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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO CENTRO

pág. 3

1.1. El concepto

1.2. El modelo de evaluación

1.3. Necesidad y funciones de la evaluación.

1.4. Características de la evaluación.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN

3. ÁMBITOS EVALUABLES

4. INDICADORES

5. LOS REFERENTES Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6. LA PLANIFICACIÓN Y LA TEMPORALIZACIÓN

7. LOS RESPONSABLES

8. LOS PROCEDIMIENTOS

9. ELABORACIÓN DE INFORMES

10. DESARROLLO DEL PLAN

23 ANEXOS

1. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO CENTRO 1.1. Concepto La evaluación es un componente más del proceso educativo que tiene como finalidad su mejora, mediante un proceso ordenado y sistemático de recogida y análisis de la información sobre la realidad, que permite la posterior toma de decisiones. En cumplimiento de la normativa vigente se realiza este Plan de Evaluación Interna para nuestro centro, el CEIP Luis Solana de Méntrida.

Para su elaboración se ha tenido como referencia la siguiente normativa: - Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. - Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

De acuerdo con la normativa: - La evaluación de los centros docentes tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, establezca una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de docentes y de las familias. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, en el preámbulo, indica que “…la evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo experimentado en materia de educación. La Orden Ministerial de 21 de febrero de 1996 (BOE de 29 de febrero) incorpora y concreta el desarrollo de una evaluación como resultado de dos procesos convergentes: a) La autoevaluación o evaluación interna que organizan y desarrollan los propios sujetos de la evaluación. b) La evaluación externa que se realiza a través de agentes diferentes, especialmente la Inspección educativa y el Instituto de Calidad y Evaluación.

El modelo de evaluación de los centros escolares no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla-La Mancha profundiza en el proceso de convergencia y complementariedad de ambas, ofreciendo los mismos ámbitos, dimensiones e indicadores para la evaluación. La evaluación se convierte, por tanto, en una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa.

1.2. Modelo de evaluación La Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha; indica en su preámbulo que, “…los procesos de la evaluación interna deben formar parte de las actividades habituales del centro docente, superando el análisis exclusivo de los resultados escolares y estableciendo un marco adecuado de referencia para la puesta en marcha de procesos de formación y de innovación educativa…” El análisis descriptivo de la realidad amplia y compleja de un centro escolar sólo es posible, cuando se utiliza una metodología variada capaz de ofrecer información mediante procedimientos cualitativos flexibles (la observación directa, las entrevistas abiertas o cerradas, el análisis de documentos…). Este modelo es compatible en su metodología, con el desarrollo de los procesos de análisis compartido en las reuniones habituales que llevan a cabo los distintos órganos del centro escolar (consejo escolar, claustro, equipo directivo, comisión de coordinación pedagógica, equipo docente…), y con el uso de aquellas herramientas más sencillas y útiles: hablar, observar, analizar, leer documentos, reflexionar sobre las experiencias desarrolladas, categorizar, comparar, etc. Desde esta perspectiva, el necesario análisis individual se enriquece mediante el contraste y el intercambio de puntos de vista de todas aquellas personas implicadas. Las discrepancias, convertidas en alternativas, permiten abordar los problemas y buscar las respuestas más adecuadas a las necesidades desde el compromiso de todos. Este modelo contribuye a crear en el profesorado y en la comunidad educativa, una “cultura de equipo” que garantice la solución de los conflictos mediante un proceso democrático y participativo. El proceso de la evaluación termina con la elaboración de un informe de síntesis que recoge toda la información obtenida, valora los aspectos positivos y mejorables y plantea alternativas de cambio.

1.3. Necesidad y funciones de la evaluación de centros escolares La evaluación del centro educativo responde a una doble necesidad: - La necesidad que tiene el propio centro educativo, de conocer la calidad de su respuesta. - La necesidad de la propia Administración educativa de valorar la calidad del sistema en general y la utilidad y viabilidad de las normas que desarrolla. Desde esta doble perspectiva la evaluación del centro educativo, cumple las siguientes funciones:

PARA EL CENTRO ESCOLAR

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Descubre y explica las necesidades desde el análisis de los procesos y el control de los resultados Identifica metas y objetivos compartidos y planificación de cambios. Garantiza la revisión continua y la adopción de nuevas iniciativas. Permite una mejor comprensión de la práctica docente y del contexto en el que se inscribe, por parte del profesorado individualmente y en equipo y por parte de la comunidad educativa. Es un punto de partida para la planificación de procesos de formación y asesoramiento, aumentando los niveles de autonomía, profesionalidad en los docentes, mejorando los niveles de información sobre sus derechos y responsabilidades. Motiva y contribuye a difundir una cultura de cambio y mejora, que limita la desconfianza tradicional hacia la evaluación. Mejora de los procedimientos.

