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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º PRIMARIA

Curso 2021/2022

ÍNDICE DE CONTENIDOS A. INTRODUCCIÓN

A.1. Característica del alumnado de Cuarto de Primaria

A.2. Datos relevantes de los grupos

A.3. Propuestas de mejora de la memoria anual del curso 2020/ 2021

A.4. Resultados obtenidos en la Evaluación Inicial del curso 2021/ 2022

B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

C. COMPETENCIAS CLAVE

D. MÉTODOS DE TRABAJO

D.1. Organización de tiempos, grupos y espacios

D.2. Materiales y recursos didácticos

D.3.Medidas de inclusión educativa

D.4.Plan de actividades complementarias

E. PROGRACIÓN POR ÁREAS

E.1. Área de Lengua Castellana y Literatura

E.2. Área de Matemáticas

E.3. Área de Ciencias Sociales

E.4. Área de Ciencias de la Naturaleza

E.5. Área de Lengua Extranjera: Inglés

E.6. Área de Segunda Lengua Extranjera: Francés

E.7. Área de Educación Artística.

E.8. Área de Educación Física

102

E.9. Área de Religión y Moral Católica

113

E.10. Área de Valores Sociales y Cívicos

117

F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

126

G. EVALUACIÓN

134

G.1. Principios generales

134

G.2. Criterios de recuperación y promoción

136

G.3. Procedimientos de calificación

138

G.4. Evaluación del proceso de enseñanza

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G.5. Evaluación del proceso de aprendizaje

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H. CONCLUSIÓN ANEXO: ¿QUÉ DEBO SABER CUANDO ACABE ESTE CURSO?

179 -

A. INTRODUCCIÓN La Educación Primaria marca el inicio de la escolarización obligatoria y va a establecer las bases de todo el aprendizaje posterior. Por tanto, debe proveer a los alumnos de una formación sólida que les capacite para aplicar de forma integrada los conocimientos adquiridos y para afrontar con éxito la siguiente etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La educación básica que conforman ambas etapas, se entiende como aquella que deben poseer todos los ciudadanos para ejercer de manera crítica, libre y responsable su propia ciudadanía. El enfoque competencial de los aprendizajes, el estímulo de la curiosidad, la cultura del esfuerzo y la atención a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son principios que han de orientar el trabajo de los maestros y maestras a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La Programación Didáctica de 4º de Primaria se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha. Nuestra programación seguirá los proyectos y programas recogidos en la Programación General Anual: -

Proyecto Bilingüe en Inglés.

Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Plan Lector.

Plan Tic.

La atención a la diversidad.

La programación didáctica que desarrollamos es un proceso de planificación a través del cual trataremos de responder a 4 preguntas: -

¿Qué enseñar?, que nos remite a la selección de los contenidos que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir los objetivos generales de etapa y la adquisición de las competencias. ¿Cómo enseñar?, nos remite a todas las cuestiones relacionadas con la metodología. ¿Cómo y en qué orden lo haremos?, nos indica la importancia de plantear en la programación una secuenciación y una temporalización.

La última pregunta, ¿cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?, nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos. 2

De estos interrogantes surgen los elementos de toda programación didáctica y que vamos a desarrollar a lo largo de esta exposición. La necesidad de una programación didáctica que sistematice el proceso, está ampliamente justificada porque: -

Planifica el proceso de enseñanza – aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas.

Asegura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente.

Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente.

Facilita la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

Atiende la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Es el referente de las Unidades Didácticas.

A.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE CUARTO DE PRIMARIA El periodo de edad comprendido entre los ocho y diez años que se corresponde con el cuarto curso de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico de los niños/as de estas edades. • Dimensión cognitiva. Continúan en el estadio de las “operaciones concretas”, lo que les obliga a manipular para alcanzar los conceptos que se proponen que van aumentando en complejidad. Se vuelcan hacia la realidad exterior, y muestran una extraordinaria curiosidad y afán por participar en todo lo que les rodea. Manejan con soltura los símbolos (letras, números, dibujos, gr|ficos…), lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes, cada vez más abstractos. Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores. • Dimensión psicomotriz. El conocimiento básico del cuerpo ya está superado por la mayoría del alumnado y prosigue el proceso de estructuración corporal. Es un ciclo marcado por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean más eficaces, mejoren las coordinaciones y se estabilicen la dominancia lateral y ocular.

• Dimensión afectivo-social. Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus propios juegos y diversiones, como para solucionar los conflictos de forma autónoma. Esto lleva a una mayor autonomía en la relación con sus padres y educadores. Comienzan a abandonar la moral familiar y a elaborar progresivamente una moral más autónoma y razonada. Tiene gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan, se entusiasman, compiten…desbordan actividad física, mental y social. Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades. Disfruta de las actividades escolares y extraescolares, se muestra deseoso por agradar. • Dimensión lingüística. En el ámbito lingüístico, comprenden el sentido de las palabras abstractas. Progresan en su dominio de la lectura, escritura y cálculo. Aunque todavía tienen dificultades para la ortografía y el análisis de las categorías gramaticales. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje. • Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. • Programación cíclica. Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. • Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… • Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

A.2. DATOS RELEVANTES DE LOS GRUPOS: En 4º curso de Educación Primaria contamos con 47 alumnos. El grupo de 4º A consta de 24 alumnos (10 niños y 14 niñas), de los cuales 3 ya han repetido algún curso a lo largo de la Educación Primaria. El grupo de 4º B está formado por 23 alumnos (10 niños y 13 niñas), de los cuales 3 ya han repetido algún curso a lo largo de esta etapa. En general, son grupos muy participativos, lo que conlleva que sean bastante habladores en clase. Son trabajadores y están muy motivados por aprender. En cuanto a la convivencia, observamos que son niños solidarios, que se ayudan entre ellos. Hay algunos alumnos que tienen conflictos con sus compañeros, especialmente durante los recreos, pero se está trabajando para solucionarlo. La participación, en general, de las familias es bastante buena y se implican en todo lo que les pedimos.

A.3. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2020/2021: · Siempre que la información que se quiere transmitir afecte a todo el Claustro de profesores,

sería más recomendable un Claustro que una CCP para no tener que estar llevando esa información a los niveles o ciclos. · Que se establezcan reuniones periódicas por parte del EOA hacia el alumnado tratando temas de interés como: la frustración en los ex|menes, higiene, alimentación saludable, educación sexual…

· Continuar con el uso de tablets u ordenadores en clase, usando el blog como recurso de referencia para realizar actividades. · Realizar el cuadrante en el que se puede ver qué clases van a usar las tablets, conociendo así su disponibilidad. · Incluir en el acta de evaluación un apartado para la valoración de los especialistas.

A.4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN INICIAL CURSO 2021/2022: En cuanto a la competencia lingüística: ACTIVIDADES REALIZADAS Lectura (expresiva y comprensiva)

Caligrafía y Ortografía

Expresión escrita (vocabulario y gramática) Expresión y comprensión oral

OBSERVACIONES Tienen buena comprensión lectora y en general, muestran una adecuada velocidad lectora. Siguen mostrando muchas faltas de ortografía, incluso de normas ya estudiadas. En general tienen buena caligrafía, exceptuando un mínimo grupo de alumnos.

Es el ámbito en el que más dificultades se han observado. No utilizan puntos, repiten nexos, no estructuran bien el discurso,… En general los resultados obtenidos han sido satisfactorios.

En cuanto a la competencia matemática: ACTIVIDADES REALIZADAS Operaciones básicas (cálculo mental y escrito) Numeración (escritura, lectura, descomposición y series) Problemas

OBSERVACIONES El cálculo escrito es aceptable (menos las divisiones y multiplicaciones) pero el cálculo mental es flojo. Escritura de números es aceptable, por lo que es preciso reforzar la descomposición. En general presentan problemas en su comprensión. Necesitan reforzar los pasos de la 6

resolución de problemas y la transcripción de las palabras del enunciado a la operación a realizar. No entienden lo que les pide el enunciado y realizan operaciones que no son. En cuanto al área de Inglés donde se aprecian mayores dificultades es en las producciones (Speaking y Writing).

B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. (CS). b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. (AA y SIEE). c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. (CS y SIEE). d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. (CS). e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. (CL) f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. (CL). g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana. (CM). h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. (CM, CS y CE). i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. (CD). j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. (CE).

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. (CM, CSC y EE). l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. (CM). m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. (CS y EE). n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. (CS).

C. COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave están estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las competencias clave están integradas en las áreas curriculares, y en ellas se define, explicita y desarrolla los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo participan, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los contenidos y las metodologías aseguran el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la etapa. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, se ponen en relación con las competencias clave y permiten graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área determinada da lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área. Todas las áreas contribuyen al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilita la evaluación competencial del alumnado. Las competencias clave presentan las siguientes características: 8

- Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. - Tiene en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su entorno. - Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. - Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. - Son punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por una parte, con ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). - Pretende el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que desarrollan las capacidades emocionales. La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. 4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

D. MÉTODOS DE TRABAJO Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: • El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. • Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación est| diseñada para ser utilizada con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. • Adem|s, existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. • El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación del primer ciclo proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. • El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Aspectos sobre la metodología:           

Expositiva De Indagación/ Investigación De descubrimiento Creativa Activa y participativa Socializadora Trabajo individual Trabajo en diferentes grupos Grupos flexibles. Desdobles. Aprendizaje cooperativo:

La relación alumno-alumno es de una importancia fundamental, de este modo el trabajo cooperativo contribuye al desarrollo académico del alumno. Entre algunos de sus beneficios se pueden mencionar: - Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje. 10

- Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros. - Aumenta la motivación y la autoestima. - Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. - Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. - Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. - Enseña a compartir responsabilidades. - Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. - Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.

D.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, GRUPOS Y ESPACIOS  TIEMPOS: El horario general de las áreas calculado para toda la etapa respecto del tiempo semanal asignado, se establecerá de acuerdo a lo que dispone el artículo 8.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, sobre el horario lectivo mínimo. Todas las sesiones son de 45 minutos, teniendo seis diarias más media hora de recreo; se distribuyen en cuatro sesiones-recreo-dos sesiones. En general, en todas las áreas distribuimos las sesiones de la siguiente manera: -

Corrección de las actividades explicadas en la sesión anterior. Aclaración de dudas. Explicación teórica del contenido nuevo. (Utilizando diferentes recursos o materiales, así como usando una metodología diferente dependiendo del momento de la Unidad Didáctica que nos encontremos). Momento de la práctica: se mandarán actividades o problemas en clase sobre el contenido explicado. Es muy importante que el alumno tenga un momento de trabajo individual en clase para autoevaluar su nivel de aprendizaje del día.

En toda esta estructura no se pueden establecer tiempos concretos, sino que éstos tendrán que ser flexibles, según el tipo de actividades que desarrollemos en una determinada sesión, pudiendo incluso cambiar el orden de la estructura descrita anteriormente; por tanto, se pretenderá no caer en la rutina, porque ello desmotivaría al alumnado y además así podemos dar opción a otras alternativas de actividades.  AGRUPAMIENTOS: Los diversos modelos de agrupamiento que se adoptan constituyen una dimensión esencial de la planificación pedagógica del Centro. La diversidad de agrupamientos cumple un doble objetivo: proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de 11

adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. Desde esta perspectiva, organizaremos los apoyos y desdobles en cada grupo atendiendo a razones de eficacia y de aprovechamiento de los recursos materiales y humanos a disposición del nivel. Por tanto, contamos con los siguientes agrupamientos: Los agrupamientos siempre irán en función de las actividades que se proponen esta programación; por ello nos encontramos con: -

Grandes grupos: en los que intervendrá toda la clase. Pequeños grupos: para establecer puntos de referencia comunes y desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo. Por parejas: para realizar trabajos o juegos en común.

Esto se hace necesario porque como dice Kaufman: “Cada uno desde su saber, puede brindar algo a sus compañeros”, y, adem|s, es bueno ir cambiando la composición de los grupos y no caer en rutina. Criterios de agrupamiento: edad cronológica, nivel de instrucción, motivación, procedencia de un mismo centro, ritmo de aprendizaje, intereses… Al mismo tiempo, también se hace necesario realizar actividades individuales para facilitar y respetar el ritmo de cada niño y proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada. Es conveniente, si la dinámica lo permite, ir cambiando la composición de los grupos con el fin de romper las rutinas, hay que tener una actitud abierta hacia cualquier forma de agrupamiento de acuerdo con las necesidades o conveniencias didácticas o de aprendizaje.  ESPACIOS: La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:  Fomentar las posibilidades de interacción grupal.  Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.  Explotar el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA: Cada profesor-tutor planteará el tipo de organización del espacio del aula en función de los intereses didácticos y metodológicos, con la limitación del espacio físico de que se trate. La distribución del espacio será acorde con las diferentes dinámicas de trabajo que se planteen y las actividades que se desarrollen. LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO: El profesorado cuenta, además del aula adjudicado a su grupo, con diferentes espacios de uso específico y común, que en nuestro caso son los siguientes: Pabellón Polideportivo Municipal y patio de recreo.

D.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:  MATERIALES: Los criterios de selección de los materiales curriculares para todo el Centro responden a los siguientes planteamientos comunes:    

Adecuación al contexto educativo del centro. Coherencia de los planteamientos curriculares de la Programación Didáctica de cada Nivel. Acertada progresión de los contenidos planificados en cada unidad. Variedad de las actividades propuestas.

Cuando el profesor va a enseñar un contenido se debe plantear qué pretende que aprendan sus alumnos, es decir, qué competencias quiere que adquieran respecto a este contenido. Una vez clarificado este punto, debería conocer qué recursos y materiales tiene a su disposición para lograr esos objetivos. CONTENIDO 



MATERIAL DIDÁCTICO

Materiales didácticos: Son todos aquellos elementos de juego y de actividades válidos para desarrollar capacidades y habilidades en el alumno que les permite obtener el desarrollo integral. Por materiales ordinarios disponibles en el aula para su utilización habitual se entiende el lote de libros de texto y material complementario, que para el presente curso escolar comprende:

LENGUA CASTELLANA

LENGUA 4 PRIMARIA SABER HACER (Santillana)

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS 4 PRIMARIA SABER HACER (Santillana)

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES 4 PRIMARIA SABER HACER (Santillana)

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

NATURAL SCIENCE 4 ACTIVITY BOOK 4 (Oxford)

INGLÉS

AMAZING ROOFTOPS ACTIVITY BOOK 4 (Oxford)

FRANCÉS

CHOUETTE 1 LIVRE ELEVE (Santillana)

 RECURSOS DIDÁCTICOS: 

 

Recursos espaciales: Son todos aquellos lugares donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje, tales como: el propio aula, la sala multimedia, el aula de música, la biblioteca de aula, la biblioteca de centro, el entorno… Recursos personales: equivale al recurso humano y hacen referencia al Equipo docente, el personal del centro, el alumnado y destacamos el papel fundamental de las familias. Recursos curriculares: Programación didáctica, Proyecto Educativo de centro, documentos normativos, etc.

D.3. INCLUSIÓN EDUCATIVA: Con objeto de establecer una Programación Didáctica que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, llevamos a cabo la evaluación inicial individual, que incluye también información sobre el rendimiento del alumno en el curso anterior, su personalidad, aficiones, intereses y situación socioeconómica familiar. La información proviene de los informes de tutores anteriores (expediente académico, en su defecto), así como de un cuestionario previo a los alumnos y entrevista individual, y de una entrevista con los padres. A partir de la información obtenida, el Equipo de Docente establecemos diferentes medidas para dar respuesta a las necesidades educativas de cada grupo. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. A partir de aquí los tutores deberán realizar los Plan de trabajo (PT) con ayuda del Equipo de Orientación del centro a aquellos alumnos que se considere necesario y coordinarse continuamente con los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

D.4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Taller coeducación Talleres concilia2 Taller del ELA. Taller TÚ CUENTAS. Micrópolix Zoo. Berciana.

1ºT 1ºT 1ºT 1ºT 2ºT 3ºT 3ºT

E. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS E.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La lengua es el principal vehículo de comunicación y un medio esencial para transmitir la cultura. Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo largo de toda su vida; con ella se expresan conceptos, pero también vivencias, estados anímicos, deseos; a través de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia. 14

La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer su sentido crítico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo. A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de Lengua Castellana y Literatura es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas, aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene corno objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios; es decir, que el objetivo primordial del área es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. Bloque 2: Comunicación escrita: leer. Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. Bloque 4: Conocimiento de la Lengua. Bloque 5: Educación literaria.

4º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar 

 



Interacción en la comunicación, espontánea o dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Utilización del papel del moderador en actividades de grupo, entonación adecuada, respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los demás. Expresión y reproducción de textos orales según su tipología: narrativa, descriptivos, argumentativos e instructivos. Expositivos. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, informativos, persuasivos y argumentativos. Escucha, reproducción y creación de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el interés y la curiosidad del alumno.

1. Participar activamente en 1.1. Expresa las opiniones propias en discusiones, dando explicaciones y situaciones comunicativas propias argumentos. de la vida escolar. (asambleas, 1.2. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, debates, dilemas, exposiciones en seleccionar y relacionar información relevante (identificación, clase) clasificación, comparación). 1.3. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación, el ritmo y el vocabulario. 2. Participar activamente en 2.1. Pide o justifica algo que va a necesitar. conversaciones que traten temas 2.2. Escucha activamente e identifica lo que le gusta y lo que le disgusta a cotidianos. (Conversación, discusión los demás. informal, planificación de 2.3. Relata sucesos, experiencias y anécdotas con coherencia. actividades, juegos) 3. Utilizar las fórmulas de respeto y 3.1. Se dirige, tanto al profesor como a sus compañeros, en un tono urbanidad exigibles en la respetuoso, adecuado a la situación de comunicación y a las comunicación oral. convenciones sociales. 4. Utilizar estrategias, habilidades y 4.1. Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación. normas para la comunicación. 4.2. Interpreta elementos extralingüísticos que favorecen la comprensión del lenguaje oral Conoce: gestos, sonidos, pósters,… 5. Expresar de manera sencilla y 5.1. Expresa de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos coherente conocimientos, ideas, y vivencias. hechos y vivencias. 5.2. Utiliza la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando 16



un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Dramatización de textos sencillos.

6. Participar en debates. Solicitar y dar 6.1. Participa en debates y discusiones. información. Utilizar fórmulas de 6.2. Utiliza pausas, pronunciación clara y tono adecuado, para enfatizar cortesía e interacción social. aquello que sea de interés. 6.3. Habla mirando al público. 7. Participar, exponer, escuchar y 7.1. Planifica intervenciones orales. respetar el turno de palabra. 7.2. Imita las actitudes abiertas y de respeto hacia las opiniones de los demás. 7.3. Utiliza recursos para controlar el proceso de comunicación. 8. Producir textos narrativos diversos.

8.1. Narra experiencias personales, cuentos populares, noticias y diálogos.

9. Producir textos descriptivos.

9.1. Describe personas, animales, objetos y lugares usando el vocabulario aprendido.

10. Dar instrucciones.

10.1. Enumera instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea.

11. Producir textos expositivos.

11.1. Presenta noticias, entrevistas, biografías de un personaje conocido, expone lo aprendido sobre la vida de un animal.

12. Identificar ideas secundarias.

principales

y 12.1. Reconoce ideas principales y secundarias.

13. Analizar los mensajes transmitidos 13.1. Reconoce incoherencias en textos orales. por el texto. 17

14. Resumir el texto y analizarlo.

14.1. Resume el texto y lo analiza.

15. Deducir palabras por el contexto. 15.1. Deduce el significado de palabras o expresiones con ayuda de los Ampliar el vocabulario. elementos no lingüísticos de la producción oral y del contexto. 16. Reconocer ideas no explicitas.

16.1. Interpreta mensajes teniendo en cuenta la intención del emisor. 16.2. Responde a preguntas sobre informaciones no explícitas de los textos.

17. Escuchar diferentes tipos de texto.

17.1. Es capaz de reproducir textos breves respetando la entonación, pausas, modulación de la voz… 17.2. Crea diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos), breves y sencillos.

18. Recitar poesías, trabalenguas, 18.1. Recita poesías, trabalenguas, adivinanzas y retahílas de autores adivinanzas y retahílas de autores conocidos sobre temas de su Interés. conocidos sobre temas de su Interés. 19. Memorizar textos diferente finalidad.

Contenidos

orales

con 19.1. Representa textos sencillos. 19.2. Emplea recursos lingüísticas y no lingüísticas en representaciones teatrales.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Comunicación escrita: leer 

Comprensión e interiorización de 1. Conocer la correspondencia entre 1.1. Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a fonemas y grafías en contextos de determinadas reglas ortográficas. 18



 

la relación entre lengua oral y lecturas significativas escrita. Lectura de textos narrativos, teatrales y poéticos con la pronunciación, el ritmo y la 2. Utilizar el sistema de lectoescritura. expresividad adecuados. Desarrollo del gusto por la lectura apoyado por diversos recursos. Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje y 3. Leer textos narrativos, teatrales y tratamiento de la información. poéticos con la pronunciación, el Interpretación de distintos tipos de ritmo y la expresividad adecuados. textos adecuados al nivel. Desarrolla opiniones 4. Interiorizar el hábito por la lectura. Usar diferentes soportes de lectura argumentadas sobre los textos (papel, informáticos) leídos.

1.2. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de interrogación 2.1. Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías en todo tipo de palabras, incluidas aquellas de difícil grafía pero de uso habitual. 2.2. Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía. 3.1. Muestra una velocidad adecuada en su lectura (100 palabras/minuto). 3.2. Adecúa el ritmo y la entonación al contenido de lo que está leyendo. 4.1. Lee habitualmente por disfrute, y utiliza la biblioteca del centro o de su localidad.

5. Sintetizar ideas extraídas de dos 5.1. Usa el ordenador para mejorar la comprensión lectora, adquirir el textos complementarios en relación vocabulario, profundizar en la adquisición gramatical e interiorizar a un tema. reglas ortográficas. 6. Identificar la función de diversos 6.1. Identifica la función de diversos tipos de fuentes de información. tipos de fuentes de información 7. Interpretar distintos tipos de textos 7.1. Interpreta distintos tipos de textos. adecuados al nivel. 7.2. Expone razones de sus preferencias. 7.3. Establece relaciones entre sus ideas y la información obtenida en un texto. 8. Desarrollar argumentadas

sobre

opiniones 8.1. Expresa la opinión sobre los textos leídos de forma argumentada. los textos 8.2. Utiliza fuentes de información diversas (diccionario, periódico, 19

leídos.

Contenidos

enciclopedia, internet, CD, DVD) 8.3. Emplea la fuente de información más precisa para cada caso.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir  

  

procedimientos de Utilización de recursos gráficos en 1. Utilizar simbolización gráfica (logotipos, la comunicación escrita. imágenes, fotografías, diagramas, Conocimiento de las normas y mapas y gráficos) para contribuir a estrategias para la producción de la comprensión y al textos. enriquecimiento en la comunicación Producción de textos según su escrita. tipología. Producción de textos escritos. 2. Interiorizar la planificación, Utiliza estrategias para el redacción, revisión y mejora del tratamiento de la información. texto.

3. Producir textos narrativos.

descriptivos

4. Producir textos expositivos.

1.1. Utiliza procedimientos de simbolización gráfica(logotipos, imágenes, fotografías, diagramas, mapas y gráficos) para contribuir a la comprensión en la comunicación escrita 1.2. Utiliza procedimientos de simbolización gráfica ( logotipos, imágenes, fotografías, diagramas ,mapas y gráficos,) para enriquecer la comunicación en los textos producidos 2.1. Identifica los procesos de planificación, redacción, revisión y mejora del texto. 2.2. Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción y mejora del texto. 2.3. Revisa el texto producido atendiendo a la claridad en la presentación, coherencia temática, cohesión y corrección.

y 3.1. Produce textos narrativos en los que se incluyan descripciones de personas, lugares y ambientes. 4.1. Produce textos expositivos en los que se incluyan descripciones objetivas y subjetivas de hechos y procesos. 4.2. Produce textos expositivos para ampliar información sobre temas de interés. 20

5. Producir textos instructivos.

6. Usar las básicas.

normas

5.1. Elabora un listado de instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea.

ortográficas 6.1. Aplica correctamente los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma). 6.2. Aplica adecuadamente los dos puntos en diálogos y enumeraciones. 6.3. Acentúa adecuadamente las palabras de uso frecuente, aplicando las normas relativas a las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 6.4. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación, la caligrafía legible, los márgenes, la distribución del texto en el papel.

7. Realiza resúmenes, esquemas y 7.1. mapas conceptuales. 7.2. 7.3. 7.4.

Contenidos

Planifica las producciones escritas según necesidades comunicativas. Produce textos escritos a partir de un guión previo. Elabora resúmenes y completa mapas conceptuales. Revisa los trabajos realizados.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Conocimiento de la Lengua      

Conocimiento de las estructuras 1. Alargar y acortar frases. básicas de la lengua. Adquisición del concepto de 2. Adquirir el concepto de párrafo. párrafos. Adquisición de vocabulario. Uso del diccionario. 3. Buscar palabras en el diccionario. Antónimos y sinónimos. Palabras polisémicas. Palabras homófonas.

1.1. Alarga y acorta frases. 2.1. Divide un texto en párrafos. 2.2. Escribe oraciones para ampliar párrafos. 3.1. Busca palabras en el diccionario y conoce el modo de buscarlas (palabras guía). 3.2. Elige la acepción adecuada al contexto de la palabra.

 

    

            

Palabras compuestas. Prefijos pre- y re-(palabras derivadas). Prefijos mono-, poli- y semi-; aero-, super- y tele-. Sufijos –ón, -azo, -ante. Gentilicios. Familia de palabras: palabra primitiva y palabra derivada. Campo semántico. Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas: la mayúscula. Sílaba tónica y átona. Sílabas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongos e hiatos. Bu-, bur- y bus-. Palabras terminadas en –d y –z. Palabras con x. Adjetivos terminados en –avo, -eve, -ivo. Palabras con ll e y. Norma ortográfica de la h (hui-, hue-, hui-; verbos con h). Palabras terminadas en –aje, -eje, jero, -jería. Verbos acabados en –aba, -abas. Haber y a ver.

4. Formar antónimos con los prefijos i- 4.1. Escribe antónimos con los prefijos i-, in-, im- y des-. ,in-, im- y des-. 5. Conocer el significado de palabras 5.1. Conoce el significado de palabras polisémicas. polisémicas. 5.2. Busca palabras polisémicas. 5.3. Utiliza en sus escritos palabras polisémicas. 6. Conocer el significado de palabras 6.1. Conoce el significado de palabras homófonas. homófonas. 6.2. Busca palabras homófonas. 6.3. Utiliza en sus escritos palabras homófonas. 7. Conocer y compuestas.

formar

palabras 7.1. Conoce cómo se forman las palabras compuestas. 7.2. Forma palabras compuestas a partir de dos simples. 7.3. Conoce el significado de palabras compuestas.

8. Conocer la función de los prefijos 8.1. Forma palabras derivadas con los prefijos pre-, re-, mono-, poli-, semi-, pre-, re-, mono-, poli-, semi-, aero-, aero-, super- y tele-. super- y tele-. 9. Conocer los sufijos –ón, -azo, -ante.

9.1. Escribe aumentativos con los sufijos –ón, -azo, -ante.

10. Conocer los gentilicios.

10.1. Forma gentilicios correctamente.

11. Identificar palabras de la misma 11.1. Forma familia de palabras a partir de una palabra primitiva. familia. 12. Conocer la utilidad del campo 12.1. Clasifica palabras del mismo campo semántico. semántico. 12.2. Utiliza palabras del mismo campo semántico como enriquecimiento de vocabulario.

    

 

Verbos terminados en –ger, -gir. Palabras que empiezan por geogest--. Verbos acabados en –bir, -buir. Las abreviaturas. Identificar categorías gramaticales: la comunicación. Sujeto y predicado. Tipos de oraciones. El nombre: tipos; género y número. El grupo nominal. Adjetivo y su concordancia. El artículo: determinantes demostrativos, posesivos y numerales. El pronombre personal. El verbo: conjugaciones; tiempos verbales (presente, pasado y futuro).El adverbio. Variedad textual según la intención comunicativa. Uso de las técnicas de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

13. Usar la mayúscula en nombres, 13.1. Escribe mayúscula en nombres, apellidos, al comienzo de escrito, apellidos, al comienzo de escritos, después de punto, nombre de localidades, ríos,… y algunas después de punto, nombre de abreviaturas. localidades, ríos,… y algunas abreviaturas. 14. Identificar sílaba tónica y átona en 14.1. Clasifica sílaba tónica y átona en palabras. palabras. 15. Identificar palabras número de sílabas.

según

el 15.1. Identifica y clasifica palabras según el número se sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

16. Reconocer las palabras agudas, 16.1. Identifica las palabras agudas, llanas y esdrújulas. llanas y esdrújulas. 16.2. Conoce las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 16.3. Aplica las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escritos. 17. Conocer la formación de diptongos 17.1. Identifica diptongos e hiatos en palabras. e hiatos. 17.2. Conoce las normas de acentuación de diptongos e hiato. 18. Aplicar las normas ortográficas de 18.1. Aplica correctamente la norma ortográfica de la palabra que empiezan las palabras que empiezan por bu-, por bu-, bur- y bus-. bur- y bus-, 19. Aplicar la norma ortográfica de las 19.1. Aplica la norma ortográfica de las palabras terminadas en –d y en –z. palabras terminadas en –d y en –z. 20. Conocer el uso de la x en palabras 20.1. Forma palabras con los prefijos ex- y extraque empiezan por ex- y extra21. Conocer

uso

de la

norma 21.1. Aplica el uso de la norma ortográfica de los adjetivos terminados en – 23

ortográfica de los adjetivos terminados en –avo, -eve e –ivo.

avo, -eve e –ivo.

22. Aplicar la norma ortográfica de la ll 22.1. Aplica la norma ortográfica de la ll e y. e y. 23. Aplicar la norma ortográfica de la h 23.1. Aplica la norma ortográfica de la h (hui-, hue-, verbos con h) (hui-, hue-,; verbos con h). 24. Aplicar la norma ortográfica de la j 24.1. Aplica la norma ortográfica de la j (-aje,-eje,- jero/a, -jería). (-aje,-eje,- jero/a, -jería). 25. Utilizar la norma ortográfica en los 25.1. Utiliza la norma ortográfica en los verbos que terminan en –aba, -abas. verbos que terminan en –aba, -abas. 26. Identificar el uso correcto de haber 26.1. Identifica y usa correcto de haber y a ver y a ver. 27. Conocer la regla ortográfica de los 27.1. Utiliza correctamente la norma ortográfica de los verbos que terminan verbos que terminan en –ger y –gir. en –ger y –gir. 28. Conocer el uso de la g en palabras 28.1. Usa la regla ortográfica de la g en palabras que empiezan por geo- y que empiezan por geo- y gest-. gest-. 29. Conocer el uso de la b en los verbos 29.1. Aplica la norma ortográfica a los verbos terminados en –bir y –buir. acabados en –bir y – buir. 30. Conocer la abreviaturas.

utilidad

31. Conocer los elementos comunicación.

de de

las 30.1. Identifica abreviaturas y las usa. la 31.1. Conoce la comunicación verbal y no verbal. 31.2. Identifica los elementos de la comunicación.

32. Identificar el sujeto y predicado en 32.1. Identifica el sujeto en la oración. 24

la oración.

