Kaan Turhan - Dilde, Fikirde ve İşte Birlik

Sosyologca Kitapları/ 25 KAAN TURHAN •

•

•

•

DiLDE, FiKiRDE VE iŞTE •

•

Akçura - Galiyev - Gaspıralı - Gökalp

1

.

.

.

.

DiLDE, FIKIRDE VE iŞTE •

•

Akçura- Galiyev- Gaspıralı- Gökalp

Kaan Turhan

2

Tarihin çığlığını duyanlara ...

3

İÇİNDEKİLER Onsöz -

1.-Kemalist Devrim

ll.-Eleştirel Akıl, Pozitif Bilimler ve Halkçılıkla Türkçülük

Dl.- Türk Dili Üzerine

IV.-Osmanlı'da İslamcılık Eleştirisi ve La iklik Üzerine V.-Türk Aydınının Ahlakı ve Varlık Nedeni

VI.-Doğu Devriminin Kaynakları ve Türkçü Sosyalist Mir Seyyit Sultan Galiyev VD.-Tarihsel Gerçekliğin Yokedilmesi Çabası Vlli.-Kemalist Eğitim Modeli

VUI.-Türkç.ü Devrimcilerin Kısa Yaşamöyküleri

Kaynakça

4

Önsöz

Osmanlı İmparatorluğu 'nun yapısal düzeni Türklerdeki milliyetçilik düşüncesinin gecikmesinde en önemli faktörlerden biridir. Osmanlı imparatorluğu içinde yaşayan çok sayıda etnik grup ve ulusu 'millet sistemi' adı verilen bir yapı içinde örgütlemiş ve bu sistem içinde topluluklar dinsel cemaatler şeklinde belirlenmiştir. . . Osınanlılar gaza yoluyla küçük bir

beylikten

imparatorluk

haline

geldiklerinde;

Fatih

Sultan

Mehmet'le

birlikte

İmparatorluğu 'İslamiyet öncesi Türk devlet gelenekleri', 'İslamiyetin kuralları' ve 'fethedilen yerlerdeki düzen' olmak üzere üç unsurun etkisinin görüldüğü bir yapısal düzen üzerine oturtmuşlardır. Osmanlı toplumsal düzeni, 15. ve 16. yüzyıllarda dünyadaki diğer toplumsal düzenlerin en iyisi durumundadır. Ancak Türklerin büyük çoğunluğunun yaşadığı Anadolu, bu toplumsal yapı içerisinde özel bir yere, statüye sahip olmadığı gibi genelde duraklama ve gerileme dönemlerinde giderek artan anlayışla bir savaş zamanında asker ve diğer zamanlarda da vergi alınacak bir gelir kapısı olarak görülmüştür. Türklerin İslamiyeti kabul etmelerinden sonra İslam dünyasının koruyuculuk görevini de üstlenmeleri, bir ideolojiye bağlılık şeklini almış ve 20. yüzyılın başlarına kadar Türk ve Türkçülük unsurları gözden uzak tutulmuştur.

Kısacası Osmanlılar milliyet ayrımını ortadan kaldırıp din ayrımına dayanan 'millet sistemi'ni kurarak Osmanlılık ruhunu aşılamak istemişlerdir. Yine 'gaza' esasına dayalı bir toplumsal düzen kurulması Osmanlı lmparatorluğu'nun özünü oluşturan Türklerde para ve sermaye birikimine önem verilmemesi sonucunu doğurmuştur. Bu anlayışın sonucu olarak dünyada değişen ve gelişen ekonomik, sosyal ve ticari koşullar ve anlayışlar Osmanlı ekonomik ve toplumsal düzenini

16. yüzyılın son çeyreğinden itibaren sarsmaya başlamıştır, sonra

duraklatmış, geriletmiş ve nihayet çökertmiştir.

Coğrafi keşifler ve bunun sonucunda

merkantilizmin ortaya çıkması sonucunda 1 7 . yüzyıldan itibaren Osmanlı geleneksel düzeni çökmüştür. Bu yüzyıldan itibaren imparatorluktaki ticaret gayrimüslim tebaanın eline geçmiş, bunlara alternatif olarak geliştirilmeye çalışılan Müslüman Hayriye Tüccarları, ticari hayatta başarılı olamamışlar ve 1838 Osmanlı -İngiliz Ticaret Anlaşması'ndan sonra da İmparatorluk içindeki sanayi dış pazarlarla rekabet edemeyerek çökmüştür. Dolayısıyla Türkler arasında milliyetçiliğin gelişmesinde odak rolü oynayabilecek sermayedar 'Türk girişimci sınıfı' ortaya çıkamamıştır. Görüldüğü üzere, Osmanlı'da Türkler arasında milliyetçilik akımının çok geç başlamasının temel

nedenleri imparatorluğun monarşik, teokratik, kültürel

5

ve

sınıfsal

yapısından kaynaklanmaktadır. Yapısal nedenlerin yanında Türklerin kendi kurdukları ve çoğunlukta oldukları Osmanlı İmparatorluğu'nu devam ettirme düşüncesi de Türkler arasında milliyetçilik düşüncesinin geç doğmasına etken olmuştur. 1 Kemalizm'e olan kaynaklığıyla da önem taşıyan Türkçülük siyasetının önündeki engeller, siyasal olgunluk düzeyine ulaşmasına neden oluşturabilecek koşul ve ortamın yaratılamamış olması, Türklerin kendilerini gerçekleştirmesinin önünü tıkamıştır. Osmanlı'nın emperyalizme teslim olması süreci sonunda yıkılan bir ülkeyi yaşatmak güçleşmiş ve yeni bir devletin tarih sahnesine çıkması gündeme gelmiştir. Bu doğrultuda, Türkçülük siyaseti çözümün dinamiği olarak yer almıştır. Türkçülüğü gündeme getiren koşullar yavaş yavaş olgunluk devresine girmiş ve kendini gerçekleştiren bir siyasal birikim oluşmuştu. Mithat Atabay'ın saptamalarıyla, Türkçülük siyasetinin oluşmasının temel değişkenleri şöyledir: Türkoloji alanında yapılan çalışmalar, Avrupa'da birçok bilim adamı eski Türklere, Hunlara ve Moğollara ait tarihi ve arkeolojik araştırmalar yaparak Türklerin çok eski bir ulus olduğunu, geniş bir alana yayılmış bulunduğunu ve çeşitli zamanlarda dünyaya hakim olan büyük devletler ve uygarlıklar meydana getirdiklerini ortaya çıkarmışlardır. Tanzimat'tan sonra başlayan edebiyat, dil ve tarih çalışmalarının Türk Milliyetçiliği'ne etkisi genç Osmanlılardan Şinasi, Ziya Paşa ve Namık Kemal, Tanzimat döneminde verdikleri eserlerle Türk Milliyetçiliği'nin doğuşunda göze çarpan isimler olmuşlardır. Şinasi'yle başlayan ve edebiyatta devrim ismiyle anılan bu yeni edebiyat, başlangıçta belirsiz bir nitelik arz etmesine karşılık; bir sisteme doğru gitmeye çalışan geniş bir eğitim faaliyetiyle dikkati çekmiştir. Rus halkçılığının (Narodnizm) etkisi, Türk Milliyetçiliği düşüncesinin ortaya çıkışında ve gelişmesinde halk ve halkçılık hareketinin önemi büyüktür. Bütün milliyetçilik hareketlerinin ortak özelliklerinden biri ve belki de en belirgin olanı halkçılıktır. Halkçılık düşüncesinin etkisi

daha

ziyade

Rusya

kaynaklıdır.

Rusya'da

1870'1i

yıllarda

gelişmiş

olan

ve

'narodnichestvo' yani halkçılık denen hareket, 1890 yılına kadar süren tarihinde çeşitli aşamalardan geçmiş olmakla beraber, Rusya'daki aydınla halkın ilişkilerini çeşitli yönleriyle belirleyen bir hareket olmuştur. Bu hareket aydının halka gitmesi düşüncesiyle başlamış ve halkı aydınlatması düşünülmüştür. Ancak asıl sorunun bu olmasına karşın her şeyden evvel aydının toplumla barışmasını sağlayacak olan aydının kendisinin halkı tanıması ve böylece halktan toplumsal sorunları öğrenmesi haline dönüşmüş ve Rus toplumunun gerçekte olması gereken şeklinin temelinin halkın geleneksel kurumları, özellikle de köy komünü olacağı davası şekline girmiştir.

Rusya'daki halkçılık akımı üç dolaylı yoldan Türk aydınını

etkilemiştir. Birincisi, balkan ve özellikle Bulgar aydınlarıdır. 'Halka Doğru' hareketinde balkan eğitimci ve yazarlarının etkisi görülmüş ve halkçılığın, Rus narodnik hareketinden ve Balkanlar'daki uzantısı popülizm ve peasantismden (köylücülük) ilhamla benimsendiği dikkat çekmiştir. Rus halkçılığırun Türk aydını üzerindeki dolaylı ikinci etkisi, Rusya'dan gelen Türklerdir. Azerbaycanlı Hüseyinzade Ali Bey, Petersburg Üniversitesi'nde okurken orada devrimci öğrenci toplulukları görmüş ve İstanbul'a gelip Tıp Fakültesi'ne girdiğinde birkaç arkadaşıyla birlikte Rusya'da gördüğü narodnik modele benzer ilk üniversite gizli öğrenci derneği olan İttihat ve Terakki Cemiyeti'ni kurmuştur. Yusuf Akçura'ysa Rusya'da yapılan çalışmaları örnek alan Tatar çağdaşlaşma hareketini, basın yoluyla Osmanlı aydınlarına 1 Mithat Atabay, 48.

n.

DOnya Savaşı Sırasında Torkiye'de Milliyetçilik Akımları, Kaynak Yayınları, 1. Basla, Ocak

6

-

2005, İstanbul, Ss. 46

-

aktarmıştır. Türk Yurdu dergisinde yer alan yazılarla Tatar burjuvazisinin ilerlemeci ideolojisi Osmanlı toplumunda yayılmaya çalışılmış ve Osmanlıların da aynı yolu izlemesine adeta davetiye çıkarılmıştır. Tatar modelinin içeriği üç başlık altında toplanabilir: İslamiyet, Türklük, modernlik. Yusuf Akçura'ya göre, Tatarlar Osmanlılardan daha çok Müslüman, daha çok Türk ve daha çağdaştır. Burada Ziya Gökalp'in 1912'de yayımlanan ünlü "Türkleşmek, İslamlaşmak, Muasırlaşmak" makale dizisinin sloganı ortaya çıkmaktadır. Aslında bu formülü ilk ortaya atan Hüseyinzade Ali Bey'dir. 1907'de FüyCızat gazetesinde yayımladığı 'Bize hangi ilimler lazımdır' adlı makalesinde 'Türklere çağdaş bilimler lazımdır, çağdaşlık telkin eder ve Müslüman kavimler için Türkleşmek, İslamlaşmak ve Avrupalılaşmak' gereklidir demektedir. Halkçtlık hareketinin Türk aydını üzerindeki üçüncü etkisi, Ermeni aydınlarırun başlattığı ve milliyetçi Taşnak hareketinden ayrı olan sosyalist Hınçak hareketidir. Ç ünkü bu ikincisi narodnik düşüncelerin şiddetli etkisi altında doğmuş ve Meşrutiyet'in ilanından sonra yasal bir sosyalist parti olarak kurulmuş, Bulgar halkçıları gibi bunların da Meclis-i Mebusan'da üyeleri yer almıştır. Bu hareketlerin etkisi özellikle Ömer Seyfettin'de kendisi göstermiştir. Türk milliyetçisi aydınlar arasında halk kavramı 191O'lardan itjbaren yeni bir çekim alanı haline gelmiş ve bu çekim alanının ortaya çıkardığı yeni bir dergi, Halka Doğru dergisi yayın hayatına başlamıştır. Halka Doğru dergisi, herkesçe benimsenen sade bir dilin kullanıldığı, pratik sorunlara ve eğitim konularına yer vermek düşüncesinin ürünüdür. Bu derginin yazarları Türk.iye'de milliyetçi hareketin olduğu kadar, 'halkçtlık' düşüncesinin de önderleri olmuşlardır. Rusya'dan gelen Türklerin etkisi, 19. yüzyılın sonları ve 20. yüzyılın başlarında Volga, Orta Asya, Azerbaycan ve Kırımlı Müslüman Tatarlar ve Türklerin Osmanlı İmparatorluğu'na göç etmeleri Pantürkçülük hareketine büyük bir devinim kazandırmıştır.

Rusya'dan gelen bu göçmenler genellikle Rus ve Batı üniversitelerinde iyi eğitim almış kimselerden oluşmaktadır. Bunlar Rus Türkolojisi'nin başarılarını görmüş ve Panislavizmin mistiğiyle karşı karşıya kalmış, hatta bu harekete karşı tepkilerini göstermiş kimselerdir. Rus Çarlığı'nda yaygın olan halkçı ve devrimci eğilimlerden de etkilenmiş olan bu kişiler, Türkoloji'nin yeni bulgularıyla Türklük gururlarının beslenmesine karşın, Osman!ıların yenildiği ve Müslümanların küçük dtiştüğü bir sırada bir hanedan, din veya devlete değil de; Avrupa ortalarından Pasifık'e kadar olan geniş topraklardaki Türk halkına dayanan yeni bir siyasal akım olan Pan-Türkçülüğün gelişmesine yardım etmişlerdir. Bu süreci teorik ve pratik olarak deneyimleyenler: Hüseyinzade Ali Bey, Kazanlı Şahabettin Mercani, İsmail Gaspıralı, Yusuf Akçura, Ziya Gökalp, Ahmet Ağaoğlu olarak sınırlanabilir. Pan-Türkçülük konusunda örgütlenmeler, 1908'deki Jön Türk devrimiyle oluşan özgürlük ortamında, Osmanlıcılık düşüncesi nedeniyle önceleri zayıf ve ikinci planda kalan Pan-Türkçülük düşüncesi de ortamın 'dernekleşme enflasyonu'na ayak uydurarak örgütlenme yoluna gitmiştir... 1908 yılının sonlarından itibaren özellikle Rusya'dan gelen Türk aydırılarının girişimleriyle İstanbul'da çeşitli dernekler kurulmuş ve bu derneklerin çıkardıkları yayın organları yoluyla Türk milliyetçiliğinin doğması ve yayılması sağlanmıştır. 1910 yılında Ali Canip Yöntem, Ömer Seyfettin ve Ziya Gökalp gibi önemli kişilerin toplanarak çıkardığı 'Genç Kalemler' dergisi aracılığıyla 'Yeni Lisan Hareketi' dilde Pan-Türkçülük yapmaya başlamıştır. Aralık l 908'de örgütlenmeye başlayan Türk milliyetçiliği, sırasıyla Türk Derneği, Türk Yurdu, Türk Ocağı ve Türk

Birliği

Derneği

isimleri altında toplanmıştır.

7

Bunlardan

başka

Rusya'da

'Sakin

Müslüman Türk Tatarlarının Haklarını Müdafaa Cemiyeti', Halka Doğru Cemiyeti ve 'Teavün­ i İçtimai Ceıniyeti' gibi örgütlenmeler olmuştur.2 Türk tarihi, devrimler tarihi olarak da anılabilir. Bağımsız bir ekonomi, kültür, dil gibi bir ulusu ulus yapan toplumsal değişkenler için, savaşmış/savaşım vermiş aydınlar; tarihe bıraktıkları etkileriyle anılırken, bu etkilerin ayrıntıları da önem taşıyordu. Ayrıntıların yazılması, çok da kolay bir şey değildir. Hele ki, bir döneme damgasını vurmuş, aynı dönemde yaşamış, Kemalist devrimin temellerine etki etmiş üç aydını birden, ele alıp bir araştırmaya girişmek çok da kolay bir iş değildir.

Ziya Gökalp, Yusuf Akçura, İsmail Gaspıralı: hem uzak hem yakın aydınları Dil, din, kadın, fikir, toplumsal eleştiri, Osmanlı'ya eleştiri ve geleceğin bağımsız ülkesini kurmak için gösterilen çaba! Hepsi de bir kitaba sığamayacak kadar derin ve meşakkatli konular. Üç aydını, Gaspıralı'nın tarihe düşmüş ve deyime dönüşmüş: "Dilde, Fikirde, İşte Birlik" söylemiyle birlikte anıp, bu söz üzerinden yola çıkıp, tarihteki izleri takip etmek; düşünceleri arasında dolaşıp ortaklıklarını yakalamak da zorlu bir araştırma sürecini gerektiriyordu. Üç aydının konulara bakışları, konuları çözümlemeleri ve farlılıklarıyla ortaklıkları buluşturulmaya çalışılmıştır. İçindekiler bölümünü kapsayarak yeniden tanımlarsak. İlk bölümde: Osmanlı dönemine ilişkin eleştirilerindeki ortak yönler yer alıyor. İkinci bölümde: siyasal, fikri tartışmaları yer alıyor. Üçüncü bölümde: Türkçe üzerine yorumları, dilde sadeleşme üzerine fikirleri yer alıyor. Dördüncü bölümde: bir sömürü aracı haline gelmiş din konusunun tabu olmasına ilişkin eleştirileri ve dinin toplumcu, özgürlükçü ve aklın öncülüğünü savunan irdelemeleri yer alıyor. Beşinci bölümde: Türk aydınının görev bilincini, aydın olmanın anlamı üzerine tartışmaları yer alıyor.

Osmanlı'nın çöküşünün tartışıldığı dönem, Rusya'da yaşayan Türklerin varlık mücadelesinin görüldüğü dönem: çeşitli gruplaşmalar, siyasal örgütler, dernekler ve vakıflar: bu kargaşa içinde, bir çözüm umudunun arayışı içindeydiler. Çeşit!i siyasal akımlar bu tartışmalarda

etkisini

göstermiş

ve

geleceğin

bağımsız

Türkiye'sini

kurgulamaya

çalışın ışlardır.

Benim yapmış olduğum bu çalışma, tarihe yön vermiş yapıtları ve mücadeleleriyle; üç Türk aydınının, Türkiye'nin sarpa sarmış, karmaşıklaşmış ve emperyalizme sonuna kadar bağımlılaşmış yapısına karşı, tarihin ardından attıkları çığlıklarına tercüman olmaktı. Bu üç büyük Türk aydını, tarihte Türklerin umudunun bittiği, çöküş sürecine girildiği dönemde yol gösterici olmuştu.

Şimdi de, Türkiye'nin tam bağımsızlığı

için yol göstermek üzere

aramızdalar.

Kitabın yayımlanmasında, fikri ve manevi desteğinden ötürü Doğu Kitabevi Yayınları sahibi ve yazar/yayıncı/araştırmacı İbrahim Horuz'a: teşekkürü borç biliyorum. Çalışmada öncelikle Akçura, Gaspıralı, Gökalp üçlüsünün fikriyatında yer eden ve Kemalist devrimi oluşturan bileşenlerin neler olduğu: ortak fikriyattan nasıl bir temel oluşabildiğini irdeledim.

2Mithat Atabay, a.g,e., Ss. 48

-

68.

8

Sonrasında Türkiye için ve tüm Doğu halkları için önem

arz

eden; Mir Seyyit Sultan

Galiyev'in fikriyatı, mücadelesi, Kemalist devrime bakışını ortaya koymaya çalıştım.

Bunlardan yola çıkarak tarihsel gerçekliklerden kopup; geçmişin devrimci birikimine ihanetle karşılık veren günümüz toplumsal/siyasal düzenini anlatmaya çalıştım. Türk tarihinin tahrifatı, geçmişte olduğu gibi yine Batılı 'efendi'lerce, 'köle' olarak görülen Doğu ülkesi, Türkiye'yi hangi noktaya getirdi? sorusunun yan.ıtını vermeye çalıştım.

Bu nedenle usul-u cedit öğretim metodundan yola çıkan devrimci aydınların, Mustafa Kemal Atatürk'ün eğitim reformundaki etkilerini ve özel olarak da Kemalist eğitim öğretim modelinin temel felsefesini açımlamaya çalıştım.

Son bölümdeyse; kitapta sözü geçen Türkçü devrimcilerin kısa biyografilerine yer verdim. Tanımak, tanıtmak, unutmamak, yaşatmak ve sürekli düşürtmek ereğiyle ...

Kaan Turhan Şubat-2013

9

1.- KEMALİST DEVRİM

Dünya, kapitalizmin altında inlerken ve de sömürülen ülkeleri, geri teknolojileri, geri kültürleri, geri siyasal ve ekonomik politikalarıyla; emperyalist ülkelerin kapitalist hegemonyasına "muhtaç" hale getirilmişti. Özellikle ekonomi, 18. ve 19. yüzyıllarda çok büyük önem kazanmıştı ve ileri nitelikli; sanayi, tarun, emperyalist işgal programlarıyla belirleyici etken olarak etkisini gösteriyordu. Yusuf Akçura da, Avrupa'nın ekonomik işgalinden söz etmekte ve Osmanlı İmparatorluğu'nun bu işgale 13. yüzyıldan başlayarak nasıl eklemlendiğini şöyle anlatmaktadır:

"Şark meselesi, Hicri 19. yüzyıl ortalarından başlayarak, üçüncü devresine, yani iktisadiyatın diğer etkenlere hakim olduğu devreye dahil olmuştur. Zaten bu sıra bütün cihanın beşeri muamelelerinde, iktisadiyatın diğer etkenlere üstün olduğu daha açık görünür: Tarih beşeriyetin bu bölümünde, en medeni sayılan birkaç milletin lngi/i; : , İngiliz azmanı Amerikan, Fransız, Alman, ita/yan ve Rus milletlerinin içinde türemiş bir sınıfın, büyük sermaye sahiplerinin, şimdi moda da olan bir tabirle kapitalistlerin bütün dünya işlerine hükümran oldukları görünür. Büyük sermayedar/ar, yani fabrika, banka, maden ocağı, şimendifeı; vapur. i/aahirih sahipleri, bütün cihanı sermayenin, kapitalin hükmü altına almaya uğraşırlar. Bu tarihi devreyi, diğer tarihi dönemlerden ayırt eden nitelik, büyük sermayenin oynadığı azim roldür. Bu devrede hükümetler, hükümdarlar, ordular, serdarlar hep büyük sermayenin hademesi konumuna inmişlerdir. Miktarları gittikçe eksilen, fakat sermayeleri gittikçe artan miktarı sayılı sermayedarlar kendi vatandaşlarının ekseriyeti, şahsi refah ve saadetlerine, israf ve sefahat/erine hizmetçi ameleye dönüşmüşlerdir. Lakin yalnız kendi vatandaşlarına hükümran olmada sefih hayatlarını temine ktıfi gelmediğinden bunlar medeniyetçe daha az gelişmiş memleketler ahalisini yani Avrupa 'dan gayrı kıtaat-ı Cihan Dünya kıtalarındaki oturanları kendilerine tamamen kul ve köle yapınak isterler ve bunun için dünyaya ınusallat olurlar. Yeryüzünün bütün zenginlik kaynaklarını ellerine geçirmeye, bütün insanları hayvan gibi yalnız işleyebilecek kadar besleyip kendi fayda ve hesaplarına çalıştırmaya, yine moda tabirle sömürmeye, istismar etmeye, işletmeye uğraşırlar. işte bu maksatlar ve bu maksatların tatbikatına bugün emperyali:;m namı veriliyor. Demek oluyor ki, Avrupa 'nın kapitalistleri ve onların hadim ve memurlarından ibaret Avrupa hükümetleri ve Avrupa orduları bütün dünyanın servetini emmek, bütün dünya ahalisini kendi uğurlarında çalıştırmak için, cihangirlik - emperyali:;m siyaseti takip etınektedirler...Kapitalistler çok akıllı, çok kurna:; ve çok uygulamacı ademlerdir: istismar edecekleri memleketler ahalisinden kendilerine yardakçı bulnıanın işi hayli kolaylaştıracağını pekala takdir ederler.. Bu zavallılar, bilerek veya bilmeyerek, Avrupa kapitalistlerinin mükellef sofralarında yere düşen kırıntılara tamahla onlara hizmetçilik, çığırtkanlık ederler.. Dünyanın her tarafında takip olunan bu siyaset, henü:: izah ettiğim manasıyla emperyalizm siyaseti, 13. asr-ı hicri ortalarından itibaren Şark meselesinde de tatbik olunmuştur. O vakitten beri, ingiliz, Fransı:;, Alman, ita/yan ve Rus kapitalistleri ve bundan dolayı hükümetleri, lslami Şarkta bütün iktisadi kaynakları, yani gerek toprak üstünde, gerek toprak altında bulunan bütün doğal servetleri ellerine geçirmeye, Müslüman ahaliyi de o servetlerin ede edilmesinde kullanılır hayvanlar haline indirmeye uğraşmaktadırlar. ..Memleketlerin servet membalarını tamamen zapt etmek, men1leketlerin halkını da esirler ve hayvan soyu amele yapmak yapmak...işte efendiler, 19. ve 20. miladi asırlarında Şark meselesinin gayesi!.. 13. asrın ortalarından itibaren Avrupa sermayedarları Osmanlı hükümetinin sarraflığını üstlendiler. Osmanlı hükiimetine borç almanın tadını tattırdılar. Osmanlı hükümetine, borçla muhteşem yaşamak kolaylığını öğretıiler. Böylece, sermaye, kapital, Osınanlı ülkesine girmeye başladı. Bu, Osmanlı tarihinde çok mühitn bir vakıadır. Bununla beraber milletin bir kısmı, yüksek denilen 10

sınıflardan başlayarak, Avrupa m.edeniyetinin fikri ve bedeni zevklerine alışıyordu: Avrupa dü.şünceleri, Avrupa adetleri, Avrupa giysileri, Avrupa kitapları, Avrupa kanunları, Avrupakari saraylar, kô.şaneler. .. İstanbııl'dan, saray ve bakan dairelerinden her tarafa yayılıyordu. Bu efendiler, herkesçe bilinen Tanzimat devridir. Avrupa sermayesinin Osmanlı ülkesine girişiyle, Tanzimat-ı Hayriye ye süratle başlanmış oldu... Büyük, küçük her sermayedar kapana tutacağı fert veya millet hakkında hep aynı usulü takip eder; kapana yem asar, yani ferde veya millete ödünç para verir, borçlandırmada bulunur. Pekdlti, bilirsiniz ki, oğlunu evlendirmek için yahut tarlasını alabilmek için, kasabada Agop Ağa ya borçlanmış köylü Mehmet Ağa bir daha o borcundan kurtulup felah bulamaz; evi, barkı, tarlası hepsi nihayet Agop Ağa 'nın mülkü olur, gider. Agop Ağa ta işin başından Mehmet 'i bin tatlı sözle muttasıl borçlanmaya teşvik eder. Bu küçük misali, büyütün�: Çar zamanında Kırım ve Kafkasya 'da toprağın yerliler elinden Rus bankalarına, Ce::ayir ve Tunus �a Fransız bankalarına nasıl geçtiğini anlarsınız. Biraz daha büyütün�: Avrupa büyük sermayesinin, Osmanlı Bankası namını taşıyan lngiliz Fransız bankası, Kredi Lyone, Deutche Bank, Banko de Roma, sonuna kadar vasıtalarıyla Somanlı ülkesini nasıl zapt-u yağma ettiklerini anlarsını::. Osmanlı hükümetine ettikleri borçlandırmayla maksatlarının ancak bir kısmını elde eden Avrupa sermayedarları, maksatlarına tamamen nail olmak yani Osmanlı ülkelerini açıktan açığa istismar eylemek için Tanzimatçı paşalardan mütemadiyen imtiyaz koparırlar; sırf kendi menfaatlerini gözeterek, yani devletin ve milletin menfaatlerine heınen hiç kulak asmayarak, demir yollar döşeme, rıhtımlar inşa, bankalar kurarlar, madenler işletirler, eskavaro ameliyatıyla uğraşırlar ve iyi kötü, fakat kötüsü iyisinden fazla pek çok işlenmiş ürünle şehirlerimizin çarşı ve pazarlarını doldurarak yerli sanatları öldürürler. İŞte bu vakaların hepsi, Avrupa sermayesinin, kapitalin Osmanlı ülkesine doğrudan doğruya ve muzafferane akını demektir.3 Osmanlı ve Dış Borçlar Avrupa'nın,

ülkeyi

sömürmesini

ve

yerli

ekonomiyi

yavaş

yavaş, bağımlılık

ilişkileriyle bitirmekteydi. Kapitülasyonlar, Tanzimat-ı Hayriyeler, Baltalimaru antlaşmaları. ..

Osmanlı, Avrupalı sömürücülerin merkezinde çözülen ve bağımlılaştırmada "düyun-u umumiye"yi kurduracak kadar ilerleyen bir işgalin görüntüsü yaşarımaktaydı. "Osmanlı'da kapitülasyonlar nedeniyle oluşan dışa bağımlı ticari ve ekonomik yapı, Avrupalı yabancı tüccar sınıfının ve on sekizinci yüzyılda beratlı gayrimüslim tüccarların etkinliğiyle tamamen kozmopolit bir yapıdadır. Bu kozmopolit iktisadi ve ticari yapı, 1838 Baltalirnanı Antlaşması hükümleriyle tamamlanmıştır. lmparatorlukların çöktüğü, ulus devletlerin ortaya çıktığı bir süreçte her devlet kendi çıkarlarına uygun olarak ulusal iktisat modelini uygularken, Osmanlı Devleti söz konusu kozmopolit yapının etkisiyle liberal iktisadi politikaların tutsağı olmuştur.

Bu nedenle, söz konusu yapının tasfiyesi ve yerine ulusal burjuvazinin geçirilmesi bir zorunluluk halini almıştır. II. Mahmud, Müslüman tüccarların "Hayriye Tüccarı" adıyla Avrupalı tüccarlara tanınan hak ve imtiyazlardan yararlanmalarını sağlamış ve her iki kesimi de birbirine denk tutmuştur. Bütün bu gayretler, ne yazık k� sonuçsuz kalmış, 1838 yılında imza edilen Baltaliman1 Antlaşması'yla Osmanlı pazarı ve ekonomisinin, Avrupa piyasalarıyla bütünleşmesi tamamlamıştır. Mevcut kozmopolit/komprador yapıya tepkiyle, 1908 yılında itibaren tartışılmaya başlanan ve 1913 yılında uygulamaya konulan neo merkantilist ulusal iktisat politikası, ulusal burjuvazinin milliyetçi ideolojirıin iktisadi ilkesi olmuştur. Bu iktisat anlayışı kozmopolitliği değil, milliyeti; kompradoru değil, ulusal olanı geçirme gayret ve gayesirıdedir." 4 3

Yusuf

Akçura, Siyaset ve iktidar, Yayına Hazırlayan: Erdoğan Mura, Sinemis Yayınları, Temmuz - 2006, içinde, Vaziyetimiz ve Vazifelerimizden Birisi, Sebilürreşaı Mecmuasının 18 Haziran 1921 ıarihli sayısında yayımlanmıştır. Ss. 37-41

4

Halit Erdem Oksaçan, Kavimden Ulusa Türkler, Tekin Yayınevi, 1. Basım, Ocak-2009, lstanbul, Ss. 81 - 82.

11

1908 devrimi ve tartışmalarda görülen ve yabancı bağunlılığını ortadan kaldırmayı ulusal bir ekonomik programla yeni Türkiye'yi kurmayı hedeflemekteydiler. Ancak ülke, Akçura'nın saptamalarıyla çok ciddi sonuçlarla karşı karşıyaydı:

"Avrupa sermayesinin Türkiye 'yi istilasından şu sonuçlar doğdu: Memleketimizin maden servetleri ecnebi sermayedarlara mal oldu; memleketimizin karasal ve denize ait nakliyat araçları, demir yollar ve vapurlar, tamamen ecnebi sermayedarlar elindedir; memleketimizin belli başlı iskelelerinin limanları, sahillerimizin fenerleri, yine ecnebi sermayedarlar elindedir; memleketimizin belki en mühim bir kaynak serveti olan tütün işi de ecnebi sermayedarlar elindedir; memleketimizde akça piyasasının kesin ve despot iktidarı olan sözde Osmanlı Bankası ecnebi sermayedarlarının elindedir ve nihayet düyun-u umumiye kurumsallaştı ki onun vasıtasıyla memleketin kaynaklarının gelirlerinden birkaç belli başlısı doğrudan doğruya ecnebi sermayedarlarının idaresi altına geçti; ve devletin bağımsızlığının bir kısmı, bu suretle ::ayi olmuş oldu..Efendiler, banka, reji, düyun-u umumiye Avrupa kapitalinin Türkiye ekonomisinin bağımsızlığını asmak için ha::ırladığı altından bir sehpadır...Düyun-u Umumiye 'nin bildiğini; : mua:;zam ve muhteşem binası, tesadüfi olarak, lstanbul'un bağrına ve Babıali'nin ta tepesine kurulmuş değildir; bu yerin seçiminde, hatta binanın şekil ve kıyafetinde bile timsali bir mahiyet vardı.r. Padişah sarayından ve hükiimet binasından daha sağlam, daha mükemmel daha gösterişli olan bu bina, Tanzifnat 'tan beri Osmanlı devletinin hakiki hükümdarı olan Avrupa kapitalin, Avrupa sermayesinin şahlar şahı sarayıdır. .Bu istiladan dolayı Osmanlı ülkesinde küçük ve orta sanayi hen1en hemen kalnıadı; Avrupa sermayesiyle temasa gelen şehirlerimizde esnaf adeta kayboldu; dokumacılar, peştamalcılar, saraçlar, çadırcılar, kazancılar, kılınçcılar, kaşıkçılar, .fincancılaı; tarakçılar... Avrupa büyük sermayesi, yani Avrupa fabrika sanayi bunları sürekli öldürüyor. Zanaat/ar böyle! Yerlilerde büyücek ticaret olsun kaldı mı? Meddah hikayelerinden, orta oyunlarından öğrendiğimiz bedesteni/er, Asma altı ve Mısır çarşısı tüccarları şimdi nerededirler? Eskiden Mısır 'a, Tunus'a, hatta Hind'e gemi donatan büyük lslam tacirlerinin yerlerinde bugün kimler var?

Ecnebiler! Yerli ticaretini de Avrupa büyük sermayesi, Avrupa banka ve şirketleri bitirdi..

Bugün şurada gördüğümüz iki üç Osmanlı tüccarı da, nihayet Avrupa sermayedarlarının komisyoncu ve tezgahtarı derecesindedir/er: Avrupa sermayedarlarının parasıyla bir komisyon karşılığında memleketten hanı eşya alır gönderirler; Avrupa sermayedarlarının fabrika mamulatını dükkanlarında satıp, bir komisyon alırlar; diğer tabirle tezgahtarlık ücreti alırlar... Müstakil ticaretimiz, Avrupa sermayesine, Avrupa banka, fabrika ve ticaretgah/arına haraç vermeyen ticaretimiz hiç kalmış mıdır? Son :;aman/arda ecnebi sermayesi, yegane iktisadi temelimi; : olan yerimi::e, yurdumuza ana toprağımıza da taarruz ediyor: lstanbul'da, sahil şehirlerinde emlak ve akar, Müslümanlar elinden, gün geçtikçe artan bir siiratle, ecnebiler eline geçiyoı: Küçük sanayi, Avrupa büyük sanayi tarafından yutulurken, hiç olmazsa, çiftçilerimiz, çobanlarımız kazandı mı, onlar zenginleşti mi? Hayır!

Anadolu 'nun, büyük bir mera ve çiftlik olan Anadolu'nun bugünkü haline, toprağı işleyen ve hayvan yetiştiren köylü sınifının fakirlik derecesine bir bakınız!... Avrupa sermayesi yerlileri soyup soğana çevirerek sanatsı::, sermayesiz, yersi:;, yurtsuz bırakmak gayesine tamamen ermek isliyor. Çünkü bu halde yerliler, ucuz ucu:; ancak boğaz tokluğuna çalıştırılabilen bir nevi iş hayvanı olacaktır!5 Avrupalı Tüccarlara İmtiyazlar ve Kıskaca Alınmış Türk Üreticisi Öylesine bir saldırdırki ki bu: Anadolu'nun kendi üretimine yabancılaşmasına döndü.

Gökalp, örneğin: "Almanlar ucuz boyalar icat ettiler. diyordu: Anadolu 'nıın halıcıları, "

ucu:;luğundan dolayı Almanya 'nın bu madeni ve gayri sabit boyalarını, kendi nebati ve sabit 5

YusufAkçura, Siyaset ve iktidar, a.g.e, Ss. 44 -47 12

boyalarına tercihen kullanmaya başladılar. Bugünden itibaren, Anadolu halıları kıyn1etlerini kaybettiler. A,;; zamanda boyası atan bu halılar gayet dün bir fiyatla satılmaya başladı. '>6 Kapitalist ve emperyalist işgal politikaları, Gökalp'e göre; halkları da birbirine düşman kılıyordu: "Milletler arasında iktisadi, ilmi ve medeni tesanütleı; mübadeleler de yok mudur?

O halde, milletler birbirine doğal olarak düşman değildir, bilakis dostturlar. Milletleri birbirine düşman yapan, mutaassıp papazlarla, emperyalist ve kapitalistlerdit: Bunlar ortadan çekilirlerse, milletler birbirini kardeş gibi seveceklerdir. "1 Kapitalist, emperyalistin ellerini çekmesi, tamamen, bağımlılık ilişkilerini koparmaları pek de olanaklı değildi. "Osmanlı'nın kuruluşundan itibaren, kendinden çok yabancıları sevtnek ve onlara güvenmek, Anadolu insanı için olağan bir gelenek ve alışkanlık olmuştur. . .

Bir yabancı hayranlığı topluma yerleşmiştir. Bu yüzden akılcı bir diplomasi yerine, ulusal kapsamda da, uluslararası alanda da yabancılarla her zaman aşk/nefret ilişkisi tercih edilmiştir."8 Örneğin; Il. Abdülhamit Döneminde; "Tunus ( 1881), Mıstr (1887), Girit'de ( 1887-1888) Fransız, lngiliz ve Yunanlar karşısındaki yenilgiler anımsanabilir. Aynı dönemde yabancı sermaye, ülkenin yer altı ve yer üstü kaynaklarını ele geçirmişlerdir. 1887 - 1896 yıllarında Ereğli kömür, balya kurşun ve linyit, bakır, manganez, boraks madenleri yabancı şirketlerin tekeline, demiryollarının yapımı yabancı bankalara btrakılmışttr. 20 Aralık 1881'de yayımlanan bir yasayla (Muharrem Kanunnamesi) Osmanlı'nın dış borçlarının ödenmesi için "Düyun-u Umumiye" adıyla yabancılara örgüt kurma ayrıcalığı verilerek devlet ve gümrük vergilerini toplama yetkisi tanındığı bildirilmiştir. Konu hakkında Halit Ziya Uşaklıgil:

"illerden ilçelere dek tüm ülke içten ve dıştan kurtlar tarafından keıniriliyordu. Hükümet bütün ;;enginlik kaynaklarını sarayın açgözlü, doymak bilmeyen ağızlarına yediriyordu. Ülkenin her yerinde casuslar vardı. Ve onlara cömertçe para, yiyecek, rütbe dağılmaktaydı.

Bu kara yazgılı ülkedeki her şey onların açgözlü karınlarına gidiyordu. Bu ülkede hainlerden memur, hırsızlardan bakan devşiriliyordu. Kötülükten ba.şka bir şey olmayan göğüslerinden değerli ta.şiardan nişanlar takılıydı. Uçuruma düşmüş alçaklara yüksek makamlar veriliyordu."9 Bunda da en büyük etken olarak, eğitim dikkat çekmekteydi. Ekonomik, siyasal sömürü düzeninin egemenliğinin yarattığı ve geçen sayfada sözünü ettiğimiz halkın yabancı hayranlığı, eğitimin milli nitelikten yoksunluğuyla değerlendirilebilirdi. Konu hakkında, Gökalp; "Sarayı temsil eden seçkinler, sarayın verdiği ihsanlarla, maa.şlarla geçinmekteyken

halkın saz ve söz ustaları, halkın hediyeleriyle yaşarlardı. Ulemti-yı

rüsum

adını alan

Osmanlı uleması ka:::.askerlikte, kadılıklarda yüksek maaşlar ve arpalıklar alırdı. Halk hocalarından ve şeyhlerinden ibaret olan Türk diniyatçılarınıysa yalnızca halk beslerdi."

Ayrıca, "seçkinlerin çocukken aldıkları terbiyede milli hars yoktu. Çünkü içinde okudukları mektepler (halk mektebi) değildi. Milli mektep değildi. Bu nedenle memleketimizin seçkinleri milli harstan mahrum yetiştiler. " 10

6

Ziya Gökalp, Makaleler 9, Yeni Gon, Yeni Turkiye, Cumhuriyet Gazetelerindeki Yazılar, Haz. Şevket Beysanoğlu, T.C. Kulıor Bakanlığı Yayınları, İstanbul 1980. Ss. 154- 155 -

7

Ziya Gökalp, Makaleler 9, ag.e, s. 76

8 A. Didem Uslu, Saffeti Ziya'dan Orhan Pamuk'a Doğu Batı Arasında Sıkışmışlık: Turk Aydınının Çelişkisi ve Eylemsizliği, Sözcokler Dergisi, Sayı: 16, Kasım -Aralık 2008, s. 102 9

Şakran Kurdakul, Edebiyatımızda ll. Abdolhamit, Yazko Edebiyat, Mart - 1981, Sayı: 5, s. 68.

Celaleddin Çelik, Gökalp'in Bir Değişim Dinamiği Olarak Kolıor Medeniyet Teorisi, Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Ensıiıoso Dergisi, Sayı: 21, Yıl: 2006/2, s. 53 ıo

13

Yusuf Akçura, "Sebilürreşat"ta bugün "komprador" diye adJandırılan emperyalizmin yerli aracılarını şöyle tanımlamaktadır: "Kapitalistler, çok acıklı, çok kurna:. ve çok pratik

adamlardıt: Sömürecekleri memleketler halklarından kendilerine yardakçı bulmanın, işi kolaylaştıracağını pekala takdir ederler. Bunun için bazen fikri ikna yoluyla, fakat çok kez maddi can alacakları memleketin ahalisinden bazılarını saflarına ka:::.anırlar, kendilerine bilinçli ya da bilinçsiz tellallar, acenteler bulurlar. Bu zavallılar, bilerek ya da bilmeyerek, Avrupa kapitalistlerinin mükellef sofralarından yere düşmüş /arıntılara tamah edip, onlara hizmetçilik, çığırtkanlık yaparlar ... Bugün şurada gördüğünüz iki üç Osmanlı tüccarı da nihayet Avrupa sermayedarlarının komisyoncusu ve tezgahtarı mesabesindedirler: Avrupa sermayedarlarının fabrika mamulatını dükkanlarında satıp, bir komisyon alırlar, tabir-i diğerle tezgahtarlık ücreti alırlar. . "11 .

Doğan

Avcıoğlu'nun

anlatımında,

ülke

talan

edilmekteydi.

Yakup

Kadri

Karaosmanoğlu'nun, Avcıoğlu'na, İzmir'in Avrupa aristokrasisi sömürüsü altında olduğu bilgisi: ülkenin talanı hakkında küçük bir örnek olması açısından anlamlıdır: Emperyalist talanın ikinci basamağında, ticari ve mali organizasyon gelmektedir. Talan konusunu, köylünün ve çok

az

sayıda işçinin ve esnafın, tarlada, maden ocaklarında, dokuma

tezgfilılarında vb. ürettikleri değerin mümkün olan en büyük kısmının alınması teşkil edilmektedir. Bu amaçla üç basamaklı bir biçimde belirtilirse, organizasyon kurulmuştur. Çok basit bir biçimde belirtilirse, organizasyonun tepesinde bankalar ve Türkiye'ye yerleşmiş olan Avrupalı büyük tüccarlar vardır. Bunlar, çoğu Rum ve Ermenilerden olan ikinci basamaktaki aracılar eliyle faaliyetlerini yürütmektedirler. Rum ve Ermeni ikinci basamak aracılar1, büyük toprak ağalarıyla derebeylerine ürün karşılığı avanslar açmakta ve ürünü toplamak için üçüncü basamaktaki çoğu Türk olan aracıları hizmetlerinde kullanmaktadırlar. Yakup Kadri Karaosınanoğlu, kendisiyle yaptığımız bir konuşmada, en büyük ihracat şehri olan İzmir'in durumunu şöyle anlatmıştır: "Tepede Vitol ve benzeri Avrupalı büyük tüccarlar vardı. İhracatı

bunlar yaparlardı. Vitol gibi/et; Rum simsarların hi:::.meılerinden yararlanırlardı. Rum simsarlar, ınahsulü ipotek ederek, büyük çift.çilere avanslar açarlardı. Rumlar, Türk simsarlar

kullanırlardı: Salepçizade, Leblebici:::.ade gibi". 12

Akçura'ya göre, Osmanlı'nın son dönemindeki yüksek sömürge durumuna, İttihat ve Terakki'nin çabaları milli bir tavır/tutum/siyasal bakış olarak örgütlenmişti. İtilaf ve Hürriyet fırkası

da, milli

burjuvazinin

temellerinin

atılmasında

başat

rol

oynamıştı:

"Sultan Abdülhamid-i Sani 'nin son zamanlarında askeri ve mülki memurların bir kısmı, bilhassa burjuvaziye dahil olanları, hakimiyet menfaatlerinden yeterli derecede varlık içinde büyürken, diğer bir kısmı, bilhassa burjuvaziden hariç kalanlar (mesela aylıkla geçinir ufak taşra memurları, yine aylıkla geçinir küçük rütbeli Makedonya 'da eşkıya takibine memur subaylar) hizmet ve çalışmalarının tamamen ödenmediğini pekiyi biliyorlardı. "ittihat ve Terakki" işte bu proleter mülki ve askeri ınemurları örgütleyerek, yani iktisadi durumlarından memnun olmayan memurların temsilcisi sıfatıyla işe başladı ve mevcut hükümete muhalif bir firka halinde ortaya çıktı. Gayr-i Muslim ve Gayr-i Türk bazı milli demokratfirkalar da (belli başlı Ermeni Taşnakiston 'la ihtilalcı Bulgar firkaları) ihtilafın oluşumu sırasında hususi 11 12

Doğan Avcıoğlu, TOrkiye'nin Dozeni Dün, Bugiln, Yarın, J. Kitap, Tekin Yayınları, s. 191 Doğan Avcıoğlu, a.g.e, Ss. 190 - 191.

14

amaçlarını elde edebilmek ümidiyle ittihat ve Terakki Fırkasına yardımcı ve hatta onunla müttefik oldular, Selanikli tüccarların da ekseriyeti ittihat ve Terakki ye dahil oldu; büyük ticaret yeteneğine malik olan bu tüccardn, ihtilalın muva.ffakiyetini tahmin etliler ve muva.ffakiyet halinde, milli ve beynelmilel büyük ticareti ve özellikle hükümet müteahhitliğini hemen hemen tekellerinde bulunduran istanbul'un Rum ve Ermeni tacirlerini iktisadi mevkilerinden kaydırabilmek ümidinde bulundular. Nihayet Rumeli'de büyücek çiftlik sahibi olan beylerden bir kısmı (mesela Siroz beyleri) fırkaya girdi; Bulgar, Sırp ve Yunan çetelerinin mütemadi tahribatı Rumeli Türk beylerinin gelirlerine büyük zararlar verdiğinden hükümetin değişimiyle iktisadi durumlarının düzeleceği ümit olunabilirdi. 2. Abdülhamit Hükümeti 'ne gelince ba.şkentte hüküm ve zevk süren büyük rütbeli ve büyük sermayeli askeri ve mülki memurların (bir MUşir Zeki Paşanın, bir Vezir Holo iz:::.et Pa.şanın emlak ve akan hatıra getirilsin!) iç ve dış ticaretin önemli kısmını ve hususiyle hükümetin müteahhitlik ve mülte:::.imliklerini ellerinde bulunduran Müslim ve gayr-i Müslim tüccarların (ki ekseriyetle gayr-i Miislim 'dlj geçim ve hayatlarının kolaylaştırılmasına hayli itina edilen ufak lstanbul halkının ve nihayet vilayetlerde menfaatlerinin teminine, şan ve şereflerinin çoğalmasına çalışan eşraf ve ayanın temsilcisiydi; yani bu zümre ve sınıfların menfaatlerini müdafaa ediyordu. ittihat ve Terakki, bir askeri ayaklannıayla hükümeti ele geçirir geçirmez, eskiden hükümetin sahibi olan zümre ve sınıflar tabii ve elde olmayan bir tarzda muhalefet tarafına geçli. Muhalefet muhtelif unvanlarla örgütlenmeye uğraştıktan sonra, nihayet "İtilaf ve Hürriyet" namı altında, bir dereceye kadar birleşti, uyu.ştu, teşekkül etti. Demek oluyor ki "itilaf ve Hürriyet" Fırkası, ilk önce, inkılap nelicesi makam ve mevkilerini kaybetmiş eski m.emurların, eski hükümet :::.amanında servet ve önem ka:::.anmış tüccarların ve bazı vilayet eşrafının temsilcisi olarak ortaya çıkmıştır. Gayr-ı Türk milli firkalardan bazılarının, e:::.cümle Rum, Arap, Arnavut ve Kürt fırkalarının da özel maksatlarını elde etnıek amacıyla, ara sıra itilaf ve Hürriyet 'e yardımcı oldukları görülmüştür. Meşrutiyet 'in ilanından beri cereyan eden büyük vakalar, bu iki Osmanlı fırkasının bünyelerinde önemli değişimleri doğurdu. Harb-i Umumi esnasında bu iki fırka ilk ortaya çıkışlarında örgütledikleri sınıf ve zümrelerin mümessili kalamadılar; zira o sınıf ve :::.ümrelerin menafi ve mürrasebetinde değişimler meydana gelmişti. ittihat ve Terakki artık gayr-ı memnun memurların fırkası değildi, bilakis kendi yetiştirdiği, geliştirdiği, sermayedarlaştırdığı büyük memurların fırkasıydı. . .13 Akçura'nın saptamaları, dikkatleri; milli burjuvaziye, ulusal sermayeye ve ulusal üretim olanaklarına çekiyordu. Sömürgecilikten tamamen kurtulunmadıkça da ulusal varlığın oluşturulamayacağını da ifade ediyordu: "Ecnebi büyük sermaye ve sanayinin esareti altında

bulunan sömürge veya yarım sömürgelerde yerli sanayin, yerli ticaretin gelişmesi saçma şeydir. Ecnebi büyük sermaye ve sanayinin Osmanlı ülkesinde hükümran olması, küçük sanayimizi öldürdü. Artık en milli esas ev aletlerimizden olan idris ağacından kaşıklarıyla kahve cezve/erimizi, pilav kuşhanelerimi:::.i bile ecnebi ürünlerinden kullanmak zorunda kaldık. Fatih 'ten Eminönü 'ne gitmek ıçın ecnebi sermayedarlara vergi vermek mecburiyetindeyi:::.! Ecnebi sermayedarlara vergi haraç vermeksizin bir bardak buzlu şerbet, bir paket cigara içemez olduk! Eğer bugün Galata ve Beyoğlu 'nun genişleyip yükseldiğini görüyorsak, bunun etkeni yine ecnebi sermayesidir.. Kısacası, Avrupa 'da büyük sanayi ve 13 YusufAkçura, Siyaset ve lkıisaı, Yayına Hazırlayan: Erdoğan Mura, Sinemis Yayınları, Temmuz -2006, içinde, l 9l 9'da ileri Gazetesi'nden Lütfi Fikri Bey' in yazısı Ozerine yazılmıştır. Ss. 1 3 - 15

ıs

İttifak"a Dair, 9 Haziran

"

sermayenin oluşmasıyla, Osmanlı ülkesine girişi milli ekonomimzi i alt üst etti ve memleketimizin ekonomik krizinde hiç şüphesiz, en önemli bir etken oldu... 2. Mahmut zamanında, yabancılardan, ecnebi milletlerden borç almak, borçlanmak düşünüldü.

Mahmud'un birçok müşavirleri bu tedbirin aleyhinde bulundular. Abdülmecit zamanında borçlanma kapısı geniş açıldı. ve en çok bu kapıdandır ki Avrupa 'nın büyük sermayesi, Osmanlı ülkesine girip istila etti. Sanayi ürünleriyle memleketten aldığı kazanca para kirası olarak aldığı fa:::.ler i eklendi. Ecnebiler alınan ödünç paraların mühim bir kısmı, egemen zümre ve padişahlar tarafından verimsiz masraflara tutuldu. Boğa:::.içi'nin sahillerini süsleyen padişah, şehzade, sultan ve damat saraylarının, Beyazid civarlarında görülen paşa konaklarının çoğu ve hangi zaferin hatırası olduğunu bir türlü anlayamadığım askerlik dairesindeki zafer takı borçlanma devlerinin harı/arıdır... Devlet bütçesinin masraflar kısmına borç fai:::.leri de yüklenince, denge daha çok bo::uldu. Fakat bu borçlanma belası bununla da kalmadı. Devlet, borcunun fai:::.lerini düzenli ödeyemeyince, müflis borçlulara yapılan ınuamele, konkordato Osmanlı Devleti'ne reva görüldü: umumi borçlar kuruluşu oluştu.. Kim ne derse desin, Osmanlı saltanatında, Düyun-u Umumiye Kurumu, devlet içinde devlet mahiyetindeydi, iktisadi bağımsı:::.lığımı:::.ı ve bunun üzerine siyasi bağımsı:::.lığımızı büsbütün yaraladı. 14 Osmanlı, dış borçları için ayrıca bir yapılanmaya bile girmesi, kapitalizme bağlılığın ötesine geçtiğini, yerli sermayenin sadece adının olduğunu ve yabancı sermayenin hakim ve belirleyen ekonomik güç olduğunu göstermekteydi. Osmarılı'da, İslamcılık, da; bölünmenin, ezilmenin önüne geçememişti. Tam tersine; bu dönemlerden günümüze akan, Müslim/gayr-i Müslim

'ayrımı 'nın temelini atmıştı:

"Abdülhamit 'in siyaseti, müslim ve gayrimüslim

arasındaki nifak ve zıddiyeti arttırdı. Gayrimüslim tebaanın bir kısmı daha istiklal kazanarak, diğerlerinin şevklerini çoğalttı. Rusya 'nın gittikçe kuvvet ve şevketi arttığından, Osmanlı Devleti 'ne olan zararlı tesirleri çoğaldı. Sırp, Yunan, Bulgar, Karadağ tesirleri peyda oldu.

Avrupa ejkô.rı daha ziyade Türkler aleyhine çevrildi. Osmanlı milleti siyasetinin en kuvvetli taraftarlarından Fransa, Paris Muahedesi devrindeki azameti kaybederek, Rusya 'nın yardakçısı oldu. Hulasa, memleketin dahilinde ve haricinde bu siyasete büsbütün karşı bir muhit doğdu... lslam Birliği, Osmanlı tebaası arası.nda dini nifak ve düşmanlığın artması, böylece gayrimüslim tebaayla onların ekseriyetle meskun oldukları memleket kısımlarının kaybı ve binaenaleyh Osmanlı Devleti 'nin kuvvetinin azalması gerekecekti. Bundan başka, umumiyetle Türkler arasına Müslim ve gayrimüslim farkı girecek, soydan doğma kardeşlik din ihtilaflarıyla bo:::.ulacaktı... lslam, siyasi ve içtimai işlere pek çok ehemmiyet veren dinlerden biridir. lslam 'ın esas kaidelerinden biti "din ve millet birdir", düsturuyla ifade olunur. İslam, mümin olan kimselerin cinsiyet ve milliyetlerini bitirir; lisanlarını kaldırmaya çalışu; ma::,ilerini, ananelerini unutturmak ister: 'İslam, kuvvetli bir değirmendir ki, farklı cins ve din müntesiplerini öğütüp, dinen, cinsen bir, aynı haklara sahip, yekdiğerinden hiç farksız Müslümanlar çıkarır. .. ' lslamın meydana çıkışında, güçlü, muntazam siyasi teşkilatı vardı. Kanun-i Esasi Kuran 'dı. Resmi dili Arapça 'ydı. intihap edilmiş bir reis, mukaddes bir riyaset merkezi vardı... Hicretten henü:::. bir asır geçmemişti ki, Arap ve Acem milliyetleri zıddiyeti, Emeviye ve Haşimiye hanedanları arasındaki nefret tarzında tecelliyle, lslam 14 YusufAkçura, Siya�eı ve iktidar, Yayına Hazırlayan: Erdoğan Mura, Sinemis Yayınları, Temmuz - 2006, içinde, iktisadi Buhrana (Krize) Dair, Hazrian l 923'te lstanbul DarOlmuallimiyeti ve Kadıköy Mekteb-i Sultanisi Konferans Salonunda söylenmiştir. Ss. 171 - 173 16

birliğine kapanma bilmez bir yara açtı, Sünni ve Şii büyük ihtilafını ortaya çıkardı. Daha sonraları, Arap ve Acem unsurları da karıştı. Bunlar lslamın düzeltmek, birleştirmek ve temsildeki şiddetine rağmen, milli his ve ihtirasını kısmen muhafaza eylemiş olduklarından, islamdaki fikir ve siyaset birliği daha ziyade bo=uldu. Şarkta da, tıpla garpte olduğu gibi küçük sultanlıkları hasıl oldu. Hilafet, manevi riyaseti bir dereceye kadar muhafaza etmekle beraber, pek geniş Darül lslam, her tarafta türeyen küçük küçük ve geçici emirlikler, saltanatlar, şahlık/arı, padişahlık/arla parça parça oldu. Bi=zat hilafet de iki/eşti, hatta üç/eşti. Resmi ve dini lisan da birliğini kaybetti. Acemce, Arapça kadar hak iddiasına kalkıştı... lslamın kuvveti en aşağı noktasına doğru inmeye başladı. lslam ülkelerinin bir kısmı, gitgide büyük kısmı, dörtte üçünden fazlası, Hıristiyan devletlerinin hakimiyeti altına geçerek lslamiyet 'in birliği delik deşik oldu. "15 Çıkış Yolunda Arayışlar: Türkçülük İslamcı politik tercihlerin/seçeneklerin yanı sıra, Avrupa aristokratlarının burjuva yapılanmalarının da örnek alındığı; hatta ve hatta Yeni Osmanlılar Cemiyeti'nce 'taklit' edildiği yapılanmalar, ülkenin kurtuluş reçetesi olmaktan uzaktı: "1865 'te, yani Abdülazi= 'in

tahta çıkmasından dört yıl sonra kurulan "Yeni Osmanlılar" cemiyetinin kuruluş oturumunu, bizzat cemiyete dahil bulunması nedeniyle asli kaynaklardan öğrenmiş olması gereken Ebüzziya 1'evfik Bey, Yeni Osmanlılar Tarihi adlı eserinde şöyle nakil ve hikaye eder: 'llk toplantıya cemiyetin kurucularından Suphipaşazade Ayetallah Bey, 'karbonari' cemiyeti ve Lehistan Gi::li Cemiyeti 'yle ilgili 'iki mühim ' kitabıyla birlikte gelir. Toplantıda Şair Namık Kemal de ha=ırdır. Ayetallah 'ın getirdiği kitaplar okunarak, inkılap cemiyetinin kuruluşuna girişme hakkında görüşme yapılır. " Yeni Osmanlılar Cemiyeti üyelerinden Ebüzziya Bey, ilk toplantıyı anlattıktan sonra şöyle bir görüş beyan ediyor: "Bu altı vatanperver adam o Karbonari kanunlarını, o sardunya gibi küçük bir devleti.. Bir ita/ya devleti haline getiren Kömürcü namındakifedakar gençlerin, kararlı girişimlerini ve yüceltici işlerini okudukça kim bilir milliyetçiliğin nasıl bir kükremiş aslanı, hürriyet şarabının nasıl bir neşeli keyifli sarhoşu kesiliyorlardı." Bu ilk toplantının tasviri ve tasvir eden Ebü=ziya Bey'in samimi düşünceleri pek açık göstermiyor mu ki, bu pek hürriyetçi, idealist aristokrat yavrularının, o zamanlar Avrupa 'yı karıştıran fikir akımları ve o akımların pratikıeki ortaya çıkışları hakkında o kadar açık bilgileri yoktur; kendi memleketlerinin durumlarını ve olaylarını tahlil edip görecek derecede teorik ha=ırlıkları. da yoktur. Ne kendileri, ne kendilerinden önce gelenler, Osmanlı sosyal hayatını incelemek için Avrupa 'nın fikri esaslarını öğrenerek, Avrupa 'nın inceleme metotlarını kullanarak, bir düşünce sistemi, bir ideoloji ha::ırlamışlardır.

Karbonariler Cemiyeti Nizamnamesi 'ni çevirmek ve onun hükümlerine göre faaliyete geçmekle her şey olup biteı; istenen sonuçlar elde edilir sanmışlardır/ "16 Taklitçi politikalardan, özgün İslamcı, Türkçü ve Osmanlıcı siyaset üretme pratikleri sürekli gündemdeydi. Akçura'nın anlattığına göre; Türkçülük politikası, sürekli olumsuz eleştiriyle karşılanan bir siyasetti: "Abdülhamit devrinde, T ürkçülük alamına karşı hükümetin

aldığı tavrı Çelebi Efendi şöyle tespit ediyor: "Dil bahisleri yasaktır diye padişah emri çıktı; Türkçüler susturuldu. fe artık Meşrutiyet 'e kadar 'dille ilgili bahisler' gazetelerde görüln1ez 15 YusufAkçura, Üç Tarz ı Siyaseı, Lotus Yayınevi, Mart 2005, Ankara. Ss. 54 -57 16 YusufAkçura, TUrkçUIOğün Tarihi, Kaynak Yayınları, 1. Basım: 1998. Ss. 23 -24.

-

17

oldu ... Türklerin de 'Türk Milliyeti ' esasına değer vermelerinin önüne geçmek istiyordu.

Abdülhamit, milliyet fikrini reddeden ls!am 'ın halife sultanı olmak, bütün Müslüman tebaasını, yalnı:: dini birlikle hükmü altında tutnıak, kısacası maddi ve fikri etkilerle gerçekte devamı artık imkan dışına çıkan hilafet saltanat sistemini devam ettirmek emel ve hülyasındaydı. Bu hülyanın, gerçeğe uygulanamadığının, uygulanamayacağının farkına varamıyordu... Yalnız padişah ve hükümet değil, aydın geçinen Batı Türklerinin çoğunluğu bile, milliyet fikrinin siyasi değil, hatta dil, tarih kısacası ilmi ve teorik sahalarda desteklenmesi ve yayımlanmasına karşıydı: "Türkçülükle daima uğraşır belli başlı kimseler olmasa gerek ki, o vakit dil meselesi oldu mu Necip Asım 'la Veled Çelebi ortaya atılırdı; yani muhterem bir mesleğin salikleri diye değil, tam aksine alay zemini hazırlamak üzere 'şu mahut/ar!' yerine hatırlıyorlardı. Dünya ilerlerken bu ::avallılar şu güzelim olgunlaşmış Osmanlı edebiyat dilini bırakacaklar da Asya çöllerindeki Özbeklerle bize aynı dili konuşturacaklar. Fuzuli 'yi, Nedim 'i bırakıp Hoca Ahmet Yesevi 'yi, Sofiallahydr 'ı takip ettirmek istiyorlar.. ' diye daha birtakım cazibeli sö:;lerle gençleri bizden nefret ettirmeye kalkışıyorlardı. Hele Ebü=ziya, Sultan Hamid'in tam can damarına dokunacak sözler bulur, Türkçülere hücum ederdi; hücum değil, sövüp saydığı da olurdu. En son yazdığı aleyhtar bir nıakalesinde 'bunlar şu kadar milyon lslam camiasının hep birden dilini süslediği 'la ilahe illa/ah 'ı kaldırıp yerine 'yoktur tapacak, Çalap 'tır ancak ' tekerlemesini koymak istiyorlar ' diye yazdı... " Türkçüler aleyhine taaruza en ileri giden adam, öteden beri lslamcı, yalnı:; lslamcı değil, hatta Arapçı tanınan Ebüz::iya Tevfik Bey 'di - ki Araplığa muhabbetinden dolayı oğullarına Talha ve Velid gibi Arap olmayan Müslümanlar arasında a:; duyulmuş koyu Arapça adlar koymuş ve kendisi de Arap usulünce isim olarak Ebü=ziya künyesini almıştır Namık Kemal 'fer devrinden artakalan bu a:; kabiliyetli, fakat çok marifetli ga:;eteci ve matbaacının Türkçülük aleyhine açtığı 'cihat', Meşrutiyet devresinde, oğulları ve Süleynıan NazifBey gibi dostları tarafından devam ettirildi. "17 Türklüğü, yeni Türkiye'nin esasları olarak kabul etmeyip, olumsuz yönde eleştirerek; Tanzimat aydıncılığı/taklitçiliği yapmanın gölgesinde bırakanlar, Tanzimat'ın ne kadar hayırlı(!) olduğunu anlayamamışlardı. "Yabancı devletlerin baskısından doğan ::aruretlere

karşı Osmanlı devleti yöneticileri tarafından alınmış pratik ve ampirik siyasi, idari ve iktisadi tedbirlerin bütünüdür ki, Osmanlı tarihinde Tanzimat adını alır. Tanzimat 'ın ayırıcı özelliği, 'taklit 'tir. Tanzimat'la Avrupa taklit edilmek istenmiştir: Kaptan-ı Derya Halil Paşa 1830 tarihinde şu sö::leri söylemişti: 'Rusya 'dan dönüyorum. Dönüşünıde her zamandan çok inandım ki, eğer Avrupa 'yı taklide hı::la girişme:;sek, bizim için Asya 'ya dönmek mecburiyelinden başka çare yoktur. ' Tanzimat, Ni::am-ı Cedid 'in devamıdır. Nizam-ı Cedid, Avrupa 'nın silahlarını satın aldı. Avrupavdri asker elbiseleri diktirdi. Avrupa 'nın askeri talimnamelerini tercüme ettirip uygulamaya çalıştı; Tanzimat da Avrupa 'nın sivil elbiselerini herkese giydirdi, ce::a ve ticaret kanunlarını tercüme ettirdi. "18 Osmanlı'nın Tarih Yazıcılığı: Padişah Kalemi Vakanüvisler İsmail Gaspıralı'nın, dilde, fikirde, işte birlik siyasası: Anadolu'ya ulaşmakta çok geç kalmıştı, yıkılan bir imparatorluktan Yeni Türkiye doğarken; Gaspıralı'nın siyasası, aslında 17 18

YusufAkçura, a.g.e, 1. Basım: 1998. Ss. 92

-

93

YusufAkçura, a.g.e, 1. Basım: 1998. S. 25

18

belirleyici olmuştu. Osmanlı'yı dağılmaya iten nedenler, ekonomikse de; yönetici sınıftan halktan kopukluğu, halkı ve malları (toprak, araç gereç) kendi malı saymaları her şeyi kendi tasarrufunda görmelerindendir. Yani padişahlık, halifelik gibi ortaçağ kalıntısı kurumlardır.

Akçura'nın belirlemelerine göre; "Osmanlı imparatorluğu'nun dağılma devrini 19. yüzyıl

iptidasından başlatmak doğru olur. Bu dağılmanın birçok amilleri vardır: 1. Gaıp müverrih/erinin Reformation ve Renaissance dediklerifikri hareketin, 15. ve 16.

asırlarda, Garpta zuhur edip yayıldığı zaman, medeniyetçe Hıristiyan Garba mütefevvik bulunan islam Şarlan ve onun aksamasından bulunan Osmanlı Müslüman camiasının başka dillerle konuşup başka me::heplere tabi bulunmasından dolayı, bu harekete iştirak etmemiş olması, 2. Garp kavimlerinin geniş deni::lere seferler tertip edip, müstemlekeler elde ederek servet ve marifetlerini artırdıkları 16. asırda, Osmanlıların b Avrupa hareketlerine tamam.en iştirak edememeleri, 3. Rönesans 'ın, reformasiyonun, denizaşırı latalara yayılmanın, elhasıl yeni kurunu orta kurundan ayıran belli başlı hareketlerin Avrupa Hıristiyan halkında husule getirdiği fikri ve ilmi intibahla servet artmasından neşet eden maddi ve manevi tefevvuka umumiyetle islam Şarlan, hususuyla Osmanlı aleminin muvaffakiyetle karşı koyacak vasıtalardan mahrum kalması, 4. Büyük devletlerin cümlesi gibi muhtelif dinlere, mezheplere inanan, ınuhtelif dillerle konuşan birçok kavimlere hakim Osmanlı imparatorluğu 'nun tebaasını, maddi manevi tesirlerle u::laştırarak birleştirmeye muvaffak olamaması, 5. imparatorluğun çok geniş sahaya yayılmış bulunması, merkezi kuvvetin bütün m.emleketlere kati bir kontrol yapmasını, o zamanki muhabere ve muvasala vasıtalarına na::aran imkan haricine çıkardığından, iyi ve nıunta::anı bir idarenin kabil olmaması, 6. Türklerde tabii bir haslet olan istila ve tevessü arzusunu, ihtişam ve a::amet emelini tatmin ve gittikçe genişleyen memleketin mudil idaresini temin için, o zaınanki usullerle dahilden toplanan varidatın kifayet etmemesinden naşi, harp ve istilaların bi varidat membaı sayılarak, sonu gelmeyen harplere girişilmesi, 7. 17. asır ortalarından sonra, harplerin varidat membaı olnıaktan ::iyade büyük masrafları mucip olması, 8. 17. asır sonlarındaki Viyana ricatından itibaren harp ve sulh inisiyatifi artık Osmanlı Devleti 'nin elinden çıkmış olduğundan komşu devletin ardı arası kesilmeyen taarruzlarına mukabele eıınek için hazırlanmak zarureti hasıl olan orduların, edilmek lazım gelen harplerin hemen hiçbir varidat temin etmeksizin ancak devletin askeri ve iktisadi membalarını çok daraltmaya sebep olması, 9. Kanuni Süleyman zamanında temeli atılıp, Mahmut 1. devrinde vazıh ve kati bir biçim alan Kapitülasyonlar, Osmanlı Devleti 'nin harici ticaretinde Osmanlı tebaasının çok zarar görmelerini bais olduğu gibi, Şark sularında Fransı:: sancağına daha sonraları Felemenkli/ere, Venediklilere ve lngilizlere verilen imtiyazların da Osmanlı tüccar gemilerinin inkişafı.na engel teşkil etmesi, 1 O. Kapitülasyonlarla gayri Müslim Osmanlı tebaasının bir nevi himayesine hak kazandıklarını iddia eden ecnebi devletlerin tesirleriyle, muhtelif mezheplere mensup Hıristiyan tebaasının hükümet tarafından idaresinde birtalam müşkülatın baş göstermesi, 11. Osmanlı Devleti 'nin ::ayıjlamasından fı.rsat bulan ecnebi devletinin Kapütülasyınlarda münderiç bazı maddeleri fa::la serbest tefsire başlayarak, Osmanlı tebaası Hıristiyanları himayeye kalkışıp onları metbu devletlerine karşı itaatsizliğe teşvik etmeleri, 19

12. Fatih :::.amanında lstanbul Rum Patrikliği 'ne bahş ve ihsan olunan imtiyazları, Rum

Patrikhanesi 'nin mitamadiyen tevsie çalışması. ve Hıristiyan tebaanın, herhangi cins ve me:::.hepten olursa olsun, cümlesi üzerine pek geniş olan sultasile de iktifa etfneyerek, adli, idari ve hatta siyasi hususlarda daha geniş iddialara kalkışması, 13. Rum Patrikhanesi 'nin gölgesi altında üretip artan Fenerli Rum Beylerinin, çok defa Osmanlı Devleti 'nin harici siyasetinde ve mali işlerinde mühim mevkiler tutarak, bu kudret ve nüfuzlarını bazen Osmanlı menfi.ne münafi bir surette kullanmaları, 14. Harplerin mağlubiyetle kapanmasından dolayı, iktisaden alettevali ::.arar/ara uğrayan Osmanlı içtimai heyetinde husule gelen hoşnutsıcluk ve tezebzübün ve idaresi hükümette iktisadi sıkıntılardan naşi, gittikçe artan suiistimal/erin neticesi olarak, hükümetle ahali arasında imti:::.aç ve ahengin eksilmesi; alelhusus Hıristiyan tebaanın gerek dahili sıkıntılar, gerekse harici propagandalar tesiriyle Osmanlı camiasından ayrıbnak emel ve arzularının kuvvetlenmesi, nihayet bunların fiili hareketlere bile kalkışmaları, 15. Osmanlı Devleti 'nin siyasi, adli ev idari teşkilatının esaslarından biri olan lslam şeriatının ::.aman ve mekana göre terakki ve ıekan1ül ettirilmemesinden naşi, devleti ve içinde bulunan kavimleri idareden aci:::. kalması, 16. Gerek merkezde, gerekse vilayetlerde adaleti tevzi ve saltanatı. temsil eden makamların şeriata ve kanuna mugayir keyfi hareketlerinin artması ve binnetice zulmün, irtikap ve irtişanın meydan alması, 17. Şeriat esaslarına göre tanzim olunan mektep ve medreselerin, 17. asırdan itibaren gatpta inkişaf eden serbest ulumu benimseyemediğinden dolayı, Müslüman Osmanlıların medeni tekamüllerine kafi derecede hizmet edememesi, hatta bu mektep ve medreselerin 15. ve 16. asırlarda bulunduğu seviyeden aşağı düşerek ilim ve marifetçe Osmanlıların Garba nazaran geri kalmalarına sebep olması, 18. Garpta Rönesans 'tan sonra, üniversiteler, yani medreseler mütemadi terakki ve inkişaf ettikten ve dini alakalardan yavaş yava.ş sıyrılmaya yüz tuttuktan başka, ayrıca ihtisas mektepleri, mesela harbin usul ve kaidelerini, gemilerin inşasını, top ve tüfek imal ve istimalini, istihkam hafir ve tanzimini öğreten mektepler açılmışken Osmanlı memleketlerinde ve umuyetle şarkta, 18. asır sonlarına kadar böyle teşebbüslerin hemen hiç vaki olmaması, 19. Harplerde muvajfakiyetsizliklerin, idarede te:::.ebüzüplerin, maliyede sıkıntıların, adliyede adaletsizliklerin, hükümdarlarda zafve ac:::.in, ulum ve maarifte inhitatın tabii bir neticesi olmak üzere cehil ve taassubun hakim mevkie geçmesi ve her nevi teveddüt ve terakkiye mümanaat edebilecek bir kuvvete malik olması, 20. 18. asırda buhar kuvvetinin ve buharlı makineler, imalinin garpta keş/olunarak 19. asır başlarından itibaren Garpta servetin tezayüt ve temerküze başlaması ve bu suretle Garbin Şarka karşı korkunç bir iktisadi tefevvuk kazanması; nihayet Garpta büyük sanayi sermayesinin ve buharlı büyük sanayinin mütemadiyen inkişafı esnasında, şarkın küçük sermaye ve sanayi sahasında, yani siyasi ve içtimai hayatın ruhu demek olan bir sahada, şarkın garptan çok geriye kalması. "19 Osmanlı'yı bitiren nedenleri, doğru saptayamamamızın nedenlerinin başında, birinci elden kaynakların güvenirliği sorunudur. Akçura'nın ortaya koyduğu bu yirmi maddelik süreç; birçok Osmanlı vakanüvisi yazmış, birçok kişi yorumlamıştı. Ancak tüm çıplaklığıyla ve temelleriyle Akçura önemli saptamalarda bulunmuştur. Akçura'ya göre; "Osmanlı dönemi

tarihçiliğinin temel anlayışı olan vakanüvisliği "ba:::.ı manasız ve rabıtası:::. malumat parçalarından oluşan, kuru ve cansı::., olayların tespih taneleri gibi itisaksız sıralanmış olduğu, içinde tarihsel olgular :::.incirini kavramanın ve tarihin mantığının gelişmesini görme 19 YusufAkçura, Osmanlı Devletinin Da�ılma Devri (18. ve 19. Asırlarda). Tork Tarih Kurumu Basımevi, 1985 20

-

Ankara

.

