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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º PRIMARIA

Curso 2021/2022

ÍNDICE DE CONTENIDOS

pág.

A. INTRODUCCIÓN

A.1. Características del alumnado de Tercero de Primaria.

A.2. Datos relevantes de los grupos.

A.3. Propuestas de mejora de la memoria anual del curso 2020/2021

A.4. Resultados obtenidos en la evaluación inicial del curso 2021/2022

B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

C. COMPETENCIAS CLAVE

D. MÉTODOS DE TRABAJO

D.1. Organización de tiempos, grupos y espacios.

D.2. Materiales y recursos didácticos.

D.3. Medidas de atención a la diversidad.

D.4. Plan de actividades complementarias (Véase la PGA)

E. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS

E.1. Área de Lengua Castellana y Literatura.

E. 2. Área de Matemáticas.

E. 3. Área de Ciencias Sociales.

E. 4. Área de Ciencias de la Naturaleza.

E. 5. Área de Lengua Extranjera: Inglés.

E. 6. Área de Educación Artística.

E. 7. Área de Educación Física.

E. 8. Área de Religión y Moral Católica.

E. 9. Área de Valores Sociales y Cívicos.

F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

G. EVALUACIÓN

105

G. 1. Principios generales.

105

G. 2. Criterios de recuperación y promoción.

107

G. 3. Procedimientos de calificación.

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G.4. Evaluación del proceso de enseñanza.

111

H. CONCLUSIÓN ANEXO: ¿QUÉ DEBO SABER CUANDO ACABE ESTE CURSO?

112 157

A. INTRODUCCIÓN La Educación Primaria marca el inicio de la escolarización obligatoria y va a establecer las bases de todo el aprendizaje posterior. Por tanto, debe proveer a los alumnos de una formación sólida que les capacite para aplicar de forma integrada los conocimientos adquiridos y para afrontar con éxito la siguiente etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La educación básica que conforman ambas etapas, se entiende como aquella que deben poseer todos los ciudadanos para ejercer de manera crítica, libre y responsable su propia ciudadanía. El enfoque competencial de los aprendizajes, el estímulo de la curiosidad, la cultura del esfuerzo y la atención a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son principios que han de orientar el trabajo de los maestros y maestras a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La Programación Didáctica de 3º de Primaria se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha. Nuestra programación seguirá los proyectos y programas recogidos en la Programación General Anual: -

Proyecto Bilingüe en Inglés.

Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Plan Lector.

Plan Tic.

La atención a la diversidad.

La programación didáctica que desarrollamos es un proceso de planificación a través del cual trataremos de responder a 4 preguntas: -

¿Qué enseñar?, que nos remite a la selección de los contenidos que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir los objetivos generales de etapa y la adquisición de las competencias.

¿Cómo enseñar?, nos remite a todas las cuestiones relacionadas con la metodología.

¿Cómo y en qué orden lo haremos?, nos indica la importancia de plantear programación una secuenciación y una temporalización.

en la

La última pregunta, ¿cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?, nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos. De estos interrogantes surgen los elementos de toda programación didáctica y que vamos a desarrollar a lo largo de esta exposición. La necesidad de una programación didáctica que sistematice el proceso, está ampliamente justificada porque: -

Planifica el proceso de enseñanza – aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas.

Asegura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente.

Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente.

Facilita la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

Atiende la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Es el referente de las Unidades Didácticas.

A.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE TERCERO DE PRIMARIA El período de edad comprendido entre los ocho y los nueve años que se corresponde con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico de los niños/as de estas edades. • Dimensión cognitiva. Continuarán en el estadio de operaciones concretas lo cual les obliga a manipular los objetos, el lenguaje… para alcanzar los conceptos que se proponen y que va aumentando en complejidad. Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas, lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar. • Dimensión psicomotriz. El conocimiento básico del cuerpo ya está superado por la mayoría del alumnado y prosigue el proceso de estructuración corporal. Es un ciclo marcado por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean más eficaces y económicos, mejoren las coordinaciones y se estabilicen la dominancia lateral y ocular. • Dimensión afectivo-social. Tienen mayor autonomía en relación con sus padres tanto para buscarse sus propios juegos como para «salir de apuros». Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten…Es este un campo en el que es posible desarrollar una interesante acción educativa, centrando la actividad del alumnado. Manifiestan 4

gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades. • Dimensión lingüística. Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y conocen y dominar, aunque con ciertas dificultades aun, la normativa de los dos códigos. Todavía presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto. Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar algunos tropiezos. Por eso es fundamental trabajar la comprensión lectora. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje. • Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. • Programación cíclica. Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. 5

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… • Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. A.2. DATOS RELEVANTES DE LOS GRUPOS En 3º curso de Educación Primaria contamos con 45 alumnos. El grupo de 3ºA consta de 23 alumnos (16 niños y 7 niñas) de los cuales 2 repitieron 1º de Primaria. El grupo de 3ºB, consta de 22 alumnos (15 niños y 7 niñas) de los cuales 1 repitió 1º de Primaria y 2 se encuentran repitiendo este curso. En 3ºA la reorganización de los grupos ha favorecido el ambiente de trabajo del grupo-clase, además del comportamiento, aunque son un poco habladores. La mayoría de los alumnos han mostrado interés y motivación en el aprendizaje de los contenidos. Los alumnos de nueva incorporación al centro, se han adaptado perfectamente al grupo-clase. En 3ºB valoramos positivamente la reagrupación de estos cursos. Ha resultado en un grupo motivado por los aprendizajes y trabajador, que no presenta conflictos aparentes y sí un buen comportamiento, en general. A.3. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2020/2021 •

Siempre que la información que se quiere transmitir afecte a todo el Claustro de profesores, sería más recomendable un Claustro que una CCP para no tener que estar llevando esa información a los niveles o ciclos.

•

Que se establezcan reuniones periódicas por parte del EOA hacia el alumnado tratando temas de interés como: la frustración en los exámenes, higiene, alimentación saludable, educación sexual…

•

Continuar con el uso de tablets u ordenadores en clase, usando el blog como recurso de referencia para realizar actividades.

•

Realizar el cuadrante en el que se puede ver qué clases van a usar las tablets, conociendo así su disponibilidad.

•

Incluir en el acta de evaluación un apartado para la valoración de los especialistas. 6

A.4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN INICIAL DEL CURSO 2021/2022 A raíz de la evaluación inicial, se han detectado las siguientes dificultades: -

En el área de lengua, aún les falta fluidez en la lectura. En cuanto a la ortografía hay grandes errores como las mayúsculas al principio y después de punto. Por lo tanto, deben mejorar la lectura expresiva y comprensiva, y la expresión escrita resultando en la producción de textos cada vez más correctos en la ortografía, caligrafía y construcción de oraciones.

En el área de matemáticas, las dificultades se han observado en las operaciones (sobre todo en la resta con llevadas y en las multiplicaciones) y en la resolución de problemas. En cuanto a la numeración la mayoría de los alumnos lo tienen conseguido. Hay que hacer hincapié en la resolución de problemas.

En cuanto al área de inglés, donde se aprecian mayores dificultades es en las producciones (Speaking, Writing). A lo largo de este curso tienen que mejorar en estos dos aspectos.

B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.(CS). b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.(AA y SIEE). c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.(CS y SIEE). d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.(CS). e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.(CL) f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. (CL).

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.(CM). h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.(CM, CS y CE). i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.(CD). j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.(CE). k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.(CM, CSC y EE). l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.(CM). m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.(CS y EE). n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.(CS).

C. COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave están estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las competencias clave están integradas en las áreas curriculares, y en ellas se define, explicita y desarrolla los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo participan, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los contenidos y las metodologías aseguran el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la etapa. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, 8

como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, se ponen en relación con las competencias clave y permiten graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área determinada dan lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área. Todas las áreas contribuyen al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilita la evaluación competencial del alumnado. Las competencias clave presentan las siguientes características: - Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. - Tiene en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su entorno. - Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. - Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. - Son punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por una parte, con ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). - Pretende el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que desarrollan las capacidades emocionales. La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

D. MÉTODOS DE TRABAJO Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: • El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. • Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación está diseñada para ser utilizada con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. • Además, existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. • El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación del primer ciclo proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. • El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. 10

Aspectos sobre la metodología: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Expositiva De Indagación/ Investigación De descubrimiento Creativa Activa y participativa Socializadora Trabajo individual Trabajo por parejas Gran grupo Pequeño grupo Grupos flexibles. Desdobles. Aprendizaje cooperativo:

La relación alumno-alumno es de una importancia fundamental, de este modo el trabajo cooperativo contribuye al desarrollo académico del alumno. Entre algunos de sus beneficios se pueden mencionar: - Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje. - Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros. - Aumenta la motivación y la autoestima. - Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. - Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. - Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. - Enseña a compartir responsabilidades. - Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. - Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo. D.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, GRUPOS Y ESPACIOS El espacio del aula está adaptado para cada una de las necesidades que se den, delimitados tanto, si las actividades son individuales o en grupo. Además del aula, tendremos en cuenta otro espacio del centro y fuera de él donde trabajaremos distintos contenidos, como, por ejemplo: la sala de usos múltiples, la biblioteca, los pasillos para exponer trabajos, el gimnasio, el patio, … Fuera del centro haremos uso de la calle, la biblioteca y el polideportivo del ayuntamiento. En cuanto a la organización del tiempo es necesaria para que la Programación pueda realizarse de manera correcta. Para ello se ha tenido en cuenta los siguientes criterios: - La flexibilidad: será fundamental para estar coordinado con el resto del centro. Se favorecerá la estabilidad psíquica del niño, ya que le permite anticipar y organizar el tiempo. Por eso la importancia de las rutinas diarias. - El tiempo estará planificado y estructurado dando respuesta a los objetivos que me he propuesto, a mi pedagogía y a las necesidades, características e intereses de mi alumnado. Son 6 sesiones de 45 minutos , con un recreo de 30 minutos. 11

Se planificarán actividades con distintos agrupamientos, con distintos contenidos, favoreciendo la interiorización de las nociones del tiempo y teniendo en cuenta las curvas de atención y las necesidades físicas, sociales, cognitivas y afectivas del alumnado. En los que podemos destacar: -Actividades en pequeño grupo: suelen ser pequeños grupos de 3 o 4 alumnos, asegurándose que todos participen activamente. -Actividades en gran grupo: todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. - Actividades por parejas: grupos de 2 alumnos en el que participan en la actividad propuesta. -Actividades individuales: Cada alumno tienen que participar de forma individual.

D.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos materiales son elementos importantes en la práctica educativa, en el que el profesorado deberá́ proponer para su selección y/o elaboración. El material será variado y estimulante. Su clasificación proporcionará ocasiones de exploración, aprendizaje, y permitirá el desarrollo de la creatividad y la imaginación. Los materiales mas específicos de las unidades didácticas, se presentan en el desarrollo de las actividades de las mismas. A continuación, expongo la clasificación del material general del que se dispone en el aula Material para el alumno: • Materiales didácticos: - De manipulación, observación y experimentación: materiales para manipular lo que se dé en cada Unidad Didáctica. - Para la representación y la manipulación: materiales para comprender los contenidos. - Para el desarrollo de la comunicación oral: murales, libros de imágenes, cuentos, … - Para el desarrollo de la expresión plástica: variedad de materiales plásticos. • Materiales convencionales: - Impresos: libros, fotocopias, documentos, - Tableros didácticos: pizarra, corcho, … - Materiales manipulativos o fungibles: recortables, materiales fungibles, … - Materiales de laboratorio: lupas, imanes, … - Materiales elaborados: murales, carteles, - Materiales de desecho reciclado: rollos de papel higiénico, corchos, botellas,… • Materiales audiovisuales: - Materiales fijos proyectables: fotografías, proyector,… - Materiales sonoros: canciones, sonidos, música, adivinanzas,… • Material informático: - Tablet, ordenadores, Youtube e Internet que utilizaremos para buscar información sobre el tema a tratar en cada U.D.

Material para el maestro: • • • •

Normativa de la Educación Primaria (LOE/LOMCE, el R.D.126/2014 y D.54/2014) Documentos de Centro: PGA, PE, PAT, Fichas, cuentos, actividades, murales, bibliografía. Manuales de diversas editoriales: fichas, actividades, murales, bits, bibliografía...

D.3. INCLUSIÓN EDUCATIVA Para tratar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tenemos que atender a la normativa que nos viene dada por LOE/LOMCE, mediante la formulación de unos principios establecidos en el Decreto 85/2018, entre los que podemos destacar: la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias; la equidad, que garantice la igual de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, siendo un elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. Y la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. En cuanto a la metodología será la propia de nuestra etapa, activa, basada en el aprendizaje significativo y buscando la funcionalidad de dichos aprendizajes. Partiremos de sus motivaciones e intereses haciéndole consciente de los objetivos que persiguen con cada aprendizaje. Al mismo tiempo, iremos siempre de lo sencillo a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. Por ello, la secuencia de presentación de los materiales será: primero lo manipulativo, después lo visual y finalmente su expresión escrita. D.4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (véase PGA) E. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS E.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La lengua es el principal vehículo de comunicación y un medio esencial para transmitir la cultura. Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo largo de toda su vida; con ella se expresan conceptos, pero también vivencias, estados anímicos, deseos; a través de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia. La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer su sentido crítico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo. A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de Lengua Castellana y Literatura es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas, aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y 13

transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene corno objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios; es decir, que el objetivo primordial del área es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. Bloques 2 y 3. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 4. Conocimiento de la lengua Bloque 5. Educación literaria

3º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar • • •

•

• • •

Comprensión de mensajes verbales y no verbales. Comprensión de textos orales según su tipología. Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e imaginación del alumno. Interacción en la comunicación espontánea o dirigida con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. Expresión de mensajes verbales y no verbales. Expresión y reproducción de textos orales según su tipología. Dramatización de textos sencillos.

1. Utilizar estrategias, habilidades y 1.1. Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación. normas para la comunicación. 1.2. Reconoce situaciones que favorecen o que impiden la comunicación 1.3. Identifica elementos no verbales que acompañan a los textos orales. 2. Identificar el sentido global del 2.1. Expresa el sentido global de textos narrativos, informativos, texto. descriptivos e instructivos. 2.2. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto. 3. Identificar la idea principal.

3.1.

Identifica la idea principal

4. Ser capaz de escuchar en silencio 4.1. Sigue instrucciones orales referidas a la ejecución de procesos diferentes tipos de textos. o a temas trabajados previamente. 5. Valorar la escucha como medio 5.1. Escucha para adquirir información y conocimientos. para adquirir información y conocimientos. 6. Participar activamente en 6.1. Reconoce el orden del discurso. situaciones comunicativas 6.2. Expresa las opiniones propias en discusiones, debates y estructuradas propias de la vida puestas en común. escolar. 6.3. Utiliza un discurso coherente. 6.4. Expone temas cercanos a su interés. 7. Participar activamente, sin 7.1. preparación previa, en conversaciones que traten temas 7.2. cotidianos. 7.3.

Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que se le hacen. Pide algo que va a necesitar. Expresa sus sentimientos con sencillez y claridad.

8. Utilizar estrategias, habilidades y 8.1. Utiliza formulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirse a normas para la comunicación. las personas. 8.2. Expresa lo que le gusta y lo que no le gusta. 15

9. Narrar situaciones personales. 10. Describir personas, objetos y lugares.

9.1. Explica un proceso sencillo de acciones consecutivas lógicas. 9.2. Relata acontecimientos y hechos ocurridos.

animales, 10.1. Describe personas, animales, objetos y lugares.

11. Reconocer textos argumentativos, 11.1. Interpreta textos instructivos (reglas de juego, instrucciones, expositivos e instructivos. recetas).

12. Desarrollar la exposición oral 12.1. Realiza exposiciones orales sobre temas cercanos a sus gustos sobre temas cercanos a sus gustos con soltura y claridad. e intereses para ser capaz de trasmitir ideas en público. 13. Memorizar y recitar poemas cortos 13.1. Dramatiza un texto narrativo. trabalenguas, adivinanzas, 13.2. Recita poesías, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, apoyando retahílas… apoyando su expresión su expresión oral con gestos e inflexiones. oral con gestos e inflexiones que enfaticen y den coherencia al discurso. 14. Comprender un cuento narrado.

Contenidos

14.1. Reconoce el sentido global de una narración oral.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Comunicación escrita: leer • •

Comprensión e interiorización de la 1. Conocer la correspondencia entre 1.1. Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías. fonemas y grafías en contextos 1.2. Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a relación entre lenguaje oral y significativos. determinadas reglas ortográficas. escrito. 1.3. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: Lectura con la pronunciación, el punto, coma. 16

• • • •

ritmo y la entonación adecuados 2. Leer el texto con la pronunciación, el utilizando estrategias sencillas ritmo y la entonación adecuados. para su comprensión. Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje (lectura comprensiva). Utilización de estrategias sencillas para analizar su contenido. Desarrollo del gusto por la lectura. 3. Sintetizar la idea extraída de un Conocimiento y utilización de texto dado. estrategias para el tratamiento de la información. 4. Eliminar información no relevante.

2.1. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma. 2.2. Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía. 2.3. Muestra una velocidad adecuada en su lectura (80 palabras/minuto). 2.4. Adecúa el ritmo y la entonación al contenido de lo que está leyendo. 3.1. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto. 3.2. Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él. 3.3. Capta la idea principal de una lectura. 4.1. Discrimina entre información relevante y la que no lo es.

5. Responder adecuadamente a 5.1. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto. preguntas acerca del contenido del 5.2. Busca el significado de palabras desconocidas y realiza frases texto. con sentido. 6. Adquirir el hábito y gusto por la 6.1. Expresa el gusto por los textos leídos. lectura. 6.2. Expresa preferencias por determinadas lecturas. 6.3. Lee de forma habitual pequeñas lecturas cercanas a las de sus gustos. 7. Utilizar la biblioteca escolar como 7.1. Conoce las normas de la biblioteca escolar. fuente habitual de recursos, 7.2. Utiliza de forma habitual la biblioteca del centro, tanto como fuente de información y recursos como para iniciarse en el hábito de la lectura como placer. 8. Usar diferentes soportes de lectura 8.1. Utiliza el ordenador para mejorar la lectura, comprensión (papel, informáticos…) lectora, adquisición de vocabulario y reglas ortográficas y gramaticales.

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir • • •

Producción de textos según su 1. Planificar producciones escritas. tipología. Conocimiento de las normas y estrategias para la producción de 2. Conocer y producir la estructura textos. de un texto narrativo sencillo. Conocimiento y utilización de y producir textos estrategias para el tratamiento de 3. Conocer expositivos sencillos. la información. 4. Conocer y producir instructivos sencillos. 5. Conocer y producir electrónicos, cartas y significativas.

1.1. Conoce la finalidad de un texto. 1.2. Produce textos sencillos a partir de unas pautas. 1.3. Revisa los trabajos realizados. 2.1. Conoce los elementos de un texto narrativo. 2.2. Escribe textos narrativos en los que incluyan descripciones. 3.1. Conoce los elementos de un texto expositivo. 3.2. Escribe textos expositivos en los que incluyan descripciones objetivas de hechos cercanos.

textos 4.1. Elabora un listado de instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea. correos 5.1. Redacta cartas y postales atendiendo a las propiedades postales específicas de cada uno de ellos. 5.2. Diferencia resúmenes y esquemas.

6. Elaborar resúmenes sencillos (leer, 6.1. Elabora resúmenes a partir de un guión (lee, piensa, pensar y expresar). expresa).

y lo

7. Identificar los procesos de 7.1. Crea textos sencillos y breves, basándose en su imaginación y planificación, redacción, revisión y creatividad. mejora del texto. 7.2. Revisa sus producciones para mejorar el texto. 8. Uso adecuado de ortográficas básicas.

las

normas 8.1. Usa correctamente los signos de puntuación (punto, coma). 8.2. Acentúa correctamente algunas de las palabras de uso frecuente. 8.3. Presenta con claridad y limpieza los escritos.

9. Usar diferentes soportes de lectura 9.1. Utiliza el ordenador para mejorar la escritura, adquisición de (papel, informáticos…) vocabulario y reglas ortográficas y gramaticales. 9.2. Utiliza de manera guiada programas informáticos de procesamiento de texto. 9.3. Trabaja en grupo de forma colaborativa.

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Conocimiento de la Lengua • •

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Conocimiento del léxico para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. Uso adecuado de los diferentes niveles del lenguaje según la situación social en que la comunicación tiene lugar. Conocimiento y aplicación del uso ortográfico del punto y de la mayúscula. Conocimiento y aplicación correcta de los signos de interrogación y de exclamación en un texto. Identificación de las sílabas de una palabra sencilla que no impliquen diptongos o hiatos. Clases de palabras según sus sílabas. Identificación de la sílaba tónica de cada palabra. Uso de guión para la división de palabras. Conocimiento y uso del diccionario como medio para comprender y ampliar el vocabulario. Reconocimiento de palabras antónimas y sinónimas. Importancia del contexto para interpretar el significado de palabras polisémicas. Identificar palabras que pertenecen

1. Conocer el léxico para facilitar y 1.1. Conoce el léxico para facilitar y mejorar la comprensión y mejorar la comprensión y expresión expresión oral y escrita. oral y escrita. 2. Reconocer los diferentes tipos de 2.1. Selecciona la forma oral o escrita más adecuada a la situación situaciones sociales como factores social en que la comunicación tiene lugar. que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. 3. Completar un pequeño texto con 3.1. Utiliza la mayúscula al comienzo de un escrito y detrás de punto. puntos y mayúsculas. 3.2. Usa adecuadamente el punto en sus producciones escritas. 4. Reconocer lo que podemos expresar 4.1. Identifica los signos de interrogación y exclamación en las a través del uso de los signos de producciones escritas y orales. interrogación y exclamación. 4.2. Utiliza correctamente los signos de interrogación y de exclamación en los escritos. 5. Identificar las sílabas de una 5.1. Identifica las sílabas de una palabra. Sencilla que no impliquen palabra sencilla que no impliquen diptongos o hiatos. diptongos o hiatos y las clasifica. 5.2. Clasifica las palabras según sus sílabas. 6. Localizar la sílaba tónica sabiendo 6.1. Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en que puede ocupar diferentes lugares sílabas. en las palabras. 7. Conocer las distintas formas en las 7.1. Divide las palabras correctamente en todas las formas posibles. que se puede dividir una palabra al 7.2. Utiliza el guión para separar las palabras en sílabas. final de una línea. 8. Usar el diccionario para comprender 8.1. Ordena palabras alfabéticamente. y ampliar vocabulario. 8.2. Usa correctamente el diccionario. 8.3. Selecciona la acepción adecuada al contexto en que se encuentra la palabra. 19

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a una misma familia. Identificar el significado común de las palabras de un campo semántico y conocer diferentes campos semánticos. Conocimiento y diferenciación del nombre del resto de las clases de palabras. Identificación del adjetivo como acompañante del nombre. Identificar los elementos que indican el género y el número en el sustantivo. Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas (c, qu; z, c; r, y rr; -illo/-illa; mp/mb; br y bl; g, gu,gü; hie- y hue;). Conocimiento y aplicación los usos ortográficos de los verbos terminados en –bir y sus excepciones. Conocimiento y aplicación del uso ortográfico de los verbos terminados en –ger y en –gir, así como sus excepciones. Conocimiento de los rasgos que caracterizan una oración. Identificación del masculino y femenino de los casos en que se utilizan diferentes palabras para ambos sexos. Identificación de palabras simples de palabras derivadas. Identificación de palabras compuestas.

9. Conocer el concepto y la definición 9.1. Identifica palabras antónimas. de palabras antónimas. 9.2. Sustituye palabras propuestas por antónimos. 10. Describir la formación de antónimos 10.1. Crea antónimos de palabras dadas con los prefijos des- e in-. con los prefijos des- e in-. 10.2. Forma antónimos utilizando los prefijos des- e in-. 10.3. Amplia el vocabulario por medio del uso de antónimos. 11. Conocer el concepto y la definición 11.1. Identifica palabras sinónimas. de palabras sinónimas. 11.2. Sustituye palabras propuestas por sinónimos. 11.3. Amplia el vocabulario por medio del uso de sinónimos. 12. Saber aplicar con ejemplos concepto de palabra polisémica.

el 12.1. Explica el significado de palabras polisémicas en diferentes oraciones.

13. Identificar y clasifica familias de 13.1. Incrementa el vocabulario por medio del uso de familias de palabras y completa oraciones o palabras. textos con palabras que pertenecen a una misma familia. 14. Conocer el concepto de campo 14.1. Reconoce el significado común de un campo semántico. semántico y reconoce a cuál pertenecen algunas palabras dadas, escribiendo ejemplos de ellos. 15. Conocer y expresar el concepto de 15.1. Identifica el nombre dentro de una frase. nombre y lo reconoce en una frase o texto. 16. Identificar y agrupar nombres de 16.1. Clasificar nombres: personas, animales, vegetales y cosas. personas, animales, vegetales y cosas. 17. Diferenciar nombres comunes y 17.1. Identifica nombres comunes y propios. nombres propios. 18. Definir el concepto de adjetivo e 18.1. Identifica los adjetivos y los usa en sus producciones escritas. identificarlo para aplicarlo adecuadamente.

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Conocimiento del plural y el singular de palabras terminadas en –d y en –z. Conocimiento de los determinantes artículos, sus clases y sus diferentes matices de significado. Conocimiento de los determinantes demostrativos. Conocimiento de los conceptos de determinantes posesivos y determinantes numerales, y sus formas más comunes. Conocimiento de los sufijos aumentativos más importantes y aplicarlos a distintas palabras. Conocimiento y aplicación del concepto de pronombre y reconoce las formas de los pronombres personales. Conocimiento de las formas verbales terminadas en –aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban. Reconocimiento del verbo como acción y su forma de enunciarlo .El infinitivo. Reconocimiento de las formas verbales en presente, pasado y futuro. Conocimiento y diferenciación del sujeto y el predicado en la oración. Conocimiento y utilización del concepto de oración. Conocimiento y diferenciación de las distintas clases de oraciones. Iniciación en el uso de las

19. Definir, identificar y aplicar los 19.1. Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo. conceptos de género y de número. 19.2. Distingue las palabras por su género y por su número. 20. Aplicar la norma ortográfica con 20.1. Identifica nombres que se escriben con c o con qu y completa palabras con c y qu. palabras en las que faltan esas letras. 20.2. Asocia correctamente las grafías ca, co, cu, que, quicon su pronunciación. 21. Aplicar la norma ortográfica en las 21.1. Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, palabras con los sonidos za, zo, zu, zu, ce y ci. ce, ci. 21.2. Escribe correctamente palabras que llevan las letras c o z. 22. Conocer y aplicar la norma 22.1. Usa correctamente la r y la rren palabras sencillas. ortográfica referida al uso de r y de rr. 23. Aplicar las reglas ortográficas en 23.1. Escribe correctamente palabras terminadas en –illo e –illa y palabras terminadas en –illo/-illa y palabras con los grupos mp y mb. en palabras con los grupos mp y mb. 23.2. Reconoce diminutivos en una serie de palabras. 23.3. Forma diminutivos de palabras dadas. 23.4. Distingue los diminutivos en –ito, -ita, -illo, –illa. 24. Usar correctamente palabras que 24.1. Escribe correctamente palabras que contienen los grupos bry bl. contienen br y bl. 25. Aplicar las reglas ortográficas dadas 25.1. Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que en las palabras con los sonidos ga, tengan los sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi. go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi. 25.2. Escribe correctamente los sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi. 26. Completar oraciones con palabras 26.1. Escribe correctamente palabras que empiezan por hie- y hue-. que empiezan por hie- y hue-. 27. Escribir correctamente las palabras 27.1. Escribe correctamente los verbos acabados en -bir y en –vir. relacionadas con la norma ortográfica trabajada y sabe aplicarla para las distintas formas de los verbos hervir, servir y vivir.

tecnologías de la información y de la 28. Aplicar la norma ortográfica 28.1. Conoce y usa en sus producciones la norma ortográfica de los Comunicación como instrumento de trabajada y completa verbos con g o verbos en –ger y en –gir, y sus excepciones. aprendizaje en tareas sencillas. con j. 29. Definir el concepto de oración e 29.1. Identifica las oraciones simples. identificar y formar oraciones. 29.2. Identifica el verbo en una oración. 29.3. Reconoce la importancia del orden en los elementos de una oración para que ésta resulte coherente. 29.4. Sabe ampliar oraciones. 30. Formar el masculino o el femenino 30.1. Identifica el masculino y el femenino en palabras. de nombres dados. 31. Identificar el género de diferentes 31.1. Forma el femenino y masculino de palabras. palabras propuestas. 32. Reconocer el masculino y femenino 32.1. Identifica parejas de palabras distintas que expresan oposición en palabras. de género. 33. Reconocer palabras derivadas y 33.1. Reconoce palabras derivadas estudiadas. saber señalar de qué palabras 33.2. Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple. derivan. 34. Reconoce palabras compuestas.