PARA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

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Realiza una evaluación global del sistema educativo. Conoce el grado de aplicabilidad de la normativa, desde el contraste con la realidad del modelo Valora la coherencia y eficacia de la política educativa. Orienta la toma de decisiones de mejora en los diversos ámbitos del sistema educativo. ✓ Los procesos y los resultados de la organización y el funcionamiento de los centros. ✓ Los procesos de enseñanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado. ✓ Las relaciones institucionales de los centros escolares. ✓ Los procesos de profesionalización docente desde la formación inicial y permanente, la innovación y la investigación.

En síntesis, el desarrollo de la evaluación y su aplicación en los distintos ámbitos del sistema educativo, tiene que ser algo habitual y normalizado, que ayude a la comunidad educativa a identificar los aspectos positivos y los aspectos mejorables, para generalizar los primeros y adoptar las medidas necesarias de superación de los segundos.

1.4. Características de la evaluación La evaluación interna que desarrollamos en nuestro centro, pretende tener las siguientes características: 1.4.1 Estar dirigida al centro educativo en su singularidad y en la complejidad de todos sus ámbitos y dimensiones. El conocimiento y la valoración del centro educativo nos debe permitir tomar decisiones de cambio y de mejora en los diferentes ámbitos de actuación del mismo. El análisis del centro educativo se realiza en torno a cuatro grandes ámbitos:

I.- El proceso de enseñanza y aprendizaje. II.- La organización y funcionamiento. III.- Relaciones con el entorno. IV.- Procesos de evaluación, formación e innovación.

1.4.2 Tener un carácter continuo, criterial y formativo. La evaluación tiene como finalidad orientar la toma de decisiones y, desde esta perspectiva, es imprescindible que responda a tres premisas: -

Contemplar todo el proceso. Estar referida a criterio. Tener un carácter formativo.

Estas tres características están íntimamente asociadas. El respeto al carácter continuo de la evaluación nos ayuda a conocer la realidad en su proceso dinámico (el inicio, el desarrollo y el resultado). La referencia a un criterio nos permite conocer de una manera descriptiva, el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos, en relación con los referentes previamente establecidos y nos orienta a la hora de la toma de decisiones. El criterio lo marca la “normativa legal externa”, pero también responde a los propios documentos programáticos del centro, permitiendo la “comparación del centro educativo” consigo mismo. La finalidad, es claramente formativa, pues está dirigida a facilitar la comprensión de una situación, y a establecer mediante el diálogo, las medidas necesarias para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los ámbitos en los que el centro educativo y las personas que dentro de él actúan, mejoren su acción. 1.4.3 Ser ética y creíble, pero en ningún caso neutral La evaluación en ningún caso es neutral, pues el juicio siempre se realiza desde una matriz que responde a un tipo de sociedad y de educación.

1.4.4 Responder a una necesidad institucional y profesional Parece imprescindible que la evaluación debe responder a: -

Las intenciones y necesidades de nuestro centro, de la comunidad educativa y el profesorado. Las intenciones y necesidades de la Administración educativa.

Las conclusiones obtenidas deben servir a nuestro centro, para diseñar los planes de formación y los proyectos de innovación necesarios para introducir las mejoras imprescindibles para que el alumnado reciba una enseñanza de más calidad, para que el profesorado trabaje como equipo, para que

la dirección asuma su liderazgo, y para que la participación y el apoyo de las familias sean más completas. Y debe servir a la Administración educativa para mejorar su compromiso con los centros y para adaptar su normativa a las necesidades que la sociedad va demandando. 1.4.5 Ser desarrollada mediante un proceso fácil y participativo, planificado, objetivo y fiable La evaluación debe responder a una planificación sistematizada y cuidadosa como garantía de que se cumplen todas las características que se han ido definiendo. Esta planificación debe incluir: -

Objetivos. Ámbitos, Dimensiones e Indicadores. Referentes y Criterios. Procedimientos de valoración y de registro. Calendario y responsables. Procedimiento de elaboración y transmisión de la información.

