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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º PRIMARIA

Curso 2021/2022

ÍNDICE DE CONTENIDOS A. INTRODUCCIÓN A.1. Características del alumnado de Primero de Primaria. A.2. Datos relevantes de los grupos. A.3. Propuestas de mejora de la memoria anual del curso 2020/2021. A.4. Resultados obtenidos en la evaluación inicial curso 2021/2022 B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA C. COMPETENCIAS CLAVE D. MÉTODOS DE TRABAJO D.1. Organización de tiempos, grupos y espacios. D.2. Materiales y recursos didácticos. D.3. Medidas de atención a la diversidad. D.4. Plan de actividades complementarias. (Véase PGA) E. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS E.1. Área de Lengua Castellana y Literatura. E. 2. Área de Matemáticas. E. 3. Área de Ciencias Sociales. E. 4. Área de Ciencias de la Naturaleza. E. 5. Área de Lengua Extranjera: Inglés. E. 6. Área de Educación Artística. E. 7. Área de Educación Física. E. 8. Área de Religión y Moral Católica. E. 9. Área de Valores Sociales y Cívicos. F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL G. EVALUACIÓN G 1. Principios generales. G. 2. Criterios de recuperación y promoción. G. 3. Procedimientos de calificación. G.4. Evaluación del proceso de enseñanza. H. CONCLUSIÓN ANEXO: ¿QUÉ DEBO SABER CUANDO ACABE ESTE CURSO?

pág. 3 4 6 6 6 7 8 10 11 13 16 17 17 17 40 51 85 97 107 120 131 136 147 154 154 156 158 160 162 -

A. INTRODUCCIÓN: La Educación Primaria marca el inicio de la escolarización obligatoria y va a establecer las bases de todo el aprendizaje posterior. Por tanto, debe proveer a los alumnos de una formación sólida que les capacite para aplicar de forma integrada los conocimientos adquiridos y para afrontar con éxito la siguiente etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La educación básica que conforman ambas etapas, se entiende como aquella que deben poseer todos los ciudadanos para ejercer de manera crítica, libre y responsable su propia ciudadanía. El enfoque competencial de los aprendizajes, el estímulo de la curiosidad, la cultura del esfuerzo y la atención a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son principios que han de orientar el trabajo de los maestros y maestras a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La Programación Didáctica de 2º de Primaria se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha. Nuestra programación seguirá los proyectos y programas recogidos en la Programación General Anual: -

Proyecto Bilingüe en Inglés.

Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Plan Lector.

Plan Tic.

La atención a la diversidad.

La programación didáctica que desarrollamos es un proceso de planificación a través del cual trataremos de responder a 4 preguntas: -

¿Qué enseñar?, que nos remite a la selección de los contenidos que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir los objetivos generales de etapa y la adquisición de las competencias.

¿Cómo enseñar?, nos remite a todas las cuestiones relacionadas con la metodología.

¿Cómo y en qué orden lo haremos?, nos indica la importancia de plantear programación una secenciación y una temporalización.

en la

La última pregunta, ¿cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?, nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos. De estos interrogantes surgen los elementos de toda programación didáctica y que vamos a desarrollar a lo largo de esta exposición. La necesidad de una programación didáctica que sistematice el proceso, está ampliamente justificada porque: -

Planifica el proceso de enseñanza – aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas.

Asegura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente.

Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente.

Facilita la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

Atiende la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Es el referente de las Unidades Didácticas.

A. 1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE SEGUNDO DE PRIMARIA El período de edad comprendido entre los siete y nueve años que se corresponde con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico de los niños/as de estas edades. • Dimensión cognitiva. El niño/a alcanza la capacidad de dar el paso al razonamiento, reemplazando a la intuición, siendo capaz de razonar y comprender objetivamente. • Dimensión psicomotriz. Se empieza a afianzar nociones espacio-temporales y la lateralidad, disfrutan de juegos activos y se interesan por deportes de equipo, afianzan de manera notable la motricidad fina. • Dimensión afectivo-social. Reconocen normas sociales básicas y conductas adecuadas, adquieren un fuerte sentido de la empatía y tienen emociones más estables que en etapas anteriores. Han superado la mayoría de los miedos que son comunes en la primera infancia. • Dimensión lingüística. Leen con frecuencia y disfrutan de la lectura. Utilizan la lectura como meta para aprender acerca de sus intereses.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje. • Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. • Programación cíclica. Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. • Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

A.2. DATOS RELEVANTES DE LOS GRUPOS En total hay 48 alumnos de edad comprendida entre 7-8 años. La actitud de los alumnos en clase es participativa y cooperativa observándose un buen clima y actitudes de compañerismo. Son grupos muy activos, inquietos y habladores, por lo que se trata de mejorar su atención y comportamiento a través del trabajo en equipo, el refuerzo positivo y las recompensas. En 2º hay 9 alumnos que necesitan refuerzo educativo en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y 4 en el área de Matemáticas. Respecto a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, destacamos a una alumna con discapacidad intelectual leve y un alumno con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), con los cuales se toman las medidas educativas recogidas en sus Planes de Trabajo con el objetivo de atender sus características individuales.

A.3. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2020/2021 Aunque en primer ciclo no recogimos ninguna propuesta de mejora en la Memoria Anual, realizaremos a menudo nuestra autoevaluación docente para recoger aquellos aspectos en los que poder mejorar nuestra labor y, con ella, el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Además, debido al nivel detectado en las pruebas de evaluación inicial de los nuevos alumnos, nos planteamos como propuesta de mejora dedicar los refuerzos dentro del aula para trabajar con aquellos alumnos que tienen un rendimiento más bajo.

A.4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN INICIAL CURSO 2021/2022 La valoración general de la Evaluación Inicial es positiva, aunque siempre hay cosas que se pueden mejorar.  En el área de Lengua Castellana y Literatura el alumnado ha demostrado buenos resultados en la parte de expresión y comprensión oral, no obstante, es en la parte de comprensión lectora y expresión escrita donde manifiestan mayores dificultades.  Respecto al área de Matemáticas, donde más inconvenientes ha tenido el alumnado ha sido a la hora de resolver los problemas, sin embargo, la parte de numeración la ha superado la mayoría.  Por último, en el área de Inglés, son los apartados de Speaking y Reading donde el alumnado tiene más dificultad, no siendo así en los apartados de Listening y Writing, que la mayoría supera de manera exitosa.

En relación a los resultados obtenidos, hay que destacar que un pequeño número de alumnos no ha superado las pruebas de evaluación inicial, una posible causa es la no realización de tareas escolares durante el verano. Sin embargo, hay que destacar que muchos alumnos mantienen su ritmo de trabajo respecto al año pasado, coincidiendo con aquellos alumnos que más tareas han realizado a lo largo del periodo vacacional. También, hay que destacar algunos niños que han mejorado habilidades como la lectoescritura, respecto al curso anterior.

B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. (CS). b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. (AA y SIEE). c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. (CS y SIEE). d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. (CS). e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. (CL) f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. (CL). g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana. (CM). h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. (CM, CS y CE). i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. (CD). j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. (CE).

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. (CM, CSC y EE). l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.(CM). m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.(CS y EE). n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.(CS).

C. COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave están estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las competencias clave están integradas en las áreas curriculares, y en ellas se define, explicita y desarrolla los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo participan, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los contenidos y las metodologías aseguran el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la etapa. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, se ponen en relación con las competencias clave y permiten graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área determinada da lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área. Todas las áreas contribuyen al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilita la evaluación competencial del alumnado. Las competencias clave presentan las siguientes características: - Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. - Tiene en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su entorno. - Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. - Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. - Son punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por una parte, con ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). - Pretende el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que desarrollan las capacidades emocionales. La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. 4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. 9

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

D. MÉTODOS DE TRABAJO Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: • El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. • Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación está diseñada para ser utilizada con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. • Además, existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. • El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación del primer ciclo proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. • El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Aspectos sobre la metodología:          

Expositiva De Indagación/ Investigación De descubrimiento Creativa Activa y participativa Socializadora Trabajo individual Trabajo por parejas Gran grupo Pequeño grupo 10

 

Grupos flexibles. Aprendizaje cooperativo

La relación alumno-alumno es de una importancia fundamental, de este modo el trabajo cooperativo contribuye al desarrollo académico del alumno. Entre algunos de sus beneficios se pueden mencionar: - Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje. - Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros. - Aumenta la motivación y la autoestima. - Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. - Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. - Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. - Enseña a compartir responsabilidades. - Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. - Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.

D. 1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, GRUPOS Y ESPACIOS El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos. Con la diversidad de agrupamientos queremos conseguir los siguientes objetivos mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de conocimientos entre alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar aspectos importantes de la personalidad como desempeño de roles, aparición de liderazgo, etc. La organización de los grupos vendrá condicionada por: la actividad, el trabajo a realizar, los objetivos planteados, las características del grupo-aula y de los individuos que los componen. Por ello, según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor número de componentes y además pueden ser estables o rotativos según las actividades a realizar. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:  Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.  Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:  Parten del modelo educativo del centro.  Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. 11

 Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.  Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades.  Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. TIPOS DE AGRUPAMIENTO:  Gran grupo. Utilizaremos este tipo de agrupamiento cuando queramos transmitir la misma información por igual a todo el grupo de alumnos (explicación de contenidos básicos de cada área, lectura en cadena, normas básicas, educación en valores, etc.).  Pequeño grupo. Utilizaremos este agrupamiento cuando queramos trabajar la atención a la diversidad o por grupos de nivel.  Trabajo individual. Trabajo de mesa, fichas, lectura, manualidades, etc. Para cada uno de estos agrupamientos dispondremos el mobiliario de la clase según las características de la actividad realizada (individualmente, en parejas, en grupo, forma de U, etc.)

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La organización de espacios y tiempos deben adecuarse a las posibilidades del centro, a la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. Programar el espacio implica hacer constar dónde realizaremos la actividad (aula, patio...) y reflexiones sobre la idoneidad y posibilidades educativas del mismo.

EL ESPACIO DEL AULA Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:       

Aula-grupo / aula-área. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: TIEMPOS: Con carácter general cada unidad didáctica tendrá dos semanas de duración, es decir 8/10 sesiones por unidad. En la planificación temporal por fechas dejaremos un margen de 4/5 sesiones por trimestre para ajustes de la programación, posible fiestas que coincidan con sesiones planificadas, salidas, jornadas culturales, imprevistos,... ÁREAS:       

Natural Science Educación artística. Educación física. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Religión católica / alternativa.

ACTIVIDAD DOCENTE:      

Coordinación de equipos. Coordinación de niveles. Atención a padres. Acción tutorial. Clases de apoyo. Formación permanente.

D.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Recursos personales. Los medios o recursos personales poseen un valor fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje desde una posición constructivista. En un sentido restringido, los alumnos y los profesores desempeñan un papel de recursos, de vehículos de transmisión y/o de mediación en la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes. En un sentido más amplio, 13

cualquier agente social, cualquier trabajador, cualquier profesional de la información puede ser considerado medio personal en la construcción de conocimientos y valores. El docente va a desempeñar un papel mediador entre cultura y alumnos. Entre los recursos personales que han de cooperar con el medio propiamente institucional, hay que destacar el relevante papel de la familia; desde su medio y, también en ocasiones, con su participación en tareas escolares, debe contribuir al desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos. Una de las dimensiones básicas de los elementos personales en la educación institucionalizada: la relación entre alumnos, pues ya hemos profundizado en el profesor y su papel mediador con familias y profesores. En este centro, para nuestro ciclo, contamos con los siguientes profesionales que ejercen docencia directa con los alumnos: - 2 Tutores - 2 Especialistas de Inglés, 1 de Educación Física, 1 de Religión y 1 de Música. Además contamos con el apoyo de: -

Orientadora. PT AL Fisioterapeuta.

Recursos ambientales. Las salidas fuera del centro desempeñan un importante papel en la enseñanza de todas las áreas al facilitar la observación y el encuentro con el medio natural, social, cultural y laboral y los procesos y fenómenos que en ellos tienen lugar. Ilustran y hacen más comprensibles a los alumnos determinados conocimientos. Las salidas favorecen la adquisición de hábitos de autonomía y el desarrollo de actitudes como el respeto hacia el entorno natural, cultural y social. Así mismo impulsan capacidades de relación de los alumnos: calles, plazas, parques, biblioteca, teatros…

Recursos materiales. Pueden definirse como soportes físicos, facilitadotes de la información en el proceso educativo; sirven de soporte a esa información. Pueden ser de naturaleza muy variada, y en ocasiones, más específicos de una etapa educativa o de un área determinada. El desarrollo de nuestra programación y su concreción en unidades didácticas va a exigir el empleo de una gran variedad de ellos: impresos, audiovisuales, informáticos; además junto a algunos de carácter o naturaleza convencional incluiremos otros de carácter no convencional. -Materiales impresos: En algunas ocasiones, parte de este material como fichas.

El interés de nuestro sistema sociocultural y educativo se manifiesta en vías de trabajo como los planes de fomento de la lectura que se han estado impulsando desde las distintas administraciones educativas y contemplan distintos tipos de acciones. La labor del profesor en la selección y utilización de los materiales impresos que puedan estimular el interés por la lectura y además el desarrollo de valores personales y sociales serán transcendentales. Diferenciamos entre materiales: Para el alumno: libros de texto, fichas, libros de consulta, libros de divulgación infantil, libros de prácticas y actividades, folletos, revistas, periódicos, carteles…. Para el profesor: hemos consultado diferentes guías didácticas de distintas editoriales y también programas orientados a desarrollar técnicas de aprender a aprender, libros de didáctica y pedagogía. Los criterios de selección de los materiales curriculares que hemos adoptado el equipo docente siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:  Adecuación al contexto educativo del centro.  Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación didáctica.  Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.  La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.  La adecuación a los criterios de evaluación del centro.  La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.  La claridad y amenidad gráfica y expositiva.  La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. -Materiales audiovisuales: Entre los medios audiovisuales más usados en la actualidad en los centros educativos están los basados en imágenes en movimientos fundamentalmente en formato videos. -Materiales informáticos: El medio informático como recurso didáctico constituye un valioso apoyo para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La presencia del ordenador y pizarras digitales en nuestro centro educativo podríamos decir que responde a tres funciones fundamentales: El ordenador como objeto de estudio en sí mismo.

D. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestra programación y Unidades Didácticas, asumimos y valoramos la diversidad bajo los principios de la escuela inclusiva, ya que se considera la única manera de conseguir los valores de equidad y calidad educativa. El nuevo Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 2, entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales. Se podría definir al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como aquel que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo español, condiciones personales que conlleven desventaja educativa o historia escolar que suponga marginación social. Todo esto supone planificar actuaciones concretas en diversos frentes: respecto a los contenidos, a las estrategias didácticas y a la evaluación. Para ello, se planifican las siguientes medidas de inclusión educativa junto al Equipo de Orientación del centro: • Señalización de unos objetivos mínimos a alcanzar por los alumnos menos capacitados, distintos a los generales del resto de la clase. • Previsión de tareas recuperadoras especiales. • Los alumnos/as que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad didáctica, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán actividades de refuerzo. • Previsión de distintas pruebas evaluadoras, potenciando en su caso, pruebas orales que

puedan aportar elementos distintos a los que proporcionan las pruebas de tipo tradicional. Por otra parte, se programarán actividades de profundización para aquellos alumnos/as con mayor nivel de conocimientos.

Medidas de inclusión educativa a nivel de centro.

Al evaluar las necesidades educativas específicas de los alumnos se han considerado los siguientes aspectos: 

Apoyos, donde encontramos a la orientadora, la maestra de Pedagogía Terapéutica, la maestra de Audición y Lenguaje, etc. que contribuyen a atender a la diversidad del alumnado.



Desdobles: para reforzar contenidos curriculares y contribuir a la adquisición de competencias. 16

Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.

Estas medidas se podrían definir como el conjunto de estrategias y medidas que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Destacamos las siguientes medidas:  Actividades de ampliación.  Elaboración de talleres de aprendizaje, especialmente cuando se realizan los apoyos y hay dos maestras en el aula.  Métodos de aprendizaje cooperativo (el folio giratorio, actividades de role playing, etc.)  Apoyos visuales para complementar las explicaciones y trabajar los mensajes orales.  Refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria.  Tutoría individualizada.  El uso de la agenda.  La creación de centros de interés.  El uso de material manipulativo.  Aumentar su autoestima y confianza.  Evitar llamadas de atención en público.

D.4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Véase PGA) E. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS E. 1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La lengua es el principal vehículo de comunicación y un medio esencial para transmitir la cultura. Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo largo de toda su vida; con ella se expresan conceptos, pero también vivencias, estados anímicos, deseos; a través de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia. La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer su sentido crítico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo. A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de Lengua Castellana y Literatura es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas, aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene corno objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios; es decir, que el objetivo primordial del área es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. Bloques 2 y 3. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 4. Conocimiento de la lengua Bloque 5. Educación literaria

2º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar 

 



Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico y lógico en el discurso.

1. Participar en situaciones 1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, comunicativas espontáneas, respondiendo con coherencia a las preguntas formuladas. respondiendo a preguntas. 1.2. Elabora preguntas adecuadas para averiguar el significado de expresiones y palabras que no comprende. 1.3. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones. 1.4. Interpreta correctamente instrucciones orales.

2. Participar en situaciones 2.1. Pide ayuda para la realización de tareas de distinta índole comunicativas dirigidas, con lenguaje y las formas adecuadas. Participación en el intercambio respondiendo a preguntas. 2.2. Identifica en el discurso elementos de contenidos relevantes verbal. en función de la situación comunicativa (lugares, tiempo, nombres, cantidades). Comprensión de mensajes en 2.3. Reconoce en el discurso oral las dimensiones temporal, diferentes situaciones de espacial y de orden lógico. comunicación oral. 3. Utilizar estrategias, habilidades 3.1. Retoma el tema de conversación cuando se le indica que se en la interacción y ha desviado del mismo, manteniendo el tema. Expresión producción y comunicación con los demás. 3.2. Comunica verbalmente sentimientos, vivencias y emociones reproducción de textos orales propias. según su tipología. 3.3. Intenta empatizar con su interlocutor Escucha y reproducción de 4. Utilizar normas en la interacción 4.1. Solicita de manera adecuada la repetición de lo no textos breves y sencillos que y comunicación con los demás comprendido. estimulen la curiosidad e 4.2. Solicita información complementaria con una finalidad imaginación del alumno. determinada. Dramatización adaptados.

textos

4.3. Respeta turnos de palabra, manteniendo la atención cuando no es su tuno. 4.4. Adecua la entonación a la función (saludar, despedirse, preguntar y responder preguntas) y al tipo de texto en situaciones rutinarias y en contextos conocidos. 5. Comprender el sentido global 5.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales y en de un texto. textos expositivos sencillos (noticias breves de radio y televisión y explicaciones sencillas). 5.2. Identifica las ideas generales y algunos datos específicos 19

esenciales en reportajes audiovisuales de poca extensión. 5.3. Identifica las ideas contenidas en textos orales producidos por el profesor. 5.4. Reconoce la secuencia lógica de un texto narrativo (presentación, nudo y desenlace). 6. Identificar informaciones 6.1. Identifica las ideas generales en una entrevista, formulando relevantes e irrelevantes preguntas pertinentes sobre un tema de interés. 6.2. Distingue la información relevante de la irrelevante. 7. Ampliar el vocabulario.

7.1. Describe personas, animales, objetos y escenas del mundo real o de representaciones de distinto soporte, siguiendo un orden y usando aquellos adjetivos y adverbios que resulten pertinentes. 7.2. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas y acciones que se desarrollan a lo largo de un día. 7.3. Pregunta el significado de las palabras que no conoce, utilizando en el lenguaje dirigido y en el espontáneo las palabras nuevas.

8. Narrar situaciones y 8.1. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico, cuentos, experiencias personales, experiencias vividas y anécdotas personales. cuentos populares, noticias, 8.2. Evita repeticiones innecesarias en las exposiciones, diálogos. narraciones y descripciones. 9. Participar en debates, diálogos 9.1. Expresa su opinión sobre temas de interés en un debate. y discusiones guiadas. 9.2. Manifiesta de forma adecuada sus acuerdos y desacuerdos con el resto de participantes. 9.3. Mantiene la atención. 10. Realizar descripciones sencillas 10.1. Describe de forma detallada personas, animales, objetos y de personas, animales, objetos lugares. y lugares. 11. Realizar enumeraciones.

11.1. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, después; por la mañana, por la tarde, por la noche.

12. Solicitar y dar información.

12.1. Formula preguntas pertinentes para obtener información tras la escucha de una narración, exposición, debate o instrucción. 20

13. Ser capaz de escuchar en 13.1. Es capaz de escuchar en silencio, prestando atención, textos silencio diferentes tipos de narrados por el profesor o por un medio audiovisual (en torno textos. a los 10-15 minutos). 14. Reproducir textos orales.

14.1. Usa los recursos suprasegmentales para comunicarse (pausas, volumen y entonación) en los textos producidos, imitando modelos presentados por el profesor. 14.2. Canta canciones y recita poemas. 14.3. Narra o recita, utilizando los recursos extralingüísticos convenientes, pequeños cuentos, adivinanzas, poemas, retahílas y trabalenguas.

15. Dramatizar textos adaptados, 15.1. Utiliza fórmulas iniciales y finales aprendidas al contar un desarrollando el gusto por cuento. participar en dinámicas de 15.2. Da instrucciones escuchadas, manteniendo un orden lógico y grupos. cronológico 15.3. Distingue el narrador y los personajes, así como sus turnos de intervención, en textos dramáticos. 15.4. Interpreta diferentes personajes, reflejando sus características esenciales, memorizando y representando sus acciones y gestos más definitorios.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Comunicación escrita: leer  

 

1. Conocer la correspondencia 1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la entre fonemas y grafías en lengua castellana, estableciendo relaciones entre la palabra contextos significativos. y sus partes. 1.2. Descodifica signo de puntuación y aplica ese conocimiento a la lectura (punto, coma, signos de interrogación y Utilización de estrategias que admiración). mejoren la comprensión (lectura comprensiva). 2. Comprender textos 2.1. Identifica los elementos icónicos relevantes que acompañan descriptivos, narrativos, un texto con el fin de comprenderlo. Interés y gusto por la lectura. expositivos, instructivos y 2.2. Observa, identifica y describe el formato externo de un literarios. texto. con el objetivo de extraer el significado. Interiorización de la lectura 2.3. Reconoce y recuerda la información que aparece explicita Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.

como instrumento aprendizaje. 

de 2.4.

Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la 3. comunicación escrita.

en el texto. Reorganiza las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificación, esquematización y síntesis.

Comprender textos narrativos 3.1. Reconoce secuencias dialogadas y descriptivas en textos (presentación, nudo y narrativos. desenlace). 3.2. Reconoce el argumento de un cuento, partes del cuento. 3.3. Inventa cuentos junto a sus compañeros. 3.4. Dramatiza cuentos. 3.5. Identifica el escenario espacio-temporal en textos narrativos. 3.6. Distingue si el argumento es fantástico o realista

Comprender expositivos.

textos 4.1. Reconoce las definiciones en un texto expositivo.

Comprender instructivos.

textos 5.1. Ejecuta órdenes o instrucciones sencillas dadas por escrito.

Conocer la noticia y sus 6.1. Reconoce los elementos básicos de la noticia (titular, elementos. entradilla, nudo de la noticia, foto, pie de foto).

Anticipar hipótesis y analizar 7.1. Formula hipótesis sobre el contenido de un texto a partir del el título e ilustraciones. título y de las ilustraciones, y verifica las predicciones hechas al finalizar la lectura.

Realizar la relectura.

8.1.

Ampliar el vocabulario.

9.1.

10.

Vuelve atrás en la lectura de un texto para asegurar la comprensión del mismo.

Desarrolla estrategias eficaces (utiliza el diccionario, pregunta el vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto de trabajo. 9.2. Reconoce los textos del aula y de la biblioteca más adecuados para resolver dudas y obtener información en contextos de trabajo concretos.

Mostrar interés y gusto por la 10.1. Realiza una lectura crítica a través de la distinción entre la lectura y adquirir hábito lector. realidad y fantasía del autor, y a través de la formulación de juicios de valor frente a los contenidos y acciones de los personajes. 10.2. Informa de las lecturas personales a los demás, valorándolas de forma sencilla en función de su utilidad y gusto. 22

10.3.

Justifica las preferencias personales a partir de la lectura de cuentos, cómics, poemas, teatro.

11.

Sintetizar la idea extraída de 11.1. Da respuestas correctas a las preguntas referidas al texto. un texto dado.

12.

Identificar diversos tipos de 12.1. Selecciona distintos tipos de texto en función del objetivo de fuentes de información. la lectura.

13.

Utilizar el lectoescritura.

14.

Leer el texto con la 14.1. Lee y comprende textos de su nivel, con pronunciación, pronunciación, el ritmo y la entonación y ritmo adecuados. entonación adecuados. 14.2. Identifica la función de esquemas, mapas conceptuales, gráficas, y dibujos como fuentes de información.

15.

Interiorización de las normas 15.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los de la escritura y sus aspectos sonidos en las palabras y la correspondencia grafemagráficos. fonema.

sistema

de 13.1. Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías.

16. Conocimiento y uso del sistema 16.1. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y de lectoescritura. las grafías del castellano en cualquier posición. 16.2. Ordena las palabras en la oración para construir mensajes que expresen con claridad y precisión lo quiere comunicar. 16.3. Distingue el orden correcto del incorrecto en oraciones incluidas en muestras de lengua escrita.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir 



Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.

1. Interiorización de las normas de 1.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los la escritura y sus aspectos sonidos en las palabras y la correspondencia grafemagráficos. fonema.

2. Conocimiento y uso del sistema 2.1. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y de lectoescritura. las grafías del castellano en cualquier posición. Producción de textos según su 2.2. Ordena las palabras en la oración para construir mensajes tipología. Textos descriptivos, que expresen con claridad y precisión lo que quiere 23

narrativos, argumentativos, expositivos e instructivos. 



2.3.

comunicar. Distingue el orden correcto del incorrecto en oraciones incluidas en muestras de lengua escrita.

Uso de los elementos 3. Producir textos descriptivos, 3.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua escrita en lingüísticos y no lingüísticos en narrativos, argumentativos, diferentes contextos. la comunicación escrita. expositivos e instructivos. 3.2. Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas: Producción de textos escritos. felicitaciones, descripciones, diálogos, cartas, notas y cuentos, partiendo de modelos previos. 3.3. Escribe textos personales con coherencia y vocabulario adecuado en los que se expresen pensamientos, deseos, sentimientos. 4. Crear textos utilizando el 4.1. Narra con sus propias palabras una noticia. lenguaje verbal y no verbal con 4.2. Interpreta y produce ilustraciones asociadas a textos, de intención informativa y manera que puedan ser utilizadas como indicadores del publicitaria. contenido del texto. 4.3. Interpreta y produce textos asociados a imágenes (anuncios, carteles, cómics, chistes) con una función determinada: informar, narrar,… 5. Usar las normas y estrategias 5.1. Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada de la escritura y de los aspectos con ayuda del profesor. gráficos para la producción de 5.2. Reconoce rasgos de la estructura básica de textos de uso textos: planificación, función, común: listas, órdenes, refranes, recetas. destinatario, estructura, revisión 5.3. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel y reescritura. ortográfico. 5.4. Revisa los textos con el fin de mejorarlos, según las pautas de mejora ofrecidas por el profesor. 6. Escribe textos con intención 6.1. Escribe textos con intención comunicativa, respetando las comunicativa normas ortográficas y sintácticas conocidas.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Conocimiento de la Lengua 1. Formar palabras a partir de 1.1. Forma palabras a partir de letras y sílabas. 24

 

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua.

letras y sílabas. 2. Separar palabras en sílabas.

2.1. Separa palabras en sílabas.



Conocimiento del abecedario e 3. Clasificar palabras según su 3.1. Clasifica palabras según el número de sílabas que las iniciación al orden alfabético. número de sílabas: forman. monosílabas, bisílabas, Adquisición de vocabulario. trisílabas y polisílabas.



