UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSGRADO MAESTRÍA MENCIÓN PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN (Cód. 905) UNIDAD CURRICULAR DISEÑO INSTRUCCIONAL (Cód. 025)
CUADRO COMPARATIVO
PARTICIPANTES: ELIS ANTABI LILIAN TORO JUAN QUIJADA GLORIA CASTILLO
C.I: 7240325 C.I: 7266105 C.I: 14492425 C.I: 14691282
CENTRO LOCAL : ARAGUA (0400) GRUPO: 5 FACILITADOR: JINETH GUEVARA
Maracay junio 2018
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APORTES DE LAS DIFERENTES TEORIAS PSICOEDUCATIVAS AL PROCESO INSTRUCCIONAL
CONDUCTISTA
COGNITIVISTA
CONSTRUCTIVISMO
HUMANISMO
CONECTIVISMO Se desprende del impacto
B A S E S
Se desprende de la Psicología
Toma algunos
Se desprende de la
aportes del
perspectiva
conductismo
cognitivista
Reacción a la
de la tecnología del
mecanicista
aprendizaje y en el análisis
teoría psicológica
de las teorías del
conductual.
conductismo, Cognitivismo y Constructivismo
Principal característica
Estudiar el O B J E T I V O S
comportamiento observable. Considerar el entorno como un conjunto de estímulosrespuestas
fomentar la Se basa en la idea
reflexión en la
que el aprendizaje
experiencia,
se produce a
permitiendo que
partir de la propia
el contexto y el
experiencia
contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento
Estimular la capacidad de análisis, autonomía intelectual y
Basado en las teorías del
pensamiento
caos, la complejidad, la
crítico
auto-organización y las
Fomentar
redes sociales.
la investigación y el análisis de las cuestiones sociales
C A R A C T E R I S T I C A
Predicción y
Construcción de
control de la
conocimiento
conducta Aprendizaje memorístico
Se centra en el estudio de la mente humana
propio, a través de sus necesidades, intereses y ritmo
Permite visualizar al ser humano como un ser con potencialidades a desarrollar.
Proceso de formación de redes
Controlar y manipular los eventos del
A P O R T E S a la Educ
Permitir el
proceso
Retroalimentación
pensamiento
educativo.
continúa.
efectivo, el razonamiento, la
Análisis de tareas
solución de
para lograr el
Estructuración en
problemas y el
dominio del tema
la información,
desarrollo de las
que se aporta al
habilidades
estudiante.
aprendida.
Objetivos de aprendizaje
Identificar al
observables
estudiante como Ajuste del proceso parte fundamental
Modificación de
de adquisición de
de los procesos
conductas a
la información
de enseñanza y
través de la
.
aprendizaje
manipulación del ambiente
Se permite que los alumnos se desarrollen con libertad de
Participación más activa e integradora.
acción, mientras que el docente es capaz de traspasar las barreras de las aulas
Aprendizaje más flexible
ROL del D O C E N T E
El docente es clave en el proceso, determina lo que se va a aprender, también debe aprenderá saber que respuestas darán los estudiantes, para planificar con detalle y proveer los estímulos que indican haber aprendido. El docente aplica refuerzo y castigos para disminuir o evitar las conductas no deseadas. -El docente diseña y controla el proceso de enseñanzaaprendizaje, por lo que se ve obligado a evaluar para verificar el desarrollo de habilidades. -El docente enfatiza en ambientes de aprendizaje que favorezcan la transferencia de conocimientos.
El docente debe ser un administrador de los procesos de entrada de información El docente promueve la duda, la curiosidad, el razonamiento, la imaginación, la metacognición y la autorregulación El docente escucha más y habla menos. Se encarga de los proceso mentales en el conocimiento tales como: percepción, memoria y aprendizaje
El docente presenta problemas significativos, complejos y realistas para que ellos los resuelvan las riendas en el aprendizaje. El docente es mediador de los aprendizajes, ayuda al estudiante a construir los conocimientos para sus necesidades e intereses. El docente instruye, da soporte a la construcción del aprendizaje, no controla. -Los docentes son guías, coordinadores, facilitadores, consejeros, tutores, y gerentes de incentivos y oportunidades. -El docente comparte conocimientos, autoridad y responsabilidad con sus estudiantes
El educador practica un modelo democrático de libertad, de excelente comunicación y de reconocimiento de sus propias limitaciones. -Es importante la personalidad del facilitador y su propia filosofía que su formación profesional
Capacitar a los alumnos para que creen y mantengan sus propias redes de aprendizqje y las continúen usando a lo largo de toda su vida para navegar su futuro y resolver de manera creativa los problemas del mundo.