Los procedimientos utilizados deben asegurar que todos los sectores implicados tienen la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (recogida de información, análisis, interpretación y toma de decisiones). El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas, la falta de tiempo y las resistencias a la participación. Se trata de integrar la evaluación en las actividades habituales del centro, evitando que se convierta en un obstáculo para el desarrollo de las mismas.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN Los objetivos generales del plan de evaluación son: a) Proporcionar a los docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan recoger información para dar respuesta a cada uno de los ámbitos de actuación. b) Poner a disposición de la administración educativa información suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa, para introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad de la enseñanza. Como objetivos específicos contemplamos: 1. Analizar todas las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Valorar la organización y funcionamiento del centro. 3. Describir y valorar las relaciones del centro y con su entorno. 4. Analizar el propio plan de evaluación, así como los procesos de formación e innovación.

3. ÁMBITOS EVALUABLES El análisis del centro educativo se estructura en torno a cuatro grandes ámbitos, que a su vez se subdividen en diez dimensiones: ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE /Dimensiones 1ºCondiciones materiales, personales y funcionales. Infraestructuras y equipamiento Plantilla y características de los profesionales Características del alumnado La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. 2º Desarrollo del currículo -

Programaciones didácticas de Áreas y Materias Plan de Atención a la Diversidad Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional. 3º Resultados escolares del alumnado ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO/ Dimensiones 4º Documentos programáticos del centro 5º Funcionamiento Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios. Asesoramiento y colaboración 6ª Convivencia y colaboración ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO/Dimensiones 7ª Características del entorno

8ª Relaciones con otras instituciones 9ª Actividades extracurriculares y complementarias ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN / Dimensiones 10ª Evaluación, formación, innovación e investigación.

4. INDICADORES Los indicadores son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y analizar cada una de las dimensiones. A través de los indicadores conocemos: dónde y qué tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores, por tanto, deben ser: -

Representativos para asegurar una información relevante. Fáciles de observar. Variados para recoger una información completa del programa. Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equívocos. Su formulación deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la información esté referida a una sola situación.

La organización del proceso de evaluación interna se realizará en torno a los siguientes ámbitos de actuación: 1. El proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. La organización y el funcionamiento. 3. El entro educativo y su entorno. 4. El centro y los procesos de cambio e innovación.

Ámbito I. Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales. La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Subdimensión 1ª. 1: Infraestructuras y equipamiento. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán los criterios de adecuación, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventilación y mobiliario) en función del número de alumnos y grupos. 2. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupamientos. 3. Las condiciones y extensión del espacio del recreo y de los aseos en función del número de alumnos. 4. La ubicación, superficie, dotación, inventariado, organización y uso de la Biblioteca del alumnado. 5. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo didáctico al profesorado. 6. La ubicación, superficie, dotación, organización y uso de otros espacios específicos: sala de usos múltiples, salón de actos, aula de psicomotricidad, gimnasio, aula Althia, laboratorio, etc. 7. La ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de dirección, coordinación y tutoría: sala de profesores, dirección, secretaria, tutorías, espacios para la coordinación, para el alumnado y las AMPA, etc. 8. El equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales e informáticos. 9. Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y adaptaciones de acceso para los discapacitados. 10. El estado del edificio, la conservación y limpieza. Subdimensión 1ª. 2: Plantilla y características de los profesionales. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán los criterios de suficiencia, coherencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La composición de la plantilla del centro, incluyendo docentes y no docentes en relación con las enseñanzas que se imparten en el centro, la disponibilidad horaria y el número de alumnos existente. 2. La estabilidad de la plantilla, la situación administrativa y la residencia. 3. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras. 4. La cualificación profesional y didáctica desde la formación inicial 5. La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado.

6. Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado. 7. Las expectativas hacia la participación propia y de las familias. 8. El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del centro. 9. El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro. 10. La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias. Subdimensión 1ª. 3. Características del alumnado. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su problemática e incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizará el criterio de relevancia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. El número de alumnos y la proporción por grupo y aula. 2. El número y características del alumnado con necesidades educativas especiales significativas y muy significativas asociadas a capacidades personales, compensación, salud, etc. y la proporción por grupo y aula. 3. El número de alumnos en función de su procedencia étnica, cultural e idiomática su distribución por grupo. 4. El número y características del alumnado con problemática de absentismo y su distribución por grupo. 5. El número y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, falta de autonomía, habilidades sociales y su distribución por grupo. 6. El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su distribución por grupo. Subdimensión 1ª. 4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán los criterios de adecuación, coherencia y funcionalidad para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados. 2. La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados. 3. La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados. 4. La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados. 5. La organización horaria para el uso de los espacios comunes del centro por el alumnado, el profesorado o la comunidad educativa. Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo. Subdimensión 2ª. 1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias. La valoración de esta subdimensión, desde la evaluación interna, se organizará a lo largo de todo el proceso de tal manera que se garantice, a la conclusión del mismo, el análisis de todas las programaciones didácticas, teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 8º, puntos cuatro y cinco

de la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La justificación de la misma desde el contexto, las características del alumnado y las particularidades del área o materia. 2. La relación establecida con los objetivos generales del currículo. 3. La incorporación de los diferentes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. 4. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. 5. La organización y secuenciación de los contenidos en unidades de trabajo y temporalización los distintos niveles y cursos. 6. La incorporación y tratamiento de los contenidos transversales. 7. Los criterios metodológicos, su relación con las particularidades de la materia o área, las particularidades del alumnado, el trabajo individual y en equipo. 8. El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado. 9. La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los criterios metodológicos y del tipo de actividades. 10. La definición del nivel de competencia necesario para valorar de forma suficiente el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. 11. Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y el trabajo realizado por el alumno. 12. La definición de los criterios de calificación, promoción y titulación y su coherencia con los criterios generales del proyecto curricular. 13. Los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas de competencia y su relación con los resultados escolares. 14. La participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la programación. 15. La participación del alumnado en la elaboración de las unidades de trabajo y en la evaluación. Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad. La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La prioridad del principio de igualdad y de la atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

2. El Plan de Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos, responsables y participación en la elaboración. 3. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado. 4. El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 5. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 6. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 7. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo. 8. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación. 9. La implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas. 10. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro.

Subdimensión 2ª. 3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional. La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa. 2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado 3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración. 4. La incorporación al proyecto curricular, la relación con las características del alumnado y del contexto del centro. 5. La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias. 6. La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores. 7. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo. 8. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo.

9. La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la participación de las mismas. 10. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo.

Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado. La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer los resultados obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y las decisiones adaptadas y se utilizarán los criterios de adecuación y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel. 2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas. 3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente. 4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas. 5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar.

Ámbito II. Organización y Funcionamiento Dimensión 4ª. Documentos programáticos. La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida sobre los documentos programáticos del centro, se utilizarán los criterios de adecuación, funcionalidad y coherencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La identificación y respeto a las características del centro y del entorno. 2. La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto educativo. 3. El respeto a las iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo. 4. Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar. 5. La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa. 6. La incorporación a su contenido de todos los ámbitos de actuación del centro y su utilización en la toma de decisiones. 7. La concreción de los objetivos programación general anual. 8. La participación del profesorado en la elaboración de la PGA. 9. La incorporación de las conclusiones en la memoria anual 10. La relación establecida entre la Memoria, la PGA y el PEC.

Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente. La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos. Para valorar la información recogida sobre la organización y funcionamiento de las estructuras de gobierno, participación y coordinación didáctica, se utilizarán los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. El nivel de planificación de las funciones específicas de cada órgano. 2. La organización de los procesos de coordinación interna. 3. El seguimiento del desarrollo de las funciones y la evaluación de las mismas. 4. La participación del profesorado y de la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos. 5. El compromiso con los acuerdos adoptados y consecución de las tareas previstas. Subdimensión 5ª.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios. Para valorar la información recogida sobre la administración, gestión de los presupuestos y en el funcionamiento de los servicios complementarios, se utilizarán los criterios de funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La informatización y organización de la documentación administrativa del centro. 2. El presupuesto económico, los criterios de elaboración y la respuesta a las necesidades. 3. La organización de otros servicios y los recursos (económicos, infraestructuras, personales) existentes en función de la demanda de usuarios. 4. La gestión de los servicios complementarios existentes. 5. La organización y gestión del programa de gratuidad de materiales. Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración. Para valorar la información recogida sobre la colaboración y asesoramiento al centro de los diferentes servicios de apoyo externo y de la inspección de educación se utilizarán los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. El conocimiento de la problemática del centro. 2. La programación de las actuaciones de forma coordinada con el equipo directivo. 3. La disponibilidad de dar respuesta a las demandas planteadas en función de la frecuencia, la organización del horario y del tiempo. 4. La respuesta dada a la problemática propia de cada centro y la posibilidad de intercambio con otros centros.