Comparaciones.

4. Distinguir las sílabas tónicas y 4.1. Distingue las sílabas tónicas y las átonas en las palabras. átonas de una palabra.



Sinónimos.

las 5.1. Ordena las palabras en las oraciones.



5. Ordenar correctamente palabras en la oración.

Antónimos.



Onomatopeyas.

6. Reconocer abecedario.

del 6.1. Reconoce las letras del abecedario y distingue entre vocales y consonantes. 6.2. Comienza a ordenar palabras alfabéticamente.



Aumentativos. Diminutivos.



Palabras polisémicas.



Palabras derivadas.



Palabras compuestas.



Familia léxica.



Campo semántico.



Aplicación de normas 11. Identificar las onomatopeyas correspondientes a sonidos de ortográficas a las producciones cosas y de animales, y escritas: mayúscula; Dictado; relacionarlas con los verbos Uso interrogación y admiración. correspondientes. Za, zo, zu, ce, ci. Ca, co, cu, que, qui. Guión. ¿Por 12. Forma aumentativos y qué?/Porque. –d/ -z; -illo/-illa. La diminutivos. coma. Ge/ gi/ je/ ji. Ga/go/gu/gue/gui/güe/güi. Erre 13. Reconocer distintos significados

las

letras

7. Adquirir nuevo vocabulario.

7.1. Amplía su vocabulario. 7.2. Comienza a utilizar el diccionario. 7.3. Pregunta el significado de las palabras que no conoce.

8. Establecer comparaciones.

8.1.

9. Identificar palabras sinónimas

9.1.

Asocia correctamente los dos términos de una comparación. 8.2. Realiza comparaciones a partir de uno de los términos. Reconoce sinónimos de palabras.

10. Formar palabras antónimas 10.1. Aplica con precisión los prefijos des- e in- para formar añadiendo los prefijos des- o inpalabras antónimas a una dada. . 10.2. Reconoce antónimos de palabras. 11.1. Identifica las palabras que se asocian a los sonidos que producen algunos objetos. 11.2. Distingue las voces de los animales y los verbos correspondientes a esas voces 12.1. Utiliza con precisión los sufijos diminutivos: -ito, -ita, -illo, illa para expresar menor tamaño. 12.2. Utiliza sufijos aumentativos –ote, –ota, -on, -ona. 13.1. Identifica distintos significados de una palabra polisémica. 25

fuerte, erre suave y erre doble. M antes de p y b. 

de palabras polisémicas. 14. Reconocer y formar palabras 14.1. Distingue palabras derivadas de otras que no lo son. derivadas. 14.2. Aplica algunos sufijos para formar palabras derivadas.



Identificar categorías gramaticales: tipos de nombres, 15. Reconocer y formar palabras compuestas. el adjetivo calificativo. Género y número en los nombres. Artículos. Demostrativos. 16. Identificar las palabras de la Pronombres personales. Verbo. misma familia. Tiempos verbales. Sujeto y 17. Identificar y escribir palabras del predicado. mismo campo semántico. Tiempos verbales.



La oración.

  

15.1. Distingue palabras compuestas de otras que no lo son. 15.2. Escribe palabras compuestas a partir de dos simples. 16.1. Reconoce y escribe palabras pertenecientes a la familia léxica que se le propone. 17.1. Identifica las palabras que pertenecen a un mismo campo semántico. 17.2. Escribe otras palabras que pertenecen a un campo semántico propuesto.

18. Conocer el uso de la letra 18.1. Hace un uso correcto de la mayúscula (después de punto, al mayúscula al empezar a escribir empezar a escribir, nombres propios, apellidos). Tipos de oraciones y después de punto y emplear correctamente la letra Variedad textual según la mayúscula en nombres de intención comunicativa. personas, animales, lugares, apellidos. Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y 19. Realiza dictados con caligrafía 19.1. Realiza dictados con caligrafía correcta y haciendo uso correcta y haciendo uso preciso preciso de la ortografía. la Comunicación como de la ortografía. instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. 20. Conocer el uso básico de los 20.1. Hace un uso correcto de los signos de interrogación en las signos de interrogación y de admiración.

preguntas directas y de admiración en las exclamaciones.

21. Aplicar la regla ortográfica en la 21.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras escritura de palabras con za, que contienen za, zo, zu, ce, ci. zo, zu, ce, ci. 21.2. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras que contienen ca, co, cu, que, qui 22. Aplicar las reglas ortográficas 22.1. Escribe con caligrafía y ortografía correcta palabras en la escritura de palabras terminadas en d y en z en –illo - illa. terminadas en -d y en -z y en illo o -illa. 26

23. Utilizar el guión en la partición 23.1. Se inicia en el uso del guión en la partición de palabras al de palabras al final de una línea final de una línea de escritura. de escritura. 24. Conocer el uso básico de ¿por 24.1. Se inicia en el uso de ¿por qué? en las preguntas y de qué? y porque porque en las respuestas. 25. Conocer el uso básico de la 25.1. Utiliza correctamente la coma en las enumeraciones. coma como medio para representar una pausa. 26. Aplicar la regla ortográfica en la 26.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras escritura de palabras con ge, gi, que contienen ge, gi, je, ji. je, ji. 27. Aplicar la regla ortográfica en la 27.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta palabras que escritura de palabras con ga, contienen ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. go, gu, gue, gui, güe, güi. 28. Aplicar la regla ortográfica en la 28.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras escritura de palabras con erre que contienen erre fuerte, erre suave y erre doble. fuerte, erre suave y erre doble. 29. Aplicar la regla ortográfica en la 29.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras escritura de palabras con r que contienen r detrás de l, n y s. detrás de l, n y s. 30. Aplicar la regla ortográfica en la 30.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta palabras que escritura de palabras con m contienen m antes de b y de p. antes de b y p. 31. Distinguir ente nombres 31.1. Discrimina los nombres de las demás clases de palabras. comunes, propios, individuales 31.2. Clasifica correctamente los nombres comunes, propios, y colectivos. individuales y colectivos. 32. Distinguir el género y el número 32.1. Distingue y clasifica el género y número en los nombres. en los nombres. 33. Utilizar adjetivos calificativos.

33.1. Utiliza adjetivos para atribuir cualidades a los nombres.

34. Identificar y usar los artículos: 34.1. Adecua el uso de los artículos el, la, los, las, un, una, unos, el, la, los, las, un, una, unos, unas al género y número de los nombres propuestos. unas. 27

35. Identificar y usar los 35.1. Adecua el uso de los demostrativos al género y número de demostrativos: este, ese, aquel, los nombres propuestos. esta, esa, aquella, estos, esos, aquellos, estas, esas, aquellas. 36. Conocer y aplicar el concepto 36.1. Conoce el concepto de pronombre. de pronombre personal. 37. Reconocer las formas de los 37.1. Distingue los pronombres personales y los utiliza para pronombres personales. sustituir nombres, y viceversa. 38. Reconocer el verbo como 38.1. Conoce el concepto de verbo como palabra que expresa acción y utilizar los tiempos de una acción. los verbos correctamente. 38.2. Sabe escribir correctamente formas de los verbos tratados y completa oraciones y textos breves con ellos. 38.3. Reconoce el verbo en la oración. 38.4. Escribe los verbos correctamente, concordándolos con otros elementos de la oración. 38.5. Reconoce si una forma verbal se refiere a lo que ocurrió antes, a lo que sucede ahora o a lo que pasará después. 39. Conocer el concepto de oración 39.1. Identifica el sujeto en diferentes oraciones. y las palabras que la integran 39.2. Escribe correctamente el sujeto en oraciones. (verbo). 39.3. Identifica el predicado en diferentes oraciones. 39.4. Escribe predicados correctos para distintas oraciones. 40. Identificar el sujeto en 40.1. Ordena palabras para escribir oraciones. diferentes oraciones. Identificar 40.2. Ordena sílabas para formar palabras, frases y oraciones. el predicado en diferentes 40.3. Lee y escribe oraciones y textos oraciones. 41. Construir oraciones e identificar 41.1. Distingue cuál es la intención comunicativa de las distintos tipos de oraciones oraciones que se le proponen: afirmar o negar, preguntar o según la intencionalidad del exclamar. hablante: enunciativas 41.2. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente y por (afirmativas y negativas), escrito. interrogativas y exclamativas. 42. Reconocer las partes y 42.1. Completa y realiza cómics. características principales del cómic. 28

43. Presentarse oralmente y por 43.1. Se presenta oralmente y por escrito. escrito 44. Aprender y consolidar normas 44.1. Aprende, adquiere y consolidad normas de educación de educación. (saludar, despedirse, por favor, gracias). 45.

Continuar diálogos, contar 45.1. Escribe correctamente sus datos personales (nombre, anécdotas y expresar sus apellidos, edad). propias experiencias y forma de 45.2. Escribe, con un lenguaje adecuado a su edad, sus actuar, sobre un tema concreto: experiencias, anécdotas, conversaciones. cuidar la naturaleza.

46. Realizar descripciones de 46.1. Escribe una descripción breve a través de una imagen. personas, animales, objetos. 46.2. Hacer intervenciones correctas en los juegos orales que trabajen con el procedimiento de la descripción. 47. Usar correctamente las frases 47.1. Hace un uso correcto de las frases hechas. hechas. 48. Escribir diálogos.

48.1. Escribe y completa correctamente textos con diálogo.

49. Reconocer palabras que riman 49.1. Identifica las palabras que riman en una poesía. en una poesía. 50. Conocer la carta como forma de 50.1. Conoce la carta como forma de comunicación escrita y sus comunicación escrita y sus componentes. componentes. 51. Reconocer el procedimiento 51.1. Sigue y explica instrucciones. básico para dar instrucciones y seguir los pasos que nos marcan. 52. Reconocer una noticia y 52.1. Contesta a preguntas sobre una noticia. contestar a preguntas sobre 52.2. Redacta una noticia. ella. Escribir una noticia. 53. Reconocer las partes 53.1. Conoce las partes de un cuento (presentación, nudo, principales de un cuento. desenlace). Inventar un cuento con ayuda 53.2. Inventa un cuento, junto a sus compañeros. de los compañeros. 54. Utilizar las TIC como 54.1. Buscar información a partir de pautas dadas, lectura de instrumento de aprendizaje y textos,… 29

aprender la colocación de los 54.2. Coloca correctamente los dedos en el teclado del dedos para escribir ordenador. correctamente a máquina. 54.3. Identifica las teclas numéricas y alfabéticas.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Educación literaria 



1. Leer y reconocer textos propios 1.1. Lee y reconoce textos propios de la literatura infantil y juvenil de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.). El texto literario como fuente de (poesía, cómics, cuentos, etc.). comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de 2. Dramatizar, mediante gestos 2.1. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos. aprendizaje. y palabras, escenas de cuentos. Utilizar las bibliotecas de aula 3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener La literatura: Textos literarios y 3. y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias. textos no literarios. El cuento. información y disfrutar de la El teatro. Poesía. lectura de obras literarias. Textos propios de la tradición 4. Elaborar, de forma manual, 4.1. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en literaria: textos de tradición oral cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la (fábulas, leyendas, canciones lengua, empleando de forma imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. populares, cuentos), textos de coherente la lengua escrita y la género narrativo y textos de imagen para expresar otros géneros (teatro o poesía). situaciones comunicativas concretas. 5.

Elaborar textos escritos y 5.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el orales en lengua trabajados en aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer el aula (normas de clase, necesidades comunicativas concretas. horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

Utilizar procedimientos 6.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de sencillos para la interpretación textos, como la relectura. de textos, como la relectura.

Mostrar, en diferentes 7.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de 30

vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

textos literarios y no literarios.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE LEN2/1.1.1 LEN2/1.1.2 LEN2/1.1.3 LEN2/1.1.4 LEN2/1.2.1 LEN2/1.2.2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo con coherencia a las preguntas formuladas. Elabora preguntas adecuadas para averiguar el significado de expresiones y palabras que no comprende. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones. Interpreta correctamente instrucciones orales. Pide ayuda para la realización de tareas de distinta índole con lenguaje y las formas adecuadas. Identifica en el discurso elementos de contenidos relevantes en función de la situación comunicativa (lugares, tiempo, nombres, cantidades).

COMPETENCIAS ASOCIADAS CL

X X

Reconoce en el discurso oral las dimensiones temporal, espacial y de orden lógico.

LEN2/1.3.1

Retoma el tema de conversación cuando se le indica que se ha desviado del mismo, manteniendo el tema.

LEN2/1.3.2

Comunica verbalmente sentimientos, vivencias y emociones propias.

LEN2/1.3.3

Intenta empatizar con su interlocutor

LEN2/1.4.1

Solicita de manera adecuada la repetición de lo no comprendido.

LEN2/1.4.2

Solicita información complementaria con una finalidad determinada.

LEN2/1.4.3

Respeta turnos de palabra, manteniendo la atención cuando no es su tuno.

Adecua la entonación a la función (saludar, despedirse, preguntar y responder preguntas) y al tipo de texto en situaciones rutinarias y en contextos conocidos. Identifica la idea principal en textos narrativos orales y en textos expositivos sencillos (noticias breves de radio y televisión y explicaciones sencillas).

LEN2/1.5.1

LEN2/1.2.3

LEN2/1.4.4

X X X X X X

TEMPORALIZACIÓN TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. PO. TO, PO. TO, PO TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, PO. TO, PO. TO, RT, PE, PO.

LEN2/1.5.2

Identifica las ideas generales y algunos datos específicos esenciales en reportajes audiovisuales de poca extensión.

LEN2/1.5.3

Identifica las ideas contenidas en textos orales producidos por el profesor.

LEN2/1.5.4

Reconoce la secuencia lógica de un texto narrativo (presentación, nudo y desenlace).

LEN2/1.6.1

Identifica las ideas generales en una entrevista, formulando preguntas pertinentes sobre un tema de interés.

LEN2/1.6.2

Distingue la información relevante de la irrelevante.

LEN2/1.7.1 LEN2/1.7.2 LEN2/1.7.3 LEN2/1.8.1

Describe personas, animales, objetos y escenas del mundo real o de representaciones de distinto soporte, siguiendo un orden y usando aquellos adjetivos y adverbios que resulten pertinentes. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas y acciones que se desarrollan a lo largo de un día. Pregunta el significado de las palabras que no conoce, utilizando en el lenguaje dirigido y en el espontáneo las palabras nuevas. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales.

X X

LEN2/1.8.2

Evita repeticiones innecesarias en las exposiciones, narraciones y descripciones.

LEN2/1.9.1

Expresa su opinión sobre temas de interés en un debate.

LEN2/1.9.2

Manifiesta de forma adecuada sus acuerdos y desacuerdos con el resto de participantes.

LEN2/1.9.3

Mantiene la atención.

LEN2/1.10.1

Describe de forma detallada personas, animales, objetos y lugares.

LEN2/1.11.1 LEN2/1.12.1 LEN2/1.13.1 LEN2/1.14.1

Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, después; por la mañana, por la tarde, por la noche. Formula preguntas pertinentes para obtener información tras la escucha de una narración, exposición, debate o instrucción. Es capaz de escuchar en silencio, prestando atención, textos narrados por el profesor o por un medio audiovisual (en torno a los 10-15 minutos). Usa los recursos suprasegmentales para comunicarse (pausas, volumen y entonación) en los textos producidos, imitando modelos presentados por el profesor.

UNIDAD 1 Y 2.

UNIDADES 5,6,7 Y 8.

X X X

B I

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

X X

LEN2/1.14.2

Canta canciones y recita poemas.

LEN2/1.14.3

Narra o recita, utilizando los recursos extralingüísticos convenientes, pequeños cuentos, adivinanzas, poemas, retahílas y trabalenguas.

LEN2/1.15.1

Utiliza fórmulas iniciales y finales aprendidas al contar un cuento.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. UNIDADES 5,6,7 Y 8. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

TO, PE. TO, PE. TO, RT, PE, PO. TO, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, PO. PO. TO, RT, PE, PO. TO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. PO. TO, PO. TO, PO. PO. TO, RT, PE, PO. PO.

LEN2/1.15.2 LEN2/1.15.3 LEN2/1.15.4 LEN2/2.1.1 LEN2/2.1.2

Da instrucciones escuchadas, manteniendo un orden lógico y cronológico Distingue el narrador y los personajes, así como sus turnos de intervención, en textos dramáticos. Interpreta diferentes personajes, reflejando sus características esenciales, memorizando y representando sus acciones y gestos más definitorios. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana, estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes. Descodifica signo de puntuación y aplica ese conocimiento a la lectura (punto, coma, signos de interrogación y admiración). Identifica los elementos icónicos relevantes que acompañan un texto con el fin de comprenderlo. Observa, identifica y describe el formato externo de un texto con el objetivo de extraer el significado.

TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

UNIDAD 7.

TO, RT, PE, PO.

UNIDAD 7.

TO, RT, PE, PO.

UNIDADES 3 Y 4.

TO, RT, PE, PO.

UNIDAD 2.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/2.2.3

Reconoce y recuerda la información que aparece explicita en el texto.

LEN2/2.2.4

Reorganiza las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificación, esquematización y síntesis.

LEN2/2.3.1

Reconoce secuencias dialogadas y descriptivas en textos narrativos.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

LEN2/2.3.2

Reconoce el argumento de un cuento, partes del cuento.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

LEN2/2.3.3

Inventa cuentos junto a sus compañeros.

UNIDAD 3

TO, PO.

LEN2/2.3.4

Dramatiza cuentos.

UNIDAD 3

TO, PO.

LEN2/2.3.5

Identifica el escenario espacio-temporal en textos narrativos.

LEN2/2.3.6

Distingue si el argumento es fantástico o realista

LEN2/2.4.1

Reconoce las definiciones en un texto expositivo.

LEN2/2.5.1

Ejecuta órdenes o instrucciones sencillas dadas por escrito.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

UNIDAD 2.

LEN2/2.2.1 LEN2/2.2.2

LEN2/2.6.1 LEN2/2.7.1 LEN2/2.8.1 LEN2/2.9.1 LEN2/2.9.2

Reconoce los elementos básicos de la noticia (titular, entradilla, nudo de la noticia, foto, pie de foto). Formula hipótesis sobre el contenido de un texto a partir del título y de las ilustraciones, y verifica las predicciones hechas al finalizar la lectura.

X X X

Vuelve atrás en la lectura de un texto para asegurar la comprensión del mismo.

Desarrolla estrategias eficaces (utiliza el diccionario, pregunta el vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto de trabajo. Reconoce los textos del aula y de la biblioteca más adecuados para resolver dudas y obtener información en contextos de trabajo concretos.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, PE. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO.

LEN2/2.10.1 LEN2/2.10.2

Realiza una lectura crítica a través de la distinción entre la realidad y fantasía del autor, y a través de la formulación de juicios de valor frente a los contenidos y acciones de los personajes. Informa de las lecturas personales a los demás, valorándolas de forma sencilla en función de su utilidad y gusto.

TODAS LAS UNIDADES.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

TODAS LAS UNIDADES.

PE, PO.

TODAS LAS UNIDADES.

PE.

UNIDAD 10.

PO.

TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/2.10.3

Justifica las preferencias personales a partir de la lectura de cuentos, cómics, poemas, teatro.

LEN2/2.11.1

Da respuestas correctas a las preguntas referidas al texto.

LEN2/2.12.1

Selecciona distintos tipos de texto en función del objetivo de la lectura.

LEN2/2.13.1

Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías.

LEN2/2.14.1

Lee y comprende textos de su nivel, con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

LEN2/2.14.2 LEN2/2.15.1 LEN2/2.16.1 LEN2/2.16.2 LEN2/2.16.3 LEN2/3.1.1 LEN2/3.2.1 LEN2/3.2.2 LEN2/3.2.3 LEN2/3.3.1 LEN2/3.3.2 LEN2/3.3.3

Identifica la función de esquemas, mapas conceptuales, gráficas, y dibujos como fuentes de información. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras y la correspondencia grafema-fonema. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del castellano en cualquier posición. Ordena las palabras en la oración para construir mensajes que expresen con claridad y precisión lo quiere comunicar. Distingue el orden correcto del incorrecto en oraciones incluidas en muestras de lengua escrita. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras y la correspondencia grafema-fonema. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del castellano en cualquier posición. Ordena las palabras en la oración para construir mensajes que expresen con claridad y precisión lo que quiere comunicar. Distingue el orden correcto del incorrecto en oraciones incluidas en muestras de lengua escrita. Reconoce la función comunicativa de la lengua escrita en diferentes contextos. Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas: felicitaciones, descripciones, diálogos, cartas, notas y cuentos, partiendo de modelos previos. Escribe textos personales con coherencia y vocabulario adecuado en los que se expresen pensamientos, deseos, sentimientos.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/3.4.1

Narra con sus propias palabras una noticia.

LEN2/3.4.2

Interpreta y produce ilustraciones asociadas a textos, de manera que puedan ser utilizadas como indicadores del contenido del texto.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, PE.

LEN2/3.4.3

Interpreta y produce textos asociados a imágenes (anuncios, carteles, cómics, chistes) con una función determinada: informar, narrar,…

LEN2/3.5.1

Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor.

LEN2/3.5.2

Reconoce rasgos de la estructura básica de textos de uso común: listas, órdenes, refranes, recetas.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

LEN2/3.5.3

Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortográfico.

UNIDAD 2.

LEN2/3.5.4 LEN2/3.6.1

Revisa los textos con el fin de mejorarlos, según las pautas de mejora ofrecidas por el profesor. Escribe textos con intención comunicativa, respetando las normas ortográficas y sintácticas conocidas.

X X

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.1.1

Forma palabras a partir de letras y sílabas.

LEN2/4.2.1

Separa palabras en sílabas.

UNIDAD 1.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.3.1

Clasifica palabras según el número de sílabas que las forman.

UNIDAD 1.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.4.1

Distingue las sílabas tónicas y las átonas en las palabras.

UNIDAD 1.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.5.1

Ordena las palabras en las oraciones.

TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.6.1

Reconoce las letras del abecedario y distingue entre vocales y consonantes.

UNIDAD 1

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.6.2

Comienza a ordenar palabras alfabéticamente.

UNIDAD 1

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.7.1

Amplía su vocabulario.

LEN2/4.7.2

Comienza a utilizar el diccionario.

LEN2/4.7.3

Pregunta el significado de las palabras que no conoce.

LEN2/4.8.1

Asocia correctamente los dos términos de una comparación.

UNIDAD 5.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.8.2

Realiza comparaciones a partir de uno de los términos.

TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.9.1

Reconoce sinónimos de palabras.

UNIDAD 2.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.10.1

Aplica con precisión los prefijos des- e in- para formar palabras antónimas a una dada.

UNIDAD 3.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.10.2

Reconoce antónimos de palabras.

UNIDAD 3.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.11.1

Identifica las palabras que se asocian a los sonidos que producen algunos objetos.

UNIDAD 8.

TO, RT, PE, PO.

UNIDAD 1.

TODAS LAS UNIDADES. UNIDADES 9,10 11,12. TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, PO.

LEN2/4.11.2

Distingue las voces de los animales y los verbos correspondientes a esas voces

UNIDAD 8

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.12.1

Utiliza con precisión los sufijos diminutivos: -ito, -ita, -illo, -illa para expresar menor tamaño.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.12.2

Utiliza sufijos aumentativos –ote, –ota, -on, -ona.

TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.13.1

Identifica distintos significados de una palabra polisémica.

UNIDAD 9.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.14.1

Distingue palabras derivadas de otras que no lo son.

UNIDAD 5.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.14.2

Aplica algunos sufijos para formar palabras derivadas.

UNIDAD 5.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.15.1

Distingue palabras compuestas de otras que no lo son.

UNIDAD 6.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.15.2

Escribe palabras compuestas a partir de dos simples.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.16.1

Reconoce y escribe palabras pertenecientes a la familia léxica que se le propone.

UNIDAD 7

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.17.1

Identifica las palabras que pertenecen a un mismo campo semántico.

UNIDAD 7

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.17.2

Escribe otras palabras que pertenecen a un campo semántico propuesto.

UNIDAD 7

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.18.1

Hace un uso correcto de la mayúscula (después de punto, al empezar a escribir, nombres propios, apellidos).

LEN2/4.19.1

Realiza dictados con caligrafía correcta y haciendo uso preciso de la ortografía.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

LEN2/4.20.1

Hace un uso correcto de los signos de interrogación en las preguntas directas y de admiración en las exclamaciones.

UNIDAD 2

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.21.1

Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras que contienen za, zo, zu, ce, ci.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.21.2

Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras que contienen ca, co, cu, que, qui

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.22.1

Escribe con caligrafía y ortografía correcta palabras terminadas en d y en z en –illo - illa.

TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.23.1

Se inicia en el uso del guion en la partición de palabras al final de una línea de escritura.

UNIDAD 1.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.24.1

Se inicia en el uso de ¿por qué? en las preguntas y de porque en las respuestas.

UNIDAD 10.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.25.1

Utiliza correctamente la coma en las enumeraciones.

UNIDAD 5.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.26.1

Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras que contienen ge, gi, je, ji.

UNIDAD 6.

TO, RT, PE, PO.

UNIDAD 7.

TO, RT, PE, PO.

UNIDAD 9

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.27.1 LEN2/4.28.1

Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta palabras que contienen ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras que contienen erre fuerte, erre suave y erre doble.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.29.1

Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras que contienen r detrás de l, n y s.

LEN2/4.30.1

Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta palabras que contienen m antes de b y de p.

LEN2/4.31.1

Discrimina los nombres de las demás clases de palabras.

LEN2/4.31.2

Clasifica correctamente los nombres comunes, propios, individuales y colectivos.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. UNIDADES 2 Y 3.

LEN2/4.32.1

Distingue y clasifica el género y número en los nombres.

UNIDAD 4.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.33.1

Utiliza adjetivos para atribuir cualidades a los nombres.

UNIDAD 7.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.34.1

Adecua el uso de los artículos el, la, los, las, un, una, unos, unas al género y número de los nombres propuestos.

UNIDAD 5.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.35.1

Adecua el uso de los demostrativos al género y número de los nombres propuestos.

UNIDAD 4.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.36.1

Conoce el concepto de pronombre.

UNIDAD 8.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.37.1

Distingue los pronombres personales y los utiliza para sustituir nombres, y viceversa.

UNIDAD 8.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.38.1

Conoce el concepto de verbo como palabra que expresa una acción.

UNIDAD 10.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.38.2

Sabe escribir correctamente formas de los verbos tratados y completa oraciones y textos breves con ellos.

UNIDAD 10.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.38.3

Reconoce el verbo en la oración.

UNIDAD 10.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.38.4

Escribe los verbos correctamente, concordándolos con otros elementos de la oración.

UNIDAD 10.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.38.5

Reconoce si una forma verbal se refiere a lo que ocurrió antes, a lo que sucede ahora o a lo que pasará después.

UNIDAD 10.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.39.1

Identifica el sujeto en diferentes oraciones.

UNIDAD 11.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.39.2

Escribe correctamente el sujeto en oraciones.

UNIDAD 11.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.39.3

Identifica el predicado en diferentes oraciones.

UNIDAD 11.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.39.4

Escribe predicados correctos para distintas oraciones.

UNIDAD 11.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.40.1

Ordena palabras para escribir oraciones.

LEN2/4.40.2

Ordena sílabas para formar palabras, frases y oraciones.

LEN2/4.40.3

Lee y escribe oraciones y textos

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.41.1

Distingue cuál es la intención comunicativa de las oraciones que se le proponen: afirmar o negar, preguntar o exclamar.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

LEN2/4.41.2

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente y por escrito.

LEN2/4.42.1

Completa y realiza cómics.

LEN2/4.43.1

Se presenta oralmente y por escrito.

LEN2/4.44.1

Aprende, adquiere y consolidad normas de educación (saludar, despedirse, por favor, gracias).

LEN2/4.45.1

Escribe correctamente sus datos personales (nombre, apellidos, edad).

LEN2/4.45.2

Escribe, con un lenguaje adecuado a su edad, sus experiencias, anécdotas, conversaciones.