Ss. 6 - 9

olanağının bulunmadığı" bir tarihçilik olarak değerlendirmiştir. "Bir memleketin ahval-i iktisadiye ve içtimaiyesi malum olma::,sa, vekayi-i tarihiyesi katiyen anlaşılma::,. demiştir. 20 "

"Tarihin birçok tecrübeleri, sarayların menfaatiyle milletlerin menfaatleri ayrı şeyler olduğunu meydana koydu. Bilhassa, mütarekeden sonra, hain bir hükümdarla onun damadı olan hain bir sadrazamın düşmanlara satılıp nıillet aleyhinde son derece şeni cinayetler irtikap etnıeleri, hep millete ait hakların saray menfaatine gasp edilmesi maksadından ileri geldi. Bu acıklı tecrübeler, Türk Milleti 'ne gösterdi ki bundan böyle siyasi mukadderatını, kendi menfaatinden başka bir şey düşünmeyen bir sarayın eline bırakmak asla caiz değildit: Buna binaen, Türk Millet'i kendine ait olan saltanat hakkını, tamamıyla eline alarak, teşri ve icra sahalarındaki velayet-i ammesini vekalet tarikiyle yalnız Büyük Millet Meclisi 'ne tevdi etti."21 Gökalp'e göre, artık saltanatın egemenliği, ulusun egemenliğini gasp etmektedir.

Meclis çatısı altında, artık menfaati olan sadece ve sadece halk olacaktı. Gökalp'e göre bu koşullarda:

"ulusal egemenliğim::in i büyük bir belirtisi yasama yetkisinin dış güçlerle sınırlandırılmamasıdıt: Tam ve gerçek bir egemenlik ancak kendi kendini sınırlayabilit: Bu duruma kendi kendini sınırlandırma adı verilir. Her ulus, yasalarını yaparken, bireylerin temel ve kaldırılması olanaksız haklarını ortadan kaldıracak yasaları koymaktan kaçznma::,la yükümlüdür. Fakat bu ahlaksal yükümlülüğü ona dıştan bir güç öneremez ve yükleyeme::,. O yalnız kendi ahlaksal bilincinin ve ulusal kültürünün doğru yolu göstermesi ve aydınlatmasıyla bu gibi aşırılıklardan kendi kendini engeller. Bir gücün kendi kendini sınırlaması özgürlük ve bağımsızlığına engel değildir. Tam tersine akıl ve mantı çizgisi içinde davrandığı için fazla olarak ruhsal bir özgürlük ve bağımsızlığı da yoktur. Akıl ve mantık, siyasal egemenliklerin üstünde evrensel bir egemenliğe sahiptir. . Halk Partisi'nin programı: "egemenliğin bağımsız ve koşulsuz ulusun olduğunu ve 'TBMM dışında hiçbir bireyin, hiçbir gücün ve hiçbir makamın ulusun yazgısına egemen olamayacağını' ve bütün yasaların düzenlenmesinde, her tür örgütte, yönetimin genel ayrıntılarında, genel eğitim ve ekonomi konusunda ulusal egemenlik ilkeleri içinde davranılacağını bildirmesinden anlıyoruz ki bundan böyle ulusal egemenliğimizi yasalar yaparken ve ülkeyi yönetirken 'kendi kendini sınırlandırma' kuralından, başka bir deyişle ulusumuzun akıl ve isteminden başka hiçbir güç sınırlayamayacak ve bağlayamayacak. Saray hükümetine ve birey saltanatına son verildiği için artık bu yönden bir bağ altına girme olasılığı yoktur. Halk Partisi 'ne giren bütün bireyler, birey saltanatını. yeniden gelişine kan ve canları pahasına engel olmaya çalışmak üzere ant içmiş ve söz vermişlerdir. Bu ant ve sözü tutmayanlar ulusun gözünde sonsuza değin, lanetlenecektir. Çünkü bir ülkede saray egemense, ulus egemen olama::. Ulus, bütüniyle i egemenliğini kullanmak isterse, artık saray kalamaz. Hele bir ülkede sarayın gelenekleri ulusal geleneklerin tümiiyle karşıtıysa, bu iki egemenliğin birlikte kalmasına olanak yoktur. "22 .

"Osmanlı Milleti" Kavramı ve Osmanlıcılık Gökalp, egemenliğin kayıtsız koşulsuz halka devrini öngörecek olan, Yeni Türkiye'nin, yabancı sermayeye bakışını bir eğretilemeyle şöyle açıklamıştı: "Dün yine

meçhul filozofla konuştuk. Ona sordum: "bazı kimseler, ecnebi sermayesinin memleketimize girmesinden sakınıyor/at: Bu hususta fikriniz nedir? Şu yolda yanıt verdi: "Cihan harbinden beri iktisadi :::afüddeme uğrayan vatanımızın kansız kalan damarlarına ecnebi sermayesi aşılanmasıyla bu sevgili vatan, yeni bir hayata nail olacaktır. " Ben itiraz ettim: "Ecnebi sermayesinin hiçbir mahzuru yok mudur? Yanıtladı: "Eğer siyasi şartlarla nıemleketimze i 2°

Kemal Şen�u, YusufAkçura Kemalizmin İdeoloğu, Kaynak Yayınları, Ekim - 2009, lsıanbul, Ss. 67 - 68

.

21

Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, Milli Eğitim Basımevi, 1975 - lstanbul, Yeniden GÖZden Geçiren: Mübeccel N. Duru, içinde,

"Hilafetin Gerçek Niteliği", KoçOk Mecmua, 2 Kasım 1922, Sayı: 24. s. 92

22

Ziya Gökalp, Türkleşmek İslamlaşmak Çağdaşlaşmak ve Doğru Yol, Hazırlayan: Yusuf Çoruksöken, inkılap ve Aka Yayınlan, 1976, İstanbul. Ss. 99 - 100

21

girmek istiyorsa! Bugün, böyle şartları kabul edebilecek bir Türk Hükün1eti yoktur.

Sermayenin, menşeleri olan hükümetlere tabi anonim şirketler haline gelmesi doğru değildir.

Memleketimi:::.de iş görecek bütün anonim şirketler, birer Türk şirketi o/malıdırlar... Ecnebi sermayeden korkmayalım. O, harap memleketimi:::.e girerse, feyizli bulutlar gibi, memleketim z i ikıisaden iska ve ihya edecektir... "Ecnebi sermayeler geliyor! " derlerse, 'hoş geldiler, safa geldiler' demeliyiz. Milli sermayelerimiz çoğalıncaya kadar, memleketimize ecnebi sermayeler gelsinler, milli teknisyenler yetişinceye kadar, ecnebi teknisyenler de gelsinler.

Bunlar, ikisi beraber çalışarak memleketimizi imar etsinler. Biz şimdilik tek başımıza, ne ferden ne de Hükümetçe bu işi başarabileceğiz. "23 Savaştan, hem de ulusal kurtuluş savaşından çıkmış bir ülkede, yoksulluk, yoksunluk, nüfus kaybı, insan gücünün tükenişi, ekonominin çöküşü, ülkeyi yeniden inşa için girişimde bulunabilecek uluslararası sermayeye Gökalp, bu eğretilemeyle yol açmaktaydı. Ulusal kalkınma için, yerli sermaye önceliği yaratılması koşulken, yabancı sermayenin o güç koşullar altında, kontrollü katkısı düşünülse de emperyalist öz niteliğinden vazgeçmeyen bir kapitalizm heyulasının kol gezdiğini unutmamak gerekmekteydi.

"Osmanlı imparatorluğu neydi? Türk ananesi ve lslam şeriatıyla beraber Roma müesseselerine dayalı, Ortaçağ atığı bir siyasi topluluk.. " diyen, Akçura, şunları söylüyordu: "idaresi altında yaşayan kavimlerden sürülerek çıkmış bir saltanat zümresinin, imparatorluk etrafında toplanarak bir nevi askeri ve mülki soylu, bir egemen zümre teşkil etmişlerdi. Bu egemen zümre, sultanla beraber, sultan namına imparatorluk dahilinde yaşayan kavimleri işleterek, istismar ederek neşeli ve övünen hatta debdebe ve ihtişamla yaşayıp gidiyordu...

Osmanlı saltanatında harp, sultanla etrafına toplanmış Osmanlıların yani egemen zümrenin geçimini sağlaınak için bir araçtı. imparatorluk dôhilinde yaşayan kavimlerin menfaatleri, ihtiyaçları gö:::.etilerek göğüslenen bir mecburiyet değildi. Egemen zümre, yüz binlerce halkını bir araya ordu halinde toplayarak, Garp ve Şark 'a, Frengistan ve lran 'a sevk edeı; komşu memleketleri talan eder ve toplanılan ganiınet mallarından bir kısmını, çalışma ücreti olarak ordufertlerine dağıtırfakat asıl aslan payını kendisine ayırırdı.24 Akçura, Gökalp ve Gaspıralı; Osmanlıcılık, İslamcılık siyasetinden öte Türkçülüğü benimsemişler ve Yeni Türkiye'nin esaslarında, Türk kirnliği.ni, sosyolojik/kültürel bir aidiyet olarak

tasarlamışlardı.

Gökalp:

"Niçin, Türk enm.uzecinin her şeyi güzel, Osmanlı enmuzecinin her şeyi çirkindir? Çünkü Osmanlı enm�eci Türkün harsına ve hayatına muzır olan emperyalizm sahasına atıldı, ko:::.mopolit oldu, sınıf menfaatini milli menfaatin fevkinde gördü. Filhakika, Osmanlı imparatorluğu genişledikçe yüzlerce milletleri siyasi dairesine aldıkça, idare edenlerle idare olunanlar ayrı iki sınıf haline giriyorlardı. idare eden bütün ko:::.mopolitler Osmanlı sınıfını, idare olunan Türkler de Türk sınıfını teşkil ediyorlardı. Bu iki sınıf, birbirini sevme:::.di. Osmanlı sınıfı, kendini milleti hakime suretinde görür, idare ettiği Türklere milleti mahkume na:::.arıyla bakardı. Osmanli daima, Tiirk 'e 'eşek Türk ' derdi. Türk köylerine resmi bir şahıs geldiği zaman, Osmanlı geliyor diye herkes kaçardı. Türkler arasında Kı:::.ılbaşlığın zuhuru bile bu ayn/ıkla izah olunabilir. "25 Anadolu sathına yayılmış; Türklerin ezilmişliğini, yoksulluğunu ve aşağılanmışlığını ortadan kaldırmanın yolu: bu topraklarda yaşayanlara, kendi egemenlik hakkını tanımaktan geçmekteydi. Geçmişten günümüze, "Osmanlı kuruluşundan yıkılışına kadar kendi öz halkını toprağa bağlı (reaya)

konumuna getirmiş, askeri-sivil yönelimi veya stratejik sektörleri de yabancı soylulara 23 Ziya Gökalp, Makaleler 9, a.g.e, Ss. 164 - 167 24 Yusuf Akçura, Siyaset ve İktidar, Yayma Hazırlayan: Erdoğan Mura, Sinemis Yayınları, Temmll2 - 2006, içinde, TOrk Milliyetçiliğinin iktisadi Köklerine Dar i , 27 Nisan 1922'de Ankara TUrk Ocağı'ndaki ıoplanıı. Ss. 117 - 118

25 Ziya Gökalp, TUrkçoJOğOn Esasları, Varlık Yayınları, Şubat- 1952. s. 27 22

bırakmıştır. Bu husus, Gökalp sosyolojisinde önemli bir dikotomidir. Çünkü Türk toplumunu yönlendiren itici güç, milli kültürden yoksun yabancı soylu bir tabakanın eline geçmiştir.

Devleti kuran Türk halkı milli değerleri taşırken bu yabancı soylular, Enderun 'da yetişmiş, milli kültür ve değerler sisteminden yoksun, Gökalp 'in deyifniyle; "tamamen kozmopolit" unsurlardır. "26 Osmanlı, Tanzimat'tan bu yana: "Osmanlılık" kavramını inşa etmeye çalışmıştı.

Gökalp'in ifadesiyle: "Tanzimat, güya milliyet sevdasıyla hoşnutsuzluk gösteren Hıristiyan

unsurları tatmin için "Osmanlılık" mefoumunu Müslim ve gayri Müslim bütün ahaliye teşmil etmeye çalıştı. Artık gayri Müslimler raiye addolunmayacaktı; artık onlar Osmanlıların tebaası değil, bizzat Osmanlı olacaklardı. Devlet, bir lslam devleti mahiyetinden çıkarak bir ittihadı anasır devleti şekline girecekti. Tanzimat 'a göre din umuru ferdiyeden maduttu, herkes için kendi hususi mabedinde yaşanacak şahsi bir hayattan ibaretti, yani din bir vicdan meselesiydi, içtimai bir mahiyeti hai:; değildi; binaenaleyh devlet, din itibariyle, bitaraf olacaktı . . . 27 Akçura'ya göreyse: "Osmanlı milleti vücuda getirmek arzusu, pek yüksek bir hayali gayeye, pek yüksek bir ümide doğru yücelmiyordu. Asıl maksat, Osmanlı memleketindeki Müslim. ve gayrimüslim ahaliye aynı siyasi hakları tanımak ve va:;ifeleri yüklemek; böylece aralarında tam müsavat husule getirmek; fikirlerce ve dince tam serbesti vermek; bu müsavat ve serbestfden faydalanarak, söz konusu ahaliyi aralarındaki din ve soy ihtilaflarına rağmen yek değerine karıştırarak ve temsil ederek, Amerika Birleşik Hükümetleri 'ndeki Anıerikan milleti gibi müşterek vatanla birleşmiş yeni bir milliyet, Osnıanlı nıilleti meydana çıkarmak ve bütün bu zor ameliyatın neticesi olarak da, Osmanlı Devleti 'ni asli şekliyle yeni eski hudutlarıyla muhafaza eylemekti.28 Bu boş ve reellikten uzak stratejinin yanı sıra, Avrupa yı taklitten, Avrupa 'nın liberalliğini benimsemekten dolayı "milli birlik" hep geri kalmıştı. "Avrupa 'daki Genç Türkler, İstanbul bey ve paşalarından veya bey ve paşazade/erinden ibaretti; hepsi, Osmanlı birliğini esas bir ilke sayan meşrutiyetçi liberal/erdi; hemen bir asırdan beri Avrupayı sarsan milliyetçilik ve halkçılık akımlarını adamakıllı anlayamamış, hele Osmanlı ülkesinde bu akımların meydana getirdiği etkileri hakkıyla kavrayamamış kimselerdi. "Anasır" tabiriyle gerçek değerlerini eksiltmek istedikleri "millet"lerin "birliğine" ve bu "birlik" sayesinde "Osmanlı Milleti" adını verdikleri hayali varlığın "ilerleyeceğine'', safça inanıyorlardı."29 Taklitçilik, Mandacılık ve Yeni Türkiye Osmanlı aydını, Avrupa'yı taklitten kurtulamamıştı. Yeni Türkiye'nin, Kemalist devrimin temellerindeki Türkçülük 'akımı', İslamcı ve Osmanlıcı akımlardan öte bir ulusal kurtuluş savaşının eseri olarak, ortaya çıkmıştır. " ... Yeminindeki Osmanlı ve lslam kavramları

nedeniyle, ittihat ve Terakki Cemiyeti üyeliğini kabul etmeyen YusufAkçura, tıpkı Atatürk gibi bu cemiyete uzak duruyor ve ittihatçıların orducu tutumlarına karşı daha halkçı bir örgütlenmeyi Mustafa Kemal gibi askeri kesimin dışında kalarak gerçekleştirmeye çalışıyordu. Zaman içerisinde Jön Türklerle de ters düşen Akçura daha bağımsı:; ve gerçekçi düşüncelerle Türkçülük akımını geçerli kılmaya çalışıyordu. Ulusal Kurtuluş Savaşı

26

Prof. Dr. Orhan Türkdoğan, Ulus Devlet DOşünOrO Ziya Gökalp, !Q KUltUr Sanat Yayıncılık, 1. Baskı, Man - 2005, lsıanbul. s. 338 27 l Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, Milli E�itim Basımevi, 1975 - stanbul, Yeniden Gözden Geçiren: Mübeccel N. Duru, içinde, Tanzimat Dönemini incele yen "lnihaı ve Terakki Genelgesi"nden. s. 58

28 29

Yusuf Akçura, a.g.e, Ss. 35 - 36 YusufAkçura, a.g.e, s. 121

23

sonrasında Atatürk 'ün hızla sivil bir rejim kurmasında ve orduyu siyasetin dışına çekmesinde böylesine bir tutumunfa:::lasıyla yararı olmuştur. "30 Yeni Türkiye'nin ülküsü, halkçılık temelindeyse, bu ülkünün oluşumu; ulusal bağımsızlıkla açıklanabilir. Gökalp; "Bir ulus büyük bir yıkınıa uğradığında, korkunç bir

tehlike karşısında bulunduğunda bireylerindeki kişilikleri bütünleşir: o ;;;aman kamunun ruhunda yalnız ulusal bir kişilik yaşar, bütün kalplerde bu ulusal ki.şiliği yaşatmak istediğinden başka bir duygu kalmaz. Bu karışıklık sırasında bireyler kendi özgürlüklerini değil, uluslarının bağımsızlığını düşünürler. işte o kutsal duyguyla karışık olan b u kutsal düşünceye ülkü denilir. "31 diyordu. Dolayısıyla, "Yeni Türkiye 'yi harekete getiren atılım, devrim ruhudur. Yeni Türkiye 'nin ülküleri, çağdaş bir ulus, çağdaş bir devlet haline geçmektir. Yeni Türkiye 'nin amaçları da kültür alanında Türkçülük, siyaset alanında halkçılıktır. "32 Bunun somut örneğiyse, Kemalist Devrim gerçekleştirmişti. .

Ulusal bir devlet inşası, büyük bir idealdi. Akçura'nın belirlemeleriyle: "T ürkiye

Cumhuriyeti 'nin, başta 'Büyük Millet Meclisi Hükümeti' adıyla, sonra gerçek adıyla kurulması, Türk milliyetçiliği açısından Türkçülük idealinin gerçekleşmesi demektir. Çoğu Türkçülerin belki. hayatlarında gerçekleşeceğini ümit bile edemedikleri ideal, bir Türk dehasının kudretiyle bir gerçek olmuştu; milli Türk devleti kurulmuştu. Türk milliyetçileri, dilin Türkçeleşnıesini, hukukun Türk hukuku olnıasını ve bundan dolayı kadının eski Türk kanunlarına uygun bir hürriyet kazanmasını, bedayi 'in (güzel ve yeni şeyler) Türkçeleşmesini, yani şiirin, musiki.nin, ressamlığın.. vb milli ve asli olmasını, kısacası Türk kültürünün yabancı etki.Zerden kurtulup kendi asliyetini bularak gelişmesini diliyor ve buna ellerinden geldiği kadar çalışıyorlardı. Fakat bütün bu kültürel hürriyet ve bağımsızlığın siyasi sahada tam hürriyet ve bağımsızlık kazanılmadıkça elde edilemeyeceği Meşrutiyet tecrübesiyle anlaşılmıştır. Osmanlı devletinin siyaseti, sayısız sebepten dolayı serbest olmadığı gibi, Türkün kültürü de, Gökalp Ziya Bey 'in dediği gibi birçok kapitülasyonla bağlıydı. Bu kapitülasyonların bazılarını Doğu, bazılarını Güney, bazıları da Batı Türkün boynuna takmıştı. Türk, bütün bu ağır ağır halkaları atıp, istediği gibi yürüyebilmek için, hayat kudretini belirten ve gösteren bir iktidar ve hakimiyet fiilini yapmak, başarmak zorundaydı. Türk milleti, başlarına geçen eşsi;;; Mustafa Kemal 'in rehberliğin ve idaresi sayesinde, bu iktidar ve hakimiyet fiilini, Osmanlı imparatorluğu 'na galip gelmiş dış düşmanların iradesine boyun eğmeyerek ve dış ve iç düşmanları memleketten kovmak ve ihraç etmek suretiyle, askeri ve siyasi sahada gösterdi ve bununla siyaseten tam hürriyet ve bağımsızlık kazandı. Artık kültürel saldırıları da birer birer söküp atmak yolu açılmıştı. Türk nıilleti, açtığı bu yolda enerji ve başarıyla devamlı ilerledi; kültürel hürriyet ve bağımsızlığını sınırlayan engelleri ara vermeden kaldırdı ve hala kaldırmakta devam ediyor. Son kalkan kültürel kapitülasyon, Türk diline uygun olmayan haifl.ersistemiyle imla tar;;;ıdır.33 "Ulusal Kurtuluş Savaşı 'ndan sonra kazanılan, bağımsızlık özgürlük ortamında; hala batı yaşam tarzını, batı siyasasını, batı ekonomisini benimseyenler vardı. Osmanlı 'dan devrolan en kötücül kavraınsa: "mandacılık "tı! " Uğursuz Mütareke 'den sonra Türkiye 'de iki. siyaset cereyanı belirdi. Cereyanlardan birisi, :::.ehirden şifa ummak kabilinden, düşmanlardan hayır bekliyordu. Bu cereyanın taraftarları, Amerika, lngilz, i Fransız, !ta/yan, hasılı hangisi tenezzül buyurursa, onun mandası altına girmeyi özleyendi/er; bir gün evvelfsi Türklüğü, 30 31

Anıl Çeçen,Aıaturk ve YusufAkçura, YAR Modafaa-i Hukuk, Nisan -2009, s.24

Ziya Gökalp, TUrkleşmek İslamlaşmak Ça�daşlaşmak ve Doğru Yol, Hazırlayan: Yusuf Çoruksöken, inkılap ve Aka Yayınlan, 1976, İstanbul. Ss. 63 - 64

32 33

Ziya Gökalp, Yeni Torkiye'nin Hedefleri, Sadeleşıiren: Cavit Orhan Toıengil, 1977, lsıanbul, içinde, lrklar Arasında Eşitlik. s. 24 YusufAkçura, a.g.e, Ss. 183 - 184

24

Müslümanlığı imha için üzerimize saldıranların himayesini kabul ederek, Türklüğe, Müslümanlığa hayat, istiklal ve refah kazandıracak/ardı! Bu acayip siyasetin taraftarları hiç de budala değildir; memleketin milletin hayat ve istikbalini hürriyet ve istiklalini hiçe sayan, kendi hayatının masrafını, şahsi menfaatlerini düşünen, hürriyet ve istiklal cihadında menfaatlerine zarar geleceğinden, :;evk-i sefaları eksileceğinden ürken kimselerdi. Bununla birlikte aralarında memleket ve millet muhabbet ve endişesiyle kalpleri dolu olduğu halde, Mısır ve Tunus gibi Avrupa müstemlekelerinin durumlarını iyi tetkik etmeksizin, Garplıların yalancı medeniyet programlarına kanmış adamlar da vardı. Mandacılık, bazı değişimler geçirdikten sonra nihayet Ali Kemal ve hempalarının lngiliz himayesi dilenciliğinde karar kıldı. Menfaatperest yahut iğfal edilmiş kimseler mandadan kurtuluş umarken, ecdadının bütün erdemli niteliklerini şahsında temsil eden bir zatın gür sesi yükseldi: "Celadet gösteriniz!" Mustafa Kemal Paşa 'nın ağzıyla bütün ecdat, bütün tarih bu kumandayı veriyordu; vicdanlarının en derinlerin daima bu hitabı işiten öz Türkler, hakiki ve tabii başbuğ/arının emrine derhal icabet ettiler: Milli ordu, Müdafaa-i Hukuk Cemiyetleri, Büyük Millet Meclisi toplandı; Osmanlı Türk milleti kendini topladı. işte bu, ikinci siyaset cereyanıydı; asıl Türk milletinin siyasetiydi."34 Gökalp, "Bugün...

Çağdaşlaşmak demek, Avrupalılar gibi zırhlılar, otomobiller, uçaklar yapıp kullanabilmek demektir. Bu nedenle modernleşmek, şekilce ve yaşayışça Avrupalılara benzemek değildir. Ne zaman bilgiler ve sanayi malzemelerini aktarmak ve satın almak için Avrupalılara muhtaç olmaz hale geldiğimizi görürsek, o zaman çağdaşlaşmış olduğumıcu anlarız."35 1925 yılLnda İstanbul Üniversitesi'ndeki bir konferansta Yusuf Akçura, Atatürk'ün çağdaş devlet kavramının nitelikleriyle ilgili olarak şunları söylemişti:

"çağdaş devlette egemen güç devleti kuran ulusun kendisidir. Bireyin bireye baskısını doğuran kurumlara yer verilmemiştir. Çağdaş devlet ulusaldır. Ulus aynı kültürün ürünüdür.

Bundan dolayı da en azından çoğunluk aynı ülküye bağlıdır. Devletin kendisinden başka hiçbir dinsel ya da siyasal güç bulunma:;. Çağdaş devlet özgürlükçüdür. Ulusu oluşturan bireylerin ö:;gürlükleri devletin bağın1sı=lığına ve egemenlik gücüne zarar vermeyecek biçimde yasalarla korunur. Çağdaş devletin ayırt edici ö:;elliği halk egemenliğidir. Çağdaş devlet aynı :;amanda ekonomik bir devlettir. Hükümetin birinci görevi ekonomik eykinlikleri düzenli biçimde yönetmektir."36 Ziya Gökalp de: "Harp esnasında askeri bir muci:;e göste�·en bu millet, sulh devrinde

de iktisadi bir muci:;e gösterebilil'. Bu mucizeyi gösterebilnıek için, hangi yoldan yürümeli?

Tanzimat 'tan beri yürüdüğümü= yanlış yolu terk edersek doğru yolu bulabilir. Tanzimat 'tan beri, milli ruhumuza uymayan lngili:;lerin iktisadi nazariyeleri bizi şaşırttı: 'Hükümetfabrika tesis edemezmiş, milli sanayi ihyaya ve himayeye çalışamazmış. Belediyeler ticaret yapamazlarmış. !kti.sadl teşebbüsler yalnızfertlerden ve şirketlerden beklenirmiş" işte bu gibi umumi mahiyeti haiz olmayan nazariyeler, eski iktisadı.mızın yıkılmasına neden olduğu gibi yeni bir iktisadi hayata girmemize de mani oldu. Tanzimat 'tan evvel gayet zengin sanayimiz vardı, gayet bedii tekniklerimiz vardı; çinicilik, halıcılık, boyacılık, teclidcilik, tezhipçi/ile, demircilik, marango:;luk vs. Bu tekniklerden her biri, büyük bir millete iftihar sern1ayesi olacak bedii sanatlardandır. Tanzimat 'tan sonra bütün bu teknikleri kaybettik. Yerlerine yenilerini de koyamadık. Eski ticaret teşkilatımız, esnaf teşkilatlarımız da büsbütün yıkılıp gitti.,, 37

34 YlL�uf Akçura,

Siyaset ve iktisat, Yayına Hazırlayan: Erdoğan Mura, Sinems i Yayınları, Temmuz

Gösteriniz!", 26 Nisan 1 92 1 de yazılmıştır. Ss. 27 '

-

-

2006, içinde, "Celadet (Yiğitlik)

28

35 Prof. Dr. Orhan Türkdoğan, Ulus Devlet DoşonOrO Ziya Gökalp, !Q KUltUr Sanat Yayıncılık, 1. Baskı, Man 36 Kunul Altuğ, Ataturk'On Çağdaş Devleti, Aydınlık, 15.1 J.201 1 25

-

2005, lsıanbul. s. 1 7

Ulusal Egemenliğin Temeli: Halktaki Cevher Gökalp, böylesine bir reellikte mahvolmuş bir ülkenin, umudunu her daim koruması gerektiğini; kültür, dil, felsefe, sosyoloji gibi bilimlerle memleketi ayakta tutup, insanlık değerlerini/erdemlerini taçlandırmayı en başa koyar: "Ruhumun kanına can veren manevi

müvellidülhumuza ümittir. Ruhumu ne kadar boşaltsana içinde biraz ümit kalır. Etrafımda birçok yeis rüzgarları essin, bu rüzgarlar, içlerinde büyükfırtınalar gizleyen kasırgalar kadar şiddetli olsun. Bu sert rüzgarları birer birer ruhumdan geçiriniz. Hiçbirisi orada ışıldayan ümit kandilini söndüremez. Ruhumu kardan, buzdan daha soğuk bir itimatsalık kışı istila etsin. Bu kışın soğuğu, şimal kutbunda bile rast gelemeyeceğinz i bir bürudet olsun. Bu soğuk muhit içinde bile, ruhumun ümit ocağı sönme::, için için yanar... bir memleket, maddi ümranca tahrip edilmiş fakat ümidi sağlam kalmış olursa, ınütemadi imar/ar sayesinde, yeniden bir güzel mamure halini alabilir. Mesela lngilizlerle Yunanlar, Anadolu 'yu baştanbaşa yıktılarsa da Türklerin ruhundaki ümit mamuresine dokunamadılar. Bundan dolayıdır ki, Anadolu bugün yaşıyor ve istikbalde de yaşayacaktır... bu memleket bilhassa ümitle kurtulacaktır. Türklerin en büyük kuvvet n1embaları ruhlarındaki ümittir. O halde, filo::ojlarımı::ın va::ifesi, bu ruhi haleti idame için Türklere bir ümit felsefesi yaratmaktır.

Alimlerin va::ifesi, bu millete bir ümit kanunu keşfetmektir. Şairlerin va::ifesi bu millete bir ümit edebiyatı vücuda getirmektir. Bestekdrlann va::ifesi, bir ümit şarkısı ibda etmektir. "38 Ayrıca,

Gökalp

bağımsızlık

deyince, yeni

Türkiye'nin

milli

davasında

her

yönden

bağımsızlığa işaret ediyordu: "Akıl ve mantığın siyasi egemenliğin üzerinde, dünya ölçüsünde

bir egemenliğe sahip olduğunu kabul ederek, milletin temsilcisi olan ve onun adına yönetimi kullanan kurumurı, akıl ve mantık esaslarına göre kendi kendisini sınırlayarak, bireylerin (esas ve kaldırılamaz) haklarını ihlal etmemesi gerektiğini vurgulamıştır. Milli hakimiyet esası kabul edildikten sonra, halk, hükümeti kontrol eder duruma gelmiştir. .. Devlet, ilme, sanata, üniversiteye karışmamalı, sadece maddi yardımda bulunmalı, basın özgürlüğüne dokunmamalı, meslek kuruluşlarına müdahale etmemeliydi. "39 Bunları yaparken de kuşkusuz,

egemenliğin halkta olduğu; hiçbir zümrenin, şahsın buyruğunda olmayan bir memleket olmalıydı ve devlet olmanın koşulunu da belirmişti. Bir devlet ancak üç şeye malik olmakla hakiki devlet olur. Evvela vatandaşlardan mürekkep bir milleti hfil<imesi, saniyen hududu muayyen bir memleketi olmalı, salisen bu memleket üzerinde teşri, kaza, icra hakları yalnız kendisinde, yani unsur-u asli olan zümre-i hakimenin siyasi teşkilatında bulunmalı.40 İsmail Gaspıralı, "Gündoğdu" başlıklı hikayesinde: "milletin haline aşina olmadan

millete hizmetin mümkün olmayacağını anlayan Danyal Bey, bu hususta ilmini ve marifetini arttırmaya karar verip, milletin arasına katıldı. Köy düğünlerinde, derviş ve ulema meclislerinde beyler ve ağalar ziyafetlerinde, medrese hücrelerinde vesaire her türlü içtimada bulunup, az söyleyip çok dinleyip birkaç sene ameli dersler aldı. Her zümrenin yah.şi cihetlerini ve uygunsuz hallerini görüp öğrenmiş, milli zaafın neden ibaret ve milletin neye muhtaç olduğunu anlamıştı.. Ne işlemeli, işi nerede tutmalı, sönmüş kalpleri neyle yandırmalı, basireti örtmü.ş perdeleri neyle kaldırmalı, gaflet sahrasında serilip kalmış koca bir milleti neyle ayağa kaldırmalı gibi suallerle hayli zaman uğraşmıştır. "41 diye, anlatmaktadır. Gaspıralı 'nın vurguladığı şey, anlaşılacağı gibi halktan olmakla, halka ait ve

37 Ziya Gökalp, Muha�ebe: iktisadi Mucize, Koçok Mecmua, Sayı: 23, Diyarbakır, çeviriyazı: Prof. Dr. Şahin Filiz, Küçük Mecmua Dl, Yeniden Anadolu ve Rumeli Müdafaa-i hukuk Yayınları, Şubaı 2012, s. 9

38 Ziya Gökalp, Makaleler 9, a.g.e, s. 159 - 161 39 Cihan Osmanağaoglu, Ziya Gökalp'ıe Türkçolok Akımı, On iki Levha Yayınları, 1. Ba�kı, lsıanbul, Ocak -2008. Ss. 134 - 135

4° Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, Milli Egiıim Basımevi, 1975 - s l ıanbul, Yeniden Gözden Geçiren: Mübeccel N. Duru, içinde, Tanzimat Dönemini incele yen "lnihaı ve Terakki Genelgesi"nden. s. 63 41

Dr. YusufEkinci, Gaspıralı lsmail, Ocak Yayınları, 1997 -Ankara s. 1 3

26

halka doğru olmakla, yakından/içinden gözlem ve izlemlerle çözümlemeyle politika belirlemekti. Özgürlüğü/bağımsızlığı her daim elinde olan millet kavramı üzerinde düşündüğümüzde, daha önceki bölümde de vurgulandığı gibi "ırk" esas olamazdı. Gökalp, insanın maddi yapısından öte, manevi yapılarıyla ayakta duran bir birlikteliğin ifadesi olduğunu söylemiştir. "Millet, dilce, dince, ahlakça ve güzellik duygusu bakımından müşterek olan, yani aynı terbiyeyi almış fertlerden mürekkep bulunan bir topluluktur " ki millet, düşünüre göre duygu birliğini ifade eder. Bu açıdan bakıldığında Gökalp'in millet anlayışının, diğer yazarlann konuya ilişkin belirlemelerinden pek farklı olmadığı görülür. Anlaşıldığı gibi milleti, maddi değil manevi unsurlarda aramakta, "manevi varlık maddi varlıktan önce gelir" ifadesiyle manevi varlığı, maddi varlıktan önde gördüğünü anlatmaya çalışmaktadır. Tanımı yaparken manevi unsurlardan dini göz önünde bulundurmuş ancak milleti sadece buna dayandırmamıştır. Aynı zamanda bireyin iradesinin de milleti belirleyemeyeceği görüşünü benimsemiştir. Coğrafya, ırk, siyasi teşkilat gibi unsurlara milleti dayandırmamış, bunlara millet tanımında diğer unsurların yanında da yer vermemiştir. Örneğin "gerçi atlarda şecere aramak lazımdır; çünkü bütün meziyetleri içgüdüye dayandığı ve bunlar ırsi olduğu için hayvanlarda ırkın büyük bir ehemmiyeti vardır. İnsanlardaysa, ırkın sosyal vasıflara hiçbir tesiri olmadığı için, şecere aramak doğru değildir" sözüyle millet tanımında ırka yer olmadığını göstermiştir.42

42 Cihan Osmanağaoglu, a.g.e, Ss. 14

-

15 27

II.- ELEŞTİREL AKIL, POZİTİF BİLİMLER VE HALKÇILIKLA TÜRKÇÜLÜK

Davası olan her millet ve birey için, bu dava: onların geleceklerini biçimlendirecektir. Öyle ki Gökalp konu hakkında şunları söylemekteydi: '"Ülkü her ülkeyi cennet yapacak. Her millet cennetinde hür ve mesut yaşayacak. Dinler, uygarlıklar birbirini sevecek! Eskiden herkes, her millet insanların sırtından geçinirdi. Yeni hayatta herkes ve her millet emek anahtarlarıyla doğanın gizli h�inelerini açarak oradan geçinecek. Kimse milletini sevdiği için suçlu sayılmayacak. Değil en iyi adamlar, hatta iyi olmayanlar bile esarette çürütiilmeyecek! O (yeni) zamanın kanunları yalan, ahlakları sahte, ilim ve felsefeleri hileli olmayacak!''43 Tarık Zafer Tunaya'ya göre: "Ziya Gökalp, Osmanlı fikir hayatının u:::.ıın zamandır unuttuğu bir teaınülü canlandırmakta ve bir ekol kurınaktadır. '>« Gaspıralı da, ulusları ve bireyleri, devletleri harekete geçiren şeyin "fayda olduğunu ifade etmekteydi: buradaki "fayda", pragmatizmden öte, 'dava'yı imliyordu: "insanları, cemiyetleri, heyetleri hareket ettiren nedir? Hareketten matlup nedir? Akşam sabah gönlümüzü aklımızı istila eden nedir? Bana göre, bireysel menfaatlerden ve faydalardan hiçbirisi değildir. Eski Yunan, taze Avrupalı Atina Cumhuriyeti, Belçika kraliyeti hep bir matluba hizmete ediyorlar. Hareket nedenleri, muamelelerinin esası birdir. Bu dafayda, fayda ve faydadır. Herkes ınaddi ve manevi faydasını arıyor; ona çalışıyor, ona çabaliyor. Ahlak, terbiye, hukuk hep bu meslek-i umumi �ere tesis olunmuştur/ar. Dünyaya niçin geldin? Niçin yaşıyorsun? Ö:::.üm için. Niçin okuyorsun? Öz faydam için. Ne muradın var? Faydalanmak.

Ne arıyorsun? Fayda. Bu gayret niye? Faydam için. işte insanları alıp gezen hep faydadan maada başka bir şey görülmüyor."45 Eleştirel Akıl, Bilim ve Ablak Ulusal bir dava için gerekli sacayakları, bilim ve ahlak olarak gündeme gelmekteydi.

Gökalp'e göre: "İnsanı insan yağan ilimle ahlaktır. Bu ikisini kazanmaya çalışmalı.

Felaketler insanı ahlakça yükselmeye sevk ederse büyük nimet yerine geçeı: Büyük adamları yetiştiren de felaketlerdir. Şimdi de büyük ruhlu kızların yetişeceği bir devirdir. Siz de bu felaketten yararlanarak yüksek ruhlu olmaya çalışmalısınız . . . "46 İnsanlığın ve kendi ulusunun/halkının acılarından damıtacağı, reellikle, harekete geçecek olan irade; bir ve birlik olmanın gereğine değgin olarak toplumsal yönüyle var olacaktı. "İnsanda organik eğilimlerden başka, toplumsal eğilimler de vardır. Bıı toplumsal eğilimler 'ülküler 'le 'kavram 'Zardır. insan, dinsel, akıöresel, estetik ülküleriyle organik düşkünlüklerini yenebilir. Ussal kavramlarıyla, iç dünyasına akla uygun bir yön verebilir. "47 Toplumun/toplumsalın ve ülke kuruculuğunda felsefi/kuramsal bilgilerin temelinde olan akılcılıkla yön alan yaklaşımın, gereksineceği tek şey belki de zamandı. "Zaman, yalanların yü:::.ündeki sahte örtüleri çıkarıp atan, türlü hilelerle saklanıp halka gösterilmeyen 43 Orhan Karaveli, Ziya Gökalp'ı Doğru Tanımak, Doğan Kitap, 1. Baskı, Ekim -2008. s.12 J 44 Cihan Osmanağaoğlu, Ziya Gökalp'ıe Tfirkçolok Akımı, On iki Levha Yayınları, 1. Ba�kı, lsıanbul, Ocak- 2008.

45 lsmail Gaspıralı, Fikri Eserleri, Seçilmiş Eserler:2, Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, ôıoken Yayınları, lsıanbul -2005, içinde, Sosyalist

Öğreti (Sosyalizmin Temel Eserlerinden Ôzeılenmişıir) Ss. 209 - 21O

46 Orhan Karaveli, ag.e, s. 90 i Hedefleri, 1977, lstanbul, içinde, insanlar ÔZgürdnrler, s. 3 0 47 Ziya Gökalp, Yeni Torkiye'nn 28

gerçekleri nıeydana çıkaran, ö::::etle, hiçbir kahramanın yapamayacağı işleri yapan tanrısal bir güçtür. Boş yere akıp gitmez. Suçsuzların temizliğini, hainlerin alçaklığını ortaya koyan adil bir mahkemedir zaman . . "48 .

Akılcı çizgide kavramsallaştırılan, zamana gereksinim duyan ve aynı zamanda organik bir yapı gibi sürekli birlikteliği olan toplumdur. Eşitsizliği, halkçılıkla çözmenin yolunu önerir, Gökalp. Bu da, toplum içindeki yapay/sonradan yaratılmış, kapitalist sömürü ilişkileriyle gelişmiş ayrılıkların sonu ancak, halkçı politikalarla sorılandırılabilirdi. Gökalp şöyle diyordu: "insanlar arasındaki eşitsi::::likleri inceleyiniz. Göreceksinz i ki bunların çoğu yapay eşitsizliklerdir, doğal eşitsi::::likler değillerdir. Bir esirin efendisine, bir yarıcının ağasına, bir işçinin patronuna, eğitim görmemiş bir cahilin bilgili bir kişiye eşit olmaması doğal eşitsizlikler midir? Yoksa insanların yapay olarak ortaya koydukları esirlik, serflik, mülkiyet, miras gibi toplumsal kurumların sonuçları mıdır? Kuşkusuz bunlar doğal eşitsizlikler yani organik olu.şmalardan ve doğu.ştan yeteneklerden meydana gelmiş ayrılıklar değildir. Eğer bu eşitsizlikler organik yeteneklere ve soydan gelen istidatlara dayanmış olsaydı, onları gidermek mümkün olmayacaktı. Fakat mademki bu eşitszlikleri i meydana getiren toplumdur; onları gidermek gücü de toplumda olmak gerekir. Halkçılığın en büyük görevi bu yapay eşitsizlikleri ortadan kaldırmaktır."49 Halk İçinde Eşitsizlik ve Yozlaşmış Kültürel Alan Toplumsal dinamiklerin doğurduğu, ayrıca da, kapitalist mülk.iyet ilişkilerinin doğurduğu toplum eşitsizliği halkçılık programıyla aşmanın gerekliliği üzerinde duran Gökalp, bu mücadele sürecini de bilimle/bilime doğru gelişmeyle olanaklı olduğunu söyler: "Asri milletler sırasına geçmek için vücudu mutlaka lazım olan bazı şartlar var: bunlardan en birincisi 'ilme doğru' gitmektir. Ferdin kendisine mahsus düşünüşü, duyuşu iradesi olduğu gibi ınilletlerin de bu kabilden ruhi melekeleri vardır: milletlerin düşünüşü, ilimle felsefe, duyuşu, sanat iradesi, ahlak siyaset ve iktisattır. Asri bir ınillet müspet ilimlerle düşünen mahluk demektir. Felsefe düşünüşten ziyade bir nevi seziş mahiyetindedir. Bundan başka, müspet ilimlere karşıt olmamak mecburiyetinde olunması da onu ilimlerle sıkı bir alaka halinde bulundurur. O halde asri bir millet, düşünnıeye veda etmek istemiyorsa, nıutlaka müspet ilimlere doğru gitmesi lazımdır_";o Bilimsel gelişmeyi, kültürel yapıya uygun olarak izlemenin felsefesi üzerine söyledikleri ortada olan Ziya Gökalp, toplumsal bir ülkü diye tanımladığı halkçılığı açıklarken Türk toplumunun yapısına uygun bir kalkınma modeli olarak 'solidarizm' akımını önerir.

Toplumsal halkçılık adını da verdiği bu akımın genel özelliklerini şöyle sıralar: "bugün içinde bulunduğumu:::: siyasal halkçılık döneminde siyasal katmanlar kalmamakla birlikte, birtakım ekonomik katmanlar yine vardu: Bu ekonomik katmanlara sınıf adı veriliyor. Bu sınıflar . büyük eşraf yani büyük burjuvazi; küçük eşraf. yani küçük burjuvaziyle gündelikçi/erdir. işte bugün toplumsal halkçılık adı da verilebilen solidarizm akımı eski dönemlerdeki siyasal katmanlar gibi ekonomik sınıfların da ortadan kaldırılmasına çalışıyor. Siyasal halkçılık herkesi siyasal hukuk bakımından ayanlar derecesine çıkarmıştır. Toplumsal halkçılıksa herkesi eğitim ve ekonomi yönünden elde ettikleri başarılarla burjuvaziye eşit yapmak istiyor.

Halkçılığın ilkesi toplumun içinde sop, kast, hiyerarşi, ocak, sınıfdiye birta/an1 tekelci ya da ayrıcalıklı topluluk ve katmanların bulunmamasıdır. Halkçılık, ayırıcı topluluklar yerine, 48 Orhan Karaveli, a.g.e, s. 112 49 Ziya Gökalp, Yeni Torkiye'nin Hedefleri, Sadeleşıiren: Cavit Orhan Totengil, 1977, İstanbul, içinde, Yapay Eşit�izliklerin Kaldırılması ve Do�al Eşitsizliklerin Onların Yerine Konulma.�ı. s. 24 50

Ziya Gökalp, Koçok Mecmua - 1, Çeviri yazı: Prof. Dr. Şahin Filiz, Yeniden Anadolu ve Modafaa-i Hukuk Yayınlan, Nisan 2009, Antalya, içinde, Koçok Mecmua- 1922, Diyarbakır Vilayet Matbaa.�ı. s. 27

29

toplumun bireylerini sıkı bağlarla birleştiren meslek topluluklarının yerleşmesine çalışıyor.

Bir toplumun içinde birtakım katmanların ya da sınıfların bulunması, iç eşitliğin bulunmadığını gösterir. Bundan dolayı halkçılığın amacı katman ve sınıf farklarını kaldırarak, toplumun birbirinden farklı topluluklarını, işbölümünün doğurduğu meslek topluluklarına bağlamaktır. Yani halkçılık, felsefesini bu ilkede toplar: 'sınıfyok, meslek var ' Türkler, özgürlük ve bağımsızlığı sevdikleri için ortaklıkçı olamazlar. Fakat eşitliği sevdiklerinden bireyci de kalama=lar. Türk kültürüne en uygun olan solidari=m, yani dayanışmacılıktır. Özel mülkyet, i toplumsal dayanışmaya yararlı olduğu ölçüde geçerlidir. "51 Solidarizm önermesi, ekonomik anlamda sınıfsal çatışmayı, Marksist çözümlemeyi de içeriyor: çünkü hem toplumsal hem de ekonomik sınıfların ortadan kaldırılmasını öngörüyor.

Toplumsal halkçılık, toplum içindeki zorla oluşturulmuş farklılıkları ortadan kaldıran bir arka plana sahiptir. Dolayısıyla; soy/sop, hiyerarşi, sınıf gibi ayrıcalıklı toplumsallıklara yer yoktur.

Toplumsal halkçılığın gerçekleştirilmesindeki en büyük engel de kültürsüzlüktür ya da kültürün yozlaşmasıdır. "içtimai dejenerelik, hayati dejenerelikten büsbütün başkadır. içtimai dejenereliğin, uzvi hadiselerle hiçbir irtibatı yoktur. Fi=yolojistler ve biyolojistlet; içtimai dejenere/erde 'uzvi dejeneresans 'ın hiçbir izini ve eserini görmezler. Çünkü 'içtimai dejeneresans ' kültürsüzlükten ibarettir. Milli harsını kaybeden her fert yahut =ürnre, dejeneredir. Milletlerin ırklarla, uzvi verasetle ve uzvi dejeneresansla hiç alakası yoktur. Her millet, hususi harsa malik bir =ümre dernektir. Kendine mahsus harsı olmayan bir zümre, hiçbir zaman millet olama=. O halde, milletler arasındaki nıedeniyet tefavüt/erini, içtimai müsavatsı=lıkları, ırki ruhta ve uzbi verasetle değil, başka cihet/erde aramak lazımdır. ";2 "Milli harsı bulabilmek için evvela, hiçbir medeniyetin, hiçbir ananenin hususi taraftarı olmamak lazımdır. Avrupa medeniyetine yahut Arap - Acem medeniyetine perestiş eden bir adam milli harsı duyamayacağı gibi eski Türk medeniyetine hayran olan bir kimse de bugünkü Türk harsını anlayamaz ... Bir medeniyette müşterek olan müesseseleri arasındaki aşikar yahut gizli farkları aramak lazımdır. Bu suretle müşterek bir ananenin muhtelif milletlerde ne gibi tahavvül/ere uğradığı ve birbirine benzemeyen nasıl müesseseleri doğurduğu meydana çıkar. Bir medeniyete mensup milletler zahirde birbirine benzedikleri halde, hakikatte yekdiğerine mübayindirler; bunu görmek için ananelerin müşabehetine aldanmayarak, müesseselerin mübayenetini aramak ikti=a eder.53 Ulusal kültürün oluşumunda, belli başlı etken uç noktalardan uzak durmayla olanaklı olacaktır. Ne geçmiş dehlizlerde takılıp kalacaktır, ne de belirli bir medeniyetin gelenekleriyle yoğrulmuş kültürü kucaklayacaktır. Kavramlar arası, halkın değerleri arasındaki zıtlıkları, onları birbirinden ayıran unsurları saptamak ve ortadan kaldırmak gerekmektedir. Bunun çözümünü de, Gökalp şöyle açıklamıştır: "Biz, uygarlıkça Avrupalı, kültür açısından da Türk olmalıyız. Kültür halktan alınmalıdır. O nedenle eski 'ya=ı dilini ' bıraktık, halkın konuştuğu gibi yazıyoruz.

Aruz veznindeki gazeller gibi şarkılar da halka yabancı kalmıştır. Halkın iyi gördüğünü Hak da iyi görür, fakat uygarlığa gelince bunu kesinlikle halktan alamayız. Çünkü uygarlık ilimdir, fendir, sanayidir. Türk ve Müslüman kalarak "Avrupalı bir millet" olmalıyız. Amacımız, Avrupa uygarlığı içinde bir 'Türk Kültürü 'yaratmak olmalıdır. . . "54 Halkçılığın 'femelleri ve Bireyciliğe Eleştiri .

51 Ziya Gökalp, TUrkleşmek ısıamlaşmak Çağdaşlaşmak ve Doğru Yol, Hazırlayan: Yusuf Çoruksöken, İstanbul, içinde, önsöz., Yusuf ÇotukSôken. Ss. 8 -9

inkılap ve Aka Yayınları, 1976, .

52 Ziya Gökalp, Makaleler 9, Yeni GUn, Yeni Türkiye, Cumhuriyet Gazetelerindeki Yazılar, Haz. Şevket Beysanoğlu, T.C. Kulınr Bakanlığı Yayınları, lsıanbul - 1980. Ss. 60-61

53 Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, Milli Eğitim Basımevi, 1975 - s İ tanbul, Yeniden Gözden Geçiren: Mubeccel N. Duru, içinde, "Milli Terbiye Meselesi'', Ôğreunen Dergs i i, 1915. s. 125

54 Orhan Karaveli, a.g.e, s. 99

30

Türklerin, sanatsal, ulusal imgeler belirlemede 'estetik' açısından; gelişmiş ülkelerin, uluslararası ustalarından dersler alarak bu, Türk Kültürünün kendi benliğini oluşacağını ifade eder: "Estetik Türkçülük, Türk toplumunun milletleşmesinde diğer faktörlerin yanında bireylerin, duygusal yönden birlikteliklerinin göstergesi olacaktır. Onun estetik Türkçülüğünün temeli, her millete güzellik anlayışının başka olduğuna ilişkin düşüncesine dayanmaktadır. Ona göre milletin milli bir =evki vardır; eğer bundan uzak düşmüşse sanat sahasında yaptığı şeyler taklitten ibaret kalır. Bu nedenle estetik sahada yükselmek isteyen millet her şeyden evvel milli zevkini bulmaya çalışmalı, bunun için de halka doğru gitmelidir.

Fakat hakiki sanat için bu millileştirme yeterli değildir. Aynı zamanda işlenmesi, güzel sanatların milletlerarası ustaları olan dahilerden zevk dersleri alınması gereklidir. "55 Gelişmiş kapitalist ülkelerden alacağımız değerlerle birlikte medeniyetimizi kavrayacağız, aynı zamanda da kendi benliğimizi oluşturup ulusal kültürümüzü inşa edeceğiz.

Ancak bu gelişmiş ülkelerde olanlar, Gaspıralı tarafından şöyle ifade edilmiştir: "Mal, mülk, akça, sanayi aletleri ve makineler vs. ve hatta hükümet ve idare hep 'sahipler ', sermayedarlar elinde bulunduklarından işçiler zahiren hür oldukları halde, aslında esir ve özgürlükten mahrum bulunuyorlar. Kanun, ni=am ve idare sahipler elindedir. Malsı=, akçasız, çaresi= işçi, azıcık bir bedele karşı kuvvetini yani işini sahiplere satmaya mecbur bulunuyor.

Kuvvetini satmamaya çaresi yoktur... Ra=ı olmadığı gün aç kalacaktır... Batı medeniyetinde ve Avrupa 'da iyice ortaya çıklnış bu hal, sosyalist öğretinin doğmasına neden olmuştur.

Hürriyetin yaygınlaşması ve eğitimin, matbuatın intişarı bu mezhebin intişarına büyük hizmet etmiştir. işçi ve sahip ve daha doğrusu iktisat ve maişet meselesine dair Avrupa dillerinde birçok eserler neşredilmiştit: Ekonomist ve sosyalist alimleri bu günde en itibarlıdırlar."56 Toplumsal halkçılığın; sosyalist politikayla birlikte değerlendirildiğinde: çözüm için Gökalp' in yanılmadığını, Gaspıralı 'nın gözlemleriyle de anlayabilmekteyiz. Öyle ki Gökalp de bireyi/ferdi, bireyselliğinden soyutlamak gerektiğini ifade etmiştir. Birey ancak toplumsal kurtuluşu benimsediğinde ya da kolektif bir karaktere büründüğünde; kendini oluşturmuş olur. Öte yandan, birey toplumdan kopuşuyla birlikte; menfaatçi, bencil bir karaktere bürünür.

"Günümüz anlamında bireyi, fert olarak ifade eden Gökalp, ona toplumdan ayrı, başlı başına bir varlık tanımamıştu: Şahsiyetini cemiyet içinde bulabilecektir. Zira sosyal hayat yaşamayan bireyin hayvandan farkı yoktur... Ancak sosyal hayat yaşayıp mefkureler sahibi olunca, insan özelliğini kazanabilecek böylece beşeriyetten insanlığa yükselecektir. Beşeriyeti yazılarında daha çok ferdiyet olarak kullanmıştır ki aynı şekilde ferdiyet insanın maddi varlığını oluşturmaktadır. Zira ona göre insan, bir organi:;ma ve bir şahsiyet sahibidir.

Ferdiyet sahibine ferdi insan dediği gibi, ferdi insanla ferdi şahsiyet sahibi insanı da birbirinden ayırmıştır. Çünkü ona göre ferdiyetle ferdi şahsiyet birbirindenfarklıdır... "Az bir toprak üzerinde çok nüfusun toplanması "yla cemiyette meydana gelen iş bölümü, beraberinde ferdi şahsiyeti de getirecekıir. lş bölümünün oluşmasıyla insanlar mesleki topluluklara ayrılırlar ve mesleki uzmanları sayesinde ferdi şahsiyetlerini de elde ederler. Bu şahsiyetlere sahip olanlarda, kendilerine özgü hayat, ahlak, hukuk vb. anlayışlar oluşmaya başlar. Fakat bu bireysel görüşlerin toplumda müşterek olan din, ahlak, hukuk, estetik, siyaset gibi anlayışlara dayanması gerekir. Aksi halde şahsiyet, ınahiyetini kaybederek ferdiyet şekline dönüşür . . . Sosyal kaynaklı gördüğü bireysel karakter, toplumun sahip olduğu karakıerdir. Öyleyse toplumun karakteri milli kültür, kolektif karakter olmaktadır. Ne var ki birey sö= konusu kolektif karakteri temsil etmedikçe, kendi kişiliğine onu temel almadıkça, karakter sahibi olamayacak ancak ferdiyet sahibi olup beşer düzeyinde kalabilecektir. Bu durunıda kolektif karakterlerle bireysel karakterin birbirinden pek ayrılamadığı görülmektedir. Şöyle ki, biri diğerine temeldir, birinin varlığı diğerine bağlıdır. Ancak Gökalp, bireylerin adi 55

Cihan Osmanağaoglu, Ziya Gökalp'ıe Tfirkçolok Akımı, On iki Levha Yayınları, lstanbul, Ocak-2008. Ss. 16- 17

56

lsmail Gaspırah, Fikri Eserleri, Seçilmiş E�erler:2, a.g.e, Ss. 200 -201 31

zamanlarda bireysel hayatlarını yaşadıklarını, onların uyanık olduğu bu tür zamanlarda toplumun uykuya dalmış olduğunu, coşkulu dakikalardaysa bireysel karakterlerini kaybederek, tamamıyla kolektif karakterle yaşamlarını. ve toplumun varlığını devam ettireceklerini ifade etmiştir... Bireylerin toplamından başka bir varlığa sahip olan toplum fedakardır, menfaatsizdir. Buna karşı bireyse, menfaatçi ve bencildir. Bu durumdaki birey ancak toplum hayatı yaşadığı takdirde, toplum gibi fedakar olabilecektir. Bir eserinde, birey değerlendirmesinde daha da ileri giderek, bireye ait her şeyin aşağılık olduğunu söylemiştir.

Bireyin arzularını ferdiyetini pislik olarak görmüş, ferdi bireysellikten soyutlamak gerektiğini söylemiştir. "57 Gökalp'in, bireyin 'aşağılanarak' dönüştürülerek; kolektif hafızaya sahip bir cemiyetin üyesi olamaması sonucunda ne olacağını, Gaspıralı şöyle anlatmaktadır: "Ademoğlu doğıp artık çoğaldıkça cemiyetler, uluslar ve kabileler oluşturarak yeryüzünde istedikleri yerlerde yerleşip, şu yeri "menim " edip sahiplenip yaşamaya başladılar. Ademoğlu pek cc olan zamanlarda dahi nefisleri doymayıp cemaat cemaatle, taife taifeyle kanlı vuruşmalar ettikleri bilinmektedir. Cenab-ı Hakk 'ın verdiği nimetlerden payını alnıak için cc mı çok mu herkes çalışmak gerekti. Balık isteyen suya varıp avlamak, meyve isteyen ormana gidip seçmek/toplamak süt isteyen çıkıp sığırı. sağmak gerekirdi. Lakin insanların bir kısmı bu tabii işlerden kaçıp muhtelif bahanelerle başka bir insanı işletip eıneğinin semeresiyle geçinmek ve yaşamak gibi zalimce bir yolu seçmek gibi kötü bir iş işlediler. Dünyanınfesat ve bozgunluğu bu noktadan başlamıştır ve tarihin başlangıcından bu günlere gelinceye kadar bu zulüm devam ederek yalnız dış görünüşü değişir olmuştur. ilk önce güçlüce olan kişi zayıfça olanı işletmeye başladı: 'Var su getir içeceğim ' emriyle bir insan diğerini 'hademe' yoluna koymuştur. Çünkü emre itaat etmeyen =ayıf, güçlü kuvvetli kardeşinden dayak yiyeceği gün gibi aşikardır. Bundan böyle insanın ortaya çıkışıyla beraber 'güçlü sahipler' ve 'zayıfişçiler' peyda oldukları malumdur. Sahipler türlü sıfata girip toplum önderi, kabile reisi, hakimi han, emir, sahib-i mülk, sahib-i su, sahib-i orman, soylu, ağa, bey gibi isimlerle tarihlerde yad olunuyorlar . . . Hilelerden biri, ilk zamanlarda seçkinlerle yan yana yetişmiş din adamları sınıfıdır. Hükümdarcıklar, sipahiler dayakla kahinler ahret korkusu vermekle ademoğlunu sersemletip sihirlediler. Ağalar "işle, işle " emrini verdikçe ve dayakları saldıkça kahinler "evet, çalışını=, dw·mayını=. Kutsal ruh kızgındır, gazaplıdır. işitin gök gürlüyor!.. Bakın gökten ateş çıkıyor. Eğer kaçsanı= ya da itaat etmeseniz bu ateş sizi yakar, yandırır.. Bilmiş olunuz, Tanrı 'nın emri, si:::lere çalışmak, bizlere yemektir " yolunda vaaz ve nasihatler verirlerdi. Bundan böyle bir taraftan zor ve dayak ve diğer taraftan batıl inançlarla ademoğulları 'işçi 'yle 'yiyici' iki sınıfa aynlıp, bu günlere kadar bunlar ınevcut bulunmaktadır. "58 Sömürülen Türklük ve Rusya'daki Türklerin Esareti Sömüren ve sömürülen ilişkisine ilişkin; kendi kültürünü ve birliğini sağlayamayan Türkler hakkında, Gaspıralı: yine, bir hutbesinde şunları söylemişti: "Alemi lslam 'ın hali hazırına dikkatle bakılırsa her tarafla az çok ejk{ır uyandırdığı görülür. Her tarafta muharrirülejkar gazetelerin çıktıkları ve bazı müzakere meclislerinin vaki olduğu bu güzel alametlerdir. Lakin bu gü=el alametlere aldanıp gaflet caiz değildir, belki hatadır çünkü gayet geride nöbette kaldığımızdan ıemin-i istikbal için pek çok gayretler, pek ciddi çalışmalar iktza i edecektir. Şimal'deki Kazan 'dan cenuptaki Mısır 'a, mağripteki Fas 'dan şarktaki Cava 'ya kadar na:;ar-ı teftişle ziyade, asar-ı tedenni görülecektir. Medreseler ve mektepler harap ve faydasız bir haldedir. Kisb-i sanayi mahalliye/er ya münkariz oluş ya olmak 57 Cihan Osmanağaoglu, a.g.e, Ss. 84 - 87 58 lsmail Gaspırah, Fikri Eserleri, Seçilmiş E�erler:2, a.g.e, ı91 - ı93 32

,

yolundadır. Esnaflar sönmektedir. Alemin ticaretinde hissemi::: pek a::; kalmıştır. Umur-ı sarfiyede methalimiz olmadığı gibi, ticaret-i bahriyeden bi haber bulunuyoruz. Üç yüz milyonluk bir milletin vapurlu bir şirket-i bahriyesi, beş milyon sermayeli bir bankası mevcut değildir. Hazerat! Dikkat edin, cümlemizin esbab-ı ıaayyüşü ancak baba ecdattan kalma toprakların verdiği bereket-i tabiye sayesindedir. Hüner ve marifetle hasıl ettiğimiz şey pek azdır. Bereketli topraklarımız birçok şeyler hasıl ediyor, onları alem pazarlarına çıkarıp satmak elimizden gelmiyor. Bundan başka bereketin bir hissesini malımızı nakleden ecnebi gemicilere vermeye mecburuz. Ticaret meydanı olan Avrupa, Amerika kıta/arı aranılırsa hiçbir beldesinde Müslüman taciri bulunmaz, bulunduğu takdirde müstesna kabilinden olur. Şarklı tacire rast gelinirse ya Ermeni 'dir, ya Rum 'dur, ya Yahudi 'dir, ya Hindu; lakin Müslüman değildir! lş bu Mısır 'da yirmi kadar Hint mağazaları var, güzel ticaret ediyorlar ama hiçbiri Müslüınan ticarethanesi değildir. Bizim Kazan 'da ve Bakü 'de her milletten tacir ve misafir bulunur ama Hintli ya da Mısır 'lı bir Müslüınan tacir görülmez. Memalik-i hariciyede iş görmediğim::i:den sarfinazar, kendi vatanımızda dahi aciz kalıyoruz. Turan ve lran 'ın, Osmanlı ve Mısır 'ın, Mağribin ve Hindin licaret-i mahalliyesi, alışverişi yine ecnebiler elindedir! Hazerat! Yağmur yağar içeriz, yerden çıkar yeri:::le bugün dünyada önıür sürmek mümkünse, yarın böyle hayvanca geçinmek ve rı:::ık kasbetmek mümkün olmayacaktır.

Bu miskinlik, bu faa/iyetsizlik, bu hünersizlik szleri i bitirecektir. Ecnebisiz ve yalnız Müslüman işçileriyle İslam hükümetleri de iş göremiyorlar. Demiryolu, deniz rıhtımı, kanal, fabrika tesis olunacaksa ecnebi mühendislerine muhtaç kalıyorlar. Hülasa-i kelam mağripte Ribat şehri, şarkta Şahabat hep bir derece berbat; işgüzar olsa yaramıyor. Ali, Murat, Hudadat; gerek oluyor ya Jorj, ya Ferdinant! Bir kavim veya millet iktidar-ı siyasiyesini ve istiklalini kaybetse evet, büyük yıkıntıdır, büyük ziyandır. Lakin faaliyeti kisbiye fikdanile meydan-ı iktisat ve ticarette mevkiini kaybederse bir değil on defa ziyandır ve inkırazın mebadisidir. Umum islamın teessüjlü bu haline sebep nedir? Maarifsi:::lik, cehil denilirse bunların sebebi nedir suali geliyor. Milel ve akvam-ı ecnebiyeden sarfınazar, bundan elli altmış yıl mukaddem Müslümanlarla birlikte yaşayan, Müslüman adetlerine tabi bulunan Ermeniler, Rumlar, Bulgarlar, Farslar, Yahudiler ve Budiler bizlerle bir seviyede bulundukları halde, bugün temeddün ve terakkide bzlerden i ileriye neyle ve nasıl çıktılar? Ha:::erat! Bu halleri düşünme/iyi:::, halimiz çok acı ve aşikdr bir haldedir. Lakin buna karşı gö::: yummak, bu hali seyretmek değil, caddelerde, meydanlarda bağırıp çağırıp söylemelidir. Yokluğunu gizleyen var olmaz, derdini söylemeyen şifa bulmaz. Derdimi:::e, çaremze i bakmalıyı::: aksi halde dahilen çürüye çürüye bir gün düşer, yayılır kalırız. Ha:::erat! Meselenin hallini, marazın devasını benden istemeyeniz, aci:::lerinde bu kadar bilgi ve kuvvet yoktur. Ancak çok senelerdir bu meseleyle uğraşıyorum, lakin çaresini bulamıyorum. . Kavm-i Necib-i, Arabın istidad-ı medenisi ve faaliyet-i iktisadiyesi tarihle müsbettir. Kahraman Türkler 'in yetiştirdikleri ulemanın asarı, Semerkand rasathanesinin harabeleri, bütün Asya ya kanun ve intizam verdikleri bunların dahi islidad-ı tabilerine deli/dil: Akvam-ı Turaniye 'den olan Finlandiyalıların ve Macarlarınfaaliyet-i iktisadiye ve medeniye/eri cümle Türkler 'in medeni istidatlarına diğer bir burhandır. Farsların, İranilerin tarih ve edebiyatları keza istidatlarına kefidir... Demek istiyorum ki Arap, Türk, Fars ve Hint akvam-ı lslamiyesinin bugünkü düşkünlüğü hilkat ve tabiatlarından ileri gelen bir hal değildir. Böyleyse, faaliyet ve temeddün yollarımızı kestiren dini mübin-i lslam mı? Hayır, hayır! Müşerref bulduğumuz din­ i lslam terakki ve temeddüniin membaıdır, evvelce görülmüş terakkimi:::in, belki baş nedeni ve muharrikidir. Dinimi::: bir kanun-ı mukaddestir ki 'cümleni:; çalışınız, cümlenz i okuyunu:::, cümleniz tedbir ve sanatla yaşayınız ' kaadilerini amirdir, bi:::lerse hazırda bu ecamir-i şerifenin tamamen aksini işliyoru:::. İşsizlik, sanatsı:::lık, nadanlık hep bizde. Hikmet, halimizin burasındadır. iktisadi düşkünlüğümüze fikir ve akıl hareketszliği, i yani şark aleminde birfikir, bir eser ve bir edip zuhuruna karşı garp aleminde yüz fikir, yü::: eser, yü::: edip baş gösterdiği ilave olunursa, halimizin ne kadar müşkül olduğu daha gü:::el anlaşılmış olur. lslam Alemi 'nin 33

düşkünlüğüne bir derece Amerika kıtasının keşfi sebep olmuştur =annederim: şark ve garbın eski yolla ticaretinde memalik-i lslamiye umum kervansaraydı, büyük istifadeler ediyordu.

Amerika 'nın keşfi den= i ticaretine, denz i yollarına meydan açıp memalik-i İslamiye ye sekte ve durgunluk getirdi; bununla beraber Avrupa 'da makinecilik terakki edip bizim eski usul te=gahların emtiası derece derece pazarlardan çekilip fabrika imalatı meydanı aldı, galebe çaldı. Bu haller inkar olunamaz. Lakin bizleri yıkan, düşüren yalnı= bu olmasa gerekir. Belki daha =iyadesi fena adetlerimizde, evham ve türlü hurafattan ileri gelmiştir... Böyle bir meselenin halli, esbab-ı tedennimizin keşfi ve devasının tertibi bir ya da iki adamın iktidarı haricindedir. Binaenaleyh akl-ı kasiraneme göre asrımızın ulemasından,fudalasından erbab-ı umur ve üdebasından mürekkep ve müteşekkil bir cemiyetin buna çalışmasına ihtiyaç vardır zannındayım. Yani böyle bir meseleye ve böyle dertlere çareler bulabilir... Hemen şurasını acelece arz edelim ki, Muslüman kongresi, mütemeri lslamı dediğimden panislavizm ya da siyasi bir içtima akla gelmesin. Hutbemin başından beri söylediğim tedenni ve düşkünlüğe nihayet vermek, terakk-i içtimaimize ve iktisadiyemi=e yol açmakta asrın terakkiyatı.ndan hissemad olmaz arzusundan başka bir şey olmadığı anlaşılmak gerekil: Binaenaleyh mevadd-ı siyasiden bahsedilmemek şeraiti tahtında nıütemeri lslanıiye davet ve cem edilmesini zaruri görüyoruz. "59 Gaspıralı'nın, dünya Türkleri ve Müslümanlarıyla onları esir alanlar (:Rusya Müslümanları özelinde) arasındaki ilişkilerin düzenlenmesini gündeme taşımıştır. "Bir arada yaşamak, iç içe olnıak ve de Gaspıralı 'nın öncüsü olduğu ceditçilik hareketinde belirleyici özellik olan medeniyet kıvılcımına nail olmak; ancak uzlaşarak ve de en önemlisi kendi ulusal kimliğinden, kültüründen ödün vermeksizin olanaklı olabilirdi: İsmail Gaspıralı, emperyal Rusya'da Ruslarla Rus olmayan Müslüman Tatarların ilişki zeminin ne üzerine kurulmasını gerektiğini, metaforlarla ifade etmektedir. Müslüman Türklerin, ferdiyetinin, yani onları Ruslardan ayrı kılan tüm öznel yapının, 'Ruslaştırma' siyasetinin asla başarıya ulaşamadığı ve ulaşamayacağı gerçekliğinden hareketle, korunarak geliştirilmesi, yenileştirilmesi ve buna bağlı olarak Rus 'medeni' hayatına yan yana/ık ve yakınlık esasında dahil edilmesini önermektedir. Gaspıralı üzerine araştırmalarda yakınlaşma (sblijenie) kavramı hakkında yorumlarda 'iç içe olma' ve 'yan yana olma " durumuna, bu eksende bu iki iradi ilişki yönü arasındaki farka işaret etmeksizin vurgu yapıla gelmektedir. Gaspıralı lsmail yan yana olmanın dinamikleri üzerine kafa yormuştur. Bu kavramıysa mühim bir metaforla kuvvetlendirmiştir. "Işık, ışık verin= i bize " derken, Rusların Müslümanları bilmesi, Müslümanların Rusların bilmesi, karşılıklı bilmesi, peşin hükümleri bertaraf etmek için tanıması, bunun yolunun açık, serbest bırakılmasının şart olduğunu dikkate sunar. Işık metaforu, medeniyet kıvılcımından, bilgiden, bilginin aydınlığından başka bir şey değildir.

Bilgi, eğitim ve medeniyet ilişkisini Gaspıralı bu çerçevede kavrar ve açıklar. Bilgi edinme, en başta kendini bilme, kendi hakkında olacaktır, buysa Gaspıralı'nın mantık silsilesi takip edildiğinde milliferdiyetin korunması meselesinde ana dili bilmek, ana dilde kimliğini bilmek, farkında olmakfiilidir. Buysa, 'maarif araçlarıyla gerçekleştirilecektir. Muallim Gaspıralı din ve din dışı alanda öncü olduğu 'cedit'fikrine bu eksende odaklanır."60 Kültür ve Medeniyet: Ulusal Felsefi Düşün ve Siyasa Yokluğu Gökalp de Türklerdeki eksikliğin ulusal bir dava eksikliğinden kaynaklandığını, ümmetçiliğin Türklüğü gerektirdiği ve hatta ulusal siyaset ve kültürün çöküşüne zemin hazuladığını ve medeniyete ulaşma yolunda ilerlerken, medeniyetin emperyalist hesaplama da 59 Dr. YusufEkinci, Gaspıralı İsmail, Ocak Yayınları

,

60

1997

-

Ankara, içinde, Uluslararası Müsloman Kongresi, 1 Kasım 1907 Ss. 41

-

44

Saime Selenga Gökgôz, lsmail Gaspıralı'nın 'Medeniye( ve 'Miller Fikri üzerine EntellektOel Retoriği, Ankara Üniversitesi Modem Türklük Araştırmaları Dergisi Cilt: 2, Sayı: 2, Haziran -2005, Ss. 24 - 25. ,

34

dikkat çekerek kültürün bağımsız bir yapı olarak korunması gerektiğini ifade eder: Kültür medeniyet kavramsallaştırmasının temel vurgularından biri de Türk toplumundaki 'milli ideal eksikliği'ni ortaya koymaktır. Gökalp'e göre, "Bu mahrumiyet Türkleri milli iktisattan mahrum ettiği gibi, dilin sade/eşmesine, güzel sanatlarda ınilli üslupların gelişmesine de engel oldu. Bunlardan başka, milli bir ideal olmadığı için şimdiye kadar Türk ahlakı da ferdi ve ailevi bir şekilde kaldı. Dayanışma, hamiyet ve fedakarlık hisleri aile, köy ve kasaba çevrelerini aşanıadı.. Ümmet ideali çok yaygın ve milli ideali çok dar olduğu için Türk ruhu fedakarlık ve feragat, dini ve siyasi müesseselerimizin çöküşü bunun neticeleridit: " bu çerçevede Gökalp, Türkleri kültürde �engin fakat medeniyette yoksullaşmış olarak görmekte, kültürün önemini belirterek medeniyetin tuzaklarına karşı uyarır." 61 Gökalp, yaşadığı dönemin şartları içinde stratejik önem kazanan kültür kavramını, kendi özgün perspektifinden işliyordu. Gökalp'e göre, değişim sürecinde öncelik ve ağırlık verilmesi gereken kültürdür, çünkü kültür medeniyetin aksine 'milli olma' imkanını içermektedir. Milli kültürün unsurlarıyla halkın yaşadığı kültür içinde aranmalıdır. Bu amaçla O, öncelikle halk edebiyatı, dil, folklorik değerler üzerinde durmak suretiyle 'milli din' ve 'milli edebiyat'ın yaratılması için çabalamıştır. Bu çabaların özünde ürrırnet kimliğinden milli kimliğe geçişin temellendirilmesi bulunmaktaydı. Gökalp, bu nedenle çok milletli ürrırnet kimliğinin temeli olarak gördüğü 'medeniyet' kavramını milli olarak nitelendirdiği 'kültür' veya 'hars'tan ayrı tutmuştur. Kültürün iki anlamını işleyen Gökalp, bunlardan harsın (milli kültürün) demokratik, tezhibinse (işlenmiş kültür) aristokratik nitelikli olduğunu savunmuştur.