5. La actuación complementaria y coordinada de los distintos servicios de apoyos para cubrir las necesidades en todos los ámbitos del centro. 6. Las expectativas del profesorado y de la comunidad educativa hacia su intervención. 7. La definición explícita de las necesidades por parte del centro y su priorización. 8. La disponibilidad organizativa del equipo directivo para demandar asesoramiento y facilitar la intervención en el centro. 9. La integración de las actuaciones en la programación general anual. 10. El desarrollo de actuaciones con la comunidad educativa. Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración. La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer el clima de convivencia y de colaboración existente y se utilizará los criterios de adecuación, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La tipología de la problemática de convivencia existente en el centro y en espacios de relación en los que se desarrolla: relaciones entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores, entre profesores y familias... 2. La tipología de la respuesta y los espacios en los que se organiza: tutoría, claustro, c. escolar, espacios informales... 3. Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas de prevención y de estímulo de los comportamientos positivos 4. Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de la sanción impuesta. 5. La reglamentación de la respuesta en torno al Reglamento de Régimen interior: definición de derechos y deberes y tipología de actuaciones. 6. La participación de la comunidad educativa en su elaboración y la difusión y los niveles de acuerdo con su contenido. 7. La composición y funcionamiento de la comisión de convivencia 8. El procedimiento de toma de decisiones y la participación del alumnado, el profesorado y la familia. 9. El procedimiento de información al alumnado y a la familia 10. Relación establecida entre los distintos elementos utilizados en el proceso y las prioridades del proyecto educativo.

Ámbito III. Relaciones con el Entorno Dimensión 7ª. Características del Entorno. La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar la información recogida sobre las características del entorno como condicionante de la vida del centro en su conjunto se utilizarán los criterios de relevancia y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La ubicación del centro, los índices de empleo y paro, las comunicaciones y la previsión de población escolar. 2. Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de participación en general y en particular de la población escolar. 3. Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del alumnado en las mismas. 4. El nivel educativo, socioeconómico y cultural de las familias, el trabajo de la mujer y de otros miembros, en trabajo en otras localidades. 5. La estructura de las familias del centro, rol de los padres y los hermanos, la convivencia de los abuelos, las carencias afectivas 6. Los recursos propios de las familias: coche, libros, electrodomésticos, ordenador, audiovisuales... 7. Las expectativas de la familia hacia la educación en general, los resultados escolares, el centro y el profesorado en particular. 8. Las estrategias educativas de la familia en la formación de hábitos y valores y el uso del tiempo libre.

Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones. La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida sobre las relaciones que establece el centro con las distintas instituciones públicas y privadas de su entorno y con la propia Administración educativa como elemento que pueden enriquecer su oferta educativa y su integración en el entorno, se utilizarán los criterios de coherencia, funcionalidad, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La constitución del AMPA o las AMPAS del centro, y en su caso de las Asociaciones de alumnos, la participación de las familias y el alumnado en las mismas. 2. La programación propia de actividades y en colaboración con el centro. 3. Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas. 4. Las relaciones con fines educativos establecidas con otras instituciones sociales o económicas. 5. La colaboración con el Ayuntamiento y la participación, en su caso, en el consejo escolar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro. 6. La apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras instituciones. 7. La colaboración con otros centros docentes y las actividades conjuntas desarrolladas. 8. La relación con la propia administración educativa para hacer llegar demandas y necesidades.

Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y complementarias. La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará anualmente y está orientada a conocer el nivel de desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias y se utilizarán los criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. 2. La relación con el plan de acción tutorial y, en su caso, con las programaciones didácticas 3. La extensión de la oferta a todo el alumnado del centro, al desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y a lo largo del curso escolar. 4. La implicación del profesorado y las familias. 5. La integración de las actividades realizadas por otras instituciones. 6. El desarrollo a través de monitores cualificados y de metodologías activas. 7. Las fuentes y fórmulas de financiación de las mismas. 8. La participación del alumnado de los distintos niveles y en los diferentes tipos de actividades

Ámbito IV. Procesos de evaluación, formación e innovación Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación. La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar los procesos de mejora que realiza el centro se utilizarán los criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. 2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la participación de la comunidad educativa. 3. La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado. 4. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado. 5. La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su actuación como educadores y la participación de las mismas.