LEN2/4.46.1

Escribe una descripción breve a través de una imagen.

LEN2/4.46.2

Hacer intervenciones correctas en los juegos orales que trabajen con el procedimiento de la descripción.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. UNIDADES 5,6,7,8. UNIDADES 5,6,7,8.

LEN2/4.47.1

Hace un uso correcto de las frases hechas.

UNIDAD 8

LEN2/4.48.1

Escribe y completa correctamente textos con diálogo.

LEN2/4.49.1

Identifica las palabras que riman en una poesía.

TODAS LAS UNIDADES. UNIDADES 1,2,11.

LEN2/4.50.1

Conoce la carta como forma de comunicación escrita y sus componentes.

UNIDAD 11.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.51.1

Sigue y explica instrucciones.

TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.52.1

Contesta a preguntas sobre una noticia.

UNIDAD 10.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.52.2

Redacta una noticia.

UNIDAD 10.

TO, RT, PE, PO.

LEN2/4.53.1

Conoce las partes de un cuento (presentación, nudo, desenlace).

LEN2/4.53.2

Inventa un cuento, junto a sus compañeros.

LEN2/4.54.1

Buscar información a partir de pautas dadas, lectura de textos,…

LEN2/4.54.2

Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador.

LEN2/4.54.3

Identifica las teclas numéricas y alfabéticas.

LEN2/5.1.1

Lee y reconoce textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.).

X X X

UNIDAD 9.

X X

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. PE. PE PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. PE.

TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO. TO, RT, PE, PO.

Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos.

Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

LEN2/5.6.1

Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura.

LEN2/5.7.1

Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

LEN2/5.2.1 LEN2/5.3.1 LEN2/5.4.1 LEN2/5.5.1

UNIDAD 4

X X X

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

TO, PO. TO, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE, PO.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral.

E. 2. ÁREA DE MATEMÁTICAS La presencia de las matemáticas en la sociedad actual es innegable y cada vez más creciente, las aplicaciones de las ciencias matemáticas a los avances científicos y tecnológicos son cada vez mayores; por tanto, el sistema educativo debe proporcionar a los alumnos las habilidades, herramientas, procedimientos, estrategias y capacidades para poder conocer, comprender y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Las matemáticas están presentes en la vida cotidiana, son necesarias para aprender a aprender, y son especialmente relevantes por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y su contribución al desarrollo cognitivo. En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica y operacional entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones reales en las que intervengan los números, sus relaciones y las operaciones, entendiendo correctamente el significado de los números, sus usos y su valor, e interpretándolos en textos numéricos de la vida cotidiana, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetización numérica y operacional no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos, haciendo un uso funcional de los números y las operaciones. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Bloque 2. Números. Bloque 3. Medida. Bloque 4. Geometría.

2º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso resolución de problemas: -

Análisis y enunciado.

Estrategias y procedimientos

Resultados obtenidos

Método de trabajo: -

comprensión

1. Expresar verbalmente de forma 1.1. Reconoce y comunica de forma oral y razonada los datos del razonada el proceso seguido en la problema. resolución de un problema. 1.2. Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de del realidad. de

2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de estrategias de resolución de razonamiento en la resolución de problemas. problemas, realizando los cálculos 2.2. Comprende los datos del enunciado de un problema necesarios y comprobando las relacionándolos entre sí realizando los cálculos necesarios y soluciones obtenidas. dando una solución. 2.3. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos (folletos publicitarios, tickets…), orales y escritos, de la vida cotidiana.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el 1. Describir y analizar situaciones de 3.1. Realiza predicciones sencillas sobre los resultados esperados cambio para encontrar patrones, estudio de algunas de sus regularidades y leyes matemáticas, características y su práctica en en contextos numéricos, situaciones sencillas. geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer Utilización de los medios predicciones. tecnológicos en el proceso de

aprendizaje para obtener 2. Profundizar en problemas resueltos, 4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando información, realizar cálculos planteando pequeñas variaciones los datos, proponiendo nuevas preguntas… numéricos, resolver problemas y en los datos, otras preguntas, etc. presentar resultados. 3. Seleccionar y utilizar las 5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización herramientas tecnológicas y de sumas, para aprender y para resolver problemas. Integración de las tecnologías de estrategias para el cálculo, para 5.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos. 41

la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. Actitudes: -

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del método científico.

conocer los principios matemáticos y resolver problemas. 4. Identificar y resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana con una la vida cotidiana, relativos a los operación. contenidos trabajados, 6.2. Interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: estableciendo conexiones entre la ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer?... realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. 5. Conocer algunas características del 7.1. Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante método de trabajo científico en situaciones y hechos de la realidad. contextos de situaciones 7.2. Plantea hipótesis en la resolución de un problema. problemáticas a resolver. 6. Planificar y controlar las fases de 8.1. Observa los fenómenos de su alrededor de manera ordenada, método de trabajo científico en organizada y sistemática, anotando datos. situaciones adecuadas al nivel. 7. Desarrollar y cultivar las actitudes 9.1. Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: personales inherentes al quehacer esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada. matemático.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. 1.2. 1.3.

Bloque 2: Números Numeración: a) Números naturales -

Nombre y grafía hasta el 999.

Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos, fraccionarios y decimales hasta las milésimas).

Lee y escribe números naturales, hasta el 999, en textos numéricos. Compara y ordena números naturales, hasta el 999, en textos numéricos. Continúa series ascendentes o descendentes hasta el 999.

Sistema de Numeración Decimal: la centena.

Redondeo a la centena

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas.

Valor de las cifras según su posición

Series ascendentes y descendentes

Comparación y ordenación de números naturales. b) Números ordinales

Utilizar diferentes tipos de números según su valor (naturales, enteros, decimales, fraccionarios), y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

2.1.

Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas.

3.1. 3.2. 3.3.

Realiza sumas y restas, con y sin llevadas y con números naturales, empleando los algoritmos aprendidos en contextos de resolución de problemas. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y la división. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

Realizar cálculos mentales aplicándolos en situaciones de la vida cotidiana.

4.1.

Realiza cálculos mentales sencillos.

Utiliza las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se han de realizar.

5.1.

Conoce las propiedades de la suma y la multiplicación.

Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

6.1. 6.2. 6.3. 6.4.

Realiza multiplicaciones por una cifra Memoriza las tablas de multiplicar Realiza divisiones por una cifra en el divisor. Utiliza los algoritmos de suma, resta y multiplicación y división por una cifra, aplicándolos a la resolución de problemas.

Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

7.1.

Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y hasta dos operaciones, explicando el procedimiento empleado. Usa la calculadora para comprobar resultados y resolver problemas.

Nombre y grafía hasta el vigésimo.

Operaciones: -

Automatización de los algoritmos de suma y resta con y sin llevadas.

Composición y descomposición números de forma aditiva.

Propiedades conmutativa de la suma y de la multiplicación y prueba de la resta

Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Automatización del algoritmo de la multiplicación.

Automatización de los algoritmos sencillos de división exacta entre una

2.2. 2.3.

7.2.

Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales y ordinales. Interpreta en los números naturales el valor de las cifras según su posición. Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo, en contextos reales.

cifra. -

Identificación y uso de los términos de la división.

Estrategias de cálculo mental.

Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Estimación de resultados

Utilización de la calculadora.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Medida 1. Seleccionar unidades de medida 1.1. Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad en textos usuales haciendo previamente escritos y orales, en situaciones cotidianas y en contextos de estimaciones y expresando con resolución de problemas. precisión medidas de longitud, La longitud: Kilómetro, metro y superficie, peso/masa, capacidad, centímetro y tiempo.

Unidades Decimal -

del

Sistema

Métrico

La masa: El kilo, medio kilo, y el 2. Escoger los instrumentos de 2.1. Utiliza los instrumentos y unidades de medida convencionales y medida adecuados en cada caso, no convencionales en contextos reales. cuarto de kilo. estimando la medida de 2.2. Estima longitudes, masas y capacidades de objetos, utilizando la magnitudes de longitud, unidad y los instrumentos de medida convencionales y no La capacidad: El litro, medio litro capacidad, masa y tiempo. convencionales, explicando oralmente el proceso seguido. y el cuarto de litro. 3. Conocer las unidades de medida 3.1. Utiliza las unidades de tiempo para organizar sus actividades del tiempo y sus relaciones, diarias y semanales. Ordenación y comparación de utilizándolas para resolver 3.2. Identifica en relojes analógicos y digitales: los cuartos y las 44

medidas magnitud -

Estrategias mediciones

una

para

misma

problemas de la vida cotidiana.

medias horas. 3.3. Relaciona adecuadamente: año, mes, semana, día y hora, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

realizar

4. Conocer el valor y las 4.1. Conoce y utiliza las diferentes monedas y billetes de euro para equivalencias entre las diferentes resolver problemas o tareas de la vida cotidiana. monedas y billetes del sistema Estimación de resultados de monetario de la Unión Europea. medidas.

Conocer instrumentos medida convencionales.

Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados

Medida del tiempo -

Lectura del reloj. Las horas y los minutos: en punto, y media, y cuarto, menos cuarto.

Equivalencias transformaciones entre semana, mes y año.

5. Identificar y resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas la vida cotidiana adecuados a su relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana, nivel, estableciendo conexiones utilizando las unidades adecuadas y explicando oralmente el entre la realidad y las proceso seguido para su resolución. matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

y día,

El dinero. -

Las monedas y los billetes de euro Equivalencias entre monedas y billetes. 45

Resolución de problemas de medida

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Geometría Situación en el plano y en el espacio 1. Identificar y utilizar las nociones - Conceptos espaciales básicos: geométricas espaciales, de delante-detrás, arriba-abajo, paralelismo, perpendicularidad, derecha-izquierda, próximosimetría, geometría, perímetro y lejano, dentro-fuera, encimasuperficie para describir, debajo. comprender e interpretar - Descripción de posiciones y situaciones de la vida cotidiana. movimientos. 2. Conocer las figuras planas: cuadrado, triangulo, rectángulo, Formas planas y espaciales: círculo, circunferencia, rombo, - Figuras planas: triángulo, trapecio, romboide, sus cuadrilátero, circunferencia y elementos y propiedades. círculo. - Identificación y denominación de polígonos según su número de 3. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver lados. problemas adecuados a su nivel. - Elementos de los polígonos: lados, vértices y ángulos. - Formas cúbicas y esféricas 4. Identificar y resolver problemas Líneas poligonales cerradas

abiertas

Uso del vocabulario geométrico básico para describir posiciones y

1.1. Realiza un recorrido siguiendo instrucciones orales que contenga los conceptos espaciales: derecha-izquierda, delantedetrás. 1.2. Describe posiciones y movimientos en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

2.1. Identifica, clasifica y describe formas geométricas rectangulares, triangulares y circulares presentes en su entorno utilizando el vocabulario apropiado. 2.2. Dibuja formas geométricas a partir de una descripción verbal. 2.3. Diferencia la circunferencia del círculo. 3.1. Identifica los diferentes elementos de los polígonos. 3.2. Clasifica polígonos según el número de lados. 3.3. Identifica lados, vértices y ángulos en los polígonos. 4.1. Reconoce en el entorno próximo formas cúbicas y esféricas.

de la vida cotidiana teniendo en cuenta su edad, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos 46

movimientos en el espacio y en el plano y formas geométricas

Contenidos

matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad 1. Recoger y registrar información 1.1. Observa el entorno y recoge información sobre fenómenos muy cuantificable utilizando algunos cercanos organizándola en tablas de doble entrada con ayuda Recogida y representación de datos: recursos sencillos de de dibujos. tabla de doble entrada representación gráfica: tablas, diagrama de barras, tablas de Interpretación de datos e doble entrada,graficas sectoriales informaciones contenidas en y diagramas lineales, gráficos sencillos. comunicando la información. Probabilidad y azar: -

2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Representa y lee datos en tablas de doble entrada y diagramas representaciones gráficas de un de barras. Carácter aleatorio de algunas conjunto de datos relativos al 2.2. Elabora y responde a preguntas buscando información en tablas experiencias. entorno inmediato. de doble entrada y diagramas de barras. Suceso seguro, imposible.

posible

o 3. Identificar, resolver problemas de 3.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana donde aparezcan la vida cotidiana adecuados a su tablas de doble entrada y gráficas. nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas 4. Hacer estimaciones basadas en la 4.1. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e experiencia sobre el resultado imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana. 47

(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

ÁREA DE MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS C C A C C CL SI M D A S C

MAT2/1.1.1

Reconoce y comunica de forma oral y razonada los datos del problema.

MAT2/1.1.2 MAT2/1.2.1 MAT2/1.2.2 MAT2/1.2.3 MAT2/1.3.1 MAT2/1.4.1 MAT2/1.5.1

Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. Comprende los datos del enunciado de un problema relacionándolos entre sí realizando los cálculos necesarios y dando una solución. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos (folletos publicitarios, tickets…), orales y escritos, de la vida cotidiana. Realiza predicciones sencillas sobre los resultados esperados Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas… Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de sumas, para aprender y para resolver problemas.

2º3º 2º3º 2º3º 2º3º

Todos

1º

Todos

3º

Todos

1º

1-2-3

I X

I I

3º

MAT2/1.6.1

Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana con una operación.

1º

MAT2/1.7.1

Todos

Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.

Interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer?... Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MAT2/1.5.2

MAT2/1.6.2

UUDD

Tod os Tod os

To Todos

Todos

MAT2/1.7.2

Plantea hipótesis en la resolución de un problema.

3º

Todos

MAT2/1.8.1

Observa los fenómenos de su alrededor de manera ordenada, organizada y sistemática, anotando datos.

Tod os

Todos

MAT2/1.9.1

Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada.

Tod os

Todos

MAT2/2.1.1

Lee y escribe números naturales, hasta el 999, en textos numéricos.

1º

Todos

MAT2/2.1.2

Compara y ordena números naturales, hasta el 999, en textos numéricos.

1º

Todos

MAT2/2.1.3

Continúa series ascendentes o descendentes hasta el 999.

1º

Todos

MAT2/2.2.1

Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales y ordinales.

2º

MAT2/2.2.2

Interpreta en los números naturales el valor de las cifras según su posición.

1º

MAT2/2.2.3

Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo, en contextos reales.

2º

MAT2/2.3.1

Realiza sumas y restas, con y sin llevadas y con números naturales, empleando los algoritmos aprendidos en contextos de resolución de problemas.

Todos

MAT2/2.3.2

Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y la división.

6-11

MAT2/2.3.3

Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

Todos

MAT2/2.4.1

Realiza cálculos mentales sencillos.

Todos

MAT2/2.5.1

Conoce las propiedades de la suma y la multiplicación.

4-6

MAT2/2.6.1

Realiza multiplicaciones por una cifra

3º

MAT2/2.6.2

Memoriza las tablas de multiplicar

2º3º

7-8-910

MAT2/2.6.3

Realiza divisiones por una cifra en el divisor.

3º

Tod os

Todos

3º

Todos

3º

2º

5-6

2º

5-6

2º

5-6

2º

MAT2/2.6.4 MAT2/2.7.1 MAT2/2.7.2 MAT2/3.1.1 MAT2/3.2.1 MAT2/3.2.2 MAT2/3.3.1

Utiliza los algoritmos de suma, resta y multiplicación y división por una cifra, aplicándolos a la resolución de problemas. Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y hasta dos operaciones, explicando el procedimiento empleado. Usa la calculadora para comprobar resultados y resolver problemas. Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad en textos escritos y orales, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Utiliza los instrumentos y unidades de medida convencionales y no convencionales en contextos reales. Estima longitudes, masas y capacidades de objetos, utilizando la unidad y los instrumentos de medida convencionales y no convencionales, explicando oralmente el proceso seguido. Utiliza las unidades de tiempo para organizar sus actividades diarias y semanales.

X X

1º2º 2º3º X

3º Tod os 1º2º

MAT2/3.3.2 MAT2/3.3.3 MAT2/3.4.1 MAT2/3.5.1 MAT2/4.1.1 MAT2/4.1.2 MAT2/4.2.1

Identifica en relojes analógicos y digitales: los cuartos y las medias horas. Relaciona adecuadamente: año, mes, semana, día y hora, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Conoce y utiliza las diferentes monedas y billetes de euro para resolver problemas o tareas de la vida cotidiana. Resuelve problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana, utilizando las unidades adecuadas y explicando oralmente el proceso seguido para su resolución. Realiza un recorrido siguiendo instrucciones orales que contenga los conceptos espaciales: derecha-izquierda, delante-detrás. Describe posiciones y movimientos en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Identifica, clasifica y describe formas geométricas rectangulares, triangulares y circulares presentes en su entorno utilizando el vocabulario apropiado.

2º

7-8

3º

2º3º

Todos

2º

6-7-8

MAT2/4.2.2

Dibuja formas geométricas a partir de una descripción verbal.

1º

3-4

MAT2/4.2.3

Diferencia la circunferencia del círculo.

2º

MAT2/4.3.1

Identifica los diferentes elementos de los polígonos.

2º

MAT2/4.3.2

Clasifica polígonos según el número de lados.

2º

MAT2/4.3.3

Identifica lados, vértices y ángulos en los polígonos.

2º

MAT2/4.4.1

Reconoce en el entorno próximo formas cúbicas y esféricas.

3º

MAT2/5.1.1

Observa el entorno y recoge información sobre fenómenos muy cercanos organizándola en tablas de doble entrada con ayuda de dibujos.

1º

MAT2/5.2.1

Representa y lee datos en tablas de doble entrada y diagramas de barras.

1º3º

1-9

3º

MAT2/5.2.2 MAT2/5.3.1 MAT2/5.4.1

Elabora y responde a preguntas buscando información en tablas de doble entrada y diagramas de barras. Resuelve problemas de la vida cotidiana donde aparezcan tablas de doble entrada y gráficas. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral. 50

E. 3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva. La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumnado, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita lacomprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. El mundo en que vivimos. Bloque 3. Vivir en sociedad. Bloque 4. Las huellas del tiempo.

2º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Contenidos comunes



1. Obtener información concreta y relevante 1.1 Busca, selecciona y organiza información sobre hechos o fenómenos previamente concreta y relevante, la analiza, obtiene Iniciación al conocimiento delimitados, utilizando diferentes fuentes conclusiones, reflexiona acerca del proceso científico y su aplicación en las (directas e indirectas). seguido y lo comunica oralmente y/o por Ciencias Sociales. escrito. Recogida de información del 2. Utilizar las tecnologías de la información y la 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la tema a tratar, utilizando comunicación para obtener información y comunicación (Internet, blogs, redes diferentes fuentes (directas e como instrumento para aprender, conocer y sociales…) para elaborar trabajos con la indirectas). utilizar las palabras claves y conceptos terminología adecuada a los temas tratados. necesarios para ser capaz de leer, escribir y Utilización de las tecnologías de hablar sobre Ciencias Sociales. la información y la comunicación 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área para buscar y seleccionar y maneja imágenes, tablas, gráficos, información, simular procesos y presentar conclusiones. esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. Desarrollo de estrategias para



organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante 3. Buscar, obtener y tratar información a través 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar diferentes métodos y fuentes. de las TIC, utilizándola de manera crítica y información, y la utiliza de manera crítica y sistemática. sistemática Utilización y lectura de diferentes



lenguajes (diferentes tipos de 4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la textos, cuadros y gráficos, la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la esquemas, representaciones la constancia en el estudio. constancia en el estudio. cartográficas, fotografías e 4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, imágenes sintéticas). clara y limpia, en soporte papel y/o digital. Técnicas de estudio: realización 5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes 5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de de resúmenes, esquemas, lenguajes que estimulen el acercamiento divulgación de las Ciencias Sociales (de subrayado, mapa conceptuales intelectual, afectivo y placentero a los textos carácter social, geográfico e histórico) para 52

etc. 

Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).



Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo



Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área. 5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. 5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.



Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.



Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.



Realización de un proyecto.



Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando 7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de actitudes de cooperación y participación forma individual y en equipo, y muestra normas de convivencia y responsable, aceptando las diferencias con habilidades para la resolución pacífica de valoración de la convivencia respeto y tolerancia hacia las ideas y pacífica y tolerante. conflictos. aportaciones ajenas en los diálogos y Iniciativa emprendedora. debates. 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un Actitudes de cooperación. Roles comportamiento responsable, constructivo y en la sociedad en continuo solidario y respeta los principios básicos del cambio funcionamiento democrático. Los Derechos Humanos como

 



6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel 6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando geográfico, social e histórico. habilidad para trabajar, tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

base de la democracia.

7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, sobre utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y libros, Internet…) siguiendo un plan de trabajo comunica de forma oral las experiencias y expresando conclusiones. realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos. 9. Respetar la variedad de los diferentes grupos 9.1. Valora la importancia de una convivencia humanos y valorar la importancia de una pacífica y tolerante entre los diferentes grupos convivencia pacífica y tolerante entre todos humanos sobre la base de los valores ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. universalmente compartidos. 10. Participar de una manera eficaz y constructiva 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. resolver conflictos.

11. Comprender los códigos de conducta y los 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). etc.).

12. Valorar la cooperación y el dialogo como 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma forma de evitar y resolver conflictos, de evitar y resolver conflictos y fomenta los fomentando los valores democráticos. valores democráticos.

13. Comprender que el espíritu emprendedor 11.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, supone desarrollar capacidades para llevar a sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, cabo cambios, experimentando con ideas interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu propias y ajenas y reaccionando con intuición, emprendedor que le hacen activo ante las apertura y flexibilidad. circunstancias que le rodean. 11.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 14. Desarrollar actitudes de cooperación y de 14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y asumir nuevos roles en una sociedad en reacciona con intuición, apertura y flexibilidad continuo cambio. ante ellas. 14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 15. Mostrar capacidad de relación con el entorno 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva y sensibilidad ante las necesidades de los en la vida social y crea estrategias para otros. resolver conflictos. 16. Mostrar pleno respeto de los derechos 16.1. Respeta y asume los valores democráticos y humanos, incluida la igualdad como base de los derechos humanos universalmente la democracia, comprendiendo las diferencias compartidos. existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos. 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2 : El mundo en que vivimos 1. Reconocer el agua como elemento natural, 1.1. Explica las propiedades del agua y sus diferentes sus características, propiedades y procesos, y estados y realiza experiencias sencillas. Elementos básicos del entorno su relación con el resto de los seres vivos, 1.2. Identifica el ciclo del agua con ayuda de físico analizando los usos que el ser humano hace esquemas y dibujos y explica cómo el agua está del agua: domésticos, económicos, públicos y en continuo movimiento.  El agua: Propiedades. Estados. deportivo-recreativos. El ciclo del agua. Lugares donde 1.3. Diferencia entre agua potable y no potable y los aparecen. Usos. relaciona con sus diferentes usos mediante un mapa mental.  Ríos de nuestra provincia y Comunidad Autónoma. 1.4. Identifica lugares donde hay agua, conoce sus 

Los Ecosistemas humano.

ser

usos y la importancia que tiene para los seres vivos.



El paisaje natural: montaña y costa

1.5. Realiza un uso responsable del agua en su vida cotidiana.



Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación

1.6. Localiza en mapas sencillos cómo se distribuye el agua en el territorio.



El cuidado de la naturaleza. La contaminación.

1.7. Explica dónde encontramos agua dulce y salada en la naturaleza.



Orientación espacial: Nociones básicas.

1.8. Diferencia las principales partes de un río.



1.9. Explica cómo el agua que hay en la naturaleza cambia de estado con el calor y con el frío.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 2. Identificar los elementos básicos del 2.1. Identifica y describe oralmente y de manera en la obtención de información y ecosistema de su entorno natural despertando sencilla las alteraciones y desequilibrios que los en la comunicación y expresión actitudes de defensa, respeto y recuperación seres humanos producimos en los ecosistemas. de ideas y aprendizajes del medio ambiente. 3. Explicar, de manera sencilla, los elementos 3.1. Realiza sencillos trabajos de algún ecosistema que forman un ecosistema, identificando las concreto, acuático o terrestre y destaca sus actividades humanas que originan características más importantes. 56

desequilibrios en ellos.

3.2. Identifica los elementos del paisaje natural más cercano.

4. Identificar y describir los paisajes de costa 4.1. Explora, de forma guiada el paisaje cercano diferenciándolos de los paisajes de interior describiendo los elementos que lo configuran. 4.2. Describe los paisajes de costa diferenciándolos de los paisajes de interior. 4.3. Identifica y describe elementos concretos naturales y humanos del paisaje y pone ejemplos de cada uno de ellos. 5. Describir y representar rocas y minerales, 5.1. Describe rocas y minerales representándolos clasificándolas según color y forma. según color, forma y plasticidad. 5.2. Identifica y explica propiedades y características de algunos materiales de su entorno como dureza, textura, tamaño… y los usos a los que se destinan. 6. Explicar las evidencias de la acción humana 6.1. Explora de forma guiada el paisaje cercano sobre el paisaje natural, identificando las describiendo los elementos que lo configuran. semejanzas y diferencias entre paisaje natural y urbano. 7. Valorar y respetar la conservación del paisaje, 7.1. Desarrolla actitudes positivas frente a los analizando de manera sencilla las causas y problemas medioambientales practicando las consecuencias de la intervención humana hábitos para el desarrollo sostenible. en el medio. 7.2. Realiza actividades individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales reduciendo, reutilizando y reciclando objetos y sustancias. 7.3. Explica con el vocabulario adecuado las medidas de protección que debe tener hacia el medio ambiente.

7.4. Conoce y lleva a la práctica acciones positivas para la protección del medio ambiente, reconociendo cuales son negativas y qué lo destruye. 7.5. Realiza procedimientos sencillos de observación y registro para el cuidado y realización depequeñas investigaciones sobre el entorno más cercano. 7.6. Dibuja un croquis, en soportes variados, del barrio o zona en que esté enclavado el colegio estudiando y diseñando posibles itinerarios haciendo propuestas de mejora sobre su limpieza y conservación. 8. Identificar algunas relaciones que existen 8.1. Identifica situaciones cotidianas en las que el ser entre el agua y los usos humanos, así como la humano necesita y usa el agua. implicación de éstos en problemas 8.2. Valora y describe la importancia del agua para el ambientales como la sequía y la ser humano y para la vida vegetal y animal. contaminación del agua. 8.3. Identifica algunas estrategias y sistemas de ahorro y uso responsable del agua. 8.4. Identifica y se posiciona críticamente ante situaciones inadecuadas del uso cotidiano del agua. 8.5. Realiza actos y consolida hábitos de uso responsable del agua en su quehacer cotidiano. 8.6. Identifica y analiza causas y consecuencias para la vida del agua contaminada. 8.7. Identifica acciones negativas del ser humano que contribuyen al desarrollo de problemas ambientales. 8.8. Identifica en su localidad los principales medios y sistemas que 58

8.9. emplea el ser humano para la recogida y depuración de aguas 8.10. residuales y contaminadas. 9. Valorar el agua como recurso imprescindible 9.1. Valora el agua como un bien escaso y para la vida en el Planeta, favoreciendo desigualmente repartido por el territorio español actitudes y comportamientos de respeto, y realiza un consumo responsable de esta. cuidado y conservación hacia el agua en particular, y por extensión al medio ambiente en general. 10. Utilizar correctamente las nociones 10.1. Representa las nociones topológicas básicas con topológicas básicas de posición y cercanía dibujos, situaciones y juegos sobre espacios (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, limitados y conocidos. interior-exterior, etc.) para orientarse en su 10.2. Describe el recorrido del sol en el cielo y elabora entorno más cercano estrategias básicas para orientarse. 11. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de 11.1. Busca información de fuentes convencionales y la información para la búsqueda guiada en mediante el uso de las TIC, sobre las medidas de Internet para obtener información sobre los protección que llevan a cabo sobre el medio elementos del entorno y para expresar ambiente los organismos locales. mediante diferentes códigos visuales o 11.2. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías escritos diferentes aprendizajes para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad. 12. Identificar algunos objetos y recursos 12.1. Identifica objetos y recursos tecnológicos que tecnológicos en el entorno escolar y familiar facilitan una temperatura apropiada en los valorando su contribución a la mejora de la contextos familiar y escolar. calidad de vida. 12.2. Desarrolla comportamientos y consolida hábitos de uso responsable de los mismos y de ahorro. 12.3. Identifica objetos y recursos tecnológicos en su entorno escolar y familiar que contribuyen a la mejora de la calidad de vida (ordenadores, ascensor, electrodomésticos…) 12.4. Identifica objetos y recursos que contribuyen a la higiene personal, a la alimentación sana y a 59

mantener un óptimo estado de salud. 12.5. Los emplea adecuadamente y procura su limpieza y conservación 13. Reconocer las tecnologías de la información y 13.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC la comunicación como elemento de en el aula y en el centro. información y aprendizaje, iniciándose en el 13.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones uso del ordenador. recibidas. 13.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello. 13.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo. 13.5. Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e información y como medio para la resolución de tareas cotidianas. 14. Comprender las expresiones y el vocabulario 14.1. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar más frecuentes relativos al entorno más sentimientos, deseos e ideas en situaciones de próximo (ámbito personal, familiar, escolar y comunicación habituales. social). 14.2. Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social. 14.3. Expone un tema previamente preparado, con lenguaje adecuado a su edad. 15. Valorar la adquisición y la interiorización de 15.1. Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, mostrando actitudes de buenos hábitos, con actitudes de dialogo, dialogo en la resolución de conflictos. participando en la resolución de conflictos.