32.2. Identifica el predicado en la oración. 32.3. Completa oraciones (sujeto o predicado).

33. Conocer las oraciones enunciativas 33.1. Conoce e identifica oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, negativas, interrogativas, exclamativas. interrogativas, exclamativas. 33.2. Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación. 33.3. Utiliza la entonación adecuada en función del tipo de oraciones. 34. Identificar nombres comunes, 34.1. Identifica nombres comunes, propios, individuales y colectivos. propios, individuales y colectivos. 35. Identificar género y número en los 35.1. Clasifica los nombres según su género y número. nombres. 36. Comprender nominales.

señalar

37. Conocer la concordancia nombres y adjetivos.

grupos 36.1. Comprende y produce grupos nominales. 36.2. Identifica el núcleo del grupo nominal. entre 37.1. Identifica la concordancia del nombre y el adjetivo (género y número). 37.2. Utiliza correctamente la concordancia entre nombre y adjetivo en sus escritos.

38. Identificar el artículo y los 38.1. Identifica el artículo. determinantes demostrativos, 38.2. Conoce la concordancia de género y número entre nombre y posesivos y numerales. determinante. 38.3. Conoce los determinantes demostrativos, posesivos y numerales. 38.4. Utiliza los determinantes demostrativos, posesivos y numerales. 39. Conocer personales.

los

pronombres 39.1. Conoce y utiliza los pronombres personales.

40. Identificar los verbos en oraciones.

40.1. Identifica los verbos en oraciones.

41. Conocer las tres conjugaciones 41.1. Forma el infinitivo e identifica a qué conjugación pertenece. (infinitivo): ar, er, ir. 42. Conocer la concordancia del verbo 42.1. Forma oraciones con orden y concordancia entre sujeto y verbo en número y persona con el sujeto. (número y persona). 43. Utilizar los tiempos verbales 43.1. Utiliza los tiempos verbales en presente, pasado y futuro, en función presente, pasado y futuro. de la acción realizada o por realizar. 44. Conocer el adverbio de lugar y de 44.1. Identifica adverbios de lugar y de tiempo en oraciones. tiempo. 45. Identificar las adivinanzas como 45.1. Reconoce las adivinanzas e inventa adivinanzas. juego de palabras. 46. Conocer la noticia.

46.1. Conoce las partes de la noticia. 46.2. Escribe una noticia.

47. Conocer el concepto de definición.

47.1. Define palabras sencillas de forma correcta.

48. Interpretar imágenes.

48.1. Interpreta de forma oral imágenes, siguiendo un orden.

49. Conocer la estructura del relato.

49.1. Conoce las partes del relato (planteamiento, nudo y desenlace). 49.2. Escribe un relato corto respetando las partes.

50. Ordenar un cuento.

50.1. Conoce la estructura del cuento. 50.2. Escribe un cuento breve. 26

51. Reconocer y escribir diálogos y 51.1 . Conoce la finalidad de una nota. notas. 1.1. Escribe una nota con una determinada finalidad. 1.2. Identifica diálogos y su uso cotidiano. 52. Identificar el estilo directo indirecto en una conversación.

e 52.1. Identifica el estilo directo e indirecto en una conversación. 52.2. Transcribe una conversación en estilo indirecto en directo.

53. Interpretar información a partir de 53.1. Interpreta información de gráficos. gráficos 54. Expresar opiniones: la carta.

54.1. Escribe una carta.

55. Conocer el significado de frases 55.1. Utiliza el significado de frases hechas en su contexto escolar. hechas. 56. Utilizar las TIC como instrumento 56.1. Investiga para buscar información concreta. de aprendizaje. 56.2. Realiza actividades a través del ordenador (cd, servidor,…) Aprender la colocación de los 56.3. Utiliza el teclado para presentar trabajos y hacer actividades en Word. dedos para escribir correctamente a máquina.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Educación literaria 

El texto literario como fuente de 1. Leer textos propios de la literatura 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómic, infantil y juvenil (poesías, cómic, cuentos), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. comunicación, de juego, de cuentos), utilizando, entre otras entretenimiento, de conocimiento fuentes, webs infantiles. de otros mundos, tiempo culturas, de aprendizaje, y como medio de 2. Dramatizar, mediante gestos y 2.1. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de historias, organizarse y resolver problemas palabras, escenas de historias, 27



de la vida cotidiana. La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: Personajes. Poesía. Recursos literarios: la comparación y la Metáfora. Los cuentos populares. Las fábulas. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía). Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.

3. Utilizar las bibliotecas de aula y de 3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias. disfrutar de la lectura de obras literarias. 4. Utilizar procedimientos sencillos 4.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, la para la interpretación de textos, la relectura y la consulta en el diccionario relectura y la consulta en el diccionario. 5. Identificar y escribir, cuentos y 5.1. Escribe cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma poemas sencillos en lengua, coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones empleando de forma coherente la comunicativas concretas. lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 6. Elaborar textos escritos y orales en 6.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para (normas de clase, horarios, folletos, satisfacer necesidades comunicativas concretas. reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas. 7. Mostrar, en diferentes situaciones 7.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no adecuado, adquirido a través de la literarios. lectura de textos literarios y no literarios. 8. Identificar y corregir, en textos 8.1. Identifica , en textos orales y escritos de los medios de comunicación 28

orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

impresa, audiovisuales y digitales, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

9. Practicar diferentes tipos de 9.1. Practica diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a audición y de lectura de obras la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada, adecuadas a la edad y a los intereses lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. del alumno: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

E. 2. ÁREA DE MATEMÁTICAS La presencia de las matemáticas en la sociedad actual es innegable y cada vez más creciente, las aplicaciones de las ciencias matemáticas a los avances científicos y tecnológicos son cada vez mayores; por tanto, el sistema educativo debe proporcionar a los alumnos las habilidades, herramientas, procedimientos, estrategias y capacidades para poder conocer, comprender y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Las matemáticas están presentes en la vida cotidiana, son necesarias para aprender a aprender, y son especialmente relevantes por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y su contribución al desarrollo cognitivo. En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica y operacional entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones reales en las que intervengan los números, sus relaciones y las operaciones, entendiendo correctamente el significado de los números, sus usos y su valor, e interpretándolos en textos numéricos de la vida cotidiana, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetización numérica y operacional no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos, haciendo un uso funcional de los números y las operaciones. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Bloque 2. Números. Bloque 3. Medida. Bloque 4. Geometría. Bloque 5: Estadística y probabilidad.

4º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso resolución de problemas: -

Análisis y comprensión enunciado. Estrategias y procedimientos Resultados obtenidos

de 1. Expresar verbalmente de forma 1.1 razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. del

Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad.

2. Utilizar procesos de 2.1. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento y estrategias de razonamiento en la resolución de problemas. resolución de problemas, 2.2. Comprende el enunciado de los problemas identificando las Acercamiento al método de realizando los cálculos palabras clave. trabajo científico. necesarios y comprobando las 2.3. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, Acercamiento al método de soluciones obtenidas. orales y escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, trabajo científico mediante el publicidad, periódicos…) estudio de algunas de sus 2.4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas características y su práctica en revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los situaciones sencillas. resultados, y busca otras formas de resolución Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener 3. Describir y analizar situaciones 3.1. Realiza predicciones sobre los resultados esperados de cambio para encontrar información, realizar cálculos patrones, regularidades y leyes numéricos, resolver problemas y matemáticas, en contextos presentar resultados. numéricos, geométricos y Integración de las tecnologías de funcionales, valorando su la información y la comunicación utilidad para hacer predicciones. en el proceso de aprendizaje

Método de trabajo: -

4. Profundizar

problemas 4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando 31

Actitudes: -

resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

los datos, proponiendo nuevas preguntas, buscando nuevos contextos, etc.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar 5. Seleccionar y utilizar las 5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización actitudes adecuadas y afrontar herramientas tecnológicas y de cálculos numéricos, para aprender y para resolver las dificultades propias del estrategias para el cálculo, para problemas. método científico conocer los principios 5.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos. matemáticos y resolver problemas. 6. Identificar y resolver problemas 6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que de la vida cotidiana, relativos a impliquen hasta tres operaciones aritméticas. los contenidos trabajados, 6.2. Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas estableciendo conexiones entre adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué la realidad y las matemáticas y tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada? valorando la utilidad de los 6.3. Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera conocimientos matemáticos autónoma. adecuados para la resolución de problemas. 7. Conocer algunas características 7.1. Plantea hipótesis en la resolución de un problema de la vida del método de trabajo científico cotidiana. en contextos de situaciones 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas. problemáticas a resolver.

8. Planificar y controlar las fases de 8.1. Practica el método científico, observando los fenómenos de su método de trabajo científico en alrededor siendo ordenado, organizado y sistemático en la situaciones adecuadas al nivel. recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis.

9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante actitudes personales inherentes situaciones y hechos de la realidad. al quehacer matemático. 9.2. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación, reconocimiento de las relaciones y uso de contraejemplos. 9.3. Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada. 9.4. Muestra confianza en sus propias capacidades. 10. Superar bloqueos e 10.1. Supera y acepta las dificultades ante la resolución de inseguridades ante la resolución situaciones desconocidas de situaciones desconocidas Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Números Numeración:

1, Leer, escribir, comparar y ordenar 1.1. Lee y escribe números naturales de más de seis cifras y utilizando razonamientos apropiados decimales hasta las milésimas en textos numéricos. a) Números naturales: distintos tipos de números (naturales 1.2. Compara y ordena números naturales de más de 6 cifras y romanos, fraccionarios y decimales decimales hasta las milésimas en textos numéricos. - Nombres y grafía de números hasta las milésimas). de más de seis cifras. - Sistema de numeración 2. Utilizar diferentes tipos de 2.1. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números decimales. números según su valor (enteros, naturales, romanos, decimales y fracciones, reconociendo el - Redondeo hasta unidad de naturales, decimales, valor de las cifras según suposición. millón. fraccionarios) y los porcentajes 2.2. Utiliza los números naturales, decimales y fraccionarios - Equivalencias entre los sencillos para interpretar e aplicándolos para interpretar e intercambiar información. elementos del Sistema de intercambiar información en Numeración Decimal, contextos de la vida cotidiana. - Valor de las cifras según su posición. - Series con operaciones 3. Realizar operaciones y cálculos 3.1. Utiliza y opera con los números naturales, decimales y numéricos mediante diferentes fraccionarios en contestos reales y situaciones de resolución de combinadas procedimientos, haciendo problemas. - Combinación y ordenación de 33

números naturales. b) Números romanos: -

Nombre y grafía: L, C, D, M

referencia implícita a las 3.2. Redondea números naturales y decimales para la estimación de propiedades de las operaciones resultados. en situaciones de resolución de 3.3. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, problemas. multiplicación por factor de tres cifras y división por una, dos y tres cifras.

c) Números fraccionarios: -

Fracciones propias impropias Representación gráfica.

4. Realizar cálculos mentales 4.1. Utiliza estrategias de cálculo mental en contestos reales y en e aplicándolos en situaciones de la situaciones de resolución de problemas. vida cotidiana.

5. Utilizar las propiedades de las 5.1. Aplica las propiedades de las operaciones las estrategias operaciones, las estrategias personales y los procedimientos más adecuados para la d) Números decimales: personales y los diferentes realización de diferentes tipos de tareas. - Números decimales: décima, procedimientos que se usan 5.2. Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de centésima y milésima. según la naturaleza del cálculo la suma y de la multiplicación para resolver problemas. - Redondeo a la unidad: décima. que se ha de realizar. Centésima y milésima. - Valor de las cifras según su 6. Conocer, utilizar y automatizar 6.1. Descompone de forma aditivo- multiplicativo números posición. algoritmos, estándar de suma, naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. resta, multiplicación y división 6.2. Realiza sumas y restas de fracciones con igual denominador en Operaciones: con distintos tipos de números en contextos de resolución de problemas. contestos de resolución de - Automatización de los problemas en situaciones de la algoritmos de suma y resta, vida cotidiana. multiplicación y división de números naturales y 7. Identificar, resolver problemas de 7.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos decimales. la vida cotidiana, adecuados a su trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento - Descomposición de forma nivel, estableciendo conexiones (clasificación, reconocimiento de las relaciones) creando aditivo- multiplicativa. entre la realidad y las conjeturas y tomando decisiones, valorando su conveniencia. - Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la matemáticas, valorando la 7.2. Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado ala suma y de la multiplicación. utilidad de los conocimientos resolución de problemas. reflexiona sobre el proceso aplicado a - Operaciones combinadas con adecuados y reflexionando sobre la resolución de problemas revisando las operaciones utilizadas, 34

números naturales y el proceso aplicado para la las unidades en que se expresan los resultados, comprobando las decimales, jerarquía de las resolución de problemas. soluciones en el contexto, operaciones. Automatización del algoritmos de la multiplicación por un 8. Operar con los números teniendo 8.1. Opera con números naturales y decimales conociendo la factor de tres cifras y de la en cuenta la jerarquía de las jerarquía de las operaciones. división con una, dos y tres operaciones aplicando las cifras en el divisor. propiedades de las mismas, las Automatización de la división estrategias personales y los con decimales en el dividendo. diferentes procedimientos que se Multiplicación y división de utilizan según la naturaleza del números naturales por la calculo que se ha de realizar unidad seguida de ceros. Suma y resta de fracciones con /algoritmos, tanteos, igual denominador, estimación…). Estrategias de cálculo mental. Resolución de problemas de la vida cotidiana. Estimación de resultados.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Medida Unidades del Sistema Métrico 1. Seleccionar unidades de medida 1.3. Compara, ordena y transforma unidades de longitud, masa y Decimal usuales haciendo previamente capacidad estimaciones y expresando con - La longitud. Múltiplos y precisión medidas de longitud, submúltiplos del metro superficie, peso/masa, capacidad, - La masa: múltiplos y y tiempo. submúltiplos del gramo. La tonelada 3. Escoger los instrumentos de 3.1. Selecciona el instrumento y las unidades de medida para 35

La capacidad: múltiplos y medida adecuados en cada caso, submúltiplos del litro estimando la medida de Expresión de una medida de magnitudes de longitud, longitud, capacidad o masa en capacidad, masa y tiempo. forma compleja e incompleja. Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud Realización de mediciones 9. Conocer las unidades de medida Elección de la unidad más del tiempo y sus relaciones, adecuada para la expresión de utilizándolas para resolver una medida. problemas de la vida cotidiana. Desarrollo de estrategias para el valor y las medir figuras de manea exacta y 10. Conocer equivalencias entre las diferentes aproximada. monedas y billetes del sistema Sumar y restar medidas de monetario de la Unión Europea. longitud, capacidad y masa. Estimación de longitudes, 11. Identificar y resolver problemas capacidades y masas de objetos y de la vida cotidiana adecuados a espacios conocidos; elección de su nivel, estableciendo conexiones la unidad y de los instrumentos entre la realidad y las más adecuados para medir y matemáticas y valorando la expresar una medida utilidad de los conocimientos Explicación oral y escrita del matemáticos adecuados y proceso seguido y de la reflexionando sobre el proceso estrategia utilizada en cualquiera aplicado para la resolución de de los procedimientos utilizados problemas.

realizar mediciones con instrumentos sencillos (regla, balanza, relojes… 3.2. Estima longitudes, capacidades y masas de objetos conocidos en situaciones cotidianas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados, expresando oralmente el proceso seguido y la estrategia aplicada. 9.1. Conoce y utiliza las medidas de tiempo y sus relaciones: trimestre, semestre, década y siglo.

10.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes de euro.

11.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes, buscando otras formas de resolverlos.

12. Utilizar las unidades de medida, 12.1. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida convirtiendo unas unidades en adecuadas, convirtiendo unas unidades en otras de la misma otras de la misma magnitud, magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida El ángulo como medida de un expresando los resultados en las más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso

Medida de ángulos: -

giro o abertura. Medida de ángulos, unidades. Instrumentos de medida: transportador y compás. Medida del tiempo:

unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. 13. Operar con diferentes medidas.

Equivalencia y transformaciones entre: trimestre, semestre, década y siglo.

seguido.

1.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. 1.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad y masa dada en forma compleja y viceversa.

El dinero. -

Equivalencias entre monedas y billetes.

Resolución de problemas medida, de tiempo y de dinero

Contenidos

14. Conocer el sistema sexagesimal 14.1. Reconoce el ángulo como medida de un giro o abertura. para realizar cálculos con 14.2. Mide ángulos utilizando instrumentos convencionales. medidas angulares y temporales.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Geometría Situación en el plano y en el 1. Identificar y utilizar las nociones espacio geométricas espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, - Distancias, ángulos y giros: simetría, geometría, perímetro y descripción de posiciones y superficie para describir, movimientos. comprender e interpretar - Representación espacial: croquis situaciones de la vida cotidiana. y planos, callejeros y mapas.

1.1. Se sitúa en el espacio en relación con los objetos. 1.2. Interpreta y elabora mapas, croquis, y planos sencillos. 1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, |ngulos, giros… 1.4. Identifica los ángulos con los giros. 1.5. Identifica los ejes de simetría de diferentes objetos. 1.6. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría axial y especular. 37

Eje de coordenadas. Formas planas y espaciales:

1.7. Identifica y diferencia situaciones de simetría y traslación. 1.8. Indica una dirección, describe un recorrido o se orienta en el espacio, utilizando el vocabulario geométrico adecuado.

Clasificación de polígonos. Lados 2. Conocer las figuras planas: 2.1. Identifica las figuras planas. y vértices. cuadrado, triangulo, rectángulo, - Clasificación de triángulos círculo, circunferencia, rombo, atendiendo a sus lados y a sus trapecio, romboide, sus elementos ángulos. y propiedades. - La circunferencia y el círculo: centro, radio, y diámetro, cuerda 3. Utilizar las propiedades de las 3.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos, y arco figuras planas para resolver identificando las relaciones entre sus ángulos y sus lados. - Los poliedros: elementos y problemas adecuados a su nivel. 3.2. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. clasificación. 3.3. Reconoce e identifica poliedros y sus elementos básicos. - Cuerpos redondos: cilindros, 3.4. Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas conos y esferas. posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice... 3.5. Representa y mide con el transportador ángulos rectos, agudos Posiciones relativas de rectas y y obtusos circunferencias: secante, tangente. -

4. Identificar y resolver problemas 4.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los de la vida cotidiana teniendo en contenidos adquiridos, utilizando estrategias de clasificación, cuenta su edad, estableciendo relación... Simetría axial y especular conexiones entre la realidad y las 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas, Resolución de problemas en matemáticas, valorando la utilidad comprobando y revisando el resultado obtenido de acuerdo con contextos reales. de los conocimientos matemáticos el contexto. adecuados y reflexionando sobre Uso del vocabulario geométrico el proceso aplicado para la básico en la descripción de hechos, resolución de problemas. procesos y resultados. Traslaciones y simetrías.

5. Conocer las características y 5.1. Reconoce, identifica y diferencia cilindros, conos y esferas y sus aplicarlas para clasificar cuerpos 38

geométricos (poliedros, prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos.

Contenidos

elementos básicos.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad Recogida, clasificación y 1. Recoger y registrar información 1.1. Recoge y clasifica datos e informaciones de la vida cotidiana y representación de datos cualitativos y cuantificable utilizando algunos organiza la información en gráficos sencillos. cuantitativos. recursos sencillos de 1.2. Comunica ordenadamente la información contenida en representación gráfica: tablas, diferentes gráficos. Elaboración e interpretación de diagrama de barras, tablas de gráficos sencillos: tablas de datos, doble entrada, graficas diagramas de barras y gráficos sectoriales, diagramas lineales, sectoriales. comunicando la información. Probabilidad y azar: 2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Realiza e interpreta gráficos sectoriales con datos obtenidos de representaciones gráficas de un situaciones muy cercanas. - Carácter aleatorio de algunas conjunto de datos relativos al experiencias. entorno inmediato. -

Suceso seguro, imposible.

posible

o 3. Identificar, resolver problemas de 3.1. Formula y resuelve problemas aplicando la técnica de la vida cotidiana adecuados a su elaboración e interpretación de gráficos estadísticos. nivel, estableciendo conexiones 3.2. Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, entre la realidad y las revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los matemáticas y valorando la resultados. utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso 39

aplicado para la resolución de problemas. 4. Hacer estimaciones basadas en la 4.1. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e experiencia sobre el resultado imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana. (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

E. 3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva. La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumnado, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. El mundo en que vivimos. Bloque 3. Vivir en sociedad. Bloque 4. Las huellas del tiempo.

4º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Contenidos comunes 

Iniciación al conocimiento 1. Obtener información concreta y relevante sobre 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y hechos o fenómenos previamente delimitados, relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona científico y su aplicación en las utilizando diferentes fuentes (directas e acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o Ciencias Sociales. indirectas). por escrito.



Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).



Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 3. Buscar, obtener y tratar información a través de 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la las TIC, utilizándola de manera crítica y utiliza de manera crítica y sistemática para buscar y seleccionar sistemática. información, simular procesos y presentar conclusiones. 4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. constancia en el estudio. 4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. Desarrollo de estrategias para



2. Utilizar las tecnologías de la información y la 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación comunicación para obtener información y como (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos instrumento para aprender, conocer y utilizar con la terminología adecuada a los temas tratados. las palabras claves y conceptos necesarios para 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja ser capaz de leer, escribir y hablar sobre imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Ciencias Sociales. tecnologías de la información y la comunicación.



organizar, memorizar y recuperar 5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes 5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de la información obtenida mediante lenguajes que estimulen el acercamiento las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e diferentes métodos y fuentes. intelectual, afectivo y placentero a los textos de histórico) para obtener información y como instrumento divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter para aprender y conocer terminología propia del área. social, geográfico e histórico). 5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los Utilización y lectura de diferentes temas tratados. lenguajes (diferentes tipos de 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos textos, cuadros y gráficos, relacionados con el área, que manifiesten la comprensión esquemas, representaciones de textos orales y/o escritos. cartográficas, fotografías e 5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario imágenes sintéticas). correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel 6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y individual y grupal que supongan la búsqueda, grupal que suponen la búsqueda, selección y organización Técnicas de estudios: realización selección y organización de textos de carácter de textos de carácter geográfico, social e histórico. de resúmenes, esquemas, social, geográfico o histórico, mostrando subrayado, mapa conceptuales etc. habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. Técnicas de animación a la lectura 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando 7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma de textos de divulgación de las actitudes de cooperación y participación individual y en equipo, y muestra habilidades para la Ciencias Sociales (de carácter responsable, aceptando las diferencias con resolución pacífica de conflictos. social, geográfico e histórico). respeto y tolerancia hacia las ideas y 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un aportaciones ajenas en los diálogos y debates. comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. Utilización de técnicas para 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma potenciar la cohesión del grupo y decisiones y acepta responsabilidades. el trabajo cooperativo 43



Uso y utilización correcto de 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando utilizando soporte papel y/o digital, sobre soporte papel y/o digital, recogiendo información de diversos materiales con los que se problemas o situaciones sencillas, recogiendo diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con trabaja. información de diferentes fuentes (directas, diferentes medios y comunica de forma oral las libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos expresando conclusiones. escritos. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa 9. Respetar la variedad de los diferentes grupos 9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y emprendedora. humanos y valorar la importancia de una tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la convivencia pacífica y tolerante entre todos base de los valores democráticos y los derechos humanos ellos sobre la base de los valores democráticos y universalmente compartidos. los derechos humanos universalmente Planificación y gestión de compartidos. proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa 10. Participar de una manera eficaz y constructiva 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida en la vida social creando estrategias para social y crea estrategias para resolver conflictos. emprendedora. resolver conflictos. 11. Comprender los códigos de conducta y los usos 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas generalmente aceptados en las distintas sociedades y sociedades y entornos (escuela, familia, barrio entornos (escuela, familia, barrio etc.). etc.).



Realización de un proyecto.



Estrategias para la resolución de 12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y de evitar y resolver conflictos, fomentando los resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. conflictos, utilización de las valores democráticos. normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. 13. Comprender que el espíritu emprendedor 13.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido supone desarrollar capacidades para llevar a crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad cabo cambios, experimentando con ideas en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen 44

propias y ajenas y reaccionando con intuición, activo ante la circunstancia que le rodean. apertura y flexibilidad. 13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.



Iniciativa emprendedora.



Actitudes de cooperación. Roles en la sociedad en continuo cambio.



Los Derechos Humanos como base de la democracia. 15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida sensibilidad ante las necesidades de los otros. social y crea estrategias para resolver conflictos.

14. Desarrollar actitudes de cooperación y de 14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en trabajo en equipo, así como el hábito de asumir equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, nuevos roles en una sociedad en continuo apertura y flexibilidad ante ellas. cambio. 14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

16. Mostrar pleno respeto de los derechos 16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la humanos universalmente compartidos. democracia, comprendiendo las diferencias 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de existentes entre los sistemas de valores de las valores de las distintas religiones o grupos étnicos. distintas religiones o grupos étnicos.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2 : El mundo en que vivimos 1. El clima y atmosférico 

tiempo

El clima. Elementos climáticos: temperatura, presión atmosférica,

1. Identificar el clima como factor que condiciona 1.1. Define clima y nombra los factores de los que depende el fuertemente la vida en los diversos puntos del de su zona. planeta y su relación con el asentamiento humano y sus actividades productivas. 2. Adquirir una idea básica de clima y de los 2.1. Caracteriza de manera básica y sencilla los climas 45



 

  

humedad, vientos y precipitaciones. El clima y los factores que lo determinan: latitud, altitud, relieve y proximidad al mar. Los climas de España y de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo meteorológico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. El tiempo meteorológico y las estaciones. Las estaciones meteorológicas: Instrumentos meteorológicos y sus utilidades. La predicción del tiempo meteorológico. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmosfera. Principales características y estructura. La contaminación atmosférica.

2. Las rocas el agua y el

factores que lo determinan.

3. Identificar algunas características básicas de los 3.1. distintos tipos de clima que hay en los territorios que forman España y en particular el del entorno.

subtropical, atlántico, mediterráneo, continental y de montaña. Describe de manera sencilla los diferentes climas de España asociándolos con los territorios en los que se dan. Identifica y describe las características del clima de Castilla La Mancha.

4. Diferenciar las características del clima de 1.1. Asocia los climas con los territorios en los que se dan. montaña y el de llanura. 5. Explicar la diferencia entre clima y tiempo 5.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y atmosférico, analizando la importancia de las clima. predicciones ante catástrofes meteorológicas. 6. Utilizar la tecnología de la información y la 6.1. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos comunicación, elaborando trabajos con la sobre el clima, el tiempo atmosférico y la protección solar. terminología adecuada a los temas tratados. 7. Conocer los riesgos y medios de protección para 7.1. Identifica y nombra los riesgos y las consecuencia de evitar problemas con el sol en verano. exposición prolongada al sol 7.2. Emplea medios naturales y hábitos de vida saludable como medio de protección al sol (hidratación, alimentación sana, evitar exposiciones en horas de mayor radiación, empleo de vestimenta adecuada,…) 7.3. Conoce, nombra y usa otros medios de protección (cremas y productos químicos) 8. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario 8.1. Utiliza correctamente el vocabulario específico del tema 46

relieve:

especifico del tema de forma oral y escrita.

de forma oral y escrita.

La litosfera. 



9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo 9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y atmosférico, analizando la importancia de las clima. Las rocas, sus características, tipos predicciones ante catástrofes meteorológicas. e identificación de rocas en los paisajes. 10. Definir tiempo meteorológico, conociendo los 10.1. Identifica y define el tiempo que hace en función de las Rocas y minerales: Sus usos en la fenómenos atmosféricos que nos permiten nubes, el viento, la temperatura y las precipitaciones. actualidad y a lo largo de la caracterizarlo. 10.2. Describe de manera aproximada cómo suele ser el tiempo historia. en la zona en la que vive a lo largo de las estaciones. El relieve y sus tipos. Identificación de las formas de los 11. Reconocer los principales fenómenos 11.1. Identifica las estaciones del año y sus características. relieves de interior y costeros. meteorológicos identificando sus 11.2. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos Características generales de los manifestaciones más relevantes y comprender sobre el clima y el tiempo atmosférico. relieves de España y de la las características de las estaciones del año. Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Su localización en 12. Identificar los aparatos que utilizan los 12.1. Identifica y nombra distintos instrumentos mapas. meteorólogos para obtener mediciones meteorológicos y sus funciones. Las aguas oceánicas y sus concretas y exactas sobre las condiciones 12.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan movimientos: mareas, olas y atmosféricas. para la recogida de datos atmosféricos. corrientes marinas. 12.3. Clasifica cada aparato meteorológico con la información Las aguas continentales: masas de que nos ofrece. hielo, aguas subterráneas, lagos, 12.4. Utiliza algunos aparatos sencillos de medida del tiempo lagunas y ríos. atmosférico anotando los datos que le proporcionan. Las aguas de Castilla La Mancha y 12.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma los grandes ríos de España y su individual y en equipo, mostrando habilidades para la localización en mapas. resolución de conflictos. Ríos, embalses y lagunas en

Castilla la Mancha

13. Explicar para qué son necesarias las 13.1. Explica y valora la importancia de las predicciones predicciones del tiempo y qué aparatos utilizan meteorológicas en la vida de las personas y en algunas los meteorólogos para realizarlas. actividades económicas. 13.2. Elabora una grafica de temperaturas de su zona a partir de los datos obtenidos en un periodo de tiempo. 13.3. Elabora una gráfica de precipitaciones de su zona a partir de los datos obtenidos en un periodo de tiempo. 13.4. Confecciona, elabora e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones. 14. Valorar la importancia de las predicciones del 14.1. Valora las informaciones aportadas por instrumentos tiempo meteorológico en las vidas de las meteorológicos y de las imágenes enviadas por los personas y en las actividades económicas de satélites en la predicción del tiempo. algunos sectores. 15. Utilizar las tecnologías de la información y la 15.1. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, comunicación para obtener una información en soporte papel y digital actualizada de la actividad científica. 16. Interpretar mapas del tiempo y conocer las 16.1. Interpreta mapas meteorológicos sencillos. informaciones que se usan para describirlo y 16.2. Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo predecirlo. sus elementos principales. 16.3. Define términos relacionados con el clima como: presión atmosférica, precipitaciones, climatología, frentes, isobaras. 17. Identificar la atmósfera como escenario de los 17.1. Define atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y fenómenos meteorológicos y relacionar las distingue las zonas que se aprecian en ella. capas que la forman con cada una de sus 17.2. Identifica los distintos tipos de contaminación atmosférica explicando la importancia de cuidar la atmósfera y las 48

funciones.

consecuencias de no hacerlo.

18. Realizar trabajos de forma individual y en 18.1. Reconoce el conflicto y lo valora como instrumento para equipo, desarrollando la capacidad de esfuerzo superar diferencias elaborando estrategias para como elemento del proceso de aprendizaje. resolverlo. 18.2. Utiliza el dialogo para resolver los conflictos que puedan surgir. 19. Adquirir las ideas básicas de roca y mineral, 19.1. Define roca y mineral e identifica, clasifica y nombra los conocer algunos tipos de rocas, identificando las tipos de rocas presentes en algunos paisajes en imágenes rocas presentes en algunos paisajes y en la realidad. característicos. 20. Identificar las propiedades características de las 20.1. Nombra las características de las rocas y las describe rocas que permiten diferenciarlas. aplicando su conocimiento de las características. 21. Describir la importancia de las rocas y los 21.1. Identifica usos de rocas y minerales en actividades y minerales y adquirir una idea básica de los usos construcciones humanas, tanto en la actualidad como en de rocas y minerales a lo largo de la historia. otros momentos de la historia. 22. Afianzar la idea de relieve, identificando y 22.1. Define relieve e identifica y describe, en imágenes y en la nombrando formas típicas de los relieves de realidad, distintos tipos de relieve y nombra los elementos interior y costeros. que los forman. 23. Describir las características de los relieves de la 23.1. Describe las características generales de los relieves de su Comunidad Autónoma y a grandes rasgos los de entorno y de los territorios nacionales, tanto los España. peninsulares como los insulares y los de la Comunidad Autónoma. 49

24. Identificar, nombrar y situar las diferentes 24.1. Identifica, nombra y sitúa las diferentes llanuras y llanuras y montañas de Castilla-La Mancha. montañas de Castilla–La Mancha 25. Identificar, nombrar y caracterizar diferentes 25.1. Define las diferentes acumulaciones y cursos de aguas acumulaciones y cursos de agua. continentales y define los movimientos de las aguas marinas. 26. Explicar los diferentes tramos de un río y las 26.1. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos. características de cada uno de ellos. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. 27. Nombrar y localizar las aguas de las Ciudades 27.1. Localiza y nombra los ríos de su entorno y de la Península. Autónomas y los grandes ríos de España. 28. Nombrar, localizar y representar en mapas los 28.1. Localiza las principales formas del relieve y de la ríos, embalses y lagunas de Castilla la Mancha. hidrografía de su Comunidad Autónoma. 29. Promover el desarrollo de destrezas básicas y 29.1. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación de estrategias para organizar, memorizar y para investigar sobre el agua, las rocas y el relieve. recuperar la información.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3 : Vivir en Sociedad 1. La

organización

del 1. Adquirir la idea de municipio y comprender la 1.1. Define municipio, estructura básica de los ayuntamientos, municipal. conociendo los servicios municipales de los que

término

municipal

población

territorio:   



se encargan.