34.1. Distingue y forma palabras compuestas. 34.2. Forma palabras compuestas con dos o más palabras simples.

35. Buscar palabras compuestas en el 35.1. Busca palabras compuestas en el diccionario. diccionario. 36. Escribir el plural de palabras que 36.1. Escribe correctamente palabras terminadas en –d o en –z. terminan en –d y en –z. 37. Escribir en singular palabras que 37.1. Escribe correctamente el singular de palabras cuyo plural terminan en –des y en –ces. termina en –des y en –ces. 38. Identificar los determinantes 38.1. Conoce los artículos y los escribe delante de nombres respetando artículos incluidos en un texto dado. las normas de concordancia. 22

39. Utilizar correctamente la 39.1. Los diferencia por su significado y utiliza correctamente la concordancia en género y en concordancia en género y en número con los nombres a los que número de los artículos con los acompañan. nombres a los que acompañan. 40. Identificar los determinantes 40.1. Utiliza adecuadamente demostrativos dentro de textos demostrativos. dados.

los

diferentes

determinantes

41. Reconocer los determinantes 41.1. Reconoce los determinantes posesivos y numerales. posesivos, numerales y sus formas. 42. Conocer el concepto de aumentativo 42.1. Distingue los aumentativos y conoce su formación. y la formación de aumentativos de palabras dadas. 43. Definir el concepto de pronombre, y 43.1. Reconoce el pronombre personal. conoce y distingue los pronombres personales. 44. Saber que las expresiones verbales 44.1. Identifica correctamente los verbos terminados en –aba,-abas, terminadas en –aba,-abas, -ábamos, ábamos, -abais, -aban. abais, -aban se escriben con b. 45. Definir el concepto de verbo como 45.1. Reconoce el verbo y sabe corresponder las distintas formas con palabra que expresa una acción; el infinitivo adecuado. reconocerlo en la oración y clasificarlo por su infinitivo. 46. Identificar el presente, el pasado y el 46.1. Identifica el presente, el pasado y el futuro de los verbos. futuro con ahora, antes y después. 47. Definir los conceptos de sujeto y 47.1. Completa oraciones a las que les falte el sujeto o el predicado. predicado y los identifica en la 47.2. Incorpora el sujeto o el predicado a oraciones incompletas. oración. 47.3. Amplia el predicado para conseguir mayor información. 48. Comprender y utilizar la oración.

48.1. Comprende el concepto de oración. 48.2. Escribe oraciones sencillas.

49. Definir, diferenciar y completar 49.1. Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. oraciones afirmativas, 49.2. Crea y transforma oraciones. interrogativas y exclamativas con los signos de puntuación adecuados. 50. Utilizar las TIC como instrumento de 50.1. Busca información, lee textos. aprendizaje. 51. Aprender la colocación de los dedos 51.1. Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador y lo para escribir correctamente a usa para escribir pequeños textos. máquina.

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Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Educación literaria •

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El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempo y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la Literatura. Prosa y verso. El cuento. El teatro. Poesía. Recursos Literarios: la comparación. Los cuentos populares. Las fábulas. El Cómic. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos), textos de

1. Leer textos propios de la literatura 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómic, infantil y juvenil (poesías, cómic, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. 2. Dramatizar, mediante gestos y 2.1. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de historias, palabras, escenas de cuentos, obras cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. de teatro infantiles y juveniles, etc. 3. Utilizar las bibliotecas de aula y de 3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener centro para obtener información y información y disfrutar de la lectura. disfrutar de la lectura. 4. Utilizar procedimientos sencillos 4.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, para la interpretación de textos, la la relectura y la consulta en el diccionario. relectura y la consulta en el diccionario. 5. Elaborar, de forma manual o digital, 5.1. Elabora, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en cuentos y poemas sencillos en la lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la lengua, empleando de forma imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 24

•

género narrativo (cuentos, coherente la lengua escrita y la biografías, autobiografías, novela de imagen para expresar situaciones aventuras, de ciencia ficción, de comunicativas concretas. fantasía) y textos de otros géneros 6. Elaborar textos escritos y orales en 6.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (teatro o poesía). lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para Práctica de diferentes tipos de (normas de clase, horarios, folletos, satisfacer necesidades comunicativas concretas. audición y de lectura de obras reclamaciones, etc.), para satisfacer adecuadas a la edad y a los intereses necesidades comunicativas del alumno :escucha guiada, lectura concretas. guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. 7. Mostrar, en diferentes situaciones 7.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no adecuado, adquirido a través de la literarios. lectura de textos literarios y no literarios. 8. Identificar y corregir, en textos 8.1. Identifica y corrige, en textos orales y escritos de los medios de orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, los rasgos y comunicación impresa, expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, audiovisuales y digitales, los rasgos étnica y de género. y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 9. Practicar diferentes tipos de 9.1. Practica diferentes tipos de audición y de lectura de obras audición y de lectura de obra adecuadas a la edad y a los intereses del alumno :escucha guiada, adecuadas a la edad y a los intereses lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta del alumno: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

E. 2. ÁREA DE MATEMÁTICAS La presencia de las matemáticas en la sociedad actual es innegable y cada vez más creciente, las aplicaciones de las ciencias matemáticas a los avances científicos y tecnológicos son cada vez mayores; por tanto, el sistema educativo debe proporcionar a los alumnos las habilidades, herramientas, procedimientos, estrategias y capacidades para poder conocer, comprender y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Las matemáticas están presentes en la vida cotidiana, son necesarias para aprender a aprender, y son especialmente relevantes por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y su contribución al desarrollo cognitivo. En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica y operacional entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones reales en las que intervengan los números, sus relaciones y las operaciones, entendiendo correctamente el significado de los números, sus usos y su valor, e interpretándolos en textos numéricos de la vida cotidiana, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetización numérica y operacional no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos, haciendo un uso funcional de los números y las operaciones. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Bloque 2. Números. Bloque 3. Medida. Bloque 4. Geometría.

3º curso de Educación Primaria Contenidos

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Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso resolución de problemas:

1. Expresar verbalmente de forma 1.1. Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de de resolución de un problema. realidad.

procesos de 2.1. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de Análisis y comprensión del 2. Utilizar razonamiento y estrategias de razonamiento en la resolución de problemas. enunciado. resolución de problemas, 2.2. Comprende el enunciado de los problemas identificando las - Estrategias y procedimientos realizando los cálculos palabras clave. - Resultados obtenidos necesarios y comprobando las 2.3. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, soluciones obtenidas. orales y escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad…). Método de trabajo: 2.4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los - Acercamiento al método de resultados. trabajo científico. - Acercamiento al método de 3. Describir y analizar situaciones 3.1. Realiza predicciones sobre los resultados esperados. trabajo científico mediante el de cambio para encontrar estudio de algunas de sus patrones, regularidades y leyes características y su práctica en matemáticas, en contextos situaciones sencillas. numéricos, geométricos y - Utilización de los medios funcionales, valorando su tecnológicos en el proceso de utilidad para hacer predicciones. aprendizaje para obtener en problemas 4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando información, realizar cálculos 4. Profundizar resueltos, planteando pequeñas los datos, proponiendo nuevas preguntas. numéricos, resolver problemas y variaciones en los datos, otras presentar resultados. preguntas, etc. - Integración de las tecnologías de la información y la comunicación 5. Seleccionar y utilizar las 5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización en el proceso de aprendizaje herramientas tecnológicas y de cálculos numéricos, para aprender y para resolver estrategias para el cálculo, para problemas. conocer los principios 5.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos. matemáticos y resolver Actitudes: problemas. -

Confianza en las propias 6. Identificar y resolver problemas 6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que capacidades para desarrollar de la vida cotidiana, relativos a impliquen dos operaciones aritméticas. actitudes adecuadas y afrontar los contenidos trabajados, 6.2. Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas las dificultades propias del estableciendo conexiones entre adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué método científico la realidad y las matemáticas y tengo para hacerlo? valorando la utilidad de los 6.3. Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera conocimientos matemáticos autónoma. adecuados para la resolución de problemas. 7. Conocer algunas características 7.1. Plantea hipótesis en la resolución de un problema de la vida del método de trabajo científico cotidiana. en contextos de situaciones 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas. problemáticas a resolver. 8. Planificar y controlar las fases de 8.1. Practica el método científico, observando los fenómenos de su método de trabajo científico en alrededor siendo ordenado, organizado y sistemático en la situaciones adecuadas al nivel. recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis. 9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante actitudes personales inherentes situaciones y hechos de la realidad. al quehacer matemático. 9.2. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación y reconocimiento de las relaciones. 9.3. Muestra actitudes adecuadas para la realización el trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada. 9.4. Muestra confianza en sus propias capacidades. 10. Superar bloqueos e 10.1. Supera y acepta las dificultades existentes en la resolución de inseguridades ante la resolución situaciones desconocidas. de situaciones desconocidas.

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Bloque 2: Números Numeración:

1. Leer, escribir, ordenar,

comparar y 1.1. Lee y escribe números naturales de hasta 6 cifras y decimales utilizando hasta las décimas en textos numéricos. 28

a) Números naturales

razonamientos apropiados, 1.2. Compara y ordena números naturales de hasta 6 cifras y distintos tipos de números decimales hasta las décimas en textos numéricos. (naturales, fraccionarios y 1.3. Construye series numéricas ascendentes y descendentes, de decimales hasta las milésimas). cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número.

-Nombre y grafía de números de hasta seis cifras. -Sistema de Numeración Decimal -Redondeo a la unidad de millar 2. Utilizar diferentes tipos de 2.1. Identifica los números romanos en situaciones de la vida -Equivalencias entre los elementos números según su valor (enteros, cotidiana. del Sistema de Numeración Decimal. naturales, decimales, 2.2. Interpreta el significado de las fracciones y sus términos, en -Valor de las cifras según su posición fraccionarios), y los porcentajes situaciones de la vida cotidiana. -Series ascendentes y descendentes sencillos para interpretar e 2.3. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números -Comparación y ordenación de intercambiar información en naturales, decimales y fracciones, interpretando el valor de las números naturales. contextos de la vida cotidiana. cifras según su posición 2.4. Utiliza los números naturales, decimales y fracciones b) Números romanos aplicándolos para interpretar e intercambiar información. 2.5. Descompone y compone números naturales y decimales Nombre y grafía del 1 al 10 interpretando el valor de las cifras según su posición. c) Números fraccionarios -Significado -Términos -fracción decimal d) Números decimales

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas.

-Relación entre fracción decimal y 4. Realizar cálculos mentales número decimal. aplicándolos en situaciones de la -Números decimales: décimas. vida cotidiana. -Redondeo a la unidad. -Valor de las cifras según su posición. 5. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes Operaciones: procedimientos que se usan -Automatización de los algoritmos de según la naturaleza del cálculo suma y resta con números decimales que se han de realizar. -Composición y descomposición de números naturales y decimales. -Propiedad asociativa de la suma y de 6. Conocer, utilizar y automatizar la multiplicación. algoritmos estándar de suma, 29

3.1. Redondea números decimales a la unida más cercana. 3.2. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. 3.3. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación por factor de dos cifras y división por una cifra. 3.4. Identifica y usa los términos de las diferentes operaciones. 3.5. Estima y redondea el resultado de un cálculo. 4.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

5.1. Aplica las propiedades de las operaciones y estrategias personales para la realización de diferentes tipos de tareas en contextos reales. 5.2. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto. 5.3. Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma y de la multiplicación. 6.1. Realiza sumas y restas con números decimales. 6.2. Descompone de forma aditiva números menores que un millón,

-Operaciones combinadas con resta, multiplicación y división atendiendo al valor posicional de sus cifras. números naturales, jerarquía de con distintos tipos de números en operaciones. contextos de resolución de -Automatización del algoritmo de la problemas y en situaciones de la multiplicación por un factor de dos vida cotidiana. cifras y de la división con una cifra en 7. Identificar, resolver problemas de 7.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos el divisor. la vida cotidiana, adecuados a su trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de -Relación entre los términos de la nivel, estableciendo conexiones razonamiento. división entre la realidad y las 7.2. Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado a la -Estrategias de cálculo mental. matemáticas, valorando la resolución de problemas, revisa las operaciones y las unidades -Resolución de problemas de la vida utilidad de los conocimientos utilizadas. cotidiana matemáticos adecuados y -Estimación de resultados reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. 8. Operar con los números teniendo 8.1. Opera con números naturales conociendo la jerarquía de las en cuenta la jerarquía de las operaciones. operaciones aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del calculo que se ha de realizar (algoritmos, tanteos, estimación…).

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Bloque 3: Medida 1. Seleccionar unidades de medida 1.1. Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad en textos usuales haciendo previamente escritos y orales, en situaciones cotidianas y en contextos de Unidades del Sistema Métrico estimaciones y expresando con resolución de problemas. Decimal precisión medidas de longitud, 1.2. Compara y ordena según su valor medidas de longitud, masa y - La longitud: Kilómetro, metro, superficie, peso/masa, capacidad, capacidad. decímetro y centímetro y tiempo. 30

La masa: El kilo, medio kilo, y el cuarto de kilo; el gramo La capacidad: El litro, medio litro y el cuarto de litro. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Ordenación y comparación de medidas de una misma magnitud Estrategias para realizar mediciones. Realización de mediciones Estimaciones de medidas Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados

2. Escoger los instrumentos de 2.1. Selecciona instrumentos y unidades de medida convencionales medida adecuados en cada caso, haciendo previamente estimaciones en contextos reales. estimando la medida de 2.2. Expresa con precisión medidas de longitud, peso/masa, magnitudes de longitud, capacidad y tiempo. capacidad, masa y tiempo. 2.3. Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos, realizando previsiones razonables. 3. Conocer las unidades de medida 3.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus del tiempo y sus relaciones, relaciones: minuto, hora, día, semana, mes y año. utilizándolas para resolver 3.2. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas problemas de la vida cotidiana. temporales y sus relaciones. 4. Conocer el valor y las 4.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y equivalencias entre las diferentes billetes de euro. monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

5. Identificar y resolver problemas 5.1. Resuelve problemas de medida utilizando estrategias de la vida cotidiana adecuados a heurísticas y de razonamiento. su nivel, estableciendo conexiones 5.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de Medida del tiempo entre la realidad y las problemas, revisando las operaciones utilizadas y las unidades matemáticas y valorando la de los resultados. - Lectura en relojes analógicos y utilidad de los conocimientos digitales matemáticos adecuados y - Equivalencias y reflexionando sobre el proceso transformaciones entre minuto, aplicado para la resolución de hora, día, semana, mes y año. problemas. 6. Utilizar las unidades de medida, 6.1. Utiliza las unidades de medida adecuadas a la situación, convirtiendo unas unidades en convirtiendo unas unidades en otras y expresando los - Múltiplos y submúltiplos del otras de la misma magnitud, resultados en la unidad de medida más adecuada. euro. expresando los resultados en las - Equivalencias entre monedas y unidades de medida más billetes. adecuadas, expresando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de Resolución de problemas de medida problemas. El dinero.

7. Operar con diferentes medidas. 31

7.1

Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Geometría 1. Identificar y utilizar las nociones 1.1. Identifica situaciones de la vida cotidiana donde sea necesario geométricas espaciales, de el uso de croquis o planos. Situación en el plano y en el espacio paralelismo, perpendicularidad, 1.2. Describe de forma oral recorridos sencillos siguiendo un - Distancias y ángulos. simetría, geometría, perímetro y croquis o un plano y utilizando el vocabulario geométrico - Representación espacial: croquis superficie para describir, apropiado. y planos. comprender e interpretar 1.3. Describe la posición de un objeto, calle o persona en un plano, situaciones de la vida cotidiana. callejero o croquis. 1.4. Identifica y representa rectas secantes, perpendiculares y Formas planas y espaciales: paralelas. - Clasificación de polígonos. Lados 1.5. Diferencia situaciones de simetría y traslación. y vértices. 1.6. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría axial y - Clasificación de triángulos especular. atendiendo a sus lados. 1.7. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje - La circunferencia y el círculo: utilizando una cuadrícula. centro, radio, y diámetro. - Poliedros, prismas pirámides: 2. Conocer las figuras planas: 2.1. Identifica y diferencia los elementos básicos de la cuadrado, triangulo, rectángulo, circunferencia y el círculo: centro, radio y diámetro. elementos y clasificación. círculo, circunferencia, rombo, 2.2. Utiliza el compás en la representación de circunferencias y trapecio, romboide, sus elementos círculos. Posiciones relativas de rectas: y propiedades. paralelas, secantes y 3. Utilizar las propiedades de las 3.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados. perpendiculares. figuras planas para resolver 3.2. Clasifica polígonos según el número de lados. problemas adecuados a su nivel. 3.3. Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas Ángulos: rectos, agudos, obtusos, posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice. adyacentes, consecutivos, opuestos 3.4. Identifica, clasifica y representa ángulos rectos, agudos y por el vértice… obtusos ayudándose de la escuadra. 4. Identificar y resolver problemas 4.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los de la vida cotidiana teniendo en contenidos trabajados. cuenta su edad, estableciendo Simetría axial y especular. conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos Uso del vocabulario geométrico matemáticos adecuados y básico en la descripción de hechos, reflexionando sobre el proceso Traslaciones y simetrías.

procesos y resultados.

aplicado para la resolución de problemas. 5. Conocer las características y 5.1. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides y los aplicarlas para clasificar cuerpos vértices, caras y aristas. geométricos (poliedros, prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad Recogida y representación de datos cualitativos y cuantitativos: gráficos y tablas Realización e interpretación de gráficos sencillos: tablas, gráficas y diagramas de barras.

1. Recoger y registrar información 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones cuantificable utilizando algunos familiares recursos sencillos de 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de representación gráfica: tablas, situaciones de su entorno, organizándolos en tablas. diagrama de barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales, diagramas lineales, comunicando la información.

2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Interpreta y describe datos e informaciones que se muestran en representaciones gráficas de un tablas de doble entrada y diagrama de barras. Probabilidad y azar: conjunto de datos relativos al entorno inmediato. - Carácter aleatorio de algunas experiencias. 3. Identificar y resolver problemas 3.1. Resuelve problemas a partir de la información que le - Suceso seguro, posible o de la vida cotidiana adecuados a proporcionan las gráficas y tablas de doble entrada. imposible. su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. 33

4. Hacer estimaciones basadas en la 4.1. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e experiencia sobre el resultado imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana. (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado

E. 3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva. La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumnado, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita lacomprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. El mundo en que vivimos. Bloque 3. Vivir en sociedad. Bloque 4. Las huellas del tiempo.

3º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Contenidos comunes

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Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Utilización y lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas). Técnicas de estudios: realización de resúmenes, esquemas, subrayado, mapa conceptuales etc. Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter

1. Obtener información concreta y relevante sobre 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y hechos o fenómenos previamente delimitados, relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona utilizando diferentes fuentes (directas e acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o indirectas). por escrito. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación comunicación para obtener información y como (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos instrumento para aprender, conocer y utilizar con la terminología adecuada a los temas tratados. las palabras claves y conceptos necesarios para 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja ser capaz de leer, escribir y hablar sobre imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Ciencias Sociales. tecnologías de la información y la comunicación. 3. Buscar, obtener y tratar información a través de 1.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la las TIC, utilizándola de manera crítica y utiliza de manera crítica y sistemática sistemática. 4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. constancia en el estudio. 4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. 5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes 5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de lenguajes que estimulen el acercamiento las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e intelectual, afectivo y placentero a los textos de histórico) para obtener información y como instrumento divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter para aprender y conocer terminología propia del área. social, geográfico e histórico). 5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. 36

• • •

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• •

• • •

social, geográfico e histórico). Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar 6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, objetivos. Iniciativa selección y organización de textos de carácter emprendedora. social, geográfico o histórico, mostrando Planificación y gestión de habilidad para trabajar tanto individualmente proyectos con el fin de alcanzar como de manera colaborativa dentro de un objetivos. Iniciativa equipo. emprendedora. 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando Realización de un proyecto. Estrategias para la resolución de actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con conflictos, utilización de las normas de convivencia y respeto y tolerancia hacia las ideas y valoración de la convivencia aportaciones ajenas en los diálogos y debates. pacífica y tolerante. Iniciativa emprendedora. Actitudes de cooperación. Roles en la sociedad en continuo cambio Los Derechos Humanos como base 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, de la democracia. utilizando soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 6.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

9. Respetar la variedad de los diferentes grupos 9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y humanos y valorar la importancia de una tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la convivencia pacífica y tolerante entre todos base de los valores democráticos y los derechos humanos ellos sobre la base de los valores democráticos y universalmente compartidos. los derechos humanos universalmente compartidos. 37

10. Participar de una manera eficaz y constructiva 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida en la vida social creando estrategias para social y crea estrategias para resolver conflictos. resolver conflictos. 11. Comprender los códigos de conducta y los usos 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas generalmente aceptados en las distintas sociedades y sociedades y entornos (escuela, familia, barrio entornos (escuela, familia, barrio etc.). etc.). 12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y de evitar y resolver conflictos, fomentando los resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. valores democráticos. 13. Comprender que el espíritu emprendedor 8.1. supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, experimentando con ideas propias y ajenas y reaccionando con intuición, apertura y flexibilidad. 8.2.

Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la circunstancias que le rodean. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

14. Desarrollar actitudes de cooperación y de 14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en trabajo en equipo, así como el hábito de asumir equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, nuevos roles en una sociedad en continuo apertura y flexibilidad ante ellas. cambio. 14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida sensibilidad ante las necesidades de los otros. social y crea estrategias para resolver conflictos. 16. Mostrar pleno respeto de los derechos 16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la humanos universalmente compartidos. democracia, comprendiendo las diferencias 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de existentes entre los sistemas de valores de las valores de las distintas religiones o grupos étnicos. distintas religiones o grupos étnicos.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2 : El mundo en que vivimos 1. El Planeta Tierra • • • • • •

1. Identificar los astros del Sistema Solar y la 1.1. ubicación de la Tierra y de la Luna en este.

La Tierra en el Sistema Solar. La Tierra: Forma, aspecto y composición. Las Capas de la Tierra: 2. Reconocer los avances científicos en el Características básicas. conocimiento del Universo y de la Tierra, La rotación terrestre y sus valorando la curiosidad humana y la consecuencias. Eje y Polos importancia y el esfuerzo del conocimiento geográficos. El día y la noche. científico. El movimiento de traslación de la 3. Nombrar e identificar y representar las capas Tierra. Las estaciones. que forman la Tierra, describiendo algunas de La Luna: movimientos alrededor sus características. de la Tierra. Las fases lunares.

• • • •

2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2.

4. Explicar las características básicas de la Tierra y 4.1. los movimientos que realiza, identificando el movimiento de rotación y traslación y sus 4.2. consecuencias. Orientación en el espacio: los 4.3. puntos cardinales. La brújula. 4.4. Globos terráqueos y mapamundis. Identificación de los polos, el eje, el 4.5. Ecuador y los hemisferios. Identificación y localización de Castilla-La Mancha en un mapa de 4.6. España. Planos y mapas. Elementos de un mapa. Los tipos de mapas 5. Describir características básicas de la Luna y de 5.1. El calendario y su estructura los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. Representarlo.

2. Orientación en el espacio: La representación de la tierra. •

1.2. 1.3.

Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol. Describe la localización de la Tierra en el universo. Identifica sistema solar y nombra los planetas que forman el Sistema Solar. Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol. Describe la forma y algunas características del la Tierra vista desde el espacio. Valora la curiosidad humana y la importancia del conocimiento científico. Identifica, nombra, describe y las capas de la Tierra, y algunas de sus características. Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los continentes, los mares y los océanos. Describe la forma y algunas características básicas de la Tierra. Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos. Define día y hora como unidades para medir el tiempo. Describe y define día y noche como consecuencias de la rotación terrestre. Caracteriza la traslación terrestre. Elabora líneas del tiempo de un año con actividades habituales. Define año y establece su equivalencia en días. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos. Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.

3. El aire y el agua • • • • • • • • • •

6. Utilizar la tecnología de la información y la 6.1. comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada sobre la Tierra.

El aire y su composición. La atmósfera. Fenómenos atmosféricos. Las precipitaciones y 7. Identificar y reconocer los puntos cardinales, sus tipos. asociar el este y el oeste con las La contaminación atmosférica. correspondientes posiciones del Sol en el cielo, El agua y sus estados. localizando el norte y el sur. La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. La distribución del agua en Castilla-La Mancha Las aguas subterráneas. Formación de esta agua. Las aguas subterráneas en CastillaLa Mancha. El ciclo del agua. Depuración y contaminación de las 8. Identificar y utilizar la brújula como instrumento para orientarse. aguas. Consumo responsable.

7.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios 7.2. Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias básicas para orientarse. 7.3. Explica algún procedimiento sencillo para localizar los puntos cardinales. 7.4. Señala en un dibujo los puntos cardinales. 7.5. Describe por qué punto cardinal aparece el sol cuando amanece. 7.6. Explica por qué punto cardinal desaparece el sol cuando anochece 8.1.

8.2.

4. El paisaje • • • • • • • • •

9. Aumentar de forma progresiva el conocimiento El Paisaje. del entorno, desarrollando hábitos de Elementos que forman un paisaje. orientación y nociones espaciales básicas y Tipos de paisajes. Sus diferencias. aplicativas. Formas del relieve: Paisajes de interior. Paisajes costeros. 10. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre, interpretando de manera El paisaje en Castilla La Mancha. La sencilla, el lenguaje cartográfico, lenguajes variedad paisajística del interior. icónicos y simbólicos, para la comprensión e El paisaje en el Arte y la Literatura interpretación de la realidad. La intervención humana. Espacios protegidos. Respeto, defensa y mejora del 11. Localizar en un mapa de España, Castilla La Mancha y sus provincias.

Utiliza el vocabulario adquirido sobre el planeta Tierra en sus trabajos de clase.

9.1.

Identifica la brújula y el GPS como un instrumento que sirve para determinar cualquier dirección de la superficie terrestre. Investiga sobre la historia de la brújula, para qué sirve y por qué se llama así, utilizando las TIC. Utiliza nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido).

Define globo terráqueo y planisferio o mapamundi. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. 10.3. Localiza y nombra continentes y océanos en globos y mapamundis. 10.1. 10.2.

11.1.

Sitúa en mapas los territorios que forman España y los mares y océanos que los circundan

paisaje.

12. Adquirir una idea básica de lo que es un plano y 12.1. Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de los elementos que suele contener, valorando de planos sencillos. la importancia de los planos y de los mapas para 12.2. Explica qué es una leyenda en un mapa y para lo que sirve. orientarse. 12.3. Define mapa e identifica, nombra y clasifica distintos tipos de mapas. 13. Aplicar las matemáticas en el cálculo de 13.1. Define plano y asocia planos sencillos con los objetos distancias y en la elaboración de planos. reales representados en él. 13.2. Identifica distancias acotadas en planos y realiza cálculos para medir contornos. 13.3. Aplica procedimientos de medición y el uso de unidades en la creación de un plano. 13.4. Describe las fases para poder realizar un plano de un lugar cercano. 13.5. Conoce y aplica un procedimiento para hacer un plano de un espacio conocido por él (habitación, casa.) 14. Adquirir la idea de mapa, conocer distintos tipos 14.1. Describe la importancia de los planos y los mapas en la de mapa, identificando símbolos convencionales construcción y la navegación. e interpretando leyendas de distintos tipos de 14.2. Valora los mapas como logros resultantes de la mapas. experiencia y de la investigación. 15. Utilizar tecnologías digitales para acceder a 15.1. Accede a información sobre planos y mapas de la Tierra información sobre mapas y planos. mediante Google, o cualquier otro buscador, con ayuda de personas adultas. 16. Utilizar el vocabulario adquirido sobre la 16.1. Realiza, en grupo, representaciones de un espacio y lo representación de la Tierra en sus trabajos de exponen, utilizando el vocabulario adquirido. clase. 17. Explicar la estructura del calendario, 17.1. Utiliza las TIC para ampliar el conocimiento de la localizando y asignando hechos significativos en estructura del calendario que usamos. él. 17.2. Define año y establece su equivalencia en días y realiza cálculos entre unidades de tiempo. 18. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario 18.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, especifico adquirido de forma oral y escrita. como elemento de trabajo intelectual. 19. Identificar los gases que forman el aire, 19.1. Explica la composición básica del aire y lo identifica como explicando algunas características de cada uno elemento indispensable para la vida. de ellos. 19.2. Identifica los gases que forman el aire y algunas 41

características de cada uno de ellos.

20. Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, 20.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos. describiendo las causas que producen la 20.2. Explica de forma sencilla cómo la atmósfera protege a la formación de las nubes y las precipitaciones. Tierra de los extremos del frío, del calor y de la radiación solar. 20.3. Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones. 21. Identificar la atmósfera, conocer cómo varía 21.1. Identifica la atmósfera, conoce cómo varía ésta con la esta con la altura, describiendo hechos y altura y describe características de las zonas que se características de las zonas que se aprecian en aprecian en ella. ella. 22. Valorar la importancia del aire, desarrollando 22.1. Define aire, contaminación e identifica máquinas y estrategias para reducir o evitar su actividades humanas que contaminan contaminación. 22.2. Realiza, con ayuda, pequeñas investigaciones sobre los principales tipos de contaminación atmosférica. 23. Identificar el agua y sus estados. Experimentar y 23.1. Describe los cambios de estado del agua y sus causas. describir los cambios de estado. 23.2. Experimenta e identifica el calor y el frío como causas de los cambios de estado y describe situaciones naturales y artificiales en las que el agua cambia de estado 24. Explicar la hidrosfera, identificando y 24.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra acumulaciones y nombrando masas y cursos de agua, cursos de agua. diferenciando aguas superficiales y aguas 24.2. Localiza los continentes y océanos en un mapa mudo. subterráneas, cuencas y vertientes 24.3. Describe la distribución del agua dulce y valora su hidrográficas. importancia. 24.4. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realiza la obtención de aguas dulces. 25. Localizar, nombrar y representar lugares de 25.1. Localiza, nombra y representa lugares Castilla-La Mancha donde se encuentra el agua encuentran ríos, pantanos, humedales… (ríos, pantanos, humedales…)

donde

26. Describir las formas en que se encuentra el agua 26.1. Describe las formas en que se encuentra el agua en la en la naturaleza y los paisajes que forman. naturaleza y los paisajes que forma. 42

27. Definir, localizar y diferenciar superficiales y aguas subterráneas.

aguas 27.1. Explora y explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

28. Localizar y nombrar en Castilla La Mancha los 28.1. Localiza, nombra y representa lugares de Castilla La lugares donde hay agua, superficial y Mancha donde se encuentran ríos, pantanos, humedales… subterránea. 28.2. Localiza y nombra acuíferos y aguas subterráneas de Castilla La Mancha. 29. Describir el ciclo del agua y representarlo.

Explica con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del agua. 29.2. Interpreta con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del agua. 29.3. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. 29.4. Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia para la vida de los seres vivos. 29.1.

30. Identificar los procesos de depuración de las 30.1. Analiza los procesos de obtención de agua potable y de aguas residuales. depuración de aguas residuales. 30.2. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realizan la depuración de aguas residuales e indica cuales pueden ser sus usos posteriores. 31. Valorar la importancia del agua, desarrollando 31.1. Identifica actividades en las que se consume agua. estrategias para reducir o evitar su 31.2. Describe usos del agua en actividades humanas y pone contaminación y para ahorrar agua en las algunos ejemplos. actividades domésticas. 31.3. Elabora un esquema con las posibles causas de la contaminación atmosférica y la contaminación de las aguas. 31.4. Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir la contaminación. 31.5. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 31.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución de conflictos.

32. Explicar qué es un paisaje y los elementos más 32.1. Define paisaje e Identifica los elementos de paisajes en la representativos del medio físico, identificando realidad y en imágenes describiendo sus características sus principales características. principales. 32.2. Describe las fases para realizar un estudio de un paisaje y lo aplica en casos concretos que se puedan presentar en la realidad o en imágenes. 32.3. Elabora un esquema de árbol de las características más importantes del paisaje. 33. Identificar el paisaje natural formado por 33.1. Identifica las diferencias entre paisaje natural y paisaje elementos naturales y el paisaje humanizado humanizado. formado por elementos artificiales, haciendo 33.2. Clasifica paisajes de su entorno aplicando distintos una comparación entre ellos. criterios. 33.3. Distingue entre paisajes naturales y paisajes humanizados y los identifica, entre paisajes costeros y paisajes de interior, entre paisajes llanos y paisajes montañosos. 34. Definir, nombrar e identificar formas típicas de 34.1. Identifica y describe formas típicas del relieve de interior los relieves de interior y de costa haciendo una y de costa. comparación entre ellos. 34.2. Representa el perfil, nombra y define montaña y sus partes, sierra, cordillera, llanura, valle, meseta, barranco…e identifica estos elementos en la realidad y en imágenes. 34.3. Describe, representa, nombra y define acantilado, playa, cabo, golfo, bahía, península, isla e identifica estos elementos en la realidad y en imágenes. 35. Localiza en un mapa físico los sistemas 35.1. Utiliza Internet para manejar mapas interactivos sobre los montañosos, llanuras y valles más significativos paisajes de España. de Castilla La Mancha. 35.2. Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos, valles y llanuras más importantes de España. 35.3. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España. 35.4. Utiliza con soltura el vocabulario relacionado con el paisaje.

36. Reconocer y valorar la importancia de los 36.1. Identifica en lecturas y pinturas elementos de paisajes e paisajes como temas de manifestaciones incorpora aprendizajes en creaciones literarias y plásticas. culturales y artísticas e incorporar conocimientos en sus propias creaciones literarias y plásticas. 37. Identificar paisajes castellano manchegos en la 37.1. Identifica paisajes manchegos relacionados con pasajes de literatura y la pintura y a sus autores. la obra de D. Quijote de la Mancha. 37.2. Identifica paisajes manchegos en distintos documentales en soportes TIC de Castilla La Mancha. 37.3. Identifica paisajes manchegos en la obra pictórica de autores como El Greco, Antonio López Torres, etc. 38. Describir cómo el hombre utiliza los recursos de 38.1. Nombra, distingue y explica la utilidad de recursos la naturaleza para sobrevivir y para ello minerales, vegetales y animales que el hombre utiliza para transforma el paisaje y el relieve, adaptándolo a sobrevivir. sus necesidades. 38.2. Identifica y nombra actividades humanas que transforman el paisaje (carreteras, pantanos,…) 38.3. Identifica y nombra algunos riesgos o efectos negativos de la actividad humana que pone en peligro el equilibrio ecológico. 39. Asociar a través de imágenes, diferentes 39.1. Identifica distintos tipos de paisaje y enumera las paisajes, antes y después de la acción del ser modificaciones que sufren. humano. 40. Localizar y describir los espacios protegidos de 40.1. Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos y Castilla La Mancha. Parques Nacionales de España. 41. Explicar qué es un espacio protegido y conocer 41.1. Explica qué es un espacio protegido y conoce sus las principales características de un Parque principales características. Valora la necesidad de la Nacional, valorando la necesidad de la existencia de estos espacios para conservar la naturaleza. existencia de estos espacios para conservar lugares especiales por su paisaje.

42. Reconocer y valorar la importancia de cuidar y 42.1. Identifica los principales problemas ambientales que respetar el paisaje para las futuras afectan a los paisajes. generaciones. 42.2. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo. 42.3. Compara y distingue entre deforestación, sobreexplotación y contaminación y las identifica como acciones humanas que deterioran los paisajes y el medio ambiente. 42.4. Practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes en España. 42.5.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo.

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3 : Vivir en Sociedad 1.

Vivimos en comunidad:

1. Explicar la organización familiar, escolar y local, 1.1. Describe las tareas domésticas, y discrimina las que puede identificando algunas de las funciones que hacer y las que no. desarrollan sus miembros. 1.2. Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía hacia todos ellos.

•

La familia. Estructuras familiares.

•

Las asociaciones. La participación 2. Adquirir conciencia del entorno familiar del que 2.1. Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que en diferentes grupos sociales y forma parte, de los valores que fundamentan la se asienta la vida en familia. culturales. vida en familia y de las tareas domésticas que realizan sus miembros. La comunidad educativa. Las normas de convivencia y 3. Adquirir conciencia de entornos como el 3.1. Describe los valores en los que se basan las relaciones responsabilidad en su vecindario y el círculo de amigos, identificando vecinales y de amistad. cumplimiento. los valores y sentimientos en los que se

•

fundamentan las relaciones en ellos. La localidad y sus tipos: pueblos y ciudades. Los barrios y los tipos de 4. Identificar las tareas de quienes trabajan en la 4.1. Explica la organización familiar, escolar y local e identifica barrios. comunidad educativa, afianzando hábitos de algunas de las funciones que desarrollan sus miembros. convivencia. 4.2. Define personal docente y personal no docente en el El municipio entorno educativo y respeta las tareas de cada uno. 46

•

La organización de la localidad: el ayuntamiento y los servicios municipales.

•

Manifestaciones populares.

•

• • •

• •

Desarrolla destrezas y pautas para participar y estrategias para resolver conflictos en la vida escolar. 4.4. Es puntual y respeta el orden, los materiales, el mobiliario, las plantas... 4.3.

culturales

5. Enumerar elementos para definir localidad, 5.1. Define localidad, conoce sus tipos y los usa para comparar territorio, población, municipio, identificando y clasificar localidades. Educación vial. Señales de tráfico y tipos de localidades y de barrios. 5.2. Enumera las características de los distintos tipos de sus tipologías. localidades: pueblo y ciudad. 5.3. Reconoce algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población rural y urbana. 2. Los sectores de producción 5.4. Define barrio e identifica, describe y compara distintos tipos de barrios. Los productos naturales y su 5.5. Valora la necesidad de cuidar los elementos de su procedencia. localidad para uso y disfrute de todos. Los productos naturales de Castilla 6. Identificar y nombrar los elementos que forman 6.1. Localiza algunos elementos de la localidad en un plano: La Mancha. la localidad, y describir sus funciones. viviendas, fábricas, escuelas, hospitales, iglesias, calles, Los productos elaborados. plazas, jardines, Ayuntamiento. Artesanías e industrias: sus 6.2. Identifica y nombra los elementos que forman la localidad productos y sus oficios. y describe sus funciones. 6.3. Describe la organización social de la localidad La industria y artesanía en Castilla identificando y respetando las normas ciudadanas de La Mancha. Ferias de artesanía. convivencia y las bases sobre las que se fundamentan. Los servicios y sus oficios. 6.4. Describe y representa de forma oral, escrita y plástica alguno de los principales monumentos de tu localidad. 6.5. Localiza e interpreta lugares y sigue un itinerario en un plano de la localidad. 7. Adquirir la idea de municipio y comprender la 7.1. Define municipio y conoce los elementos que lo integran. estructura básica de los ayuntamientos, 7.2. Nombra y describe los servicios municipales e identifica conociendo los servicios municipales de los que tareas que realiza cada uno. se encargan. 7.3. Describe el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la importancia de este para la sociedad en su conjunto.

8. Describir qué es un Ayuntamiento y cuál es su 8.1. Explica la estructura del ayuntamiento y las funciones que función en una localidad así como su realiza. organización y las funciones de las personas que 8.2. Valora el trabajo de las personas que forman el lo integran. ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales y es cuidadoso con los elementos de su localidad. 8.3. Describe la organización social de la localidad. 8.4. Identifica y describe las normas ciudadanas y las bases sobre las que se fundamentan. 8.5. Conoce los sectores de la economía y relaciona los trabajos con el sector al que pertenecen. 8.6. Valora la importancia de todos los trabajos para el desarrollo de la comunidad. 9. Identificar las manifestaciones culturales 9.1. Identifica y describe los principales monumentos de su populares que conviven en el entorno, localidad y muestra una actitud de respeto hacia ellos. reconocer su evolución en el tiempo, y valorarlas como elementos de cohesión social. 10. Ordenar cronológicamente culturales de un año.

las

actividades 10.1. Ordena en una secuencia cronológica fiestas y celebraciones de su localidad (fiestas populares, acontecimientos deportivos, musicales, etc.) 10.2. Ordena acontecimientos culturales escolares, días mundiales (paz, libro, mujer, lucha contra el cáncer,…) 10.3. Busca información sobre alguno de los acontecimientos culturales de su localidad y la presentan.

11. Respetar el cumplimiento de las normas como 11.1. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y peatones y usuarios de transportes y de otros las utiliza como peatón y como usuario de los medios de servicios. transporte. 11.2. Identifica y nombra señales básicas de tráfico. 11.3. Valora y respeta las señales de tráfico. 12. Reconocer el entorno físico de la localidad en 12.1. Identifica la información que ofrecen las señales de tráfico relación con el tráfico, desarrollando hábitos de en el entorno de la localidad. conciencia ciudadana referidos a la circulación. 13. Explicar qué son los productos naturales y las 13.1. Identifica y define materia prima y producto elaborado y actividades que realizamos para obtenerlos, los asocia con las actividades en las que se obtienen. relacionando correctamente actividades, oficios 13.2. Define agricultura, ganadería, pesca y minería y su y productos. producción. 48

Distingue entre agricultura de regadío y de secano, y entre pesca fluvial y marítima. 13.4. Identifica y nombra distintos tipos de ganadería y los animales que se crían en ellas. 13.5. Identifica diferentes productos elaborados, los relaciona con los naturales de procedencia y con la actividad en la que han sido producidos. 13.6. Nombra oficios relacionados con la obtención de productos naturales. 13.3.

14. Identificar y explicar qué son los productos 14.1. Identifica productos elaborados relacionándolos con los elaborados. naturales de procedencia. 15. Definir artesanía y conocer distintos tipos de 15.1. Define artesanía, nombra distintos tipos y los asocia con artesanías y los productos que se elaboran en los productos que elaboran. ellas, relacionando correctamente actividades, 15.2. Identifica y nombra oficios artesanos. oficios y productos. 16. Definir industria y conocer distintas industrias y 16.1. Define industria, nombra distintos tipos y los asocia con los productos que se elaboran en ellas, los productos que elaboran. relacionando correctamente industria, oficio y 16.2. Identifica y nombra oficios industriales. producto. 17. Reconocer y describir oficios del sector 17.1. Nombra oficios del sector de los servicios y los asocia servicios. Identificar las actividades que correctamente con su sector y con la actividad que realizan. realizan. 17.2. Describe los servicios más importantes, las actividades y los oficios de cada uno de ellos. 17.3. Asocia determinados trabajos del sector de los servicios con los servicios correspondientes. 18. Describir los procesos que se realizan con un 18.1. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto desde su obtención en la agricultura producto hasta su venta, envasado, e identifica los oficios hasta su puesta a la venta al público. que intervienen en él y los sectores a los que pertenecen. 18.2. Describe procesos de producción, manipulación, distribución y venta de productos. 18.3. Investiga un proceso (desde la obtención hasta la venta de un producto).

19. Valorar la importancia de todos los trabajos y de 19.1. Conoce la importancia de todos los trabajos y los valora y las personas que los realizan. respeta con equidad. 19.2. Respeta y valora los trabajos de todas las personas con independencia de la remuneración, el sexo y de otras diferencias individuales.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Las huellas del tiempo 1. Identificar las unidades de medida del tiempo 1.1. Identifica las unidades año, lustro, década, siglo y milenio histórico (año, década, siglo, milenio, edad, era) y conoce sus equivalencias. para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos. La historia

2. Identificar unidades para medir tiempos largos 2.1. Realiza transformaciones sencillas de medidas de tiempo y aplicar las equivalencias entre ellas. expresadas en una determinada unidad en otras equivalentes expresadas en otras unidades.

•

Conceptos temporales básicos.

•

Unidades para medir el tiempo 3. Utilizar nociones y unidades temporales básicas 3.1. Ordena temporalmente y describe la evolución de (pasado, presente futuro), situando aspectos de la vida cotidiana. histórico y sus equivalencias. acontecimientos de la historia de la localidad. 3.2. Investiga y localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado significativos. Pasado, presente y futuro. 3.3. Elabora una sencilla línea del tiempo con su historia personal. Las edades de la historia. 3.4. Ordena cronológicamente sucesos históricos en líneas de tiempo. Las fuentes de la historia y su clasificación. 4. Afianzar las ideas temporales de pasado, 4.1. Define los tiempos pasado, presente y futuro, presente y futuro. Utilizar acontecimientos, 4.2. Expresa sucesos asociados a los tiempos pasado, presente Cambios en una localidad a lo personajes de su entorno. y futuro. largo de la historia (vivienda, 4.3. Traza, de manera aproximada, líneas de tiempo sencillas, y vestido, alimentación, asigna sucesos en ellas. organización familiar y social, 4.4. Utiliza nociones y unidades temporales básicas (pasado, formas de trabajo). presente futuro) para situar acontecimientos de la historia de la localidad.

• • • •

5. Adquirir el concepto de historia, conociendo las 5.1. Define historia, nombra sus edades y las ordena edades en que se divide. cronológicamente. 5.2. Identifica y nombra elementos importantes y diferenciadores en la evolución de su localidad a lo largo del tiempo. 6. Identificar las edades de la historia a la que 6.1. Define fuente de la historia pertenecen algunas fuentes e imágenes. 6.2. Nombra y ejemplifica los distintos tipos de fuentes de la historia. 6.3. Identifica y clasifica fuentes a partir de imágenes. 7. Adquirir la idea de qué son las fuentes 7.1. Nombra algunas fuentes de la historia representativas de históricas, conociendo una clasificación de estas. cada una de las edades. 7.2. Identifica fuentes históricas y las relaciona con la edad en la que se generaron. 8. Valorar la importancia de los museos, sitios y 8.1. Valora las fuentes de la historia. monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural y entendiendo la cultura propia como un elemento de identidad. 9. Explicar algunos monumentos de la localidad y 9.1. Ordena temporalmente y describe de forma sencilla la de la Comunidad, valorando la riqueza artística evolución de aspectos de la vida en una localidad a lo largo y cultural. del tiempo. 10. Identificar cambios sencillos que se producen 10.1. Describe y compara imágenes de su localidad en distintas en una localidad a lo largo del tiempo y edades históricas. asociarlos con las correspondientes edades de la historia: cambios alimentarios, de vestimentas, tecnológicos, arquitectónicos, comerciales. 11. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas 11.1. Muestra curiosidad por conocer la historia. de vida humana en el pasado y valorar la 11.2. Respeta los restos históricos y los valora como un importancia que tienen los restos para el patrimonio que debemos legar. conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. 51

E.4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. Es por ello que los conocimientos científicos se integran en los currículos de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas. Al trabajar en el área de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente las competencias en ciencia y tecnología y la de aprender a aprender, sin obviar las restantes competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en esta etapa educativa, hecho al que se debe contribuir desde todas las áreas. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

3º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica •

•

• •

•

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando Utilización de diferentes fuentes datos de observación directa e de información (directa, indirecta a partir de la consulta materiales analógicos y de distintas fuentes y digitales). comunicando los resultados. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a la misma.

Lectura de textos propios del área. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren información, simular procesos y de una forma natural como sobre presentar conclusiones. los que ocurren cuando se Hábitos de prevención de provocan, a través de un enfermedades y accidentes, en el experimento o una experiencia. aula, centro educativo y entorno. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos Utilización de diversos tras la realización de diversas materiales, teniendo en cuenta experiencias. las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

•

Técnicas de estudio y trabajo. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la Desarrollo de hábitos de trabajo. seguridad propia y de sus Esfuerzo y responsabilidad. compañeros, cuidando las Planificación y realización de herramientas y haciendo uso proyectos y presentación de adecuado de los materiales. informes.

4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. 4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo

5. Realizar un proyecto y presentar un informe.

5.1.

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: El ser humano y la salud •

El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la principales órganos implicados realización de las funciones vitales del cuerpo humano: en la realización de las funciones nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y vitales del cuerpo humano, excretor), reproducción (aparato reproductor), relación estableciendo algunas relaciones (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). fundamentales entre ellas y 54

•

• •

•

Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior.

determinados hábitos de salud.

1.2. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

2. Conocer el funcionamiento del 2.1. Identifica las principales características de los aparatos cuerpo humano, en cuanto a respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y Los alimentos. Clasificación de células, tejidos, órganos, explica sus principales funciones. los alimentos según la función aparatos, sistemas: su que cumplen en una dieta localización, forma, estructura, equilibrada. funciones, cuidados, etc. Prevención de los trastornos 3. Identificar y poner ejemplos de 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el alimentarios. las consecuencias para la salud y cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. el desarrollo personal de Salud y enfermedad. Hábitos determinados hábitos de saludables (alimentación, 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir alimentación, higiene, ejercicio higiene, ejercicio físico, enfermedades y mantiene una conducta responsable. físico y descanso. descanso, utilización del tiempo libre, etc.) prevención y 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar El desarrollo personal. Las los riesgos para la salud. actividades propias y la participación en las actividades 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. de índole colectiva. La responsabilidad individual 3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 4. Participar de forma activa en las 4.1. Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el actividades de clase y del centro, aula y en el centro, respetando las normas que se establecen. respetando las normas establecidas. 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 4.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. 4.5. Manifiesta autonomía acciones y tareas y 4.6.

Contenidos

en la planificación y ejecución de

desarrolla iniciativas en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Los seres vivos •

Clasificación de los seres vivos. Reino de las plantas. Reino de los animales. Otros reinos: hongos, bacterias…

•

Observación directa e indirecta de plantas con instrumentos apropiados y a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

•

1. Observar y clasificar plantas 1.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los atendiendo a diferentes criterios clasifica en relación a ellas: reino de las plantas, reino de los científicos de clasificación. animales, reino de los hongos, otros reinos. 1.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 1.3. Utiliza guías en la identificación de plantas.

1.4. Observa e identifica diferentes hábitats de las plantas. Las plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, 2. Conocer la morfología de las 2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas, estableciendo reconocimiento y clasificación. plantas relacionándola con sus relaciones entre su morfología y sus funciones vitales. 56

•

Nutrición, relación y funciones vitales. reproducción de las plantas. 3. Utilizar instrumentos de 3.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y Importancia de la fotosíntesis observación y las tecnologías de estudio de plantas para la vida en el planeta. la información y comunicación para obtener y procesar Interés por la observación y el . información para el estudio y estudio riguroso de los seres 3.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las clasificación de las plantas. vivos. plantas, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales Comportamiento activo en la y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y conservación y el cuidado del escrita los resultados. entorno natural. Uso de medios tecnológicos para 4. Mostrar interés por la 4.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la el estudio de los seres vivos y observación y el estudio riguroso elaboración de los trabajos correspondientes. comunicación de resultados de todos los seres vivos y adoptar oralmente y por escrito. un comportamiento activo en la conservación y el cuidado del 4.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. entorno natural.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Materia y energía •

Propiedades y estados de la materia.

•

Los cambios de la materia.

•

Los materiales propiedades.

•

sus

1. Conocer las principales 1.1. Conoce las propiedades fundamentales de la materia. propiedades de la materia y los estados de la misma e identificar 1.2. Describe oralmente los cambios que sufren algunos materiales, los cambios físicos y químicos oxidación, sequedad, cambio de tamaño, color, propiedades y que se dan en ella. estado, tras la exposición a agentes ambientales.

2. Relacionar distintos tipos de 2.1. Explica con ejemplos concretos y familiares la relación entre las materiales con su uso, en función características de algunos materiales y los usos a los que se Diferentes usos de materiales en de sus propiedades y la época de función de sus propiedades. Los destinan. utilización. materiales y la sociedad. 2.2. Relaciona distintos tipos de materiales, en función de sus

Medimos la masa y volumen de 57

cuerpos. •

• •

propiedades particulares, con su uso y época de utilización.

Las fuerzas y sus efectos: movimiento (inicio, parada, 3. Identificar distintos tipos de 3.1. Capta de forma intuitiva la idea de fuerzas en relación con el efectos y las fuerzas que los movimiento. cambio de trayectoria) y producen. deformaciones. 3.2. Identifica fuerzas conocidas que hacen que los objetos se Conocemos el concepto y tipos muevan o se deformen de energía. La energía eléctrica produce distintos efectos: luz, calor, movimiento.

. 3.3. Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia describiendo lo ocurrido. 4. Identificar fuentes de energía 4.1. Identifica la energía y sus cambios, así como las distintas comunes y procedimientos y fuentes y usos de la misma. máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia 4.2. Identifica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 4.3. Observa la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. 4.4. Valora del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. 4.5. Analiza críticamente la producción contaminación y el impacto ambiental.

residuos,

4.6. Mantiene actitudes de responsabilidad individual en el ahorro energético. 4.7. Valora la necesidad de cuidar el medio físico.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas •

La tecnología. El camino para la resolución de problemas cotidianos.

•

Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan.

•

Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

•

Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida.

•

La importancia del uso respetuoso de la tecnología con el medio ambiente.

•

Utilización básica de tratamiento de textos.

•

Búsqueda guiada de información en Internet.

•

Presentación de sus trabajos impresos o en soporte digital

1. Identificar la tecnología como 1.1. Relaciona tecnología con el proceso de identificación de un proceso de resolución de problema, búsqueda de un proceso tecnológico para su problemas. resolución y puesta en práctica. 1.2. Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. 2. Analizar las partes principales 2.1. Observa, identifica y analiza objetos y aparatos simples en el de objetos y máquinas, las entorno. funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso 2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje sencillo de construcción de algún y desmontaje de objetos simples. objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo, el cuidado por la 2.3. Observa y analiza el funcionamiento de objetos y máquinas, seguridad y el respeto con el identificando las situaciones que pueden generar riesgo. medio ambiente. 2.4. Identifica y describe algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) reconociendo la función que realizan. 3. Relacionar los científicos con los sociales y mejora condiciones de vida.

avances 3.1. Conoce los avances de la ciencia en la vida cotidiana, avances electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, de las la música, el cine y el deporte, desplazamientos, etc. 3.2. Relaciona algunos de los grandes inventos y su contribución a la 59

mejora de las condiciones de vida. 4. Buscar de manera eficaz 4.1. Sigue de manera eficaz una secuencia programada para información en Internet, tratarla encontrar una información en Internet. y presentar de manera correcta conclusiones y trabajos, tanto en 4.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos de manera básica: soporte digital como impreso. titulación, formato, archivo y recuperación de un texto e impresión.

E. 5. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendo necesariamente una visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás. Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real. El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa. Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través de enunciados orales o escritos. Una buena forma de introducir el uso del inglés en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace, estado de ánimo del alumnado. Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos grandes bloques: Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos. Bloque2: Producción de textos orales y escritos.

3º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos Estrategias de comprensión •

1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los Específico de comprensión de textos orales conocimientos previos antes de la escucha o la 1.1. Comprende el sentido general y algún lectura del texto, realizar predicciones basándose dato concreto de narraciones y en el apoyo visual, trabajar las destrezas de presentaciones orales, siempre y cuando se skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como hablen en modo lento y claro, el argumento reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima…) sea familiar y la mímica acompañe el más adecuadas para la comprensión del sentido desarrollo de la narración oral. general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. • Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. • Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). • Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos 2. Identificar el tema sobre el que trata un texto Específico de comprensión de textos orales significativos, lingüísticos y paralingüísticos. oral breve y sencillo (diálogos, canciones, rimas y 2.1. Comprende el tema sobre el que trata un • Reformulación de hipótesis a partir de la narraciones de hasta 60 palabras). cuento narrado acompañado por gestos y/o comprensión de nuevos elementos. apoyo visual o un vídeo sencillo (de no más de 15 minutos de duración) sobre los temas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos trabajados. • Convenciones sociales, normas de cortesía y 3. Comprender el sentido general, la información Específico de comprensión de textos orales registros. • Interés por conocer costumbres, valores, creencias y esencial y los puntos principales en textos orales y 3.1. Comprende el sentido general de un actitudes. escritos muy breves y sencillos (diálogos, canciones, • Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de rimas y narraciones, descripciones de hasta 60 texto oral sencillo. fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, palabras) sobre temas habituales y concretos 3.2. Comprende las ideas principales de Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. relacionados con las propias experiencias, presentaciones sencillas acompañadas de • Lenguaje no verbal. necesidades e intereses, articulados con claridad y imágenes sobre temas familiares: meses y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios estaciones del año. Funciones comunicativas técnicos, en contextos cotidianos predecibles o Números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones • Realización de preguntas y respuesta de las mismas relativos a áreas de necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione el personales preposiciones, adjetivos para sobre posesión, ubicación y precio. describir personas, cosas necesarias para ir 62

• • • •

Expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la hora y rutinas diarias. Descripción de personas (ropa) y mascotas. Expresión de opinión, gustos y preferencias. Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un lugar (mapa sencillo de ciudad y/o campo).

mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y contando con apoyo visual.

de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos 3.3. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música, películas, etc.) y que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad escolar o deportiva, etc.).

En referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la comprensión del alumnado cuando lee textos en lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares. Se debe releer lo que no Estructuras sintácticas ha entendido y consultar diccionarios que cuenten • Expresión del tiempo: hora (en punto / y media), con apoyo visual. Específicos de comprensión de textos secuencia (First/ Then/ Finally) y divisiones escritos. (estaciones del tiempo) • Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, 3.4. Comprende instrucciones sencillas por verbo to have) escrito asociadas a acciones. (Read, Copy, • Interrogación, afirmación y negación. Match, Write, Circle, Draw, Colour, etc.). • Expresión del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to be con preposiciones). 3.5. Comprende lo esencial en historias • Expresión del precio. breves y bien estructuradas e identifica a los • Exclamación (I love…!). personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). Léxico de alta frecuencia (recepción) • Meses y estaciones del año. 3.6. Comprende información esencial y • Números (1-100) localiza información específica en • Alfabeto correspondencia, horarios, listas de precios, • Comidas y bebidas programas culturales o de eventos muy • Objetos de la casa sencillos, etc. utilizando las Tecnologías de la • Mascotas Información y la Comunicación. • Objetos personales • Preposiciones 4. Identificar aspectos socioculturales y 4.1. Identifica hábitos, costumbres y • Adjetivos para describir personas sociolingüísticos básicos concretos y significativos, celebraciones de otros países (Halloween, • Cosas necesarias para ir de camping sobre vida cotidiana (hábitos, costumbres y Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, • Monedas celebraciones,) y convenciones sociales (normas de Pancake day, Easter, etc.), así como • Lugares en una ciudad y en el campo expresiones, rimas y canciones asociadas a cortesía) tales como presentaciones, saludos… • Ropa 63

• • •

ellas y muestra interés por ellos.

Deportes Rutinas diarias Sentimientos

5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los 5.1. Conoce algunas normas de cortesía y aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos hábitos cotidianos en los países de habla Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de significativos a una comprensión adecuada del inglesa. entonación. texto. • Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, 6. Distinguir la función o funciones comunicativas Específicos de comprensión de textos orales etc. del texto y sus exponentes más habituales en la • Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y realización de preguntas y respuesta de las mismas 6.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que entonación para la comprensión de textos orales. sobre posesión, ubicación y precio; expresión de la participa; que traten sobre temas familiares • El alfabeto en inglés: dominio del deletreo. posesión, el lugar donde están las cosas, la hora y como por ejemplo, horas y rutinas diarias, rutinas diarias; descripción de personas (ropa) y mascotas, comidas preferidas, descripciones Patrones gráficos y convenciones ortográficas mascotas; expresión de opinión, gustos y básicas. de personas y lugares. preferencias; indicación de coordenadas en un • Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: mapa para localizar un lugar (mapa sencillo de 6.2. Comprende instrucciones, indicaciones e punto, coma, interrogación, exclamación) ciudad y/o campo). información básica en lugares familiares • Observación con ayuda del profesor, palabras que (supermercados, parques…) y planos van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, sencillos. festividades, todas las palabras del título de un libro) • Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus 7.1. Entiende preguntas realizadas conocidas y establecimiento de relaciones analíticas significados asociados en situaciones comunicativas oralmente por el docente o por sus propios grafía-sonido. habituales, demuestra comprensión al escuchar o compañeros sobre temas familiares como, leer expresiones del tiempo: hora (en punto / y por ejemplo, la comida y bebida, la casa, las media), en secuencias como: (First/ Then/ Finally), mascotas, la hora, rutinas diarias y en general divisiones (estaciones del tiempo), en la expresión sobre los temas trabajados en el aula. de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo to 7.2. Comprende una secuencia muy breve y have), expresión del lugar donde se encuentran las sencilla de instrucciones para realizar, por cosas (verbo to be con preposiciones),expresión del ejemplo, una receta muy sencilla. precio, en la exclamación (I love…!), y comprensión en las preguntas, afirmaciones y en las negaciones. 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico de 8.1. Comprende nuevo léxico sobre meses y alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y estaciones del año, números (1-100), 64

temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses propio de meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos.

alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, objetos personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos en juegos, rimas y canciones.

Específicos de comprensión de textos orales

9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y rítmicos y de entonación básicos. exclamaciones. Específicos de comprensión de textos orales

Específicos de comprensión de textos orales

10. Reconocer los significados e intenciones 10.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los comunicativas asociados a las preguntas y mismos. exclamaciones. Específicos de comprensión de textos orales

Específicos de comprensión de textos orales

11. Reconocer los nombres de las letras del 11.1. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés. alfabeto en inglés copiándolas al dictado. Específicos de comprensión de textos escritos

Específicos de comprensión de textos escritos

12. Discriminar patrones gráficos y convenciones 12.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de las estructuras de preguntas, ortográficas básicas exclamaciones y apóstrofe, así como palabras de uso frecuente que siempre van en mayúscula (días de la semana, meses, festividades).

Específicos de comprensión de textos escritos

13. Reconocer los significados e intenciones 13.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los comunicativas generales de preguntas, mismos y con las convecciones ortográficas básicas exclamaciones y apóstrofes. de signos de puntuación, de exclamación, de interrogación, etc.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos Estrategias de producción de textos orales.

Específicos de producción de textos orales.

1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de • Planificación Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo lugares y cosas, expresando sus gustos y opiniones varias veces. utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, con conectores básicos. aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. • Ejecución Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los Específicos de producción de textos orales. modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2. Participar en conversaciones de manera simple Respeto de normas para la interacción oral: turno de y comprensible que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad palabra, volumen de la voz adecuado. inmediata o sobre temas muy familiares, aunque en Reajuste de la tarea o del mensaje tras valorar las ocasiones la pronunciación no sea muy clara y dificultades y los recursos disponibles. pueda provocar malos entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la Apoyo en los conocimientos previos. paráfrasis y la cooperación del interlocutor para 66

Específicos de producción de textos orales. 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés (hablar sobre las rutinas diarias, describir la indumentaria de otras personas así como de sus mascotas) utilizando estructuras básicas, léxico, con una pronunciación y entonación aceptable y se apoya en soporte escrito o gráfico. Específicos de producción de textos orales. 2.1. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, preguntar dónde está un objeto o un lugar).

Compensación de las carencias lingüísticas mediante mantener la comunicación. procedimientos: Específicos de producción de textos escritos. a) Lingüísticos 3. Escribir textos muy cortos y sencillos, - Uso de sinónimos. compuestos de frases simples aisladas entre 15 y 20 - Parafraseo de términos o expresiones. palabras, utilizando correctamente las b) Paralingüísticos o paratextuales: convenciones ortográficas y los principales signos - Petición de ayuda. de puntuación, para hablar de sí mismo, de su - Uso del lenguaje corporal culturalmente entorno más inmediato y de aspectos de su vida pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. contacto visual o corporal). Estrategias de producción de textos escritos.

Específicos de producción de textos escritos. 3.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, postales, cartas…) en las que se habla de sí mismo y de su entorno inmediato, partiendo de modelos muy estructurados (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares). 3.2. Realiza guiones y mapas mentales escritos para hacer exposiciones orales muy sencillas.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre • Planificación Revisión y uso adecuado de los modelos previamente aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos a una producción oral y trabajados. escrita adecuada al contexto, utilizando expresiones Movilización y coordinación de las propias competencias típicas de celebraciones en canciones, rimas, etc. generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir)

4.1. Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones acompañadas de gestos y mímica y con buena pronunciación.

Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o 5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas temáticos (uso de un diccionario visual, obtención de y sus exponentes más habituales en textos orales, ayuda, etc.) tales como: saludos y despedidas, presentaciones, preguntas y respuestas sobre aspectos personales, • Ejecución Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los expresar posesión, gustos y preferencias, así como describir las partes del cuerpo y de la cara y utilizar modelos y fórmulas de cada tipo de texto. el lenguaje del aula. Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Específicos de producción de textos orales.

4.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo.

5.1. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que hace habitualmente, del lugar donde está situado algo, etc.). 5.2. Describe de forma oral a personas, animales o lugares utilizando las normas gramaticales y ortográficas de un modo aceptable, y siguiendo modelos previamente

Aprovechamiento de los conocimientos previos.

trabajados. Específicos de producción de textos escritos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: • • • •

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Costumbres, valores, creencias y actitudes. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. Específicos de producción de textos orales. Lenguaje no verbal.

6. Manejar expresiones breves y preparadas previamente, enlazando palabras o grupos de Funciones comunicativas palabras con conectores básicos nuevos como first, • Realización de preguntas y respuesta de las mismas then, finally adecuándolas a los propósitos sobre posesión, ubicación y precio. comunicativos. • Expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la hora y rutinas diarias. Específicos de producción de textos escritos. • Descripción de personas (ropa) y mascotas. • Expresión de opinión, gustos y preferencias. 7. Mostrar un control limitado de un conjunto de • Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un lugar (mapa sencillo de ciudad y/o estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro un repertorio campo). memorizado, tales como: hora (en punto / y media), secuencias como: (First/ Then/ Finally), divisiones Estructuras sintácticas (estaciones del tiempo), expresión de la posesión • Expresión del tiempo: hora (en punto / y media), (his/her, genitivo sajón, verbo to have), expresión secuencia (First/ Then/ Finally) y divisiones del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to be con preposiciones),expresión del precio, (estaciones del tiempo) • Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, exclamación (I love…!), preguntas, afirmaciones y negaciones. verbo to have) • Interrogación, afirmación y negación. • Expresión del lugar donde se encuentran las cosas 8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y (verbo to be con preposiciones). escrito de alta frecuencia relativo a situaciones • Expresión del precio. cotidianas y temas habituales y concretos 68

5.3. Responde a preguntas sobre temas trabajados en clase como, por ejemplo, donde está un objeto o un lugar, de qué color es un objeto, qué hora es, si se posee algo, cuáles son sus gustos o si hay algo en un determinado lugar. Específicos de producción de textos orales. 6.1. Da instrucciones (por ejemplo pasos para elaborar una receta muy sencilla). 6.2. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de expresar tiempo, posesión, lugar y precio de las cosas. Específicos de producción de textos escritos. 7.1. Elabora textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados en clase (menú, receta, entrada de blog).

Específicos de producción de textos orales 8.1. Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el resultado de un trabajo de

• Exclamación (I love…!) Léxico de alta frecuencia (producción). • • • • • • • • • • • • • • • •

Meses y estaciones del año. Números (1-100) Alfabeto Comidas y bebidas Objetos de la casa Mascotas Posesiones personales Preposiciones Adjetivos para describir personas Cosas necesarias para ir de camping Monedas Lugares en una ciudad y en el campo Ropa Deportes Rutinas diarias Sentimientos

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. •

•

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses: meses y estaciones del año, números (1100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias y sentimientos.

investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.).

Específicos de producción de textos orales.

8.2 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

9. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos 9.1. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas en y de entonación básicos. inglés y es capaz de deletrear palabras muy sencillas para hacerse entender (preguntar la hora o las mascotas que se tienen). Específicos de producción de textos escritos.

Específicos de producción de textos escritos.

10. Aplicar patrones gráficos y convenciones 10.1. Escribe palabras muy sencillas que se ortográficas básicas para escribir correctamente le deletrean. palabras cortas. 10.2. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta de las palabras.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. •

Específicos de producción de textos escritos

Interés por escribir de forma clara y con una buena presentación para que el texto sea comprensible. 69

• •

El abecedario. Deletreo. Uso del diccionario para comprender la ortografía.

E. 6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA La Educación Artística promueve hábitos de trabajo que cultivan la curiosidad, la imaginación, el trabajo en equipo, el respeto por los demás, la comunicación, la innovación y espíritu emprendedor, la alfabetización digital y la creatividad. Sin duda, la Educación Artística debe ser un pilar básico en toda educación de carácter integral e innovador. El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes; una, la Educación Plástica, y otra, la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes bloques. El primero de los bloques de la Educación Plástica está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, cobrando una gran relevancia las aportaciones que las tecnologías de la información y la comunicación hacen al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado educación artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. Por su parte, la Educación Musical es una de las áreas curriculares que contribuye de manera más decisiva al desarrollo integral del alumnado. En este sentido, la Educación Musical promueve una serie de valores educativos que son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas. Entre las metas principales de la música en el ámbito educativo se encuentra la de fomentar la sensibilidad musical a través de la comprensión y el uso del sonido como elemento esencial en la percepción y expresión musical. En Educación Primaria, la música tiene que ser considerada como un hecho universal y un patrimonio inherente al ser humano, por lo que la educación musical ha de ser entendida como un medio para lograr la musicalización del alumnado y no como un fin. De este modo, mediante el empleo de metodologías específicas activas se pretende el desarrollo auditivo y de las habilidades musicales, la práctica vocal e instrumental desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje musical para la interpretación y la creación de música, la comprensión de conceptos de la teoría y la cultura musical empleando para ello un vocabulario específico, la calidad en las producciones musicales propias y grupales, así como la socialización y la inclusión de todo el alumnado en las actividades musicales. Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera general, el desarrollo competencial del alumnado y, en particular, de la competencia Conciencia y expresiones culturales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en seis bloques: Bloque 1. Educación audiovisual. Bloque 2. Expresión artística. Bloque 3. Dibujo geométrico. Bloque 4. Escucha. Bloque 5. Interpretación musical. Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Educación audiovisual Lenguaje audiovisual 1.- Las imágenes movimiento

fijas

1. Distinguir las diferencias 1.1. Analiza y describe de manera sencilla y utilizando la fundamentales entre las terminología adecuada imágenes fijas y en movimiento imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato, tema, elementos, uso… en clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

- Análisis y lectura de imágenes - Interpretación de los mensajes 2.- La fotografía

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e - En papel y digital históricos comprendiendo de 3.- El cómic como elemento expresivo manera crítica su significado y y artístico función social siendo capaz de elaborar composiciones visuales 4.- La rotulación nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. 5.- La imagen digital:

2.1 Conoce la evolución de la fotografía de papel a la digital. 1.1. Interpreta los mensajes que trasmiten las imágenes (vallas publicitarias, rótulos, iconos, signos o logos). 1.2. Secuencia una historia en viñetas en las que incorpora imágenes y frases, siguiendo el patrón de un cómic 1.3. Utiliza la tipografía adecuada en sus producciones artísticas 1.4. Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo. 1.5. Muestra interés por participar en tareas de grupo. 1.6. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.

- Búsqueda, selección, copiado y 3. Utilizar las tecnologías de la 3.1. Usa los medios informáticos de manera responsable en la información y la comunicación de búsqueda y uso de imágenes digitales, pegado de imágenes con manera responsable para la 3.2. Copia, corta y pega imágenes digitales en la realización de una programas informáticos. búsqueda, creación y difusión de composición visual. - Uso responsable de la imagen en imágenes fijas y en movimiento. internet Proceso creativo Elaboración de una composición visual individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo: - Propósito de la obra: búsqueda de información y elección del 72

proyecto. - Planificación: Trabajo a desarrollar: cómic Recursos necesarios: herramientas y materiales (imágenes, lápices, pinturas…) y soporte (papel, cartulina…) - Reparto de tareas (actividad grupal) - Realización del proyecto - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Expresión artística 1. Identificar el entorno próximo y 1.1. Realiza dibujos de bodegones reproduciendo con cierta el imaginario, explicando con un precisión sus elementos. 1.El espacio bidimensional: lenguaje plástico adecuado sus 1.2. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del organización y proporcionalidad características. lenguaje plástico sus producciones artísticas. Lenguaje plástico

2.- El color

2. Representar de forma personal 2.1. Distingue los colores primarios y secundarios y los combina ideas, acciones y situaciones libremente en sus producciones. valiéndose de los elementos que 2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales configuran el lenguaje visual. utilizando los conceptos básicos de espacio y proporción.

- Colores primarios - Colores secundarios 3.- Técnicas pictóricas: las témperas y 3. Realizar producciones plásticas las acuarelas siguiendo pautas elementales del 4.- Manifestaciones artísticas: La proceso creativo, experimentando, reconociendo y pintura: diferenciando la expresividad de - Tema de la pintura: el bodegón los diferentes materiales y - Apreciación, disfrute, respeto y técnicas pictóricas y eligiendo las valoración. más adecuadas para la - Principales obras pictóricas realización de la obra planeada. 5.- Profesiones artísticas: los pintores 4. Utilizar recursos bibliográficos, 73

3.1. Utiliza las técnicas pictóricas (temperas, acuarelas) para la creación de composiciones artísticas manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material. 3.2. Presenta sus trabajos con limpieza. 3.3. Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: témperas y acuarelas.

4.1. Busca en libros y en internet la información pertinente para

de los medios de comunicación y de internet para obtener Proceso creativo información que le sirva para Elaboración de una composición planificar y organizar los artística tridimensional, individual procesos creativos, así como para y/o grupal respetando las fases del conocer e intercambiar proceso creativo: informaciones con otros - Propósito de la obra: búsqueda de alumnos. información (bibliográfica e internet) y elección del proyecto: 5. Imaginar, dibujar y elaborar “Máscaras y marionetas” obras tridimensionales con - Planificación: diferentes materiales. Técnicas a desarrollar: papel 6. Conocer las manifestaciones maché, papiroflexia…, artísticas más significativas que plegado, pegado. forman parte del patrimonio Selección de materiales artístico y cultural, adquiriendo (ceras, pinceles, témperas, actitudes de respeto y valoración acuarelas, diversos tipos de de dicho patrimonio. papel, plastilina, pinzas, palillos y materiales de desecho…) - Reparto de tareas (actividad grupal) - Realización del proyecto - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado

Contenidos

seleccionar y organizar su proceso creativo.

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales: máscaras, marionetas. 6.1. Aprecia y valora las principales obras pictóricas del patrimonio cultural y artístico de su localidad y región. 6.2. Se comporta adecuadamente en los museos 6.3. Conoce el trabajo de los pintores, materiales y herramientas con las que trabaja, interesándose por las características de su trabajo.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Dibujo Geométrico Lenguaje geométrico 1.- Tipos de rectas: - Paralelas - Perpendiculares.

1. Identificar conceptos 1.1. Dibuja por aproximación con la regla rectas paralelas, oblicuas geométricos en la realidad que y perpendiculares. rodea al alumno relacionándolos 1.2. Realiza y colorea composiciones con círculos y circunferencias con los conceptos geométricos utilizando plantillas y objetos cotidianos. contemplados en el área de 1.3. Suma segmentos gráficamente utilizando la regla 74

- Oblicuas. matemáticas con la aplicación 3.- Figuras planas: gráfica de los mismos. - Circunferencia - Circulo 4.- Suma de segmentos. 5.- Tipos de ángulos: agudos, rectos y obtusos. 6.Instrumentos del dibujo geométrico: - La regla. - La escuadra 2. Iniciarse en el conocimiento y - El cartabón manejo de los instrumentos y 7.- Traslación y simetría. materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente. Proceso creativo Elaboración de una composición geométrica individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo. - Propósito de la obra - Planificación: Trabajo a desarrollar: “Creaciones simétricas” Recursos necesarios: materiales (lápices de colores, rotuladores..) y soporte (papel cuadriculado) - Reparto de tareas (actividad grupal). - Realización del proyecto - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado 75

1.4. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando los ángulos de la escuadra y el cartabón. 1.5. Reproduce dibujos por traslación. 1.6. Crea composiciones simétricas en papel cuadriculado a partir del eje de simetría. 1.7. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. 1.8. Identifica en una obra bidimensional las figuras planas trabajadas. 2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión en los resultados.

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Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Escucha 1. Utilizar la escucha musical para la Cualidades del sonido: altura (agudoindagación en las posibilidades grave), intensidad (forte-piano), del sonido de instrumentos y timbre y duración (largo-corto). voces. Reconocimiento de estas cualidades en instrumentos y voces. Interés en 2. Analizar la organización de una su clasificación. obra musical y describir los elementos que la componen. Registros de voz: soprano, contralto, tenor, bajo. 3. Conocer canciones populares de Instrumentos escolares de acuerdo a otras regiones y países, valorando su afinación: determinada e la importancia de mantener y indeterminada. difundir el patrimonio musical. Familias de instrumentos: cuerda, viento, percusión, eléctricos. 4. Aprender a respetar las normas para afrontar las audiciones y Reconocimiento en una audición de representaciones. tipos de voz, instrumentos escolares y familias de instrumentos. Diferenciación polifonía.

monodia

Formas musicales: rondó (ABACA), ostinato y canon. Reconocimiento de timbres y cualidades de diferentes materiales sonoros. Disfrute en la escucha de canciones populares de otras regiones y países, interesándose por ampliar el repertorio y por mantener las normas de comportamiento. 76

1.1. Identifica y clasifica las cualidades del sonido de instrumentos y voces, respecto a la altura, intensidad, timbre y duración.

2.1. Reconoce la forma de una obra musical. 2.2. Distingue en una audición registros de la voz, instrumentos escolares de acuerdo a su afinación y producción del sonido, así como familias de instrumentos. 3.1. Escucha canciones populares de otras regiones y países. 3.2. Aprecia la importancia de conservar el patrimonio musical a partir de la escucha de obras variadas. 4.1. Entiende la importancia de las normas de comportamiento en una audición y representaciones musicales.

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Bloque 5: Interpretación musical Técnica vocal: fonación, articulación, entonación, afinación y respiración. Cuidado de ésta en la interpretación de canciones.

1. Entender la voz como 1.1. Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones. instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades.

2. Utilizar el lenguaje musical en la interpretación grupal o individual de piezas vocales e Instrumentos acústicos de las instrumentales que contengan diferentes familias (cuerda, viento, procedimientos musicales de percusión) y eléctricos. Identificación repetición y variación. visual de los mismos. Improvisación vocal en ejercicios de pregunta y respuesta.

2.1. Utiliza lenguaje musical para la interpretación de obras. 2.2. Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos sencillos. 2.3. Clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, así como registros de la voz. 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición y variación, para distintos agrupamientos con acompañamiento.

Lenguaje musical convencional: pentagrama, clave de sol, notas, 3. Asumir la responsabilidad en la 3.1. Valora el conocimiento e interpretación de canciones populares figuras y sus silencios, tempo, ritmo, interpretación en grupo, de otras regiones y países al enriquecimiento personal, social y compás (binario y ternario), signos respetando tanto las cultural. de prolongación (calderón), escala aportaciones de los demás como (diatónica y pentatónica). a la persona que asume la dirección. Ritmos sencillos con redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus 4. Explorar y utilizar las 4.1. Explora las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos. silencios. posibilidades sonoras y expresivas de diferentes Uso e interés del lenguaje musical en materiales e instrumentos. la interpretación de obras y en la realización de dictados rítmicos.

Entonación de canciones populares de otras regiones y países con acompañamiento instrumental. Coro escolar: ostinatos melódicos y 77

rítmicos. Iniciación a la polifonía: canon. Interpretación instrumentales (iniciación).

con

de piezas flauta dulce

Conocimiento de roles profesionales de la música. Experimentación con materiales sonoros.

diferentes

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 6: La música, el movimiento y la danza El cuerpo como instrumento 1. Conocer las posibilidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de expresivo: posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo a través del sentimientos y emociones. motoras. Valoración como movimiento y la danza, valorando 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando instrumento para la expresión de su aportación al patrimonio y interpreta danzas. sentimientos y emociones. disfrutando de su interpretación. 1.3. Conoce danzas regionales valorando su aportación al Control postural, coordinación patrimonio artístico y cultural. corporal, y técnicas de movimiento: 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de juegos de juegos motores Castilla-La Mancha entendiendo la importancia de su acompañados de secuencias sonoras continuidad y el traslado a las generaciones futuras. y canciones. 1.5. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición.

Danzas tradicionales de Castilla-La Mancha. Disfrute en su realización y valoración como aportación al patrimonio artístico y cultural.

E. 7. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico. Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos. Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural. El conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas y manifestaciones culturales, así como el fomento por el interés en la búsqueda de información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como un excelente medio de relación e integración social, encuentro y unión interpersonal y cultural. Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físico-deportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en tres bloques: Bloque 1. Actividad física y salud. Bloque 2. Habilidades, juegos y deportes. Bloque 3. Actividades físicas-artístico expresivas.

Contenidos -

El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentes actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables y adaptadas. Fuerza – resistencia muscular. Práctica de diversas actividades en las que sea necesaria la utilización de la fuerza muscular, trabajando con auto – cargas o cargas muy livianas. Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades para su desarrollo y el mantenimiento de la flexibilidad. Velocidad. Experimentación de diferentes actividades para el desarrollo global de la velocidad de reacción, ejecución y desplazamiento. Desarrollo armónico de los grandes grupos musculares. Actitud favorable hacia la actividad física en relación a la salud.

3º curso de Educación Primaria Criterios de evaluación Bloque 1: Actividad física y salud 1. Reconocer y consolidar la importancia de la actividad física, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales para la salud, identificando las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica del ejercicio físico en la vida cotidiana.

2. Mejorar el nivel de su resistencia cardiovascular y fuerza-velocidad, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus propias posibilidades.

3. Conocer y aplicar las normas de participación en juegos y actividades físicodeportivas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Conoce las rutinas básicas y necesarias para la práctica de la actividad deportiva. 1.2. Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para el ejercicio físico. 1.3. Reconoce los alimentos básicos y necesarios para una equilibrada alimentación. 1.4. Toma conciencia de la importancia de los correctos hábitos posturales para la salud y tiene conocimiento de los malos. 2.1. Conoce las capacidades físicas básicas y reconoce alguna actividad para mejorarlas. 2.2. Es capaz de realizar una actividad de nivel moderado-vigoroso en una duración entre 6’ y 8’. 2.3. Adapta las intensidades que requieran la duración de las tareas para mantenerse activo durante toda la clase. 2.4. Muestra interés hacia una mejora global en cuanto al manejo de acciones donde se implique alguna capacidad física básica. 3.1. Conoce y respeta las normas y funcionamiento de la clase, así como del uso correcto y seguro de espacios y materiales. 3.2. Conoce y aplica las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de los juegos y actividad física. 3.3. Acepta las diferencias individuales y del grupo, y actúa consecuentemente para favorecer un clima adecuado. 3.4. Toma conciencia de la necesidad y el deber de cuidar todo el material e instalaciones deportivas. 3.5. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus compañeros, así como el resultado del juego, expresando adecuadamente sus impresiones. 3.6. Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de la actividad física y la salud.

Iniciativa e interés por el cuidado del cuerpo y mantenimiento de la salud. Hábitos saludables en relación a la alimentación y el calentamiento. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Conciencia de riesgo. Uso de la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

4. Utilizar la lectura y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información relacionada con temas de interés en la etapa como recurso de apoyo al área.

4.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita. 4.2. Busca información y comunica sus conclusiones respetando las opiniones de los demás. 4.3. Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y de comprensión.

Contenidos -

Conocimiento básico de la estructura corporal en relación al movimiento. Posibilidades perceptivas. Representación mental y exploración del propio cuerpo en relación con el movimiento. Imagen corporal. Conciencia y control del cuerpo en relación con la respiración, tensión y la relajación. Control corporal en situaciones de equilibrio en estático y dinámico en distintas posiciones. Dominio y control postural. Discriminación segmentaria en relación con los objetos y con los demás en distintos espacios. Percepción espacial y temporal. Organización espacial y temporal. Estructuración espaciotemporal. Iniciativa y muestra de interés por la mejora del control postural. Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de la ejecución de la diversidad de desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinación de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal, transversal y anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecución (apoyos,

Criterios de evaluación Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes 1. Conocer la estructura del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación, siendo capaz de representar mentalmente las acciones motrices su cuerpo.

2. Adaptar la ejecución de las habilidades al espacio disponible, ajustando su organización temporal al entorno disponible.

3. Conocer y aplicar las normas de participación en juegos y actividades físicodeportivas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios.

segmentos, superficies, altura, base de sustentación, trayectorias, inclinaciones, materiales…). Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones conocidas y estables. Control motor y dominio corporal. Propuesta y resolución de problemas motores sencillos. Concienciación de las propias acciones motrices aprendiendo a interiorizar aspectos perceptivos y cognitivos. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia. Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento y utilización de estrategias básicas de cooperación, oposición y cooperación-oposición en la práctica de juegos motores. Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales propios del

4. Aumentar el repertorio motriz con estructuras de coordinación más complejas, consolidando las ya adquiridas y siendo capaz de expresar oralmente su proceso.

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa resolviendo retos y situaciones de juegos colectivos.

5.1. Resuelve estrategias sencillas y básicas de forma coordinada y eficaz. 5.2. Mejora globalmente las capacidades físicas básicas a través del juego, interiorizando y aprendiendo a valorar la importancia de las mismas. 5.3. Aplica las relaciones topológicas básicas a formas jugadas y ayuda a los compañeros a través de indicaciones y gestos a realizar las acciones más adecuadas. 5.4. Utiliza y combina eficazmente las habilidades motrices básicas en los juegos, mejorando el dominio corporal en movimiento. 5.5. Acepta las reglas y normas de los juegos, colaborando en un correcto desarrollo y desenvolvimiento de los mismos. 5.6. Coopera positivamente y respeta la participación de todos sus compañeros, rechazando comportamientos antisociales. 6.1. Conoce y valora los diversos tipos de ejercicios físicos, juegos y actividades deportivas. 6.2. Respeta y acepta normas y reglas de juego, apreciando algunascaracterísticas y normas básicas de ciertas actividades deportivas. 6.3. Practica distintas actividades lúdicas y deportivas. 6.4. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta en laprácticade juegos y deportes alternativos.