'Tehzib'de çeşitli milletlerin kültürel etkileşimine açık olma söz konusu iken, 'hars'da, milletin kültürüne değer vermek esastır. Tehzib, insanları hümanist, hoşgörülü ve iyiliksever kılıp eklektisizme yönlendirirken; hars, milliyetçiliğe yönlendirir. Gökalp'e göre bir geçiş dönemi yaşayan Türk toplumu bir yandan milli kimliğini oluşturma mücadelesi verirken, diğer yandan farklı toplumsal katmanlar ve unsurlar arasında da kimlikle ilgili farklı duruşlar söz konusudur. 62 Gökalp bunlara dikkat çekerken; milliyetçilik akımından, ümmetçiliğe, ulusal kültüre: ayrımları önemle vurgulamaktaydı.

Gökalp, Türklerin medeniyet ve ulusal kültür arasındaki ayrımından çıkarsamalarla, milletin tanımını tersten yani millet kavramının ne olmadığından yola çıkarak tanımlama yapmıştır: Milletin ne olduğunu anlamak için evvel emirde ne olmadığını tetkik etmek lazımdır. Demişti, Ziya Gökalp: "J. Millet, evvela coğrafi bir �ümre değildir. Mesela "lran" dediğimi� :::aman, bu memleketin yalnız lran milletini muhtevi olduğunu zannetmemelidir.

Orada, lranilerden başka birçok Türkler ve Kürtler de vardır. Bunun gibi Arabistan'da da bütün nüfusun Arap olduğunu zannetmek hatadır. Gerek Suriye 'de, gerek Jrak'ta birçok Türkler vardır. Anadolu'da birçok Kürt aşiretleri ve köyleri bulunduğu gibi ekseriya Kürt olan nıahallelerde de umumen Türk bulunan şehirlerden başka birçok Türk köyleri de vardır. O halde, hiç kimse mensup olduğu ülkeye göre milletini tayin edemez. 2. Millet, saniyen ırk ve kavmiyet demek de değildir. Cemiyetler, tarih öncesi �aman/arda böyle ırken saf ve kavmiyetçe halis değildiler. Muharebelerde esir alınan, temsil ve örnekleme, muharecetler, faz alıp vermeler daima milletleri birbirine karıştırmıştır. Tarih öncesi �aman/arda, saf bir ırk mevcut bulunmaz, tarihi devirlerdeki kavmi, hercü merclerden sonra artık, saf bir kavmiyet aramak abes olmaz mı? Esasen içtimai hasletler uzvi verasetle intikal etmediği, yalnı� terbiyeyle intikal ettiği için, ırkların milli seciye nokta-i nazarından hiçbir rolü de yoktur. 3.

Millet, salisen, bir imparatorluk dahilinde müşterek bir siyasi hayat yaşayanların mecmuu da değildir. Mesela eski Osnıanlı lmparatorluğu'nun umumi tebaasına Osmanlı milleti namını vermek hataydı. Çünkü bu hilafetin içinde müteaddit milletler cardı. 4. millet, dördüncü 61 Celaleddin Çelik, Gökalp'in

Bir Değişim Dinamiği Olarak Kolıor Medeniyet Teorisi, Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Ensıiıoso Dergisi, Sayı: 21, Yıl: 2006/2, Ss. 49 50.

62 Celaleddin Çelik, a.g.e, s. 47

-

35

olarak, bir adamın kendisini keyfine ve menfaatine uyarak mensup addettiği herhangi bir cemiyette değildir. Filhakika, fert zahiren kendisini şu yahut bu millete mensup telakki etmekte hür :;anneder. Halbuki fertte böyle bir hürriyet yoktur. Çünkü insandaki ruh duygularla fikirlerden ona aşılanmıştır. Binaenaleyh, ruhumuzun normal bir halde bölünebilmesi için fikirlerimi:;in hislerimize uygun olması la:;ımdır. Fikirleri hislerine tevafuk ve istinat etmeyen bir adam ruhen hastadıt: Böyle bir insan hayatta mesut olamaz. Mesela, hissen dindar olan bir genç, fikren kendisini dinsi:; telakki ederse, ruhen muvazeneye malik olabilir mi? Bunun gibi biz de hislerimizle muayyen bir millete mensubuz. Bütün duygularımı:; o milletle müşterektir. Çünkü milliyet de harici bir şeniyettir. insani milleyetıni taharri ve tahkikle keşfedebilir. Fakat birfırkaya girer gibi, sırfiradesiyle şu yahut bu millete intisap edemez. O halde millet nedir? Coğrafi, ırki, siyasi, irad� kuvvetlere tefevvuk ve tahakküm eden başka ne gibi bir rabıtamız vardır? içtimaiyat ilmi gösteriyor ki, bu rabıta terbiyede, harsta yani duygularda iştiraktir." 63 anlaşılacağı gibi, Gökalp'e göre, millet: özel çıkarlarla donatılmış bir zümre değildir; "Osmanlı imparatorluğu gibi ko:;mopolit tabandan oluşan yönetimlerin üstünde bir kavramdır ve Osmanlı milleti deyimi yanlıştır. Duygularla, millet olmak arasında kuvvetli bir bağ vardır ve bu doğuştan gelen, bireysel tercihlerle açıklanamayan sosyolojik gerçekliktir. Bu doğrultuda, Gökalp verilecek bilimsel eğitimin de temellerini belirlemişti: Gökalp bilgiyi ikiye ayırmıştı. Yaratıcı. bilgi ve yaratılmış bilgi.

Yaratıcı bilgi, ilmin hakikatleri araştırırken kullandığı faal usullerdir. Diğer yandan, yaratılmış bilgi, yaratıcı bilgi yoluyla keşfedilen bilginin tamamını oluşturmaktadır.

Yaratılmış bilgiyi diğer milletlerden almanın ve özümsemenin zor olması ve bilimsel konulardaki bağımsızlığı sınırlaması nedeniyle, öğrenciler yaratıcı bilgi kapasitelerini geliştirmek üzere eğitilmelidirler. Gökalp yaratıcı bilgiye e:;ber karşısında büyük bir değer vermektedir. Gökalp yaratıcı bilginin Türk okullarında olmadığını düşünmekte ve ders kitaplarını ezberlemeye yapılan aşırı vurgu nedeniyle dönemindeki, eğilim sistemini şiddetle eleştirmektedir. Yaratıcı bilgi, anlamaya öncelik verir. Ayrıca Gökalp, bilimsel yaratıcılığın doğuştan olmadığını ve eğitim yoluyla kazanılabileceğini kabul etmektedir. Üniversite yaratıcı bilginin olduğu (veya olması gerektiğı) yerdir. Doğal olarak profesörler yeni bilimsel olguları bulmak için çabalamalıdır. Gökalp, Milli Eğitim Bakanı Şükrü bey tarafindan istanbul Üniversitesi'ne profesör olarak atandığı zaman, yaptığı konuşmada gerçek anlamda bilginin ne olduğunu bilen çok a:; kimsenin olduğundan yakınmıştı. Medrese nıezunları bilgiden sadece kelam ve fikıh gibi dini malumatı anlıyorlardı. Diğer yandan Avrupa'da eğitim görmüş kimseler için bilgi Avrupalı alimlerin dediklerinden ibaretti. Ona göre gerçek alim bilimsel usulleri kalbinde canlı tutan ve araştırmalarını ona göre yapan kimsedir.

Gökalp'e göre, yaratıcılığı geliştiren bazı ön şartlar söz konusudur, bunlar arasında en önemlisi üniversitelerin özerkliğidir. Siyaset ve kültür arasında bir denge kurulması gerektiğini savunan Gökalp, bu dengenin bozulduğunda her bir tarafin diğerine baskın çıkmaya çalışacağını öne sürer. Eğitim kültürün en duyarlı alanlarından biri olması nedeniyle siyaset tarafindan kolayca etkilenebilmektedir. Geçmişte hükümet niteliksiz insanları eğitim kadrolarına atamaya başladığında, birtakım sözde alimler ortaya çıktı. Zamanla ilmi payeler ailevi konuma dayalı olarak beşikteki bebeklere kadar dağıtıldı. Bu da ancak üniversitenin bilimsel meselelerde devletten bağımsız olması ve profesörlere tam olarak öğretim özgürlüğü verilmesiyle mümkün olabilir. Gökalp, istanbul Üniversitesi'ne atandığında, ittihat ve Terakki Cemiyeti'nin ba:;ı üyeleri onun üniversitedeki diğer profesörleri Cemiyetin ideolojisine uygun olarak dersler verme konusunda etkileyeceğini ummaktaydı. Gökalp, açıkça bunun söz konusu olamayacağını belirtti. Hükümetten akademik özgürlüğün teminatını almada ve bu özgürlüğün istanbul Üniversitesi'nde tesis edilmesinde Gökalp'in önemli bir rol oynadığı rahatlıkla söylenebilir. Eğitim Bakanlığı'nda iki, çeşit kurula (idari ve bilimsel) ihtiyaç 63 Ziya Gökalp, Muhao;ebe:

Millet Nedir?, Küçük Mecmua, Sayı: 28, Diyarbakır, çeviriyazı: Prof. Or. Şahin Yeniden Anadolu ve Rumeli Müdafaa-i hukuk Yayınları, Şubat 2012, Ss. 89 - 90.

36

Filiz, KoçOk Mecmua Ol,

olduğunu söyleyen Gökalp, idari müdürlerden oluşan idari kurula yönetin1le ilgili işleri, üniversite hocalarından oluşacak yüksek öğretim kuru/unaysa sadece eğitim öğretim işlerini bırakır. Burada amaç, üniversite profesörlerini genel eğitimle ilgili konularda sorumlu tutarak üniversiteyi genel eğitim sisteminin en üstüne yerleştirmek; üniversite hocalannı hem idari hem de eğitimle ilgili meselelerden sorumlu tutarak, üniversite öğretimini siyasetten ayırmak." 64 Demokratik ve Emperyalist Ayrımında 'fürkçülük Gökalp'in, medeniyet ve kültür ayrımına dikkat çekerken; Akçura da Türkçülük akımını "demokratik" ve "emperyalist" olarak tanımlıyordu. Demokratik Türkçülük, her millete hak tanıyan, aynı derecede eşitliğe sahip olduğunu ifade eden bir mahiyetteyken; emperyalist Türkçülüğünse, Avrupa nasyonalistlerinin ideoloj isine benzetiyordu. Yani, kazanılmış haklar için değil; kendi güç istencini geliştirmek için ve millet içindeki etnik farklılıkları görmezden geldiklerini ifade ediyordu. Ve Turancılık hayalinde cereyan eden hareketlerin sonunun, taarruz( nitelikte olduğundan, çökmeye mahkfım olacaklardır. Akçura konuyu şöyle ayrıntılandırmıştı: "Türkiye 'de milliyetçilik cereyanının tarihi bi:;de henüz iyice tahkik ve tetkik olunup yazılmış değildir. A= çok tarafsız birkaç tecrübe-i kalemiyeden (yazma babasından) gayri elde bir şey yok. Ben, yine biraz indi olarak, bzde i Türkçülük cereyanının gitgide iki kola ayrıldığını iddia etmek istiyorum. Bu iki cereyanın gitgide iki kola ayrıldığını iddia etmek istiyorum. Bu iki cereyanı şimdi moda olan tabirlerle tarif etmek istersek, birisine "Demokratik Türkçülük", diğerine "Emperyalist Türkçülük " diyebiliriz. Den1okratik Türkçülük, milliyet esasını, her millet için bir hak telakki ediyor ve Türkler için talep ettiği bu hakkı, diğer milletlere de aynı derecede hak olarak tanıyordu. Mesela Osmanlı imparatorluğu 'nda, Arap '!arın, Arnavut '/arın ve diğer milletlerin bu hakka istinaden muhik (haklı) olarak istediklerinin verilmesine taraftardı. "Türk Yurdu" müdürünü "milliyetperver değil, mi/elperverdir (milletleri sevendir) " diye tavsif etmişti (nitelendirmişti). Demokratik Türkçülük, ihtimal ki Türk'lerin ekseriyeti diğer milletlere mahkum mevziinde bulunduk/arına ve hatta hakim sayılan/arının bile iktisaden ve harsen yalnı= mağlup değil, adeta tabi olduklarına ve binaenaleyh ancak hakka istinaden kurtuluş mümkün olacağına kanaatten neşet etmekteydi (doğmaktaydı) . . . Bundan başka, Demokrat Türkçüler, Türk'ün mevcut milli birikmiş kuvveti, şimdilik kendi kendini yaşatmaya ancak kifayet eder; diye düşünürlerdi; diğer milletleri temsil etmek şöyle dursun, idareye çalışmayı bile, o kuvveti a:;altmaya sebep olacağından, zararlı sayıyorlardı. Emperyalist Türkçülerse, ekser Avrupa Nasyonalist/erine benziyorlardı: mücerret hakka değil, sırf kendi kuvvetlerini arttıran milliyetçiliğe taraftar idiler. Vakıa ekser Avrupa Nasyonalist/erinin nazarında milli hak, mücerret ve mutlak değildir; bir siyaset aracıdır. Mesela Rusya, kendi dahili ve haricindeki Slav 'farın milli hakkını iddia ve talep ve bunun için icap ederce harp bile ederdi; fakat imparatorlukta dahil Fin 'Zerin, Gürcü '!erin, Ermeni 'Zerin, Türk '!erin tabii haklarını bile kabul etme:;di, evvelce aldıklarını geri almaya çalışırdı. Kuvvetli zannolunan ve yüz milyonluk bir Rus kitlesine dayanan bu siyaset muvaffakiyet/e taçlanacak diye beklenirken, yuvarlandı, gitti. Alman '!arın da gerek Almanya 'da, gerek Avusturya 'da takip etmek istedikleri bu nevi milli siyasetleri, muvaffakiyetsizlikle son buldu. Daha az maddi ve manevi kuvvete dayanan emperyalist Türkçülük de muvaffak olama:;dı ... Demokratik milliyetçilik hakka müstenit ve sırfsavunmaya dayalıdır. Gasp edilen hakkı almaya, gasp edilmek istenilen hakkı müdafaaya çalışır; emperyalist milliyetçilikse taarru:;i.dir, diğerlerinin hukukuna tecavüzü bile uygun bularak kendi milliyetini takviyeye çalışır. Taarruzf milliyetçilik, dünyada henüz bitmiş değildir. Fakat zannediyorum ki bu nevi milliyetçilik, er geç :;evale mahkumdur; Rus '/arın, Avusturyalıların, 64 A. Hadi Adanalı, Ziya Gökalp'in Eğitim Felsefesi ve Yoksek Eğitim Hakkındaki Görüşleri, Ankara Üniversitesi tıahiyat Fakültesi Dergisi.

XLV (2004), Ss. 65

-

67.

37

Alman '/arın başına gelen, bir gün olup diğer emperyalistlerin de başına gelecektir...

Türklerin taarru:;f ve emperyalist milliyetçiliği hatadır... Türkçülük cereyanının mahiyetini, gayesini tetkik etmeyen veya bilmek istemeyenler - en garibi bunların içinde bazı Türk'ler de vardır! - Emperyalist ve Demokrat Türkçülük farkını görınüyorlar veya görmek istemiyorlar... Türk Ocağı gibi Türk müesseseleri, ljham, Türk Dünyası gibi Türkçü ga::.eteler, bütün medeniyet dünyasının, bugün hiç olmazsa zahiren kabule mecburiyet gördüğü sıtf hakka savunmaya dayalı milliyetçilik esasının yayıcısı olmalıydılar. ''65 Pozitif Bilimlere Ulaşmak: Halk, Medrese, Mektep Ayrımı Akçura, üç tarz-ı siyasette de, İslamiyet'in birleştirici ve Türklük ülküsünü (:Turan) geliştirebileceği üzerinde duruyor. Elbette yeni doğmuş bir İslamcılık anlayışıyla böylesi bir siyasal hareketin olamayacağını kendi saptamaktaydı: ".. dilleri, ırkları, adetleri ve hatta ekseriyetinin dinleri bile bir olan ve Asya kıtasının büyük bir kısmıyla Avrupa 'nın şarkına yayılmış bulunan Türklerin birleşmesine ve böylece diğer büyük milliyetler arasında varlığını muhafaza edebilecek büyük bir siyasi milliyet teşkil eylemelerine hizmet edilecek ve işbu büyük toplulukta Türk toplumlarının en güçlü ve en medenileşmişi olduğu için Osmanlı Devleti en mühim rolü oynayacaktı. Son vakıaların fikre getirdiği uzakça bir istikbalde, meydana gelecek beya::.lar ve sarılar alemi arasında bir Türklük cihanı husule gelecek ve bu orta dünyada Osmanlı Devleti, şimdi Japonya 'nın sarılar aleıninde yapmak istediği va::.ifeyi üzerine alacaktı... Osmanlı ülkelerinde meskun, Müslim olup da Türk olmayan ve Türkleştirilmesi de münıkün bulunmayan kavimlerin Osmanlı Devleti elinden çıkması ve islamiyet 'in Türk ve Türk olmayan kısımlarına ayrılarak artık Osmanlı Devleti 'nin Türk olmayan Müslümanlarla ciddi bir münasebeti kalmaması mahzurları vardır... Türklük fikirleri, Türk Edebiyatı, Türkleri birleştirmek hayali henüz yeni doğmuş bir çocuktur. islamiyet 'te gördüğümüz o kuvvetli teşkilattan, o pür hayat ve pür heyecan hissiyattan, hulasa sağlam bir ittihadı meydana getirebilecek madde ve hazırlıktan hemen hiç birisi Türklükte yoktur. Bugün ekseri Türkler mazilerini unutmuş bir halde bulunuyorlar... Zamanımızda birleşmesi muhtemel Türklerin büyük bir kısmı Müslüman 'dır. Bu cihetle, islam dinı� büyük Türk milliyetinin teşekkülünde mühim bir unsur olabilir. Millyeti i tarif etmek isteyenlerden ba::.ıları, dine bir amil gibi bakmaktadırlar. islam, Türklüğün birleşmesinde şu hizmeti yerine getirebilmek için, son :;aman/arda Hıristiyanlıkta da olduğu gibi, içinde milliyetlerin doğmasını kabul edecek şekilde değişmelidir. .. Zamanımzı tarihinde görülen umumi cereyan ırk/ardadır. Dinler, din olmak bakımından, gittikçe siyasi ehemmiyet/erini, kuvvetlerini kaybediyor/ar. lçtiınai olmaktan ziyade şahsileşiyorlar. Cemiyetlerde vicdan serbestliği, din birliğinin yerini alıyor. Dinler, cemiyetlerin ek işleri olmaktan vazgeçerek, kalplerin hadi ve mürşitliğini deruhte ediyor. Ancak halikle mahluk arasındaki vicdani rabıta haline geçiyor.

Dolayısıyla dinler ancak ırklarla birleşerek, ırklara yardımcı ve hatta hizmet edici olarak, siyasi ve içtimai ehemmiyet/erini muhafaza edebiliyorlar. .. Türk Gazetesi 'nin ismini işittiğim zaman, nihayet beni rahatsız eden şu sule cevap bulacağımı ümit ve ismine nazaran o cevabın da Türklük siyaseti olacağını zanneylemiştim. Lakin gördüm ki, 'hukuku muhafaza' olunacak, zihinleri temizlenecek, fikirleri sevindirilecek Türk, sandığım gibi şimdi bile Hanbalık 'tan, Karadağ 'a, Tümur yarımadasından Karalar iline kadar Asya, Avrıpa ve Afrika 'nın mühim birer kısmını kaplayan büyük ırkın efradından bir Türk olmayıp, ancak Osmanlı Devleti tebaası olan bir Garp Türküdür. 'Türk'yalnız onları görüyor, onları biliyor. Ve hem de ancak miladi on dördüncü asırdan beri ve Fransız men1balarına nazaran biliyor. Ve binaenaleyh, şu zamanda aynı devletin tebaası olup Müslim veya gayrimüslim ve fakat diğer cinsten bulunan cemaatler ve harici milletlere karşı yalnı:; onların 'hukukunu muhafaza' etmek istiyor. Türk 65

YusufAkçura, Siyaset ve İktisat, Yayına Hazırlayan: Erdoğan Mura, Sinemis Yayınları, Temmuz ve İstikbalimiz, 16 EyiOl l 9l 9'da lsıanbul TOrk Ocağı'ndaki nutku. Ss. 7 9 -

38

-

2006, içinde, Cihan Harbine lşıirakimiz

için Türklüğün askeri, siyasi ve medeni geçmişi yalnız Hüdavendigar/arından, Fatihlerden Selim/erden, lbni Kemallerden, Nefi/erden, Bakilerden, Evliya Çelebilerden, Kemallerden teşekkül ediyor; Oğu::lara, Cengizlere, Timurlara, Uluğ Beylere, Farabi/ere, lbn-i Sinalara, Teftazani ve Nevailere kadar varamıyoı: ''66 Tüm kuramsal çatışmalar, ayrışımlar, tartışmalar bir kenara; Gökalp'in vurguladığı, kendimizi (:Türklük ve Müslümanlık), değerlerimizi koruyarak: batı medeniyetine giremez miyiz? Bilimsel gelişmelerin, biyoloji, kimya, matematik, jeoloji vs. tüm pozitif bilimlerdeki gelişmelerin; batıdaki gelişmelerden almamız kadar olağan bir şey var mı? Halk, medrese ve mektep: bu üç tabakayı birleştirmeden millet olunabilir miydi? "Türklüğümüzü ve Müslümanlığımızı muhafaza etmek şartıyla garp medeniyetine kati olarak giremez miyiz?

Garp medeniyetine girmeye başladığımız günden beri değiştirdiğimiz şeyleri tetkik edelim.

Bakalım, bunlar arasında dinimize, milliyetimize taalluk eden şeyler var mı? Mesela, Rumi takvimi bırakarak bunun yerine garp takvimini aldık. Rumi takvim bizim için mukaddes bir şey miydi? ... Aristo 'nun istidlal mantığını bırakarak Descartes 'le Bakon 'un istikra mantığını ve bu mantıktan doğan 'usulliyat 'ı almanın dinim:::.e i ve harsımtza ne zararı olabilir! Eski heyet (astronomi) yerine yeni heyeti, eski hikmete mukabil yeni hikmeti (fi:::.ik) eski kimyaya bedel yeni kimyayı almakla ne kaybederiz? Hayvanat, nebatat, arziyata (jeoloji) dair eski kitaplarımızda ne kadar malumat bulabilmek itnkdnı var? Şarkta bulunmayan hayatiyatı (biyoloji), ruhiyatı, içtimaiyatı garptan almaya mecbur değil miyiz? Evvelce, eski ilimlerimi:::.in cümlesini Bizans �an almıştık. Şimdi Rumların ilimlerini Avrupa ilimleriyle mübadele edersek, dinen ve harsen ne kaybederiz? Memleketimizde, gerek medeniyetçe gerek pedagojice birbirine benzemeyen üç tabaka vardır: halk, medreseler, mekteplileı: Bu üç sınıftan birincisi hala Aksayı Şark medeniyetinden tamamıyla ayrılamamış olduğu gibi ikincisi de henüz şark medeniyetinde yaşıyor. Yalnı:::. üçüncü sınıftır ki garp medeniyetinden bazı feyizlere mazhar olabilmiştir. Demek ki milletimzin i bir kısmı kurunu ülada, bir kısmı kurunu vustada, bir kismı kurunu ahirede yaşaınakıadır. Bu üç tabakanın medeniyetleri ayrı olduğu gibi pedagojileri de ayrıdır. Bu üç terbiye usulünü tevhit etmedikçe, hakiki bir ınillet olnıamız mümkün müdür?"61

66

YusufAkçura, Üç Tarz-ı Siyaset, Lotus Yayınevi, Mart 2005,Ankara. Ss. 59-62

67 Ziya Gökalp, TUrkçoJOğOn Esasları, Varlık Yayınları, Şubat- 1952. Ss. 48 -50 39

ID.- T Ü RK Dİ Lİ ÜZERİNE

Türkçe, kökenleri kimilerine göre Sümerlere kadar uzanan köklü bir dildir. Göktürk kitabelerinde saptanan bir dil; Türkiye'nin Kemalist devrimiyle, latif alfabesini benimseyerek yeni bir biçim aldı. Osmanlı döneminde, halk dili olan Türkçe; resmi-dil olarak yok sayılmış ancak yaşamıştı. Saray dili, Arapça, Farsça, Türkçe karma bir dildi. Gökalp'in dediğince; "Türk edebiyatı ne Aşık Paşa 'yla ne de Nevai 'yle başlar. Edebiyatımızın kaynaklarını bir yandan taş üzerine yazılnuş yazılarda, ceylan derilerinde, öbür yandan da halkın koşmalarında, masallarında, destanlarında aramalıyız."68 Bunun bilincinden yoksun, Türk dil araştırmalarında derinleşemeyenler, dilin tarihçesini ancak Osmanlıcadan ibaret ve başlangıç olarak düşünüyorlardı. Gaspıralı'nın: "Lisan, edebi dil, din derecesinde aziz, mukaddes, değerli bir ilahi nimettir ki bunun kadrini bihneyen millet, nankörlük suçundan, günahından ötürü yıkılmak cezasına çarptırılır..Bu da tarihle ispatlanmış bir hakikattir."r,9 Türk tarihinde, tüm Türklerin anlaşabileceği bir ortak dil kurma çabaları, yeni Türkiye'yle hızlanmıştı.

Gaspıralı, tarihle ispatlanan bir hakikat olarak ifade ettiği, 'dil bilinci' olarak anlayabileceğimiz saptaması; Osmanlıca ve Türkçe dil ayrımından kaynaklanan; edebiyata, müziğe de yansıyan yönüyle de karmaşayı işaret etmekteydi.

Saray Dili Osmanlıca ve Halk Dili Türkçe Gaspıralı'nın saptamalarına ek olarak, Gökalp'in dil ikiliğinden yaşanan sorunlara ilişkin görtişleri şöyleydi: "Memleketimizde yan yana iki dil yaşıyordu. Bunlardan birincisi, resmi bir kıynıete malikti ve yazıyı inhisar altına almış gibiydi. Buna Osmanlıca adı veriliyordu. ikincisi, yalnız halk arasında konuşmaya münhasır kalmış gibiydi. Buna da istihfafla Türkçe adı veriliyordu. Be avama mahsus bir argo zannediliyordu. Halbuki asıl tabii ve hakiki dilimz i buydu. Osmanlıcaysa, Türkçe, Arapça ve Acemceden ibaret olan üç dilin sarfını, nahvini, kamusunu birleştirmekle husule gelmiş suni bir ha/itadan ibaretti...

Memleketimizde bu iki dil gibi, vezin de yan yana yaşıyordu. Türk hal/anın kullandığı Türk vezni, usulle yapılmıyordu. Halk şairleri vezinli olduğunu bilmeden gayet lirik şiirler ya:::ıyorlardı. Tabii bu ilhamla ibdayla oluyordu. Usulle ve taklitle yapılmıyordu. O halde, bu vezin de Türk harsına dahildi. Osmanlı veznine gelince, bu Acem şairlerinden alınmıştı. Bu vezinde şiir yazanlar taklitle ve usulle ya:::ıyorlar. Bundan dolayıdır ki aruz vezni denilen bu vezin halk arasına niifuz edememişti. Bu vezinde şiir ya:::anlar, Acem edebiyatını tedris tarikiyle öğreniyorlar, usul vasıtasıyla aruzu tatbik ediyorlardı. Binaenaleyh, aruz ve:::ni milli harsımıza dahil olamadı, Acemlerdeyse köylüler dile aruz ve:::ninde şiirler söylerler.

Binaenaleyh, aruz vezni lran 'ın milli harsına dahil demektir. Memleketimizde bunlardan başka, yan yana yaşayan iki musiki vardır. Bunlardan birisi halk arasında kendi kendine doğmuş olan Türk musikisi, diğeri Farabi tarafından Bizans 'tan tercüme ve iktibas olunan Osmanlı musikisidir. Türk musikisi ilhamla vücuda gelmiş, taklitle hariçten alınmamıştu: Osmanlı musikisiyse, taklit aracılığıyla hariçten alınmış ve ancak usulle devam edebilmiştir. . .

Edebiyatımızda da aynı ikilik mevcuttur. Türk edebiyatı hallan darbımesel/eriyle, destanlarından, halk cenk nameleriyle ınenkıbelerinden, tekkelerin ilahileriyle nefeslerinden, halkın nekregiiyane fıkralarından ve halk temaşasından ibarettir. Darbımeseller doğrudan doğruya halkın hikmet/eridir. Bilmeceleri de vücuda getiren halktır. Halk masalları dafertler tarafından dü:::ülmemiştir. Bunlar Türkün esatir devrelerinden başlayarak ananevi bir surette �

.

Ziya Gökalp, TUrkleşmek lslamlaşmak Çağdaşlaşmak ve Doğru Yol, Hazırlayan: Yusuf Çoruksöken, inkılap ve Aka Yayınları, 1976, İstanbul. s. 37 .

69

İsmail Gaspıralı, Dil, Edebiyaı, Seyahat Yazıları Seçilmiş Eserleri:3, Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, ôtoken Yayınları, İstanbul 2008, içinde, Can ya ki Dil Meselesi, 22 Yanvar 1908. s. 120 40

-

zamanımza ı kadar gelen peri masallarıyla dev masallarıdır. Dede Korkut kitabındaki masallar da ozandan o:::.ana şifahi bir surette intikal ederek ancak birkaç asır evvel yazılmıştır . . . Karagö:::. 'le orta oyununa gelince, bunlar da halk temaşası yani ananevi Türk tiyatrosudur. Karagö:::. 'le Hacivat 'ın çekişmeleri, Türk'le Osmanlı 'nın yani o zamanki harsımızla, medeniyetimi:::.in mücadelelerinden ibarettir.70 Anlaşılacağı gibi, her saptama/çözümleme: 'edebi dil' meselesini gündeme taşıyordu. İnsan yaşamına, çevreye, güzelliklere ve de çirkinliklere; kendini 'soylulaştırma'da, daha çaplı ve olgun değerlendirmeler yapabilmek için, ülkenin edebi dili ve dolayısıyla okuma kültürü artırılmalıydı. Gaspıralı İsmail Bey, "Rusya Müslümanları ill. Kongresi"nde, delegelere hitaben: "Bizler umumen Türkler, aslımız birdir, neslimiz birdir. Zamanla, mekanlar ihtilafıyla şivemizde, adetlerimizde ihtilafpeyda oldu; giltikçe farklılık arttı. Birimiz diğerimi:::.in lisanını anlamamak derecesine geldik. .. Mekıep Medrese Komisyonu hazır etmiş raporda iptidai mektep derslerine dört sene tayin olunmuştur. Üç senesi sade mahalli lisanla olsa, dördüncü sene de umumi bir lisanla yazılmış kitap tedris olunsa, tedricen lisan birleşirdi. "71 diyerek, azınlığın kurtuluşunun önce "ortak bir edebi dil" etrafında birleşmekten geçtiğini vurgulamaktaydı. Gaspıralı da; bu, dilde ortaklığın/birleşmenin sağlanması halinde, halkın ve dilin bundan yüksek derecede yarar göreceğini ifade ediyordu: "muharrirler ve tercümanlar Pazar, sokak diline pek o kadar yol vermeyip edebi Türk diliyle yazmaya himmet buyurmalı/ar ki yazdıkları, cümle vilayetlerde münteşir olabilsin. Şimdi de böylece her tarafta anlaşılır ve muteber eserler vardır. Demek isteğimiz olanaksız bir şey değildir. lş murat ve ejkardadır. Lisan birliği pek mühim bir şey olduğu herkese malumduı'. Bir milletin edebi lisanı yoksa özü de yoktur. Edebi, umumi lisana sahip olmayan kavim, maarifte, irfanda hiç terakki edemez; ama edebi lisan münteşir oldukça kitapçılık güçlenip kuvvet alır ve okuyanların miktarı yüzer yüzer artar. lş ve maarif terakki eder. Ulus için dil can ve ruhtur ."12 Ancak iş öyle hal almıştı ki, dil birliğinde, dilin kullanımında ve sözcüklere yüklenen anlamlara kadar bir karmaşa yaşanıyordu: "..Fen ve bilim terimlerini Türkleştirmekten başka, genel olarak Osmanlı dilini Türklendirmek lazundır; çünkü, Türk Dili, kırk milyonluk boyların dilidir.

Yabancı lügatlerin kul/anmasını bilgili olma ve hüner zannedip dillerini harap etmiş Osmanlılar "kız, çağına geldi " derler ama çağ; "vakit, ::.aman " olduğunu bilmezler. Aslımız Türk'tür, derler Türkçeyi kaba bilip özlerine layık görme:::.ler; şöyle ki nıerhum Süleyman Şah ve Gazi Ertuğrul dirilip gelselerdi lstanbul'da hiçbir vatandaşla anlaşamazlardı. "73 Çünkü eğitim dili medreselerde, kırma bir dil olan Osmanlıcayla yapılmaktaydı. Gaspıralı: "mektep/erimi::. yok mu? Allah 'a şükür var. Öğretmenlerimz i kafi derecede çalışmıyorlar mı?

Evet, çalışıyorlar. Mekteplere yardım eden ve destekleyenler yok mu? Evet, var. Halk öğrenmek istiyor mu? Evet, hem de çok, o halde problem nedir? Mektepler eğitim ve öğretimde iyi bir metot kullanmıyorlar. işte aksaklık budur. " diyordu ve ekliyordu: "uzun yıllar mekteplerde hocalık yaptım. Bu bana, Rus ve Müslüman mektepleri kafi bilgi verdi.

Müslüman mekteplerinde okuyan zavallı çocuklar günde 6 7 saat çalışır ve bunu 5 6 sene devam ettirirler. Bu çocukların hiçbir netice elde edememelerinden doğan perişanlıklarını gördükçe pek çok gecelerim üzüntüden uykusuz geçmiştir. Talebelerin çoğu ne iyi bir bilgi, ne de iyi bir araştırma yeteneği alabiliyordu. Öğrendikleri sadece birkaç cümleyi geçmeyen Arapça parçalardan ibaretti."14 Bu da kuşkusuz, baskıcı yönetim anlayışının; dil üzerinde -

70

-

Ziya Gökalp, Türkçoıoğon Esasları, Varlık Yayınları, Şubat - 1952. Ss. 23 -25

Necip Hablemitoğlu - Şeng1ll Habıemitoğıu, Şefika Gaspıralı ve Rusya'da Türk Kadın Hareketi ( 1893 - ı920), Toplumsal DönOşOm Yayınlar� 2. Baskı, Aralık -2004, İstanbul, Ss. 126 - 127.

71 72

İsmail Gaspıralı, Dil, Edebiyat, Seyahat Yazıları Seçilmiş Eserleri:3, Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, ôıııken Yayınları, İstanbul 2008, içinde, Kitap ve Kitapçılık, 1 Oktyabr ı904. Ss. 73 - 74 73

İsmail Gaspıralı, Dil, Edebiyaı, Seyahat Vazıları Seçilmiş Eserleri:3, Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, ôtoken Yayınları, İstanbul 2008, içinde, Hizmet Gazetesi, 27 Oktyabr 1888. s. 33 74

Dr. YusufEkinci, Gaspıralı İsmail, Ocak Yayınları, 1997 -Ankara s. 25 41

tahakkümünü gösteriyordu. Örneğin, Abdülhamit döneminde, Türk dili üzerine baskılar üzerine Akçura: "Bir tarafian Ahmet Mithat Efendi'nin yalısındaki dostça sohbetlerle, diğer tarafian Ahmet Cevdet Bey'in, 1kdam'ında çıkan makalelerle şekillenmeye başlayan lisan ve tarihte Türkçülük cereyanı, derhal Abdülhamit idaresinin dikkatini çekmiş, sade Türkçe, yani Arapçası ve Acemcesi az bir üslupla yazılan makalelerin yayını yasak edilmiştir; aynı zamanda Türk tarihinin incelenmesine neden olmak ü;;;ere basılmakta olan kitaplann da yayını menolunnıııştur." 75 demektedir.

Rusya' da Türk Dili Üzerindeki Baskılar Örneği Bu tür baskılar: sadece, Osmanlı'da olmamakta; Türklerin, Rusya'da, Kafkasya'da ve Balkanlar'da kimlik mücadelesinde de kendini göstermekteydi. Ancak, Gaspıralı'nın, "insanoğlu hakikati ve saadeti hiç bulamaz ve lakin bu hakikat ve saadet yolunda yürüyene yardımcı bir şey vardır, bu karanlıkta fenere benzer, buna eğitim yaki bilgi der/et; eğitim insanınfikrini çok eder, aklını keskin eder, zekasını çoğaltır. Bir insanın aklı ve ::ekô..veti artsa kuvveti ve serveti dahi artar. "76 Mücadele uğrunda, yaşamlarını adayanların bilgi için varlık ve yokluk savaşı vermesi; baskı ortamını kurmaları, tahayyül edebileceği bir erdemlilik değildir. Örneğin, Rusya'daki Ceditçilik akımıyla, Türk okullarında milli unsurların geliştirilmesine yönelik çabalar, türlü engellerle karşılaşınıştır.

Rusya'daki Türk okullarıyla ilgili olarak Rusya'run korktuğu başına gelmişti; Türk okullarında resmen olmasa da fiilen, matematik ve diğer fen bilimleri ders olarak okutulmaktaydı. İlk usulü cedit okulunun açıldığı Bahçesaray'da, 1906 yılı itibariyle muntazam Türk okullarının sayısı 35'e yükselmiş; Kuzey Azerbaycan'da ilk usulü cedit okulu Ordubad'ta, 1 890'da açılmışken, bunu Şemahı, Kuba, Salyan, Bakü ve diğer yerleşim merkezleri izlemiş; Orta Asya'daysa tüm resmi engellemelere karşılık, Münevver Kari, Mahmut Hoca Behbudi ve Çorabay gibi idealist eğitimci ve din adamlarının öncülüğünde peşpeşe yeni okullar açılmıştı. "Kongreler Dönemi"nde bu sayı 1 OO'e yaklaşmıştı. 20. yüzyılın başları itibariyle, bütün Rusya'da usulü cedit üzerine eğitim veren okul ve medreselerin sayısı 5.000'i aşmış olup, gelişme, artarak devam etmekteydi. Bu okullar, Rus Hükümetinin Eğitim Bakanlığı dışında gelişmekteydi. Yani, okulları denetleyecek ayrıca bir kurumsal yapı bulunmamaktaydı. Okulların bu yüzden, müfredatı farklılık göstermekteydi. Örneğin, Vyatka vilayetinin Sarapul yöresinin Esen köyünde, 1 5 Ocak 1906 tarihinde gerçekleştirilen bir toplantıda belirlenmiş müfredat şöyleydi: "Ha::ırlık sınıfının (burada yedi yaşından itibaren çocuklar girebilirdi) müfredatında alfabe, Türkçe okuma ve yazma, ilmihal (Müslümanlığın farzları ü;;;erine), Kuran'a Başlangıç, Riyaziye (Matematik) ve Türkçe Gramere Giriş, Kısa isldm Tarihi ve Genel Coğrafya vardı. flkokulun birinci sınıfında, bunlara, Arapça Etimoloji, Dört Temel işlem, Avrupa Coğrafyası, Kaligrafi, Dogmatik, Ah/dk, Metot ve haftada bir kere Arapça telaffuz çalışmaları; ikinci sınıfta, Cebir, Mantık, Asya Coğrafyası, Kuran'ın Yorumu, Arapça imla, Psikoloji, Dünya Tarihinin ilk Dönemi... Üçüncü sınifta Tecvitle Kuran, Din Filo::ofisi, Hitab, Kuran ve Kutsal kitaplara ait yorum.laı'. .. "77 yer almaktaydı. 78 75 YusufAkçura, Yeni TUrk Devletinin ôncoleri, Tork Yılı, 1928, KUltur Bakanlı�ı, 1981, s. 97, aktaran, Demirıaş Ceyhun, Ah Şu Biz "Kara Bıyıklı" TUrkler, E Yayınları, 3. Baskı, Haziran 1992, lstanbul, s. 122.

76 Doç. Dr. Nadir Devlet, lsmai1 Bey Gaspıralı, KUltUr ve Turizm Bakanlığı Yayınları: 962, 1988, Ankara. s. 60 77 Necip Hablemitoğlu - ŞengUI Hablemito�lu,

Şefika Gaspıralı ve Rusya'da TOrk Kadın Hareketi (1893 - 1920). a.g.e, Ss. 73 - 4.

7

78 "ilköğretimin ıslahı ve eski eğitim sisteminin yeni eğitim sistemiyle değiştirilme.sinin en önde gelen temsilcisi, Gaspıralı'dır. Cedidçilik akımını olgunlaştırıp sistemleştirmekle birlikte, okullarda reform yapma fikri, ilk kez Kazanlı Şehabettin Mercani'nin öğrencisi ve meslektaşı Hoseyin Feyizhani (1828-1866) tarafından ortaya atılmıştır. Feyizhani, lslah-ı Medaris adlı eserinde, medreselerin mUfredatına pozitif bilimlerin de alınınasrnı ve Avrupa modeline uygun Tatar okulu açılmasını öneren ilk reformcudur. Bu öneriyi geliştirerek prati�e geçiren İsmail Gaspıralı, e�itim gördüğü lstanbul'da Jön Torkler'den, Paris'te de liberallerden ve sosyalistlerden etkilenmiştir. Kırım'da, Kazan'da ve Türkçe'nin değişik lehçelerini konuşan ıom Olkelerde halkın içinde bulunduğu geri koşullardan kurtulabilmesinin ilk adımını, eğitim ve killtUre bağlamıştır. Eğitim ve killtOre uzanan yolun ilk kapısının da ilkokullar olduğu fikri işleyen Gaspıralı, eski eğitim yöntemlerine ve kurumlarına karşı sistematik bir savaş açmışıır." Bkz: Halit Kakınç, Sultangaliyev, imge Yayınevi, 1. Baskı, Ss. 118-119

42

Ceditçilik ve Türklere Ortak Tek Bir Dil Rusya'da Usul-ü Cedit'le Türk okuJlartnı: bilimle, Türk diliyle, matematikle buluşturan Gaspıralı, basktları göğüslemiş ve Anadolu'da bu ceditçi hareketin halkın azim ve kararlılığıyla daha da kolay uygulanacağına inanmaktaydı: "Ben öyle görüyorum ki, Türkiye 'de eğitimin temin ve inkişafı her memleketten kolay olacaktır, çünkü Anadolu halkının eğitime, mektebe, tahsile, büyük ve gayet tabii ve hakiki bir aşkı var. Hatta Türklerin Avrupalılardan ziyade tahsile heveskdr olduğunu itiraf etmemek onlar hakkında iftira etmek demek olur. Türklerde çocuğun tahsile başladığı gün bir bayram sayılır, bu hangi millette var? Eğer Türkler dillerini biraz daha sadeleştirmiş, kıraat ve imlayı tahsil edecek surette Hurufi-ı savtiyeyi istimal etmeye başlamış olsalardı, beş altı seneye kadar Rusya Müslümanlarıyla lisanları suret-i katiyyede birleşıniş olurdu. Bundan husula gelecek faydaları zaha i hacet yoktur sanırım. "79 Gasptralı, aynı yönde, Azerbaycan Türklüğü için de mücadele etmiştir. Azerbaycan'da çtkan, Füzuyat dergisine gönderdiği mektupta; dergiyi biçim yönüyle olumlu karşılamış ancak dili konusunda sadeleşmeye dikkat etmeleri gerektiğini, gerekçesiyle yazmışttr: "Füzuyat 'ın birinci sayısını aldım. Güzel tertib ve tab olunmuş, hayırlı olsun. Lisanını bira:::. daha sadeleştirirseni:::. avam arasında daha :::.iyade münteşir mucib olurdu, zannındayım. Yazmaktan usanıyorum, lakin dilsizlikten canım yandı. Volga, Kazan ve bu aralık çıkardıkları gazetelerin muhtelif ve kaba dilleri ve Tatarlıkları Millet gazetesinin tesisine beni mecbur etti. Sade Türkçeyi intişara mahsus olacaktır: "80 Sade Türkçe için, Gasptralı 'nın Tercüman Gazetesi büyük bir etki göstermiş ve işlevi tüm dünya Türklüğünde emsal olmuştur. "Tercüman olarak anılan gazetenin tam ismi, Tercüman-ı Ahval-i Zaman 'dır. Adını Şinasi 'nin fstanbul 'da çıkardığı Tercüınan- Ahval 'den alan bu gazetenin Rusça adı da Perevotçik olacaktır. Zühre Hanım 'ın ziynet eşyalarını ve annesinden kalan kıymetli elbiseleri satarak elde ettiği paraya, 300 ruble kadar abone parasını da ilave ederek eski bir makine ve hurufat alan Gaspıralı, ilk nüshayı 1O Nisan 1883 'te çıkarır. Böylece, "bahar güneşiyle dünyanın dirilip çiçeklendiği günlerde, uzun yıllardan beri karlı kefenlerle örtülüp ölü gibi uyuyan şimal Türklerinin ilk beyaz bahar çiçeği "81 doğmuş oluyordu. Tercüman'da, dergilerde/gazetelerde kuJlanılan "tatar dili" üzerine eleştirilerini yazmış ve Türklükle, Türk dili bağlamında: Gaspıralt, Tercüman Gazetesi'ndeki bir yazısında82: "Hürmetli 'Nur' gazetesinin 11. nüshasında (A.A.) imzasıyla neşrolunmuş "Tatar Tili " makalesini okuduk. Cenab-ı muharrir (sayın yazar) diyor: 'Biz Tatarmız, Arab ya ki Türk tügülmü::: (değiliz). Şulayuk (şöyle oldukta) ti/imiz özümüze ayrım (başka) bir tildir. " Makalenin bu beş satırlarını gördükten sonra ilerisini okumaya hacet yoktuı: Demek olıcyor ki, Hankirmanlı bir Türk olan Ataullah Efendi özünü bir Tatar zannediyor. Öyle mi? Bu çok büyük bir hatadır. Eğer olmuş geçmiş zaman olsaydı, bu itikad-ı batı/ayı (batıl inanışı) yazan, ya ki 'cebir efendi'dir (zorlama efendi) :::.annederdik Her şeyin doğrusunu, tamamını ya:::.maya müsaade edilmiş bir zamanda ejkdr-ı umumiyeyi (kamuoyunu) böyle karıştırmak ve edebiyat-ı milliye meydanına böyle tefrika (ayrılıkçılık) düşür1nek yalnız 'Nur' refikimizin (arkadaşımızın) nıalumatsı:::.lığına yüklemek lti:::.ım geliyor: Mukaddemce . (evvelce) Tifl is'te çıkmış refikimiz 'Şark-i Rus', elifba tebdili (alfabe değişimi) meselesini ortaya atmıştı. Ha:::.ırda 'Nur' ti/ meselesi çıkardı. Fikir ve ti! ve amel (iş) birliğine yumruk 79

80 81 82

Dr. YusufEkinci, a.g.e, s. 30 Dr. YusufEkinci, a.g.e, Ss. 31 - 32 Dr. YusufEkinci, a.g.e, S. 19 lsmail Gaspırah, Yeni Lisan Bahsi, Terccıman, 2 J Ka�ım 1905, Nu: 95 43

uruldu. Lakin ziyansı:::dır. Herhalde 'tevhid' (birleştirme) gibi vücud-u azi::: mükkerremin (azz i ve muhterem varlığın) müdafaasına çalışmak borcumu:::dur. Bi::: Arap değiliz amma Tatar da değili::: efendim. Çünkü 'Tatar milleti' b:::lerden i bamba.şka bir milletdir. Tatarlar Kıtay'a (Çin) tabi ve Moğolistan'ın bir köşesinde dolanan bedevi (göçebe) ve mecusi, putperest bir kavimdir. Ti/feri bzim i tille hiç oşamaz (benzemez). Rusya'da bunlardan bir nefer bulunmaz.

Elinizde tarih kitap olsa gerektir. 'Babürname', 'Şiban-ı Name', 'Şecere-i Türki' hatta merhum Mercani'nin 'Tarih-i Bulgar'ı gibi, atalar eserlerine müracaat buyrun. Eğer bunlar elde yoksa Rus ti/inde yazılmış 'istorya' ve 'etnografya' kitapları Petersburg'da yüzlep {yüzlerce) bulunur/ar. Bunlara müraacat buyrun. Her ilim ve fenden icmalen (özetleyerek) haber veren seksen cilı Brockhaus Lugat-ı umumisine müracaat edelim. Bu lugaı-ı ilmiyenin 47. cildinin, 189. ve 344. betlerine (sayfalarına) bakın ne demiş: "Türk filini şiveleriyle tekellüm eden (konuşan), taifeler (boylar) Asya'nın birçok yerlerinde, Avrupa'nın şimal (kuzey) ve cenub-i şarkisinde (güneydoğu) ve kısmen Afrika'nın şimal-i şarkında ikamet ederler. Bahr-i Muhit-i Müncemitten (Buz Denizi) ta lran ortalarına kadar, ta Rusya ortalarından Kıtay'da Hankirmanlılar, Makedonya'da Osmanlılar bu millete mensupturlar. Til lisan itibariyle Sibirya'nın Yakutları, Sibirya Türkleri, Baraba, Ka:::ak, Kırgı:::, Karakalpak, Ba.şkırt, Nogay, Kazanlı, Kırımlı, Kumuk, Uygur, Ö:::bek, Tarançe, Sart, Azerbaycan ve Osmanlı namlarıyla maruf taifeler, orumlar hep Türk lifiyle söyleşirler. Hep Türklerdir. Biz Tatarız diyen kişiler rücu kılmalı (sö:::ünü geri almalı), bu fikirde kaytmalı (geri dönmeli) Gelelim '1'atar Tili'ne, yazdığınız Tatarcaysa, gazetenizin yine şu 11. nüshasında, Perm vilayeti Osa şehri, Biçom Köyünün imamı Abdurrahman Efendi'nin, Uralsk beldesinden Zarif Elhari Efendi'nin, Orenburg vilayeti Bozuluk şehri imamı Ali Asgar Efendi cenapları tarafından gelmiş ve dere edilmiş (yayınlanmış) mektupların tili nasıl tildir? Ata, ana tili yani Türkçe değil midir? Sizin kullandığını::: til hiç 'tatarca' değil, lakin uram ve i:.voşcik arabacı şivesidir. Şehabettin-i Mercani'den Kayyum Nasıri'den başlayıp, 25 30 seneden beri elenmiş ve bir derece hallonulmuş milli ve umumi lisan-ı edebiden niçin oluyor da haberiniz yoktur? Bu gaflet hiç caiz görülemez. Hiç olmazsa a/dığınızz özünüzden menkul. Dokuz yüz mektuptan yedi yüz ellisi lisan-ı edeple yazılmış olduklarından ibret ve meslek almak gerek" -

Dilde Özleşme ve Tasfiyecilik Tartışması Gaspıralı 'nın bu sert eleştirilerinin yanı sıra, övgüye değer olan, hakkıyla sahip çıkan aydınlarla da iletişim halinde, birbirlerini besleyen, birbirlerine cesaret ve güç veren aydınlarla da ilişkilerini korumaktaydı. Mehmet Emin Yurdakul'a yazdığı mektupta: "Kanunuevvel üç tarihli mektubunuzu yedisinde alıp hediye buyurduğunu::: 'Türkçe Şiirler 'e sevindim gelmesine muntazır kaldım. Rusya ni:::amınca asar-ı şarkiye, postadan doğruca Tijlis sansürhanesine yollanıp muayeneden sonra adreslerine gelir... Bundan dolayı eserini:::i pek geç aldım. Okudum, pek :::iyade ferah/andım. Eserleriniz hakkında edeceğim mütalaayı Şemsettin Sami Beyefendi ya:::mış, tekrarına hacet yoktur. Bir denilecek kalmışsa, şiirlerin:::in i dilinden maada ejkdrı da lstanbul 'un 'mahitap 'tan, 'kara saçla mavi göz 'den ibaret asar-ı Şiriyesinin cümlesine faik olduğudur. Cübbeleri kıyamet olan efendilerin bastonları, ceketleri alamet olan şık beylerin usulüne muhalif sade ve 'kaba ' Türkçe kalem çekmek büyük cesarettir; asar-ı edebiye ve şiriye arasında böyle ınesleki bir eser araştırmak Türk alemine büyük bir hi:::mettir ki, derunen tebrik ediyorum. Türk alemine dediğim mübalağa zannolunmasın. Mübalağayı ne severim ve ne de ederim; doğrusudur; çünkü şiirlerinizi Edirne, Bursa, Ankara, Konya, Erzurum Türkleri anlayıp, lezzetle okuyabilecekleri gibi Tiflis, Tebriz, Şirvan, Horasan, Türkistan, Kaşgar, Deşt-i Kıpçak, Sibirya, Ka:::an ve Kırım Türkleri de okuyacaktır ki, bu şerefe Fuzuli ve Nabi nail olamadılar. Kırk, elli milyonluk ve otuz asırlık aleme iptida bir karışık oğul balını yediren siz o/dunu::: ki, sze i şereftir, bize saadettir! Tekrar tebrik ediyorum. Tercüman 'ın da çabaladığı bu yolda hzmettir, i sadece ve 'kaba' lisanıdır ki, 44

Dersaadet 'in hamal ve kayıkçı/arına Çin dahilinde bulunan Türk deveci/erine ve çobanlarına, gazeteyi tanıtmıştır. Kazan 'da, Sibirya 'da olduğu gibi Tebriz ve Horasan 'da da Bahçesaray dilini öğrenmeye meyil olmuştur. lstanbul edebiyatının mesleksiz devamında ve tutukuşu lisanından usanmış, kararmıştım. Şiirleriniz büyük teselli oldu. Bunun için de Allah szden i razı olsun. Size kardeşçesine gazetemi takdim ediyorum. Duhulü memnun değildir.

Lakin sansürle posta müvezzi/erine emanet edemeyip Rusya postanesinde kalmak üzere adres yazdım. Her Salı günü gönderip alırsanız pek memnun olurum. "83 .

Gaspıralı, Akçura; dilde özleşmeyi, halk dilinin egemen kılınması üzerine ideoloj ik, ekonomik ve kültürel mücadele verirken; Gökalp, Türkçede sadeleşmeyi "tasfiyecilik"le açıklayarak, dilde özleşme çabalarına mesafeli davrarımıştır. Gökalp: "Tasfiyecilik, dilimizden Arap, Acem köklerinden gelmiş bütün kelimeleri çıkararak, bunların yerine Türk cezrinden doğmuş kelimeleri yahut Türk cezrinden yeni edatlarla yapılacak yeni Türk kelimelerini ikame etmekten ibaretti. Bu nazariyenin fiili tatbikatını göstermek üzere neşrolunan bazı makaleler ve mektuplar zevk sahibi olan okuyucuları liksindirmeye başladı. Halk diline geçmiş olan Arabi ve Farisi kelimeleri, Türkçeden çıkarmak, bu dili en canlı kelimelerden, dini, ahlaki, felsefi tabirlerinden mahrum edecekti. Türk cezrinden yeni yapılan kelimeler, sarf kaidelerini hercümerç edeceğinden başka, halk için ecnebi kelimelerden daha yabancı, daha meçhuldü. Binaenaleyh, bu hareket dilimizi sadeliğe, vuzuha doğru götürecek yerde, muğlakiyete ve =ulmete doğru götürü.yordu. Bundan başka, tabii kelimeleri atarak, onların yerine suni kelimeler ikamesine çalıştığı için, hakiki bir lisan yerine suni bir Türk esperantosu vücuda getiriyordu. Memleketin ihtiyacıysa, böyle bir yapma esperantoya değil, bildiği ve anladığı munis ve gayrı suni kelimelerden mürekkep bir anlaşma vasıtasınaydı. işte, bu nedenden dolayı ikdamdaki tasfiyecilik cereyanından fayda yerine mazarrat husule geldi.

Bu sırada Tıbbiyede teşekkül eden gizli bir inkılap cemiyetinde Pantürkizm, Panottomanizm, Panislami=m mefkure/erinden hangisi daha ziyade gerçeğe muvafık olduğu münakaşa ediliyordu "84 Gökalp, "tasfıyecilikle" aslında ince bir çizgiyi göstermeye çalışıyordu. Aşırılığa, kemikleşmiş sözlerin/sözcüklerin atılmasının doğru olmadığına ilişkin görüşleri vardı.

Arapçadan, Farsçadan: Türkçeye geçmiş, halkın günlük kullanımında olan ve 'canlı'lığını koruyan sözcükleri Türkçeye eklemlemek, Türkçeden koparmamak üzerine, Gökalp, şunları yazmaktaydı: "Bazıları yeni Türkçeyi yalnı= menfi gayelere malik =annederler. Lisanımı=da fazla birçok kelimeler, terkipler, edatlar var. Yeni Türkçe bu fazla unsurların lisanımızdan çıkarılmasını ister. Bu hedef yeni Türkçenin yalnız men.fi gayesidir. Fakat yeni Türkçenin gayeleri lisanımızın hastalığı yalnız fazla kelimeleri, terkipleri, edatları havi olması değildir.

Hastalık bundan ibaret olsaydı, bu fazla unsurları atmakla lisanımızı kolayca tedaviye muvaffak olabilirdik. Halbuki yazı lisanımızın bir hastalığı da birçok kelimelerin eksik bulunmasıdır: O halde lisanımı::ın tam bir tedavisi, bu eksik kelimelerin ilavesine de muhtaçtır. işte yeni Türkçenin müspet gayesi de bu eksik kelimelerin aranıp bulunması ve lisani uzviyet/erimzde i yerli yerine konulmasıdır. Yazı lisanımızda fazla olan kelimeler hiçbir ihtiyaca tekabül etmeyen Arabi, Farisi kelimelerdir. Mesela 'gece' kelimesi varken 'şeb' ve 'leyi' kelimelerine ne ihtiyaç vardır. Fakat bazı Arabi ve Farisi kelimeler de vardır ki Türkçeleri artık kullanılmıyor. "Şahit, ayna, hasta " kelimeleri gibi. Bunların Türkçeleri olan "tanık, gözgü, sayrı" kelin1eleri canlılığını kaybederek müstehase haline girmiştir. Ölmüş kelin1elerin tekrar dirilmesi kabil olmadığından artık bu gibi nıüstehase kelimeler canlı Türkçemi=e avdet edemezler: O halde, bu kelimelerin yerine kaim olmuş olan Arabi ve Farsi kelimeler, lisanımı=ın canlı uzuvları sırasına geçmiştir. Bundan başka, Türkçe mukabilleri de 83 Dr. YusufEkinci, a.g.e, Ss. 32-33 84 Ziya Gökalp, a.g.e,

Ss. 7 - 8

45

lisanımızda müstamel olmakla beraber, hususi bir manayla onlardan ayrılan Arabf ve Farsi kelimeler de lisanımı:::ın ec:::asındadır. Bu gibi Arabi ve Farsi kelimeleri lisanımızdan atarak yerlerine eski Türkçelerini koymak isteyenlere 'tasfiyeci' denilir. Yeni Türkçecileri bu gibi noktalarda tasfiyeci/ere muhaliftirler. Arabi ve Farsi terkiplerle edatlara gelince, yeni Türkçeciler bunların hepsini Türkçeden atmak lüzumuna kaildir/er. Ya:::ı lisanımızda eksik olan kelimeler de iki bölümdüt: Bir, milli tabirlerdir; ya:::ı lisanı, konuşulan halk lisanına uygun değilse milli değildir. lstanbul'da ve Anadolu'da konuşulan birçok tabirler ve tabir-i mahsus/ar vardı.r ki ya:::ı lisanımızda kullanılmıyoı: Halbuki lisanımızın milli zenginliğini bunlar teşkil edeı: Bunların yavaş yavaş keşfedilerek yazı lisanımıza alınması, lisanımızın millileşmesini temin eder. iki, uluslararası kelimelerdir; bir millet hangi medeniyet zümresine, hangi uluslararası alana mensupsa, onun bütün mefhumlarını ifade edecek hususi kelimelere malik olması da la:::ımdır. Türkler, şimdi Avrupa medeniyetine girdiklerinden, Avrupai mefhumları ifade edecek kelimelere muhtaçtırlar. "85 Türkçenin Ulusal Dil Olmasında Ölçütler Gökalp'in bunca muhalefet ettiği, dilde özleşmenin/sadeteşmenin aşırılığına gösterdiği tepki: onu, Türkçenin öz savunuculuğunu yapmasına engel olmamıştır. Ulusal bir dil oluşumu içim, Gökalp; yapılması gerekenleri şöyle özetlemiştir: "1. Milli dili oluşturabilmek amacıyla, Osmanlı dili hiç yokmuş gibi bir tarafa atılarak, lstanbul halkının bilakis lstanbul hanımlarının, konuştukları gibi yazılacak, böylece lstanbullu hanımların konuşma dili yazı dili haline getirilerek milli dil ortaya çıkartılacaktır.

2. Halk dilinde Türkçe eş anlamlıları bulunan, Arapça ve Farsça kelimeler atılacak, anlamsal bakımdan küçük birfarkı olanlar dilde muhafa:::a edilecektir.

3. Halk dilinde geçmiş olup, söyleniş ve anlam bakımından, hatalı olan, kurallara uymayan Arapça ve Farsça kelimeler, bo:::ulmuş şekilleriyle Türkçe sayılacaktır.

4. Eski kelimeler diriltilmeye çalışılmayacaktır.

5. Yeni terimler arandığında, önce halk dilindeki kelimelere bakılacak, bulunamadığı takdirde, Türkçenin gramer kurallarıyla yeni kelimeler, buna da imkan bulunmadığında Arapça ve Farsçadan -tamlanıa şeklinde olmaksızın- yeni kelimeler kabul edilerek, bazı devirlerin ve mesleklerin özel durumlarını gösteren kelimelerle, tekniklerle ait alet isinıleri yabancı dilden aynen alınacaktır.

6. Arapça ve Farsçanın, kip, edat ve tamlamaları dilimi::::e sokulmayacaktır, 7. Türk Halkı 'nın bildiği ve kullandığı her kelime, Türkçe olarak kabul edilecektir.

8. lstanbul Türkçesi, yeni Türk.çenin temeli olduğundan, başka 1'ürk lehçelerinden, kelime, kip, edat, tamlama kuralları alınamaz. Fakat bu lehçelerin derin bir şekilde incelenmesine de gerek vardır.

9. Eski Türk müesseselerinin isimleri terim olarak kalacaklardır.

1 O. Yeni Türkçenin bu ilkeler ışında bir sözlüğü ve grameri olu.şturulmalıdır. "86 Kemalist devrim, dil devrimini gerçekleştirmiş; yeni harflere halkın alışması kolay olmuş. Osmanlıca için 6 - 7 yıl dil eğitimi alan bir öğrenci; Türkçe'yi kısa sürede öğrenebilmektedir. Bunu, ceditçi hamleden başlayarak, onulmaz baskılar altında verdikleri mücadelelerle 'dil' üzerine çalışmış, dil araştırmalarına yaşamını vermiş aydınlara borçlu olduğumuz, katıksız gerçektir.

l Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, Milli Egiıim Basımevi, 1975 - stanbul, Yeniden Gözden Geçiren: Mübeccel N. Duru, içinde, Yeni TOrkçenin Olumlu ve Olumsuz Amaçları, Koçuk Mecmua, 20 Ka�ım 1922, Sayı: 23. Ss. 5 - 6

85

86 Cihan Osmana�oglu, Ziya Gökalp'te Tfirk

çolok Akımı, On iki Levha Yayınları, 1. Ba�kı, lsıanbul, Ocak -2008. Ss. 1 5 - 16 46

Iv.-OSMAN Ll'DA İSLAMCILIK ELEŞTİRİSİ VE LAİKLİK KAVRA MINA KATKI

Yeni Türkiye'nin kuruluşunda, laiklik kavramına ilişkin en belirgin ifadeler, görüşler; Gaspıralı, Gökalp ve Akçura tarafından dile getirilmiştir. İlk çağlardan bu yana, toplumsal düzende; toplumu sıkıştıran, toplumu sınırlayan dinsel hukuk ilişkileridir. Şeriat hukuku (:aslında padişah hukuku) olarak ifade edilebilecek ve Osmanlı döneminde halka vergi olarak yansıyan birçok uygulama, tarımsal kalkınmanın/üretimin önünde engel teşkil etmiştir.

Gökalp, konuya ilişkin olarak şu saptamalarda bulurımuştur: "Kölelik çağında var olan birtak:ım insanları, başkalarının boyunduruğu altında çalıştırmaya :::.orlayan durum; politik ve hukuksal kuruluşlardı. Ama kalıtım gibi mülk iye/iğini ilgilendiren kuruluşlar ekonomik hukuksal niteliğindeydiler. Bizde bu ikisinden başka bir de dinsel - hukuksal rejim vardıt: Bugün Avrupa 'nın hiçbir yerinde dinsel - hukuksal rejime rast/anam�. Oysa bi:::.de yaşantımı:::. üzerinde derin etkiler bırakan birçok dinsel yargılar vardır. Örneğin, faizin şeriat bakımından sakıncalı olması uzun süre ekonomik yaşamın gelişmesine engel olmuştur. Vakıf kuruluşlarının birçok durumlarda mülkten yararlanması gerekiyordu. ftergi yöntemimize öteden beri egemen olup şeriat vergisinden sayılan ağnam, aşar gibi vergiler, tarımsal yaşantının gelişmesine büyük oranda set çekiyordu. Bu vergi yöntemleri nedeniyle bugünkü Türk köylüsünde üretimi arttırmak konusu duygusal çıkar bakımından çok az etkili oluyor.

Başka memleketlerde toprak vergisi sınırlı ve belirli olduğu ve üründen hiçbir vergi alınmadığı için köylü çok ürün üretmekte büyük çıkar görüyordu. Türk köylüsüyse çok ürün elde ederse o orandan da vergi ödemek zorundadır. Yüz yıllardan beri süregelen bu durumun etkisiyle Türk köylüsü doğal olarak işi o/uruna bırakmış, kanıklaşmış, zenginlik ve ilerleme istekleri bayağı yitmiştir. Ağnam vergisi de benzer nitelikte olduğundan, köylü hayvanlarını arttırmaya karşı da ilgisi:::. kalıyor. Demek oluyor ki bizde Avrupa 'dan fazla olarak ekonomik yaşantıyı etkileyen bir de dinsel rejimler vardır. lşte ulusal ekonomiyi kurmak isteyenler, ekonomik gerçeklerin oluşmasına dayanak olan kuruluşların üretim biçimlerini ayrı ayrı incelemelidirler. Üretim, tüketim ve sürüme değgin kuruluşların tekniklerini birer birer incelemek, gözlemek, açıklamak gerekir. Örneğin, bizde kapitülasyonlar döneminde siyasal ve hukuksal bakımlardan birtakım etkiler görülüyor ve bunlar ekonomik yaşantım1Zın her aşamasında meydana çıkıyordu.81 Rusya'da Yaşayan Türklerin Güçsüzlüğü: Boyun Eğmek!

Dinin, ekonomik alanda kullanılması böyleyken; İslamiyet'e inananların inançlarından kaynaklanan saflıklarından, yararlananlar da her dönem olduğu gibi 19. yüzyılda da olmuştu.

Akçura'nın saptamalarıyla: "19. yiL-yılda dünya medeniyet tarihine en çok etki eden fikir milliyet fikridir. Milliyet fikrine, bu büyük kuvvete hiçbir şey galip gelmedi. Yik: binlerle muntazam ordular, bu fikir karşısında yenildi. Bugün millyet i fikrini yenebilecek kuvvet, şiddet, zulüm, top, tüfek değildir; belki milliyet fikrinin ana ve babası olan hürriyet ve eşitlik fikirleri onu yenebilir. .Sosyal ve siyasi devrimlerin en kuvvetli sebebi sosyal sınıflar, hakim mahkum milletler arasındaki gerçek kuvvet dengesi olup, görünürdeki ve önemsi:::. olayların etkileri pek azdu: Müslümanlar ya da genellikle Rus olmayan halklar, Ruslarla olan ilişkilerinde, ne kadar kuvvet gösterebilirlerse ancak o kadar hukuka sahip olabilirler.

Bundan dolayı Rus olmayanlar ve demokrasi aleyhine kanunun değiştirilmesi, bu ili çeşit 87 Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, Milli Eg,iıim Basımevi, 1975 "Ulusal Ekonomi Nasıl Oluşur?", iktisat Mecmuası, Sayı: 35. Ss. 95

-

96

47

-

s l tanbul, Yeniden Gözden Geçiren: Mübeccel N. Duru, içinde,

sosyal kuvvetlerin zaafındandır; yani Rusya Müslümanlarının kusurları, cezayı gerektiren suçları, kuvvetsi::;/ikleridir... Müslümanlar evvelden beri alıştıkları boyun eğmek, yalvarma ve yüze gülme siyasetiyle darbelerden korunacaklarını düşünüyorlarsa çok yanılıyorlar. ."88 Rusya'da yaşayan Müslümanların güçsüz kalması, Gaspıralı'ya göre de var olan insan üzerinden yaşamaktan kopmuşlukla, dini hurafe ve kurtuluşa bağımsızlığa yönelik bir inançlarının olmamış olmasıdır: "Rusya Müslümanları, Rus vatanının çıkarlarına ilgi duymuyor, memleketin dertlerini ve sevinçlerini gerçek manada bilmiyor/ar; onlar için genel devlet hedefleri ve emelleri de anlaşılır değildir. Rus dilini bilmemeleri onları Rus düşüncesinden ve edebiyatından soyutluyor. Hele umumi beşer medeniyetinden tam manasıyla soyutladıklarını söz konusu bile etmiyoruz. Rusya Müslüman/arı, sanki bütün beşeriyetten kopmuş gibi kendi eski kavramlarının ve hurafe/erinin dar ve bunaltıcı ortamında manasız bir hayat sürmektedirler ve rızıkları olan bir lokma ekmekten başka kaygıları, karınlarını doyurmaktan başka bir idealleri yoktur. Şaşılacak şey değil mi; lstanbul, izmir, Kahire, Şam, Tunus ve diğer birçok Asya merkezlerinin Müslüman toplulukları, tüm meselelerde, Rusya Müslüman topluluklarından o derecede ileri gilnıişlerdir ki o Müslümanlar arasında s::;, i Avrupayı., düşünce ve ahlak hayatının canlanmasını hisseder; Asyalılarınkine hiç benzeme ki o Müslümanlar arasında siz, Avrupayı, düşünce ve ahlak hayatının canlanmasını hisseder; Asyalılarınkine hiç benzemeyen yeni idealleri ve arzuları işitirsiniz. Halbuki herhangi bir Bahçesaraylının, Kazanlının, Kasımlının ve diğerlerinin hazır ki durumu, bi::;e Korkunç lvan, Yermak ve Çoban Giray dönemlerinin, hareketsizlik ve durgunluktan kokuşmuş havasıyla maddi ve manevi görüntüsünü hatırlatır."89 Maddi ve manevi yönden çökmüş bir halk görüntüsü veren, Rusya Müslümanları; kendi içlerinde de, Rusya'nın politik/kültürel çıkarları gereği parçalanmaktaydı: "Rusya Müslümanları 'cins itibarıyla kimdir? ' Yani isimleri nedir? Diyorlar ki bu 'Tatar 'dır', bu 'Başik 'dir ', bu 'Kumuk'tur ', bu 'Kırgız 'dır', bu 'Sart 'ya 'Tarança 'dır, bu 'Kaşgari 'dir ', bu Şirvanlıdır, Karabağlıdır, Kırımlıdır, Hivelidir. Rus bilim adamları böyle diyor; bizlere böyle telkin ediyor ve çok ya::;ıklar olsun ki gözü perdeli bazı Osmanlı muharrirleri dahi 'Tatar ' dedikte b::;leri i göstermek istiyorlar. Halbuki Rusların bir miktarına Katsap, bir miktarına Ukraynalı, bir miktarına Beya::; Rus ve bir miktarına Kazak denilse de hepsi bilimsel ve kültürel olarak Rus oldukları gibi bizler de genel olarak hepimi::; Türk oğlu Türkleriz.'>90 GaspıraJı, bir makalesinde bunları söylerken; uluslararası, ulusal politikalar gereği de Rusya'yla, Türkiye'nin ortak hareketini, ortak düşman olan Avrupa'ya karşı savunmaktaydı.