Los Municipios. Territorio y 2. Describir qué es un Ayuntamiento y cuál es su población municipal. función en una localidad así como su organización y las funciones de las personas que Los ayuntamientos. Composición, lo integran. funciones y servicios municipales. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España. Territorios y órganos de gobierno. España en La Unión Europea. Composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Diferentes manifestaciones 3. Realizar una pequeña investigación sobre los servicios municipales en su localidad e indicar culturales y lingüísticas de los el beneficio que aportan. territorios que forman el Estado Español. Las lenguas oficiales de España.

1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio. 2.1. Describe la composición del ayuntamiento y las funciones que realiza. 2.2. Conoce su designación por elección democrática. 2.3. Determinar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones municipales. 2.4. Explica y simula el proceso para llevar a cabo unas elecciones municipales. 2.5. Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial en su entorno próximo. 2.6. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del Ayuntamiento. 3.1. Elabora un esquema con los principales servicios municipales. 3.2. Identifica y relaciona los trabajadores municipales con el servicio que desempeñan. 3.3. Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial en su entorno próximo.

4. Conocer la organización territorial de España y 4.1. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma y nombra sus órganos de gobierno. y localiza en mapas políticos las distintas comunidades 2. La Población y los Sectores que forman España, así como sus provincias. de producción: 4.2. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España y de las comunidades  La población de un territorio. La autónomas, en especial las de su Comunidad Autónoma. población según la edad.  La población de Castilla La 5. Utilizar las TIC como instrumento para obtener 5.1. Utiliza las TIC para buscar información sobre su Mancha. información, aprender y compartir Comunidad Autónoma. conocimientos sobre los temas trabajados.  Factores que modifican la población de un territorio: 6. Identificar la estructura y los fines de la Unión 6.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos natalidad, mortalidad, emigración Europea. 51

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 

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e inmigración. políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales. La población según los trabajos: población activa y población no activa. 7. Conocer los organismos e instituciones que 7.1. Identifica las principales instituciones y sus órganos de Las actividades económicas en los forman la UE. gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos tres sectores de producción. y explicando en qué consiste el mercado único y la zona Las Actividades económicas en euro. Castilla La Mancha 7.2. Describe la estructura territorial de la Unión Europea. 7.3. Describe los objetivos básicos de la Unión. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas: 8. Explicar algunas ventajas derivadas del hecho 8.1. Conoce y aprecia las ventajas del euro como moneda - El comercio y los tipos de de formar parte de la Unión Europea. común, de las leyes que permiten el desplazamiento libre comercio. de los ciudadanos de la UE por todos sus territorios y las - El turismo y los tipos de que regulan la distribución de las riquezas entre los países turismo. miembros. - El transporte y las comunicaciones. 9. Utilizar la tecnología de la información y la 9.1. Utiliza la tecnología en la elaboración de trabajos de La Educación vial. comunicación para elaborar trabajos con la acuerdo a los temas tratados. Principales tradiciones y terminología adecuada a los temas tratados. manifestaciones culturales del entorno cercano. 10. Valorar la diversidad cultural, social, política y 10.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la Diferentes manifestaciones lingüística del Estado español, respetando las diversidad cultural, social, política y lingüística en un culturales en Castilla La Mancha. diferencias de cada territorio, lugar, comunidad, mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. etc.

10.2. Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades autónomas y es consciente del derecho y legalidad constitucional de sus hablantes a usarlas.

11. Conocer y valorar la riqueza cultural de los 11.1. Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones culturales territorios que forman España. que enriquecen la vida en nuestra sociedad.

12. Respetar las diferentes manifestaciones 12.1. Muestra respeto y curiosidad por lo que es diferente, culturales de grupos humanos inmigrantes que enriquece y es constructivo. viven en España. 12.2. Nombra algunas lenguas habladas por inmigrantes. 12.3. Respeta las manifestaciones culturales y lingüísticas de grupos de personas inmigrantes de su entorno. 13. Realizar trabajos y presentaciones a nivel 13.1. Desarrolla actitudes de dialogo y de resolución de individual y grupal que supongan la búsqueda, conflictos y acepta y elabora normas de convivencia. selección y organización de textos de carácter 13.2. Utiliza las TIC para buscar información sobre su social. Comunidad Autónoma 14. Explicar la idea de población identificando los 14.1. Define población de un territorio y nombra los tres grupos factores que la cambian y los métodos para de población por edades. estudiarla. 15. Identificar qué cuatro factores hacen variar la 15.1. Define natalidad, mortalidad, inmigración y emigración y población, conociendo el censo y el padrón realiza cálculos de población a partir de datos sobre esos como instrumentos para cuantificar la factores. población y determinar sus características y sus 15.2. Define censo y padrón y conoce los organismos cambios. encargados de realizar este tipo de recursos. 16. Conocer qué es el número de habitantes, censo y 16.1. Utiliza el padrón municipal y el censo nacional para padrón conocer la población y sus características. 17. Describir y caracterizar los grupos de población 17.1. Define población activa y población no activa y clasifica en relación con el trabajo, identificando, las diferentes situaciones de personas en relación con el actividades económicas en los tres sectores en trabajo. los que se agrupan. 17.2. Clasifica la población en relación con el trabajo. 17.3. Describe aquellos oficios desaparecidos o en desuso. 17.4. Valoración del trabajo como un bien y respeto hacia quienes lo realizan. 17.5. Valora y agradece el esfuerzo que realizan las personas adultas de su entorno. 53

17.6. Valora la profesión y el trabajo como marco de desarrollo personal y como acto de servicio a la sociedad.

18. Averiguar los datos de población activa de la 18.1. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y localidad y clasificar estos datos en un informe clasifica algunas de esas actividades (en especial las de su descriptivo por sector económico. entorno) en el sector al que pertenecen. 19. Describir las actividades económicas en España 19.1. Identifica las actividades económicas que se realizan en y en Castilla la Mancha. España, con atención a aquellos oficios extinguidos o que han reducido su presencia. 19.2. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades en el grupo al que pertenecen. 19.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en España y sus localizaciones en los territorios correspondientes, prestando atención a aquellos oficios desaparecidos o en desuso y a las causas de su extinción. 19.4. Nombra y describe las principales actividades económicas que se dan en España e interpreta la información sobre ellas contenida en mapas económicos. 20. Identificar las actividades comerciales, sus 20.1. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de comunicación y sitios de interés principales tipos y las personas que intervienen turístico de su Comunidad. en ellas, describiendo lo que es el comercio y sus tipos y relacionando los distintos productos con el tipo de comercio donde realizar la compra de forma más adecuada. 21. Explicar qué es el turismo, sus principales 21.1. Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España. formas, identificando las actividades de los 21.2. Identifica los símbolos existentes en un mapa turístico. servicios turísticos de la localidad. 54

21.3. Identifica y aplica los símbolos existentes en un mapa de comunicaciones. 22. Describir las principales vías de comunicación y 22.1. Elabora un trabajo sobre los diferentes medios y vías de comunicación, utilizando las TIC para obtener los distintos medios de transporte asociados a información. ellas. 22.2. Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras. 23. Identificar los diferentes medios de transporte 23.1. Diferencia y escoge el medio de transporte más adecuado según la situación. y, posteriormente, clasificarlos según su 23.2. Explica las características que tienen en el mundo actual función: transporte público y transporte las comunicaciones y los medios de transporte y cómo han privado. influido en la vida de los ciudadanos 23.3. Elabora un mapa conceptual sobre los medios de transporte. 23.4. Utiliza adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y colectivos como viajero. 23.5. Utiliza el vocabulario relacionado con el tema trabajado para realizar trabajos y exponerlos en clase. 24. Conocer las normas de circulación peatonal y 24.1. Identifica las señales de tráfico en un mapa de carreteras. adquirir hábitos de comportamiento y 24.2. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver comprometida su seguridad prudencia en el uso de las vías públicas urbanas debido a un comportamiento indebido. e interurbanas como peatón, identificando sus 24.3. Explica las consecuencias derivadas del desconocimiento diferentes elementos y características. o incumplimiento de algunas normas de circulación. 25. Fomentar la seguridad vial en todos sus 25.1. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado. aspectos: como peatones, como pasajeros, como conductores de bicicletas, reconociendo las

señales de tráfico. 26. Desarrollar y adquirir hábitos de 26.1. Realiza conductas y actuaciones como peatón y pasajero, principalmente, acordes con el sentido de las normas y comportamiento correcto en relación con el señales de tráfico. tráfico orientados a la adquisición del sentido vial. 27. Identificar las tradiciones y costumbres de un 27.1. Distingue las características de los municipios valorando sus tradiciones y describe de forma oral y escrita alguno territorio, sus características, sus orígenes, su de sus monumentos. significado y las causas que pueden causar su 27.2. Identifica y describe nuevas costumbres de reciente aparición o su desaparición. aparición y costumbres y tradiciones en desuso o desaparecidas. 28. Conocer y valorar la riqueza cultural de Castilla 28.1. Conoce, valora y respeta las distintas manifestaciones La Mancha. culturales de España en general y de su entorno particular: trajes, música, artesanía, costumbres y leyendas, gastronomía, fiestas…

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Las huellas del tiempo .La historia  El tiempo histórico y su medida.  Las fuentes de la historia. 

1. Afianzar la idea de historia y conocer algunas 1.1. Define historia y conoce la estructura básica del características básicas del calendario que calendario histórico. usamos para organizar los sucesos históricos. 1.2. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado, presente futuro, anterior, posterior, simultáneo partiendo de su historia familiar. Las edades de la historia. Duración 1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo y datación de los hechos históricos histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C significativos que las acotan. Las o d.C.

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líneas del tiempo. Nuestro Patrimonio. Los Parques arqueológicos de Castilla la Mancha. La Prehistoria. Edad de piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. La Prehistoria en Castilla la Mancha. La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La romanización. El legado cultural romano. La Edad Antigua en Castilla la Mancha. Otras civilizaciones de la Antigüedad.

2. Identificar, históricas.

nombrar

clasificar

fuentes 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

3. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las 3.1. Nombra las edades de la historia y las ordena cinco edades de la historia, asociadas a los cronológicamente. hechos que marcan sus inicios y sus finales. 3.2. Identifica y nombra los hechos históricos que delimitan las edades históricas y calcula la duración de cada una de ellas. 3.3. Reconoce las distintas edades de la Historia y describe las formas de vida más características de ellas. 4. Explicar las características de cada tiempo 4.1. Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado. histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 5. Ordenar temporalmente algunos hechos 5.1. Interpreta los principales hechos históricos en la línea del históricos y otros hechos relevantes utilizando tiempo. para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Utilizar el vocabulario histórico, relacionándolos con su contexto correspondiente. 6. Valorar la importancia de los museos, Parques 6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse Arqueológicos, sitios y monumentos históricos cuando visita un museo, un edificio antiguo o un Parque como espacios donde se enseña y se aprende arqueológico. mostrando una actitud de respeto a su entorno 6.2. Nombra y sitúa en el mapa los Parques arqueológicos de y su cultura, apreciando la herencia cultural y Castilla La Mancha. entendiendo la cultura propia como un elemento de identidad. 7. Identificar y localizar en el tiempo y en el 7.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se espacio los procesos y acontecimientos divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las históricos más relevantes de la Prehistoria en características básicas de la vida en estas dos épocas. España para adquirir una perspectiva global de 7.2. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el su evolución. 57

Neolítico con el desarrollo del comercio.

8. Datar la Prehistoria y conocer las características 8.1. Define los siguientes términos o conceptos: prehistoria, de la vida humana correspondientes a los dos nómada, recolección, pinturas rupestres y arqueología. períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 9. Identificar y localizar algunos restos de la 9.1. Identifica y localiza algunos restos de la Prehistoria en Prehistoria en nuestra Comunidad Autónoma nuestra Comunidad Autónoma (yacimientos, pinturas (yacimientos, pinturas rupestres,…). rupestres,…). 10. Identificar y localizar en el tiempo y en el 10.1. Explica y valora la importancia de la escritura, la espacio los procesos y acontecimientos agricultura y la ganadería, como descubrimientos que históricos más relevantes de la Edad Antigua en cambiaron profundamente las sociedades humanas. España y Castilla La Mancha para adquirir una perspectiva global de su evolución. 11. Datar la Edad Antigua y conocer las 11.1. Data la Edad Antigua y describe las características básicas características de la vida humana en este de la vida en aquel tiempo (construcciones, período, especialmente durante la civilización manifestaciones artísticas, lengua, tecnología…), en romana. especial las referidas a la civilización romana. 11.2. Explica la conquista romana de la Península y conoce la organización territorial de la Hispania romana. 11.3. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construcciones más significativas en la época de los romanos en España. 11.4. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de la época de los romanos en España. 11.5. Identifica el latín como origen de muchas de las lenguas actuales. 11.6. Define los siguientes términos o conceptos: romanización, calzada, emperador e Imperio.

12. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre 12.1. Realiza trabajos y presentaciones, utilizando las la Prehistoria y la Edad Antigua en España y tecnologías de la información y la comunicación, sobre Castilla La Mancha, utilizando las tecnologías de hechos o personajes de la Prehistoria y la Edad Antigua en la información y la comunicación. España. 13. Valorar las producciones artísticas, culturales, 13.1. Valora las producciones artísticas y culturales de las arquitectónicas, como concreciones del trabajo personas del pasado. y la creatividad de las personas del pasado. 14. Identificar y describir algunas características de 14.1. Nombra civilizaciones antiguas, las localiza en mapas e identifica algunos monumentos y restos de aquellas civilizaciones antiguas que se desarrollaron en civilizaciones. otros continentes. 14.2. Muestra curiosidad por conocer manifestaciones materiales de civilizaciones antiguas y por descubrir cómo las hicieron. 14.3. Explica para qué se puede utilizar en nuestros días los edificios del pasado. 14.4. Valora y muestra respeto hacia las personas del pasado y hacia el esfuerzo y la creatividad que se aprecian en sus producciones. 14.5. Realiza proyectos de investigación en grupo obteniendo información, organizándola y comunicando los resultados sobre la Prehistoria y la Edad Antigua utilizando materiales gráficos, fuentes escritas y las tecnologías de la información y la comunicación. 14.6. Identifica por épocas objetos, inventos y descubrimientos y reconoce su importancia para las personas. 14.7. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas de las distintas etapas de la historia estudiadas.

E.4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. Es por ello que los conocimientos científicos se integran en los currículos de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas. Al trabajar en el área de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente las competencias en ciencia y tecnología y la de aprender a aprender, sin obviar las restantes competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en esta etapa educativa, hecho al que se debe contribuir desde todas las áreas. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

4º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica 

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Iniciación a la actividad 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos científica. Aproximación previamente delimitados, experimental a la misma. haciendo predicciones sobre Utilización de diferentes fuentes sucesos naturales, integrando de información (directa, datos de observación directa e materiales analógicos y indirecta a partir de la consulta digitales). de distintas fuentes y Lectura de textos propios del comunicando los resultados. área. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. 2. Establecer conjeturas tanto Hábitos de prevención de respecto de sucesos que ocurren enfermedades y accidentes, en el de una forma natural como sobre aula, centro educativo y entorno. los que ocurren cuando se Utilización de diversos provocan, a través de un materiales, teniendo en cuenta experimento o una experiencia. las normas de seguridad. 3. Comunicar de forma oral y Trabajo individual y en grupo. escrita los resultados obtenidos Técnicas de estudio y trabajo. tras la realización de diversas Desarrollo de hábitos de trabajo. experiencias. Esfuerzo y responsabilidad.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la

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compresión de textos orales y/o escritos. Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.. 4. Trabajar de forma cooperativa, 4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la apreciando el cuidado por la comunicación como recurso de ocio. seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las 4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal herramientas y haciendo uso que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información adecuado de los materiales. y la Comunicación. 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo 5. Realizar un proyecto y presentar 5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de un informe. página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). 5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: El ser humano y la salud

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1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la principales órganos implicados realización de las funciones vitales del cuerpo humano: El cuerpo humano. La en la realización de las funciones nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y morfología externa del cuerpo. vitales del cuerpo humano, excretor), reproducción (aparato reproductor), relación estableciendo algunas relaciones (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). Función de relación (aparato fundamentales entre ellas y locomotor) determinados hábitos de salud. Funciones vitales .Aparatos y 1.2. Identifica y describe las principales características de las órganos relacionados. funciones vitales del ser humano. Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, 2. Conocer el funcionamiento del 2.1. Identifica las principales características de los aparatos higiene, ejercicio físico, cuerpo humano, en cuanto a respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y descanso, utilización del tiempo células, tejidos, órganos, explica sus principales funciones. libre, etc.) prevención y aparatos, sistemas: su detección de riesgos para la localización, forma, estructura, salud. Crítica de las prácticas no funciones, cuidados, etc. saludables. El desarrollo personal. Las y explicar las 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el actividades propias y la 3. Identificar consecuencias para la salud y el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. participación en las actividades desarrollo personal de de índole colectiva. La determinados hábitos de 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir responsabilidad individual alimentación, higiene, ejercicio enfermedades y mantiene una conducta responsable. físico y descanso. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar 63

los riesgos para la salud. 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. 3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 4. Participar de forma activa en las 4.1. Participa activamente en las actividades que se desarrollan en actividades de clase y del centro, el aula y en el centro, respetando las normas que se establecen. respetando las normas establecidas. 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 4.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. 4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativas en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Los seres vivos 

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Clasificación de los seres vivos. 1. Conocer las características de 1.1. Identifica y describe la estructura de los animales: órganos, diferentes tipos de animales en aparatos y sistemas, identificando las principales Reino de las plantas. Reino de los relación con sus funciones características y funciones de cada uno de ellos. animales. Otros reinos: hongos, vitales. bacterias… Observación directa e indirecta de animales con instrumentos 2. Diferenciar entre animales 2.1. Observa directa e indirectamente, identifica características y apropiados y a través del uso de vertebrados e invertebrados y clasifica animales invertebrados. las nuevas tecnologías de la conocer las características de los información y de la comunicación. cinco grandes grupos de 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y Los animales: vertebrados e vertebrados: peces, reptiles, clasifica animales vertebrados. invertebrados. Principales grupos anfibios, aves y mamíferos. de vertebrados: aves, mamíferos, Observar, reconocer y clasificar reptiles, peces y anfibios. diferentes animales atendiendo a 2.3. Utiliza guías en la identificación de animales Reconocimiento y clasificación. criterios científicos. Nutrición, relación y reproducción de los animales. Clasificación de 3. Conocer el concepto de 3.1. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la animales en relación con sus ecosistema, sus elementos y las Tierra. funciones vitales: características de los principales ovíparos/vivíparos, espacios naturales de Castilla-La 3.2. Observa e identifica las principales características y herbívoros/carnívoros/omnívoros Mancha, así como, valorar la componentes de un ecosistema. … necesidad de proteger y Los ecosistemas: concepto, conservar estos espacios de gran elementos y características. 3.3. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos de un valor ecológico. Espacios naturales de gran valor ecosistema: cadenas alimentarias. ecológico de Castilla – La Mancha.

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Especies protegidas y en peligro 3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas de gran valor de extinción en el ámbito de ecológico en Castilla-La Mancha y los seres vivos que en ellos nuestra comunidad. habitan, así como, la necesidad de protegerlos y conservarlos. Interés por la observación y el estudio riguroso de los seres vivos. 4. Utilizar instrumentos de 4.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y Comportamiento activo en la observación y las tecnologías de estudio de los seres vivos. conservación y el cuidado del la información y comunicación entorno natural. para obtener y procesar 4.2. Observa y registra algún proceso asociado a los seres vivos, Uso de medios tecnológicos para el información para el estudio y utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y estudio de las seres vivos y clasificación de los seres vivos. tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y comunicación de resultados escrita los resultados. oralmente y por escrito. 5. Mostrar interés por la 5.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos y 5.2. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en adoptar un comportamiento la elaboración de los trabajos correspondientes. activo en la conservación y el cuidado del entorno natural.

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Materia y energía    

La materia. Sustancias puras y 1. Identificar sustancias puras de 1.1. Identifica y diferencia sustancias puras de mezclas. mezclas, así como conocer los mezclas. estados de la materia y el paso de 1.2. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las Estados de la materia. Cambios uno a otros de estado. propiedades de materiales de uso común y su comportamiento Evolución de los materiales, ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas naturales y sintéticos. sobre los resultados. Materiales de desecho, residuos. 66

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Reducir, reutilizar y reciclar. 2. Identificar materiales naturales y 2.1. Conoce algunas diferencias entre los materiales naturales y sintéticos. Proponer fórmulas artificiales y las aplica para clasificarlos. Fuentes de energía. Renovables y para la reutilización y reciclado no renovables. Limpias y de los materiales de desecho. contaminantes. 2.2. Identifica diferencias en las propiedades elementales de los La luz como fuente de energía. materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos. Propiedades de la luz. Propagación, refracción y 2.3. Identifica los principales usos y aplicaciones, en distintas reflexión. actividades de la sociedad actual, de materiales elaborados al El sonido como manifestación de aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo energía. tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y Características del sonido: aleaciones. timbre, tono e intensidad. Trasmisión del sonido. 2.4. Valora el control sobre la producción de residuos, en cuanto que afecta a los niveles de contaminación y el impacto ambiental. 2.5. Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el centro. 3. Identificar la luz como fuente de 3.1. Diseña sencillas experiencias que determinen la necesidad de la energía imprescindible para la energía lumínica como elemento imprescindible. vida. 4. Diseñar sencillas experiencias 4.1. Identifica algunas características del comportamiento de los que permitan identificar la cuerpos en función de la luz, la reflexión de la luz y la propagación, refracción y descomposición de la luz blanca. reflexión de la luz. 4.2. Planifica y realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento 67

ante la luz. 5. Identificar el sonido como una 5.1. Conoce las principales características del sonido. Observa e manifestación y fuente de identifica el tono, intensidad y timbre. energía. Reconocer sus características y forma de 5.2. Identifica las principales características de la transmisión del trasmisión o propagación. sonido en diferentes medios, ejemplificando algunos casos. 5.3. Valora la importancia de la ausencia de ruido y de contaminación acústica, y propone actuaciones para combatirlo. 5.4. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar efectos del sonido y su propagación. Comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas 

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Tecnología. Problemas 1. Analizar problemas cotidianos y 1.1. Identifica, analiza y plantea soluciones a problemas cotidianos. plantear soluciones cotidianos y búsqueda de tecnológicas. soluciones. 1.2. Observa, identifica y explica las partes de una máquina (poleas, Máquinas simples. palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. El plano inclinado. Funcionamiento, usos y 1.3. Planifica y realiza algún objeto o máquina de construcción aplicaciones. sencilla. La palanca: funcionamiento,

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tipos, usos y aplicaciones. La polea simple y los polipastos. Funcionamiento, usos y aplicaciones. Planificación y realización de un sencillo proyecto que contenga varias máquinas simples. 2. Conocer y explicar las partes de Máquinas compuestas: la las máquinas simples (plano bicicleta. inclinado, palancas, poleas, Uso de las tecnologías de la engranajes…) y cu|l es su información y la comunicación, función, aplicando los y el medio ambiente. conocimientos a la construcción Utilización básica de de algún objeto o aparato, tratamiento de textos. aplicando correctamente las Búsqueda guiada de operaciones matemáticas información en Internet. básicas en los cálculos, y Presentación de los trabajos en describiendo cada uno de los papel o soporte digital. procesos tecnológicos a seguir.

1.4. Identifica y adopta comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. 1.5. Observa y reconoce las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. 2.1. Conoce y explica las partes de una palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos, y aplicaciones. 2.2. Conoce y explica las partes de un plano inclinado: funcionamiento y sus diferentes usos y aplicaciones. 2.3. Conoce y explica las partes de una polea: funcionamiento, tipos y diferentes usos y aplicaciones. 2.4. Conoce y explica las partes de un engranaje: funcionamiento, tipos y diferentes usos y aplicaciones. 2.5. Planifica y construye algún objeto o máquina de construcción sencilla, una palanca, un plano inclinado, una polea y un engranaje.

3. Identificar cada una de las 3.1. Identifica y relaciona las partes y estructura de una máquina partes fundamentales de una compuesta. máquina compuesta (bicicleta...). Describir y analizar su 3.2. Analiza el funcionamiento de los elementos de una máquina funcionamiento. compuesta (bicicleta...) y los relaciona con su función. 69

4. Buscar de manera eficaz 4.1. Utiliza los recursos proporcionados por las tecnologías de la información en Internet, información para buscar información de manera guiada, tratando y presentando de comunicarla y colaborar en la realización de un proyecto. manera correcta, impresa o en soporte digital, conclusiones y 4.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, trabajos. archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. 4.3. Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

E. 5. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendo necesariamente una visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás. Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real. El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa. Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través de enunciados orales o escritos. Una buena forma de introducir el uso del inglés en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace, estado de ánimo del alumnado. Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos bloque: Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos. Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos Estrategias de comprensión

1. Aplicar las estrategias básicas partir de los conocimientos previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima…m|s adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.  Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.  Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).  Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.  Inferencia y formulación de hipótesis sobre 2. Identificar el tema sobre el que trata un significados a partir de la comprensión de elementos texto oral breve y sencillo (diálogos, canciones, significativos, lingüísticos y paralingüísticos. rimas y narraciones de hasta 80 palabras).  Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en  Convenciones sociales, normas de cortesía y textos orales y escritos muy breves y sencillos registros, hábitos cotidianos y de formas de vida de los (diálogos, canciones, rimas y narraciones, niños y niñas de su edad en países de habla inglesa descripciones de hasta 80 palabras), sobre temas (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, articulados ciudades y áreas rurales, etc.) con claridad y lentamente y transmitidos de viva Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Específico de comprensión de textos orales 1.1. Comprende el sentido general y extrae datos concretos de narraciones y presentaciones orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de la narración oral. Específico de comprensión de textos orales 2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia, por ejemplo en una tienda. Específico de comprensión de textos orales 3.1. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo. 3.2. Comprende los puntos principales de narraciones y de presentaciones orales y sencillas, bien estructuradas sobre temas 72

 Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.  Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.  Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas  Invitaciones.  Descripción de personas, actividades, lugares y hábitos.  Petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula).  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula).  Expresión de sentimientos.

voz o por medios técnicos, en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione el mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y contando con apoyo visual. En referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la comprensión del alumnado cuando lee textos en lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares. Se debe releer lo que no ha entendido y consultar diccionarios que cuenten con apoyo visual.

familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Específicos de comprensión de textos escritos. 3.3. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) 3.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, etc.).

4. Identificar aspectos socioculturales y 4.1. Conoce algunas normas de cortesía, sociolingüísticos básicos concretos y significativos, hábitos cotidianos, cuentos, canciones y sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades música (tradicional y contemporánea) de los Estructuras sintácticas y celebraciones), condiciones de vida (vivienda, países de habla inglesa. entorno), relaciones interpersonales (familiares, de  Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y amistad, escolares), comportamiento (gestos oposición (but); finalidad (to -infinitivo). habituales y uso de la voz) y convenciones sociales  Afirmación, negación e interrogación. (normas de cortesía) tales como presentaciones,  Exclamación (Let’s …!). saludos…  Expresión del tiempo (present simple). 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre 5.1. Aplica los conocimientos  Expresión del aspecto (present continuous); los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con las normas de cortesía, 73

habitual (simple tense+ adv. frequency)  Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may).  Expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.)  Expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any)  Expresión del espacio (prepositions of location, directions)  Expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one…); frequency (always, sometimes, on Mondays…)  Expresión del modo: adv. of manner (slowly, well).

Léxico de alta frecuencia (recepción)           

Números (1-100). Identificación personal (descripción física). Vivienda (mobiliario y electrodomésticos). Entorno natural (medio ambiente). Actividades de la vida diaria . Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre y ocio. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación.

básicos significativos a una comprensión adecuada horarios, hábitos y convenciones sociales del texto. para favorecer la comprensión oral de un diálogo. 6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus exponentes más habituales en la realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre invitaciones; descripción de personas, actividades, lugares y hábitos; petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula); establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula); expresión de sentimientos.

6.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa; que traten sobre temas familiares como por ejemplo, identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio

7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados en situaciones comunicativas habituales, demuestra comprensión al escuchar o leer la expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to infinitivo); afirmación, negación e interrogación; exclamación (Let’s …!); expresión del tiempo (present simple); expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency); expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may); expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.); expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any); expresión

Específicos de comprensión de textos orales 7.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento etc.). Específicos de comprensión de textos escritos: 7.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.)

6.2. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en lugares familiares (vivienda, entorno natural, educación, tiendas, etc.) y carteles en lugares públicos (museos, transporte).



del espacio (prepositions of location, directions); con ayuda de diccionarios bilingües. expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one…); frequency (always, sometimes, on Mondays…); expresión del modo : adv. of manner Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de (slowly, well). entonación. 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico 8.1. Comprende información esencial y de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y localiza información específica en material  Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a temas habituales y concretos relacionados con sus informativo sencillo (horarios, listas de través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, experiencias, necesidades e intereses propio de precios, programas culturales o de eventos adivinanzas, series de dibujos animados, etc. números (1-100), identificación personal sencillos, menús, etc.).  Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y (descripción física), vivienda (mobiliario y entonación para la comprensión de textos orales. electrodomésticos), entorno natural (medio  Identifica la pronunciación de diptongos básicos ambiente), actividades de la vida diaria , trabajo y (/aı/, /eı/, /au/, /ou/, /oi/, /εə/, /iə/) ocupaciones, tiempo libre y ocio, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades Patrones gráficos y convenciones ortográficas comerciales, alimentación y tecnologías de la básicas. comunicación y la información. Tecnologías de la comunicación y la información.

Específicos de comprensión de textos orales  Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación). 9. Discriminar patrones sonoros, acentuales,  Observación de palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, todas rítmicos y de entonación básicos. las palabras del título de un libro).  Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas Específicos de comprensión de textos orales y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

Específicos de comprensión de textos orales 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones. Específicos de comprensión de textos orales

10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los 10.1. Reconoce los significados e mismos. intenciones comunicativas asociados a las preguntas y exclamaciones. 75

Específicos de comprensión de textos orales

11. Reconocer la pronunciación de los diptongos más comunes en palabras de uso 11.1. Identifica la pronunciación de los frecuente(/aı/, /eı/, /au/, /ou/, /oi/, /εə/, /iə/). diptongos en palabras de uso frecuente. Específicos de comprensión de textos escritos 12. Discriminar patrones convenciones ortográficas básicas.

gráficos

Específicos de comprensión de textos escritos y

Específicos de comprensión de textos escritos

12.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente (, €, £). Específicos de comprensión de textos escritos

13. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los 13.1. Reconoce los significados e mismos y con las convecciones ortográficas básicas intenciones comunicativas generales de de signos de puntuación, de exclamación, de preguntas, exclamaciones y apóstrofes. interrogación, apóstrofes, etc. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos Estrategias de producción de textos orales. 

