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de las familias o de otras fuentes. El Equipo Docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará decisiones sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas. La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial se realizará en una sesión de evaluación, de la que se levantará acta

G.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN.  EVALUACIÓN FINAL Y PROMOCIÓN Al terminar el periodo lectivo del curso, el Equipo Docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas. Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el Equipo Docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado, según se describe en el artículo 13.6.

Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa. En la evaluación final, el Equipo Docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Este apartado relativo a los Criterios de Promoción, también se actualizará en los mismos términos, quedando redactado como sigue: Según indica el Decreto de Currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha y el Artículo 15 de la Orden de Organización y Evaluación, el Equipo Docente será el responsable de la evaluación final de cada curso y quien adopte las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.

132

La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto. Según esta normativa, el alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes. En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo. En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas. Para concretar, los criterios de promoción que se tomarán como referencia en las diferentes áreas de conocimiento, se tendrán en cuenta las indicaciones dadas sobre Evaluación en la nueva normativa, que recoge básicamente la importancia de valorar el proceso de aprendizaje como continua, global y con carácter formativo y orientador.

MEDIDAS ASOCIADAS A LA PROMOCIÓN: REFUERZO EDUCATIVO Las decisiones de promoción se encuentran vinculadas a la adopción de medidas educativas que atiendan las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos. Estas medidas son los planes de refuerzo educativo, los cuales se adoptan cuando el progreso del alumno o alumna no sea el adecuado. Se tomarán en cualquier momento a lo largo del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

PROMOCIÓN FINAL DE CURSO Con respecto a la evaluación final de cada curso, el Equipo Docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que se precisen, tomando en consideración el criterio del tutor o tutora.

Criterios para facilitar la decisión de promoción  CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ. Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.  CRITERIO LEGAL. Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo nivel sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aun cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. En este caso se determinará un plan de refuerzo educativo adecuado a las necesidades del alumno.

133

Principios de la promoción  PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS. Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.  PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO. Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados

Aplicación de los criterios de promoción. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, el Equipo Docente decidirá sobre la promoción. La decisión de promoción o no de un alumno con áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:  El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del nivel o etapa siguiente.  El grado de superación de los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos del nivel.  La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.  La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.  La conveniencia de la separación del alumno del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.  El asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.

Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

134

G.3. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN En el Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha, se determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global. Por lo tanto, los criterios de calificación que adoptamos en nuestras Programaciones Didácticas, son coherentes con estas características de la evaluación. Así, en su artículo 9, se indica que “los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas”, también se recoge que “la aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza mediante los estándares de aprendizaje evaluables”. Sabemos que no todos los EAE tienen la misma relevancia dentro de cada área, ya que no presentan las mismas características internas (procesos cognitivos, contexto y contenidos), de ahí que la Resolución de 11 de marzo de 2015 de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, aporte la información necesaria para poder concretar su categorización, ponderación y asociación con las competencias clave y resto de elementos del currículo.

 CATEGORIZACIÓN Y PESO PROPUESTO DE LOS EA A partir de esta Resolución, tenemos tres tipos de EAE:  Básicos (B): aquellos imprescindibles para superar un curso y que marcan la suficiencia en la materia.  Avanzados (A): aquellos que, debido a la complejidad de los mismos, marcarán el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación de cada área.  Intermedios (I): aquellos que se encuentran entre los dos grupos anteriores. Para poder obtener una calificación curricular al final del proceso de la evaluación continua, dichos tipos de EAE han de ponderarse desde principio de curso en una decisión colegiada del Claustro de Profesores que no podrá modificarse durante el resto del curso. En nuestro caso, hemos optado por la siguiente: 

EAE Básicos, comprenden el 50% de la calificación total.



EAE Intermedios, comprenden el 40% de la calificación total.



EAE Avanzados, comprenden el 10% de la calificación total.

 CÓMO CALCULAR LA CALIFICACIÓN CURRICULAR DE UN ALUMNO La calificación curricular de un alumno, se obtendrá como consecuencia de los niveles de logro alcanzados en todos y cada uno de los EAE puestos en juego durante el curso y en función del peso de la categoría de EAE que se indicaba en el apartado anterior. Los EAE se calificarán teniendo en cuenta varios niveles de logro. Se recomiendan un máximo de 5 niveles para simplificar al máximo las rúbricas de evaluación de cada uno de ellos, pero se deja plena 135

libertad al profesorado del centro para que use los niveles que estime oportunos en sus cálculos, siempre y cuando sean coherentes con el modelo expuesto en este apartado. Los profesores podrán utilizar las herramientas que consideren más adecuadas para el cálculo de dichos niveles curriculares. Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria.

 CÓMO CALCULAR EL NIVEL COMPETENCIAL DE UN ALUMNO Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria.

G.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA  CALIFICACIONES Y DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias: -

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4.

Suficiente (SU): 5.

Bien (BI): 6.

Notable (NT): 7 u 8.

Sobresaliente (SB): 9 o 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el Equipo Docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con calificación de sobresaliente, al final de etapa. Para el resto de cuestiones relativas a la formulación de los resultados de aprendizaje y la cumplimentación y custodia de los documentos oficiales de evaluación, los centros docentes se atendrán a lo establecido en el artículo 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.  EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA Y FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Las evaluaciones individualizadas y las finales de etapa se realizarán de acuerdo a lo que se establece en los artículos 20 y 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Para su aplicación en Castilla-La Mancha, las disposiciones anteriores han sido desarrolladas en el artículo 10 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en el que se regula la evaluación individualizada al terminar el tercer curso de la etapa, y la evaluación final para los alumnos que completen el sexto curso. 136

 ATENCIÓN A LAS FAMILIAS. DERECHO A UNA EVALUACIÓN OBJETIVA El tutor del grupo dará información a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. En el caso de que los responsables legales del alumno manifiesten algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento, teniendo en cuenta que el canal de comunicación entre las familias y el centro será la plataforma Papás. a) Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro. b) Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor. c) La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se basará en uno o varios de los argumentos que siguen: -

La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares.

La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la diversidad.

La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del mismo.

d) Recibida la reclamación, la Jefatura de Estudios trasladará la misma al tutor del alumno, como coordinador del Equipo Docente y de la sesión de evaluación final. El Equipo Docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos para el curso o etapa. e) El tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o modificación del Equipo Docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la dirección del centro; quien, mediante resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro. 137

f) En la comunicación de la dirección del centro al interesado, se señalará la posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha comunicación. g) El Director del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento. h) En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Director Provincial, previo informe de la Inspección de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el Director.

G.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: 138

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

COMPETENCIAS ASOCIADAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

LEN5/1.1.1

LEN5/1.1.2

Utiliza diferentes recursos que nos permitan realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y dar información, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.)

LEN5/1.1.3

Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y describiéndolos de forma coherente y ordenada.

LEN5/1.2.1

Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, etc.), facilitando la localización de la información más importante.

LEN5/1.2.2

Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

LEN5/1.2.3

Realiza hipótesis sobre el contenido del texto. Comprobando sus hipótesis una vez leído el texto.

LEN5/1.3.1

Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral.

LEN5/1.3.2

Respeta el turno de palabra.

LEN5/1.3.3

Practica la escucha activa.

LEN5/1.4.1 LEN5/1.5.1

Utiliza y maneja documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad la información más importante y necesaria. Maneja los medios audiovisuales y de comunicación, siendo capaz de comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de la información, diferenciando

139

TEMPORALIZACIÓN Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D.TODAS ) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D.TODAS ) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D.Todas) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D.4) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D.5-10) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D.11) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. 6-7) Trimestres 1º,2º, y

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TO, PO, E, AU, CO

TO, PO, E, AU, CO

TO, AU, CO

TO, AU, CO TO, AU, CO

entre información y opinión.

3º(U.D. 6-7)

LEN5/1.5.2

Escucha y reproduce mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVDs, chats, e-mails, etc.).

LEN5/1.6.2

Asume diferentes papeles en el intercambio oral.

LEN5/1.6.2

Adecúa su voz en las diferentes situaciones de trabajo en el aula.

LEN5/1.7.1

Modifica su voz en los contextos comunicativos.

LEN5/1.7.2

Utiliza una postura adecuada para expresarse de forma oral.

LEN5/1.8.1

Conoce y utiliza las fórmulas de cortesía para presentarse, saludar, comenzar a hablar, despedirse.

LEN5/1.8.2

Sabe comenzar y finalizar una conversación.

LEN5/1.9.1

Utiliza un lenguaje respetuoso con compañeros y profesores.

LEN5/1.9.2

Manifiesta sus discrepancias de forma correcta.

LEN5/1.9.3

Acompaña su discurso con gestos de forma adecuada.

Utiliza los recursos lingüísticos para expresar las normas de cortesía dentro de la

LEN5/1.10.1

140

Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. 6-7) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D.TODAS ) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres

TO, PO, AU, CO

TO, AU, CO

TO, PO, E, AU, CO

TO, AU, CO

TO, PO, E, AU, CO

comunicación oral.

LEN5/1.11.1

Reconoce y usa los registros lingüísticos según el grado de formalidad, manejando un lenguaje no discriminatorio y respetando los turnos de palabra.

LEN5/1.12.1

Reflexiona sobre el uso y la utilidad de las estrategias de comunicación oral en su propio aprendizaje.

LEN5/1.13.1

Utiliza técnicas para aprender a expresarse de manera correcta, seleccionando y organizando la información referida a los contenidos del área.

LEN5/1.14.1

Pone en práctica estrategias básicas de comunicación, sabiendo comunicarse de forma oral en diferentes situaciones, con distintas finalidades y para diversas necesidades comunicativas.

LEN5/1.15.1

Se expresa oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados al tipo de mensaje y a la situación de comunicación.

LEN5/1.16.1

Escribe y cuenta cuentos utilizando el gesto y la entonación.

LEN5/1.16.2

Usa un vocabulario amplio y adecuado, así como los conectores y marcadores del discurso apropiados.

LEN5/1.16.3

Comprende sencillos textos literarios, memoriza y recita poemas, cuentos, canciones, adivinanzas y trabalenguas.

LEN5/1.16.4

Representa historias, cuentos, pequeñas obras de teatro infantiles y juveniles, etc., utilizando gestos y palabras.

LEN5/2.1.1

Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita, narra historias y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.

LEN5/2.2.1

Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonación y ritmo adecuados.

141

1º,2º, y 3º (U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U. D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D.615) Trimestres: 2º y 3º(U.D 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 12-15) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS)

TO, PO, E, AU, CO

TO, AU

TO, AU, CO

TO, PO, AU, CO

TO, AU, CO

TO, PO, AU, CO

TO, AU, CO

TO, RT, AU, CO

TO, AU, CO

LEN5/2.2.2

Realiza una lectura silenciosa correcta.

LEN5/2.2.3

Lee en voz alta, respetando las pautas gramaticales para dar coherencia a lo que lee.

LEN5/2.2.4

Disfruta leyendo.

LEN5/2.3.1

Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales, extrae información relevante y busca las palabras desconocidas.

LEN5/2.4.1

Produce textos orales y escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.

LEN5/2.4.2

Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto.

LEN5/2.4.3

Presenta los mensajes orales con fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación correcta.

LEN5/2.4.4

Resume la información relevante de un texto.

LEN5/2.5.1

Recita y representa textos procedentes de la tradición popular (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.)

LEN5/2.6.1

Realiza lectura dramática de textos literarios.

LEN5/2.6.2

Recita poesías, adivinanzas, trabalenguas.

LEN5/2.6.3

Realiza crucigramas, jeroglíficos, sopas de letras.

142

Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U. D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS Trimestres 1º,2º, y 3º(U. D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 12-15) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D

TO, AU

TO, AU, CO

TO, AU

TO, PE, AU

TO, PO, PE, AU

TO, E, AU, CO

TO, AU, CO

TO, PE, AU,

TO, AU, CO

TO, RT, AU

TODAS)

LEN5/2.7.1

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y elaborar sencillas tareas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos).

LEN5/2.7.2

Valora los medios de comunicación como instrumentos de aprendizaje.

LEN5/2.7.3

Usa internet como fuente de información y herramienta de aprendizaje. Respetando las reglas de uso.

LEN5/2.8.1

Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y diferenciando entre información, opinión y publicidad.

LEN5/2.9.1

Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios, interpretando y formulando hipótesis.

LEN5/2.9.2

Contesta a preguntas explicitas, implícitas, en si mismo sobre un texto.

LEN5/2.9.3

Realiza inferencias sobre un texto a partir de los datos que conoce.

LEN5/3.1.1

Formula y responde a preguntas de forma escrita, narra historias y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.

LEN5/3.2.1

Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales, extrae información relevante y busca las palabras desconocidas.

LEN5/3.3.1

Produce textos escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.

LEN5/3.3.2

Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto.