Bunun öteki taraftan amacı; Türklerin, Rusya'da var olabilmelerinin muhafaza etmekti. Milli bir devlet içinde, Rusya Müslümanları/Türkler, kendi varlıklarını koruyabilmek içindir ki; topraklarında barındıkları Rusya'yla, çıkarlar adına ortaklığı bozmarnalıdırlar düşüncesinde, Gaspıralı şöyle yazmıştı: "Rusya kendi gelişmesi ve kısmen, Doğu Hıristiyanlarının kaderini iyileştirmek namına Müslümanlarla savaşmak zorundaydı. Bu savaşların amacı, Müslüman topraklarının mahvedilmesi ve zayıflaması değildi. Bu, savaşların tabii sonucuydu ve bunda Rusya yı iyi komşu gibi görmeyen ve yalnız Batılı dostlarını dinleyen Türklerin de suçu az değildi. Batılılar her zaman Türkiye yle Rusya arasındaki düşmanlığı ustalıkla kullanarak birincileri sömürerek, ikincileri kuvvetten düşürüyorlardı. Türklerle Rusların geçmişi unutarak birbirlerine samimiyetle yakınlaşmalarının akıllıca ve yararlı olacağını düşünüyoru::;. Belki de Avrupa bunu istemeyecek ve buna imkan vermeyecek. Buna rağmen 88

YusufAkçura, TürkçUIUğün Tarihi, Kaynak Yayınları, 1. Basım: 1998. s. 139

89

İsmail Gaspıralı, Fikri Eserleri, Seçilmiş Eserler:2, Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, Ötüken Yayınları, İstanbul - 2005, içinde, Rusya Muslomanları, Fikirler, Notlar, Gözlemler. Ss. 84 - 85

90

İsmail Gaspıralı, Dil, Edebiyaı, Seyahat Yazıları Seçilmiş Eserleri:3, Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, Ötüken Yayınları, İstanbul 2008, içinde, Refıklerime Açık Mektup, 25 Mayıs 1907. Ss. 114 - 115 48

-

ortak çıkar ve yararlar adına bunun için uğraşmak lazımdır. Avrupa, Türkiye ve Rusya 'nın ortak düşmanıdır. '>91 İslamiyet Ulusal Birlik İçin Ancak Katkıdır Akçura'nın belirttiğine göre, Gaspıralı'nın İslam'a bakışı, milli hayatla uyum üzerinedir. Akçura şöyle demektedir: "lsmail Bey 'in lslam 'a bakışı, milli hayata fayda derecesi noktasındadır. 19. yüzyıl sonlarına doğru Doğu lslam 'ının şurasında burasında beliren yenilikçilerin davalarını amacına uygun bulur. lslam, Batı medeniyetinin meydana getirici/erindendir; lslam, Batı medeniyetinin bazı şatlar dairesinde kabulüne engel olmaz. lslam, kadınların hürriyet ve eşitliğine, hayatta erkeklerle el ele çalışmalarına teşvik edicidir. lslam, Müslüman kavimlerin mezhep ayrılıklarını reddeder.. gibi esasları benimser; ve 'vakı-ı saadet 'e dönüş iddiasıyla ortaya çıkan bu 'Yeni lslamcılığı ' millettaşları arasında yaymaya çalışır.'>92 Gaspralı gibi, Gökalp de; İslam dininin eşitlikçiliğine, ezilenlerden yana ve hatta Sosyalizm, Feminizm kavramlarının içeriğinde etken olduğuna değinmektedir. Dinin, mazlumların, kölelerin, ezilen yurttaşların birliğiyle doğuşunu anlatmakta ve Kureyş kabilesinin aristokratik baskıcılığına karşı tepki olarak ikamesinden söz açmaktadır: "lslamiyet'in suret-/ zuhurunu tetkik etmiş olanlar pekala bilirler ki lslamiyet, Kureyşin aristokratik hükümeti yerine demokratik bir hükümet ikame etti. Fukara ve üsera sınıflarını himaye ederek bir nevi sosyali::.m tesisine çalıştı. Aynı zamanda, Arabistan 'ın o devirdeki vaziyetine göre imkanın en müsait olduğu derecede bir hakiki feminizm mesleği tatbik etti. lslamiyet 'i ilk kabul edenler hazreti peygamberin yaran-ı kadimi ve akrabay-ı karibesi müstesna olmak üzere umumiyetle kadınlar, fakirler ve esir/erdi. Sanadid-i Kureyş son dakikaya kadar lslamiyet 'e muarız oldular. Çünkü lslamiyet, medeniyet-i cahiliyenin kadınlara ve zayıflara karşı reva gördüğü zulüm.leri kökünden izaleye çalışıyordu. Buysa, tabii, mazlum.lor için büyük bir müjde-i necat, zalimler için bir haber-i matem hükmündeydi.

Binaenaleyh birçok Avrupalı alimler Hazreti Muhammed'i demokrasinin, sosyalizmin ve feminizmin ilk müessisi ve piri olarak tanımaktadırlar. Hal böyleyken, bilhassa din namına, kadınları birçok hakaretlere nıaruz ve suizanlara hedef bulundurmak ve daima onların birtakım cahil ve ahlaksız polisler tarafından taht-ı tevkife alınmasına, polis dairelerinde yahut merkez kumandanlıklarında şetmlere, hakaretlere duçar olmalarına mesai göstermek nasıl muvafık görülebilir? lslamiyet 'te kadın muhterem ve mukaddestir. Ona polis yahut kanun neferi el u::.atamaz ve u::.atmamalıdır. Esasen kadınları bu gibi muamelelerle mağdur etfneye de pek lüzum yoktur. Çünkü taksim-i amalin gittikçe ilerlemesi eski pederşahi ailenin inhilalini mucip olduğundan, bugün kadınlar eskisi gibi aile muhitinde bir emniyetli melce bulamanıaktadırlar. "'93 Dinde Dil Türkçedir, Halk Dilidir Gökalp ayrıca, dinin toplumsal bir olgu olarak kalıp; toplum bünyesinde, uyumlu olarak çalışmasının yegane işlevinin laiklikle olabileceğini anlatınıştır: Gökalp, dinde ıslahat fikrini önerirken, dini toplumsal bir olgu olarak benimser ve ona ulusal bir renk vermeye çalışır. Ona göre, toplumsal iş bölümü ve sekülarizasyon sonucu din, kendi öz alanı olan vicdan alanına çekilmelidir. Bu çekilme, dinin toplumsal öneminin ortadan kalkması anlamına gelmez. Tersine din, iş bölümü ve uzmanlaşma sonucu bölünen toplumun bütünleşmesinde en temel faktörlerden biri olarak önemini korumaktadır. Din, bu toplumsal yapıştırıcı.Jık görevini 91

lsmail Gaspırah, Fikri Eserleri, Seçilmiş E�erler:2, a.g.e, s. 131

92 YusufAkçura, TUrkçUIOğün 93

Tarihi, Kaynak Yayınları, 1. Basım: 1998. s. 73

Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, Milli Eğitim Basımevi, 1975 Tanzimat Dönemini incele yen "lnihaı ve Terakki Genelgesi"nden. s. 80

49

-

s l tanbul, Yeniden Gözden Geçiren: Mübeccel N. Duru, içinde,

daha fonksiyonel olarak yerine getirebilmesi için toplumsal bünyeye uyum sağlamalıdır.

Dinin toplumsal bünyeye uyumunun ilk şartı, devlet, hukuk, siyaset, sanat ve tüm sosyal faaliyet alanlarının dinin tekelinden kurtularak, toplumun laik bir temel üzerine oturtulmasıdır.94 Gökalp, laikliğin toplumsal yaşamda ve devlet üzerinde egemen kılınmaması durumunda; halkın dini ve ahlaki çöküşüne neden olacağını ifade etmiştir: "insanlar ıstırari olan her kaideye isyan etmek isterler; iradi kaidelerse seve seve itaat ederler. Bundan dolayıdır ki bir memlekette manevi inzibatlar mevcut bulunmazsa maddi in:;ibat mevcut olamaz. Bir memlekette ahlaki bir inzibat mevcutsa, mutlaka onun neticesi olarak hukuki bir inzibat da mevcuttur. Ahlaki kuvve-, müeyyidelere malik olmayan bir memlekette hukuki müeyyideler hiçbir tesir icra edemez ve binaenaleyh böyle bir muhiti hiçbir hükümet tesis edeme:;. Hasılı, hukuku yapan ahlaktır. Fakat ahlakı yapan hukuk değildir. Hükümet ne dinsi:; bir muhiti dindar yapabilir, ne de ahlaksız bir millete ahlak verebilir. Belki hükümetin dini ve ahlaki işlere müdahalesi yüzünden, dini bir ınuhit dinsizliğe, ahlaki bir millet ahlaksızlığa doğru sukuta başlar. ''95 Dolayısıyla, Gökalp teokratik yönetimden ve bağnazlığın Türk dilini, dinden uzaklaştıran uygulamalardan; halkın ahlak anlayışına geçilmesi ve dini işlerin Türkçe yapılmasını, salık vermiştir: Gökalp 'dini Türkçülük, din kitaplarının ve hutbelerle vaazların Türkçe okunması demektir" ifadesini kullanmakta, hutbe, vaaz ve duaların Türkçe olmasını istemektedir. . . Nitekim Kuran-ı Kerim 'in Türkçe olarak okunmasından bahsetmiştir. Dini Türkçülüğün temelinde, millet bireylerinin din kitaplarını okuyabilip, dirılerinin gerçek mahiyetini anlayabilmeleri yatmaktadır. Birey, dini hayatında daha derirı bir heyecan duyabilecektir. "Bu çağın milletleri arasına geçebilmek için en esaslı şart, milli hukukun bütün dallarına teokrasi ve klerikalizm kalıntılarından büsbütün kurtarmaktır" diyen Gökalp, dinden ayırdığı hukukun halkın ahlakına dayanması gerektiği fikrindedir.96 Din işlerini, devlet işlerinden bağımsızlaştırıp; ahlaki varoluşu terk ederek düzenlemeyi yapmak elbette bir fikirdi, ha keza, bu durumdan toplumun, devletin zaruretle de kurtulmaya ihtiyacı vardı. Osmanlı, halifelikle zaten devleti, din adına safsatalarla yönetip, halifelik kadroları oluşturmuştu: "Günümüzdeki hükümdar, sultan, padişah lakapları yerine halife dini sıfatını koymaya çalıştı; genel siyasetinde din, lslam dini mühim bir mevki tuttu.

Ni:;ami mekteplerin tedrisatında dini maddelere ayrılan :;aman arttırıldı. Tedrisatın esası dinileştirilmek istendi. Dindarlık, müttakilik velev zahiri ve riyakarane olsun hilafetpenahinin teveccühünü celbeltmeye en kavi vesileler haline geçti. Yıldız saray-ı hümayunu, hocalar, imamlar, seyitler, şeyhler, şeriflerle doldu. Bazı mülki memurluklara sarıklılar tayin edilir oldu. Dinde sağlamlık belki de hilafet makamına, hilafet makamından ziyade o makamı işgal eden zata şiddetli merbuıiyet ve kulluk, gayrimüslim kavimlere karşı nefret telkin etmek üzere halk arasına vaizler gönderildi. Her tarafta tekkeler, zaviyeler, camiler yapım ve tamirine çalışıldı. Hacılar ehemmiyet kazandı. Hac mevsiminde hilafet evine uğrayan hacılar, Müslümanların önderinin lütuflarına ve inayetine mazhar edilerek gerek kendilerinin ve gerekse memleketlerindeki diğer Müslümanların hilafet makamına celp ve kalplerinin raptına çalışıldı. Yalan zamanlarda Müslüman ahalisi kalabalık olan Afrika içlerine ve Çin diyarına elçiler gönderildi. Bu siyasetin en sağlam icra vasıtası olmak üzere Hamidiye Hicaz demiryolunun inşasına başlanıldı. Lakin işbu siyasi doktrinle, Osmanlı Devleti, Tan:;imat devrinde terk etmek istediği dini devlet şeklini tekrar alıyordu. Artık vicdan ve fikir serbestliğini, siyasi müsavi/iği, medeni müsavi/iği terk etmeye mecbur kalıyordu.

Binaenaleyh, Avrupavari meşruti hükümete veda etmek devletin tebaası arasında cins ve din ihtilafından, içtimai va:;iyet ihtilafından çıkarak öteden beti mevcut olan sevişme:::Jik ve 94 Mustafa Keskin, Ziya Gökalp'in Din Anlayışı, Fırat Üniversiıe,�i İlahiyat FakOltesi Dergisi, 8 (2003, s. 1 1 3 gs

Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, a.g.e, s. 78

96 Cihan Osmanağaoglu, a.g.e, Ss. 1 1 9 - 120 50

zıddiyetin artmasına ve bunun neticesi olmak üzere de ayaklanma ve isyanların çoğalmasına, Avrupa 'da Türklüğe düşmanlığın şiddetlenmesine katlanmak iktiza ediyordu. "97 Avrupalılarla sorunlara ilişkin, hükümdarlık makamının ortadan kaldırılması halifeliğe karşı cephe alınması; Avrupa'nın haçlı irtica faaliyetlerine de karşıtlığı içeriyordu. Artık Avrupa dinle/dini işlerle/dini bahanelerle; Yeni Türkiye'ye karışamayacaktı. Avrupalılar zaten zulüm davulları çalarak, Anadolu'yu işgale meylediyordu. Gaspıralı, Avrupa'daki Rönesans ve Reform hareketlerinin önemini yok saymayacak; Müslümanların, kendi bünyelerine uygunluğunu tartmadan taklitçiliğe soyunmalarını anlayamadığını ifade ediyordu: "Avrupalılar kendi davalarını kendileri halledip, medeniyetlerinin en iyi ve son medeniyet olduğunu hükmederek dünyanın her köşesine zorla ulaştırmaya kalkıyorlarsa da bu merhametin başlıca nedeni marş marşla gelmekte olan haksızlık ve açlığın korkunç devrimidir . . . Yeni icatların, keşiflerin ve fenlerin yararlı hizmetini inkar etmiyorum. Ancak lslam Aleminin, reformlara ve ilerlemeye muhtaç olduğu sırada eleştiri sü::gecinden geçirmeden Avrupa yı taklit etmesini akıl hesap etmiyorum. "98 Batıyı taklitçilikte, Müslüman ülkeler ve uluslar rahatsızlık duymuyorlardı. Gelecek günlerin; özgünlükle, Türklüğe ve İslam dinine uygunlukla biçimleneceğini öngöremiyorlardı.

Laik bir Türkiye'nin, haçlı emperyalizme karşı tek direngen yapı olacağından habersizlerdi.

97 YusufAkçura, Üç Tarz-ı Siyaseı, Lotus Yayınevi, Mart 2005, Ankara. Ss. 40 98 lsmail Gaspıralı, Fikri Eserleri, Seçilmiş E�erler:2, a.g.e, s. 181 51

-

42

V. TÜRK AYDINININ AHLAKI VE VARLIK NEDENİ

Yayınlar (:gazete, dergi, kitap), yeni Türkiye 'yi oluşturan ruhun temel ini oluşturuyordu. Dil, kültür, edebiyat, ekonomi, siyaset işlerine Türk aydınları olabildiğince destek veriyordu. Türkiye'nin kuruluşunda Gaspıralı, Akçura ve Gökalp'in; "dilde, fikirde, işte birlik" bilinciyle yayınları sürekliydi.

Yeni Mecmua, Tercüman ve Yayınlar: Aydının Varlık Nedeni Gökalp, ''Yeni Mecmua" dergisini ve yaşamdaki/yayın dünyasındaki yerini şöyle betimliyordu: "Bilmem kaç sene evveldi. lstanbul'da, hayat mücadelesinin heyecanlı gürültülerinden, ferdi ihtilatların bitmez tükenmez dedikodularından bıkmıştım. Ruhumu dinlendirecek bir istirahat köşesi. Kalbin1e teselli verecek bir gönül arkadaşı arıyordum.

Aradım aradım nihayet; yeşil çamlar arasında bir istiğrak yurdu: Bir 'Çınar Altı ' buldun1.

Burası iş dünyasının ::ihin yorucu uğultularından uzaktı. Buraya cihanın hay hevesinden kaç tek tük münzevilerden başka kimse uğramazdı. Bu münzeviler uğradığında, benim gibi huzura, dinlenmeye muhtaç bir ruha rast geldim. Bununla arkadaş oldum. � arkadaş bana hiç nefretlerden bahsetmezdi. Yalnız sevgilerini anlatıyordu bana hiç çirkinlikleri, fenalıkları göstermezdi. Her şeyde benim henü:: sezemediğim gizli güzellikleri, meçhul iyilikleri meydana çıkarırdı. Azıcık yeisi olsa bile gzlerdi. i Ben onu daima ümitvar görürdüm. Azıcık bedbinlik olsa bile saklardı: ben onu her sabah daha çok nikbin bulurdum. Sevdiği güzellikler ekseriyetle vatanımızın gü::ellikleriydi; yabancılara mensup güzelliklerden ancak eg::otik bir ::evkle hoşlanırdı. Ululadığı iyilikler bilhassa ümmetimizin fazilet/eriydi. Ecnebilere ait meziyetlere de, sahiplerinin uluslararası ahlaklarına göre kıymet biçerdi. Camilerimizin kubbeleriyle minarelerini, evlerimizin saçaklarıyla cumbalarını çeşmelerimzin i çinileriyle kitabelerini anlatmaya doyama::dı, halk dilinin gü::elliğine, halk masallarının inceliğine, halk şiiriyle musikisinin rebabiliğine ti.şıktı. Halkın düşünü.şsüz felsefesine, halkın iftiharsız kahramanlığına, halkın sakince kendinden geçmesine kayrandı. Kah buradan den1 vurur, kah tarihimizin şanlı maceralarını naklederdi. Çocukların, kadınların, ümmilerin açık, gü::el, doğru Türkçesiyle söyler söylerdi. Ben bu tatlı sözleri cennetten gelen sesler gibi dinlerdim. Ülküler alemine yükselerek ruhani birferahlık içinde yaşardım. Şimdi belki, bu çınar altının nerede olduğunu, bu gönül arkadaşının kim olduğunu soracaksınız, söyleyeyim: çınar altı, "Yeni Mecmua " adlı haftalıktı. "99 Türk Kadınının Özgürlüğü: Aydın Olmanın Tohumu Gaspıralı, hikayelerinden birinde; toplumsal rollerinin yerlerini değiştirerek: İslam toplumunda, kadının konumunu alaysamayla şöyle anlatır: "Sudan 'da Mehdilik iddiasında bulunan Muhammed Ahmet 'e yardıma giden Molla Abbas ve arkadaşları Büyük Sahra 'da bir çöl fırtınasında yollarını kaybedip kadın askerlere esir düşerler. Kadın askerler bunları kraliçe tarafından idare edilen bir kaleye götürür. Burası "Kadınlar Ülkesi"dir. Ülkede 99 Ziya Gökalp, Koçok Mecmua -

1, Çeviri yazı: Prof. Dr. Şahin Filiz, Yeniden Anadolu ve Modafaa-i Hukuk Yayınlan, Nisan 2009, Antalya, içinde, Koçok Mecmua- 1922, Diyarbakır Vilayet Matbaa�ı. Ss. 13 14 -

52

kadınlarla erkeklerin konumu terstir: kadınlar ailenin reisidir, ülkeyi idare eder, askerlik yaparlar. Erkeklerse evde çocuk bakar, yemek pişirir ev işleriyle uğraşırlar. Kadınlar birden fazla eşle evlenebilir; erkeklerse evden dışarı çıkmazlar, çıksalar da örtünmeleri gerekmektedir, yüzlerini eşleri olan kadınlardan başkasına gösteremezler! Burada aslında İslam toplumunun ters yüz edilmiş bir şekliyle karşılaşırız."'00 Kadınlarına bunca zulmeden bir toplum yapısı, geleceğin Türkiye'sinde nasıl konumlanacaktır: yaşananlarla nasıl konumlandığı, kadının 21. yüzyılda dahi intiharlara, çocuk yaşta evliliklere, pazarlamalarla karşı karşıya bırakmalarla ortadadır.

Gökalp de bir hikayeden söz eder: "Eski zamanlarda Türk kızları gayet iyi ev kadını olacak biçimde eğitilir/erdi. Kınalızade, kitaplığımızdaki, Türkçe Ahlak-ı Alaiyye adlı kitabında bir öykü anlatır. Kazvin kenti vaktiyle Selçuki prenseslerinden, yani sultan hanımlarından birini ınalikanesiymiş. Her yıl ilkbaharda burada otağını kurdurur, malikanesinin düzenini gözetirmiş. Yılların birinde lağım yapımı için halktan yardım toplanırken bir heyet de katkıda bulunnıası için sultan hanıma gitmiş. Heyet, otağının önünde onu oturmuş nakış işlerken görünce bu hareketini hasisliğine vermiş/et; para koparamayacaklarına hükmetmişler. Geri de dönemedikleri için durumu mecburen anlatmışlar. Sultan hemen haznedarını. çağırtıp gerekli paranın tamamını ödetmiş ve halktan toplananların da derhal iade edilmesini emretmiş. Eşraftan biri "Sultanım, b::; i elinizdeki işi görünce sizden hiç para alamayacağımızı düşünmüştük. Oysa si::; gerekenin fazlasını verdiniz. " deyince de "Hanedanımaa nıensup bütün kadınlar ordu ve ülke yönetinıinden u::;ak kaldıkça boş eğlencelerle vakit geçirnıeyip ev işleriyle uğraşırlar. Bu, eski bir " cevabını vermiş. Bu hareket, yalnız Selçuk kızlarının değil, bütün Türk geleneğimzdir.. i kızlarının geleneğidir... Ben önceleri de erkek evladım yok diye hiç üzülmezdim. Çünkü kız evlatla erkek evlat arasında fark gören eski kafalı babalardan değilim. Düşünmeye başladığım ilk günden beri kadınla erkeğin eşitliğini, kız evlatla erkek evladın aile ocağını devaın ettirınede aynı olduğunu kabul etmiştiın . "101 Gaspıralı, kadının 'yüce'liği üzerine yazdıkları, yine dil üzerinde durması, dikkat çekicidir: "insanları doğuran, doğurduktan sonra büyütüp besleyen, bir hayli asradıktan sonra dil öğreten, dil bildirmekle beraber terbiye veren, dinden, ilimden, olgunluktan haber veren kadınlardır. Bütün insanlık kadınların kucağında büyüyüp, rızıklarını bunların göğsünde bulup, ilim ve olgunluğu bunların ağ::;ından, edep ve namusu bunların hal ve hareketlerinden aldıkları herkesin gözü önündedir. Bundan dolayı kadınlar insancıklar değildir; her biri koca bir insandır ve insanlığa pek büyük hizmet eden insandır. Malumdur ki bir milletin kadınları sağlam vücutlu, namuslu, çalışkan ve bilgili olursa bütün milli yapı dahi kavi bedenli, namuslu, gayretli ve alim olur. Bunun aksi olarak kadınları zayıf, namussu::;, gayretsiz ve cahile olan milletin bütün bireyleri dahi bu eksiklikleri taşımaktadır. "ıo2 Gaspıralı kadınlarla ilgili ilk yazılarından birinde de: "Bütün şarkta en muhafazakar ve en geride bir unsur bulunsa, o da kadınlardır. Bu hal en ziyade Müslüman kadınlarına mahsustur. Bu zamana kadar onların arasına pek mahdut dini bilgilerden başka hiçbir bilgi girmedi. inkıraz devrinde, Müslümanlık kadını kendine has haklarından ınahrum etti ve Kuran'ın ona temin ettiği imtiyazları da kat'i bir surette kesti. Milletler tarihinde çok görüldüğü gibi burada da cehalet ve adet idrake galip geldi. Lakin bu cehalet devresi, yavaş 100

lsmail Gaspıralı, Roman ve Hikayeler, Seçilmiş Eserleri: 1, Yayına Hazırlayanlar: Yavuz Akpınar, Bayram Orak, Nazım Mııradav, ÔtUken

Yayınları, lstanbul - 2008, içinde, lsranbul Gazeteleri, 8 Eyini 1888. s. 68

101

102

Orhan Karaveli, a.g.e, s. 143

İsmail Gaspıralı, Fikri Eserleri, Seçilmiş Eserler:2, Hazırlayan: Yavuz Akpınar, Ôtuken Yayınları, lstanbul - 2005, içinde, Kadınlar, Tercuman Gazeıesi'nin Taş ve Hurufat Basmahanesi, Bahçesaray - 1903. s. 288

53

da olsa, ötesinden berisinden yırtılmaya, açılmaya başlıyor"103 diyordu. Cahilliği, dinin kadtna verdiği ayrıcaltkları ttrpanlamakla, kadıntn anaçlığını unutturup, robotlaşttrmakla, kan pazarında kadını insafsızca boğmakla açtklayabiliriz. Ancak dinimiz, bunları aydınlıkla ytrtan bir cevheri taşır ve bunu ancak, aydın olanlar görüp yaşar/yazar.

Aydınlar Arasındaki Köprüler Olarak Yayınlar Gökalp için, bir 'çınar altı' olan: Yeni Mecmua'sı, Gasptralı'nın Tercüman'ı vardı.

Gaspıralı İsmail Bey, Tonguç'u ve diğer süreli yayınlarını çıkarmasını 7 Kastrn 1883 tarihli Tercüman'dakj İfade-i Hal adlı yazısında şöyle anlattr: "Bir insana nutk ve dil ne kadar gerekse, çok insanlara yani bir millet, bir kavme matbuat ve neşriyat ol derecede gereldr; çünkü matbuat; halkın, milletin dilidir. Matbuat, bir dili milliyedir ki sesi dünyanın bir tarafından bir tarafına kadar gider. Bir dildir ki sedası bin yıl sonra işitilil: Matbuat, bir kuvvettir ki denizlerin, çöllerin, bir tarafından bir tarafına geçer; zamanları birbirine karıştırır. Zamanımızda bu acayip kuvvete malik olan ufak ve ::or milletler olduğu halde, bizde matbuat eseri yok denecek derecede olması, nice vakitlerden beri deli gönlümüze bir kaygı bir ağrı vermekteydi... Ga::::ete şeklinde mecmualar neşrine tutunduk. On numer neşrinden son, mecmua/arımız haftalık gazeteye benzediğinden ve ga::ete çıkarmaya imtiyazımız ve ruhsatımı:: olmadığından Matbuat idaresi tarafından mecmualar men olundu.

Durduk, Şimdi ne yapalım? Salname-i Türki kitabını tertip edip türlü başka kitaplar yazıp neşretmeye karar verdik; ama mecmua ya gazete neşretmek .fikrinden çıkamayıp bir tarafı Rusça, bir tarafı Türkçe olarak bir ga::ete neşrine murat eyledik. Bu gibi gazeteden bira:: Türkçe bilen Ruslar ve bira:: Rusça bilen lslamlar istifade ederlerdi. Münasebetçe gazetenin namına Tercüman dedik. "104 Türk Ulusu'nun, hjslerirte 'tercüman' olan, Tercüman Gazetesi'ni105 Paris'te bulunan Kazanlı aydın Sadri Maksudi Aksal da takip etmiştir. Şöyle söylemektedir: "Bir gün Yusuf bey (Akçura) beni talebe lokantalarından birinde buldu.

Gaspıralı lsınail Bey'den ınektup aldığını, birkaç ay sonra Tercüman Gazetesi 'ni çıkarmaya başladığının yirminci yıldönümü olacağını yazdığını söyledi ve şu sözleri ekledi: başka millette olsaydı, bu münasebetle birjübile yapılırdı, millet o adama karşı hürmet ve şükranını bildirdi dedi. Ben 'Biz de yapalım' dedim. Yusuf Bey 'in: 'Çok iyi olurdu, olanak var mı?

Jübile yapmak bizim elimizde mi?' demesi ü::erine, ben: 'Jübile yapılması için biz teşebbüste bulunabiliri::, öncelikli davranabiliriz ' dedim ve neler yapılabileceğini söyledim. Yusuf Bey, her ::::aman olduğu gibi kendine mahsus bedbinlikle nikbinlik arasındaki bir tavır ve tonla: 'Yapalım!' dedi. O gün her ikimizin de dersleri vardı. Ayrılacağımız ::aman, Yusuf bey yapılabilecek işleri, gelecek görüşmeye kadar, tahriren tespit etmemi rica etti. Ben de 'jübile ' yapılması için alınması lazım olacağını tahmin ettiğim tedbirleri tahriren tespit ettim. Bu planın hülasası şırydu: şimdilik YusufBey 'le benden mürekkep bir teşebbüs komitesi teşekkül edecek, bu komite tarafından lsmail Bey 'in 'Tercüman' vasıtasıyla yaptığı milli hzmetleri i anlatan ve 'Tercüman 'ın yirminci yılı.nı ikmal etmesi münasebetiyle, milletin ona karşı beslediği hürmeti tebarüz ettirmek üzere, birjübile yapılması gerektiğini i::ah eden bir broşür hazırlanacak ve bu broşür Türkiye ve Rusya 'daki tanınmış kimselere mektup şeklinde, kapalı zarf içinde gönderilecek. . YusufBey planı tasvip etti, seslendi ve gülerek: 'O halde şu andan itibaren kendimzi i komite ilan edelim!' dedi. Bundan sonra ben: 'Siz ağabeyimsiniz, si::in reis olnıanızı rica ediyorum ' dedim. Yusuf Bey kabul etti ve işe başladık. lsmail Gaspıralı, arada sırada Abdülhamit rejimini tenkit ettiğinden ve tasarlanan jübile konusunda Osmanlı 103 104

Necip Hablemitoğlu, Şengül Hablemitoğlu, Şefika Gaspıralı ve Rusya'da Türk Kadın Hareketi, a.g.e, s. 68

İsmail Gaspıralı, Fikri Eserleri, Seçilmiş Eserler:2, Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, ôtoken Yayınları, İsıanbul - 2005, içinde, İsmail Gaspıralı'nın Faaliyetlerine Genel Bir Bakış. Ss. 16 - 18 105 "Kırım'da 'Tercoman' gazetesini çıkaran İsmail Gaspıralı'dır ki TOrkçoJokıeki şiarı "dilde, fikirde ve işte birlik"ti. TercOman gazetesini şimal Torkleri anladığı kadar şark Türkleriyle garp Türkleri de anlardı. Boıon Türklerin aynı lisanda birleşmelerinin kabil olduğuna bu gazetenin vocudu canlı bir delildi." Bkz: Ziya Gökalp, TurkçOIOğün E�a�ları, Varlık Yayınları, Şubat- 1952. s. 6

54

hükümetinin takınacağı tavır belli olmadığından, jübileye çağrı broşürünün Türkiye 'deki/ere gönderilmesini Yusuf Akçura münasip görmez. Bu bakımdan broşürü, Kazan Türkçesiyle kaleme almak va:::ifesi Sadri Maksudi ye düşer. Broşür ya:::ıldıktan ve YusufAkçura tarafından gözden geçirildikten sonra, 100 adet basılması için YusufAkçura 'nın Cenevre 'deki Mahir Sait. adlı, matbaa sahibi bir arkadaşına gönderilir. Basılıp geldikten sonra, iki arkadaş, Sadri Maksudi 'nin odasında oturup, 100 zaıf ü:::erine daha önce hazırlanmış listedeki isim ve adresleri yazarak broşürü Rusya Türkleri arasındaki Kazanlı, Kırımlı, Azerbaycanlı, Türkistanlı belli başlı kimselere postalarlaı: Sadri Maksudi 'nin: 'Bu broşür Rusya Türkleri arasında lsmail Bey için birjübile yapılması lehinde cereyan yarattı ve hakikaten, 1903 yılı ilkbaharında, münevver milletseverler Bahçesaray'da toplandı. lsmail Bey için, 'Tercüman 'ın yirminci sayısını ikmal etmesi münasebetiyle, parlak bir tören yapıldı. Bu tören ve toplantı Rusya Türklerinin ilk milli meseleler, milli kültürü yaşatma çareleri ve Çarların Ruslaştırma siyasetiyle mücadele için alınması lazım olan tedbirler hakkında görüşmüş oldular.

Tercüman 'ın jübilesi Rusya Türklerinin milli uyanış tarihinde yer alan bir vaka oldu. Bu ilk kongreden sonra kongreler birbirini ıakip etti_,,,06 Türk aydınları arasındaki bu dayanışma, geleceğin ortak dil, birlikte mücadele stratejisi için önemliydi. Türkiye'deki aydınlarla, Türkiye dışında yaşayan Türklerin arasındaki köprüydü, yayınlar. Bu köprülerin bilinciyle, halkı yakından tanıyıp, sorunları yakından/içinden/birebir ilişkilerle tanıyıp, çözmek için gayret içindeydiler. Akçura, GaspıraJı hakkında şunları aktarıyordu: "lsmail Bey, yazdığı hikayelerinde kendi özgeçmişinden bahseder. 1906 senesi Tercüman 'da tefrika olarak yayımlanmış "Gün Doğdu " hikayesinin kahramanı 'Danyal Bey', bzzat i lsmail Bey'dir. Bu hikayeden 1874 - 1878 senelerinde lsmail Bey 'in neler düşündüğünü, neler yaptığını bir dereceye kadar anlayabiliriz: "Milletin haline aşina olmadıkça millete hizmet mümkün olmayacağını anladığıyla Danyal Bey bu yönden ilim ve marifeti artırmaya karar verip milleti arasına katıldı. Köy düğünlerinde derviş ve ulema meclislerinde, beyler ve ağalar ziyafetlerinde, medrese hücrelerinde ve diğer her türlü toplantıda bulunup, az söyleyip çok dinleyip, bir sene kadar pratik dersler aldı. Her sınifın yahşi yönlerini ve uygunsuz hallerini görüp, öğrenip, milli zaafın neden ibaret ve milletin neye muhtaç olduğunu anlamıştı. Ne işlemeli, işi nereden tutmalı, sönmüş kalpleri neyle yandırmalı, basireti kesmiş perdeleri neyle göstermeli ve gaflet sahr·asında serilip kalmış koca 7 bir milleti neyle ayağa kaldırmalı gibi sorularla hayli zaman uğraşmıştır. ,,10 Aydının Aslolan Görevi: Halk İçin Savaş Ziya Gökalp de108, aydına; halka 'kültürü taşımak' gibi bir görev yüklemişti. Halkı tanımanın yolu da, halkla yan yanalığıyla, halkın yaşayışını, halkın öz kültüründe var olanları çekip çıkarıp, taşıyacağı kültürle harmanlayarak, milli bir yapı kurulacağını ifade etmiştir: "Güzide/er, halka hars götürmek için gitmelidirler... Memleketimizde hars denilen şey, yalnı::: halkta mevcuttur. Güzide/er henüz harstan nasiplerini almamışlardır. O halde harstan mahrum bulunan güzideleri harsın canlı bir müzesi olan halka ne suretle hars götürebilecekler? Güzide/er medeniyete maliktir. Halkta hars vardu: O halde, güzide/erin halka doğru gitmesi şu iki maksat için olabilir: bir, halktan harsi bir terbiye a!tnak için, halka doğru gitmek; iki, halka medeniyet götürmek için, halka doğru gitmek. Güzide/erin harsı 106 107 1

Dr. Yusuf Ekinci, ag.e, Ss. 33 - 35 Yusuf Akçura, TorkçoJOğün Tarihi, Kaynak Yayınları, 1. Basım: 1998. Ss. 68 - 69

08.'Tork sosyologları,

bir caraftan TorklOğOn, içtimai tekamülün hangi seviyesinde bulunduğunu, hangi medeniyet dairelerine mensup olduğunu, bu medeniyetlerle Tork harsı arasında ne gibi farklar bulunduğunu aramalıdır. Diğer taraftan da milletlerin intizam ve terakkisinin, ne gibi içtimai kanunlara tabi olduğunu tetkik ederek milli hayatımıza sekte veren marazi amillerin bu kanunlar dairesinde tedavisine çalışmalı, milli tekamolomoze selim bir istikamet vermeye uğraşmalıdırlar." Bkz: Ziya Gökalp, Tamamlanmamış Eserler, 1. Cilt, Sosyoloji Dersleri, Hukuk Sosyolojisi, din Sosyolojisi, Tatbiki Sosyoloji, Halk Klasikleri 1. Nasreddin Hoca'nın Latifeleri, Hazırlayan: Şevket Beysanoğlu, Neyir Maıbaa�ı, Ankara, 1985. s. 125 55

yalnız halkta bulabilirler, başka bir yerde bulamazlar. Den1ek ki, halka doğru gitmek, harsa doğru gitmek mahiyetindedir. Çünkü halk, milli harsın canlı bir müzesidir. Gü::idelerin çocukken aldıkları terbiyede milli hars yoktu. Çünkü içinde okudukları mektepler halk mektebi değildi, milli mektep değildi. Bu nedenle milletimizin güzideleri milli harstan mahrum olarak yetiştiler, gayri millileşerek yetiştiler. Şimdi bu eksikliği tamamlamak istiyorlaı: Ne yapnıalıdır? Bir taraftan hallan içine girmek, halkla beraber yaşamak, hallan kullandığı kelimelere, cümlelere dikkat etmek... Söylediği darbımesel/eri, ananevi hikmetleri işitmek. Düşünüşteki tarzı, duyuşundaki üslubu zapt etmek. Şiirini, musikisini dinleyerek, raksını, oyunlarını seyretmek. Dini hayatına, ahlaki duygularına nüfuz etmek. Giyinişinde, evinin mimarisinde, mobilyalarının sadeliğindeki güzellikleri tadabilmek. Hallan masallarını, fikralarını, menkıbelerini, tandırname adı verilen eski töreden kalma akidelerini öğrenmek.

Halk kitaplarını okumak. Kokut Ata 'dan başlayarak aşık kitaplarını, Yunus Emre 'den başlayarak tekke ilahilerini, Nasreddin Hoca 'dan başlayarak halk nekreciliğini, çocukluğumuzda seyrettiğimiz Karagözle orta oyununu aramak bulmak lazım. Halkın cenk namelerin okunan eski kahvelerini, rama:::an gecelerini, Cuma arifane/erini, çocukların her sene sabırsı:::lıkla bekledikleri coşkun bayramlarını yeniden toplayarak milli müzeler vücuda getirmek lazım. işte, Türk milletinin güzideleri ancak uzun müddet hallan bu milli hars müzeleri ve mektepleri içinde yaşadıktan ve ruhları tamamıyla Türk harsıyla meşgul olduktan sonradır ki millileşmek imkanına nail olabilirler."109 Gaspıralı da kendi ilk hitabında, halkın öz kültürünün harmanından söz etmekteydi: İsmail Gaspıralı'nın birinci Türkçe eseri olan Tonguç'un Akmescit'te taşbasmasıyla okunamayacak kadar kötü basılan ilk basımının önsözü, yani İsmail Bey'in milletine kendi diliyle ilk hitabı şöyle başlıyor: "Milletimzin i eseri olan dilimiz, edebiyatça işlenmemişse de eğitime ve kaidelere gelecek dildir. Gayet nazik Tatar türkülerinden, Nogay çeklerinden (cönk/erinden), Kırgı::: ve Türkmen cırlarından anlaşılır ki, eğer dilimiz usta bulup, kaleme a/inıp işlenirse, şimdikine göre çok dereceler parlak ve kullanışlı oluı:.Muradımız dilimzi i ilerletmektir. "110 Yayınlarda Türkçe Kullanımı ve Yazarlık, Gazetecilik Ahlakı Amaç büyük ve çetindi: tek ömür değil, birkaç ömürle, inanla yürütülecek denli zorlu bir hareketti. Elbette, bu savaşımın ilk temsilcileri, Kemalizm'e zemin hazırlayan aydınlar, Osmanlı'nın karmaşık dil politikalarıyla da mücadele etmekteydiler. Gaspıralı, Osmanlıcanın, ulusal bir dil olmadığını, haklı olarak vurgulamaktaydı: "Aldığımı::: Osmanlı ga:::etelerinden Mürüvvet ve Tercüman-ı Hakikat nÜShalarında lisan ve edebiyat hususunda bazı görüşler ve tartışmalar görüldü. Genel yazım kuralları ve kavmi bir lisan-ı edebiyeye hacet olduğu bahsolunur. Gerçekten meselenin zamanı gelmiştir; çünkü bu vakte kadar Türk dili umum tarafindan kabul olunmuş kurallara bağlı olmayıp herkes bildiği gibi gelişigüzel söyleyip yazar. Kalemde yazıdan kullanılan dilinse adı Türki'dir; lakin özü Arabi, Farsi, Türki, Rum, Slav ve bir miktar Fransevi lügatlerinden oluşma karmakarışık lisan çorbasıdır ki itibarlı sayılan Osmanlı şivesi "Türklükten " çıkıp ulusal dil ö:::elliğini kaybetmiştir."111 Gaspıralı başka bir yazısında da 'yayınlarımızda' diyerek; Türkçülük davasında yayınların birliğini öncelemekten söz açıyordu: "Milletimiz büyük millettir. Zaman ve mekan ve mesafe ıesirleriylefirkafirka aynlıp birbirini bilmez ve anlama::: dereceye geldiği ve 'Türk' 109 110 111

Ziya Gökalp, TOrkçUIOğOn Esa�ları, Varlık Yayınları, Şubaı - 1952. Ss. 33

-

34

YusufAkçura, a.g.e, s. 71

İsmail Gaspıralı, Dil, Edebiyaı, Seyahaı Yazıları Seçilmiş Eserleri:), Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, ÔtUken Yayınları, lsıanbul 2008, içinde, tsıanbul Gazeıeleri, 8 Eyini 1888 Ss. 30 31 -

56

yüce adını unutup kimi Tatar, kimi Karapapak, kimi Ka.zak, kimi Tarança namlarıyla dağılıp parçalandıkları. malumdur. Bir hayli zamandan beri edebiyat, kültür dili, tevhid-i dil fikri ve işi, hayli ilerlediği bir sırada, her bir ga::;etemz i başka bir şive ve imla kullanıp tekrar bölücülük deryasına düşmeye!im. "112 Gaspıralı 'nın, gazeteciliğin şiarı, özü ve ahlaki temeli olabilecek nitelikteki şu saptamaları; genel yayın politikalarına: şerefle, beklentisizce adanılmasının gerekliliğini haykırmıştır: "Gazeteciliğin bir ciheti edebiyatsa da diğer ciheti çaresiz ticarete bağlı olduğu malumdur; fakat ga.zete ticaret için tesis edilmediği ve para kazanmak 'meslek' dairesinden hariç olduğu sırada müşteri toplamak ve perakende satışı ilerletmek için yazarlık şerefinden ayrılmak hiç caiz görülme::;. Kar etsin, zarar etsin muharrir ve edip; helvacı ve bo::;acı rengine gireme::;. Yağmurlu havalarda küflü yerde peyda olan mantar gibi zuhur eden reklam, şantaj, tellal, gazeteleri Avrupa 'da çoktur; lakin bunların edep ve edebiyatta alıp verecekleri olnıadığından Şark 'a emsal olamayacakları malumdur."113 Gaspıralı'nın bu sözlerle; kar hırsının, kapitalist beklentilerin, gazetecilikle bağdaşmayacağını; batının çirkeflik tellallığının; yeni Türkiye'ye ve tüm doğu halklarına örnek olamayacağını vurgulamıştır.

Gökalp, kızlarına yazdığı mektupta; insanın önce davası olması, ülküsü olması, hedefi olması gerektiğini yazmıştır. Bu; aydının, kendini gerçekleştirmede nüve olarak değerlendirmesini; 'milli bir dava' olarak benimseyeceklerinin 'vecd' halinde yaşayacağını, aydın olmanın en belirgin niteliği olduğunu ifade etmiştir: "yaşamak için, evvela insanın bir mefkuresi olmalı! Mefkure tükennıez vecdlerin, ümitlerin kaynağıdır. Mefkureler, milli felaketler ::;amanında doğar: Bugün, Türklerin en ::;iyade mefkureli olacakları bir zamandır.

Sizin için bir mefkure daha vardır ki kadınların ilim, ahlak ve hukukça yükselmesine çalışmaktır. işte bu gibi mefkureler hem insanın ruhunu yükseltir, hem de o ruha büyük vecdler ve saadetler bahşeder. Mesut olmak, vecdli bir hayat yaşamak demektir. Vecdin kaynağıysa mefkuredir. O halde mefkureli bir adama, "Nasıl vakit geçiriyorsun?" diye sormamalı! Mefkureli, nerede olsa vak.tini vecd içinde geçirir. Harici ahvalin hiçbirisi, onu milli ümitten mahrum edemez. "114

112

lsmail Gaspıralı, Dil, E<lebiyaı, Seyahat Vazıları Seçilmiş Eserleri:3, a.g.e, s. 77

113

lsmail Gaspıralı, Dil, E<lebiyaı, Seyahat Vazıları Seçilmiş Eserleri:3, a.g.e, s. 252

114

Şevket Beysano�u, Yeni Turkiye'nin Manevi Mimarı Ziya Gökalp, 1 . Cilt, Ziya Gökalp Derneği, Ankara, 2002, içinde, Kızlarına Yazdığı Meknıp, 1 1 Ağustos 1919, Mondros. s. 138

57

Vl.-Doğu Devriminin Kaynakları ve Türkçü Sosyalist Mir Seyyit Sultan Galiyev "Dostlarını!.. İster =ifir karanlıkta kaplannıış olsun Dört biryan. İster halkın ağ layıp inlenıesi duyulsun ülkede, İster düşmanların muzaffer kılıçlarının şakırtısı duyulsun, İster =ayıjlanıış olalım, Bayım eğmeyin, dostlarıın.. hep ileri Atılın!..

Bi=i yıldı=ımı= aydınlatır!..

Ölümden korkmayın, dostlarmı!..

Cesurca ileri. dostlarım ...

İster a:: olalım, İster dört bir yanımı;; sarıhnış olsun Düşmanlarla... Ölümden korkmayın... İleriyürüyün...

Hakikatyanımızda, Tanrı yanımı=da... "' "

Sultan Galiyev

1 8 Mart 2009'da yitirdiğimiz: sosyolog, Sosyalist Yayınları'nın kurucusu Hasan Basri Gürses'in aziz hatırasına. . .

Galiyev, batı emperyalizmine karşı: doğu halklarının bağımsızlığını savunan, komünist, Türkçü bir aydındı. Rusya 'nın yaşadığı ve tüm Avrasya coğrafyasını etkileyen: 1 9 1 7 devrimi, ezilen doğu halkları için bir 'çıkış'ın ipucunu vermişti. Yusuf Akçura, İsmail Gaspıralı gibi Kazanlı aydınlarla "dil", "fikir", "iş" birliği üzerinden iletişim halinde/yoldaşlık halinde olan Sultan Galiyev: tam boy batı emperyal/kapital sisteminin analizini ortaya koymuş ve kurtuluşun: doğu halklarının direnişinde/birlikteliğinde görmüştür.

Hasan Basri Gürses'in ifadesiyle: "Galiyev ilerici, Ceditçi bir aydın olarak sürekli Türk dünyasındaki aydınlarla" 116 temastaydı. Galiyev ezilenlerle, ezenler arasındaki bu çelişkiden yola çıkarak her durumda e:::.i/mekten kurtulamayan Asya 'nın Müslüman ve Türk halklarına seslenerek onları " Turan Federal Sosyalist Cumhuriyeti " adı altında milli bir Bolşevik partisi ve Doğu Enternasyoneli bayrağı altında toplamayı öngörüyordu. Burada belki ba:::.ı çevrelerde rahatsı:::.lık yaratan "Turan Federal... " tanımı bugün ne bazı çevrelerin anladığı birfaşist söylemdi; ne de "Sosyalist Cumhuriyet"i ba:::.ı çevrelerin anladığı anlamda batıcı enternasyonal komünizmi ifade ediyordu. Onun "Turan Federal Sosyalist Cumhuriyeti" mazlum ülkelerin emperyali:::.me karşı başkaldırılarında ve milli bağımsı:::.lık savaşlarının gerçekleşmesinde bir moral kaynağı, lojistik bir destekti. Bu nedenle milli bir sol hareketin olduğu kadar, bağımsızlıkçı bir model arayışının yolu öncelikle, millilikten yani yerellikten geçer. " 117 115

Sultan Galiyev, Hasan Basri GUrses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, içinde, Bitmemiş Şarkı (1918), (Bu şiir Peıersburg'da yayınlanan

"Musulmanskaya Gazeıa"nın (Mtl�loman Gazetesi) bir sayısında yer aldı, ama eksik olarak: çar sansurunun acımasız eli şairin �Söylenmemiş Şarkı"sını sansürledi ve o kısmın yarısı � çıktı.], Rusçadan Çeviren: Sabri Gorses, Doğu Kitabevi (Sosyalisı Yayınlar), İstanbul, Ss. 181 183.

116

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gurses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, içinde, Hasan Basri GOrses, Doğu Birliği, Birinci Doğu Halkları

Kurultayı, TKP ve Kominıem, a.g.e, Ss. 387 -388.

117

Erol Cihangir, Avrasya Jeo-Politiğinin Sistem Arayışlarına Sultan Galiyevci Bir Yaklaşım, Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı: 4, GOz: 1997, s. 61

58

Molla Nur Vabidofve Doğu Ayaklanmasında Galiyevizm İlhan Selçuk'un ifadesiyle: "Sultan Galiyev 'in en beğenilecek yanı Avrupa 'dan gelen hazır sosyalist reçetelerini düşünmeden benimseyeceği yerde, (aklın muhakemesinde yargılaması) eleştirel bir görü.ş oluşturmaya çalışmasında belirginleşiyoı:" 1 1 8 Galiyev'in bu eleştirel düşüncesinin yapı taşlarını, Molla Nur Vahidof belirlemişti: Galiyev, onun yardımcısıydı. Doğu birlikteliğinin mimarı olarak, Galiyevci devrimciliğinin mirasını buakan ilk teorisyendi: Ekim Devrimi'nin teorisyen ve pratikçileri arasında gerçekçi çözümlemeler yapan iki Tatar Türkü Molla Nur Vahidof ve Sultan Galiyev'dir. Vahidof, erken bir tarihte ( l 9 l 8) karşı devrimci Kolçak kuvvetleriyle mücadele ederken esir düşmüş ve kurşuna dizilmiştir. Alimcan İbrahimof, Vahidof'un ölüm yıl dönümünde ( 1919) anısına yazdığı makalesinde: " Vahidof, sadece Tatar Başkurd 'un veya Rusya Müslümanlarının değil, bütün lsldm doğusunun büyük devrimcisiydi. O hayattayken doğuda devrim meselesine gereğince önem verilmedi. O sadece kendinin bitmez tükenmez devrimcilik gücüyle doğuya önem verdirmeye, doğuda devrim alevini uyandırmaya önem verdirmeye çaba harcamaktaydı.

Yapılması gereken en önemli işin doğuda olacak olan büyük devrim alevini ha=ırlamak ve ona yol açmak olduğunu söylerdi. Devrimimi=in şimdiki hareketiyse Vahidof 'un yanlış yolda olmadığını gösterdi... 1917 Şubat Devrimi 'nden önce cemaat dünyasında Molla Nur Vahidof 'un ismi yoktu. O alevlenerek geldi, ateş yaktı, sağa sola ateşli çi=giler çi=di ve yok oldu. Tıpkı şimşek çakması gibi parlayarak geçti. Doğuda sosyalizm yolunda ateş yaktı, i= bıraktı. " Vahidof'un bıraktığı iz: Galiyev ve Galiyevizm 'di. Vahidof 'un yardımcısı Galiyev, bu nedenlerden ötürü sosyalist devrim potansiyelinin doğuda olduğunu belirleyerek devrimci önderliğin, burjuvalaşmış batı işçi sınıfıyla vakit kaybetmek yerine enerjisini doğu mazlumları üzerinde harcaması gerektiğini söylemiştir...

Galiyev 'in deyimiyle: "sömürge/yarı sömürge halklarla metropolya halkları arasında aleni bir sosyal eşitsizlik oluşmakta, bir bütün olarak çağdaş insanlığın medeni yönden gelişmesi engellenınektedir. " Önce, bu dünyasal dengesizlik giderilmelidir, doğu batı eşitsizliği, ezen ezilen, zulmeden mazlum ulus ikilemi ortadan kaldırılmalıdır. Ancak ondan sonra karmaşık sistem doktrin tartışmalarına girilebilir. Yani önce esaret zincirleri kırılmalı ve böylece (özgürleşme sayesinde) kolektif ulusal eneıji gücünün açığa çıkarak, ulusların ilerici hareketler (sosyalizm) yapma konumuna gelmesi sağlanmalıdır. Kısacası, 'önce ulusalcı devrimler. . . ' 119 Sömürgeci Bakış: Batı 'Efendiliği' ve Doğu 'Köleliği' Galiyev, dünya siyasal/ekonomik çözümlemesini yapıyor: batıya rağmen ve batıya karşı; doğu ayaklanmasının stratejisini belirliyordu: "lngilz, i Fransız, Amerikan ve !ta/yan butjuvazileri, herkesin gözlerinin önünde Almanya, Türkiye ve Avusturya yı talan etmekle uğraşıyor. Rusya 'daki devrimi bastırmak için de Rus burjuvazisine ve Rus toprak ağalarına açıkça destek veriyor. Kolçak 'ın, Denikin 'in alçaklıklarını görerek Sovyet Hükümeti 'ne karşı mücadele etmeleri için onlara silah ve para yardımında bulunuyor. . . Evet ... Avrupalı işçilerin bir kısmı mücadele ediyor, grev de yapıyor. Fakat, bu grevlerin büyük bir çoğunluğu ücret artışı veya bıyık bırakma izni gibi konularla ilgili. Bu isteklerin yerine getirilmesi de lngiliz ve Fransı= burjuvazileri için hiç de zor bir şey değil... Dünya devriminin bir tek yolu vardır.

Biz doğulu Bolşevikler, bu yolu gösteriyoru=. Daha net bir şekilde ifade edecek olursak, her şeyden önce doğu ülkelerini kudretli Avrupa sermayesinin elinden kurtarmak ve bu sermayeyi hammaddeden mahrum bırakmak gerekir. Ancak bundan sonra lngiltere, Fransa ve diğer 118

Zeki Boyol1anır, Sekseninci Yılında Ekim Devrimi ve Sultan Galiyev, Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı: 5/6, Kış/Bahar: 1998, s. 195

119

Hakan Reyhan, Önce Ulusalcı Devrimler, Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı: 5/6, Kış/Bahar: 1998, s. 5 59

Avrupa ülkelerinin işçileri kendi burjuvazilerinin gırtlaklarına sarılabilecekler ve ancak bundan sonra bu ülkelerde devrim başlayabilecektir. Avrupa sermayesinin istismar etmekte olduğu ulusları ayağa kaldıramazsak, onlara ruh veremezsek ve bu sermayenin bi::;zat da kendisine karşı mücadele etmeleri ıçın silahlandıraınazsak, dünya devrimi ba.şlayamayacaktu: Emperyalizmi, yani bir halkın diğer bir halk tarafından istismar ediln1esini ve kapita/i::;mi bitirmek -tüm dünyada sosyali::;mi kurabilmek için- ilk önce ezilen doğulu halkları silahlandırmak gerekmektedir." 120 Batı emperyal kapitalist sistemine karşı, doğu halklarının önemini oluşturan koşullar da önemliydi. Batı, doğuya: "efendi", "köle" karşıtlığı/çarpıklığı çerçevesinde bakıyor ve doğunun "vahşiliği"ni öne çıkarıyordu. Galiyev, buna karşı, (batının bu emperyalist bakışını) şu saptamaları yapmaktaydı: "Çağdaş Türk dünyasının günümüz uluslararası ekonomi ve politika sistemi içindeki yeri ve rolü sorunu, bize göre, Asya ve Avrupa Türk halklarının sosyal-politik, ekonomik ve kültürel gelişme temelleri şeklindeki başlıca sorunumuzun doğru çözümü için ele almamız gereken, temel sorundur... "Efendi " halkların "kültürlü" dilinde ilk grup, insanlığı "kölelikten, cehaletten ve düşüklükten " kurtarmış olarak bilinen "uygarlaşmış", "kültürlü " milletler adını taşırlar ve onların "alim" yargılarına göre, "efendi halkların " çıkarlarına hi::;met etmek için yaratılmışlardır. "Yerliler" ve "vahşiler " "uygar" halklar için özel /erimler icaı etmemişlerdir daha veya sözlüklerinin yoksulluğunda ya da "bilgisi::;likten" onlara sadece "köpekler'', "haydutlar '', "cellatlar" ve buna benzer "yersiz " anlaşılmaz sıfatlarla çağırırlar... Batı halklarının teknoloji ve kültürünün ilerlemesine etkide bulunan tarihsel ve doğal coğrafi nitelikteki bir dizi koşul, dünyanın farklı kesimlerindeki halklar arasında ekonomik ve kültürel iletişim araçlarının, yani uluslararası iletişim yolları ve askeri stratejik noktaların onların eline geçmesini sağladı; böylece batı ve doğu kültürlerinin halkları arasındaki dünya ölçeğinde politik ve ekonomik karşılıklı ilişkiler konusunda bütün üstünlük onların eline geçti... Avrupa halklarının teknoloji ve kültürü, o zamanlar onlardan üstün dünya hegemonları olan Asya ve Afrika 'nın Müslüman halklarının teknoloji ve kültüründen daha kudretli ve akılcı hale geldi ve onların bu hegeınonları yenmelerine izin verdi, girilmez bölgelere girilmesiyle, etkilerini Asya ve Afrika kıtasının geri kalanına yaydılar. Dünya ticaret yolları, ticaret pazarları ve hammadde kaynakları, ayrıca askeri sıratejik noktalar, ufak tefek isıisnalarla batı halklarının eline geçti. Batı halklarının milletlerarası kölelik sistemi (eğer feodalizm çağında köylülüğün içinden köleci ekonomi biçimi çıktıysa, kapitalizm çağında sınıfsal boyunduruk da köleliği temsil etmektedir. insanın insan tarafından sömürülmesi amafarklı bir biçimde) bütün olarak sömürgelerine, "kara " ve "sarı " kıta/ara yayıldı ve bu yolla "milletlerarası ", uluslararası bir sisleme dönüştü. Bu /ataların halkları aslında, kendi ülkelerinin doğal ::;enginlikleri üzerinde mülkyet i hakkı olmayan ve "kültürlü " efendilerinin, metropol halklarının yararına çalışan köleler haline döniişıüler." 121 Dönemin Avrupalı düşünürlerinin, doğuya: kölelik, tahakküm, sömürge/yarı sömürge, ucuz sermaye ve ucuz işgücü olarak baktığı gün gibi ortadaydı. Batının doğuya bakışını anlamak için; burjuva iktisatçısı J. B. Say: "Avrupalı ulusların Asya 'daki etkilerini koruması hatta artırması insan türünün çıkarlarına uygundur... Despotları ve batıl inançlarıyla Asya 'nın kaybedecek hiçbir iyi kurumu yoktur. " Filozof ve iktisatçı James Mili, "İngiliz Hindistan'ın Tarihi" adlı kitabında, Çinlilerin ve Hintlilerin ahlaki yapısını tanımlarken: "her iki ulusun da uygarlaşamanıış bir toplumun olağan ölçülerini aşan oranda, birbirine çok yakın dü::;eyde samimiyetsi::;/iğe; iki yüzlülük, hainlikle yalancılığa eğilimli" oldukları fikrini 120

Sultan Galiyev, Yolumll2, Doğru Yoldur, (Kızıl Anniya Gazetesi, 28 Temmuz 1919, Sayı: 110), Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi,

Sayı: 5/6, Kış/Bahar: 1998, Ss. 221 -222.

121

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gorses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, içinde, Asya ve Avrupa Turk Halklarının Sosyo-Politik, Ekonomik ve KUltUrel Gelişme Teınelleri Üzerine Tezler, a.g.e, Ss. 173 - 1 75.

60

korumaktaydı. David Ricardo'ya göreyse: "Hint halkının temsil ettiği ahlak dışı karakter, gelişmenin önünde ne müthiş bir engel teşkil etmektedir!" Hegel, "Dünya Tarih Felsefesi Üzerine Dersler" adlı kitabında, dünya tarihsel halklarını; kültürel olarak gelişmiş, güçlü devlet kurma yeteneğine sahip ve böylece dünya tarihinin gelişmesine katkı koyan halklarla tarihi olmayan, ruhsal olarak zayıf, güçlü devlet kurma geleneğinden yoksun ve bu nedenle tarih boyunca uygarlığın gelişmesi için misyon yüklenemeyen halklar olarak birbirinden ayırmıştır. . . Sultan Galiyev, "Görüşlerim" adlı çalışmasında batı (ya da Avrupa) uygarlığının temel özelliğini; batının maddi kültürünün varoluş ve gelişiminin sadece kölelik ve tahakküm sisteminin diğer bir deyişle sömürge ve yarı sömürgelerin tüm doğal ve beşeri zenginliklerinin düzenli istismarının korunması olmadığını çünkü söınürü düzeninin dinamikleri ve batının özgün gelişme eğilimiyle bağlantılı olarak: ... aynı zamanda bu ülkelerin üretim güçlerinin engellenmesi ve bunların maddi kültürünün artışına set çekici bir baskı uygulanınası" olarak açıklamaktadır. Galiyev'e göre: "sömürge ülkelerdeki gerici ekonomik ve sosyal düzenlerin muhafaza edilmesi, sömürgeci batı emperyalizminin işine gelmektedir. Zira, metropol/erin eşkıya kültürü yalnızca bu gerilik zemini üzerinde soluk alabilir . . . metropolya halkları ve onlar tarafından sömürülmekte olan sömürge halkları arasında görülen sosyal eşilsi::liğin nedeni burada saklıdır." 122 "

Her ne kadar, Ünlü iktisatçı, teorisyen Samir Amin: "Kapitalizmin bugüne kadar yol açmış bulunduğu en can alıcı çelişme olan merkez-çevre kutuplaşmasını, çözümlemenin bir köşesine değil nıerkezine koymak gerekil'. Oysa batılı sosyalist güçler aşama aşama gerileyerek kapitalist yayılımının emperyalist boyutuna merkezi bir önem vermekten vazgeçtiler. Böylece egemen butjuva ideolojisinin en önemli unsurları yanı Avrupamerkezciliği ve iktisadiyatçılığı benimsediler. " 123 diyerek, Avrupalı sosyalistleri eleştiriyor olsa da; Avrupa'nın ve genel olarak batı emperyalizminin merkezinde doğal olarak ekonomik sömürü yer almaktaydı. Öyle ki, battlı işçi, GaJiyev'e göre, doğuya yönelik sömürge düşüncesine ortak olmaktaydı. Galiyev: ... Doğu'nun istismarına, sömürge mülklerinin uluslararası empeıyalizm tarafından istismar edilişine, belki de kendi iradesi dı.şında ama Batı Avrupa 'nın işçi sınıfı da dolaylı yoldan iştirak etmektedir. Batı işçileri, kendi burjuva::isine bu veya diğer bir ekonomik içerikli talep ileri sürdüğünde, burjuvazi hemen hemen her defasında bu ekonomik talepleri yerine getirnıektedir; zira bu talepleri yerine getirmek için gereken potansiyele sahiptir; çünkü bu burjuvazinin elinde bitme:: tükenmez kaynaklar bulunmaktadır ki, (yalnı::: kendi işçilerinin değil hem de sömürgelerin işçileri üzerindeki efendi konumunu devam ettirmek için) gereken taze kanı bu kaynaklardan devamlı olarak sömürmektedir. Bu durumda karşımıza bir soru çıkınaktadır: toplumsal devrim sürecinde doğunun konumu nedir? Uluslararası toplumsal devrim gerçekleştirmek zorundayı:::. Bunun için ilk önce uluslararası emperyalizmi yenn1eliyiz, uluslararası sermayeyi yenmeliyiz . . . [J/uslararası emperyalizm, Batı Avrupa emperyalizmidir; uluslararası sermaye Batı Avrupa sermayesidir. Canlanmakta olan Japon empeıyalizmi, belki de Çin empeıyalizmi, uluslararası emperyali:::.min kuyruk/arıdır... Doğu (Asya, Afrika, Avustralya dahil) uluslararası emperyali::min istismar alanıdır. Uluslararası emperyali:::m, kendi durumunu muhafaza etmek için gerek olan tüm kaynakları esasen doğudan, kendi sömürge mülklerinden sömürmüştür... Amerika yerli ahalisinin istismarına, keza Afrika yerlilerinin dolaylı istismarına sadece lngiltere, Fransa, lspanya, Almanya değil tüm diğer Batı Avrupa devletleri de iştirak etmişler... Batı Avrupa emperyalizmi sıklet m.erkezini doğuya kaydırmış bulunuyor.

Amerika 'nın zenginlikleri bitince, Afrika kaynaklarını istismar etmiş, bunun ardınca sıklet merkezini Ortadoğu ya, Hindistan 'a, Afganistan 'a, lran 'a taşımışlar... Zira Batı Avrupa "

122

Hakan Reyhan, ôrsan Şenalp, M. Gorsan Şenalp, Yiğit Akın, Ulw;al Sola Teorik Katkı, içinde, Mehmet Gursan Şenalp,

Avrupamerkezcilik, Marksizim ve Ulusallık Meselesi, Ulusal Dergisi Kitaplığı: 7, Ankara- 1999, Ss. 28- 30.

123 Kaan ÔğC11, Kemalist Bakış Açısıyla Avrasya Goçbirliğinin Değerlendirilmesi, Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı: 4, Goz: 1997, s. 79

61

butjuvazisi, Batı Avrupa emperyalizmi, sadece Batı Avrupa 'ya ait bir şey olmayıp, tüm yerkürenin emperyalizmidir. Bu nolaada sadece Batı Avrupa emperyalizminin gücü yeterszdir; i ezilen doğu halklarının gücüne de ihtiyaç duyulmaktadıt: Bi:::.im doğuya ba/aşımız, uluslararası toplumsal devrimle ilgili olan bu amaç doğrultusunda belirlenmek zorundadır. "124 Bu doğrultuda, "Bolşevik devriminin islam dünyasında sevinçle karşılanmasının bir başka nedeni daha vardı. Kafkasya ve Orta Asya Türk Müslüman halklarının Çarlık Rusya 'sıyla yüzlerce yıldır sürüp giden Hıristiyan-islam kutuplaşması, özgürlük mücadelesi ve direnişi Ekim Devrimi 'yle birlikte sona eriyordu. Devrimin ertesinde doğrudan bu halklara seslenen çağrılarda bağımsızlık, özgürlük ve kendi kaderlerini tayin hakkı vaat ediliyor ve devrimi desteklemeleri isteniyordu." 125 Lenin ve Stalin 24 Kasun l 9 1 7'de, "Rusya'nın ve Doğunun Tüm Müslüman Emekçilerine" başlığıyla bir çağrıda bulunmuşlardı: " ... Rusya Milslümanları, Volga ve Kırıın Tatarları, Sibirya ve Türkistan Kırgızları ve Sarıları, Transkafkasya 'nın Türkleri ve Tatarları, Çeçenler ve Kafkas Dağlıları; Çarların ve Rusya 'nın zalimlerinin camilerini ve tapınaklarını yıktığı, inançlarını ve geleneklerini alaya aldığı si:::.ler! İnançlarınız ve adetleriniz, ulusal ve kültürel kurumlarınız bundan böyle ö:::.gür ve dokunulmaz olacaktır. Ulusal yaşamını:;ı özgürce ve müdahalesi:; olarak örgütleyin. " 126 Ceditçilik, Türkçülük, Kemalizm, Sosyalizm Öte yandan, Hasan Basri Gürses'in saptamasına göre: "ingiliz Rus Ticaret Anla.şması 'yla Sovyet hükümetinin ingili:::. emperyalizmiyle uzlaşması ve sömürgelerde İngiliz aleyhtarı mücadeleyi teşvik ve propaganda etmeme, destek vermeme sözü Galiyev 'in ideallerine vurulmuş en büyük darbe oldu. Zira o tarihte Fas 'tan Hindistan 'a kadar bütün islam dünyası İngiliz ve Fransız emperya/i:;minin işgali altında birer sömürgeydi. Galiyev 'se bütün İslam dünyasının ingiliz Fransız emperyalizminden kurtarılmasını amaçlıyordu. "1 27 Lakin: "Orta Asya, Kafkasya ve Ortadoğu bölgelerindeki Türk ve Müslüman halkların komünistlerinde ve devrimcilerinde iki eğilim gittikçe güçleniyordu: isldm dünyasının birliği ve Türk dünyasının birliği "128 Hasan Basri Gürses 'in bu saptaması, tarihin seyrini değiştiren, devrimci atılımların nüvelerini taşıyordu. Gürses, Osmanlı'nın son döneminde: İttihat ve Terakki, Mustafa Suphi, Yusuf Akçura ve ismail Gaspıralı ilişkilerinilbirli/aeliklerini şöyle vurgulamaktaydı: "Batı emperyalizmi . . . şark sorununu - ki batının dilinde bunun diğer adı Türk sorunudur - çözmeye karar vermiş ve Osmanlı 'yı paylaşma kararı almıştır. ittihatçı kadrolar buna karşı çıkıyor; Osmanlı 'yı paylaştna kararı almıştır. ittihatçı kadrolar buna karşı çıkıyor; Osmanlı 'yı bütün mevcudiyetiyle demokratikleştirmek, modernleştirmek ve kalkındırmak istiyorlar. Bu nedenle ittihat ve terakki hareketinde Osmanlı Devleti 'ni olu.şturan her halktan aydını bulmak mümkündür... Osmanlı 'da ilk Türk milliyetçisi parti Yusuf Akçura, Ahmet Ferit Tek ve Mustafa Suphi 'nin de içinde bulunduğu "Milli Meşruti Fırka " adıyla kurulmuştur. " 129 ". . . gerek o dönemde Yusuf Akçura ve Ahmet Ferit Tek 'le birlikte hareket eden Mustafa Suphi, bu Türkçülük hareketine bu ekiple birlikte katılmış oluyor ve bunu Mustafa Suphi ve arkadaşları eyleme de dökmüş oluyorlar ve ilk Türkçü parti olarak vurgulanan "Milli Meşruti Fırka ''yı kuruyorlar. Ve bu partinin yayın organı olarak yayınlanan İjh.am 'ın yazı işleri müdürlüğünü Mustafa Suphi yapıyor. Şimdi o dönemde çok Hakan Reyhan, Orsan Şenalp, M. Gursan Şenalp, Yiğit Akın, Ulusal Sola Teork i Katkı, içinde, Sultan Galiyev, Şark Meselesine tlişkin Konuşma [konuşma: 26 Kasım 1919'da Doğu Halkları Teşkilatları n. Umum Rusya Kurulıayı'nda yapılmıştır.], Ulusal Dergisi Kitaplığı: 7, Ankara- 1999, Ss. 266 -268.

124

125

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gurses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, a.g.e, s. 10

126

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gurses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, a.g.e, s. 11

127

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gurses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, a.g.e, s. 17

128

129

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gurses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, a.g.e, s. 15 Sultan Galiyev, Hasan Basri Gurses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, içinde, Hasan Basri Gurses, Doğu Birliği, a.g.e, Ss. 371 - 373.

62

ilginç bir olgu var Mustafa Suphi açısından. O da şu: birincisi, ilk anti-sömürgeci ya::ıyı yazıyor Mustafa Suphi. " Talihi Tenıgin " başlrklı bir yazı. O bildiğimz i batının sömürgeleştirmek için kullandığı, sömürgeleştirmeye meşruiyeı ka:::.andırmak, gerekçe kazandırmak, bir misyon kazandırmak için ileri sürdüğü ınedenileştirmek misyonunu eleştiren bir yazıyı yazıyor Mustafa Suphi. Yine bu dönemde Mustafa Suphi 'nin o dönemde yayınlanan Nevsali Milli 'de "Türklüğün istikametleri" başlıklı yazısı var. Bu dönemdeki Türkçülük hareketinin altını çizerek söylemek gerekiyor. Hiçbir şekilde şoven, ırkçı motivasyonla başlayan bir hareket değil. ittihat ve Terakki, Türkçülüğe karşı olduğu için 1913 Memduh Şevket Paşa 'nın öldürülmesinden sonra getirdiği baskı döneminde bu partiyi kapatıyor, mensuplarıyla birlikte Sinop Ce:::.aevi'ne kapatılıyor. . . Mustafa Suphi idealist bir aydın ve kendisini de mensubu olduğu, mensubiyet hissettiği Türklük alemine, Türk halklarına hzmet i etmeye adamak istiyor kendini. Bu nedenle 1913 yılında, ki dünya savaşı çıkmamış henüz, Sinop Cezaevi 'nde 14-15 mahkum kaçarlar. Diğerleri, ki genelde bunların hepsi siyasi mahkum. Bu mahkümların, kaçanların aşağı yukarı hepsi batıya iltica ederken, içlerinden sadece Mustafa Suphi doğuya gitmeye karar veriyor. � ilk gittiği yer Kırım 'da Bahçesaray lsmail Gaspıralı 'nın yanına gidiyor. Gaspıralı 'nın elini öpüyor ve oradan da daha içerideki, kuzeydeki Ka::an bölgesine doğru Türk topluluklarının içine çalışmak ü::ere giriyor. Mustafa Suphi 'nin o dönemde orada Ceditçi aydınlarıyla ilişkiye girdiğini varsaymamız mümkün. Çünkü u::un süreden beri Rus Çarlığı 'na karşı mücadele eden Orta Asya, Kafkasya, Türk Müslüman topluluklarında zuhur etmiş, ortaya çıktnış olan bir aydınlanma hareketi diyebileceğimiz Cedit hareketi, modern aydınların Cedit hareketi var." 130 Galiyev, ceditçi akımın içindeydi. Dönemin Türkçü devrimci, İslamcı devrimci ve sosyalist devrimci hareketleriyle dirsek temasını yitirmemiş ve tam tersine ortak hareketle: Türk devrim tarihinde benzersiz bir yer edinmişti. Galiyev, Kemalist devrim için şunları yazmıştı: " Türkiye 'nin 1922 yılında uluslararası empeıyalizmin haydutlarına karşı kazandığı zafeı; önemli ölçüde, isyan eden Kemalistlerin Türkiye 'sinin bu moment içinde kendini Türk halkının bütün sınıflarının milli bağımsızlık adına tek bir ateşli mücadele içinde birleşmiş olan, yekpare milli bir bütün olarak ortaya koyması, hasımlar cephesinin, Avrupa 'nınsa kendini milli ve sınıfsal çelişkilerin kaynayan bir volkanı olarak ortaya çıkması sayesinde elde edilmiştir... Çok acı çekmiş olan Türk halkının ünlü düşmanları bile, bu ülkede neler olduğunu artık apaçık görmektedir: sağlıklı bir milli diriliş süreci ... Türk işçi ve köylülerin ve ilerici Türk entelijensiyasının Türkiye 'nin milli dirilişi çalışmasına adanmış süngüleri, gerçekçi düşünmeyi buna ihtiyacı olan herkese öğretti." 13 1 GaJiyev'in sürekli sorgulayan, sürekli devrimci bilinci; dünyanın kapitalist düzenine karşı, kök çözümün bileşenlerinin neler olabileceğini düşünüyordu.

Galiyev: " ... açık bir bilinçle, ya�amın insanlara mutluluk için verildiğini, onun kıymetini bilmek gereken en büyük ödül olduğunu ve ona ö:::.enle yaklaşmak gerektiğini kavradım.

Yaşam kısacıktı ve onu üzüntülerle doldurmak olma:dı.

Ama herkeste bu "üzüntüleri " gördüm.

Yoksulluk gördüm kölelik gördüm, insanlann insanlar tarafından ezildiğini gördünı, onların acılarını, ezilmelerini, ,

130

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gorses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, içinde, Hasan Basri Gorses, Doğu Birliği, a.g.e, Ss. 371

131

-

373

.

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gorses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, içinde, Asya ve Avrupa Türk Halklarının Sosyo-Politik, Ekonomik ve KUltUrel Gelişme Temelleri Üzerine Tezler, a.g.e, Ss. 181 183.

-

63

sıkıntılarını ve güçlerinin yetmediği ağır çalışmaları gördüm.

Ve düşüncelerim daha u=aklara ıı=andı.

Bütün bunlar nedendi?

Bütün kötülüklerin kökeni neydi?