Planificación

Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces.

Específicos de producción de textos orales. 1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares y cosas, expresando sus gustos y opiniones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente

Específicos de producción de textos orales. 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés (identificación personal, vivienda, 76

Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 

aisladas o enlazadas con conectores básicos.

Ejecución

Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado. Reajuste de la tarea o del mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyo en los conocimientos previos.

Específicos de producción de textos orales. 2. Participar en conversaciones de manera simple y comprensible que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y pueda provocar malos entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. Específicos de producción de textos escritos.

Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos: a) Lingüísticos -

Uso de sinónimos. Parafraseo de términos o expresiones. b) Paralingüísticos o paratextuales:

Petición de ayuda. Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

3. Escribir textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas de 20 palabras como máximo utilizando correctamente las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. 4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos a una producción oral y escrita adecuada al contexto utilizando expresiones típicas de celebraciones en canciones, rimas, etc.

entorno natural, tiempo libre y ocio) como descripciones de personas y animales, utilizando estructuras básicas, léxico, con una pronunciación y entonación aceptable y se apoya en soporte escrito o gráfico. Específicos de producción de textos orales. 2. Participa en conversaciones cara a cara en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos. Específicos de producción de textos escritos. 3. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, postales, notas, chat…) en las que se habla de sí mismo y de su entorno inmediato (identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio). 4.1. Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones acompañadas de gestos y mímica y con buena pronunciación. 77

corporal).

4.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo.

Estrategias de producción de textos escritos. 

Planificación

Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir)

5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus exponentes más habituales en textos orales tales como: invitaciones; descripción de personas, actividades, lugares y hábitos; petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula); establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula); expresión de sentimientos.

5.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas, simples, reales o simuladas (pedir un producto en una tienda, preguntar la hora, preguntar las aficiones, etc.). Específicos de producción de textos escritos.

Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario visual, obtención de ayuda, etc.) 

Específicos de producción de textos orales.

5.2. Responde a preguntas sobre temas trabajados en clase como, por ejemplo, sobre su salud, actividades diarias y aficiones, trabajos y ocupaciones, qué hora es, cuáles son sus necesidades o si hay algo en un determinado lugar.

Ejecución

Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Específicos de producción de textos orales.

Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

6. Manejar expresiones breves y preparadas previamente enlazando palabras o grupos de palabras con conectores b|sicos como “or”, “but” adecuándolos a los propósitos comunicativos.

Aprovechamiento de los conocimientos previos. Específicos de producción de textos escritos.

Específicos de producción de textos orales. 6. Presenta a los demás de forma muy sencilla el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.). Específicos de producción de textos 78

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:  Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.  Costumbres, valores, creencias y actitudes.  Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.  Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas  Invitaciones.  Descripción de personas, actividades, lugares y hábitos.  Petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula).  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula).  Expresión de sentimientos. Estructuras sintácticas  Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo).  Afirmación, negación e interrogación.  Exclamación (Let’s …!).  Expresión del tiempo (present simple).  Expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency).

7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro un repertorio memorizado, tales como: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo); afirmación, negación e interrogación; exclamación (Let’s …!); expresión del tiempo (present simple); expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency); expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may); expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.); expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any); expresión del espacio (prepositions of location, directions); expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one…); frequency (always, sometimes, on Mondays…); expresión del modo : adv. of manner (slowly, well).

escritos.

8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses: números (1-100), identificación personal (descripción física), vivienda (mobiliario y electrodomésticos), entorno natural (medio ambiente), actividades de la vida diaria, trabajo y ocupaciones, tiempo libre y ocio, salud y cuidados físicos, educación y estudio,

Específicos de producción de textos orales

7.1. Describe de forma escrita a personas, viviendas, paisajes o lugares utilizando las normas gramaticales y ortográficas de un modo aceptable, y siguiendo modelos previamente trabajados. 7.2. Elabora textos sencillos a partir de modelos trabajados (menú, receta, entrada de blog, tiempo libre, cuidados físicos…).

8.1. Completa datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia. Específicos de producción de textos 79

 Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may).  Expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.)  Expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any)  Expresión del espacio (prepositions of location, directions)  Expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one…); frequency (always, sometimes, on Mondays…)  Expresión del modo: adv. of manner (slowly, well).

compras y actividades comerciales, alimentación y tecnologías de la comunicación y la información.

8.2. Realiza guiones escritos para hacer exposiciones orales muy sencillas con el vocabulario de alta frecuencia. Específicos de producción de textos orales. 9. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. Específicos de producción de textos orales.

Léxico de alta frecuencia (producción).            

Números (1-100) Identificación personal (descripción física) Vivienda (mobiliario y electrodomésticos) Entorno natural (medio ambiente) Actividades de la vida diaria Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre y ocio. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación. Tecnologías de la comunicación y la información.

escritos

10. Reconocer la pronunciación de diptongos (/aı/, /eı/, /au/, /ou/, /oi/, /εə/, /iə/) Específicos de producción de textos escritos. 11. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.

Específicos de producción de textos orales. 9. Pronuncia palabras correctamente con una correcta entonación y ritmo a la hora de representar pequeños diálogos dramatizados (role-plays). Específicos de producción de textos orales. 10. Recita trabalenguas que contengan palabras con los pares de sonidos trabajados. Específicos de producción de textos escritos. 11.1. Escribe de forma clara y comprensible a la hora de redactar palabras y oraciones sencillas. 11.2. Usa el diccionario bilingüe para comprobar la ortografía correcta de las palabras.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.  Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.  Identifica la pronunciación de diptongos (/aı/, /eı/, /au/, /ou/, /oi/, /εə/, /iə/) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.  Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación).  Observar palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, todas las palabras del título de un libro).  Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

E.6. ÁREA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS Las directrices marcadas en los últimos años desde la Unión Europea y el Consejo de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar la importancia que posee el plurilingüismo en la coexistencia de los estados que conforman el espacio europeo. Por este motivo, que todo ciudadano domine otros dos idiomas, además de su lengua materna, se ha constituido en uno de los objetivos dentro de la política lingüística europea.

Siguiendo esta línea, en la etapa de Educación Primaria, se incluye, dentro del bloque de materias específicas, el área Segunda Lengua Extranjera: Francés, con el objetivo de ampliar la competencia lingüística del alumnado, posibilitando a los centros escolares incluirla dentro de su oferta educativa. La coexistencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dos lenguas extranjeras constituye un gran avance en el ámbito comunicativo, ya que posibilita la reflexión sobre las similitudes y diferencias con el conocimiento y utilización de la lengua materna y otras lenguas, y esto conlleva el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la deducción de reglas generales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Bloque 1. Comprensión de textos orales. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

4º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:

- Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha activa del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Identificación del sentido general o global del texto. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, platos típicos, países francófonos, monumentos franceses. Funciones comunicativas - Saludos, presentaciones, disculpas, 2. agradecimientos, felicitaciones, invitaciones. - Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o desacuerdo.

Identificar el sentido general de textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente y conocido por el alumno, articulados con claridad y lentamente y trasmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre temas concretos relacionados con la identidad de uno mismo (saludos, despedida, presentación, gustos, felicitación) y la realización de tareas en el ámbito educativo y la vida del centro, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

1.1. Comprende en mensajes simples información muy sencilla (por ejemplo números, colores y léxico trabajado en el aula) relacionada con situaciones escolares siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara y no haya interferencias que distorsionen el mensaje. 1.2. Entiende y establece diálogos con el docente o compañeros respondiendo a preguntas conocidas. 1.3. Sigue instrucciones sencillas en la realización de tareas escolares (colorier, découper, coller, dessiner, écrire, lire, remplir, entourer, souligner, fabriquer.). 1.4. Entiende la idea general de lo que se dice en situaciones habituales sencillas (por ejemplo situaciones de la vida escolar) o conversaciones breves que traten sobre uno mismo y los intereses propios.

Conocer y saber aplicar estrategias básicas 2.1. Escucha activamente identificando léxico, para la comprensión del sentido general de un frases y expresiones conocidas, apoyándose texto oral. en el uso del lenguaje no verbal.

- Formulación y respuesta de preguntas 3. sencillas sobre el léxico y los temas tratados en el aula. - Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…). - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Identificar aspectos socioculturales y 3.1. Identifica aspectos culturales de países de sociolingüísticos básicos concretos y lengua francesa y muestra interés por ellos. significativos sobre la vida cotidiana (saludos, despedida, cortesía, felicitaciones, agradecimiento), relaciones interpersonales (familia, escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Reconocer un repertorio limitado de léxico 4.1. Identifica en textos orales muy sencillos oral de alta frecuencia relativo a situaciones palabras, frases y expresiones previamente cotidianas escolares y a la presentación e trabajadas en el aula. identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, 5. alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio,alfabeto…

Discriminar patrones sonoros, acentuales, 5.1. Canta canciones y recita poesías y comptines.. rítmicos y de entonación básicos y reconocer 5.2. Reproduce frases y expresiones siguiendo los significados e intenciones comunicativas patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de generales relacionados con los mismos. entonación básicos

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, comptines, poesías, series de televisión.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

1. Participar de manera simple en 1.1. Establece diálogos con el docente o conversaciones muy breves que requieran compañeros formulando y respondiendo a Planificación un intercambio de información sobre temas preguntas conocidas. familiares trabajados en el aula aunque la 1.2. Hace presentaciones muy breves y Concebir el mensaje con claridad conociendo pronunciación no sea clara y se realicen sencillas, previamente preparadas y la idea global del mismo. pausas y titubeos y sea necesaria la ensayadas, sobre temas cotidianos o de su cooperación del interlocutor para mejorar interés (presentarse je m’appelle…, j’ai ... Ejecución la comunicación. ans, j’habite {….. j’aime…) utilizando estructuras y léxico básicos, con una Expresar el mensaje con claridad, siguiendo pronunciación, entonación y articulación modelos y léxico conocidos. aceptable y apoyándose en soporte escrito Utilizar frases y expresiones conocidas o gráfico. (lenguaje prefabricado). Respeta normas básicas en la interacción oral 2. Conocer y comenzar a aplicar estrategias 2.1. Utiliza frases y expresiones conocidas (turno de palabra, volumen de voz adecuado, básicas sencillas para producir textos orales para entablar y continuar conversaciones escucha activa del interlocutor…) muy breves y sencillos utilizando modelos o producir textos orales muy breves. Utilizar el lenguaje corporal y gestual para preestablecidos y lenguaje gestual. 2.2. Pregunta utilizando la expresión apoyar la producción de textos orales y la “Comment dit-on?” para aprender y usar comprensión de éstos por parte del palabras nuevas. interlocutor. 3. Utilizar un repertorio de patrones básicos 3.1. Saluda, se despide, se presenta. en la producción de textos orales (por 3.2. Expresa agradecimiento (merci Aspectos socioculturales y ejemplo saludo al inicio de una beaucoup), gustos y preferencias (por sociolingüísticos: convenciones sociales, conversación, despedida, agradecimiento, ejemplo j’aime la musique). normas de cortesía y registros; costumbres, cortesía, acuerdo y desacuerdo...). 3.3. Expresa el acuerdo o el desacuerdo (je valores, creencias y actitudes; lenguaje no suis d’accord, moi aussi, moi non plus). verbal. Civilización francesa: fiestas, platos 3.4. Expresa cortesía (s’il vous plaît, s’il te 85

típicos, países francófonos, franceses.

monumentos

plaît)

4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de 4.1. Utiliza el léxico, frases y expresiones léxico oral de alta frecuencia relativo a trabajadas en el aula. situaciones cotidianas escolares y a la Saludos, presentaciones, disculpas, presentación e identificación de un mismo, y agradecimientos, felicitaciones, invitaciones. la expresión de los propios intereses y Expresión de las preferencias y gustos, el gustos y otros temas trabajados en el aula. acuerdo o desacuerdo. Formulación y respuesta de preguntas 5. Hacerse entender en intervenciones muy 5.1. Se desenvuelve en las situaciones sencillas sobre el léxico y los temas tratados en breves y sencillas, aunque se cometan cotidianas de la vida escolar (saludar, el aula. errores, titubeos, vacilaciones, repeticiones, despedirse, presentarse, pedir prestado, ir Utilización de lenguaje de aula (tareas pausas… y se necesite ayuda del al aseo, pedir ayuda, desear bon weekend, escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir interlocutor. bonne journée,..) ayuda…). Establecimiento y mantenimiento de la 6. Interactuar de manera básica, apoyándose 6.1. Respeta normas básicas de la comunicación. en el lenguaje gestual (por ejemplo comunicación oral (turno de palabra, asentimiento o negación con la cabeza, volumen adecuado de voz, escucha activa contacto físico...) para responder a del interlocutor, uso de gestos). Estructuras sintáctico-discursivas preguntas o mantener un conversación muy breve. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación 1. Discrimina y reproduce patrones sonoros, 1.1. Canta canciones y recita poesías y acentuales, rítmicos y de entonación comptines personal, números, colores, días de la semana, básicos. 1.2. Utiliza frases y expresiones con acento, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, ritmo o entonación aceptables. animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, Funciones comunicativas

alfabeto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, comptines, poesías, series.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: -

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Lectura del texto (que contengan léxico y expresiones conocidas por los alumnos). Identificación del sentido global de un texto breve. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

1. Identificar el sentido global en textos, tanto 1.1. Comprende, con apoyo visual, lo esencial en formato impreso como en soporte de instrucciones e indicaciones sencillas digital, muy breves y sencillos, en lengua en letreros y carteles del aula (por estándar y con un léxico de alta frecuencia ejemplo normas del aula) y del colegio. conocido, en los que el tema tratado sea 1.2. Lee y entiende el sentido global de textos sobre sí mismo, sus gustos, su familia y muy breves y sencillos que incluyan situaciones cotidianas y familiares, siempre expresiones y léxico tratado en el aula. y cuando se puede releer lo que no se ha 1.3. Lee diferentes tipos de texto muy breves entendido, se pueda consultar un en soporte impreso o digital y distingue la diccionario y se cuente con apoyo visual y función comunicativa de los mismos contextual. (felicitación, invitación).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas

de cortesía y registros; costumbres, valores, 2. Conocer y saber aplicar las estrategias 2.1. Reconoce léxico, frases y expresiones creencias y actitudes; lenguaje no verbal. básicas más adecuadas para la comprensión conocidas en textos escritos sencillos. Civilización francesa: fiestas, platos típicos, de la idea general de un texto. 2.2. Deduce el significado de palabras y países francófonos, monumentos franceses. expresiones desconocidas por el contexto. Funciones comunicativas -

3. Reconocer un repertorio limitado de léxico 3.1. Lee y comprende palabras, frases y Saludos, presentaciones, disculpas, escrito de alta frecuencia relativo a expresiones trabajadas previamente de agradecimientos, felicitaciones, situaciones cotidianas escolares y a la forma oral en textos escritos muy breves y invitaciones. presentación e identificación de un mismo, sencillos Expresión de las preferencias y gustos, el y la expresión de los propios intereses y acuerdo o desacuerdo. gustos y otros temas tratados en el aula. Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el léxico y los temas tratados en el aula. 4. Reconocer los signos ortográficos básicos 4.1. Establece similitudes y diferencias entre Utilización de lenguaje de aula (tareas (p. e. punto, coma), así como símbolos de el uso de los signos ortográficos básicos escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir uso frecuente (p. e. ☺ , @), e identificar los entre la lengua materna y la lengua ayuda…). francesa (punto, coma, interrogación, significados e intenciones comunicativas Establecimiento y mantenimiento de la admiración) y otros símbolos de uso generales relacionados con los mismos. comunicación frecuente.

Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, 88

deportes y ocio, alfabeto… Patrones ortográficas

gráficos

Contenidos

convenciones

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

1. Construir, en papel o soporte electrónico, 1.1. Realiza composiciones escritas muy textos muy cortos, breves y sencillos, dirigidas, siguiendo las pautas indicadas completando frases propuestas y que traten por el docente. sobre sí mismo, sus gustos y preferencias.

Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea global del mismo. - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos (uso de diccionario, obtención 2. Conocer y aplicar estrategias básicas muy 2.1. Escribe textos muy breves y sencillos de ayuda…) sencillas para producir textos muy breves y copiando frases propuestas y sencillos (por ejemplo copiar palabras o completándolos con datos personales Ejecución frases cortas). (nombre, edad, lugar donde vive...) o léxico conocido. - Expresar el mensaje con claridad, siguiendo 2.2. Autocorrige sus errores. los modelos propuestos y léxico conocidos. -

Realizar un borrador previo. 3. Conocer y utilizar un repertorio muy 3.1. Escribe palabras, frases y expresiones del Utilizar frases y expresiones conocidas limitado de léxico escrito de alta frecuencia léxico trabajado en el aula. (lenguaje prefabricado). relativo a situaciones cotidianas escolares y otros temas trabajados en el aula.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, 4. Aplicar patrones gráficos y convenciones 4.1. Muestra interés en la producción de textos normas de cortesía y registros; costumbres, ortográficas básicas para escribir con escritos evitando errores. valores, creencias y actitudes; lenguaje no corrección palabras y frases muy cortas, que verbal. Civilización francesa: fiestas, platos se utilizan normalmente al hablar, pero no típicos, países francófonos, monumentos necesariamente con una ortografía franceses. totalmente normalizada. Funciones comunicativas - Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, felicitaciones, invitaciones. - Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o desacuerdo. - Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el léxico y los temas tratados en el aula. - Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…). - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.. Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto… Patrones gráficos ortográficas.

convenciones

E.7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA La Educación Artística promueve hábitos de trabajo que cultivan la curiosidad, la imaginación, el trabajo en equipo, el respeto por los demás, la comunicación, la innovación y espíritu emprendedor, la alfabetización digital y la creatividad. Sin duda, la Educación Artística debe ser un pilar básico en toda educación de carácter integral e innovador. El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes; una, la Educación Plástica, y otra, la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes bloques. El primero de los bloques de la Educación Plástica está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, cobrando una gran relevancia las aportaciones que las tecnologías de la información y la comunicación hacen al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado educación artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. Por su parte, la Educación Musical es una de las áreas curriculares que contribuye de manera más decisiva al desarrollo integral del alumnado. En este sentido, la Educación Musical promueve una serie de valores educativos que son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas. Entre las metas principales de la música en el ámbito educativo se encuentra la de fomentar la sensibilidad musical a través de la comprensión y el uso del sonido como elemento esencial en la percepción y expresión musical. En Educación Primaria, la música tiene que ser considerada como un hecho universal y un patrimonio inherente al ser humano, por lo que la educación musical ha de ser entendida como un medio para lograr la musicalización del alumnado y no como un fin. De este modo, mediante el empleo de metodologías específicas activas se pretende el desarrollo auditivo y de las habilidades musicales, la práctica vocal e instrumental desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje musical para la interpretación y la creación de música, la comprensión de conceptos de la teoría y la cultura musical empleando para ello un vocabulario específico, la calidad en las producciones musicales propias y grupales, así como la socialización y la inclusión de todo el alumnado en las actividades musicales. Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera general, el desarrollo competencial del alumnado y, en particular, de la competencia Conciencia y expresiones culturales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en seis bloques: Bloque 1. Educación audiovisual. Bloque 2. Expresión artística. Bloque 3. Dibujo geométrico. Bloque 4. Escucha. Bloque 5. Interpretación musical. Bloque 6. La música, el movimiento y la danza. 92

4º curso de Educación Primaria

A) EDUCACIÓN PLÁSTICA

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Educación audiovisual Lenguaje audiovisual

1. Distinguir las diferencias 1.1. Clasifica imágenes fijas y en movimiento atendiendo a diversos fundamentales entre las criterios. 1.- Las imágenes fijas y en imágenes fijas y en movimiento movimiento clasificándolas siguiendo - La publicidad patrones aprendidos. - Función social de las imágenes

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del - Análisis e interpretación de los arte y las imágenes fijas y en mensajes movimiento en sus contextos 2.- La fotografía culturales e históricos comprendiendo de manera - Encuadre y enfoque crítica su significado y función - La cámara fotográfica social siendo capaz de elaborar 3.- La tipografía composiciones visuales nuevas 4.- La imagen digital: a partir de los conocimientos adquiridos. - Búsqueda, selección, copiado, pegado

imágenes

tratamiento con

programas

2.1. Realiza fotografías cuidando el encuadre más adecuado al propósito inicial. 2.2. Analiza los mensajes que trasmiten las imágenes (vallas publicitarias, rótulos, iconos, signos o logos). 2.3. Elabora carteles y/o logos publicitarios. 2.4. Utiliza la tipografía adecuada con creatividad. 2.5. Realiza una composición visual de imágenes digitales, utilizando sencillos programas informáticos de tratamiento de imagen. 2.6. Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los materiales e instrumentos utilizados en sus creaciones artísticas. 2.7. Muestra creatividad en sus producciones artísticas 2.8. Participa activamente en tareas de grupo. 2.9. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.

informáticos. - Uso responsable de la imagen 3. Utilizar las tecnologías de la 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque información y la comunicación de imágenes digitales (tamaño, brillo, color, contraste…) que le en internet 93

Proceso creativo Elaboración de una composición visual

individual

y/o

de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

sirva para el desarrollo del proceso creativo.

grupal

respetando las fases del proceso creativo: - Propósito de la obra: búsqueda de información

y elección del

proyecto: - Planificación: Trabajo

desarrollar:

Cartel/logo publicitario Recursos herramientas imágenes,

necesarios: y

materiales.( ilustraciones,

fotografías, cromos, adhesivos, l|pices, pinturas…) y soporte (papel o digital) - Reparto de tareas (actividad grupal) - Primer boceto - Realización del proyecto - Comunicación verbal

- Valoración

del

trabajo

realizado

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Expresión artística Lenguaje plástico

1. Identificar el entorno próximo 1.1. Realiza dibujos reproduciendo con cierta precisión los elementos y el imaginario, explicando con de la cara. 1.- Representación de la cara un lenguaje plástico adecuado 1.2. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del 2.- Organización del espacio sus características. lenguaje plástico sus producciones artísticas. bidimensional: la proporcionalidad

2. Representar de forma personal 2.1. Distingue los colores fríos y cálidos y los combina con intención ideas, acciones y situaciones expresiva en sus producciones. valiéndose de los elementos 2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales que configuran el lenguaje utilizando el formato horizontal y vertical y los conceptos básicos visual. de espacio y proporción.

3.- El color -

Colores fríos

Colores cálidos

4.- Técnicas artísticas: el dibujo con el lápiz de grafito y el collage 5.- Manifestaciones artísticas: la artesanía 6.-

Profesiones

artísticas:

los

artesanos Proceso creativo Elaboración de una composición artística bidimensional, individual y/o grupal respetando las fases

3. Realizar producciones 3.1. Utiliza las técnicas de dibujo con el lápiz de grafito y sus plásticas siguiendo pautas posibilidades gráficas. elementales del proceso 3.2. Presenta sus trabajos con limpieza. creativo, experimentando, 3.3. Realiza obras plásticas con la técnica del collage utilizando reconociendo y diferenciando materiales variados tanto en color como en textura, la expresividad de los individualmente y en grupo diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. 4. Utilizar recursos bibliográficos, 4.1. Busca en libros y en internet la información pertinente para 95

del proceso creativo: -

Propósito

obra:

búsqueda de información

elección del proyecto:”Collage” -

Planificación:

Técnicas a desarrollar: collage, Selección de materiales (diversos

de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

seleccionar y organizar su proceso creativo.

5. Imaginar, dibujar y elaborar 5.1. Confecciona obras artísticas utilizando diversos materiales obras tridimensionales con diferentes materiales. pegamento) y soporte (papel, tipos de papeles, telas, desecho y cartulina, cartón...)

6. Conocer las manifestaciones 6.1. Aprecia y valora las principales manifestaciones artesanas del artísticas más significativas patrimonio cultural y artístico de su localidad y región. - Reparto de tareas (actividad que forman parte del 6.2. Respeta las obras artísticas y los lugares donde se encuentran. grupal) patrimonio artístico y cultural, 6.3. Conoce el trabajo de los artesanos, materiales y herramientas con - Realización del proyecto adquiriendo actitudes de las que trabaja, interesándose por las características de su trabajo respeto y valoración de dicho - Comunicación verbal patrimonio. - Valoración del trabajo realizado

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Dibujo Geométrico Lenguaje geométrico 1.- El espacio: - El croquis - El plano

1. Identificar conceptos 1.1. Identifica un espacio de su entorno por medio de croquis y planos. geométricos en la realidad que 1.2. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una rodea al alumno cuadricula. relacionándolos con los 1.3. Realiza y colorea composiciones con círculos y circunferencias conceptos geométricos utilizando el compás. 96

2.- Figuras planas: contemplados en el área de - Circunferencia matemáticas con la aplicación - Circulo gráfica de los mismos. 3.- Suma y restas de segmentos. 5.- Tipos de ángulos: agudos, rectos y obtusos 6.- Instrumentos del dibujo 2. Iniciarse en el conocimiento y geométrico: manejo de los instrumentos y - La escuadra materiales propios del dibujo - El cartabón técnico manejándolos - El transportador adecuadamente. - El compás 7.- Cuerpos geométricos: - Cubos - Esferas - Prismas - Pirámides - Cilindros Proceso creativo Elaboración de una composición geométrica individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo. - Propósito de la obra - Planificación: Trabajo a desarrollar: “M|ndalas creativas” Recursos necesarios: herramientas (compás y regla) materiales (papel, rotuladores, l|pices de colores…) y soporte

1.4. Suma y resta segmentos gráficamente utilizando la regla y el compás. 1.5. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando los instrumentos del dibujo geométrico. 1.6. Reconoce los cuerpos geométricos estudiados. 2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión en los resultados.

(papel, cartón...) - Reparto de tareas (actividad grupal) - Realización del proyecto. - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado

B) EDUCACIÓN MUSICAL

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Escucha Cualidades del sonido: altura 1. Utilizar la escucha musical para la 1.1. Identifica y clasifica las cualidades del sonido de instrumentos y (agudo-medio-grave), intensidad indagación en las posibilidades voces, respecto a la altura, intensidad, timbre y duración. (forte-mezzoforte-piano), timbre y del sonido de instrumentos y duración (largo-medio-corto). voces. Reconocimiento de estas cualidades en instrumentos y voces. Registros de voz: contralto, tenor, bajo.

soprano,

Familias de instrumentos: cuerda, viento, percusión, eléctricos.

2. Analizar la organización de una 2.1. Reconoce la forma de una obra musical. obra musical y describir los 2.2. Distingue en una audición registros de la voz, familias de elementos que la componen. instrumentos, así como agrupaciones vocales e instrumentales.

Agrupaciones vocales: dúo, coro, escolanía; e instrumentales: 3. Conocer obras musicales de 3.1. Escucha obras musicales de diferentes estilos. orquesta, banda, rondalla. diferentes estilos, valorando la 3.2. Aprecia la importancia de conservar el patrimonio musical a importancia de mantener y partir de la escucha de obras de diferentes estilos. Reconocimiento en una audición de difundir el patrimonio musical. registros de voz, familias de instrumentos, agrupaciones vocales e 4. Aprender a respetar las normas 4.1. Entiende la importancia de las normas de comportamiento en 98

instrumentales. Formas musicales: rondó (ABACA), lied (ABA) y canon.

para afrontar las audiciones y representaciones.

una audición y representaciones musicales.

Disfrute con la escucha de piezas musicales de diferentes estilos (clásico, pop, de otras culturas), interesándose por ampliar el repertorio y por mantener las normas de comportamiento. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Interpretación musical Técnica vocal: fonación, 1. Entender la voz como 1.1. Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones y las articulación, entonación, afinación y instrumento y recurso expresivo, utiliza para improvisar melodías. respiración. Cuidado de ésta en la partiendo de la canción y de sus interpretación de canciones. posibilidades para interpretar, crear e improvisar. Improvisación vocal en ejercicios de pregunta y respuesta. Instrumentos acústicos de las diferentes familias (cuerda frotada, pulsada y percutida; viento madera y metal; percusión) y eléctricos. Identificación visual de los mismos. Lenguaje musical convencional: notas, figuras y sus silencios, tempo, ritmo, compás (binario, ternario, cuaternario), signos de prolongación (calderón, ligadura, puntillo),

2. Utilizar el lenguaje musical en la 2.1. Utiliza lenguaje musical para la interpretación de obras. interpretación grupal o 2.2. Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos individual de piezas vocales e sencillos. instrumentales que contengan 2.3. Clasifica instrumentos acústicos de las diferentes familias y procedimientos musicales de electrónicos, registros de la voz, así como agrupaciones vocales repetición y variación. e instrumentales. 99

repetición y expresión (dinámica), síncopa, anacrusa, escala, intervalos.

2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición y variación, para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

Ritmos sencillos con redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios. Figuras con puntillo: 3. Asumir la responsabilidad en la 3.1. Valora el conocimiento e interpretación de obras de otras blanca, negra y corchea. interpretación en grupo, épocas, estilos y culturas para su formación individual y grupal. Combinaciones de figuras: corchearespetando tanto las negra-corchea, corchea y dos aportaciones de los demás como semicorcheas, dos semicorcheas y a la persona que asume la corchea. dirección. Uso e interés del lenguaje musical 4. Explorar y utilizar las 4.1. Explora las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos. en la interpretación de obras y en la posibilidades sonoras y realización de dictados rítmicos. expresivas de diferentes materiales e instrumentos. Entonación de canciones populares de otras épocas, estilos y culturas con acompañamiento instrumental. Coro escolar: canon. Interpretación de piezas instrumentales con flauta dulce. Conocimiento de roles profesionales de la música. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 6: La música, el movimiento y la danza El cuerpo como instrumento 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de expresivo: posibilidades sonoras y expresivas que ofrecen la expresión sentimientos y emociones y como forma de interacción social. motoras. Valoración como corporal y la danza, valorando su 100

instrumento de interacción social. Control postural y coordinación del cuerpo con la música en la interpretación de danzas. Movimientos corporales con acompañamiento de secuencias sonoras y canciones. Danzas de tradicionales de otras regiones. Disfrute en su realización y valoración como aportación al patrimonio artístico y cultural.

aportación al patrimonio disfrutando de su interpretación.

y 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. 1.3. Conoce danzas tradicionales de otras regiones valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de otras regiones entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. 1.5. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición.