143

X X

Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 3º (U.D. 11-15) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS)

TO, AU

TO, AU TO, PO, AU, CO

TO, AU

TO, PE, AU

TO, E, AU, CO

TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU

TO, AU, CO

LEN5/3.3.3

Resume la información relevante de un texto.

LEN5/3.4.1

Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y diferenciando entre información, opinión y publicidad.

LEN5/3.5.1

Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios, interpretando y formulando hipótesis.

LEN5/3.5.2

Contesta a preguntas explicitas, implícitas, en si mismo sobre un texto.

LEN5/3.5.3

Realiza inferencias sobre un texto a partir de los datos que conoce.

LEN5/3.6.1

Elabora comentarios de textos literarios, centrándose en los temas y personajes.

LEN5/3.6.2

Identifica y conoce las características fundamentales de textos literarios, narrativos, poéticos y dramáticos, identificando recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

LEN5/3.7.1

Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, en la biblioteca o en Internet.

LEN5/3.7.2

Conoce un procesador de textos.

LEN5/3.7.3

Trabaja con carpetas y ficheros.

LEN5/3.7.4

Usa de forma correcta el correo electrónico.

LEN5/3.8.1

Maneja el diccionario con soltura y eficacia como una herramienta de consulta.

LEN5/3.8.2

Interpreta gráficos, mapas, planos, cuadros sinópticos, etc. expresando de forma oral o por escrito la intención comunicativa.

144

X X

Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D.615) Trimestres: 2º y 3º(U. D. 6-15) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U. D. 6-15) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D.615) Trimestres: 2º y 3º(U. D. 6-15) Trimestres: 3º(U.D. 11-15) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U. D. 6-15)

TO, RT, PE, AU

TO, E, AU, CO

TO, AU

TO, PE, AU

TO, AU

TO, RT, PE, AU

TO, RT, AU, CO

TO, AU TO, AU

TO, AU

TO, PO, PE, AU

LEN5/3.10.1

Escribe textos coherentes, para comunicar o demandar información.

LEN5/3.10.2

Valora la escritura como instrumento de obtención de comunicación o demanda de información y comunicación.

LEN5/3.11.1

Utiliza la prensa local para buscar noticias, opiniones o entrevistas, exponiendo de forma oral o por escrito sus opiniones.

LEN5/3.12.1

Realiza cómics.

LEN5/3.13.1

Redacta textos periodísticos (noticias, crónicas, reportajes, entrevistas) y publicitarios (anuncios, carteles), expresando de forma oral y por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

LEN5/3.14.1

Planifica de forma correcta la redacción de una noticia (conociendo sus partes y características)

LEN5/3.14.2

Elabora cuestionarios, esquemas, resúmenes, descripciones, narraciones apoyándose en las nuevas tecnologías.

LEN5/3.14.3

Identifica el estilo directo e indirecto en una narración.

LEN5/3.14.4

Escribe y presenta textos propios, elaborando borradores y siguiendo el proceso de planificar, redactar y corregir.

LEN5/3.14.5

Presenta de forma oral y escrita textos expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos, siguiendo un guion establecido.

LEN5/3.15.1

Elabora por escrito esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, de forma clara y visual.

LEN5/3.15.2

Maneja las nuevas tecnologías para buscar información, diseñar y presentar esquemas y mapas conceptuales.

LEN5/3.16.1

Escribe textos de carácter literario y lúdico (cuentos, poemas, escenas de obras de teatro, comics, canciones y adivinanzas), y los presenta en el aula.

LEN5/3.9.1

145

X X X

X X

Trimestres: 2º y 3º(U. D. 6-15) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres 1º,2º, y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 3º(U.D. 14) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 9 Y 12) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 610) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 3º(U.D. 11-15) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615)

TO, RT, AU, CO

TO, RT, AU

TO, AU

TO, AU TO, RT, AU TO, RT, AU

TO, AU

TO, RT, AU

TO, AU

TO, RT, AU

TO, AU, CO

TO, RT, AU TO, AU TO, AU, CO

LEN5/3.16.2

Escucha con atención las opiniones de sus compañeros y profesores sobre los trabajos que presenta.

LEN5/3.17.1

Planifica adecuadamente la producción de textos.

LEN5/3.17.2

Redacta con corrección los textos que escribe.

LEN5/3.17.3

Revisa con las instrucciones dadas los textos que escribe

LEN5/3.18.1

Identifica la estructura organizativa de diferentes textos leídos, centrándose en entender e interpretar su significado.

LEN5/3.19.1

Conoce los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...)

LEN5/3.20.1

Produce textos siguiendo las normas básicas de presentación establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre párrafos, interlineado…

LEN5/3.21.1

Aplica correctamente los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación… utilizando las reglas de acentuación y ortográficas correctamente.

LEN5/3.22.1

Conoce los elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos.

LEN5/4.1.1

Conoce y respeta las lenguas que se hablan en su entorno.

LEN5/4.2.1

Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.

LEN5/4.2.2

Reconoce las diferentes lenguas de España.

LEN5/4.2.3

Ubica la lengua y la comunidad autónoma donde se emplea.

146

X X

Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U. D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º8U.D. TODAS) Trimestres: 1º (U.D. 29 Trimestres: 1º(U.D 2) Trimestres: 1º(U.D 2) Trimestres: 1º(U.D 2)

TO, AU, CO

TO, AU

TO, RT, AU, CO

TO, AU

TO, PE, AU, CO

TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU, CO

TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

LEN5/4.2.4

Valora las lenguas y dialectos de España y respeta a sus hablantes.

LEN5/4.3.1

Conoce y utiliza las normas ortográficas, aplicándolas en sus producciones escritas, con especial atención en las reglas de la h, b/v, g/j, s/x, ll/y, c/cc.

LEN5/4.3.2

Usa con corrección los signos de puntuación y aplica las reglas de uso de la tilde, siendo capaz de evaluarse la corrección en la escritura de las palabras, aplicando las reglas de ortografía estudiadas.

LEN5/4.3.3

Utiliza correctamente en las producciones propias las normas ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas de la lengua, siendo capaz de explicarlas de forma oral.

LEN5/4.4.1

Utiliza el diccionario como apoyo para la elaboración y corrección de textos.

LEN5/4.4.2

Conoce teóricamente las normas ortográficas trabajadas.

LEN5/4.4.3

Aplica las normas ortográficas trabajadas.

LEN5/4.5.1

Usa procedimientos de derivación, comparación, contraste…para corregir palabras.

LEN5/4.5.2

Usa procedimientos de derivación, comparación y contraste para generalizar normas ortográficas.

LEN5/4.6.1

LEN5/4.7.1

Conoce la sílaba tónica y átona de una palabra.

LEN5/4.7.2

Identifica la sílaba tónica y átona en cualquier palabra.

LEN5/4.7.3

Conoce y aplica las normas de acentuación de las palabras.

147

Trimestres: 1º(U.D 2) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 3º(U.D. 11-15) Trimestres 1º, 2º y 3º (U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D.615) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 1º(U.D 4 Y 5) Trimestres: 1º(U.D. 4 Y 5) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS)

TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU

TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU

LEN5/4.7.4

Conoce y clasifica las distintas clases de palabras en función de su acentuación.

LEN5/4.8.1

Resume adecuadamente la información de un texto.

LEN5/4.8.2

Planifica de forma coherente la escritura de un texto (elaborando un esquema o guion previo).

LEN5/4.8.3

Escribe de forma adecuada un texto partiendo de un guion previo.

LEN5/4.9.1

Corrige textos propios o del compañero aplicando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua.

LEN5/4.9.2

Revisa la caligrafía, el orden y la presentación, haciendo una valoración de los resultados.

LEN5/4.10.1

Conoce las estructuras básicas de textos narrativos y descriptivos.

LEN5/4.10.2

Conoce las características de distintos tipos de textos.

LEN5/4.10.3

Clasifica los textos en función de sus estructuras.

LEN5/4.11.1

Utiliza sus conocimientos sobre comprensión y narración y la exposición en sus composiciones.

LEN5/4.11.2

Lee y escribe con coherencia textos narrativos.

LEN5/4.11.3

Lee y escribe con coherencia textos descriptivos.

148

Trimestres: 1º(U.D. 4 Y 5) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 1º(U.D. 1-5) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U. D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U. D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS)

TO, RT, PE, AU

TO, AU

TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU,CO

TO, AU

TO, RT, AU

LEN5/4.11.4

Lee y escribe con coherencia textos expositivos.

LEN5/4.12.1

Elabora textos propios, de lectura de textos literarios o periodísticos, aplicando los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua.

LEN5/4.12.2

Utiliza la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos.

LEN5/4.13.1

Conoce y distingue una frase de una oración y de un enunciado.

LEN5/4.13.2

Identifica frases y oraciones en un texto.

LEN5/4.13.3

Analiza oraciones (sujeto, predicado, atributos y complementos).

LEN5/4.14.1

Analiza los distintos grupos de palabras (núcleo y complementos).

LEN5/4.15.1

Conoce y utiliza adecuadamente los distintos tipos de enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo) en la elaboración de un texto.

LEN5/4.16.1 LEN5/4.16.2 LEN5/4.16.3

Reconoce oraciones simples, comprende su significado, identificando sujeto y predicado, con sus respectivos núcleos y complementos. Reconoce si la oración es activa o pasiva, es capaz de realizar la transformación de una a otra produciendo distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante. Identifica y maneja textos sencillos reconociendo predicado verbal y sus complementos (directo, indirecto y circunstancial) así como el predicado nominal y el atributo.

LEN5/4.17.1

Habla y escribe con oraciones con orden lógico y con las concordancias adecuadas.

LEN5/4.18.1

Conoce la definición y formación de sustantivos y adjetivos e identifica los sustantivos y adjetivos en una oración o texto.

LEN5/4.18.2

Define y clasifica sustantivos.

149

Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D 615) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D.15) Trimestres: 2º y 3º(U.D 15) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 3º(U.D 15) Trimestres: 3º(U.D 15) Trimestres: 3º(U.D.15) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3ºu.D. TODAS) Trimestre 1º(U.D 3)

TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

LEN5/4.18.3

Define y clasifica adjetivos.

LEN5/4.19.1

Forma los gentilicios trabajados.

LEN5/4.20.1

Define el verbo.

LEN5/4.20.2

Conoce las personas gramaticales de los verbos.

LEN5/4.20.3

Conoce y clasifica los verbos según el modo.

LEN5/4.20.4

Conoce y clasifica los verbos según un criterio dado

LEN5/4.21.1

Usa el diccionario de forma espontánea para resolver dudas.

LEN5/4.21.2

Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, extranjerismos y neologismos, siglas y abreviaturas, comprendiendo su significado.

LEN5/4.21.3

Identifica palabras compuestas, prefijos y sufijos, y las utiliza en la construcción de textos sencillos.

LEN5/4.21.4

Crea palabras derivadas, diferenciando las diferentes familias de palabras.

LEN5/4.22.1

Escribe y presenta de forma oral y escrita las oraciones con un orden lógico y concordancias adecuadas.

LEN5/4.23.1

Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

LEN5/4.24.1

Conoce y compara distintas estructuras sintácticas observando su significado.

150

Trimestre 2º(U.D 7) Trimestre 3º(U.D 13) Trimestre 3º(U.D. 10 Y 11) Trimestre 3º(U.D. 10 Y 11) Trimestre 3º(U.D. 10 Y 11) Trimestre 3º(U.D. 10 Y 11) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS Trimestres: 2º y 3º(U.D 615) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres: 2º y 3º(U.D 615)

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU

TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU

TO, PO, PE, AU

TO, RT, PE, AU

TO, AU

LEN5/4.24.2

Analiza como el uso de diferentes enlaces modifica el sentido del texto.

LEN5/4.25.1

Pronuncia y entona con corrección.

LEN5/4.26.1

Reconoce la onomatopeya.

LEN5/4.27.1

Reconoce algunos términos que son prestados de otras lenguas.

LEN5/4.28.1

Reconoce qué es un enlace o nexo.

LEN5/4.28.2

Usa correctamente distintos tipos de enlaces en textos significativos.

LEN5/4.29.1

Identifica y clasifica en un texto, los distintos tipos de enlaces.

LEN5/4.30.1

Utiliza los enlaces atendiendo a la función que desempeñan en la elaboración de textos propios.

LEN5/4.31.1

Conoce el concepto y uso del adverbio.

LEN5/4.32.1

Conoce y concepto y uso correcto de los determinantes.

LEN5/4.33.1

Comprende el concepto de sintagma nominal y las funciones de las palabras dentro de él.

LEN5/5.1.1

Lee y comenta textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

LEN5/5.1.2

Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo oralmente sus opiniones.

