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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º PRIMARIA

Curso 2021/2022

ÍNDICE DE CONTENIDOS A. INTRODUCCIÓN A. 1. Características del alumnado de Primero de Primaria. A. 2. Datos relevantes de los grupos. A. 3. Propuestas de mejora de la memoria anual del curso 2020/2021 A. 4. Resultados obtenidos en la evaluación inicial curso 2021/2022. B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA C. COMPETENCIAS CLAVE D. MÉTODOS DE TRABAJO D. 1. Organización de tiempos, grupos y espacios. D. 2. Materiales y recursos didácticos. D. 3. Medidas de atención a la diversidad. D. 4. Plan de actividades complementarias. (Véase en la PGA) E. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS E. 1. Área de Lengua Castellana y Literatura. E. 2. Área de Matemáticas. E. 3. Área de Ciencias Sociales. E. 4. Área de Ciencias de la Naturaleza. E. 5. Área de Lengua Extranjera: Inglés. E. 6. Área de Educación Artística. E. 7. Área de Educación Física. E. 8. Área de Religión y Moral Católica. E. 9. Área de Valores Sociales y Cívicos. F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL G. EVALUACIÓN. G. 1. Principios generales. G. 2. Criterios de recuperación y promoción. G. 3. Procedimientos de calificación. G. 4. Evaluación del proceso de enseñanza. H. CONCLUSIÓN ANEXO: ¿QUÉ DEBO SABER CUANDO ACABE 1º DE PRIMARIA?

pág. 3 4 6 6 7 8 9 11 12 12 13 14 14 14 23 28 41 47 53 59 64 66 71 80 80 81 84 86 120 -

A. INTRODUCCIÓN La Educación Primaria marca el inicio de la escolarización obligatoria y va a establecer las bases de todo el aprendizaje posterior. Por tanto, debe proveer a los alumnos de una formación sólida que les capacite para aplicar de forma integrada los conocimientos adquiridos y para afrontar con éxito la siguiente etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La educación básica que conforman ambas etapas, se entiende como aquella que deben poseer todos los ciudadanos para ejercer de manera crítica, libre y responsable su propia ciudadanía. El enfoque competencial de los aprendizajes, el estímulo de la curiosidad, la cultura del esfuerzo y la atención a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son principios que han de orientar el trabajo de los maestros y maestras a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La Programación Didáctica de 1º de Primaria se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha. Nuestra programación seguirá los proyectos y programas recogidos en la Programación General Anual: -

Proyecto Bilingüe en Inglés.

Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Plan Lector.

Plan Tic.

La atención a la diversidad.

La programación didáctica que desarrollamos es un proceso de planificación a través del cual trataremos de responder a 4 preguntas: -

¿Qué enseñar?, que nos remite a la selección de los contenidos que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir los objetivos generales de etapa y la adquisición de las competencias.

¿Cómo enseñar?, nos remite a todas las cuestiones relacionadas con la metodología.

¿Cómo y en qué orden lo haremos?, nos indica la importancia de plantear en la programación una secuenciación y una temporalización.

La última pregunta, ¿cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?, nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos. De estos interrogantes surgen los elementos de toda programación didáctica y que vamos a desarrollar a lo largo de esta exposición.

La necesidad de una programación didáctica que sistematice el proceso, está ampliamente justificada porque: -

Planifica el proceso de enseñanza – aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas.

Asegura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente.

Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente.

Facilita la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

Atiende la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Es el referente de las Unidades Didácticas.

A. 1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE PRIMERO DE PRIMARIA El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico de los niños/as de estas edades. • Dimensión cognitiva. El período de los 6 a los 8 años es un momento de transición en el que se va accediendo gradualmente a la lógica concreta. Se elaboran representaciones, de forma ordenada, para asimilar una realidad que se contribuye a partir de la propia actividad y experiencia. Su pensamiento todavía es intuitivo y concreto, ya que presenta dificultades para pensar lógicamente en ausencia de los objetos de conocimiento. Tienen dificultades para analizar y sintetizar y poseen rasgos evidentes del pensamiento mágico. • Dimensión psicomotriz. Son niños despiertos motrizmente debido al entorno en el que se desenvuelven y a las posibilidades que este les está ofreciendo, no solamente en el horario escolar sino también extraescolar. Destacamos las siguientes características del desarrollo motor en el período de los 6 a los 8 años: • Adquieren su imagen corporal. • Amplían sus posibilidades de control motor. • Consiguen la independencia de los segmentos corporales. • Afirman su lateralidad. • Dimensión afectivo-social. Los niños en estas edades adoptan una perspectiva social subjetiva. Comienzan a comprender que los pensamientos y sentimientos de los otros pueden ser iguales o diferentes a los suyos.

Las relaciones entre compañeros van haciéndose más duraderas. Entre los 6 y los 8 años suelen aparecer los líderes que mantienen la cohesión del grupo en los momentos difíciles. Los juegos contribuyen decisivamente a su desarrollo afectivo, social y moral. Comienza un interés claro por las reglas que dan orden y estabilidad a la actividad lúdica. • Dimensión lingüística. Los principales cambios que se pueden observar en los niños y las niñas de 6 a 12 años en materia de comunicación y lenguaje son los siguientes: • Al principio de esta etapa se empieza a controlar la fonética del lenguaje y la combinación de sonidos. • Crece el vocabulario a la vez que crece la experiencia. • Mejora el uso de tiempos verbales. • El significado de las palabras se enriquece. • Dominan el género y número de las palabras. • Las oraciones se hacen más complejas, introduciendo coordinadas y subordinadas. • El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • -

Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

•

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

•

Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. •

Programación cíclica. Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

•

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

•

Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

•

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

A. 2. DATOS RELEVANTES DE LOS GRUPOS En total hay 37 alumnos de edad comprendida entre 6-7 años. La actitud de los alumnos en clase es participativa y cooperativa observándose un buen clima y actitudes de compañerismo. Son grupos muy activos e inquietos y se trata de mejorar su atención, rendimiento y comportamiento a través del trabajo cooperativo, descansos activos, el refuerzo positivo y los premios. En total hay 10 alumnos que necesitan apoyo educativo en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Y un alumno de origen marroquí que desconoce el idioma y necesita apoyo educativo en todas las áreas. Respecto a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, destacamos: un alumno con discapacidad auditiva, un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y un alumno con retraso madurativo. Con todos ellos se toman medidas educativas, recogidas en sus Planes de Trabajo con el objetivo de atender sus características individuales.

A.3. PROPUESTA DE MEJORA DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2020/2021

Promocionar el uso de las TIC para la realización de actividades interactivas que faciliten el aprendizaje y motive a los alumnos y las alumnas.

De acuerdo con los nuevos alumnos y las evaluaciones iniciales realizadas, destinaremos los refuerzos a aquellos alumnos y alumnas que más lo precisen.

Promover y fomentar la colaboración en el aula, el cumplimiento de las normas de aula y patio para disminuir el número de conflictos.

A.4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN INICIAL CURSO 2021/2022

RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL LENGUA NIVEL DE LOGRO Indicadores

No conseguido

Parcialmente conseguido

Conseguido

Esquema corporal lateralizado

Estructura espacial

Preescritura (motricidad fina). Grecas sin puntear.

Preescritura (motricidad fina). Punteada.

Reconocimiento figuras iguales.

Reconocimiento y escritura de su nombre.

Dictado de palabras.

Copiado vocales y consonantes.

Recortado castillo y ola.

Expresión oral.

Comprensión oral.

RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL MATEMÁTICAS NIVEL DE LOGRO Indicadores Numeración, series y conteo.

No conseguido

Parcialmente conseguido

Conseguido

Añadir elementos para completar cantidad.

Figuras geométricas.

Dictado de números.

Sumas.

Grande-pequeño

Pocos-muchos

Arriba-abajo

Delante-detrás

RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL ENGLISH NIVEL DE LOGRO Indicadores No conseguido

Parcialmente conseguido

Conseguido

Listening

Speaking

B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. (CS). b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. (AA y SIEE). c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. (CS y SIEE).

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. (CS). e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. (CL) f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. (CL). g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana. (CM). h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. (CM, CS y CE). i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. (CD). j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. (CE). k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. (CM, CSC y EE). l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. (CM). m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. (CS y EE). n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. (CS).

C. COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave están estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las competencias clave están integradas en las áreas curriculares, y en ellas se define, explicita y desarrolla los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo participan, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los contenidos y las metodologías aseguran el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la etapa.

Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, se ponen en relación con las competencias clave y permiten graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área determinada da lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área. Todas las áreas contribuyen al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilita la evaluación competencial del alumnado. Las competencias clave presentan las siguientes características: - Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. - Tiene en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su entorno. - Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. - Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. - Son punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por una parte, con ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). - Pretende el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que desarrollan las capacidades emocionales. La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar

ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las

capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno

desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las

personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir

las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia

de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

D. MÉTODOS DE TRABAJO Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: • El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. • Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación está diseñada para ser utilizada con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. • Además, existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. • El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación del primer ciclo proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. • El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Aspectos sobre la metodología: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Expositiva De Indagación/ Investigación De descubrimiento Creativa Activa y participativa Socializadora Trabajo individual Trabajo por parejas Gran grupo

▪ ▪ ▪ ▪

Pequeño grupo Grupos flexibles. Desdobles. Aprendizaje cooperativo:

La relación alumno-alumno es de una importancia fundamental, de este modo el trabajo cooperativo contribuye al desarrollo académico del alumno. Entre algunos de sus beneficios se pueden mencionar: • Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje. • Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros. • Aumenta la motivación y la autoestima. - Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. • Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. • Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. • Enseña a compartir responsabilidades. • Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. • Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo. D. 1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, GRUPOS Y ESPACIOS Los alumnos se encuentran sentados por equipos y en parejas lo cual nos permite trabajar diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo. A lo largo de las sesiones también se realizan actividades de forma individual y en gran grupo. Dentro de la organización del aula, destacamos los siguientes rincones: • El rincón del Club de lecturas donde tendremos nuestra selección de libros y lecturas recomendados sobre temas que estamos trabajando. • El rincón de las letras y el rincón de las mates: con materiales manipulativos y juegos para trabajar los contenidos aprendidos en clase. En cuanto a los tiempos, se trabajarán las siguientes Unidades Didácticas a lo largo del curso: • Lengua Castellana y Literatura: 12 Unidades Didácticas • Matemáticas: 12 Unidades Didácticas. • Inglés: 6 Unidades Didácticas. • Science: 6 Unidades Didácticas. • Physical Education: 9 Unidades Didácticas. • Religión: 6 Unidades Didácticas. • Valores: 6 Unidades Didácticas. • Educación Artística: 9 Unidades Didácticas (6 unidades de música y 3 de plástica). D. 2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Respecto a los materiales utilizados podemos hacer una distinción de tres categorías: a) Material bibliográfico: • Casas, J. (2000). La creatividad en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: EOS. • Casanova, M.A. (2004). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla. • Pujolàs, P (2010). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.

b) Material curricular • Proyecto Educativo. • Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento. • Programación General Anual. • Real Decreto 126/14 por el que establece el currículo básico de la Educación Primaria. • Decreto 54/14 por el que establece el Currículo propio de nuestra comunidad.

c) Recursos didácticos • Recursos materiales: se ha hecho uso de la pizarra digital; pizarra pequeña individual; la biblioteca

de aula; el material manipulativo individual de SM: decenas y unidades, bloques, letras para construir palabras…; material plastificado: los pasatiempos, los puzzles…; la agenda escolar, etc.

• Recursos ambientales: aula ordinaria, biblioteca escolar, aula de valores, pabellón, patios y cualquier

entorno para actividades extracurriculares.

• Recursos personales: personal docente y de la comunidad escolar.

D. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestra programación y Unidades Didácticas, asumimos y valoramos la diversidad bajo los principios de la escuela inclusiva, ya que se considera la única manera de conseguir los valores de equidad y calidad educativa. El nuevo Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 2, entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales. Se podría definir al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como aquel que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo español, condiciones personales que conlleven desventaja educativa o historia escolar que suponga marginación social. Todo esto supone planificar actuaciones concretas en diversos frentes: respecto a los contenidos, a las estrategias didácticas y a la evaluación. Para ello, se planifican las siguientes medidas de inclusión educativa junto al Equipo de Orientación del centro: •

Señalización de unos objetivos mínimos a alcanzar por los alumnos menos capacitados, distintos a los generales del resto de la clase.

•

Previsión de tareas recuperadoras especiales.

•

Los alumnos/as que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad didáctica, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán actividades de refuerzo.

•

Previsión de distintas pruebas evaluadoras, potenciando en su caso, pruebas orales que puedan aportar elementos distintos a los que proporcionan las pruebas de tipo tradicional. Por

otra parte, se programarán actividades de profundización para aquellos alumnos/as con mayor nivel de conocimientos. Medidas de inclusión educativa a nivel de centro.

Al evaluar las necesidades educativas específicas de los alumnos se han considerado los siguientes aspectos: •

Apoyos, donde encontramos a la orientadora, la maestra de Pedagogía Terapéutica, la maestra de Audición y Lenguaje, etc. que contribuyen a atender a la diversidad del alumnado. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.

Estas medidas se podrían definir como el conjunto de estrategias y medidas que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Destacamos las siguientes medidas: • • • • • • • • • • •

Actividades de ampliación. Elaboración de talleres de aprendizaje, especialmente cuando se realizan los apoyos y hay dos maestras en el aula. Métodos de aprendizaje cooperativo (el folio giratorio, actividades de role playing, etc.) Apoyos visuales para complementar las explicaciones y trabajar los mensajes orales. Refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria. Tutoría individualizada. El uso de la agenda. La creación de centros de interés. El uso de material manipulativo. Aumentar su autoestima y confianza. Evitar llamadas de atención en público.

D.4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Véase PGA).

E. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS E. 1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La lengua es el principal vehículo de comunicación y un medio esencial para transmitir la cultura. Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo largo de toda su vida; con ella se expresan conceptos, pero también vivencias, estados anímicos, deseos; a través de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia. La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer su sentido crítico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo. A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.

El área de Lengua Castellana y Literatura es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas, aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene corno objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios; es decir, que el objetivo primordial del área es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. Bloques 2 y 3. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 4. Conocimiento de la lengua Bloque 5. Educación literaria

1º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar 1. •

Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y dirigida.

•

Participación activa en el intercambio verbal.

•

Participar activamente en situaciones comunicativas de la vida escolar.

1.1. 1.2. 1.3.

Participar activamente, sin preparación previa, en conversaciones que traten temas cotidianos.

2.1. 2.2. 2.3.

Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.

2.4. •

Expresión y producción de textos orales.

•

Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e imaginación del alumno.

•

Dramatización de textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupos.

Utilizar estrategias y normas en la interacción y comunicación con los demás.

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6.

Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo. con coherencia a las preguntas formuladas. Elabora preguntas coherentes. Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo (buscando empatizar con sus interlocutores). Realiza una escucha activa, comprende, resume y reinterpreta instrucciones orales. Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la realización de tareas, cuando la necesita. Asocia el discurso oral a imágenes y sonidos. Emplea fórmulas orales habituales de saludo y despedida. Adecua la entonación a la situación comunicativa. Solicita la repetición de lo no comprendido. Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno, mira a la cara de su interlocutor, respetando al interlocutor. Comunica verbalmente, con coherencia, sentimientos y vivencias personales, imitando, en fondo y forma, los modelos presentados por el profesor. Pronuncia con la claridad y entonación adecuada a su edad, imitando los modelos presentados por el profesor.

Comprender del sentido global de texto.

4.1. 4.2.

Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana. Mantiene la atención alrededor de 10 minutos en la reproducción de textos orales.

Identificar información relevante.

5.1.

5.3.

Identifica la idea principal en textos narrativos orales (cuentos y anécdotas). Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas del interés del alumno (con una duración de entre 5 y 15 minutos). Resume oralmente, de forma adecuada el texto.

5.2.

Adquirir vocabulario.

6.1. 6.2. 6.3.

Utiliza un léxico adecuado en situaciones informales. Pregunta el significado de las palabras que no conoce. Utiliza en el lenguaje dirigido y en el espontáneo las palabras nuevas.

Narrar situaciones o experiencias personales.

7.1.

Narra cuentos y vivencias personales, imitando el modelo ofrecido por el profesor.

Realizar descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares.

8.1. 8.2.

Realizar peticiones y enumeraciones.

9.1.

Describe personas, animales, objetos y lugares. imitando de forma correcta el modelo ofrecido por el profesor. Expresa adecuadamente la situación de objetos, personas, manifestando dominio de los conceptos básicos de espacio: Izquierda-derecha, arribaabajo, dentro-fuera, lejos-cerca. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, después; por la mañana, por la tarde, por la noche…

10. Ser capaz de escuchar en silencio diferentes tipos de textos.

10.1. Escucha, con atención, diferentes tipos de textos, realizando en el momento y de forma adecuada, preguntas sobre el texto y respondiendo a cuestiones sobre el mismo.

11. Reproducir textos orales.

11.1. Canta canciones con ritmos y melodías adecuadas a su edad y cuenta cuentos. 11.2. Recita poemas. Imita de forma adecuada los modelos ofrecidos por el profesor y con su propio modelo. 11.3. Recita, utilizando los recursos extralingüísticos convenientes, adivinanzas, retahílas y poemas. 11.4. Disfruta de la recitación.

12. Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupos.

12.1. Adecua el lenguaje en entonación, ritmo y volumen a la representación dramática. 12.2. Disfruta participando en las dramatizaciones que se realizan en el aula.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos

Bloque 2: Comunicación escrita: leer •

Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.

•

Utilización de estrategias de comprensión (lectura comprensiva).

•

Fomentar el interés y gusto por la lectura.

•

Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.

Conocer el código de la lengua castellana y la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.

1.1. 1.2.

Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana. Descodifica signo de puntuación.

Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos y literarios.

2.1.

2.4.

Reconoce la funcionalidad de determinados textos (carteles, anuncios, cuentos,). interroga textos, con la sola observación de un texto sabe si es un anuncio, un cuento, una entrada de cine. Estables relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo. Identifica el escenario en textos narrativos. identificando el objetivo de la lectura, redacta su propia historia, resume textos sencillos. Reconoce las voces de los personajes en los diálogos.

3.1. 3.2.

Relaciona el título con el argumento del texto. Pone el título adecuado a un texto sencillo.

2.2. 2.3.

Identificar el título en textos y analizar ilustraciones.

•

3.3.

Reconocimiento de los recursos gráficos en la comunicación escrita.

3.4. •

•

Reconocimiento de textos según su tipología. Textos descriptivos y narrativos.

Realizar la relectura.

4.1.

4.3.

Vuelve atrás en la lectura de un texto para asegurar la comprensión del mismo. Formula hipótesis, recuerda detalles del texto, ideas principales, características de los personajes. Explica o cuenta lo leído.

4.2. Identificación de elementos lingüísticos y no lingüísticos en la comunicación escrita.

Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte.

Mostrar interés y gusto por la lectura.

5.1. 5.2.

Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de aula. Disfruta leyendo.

Adquirir hábito lector.

6.1.

Es ordenado, cuidadoso y responsable aula.

Utilizar el sistema de lectoescritura

7.1.

Relaciona correctamente las grafías con sus fonemas.

Leer textos breves con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

8.1.

Lee textos sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados a su edad, imitando el modelo ofrecido por el profesor.

Conocer y usar del sistema de lectoescritura.

9.1. 9.2. 9.3. 9.4.

Interrelaciona los códigos oral y escrito. Diferencia las letras que componen las palabras. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. Segmenta las palabras en sílabas.

con los libros y materiales del

10. Reconocer descripciones (incluidas en cuentos) e identificar cuentos, postales, chistes, noticias, cómics y diálogos

10.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto. 10.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics y diálogos.

11. Identificar el lenguaje verbal y no verbal de textos.

11.1. Identifica el lenguaje verbal y no verbal en carteles, murales y anuncios. 11.2. Interpreta textos asociados a imágenes.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir •

Utilización de estrategias de comprensión (lectura comprensiva)

•

Reconocimiento de los recursos gráficos en la comunicación escrita.

•

Conocimiento de las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos.

Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos y literarios.

1.1.

Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo. subraya en un texto sencillo las palabras cuyo significado desconoce.

Identificar el título en textos y analizar ilustraciones.

2.1. 2.2. 2.3.

Relaciona el título con el argumento del texto. Pone el título adecuado a un texto sencillo. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte.

2.4. 3.

Aprender las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.

3.1.

3.2.

Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua castellana. Reconoce, codifica y transcribe cualquier clase de fonema y grafía que pueda utilizarse para formar palabras con significado.

Conocer y usar del sistema de lectoescritura.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

Interrelaciona los códigos oral y escrito. Diferencia las letras que componen las palabras. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. Segmenta las palabras en sílabas.