5. LOS REFERENTES Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evaluar exige establecer una comparación entre la realidad observada y un modelo ideal. Esta situación ideal tiene dos fuentes (referentes) claramente delimitadas: -

La normativa legal.

Los documentos programáticos que el propio centro educativo ha elaborado en función del contexto, del alumnado y de la propia normativa legal. Este es fundamentalmente el proyecto educativo. Los criterios que se establecen en el modelo de evaluación de Castilla-La Mancha, entre otros son:

a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las finalidades previstas. b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las intenciones del modelo teórico. c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica para solucionar las necesidades concretas. d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas. e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad. f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas. Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados).

6. LA PLANIFICACIÓN Y LA TEMPORALIZACIÓN 6.1.- La planificación. El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha, establece que los centros educativos deben elaborar un “Plan de Evaluación”. Este Plan se define anualmente, incluyendo sus objetivos en la Programación General Anual y sus conclusiones en la Memoria. 6.2.- La temporalización Para la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de temporalización: Como se puede observar, el plan de evaluación se secuencia en tres cursos escolares. Cada evaluación, además de valorar la dimensión en concreto, debe de conducir a una toma de decisiones sobre propuestas de mejora para los siguientes cursos. Por tanto, sirve también como punto de partida para la mejora escolar.

ÁMBITOS

DIMENSIONES 1. Condiciones materiales, personales y funcionales

I. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2. Desarrollo del currículo

IV. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

CURSOS 1º

2º

3º

1.1. Infraestructuras y equipamientos.

1.2. Plantilla y características de los profesionales.

1.3. Características del alumnado.

1.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. 2.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias

2.2. Plan de Atención a la Diversidad

2.3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.

3. Resultados escolares del alumnado

4. Documentos programáticos

5. Funcionamiento II. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

III. RELACIONES CON EL ENTORNO

SUBDIMENSIONES

5.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos. 5.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios. 5.3. Asesoramiento y colaboración.

6. Convivencia y colaboración.

7. Características del entorno

8. Relaciones con otras instituciones

9. Actividades extraescolares y complementarias

10. Evaluación, formación, innovación e investigación.

7. LOS RESPONSABLES En el centro educativo existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del proceso, que debe garantizar la participación de todos los implicados. Corresponde al equipo directivo impulsar su elaboración en el marco de la comisión de coordinación pedagógica y para su ejecución. Al claustro le corresponde la definición de los criterios y las prioridades para su elaboración, así como la valoración de los resultados. El consejo escolar también será responsable de analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de información y de análisis han sido elaborados por el centro educativo en el marco de su autonomía pedagógica. Para el desarrollo de estas y otras acciones, contamos con el asesoramiento de la Inspección educativa.

8. LOS PROCEDIMIENTOS Los procedimientos deben favorecer el desarrollo de tres acciones claramente delimitadas: -

Describir la realidad Analizarla y valorarla Obtener conclusiones para mejorarla y tomar decisiones.

El modelo de evaluación exige, por tanto, una metodología diversa que permita la recogida y el análisis de la información con herramientas diferentes en función de los ámbitos y las dimensiones para evaluar, del momento de la evaluación y de las fuentes de información utilizadas. Esta metodología se desarrolla a través de la utilización de tres procedimientos habituales: 1. Observar la realidad. - La información del desarrollo de las actuaciones en cualquier ámbito y dimensión (el aula, la sesión de evaluación, el consejo escolar…) se puede realizar de manera directa a través de la observación. 2. Conocer la opinión de los protagonistas. - La opinión de los protagonistas se puede recoger de manera directa mediante una entrevista individual o colectiva, o de manera indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, o escalas de estimación. 3. Analizar los documentos. - El estudio de los documentos (proyecto educativo, programaciones, unidades didácticas, actas, las pruebas de evaluación…) nos permite obtener una información relevante sobre las intenciones, los contenidos tratados y los procedimientos utilizados.