151

Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestre: 3º(U.D. 14) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 6-15) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 6-15) Trimestres: 2º y 3º(U.D. 615) Trimestres: 2º y 3º(U.D 615) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestre: 2º(U.D 13) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. 4-15) Trimestres: 2º y 3º(U.D.615) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS)

TO, RT, AU

TO, AU

TO, RT, AU TO, RT, AU

TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU

TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU

TO, AU, CO

TO, RT, AU, CO

LEN5/5.1.3

Reconoce las características de la literatura juvenil y los distintos géneros literarios.

LEN5/5.2.1

Disfruta leyendo, busca en la lectura evasión, distracción, diversión.

LEN5/5.2.2

Valora la lectura de textos como fuente de enriquecimiento personal.

LEN5/5.2.3

Conoce y maneja el funcionamiento de la biblioteca virtual, la del aula y la del Centro.

LEN5/5.3.1

Elabora, de forma escrita o digital, cuentos.

LEN5/5.3.2

Elabora poemas.

LEN5/5.3.3

Utiliza de forma correcta la combinación de la imagen y lengua escrita en sus producciones.

LEN5/5.4.1

LEN5/5.5.1

Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

LEN5/5.5.2

Utiliza un vocabulario adecuado según las diferentes situaciones comunicativas adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

LEN5/5.5.3

Escenifica y dramatiza un texto literario.

152

X X

Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestre: 3º(U.D. 11-15) Trimestre: 3º(U.D. 11-15) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestres 1º, 2º y 3º(U.D. TODAS) Trimestre: 3º(U.D. 12)

TO, RT, AU

TO, AU

TO, AU TO, RT AU, CO

TO, RT, AU, CO

TO, RT, AU

TO, AU

ÁREA DE MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE MAT5/1.1.1 MAT5/1.2.1 MAT5/1.2.2 MAT5/1.2.3 MAT5/1.2.4 MAT5/1.2.5

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. Utiliza estrategias y procedimientos en la resolución de problemas como dibujos, tablas, esquemas, ensayo y error. Analiza y comprende el enunciado de los problemas identificando las ideas clave y situándolos en el contexto adecuado. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales y escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad, periódicos…) Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, y busca otras formas de resolución. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

COMPETENCIAS ASOCIADAS CL

MAT5/1.3.2

Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

MAT5/1.4.1

Profundiza en problemas resueltos analizando la coherencia de la solución.

MAT5/1.5.1

MAT5/1.5.2

MAT5/1.6.1 MAT5/1.6.2 MAT5/1.6.3 MAT5/1.7.1 MAT5/1.7.2

Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma.

153

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

X X

Practica el método científico, observando los fenómenos de su alrededor siendo ordenado, organizado y sistemático en la recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

Realiza predicciones sobre los resultados esperados.

Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, buscando nuevos contextos. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndola con sus compañeros. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen varias operaciones aritméticas. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada?

MAT5/1.3.1

MAT5/1.4.2

TEMPORALIZACIÓN UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TO, E, AU TO, RT, AU TO, AU TO, AU TO, RT AU TO, E, AU TO, AU TO, E, AU TO, PO, E, AU, CO TO, AU TO, AU

TO, RT, AU, CO

TO, RT, PE, AU TO, AU TO, AU, CO TO, AU TO, RT, AU

MAT5/1.8.1 MAT5/1.9.1 MAT5/1.9.2 MAT5/1.9.3 MAT5/1.9.4 MAT5/1.10. 1 MAT5/1.11. 1 MAT5/1.12. 1 MAT5/1.12. 2 MAT5/1.13. 1 MAT5/2.1.1 MAT5/2.1.2 MAT5/2.1.3 MAT5/2.2.1 MAT5/2.2.2 MAT5/2.2.3

Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen, en contextos numéricos, geométricos o funcionales. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación, reconocimiento de las relaciones y uso de contraejemplos para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas y acepta las consecuencias de los mismos. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

TO,RT, AU

UUDD: 1-9 T: 1º, 2º,

TO, RT, PE, AU

UUDD: 1-9 T: 1º, 2º

TO, RT, PE, AU

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

TO, RT, AU

I A

Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.

Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado exponiendo las fases del mismo.

X X

B B

MAT5/2.3.1

Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.

MAT5/2.3.2

Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.

154

TO, AU

UUDD: Todas 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: 1-5 Trimestre 1º UUDD:1-9 T: 1º, 2º UUDD:1-9 T: 1º, 2º

Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para aprender y para resolver problemas.

Identifica, transforma y escribe los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones. Lee y escribe números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Compara y ordena números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos apropiados e identificando el valor de posición de cada una de sus cifras. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

UD: 6 Trimestre 2º UD: 7 Trimestre: 2º

TO, AU TO, AU TO, AU TO, AU TO, AU TO, AU TO, AU TO, E, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

MAT5/2.3.3

Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

MAT5/2.4.1

Elabora y usa estrategias de cálculo mental en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

MAT5/2.5.1

Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2,3, 5, 9 y 10.

MAT5/2.5.2

Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UD: 4 Trimestre 1º UD:4 Trimestre 1º

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

MAT5/2.6.1 MAT5/2.6.2 MAT5/2.6.3

Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. Descompone de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Construye series numéricas ascendentes y descendentes de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25, y 50.

UD: 1 T: 1º UD: 8 Trimestre 2º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UD: 4 Trimestre 1º UD: 4 Trimestre 1º

MAT5/2.6.4

Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.

MAT5/2.6.5

Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

MAT5/2.6.6

Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100.

MAT5/2.6.7

Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.

MAT5/2.6.8

Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.

UD: 4 Trimestre 1º UD: 2 Trimestre 1º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

UUDD: Todas T: 1ª,2º, 3º

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

MAT5/2.7.1

MAT5/2.7.2

MAT5/2.7.3

Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas. Resuelve problemas que implique dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mimas y la consecuencia de su utilización. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto.

MAT5/2.8.1

Calcula cuadrados y potencias de base 10.

MAT5/2.8.2

Realiza sumas y restas con fracciones de distinto denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.

MAT5/2.8.3

Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos de los paréntesis.

155

UD: 9 Trimestre: 2º UD: 5 Trimestre: 1º UD: 2 Trimestre: 1º

TO, RT, AU TO, PO, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, E, AU TO, RT, AU

TO, RT, PE, AU

TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

MAT5/3.2.2

Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

MAT5/3.3.1

Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, aplicándolas a situaciones de la vida diaria.

MAT5/3.3.2

Resuelve problemas de la vida cotidiana con medidas temporales.

MAT5/3.3.3

Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos

UD: 7 Trimestre: 2º UD: 10,11 Trimestre: 2º, UD: 10,11 Trimestre: 2º,3º UUDD: 10, 11 Trimestre: 2º,3º UD: 12 Trimestre: 3º UD: 12 Trimestre: 3º UD: 12 Trimestre 3º

UUDD: 1-5 Trimestre: 1º

TO, RT, PE, AU

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º

TO, RT, PE, AU

UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UD: 10 Trimestre: 2º

MAT5/3.1.1 MAT5/3.1.2 MAT5/3.2.1

MAT5/3.4.1

MAT5/3.5.1 MAT5/3.6.1 MAT5/3.6.2 MAT5/3.7.1 MAT5/3.7.2

Identifica las unidades de superficie del Sistema Métrico Decimal y las utiliza en contexto de resolución de problemas. Compara, ordena y establece relaciones entre las unidades de medida de la misma magnitud, eligiendo la unidad más adecuada para expresar resultados. Estima longitudes, capacidades, masas y superficies de objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados. Resuelve problemas de medida de superficie utilizando las unidades de medida adecuadas, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas. Realiza operaciones con medidas de superficie dando como resultado la unidad determinada de antemano. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja o viceversa.

MAT5/3.7.3

Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

MAT5/3.8.1

Conoce y usa las unidades de medida del tiempo en el sistema sexagesimal estableciendo sus relaciones.

MAT5/3.8.2

Mide ángulos usando instrumentos convencionales.

MAT5/3.8.3

Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.

MAT5/4.1.1

Localiza y representa puntos utilizando las coordenadas cartesianas.

156

UD: 10 Trimestre: 2º UUDD: 10,11 T: 2º, 3º UD: 13 Trimestre: 3º UD: 12 Trimestre: 3º UD: 13 Trimestre 3º UUDD: 13,14 Trimestre: 3º UD: 12 Trimestre: 3º

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PO, AU

TO, AU TO, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

TO, RT, E, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, AU

UD:13 Trimestre: 3º UD: 13 Trimestre 3º UD: 12 Trimestres: 3º UD: 12 Trimestres: 3º UD: 13 Trimestre 3º UD: 13 Trimestre 3º UD: 13 Trimestre: 3º UD: 13 Trimestres: 3º UD: 13 Trimestres: 3º UD:13,14 Trimestres: 3º UD: 13 Trimestres: 3º UD: 13 Trimestres: 3º UUDD: 12,13 Trimestres: 3º

UD:14 Trimestres: 3º

TO, RT, AU

UUDD:13,14 Trimestres: 3º

TO, RT, PE, AU

UUDD: 13,14 Trimestres: 3º

TO, E, AU

MAT5/4.1.2

Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

MAT5/4.1.3

Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

MAT5/4.1.4

Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

MAT5/4.1.5

Realiza escalas y gráficas sencillas para hacer representaciones elementales en el espacio.

MAT5/4.1.6

Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular.

MAT5/4.1.7

Realiza ampliaciones y reducciones.

MAT5/4.2.1

Traza una figura plana simétrica a otra respecto de un eje.

MAT5/4.2.2

Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

MAT5/4.3.1 MAT5/4.3.2 MAT5/4.3.3 MAT5/4.3.4 MAT5/4.4.1

MAT5/4.4.2

MAT5/4.4.3

MAT5/4.4.4 MAT5/4.5.1 MAT5/4.6.1

Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre ellos. Se inicia en el uso de herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Identifica y diferencia los elementos básicos de la circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, se orienta en el espacio, explica un recorrido. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie). Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), argumentando y tomando decisiones y valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos del entorno: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado y triángulo.

157

UUDD:13,14 Trimestres: 3º UD: 14 Trimestres: 3º

TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, E, AU

TO, RT, AU TO, RT, PE, AU

MAT5/4.6.2 MAT5/5.1.1 MAT5/5.1.2 MAT5/5.2.1 MAT5/5.3.1

MAT5/5.3.2

Calcula el perímetro y el área de la circunferencia y el círculo. Recoge, clasifica y registra información cuantificable de la vida cotidiana utilizándola para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas. Comunica ordenadamente y utilizando el vocabulario adecuado la información contenida en diferentes gráficos. Elabora e interpreta mensajes e informaciones contenidas en diferentes tipos de gráficos. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística, utilizando estrategias heurísticas y de clasificación, tomando decisiones y valorando la conveniencia de su utilización. Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando las soluciones en el contexto.

UD: 14 Trimestres: 3º UD: 15 Trimestres: 3º UUDD: 12, 15 Trimestres: 3º UUDD: 12,15 Trimestres: 3º

UD: 15 Trimestres: 3º

TO, RT, AU

UUDD: Todas T: 1º,2º,3º

TO, RT, AU

MAT5/5.4.1

Identifica situaciones de carácter aleatorio.

MAT5/5.5.1

Identifica y aplica la media aritmética en una situación de la vida cotidiana.

158

UD: 15 Trimestres: 3º UD: 15 Trimestres: 3º

TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, E, AU TO, RT, AU

TO, E, AU TO, AU

ÁREA DE LENGUA CIENCIAS SOCIALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

COMPETENCIAS ASOCIADAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CCS5/1.1.1

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

CCS5/1.2.1

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CCS5/1.2.2

Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

CCS5/1.3.1

Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática.

CCS5/1.4.1

Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

CCS5/1.4.2

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

CCS5/1.5.1

Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área.

CCS5/1.5.2

Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CCS5/1.5.3

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

CCS5/1.5.4

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

CCS5/1.6.1

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

CCS5/1.7.1

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

159

TEMPORALIZACIÓN Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D.1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TO, AU, CO

TO, AU, CO

TO, AU

TO, AU, CO

CCS5/1.7.2

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

CCS5/1.7.3

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

CCS5/1.8.1

CCS5/1.9.1

Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral la experiencia realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

CCS5/1.10.1

Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

CCS5/1.11.1

Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

CCS5/1.12.1

Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

CCS5/1.13.1

Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

CCS5/1.13.2

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CCS5/1.14.1

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

CCS5/1.14.2

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

CCS5/1.15.1

Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

CCS5/1.16.1

Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

CCS5/1.16.2

Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

160

Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y 3º(U.D. 1-9) Trimestres 1º, 2º, y

TO, AU, CO

TO, AU

TO, AU, CO

TO, AU, CO TO, AU, CO

3º(U.D. 1-9) CCS5/2.1.1 CCS5/2.2.1 CCS5/2.2.2 CCS5/2.2.3 CCS5/2.2.4

Describe y explica cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus principales componentes. Describe e interpreta esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. Identifica y compara en láminas y fotografías de astros que forman el sistema solar. Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa, e identifica semejanzas y diferencias entre ellos. Define términos relacionados con el Universo y el Sistema Solar como: asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, vía láctea.