15.2. Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar trabajos en parejas o equipos. 15.3. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3 : Vivir en Sociedad

Organización social cercana:

1. Comprender la organización social de su 1.1. Define qué es una localidad, mostrando interés entorno próximo (barrio, localidad, por el conocimiento de la suya. municipio…). 1.2. Identifica y describe las costumbres, forma de vida y organización social de su localidad.



La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.



Grupos de la localidad: deportivos recreativos, culturales.



El municipio.



Manifestaciones culturales populares (fiestas locales, bailes 2. Valorar la adquisición y la interiorización de 2.1. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo de la región…) buenos hábitos, mostrando actitudes de contenido implique relaciones entre las personas. dialogo en la resolución de conflictos. Obras del Patrimonio artístico,



1.3. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo (clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.)

cultural e histórico de la localidad 3. Conocer de manera sencilla, las funciones de 3.1. Conoce las responsabilidades y algunas tareas de (edificios civiles, religiosos, diversos organismos y la importancia de la las instituciones locales. pintores…) participación ciudadana de modo que se establezcan las bases de una futura Educación vial. ciudadanía mundial solidaria, informada, 3.2. Describe de manera elemental el funcionamiento 61



Las Profesiones. herramientas.



Medios de Publicidad.



Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Útiles

comunicación.

participativa y demócrata.

de las instituciones en su ámbito más cercano. 3.3. Explica distintas formas de gobierno localidad.

de su

3.4. Identifica algunos tipos de edificios urbanos y conoce sus funciones.

3.5. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe quiénes lo forman, cómo son elegidos para el cargo y qué servicios de la localidad organizan. 4. Identificar algunos objetos y recursos 4.1. Identifica objetos y recursos tecnológicos que tecnológicos en el entorno escolar, familiar y facilitan una temperatura apropiada en los grupal valorando su contribución a la mejora contextos familiar, escolar y social (en edificios y de la calidad de vida. espacios públicos, cines,..) 4.2. Desarrolla comportamientos y consolida hábitos de uso responsable de los mismos y de ahorro. 4.3. Identifica objetos y recursos tecnológicos en su entorno escolar, familiar y social que contribuyen a la mejora de la calidad de vida 4.4. (ordenadores, ascensor, electrodomésticos, elementos y medios que facilitan la accesibilidad de discapacitados y personas mayores…) 4.5. Identifica objetos y recursos que contribuyen a la higiene personal, a la alimentación sana y a mantener un óptimo estado de salud. 4.6. Los emplea adecuadamente y procura su limpieza y conservación

4.7. (en los casos anteriores) como bienes públicos y de todos. 5. Reconocer diferentes manifestaciones 5.1. Identifica y participa en algunas fiestas culturales presentes en el centro escolar y en relacionados con el colegio o su localidad y valora el ámbito local valorando su diversidad y estas manifestaciones culturales. riqueza. 5.2. Reconoce las principales costumbres, y fiestas locales participando activamente en ellas. 5.3. Muestra interés por su lengua, cultura y costumbres respetando las diferencias con otras culturas. 5.4. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. 5.5. Respeta las peculiaridades y los rasgos de las personas que pertenecen a otros grupos sociales, de las personas con las que convive, de compañeros, de vecinos etc. 5.6. Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. 5.7. Utiliza las TIC para conocer algunas fiestas y costumbres de la localidad. 6. Reconocer las obras más representativas del 6.1. Valora y respeta el patrimonio artístico, histórico y 63

patrimonio artístico, cultural e histórico de su localidad y relacionarlas con la cultura de nuestra comunidad, desarrollando actitudes que contribuyan a su valoración y conservación.

cultural y asume la responsabilidad que supone su conservación.

7. Observar y discriminar diferentes elementos 7.1. Conoce y respeta normas básicas de circulación viales que ha de reconocer un peatón valorando la importancia de la movilidad en la 7.2. Explica el significado de algunas señales de tráfico vida cotidiana. y reconoce la importancia de respetarlas 7.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía pública. 7.4. Interpreta y conoce las señales de tráfico más comunes valorando las normas de seguridad vial. 7.5. Conoce las señales de tráfico necesarias para andar por la calle: color de los semáforos, paso de peatones… 7.6. Identifica e interpreta las señales de tráfico más frecuentes.

8. Describir los trabajos de las personas de su 8.1. Conoce, valora y respeta profesiones de los entorno e identificar las profesiones más miembros de su familia. frecuentes relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que 8.2. Describe los trabajos de las personas de su realizan. entorno identificando las profesiones más comunes. 8.3. Describe las profesiones del entorno social más próximo. 64

8.4. Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las fábricas y 8.5. trabajos que dan servicios. 8.6. Explica en qué consiste el trabajo de algunas personas y reconoce los útiles de trabajo de ciertas profesiones. 8.7. Enumera los trabajos que intervienen en el proceso de producción y distribución de algunos productos de consumo cotidiano. 9. Reconocer las características de los medios de 9.1. Enumera distintos medios de comunicación interpersonales y de masas. comunicación de masas, identificando el papel de los medios en la vida cotidiana, así 9.2. Interpreta informaciones sencillas de diferentes como ser capaces de utilizar los medios de medios de comunicación (TV, prensa, comunicación habituales en el ámbito de su audiovisuales…) iniciándose en el tratamiento de localidad-comunidad (prensa, prensa digital, la información con medios informáticos. tv…) 9.3. Analiza, de manera sencilla, los cambios de todo tipo que las comunicaciones han provocado en las actividades personales y sociales. 9.4. Desarrolla una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la 9.5. televisión y/o de internet y el control del tiempo dedicado a ella. 9.6. Los emplea para obtener información sencilla y para conocer lo que ocurre a su alrededor. 10. Comprender las expresiones y el vocabulario 10.1. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar más frecuentes relativos al entorno más sentimientos, deseos e ideas en situaciones de próximo (ámbito personal, familiar, escolar y comunicación habituales. social). 10.2. Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los 65

ámbitos familiar, escolar y social. 11. Valorar la adquisición y la interiorización de 11.1. Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, mostrando actitudes de buenos hábitos, con actitudes de dialogo, dialogo en la resolución de conflictos. participando en la resolución de conflictos. 11.2. Expone un tema previamente preparado, con lenguaje adecuado a su edad. 11.3. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas. 12. Identificar algunos objetos y recursos 12.1. Recopila y organiza datos en diferentes soportes tecnológicos en el entorno escolar y familiar para preparar trabajos en parejas o equipos. valorando su contribución a la mejora de la calidad de vida. 12.2. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad. 13. Reconocer las tecnologías de la información 13.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC y la comunicación como elemento de en el aula y en el centro. información y aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador. 13.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas. 13.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello. 13.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en 66

equipo. 13.5. Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e

13.6. información y como medio para la resolución de tareas cotidianas.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Las huellas del tiempo 1. Comprender los cambios producidos en las 1.1. Reconoce los cambios que produce el paso del personas, en la sociedad y en la naturaleza tiempo en las personas, las cosas, los paisajes y las con el paso del tiempo. costumbres. Nociones básicas del tiempo: 

El calendario.



Nociones de duración.



1.2. Identifica y describe los cambios producidos en el tiempo, tanto en si mismo como en los demás.

2. Utilizar el calendario, como representación del 2.1. Utiliza el calendario reconociendo meses, días, paso del tiempo, localizando meses, días o fechas significativas. Acontecimientos del pasado y del fechas significativas. presente.



Restos del pasado: cuidado y conservación.



Personajes de la Historia

2.2. Planifica y organiza planes escolares, actividades, excursiones, etc. utilizando el calendario. 2.3. Utiliza el calendario, como representación del paso del tiempo. 2.4. Recoge información, de forma guiada, sobre el origen del calendario y sus tipos usando diferentes recursos tecnológicos 3. Utilizar las nociones temporales que expresan 3.1. Utiliza nociones temporales que indican duración y duración sucesión y simultaneidad, simultaneidad (durante, mientras, al mismo observando las manifestaciones más tiempo…). palpables de estos cambios. 68

4. Identificar distintas etapas de la historia de los 4.1. Identifica personas y hechos del pasado. Diferencia seres humanos, distinguiendo objetos objetos antiguos y modernos. antiguos de objetos modernos. 5. Descubrir la evolución de algunos aspectos 5.1. Ordena cronológicamente distintas secuencias que de la vida cotidiana, ordenando indican la evolución de un objeto o de un hecho. cronológicamente secuencias temporales. 5.2. Entiende y utiliza nociones básicas de tiempo histórico que denotan sucesión y simultaneidad.

6. Comprender a través de la periodización de 6.1. Comprende las relaciones de simultaneidad y su tiempo los conceptos de sucesión, sucesión de los acontecimientos. simultaneidad, cambio, ritmo…

6.2. Ordena algunas de sus de actividades diarias en función de estas nociones de duración. 6.3. Muestra interés e investiga por hechos ocurridos en el pasado.

6.4. Ubica correctamente un hecho en el tiempo pasado, presente o futuro. 6.5. Establece relaciones entre las distintas formas de medir el tiempo. 6.6. Ordena las actividades en función del tiempo: vacaciones, colegio. 6.7. Recoge información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenta cambios en el tiempo.

7. Reconocer la cultura y el patrimonio como 7.1. Comprende e interpreta los cambios que con el forma de ocio, aprendiendo sobre el entorno paso del tiempo se ha operado en algunos que nos rodea y comprendiendo la elementos naturales y de la sociedad. importancia de su conservación. 7.2. Identifica los riesgos de pervivencia del patrimonio cultural. 8. Conocer qué es un museo, saber cuál es su 8.1. Valora los museos como lugares donde empezar a finalidad, valorar su papel, disfrutando con la disfrutar del arte, explorar las obras y realizar contemplación de obras artísticas. actividades artísticas de una manera lúdica y divertida. 8.2.

Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o un edificio antiguo.

8.3.

Reconoce los museos como lugares para conservar la memoria del pasado.

9. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el 9.1. Narra hechos de la vida cotidiana respetando el paso del tiempo orden cronológico. 9.2.

Construye un eje cronológico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y futuro a través de la su propia vida.

9.3.

Construye un árbol genealógico siguiendo las relaciones familiares.

9.4.

Interpreta sencillas líneas del tiempo.

9.5.

Ordena y describe temporales.

9.6.

Inventa historietas con un orden cronológico.

9.7.

Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno próximo.

viñetas

con

secuencias

10. Explicar la importancia del pasado histórico, 10.1. Realiza trabajos sencillos sobre un tema de historia mostrando interés por el estudio de hechos y y sus personajes históricos. personajes del pasado. 10.2. Realiza sencillos comentarios de textos históricos 10.3. Obtiene informaciones diversas sobre el pasado y transmite de forma organizada lo que sobre el 71

10.4.

pasado se ha estudiado o se ha obtenido. Identifica personas y hechos del pasado y muestra interés por su estudio.

11. Adquirir, obtener y evaluar informaciones 11.1. Realiza sencillos trabajos de historia por pareja y en diversas sobre el pasado, transmitiendo de pequeños grupos. forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. 12. Utilizar correctamente de forma oral y escrita, 12.1. Utiliza y comprende el vocabulario básico del área el vocabulario específico del área que permita para comprender lecturas sencillas. el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos sencillos. 13. Reconocer las tecnologías de la información y 13.1. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías la comunicación como elemento de para buscar la información oportuna sobre un tema, información y aprendizaje, iniciándose en el según su nivel y capacidad. uso del ordenador. 14. Mostrar interés por las actividades que se 14.1. Recopila y organiza datos en diferentes soportes presentan y por el trabajo en parejas y en para preparar trabajos en parejas o equipos. pequeño grupo en las actividades de clase. 15. Participar en actividades grupales respetando 15.1. Comprende las ideas principales de una las normas y reglas de convivencia (turnos de conversación que verse sobre temas de los ámbitos palabra, atención en las intervenciones, familiar, escolar y social. aportación de ideas y consideración de las 15.2. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo decisiones y acuerdos tomados) realizando contenido implique relaciones entre las personas. las tareas asignadas de una forma responsable...

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO

COMPETENCIAS ASOCIADAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

EAE

TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/1.1.1

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

CCS2/1.2.1

Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CCS2/1.2.2

Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

CCS2/1.3.1

Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática

CCS2/1.4.1

Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/1.4.2

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PO

CCS2/1.5.1

Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área.

TODAS LAS UNIDADES

CCS2/1.5.2

Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/1.5.3

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PO

CCS2/1.5.4

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/1.6.1

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

X X X X

CCS2/1.7.1

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PO

CCS2/1.7.2

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PO

CCS2/1.7.3

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/1.8.1

Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/1.9.1

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

CCS2/1.10.1

Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

CCS2/1.11.1

Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

TODAS LAS UNIDADES

CCS2/1.12.1

Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

CCS2/1.13.1

Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PO

CCS2/1.13.2

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT

CCS2/1.14.1

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT

CCS2/1.14.2

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PO

CCS2/1.15.1

Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

X X

CCS2/1.16.1

Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

CCS2/1.16.2

Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

CCS2/2.1.1

Explica las propiedades del agua y sus diferentes estados y realiza experiencias sencillas.

UNIDAD 2

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.1.2

Identifica el ciclo del agua con ayuda de esquemas y dibujos y explica cómo el agua está en continuo movimiento.

UNIDAD 2

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.1.3

Diferencia entre agua potable y no potable y los relaciona con sus diferentes usos mediante un mapa mental.

UNIDAD 2

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.1.4

Identifica lugares donde hay agua, conoce sus usos y la importancia que tiene para los seres vivos.

UNIDAD 2 Y 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.1.5

Realiza un uso responsable del agua en su vida cotidiana.

UNIDAD 2

TO, RT, PO

CCS2/2.1.6

Localiza en mapas sencillos cómo se distribuye el agua en el territorio.

UNIDAD 2 Y 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.1.7

Explica dónde encontramos agua dulce y salada en la naturaleza.

UNIDAD 2 Y 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.1.8

Diferencia las principales partes de un río.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.1.9

Explica cómo el agua que hay en la naturaleza cambia de estado con el calor y con el frío.

UNIDAD 2

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.2.1

Identifica y describe oralmente y de manera sencilla las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en los ecosistemas.

UNIDAD 3

TO, RT, PO

CCS2/2.3.1

Realiza sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre y destaca sus características más importantes.

UNIDAD 3

RT, PE

CCS2/2.3.2

Identifica los elementos del paisaje natural más cercano.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.4.1

Explora, de forma guiada el paisaje cercano describiendo los elementos que lo configuran.

UNIDAD 3

TO, PO

CCS2/2.4.2

Describe los paisajes de costa diferenciándolos de los paisajes de interior.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.4.3

Identifica y describe elementos concretos naturales y humanos del paisaje y pone ejemplos de cada uno de ellos.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.5.1

Describe rocas y minerales representándolos según color, forma y plasticidad.

UNIDAD 3

TO, PO

CCS2/2.5.2

Identifica y explica propiedades y características de algunos materiales de su entorno como dureza, textura, tamaño… y los usos a los que se destinan.

UNIDAD 3

TO, RT,PO

CCS2/2.6.1

Explora de forma guiada el paisaje cercano describiendo los elementos que lo configuran.

UNIDAD 3

TO, PO

CCS2/2.7.1

Desarrolla actitudes positivas frente a los problemas medioambientales practicando hábitos para el desarrollo sostenible.

UNIDAD 2 Y 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.7.2

Realiza actividades individuales y colectivas frente a determinados medioambientales reduciendo, reutilizando y reciclando objetos y sustancias.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.7.3

Explica con el vocabulario adecuado las medidas de protección que debe tener hacia el medio ambiente.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.7.4

Conoce y lleva a la práctica acciones positivas para la protección del medio ambiente, reconociendo cuales son negativas y qué lo destruye.

UNIDAD 3

TO, RT, PO

CCS2/2.7.5

Realiza procedimientos sencillos de observación y registro para el cuidado y realización de pequeñas investigaciones sobre el entorno más cercano.

UNIDAD 3

TO, PO

CCS2/2.7.6

Dibuja un croquis, en soportes variados, del barrio o zona en que esté enclavado el colegio estudiando y diseñando posibles itinerarios haciendo propuestas de mejora sobre su limpieza y conservación.

UNIDAD 3

RT, PE

CCS2/2.8.1

Identifica situaciones cotidianas en las que el ser humano necesita y usa el agua.

UNIDAD 2

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.8.2

Valora y describe la importancia del agua para el ser humano y para la vida vegetal y animal.

UNIDAD 2 Y 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.8.3

Identifica algunas estrategias y sistemas de ahorro y uso responsable del agua.

UNIDAD 2

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.8.4

Identifica y se posiciona críticamente ante situaciones inadecuadas del uso cotidiano del agua.

UNIDAD 2

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.8.5

Realiza actos y consolida hábitos de uso responsable del agua en su quehacer cotidiano.

UNIDAD 3

TO, PO

CCS2/2.8.6

Identifica y analiza causas y consecuencias para la vida del agua contaminada.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.8.7

Identifica acciones negativas del ser humano que contribuyen al desarrollo de problemas ambientales.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

problemas

X X

CCS2/2.8.8

Identifica en su localidad los principales medios y sistemas que emplea el ser humano para la recogida y depuración de aguas residuales y contaminadas.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.9.1

Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartido por el territorio español y realiza un consumo responsable de esta.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.10.1

Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.10.2

Describe el recorrido del sol en el cielo y elabora estrategias básicas para orientarse.

UNIDAD 1

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.11.1

Busca información de fuentes convencionales y mediante el uso de las TIC, sobre las medidas de protección que llevan a cabo sobre el medio ambiente los organismos locales.

UNIDAD 3

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.11.2

Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.12.1

Identifica objetos y recursos tecnológicos que facilitan una temperatura apropiada en los contextos familiar y escolar.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PO

CCS2/2.12.2

Desarrolla comportamientos y consolida hábitos de uso responsable de los mismos y de ahorro.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.12.3

Identifica objetos y recursos tecnológicos en su entorno escolar y familiar que contribuyen a la mejora de la calidad de vida (ordenadores, ascensor, electrodomésticos…)

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.12.4

Identifica objetos y recursos que contribuyen a la higiene personal, a la alimentación sana y a mantener un óptimo estado de salud.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.12.5

Los emplea adecuadamente y procura su limpieza y conservación

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.13.1

Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.13.2

Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.13.3

Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.13.4

Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.13.5

Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e información y como medio para la resolución de tareas cotidianas.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/2.14.1

Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales.

TODAS LAS UNIDADES

CCS2/2.14.2

Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

CCS2/2.14.3

Expone un tema previamente preparado, con lenguaje adecuado a su edad.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PO

CCS2/2.15.1

Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, con actitudes de dialogo, participando en la resolución de conflictos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

CCS2/2.15.2

Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar trabajos en parejas o equipos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE

CCS2/2.15.3

Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.1.1

Define qué es una localidad, mostrando interés por el conocimiento de la suya.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.1.2

Identifica y describe las costumbres, forma de vida y organización social de su localidad.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.1.3

Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo (clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.)

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.2.1

Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.3.1

Conoce las responsabilidades y algunas tareas de las instituciones locales.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.3.2

Describe de manera elemental el funcionamiento de las instituciones en su ámbito más cercano.

UNIDAD 4

TO, RT, PO

CCS2/3.3.3

Explica distintas formas de gobierno de su localidad.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.3.4

Identifica algunos tipos de edificios urbanos y conoce sus funciones.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.3.5

Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe quiénes lo forman, cómo son elegidos para el cargo y qué servicios de la localidad organizan.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

X X X

CCS2/3.4.1

Identifica objetos y recursos tecnológicos que facilitan una temperatura apropiada en los contextos familiar, escolar y social (en edificios y espacios públicos, cines,..)

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.4.2

Desarrolla comportamientos y consolida hábitos de uso responsable de los mismos y de ahorro.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.4.3

Identifica objetos y recursos tecnológicos en su entorno escolar, familiar y social que contribuyen a la mejora de la calidad de vida (ordenadores, ascensor, electrodomésticos, elementos y medios que facilitan la accesibilidad de discapacitados y personas mayores…)

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.4.4

Identifica objetos y recursos que contribuyen a la higiene personal, a la alimentación sana y a mantener un óptimo estado de salud.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.4.5

Los emplea adecuadamente y procura su limpieza y conservación (en los casos anteriores) como bienes públicos y de todos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.5.1

Identifica y participa en algunas fiestas relacionados con el colegio o su localidad y valora estas manifestaciones culturales.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.5.2

Reconoce las principales costumbres, y fiestas locales participando activamente en ellas.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.5.3

Muestra interés por su lengua, cultura y costumbres respetando las diferencias con otras culturas.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.5.4

Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.5.5

Respeta las peculiaridades y los rasgos de las personas que pertenecen a otros grupos sociales, de las personas con las que convive, de compañeros, de vecinos etc.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.5.6

Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.5.7

Utiliza las TIC para conocer algunas fiestas y costumbres de la localidad.

UNIDAD 4

TO, RT, PO

CCS2/3.6.1

Valora y respeta el patrimonio artístico, histórico y cultural y asume la responsabilidad que supone su conservación.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.7.1

Conoce y respeta normas básicas de circulación

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.7.2

Explica el significado de algunas señales de tráfico y reconoce la importancia de respetarlas

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

X X

CCS2/3.7.3

Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía pública.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.7.4

Interpreta y conoce las señales de tráfico más comunes valorando las normas de seguridad vial.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.7.5

Conoce las señales de tráfico necesarias para andar por la calle: color de los semáforos, paso de peatones…

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.7.6

Identifica e interpreta las señales de tráfico más frecuentes.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.8.1

Conoce, valora y respeta profesiones de los miembros de su familia.

UNIDAD 4

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.8.2

Describe los trabajos de las personas de su entorno identificando las profesiones más comunes.

UNIDAD 5

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.8.3

Describe las profesiones del entorno social más próximo.

UNIDAD 5

TO, PO

CCS2/3.8.4

Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las fábricas y trabajos que dan servicios.

UNIDAD 5

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.8.5

Explica en qué consiste el trabajo de algunas personas y reconoce los útiles de trabajo de ciertas profesiones.

UNIDAD 5

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.8.6

Enumera los trabajos que intervienen en el proceso de producción y distribución de algunos productos de consumo cotidiano.

UNIDAD 5

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.8.7

Enumera distintos medios de comunicación interpersonales y de masas.

UNIDAD 5

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.9.1

Interpreta informaciones sencillas de diferentes medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales…) iniciándose en el tratamiento de la información con medios informáticos.

UNIDAD 5

TO, RT,PO

CCS2/3.9.2

Analiza, de manera sencilla, los cambios de todo tipo que las comunicaciones han provocado en las actividades personales y sociales.

UNIDAD 5

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.9.3

Desarrolla una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y/o de internet y el control del tiempo dedicado a ella.

UNIDAD 5

TO, PO

CCS2/3.9.4

Los emplea para obtener información sencilla y para conocer lo que ocurre a su alrededor.

UNIDAD 5

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.9.5

Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales.

TODAS LAS UNIDADES

X X

CCS2/3.9.6

Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social.

TODAS LAS UNIDADES

CCS2/3.11.1

Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, con actitudes de dialogo, participando en la resolución de conflictos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, PO

CCS2/3.11.2

Expone un tema previamente preparado, con lenguaje adecuado a su edad.

UNIDAD 6

RT, PO

CCS2/3.11.3

Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.12.1

Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar trabajos en parejas o equipos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.12.2

Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.13.1

Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.13.2

Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.13.3

Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.13.4

Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/3.13.5

Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e información y como medio para la resolución de tareas cotidianas.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.1.1

Reconoce los cambios que producen el paso del tiempo en las personas, las cosas, los paisajes y las costumbres.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.1.2

Identifica y describe los cambios producidos en el tiempo, tanto en si mismo como en los demás.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.2.1

Utiliza el calendario reconociendo meses, días, fechas significativas.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.2.2

Planifica y organiza planes escolares, actividades, excursiones, etc. utilizando el calendario.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

X X X X X X X

X X X X

CCS2/4.2.3

Utiliza el calendario, como representación del paso del tiempo.

CCS2/4.2.4

Recoge información, de forma guiada, sobre el origen del calendario y sus tipos usando diferentes recursos tecnológicos

CCS2/4.3.1

Utiliza nociones temporales que indican duración y simultaneidad (durante, mientras, al mismo tiempo…).

CCS2/4.4.1

Identifica personas y hechos del pasado. Diferencia objetos antiguos y modernos.

CCS2/4.5.1

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

Ordena cronológicamente distintas secuencias que indican la evolución de un objeto o de un hecho.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.5.2

Entiende y utiliza nociones básicas de tiempo histórico que denotan sucesión y simultaneidad.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.6.1

Comprende las relaciones de simultaneidad y sucesión de los acontecimientos.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.6.2

Ordena algunas de sus de actividades diarias en función de estas nociones de duración.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.6.3

Muestra interés e investiga por hechos ocurridos en el pasado.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.6.4

Ubica correctamente un hecho en el tiempo pasado, presente o futuro.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.6.5

Establece relaciones entre las distintas formas de medir el tiempo.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.6.6

Ordena las actividades en función del tiempo: vacaciones, colegio.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.6.7

Recoge información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenta cambios en el tiempo.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.7.1

Comprende e interpreta los cambios que con el paso del tiempo se ha operado en algunos elementos naturales y de la sociedad.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.7.2

Identifica los riesgos de pervivencia del patrimonio cultural.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.8.1

Valora los museos como lugares donde empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y realizar actividades artísticas de una manera lúdica y divertida.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.8.2

Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o un edificio antiguo.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

X X

CCS2/4.8.3

Reconoce los museos como lugares para conservar la memoria del pasado.

CCS2/4.9.1

Narra hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronológico.

CCS2/4.9.2

Construye un eje cronológico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y futuro a través de la su propia vida.

CCS2/4.9.3

Construye un árbol genealógico siguiendo las relaciones familiares.

CCS2/4.9.4

Interpreta sencillas líneas del tiempo.

CCS2/4.9.5

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

Ordena y describe viñetas con secuencias temporales.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.9.6

Inventa historietas con un orden cronológico.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.9.7

Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno próximo.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.10.1

Realiza trabajos sencillos sobre un tema de historia y sus personajes históricos.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.10.2

Realiza sencillos comentarios de textos históricos

UNIDAD 6

TO, PO

CCS2/4.10.3

Obtiene informaciones diversas sobre el pasado y transmite de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.10.4

Identifica personas y hechos del pasado y muestra interés por su estudio.

UNIDAD 6

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.11.1

Realiza sencillos trabajos de historia por pareja y en pequeños grupos.

UNIDAD 6

TO, RT, PO

CCS2/4.12.1

Utiliza y comprende el vocabulario básico del área para comprender lecturas sencillas.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.13.1

Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.14.1

Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar trabajos en parejas o equipos.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.15.1

Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social.

TODAS LAS UNIDADES

TO, RT, PE, PO

CCS2/4.15.2

Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas.