Adquirir la ortografía natural.

5.1.

5.4.

Pasa de forma progresiva de la utilización de la mayúscula a la minúscula. Utilizado de manera correcta las mayúsculas y las minúsculas. Identifica los signos de interrogación y admiración. Separa correctamente las palabras entre sí. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortográfico.

5.2. 5.3. 6.

Conseguir una caligrafía buena.

6.1. 6.2.

Emplea el tamaño adecuado de letra. Reconoce la presencia o ausencia de alineación.

Mantener orden y limpieza.

7.1.

Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Conocimiento de la Lengua •

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua.

•

Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

•

Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos. Antónimos. Diminutivos. Aumentativos. Palabras derivadas. Identificar categorías gramaticales: el nombre, el adjetivo calificativo. Masculino y femenino. Singular y plural. Artículos. Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas: mayúscula, signos de interrogación y de admiración, c/z, guión, c/qu, la coma, g/gu/gü,

•

Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. Tiempo presente, pasado, futuro. Sujeto y predicado.

•

Variedad textual según la intención comunicativa. Descripción. Escritura. Expresión de experiencias.

•

Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

Leer, repasar y escribir palabras y oraciones con las letras trabajadas.

1.1. 1.2. 1.3.

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Lee y escribe su nombre, el de sus compañeros y palabras significativas. Lee y escribe frases con sentido, con las letras trabajadas.

Unir letras para formar sílabas y sílabas para formar palabras.

2.1. 2.2.

Reconoce y lee las vocales y las letras consonantes. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones y textos.

Ordenar sílabas, palabras y frases.

3.1. 3.2. 3.3.

3.4.

Ordena letras para formar sílabas y sílabas para formar palabras. Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes Ordena las palabras de una frase. Lee y escribe oraciones.

Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula.

4.1.

Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula.

Adquirir nuevo vocabulario.

5.1.

Amplía su vocabulario. pregunta el significado de las palabras desconocidas.

Comprender, construir y establecer comparaciones.

6.1.

Establece comparaciones entre distintos elementos.

Identificar parejas de palabras sinónimas. Identificar parejas de palabras antónimas.

7.1.

Identifica sinónimos y antónimos.

Identificar los diminutivos terminados en -ito, -ita, -illo, -illa.

8.1.

Identifica los diminutivos.

Identificar los aumentativos terminados en -ote, -ota, -on, -ona, -azo, -aza.

9.1.

Identifica los aumentativos

10. Usar correctamente el dígrafo ll en las palabras terminadas en -illo, -illa.

10.1 Usa correctamente el dígrafo ll en palabras terminadas en -illo, -illa.

11. Identificar las palabras derivadas de otras.

11.1. Se inicia en la identificación de palabras derivadas de otras.

12. Identificar el nombre.

12.1. Reconoce el nombre.

13. Identificar adjetivos calificativos.

13.1. Identifica el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre.

14. Distinguir si un nombre es masculino o femenino.

14.1. Distingue género y número en palabras dadas.

15. Distinguir si un nombre está en singular o en plural.

15.1. Habla y escribe con corrección gramatical (concordancia: la igualdad de género y número entre adjetivo o artículo y sustantivo, y la igualdad de número y persona entre el verbo y el sujeto) 15.2. Identifica los artículos y los utiliza correctamente.

16. Iniciarse en el uso de la mayúscula.

16.1. Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios.

17. Iniciarse en el uso de los signos de interrogación y los signos de admiración.

17.1. Comienza a utilizar los signos de interrogación y de admiración, copia correctamente textos sencillos.

18. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de la c y de la z.

18.1.

19. Usar correctamente el guion al final de un renglón.

19.1. Se inicia en el uso del guion al final de un renglón.

20. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de la c y de la qu.

20.1.

21. Iniciarse en el uso de la coma.

21.1. Se inicia en el uso de la coma.

22. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de la g, de la gu y de la gü.

22.1.

23. Distinguir las formas verbales y saber si están en singular o en plural.

23.1. Distingue las formas verbales y sabe si están en singular o en plural.

24. Distinguir las formas verbales y saber si están en presente, pasado o futuro.

24.1. Distingue las formas verbales.

25. Distinguir las dos partes en que se divide la oración (sujeto y predicado).

25.1. Forma correctamente oraciones.

26. Formar oraciones y escribir breves textos.

26.1. Lee y escribe frases y textos.

27. Iniciarse en la escritura de descripciones.

27.1. Realiza descripciones a partir de pautas dadas

28. Describir animales.

28.1. Describir animales.

29. Iniciarse en la escritura de poemas.

29.1. Se inicia en la escritura de poemas. imitando el modelo presentado por el profesor.

30. Iniciarse en la escritura de narraciones en escena.

30.1. Se inicia en la escritura de narraciones en escena.

31. Iniciarse en la escritura de narraciones en secuencia y de un proceso.

31.1. Se inicia en la escritura de narraciones en secuencia y de procesos.

Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z.

Se inicia en el uso de la c y la qu.

Se inicia en el uso de la g, la gu y la gü.

32. Expresar sus propias experiencias y forma de actuar, sobre un tema concreto: la comprensión.

32.1. Expresa oralmente y por escrito sus sentimientos y experiencias

33. Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.

33.1. Realiza lectura de textos, discriminación de fonemas, orden de sílabas en palabras, … 33.2. Identifica las letras numéricas y alfabéticas. 33.3. Conoce los elementos básicos del ordenador (pantalla, teclado, impresora) 33.4. Localiza, abre, modifica y crea un fichero. 33.5. Escribe textos sencillos con un procesador.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos

Bloque 5: Educación literaria 1. •

•

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje. La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía (adivinanzas). Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía).

Identificar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

1.1.

Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura.

2.1.

Elaborar, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

3.1.

Elabora, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

4.1.

Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas. Conoce la funcionalidad de la lengua escrita.

Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura.

5.1.

Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

6.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario ade-

1.2.

2.2.

4.2.

5.2.

Identifica textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. Reinterpreta textos literarios adecuados a su edad. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura. Utiliza los libros, respeta las normas de uso, cuida los libros y comparte sus experiencias con sus compañeros.

Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura. Participa en dramatizaciones, recitales de poesía. cuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

E. 2. ÁREA DE MATEMÁTICAS La presencia de las matemáticas en la sociedad actual es innegable y cada vez más creciente, las aplicaciones de las ciencias matemáticas a los avances científicos y tecnológicos son cada vez mayores; por tanto, el sistema educativo debe proporcionar a los alumnos las habilidades, herramientas, procedimientos, estrategias y capacidades para poder conocer, comprender y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Las matemáticas están presentes en la vida cotidiana, son necesarias para aprender a aprender, y son especialmente relevantes por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y su contribución al desarrollo cognitivo. En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica y operacional entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones reales en las que intervengan los números, sus relaciones y las operaciones, entendiendo correctamente el significado de los números, sus usos y su valor, e interpretándolos en textos numéricos de la vida cotidiana, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetización numérica y operacional no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos, haciendo un uso funcional de los números y las operaciones. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Bloque 2. Números. Bloque 3. Medida. Bloque 4. Geometría. Bloque 5. Estadística y probabilidad.

1º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1. Planificación del proceso de resolución de problemas: -

Análisis y comprensión del enunciado. Estrategias y procedimien**********tos Resultados obtenidos

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1.

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2.1.

Método de trabajo: -

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. Actitudes:

1.2.

2.2. 2.3.

Reconoce los datos del enunciado de un problema matemático en contextos de realidad. Comunica de forma oral el proceso seguido en la resolución de un problema en contextos de realidad, usando su propio razonamiento. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. Comprende los datos del enunciado de un problema relacionándolos entre sí realizando los cálculos necesarios y dando una solución. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos (folletos publicitarios, tickets…), orales y escritos, de la vida cotidiana.

Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

3.1.

Realiza predicciones sencillas sobre los resultados esperados

Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

4.1.

Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas…

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

5.1.

Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de sumas, para aprender y para resolver problemas

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

1.1.

Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen una sola operación aritmética. Interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer?

Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.

7.1.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del método científico.

1.2.

Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad.

Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

8.1.

Describe oralmente procesos naturales observados en su entorno cercano, anotando datos.

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9.1.

Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Números 1.

Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos, fraccionarios y decimales hasta las milésimas).

1.1. 1.2. 1.3.

Lee y escribe números naturales hasta el 99, en textos numéricos. Compara y ordena números naturales hasta el 99, en textos numéricos. Continúa series ascendentes o descendientes hasta el 99.

Utilizar diferentes tipos de números según su valor (naturales, enteros, decimales, fraccionarios), y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

2.1.

Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales: recuentos, enumeraciones. Utiliza los números ordinales hasta el décimo, en contextos reales

Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas.

3.1. 3.2.

Realiza sumas con llevadas y restas, sin llevadas, empleando los algoritmos aprendidos, solos o en contextos de resolución de problemas. Identifica y usa los términos propios de la suma y de la resta.

Realizar cálculos mentales aplicándolos en situaciones de la vida cotidiana.

4.1. 4.2.

Realiza cálculos mentales sencillos. Cuenta de manera ascendente y descendente, de 2 en 2, de 3 en 3…

Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se han de realizar.

5.1.

5.4.

Realiza sumas de sumandos iguales asociándolas con la multiplicación y viceversa. Construye las tablas de multiplicar del 2 y del 3, asociándolas a una suma de sumandos iguales. Comprende y realiza repartos en manipulaciones con el lenguaje adecuado a la situación. Conoce la propiedad conmutativa de la suma.

6.1.

Utiliza y automatiza algoritmos estándar de la suma y de la resta.

Numeración: a) Números naturales -

Nombre y grafía hasta el 99. Sistema de Numeración Decimal: la decena. Redondeo a la decena. Series ascendentes y descendentes Comparación y ordenación de números naturales.

3. b) Números ordinales -

Nombre y grafía hasta el décimo.

Operaciones: -

Significado y uso de la suma (juntar, añadir, unir,..) y la resta (quitar, apartar,..). Automatización de los algoritmos de suma y resta. Composición y descomposición de números de forma aditiva. La multiplicación como repetición de sumandos iguales y viceversa. Identificación y uso de los términos propios de la suma, resta y multiplicación.

Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números en contextos de resolución de

2.2.

5.2. 5.3.

Construcción de las tablas de multiplicar de las 2 y 3 basadas en la repetición de sumandos. La división como repartición en partes iguales. Estrategias de cálculo mental Resolución de problemas de la vida cotidiana

problemas y en situaciones de la vida cotidiana. 7.

Contenidos

Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

7.1.

Criterios de evaluación

Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y una sola operación explicando el procedimiento empleado.

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Medida 1.

Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, y tiempo.

1.1.

Compara y ordena objetos según su longitud, capacidad o masa.

Escoger los instrumentos de medida adecuados en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.

2.1.

Realiza mediciones de objetos utilizando diferentes estrategias y expresándolo en unidades naturales o no convencionales. Explica oralmente el proceso seguido para realizar las mediciones.

Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida cotidiana.

3.1.

Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

4.1.

Identifica las monedas de céntimos y euros y reconoce su valor.

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso.

5.1.

Resuelve problemas de medida relacionados con la vida cotidiana.

Medida de magnitudes: -

La longitud: comparar longitudes La masa: comparar pesos La capacidad: comparar capacidades. Comparación y ordenación de unidades de la misma magnitud Estrategias para realizar mediciones. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados

Medida del tiempo -

El calendario Los días de la semana Las estaciones del año Lectura del reloj: las horas en punto; y media

El dinero. -

Las monedas de euro

Resolución de problemas de medida

2.2.

3.2. 3.3.

Identifica las horas en punto y las medias horas en relojes analógicos y digitales. Ordena rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de un día y una semana Identifica los días de la semana, los meses del año y las estaciones, estableciendo relaciones con acontecimientos cercanos a sus intereses.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Geometría 1. Situación en el plano y en el espacio -

Conceptos espaciales básicos: delante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo

Formas planas y espaciales: -

Formas triangulares, rectangulares y circulares.

Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir, comprender e interpretar situaciones de la vida cotidiana.

1.1.

1.2. 1.3

Conocer las figuras planas: cuadrado, triangulo, rectángulo, círculo, circunferencia, rombo, trapecio, romboide, sus elementos y propiedades.

2.1

Describe la situación de un objeto en el entorno próximo en relación con otro objeto de referencia utilizando los conceptos espaciales de delantedetrás, arriba-abajo, derecha-izquierda y cerca-lejos, dentro-fuera, encimadebajo. Sitúa un objeto en el entorno siguiendo instrucciones orales que incluyan conceptos espaciales. Observa y clasifica líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas en su entorno más cercano. Identifica, clasifica y describe formas geométricas rectangulares, triangulares y circulares presentes en el entorno, utilizando el vocabulario geométrico adecuado.

Líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. Uso del vocabulario geométrico básico para describir posiciones y movimientos en el espacio y en el plano y formas geométricas.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad

Recogida de datos en contextos familiares y cercanos: diagrama de barras Interpretación de datos e informaciones contenidas en tablas simples.

10. Recoger y registrar información cuantificable utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas, diagrama de barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales, diagramas lineales, comunicando la información.

1.1.

Observa el entorno y recoge información sobre fenómenos muy cercanos organizándola en tablas con ayuda de dibujos

11. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

2.1. 2.2.

Representa datos en tablas y diagramas de barras. Responde a preguntas buscando información en tablas y diagrama de barras.

E. 3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva. La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumnado, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. El mundo en que vivimos. Bloque 3. Vivir en sociedad. Bloque 4. Las huellas del tiempo.

1º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Contenidos comunes

• • •

•

• •

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Utilización y lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas). Técnicas de estudios: realización de resúmenes, esquemas, subrayado, mapa conceptuales etc. Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

2.1.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2.

Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, utilizándola de manera crítica y sistemática.

3.1.

Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática

Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4.1

Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4.2

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

5.1

Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área.

5.2

Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

5.3

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

• • • •

• • •

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Realización de un proyecto. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. Iniciativa emprendedora. Actitudes de cooperación. Roles en la sociedad en continuo cambio Los Derechos Humanos como base de la democracia.

5.4

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

6.1.

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

7.1.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacifica de conflictos.

7.2.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

7.3.

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet…) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

8.1.

Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

9.1.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

11. Comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).

12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

13. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, experimentando con ideas propias y ajenas y reaccionando con intuición, apertura y flexibilidad.

13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibilidad ante las necesidades de los otros.

15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

16. Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, comprendiendo las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: El mundo en que vivimos 1.

Identificar los elementos principales del entorno, partiendo de lo próximo a lo lejano a través de la observación.

1.1.

Describe oralmente los elementos básicos del entorno físico.

1.2.

Realiza observaciones de los elementos principales del entorno siguiendo pautas marcadas por el adulto.

1.3.

Elabora y recoge información sobre aspectos de su entorno natural, utilizando imágenes, dibujos, fuentes orales y o escritas.

1.4.

Investiga, con la ayuda de la familia, problemas sencillos del entorno cotidiano.

2.1.

Investiga con distintos elementos que el aire no tiene forma y comprueba que coge la forma del recipiente que lo contiene.

2.2.

Describe de manera sencilla algunas características del aire, y lo identifica como elemento imprescindible para la vida.

2.3.

Explica qué es el viento e identifica la veleta como un aparato que muestra su dirección.

3.1.

Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.) que se producen en su entorno más cercano.

3.2.

Observa algunos fenómenos atmosféricos y realiza primeras formas de representación.

3.3.

Realiza una recogida sencilla de datos con aparatos meteorológicos cotidianos.

3.4.

Realiza observaciones y registros simples acerca del tiempo atmosférico local.

4.1.

Identifica algunas de las características del Sol, y reconoce la importancia de este astro para la vida en la Tierra.

4.2.

Investiga sobre algunos elementos y fenómenos naturales como la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche, utilizando las TIC y con ayuda del adulto.

Elementos del entorno físico • • •

El entorno físico: observación de sus rasgos principales. El aire: elemento imprescindible para los seres vivos. Características. El viento.

El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables: estado del cielo, lluvia, nieve, etc.

•

El sol, la luna, las estrellas.

•

El día y la noche. 3.

•

El agua: elemento indispensable para los seres vivo. Características. Estados del agua. Usos cotidianos del agua. Consumo responsable.

•

Elementos naturales y humanos del entorno.

•

La contaminación y el cuidado de la naturaleza. 4.

Conocer la composición del aire y sus principales características, comprendiendo qué es un elemento imprescindible para la vida y entendiendo qué es y cómo se produce el viento.

Describir el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío, calor, humedad, sequedad…) diferenciando unas de otras.

Observar, indagar y conocer algunos componentes de su entorno espacial más cercano (el Sol, la luna y las estrellas), describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche

4.3.

Discrimina las partes del día y describe oralmente lo que hace en cada una de ellas.

4.4.

Observa algunos elementos y fenómenos naturales como el día y la noche y explica oralmente por qué se producen.

Reconocer el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorándola como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso responsable de ella.

5.1.

Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos del medio físico como el agua y aire.

Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre en su entorno más próximo, poniendo ejemplos de cada uno de ellos.

6.1.

Diferencia entre elementos naturales y los que ha construido el hombre en su entorno cercano y los describe oralmente.

6.2.

Identifica algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y describe como han modificado el entorno físico.

Identificar los elementos y recursos fundamentales del medio físico y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

7.1.

Desarrolla actitudes positivas frente a problemas ambientales.

Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas medioambientales cercanos.

8.1.

Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa de manera sencilla su opinión sobre ello.

Valorar la importancia del aire y del agua, desarrollando estrategias para reducir o evitar su contaminación y para ahorrar agua en las actividades domésticas.

9.1.

Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los recursos naturales. próximos.

10. Valorar su entorno natural y el cuidado del mismo.

10.1. Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas).

11. Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.

12.1. Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Vivir en Sociedad 1.

Reconocer las relaciones simples de parentesco, conocer sus apellidos y expresar su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

1.1.

Identifica las relaciones de parentesco y discrimina los roles familiares.

1.2.

Conoce sus apellidos y la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

•

La familia. Modelos familiares. Relaciones de parentesco.

•

El colegio: Organización escolar, la clase, los compañeros, el material escolar, espacios físicos

1.3.

Representa a los distintos miembros de su familia a través de la pintura y el dibujo y escribe los nombres de cada uno de ellos.

•

Los amigos. Grupos de la localidad: deportivos, recreativos, culturales.

1.4.

Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la familia y en la clase.

•

Deberes y derechos de las personas.

•

La casa: estancias.

2.1.

•

La calle: características y mobiliario urbano. Convivencia en la calle.

Identifica a los miembros de la comunidad escolar y respeta las tareas que desempeñan las personas que trabajan en el colegio.

•

Nuestra ciudad. Nuestro Pueblo.

2.2.

Utiliza la asamblea de clase como medio para plantear y resolver conflictos

•

Los medios de transporte. Educación vial.

2.3.

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).

3.1.

Utiliza el vocabulario adquirido referente al colegio en sus conversaciones cotidianas.

Entender las tareas y responsabilidades básicas de los miembros de la comunidad educativa.

Identificar algunas zonas, algunos objetos y recursos tecnológicos en el entorno escolar valorando su contribución a la mejora de la calidad de vida.

Reconocer su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales), apreciando sus características y rasgos propios.

4.1.

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.) y respeta la norma de convivencia.

Participar en actividades de grupo, respetando los principios básicos de convivencia.

5.1.

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.) y respeta la norma de convivencia.

5.2.

Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales.

5.3.

Reconoce las costumbres de otros grupos sociales y étnicos, valora sus culturas y sus manifestaciones como muestra de diversidad y se enriquece con ello.

Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado y el uso adecuado de los materiales de trabajo

6.1.

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

Identificar las principales estancias, algunos objetos y recursos tecnológicos en el entorno familiar valorando su contribución a la mejora de la calidad de vida.

7.1.

Identifica y describe las dependencias de la casa y realiza un dibujo sobre ellas.

7.2.

Elabora un mural con el dibujo de una silueta de una casa con dependencias básicas y escribe el nombre de cada una de ellas y explica oralmente su uso.

7.3.

Identifica diferentes tipos de vivienda en imágenes y fotografías Y describe oralmente cada una de ellas.

Comprender la organización social de su entorno próximo (barrio, municipio…).

8.1.

Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones cotidianas.

Observar y discriminar diferentes elementos viales que ha de reconocer un peatón valorando la importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

9.1.

Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la calle: acera, bordillo. calzada, edificio, etc.

9.2.

Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones cotidianas.

10. Describir los trabajos de las personas de su entorno e identificar las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

10.1. Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las profesiones más frecuentes.

11. Identificar y situarse en la localidad en la que vive. Describir oralmente según algunas de sus características y compararlas con otras localidades que conoce personalmente o a través de distintos soportes.