CCS5/2.2.5

Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces.

CCS5/2.2.6

Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se hacen visibles.

CCS5/2.3.1 CCS5/2.4.1 CCS5/2.4.2 CCS5/2.5.1 CCS5/2.5.2 CCS5/2.6.1

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje sobre el Universo y el Sistema Solar. Explica características del Sol, identifica el Sol con el centro del Sistema Solar y localiza los planetas según su proximidad al Sol. Identifica la situación de los planetas, según su proximidad al Sol. Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los telescopios terrestres. Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el interior de una cúpula semiesférica y construye uno con ayuda. Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos para profundizar en el conocimiento del Universo.

B B

CCS5/2.7.1

Describe la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio.

CCS5/2.7.2

Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y traslación.

CCS5/2.7.3 CCS5/2.7.4 CCS5/2.8.1 CCS5/2.9.1

Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, y algunas de sus características.

161

Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D.1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D.1) Trimestres: 1º(U.D. 1) Trimestres: 1º(U.D.1) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D. 2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2)

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, E, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, E, AU TO, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

CCS5/2.9.2

Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre la Tierra.

CCS5/2.10.1

Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases Lunares.

CCS5/2.10.2

Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas como consecuencia de la influencia de la Luna sobre la Tierra.

CCS5/2.10.3

Describe a qué se debe la formación de los eclipses y nombra distintos tipos.

CCS5/2.11.1

Explica las distintas representaciones de la Tierra.

CCS5/2.11.2

Explica el significado de cartografía.

CCS5/2.11.3

Describe las características del globo terráqueo y del planisferio.

CCS5/2.11.4

Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas que hay.

CCS5/2.12.1

Explica qué es la escala en un mapa, distinguiendo entre escala gráfica y numérica.

CCS5/2.12.2

Interpreta la escala gráfica de un mapa.

CCS5/2.12.3

Interpreta la escala numérica de un mapa.

CCS5/2.12.4 CCS5/2.13.1

Describe los signos convencionales más usuales de los mapas y explica el significado de los distintos elementos. Interpreta y localiza en mapas utilizando diferentes escalas, un lugar o un conjunto geográfico.

CCS5/2.14.1

Utiliza Internet para trabajar con mapas interactivos la escala gráfica y numérica de un mapa.

CCS5/2.15.1

Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos identificando cuáles son los paralelos y meridianos que se toman como referencia para medir la latitud y la longitud.

CCS5/2.15.2

Distingue las líneas imaginarias y su utilidad para buscar un punto.

CCS5/2.15.3

Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

CCS5/2.16.1

Utiliza las coordenadas geográficas para localizar un punto en la superficie terrestre.

CCS5/2.16.2

Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que están situados en distintos meridianos.

CCS5/2.17.1

Utiliza los recursos interactivos para localizar las líneas imaginarias de la superficie terrestre.

162

Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.29 Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2)

TO, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, AU

CCS5/2.17.2

Elabora trabajos específicos buscando y organizando la información mediante las nuevas tecnologías.

CCS5/2.18.1

Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre la representación de la Tierra.

CCS5/2.19.1

Define planisferio físico y planisferio político y explica sus diferencias.

CCS5/2.19.2

Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos.

CCS5/2.20.1

Localiza en el planisferio político diferentes países de la Tierra.

CCS5/2.20.2 CCS5/2.21.1 CCS5/2.22.1 CCS5/2.23.1 CCS5/2.24.1 CCS5/2.25.1 CCS5/2.25.2 CCS5/2.25.3 CCS5/2.26.1 CCS5/2.27.1 CCS5/2.27.2 CCS5/2.27.3 CCS5/2.28.1 CCS5/2.28.2 CCS5/2.28.3

Localiza en el planisferio político los 5 países más poblados de Europa, África, América, Asia; y los 2 más poblados de Oceanía. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. Sitúa en los mapas, tanto físicos como políticos, los elementos geográficos de España. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico. Define clima y nombra sus elementos e identifica los factores de los que depende el de su zona. Relaciona diferentes climas y asentamientos humanos. Obtiene información de diferentes actividades productivas en las distintas zonas climáticas de la Tierra. Identifica y compara diferentes actividades del ser humano, como trabajo, ocio, cultura, deporte atendiendo a la zona climática en que se encuentren. Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. Explica qué es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo las características principales. Explica por qué las plantas tienen características especiales según la zona climática en la que crecen. Describe el clima como factor que condiciona en cualquier parte del mundo las actividades productivas, la alimentación, el vestuario, la mayoría de las actividades humanas e incluso los ritmos de trabajo de las personas. Identifica y comprende cómo actúan los tres factores principales del clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel del mar y la influencia del mar. Describe los climas subtropical, mediterráneo, continental y de montaña y asocia los climas con los territorios en los que se dan. Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del mar en su actuación como factores climáticos.

163

Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.2) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3)

Trimestres: 1º(U.D.3)

X X

B B

X X

Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3)

TO, RT, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

CCS5/2.29.1 CCS5/2.30.1 CCS5/2.30.2 CCS5/2.30.3 CCS5/2.31.1 CCS5/2.31.2 CCS5/2.32.1 CCS5/2.33.1 CCS5/3.1.1 CCS5/3.2.1 CCS5/3.2.2 CCS5/3.2.3 CCS5/3.2.4 CCS5/3.3.1 CCS5/3.4.1 CCS5/3.4.2 CCS5/3.5.1 CCS5/3.5.2 CCS5/3.6.1 CCS5/3.7.1

Señala en el mapa qué territorios están afectados por cada uno de los climas de las tierras de España y de la Comunidad Autónoma. Describe los climas de España y de la Comunidad Autónoma, y las zonas a las que afecta cada uno. Analiza climogramas de distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenece. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima de las tierras españolas y de la comunidad autónoma Identifica alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España. Define términos relacionados con el clima y los utiliza en la elaboración de trabajos relacionados con el tema. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para investigar sobre el efecto invernadero y el Protocolo de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades comunicativas. Elabora un cuadro con los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo, valorando la necesidad de la protección del medio ambiente. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización. Busca información y documentación sobre la Constitución, elabora un trabajo y lo expone en clase. Respeta los derechos y libertades recogidos en la Constitución Española como base para un buen funcionamiento de la sociedad. Utiliza las TIC para buscar información y documentación sobre la Constitución y la importancia que tiene para el funcionamiento del Estado español. Reconoce la figura del Rey y sus funciones como Jefe del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una Monarquía Parlamentaria. Conoce las funciones de los jueces y magistrados y define Tribunal Supremo y Tribunal Constitucional. Identifica y comprende la división de poderes del Estado y cuáles son las funciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos. Identifica el Congreso de los Diputados y el Senado como las cámaras que conforman las Cortes Generales. Explica las principales funciones de cada cámara. Explica las funciones del Gobierno y su composición y reconoce la importancia de su toma de decisiones en asuntos que afectan a toda la nación. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

164

Trimestres: 1º(U.D.3)

B B

Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 1º(U.D.3)

X X

B B

Trimestres: 1º(U.D.3) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5)

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU, CO TO, RT, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU, CO TO, AU, CO TO, RT, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, PE, PO, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

CCS5/3.7.2 CCS5/3.8.1 CCS5/3.8.2 CCS5/3.8.3

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Obtiene información a partir de fuentes gráficas y cartográficas sobre la organización del Estado español y elabora un esquema con dicha información. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España y en especial a la Comunidad Autónoma. Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas que forman España, así como sus provincias.

B B

CCS5/3.8.4

Describe la bandera y escudo de España.

CCS5/3.8.5

Describe la organización territorial de España.

CCS5/3.8.6 CCS5/3.8.7 CCS5/3.8.8 CCS5/3.8.9 CCS5/3.8.10 CCS5/3.8.11 CCS5/3.8.12 CCS5/3.8.13 CCS5/3.9.1 CCS5/3.9.2

Localiza en un mapa político las Ciudades Autónomas, las Comunidades Autónomas, y sus provincias. Elabora un mapa temático donde se represente las provincias, las Comunidades Autónomas con sus capitales y las Ciudades Autónomas, completando la información de los límites de cada provincia en una leyenda. Define provincia, comunidad autónoma y Ciudades Autónomas y nombra y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias Define términos relacionados con la organización territorial y política de España como: Comunidad Autónoma, Congreso, Constitución, Monarquía, elecciones, diputado, senador. Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma de participar en el funcionamiento del municipio, de la comunidad, de la Ciudad Autónoma y de España. Explica los niveles de jerarquía en la Comunidad Autónoma y la organización administrativa de sus territorios. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio, como fuente de enriquecimiento cultural. Identifica las tradiciones y costumbres de su territorio, sus características, sus orígenes y su significado. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma. Lo define correctamente.

Trimestres: 2º(U.D.5)

Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D 6) Trimestres: 2º(U.D 6)

CCS5/3.9.3

Calcula la densidad de diferentes poblaciones, explicando el concepto de densidad.

CCS5/3.9.4

Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España.

CCS5/3.9.5 CCS5/3.10.1

Describe la densidad de población de España comparándola con la media de la Unión Europea. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos y describe cuáles son los factores demográficos del crecimiento de la población.

165

Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5) Trimestres: 2º(U.D.5)

TO, AU, CO TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, E, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

CCS5/3.11.1

Explica las diferencias entre población activa y no activa.

CCS5/3.12.1

Describe el significado de la distribución desigual de la población española y sitúa cuales son las zonas de España más densamente pobladas.

CCS5/3.12.2

Describe los principales rasgos de la población española

CCS5/3.12.3

Describe los factores que condicionan la distribución de la población española.

CCS5/3.12.4

Explica cómo ha sido el crecimiento natural y el crecimiento real de la población española desde comienzos del siglo XX hasta nuestros días.

CCS5/3.12.5

Describe qué características tiene la natalidad en España.

CCS5/3.12.6

Interpreta y explica una gráfica con la evolución del número de hijos por mujer en España desde principios del siglo XX hasta la actualidad.

CCS5/3.12.7

Explica por qué ha disminuido la mortalidad general y la mortalidad infantil.

CCS5/3.12.8

Representa en un mapa mudo de España y de Europa, los movimientos producidos por el éxodo rural en nuestro país y la emigración española a Europa.

CCS5/3.13.1

Describe los principales rasgos de la población europea.

Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6)

Trimestres: 2º(U.D.6)

CCS5/3.13.2 CCS5/3.13.3 CCS5/3.13.4 CCS5/3.13.5

Explica qué evolución ha seguido la esperanza de vida en España y Europa a lo largo del siglo XX. Explica la baja natalidad en relación con las características de una sociedad urbana e industrializada. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. Describe la densidad de población de España comparándola, mediante gráficos, con la media de la Unión Europea. Realiza gráficos comparativos con datos de población de España y Europa y describe cuáles son los factores demográficos del crecimiento de la población.

CCS5/3.14.1

Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.

CCS5/3.14.2

Localiza en un mapa del mundo, los países de los que provienen los mayores colectivos de emigrantes a España.

CCS5/3.14.3

Localiza en un mapa las comunidades con mayor concentración de inmigrantes.

CCS5/3.14.4

Explica de qué tres países proceden la mayoría de los inmigrantes en España.

CCS5/3.15.1 CCS5/3.15.2

Argumenta en un debate su opinión sobre la influencia de los inmigrantes en los cambios sociales que se producen en los países afectados. Reconoce y explica la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno, argumentando sus puntos de vista.

166

B B

X X

Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6)

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PO, AU TO, RT, PE, AU

CCS5/3.15.3 CCS5/3.15.4 CCS5/3.16.1 CCS5/3.16.2 CCS5/3.17.1 CCS5/3.18.1

Utiliza con rigor y precisión de forma oral y escrita, el vocabulario adquirido sobre la población. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, emigración, etc. Conoce y respeta las reglas de la vida colectiva y valora la variedad de los diferentes grupos humanos como enriquecimiento de la sociedad. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. Comprende los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.)

CCS5/4.1.1

Sitúa en el tiempo las invasiones germánicas identificando Toledo como la capital visigoda.

CCS5/4.2.1

Representa en una línea del tiempo los principales hechos históricos relativos a Al Ándalus.

CCS5/4.2.2

Describe el legado artístico, cultural, y económico del Al Ándalus.

CCS5/4.3.1

Explica el proceso de la reconquista y repoblación de los reinos cristianos.

CCS5/4.3.2

Localiza en una línea del tiempo los principales hechos históricos relativos a los reinos cristianos.

CCS5/4.3.3

Explica la importancia del Camino de Santiago.