X X

X X X

TO, RT, PE, PO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral.

E. 4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. Es por ello que los conocimientos científicos se integran en los currículos de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas. Al trabajar en el área de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente las competencias en ciencia y tecnología y la de aprender a aprender, sin obviar las restantes competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en esta etapa educativa, hecho al que se debe contribuir desde todas las áreas. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

2º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica 



 



 

1. Obtener información relevante 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y sobre hechos o fenómenos relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su previamente delimitados, experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo haciendo predicciones sobre comunica oralmente y por escrito. sucesos naturales, integrando Utilización de diferentes datos de observación directa e fuentes de información (directa, indirecta a partir de la consulta 1.2. Utiliza medios propios de la observación. materiales analógicos y de distintas fuentes y digitales). comunicando los resultados. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. Lectura de textos propios del área. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y 2. Establecer conjeturas tanto 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de respecto de sucesos que acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. seleccionar información, ocurren de una forma natural simular procesos y presentar como sobre los que ocurren conclusiones. cuando se provocan, a través Hábitos de prevención de de un experimento o una enfermedades y accidentes, en experiencia. el aula, centro educativo y 3. Comunicar de forma oral y 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente entorno. escrita los resultados obtenidos a cada uno de los bloques de contenidos. tras la realización de diversas Utilización de diversos experiencias. materiales, teniendo en cuenta 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, las normas de seguridad. contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. Trabajo individual y en grupo. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a la misma.

Técnicas de estudio y trabajo. 4. Trabajar de forma cooperativa, 4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y Desarrollo de hábitos de 86

trabajo. Esfuerzo responsabilidad. 

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

apreciando el cuidado por la la comunicación como recurso de ocio. seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las 4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad herramientas y haciendo uso personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la adecuado de los materiales. Información y la Comunicación. 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo 5. Realizar un proyecto presentar un informe.

y 5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). 5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: El ser humano y la salud 

El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo.

1. Identificar y valorar las 1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la principales partes del cuerpo realización de las funciones vitales del cuerpo humano: humano y sus principales nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y características. Elaborar excretor), reproducción (aparato reproductor), relación estrategias para su correcto (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato 87



   



cuidado. Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y 2. Identificar la respiración como limitaciones. parte esencial de las funciones vitales del cuerpo humano. La respiración. Ejercicios para Valorar la importancia de su su correcta realización. adecuada realización. Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada. 3. Conocer y valorar la relación Algunos aspectos básicos de la entre el bienestar y la práctica seguridad alimentaria. de determinados hábitos: alimentación variada higiene Salud y enfermedad. Las personal, ejercicio físico prácticas saludables. Normas regulado sin excesos o de higiene y aseo personal. descanso diario. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el hogar y en el entorno próximo.



La higiene personal, el descanso, el ocio, la atención al propio cuerpo.



Los sentimientos emociones.

las

locomotor). 2.1. Identifica la respiración como parte esencial de las funciones vitales. 2.2. Identifica y describe las principales características de la respiración. 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

3.6. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. 4. Valorar y poner ejemplos de 4.1. Identifica hábitos adecuados para la prevención diferentes hábitos para prevenir accidentes en el aula, centro educativo y casa. accidentes en el entorno más próximo (aula, centro educativo

y casa). 5. Identificar emociones y 5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas compañeros y de los adultos de empáticas. su entorno.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Los seres vivos 1. Conocer las características 1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres propias de los seres vivos que inertes. los diferencian de los seres inertes.



Seres vivos y seres inertes. Diferenciación.



Los animales. Observación las principales 2.1. Identifica y describe la estructura de los animales, sus directa e indirecta. 2. Conocer características y formas de vida características y funciones asociadas a diferentes partes de Identificación y clasificación de de distintos tipos de animales. su anatomía. animales en función de rasgos observables. Características y 3. Reconocer y clasificar, con 3.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y formas de vida de distintos criterios elementales, los los clasifica en relación a ellas: reino de los animales. tipos de animales. Los animales más relevantes del animales del entorno natural entorno así como otras 3.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y más cercano. Las relaciones especies estudiadas. entre el ser humano y las clasifica animales invertebrados. animales.



Interés por la observación y el estudio riguroso de las animales.



Hábitos de respeto y cuidado hacia los animales.



Uso de medios tecnológicos

3.3. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales vertebrados. 3.4. Utiliza guías en la identificación de animales. 3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los animales.

para el animales.

estudio

las 4. Utilizar instrumentos de 4.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y observación y las tecnologías estudio de los animales. de la información y comunicación, de manera muy dirigida, para obtener y 4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los animales, utilizando los instrumentos y los medios procesar información para el audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de estudio y clasificación de los animales. manera oral y escrita los resultados. 5. Mostrar interés por la 5.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en observación y el estudio la elaboración de los trabajos correspondientes. riguroso de todos los seres vivos y hábitos de respeto y 5.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres cuidado hacia ellos vivos.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Materia y energía 1. Diferenciar materiales pesados 1.1. Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a de materiales ligeros así como partir de propiedades físicas observables (peso, masa, cuerpos voluminosos y poco volumen...) voluminosos.



Conocemos el concepto masa y volumen de cuerpos.



Comparación de materiales en función de su masa y su 2. Clasificar cuerpos que flotan y 2.1. Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a no flotan en agua. partir de propiedades físicas observables: flotabilidad. volumen. 3. Conocer los tres estados de la 3.1. Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a Cuerpos que flotan y cuerpos materia. partir de propiedades físicas observables como su estado. que no flotan en un medio líquido. 3.2. Describe oralmente, los cambios que sufren algunos Estados de la materia. materiales debido al cambio de estado.



 

Separación de sencillas mezclas homogéneas y 4. Realizar separaciones sencillas 4.1. Identifica algunas mezclas. de mezclas homogéneas y heterogéneas. heterogéneas. 4.2. Realiza sencillas experiencias para separar los componentes Fuentes de energías de una mezcla homogénea (ej. agua y sal por evaporación) renovables y no renovables. heterogénea (ej. arena y serrín por flotabilidad,…). La luz como fuente de energía. 5. Reconocer diferentes formas de 5.1. Observa la intervención de la energía en los cambios de la energía y clasificar las vida cotidiana. Conoce algunas fuentes y usos de la energía. principales fuentes en renovables y no renovables e identificar la luz como una 5.2. Valora el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. importante fuente de energía. 5.3. Muestra conductas responsables en el ahorro energético. 5.4. Valora la necesidad de cuidar el medio físico. 91

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas 1. Montar y desmontar máquinas y 1.1. Observa, Identifica y describe algunas máquinas y aparatos objetos simples explicando del entorno. cómo funcionan y para qué sirve cada parte. 1.2. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, balanza…) explicando cómo funcionan y para qué de sirve cada parte.



Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.



Montaje y desmontaje objetos simples.



Análisis de funcionamiento de objetos simples.



Forma y materiales de objetos en función del uso o finalidad.



Uso adecuado de materiales, 2. Utilizar los materiales 2.1. Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando sustancias y herramientas, en habituales del centro y del comportamientos adecuados para prevenir accidentes. el hogar. Seguridad personal. hogar tomando las medidas de seguridad adecuadas para Identificación y descripción de prevenir accidentes. oficios en función de los materiales, herramientas y 3. Identificar y nombrar algunas de 3.1. Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los máquinas que utilizan. las profesiones que materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan. desempeñan las personas de Análisis de algunos inventos su entorno, así como los tecnológicos que facilitan la materiales y herramientas que 3.2. Observa e identifica los trabajos de las personas de su vida diaria de las personas. entorno, reconociendo la importancia de todas las utilizan. Identificación de los profesiones, su contribución al bienestar social, la componentes básicos de un responsabilidad que todas ellas requieren, identificando los ordenador. estereotipos sexistas. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Analizar inventos tecnológicos 4.1. Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida



1.3. Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y máquinas, identificando algunos elementos que pueden generar riesgo.

que facilitan la vida diaria de las

cotidiana, electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la 92

personas.

cultura y el ocio, la música, el cine y el deporte, etc. 4.2. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

5. Identificar y nombrar los 5.1. Identifica los componentes básicos de un ordenador, componentes básicos de un haciendo un uso adecuado de los mismos. ordenador así como manejarlos de manera correcta para la realización de tareas.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS ASOCIADAS

TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

ANUAL

TO / RT

ANUAL

TO / RT

ANUAL

TO / E / CO

CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CCN2/1.1.1

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

CCN2/1.1.2

Utiliza medios propios de la observación.

CCN2/1.1.3

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

CCN2/1.1.4 CCN2/1.2.1 CCN2/1.3.1 CCN2/1.3.2 CCN2/1.4.1 CCN2/1.4.2

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

C M

C D

A A

C C

ANUAL

TO / RT / PE / PO

ANUAL

TO / PE / E

ANUAL

TO / AU

ANUAL

CCN2/1.4.3 CCN2/1.4.4 CCN2/1.4.5 CCN2/1.5.1

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

X X

I B A

ANUAL

X X

CCN2/1.5.2

Presenta proyectos de forma clara y ordenada

CCN2/2.1.1

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

RT / PE / E

CCN2/2.2.1

Identifica la respiración como parte esencial de las funciones vitales.

RT / PE / E

CCN2/2.2.2

Identifica y describe las principales características de la respiración.

RT / PE / E

TO / E

TO / E / CO

CCN2/2.3.1 CCN2/2.3.2

Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

CCN2/2.3.3

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

CCN2/2.3.4

Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

CCN2/2.3.5

Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

CCN2/2.3.6 CCN2/2.4.1 CCN2/2.5.1 CCN2/3.1.1 CCN2/3.2.1 CCN2/3.3.1 CCN2/3.3.2

Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. Identifica hábitos adecuados para la prevención de accidentes en el aula, centro educativo y casa. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. Identifica y describe la estructura de los animales, sus características y funciones asociadas a diferentes partes de su anatomía. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino de los animales. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales invertebrados.

X X

A B

B B

RT / PE

TO / RT / PE

CCN2/3.3.3

Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales vertebrados.

CCN2/3.3.4

Utiliza guías en la identificación de animales.

CCN2/3.3.5

Observa e identifica diferentes hábitats de los animales.

CCN2/3.4.1

Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de los animales.

CCN2/3.4.2 CCN2/3.5.1 CCN2/3.5.2 CCN2/4.1.1 CCN2/4.2.1 CCN2/4.3.1

Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los animales, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso, masa, volumen...) Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables: flotabilidad. Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables como su estado.

X X X X X

TO / RT / PE

TO / RT / PE / PO

ANUAL

TO / RT

TO / RT / PE

RT / PE

RT / PO / E

CCN2/4.3.2

Describe oralmente, los cambios que sufren algunos materiales debido al cambio de estado.

CCN2/4.4.1

Identifica algunas mezclas.

TO / RT

RT / CO

TO / E

CCN2/4.4.2 CCN2/4.5.1

Realiza sencillas experiencias para separar los componentes de una mezcla homogénea (ej. agua y sal por evaporación) heterogénea (ej. arena y serrín por flotabilidad,…). Observa la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Conoce algunas fuentes y usos de la energía.

CCN2/4.5.2

Valora el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

CCN2/4.5.3

Muestra conductas responsables en el ahorro energético.

CCN2/4.5.4

Valora la necesidad de cuidar el medio físico.

T2-T3

CCN2/5.1.1

Observa, identifica y describe algunas máquinas y aparatos del entorno.

TO / RT / PE

TO / RT

CCN2/5.1.2 CCN2/5.1.3 CCN2/5.2.1

Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, balanza…) explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte. Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y máquinas, identificando algunos elementos que pueden generar riesgo. Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando comportamientos adecuados para prevenir accidentes.

CCN2/5.3.1 CCN2/5.3.2 CCN2/5.4.1 CCN2/5.4.2 CCN2/5.5.1

Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan. Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones, su contribución al bienestar social, la responsabilidad que todas ellas requieren, identificando los estereotipos sexistas. Conoce los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, la música, el cine y el deporte, etc. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Identifica los componentes básicos de un ordenador, haciendo un uso adecuado de los mismos.

RT / PE / E

TO / E

ANUAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral.

E. 5. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendo necesariamente una visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás. Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real. El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa. Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través de enunciados orales o escritos. Una buena forma de introducir el uso del inglés en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace, estado de ánimo del alumnado. Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos grandes bloques: Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos.

2º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los conocimientos previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima…) más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Específicos de comprensión de textos orales.

2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral muy breve y sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 40 palabras) cuando escucha textos orales en lengua estándar con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente.

Específico de comprensión de textos orales

3.Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales y escritos muy breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 20 palabras) sobretemas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por

Específico de comprensión de textos orales

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos Estrategiasde comprensión     



Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos  Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.  Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.  Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancakeday, Easter, etc.  Lenguaje no verbal.

1.1. Comprende la información específica que se le pide oralmente y la relaciona mediante números u ordenando una secuencia.

2.1. Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado acompañado por gestos y/o apoyo visual o un vídeo sencillo (de no más de 10 minutos de duración) sobre los temas trabajados.

3.1. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo. 3.2. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas acompañadas de imágenes sobre 98

Funciones comunicativas           

medios técnicos, en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad Saludos y despedidas. inmediata. Para favorecer la comprensión y no se Presentaciones. distorsione el mensaje, las condiciones acústicas Realización de preguntas y respuesta de las deben ser buenas. Siempre se podrá volver a mismas sobre aspectos personales (nombre, escuchar lo dicho o pedir confirmación y edad, gustos) contando con apoyo visual. Preguntas sobre la edad y la familia. Seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula). En referencia a los textos escritos este criterio Expresión y preguntas sobre la posesión. pretende evaluar la comprensión del alumnado Expresión y preguntas sobre la localización de las cuando lee textos en lengua estándar sobre cosas. temas trabajados muy familiares. Expresión sobre los materiales con los que están hechas las cosas. Descripción de las partes del cuerpo. Descripción física de animales salvajes. Expresión de capacidad.

Estructuras sintácticas Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente:  Expresión de relaciones lógicas (and)  Oracionesinterrogativas (How old are you? How many brothers, sisters… have you got? Whereis…?)  Verbo tohavegot en primera y tercera persona (animales) de presente simple en afirmativa y negativa.  Verbo tolike en primera persona de presente simple en afirmativa y negativa.  Preguntas y respuestas sobre gustos (Do youlike…?)  Expresión del espacio: preposiciones de lugar (in).

temas familiares: los días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-20), formas geométricas (rectángulo, óvalo), material de aula, miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a), comidas y bebidas, partes de la casa, partes del cuerpo, animales salvajes y materiales. Específicos de comprensión de textos escritos. 3.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones. (Read, Copy, Match, Write,etc.) 3.4. Comprende la idea principal de un texto escrito (historia) acompañado de apoyo visual. 3.5. Identifica los personajes principales en una historia acompañada de apoyo visual.

4. Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, costumbres y celebraciones,) y convenciones sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, saludos…

4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países (Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancakeday, Easter, etc.), así como expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas y muestra interés por ellos.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los 5.1. Aplica los conocimientos aspectossocioculturales y sociolingüísticos relacionados con las normas de básicos significativos a una comprensión cortesía y convenciones sociales para 99



adecuada del texto.

favorecer la comprensión oral de un diálogo.

6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus exponentes más habituales en la comunicación oral y escrita: saludos y despedidas, presentaciones, realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos), preguntas sobre la edad y la familia, seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula), expresión y preguntas sobre la posesión, expresión y preguntas sobre la localización de las cosas, expresión sobre los materiales con los que están hechas las cosas, descripción de las partes del cuerpo, descripción física de animales salvajes, expresión de capacidad.

6.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por sus propios compañeros sobre temas como por ejemplo: la comida y bebida, la casa, los animales salvajes, la familia y materiales.

7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados en situaciones comunicativas habituales, demostrando comprensión al escuchar o leer preguntas y respuestas sobre aspectos personales como la edad, familia, posesión en primera y tercera persona, gustos, aficiones en primera persona de Patrones gráficos y convenciones ortográficas presente simple y habilidades. básicas.  Reconocimiento de los signos ortográficos básicos 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral (por ejemplo: punto, coma, interrogación, de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas exclamación) y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses como los días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-20), formas geométricas (rectángulo, óvalo), material de aula,

7.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, rutinas).

Expresión de la modalidad: capacidad (can).

Léxico de alta frecuencia(recepción)  Días de la semana y meses del año.  Tiempo atmosférico.  Números (1-20)  Formas geométricas (rectángulo, óvalo)  Miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a)  Comidas y bebidas  Partes de la casa  Partes del cuerpo (cabeza, brazos, manos, piernas, cuerpo, pies, dedos)  Animales salvajes  Materiales (madera, piedra, ladrillo, plástico, cartón, cristal, metal). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.  Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

8.1. Comprende la forma oral de las palabras relacionadas con los temas trabajados localizándolas en carteles, en el material visual del aula y/o del centro.

100

miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a), comidas y bebidas, partes de la casa, partes del cuerpo, animales salvajes y materiales. Específicos de comprensión de textos orales

Específicos de comprensión de textos orales

9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos a través de las 9.1. Discrimina los patrones sonoros rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, básicos de la entonación en preguntas adivinanzas, series de dibujos animados, etc., y exclamaciones. tales como el acento, ritmo y entonación. Específicos de comprensión de textos orales

Específicos de comprensión de textos orales

10. Reconocer los significados e intenciones 10.1. Reconoce los significados e comunicativas en preguntas y exclamaciones. intenciones comunicativas asociados a las preguntas y exclamaciones. Específicos de comprensión de textos escritos

Específicos de comprensión de textos escritos

11. Discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas tales como el 11.1. Discrimina los patrones gráficos signo de interrogación y exclamación al final de la típicos de la estructura de preguntas, oración y apóstrofes. exclamaciones y apóstrofes. Específicos de comprensión de textos escritos

Específicos de textosescritos

comprensión

12. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales y con las convecciones 12.1. Reconoce los significados e ortográficas básicas de preguntas y intenciones comunicativas generales de exclamaciones y apóstrofes. preguntas, exclamaciones y apóstrofes. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables 101

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos Estrategiasde producción de textos orales.

Específicos de producción de textos orales.

1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato,  Planificación Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo de lugares y cosas, expresando sus gustos y varias veces. opiniones utilizando estrategias básicas para la producción de monólogos muy breves y sencillos.  Ejecución Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos. Apoyo en los conocimientos previos. Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado. Compensación de las carencias lingüísticas mediante Específicos de producción de textos orales. procedimientos paralingüísticos o paratextuales: -

Petición de ayuda. Señalización de objetos o realización de acciones que aclaran el significado. Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Estrategias de producción de textos escritos.  Planificación Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados.

2. Participar en conversaciones de manera simple y comprensible que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y pueda provocar malos entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Específicos de producción de textos orales. 1.1. Hace presentaciones muy breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas muy próximos a uno mismo (presentarse y presentar a los miembros de la familia, describir las partes del cuerpo, expresar los animales salvajes que les gustan, expresar de qué están hechas las cosas y qué forma tienen) con una pronunciación y entonación aceptable. Específicos de producción de textos orales. 2.1. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, edad y familia, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, expresión de los que le gusta o no, seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula), preguntas y respuestas sobre la posesión, sobre la localización de las cosas, los materiales con los que están hechas las cosas y capacidad).

 Ejecución Específicos de producción de textos escritos. Específicos de producción de textos Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los escritos. modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 3. Escribir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas utilizando 3.1.Crea carteles informativos para el 102

Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

estrategias básicas tales como copiar palabras y fórmulas básicas siguiendo un modelo correctamente las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

aula y el centro muy sencillos siguiendo un modelo y sobre temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre y sociolingüísticos  Convenciones sociales, normas de cortesía y aspectossocioculturales básicos concretos y significativos tales como: registros. normas de cortesía, presentaciones, saludos… a  Costumbres, valores, creencias y actitudes. y escrita adecuada al  Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y una producción oral de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s contexto. Day, Christmas, Saint Patrick, Pancakeday, Easter, etc. 5. Aplicar las funciones comunicativas  Lenguaje no verbal. apropiadas y sus exponentes más habituales en textos orales: saludos y despedidas, presentaciones, preguntas y respuestas sobre Funciones comunicativas aspectos personales, expresar posesión, gustos y preferencias, así como describir las partes del  Saludos y despedidas. cuerpo y de la cara y utilizar el lenguaje del aula  Presentaciones.  Realización de preguntas y respuestas de las mismas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos).  Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en primera persona.  Descripción de partes de la cara (color de ojos y pelo).  Expresión del gusto y la preferencia (favoritos).  Lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…). Específicos de producción de textos orales.

4.1. Utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (Happybirthday! Merry Christmas! etc.).

Aprovechamiento de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Utilizar estructuras sintácticas básicas en

Específicos de producción de textos orales. 5.1. Participa en conversaciones sobre uno mismo (gustos, familia y lo que tiene y lo que sabe hacer). Específicos de producción de textos escritos. 5.2 Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de felicitación), relacionados con los temas trabajados, siguiendo el modelo dado, respetando la estructura gramatical y empleando fórmulas de inicio y cierre de correspondencia. Específicos de producción de textos orales. 103

Estructuras sintácticas   

expresiones breves de textos orales utilizando fórmulas sencillas incluyendo pausas para buscar Preguntas y respuestas sobre aspectos expresiones, articular palabras menos habituales personales como nombre, edad, color favorito. y corregir la comunicación. Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en primera persona. Expresión del gusto en primera persona. Específicos de producción de textos escritos.

Léxico de alta frecuencia(producción).           

Días de la semana y meses del año. Tiempo atmosférico. Colores Números (1-10) Formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado) Material de aula. Miembros de la familia (padre, madre, hermano/a) Comidas y bebidas Juguetes Partes de la cara Animales de granja

6.1. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de responder a preguntas aspectos personales como nombre, edad, color favorito., posesión, cantidad (singular/plural) y expresión del gusto en primera persona. Específicos de producción de textos escritos.

7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras gramaticales sencillas y de modelos 7.1. Completa cómics muy sencillos de oraciones y frases dentro un repertorio basados en narraciones o situaciones memorizado. conocidas y trabajadas oralmente.

8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses: días de la semana y meses del año; tiempo atmosférico; Números (1-20); formas geométricas (rectángulo, óvalo); miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a); comidas y Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de bebidas; partes de la casa; partes del cuerpo (cabeza, brazos, manos, piernas, cuerpo, pies, entonación. dedos); animales salvajes; materiales (madera,  Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a piedra, ladrillo, plástico, cartón, cristal, metal). través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.  Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de Específicos de producción de textos orales. textos orales. 9. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Específicos de producción de textos orales 8.1. Utiliza datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.)con el vocabulario de alta frecuencia. Específicos de producción de textos escritos 8.2. Escribe palabras relacionándolas con su imagen.

Específicos de producción de textos orales. 9.1. Memoriza y recita canciones, rimas y chants acompañándolos con 104

gestos y adecuada.

mímica

con

entonación

ÁREA DE INGLÉS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE ING2/1.1.1 ING2/1.2.1 ING2/.1.3.1

ING2/.1.3.2

ING2/.1.3.3

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Comprende la información específica que se le pide oralmente y la relaciona mediante números u ordenando una secuencia. Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado acompañado por gestos y/o apoyo visual o un vídeo sencillo (de no más de 10 minutos de duración) sobre los temas trabajados. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas acompañadas de imágenes sobre temas familiares: los días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-20), formas geométricas (rectángulo, óvalo), material de aula, miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a), comidas y bebidas, partes de la casa, partes del cuerpo, animales salvajes y materiales. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones. (Read, Copy, Match, Write,etc.)

COMPETENCIAS ASOCIADAS CL

TRIMESTRE/U UDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TODOS

RT, PE

TODOS

TO, RT

TODOS

TO, RT, PE, PO

TODOS

TO, RT, PO

TODOS

ING2/.1.3.4

Comprende la idea principal de un texto escrito (historia) acompañado de apoyo visual.

TODOS

TO, RT

ING2/.1.3.5

Identifica los personajes principales en una historia acompañada de apoyo visual.

TODOS

ING2/1.4.1 ING2/1.5.1 ING2/1.6.1 ING2/1.7.1 ING2/1.8.1 ING2/.1.9.1

Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países (Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancakeday, Easter, etc.), así como expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas y muestra interés por ellos. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo. Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por sus propios compañeros sobre temas como por ejemplo: la comida y bebida, la casa, los animales salvajes, la familia y materiales. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, rutinas). Comprende la forma oral de las palabras relacionadas con los temas trabajados localizándolas en carteles, en el material visual del aula y/o del centro. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones.

TODOS

TO, PO

TODOS

TO, RT

TODOS

105

Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y exclamaciones. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofes. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de preguntas, exclamaciones y apóstrofes. Hace presentaciones muy breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas muy próximos a uno mismo (presentarse y presentar a los miembros de la familia, describir las partes del cuerpo, expresar los animales salvajes que les gustan, expresar de qué están hechas las cosas y qué forma tienen) con una pronunciación y entonación aceptable. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, edad y familia, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, expresión de los que le gusta o no, seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula), preguntas y respuestas sobre la posesión, sobre la localización de las cosas, los materiales con los que están hechas las cosas y capacidad). Crea carteles informativos para el aula y el centro muy sencillos siguiendo un modelo y sobre temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses. Utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (Happybirthday! Merry Christmas! etc.). Participa en conversaciones sobre uno mismo (gustos, familia y lo que tiene y lo que sabe hacer). Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de felicitación), relacionados con los temas trabajados, siguiendo el modelo dado, respetando la estructura gramatical y empleando fórmulas de inicio y cierre de correspondencia. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de responder a preguntas aspectos personales como nombre, edad, color favorito., posesión, cantidad (singular/plural) y expresión del gusto en primera persona. Completa cómics muy sencillos basados en narraciones o situaciones conocidas y trabajadas oralmente. Utiliza datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia.

TODOS

TO, PO

TODOS

TO, PO

TODOS

TO, RT

TODOS

ING2/2.8.2 ING2/2.9.1

ING2/1.10.1 ING2/1.11.1 ING2/1.12.1

ING2/2.1.1

ING2/2.2.1

ING2/2.3.1 ING2/2.4.1 ING2/2.5.1 ING2/2.5.2

ING2/2.6.1 ING2/2.7.1 ING2/2.8.1

TODOS

TO, PO

TODOS

TO, RT, PE

TODOS

TO, RT, PE

TODOS

TO, RT

TODOS

TO, RT, PE

Escribe palabras relacionándolas con su imagen.

TODOS

TO, RT, PE

Memoriza y recita canciones, rimas y chants acompañándolos con gestos y mímica con entonación adecuada.