101

E.8. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico. Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos. Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural. El conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas y manifestaciones culturales, así como el fomento por el interés en la búsqueda de información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como un excelente medio de relación e integración social, encuentro y unión interpersonal y cultural. Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físico-deportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en tres bloques: Bloque 1. Actividad física y salud. Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas

102

4º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Actividad física y salud -

El cuidado del cuerpo. Adquisición de 1. Reconocer y consolidar la hábitos posturales y alimentarios importancia de la actividad saludables relacionados con la actividad física, la higiene, la alimentación física y consolidación de hábitos de y los hábitos posturales para la higiene corporal. salud, identificando las Relación de la actividad física con la situaciones de riesgo que se salud y el bienestar. Reconocimiento y derivan de la práctica del actitud favorable de los beneficios de la ejercicio físico en la vida actividad física en la salud. cotidiana. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices y de las capacidades físicas orientadas a la salud. Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentes actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables y 2. Mejorar el nivel de sus adaptadas. capacidades físicas básicas, Fuerza – resistencia muscular. Práctica regulando y dosificando la de diversas actividades en las que sea intensidad y duración del necesaria la utilización de la fuerza esfuerzo, a la vez que identifica muscular, trabajando con auto - cargas o

1.1. Conoce las rutinas básicas y necesarias para la práctica de la actividad deportiva. 1.2. Conoce las lesiones y enfermedades más comunes en la práctica deportiva así como las acciones preventivas en la actividad física: calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación y en el uso correcto de materiales y espacios. 1.3. Realiza las tareas motrices evitando situaciones de riesgo o peligro ante posibles lesiones, identificando y previniendo cuáles son. 1.4. Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para el ejercicio físico. 1.5. Reconoce los alimentos básicos y necesarios para una equilibrada alimentación. 1.6. Toma conciencia de la importancia de los correctos hábitos posturales para la salud y tiene conocimiento de los malos. 1.7. Valora la función del calentamiento y la vuelta a la calma como una parte necesaria en la sesión. 2.1. Conoce las capacidades físicas básicas y reconoce alguna actividad para mejorarlas. 2.2. Es capaz de realizar una actividad de nivel moderadovigoroso en una duración entre 8’ y 10’. 103

cargas muy livianas. las capacidades físicas básicas 2.3. Adapta las intensidades que requieran la duración de las Movilidad articular y elasticidad utilizadas y su relación con la tareas para mantenerse activo durante toda la clase. muscular. Tipos de actividades para su salud. 2.4. Identifica las capacidades físicas básicas como elementos desarrollo y el mantenimiento de la necesarios para mantener y mejorar el estado de forma y flexibilidad. salud. Velocidad. Experimentación de diferentes actividades para el desarrollo 2.5. Es capaz de mantenerse activo y mejorar su implicación global de la velocidad de reacción, motriz en una propuesta de tareas orientadas a la mejora de ejecución y desplazamiento. la condición física. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del 2.6. Muestra interés hacia una mejora global en cuanto al esfuerzo y recuperación. manejo de acciones donde se implique alguna capacidad Desarrollo armónico de los grandes física básica. grupos musculares. Actitud favorable hacia la actividad física 3. Conocer y aplicar las normas 3.1. de Conoce y respeta las normas y el funcionamiento de la clase, en relación a la salud. participación en juegos asíy como del uso correcto y seguro de espacios y materiales. Iniciativa e interés por el cuidado del actividades físico-deportivas, cuerpo y mantenimiento de la salud. mostrando una actitud 3.2. de Conoce y aplica las medidas básicas de seguridad y de Hábitos saludables en relación a la de accidentes en la práctica de los juegos y actividad aceptación y respeto hacia prevención las alimentación y el calentamiento. demás personas, materialesfísica. y Respeto de las normas de uso de espacios. materiales y espacios en la práctica de 3.3. Cumple las normas referentes al cuidado del cuerpo con actividad física. Conciencia de riesgo. relación a la higiene y valora la importancia de las mismas. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para 3.4. Acepta las diferencias individuales y del grupo, y actúa recabar información, elaborar consecuentemente para favorecer un clima adecuado. documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área. 3.5. Toma conciencia de la necesidad y el deber de cuidar todo el material e instalaciones deportivas. 3.6. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus 104

compañeros, así como el resultado del juego, expresando adecuadamente sus impresiones. 3.7. Manifiesta actitud de respeto hacia el docente durante la sesión. 3.8. Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de la actividad física y la salud. 4. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Contenidos

4.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. 4.2. Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación Física utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 4.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes -

Conocimiento básico de la estructura 1. Conocer la estructura del cuerpo corporal en relación al movimiento. para adaptar el movimiento a Posibilidades perceptivas. cada situación, siendo capaz de Representación mental y exploración representar mentalmente las del propio cuerpo en relación con el acciones motrices su cuerpo. movimiento. Imagen corporal. Conciencia y control del cuerpo en relación con la respiración, tensión y

1.1. Conoce e identifica los músculos, huesos y articulaciones básicos del cuerpo en la figura humana. 1.2. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, respecto a otros y en relación con los objetos. 1.3. Toma conciencia corporal de las acciones motoras que va a realizar posteriormente. 1.4. Conoce y valora la importancia de la respiración y relajación en su organismo. 105

la relajación. 1.5. Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al espacio y Control corporal en situaciones de a un tiempo determinado que requiere la actividad equilibrio en estático y dinámico en propuesta. distintas posiciones. Dominio y control postural. 2. Adaptar y combinar eficazmente 2.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas básicas para Discriminación segmentaria en la ejecución de habilidades y resolver determinadas acciones motrices. relación con los objetos y con los destrezas motrices a diferentes demás en distintos espacios. materiales y entornos, ajustando 2.2. Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y Percepción espacial y temporal. su organización temporal al ante situaciones sin o con obstáculos, adaptándose a una Organización espacial y temporal. entorno disponible y a las ordenación temporal. Estructuración espacio-temporal. condiciones de la acción. Iniciativa y muestra de interés por la 2.3. Ejecuta eficazmente y con soltura distintos tipos de mejora del control postural. desplazamiento: carrera, cuadrupedia, reptación…y explora Identificación de formas y con nuevos desplazamientos. posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas 2.4. Adapta los saltos a distintas situaciones y posibilidades: de la ejecución de la diversidad de espacio, tiempo y obstáculos. desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y 2.5. Realiza y coordina de forma equilibrada las fases del salto, con coordinación de sus fases), giros interiorizando el proceso. en diferentes ejes (longitudinal, transversal y anteroposterior) y 2.6. Gira sobre los ejes corporales en diferentes posiciones y planos (transversal, sagital y frontal) y adaptándose a la necesidad de la acción motriz, mejorando habilidades que impliquen manejo y las formas de giro de forma progresiva. control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes 2.7. Toma conciencia de la importancia de un correcto velocidades. Diversidad de desarrollo de las habilidades básicas motrices. condicionantes en su ejecución 3. Conocer y aplicar las normas de 3.1. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus (apoyos, segmentos, superficies, participación en juegos y compañeros, así como el resultado del juego, expresando altura, base de sustentación, actividades físico-deportivas, 106

trayectorias, inclinaciones, mostrando una actitud de adecuadamente sus impresiones. materiales…) aceptación y respeto hacia las Utilización eficaz de las habilidades demás personas, materiales y 3.2. Manifiesta actitud de respeto hacia el docente durante la sesión. básicas en medios y situaciones espacios. conocidas y estables. 3.3. Conoce las normas de participación y funcionamiento de Control motor y dominio corporal. la clase y las aplica durante los juegos y práctica deportiva. Propuesta y resolución de problemas motores sencillos. 3.4. Respeta las normas y reglas de juego, manteniendo una Concienciación de las propias conducta respetuosa, deportiva y que no perjudique el acciones motrices aprendiendo a desarrollo de la actividad. interiorizar aspectos perceptivos y cognitivos. 3.5. Valora la importancia del cuidado del material deportivo, Mejora de las cualidades físicas así como las instalaciones donde se realiza la actividad física. básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento 3.6. Toma conciencia de la importancia existente entre los de la flexibilidad y ejercitación beneficios de la actividad física y la salud. globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia. 4. Aumentar el repertorio motriz 4.1. Combina de forma natural y eficaz dos o más habilidades Aprecio del juego y las actividades con estructuras de coordinación básicas. deportivas como medio de disfrute, de más complejas, consolidando las relación y de empleo satisfactorio del ya adquiridas y siendo capaz de 4.2. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones. tiempo de ocio. Juegos y actividades expresar oralmente su proceso. deportivas en el medio natural. 4.3. Consolida los elementos fundamentales en la ejecución Práctica de juegos de orientación. de desplazamientos, saltos y giros en sus diferentes Respeto del medio ambiente y posibilidades motoras y atendiendo a estímulos externos. sensibilización por su cuidado y 4.4. Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices básicas mantenimiento sostenible. en medios y situaciones estables y conocidas y no conocidas. Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del esfuerzo 4.5. Es capaz de mejorar la coordinación de las formas personal en la actividad física. básicas de las habilidades y destrezas motoras, expresando 107

Disposición favorable a participar en oralmente su proceso. actividades motrices diversas, 4.6. Muestra interés por la mejora de la competencia motriz. reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de 5. Actuar de forma coordinada5.1. y Resuelve estrategias sencillas y básicas de forma coordinada y habilidad. cooperativa resolviendo retos eficaz. y El juego y el deporte como fenómenos situaciones de juegos colectivos. sociales y culturales. Investigación y 5.2. Interacciona adecuadamente en situaciones de juego, práctica. Reconocimiento e favoreciendo el compañerismo y la sociabilización. identificación de diferentes juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y 5.3. Mejora globalmente las competencias físicas básicas a través deportes: individuales, colectivos, del juego, interiorizando y aprendiendo a valorar la importancia alternativos y en el medio natural. de las mismas. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de 5.4. Utiliza y combina eficazmente las habilidades motrices básicas actividades deportivas, con o sin en los juegos, mejorando el dominio corporal en movimiento. implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente. Práctica de 5.5. Acepta las reglas y normas de los juegos, colaborando en un juegos tradicionales, cooperativos, y correcto desarrollo y desenvolvimiento de los mismos. de distintas culturas. Participación en juegos e iniciación a 5.6. Coopera positivamente y respeta la participación de todos sus la práctica de actividades deportivas. compañeros, rechazando comportamientos antisociales. Descubrimiento y utilización de 6. Ejecutar las acciones motrices 6.1 Practica tareas motrices interiorizando aspectos estrategias básicas de cooperación, atendiendo a las capacidades perceptivos, ayudándose de ellos para tomar decisiones oposición y cooperación-oposición en perceptivas y de decisión para efectivas. la práctica de juegos motores. superar retos motores Conocimiento y práctica de los juegos 6.2. Mejora la atención en las actividades físicas y juegos, individuales y colectivos. populares, tradicionales y autóctonos atendiendo a diferentes estímulos externos. de Castilla – La Mancha. Práctica de juegos tradicionales, 6.3. Interpreta correctamente las acciones del compañero y

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cooperativos y tradicionales propios del entorno y de distintas culturas. Práctica de juegos y deportes alternativos. Participación de actividades en el 7. Conocer y practicar actividades medio natural desarrollando físicas, lúdicas y deportivas, habilidades básicas en entornos no identificando normas básicas y habituales. características de cada una de las Aplicación de las habilidades motrices diferentes modalidades. básicas en el desarrollo del juego y de la actividad deportiva, aumentando el repertorio de gestos y movimientos deportivos elementales. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas. Uso de las tecnologías de la 8. Identificar y practicar juegos información y la comunicación como populares, tradicionales y medio para recabar información, autóctonos de Castilla – La elaborar documentos y fomentar un Mancha, así como actividades en

de otros participantes. 6.4 Interioriza y toma conciencia de los procesos perceptivos y cognitivos de las acciones motoras. 7.1. Conoce y valora los diversos tipos de ejercicios físicos, juegos y actividades deportivas. 7.2. Respeta y acepta normas y reglas de juego, apreciando algunas características y normas básicas de ciertas actividades deportivas. 7.3. Practica distintas actividades lúdicas y deportivas. 7.4. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta en la práctica de juegos y deportes alternativos. 7.5. Explora y descubre estrategias básicas del juego en relación a acciones cooperativas, de oposición y de cooperación-oposición, participando activamente en ellas. 7.6. Utiliza y combina distintas habilidades básicas sencillas en juegos y actividades deportivas. 7.7. Toma conciencia de la importancia del juego como aprovechamiento valioso y medio de disfrute del ocio y tiempo libre. 8.1. Conoce y practica diferentes juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha, apreciando este tipo de juegos como un importante elemento

109

espíritu crítico con relación al área.

el medio natural, valorando su social y cultural. contribución cultural y social que nos aportan y su cuidado, 8.2. Adapta el movimiento corporal de forma coordinada a través de distintas habilidades básicas en entornos naturales. respeto y conservación. 8.3. Ejecuta coordinadamente y de forma equilibrada juegos populares, tradicionales y autóctonos, aplicando las habilidades básicas y manejando objetos y materiales propios de éstos. 8.4. Practica juegos y actividades en el medio urbano, natural o al aire libre. 8.5. Valora y conoce juegos de su propio entorno. 8.6. Muestra una actitud de respeto y consideración hacia el medio ambiente, colaborando con la conservación en la práctica del la actividad física. 9. Extraer y elaborar información 9.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la relacionada con temas de interés información que se le solicita. en la etapa, y compartirla, 9.2. utilizando fuentes de Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación Física las tecnologías de la información y la comunicación. información determinadas utilizando y haciendo uso de las tecnologías de la información y 9.3. la Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los comunicación como recurso correcta de demás. apoyo al área.

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Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas -

El cuerpo y el movimiento como 1. Adaptar y mejorar el movimiento instrumentos de expresión y y gestos sencillos a estructuras comunicación. espacio temporales que permitan Realización de actividades de índole reproducir bailes, danzas y artística y/o expresiva. El movimiento coreografías sencillas, expresivo. individualmente o en grupo. Adecuación del movimiento a estructuras espaciales y temporales. Práctica individual y colectiva de bailes y coreografías sencillas. Bailes y danzas populares de Castilla – La Mancha. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensión de mensajes corporales. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. 2. Utilizar el gesto y el Práctica de roles y personajes. movimiento para representar Composición de movimientos a partir de personajes, emociones y estímulos rítmicos y musicales. sentimientos a través del Utilización de los objetos y materiales y cuerpo, respondiendo a aspectos sus posibilidades en la expresión. básicos estéticos y Disfrute mediante la expresión y comunicativos de forma creativa. comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo

1.1. Desarrolla y afianza nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad. 1.2. Reproduce actividades expresivas o artísticas mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 1.3. Ejecuta pasos, gestos y movimientos sencillos adaptados a secuencias rítmicas en un espacio determinado. 1.4. Desarrolla y afianza nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad. 1.5. Practica danzas y bailes propios de Castilla – La Mancha y otros conocidos. 1.6. Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los demás y sabe interpretarlos. 2.1. Conoce y valora las posibilidades expresivas y comunicativas corporales, mostrando inhibición en sus representaciones. 2.2. Práctica roles y personajes en el juego dramático.12.3 Utiliza diversos objetos y materiales para exteriorizar mensajes 2.3. Interpreta gestos y representaciones de los demás comprendiendo el lenguaje expresivo corporal. 2.4. Participa sin reticencias mimos, imitaciones, bailes, juegos dramáticos y representaciones. 2.5. Es espontáneo, creativo y es capaz de expresar lo que siente en cada momento. 111

de expresarse, mediante la desinhibición, espontaneidad y creatividad. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar 3. Extraer y elaborar información documentos y fomentar un espíritu relacionada con temas de interés crítico con relación al área. en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

2.6. Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición, emotividad y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento de forma natural y creativa. 3.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. 3.2. Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación Física utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 3.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

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E.9. ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Bloque 1. El sentido religioso del hombre. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación. Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

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CONTENIDOS  

    

La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas. El perdón como necesidad del ser humano.

4º Curso de Educación Primaria CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Sentido religioso del hombre 1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano. 2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz.

ESTÁNDARES EVALUABLES Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas. 1.2 Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas. 1.1

2.1 Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia El relato del pecado original: el hombre 1. Identificar el origen del pecado en 1.1 Ubica en el relato las frases que quiere suplantar a Dios. algunos relatos bíblicos. expresan la falta de colaboración en la tarea Dios está siempre dispuesto al perdón. 2. Conocer las características del de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y Infidelidad a la misión encomendada por perdón de Dios. las aplica a situaciones actuales. Dios en la historia de David. 3. Memorizar momentos de la historia de 1.2 Recuerda y narra acontecimientos David siente en su vida la necesidad de David en los que abusa de la misión actuales en los que se ha rechazado la redención. encomendada por Dios. amistad con Dios. 4. Descubrir y valorar la razón por la que Dios fiel promete un Mesías. David siente la necesidad de 2.1 Descubre y enumera las redención. características del perdón de Dios en 5. Aprender y recordar historias bíblicas algunos relatos bíblicos. en las que Dios promete el Mesías. 3.1 Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios. 4.1

Compara

actitud

David

con 114

situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado. 4.2 Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros. 5.1 Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías. Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación 1.1 Analiza, comenta y crea relatos donde  El perdón de Dios: acciones y parábolas de 1. Comprender el significado de actualiza las parábolas del hijo pródigo y del Jesús. algunas parábolas del perdón. fariseo y el publicano.  Amistad y preferencia de Jesús por los más 2. Memorizar algunas de las acciones débiles y necesitados. donde Jesús concede el perdón. 2.1 Visualiza, en obras de arte, escenas de  Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y 3. Reconocer la iniciativa de Jesús por los perdón y las explica. muerte de Jesús. más necesitados y los enfermos. 4. Comprender y apreciar que, en su 3.1 Busca, subraya y comenta rasgos de la pasión y muerte, Jesús está preferencia de Jesús por los más necesitados y cumpliendo la voluntad del Padre. los enfermos, en los textos evangélicos. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identifica las palabras de Jesús que expresan su relación con el Padre. 4.2 Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre. Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia 1. Explicar que a través del sacramento 1.1 Conoce y explica las condiciones para de la Reconciliación Dios concede el acoger el perdón de Dios. perdón. 1.2 Describe los pasos de la celebración del 4.1

 El sacramento de la Reconciliación.  La celebración de la Eucaristía.

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 La Cuaresma: tiempo penitencial.

sacramento del Perdón. signos y momentos de la celebración eucarística. 3. Conocer rasgos de la Cuaresma como 2.1 Vincula símbolos, significados tiempo penitencial. momentos en la celebración eucarística. 2. Diferenciar

3.1 Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.

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E.10. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los valores sociales y cívicos tienen como objetivos la formación y orientación que han de recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan a las de un buen ciudadano. Para ello debe conocer el funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurídicas y económicas, así como sus derechos y obligaciones. También debe ser capaz de adaptarse a la dinámica de la sociedad actual, contribuyendo de este modo al bienestar colectivo. En el área de Valores Sociales y Cívicos hay que destacar, por su importancia, la figura del maestro y de la familia como referentes de la sociedad democrática, ya que los niños de estas edades observan los comportamientos ejemplares de las personas que más admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen sus familias y maestros con ellos. El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que tiene que ver también con la formación del carácter, entendido como aquello que regula el comportamiento ético de las personas. La propuesta de este área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación desde el fomento del espíritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado. Enseñar al alumnado a respetar las normas, a sus compañeros y a la comunidad, es contribuir a formar adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento actitudes objetivas que les ayuden a respetar los derechos y deberes reconocidos en la Constitución Española. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco bloques: Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor Bloque 5: Los valores constitucionales

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4º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona 



El autoconcepto. Las percepciones, 1. Tener percepciones, ideas y opiniones de uno mismo asociadas a las experiencias vividas y ideas y opiniones de uno mismo. acordes con la imagen que se proyecta en los La asociación de las emociones a demás. experiencias personales. Las manifestaciones de las emociones. La autoaceptación. La confianza en sí mismo. El autocontrol. La autorregulación emocional. La regulación de impulsos. La reestructuración cognitiva. La responsabilidad. La asunción 2. Resolver problemas con autonomía, regular las de los propios actos y de sus propias emociones e impulsos negativos. consecuencias. El esfuerzo y la autorresponsabilidad La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa creativa. Las habilidades de organización para la realización de las tareas cotidianas. La resolución de problemas de forma independiente. 3. Afrontar las responsabilidades con interés y Afán por mejorar. Capacidad de asumir las consecuencias de los propios actos. enfrentarse a sus errores y evitar exponerse a situaciones que

1.1. Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones. 1.2. Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las conclusiones. 1.3. Percibe la influencia de las situaciones vividas en su personalidad con la orientación de un adulto. 1.4. Aprende de sus experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las personas con las que las ha compartido. 2.1. Identifica y define problemas. 2.2. Propone soluciones creativas a los problemas cotidianos. 2.3. Muestra seguridad y toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas. 2.4. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar. 3.1. Muestra entusiasmo y se esfuerza en la realización de sus tareas. 3.2. Genera confianza en el entorno familiar y escolar. 118



superen su resistencia. 3.3. Asume las consecuencias de sus actos. Los estados de ánimo. Identificación de los diferentes pequeñas metas personales, 4.1. Realiza planes acordes con sus intereses, estados de ánimo. Influencia de los 4. Plantearse afrontarlas con ilusión y realizar las tareas necesidades y responsabilidades en el entorno sentimientos negativos y necesarias para alcanzarlas. escolar. positivos. 4.2. Piensa en el modo de realizar adecuadamente las tareas con la ayuda del adulto. 4.3. Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para lograrlos. 5. Enfrentarse a sus defectos de modo humilde e 5.1. Adquiere hábitos favorables de superación inteligente personal. 6. Procurar evitar reincidir en el error.

6.1. Adquiere hábitos favorables de superación personal.

7. Identificar los diferentes estados de ánimo 7.1. Desarrolla estrategias para controlar los positivos y negativos. estados de ánimo. 8. Utilizar el estado de ánimo positivo para 8.1. Desarrolla estrategias para controlar los encontrar soluciones a los problemas. estados de ánimo. 9. Iniciar la identificación del estado de ánimo 9.1. Desarrolla estrategias para controlar los negativo estados de ánimo.

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Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales 



Las habilidades de comunicación. 1. Participar en el diálogo de modo ordenado, admitir las opiniones de los interlocutores y El uso de los elementos de escuchar comprensivamente antes de responder. paralenguaje: fluidez, ritmo, entonación. La formulación clara de preguntas y respuestas adecuadas y coherentes. El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás. La 2. Identificarse con otras personas en aspectos escucha comprensiva antes de la afines, compartir propósitos y deseos y respuesta. El diálogo ordenado. aproximar intereses, utilizando habilidades de La empatía. La identificación entre escucha activa. personas como medio de compartir propósitos y deseos. La aproximación de intereses. Las habilidades de la escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen. La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de todo ser humano. La aceptación y buena acogida de la diferencia. La exposición respetuosa de los 3. Reconocer la dignidad de todo ser humano, propios argumentos. aceptar y realizar una buena acogida de la Los derechos y deberes de las diferencia y exponer respetuosamente los personas. La universalidad de los argumentos. derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar,

1.1. Escucha con atención y respetuosamente en las conversaciones de clase. 1.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y coherentes durante el diálogo. 1.3. Se expresa con fluidez, la entonación y el ritmo adecuados en las exposiciones orales 2.1. Observa y presta atención a su interlocutor en el trabajo cooperativo. 2.2. Clarifica los intereses, propósitos y deseos implícitos en la expresión de hechos, ideas y sentimientos de otras personas durante la colaboración. 2.3. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y el trabajo en equipo. 2.4. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o contemplados a través de algún medio de comunicación. 3.1. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida diferentes a las propias. 3.2. Valora los distintos trabajos y profesiones y comprende su función complementaria en la sociedad. 3.3. Analiza y expone públicamente las causas que 120

alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. La igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

provocan las situaciones de marginación e injusticia social por diferentes razones. 3.4. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigualdades sociales. 4. Conocer el carácter universal de los derechos 4.1. Valora y expone por escrito la importancia del humanos y comprender la necesidad de carácter universal de los derechos humanos. garantizar los derechos básicos de todas las 4.2. Comprende y expone mediante imágenes la personas: salud, bienestar, alimentación, vestido, importancia de que todas las personas vivienda y asistencia médica. disfruten de los derechos a la salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 4.3

Contenidos

Criterios de evaluación

Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales 



Las normas de convivencia. El 1. Contribuir a la mejora del clima del grupo, 1.1. Consigue la aceptación de los compañeros y mediante actitudes cooperativas y estrategias de forma parte activa en la dinámica de su grupo. concepto y la valoración de las interacción positiva y de ayuda entre iguales. 1.2. Identifica y expone mediante historias normas de convivencia. creativas las características que definen la La cooperación. El bienestar y la relación de la amistad. mejora del clima del grupo. Las 1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales tácticas de interacción positiva. amistosas, basadas en el intercambio de afecto

121



 



Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la cooperación. Las actitudes cooperativas. La toma de conciencia del tipo de 2. Realizar la defensa respetuosa de las propias emociones que surgen en la ideas, opiniones y derechos, expresar diferentes relación de amistad. estrategias de resolución de un mismo conflicto. La resolución del conflicto La defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos. La diversidad de estrategias de resolución de un conflicto. 3. Comprender el concepto y valorar la necesidad Los valores sociales y la de las normas de convivencia en los diferentes democracia. Los derechos y espacios de interacción social y valorar la deberes en la Constitución. La igualdad de derechos y corresponsabilidad de elaboración reflexiva de juicios hombres y mujeres. morales. La participación en el bienestar del entorno. La educación vial. La prevención de accidentes de tráfico. El respeto y la conservación del medio ambiente. La valoración del uso responsable de las fuentes de 4. Conocer y explicar los derechos y deberes energía en el planeta. básicos de la Constitución, y realizar juicios La fuerza de la educación. El morales de diferentes circunstancias en base a aprendizaje y control de las ellos. emociones. Relación entre sentimientos y conductas.

y la confianza mutua.

2.1. Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates. 2.2. Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse en conversaciones informales y formales. 2.3. Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga. 3.1. Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 3.2. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 3.3. Colabora con agrado con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. 3.4. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. 4.1. Explica por escrito los derechos y deberes básicos de la Constitución. 4.2. Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamentados. 4.3. Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes básicos de la Constitución.

122

5. Valorar el uso responsable de las fuentes de 5.1. Toma conciencia de la limitación de los energía en el planeta recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía. 5.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. 5.3. Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida. 5.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes. 6. Investigar sobre la prevención de accidentes de 6.1. Selecciona información en prensa en relación a tráfico. los accidentes de tráfico. 6.2. Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. 6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado algunos accidentes de tráfico y expone verbalmente sus conclusiones. 6.4. Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico mediante carteles y murales. 7. Crear un estilo de sentir y actuar mediante la 7.1. Domina el deseo que precede, acompaña y educación y la autoeducación. prosigue a la acción. 8. Conocer los propios sentimientos para mejorar 8.1. Domina el deseo que precede, acompaña y la conducta. prosigue a la acción. 123

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor 



La tiranía de las modas y usos 1. Adquirir estrategias y herramientas para evitar 1.1. Prevalencia del ser ante el tener y aparentar. el consumo excesivo. sociales. El consumo como fuente de insatisfacción. Los 2. Desarrollar hábitos personales que permitan 2.1. Prevalencia del ser ante el tener y aparentar. sentimientos de soledad. salir del consumo excesivo El maestro como agente sentimientos, sensaciones y mediador. Sentimientos de 3. Desarrollar hábitos de confianza y comunicación 3.1. Expone de sentimientos personales con el maestro. percepciones con confianza y veracidad a su confianza y referente de justicia. maestro. 4. Asimilar la figura del maestro como fuente de 4.1. Expone sentimientos, sensaciones y justicia dentro y fuera del aula. percepciones con confianza y veracidad a su maestro.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Los valores constitucionales 

Los valores constitucionales. Una 1. Conocer valores de libertad, justicia, igualdad y 1.1. Valora y acepta las leyes que garantizan la pluralismo convivencia democrática. sociedad democrática en un Estado social y de derecho. 2. Conocer los pilares de una sociedad democrática 2.1. Valora y acepta las leyes que garantizan la avanzada. convivencia democrática.

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3. Apreciar los valores democráticos y sus 3.1. Asimila la nación española como patria común símbolos; el castellano como lengua oficial, la de todos los españoles. bandera española y la convivencia con otras lenguas y banderas propias de las Comunidades Autónomas

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F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL. FORMACIÓN PRESENCIAL Este escenario tiene como referente el contenido del Plan de Inicio de Curso. Sus objetivos prioritarios y medidas organizativas forman el eje del trabajo a desarrollar en un entorno presencial, donde la actividad académica no está limitada por ningún tipo de contagio o brote de virus. Características de este Escenario * Las características completas de este escenario pueden consultarse en el Plan de Inicio de Curso, dado que es un plan diseñado para garantizar la actividad lectiva presencial, con las modificaciones impuestas por la adaptación a la pandemia de COVID19.

Las características que definen a este escenario son las siguientes:

 Actividad lectiva presencial garantizada para todos los alumnos.  Mantenimiento de la jornada habitual del centro.  Mantenimiento de los horarios de sesiones y de recreos habituales.  Clases normalizadas con adaptaciones en algunas áreas A este escenario corresponden también aquellas situaciones en las que, por la razón que sea, algún alumno no asiste a clase, bien por un motivo justificado, bien por decisión de su familia. En este caso, como sucedería en cualquier otra circunstancia alejada de este momento de pandemia que vivimos, el alumno podrá acceder a las tareas que se manden por Educamos o en la agenda de clase y, cuando regrese al centro, continuar con su trabajo normal en el aula y recuperar aquellas actividades que tuviera pendientes de resolver. En este escenario no se requiere ninguna adaptación didáctica o metodológica especial, salvo la conveniencia de realizar la formación del alumnado en las herramientas de enseñanza a distancia que se utilizarían de pasar a alguno de los escenarios no presenciales. Para ello, convendría que se comenzaran a utilizar la plataforma Educamos en todos los niveles de Primaria con algunas tareas específicas, para ir observando las necesidades concretas de cada alumno a nivel de dispositivos de trabajo, aprendizaje de las propias herramientas y comprensión del proceso, en general, junto con las familias.

En este caso se garantizará la asistencia presencial de todo el alumnado, asegurando que las diferentes fases del proceso educativo se desarrollan con la mayor normalidad posible, cumpliendo con las medidas y protocolos establecidos a continuación en este Plan de Inicio de curso.

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Soluciones tecnológicas El centro usará las soluciones tecnológicas ya implantadas en la modalidad de enseñanza presencial previamente a la situación de emergencia sanitaria. Actuaciones respecto a los servicios complementarios - Se adecuarán los servicios de limpieza al escenario de presencialidad. - Se reanudarán los servicios de comedor y aula matinal. - Se reanudarán las actividades extraescolares. (Si la situación lo permite). La activación del escenario 2 correrá a cargo de los servicios de Salud Pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Cuando en el centro educativo se detecte alguna situación de riesgo, las autoridades sanitarias determinarán las medidas que se deban adoptar, que podrán consistir en el aislamiento de la persona afectada y la vigilancia del grupo de relación (clase, equipo docente...). Debido a un brote o aumento de la transmisión comunitaria, las autoridades sanitarias dictaminarán la necesidad de cierre transitorio de una o varias aulas en un centro educativo. La atención educativa presencial continúa siendo el modelo básico, que se complementa con la educación no presencial como herramienta auxiliar para un grupo de alumnas/os, un aula, un curso o una etapa educativa. Se podrán establecer medidas específicas referidas al comedor y el aula matinal en función de las directrices que remita la Administración. No obstante, para el alumnado becado al 100% en el servicio de comedor, se arbitrarán las medidas oportunas para la prestación de la comida de mediodía en caso del cierre total o parcial de este servicio. Como norma general, se seguirá la programación habitual, avanzando en contenidos y realizando un seguimiento individualizado, en pequeño o gran grupo.

ALUMNO/A EN AISLAMIENTO: 1) El tutor o el equipo directivo informará del periodo de confinamiento. 2) El tutor avisa al resto del equipo docente de la necesidad de elaborar el plan de trabajo. Si es aislamiento o caso confirmado positivo, se tendrá un plazo de 2 días lectivos para elaborar y enviar el plan al alumno/a. 3) El tutor/a enviará al alumno/a, el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente y marcará una videoconferencia por TEAMS coincidiendo con un refuerzo, para realizar seguimiento y apoyo emocional. 5) Los exámenes se realizarán a la vuelta cuando se reincorpore al aula. 6) La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa). 127

En E. infantil, se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. 7) Si se trata de un alumno/a con Necesidad Específica de Apoyo Educativo atendido por el EOA, los maestros especialistas de PT y AL colaborarán con el tutor/a en el plan de trabajo semanal que se envía al alumno preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Se podrán establecer conexiones online a demanda de la familia y/o a criterio de los especialistas de PT y AL para explicación, aclaración de dudas y seguimiento de su estado emocional. AULA CONFINADA: Si el confinamiento del grupo aula conlleva la baja laboral del tutor o cualquier otro miembro del equipo docente, el plan de trabajo será elaborado por el profesor/a sustituto a partir de su incorporación al centro. El profesorado que siga trabajando en el centro educativo, elaborará el plan de trabajo de sus correspondientes áreas y será la dirección del centro la que se encargue de su organización y envío a las familias. Si el tutor/a, no tiene baja laboral, enviará a los alumnos/as el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente a través de Papás 2.0, con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: -

1 sesión semanal: Lengua – Matemáticas – inglés. 1 sesión quincenal: C. Sociales + Plástica + E. Física // C. Naturales + Música + Religión o valores. 1 sesión semanal de PT/AL. Sesión con Orientadora a demanda de la familia o profesorado.