CCS5/4.4.1

Sitúa en el mapa de la Comunidad los principales castillos.

CCS5/4.4.2

Busca información sobre alguno de los mismos y explica las funciones y papel de los mismos.

CCS5/4.5.1

Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social en la Edad Media.

CCS5/4.5.2 CCS5/4.6.1 CCS5/4.7.1 CCS5/4.7.2 CCS5/4.8.1

Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la tierra como símbolo de poder. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos cristianos. Explica la importancia de la convivencia de las tres culturas como un elemento enriquecedor para la cultura hispana. Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar de encuentro de sabios e intelectuales de las tres culturas y explica por qué fue tan importante. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de la Edad Media en España, citando sus representantes más significativos.

167

Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 2º(U.D.6) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.7)

TO, PO, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, PO, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

CCS5/4.9.1 CCS5/4.10.1

Define los siguientes términos: califato, reinos de taifas, mozárabe, estamento, señorío, románico, gótico, mudéjar. Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos o personajes de la España de la Edad Media.

B B

CCS5/4.11.1

Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos.

CCS5/4.11.2

Sitúa en una línea de tiempo los hechos más relevantes del reinado de los Reyes Católicos.

CCS5/4.11.3

Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas.

CCS5/4.11.4

Localiza en un mapa la ruta que siguió el primer viaje de Colón.

CCS5/4.11.5

Explica por qué Colón dio el nombre de “indios” a los habitantes de las nuevas tierras.

CCS5/4.11.6

Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social con los Reyes Católicos.

CCS5/4.12.1

Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social con los Austrias.

CCS5/4.12.2

Localiza en un mapa los territorios europeos que comprendía el imperio hispánico en tiempos de Carlos I.

CCS5/4.12.3

Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II.

CCS5/4.12.4 CCS5/4.13.1

Identifica los territorios que comprendía la monarquía hispánica durante el reinado de Carlos I y durante el reinado de Felipe II. Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se produjeron en la Edad Moderna hasta el siglo XVII.

CCS5/4.14.1

Realiza un mapa conceptual de la época de los Austrias (siglos XVI y XVII).

CCS5/4.14.2

Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII.

CCS5/4.15.1 CCS5/4.15.2 CCS5/4.16.1

Localiza en una línea de tiempo los monarcas de la dinastía de los Austrias que reinaron en España durante los siglos XVI y XVII. Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español con los Austrias menores. Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa de los Reyes Católicos y los Austrias.

CCS5/4.17.1

Explica las características principales del Siglo de Oro.

CCS5/4.17.2

Reconoce a los personajes clave del siglo de Oro y sus aportaciones culturales y artísticas.

168

Trimestres: 3º(U.D.7) Trimestres: 3(U.D.7) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.8) Trimestres: 3º(U.D.9) Trimestres: 3º(U.D.9)

TO, RT, PE, AU TO, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU

CCS5/4.17.3 CCS5/4.18.1 CCS5/4.19.1 CCS5/4.19.2 CCS5/4.19.3 CCS5/4.20.1 CCS5/4.21.1 CCS5/4.22.1 CCS5/4.23.1

Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de la Edad Moderna en España, citando sus representantes más significativos: Velázquez, Murillo, etc. Define los siguientes términos o conceptos: nao, carabela, Inquisición, valido, estamento, morisco, Renacimiento, Barroco. Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos o personajes de la España de la Edad Moderna hasta el siglo XVII (hechos, personajes, artistas, monumentos…)3 Identifica, valora y respeta el Patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que suponen su conservación, mejora y transmisión. Reconoce el valor que el Patrimonio arqueológico supone para el conocimiento del pasado. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht. Describe las características generales del reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado. Identifica algunas características sociales y políticas del siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas de las obras más representativas de la producción de Goya. Interpreta la historia como medio que facilita la comprensión del presente, que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.

169

Trimestres: 3º(U.D.9) Trimestres: 3º(U.D.9) Trimestres: 3º(U.D.9)

Trimestres: 3º(U.D.9) Trimestres: 3º(U.D.9) Trimestres: 3º(U.D.9) Trimestres: 3º(U.D.9) Trimestres: 3º(U.D.9) Trimestres: 3º(U.D.9)

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, E, AU

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE CCN5/1.1.1 CCN5/1.1.2 CCN5/1.1.3 CCN5/1.1.4 CCN5/1.2.1 CCN5/1.3.1 CCN5/1.3.2 CCN5/1.4.1 CCN5/1.4.2 CCN5/1.4.3 CCN5/1.4.4 CCN5/1.4.5 CCN5/1.5.1 CCN5/1.5.2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. Utiliza medios propios de la observación.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

COMPETENCIAS ASOCIADAS CL

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). Presenta proyectos de forma clara y ordenada

CCN5/2.1.1

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

CCN5/2.2.1

Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

CCN5/2.2.2

Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus principales funciones.

170

TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º

TO, AU, CO

UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º

TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU TO, AU, CO TO, RT, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU TO, AU, CO

UUDD: 1,2,3 Trimestres: 1º

TO, RT, PE, PO, AU

UUDD: 1,2,3 Trimestres: 1º UUDD: 1,2,3 Trimestres: 1º

TO, RT, PE, PO, AU TO, RT, PE, PO, AU

CCN5/2.3.1

Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

CCN5/2.3.2

Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

UD: 3 Trimestres: 1º UD:3 Trimestres 1º

CCN5/2.3.3

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

UD:3 Trimestres 1º

TO, E, AU, CO

CCN5/2.3.4

Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

UD: 3 Trimestres 1º

TO, E, AU, CO

CCN5/2.3.5

Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

UD:3 Trimestres 1º

TO, E, AU, CO

CCN5/2.3.6

Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.)

CCN5/2.3.7

Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

CCN5/2.4.1

Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

CCN5/2.4.2

Identifica acciones que promueven la igualdad entre hombre y mujeres.

CCN5/2.4.3

Adopta comportamientos de acuerdo con la igualdad de géneros.

CCN5/3.1.1 CCN5/3.2.1

Identifica y describe la estructura de las plantas como seres vivos: células, tejidos (tipos), órganos, aparatos y sistemas; identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica atendiendo a diferentes niveles: virus, bacterias, hongos, protoctistas, plantas y animales. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

CCN5/3.2.2 CCN5/3.2.3 CCN5/3.3.1

Utiliza guías en la identificación de plantas. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas.

171

TO, RT, PE, PO, AU, CO TO, AU, CO

UUDD: TODAS X

TO, AU, CO T: 1º, 2º, y 3º Trimestres 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: 4,5,6 Trimestre 2º

X X X

UUDD: 4,5,6 Trimestre 2º UUDD: 4,5 Trimestre 2º UUDD: 4,5 Trimestre 2º UUDD: 4.5.6 Trimestre 2º

TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, RT, PE, PO, AU TO, RT, PE, AU TO, RT, AU, CO TO, E, AU, CO TO, , E, AU, CO

CCN5/3.3.2

Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

UUDD: 4,5,6 I

TO, RT, AU, CO Trimestre 2º

Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. CCN5/3.4.1

CCN5/3.4.2

A Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

UUDD:1,2,3,4, 5,6. T: 1º,2º UUDD: Todas T: 1º,2º,3º

TO, RT, AU, CO

CCN5/4.1.1

Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

CCN5/4.1.2

Identifica los cambios de estado y su reversibilidad.

CCN5/4.2.1

Conoce y utiliza diferentes procedimientos sencillos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

CCN5/4.2.2

Planifica y realiza experiencias con el fin de averiguar la densidad de distintos cuerpos.

CCN5/4.2.3

Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y la usa para explicar algún fenómeno físico observable en términos de diferencias de densidad.

UD: 7 Trimestre: 3º

TO, RT, PO, AU

CCN5/4.3.1

Identifica y diferencia sustancias puras de mezclas.

UD:7 Trimestre 3º

TO, RT, PE, AU

UD:7 Trimestre 3º

TO, AU, CO

CCN5/4.3.2 CCN5/4.4.1 CCN5/4.5.1

Realiza sencillas experiencias para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido. Conoce las principales características de las reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación. Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia, describiendo lo ocurrido.

CCN5/4.5.2

Identifica fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen

CCN5/4.5.3

Identifica algunas características que diferencian fuerzas de atracción o repulsión

CCN5/4.5.4 CCN5/4.5.5

Identifica la acción de la gravedad a partir de sencillas experiencias, así como de sencillos documentos científicos. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

172

UD: 7 Trimestre 3º UD: 7 Trimestre 3º UD: 7 Trimestre 3º UD: 7 Trimestre 3º

TO, AU, CO

UD:7 Trimestre 3º UD: 8 Trimestre 3º UUDD: 8,9 Trimestre 3º UUDD: 8,9 Trimestre: 3º UUDD: 8,9 Trimestre: 3º UUDD: 7,8,9 Trimestre: 3º

TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, PE, AU TO, AU, CO

TO, RT, PE, AU TO, PO, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, PE, AU TO, AU, CO TO, AU, CO

UUDD: 7,8,9 Trimestre: 3º

CCN5/5.1.1

Aplica los conocimientos adquiridos a la construcción de algún objeto o aparato, aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: dibujar, cortar, pegar.

CCN5/5.1.2

Observa y analiza operadores para obtener información de su utilización en la construcción de un aparato.

CCN5/5.1.3

Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.).

CCN5/5.1.4

Identifica, reconoce y describe la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas.

CCN5/5.1.5 CCN5/5.2.2 CCN5/5.2.3 CCN5/5.3.1 CCN5/5.3.2

Identifica y aprecia la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos.

173

UD: 9 Trimestre: 3º

Utiliza los recursos proporcionados por las TIC para buscar información, recopilarla y utilizarla para la realización y comunicación de un proyecto. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones, inserción de elementos gráficos, notas, etc. e impresión, utilizándolos para elaborar la presentación del objeto construido.

TO, RT, AU, CO

UD: 9 Trimestre 3º UUDD: Todas T: 1º,2º,3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T: 1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º UUDD: Todas T:1º, 2º, y 3º

TO, RT, AU, CO TO, RT, AU, CO TO, RT, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, RT, AU, CO TO, RT, AU, CO TO, RT, AU, CO

ÁREA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE ING5/1.1.1

ING5/1.2.1 ING5/1.3.1 ING5/1.3.2

ING5/1.3.3

ING5/1.3.4

ING5/1.4.1 ING5/1.4.2

ING5/1.5.1 ING5/1.5.2 ING5/1.6.1

ING5/1.6.2

ING5/1.7.1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de temas de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.). Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en el colegio…). Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, libros, ordenadores, CD, etc.). Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador). Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de países de la Unión Europea. Entiende aspectos básicos relacionados con costumbres, hábitos y celebraciones tradicionales al escuchar y leer cuentos, dramatizaciones, música, películas, etc. de los países de habla inglesa. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía, horarios, hábitos y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo. Comprende a niños y niñas angloparlantes a través de medios informáticos (vídeos, podcasts, etc.). Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) apoyándose en el lenguaje no verbal. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora, etc.

174

COMPETENCIAS ASOCIADAS CL

TEMPORALIZACIÓN

UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UUDD 4, 6 I

2º, 3º

X X

1º, 2º, 3º

TODAS

2º, 3º

UUDD 4, 5

1º, 2º, 3º

2º, 3º

TO, PO, AU, CO

3º

TO, PO, AU, CO TODAS TO, PO, AU UUDD 4, 6 TO, PO, AU, CO UUDD 6

1º, 2º, 3º

TODAS

3º

UUDD 6

1º, 2º, 3º

TO, AU, CO

TODAS

TO, PO, AU, CO

TODAS

TO, PO, AU, CO

TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU

TODAS TO, AU TODAS

1º, 2º, 3º

2º, 3º

TO, AU, CO UUDD 3, 5 TO, RT, PE, AU

ING5/1.8.1

ING5/1.8.2

ING5/1.9.1

ING5/1.10.1 ING5/1.11.1 ING5/1.12.1 ING5/1.13.1 ING5/1.14.1 ING5/1.15.1 ING5/1.16.1 ING5/2.1.1

ING5/2.2.1

ING5/2.3.1

Comprende mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, o en una estación) apoyándose en las imágenes que acompañan al texto tanto oral como escrito. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayuda de diccionarios bilingües. Comprende información esencial y específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, programas culturales o de eventos, etc. Usa el diccionario para comprender el significado de algunas palabras y para aprender nuevo léxico. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en diferentes contextos comunicativos. Capta los significados e intenciones comunicativas asociados a los patrones sonoros básicos de la entonación en diferentes contextos comunicativos. Identifica la diferencia y los matices en la pronunciación específica de determinados sonidos, diptongos y parejas de sonidos. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente (J, @, €, $, £). Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales en diferentes contextos comunicativos. Comprende la relación entre grafía, pronunciación y significado. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese su grupo de música preferido; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Edmodo) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). Elabora guiones escritos para hacer exposiciones orales.