Bu soru beni durmaksızın takip etti, bana huzur vermedi. 131 "

132

Sultan Galiyev, Hasan Basri Gorses, Sosyalist Turan ve Doğu Birliği, a.g.e, s. 47

64

VIl.- Tarihsel Gerçekliği Yoketme Çabası

Türkiye'nin Avrupa Birliği üyelik süreciyle birlikte: tarihi birikimi ve tarihsel bilinci çarpıtma çabalarını gerçekleştirmeye dönük yayınlar hazırlandığını ve tarih öğretiminde "demokratikleşmeyi" bilinç körlüğü yaratarak, sözde Türk Yunan, Türk Ermeni dostluk programlarıyla destekleyerek yapılmak istenen: kuşkusuzdur ki, Tarihsel gerçekliği 'hiç' etmek ve 'yeni dünya düzeni' modeline eklemlenmiş bir tarihsel algı oluşturmaktır. Bu proje ve programlar kapsamında yayınlanması AB tarafından "emredilen" kitaplar yayımlanmış ve Türk Milli Eğitimi dahil tüın eğitim sistemi bu sözde demokratik çabalar doğrultusunda biçimlendirilmiştir. Ünlü para spekülatörü George Soros da bu sürece Açık Toplum Enstitüsü aracılığıyla katkı vermiştir: AÇEV ve Boğaziçi Üniversitesi'yle iki aşamalı olarak düzenlenen ve çocukları okula hazırlamayı amaçlayan, 'Güneydoğu Okul Öncesi Eğitimi Projesi' için 142.000 dolar; Tarih Vakfı'nın, Türkiye Bilimler Akademisi'yle işbirliği içinde, farklılıklara,

çeşitli inanç, kültür ve kimliklere saygılı bir gençlik yetiştirilmesi amacıyla başlattığı 'Ders Kitaplarında İnsan Hakları 1araması Projesi' için 88.000 dolar; Sabancı Üniversitesi İstanbul Politikalar Merkezi bünyesinde kurulu Eğitim Reformu Girişimi'nin İki Aşamalı 'Herkes İçin Kaliteli Eğitim Projesi' için toplam 500.000 dolar; Kültür Bilincini Geliştirme Vakfı'run çocukları kültürel değerlerde tanıştırmayı, yaşadıkları çevrenin farkında olmayı sağlamayı hedefleyen 'Kültür Karıncaları Projesi' için 20.000 dolar bağışta bulunmuştur. 133 Avrupa Komiysonu Türkiye Temsilciliği'nin134 hazırlamış olduğu "Avrupa Ufukları Bilgi Programı": "- . . AB kurumlarının, siyasalarının ve AB'nin genişleme süreciyle ilintili konuların, Türkiye'deki kamuoyunca daha iyi anlaşılmasını sağlamayı ve bu alandaki bilinci artırmak amacıyla hazırlanacak bilgilendirme girişimlerine mali katkıda bulunmayı amaçlıyor. Program çerçevesinde, Türkiye'de, Avrupa Birliği ve genişleme konularında kamuoyunun aydınlatılması ve tartışma ortamları yaratılması amacıyla çalışmakta olan ve çalışmayı isteyen kuruluşların uyguladığı bilgi -iletişim projelerini destekliyor -" Yetişkinler ve Çocuklar İçin Avrupa'yla İlgili Yayınlar Projesi: Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı'nca yürütülen "Yetişkinler ve Çocuklar İçin Avrupa'yla ilgili Yayınlar" isimli projenin özet bilgisinde şunlar yazıyor: "Proje, bütünleştirilmiş bir bilgi yayma programı arasılığıyla Türkiye'de Avrupalı kimliği terimini güçlendirme ve desteklemeyi amaçlıyor. Proje, dört bileşenden oluşuyor: Toplumsal Tarih dergisinde 1 2 sayı boyunca yayınlanacak Avrupa Eki, 20. yüzyıl tarih eğitimine ilişkin 6 kitap Türkçe yayınlanması, 20. yüzyıl tarih ders kitabı yazımı çocuklara ve gençlere yönelik Avrupalılık konusunu işleyen bir dizi kitap yayınlanması" Projenin hedef kitlesi, okul çocukları, gençlik, tarih öğretmenleri ve entelektüeller olarak belirlenmiş. Bu iki program ya da diğer sözde kültürel ve toplumsal içerikli programlarla Türk tarihinin yeniden yazımı gündeme gelmiş. Sistemin en temel yapı taşları ilköğretim tarih öğretmenleri, 133 Ebru Erdoğan. Soros'ıan Nasıl Para Alırsınız, Turkishtime, Sayı: 35, Mayıs 2005, s. 149.

134 Avrupa Komisyonu Torkiye Temsilciliği inıernet: hnp://www.deltur.cec.eu.int 65

üniversitelerin tarih bölümleri öğretim üyeleri ne yazık ki ve ne acı ki bu süretçe en önemli katkıyı sağlamışlardır. Örneklerle Türklük bilincini yok edecek, Türk tarihini çarpıtarak Ermeni, Yunan, Pontus emellerini ve iddialarını destekleyecek yayınları öven ve katkı koyanları sırasıyla incelemek gerekmektedir ki AB'nin ne denli dost ve başbakanın sakız ettiği "medeniyetler ittifakı"nı anlayabilelim. Tarih Vakfı başkanı Orhan Silier, gerçeği çarpıtarak ve Türklüğü hiçe sayarak, tarihin çarpıtılmasının ileriye yönelik stratejisini şöyle anlatmıştı: "ülkemiz insanları, yaşadıkları köy, kasaba, şehirden gelen bir yerel kimlikleri, konuştukları dilden, ait oldukları inanıştan, etnik kökenlerinden gelen kültürel kimlikleri, yürüttükleri mesleki faaliyetten ve konumlarından gelen sosyal kimlikleri, bu ülkenin yurttaşı olmaktan gelen ulusal kimlikleri, dünya vatandaşı olmaktan gelen insanlıkları ve inhayet "bir can " olmaktan gelen biyolojik kimlikleriyle yaşarlar. Avrupalılık bu kimlikler bütünü içinde ve ancak bunlarla birlikte anlam kazanan bir kimliktir. . . önümikdeki 10-15 yılda Türkiye tarihi, sosyolojisi antropolojisi büyük ölçüde yeniden ya::.ılacak, Türkiye'de bilim, sanat, felsefe çok önemli bir oranda yeniden yapılanacak.tır. Eğer Türkiye Avrupa'yla bütünleşecekse, bu büyük proje her alanda yeni pradigmaları, temel yaklaşımları birlikte getirecektir. " 135 Irak'ta işbirlikçi Kürt grupların desteğiyle; tecavüzle, kimsayal silahlarla, mazlumun torağını işgal ederek "demokratikleşme"yi getiren amerikan Emperyalizminin öğretim üyeleri bu konuda ne demektedir ona bakmakta yarar vardır. Stanford Üniversitesi Hukuk Fakültesinde öğretim üyesi olan Prof. Lawrence M. Friedman "Tarihi Yeniden Yazma" başlıklı makalesinde şunları söylemektedir "her ulus, gördüğümüz gibi, standart bir öykü, standart bir tarihsel drama geliştirir. Benimsenen, okullarda öğretilen ve resmi statü kazanan bu öyküdür. Bu standart tarih bir tür ulusal mit biçimini alır; hayali toplulukla birlikte o topluluğun hayali tarihi olarak üretilmiştir. Popüler tarih hemen hemen her zaman mitik.tir, fakat profesyonel tarih, tariçilerin tarihi, de bu kötülüklerden muaf değildit: Tam tersine, resmi tarih ve ana akım tarih sapına kadar milliyetçi, tek boyutlu ve kahramanca olma eğiliminde oldu. Geçmişin, tek boyutlu ve kahramanca olma eğiliminde oldu. Geçmişin bir kutsanması oldular. "Biz" ve "onlar"la ilgili öykülerdir. Tarih dışarıdakileri ele aldığında, düşman olarak ele alır; dışarıdakiler sınırların içindeyse, mesaj en iyi durumda hoşgörü ya da asimilasyondur. Tarihin bu türü çoğul eşitlik çağında tartışmalı hale gelir. Tarih kitapları herkesin taleplerini karşılama (boşuna) girişimiyle yeniden ya::.ılmalıdır. Köken mitlerinin balonu söndürülür; kahramanlar çi:::.elgesi budanıp yeniden düzenlenir. Yeni hikayeler yazılır; yeni yazarlar eski kahramanları çamura bular ve bronz heykellerini eritip hurdaya dönüştürür. Yeni kahramanlar (ya da kahraman grupları) ortaya çıkar. "136 Sanki ABD'nin Irak'ta ve Afganistan'da yaptıklarını anlatmaktadır, yazar. Topraklarını Amerikan paralı askerlerine satan işbirlikçi Barzani, Irak'ın yeni kahramanı mı olacaktır? Ya da uzağa gitmeyelim kendi ülkemize dönelim: Kastamonu'dan Ankara'ya Kurtuluş Savaşı'nın silah ve mühimmat sevkiyatının yapıldığı "İstiklal Yolu"nda kağnısının başında bebeğiyle donarak şehit olan Şerife bacı kahraman değildir de, İngiliz' in, Fransız'ın ajanı olan mütareke basını mı kahramandır?

Türk Tarihinin çarpıtılmasında önemli katkıları olan İlhan Tekeli, Türk Tarih 135 Orhan Silier, Tarih. Kimlik, Avrupalılık, Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı, 18. 10.2005.

136 Lawrance M. Friedman, Yatay Toplum, iş Bankası Yayınları, 1. basım, Nisan 2002, s. 165.

66

Kurumu'nu ve Türk Tarih tezi'ni kendi felsefesine uygun olmadığı için eleştirebilmektedir.

Türk Tarih tezi için: "bu tarihin belli özellikleri var. Belgeye dayanmayı yücelterek aşırı ampirisi=m içinde toplum ve siyasal bilim kuramları dışında kalmaya çalışıyor. Türklerin tarihinin ve kurumlarının benzersizliğini, ö=günlüğünü göstermeye yöneliyor. Bu yönelim, kendisine seçtiği aşırı ampirist tutam tarafından beslendiği gibi, ulusçuluk ideolojisine katkıda bulunmasını kolaylaştırıyor. Özgünlük savından üstünlük savlarına kolayca köprüler kurabiliyor. Gerek seçtiği yöntem gerek ideolojik yönelimi, bu tarihçili, devlet açısından ve merkezin normatif olarak koyduğu kalıplar açısından ya=ılan bir tarihçilik haline getiriyor.

Bu tarihçilik böyle bir bakış açısı içinde yerel farklılıkları görmüyor. 11 Tekeli incilerini dökmeye devam ediyor: ''Küreselleşen, başka bir deyişle ulus devletlerin aşılma sürecine giren dünyanın her yerinde tarih öğretiminin yeniden düzenlenmesi, tarih dersi kitaplarının yeniden yazılması gündeme gelmektedir ya da gelecektiı: Aına Türkye'de i günümüzde bu konunun ele alınması bu genel eğilimin dışında, bir çok konuda olduğu gibi bu konuda da bir kriz yaşanmakta olması yüzündendir... Türkiye özelinde bir kriz haline olmasının hem evrensel hem de Türkiye'ye özgü nedenleri vardır. Evrensel nedenlerinin başlıcası belli bir küreselleşmenin yaşanmasıdı.r. Ulus devletlerden oluşan bir dünyada tarih kitaplarının konularını ve yazım biçimlerini büyük ölçüde ulusçu ideolojiler belirliyordu. Oysa ulus devletlerin aşılarak küreselleşmenin gerçekleşmeye başladığı ve barışçı bir dünya düzeni arayışlarının yaygınlaştığı bir dünyada böyle bir tarih ya=zmı çağdışı hale gelmiştir.

Uluslararasında ayrılıklar inşa etmeye, "ötekiler" oluşturarak çatışmalara gerekçeler bulmaya dönük bir tarih yazımı yerine uluslar arasında köprüler oluşturmaya, dostluk ve yardımlaşmaya kaynaklık edecek bir tarih ya=ımına olan gereksinme her geçen gün daha çok duyulmaktadır. "137 AB'nin projeleri kapsamında Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı Türkiye' de ders kitaplarının yeniden yazunı projesini üstlenmişti. İlhan Tekeli de 1998'de bu kitabın oluşması süreci için Tarih Vakfı'ndaki çalışmalarını gösteriyordu.

Her fırsatta Türklüğe, Kemalist devrime lanet yağdıranlar, küresel ptaronun kendine sadık hizmetçisi gibi davrananlar görülmektedir. Radikal Gazetesi'nden Haluk Şahin konuya şöyle derin(! ) bir perspektif katmaktaydı: "21. yü=yılın kimlikleri yeniden tanımlama çağı olduğu biliyoruz... Tarihi Kentler Birliği (J'KB) Çanakkale Buluşması'nda anlıyoruz ki bu tanımlama çabası yurdumuzun dört yanında yoğun bir biçimde devam etn1ektedir. 2000 yılında 54 tarihi kent belediyesinin katıhmıyla kurulan TKB'nin üye belediye sayısı l65'i bulmuş. " Şahin, tarihsel koruma açısından gerekli olan şeyi şöyle söylüyor: "tarihi kimlik konusunda kimi kafaların karışık olması, etnik ve dinsel sınırlamalardan özgürleşmiş, ulus devlet kavramı hatırına yapay bir mitoloji uydurmak çabasından arınmış, bu toprakların geçmişini bir bütün olarak kucaklayan bir tarih anlayışına ihtiyaç var. Bir zamanlar 'Mavi Anadolu'cuların önerdikleri türden, 'fetheden'le 'fethedilen 'i birlikte kucaklayan bir tarih anlayışına.. hatta, bir sente=e... 11 138 Aynı gazeteden, Türklüğe ve Kemalizm'e, belki de herkesten daha düşman Murat Belge de konuya katılıyor. 11Cumhuriyet'in (özellikle de erken döneminin) toplumda eğitim, öncelikle de köylerde eğitim alanında ne gibi tasarun ve projeler olduğu sorusu" üzerine derin derin(!) düşünen Belge şunları söylüyor: "Eğitimden o gün anlaşılan şeyin, bugünkü anlamda eğitimden çok, bugün 'propaganda', hatta 'beyin yıkama' 137 ilhan Tekeli, Tarih Yazımı üzerine Doşonmek, Dost Yayınları, 1. baskı, Şubat 1998, Ankara, s. 79 ve 93-94 138 Haluk Şahin, Tarihi Kimliklerimiz LOtfen, Radikal, 10.09.2005.

67

dediğimiz etkinliklere daha yakın bir şey olduğu, söylenenlerden, yazılanlardan, ders kitaplarından, popüler edebiyattan anlaşılıyor. " Daha sonra kendisinin de zor bulduğunu itiraf ettiği deli saçması bir kitaptan alıntılar yaparak, Cumhuriyet'e saldırmanın coşkusu içinde kendisinden geçiyor: "Doktor Kamil Yazgıç, 1937'de, Türk Yıldızı Emine başlığını taşıyan romanında: Bu kitap Dahiliye Vekaleti'nin ilan ettiği Milli Romanlar müsabakasına girmek için yazılmıştır" denildiğini aktarıyor. Bi= de bilmekteyiz ki bu yarışmaya giremeyen bir kitaptır: "Türk Yıldı:::.ı Ekime " yarışmaya dahi kabul edilmeyen, elenen, dışlanan bu kitaptan aktardığı saçma yazılarsa şöyle: "Kahraman kızımız Yıldız'ın kahraman amcası savaştan dönüyor. Tabii yaralı. Şöyle satırları okuyoruz: "... sonra torbasından bir tayın ekmeği çıkarıp, bana uzatarak: alınız size: "cehpei harp hediyesi getirdim" diyerek verdi. Ekmeği kokladım. Şanlı Türk askeri kokuyordu. Üç defa öptüm, başıma koydum .. " 139 Murat Belge, bu deli saçması metni alıntılayarak Kemalist devrimin analizini(!) yapmanın vermiş olduğu gururla, suç işlemeyecek olsa Mustafa Kemal'in emriyle yazıldığını söyleyecek, bu metinler nasıl yazdırılabilir demekten kendini alamıyorl Adeta Kemalist devrimi ve Atatürk dönemi sürecini "mide bulandırıcı", "iğrenç" uygulamaların şahikası olarak göstermek istiyor. Ve böylece AB emperyalizminin desteğiyle tarihin yen.iden yazımı süreci için kamuoyu etkileme çabası büyük hızla sürüyor. Kuşkusuz AB, kararlarına dayanarak tarihin çarpıtılması gerektiğini vurgulamaktadır. "21. Yüzyıl Avrupa'sında Tarih Öğretimi Avrupa Konseyi Bakanlar Komitesi'nin Rec(2001) 1 5 No'lu Tavsiye Kararı" çerçevesinde bu konuya dikkat çekiyor. 3 1 Ekim 2001 tarihli 771. Bakan Vekilleri toplantısında Bakanlar Komitesi tarafından kabul edilen kararda; Tarihin Kötüye Kullanılması başlığında: "tarih öğretimi ideolojik çarpıtma ve propaganda aracı olmamalı, hoşgörüsü:::., aşırı nıilliyetçi, yabancı düşmanı, ırkçı veya Yahudi düşmanı fikirlerin desteklenmesi için kullanılmalıdır. .. tarihin değiştirilmesi veya yanlış delillerin, çarpıtılmış istatistiklerin sahne .fikirlerin yaratılması, bir diğer olayı haklı göstermek ya da gizlemek amacıyla başka bir olayın öne çıkarılması, propaganda amacıyla geçmişin çarpıtılması, tarihi kayıtların kötüye kullanılması, tarihi gerçeklerin gö:::. ardı edilmesi"; Tarih öğretiminde Avrupa Boyutu, bölümünde: "... tarihi dönemler ve gelişmelerle ilgili en belirgin bilgilerin, özellikle Avrupa bilineni destekleyen tarihi ya da kültürel olayların ve eğilimlerin Avrupa boyutunda öğretilmesini teşvik etmek; Avrupa tarihiyle bağlantılı konularda okullar arasında proje değişimi ve işbirliğini teşvik etmek amacıyla her türlü imkanı, ö:::.ellikle bilgi teknolojisini kullanmak, öğrencilerin, diğer Avrupa ülkelerin tarihlerine olan ilgilerini arttırmak"; Müfredat İçeriği, bölümündeyse: "Avrupa boyutuyla ilgili bilinç oluşturulmalı, müfredat/ar hazırlanırken öğrencilere dünyanın geri kalanına açık bir "Avrupa bilincini" aşılanması dikkate alınmalıdır." denilmektedir. "Üstün Zekalı/Yetenekli Çocuklar ve Öğrenciler" konulu 106. Avrupa Seminerine katılan Gülçin Türksever'in raporunda da tarihin Avrupa emperyalizmi tarafından çarpıtılmak istenmesinin delilleri vardı. Türksever şu saptamaları yapmaktaydı: "insan hakları eğilimiyle faal ve sorumlu vatandaşlık için eğitim, çoğulcu demokrasilerin geliştirilmesi için çok önemlidit: Avrupa Konseyi, demokratik dönüşüm içerisindeki ülkelere, bu önümeli konularda yeni müfredat ve eğitim kaynakları geliştirmelerinde yardımcı olmak için ö:::.el programlar yürütmektedir. Yeni demokrasilerde, oldukça yüksek sayıda politikacı ve uygulayıcı bu yeni yaklaşımlar konularında eğitilmektedir. .. yeni üye devletlere, tarih müfredatlarını yenilerken, 139 Murat Belge, Eğitme ve Beyin Yıkama., Radikal, 06.01.2006.

68

yeni tarih ders kitapları ha:.:ı: rlarken ve tarih öğretmenlerini yetiştirirken: 1. Rusya Fedarasyonu'nda müfredat ve standart geliştirme, yeni ders kitapları hazırlama ve öğretmen yetiştirme programı, 2. Bulgaristan, Gürcistan, Moldova, Ronıanya, Rusya Federasyonu, Türkiye ve Ukrayna'nzn katıldığı seminerlerin düzenlendiği, projelerin ve öğretim kitlerinin ha�ırlandığı Karadeniz Girişimi, 3. Ortak tarih kitapları. hazırlanması için, Ermenistan, Azerbaycan, Gürcistan ve Rusya Federasyonu'ndan yazarların katıldığı Tiflis Girişimi, Avrupa Konseyi, istikrar Parla gereğince Güney Doğu Avrupa'da tarih öğretimi faaliyetlerinden de sorumlu olarak tarih öğretmenlerinin geliştirilmesi, tarih kaynakları ha�ırlanması ve gençler için gayri resmi eğitim faaliyetleri düzenlenmesi üzerinde durmaktadır. " 1 40 Avrupa Konseyi Bakanlar Komitesinin Üye Devletlere Demokratik Yurttaşlık Eğitimine Yönelik Tavsiyesi DGIV/EDU/CIT (2003) 1 Demokratik Yurttaşlık Eğitimi 20012004 dönemini kapsayan 1 6 Ekim 2002 tarihli tasviyesinde de tarih yazımının AB çıkarlarına uygun olması yönünde öneriler bulunmaktaydı: "demokratik yurttaşlık eğitiminin; sosyal bağlılık, karşılıklı anlayış, kültürler ve dinler arası diyalog ve dayanışma etkeni olduğunu, erkek ve kadınlar arasında eşitlik ilkesine gerçekleştirmeye katkıda bulunduğunu ve demokratik toplum ve kültürün gelişimi ve savunulmasına olduğu kadar, bireyler arasındaki dengeli ve barışçıl ilişkilerin kurulmasını da teşvik ettiğini.. deklare eder. 11 Ayrıca, "üye devletlerin yönetimlerine, onların kurumsal yapıları, ulusal ya da bölgesel konumları ve eğitim sistemleriyle birlikte saygı çerçevesinde; demokratik yurttaşlrk eğitimi, eğitimsel politika ve reformlarında öncelikli amaç edinmeleri, yeni bir Avrupa ölçeğinde demokratik kültürü geliştiren, koruyan ve sağlayan önemli bir araç olarak "Eğitim Yoluyla Avrupa Yurttaşlık Yılı"nın hazırlanmasında ve ortaya konmasında etkin yer almaları... "141 yönünde kararlara imza atılmaktaydı.

Tarihin Emperyalizm İçin Çarpıtılmasına Bakanlık Katkısı Başbakan olmadan önce Türkiye'yi bağlayacak açıklamalarla ve birtakım gezilerle kapılar ardında ne sözler verdiği bilinmeyen Tayyip Erdoğan, AKP'nin başına geçmiş ve devletin tüm kadroları gerici, ümmetçi bir anlayışın insaftna bırakılmıştı. AB'nin dayatmalartna tek onurlu ulusal bir duruş gösteremeyen AKP ve dayatmalarına tek onurlu ulusal bir duruş gösteremeyen AKP ve kadroları, AB'nin ulusal eğitimi baltalayacak programlarını kabul etmişti ve Türk tarihini çarpıtılmış, yalan bilgilerle sulandırılmaya başlatılmasında öncü rol oynamıştı. 142 Tarih yazımı üzerine Milliyet Gazetesi'nde Bahar Atakan imzalı haber143 dikkat çekiyordu: "Milli Eğitim Bakanlığı, içeriğini yenilediği ortaöğretim müfredatına, ilk kez "Ermeni Soykırımı" konusunu da aldı. Tarih ders kitabında, Ermeni iddialarıyla Türk görüşü ve Osmanlı belgeleri bulunacak. Tarih dersi Komisyonu 140 GUlçin Torksever, Osıon Zekalı/Yetenekli Çocuklar ve O�enciler konulu 106. Avrupa Semineri, 15-19 Kasım 2004, Donaueschingen.

141 Avrupa Konseyi Bakanlar Komitesinin Üye Devletlere Demokratik Yurttaşlık Eğitimine Yönelik Tavsiyesi DG!V/EDU/CIT (2003)

1 Demokratik Yurıtaşlıklar Eğitimi 2001-2004 ve Üye Devletlere Demokratik Yumaşlık Eğitimine yönelik Bakanlar Komitesinin Tavsiyesi (2002) 12.

142 T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Dış İlişkiler Genel Modurloğ'�, Genelge, Konu: Avrupa Birliği Eğitim Gençlik Programları. Sayı: B. 08.0.

DİG.O. 17.02.06.360.824-2/7129, Tarih 30.06.2004, Genelg e'de AB eğitim ve gençlik programları çerçevesinde Milli Eğitim Bakanlığı'nın yapacağı fiıaliyetler açıklanmıştır: "Duyuruların yapılmas� bilgilendirme toplantıları, bireysel eğitim desteklerinden yararlanma, proje başvurularının yapılması, halk eğitimi merkezlerinin Grundtvig programından yararlanmaları, il milli eğitim modorlnklerinde görevlendirmeler, yurt içi ve yurt dışı görevlendirmeler, yurt dışı çıkış harcı."

143 Bahar Atakan, 'Soykırım' Okullarda, lvlilliyeı, 26.01.2005.

69

Başkanı Prof Dr. Mustafa Safran, "1917-1919 yılları arasında 1.5 milyon Ermeni kesildi denmiyor mu? 'Böyle iddialar var' diyeceği=. Hem Türk hem Ermeni belgeleri olacak. Hükmü öğrenci kendisi verecek" Manda ve himayeyi kabul eden bir sömürge valisinin ancak söyleyebileceği bu sözler tarih komisyonu başkanının ağzından çıkmaktaydı. Orhan Pamuk gibi tarihten, edebiyattan yoksun bir kişinin saçma iddialarının mı ders kitaplarına koyacaktı, profesörümüz. Bununla da kalmıyor, incilerini dökmeye devam ediyordu: 'Yunan 'ı ezdik' gibi ifadeler. Örneğin, adam bir hata yapmış ama 'vatan haini' denmiş. Vatan hainliği ve kahramanlık kelimeleri yerine göre kullanılacak... yerel kahramanlar anlatılacak. Çocuklar devlet adamını, askeri, gaziyi, şehidi bilecek. Milli mücadelede birçok Kürt aşiret saflarımızda yer almış. Öğretmen, yerel kahramanları araştırıp öğrenciye anlatacak. " Bundan sonra küçük hatalar yapanları, örneğin düşmanla işbirliği yapan adamları, Şeyh Saidi, Ali Kemal'i, Vahdettinleri, vatan haini olarak anmayacağız. Bu ümmetçi anlayışın tam da Cumhuriyet'le hesaplaşmasında olduğu gibi istediği bir şeydir, Şeyh Sait hainini kahraman ilan etmek! yine aynı ümmetçi kadrolardan Talim Terbiye Kurulu Başkanı olan ve daha sonra istifa eden Prof. Dr. Ziya Selçuk Kemalizm'in aydınlanmacı olmadığını söylemekteydi.

Kemalizm'in eğitime ne zararı var? Sorusuna: "çünkü eğitim bilimi bir ideoloji nesnesi olamaz. Bilime ideolojik yaklaşılamaz. " Ardından gelen: "yeni müfredatın idelojisi yok mu?" sorusunu şöyle yanıtlıyordu: "tabii ki bir ideolojisi var. Ama bu eğitimin kendi ideolojisidir.

Ardından gelen soru: "Aydınlanma ideolojisi mi?" ve yanıt: "kesinlikle." 144 Ziya Selçuk başka bir söyleşisindeyse; tarih yazımına ilişkin şöyle söylemekteydi: "... hem vatandaşlık ve yurttaşlık eğitimi projesi ya da okul meclisleri projesi gibi projelerle hem de geliştirdiğimiz bu öğretim programları çerçevesinde, insan haklarına aykırı olan her şeyi mevcut kitaplardan temizlemek gibi bir çalışma yaptık. Ayrıca yeni geliştirdiğimz i programlarda da insan hakları;ıla ilgili uluslararası ölçütlere dayalı olarak kendi öğretim programların1ı=ın insan haklarına duyarlı olmasını sağladık. Bunun için de bütün öğretim programlarını gözden geçirdiğimi:; gibi ayrıca derslerin içerisine insan haklarına duyarlı olmayı kolaylaştıracak içerikler, katkılar, etkinlikler koyduk... bütün ders kitaplarında oldukça dikkat çekecek derecede sorunlar vardı ve onları hallettik. "145 Ziya Selçuk bir başka haberde, şunları söylüyordu: "mevcut eğitim sisteminin insani gelişmişlik endeksi ölçütlerinden çok gerilerde ve ekonomiyle demokrasiye duyarsı:; olduğunu kaydeden Selçuk: ''yapılacak tek şey, zihnim::: i in kime kiraya vereceğinize karar vermektir. .. Selçuk: "bir millete yapılacak en kötü şey, onu kendi kültürü içine hapsetmektir. Bu anlamda bz i ulusalcı değiliz. Küreselci de değili::.. Muasır medeniyetler seviyesine ulaşmak için küni zaman ulusalcı, kimi zaman küreselci davranıyoru::.. "146 Adı bilim ve aklın aydınlığında olan bir dergide hem de Milli Eğitim Bakanlığı'nın resmi yayın organında bu sözleri sarf edebilen bir kurul başkanı, ulusal eğitimi geliştirmek adına çalışan vatansever bir profesör edesıyla konuşmasını yapmakta.

Aynı dergide İnegöl Turgutalp Anadolu Lisesi 'farih Öğretmeni Metin Bulut, önceki sayfalarda sözünü ettiğimiz Avrupa Konseyi kararlarını övmekte ve tek yönlü bir biçimde, öğretmenliğin çok yönlü düşünce ve kararlılık gibi saygınlık niteliklerini yerlere sermekteydi: "toplumlar arası tarihsel nefret ve önyargıların sonlandırılnıası, husumet ve şiddet 144 Ziyar Selçuk'la söyleşi, Vatan, 27.09.2004 145 Ali Karaçalı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanı Prof. Ziya Selçuk'la söyleşi, Bilim ve Aklın Aydınlı�ında E�itim Dergisi, Yıl: 5, Sayı:5455

146 Cumhuriyet, 16.06.2005.

70

olgularının ortak tepki parantezine alınması, uzlaşma ve hoşgörü kültürürünün egem.en kılınması, uluslararası işbirliğinin özendirilmesi gibi tutumlar, tarih biliminin öğretim ve yöntemler konusunda bölgesel ve küresel çapta değişime :;orlandığının işaretleri. Sözgelinıi Ermeni diasporasının asılsız soykırım iddialarıyla tarihten düşmanlık devşirmesi, ulusal önyargılarını tahkim eden tarih saptırmalarının, hoşgörü ve uzlaşma kültürünün evrensel karşı çıkışıyla susturulması beklenebilir. Bu tür beklentilerin ham hayalden öteye bir anlam taşıması, tarihin ele alınış şekli ve fonksiyon yükleniminin evrensel amaçlarla bağdaşmasına bağlı. Bu hususta referans önemindeki dayanak, Avrupa Konseyi Bakanlar Komitesi'nin 31 Ekim 2001 tarihli 771. bakan temsilcileri toplantısında kabul ettiği: "21. Yüzyılda tarih öğretimiyle ilgili tavsiye kararıdır. Kararın altında Türkiye temsilcisinin de imzası bulunuyor.

2001 tarihli olması kararın taşıdığı içeren zenginliğinden ve güncelliğinden bir şey kaybettirmiyor. Tavsiye kararı, Avrupa Konseyinin tarih öğretimiyle ilgili 1949'da başlattığı ve 2000'li yıllara dek taşıdığı sürekli çalışmaların bir uzantısı niteliğinde. Karar, AB aile fotoğrafında yer alan ve tam üyelik için kararlı çalışmalarını sürdüren ülkemiz açısından, Avrupalılığın salt hukuki, siyasi ve ekonomik boyutların ötesinde sosyal bilimleri de kapsamına alması bakımından dikkat çekici... hukuksal ve siyasal hayatta Avrupa ailesine uyumun, sosyal bilimlere yansımasına dair tutulnııış bir projeksiyon gö:;üyle de bakılabilir konsey kararına." 147 Milli Eğitimin temellerinin çöküşü, gençliğin yitişi çok acı bir şey.

"Erasmus ve Comenius savaşlarla sarsılan Avrupayı eğilim yoluyla barış kıtası yapmaya uğraşmışlardır. Erasmus, Comenius ve diğer düşünürlerin düşünceleri ve yönlendirmeleri sonucunda Avrupa'da birlik oluşturulmuş ve barış sağlanmıştır. Şimdi en önemli olan bu barışın kalıcı olmasını sağlamaktır. Barışı sürdürmenin ve savaşsı:; yaşamanın en etkili yoluysa eğitim alanındaki işbirlikleridit: Eğitimin her alanında gerçekleştirilen ortaklıklar Avrupa'ya daha fazla barış ve güven getirecektir. insanların birbirlerini tanıdığı, anladığı, sevdiği, kabul ettiği, kişiliklerine ve kimliklerine saygı duyduğu bir Avrupa yaşamaya devam edecektir." 148 diyen yazan birinin ulusal eğitimi geliştirmeye yönelik bir projede ne kadar katkı sağlayabileceği, yazdıklarının doğruluğu ya da yanlışlığı açısından değil, hizmet ettiği Avrupa emperyalizminin çabaları açısından tartışmalıdır. AB eğitim ve gençlik programlarının, Avrupa'nın bölgesel güç artırma politikaları.nın bir boyutu olduğunu görmekten uzak, koşulsuz bir anlayış çerçevesinde odaklanılan ve alternatifi her nedense düşünülemeyen bu konunun bizi ulusal eğitimden ne kadar soyutladığını görebilmek, ulusal bilinç taşıyan birisi için güç olmasa gerektir. AB ülkelerinin eğitim programlarını da inceleyeceğimiz ilerleyen sayfalarda, sözü edilen kararlar uyarında, geliştirilen projeler ve programlarla nelerin hedeflendiği ayrıntılı biçimde okuyucularla paylaşılacaktır.

Tarih öğretiminin çarpıtılmasının ders kitaplarına girdiği bugünlerde konuya ilişkin medya desteği bitmek bilmiyor. Referans Gazetesi'nden Nabi Yağcı bu konuda farklı bir tarih bilinci yaklaşımıyla şu önemli(! ) saptamalarını tuttuğu köşeden dile getiriyor: "Ermeni sorununu tartıştık ve halen de tartzşıyoru::. Ermeni kıyımının bir soykırım olup olmadığı ü:;erine yapılan tartışmalar asıl gerçeği yani yaşanan kıyımın, trajedinin üstünü örttü. Bu kıyıma ne ad verileceğini önemsiz görmüyoruz. Öyle ya da böyle deyince ortaya çıkacak sonuçların da farkındayı:; ama asıl önemli olan ortada bir kıyımın olup olmadığıdır ki bunu 147 Metin Bulut, Tarih, Değişim ve Avrupa Konseyi, Bilim ve Aklın Aydınlığında E�tim Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 52-53.

148 Abdullah Şahin, Avrupa ve Dnnya Eğitim Felsefesinde Erasmus ve Comenius'un Eğitim Yaklaşımları ve Uluslararası Eğitime Katkıları, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, Ocak 2005, Yıl: 5, Sayı: 59

71

kimse inkar edemiyor. .. bugün ülkemizdeki kürt sorunu da benzerdir. Kürt sorununu anlamak için derin analizlere, komplo teorilerine bcışvurmaya gerek yoktur. .. böylesi duyarlılıklar için resmi, bildik, alışılagelmiş tarih anlayışlarının, tarih yazımının dışına çıkabilmek, farklı bir tarih anlayışına varmak gerek. Başka deyişle içinde acıları sevinçleriyle gerçek insanı anlatmayan, salt kuru belge ve olaylar örgüsünden ibaret olan bir tarih anlayı�ının sığlığından kurtulabilmek gerek. Bunuysa ancak bu acı ve sevinçleri yaşayanlar, bi=zat kendileri yaşadıklarına canlı tanıklık yaparak yaratabilirler. Günümüzde sö=lü tarih biçiminin, bir kentin, bir mahallenin, bir binanın, bir toplumsal grubun tarihinin yani mikro tarihin git gide önem kazanması da bu nedenledir. "149 Türkiye Bilimler Akademisi ve Tarih Vakfı işbirliğiyle 2002-2005 yılı arasında yürütülen "Ders Kitaplarında İnsan Hakları Projesi" sonuçlarının da bu başlık altında değerlendirilmesi önem taşıyor. Projenin temel amacı: "ders kitapları ve eğitim programlarıyla ilişkili tüm aktörlerin ilgisini bu konuya çekmek; ders kitaplarının, insan hakları ve demokrasi kültürünün ana kriterleri çerçevesinde biçim, içerik ve pedagojik yöntemler açısından var olan durumunu saptamak ve var olması gerekene ulaşmak konusunda uygulanabilir somut öneriler geliştirmek" olarak belirtilmektedir. Müfredatta insan hakları eğitiminin bağlamı başlığında şunlara yer verilmekte: "ders kitaplarında öğrenciye çoğulcu, çeşitliliği zenginlik olarak kavrayan bir toplum, dünya ve ilişki modeli sunulmalıdır. Ulusal kimliğin, esas olarak, etnik ve dinsel aidiyet üzerinden tanımlanmasına son verilmelidir, ders kitaplarında, öğrencilere demokratik değerlere ve insan haklarına aktif olarak sahip çıkarak, katılımla kendi ycışamlarında ve çerçevelerinde olumlu değişiklikler yapabilecekleri bilinci uyandırılmalıdır. .. sivil eğitim alanında tüm yerleşik normlara karşın yer alan, Milli Güvenlik Komitesi tarafından hazırlanan Milli Güvenlik Dersi yerine, kişi güvenliğini hedefalan, Barış Eğitim konulmalıdır." ıso Geçmiş sayfalarda Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı'yla Avrupa Konseyi emirleriyle hazırlatılan bir kitap dizisi, Avrupa Birliği Horizons Programı kapsamında Avrupa ülkelerinde hazırlatılmıştır. Türkiye'nin koşulları ve gereksinimleri dikkate alınmaksızın çevirisi yapılarak kaynak kitaplar olarak eğitim dünyasına sunulmuştur. Bu kitaplarda neler söylenmekte bakmakta yarar görmekteyim.

Birinci dünya savaşının sonuçları,

11

ulus devletler üzerinde sarsıcı bir etki

bırakmıştı. Bu nedenle Millet Cemiyeti karşılıklı yabancı düşmanlığıyla mücadele etme ve basmakalıp görüşlerden kaçınılmasını sağlama yollarını aramaya yöneldi... 1937 yılı tarih öğretimi yolıcyla daha derin karşılıklı anlayışa varmaya yönelik ilkelerin formüle edilmesi açısından bir dönüm noktası sayılabilir. Yirmi altı devlet okul ders kitaplarını düzeltme konusunda hazırlanan Tarih Öğretimi Bildirgesi'ni imzaladı. Bildirgenin esası şu üç ilkeye dayanıyordu: 1. her ülkede uzman yetkililerin ve ders kitabı yazarlarının dikkatinin şu noktaların yararlılığına çekilmesi arzuya şayandır: öteki ulusların tarihine olabildiğince geniş yer vermek, dünya tarihini öğretirken ulusların karşılıklı bağımlılığının kavranmasını sağlayacağı öngörülen olguları öne çıkarmak. 2. her hükümetin öteki uluslara yönelik haksız önyargılar uyandırabilecek her türlü suçlama ve yorum karşısında öğrencilerinin tetikte 149 Nabi Yağcı, Farklı Bir Tarih Bilinci için, Referans, 06.03.2006 150 Orhan Bursalı, Ders Kitaplarında insan Hakları Projesi, Cumhuriyet Bilim Teknik, 12.02.2005 72

olmalarının hangi araçlarla sağlanabileceğini araştırması, özellikle okul kitaplarının seçimiyle bağlantılı olarak bu noktayı gözetmesi arzuya şayandır. 3. her ülkede düşünsel işbirliği ulusal komitesinin diğer ehliyetli kurumlarla işbirliği halinde tarih öğretmenlerini de kapsamak üzere öğretim mesleği mensuplarının yer alacağı bir komite oluşturulması arzuya şayandır." 1 51 denilmekteydi. Birinci paylaşım savaşı sonrasında ezilen ve yok olma yoluna girmiş olduğunu söylemek anlamına gelen "sarsıcı etki" tarihin yeniden yazılması, gerçeklerin örtülmesini gerekli kılmaktaydı. George Eckert Uluslararası Ders Kitapları Araştırma Enstitüsü ve BM Eğitim ve Kültür Örgütü tarafından hazırlatılan kitapta, AB Eğitim ve Gençlik Programlarında göreceğimiz yabancı dil öğretimi programının da amaçlarını kapsayan, dil öğretimine ilişkin de bilgiler yer almıştı: "Braunsclnveig konferansı yabancı dil ders kitapları aracılığıyla iletilen kültürel enformasyona özel dikkat gösterilmesini tavsiye etmiştir. Günümüzde yabancı dil öğretimine dönük müfredat genellikle kültürler arası yeterliliğin üç farklı düzeyini belirlemektedir; öğrencinin karşı karşıya kalmayı bekleyebileceği durumlarda kullanılmak �ere iletişiın yeterliliğinin gelişmesi, dilin ve dil öğreniminin niteliğine ilişkin bir bilincin gelişmesi, yabancı kültürlere ilişkin iç görünüm ve yabancı halklara karşı olumlu tutumların gelişmesi" 152 Avrupa Konseyi Taraflılığa ve Önyargıya Karşı isimli özet yayınında, yapay Avrupalılık kavramına ve tarafsızlığa ancak şu konular dikkate alınırsa ulaşılabilir demektedir. Önyarcısız(l) AB'nin, tarafsız(! ) yaklaşımı şöyledir: "her yazar hangi Avrupa kavramını kullandığını {sözgelimi terimin dayandığı bağlamın coğrafi mi, siyasal ekonomik mi yoksa kültürel mi olduğu) kesin bir dille açıklanmalıdır; bu Avrupa kavramı zaman içinde değişiyor mu?, Avrupa devletleri arasında gittikçe artan ve artık sadece AB üyeleriyle sınırlı olmayan ekonomik, siyasal ve kültürel bağlara ilişkin daha geniş bir anlayış geliştirilmelidir; Avrupa içindeki karşılıklı bağlılık ilişkileri bilincini güçlendirmek istiyorsak, Avrupa meselelerini araya seıpiştirmekle ve birçok bölümde ancak yeri geldiğinde ele almakla yetimeıneliyiz; Avrupa'yla ilgili ayrı bölümler veya başlıklar öğrencilerin kendileri ifade etmelerine, yurt içinde ve dışında başka öğrencilerle fikir alışverişine girmelerine yardımcı olacaktır. Birçok ders kitabımda böyle bölümler ya yoktur ya da çok sınırlı ve üstünkörü hazırlanmıştu: " 1 53 Dikkat edilirse beklentiler ve analizler doğrudan doğruya Avrupa'nın bölgesel yapılanmasın.ı artırmasına yönelik çabalarını kapsamal'tadır. Geleceğin Avrupa Birleşik Devletleri içinde oluşturulacak eğitim programları sadece Avrupa'yı işaret edecek ve yapay Avrupalılık kavramının içini ulus devletleri yok ederek dolduracaktır.

20. Yüzyıl Avrupa Tarihini Öğrenmek ve Öğretmek Projesi kapsamında; Avrupa Konseyi bünyesindeki Kültürel İşbirliği Konseyi ve Belçika Fransız Topluluğu tarafından 1 O­ l 2 Aralık 1998 tarihleri arasında düzenlenen: "Tarih Öğretiminde Çoğulcu ve Hoşgörülü Bir

Yaklaşım Doğru: Çeşitli Kaynaklar ve Yeni Didaktik Yöntemler" başlıklı sempozyumun açılış konuşmasını yapan; Annaks dergisinin yayın yönetmeni, Sosyal Bilimler Yüksekokulunda araştırma kurulu başkanı ARTE televizyonunda "Paralel Tarih" programının sorunlusu olan 151

Faik Pinge!, Ders Kitaplarını Araşıınna ve Dozeltme Rehberi, Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı Yayınları, Çev. Nurettin

Elhüseyni, s.6 152 Faik Pinge!, Ders Kitaplarını Araştırma ve Dozeltrne Reh., s.58.

153

Faik Pinge!, Avrupa Evi, Ders Kitaplarında 20. Yüzyıl Avnıpa'sı, TOrkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı Yayınları, Çev. Nurettin

Elhüseyni, s.1 18.

73

Marc Ferro, tarih yazımına ilişkin şu üç öneriyi dile getirmişti: "bir Avrupa tarihi oluşturmanın son derece güç bir iş olduğunu unutmamalıyız. Birincisi, "diplomatlar"ın tarihçi komitelerine dayanarak başvurduğu yoldur. ikinci, Avrupa tarihi türü, her ülkenin bir bölümü yazasına dayanır. Fransa 14. Louis üzerine bir bölüm, ingiltere, 18. yieyıl üzerine bir bölüm, Almanya Bismarck iCerine bir bölüm yazar. Veya 19. yüzyıla ilişkin bir Alman görüşüne, 18. yü.,7ıla ilişkin bir ingiliz görüşüne, 17. yüzyıla ilişkin bir Fransız görüşüne yer verilir. Böylece herkes memnun edilmiş olur. " Düşünebiliyor musunuz hiç, böyle bir öneriyle Türkiye 'ye sözde Ermeni soykırımı bölümünü yazdıracaklarını? Ferro konuşmasını sürdürüyor: "ulusallıktan çıkarılmış tarih versiyonu denebilecek bir üçüncü yöntem var. Bu yöntemin yol gösterici ilkesi uzlaşma değil, genel.fikir verme çabasıdır. Bu şekilde 1914-1918 savaşı 1914'ten önce başlamış ve 1918'den sonra bitmiş olur. Böyle bir tarih askeri emellerle kesişen ekonomik çatışmalar ya da ekonomik emellerle keşisen askeri çatışmalar iCerinde durur. Yaklaşun o Dakar analitiktir ki artık Fransızlar ya da ita/yanlar söz konusu değildir; yaşandığı biçifniyle tutku ve hayat bu alandan arındırılmıştır. " 154 Bunun olanaklı olabileceğini düşünmek dahi çok güçtür. Birinci paylaşım savaşında Fransız, İtalyan, İngiliz ve diğer ülkelerin askeri birlikleri, ekonomik faaliyetleri, Anadolu pastasından alacakları paylar önemsizleşecek; tüm Avrupa'nın Türkiye'yi paylaşma projesine dönOŞecektir. Zaten yapılmak istenen de Avrupa'nın kendi içindeki uzlaşmaz çelişkileri aşıp; vahşi kapitalizm gücüne bürünerek dünyanın kıt kaynaklarına odaklanmasıdır.

Türkiye istediği kadar Ermenilere soykırım uygulanmamıştır, bizim gerçekleştirdiğimiz Ulusak Kurtuluş Savaşı'dır desin; Avrupa kendi direktifleri doğrultusunda hazırlatmış olduğu ders kitaplarında ve Türkiye'nin de altında imzası olan kararlarla Türkiye'yi Ermenistan'a toprak vermesi konusunda mahkum etmiştir. Avrupa Konseyi Parlamenterler Asamblesi'nin Avrupa Tarihine ve Avrupa Tarihini Öğretmeye İlişkin 1283 Sayılı Tavsiye Kararı'nda: "insanların geçmişlerine sahip çıkınama hakkı da vardır. Tarih bu geçmişi yeniden yazmanın ve bir kültürel kimlik yaratmanın çeşitli yollarından birisidir. Aynı zamanda geçmişin ve başka kültürlerin deneyimlerine ve zenginliğine açılan bir kapıdır.

Bilgiye eleştirel bir yaklaşımı ve denetimli hayal gücünü geliştirme üzerinde duran bir dipislindir. Tarihin günümüz Avrupa'sında oynayacağı kilit bir siyasal rolü vardır. Bireyler arasında ve Avrupa halkları arasında daha fazla anlayış, hoşgörü ve güvene katkıda bulunabileceği gibi, bir ayrılık, şiddet ve hoşgörüsü::lük gücü haline de gelebilit:" Her şey açık ve seçik ortadadır. Ama yine de incelememizi sürdürelim: "tarih öğretiminin ders konusu çok açık olmalıdır. Toplumların bütün yönlerine (siyasal tarihin yanı sıra toplumsal ve kültürel tarihe) yer verilmelidir. Kadınların rolünü gereğince takdir etmelidir. Yerel ve ulusal (ama milliyetçilikten uzak) tarihin yanı sıra azınlıkların tarihi de öğretilmelidir. Ders programlarında bütün Avrupa'nın tarihine, başlıca siyasal ve ekonomik olaylara, Avrupa kimliğirLi şekillendirmiş olan felsefi ve kültürel akımlara yer verilmelidir... Avrupa haklarına ait farklı tarihlerde yer alan temel unsurları inceleyin; bunlar herkesçe kabul edildiğinde, bütün Avrupa tarih ders kitaplarına alınabilir ...

20. Yüzyılda Avrupa Tarihi Nasıl Öğretilmeli kitabının amaçları: ''Avrupa genelinde 154 lvlarc Ferro, Tarih Öğretiminde Çoğulcu ve Hoşgörülü Bir Yaklaşıma Doğru. 20. Yozyıl Avrupa Tarihini Öğrenmek ve Öğretmek Projesi

kapsamında; Avrupa Konseyi bünyesindeki KOJtOrel İşbirliği Konseyi ve Belçika Fransız Topluluğu tarafından 10-12 Aralık 1998 tarihleri arasında dozenlenen: "Tarih Öğretiminde Çoğulcu ve HoşgörOIO Bir Yaklaşıma Doğru: Çeşitli Kaynaklar ve Yeni Didaktik Yöntemler• başlıklı sempozyum, Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Valfı, Ss. 11-12

74

tarih öğretmenlerinin öğrettikleri 20. yüzyıl tarihinin kapsamını genişletmeye, ö::.ellikle son yü::. yıl içinde bu lataya şekil vermiş olan ana kuvvetleri, akımları ve olayları hesaba katan daha geniş bir Avrupa boyutunu sunmaya teşvik etmek; öğretmenlere değişik perspektiflerden oluşan geniş bir yelpa::.e sunmak, böylece bir bütün olarak Avrupa için belirli önem taşımış konulara, temalara ve olaylara ilişkin fikirleri ve görsel malzemeleri öğretmelerini sağlamak, " olarak belirtilmekteydi. "Avrupa tarihini öğretmede dikey tarihsel perspektifle yatay tarihsel perspektif arasında bir denge sağlama gereği" üzerinde durulmuş ve şu konularla ilgilenmeye yönlendirilmesi istenmektedir: "uzun bir zaman dilimindeki bazı kilit gelişim çi::.gilerini, özellikle de içinde yer aldıkları gelişim evrelerini anlamak. Bunlara 20. yüzyılda kadının değişen rolü vestatüsü, sömürgelerin bağımsızlaşma sürecindeki değişik evreleri gibi örnekler verilebilir; artan kentleşme, küreselleşme, demografik değişimler gibi daha önemli diyakronik veya gelişimsel yönelimleri ve modelleri anlamak . " Bu bağlamda, "yatay perspektiföğrenciyi 20. yüzyıl Avrupa tarihi bağlamında şunlarla ilgilenmeye yöneltir: Avrupa'nın farklı kesimlerinde ve yü::.yılın farklı dönemlerinde yaşam tarzları -kentsel yaşam, tarımsal ya�am, ticaret, iletişim, gelenekler- arasında karşılaştırmalar yapmak ve karşıtlıklar bulmak; Komşu kültürlerin birbirlerini nasıl etkilediği, bölge ve hatta Avrupa dışındaki kültürel gelişmelerden nasıl etkilendiğini ortaya koymak; yüzyılın belli bir noktasındaki ulusal ya da yerel olayların ve gelişmelerin, Avrupa'nın başka yerlerinde nasıl yaşandığına ya da algılandığına bakmak; Avrupa'daki rekabetleri.n, çatışnıaların, bölümlenmelerin -ekononıik, siyasal ve dinsel- yakın dönemdeki ulusal tarihi nasıl etkilediğini incelemek; uluslararası süreçlerin, gelişmelerin ve kurumların -sözgelimi 1919 Faris Barış Konferansı Milletler Cemiyeti, Birleşmiş Milletler, NATO, Varşova Paktı- Avrupa genelinde nasıl algılandığını incelemek. " 155 Kendilerinin soykırım uyguladığı mazlum ülkeleri hala sömürgeleri olarak gören bir anlayış; Irak'ta işbirlikçi kürt gruplarla tecavüz yoluyla, işkence yoluyla "demokratikleştirme" göreviyle bölgemize gelen ABD'nin yanında yer alan çoğu Avrupa ülkeleri şimdilerde "hoşgörü", "tarafsızlık" gibi erdemli kavramların yüzünü kızartırcasına, kanlı elleriyle tarihe de el atmak istemektedir. Aynı kitabın ilerleyen bölümlerinde Tarih öğretiminde çok perspektiflikten söz açılmaktadır. Buna göre: "çok perspektiflilik farklı perspektifler arasında ilişki kurma becerimize bağlıdır. Bu yaklaşımın ö::.ünde şu varsayımlar yatar: tamam.en özerk olduğu söylenebilecek çok az grup, kültür veya ulus vardır. Her verili durumda böyle kesimlerin tepkileri ve hareket alanları diğer grupların, kültürlerin veya ulusların çıkarları ve siyasal etkileri tarafindan şekillenir ve kısıtlanır. Benzer şekilde onlar da başkalarının tepkilerini etkileme ya da kısıtlama konumunda olabilirler. Tarih ve tarih öğretimi bağlamında çok perspektifli/iğin üç aınacı vardır: bütün ilgili ve farklılıkları hesaba katarak, tarihsel olaylara ve gelişmelere ilişkin daha kapsamlı ve daha geniş bir anlayışa varmak; uluslar, sınır komşuları veya aynı ulusal sınırlar içindeki a:::ınlıklar ve çoğunluklar arasındaki tarihsel ilişkiler konusunda daha derin bir anlayışa varmak; ilgili insanlar ve gruplar arasındaki etkileşimleri ve karşılıklı bağımlılığı inceleyerek, olup bitenlerin dinamiklerine ilişkin daha net bir tablo elde etmek."156 Söz konusu Türk tarihinin çarpıtılması olunca Almanya olmazsa olur mu? Friedrich Ebert Vakfı'nın katkılarıyla, Tarih Vakfı tarafından hazırlanan: "Tarih Öğretiminin Yeniden 155 Roberı

Sıradling, 20. Yozyıl Avrupa Tarihi Nasıl O�retilmeli, Tıırkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı, Çev. Aysel Ünal, Ss. 14-16

156 Roberı Sıradling, a.g.e., s. 123.

75

Yapılandırılması" kitabı 2-3 Aralık 2000 ODTÜ Kongre ve Kültür Merkezi'nde düzenlenen Atölye çalışmasının metinlerini içermektedir. "İlköğretim Okulları ve Liselerde Tarih Eğitimi" üzerine konuşan Talim ve Terbiye Kurulu Tarih Komisyonu üyesi olan Orhan Özalp şunları söyleınişti: "... bu yüzyılda 'küreselleşme' sürecine giren dünyada, yeryüzü ölçüsünde işbirliği olanakları gelişmiş, dünyadaki bütün ulusların çıkarlarıyla barış arasında güçlü bir bağ kuran koşullar oluşmaya başlamıştır. Dünyadaki bu yeni yaklaşım tarih öğretiminde; milliyetçi tarih anlayışı yerine milli tarih anlayışını öne çıkarmayı; ulusal, yerel, bölgesel, kıtasal tarihle dünya tarihi arasında uygun dengeleri kurmayı; siyasi ve askeri tarihten çok kültürel, ekonomik ve sosyal tarihe yer vermeyi; gençlerim::: i in diğer toplumlara yönelik olumsuz imajlarını ortadan kaldırarak onlara olumlu bir bakış açısı geliştirmeleri konusunda yardımcı olmayı, böylece toplumlar arası yakınlaşmaya katkıda bulunmayı; gençleri demokratik, insan haklarına saygılı, barışçı, toplumsal sorumluluk taşıyabilen, sorunlara çözüm yolları getirebilen biçimde yetiştirmeyi hedeflemektedir." 157 Özalp'in konuşmasının: "Türkiye, Avrupa Konseyi aracılığıyla düzenlenen Karadeniz Tarih Girişimi, Tiflis Süreci, Balkan Tarihinin Yazılması" projelerinden bahsettiği bölümü ayrıca önem taşımaktadır. Talim ve Terbiye Kurulu Tarih Komisyonu üyelerinden Aliye Burkay atöyle çalışmasının sonunda, bu konu üzerine söz alıyor ve haklı olarak şunları söylüyor: "... arkadaş ''gerçek tarihi öğretelim" deyince, aklıma çeşitli sorular geldi. Anladığım kadarıyla bunu eleştiri anlamında söyledi; yani bi:::im kitaplarım gerçek tarihi vermiyor. Peki kafalarında acaba gerçek tarih şudur diye bir çerçeve oluştu mu? Oluşmadıysa kendileri öğrencilerine bilgi boyutunda ne veriyorlar ya da her şey açık uçlu mu? Tarih geçmişin yorumu olduğuna göre, o zaman biz ya:::ılan bütün tarihi gerçek değil diye mi algılayacağız? Kişilere göre tarih diye mi algılayacağız? Ben bir örnek vermek istiyorum. Karadeniz tarih eğitim girişiminde Ukrayna'nın hazırlamış olduğu metni gördüm. Atatürk'e orada etnik tehcirci diye ithamda bulunuyordu ya da ülkeler haritasını gösteren bir haritada Güneydoğu Anadolu'yıı Kürdistan olarak gösteriyordu. Demek ki onlara göre gerçek bu. Peki ne olacak şimdi ya da Avrupa'ya göre nasıl olacak? Türkler Anadolu'da işgalci, Ermenistan'a göre Türkler Doğu Anadolu bölgesini işgal etti. onların elinden aldı. Peki gerçek ne? Si::: öğrencilerini:::e neyi öğretmeyi isterdiniz... "158 1997 yılında İspanya Eğitim Bakanı M. Delgado Morcira, "Kültürel Vatandaşltk ve Avrupalı Kimliğinin Yaratılması" başlıklı yazısında: "AB'nin, Avrupalı kimliğini ortaya koyuş şekli, bir resmi milliyetçilik örneğidir. Birlik, bütün kalbiyle bir süper devlet yaratmak istemektedir. Bunu gerçekleştirmek için uyguladıkları prosedürle beraber Avrupalı kimliği, 1850'lerden sonra Avrıpa'da patlak veren (Rusya, Britanya imparatorluğu, Avusturya Macaristan imparatorluğu) milliyetçilik ve emperyalizmin tarzıyla benzerlik göstermekJedir. Bu anlayışlar gibi, Avrupalı kimliğinin, milli göstermektedir. Bu anlayışlar gibi, Avrupalı kimliğinin, milli popülizm tehditlerine bir karşı tepki olması; hem alttan (işszlik, i azınlıklar gibi} hem de dıştan gelen {büyüyen göç oranı) baskıyı sindirmesi ve propaganda, militarizm, ilk öğreıim, tarihin yeniden yazımı ve kimliğin inşası konularında belirleyici olması amaçlanmıştır. Bu milliyetçilik anlayışı, milli devletlerdeki ve etnik azınlık/ardaki (geleneksel ve yeni) kültürel ağlarla Avrupalı kimliğinin bağlantı kurmasını zayıflatmakla kalma::: ayrıca bunlarla gelecekteki Avrupalı kimliği ve vatandaşları arasındaki 157 Tarih Oyetiminin Yeniden Yapılandırılması, 2-3 Aralık 2000 ODTO Kongre ve Kültür lvlerke:ıi'nde meıinleri, Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı Yayınları, Aralık 2000, lsıanbul, Ss.4-5

158 Tarih Öğretiminin Yeniden Yapılandırılması, s.103.

76

dü:ıenlenen Atölye çalışmasının

ilişkiyi de göz ardı eder. " 159 demektedir. Tarih yazan, tarihi yapana sadık olmadıkça gerçekler ortaya çıkmaz! uyarısında bulunan Mustafa Kemal Atatürk'ün sözü doğrultusunda tarihi yok etmek isteyenlerin en önemli amacı tarihsel gerçekliği çıkarları doğrultusunda çarpıtmaktır.

Gerçekten, siz, çocuklarınıza hangi 'tarih'i öğretmek istersiniz? Emperyalist amaçlarla güdümlü yapay tarihi mi?

'fürk Milli Eğitim Sistemi AB'ye Emanet AEGEE isimli hükümet dışı örgütü AB Eğitim ve Gençlik İzlenceleri'yle hangi boyutta ilişkilendirilebilir? Ve AEGEE'nin işlevi AB Eğitim ve Gençlik izlenceleri'nin Türkiye'de kabul edilmesi ve pilot alanda uygulama süreci içerisinde nerede başlamaktadır?

Yeni dünya düzeni kurulurken emperyalist güçlerin hedefledikleri kendi ulusal çıkarları temelinde

düzenlemelerdir.

geçmekteyse,

emperyalizm

Eğer

emperyalizmin

uygulama

alanı

ulusal

ülkelerde

çıkarları

"demokrasi"nin;

"demokrasi"den emperyalizmin

öngördüğü yapısal değişimde ya da dönüşümde hedeflerine ulaşabilme yolunda çözüm olarak algıladığı yaklaşım "tek boyutlu insan hakları savunuculuğu"ysa emperyalist güç "tek boyutlu insan hakları savunuculuğu"nun yanındadır. Kısaca emperyalist güçler ulusal çıkarları doğrultusunda kurumsal, yapısal, beşeri gibi insan yaşamını birinci derecede etkileyebilme konumunda bulunan ve insanların güncel yaşantılarıyla uzun erimde toplumsal örgütlenmeyi temelinden sarsabilecek tüm yapıları "düzenleme" çabası içine girmektedir.

Türkiye'de de karşı-devrimin önceleyerek öngördüğü yapısal değişim öncelikle eğitimle olmaktadır. İmam hatipler pıtrak gibi çığaldığından bu yana ulusal, laik eğitim çökerken; şimdi de çağdaşlık anlayışı çerçevesinde sunulan AB'nin eğitim öğretimde ve gençlikte tasarladığı "kimlik değişim" için önü açılan programlar gündeme gelmektedir.

Değişim: Kemalist devrim şehidi Prof. Dr. Ahmet Taner Kışlalı'nın vurguladığı gibi 160 yüzeyseldir. Özle birlikte bir değişim için başkalaşma terimi kullanılmaktadır. Her ne kadar iyimser biçimde "değişim" nitemini kullanıyorsak da madalyonun diğer yüzü göründüğünden çok farklıdır.

AB Eğitim ve Gençlik Programları'nın Türkiye'de kabul edilmesini ve uygulamaya konulmasını sağlama yönünde lobicilik etkinlikleri düzenleyen AEGEE tam da bu açıdan önemlidir. Söz ettiğimiz gibi AB'nin programlarının Türkiye tarafından üye olmadan benimsenmesi16 1 ve hızlı bir biçimde "AB'ye uyum süreci" doğrultulu bir düzenleme olarak kendini göstermesi düşündürücüdür. Düşündürücüdür, çünkü AB'ye üye olmadan Gümrük Birliği'ni kabul eden Türkiye'nin gümrüklerdeki çelişkisi iç ve dış pazarda Türkiye zararına işlediği gerçeği gözeltildiğinde; eğitim gibi gençlik gibi birinci derecede yaşamsal öneme sahip konularda gümrüklerdeki çelişkiyi yaşamak, zararın ülke insanı üzerine yansımasını doğurur ki bu da Curnhuriyet'i omuzlarında taşıyacak ve onu yüceltecek Türk gençliğinin uzun dönemde yitirilmesi demektir.

"Üniversite öğreniminde nasıl bir 'Avrupa alanı'

yaratılmalıdır ki, Avrupa kültürünün olağanüstü düzeyine ve bilimsel konulardaki ::engin 159 160

Aydilge Sarp, Avrupa Birliği Kcılınr Politikaları, w\vw.eurozine.com, 20.10.2005, Ss.3-4.

Prof. Dr. Ahmet Taner Kışlalı, Ben Demokrat Değilim, 4. Baskı, Kasım 1999, İmge Yayınları

161

AB Eğitim ve Gençlik Programları kapsamında vurgulanan bir terim-çifti söz konusudur: "Avrupa boyutu". Avrupa boyutu salı oye devletlerce değil, birliğe oye olmayan devletlerce de programların kabulono öngören anlayışı içermektedir. Aynı "zaferi" Türkiye ikinci kez yaşayacak: Gomrok Birliği üyeliğiyle "zafer" ilan eden "media" bu süreci de "zafer" olarak niteleyecek ancak. Türkiye için, ulusal eğitim için, Kemalist eğitim öğretim seçeneği için, Tork gençliği için... çok geç olacak.

77

geleneğine yakışır bir çekicilikten bütün dünyada genç beyinlerin ilgi odağı olsun ! " 162 felsefesiyle yola çıkan Avrupa Birliği bugünkü yaşlı ve sorunlu nüfusunun gelecek için tasarlanan: "Avrupa Birleşik Devletleri" önünde en büyük engel olacağını biliyordu. ''AB üyesi

devletler, Avrupa'nın geleceğini değişim, mobilite (hareketlilik) ve dola.şım serbestisine bağlı olarak değerlendirmeleri nedeniyle diğer üye ülkelerin eğitim sistemleri konusunda bilgi sahibi olmaya önem vermektedirler. Avrupa Birliği içinde bilgi, deneyim ve yeniliklerin değişimi, karar mekanizmalarının daha sağlıklı kararlar almasına yardımcı olacağı. gibi eğitim alanındaki işbirliği, Avrupa Boyutunun uzlaşma içinde gerçekleşmesine katkıda bulunacaktır. Bu alanda AB'nin bütün etkinlik programları, üye ülkeler ve Komisyon'dan gelen üst düzey yetkililerin olu.şturduğu 'Eğitim Komitesi' tarafından, Topluluk seviyesinde koordine edilmektedir. Eğitim Komitesi'yse Bakanlık Konseyi'nce yönlendirilmektedir. Ayrıca, AB Komisyonu'na bağlı 'insan Kaynakları, Eğitifn, Öğretim ve Gençlik Görev Gücü' eğitim alanında önemli görevler üstlenmiştir. Comett, erasmus, Lingua, Tempus, Petra, Eurotecnet, Force, lris, Youth, Euıydice ve Arion izlenceleri, Maastricht Antla.şması öncesinde, Topluluk düzeyinde uygulanan eğitime yönelik başlıca topluluk programlarıdır ." 163 "Avrupa boyutu" söylemiyle: AB içinde uygulanan eğitim ve gençlik programlarının salt AB'yle sınırlı kalmaması ve "AB'ye aday merkezi ve Doğu Avrupa ülkelerinin katılımına açık olan tüm

Topluluk programları" bağlamında katılımın gerçekleştirilebileceğini içermektedit: Bu doğrultuda "Türkiye Cumhuriyeti ile Avrupa Topluluğu Arasında Türkiye Cumhuriyeti'nin Topluluk Programlarına Katılmasının G·enel flkeleri Hakkında"ki "Çerçeve Anlaşma "sı: "5 Mart 1995 tarihli Türkiye-AB Ortaklık Konseyi ilke Kararı, Türkiye-AB işbirliğinin kapsamını genişletmek amacıyla, Türkiye'nin belirli Topluluk programlarına nıuhtemel katılımı da dahil olmak üzere, çeşitli alanlarda girişimler başlatılmasını öngörmü.ştür. " 164 1989 Kalkınma Planında yer aldığı biçimiyle Türk Eğitim sisteminin Avrupa Topluluğunun eğitim sistemleri ve standartlarına uygun olarak yeniden düzenlenmesi çalışmalarına ilişkin bir hüküm 165 koyan Türkiye Cumhuriyeti devleti: "Avrupa boyutu" kapsamında AB'nin programlarına; "AB bütçesine mali katkıda bulunma" koşulunu ve Türkiye'nin göndereceği temsilcilerin ancak Türk.iye'nin mali katkıda bulunacağı programları izlemekle sorumlu yürütme komitelerine, Türkiye'yi ilgilendiren konularda ve gözlemci 162

Deniz Ilgaz, Boğaziçi Üniversitesi Öğretim Üyesi,

Marmara

Üniversitesi Avrupa Toplulukları Enstiıosu, llgaz'ın makalesi için İnternet

adresi: htıp://www.egitim.aku.edu.ır/ilgaz.doc 163 Yrd. Doç. Dr. adil Karaman, Cumhuriyet Üniversitesi 1.1.B.F.Ç.E.E.i BölWııü Anabilim Dalı Öğretim Üyesi, Maa�tricht Sonrası AB Eğitim ve Gençlik Programları, Çimento İşveren Dergisi, Man 2000, Sayı: 2, Cilt: 14, s. 16 164 Türkiye Cumhuriyeti Resmi Gazete, 1 Eylül 2002/24863, Anlaşma Kabul Tarihi: 22 temmuz 2002. ilgili anlaşmanın maddeleri Şôyledir:

"Madde 1. TOrkiye, AB'ye aday Merkezi ve Doğu Avrupa Ülkelerinin kaıılımına açık olan tüm Topluluk programlarına, bu programların

kabulüne dair hükümlere uygun olarak kaıılabilir. Madde 2. Türkiye, katıldığı belirli programlara uygun olarak Avrupa Birliği bütçesine mali

katkıda bulunur. Madde 3. TOrkiye'nin temsilcileri, Torkiye'nin mali katkıda bulunacağı programları izlemekle sorumlu yoroırne

gözlemci staıosonde katılabilecektir. Madde 4. Torkiye'den kaıılımcılar tarafından sunulacak proje ve girişimler, ilgili programlar için Üye Ülkelere uygulamalarla mUmkOn olduğunca aynı koşul, kural ve usullere tabi komitelerine, Türkiye'yi ilgilendiren konularda

ve

olacaktır. Madde 5. Torkiye'nin her bir programa katılımıyla ilgili olarak ödenecek mali katkı payını da içeren özel hüküm ve şartlar, Topluluk adına hareket eden Avrupa Komisyonu ile TOrkiye'nin yetkili makamları arasında yapılan anlaşma ile belirlenecektir. Katılım önce.si strateji çerçevesinde TUrkiye'ye yönelik yardımlara ve özellikle bir Katılım Ortaklığı oluşrurulmasına ilişkin 26 Şubat 2001 tarih ve 39012001 sayılı Konsey Yönetmeliği temelinde, Avrupa-Akdeniz ortaklığı çerçevesinde ekonomik ve sosyal yapıların reformuna eşlik eden

mali ve teknik tedbirler (MEDA) hakkında 23 Temmuz 1996 tarih ve (EC) 1488/96 sayılı Konsey Tüzüğüne veya Türkiye'deki ekonomik ve sosyal gelişmeyi teşvik etmeye yönelik tedbirlerin uygulanmasına ilişkin 22 Ocak 2001 tarih ve (EC) 257/2001 sayılı Konsey TUztlğOne veya

Torkiye'ye Topluluk dış yardımı sağlamak ozere gelecekte kabul edilebilecek benzer bir Tozoğe ugyun olarak. Türkiye'nin Topluluk dış yardımı için başvuruda bulunması durumunda, söz konusu Topluluk yardımının Türkiye tarafından kullanılmasına ilişkin koşullar bir Mali Muhııra ile belirlenir. Madde 6. Anlaşma süresiz olarak uygulanacaktır. Taraflardan birinin 6 ay önceden yazılı bildirimde bulunması koşuluyla, Anlaşma feshedilebilir..."

165 Uğur Kılınç, "Türkiye-Avrupa Toplulukları ilişkilerinde Ekonomik, Sosyal ve Siya5i Gelişmeler (1983-1988)", Türkiye Cumhuriyeti Gazi Üniversiıesi Sosyal Bilimler Ensıiıosu, Yok�ek Lisans Tezi, Ankara, 1989, s. 113.

78

statüsünde katılabilme koşulunu da imzalayarak kabul etmiştir. AB'nin programlarına "olası" katılımına ilişkin "Çerçeve Anlaşması" sonrası:

. . Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik

" .

Programlarından yararlanabilmesi amacına yönelik olarak, Ulusal Ajans görevini yerine getirilmesi öngörülen Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Daire Başkanlığı 15.01.2002 tarih ve 200213547 sayılı Resmi Gazete'de yayımlanması ile kurulmuş ve Avrupa Komisyonu Eğitim ve Kültür Genel Müdürlüğü ile işbirliği içerisinde, ülkemizin Genel Eğitim (Socrates), Mesleki Eğitim (Leonardo Da Vinci) ve Gençlik (Youth) programlarına 2004 yılından itibaren tam katılımını sağlayabilmesi için gerekli Hazırlık Tedbirleri dönemiyle ilgili sö:::.leşmeler 23 Aralık 2002 tarihinde ülkemi::., 27 Aralık 2002 tarihinde de Avrupa komisyonu tarafından imzalanarak yürürlüğe girmiş bulunmaktadır. " 166 AB Eğitim ve Gençlik programları olarak isimlendirilen Socrates (genel eğitim), Leonarda da Vinci (mesleki Eğitim) ve Youth (gençlik) programlarını Türkiye'de duyurmak, bu programlara katılım çalışmalarını yürütmek, eşgüdürnlemek (koordinasyon), izlemek ve Avrupa Komiyonu'na rapor sunmak, Komisyon ile gerekli görüşmeleri yapmak ve uygulama sözleşmelerini imzalamak görevlerini üstlenen Ulusal Ajans sözleşmelerini imzalamak görevlerini üstlenen Ulusal Ajans konumundaki Devlet Planlama Teşkilatı bünyesinde kurulan birim; Ulusal Ajans olarak belirlenirken bu sürece AEGEE'nin bakışı da önemli bir olgu olarak değerlendirilebilir. Ulusal Ajans'ın bir devlet kurumu olması "büroktarik" bir yapı üzerinde yükseldiğinden ötürü AEGEE'cileri benimsedikleri " . . .gençliğe uzak, büroktarik biryapıdan kaçınmanın... " gerekliliği temelinde rahatsız etmişti. Ulusal Ajans yapılanması içinde üniversite temsilcilerine, gençlere ve sivil toplum örgütlerine yer verilmemesinin tepkiye neden olması sonucu örgütlerine yer verilmemesinin tepkiye neden olması sonucu AEGEE tarafından Avrupa Birliği bu noktada bu duruma nasıl bakar, yaklaşımını geliştirdi? 167 166

Türkiye Cumhuriyeti Başbakanlık Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı (Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Dairesi Başkanlığı), Yazışma, Sayı: 56/822, Konu: AB Eğitim ve Gençlik Programları, Tarih: 24 Man 2003, MOsıeşar adına MOSteşar Yardımcısı Lütfi Elvan. AB Eğitim ve Gençlik Programları konulu Yazışmada ayrıca: "hazırlık tedbirleri döneminde, UILLoınl Ajans alt yapısının oluşturulması, personel eğitimi, programları ülke genelinde tanıtacak rehberlerin eğitimi, programların tanıtım materyallerinin çevirisi, çoğaltımı, programların ülke genelinde kamu ve ozel sektöre, üniversitelere, sivil toplum kuruluşlarına tanıtımı ve Ulusal Ajans web sayfasının oluşturulması gibi temel faaliyetler gerçekleştirilecektir. Bu .faaly i etlerin gerçekleşmesi için. Sokrates Programının Pilot Faaliyetleri hariç olmak Ozere, AB MEDA Fonundan 3.7 milyon Euro hibe temin edilmiştir. Bu m iktar, Hazırlık Tedbirleri dönemi toplam botçesinin %78'ini oluşturmaktır. Buıçenin o/o22'lik kısmı ise Devlet Botçesinden karşılanacaktır. Hazırlık dönemi içerisinde Socrates Programı kapsamında bazı pilot çalışmalar da yapılacaktır. Pilot çalışmaların ayrıntıları Müsteşarlığımız Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Daire Başkanlığı'nın geçici web sayfasında yer almaktadır. Ülkemz i in söz konusu programlardan azami faydayı sağlayabilmesi, Komisyona sunulacak kaliteli proje sayısına bağlıdır. Bu nedenle, Oniversitenize bağlı FakOlıe ve YUksekokullara, Ulusal Ajansın Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Dairesi Başkanlığı adı ile kurulduğu, Socrates, Leonardo da Vinci ve Youth programlarının Hazırlık Tedbirleri sözleşmelerinin Olkemiz ile AB arasında imzalanarak yorurlüğe girdiği ve 2003 yılı Kasım ayından itibaren ikili ya da çok taraflı, Avrupa boyutu olan ve yenilik içeren Proje Ön Tekliflerinin sunulmaya başlanacağı ve aşağıda verilen web sayfa�ı adreslerinden daha ayrıntılı bilgi alabileceklerinin bildirilmesi gerekli görOlmektedir; Avrupa Birliği: hnp://w\\�v.eu.inı...• (yazışmanın bu bölümde programların İnternet adresleri verilmiştir) "...Oniversitenize bağlı Fakülte ve Yoksekolulların yukarıda yer alan İnternet adreslerinden indirecekleri, Proje Hazırlayıcılar için Herber (Guide for Projeci Promoıers), idari ve Mali El Kitabı (Administrative and Financial Handbook), Teklif Çağrısı (Cali for Proposals), Başvuru Formları (Application Forms), dökOmanları ile En iyi Uygulamalar (Best Practices) ve Proje Onağı Arama Veri Tabanı (Partner Search Database}, sayfalarını, Socrates için Başvuru Rehberi (Guidelines for Applications), Comenius, Grunıvig ve Minef\'8 Programları Daire Başkanlığı'nın yapacağı tanıtım faaliyetlerini takip etmeleri ve mümkün olduğu kadar bu tanıtım faaliyetlerine katılmaları gerekmektedir. Diğer taraftan, ilgililerin hazırlayacakları projeler için AB üyesi ülkelerden ve aday Olkelerden de "Ortak" bulmaları bir zorunluluktur. Her proje ile ilgili olarak AB'nin sağlayabileceği yıllık tahsis miktarını ve diğer bilgileri bu dökOmanlarda bulmak mümkOndOr." denilmektedir.