6. Conocer y practicar actividades físicas, lúdicas y deportivas, identificando normas básicas y características de cada una de las diferentes modalidades.

entorno y de distintas culturas. Práctica de juegos y deportes alternativos. Participación de actividades en el medio natural desarrollando habilidades básicas en entornos no habituales. Aplicación de las habilidades motrices básicas en el desarrollo del juego y de la actividad deportiva, aumentando el repertorio de gestos y movimientos deportivos elementales. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas. Uso de la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

7. Identificar y practicar juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha, así como actividades en el medio natural, valorando su contribución cultural y social que nos aportan y su cuidado, respeto y conservación.

8. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

6.5. Explora y descubre estrategias básicas del juego en relación a accionescooperativas, de oposición y de cooperación-oposición, participandoactivamente en ellas. 6.6. Utiliza y combina distintas habilidades básicas sencillas en juegos yactividades deportivas. 6.7. Toma conciencia de la importancia del juego como aprovechamientovalioso y medio de disfrute del ocio y tiempo libre. 7.1. Conoce y practica diferentes juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha, apreciando este tipo de juegos como un importante elemento social y cultural. 7.2. Ejecuta coordinadamente y de forma equilibrada juegos populares, tradicionales y autóctonos, aplicando las habilidades básicas y manejando objetos y materiales propios de éstos. 7.3. Practica juegos y actividades en el medio urbano, natural o al aire libre. 7.4. Muestra una actitud de respeto y consideración hacia el medio ambiente, colaborando con la conservación en la práctica de la actividad física. 8.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita. 8.2. Busca información y comunica sus conclusiones respetando las opiniones de los demás. 8.3. Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión.

Contenidos -

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espaciales y temporales. Práctica individual y colectiva de bailes y coreografías sencillas. Bailes y danzas populares de Castilla – La Mancha. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensión de mensajes corporales. Recreación en distintos contextos dramáticos de personajes reales y ficticios. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Realización de acciones corporales improvisadas. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Uso de la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas 1. Adaptar el movimiento a estructuras 1.1. Conoce y desarrolla nociones asociadas al ritmo: espacio temporales que permitan reproducir antes, durante, después, cadencia y velocidad. bailes, danzas y coreografías sencillas, 1.2. Ejecuta pasos y movimientos sencillos adaptados individualmente o en grupo. a secuencias rítmicas en un espacio determinado. 1.3. Practica danzas y bailes propios de Castilla – La Mancha y otros conocidos, de forma sencilla. 1.4. Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos. 1.5. Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los demás y sabe interpretarlos. 2. Utilizar el gesto y el movimiento para 2.1. Conoce y valora las posibilidades expresivas y representar personajes, emociones y comunicativas corporales, mostrando desinhibición sentimientos a través del cuerpo. en sus representaciones. 2.2. Utiliza diversos objetos y materiales para exteriorizar mensajes. 2.3. Interpreta gestos y representaciones de los demás comprendiendo el lenguaje expresivo corporal. 2.4. Es espontáneo, creativo y tiene la capacidad de improvisar en un contexto determinado. 2.5. Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición, emotividad y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 3. Extraer y elaborar información relacionada 3.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para con temas de interés en la etapa, y obtener la información que se le solicita. compartirla, utilizando fuentes de 3.2. Busca información y comunica sus conclusiones información determinadas y haciendo uso de respetando las opiniones de los demás. las tecnologías de la información y la 3.3. Fomenta la comprensión lectora como medio de comunicación como recurso de apoyo al búsqueda e intercambio de información y área. comprensión.

E. 8. ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos bloques: Bloque 1. El sentido religioso del hombre. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación. Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

CONTENIDOS La realidad que nos rodea como don para nuestra felicidad. Respuestas del hombre al don de Dios. Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva.

La vocación de Moisés para liberar a su pueblo. La Alianza de Dios con el pueblo deIsrael en elSinaí. El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la nube, el maná, el agua…).

3º Curso de Educación Primaria CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Bloque 1. Sentido religioso del hombre 1. Reconocer y valorar que sus padres, 1.1 Recuerda y narra experiencias recientes en amigos y entorno son un don de Dios las que ha descubiertoque la familia, los amigos para sufelicidad. o el entorno son unregalo. 2. Tomar conciencia deque las 1.2 Enumera, describe y comparte situaciones, acciones personales acercan o personas o cosas por las que estáagradecido. separan deDios. 2.1 Distingue y enumera acciones personales que le 3. Comprender que la elección que hacen feliz o infeliz. hacen Adán y Eva es un rechazo al don 3.1 Lee, identifica y explica con sus palabras las deDios. consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia 1. Descubrir la importancia de Moisés 1.1 Aprende y ordena cronológicamente los para la liberación del pueblo deIsrael. principales hechos de la historia de Moisés. 2. Reconocer las consecuencias de la 1.2 Conoce y describe la misión deMoisés en el Alianza de Dios conIsrael. relatobíblico. 3. Reconocer y valorar los signos de la 2.1 Expresa gráficamente momentos amistad de Dios con supueblo. significativos de la tarea de Moisés para liberar alpueblo. 2.2 Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que pueden tener en la vidaactual. 3.1 Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por eldesierto. 3.2 Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, losamigos.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación El Bautismo de Jesús: comienzo de 1. Asociar el Bautismo de Jesús con el 1.1 Narra los cambios que el Bautismo introduce en la misión. momento en el que inicia su vida la vida de Jesús. pública. La misión de Jesús es hacer felices 2.1 Descubre y subraya, en los relatos de milagros, a los hombres. los gestos y acciones de Jesús que hacen felices a 2. Distinguir cómo Jesús hace felices a los El seguimiento de Jesús. hombres con sus gestos y acciones. loshombres. Diferentesrespuestas a la llamada 3. Comparar las diferentes respuestas de 2.2 Respeta y valora el comportamiento de Jesús de Jesús. los amigos de Jesús a sullamada. con lospecadores. 3.1 Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos. Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia continuadora de la misión de Jesús. Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálogo con Él y a través de su vida. El Padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana.

1. Identificar

y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús. 2. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad conDios. 3. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vidacotidiana. 4. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidadeclesial.

Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús. 1.2 Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de laspersonas. 2.1 Compone textos que expresen el diálogo de la persona conDios. 2.2 Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la c om u n i d ad c r i s t i a n a uti li z a cotidianamente. 3.1 Observa y descubre en la vidade los santos manifestaciones de la amistad conDios. 4.1 Explica significativamente el origen delPadrenuestro. 4.2 Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a losdiscípulos. 1.1

E. 9. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los valores sociales y cívicos tienen como objetivos la formación y orientación que han de recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan a las de un buen ciudadano. Para ello debe conocer el funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurídicas y económicas, así como sus derechos y obligaciones. También debe ser capaz de adaptarse a la dinámica de la sociedad actual, contribuyendo de este modo al bienestar colectivo. En el área de Valores Sociales y Cívicos hay que destacar, por su importancia, la figura del maestro y de la familia como referentes de la sociedad democrática, ya que los niños de estas edades observan los comportamientos ejemplares de las personas que más admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen sus familias y maestros con ellos. El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que tiene que ver también con la formación del carácter, entendido como aquello que regula el comportamiento ético de las personas. La propuesta de este área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación desde el fomento del espíritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado. Enseñar al alumnado a respetar las normas, a sus compañeros y a la comunidad, es contribuir a formar adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento actitudes objetivas que les ayuden a respetar los derechos y deberes reconocidos en la Constitución Española. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Bloque 4. La familia y la figura del maestro como referentes sociales.

3º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona •

El autoconcepto. La autodescripción física y de la personalidad. La identificación de las propias emociones y sentimientos. La autoconciencia emocional. La expresión de emociones. El autoanálisis comprensivo y tolerante.

•

El autocontrol. La tolerancia a la frustración. La canalización de las emociones. El afrontamiento de sentimientos negativos. El autocontrol.

•

La responsabilidad. La iniciativa personal. Las acciones creativas. La consecución de logros. La asunción de los propios actos.

•

1. Formar una imagen ajustada de sí mismo, 1.1. Identifica y expresa adecuadamente sus teniendo en cuenta las características y estados emocionales. posibilidades, y desarrollar actividades que 1.2. Realiza un análisis realista de su realidad favorezcan el auto conocimiento y respeto de los personal y social. propios intereses y motivaciones. 1.3. Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía en las propias posibilidades. 1.4. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en las dinámicas de grupo. 1. Canalizar las emociones y buscar el bienestar 1.1. Mantiene una actitud positiva ante los personal, mediante el diálogo interno. contratiempos durante la realización de las tareas. 1.2. Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento positivo. 1.3. Sabe esperar las gratificaciones y tolera la frustración.

2. Reflexionar sobre las acciones, identificar 2.1. Delibera y decide de forma responsable sobre ventajas e inconvenientes de una decisión antes las propias acciones, expresándolo si es de tomarla. necesario. 2.2. Experimenta satisfacción en la realización de las tareas. Los deberes y derechos de la 2.3. Se da razones sencillas para obtener el persona. La Declaración de los entusiasmo e interés necesarios para realizar Derechos del Niño: ayuda y las tareas. protección. La universalidad de los 3. Conocer el carácter universal de los derechos del 3.1. Comprende y expone oralmente la importancia derechos del niño. La igualdad de niño, comprender la importancia de los derechos de que todos los niños reciban ayuda. derechos de niños y niñas en el de los niños relativos a la ayuda y la protección y 3.2. Investiga la situación de los niños trabajadores contexto social. La realizar una valoración razonada de conductas en algunos países. correspondencia entre derechos y en relación a la protección de estos derechos. 3.3. Razona públicamente las consecuencias de la deberes. La valoración explotación infantil y la trata de niños. argumentada de situaciones en 91

relación a los derechos del niño. •

•

4. Conocer sus potencialidades.

propias

capacidades

y 4.1. Autorregula su actitud personal porque desde la indiferencia no se puede cultivar la voluntad.

La propia eficacia. Las propias 5. Asumir sus cualidades como persona y verse 5.1. Contribuye personalmente a su propia capacidades como efecto capaz de controlar su formación como persona formación. multiplicador sobre las mismas 6. Contribuir con su esfuerzo personal al éxito 6.1. Establece metas como algo positivo que puede capacidades. grupal y debe conseguirse. La imagen refleja. La imagen que 7. Obtener satisfacción de sus percepciones y 7.1. Le condiciona positivamente lo que cree que cada uno tiene de sí mismo y su transmitirla a los demás. los demás piensan sobre él en la formación de relación con lo que el niño cree su propia imagen. que los demás piensan de él.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

•

1. Practicar la comunicación abierta y directa, 1.1. Expresa libremente sentimientos y expresar los propios intereses y necesidades, pensamientos durante las conversaciones y los Las habilidades de tener en cuenta a las otras personas sin debates en el aula. comunicación. La libre expresión renunciar a los propios derechos. 1.2. Se comunica de modo tranquilo y agradable de sentimientos y pensamientos. cuando dialoga en clase. El uso de los elementos del 1.3. Utiliza correctamente la dicción, el tono y la paralenguaje: dicción, tono, actitud corporal en exposiciones orales actitud corporal. La interacción de la comunicación no verbal y 2. Saber escuchar antes de responder, entender y 2.1. Muestra interés al escuchar y da sentido a lo verbal. aceptar las opiniones de los demás. que oye. 2.2. Escucha y entiende desde el punto de vista del que habla. El diálogo. La argumentación de 2.3. Responde de forma reflexiva sobre el tema que las ideas y opiniones personales. se trata. El respeto de la expresión de las opiniones de otras personas. Las 3. Comprender las actitudes, sentimientos, 3.1. Interpreta las actitudes de los demás, características de la buena problemas y reacciones de los otros, ponerse en elaborando hipótesis sobre las causas que las escucha su lugar y afrontar de modo adecuado sus inducen y los sentimientos que las acompañan respuestas emocionales. en las actividades cooperativas. 3.2. Explica la forma en que otras personas La empatía. La afinidad. La resuelven algunos problemas durante la 92

compenetración •

evaluación. 3.3. Responde a reacciones inesperadas de sus compañeros con tranquilidad durante las tareas interactivas en el aula.

El respeto y la valoración del otro. La valoración del respeto a los demás. La identificación de 4. Adoptar una actitud positiva ante las diferencias 4.1. Comprende y pone de manifiesto la posibilidad diferentes maneras de ser y individuales, identificar diferentes maneras de de aprender de las diferentes maneras de actuar, su comprensión y actuar ante una misma situación, comprenderlas actuar al colaborar. valoración y tolerarlas. 4.2. Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los compañeros. 4.3. Ofrece confianza y confía y en los demás. 5. Valorar las relaciones entre compañeros, los 5.1. Comprende y valora las relaciones de aprendizajes que originan y la posibilidad que compañerismo y amistad. ofrecen de establecer vínculos de afecto. 5.2. Disfruta de las experiencias compartidas con los compañeros en el aula y el colegio. 5.3. Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad en los intercambios de ideas. Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

•

1. Mostrar iniciativas de participación y respetuosas 1.1. Actúa valorando las consecuencias de las acciones. con los estados de ánimo e intereses de los demás. 1.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad Las habilidades sociales. Los hacia los demás. estados de ánimo e intereses de los 1.3. Valora la amistad y la importancia de cuidar las demás. Las iniciativas de relaciones. participación. La participación respetuosa. El trabajo en equipo. La 2. Entender que la asertividad se basa en la 2.1. Se defiende, expresa quejas adecuadamente y es interdependencia. Lo que comunicación abierta y directa que implica explicar capaz de pedir favores durante la interacción caracteriza la relación de amistad. con respeto los intereses y necesidades sin social en el aula. renunciar a los propios derechos. 2.2. Establece vínculos comunicativos sin agredir a sus interlocutores ni quedar sometido a su voluntad La resolución del conflicto. La en el aula y durante el juego. expresión abierta y directa de las 2.3. Confía en sus posibilidades de defender los propias ideas y opiniones. Las posicionamientos personales sin distanciarse de estrategias pacíficas de resolución los demás cuando trabaja en equipo. 93

de conflictos. •

•

3. Comprender la correlación entre derechos y 3.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos deberes, valorar situaciones reales en relación a los y deberes. derechos del niño y respetar la igualdad de 3.2. Razona la valoración de situaciones reales en Los valores sociales. La solidaridad derechos de niños y niñas en el contexto social. relación a los derechos del niño. con el grupo y la conciencia social. 3.3. Expone mediante trabajos de libre creación las La participación en el bienestar de conclusiones de su análisis crítico de las la clase. La explicación de los diferencias en la asignación de tareas y dilemas morales. responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función del sexo. El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso 4. Realizar un uso responsable de los bienes de la 4.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y naturaleza. se siente parte integrante de ella. responsable de los bienes de la 4.2. Participa en la medida de sus posibilidades en la naturaleza. conservación de los bienes naturales, y razona los motivos. La educación vial. La valoración de 4.3. Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar las normas de movilidad vial. Las en el uso adecuado de bienes naturales y razona causas y las consecuencias de los los motivos y los expone mediante imágenes. accidentes de tráfico 5. Valorar las normas de movilidad vial, analizar las 5.1. Colabora en campañas escolares sobre la causas y consecuencias de los accidentes de tráfico importancia del respeto de las normas de La necesidad de cambiar. La educación vial. verdadera barrera no está en los 5.2. Investiga sobre las principales causas de los demás sino en uno mismo. accidentes de tráfico. 5.1. Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. 6. Superar la barrera de nuestros limitaciones o condiciones personales.

defectos, 6.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora personal

7. Percibir que la realidad es bien distinta cuando se 7.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora supera la dificultad. personal 8. Conocer que la superación de una barrera 8.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora infranqueable es sólo producto de un gran esfuerzo. personal

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales •

•

6. Mostrar iniciativas de participación y 6.1. Actúa valorando las consecuencias de las respetuosas con los estados de ánimo e intereses acciones. Las habilidades sociales. Los de los demás. 6.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad estados de ánimo e intereses de hacia los demás. los demás. Las iniciativas de 6.3. Valora la amistad y la importancia de cuidar participación. La participación las relaciones. respetuosa. El trabajo en equipo. La interdependencia. Lo que 7. Entender que la asertividad se basa en la 7.1. Se defiende, expresa quejas adecuadamente y caracteriza la relación de amistad. comunicación abierta y directa que implica es capaz de pedir favores durante la explicar con respeto los intereses y necesidades interacción social en el aula. sin renunciar a los propios derechos. 7.2. Establece vínculos comunicativos sin agredir a La resolución del conflicto. La sus interlocutores ni quedar sometido a su expresión abierta y directa de las voluntad en el aula y durante el juego. propias ideas y opiniones. Las 7.3. Confía en sus posibilidades de defender los estrategias pacíficas de resolución posicionamientos personales sin distanciarse de conflictos. de los demás cuando trabaja en equipo. Los valores sociales. La 8. Comprender la correlación entre derechos y 8.1. Expone verbalmente la correlación entre deberes, valorar situaciones reales en relación a derechos y deberes. solidaridad con el grupo y la los derechos del niño y respetar la igualdad de 8.2. Razona la valoración de situaciones reales en conciencia social. La participación derechos de niños y niñas en el contexto social. relación a los derechos del niño. en el bienestar de la clase. La 8.3. Expone mediante trabajos de libre creación las explicación de los dilemas conclusiones de su análisis crítico de las morales. diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad El respeto y la conservación del escolar en función del sexo. medio ambiente. El uso responsable de los bienes de la 9. Realizar un uso responsable de los bienes de la 9.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea naturaleza. y se siente parte integrante de ella. naturaleza. 9.2. Participa en la medida de sus posibilidades en la conservación de los bienes naturales, y La educación vial. La valoración razona los motivos. de las normas de movilidad vial. 9.3. Lleva a cabo pequeñas iniciativas para Las causas y las consecuencias de participar en el uso adecuado de bienes naturales y razona los motivos y los expone mediante imágenes. 95

los accidentes de tráfico •

10. Valorar las normas de movilidad vial, analizar 10.1. Colabora en campañas escolares sobre la las causas y consecuencias de los accidentes de importancia del respeto de las normas de tráfico educación vial. La necesidad de cambiar. La 10.2. Investiga sobre las principales causas de los verdadera barrera no está en los accidentes de tráfico. demás sino en uno mismo. 8.2. Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. 9. Superar la barrera de nuestros defectos, 9.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora limitaciones o condiciones personales. personal 10. Percibir que la realidad es bien distinta cuando 10.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora se supera la dificultad. personal 11. Conocer que la superación de una barrera 11.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora infranqueable es sólo producto de un gran personal esfuerzo.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: La familia y la figura del maestro como referentes sociales •

•

1. Valorar la solidaridad y contribuir al 1.1. Expresa el modo en que resolvería bienestar de la familia y la clase. conflictos reales o simulados. Las normas de convivencia. Las normas de convivencia en 2. Conocer y respetar las normas Le 2.1. Entiende que hay más de una forma de el contexto local. convivencia en el entorno local resolver los problemas y emplea el pensamiento creativo para encontrar soluciones a conflictos. La familia como primer agente social. La familia como 3. Comprender que la mediación es una vía 3.1. Representa conflictos desde el punto de pilar fundamental de la pacífica de afrontar los conflictos, que ayuda vista de las partes. sociedad a dialogar con las personas, comprenderlas, aceptarlas y llegar a acuerdos con ellas. El maestro, referente clave 4. Valorar la familia como elemento clave en 4.1. Conoce y respeta diferentes modelos de en la primera infancia. una sociedad plural. familia. Impulsor en su desarrollo

curricular y humano.

5. Tolerar y respetar diferentes modelos 5.1. Conoce y respeta diferentes modelos de familiares de la sociedad actual. familia. 6. Valorar la familia como elemento de 6.1. Valora los vínculos familiares como fuente estabilidad e integración social de solidaridad entre sus miembros. 7. Entender la figura del maestro como 7.1. Identifica al maestro como fuente de saber educador e instructor. y guía en su formación como persona. 8. Apreciar la figura del maestro como fuente 8.1. Identifica al maestro como fuente de saber de conocimiento. y guía en su formación como persona.

F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL.

FORMACIÓN PRESENCIAL Este escenario tiene como referente el contenido del Plan de Inicio de Curso. Sus objetivos prioritarios y medidas organizativas forman el eje del trabajo a desarrollar en un entorno presencial, donde la actividad académica no está limitada por ningún tipo de contagio o brote de virus. Características de este Escenario * Las características completas de este escenario pueden consultarse en el Plan de Inicio de Curso, dado que es un plan diseñado para garantizar la actividad lectiva presencial, con las modificaciones impuestas por la adaptación a la pandemia de COVID19.

Las características que definen a este escenario son las siguientes: • Actividad lectiva presencial garantizada para todos los alumnos. • Mantenimiento de la jornada habitual del centro. • Mantenimiento de los horarios de sesiones y de recreos habituales. • Clases normalizadas con adaptaciones en algunas áreas A este escenario corresponden también aquellas situaciones en las que, por la razón que sea, algún alumno no asiste a clase, bien por un motivo justificado, bien por decisión de su familia. En este caso, como sucedería en cualquier otra circunstancia alejada de este momento de pandemia que vivimos, el alumno podrá acceder a las tareas que se manden por Educamos o en la agenda de clase y, cuando regrese al centro, continuar con su trabajo normal en el aula y recuperar aquellas actividades que tuviera pendientes de resolver. En este escenario no se requiere ninguna adaptación didáctica o metodológica especial, salvo la conveniencia de realizar la formación del alumnado en las herramientas de enseñanza a distancia que se utilizarían de pasar a alguno de los escenarios no presenciales. Para ello, convendría que se comenzaran a utilizar la plataforma Educamos en todos los niveles de Primaria con algunas tareas específicas, para ir observando las necesidades concretas de cada alumno a nivel de dispositivos de trabajo, aprendizaje de las propias herramientas y comprensión del proceso, en general, junto con las familias. En este caso se garantizará la asistencia presencial de todo el alumnado, asegurando que las diferentes fases del proceso educativo se desarrollan con la mayor normalidad posible, cumpliendo con las medidas y protocolos establecidos a continuación en este Plan de Inicio de curso.

Soluciones tecnológicas El centro usará las soluciones tecnológicas ya implantadas en la modalidad de enseñanza presencial previamente a la situación de emergencia sanitaria. 98

Actuaciones respecto a los servicios complementarios -

Se adecuarán los servicios de limpieza al escenario de presencialidad. Se reanudarán los servicios de comedor y aula matinal. Se reanudarán las actividades extraescolares. (Si la situación lo permite).

La activación del escenario 2 correrá a cargo de los servicios de Salud Pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Cuando en el centro educativo se detecte alguna situación de riesgo, las autoridades sanitarias determinarán las medidas que se deban adoptar, que podrán consistir en el aislamiento de la persona afectada y la vigilancia del grupo de relación (clase, equipo docente...). Debido a un brote o aumento de la transmisión comunitaria, las autoridades sanitarias dictaminarán la necesidad de cierre transitorio de una o varias aulas en un centro educativo. La atención educativa presencial continúa siendo el modelo básico, que se complementa con la educación no presencial como herramienta auxiliar para un grupo de alumnas/os, un aula, un curso o una etapa educativa. Se podrán establecer medidas específicas referidas al comedor y el aula matinal en función de las directrices que remita la Administración. No obstante, para el alumnado becado al 100% en el servicio de comedor, se arbitrarán las medidas oportunas para la prestación de la comida de mediodía en caso del cierre total o parcial de este servicio. Como norma general, se seguirá la programación habitual, avanzando en contenidos y realizando un seguimiento individualizado, en pequeño o gran grupo.

ALUMNO/A EN AISLAMIENTO: 1) El tutor o el equipo directivo informará del periodo de confinamiento. 2) El tutor avisa al resto del equipo docente de la necesidad de elaborar el plan de trabajo. Si es aislamiento o caso confirmado positivo, se tendrá un plazo de 2 días lectivos para elaborar y enviar el plan al alumno/a. 3) El tutor/a enviará al alumno/a, el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente y marcará una videoconferencia por TEAMS coincidiendo con un refuerzo, para realizar seguimiento y apoyo emocional. 5) Los exámenes se realizarán a la vuelta cuando se reincorpore al aula. 6) La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa). En E. infantil, se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. 7) Si se trata de un alumno/a con Necesidad Específica de Apoyo Educativo atendido por el EOA, los maestros especialistas de PT y AL colaborarán con el tutor/a en el plan de trabajo semanal que se envía al alumno preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Se podrán establecer conexiones online a demanda de la familia y/o a criterio de los especialistas de PT y AL para explicación, aclaración de dudas y seguimiento de su estado emocional.

AULA CONFINADA: Si el confinamiento del grupo aula conlleva la baja laboral del tutor o cualquier otro miembro del equipo docente, el plan de trabajo será elaborado por el profesor/a sustituto a partir de su incorporación al centro. El profesorado que siga trabajando en el centro educativo, elaborará el plan de trabajo de sus correspondientes áreas y será la dirección del centro la que se encargue de su organización y envío a las familias. Si el tutor/a, no tiene baja laboral, enviará a los alumnos/as el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente a través de Papás 2.0, con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: -

1 sesión semanal: Lengua – Matemáticas – inglés. 1 sesión quincenal: C. Sociales + Plástica + E. Física // C. Naturales + Música + Religión o valores. 1 sesión semanal de PT/AL. Sesión con Orientadora a demanda de la familia o profesorado.

En caso de profesores especialistas, estos prepararan las tareas para hacer de forma presencial y a cargo del maestro sustituto en el aula. En E. Infantil se mantendrán 1 sesión semanal con la tutora + 1 sesión quincenal de Inglés + 1 sesión quincenal de Religión. Se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa). ALUMNADO VULNERABLE POR MOTIVOS DE SALUD La Orden 150/2020, de 31 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y de la Consejería de Sanidad, por la que se aprueba la Guía Educativo Sanitaria de inicio de curso 2020/2021, establece en el apartado 6.2. Requisitos para el acceso a centros educativos del Anexo lo siguiente: “El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables a la COVID-19 (como, por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer, inmunodepresión o hipertensión arterial), podrán acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita. Este alumnado deberá mantener las medidas de protección de forma rigurosa, salvo indicación médica de no asistir”. Con la finalidad de evitar la desatención educativa provocada, las familias o tutores legales deben justificar, ante la dirección del centro educativo, a través de una información clínica, la vulnerabilidad del alumnado a la COVID-19 y el estado de control de la enfermedad, debido a su situación de salud, tal como se establece en el apartado 6.2. del Anexo de la Orden 150/2020 anteriormente citado. Si la información clínica presentada por las familias o tutores legales no refleja claramente la vulnerabilidad a la COVID-19, el grado de control de la enfermedad o patología, se le pedirá al solicitante que trate de acreditarla adecuadamente. Ante los casos de duda sobre la valoración a realizar, la dirección del centro puede solicitar ayuda a la Comisión COVID de la Delegación Provincial correspondiente, en la que participará la Inspección Médica. 100

Una vez justificada correctamente la ausencia a clase durante la pandemia, el alumnado recibirá enseñanza no presencial consistente en un seguimiento educativo. El equipo docente elaborará un plan de trabajo semanal que enviará el tutor/a los viernes con la programación realizada por el grupo-aula durante esa semana. Además, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo sin olvidar prestar una especial atención al apoyo emocional que pueda requerir el alumnado y sus familias. La orientadora asesorará a los tutores y familias sobre recursos para el apoyo emocional cuando se demande su colaboración. El alumno/a vulnerable realizará las actividades en casa una semana después y podrá mantener un contacto quincenal con su tutor/a a través de videollamada o teléfono. Con el resto de profesorado se llevarán a cabo tutorías a demanda de la familia o el profesorado cuando lo considere conveniente o necesario. Estas conexiones servirán tanto para resolver dudas, evaluar aprendizajes y seguimiento de su estado emocional. Si el alumno es a.c.n.e.e, además se complementará con las conexiones quincenales de PT para resolver las dificultades encontradas En ese plan de trabajo se incluirán fichas, enlaces y apuntes que faciliten el aprendizaje de los contenidos, sin olvidar que la educación a distancia no es comparable a la atención y comprensión de los contenidos trabajados en clase y a su interacción con los iguales. El plan de trabajo se enviará por el correo Papas 2.0 de la plataforma EDUCAMOSCLM y se incluirán correcciones de las actividades propuestas o se marcarán qué actividades deben ser enviadas al profesor correspondiente para su evaluación. La evaluación del trabajo realizado se llevará a cabo de forma continua a través de las actividades enviadas al docente y aquellos instrumentos que se consideren adecuados según el nivel y área curricular. La realización de pruebas de evaluación se hará a su incorporación al centro educativo que se complementarán con otros instrumentos como actividades diarias, trabajos, … De acuerdo con la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2021-2022 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha el alumnado que requiera medidas de aula que garanticen la personalización del aprendizaje, medidas individualizadas y/o extraordinarias de inclusión educativa recibirá la respuesta educativa adecuada a sus características, debiendo planificar la misma de manera adaptada a cada escenario de aprendizaje contando con los Equipos de Orientación y Apoyo (EOA), debiendo tener prevista la adaptación de estas atenciones a los sistemas a distancia y a las características del alumnado. Se hará especial hincapié en las metodologías activas y participativas y la integración de los recursos tecnológicos respetándose las recomendaciones sanitarias. Soluciones tecnológicas En este caso de asilamientos de alumnos y aulas confinadas se asegurará la continuidad de la actividad docente a todo el alumnado, independientemente de la modalidad de enseñanza. En este escenario se adaptarán las medidas y protocolos recogidos en el presente Plan de Contingencia. Aparte de impartición de clases presenciales que se estipulen oportunas, todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático: 101

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el Crfp, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

A las familias se les proporcionará la formación pertinente para el uso de las plataformas que vamos a utilizar, realizando tutoriales u otros recursos para asegurar que las familias puedan acceder y comprender el funcionamiento de las mismas.