TODOS

TO, PO

106

E. 6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA La Educación Artística promueve hábitos de trabajo que cultivan la curiosidad, la imaginación, el trabajo en equipo, el respeto por los demás, la comunicación, la innovación y espíritu emprendedor, la alfabetización digital y la creatividad. Sin duda, la Educación Artística debe ser un pilar básico en toda educación de carácter integral e innovador. El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes; una, la Educación Plástica, y otra, la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes bloques. El primero de los bloques de la Educación Plástica está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, cobrando una gran relevancia las aportaciones que las tecnologías de la información y la comunicación hacen al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado educación artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. Por su parte, la Educación Musical es una de las áreas curriculares que contribuye de manera más decisiva al desarrollo integral del alumnado. En este sentido, la Educación Musical promueve una serie de valores educativos que son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas. Entre las metas principales de la música en el ámbito educativo se encuentra la de fomentar la sensibilidad musical a través de la comprensión y el uso del sonido como elemento esencial en la percepción y expresión musical. En Educación Primaria, la música tiene que ser considerada como un hecho universal y un patrimonio inherente al ser humano, por lo que la educación musical ha de ser entendida como un medio para lograr la musicalización del alumnado y no como un fin. De este modo, mediante el empleo de metodologías específicas activas se pretende el desarrollo auditivo y de las habilidades musicales, la práctica vocal e instrumental desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje musical para la interpretación y la creación de música, la comprensión de conceptos de la teoría y la cultura musical empleando para ello un vocabulario específico, la calidad en las producciones musicales propias y grupales, así como la socialización y la inclusión de todo el alumnado en las actividades musicales. Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera general, el desarrollo competencial del alumnado y, en particular, de la competencia Conciencia y expresiones culturales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en seis bloques: Bloque 1. Educación audiovisual. Bloque 2. Expresión artística. Bloque 3. Dibujo geométrico. Bloque 4. Escucha. Bloque 5. Interpretación musical. Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

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2º curso de Educación Primaria

A) EDUCACIÓN PLÁSTICA

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Educación audiovisual 1. Distinguir las diferencias Lenguaje audiovisual fundamentales entre las 1.- Las imágenes fijas y en imágenes fijas y en movimiento del entorno movimiento clasificándolas (fotografías, ilustraciones, dibujos, siguiendo patrones cromos, adhesivos, videos, cine aprendidos. de animación…) - Observación y reconocimiento 2. Aproximarse a la lectura, - Clasificación análisis e interpretación del - Descripción oral arte y las imágenes fijas y en - Mensaje movimiento en sus contextos 2.- La fotografía culturales e históricos - Blanco y negro y color comprendiendo de manera 3.El cómic como elemento crítica su significado y función expresivo y artístico social siendo capaz de 4. La imagen digital: elaborar composiciones - Búsqueda de imágenes y visuales nuevas a partir de los dibujos en internet conocimientos adquiridos. Proceso creativo Elaboración de una composición visual individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo: - Propósito de la obra: búsqueda de información y elección del proyecto. - Planificación:

1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno. 1.2. Clasifica imágenes fijas atendiendo al tema

2.1. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes. 2.2. Identifica los mensajes que trasmiten las imágenes. 2.3. Elabora carteles con imágenes fijas de diferentes temáticas. 2.4. Secuencia una historia en cuatro viñetas en las que incorpora imágenes y frases sencillas, siguiendo el patrón de un cómic 2.5. Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo. 2.6. Muestra interés por participar en tareas de grupo. 2.7. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas por sus compañeros

3. Utilizar las tecnologías de la 3.1. Utiliza los medios informáticos de manera guiada en la información y la comunicación búsqueda de imágenes. de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

108

Trabajo a desarrollar: Cartel Recursos necesarios: herramientas, materiales (lápices, pinturas…) y soporte (papel, cartulina, papel continuo…) Reparto de tareas (actividad grupal) Realización del proyecto Comunicación verbal Valoración del trabajo realizado

109

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Expresión artística 1. Identificar el entorno próximo y el Lenguaje plástico imaginario, explicando con un 1.- Elementos plásticos del entorno: lenguaje plástico adecuado sus - Observación características. - Expresión oral - Representación 2.- Las formas geométricas como 2. Representar de forma personal elemento creativo ideas, acciones y situaciones 3.El espacio bidimensional: valiéndose de los elementos que Organización configuran el lenguaje visual 4.- El color - Colores primarios - Manchas de color 5.- Las texturas: - Naturales y artificiales - Visuales y táctiles 6.- Técnicas pictóricas: rotuladores y 3. Realizar producciones plásticas ceras blandas siguiendo pautas elementales del 7.- Manifestaciones artísticas: la proceso creativo, experimentando, escultura reconociendo y diferenciando la - Apreciación, disfrute, respeto y expresividad de los diferentes valoración. materiales y técnicas pictóricas y - Principales obras escultóricas eligiendo las más adecuadas para 8.Profesiones artísticas: los la realización de la obra planeada. escultores 4. Utilizar recursos bibliográficos, de Proceso creativo los medios de comunicación y de Elaboración de una composición internet para obtener información artística tridimensional, individual que le sirva para planificar y respetando las fases del proceso organizar los procesos creativos, creativo: así como para conocer e - Propósito de la obra: búsqueda de intercambiar informaciones con

1.1. Utiliza el punto, la línea y formas geométricas para crear dibujos de paisajes del entorno próximo e imaginario. 1.2. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas. 2.1. Distingue los colores primarios y los combina libremente en sus producciones. 2.2. Experimenta con los colores y hace composiciones artísticas con las técnicas de las manchas casuales, soplido… 2.3. Reconoce las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de introducir estos conocimientos en sus trabajos artísticos 2.4. Utiliza los conceptos espaciales básicos (arriba- abajo, derechaizquierda…) para organizar el espacio de sus producciones bidimensionales. 3.1. Utiliza las técnicas pictóricas (rotuladores) para crear composiciones plásticas, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada y cuidando el material. 3.2. Usa adecuadamente las herramientas básicas de recortar, pegar, rasgar y rellenar en sus producciones plásticas 3.3. Presenta sus trabajos con limpieza 3.4. Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: ceras blandas y rotuladores. 4.1. Es capaz de indagar y preguntar antes de realizar sus trabajos.

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información y elección del otros alumnos. proyecto:” Modelado: vasijas, 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras portalápices, posavasos…” tridimensionales con diferentes Planificación: materiales. Técnicas a desarrollar: Modelado Selección de 6. Conocer las manifestaciones materiales (pinceles, artísticas más significativas que témperas, plastilina, pasta de forman parte del patrimonio modelar, barro…) artístico y cultural, adquiriendo Reparto de tareas (actividad actitudes de respeto y valoración grupal) de dicho patrimonio. Realización del proyecto Comunicación verbal Valoración del trabajo realizado

Contenidos

Criterios de evaluación

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales modelables: plastilina, pasta de modelar, arcillas… 6.1. Distingue las principales obras escultóricas del patrimonio cultural y artístico de su localidad. 6.2. Respeta las obras artísticas y los lugares donde se encuentran 6.3. Conoce el trabajo de los escultores, materiales y herramientas con las que trabaja, interesándose por las características de su trabajo.

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Dibujo Geométrico Lenguaje geométrico 1.- El punto y la recta 2.- Tipos de línea: - Quebradas - Espirales - Diagonales 3.- Figuras planas: - Tipos de triángulos - Cuadriláteros - Circunferencia - Circulo 4.- Medida: el centímetro 5.Instrumentos del

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

dibujo

1.1. Realiza composiciones figurativas y abstractas utilizando puntos y diferentes tipos de rectas. 1.2. Discrimina diferentes tipos de líneas en dibujos. 1.3. Dibuja figuras planas realizando composiciones creativas. 1.4. Mide segmentos utilizando el centímetro como unidad de medida. 1.5. Completa dibujos dado su eje de simetría sobre cuadricula. 1.6. Analiza la realidad descomponiéndola en figuras planas trabajadas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. 1.7. Identifica en una obra bidimensional las formas geométricas trabajadas. 1.8. Compone grecas de forma creativa.

2. Iniciarse en el conocimiento y 2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de la regla en 111

geométrico: - La regla 6.- Simetría 7.- Grecas Proceso creativo Elaboración de una composición geométrica individual y/o grupal respetando las fases delproceso creativo. - Propósito de la obra. - Planificación: Trabajo a desarrollar:”Grecas creativas” Recursos necesarios: materiales (lápices de colores…) y soporte(papel cuadriculado). - Reparto de tareas (actividad grupal). - Realización del proyecto. - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado

manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.

el dibujo valorando la precisión en los resultados.

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B) EDUCACIÓN MUSICAL

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Escucha 1. Utilizar la escucha musical para la Cualidades del sonido: altura, identificación de las cualidades del intensidad, timbre y duración. sonido. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y cercano (casa y 2. Analizar la organización de una colegio). Interés por su exploración obra musical y describir los y curiosidad por descubrirlos. elementos que la componen. Formas musicales básicas: ostinato, eco, pregunta y respuesta. 3. Conocer canciones populares de su entorno y de otras regiones, Escucha y disfrute de canciones manteniendo una actitud de populares del entorno y otras respeto hacia las audiciones y regiones, manteniendo las normas representaciones. de comportamiento.

1.1. Identifica las cualidades de los sonidos del entorno natural y social utilizando un vocabulario preciso. 2.1. Reconoce la forma musical de una canción. 2.2. Distingue en una audición tipos de voz, instrumentos corporales e instrumentos de pequeña percusión según el material de fabricación. 3.1. Escucha canciones populares de su entorno y de otras regiones. 3.2. Conoce las normas de comportamiento ante una audición y representaciones musicales.

113

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Interpretación musical 1. Entender la voz como instrumento Técnica vocal: fonación, y recurso expresivo. articulación, entonación y respiración. Cuidado de ésta en la 2. Utilizar el lenguaje musical en la interpretación de canciones. interpretación grupal de piezas sencillas que contengan Lenguaje musical básico: procedimientos musicales de pentagrama, clave de sol, notas, repetición, por medio de la voz e figuras y sus silencios, tempo, instrumentos. ritmo, pulso, acento, dinámica. Grafías no convencionales e introducción a las convencionales. 3. Respetar en la interpretación de canciones tanto las aportaciones Ritmos sencillos con blanca, negra, de los demás como a la persona corchea y sus silencios. que asume la dirección. Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de obras y en la 4. Explorar y utilizar las posibilidades realización de dictados rítmicos con sonoras y expresivas de diferentes grafías no convencionales y materiales e instrumentos. convencionales.

1.1. Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones. 2.1. Utiliza lenguaje musical básico para la interpretación de obras. 2.2. Transcribe al lenguaje musical no convencional y convencional ritmos sencillos. 2.3. Interpreta canciones y piezas instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición, para distintos agrupamientos con acompañamiento. 3.1. Valora los diferentes roles en la interpretación grupal de obras musicales.

4.1. Explora las posibilidades sonoras y expresivas de materiales del entorno e instrumentos.

Entonación de canciones populares de su entorno y otras regiones con estrofas y estribillo. Interpretación de piezas instrumentales que contengan ostinatos y procedimientos de repetición (AA). Respeto hacia interpretaciones y roles. Acompañamiento musicales con

de piezas instrumentos 114

corporales: pisada, palmadas en muslos, palmadas y pitos o chasquidos; y de pequeña percusión. Experimentación con diferentes materiales sonoros del aula (pequeña percusión y laminófonos) y del entorno. Utilización de onomatopeyas en la interpretación y en la creación.

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Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 6: La música, el movimiento y la danza El cuerpo como instrumento 1. Conocer las posibilidades expresivo: posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo a través motoras. Valoración como del movimiento y la danza, instrumento para la expresión de valorando su aportación al sentimientos y emociones. patrimonio y disfrutando de su interpretación. -Control postural y coordinación: juegos motores, movimiento, reposo, respiración, canción gestualizada, desplazamiento libre y guiado por el espacio.

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones.

-Danzas del entorno. Disfrute en su realización y valoración como aportación al patrimonio artístico y cultural.

1.5. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición.

1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas sencillas. 1.3. Conoce danzas de su entorno valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de la localidad entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS

ART2/1.1.1

Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.

ART2/1.1.2

Clasifica imágenes fijas atendiendo al tema

ART2/1.2.1

Describe de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes.

ART2/1.2.2

Identifica los mensajes que trasmiten las imágenes.

X X

TEMPORALIZACIÓN TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. UNIDADES 1,2,3.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TO, RT, PE. TO, RT, PE. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE.

116

ART2/1.2.3

Elabora carteles con imágenes fijas de diferentes temáticas.

UNIDAD 4.

ART2/1.2.4

Secuencia una historia en cuatro viñetas en las que incorpora imágenes y frases sencillas, siguiendo el patrón de un cómic

ART2/1.2.5

Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo.

ART2/1.2.6

Muestra interés por participar en tareas de grupo.

ART2/1.2.7

Valora con respeto las composiciones visuales realizadas por sus compañeros

ART2/1.3.1

Utiliza los medios informáticos de manera guiada en la búsqueda de imágenes.

Utiliza el punto, la línea y formas geométricas para crear dibujos de paisajes del entorno próximo e imaginario. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. UNIDADES 6 Y 7. TODAS LAS UNIDADES.

Distingue los colores primarios y los combina libremente en sus producciones.

ART2/2.1.1 ART2/2.1.2 ART2/2.2.1 ART2/2.2.2 ART2/2.2.3 ART2/2.2.4 ART2/2.3.1 ART2/2.3.2

Experimenta con los colores y hace composiciones artísticas con las técnicas de las manchas casuales, soplido… Reconoce las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de introducir estos conocimientos en sus trabajos artísticos Utiliza los conceptos espaciales básicos (arriba- abajo, derecha-izquierda…) para organizar el espacio de sus producciones bidimensionales. Utiliza las técnicas pictóricas (rotuladores) para crear composiciones plásticas, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada y cuidando el material. Usa adecuadamente las herramientas básicas de recortar, pegar, rasgar y rellenar en sus producciones plásticas

X X X X

TO, RT, PE. TO, RT, PE. TO, RT, PE.

TO, RT, PE.

TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES. TODAS LAS UNIDADES.

ART2/2.3.3

Presenta sus trabajos con limpieza

ART2/2.3.4

Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: ceras blandas y rotuladores.

ART2/2.4.1

Es capaz de indagar y preguntar antes de realizar sus trabajos.

ART2/2.5.1

Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales modelables: plastilina, pasta de modelar, arcillas…

UNIDAD 5.

ART2/2.6.1

Distingue las principales obras escultóricas del patrimonio cultural y artístico de su localidad.

ART2/2.6.2

Respeta las obras artísticas y los lugares donde se encuentran

ART2/2.6.3

Conoce el trabajo de los escultores, materiales y herramientas con las que trabaja, interesándose por las características de su trabajo.

UNIDADES 8 Y 9. UNIDADES 8 Y 9. UNIDADES 8 Y 9.

TO, RT, PE, PO.

TO, RT, PE.

UNIDAD 2 UNIDAD 3

TO, RT, PE.

UNIDAD 1.

TO, RT, PE.

TO, RT, PE. TO, RT, PE. TO, RT, PE. TO, RT, PE. TO, RT, PE. TO, RT, PE, PO. TO, RT, PE. TO, RT, PE. TO, RT, PE. TO, RT, PE.

117

ART2/3.1.1

Realiza composiciones figurativas y abstractas utilizando puntos y diferentes tipos de rectas.

UNIDAD 7.

TO, RT, PE.

ART2/3.1.2

Discrimina diferentes tipos de líneas en dibujos.

TODAS LAS UNIDADES.

TO, RT, PE, PO.

ART2/3.1.3

Dibuja figuras planas realizando composiciones creativas.

UNIDAD 5.

TO, RT, PE.

ART2/3.1.4

Mide segmentos utilizando el centímetro como unidad de medida.

UNIDAD 4.

TO, RT, PE.

ART2/3.1.5

Completa dibujos dado su eje de simetría sobre cuadricula.

UNIDAD 4.

TO, RT, PE.

ART2/3.1.6

Analiza la realidad descomponiéndola en figuras planas trabajadas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.

UNIDAD 3.

TO, RT, PE.

ART2/3.1.7

Identifica en una obra bidimensional las formas geométricas trabajadas.

UNIDAD 3.

TO, RT, PE.

ART2/3.1.8

Compone grecas de forma creativa.

UNIDAD 3.

TO, RT, PE.

Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de la regla en el dibujo valorando la precisión en los resultados. Identifica las cualidades de los sonidos del entorno natural y social utilizando un vocabulario preciso.

UNIDAD 6.

TO, RT, PE.

ART2/4.2.1

Reconoce la forma musical de una canción.

ART2/4.2.2

Distingue en una audición tipos de voz, instrumentos corporales e instrumentos de pequeña percusión según el material de fabricación.

ART2/4.3.1

Escucha canciones populares de su entorno y de otras regiones.

ART2/4.3.2

Conoce las normas de comportamiento ante una audición y representaciones musicales.

ART2/5.1.1

Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones.

ART2/5.2.1

Utiliza lenguaje musical básico para la interpretación de obras.

ART2/5.2.2

Transcribe al lenguaje musical no convencional y convencional ritmos sencillos.

ART2/5.2.3

Interpreta canciones y piezas instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición, para distintos agrupamientos con acompañamiento.

ART2/5.3.1

Valora los diferentes roles en la interpretación grupal de obras musicales.

ART2/5.4.1

Explora las posibilidades sonoras y expresivas de materiales del entorno e instrumentos.

ART2/6.1.1

Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones.

ART2/3.2.1 ART2/4.1.1

X X X

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 3 Y 4 UNIDADES 5 Y 6 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 3 Y 4 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

RT RT PO TO TO TO TO RT TO E TO TO

118

ART2/6.1.2

Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas sencillas.

ART2/6.1.3

Conoce danzas de su entorno valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

ART2/6.1.4

Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de la localidad entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

ART2/6.1.5

Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición.

UNIDADES 5 Y 6 UNIDADES 5 Y 6 UNIDADES 5 Y 6 TODAS LAS UNIDADES

TO PO TO TO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral.

119

E. 7. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico. Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos. Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural. El conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas y manifestaciones culturales, así como el fomento por el interés en la búsqueda de información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como un excelente medio de relación e integración social, encuentro y unión interpersonal y cultural. Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físico-deportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos bloques: Bloque 1. Actividad física y salud. Bloque 2. Percepción, habilidades y juego.

120

2º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Actividad física y salud -

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, de práctica de actividad física, alimentación, tonicidad postural y de acción, calentamiento y utilización de recursos, relacionados con la actividad física.

Gestión de los útiles de higiene corporal. Autonomía en el aseo.

1. Responder motrizmente y de 1.1. Reacciona ante sensaciones que la actividad física forma adaptada ante puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, sensaciones propioceptivas, dolor. interoceptivas y exteroceptivas 1.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de condicionantes de la acción duración de la tarea. motriz.

1. Mostrar conocimiento y control 1.1. Conoce aspectos básicos sobre el funcionamiento del sobre el proceso respiratorio. proceso respiratorio en relación con la actividad física. Relación de la actividad física con el 1.2. Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y bienestar. Calidad de vida. Estilo de momento de reposo. vida saludable. 1.3. Controla a voluntad las fases respiratorias. 1.4. Diferencia entre respiración nasal y bucal. Hábitos beneficiosos y nocivos para la salud. 2. Hacer uso de la relajación, 2.1. Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, valorándola como elemento de regresar a un estado que le permita continuar con su Uso de recursos adecuados para la importancia tras la práctica de actividad diaria. práctica de actividad física. actividad física. Movilidad corporal orientada a la salud. 3. Consolidar los efectos del 3.1. Conoce los beneficios que aporta la correcta Respeto de las normas de uso de ejercicio físico, la higiene, la realización de actividad física sobre la salud. materiales y espacios en la práctica de alimentación, el calentamiento y 3.2. Respeta los hábitos alimenticios saludables y sabe actividad física. Conciencia del riesgo. los hábitos posturales sobre la argumentar su importancia. salud. 3.3. Muestra corrección postural a la hora de realizar Disposición favorable a participar en cargas con materiales y compañeros, así como en el las tareas vinculadas a la higiene y la desarrollo de posturas sentados, de pie y en salud propuestas. cuadrupedia en el desarrollo de distintas tareas. Relajación. Toma de conciencia del 3.4. Hace uso adecuado del calentamiento como paso propio cuerpo en relación con la previo a la práctica de actividad física. 121

tensión y relajación. Quietud, calma y silencio. -

3.5. Muestra una mejora cardiovascular.

global

resistencia

Respiración. Conocimiento, control y 4. Participar en la gestión de la 4.1. Hace uso correcto y autónomo de los instrumentos de diferenciación de las fases salud y la calidad de vida de higiene corporal tras la clase, como parte de su respiratorias. Tipos de respiración. acuerdo a sus características y rutina. posibilidades. Resistencia aeróbica ligera y 4.2. Evita conductas de riesgo en relación con la práctica flexibilidad vinculadas a la salud. de actividad física fruto de la toma de conciencia sobre los riesgos que pueden derivarse de la misma. 4.3. Entiende y valora la práctica de actividad física en relación con el estilo de vida saludable.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos.

1. Desarrollar la conciencia de las 1.1. Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio partes corporales en uno mismo cuerpo y del cuerpo de otros. Partes corporales, situación e y otros, sus nombres y 1.2. Descubre las distintas posibilidades motrices que le intervención en el movimiento. Disfrute posibilidades de acción y ofrecen sus partes corporales. mediante la expresión a través del aplicación. 1.3. Moviliza las distintas partes corporales respondiendo propio cuerpo. a las exigencias de diferentes tareas propuestas. Conciencia, respeto, valoración y aceptación de la realidad corporal 2. Desarrollar la lateralidad a partir 2.1. Se inicia en la diferenciación entre derecha e de las propuestas adaptadas izquierda. propia y de los demás. planteadas. 2.2. Toma conciencia de la situación de la derecha y la Desarrollo de la lateralidad. izquierda en lados opuestos. Discriminación de la derecha y la izquierda. Situación de oposición entre 3. Estructurar el espacio en 3.1. Utiliza las relaciones topológicas y proyectivas de ambos lados. relación con objetos y otros forma adaptada para orientarse en el espacio. Espacialidad. Relaciones topológicas seres vivos a partir de 3.2. Desarrolla actividades motrices simples a partir de las simples: tamaño, situación, separación, relaciones topológicas de mayor relaciones topológicas. disociación de formas y objetos, orden complejidad (proyectivas). 3.3 Distingue, sitúa y distribuye objetos y personas en el 122

o sucesión espacial, continuidad, relaciones de vecindad, superficie, 4. Orientar, estructurar y organizar seguimiento de acciones. Desarrollo el tiempo. del espacio perceptivo. Espacio proyectivo. Perspectiva y proyección. Conciencia de formas geométricas, agrupaciones y dispersiones. Cálculo de distancias. Simbolización. Temporalidad. Organización, orden y duración de acciones, acontecimientos, situaciones y hechos. Noción de velocidad. Sincronización del movimiento a estructuras rítmicas sencillas. Calidades del movimiento. Espacio (superior, medio, bajo, derechaizquierda, delante-detrás, amplioreducido), tiempo (rápido-lento, ritmo externo-propio, súbito-sostenido, 5. Responder motrizmente y de forma adaptada ante continuo-interválico), intensidad sensaciones propioceptivas, (fuerte-débil, brusco-suave, constanteinteroceptivas y exteroceptivas acelerado o decelerado, fluidocondicionantes de la acción conducido) y significado. motriz. Estructuración espacio-temporal. Descubrimiento y exploración de las manifestaciones expresivas asociadas al movimiento. Juego dramático, mímica, representación, imitación y baile. Coreografías. Posibilidades sensoriales. 6. Mostrar conocimiento y control Propiocepción: equilibrio estático y sobre el proceso respiratorio. dinámico adaptado a diversidad de situaciones. Equilibrio con y sin objetos y post movimiento. Diversidad de posturas corporales. Interocepción en relación con la actividad física (calor,

espacio. 4.1. Organiza y ordena diferentes acciones motrices y acontecimientos diarios y sus fases de acuerdo a su desarrollo correcto, lógico y coherente. 4.2. Utiliza correctamente la duración física de los acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una de sus fases componentes). 4.3. Comprende la noción de velocidad. 4.4. Reproduce ritmos sencillos dados a partir de diferentes habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos. 4.5. Sincroniza su movimiento corporal con el ritmo musical. 4.6. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos de ejecución necesarios para obtener el resultado deseado. 5.1. Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor. 5.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea. 5.3. Responde de forma adaptada ante las exigencias de diversidad de situaciones, mostrando control de la actitud tónica para equilibrarse. 5.4. Da respuestas motrices ante estímulos sensoriales visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos que pueden suponer condicionamiento de la acción motriz. 6.1. Conoce aspectos básicos sobre el funcionamiento del proceso respiratorio en relación con la actividad física. 6.2. Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y momento de reposo. 6.3. Controla a voluntad las fases respiratorias. 6.4. Diferencia entre respiración nasal y bucal. 123

fatiga, sed, dolor). Exterocepción: experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones visuales, auditivas y táctiles kinestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil kinestésica en la realización de actividades motrices como condicionantes de las mismas. Aspectos cualitativos del movimiento. Coordinación (dinámica general y óculo-segmentaria) y equilibrio (estático y dinámico, con y sin objetos y post movimiento) en las distintas ejecuciones. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo. Lenguaje corporal, conocimiento y dominio del cuerpo, dominio del espacio, dominio del tiempo, gesto, ritmo y movimiento corporal, técnicas teatrales adaptadas. Realización de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales y perceptivos, simbólicosdramáticos. Reglamentación simple de complejidad creciente. Práctica de juegos populares, autóctonos y tradicionales de Castilla – La Mancha. Práctica de juegos populares, autóctonos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno próximo Respiración. Conocimiento, control y diferenciación de las fases

7. Hacer uso de la relajación, 7.1. Reconoce el momento de relajación y vuelta a la valorándola como elemento de calma como parte importante de la clase. importancia tras la práctica de 7.2. Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las actividad física. actividades vinculadas a la relajación que así lo requieran. 7.3. Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria. 8. Aplicar diversidad de 8.1. Utiliza las habilidades motrices básicas y sus habilidades motrices básicas, combinaciones para dar soluciones variadas a los con coordinación y equilibrio, diferentes problemas planteados. para dar soluciones adaptadas 8.2. Explora la diversidad de posibilidades motrices a su a las características de alcance. diferentes situaciones motrices 8.3. Realiza un uso lógico y coherente a la vez que planteadas. creativo de las diferentes habilidades motrices básicas. 8.4. Ajusta su movimiento a los condicionantes espaciales y temporales de las tareas. 9. Participar de forma activa y 9.1. Participa sin reticencias en juegos dramáticos, mimo, desinhibida en relación con las representaciones, imitaciones y bailes, llegando a diferentes manifestaciones coreografiar de forma sencilla. expresivas asociadas al 9.2. Hace uso de los elementos del esquema corporal movimiento corporal. como medio de expresión. 9.3. Es capaz de expresar lo que siente en cada momento, de forma adaptada al contexto y situación en que se encuentra. 9.4. Es espontáneo y creativo. 10. Tomar parte en las diferentes 10.1. Participa de forma activa y con interés en las propuestas planteadas, con diferentes propuestas que se plantean. interés, de forma activa y 10.2. Conoce y respeta las normas de clase que emanan guiada por valores y actitudes del grupo (clase y centro). positivas. 10.3. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase. 10.4. Asiste a clase puntualmente. 124

respiratorias. Tipos de respiración. Relajación. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación. Quietud, calma y silencio. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento asociadas al esquema corporal. Identificación de formas y posibilidades 11. Introducirse en la cultura de movimiento. Experimentación de popular de Castilla – La Mancha diferentes formas de la ejecución de la y otros contextos a través de diversidad de desplazamientos prácticas motrices de carácter (naturales y construidos), saltos lúdico. (diferentes tipos y con coordinación de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal, transversal y anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecución (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de sustentación, trayectorias, inclinaciones, materiales…) Aplicación adaptada de las habilidades motrices básicas en situaciones variadas adaptadas al alumnado para la resolución de problemas motores. Combinaciones. Aspectos cuantitativos del movimiento. Capacidades físicas básicas de forma global como condicionantes del movimiento. Realización de acciones corporales

10.5. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el área. 10.6. Trata de forma correcta a sus compañeros obviando el rechazo y la discriminación por la razón que fuese. 10.7. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminación por la razón que fuese. 10.8. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles. 11.1. Conoce parte de la cultura lúdica de Castilla – La Mancha y otros contextos. 11.2. Participa con interés en prácticas motrices populares, autóctonas y/o tradicionales propias de su entorno más cercano así como de otros contextos en diversidad de medios. 11.3. Valora las diferentes propuestas como parte importante de la cultura. 11.4. Participa activamente en propuestas lúdicas de entornos urbanos y naturales.

125

improvisadas. Exteriorización de emociones, ideas, sentimientos y necesidades con desinhibición. Interpretación de lo expresado por otros para la comprensión de mensajes corporales sencillos. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Desinhibición, espontaneidad y creatividad. El juego como actividad común a todas las culturas. Prácticas propias del medio urbano y natural. Descubrimiento y utilización de estrategias de cooperación y oposición. Comunicación motriz. Aceptación y desarrollo de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Relaciones sociales. Compresión y cumplimiento de las reglas de juego. Valoración de su funcionalidad. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Desarrollo del pensamiento, imaginación y creatividad.