167

Berna ÖZşar, Eğitimde Avrupa Modeli, Milliyet Gazetesi, 14.03.2000. Milliye(te Özşaı'ın haberi şöyle: " Eğitimde Avrupa boyutunu

geliştirmek, öğrenci ve öğretim üyelerinin değişimini kolaylaştırarak onlara başka Olkelerde çalışma fırsatı vermek ve eğitim kurumları arasında işbirliğini sağlamak Ozere Avrupa Birliği bunyesinde başlatılan Socrates Programı'nın, Türk eğitim sistemine yeni bir soluk getirmesi bekleniyor. Anaokulu eğitiminden 1isansOstO eğitime kadar uzanan geniş bir alanı kapsayan bu programa geçiş için çalışmalar başlatıldı. Değişim programını ulLL�al seviyede koordine edecek bir Ulusal Ajans'ın kurulması, öncelikle hedefler arasında yer alıyor. Avrupa Öğrencileri Genel Forumu (AEGEE) girişimiyle geçen hafta ODTÜ'de düzenlenen "Eğitimde Avrupa Boyutu, Socrates ve Torkiye" konulu konferansta Socrates Programı ve Torkiye'nin programdan ne şekilde yararlanabileceği tartışıldı. Konferansa AB Komisyonu Temsilciliği Başkanı Karen Fogg'un yanı sıra ODTO, Dışişleri Bakanlığı, DPT'den de konuşmacılar katıldı. Kurulacak Ulusal Ajans'ın bürokratik bir yapıda olacağı yönOndeki sinyaller, öğrencileri rahatsız ett . Devlet Planlama Teşkilatı (DPT) koordinasyonunda oluşturulacak olan Socrates i Ulusal Ajans'nın �-uruluş çalışmalarında üniversite temsilcilerine, gençlere ve sivil toplum kuruluşlarına yer verilmesi, tepkiye neden oldu.

Türkiye'nin AB eğitim programlarına kabul edilmesinde en bOyOk paya sahip olan AEGEE de bu oluşumumda kapsam dışı bırakıldı.

79

AB'nin çıkarlarına uygunluğu öngören bu yaklaşım AEGEE'yi "ne denli hükümet dışı" olduğu konusunda bir kez daha kanıtlamış

bulunmakta değerlendirilmesi gerçeklerden uzak

olmayacaktır. Avrupa Birliği'nin ABD'nin karşısına ("Avrupa Birleşik Devletleri") dünyanın ikinci büyük gücü olarak çıkmayı hedeflediği için: "AB, çeşitli programları uygulamaya koyarak yapılanmasını gerçekleştiriyor. " 168 Bu doğrultuda programlar için kurulması zorunlu olan Ulusal Ajans AEGEE'nin istemlerine yanıt vermekten uzak görülüyor. AEGEE bu konuya ilişkin: "Avrupa bütünleşmesinin resmi kurumlar düzeyi ötesinde, toplum düzeyine yaytlması gerektiğini savunuyor." 169 AEGEE'nin tüm çabalarına karşın "toplum düzeyli" bir yapılanmadan çok toplum düzeyine NGO'lar aracılığıyla ulaşmaya eğilimli biryapıyla Ulusal Ajans DPT etkinliklerine hızlı bir biçimde başlıyor. İlkin "540 Sayılı Devlet Planlama Teşkilatı Kuruluş ve Görevleri Yapılması Hakkında Kanun"la; DPT'nin görevlerinde AB Eğitim ve Gençlik Programları temel alınarak değişiklik yapılıyor. Yapılan bu değişikli uyarınca (Ek Madde 2): ''Avrupa

Birliği Eğitim ve Gençlik Programlarını {izlence) Türkiye'de duyurmak; bu programlara katılım çalı�malarını yürütmek, koordine etmek, zlemek i ve Avrupa Komisyonu'na rapor halinde sunmak; bu programlar hak/anda Avrupa Komisyonu ile gerekli görüşmeleri yapmak ve uygulama sö::leşmelerini imzalamak amacıyla tüzel kişiliği haiz, idari ve mali özerkliğe sahip, bu maddede belirtilmeyen durumlarda özel hukuk hükümlerine tabi, Devlet Planlama Teşkilatı ile ilgili olmak üzere Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Merkezi Başkanlığı kurulmuştur. " 1 70 Türkiye Cumhuriyeti'nin TRTsini dahi ele geçirip, Türkiye ve Kemalizm karşıtlarınca programlar yapılan ve devlet televizyonu aracılığıyla Türk Ulusu'nun belleğini silip, yaratmak istedikleri "yayılmacılığın işbirlikçisi" konumu üzerinde çabalarla yol açma noktasında bulunan yöneticiler nasıl devlet kurumlarına yuvalanıyorlarsa; devletin DPT'si de: "Türkiye Cumhuriyeti ile Avrupa Topluluğu Arasında İmzalanan, Türkiye Curnhuriyeti'nin Topluluk Programlarına Katılmasının Genel İlkeleri Hakkında Çerçeve Anlaşması'nın Onaylanması Hakkında Karar" la başlayıp; "540 Sayılı Devlet Planlama Teşkilatı Kuruluş ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararnamede Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun"la ve 1 5 Nisan 2004'te DPT Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanı Nuri Birtek'in Brüksel'de

AB yetkilileriyle mutabakat zaptı 171 imzalamasıyla sürdürülen yasal alt yapıyla AB için, AB Konuyla ilgili eleştirileri yanıtlayan DPT temsilcisi Nuray Tanrıtanır, kendisine iletilen kaygıları ilk genel kurul toplantısında djle getireceğini söyledi. Gözlemcilerse çalışmaların demokratik değil, borokratik bir yapıda sordOroldOğüne işareı eniler ve bunun Avrupa'da tepkiyle karşılanacağını belirttiler. Yıl sonunda yürürlüğe girecek olan Socrates Programı, her yıl Avrupa ülkeleri arasında ytız binlerce öğrencinin değişimini öngöroyor. Türkiye de aday ülke olarak bu kapsama alındığı için, değişim programlarından yararlanabilecek."

168

AB'nin

Eğitim

Fonları

Türkiye'ye

Akacak,

alıntılanan

hnp://www.ekstrahaber.com/Egitim/HaberDeıay.asp?haber 10=23 15

haber

ıçın

"Ekstra

Haber"

İnternet

adresi:

_

169

Emine Uşaklıgil, İnternet: hıtp:/www.ntvmsnbc.com/news/36 l 82.asp?cpl=I

170

TOrkiye Cumhuriyeti Resmi Gazete, "540 Sayılı Devlet Planlama Teşkilatı Kuruluş ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararnamede Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun", Sayı: 25191, Kanun No. 4968, Kabul Tarihi: 31.07.2003 171

Cumhuriyet Gazetesi, 23.04.2004, s.8, Cumhuriyet'in ilgili haberi şöyle: "AB'den tam Oyelik için müzakere tarihi beklentisinde olan Türkiye, birliğe üye olmadanbirliğin gençlik ve eğitim programlarına üye statOsl\nde katılma hakkı elde etti. DPT Eğitim ve Gençlik Programı Merkezi Başkanı Nuri Birtek, 15 Nisan 2004'te BrOksel'de AB yetkilileriyle birmutabakat zaptı imzaladı. YürOrlOğe girmesi için Bakanlar Kurulu'nda imzaya açılan protokol, yılda 2 bin 500 öğrencinin AB'deki eğitim kurumlarına gönderilmesini, 300 Tork akademisyenin de AB üniversitelerinde eğitim vermesini öngörüyor. TOrkiye, hazırııklarını AB fonlarıyla 15 aydır yaptığı Sokrates Genel Eğitim Programı, Leonardo da Vinci Mesleki Eğitim Programı ve Erasmus Yüksek Öğretim Programı'na katılan 31. !ilke oldu. Ttırkiye'deki öğrencilerin bu programlara katılabilmeleri için akademik başarı ortalamalarını yüksek tutmaları ve yabancı dil dozeylerini geliştirmeleri isteniyor...• Haberin YÖK'le ilgili bölümUnde şunlar yazılmış: "YÖK de üniversitelerin AB eğitim programlarında yer alabilmesi için yönlendirme ve bilgi işlemlerini gerçekleştirecek bir birim kurdu. YÖK bonyesinde, •AB ve Uluslararası" adı altında kurulan birim, AB'deki tUm gelişmeleri yakından z i leyecek. Üniversiteler ve ilgili kuruluşlardan gelen soruları yanıtlayacak birim, Torkiye'nin yer almadığı eğitim

80

uğruna çalışan birimler oluşturulma noktasında bünyesinde değişiklikleri "sorgulamazsızın" kabul etmiştir. 3 Ekim 2005'te kabul edilen Türkiye için Müzakere Çerçeve Belgesi'nde

... eğer Türkiye'nin tam üyelik yükümlülüklerini tamamen üstlenecek konumda olmadığını ortaya koyarsa, Türkiye'nin mümkün olan en güçlü bağla Avrupa yapılarına bağlanması sağlanmalıdır. 11 172 Bu madde "Müzakerelerin Kuralları" bölümü altında, madde 2 şöyleydi:

"

sömürge ülkelerine uygulanabilecek bir metinde ancak yeralabilir. Bu kapsamda eğer Türkiye, örneğin AB

Eğitim

ve

gençlik

programlarına

katılımda

isteksizlik,

ulusal

iradenin

gösterilebilmesi sonucu kabul etmeme söz konusu olursa dahi AB Türkiye'yi en güçlü bağlarla kendisine bağlayacaktır. "540 Sayılı Devlet Planlama Teşkilatı Kuruluş ve Görevleri Hakkında

Kanun

Hükmünde

Kararnamede

Değişiklik

Yapılması

Hakkında

Kanun

Tasarısı"nın sadece tek maddeyle gündeme gelmiş olması, TBMM'de görüşmelerde hukuka

.. eğer yeni bir teşkilat kuruyorsak, kuracağımı::: bu teşkilatın görevleri, idari ve mali açıdan özerk olduğu, personelin statüsü, personelin nasıl alınacağı, gelirlerinin nasıl harcanacağı eğer tek bir maddede işlenecekse... bi::: geçen gün, burada Sosyal Sigortalar Kurumu Yasa Tasarısını görüştük, BA G-Kur Yasa tasarısı'nı görüştük, niye onlarda ayrı ayrı maddeler yaptık da aykırılık konusunu CHP Milletvekili Kemal Kılıçdaroğlu dile getirmişti:

"

burada tek madde yapıyoruz? Başbakanlığın yayımladığı kanun yapma tekniğiyle ilgili bir genelge var. Bu tasarı, Başbakanlığın bu genelgesine de aykırı. Şimdi, eğer biz, yeni kurulacak bir teşkilatı tek bir maddeyle düzenleyip parlamentoya getirirsek, bunun bir tek yolu var. AKP yeter sayısı yoktur, parlamentoda u:un tartışmalara yol açar, o nedenle, biz, tamamını birmadde halinde düzenleyelim ve parlamentodan geçirelim... Bu yasada bir değişiklik öngörüldüğü taktirde ne denilecek, l 'inci n1addenin falan paragrafı, l 'inci maddenin falan paragrafı diye değişiklikler gelecek. Yasa yapma tekniğine hukuka aykırı bir düzenleme." 113 Ama nitekim AKP'nin oy çokluğuyla tasarı yasalaşıyor.

DPT bünyesinde kurulan Ulusal Ajans'ın hazırlık dönemi çalışmalarını DPT'nin yayınlamış

olduğu

Basın

Duyurusu'ndan174

öz

biçimde

okuyalım:

"Türkiye,

AB

bütünleşmesinin en önemli araçlarından olan Eğitim ve Gençlik Programlarına katılmaya hazırlanıyor.

Programlara

katılım

öncesinde

uygulanacak

hazırlık önlemlerine

ilişkin

anlaşmalar Türkiye ve AB Komisyonu'nca imzalanarak 27 Aralık 2002 tarihinde yürürlüğe girdi. AB ülkeleri yanında, EFTA/EEA üyesi ülkeler ve aday ülkelerin de içinde bulunduğu toplam 30 ülke halen uygulanan programlarda yer almaktadır. Türkiye'nin 2004 yılı başından itibaren 3 1 . üye olarak prograınlara entegrasyonu planlanıyor. Devlet Planlama Teşkilatı (DPT) bünyesinde Ocak 2002'de kurulan Ulusal Ajans (National Agency) 2003 yılı süresince hazırlık önlemlerinin uygulanmasını koordine edecektir. Varılan anlaşmaya göre, ulusal Ajans tarafından hazırlanan ve AB Komisyonu yetkilileriyle görüşülecek Aralık 2002'de nihai haline getirilen iş programları ve bütçelere dayalı olarak bir dizi hazırlık çalışmasının yürütülmesi planlanıyor. Bu çerçevede, ülke içinde programların koordinasyonundan ve aynı zamanda hazırlık çalışmalarının yürütülmesinden sorumlu olacak Ulusal Ajans alt yapısının kurulması ve geliştirilmesi, programların ülke genelinde bütün bölgeler itibariyle tanıtımının yapılması, programlarını da inceleyecek." Ayrıca Mutabakat Zaptı Resmi Gazetenin, 8 Mayıs 2004 tarih ve 25456 sayılı sayısında yayımlanmıştır.

172 Cumhuriyet, 05. 10.2005, s.9.

173 TBMMTutanak Dergisi, 114. Birleşim, Dönem: 22, Cilt: 25, Yasama Yılı: 1, 31.07.2003.

174 Torkiye Cumhuriyeti Başbakanlık Devleı Planlama Teşkilatı Mosıeşarlığı, •AB Eğiıim ve Gençlik Dünyasına İlk Adım" isimli Ba�ın Duyurusu, 9 Ocak 2003

81

ilgili kurumlardan koordinatör konumunda yetkililerin eğitimi ve bazı alanlarda pilot uygulamalar yapılması bekleniyor. Hazırlık çalışmalarına koşut olarak, Kasım 2003 tarihi itibariyle, Türkiye AB Komisyonu'na 2004 yılında değerlendirmeye alınacak ortak projeler için Ulusal Ajans aracılığıyla ön öneri sunma hakkına sahip olacaktır. Hazırlık etkinlikleri için

6 milyon Euro civarında bir bütçe tahsis edilmiş bulunuyor ve bu miktarın yüzde 78'1ik kısmının AB Komisyonu tarafından verilecek hibeyle finanse edilmesi öngörülüyor." AB Eğitim ve Gençlik Programları için ayrılan 6 milyon Euro'luk parasal alt yapının % 78'1ik kısmının hibe yoluyla AB

Komisyonunca,

%22'1ik

kısmının da Türkiye

tarafından

karşılanması sonucu hem parasal yükü açısından hem de bu parasal yükün dış borç yüküne yansıması açısından ağır olumsuzluklara neden olacaktır. Türk eğitiminde; Baş Öğretmen '

Mustafa Kemal Atatürk isminin yerini Socrates almış, Hasan Ali Yücel isminin yerini Erasmus almış ve Türk Kültürü yerine yapay "Avrupalılık" iliştirilmiş, dahası Kemalist Eğitim politikaları yerine karşı - devrimci, güdümlü eğitim politikaları yeğlenmiştir.

Yapay Kimlik Avrupalılık AB Eğitim ve Gençlik Programlarıyla ulaşılmak istenen ve Avrupa'nın "yapaylık" üzerine yeniden üretilmesi sürecini işaretlerini barındıran "Avrupalılık" kavramıyla ulaşılmak istenen ve Avrupalılığın ortaya çıkışını oluşturan temel nedenler, toplumsal bir süreç midir, Avrupa'nın jeopolitik ve jeostratejik üstünlük arayışları mıdır, bölgesel yapılanması sürecinde dünyaya meydan okumanın anahtar kavramı mıdır, Türkiye'de Türklüğün yerine geçirilmek istenen ve dolayısıyla etnik, dinsel, dilsel azınlıklar yaratmanın bir ifadesi midir? Tüm soruların yanıtlarını aramaya çalışacağım metnin sonunda umuyorum her şey berrak biçimde su yüzüne çıkacaktır. Kimi düşünürlere göre; tartışma, gelecek ve köken çevreninde dönüyor.

Ya gelecek ya köken gibi bir yoğun kesin ayrım zamanı sıkıştırıyor, ulusların bağımsızlığını engelliyor. ulusun, kendisine dayatılan ulus üstü unsura tepkisi; yine ulusun kendi değerleri ekseninde yanıt niteliğiyle kendini gösteriyor. Avrupa için (köken ve gelecek açısından)

... Avrupa'nın siyasi egemenliği parçalanmaya başlıyor: uluslar onun uyguralığını ö=ümsemeye başladılar. ama Avrupalılaşma sürecine böylesine etkin olarak girmeleriyle, aynı ::amanda onların tarihsel Avrupalılık sorun olmayabilir gibi görünse de gerçek hiç de böyle değil.

"

kültürü de, içinden bir daha asla eski biçimiyle çıkmayacağı bir değişim akımının içine çekilecek. yani Avrupalılaşma, Avrupa dışı ulusların kök salmış yaşam biçimlerinden çö::üldükleri, toplumsal üretimin, kültür ve eğitimin, devlet - toplum örgütlenmesinin Avrupa'da geliştirilmiş biçimlerini kabul ettikleri ve bunları kendiliklerinden ve etkin olarakbenimsedikleri süreçtir. "175 Kısaca "Avrupalılık" kendi dışındaki ulusal değerleri imbiğinden geçiriyor ve uluslara bir üst kimlik niteliğinde dayatılıyor. Ancak bu sorun salt Avrupa dışı uluslar için değil, Avrupa için de bir sorun olma niteliğiyle var oluşunu sürdürüyor. Belki de bugün, Avrupalılık; toplumsal, siyasal, kültürel ve eğitsel açılardan, bölgesel yapılanma düzeyine erişmiş Avrupa için en büyük sorun olarak gündeme gelmeye başlıyor. Bu süreçte Avrupa'nın çözüm bulma noktasında sıkıntılar yaşadığı da bir gerçek. ulusal

yapılar,

üst

kimlik

Avrupalılığı

özümseyemiyor

ve

Avrupalılık

kimliğinin

dayatılmasından da hoşlanmıyor.

Kimi düşünürler de Avrupa'nın kültür, toplum, eğitim ve bir çok değer üzerinde

175 Joachim Riner, Avrupa'nın Sorunu Olarak Avrupalılaşma, Felsefe Yazıları Ansiklopedisi: 2, AFAYayınları: 283, Ekim 1994, Ss. 38-39.

82

Avrupalılığın ruhsal (tinsel) bir bileşim olduğu savını ileri suruyor:

''Avrupa'nın tinsel Gestalı'ı (biçim) nasıl belirlenmekıedir? Yani, coğrafi olmayan ve harita olarak görülmeyen, burada bölgesel olarak birlikte yaşayan insanların Avrupa insanlığı olarak sınırlanmadığı bir Avrupa. lngiliz sömürgeleri, Birleşik Devletler vb, tinsel anlamda besbelli Avrupa'nın parçasıdır, ama Eskimolar ya da yıllık canlı hayvan pa::arındaki Kızılderililer ya da Avrupa'da durmadan oradan oraya göçen Çingeneler değil. Burada Avrupa başlığı altında tinsel bir yaşamın, eylemin, yaratmanın bütünlüğü açıkça görülüyor: Tüm amaçlar, ilgili, kaygılar ve çabalarla, amaçların ürünleriyle, kurumlarla, örgütlerle. içinde, basamak basamak çeşitli topluluklardan, ailelerden, soylardan, uluslardan gelme tek tek insanlar eylem halinde, hepsinin arasında tinsel bağlar var ve tinsel bir biçimin bütünlüğü içindeler.

Bununla kişilere, gruplara ve onların tüm kültür üretimlerine hepsini birbirine bağlayan bir özellik yüklenmiş olmalı." 176 sorgulaması kültürü, eğitimi, toplumsallığı önceleyen önemden bağımsızlaştırmıyor, gerçeği. "Soğuk savaş sonrasında imzalanan işbirliği anlaşmalarının bir çoğunda vurgulanan hedefin sadece Avrupa'nın sınırlarını korumakla sınırlı kalmadığı, aşama aşama topyekun bir Avrupa kimliğine doğru gidiş bir Avrupalılık bilincinin yaratılmaya çalışılması olduğu görülecekıir. Soğuk savaş sonrasında Avrupalılık bilincini doğuran ortak değerlerden ulaşılan fikir birliği bir ulus üstü kurum olarak AB'nin gücünü artırmıştır. 1991 Maastricht Anlaşması, 1993 yılında üzerinde mutabakata varılan Kopenhag kriterleri, 1997 Amsterdam Anlaşnıası gibi bazı önemli belgeler bu dönüşüme şahitlik etmekıedirler. Halihazırdaki haliyle Avrupa Birliği üye ülkelerin çıkarlarını maksimize eden devletlerarası bir organizasyon ö::elliklerini sahip olmasının yanı sıra günden güne artan ekonomik karşı bağımlılığı, ortak para birimi, Avrupa Komisyonu'nun günden güne artan ekonomik etkisiyle ulus üstü bir hükümet etme tar::ını da içinde barındıran bir örgüt" 1 11 olarak karşımıza çıkmaktadır. Ancak temel soruna ilişkin bir görüş Huntington'dan geliyor.

"Türkye'nin i Avrupa Birliği'ne üyeliği, Hıristiyan mirası nedeniyle Avrupa kimliğinin bo:;ulması anlamına gelir mi, burada laik bir ülke sö:: konusu olsa bile? Yanıt: her halükarda Avrupa kimliğini değiştirir. Eğer Avrupalılar kimliklerini kültürel ve tarihi bakımdan değil de daha geniş anlamda örneğin toplumsal ve siyasi bakımda tanımlamak istiyorlarsa o zaman mesele olmaz. Fakat Avrupa o zaman, tarihi bakımdan sahip olduğu anlamını kaybedecekitir. "118 "Söz konusu olan Avrupa'nın tanımlanmasındaki güçlüktür. Avrupa dini, siyasi, ekonomik, toplumsal, tarihi olarak hangi açıdan ve hangi zeminde yükselecektir?

Görünüşe göre Avrupa devletleri derinleşme yönünde her alanda güçlü ittifaklarla çok boyutlu biçimde büyümekte. Büyümekte, genişlememektedir. Yeni üyelerin katılımıyla anlamını bulan "genişleme", büyümenin içindedir. Ancak AB'nin çıkar yolu ve görünürdeki hedefi de büyümedir! 21. yüzyılda Avrupa'nın geleceğinin ne olacağı. Kimliğimizin ne olduğunun bilincinde olmamız gerektiğine inanıyorum. Ancak dünyanın değiştiğini, 21. yüzyılın bize yeni olanaklar sunduğunu, çok kültürlü ve çok uluslu yapıdan oluşan yeni bir karışım içerisinde yaşadığımızı da bilmeliyiz.. ancak çok ulusluluk, çok dinlilik ve çok kültürlülük 21. yü::yıl Avrupa'sının özellikleridir. "179 Diyen Polonya Cumhurbaşkanı Alexander 176

Edmund Husserl, Avrupa insanlığının Krizi ve Felsefe, Cogito, Sayı: 39, 2004, Ss. 56-57.

177

Ramazan Kılınç, Avrupa Yolunda Türkiye ve Bulgaristan, 27-28 Temmuz 2002 ıarihlerinde, Bulgaristan-Sofya'da dUzenlenen konferansta sunulan tebliğ.

178 179

Emre Kongar, Huntingıon, İslam ve Türkiye, Cwnhuriyeı., 07.1 1.2005 Alexander Kwasnievski, AB'nin Sınırları Coğrafi Değildir, Frantfurter Allgemeine, 02.09.2005, Radikal, 05.09.2005.

83

Kwasnievski kuşkusuz Avrupa'nın gerçekten de bu değerler üzerine kurulu olduğunu ama en çok da ulus devlet yapısını koruyan ve sağlamlaştırarak ileriye bakan bir yapı olduğunu vurgulayan

kavramlar

kullanıyor.

Avrupa'da,

ortak

tarih

yapılması

taahhüdü

altına

girmeksizin, Avrupalı kimliklerin düzenlenebileceğini düşünmek mümkündür. Şimdiki birçok Avrupalı söylemin niçin milliyetçilik modu üzerine döndüğünü anlamak kolaydır. . . "Tarihi,

Avrupa kimlik oluşumundan çıkartmak ve entegrasyon yoluna dahil etmek mümkündür.

Bunlar arasında, milli kimliklerin ilerletilmesi olarak bilinen dışlayıcı tarz açık biçimde hakimdir. Bunun nedeni, her bir aday ülkenin, tarihi deneyim ve milliyetçiliğin sürekli zorlamasının hakim olduğu kimlik oluşum mantığına birkaç ke;; yakalanmalarından dolayı olabilir. ıı ı w Ulus devlet yapısı düzenin.in, aşılmasının güçlerini ve ne denli sert bir küreselleşme yaşanırsa yaşansın; ulus devletin vazgeçilemez bir yapı olduğunu bildiği içindir ki AB, 2 1 . yüzyılın çok uluslu kavramı içinde barınmaktadır. Ancak Avrupa'yı en çok yıpratan

.

"21. yü.-yılın başında Avrupa'yı pembe rüyasından uyandıran ve Avrupalıyı geleceğinden endişe eden, karamsar bir ruh haline sokan en önemli etken küreselleşme oldu. Rekabet gücü ::ayıjlayan, araştırma-geliştirme ve eğitim da yine

küreselleşme boyutudur:

uygulamaları eskiyen, bilim ve teknoloji için çok zor fon ayırabilen, sınırları içindeki işsiz sayısı 90 milyona çıkan, önlem alınmazsa 2030 yılında enerjide dışa bağımlılığı %70'e çıkacak olan ve Ortak Dış ve Güvenlik Politikası'nı bir türlü etkinleştiremeyen AB, "küresel güç" yarışında geride kaldığı gibi küreselleşmenin ağır yükünün altında da bunalmaya başladı. " 181 Dönemin İspanya Başbakanı Felipe Gonzelez şunları söylemişti: "kendi kaderini tayin hakkının ilke olarak yalnızca uluslararası düzeyde ele alınıp karara bağlanmasından yanayım. Aksi taktirde, parçalanmanın sonu gelmez ve bu Avrupa için çok tehlikeli bir durum yaratır. Avrupa'da sınırların sürekli değiştiği bir sürece girmek, çok büyük risklerle dolu bir döneme girmek demektir. " 182 Gonzelez, yeni güdümlü devletlere gebe iç savaş çerçevesinde söyleınekteydi bunları. Ancak Avrupa'nın, kendi deyimiyle, "entegrasyonu sağlayamadığı" yerlerde ne denli endişeli olduğunu gösteren bir örnek olması açısından değerlendirmeye değerdir. Ardından, l 974- 1986 arası Birleşmiş Milletler Genel Sekreter Yardımcısı olan Brian

"ulus devletin modası henü:: geçmedi ama kuşkusuz geçmeye başladı, etnik ayaklanmalar onu alttan aşındırıyor; karşılıklı bağımlılık ve yeni sorumluluk biçimleriyse üstten." 183 Türkiye söz konusu olduğunda, açıktan destek verdiği Urquhart şunları dile getiriyordu:

bölücülerin, irticai faaliyetler içinde olanların ve teröristlerin hamiliğini yapan Avrupa, kendi bölgesel yapılanması söz konusu olduğunda "ulus devlet" yapısından başkaca bir yapıyı dile getirmiyor.

Avrupa Uluslarının Ulus Devlet Seçeneği "2000 yılının baharında, Avrupa Birliği'ne üye ülkelerde, çok geniş bir kamuoyu araştırması yapıldı. Bu araştırmada sorulan soru şuydu: "Kimliğinizi nasıl tanımlıyorsunu;;, kendinizi ne kadar Avrupalı görüyorsunuz?"1 84 alınan yanıtların sonuçları: Avrapa halkının lver B. Neumann, Avrupa Kimli�i, AB Genişlemesi ve Entegrasyon Dışlaması Ba�ıntısı, Avrasya Dosyası, Avrupa Birli�i Özel Sayısı, Cilt: 5, Sayı: 4, s. 17 180

181

Cemile Akça Ataç, Tanışmalar ve Ayrılıklar Gölgesinde Avrupa Guno Kureselleşme AB'nin Temellerini Sarsıyor, Cumhuriyet Strateji, 8 Mayıs 2006, Yıl: 2, Sayı: 97.

182 183 184

Felipe G0112elez, Kendi Kaderini Tayin hakkının Sınırları, NPQTOrkiye, Cilt. 1-3, Kış 1992, s. 24.

Brian Urquhan, Ulusal Egemenliğin Sınırları, NPQ Torkiye, Cilt:-1-3, Kış 1992, s. 29.

Yılmaz Oikbaş, Ulusal Kimlik, MOdafaa-i Hukuk, EylUJ 2003, Sayı: 61, s. 17.

84

yarısından fazlası, yalnız ulusal kimliğiyle tanınmak istenmektedir. Önce ulusal kimliğiyle, daha sonra Avrupalı olarak tanınmak isteyenlerin oranı yüzde 26-40 arasında değişmektedir. Önce Avrupalı olduğunu söyleyip, ulusal kimliğini ikinci sıraya indirenlerin oranıysa yüzde 31 9 arasında değişmektedir. Ulusal kimliğinden hiç söz etmeyip, kendisini yalnız Avrupalı olarak tanımlayanların oranıysa sadece yüzde

1-6 arasındadır, Avrupa halkının ezici

çoğunluğu, yüzde 79-93 arası, ulusal kimliklerine sıkı sıkıya bağlıdırlar, ortak dil ve ekine sahip oldukları halde, Avrupa halkının sadece yüzde 1-6 arası kendisini sadece Avrupalı olarak tanımlamaktadır, bu sonuçlar; Türkiye'de uzun süredir bazı çevrelerce kabul ettirilmeye çalışılan, "ulusal sınırlar artık kalktı", "ulus devletler yıkıldı", "ulusalcılık bitti" yollu söylemlerin doğru olmadığını kanıtlamaktadır."

Avrupa için "demokratik meşruiyet sorununu" doğuran halk desteğinden yoksunluk yukarıdaki tablolarla da doğrulanmaktadır. Avrupa'da "... halk kendini Avrupa Parlamentosu

ile özdeşleştirememiştir; çünkü üye devletlerin halkları sınırlı parlamenter yetkileri bulunan Avrupa Parlamentosu aracılığıyla kendi çıkarlarının temsil edileceğine inanmamakıadır -" 185 Avrupa Birliği bu açıdan büyük bir çıkmazın içindedir. Amsterdam anlaşmasıyla

186

birliğin

yurttaşlığı yerleşmiş, her üye devletin yurttaşları, birlik yurttaşı da olmuş ve birlik yurttaşlığı ulus yurttaştığın yerini alamaz yönünde karara bağlanmıştır. Tablo da verdiğimiz istatistikler değerlendirildiğinde ulaşacağımız sonuç: Avrupa'nın bütünleşmesinde; hep Alman ülkelerinin çerçevesinde dönen bir birlik olmasının olumsuz etkisiyle hem de ulusal değerlerin üye ülkelerin yurttaşları açısından önceliğinin korunuyor olması birliği kısır bir döngü içerisinde onarımı güç sonuçlara götürmesi yönünde rahatsızlık yaratacağıdır. "1993 yılı Maastricht

kararında Alman anayasa Mahkemesi "No Demos" olarak bilinen tezi çerçevesinde Avrupa halkının varlığından sö::: edilemeyeceğini belirtmiştir. Anayasa Mahkemesine göre, halk -demos, 'volk', bir siyasal sistemin bireyleri - objektif, organik kökenli ve sübjektif unsurları olan bir kavramdır. Sübjektifunsurlar, sadakat, yazgı birliği, kolektifkimlik ve sosyal birliktiı: Bu sübjektifunsurları sağlayacak olan objektiföğelerse ortak dil, tarih, kültürel alışkanlıklar, etnik köken, din ve duyarlılıklar olarak tanımlanan etno-kültürel ölçütlerdir. Sübjektif ve objektif unsurların yanı sıra organik bir durum da söz konusudur." 187 Ayrıca al manya Avrupalılık gibi bir kavramı/demosu kabul etmemektedir. 11 Demos olmaksı�ın, Avrupa • • •

dü:::eyinde bir demokratikleşme olmayacaktıı: Demos'u olmayan bir sistem hem olanaksızdır, hem de baskıcıdır. Meşruiyet; bir düşünce veya eylemin bir ana ilkeden veya ana sebepten hareket ederek haklılığını ispat etme arayışıdır. Bir ilk sebep arayışı olarak ideal bir dü:::eni, 11

sağlam bir temellendirmeyi, aşkın bir değer veya ilkeyi ve gelecek için davranış kalıplarını, dürtülerini içeren devletin popüler bir iktidar ve kuşatıcı bir bütünlük arayışı olan meşruiyet, bir düşünce ve eylemin haklı bir kökene dayandırılıp rasyonelliğinin ispatlanması çabası olarak da değerlendirilebilir. Meşruiyet, siyasal iktidarın amaçlarını ve eylemlerinin 185

Araş. Gör. Sinem Akgfil Açıkmeşe., Avrupa Birliği'nde Demokratik Meşruiyet Sorunu, Ankara Avrupa Çalışmaları dergisi, No: 4, (Bahar 2003) Ss.23-45.

186

Berna Torkdoğan, Ulus Devletler ve Avrupa Birliği, Hacenepe Üniversitesi Aıaıork ilkeleri ve lnkilap Tarihi Ensıiıoso, Lisansusuı Eğitim, Öğretim ve Sınav Yönetmeliğinin AtatUrk ilkeleri ve inkılap Tarihi Anabilim Dalı için Bilim Uzmanlığı Tezi, Ankara, 2001, s. 100.

Berna Torkdoğan ilgili tezinin 3. ekinde: "... Avrupa birliği, oye olmadığı gerekçesiyle Turkiye ve Norveç gibi NATO tıyesi ülkeleri karar mekanizmasına dahil etmek istemiyor, bu ülkelerin danışmanlığıyla yetinileceğini bilıiriyor." A ynı zamanda Amsterdarn Anlaşması'nın 6.

Maddesi konusunda da ilk oç maddeyi aktarıyor: "1. Birlik, oye devletler için ortak olan özgorlok, demokrasi, insan haklarına saygı ve temel özgilrlükler, hukuk kuralları ve ilkeleri Uzerine kurulmuştur. 2. birlik, 4 Kasım 1950'de Roma'da imzalanan Avrupa Temel ÔzgOrlOk ve nsan l Haklarının Korunması Anlaşması uyarınca temel haklara saygı gôstermelidir ve böylece; oye devletlerin ortak meşru geleneklerinden topluluk hukukunca geçilmiştir. 3. Birlik, üye devletlerin ulus kimliklerine saygılı olmalıdır."

187

Araş. Gör. Sinem Akgül Açıkmeşe, a.g.e.

85

niteliklerini topluma ka.bul ettirme sorunudur. Bir meşrııiyet ka.ynağı aramayan, düzenleyici ya da 1.rygulayıcı gücünü bir yasaya bağlı kılmayan siyasi iktidar kullanılamaz, sürdürüleme::.. iktidar, toplunıu ne adına yönettiğini söylemeden, toplumdan onay almadan meşru/aşama::..

Aynı zamanda, hiçbir toplum da saygı dll)lduğu otoritenin (meşru güç} beslemediği bir güç ilişkisine siyasi iktidar adı verilemeyeceği; otoritesiz gücün, yasası::. uygulamanın, ilkesi::. kullanımın her türlü sosyal ve siyasal düzenlemeyi olanaksız kılan bir ka.osa, krize ve meşruiyet bozumuna yol açacağı gerçeği bzi i toplum ve siyasal iktidar ilişkileri de meşruiyetin olmazsa olma::.lığını götürür."188 Bu açıdan AB'nin kararları halk desteğinden yoksunluk temelinde meşru olarak kabul edilemez. AB kararları meşru değildir. "Avrupa Birliği'nin yeterince demokratik olmadığı ve işleyiş yöntemlerinin karmaşıklığı nedeniyle yurttaşlardan giderek uzaklaştığı ve yurtta.şiarla ka.rar alma merkezleri arasındaki mesafenin kapatılamadığı " eleştirisini temel alan 'demokrasi açığı' kavramı, "birlik, kurumsal yapısı, yasama ve yürütme yetkilerine sahip olan AB Konseyi'yle deınokratik meşruiyet olmayan Komisyon'un egemenliği altındadır. Bir başka. deyişle temsili demokratik bir politik yapıya dayanmayan Birlik politikalarıyla yönlendirilmesi önemli bir demokrasi açığı sorunu olu.şturmaktadır-" 189 Ve denilmektedir ki: ''günümüzde kolektif iradeye daanmayan bir iktidarın varlığını sürdürebilmesi mümkün değildir. Totaliter rejimlerde kiti/erin devlet tarafından propaganda yoluyla seferber edilmesi gibi Avrupa Birliği dahil demokrasiler de halk iradesi tarafından seferber edilmeye ihtiyaç dll)larlar.. asıl sorun, siyasal demokrasi teknikleri açısından ulus devlet mekanındaki demokrasiyi Avrupa mekanına aktarma; "demokratik süreci Avrupalılaştırma" ya da sorunudur. " 190

''Avrupa sürecini

demokratikleştirme"

Avrupa halk desteğinden yoksun bir yapılanma olduğunun farkındanlığını elbette yeni farketmiyor. Dönemin Avrupa Konseyi Genel Sekreter Yardımcısı Gaetano Adınolfı Forum dergisinin 3/79 sayısında yayımlanan "Avrupa Seçim Sonuçları" başlıklı makalesinde:

"Unutulmaması gereken konu, önemli olanın şu ya da bu kuruluşun kuvvetlendirdiği değil ancak hepimizin kuvvetle bağlı olduğu Avrupa'ya has "tipik bir toplum fikrini" geliştirecek dengeli ve önemli adımlar atılıp gelişmenin sağlammasıdır. " yönünde yazmıştı.191 Avrupa Birliği'nde: "... ortak çıka.rlar çoğu zaman ekonomiye bağlı olmakla birlikte, özünde siyasi olmuştur. Bu şekilde açıklanabilecek siyasi çıka.rların, ortak şekilde tanımlanması, kabulü ve buna bağlı olarak da ulusal egemenlik sorununu topluluğun gündemine sokmuştur. Teorik olarak, ekonomik bütünleşmeyle siyasi bütünleşme arasındaki neden-sonuç ilişkisi ve soğuk savaşın sona ermesini ortaya çıl«ırdığı konjonktüre/ değişim, Avrupa Topluluğu'nu siyasi birlik yönünde zorlamaktadu: Ancak topluluğun söz konusu değişime llJIUm gösterebilmesi için ulusal egemenlik duvarını aşması gerekmektedir. " 192 188

Halis Çetin, Deınokratik Meşruiyet Versus Karizmatik Meşruiyet, T.C. Cuınhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Mayıs 2003, Cilt: 27, No: 1, s. 92. Çetin konuya ilişkin ayrıca şunları da söylemektedir: "modern demokrasi, meşruiyet sorununu pratik alana indirmiştir.

Dinsel, geleneksel, metafiziksel ve mitsel kökenler yerine fiziki gerçeklerin belirleyiciliğinde siyasal k i tidarın ıneşruiyetini oluşturmaya çalışmıştır. Bu hağlamda modern demokrasi, Tanrı yerine insanı, gelenek yerine kuralları, metafizik amaçlılık yerine fiziki araçlılığı, mitolojiler yerine kurumları, karizma yerine bireyi siyasal iktidarın meşruiyet kaynakları olarak ilan etmiştir." S. 93.

189

Leyla Sanlı, Avrupa Birliği ve Demokrasi Açığı, Alan Yayıncılık, 1. Baskı: Ekim 2005, s. 43.

Erol Manisalı ve Öğrencileri, Avrupa Birliği Çıkmaz Sokak!, Bir Millet Uyanıyor: 6, Yoneıen: Attila ilhan, Bilgi Yayınları, 1. Basım: Kasım 2005, içinde, Engin Selçuk, Anayasasını Arayan Avrupa, Avrupa Anayasal Antlaşma Tao;arısı Üzerine, s. 150.

190

191

Gaetano Adınolfi, •Avrupa Konseyi ve Avrupa Topluluğu", Avrupa Konseyi Dergisi, 198011, Ss. 16-17.

192

Çınar özen, "Avrupa Botonleşmesinin Temelleri ve Maastricht Antlaşması", TUrkiye Cumhuriyeti Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstiıusu Yoksek Lisans Tezi, Ankara 1994, s. 115.

86

7 Şubat 1992 tarihinde Maastricht'de imzalanan ve 1 Kasım 1993'te yürürlüğe giren ve üye ülkelerin ulusal (toplumsal, kültürel, tarihsel) özelliklerini yadsımayacak bir biçimde dayanışmayı öngören "Maastricht Anılaşması''Jıla (Avrupa Birliği Antlaşması) Avrupa

Topluluğu'ndan Avrupa Birliği'ne dönüşüm ulus devletlerin oluşturduğu bir konfederasyon yapısı içerisinde gerçekleştirilmiştir -" 193 Yeni üye katılımıyla sonuçlanan süreci içeren "genişleme" kavramı; Maastricht Antlaşması sonrasında geliştirilen yaklaşımlar çerçevesinde, "genişleme" ve "derinleşme" kavramları arasındaki kutuplaşmayı doğurmuştur. "Derinleşme" taraftarları, AB'nin işleyiş biçimi ve kurumların yapısı tümüyle yeniden gözden geçirilmediği sürece

üyelerin

sayısının

arttırılmaması

gerektiğini

savunmaktadır.

"Genişleme"

taraftarlarıysa bu hedefın öncelikli olduğunu ileri sürmektedir. 194 Bu aşamada Avrupa için ileri sürülen, siyasi bütünleşme: "üye ülkelerin işbirliği alanlarının artması yoluyla daha J�la

birbirine yaklaşması, bu süreç içindeki ülkeler arasında var olan sınırların giderek ortadan kalkması ve ulus devletin gücünün zayıflayarak, en son aşaınada egemenliklerini ulus üstü otoriteye devretmesi olarak" tanımlanmaktadır. 195 DemokrasirLin temel yapı taşlarından olan ve sağlıklı bir demokrasi anlayışı temelinde yükselirLmesinde belirleyici olan halkın destefi; Avrupa'da görülmemektedir. Avrupa Birliği bu açığın.ı kapatabilmek içirL; birlik ismini aldığı Maastricht Antlaşması'yla düzenlemeye, açığına yasal alt yapı getirmeyle beklentileri doğrultusunda sonuçlanabileceği sanısına kapılmıştır.

Maastricht Antlaşması, resmi ismiyle Avrupa Siyasi Birliği Antlaşması; Avrupa kömür ve Çelik Topluluğu'nu kuran Paris Antlaşması'ru, Avrupa Ekonomik Topluluğu'nu ve Avrupa Atom Enerj isi Topluluğu'nu kuran Roma Antlaşmaları'nı değiştiren bir antlaşmadır. 196 Avrupa Topluluğu'nun bütünleşme sürecirLde kaydedilen gelişmelerden, üye devlet yurttaşı özel kişiler, tüzel kişiler kadar yararlanamamıştır. Özellikle ekonomik bütünleşmenin çeşitli alanlarda etkinlik gösteren topluluk firmalarına sağladığı yararlar karşısında, insanların elde ettiği avantajlar çok sınırlı kalmıştır.

Bu nedenle, Maastricht Antlaşması'nın Avrupa

bütünleşmesiyle bu bütünleşmeye üye devlet yurttaşlarının katılımı arasında doğrudan bir bağlantı kurduğunu görüyoruz. Kurulan söz konusu bağlantı, Maastricht Antlaşması'nın IL Başlığı altında bulunan ikinci bölümde tanımlanmış "Birlik Yurttaşlığı"dır. Maastricht Antlaşması, bir üye devletin uyruğunda olan herkesin birlik yurttaşı olacağını belirtmektedir.

Ve birlik yurttaşlarının sahip olduğu hakları şöyle sıralaınaktadır: Bütün birlik yurttaşları, bu antlaşmada ve uygulanmasıyla ilgili olarakyapılan düzenlemelerde öngörülen sınırlamalar ve koşullar saklı kalmak kaydıyla, üye devletlerin toprakları tistünde serbestçe dolaşmak ve ikamet etmek hakkına sahiptir. (Madde 8a/l) Uyruğu olmadığı bir üye devlette ikamet eden bütün birlik yurttaşları, ikamet ettiği üye devlette ikamet eden bütün birlik yurttaşları, ikamet ettiği üye devletin uyruklarıyla aynı koşullarda yerel seçimlerde oy kullanmak ve seçilmek hakkına sahiptir. (Madde 8b/1) Maastricht Antlaşması konusunda 2 Haziran 1992'de Danimarka'nın yapmış olduğu 193

Tomris Çavdar, "Avrupa Sosyal Modeli" ve Türkiye-Avrupa Birliği tlişkileri "Avrupa Sosyal Modeli"nin Eğit.im Politikaları Açısından Değerlendirilmesi, Bilim-Sanat-Dağıtım, Mayıs 2003, Ankara, s. 30.

194

Tomris Çavdar, a.g.e., Ss. 50-51.

195

Deniz Altınbaş Akgül, "Avrupa'nın Geleceği: Avrupa Birleşik Devletleri Federasyonu mu?", Stratejik Analiz Dergisi, Cilt: 2, Sayı: 24, Nisan 2002, s. 7.

196

Çınar özen, "Kesim 2: Maastrichı Antlaşması'nın YtırOrlOğe Girmesi ve Karşılaşılan GoçlOkler, Alt Kesim 1: Genel Olarak Maa�trichı Antlaşması'nın Onayı", a.g.e., s. 85.

87

refarandumda alınan olumsuz sonuçların giderilebilmesi için çözüm yollarının tartışıldığı; 1 112 Aralık 1992 tarihleri arasında İngiltere'nin Edinburgh kentinde yapılan "Edinburgh Zirvesi" sonucunda yayınlanan "Başkanlık Sonuç Belgesi"nde: "Birlik yurtta.şlığının, üye devlet

yurttaşlarına "ek haklar ve korum/ar" verdiği, ulusal yurtta.şlığın yerine geçmediği ifade edilmiştir. " 197 Çözüm üretme noktasında sık.ıntı yaşayan "Avrupa Birliği'nin bütünleşmesi ve genişlemesi konusundaki halk desteğinin önemli ölçüde azaldı.ğının fark edilmesiyle, bu doğrultuda öncelikle Avrupa Komisyonu başkanının halk tarafından doğrudan seçilmesi düşünülmektedir. Diğer bir çözümse ulusal parlamentoların rolünün arttırılmasıdır. Böylece hem Avrupa halklarının AB düzeyindeki politikalarla yaklaştırılması, hem de siyasi bütünleşme, federasyon, ulus üstücülük gibi kavramlara şüphe ve endişeyle bakan lngiltere ve Danimarka gibi ülkelerin dengelenmesi ve bir ölçüde memnun edilmesi sağlanabilir. " 198 "Normatif meşruiyeti haiz kuruluşlar nazarı itibara alındığında bu kuruluşların her şeyden önce "halk" tarafından haklı görülmesi öncelikle bir meşruiyet kıstası olarak karşımıza çıkmaktadır... ulusal ve Avrupa devlet sistemleri arasındaki farklılaşmış siyasf süreçlerin varlıklarını devam ettirdikleri noktasından yola çıkarak "sözleşmeci meşruiyet" geleneğine bağlı kalırken; bu modelin karşısında ortak bir Avrupa demosunun ve iletişimse! bir Avrupa kamu alanını varolmasını ya da ortaya çıkmasını merkez alan analizler yer almaktadır.

Günümüz siyasi fikirlerinin önemli çelişkilerinden birisini, geleneksel kuramın demokrasi fikrinin, hükümetin birbirleriyle savaşım içinde olan "seçkinciler" arasından seçilmesi fikrine indirgenmeye çalışılması teşkil etmektedir. Bununla birlikte, demokratik yönetimlerin kurumsal egemenliklerinin, toplum tcerindeki etkin güçleriyle dengelenemeyeceği inancı da geniş ölçüde kabul görmektedir... Avrpupa siyasi sistemine ait temel "meşruiyet sorunu", örneğin Avrupa kurumlarının, meşruiyetlerini, demokratik meşruiyetin kazanımı süreçlerinden -ulusal istencinden- değil;; halktan kopuk, seçkinci -teknokratik süreçlerden kazanmaya yönelmeleri noktasında biçimlenmektedü:.. AB'nin içinde bulunduğumuz uzak olmakla kalmamakta, önemli derecede "muğlaklık" arz etmekte; ancak her şeyden önce, demokrasinin işlerliğinin teminatı olan en temel meşruiyet kaynağından, yani ulus/halk istencinden beslenmemektedir. Zira, Avrupa Birliği antlaşması'ndan bugüne kadar meydana gelen gelişmeler ortaya koymaktadır ki, belirgin anayasal temellendirme/ere sahip olmayan Avrupa Birliği'nin, doğmakta olan "devletsi:::. bir siyasi sistem" olarak değerlendirilmesi mümkündür. Bununla birlikte; AB; ulusal kimliğe eşdeğer bir yapılanmanın inşasını öngörmemektedir. Bu noktadan hareketle denilebilir ki, AB kurumları yeni bir Avrupa "ulusal mit"i yaratamadığı ve ulus devletin dayandığı biçimiyle bir kolektifkimliği hesaba katmadığı müddetçe ortada daima önemli bir meşruiyet açığının var olacağı a.şikfirdır... Jürgen Habermas'ın ağzından ifade etmek gerekirse: "ulusal sonrası bütünleşme için ele alınması gereken bütünleşme biçitni, herhangi bir Avrupa halkının alı katmanından yola çıkarak değil; tüm Avrupayı kapsayan, ortak siyasi bir kültür içerisinde gelişen, siyasi bir kamuoyunun iletişim örgüsüyle gerçekleşebilir; yani aynı anda, derneklerin, devlete bağlı olmayan kuruluşların, yurttaş inisiyatifi ve hareketlerinin yeraldığı sivil bir toplumun üstlendiği; ayrıca siyasi partilerin doğrudan Avrupa kuruluşlarının kararlarına yanıt verebilmesine ortam hazırlayan ve fraksiyon ittifak/ığı ötesinde bir Avrupa partiler di:::.gesine doğru bir gelişmeyi sağlayabilecek arenalarda yer alabilen, siyasi bir kamuoyu yapılannıasını 197 Çınar Özen, "kesim 3: Maastricht Antl�ması'nda ÔngörOlen Temel Hedefler, Paragraf2: Avrupa Yatand�lığı", a.g.e., S. 94-100.

198 DenizAlunb� Akgül, a.g.e., s. 13.

88

gerektirmektedil: " Bu noktada nasıl bir yapılanma değerlendirmeleri sürerken; "... seçkinlerle halk arasındaki açıklık ve bütünleşme modeline karşı duyulan derin güvensizlik, AB'nin söz etmiş olduğumu� demokrasi ve meşruiyet sorunalrını daha da derinleştirmektedir: " Bir ölçüde de olsa bu derinleşmeyi engelleme yönünde çabalar tükenmemiştir. Örneğin; Avrupa Günü 2004 kutlamalarıyla, 1 Mayıs 2004'te birliğe katılan 1 O yeni ülkeyle AB'nin sınırlarının genişlemesinden dolayı çok daha büyük bir anlam kazanmış ve bu nedenle AB, 2004 yılında Avrupa Günü'nü, 'Farklılıkta Birleştik' sloganıyla kutluyor."199 Avrupa Birliği Schuman Bildirgesi'nin 9 Mayıs 1950'de yayımlanmıştı. Avrupa Günü olarak tarihe geçen ve 1985'te yapılan AB liderleri Milano Zirvesi'nde alınan kararla, her 9 Mayıs "Avrupa Günü" olarak anılmaktaydı. Bu bildirimin üçüncü praragrafında: "Avrupa birdenbire ve tek bir plana göre

oluşturulamaz. Önce fiili bir dayanışmayı yaratacak olan somut kazanımlarla kurulacaktır.

Avrupa uluslarının bir araya gelmeleri, Fransa'yla Almanya arasında çok uzun süredir var olan karşıtlığın ortadan kaldırılmasını gerektirmektedir. Yapılacak her türlü girişim ilk önce bu iki ülkeyle ilgili olmalıdır. "200 denilmektedir. Aynı biçimde 200 l yılının "Avrupa Diller Yılı" ve 26 Eylül'ün "Avrupa Dilleri Günü" olarak ilan edilmesi de önemlidir. Diller yılının ilan edilmesinin en büyük amaçlarından biri, yaygın olarak konuşulan dillerin öğretilmesi ve yaygınlaştırılmasından çok AB'deki farklı kültürleri, onların dillerini öğrenme yoluyla daha iyi tanıyabilmek ve bu çok dilliliğin "Birleşik Avrupa" için vazgeçilmez bir olgu olduğunu üye ülkelerin vatandaşlarına benimseıebilmektir. 11201 Bir başka açıdan da AB, NGO'ları da bu sürece dahil ederek Avrupalılık oluşumuna destek vermeye adeta zorlamaktadır. AB ekonomik ve Sosyal Komitesi (ESK) AB'deki sivil toplum kuruluşları.run çalışmalarını ödüllendirmeye yönelik bir etkink.il düzenleme kararı alıyor. Bu kapsamda ESK tarafından belirlenen bir konu üzerine STK'ların yapacakları düşünsel çalışmaları ve somut eylemler ödüllendirilecek. ESK, 2006 yılı içinde STK'ların Avrupalı kimliğinin Avrupa'nın bütünleşmesindeki rolü ve önemi konusundaki çalışmalarını ödüllendirmeyi hedeflediğini duyuruyordu.202 Ancak Avrupa'da sivil toplum örgütlenmesi kolay oluşmuyordu. Tarihsel süreçte de bunun doğruluğu onaylanmaktaydı. Gerçekten, sivil toplumu var eden koşullar büyük ölçüde ekonomik gelişmelerde saklıdır. Ancak sivil toplumu yaratan koşullar onun güttüğü amaçlarla da ilgilidir. Devletlere karşı bireyin, özgürlüklerin, insan haklarının korunması ve siyasal

iktidarın sınırlanması veya denetlenmesi gibi

amaçlardır ki modern anlamda sivil toplumu yaratır. Tocqueville, toplumun bağımsız gözünün, birbirleriyle etkileşim içinde bulunan, kendi kendine örgütlenmiş ve sürekli uyanık duran birçok sivil örgütü içeren bir gözün demokratik devrimi pekiştirmek için gerekli olduğunu ısrarla" söylemektedir. "... sivil toplum, ilkesel anlamda iktidarın parçalanması ve

çok merkezli bir iktidar yapısının doğması açısından önemli olduğu gibi alınan kararlarda çeşitli çıkar gruplarının temsil edilebilmesinin sağlanması açısından da işlevseldir 203 ...

Avrupa'daki NGO örgütlenmesi de temel olarak bunu hedef almaktadır. AB'nın geleceğine

199 Guncel Haber, Sayı 34/Mayıs 2004, ilgili haberler: "BugOnkO AB'nin doğuşu kabul edilen 9 Mayıs'ın 'Avrupa Gono' olarak kutlanma.51

kararı, 1985 yılında milano'da yapılan AB hokOmet ve devlet başkanlığı zirvesinde alındı. Aradan geçen 54 yıllık surede birlik yapısı, bugün kendisini oluşturan n i sanların özgUrlUğOne ve kiınliğine saygı duyan bir Avrupa yaratma hedefine doğru yOrDyor." açıklaması yapılmaktadır.

200 Avrupa Birliği Schuman Bildirgesi, Avrupa Gono, 9 Mayıs 1950, AB TOrkiye Tems�ciliği, 9 MayL5 2001.

201 Gülşen Çulhaoğlu, AB ve Diller Sorunu, T.C. Çankaya Üniversitesi Gundem, Sayı: 23, Ekim 2005, s. 14.

202 Bahadır Kaleağası, Brüksel'de Bir Hafta, 02.05.2006, 2006117, TOSIAD Brüksel, Ss 4-5.

203 Meryem Koray, Avrupa Toplum Modeli Sosyal Boıonleşme MOmkUn mo?, imge Yayınlar� 2. Baskı, Haziran 2005, Ss. 103 ve 107.

89

ilişkin olarak Federalistlerle, konfederalistler arasındaki derin çatlakta tastamam bu gerçek vardır. NGO'lar iktidarı parçalayarak karar sürecinde belirleyen m i olacaktır yoksa toplumsal duyarlılığın duyurulması açısından manivela işlevi mi görecektir? British American Tobacco ve Nestle gibi endürstri devlerinin faaliyetlerini götüren ve eş güdümünü sağlayan Avrupalı Sanayiciler Yuvarlak Masası gibi belli başlı çıkar gruplarının lobi çalışmaları. Brüksel'deki karar alma süreçlerini AB'ye üye ülkelerde oy kullananlardan daha çok etkiliyor. Ancak bu grup, tahminlere göre on bin profesyonel lobiciyi barındıran beş yüz endüstri lobisinden sadece bir tanesi -"204 Kültürel ve sosyal açıdan birlik ruhu kazandırılmaya çalışılan AB ekonomik açıdan da küresel kapitalizmin dengeleyici bir gücü olma çabasında görünmektedir. Ancak, Avrupa'nın belli başlı özellikleri şunlardır: 'Avrupa, entergre bir iktisadi alan değildir, bu yalnızca geniş tercihler bir paardır; ne bir Avrupa üretim sistemi vardır, ne Avrupa üretim varlığı, ne Avrupa çokulusluları. Bu koşullarda ulusal üretim sisteminin kesim erozyonu Avrupa üretim sistemlerinin yeniden oluşumuna yardımcı olmaz ama onları parçalayacak ve küreselleşmiş üretim sistemleriyle onlar arasında bağ kuracak şekilde davranır.205 Kuzey Avrupa'nın en büyük sigorta şirketi olan Sampo'nun yönetim kurulu başkanı Björn Wahiroos bu konuda

"AB, Türkiye ve diğer aday ülkeleri üyelikten önce avroya yönlendirerek, bir taşla iki kuş vuracak. Birincisi, yolun yarısını daha üeliğe giden süreçte kat edecek, bu da gerçekçi bir genişleme sürecini başlatmasına imkan verecek. ikincisi aday ülkelere istikrarlı bir para birimi sağlayacak. Bu da geçmişte istikrarlı ekonomik kalkınmaya tehdit oluşturan ekonomik krizlere yönelik riski ortadan kaldıracak, Avronun kullanımı, ilerlemenin ve Avrupa devğerlerine bağlılığın simgesi olacak, demokrasiyi ve hukukun şunları söylemektedir:

üstünlüğünü geliştirecek. "206 Çok boyutlu büyüme temelinde, "uluslararası bir akJör olma hedefindeki Avrupa Birliği, bu genişleme dalgasıyla bu güce kavuşmak için eksik parçaları tamamlamayı planlamaktadu: Bu güç öncelikli olarak Avrupa kıtasında hakim tek siyasi ve askeri irade olmaktan geçmektedir. ırıo7 Ekonomik güçlenme süreciyle ilgili olarak; Avrupa istihdam stratejisinden söz ederken, stratejinin temel dayanaklarından girişimciliğin üzerinde önemle durulmaktadır. Avrupa Komisyonu istihdam ve Sosyal İşler Genel Müdürlüğü'nden

"girişimcilik ruhunun geliştirilmesi, yerel teşebbüs, yaratıcılık ve yenilikler yoluyla insanların ve işletmelerin iş olanakları yaratmasına dayanmaktadır. Girişimcilik, işlerin kurulması ve devam ettirilmesi ve Avrupa'da yeni bir girişimcilik ruhu yaratılnıasına yönelik önlemler içermektedit: Ayrıca, sosyal ekonomik yerel Miltiades Economides, şunları söylemekteydi:

düzeyde iş olanaklarının arttırılmasına yönelik önlemler ve piyasa tarafından henüz karşılanmayan ihtiyaçlarla bağlantılı faaliyetler içermektedir."208 NATO'ya Bağımlı Avrupa Ordusu Almanya Dışişleri Bakanı Joschka Fisher, Bertin Humboldt Üniversitesi'ndeki 1 2 .05.2000 tarihli konuşmasında şunları söylemekteydi: "Kosova Savaşı 'ndan sonra alınan 204

Autonomedia, Yeni Avrupa, Çev. Ali Nesin, Conatus Çeviri Dergisi, Sayı: 3, Ocak-Nisan 2005, s. 29.

205

Samir Amin, Kureselleşme Ça�ında Kapitalizm, Çev. VasıfErenus, Sarmal Yayınları, 1. Baskı, Nisan 1999, s. 16 J.

206 207

Bjöm Wahiroos, AB Avro Alanını Genişleterek Entegrao;yonu Hızlandırabilir, Radikal, 08.06.2006.

Menent Savaş, Avrupa Birli�: Derinleşme Genişleme Sorunsalı, www.sıratigma.com, Mayıs 2003, Sayı: 4

208

Jlılilliades Economides, Avrupa istihdam Stratejisi Uluslarara�ı Mesleki Eğitim ve istihdam, Seminer, Avrupa Eğitim Vakfı ve Milli E�itim Vakfı, J6-18 Ocak 2002, Kızılcahamam, Ankara. Ss. 20 J-207.

90

Avrupa ordusu kararı, birliğin Euro para biriminden sonraki ikinci önemli adımı olmuştur.

Genişleme Pan-Avrupa programıdır. Genişlemenin, Alman şirketleri ve istihdam açısından büyükfaydaları olacaktır. Bu nedenle Almanya doğuya süratli bir şekilde genişleme konusunu destekleyen tutumunu sürdürecektir. 11209 Yugoslavya'nın dağılma sürecinde Bosna Hersek ve Kosova'da yaşanan olaylar ve sorunların NATO'nun katkısıyla çözüme ulaşması, bu örgütün Avrupa barışı ve güvenliği için ne kadar gerekli olduğunu ortaya komuştur. Avrupa güvenliğini öncelikle NATO güvence altına almaktadır. .. Kosova Savaşı'nda ABD kullanmış olduğu silahlarda %85 oranında isabet kaydetmiş, atılan Curuise füzelerinin % 957ini sağlamıştır. Hava saldırısı sona erdiğinde, Avrupalıların ortak askeri güçleri yaklaşık 2 milyon civarındayken, barışı koruma misyonuna 40 bin civarında asker göndermişlerdir. Bu Avrupalı liderlerin, bir Avrupa askeri gücü oluşturma düşüncesi etrafında birleştiklerini ortaya koymakıadu: .. NATO'nun Avrupalı üyeleri savunma harcamalarını %22 oranında kısmış/ardır. Bu nedenle AB bünyesinde bir Avrupa Ordusu kurulması düşüncesi hayata geçirilememekte ve bir düşünce olarak gelişimine devam etmektedir. .. Avrupa, giderek artan küresel riskler tehdidiyle karşı karşıya olmasına rağmen, bu tehditlere cevap verebilecek küresel yeteneklere sahip değildir ve kısa ve orta vadede güvenliği ve istikrarı için ABD'ye ve NATO'ya bağımlıdır. 112ıo Kaldı ki, "üye ülkeler arasındaki görüşfarklılıkları ve bütçe kaynaklı mali kısıtlamalar, AB'nin ortak Savunma ve Güvenlik Politikası'nı gerektirdiği askeri birimleri oluşturma ve etkin politikalar üretip uygulama konusunda istikrarlı ve kararlı bir duruş benimsemesine bugüne kadar olarak tanımadı. 11211 ABD'nin ulusal çıkarları açısından; AB'ye de uluslararası aJanda, gereksinimi olduğu bilinmektedir. Örneğin, "Avrupa'da ve Birleşik

Devletler'de teröri::;min kullanabileceği konteynır taşımacılığının güvenliğini en iyi sağlayacak kurum NATO değil, AB'dir. AB halen havayolu yolcularının taranmasını, serbestçe dolaşan nükleer malzemenin güvenlik altına alınmasını, polis faaliyetlerinin eşgüdümünü ve şimdiden Amerikan varlıklarına yönelik bir dizi kampanyayı açığa çıkaran Avrupa'da istihbarat işbirliğinin güçlendirilmesini kontrol ediyor. AB'nin daha gö::e çarpan ve aleni bir rol üstlenmesi, Avrupa'nın üzerine düşeni yapmadığı yönündeki yanlış izlenimi silecektir. "21 2 gibi yorumlar dikkat çekici biçimde önemlidir. ABD'nin dış politika, ulaslararası siyaset yapıcılarından olan Zbigniew Brzezinski'n.in Avrupa'nın silahlı güce yönelik oluşum içinde olmasını desteklemekte ve Avrupa ordusunun ABD çıkarları için de gerekli olduğunu söylemekte: "kendi askeri ve siyasal yapısına sahip bir Avrupa'nın oluşmasına karşı çıkanlar

aslında Avrupa'nın birleşmemesini ve Amerika'nın At/antik müttefiklerinin patronu olmasını tercih edenlerdir. At/antik ortaklığının temelinde iki dayanak noktası olmalıdu: Gerçekten birleşmiş bir Avrupa, Avrupa kadar Amerika'nın da yararınadır. "213 Romanya eski Cumhurbaşkanı İon İliescu, her ne kadar AB'nin çatışma içinde

"gerçek göründüğünden çok farklıdır. AB üzerinde yoğunlaşan bir tartışmada, siyasi bir sistemin olmadığını

209 210

ve AB'nin

"farklılıkların birliği"

olduğunu söylemekteyse

de214;

Arslan Bulut, Avrupa'yı Kim Yönetecek, Yeni Çağ, 20.10.2005.

Muharrem Gcırkaynak İkinci Dttnya Savaşı Sonrasında Avrupa'da Savunma ve Güvenlik, T.C. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstiıoso Uluslararası ilişkiler Anabiliın Dalı, Doktora Tezi, Ankara 2004.

211

Cemile Akça Ataç, ABD'nin Liderliğine Orıak Olma Hedefinde Goçlo Avrupa Arayışı, Cumhuriyet Strateji, 13 Şubat 2006, Yıl: 2, Sayı:

85.

212 213 214

Andrew Moravscik, Kalypso Nicolaidis, Avrupa'nın imaj Sorunu Nasıl Çözolor?, Fereign Policy, Eylül/Ekiın/Kasım 2005, s. 122.

Zbigniew Brzezinski, öncelikle Taahhütler, NPQ Türkiye, Cilt: 2/5, 1993, s.17.

Leyla Tavşano�lu, lon iliescu'yla Söyleşi, Cumhuriyet, 18.12.2005, s. 12.

91

sağlıklı ve güçlü temeller üzerinde yükselmesini mümkün lalan halk desteğinin yanı sıra; demokrasinin işlerliğinin dayanaklarından birini teşkil eden demokratik kültür noktası üzerinde durulması da elbette ki kaçınılm�dır. Avrupa siyasi kültürünün yun1uşak karnını temsil eden ırkçı ve yabancı düşmanı partilerin Avrupa siyasi arenasında yeniden kuvvetlenmeleri süreci, bu kurumlara karşı güvensi:::.lik duymalarına ve demokrasinin geleceğine ilişkin ciddi şüphelerin uyanmasına sebebiyet vermiş bulunmaktadır... artık demokratik kurum ve kuralların işleyişiyle bağdaşmayan yabancı karşıtı politikalar, aşırı partilerin güdümünde olmaktan çıkmış, neredeyse tüm Avrupa siyasi söylemini -öyle ki artık göçmen karşıtı söylemlere, "üçüncü yol"un önemli temsilcilerinden biri olan Tony Blair'in söylemlerinde dahi rastlanmaktadır- belirleyecek bir noktaya gelmiştir. "215 Avrupa Anayasası Çabaları ve Avrupalı Kimlik Bunalımı Tilin bunlara karşı AB yasal boyutta bir dizi önlemler almaktadır. Bunlardan birisi açıkladığımız

Maastricht

Antlaşması

çerçevesinde

alınan

kararlardır.

Daha

sonraki

aşamadaysa; "bir dizi kültür adacığı bütünü, farklı kültür ve medeniyetler arasında sürekli ve

çokça değişimin yaşandığı ve kimsenin mutlak egemenliğinin bulanmadığı bir yarımada"2 16 olan Avrupa'nın siyasi birliğine bir "anayasa" katkısı tartışılmaktadır. Ancak Avrupa içinden de bu çeşitlilik üzerine dayatılan "Avrupalılık" kimliğine ilişkin olarak olumsuzlayan yaklaşımlar eğilimini taşıyan düşünürler de vardır: Avrupa ifadesini, yakından bakıldığında her şeyin (isminin dahil) iç içe geçtiği, ipin ucunun kaçtığı bir belirsizlikler ve ayrımlar çilesinden oluşan bir rastlantılar karmaşasına atfetmektedirler. Böyle bir bilinmezcilik, aslında son demlerini yaşadığımız gaiplik çağının ürünüdür. "Oysa boşluk ideolojisı� kendine yandaş

toplayabildiği sürece Avrupa kimliğine ilişkin bilişsel olanaksızlıklardan dem vuran doktrinler geniş yankı bulabilecektir. Dolayısıyla Avrupa'nın bir "ayrımların birliği" ya da "tezatlar bütünü" olduğunu savunan saçma fikirler ancak bu biçimde önemliymiş gibi gösterilebilmektedir. Gerçekteyse bu tür laflar, bu olağanüstü kııanın, kendisi üzerine fikir yürütürken, halen üniversite hocalarının ve köşe yazarlarının ağzından konuştuğunu kanıtlamaktan başka bir işe yarama:::.. Boşluk ideolojisinin çekim alanı içinde siyasal yönelimler, kaprisçi kimlik yayma sorunsalları yer almaktadır. Özellikle de boşluk rantiyeleri (genellikle niteliksi:::. sanatçılardır bunlar), çoğunluk ve başkalık üzerine methiyeler düzerek Avrupa'nın rüya görme sürecini uzatmaya çalışırlar. "217 Çağın sorunu olarak gündeme gelen "Avrupalılık" kimliği temelde geçmiş imparatorluklar birikiminin günilinüze yansıtılması

"... artık düşünme görevinin odağı değişmiştir.: Bi:::.atihi imparatorculuğu imparatorcu - aşırı ya da imparatorculuk - sonrası bir siyasal mega -forma aktarmaktır geniş görev. "218 sancılarının yönelimi olarak bir "görev" olarak nitelendirilmektedir:

"Formel bir Avrupa Yurttaşlığının yanı sıra gerçek bir Avrupa apartheidi ortaya çıkmış olmasını kabul etmeyi hayati bir nokta olarak görüyorum. Bu dw-um u:::.un hatta kısa vadede bile, AT'nin demokratik bir topluluk olarak kurulmasının önünde engel teşkil edebi/it: Dolayısıyla bzzat i Avrupa'nın kuruluşunu engelleyebilir. Çünkü uluslar üstü bir topluluğun 215

lldar Şahin, •AB, Meşruiyet Krizi ve Demokrasi Açığı 1-ll-ITI-IV-V•, Siya�eı ekseni Gazetesi, sırasıyla makalenin gazetede yayın sayıları: 32-33-34-35-36.

216

Alain Touraine'le Söyleşi-Ulaş Candaş, "Avrupa'nın Gelece� lslam Oonyasıyla ilişkisine Bağlı•, Cogito, Sayı: 39, 2004, s. 270.

217

Peıer Sloıerdijk, "Avrupa Uyandığında", Cogito, Sayı: 39, 2004, Ss. 172-173.

218

Peıer Sloıerdıjk, a.g.e., s. 182.

92

Bismarck'vari yöntemlerle, otoriter bir biçimde ba.şarılabilmesinin, güç biriktirme ya da dünyanın ekonomik, siyasal ve askeri süper gücüne eşit bir bölgesel güç yaratma adına bile yapılsa, hiçbir gerçek olasılığı yoktur. Uluslar üstü bir Avrupa topluluğu ancak haliha:::.ırdaki ulusal yapılarla karşılaştırıldığında çoğunluk için demokratik bir artı anlamına geliyorsa varolabilir" diyen Etienne Balibar, yeni bir takım yasal çabalarla hakların kime verilmek istendiğini şöyle ifade etmektedir: ''yeni haklar kimin için? Bunun yanıtı da soyut konuşacak olursak, ya tüm Avrupa nüfusu için ya da daha sınırlı Avrupa hakları için olur. . . Masstrich anlaşması, kurucu ulusal devletlerin herhangi birinde yurtta.şlık hakları olanları ve sadece bu hakkı olanları otomatik olarak Avrupa yurttaşlığını tanımakla bu sorunu basit bir biçimde çö::.mü.ştür. "219 Sözünü ettiğimiz anayasa oluşturma çabaları; halkın bir anayasaya sahip olması üzerinden kendilerini daha fazla "Avrupa Vatandaşı" gibi hissetmeleri ve bir "Avrupalılık Ruhu"nun yaratılması için de gerekli görülmektedir. Anayasa terimi, Brüksel'den hala "süper devlet" fikrini anımsatan bir tabu olarak görülmekte, bu nedenle oluşturulacak olan belge için "anayasa" yerine, "temel belge gibi daha farklı isimler kullanılmaya çalışılmaktadır.220 Tüm bu çabalara karşın "Avrupa kimliği ve Avrupa Vatandaşlığı kavramları AB gündeminde ciddi olarak yer almaktadır. Bilinçli bir Avrupa Vatandaşlığı kavramı gelitirilmeye çalışılmaktadır.

Avrupa

bütünleşmesinin

Avrupa

vatandaşlarının

aktif

katılımı

olmadan

gerçekleşemeyeceğinin anlaşılmasıyla AB'de STK'lara verilen destekler artmıştır ... 221 Sivil

toplumun gelişmesinin en önemli nedenlerin biri olan bunu vurgulamak önem taşımaktadır.