En caso de profesores especialistas, estos prepararan las tareas para hacer de forma presencial y a cargo del maestro sustituto en el aula. En E. Infantil se mantendrán 1 sesión semanal con la tutora + 1 sesión quincenal de Inglés + 1 sesión quincenal de Religión. Se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa).

ALUMNADO VULNERABLE POR MOTIVOS DE SALUD La Orden 150/2020, de 31 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y de la Consejería de Sanidad, por la que se aprueba la Guía Educativo Sanitaria de inicio de curso 2020/2021, establece en el apartado 6.2. Requisitos para el acceso a centros educativos del Anexo lo siguiente: “El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables a la COVID-19 (como, por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer, 128

inmunodepresión o hipertensión arterial), podrán acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita. Este alumnado deberá mantener las medidas de protección de forma rigurosa, salvo indicación médica de no asistir”. Con la finalidad de evitar la desatención educativa provocada, las familias o tutores legales deben justificar, ante la dirección del centro educativo, a través de una información clínica, la vulnerabilidad del alumnado a la COVID-19 y el estado de control de la enfermedad, debido a su situación de salud, tal como se establece en el apartado 6.2. del Anexo de la Orden 150/2020 anteriormente citado. Si la información clínica presentada por las familias o tutores legales no refleja claramente la vulnerabilidad a la COVID-19, el grado de control de la enfermedad o patología, se le pedirá al solicitante que trate de acreditarla adecuadamente. Ante los casos de duda sobre la valoración a realizar, la dirección del centro puede solicitar ayuda a la Comisión COVID de la Delegación Provincial correspondiente, en la que participará la Inspección Médica. Una vez justificada correctamente la ausencia a clase durante la pandemia, el alumnado recibirá enseñanza no presencial consistente en un seguimiento educativo. El equipo docente elaborará un plan de trabajo semanal que enviará el tutor/a los viernes con la programación realizada por el grupo-aula durante esa semana. Además, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo sin olvidar prestar una especial atención al apoyo emocional que pueda requerir el alumnado y sus familias. La orientadora asesorará a los tutores y familias sobre recursos para el apoyo emocional cuando se demande su colaboración. El alumno/a vulnerable realizará las actividades en casa una semana después y podrá mantener un contacto quincenal con su tutor/a a través de videollamada o teléfono. Con el resto de profesorado se llevarán a cabo tutorías a demanda de la familia o el profesorado cuando lo considere conveniente o necesario. Estas conexiones servirán tanto para resolver dudas, evaluar aprendizajes y seguimiento de su estado emocional. Si el alumno es a.c.n.e.e, además se complementará con las conexiones quincenales de PT para resolver las dificultades encontradas En ese plan de trabajo se incluirán fichas, enlaces y apuntes que faciliten el aprendizaje de los contenidos, sin olvidar que la educación a distancia no es comparable a la atención y comprensión de los contenidos trabajados en clase y a su interacción con los iguales. El plan de trabajo se enviará por el correo Papas 2.0 de la plataforma EDUCAMOSCLM y se incluirán correcciones de las actividades propuestas o se marcarán qué actividades deben ser enviadas al profesor correspondiente para su evaluación. La evaluación del trabajo realizado se llevará a cabo de forma continua a través de las actividades enviadas al docente y aquellos instrumentos que se consideren adecuados según el nivel y área curricular. 129

La realización de pruebas de evaluación se hará a su incorporación al centro educativo que se complementarán con otros instrumentos como actividades diarias, trabajos, … De acuerdo con la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2021-2022 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha el alumnado que requiera medidas de aula que garanticen la personalización del aprendizaje, medidas individualizadas y/o extraordinarias de inclusión educativa recibirá la respuesta educativa adecuada a sus características, debiendo planificar la misma de manera adaptada a cada escenario de aprendizaje contando con los Equipos de Orientación y Apoyo (EOA), debiendo tener prevista la adaptación de estas atenciones a los sistemas a distancia y a las características del alumnado. Se hará especial hincapié en las metodologías activas y participativas y la integración de los recursos tecnológicos respetándose las recomendaciones sanitarias. Soluciones tecnológicas En este caso de asilamientos de alumnos y aulas confinadas se asegurará la continuidad de la actividad docente a todo el alumnado, independientemente de la modalidad de enseñanza. En este escenario se adaptarán las medidas y protocolos recogidos en el presente Plan de Contingencia. Aparte de impartición de clases presenciales que se estipulen oportunas, todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático: -

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el Crfp, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

A las familias se les proporcionará la formación pertinente para el uso de las plataformas que vamos a utilizar, realizando tutoriales u otros recursos para asegurar que las familias puedan acceder y comprender el funcionamiento de las mismas.

Para aquellos alumnos que precisen que el Centro les proporcione alguna solución de tipo tecnológico, se estudiará en colaboración con los Servicios Sociales el poder facilitar tablets propias del Centro, así como alguno de los ordenadores portátiles de los que disponemos.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se adaptarán los servicios de comedor.

130

FORMACIÓN NO PRESENCIAL Suspensión de la actividad lectiva presencial del centro, el transporte escolar, el servicio de comedor y aula matinal. La activación de este escenario correrá a cargo de los servicios de salud pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Ante este escenario, deberá implantarse un sistema de educación no presencial de acuerdo con lo que a tal efecto se haya recogido en las programaciones didácticas. Seguiremos avanzando en los contenidos programados para cada trimestre y trabajando con un horario reducido proporcional a la carga horaria de cada área. El tutor/a enviará al alumno/a el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: ➢ 3 sesiones semanales: Lengua – Matemáticas. ➢ 2 sesiones semanales: Inglés. ➢ 1 sesión semanal: C. Sociales, Natural Science, E. Física. ➢ 1 sesión quincenal: Plástica + Música + Religión o valores. ➢ 1 sesión semanal de PT / AL ➢ Sesión con la Orientadora a demanda de la familia o profesorado.

En E. Infantil una vez seleccionados los contenidos y objetivos a trabajar y, establecida la secuenciación temporal correspondiente, de forma generalizada y coordinada, todos los componentes del ciclo de Infantil, establecen la realización de una programación semanal, que se enviará a las familias.  En dicha programación, se establecen los contenidos, horarios, tareas, actividades, enlaces, aclaraciones y consejos, para que las familias puedan organizar los tiempos y recursos, de los que disponen. A su vez, cada tutor, establecerá una comunicación diaria con las familias y alumnos, para explicar, aclarar, apoyar, desgranar y recordar, todos los aspectos recogidos en dicha programación semanal, y llevar a cabo la tarea diaria.  Los cauces de comunicación establecidos con las familias, son variados y, en todo momento, están sujetos a las necesidades de adaptación que han surgido en las distintas realidades familiares, con el objetivo, que todos alumnos tengan acceso a la información, sea cual sea su situación actual. Cada tutor ha utilizado la forma que ha creído más adecuada y adaptada a su grupo de alumnos.

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En Educación Primaria todas la tareas o comunicaciones se realizarán a través de la plataforma Educamos.  De manera individual cada profesor en comunicación con sus alumnos podrá usar metodologías como el aula virtual cómo medida de apoyo y soporte al alumnado siempre para reforzar la tarea que se ha enviado a través de Educamos.  El método de corrección lo determinará el profesor en cada caso a medida que envíe la tarea. El calendario general de entrega de tareas y atención al alumnado mientras dure esta situación extraordinaria se organizará en función del nivel educativo.  Se respetarán los periodos de descanso, fines de semana y días festivos, así como los periodos vacacionales.  La jornada lectiva tendrá horario flexible, no se contemplarán horas específicas por áreas como en horario presencial, ya que no conocemos la situación familiar del alumnado y debemos dar soporte de atención a todos en la medida de lo posible. Se recomienda pautar a diario pero con flexibilidad.  Todo el profesorado adaptará a este horario la temporalización de la planificación enviada al Servicio de Inspección Educativa, al que se dará parte de esta comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En Educación Infantil: Se modifican los criterios de evaluación previstos en cada una de las áreas, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos. Teniendo en cuenta los aprendizajes adquiridos y el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas. La evaluación será global, continua y formativa. En Educación Primaria: Se modifican los criterios de evaluación previstos para cada curso, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos y valorando especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo, el refuerzo y consolidación de los aprendizajes. Estos criterios de evaluación tienen carácter diagnóstico y formativo y permitirán las adaptaciones necesarias de las programaciones didácticas, para incorporar aquellos objetivos y contenidos que, por las circunstancias especiales, no hayan podido se puedan abordar. No obstante, se priorizará la evaluación, atendiendo a su carácter continuo, diagnóstico y formativo, de acuerdo a la “Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha”, a partir de las evaluaciones anteriores y las actividades desarrolladas durante este periodo, siempre que ello favorezca al alumno o alumna. En ningún caso, el alumno podrá verse perjudicado por las dificultades derivadas del cambio de metodología a distancia del curso. El alumnado recibirá una calificación de acuerdo a las evidencias de evaluación continua y en base al trabajo de refuerzo programado para este trimestre. 132

Para ello, se utilizarán las mismas vías de comunicación que han sido estipuladas en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la suspensión de la actividad presencial. (Educamos). Se planifican instrumentos adecuados a la situación excepcional, para conocer de una manera lo más real posible lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y de este modo, valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno. Las estrategias e instrumentos a utilizar durante este modelo de enseñanza se detallan a continuación: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer la participación activa del alumnado y la motivación, para poder adaptar el diseño de las actividades a la captación del alumnado. DIARIOS DE CLASE. Recoge el trabajo que el alumnado realiza desde casa. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO/A: Serán el instrumento principal de evaluación, que nos permitirá comprobar el grado de adquisición de los contenidos programados por el alumno/a. ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS: Comprobar si realiza correctamente las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía… Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DIGITALES: Comprobar sin éstas son adecuadas y motivadoras y si son realizadas por el alumnado de manera correcta, a través del establecimiento de un “feed back” que nos permita evaluar correctamente al alumnado. PRUEBAS ESPECÍFICAS: Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN. Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento... PRUEBAS OBJETIVAS: Estas pruebas están incluidas dentro de las producciones del alumnado sin que sean consideradas de mayor relevancia que el resto ante la evaluación de los contenidos. ENTREVISTAS: Usaremos la videoconferencia para un trato más personalizado con el alumnado. A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Se usará de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. AUTOEVALUACIÓN: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. A través de actividades que le reporten resultados directos de sus producciones. Para llevar a cabo el seguimiento de los alumnos se realizará sesiones de evaluación en las que se recogerá la evolución y el rendimiento escolar de cada alumno. A continuación, desarrollamos las posibles soluciones tecnológicas y suspensión de la actividad educativa presencial 133

Soluciones tecnológicas -

Todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático:

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0 y la nueva Plataforma Educativa.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar a los alumnos.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el CPR, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se suspenderán los servicios complementarios

G. EVALUACIÓN G.1. PRINCIPIOS GENERALES. De conformidad con el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. La evaluación continua aporta un conocimiento más exhaustivo de las posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados, con la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible.

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La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativa de estas. Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares. El responsable de la evaluación es el Equipo Docente, coordinado por el maestro tutor del grupo. El Equipo Docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo. Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso. La Jefa de Estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final.

El Equipo Docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación. La calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el procedimiento de calificación entre las enseñanzas de plástica y las de música. El resto de decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora. El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el grupo, con determinados alumnos y alumnas, sobre la práctica docente o cualquier otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo.  EVALUACIÓN INICIAL El Equipo Docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos que se determinen en las programaciones didácticas respectivas. Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de las familias o de otras fuentes. El Equipo Docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará decisiones sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas. La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial se realizará en una sesión de evaluación, de la que se levantará acta 135

G.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN.  EVALUACIÓN FINAL Y PROMOCIÓN Al terminar el periodo lectivo del curso, el Equipo Docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas. Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el Equipo Docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado, según se describe en el artículo 13.6. Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa. En la evaluación final, el Equipo Docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Este apartado relativo a los Criterios de Promoción, también se actualizará en los mismos términos, quedando redactado como sigue: Según indica el Decreto de Currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha y el Artículo 15 de la Orden de Organización y Evaluación, el Equipo Docente será el responsable de la evaluación final de cada curso y quien adopte las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor. La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto. Según esta normativa, el alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes. En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo. En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas. Para concretar, los criterios de promoción que se tomarán como referencia en las diferentes áreas de conocimiento, se tendrán en cuenta las indicaciones dadas sobre Evaluación en la nueva normativa, 136

que recoge básicamente la importancia de valorar el proceso de aprendizaje como continua, global y con carácter formativo y orientador. MEDIDAS ASOCIADAS A LA PROMOCIÓN: REFUERZO EDUCATIVO Las decisiones de promoción se encuentran vinculadas a la adopción de medidas educativas que atiendan las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos. Estas medidas son los planes de refuerzo educativo, los cuales se adoptan cuando el progreso del alumno o alumna no sea el adecuado. Se tomarán en cualquier momento a lo largo del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. PROMOCIÓN FINAL DE CURSO Con respecto a la evaluación final de cada curso, el Equipo Docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que se precisen, tomando en consideración el criterio del tutor o tutora. Criterios para facilitar la decisión de promoción  CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ. Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.  CRITERIO LEGAL. Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo nivel sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aun cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. En este caso se determinará un plan de refuerzo educativo adecuado a las necesidades del alumno. Principios de la promoción  PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS. Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.  PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO. Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados Aplicación de los criterios de promoción. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido. 137

En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, el Equipo Docente decidirá sobre la promoción. La decisión de promoción o no de un alumno con áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:  El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del nivel o etapa siguiente.  El grado de superación de los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos del nivel.  La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.  La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.  La conveniencia de la separación del alumno del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.  El asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro. Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

G.3. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN En el Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha, se determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global. Por lo tanto, los criterios de calificación que adoptamos en nuestras Programaciones Didácticas, son coherentes con estas características de la evaluación. Así, en su artículo 9, se indica que “los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas”, también se recoge que “la aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza mediante los estándares de aprendizaje evaluables”. Sabemos que no todos los EAE tienen la misma relevancia dentro de cada área, ya que no presentan las mismas características internas (procesos cognitivos, contexto y contenidos), de ahí que la Resolución de 11 de marzo de 2015 de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, aporte la información necesaria para poder concretar su categorización, ponderación y asociación con las competencias clave y resto de elementos del currículo.

138

 CATEGORIZACIÓN Y PESO PROPUESTO DE LOS EA A partir de esta Resolución, tenemos tres tipos de EAE:  Básicos (B): aquellos imprescindibles para superar un curso y que marcan la suficiencia en la materia.  Avanzados (A): aquellos que, debido a la complejidad de los mismos, marcarán el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación de cada área.  Intermedios (I): aquellos que se encuentran entre los dos grupos anteriores. Para poder obtener una calificación curricular al final del proceso de la evaluación continua, dichos tipos de EAE han de ponderarse desde principio de curso en una decisión colegiada del Claustro de Profesores que no podrá modificarse durante el resto del curso. En nuestro caso, hemos optado por la siguiente:   

EAE Básicos, comprenden el 50% de la calificación total. EAE Intermedios, comprenden el 40% de la calificación total. EAE Avanzados, comprenden el 10% de la calificación total.

 CÓMO CALCULAR LA CALIFICACIÓN CURRICULAR DE UN ALUMNO La calificación curricular de un alumno, se obtendrá como consecuencia de los niveles de logro alcanzados en todos y cada uno de los EAE puestos en juego durante el curso y en función del peso de la categoría de EAE que se indicaba en el apartado anterior. Los EAE se calificarán teniendo en cuenta varios niveles de logro. Se recomiendan un máximo de 5 niveles para simplificar al máximo las rúbricas de evaluación de cada uno de ellos, pero se deja plena libertad al profesorado del centro para que use los niveles que estime oportunos en sus cálculos, siempre y cuando sean coherentes con el modelo expuesto en este apartado. Los profesores podrán utilizar las herramientas que consideren más adecuadas para el cálculo de dichos niveles curriculares. Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria.

 CÓMO CALCULAR EL NIVEL COMPETENCIAL DE UN ALUMNO Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria. 139

G.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA  CALIFICACIONES Y DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias: -

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el Equipo Docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en |reas con calificación de sobresaliente, al final de etapa. Para el resto de cuestiones relativas a la formulación de los resultados de aprendizaje y la cumplimentación y custodia de los documentos oficiales de evaluación, los centros docentes se atendrán a lo establecido en el artículo 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.  EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA Y FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Las evaluaciones individualizadas y las finales de etapa se realizarán de acuerdo a lo que se establece en los artículos 20 y 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Para su aplicación en Castilla-La Mancha, las disposiciones anteriores han sido desarrolladas en el artículo 10 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en el que se regula la evaluación individualizada al terminar el tercer curso de la etapa, y la evaluación final para los alumnos que completen el sexto curso.  ATENCIÓN A LAS FAMILIAS. DERECHO A UNA EVALUACIÓN OBJETIVA El tutor del grupo dará información a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. En el caso de que los responsables legales del alumno manifiesten algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento, teniendo en cuenta que el canal de comunicación entre las familias y el centro será la plataforma Papás. a) Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro. b) Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la revisión de dichas calificaciones 140

o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor. c) La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se basará en uno o varios de los argumentos que siguen: -

La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares. La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la diversidad. La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del mismo.

d) Recibida la reclamación, la Jefatura de Estudios trasladará la misma al tutor del alumno, como coordinador del Equipo Docente y de la sesión de evaluación final. El Equipo Docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos para el curso o etapa. e) El tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o modificación del Equipo Docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la dirección del centro; quien, mediante resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro. f) En la comunicación de la dirección del centro al interesado, se señalará la posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha comunicación. g) El Director del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento. h) En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Director Provincial, previo informe de la Inspección de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el Director. G.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: 141

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE LEN4/1.1.1 LEN4/1.1.2 LEN4/1.1.3

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS

C CL

Expresa las opiniones propias en discusiones, dando explicaciones y argumentos. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar información relevante (identificación, clasificación, comparación). Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación, el ritmo y el vocabulario.

CM CD

X X

TEMPORALIZACIÓN T UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1º

1º-2º3º

4-9-14

1º

2º

1º

2º

3º

LEN4/1.2.1

Pide o justifica algo que va a necesitar.

LEN4/1.2.2

Escucha activamente e identifica lo que le gusta y lo que le disgusta a los demás.

LEN4/1.2.3

Relata sucesos, experiencias y anécdotas con coherencia.

LEN4/1.3.1

Se dirige, tanto al profesor como a sus compañeros, en un tono respetuoso, adecuado a la situación de comunicación y a las convenciones sociales.

LEN4/1.4.1

Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación.

LEN4/1.4.2

Interpreta elementos extralingüísticos que favorecen la comprensión del lenguaje oral Conoce: gestos, sonidos, pósteres,…

1º

LEN4/1.5.1

Expresa de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

2º

LEN4/1.5.2

Utiliza la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2º

LEN4/1.6.1

Participa en debates y discusiones.

2º

LEN4/1.6.2

Utiliza pausas, pronunciación clara y tono adecuado, para enfatizar aquello que sea de interés.

3º

LEN4/1.6.3

Habla mirando al público.

3º

LEN4/1.7.1

Planifica intervenciones orales.

3º

LEN4/1.7.2

Imita las actitudes abiertas y de respeto hacia las opiniones de los demás.

3º

LEN4/1.7.3

Utiliza recursos para controlar el proceso de comunicación.

3º

LEN4/1.8.1

Narra experiencias personales, cuentos populares, noticias y diálogos.

1º

X X X X

X X X X X X

142

LEN4/1.9.1

Describe personas, animales, objetos y lugares usando el vocabulario aprendido.

1º

LEN4/1.10.1

Enumera instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea.

3º

LEN4/1.11.1

Presenta noticias, entrevistas, biografías de un personaje conocido, expone lo aprendido sobre la vida de un animal.

3º

LEN4/1.12.1

Reconoce ideas principales y secundarias.

2º

LEN4/1.13.1

Reconoce incoherencias en textos orales.

2º

LEN4/1.14.1

Resume el texto y lo analiza.

1º

LEN4/1.15.1

Deduce el significado de palabras o expresiones con ayuda de los elementos no lingüísticos de la producción oral y del contexto.

2º

LEN4/1.16.1

Interpreta mensajes teniendo en cuenta la intención del emisor.

1º

LEN4/1.16.2

Responde a preguntas sobre informaciones no explícitas de los textos.

1º

Es capaz de reproducir textos breves respetando la entonación, pausas, modulación de la voz… Crea diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos), breves y sencillos. Recita poesías, trabalenguas, adivinanzas y retahílas de autores conocidos sobre temas de su Interés.

1º

3º

2º-3º

9-14

LEN4/1.19.1

Representa textos sencillos.

2º

LEN4/1.19.2

Emplea recursos lingüísticas y no lingüísticas en representaciones teatrales.

3º

LEN4/1.17.1 LEN4/1.17.2 LEN4/1.18.1

Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a determinadas reglas ortográficas. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de interrogación Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías en todo tipo de palabras, incluidas aquellas de difícil grafía pero de uso habitual.

3º

LEN4/2.2.2

Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía.

3º

LEN4/2.3.1

Muestra una velocidad adecuada en su lectura (100 palabras/minuto).

2º

LEN4/2.3.2

Adecúa el ritmo y la entonación al contenido de lo que está leyendo.

3º

LEN4/2.4.1

Lee habitualmente por disfrute, y utiliza la biblioteca del centro o de su localidad.

2º

LEN4/2.5.1

Usa el ordenador para mejorar la comprensión lectora, adquirir el vocabulario, profundizar en la adquisición gramatical e interiorizar reglas ortográficas.

3º

LEN4/2.6.1

Identifica la función de diversos tipos de fuentes de información.

1º

LEN4/2.1.1 LEN4/2.1.2 LEN4/2.2.1

143

LEN4/2.7.1

Interpreta distintos tipos de textos.

LEN4/2.7.2

Expone razones de sus preferencias.

LEN4/2.7.3

Establece relaciones entre sus ideas y la información obtenida en un texto.

LEN4/2.8.1

Expresa la opinión sobre los textos leídos de forma argumentada.

LEN4/2.8.2

Utiliza fuentes de información diversas (diccionario, periódico, enciclopedia, internet, CD, DVD)

LEN4/2.8.3

Emplea la fuente de información más precisa para cada caso.

LEN4/3.1.1 LEN4/3.1.2

Utiliza procedimientos de simbolización gráfica(logotipos, imágenes, fotografías, diagramas, mapas y gráficos) para contribuir a la comprensión en la comunicación escrita Utiliza procedimientos de simbolización gráfica ( logotipos, imágenes, fotografías, diagramas ,mapas y gráficos,) para enriquecer la comunicación en los textos producidos)

2º

3º

Todos

X X X

3º

2º

Todos

LEN4/3.2.2

Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción y mejora del texto.

LEN4/3.4.1

3º

LEN4/3.3.1

Identifica los procesos de planificación, redacción, revisión y mejora del texto.

Revisa el texto producido atendiendo a la claridad en la presentación, coherencia temática, cohesión y corrección. Produce textos narrativos en los que se incluyan descripciones de personas, lugares y ambientes. Produce textos expositivos en los que se incluyan descripciones objetivas y subjetivas de hechos y procesos.

3º

LEN4/3.2.1

LEN4/3.2.3

X X

1º

Todos

2º

LEN4/3.4.2

Produce textos expositivos para ampliar información sobre temas de interés.

LEN4/3.5.1

Elabora un listado de instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea.

LEN4/3.6.1

Aplica correctamente los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma).

2º

LEN4/3.6.2

Aplica adecuadamente los dos puntos en diálogos y enumeraciones.

3º

1º

2-3-4

Todos

LEN4/3.6.3 LEN4/3.6.4

Acentúa adecuadamente las palabras de uso frecuente, aplicando las normas relativas a las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación, la caligrafía legible, los márgenes, la distribución del texto en el papel.

LEN4/3.7.1

Planifica las producciones escritas según necesidades comunicativas.

3º

LEN4/3.7.2

Produce textos escritos a partir de un guion previo.

1º

LEN4/3.7.3

Elabora resúmenes y completa mapas conceptuales.

2º

LEN4/3.7.4

Revisa los trabajos realizados.

Todos

X X

144

LEN4/4.1.1

Alarga y acorta frases.

1º

LEN4/4.2.1

Divide un texto en párrafos.

1º

LEN4/4.2.2

Escribe oraciones para ampliar párrafos.

1º

LEN4/4.3.1

Busca palabras en el diccionario y conoce el modo de buscarlas (palabras guía).

Todos

LEN4/4.3.2

Elige la acepción adecuada al contexto de la palabra.

Todos

LEN4/4.4.1

Escribe antónimos con los prefijos i-, in-, im- y des-.

2º

LEN4/4.5.1

Conoce el significado de palabras polisémicas.

1º

LEN4/4.5.2

Busca palabras polisémicas.

1º

LEN4/4.5.3

Utiliza en sus escritos palabras polisémicas.

1º

LEN4/4.6.1

Conoce el significado de palabras homófonas.

1º

LEN4/4.6.2

Busca palabras homófonas.

1º

LEN4/4.6.3

Utiliza en sus escritos palabras homófonas.

1º

LEN4/4.7.1

Conoce cómo se forman las palabras compuestas.

1º

LEN4/4.7.2

Forma palabras compuestas a partir de dos simples.

1º

LEN4/4.7.3

Conoce el significado de palabras compuestas.

1º

LEN4/4.8.1

Forma palabras derivadas con los prefijos pre-, re-, mono-, poli-, semi-, aero-, super- y tele-.

2º

7-9

LEN4/4.9.1

Escribe aumentativos con los sufijos –ón, -azo, -ante.

2º

LEN4/4.10.1

Forma gentilicios correctamente.

3º

LEN4/4.11.1

Forma familia de palabras a partir de una palabra primitiva.

1º

LEN4/4.12.1

Clasifica palabras del mismo campo semántico.

3º

LEN4/4.12.2

Utiliza palabras del mismo campo semántico como enriquecimiento de vocabulario.

3º

LEN4/4.13.1

Escribe mayúscula en nombres, apellidos, al comienzo de escrito, después de punto, nombre de localidades, ríos,… y algunas abreviaturas.

Todos

LEN4/4.14.1

Clasifica sílaba tónica y átona en palabras.

1º

LEN4/4.15.1

Identifica y clasifica palabras según el número se sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

1º

145

LEN4/4.16.1

Identifica las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

1º

LEN4/4.16.2

Conoce las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

1º

2-3-4

LEN4/4.16.3

Aplica las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escritos.

1º

2-3-4

LEN4/4.17.1

Identifica diptongos e hiatos en palabras.

1º

LEN4/4.17.2

Conoce las normas de acentuación de diptongos e hiato.

1º

LEN4/4.18.1

Aplica correctamente la norma ortográfica de la palabra que empiezan por bu-, bur- y bus-.

2º

LEN4/4.19.1

Aplica la norma ortográfica de las palabras terminadas en –d y en –z.

3º

LEN4/4.20.1

Forma palabras con los prefijos ex- y extra-

2º

LEN4/4.21.1

Aplica el uso de la norma ortográfica de los adjetivos terminados en –avo, -eve e –ivo.

3º

LEN4/4.22.1

Aplica la norma ortográfica de la ll e y.

1º

LEN4/4.23.1

Aplica la norma ortográfica de la h (hui-, hue-, verbos con h)

2º

LEN4/4.24.1

Aplica la norma ortográfica de la j (-aje,-eje,- jero/a, -jería).

3º

LEN4/4.25.1

Utiliza la norma ortográfica en los verbos que terminan en –aba, -abas.

3º

LEN4/4.26.1

Identifica y usa correcto de haber y a ver

2º

LEN4/4.27.1

Utiliza correctamente la norma ortográfica de los verbos que terminan en –ger y –gir.

2º

LEN4/4.28.1

Usa la regla ortográfica de la g en palabras que empiezan por geo- y gest-.

2º

LEN4/4.29.1

Aplica la norma ortográfica a los verbos terminados en –bir y –buir.

2º

LEN4/4.30.1

Identifica abreviaturas y las usa.

3º

LEN4/4.31.1

Conoce la comunicación verbal y no verbal.

1º

LEN4/4.31.2

Identifica los elementos de la comunicación.

1º

LEN4/4.32.1

Identifica el sujeto en la oración.

1º

LEN4/4.32.2

Identifica el predicado en la oración.

1º

LEN4/4.32.3

Completa oraciones (sujeto o predicado).

1º

LEN4/4.33.1

Conoce e identifica oraciones interrogativas, exclamativas.

1º

enunciativas

afirmativas,

enunciativas

negativas,

146

LEN4/4.33.2

Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación.

1º

LEN4/4.33.3

Utiliza la entonación adecuada en función del tipo de oraciones.

1º

LEN4/4.34.1

Identifica nombres comunes, propios, individuales y colectivos.

1º

LEN4/4.35.1

Clasifica los nombres según su género y número.

1º

LEN4/4.36.1

Comprende y produce grupos nominales.

2º

LEN4/4.36.2

Identifica el núcleo del grupo nominal.

2º

LEN4/4.37.1

Identifica la concordancia del nombre y el adjetivo (género y número).

1º

LEN4/4.37.2

Utiliza correctamente la concordancia entre nombre y adjetivo en sus escritos.

1º

LEN4/4.38.1

Identifica el artículo.

2º

LEN4/4.38.2

Conoce la concordancia de género y número entre nombre y determinante.

2º

LEN4/4.38.3

Conoce los determinantes demostrativos, posesivos y numerales.

2º

7-8-9

LEN4/4.38.4

Utiliza los determinantes demostrativos, posesivos y numerales.

2º

7-8-9

LEN4/4.39.1

Conoce y utiliza los pronombres personales.

3º

LEN4/4.40.1

Identifica los verbos en oraciones.

3º

LEN4/4.41.1

Forma el infinitivo e identifica a qué conjugación pertenece.

3º

LEN4/4.42.1

Forma oraciones con orden y concordancia entre sujeto y verbo (número y persona).

3º

LEN4/4.43.1

Utiliza los tiempos verbales en presente, pasado y futuro, en función de la acción realizada o por realizar.

3º

LEN4/4.44.1

Identifica adverbios de lugar y de tiempo en oraciones.

3º

LEN4/4.45.1

Reconoce las adivinanzas e inventa adivinanzas.

3º

LEN4/4.46.1

Conoce las partes de la noticia.

1º

LEN4/4.46.2

Escribe una noticia.

1º

LEN4/4.47.1

Define palabras sencillas de forma correcta.

Todos

LEN4/4.48.1

Interpreta de forma oral imágenes, siguiendo un orden.

Todos

LEN4/4.49.1

Conoce las partes del relato (planteamiento, nudo y desenlace).

1º

147

LEN4/4.49.2

Escribe un relato corto respetando las partes.

1º

LEN4/4.50.1

Conoce la estructura del cuento.

1º

LEN4/4.50.2

Escribe un cuento breve.

1º

LEN4/4.51.1

Conoce la finalidad de una nota.

2º

LEN4/4.51.2

Escribe una nota con una determinada finalidad.

2º

LEN4/4.51.3

Identifica diálogos y su uso cotidiano.