11.1. Diferencia un pueblo de una ciudad. 11.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad del pueblo con sus semejanzas y diferencias. 11.3. Enumera algunas características de los pueblos y de las ciudades. 11.4. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro.

12. Identificar y describir a través de distintos soportes las señales básicas de tráfico que le facilitan un comportamiento adecuado y seguro en su desplazamiento por la calle.

12.1. Identifica y dibuja diferentes tipos de señales básicas de tráfico necesarias para andar por la calle.

13. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios de medios de transportes identificando los medios de transporte más comunes en el entorno.

13.1. Reconoce las diferencias entre los distintos medios de transporte valorando su utilidad. 13.2. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza, como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…). 13.3. Clasifica los principales medios de transporte y explica su utilidad. 13.4. Clasifica los distintos medios transportes que existen en su entorno y diferencia los medios de transporte de persona y mercancías.

13.5. Reconoce el medio de transporte más adecuado para diferentes mercancías. 13.6. Enumera distintos medios de transportes individuales y colectivos. 14. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador.

14.1. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos

Bloque 4: Las huellas del tiempo 1.

Iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado próximo, partiendo de fuentes familiares.

1.1.

Identifica la edad de los miembros mayores de su familia y los ordena.

1.2.

Ordena, a través de fotos, imágenes y relatos orales de sus mayores, hechos del pasado familiar, y los describe. Utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

1.3.

Identifica objetos familiares antiguos y modernos, y los describe, así como la finalidad de los mismos.

Nociones básicas del tiempo: •

Uso y medida del tiempo. Nociones básicas: antes, después, pasado, presente, futuro, duración.

•

El calendario. Los días de la semana.

1.4.

Clasifica temporalmente diferentes imágenes y actividades atendiendo a nociones como: antes, ahora, después.

•

Unidades de medida: día, semana, mes y año.

1.5.

•

Utiliza nociones básicas de tiempo para narrar (ante hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronológico: -después, -al principio, -al final)

Los meses del año.

•

Las estaciones del año.

2.1.

Identifica los cambios producidos en el tiempo, tanto en si mismo como en los demás.

Expresar verbalmente la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones…) aportando datos que demuestren la comprensión de esta evolución.

•

Acontecimientos del pasado y del presente.

•

Medios para reconstruir el pasado.

Identificar los días de la semana.

3.1.

Sabe los días de la semana y, situados en uno, reconoce los anteriores y posteriores

Identificar el calendario y situar fechas en él.

4.1.

Localiza y sitúa fechas significativas en el calendario.

Utilizar el calendario, como representación del paso del tiempo, localizando en él meses, días o fechas significativas.

5.1.

Sabe los meses del año, los reconoce en el calendario y busca los anteriores y posteriores, se sitúa más cerca del principiomedio-final.

5.2.

Reconoce las características de cada estación del año y expresa, a través del color, las sensaciones que le producen las diferentes estaciones.

5.3.

Diferencia las características de las estaciones del año.

6.1.

Organiza la historia de su familia a través de un álbum fotográfico.

6.2.

Localiza en una sencilla línea del tiempo su historia personal desde su nacimiento hasta su edad actual. Identifica presente, pasado y futuro a través de los hechos relevantes

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

6.3.

de su historia personal.

Secuenciar hechos aplicando las unidades de tiempo básicas, expresando los cambios que se producen en algunos aspectos de su vida.

7.1.

Establece un orden cronológico partiendo de las relaciones familiares y la edad de sus miembros e identifica los conceptos de pasado, presente y futuro.

7.2.

Realiza un árbol genealógico sencillo de los miembros de su familia, con ayuda del adulto, atendiendo a las nociones básicas del tiempo.

Valorar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, mostrando actitudes de dialogo en la resolución de conflictos.

Identificar los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto, entendiendo que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes.

10. Iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado próximo partiendo de fuentes familiares.

7.3.

Utiliza las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

7.4.

Identifica cambios y similitudes en una secuencia de imágenes y explica dichos cambios mediante la palabra hablada.

7.5.

Identifica acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

8.1.

Usa adecuadamente y cuida los enseres y materiales propios y comunes garantizando su conservación.

8.2.

Participa y colabora activamente en las tareas cooperativas que se realizan en el aula.

8.3.

Presta ayuda a sus compañeros en las situaciones ordinarias que así lo requieren.

8.4.

Respeta los turnos de palabra y actúa guardando las normas de aula contribuyendo a un buen clima.

8.5.

Participa y colabora, mostrando actitud de diálogo en la resolución de conflictos, para alcanzar acuerdos comunes, y los aplica.

9.1.

Construye un eje cronológico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y futuro a través de la propia vida.

10.1. Investiga de forma guiada pequeños hechos sobre la historia de su familia y realiza una sencilla recogida de datos e información de su entorno familiar.

10.2. Reconoce acontecimientos del pasado y del presente relacionados con su entorno cercano y su relación con su vida. 10.3. Ordena y describe viñetas con secuencias temporales. 10.4. Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno próximo. 11. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador.

11.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro. 11.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas. 11.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello. 11.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.

E. 4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. Es por ello que los conocimientos científicos se integran en los currículos de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas. Al trabajar en el área de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente las competencias en ciencia y tecnología y la de aprender a aprender, sin obviar las restantes competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en esta etapa educativa, hecho al que se debe contribuir desde todas las áreas. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

1º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica 1.

•

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a la misma.

•

Utilización de diferentes fuentes de información (directa, materiales analógicos y digitales).

•

Lectura de textos propios del área.

•

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

•

• •

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, centro educativo y entorno.

individual

1.1.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

1.2.

Utiliza medios propios de la observación.

1.3.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

1.4.

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

Establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

2.1.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias.

3.1.

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

3.2.

Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

4.1.

Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

4.2.

Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

4.3.

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo grupo.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de distintas fuentes y comunicando los resultados.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

•

4.4.

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

Realizar un proyecto y presentar un informe.

Contenidos

4.5.

4.6.

Trabajo

5.1.

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

5.2.

Presenta proyectos de forma clara y ordenada

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: El ser humano y la salud •

El cuerpo humano. Partes del cuerpo.

•

Conocemos lo que nos rodea: los cinco sentidos.

•

Los alimentos: su función en el organismo.

•

Hábitos de alimentación. La dieta equilibrada.

•

Salud y enfermedad. Las prácticas saludables.

•

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

•

La higiene personal, el descanso, el ocio, y la atención al propio cuerpo.

Conocer y diferenciar las principales partes del cuerpo humano.

1.1.

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

Identificar los sentidos del cuerpo humano y relacionarlos con los órganos correspondientes.

2.1.

Identifica y relaciona los sentidos con los órganos correspondientes.

2.2.

Identifica las principales características de los órganos de los sentidos.

Conocer y valorar la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y buen funcionamiento del cuerpo.

3.1.

Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

3.2.

Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

3.3.

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

•

Las emociones y los sentimientos.

Contenidos

3.4.

Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

3.5.

Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

3.6.

Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

Conocer diferentes hábitos para prevenir accidentes en el aula y en el centro educativo.

4.1.

Identifica hábitos adecuados para la prevención de accidentes en el aula y Centro educativo.

Identificar emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos de su entorno.

5.1.

Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Los seres vivos •

Seres vivos y seres inertes. Diferenciación.

•

Las plantas. Observación directa e indirecta. Identificación y clasificación de plantas en función de rasgos observables. Partes de una planta y sus funciones. Las plantas del entorno natural más cercano. Las relaciones entre el ser humano y las plantas.

•

Interés por la observación y el estudio riguroso de las plantas.

•

Hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas.

Conocer las características propias de los seres vivos que los diferencian de los seres inertes.

1.1.

Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

Conocer las principales partes de una planta y sus funciones.

2.1.

Identifica y describe la estructura de las plantas, identificando las principales características y funciones de cada una de sus partes.

Reconocer y clasificar, con criterios elementales, las plantas más relevantes del entorno, así como otras especies estudiadas.

3.1.

Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino de las plantas.

3.2.

Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

3.3.

Utiliza guías en la identificación de plantas.

3.4.

Observa e identifica diferentes hábitats de las plantas.

•

Uso de medios tecnológicos para el estudio de las plantas.

Contenidos

Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la información y comunicación, de manera muy dirigida, para obtener y procesar información para el estudio y clasificación de las plantas.

4.1.

Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos y hábitos de respeto y cuidado hacia ellos.

5.1.

Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

5.2.

Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

4.2.

Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas . Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Materia y energía 1.

•

Clasificación de materiales por algunas de sus propiedades básicas.

•

Utilidades de los materiales en función de sus propiedades básicas.

•

Nuestras casas y sus materiales.

•

Consumo, aprendemos a reducir, reutilizar y reciclar.

•

Identificación de distintas formas de energía.

•

La energía en nuestras casas.

Clasificar y relacionar materiales por sus propiedades básicas y su utilidad.

Identificar y adquirir conductas respetuosas con el medio ambiente.

Identificar y reconocer distintas formas de manifestarse la energía en nuestro entorno: movimiento, calor, luz, sonido.

1.1.

Clasifica algunos materiales según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

1.2.

Relaciona las propiedades básicas de algunos materiales con su utilidad.

2.1.

Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el centro.

2.2.

Manifiesta actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

3.1.

Identifica determinadas manifestaciones del hogar, movimiento, calor, luz, sonido, etc. con el uso de energía.

4.1.

Identifica las principales formas de energía.

•

Clasificación de fuentes de energía en renovables y no renovables.

Contenidos

Reconocer diferentes formas de energía y clasificar las principales fuentes en renovables y no renovables

4.2.

Clasifica las principales formas de energía en renovables y no renovables.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas •

•

1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.

Montar y desmontar máquinas y objetos simples explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte.

Montaje y desmontaje de objetos simples.

•

Análisis de funcionamiento de objetos simples.

•

Forma y materiales de objetos en función del uso o finalidad.

•

Uso de materiales, sustancias y herramientas en el aula y en el centro. Seguridad personal.

•

Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

•

Descubrimientos e inventos que facilitan la vida diaria de las personas.

•

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

1.1.

Observa, Identifica y describe algunas máquinas y aparatos del entorno.

1.2.

Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, balanza…) explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte.

1.3.

Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y máquinas, identificando algunos elementos que pueden generar riesgo.

Utilizar los materiales habituales del aula y el centro tomando las medidas de seguridad adecuadas para prevenir accidentes.

2.1.

Hace un uso adecuado de las sustancias, los materiales, y herramientas en el aula adoptando comportamientos adecuados para prevenir accidentes.

Conocer los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo su importancia, su contribución al bienestar social, la responsabilidad que requieren, identificando como negativos los estereotipos sexistas.

3.1.

Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan.

3.2.

Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones, su contribución al bienestar social y la responsabilidad que todas ellas requieren, identificando los estereotipos sexistas.

Identificar inventos y descubrimientos importantes para la vida cotidiana.

4.1.

Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida cotidiana, electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, la música, el cine y el deporte, etc.

4.2.

Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

E. 5. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendo necesariamente una visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás. Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real. El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa. Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través de enunciados orales o escritos. Una buena forma de introducir el uso del inglés en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace, estado de ánimo del alumnado. Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos grandes bloques: Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos. Bloque 2: producción de textos orales y escritos.

1º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos Estrategias de comprensión • • • • • •

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos • Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. • Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. • Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. • Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas • • • • • • •

Saludos y despedidas. Presentaciones. Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos) Expresión de la posesión y cantidad (juguetes y familia) Descripción de partes de la cara (color de ojos y pelo). Expresión del gusto y la preferencia (favoritos). Lenguaje de aula y rutinas (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…)

1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los conocimientos previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima…) más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Específico de comprensión de textos orales

2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral muy breve y sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 20 palabras).

Específico de comprensión de textos orales

3. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales y escritos muy breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 20 palabras) sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione el mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y contando con apoyo visual.

Específico de comprensión de textos orales

En referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la comprensión del alumnado cuando lee textos en lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares.

1.1. Comprende la información específica que se le pide oralmente y la relaciona mediante números o colores.

2.1. Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado acompañado por gestos y/o apoyo visual o un vídeo sencillo (de no más de 5 minutos de duración) sobre los temas trabajados.

3.1. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo. 3.2. Comprende las ideas principales de un texto oral sencillo sobre temas familiares: días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-10), formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado), material de aula, miembros de la familia (padre, madre, hermano/a), comidas y bebidas, juguetes, partes de la cara y animales de granja, acompañados de imágenes. Específicos de comprensión de textos escritos. 3.3. Comprende la idea principal de un texto escrito (cuento) acompañado de apoyo visual. 3.4. Identifica algunos de los personajes, aplicando las estrategias básicas para la comprensión.

Estructuras sintácticas Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente: • Preguntas y respuestas sobre aspectos personales como nombre, edad, color favorito. • Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en primera persona. • Expresión del gusto en primera persona, preguntas y respuesta afirmativa o negativa. Léxico de alta frecuencia (recepción) • Días de la semana y meses del año. • Tiempo atmosférico. • Colores • Números (1-10) • Formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado) • Material de aula. • Miembros de la familia (padre, madre, hermano/a) • Comidas y bebidas • Juguetes • Partes de la cara • Animales de granja Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. • Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. • Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. • Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación)

4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, costumbres y celebraciones,) y convenciones sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, saludos…

4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países (Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.), así como expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas y muestra interés por ellos.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a una comprensión adecuada del texto.

5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo.

6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus exponentes más habituales en saludos y despedidas, presentaciones, realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos), expresión de la posesión y cantidad (juguetes y familia), descripción de partes de la cara (color de ojos y pelo), expresión del gusto y la preferencia (favoritos), lenguaje de aula y rutinas (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…) así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

6.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por sus propios compañeros sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, animales de granja, su familia y, en general, sobre los temas trabajados en el aula.

7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados en situaciones comunicativas habituales, demostrando comprensión al escuchar o leer preguntas y respuestas sobre aspectos personales como nombre, edad, color favorito, expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en primera persona y expresión del gusto en primera persona, preguntas y respuesta afirmativa o negativa.

7.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, rutinas).

8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses como los días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-10), formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado), material de aula, miembros de la familia (padre, madre, hermano/a), comidas y bebidas, juguetes, partes de la cara y animales de granja.

8.1. Comprende la forma oral de las palabras relacionadas con los temas trabajados localizándolas en carteles, en el material visual del aula y/o del centro.

Específicos de comprensión de textos orales

Contenidos

9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. tales como el acento, ritmo y entonación.

9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones.

Específicos de comprensión de textos orales

10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas en preguntas y exclamaciones.

10.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y exclamaciones.

Específicos de comprensión de textos escritos

11. Discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas tales como el signo de interrogación y exclamación al final de la oración.

11.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas y exclamaciones.

Específicos de comprensión de textos escritos

12. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales y con las convecciones ortográficas básicas de preguntas y exclamaciones.

12.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de preguntas y exclamaciones.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos Estrategias de producción de textos orales.

Específicos de producción de textos orales.

• Planificación Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces.

1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares y cosas, expresando sus gustos y opiniones utilizando estrategias básicas para la producción de monólogos muy breves y sencillos.

1.1. Hace presentaciones muy breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas muy próximos a uno mismo (decir su nombre y edad, el color del pelo y los ojos, presentar a su familia, indicar sus gustos) con una pronunciación y entonación aceptable.

Específicos de producción de textos orales.

• Ejecución Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos. Apoyo en los conocimientos previos. Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra,

2.1. Responde adecuadamente en situaciones de

volumen de la voz adecuado. Compensación de las carencias lingüísticas procedimientos paralingüísticos o paratextuales: -

mediante

Petición de ayuda. Señalización de objetos o realización de acciones que aclaran el significado. Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Estrategias de producción de textos escritos. • Planificación Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. • Ejecución Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechamiento de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: • • • •

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Costumbres, valores, creencias y actitudes. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas • •

Saludos y despedidas. Presentaciones.

2. Participar en conversaciones de manera simple y comprensible que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y pueda provocar malos entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

comunicación (saludos, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de los que le gusta o no, etc.)

Específicos de producción de textos escritos.

3. Escribir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas utilizando estrategias básicas tales como copiar palabras y fórmulas básicas siguiendo un modelo y utilizando correctamente las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

3.1. Escribe notas, carteles o tarjetas a partir de un modelo, copiando texto muy sencillo e incluyendo dibujos o fotografías, copiando convenciones básicas de inicio y cierre.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos tales como: normas de cortesía, presentaciones, saludos… a una producción oral y escrita adecuada al contexto.

4.1. Utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (Happy birthday! Merry Christmas! etc.)

5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus exponentes más habituales en textos orales: saludos y despedidas, presentaciones, preguntas y respuestas sobre aspectos personales, expresar posesión, gustos y preferencias, así como describir las partes del cuerpo y de la cara y utilizar el lenguaje del aula.

5.1. Participa en conversaciones sobre uno mismo (nombre, edad, cosas favoritas, gustos.

Específicos de producción de textos orales.

6. Utilizar estructuras sintácticas básicas en expresiones breves de textos orales utilizando fórmulas sencillas incluyendo pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y corregir la comunicación.

6.1. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de responder a preguntas sobre aspectos personales como nombre, edad, color favorito, posesión, cantidad (singular/plural) y expresión del gusto en primera persona.

• • • • •

Realización de preguntas y respuestas de las mismas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos). Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en primera persona. Descripción de partes de la cara (color de ojos y pelo). Expresión del gusto y la preferencia (favoritos). Lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…).

Estructuras sintácticas • • •

Preguntas y respuestas sobre aspectos personales como nombre, edad, color favorito. Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en primera persona. Expresión del gusto en primera persona.

Específicos de producción de textos escritos.

7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro un repertorio memorizado.

7.1. Escribe oraciones sencillas, relacionadas con uno mismo, siguiendo el modelo dado y respetando la estructura gramatical

8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses: días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-10), formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado), material de aula, miembros de la familia (padre, madre, hermano/a), comidas y bebidas, juguetes, partes de la cara y animales de granja.

Específicos de producción de textos orales 8.1. Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).

Específicos de producción de textos orales.

9. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

9.1. Memoriza y recita canciones, rimas y chants acompañándolos con gestos y mímica con entonación adecuada.

Específicos de producción de textos escritos 8.2. Copia palabras relacionándolas con su imagen.

Léxico de alta frecuencia (producción). • • • • • • • • • • •

Días de la semana y meses del año. Tiempo atmosférico. Colores Números (1-10) Formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado) Material de aula. Miembros de la familia (padre, madre, hermano/a) Comidas y bebidas Juguetes Partes de la cara Animales de granja

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. • •

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

E. 6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA La Educación Artística promueve hábitos de trabajo que cultivan la curiosidad, la imaginación, el trabajo en equipo, el respeto por los demás, la comunicación, la innovación y espíritu emprendedor, la alfabetización digital y la creatividad. Sin duda, la Educación Artística debe ser un pilar básico en toda educación de carácter integral e innovador. El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes; una, la Educación Plástica, y otra, la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes bloques. El primero de los bloques de la Educación Plástica está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, cobrando una gran relevancia las aportaciones que las tecnologías de la información y la comunicación hacen al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado educación artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. Por su parte, la Educación Musical es una de las áreas curriculares que contribuye de manera más decisiva al desarrollo integral del alumnado. En este sentido, la Educación Musical promueve una serie de valores educativos que son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas. Entre las metas principales de la música en el ámbito educativo se encuentra la de fomentar la sensibilidad musical a través de la comprensión y el uso del sonido como elemento esencial en la percepción y expresión musical. En Educación Primaria, la música tiene que ser considerada como un hecho universal y un patrimonio inherente al ser humano, por lo que la educación musical ha de ser entendida como un medio para lograr la musicalización del alumnado y no como un fin. De este modo, mediante el empleo de metodologías específicas activas se pretende el desarrollo auditivo y de las habilidades musicales, la práctica vocal e instrumental desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje musical para la interpretación y la creación de música, la comprensión de conceptos de la teoría y la cultura musical empleando para ello un vocabulario específico, la calidad en las producciones musicales propias y grupales, así como la socialización y la inclusión de todo el alumnado en las actividades musicales. Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera general, el desarrollo competencial del alumnado y, en particular, de la competencia Conciencia y expresiones culturales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en seis bloques: Bloque 1. Educación audiovisual. Bloque 2. Expresión artística. Bloque 3. Dibujo geométrico. Bloque 4. Escucha. Bloque 5. Interpretación musical. Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

1º curso de Educación Primaria

A) EDUCACIÓN PLÁSTICA

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Educación audiovisual

Lenguaje audiovisual 1.- Las imágenes fijas y en movimiento del entorno (fotografías, ilustraciones, dibujos, cromos, adhesivos, videos, cine de animación…) - Observación y reconocimiento - Clasificación - Descripción oral 2.- La fotografía y el dibujo 3.- La imagen digital: - Búsqueda de imágenes y dibujos en internet. Proceso creativo Elaboración de una composición visual individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo: - Propósito de la obra: búsqueda de información y elección del proyecto. - Planificación: Trabajo a desarrollar: murales Recursos necesarios: herramientas y materiales (imágenes, ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos…) y soporte (cartulina, papel continuo…) - Reparto de tareas (actividad grupal) - Realización del proyecto. - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado

Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

1.1. 1.2.

Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno. Clasifica imágenes fijas atendiendo a su tema

Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

2.1.

Describe de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas. Reconoce la diferencia entre fotografía y dibujo. Elabora murales con imágenes fijas de diferentes temáticas. Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo. Muestra interés por participar en tareas de grupo. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas por los compañeros

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

3.1.

2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

Utiliza los medios informáticos de manera guiada en la búsqueda de imágenes.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Expresión artística 1. Lenguaje plástico 1. Elementos plásticos del entorno: - Observación - Expresión oral - Representación 2. El punto y la línea como elementos creativos 3. El espacio bidimensional: Organización 4. El color: tono e intensidad 5. Las texturas: - Naturales y artificiales - Visuales y táctiles 6. Técnicas pictóricas: lápices de colores y ceras duras 7. Manifestaciones artísticas: la arquitectura - Apreciación, disfrute, respeto y valoración. - Principales obras arquitectónicas 8. Profesiones artísticas: los arquitectos.

Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

1.1.

Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1.

1.2.

2.2. 2.3.

- Propósito de la obra: búsqueda de información y elección del proyecto: “Móviles con figuras de papel” - Planificación: Técnicas a desarrollar: plantillas y papiroflexia. Selección de materiales (lápices de colores, ceras, rotuladores, diversos tipos de papel, …) -

Reparto de tareas (actividad grupal) Realización del proyecto Comunicación verbal Valoración del trabajo realizado

Distingue las características del color, en cuanto a su tono e intensidad y las usa en sus producciones. Reconoce las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles. Utiliza los conceptos espaciales básicos (arriba- abajo, derecha-izquierda…) para organizar el espacio de sus producciones bidimensionales.

Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

3.1.

Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

4.1.

Es capaz de indagar y preguntar antes de elaborar sus trabajos

Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

5.1.

Confecciona obras plásticas con figuras de papel.

Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

6.1. 6.2.

Conoce algún edificio emblemático de su localidad. Se comporta adecuadamente en los edificios dedicados a manifestaciones artísticas Reconoce la profesión de arquitecto como una profesión artística y valora el trabajo realizado, interesándose por las características de su trabajo.

3.2. 3.3. 3.4.

Proceso creativo Elaboración de una composición artística bidimensional o tridimensional, individual respetando las fases del proceso creativo:

Utiliza el punto y la línea para crear y completar dibujos del entorno próximo. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas

6.3.

Utiliza las técnicas pictóricas (lápices de colores y ceras duras) para crear composiciones plásticas, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material. Usa adecuadamente las herramientas básicas de recortar, pegar, rasgar y rellenar en sus producciones plásticas. Presenta sus trabajos con limpieza Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: recortado, bordeado de siluetas, coloreado, plegado…

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Dibujo Geométrico

1. Lenguaje geométrico 1.- Tipos de línea: - Verticales y horizontales - Rectas y curvas /abiertas y cerradas 2.- Figuras geométricas: - Circulo - Cuadrado - Triangulo - Rectángulo 3.- Instrumentos del dibujo geométrico: - La regla 4.- Series en cuadricula

Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.

2.1.

Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas / abiertas y cerradas) sobre cuadrícula. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor. Crea series de forma autónoma. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de la regla valorando la precisión en los resultados.

Proceso creativo Elaboración de una composición geométrica individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo. - Propósito de la obra. - Planificación: Trabajo a desarrollar: “Series creativas” Recursos necesarios: herramientas, materiales (lápices de colores, rotuladores…) y soporte (papel pautado) - Reparto de tareas (actividad grupal). - Realización del proyecto. - Comunicación verbal - Valoración del trabajo realizado

B) EDUCACIÓN MUSICAL

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Escucha Cualidades y reconocimiento del sonido: altura, intensidad, timbre y duración. Interés por su exploración y curiosidad por descubrirlos. Sonido, silencio y ruido.

Utilizar la escucha musical para la identificación de las cualidades del sonido.

1.1.

Identifica las cualidades de los sonidos del entorno próximo y natural utilizando un vocabulario preciso.

Describir los elementos que componen una audición.

2.1.

Distingue en una audición sonido, silencio y ruido, así como tipos de voz.

Conocer canciones populares e infantiles, manteniendo una actitud de respeto hacia las audiciones y representaciones.

3.1. 3.2.

Escucha canciones populares e infantiles. Conoce las normas de comportamiento ante una audición y representaciones musicales.

Tipos de voz: masculina, femenina y blanca. Escucha y disfrute de canciones infantiles y populares, manteniendo las normas de comportamiento.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Interpretación musical Técnica vocal: fonación, articulación y entonación. Cuidado de éstas en la interpretación de canciones.

Entender la voz como instrumento y recurso expresivo.

1.1.

Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones.

Utilizar el lenguaje musical en la interpretación grupal de piezas sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, por medio de la voz e instrumentos.

2.1. 2.2. 2.3.

Utiliza lenguaje musical básico para la interpretación de obras. Transcribe al lenguaje musical no convencional ritmos sencillos. Interpreta canciones y piezas instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición.

Respetar en la interpretación de canciones tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

3.1.

Valora los diferentes roles en la interpretación grupal de obras musicales.

Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales e instrumentos.

4.1.

Explora las posibilidades sonoras y expresivas de materiales del entorno próximo e instrumentos.

Tiempos de la respiración: inspiración y espiración. Lenguaje musical básico: pentagrama, clave de sol, notas, figuras y sus silencios. Grafías no convencionales. Ritmos sencillos con blanca, negra, corchea y sus silencios. Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de obras y en la realización de dictados rítmicos con grafías no convencionales. Entonación de canciones infantiles populares con estrofas y estribillo.

Interpretación de piezas instrumentales que contengan ostinatos y procedimientos de repetición (AA). Respeto hacia interpretaciones y roles. Posibilidades sonoras de los instrumentos corporales: pisada, palmadas en muslos, palmadas y pitos o chasquidos; y de pequeña percusión. Utilización de onomatopeyas interpretación y en la creación.

Experimentación con diferentes materiales sonoros no convencionales.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 6: La música, el movimiento y la danza El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. Control postural y coordinación: juegos motores, canción gestualizada, movimiento libre y guiado por el espacio. Danzas del entorno. Disfrute en su realización y valoración como aportación al patrimonio artístico y cultural.

Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo a través del movimiento y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación.

1.1.

Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones.

1.2.

Controla la postura y la coordinación del cuerpo con la música cuando interpreta danzas sencillas.

1.3.

Conoce danzas de su entorno valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

1.4.

Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de la localidad entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

1.5.

Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición.

E. 7. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico. Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos. Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural. El conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas y manifestaciones culturales, así como el fomento por el interés en la búsqueda de información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como un excelente medio de relación e integración social, encuentro y unión interpersonal y cultural. Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físicodeportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos bloques: Bloque 1. Actividad física y salud. Bloque 2. Percepción, habilidades y juego.

1º curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Actividad física y salud

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, de práctica de actividad física, alimentación, tonicidad postural y de acción, calentamiento y utilización de recursos, relacionados con la actividad física.

Relación de la actividad física con el bienestar. Calidad de vida.

Hábitos beneficiosos y nocivos para la salud.

Uso de recursos adecuados para la práctica de actividad física.

Movilidad corporal orientada a la salud.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Disposición favorable a participar en las tareas vinculadas a la higiene y la salud propuestas.

Relajación. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación. Quietud, calma y silencio.

Respiración. Conocimiento, control y diferenciación de las fases respiratorias. Tipos de respiración.

Responder motrizmente y de forma adaptada ante sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas condicionantes de la acción motriz.

1.1.

Mostrar conocimiento y control sobre el proceso respiratorio.

2.1.

1.2.

2.2. 2.3.

Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea.

Reconoce y diferencia inspiración, espiración y momento de reposo. Controla a voluntad las fases respiratorias. Diferencia entre respiración nasal y bucal.

Hacer uso de la relajación, valorándola como elemento de importancia tras la práctica de actividad física.

3.1.

Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.

Identificar los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación, el calentamiento y los hábitos posturales sobre la salud.

4.1. 4.2. 4.3.

Identifica los beneficios de la actividad física sobre la salud. Identifica hábitos alimenticios saludables. Identifica el calentamiento como el paso previo a la práctica de actividad física. Muestra corrección postural a la hora de realizar cargas con materiales y compañeros en el desarrollo de distintas tareas.

4.4. 5.

Participar en la gestión de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus características y posibilidades.

5.1. 5.2.

Hace uso correcto y autónomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase, aunque necesite ser dirigido. Evita conductas de riesgo en relación con la práctica de actividad física.

Resistencia aeróbica ligera y flexibilidad vinculadas a la salud.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos.

Partes corporales, situación e intervención en el movimiento. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Conciencia y respeto de la realidad corporal propia y de los demás. Fijación de la lateralidad. Discriminación de ambos lados corporales. Situación de las extremidades. Espacialidad. Relaciones topológicas simples: tamaño, situación, separación, disociación de formas y objetos, orden o sucesión espacial, continuidad, relaciones de vecindad, superficie, seguimiento de acciones. Desarrollo del espacio perceptivo. Temporalidad. Organización, orden y duración de acciones, acontecimientos, situaciones y hechos. Adaptación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas. Estructuración espacio-temporal. Práctica de bailes de ejecución simple. Posibilidades sensoriales. Propiocepción: equilibrio estático y dinámico adaptado a diversidad de situaciones. Equilibrio con y sin objetos y post movimiento. Diversidad de posturas corporales. Interocepción en relación con la actividad física (calor, fatiga, sed, dolor). Exterocepción: experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones visuales, auditivas y táctiles kinestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil kinestésica en la realización de actividades motrices como condicionantes de las mismas.

Tomar conciencia de las partes corporales en uno mismo, sus nombres y posibilidades de acción y aplicación.

1.1. 1.2. 1.3.

Fijar la lateralidad a partir de las propuestas adaptadas planteadas.

2.1. 2.2.

Orientarse en el espacio en relación con objetos y otros seres vivos a partir de relaciones topológicas simples.

3.1.

Orientar, organizar y estructurar el tiempo.

4.1.

3.2.

4.2.

4.3.

4.4. 4.5.

Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio cuerpo. Descubre las distintas posibilidades motrices que le ofrecen sus partes corporales. Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las exigencias de diferentes tareas de carácter sencillo. Toma conciencia de la situación de las extremidades a ambos lados corporales. Fija el segmento lateralizado a partir de tareas que implican su intervención. Utiliza las relaciones topológicas de forma adaptada para orientarse en el espacio. Desarrolla actividades motrices simples a partir de las relaciones topológicas. Se inicia en la organización y ordenación de diferentes acciones motrices y acontecimientos diarios y sus fases. Se inicia en la utilización de la duración física de los acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una de sus fases componentes). Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos. Adapta su movimiento corporal al ritmo marcado por la música. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos de ejecución necesarios para obtener el resultado deseado.

Aspectos cualitativos del movimiento. Coordinación (dinámica general y óculo-segmentaria) y equilibrio en las distintas ejecuciones (estático y dinámico, con y sin objetos y post movimiento). Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo. Lenguaje corporal, conocimiento y dominio del cuerpo, dominio del espacio, dominio del tiempo, gesto, ritmo y movimiento corporal. Realización de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales y perceptivos, simbólicos-dramáticos. Reglamentación simple. Práctica de actividades físicas populares, autóctonas y tradicionales de Castilla – La Mancha. Práctica de actividades físicas populares, autóctonas y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno próximo. Respiración. Conocimiento, control y diferenciación de las fases respiratorias. Tipos de respiración. Relajación. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación. Quietud, calma y silencio. Aplicación adaptada de las habilidades motrices básicas en situaciones sencillas orientadas al desarrollo de las habilidades motrices perceptivas. Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de la ejecución de la diversidad de desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinación de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal y transversal) y planos (transversal y sagital) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecución (apoyos, segmentos, superficies,

Responder motrizmente y de forma adaptada ante sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas condicionantes de la acción motriz.

5.1. 5.2.

5.3.

Mostrar conocimiento y control sobre el proceso respiratorio.

6.1. 6.2. 6.3.

Hacer uso de la relajación, valorándola como elemento de importancia tras la práctica de actividad física.

7.1.

Participar de forma activa y desinhibida en relación con las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal.

8.1.

Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.

9.1.

7.2.

8.2. 8.3.

9.2. 9.3.

9.4. 9.5. 9.6. 9.7. 9.8.

Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor. Responde de forma adaptada ante las exigencias de diversidad de situaciones, mostrando control de la actitud tónica para equilibrarse. Da respuestas motrices ante estímulos sensoriales visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos que pueden suponer condicionamiento de la acción motriz. Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y momento de reposo. Controla a voluntad las fases respiratorias. Diferencia entre respiración nasal y bucal. Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las actividades vinculadas a la relajación que así lo requieran. Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria. Participa sin reticencias en juegos dramáticos, mimo, representaciones, imitaciones y bailes. Es capaz de expresar lo que siente en cada momento. Es espontáneo y creativo. Participa de forma activa y con interés en las diferentes propuestas que se plantean. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro). Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase. Asiste a clase puntualmente. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el área. Trata de forma correcta a sus compañeros obviando el rechazo y la discriminación por la razón que fuese. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminación por la razón que fuese. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

altura, base de sustentación, trayectorias, inclinaciones, materiales…). Combinaciones. Aspectos cuantitativos del movimiento. Capacidades físicas básicas de forma global como condicionantes del movimiento. Descubrimiento y exploración de las manifestaciones expresivas asociadas al movimiento. Juego dramático, mímica, representación, imitación y baile. Exteriorización de emociones, ideas, sentimientos y necesidades con desinhibición. Interpretación de lo expresado por otros para la comprensión de mensajes corporales sencillos. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Desinhibición, espontaneidad y creatividad. El juego como actividad común a todas las culturas. Prácticas propias del medio urbano y natural. Descubrimiento y utilización de estrategias de cooperación y oposición. Aceptación y desarrollo de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Relaciones sociales. Compresión y cumplimiento de las reglas de juego. Valoración de su funcionalidad. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Desarrollo del pensamiento, imaginación y creatividad.

10. Introducirse en la cultura popular de Castilla – La Mancha y otros contextos a través de prácticas motrices de carácter lúdico.

10.1. Conoce parte de la cultura lúdica de Castilla – La Mancha y otros contextos. 10.2. Participa con interés en prácticas motrices populares, autóctonas y/o tradicionales propias de su entorno más cercano, así como de otros contextos, en diversidad de medios. 10.3. Participa activamente en propuestas lúdicas de entornos urbanos y naturales.

E. 8. ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en dos bloques: Bloque 1. El sentido religioso del hombre. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación. Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

1º Curso de Educación Primaria CONTENIDOS La creación como regalo de Dios. El hombre, obra maestra de la creación. La comunicación del hombre con Dios.

Dios acompaña al hombre en la historia. Dios habla a los hombres como amigos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES EVALUABLES

Bloque 1. Sentido religioso del hombre 1. Identificar y valorar la creación como acto de 1.1 Conoce y respeta y cuida la obra creada. amor de Dios al hombre. 1.2 Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios 2. Reconocer la relación intrínseca que existe enhace. tre Dios y el hombre. 2.1 Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida 3. Conocer que la persona es un ser capaz de hacomo Dios. blar con Dios. 3.1 Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios. 3.2 Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia 1. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial 1.1 Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para entre Dios y el hombre. ser su amigo. 1.2 Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia. Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús. Jesús murió para nuestra salvación.

1. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús. 2. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

1.1 Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús. 2.1 Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, familia de Jesús. Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia. El domingo, día dedicado al Señor.

1. Reconocer que los cristianos formamos una familia. 2. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares y tiempos. 3. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.

1.1 Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. 2.1 Expresa el respeto al templo como lugar sagrado. 3.1 Conoce y expresa el sentido del domingo.

E. 9. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los valores sociales y cívicos tienen como objetivos la formación y orientación que han de recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan a las de un buen ciudadano. Para ello debe conocer el funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurídicas y económicas, así como sus derechos y obligaciones. También debe ser capaz de adaptarse a la dinámica de la sociedad actual, contribuyendo de este modo al bienestar colectivo. En el área de Valores Sociales y Cívicos hay que destacar, por su importancia, la figura del maestro y de la familia como referentes de la sociedad democrática, ya que los niños de estas edades observan los comportamientos ejemplares de las personas que más admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen sus familias y maestros con ellos. El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que tiene que ver también con la formación del carácter, entendido como aquello que regula el comportamiento ético de las personas. La propuesta de esta área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación desde el fomento del espíritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado. Enseñar al alumnado a respetar las normas, a sus compañeros y a la comunidad, es contribuir a formar adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento actitudes objetivas que les ayuden a respetar los derechos y deberes reconocidos en la Constitución Española. Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Bloque 4. La familia y la figura del maestro como referentes sociales.

1º Curso de Educación Primaria Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

•

Realizar una percepción ajustada de sí mismo y una valoración positiva de las características físicas y cualidades personales y expresarlo mediante el lenguaje oral y representaciones.

1.1. 1.2. 1.3.

Dibuja la propia imagen corporal. Expresa oralmente su autodescripción. Valora positivamente sus características físicas y cualidades personales.

Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plásticamente.

2.1. 2.2.

Identifica y comunica sus emociones. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.

Autorregular conductas cotidianas, adquirir hábitos de autocuidado básicos y desarrollar el control de impulsos.

3.1. 3.2. 3.3.

Dramatiza diferentes estados de ánimo. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.

Desarrollar aptitudes para actuar con motivación y responsabilidad en la vida familiar, escolar y social.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con autonomía. Realiza las tareas de forma responsable. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

Iniciarse en la toma de conciencia de sus potencialidades.

5.1.

Utiliza el máximo de sus potencialidades en el desarrollo de sus tareas.

Desarrollar estrategias dirigidas a encontrar la solución más rápida, adecuada y eficaz.

6.1.

Diferencia lo fundamental de lo superfluo en la resolución de tareas cotidianas.

Fomentar la autonomía en la toma de decisiones, a través de la confianza en sí mismo

7.1.

Toma decisiones con confianza propia.

Aprender a aceptar situaciones de decepción.

8.1.

Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia

Transformar el fruto del fracaso en una herramienta de logro.

9.1.

Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia

La autonomía. El autocuidado. La autorregulación de conductas cotidianas. El control de impulsos. La relajación. La responsabilidad. La realización responsable de las tareas. La motivación extrínseca. El entusiasmo. El sentimiento de la propia eficacia. La confianza en sus propias capacidades. La búsqueda de la solución más eficaz. El sentimiento de seguridad como aliento e impulso hacia la acción. El aprendizaje de la decepción. La superación de las primeras crisis de identidad. Hacer frente a los pensamientos negativos.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales 1. •

Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va a expresar. El uso de los componentes de la comunicación no verbal: postura, gestos, expresión facial.

Expresarse de forma tranquila, realizando un acompañamiento gestual adecuado a los sentimientos y emociones que se comunican.

1.1.

1.2. 1.3. 1.4.

•

El diálogo. La expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de palabra.

1.5. 2.

•

El respeto y la valoración del otro. La empatía. La comprensión de los demás. La detección de las cualidades de otras personas. El descubrimiento y la comprensión de las diferencias.

Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, escuchando con atención y respetando el turno de palabra.

2.1.

Comprender a otras personas, detectar y expresar sus características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.

3.1.

2.2.

3.2. 3.3.

Descubrir y comprender las diferencias entre las personas, realizar valoraciones positivas de las cualidades y hacer halagos.

4.1. 4.2. 4.3.

Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observadas. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra. Describe oralmente las características de diferentes personas. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de ánimo de los protagonistas. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Representa y dramatiza diferentes formas de vida. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus cualidades y emite cumplidos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales 1. •

Las habilidades sociales. La detección de las propias necesidades. La buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. La participación en actividades lúdicas grupales. El disfrute de la amistad.

•

El refuerzo de la motivación. La motivación del alumno como ingrediente decisivo en la capacidad de relacionarse con los demás.

•

Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo, teniendo en cuenta las propias necesidades y mostrando una buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones informales de interacción social. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas. Mantiene buenas relaciones con los compañeros. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.

Impulsar sentimientos y factores emocionales que refuercen su entusiasmo y tenacidad y la de los demás.

2.1.

Desarrolla actitudes positivas ante la vida.

Fomentar la improvisación de habilidades que permitan abrirse paso entre las circunstancias cambiantes del entorno.

3.1.

Establece estrategias de adaptación a los cambios del entorno.