126

ÁREA DE LENGUA EDUCACIÓN FÍSICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

EF01.01.01

Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.

EF01.01.02

Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea.

EF01.02.01

Conoce aspectos básicos sobre el funcionamiento del proceso respiratorio en relación con la actividad física.

EF01.02.02

Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y momento de reposo.

EF01.02.03

Controla a voluntad las fases respiratorias.

EF01.02.04

Diferencia entre respiración nasal y bucal.

EF01.03.01

Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.

EF01.04.01

Conoce los beneficios que aporta la correcta realización de actividad física sobre la salud.

EF01.04.02

Respeta los hábitos alimenticios saludables y sabe argumentar su importancia.

EF01.04.03

EF01.04.04

Muestra corrección postural a la hora de realizar cargas con materiales y compañeros, así como en el desarrollo de posturas sentados, de pie y en cuadrupedia en el desarrollo de distintas tareas. Hace uso adecuado del calentamiento como paso previo a la práctica de actividad física.

EF01.04.05.

Muestra una mejora global de la resistencia cardiovascular.

COMPETENCIAS ASOCIADAS C C A CL CS SI M D A

I B

X X

TEMPORALIZACIÓN

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 1y2 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 3, 4 Y 5 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO TO/PO TO/PO TO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO

127

EF01.05.01

Hace uso correcto y autónomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase, como parte de su rutina.

EF01.05.02 EF01.05.03

Evita conductas de riesgo en relación con la práctica de actividad física fruto de la toma de conciencia sobre los riesgos que pueden derivarse de la misma. Entiende y valora la práctica de actividad física en relación con el estilo de vida saludable.

EF02.01.01

Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio cuerpo y del cuerpo de otros.

EF02.01.02

Descubre las distintas posibilidades motrices que le ofrecen sus partes corporales.

EF02.01.03

Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las exigencias de diferentes tareas propuestas.

EF02.02.01

Se inicia en la diferenciación entre derecha e izquierda.

EF02.02.02

Toma conciencia de la situación de la derecha y la izquierda en lados opuestos.

EF02.03.01

Utiliza las relaciones topológicas y proyectivas de forma adaptada para orientarse en el espacio.

EF02.03.02

Desarrolla actividades motrices simples a partir de las relaciones topológicas.

EF02.03.03

Distingue, sitúa y distribuye objetos y personas en el espacio.

EF02.04.01

Organiza y ordena diferentes acciones motrices y acontecimientos diarios y sus fases de acuerdo a su desarrollo correcto, lógico y coherente. Utiliza correctamente la duración física de los acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una de sus fases componentes).

Comprende la noción de velocidad.

Reproduce ritmos sencillos dados a partir de diferentes habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o Implementos.

EF02.04.02 EF02.04.03 EF02.04.04 EF02.04.05

Sincroniza su movimiento corporal con el ritmo musical.

EF02.04.06 EF02.05.01

TODAS LAS TO/PO UNIDADES

UNIDAD 2

X X

UNIDAD 2 Y 3 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 10 Y 11 UNIDADES 11 Y 12

TO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO TO

UNIDAD 4

TODAS LAS TO/PO UNIDADES

UNIDAD 3

Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos de ejecución necesarios para obtener el resultado deseado.

Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.

X X

UNIDAD 3

UNIDADES TO 2Y3 UNIDAD 3, TO/PO Y4

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO 128

EF02.05.02

Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea.

EF02.05.03

Responde de forma adaptada ante las exigencias de diversidad de situaciones, mostrando control de la actitud tónica para equilibrarse.

EF02.05.04.

Da respuestas motrices ante estímulos sensoriales visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos que pueden suponer condicionamiento de la acción motriz.

EF02.06.01

Conoce aspectos básicos sobre el funcionamiento del proceso respiratorio en relación con la actividad física.

EF02.06.02

Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y momento de reposo.

EF02.06.03

Controla a voluntad las fases respiratorias.

EF02.06.04

Diferencia entre respiración nasal y bucal.

EF02.07.01

Reconoce el momento de relajación y vuelta a la calma como parte importante de la clase.

EF02.07.02

B I

X X

Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las actividades vinculadas a la relajación que así lo requieran.

EF02.07.03

Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.

EF02.08.01

Utiliza las habilidades motrices básicas y sus combinaciones para dar soluciones variadas a los diferentes problemas planteados.

EF02.08.02

Explora la diversidad de posibilidades motrices a su alcance.

EF02.08.03

Realiza un uso lógico y coherente a la vez que creativo de las diferentes habilidades motrices básicas.

F02.08.04

Ajusta su movimiento a los condicionantes espaciales y temporales de las tareas.

EF02.09.01

Participa sin reticencias en juegos dramáticos, mimo, representaciones, imitaciones y bailes, llegando a coreografiar de forma sencilla.

EF02.09.02

Hace uso de los elementos del esquema corporal como medio de expresión.

EF02.09.03

Es capaz de expresar lo que siente en cada momento, de forma adaptada al contexto y

X X

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 4,5,6,7,8,9, 10,11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 11,11 Y 12. UNIDADES 11 Y 12. TODAS LAS UNIDADES

TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO

TODAS LAS TO/PO 129

situación en que se encuentra. EF02.09.04

Es espontáneo y creativo.

EF02.10.01

Participa de forma activa y con interés en las diferentes propuestas que se plantean.

EF02.10.02

Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).

EF02.10.03

Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.

EF02.10.04

Asiste a clase puntualmente.

EF02.10.05 en

UNIDADES B

Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido el área.

EF02.10.06

Trata de forma correcta a sus compañeros obviando el rechazo y la discriminación por la razón que fuese.

EF02.10.07

Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminación por la razón que fuese.

EF02.10.08.

Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles

EF02.11.01

Conoce parte de la cultura lúdica de Castilla - La Mancha y otros contextos.

EF02.11.02

Participa con interés en prácticas motrices populares, autóctonas y/o tradicionales propias de su entorno más cercano así como de otros contextos en diversidad de medios.

EF02.11.03

Valora las diferentes propuestas como parte importante de la cultura.

EF02.11.04

Participa activamente en propuestas lúdicas de entornos urbanos y naturales.

X X X

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES Unidad1 y 2 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 3, 4 Y 5 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDAD 2

TO/PO TO/PO TO/PO TO TO/PO TO/PO TO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral

130

E. 8. ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos bloques: Bloque 1. El sentido religioso del hombre. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación. Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

131

2º Curso de Educación Primaria CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Sentido religioso del hombre Dios, padre de la humanidad, 1. Identificar en la propia vida el deseo quiere nuestra felicidad. de serfeliz. Dios crea al hombre para ser su 2. Reconocer la incapacidad de la amigo. El Paraíso como signo persona para alcanzar por sí mismo de amistad. la felicidad. 3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo defelicidad. 4. Entender el Paraíso como expresión dela amistad de Dios con la humanidad.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia La Biblia narra lo que Dios ha 1. Identificar la acción de Dios en la hecho en la historia. historia en relatosbíblicos. Dios actúa en la historia. La 2. Conocer y valorar en la vida de los amistad de Dios con los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: Patriarcas. protección, cuidadoy acompañamiento. Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él. 3. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre lasalvación del hombre.

ESTÁNDARES EVALUABLES 1.1 Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen felizaélyalaspersonasdesuentorno. 2.1 Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, paravivir. 3.1 Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz. 4.1 Lee y comprende el relato bíblico delParaíso. 4.2 Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en lacreación. 4.3 Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad. Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en lahistoria. 1.2 Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en lahistoria. 2.1 Asocia expresiones y comportamientos de los Patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos interactivos. 2.2 Dramatiza momentos de la vida de los Patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento deDios. 3.1 Escucha y describe con sus palabras 1.1

132

momentos en los que Dios ayuda al pueblo deIsrael.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Dios elige a María para que Su 1. Conocer y valorar la respuesta de hijo se haga hombre. María aDios. El Adviento, espera del 2. Aprender el significado del tiempo cumplimiento de la promesa de de Adviento. salvación. 3. Identificar el significado profundo de La Navidad: nacimiento del laNavidad. Salvador.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia El Bautismo: incorporación a la 1. Reconocer el Bautismo como medio Iglesia. La unidad eclesial: hijos para formar parte de laIglesia. de unmismo 2. Observar y comprender los signos Padre. presentes en la liturgiabautismal. Jesucristo santifica el tiempo: el 3. Tomar conciencia de que el Padre año litúrgico. genera la unidad de laIglesia. 4. Conocer el año litúrgico y sus tiempos.

Lee y expresa, verbal o gráficamente, elrelato de laAnunciación. 1.2 Dramatiza la misión delos personajes queintervienen en la Anunciación. 2.1 Identifica los signos de Adviento como tiempo deespera. 2.2 Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida. 3.1 Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad. 1.1

Conoce y explica con sus palabras el sentido delBautismo. 1.2 Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo generado porJesús. 2.1 Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado sacramental. 3.1 Relaciona la unidad de la Iglesiacon la unidad de los órganos de su propio cuerpo. 3.2 Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como padre detodos. 1.1

133

4.1 Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos.

ÁREA DE RELIGIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

RE1.1.1 RE1.2.1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C CL

1.1 Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno. 2.1 Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.

RE2.2.2 RE2.3.1 RE3.1.1

1.1 Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de la Anunciación.

C C

UUDD

1º

2º

RE2.2.1

1º

4.1 Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso.

RE2.1.2

RE1.4.1

RE2.1.1

A A

RE1.4.3

C D

3.1 Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz.

4.2 Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación. 4.3 Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad. 1.1 Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia. 1.2 Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia. 2.1 Asocia expresiones y comportamientos de los Patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos interactivos. 2.2 Dramatiza momentos de la vida de los Patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios. 3.1 Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel.

C M

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

RE1.3.1

RE1.4.2

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS

I A

X X

2º

3º

134

RE3.1.2

1.2 Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la Anunciación.

RE3.2.1

2.1 Identifica los signos de Adviento como tiempo de espera.

RE3.2.2 RE3.3.1 RE4.1.1 RE4.1.2 RE4.2.1 RE4.3.1 RE4.3.2 RE4.4.1

2.2 Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida. 3.1 Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad. 1.1 Conoce y explica con sus palabras el sentido del Bautismo. 1.2 Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo generado por Jesús. 2.1 Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado sacramental. 3.1 Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de los órganos de su propio cuerpo. 3.2 Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como padre de todos. 4.1 Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos.

A B I

3º

1º

3º

1º

X X

A A

X X

135

E. 9. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los valores sociales y cívicos tienen como objetivos la formación y orientación que han de recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan a las de un buen ciudadano. Para ello debe conocer el funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurídicas y económicas, así como sus derechos y obligaciones. También debe ser capaz de adaptarse a la dinámica de la sociedad actual, contribuyendo de este modo al bienestar colectivo. En el área de Valores Sociales y Cívicos hay que destacar, por su importancia, la figura del maestro y de la familia como referentes de la sociedad democrática, ya que los niños de estas edades observan los comportamientos ejemplares de las personas que más admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen sus familias y maestros con ellos. El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que tiene que ver también con la formación del carácter, entendido como aquello que regula el comportamiento ético de las personas. La propuesta de este área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación desde el fomento del espíritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado. Enseñar al alumnado a respetar las normas, a sus compañeros y a la comunidad, es contribuir a formar adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento actitudes objetivas que les ayuden a respetar los derechos y deberes reconocidos en la Constitución Española. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Bloque 4. La familia y la figura del maestro como referentes sociales.

136

2º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona



1. Formar una imagen ajustada de sí mismo en 1.1. Reconoce y describe verbalmente sus base a las autopercepciones de sentimientos y sentimientos y estados de ánimo en El autoconcepto. La la autodescripción de cualidades. composiciones libres. autopercepción. La autoimagen. 1.2. Tiene una imagen de sí mismo coherente La autovaloración positiva. Las con las percepciones cotidianas de sus cualidades personales. La cualidades y estados de ánimo. percepción de emociones. El 1.3. Razona y expone las relaciones entre sus reconocimiento de las experiencias y sus estados de ánimo. emociones. El lenguaje emocional. 2. Utilizar el diálogo interior para aprender a 2.1. Detecta en sí mismo sentimientos negativos pensar por sí mismo, autorregular la conducta, y utiliza sencillas para transformarlos. generar pensamientos positivos motivadores y 2.2. Comprende y valora la utilidad de los El autocontrol. El diálogo sacar conclusiones de los aprendizajes. aprendizajes realizados para mejorar su interior. La autorregulación de la bienestar. conducta. El pensamiento 2.3. Es capaz de motivarse mediante estrategias positivo sencillas de pensamiento en voz alta durante el trabajo individual y grupal. La responsabilidad. La 3. Realizar con interés y responsabilidad las 3.1. Realiza con responsabilidad las tareas. realización responsable de tareas escolares, de acuerdo con las 3.2. Sigue las directrices de realización de las tareas escolares.La orientaciones dadas. tareas que recibe y las aplica en situaciones automotivación. El interés. posteriores. 3.3. Toma iniciativas de actuación en el aula y se Los derechos y deberes de la muestra entusiasta. persona. La Declaración de los 4. Comprender la importancia de los derechos de 4.1. Comprende y expone públicamente la Derechos del Niño: salud, cariño los niños relativos a la salud, la educación y el importancia de que todos los niños reciban y educación. La igualdad de cariño y dar razones sencillas para la una educación que les permita desarrollarse derechos de niños y niñas valoración de conductas positivas y negativas al máximo de sus posibilidades para tener respecto a las responsabilidades en relación a la protección de estos derechos. una buena autoestima y prepararse para la en los ámbitos familiar y escolar. edad adulta. 4.2. Razona verbalmente las consecuencias de El aprendizaje y control del que los niños no tengan la oportunidad de 137

fracaso. Capacidad para saber enmarcar las cosas y su justo contexto emocional 

crecer y desarrollarse con buena salud. 4.3. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las responsabilidades en el ámbito escolar.

La capacidad de concentración. Control y aprendizaje de diferentes situaciones emocionales que 5. Avanzar a través del conocimiento y control 5.1. Convierte el sentimiento interior en éxito dificulten la capacidad de del sentimiento de desengaño. exterior a través del esfuerzo sostenido. concentración. 6. Superar sentimientos de sonrojo y vergüenza y 6.1. Convierte el sentimiento interior en éxito convertirlos en mejora de la conducta y exterior a través del esfuerzo sostenido. formación del autoconcepto. 7. Desarrollar la capacidad para superar las 7.1. Convierte el sentimiento interior en éxito dificultades de fijación de la confianza. exterior a través del esfuerzo sostenido. 8. Aprender estrategias para mantener información relevante en la mente

Contenidos

Criterios de evaluación

la 8.1. Comprende y analiza la intensidad de las sensaciones de impotencia o desaliento que interfieren seriamente en otra actividad.

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales



1. Preparar la comunicación, hablar manteniendo 1.1. Coordina la comunicación verbal y la no el contacto visual, entonar de acuerdo a los verbal en el diálogo. Las habilidades de sentimientos expresados y utilizar brazos y 1.2. Interpreta la expresión no verbal de sus comunicación. El uso de los manos adecuadamente. interlocutores en situaciones de componentes de la comunicación informal. comunicación no verbal: 1.3. Asocia la expresión de emociones con el contacto visual, movimiento de lenguaje no verbal que utilizan los brazos y manos.La preparación personajes de ficción. de la comunicación verbal: 1.4. Piensa antes de expresarse. pensar antes de expresarse. 1.5. Se comunica teniendo en cuenta las características de su interlocutor y 138



El diálogo. La expresión clara de las ideas.La disposición de escuchar. La comprensión de las ideas de otras personas y su forma de expresarlas.



La empatía. El ponerse en el lugar de otro. La simpatía como 2. Enunciar claramente las ideas, escuchar con inclinación afectiva entre una disposición adecuada, y comprender las personas. ideas de otras personas así como su forma de expresarlas en una situación de diálogo. El respeto y la valoración del otro. La apreciación de las cualidades de otras personas. La aceptación de las diferencias. La valoración del respeto y la aceptación del otro. 3. Tomar la iniciativa en el establecimiento de relaciones interpersonales, ponerse en el lugar del otro, mostrar simpatía y establecer relaciones de amistad.



respetándolas en cualquier contexto.

2.1. Muestra gusto e interés por dialogar, respeta el turno de palabra y da la oportunidad a los demás de hablar. 2.2. Comprende y aprecia la expresión que hacen otras personas de los rasgos culturales que las caracterizan durante os intercambios de ideas. 2.3. Respeta las diferentes formas de pensar y no pretende tener siempre razón en los debates. 3.1. Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere actividades en el ámbito escolar. 3.2. Establece y mantiene relaciones de amistad con diferentes personas. 3.3. Respeta los estados de ánimo de otras personas y los tiene en cuenta durante el trabajo colaborativo en el aula.

4. Valorar el respeto y la aceptación del otro, 4.1. Identifica diferentes maneras de actuar, las apreciar las cualidades de otras personas y comprende y tolera. aceptar las diferencias. 4.2. Adopta una actitud positiva ante las diferencias individuales. 4.3. Respeta y valora las cualidades de los demás en actividades de evaluación.

139

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales



1. Ejercitar habilidades sociales que contribuyen 1.1. Percibe los intereses y necesidades de otras a valorar la amistad y lograr un objetivo común personas y los tiene en cuenta durante el Las habilidades sociales. La mediante la unión de esfuerzos. trabajo por pares. expresión clara de las propias 1.2. Ofrece y recibe ayuda utilizando fórmulas de necesidades. La percepción de cortesía al realizar las tareas escolares. las necesidades de otros.La 1.3. Muestra una actitud positiva e interés en unión de esfuerzos con un colaborar y trabajar en equipo. objetivo común.El valor de la 1.4. Valora la amistad y cuida las relaciones de amistad. forma manifiesta 2. Impulsar sentimientos y factores emocionales El refuerzo de la motivación. que refuercen su entusiasmo y tenacidad y la La motivación del alumno como de los demás. ingrediente decisivo en la capacidad de relacionarse con 3. Conocer y comprender los valores y las los demás. normas de convivencia que facilitan las relaciones, haciéndolas más fáciles y agradables para todos. La resolución del conflicto. La expresión verbal y no verbalde situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana.La representación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes. 4. Percibir la belleza de la naturaleza, disfrutar del entorno y valorar la conservación del medio ambiente, respetándolos y El respeto y la conservación contribuyendo a su mantenimiento y mejora. del medio ambiente. La contribución al uso responsable

2.1. Desarrolla actitudes positivas ante la vida. 2.2. Domina el deseo que precede, acompaña y prosigue a la acción. 3.1. Acepta y respeta las normas de la comunidad escolar. 3.2. Conoce y expone por escrito valores básicos que favorecen la vida en común. 3.3. Explica problemas que genera la desigualdad de oportunidades entre géneros en situaciones reales. 3.4. Toma la iniciativa al rechazar discriminaciones en el aula. 4.1. Dramatiza el modo en que disfruta de determinados elementos del entorno. 4.2. Toma iniciativas para conservar el medio escolar y mejorarlo. 4.3. Expone actividades que degradan la naturaleza mediante carteles y murales.

140



por todos de los materiales 5. Estimar positivamente el respeto de las 5.1. Argumenta la necesidad de algunas normas personales y de clase. normas de tráfico y realizar un uso de tráfico básicas. responsable de los medios de transporte. 5.2. Representa y dramatiza el modo adecuado de viajar en diversos medios de transporte. La educación vial. Las normas 5.3. Explica alguna razón por la que son básicas de educación vial para necesarias medidas de seguridad básicas en los peatones. El uso responsable los medios de transporte públicos y privados. de los medios de transporte.

141

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. La familia y la figura del maestro como referentes sociales



1. Apreciar las vías pacíficas de afrontar los 1.1. Razona el valor de la resolución pacífica de problemas con otras personas, dialogar con los problemas. Las normas de convivencia. El las personas, comprenderlas, aceptarlas y 1.2. Comprende y acepta a sus compañeros, se conocimiento y el respeto de las llegar a acuerdos con ellas acerca a sus posicionamientos en los normas de convivencia en el debates y los trabajos cooperativos. grupo de amigos y en el centro. 1.3. Explica un problema y ofrece algunas La implicación con las personas soluciones en público. en situaciones próximas. La participación en el bienestar de 2. Desarrollar el sentimiento de pertenencia 2.1. Es consciente del valor que tiene pertenecer la familia. como base del equilibrio emocional. a la familia 3. La familia como primer agente social. Los miembros de la familia como primeros y 4. principales educadores.

Reconocer los diferentes miembros que 3.1. Diferencia la composición de diferentes componen el núcleo familiar dentro de los modelos familiares diferentes modelos familiares Asimilar la figura del maestro como fuente de 4.1. Expone sentimientos, sensaciones y justicia dentro y fuera del aula. percepciones con confianza y veracidad a su maestro.

El maestro, referente clave en 5. Desarrollar hábitos de confianza y 5.1. Expone sentimientos, sensaciones la primera infancia. Respeto y comunicación de sentimientos personales con percepciones con confianza y veracidad a afecto a la figura del maestro el maestro. maestro. como un ejemplo a seguir. 6. Valorar la profesión de maestro como un 6.1. Expone sentimientos, sensaciones ejemplo de generosidad y ayuda a los demás. percepciones con confianza y veracidad a maestro. 7. Desarrollar sentimientos de afecto admiración hacia la figura del maestro.

y su y su

y 7.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro.

142

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS C C A CL CS SI M D A

1.1.1.

Reconoce y describe verbalmente sus sentimientos y estados de ánimo en composiciones libres

1.1.2.

Tiene una imagen de sí mismo coherente con las percepciones cotidianas de B sus cualidades y estados de ánimo.

1.1.3.

Razona y expone las relaciones entre sus experiencias y sus estados de B ánimo.

1.2.1.

Detecta en sí mismo sentimientos negativos y utiliza sencillas para I transformarlos.

1.2.2.

Comprende y valora la utilidad de los aprendizajes realizados para mejorar A su bienestar.

1.2.3.

Es capaz de motivarse mediante estrategias sencillas de pensamiento en voz B alta durante el trabajo individual y grupal.

1.3.1.

Realiza con responsabilidad las tareas.

1.3.2.

Sigue las directrices de realización de las tareas que recibe y las aplica en I situaciones posteriores.

1.3.3.

Toma iniciativas de actuación en el aula y se muestra entusiasta.

1.4.1.

Comprende y expone públicamente la importancia de que todos los niños reciban una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus I posibilidades para tener una buena autoestima y prepararse para la edad

CÓDIGO EAE

TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

TODAS LAS UNIDADES

TO / PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

X X

143

adulta. 1.4.2.

Razona verbalmente las consecuencias de que los niños no tengan la B oportunidad de crecer y desarrollarse con buena salud. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las A responsabilidades en el ámbito escolar.

1.5.1.

Convierte el sentimiento interior en éxito exterior a través del esfuerzo sostenido.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

1.6.1.

Convierte el sentimiento interior en éxito exterior a través del esfuerzo B sostenido.

UNIDAD1

TO/PO

1.7.1.

Convierte el sentimiento interior en éxito exterior a través del esfuerzo sostenido.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

1.8.1.

Comprende y analiza la intensidad de las sensaciones de impotencia o B desaliento que interfieren seriamente en otra actividad.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

2.1.1.

Coordina la comunicación verbal y la no verbal en el

UNIDADES 7,8,9 Y 10

TO/PO

2.1.2.

Interpreta la expresión no verbal de sus interlocutores en situaciones de B comunicación informal.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

2.1.3.

Asocia la expresión de emociones con el lenguaje no verbal que utilizan los personajes de ficción.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

2.1.4.

Piensa antes de expresarse.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

2.1.5.

Se comunica teniendo en cuenta las características de su interlocutor y I respetándolas en cualquier contexto.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

2.2.1.

Muestra gusto e interés por dialogar, respeta el turno de palabra y da la A oportunidad a los demás de hablar.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

2.2.3.

Comprende y aprecia la expresión que hacen otras personas de los rasgos A culturales que las caracterizan durante os intercambios de ideas.

UNIDADES 6,7,8 Y 9.

TO/PE

2.2.4.

Respeta las diferentes formas de pensar y no pretende tener siempre razón B

UNIDAD 3

RT/PE/TO

1.4.3.

diálogo.

144

en los debates. 2.3.1.

Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere actividades en el B ámbito escolar.

2.3.2.

Establece y mantiene relaciones de amistad con diferentes personas.

2.3.3. 2.4.1.

Respeta los estados de ánimo de otras personas y los tiene en cuenta durante el trabajo colaborativo en el aula. Identifica diferentes maneras de actuar, las comprende y tolera.

2.4.2.

UNIDAD 5

RT/PE/TO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

Adopta una actitud positiva ante las diferencias individuales.

2.4.3.

Respeta y valora las cualidades de los demás en actividades de evaluación.

3.1.1.

Percibe los intereses y necesidades de otras personas y los tiene en cuenta I durante el trabajo por pares.

UNIDAD 6

TO/PO

3.1.2.

Ofrece y recibe ayuda utilizando fórmulas de cortesía al realizar las tareas I escolares.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

3.1.3.

Muestra una actitud positiva e interés en colaborar y trabajar en equipo.

3.1.4.

Valora la amistad y cuida las relaciones de forma manifiesta.

3.2.1.

Desarrolla actitudes positivas ante la vida.

3.2.2.

Domina el deseo que precede, acompaña y prosigue a la acción.

3.3.1.

Acepta y respeta las normas de la comunidad escolar.

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 10 Y 11 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

3.3.2.

Conoce y expone por escrito valores básicos que favorecen la vida en I común.

TODAS LAS UNIDADES

3.3.3.

Explica problemas que genera la desigualdad de oportunidades entre I géneros en situaciones reales.

TODAS LAS UNIDADES

RT/PE

3.3.4.

Toma la iniciativa al rechazar discriminaciones en el aula.

TODAS LAS UNIDADES

RT/PE

3.4.1.

Dramatiza el modo en que disfruta de determinados elementos del entorno.

UNIDAD 12

RT/PE

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

TOPO TO/PO TO/PO

RT/PE RT/PE/TO RT/PE/TO TO/RT/PE RT/PE

145

3.4.2.

Toma iniciativas para conservar el medio escolar y mejorarlo.

3.4.3.

Expone actividades que degradan la naturaleza mediante carteles y murales.

3.5.1.

Argumenta la necesidad de algunas normas de tráfico básicas.

3.5.2.

Representa y dramatiza el modo adecuado de viajar en diversos medios de B transporte.

3.5.3.

Explica alguna razón por la que son necesarias medidas de seguridad básicas en los medios de transporte públicos y privados.

4.1.1.

Razona el valor de la resolución pacífica de los problemas.

4.1.2.

UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y12 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5, 6,7 Y 8.

RT/PE RT/PE RT/PE

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO,RT, PE Y PO

Comprende y acepta a sus compañeros, se acerca a sus posicionamientos en I los debates y los trabajos cooperativos.

TODAS LAS UNIDADES

RT/PE/TO

4.1.3.

Explica un problema y ofrece algunas soluciones en público.

4.2.1.

Es consciente del valor que tiene pertenecer a la familia

4.3.1.

Diferencia la composición de diferentes modelos familiares

UNIDAD 2

TO,RT, PE Y PO

4.4.1.

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro.

TODAS LAS UNIDADES

TO,RT, PE Y PO

TODAS LAS UNIDADES

TO,RT, PE Y PO

4.5.1. 4.6.1. 4.7.1.

TODAS LAS UNIDADES UNIDAD 1 Y 2.

RT/PE/TO TO/RT/PE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral.

146

F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL FORMACIÓN PRESENCIAL Este escenario tiene como referente el contenido del Plan de Inicio de Curso. Sus objetivos prioritarios y medidas organizativas forman el eje del trabajo a desarrollar en un entorno presencial, donde la actividad académica no está limitada por ningún tipo de contagio o brote de virus. Características de este Escenario * Las características completas de este escenario pueden consultarse en el Plan de Inicio de Curso, dado que es un plan diseñado para garantizar la actividad lectiva presencial, con las modificaciones impuestas por la adaptación a la pandemia de COVID19.