3º

LEN4/4.52.1

Identifica el estilo directo e indirecto en una conversación.

3º

LEN4/4.52.2

Transcribe una conversación en estilo indirecto en directo.

3º

LEN4/4.53.1

Interpreta información de gráficos.

2º

LEN4/4.54.1

Escribe una carta.

1º

LEN4/4.55.1

Utiliza el significado de frases hechas en su contexto escolar.

3º

LEN4/4.56.1

Investiga para buscar información concreta.

Todos

LEN4/4.56.2

Realiza actividades a través del ordenador (cd, servidor,…)

3º

LEN4/4.56.3

Utiliza el teclado para presentar trabajos y hacer actividades en Word.

3º

LEN4/5.1.1 LEN4/5.2.1 LEN4/5.3.1 LEN4/5.4.1 LEN4/5.5.1 LEN4/5.6.1 LEN4/5.7.1 LEN4/5.8.1 LEN4/5.9.1

Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómic, cuentos), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, la relectura y la consulta en el diccionario Escribe cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. Identifica, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. Practica diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura

12-1415 12-1415

RT RT

2º

3º

Todos

1º-2º

5-7

3º

Todos

148

en voz alta.

ÁREA DE MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE MAT4/1.1.1 MAT4/1.2.1 MAT4/1.2.2 MAT4/1.2.3 MAT4/1.2.4 MAT4/1.3.1 MAT4/1.4.1 MAT4/1.5.1 MAT4/1.5.2 MAT4/1.6.1 MAT4/1.6.2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS

C CL

Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. Comprende el enunciado de los problemas identificando las palabras clave. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales y escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad, periódicos…) Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, y busca otras formas de resolución Realiza predicciones sobre los resultados esperados Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, buscando nuevos contextos, etc. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen hasta tres operaciones aritméticas. Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada?

TEMPORALIZACION T UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1º

3º

2º

7–8

3º

1º

Todos

MAT4/1.6.3

Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma.

MAT4/1.7.1

Plantea hipótesis en la resolución de un problema de la vida cotidiana.

2º

MAT4/1.7.2

Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas.

1º

2–3

MAT4/1.8.1

Practica el método científico, observando los fenómenos de su alrededor siendo ordenado, organizado y sistemático en la recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis.

2º

149

Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación, reconocimiento de las relaciones y uso de contraejemplos. Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada.

2º

Todos

MAT4/1.9.4

Muestra confianza en sus propias capacidades.

Todos

MAT4/1.10. 1

Supera y acepta las dificultades ante la resolución de situaciones desconocidas

Todos

1º-2º

1-7

1-7-8-

MAT4/1.9.1 MAT4/1.9.2 MAT4/1.9.3

MAT4/2.1.1 MAT4/2.1.2 MAT4/2.2.1 MAT4/2.2.2

Lee y escribe números naturales de más de 6 cifras y decimales hasta las milésimas en textos numéricos. Compara y ordena números naturales de más de 6 cifras y decimales hasta las milésimas en textos numéricos. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, romanos, decimales y fracciones, reconociendo el valor de las cifras según su posición Utiliza los números naturales, decimales y fraccionarios aplicándolos para interpretar e intercambiar información

1º-2º

1-6-78 1-6-78 2-3-45-6-78

PE PE

MAT4/2.3.1

Utiliza y opera con los números naturales, decimales y fraccionarios en contextos reales y situaciones de resolución de problemas.

1º-2º

MAT4/2.3.2

Redondea números naturales y decimales para la estimación de resultados.

1º-2º

2-7-8

1º

2-3-45

Todos

MAT4/2.3.3 MAT4/2.4.1 MAT4/2.5.1 MAT4/2.5.2 MAT4/2.6.1 MAT4/2.6.2 MAT4/2.7.1 MAT4/2.7.2 MAT4/2.7.3 MAT4/2.8.1 MAT4/3.1.1

Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación por factor de tres cifras y división por una, dos y tres cifras. Utiliza estrategias de cálculo mental en contextos reales y en situaciones de resolución de problemas. Aplica las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los procedimientos más adecuados para la realización de diferentes tipos de tareas. Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y de la multiplicación para resolver problemas. Descompone de forma aditivo-multiplicativo números naturales, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Realiza sumas y restas de fracciones con igual denominador en contextos de resolución de problemas. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones), creando conjeturas y tomando decisiones, valorando su conveniencia. Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado a la resolución de problemas, Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades en que se expresan los resultados, comprobando las soluciones en el contexto. Opera con números naturales y decimales conociendo la jerarquía de las operaciones. Compara, ordena y transforma unidades de longitud, masa y capacidad

1º

2-3

1º

2-3

1º

2º

3º

Todos

1º-2º

2-3-48

2º

10-11

150

MAT4/3.2.1 MAT4/3.2.2 MAT4/3.3.1 MAT4/3.4.1 MAT4/3.5.1 MAT4/3.6.1 MAT4/3.7.1 MAT4/3.7.2

Selecciona el instrumento y las unidades de medida para realizar mediciones con instrumentos sencillos (regla, balanza, relojes… Estima longitudes, capacidades y masas de objetos conocidos en situaciones cotidianas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados, expresando oralmente el proceso seguido y la estrategia aplicada. Conoce y utiliza las medidas de tiempo y sus relaciones: trimestre, semestre, década y siglo. Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes de euro. Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes, buscando otras formas de resolverlos. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida adecuadas, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad y masa dada en forma compleja y viceversa.

2º

9-1011

2º

10-11

2º

9-1011

2º

9-1011

2º

10-11

2º

10-11

MAT4/3.8.1

Reconoce el ángulo como medida de un giro o abertura.

3º

MAT4/3.8.2

Mide ángulos utilizando instrumentos convencionales.

3º

MAT4/4.1.1

Se sitúa en el espacio en relación con los objetos.

3º

MAT4/4.1.2

Interpreta y elabora mapas, croquis, y planos sencillos.

3º

MAT4/4.1.3

Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

3º

MAT4/4.1.4

Identifica los ángulos con los giros.

3º

MAT4/4.1.5

Identifica los ejes de simetría de diferentes objetos.

3º

MAT4/4.1.6

Identifica en situaciones muy sencillas la simetría axial y especular.

3º

MAT4/4.1.7

Identifica y diferencia situaciones de simetría y traslación.

3º

MAT4/4.1.8

Indica una dirección, describe un recorrido o se orienta en el espacio, utilizando el vocabulario geométrico adecuado.

3º

MAT4/4.2.1

Identifica las figuras planas.

3º

MAT4/4.3.1

Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos, identificando las relaciones entre sus ángulos y sus lados.

3º

MAT4/4.3.2

Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

3º

MAT4/4.3.3

Reconoce e identifica poliedros y sus elementos básicos.

3º

151

MAT4/4.3.4

Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice...

3º

MAT4/4.3.5

Representa y mide con el transportador ángulos rectos, agudos y obtusos

3º

MAT4/4.4.1 MAT4/4.4.2

Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos adquiridos, utilizando estrategias de clasificación, relación... Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas, comprobando y revisando el resultado obtenido de acuerdo con el contexto.

MAT4/4.5.1

Reconoce, identifica y diferencia cilindros, conos y esferas y sus elementos básicos.

3º

MAT4/5.1.1

Recoge y clasifica datos e informaciones de la vida cotidiana y organiza la información en gráficos sencillos.

3º

MAT4/5.1.2

Comunica ordenadamente la información contenida en diferentes gráficos.

3º

MAT4/5.2.1 MAT4/5.3.1 MAT4/5.3.2 MAT4/5.4.1

Realiza e interpreta gráficos sectoriales con datos obtenidos de situaciones muy cercanas. Formula y resuelve problemas aplicando la técnica de elaboración e interpretación de gráficos estadísticos. Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE CCS4/1.1.1 CCS4/1.2.1 CCS4/1.2.2 CCS4/1.3.1 CCS4/1.4.1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS

C CL

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

I B

X X

I I B

X X X

TEMPORALIZACIÓN T UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1º

Todos

3º

152

CCS4/1.4.2 CCS4/1.5.1 CCS4/1.5.2 CCS4/1.5.3 CCS4/1.5.4 CCS4/1.6.1 CCS4/1.7.1 CCS4/1.7.2 CCS4/1.7.3

CCS4/1.8.1

CCS4/1.9.1 CCS4/1.10.1 CCS4/1.11.1 CCS4/1.12.1 CCS4/1.13.1 CCS4/1.13.2 CCS4/1.14.1 CCS4/1.14.2 CCS4/1.15.1 CCS4/1.16.1

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

B I

X X

Todos

2º

Todos

2º

1º

2º

7-8-9

Todos

3º

2º

3º

2º

1º

Todos

1º

Todos

1º

3º

153

CCS4/1.16.2

Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

CCS4/2.1.1

Define clima y nombra los factores de los que depende el de su zona.

CCS4/2.2.1 CCS4/2.3.1

Caracteriza de manera básica y sencilla los climas subtropical, atlántico, mediterráneo, continental y de montaña. Describe de manera sencilla los diferentes climas de España asociándolos con los territorios en los que se dan. Identifica y describe las características del clima de Castilla La Mancha.

3º

1º

CCS4/2.4.1

Asocia los climas con los territorios en los que se dan.

1º

CCS4/2.5.1

Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

1º

CCS4/2.6.1

Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el clima, el tiempo atmosférico y la protección solar.

1º

CCS4/2.7.1

Identifica y nombra los riesgos y las consecuencia de exposición prolongada al sol

1º

CCS4/2.7.2

Emplea medios naturales y hábitos de vida saludable como medio de protección al sol (hidratación, alimentación sana, evitar exposiciones en horas de mayor radiación, empleo de vestimenta adecuada,…)

1º

CCS4/2.7.3

Conoce, nombra y usa otros medios de protección (cremas y productos químicos)

1º

CCS4/2.8.1

Utiliza correctamente el vocabulario específico del tema de forma oral y escrita.

Todos

CCS4/2.9.1

Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

1º

CCS4/2.10.1 CCS4/2.10.2

Identifica y define el tiempo que hace en función de las nubes, el viento, la temperatura y las precipitaciones. Describe de manera aproximada cómo suele ser el tiempo en la zona en la que vive a lo largo de las estaciones.

CCS4/2.11.1

Identifica las estaciones del año y sus características.

CCS4/2.11.2

Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el clima y el tiempo atmosférico.

CCS4/2.12.1

Identifica y nombra distintos instrumentos meteorológicos y sus funciones.

1º

CCS4/2.12.2

Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.

1º

CCS4/2.12.3

Clasifica cada aparato meteorológico con la información que nos ofrece.

1º

CCS4/2.12.4 CCS4/2.12.5 CCS4/2.13.1 CCS4/2.13.2

Utiliza algunos aparatos sencillos de medida del tiempo atmosférico anotando los datos que le proporcionan. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución de conflictos. Explica y valora la importancia de las predicciones meteorológicas en la vida de las personas y en algunas actividades económicas. Elabora una grafica de temperaturas de su zona a partir de los datos obtenidos en un periodo de tiempo.

A B

X X

154

CCS4/2.13.3

Elabora una gráfica de precipitaciones de su zona a partir de los datos obtenidos en un periodo de tiempo.

1º

CCS4/2.13.4

Confecciona, elabora e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

1º

CCS4/2.14.1

Valora las informaciones aportadas por instrumentos meteorológicos y de las imágenes enviadas por los satélites en la predicción del tiempo.

1º

CCS4/2.15.1

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital

Todos

CCS4/2.16.1

Interpreta mapas meteorológicos sencillos.

1º

CCS4/2.16.2

Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo sus elementos principales.

1º

CCS4/2.16.3 CCS4/2.17.1 CCS4/2.17.2 CCS4/2.18.1 CCS4/2.18.2 CCS4/2.19.1 CCS4/2.20.1 CCS4/2.21.1 CCS4/2.22.1 CCS4/2.23.1 CCS4/2.24.1 CCS4/2.25.1 CCS4/2.26.1

Define términos relacionados con el clima como: presión atmosférica, precipitaciones, climatología, frentes, isobaras. Define atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y distingue las zonas que se aprecian en ella. Identifica los distintos tipos de contaminación atmosférica explicando la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. Reconoce el conflicto y lo valora como instrumento para superar diferencias elaborando estrategias para resolverlo. Utiliza el dialogo para resolver los conflictos que puedan surgir. Define roca y mineral e identifica, clasifica y nombra los tipos de rocas presentes en algunos paisajes en imágenes y en la realidad. Nombra las características de las rocas y las describe aplicando su conocimiento de las características. Identifica usos de rocas y minerales en actividades y construcciones humanas, tanto en la actualidad como en otros momentos de la historia. Define relieve e identifica y describe, en imágenes y en la realidad, distintos tipos de relieve y nombra los elementos que los forman. Describe las características generales de los relieves de su entorno y de los territorios nacionales, tanto los peninsulares como los insulares y los de la Comunidad Autónoma. Identifica, nombra y sitúa las diferentes llanuras y montañas de Castilla–La Mancha Define las diferentes acumulaciones y cursos de aguas continentales y define los movimientos de las aguas marinas. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.

1º

3º

1º

CCS4/2.27.1

Localiza y nombra los ríos de su entorno y de la Península.

1º

CCS4/2.28.1

Localiza las principales formas del relieve y de la hidrografía de su Comunidad Autónoma.

1º

CCS4/2.29.1

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para investigar sobre el agua, las rocas y el relieve.

1º

1-2-3

CCS4/3.1.1

Define municipio, término municipal y población municipal.

3º

X X

155

CCS4/3.1.2

Identifica los elementos que forman el municipio propio.

3º

CCS4/3.2.1

Describe la composición del ayuntamiento y las funciones que realiza.

3º

CCS4/3.2.2

Conoce su designación por elección democrática.

3º

CCS4/3.2.3

Determinar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones municipales.

3º

CCS4/3.2.4

Explica y simula el proceso para llevar a cabo unas elecciones municipales.

3º

CCS4/3.2.5

Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial en su entorno próximo.

3º

CCS4/3.2.6

Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del Ayuntamiento.

3º

CCS4/3.3.1

Elabora un esquema con los principales servicios municipales.

3º

CCS4/3.3.2

Identifica y relaciona los trabajadores municipales con el servicio que desempeñan.

3º

CCS4/3.3.3 CCS4/3.4.1 CCS4/3.4.2 CCS4/3.5.1 CCS4/3.6.1 CCS4/3.7.1

Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial en su entorno próximo. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma y nombra y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España y de las comunidades autónomas, en especial las de su Comunidad Autónoma. Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.

3º

CCS4/3.7.2

Describe la estructura territorial de la Unión Europea.

3º

CCS4/3.7.3

Describe los objetivos básicos de la Unión.

3º

CCS4/3.8.1

Conoce y aprecia las ventajas del euro como moneda común, de las leyes que permiten el desplazamiento libre de los ciudadanos de la UE por todos sus territorios y las que regulan la distribución de las riquezas entre los países miembros.

3º

CCS4/3.9.1

Utiliza la tecnología en la elaboración de trabajos de acuerdo a los temas tratados.

3º

Todos

CCS4/3.10.1 CCS4/3.10.2 CCS4/3.11.1 CCS4/3.12.1

Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades autónomas y es consciente del derecho y legalidad constitucional de sus hablantes a usarlas. Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad. Muestra respeto y curiosidad por lo que es diferente, enriquece y es constructivo.

B B

X X

I B

X X

156

CCS4/3.12.2 CCS4/3.12.3 CCS4/3.13.1

Nombra algunas lenguas habladas por inmigrantes. Respeta las manifestaciones culturales y lingüísticas de grupos de personas inmigrantes de su entorno. Desarrolla actitudes de dialogo y de resolución de conflictos y acepta y elabora normas de convivencia.

3º

CCS4/3.13.2

Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma

CCS4/3.14.1

Define población de un territorio y nombra los tres grupos de población por edades.

3º

CCS4/3.15.1 CCS4/3.15.2 CCS4/3.16.1 CCS4/3.17.1

Define natalidad, mortalidad, inmigración y emigración y realiza cálculos de población a partir de datos sobre esos factores. Define censo y padrón y conoce los organismos encargados de realizar este tipo de recursos. Utiliza el padrón municipal y el censo nacional para conocer la población y sus características. Define población activa y población no activa y clasifica diferentes situaciones de personas en relación con el trabajo.

CCS4/3.17.2

Clasifica la población en relación con el trabajo.

3º

CCS4/3.17.3

Describe aquellos oficios desaparecidos o en desuso.

3º

CCS4/3.17.4

Valoración del trabajo como un bien y respeto hacia quienes lo realizan.

3º

CCS4/3.17.5

Valora y agradece el esfuerzo que realizan las personas adultas de su entorno.

3º

CCS4/3.17.6 CCS4/3.18.1 CCS4/3.19.1 CCS4/3.19.2 CCS4/3.19.3 CCS4/3.19.4 CCS4/3.20.1

Valora la profesión y el trabajo como marco de desarrollo personal y como acto de servicio a la sociedad. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen. Identifica las actividades económicas que se realizan en España, con atención a aquellos oficios extinguidos o que han reducido su presencia. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades en el grupo al que pertenecen. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en España y sus localizaciones en los territorios correspondientes, prestando atención a aquellos oficios desaparecidos o en desuso y a las causas de su extinción. Nombra y describe las principales actividades económicas que se dan en España e interpreta la información sobre ellas contenida en mapas económicos. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de comunicación y sitios de interés turístico de su Comunidad.

CCS4/3.21.1

Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España.

3º

CCS4/3.21.2

Identifica los símbolos existentes en un mapa turístico.

3º

CCS4/3.21.3

Identifica y aplica los símbolos existentes en un mapa de comunicaciones.

3º

157

CCS4/3.22.1

Elabora un trabajo sobre los diferentes medios y vías de comunicación, utilizando las TIC para obtener información.

CCS4/3.22.2

Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras.

CCS4/3.23.1

Diferencia y escoge el medio de transporte más adecuado según la situación.

CCS4/3.23.2 CCS4/3.23.3 CCS4/3.23.4 CCS4/3.23.5 CCS4/3.24.1 CCS4/3.24.2 CCS4/3.24.3 CCS4/3.25.1 CCS4/3.26.1 CCS4/3.27.1 CCS4/3.27.2 CCS4/3.28.1 CCS4/4.1.1 CCS4/4.1.2 CCS4/4.1.3

3º

Explica las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones y los medios de transporte y cómo han influido en la vida de los ciudadanos

3º

Elabora un mapa conceptual sobre los medios de transporte.

3º

Todos

Utiliza adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y colectivos como viajero. Utiliza el vocabulario relacionado con el tema trabajado para realizar trabajos y exponerlos en clase. Identifica las señales de tráfico en un mapa de carreteras. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido. Explica las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de algunas normas de circulación. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado. Realiza conductas y actuaciones como peatón y pasajero, principalmente, acordes con el sentido de las normas y señales de tráfico. Distingue las características de los municipios valorando sus tradiciones y describe de forma oral y escrita alguno de sus monumentos. Identifica y describe nuevas costumbres de reciente aparición y costumbres y tradiciones en desuso o desaparecidas. Conoce, valora y respeta las distintas manifestaciones culturales de España en general y de su entorno particular: trajes, música, artesanía, costumbres y leyendas, gastronomía, fiestas… Define historia y conoce la estructura básica del calendario histórico. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado, presente futuro, anterior, posterior, simultáneo partiendo de su historia familiar. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C o d.C.

B B

X X

3º

2º

CCS4/4.2.1

Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2º

CCS4/4.3.1

Nombra las edades de la historia y las ordena cronológicamente.

2º

CCS4/4.3.2 CCS4/4.3.3

Identifica y nombra los hechos históricos que delimitan las edades históricas y calcula la duración de cada una de ellas. Reconoce las distintas edades de la Historia y describe las formas de vida más características de ellas.

158

CCS4/4.4.1

Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.

2º

CCS4/4.5.1

Interpreta los principales hechos históricos en la línea del tiempo.

2º

CCS4/4.6.1

Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un edificio antiguo o un Parque arqueológico.

2º

CCS4/4.6.2

Nombra y sitúa en el mapa los Parques arqueológicos de Castilla La Mancha.

2º

CCS4/4.7.1 CCS4/4.7.2 CCS4/4.8.1 CCS4/4.9.1 CCS4/4.10.1 CCS4/4.11.1 CCS4/4.11.2 CCS4/4.11.3 CCS4/4.11.4

Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el desarrollo del comercio. Define los siguientes términos o conceptos: prehistoria, nómada, recolección, pinturas rupestres y arqueología. Identifica y localiza algunos restos de la Prehistoria en nuestra Comunidad Autónoma (yacimientos, pinturas rupestres,…). Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo (construcciones, manifestaciones artísticas, lengua, tecnología…), en especial las referidas a la civilización romana. Explica la conquista romana de la Península y conoce la organización territorial de la Hispania romana. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construcciones más significativas en la época de los romanos en España. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de la época de los romanos en España.

I X

2º

7-8

2º

Identifica el latín como origen de muchas de las lenguas actuales.

CCS4/4.11.6

Define los siguientes términos o conceptos: romanización, calzada, emperador e Imperio.

CCS4/4.12.1

Realiza trabajos y presentaciones, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos o personajes de la Prehistoria y la Edad Antigua en España.

CCS4/4.13.1

Valora las producciones artísticas y culturales de las personas del pasado.

CCS4/4.14.2 CCS4/4.14.3 CCS4/4.14.4 CCS4/4.14.5

Nombra civilizaciones antiguas, las localiza en mapas e identifica algunos monumentos y restos de aquellas civilizaciones. Muestra curiosidad por conocer manifestaciones materiales de civilizaciones antiguas y por descubrir cómo las hicieron. Explica para qué se puede utilizar en nuestros días los edificios del pasado. Valora y muestra respeto hacia las personas del pasado y hacia el esfuerzo y la creatividad que se aprecian en sus producciones. Realiza proyectos de investigación en grupo obteniendo información, organizándola y comunicando los resultados sobre la Prehistoria y la Edad Antigua utilizando materiales gráficos, fuentes escritas y las tecnologías de la información y la comunicación.

CCS4/4.11.5

CCS4/4.14.1

X X X X

2º

8-9

2º

8-9

2º

B I

X X

159

CCS4/4.14.6 CCS4/4.14.7

Identifica por épocas objetos, inventos y descubrimientos y reconoce su importancia para las personas. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas de las distintas etapas de la historia estudiadas.

2º

7-8-9

2º

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS ASOCIADAS

CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CCN4/1.1.1

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

CCN4/1.1.2

Utiliza medios propios de la observación.

CCN4/1.1.3

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

CCN4/1.1.4 CCN4/1.2.1 CCN4/1.3.1 CCN4/1.3.2 CCN4/1.4.1 CCN4/1.4.2 CCN4/1.4.3 CCN4/1.4.4 CCN4/1.4.5 CCN4/1.5.1 CCN4/1.5.2

C CL

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). Presenta proyectos de forma clara y ordenada

SI X

TEMPORALIZACIÓN T UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1º

3º

1º

2º

3º

1º

2º

3º

todos

2º

3º

1º

2º

A I

X X

160

CCN4/2.1.1

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

2º

CCN4/2.1.2

Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

2º

CCN4/2.2.1 CCN4/2.3.1 CCN4/2.3.2

Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus principales funciones. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

2º

todos

CCN4/2.3.3

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

CCN4/2.3.4

Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

CCN4/2.3.5

Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

CCN4/2.3.6

Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

CCN4/2.4.1

Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, respetando las normas que se establecen.

CCN4/2.4.2

Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

3º

1º

CCN4/2.4.3 CCN4/2.4.4 CCN4/2.4.5 CCN4/3.1.1 CCN4/3.2.1 CCN4/3.2.2

Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativas en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas. Identifica y describe la estructura de los animales: órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales invertebrados. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales vertebrados.

1º

3º

1º

CCN4/3.2.3

Utiliza guías en la identificación de animales

1º

CCN4/3.3.1

Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

1º

CCN4/3.3.2

Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

1º

CCN4/3.3.3

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema: cadenas alimentarias.

1º

CCN4/3.3.4

Reconoce y explica algunos ecosistemas de gran valor ecológico en Castilla-La Mancha y los

1º

161

seres vivos que en ellos habitan, así como, la necesidad de protegerlos y conservarlos. CCN4/3.4.1

Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de los seres vivos.

CCN4/3.4.2

Observa y registra algún proceso asociado a los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

CCN4/3.5.1

Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

CCN4/3.5.2

Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

CCN4/4.1.1

Identifica y diferencia sustancias puras de mezclas.

CCN4/4.1.2 CCN4/4.2.1 CCN4/4.2.2 CCN4/4.2.3 CCN4/4.2.4 CCN4/4.2.5 CCN4/4.3.1 CCN4/4.4.1 CCN4/4.4.2 CCN4/4.5.1 CCN4/4.5.2 CCN4/4.5.3 CCN4/4.5.4

Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre los resultados. Conoce algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales y las aplica para clasificarlos. Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos. Identifica los principales usos y aplicaciones, en distintas actividades de la sociedad actual, de materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Valora el control sobre la producción de residuos, en cuanto que afecta a los niveles de contaminación y el impacto ambiental. Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el centro. Diseña sencillas experiencias que determinen la necesidad de la energía lumínica como elemento imprescindible. Identifica algunas características del comportamiento de los cuerpos en función de la luz, la reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. Planifica y realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz. Conoce las principales características del sonido. Observa e identifica el tono, intensidad y timbre. Identifica las principales características de la transmisión del sonido en diferentes medios, ejemplificando algunos casos. Valora la importancia de la ausencia de ruido y de contaminación acústica, y propone actuaciones para combatirlo. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar efectos del sonido y su propagación. Comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

1º

2º

3º

X X X

3º

CCN4/5.1.1

Identifica, analiza y plantea soluciones a problemas cotidianos.

CCN4/5.1.2

Observa, identifica y explica las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función.

162

CCN4/5.1.3

Planifica y realiza algún objeto o máquina de construcción sencilla.

CCN4/5.1.4

Identifica y adopta comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

CCN4/5.1.5

Observa y reconoce las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

CCN4/5.2.1 CCN4/5.2.2 CCN4/5.2.3 CCN4/5.2.4 CCN4/5.2.5 CCN4/5.3.1 CCN4/5.3.2 CCN4/5.4.1 CCN4/5.4.2 CCN4/5.4.3

Conoce y explica las partes de una palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos, y aplicaciones. Conoce y explica las partes de un plano inclinado: funcionamiento y sus diferentes usos y aplicaciones. Conoce y explica las partes de una polea: funcionamiento, tipos y diferentes usos y aplicaciones. Conoce y explica las partes de un engranaje: funcionamiento, tipos y diferentes usos y aplicaciones. Planifica y construye algún objeto o máquina de construcción sencilla, una palanca, un plano inclinado, una polea y un engranaje.

3º

Identifica y relaciona las partes y estructura de una máquina compuesta.

3º

Analiza el funcionamiento de los elementos de una máquina compuesta (bicicleta...) y los relaciona con su función. Utiliza los recursos proporcionados por las tecnologías de la información para buscar información de manera guiada, comunicarla y colaborar en la realización de un proyecto. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

3º

1º

Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

2º

ÁREA DE INGLÉS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE IN4/1.1.1 ING4/1.2.1 ING4/1.3.1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS

C CL

Comprende el sentido general y extrae datos concretos de narraciones y presentaciones orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de la narración oral. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia, por ejemplo en una tienda. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo.

TEMPORALIZACIÓN T UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1º

2º

3º

163

ING4/1.3.2 ING4/1.3.3 ING4/1.3.4 ING4/1.4.1 ING4/1.5.1 ING4/1.6.1 ING4/1.6.2 ING4/1.7.1 ING4/1.7.2 ING4/1.8.1 ING4/1.9.1 ING4/1.10.1 ING4/1.11.1 ING4/1.12.1 ING4/1.13.1

ING4/2.1.1

ING4/2.2.1

Comprende los puntos principales de narraciones y de presentaciones orales y sencillas, bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, etc.). Conoce algunas normas de cortesía, hábitos cotidianos, cuentos, canciones y música (tradicional y contemporánea) de los países de habla inglesa. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía, horarios, hábitos y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa; que traten sobre temas familiares como por ejemplo, identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en lugares familiares (vivienda, entorno natural, educación, tiendas, etc.) y carteles en lugares públicos (museos, transporte). Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento etc.). Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayuda de diccionarios bilingües. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo (horarios, listas de precios, programas culturales o de eventos sencillos, menús, etc.). Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones. Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y exclamaciones. Identifica la pronunciación de los diptongos en palabras de uso frecuente. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente (J, €, £). Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de preguntas, exclamaciones y apóstrofes. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés (identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio) como descripciones de personas y animales, utilizando estructuras básicas, léxico, con una pronunciación y entonación aceptable y se apoya en soporte escrito o gráfico. Participa en conversaciones cara a cara en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos

1º

2º

3º

1º

2º

3º

1º

2º

3º

2º

1º

2º

1º

3º

1º

164

ING4/2.3.1 ING4/2.4.1 ING4/2.4.2 ING4/2.5.1 ING4/2.5.2 ING4/2.6.1 ING4/2.7.1 ING4/2.7.2 ING4/2.8.1 ING4/2.8.2 ING4/2.9.1

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, postales, notas, chat…) en las que se habla de sí mismo y de su entorno inmediato (identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio). Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones acompañadas de gestos y mímica y con buena pronunciación. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo. Se desenvuelve en transacciones cotidianas, simples, reales o simuladas (pedir un producto en una tienda, preguntar la hora, preguntar las aficiones, etc.). Responde a preguntas sobre temas trabajados en clase como, por ejemplo, sobre su salud, actividades diarias y aficiones, trabajos y ocupaciones, qué hora es, cuáles son sus necesidades o si hay algo en un determinado lugar. Presenta a los demás de forma muy sencilla el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.). Describe de forma escrita a personas, viviendas, paisajes o lugares utilizando las normas gramaticales y ortográficas de un modo aceptable, y siguiendo modelos previamente trabajados. Elabora textos sencillos a partir de modelos trabajados (menú, receta, entrada de blog, tiempo libre, cuidados físicos…). Completa datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia. Realiza guiones escritos para hacer exposiciones orales muy sencillas con el vocabulario de alta frecuencia. Pronuncia palabras correctamente con una correcta entonación y ritmo a la hora de representar pequeños diálogos dramatizados (role-plays).

2º

3º

1º

2º

1º

2º

3º

1º

3º

ING4/2.10.1

Recita trabalenguas que contengan palabras con los pares de sonidos trabajados.

1º

ING4/2.11.1

Escribe de forma clara y comprensible a la hora de redactar palabras y oraciones sencillas.

2º

ING4/2.11.2

Usa el diccionario bilingüe para comprobar la ortografía correcta de las palabras.

Todos

ÁREA DE FRANCÉS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE FR4/01.01.01

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS

CL CM Comprende en mensajes simples información muy sencilla (por ejemplo números, colores y léxico trabajado en el aula) relacionada con situaciones escolares siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara y no

TEMPORALIZACIÓN T UUDD Todos

Todos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TO PE

165

haya interferencias que distorsionen el mensaje.

FR4/01.01.02

FR4/01.01.03 FR4/01.01.04 FR4/01.01.05 FR4/01.02.01

Entiende y responde preguntas sencillas previamente trabajadas en el aula y en las que se utilice vocabulario conocido (Comment tu t’appelles? Comment ça va? Quel âge tu as ? Où tu habites ? Comment s’appelle ton père? Comment s’appelle ta mère ? Quelle est ta couleur préférée? Tu me prêtes un crayon? Je peux aller aux toilettes ? Qu’est-ce qu’il y a dans ta trousse? Quel temps fait-il ? Qu’est-ce que tu aimes?...) Comprende la información global de una historia narrada acompañado por gestos y/o apoyo visual o de un vídeo breve y sencillo sobre los temas trabajados. Sigue instrucciones sencillas en la realización de tareas escolares (colorier, découper, coller, dessiner, écrire, lire, remplir, entourer, souligner.). Entiende el mensaje global de las transacciones habituales de la dinámica del aula. Escucha activamente identificando léxico y expresiones conocidas, apoyándose en el uso del lenguaje no verbal.