Valorar las conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia del colegio.

4.1.

Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar. Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las expone oralmente. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes.

La resolución del conflicto. La identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana. El reconocimiento de conflictos habituales. La explicación de conflictos cotidianos.

4.2.

4.3.

El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso responsable de los materiales personales y escolares

Realizar un uso responsable de los materiales escolares.

5.1.

Ordena y cuida sus materiales escolares.

Adquirir estrategias y herramientas para evitar el consumo excesivo.

6.1.

Diferencia entre lo superfluo y lo necesario.

La educación vial. Las normas básicas de educación vial. Las señales de tráfico útiles para los peatones.

Desarrollar hábitos personales que permitan salir del consumo excesivo.

7.1.

Propone alternativas propias al consumo excesivo.

Reconocer señales de tráfico útiles para peatones que se han de respetar cotidianamente.

8.1. 8.2.

Dibuja señales de tráfico de uso frecuente. Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico de uso frecuente. Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.

8.3.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: La familia y la figura del maestro como referentes sociales

•

Las normas de convivencia. El conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en casa y en el aula. La valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. La familia como primer agente social. Los miembros de la familia como primeros y principales educadores. El maestro, referente clave en la primera infancia. Respeto y afecto a la figura del maestro como un ejemplo a seguir.

Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los conflictos habituales en el colegio

1.1.

Prevalencia del ser ante el tener y aparentar.

Desarrollar hábitos de confianza y comunicación de sentimientos personales con el maestro.

2.1.

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a los miembros de su familia

Desarrollar el sentimiento de pertenencia como base del equilibrio emocional.

3.1.

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a los miembros de su familia

Reconocer los diferentes miembros que componen el núcleo familiar dentro de los diferentes modelos familiares.

4.1.

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a los miembros de su familia

Asimilar la figura del maestro como fuente de justicia dentro y fuera del aula.

5.1.

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro

Valorar la profesión de maestro como un ejemplo de generosidad y ayuda a los demás.

6.1.

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro

Desarrollar sentimientos de afecto y admiración hacia la figura del maestro.

7.1.

Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro

F. FORMACIÓN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL FORMACIÓN PRESENCIAL Este escenario tiene como referente el contenido del Plan de Inicio de Curso. Sus objetivos prioritarios y medidas organizativas forman el eje del trabajo a desarrollar en un entorno presencial, donde la actividad académica no está limitada por ningún tipo de contagio o brote de virus. Características de este Escenario * Las características completas de este escenario pueden consultarse en el Plan de Inicio de Curso, dado que es un plan diseñado para garantizar la actividad lectiva presencial, con las modificaciones impuestas por la adaptación a la pandemia de COVID19.

Las características que definen a este escenario son las siguientes: • Actividad lectiva presencial garantizada para todos los alumnos. • Mantenimiento de la jornada habitual del centro. • Mantenimiento de los horarios de sesiones y de recreos habituales. • Clases normalizadas con adaptaciones en algunas áreas A este escenario corresponden también aquellas situaciones en las que, por la razón que sea, algún alumno no asiste a clase, bien por un motivo justificado, bien por decisión de su familia. En este caso, como sucedería en cualquier otra circunstancia alejada de este momento de pandemia que vivimos, el alumno podrá acceder a las tareas que se manden por Educamos o en la agenda de clase y, cuando regrese al centro, continuar con su trabajo normal en el aula y recuperar aquellas actividades que tuviera pendientes de resolver. En este escenario no se requiere ninguna adaptación didáctica o metodológica especial, salvo la conveniencia de realizar la formación del alumnado en las herramientas de enseñanza a distancia que se utilizarían de pasar a alguno de los escenarios no presenciales. Para ello, convendría que se comenzaran a utilizar la plataforma Educamos en todos los niveles de Primaria con algunas tareas específicas, para ir observando las necesidades concretas de cada alumno a nivel de dispositivos de trabajo, aprendizaje de las propias herramientas y comprensión del proceso, en general, junto con las familias. En este caso se garantizará la asistencia presencial de todo el alumnado, asegurando que las diferentes fases del proceso educativo se desarrollan con la mayor normalidad posible, cumpliendo con las medidas y protocolos establecidos a continuación en este Plan de Inicio de curso.

Soluciones tecnológicas El centro usará las soluciones tecnológicas ya implantadas en la modalidad de enseñanza presencial previamente a la situación de emergencia sanitaria. Actuaciones respecto a los servicios complementarios -

Se adecuarán los servicios de limpieza al escenario de presencialidad. Se reanudarán los servicios de comedor y aula matinal. Se reanudarán las actividades extraescolares. (Si la situación lo permite).

La activación del escenario 2 correrá a cargo de los servicios de Salud Pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Cuando en el centro educativo se detecte alguna situación de riesgo, las autoridades sanitarias determinarán las medidas que se deban adoptar, que podrán consistir en el aislamiento de la persona afectada y la vigilancia del grupo de relación (clase, equipo docente...). Debido a un brote o aumento de la transmisión comunitaria, las autoridades sanitarias dictaminarán la necesidad de cierre transitorio de una o varias aulas en un centro educativo. La atención educativa presencial continúa siendo el modelo básico, que se complementa con la educación no presencial como herramienta auxiliar para un grupo de alumnas/os, un aula, un curso o una etapa educativa. Se podrán establecer medidas específicas referidas al comedor y el aula matinal en función de las directrices que remita la Administración. No obstante, para el alumnado becado al 100% en el servicio de comedor, se arbitrarán las medidas oportunas para la prestación de la comida de mediodía en caso del cierre total o parcial de este servicio. Como norma general, se seguirá la programación habitual, avanzando en contenidos y realizando un seguimiento individualizado, en pequeño o gran grupo.

ALUMNO/A EN AISLAMIENTO: 1) El tutor o el equipo directivo informará del periodo de confinamiento. 2) El tutor avisa al resto del equipo docente de la necesidad de elaborar el plan de trabajo. Si es aislamiento o caso confirmado positivo, se tendrá un plazo de 2 días lectivos para elaborar y enviar el plan al alumno/a. 3) El tutor/a enviará al alumno/a, el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente y marcará una videoconferencia por TEAMS coincidiendo con un refuerzo, para realizar seguimiento y apoyo emocional. 5) Los exámenes se realizarán a la vuelta cuando se reincorpore al aula. 6) La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa).

En E. infantil, se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. 7) Si se trata de un alumno/a con Necesidad Específica de Apoyo Educativo atendido por el EOA, los maestros especialistas de PT y AL colaborarán con el tutor/a en el plan de trabajo semanal que se envía al alumno preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Se podrán establecer conexiones online a demanda de la familia y/o a criterio de los especialistas de PT y AL para explicación, aclaración de dudas y seguimiento de su estado emocional. AULA CONFINADA: Si el confinamiento del grupo aula conlleva la baja laboral del tutor o cualquier otro miembro del equipo docente, el plan de trabajo será elaborado por el profesor/a sustituto a partir de su incorporación al centro. El profesorado que siga trabajando en el centro educativo, elaborará el plan de trabajo de sus correspondientes áreas y será la dirección del centro la que se encargue de su organización y envío a las familias. Si el tutor/a, no tiene baja laboral, enviará a los alumnos/as el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente a través de Papás 2.0, con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: -

1 sesión semanal: Lengua – Matemáticas – inglés.

1 sesión quincenal: C. Sociales + Plástica + E. Física // C. Naturales + Música + Religión o valores.

1 sesión semanal de PT/AL.

Sesión con Orientadora a demanda de la familia o profesorado.

En caso de profesores especialistas, estos prepararan las tareas para hacer de forma presencial y a cargo del maestro sustituto en el aula. En E. Infantil se mantendrán 1 sesión semanal con la tutora + 1 sesión quincenal de Inglés + 1 sesión quincenal de Religión. Se realizará un seguimiento y evaluación continua del alumnado a través del trabajo realizado y las tutorías con las familias por videollamada o llamada telefónica. La corrección de tareas por parte del alumno y/o profesor se realizará al finalizar la semana (cada 5 días de trabajo en casa).

ALUMNADO VULNERABLE POR MOTIVOS DE SALUD La Orden 150/2020, de 31 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y de la Consejería de Sanidad, por la que se aprueba la Guía Educativo Sanitaria de inicio de curso 2020/2021, establece en el apartado 6.2. Requisitos para el acceso a centros educativos del Anexo lo siguiente: “El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables a la COVID-19 (como, por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer, inmunodepresión o hipertensión arterial), podrán acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita. Este alumnado deberá mantener las medidas de protección de forma rigurosa, salvo indicación médica de no asistir”. Con la finalidad de evitar la desatención educativa provocada, las familias o tutores legales deben justificar, ante la dirección del centro educativo, a través de una información clínica, la vulnerabilidad del alumnado a la COVID-19 y el estado de control de la enfermedad, debido a su situación de salud, tal como se establece en el apartado 6.2. del Anexo de la Orden 150/2020 anteriormente citado. Si la información clínica presentada por las familias o tutores legales no refleja claramente la vulnerabilidad a la COVID-19, el grado de control de la enfermedad o patología, se le pedirá al solicitante que trate de acreditarla adecuadamente. Ante los casos de duda sobre la valoración a realizar, la dirección del centro puede solicitar ayuda a la Comisión COVID de la Delegación Provincial correspondiente, en la que participará la Inspección Médica. Una vez justificada correctamente la ausencia a clase durante la pandemia, el alumnado recibirá enseñanza no presencial consistente en un seguimiento educativo. El equipo docente elaborará un plan de trabajo semanal que enviará el tutor/a los viernes con la programación realizada por el grupo-aula durante esa semana. Además, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo sin olvidar prestar una especial atención al apoyo emocional que pueda requerir el alumnado y sus familias. La orientadora asesorará a los tutores y familias sobre recursos para el apoyo emocional cuando se demande su colaboración. El alumno/a vulnerable realizará las actividades en casa una semana después y podrá mantener un contacto quincenal con su tutor/a a través de videollamada o teléfono. Con el resto de profesorado se llevarán a cabo tutorías a demanda de la familia o el profesorado cuando lo considere conveniente o necesario. Estas conexiones servirán tanto para resolver dudas, evaluar aprendizajes y seguimiento de su estado emocional. Si el alumno es a.c.n.e.e, además se complementará con las conexiones quincenales de PT para resolver las dificultades encontradas En ese plan de trabajo se incluirán fichas, enlaces y apuntes que faciliten el aprendizaje de los contenidos, sin olvidar que la educación a distancia no es comparable a la atención y comprensión de los contenidos trabajados en clase y a su interacción con los iguales. El plan de trabajo se enviará por el correo Papas 2.0 de la plataforma EDUCAMOSCLM y se incluirán correcciones de las actividades propuestas o se marcarán qué actividades deben ser enviadas al profesor correspondiente para su evaluación.

La evaluación del trabajo realizado se llevará a cabo de forma continua a través de las actividades enviadas al docente y aquellos instrumentos que se consideren adecuados según el nivel y área curricular. La realización de pruebas de evaluación se hará a su incorporación al centro educativo que se complementarán con otros instrumentos como actividades diarias, trabajos, … De acuerdo con la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 20212022 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha el alumnado que requiera medidas de aula que garanticen la personalización del aprendizaje, medidas individualizadas y/o extraordinarias de inclusión educativa recibirá la respuesta educativa adecuada a sus características, debiendo planificar la misma de manera adaptada a cada escenario de aprendizaje contando con los Equipos de Orientación y Apoyo (EOA), debiendo tener prevista la adaptación de estas atenciones a los sistemas a distancia y a las características del alumnado. Se hará especial hincapié en las metodologías activas y participativas y la integración de los recursos tecnológicos respetándose las recomendaciones sanitarias.

Soluciones tecnológicas En este caso de asilamientos de alumnos y aulas confinadas se asegurará la continuidad de la actividad docente a todo el alumnado, independientemente de la modalidad de enseñanza. En este escenario se adaptarán las medidas y protocolos recogidos en el presente Plan de Contingencia. Aparte de impartición de clases presenciales que se estipulen oportunas, todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático: -

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el Crfp, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

A las familias se les proporcionará la formación pertinente para el uso de las plataformas que vamos a utilizar, realizando tutoriales u otros recursos para asegurar que las familias puedan acceder y comprender el funcionamiento de las mismas.

Para aquellos alumnos que precisen que el Centro les proporcione alguna solución de tipo tecnológico, se estudiará en colaboración con los Servicios Sociales el poder facilitar tablets propias del Centro, así como alguno de los ordenadores portátiles de los que disponemos.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se adaptarán los servicios de comedor.

FORMACIÓN NO PRESENCIAL Suspensión de la actividad lectiva presencial del centro, el transporte escolar, el servicio de comedor y aula matinal. La activación de este escenario correrá a cargo de los servicios de salud pública en función de los riesgos que puedan aparecer. Ante este escenario, deberá implantarse un sistema de educación no presencial de acuerdo con lo que a tal efecto se haya recogido en las programaciones didácticas. Seguiremos avanzando en los contenidos programados para cada trimestre y trabajando con un horario reducido proporcional a la carga horaria de cada área. El tutor/a enviará al alumno/a el plan de trabajo semanal completo por todo el equipo docente con las sesiones para las videoconferencias coincidiendo con alguna de las sesiones del horario de esa aula de manera equilibrada: ➢ 3 sesiones semanales: Lengua – Matemáticas. ➢ 2 sesiones semanales: Inglés. ➢ 1 sesión semanal: C. Sociales, Natural Science, E. Física. ➢ 1 sesión quincenal: Plástica + Música + Religión o valores. ➢ 1 sesión semanal de PT / AL ➢ Sesión con la Orientadora a demanda de la familia o profesorado. En E. Infantil una vez seleccionados los contenidos y objetivos a trabajar y, establecida la secuenciación temporal correspondiente, de forma generalizada y coordinada, todos los componentes del ciclo de Infantil, establecen la realización de una programación semanal, que se enviará a las familias. • En dicha programación, se establecen los contenidos, horarios, tareas, actividades, enlaces, aclaraciones y consejos, para que las familias puedan organizar los tiempos y recursos, de los que disponen. A su vez, cada tutor, establecerá una comunicación diaria con las familias y alumnos, para explicar, aclarar, apoyar, desgranar y recordar, todos los aspectos recogidos en dicha programación semanal, y llevar a cabo la tarea diaria. • Los cauces de comunicación establecidos con las familias, son variados y, en todo momento, están sujetos a las necesidades de adaptación que han surgido en las distintas realidades

familiares, con el objetivo, que todos alumnos tengan acceso a la información, sea cual sea su situación actual. Cada tutor ha utilizado la forma que ha creído más adecuada y adaptada a su grupo de alumnos. En Educación Primaria todas la tareas o comunicaciones se realizarán a través de la plataforma Educamos. • De manera individual cada profesor en comunicación con sus alumnos podrá usar metodologías como el aula virtual cómo medida de apoyo y soporte al alumnado siempre para reforzar la tarea que se ha enviado a través de Educamos. • El método de corrección lo determinará el profesor en cada caso a medida que envíe la tarea. •El calendario general de entrega de tareas y atención al alumnado mientras dure esta situación extraordinaria se organizará en función del nivel educativo. • Se respetarán los periodos de descanso, fines de semana y días festivos, así como los periodos vacacionales. • La jornada lectiva tendrá horario flexible, no se contemplarán horas específicas por áreas como en horario presencial, ya que no conocemos la situación familiar del alumnado y debemos dar soporte de atención a todos en la medida de lo posible. Se recomienda pautar a diario pero con flexibilidad. • Todo el profesorado adaptará a este horario la temporalización de la planificación enviada al Servicio de Inspección Educativa, al que se dará parte de esta comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En Educación Infantil: Se modifican los criterios de evaluación previstos en cada una de las áreas, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos. Teniendo en cuenta los aprendizajes adquiridos y el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas. La evaluación será global, continua y formativa. En Educación Primaria: Se modifican los criterios de evaluación previstos para cada curso, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos y valorando especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo, el refuerzo y consolidación de los aprendizajes. Estos criterios de evaluación tienen carácter diagnóstico y formativo y permitirán las adaptaciones necesarias de las programaciones didácticas, para incorporar aquellos objetivos y contenidos que, por las circunstancias especiales, no hayan podido se puedan abordar. No obstante, se priorizará la evaluación, atendiendo a su carácter continuo, diagnóstico y formativo, de acuerdo a la “Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha”, a partir de las evaluaciones anteriores y las actividades desarrolladas durante este periodo, siempre que ello favorezca al alumno o alumna. En ningún caso, el alumno podrá verse perjudicado por las dificultades derivadas del cambio de metodología a distancia del curso. El alumnado recibirá una calificación de acuerdo a las evidencias de evaluación continua y en base al trabajo de refuerzo programado para este trimestre.

Para ello, se utilizarán las mismas vías de comunicación que han sido estipuladas en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la suspensión de la actividad presencial. (Educamos). Se planifican instrumentos adecuados a la situación excepcional, para conocer de una manera lo más real posible lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y de este modo, valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno. Las estrategias e instrumentos a utilizar durante este modelo de enseñanza se detallan a continuación: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer la participación activa del alumnado y la motivación, para poder adaptar el diseño de las actividades a la captación del alumnado. DIARIOS DE CLASE. Recoge el trabajo que el alumnado realiza desde casa. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO/A: Serán el instrumento principal de evaluación, que nos permitirá comprobar el grado de adquisición de los contenidos programados por el alumno/a. ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS: Comprobar si realiza correctamente las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía… Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DIGITALES: Comprobar sin éstas son adecuadas y motivadoras y si son realizadas por el alumnado de manera correcta, a través del establecimiento de un “feed back” que nos permita evaluar correctamente al alumnado. PRUEBAS ESPECÍFICAS: Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN. Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento... PRUEBAS OBJETIVAS: Estas pruebas están incluidas dentro de las producciones del alumnado sin que sean consideradas de mayor relevancia que el resto ante la evaluación de los contenidos. ENTREVISTAS: Usaremos la videoconferencia para un trato más personalizado con el alumnado. A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Se usará de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. AUTOEVALUACIÓN: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso

de aprendizaje. A través de actividades que le reporten resultados directos de sus producciones. Para llevar a cabo el seguimiento de los alumnos se realizará sesiones de evaluación en las que se recogerá la evolución y el rendimiento escolar de cada alumno. A continuación, desarrollamos las posibles soluciones tecnológicas y suspensión de la actividad educativa presencial.

Soluciones tecnológicas -

Todo el Claustro del Centro utilizará las siguientes plataformas virtuales para el trabajo telemático:

Microsoft Teams: videoconferencias para tutorías, impartir docencia, etc.

Papás 2.0 y la nueva Plataforma Educativa.

Blogs educativos: se les proporcionará la información de las tareas y actividades a realizar a los alumnos.

Se procurará que los docentes realicen las actividades de formación ofertadas por el CPR, y que son necesarias para poner en marcha los recursos telemáticos que se utilizarán durante este periodo.

Nos pondremos en contacto con distintos organismos para facilitar la conectividad a aquellos alumnos que lo necesiten

Actuaciones respecto a los servicios complementarios

Se suspenderán los servicios complementarios

G. EVALUACIÓN. G.1. PRINCIPIOS GENERALES. De conformidad con el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. La evaluación continua aporta un conocimiento más exhaustivo de las posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados, con la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible. La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativa de estas. Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares. El responsable de la evaluación es el Equipo Docente, coordinado por el maestro tutor del grupo. El Equipo Docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo. Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso. La Jefa de Estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final.

El Equipo Docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación. La calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el procedimiento de calificación entre las enseñanzas de plástica y las de música. El resto de decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora.

El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el grupo, con determinados alumnos y alumnas, sobre la práctica docente o cualquier otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo.

✓ EVALUACIÓN INICIAL El Equipo Docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos que se determinen en las programaciones didácticas respectivas. Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de las familias o de otras fuentes. El Equipo Docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará decisiones sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas. La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial se realizará en una sesión de evaluación, de la que se levantará acta

G.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN.

✓ EVALUACIÓN FINAL Y PROMOCIÓN Al terminar el periodo lectivo del curso, el Equipo Docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas. Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el Equipo Docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado, según se describe en el artículo 13.6.

Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa. En la evaluación final, el Equipo Docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Este apartado relativo a los Criterios de Promoción, también se actualizará en los mismos términos, quedando redactado como sigue: Según indica el Decreto de Currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha y el Artículo 15 de la Orden de Organización y Evaluación, el Equipo Docente será el responsable de la evaluación final de cada curso y quien adopte las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor. La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto. Según esta normativa, el alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes. En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo. En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas. Para concretar, los criterios de promoción que se tomarán como referencia en las diferentes áreas de conocimiento, se tendrán en cuenta las indicaciones dadas sobre Evaluación en la nueva normativa, que recoge básicamente la importancia de valorar el proceso de aprendizaje como continua, global y con carácter formativo y orientador.