Avrupa Belediyeler ve Bölgeler Konseyi IULA Avrupa Bölge Teşkilatı, 22. Avrupa Belediyeler ve Bölgeler konseyi Genel

Kumlu'nun,

14-16 Mayıs 2003'te, Poznan'da

düzenlenen toplantısında "Avrupa'nın Geleceğini Çizmek" başlıklı bildirge kabul edilmiştir.

Bildirgenin, "Yurttaşlarına Yakın Bir Avrupa" alt başlıklı bölümünde şunlara yer verilmiştir:

''yurttaşlarımıza en yakın düzey ve alanlardaki karar merkezi olduğumuzdan dolayı, onların önceliklerini paylaşmaktan u:::.akla.şır gibi gözüken bir Avrupa yapılanması karşısındaki büyüyen beklentilerinin ve endişelerinin bilincindeyiz. Gelecekteki Avrupa Anayasası 'na ve genişlemenin başarısına bağlı sorunlar bi:::.e belirleyici geliyorsa, her şeyden önce bu günlük sorunlara çozum bulmadaki ortak kapasitemiz sayesinde demokratik birliği kuvvetlendirebileceğimi:::.in bilincinde olmalıyız. Bu anlamda, göç olaylarıyla ilgili olarak ortaya koyacağımız kapasite ve göçmen halkın entegrasyonunu sağlama işi temel bir konııduı: Avrupa çeşitlilik/tir, bunu kabullenmeli ve gelişmemiz için bir koz haline getirme/iyi::.. Toplumsal kucaklama ilkesinin Avrupa Birliği'nin başlıca ilkelerinden biri olması gerekliğini dü.şünüyoruz. Bu tüm yurttaşların aynı temeller ü:::.erinde topluma tam olarak karışması ve katılımıyla olur. Ayrımcılığın hiçbir biçimine izin verilmeme/idil: "111 Bu yöndeki kararlarla da yerel yönetimler, sivil toplum gibi devreye girmekte ve halkın Avrupalılık çerçevesinde yönetime katılmasını sağlamaya yönelik girişimler olarak gö:::.ükmektedü: Avrupa Birliği çerçevesinde, "Bölgeler Avrupası ': "Yurttaşlar Avrupası •: 219 Eıienne Balibar, Bir Zulüm Topgrafyasının Anahtarları, Koresel Şiddet Çağında Yumaşlık ve Sivillik, Toplum ve Bilim, Kış 200012001, Sayı: 87, Ss. 33-34.

220 DenizAlunbaş Akgül, •Avnıpa'nın Geleceği: Avrupa Birleşik Devletleri Federasyonu mu?", StratejikAnaliz, Sayı: 24, Nisan 2002, s. 16.

221 ilhan Tekeli Selim tikin, Avrupa Birliği Türkiye Yerellik, Uluslararası Yerel Yönetimler Birliği katkılarıyla., İstanbul BOyükşehir Belediyesi Yayınları, Aralık-2003, s. 89.

222 ilhan Tekeli Selim ilkin, a.g.e., 137.

93

"Bölgelerle Avrupa" gibi bir çok kavram geliştirilmiştir. Bütün bunlar ve bu zamanın gelişim eğilimleri dikkate alındığında, bütünleşmiş bir Avrupa istenmediği, tersine daha çok Avrupa'nın bölgeselleşmesinin istendiği ileri sürülmekte, daha doğru bir anlamı/ a bütünleşmenin sadece 'ulus devlet'e dayandırılmasının yeterli olamayacağı önem bir biçimde vurgulanmaktadır. Örneğin, Aralık 1991 'de Maastricht'te danışma işlevli Bölgeler Komitesi'nin kurulması, ister devlet biçiminde isterse yerel yönetim biçiminde olsun, bölgelerin gelecekte Brüksel'de birlik organlarının önemli bir muhatabı olarak yerini olacak olması dolayısıyla, devlet bir adım olarak değerlendirilmektedir. Özerk bir organ olarak Bölgeler Komitesi'nin kurulması, adem-i merke::J yönetim birimlerinin, Avrupa'nın bütünleşmesi için anlamlı bir unsur olduğunun kabul edildiği önemli bir adımdır. Şimdiye kadar yerel yönetimler özellikle Avrupa Belediyeler ve Bölgeler Kongresi'nce, bölgelerse, çoğunlukla Avrupa bölgeler Meclisi'nce, temsil edilmişlerdi. Mart 1994'te Bölgeler Komitesi'nin örgütlenmesiyle topluluk ve üye devletler ikili düzeyinden oluşan m.evcut dikey yapılı topluluğa üçüncü bir düzey eklenmiştir. Böylece AB'nin eyalet körlüğünün kesin bir şekilde aşıldığı ve yurttaşa daha yakınlık yönünde büyük bir adım atıldığı ifade edilmektedir. "223 Böylelikle AB, bu süreçte de "bölgeler Komitesi"nin öngörülen "yurttaşa daha yakın olmayı kolaylaştırma" işlevini sağlamlaştumak istemektedir. Temelde AB'nin geleceği tartışmasında ele alınacak konuların genel çerçevesi, ilk kez söz konusu tartışmanın başlatıldığı Aralık 1999 tarihli Nice Zirvesi'nde yayımlanan "AB'nin Geleceğine İlişkin Bildiği"de ortaya konulmuştur. Bu bildiride belirtildiği üzere, AB'de gelecek tartışmaları dört ana konu üzerine yoğunlaşmıştır: "AB ve üye devletler arasındaki yetki paylaşımı; Temel Haklar Şartı'nın statüsü, AB

mevzuatının sadeleştirilmesi, ulusal parlamentoların AB

yapılarındaki rolü. "224 Buradaki maddelerde şunlar önemli görünmektedir. Yetki paylaşımı konusu genişlemeye paralel olarak gündeme gelmektedir. Temel haklar şartı bir türlü kabul edilemeyen AB Anayasası'yla güvenceye alınmak istenmektedir. Mevzuatın halk tarafından anlaşılması ve karmaşıklığın giderilerek; halkın, AB kurumlarının kararlarına güveninin sağlanabilmesi

amaçlanrnaktadu.

Ulusal

parlamentolarla AB

kararları

konusunda da

Avrupa'da halkın, AB'nin kararlarından çok ulusal parlamentosu kararlarına destek vermesi AB'nin en önemli sıkıntılarından biri olarak sıcaklığını korumaktadu. AB Anayasası'yla yapılmak istenen; "birlik sürecinde şimdiye dek yapılan bütün antlaşmaları, tek bir metin

içinde birleştirmek. Dolayısıyla, anayasa biçim olarak büyük bir yenilik oluşturuyorsa da içerik bakımından kapsamlı bir değişim getirmiyor. Anayasanın çok büyük çoğunluğu, var olan düzenlemelerin yinelenmesi niteliğinde ."225 Anayasa sürecinin bu nitelikte olması, Avrupa'nın, "Avrupa kimliğinin oluşumunda önemli bir paya sahip olan 'öteki'nin kimliğinin

inşası süreci; adeta ilerinin karşısında geri kalmışı, rasyonleni karşısına irrasyoneli ya da mistiği, medeniliğin karşısına barbarlığı koyan bir :::incir/eme yapılanmayı ifade edegelmiş"226 olduğunu örtmemektedir.

AB'nin gelecekte nasıl bir yönetim biçimi alacağına ilişkin araştırmalar, sorgulamalar 223

Yrd. Doç. Mehmet Özel, Avrupa Birliği'nde Bölgeselleşme ve Bölge Yönetimleri Sorunu, Ankara Üniversitesi Siyao;al Bilgiler Fakültesi Dergisi, 59-2, Ss. 115 ve 122.

224

Ali İhsan İzbul, Avrupa Birliği'nin Geleceği: Konvansiyon, Ta�lak Anayasal Antlaşma ve HOkOmetler Arası Konferans , Sayıştay Dergisi,

Sayı: 49, s. 84.

225 226

Cem Eroğlu, Avrupa Birliği'nde Bir Anayasa., MOJkiye, Cilt: 28, Sayı: 245, s. 10.

Ruhtan Yalçıner, Varoluşsal öz Bilinçten Meşruiyet Krizine Avrupa ideali Kendilik ve Ötekiliğin Demokratik Diyalektiğini Siyao;aJ Bir

inşa Projesi Üzerinden Yorumlamak, Siyaset ve Toplum, Sayı: 1, Kış 2005, s. 75.

94

doğrultulu temel varsayımlar; AB'nin günümüzdeki yönetim yapısının Konfederalizm üstü olduğu düzleminden hareket etmektedir. "Konfedarali zm, birimlerfarklı yapıdaki kimliklerini

korurke.n, yüksek bir otoriteye güvenlik, daha f�la verimlilik ve etkinlik gibi nedenlerle bir takım ö=el güçler verilmesidir: Konfedaralizmde yüksek otorite, sistemi oluşturan bağımsız birimlerin kendisine verdiği yetkilerin dışına çıkamaz. Federalizmden farkı, sistemi meydana getiren yerel birimlerin kendi egemenliklerini yüksek otoriteye devretmeleri yerine, yüksek otoriteye sınırlı haklar tanımasıdır. Üye devletlerin ulusal bağımsızlıklarını koruma temeline dayanan konfederal yapıda, asıl karar alma ve son söz söyleme yetkisi ulus devlet/erdedir.

AB'nin bugünkü yapısında konfedarali=me benzer alanlar olsa da, ulus üstü kurumlar konfedaral sistemdeki gibi zayıf değildir. Bu nedenle AB'nin daha üst bir aşamada olduğu söylenebilir.227 AB'nin hukuksal statüsüne ilişkin tartışmalardan hükümetler arasılık yaklaşımına göre, Birlik'in yapısı ve Avrupa kurumları, hükümetlerin temsil ettiği devlet çıkarları arasında bir rekabet ve devlet çıkar/an arasında incelenebilir. Ulus üstücülük yaklaşımına göreyse, AB, uluslararası hukukun sınırları dışında, parçalı, hiyerarşik yetki düzeniyle yeni bir federal yöntemdir. lJ/us altı sosyal politika yaklaşımına göreyse, firma, bölge ya da ulus düzeyinde ortaya çıkan sorunların lobicilik aracılığıyla, Brüksel'de ilgili bürokratlarla gerçekleştirilen resmi toplantılar aracılığıyla dile getirilmesinin ve bu yönden baskı grupları oluşturnıasının AB politikalarını belirleyen en önemli itici güç olduğu kabul edilebilir. .. AB örgütlenmesini açıklamaya en elverişli yaklaşım ulus üstü örgütlenme yaklaşımıdır, çünkü AB egemen üye devletlerin oluşturduğu bir örgütlenme olmakla birlikte üye devlet politikalarına da etki eden, üye devletleri bağlayıcı kararlar alma yetkisiyle donatılmış bir örgüttür. Aynı zamanda AB'de kararlar çeşitli müzakere süreçlerinin sonunda alınsa da firma, bölge ya da ulus düzeyindeki girişimci faaliyetler, AB kararlarının alınmasında tek belirleyici aktör değildir; AB daha karışık süreçlerde daha fazla aktörün söz sahibi olduğu bir örgütlenmedir. Ulus üstü yaklaşımsa, AB'nin ayrı bir federal devlet olması yerine, güçlendirilmiş Avrupa kurunıları ve hükümetler arası konferansı savunmaktadır.

Bugün, AB'de gündeme gelen siyasal birlik tartışmaları ve AB yurttaşlığının içeriğini açıklama ulus üstü yaklaşım en elveriş/isidir." Ancak, "Avrupa Birliği, bir yandan yurttaşlık da dahil olmak üzere, daha önceleri ulus devletlerin münhasır egemenlik alanına dahil olan çeşitli kurumlar ve düzenlemeler aracılığıyla ulus üstü bir örgütlenme tarzını ortaya koyarken, bir yandan da ulusal kimlik olgusuna alternatif, Avrupa Kimliği geliştirme çabasındadır. Bununla beraber, bugün Avrupalılık kiliği daha çok, çeşitli kesimlerin ke.ndi önerileriyle alternatif oluşturmaya çalıştıkları

bir tartışma alanıdır. "228 Maastricht

Antlaşması'nın 17. maddesiyle birlik yurttaşlığı kurulmuştur ve üye devletlerden herhangi birinin yurttaşı olan kişi birlik yurttaşıdır hükme getirilmiştir. Yine aynı hüküm, birlik yurttaşlığının ulusal devlet yurttaşlığının yerine geçmediği ve ulusal yurttaşlığı tamamlayıcı nitelik taşıdığını belirtmiştir. Maastricht Antlaşması'na ekli 2 numaralı deklarasyonla "bir kişinin şu ya da bu devletin yurttaşı olduğu konusundaki sorunun ilgili devletin ulusal hukukuna göre çözüleceği" hükme bağlanmıştır. Çifte yurttaşlık durumundaysa, Avrupa 227

Deniz Alıınbaş Akgül, a.g.e., s. 9. Ayrıca, Türkiye Cumhuriyeti Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler EnstitUsO'nde Çınar ÖZden'ce hazırlanan, Avrupa BütUnleşmesinin Temelleri ve Maa5tricht Antlaşması", yüksek lisans tezine bakınız. Ankara, 1994, Ss. 5-22. Çınar Özden Avrupa Bütünleşmesine Teorik Yaklaşımları 4 temel yaklaşımda özetlemektedir. 1. Çoğulcu Yaklaşım, 2. Federalist Yaklaşım, 3. işlevselci Yaklaşım, 4. Yeni işlevselci Yaklaşım. "

228

Yeşim Gündoğdu, Avrupa Birliği Yurttaşlığı Avrupa Kimliği Sorununa Çöztım Oluşıurabilir mi?, Ankara Avrupa Çalışmaları Dergisi, Cilt: 3, No:2, (Bahar 2004), Ss. 16- 1 .

7 95

Toplulukları Adalet Divanı, özellikle 7 Temmuz 1992 tarihli micheletti kararında, üye devlet yurttaşlığının dikkate alınması konusunda vermiştir.229 Bu düzenlemelerde de görüldüğü gibi birlik yurttaşlığının ötesinde; ulus devletlerin yurttaşlık algılamları ve yurttaşlığa ilişkin yasal düzenlemeleri belirleyici olacaktır. Bu da çözüm getirici olmaktan uzak görünmektedir.

Avrupalılık kimliği, Avrupa ülkelerin de yaşayan

göçmenlerin, din, dil ve

kültürel

farklılıklarını dikkate alarak mı inşa edilecektir yoksa bu farklılıklar görmezden mi gelinerek mi oluşturulacaktır? Bu sorulara yanıt AB yurttaşlığının tanıdığı haklar ve yasal düzenlemeler yönünde olacaktır.

Avrupalılık kimliği oluşturulurken, ulusal düzenlemelerin belirleyiciliğini koruduğu AB'de, Birlik çeşitli düzenlemelerle

bu konudaki sorunaJrı aşacağını düşünmektedir.

Maastricht dışındaki, bu düzenlemelerden birka çörnek vermek gerekirse: Avrupa İnsan

"bu sözleşmede ortaya koyulan hak ve özgürlüklerden, cinsiyet, ırk, renk, dil, din, siyasi ya da başka görüşler, ulusal ya da ıoplumsal köken, ulusal bir �ınlık üyesi olma, nıülkyet i doğum ve ben::;eri başka bir yasal konum gözetmeksinz i herkes yararlanabilir"; Avrupa Sosyal Şartı'nda, çalışma hakkı, meslek eğitimi Hakları

Sözleşmesi'nin

14.

maddesinde:

hakkı, uygun maaş ve çalışma otamı, sendika üyeliği, sosyal ve tıbbi yardım ve sosyal güvenlik,

kadınlara

özgü

düzenlemeler

yeralmaktadır.

Temel

Haklar

Şartı'run

giriş

bölümünde: "Avrupa halkları, aralarında daha yakın bir birlik oluşturarak için ortak değerlere dayalı barışçı bir geleceği paylaşmaya kararlıdır. Ruhani ve manevi mirasının bilincinde olan birlik, bölünmez ve evrensel değerleri olan insan onuru, özgürlük, eşitlik ve dayanışma değerleri üzerine inşa edilmiştir." Avrupa Anayasası'nın II-21. maddesi ayrım yapmamaya ilişkindir: "cinsiyet, ırk, ten, rengi, etnik ya ad toplumsal köken, genetik özellikleri dil, din ya

da inanç, siyasi ya da herhangi başka bir görüş, bir ulusal azınlığın üyesi olma, mülkyet, i doğum, ö::;ür, yaş ya da cinsel tercih gibi gerekçelere dayanan her türlü ayrımcılık yasaklanmıştır. Anayasanın uygulanınası kapsamında ve anayasanın belirli hükümleri ihlal etfneyecek şekilde, milliyete dayanan her türlü ayrımcılık yasaklanmıştır. " Madde II-22'de de: "Birlik, kültür, din ve dil çeşiıliliğine saygı gösterecektir." Ayrımcılıkta Mücadele Konusunda Topluluk Eylem Programı, Avrupa Topluluğu Amsterdam Antlaşması'nın 1 3 . maddesine

"Avrupa Konseyi, komisyondan gelen öneriler doğrultusunda Avrupa parlamentosunun görüşünü alarak cinsiyet, ırk ya da etnik köken, din ya da inanç, özürlülük, yaş ya da cinsel tercihe dayalı olarak karşı karşıya kalınan ayrımcılıkla mücadele konusunda gerekli tedbirleri alır." Aynı zamanda Avrupa Komisyonu 9 dayanarak

geliştirilmiştir.

Buna göre:

Şubat 2005'te, 2005-2010 dönemine ait Sosyal Gündem'i hazırladı ve Konsey'e sundu. 20052010 döneminde ele alınması planlanan girişimler şöyle sıralanmaktaydı: "Ortak sosyal

sorumluluğun geliştirilmesi, sınır ötesi toplu pazarlığa ilişkin Avrupa çerçevesi, 2006 Avrupa işçilerin serbest hareketliliği yılı, minimum gelir mekanizmasına ilişkin girişim, 2007 Avrupa eşitfırsatlar yılı, 201 O Avrupa sosyal dışlanma ve yoksullukla mücadele yılı. "230 Başta "Jurgen Habermas olmak üzere Avrıpalı kimi "sivil toplumcu" aydınlar, Avrupalılık kimliğini güçlendireceği ve hatta demokratik ortak bire Avrupa'nın yaratılması doğrultusunda önemli bir adım olacağı düşüncesiyle, ilk gündeme geldiğinden bu yana "AB 229

Yeşim Gundo�du, a.g.e., s. 21.

230

Özlem YUzak, Avrupa'da Sosyal Yeniden, Cumhuriyet, 16 Ocak 2005, s. 13.

96

Anayasası"nın ateşli savunucuları arasında yer alıyor. AB'nin geleceği için Konvansiyon elinde bir "Anayasal Anlaşma"ya dönüşse de "Anayasa " düşüncesi federalizmi savunanlarca ve gerçek anlamda bir anayasa ha::ırlanması gerektiği öne sürülerek ortaya atıldı...

Federalizm düşüncesinin en güçlü olduğu dönem, tahmin edilebileceği gibi toplumcu (sosyalist) sistemin çözülüşünü izleyen yıllar oldu. 1992 ve 1993 yıllarında kabul edilen Amsterdam ve Maastricht anlaşmaları, federalizm vurgusunun en güçlü yapıldığı, Avrupalı yayılmacıların birliğin var olan yapısıyla daha ileri bir bütünleşme hedefini önüne koyduğu belgeler oldu ... Federalizmi ya da birleşik devleti savunanlar, dış politika ve güvenlik politikasında tam yetkili, seçimle işbaşına gelen tek bir merkezi hükümeti gerekli görüyorlar.

Doğal ki tek para birimi, tek bir ulusal savunma gücü, yazılı bir anayasayla, yani "devlet olma"nın diğer gerekleriyle birlikle... AB Konvansiyonu, 2001 yılında yapılan Laeken Zirvesi'nde alınan kararlara uygun olarak Şubat 2002'de çalışmaya başladı. Başlangıçta, "genişlemekte olan geleceğin Avrupa'sıyla ilgili özgürlük, güvenlik ve adalet alanı oluşturulması, ulusal parlamentoların AB'nin kurumsal yapısındaki rolü, AB'nin dış ilişkileri, savunması, ekonomik yönetim, karar alma mekani::maları, kurumlar arası işleyiş" gibi konuları çalışma grupları yoluyla irdelemek amaçlanıyordu. Ancak Ekim 2002'de bu çalışmaların hedefinin bir "Anayasal Anlaşma" taslağı hazırlamak olduğu açıklandı. 1957 yılından beri yapılmış olan tüm anlaşmaların yerine geçecek, "geleceğin Avrupası'nın temel kurallarını, işleviyişini" ortaya koyan bir Anayasal Anlaşnıa'nın hazırlıklarına girişildi.

Yaklaşık bir buçuk yıllık bir çalışmanın ardından Yunanistan'ın Selanik kentinde yapılacak olan AB Zirvesi'ne sunulmak üzere hazırlanan taslak 13 Haziran'da AB Komisyonu'na sunuldu... Ancak AB Zirvesi'ne yetiştirebilmek amacıyla tartışmalı konular çözüme kavuşturulmadan, Temmuz ayında Avrupa Konvansiyonu toplantılarında yeniden ele alınmak üzere bırakıldı. Gelişmiş ve genişletilmiş haliyle taslak, Ekim ayında !talya'da yapılacak Hükümetler arası Konferans'ta yeniden görüşülecek. Anlaşmanın 1 Mayıs 2004'te, yeni üyelerin katılım toplanllsında inızalanması hedefleniyor. "Anayasa" olarak adlandırılan metnin ilk halinde federalizm sö::ciiğü kullanılırken lngiltere'nin itirazları sonucunda taslak bu sözcükten arındırıldı. Konvansiyon'un en çok tartıştığı meselelerden biri isimdi. ''Avrupa Birleşik Devletleri" başta olmak üzere federal bir devlete işaret eden yeni bir isim arayışı sö::. konusuydu. Ancak anlaşmanın girişinde ''Avrupa Devletlerinin ortak bir gelecek kurma " temennisi dışında, ''yeni bir devlet", ne ismi ne de cismiyle taslağın herhangi bir yerinde anılmıyor. . . AB'nin bir "dışişleri bakanı"na sahip olması, hayli tartışma yaratan başlıklar arasındaydı. Üyelerin çoğunluğu bunu desteklerken, lngiltere, lsveç ve Danimarka, ''AB dışişleri bakanının doğrudan hükümetlere hesap vermesi gerektiği" görüşiinde ."231 AB Anayasası gündeme geldiğinde Fransa ve Hollanda bu tasarıyı kabul etmeyecekti.232 AB Anayasası'nın Fransa ve Hollanda'da reddedilmesinin ardından hükümet ve devlet başkanları zirvesi 16-17 Haziran tarihleri arasında Brüksel'de gerçekleştirilmişti. "iki kurucu ülkenin AB

Anayasası'na "hayır" cevabı vererek Anayasayı sonlandırması veya diğer ülkelerin üzerinde "domino etkisi" yaratma endişesi, bütçe tartışmalarının patlak vermesi ister isteme::. AB'ye istikrarlı bir yapı görüntüsü vermemekte ve yaşanan çalkantıların AB'yi nereye taşıyacağı 231

Gulay Dinçe!, "Birleşik Devlet, Ortak Kimlik Çıkar mı?', Gelenek Dergisi, Sayı: 78, Kasım 2003.

232

Hollanda Milliyetçi Birlik Partisi Başkanı, aynı zamanda Ronerdam Belediye.si'nde Meclis Uyesi olan Jan Tiyn, "Avrupa Birliği önceleri ticaret için kurulmuş bir örgut; bir birlikti. Şimdilerde çok fazla siyasi goç sahibi olmaya başladı. Oysa, bizler kendi egemenliğimizi korumak istiyoruz. Hollanda, Bruk.�el'den yönetilemez. A yrıca bizim burada Hollanda'da anaya�arnız var. tkinci bir anayasa ihtiyacımız yok" diyerek referandumdaki 'hayır' oyunu gerekçelendirmekteydi." Leyla Sanlı, a.g.e., s. 140.

97

konusunda :;ihinlerde bulanıklık/ara neden olmaktadır. .. AB içinde iki farklı düşüncenin gün yü:;üne çıkması, Almanya Başbakanı Gerhard Schröder'in de zirve sonrasında yaptığı bir açıklamasında değindiği gibi bu ikifarklı düşünce serbest ticaret bölgesi taraftarlarıyla siyasi bir birliktelik taraftarları temelindedir. Burada "siyasi gücü yüksek" bir AB isteyen Fransa ve Almanya ya karşı siyasi bütünleşmeyi hedeflemeyen daha çok ekonomik bir yapıya dayanan "gevşek " bir AByi benimseyen lngiltere yer almaktadır. "233 Daha 1973'te Avrupalılık açısından önemli bir adım atılmıştı. Avrupa siyasi birliği çerçevesinde, 14 Aralık 1973'te, Kopenhag'da toplanan Dokuz Dışişleri Bakanı'nın toplantısında yayınlanan "Avrupa'nın Kimliği Üzerine" başlıklı dokümanda: "temsili demokrasi, hukukun üstünlüğü, sosyal adalet ve insan haklarına

saygı ' gibi prensiplere sonuna kadar savunmaya kararlı oldukları; 'bunların tümünün Avrupa kitnliğinin temel taşlarını teşkil ettiği' belirtilmişti!: "234 Almanya Giessen Üniversitesi İnteraktif Medya Merkezi direktörü olan Claus Leggewie'ye göre: "Türkiye; komşuluk,

cemaat, kimliğin derinleşmesi, dostluk, birfederal devlet ve sosyal birlik olarak kale Avrupa, denetimli, sınırlı olarak belirlenen unsurların dışında yeralmaktadır. Yurttaşlık, toplum, genişleyen ağlar, etkileşim, bir serbest ticaret alanı ve (hayırsever) imparatorluk olarak Avrupa, Başıboş geçici unsurlar açısı.ndan da Türkiye Avrupa'nın içerisindedir."235 Avrupa Birliği bakanlar Konseyi, 3-4 Temmuz 1999'daki Köln toplantısında tarihi bir karar aldı. Bu toplantı, 2000 yılı Aralık ayında Nice'de yapılacak hükümetler arası konferansın gündemini belirlemek amacıyla da yapılmıştı. Birlik üyesi on beş ülkenin hükümet ve devlet başkanları Köln'de, AB anayasası'nın nüvesini oluşturacak "Temel Haklar Kataloğu"nun hazırlanmasını kararlaştırdı. Nice Toplantısı sonrasında, Avrupa'da anayasa üzerine tartışmalar alevlenmiş; hükümet, devlet başkanları tartışmalarını yoğunlaştırmışlardı. Alman Dışişleri Bakanı Joschka Fischer, 1 2 Mayıs 2000'de Berlin Humbolt Üniversitesi'ne bağlı Walter

". . bugün AB'nin önündeki en önemli sorun AB'nin yurttaşlarının gözündeki demokratik meşruiyettir . " Fransa Hallstein Avrupa Araştırmaları Merkezi'nde şunları söylemekteydi:

.

Cumhurbaşkanı Jacques Chirac, 27 Haziran 2000'de, Fischer'e yanıt niteliğinde şunları söylemekteydi: "hükümetler arası konferans gündemine bir hazırlık teşhl edecek biçimde

anayasal bir nıetnin çalışmaları başlatılmalı, eğer uygun görülürse, önce hükümetlerin sonra da Avrupa halklarının onayından geçmek şartıyla bir Avrupa anayasası oluşturulnıalıdır ."

Almanya Başbakanı Gerhard Schröder, Mayıs 2001 'de AB üyesi ülkelerdeki sosyal demokrat partilerin katıldığı kongreye "Avrupa'ya Karşı Sorumluluk" başlıklı alternatif bir Avrupa tasarısı sundu: "Almanya, federal bir devlet yerine federal ilkelere dayanan ulus üstü bir

örgütlenme biçimini öngörüyor."236 AB'nin temellerinin oluşmasında önemli rol oynayan, Jean Monnet'in

düşüncesi

şuydu:

"Biz

bir

devletler

koalisyonu

kurmuyoruz,

insanları

birleştiriyoruz ." Monnet'in yaşamının sonunda, "eğer Avrupa Evini yeniden inşa etn1ek

zorunda kalsaydım; ekonomik ya da siyasal yaşamdan değil kültürden başlardım. "237 dediği de söylenenler arasındaydı. Aynı doğrultuda 1975 yılında Belçika Başbakanı Leo Tindermans,

233 Erhan Akdeniz, Anaya�a, BOtçe ve Sistem Tartı.şmalarının DoşundOrdOkleri... AB Yol Ayrımında, Cumhuriyeı Strateji, 04.07.2005, Ss. 10-12.

234 Ergun ôzbudun, Avrupa Entegrasyonu: Politik, Ekonomik, Sosyal ve Askeri Boyutları Semineri, 2-3 kasım 1989, Ankara 1990, Ankara Üniversitesi Yayınları, s. 25.

235 Claus Leggewie, Komşuluktan Vatandaşlığa AB ve Türkiye, Varlık, 112479, 2005/12-1 179, Aralık-2005, s.20.

236 Aykut Çelebi, Avrupa: Halkların Siyasal Birliği, Metis Yayınları, 1. Basım: Ekim 2002, Ss. 65-72.

237 Kurşat Ertuyul, AB ve Avrupalılık, Doğu Batı, Yıl: 4, Sayı: 14, Şubat, Mart, Nisan 2001, s. 145.

98

Avrupa Birliği üzerine raporunda şunu yazıyor: "Avrupa bütünleşmesi, üye devletler arasında bir işbirliğinden daha farklı bir şeydit: Bu uluslar arasında bir yakınlaşmadır... Avrupa yurttaşın yanında olmalıdır. "238 Bu çabaların altında bir başka oldu olarak da: "göç sorununun siyasallaşması, bölgeselleşme, soğuk savaş sonrasında uluslararası toplumun bölünmelere ve parçalanmalara maruz kalması ve Avrupa'da yeniden yükselmeye başlayan ırkçılık ve aşırı sağın doğurduğu sorunlar ve kaygılar, süratle bir "Avrupa Kimliği" geliştirilmesi ihtiyacını doğuruyor.239 AB'nin kendince istikrarsız bölge olarak addettiği yerlere "liberel ve demokratik" çarpıklıkları dayatmak görevin en büyük parçası olarak sürmektedir Anayasa krizinin ardından Almanya'nın yüksek tirajlı bulvar gazetelerinden Bild'e yazdığı bir yazıda Blair, "Avrupa vatandaşları Avrupa değerlerinin devam etmesini ve Avrupa'nın dünyadaki konumunun daha da güçlenmesini istiyorlar" iddiasında bulunuyordu. Ancak bu iddiasını neye dayanarak ileri sürdürüğünü kestirmek güç. 240 AEGEE isimli NGO'nun benimsediği "Avrupalılık" terimirıin ortaya çıkışı, Avrupa ıçın sorun niteliğinde gündeme gelişi ve gelişimi üzerine yaptığımız bilimsel saptamalar temelindeki yaklaşım açısından; AB Eğitim ve Gençlik programlarına yansımaları şu biçimdedir: ... . . Eğitim sistemindeki düzenlemelerle sunulan yeni paradox, Avrupa'nın ulusal bir kimlik kazanmasına yardımcı olmakta, dil ve kültür çeşitliliğini azaltmaktadır. İnsanların bir diğer ülkeye adım atmaları, diğer bir ulusu keşfetme çalışmaları Avrupa Birliği'nin eğitim alanında, üye ülkeler içerisinde geliştirdiği politikanın ne derece etkili olabileceğini göstermektedir. Bu haliyle üye devletler yeni Avrupa eğitim sistemini kabul etmişler ve öğretim kurumlarındaki otoritesini anlamışlardır. Bu sistemle bir ülkeden diğerine gerçekleşen hareket Avrupa Birliği kurumlarında ortak bir gelişimi ve böylece de Avrupa Birliği üye devletleri arasındaki işbirliği ve uzlaşmayı sağlamıştır. "241 AB'nin demokratikleşmeden ne anladığı da tam anlaşılamamaktadır. Batı Trakya'daki Türklerin ve tüm dünyadaki diğer uluslara yapılan baskının görünür olduğundan yola çıkarak denilebilir ki etnik, dinsel kışkırtıcılık AB'nin insan hakları, demokrasi çerçevesine girmektedir. Bu açıdan AB "... genişleme süreciyle üye olan ülkelerde ekonomik reform ve demokrasinin garanti altına alınmasını"242 ve yeni üyeler temelinde demokratikleşme ve modernleşmesine katkıda bulunulma"sını haklı görmektedir Emperyalizmin anlayışı, dokusu ve sistemsel bütünlüğü bu yönde işlediği için çıkarlara uygunluk temel alınmaktadır.

Avrupa'nın Faşist Temelleri ve Türk Karşıtlığı Avrupa Merkezcilik, Avrupa düşüncesi, pratiği ve kültürünün diğerlerinden üstünlüğü varsayımından yola çıkar ve bunların bilginin üretiminde ve ötekinin anlaşmasında temel alınması görüşüne dayanır Batılı gözlemci için Batılılık bilinci hareket noktasın.ı oluştururken, dünya batılının kendi üstün değerleri, kültür ve düşüncesinin gerçekleştiği alan

238

Prof. Dr. Ömer Bozkurt, Maastricht Antl�ması ve Avrupa Birliği'nin Geleceği, TC. Merkez Banka�ı, Avrupa Birliği El Kitabı, Avrupa birliği ve Türkiye Avrupa Birliği ilişkileri Semineri, 20-31 Mart 1995, 2. Baskı, 1995, Ankara. s. 97.

239

Ali Karaosmanoğlu, Avrupa Güvenlik ve Savunma Kimliği Açısından Türkiye Avrupa Birliği ilişkileri, Doğu Batı, yıl: 4, Sayı: 14, Şubat, Mart, Nisan 2001, s. 163.

240 241 242

Ertuğrul özgun, AB BrUksel'de, Peki Halk Nerede?, Yarın. Yıl: 4, Sayı: 39-40, Temmuz-Ağustos 2005, s. 16.

Ar. Gör. Nihal Baloğlu, "Socrates Eğitim Programı Çerçevesinde "Erasmus" Eğitim Araştırmaları Dergisi, Yaz-2003, Yıl: 4, Sayı: 12, s. 1.

Urban Ahun, Washington Post, 8 Mart 2004, Cumhuriyet, 15 Mart 2004, s.9.

99

olarak algtlanır.243 Avrupa devleti bir hayalettir. Resmi olarak egem.enlik yadsınır, o yine de

ekonomik karar verici merkezle müzakere yeteneğini ve müdahaleci nüfuzunu geliştirmeyi sürdürür: otoritenin, meşruiyetin tam merkezi olan devlet uygulamalarının toplamı ve kamusal doğası tam da teorik olarak işgal ettiği bireye göre gizdü: .. Avrupa'daki kontrol güçleri halen, anayasal olduğu varsayılan kolektif kimliğin kendini bir devlet olarak sunamayan yönetsel birimler çokluğuyla maskelemesi çerçevesinde bütünüyle gerçek dışıdır.

Aslında, Avrupa düzeyinde kararın yer değiştirmesi, her biri kendi çıkarına h:; i met eden, yönetsel ve politik aygıtlar kullanan, farklı toplumsal kategoriler için aşırı eşitsiz olanaklarla at başı gitmektedir. . . açıkçası Avrupalılık inşası, toplumsal hale gelse bile, sadece ötekiler arasında bir unsuru, kendi alternatiflerinin soyağacından birini temsil eder. .. gerçekten de, bir Avrupa milliyetçiliği vardır ve tarihsel konjonktürde a:; ya da çok etkili olmaktadır; bu her birimzin i (Avrupa ulusları) politik alanının bileşenidir ve kesin bir biçimde eski federalizmin yerini almaktadu: 244 Çağcıl toplu durumda, kolektif bir Avrupalılıktan söz etmek olanaksızdır.

Avrupalıhk sonradan oluşturulan yapay bir kavramdır. "Günümü:;de Avrupa diye anılan coğrafi bölgenin geçmişteki resmi adı Avrupa değildi. Tarihçi Peaeoek'a göre geçmişte 'Avrupa' diye bilenen coğrafi alan, belki şaşırtıcı gelecek ama günümüz Türkiye 'sinin Çanakkale'den Datça'ya kadar uzanan sahil şeridiyle, günümüz Yunanistan'ın Ege sahillerini kapsayan dar bir alandaki bölgenin adıydı. Geçmişte bu Avrupa'nın dışında kalan bölgeye, yani günümüzdeki Avrupa kıtasına Latinler Chiristianitas, Yunanlar da Oikoumene (Ekümene) diyorlardı. Tarihçi Judith Herrin'in de gösterdiği gibi ilk ke:; MS. 893 yılında Anglo Sakson Kralı Alfred bu bölgeyi Christandome (Hıristiyanlığın Kubbesi) olarak tanımlamış ve resmi literatüre sokmuştu. Günümüzde o tanım hala o ilk tanımına uygun tarzda, 'Htristiyan Oluş Konumu ve Koşulu' anlamında kullanılmaktadır-"245 Avrupa'dan bir 'anakara' olarak söz ediyoruz: dünyadaki beş kıtadan biri. Buna karşın sınırlarını çizemiyoruz.

Europa: Zeus'un büyük aşklarından biriydi ve önce yalnızca Yunanistan'dan ibaretti; sonrada ona Roma'yla Akdeniz dünyası eklendi.

Hıristiyanlık'la Avrupa'nın Kuzey Batı

ilkel

bölgelerine yayıldı. 1 5 . yüzyılda Viyana, Avrupa'nın doğu sınırıydı. Doğu ya da Ortodoks Avrupa,

Konstantinopolis'teki

Ortodoks

Kilisesi'ne

bağlıydı

ve Avrupa

olarak

kabul

edilmiyordu. 17. yüzyılda kuzey balkanlar Avrupa sınırına alındı. 20. yüzyılda Arnavutluk'tan Trakya'ya ve İstanbul'a kadar uzanan bölgeler, bütün Balkan yarımadası Avrupa olmuştu.

Bugün Avrupa'nın coğrafi sınırları Ural dağlarıyla Hazar Denizi'ne kadar uzanmaktadır."246 Mihaly Vajda'nın da söylediği gibi: "Avrupa sadece coğrafi bir kavram olmaktan çıkmıştır.

Avrupa teriminin özgül değerler sistemini, bir düşünme biçimini kasteden bir kavram olarak alıyoruz. "241 Aslında "Avrupa" kelimesinin, cografı bir kavram olarak bin yıllara danayan bir tarihi olmakla birlikte, kavramın 18. yüzyılın öncesinde de salt coğrafi çağrışımları aşan şekillerde kullanıldığı bilinmektedir. Ancak kavram, o tarihe kadar ki "coğrafya ötesi" kullanımlarında, kendisinin dışındaki bazı kavramların içinde eritilmiş ve söz konusu

243 Biray Kolluoğlu Kırlı, Avrupamerkezcilik: Sosyal Teorinin Kör Noktası, Toplum ve Bilim, Sayı: 63, Bahar: 1994, s. 141.

244 Etienne Balibar, Çev. Hosamettin Çeıinkaya,Avrupa Yurttaşlığı MomkOn mü?, Sınırda, Yıl: 1, Sayı: 3, Eyini Kasım 2005, Ss. 140-143.

245 Aytunç Altında!, Avrupa Birliği ve Küreselleşme Bağlamında Christendome Kavramı ve insan Hakları, www.strat.igma.com, lvlayıs-2003, Sayı: 4.

246 Bozkun Güvenç, Avrupa Entegrasyonunun

Sosyal Boyutları, Avrupa Entegrasyonu: Politik, Ekonomik, Sosyal ve Askeri Boyutları

Semineri, 2-3 Kasım 1989, Ankara-1990, Ankara Oniv. Yay. s.16.

247 John Keane, Sivil Toplum ve Devlet Avrupa'da Yeni Yaklaşımlar, Yedi Kıta Yayınları, Merkezi Doğu Avrupalı Bakış Açıları, s. 363.

100

1. Baskı Mayıs 2004, içinde, Mihaly Vajda,

kavramların "tamamlayıcısı" olarak algılanmıştır. Bu anlamda "Avrupa", antik çağlar boyunca Persler'e karşı girişilen savaşta özgürlük fikrini, Ortaçağ'ın büyükkısmındaysa Hıristiyanlık'ın ve

Hıristiyan

dünya görüşünün tamamlayıcısı olarak anlaşılmıştır. 248 Avrupa kimliği

oluşturulması sürecinde seçici tarihsel kökene dayandırma çabası olarak görülmektedir.

Bununla birlikte bu örnekleri, yakın tarihte Avrupa'da yaşanan çatışmaları ve acıları unutturma çabası olarak görmek de mümkündür. Böylece bir taraftan ortak bir kimlik için gerekli unsurlar ortaya konulurken, diğer taraftan farklılıklar ve olumsuz hatıraların üzeri örgütlenemeye çalışılmaktadır.249 Tarihe fazlaca girmeye de gerek yoktur. Fransa'da geçtiğimiz aylarda meydana gelen olaylar önemli sorunların gizlendiğinin belirleyici unsuru olmuştur.

Avrupa, "entegrasyon kavramına sığında uzun süre. Farklı kültürlerin kendi inançlarını, etnik

kökenlerini ifade edebilmelerine olanak tanıdı. Ama, belirli sınırlamalar içinde. Bu sınırlar, bu kültürlerin 'gettolaşma'sına ve bir alt kültür olarak varlıklarını sürdürmesine yok açtı.

Sonuçta, birinci ve ikinci sınıfvatandaşların birlikte yaşadığı bir toplum oluştu. Her ne kadar, metroda sınıf ayrımını kaldırmak gibi göstermelik icraatlarla bu gerilimin önüne geçilmeye çalışılsa da, merkezle çevrenin çatışması gün geçtikçe alevlendi."250 Yalnızca ekonomik açıdan değil, toplumsal psikoloji açısından da Batı Avrupa derin sorularla karşı karşıya. Başta Fransa olmak üzere, bir çok ülkede toplumun önemli bir bölümü değişken küresel gelişmelerin günlük yaşamlarına etkisini kabullenmekte zorlanıyor. Endişeler derinleşiyor. . karaınsarlık

yayılıyor.

Bazı

kesinler

hırçınlaşıyor.

Gelecek

bir

umutsuzluk

utkuna

dönüşüyor.251 Avrupa'nın bu sorunları üzerine ayrıca bir çalışma yapmak gerekmektedir.

Sorunun ya da konunun Türkiye'yi ilgilendiren boyutlarını irdelemeyi sürdürelim. ''Avrupa

Birliği, Avrupalı ulus devletlerin deneyimlerini taklit ederek kendi meşruiyetini ve güvenliğini ilerletmeye çalışıyor. Avrupa Birliği milletler üstü bu arzusunu, milliyetçililaen ödünç almıştır ve hedefi belli bir Avrupa kimliğini güçlendirmektedir. Bunu yapabilmek içinse tarihi olarak diğerleri olduğuna inanılan insan topluluklarının dışlanması gerekir. Rusya ve Türkiye bunların en önde gelenleridir -"252 Avrupalılık temel olarak çeşitlilik kavramı üzerinde oturur.

Bu anlayış temel olarak genişleme sürecine yardımcı olmaktadır... kendi içerisinde de çelişkili ve değişken değerlere sahip olan Avrupa, genişleme sürecinde "öteki" kimliğiyle çelişkili ve değişken değerlere sahip olan Avrupa, genişleme sürecinde "öteki" kimliğiyle yüzleştiği her an, çok kültürlülük, tek kültürlülük (temel referansını Hıristiyanlık değerleri, antik yunan, reform ve Rönesans'tan alan kültür demeti) taraftarlarının çatışmalarına sahne olmaktadır. 253 Avrupa'nın önceliği Türklük kimliğidir.

''Avrupa kimliğinin bir anlamda kurucu öğesi,

birleştirici unsuru olarak Türk karşıtlığı merkezi bir önem teşkil etmekte" ve bu temel oluşumun yalnızlığının olmadığı; Asyalılar, Ruslar, Persler 20. Y.Y· başlarında Çingeneler günümüzde Japonya ve ABD karşıtlığının Avrupalılık kimliğini pekiştiren öğelerin var olduğu gerçeğinden anlaşılmaktadır. Avrupa, dışındaki kültürel değerlerin hiyerarşik yapısına vurgu yaparken, hiyerarşinin başında, kapsayan olarak, Avrıpalılık kimliğinin olduğu yaklaşımını 248

Ali Ersoy Kontacı, Avrupa Anayasası Yolunda Yaşanan Gelişmeler ve Turkiye'ye Olası Etkileri, T.C. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler

Enstitüsü, Kamu Hukuku (Anayasa Hukuku) Anabilim Dalı, Yüksek Lisans Tezi, Ankara-2004.

249

Seyhan Şen, Avrupa Birliği'nde Kimlik Sorunu, T.C. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Uluslararası ilişkiler Anabilim Dalı, YOksek Lisans Tezi, Ankara-2004.

250 251 252 253

Vecdi Sayar, ÇokkOltUrlUIOk, Cumhuriyet, 1 1. 11.2005, s. 15.

Baltadır Kaleağası, Ha'lta Adamın Reçeteleri, Radikal, 27.03.2006. lver B. Neumann, a.g.e., s. 20.

K. inanç Işıklar, AB: Göronor Genişleme, Göronmez Derinleşme Süreçlerine Eleştirel Yak laşım, Aydınlanma 1923 Bağımsız Kemalist

Daşon Dergisi, Yıl: 7, Sayı: 49, s. 43.

101

geliştirme konusunda da çeldncesi:::.dir. Avrupa'nın yalan tarihi insan haklarına aykırı eylemliliklerle örülüdür. Avrupa, ulusların/toplumların gereksinimlerinin birbirinden farklı olduğunu; kendi kültürüne sorgulamaksı:::.ın kabul ettiği olguları, diğer kültürler üzerinde de uygulanabilirliği yönündeki gerçek dışılığı; insan haklarının evrenselliği ve evrensel insan hakları. üzerinden oluşturduğu politikaların temelde "insan hakları projelerinin yaşayan somut insanı ve kültürleri esas alarak adil" olabileceği gerçeğini bilinçli bir biçimde göz ardı etmesi "kendi suç envanterinin tarihe gömülmesi meşruiyeti"254 açısından önemlidir. Winston Churchill'in, 2. Dünya Savaşı sonrasında, Eylül 1946'daki Zürich konuşmasında vurguladığı

"Hıristiyan lnancı ahlakına, antik çağlardan modern çağlara kadar olan kültür, sanat, felsefe ve bilime dayanan ortak Avrupalı mirası " insanların kendilerini bir 'Avrupa yurttaşı' olarak hissetmelerine yetmemekte, ortak aydınlanma kültürü politik birlik oluşturmak için yeterli olmamaktadır. Bir Avrupa ülkesinde yaşaınak, insanların kaçınılmaz bir biçimde 'artık Avrupa yurttaşıyız' demelerine yol açmamaktadu: Danimarka halkı Maastricht Anılaşması'nı, lrlanda halkı da Nice Antlaşması'nı ulusal kimliklerinin ve egemenliklerinin yok olacağı kaygılarıyla reddetmişlerdir. lngiltere 'nin Birliğe katılımı, Fransa'nın Maastricht Antlaşması sonrasında (1992-1993) yaşadıkları, Norveç, isveç ve Finlandiya'nın (1994) referandum öncesi tartışmaları, ulusal kimlik ve egen1enlik hakları önceliklerinin kolay kolay göz ardı edilemeyeceğini ortaya koymuştur. "255 "Batı Avrupa devletleri tarafından başlangıçta ekonon1ik nedenler ve hedeflerle kurulmuş olan ve asıl içeriği anayasal dü:::.en değil, ekonomik dür.enleme/er olan Avrupa Birliği, bu ö:::.elliklerini değiştirmeden bölgesel bir koordinasyon aracı olarak değerlendirilebilseydi 'demokrasi açığı ' sorunu ortaya çıkmazdı. Ancak 1950'lerde, rasyonel ve pragmatik bir ekonomik ortaklık olarak başlayan proje, Sovyetler Birliği'nin dağılmasıyla birlikte hızla politik birlik modeline dönüşmeye başlamış ve bu dönüşüm, çeşitli antlaşmalarla Avrupa halklarının doğrudan iradesi dışında, daha elitist bir proje olarak gerçekleştirilmeye çalışılmıştır."256 Elit, oligarşik bir yapı olarak AB'de seçmen durumu, demokratik meşru.iyet yönüyle sorunun somut olarak ortaya konması boyutuyla önemlidir.

Avrupa

Parlamentosu

seçimlerine

katılım

oranı

1 999'da

%49'ken,

2004

seçimlerinde katılım %45,5'le oldukça düşük gerçekleşmiştir. Bu oran Avrupa birliği'ndeki 350 milyon seçmenden yaklaşık 155 milyonun oy kullandığını göstermektedir. Üstelik katılım oranı yeni Birlik üyesi olan 1 0 ülkede %28,7'yle daha da düşmüştür. Örneğin, Slovakya'da bu oran %1 6,6, Polonya'da %20, Çek Cwnhuriyeti'nde %25'in altındadır.257 AB bir serbest ticaret alanı olmanın ötesinde bir kültürel alan olma çabası vermektedir. Çünkü farklı kültürlerin ekonomik olarak bütünleşebilmesi ve ekonomik düzene uyum sağlayabilmesi için öncelikle birlik duygusunu benimseyen, Avrupalılık kimliğini içselleştiren insan bilincine ihtiyaç vardır... 1997 yılında İspanya Eğitim Bakanı M. Delgado Morcira,

"AB'nin, Avrupalı kimliğini ortaya koyuş şekli, bir resmi milliyetçilik örneğidir. Birlik, bütünkalbiyle bir süper devlet yaratmak istemektedir. Bunu gerçekleştirmek için 1.ryguladıkları prosedürle "Kültürel Vatandaşlık ve Avrupalı Kimliğinin Yaratılması" başlıklı yazısında:

beraber Avrupalı kimliği, 1850'/erden sonra Avrupa'da patlak veren (Rusya, Britanya 254 Çetin Goney, •Avrupa Kolıoroyle AB idealinin İmkansız Birliktelig,i", inıernet adresi: www.avsam.org, Erimiş: 25.04.2004 255 Leyla Sanlı, a.g.e., s. 40.

256 Leyla Sanlı, a.g.e., s. 45.

257 Leyla Sanlı, a.g.e., s. 102.

102

imparatorluğu, Avusturya Macaristan İmparatorluğu) milliyetçilik ve emperyalizmin tarzıyla benzerlik göstermektedir. Bu anlayışlar gibi, Avrupalı kimliğinin, milli popülizm tehditlerine bir karşı tepki olması; hem alttan (işsizlik, azınlıklar gibi) hem de dıştan gelen (büyüyen göç oranı) baskıyı sindirmesi ve propaganda, militarizm, ilk öğretim, tarihin yenden yazımı ve kimliğin inşası konularında belirleyici olması amaçlanmıştır. Bu milliyetçilik anlayışı, milli devletlerdeki ve etnik azınlık/ardaki (geleneksel ve yeni) kültürel ağlarla Avrupalı kimliğinin bağlantı kurmasını zayıflatmakla kalmaz ayrıca bunlarla gelecekteki Avrupalı kimliği ve vatandaşları arasındaki ilişkiyi de gö:; ardı eder. . -" Öte yandan Georgetown Üniversitesi Uluslararası İlişkiler bölümünden Charles A. Kupchan: "AB'nin üzerine kurulduğu temeller, ekonomik milliyetçilik ve korumacılık yüzünden tehlike altında. Avrupa'nın siyasi birlik kurmaya yönelik devrimci deneyimi sendeliyoı'. Geçen ay, Britanya ve Polonya'da entegrasyonu desteklemeyen siyasi partiler önemli ilerlemeler kaydetti. Geçen yıl Fransa ve Hollanda'da reddedilen AB anayasası artık ölü. Ekonomik milliyetçilik ve korumacılık tırmanıyor. Fransa, ltalya, ispanya ve Polonya hükümetleri, ulusal endüstrilerini yabancıların ele geçirmesini engellemek için adımlar attı. "258 yorumunu yapmaktaydı. Öyle "AB'ye üyelik sürecinin Orta ve Doğu Avrupa'da işleyen demokrasilerden çok 'AB'ye uyumlu yapıları olan demokrasiler' ürettiği gözlennıektedir. Yeni Avrupa, ulus devletin kurulu olduğu aynı simgesel temel üzerine inşa edilmektedir. Bayraklar, nıarşlar, pasaportlar, madeni paralar, bunların hepsi ilk ortaya çıkan ulus devletin varlığını çağrıştıran ikonlar olarak işlev görüyorlar. Resmi Avrupa kültürü konusunda söylem çok bir noktaya gelinmişti ki,

anlamlıdır. Söylem tamamen uyum, bütünleşme, birlik, güvenlik üzerine yoğunlaşmıştır -"

ı;9

demektedir. Süregelen 'ötekileştirmeye' rağmen, AB, kendini demokratik ve çok sesli göstermek için üretilen "öteki" olarak tanımladığı kültürleri de içine alma eğilimindedir. Çünkü, sisteme karşı üretilen anlam.lar sistemin anlamlandırma pratik.lerine katıldığı zaman, her ne kadar karşıt ve direnç unsuru gibi gözükseler de sonuçta sistemin kendini sürdürme araçlarından biri haline gelirler. AB'nin Avrupalılık kimliğini ön plana çıkararak diğer kültürleri dışlaması, demokrasi ve çok seslilik idealleriyle çelişir. Bu çelişkiyi, gizlemek için de aslında 'öteki' olarak tanımlanan Türkiye'nin birliğe katılma ihtimali sıcak tutulmaktadır.

Yani 1980 sonrasındaki küreselleşme hareketleriyle beraber, açıkça homojenleştirici tek tip bir kültürel kimlik dayatan politikalar işlevini yitirmiştir. Stuart Ha.il, 'Yerel ve Küresel: Küreselleşme ve Etniklik' yazısında bu durumu şöyle açık.lamaktadır: "Küresel konumunu

korumak için sermaye, yenmeye çalıştığı farklılıklarla müzakere etmek, onları kısmen içine almak ve yansıtmak zorunda. Farklılıkları denetim altına alıp daha nötr hale getirmek zorunda... bu, yerel sermayeler aracılığıyla, diğer siyasal ve ekonimik seçkinlerin yanında ve onlarla işbirliği hüküm sürebileceğini anlamış bir sermaye biçimidir. Onları silip atmaya kalkışma::, onların üzerinden işler.. bir tür bağımsı::Tık oyunu sahneye koymaktadır-"260 Françoise de La Serre'nin dediği gibi: "... Doğu Batı bölünmesinin ortadan kalkması, tek boyutlu ve tükenme aşamasındaki kurumsal modellerin sorunu getirmiştir ve bunların yerini, 258 Charles A. Kupchan, AB Milliyetçiliğe Tosluyor, Los Angeles Times, 30.05.2006, Radikal, 03.06.2006.

259 GUlhan Bilen, Doğu Avrupa'da AB Entegrasyonu, Radikal, 26.01.2006.

260 Aydilge Sarp, Avrupa Birliği Kuııor Politikaları, www.eurozine. com, 20.10.2005, Ss.1-6. ayrıca,

Deniz Ozyakışır da şirket vatandaşlığının ulus devlet açL�ından yıpratıcı noktasına değinmektedir: "...şirket vatandaşlığı söylemi geliştirilerek, aidiyet ilişkisine yönelik �ilresel bir çerçeve çizilmektedir. Toplumsal aidiyetlerin karesel ölçekte döntışum geçirmesiyle, bireyler bağlı oldukları veya çalıştıkları şirketlerde aitlik veya sahiplenme temelinde yeni ilişki biçimleri geliştirmektedirler. Şirket logolarını, baraklarını, unınlerini ve diğer argümanlarını fetişleştirme geleneği böylelikle kendiliğinden onaya çıkıveriyordu.• Deniz Ozyakışır, Ulus Devletin ÇUŞ'larla imtihanı, Yarın, Yıl: 4, Sayı: 47, Marı 2006, s. 24.

103

ana işlevi artık karşıtlıkların üstesinden gelmek ve kıtanın örgütlenme bozukluğundan kaynaklanan farklılıklara uyum sağlamak olan bir süreç çeşitliliği almaktadır... Avrupa Birliği nevi şahsına münhasır, tamamlanmamış, pragmatik bir u::laşmalar zinciri sayesinde gelişen bir siyasal girişim olarak kalmaya mahkümdur ."261 Avrupa vatandaşlığı boyutunda da Avrupa uluslarının, ilkin sivil toplum süreçleri harekete geçirilmektedir. Ardından vatandaşlığı "piyasa" ve "ordu" yönleri derinleştirilmektedir. Asıl olan da sermayenin ve ordu gücünün 262

Avrupai ılaştırılmasıdır.

Merkezi Brüksel'de bulunan "European CulturaJ Foundation" 3 Nisan 2002 tarihinde Avrupa'nın en büyük Cumhurbaşkanı Richard Yon Weizacker, Hollanda Prensesi Margarethe, eski İsveç Başbakanı Ingvar Carlsson ve eski AB Komisyon Başkanı Jacgues Delors gibi ünlü isimlerin imzası bulunan bildiride, AB'nin ortak kültür politikası geliştirmesi çağrısı yapılıyordu:

"eskiden ülküler b::i i Avrupa için coşturuyordu. Şimdi yalnızca çıkarla

konuşuluyor: Çıkarlar yeter mi? Elbette değil ortak Avrupa kimlik bilincinin esası kültürdür.

Bugünkü Avrupa'da en önemli görevlerden biri kültürü korumak ve teşvik etmektir. .. Çoklukta birlik Avrupa'nın kültürel ö::üdür. Biz, bu mektubun altında imzası bulunanlar, Avrupa Anayasa Ha::ırlama Komisyonu'nu taslakta eğitim ve kültüre özel yer verm.eye çağırıyoru.z.

Kültürün aktif olarak desteklenmesi hayati öneme haizdir.. . devletlerin ulusal politikalarını anlamlı politikalardan daha

az

Yarınki Avrupa'nın,

biçimde tamamlayacak,

üye

ekonomi ve sosyal

çaba ve destek hak etmeyen ortak bir kültür politikasına ihtiyacı

vardır. Bu yüzden, AB'yi bu göreve çağıran kamu kurumları ve sivil toplum kurulu.şiarının çabalarını destekliyoruz... Bildirinin hemen ardından Avrupa Komisyonu başkanı Roma-no Prodi Avrupa'nın manevi ve kültürel boyutunu inceleyecek bir kurul teşkil ettirdi. Bu kurul, gelecekte AB'nin birlik ve dirliği için elzem siyasi tutkala ihtiyaç olacağını saptamıştır.

Sonuçta AB kendisini ayakta tutacak enerjiyi ortak Avrupa Kültüründe aramalı ve bulmalıdır. .. bildiri metninde ayrıca atılacak adımlara ilişkin olarak şunlar yer almaktaydı: Avrupa Kültür politikası, ilk aşamada teşvikler kapsamından çıkartılıp paylaşılan yetkiler kapsamına alınmaktadır. Bu kavramların okuyucu dilinde kısa ve öz tarifi şu olabilir: Ulusal kültür politikaları çerçevesinde proje bazında yürütülen ve AB teşvikleri kapsamında oyçokluğu ilkesine göre finanse edilen kültür politikası yerine Avrupa çapında kendine ait yetki alanı olan bir klütür politikası şarttır ki tüm üye devletleri bağlayıcı ve çoğunluk kararına göre olmalıdır. Avrupa Anayasa'sına ortak kültür politikası kavramının konmasını ve kültür alanında kararların çoğunluk ilkesine göre verilmesini talep etmektedir. Çoğunluk ilkesi vasıtasıyla ulusal eğitim ve kültür politikaları AB'nin doğrudan ilgi alanına girmiş olacaktır... 2003 yılında Romana Prodi'ye sunulan rapora göre, "Coğrafi ve milli sınırlar Avrupa kültür alanını tanım/ayama::, aksine o Avrupa siyasi alanını belirleyecektir. Avrupa kültürü henü:; siyasi birlik tesis edemiyor: Bunun için politikaya ve politik kararlara ihtiyaç var. Ama Avrupa kültürü, politikacılara Avrupayı siyasi birliğe dönüştürme şansı veriyor. "263 Yapısı gereği

"tarihi, kültürü, toplumu yaratmakla yetinıneyen onun ü::erinde

düşünen/dile getiren (okuma yoluyla/ya::ma yoluyla) özne olarak Avrupalı, salt yaşanır olana yönelip onun adeta büyüsünü bo::duğu için kendinden ve varolan her şeyden sorumludur.

261 Jean François Bayart, Kimlik Yanılsaması, Çev. M. Moralı, Metis Yayınları 1. Basım: Haziran 1999, s. 67.

262 John Keane, Avrupa Vatandaşlığı, Tarihi Kökenler ve Yeni Hareketler, Sivil Toplum, 3 (1 1 ), Ss. 79-98.

263 Alaattin Diker, AB'nin Koltor Politika�ı Var Mı?, Yarın, Yıl: 4, Sayı: 39-40, Temmuz Ağustos 2005, Ss. 21-22. ,

104

Çünkü kolayca fark edileceği gibi, bir şeyleri yerinden etmenin, sorumlu kılmanın aynı zamanda sorumluluk da getirdiği açıktır. Bireysel özne nasıl ki kendisi olmayanla, başka bir bireysel özneyle ya da nesneyle ancak "kendisi" olabiliyorsa, dolayısıyla varlığını ona borçluysa, tıpkı bunun gibi Avrupa da varlığını kendisi olmayana borçludur. Avrupa'nın hem borçlu olduğunu hem de biraz önce dile getirdiği gibi sorumlu olduğunu duyumsaması gerekmektedir. Bu sorumluluğun, olup bitendeki kimi yönleri, durumları "sorunlu" olarak görmede ilkin yaşama geçtiği de bilinmektedir. Kendini ve kendi olağanlığı içinde sürüp giden yaşamı "sorunlu" olarak gören, kendinden başlayarak her şeyden, gördüklerinden de "sorumlu"dur aynı ::amanda. Avrupa da tıpla bireysel ö::.ne gibi bir kez daha kendine yönelme, kendi üzerine kıvrılma sorumluluğunu duyumsamalıdır. Dünyaya açılan, dünyanın başka bölgelerine yönelen Avrupa, tüm dünyadan sorumludur, çünkü dünyanın öteki bölgelerine kendi ekseninin dışına çıkmakla ulaşmıştır, açılışını dünyaya borçludur."264 Tüm söylediklerimiz

çerçevesinde,

Avrupalılık

kimliği

üzerine

derinlemesine

irdeleme

yaklaşımıyla denilebilir ki: "... dünyanın saygın ve güçlü devletlerinin bilim adına izledikleri

yol, yalnı::.ca Aydınlanma devriminin parlak, rasyonel ve görünür olguları ü::.erinde değil, aynı zamanda "ilkel" diye nitelenen, etnik, dinsel metaforlarla yoğrulmuş, çıplak güç

savaşımlarıyla biçimlenmektedir. "265

264 Prof. Dr. Betül Çotuksöken, Avrupa: Öznenin Doğum Yeri, Doğu Batı, Yıl: 4, Sayı: 14, Şubat, Mart, Nisan, 2001, s. 5(}..51.

265 Ar. Gör. Dr. Mert Gökırmak, "Bilgi, iktidar ve Üniversite", Uludağ Üniversitesi İktisadi ve idari Bilimler Fakültesi Dergisi, Cilt: 19, Sayı: 4, Kış Dönemi, Aralık 200 J 105

VIIl.-Kemalist Eğitim Modeli

Eğitim alanında güdümlü örgütlenmeler sürecini ayrıntılarıyla inceledikten sonra çözüm önerileri

kapsamında

"Kemalist Eğitim

değerlendirilmelidir. Atila Karaosmanoğlu

Modeli"

önemli bir yaklaşım

olarak

19633-1964 yıllarında Paris'te OECD adına

hazırladığı bir tez vardı. Dünya çapında otuz kadar iktisatçı toplandılar ve Karaosmanoğlu tezini kabul ettirdi. Tezi özü şuydu: eğer yıllık %7'1ik kalkınma hızını korursak, gelişmiş ülkeler de bugünkü gelişme hızlarını korurlarsa biz ancak onlara 256 yıl sonra ulaşabiliriz.

266

Kuşkusuz bugün Türkiye kalkınma hızını artıramamıştu. Madenlerini kullanması engellenen, yeraltı ve yerüstü hemen tüm olanakları kullanmak istemesinin önüne geçilen Türkiye'de geleceğini emanet

edeceği

gençliğini yapay Avrupalılık

kimliği

çerçevesinde AB'ye

bırakmaktaydı. AB Eğitim ve Gençlik Programlarıyla yapılmak istenenlerin sonuçları Türkiye'ye değil AB'ye kazandıracağının aksini düşürtmek en hafif deyimle saf dilliliktir.

Halbuki Avrupa Birliği bu programıyla Türkiye'nin 83 yıl gerisinde kalmıştır. Kemalist devrim gerçekleşmiş ve 1 4 Ağustos 1923-27 Ekim 1923 tarihleri arasında İcra Vekilleri Heyeti Programı tamamlanmıştır. Programını 5 Eylül l 923'te Millet Meclisine surımuştur. Bu program doğrultusunda: "eğitim siyaseti genel ve ortak eğilimde birlik ve n1esleki eğitimde

uzmanlaşma ilkelerine dayanacaktır, eğitimin üç ayrı görevi vardıt; bunlardan birincisi çocukların terbiye ve talimi, halkın terbiye ve talimi, üçüncüsü, ulusal seçkinlerin yetişmesi için gerekli olan düzenlemelerin yapılması. Çocukların eğitim ve öğretimi okullarda yapılacaktır, halkın eğitim ve öğretimi için gec edersleri ve çırak okulları kurulacak, yoksul ailelerden gelen çok yetenekli öğrenciler orta ve yüksek okullarda özel olarak himaye ve yardım gelecek ve �mantık kanım/arı için Avrupa'daki kültür merkezlerine gönderilecek böylece ulusal seçkinler yetiştirilecek, ilköğretimde genel eğitimin yanı sıra pratik mesleki eğitim verilmesi'1261 öngörülmekteydi.

"Yeni Türkiye'yi harekete getiren hamle devrim ruhudur. Yeni Türkiye'nin ülkeleri 266

Ahmeı Taner Kışlalı, Demokrasi için Eğitim, TUrk Eğitim Derne� 13. Eğiıim Toplantısı, 30 Ka�ım-1 Aralık 1989, Türk E�tim Derneği Yayınları, s. 198.

267

Yrd. Doç. Dr. Muharrem Güneş, Hasan Goneş, Türkiye'de E�tim Poliıikaları ve Sivil Toplum, Anı Yayıncılık, Şubat 2003, Ankara, s. 20.

106

çağcıl bir devlet halene geçmektir. Yeni Türkye'nin i amaçları da kültür alanında Türkçülük, siyaset alanında Halkçılıktır. "26& Kemalizm bu temel açılımı AB Eğitim ve Gençlik programlarına, tmam Hatip Liselerinin programlarına seçenek oluşturan Kemalist Eğitim Öğretim Modelinin de temel açılımıdLr. Bütün toplumlarda okulların görevi, kültürel alanda geçmişten devralınan miras, gelecek kuşaklara iletmektir. Süreklilik ve gelenek, okul ve üniversite

gibi

öğretim

kurumlarının

karakteristik

özelliğidir.

Özellikle

ün.iversiteler,

geleneksel kültürel değerlerle yeni kültürel değerler arasında bir denge ve uyum kurmaya çalışır. 269 Ancak günümüzde Türk üniversiteleri; çağcıl, Kemalist değerlerle ilişkili olmaktan uzak programlar olarak da görülmektedir. Kitle buluşmalarında Kemalizm'den söz eden üniversite yöneticileri sorgulanmamakta ancak kendilerine saygı duyulmaktadır. Çelişkinin düzlemi

değişıniştir.

Kaypaklığın

akıl

almaz

boyutlarının

belirginliği

artık

açıktan

görülebilmektedir. Ulusal değerleri benimsediğini savlayanlar açıkça Türk ve Atatürk düşmanı konumundadır. Bunun sonuçları yavaş yavaş açık bir ivme kazanmaya başlamıştır da yetkili/yetkisiz, sorumlu/sorumsuz, ilgili/ilgisiz kişiler bu açık ivmenin dalgalarına kapılmış, sarp kayalara vura vura belleklerini, konumlarını unutmuşlar, eleştiriden, sorgulamaktan yoksun kalmışlardır. Önünde sonunda karşılaşılan yanlışın sorumluluğu altında ezilecekler çoğalmıştır.

Ziya Gökalp'te Eğitimin Ulusallığı ve Gençlik Bunalımı Ziya Gökalp eğitimin ulusal olup olmamasına göre toplumları üçe ayırır: 1 . İlkel Toplumlarda Eğitim: Çocuk genel kültür almayıp aşirete ait sınırlı kültürü edinir. 2. Modern İlerlemeyi Kabul Eden Uluslar: Yeni uygarlık sınıfına girerler. Kitaplar, okullar, öğretmenlerle bu uygarlık kendisini o uluslara ait çocuklara öğrettirir. Bu ulusta kültür, uluslararası uygarlığın gelenekleri altında yitip gider. Bu durumda eğitim, ulusal değil, uluslararası uygarlığı aşılamaya çalışır.

3.

Modern Uluslar: Ulusal kültürü arar ve eğitimleri de ulusal olur.

Ziya Gökalp, Osmanlı dönemiyle ilintili olarak; medrese ve okulun eğittiği çocukların ve gençlerin ahlak ve karakterini bozduğunu, bunun nedenininse; eğitimin ulusal olmayıp kozmopolit oluşunda aramak gerektiğini söyler.270 Bir Türk toplumbilimcisi olarak Ziya Gökalp' in eğitimin amaçsallığına ilişkin şu belirli (öneri nitemini de yapabileceğimiz) yaklaşımlarını da yazımıza ödünç alalım:

1. Eğitimin amacı, birey değil ulustur.

2. Her ulusun kendi kültürünü gençlere aşılaması, eğitimin temel ilkesi olmalıdır, 3. Gençler başı boş yetiştirilmemeli, bir ülküye yöneltilmelidir, 4. Eğitim, bireye kişilik kazandırmalıdır. " 268 269

Ziya Gökalp, Yeni Turkiye'nin Hedelleri, içinde, Irklar Arasında MOsavilik, Hor Basım ve Yayımevi-Ankara, 1956, s. 26.

Dr. Kemal Aytaç, Avrupa Okul Sistemlerinin Demokratlaştırılması (Mukayeseli Eğitim Araştınnası), Ankara Üniv. E�tim Bil. Fak. Yay. No: 143, Oçonco baskı, Ankara Oniv. Basmevi-1985.

270

Prof.

Dr. Mahmut Tezcan, Eğitim Sosyolojisinde Çağdaş Kuramlar ve Türkiye, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri FakOltesi Yayınları No: 170, Ankara, 1993, ss. 65-74. ilgili kaynakta Ziya Gôkalp'in kozmopolit nedenselliğine ilişkin şu örnek yer almaktadır: •tstanbul'da Oç torlu kitapçı vardır: 1. dili Arapça ve Farsça sahaflar, 2. eğitimn i Avrupa'ya ait olduğu Beyoğlu kitapçıları, 3. önceliklerin tercümesi ve taklidi olan Tanzimat e�timi olan Babıa l i caddesindeki kitapçılar. Öğretim yerleri de kitapçılar gibi kozmopolittir; medreseler, yabancı okullar, Tanzimat okulları..."

Prof.

107

İsmail Hakkı Baltacıoğlu ve Eğitimde Beş İlke Bireyin

ruhunda,

ulusal

kültürün

hem

duygusal

hem

de

kuramsal temellere

dayandığını vurgulayan Ziya Gökalp Türk toplumbiliminde/felsefesinde kültür ve uygarlık kavram çiftinden yola çıkmaktadır. Ziya Gökalp gibi İsmail H. Baltacıoğlu da salt osmanlı­ Türk toplumu için değil, Cumhuriyet dönemi eğitim felsefıne de önemli katkılar yapmış bir eğitimcidir. Baltacıoğlu'nun insan yetiştirmede, değişmez beş temel ilkesi vardır:

1.

Kişilik İlkesi: "eğitim ve öğretim insana bir alanın bilgisini vermekle kalmamalı, o konuyla

ilgili kişiliği de kazandırmalıdır."

2. Ortam (çevre) İlkesi: "kişilikler ancak gerçek ortamlar içinde yetişirler. İster bilgin ya da ister bahçıvan olsun, bunlar ancak kendi gerçek ortamları içerisinde bilgin ve bahçıvan kişilik kazanırlar. "

3. Çalışma İlkesi: "okullar, gerçek yaşam dışı, yapay çalışmaların değil, gerçek yaşamdaki çalışmaların yeri olmalıdır."

4. Verim İlkesi: "gerçek çalışmanın koşulu, gerçek bir yapıt, gerçek bir verim elde etmektir.

Gerçek verimden amaç, toplumsal değer taşıyan bir yapıt demektir. Eğitim konusu olan insan, gerçek bir çalışma yapacak, ancak, kesinlikle biryapıt vercektir 0

5.

Başlatma İlkesi: "eğitim bir başlatmadır. Her şey değildir. Eğitimin görevi, yaşama

hazırlamadır. Yoksa bütün yaşamı yaşamak değil."271 Kemalizm'in

eğitim

ve öğretim

etkinliklerine

bakışında

somutlanan

uygulama

Osmanlı'daki dağınık, parçalı, kimliksiz programlar ve uygulamaların tersine koşut olarak birleştirici, bütünleştirici, yurttaşlık eğitimiyle uluslaşma amacı çizgisinde eğilim gösteren bir yapısı vardır. Eğitim ve Öğretimde birliği amaçlayan Eğitim Birliği yasası, özetle şu hükümleri içeriyordu: Türkiye içindeki bütün bilim ve eğitim kurumları, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlanmıştır. Şeriye ve Evkaf Vekaleti ya da özel vakıfların yönettiği tüm medreseler ve okullar Milli Eğitim Bakanlığı'na devredilmiştir. Bu büyük karardan sonra Türk Ulusal Eğitim politikası, laik ve dünyevi bir nitelik kazanmıştı. Kemalist devrim süreciyle eğitim

ve öğretim işlerinde başarı amacı vurgusu benimsenmiş

ve ulusal olarak

bir

etkinlik/etkenlik içerisinde uygulanmıştır.

Merkezi bir yapıya

örgütünün dalları ve yönetim süreci,

ilçeye doğru, giderek örülmeye başlamıştır. "

il,

bağlı

çapta ...

_ _

eğitim

Atatürk'ün TBMM'yi açış konuşmasında272 Bilim Kurulu toplantılarında273, İzmir İktisat Kongresi'nde274 ve çeşitli toplantılarda eğitim öğretim etkinliklerine önem verilmiş, öneriler yoluyla tartışılmaya, uygulamanın, zeminin sorgulanmasına başlanmıştır.