Para aquellos alumnos que precisen que el Centro les proporcione alguna solución de tipo tecnológico, se estudiará en colaboración con los Servicios Sociales el poder facilitar tablets propias del Centro, así como alguno de los ordenadores portátiles de los que disponemos.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se adaptarán los servicios de comedor.

FORMACIÓN NO PRESENCIAL Suspensión de la actividad lectiva presencial del centro, el transporte escolar, el servicio de comedor y aula matinal. La activación de este escenario correrá a cargo de los servicios de salud pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Ante este escenario, deberá implantarse un sistema de educación no presencial de acuerdo con lo que a tal efecto se haya recogido en las programaciones didácticas. Seguiremos avanzando en los contenidos programados para cada trimestre y trabajando con un horario reducido proporcional a la carga horaria de cada área. El tutor/a enviará al alumno/a el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: ➢ 3 sesiones semanales: Lengua – Matemáticas. ➢ 2 sesiones semanales: Inglés. ➢ 1 sesión semanal: C. Sociales, Natural Science, E. Física. ➢ 1 sesión quincenal: Plástica + Música + Religión o valores. ➢ 1 sesión semanal de PT / AL ➢ Sesión con la Orientadora a demanda de la familia o profesorado. En E. Infantil una vez seleccionados los contenidos y objetivos a trabajar y, establecida la secuenciación temporal correspondiente, de forma generalizada y coordinada, todos los componentes 102

del ciclo de Infantil, establecen la realización de una programación semanal, que se enviará a las familias. • En dicha programación, se establecen los contenidos, horarios, tareas, actividades, enlaces, aclaraciones y consejos, para que las familias puedan organizar los tiempos y recursos, de los que disponen. A su vez, cada tutor, establecerá una comunicación diaria con las familias y alumnos, para explicar, aclarar, apoyar, desgranar y recordar, todos los aspectos recogidos en dicha programación semanal, y llevar a cabo la tarea diaria. • Los cauces de comunicación establecidos con las familias, son variados y, en todo momento, están sujetos a las necesidades de adaptación que han surgido en las distintas realidades familiares, con el objetivo, que todos alumnos tengan acceso a la información, sea cual sea su situación actual. Cada tutor ha utilizado la forma que ha creído más adecuada y adaptada a su grupo de alumnos. En Educación Primaria todas la tareas o comunicaciones se realizarán a través de la plataforma Educamos. • De manera individual cada profesor en comunicación con sus alumnos podrá usar metodologías como el aula virtual cómo medida de apoyo y soporte al alumnado siempre para reforzar la tarea que se ha enviado a través de Educamos. • El método de corrección lo determinará el profesor en cada caso a medida que envíe la tarea. •El calendario general de entrega de tareas y atención al alumnado mientras dure esta situación extraordinaria se organizará en función del nivel educativo. • Se respetarán los periodos de descanso, fines de semana y días festivos, así como los periodos vacacionales. • La jornada lectiva tendrá horario flexible, no se contemplarán horas específicas por áreas como en horario presencial, ya que no conocemos la situación familiar del alumnado y debemos dar soporte de atención a todos en la medida de lo posible. Se recomienda pautar a diario pero con flexibilidad. • Todo el profesorado adaptará a este horario la temporalización de la planificación enviada al Servicio de Inspección Educativa, al que se dará parte de esta comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En Educación Infantil: Se modifican los criterios de evaluación previstos en cada una de las áreas, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos. Teniendo en cuenta los aprendizajes adquiridos y el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas. La evaluación será global, continua y formativa. En Educación Primaria: Se modifican los criterios de evaluación previstos para cada curso, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos y valorando especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo, el refuerzo y consolidación de los aprendizajes. Estos criterios de evaluación tienen carácter diagnóstico y formativo y permitirán las adaptaciones necesarias de las programaciones didácticas, para incorporar aquellos objetivos y contenidos que, por las circunstancias especiales, no hayan podido se puedan abordar. No obstante, se priorizará la evaluación, atendiendo a su carácter continuo, diagnóstico y formativo, de acuerdo a la “Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha”, a partir de las evaluaciones anteriores y las actividades desarrolladas durante este periodo, siempre que ello favorezca al alumno o alumna. En ningún caso, el alumno podrá verse perjudicado por las dificultades derivadas del cambio de metodología a distancia del curso. El 103

alumnado recibirá una calificación de acuerdo a las evidencias de evaluación continua y en base al trabajo de refuerzo programado para este trimestre. Para ello, se utilizarán las mismas vías de comunicación que han sido estipuladas en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la suspensión de la actividad presencial. (Educamos). Se planifican instrumentos adecuados a la situación excepcional, para conocer de una manera lo más real posible lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y de este modo, valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno. Las estrategias e instrumentos a utilizar durante este modelo de enseñanza se detallan a continuación: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer la participación activa del alumnado y la motivación, para poder adaptar el diseño de las actividades a la captación del alumnado. DIARIOS DE CLASE. Recoge el trabajo que el alumnado realiza desde casa. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO/A: Serán el instrumento principal de evaluación, que nos permitirá comprobar el grado de adquisición de los contenidos programados por el alumno/a. ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS: Comprobar si realiza correctamente las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía… Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DIGITALES: Comprobar sin éstas son adecuadas y motivadoras y si son realizadas por el alumnado de manera correcta, a través del establecimiento de un “feed back” que nos permita evaluar correctamente al alumnado. PRUEBAS ESPECÍFICAS: Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN. Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento... PRUEBAS OBJETIVAS: Estas pruebas están incluidas dentro de las producciones del alumnado sin que sean consideradas de mayor relevancia que el resto ante la evaluación de los contenidos. ENTREVISTAS: Usaremos la videoconferencia para un trato más personalizado con el alumnado. A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Se usará de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. AUTOEVALUACIÓN: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. A través de actividades que le reporten resultados directos de sus producciones. Para llevar a cabo el seguimiento de los alumnos se realizará sesiones de evaluación en las que se recogerá la evolución y el rendimiento escolar de cada alumno. A continuación, desarrollamos las posibles soluciones tecnológicas y suspensión de la actividad educativa presencial.

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Soluciones tecnológicas -

Todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático:

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0 y la nueva Plataforma Educativa.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar a los alumnos.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el CPR, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten

Actuaciones respecto a los servicios complementarios -

Se suspenderán los servicios complementarios

G. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO G.1. PRINCIPIOS GENERALES. De conformidad con el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. 105

La evaluación continua aporta un conocimiento más exhaustivo de las posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados, con la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible. La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativa de estas. Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares. El responsable de la evaluación es el Equipo Docente, coordinado por el maestro tutor del grupo. El Equipo Docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo. Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso. La Jefa de Estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final. El Equipo Docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación. La calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el procedimiento de calificación entre las enseñanzas de plástica y las de música. El resto de decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora. El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el grupo, con determinados alumnos y alumnas, sobre la práctica docente o cualquier otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo.

✓ EVALUACIÓN INICIAL El Equipo Docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos que se determinen en las programaciones didácticas respectivas. Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de las familias o de otras fuentes. El Equipo Docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará decisiones sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas.

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La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial se realizará en una sesión de evaluación, de la que se levantará acta

G.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN.

✓ EVALUACIÓN FINAL Y PROMOCIÓN Al terminar el periodo lectivo del curso, el Equipo Docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas. Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el Equipo Docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado, según se describe en el artículo 13.6.

Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa. En la evaluación final, el Equipo Docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Este apartado relativo a los Criterios de Promoción, también se actualizará en los mismos términos, quedando redactado como sigue: Según indica el Decreto de Currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha y el Artículo 15 de la Orden de Organización y Evaluación, el Equipo Docente será el responsable de la evaluación final de cada curso y quien adopte las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor. La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto. Según esta normativa, el alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes. En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo. En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas.

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Para concretar, los criterios de promoción que se tomarán como referencia en las diferentes áreas de conocimiento, se tendrán en cuenta las indicaciones dadas sobre Evaluación en la nueva normativa, que recoge básicamente la importancia de valorar el proceso de aprendizaje como continua, global y con carácter formativo y orientador.

MEDIDAS ASOCIADAS A LA PROMOCIÓN: REFUERZO EDUCATIVO Las decisiones de promoción se encuentran vinculadas a la adopción de medidas educativas que atiendan las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos. Estas medidas son los planes de refuerzo educativo, los cuales se adoptan cuando el progreso del alumno o alumna no sea el adecuado. Se tomarán en cualquier momento a lo largo del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

PROMOCIÓN FINAL DE CURSO Con respecto a la evaluación final de cada curso, el Equipo Docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que se precisen, tomando en consideración el criterio del tutor o tutora.

Criterios para facilitar la decisión de promoción • CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ. Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia. • CRITERIO LEGAL. Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo nivel sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aun cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. En este caso se determinará un plan de refuerzo educativo adecuado a las necesidades del alumno.

Principios de la promoción • PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS. Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa. • PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO. Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados

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Aplicación de los criterios de promoción. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, el Equipo Docente decidirá sobre la promoción. La decisión de promoción o no de un alumno con áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: ✓ El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del nivel o etapa siguiente. ✓ El grado de superación de los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos del nivel. ✓ La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores. ✓ La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria. ✓ La conveniencia de la separación del alumno del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc. ✓ El asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro. Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

G.3. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN En el Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha, se determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global. Por lo tanto, los criterios de calificación que adoptamos en nuestras Programaciones Didácticas, son coherentes con estas características de la evaluación. Así, en su artículo 9, se indica que “los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas”, también se recoge que “la aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza mediante los estándares de aprendizaje evaluables”. Sabemos que no todos los EAE tienen la misma relevancia dentro de cada área, ya que no presentan las mismas características internas (procesos cognitivos, contexto y contenidos), de ahí que la Resolución de 11 de marzo de 2015 de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, aporte la información necesaria para poder concretar su categorización, ponderación y asociación con las competencias clave y resto de elementos del currículo.

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✓ CATEGORIZACIÓN Y PESO PROPUESTO DE LOS EA A partir de esta Resolución, tenemos tres tipos de EAE: ❖ Básicos (B): aquellos imprescindibles para superar un curso y que marcan la suficiencia en la materia. ❖ Avanzados (A): aquellos que, debido a la complejidad de los mismos, marcarán el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación de cada área. ❖ Intermedios (I): aquellos que se encuentran entre los dos grupos anteriores. Para poder obtener una calificación curricular al final del proceso de la evaluación continua, dichos tipos de EAE han de ponderarse desde principio de curso en una decisión colegiada del Claustro de Profesores que no podrá modificarse durante el resto del curso. En nuestro caso, hemos optado por la siguiente: •

EAE Básicos, comprenden el 50% de la calificación total.

•

EAE Intermedios, comprenden el 40% de la calificación total.

•

EAE Avanzados, comprenden el 10% de la calificación total.

✓ CÓMO CALCULAR LA CALIFICACIÓN CURRICULAR DE UN ALUMNO La calificación curricular de un alumno, se obtendrá como consecuencia de los niveles de logro alcanzados en todos y cada uno de los EAE puestos en juego durante el curso y en función del peso de la categoría de EAE que se indicaba en el apartado anterior. Los EAE se calificarán teniendo en cuenta varios niveles de logro. Se recomiendan un máximo de 5 niveles para simplificar al máximo las rúbricas de evaluación de cada uno de ellos, pero se deja plena libertad al profesorado del centro para que use los niveles que estime oportunos en sus cálculos, siempre y cuando sean coherentes con el modelo expuesto en este apartado. Los profesores podrán utilizar las herramientas que consideren más adecuadas para el cálculo de dichos niveles curriculares. Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria.

✓ CÓMO CALCULAR EL NIVEL COMPETENCIAL DE UN ALUMNO Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria. 110

G.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ✓ CALIFICACIONES Y DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias: -

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4.

Suficiente (SU): 5.

Bien (BI): 6.

Notable (NT): 7 u 8.

Sobresaliente (SB): 9 o 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el Equipo Docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con calificación de sobresaliente, al final de etapa. Para el resto de cuestiones relativas a la formulación de los resultados de aprendizaje y la cumplimentación y custodia de los documentos oficiales de evaluación, los centros docentes se atendrán a lo establecido en el artículo 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio. ✓ EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA Y FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Las evaluaciones individualizadas y las finales de etapa se realizarán de acuerdo a lo que se establece en los artículos 20 y 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Para su aplicación en Castilla-La Mancha, las disposiciones anteriores han sido desarrolladas en el artículo 10 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en el que se regula la evaluación individualizada al terminar el tercer curso de la etapa, y la evaluación final para los alumnos que completen el sexto curso. ✓ ATENCIÓN A LAS FAMILIAS. DERECHO A UNA EVALUACIÓN OBJETIVA El tutor del grupo dará información a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. En el caso de que los responsables legales del alumno manifiesten algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento, teniendo en cuenta que el canal de comunicación entre las familias y el centro será la plataforma Papás. a) Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro. b) Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la revisión de dichas calificaciones 111

o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor. c) La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se basará en uno o varios de los argumentos que siguen: -

La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares.

La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la diversidad.

La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del mismo.

d) Recibida la reclamación, la Jefatura de Estudios trasladará la misma al tutor del alumno, como coordinador del Equipo Docente y de la sesión de evaluación final. El Equipo Docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos para el curso o etapa. e) El tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o modificación del Equipo Docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la dirección del centro; quien, mediante resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro. f) En la comunicación de la dirección del centro al interesado, se señalará la posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha comunicación. g) El Director del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento. h) En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Director Provincial, previo informe de la Inspección de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el Director. G.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 112

LENGUA Y LITERATURA CÓDIGO EAE

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

C M

C D

A A

U.D

1º

LEN3/1.1.1

Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación.

LEN3/1.1.2

Reconoce situaciones que favorecen o que impiden la comunicación

1º

LEN3/1.1.3

Identifica elementos no verbales que acompañan a los textos orales.

1º

LEN3/1.2.1

Expresa el sentido global de textos narrativos, informativos, descriptivos e instructivos.

LEN3/1.2.2

Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.

LEN3/1.3.1

Identifica la idea principal

LEN3/1.4.1

Sigue instrucciones orales referidas a la ejecución de procesos o a temas trabajados previamente.

LEN3/1.5.1

Escucha para adquirir información y conocimientos.

LEN3/1.6.1

Reconoce el orden del discurso.

LEN3/1.6.2

Expresa las opiniones propias en discusiones, debates y puestas en común.

LEN3/1.6.3

Utiliza un discurso coherente.

LEN3/1.6.4

Expone temas cercanos a su interés.

LEN3/1.7.1

Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que se le hacen.

LEN3/1.7.2

Pide algo que va a necesitar.

LEN3/1.7.3

Expresa sus sentimientos con sencillez y claridad.

LEN3/1.8.1

Utiliza formulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirse a las personas.

LEN3/1.8.2

Expresa lo que le gusta y lo que no le gusta.

LEN3/1.9.1

Explica un proceso sencillo de acciones consecutivas lógicas.

LEN3/1.9.2

Relata acontecimientos y hechos ocurridos.

113

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

X X X

LEN3/1.10. 1

Describe personas, animales, objetos y lugares.

LEN3/1.11. 1

Interpreta textos instructivos (reglas de juego, instrucciones, recetas).

LEN3/1.12. 1

Realiza exposiciones orales sobre temas cercanos a sus gustos con soltura y claridad.

LEN3/1.13. 1

Dramatiza un texto narrativo.

1º

LEN3/1.13. 2

Recita poesías, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, apoyando su expresión oral con gestos e inflexiones.

LEN3/1.14. 1

Reconoce el sentido global de una narración oral.

LEN3/2.1.1

Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías.

LEN3/2.1.2

Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a determinadas reglas ortográficas.

LEN3/2.1.3

Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma.

LEN3/2.2.1

Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma.

LEN3/2.2.2

Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía.

LEN3/2.2.3

Muestra una velocidad adecuada en su lectura (80 palabras/minuto).

LEN3/2.2.4

Adecúa el ritmo y la entonación al contenido de lo que está leyendo.

LEN3/2.3.1

Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto.

LEN3/2.3.2

Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.

LEN3/2.3.3

Capta la idea principal de una lectura.

LEN3/2.4.1

Discrimina entre información relevante y la que no lo es.

LEN3/2.5.1

Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto.

LEN3/2.5.2

Busca el significado de palabras desconocidas y realiza frases con sentido.

114

TO TO

RT TO TO TO RT RT

LEN3/2.6.1

Expresa el gusto por los textos leídos.

LEN3/2.6.2

Expresa preferencias por determinadas lecturas.

LEN3/2.6.3

Lee de forma habitual pequeñas lecturas cercanas a las de sus gustos.

LEN3/2.7.1

Conoce las normas de la biblioteca escolar.

LEN3/2.7.2

Utiliza de forma habitual la biblioteca del centro, tanto como fuente de información y recursos como para iniciarse en el hábito de la lectura como placer.

LEN3/2.8.1

Utiliza el ordenador para mejorar la lectura, comprensión lectora, adquisición de vocabulario y reglas ortográficas y gramaticales.

LEN3/3.1.1

Conoce la finalidad de un texto.

LEN3/3.1.2

Produce textos sencillos a partir de unas pautas.

LEN3/3.1.3

Revisa los trabajos realizados.

LEN3/3.2.1

Conoce los elementos de un texto narrativo.

2º

LEN3/3.2.2

Escribe textos narrativos en los que incluyan descripciones.

2º

LEN3/3.3.1

Conoce los elementos de un texto expositivo.

LEN3/3.3.2

Escribe textos expositivos en los que incluyan descripciones objetivas de hechos cercanos.

2º

LEN3/3.4.1

Elabora un listado de instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea.

2º

LEN3/3.5.1

Redacta cartas y postales atendiendo a las propiedades específicas de cada uno de ellos.

1º

LEN3/3.5.2

Diferencia resúmenes y esquemas.

LEN3/3.6.1

Elabora resúmenes a partir de un guion (lee, piensa, y lo expresa).

LEN3/3.7.1

Crea textos sencillos y breves, basándose en su imaginación y creatividad.

LEN3/3.7.2

Revisa sus producciones para mejorar el texto.

LEN3/3.8.1

Usa correctamente los signos de puntuación (punto, coma).

3º

LEN3/3.8.2

Acentúa correctamente algunas de las palabras de uso frecuente.

115

X X X X

X X

TO TO

RT RT

LEN3/3.8.3

Presenta con claridad y limpieza los escritos.

LEN3/3.9.1

Utiliza el ordenador para mejorar la escritura, adquisición de vocabulario y reglas ortográficas y gramaticales.

LEN3/3.9.2

Utiliza de manera guiada programas informáticos de procesamiento de texto.

LEN3/3.9.3

Trabaja en grupo de forma colaborativa.

LEN3/4.1.1

Conoce el léxico para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.

LEN3/4.2.1

Selecciona la forma oral o escrita más adecuada a la situación social en que la comunicación tiene lugar.

LEN3/4.3.1

Utiliza la mayúscula al comienzo de un escrito y detrás de punto.

1º

LEN3/4.3.2

Usa adecuadamente el punto en sus producciones escritas.

1º

LEN3/4.4.1

Identifica los signos de interrogación y exclamación en las producciones escritas y orales.

2º

LEN3/4.4.2

Utiliza correctamente los signos de interrogación y de exclamación en los escritos.

2º

LEN3/4.5.1

Identifica las sílabas de una palabra. Sencilla que no impliquen diptongos o hiatos.

2º

LEN3/4.5.2

Clasifica las palabras según sus sílabas.

1º

LEN3/4.6.1

Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas.

2º

LEN3/4.7.1

Divide las palabras correctamente en todas las formas posibles.

2º

LEN3/4.7.2

Utiliza el guion para separar las palabras en sílabas.

2º

LEN3/4.8.1

Ordena palabras alfabéticamente.

LEN3/4.8.2

Usa correctamente el diccionario.

LEN3/4.8.3

Selecciona la acepción adecuada al contexto en que se encuentra la palabra.

LEN3/4.9.1

Identifica palabras antónimas.

1º

LEN3/4.9.2

Sustituye palabras propuestas por antónimos.

1º

LEN3/4.10. 1

Crea antónimos de palabras dadas con los prefijos des- e in-.

1º

LEN3/4.10.

Forma antónimos utilizando los prefijos des- e in-.

1º

116

PE PE

2 LEN3/4.10. 3

Amplia el vocabulario por medio del uso de antónimos.

1º

LEN3/4.11. 1

Identifica palabras sinónimas.

1º

LEN3/4.11. 2

Sustituye palabras propuestas por sinónimos.

1º

LEN3/4.11. 3

Amplia el vocabulario por medio del uso de sinónimos.

1º

LEN3/4.12. 1

Explica el significado de palabras polisémicas en diferentes oraciones.

1º

LEN3/4.13. 1

Incrementa el vocabulario por medio del uso de familias de palabras.

2º

LEN3/4.14. 1

Reconoce el significado común de un campo semántico.

3º

LEN3/4.15. 1

Identifica el nombre dentro de una frase.

2º

LEN3/4.16. 1

Clasificar nombres: personas, animales, vegetales y cosas.

2º

LEN3/4.17. 1

Identifica nombres comunes y propios.

2º

LEN3/4.18. 1

Identifica los adjetivos y los usa en sus producciones escritas.

2º

LEN3/4.19. 1

Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo.

3º

LEN3/4.19. 2

Distingue las palabras por su género y por su número.

3º

LEN3/4.20. 1

Identifica nombres que se escriben con c o con qu y completa palabras en las que faltan esas letras.

2º

LEN3/4.20. 2

Asocia correctamente las grafías ca, co, cu, que, qui con su pronunciación.

3º

117

PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE

LEN3/4.21. 1

Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, zu, ce y ci.

1º

LEN3/4.21. 2

Escribe correctamente palabras que llevan las letras c o z.

1º

LEN3/4.22. 1

Usa correctamente la r y la rr en palabras sencillas.

1º

LEN3/4.23. 1

Escribe correctamente palabras terminadas en –illo e –illa y palabras con los grupos mp y mb.

3º

LEN3/4.23. 2

Reconoce diminutivos en una serie de palabras.

2º

LEN3/4.23. 3

Forma diminutivos de palabras dadas.

2º

LEN3/4.23. 4

Distingue los diminutivos en –ito, -ita, -illo, –illa.

2º

LEN3/4.24. 1

Escribe correctamente palabras que contienen los grupos br y bl.

3º

LEN3/4.25. 1

Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que tengan los sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi.

1º

LEN3/4.25. 2

Escribe correctamente los sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi.

1º

LEN3/4.26. 1

Escribe correctamente palabras que empiezan por hie- y hue-.

3º

LEN3/4.27. 1

Escribe correctamente los verbos acabados en -bir y en –vir.

3º

LEN3/4.28. 1

Conoce y usa en sus producciones la norma ortográfica de los verbos en –ger y en –gir, y sus excepciones.

3º

LEN3/4.29. 1

Identifica las oraciones simples.

2º

LEN3/4.29. 2

Identifica el verbo en una oración.

3º

LEN3/4.29.

Reconoce la importancia del orden en los elementos de una oración para que ésta resulte

118

PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE RT

coherente.

LEN3/4.29. 4

Sabe ampliar oraciones.

1º

LEN3/4.30. 1

Identifica el masculino y el femenino en palabras.

3º

LEN3/4.31. 1

Forma el femenino y masculino de palabras.

3º

LEN3/4.32. 1

Identifica parejas de palabras distintas que expresan oposición de género.

3º

LEN3/4.33. 1

Reconoce palabras derivadas estudiadas.

2º

LEN3/4.33. 2

Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple.

2º

LEN3/4.34. 1

Distingue y forma palabras compuestas.

2º

LEN3/4.34. 2

Forma palabras compuestas con dos o más palabras simples.

2º

LEN3/4.35. 1

Busca palabras compuestas en el diccionario.

2º

LEN3/4.36. 1

Escribe correctamente palabras terminadas en –d o en –z.

3º

LEN3/4.37. 1

Escribe correctamente el singular de palabras cuyo plural termina en –des y en –ces.

3º

LEN3/4.38. 1

Conoce los artículos y los escribe delante de nombres respetando las normas de concordancia.

2º

LEN3/4.39. 1

Los diferencia por su significado y utiliza correctamente la concordancia en género y en número con los nombres a los que acompañan.

2º

LEN3/4.40. 1

Utiliza adecuadamente los diferentes determinantes demostrativos.

3º

LEN3/4.41. 1

Reconoce los determinantes posesivos y numerales.

2º

119

RT PE PE

RT PE PE PE PE

TO PE PE PE PE PE PE

LEN3/4.42. 1

Distingue los aumentativos y conoce su formación.

2º

LEN3/4.43. 1

Reconoce el pronombre personal.

3º

LEN3/4.44. 1

Identifica correctamente los verbos terminados en –aba,-abas, -ábamos, -abais, -aban.

2º

LEN3/4.45. 1

Reconoce el verbo y sabe corresponder las distintas formas con el infinitivo adecuado.

2º

LEN3/4.46. 1

Identifica el presente, el pasado y el futuro de los verbos.

2º

LEN3/4.47. 1

Completa oraciones a las que les falte el sujeto o el predicado.

1º

LEN3/4.47. 2

Incorpora el sujeto o el predicado a oraciones incompletas.

1º

LEN3/4.47. 3

Amplia el predicado para conseguir mayor información.

1º

LEN3/4.48. 1

Comprende el concepto de oración.

1º

LEN3/4.48. 2

Escribe oraciones sencillas.

1º

LEN3/4.49. 1

Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

2º

LEN3/4.49. 2

Crea y transforma oraciones.

1º

LEN3/4.50. 1

Busca información, lee textos.

LEN3/4.51. 1

Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador y lo usa para escribir pequeños textos.

LEN3/5.1.1

Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómic, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

LEN3/5.2.1

Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro

120

PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE

TO TO TO TO

infantiles y juveniles, etc. LEN3/5.3.1

Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura.

LEN3/5.4.1

Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, la relectura y la consulta en el diccionario.

LEN3/5.5.1

Elabora, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en la lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

LEN3/5.6.1

Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

LEN3/5.7.1

Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

LEN3/5.8.1

Identifica y corrige, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

LEN3/5.9.1

Practica diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumno :escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta

TO TO TO

TO TO

TO X

MATEMÁTICAS CÓDIGO EAE

MA01.01.01 MA01.02.01

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

C M

C D

A A

X X

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

UUDD

MA01.02.02

Comprende el enunciado de los problemas identificando las palabras clave.

MA01.02.03

Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales y escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad...).

RT, PE, PO

121

MA01.02.04

Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

TO, RT

MA01.03.01

Realiza predicciones sobre los resultados esperados.

RT, PE, PO

RT, PO, PE PO, PE

2º,3º

6,7,8,9, 10,11, 12,13, 14,15

MA01.04.01 MA01.05.01 MA01.05.02

Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.

I X

MA01.06.01

Resuelve problemas sencillos de la vida aritméticas.

MA01.06.02

Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué tengo para hacerlo?

MA01.06.03

Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma.

MA01.07.01

Plantea hipótesis en la resolución de un problema de la vida cotidiana.

MA01.07.02

Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas.

TO, RT

MA01.08.01 MA01.09.01 MA01.09.02 MA01.09.03

cotidiana que impliquen dos operaciones

Practica el método científico, observando los fenómenos de su alrededor siendo ordenado, organizado y sistemático en la recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis. Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación y reconocimiento de las relaciones. Muestra actitudes adecuadas para la realización el trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada.

PO, PE

TO, RT

MA01.09.04

Muestra confianza en sus propias capacidades.

MA01.10.01

Supera y acepta las dificultades existentes en la resolución de situaciones desconocidas.