MEDIDAS ASOCIADAS A LA PROMOCIÓN: REFUERZO EDUCATIVO Las decisiones de promoción se encuentran vinculadas a la adopción de medidas educativas que atiendan las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos. Estas medidas son los planes de refuerzo educativo, los cuales se adoptan cuando el progreso del alumno o alumna no sea el adecuado. Se tomarán en cualquier momento a lo largo del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

PROMOCIÓN FINAL DE CURSO Con respecto a la evaluación final de cada curso, el Equipo Docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que se precisen, tomando en consideración el criterio del tutor o tutora.

Criterios para facilitar la decisión de promoción • CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ. Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al que pertenece, haya desarrollado

las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia. • CRITERIO LEGAL. Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo nivel sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aun cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. En este caso se determinará un plan de refuerzo educativo adecuado a las necesidades del alumno.

Principios de la promoción • PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS. Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa. • PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO. Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados

Aplicación de los criterios de promoción. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, el Equipo Docente decidirá sobre la promoción. La decisión de promoción o no de un alumno con áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: ✓ El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del nivel o etapa siguiente. ✓ El grado de superación de los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos del nivel.

✓ La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores. ✓ La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria. ✓ La conveniencia de la separación del alumno del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc. ✓ El asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.

Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

G.3. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN En el Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha, se determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global. Por lo tanto, los criterios de calificación que adoptamos en nuestras Programaciones Didácticas, son coherentes con estas características de la evaluación. Así, en su artículo 9, se indica que “los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas”, también se recoge que “la aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza mediante los estándares de aprendizaje evaluables”. Sabemos que no todos los EAE tienen la misma relevancia dentro de cada área, ya que no presentan las mismas características internas (procesos cognitivos, contexto y contenidos), de ahí que la Resolución de 11 de marzo de 2015 de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, aporte la información necesaria para poder concretar su categorización, ponderación y asociación con las competencias clave y resto de elementos del currículo.

✓ CATEGORIZACIÓN Y PESO PROPUESTO DE LOS EA A partir de esta Resolución, tenemos tres tipos de EAE: ❖ Básicos (B): aquellos imprescindibles para superar un curso y que marcan la suficiencia en la materia.

❖ Avanzados (A): aquellos que, debido a la complejidad de los mismos, marcarán el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación de cada área. ❖ Intermedios (I): aquellos que se encuentran entre los dos grupos anteriores. Para poder obtener una calificación curricular al final del proceso de la evaluación continua, dichos tipos de EAE han de ponderarse desde principio de curso en una decisión colegiada del Claustro de Profesores que no podrá modificarse durante el resto del curso. En nuestro caso, hemos optado por la siguiente: •

EAE Básicos, comprenden el 50% de la calificación total.

•

EAE Intermedios, comprenden el 40% de la calificación total.

•

EAE Avanzados, comprenden el 10% de la calificación total.

✓ CÓMO CALCULAR LA CALIFICACIÓN CURRICULAR DE UN ALUMNO La calificación curricular de un alumno, se obtendrá como consecuencia de los niveles de logro alcanzados en todos y cada uno de los EAE puestos en juego durante el curso y en función del peso de la categoría de EAE que se indicaba en el apartado anterior. Los EAE se calificarán teniendo en cuenta varios niveles de logro. Se recomiendan un máximo de 5 niveles para simplificar al máximo las rúbricas de evaluación de cada uno de ellos, pero se deja plena libertad al profesorado del centro para que use los niveles que estime oportunos en sus cálculos, siempre y cuando sean coherentes con el modelo expuesto en este apartado. Los profesores podrán utilizar las herramientas que consideren más adecuadas para el cálculo de dichos niveles curriculares. Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria.

✓ CÓMO CALCULAR EL NIVEL COMPETENCIAL DE UN ALUMNO Para obtener los niveles de logro de cada uno de ellos, se aplican diferentes instrumentos de evaluación y se van consignando en la herramienta de evaluación que considere el maestro. Al ser una evaluación continua, los niveles de logro de los EAE podrán variar a lo largo del curso, obteniéndose resultados diferentes en cada sesión de evaluación, hasta completar la mayoría de ellos en la evaluación ordinaria.

G.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

✓ CALIFICACIONES Y DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias: -

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4.

Suficiente (SU): 5.

Bien (BI): 6.

Notable (NT): 7 u 8.

Sobresaliente (SB): 9 o 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el Equipo Docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con calificación de sobresaliente, al final de etapa. Para el resto de cuestiones relativas a la formulación de los resultados de aprendizaje y la cumplimentación y custodia de los documentos oficiales de evaluación, los centros docentes se atendrán a lo establecido en el artículo 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio. ✓ EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA Y FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Las evaluaciones individualizadas y las finales de etapa se realizarán de acuerdo a lo que se establece en los artículos 20 y 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Para su aplicación en Castilla-La Mancha, las disposiciones anteriores han sido desarrolladas en el artículo 10 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en el que se regula la evaluación individualizada al terminar el tercer curso de la etapa, y la evaluación final para los alumnos que completen el sexto curso. ✓ ATENCIÓN A LAS FAMILIAS. DERECHO A UNA EVALUACIÓN OBJETIVA El tutor del grupo dará información a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. En el caso de que los responsables legales del alumno manifiesten algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento, teniendo en cuenta que el canal de comunicación entre las familias y el centro será la plataforma Papás. a) Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas,

especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro. b) Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor. c) La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se basará en uno o varios de los argumentos que siguen: -

La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares.

La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la diversidad.

La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del mismo.

d) Recibida la reclamación, la Jefatura de Estudios trasladará la misma al tutor del alumno, como coordinador del Equipo Docente y de la sesión de evaluación final. El Equipo Docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos para el curso o etapa. e) El tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o modificación del Equipo Docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la dirección del centro; quien, mediante resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro. f) En la comunicación de la dirección del centro al interesado, se señalará la posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha comunicación. g) El Director del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento. h) En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Director Provincial, previo informe de la Inspección de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al Director del centro

docente para su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el Director..

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS ASOCIADAS C C A CL CS SI CC M D A

LEN1/1.1.1

Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo con coherencia a las preguntas formuladas.

LEN1/1.1.2

Elabora preguntas coherentes.

LEN1/1.1.3

Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones.

LEN1/1.2.1

Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo (buscando empatizar con sus interlocutores).

LEN1/1.2.2

Realiza una escucha activa, comprende, resume y reinterpreta instrucciones orales.

LEN1/1.2.3

Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la realización de tareas, cuando la necesita.

LEN1/1.2.4

Asocia el discurso oral a imágenes y sonidos.

LEN1/1.3.1

Emplea fórmulas orales habituales de saludo y despedida.

LEN1/1.3.2

Adecua la entonación a la situación comunicativa.

LEN1/1.3.3

Solicita la repetición de lo no comprendido.

CÓDIGO EAE

LEN1/1.3.4 LEN1/1.3.5 LEN1/1.3.6

Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno, mira a la cara de su interlocutor, respetando al interlocutor. Comunica verbalmente, con coherencia, sentimientos y vivencias personales, imitando, en fondo y forma, los modelos presentados por el profesor. Pronuncia con la claridad y entonación adecuada a su edad, imitando los modelos presentados por el profesor.

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 9,10,11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

X X X X X

UNIDAD 2

UNIDADES 11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 9, 10, 11 Y 12

X X

B A

UUDD

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN TO / PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO

LEN1/1.4.1

Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana.

UNIDAD1

TO/PO

LEN1/1.4.2

Mantiene la atención alrededor de 10 minutos en la reproducción de textos orales.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

LEN1/1.5.1

Identifica la idea principal en textos narrativos orales (cuentos y anécdotas).

LEN1/1.5.2

Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas del interés del alumno (con una duración de entre 5 y 15 minutos).

LEN1/1.5.3

Resume oralmente, de forma adecuada el texto.

LEN1/1.6.1

Utiliza un léxico adecuado en situaciones informales.

LEN1/1.6.2

Pregunta el significado de las palabras que no conoce.

LEN1/1.6.3

Utiliza en el lenguaje dirigido y en el espontáneo las palabras nuevas.

LEN1/1.7.1

Narra cuentos y vivencias personales, imitando el modelo ofrecido por el profesor.

LEN1/1.8.1 LEN1/1.8.2 LEN1/1.9.1 LEN1/1.10.1 LEN1/1.11.1 LEN1/1.11.2 LEN1/1.11.3

Describe personas, animales, objetos y lugares, imitando de forma correcta el modelo ofrecido por el profesor. Expresa adecuadamente la situación de objetos, personas, manifestando dominio de los conceptos básicos de espacio: Izquierda-derecha, arriba-abajo, dentro-fuera, lejos-cerca. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, después; por la mañana, por la tarde, por la noche ,… Escucha, con atención, diferentes tipos de textos, realizando en el momento y de forma adecuada, preguntas sobre el texto y respondiendo a cuestiones sobre el mismo. Canta canciones con ritmos y melodías adecuadas a su edad y cuenta cuentos. Recita poemas. Imita de forma adecuada los modelos ofrecidos por el profesor y con su propio modelo. Recita, utilizando los recursos extralingüísticos convenientes, adivinanzas, retahílas y poemas.

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 9, 10,11 Y 12. TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 9 Y 10 UNIDADES 6,7,8 Y 9.

X X

TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO/PE

UNIDAD 7

RT/PE/TO

UNIDAD 5

RT/PE/TO

X X

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

TO/PO TO/PO TOPO TO/PO

LEN1/1.11.4

Disfruta de la recitación.

LEN1/1.12.1

Adecua el lenguaje en entonación, ritmo y volumen a la representación dramática.

UNIDAD 12

TO/PO

LEN1/1.12.2

Disfruta participando en las dramatizaciones que se realizan en el aula.

UNIDAD 12

TO/PO

LEN1/2.1.1

Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.

LEN1/2.1.2

Descodifica signo de puntuación.

LEN1/2.2.1

Reconoce la funcionalidad de determinados textos (carteles, anuncios, cuentos,). Interroga textos, con la sola observación de un texto sabe si es un anuncio, un cuento, una entrada de cine.

UNIDADES 7,8,9,10,11 Y 12 UNIDADES 2, 10 Y 12 UNIDADES 6,8, 9, 10 Y 11

TO/PO

RT/PE RT/PE/TO RT/PE/TO

LEN1/2.2.2

Estables relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo.

LEN1/2.2.3

Identifica el escenario en textos narrativos, identificando el objetivo de la lectura, redacta su propia historia, resume textos sencillos.

LEN1/2.2.4

Reconoce las voces de los personajes en los diálogos.

LEN1/2.3.1

Relaciona el título con el argumento del texto.

LEN1/2.3.2

Pone el título adecuado a un texto sencillo.

LEN1/2.3.3

Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto.

LEN1/2.3.4

Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte.

LEN1/2.4.1

Vuelve atrás en la lectura de un texto para asegurar la comprensión del mismo.

LEN1/2.4.2

Formula hipótesis, recuerda detalles del texto, ideas principales, características de los personajes.

LEN1/2.4.3

Explica o cuenta lo leído.

LEN1/2.5.1

Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de aula.

LEN1/2.5.2

Disfruta leyendo.

LEN1/2.6.1

Es ordenado, cuidadoso y responsable con los libros y materiales del aula.

LEN1/2.7.1

Relaciona correctamente las grafías con sus fonemas.

LEN1/2.8.1

Lee textos sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados a su edad, imitando el modelo ofrecido por el profesor.

LEN1/2.9.1

Interrelaciona los códigos oral y escrito.

LEN1/2.9.2

Diferencia las letras que componen las palabras.

LEN1/2.9.3

Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras.

LEN1/2.9.4

Segmenta las palabras en sílabas.

X X X X

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5, 6,7 Y 8 UNIDADES 6 Y7 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y12 UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y12 UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDAD 9

TO/RT/PE RT/PE TO RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO RT/PE TO/PO RT/PE RT/PE TO/PO PE

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 4,7,9 Y 12.

LEN1/2.10.1

Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto.

LEN1/2.10.2

Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics y diálogos.

LEN1/2.11.1

Identifica el lenguaje verbal y no verbal en carteles, murales y anuncios.

LEN1/2.11.2

Interpreta textos asociados a imágenes.

LEN1/3.1.1

Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo. Subraya en un texto sencillo las palabras cuyo significado desconoce.

LEN1/3.2.1

Relaciona el título con el argumento del texto.

LEN1/3.2.2

Pone el título adecuado a un texto sencillo.

LEN1/3.2.3

Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto.

LEN1/3.2.4

Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte.

LEN1/3.3.1

Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua castellana.

LEN1/3.3.2

Reconoce, codifica y transcribe cualquier clase de fonema y grafía que pueda utilizarse para formar palabras con significado.

LEN1/3.4.1

Interrelaciona los códigos oral y escrito.

LEN1/3.4.2

Diferencia las letras que componen las palabras.

LEN1/3.4.3

Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras.

LEN1/3.4.4

Segmenta las palabras en sílabas.

UNIDAD 9

RT/PE

LEN1/3.5.1

Pasa de forma progresiva de la utilización de la mayúscula a la minúscula. Utilizado de manera correcta las mayúsculas y las minúsculas.

TODAS LAS UNIDADES

RT/PE

LEN1/3.5.2

Identifica los signos de interrogación y admiración.

UNIDAD 12

RT/PE

LEN1/3.5.3

Separa correctamente las palabras entre sí.

TODAS LAS UNIDADES

RT/PE

LEN1/3.5.4

Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortográfico.

UNIDAD 2

RT/PE

LEN1/3.6.1

Emplea el tamaño adecuado de letra.

TODAS LAS UNIDADES

RT/PE

X X X

UNIDAD 9 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5,6, 7,8,9,10,11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5,6,7 Y 8 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5,6,7 Y 8 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5, 6,7,8,9,10,11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

PE PE TO/PE PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE TO

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 1 Y 2. UNIDADES 9, 10, 11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y 12 UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y 12. UNIDADES 1,2,3,4,5 Y 6 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDAES UNIDADES 10 Y 11

LEN1/3.6.2

Reconoce la presencia o ausencia de alineación.

LEN1/3.7.1

Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada.

LEN1/4.1.1

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

LEN1/4.1.2

Lee y escribe su nombre, el de sus compañeros y palabras significativas.

LEN1/4.1.3

Lee y escribe frases con sentido, con las letras trabajadas.

LEN1/4.2.1

Reconoce y lee las vocales y las letras consonantes.

LEN1/4.2.2

Repasa, lee y escribe palabras y oraciones y textos.

LEN1/4.3.1

Ordena letras para formar sílabas y sílabas para formar palabras.

LEN1/4.3.2

Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes

LEN1/4.3.3

Ordena las palabras de una frase.

LEN1/4.3.4

Lee y escribe oraciones.

LEN1/4.4.1

Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula.

LEN1/4.5.1

Amplía su vocabulario. Pregunta el significado de las palabras desconocidas.

LEN1/4.6.1

Establece comparaciones entre distintos elementos.

LEN1/4.7.1

Identifica sinónimos y antónimos.

LEN1/4.8.1

Identifica los diminutivos.

UNIDAD 5

LEN1/4.9.1

Identifica los aumentativos

UNIDAD 7

LEN1/4.10.1

Usa correctamente el dígrafo ll en palabras terminadas en -illo, -illa.

UNIDAD 5

RT/PE

LEN1/4.11.1

Se inicia en la identificación de palabras derivadas de otras.

UNIDAD 12

RT/PE

LEN1/4.12.1

Reconoce el nombre.

UNIDAD 5

RT/PE RT/PE TO TO/RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE RT/PE TO. TO. RT/PE PE

LEN1/4.13.1

Identifica el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre.

UNIDAD 6

LEN1/4.14.1

Distingue género y número en palabras dadas.

UNIDADES 7 Y8

LEN1/4.15.1

Habla y escribe con corrección gramatical (concordancia: la igualdad de género y número entre adjetivo o artículo y sustantivo, y la igualdad de número y persona entre el verbo y el sujeto)

UNIDADES 7 Y8

RT/PE/O.D.

LEN1/4.15.2

Identifica los artículos y los utiliza correctamente.

UNIDAD 3

RT/PE

LEN1/4.16.1

Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios.

UNIDADES 1 Y2

RT/PE

LEN1/4.17.1

Comienza a utilizar los signos de interrogación y de admiración, copia correctamente textos sencillos.

UNIDAD 12

RT/PE

LEN1/4.18.1

Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z.

UNIDAD 5

RT/PE

LEN1/4.19.1

Se inicia en el uso del guion al final de un renglón.

UNIDAD 9

RT/PE

LEN1/4.20.1

Se inicia en el uso de la c y la qu.

UNIDAD 3

RT/PE

LEN1/4.21.1

Se inicia en el uso de la coma.

UNIDAD 10

RT/PE

LEN1/4.22.1

Se inicia en el uso de la g, la gu y la gü.

UNIDAD 8

RT/PE

LEN1/4.23.1

Distingue las formas verbales y sabe si están en singular o en plural.

LEN1/4.24.1

Distingue las formas verbales.

LEN1/4.25.1

Forma correctamente oraciones.

LEN1/4.26.1

Lee y escribe frases y textos.

LEN1/4.27.1

Realiza descripciones a partir de pautas dadas

LEN1/4.28.1

Describir animales.

UNIDAD 8

RT/PE

LEN1/4.29.1

Se inicia en la escritura de poema, imitando el modelo presentado por el profesor.

TODAS LAS UNIDADES

RT/PE

LEN1/4.30.1

Se inicia en la escritura de narraciones en escena.

UNIDAD 9

LEN1/4.31.1

Se inicia en la escritura de narraciones en secuencia y de procesos.

UNIDADES 5, 10 Y 12

UNIDADES 10 Y 11. UNIDADES 10 Y 11 UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y12 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 6,7,8 Y 9

PE PE RT/PE RT/PE/TO PE

LEN1/4.32.1

Expresa oralmente y por escrito sus sentimientos y experiencias

LEN1/4.33.1

Realiza lectura de textos, discriminación de fonemas, orden de sílabas en palabras…

LEN1/4.33.2

Identifica las letras numéricas y alfabéticas.

LEN1/4.33.3

Conoce los elementos básicos del ordenador (pantalla, teclado, impresora)

LEN1/4.33.4

Localiza, abre, modifica y crea un fichero.

LEN1/4.33.5

Escribe textos sencillos con un procesador.

LEN1/5.1.1

Identifica textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

LEN1/5.1.2

Reinterpreta textos literarios adecuados a su edad.

LEN1/5.2.1 LEN1/5.2.2 LEN1/5.3.1 LEN1/5.4.1

Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura. Utiliza los libros, respeta las normas de uso, cuida los libros y comparte sus experiencias con sus compañeros. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en Lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

UNIDADES 3,4,5,6,7,8,9, 10,11 Y12 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 9, 10, 11 Y 12 UNIDDES 1 Y 11 UNIDADES9, 10, 11 Y 12 UNIDADES 9, 10, 11 Y 12 UNIDAD 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

UNIDAD 10

RT PE/PO TO TO TO TO PE PE TO TO

UNIDAD 9

UNIDADES 2 Y5

RT/PE

UNIDAD 2

LEN1/5.4.2

Conoce la funcionalidad de la lengua escrita.

LEN1/5.5.1

Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura.

LEN1/5.5.2

Participa en dramatizaciones, recitales de poesía.

LEN1/5.6.1

Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

X X X

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 11 Y 12 UNIDADES 5,6,7 Y 8

RT/PE TO TO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: tecnicas de observacion, RT: revision de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral.

ÁREA DE MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE MAT1/1.1. 1 MAT1/1.1. 2 MAT1/1.2. 1 MAT1/1.2. 2 MAT1/1.2. 3 MAT1/1.3. 1 MAT1/1.4. 1 MAT1/1.5. 1 MAT1/1.6. 1 MAT1/1.6. 2 MAT1/1.7. 1 MAT1/1.8. 1 MAT1/1.9. 1 MAT1/2.1. 1 MAT1/2.1. 2

COMPETENCIAS ASOCIADAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Reconoce los datos del enunciado de un problema matemático en contextos de realidad.

Comunica de forma oral el proceso seguido en la resolución de un problema en contextos de realidad, usando su propio razonamiento. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. Comprende los datos del enunciado de un problema relacionándolos entre sí realizando los cálculos necesarios y dando una solución. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos (folletos publicitarios, tickets…), orales y escritos, de la vida cotidiana.

Realiza predicciones sencillas sobre los resultados esperados

Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas… Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de sumas, para aprender y para resolver problemas Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen una sola operación aritmética. Interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad. Describe oralmente procesos naturales observados en su entorno cercano, anotando datos. Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada.