A P O R T E al Diseñ o Instru c
Descomposición
Énfasis en el
la auto-
Promueve el aprendizaje
de la información
Elaboración de
entorno de
actualización o
en red.
en pequeñas
materiales
aprendizaje
uso y
Maximiza el uso de las
unidades
hipertextuales e
Resolución de
explotación de
tecnologías.
Enseñanza
hipermediales
problemas
los talentos,
Crea innovaciones en las
Aprendizaje
capacidades y
estrategias pedagógicas.
programada Procesos lineales
Navegabilidad no
colaborativo
potencialidades
Hace uso de sitios
Planificación del
lineal
Diseños
del ser humano
abiertos a la discusión y
refuerzo en el
enfocados en
la colaboración de los
diseño de
conocimientos
participantes (Wikipedia,
materiales
complejos
Twitter, facebook,
didácticos Web y
(simuladores o
podcast, etc)
software
laboratorios
educativos
virtuales)
El aprendizaje es el resultado de un P R O C E S O de Apren d.
Sus proceso de aprendizaje se desarrolla a través de un estímulo inicial. Ejemplo: el olor de una comida.
El aprendizaje
proceso
El aprendizaje se
será
sistemático y
crea a través de
significativo si
organizado de
diferentes
lo descubre, lo
reestructuración
adaptaciones
capta y lo
cualitativa de las
curriculares, la
incorpora por sí
ideas, conceptos y cual se construye
mismo de
percepciones del
de una forma
manera que
sujeto.
colectiva.
incidan en el
El aprendizaje debe ser objetivo.
comportamiento
El aprendizaje es una participación activa, cognitiva y volicional. Aprendizaje innovador, con el fin de experiencia y aprendizaje significativo
R E P R E S E N T A N T E S
SKINNER
GAGNÉ
VYGOTSKY
WATSON
BRUNER
PIAGET
PAVLOV
ANDERSON
LAVE Y WENGER
BANDURA
GARDNER
BRANSFORD
DESOLLADOR
NOVAK
HASSELBRING
THORNDIKE
RUMMELHART
GRABINGER
NORMAN
SPIRO Y COLS.
ROGERS
SIEMENS
MASLOW
DOWNES
MAY
GRACIAS PARTICIPANTES: ELIS ANTABI LILIAN TORO JUAN QUIJADA GLORIA CASTILLO
C.I: 7240325 C.I: 7266105 C.I: 14492425 C.I: 14691282
CENTRO LOCAL : ARAGUA (0400) GRUPO: 5 FACILITADOR: JINETH GUEVARA
BIBLIOGRAFIA Arce Bojorquez Brisceyda (2016). El aporte del cognitivismo en los procesos de enseñanza aprendizaje con TICsTomado de https://es.slideshare.net/brissarce/el-aporte-del-cognitivismo-en-los-procesos-de-enseanzaaprenzaje-con-tics (2). El aporte del conectivismo en los procesos de enseñanza aprendizaje con TICs. Tomado de: https://es.slideshare.net/brissarce/el-aporte-del-conectivismo-en-los-procesos-de-enseanza-aprenzaje-contics Guerrero Z. Tivisay M. y Flores H. Hazel C. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos. Tomado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102009000200008 Zumiko Achi, bryceida Arce y Inzunza Damaris. (2018). El aporte del conectivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje Tomado de: https://es.slideshare.net/brissarce/el-aporte-del-conectivismo-en-los-procesos-de-enseanza-aprenzaje-con-tics