Las características que definen a este escenario son las siguientes:  Actividad lectiva presencial garantizada para todos los alumnos.  Mantenimiento de la jornada habitual del centro.  Mantenimiento de los horarios de sesiones y de recreos habituales.  Clases normalizadas con adaptaciones en algunas áreas A este escenario corresponden también aquellas situaciones en las que, por la razón que sea, algún alumno no asiste a clase, bien por un motivo justificado, bien por decisión de su familia. En este caso, como sucedería en cualquier otra circunstancia alejada de este momento de pandemia que vivimos, el alumno podrá acceder a las tareas que se manden por Educamos o en la agenda de clase y, cuando regrese al centro, continuar con su trabajo normal en el aula y recuperar aquellas actividades que tuviera pendientes de resolver. En este escenario no se requiere ninguna adaptación didáctica o metodológica especial, salvo la conveniencia de realizar la formación del alumnado en las herramientas de enseñanza a distancia que se utilizarían de pasar a alguno de los escenarios no presenciales. Para ello, convendría que se comenzaran a utilizar la plataforma Educamos en todos los niveles de Primaria con algunas tareas específicas, para ir observando las necesidades concretas de cada alumno a nivel de dispositivos de trabajo, aprendizaje de las propias herramientas y comprensión del proceso, en general, junto con las familias. En este caso se garantizará la asistencia presencial de todo el alumnado, asegurando que las diferentes fases del proceso educativo se desarrollan con la mayor normalidad posible, cumpliendo con las medidas y protocolos establecidos a continuación en este Plan de Inicio de curso. Soluciones tecnológicas El centro usará las soluciones tecnológicas ya implantadas en la modalidad de enseñanza presencial previamente a la situación de emergencia sanitaria. Actuaciones respecto a los servicios complementarios -

Se adecuarán los servicios de limpieza al escenario de presencialidad.

Se reanudarán los servicios de comedor y aula matinal. Se reanudarán las actividades extraescolares. (Si la situación lo permite).

La activación del escenario 2 correrá a cargo de los servicios de Salud Pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Cuando en el centro educativo se detecte alguna situación de riesgo, las autoridades sanitarias determinarán las medidas que se deban adoptar, que podrán consistir en el aislamiento de la persona afectada y la vigilancia del grupo de relación (clase, equipo docente...). Debido a un brote o aumento de la transmisión comunitaria, las autoridades sanitarias dictaminarán la necesidad de cierre transitorio de una o varias aulas en un centro educativo. La atención educativa presencial continúa siendo el modelo básico, que se complementa con la educación no presencial como herramienta auxiliar para un grupo de alumnas/os, un aula, un curso o una etapa educativa. Se podrán establecer medidas específicas referidas al comedor y el aula matinal en función de las directrices que remita la Administración. No obstante, para el alumnado becado al 100% en el servicio de comedor, se arbitrarán las medidas oportunas para la prestación de la comida de mediodía en caso del cierre total o parcial de este servicio. Como norma general, se seguirá la programación habitual, avanzando en contenidos y realizando un seguimiento individualizado, en pequeño o gran grupo.  ALUMNO/A EN AISLAMIENTO: 1) El tutor o el equipo directivo informará del periodo de confinamiento. 2) El tutor avisa al resto del equipo docente de la necesidad de elaborar el plan de trabajo. Si es aislamiento o caso confirmado positivo, se tendrá un plazo de 2 días lectivos para elaborar y enviar el plan al alumno/a. 3) El tutor/a enviará al alumno/a, el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente y marcará una videoconferencia por TEAMS coincidiendo con un refuerzo, para realizar seguimiento y apoyo emocional. 5) Los exámenes se realizarán a la vuelta cuando se reincorpore al aula. 6) La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa). En E. infantil, se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. 7) Si se trata de un alumno/a con Necesidad Específica de Apoyo Educativo atendido por el EOA, los maestros especialistas de PT y AL colaborarán con el tutor/a en el plan de trabajo semanal que se envía al alumno preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Se podrán establecer conexiones online a demanda de la familia y/o a criterio de los especialistas de PT y AL para explicación, aclaración de dudas y seguimiento de su estado emocional. AULA CONFINADA: Si el confinamiento del grupo aula conlleva la baja laboral del tutor o cualquier otro miembro del equipo docente, el plan de trabajo será elaborado por el profesor/a sustituto a partir de su incorporación al centro. 148

El profesorado que siga trabajando en el centro educativo, elaborará el plan de trabajo de sus correspondientes áreas y será la dirección del centro la que se encargue de su organización y envío a las familias. Si el tutor/a, no tiene baja laboral, enviará a los alumnos/as el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente a través de Papás 2.0, con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: -

1 sesión semanal: Lengua – Matemáticas – inglés.

1 sesión quincenal: C. Sociales + Plástica + E. Física // C. Naturales + Música + Religión o valores.

1 sesión semanal de PT/AL.

Sesión con Orientadora a demanda de la familia o profesorado.

En caso de profesores especialistas, estos prepararan las tareas para hacer de forma presencial y a cargo del maestro sustituto en el aula. En E. Infantil se mantendrán 1 sesión semanal con la tutora + 1 sesión quincenal de Inglés + 1 sesión quincenal de Religión. Se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa). ALUMNADO VULNERABLE POR MOTIVOS DE SALUD La Orden 150/2020, de 31 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y de la Consejería de Sanidad, por la que se aprueba la Guía Educativo Sanitaria de inicio de curso 2020/2021, establece en el apartado 6.2. Requisitos para el acceso a centros educativos del Anexo lo siguiente: “El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables a la COVID-19 (como, por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer, inmunodepresión o hipertensión arterial), podrán acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita. Este alumnado deberá mantener las medidas de protección de forma rigurosa, salvo indicación médica de no asistir”. Con la finalidad de evitar la desatención educativa provocada, las familias o tutores legales deben justificar, ante la dirección del centro educativo, a través de una información clínica, la vulnerabilidad del alumnado a la COVID-19 y el estado de control de la enfermedad, debido a su situación de salud, tal como se establece en el apartado 6.2. del Anexo de la Orden 150/2020 anteriormente citado. Si la información clínica presentada por las familias o tutores legales no refleja claramente la vulnerabilidad a la COVID-19, el grado de control de la enfermedad o patología, se le pedirá al solicitante que trate de acreditarla adecuadamente. Ante los casos de duda sobre la valoración a realizar, la dirección del centro puede solicitar ayuda a la Comisión COVID de la Delegación Provincial correspondiente, en la que participará la Inspección Médica. Una vez justificada correctamente la ausencia a clase durante la pandemia, el alumnado recibirá enseñanza no presencial consistente en un seguimiento educativo. 149

El equipo docente elaborará un plan de trabajo semanal que enviará el tutor/a los viernes con la programación realizada por el grupo-aula durante esa semana. Además, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo sin olvidar prestar una especial atención al apoyo emocional que pueda requerir el alumnado y sus familias. La orientadora asesorará a los tutores y familias sobre recursos para el apoyo emocional cuando se demande su colaboración. El alumno/a vulnerable realizará las actividades en casa una semana después y podrá mantener un contacto quincenal con su tutor/a a través de videollamada o teléfono. Con el resto de profesorado se llevarán a cabo tutorías a demanda de la familia o el profesorado cuando lo considere conveniente o necesario. Estas conexiones servirán tanto para resolver dudas, evaluar aprendizajes y seguimiento de su estado emocional. Si el alumno es a.c.n.e.e, además se complementará con las conexiones quincenales de PT para resolver las dificultades encontradas En ese plan de trabajo se incluirán fichas, enlaces y apuntes que faciliten el aprendizaje de los contenidos, sin olvidar que la educación a distancia no es comparable a la atención y comprensión de los contenidos trabajados en clase y a su interacción con los iguales. El plan de trabajo se enviará por el correo Papas 2.0 de la plataforma EDUCAMOSCLM y se incluirán correcciones de las actividades propuestas o se marcarán qué actividades deben ser enviadas al profesor correspondiente para su evaluación. La evaluación del trabajo realizado se llevará a cabo de forma continua a través de las actividades enviadas al docente y aquellos instrumentos que se consideren adecuados según el nivel y área curricular. La realización de pruebas de evaluación se hará a su incorporación al centro educativo que se complementarán con otros instrumentos como actividades diarias, trabajos, … De acuerdo con la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2021-2022 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha el alumnado que requiera medidas de aula que garanticen la personalización del aprendizaje, medidas individualizadas y/o extraordinarias de inclusión educativa recibirá la respuesta educativa adecuada a sus características, debiendo planificar la misma de manera adaptada a cada escenario de aprendizaje contando con los Equipos de Orientación y Apoyo (EOA), debiendo tener prevista la adaptación de estas atenciones a los sistemas a distancia y a las características del alumnado. Se hará especial hincapié en las metodologías activas y participativas y la integración de los recursos tecnológicos respetándose las recomendaciones sanitarias. Soluciones tecnológicas En este caso de asilamientos de alumnos y aulas confinadas se asegurará la continuidad de la actividad docente a todo el alumnado, independientemente de la modalidad de enseñanza. En este escenario se adaptarán las medidas y protocolos recogidos en el presente Plan de Contingencia. Aparte de impartición de clases presenciales que se estipulen oportunas, todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático: -

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0. 150

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el Crfp, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

A las familias se les proporcionará la formación pertinente para el uso de las plataformas que vamos a utilizar, realizando tutoriales u otros recursos para asegurar que las familias puedan acceder y comprender el funcionamiento de las mismas.

Para aquellos alumnos que precisen que el Centro les proporcione alguna solución de tipo tecnológico, se estudiará en colaboración con los Servicios Sociales el poder facilitar tablets propias del Centro, así como alguno de los ordenadores portátiles de los que disponemos.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se adaptarán los servicios de comedor.

FORMACIÓN NO PRESENCIAL Suspensión de la actividad lectiva presencial del centro, el transporte escolar, el servicio de comedor y aula matinal. La activación de este escenario correrá a cargo de los servicios de salud pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Ante este escenario, deberá implantarse un sistema de educación no presencial de acuerdo con lo que a tal efecto se haya recogido en las programaciones didácticas. Seguiremos avanzando en los contenidos programados para cada trimestre y trabajando con un horario reducido proporcional a la carga horaria de cada área. El tutor/a enviará al alumno/a el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: ➢ 3 sesiones semanales: Lengua – Matemáticas. ➢ 2 sesiones semanales: Inglés. ➢ 1 sesión semanal: C. Sociales, Natural Science, E. Física. ➢ 1 sesión quincenal: Plástica + Música + Religión o valores. ➢ 1 sesión semanal de PT / AL ➢ Sesión con la Orientadora a demanda de la familia o profesorado. En E. Infantil una vez seleccionados los contenidos y objetivos a trabajar y, establecida la secuenciación temporal correspondiente, de forma generalizada y coordinada, todos los componentes del ciclo de Infantil, establecen la realización de una programación semanal, que se enviará a las familias. 151

 En dicha programación, se establecen los contenidos, horarios, tareas, actividades, enlaces, aclaraciones y consejos, para que las familias puedan organizar los tiempos y recursos, de los que disponen. A su vez, cada tutor, establecerá una comunicación diaria con las familias y alumnos, para explicar, aclarar, apoyar, desgranar y recordar, todos los aspectos recogidos en dicha programación semanal, y llevar a cabo la tarea diaria.  Los cauces de comunicación establecidos con las familias, son variados y, en todo momento, están sujetos a las necesidades de adaptación que han surgido en las distintas realidades familiares, con el objetivo, que todos alumnos tengan acceso a la información, sea cual sea su situación actual. Cada tutor ha utilizado la forma que ha creído más adecuada y adaptada a su grupo de alumnos. En Educación Primaria todas la tareas o comunicaciones se realizarán a través de la plataforma Educamos.  De manera individual cada profesor en comunicación con sus alumnos podrá usar metodologías como el aula virtual cómo medida de apoyo y soporte al alumnado siempre para reforzar la tarea que se ha enviado a través de Educamos.  El método de corrección lo determinará el profesor en cada caso a medida que envíe la tarea. El calendario general de entrega de tareas y atención al alumnado mientras dure esta situación extraordinaria se organizará en función del nivel educativo.  Se respetarán los periodos de descanso, fines de semana y días festivos, así como los periodos vacacionales.  La jornada lectiva tendrá horario flexible, no se contemplarán horas específicas por áreas como en horario presencial, ya que no conocemos la situación familiar del alumnado y debemos dar soporte de atención a todos en la medida de lo posible. Se recomienda pautar a diario pero con flexibilidad.  Todo el profesorado adaptará a este horario la temporalización de la planificación enviada al Servicio de Inspección Educativa, al que se dará parte de esta comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En Educación Infantil: Se modifican los criterios de evaluación previstos en cada una de las áreas, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos. Teniendo en cuenta los aprendizajes adquiridos y el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas. La evaluación será global, continua y formativa. En Educación Primaria: Se modifican los criterios de evaluación previstos para cada curso, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos y valorando especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo, el refuerzo y consolidación de los aprendizajes. Estos criterios de evaluación tienen carácter diagnóstico y formativo y permitirán las adaptaciones necesarias de las programaciones didácticas, para incorporar aquellos objetivos y contenidos que, por las circunstancias especiales, no hayan podido se puedan abordar. No obstante, se priorizará la evaluación, atendiendo a su carácter continuo, diagnóstico y formativo, de acuerdo a la “Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha”, a partir de las evaluaciones anteriores y las actividades desarrolladas durante este periodo, siempre que ello favorezca al alumno o alumna. En ningún caso, el alumno podrá verse perjudicado por las dificultades derivadas del cambio de metodología a distancia del curso. El alumnado recibirá una calificación de acuerdo a las evidencias de evaluación continua y en base al trabajo de refuerzo programado para este trimestre. 152

Para ello, se utilizarán las mismas vías de comunicación que han sido estipuladas en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la suspensión de la actividad presencial. (Educamos). Se planifican instrumentos adecuados a la situación excepcional, para conocer de una manera lo más real posible lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y de este modo, valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno. Las estrategias e instrumentos a utilizar durante este modelo de enseñanza se detallan a continuación: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer la participación activa del alumnado y la motivación, para poder adaptar el diseño de las actividades a la captación del alumnado. DIARIOS DE CLASE. Recoge el trabajo que el alumnado realiza desde casa. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO/A: Serán el instrumento principal de evaluación, que nos permitirá comprobar el grado de adquisición de los contenidos programados por el alumno/a. ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS: Comprobar si realiza correctamente las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía… Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DIGITALES: Comprobar sin éstas son adecuadas y motivadoras y si son realizadas por el alumnado de manera correcta, a través del establecimiento de un “feed back” que nos permita evaluar correctamente al alumnado. PRUEBAS ESPECÍFICAS: Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN. Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento... PRUEBAS OBJETIVAS: Estas pruebas están incluidas dentro de las producciones del alumnado sin que sean consideradas de mayor relevancia que el resto ante la evaluación de los contenidos. ENTREVISTAS: Usaremos la videoconferencia para un trato más personalizado con el alumnado. A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Se usará de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. AUTOEVALUACIÓN: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. A través de actividades que le reporten resultados directos de sus producciones. Para llevar a cabo el seguimiento de los alumnos se realizará sesiones de evaluación en las que se recogerá la evolución y el rendimiento escolar de cada alumno. A continuación, desarrollamos las posibles soluciones tecnológicas y suspensión de la actividad educativa presencial. Soluciones tecnológicas

153

Todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático:

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0 y la nueva Plataforma Educativa.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar a los alumnos.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el CPR, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se suspenderán los servicios complementarios

G. EVALUACIÓN G.1. PRINCIPIOS GENERALES. De conformidad con el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. La evaluación continua aporta un conocimiento más exhaustivo de las posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo 154

o apoyo en los momentos más adecuados, con la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible. La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativa de estas. Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares. El responsable de la evaluación es el Equipo Docente, coordinado por el maestro tutor del grupo. El Equipo Docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo. Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso. La Jefa de Estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final.

El Equipo Docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación. La calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el procedimiento de calificación entre las enseñanzas de plástica y las de música. El resto de decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora. El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el grupo, con determinados alumnos y alumnas, sobre la práctica docente o cualquier otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo.

 EVALUACIÓN INICIAL El Equipo Docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos que se determinen en las programaciones didácticas respectivas. Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de las familias o de otras fuentes. El Equipo Docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará decisiones sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas. La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial se realizará en una sesión de evaluación, de la que se levantará acta 155

G.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN.  EVALUACIÓN FINAL Y PROMOCIÓN Al terminar el periodo lectivo del curso, el Equipo Docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas. Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el Equipo Docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado, según se describe en el artículo 13.6.

Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa. En la evaluación final, el Equipo Docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Este apartado relativo a los Criterios de Promoción, también se actualizará en los mismos términos, quedando redactado como sigue: Según indica el Decreto de Currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha y el Artículo 15 de la Orden de Organización y Evaluación, el Equipo Docente será el responsable de la evaluación final de cada curso y quien adopte las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor. La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto. Según esta normativa, el alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes. En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo. En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas. Para concretar, los criterios de promoción que se tomarán como referencia en las diferentes áreas de conocimiento, se tendrán en cuenta las indicaciones dadas sobre Evaluación en la nueva normativa, que recoge básicamente la importancia de valorar el proceso de aprendizaje como continua, global y con carácter formativo y orientador. MEDIDAS ASOCIADAS A LA PROMOCIÓN: REFUERZO EDUCATIVO 156

Las decisiones de promoción se encuentran vinculadas a la adopción de medidas educativas que atiendan las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos. Estas medidas son los planes de refuerzo educativo, los cuales se adoptan cuando el progreso del alumno o alumna no sea el adecuado. Se tomarán en cualquier momento a lo largo del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. PROMOCIÓN FINAL DE CURSO Con respecto a la evaluación final de cada curso, el Equipo Docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que se precisen, tomando en consideración el criterio del tutor o tutora.

Criterios para facilitar la decisión de promoción  CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ. Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.  CRITERIO LEGAL. Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo nivel sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aun cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. En este caso se determinará un plan de refuerzo educativo adecuado a las necesidades del alumno.

Principios de la promoción  PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS. Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.  PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO. Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados

Aplicación de los criterios de promoción. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, el Equipo Docente decidirá sobre la promoción. 157

La decisión de promoción o no de un alumno con áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:  El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del nivel o etapa siguiente.  El grado de superación de los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos del nivel.  La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.  La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.  La conveniencia de la separación del alumno del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.  El asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.

Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

G.3. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN En el Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha, se determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global. Por lo tanto, los criterios de calificación que adoptamos en nuestras Programaciones Didácticas, son coherentes con estas características de la evaluación. Así, en su artículo 9, se indica que “los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas”, también se recoge que “la aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza mediante los estándares de aprendizaje evaluables”. Sabemos que no todos los EAE tienen la misma relevancia dentro de cada área, ya que no presentan las mismas características internas (procesos cognitivos, contexto y contenidos), de ahí que la Resolución de 11 de marzo de 2015 de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, aporte la información necesaria para poder concretar su categorización, ponderación y asociación con las competencias clave y resto de elementos del currículo.

 CATEGORIZACIÓN Y PESO PROPUESTO DE LOS EA A partir de esta Resolución, tenemos tres tipos de EAE:  Básicos (B): aquellos imprescindibles para superar un curso y que marcan la suficiencia en la materia.  Avanzados (A): aquellos que, debido a la complejidad de los mismos, marcarán el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación de cada área. 158

 Intermedios (I): aquellos que se encuentran entre los dos grupos anteriores. Para poder obtener una calificación curricular al final del proceso de la evaluación continua, dichos tipos de EAE han de ponderarse desde principio de curso en una decisión colegiada del Claustro de Profesores que no podrá modificarse durante el resto del curso. En nuestro caso, hemos optado por la siguiente: 

EAE Básicos, comprenden el 50% de la calificación total.



EAE Intermedios, comprenden el 40% de la calificación total.



EAE Avanzados, comprenden el 10% de la calificación total.

 CÓMO CALCULAR LA CALIFICACIÓN CURRICULAR DE UN ALUMNO La calificación curricular de un alumno, se obtendrá como consecuencia de los niveles de logro alcanzados en todos y cada uno de los EAE puestos en juego durante el curso y en función del peso de la categoría de EAE que se indicaba en el apartado anterior. Los EAE se calificarán teniendo en cuenta varios niveles de logro. Se recomiendan un máximo de 5 niveles para simplificar al máximo las rúbricas de evaluación de cada uno de ellos, pero se deja plena libertad al profesorado del centro para que use los niveles que estime oportunos en sus cálculos, siempre y cuando sean coherentes con el modelo expuesto en este apartado. Los profesores podrán utilizar las herramientas que consideren más adecuadas para el cálculo de dichos niveles curriculares. Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria.

 CÓMO CALCULAR EL NIVEL COMPETENCIAL DE UN ALUMNO Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria.

G.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA  CALIFICACIONES Y DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN 159

Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias: -

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4.

Suficiente (SU): 5.

Bien (BI): 6.

Notable (NT): 7 u 8.

Sobresaliente (SB): 9 o 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el Equipo Docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con calificación de sobresaliente, al final de etapa. Para el resto de cuestiones relativas a la formulación de los resultados de aprendizaje y la cumplimentación y custodia de los documentos oficiales de evaluación, los centros docentes se atendrán a lo establecido en el artículo 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.  EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA Y FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Las evaluaciones individualizadas y las finales de etapa se realizarán de acuerdo a lo que se establece en los artículos 20 y 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Para su aplicación en Castilla-La Mancha, las disposiciones anteriores han sido desarrolladas en el artículo 10 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en el que se regula la evaluación individualizada al terminar el tercer curso de la etapa, y la evaluación final para los alumnos que completen el sexto curso.  ATENCIÓN A LAS FAMILIAS. DERECHO A UNA EVALUACIÓN OBJETIVA El tutor del grupo dará información a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. En el caso de que los responsables legales del alumno manifiesten algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento, teniendo en cuenta que el canal de comunicación entre las familias y el centro será la plataforma Papás. a) Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro. b) Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor. c) La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se basará en uno o varios de los argumentos que siguen: 160

La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares.

La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la diversidad.

La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del mismo.

d) Recibida la reclamación, la Jefatura de Estudios trasladará la misma al tutor del alumno, como coordinador del Equipo Docente y de la sesión de evaluación final. El Equipo Docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos para el curso o etapa. e) El tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o modificación del Equipo Docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la dirección del centro; quien, mediante resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro. f) En la comunicación de la dirección del centro al interesado, se señalará la posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha comunicación. g) El Director del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento. h) En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Director Provincial, previo informe de la Inspección de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el Director.

161

H. CONCLUSIÓN La programación realizada trata de contextualizar lo que nos indica la Ley de Educación, a la realidad de nuestro ciclo. Hemos querido elaborar una programación práctica para el uso de los docentes que trabajan en el ciclo. Viéndolo desde un punto de vista inductivo, tratamos de explicar el fin que queremos conseguir mediante el desarrollo de todo el planteamiento de la Programación. Si conseguimos los objetivos didácticos propuestos en las unidades y por lo tanto de en cada área también se conseguirá en las demás áreas que se impartan en el colegio, si los planteamientos son similares. Y no sólo esto, suponiendo que todos los maestros/as están haciendo su trabajo y están alcanzando sus objetivos, en todos los ciclos, ya que los objetivos de ciclo son bianuales, estaremos contribuyendo al desarrollo de los objetivos planteados para el 2º ciclo de Primaria que es donde está ubicada la Programación. Si esto mismo ocurre en el resto de ciclos, entre todos estaremos contribuyendo al desarrollo de las capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la Etapa de Primaria. Obviamente, con todo esto, como maestros/as, contribuimos al desarrollo biopsico-socio-afectivo del alumno/a, o lo que es igual, las 4 facetas de las que se compone el ser humano entendido como ser integral, y por lo tanto a la educación integral del individuo. Las competencias básicas contribuyen de manera primordial a que el niño consiga todo lo anteriormente explicado, ya que con la adquisición de las mismas se busca que los alumnos no sólo adquieran conocimientos, si no que sepan cómo aplicar los mismos en su vida diaria. ¿Y para qué? Pues para conseguir las finalidades últimas de la educación, una de las cuales es la socialización e incorporación de los alumnos/as a la sociedad una vez terminada su escolarización obligatoria.

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¿Qué debo saber cuando acabe este curso? 2º de Educación Primaria

ÁREAS

CONTENIDOS

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



Lectoescritura: El abecedario y la sílaba.

Ortografía: La mayúscula, el punto y los signos de exclamación e interrogación, las palabras con ca, co, cu, que , qui, las palabras con za, zo,zu,ce y ci, las palabras con ga, go, gu,gue,gui,güe, güi, palabras con ge, gi/je,ji. 

Gramática: Los nombres: comunes y propios/Individuales y colectivos, os artículos, los demostrativos, los pronombres personales y los adjetivos. 

Vocabulario: Los sinónimos y antónimos, diminutivos y aumentativos, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras,onomatopeyas. 



Comunicación oral y escrita: Descripciones.

 Números de hasta tres cifras: Lectura, escritura, descomposición y ordenación.  Operaciones básicas: sumas y restas sin llevadas y con llevadas.  Inicio en las tablas de multiplicar.  Medida: - El tiempo: el calendario e iniciación a las horas (en punto, y media, y cuarto y menos cuarto).  Problemas matemáticos: aplicando las operaciones básicas estudiadas.

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CIENCIAS SOCIALES

       

ED. FÍSICA

INGLÉS

NATURAL SCIENCE

 

     

El Sistema solar: sol, luna y planetas. La atmósfera. El tiempo atmosférico y el clima. El agua: el agua del planeta y el ciclo del agua. Rocas y minerales. El relieve de interior y el relieve de costa. La educación vial. Mi comunidad, mi país y mi continente.

All about vital functions: las tres funciones vitales, nutrición, energía y matera de deshecho, interacción y reproducción. All about animals hábitats: animales vertebrados, hábitats, la adaptación de los animales a su entorno, animlaes acuáticos,hábitats en desiertos y polos. Vocabulario rutinas de clase. Vocabulario trabajado en clase: Unidades 1, 2, 3 y 4 Expresión sobre localización de personas y animales. Expresión del espacio: preposiciones de lugar (in). Verbo “To have got” en primera y tercera persona de presente simple en afirmativa. Expresión de la modalidad: capacidad (can/can’t).

Esquema corporal: conocimiento del propio cuerpo y lateralidad (respecto a sí mismos, los objetos y los demás).  Coordinación y equilibrio.  Habilidades básicas: desplazamientos (cuadrupedias, reptaciones, transportes y deslizamientos), saltos y giros.  Habilidades específicas: lanzamientos, golpeos, recepciones y conducciones. Habilidades aplicadas a situaciones de juegos: iniciación a los predeportes, juegos populares y tradicionales (aspectos básicos). 

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PLÁSTICA

Realización de mandalas. Dibujo: ceras, rotuladores y témperas. Uso de tijeras. Dibujo creativo. Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración. Escucha y disfrute de canciones populares del entorno y otras regiones, manteniendo las normas de comportamiento. Técnica vocal. Cuidado de ésta en la interpretación. Entonación de canciones populares de su entorno y otras regiones. Lenguaje musical básico: pentagrama, clave de sol, notas, figuras y sus silencios, tempo, ritmo, dinámica. Ritmos sencillos con blanca, negra, corchea y sus silencios. Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de obras y en la realización de dictados rítmicos. Interpretación de piezas instrumentales. Acompañamiento de piezas musicales con instrumentos corporales. El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras.

   

      

VALORES

ERELIGIÓN

MÚSICA

 

     

Descubre que en la Biblia se encuentra el mensaje que Dios Padre dirige a los que creen en él. Identifica a través de la Navidad la persona de Jesús como hijo de Dios. Identifica la Biblia como la palabra de Dios, conocer sus partes y libros más importantes. Descubre que Dios envió a su Hijo Jesús para salvarnos y perdonarnos. La identidad y la dignidad de la persona. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

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