TODAS B

TO, RT, PO, AU, TODAS

1º, 2º, 3º

TO, PE, AU, CO TODAS

1º, 2º, 3º

TO, RT, PE, AU, CO

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TODAS

X X

TO, RT, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, AU, CO TO, RT, AU TO, AU, CO TO, AU, CO

UUDD 5, 6 I

3º

TO, PO, AU, CO

UUDD 5, 6

175

1º, 2º, 3º

3º

2º, 3º

TO, AU, CO

UUDD 4, 5, 6

TO, RT, AU

ING5/2.3.2

Elabora mapas mentales sobre un tema como estrategia de memorización de léxico.

ING5/2.3.3

Redacta textos breves partiendo de modelos o siguiendo indicaciones sencillas.

ING5/2.4.1

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) a sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes, en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda un producto y preguntar el precio, pedir información sobre un lugar cercano…). Participa en una entrevista, por ejemplo: preguntando aficiones, grupos musicales, deportes, etc. Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de felicitación), relacionados con los temas trabajados, siguiendo el modelo dado, respetando la estructura gramatical y empleando fórmulas de inicio y cierre de correspondencia. Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.). Completa cómics muy sencillos basados en narraciones o situaciones conocidas y trabajadas oralmente.

ING5/2.5.1 ING5/2.5.2 ING5/2.5.3

ING5/2.6.1 ING5/2.7.1

ING5/2.8.1

ING5/2.8.2

ING5/2.9.1

A I

Describe oralmente una imagen (dibujo, fotografía…) indicando los elementos que aparecen (personas, animales, objetos, lugares…) o sugiriendo las acciones que están realizando. Completa datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia.

ING5/2.10.1

Pronuncia palabras correctamente con una correcta entonación y ritmo a la hora de representar pequeños diálogos dramatizados (role-plays). Recita trabalenguas que contengan palabras con los pares de sonidos trabajados.

ING5/2.11.1

Escribe de forma clara y comprensible a la hora de redactar palabras y oraciones sencillas.

ING5/2.11.2

Usa el diccionario bilingüe para comprobar la ortografía correcta de las palabras.

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TODAS

TO, RT, AU TO, RT, AU, CO

UUDD 4, 5 2º, 3º

3º

1º

X X

2º, 3º

UUDD 4, 5

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TO, RT, AU, CO

1º, 2º, 3º

TO, AU, CO TO, E, AU, CO

TODAS TO, RT, AU TODAS

TO, AU, CO

UIUDD 6 TO, RT, AU, CO UUDD 1, 2 TO, PO, AU, CO UUDD 5, 6

3º

176

TO, RT, PE, AU

1º, 2º, 3º

TODAS

1º, 2º, 3º

TODAS

2º, 3º

UUDD 3, 4, 5, 6

1º, 2º, 3º

TODAS

TO, AU, CO TO, AU, CO TO, RT, PE, AU TO, RT, AU

ÁREA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS ASOCIADAS

CÓDIGO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EAE

FR01.01.01

Comprende en mensajes simples información muy sencilla (por ejemplo números, colores y léxico trabajado en el aula) relacionada con situaciones escolares siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

FR01.01.02

Entiende y establece diálogos con el docente o compañeros respondiendo a preguntas conocidas.

TEMPORALIZACIÓN

C CM

UNIDADES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-PO

-TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PO

FR01.01.03

Sigue instrucciones sencillas en la realización de tareas escolares (colorier, découper, coller, dessiner, écrire, lire, remplir, entourer, souligner, fabriquer.).

FR01.01.04

Entiende la idea general de lo que se dice en situaciones habituales sencillas (por ejemplo situaciones de la vida escolar) o conversaciones breves que traten sobre uno mismo y los intereses propios.

-TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT

-TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PO

177

FR01.02.01

Escucha activamente identificando léxico, frases y expresiones conocidas, apoyándose en el uso del lenguaje no verbal.

FR01.02.02

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

FR01.03.01

Identifica aspectos culturales de países de lengua francesa y muestra interés por ellos.

FR01.04.01

Distingue mensajes diferentes (felicitaciones, invitaciones, peticiones, órdenes…)

FR01.05.01

Identifica estructuras sintácticas básicas: frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

Trimestre1º, 2º y 3º

-TO -PO -TO

-TO

Todas

-RT -PO -TO

FR01.06.01

Identifica en textos orales muy sencillos palabras, frases y expresiones previamente trabajadas en el aula.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

FR01.06.02

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

FR01.07.01

Canta canciones y recita poesías y comptines.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-TO

FR01.07.02

Reproduce frases y expresiones siguiendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PO -TO

FR02.01.01

Establece diálogos con el docente o compañeros formulando y respondiendo a preguntas conocidas.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PO

178

-TO

FR02.01.02

Participa en conversaciones habituales propias de la dinámica del aula y la vida escolar.

FR02.01.03

Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, sus gustos y preferencias, su familia y temas cotidianos o de su interés utilizando estructuras y léxico básico y con una pronunciación, entonación y articulación aceptables.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

FR02.02.01

Utiliza frases y expresiones conocidas para entablar y continuar conversaciones o producir textos orales muy breves.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

FR02.03.01

Saluda, se despide, se presenta.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

FR02.03.02

Expresa agradecimiento (merci beaucoup), gustos y preferencias (por ejemplo j’aime la musique).

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

FR02.03.03

Expresa el acuerdo o el desacuerdo (je suis d’accord, moi aussi, moi non plus).

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

FR02.03.04

Expresa cortesía (s’il vous plaît, s’il te plaît)

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas -TO

-TO

FR02.04.01

Utiliza el léxico, frases y expresiones trabajadas en el aula.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PO

FR02.05.01

Se desenvuelve en las situaciones cotidianas de la vida escolar (saludar, despedirse, presentarse, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda, desear bon weekend, bonne journée,..)

FR02.06.01

Respeta normas básicas de la comunicación oral (turno de palabra, volumen adecuado de voz, escucha activa del interlocutor, uso de gestos).

-TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas -TO

179

Todas

FR02.07.01

Canta canciones y recita poesías y comptines

FR02.07.02

Reproduce frases y expresiones siguiendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

FR03.01.01

Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucción e indicaciones sencillas en letreros y carteles del aula (por ejemplo normas del aula), colegio y calles.

FR03.01.02

Lee y entiende el sentido global de textos muy breves y sencillos que incluyan expresiones y léxico tratado en el aula.

FR03.01.03

Lee diferentes tipos de texto muy breves en soporte impreso o digital y distingue la función comunicativa de los mismos (felicitación, invitación).

FR03.01.04

Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales) muy breve y sencilla que trate sobre temas conocidos, por ejemplo uno mismo, la familia y la escuela.

X X

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-TO

-TO -PO -TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PO

Trimestre1º, 2º y 3º

-TO

Todas

-PE -TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-PE

-TO Trimestre 2º y 3º

Todas

-RT -PE -TO

FR03.02.01

Reconoce léxico, frases y expresiones conocidas en textos escritos sencillos.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PE

FR03.02.02

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

FR03.03.01

Identifica aspectos culturales de países de lengua francesa y muestra interés por ellos.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PO

FR03.04.01

Distingue textos de diferentes tipos (invitación, felicitación,

180

Trimestre 3º

Todas

-TO

-RT

nota, sms, correo electrónico, descripción…).

-PE -TO

FR03.05.01

Identifica estructuras sintácticas básicas: frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PE -TO

FR03.06.01

Lee y comprende palabras, frases y expresiones trabajadas previamente de forma oral en textos escritos muy breves y sencillos

FR03.06.02

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

FR03.07.01

Establece similitudes y diferencias entre el uso de los signos ortográficos básicos entre la lengua materna y la lengua francesa (punto, coma, interrogación, admiración) y otros símbolos de uso frecuente.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

Trimestre 1º, 2º y 3º

Todas

-PO

-TO

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PO -TO

FR04.01.01

Realiza composiciones escritas dirigidas, siguiendo las pautas indicadas por el docente.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PE

FR04.01.02

FR04.02.01

FR04.02.02

Escribe correspondencia personal muy breve y simples (mensajes, notas, SMS) en las que felicita a alguien, invita a alguien o habla de sí mismo sus gustos y preferencias, completando frases propuestas.

-TO

Trimestre 3º

Todas

-RT -PE -TO

Escribe textos muy breves y sencillos copiando frases propuestas y completándolos con datos personales (nombre, edad, lugar donde vive...) o léxico conocido.

Autocorrige sus errores.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PE

181

Trimestre1º,

Todas

-TO

2º y 3º

-RT -TO

FR04.03.01

Escribe textos breves de diferentes tipos (invitación, felicitación, nota, sms, correo electrónico, descripción…).

Trimestre 3º

Todas

-RT -PE -TO

FR04.04.01

Escribe palabras, frases y expresiones del léxico trabajado en el aula.

Trimestre1º, 2º y 3º

Todas

-RT -PE

FR04.05.01

Muestra interés en la producción de textos escritos evitando errores.

182

Trimestre1º, 2º y 3º

-TO

Todas

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS

C CL

TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UD 4 / 1º

UD 8 / 2º

UD 1 / 1º

UD 4 / 1º

EFI5/1.1.1

Conoce cuáles son las cualidades físicas básicas explicando algunas de sus características, practicando diversas actividades para su mejora.

EFI5/1.1.2

Toma de conciencia de la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.

EFI5/1.1.3

Conoce algunas funciones de los principales elementos del aparato locomotor (huesos, músculos, articulaciones…) en relación con la actividad física.

EFI5/1.2.1

Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.

EFI5/1.2.2

Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos).

UD 10 / 3º

EFI5/1.2.3

Conoce algunos de los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.

UD 3 / 1º

EFI5/1.2.4

Toma conciencia de los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y malos hábitos de posturales y de higiene sobre la salud.

UD 12 / 3º

EFI5/1.2.5

Valora la función preventiva de los calentamientos.

UD 1 / 1º

EFI5/1.3.1

Muestra una mejora global de las capacidades físicas orientadas a la salud comparando y valorando sus progresos.

UD 4 / 1º

EFI5/1.3.2

Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria.

UD 5 / 2º

EFI5/1.3.3

Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea, siendo capaz de realizar actividades de nivel moderado – vigorosa con una duración entre 10`-14`y descanso activo en función de la intensidad.

UD 12 / 3º

EFI5/1.3.4

Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.

UD 4 / 1º

183

X X X X

EFI5/1.4.1

Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.

EFI5/1.4.2

Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

EFI5/1.5.1

Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.

EFI5/1.6.1

Conoce las lesiones y enfermedades más comunes en la práctica deportiva: heridas, torcedoras, golpes, fracturas.

EFI5/1.6.2

Conoce y practica las acciones preventivas en la actividad física: calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación y en el uso correcto de materiales y espacios.

EFI5/1.6.3

Reconoce determinados grupos musculares del tren superior e inferior y su capacidad de elongación.

EFI5/1.6.4

Conoce y practica ejercicios básicos de calentamiento efectuándolos siguiendo un orden establecido.

EFI5/1.7.1

Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

EFI5/1.7.2

Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.

EFI5/1.7.3

Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

EFI5/1.8.1

Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

EFI5/1.8.2

Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

EFI5/1.8.3

Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

EFI5/1.8.4

Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

EFI5/1.8.5 EFI5/1.8.6

UD 1 / 1º

UD 7 / 2º

UD 9 / 2º

UD 10 / 3º

UD 6 / 2º

UD 4 / 1º

UD 3 / 1º

UD 9 / 2º

UD 11 / 3º

UD 1 / 1º

UD 6 / 2º

UD 2 / 1º

UD º1 / 1º

UD 3 / 1º

Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

UD 7 / 2º

Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de actividades físico – deportivas y artístico expresivas.

UD 2 / 1º

184

X X X X X X X X X

EFI5/2.1.1

Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos (hacia atrás, laterales, cruzando…) y saltos en diferentes tipos de entornos y actividades físico deportivas y artístico expresivas.

UD 3 / 1º

EFI5/2.1.2

Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportiva y artística expresiva que presenten cierto grado de incertidumbre.

UD 6 / 2º

EFI5/2.1.3

Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas utilizando básicamente los segmentos dominantes explorando la utilización de los no dominantes.

UD 3 / 1º

EFI5/2.1.4

Adapta las habilidades motrices de giro en diferentes tipos de entornos y actividades físico - deportivas y artísticas - expresivas, manteniendo el equilibrio postural en situaciones fijas y cambiantes: esquivar, sortear, escapar, tocar, cambiar de sentido.

UD 2 / 1º

EFI5/2.1.5

Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.

UD 2 / 1º

EFI5/2.1.6

Realiza actividades físicas y juegos en el medio urbano, natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.