9. ELABORACIÓN DE INFORMES El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha contempla que el equipo directivo, como responsable de la evaluación interna, debe elaborar un informe para su conocimiento y valoración por el claustro de profesores y el consejo escolar. Estos informes que serán elaborados al finalizar cada uno de los cursos escolares, se incluirán en la memoria final de curso, e incluirán propuestas de mejora para incluir en la programación general anual del siguiente curso escolar.

10.

DESARROLLO DEL PLAN

ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

OPINIONES

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

1.1. Infraestructuras y Equipamiento

Anexo I

Equipo Directivo Claustro

1.2. Plantillas y características de los profesionales

Anexo II

1.3. Características del alumnado

1.4. Organización de los grupos y distribución de tiempos y espacios. DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN

• •

Inventario del Centro. Memoria final de centro

Al principio y al final de curso

Equipo Directivo

•

Programación General Anual

Al principio y al final de curso

Anexo III

Equipo Directivo

• • • • •

Informes Psicopedagógicos Expedientes Delphos Estadísticas Proyecto Educativo

Anexo IV

Claustro

• •

Programación General Anual Memoria Final

OPINIONES

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

Al final del curso.

A lo largo de todo el curso y conclusión final

TEMPORALIZACIÓN

•

2.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias.

Anexo V

2.2. Medidas de Atención a la Diversidad

Anexo VI

Claustro

2.3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional

Anexo VII

Claustro

DIMENSIÓN III: RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO

Resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel.

Áreas o materias no superadas y medidas adoptadas.

OPINIONES

Claustro

• • • • • • • •

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

Claustro

• •

Actas de resultados académicos A lo largo de todo el curso y Programaciones didácticas conclusión final Pruebas de evaluación Medidas de Atención a la diversidad. Actas de refuerzos educativos. A lo largo del curso y conclusión Actas de Evaluacion. final Informes Psicopedagógicos. Planes de Trabajo Medidas de Acción Tutorial y Orientación en el PEC.

A lo largo del curso y conclusión final

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN

Actas de evaluación Actas de resultados escolares

A lo largo del curso y conclusión final

Toma de decisiones en reunión de Nivel. Propuestas de mejora en CCP. Sesiones de evaluación

ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DIMENSIÓN IV: LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DE CENTRO

OPINIONES

Anexo VIII

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

• •

Claustro

• DIMENSIÓN V: FUNCIONAMIENTO

5.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.

5.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.

5.3. Asesoramiento y colaboración.

OPINIONES

Anexos X, XI, XII, XIII, XIV

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

Claustro Consejo escolar Equipo Directivo

Proyecto Educativo Programación General Anual Memoria

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

• •

Proyecto de Dirección. Actas de reuniones de Claustro. Actas de reuniones de nivel. Actas de reuniones CCP. Actas de reuniones EOA.

•

Anexo XV

Equipo Directivo

• • •

Libros de Gestión Programa GECE. Presupuesto del centro.

Anexos XVI y XVII

Claustro

•

Documentos proporcionados por el SIE.

TEMPORALIZACIÓN

A lo largo del curso y conclusión final

TEMPORALIZACIÓN

A lo largo del curso y conclusión final.

DIMENSIÓN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN: FAMILIAS

OPINIONES

Anexo XVIII

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

Familias

•

Informe de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

TEMPORALIZACIÓN

Al final de curso.

ÁMBITO III: VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO DIMENSIÓN VII:

OPINIONES

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

Anexo XIX

Equipo Directivo

OPINIONES

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

CARACTERÍSTICAS

DEL ENTORNO

DIMENSIÓN VIII: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

•

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

•

Anexo XX, XXI

Equipo Directivo

Proyecto Educativo del Centro

TEMPORALIZACIÓN

Al final de curso. TEMPORALIZACIÓN

Certificados sobre demandas y colaboración con Ayuntamiento, administración, otros, AMPA, A lo largo del curso y conclusión final. otros centros.

•

DIMENSIÓN IX: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

OPINIONES

Anexo XXII

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

Claustro

Planificación común con Centro de Infancia e IES sobre cambio de etapa. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

• •

Memoria final Evaluación de actividades

TEMPORALIZACIÓN

A lo largo del curso y conclusión final.

ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN DIMENSIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN.

RESPONSABLES

RESPONSABLES DE VALORACIÓN

Anexo XXIII

Claustro

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

• Proyecto Educativo del Centro • Plan de evaluación interna

TEMPORALIZACIÓN

Al final de curso.

ANEXOS