Lee y escribe números naturales hasta el 99, en textos numéricos.

Compara y ordena números naturales hasta el 99, en textos numéricos.

X X X

X X

X X X

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

UUDD

UNIDAD 6 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 6 Y 11 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO PO/TO TO PE/RT PE/RT

MAT1/2.1. 3 MAT1/2.2. 1 MAT1/2.2. 2 MAT1/2.3. 1 MAT1/2.3. 2 MAT1/2.4. 1 MAT1/2.4. 2 MAT1/2.5. 1 MAT1/2.5. 2 MAT1/2.5. 3 MAT1/2.5. 4 MAT1/2.6. 1 MAT1/2.7. 1 MAT1/3.1. 1 MAT1/3.2. 1 MAT1/3.2. 2 MAT1/3.3. 1 MAT1/3.3. 2 MAT1/3.3. 3 MAT1/3.4. 1

Continúa series ascendentes o descendientes hasta el 99.

Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales: recuentos, enumeraciones.

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

Utiliza los números ordinales hasta el décimo, en contextos reales

UNIDAD 12

Realiza sumas con llevadas y restas, sin llevadas, empleando los algoritmos aprendidos, solos o en contextos de resolución de problemas.

Identifica y usa los términos propios de la suma y de la resta.

Realiza cálculos mentales sencillos.

Cuenta de manera ascendente y descendente, de 2 en 2, de 3 en 3…

Realiza sumas de sumandos iguales asociándolas con la multiplicación y viceversa.

Construye las tablas de multiplicar del 2 y del 3, asociándolas a una suma de sumandos iguales.

UNIDADES 8,9,10 11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5,6,7,8,9,10, 11 Y 12 UNIDADES 11 Y 12 UNIDADES 11 Y 12

Comprende y realiza repartos en manipulaciones con el lenguaje adecuado a la situación.

UNIDAD 12

PE/RT

Conoce la propiedad conmutativa de la suma.

UNIDAD 10

PE/PO

Utiliza y automatiza algoritmos estándar de la suma y de la resta.

TODAS LAS UNIDADES

Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y una sola operación explicando el procedimiento empleado.

UNIDAD 5

PE/PO

Compara y ordena objetos según su longitud, capacidad o masa.

Realiza mediciones de objetos utilizando diferentes estrategias y expresándolo en unidades naturales o no convencionales.

Explica oralmente el proceso seguido para realizar las mediciones.

UNIDADES 7 Y8 UNIDADES 7 Y8 UNIDADES 7 Y8

Identifica las horas en punto y las medias horas en relojes analógicos y digitales.

Ordena rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de un día y una semana

Identifica los días de la semana, los meses del año y las estaciones, estableciendo relaciones con acontecimientos cercanos a sus intereses.

Identifica las monedas de céntimos y euros y reconoce su valor.

X X

PE/RT PE/RT PE/RT PE/RT PE/RT PO/TO PE/RT PE/RT PE/RT/PO

PE/PO PE/PO PE/PO

UNIDAD 9

PE/PO

TODAS LAS UNIDADES

PE/PO

UNIDAD 5

PE/PO

UNIDAD 9

PE/PO

MAT1/3.5. 1 MAT1/4.1. 1 MAT1/4.1. 2 MAT1/4.1. 3 MAT1/4.2. 1 MAT1/5.1. 1 MAT1/5.2. 1 MAT1/5.2. 2

UNIDADES 7 Y8

PO/TO

UNIDADES 1, 4Y8

UNIDAD 4

Observa y clasifica líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas en su entorno más cercano.

UNIDAD 3

Identifica, clasifica y describe formas geométricas rectangulares, triangulares y circulares presentes en el entorno, utilizando el vocabulario geométrico adecuado. Observa el entorno y recoge información sobre fenómenos muy cercanos organizándola en tablas con ayuda de dibujos

UNIDADES 3 Y 12

PO/TO

UNIDAD 8

PO/PE

Representa datos en tablas y diagramas de barras.

UNIDAD 8

RT/PE

Responde a preguntas buscando información en tablas y diagrama de barras.

UNIDAD 8

PE/PO

Resuelve problemas de medida relacionados con la vida cotidiana. Describe la situación de un objeto en el entorno próximo en relación con otro objeto de referencia utilizando los conceptos espaciales de delante-detrás, arriba-abajo, derechaizquierda y cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo. Sitúa un objeto en el entorno siguiendo instrucciones orales que incluyan conceptos espaciales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE CCS1/1.1.1 CCS1/1.2.1 CCS1/1.2.2 CCS1/1.3.1 CCS1/1.4.1 CCS1/1.4.2 CCS1/1.5.1 CCS1/1.5.2 CCS1/1.5.3 CCS1/1.5.4 CCS1/1.6.1 CCS1/1.7.1 CCS1/1.7.2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

COMPETENCIAS ASOCIADAS CL

UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANUAL

TO / RT

ANUAL

TO / RT

ANUAL

RT / PE

ANUAL

TO / PO / E

ANUAL

CCS1/1.7.3

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

ANUAL

CCS1/1.8.1

Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y

ANUAL

CCS1/1.9.1 CCS1/1.10.1 CCS1/1.11.1 CCS1/1.12.1 CCS1/1.13.1 CCS1/1.13.2 CCS1/1.14.1 CCS1/1.16.1 CCS1/1.16.2

comunica de forma oral las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.). Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

ANUAL

UD5

Describe oralmente los elementos básicos del entorno físico.

Realiza observaciones de los elementos principales del entorno siguiendo pautas marcadas por el adulto. Elabora y recoge información sobre aspectos de su entorno natural, utilizando imágenes, dibujos, fuentes orales y o escritas.

UD5

Investiga, con la ayuda de la familia, problemas sencillos del entorno cotidiano.

UD5

TO / RT

Investiga con distintos elementos que el aire no tiene forma y comprueba que coge la forma del recipiente que lo contiene. Describe de manera sencilla algunas características del aire, y lo identifica como elemento imprescindible para la vida.

UD5

RT / PE / PO

CCS1/2.2.3

Explica qué es el viento e identifica la veleta como un aparato que muestra su dirección.

UD5

PO / E

CCS1/2.3.1

Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.) que se producen en su entorno más cercano.

UD5

TO / PO

CCS1/2.3.2

Observa algunos fenómenos atmosféricos y realiza primeras formas de representación.

UD5

TO / RT

CCS1/2.3.3

Realiza una recogida sencilla de datos con aparatos meteorológicos cotidianos.

UD5

CCS1/2.1.1 CCS1/2.1.2 CCS1/2.1.3 CCS1/2.1.4 CCS1/2.2.1 CCS1/2.2.2

100

CCS1/2.3.4 CCS1/2.4.1 CCS1/2.4.2 CCS1/2.4.3 CCS1/2.4.4 CCS1/2.5.1 CCS1/2.6.1 CCS1/2.6.2 CCS1/2.7.1

Realiza observaciones y registros simples acerca del tiempo atmosférico local. Identifica algunas de las características del Sol, y reconoce la importancia de este astro para la vida en la Tierra. Investiga sobre algunos elementos y fenómenos naturales como la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche, utilizando las TIC y con ayuda del adulto. Discrimina las partes del día y describe oralmente lo que hace en cada una de ellas. Observa algunos elementos y fenómenos naturales como el día y la noche y explica oralmente por qué se producen. Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos del medio físico como el agua y aire. Diferencia entre elementos naturales y los que ha construido el hombre en su entorno cercano y los describe oralmente. Identifica algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y describe como han modificado el entorno físico. Desarrolla actitudes positivas frente a problemas ambientales.

UD5

UD6

TO / E

UD6

TO / RT

UD3

TO / E

UD6

TO / PO / E

UD5

TO / RT

B B

X X

UDS 3 Y 5

TO / E

UDS 3 Y 4

TO / E

ANUAL

TO / E

UD5

Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa de manera sencilla su opinión sobre ello. Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los recursos naturales próximos. Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas).

B B

UD5

Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.

ANUAL

CCS1/3.1.1

Identifica las relaciones de parentesco y discrimina los roles familiares.

UD1

RT / PE / PO

CCS1/3.1.2

Conoce sus apellidos y la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

UD1

PE / PO

CCS1/3.1.3

Representa a los distintos miembros de su familia a través de la pintura y el dibujo y escribe los nombres de cada uno de ellos.

UD1

RT / PE

CCS1/3.1.4

Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la familia y en la clase.

UD1

CCS1/3.2.1

Identifica a los miembros de la comunidad escolar y respeta las tareas que desempeñan las personas que trabajan en el colegio.

UD1

RT / PE / E

CCS1/3.2.2

Utiliza la asamblea de clase como medio para plantear y resolver conflictos

ANUAL

CCS1/3.2.3

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).

ANUAL

CCS1/3.3.1

Utiliza el vocabulario adquirido referente al colegio en sus conversaciones cotidianas.

UD1

RT / PE / PO / E

CCS1/2.8.1 CCS1/2.9.1 CCS1/2.10.1 CCS1/2.11.1

101

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.) y respeta las normas de convivencia. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales. Reconoce las costumbres de otros grupos sociales y étnicos, valora sus culturas y sus manifestaciones como muestra de diversidad y se enriquece con ello.

CCS1/3.6.1

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

CCS1/3.7.1

Identifica y describe las dependencias de la casa y realiza un dibujo sobre ellas.

Elabora un mural con el dibujo de una silueta de una casa con dependencias básicas y escribe el nombre de cada una de ellas y explica oralmente su uso. Identifica diferentes tipos de vivienda en imágenes y fotografías y describe oralmente cada una de ellas.

Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones cotidianas.

Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la calle: acera, bordillo. calzada, edificio, etc. Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las profesiones más frecuentes.

CCS1/3.11.1

CCS1/3.4.1

ANUAL

E / AU / CO

UD4

ANUAL

UD2

RT / PE

UD2

TO / E

UD2

RT / PE

UD2

PE / PO / E

Diferencia un pueblo de una ciudad.

UD2

TO / RT / PE

CCS1/3.11.2

Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad del pueblo con sus semejanzas y diferencias.

UD2

TO / RT / PE

CCS1/3.11.3

Enumera algunas características de los pueblos y de las ciudades.

UD2

TO / RT / PE

UD2

TO / RT

UD2

RT / PE

CCS1/3.5.2 CCS1/3.5.3

CCS1/3.7.2 CCS1/3.7.3 CCS1/3.8.1 CCS1/3.9.1 CCS1/3.10.1

CCS1/3.11.4 CCS1/3.12.1

Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro. Identifica y dibuja diferentes tipos de señales básicas de tráfico necesarias para andar por la calle.

X X X X

X X

CCS1/3.13.1

Reconoce las diferencias entre los distintos medios de transporte valorando su utilidad.

UD2

CCS1/3.13.2

Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza, como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

UD2

TO / E

CCS1/3.13.3

Clasifica los principales medios de transporte y explica su utilidad.

UD2

TO / PE

CCS1/3.13.4

Clasifica los distintos medios transportes que existen en su entorno y diferencia los medios de transporte de persona y mercancías.

UD2

CCS1/3.13.5

Reconoce el medio de transporte más adecuado para diferentes mercancías.

UD2

CCS1/3.13.6

Enumera distintos medios de transportes individuales y colectivos.

UD2

X X

102

Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.

ANUAL

TO / RT

Identifica la edad de los miembros mayores de su familia y los ordena.

UD3

RT / E

Ordena, a través de fotos, imágenes y relatos orales de sus mayores, hechos del pasado familiar, y los describe. Utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. Identifica objetos familiares antiguos y modernos, y los describe, así como la finalidad de los mismos. Clasifica temporalmente diferentes imágenes y actividades atendiendo a nociones como: antes, ahora, después. Utiliza nociones básicas de tiempo para narrar (ante hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronológico: -después, -al principio, -al final)

UD3

RT / PE

UD3

RT / PE

UD3

RT / PE

UD3

TO / E

CCS1/4.2.1

Identifica los cambios producidos en el tiempo, tanto en sí mismo como en los demás.

UD3

CCS1/4.3.1

Sabe los días de la semana y, situados en uno, reconoce los anteriores y posteriores

UD3

TO / PE / E

CCS1/4.4.1

Localiza y sitúa fechas significativas en el calendario.

UD3

RT / PE / E

Sabe los meses del año, los reconoce en el calendario y busca los anteriores y posteriores, se sitúa más cerca del principio-medio-final. Reconoce las características de cada estación del año y expresa, a través del color, las sensaciones que le producen las diferentes estaciones.

UD3

TO / RT / PE / E

CCS1/3.14.1 CCS1/4.1.1 CCS1/4.1.2 CCS1/4.1.3 CCS1/4.1.4 CCS1/4.1.5

CCS1/4.5.1 CCS1/4.5.2

UD3

TO / RT / PE / E

CCS1/4.5.3

Diferencia las características de las estaciones del año.

UD3

TO / E

CCS1/4.6.1

Organiza la historia de su familia a través de un álbum fotográfico.

UD3

CCS1/4.6.2

Localiza en una sencilla línea del tiempo su historia personal desde su nacimiento hasta su edad actual.

UD3

CCS1/4.6.3

Identifica presente, pasado y futuro a través de los hechos relevantes de su historia personal.

UD3

RT / E

UD3

TO / E

UD3

CCS1/4.7.1 CCS1/4.7.2 CCS1/4.7.3 CCS1/4.7.4 CCS1/4.7.5 CCS1/4.8.1

Establece un orden cronológico partiendo de las relaciones familiares y la edad de sus miembros e identifica los conceptos de pasado, presente y futuro. Realiza un árbol genealógico sencillo de los miembros de su familia, con ayuda del adulto, atendiendo a las nociones básicas del tiempo. Utiliza las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Identifica cambios y similitudes en una secuencia de imágenes y explica dichos cambios mediante la palabra hablada. Identifica acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Usa adecuadamente y cuida los enseres y materiales propios y comunes garantizando su conservación.

I I

X X

UD3

UD4

PE / E

UD4

PE / E

UD4

103

CCS1/4.8.2

Participa y colabora activamente en las tareas cooperativas que se realizan en el aula.

CCS1/4.8.3

Presta ayuda a sus compañeros en las situaciones ordinarias que así lo requieren.

Respeta los turnos de palabra y actúa guardando las normas de aula contribuyendo a un buen clima. Participa y colabora, mostrando actitud de diálogo en la resolución de conflictos, para alcanzar acuerdos comunes, y los aplica. Construye un eje cronológico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y futuro a través de la propia vida. Investiga de forma guiada pequeños hechos sobre la historia de su familia y realiza una sencilla recogida de datos e información de su entorno familiar. Reconoce acontecimientos del pasado y del presente relacionados con su entorno cercano y su relación con su vida.

CCS1/4.10.3

Ordena y describe viñetas con secuencias temporales.

CCS1/4.10.4

ANUAL

TO / CO

ANUAL

UD3

UD4

PE / E

UDS 3 Y 4

RT / PE

Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno próximo.

UD4

CCS1/4.11.1

Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro.

ANUAL

CCS1/4.11.2

Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.

ANUAL

CCS1/4.11.3

Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.

ANUAL

CCS1/4.11.4

Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.

ANUAL

CCS1/4.8.4 CCS1/4.8.5 CCS1/4.9.1 CCS1/4.10.1 CCS1/4.10.2

X X X X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral, E: entrevista.

104

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

COMPETENCIAS ASOCIADAS

UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANUAL

TO / RT

ANUAL

TO / RT

ANUAL

TO / E / CO

ANUAL

TO / RT / PE / PO

ANUAL

TO / PE / E

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CCN1/1.1.1

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

CCN1/1.1.2

Utiliza medios propios de la observación.

CCN1/1.1.3

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

I B

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

B I

CCN1/1.1.4 CCN1/1.2.1 CCN1/1.3.1

X X

Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

ANUAL

TO / AU

ANUAL

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

ANUAL

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

ANUAL

CCN1/1.5.2

Presenta proyectos de forma clara y ordenada

ANUAL

CCN1/2.1.1

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),

RT / PE / E

CCN1/1.3.2 CCN1/1.4.1 CCN1/1.4.2 CCN1/1.4.3 CCN1/1.4.4 CCN1/1.4.5 CCN1/1.5.1

X X

105

reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). CCN1/2.2.1

Identifica y relaciona los sentidos con los órganos correspondientes.

RT / PE / E

CCN1/2.2.2

Identifica las principales características de los órganos de los sentidos.

RT / PE / E

CCN1/2.3.1 CCN1/2.3.2

Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

TO / E

CCN1/2.3.3

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

CCN1/2.3.4

Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

CCN1/2.3.5

Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

CCN1/2.3.6

Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

CCN1/2.4.1

Identifica hábitos adecuados para la prevención de accidentes en el aula y Centro educativo.

CCN1/2.5.1

Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

TO / E / CO

CCN1/3.1.1

Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

RT / PE

Identifica y describe la estructura de las plantas, identificando las principales características y funciones de cada una de sus partes. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino de las plantas.

RT / PE

CCN1/3.3.2

Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

TO / RT / PE

CCN1/3.3.3

Utiliza guías en la identificación de plantas.

CCN1/3.3.4

Observa e identifica diferentes hábitats de las plantas.

TO / RT / PE

CCN1/3.4.1

Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas.

TO / RT / PE / PO

CCN1/3.2.1 CCN1/3.3.1

CCN1/3.4.2 CCN1/3.5.1

Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

A I

X X X

106

CCN1/3.5.2

Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

CCN1/4.1.1

Clasifica algunos materiales según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

CCN1/4.1.2

Relaciona las propiedades básicas de algunos materiales con su utilidad.

CCN1/4.2.1

Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el centro.

Manifiesta actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Identifica determinadas manifestaciones del hogar, movimiento, calor, luz, sonido, etc. con el uso de energía.

B I

CCN1/4.4.1

Identifica las principales formas de energía.

CCN1/4.4.2 CCN1/5.1.1

CCN1/4.2.2 CCN1/4.3.1

CCN1/5.1.2 CCN1/5.1.3 CCN1/5.2.1 CCN1/5.3.1 CCN1/5.3.2 CCN1/5.4.1 CCN1/5.4.2 CCN1/5.5.1

RT / PE

TO / RT / PE

T2-T3

Clasifica las principales formas de energía en renovables y no renovables.

Observa, Identifica y describe algunas máquinas y aparatos del entorno.

TO / E

Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, balanza…) explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte. Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y máquinas, identificando algunos elementos que pueden generar riesgo. Hace un uso adecuado de las sustancias, los materiales, y herramientas en el aula adoptando comportamientos adecuados para prevenir accidentes. Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan. Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones, su contribución al bienestar social y la responsabilidad que todas ellas requieren, identificando los estereotipos sexistas. Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida cotidiana, electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, la música, el cine y el deporte, etc. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

TO / E

T2-T3

Se inicia en el uso adecuado del ordenador.

I B

X X

B B

X X

I B

X X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral, E: entrevista.

107

ÁREA DE INGLÉS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANUAL

Comprende el sentido general de un texto oral sencillo.

ANUAL

ING1/1.3.2

Comprende las ideas principales de un texto oral sencillo sobre temas familiares: días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-10), formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado), material de aula, miembros de la familia (padre, madre, hermano/a), comidas y bebidas, juguetes, partes de la cara y animales de granja, acompañados de imágenes.

ANUAL

TO / RT / PE / PO

ING1/1.3.3

Comprende la idea principal de un texto escrito (cuento) acompañado de apoyo visual.

ANUAL

ING1/1.3.4

Identifica algunos de los personajes, aplicando las estrategias básicas para la comprensión.

ANUAL

TO / CO

ANUAL

PO / CO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comprende la información específica que se le pide oralmente y la relaciona mediante números o colores. Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado acompañado por gestos y/o apoyo visual o un vídeo sencillo (de no más de 5 minutos de duración) sobre los temas trabajados.

ING1/1.3.1

ING1/1.1.1 ING1/1.2.1

ING1/1.4.1 ING1/1.5.1 ING1/1.6.1 ING1/1.7.1 ING1/1.8.1 ING1/1.9.1 ING1/1.10.1

Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países (Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.), así como expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas y muestra interés por ellos. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo. Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por sus propios compañeros sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, animales de granja, su familia y, en general, sobre los temas trabajados en el aula. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, rutinas). Comprende la forma oral de las palabras relacionadas con los temas trabajados localizándolas en carteles, en el material visual del aula y/o del centro.

COMPETENCIAS ASOCIADAS CL

ANUAL

TO / PO / E

ANUAL

TO / PE / PO

ANUAL

TO / RT / PE

Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones.

ANUAL

TO / E

Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y exclamaciones.