TO, RT

3º

9,10

RT, PE, PO

MA02.01.01 MA02.01.02 MA02.01.03

Lee y escribe números naturales de hasta 6 cifras y decimales hasta las décimas en textos numéricos. Compara y ordena números naturales de hasta 6 cifras y decimales hasta las décimas en textos numéricos. Construye series numéricas ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número.

3º

9,10

RT, PE, PO

2º

5,6,7,8

RT, PE, PO

MA02.02.01

Identifica los números romanos en situaciones de la vida cotidiana.

1º

RT, PE, PO

MA02.02.02

Interpreta el significado de las fracciones y sus términos, en situaciones de la vida cotidiana.

2º

RT, PE, PO

122

MA02.02.03 MA02.02.04 MA02.02.05

Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, decimales y fracciones, interpretando el valor de las cifras según su posición Utiliza los números naturales, decimales y fracciones aplicándolos para interpretar e intercambiar información. Descompone y compone números naturales y decimales interpretando el valor de las cifras según su posición.

2º

9,10

RT, PE, PO

2º

9,10

RT, PE, PO

2º

9,10

RT, PE, PO

2º

RT, PE, PO

2º

6,7,8,9, 10

TO, RT RT, PE, PO

MA02.03.01

Redondea números decimales a la unida más cercana.

MA02.03.02

Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

MA02.03.03

Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación por factor de dos cifras y división por una cifra.

2º,3º

6,7,8,9, 10,11, 12,13, 14,15

MA02.03.04

Identifica y usa los términos de las diferentes operaciones.

RT, PE, PO

MA02.03.05

Estima y redondea el resultado de un cálculo.

RT, PE, PO

MA02.04.01

Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

RT, PE, PO

MA02.05.01 MA02.05.02

Aplica las propiedades de las operaciones y estrategias personales para la realización de diferentes tipos de tareas en contextos reales. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.

RT, PE, PO

2º

RT, PE, PO

MA02.05.03

Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma y de la multiplicación.

1º,2º

3,5,6

RT, PE, PO

MA02.06.01

Realiza sumas y restas con números decimales.

2º

9,10

RT, PE, PO

MA02.06.02

3º

11,12, 13,14, 15

RT, PE, PO

Descompone de forma aditiva números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

RT, PE, PO

RT, PE, PO, TO

MA02.07.01 MA02.07.02

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento. Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado a la resolución de problemas, revisa las operaciones y las unidades utilizadas.

MA02.08.01

Opera con números naturales conociendo la jerarquía de las operaciones.

3º

RT, PE, PO

MA03.01.01

Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad en textos escritos y orales, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

3º

11,12

RT, PE, PO

MA03.01.02

Compara y ordena según su valor medidas de longitud, masa y capacidad.

3º

11,12

RT, PE, PO

MA03.02.01

Selecciona instrumentos y unidades de medida convencionales haciendo previamente estimaciones en contextos reales.

3º

11,12, 13,14,

RT, PE, PO

123

15 MA03.02.02

Expresa con precisión medidas de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo.

3º

11,12, 13

RT, PE, PO

MA03.02.03

Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos, realizando previsiones razonables.

3º

11,12, 13

RT, PE, PO

MA03.03.01

Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones: minuto, hora, día, semana, mes y año.

3º

RT, PE, PO

MA03.03.02

Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

3º

RT, PE, PO

MA03.04.01

Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes de euro.

3º

RT, PE, PO

MA03.05.01

Resuelve problemas de medida utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento.

RT, PE, PO

MA03.05.02

Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de problemas, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

3º

11,12, 13

MA03.06.01

Utiliza las unidades de medida adecuadas a la situación, convirtiendo unas unidades en otras y expresando los resultados en la unidad de medida más adecuada.

3º

RT, PE, PO

MA03.07.01

Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

3º

RT, PE, PO

MA04.01.01

Identifica situaciones de la vida cotidiana donde sea necesario el uso de croquis o planos.

3º

14,15

MA04.01.02

Describe de forma oral recorridos sencillos siguiendo un croquis o un plano y utilizando el vocabulario geométrico apropiado.

3º

14,15

RT, PE, PO

MA04.01.03

Describe la posición de un objeto, calle o persona en un plano, callejero o croquis.

3º

14,15

RT, PE, PO

MA04.01.04

Identifica y representa rectas secantes, perpendiculares y paralelas.

3º

RT, PE, PO

MA04.01.05

Diferencia situaciones de simetría y traslación.

3º

14,15

RT, PE, PO

MA04.01.06

Identifica en situaciones muy sencillas la simetría axial y especular.

3º

14,15

RT, PE, PO

MA04.01.07

Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje utilizando una cuadrícula.

3º

RT, PE, PO

MA04.02.01

Identifica y diferencia los elementos básicos de la circunferencia y el círculo: centro, radio y diámetro.

3º

RT, PE, PO

MA04.02.02

Utiliza el compás en la representación de circunferencias y círculos.

3º

RT, PE, PO

MA04.03.01

Clasifica triángulos atendiendo a sus lados.

3º

RT, PE, PO

MA04.03.02

Clasifica polígonos según el número de lados.

3º

RT, PE, PO

MA04.03.03

Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice.

3º

RT, PE, PO

124

MA04.03.04

Identifica, clasifica y representa ángulos rectos, agudos y obtusos ayudándose de la escuadra.

3º

RT, PE, PO

MA04.04.01

Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

3º

RT, PE, PO

MA04.05.01

Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides y los vértices, caras y aristas.

3º

RT, PE, PO

MA05.01.01

Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

MA05.01.02

Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, organizándolos en tablas.

RT, PE, PO

MA05.02.01

3º

11,12, 13,14, 15

RT, PE, PO

Interpreta y describe datos e informaciones que se muestran en tablas de doble entrada y diagrama de barras.

3º

11,12, 131,14 15

RT, PE, PO

MA05.03.01

Resuelve problemas a partir de la información que le proporcionan las gráficas y tablas de doble entrada.

MA05.04.01

Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana.

SOCIALES CÓDIGO EAE CS1.1.1

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

CS1.2.1

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CS1.2.2

Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

CS1.3.1

Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática

CS1.4.1

Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

125

C M

C D

A A

UUDD

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN TO

TO TO TO TO

constancia en el estudio. CS1.4.2

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

CS1.5.1

Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área.

CS1.5.2

Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados

CS1.5.3

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

CS1.5.4

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

CS1.6.1

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

CS1.7.1

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

CS1.7.2

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

CS1.7.3

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

CS1.8.1

Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

CS1.10.1

Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

CS1.11.1

Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

CS1.12.1

Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta

CS1.9.1

126

RT TO

X X

TO TO TO RT TO TO TO RT

TO TO TO

los valores democráticos. CS1.13.1

CS1.13.2

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CS1.14.1

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

CS1.14.2

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

CS1.15.1

Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

CS1.16.1

Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

CS1.16.2

Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

CS2.1.1

Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol.

CS2.1.2

Describe la localización de la Tierra en el universo.

CS2.1.3

TO X

1º

Identifica sistema solar y nombra los planetas que forman el Sistema Solar.

1º

CS2.2.1

Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol.

1º

CS2.2.2

Describe la forma y algunas características del la Tierra vista desde el espacio.

1º

CS2.2.3

Valora la curiosidad humana y la importancia del conocimiento científico.

1º

CS2.3.1

Identifica, nombra, describe y las capas de la Tierra, y algunas de sus características.

1º

CS2.3.2

Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los continentes, los mares y los océanos.

1º

CS2.4.1

Describe la forma y algunas características básicas de la Tierra.

1º

CS2.4.2

Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos.

1º

127

TO TO TO TO TO TO PE

CS2.4.3

Define día y hora como unidades para medir el tiempo.

1º

CS2.4.4

Describe y define día y noche como consecuencias de la rotación terrestre.

1º

CS2.4.5

Caracteriza la traslación terrestre. Elabora líneas del tiempo de un año con actividades habituales. Define año y establece su equivalencia en días.

1º

CS2.4.6

Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos.

1º

CS2.5.1

Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.

1º

CS2.6.1

Utiliza el vocabulario adquirido sobre el planeta Tierra en sus trabajos de clase.

1º

CS2.7.1

Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios

1º

CS2.7.2

Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias básicas para orientarse.

1º

CS2.7.3

Explica algún procedimiento sencillo para localizar los puntos cardinales.

1º

CS2.7.4

Señala en un dibujo los puntos cardinales.

1º

CS2.7.5

Describe por qué punto cardinal aparece el sol cuando amanece.

1º

CS2.7.6

Explica por qué punto cardinal desaparece el sol cuando anochece

1º

CS2.8.1

Identifica la brújula y el GPS como un instrumento que sirve para determinar cualquier dirección de la superficie terrestre.

1º

CS2.8.2

Investiga sobre la historia de la brújula, para qué sirve y por qué se llama así, utilizando las TIC

1º

CS2.9.1

Utiliza nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido).

1º

CS2.10.1

Define globo terráqueo y planisferio o mapamundi.

1º

CS2.10.2

Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios.

1º

CS2.10.3

Localiza y nombra continentes y océanos en globos y mapamundis.

1º

CS2.11.1

Sitúa en mapas los territorios que forman España y los mares y océanos que los circundan

1º

CS2.12.1

Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de planos sencillos.

1º

128

TO RT RT PE PE PE PE PE

CS2.12.2

Explica qué es una leyenda en un mapa y para lo que sirve.

1º

CS2.12.3

Define mapa e identifica, nombra y clasifica distintos tipos de mapas.

1º

CS2.13.1

Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en él.

1º

CS2.13.2

Identifica distancias acotadas en planos y realiza cálculos para medir contornos.

1º

CS2.13.3

Aplica procedimientos de medición y el uso de unidades en la creación de un plano.

1º

CS2.13.4

Describe las fases para poder realizar un plano de un lugar cercano.

1º

CS2.13.5

Conoce y aplica un procedimiento para hacer un plano de un espacio conocido por él (habitación, casa.)

1º

CS2.14.1

Describe la importancia de los planos y los mapas en la construcción y la navegación.

1º

CS2.14.2

Valora los mapas como logros resultantes de la experiencia y de la investigación.

1º

CS2.15.1

Accede a información sobre planos y mapas de la Tierra mediante Google, o cualquier otro buscador, con ayuda de personas adultas.

1º

CS2.16.1

Realiza, en grupo, representaciones de un espacio y lo exponen, utilizando el vocabulario adquirido.

1º

CS2.17.1

Utiliza las TIC para ampliar el conocimiento de la estructura del calendario que usamos.

CS2.17.2

Define año y establece su equivalencia en días y realiza cálculos entre unidades de tiempo.

1º

CS2.18.1

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento de trabajo intelectual.

CS2.19.1

Explica la composición básica del aire y lo identifica como elemento indispensable para la vida.

1º

CS2.19.2

Identifica los gases que forman el aire y algunas características de cada uno de ellos.

1º

CS2.20.1

Identifica y nombra fenómenos atmosféricos.

1º

CS2.20.2

Explica de forma sencilla cómo la atmósfera protege a la Tierra de los extremos del frío, del calor y de la radiación solar.

1º

CS2.20.3

Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones.

1º

CS2.21.1

Identifica la atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y describe características de

1º

129

X X X X X X

RT RT RT PE PE PE

las zonas que se aprecian en ella. CS2.22.1

Define aire, contaminación e identifica máquinas y actividades humanas que contaminan

CS2.22.2

Realiza, con ayuda, pequeñas investigaciones sobre los principales tipos de contaminación atmosférica.

CS2.23.1

Describe los cambios de estado del agua y sus causas.

CS2.23.2

Experimenta e identifica el calor y el frío como causas de los cambios de estado y describe situaciones naturales y artificiales en las que el agua cambia de estado.

CS2.24.1

Define hidrosfera, e identifica y nombra acumulaciones y cursos de agua.

CS2.24.2

1º

2º

Localiza los continentes y océanos en un mapa mudo.

2º

CS2.24.3

Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia.

2º

CS2.24.4

Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realiza la obtención de aguas dulces.

2º

CS2.25.1

Localiza, nombra y representa lugares donde se encuentran ríos, pantanos, humedales…

2º

CS2.26.1

Describe las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que forma.

2º

CS2.27.1

Explora y explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

2º

CS2.28.1

Localiza, nombra y representa lugares de Castilla La Mancha donde se encuentran ríos, pantanos, humedales…

2º

CS2.28.2

Localiza y nombra acuíferos y aguas subterráneas de Castilla La Mancha.

2º

CS2.29.1

Explica con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del agua.

2º

CS2.29.2

Interpreta con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del agua.

2º

CS2.29.3

Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

2º

CS2.29.4

Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia para la vida de los seres vivos.

2º

CS2.30.1

Analiza los procesos de obtención de agua potable y de depuración de aguas residuales.

2º

CS2.30.2

Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realizan la depuración de aguas residuales e indica cuales pueden ser sus usos posteriores.

2º

130

X X

RT RT PE RT

RT PE

RT RT RT

CS2.31.1

Identifica actividades en las que se consume agua.

2º

CS2.31.2

Describe usos del agua en actividades humanas y pone algunos ejemplos.

2º

CS2.31.3

Elabora un esquema con las posibles causas de la contaminación atmosférica y la contaminación de las aguas.

2º

CS2.31.4

Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir la contaminación.

2º

CS2.31.5

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

CS2.31.6

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución de conflictos.

CS2.32.1

Define paisaje e Identifica los elementos de paisajes en la realidad y en imágenes describiendo sus características principales.

2º

CS2.32.2

Describe las fases para realizar un estudio de un paisaje y lo aplica en casos concretos que se puedan presentar en la realidad o en imágenes.

2º

CS2.32.3

Elabora un esquema de árbol de las características más importantes del paisaje.

2º

CS2.33.1

Identifica las diferencias entre paisaje natural y paisaje humanizado.

2º

CS2.33.2

Clasifica paisajes de su entorno aplicando distintos criterios.

2º

CS2.33.3

Distingue entre paisajes naturales y paisajes humanizados y los identifica, entre paisajes costeros y paisajes de interior, entre paisajes llanos y paisajes montañosos.

2º

CS2.34.1

Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y de costa.

2º

CS2.34.2

Representa el perfil, nombra y define montaña y sus partes, sierra, cordillera, llanura, valle, meseta, barranco…e identifica estos elementos en la realidad y en imágenes.

2º

CS2.34.3

Describe, representa, nombra y define acantilado, playa, cabo, golfo, bahía, península, isla e identifica estos elementos en la realidad y en imágenes.

2º

CS2.35.1

Utiliza Internet para manejar mapas interactivos sobre los paisajes de España.

2º

CS2.35.2

Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos, valles y llanuras más importantes de España.

2º

CS2.35.3

Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España.

2º

CS2.35.4

Utiliza con soltura el vocabulario relacionado con el paisaje.

2º

131

X X X X

TO PE RT

RT RT RT PE TO PE

CS2.36.1

Identifica en lecturas y pinturas elementos de paisajes e incorpora aprendizajes en creaciones literarias y plásticas.

CS2.37.1

Identifica paisajes manchegos relacionados con pasajes de la obra de D. Quijote de la Mancha.

CS2.37.2

Identifica paisajes manchegos en distintos documentales en soportes TIC de Castilla La Mancha.

CS2.37.3

Identifica paisajes manchegos en la obra pictórica de autores como El Greco, Antonio López Torres, etc.

CS2.38.1

Nombra, distingue y explica la utilidad de recursos minerales, vegetales y animales que el hombre utiliza para sobrevivir.

CS2.38.2

Identifica y nombra actividades humanas que transforman el paisaje (carreteras, pantanos,…)

CS2.38.3

Identifica y nombra algunos riesgos o efectos negativos de la actividad humana que pone en peligro el equilibrio ecológico.

CS2.39.1

Identifica distintos tipos de paisaje y enumera las modificaciones que sufren.

CS2.40.1

2º

Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos y Parques Nacionales de España.

2º

CS2.41.1

Explica qué es un espacio protegido y conoce sus principales características. Valora la necesidad de la existencia de estos espacios para conservar la naturaleza.

2º

CS2.42.1

Identifica los principales problemas ambientales que afectan a los paisajes.

2º

CS2.42.2

Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo.

2º

CS2.42.3

Compara y distingue entre deforestación, sobreexplotación y contaminación y las identifica como acciones humanas que deterioran los paisajes y el medio ambiente.

2º

CS2.42.4

Practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes en España.

2º

CS2.42.5

Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo.

CS3.1.1

Describe las tareas domésticas, y discrimina las que puede hacer y las que no.

2º

CS3.1.2

Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía hacia todos ellos.

2º

132

X X X X

TO TO TO TO TO TO

TO TO TO TO TO TO TO TO

CS3.2.1

Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia.

2º

CS3.3.1

Describe los valores en los que se basan las relaciones vecinales y de amistad.

2º

CS3.4.1

Explica la organización familiar, escolar y local e identifica algunas de las funciones que desarrollan sus miembros.

2º

CS3.4.2

Define personal docente y personal no docente en el entorno educativo y respeta las tareas de cada uno.

2º

CS3.4.3

Desarrolla destrezas y pautas para participar y estrategias para resolver conflictos en la vida escolar.

2º

CS3.4.4

Es puntual y respeta el orden, los materiales, el mobiliario, las plantas...

2º

CS3.5.1

Define localidad, conoce sus tipos y los usa para comparar y clasificar localidades.

2º

CS3.5.2

Enumera las características de los distintos tipos de localidades: pueblo y ciudad.

2º

CS3.5.3

Reconoce algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población rural y urbana.

2º

CS3.5.4

Define barrio e identifica, describe y compara distintos tipos de barrios.

2º

CS3.5.5

Valora la necesidad de cuidar los elementos de su localidad para uso y disfrute de todos.

2º

CS3.6.1

Localiza algunos elementos de la localidad en un plano: viviendas, fábricas, escuelas, hospitales, iglesias, calles, plazas, jardines, Ayuntamiento.

2º

CS3.6.2

Identifica y nombra los elementos que forman la localidad y describe sus funciones.

2º

CS3.6.3

Describe la organización social de la localidad identificando y respetando las normas ciudadanas de convivencia y las bases sobre las que se fundamentan.

2º

CS3.6.4

Describe y representa de forma oral, escrita y plástica alguno de los principales monumentos de tu localidad.

2º

CS3.6.5

Localiza e interpreta lugares y sigue un itinerario en un plano de la localidad.

2º

CS3.7.1

Define municipio y conoce los elementos que lo integran.

2º

CS3.7.2

Nombra y describe los servicios municipales e identifica tareas que realiza cada uno.

2º

CS3.7.3

Describe el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la importancia de este para la sociedad en su conjunto.

2º

133

X X

TO TO TO

RT RT RT RT

CS3.8.1

Explica la estructura del ayuntamiento y las funciones que realiza.

2º

CS3.8.2

Valora el trabajo de las personas que forman el ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales y es cuidadoso con los elementos de su localidad.

CS3.8.3

Describe la organización social de la localidad.

CS3.8.4

2º

Identifica y describe las normas ciudadanas y las bases sobre las que se fundamentan.

2º

CS3.8.5

Conoce los sectores de la economía y relaciona los trabajos con el sector al que pertenecen.

3º

CS3.8.6

Valora la importancia de todos los trabajos para el desarrollo de la comunidad.

3º

CS3.9.1

Identifica y describe los principales monumentos de su localidad y muestra una actitud de respeto hacia ellos.

2º

CS3.10.1

Ordena en una secuencia cronológica fiestas y celebraciones de su localidad (fiestas populares, acontecimientos deportivos, musicales, etc.)

2º

CS3.10.2

Ordena acontecimientos culturales escolares, días mundiales (paz, libro, mujer, lucha contra el cáncer,…)

2º

CS3.10.3

Busca información sobre alguno de los acontecimientos culturales de su localidad y la presentan.

2º

CS3.11.1

Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza como peatón y como usuario de los medios de transporte.

2º

CS3.11.2

Identifica y nombra señales básicas de tráfico.

2º

CS3.11.3

Valora y respeta las señales de tráfico.

2º

CS3.12.1

Identifica la información que ofrecen las señales de tráfico en el entorno de la localidad.

2º

CS3.13.1

Identifica y define materia prima y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

3º

CS3.13.2

Define agricultura, ganadería, pesca y minería y su producción.

3º

CS3.13.3

Distingue entre agricultura de regadío y de secano, y entre pesca fluvial y marítima.

3º

CS3.13.4

Identifica y nombra distintos tipos de ganadería y los animales que se crían en ellas.

3º

CS3.13.5

Identifica diferentes productos elaborados, los relaciona con los naturales de procedencia y con la actividad en la que han sido producidos.

3º

134

PE TO

RT TO TO RT TO TO TO

CS3.13.6

Nombra oficios relacionados con la obtención de productos naturales.

3º

CS3.14.1

Identifica productos elaborados relacionándolos con los naturales de procedencia.

3º

CS3.15.1

Define artesanía, nombra distintos tipos y los asocia con los productos que elaboran.

3º

CS3.15.2

Identifica y nombra oficios artesanos.

3º

CS3.16.1

Define industria, nombra distintos tipos y los asocia con los productos que elaboran.

3º

CS3.16.2

Identifica y nombra oficios industriales.

3º

CS3.17.1

Nombra oficios del sector de los servicios y los asocia correctamente con su sector y con la actividad que realizan.

3º

CS3.17.2

Describe los servicios más importantes, las actividades y los oficios de cada uno de ellos.

3º

CS3.17.3

Asocia determinados trabajos del sector de los servicios con los servicios correspondientes.

3º

CS3.18.1

Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, envasado, e identifica los oficios que intervienen en él y los sectores a los que pertenecen.

3º

CS3.18.2

Describe procesos de producción, manipulación, distribución y venta de productos.

3º

CS3.18.3

Investiga un proceso (desde la obtención hasta la venta de un producto).

3º

CS3.19.1

Conoce la importancia de todos los trabajos y los valora y respeta con equidad.

3º

CS3.19.2

Respeta y valora los trabajos de todas las personas con independencia de la remuneración, el sexo y de otras diferencias individuales.

3º

CS4.1.1

Identifica las unidades año, lustro, década, siglo y milenio y conoce sus equivalencias.

3º

CS4.2.1

Realiza transformaciones sencillas de medidas de tiempo expresadas en una determinada unidad en otras equivalentes expresadas en otras unidades.

3º

CS4.3.1

Ordena temporalmente y describe la evolución de aspectos de la vida cotidiana.

3º

CS4.3.2

Investiga y localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado significativos.

3º

CS4.3.3

Elabora una sencilla línea del tiempo con su historia personal.

3º

CS4.3.4

Ordena cronológicamente sucesos históricos en líneas de tiempo.

3º

CS4.4.1

Define los tiempos pasado, presente y futuro,

3º

135

RT TO PE TO

TO TO TO

CS4.4.2

Expresa sucesos asociados a los tiempos pasado, presente y futuro.

CS4.4.3

Traza, de manera aproximada, líneas de tiempo sencillas, y asigna sucesos en ellas.

CS4.4.4

Utiliza nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente futuro) para situar acontecimientos de la historia de la localidad.

CS4.5.1

Define historia, nombra sus edades y las ordena cronológicamente.

CS4.5.2

Identifica y nombra elementos importantes y diferenciadores en la evolución de su localidad a lo largo del tiempo.

CS4.6.1

Define fuente de la historia

CS4.6.2

3º

Nombra y ejemplifica los distintos tipos de fuentes de la historia.

3º

CS4.6.3

Identifica y clasifica fuentes a partir de imágenes.

3º

CS4.7.1

Nombra algunas fuentes de la historia representativas de cada una de las edades.

3º

CS4.7.2

Identifica fuentes históricas y las relaciona con la edad en la que se generaron.

3º

CS4.8.1

Valora las fuentes de la historia.

3º

CS4.9.1

Ordena temporalmente y describe de forma sencilla la evolución de aspectos de la vida en una localidad a lo largo del tiempo.

3º

CS4.10.1

Describe y compara imágenes de su localidad en distintas edades históricas.

3º

CS4.11.1

Muestra curiosidad por conocer la historia.

3º

CS4.11.2

Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar.

3º

UUD D

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

X X

RT RT RT

CIENCIAS DE LA NATURALEZA CÓDIGO EAE

CCN3/1.1.1

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

136

C M

C D

A A X

CCN3/1.1.2

Utiliza medios propios de la observación.

CCN3/1.1.3

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

CCN3/1.1.4

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

CCN3/1.2.1

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CCN3/1.3.1

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

CCN3/1.3.2

Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CCN3/1.4.1

Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

CCN3/1.4.2

Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CCN3/1.4.3

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

CCN3/1.4.4

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

CCN3/1.4.5

Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo

CCN3/1.5.1

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

CCN3/1.5.2

Presenta proyectos de forma clara y ordenada

CCN3/2.1.1

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

CCN3/2.1.2

Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

CCN3/2.2.1

Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus principales funciones.

137

1º

2º

1º

CCN3/2.3.1

Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

1º

CCN3/2.3.2

Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

1º

CCN3/2.3.3

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

1º

CCN3/2.3.4

Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

1º

CCN3/2.3.5

Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

1º

CCN3/2.3.6

Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

1º

CCN3/2.4.1

Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, respetando las normas que se establecen.

CCN3/2.4.2

Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

CCN3/2.4.3

Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

CCN3/2.4.4

Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

3º

CCN3/2.4.5

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativas en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

2º

CCN3/3.1.1

Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino de las plantas, reino de los animales, reino de los hongos, otros reinos.

2º

CCN3/3.1.2

Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

CCN3/3.1.3

Utiliza guías en la identificación de plantas.

2º

CCN3/3.1.4

Observa e identifica diferentes hábitats de las plantas.

2º

CCN3/3.2.1

Identifica y describe la estructura de las plantas, estableciendo relaciones entre su morfología y sus funciones vitales.

2º

CCN3/3.3.1

Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas

2º

CCN3/3.3.2

Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de

2º

138

TO RT TO

manera oral y escrita los resultados. CCN3/3.4.1

Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

CCN3/3.4.2

Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

CCN3/4.1.1

Conoce las propiedades fundamentales de la materia.

CCN3/4.1.2

Describe oralmente los cambios que sufren algunos materiales, oxidación, sequedad, cambio de tamaño, color, propiedades y estado, tras la exposición a agentes ambientales.

CCN3/4.2.1

Explica con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.

CCN3/4.2.2

Relaciona distintos tipos de materiales, en función de sus propiedades particulares, con su uso y época de utilización.

CCN3/4.3.1

Capta de forma intuitiva la idea de fuerzas en relación con el movimiento.

CCN3/4.3.2

Identifica fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen

CCN3/4.3.3

Todos

2º

4-5-6

3º

Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia describiendo lo ocurrido.

3º

CCN3/4.4.1

Identifica la energía y sus cambios, así como las distintas fuentes y usos de la misma.

3º

CCN3/4.4.2

Identifica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química

3º

CCN3/4.4.3

Observa la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

3º

CCN3/4.4.4

Valora del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

3º

CCN3/4.4.5

Analiza críticamente la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

3º

CCN3/4.4.6

Mantiene actitudes de responsabilidad individual en el ahorro energético.

3º

CCN3/4.4.7

Valora la necesidad de cuidar el medio físico.

3º

CCN3/5.1.1

Relaciona tecnología con el proceso de identificación de un problema, búsqueda de un proceso tecnológico para su resolución y puesta en práctica.

3º

CCN3/5.1.2

Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

3º

139

X X X

X X

CCN3/5.2.1

Observa, identifica y analiza objetos y aparatos simples en el entorno.

3º

CCN3/5.2.2

Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.

3º

CCN3/5.2.3

Observa y analiza el funcionamiento de objetos y máquinas, identificando las situaciones que pueden generar riesgo.

3º

CCN3/5.2.4

Identifica y describe algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) reconociendo la función que realizan.

3º

CCN3/5.3.1

Conoce los avances de la ciencia en la vida cotidiana, electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, la música, el cine y el deporte, desplazamientos, etc.

3º

CCN3/5.3.2

Relaciona algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

3º

CCN3/5.4.1

Sigue de manera eficaz una secuencia programada para encontrar una información en Internet.

2º

CCN3/5.4.2

Conoce y utiliza el tratamiento de textos de manera básica: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto e impresión.

2º

140

X X

INGLÉS CÓDIGO EAE IN.1.1.1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

Comprende el sentido general y algún dato concreto de narraciones y presentaciones orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de la narración oral.

Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado acompañado por gestos y/o apoyo visual o un vídeo sencillo (de no más de 15 minutos de duración) sobre los temas trabajados.

IN1.3.1

Comprende el sentido general de un texto oral sencillo.

IN1.3.2

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas acompañadas de imágenes sobre temas familiares: meses y estaciones del año.Números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos

Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música, películas, etc.) y que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad escolar o deportiva, etc.).

IN1.3.4

Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones. (Read, Copy, Match, Write, Circle, Draw, Colour, etc.).