UD 10 / 3º

EFI5/2.2.1

Utiliza recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual( acciones de 1x1 en diversos juegos y deportes adaptados) y colectiva (acciones 2x2, 3x3… en diversos juegos y deportes adaptados)

UD 9 / 2º

EFI5/2.2.2

Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando su actuación a un objetivo concreto.

UD 9 / 2º

EFI5/2.2.3

Utiliza diversas estrategias para adaptar su actuación al rol asignado dentro del juego.

UD 5 / 3º

EFI5/2.2.4

Actúa de forma coordinada y cooperativa utilizando estrategias adecuadas para oponerse a uno o varios adversarios, ya sea como atacante o como defensor.

UD 9 / 2º

EFI5/2.3.1

Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.

UD 3 / 1º

EFI5/2.4.1

Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

UD 7 / 2º

EFI5/2.4.2

Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

UD 12 / 3º

EFI5/2.4.3

Conoce y recopila juegos, danzas y deportes arraigados en su tradición.

UD 11 / 3º

185

X X

EFI5/2.5.1

Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.

EFI5/2.5.2

Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

EFI5/2.5.3

Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

EFI5/2.6.1

Participa de manera activa en actividades físico-deportivas en el medio urbano, natural.

EFI5/2.6.2

Respeta el medio natural en la práctica de actividades físico-deportivas.

EFI5/2.6.3

Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.

EFI5/2.7.1

Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

EFI5/2.7.2

Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.

EFI5/2.7.3

Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

EFI5/2.8.1

Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

EFI5/2.8.2

Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

EFI5/2.8.3

Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

EFI5/2.8.4

Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

EFI5/2.8.5

UD 12 / 3º

UD 8 / 2º

UD 9 / 2º

UD 10 / 3º

UD 4 / 1º

UD 8 / 2º

UD 7 / 2º

UD 3 / 1º

UD 11 / 3º

UD 5 / 2º

UD 7 / 2º

Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

UD 2 / 1º

EFI5/2.8.6

Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de actividades físico – deportivas y artístico expresivas.

UD 8 / 2º

EFI5/3.1.1

Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos (hacia atrás, laterales, cruzando…) y saltos en diferentes tipos de entornos y actividades físico deportivas y artístico expresivas.

UD 6 / 2º

EFI5/3.1.2

Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades

UD 6 / 2º

186

X X X

físico - deportiva y artística - expresiva que presenten cierto grado de incertidumbre.

EFI5/3.1.3

UD 8 / 2º

EFI5/3.1.4

Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos y actividades físico deportiva y artística - expresiva, manteniendo el equilibrio postural en situaciones fijas y cambiantes: esquivar, sortear, escapar, tocar, cambiar de sentido.

UD 7 / 2º

EFI5/3.1.5

Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.

UD 11 / 3º

EFI5/3.2.1

Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante la aplicación de técnicas básicas de expresión corporal.

UD 11 / 3º

EFI5/3.2.2

Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo (de diferentes épocas o culturas, de Castilla La Mancha) siguiendo una coreografía establecida, individualmente, por parejas o en grupos

UD 11 / 3º

EFI5/3.2.3

Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales.

UD 2 / 1º

EFI5/3.2.4

Trabaja en equipo para elaborar una pequeña representación grupal utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

UD 2 / 1º

EFI5/3.3.1

Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

UD 7 / 2º

EFI5/3.4.1

Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

UD 5 / 2º

EFI5/3.4.2

Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.

UD 4 / 1º

EFI5/3.4.3

Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

UD 12 / 3º

EFI5/3.5.1

Tiene interés por mejorar la competencia motriz

UD 12 / 3º

EFI5/3.5.2

Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

UD 5 / 2º

EFI5/3.5.3

Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

UD 12 / 3º

EFI5/3.5.4

Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con

UD 10 / 3º

187

X X X X X

deportividad. EFI5/3.5.5

Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de actividades físico – deportivas y artístico expresivas.

188

UD 11 / 3º

ÁREA DE E. ARTÍSTICA (PLÁSTICA) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

AR02.01.01

Realiza o completa dibujos de la figura humana siguiendo un modelo.

AR02.01.02

Describe utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas.

AR02.02.01 AR02.02.02

AR02.03.01

Realiza un círculo cromático. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando los conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. Utiliza las técnicas de dibujo y/o pictóricas (lápiz de grafito, lápices de colores, rotuladores, ceras, temperas, acuarelas y pinceles) manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material, en sus trabajos individuales y grupales.

COMPETENCIAS ASOCIADAS CM CD AA CS EE X

UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UD 1

TODAS

UD 2

UD 3

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

UD 3

1T, 2T, 3T

TODAS

UD 5

UD 4

I X

Presenta sus trabajos con limpieza y gusto estético.

AR02.03.03

Realiza obras plásticas de la figura humana con las técnicas aprendidas.

AR02.04.01

Busca en libros, medios de comunicación y en internet la información pertinente para seleccionar y organizar su proceso creativo.

Confecciona obras artísticas usando el reciclado de papel.

AR02.03.02

AR02.05.01

TEMPORALIZACIÓN

AR02.06.01

Aprecia y valora las principales manifestaciones artísticas del patrimonio cultural y artístico de su localidad, región y país.

AR02.06.02

Distingue el tema o género de obras plásticas.

AR02.06.03

Respeta y valora las obras artísticas y los lugares donde se encuentran.

AR02.06.04

Conoce la vida y la obra de algún pintor español

AR01.01.01

Clasifica imágenes fijas y en movimiento atendiendo a diversos criterios.

189

X X

AR01.02.01

Realiza composiciones digitales combinando imagen y sonido.

AR01.02.02

Reconoce el cine de animación como un género del cine y realiza sencillas obras de animación, familiarizándose con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje y sonido.

AR01.02.03

Valora críticamente los mensajes que trasmiten las imágenes de los medios de comunicación

AR01.02.04

Conoce el uso de la cámara de video

Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los materiales e instrumentos utilizados en sus creaciones artísticas.

Muestra creatividad en sus producciones artísticas.

Participa activamente en tareas de grupo.

AR01.02.05 AR01.02.06 AR01.02.07 AR01.02.08

Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.

UD 6

1T, 2T, 3T

UD 6

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

UD 6

1T, 2T, 3T

UD 6

UD 7

AR01.03.01

Maneja programas informáticos sencillos de sonido y tratamiento de imágenes digitales (tamaño, brillo, color, contraste…) que le sirva para el desarrollo del proceso creativo.

AR01.03.02

Conoce los riesgos que implica la difusión de la propia imagen y de la de los demás.

AR03.01.01

Reconoce, realiza y colorea composiciones con cuadriláteros trazados con los instrumentos del dibujo geométrico.

AR03.01.02

Suma y resta segmentos gráficamente utilizando la regla y el compás.

AR03.01.03

Conoce la manera de dibujar la mediatriz de un segmento.

AR03.01.04

Dibuja la mediatriz de un segmento con los instrumentos adecuados.

AR03.01.05

Conoce la manera de dibujar la bisectriz de un ángulo

AR03.01.06

Dibuja la bisectriz de un ángulo con los instrumentos del dibujo geométrico.

AR03.01.07

Construye con cartulina diversos cuerpos geométricos.

190

AR03.01.08

Mide y traslada segmentos con la regla utilizando el milímetro como unidad de medida.

AR03.02.01

Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión en los resultados.

UD 7

1T, 2T, 3T

UD 7

ÁREA DE E. ARTÍSTICA (MÚSICA) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS CM CD AA CS EE

TEMPORALIZACIÓN

UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1T, 2T, 3T

TODAS

TO/PE

ART5/4.1.1

Describe las cualidades del sonido de instrumentos y voces a partir de una audición dada.

ART5/4.2.1

Analiza la forma musical de una obra a partir de una audición.

1T, 2T, 3T

TODAS

ART5/4.2.2

Distingue registros de la voz e instrumentos de las diferentes familias a partir de la escucha de audiciones, emitiendo una valoración de las mismas.

1T, 2T, 3T

TODAS

TOTO

ART5/4.2.3

Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes épocas y las utiliza como referencia para creaciones propias.

1T, 2T, 3T

TODAS

ART5/4.3.1

Observa las normas de comportamiento en una audición y representaciones musicales.

1T, 2T, 3T

TODAS

ART5/4.4.1

Respeta el contenido de las normas de propiedad intelectual en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales.

1T, 2T, 3T

TODAS

ART5/5.1.1

Crea o improvisa melodías teniendo en cuenta la técnica vocal.

1T, 2T, 3T

TODAS

ART5/5.2.1

Clasifica instrumentos por épocas, registros de la voz, agrupaciones vocales e instrumentales frecuentes.

1T, 2T, 3T

TODAS

TO/PE

191

X X

ART5/5.2.2

Utiliza lenguaje musical avanzado para la interpretación y creación de obras.

ART5/5.2.3

Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos y melódicos sencillos.

ART5/5.2.4

Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

ART5/5.3.1

Valora el conocimiento e interpretación de canciones de otras épocas, estilos y culturas al enriquecimiento personal, social y cultural.

ART5/5.4.1

Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

ART5/5.4.2

Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.

ART5/6.1.1

Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

ART5/6.1.2

Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas más elaboradas y coreografías.

ART5/6.1.3

1T, 2T, 3T

TODAS

TO/PE

1T, 2T, 3T

TODAS

TO/PE

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

1T, 2T, 3T

TODAS

ART5/6.1.4

Reproduce y disfruta interpretando danzas de otros países entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

1T, 2T, 3T

TODAS

ART5/6.1.5

Inventa coreografías más elaboradas que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.

1T, 2T, 3T

TODAS

192

X X X

ÁREA DE RELIGIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

UUDD

1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos.

RE1.2.1

2.1 Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien.

RE1.2.2

2.2 Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.

RE2.1.1

1.1 Define el término bíblico de Alianza.

RE2.1.2

1.2 Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo.

RE2.2.1

2.1 Clasifica y es consciente del contenido del decálogo.

RE2.2.2

2.2 Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos.

RE2.3.1

3.1 Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento.

RE2.4.1

4.1 Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia.

RE3.1.1

1.1 Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios.

RE3.2.1

2.1 Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos milagros.

RE3.2.2

2.2 Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.

RE3.3.1

3.1 Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios.

RE3.3.2

3.2 Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos.

RE3.3.3

3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy.

X X

X X X X X X

X X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RE1.1.1

193

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS

RE4.1.1

1.1 Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial.

RE4.2.1

2.1 Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Última Cena.

RE4.2.2

2.2 Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última Cena.

194

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE VSC5/1.1.1 VSC5/1.1.2 VSC5/1.1.3 VSC5/1.1.4 VSC5/1.2.1 VSC5/1.2.2 VSC5/1.2.3 VSC5/1.3.1 VSC5/1.3.2 VSC5/1.3.3 VSC5/1.4.1 VSC5/1.4.2 VSC5/1.4.3 VSC5/1.5.1 VSC5/1.6.1 VSC5/1.7.1 VSC5/2.1.1 VSC5/2.1.2 VSC5/2.2.1 VSC5/2.2.2 VSC5/2.3.1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Conceptualiza sus vivencias personales con optimismo. Manifiesta una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones. Crea la percepción de su propia identidad mediante la integración de la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. Integra, de forma constructiva, su imagen corporal y la apreciación de sus características personales. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales planteados en el aula. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso, durante la realización de tareas y la resolución de conflictos. Comprende el valor del esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. Encuentra y explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. Se muestra responsable en la realización de tareas y genera confianza en los demás al respecto. Valora y expone mediante imágenes las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida. Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el uso de determinados materiales. Representa en carteles y murales el modo en que se aplicarían primeros auxilios básicos en caso de necesidad. Aplica pensamientos lógicos y positivos en la resolución de situaciones complejas. Rechaza comportamientos antisociales en el ámbito escolar. Rechaza comportamientos antisociales en el ámbito escolar. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las conversaciones. Conoce los elementos que bloquean la comunicación y utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. Realiza un reconocimiento positivo de otras personas durante actividades colaborativas.