ANUAL

RT / PE

108

ING1/1.11.1 ING1/1.12.1 ING1/2.1.1

ING1/2.2.1 ING1/2.3.1 ING1/2.4.1 ING1/2.5.1 ING1/2.6.1 ING1/2.7.1 ING1/2.8.1

Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas y exclamaciones. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de preguntas y exclamaciones. Hace presentaciones muy breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas muy próximos a uno mismo (decir su nombre y edad, el color del pelo y los ojos, presentar a su familia, indicar sus gustos) con una pronunciación y entonación aceptable. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de los que le gusta o no, etc.) Escribe notas, carteles o tarjetas a partir de un modelo, copiando texto muy sencillo e incluyendo dibujos o fotografías, copiando convenciones básicas de inicio y cierre. Utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (¡Happy birthday! Merry Christmas! etc.) Participa en conversaciones sobre uno mismo (nombre, edad, cosas favoritas, gustos. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de responder a preguntas sobre aspectos personales como nombre, edad, color favorito, posesión, cantidad (singular/plural) y expresión del gusto en primera persona. Escribe oraciones sencillas, relacionadas con uno mismo, siguiendo el modelo dado y respetando la estructura gramatical Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).

ANUAL

RT / PE

ANUAL

TO / RT / PE

ANUAL

TO / PO / E / CO

ANUAL

TO / PO / E / CO

ANUAL

RT / PE

ANUAL

TO / E

ANUAL

TO / PO / CO

ANUAL

TO / PO / CO

ANUAL

RT / PE / AU

ANUAL

TO / PO

ANUAL

RT / PE

ANUAL

ING1/2.8.2

Copia palabras relacionándolas con su imagen.

ING1/2.9.1

Memoriza y recita canciones, rimas y chants acompañándolos con gestos y mímica con entonación adecuada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: técnicas de observación, RT: revisión de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral, E: entrevista.

109

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ART1/1.1.1

Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.

ART1/1.1.2

Clasifica imágenes fijas atendiendo a su tema

ART1/1.2.1

Describe de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas.

ART1/1.2.2

Reconoce la diferencia entre fotografía y dibujo.

ART1/1.2.3

Elabora murales con imágenes fijas de diferentes temáticas.

ART1/1.2.4

Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo.

ART1/1.2.5

Muestra interés por participar en tareas de grupo.

ART1/1.2.6

Valora con respeto las composiciones visuales realizadas por los compañeros

ART1/1.3.1

Utiliza los medios informáticos de manera guiada en la búsqueda de imágenes.

ART1/2.1.1

Utiliza el punto y la línea para crear y completar dibujos del entorno próximo.

ART1/2.1.2 ART1/2.2.1 ART1/2.2.2 ART1/2.2.3 ART1/2.3.1

COMPETENCIAS ASOCIADAS CL

UUDD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 1

TO, RT

UNIDAD 1

TO, RT

UNIDAD 1

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

X X

TO TO TO

UNIDAD 2

UNIDAD 3

Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas Distingue las características del color, en cuanto a su tono e intensidad y las usa en sus producciones.

UNIDAD 4

Reconoce las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles.

UNIDAD 4

UNIDAD 5

Utiliza los conceptos espaciales básicos (arriba- abajo, derecha-izquierda…) para organizar el espacio de sus producciones bidimensionales. Utiliza las técnicas pictóricas (lápices de colores y ceras duras) para crear composiciones plásticas, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material.

B B

110

ART1/2.3.2

Usa adecuadamente las herramientas básicas de recortar, pegar, rasgar y rellenar en sus producciones plásticas.

ART1/2.3.3

Presenta sus trabajos con limpieza

ART1/2.3.4

Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: recortado, bordeado de siluetas, coloreado, plegado…

ART1/2.4.1

Es capaz de indagar y preguntar antes de elaborar sus trabajos

ART1/2.5.1

Confecciona obras plásticas con figuras de papel.

ART1/2.6.1

Conoce algún edificio emblemático de su localidad.

ART1/2.6.2

Se comporta adecuadamente en los edificios dedicados a manifestaciones artísticas

Reconoce la profesión de arquitecto como una profesión artística y valora el trabajo realizado, interesándose por las características de su trabajo. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas / abiertas y cerradas) sobre cuadrícula. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.

ART1/3.1.4

ART1/2.6.3

UNIDAD 5

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

UNIDAD 6 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDAD 6

TO TO RT TO TO TO TO RT

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.

UNIDAD 6

ART1/3.1.5

Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor.

UNIDAD 6

ART1/3.1.6

Crea series de forma autónoma.

UNIDAD 6

Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de la regla valorando la precisión en los resultados. Identifica las cualidades de los sonidos del entorno próximo y natural utilizando un vocabulario preciso.

UNIDAD 6

ART1/4.2.1

Distingue en una audición sonido, silencio y ruido, así como tipos de voz.

ART1/4.3.1

Escucha canciones populares e infantiles.

ART1/4.3.2

Conoce las normas de comportamiento ante una audición y representaciones musicales.

ART1/5.1.1

Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones.

ART1/5.2.1

Utiliza lenguaje musical básico para la interpretación de obras.

ART1/3.1.1 ART1/3.1.2 ART1/3.1.3

ART1/3.2.1 ART1/4.1.1

X X X

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 5 Y 6 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

TO RT RT

RT RT TO TO TO TO

111

ART1/5.2.2

Transcribe al lenguaje musical no convencional ritmos sencillos.

ART1/5.2.3

Interpreta canciones y piezas instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición.

ART1/5.3.1

Valora los diferentes roles en la interpretación grupal de obras musicales.

ART1/5.4.1

Explora las posibilidades sonoras y expresivas de materiales del entorno próximo e instrumentos.

ART1/6.1.1

Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones.

ART1/6.1.2

Controla la postura y la coordinación del cuerpo con la música cuando interpreta danzas sencillas.

ART1/6.1.3

Conoce danzas de su entorno valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

ART1/6.1.4

Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de la localidad entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

ART1/6.1.5

Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición

X X

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 3,4,5 Y 6 UNIDADES 3 Y 4 TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 3,4,5 Y 6 UNIDADES 5 Y 6 UNIDADES 5 Y 6 UNIDADES 5 Y 6 TODAS LAS UNIDADES

RT TO E TO TO TO PO TO TO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: E: Entrevista; PE: Prueba escrita; PO: Prueba oral; RT: Revisión de tareas; TO: Técnicas de observación.

112

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE EF01.01.01 EF01.01.02 EF01.02.01

COMPETENCIAS ASOCIADAS C C A C CL CS SI M D A C

Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.

Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea.

Reconoce y diferencia inspiración, espiración y momento de reposo.

X X

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

UNIDADES 3, 4 Y 5

TO/PO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

EF01.02.02

Controla a voluntad las fases respiratorias.

EF01.02.03

Diferencia entre respiración nasal y bucal.

EF01.03.01

Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.

EF01.04.01

Identifica los beneficios de la actividad física sobre la salud.

EF01.04.02

Identifica hábitos alimenticios saludables.

EF01.04.03

Identifica el calentamiento como el paso previo a la práctica de actividad física.

Muestra corrección postural a la hora de realizar cargas con materiales y compañeros en el desarrollo de distintas tareas.

EF01.04.04

UUDD TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES UNIDAD 1 y 2 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN TO/PO TO/PO TO/PO TO/PO TO TO/PO TO/PO TO

113

EF01.05.01

Hace uso correcto y autónomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.

EF01.05.02

Evita conductas de riesgo en relación con la práctica de actividad física.

EF02.01.01

Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio cuerpo.

EF02.01.02 D

TODAS LAS UNIDADES

Descubre las distintas posibilidades motrices que le ofrecen sus partes corporales.

UNIDAD 2

TO/PO

EF02.01.03

Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las exigencias de diferentes tareas de carácter sencillo.

UNIDADES 2Y3

EF02.02.01

Toma conciencia de la situación de las extremidades a ambos lados corporales.

UNIDAD 3, Y4

TO/PO

EF02.02.02

Fija el segmento lateralizado a partir de tareas que implican su intervención.

UNIDAD 3

EF02.03.01

Utiliza las relaciones topológicas de forma adaptada para orientarse en el espacio.

UNIDAD 2 Y 3

TO/PO

Desarrolla actividades motrices simples a partir de las relaciones topológicas.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

Se inicia en la organización y ordenación de diferentes acciones motrices y acontecimientos diarios y sus fases.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

EF02.03.02 EF02.04.01 EF02.04.02 EF02.04.03 EF02.04.04 EF02.04.05

Se inicia en la utilización de la duración física de los acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una de sus fases componentes). Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos. Adapta su movimiento corporal al ritmo marcado por la música. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos de ejecución necesarios para obtener el resultado deseado.

B B

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

X X

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 10 Y 11 UNIDADES 11 Y 12 UNIDAD 4

TO/PO TO/PO TO/PO

TO/PO TO TO TO/PO

114

EF02.05.01 EF02.05.02

Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

UNIDAD 3

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

EF02.06.01

Responde de forma adaptada ante las exigencias de diversidad de situaciones, mostrando control de la actitud tónica para equilibrarse. Da respuestas motrices ante estímulos sensoriales visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos que pueden suponer condicionamiento de la acción motriz. Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y momento de reposo.

EF02.06.02

Controla a voluntad las fases respiratorias.

EF02.06.03

Diferencia entre respiración nasal y bucal.

EF02.07.01

Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las actividades vinculadas a la relajación que así lo requieran.

Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.

Participa sin reticencias en juegos dramáticos, mimo, representaciones, imitaciones y bailes.

F02.05.03

EF02.07.02 EF02.08.01.

X X

TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

TO/PO TO/PO TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

UNIDADES 4,5,6,7,8,9, 10,11 Y 12 TODAS LAS UNIDADES TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

EF02.08.02

Es capaz de expresar lo que siente en cada momento.

EF02.08.03

Es espontáneo y creativo.

EF02.09.01

Participa de forma activa y con interés en las diferentes propuestas que se plantean.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

EF02.09.02

Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

EF02.09.03

Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TO/PO TO/PO

115

EF02.09.04.

Asiste a clase puntualmente.

EF02.09.05 EF02.09.06 EF02.09.07

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el área.

Trata de forma correcta a sus compañeros obviando el rechazo y la discriminación por la razón que fuese.

Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminación por la razón que fuese.

EF02.09.08

Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

EF02.10.01

Conoce parte de la cultura lúdica de Castilla - La Mancha y otros contextos.

EF02.10.02

Participa con interés en prácticas motrices populares, autóctonas y/o tradicionales propias de su entorno más cercano así como de otros contextos, en diversidad de medios. Participa activamente en propuestas lúdicas de entornos urbanos y naturales.

EF02.10.03

TODAS LAS UNIDADES

X X X

TODAS LAS UNIDADES UNIDADES 11,11 Y 12.

TO/PO TO/PO

UNIDADES 11 Y 12.

TO/PO

TODAS LAS UNIDADES

TO/PO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TO: tecnicas de observacion, RT: revision de tareas del alumno, P E: pruebas escritas, PO: Prueba oral.

116

ÁREA DE RELIGIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RE1.1.1 1.1 Conoce, respeta y cuida la obra creada.

RE1.1.2 1.2 Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.

RE1.2.1 2.1 Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.

RE1.3.2 3.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.

RE2.1.1 1.1 Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo.

RE1.3.1

RE2.1.2 RE3.1.1

3.1 Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios.

1.2 Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. 1.1 Identifica a María y José como comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres

UUDD

1º

2º

1º

2º

3º

RE3.1.2 1.2 Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya

RE3.2.1 1.1 Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.

2.1 Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RE3.3.1

TEMPORA-LIZACIÓN

COMPETENCIAS ASOCIADAS

RE4.1.1 1.1 Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia.

RE4.2.1 2.1 Expresa el respeto al templo como lugar sagrado.

3º

RE4.3.1 3.1 Conoce y expresa el sentido del domingo.

3º

117

ÁREA DE VALORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CÓDIGO EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS CL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UUDD

UNIDAD 1

TO/ RT

UNIDAD 1

VS1.1.1

Dibuja la propia imagen corporal.

VS1.1.2

Expresa oralmente su autodescripción.

VS1.1.3

Valora positivamente sus características físicas y cualidades personales.

UNIDAD 1

PO/PE

VS1.2.1

Identifica y comunica sus emociones.

UNIDAD 1

VS1.2.2

Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.

UNIDAD 1

VS1.3.1

Dramatiza diferentes estados de ánimo.

UNIDAD 1

VS1.3.2

Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación.

UNIDAD 1

VS1.3.3

Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.

UNIDAD 2

PO/PE

VS1.4.1

Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con autonomía.

UNIDAD 2

VS1.4.2

Realiza las tareas de forma responsable.

UNIDAD 5

VS1.4.3

Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.

UNIDAD 2

VS1.4.4

Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

UNIDAD 5

VS1.5.1

Utiliza el máximo de sus potencialidades en el desarrollo de sus tareas.

UNIDAD 5

VS1.6.1

Diferencia lo fundamental de lo superfluo en la resolución de tareas cotidianas.

UNIDAD 5

VS1.7.1

Toma decisiones con confianza propia.

UNIDAD 2

VS1.8.1

Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia

UNIDAD 5

VS1.9.1

Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia

UNIDAD 6

X X X X X

X X X X

118

VS2.1.1

Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.

VS2.1.2

Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observadas.

UNIDAD 3

VS2.1.3

Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad.

UNIDAD 4

VS2.1.4

Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.

UNIDAD 2

VS2.1.5

Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.

TODAS LAS UNIDAES

VS2.2.1

Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.

UNIDADES 1, 2 Y 3

VS2.2.2

Describe oralmente las características de diferentes personas.

UNIDAD 3

VS2.3.1

Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.

UNIDAD 4

VS2.3.2

Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas.

TODAS LAS UNIDADES

VS2.3.3

Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de ánimo de los protagonistas.

TODAS LAS UNIDADES

VS2.4.1

Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás.

UNIDAD 6

VS2.4.2

Representa y dramatiza diferentes formas de vida.

UNIDAD 6

VS2.4.3

Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus cualidades.

UNIDAD 3

VS3.1.1

Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones informales de interacción.

UNIDAD 3

PO/TO

VS3.1.2

Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.

UNIDAD 4

PO/TO

VS3.1.3

Mantiene buenas relaciones con los compañeros.

UNIDAD 4

PO/TO

VS3.1.4

Se integra en el juego, busca otros niños para jugar y participa en los juegos.

UNIDAD 3

PO/TO

VS3.2.1

Desarrolla actitudes positivas ante la vida.

UNIDAD 6

VS3.3.1

Establece estrategias de adaptación a los cambios del entorno.

UNIDAD 6

X X X X

UNIDAD 2

PO/PE PO TO PO

119

H. CONCLUSIÓN La programación realizada trata de contextualizar lo que nos indica la Ley de Educación, a la realidad de nuestro ciclo. Hemos querido elaborar una programación práctica para el uso de los docentes que trabajan en el ciclo. Viéndolo desde un punto de vista inductivo, tratamos de explicar el fin que queremos conseguir mediante el desarrollo de todo el planteamiento de la Programación. Si conseguimos los objetivos didácticos propuestos en las unidades y por lo tanto de en cada área también se conseguirá en las demás áreas que se impartan en el colegio, si los planteamientos son similares. Y no sólo esto, suponiendo que todos los maestros/as están haciendo su trabajo y están alcanzando sus objetivos, en todos los ciclos, ya que los objetivos de ciclo son bianuales, estaremos contribuyendo al desarrollo de los objetivos planteados para el 1º ciclo de Primaria que es donde está ubicada la Programación. Si esto mismo ocurre en el resto de ciclos, entre todos estaremos contribuyendo al desarrollo de las capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la Etapa de Primaria. Obviamente, con todo esto, como maestros/as, contribuimos al desarrollo biopsico-socio-afectivo del alumno/a, o lo que es igual, las 4 facetas de las que se compone el ser humano entendido como ser integral, y por lo tanto a la educación integral del individuo. Las competencias básicas contribuyen de manera primordial a que el niño consiga todo lo anteriormente explicado, ya que con la adquisición de las mismas se busca que los alumnos no sólo adquieran conocimientos, si no que sepan cómo aplicar los mismos en su vida diaria. ¿Y para qué? Pues para conseguir las finalidades últimas de la educación, una de las cuales es la socialización e incorporación de los alumnos/as a la sociedad una vez terminada su escolarización obligatoria.

¿Qué debo saber cuando acabe este curso? 1º de Educación Primaria

LITERATURA

CASTELLANA

CONTENIDOS • • • • • • • • •

MATEMÁTICAS

LENGUA

ÁREAS

Comunicación oral. Escuchar, hablar y conversar: la recitación de adivinanzas y trabalenguas y las presentaciones. Comunicación escrita. Leer: lectura y comprensión de poesías, descripciones, cuentos sencillos y fábulas. Comunicación escrita: escribir: escritura de palabras, frases y textos sencillos y las descripciones de personas, animales y cosas. Ortografía: las palabras con z/c, las palabras con g/gu/, las palabras con q/k, la mayúscula en los nombres propios, la mayúscula inicial y el punto y final. Gramática: El artículo (el, la, los, las), el adjetivo, el género (masculino y femenino), el número (singular y plural). Vocabulario: adquisición de nuevas palabras de forma significativa con todas las letras estudiadas. Números: Los números hasta el 100, las series ascendentes y descendentes, las unidades y las decenas, mayor que, menor que e igual que y el número anterior y posterior. Operaciones básicas: Las sumas con llevadas y restas sencillas sin llevadas. Medida: -La longitud: comparar longitudes. -El tiempo: Los días de la semana y el calendario.

•

Resolución de problemas: la resolución de problemas que impliquen una sola operación de suma o resta escribiendocorrectamente todos los pasos estudiados (datos, operaciones y solución).

•

Geometría. Tipos de líneas: curvas, abiertas, cerradas, rectas y poligonales.

•

Conceptos espaciales básicos: delante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda y cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo.

•

Estadística y probabilidad: la interpretación de los datos y la información que aparecen en los gráficos de barras.

121

CIENCIAS SOCIALES SCIENCE

NATURAL

FÍSICA

INGLÉS ED.

• • • • • • • • • • • • • • •

El colegio: organización escolar, la clase, los compañeros, el material escolar, espacios físicos. La familia: modelos familiares y relaciones de parentesco. La casa: estancias. La calle: características y mobiliario urbano. Convivencia en la calle. La ciudad y el pueblo. Los medios de transporte. Resolución de conflictos. Nociones básicas del tiempo. Calendario, estaciones del año. Presente, pasado y futuro. Acontecimientos del pasado y presente: medios para reconstruir el pasado. Elementos del entorno físico: naturales y humanizados. El agua y el aire. El tiempo atmosférico. La contaminación. El sol, la luna y las estrellas. El día y la noche.

• • • • • • • • • •

El cuerpo humano. Los sentidos y emociones. Hábitos saludables. Seres vivos y seres inertes. Plantas: partes, clasificación y usos. Lenguaje de aula y rutinas. Expresión de posesión y cantidad. Descripción de partes de la cara. Léxico de alta frecuencia (colores, números 1-10, miembros de la familia, animales, material de aula…) Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones…

• • • • •

Esquema corporal: conocimiento del propio cuerpo y lateralidad (respecto a sí mismos, los objetos y los demás). Coordinación y equilibrio. Habilidades básicas: desplazamientos (cuadrupedias, reptaciones, transportes y deslizamientos), saltos y giros. Habilidades específicas: lanzamientos, golpeos, recepciones y conducciones. Habilidades aplicadas a situaciones de juegos: juegos populares y tradicionales (aspectos básicos).

122

PLÁSTICA MÚSICA

Imagen fija. Tipos de líneas. Figuras geométricas. El punto como elemento de configuración de la forma.

•

Técnicas y materiales: las pinturas de madera.

•

Cualidades y reconocimiento del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

•

Escucha y disfrute de canciones infantiles y populares, manteniendo las normas de comportamiento.

•

Técnica vocal. Cuidado de ésta en la interpretación.

•

Lenguaje musical básico: pentagrama, clave de sol, notas, figuras y sus silencios.

•

Ritmos sencillos con blanca, negra, corchea y sus silencios.

•

Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de obras.

•

Entonación de canciones infantiles y populares.

R E L I G I Ó N

• • • •

•

RELIGIÓN

• • • • •

Interpretación de piezas instrumentales. El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. Identifica la obra de Dios en el mundo a través de la naturaleza y del ser humano. Identifica a través de la Navidad la persona de Jesús como hijo de Dios. Descubre que Jesús nos enseña a hablar con Dios a través de la oración. Conoce y ordena los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

123

VALORES

• • • • • •

El autoconcepto. La identidad personal. La toma de conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos. La autopercepción positiva de las cualidades personales. La descripción física. El vocabulario de las emociones. La autonomía. La responsabilidad. Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va a expresar. El uso de los componentes de la comunicación no verbal: postura, gestos, expresión facial. El diálogo. La expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de palabra. El respeto y la valoración del otro. La empatía. La comprensión de los demás. La detección de las cualidades de otras personas. El descubrimiento y la comprensión de las diferencias.

124