IN1.3.5

Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

Comprende información esencial y localiza información específica en correspondencia, horarios, listas de precios, programas culturales o de eventos muy sencillos, etc. utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países (Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancakeday, Easter, etc.), así como expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas y muestra interés por ellos.

Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos en los países de habla inglesa.

IN1.2.1

IN1.3.3

IN1.3.6

IN1.4.1

IN1.5.1

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS

141

C M

C D

A A

UUDD

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN TO

TO RT

TO X

RT TO

RT X

IN1.6.1

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa; que traten sobre temas familiares como por ejemplo, horas y rutinas diarias, mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas y lugares.

IN1.6.2

Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en lugares familiares (supermercados, parques…) y planos sencillos.

IN1.7.1

Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por sus propios compañeros sobre temas familiares como, por ejemplo, la comida y bebida, la casa, las mascotas, la hora, rutinas diarias y en general sobre los temas trabajados en el aula.

IN1.7.2

Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar, por ejemplo, una receta muy sencilla.

IN1.8.1

Comprende nuevo léxico sobre meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, objetos personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos en juegos, rimas y canciones.

IN1.9.1

Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones.

IN1.10.1

Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y exclamaciones.

IN1.11.1

Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés copiándolas al dictado.

IN1.12.1

Discrimina los patrones gráficos típicos de las estructuras de preguntas, exclamaciones y apóstrofe, así como palabras de uso frecuente que siempre van en mayúscula (días de la semana, meses, festividades).

IN1.13.1

Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de preguntas, exclamaciones y apóstrofes.

IN2.1.1

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés (hablar sobre las rutinas diarias, describir la indumentaria de otras personas así como de sus mascotas) utilizando estructuras básicas, léxico, con una pronunciación y entonación aceptable y se apoya en soporte escrito o gráfico.

Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, preguntar dónde está un objeto o un lugar).

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, postales, cartas…) en las que se habla de sí mismo y de su entorno inmediato, partiendo de modelos muy

IN2.2.1

IN2.3.1

142

RT X

RT RT

TO TO

TO TO RT RT

TO RT

RT X

estructurados (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares). IN2.3.2

Realiza guiones y mapas mentales escritos para hacer exposiciones orales muy sencillas.

IN2.4.1

Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones acompañadas de gestos y mímica y con buena pronunciación.

IN2.4.2

Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo.

IN2.5.1

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que hace habitualmente, del lugar donde está situado algo, etc.).

IN2.5.2

Describe de forma oral a personas, animales o lugares utilizando las normas gramaticales y ortográficas de un modo aceptable, y siguiendo modelos previamente trabajados

IN2.5.3

Responde a preguntas sobre temas trabajados en clase como, por ejemplo, donde está un objeto o un lugar, de qué color es un objeto, qué hora es, si se posee algo, cuáles son sus gustos o si hay algo en un determinado lugar.

IN2.6.1

Da instrucciones (por ejemplo pasos para elaborar una receta muy sencilla).

IN2.6.2

Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de expresar tiempo, posesión, lugar y precio de las cosas.

IN2.7.1

Elabora textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados en clase (menú, receta, entrada de blog).

IN2.8.1

Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.).

IN2.8.2

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

IN2.9.1

Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas en inglés y es capaz de deletrear palabras muy sencillas para hacerse entender (preguntar la hora o las mascotas que se tienen).

Escribe palabras muy sencillas que se le deletrean.

IN2.10.1 IN2.10.2

Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta de las palabras.

143

X X X

RT TO RT RT

RT RT

X X

RT RT RT RT RT RT

EDUCACIÓN ARTÍSTICA TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

C M

C D

A A

AR01.01.01

Analiza y describe de manera sencilla y utilizándola terminología adecuada imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato, tema, elementos, uso…

AR01.02.01

Conoce la evolución de la fotografía de papel a la digital.

AR01.02.02

Interpreta los mensajes que trasmiten las imágenes (vallas publicitarias, rótulos, iconos, signos o logos). Secuencia una historia en viñetas en las que incorpora imágenes y frases, siguiendo el patrón de un cómic.

AR01.02.04

Utiliza la tipografía adecuada en sus producciones artísticas.

AR01.02.05

Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo.

AR01.02.06

Muestra interés por participar en tareas de grupo.

AR01.02.07

Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.

AR01.03.01

Usa los medios informáticos de manera responsable en la búsqueda y uso de imágenes digitales.

AR01.03.02

Copia, corta y pega imágenes digitales en la realización de una composición visual.

AR02.01.01

Realiza dibujos de bodegones reproduciendo con cierta precisión sus elementos.

AR02.01.02

Describe de manera sencilla y utilizándola terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas. Distingue los colores primarios y secundarios y los combina libremente en sus producciones. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando los conceptos básicos de espacio y proporción. Utiliza las técnicas pictóricas (temperas, acuarelas) para la creación de composiciones artísticas manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material.

AR02.03.02

Presenta sus trabajos con limpieza.

AR02.03.03

Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: témperas y acuarelas.

AR01.02.03

AR02.02.01 AR02.02.02 AR02.03.01

144

TRIMESTRE

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

3º

2º

3º

1º

1º,2º

X X

1º,2º

AR02.04.01

Busca en libros y en internet la información pertinente para seleccionar yorganizar su proceso creativo.

AR02.05.01

Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales: máscaras, marionetas.

AR02.06.01

Aprecia y valora las principales manifestaciones artísticas del patrimonio cultural y artístico de su localidad y región.

AR02.06.02

Se comporta adecuadamente en los museos.

AR02.06.03

Conoce el trabajo de los pintores, materiales y herramientas con las que trabaja, interesándose por las características de su trabajo.

AR03.01.01

Dibuja por aproximación con la regla rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.

AR03.01.02

Realiza y colorea composiciones con círculos y circunferencias utilizando plantillas objetos cotidianos.

AR03.01.03

Suma segmentos gráficamente utilizando la regla.

AR03.01.04

Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando los ángulos de la escuadra y el cartabón.

AR03.01.05

Reproduce dibujos por traslación.

AR03.01.06

Crea composiciones simétricas en papel cuadriculado a partir del eje de simetría.

AR03.01.07

Analiza la realidad descomponiendo la formas geométricas básicas y trasladándola misma a composiciones bidimensionales.

AR03.01.08

Identifica en una obra bidimensional las figuras planas trabajadas.

AR03.02.01

Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión en los resultados.

1º,2º

2º,3º

3º

EDUCACIÓN MUSICAL CÓDIGO

COMPETENCIAS ASOCIADAS UNIDADES

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

UNIDADES 3 Y 4 / 2º

TODAS LAS UNIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ART3/4.1.1

Identifica y clasifica las cualidades del sonido de instrumentos y voces, respecto a la altura, intensidad, timbre y duración.

ART3/4.2.1

Reconoce la forma de una obra musical.

ART3/4.2.2

Distingue en una audición registros de la voz, instrumentos escolares de acuerdo a su

EAE

145

C M

C D

A A

afinación y producción del sonido, así como familias de instrumentos.

/1º, 2º y 3º

ART3/4.3.1

Escucha canciones populares de otras regiones y países.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

ART3/4.3.2

Aprecia la importancia de conservar el patrimonio musical a partir de la escucha de obras variadas.

UNIDADES 5 Y 6 / 3º

ART3/4.4.1

Entiende la importancia de las normas de comportamiento en una audición y representaciones musicales.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

ART3/5.1.1

Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

ART3/5.2.1

Utiliza lenguaje musical para la interpretación de obras.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

ART3/5.2.2

Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos sencillos.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

ART3/5.2.3

Clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, así como registros de la voz.

UNIDADES 1,2,3, Y 4 / 1º Y 2º

ART3/5.2.4

Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición y variación, para distintos agrupamientos con acompañamiento.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

ART3/5.3.1

Valora el conocimiento e interpretación de canciones populares de otras regiones y países al enriquecimiento personal, social y cultural.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

ART3/5.4.1

Explora las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

ART3/6.1.1

Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones.

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

146

ART3/6.1.2

Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

UNIDADES 5 Y 6 / 3º

ART3/6.1.3

Conoce danzas regionales valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

UNIDADES 5 Y 6 / 3º

ART3/6.1.4

Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de Castilla-La Mancha entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

UNIDADES 5 Y 6 /3º

ART3/6.1.5

Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición

TODAS LAS UNIDADES /1º, 2º y 3º

TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UD 1 / 1º

UD 3 / 1º

TO PO

EDUCACIÓN FÍSICA CÓDIGO

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

EFI3/1.1.1

Conoce las rutinas básicas y necesarias para la práctica de la actividad deportiva.

EFI3/1.1.2

Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para el ejercicio físico.

EFI3/1.1.3

Reconoce los alimentos básicos y necesarios para una equilibrada alimentación.

EFI3/1.1.4

Toma conciencia de la importancia de los correctos hábitos posturales para la salud y tiene conocimiento de los malos.

EFI3/1.2.1

Conoce las capacidades físicas básicas y reconoce alguna actividad para mejorarlas.

UD 5 / 1º

EFI3/1.2.2

Es capaz de realizar una actividad de nivel moderado-vigoroso en una duración entre 6’ y 8’.

UD 11 /3º

EFI3/1.2.3

Adapta las intensidades que requieran la duración de las tareas para mantenerse activo durante toda la clase.

UD 5 /2º

EFI3/1.2.4

Muestra interés hacia una mejora global en cuanto al manejo de acciones donde se implique alguna capacidad física básica.

UD 5 / 1º

EFI3/1.3.1

Conoce y respeta las normas y funcionamiento de la clase, así como del uso correcto y seguro de espacios y materiales.

EAE

147

C M

C D

A A

SI X

X X X

UD 2 /1º

TO TO TO

EFI3/1.3.2

Conoce y aplica las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de los juegos y actividad física.

UD 3 /1º

EFI3/1.3.3

Acepta las diferencias individuales y del grupo, y actúa consecuentemente para favorecer un clima adecuado.

UD 6 /2º

EFI3/1.3.4

Toma conciencia de la necesidad y el deber de cuidar todo el material e instalaciones deportivas.

UD 4 /1º

EFI3/1.3.5

Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus compañeros, así como el resultado del juego, expresando adecuadamente sus impresiones.

UD 10 /3º

EFI3/1.3.6

Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de la actividad física y la salud

UD 3 / 1º

EFI3/1.4.1

Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita.

UD 8 /2º

EFI3/1.4.2

Busca información y comunica sus conclusiones respetando las opiniones de los demás.

UD 6 /2º

EFI3/1.4.3

Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y de comprensión.

UD 7 / 2º

EFI3/2.1.1

Conoce e identifica los músculos, huesos y articulaciones básicos del cuerpo en la figura humana.

UD 1 / 1º

EFI3/2.1.2

Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, respecto a otros y en relación con los objetos.

UD 4 / 1º

EFI3/2.1.3

Toma conciencia corporal de las acciones motoras que va a realizar posteriormente.

UD 4 / 1º

EFI3/2.1.4

Conoce y valora la importancia de la respiración y relajación en su organismo.

UD 6 /2º

EFI3/2.1.5

Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al espacio y a un tiempo determinado que requiere la actividad propuesta.

UD 4 / 1º

EFI3/2.2.1

Conoce y utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver determinadas acciones motrices.

UD 5 / 1º

EFI3/2.2.2

Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y ante situaciones sin o con obstáculos, adaptándose a una ordenación temporal.

UD 7 / 2º

EFI3/2.2.3

Ejecuta de forma adecuada distintos tipos de desplazamiento: carrera, cuadrupedia, reptación…

UD 5 /1º

EFI3/2.2.4

Realiza y coordina de forma equilibrada las fases del salto.

UD 7 / 2º

148

X X X

AU TO TO TO

TO TO TO TO TO

EFI3/2.2.5

Gira sobre los ejes corporales en diferentes posiciones y adaptándose a la necesidad de la acción motriz.

UD 2 / 1º

EFI3/2.2.6

Toma conciencia de la importancia de un correcto desarrollo de las habilidades básicas motrices.

UD 2 /1º

EFI3/2.3.1

Conoce las normas de participación y funcionamiento de la clase y las aplica durante los juegos y práctica deportiva.

UD 6 /2º

EFI3/2.3.2

Respeta las normas y reglas de juego, manteniendo una conducta respetuosa, deportiva y que no perjudique el desarrollo de la actividad.

UD 7 / 2º

EFI3/2.3.3

Valora la importancia del cuidado del material deportivo, así como las instalaciones donde se realiza la actividad física.

UD 8 / 2º

EFI3/2.4.1

Combina de forma natural dos o más habilidades básicas.

UD 7 /2º

EFI3/2.4.2

Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.

UD 9 / 1º

EFI3/2.4.3

Consolida los elementos fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos y giros.

UD 10 / 3º

EFI3/2.4.4

Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

UD 7 / 2º

EFI3/2.4.5

Es capaz de mejorar la coordinación de las formas básicas de las habilidades y destrezas motoras, expresando oralmente su proceso.

EFI3/2.4.6

Interioriza y toma conciencia de los procesos perceptivos y cognitivos en el repertorio motriz propio.

UD 11 / 3º

EFI3/2.4.7

Muestra interés por la mejora de la competencia motriz.

UD 1 / 1º

EFI3/2.5.1

Resuelve estrategias sencillas y básicas de forma coordinada y eficaz.

UD 4 /1º

EFI3/2.5.2

Mejora globalmente las capacidades físicas básicas a través del juego, interiorizando y aprendiendo a valorar la importancia de las mismas.

UD 11 / 3º

EFI3/2.5.3

Aplica las relaciones topológicas básicas a formas jugadas y ayuda a los compañeros a través de indicaciones y gestos a realizar las acciones más adecuadas.

EFI3/2.5.4

Utiliza y combina eficazmente las habilidades motrices básicas en los juegos, mejorando el dominio corporal en movimiento.

EFI3/2.5.5

Acepta las reglas y normas de los juegos, colaborando en un correcto desarrollo y desenvolvimiento de los mismos.

149

UD 10 / 3º

X X

UD 4 /1º UD 9 / 2º

UD 9 / 2º

PO TO TO TO

TO TO TO

TO TO TO TO

EFI3/2.5.6

Coopera positivamente y respeta la participación de todos sus compañeros, rechazando comportamientos antisociales.

EFI3/2.6.1

Conoce y valora los diversos tipos de ejercicios físicos, juegos y actividades deportivas.

EFI3/2.6.2

Respeta y acepta normas y reglas de juego, apreciando algunas características y normas básicas de ciertas actividades deportivas.

EFI3/2.6.3

Practica distintas actividades lúdicas y deportivas.

EFI3/2.6.4

Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta en la práctica de juegos y deportes alternativos.

UD 8 / 2º

EFI3/2.6.5

Explora y descubre estrategias básicas del juego en relación a acciones cooperativas, de oposición y de cooperación-oposición, participando activamente en ellas.

UD 10 / 3º

EFI3/2.6.6

Utiliza y combina distintas habilidades básicas sencillas en juegos y actividades deportivas.

UD 9 / 2º

EFI3/2.6.7

Toma conciencia de la importancia del juego como aprovechamiento valioso y medio de disfrute del ocio y tiempo libre.

EFI3/2.7.1

Conoce y practica diferentes juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha, apreciando este tipo de juegos como un importante elemento social y cultural.

UD 8 / 2º

EFI3/2.7.2

Ejecuta coordinadamente y de forma equilibrada juegos populares, tradicionales y autóctonos, aplicando las habilidades básicas y manejando objetos y materiales propios de éstos.

UD 8 /2º

EFI3/2.7.3

Practica juegos y actividades en el medio urbano, natural o al aire libre.

EFI3/2.7.4

Muestra una actitud de respeto y consideración hacia el medio ambiente, colaborando con la conservación en la práctica de la actividad física.

EFI3/2.8.1

Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita.

EFI3/2.8.2

Busca información y comunica sus conclusiones respetando las opiniones de los demás.

EFI3/2.8.3

Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión.

EFI3/3.1.1

Conoce y desarrolla nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad.

EFI3/3.1.2

Ejecuta pasos y movimientos sencillos adaptados a secuencias rítmicas en un espacio determinado.

150

X X X

UD 10 / 3º

UD 11 /3º

UD 10 / 3º X

UD 11 / 3º

UD 8 / 2º

TO TO TO TO TO

PO TO TO

UD 8 /2º X

UD 8 / 2º

X X X X

UD 9 / 2º

UD 10 / 3º

UD 12 / 3º X

UD 1 / 1º

TO TO

EFI3/3.1.3

Practica danzas y bailes propios de Castilla – La Mancha y otros conocidos, de forma sencilla.

UD 12 / 3º

EFI3/3.1.4

Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos.

UD 12 / 3º

EFI3/3.1.5

Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los demás y sabe interpretarlos.

UD 12 / 3º

EFI3/3.2.1

Conoce y valora las posibilidades expresivas y comunicativas corporales, mostrando desinhibición en sus representaciones.

UD 12 / 3º

EFI3/3.2.2

Utiliza diversos objetos y materiales para exteriorizar mensajes.

UD 1 / 1º

EFI3/3.2.3

Interpreta gestos y representaciones de los demás comprendiendo el lenguaje expresivo corporal.

UD 2 / 1º

EFI3/3.2.4

Es espontáneo, creativo y tiene la capacidad de improvisar en un contexto determinado.

UD 6 / 1º

EFI3/3.2.5

Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición, emotividad y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

UD 2 / 1º

EFI3/3.3.1

Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita.

UD 11 / 3º

EFI3/3.3.2

Busca información y comunica sus conclusiones respetando las opiniones de los demás.

UD 12 / 3º

EFI3/3.3.3

Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión.

UD 3 / 2º

X X X X X

PO TO TO TO

RELIGIÓN CATÓLICA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

RE1.1.1

1.1 Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo.

RE1.1.2

1.2 Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido.

RE1.2.1

2.1 Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz.

151

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS

UUDD

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

RE1.3.1

3.1 Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico.

RE2.1.1

1.1 Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés.

RE2.1.2

1.2 Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico.

RE2.2.1

2.1 Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo.

RE2.2.2

2.2 Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual.

RE2.3.1

3.1 Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto.

RE2.3.2

3.2 Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos.

RE3.1.1

1.1 Narra los cambios que el Bautismo intrTOuce en la vida de Jesús.

RE3.2.1

2.1 Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que hacen felices a los hombres.

RE3.2.2

2.2 Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores.

RE3.3.1

3.1 Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos.

RE4.1.1

1.1 Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús.

RE4.1.2

1.2 Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas.

RE4.2.1

2.1 Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios.

RE4.2.2

2.2 Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente.

RE4.3.1

3.1 Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios.

152

X X

RE4.4.1

4.1 Explica significativamente el origen del Padrenuestro.

RE4.4.2

4.2 Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los discípulos.

CÓDIGO EAE

C CL

C M

C D

A A

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UUDD

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

VS01.01.01

Identifica y expresa adecuadamente sus estados emocionales.

VS01.01.02

Realiza un análisis realista de su realidad personal y social.

1º

VS01.01.03

Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía en las propias posibilidades.

VS.01.01.04

Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en las dinámicas de grupo.

VS01.02.01

Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos durante la realización de las tareas.

VS01.02.02

Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento positivo.

VS01.02.03

Sabe esperar las gratificaciones y tolera la frustración.

VS01.03.01

Delibera y decide de forma responsable sobre sus propias acciones, expresándolo si es necesario.

VS01.03.02

Experimenta satisfacción en la realización de las tareas.

VS01.03.03

Se da razones sencillas para obtener el entusiasmo e interés necesarios para realizar las tareas.

VS01.04.01

Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

VS01.04.02

Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países.

1º

VS01.04.03

Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.

1º

VS01.05.01

Autorregula su actitud personal porque desde la indiferencia no se puede cultivar la voluntad. 153

VS01.06.01

Contribuye personalmente a su propia formación.

1º

VS01.07.01

Establece metas como algo positivo que puede y debe conseguirse.

VS01.08.01

Le condiciona positivamente lo que cree que los demás piensan sobre él en la formación de su propia imagen. Expresa libremente sentimientos y pensamientos durante las conversaciones y los debates en el aula.

VS02.01.01

1º

VS02.01.02

Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en clase.

VS02.01.03

Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud corporal en exposiciones orales.

VS02.02.01

Muestra interés al escuchar y da sentido a lo que oye.

VS02.02.02

Escucha y entiende desde el punto de vista del que habla.

VS02.02.03

Responde de forma reflexiva sobre el tema que se trata.

VS02.03.01

Interpreta las actitudes de los demás, elaborando hipótesis sobre las causas que las inducen y los sentimientos que las acompañan en las actividades cooperativas. Explica la forma en que otras personas resuelven algunos problemas durante la evaluación. Responde a reacciones inesperadas de sus compañeros con tranquilidad durante las tareas interactivas en el aula. Comprende y pone de manifiesto la posibilidad de aprender de las diferentes maneras de actuar al colaborar.

VS02.04.02

Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los compañeros.

VS02.04.03

Ofrece confianza y confía y en los demás.

VS02.05.01

Comprende y valora las relaciones de compañerismo y amistad.

VS02.05.02

Disfruta de las experiencias compartidas con los compañeros en el aula y el colegio.

VS02.05.03

Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad en los intercambios de ideas.

VS03.01.01

Actúa valorando las consecuencias de las acciones.

VS03.01.02

Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás.

VS03.01.03

Valora la amistad y la importancia de cuidar las relaciones.

VS03.02.01

Se defiende, expresa quejas adecuadamente y es capaz de pedir favores durante la interacción social en el aula.

VS02.03.02 VS02.03.03 VS02.04.01

154

Establece vínculos comunicativos sin agredir a sus interlocutores ni quedar sometido a su voluntad en el aula y durante el juego. Confía en sus posibilidades de defender los posicionamientos personales sin distanciarse de los demás cuando trabaja en equipo.

VS03.03.01

Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.

VS03.03.02

Razona la valoración de situaciones reales en relación a los derechos del niño.

VS03.03.03

Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función del sexo.

VS03.04.01

Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.

VS03.04.02

Participa en la medida de sus posibilidades en la conservación de los bienes naturales, y razona los motivos. Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales y razona los motivos y los expone mediante imágenes. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.

VS03.05.02

Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico.

VS03.05.03

Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.

VS03.06.01

Elimina barreras que interfieren en su mejora personal.

VS03.07.01

Elimina barreras que interfieren en su mejora personal.

VS03.08.01

Elimina barreras que interfieren en su mejora personal.

VS04.01.01

Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o simulados.

VS04.02.01

Entiende que hay más de una forma de resolverlos problemas y emplea el pensamiento creativo para encontrar soluciones a conflictos.

VS04.03.01

Representa conflictos desde el punto de vista de las partes.

VS04.04.01

Conoce y respeta diferentes modelos de familia.

VS04.05.01

Conoce y respeta diferentes modelos de familia.

VS04.06.01

Valora los vínculos familiares como fuente de solidaridad entre sus miembros.

VS.03.02.02 VS03.02.03

VS03.04.03 VS03.05.01

155

B X

X X

VS04.07.01

Identifica al maestro como fuente de saber y guía en su formación como persona.

VS04.08.01

Identifica al maestro como fuente de saber y guía en su formación como persona.

VS05.01.01

Valora la Constitución Española como elemento clave de convivencia.

156

H. CONCLUSIÓN La programación realizada trata de contextualizar lo que nos indica la Ley de Educación, a la realidad de nuestro ciclo. Hemos querido elaborar una programación práctica para el uso de los docentes que trabajan en el ciclo. Viéndolo desde un punto de vista inductivo, tratamos de explicar el fin que queremos conseguir mediante el desarrollo de todo el planteamiento de la Programación. Si conseguimos los objetivos didácticos propuestos en las unidades y por lo tanto de en cada área también se conseguirá en las demás áreas que se impartan en el colegio, si los planteamientos son similares. Y no sólo esto, suponiendo que todos los maestros/as están haciendo su trabajo y están alcanzando sus objetivos, en todos los ciclos, ya que los objetivos de ciclo son bianuales, estaremos contribuyendo al desarrollo de los objetivos planteados para el 2º ciclo de Primaria que es donde está ubicada la Programación. Si esto mismo ocurre en el resto de ciclos, entre todos estaremos contribuyendo al desarrollo de las capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la Etapa de Primaria. Obviamente, con todo esto, como maestros/as, contribuimos al desarrollo biopsico-socio-afectivo del alumno/a, o lo que es igual, las 4 facetas de las que se compone el ser humano entendido como ser integral, y por lo tanto a la educación integral del individuo. Las competencias básicas contribuyen de manera primordial a que el niño consiga todo lo anteriormente explicado, ya que con la adquisición de las mismas se busca que los alumnos no sólo adquieran conocimientos, si no que sepan cómo aplicar los mismos en su vida diaria. ¿Y para qué? Pues para conseguir las finalidades últimas de la educación, una de las cuales es la socialización e incorporación de los alumnos/as a la sociedad una vez terminada su escolarización obligatoria.

157

¿Qué debo saber cuando acabe este curso? 3º de Educación Primaria

SOCIALES

LITERATURA

CASTELLANA

MATEMÁTICAS CIENCIAS

LENGUA

ÁREAS

CONTENIDOS • • • • •

Lectura: Lectura y comprensión de un texto narrativo, respetando los signos de puntuación. Ortografía: Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas trabajadas: K, Z, G SUAVE, R, J, Y. Comunicación oral: Introducción a la expresión oral. Escritura: Elaboración de composiciones escritas adaptadas a su nivel utilizando correctamente la grafía y los signos de puntuación. Gramática: Conocimiento de las unidades básicas que articulan la lengua: oraciones, palabras y sonidos.

• • • •

Números: Lectura, escritura, comparación y descomposición de números de hasta cinco cifras. Operaciones básicas: Realización de operaciones básicas (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre una cifra) Fracciones: Lectura, escritura y comparación de fracciones. Utilización de estrategias diversas para la resolución de problemas matemáticos.

• • • • • •

El Sistema Solar, la Tierra y sus movimientos. Representación de la Tierra, Océanos y Continentes. El aire y la atmósfera. Fenómenos atmosféricos. El tiempo y el clima. El agua en la Tierra: ríos, estados del agua y el ciclo del agua. Los paisajes. El relieve. Las rocas y minerales. La localidad y el Ayuntamiento. El gobierno del municipio y los servicios municipales.

158

SCIENCE

NATURAL

• Utilización, de manera adecuada, del vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. • Reconocimiento de los procesos de nutrición, relación y reproducción. • Identificación de las partes del cuerpo humano y valoración de hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantenimiento de una conducta responsable.

• •

Observación directa e indirecta, identificación de características, reconocimiento y clasificación de animales vertebrados e invertebrados. Listening

INGLÉS

Comprensión de la información esencial del vocabulario y la gramática trabajada. • •

Reading

Lectura de pequeñas frases con el vocabulario y las estructuras trabajadas. •

ED. FÍSICA

Speaking

Participación en conversaciones de manera simple aplicando el vocabulario y la gramática trabajada.

Writing

Reconocimiento y aplicación de estructuras sintácticas básicas. • El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. • Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentes actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables y adaptadas. • Iniciativa e interés por el cuidado del cuerpo y mantenimiento de la salud. • Posibilidades perceptivas. Representación mental y exploración del propio cuerpo en relación con el movimiento. Imagen corporal. • Percepción espacial y temporal. Organización espacial y temporal. Estructuración espacio-temporal. • Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones conocidas y estables. • Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas. • El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. • Realización de acciones corporales improvisadas. • Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

159

PLÁSTICA

• • • • • •

RELIGIÓN

• • • • • •

Cualidades del sonido (altura, intensidad, timbre y duración). Registros de voz. Familias de instrumentos: cuerda, viento, percusión, electrónicos. Disfrute en la escucha de canciones populares de otras regiones y países. Técnica vocal. Cuidado de ésta en la interpretación. Lenguaje musical convencional: pentagrama, clave de sol, notas, figuras y sus silencios, tempo, ritmo, compás (binario y ternario), signos de prolongación (calderón), escala. Ritmos sencillos con redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios. Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de obras. Entonación de canciones. Coro escolar. Iniciación a la polifonía: canon Interpretación de piezas instrumentales con flauta dulce (iniciación). El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones.

• • • •

VALORES

MÚSICA

• Presentación de trabajos con orden y limpieza. • Confección de obras tridimensionales con diferentes materiales: máscaras, manualidades navideñas, móviles del tema de Halloween… • Realización de mandalas y bodegones. •

• Trabajo de valores mediante el calendario “10 meses, 10 causas”: compañerismo y convivencia, felicidad, respeto entre iguales, solidaridad, paz y tolerancia, amor e igualdad. • Identificación y expresión de sus estados emocionales. • Experimentación satisfactoria en la realización de las tareas.

Reconocimiento y valoración de los signos de la amistad de Dios con el pueblo de Israel. Identificación que la Navidad es tiempo litúrgico en que los cristianos celebran el nacimiento de Jesús. Conocimiento de los primeros años de la vida de Jesús. Relación de la pasión y muerte de Jesús con el plan de salvación de Dios para los Hombres.

160

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