I A

COMPETENCIAS ASOCIADAS CM CD AA CS EE X X

TEMPORALIZACIÓN

UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1T, 2T, 3T 1T, 2T, 3 T 1T

TODAS TODAS UUDD 1

RT RT RT

UUDD 2

1T 1T

UUDD 2 UUDD 2

TO TO

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

UUDD 12

1T, 2T, 3T

TODAS

UUDD 10

1T, 2T, 3T 1T, 2T, 3T 1T, 2T, 3T 1T, 2T, 3T

TODAS TODAS TODAS TODAS

RT TO TO TO

2T 2T 1T, 2T. 3T

UUDD 8 UUDD 8 TODAS

TO TO TO

1T, 2T, 3T

TODAS

A B B

X X X

I I

X X

195

VSC5/2.3.2 VSC5/2.3.3 VSC5/2.3.4 VSC5/2.3.5 VSC5/2.3.6 VSC5/2.3.7 VSC5/2.3.8 VSC5/2.4.1 VSC5/2.4.2 VSC5/2.4.3 VSC5/2.4.4 VSC5/2.5.1 VSC5/2.5.2 VSC5/2.5.3 VSC5/3.1.1 VSC5/3.1.2 VSC5/3.1.3 VSC5/3.1.4 VSC5/3.2.1 VSC5/3.2.2 VSC5/3.2.3 VSC5/3.2.4 VSC5/3.3.1 VSC5/3.3.2

Interacciona apropiadamente con diferentes tipos de personas. Se pone en el lugar de su interlocutor e interpreta adecuadamente al dialogar. En los trabajos grupales, elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus interlocutores. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. Escucha teniendo en cuenta los sentimientos y pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo en actividades cooperativas. Interpreta y da sentido a lo que oye. Escucha activamente demostrando interés por la otra persona y ayudando a que siga motivada para expresarse. Entiende lo que es un dilema moral y la necesidad de tomar decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la vida. Realiza juicios morales. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturales Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar. Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa mediante actitudes conciliadoras. Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la comunidad educativa. Contribuye a mejorar el clima de aula mediante la calidad de sus interacciones en el grupo. Descubre y pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida social en el colegio. Descubre y expone oralmente oportunidades de crecimiento personal en las situaciones de conflicto. Practica la negociación cooperativa como vía para resolver conflictos en situaciones informales y durante la realización de tareas cooperativas. Utiliza estrategias de la mediación no formal para resolver sus propios conflictos. Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve de forma constructiva. Se compromete en la construcción y respeto de las normas del colegio. Expone de forma argumentada, mediante carteles y murales, la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.

B B

X X

A I

X X

I I

196

1T, 2T, 3T 1T, 2T, 3T 1T, 2T, 3T

TODAS TODAS TODAS

TO TO RT

UUDD 8

1T, 2T, 3T 1T, 2T, 3T

TODAS TODAS

TO TO

UUDD 5

1T 1T, 2T, 3T 1T, 2T, 3T

UUDD 5 TODAS TODAS

RT RT RT

UUDD 7

1T 1T

UUDD 7 UUDD 7

RT RT

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

UUDD 9

UUDD 2

1T 1T

UUDD 2 UUDD 2

TO TO

1T 1T

UUDD 3 UUDD 7

TO RT

VSC5/3.3.3 VSC5/3.4.1 VSC5/3.4.2 VSC5/3.4.3 VSC5/3.4.4 VSC5/3.5.1 VSC5/3.5.2

Investiga y presenta casos, mediante trabajos de libre creación, de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicación. Expresa por escrito las notas características de la democracia. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática en situaciones de diálogo. Descubre, valora e integra otras culturas. Identifica los valores implícitos en situaciones vividas o contempladas mediante audiovisuales que constituyen la vida en común en una sociedad democrática. Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la influencia de la publicidad.

I A

1T, 2T, 3T

TODAS

1T 1T

UUDD 4 UUDD 4

RT TO

1T 1T

UUDD 4 UUDD 4

TO TO

UUDD 11

X X

VSC5/3.5.3

Observa y enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario.

1T, 2T, 3T

TODAS

VSC5/3.6.1

Relaciona los diferentes personajes con los movimientos sociales generados.

1T, 2T, 3T

TODAS

VSC5/3.7.1

Relaciona los diferentes personajes con los movimientos sociales generados.

1T, 2T, 3T

TODAS

1T, 2T, 3T

TODAS

1T,

UUDD 6

1T,

UUDD 6

3T 3T

UUDD 12 UUDD 12

TO TO

VSC5/4.1.1 VSC5/4.2.1 VSC5/4.3.1 VSC5/5.1.1 VSC5/5.1.2

Participa en actividades que erradican la violencia como elemento endémico de la vida escolar. Participa y valora las actuaciones del maestro en aras de los valores de tolerancia, cooperación y respeto. Participa y valora las actuaciones del maestro en aras de los valores de tolerancia, cooperación y respeto. Usa responsablemente las redes sociales. Usa responsablemente las redes sociales.

I I

X X

197

H. CONCLUSIÓN La programación realizada trata de contextualizar lo que nos indica la Ley de Educación, a la realidad de nuestro ciclo. Hemos querido elaborar una programación práctica para el uso de los docentes que trabajan en el ciclo. Viéndolo desde un punto de vista inductivo, tratamos de explicar el fin que queremos conseguir mediante el desarrollo de todo el planteamiento de la Programación. Si conseguimos los objetivos didácticos propuestos en las unidades y por lo tanto de en cada área también se conseguirá en las demás áreas que se impartan en el colegio, si los planteamientos son similares. Y no sólo esto, suponiendo que todos los maestros/as están haciendo su trabajo y están alcanzando sus objetivos, en todos los ciclos, ya que los objetivos de ciclo son bianuales, estaremos contribuyendo al desarrollo de los objetivos planteados para el tercer ciclo de educación primaria que es donde está ubicada la programación. Si esto mismo ocurre en el resto de ciclos, entre todos estaremos contribuyendo al desarrollo de las capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la Etapa de Primaria. Obviamente, con todo esto, como maestros/as, contribuimos al desarrollo biopsico-socio-afectivo del alumno/a, o lo que es igual, las 4 facetas de las que se compone el ser humano entendido como ser integral, y por lo tanto a la educación integral del individuo. Las competencias básicas contribuyen de manera primordial a que el niño consiga todo lo anteriormente explicado, ya que con la adquisición de las mismas se busca que los alumnos no sólo adquieran conocimientos, si no que sepan cómo aplicar los mismos en su vida diaria. ¿Y para qué? Pues para conseguir las finalidades últimas de la educación, una de las cuales es la socialización e incorporación de los alumnos/as a la sociedad una vez terminada su escolarización obligatoria.

198

¿Qué debo saber cuando acabe este curso? 5º de Educación Primaria

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÁREAS

CONTENIDOS COMUNICACIÓN ORAL:  Empleo correcto de la lengua oral, transmitiendo las ideas con claridad y coherencia.  Participación activa en actividades de comunicación en el aula respetando las normas. LECTURA:  Lectura de textos de una manera adecuada, con buen ritmo y comprendiendo lo que lee. ESCRITURA:  Escritura y presentación de distintos escritos organizando las ideas con claridad, utilizando un vocabulario adecuado, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y con buena caligrafía, orden y limpieza.  Utilización de diferentes fuentes y soportes para recoger y seleccionar información, ampliar conocimientos y aplicarlos en la elaboración de trabajos. VOCABULARIO:  Palabras sinónimas y antónimas.  Palabras monosémicas y polisémicas.  Campo léxico y semántico.  Palabras compuestas y simples.  Palabras derivadas y primitivas. GRAMÁTICA:  La comunicación: elementos y formas de comunicación.  El lenguaje y las lenguas.  El sustantivo.  Los determinantes.  El adjetivo. ORTOGRAFÍA:  Uso de las mayúsculas.  Grafías de los sonidos K, Z, G suave, J y R fuerte.  Reglas generales de acentuación.  Palabras terminadas en y. LITERATURA:  La literatura: prosa y verso. Géneros literarios.  La lírica: análisis de poesías. 199

MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES NATURAL SCIENCE

NUMERACIÓN:  Lectura, escritura, comparación, descomposición y ordenación de números naturales de siete cifras.  Lectura, escritura, comparación y ordenación de números decimales hasta las milésimas.  Lectura, escritura, comparación y ordenación de fracciones. OPERACIONES:  Automatización de los algoritmos de suma, resta, multiplicación y división de números naturales.  Automatización de los algoritmos de suma y resta de números fraccionarios y decimales.  Operaciones combinadas con números naturales y decimales. Jerarquía de operaciones.  Potencia como producto de factores iguales.  Obtención de los primeros múltiplos de un número.  Obtención de fracciones equivalentes. PROBLEMAS:  Resolución de problemas de la vida cotidiana que implican varias operaciones matemáticas.  Invención de problemas siguiendo un modelo dado.  El Universo, el Sistema Solar y los movimientos de la Tierra y la Luna.  Las capas de la Tierra.  La representación de la Tierra: planisferios y localización.  El territorio de España.  La Constitución y las instituciones de España.  La Unión Europea.  España en la Edad Media.  Respeto por la variedad de los diferentes grupos humanos y fomento de los valores democráticos, los derechos humanos y laimportancia de una convivencia pacífica y tolerante.    

La función de nutrición: los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La función de relación: los cinco sentidos, el sistema nervioso y el sistema locomotor. Los seres vivos: niveles de organización. Clasificación: los cinco reinos. Realización de proyectos en distintos formatos, de forma individual y en grupo utilizando diferentes fuentes de información.

200

INCGLÉS

COMUNICACIÓN ORAL:  Conversación sobre las rutinas diarias.  Diciendo la hora.  Conversación para comprar un billete de tren o autobús.  Dando direcciones. COMUNICACIÓN ESCRITA:  Comprensión de la forma de vida en Reino Unido.  Descripción de un lugar. VOCABULARIO:  Países y nacionalidades.  Números ordinales.  Actividades diarias.  Adjetivos y sus opuestos.  Medios de transporte.  Adverbios.  Vocabulario de un paisaje. GRAMÁTICA:  Comparativos y superlativos.  Presente simple.  Uso de los adverbios de frecuencia.  Pasado del verbo to be. ASPECTOS SOCIOCULTURALES:  Formas de vida en Reino Unido.  Países de habla inglesa.  Convenciones sociales.  Celebraciones tradicionales.

201

MÚSICA PLÁSTICA

                     

Cualidades del sonido de instrumentos y voces. Registros de voz: soprano, mezzosoprano, contralto, tenor, barítono y bajo. Agrupaciones vocales frecuentes: coral; e instrumentales: orquesta y banda. Reconocimiento y valoración de los registros de voz y de familias de instrumentos en audiciones. Formas musicales: concierto, lied y rondó. Disfrute con la escucha e interés por ampliar el repertorio. Técnica vocal. Cuidado de ésta en la interpretación de canciones. Técnica instrumental: flauta dulce. Clasificación de los instrumentos musicales según el material. Lenguaje musical: con puntillo, combinaciones rítmicas y tresillo. Uso e interés del lenguaje musical. Canciones. Interpretación de piezas instrumentales con flauta dulce e instrumentos de pequeña percusión. Búsqueda de información bibliográfica. El cuerpo como instrumento expresivo. Movimientos corporales con acompañamiento de secuencias sonoras y canciones. Utilización de diferentes materiales e instrumentos en sus producciones artísticas. Uso de la creatividad en las producciones. Conocimiento de conceptos de composición, equilibrio y proporción. Creación de obras bidimensionales. Presentación de trabajos propios con limpieza y claridad. Uso de la circunferencia para crear obras artísticas utilizando el compás de manera creativa. Técnicas artísticas: dibujo y reciclado.

202

EDUCACIÓN FÍSICA

 El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.  Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices y de las capacidades físicas orientadas a la salud.  Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.  Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentes actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables.  Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.  Enseñanza comprensiva del deporte. Utilización de juegos deportivos modificados y mini- deportes.  Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.  Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad.  Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

RELIGIÓN

FRANCÉS



VOCABULAIRE:         

GRAMMAIRE:

         

La date. Les mois et les saisons. Les actions quotidiennes. Les nombres de 20 à 60. L’heure. C’est oú? La ville. Les moyens de transport. Les sports. Les loisirs.

   

Descubre en la vida diaria motivos y acciones que nos llevan a ser felices. Conoce la historia de la Navidad sabiendo que es la fiesta en la que celebramos el nacimiento de Jesús, el Hijo de Dios. Toma conciencia de que los cristianos debemos dar testimonio de Jesús con buenas palabras y buenos comportamientos. Identifica la muerte y la resurrección de Jesucristo como cumplimiento del plan salvífico de Dios.

203

On est quel jour? Il est quelle heure? Les verbes pronominaux. Oú est? L’orientation. L’impératif négatif. Le futur proche. Le verbe Aller. Le verbe pouvoir.

VALORES

 Reconocimiento de las emociones propias.  Análisis de emociones, sentimientos, pensamientos y puntos de vista que surjan en mensajes audiovisuales (anuncios, cortometrajes, películas).  Conocimiento de los límites de la libertad de uno mismo y de los demás.  Uso de estrategias adecuadas para una escucha activa.  Capacidad para empatizar y desarrollar habilidades sociales para favorecer el bienestar social.  Capacidad para mostrar generosidad y solidaridad en colaboración con la comunidad educativa.  Disposición a ofrecer y recibir ayuda.  Disposición para trabajar en equipo y conductas solidarias.  Respeto ante la diferencia de opiniones y diferentes puntos de vista durante la interacción social en el aula.

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