Todos

FR4/01.02.02

Capta la idea global de mensajes orales.

FR4/01.03.01

Identifica aspectos culturales de países de lengua francesa y muestra interés por ellos.

FR4/01.04.01

Identifica en textos orales muy sencillos palabras y expresiones previamente trabajadas en el aula con apoyo visual.

FR4/01.05.01

Canta canciones y recita poesías y comptines.

FR4/01.05.02

Imita patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

FR4/02.01.01

Formula y responde preguntas sencillas preguntas sencillas previamente trabajadas en el aula y en las que se utilice vocabulario conocido (Comment tu t’appelles? Comment ça va? Quel }ge tu as ? Où tu habites ? Comment s’appelle ton père? Comment s’appelle ta mère ? Quelle est ta couleur préférée? Tu me prêtes un crayon? Je peux aller aux toilettes ? Qu’est-ce qu’il y a dans ta trousse? Quel temps fait-il ? Qu’est-ce que tu aimes?...)

Todos

FR4/02.02.01

Imita y repite el léxico y las expresiones trabajadas en el aula.

Todos

FR4/02.02.02

Pregunta utilizando la expresión “Comment dit-on?” para aprender palabras nuevas.

Todos

FR4/02.03.01 FR4/02.03.02 FR4/02.04.01

y usar

Respeta normas básicas de la comunicación oral (turno de palabra, volumen adecuado de voz, esccuha activa del interlocutor, uso de gestos). Se desenvuelve en las situaciones cotidianas de la vida escolar (saludar, despedirse, presentarse, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda, desear bon weekend, bonne journée,..) Saluda, se despide, se presenta.

X X X X

Todos

TO RT PE

TO RT TO RT PO TO TO TO PO TO TO RT PO TO TO TO RT PO

TO TO RT PO TO TO TO

166

FR4/02.04.02

Expresa agradecimiento (merci), gustos y preferencias (por ejemplo j’aime la musique).

Todos

FR4/02.05.01

Utiliza el léxico y las expresiones trabajadas en el aula.

Todos

FR4/02.06.01

Canta canciones y recita poesías y comptines.

Todos

FR4/02.06.02

Reproduce frases y expresiones imitando la entonación.

Todos

FR4/03.01.01

Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucción e indicaciones sencillas en letreros y carteles del aula (por ejemplo normas del aula) y del colegio.

Todos

FR4/03.01.02

Entiende el sentido global de textos muy breves con apoyo visual.

Todos

Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas previamente de forma oral en textos escritos muy breves y sencillos Establece similitudes y diferencias entre el uso de los signos ortográficos básicos entre la lengua materna y la lengua francesa (punto, coma, interrogación, admiración). Escribe textos muy breves y sencillos copiando frases propuestas y complet|ndolos con datos personales (nombre, edad, lugar donde vive…).

Todos

FR4/04.01.02

Autocorrige sus errores.

Todos

FR4/04.02.01

Escribe palabras del léxico trabajado en el aula y autocorrige sus errores.

Todos

FR4/03.02.01 FR4/03.03.01 FR4/04.01.01

TO TO TO TO TO RT PE TO TO TO

X X

TO PE TO RT PE TO PE

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

TEMPORALIZACIÓN T UUDD

3º

COMPETENCIAS ASOCIADAS

C CL

ART4/1.1.1

Clasifica imágenes fijas y en movimiento atendiendo a diversos criterios.

ART4/1.2.1

Realiza fotografías cuidando el encuadre más adecuado al propósito inicial.

ART4/1.2.2

Analiza los mensajes que trasmiten las imágenes (vallas publicitarias, rótulos, iconos, signos o logos).

2º

ART4/1.2.3

Elabora carteles y/o logos publicitarios.

2º

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RT RT RT RT

167

ART4/1.2.4 ART4/1.2.5 ART4/1.2.6

Utiliza la tipografía adecuada con creatividad. Realiza una composición visual de imágenes digitales, utilizando sencillos programas informáticos de tratamiento de imagen. Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los materiales e instrumentos utilizados en sus creaciones artísticas.

3º

Todos

ART4/1.2.7

Muestra creatividad en sus producciones artísticas

ART4/1.2.8

Participa activamente en tareas de grupo.

Todos

ART4/1.2.9

Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.

Todos

ART4/1.3.1

Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (tamaño, brillo, color, contraste…) que le sirva para el desarrollo del proceso creativo.

3º

ART4/2.1.1

Realiza dibujos reproduciendo con cierta precisión los elementos de la cara.

1º

Todos

ART4/2.1.2 ART4/2.2.1 ART4/2.2.2

Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas. Distingue los colores fríos y cálidos y los combina con intención expresiva en sus producciones. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando el formato horizontal y vertical y los conceptos básicos de espacio y proporción.

X X X

1º-2º

1-2

Todos

1º

Todos

1º-2º

1-2

Todos

ART4/2.3.2

Presenta sus trabajos con limpieza.

ART4/2.4.1

Utiliza las técnicas de dibujo con el lápiz de grafito y sus posibilidades gráficas.

Realiza obras plásticas con la técnica del collage utilizando materiales variados tanto en color como en textura, individualmente y en grupo Busca en libros y en internet la información pertinente para seleccionar y organizar su proceso creativo.

RT RT RT RT TO TO RT

ART4/2.3.1

ART4/2.3.3

2º

ART4/2.5.1

Confecciona obras artísticas utilizando diversos materiales

1º

ART4/2.6.1

Aprecia y valora las principales manifestaciones artesanas del patrimonio cultural y artístico de su localidad y región.

3º

ART4/2.6.2

Respeta las obras artísticas y los lugares donde se encuentran.

3º

ART4/2.6.3

Conoce el trabajo de los artesanos, materiales y herramientas con las que trabaja, interesándose por las características de su trabajo

3º

ART4/3.1.1

Identifica un espacio de su entorno por medio de croquis y planos.

1º

ART4/3.1.2

Representa el plano de espacios conocidos utilizando una cuadricula.

1º

ART4/3.1.3

Realiza y colorea composiciones con círculos y circunferencias utilizando el compás.

2º

ART4/3.1.4

Suma y resta segmentos gráficamente utilizando la regla y el compás.

2º

X X

RT TO RT RT RT RT RT RT RT TO TO RT RT RT RT RT

168

ART4/3.1.5

Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando los instrumentos del dibujo geométrico.

3º

ART4/3.1.6

Reconoce los cuerpos geométricos estudiados.

3º

ART4/3.2.1 ART4/4.1.1

Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión en los resultados. Identifica y clasifica las cualidades del sonido de instrumentos y voces, respecto a la altura, intensidad, timbre y duración.

Todos Todos

RT RT RT

ART4/4.2.1

Reconoce la forma de una obra musical.

2º

3, 4

ART4/4.2.2

Distingue en una audición registros de la voz, familias de instrumentos, así como agrupaciones vocales e instrumentales.

ART4/4.3.1

Escucha obras musicales de diferentes estilos.

3º

5, 6

ART4/4.3.2 ART4/4.4.1 ART4/5.1.1

Aprecia la importancia de conservar el patrimonio musical a partir de la escucha de obras de diferentes estilos. Entiende la importancia de las normas de comportamiento en una audición y representaciones musicales. Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones y las utiliza para improvisar melodías.

ART4/5.2.1

Utiliza lenguaje musical para la interpretación de obras.

ART4/5.2.2

Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos sencillos.

1º 2º

1,2,3,4

ART4/5.2.3 ART4/5.2.4 ART4/5.3.1

Clasifica instrumentos acústicos de las diferentes familias y electrónicos, registros de la voz, así como agrupaciones vocales e instrumentales. Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición y variación, para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Valora el conocimiento e interpretación de obras de otras épocas, estilos y culturas para su formación individual y grupal.

ART4/5.4.1

Explora las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos.

ART4/6.1.1

Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

ART4/6.1.2

Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

3º

5, 6

3º

5,6

3º

5,6

ART4/6.1.3 ART4/6.1.4 ART4/6.1.5

Conoce danzas tradicionales de otras regiones valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de otras regiones entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición

169

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CL EFI4/1.1.1 EFI4/1.1.2 EFI4/1.1.3

Conoce las rutinas básicas y necesarias para la práctica de la actividad deportiva. Conoce las lesiones y enfermedades más comunes en la práctica deportiva así como las acciones preventivas en la actividad física: calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación y en el uso correcto de materiales y espacios. Realiza las tareas motrices evitando situaciones de riesgo o peligro ante posibles lesiones, identificando y previniendo cuáles son.

EFI4/1.2.3 EFI4/1.2.4 EFI4/1.2.5 EFI4/1.2.6 EFI4/1.3.1 EFI4/1.3.2 EFI4/1.3.3 EFI4/1.3.4 EFI4/1.3.5

Es capaz de realizar una actividad de nivel moderado-vigoroso en una duración entre 8’ y 10’. Adapta las intensidades que requieran la duración de las tareas para mantenerse activo durante toda la clase. Identifica las capacidades físicas básicas como elementos necesarios para mantener y mejorar el estado de forma y salud. Es capaz de mantenerse activo y mejorar su implicación motriz en una propuesta de tareas orientadas a la mejora de la condición física. Muestra interés hacia una mejora global en cuanto al manejo de acciones donde se implique alguna capacidad física básica. Conoce y respeta las normas y el funcionamiento de la clase, así como del uso correcto y seguro de espacios y materiales. Conoce y aplica las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de los juegos y actividad física. Cumple las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y valora la importancia de las mismas. Acepta las diferencias individuales y del grupo, y actúa consecuentemente para favorecer un clima adecuado. Toma conciencia de la necesidad y el deber de cuidar todo el material e instalaciones deportivas.

UUDD

1º

TO PO

1º

3º

1º

EFI4/1.2.2

Reconoce los alimentos básicos y necesarios para una equilibrada alimentación.

Conoce las capacidades físicas básicas y reconoce alguna actividad para mejorarlas.

1º

EFI4/1.1.5

EFI4/1.2.1

EFI4/1.1.7

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para el ejercicio físico.

Toma conciencia de la importancia de los correctos hábitos posturales para la salud y tiene conocimiento de los malos. Valora la función del calentamiento y la vuelta a la calma como una parte necesaria en la sesión.

EFI4/1.1.4

EFI4/1.1.6

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS

I A

X X

3º

1º

A B

X X

1º

2º

1º

TO TO PO TO TO TO AU TO TO TO

170

EFI4/1.3.6

Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus compañeros, así como el resultado del juego, expresando adecuadamente sus impresiones.

3º

EFI4/1.3.7

Manifiesta actitud de respeto hacia el docente durante la sesión.

1º

EFI4/1.3.8 EFI4/1.4.1 EFI4/1.4.2 EFI4/1.4.3 EFI4/2.1.1 EFI4/2.1.2 EFI4/2.1.3 EFI4/2.1.4 EFI4/2.1.5 EFI4/2.2.1 EFI4/2.2.2 EFI4/2.2.3 EFI4/2.2.4 EFI4/2.2.5 EFI4/2.2.6 EFI4/2.2.7 EFI4/2.3.1 EFI4/2.3.2 EFI4/2.3.3 EFI4/2.3.4 EFI4/2.3.5

Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de la actividad física y la salud. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación Física utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás. Conoce e identifica los músculos, huesos y articulaciones básicos del cuerpo en la figura humana. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, respecto a otros y en relación con los objetos. Toma conciencia corporal de las acciones motoras que va a realizar posteriormente.

Conoce y valora la importancia de la respiración y relajación en su organismo.

Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al espacio y a un tiempo determinado que requiere la actividad propuesta. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver determinadas acciones motrices. Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y ante situaciones sin o con obstáculos, adaptándose a una ordenación temporal. Ejecuta eficazmente y con soltura distintos tipos de desplazamiento: carrera, cuadrupedia, reptación…y explora con nuevos desplazamientos. Adapta los saltos a distintas situaciones y posibilidades: espacio, tiempo y obstáculos. Realiza y coordina de forma equilibrada las fases del salto, interiorizando el proceso. Gira sobre los ejes corporales en diferentes posiciones y adaptándose a la necesidad de la acción motriz, mejorando las formas de giro de forma progresiva. Toma conciencia de la importancia de un correcto desarrollo de las habilidades básicas motrices. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus compañeros, así como el resultado del juego, expresando adecuadamente sus impresiones. Manifiesta actitud de respeto hacia el docente durante la sesión. Conoce las normas de participación y funcionamiento de la clase y las aplica durante los juegos y práctica deportiva. Respeta las normas y reglas de juego, manteniendo una conducta respetuosa, deportiva y que no perjudique el desarrollo de la actividad. Valora la importancia del cuidado del material deportivo, así como las instalaciones donde se realiza la actividad física.

2º

1º

TO, PO

1º

2º

X X

1º

2º

1º

2º

1º

2º

3º

2º

3º

171

EFI4/2.3.6

Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de la actividad física y la salud.

EFI4/2.4.1

Combina de forma natural y eficaz dos o más habilidades básicas.

EFI4/2.4.2

Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.

EFI4/2.4.3 EFI4/2.4.4 EFI4/2.4.5

Consolida los elementos fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos y giros en sus diferentes posibilidades motoras y atendiendo a estímulos externos. Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas y no conocidas. Es capaz de mejorar la coordinación de las formas básicas de las habilidades y destrezas motoras, expresando oralmente su proceso.

1º

2º

1º

3º

2º

3º

1º

3º

2º

EFI4/2.4.6

Muestra interés por la mejora de la competencia motriz.

EFI4/2.5.1

Resuelve estrategias sencillas y básicas de forma coordinada y eficaz.

EFI4/2.5.2 EFI4/2.5.3 EFI4/2.5.4 EFI4/2.5.5 EFI4/2.5.6 EFI4/2.6.1 EFI4/2.6.2 EFI4/2.6.3 EFI4/2.6.4 EFI4/2.7.1 EFI4/2.7.2 EFI4/2.7.3 EFI4/2.7.4 EFI4/2.7.5 EFI4/2.7.6

Interacciona adecuadamente en situaciones de juego, favoreciendo el compañerismo y la sociabilización. Mejora globalmente las competencias físicas básicas a través del juego, interiorizando y aprendiendo a valorar la importancia de las mismas. Utiliza y combina eficazmente las habilidades motrices básicas en los juegos, mejorando el dominio corporal en movimiento. Acepta las reglas y normas de los juegos, colaborando en un correcto desarrollo y desenvolvimiento de los mismos. Coopera positivamente y respeta la participación de todos sus compañeros, rechazando comportamientos antisociales. Practica tareas motrices interiorizando aspectos perceptivos, ayudándose de ellos para tomar decisiones efectivas. Mejora la atención en las actividades físicas y juegos, atendiendo a diferentes estímulos externos. Interpreta correctamente las acciones del compañero y de otros participantes.

X X X

B B

X X

2º

3º

1º

Interioriza y toma conciencia de los procesos perceptivos y cognitivos de las acciones motoras. Conoce y valora los diversos tipos de ejercicios físicos, juegos y actividades deportivas. Respeta y acepta normas y reglas de juego, apreciando algunas características y normas básicas de ciertas actividades deportivas.

3º

Practica distintas actividades lúdicas y deportivas.

3º

2º

3º

2º

Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta en la práctica de juegos y deportes alternativos. Explora y descubre estrategias básicas del juego en relación a acciones cooperativas, de oposición y de cooperación-oposición, participando activamente en ellas. Utiliza y combina distintas habilidades básicas sencillas en juegos y actividades deportivas.

I B

X X

172

EFI4/2.7.7 EFI4/2.8.1 EFI4/2.8.2 EFI4/2.8.3

Toma conciencia de la importancia del juego como aprovechamiento valioso y medio de disfrute del ocio y tiempo libre. Conoce y practica diferentes juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha, apreciando este tipo de juegos como un importante elemento social y cultural. Adapta el movimiento corporal de forma coordinada a través de distintas habilidades básicas en entornos naturales. Ejecuta coordinadamente y de forma equilibrada juegos populares, tradicionales y autóctonos, aplicando las habilidades básicas y manejando objetos y materiales propios de éstos.

2º

EFI4/2.8.4

Practica juegos y actividades en el medio urbano, natural o al aire libre.

2º

EFI4/2.8.5

Valora y conoce juegos de su propio entorno.

2º

EFI4/2.8.6 EFI4/2.9.1 EFI4/2.9.2 EFI4/2.9.3 EFI4/3.1.1 EFI4/3.1.2 EFI4/3.1.3 EFI4/3.1.4 EFI4/3.1.5 EFI4/3.1.6 EFI4/3.2.1 EFI4/3.2.2 EFI4/3.2.3 EFI4/3.2.4

Muestra una actitud de respeto y consideración hacia el medio ambiente, colaborando con la conservación en la práctica del la actividad física. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación Física utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás. Desarrolla y afianza nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad. Reproduce actividades expresivas o artísticas mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. Ejecuta pasos, gestos y movimientos sencillos adaptados a secuencias rítmicas en un espacio determinado. Desarrolla y afianza nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad. Practica danzas y bailes propios de Castilla – La Mancha y otros conocidos. Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los demás y sabe interpretarlos. Conoce y valora las posibilidades expresivas y comunicativas corporales, mostrando inhibición en sus representaciones. Práctica roles y personajes en el juego dramático. Interpreta gestos y representaciones de los demás comprendiendo el lenguaje expresivo corporal. Participa sin reticencias mimos, imitaciones, bailes, juegos dramáticos y representaciones.

2º

3º

1º

3º

1º

2º

3º

1º

3º

EFI4/3.2.5

Es espontáneo, creativo y es capaz de expresar lo que siente en cada momento.

EFI4/3.2.6

Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición, emotividad y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento de forma natural y creativa.

173

EFI4/3.3.1 EFI4/3.3.2 EFI4/3.3.3

Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación Física utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

3º

2º

ÁREA DE RELIGIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE RE1.1.1 RE1.1.2 RE1.2.1 RE2.1.1 RE2.1.2 RE2.2.1 RE2.3.1 RE2.4.1 RE2.4.2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CL Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas. Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios. Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios. Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros.

X X

RE3.1.1

Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del fariseo y el publicano.

RE3.2.1

Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica.

RE3.4.1

Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías.

Busca, subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos, en los textos evangélicos. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identifica las palabras de Jesús que expresan su relación con el Padre.

RE2.5.1

RE3.3.1

TEMPORALIZACIÓN T UUDD

COMPETENCIAS ASOCIADAS

X X X

X X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

174

RE3.4.2

Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre.

RE4.1.1

Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.

RE4.1.2

Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón.

RE4.2.1

Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.

RE4.3.1

Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.

X X

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

TEMPORALIZACIÓN UUD T D

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VS01.01.01

Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones.

1º

VS01.01.02

Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las conclusiones.

1º

VS01.01.03 VS01.01.04

Percibe la influencia de las situaciones vividas en su personalidad con la orientación de un adulto. Aprende de sus experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las personas con las que las ha compartido.

1º

1º-3º

1-3

VS01.02.01

Identifica y define problemas.

VS01.02.02

Propone soluciones creativas a los problemas cotidianos.

1º

Todos

VS01.02.03 VS01.02.04

Muestra seguridad y toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar.

1º

Todos

2º-3º

2-3

Todos

2º

VS01.03.01

Muestra entusiasmo y se esfuerza en la realización de sus tareas.

VS01.03.02

Genera confianza en el entorno familiar y escolar.

VS01.03.03

Asume las consecuencias de sus actos.

VS01.04.01

Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades en el entorno escolar.

X X X

175

VS01.04.02

Piensa en el modo de realizar adecuadamente las tareas con la ayuda del adulto.

VS01.04.03

Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para lograrlos.

VS01.05.01

Adquiere hábitos favorables de superación personal.

VS01.06.01

1º

2º

Todos

Adquiere hábitos favorables de superación personal.

Todos

VS01.07.01

Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo.

1º

VS01.08.01

Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo.

2º

VS01.09.01

Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo.

3º

VS02.01.01

Escucha con atención y respetuosamente en las conversaciones de clase.

Todos

VS02.01.02

Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y coherentes durante el diálogo.

3º

VS02.01.03

Se expresa con fluidez, la entonación y el ritmo adecuados en las exposiciones orales

Todos

VS02.02.01

Observa y presta atención a su interlocutor en el trabajo cooperativo.

2º

1º

VS02.02.02 VS02.02.03 VS02.02.04 VS02.03.01 VS02.03.02 VS02.03.03 VS02.03.04 VS02.04.01 VS02.04.02 VS02.04.03 VS03.01.01 VS03.01.02

Clarifica los intereses, propósitos y deseos implícitos en la expresión de hechos, ideas y sentimientos de otras personas durante la colaboración. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y el trabajo en equipo. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o contemplados a través de algún medio de comunicación. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida diferentes a las propias. Valora los distintos trabajos y profesiones y comprende su función complementaria en la sociedad. Analiza y expone públicamente las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por diferentes razones. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigualdades sociales. Valora y expone por escrito la importancia del carácter universal de los derechos humanos. Comprende y expone mediante imágenes la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos a la salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en la dinámica de su grupo. Identifica y expone mediante historias creativas las características que definen la relación de la amistad.

2º

1º

2º

3º

2º

I A

X X

2º

1º

2º

176

VS03.01.03

Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

VS03.02.01

Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates.

VS03.02.02

Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse en conversaciones informales y formales.

VS03.02.03

Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga.

VS03.03.01 VS03.03.02

Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

1º

Todos

3º

VS03.03.03

Colabora con agrado con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.

3º

VS03.03.04

Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

3º

VS03.04.01

Explica por escrito los derechos y deberes básicos de la Constitución.

3º

VS03.04.02

Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamentados.

2º

VS03.04.03 VS03.05.01

Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes básicos de la Constitución. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.

3º

2º

VS03.05.02

Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.

2º

VS03.05.03

Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

2º

VS03.05.04

Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

2º

VS03.06.01

Selecciona información en prensa en relación a los accidentes de tráfico.

3º

VS03.06.02 VS03.06.03 VS03.06.04

Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado algunos accidentes de tráfico y expone verbalmente sus conclusiones. Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico mediante carteles y murales.

3º

VS03.07.01

Domina el deseo que precede, acompaña y prosigue a la acción.

2º

VS03.08.01

Domina el deseo que precede, acompaña y prosigue a la acción.

2º

VS04.01.01

Prevalencia del ser ante el tener y aparentar.

2º

VS04.02.01

Prevalencia del ser ante el tener y aparentar.

2º

VS04.03.01

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro.

1º

177

VS04.04.01

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro.

2º

VS05.01.01

Valora y acepta las leyes que garantizan la convivencia democrática.

3º

VS05.02.01

Valora y acepta las leyes que garantizan la convivencia democrática.

3º

VS05.03.01

Asimila la nación española como patria común de todos los españoles.

3º

CÓDIGO ESTÁNDAR

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACÓN

Área/Nivel/Contenido Criterio/.Estándar

C CATEGORÍA

[B] – Básico (50%) [T]:Trimestre [I] – Intermedio (40%) TEMPORALIZACIÓN [UUDD]: Unidad Didáctica [A] – Avanzado (10%) [CL: Competencia Lingüística] – [CM: Competencia Matemática, Científica y Tecnológica] – [CD: Competencia Digital] – [AA: Aprender a Aprender] [CS: Competencia Social y Cívica] – [SI: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor] – [CC: Conciencia y Expresiones Culturales] Marcar con una X, las competencias asociadas. [AU: Autoevaluación] – [CO: Coevaluación] – [E: Entrevista] – [PO: Prueba Oral] – [PE: Prueba Escrita] – [RT: Revisión de Tareas] – [TO: Técnicas de Observación]

178

H. CONCLUSIÓN La programación realizada trata de contextualizar lo que nos indica la Ley de Educación, a la realidad de nuestro ciclo. Hemos querido elaborar una programación práctica para el uso de los docentes que trabajan en el ciclo. Viéndolo desde un punto de vista inductivo, tratamos de explicar el fin que queremos conseguir mediante el desarrollo de todo el planteamiento de la Programación. Si conseguimos los objetivos didácticos propuestos en las unidades y por lo tanto de en cada área también se conseguirá en las demás áreas que se impartan en el colegio, si los planteamientos son similares. Y no sólo esto, suponiendo que todos los maestros/as están haciendo su trabajo y están alcanzando sus objetivos, en todos los ciclos, ya que los objetivos de ciclo son bianuales, estaremos contribuyendo al desarrollo de los objetivos planteados para el 4º curso de Educación Primaria que es donde está ubicada la Programación. Si esto mismo ocurre en el resto de niveles, entre todos estaremos contribuyendo al desarrollo de las capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la Etapa de Primaria. Obviamente, con todo esto, como maestros/as, contribuimos al desarrollo biopsico-socio-afectivo del alumno/a, o lo que es igual, las 4 facetas de las que se compone el ser humano entendido como ser integral, y por lo tanto a la educación integral del individuo. Las competencias clave contribuyen de manera primordial a que el niño consiga todo lo anteriormente explicado, ya que con la adquisición de las mismas se busca que los alumnos no sólo adquieran conocimientos, si no que sepan cómo aplicar los mismos en su vida diaria. ¿Y para qué? Pues para conseguir las finalidades últimas de la educación, una de las cuales es la socialización e incorporación de los alumnos/as a la sociedad una vez terminada su escolarización obligatoria.

179

¿Qué debo saber cuando acabe este curso? CONTENIDOS

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÁREAS

4º de Educación Primaria



Lee fluidamente y comprende un texto narrativo, respetando los signos de puntuación.



Ortografía: Conoce y aplica las reglas de ortografía trabajadas. Reconoce, clasifica y acentúa palabrasagudas, llanas y esdrújulas, diptongos e hiatos.



Reconoce y utiliza palabras sinónimas-antónimas, polisémicas, homófonas, primitivas-derivadas y simples-compuestas.



Conoce e identifica las lenguas, sujeto, predicado, tipos de oraciones, sustantivos y adjetivos.



Reconoce y utiliza familias de palabras, prefijos, sufijos, diminutivos y aumentativos.



Conoce e identifica los determinantes y grupo nominal.



Números de hasta siete cifras: Lectura, escritura, descomposición, comparación y orden.



Operaciones básicas: Suma, resta, multiplicación y división por varias cifras identificando sus términos.



Potencias: Lectura, escritura, identificación de sus términos. Cálculo de potencias sencillas.



Fracciones: Comparación, cálculo de la fracción de un número, identificación de fracciones propias,impropias y números mixtos.



Números decimales: Lectura, escritura, descomposición y comparación de números decimales. Suma, resta ymultiplicación de números decimales.



Tiempo: Lectura e interpretación de las horas en relojes digitales y analógicos. Identificar las diferentesunidades de tiempo.



Dinero: Reconocimientos del sistema monetario (euro).



Problemas matemáticos que impliquen los contenidos estudiados.

180

CIENCIAS SOCIALES NATURAL SCIENCE



Las rocas: define e identifica una roca y un mineral, nombra los tipos de rocas. Nombra las características de las rocas y las describe.



El relieve: define y describe los distintos tipos de relieve y nombra los elementos que los forman.



El tiempo y El Clima: definición y factores de los que depende, términos relacionados con el clima como: presión atmosférica, precipitaciones, climatología, frentes, isobaras. Definición de atmósfera y distingue las zonas que se aprecian en ella.



El agua: Define las diferentes acumulaciones y cursos de aguas continentales y define los movimientos de las aguas marinas. Características de los ríos. Localiza y nombra los ríos de su entorno y de la Península.



La Prehistoria y Edad Antigua: Periodos y características de la Prehistoria. Nombra civilizaciones antiguas, las localiza en mapas e identifica algunos monumentos y restos de aquellas civilizaciones. Explica la conquista romana de la Península y conoce su organización territorial. Identifica por épocas objetos, inventos y descubrimientos y reconoce su importancia para las personas.



Funciones de nutrición y reproducción y los sistemas que intervienen en ellas.



El proceso de sensibilidad y descripción de los órganos de los sentidos.



Concepto de salud y hábitos saludables.



Clasificación de los diferentes seres vivos y conocimiento de sus características.



Identificación de las partes de la planta, de sus necesidades, la nutrición y la reproducción de las mismas.



Tipos de vegetación y características del proceso del cultivo agrícola.

181



Listening

Participación en canciones y actividades realizadas en clase. 

Speaking

INCGLÉS

Practica de las estructuras lingüísticas de cada unidad. 

Reading Uso del inglés como medio de comunicación en clase.



Writing Conocimiento y uso del vocabulario de las unidades trabajadas. Actitud positiva hacia el aprendizaje de inglés.

182



Cualidades del sonido (altura, intensidad, timbre y duración).



Registros de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.



Familias de instrumentos: cuerda, viento, percusión, electrónicos. Identificación visual de los mismos.



Agrupaciones vocales: coro y agrupaciones instrumentales: orquesta.



Forma musical: canon y lied.



Disfrute con la escucha de piezas musicales de diferentes estilos.



Técnica vocal. Cuidado de ésta en la interpretación.

PLÁSTICA

MÚSICCA

MÚSICA



Lenguaje musical convencional: notas, figuras y silencios, ritmo, compás (binario y ternario), signos deprolongación (calderón, ligadura, puntillo), escala.



Ritmos sencillos con redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios. Figuras con puntillos.



Combinaciones de figuras: dos semicorcheas, dos semicorcheas y corchea.



Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de ritmos.



Entonación de canciones.



Coro escolar: canon



Interpretación de piezas instrumentales con flauta dulce.



El cuerpo como instrumento expresivo.



Movimientos corporales con acompañamiento de secuencias sonoras y canciones.



Muestra creatividad en sus producciones y desarrolla hábitos de orden y uso correcto de los materiales einstrumentos utilizados.



Presentación de los trabajos con orden y limpieza.



Realización de mándalas, máscaras, carteles publicitarios, logos.



Realización de dibujos con colores cálidos y fríos.

183

EDUCACIÓN FÍSICA



El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.



Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentes actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables y adaptadas.



Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.



Iniciativa e interés por el cuidado del cuerpo y mantenimiento de la salud.



Percepción espacial y temporal. Organización espacial y temporal. Estructuración espacio-temporal.



Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones conocidas y estables.



Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.



Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.



Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas.



El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.



Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensión de mensajes corporales.



Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.



Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

184

FRANCÉS



VOCABULAIRE:

GRAMMAIRE:

- Les affaires de classe.

- Saluer.

- Les couleurs.

- Demander Comment tu

t’appelles?

- Les jeux.

- Demander Qu’est-ce que c’est?

- Les nombres de 0 à 12.

- Les verbes Être et avoir.

- Les jours de la semaine.

185

PRONONCIATION: - L’intonation. - Les liasons.

RELIGIÓN



Descubre que el pecado rompe la relación con Dios, con los demás y con uno mismo y nos aleja del bien. 

Identifica la Navidad como la fiesta cristiana del nacimiento de Jesús, el verdadero hijo de Dios hecho hombre.



Descubre que a través del perdón podemos alcanzar el Reino de Dios.

VALORES

 Conoce el significado de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús, que los cristianos celebramos en eltiempo litúrgico de Semana Santa. 

Trabajo de valores con el calendario “10 meses-10 causas” sobre COMPAÑERISMO Y CONVIVENCIA (Septiembre), FELICIDAD (Octubre), RESPETO ENTRE IGUALES (Noviembre), SOLIDARIDAD (Diciembre), PAZ Y TOLEREANCIA (Enero), AMOR ( Febrero) e IGUALDAD (Marzo).



Respeto hacia las diferencias, defender la igualdad de oportunidades y valorar la amistad.



Escucha con atención y respetuosamente las conversaciones de clase.

 Participación activa en las actividades, expresándose con la fluidez, entonación y ritmo adecuados.

186