271 272

GUrsen Topses, Eğitim Felsefesi Temel Sorunları, Dayanışma Yayınları, 17. Birinci Baskı: Aralık 1982, ss. 189-191.

Mustafa Kemal AtatUrk 1923 yılında Meclis açış konuşmasında şöyle demiştir: "...Memleket çocuklarının birlikte ve eşit olarak kazanmaya mecbur oldukları bilim ve fendir. Yüksek meslek ve ihtisas erbabının ayrılabileceği öğretim kademelerine kadar eğitim ve öğretimde birlik, toplumsal yapımızın gelişmesi ve yüceltilmesi açısından önemlidir... "

273

Gürsen Topses, a.g.e., s. 194. • ... 1924 yılında, eğitim işleri ve ekin sorunlarını ele almak Uzere, toplantısı yapıldı." Bu toplantıda alınan kararlar daha çok ilköğretim ve lise dozeyine ilişkindi.

274

Ankara'da,

ikinci Heyet-i ilmiye

Gürsen Topses, a.g.e., s. 195. İzmir iktisat Kongresi'nde: köylü ve çiftçi için gerekli bilgilerle be slenmiş betiklerin ve dergilerin ücretsiz dağıtımı; sanayi ve ziraat derslerinin gereği gibi okutulmasına; kö ylerdeki ilkokulların çerresiyle ilgili olmak üzere dUzenlemelerin yapılması; Torlciye dışındaki öğrencilerin köy okullarında öğretmenlik yapmaları zorunluluğu gibi konular tartışılmış ve özellikle köy okulların geliştirilmesi gereği öneın�enmiştir.

108

Türk

eğitim

sistemının

oluşturulması

sürecine

başlanmasında

belirleyici

neden

değişkeni olan Osmanlı eğitim sistemi, Keınalist devrimce sorgulanmış ve eleştirilmiştir: Geleneksel eğitim, hem kuruluş sistemi ve hem de özü yönünden ulusal değildir. Bu eğitim ulusal dil, ulusal tarih, ulusal sanat, yani topyekün ulusal kültürün gelişmesine uygun değildir.

Bunun gelişmesini engellemektedir. Buysa, ulusal benlik duygusunun zayıflamasına yol açmıştır. Geleneksel eğitim, bütünüyle, bilimsel mantığa kapısını kapamıştır. Onun göze bu dünyaya değil öbür dünyaya çevrilmiştir. Bu nedenle 'çağın gereklerine ve toplumun gereksinimilerine yanıt vermekten uzak bulunmaktadır.

Geleneksel

eğitim ve öğretim

yöntemleri, yaratıcılığı engelleyici niteliktedir. Yalnızca ezberciliğe dayanmaktadır. Buysa, 'yapıcı ve yaratıcı yeni kuşakların' yetişmesirıi sağlamaktan uzak bulunmaktadır.

Geleneksel eğitimin eleştirisini yapan Kemalizm'in eğitiminde temel beş ilkesi

275

vardır.

1. Ulusallık İlkesi: Eğitim sisteminin ulusal nitelikte olabilmesi için; Türk Devleti'nin Ulusal Kurtuluş Savaşı'yla somutlanan tam bağımsızlık ve ulus egemenliği temelinde biçimlenmiş olması gerekir. Atatürk TBMM'nin açış konuşmasında ( 1 Mart 1924) eğitimin ulusallığına ilişkin şunları söylemiştir:

"Türkiye'nin ulusal eğitim siyasetini, her basamağında, tam bir açıklıkla

ve hiçbir duraksamaya yer vermeyen bir aydınlıkla belirtmek ve uygulamak gerekir. Bu siyaset, her anlamıyla ulusal nitelikte belirtilebilir. 11 Eğitimin Ulusal olma özelliği, toplumun değişik öğelerinin, kültürel ve eğitimsel amaçlar çerçevesinde bütünleşmesine yol açmıştır. Toplumun ulusal bir gurur kazanmasına yarayan bu ilke aşırı ve saldırgan eylemleri değil, ulusal bilinçlenmeyi amaç edinmiştir.

2. Bilimsellik İlkesi: Eğitim öğretim sürecinde öğrencinin; paylaşılan anlam yükünü ve bilgi aktarımını yeterli düzeydi var olması öğreticilerce arzulanan bir durumdur. Türk çocuklarının niteliğini artık oranda destekleyen doğrultulu bir yaklaşımla; Atatürk 27. 1 O . 1 922 günü, Bursa'da öğretmenlere seslenirken şunları söylemiştir:

11•

• •

Evet, ulusumıcun siyasal ve toplumsal

yaşamında, ulusum�un zihinsel eğitiminde de rehberimiz ilim ve fen olacaktu'. Okul yardımıyla okulun vereceği ilim ve fen sayesindedir ki Türk Ulusu, Türk sanatı, ekonomisi, Türk şiir ve edebiyatı bütün incelik ve güzellikleriyle gelişir. " 11Gözlerimi::.i kapayıp, tek başımıza yaşadığımı::.ı düşünemeyz. i Yurdumuzu bir çember içine alıp, dünyayla ilişkisiz yaşayamayız... Tersine, gelişmiş ve yükselmiş bir ulus olarak uygarlık alanı üzerinde yaşayacağı::.. Bu yaşam ancak bilimle, teknikle olur. Bilim ve teknik neredeyse oradan alacağız ve her yurıtaşın kafasına koyacağız. Bilim ve teknik için kayıı ve şarı yoktur. 11

3. Laiklik İlkesi: Laiklik ilkesi Kemalizm'in siyasi, toplumsal ve kültürel programı doğrultusunun bir r kçü Eğitimin Temelleri, Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı: 4, ss. 27-39.

275 D<ıç. Dr. Vahap Sağ, Atatü

109

yansıması olarak eğitimde de ilkeleşmiştir Türkiye'nin toplumsal bütünleşmesini önceleyen, birbirine düşman ve 'ters' iki kuşak yetiştirmeye yönelik geleneksel eğitim politikasının eleştirilmesi yoluyla doğruluğunu sorgulayan ve yadsınmasını öngören ve 3 Mart 1924 tarihinde kabul edilen Eğitim Birliği Yasası'nın gerekliliğini işaret eden Atatürk şunları söylemiştir:

"Uygar uluslar önemde saygınlık kazanmak isteyen Türk ulusu, çocuklarına

vereceği eğitimi mektep ve medrese namında birbirinden büsbütün başka iki çeşit kuruma teslim etmeye hala katlanabilir miydi? Eğitim ve öğretimi birleştirmedikçe bireylerden olaşan bir ulus yapmaya olanak aramak boş işle uğraşmak olmaz mıydı? tarihinde Kastamonu'da şu derin saptamaları yapmıştır:

11

Atatürk 30.08. 1 925

"Efendiler ve ey ulus iyi biliniz ki,

Türkiye Cumhuriyeti şeyhler, dervişler, müridler, mensuplar memleketi olamaz. En doğru, en hakiki tarikat, tarikatı medeniyettir. " 4. Karma Eğitim İlkesi: Kemalist toplum düzeninde cinsiyetçi tutum ve davranışa yer yoktur. Atatürk yukarıda alıntıladığımız Kastamonu'daki konuşmasında şunları da söylemiştir:

"Bir sosyal topluluk bir

ulus, erkek ve kadın denilen iki tür insandan oluşur. Kabil midir ki, bir kitlenin bir parçasını ilerletelim, ötekine göz yumalım da, kitlenin tümü ilerlemiş olsun, mümkün müdür ki, bir toplumun yarısı topraklara, zincirlere bağlı kaldıkça, öteki parçası göklere yükselebilsin?

Kuşkusu::, ilerleme adımları, iki cins tarafindanberaberce, arkadaşça atılmak ve ilerleme alanında, yenilikte yol almak gerekir. Böyle olursa devrim başarılı olur. " Türk eğitim sisteminde karma eğitim en önemli ilkelerden biridir. Ulusal kurtuluş savaşı kahramanları arasında Şerife Bacıların olduğu, Türk kadınlarının her zaman Türk ülküsü ıçın savaşım verdiği, aydınlanmanın neferleri olduğu da unutulmamalıdır

5. Uygulamalı Eğitim İlkesi: Cahillikle ve bilgisizlikle savaşımın gerekliliğini önemle/öncelikle vurgulayan Atatürk ilk ve orta dereceli okulların ülke gerçeklerine koşut toplumsal gereksinmeyi temel alan bir yaklaşımla insan kaynağın.ı etkili ve verimli bir biçimde kullanılmasının gerekliliği üzerine yoğunlaşmıştır.

Bireylerin

yaşamları

süresince

kullanabilecekleri

bilgilerle

donatılması

gereğine işaret eden Atatürk 1 Mart 1922 1'BMM'nin açış konuşmasında şunları söylemiştir: 11

• • •

Yurt çocuklarını toplumsal ve ekonomik alanlarda etkin ve verimli kılabilmek için gerekli

olan ön bilgileri iş üstünde öğretmek yöntemi, eğitim ve öğretin1in ana kuralı oln1alıdır. ..

Ortaöğretimde de, eğitim ve öğretim yönteminin ise ve uygulamaya dayanması ilklerine uymak kesin olarak gereklidir. Kadınlarımızın da söze geçen öğrenim basamaklarından geçerek yetiştirilmesine önem verilecektir. " Eğitim ve öğretimin bu ilkelerle koşullandırılmamış bir eğitim öğretim ve gençlik politikası; aklı bağımsız, vicdanı bağımsız bir gençlik sonucundan uzaktır. Politikasızlığın en son göstergeleri; içinde bulunduğumuz siyasi kirliliğe ilişkindir. Bu durum Türk Gençliği'nin geleceği üzerine yoğun baskılar yaparken, Türk Gençliği'nin geçmişine yabancılaştırılmasıyla birlikte umudunu da çaldığı yadsınamaz. Umudunu yitirenin de başkaldırmamaya, kendi özüne uzak programları benimseme doğrultusunda da ulusal bilincini yitirme noktasında çırpınışıyla baş başa kalması kaçınılmazdır.

110

İnsan, toplayıcıltk, avcılık ya da yerleşik, hangi düzeyde olursa olsun, doğaya bir toplum içinde olarak, en azından, bir aile kalabalığında olarak, uyum sağlar. İnsan ... bütün gereksinimlerini bir toplum içinde ve toplumsal değerlere göre karşılar ve doğaya ancak içerisinde bulunduğu kendi toplumu sayesinde uyar. Doğumundan başlamak üzere biyoloj ik gelişimini tamamlarken insan, toplumsallaşmaya da adım atar. Toplumsallaştırmaysa eğitim ve öğretimle olmaktadır Eğitim öncelikle dil aracılığıyla gerçekleşir. İnsanlar arasındaki iletişimi sağlayan araç olan dil; kültürel değerleri edinme süreçleri doğrultusunda bilginin, anlam yükünün paylaşılması için insanların öncelikli gereksinimidir. Doğumundan ölümüne değin içinde bulunduğu toplumun değerleriyle yoğrulan insan; kültürel değerleri benimseme süreçlerinden, öğrenme süreçlerinden geçer. Paylaşımın ortak değer olmaması durumundaysa dil ulaşılmaz/uzlaşılmaz olur. Dil bütün kültür ve ulusal değerlerin taşıyıcısıdır. Doğduğu an; salt, biyolojik bir varltk olan insanın toplumsallaşma süreci, eğitildikçe ve öğrendikçe tamamlanır.

"Eğer insan, eğitüni ve eğitim yoluyla toplumsal değerleri alamamışsa,

toplumsallaşamamış, biyolojik varlık olarak kalmış demektir. "216

"Bir gün, bir Orta Anadolu şehrinde, elma bahçeleri içinde, üzümlerin cömert bir sevinçle raksettikleri öğle sonunda bir Cumhuriyetçiyi dinliyordum. Şöyle anlatıyordu: Anadolu o zamanlar kaynaşıyordu. Kimsenin belli bir ülküsü yoktu. Bu, gerçekten, bir çö:::.ülme, dağılma havasıydı. Toprak acı çiçekler açıyordu. Toprağın sahipleri, köylüler, içten içe kaçınılmaz bir yazgının yaklaştığını duyuyorlardı. Birden bire bir umut ışığı parladı: Sivas kongresinde temsilci çağırıyorlardı. 'Sivas Kongresi!' B:::. i o zaman gençtik, babalarımız, komşularımız, büyüklerimiz, idarecilerimiz, ne olursa olsun, bi:::i böyle bir maceraya salıvermek isteme:::.lerdi. Diri diri gömülmek ya da büyük bir şerefle ölüp yaşamak! Bi:::. yüreğimizde, damarlarımızda belli belirsz i bir bağımsızlık nağmesinin çağıltısını duyuyorduk. Üç arkadaş kaçıp Sivas 'a gitmeye karar verdik. Araba, at bulamadık. Kayseri'ye değin yürüdük. Sonra duyduk; büyüklerimiz demiş ki: "Bunlar asılmaya mı gidiyorlar?" Kasaba büyüklerinin bir serüven saydıkları, sonunda darağaçlarını gördükleri ulusal kurtuluş hareketinin bir yeni kapısını açan Sivas kongresinin özünde gençleri çeken: halkı bağunsızlık için direnmeye çağıran, direnme gücünde bir kutsal ateş çevresinde örgütleyen ulusal

kurtuluş savaşı kavramıdır ...211 Ceyhun Atuf Kansu'nun aktarımıyla Türk gençliği, Kemalist devrim sürecinin özünü yüreklerinde ve damarlarında hissetmiştir O büyük Türk gençliği 1 9 Eylül 1924 günü Giresun'da şunları söylemiştir:

"Cumhuriyet bir tahtsa, biz gençler onun

sehpasıyız. Bi:::. kırılmadıktan sonra o düşmeyecektir. fe iherinde her zaman buna değer olan oturacaktır. Türk tarihinde artık kimse tufeyli (asalak) yaşayamaz... bütün gençler yemin eder ki vatanın aleyhine, Hakimiyet-i Milliye ve Cumhuriyetin zararına hangi baş kalkarsa onu koparacağı:::.! Velev o baş vatanı ve Hakimiyet-i Milliye'yi bize verenlerden biri olsun!"

276 Mübahat Torker-Koyel, Gençlik Kavramı, Erdem, AtatUrk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu Atatork Klllt1lr Merkezi, Cilt: 2, Ocak 1986, Sayı: 4, Ayrıbasım, Türk Tarih Kurumu Basımevi, Ankara 1986, s. 3.

277 Ceyhun Atuf Kansu, a.g.e., Kurtuluş Savaşı ve Gençlik, içinde, ss. 39-40 111

Sonuç Bu dar oylumlu kitapta: dil, fikir ve iş birliğinde üç büyük Türk aydınının savaşımı ortaya konulmaya çalışılmıştır. Üçü de dil üzerine çalışmış, dil birliği için uğraşlar vermiştir. Üçü de fikir işçisi aydınlardır. Üçü de ortak hareket/imece kavramlarının içini dolduran büyük çabalarla tarihi yazmışlardır. . . Çalışmayla

hem

onlara

saygıyı,

hem

de tarihimizde

adıyla/sanıyla/savaşlarıyla

yaşamlarını: fikirleri üzerinde kuran ve yaşayan, Türk devrimini hazırlayan etkilerini anımsatmayı amaçladım.

Türkiye'nin, 2 1 . yüzyılda baş başa kaldığı; daha doğrusu, kapitalist batı ittifakının kültür emperyalizmiyle sıkıştırıldığı noktada: Türk tarihinin yok edilmesi gündemdedir.

Avrupa Birliği Eğitim ve Öğretim Programları, Amerikan Kültür Derneklerinin eğitimleri, Üniversite Değişim Programları: akademik ilişkiler, eğitsel katkılar, bilimsel etkinlikler, kültürel tanışmalar, adı altında sömürge ülkesinin gençliğini, dolayısıyla sömürgeleşen Türkiye'nin geleceğini başkalaştırmayı amaçlamaktadır. Emperyalistlerin temel hedefleri; ülkenin, dilini, ideolojik temellerini, ereklerini, birlikte hareket etme ve ortak eylem yapma kararlılığını ortadan kaldırmaktır. Yüzyıllardır, amaç değişmemiştir.

Dr. Necip Hablemitoğlu 'nun,

ilk gençlik dönemlerinde çıkarmış olduğu "Dilde,

Fikirde, İşte Birlik" dergisi, bu kitabın oluşmasında etkili oldu. Maddi yönden güçlüklerle, Ankara'nın Ulus semtinde, tek oda tek göz diye tarif edilebilecek bir yazıhanede; on iki sayı çıkabilen bir dergidir. Onun 'eşsiz' bilincine ve 'baba' anısına adayarak çalıştığım bu eserin, geleceği kuracak Türk gençliğine, bağımsızlık yolunun ipuçlarını vereceğini umuyorum. Ödevimiz: çalışmak, okumak, bilgiyle dik durup, ortak hareket etmektir.

112

VIII.- TÜRKÇ Ü DEVRİMCİLERİN KISA YAŞAMÖYKÜLERİ

Yusuf Akçora (1876 - 1935) Yusuf Akçura

2 Aralık l 876'da doğdu., Türkçülük akımının önde gelen düşünür ve tarihçisidir. Harbiye Mektebi'nde okudu. l 897'de darbe girişimlerine katıJdığı için tutuklandı.

Taşkışla Divan-ı Harbi kararı i.le müebbet kalebentlik cezasına çarptırıldı. Karar sonrasında Padişah fermanı ile Trablusgarp'a sürüldü. İttihat ve Terakki Cemiyeti'nin 1 899'da yaptığı girişimler sonucu Trablusgarp kenti içinde serbest dolaşma izni aldı. Kısa bir süre sonra da Fransa'ya kaçarak, Paris'teki Jön Türkler'e katıldı; burada Siyasal Bilgiler yüksekokuluna devam etti. l 903'te "Osmanlı Devleti Kunımlarının tarihi Üstüne Bir Deneme" adlı teziyle okulu bitirerek Rusya'ya döndü. Kazan'da öğretmenJik yaptı. Bu dönemde Mısır'da çıkan Şüra-yı Ümmet ve Türk gazetelerinde çok sayıda imzasız makalesi yayımlandı. Bunlar içinde, 1 904'te Türk Gazetesinde çıkan "Üç Tarz-ı Siyaset" başlıklı dizi makale özel önem taşır. Bu makalede imparatorluğun önündeki seçeneklerin "Osmanlıcılık", "Panislavizm" ve "ırk esasına müstenit Türk Milliyetçiliği" olduğu, bunlardan en uygununun da sonuncusu olduğunu belirtiliyordu. Akçura, U. Meşrutiyet'ten sonra İstanbuJ'a geldi. Çeşitli okullarda öğretmenlik yaptı. DarüJfünun'da ve Mülkiye Mektebinde siyasal tarih dersleri verdi.

Türkçülük akımına daha çok düşünce düzeyinde katıldı. Türk Derneği ve Türk Ocağı'nın kurucuları arasında yer aldı. Türk Yurdu'nun başyazarı ve editörü oldu. Akçura, Osmanlı Türkleri ile Osmanlı Devleti dışındaki Türklerin yalnız dil ve tarih alanındaki ortak geçmişlerine dayanarak bir birlik yaratamayacaklarını savundu. Önemli eserleri arasında; "Üç Tarz-ı Siyaset", "Ali Kemal" ve "Ahmed Ferid" beyleri cevaplarıyla birlil'te ( 1907; yb 1976), "Şark Meselesine Dair tarih-i Siyasi Notları"( 1920), "Muasır Avrupa'da Siyasi ve İçtimai Fikirler Cereyanlar"( 1923), "Siyaset ve İktisat hakkında Birkaç Hitabe ve Makale" ( 1924), "Osmanlı İmparatorluğunun Dağılma Devri"sayılabilir.

Ayrıca Türk Yılı(J928) adlı derlemesi Türkçülük hareketinin kaynaklarını ve gelişimini inceleyen kapsamlı bir çalışmadır. Mevkufiyet hatıraları ise ( 1914) Rusya'daki etkinlikleri ve tutukluluğu üzerine bilgi verir. Hakkında en önemli yapıt, François Georgeon'un Aux Origines du Nationalisme Turc; YusufAkçura ( 1980) adlı kitabıdır. YusufAkçura 12 Mart 1935'de İstanbuJ'da öldü.

113

İsmail Gaspıralı (1851 - 1914) Türk dünyasının büyük düşünce adamlanndan ve reformistlerinden biri olan Gaspırah İsınail Bey, Kırım Harbi ( 1853- 1856) bütün şiddetiyle devam ederken, Bahçesaray'a iki saat mesafedeki Avcıköy'de dünyaya geldi. Babasının doğduğu köye nisbetle Gaspirinski (Gaspıralı) lakabını alan İsmail Bey'in çocukluğu, Kırım Türk kültürünün beşiği olan Bahçesaray'da geçmiş ve bu şehir, onun ruhunda, sokakları, caınileri, evleri ve özellik.le Hansarayı ile, silinmez İzler bırakmıştır. Henüz on yaşındayken Akrnescit lisesine gönderilen İsmail, orada İki sene kaldıktan sonra Varonej şehrindeki askeri okula nakledildi. Daha sonra Moskova Askeri İdadisi'ne gitti. Gaspralı bu dönemde en çok etkisinde kaldığı olay Ruslar'ın özellikle Türk karşıtlığından beslenen Panslavizm politikalarıdır. Genç İsmail buna karşı tepki koymak istemektedir.

Bu yüzden okuldan ayrılmıştır. Okuldan ayrılan Gaspralı Zincirli Medresesi'nde Rusça öğretmeni olarak göreve başladı. Bir buçuk yıl kadar süren bu görevi sırasında, bol bol okuyarak Rus edebiyatı ve fikir akımları hakkında esaslı bilgiler edinen İsmai.I Bey, bir yandan da Rus basınını takip ederek politik gelişmeleri ve Rusya'nın içte dışta izlediği politikayı daha İyi kavramaya çalıştı. İleride kafasını çok meşgul edecek olan "sosyalizm" hakkında da hayatının bu döneminde epeyce bilgi edinen Gaspıralı, 1869 yılında maaşı 600 rubleye çıkarılarak Yalla'da Dereköy mektebine tayin edildi, burada da iki yıl kaldıktan sonra, Bahçesaray'a dönerek yeniden Zincirli Medresesi'nde Rusça dersleri vermeye başladı. Gaspıralı, o zamana kadar kafasında teşekkül eden "yenilikçi" fil<ırleri ilk olarak Zincirli Medresesi'nde uygulamaya çalıştı, talebelerine, asıl görevi dışında "usul-ü cedid" (yeni metod)'le Türkçe dersleri verdiği gibi, medreselerde uygulanan "skolastik" eğitim tarzını da eleştirmeye başladı. Fakat bu metod ilk başlarda tepkiyle karşılandı. Gaspralı'nın en büyük hedeflerinden biri İstanbul'a gitınekti. İstanbul 'a giderek zabit olınayı istiyor fakat yarıda bıraktığı eğitimin buna engel olacağını düşünüyordu. Bu sebepten dolayı da 1871 yılında Paris'e giderek yarıda kalan eğitimini tamamladı. Gaspıralı, 1874 sonlarına kadar Paris'te kaldı. İsmail Bey, Paris'ten İstanbul'a gitmiş fakat bir türlü ideali olan memuriyeti yapma fırsatı bulamaınıştı. Yazarlık hayatı da bu dönemde başladı. Zabitlik hayalirıin gerçekleşemeyeceğini anlayınca, 1 875 kışında Kırım'a dönen Gaspıralı, 1878'de Bahçesaray belediye başkanlığına seçilinceye kadar başka hiç bir işle uğraşmadı, sadece okudu ve milletinin hayatını inceledi. Gaspıralı İsmail Bey, 1878 yılında Bahçesaray belediye başkanlığına seçildi; bu görev sayesinde düşündüğü bazı yenilikleri gerçekleştirebileceğini zannediyordu, ne var ki önüne yine bazı engeller çıktı. Belediye başkanı olarak görevlerini -bütün imkansızlıklara rağmen-yerine getirmeye çalışırken, aslı misyonunu da hiç unutınayan Gaspıralı, 1879 yılında, bir gazete çıkarmak için Rus hükümetine müracaat ettiyse de, bu müracaatı reddedildi. Fakat o, mutlaka yayın yoluyla milletine hizınet etınek istiyordu. 1881 yılında, "Genç Molla" müstear adı ile, ileride kitap olarak da yayınlanacak olan "Russkoe Musulmanstovo" (Rusya Müslümanları) başlıklı makalelerini yazarak Akınescit'te çıkan "Tavrida" gazetesinde yayınlandı. Gaspıralı, izin alamamasına rağmen, gazete çıkarma fikrinden asla vazgeçmemiştir. Bunun için, zemin yoklamak amacıyla, 1881 yılından başlayarak "Tonguç", "Ay", "Güneş", "Yıldız", "Mir'at-i Cedid" gibi çeşitli adlarla küçük risaleler yayınlamaya başladı. Ne var ki, Rus sansürü, bu risalelerin yayınını, adlan başka olsa da gazete hüviyeti taşıdıkları gerekçesiyle çok geçmeden yasaklayacaktır. "TERCÜMAN" Gaspıralı, bir gazete çıkarabilmek için tam dört yıl mücadele verdi, defalarca Petesburg'a giderek müracaatlarda bulundu ve nihayet 1883 yılında, Türkçe kısmı aynen Rusçaya da tercüme edilmek şartıyla 114

"Tercüman-ı Ahval-i Zaman"ı yayınlama iznini kopardı. Adını Şfnasi'nin İstaNbul'da çıkardığı "Tercütman-ı Ahval"dan alan bu gazetenin Rusça adı da "Perevotcik" olacaktı. Zühre Hanım'ın ziynet eşyalarını ve annesinden kalan kıymetli elbiseleri satarak elde ettiği paraya, 300 ruble kadar abone parasını da ilave ederek eski bir makine ve bir miktar hurufat alan Gaspıralı, ilk nüshayı 10 Nisan l 883'te çıkardı. Türcüman,Rusya'da çıkan ilk Türk gazetesi değildi, ama yaygınJığı ve oynadığı rol bakıınından en önenılisiydi. 1903 yılına kadar haftalık, 1903- 1912 arasında haftada bazan iki, bazan üç defa, EylüJ 1912'den sonra da günJük olarak tam 33 yıl yaşadı ve 1916 yılında kapandı. Küçük boyda dört sayfa olarak çıkmaya başlayan Tercüman çok geçmeden, devrin şartlarına ve okuryazarlık oran.ına göre çok yüksek saydabilecek tirajlara ulaştı. Kafkasya, Kazan, Sibirya, Türkistan, Çin, hatta İran ve Mısır'da satılan Tercüman'ın büyük başarısı, Gaspıralı'nın sadece Rusya Türklerinin değil, bütün Müslümanların ıneseleleriyle yakında ilgileniyordu. Bu aynı zamanda Dilde birlik fikrinin hayata geçmesi aynı dilin kullanılmasında önemli bir misyon yerine getirilmesi anlamına geliyordu. 1905 bunalımından sonra Kazan'da, Kafkasya'da, Türkistan'da ve Kırım 'da yayı.olanan 35'ten fazla gazete ve dergide, çok sayıda hikaye ve romanda "Gaspıralı dili" kullanılmıştır. MÜSLÜMAN İTTİFAK! Tercüman gazetesi sayesinde geçmişte hayali olan Dilde birlik fikrinin yanı sıra usu-ü Cedid okulunu da oluşturan ve yaygudaştıran Gaspıralı İsmail Bey' in 1905 İhtilali'nden sonra Rusya Müslüınanlarının ittifakı gayesiyle toplanan üç kongrede de önemli roller oynadı. Eğitim meselesinin ağırlıklı olarak ele alındığı l I L Kongre'de "diJ birliği" ile ilgi.li görüşlerini bütün Rusya Müslümanlarına resmen kabul ettirdi. ( 1 906). "Usul-ü cedid" hareketinin başarısı ve Ekim Manifestosu'ndan sonra Müslümanların kazandığı hürriyet, öte yandan "Müslüman ittifakı" için yapılan kongreler Gaspıralı'nın cesaretini arttırdı. Gerçekte, yaptığı bütün faaliyetler, onun Türk birliğinin daha ileri bir merhalesi olarak İslam birliğini hedeflediğini, fikri yapısının Türkçü olduğu kadar, İslamcı bir nitelik de taşıdığını göstermektedir. Nitekim I 907'de, Kahire'de bir "İslam Kongresi" toplayabilmek için büyük gayret sarf etti. 1 9 1 O'da ise Hindistan'a gitti ve Bombay'daki "Encümen-i islamiye"nin toplantıJarına katılarak görüşlerini anlattı. Meşrutiyet'in ilanından sonra İstanbul'a gelmiş ve büyük bir heyecanla karşılanmıştır ( 1909). Türkiye Türklüğüne büyük bir ilgi duyan Gaspıralı, Kırım'da da Rus basınına karşı Türkiye'yi savunmaktan, aJeyhteki yazılara cevap verınekten asla çekinmeınişti. Birinci Dünya Savaşı arifesinde İstanbul'a tekrar gelerek Türkiye'yi savaşa girınemesi hususunda uyarmaya çalışan Gaspıralı, Türk dünyasının yetiştirdiği nadir zekalardan biriydi, büyük bir mücadele adamı ve gerçekten inanmış bir idealistti.

Gaspıralı ismaiJ Bey, i l Eylül 1914 Cuma günü Bahcesaray'da vefat etti. Ertesi gün muhteşem bir cenaze töreniyle, Mengligiray Han türbesi civarında toprağa verilen büyük idealistin ölümü, bütün İslam dünyasında çok büyük bir teessür uyandırdı.

Gaspıralı İsmail278 "Esaretin

artık

insan

ıarafindan

'vahşet'

olarak

nitelendirildiği . yüzyılda, 'milleıler zindanı' Çarlık Rusya'sında yaşayan

milyon

Türk;

geriliğin,

cehalet

ve

sefaletin

kucağında "dır. Bunun başat nedeninin altında ekonominin yattığı görüJmektedir:

" Türklere vergi verm.ekten kurtulmak gerekirse

=engin Türk yıırtları.nı ele geçirerek içinde bulundukları vahşi hayaı ortamından, medeni bir hayat seviyesine ulaşmak " Yanı . .

sıra ideolojik nedenlerden biri belki de tek boyutlu temel ekonomik refahın sağlanmasının da ötesinde; "Deli Petro'nun Vasiyetnamesi" olarak da ifade edilen, bilinen strateji: "sıcak denizlere inme üJküsü"(s.7) Çarlık Rusya'sının, Türklere uyguladığı politikaJarını irdelediği ve bir düşün ve eylem insanı GaspıraJı İsmail Bey üzerine geniş bir deneme olarak nitelendirilebilecek yapıtının ilk cümlelerini 278

Kaan Turhan, Necip Hablemitoğlu'nun, "Gaspıralı İsmail" başlıklı kitabı üzerine, Bağımsız Kemalist Gazete Hakimiyet-i Milliye üçüncü sayısında ve Yeni Hayat Dergisi'nde yayınlanmıştır. Birharf Yayınları, Ekim 2006, İstanbul -

115

böyle örüyor, Necip Hablemitoğlu. Rus Ulusu'nu da Slav Irkçılarının, ham hayallerinin yansıması çerçevesinde, "alınıp satılan bir mal" olarak gördüklerinin de altını çiziyor.(s.8) Bu güç koşullarda,

"19. yüzyılın ikinci yarısında, çok geniş bir alana yayılmış olup, uzun bir =amandan beri 'Birlik' kuramamış olarak birbirinden habersi= yaşayan Türk Ulusu'nun 'boyculuk' zihniyetinden; 'Büıün Türklük' kavramına yükselten büyük Türkfikir ve aksiyon adamı" (s. 15), Gaspıra köyünden Mustafa Ağa'nın oğlu, Gaspirinski çıkıyor sahneye. "Türk yurdundan çıkmış 'Büyük Milli Emeller ve Türk

Alemi'ni dikkatle okudum. Başlarından bira= korkmuştum. Sana malum korkak değilim, amn1a Kafdağı, heybe dolu azıksı= geçilmez olduğundan yalın ayak atılmasın/ar dedim. " (s. 26) Gaspıralı İsmail Bey, 1 9 1 1 yılında Yusuf Akçura'ya yazmış olduğu bu mektupla, 'hedefe varmanın, ihtiyatsızca kuru

bir heyecanla olmaktan çok, gerçek kuvvetini

bilerek yapılan

bir çalışmayla olanaklı

olabileceğini öğütlemekteydi. Tarihe dram olarak geçen Sarıkamış olayını yaratan, sorumsuzluk örneğinin doruğunu; Türk askerini donarak şehit olmaya iten, ham hayalci Enver Paşa gibilerin, duymayacağını bilerek. İsmail bey, toplumsal, kültürel, ekonomik hemen her alanda önemli saptamalarının yanı sıra çözümleyici bakış açısıyla, gelişimin öncü nirengi noktası çözümü de öneriyor, eylem ve düşün birlikteliğini kuram becerisini gösterebiliyordu: "Ne yapmalı? lşi nereden tutmalı? Sönmüş kalpleri

nasıl alevlendirm.eli? Basireti kapamış perdeleri nasıl atmalı? Gaflet sahrasında serpilip kalmış koca bir milleti ayağa nasıl kaldırmalı? " (s.32) sorularına yanıt olarak: "her şeyden önce fikir la..71.mdır.. ", ".. Millet, fikri uyanmadıkça terakki edemez ve =ihniyeti değişmedikçe medenileşmek ve yükselm.ek yoluna gireme= ", "..Milletin haline aşina olmadıkça, millete hzmet i mümkün olama=. ", ".. J-Jer sanatın iyi yönlerini ve uygunsu= hallerini gönlp, öğrenip nıilli zaafın neden ibaret ve milletin neye muhtaç olduğunu anlamalı .. "(s.33) diyordu. Yine Gaspıralı, Rusya Türkleri özelinde:

"

..kendi milli kültür ve

adetlerini mııhafa=a eım.ek koşuluyla Avrupa kültür ve medeniyetinin müspet taraflarını benimsem.ek .

yoluyla kültürel Rönesans'ın koşul olduğunu . " savunuyordu.(s.35) Bu doğrultuda önlemler açısından şunları gerçekleşmesini/yaşamda kökleşmesini düşünüyordu: "Milli okulların ıslahı ve sayılarının

artırılması, Milli Eğitim. müesseselerinin maddi yönden teminat altına alınması için hayır cemiyetlerinin kurulması, ortak Türk edebi diline dayanan ve bütün Rusya Tiirkleri'ni kapsayan milli basının vücuda getirilnıesi, yaşayış tar=ının ınodernleştirilmesi ve Avrupalılaştırılnıası, kadının kölelikten kurtarılması, halkın 'yaratı.ez kudret ve düşüncesini' temsil edebilecek milli aydınlar kadrosunun yetiştirilmesi" (s.35) Gaspıralı

İsmail

Bey'in düşüncesinde, kadının özgürleşmesi

ayrı

ve önemli

bir yer

tutmaktaydı. Kadın konusunda, "Kadınlar ülkesi" isimli bir de çalışması olan İsmail Bey, yazı işleri müdürlüğünü kızı Şefika Hanım Yusufbekova'nın yaptığı "Alem-i Nivan" isminde Türk kadıruna yönelik bir dergiyi de çıkarttı. Gaspıralı, yeni usulle öğrenim yapan okullara Türk kızlarının girmelerini de sağladı. Rusya'nın aydın yazısında şöyle diyordu:

Türk kadınlarından biri olan Selime Hanım Yakub, bir

.. Halkın medeni, iktisadi ve içtimai yönlerden ileriye gidebilmesi kadı.nlkızın esirlikten kurtulmasıyla tahakkuk edebilir. lsmail bey bunu, kendisinin yüksek sesiyle her yerde sarsılmadan, sebatla ilan eıti. Bu gerçek ona efsanevi Bahçesaray'daki güneşli açı.k giin kadar "

malunıda kadınlkı= kendisine ait meseleyi anladı ve onu tahakkuk ettirmek için uğraşmaya başladı." İsmail bey, Arap ve Çinlilerden Türklere geçmiş gerici düşünce örneği "kadın erkek eşitsizliği" konusunda da oldukça büyük savaşım vermişti.(ss.36-37) Gaspıralı, "Dilde, Fikirde, işte Birlik" yaklaşımının, belki de üzerinde durulması en önemli boyutu

Türk

dili

üzerine

de

yoğun

çalışmalar

yapmıştır.

Tumturaklı/ağdalı

Osınanlıca'yı

beğenmemekle birlikte, onun sadeleştirilmiş biçiminin, Türkler için genel bir yazı dili olarak kabulünü ileri sürmekteydi. Kırımiı filolog Prof Bekir Çobanzade, Gaspıralı'nın "Genel Türk Dili" üzerine çalışmaları.nı üç bölümde ele alınıştı:

"Türkçe'den mümkün nıertebe, yabancı dil ve kurallarını 116

çıkarmak, okur yazarlar tarafindan anlaşılmayan Arapça ve Farsça deyimleri kaldırmak, her şivede pek kaba olmayan mahalli kelimeleri Türk tasrifine (dil bilgisine) uydurarak kullanmak. " Bu konuda, Kazan Türkleri'nin yabancı dillerin etkisiyle artan oranda bozulmasına şöyle tepki göstermiştir

"Kazanlılar kendi dillerine çuvası Morduva lıigatlarını karıştırmaya alışkındı.r/a1; halbuki alaca bulaca dil olmaz, alaca bulaca iş olma:.. Rakı içeceksen apaşikôrane gerek, selam kelam oldukta, "Kak pojivay" ne gerek? Öriinde akça oldukta gayre nimet ne gerek? Liigat-ı Türki oldukta, gayri lügat ne gerek?" 1 8 8 1 'de çıkardığı Kamer dergisinde de Gaspıralı, Türk dilinin arınması konusunda şunları söylüyordu: "Bütün eserlerimiz mümkün olduğu kadar Türk diliyle yazıp Arabi, Farsi ve gayri

lügat/ardan kaçarı: ki, alim olmayan adamlar dahi ya:dıklarımı=ı okuyup anlasınlar " Gaspıralı İsmail, Arapça, Farsça kırması Osmanlıca'nın 'alim olnıayan adanılar'ca anlaşılmadığını biliyordu ve yabancı sözcüklerin Türkçe'den olabildiğince çıkarılması için, Tercüman örneğinde uygulaınasını son derece yetkin yaptığı gibi, büyük çaba göstermiştir. (ss.45-49) Gaspıralı'nın yaşamda ve savaşunında, Tercüman Gazetesi'nin özgün

bir yeri olduğu

yadsınamaz. 1881 yılında, Tonguç, Kamer isimlerini taşıyan kitapçıklardan sonra; 1 O Nisan J 883'te Tercüman'ı yayın yaşamına başlatmıştır. Kazan'dan Nizini Novograd'dan topladığı 300 ruble abone parasına, Zühre Hanım'ın mücevherlerini, annesinden kalan kıymetl i elbiselerini satarak eski bir makine ve gerekli aletle eşyaları alarak; bir yazarın söyleyişiyle: ".. bahar güneşiyle dünya dirilip

çiçeklendiği günlerde, uzun yıllardan beri karlı kefenlerle örtülüp ölü gibi uyuklayan Kuzey Tiirkleri'nin de ilk beya: bahar çiçeği 'Tercüman' açıldı. "(ss.66-67) Tercüman ilk çıktığı dönemde 320 alıcıya ulaşırken, özveril i çabasıyla, Gaspıralı bu sayıyı 6 bine ulaştırabilmişti. Tercüman'ı, K.ırım'dan başlayarak Kafkasya, Kazan, Sibirya, Türkistan, Çin Türkistan'ı, İran, Mısır hatta Hindistan ve Türkiye'de okunur bir yayın durumuna gelınişti. Yayın coğrafyası dikkate alındığında, Tercüman'ın anlaşılır bir Türkçe'nin dünyanın neresinde olursa olsun Türkleri ortak yaşamda buluşturabilecek olduğunun ispatı yönüyle, önemi bir kat daha artmaktadır. (ss.68-69) Türk dünyasında en çok okunan gazete olan, Tercüman, 1905 yılına kadar Rusya Türkleri'nin tek süreli gazetesi olmuş ve 23 Şubat 1918'e kadar 35 yıl yayınını sürdürmüştür.(s.73) Önemli çözümlemelerle okuyucularının ve dinleyicilerinin karşısına çıkan, Gaspıralı İsmail Bey, eylem insanı olarak yaşama geçirdiği düşüncelerinin bir örneğini de "Usulücedit" öğretim metodunu kökleştirmek oldu. 1884 yılında milli okulların yeniden düzenlenmesi için mücadelesine farkl ı bir boyut kattı. Yusuf Akçura, "Usulücedit" hareketini şöyle açıklamaktaydı: "Türk Milleti'nin

çocuklarını, çabuk kolay ve müspet ilinılerin ruhuyla okııtnıak la:zmdır. Buradan bütün Kuzey Türklüğüne yayılan 'usulücedit' okulları doğ du. Usıılücedit başta yalnzı eğitim ve öğretime ilişkin gibi görülse de gitgide genelleşerek bütün millet hayatına mal olur. " Gaspıralı İsmail Bey, hareketin gerekliliği üzerine: "insanoğlu hakikati ve saadeti hiç bulamaz ve lakin bu hakikat ve saadet yolunda

yürüyene yardımcı bir şey vardır; bu, karanlıkta fenere benzer, buna eğitim ve bilgi derler: eğitim, insanın fikrini çok eder, aklını. keskin eder, :ekasınz artırır. Bir insanın aklı ve zekası artsa; kuvveti ve serveti dahi artaı: " Ayrıca Gaspıralı, Usulücedit'in prensiplerini ve amaçlarını da şöyle sıra!ıyordu: "Mektep, medreseden ayrdacak'tı, ilkokulun kendine özgü öğretmenleri olacaktı, öğretmen 'sadaka' değil, aylık alacaktı, okuma yazma öğretimi, eskiden olduğu gibi usulsüz/yolsuz, 'heceleme'yle değil de yeni alfabe kitaplarında gösterilen "usulüsavtiye" (fonetik usul) ya da "usıdümeddiye"yle başlayıp (bu usul harf üzerinden öğretimi temel almaktadır. KT), kolayca yoluna devam edilecekti, yalnız okumaya değil, aynı zamanda yazı öğretimine de önem verilecekti, kız çocukları için de ayrıca ilkokullar olacaktı ve kızlara da yazı öğretilecekti, öğretim bir programa göre yapılacak, her yaşa göre ders kitapları kullanılacaktı."(ss.77 - 79)

117

Necip Hablemitoğlu'nun, "Gaspıralı İsmail" başlıklı çalışması; 13 bölümden oluşmakta ve Gaspıralı'nın her yönüyle incelenmesine dayanmaktadır. Sürgünlerin acısını doğrudan yaşamak zorunda bırakılan Hablemitoğlu, bu eserinde gerçekleri duyumsatarak ve okuyana yaşatarak aktarıyor.

Dr. Necip Hablemitoğlu'nun özverili çevresi, Türkiye'nin olanca karanlığına karşın; yıpranmış defter yapraklarında, O'nun ince dokunuşlarını bıraktığı sözcükleri bir bir ayıklayarak, olağanüstü bir 'kanaviçe' yaratıyor. O'nu silmeyi başarmayı umut edenler, yükselen bir çınar karşısında tutulup kalıyor. Koca çınarın gölgesine sığınma cüretini gösterenlerin ezilmişliği de her geçen gün, daha da belirgin bir hal almakta. Ne ınutlu ki, O'nun dokunuşlarını bıraktığı her şey, toprak kadar anaç, çınar gibi hür!

118

Ziya Gökalp (1876 - 1924) Ünlü fikir adamı ve şairlerimizden olan Ziya Gökalp, l 876'da Diyarbakır'da doğdu. 11. Meşrutiyet'ten başlayarak Türkçülük akımının en büyük temsilcisi sıfatıyla Türk düşünce ve siyaset hayatını kuvvetle etkilemiş, Milli Edebiyat akımı içinde verdiği eserlerle Türk edebiyatının biçim ve dil yönünden yenileşmesini sağlamıştır. Öğrenimine Diyarbakır'da başlayan Ziya Gökalp, aynı şehirde Askeri Rüştiye'yi ( 1890) ve Askeri İdadi'yi bitirdi ( l 894). Ziya Gökalp, tıbbiyelilerin istibdada son vermek için kurdukları ihtilal Komitesine girmiş, okuldaki faaliyetleri ve okuduğu Fransızca kitapların zararlı sayılması yüzünden hapsedilmiştir. Diyarbakır Valisi Halit Bey'in yolsuzluklarına karşı mücadeleye girişen arkadaşlarıyla birlikte yasak yayın okudukları gerekçesiyle tutuklandı ( 1898). İstanbul'a döndükten sonra da okuldan uzaklaştırıldı. Ziya Gökalp, hükümlülük süresi dolunca "Zaptiye Nezareti altında bulundurulmak üzere" Diyarbakır'a gönderildi. Burada Siyaset, felsefe ve tarih üstüne incelemeler yaparken, istibdat aleyhine gizli faaliyetlere de katıldı. Bölgede güvenliği sağlamak için kurulmuş Hamidiye alaylarının başındaki Milli aşiret reisi İbrahim Paşa'nın adının karıştığı soygun ve baskın olayları karşısında halkı direnmeğe ve eyleme yöneltti. Halk 3 gün süreyle telgrafhaneyi işgal etti ( 1905). İbrahim Paşa ve adamlarının cezalandırılması için saraya telgraflar çekildi. Üstelik Avrupa ve Asya ülkeleri arasındaki haberleşmenin bağlantı noktası olan Diyarbakır telgrafhanesinin bu bağlantıyı kesmesi olayın daha da büyümesine yol açmış ve yabancı ülkeler saraya baskı yapmaya başlamıştı. Konuyu incelemek üzere İstanbul'dan Diyarbakır'a gönderilen soruşturma kurulu Hamidiye alaylarının bir süre sinmesini ve yolsuzluklara son vermesini sağladı. Ancak halkın yakınmasına yol açan yeni olaylar patlak verince, Ziya Gökalp ve arkadaşlarının önderliğinde halk yeniden telgrafhaneyi ele geçirdi. l l gün süren bu ikinci işgal halkın kesin zaferiyle sonuçlanmış, hükümet İbrahim Paşa ve alaylarını bölgeden uzaklaştırmak zorunda kalmıştır ( l 907). Gökalp, ilk eseri olan Şaki İbrahim destanında bu olayı anlatır. 11. Meşrutiyetin ilanından sonra, Ziya Gökalp'ın kurduğu gizli cemiyetin yerini Osmanlı İttihat ve Terakki Cemiyeti Diyarbakır Şubesi aldı. Partinin Diyarbakır, Van ve Bitlis örgütlerinin denetimiyle görevlendirilen Ziya Gökalp, bu dönemde Diyarbakır ve Peyman gazetelerine yazıyordu. l 909'da partinin Selanik'teki kongresine il temsilcisi olarak katıldı.

Bir yıl İstanbul Darülfünunda psikoloji okuttuktan ve Diyarbakır maarif müfettişliği yaptıktan sonra, yeniden Selanik'e gitti. Katıldığı parti kongresinden sonra genel merkez üyeliğine seçildi. Burada Genç Kalemler, Yeni Felsefe, Rumeli gibi dergi ve gazetelerdeki yazılarıyla Türkçülük ve dilde sadeleşme hareketlerinin öncüleri arasında yer alan Gökalp, milli duyguları, tarih bilincini, bilime ve tekniğe değer veren düşünceyi her şeyin üstünde tutan şiirleriyle çevresini geniş ölçüde etkiliyordu. İttihat ve Terakki Genel Merkezi istanbul'a taşınınca ( 19 12), Gökalp da İstanbul'a yerleşti. O yıl Ergani madeninden Milletvekili seçildi. Türk Ocağı çevresindeki çalışmaları, Türk Yurdu ve kendi çıkardığı Yeni Mecmua ( 1917) gibi dergilerdeki yazıları, Türkçülük akımının ilkelerini saptayan ve çağdaş uygarlık karşısında yerli bir senteze varılmasını şart koşan önerileri (Türkleşmek, İslamlaşmak, Muasırlaşmak 1918), Darülfünun'da okuttuğu toplumbi.lim dersleri, ittihat ve Terakki'nin yönetici kadrosu üzerindeki etkisiyle Ziya Gökalp, Mütarekeye ( l 919) kadar uzanan dönemin düşünce ve siyaset hayatına yön veren etkenlerin başında yer aldı. İstanbul'un işgali üzerine tutuklanarak iki yıl Malta'da sürgün kaldı ( 1919- 1921 ). Döndükten sonra, Uelif ve Tercüme Heyeti başkanlığına getirileceği tarihe ( 1923) kadar Diyarbakır'da kaldı ve küçük Mecmuayı yayımladı. l 923'te Diyarbakır'dan milletvekili seçildi. Hakimiyeti Milliye, Yeni Gün, Cumhuriyet gazetelerinde makaleleri çıkıyordu. Altın ışık ( 1923), Türkçülüğün Esasları ( 1923), Türk Töresi ( l 923) gibi kitapları birbirini izliyordu. Cumhuriyet Halk Partisinin programını inceleyen ve yorumunu yapan Doğru Yol ( 1923) adlı incelemesini de yine bu dönemde kaleme aldı. O sıralar yazdığı Türk Medeniyet Tarihi ise ölümünden sonra yayımlandı ( 1 926). Yine ölümünden sonra çeşitli gazete ve dergilerde çıkınış 119

yazılarıyla mektupları çeşitli kitaplarda derlendi. Çınaraltı ( 1939), Fırka Nedir? ( 1947), Ziya Gökalp Diyor ki ( 1 950). Ziya Gökalp'ın neşredilmemiş yedi eseri ve aile mektupları ( 1 956), Ziya Gökalp'ın Yazarlık Hayatı ( 1 956), Ziya Gökalp Külliyatı ( 1 . Kitap şiirler ve halk masalları; 1952, 2. kitap Limni ve Malta Mektupları; 1965), Terbiyenin Sosyal ve Kültürel Temelleri ( l 973). 1924'te İstanbul'da öldü.

Mir Seyyit Sultan Galiyev (1892 - 1940) Orta Asya'daki Türk halklarını birleştirerek, sosyalist ve birleşik bir Türkistan devleti kurmak isteyen Tatar lider ve düşünce adamı. Ulusal komünizmin fikir babası ve kurucusudur. Sultan Galiyev'in savunduğu "Bolşevizmin, Müslümanlar tarafından benimsenebilmesi için uygulamada fıırklı esaslara eğilinmesi" gibi görüşler Vladimir Lenin tarafından dikkate alındı. Ancak; Lenin'in ölümüyle Soyyetler Birliğ i Komünist Partisi (SBKP)'nin kendisine karşı tavrı olumsuz yönde değişti. Yaşamına dair bilinmeyenleri aydınlatacak pek çok bilgi Sovyet arşivlerinde uzun yıllar saklı kaldığı için, Türkiye'de yeterince tanınamamıştır. Son yıllarında Attila İlhan sayesinde tekrar gündeme gelen Sultan Galiyev düşüncesinin, bugün dahi taraftarları bulunmaktadır. Ekim Devrimi'nin Yladimir Lenin, Josef Stalin ve Lev Troçki ile dört büyüklerinden biri olan Sultan Galiyev ilk eğitiınini öğretmen olan babasından aldıktan soma Kazan'daki Tatar Pedagoji Enstitüsü'ne girdi. Sultan Galiyev bu okulu bitirdikten sonra bir süre öğretmenlik yaptı ve daha soma Ufa Belediye Kütüphanesi'nde çalışmaya başladı. Buradan ayrılan Galiyev çeşitli gazetelerde çalıştıktan soma 1 9 1 5'te öğretmenlik mesleğine geri döndü. Bu sırada Bakü'de bulunan Galiyev, Azerbaycan Milli Harekatı'na katıldı. Soyyetler Birliği Koınünist Partisi içinde bulunan Sultan Galiyev, 1917 yılında Türk-Müslüman Komünist Partisi'ne de girdi. Komünist Parti hiyerarşisi içinde en yüksek dereceli Müslüman haline geldi. Rus İç Savaşı sırasında Kızıl Ordu içindeki Türkleri Çarlık rejimine karşı örgütledi. 1 9 1 8 yılında yoldaşı Molla Nur Vahitov'un Çekoslovak Lejyonu tarafından öldürülmesi önünün açılmasına sebep olmuştu. Fakat Vahitov'un öldürülmesi Galiyev'in mücadelede yalnız kalmasına da sebep oldu. Galiyev, Komünist Parti içerisinde daha ziyade Müslümanlarla ilgili görevleri üstlenmiştir. Bunlar Merkezi Müslüman Komiserliği üyesi, Müslüman Askeri Kollegiywnu başkanı, Narkoınats'ın resmi yayın organı Jizn Natsionalnostey'in editörlüğü idi. Dolayısıyla Komünist Parti içinde sağlam bir yere sahipti ve devrimde en önlerde yer almıştı. 1923'te ilk defa tutuklandığında devrime yaptığı bu hizmetler nedeniyle serbest bırakıldı. Bolşeviklerin iç savaştan başarılı bir şekilde çıkınasından sonra Rus liderler arasında özellikle Lenin'in hastalanmasından soma egemenlik mücadelesi başladı. Josef Stalin bu mücadeleyi kazanan kişi oldu. Stalin bu ınücadele sırasında Sultan Galiyev'i de kendisine rakip olarak görüyordu. Çünkü Galiyev Orta Asya'da bulunan Türkleri örgütleyebilir ve Sovyetler Birliği'nden bağımsız büyük bir Türk devleti kurabilirdi. Galiyev'in Stalin yönetimine karşı çıkaracağ.ı bir ayaklanma yeni bir iç savaşa sebebiyet verebilirdi. İşte bu durum Galiyev'in karşı-devrimci, burjuva milliyetçisi suçlamalarına maruz kalmasına sebep oldu. 28 Ocak 1940 sabahında Lefortovo Hapishanesinde, Büyük Teınizlik esnasında Stalin'in emriyle istihbarat örgütü KGB tarafından vurularak öldürülmüştür. Sovyet Yüksek Mahkemesi 30 Nisan l 990'da aldığı kararla üzerine atılı suçlar KGB'nin düzmece belgeleri olduğu için Galiyev'in aklanmasına karar verdi.

120

Hasan Basri Gürses (1949 - 2009) Sosyolog, yayıncı ve düşünür.

Orta öğrenimini Bakırköy Lisesi'nde L968 yılında, yüksek öğrenimini İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyoloji Bölümü'nde 1974 yılında tamamladı.

Yüksek lisansını 1977-78 döneminde Lü. iktisat Fakültesi, Gazetecilik Enstitüsü'nde, 1978-79 döneminde aynı üniversitenin İktisat Fakültesi'nde yaptı. 1978 yılında eşi Fulya Gürses'le birlikte hazırladığı Dünya'da ve Türkiye'de Gençlik adlı çalışma, Cumhuriyet gazetesinin "Cumhuriyet Döneminde Gençlik" konulu Yunus Nadi Ödülü'nde birincilik kazandı. Bu çalışma 1979 yılında, Der Yayınları tarafından aynı adla yayınlandı. Hasan Basri Gürses, meslek hayatında, 1964-71 yıllan arasında çeşitli kitabevi, yayınevi ve dağıtımcılarda çalıştı.

1972-74 yılları arasında çeşitli sendikaların yayın ve eğitim bölümlerinde yer aldı. 74-76 yıllarındaki askerlik görevinin ardından, 76 yılında İstanbul Belediyesi Şehir Tiyatroları Müdürlüğü'nde memur, 77-80 arasında, aynı belediyenin Basın-Yayın ve Turizm Müdürlüğü'nde müdür yardımcısı olarak çalıştı. 1985-90 yılları arasında Bizim Ofset adıyla kurduğu ınatbaada sahibi ve ustası olarak çalışan Hasan Basri, Bizim Ofset'i kapattıktan sonra Sosyalist Yayınları kurarak yayıncılığa başladı.

121

KAYNAKLAR Abdullah Şahin, Avrupa ve Dünya Eğitim Felsefesinde Erasınus ve Comenius'un Eğitim Yaklaşımları ve Uluslararası Eğitime Katkıları, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, Ocak 2005, Yıl 5, Sayı: 59 Adil Karaman, Cumhuriyet Üniversitesi İ.İ.B.F.Ç.E.E.i Bölümü Anabiliın Dalı Öğretim Üyesi, Maastricht Sonrası AB Eğitim ve Gençlik Programları, Çimento İşveren Dergisi, Mart 2000, Sayı: 2, Cilt: 14 Ahmet Taner Kışlalı, Ben Demokrat Değilim, 4. Baskı, Kasım 1999, İmge Yayınları Ahmet Taner Kışlalı, Demokrasi İçin Eğitim, Türk Eğitim Derneği 13. Eğitim Toplantısı, 30 Kasım- !

Aralık 1989, Türk Eğitim Derneği Yayınları Alaattin Diker, AB'nin Kültür Politikası Var Mı?, Yarın, Yıl: 4, Sayı: 39-40, Temmuz Ağustos 2005 Alain Touraine'le Söyleşi-Ulaş Candaş, "Avrupa'nın Geleceği İslam Dünyasıyla İlişkisine Bağlı", Cogito, Sayı: 39, 2004 Alexander Kwasnievski, AB'nin Sınırları Coğrafi Değildir, Franffurter Allgemeine, 02.09.2005, Radikal, 05.09.2005.

Ali Ersoy Kontacı, Avrupa Anayasası Yolunda Yaşanan Gelişmeler ve Türkiye'ye Olası Etkileri, T.C. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kamu Hukuku (Anayasa Hukuku) Anabilim Dalı, Yüksek Lisans Tezi, Ankara-2004.

Ali İhsan İzbul, Avrupa Birliği'nin Geleceği: Konvansiyon, Taslak Anayasal Antlaşma ve Hükümetler Arası Konferans, Sayıştay Dergisi, Sayı 49 Ali Karaçalı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanı Prof Ziya Selçuk'la söyleşi, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, Yıl: 5, Sayı:54-55 Ali Karaosınanoğlu, Avrupa Güvenlik ve Savunma Kimliği Açısından Türkiye Avrupa Birliği ilişkileri, Doğu Batı, yıl: 4, Sayı: 14, Şubat, Mart, Nisan 2001 Andrew Moravscik, Kalypso Nicolaidis, Avrupa'nın İmaj Sorunu Nasıl Çözülür?, Fereign Policy, Eylül/Ekim/Kasım 2005 Anıl Çeçen, Atatürk ve YusufAkçura, YAR Müdafaa-i Hukuk, Nisan - 2009 Arslan Bulut, Avrupa'yı Kim Yönetecek, Yeni Çağ, 20.10.2005.

Autonomedia, Yeni Avrupa, Çev. Ali Nesin, Conatus Çeviri Dergisi, Sayı: 3, Ocak-Nisan 2005 Avrupa Konseyi Bakanlar Komitesinin Üye Devletlere Demokratik Yurttaşlık Eğitimine Yönelik Tavsiyesi DGIV/EDU/CIT (2003) 1 Demokratik Yurttaşlıklar Eğitiıni 2001-2004 ve Üye Devletlere Demokratik Yurttaşlık Eğitimine yönelik Bakanlar Komitesinin Tavsiyesi (2002) 12.

Aydilge Sarp, Avrupa Birliği Kültür Politikaları, www.eurozine.com, 20. 10.2005 Aykut Çelebi, Avrupa: Halkların Siyasal Birliği, Metis Yayınları, 1 . Basım: Ekim 2002 Aytunç Altında!, Avrupa Birliği ve Küreselleşme Bağlamında Christendome Kavramı ve insan Hakları, \.VWw. stratigma.com, Mayıs-2003, Sayı: 4.

Bahadır Kaleağası, Brüksel'de Bir Hafta, 02.05.2006, 2006/1 7, TÜSİAD Brüksel Bahadır Kaleağası, Hasta Adamın Reçeteleri, Radikal, 27.03.2006.

Bahar Atakan, 'Soykırıın' Okullarda, Milliyet, 26.01 .2005.

Berna Özşar, Eğitimde Avrupa Modeli, Milliyet Gazetesi, 14.03.2000.

Berna Türkdoğan, Ulus Devletler ve Avrupa Birliği, .Hacettepe Üniversitesi Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi Enstitüsü, Lisansüstü Eğitim, Öğretim ve Sınav Yönetmeliğinin Atatürk .İlkeleri ve İnkılap Tarihi Anabilim Dalı İçin Bilim Uzmanlığı Tezi, Ankara, 2001 Betül Çotuksöken, Avrupa: Öznenin Doğum Yeri, Doğu Batı, Yıl: 4, Sayı: 14, Şubat, Mart, Nisan, 2001 Biray Kolluoğlu Kırlı, Avrupamerkezcilik: Sosyal Teorinin Kör Noktası, Toplum ve Bilim, Sayı: 63, Bahar: 1994 Björn Wahiroos, AB Avro Alanını Genişleterek Entegrasyonu Hızlandırabilir, Radikal, 08.06.2006.

Bozkurt Güvenç, Avrupa Entegrasyonunun Sosyal Boyutları, Avrupa Entegrasyonu Politik, Ekonomik, Sosyal ve Askeri Boyutları Semineri, 2-3 Kasım 1989, Ankara- 1990, Ankara Üniv. Yay. Brian Urquhart, Ulusal Egemenliğin Sınırları, NPQ Türkiye, Cilt:-1-3, Kış 1992 Celaleddin Çelik, Gökalp'in Bir Değişim Dinamiği Olarak Kültür Medeniyet Teorisi, Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Sayı: 2 1 , Yıl: 2006/2 Cem Eroğlu, Avrupa Birliği'nde Bir Anayasa, Mülkiye, Cilt: 28, Sayı: 245 122

Cemile Akça Ataç, ABD'nin Liderliğine Ortak Olma Hedefinde Güçlü Avrupa Arayışı, Cwnhuriyet Strateji, 13 Şubat 2006, Yıl: 2, Sayı: 85.

Cemile Akça Ataç, Tartışmalar ve Ayrılıklar Gölgesinde Avrupa Günü Küreselleşme AB'nin Temellerini Sarsıyor, Cumhuriyet Strateji, 8 Mayıs 2006, Yıl: 2, Sayı 97.

Charles A. Kupchan, AB Milliyetçiliğe Tosluyor, Los Angeles Times, 30.05.2006, Radikal, 03.06.2006.

Cihan Osmanağaoğlu, Ziya Gökalp'te Türkçülük Akımı, On iki Levha Yayınları, L Baskı, İstanbul, Claus Leggewie, Komşuluktan Vatandaşlığa AB ve Türkiye, Varlık, 1 12479, 2005/12-1179, Aralık2005 Cumhuriyet, 05. 10.2005 Cumhuriyet, 16.06.2005.

Cumhuriyet, 23.04.2000 Çetin Güney, "Avrupa Kültürüyle AB İdealinin İmkansız Birlikteliği", İnternet adresi: www.avsam.org, Erimiş: 25.04.2004 Çınar Özen, "Avrupa Bütünleşmesinin Temelleri ve Maastricht Antlaşması", Türkiye Cumhuriyeti Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Ankara 1994 Demirtaş Ceyhun, Ah Şu Biz "Kara Bıyıklı" Türkler, E Yayınları, 3. Baskı, Haziran 1992, İstanbul Deniz Altınbaş Akgül, "Avrupa'nın Geleceği: Avrupa Birleşik Devletleri Federasyonu mu?", Stratejik Analiz Dergisi, Cilt: 2, Sayı: 24, Nisan 2002 Deniz Ilgaz, Boğaziçi Üniversitesi Öğretiın Üyesi, Marmara Üniversitesi Avrupa Toplulukları Enstitüsü, Ilgaz'ın makalesi için İnternet adresi: http://www.egitim.aku.edu.tr/iJgaz.doc Didem Uslu, Saffeti Ziya'dan Orhan Pamuk'a Doğu Batı Arasında Sıkışmışlık: Türk Aydınının Çelişkisi ve Eylemsizliği, Sözcükler Dergisi, Sayı: 16, Kasım -Aralık 2008 Doğan Avcıoğlu, Türkiye'nin Düzeni Dün, Bugün, Yarın, 1 . Kitap, Tekin Yayınları Ebru Erdoğan, Soros'tan Nasıl Para Alırsınız, Turkishtime, Sayı: 35, Mayıs 2005 Edmund Husserl, Avrupa insanlığının Krizi ve Felsefe, Cogito, Sayı: 39, 2004 Emre Kongar, Huntington, İslam ve Türkiye, Cwnhuriyet, 07. 1 1 .2005 Ergun Özbudun, Avrupa Entegrasyonu Politik, Ekonomik, Sosyal ve Askeri Boyutları Semineri, 2-3 kasım 1989, Ankara 1990, Ankara Üniversitesi Yayınları Erhan Akdeniz, Anayasa, Bütçe ve Sistem Tartışmalarının Düşündürdükleri ... AB Yol Ayrunında, Cumhuriyet Strateji, 04.07.2005 Erol Cihangir, Avrasya Jeo-Politiğinin Sistem Arayışlarına Sultan Galiyevci Bir Yaklaşım, Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı: 4, Güz: 1997 Erol Manisa!ı ve Öğrencileri, Avrupa Birliği Çıkınaz Sokak!, Bir Millet Uyanıyor: 6, Yöneten: Attila İlhan, Bilgi Yayınları, 1 . Basım: Kasım 2005 Ertuğrul özgün, AB Brüksel'de, Peki Halk Nerede?, Yarın, Yıl: 4, Sayı: 39-40, Temmuz-Ağustos 2005 Etienne Balibar, Bir Zulüm Topgrafyasırun Anahtarları, Küresel Şiddet Çağında Yurttaşlık ve Sivillik, Toplum ve Bilim, Kış 2000/2001, Sayı 87 Etienne Balibar, Çev. Hüsamettin Çetinkaya, Avrupa Yurttaşlığı Mümkün mü?, Sınırda, Yıl: 1, Sayı: 3, Eylül Kasım 2005 Faik Pinge!, Avrupa Evi, Ders Kitaplarında 20. Yüzyıl Avrupa'sı, Türkiye Ekonomik ve Toplwnsal Tarih Vakfı Yayınları, Çev. Nurettin Elhüseyni Faik Pinge!, Ders Kitaplarını Araştırma ve Düzeltme Rehberi, Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı Yayınları, Çev. Nurettin Elhüseyni Felipe Gonzelez, Kendi Kaderini Tayin hakkının Sınırları, NPQ Türkiye, Cilt 1-3, Kış 1992 Gaetano Adınolfi, "Avrupa Konseyi ve Avrupa Topluluğu", Avrupa Konseyi Dergisi, 1980/ 1 Gülay Dinçe!, "Birleşik Devlet, Ortak Kimlik Çıkar mı?", Gelenek Dergisi, Sayı: 78, Kasım 2003.

Gülçin Türksever, Üstün Zekaiı/Yetenekli Çocuklar ve Öğrenciler konulu 106. Avrupa Semineri, 15-19 Kasım 2004, Donaueschingen.

Gülhan Bilen, Doğu Avrupa'da AB Entegrasyonu, Radikal, 26.01 .2006.

Gülşen Çulhaoğlu, AB ve Diller Sorunu, T.C. Çarıkaya Üniversitesi Gündem, Sayı: 23, Ekim 2005 Gürsen Topses, Eğitim Felsefesi Temel Sorunları, Dayanışma Yayınları, 17. Birinci Baskı: Aralık 1982 Hadi Adanalı, Ziya Gökalp'in Eğitim Felsefesi ve Yüksek Eğitim Hakkındaki Görüşleri, Ankara Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, XLV (2004)

123

Hakan Reyhan, Önce Ulusalcı DevrimJer, Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı 516, Kış/Bahar: 1998, s. 5 Hakan Reyhan, Örsan Şenalp, M. Gürsan Şenalp, Yiğit Alan, Ulusal Sola Teorik Katkı, Ulusal Dergisi Kitaplığı: 7, Ankara - 1999 Halis Çetin, Demokratik Meşruiyet Versus Karizınatik Meşruiyet, T.C. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Mayıs 2003, Cilt: 27, No: 1 Halit Erdem Oksaçan, Kavimden Ulusa Türkler, Tekin Yayınevi, 1 . Basım, Ocak - 2009, İstanbuJ Halit Kakınç, SuJtangaliyev, İmge Yayınevi, L Baskı Haluk Şahin, Tarihi KirnJikJerimiz Lütfen, Radikal, 10.09.2005. lver B. Neumann, Avrupa Kimliği, AB Genişlemesi ve Entegrasyon Dışlaması Bağıntısı, Avrasya Dosyası, Avrupa Birliği Özel Sayısı, CiJt: 5, Sayı 4 İldar Şahin, "AB, Meşruiyet Krizi ve Demokrasi Açığı 1-ll-111-IV-V", Siyaset ekseni Gazetesi İlhan Tekeli Selim İlkin, Avrupa Birliği Türkiye Yerellik, Uluslararası Yerel Yönetimler Birliği katkılarıyla, İstanbuJ Büyükşehir Belediyesi YayınJarı, Aralık-2003 İJhan Tekeli, Tarih Yazımı Üzerine Düşünmek, Dost YayınJarı, 1 . baskı, Şubat 1998, Ankara İsmail Gaspıralı, Dil, Edebiyat, Seyahat Yazıları Seçilmiş Eserleri:3, Yayına Hazırlayan: Yavuz Akpınar, Ötüken Yayınları, İstanbuJ - 2008 İsmail Gaspıralı, Fikri Eserleri, Seçilmiş Eserler:2, Hazırlayan: Yavuz Akpınar, Ötüken YayınJarı, İstanbul - 2005 İsmail Gaspıralı, Roman ve Hikayeler, Seçilmiş Eserleri: 1, Yayına Hazırlayanlar: Yavuz Akpınar, Bayram Orak, Nazıın Muradav, Ötüken YayınJarı, İstanbuJ - 2008 İsmail Gaspıralı, Yeni Lisan Bahsi, Tercüınan, 2 1 Kasım I 905, Nu 95 Jean François Bayart, Kimlik Yanılsaması, Çev. M. Maralı, Metis YayınJarı, 1 . Basım: Haziran 1999 Joachim Ritter, Avrupa'nın Sorunu Olarak Avrupalılaşma, Felsefe Yazıları Ansiklopedisi: 2, AFA Yayınları: 283, Ekiın 1994 John Keane, Avrupa Vatandaşlığı, Tarihi KökenJer ve Yeni Hareketler, Sivil Toplum, 3 ( 1 1 ) John Keane, Sivil Toplum ve Devlet Avrupa'da Yeni Yaklaşınılar, Yedi Kıta Yayınları, 1 . Baskı Mayıs 2004 K. İnanç Işıklar, AB: Görürıür Genişleme, Görünmez Derinleşme Süreçlerine Eleştirel YakJaşım, Aydınlanma 1923 Bağımsız Kemalist Düşün Dergisi, Yıl: 7, Sayı: 49 Kaan Öğüt, Kemalist Bakış Açısıyla Avrasya Güçbirliğinin Değerlendirilmesi, Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı: 4, Güz: I 997 Kazım Nami Duru, Ziya Gökalp, 3. Basım, Milli Eğitim Basımevi, 1975 - İstanbul Kemal Aytaç, Avrupa OkuJ SisternJerinin Demokratlaştırılması (Mukayeseli Eğitim Araştırması), Ankara Üniv. Eğitim Bil Fak. Yay. No 143, Üçüncü baskı, Ankara Üniv. Basmevi-1985.

Kemal Şenoğlu, YusufAkçura Kemalizmin İdeoloğu, Kaynak Yayınları, Ekim - 2009, İstanbul Kurtul Altuğ, Atatürk'ün Çağdaş Devleti, AydınJık, 15. l 1 .20 l l Kürşat Ertuğrul, AB ve Avrupalılık, Doğu Batı, Yıl: 4, Sayı: 14, Şubat, Mart, Nisan 200l Lawrance M. Friedman, Yatay Toplum, İş Bankası YayınJarı, 1 . basım, Nisan 2002 Leyla Sanlı, Avrupa Birliği ve Demokrasi Açığı, AJan Yayıncılık, l . Baskı: Ekim 2005 Leyla Tavşanoğlu, İon iliescu'yla Söyleşi, Cumhuriyet, 18. 12.2005 Mahmut Tezcan, Eğitim Sosyolojisinde Çağdaş Kuraınlar ve Türkiye, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi YayınJarı No: 170, Ankara, 1993 Marc Ferro, Tarih Öğretim.inde ÇoğuJcu ve Hoşgörülü Bir Yaklaşıma Doğru. 20. Yüzyıl Avrupa Tarihini Öğrenmek ve Öğretmek Projesi kapsamında; Avrupa Konseyi bünyesindeki Kültürel işbirliğ.i Konseyi ve Belçika Fransız Topluluğu tarafından 1O-12 Aralık 1998 tarihleri arasında düzenJenen: "Tarih Öğretiminde ÇoğuJcu ve Hoşgörülü Bir YakJaşıma Doğru: Çeşitli Kaynaklar ve Yeni Didaktik YönternJer" başlıkJı sempozyum, Türkiye Ekonoınik ve Toplumsal Tarih Vakfı Mehmet Özel, Avnıpa Birliği'nde Bölgeselleşme ve Bölge Yönetimleri Sorunu, Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesi Dergisi, 59-2 Menent Savaş, Avrupa Birliği: Derinleşme Genişleme Sonınsalı, www.stratigma.com, Mayıs 2003, Sayı: 4 Mert Gökırmak, "Bilgi, İktidar ve Üniversite", Uludağ Üniversitesi İktisadi ve İdari Biliınler Fakültesi Dergisi, Cilt: 19, Sayı: 4, Kış Dönemi, Aralık 200 l

124

Meryem Koray, Avrupa Toplum Modeli Sosyal Bütünleşme Mümkün mü?, İmge Yayınları, 2. Bask1, Haziran 2005 Metin Bulut, Tarih, Değişim ve Avrupa Konseyi, Bilim ve Akltn Aydınlığında Eğitim Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 52-53.

Milliades Economides, Avrupa İstihdam Stratejisi Uluslararası Mesleki Eğitim ve İstihdam, Seminer, Avrupa Eğitim Vakfı ve Milli Eğitim Vakfı, 16-18 Ocak 2002, Kızılcahaınam, Ankara Mithat Atabay, 11. Dünya Savaşı Sırasında Türkiye'de Milliyetçilik Akımları, Kaynak Yayınları, 1 .

Baskı, Ocak - 2005, İstanbul Muharrem Güneş, Hasan Güneş, Türkiye'de Eğitiın Politikaları ve Sivil Toplum, Anı Yayıncılık, Şubat 2003, Ankara Muharrem Gürkaynak, İkinci Dünya Savaşı Somasında Avrupa'da Savunma ve Güvenlik, T.C. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Uluslararası İlişkiler Anabilim Dalı, Doktora Tezi, Ankara 2004.

Mtırat Belge, Eğitme ve Beyin Y ıkaına, Radikal, 06.01.2006.

Mustafa Keskin, Ziya Gökalp'in Din Anlayışı, Fırat Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 8 (2003) Mübahat Türker-Küyel, Gençlik Kavraını, Erdem, Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu Atatürk Kültür Merkezi, Cilt: 2, Ocak 1986, Sayı• 4, Ayrıbasım, Türk Tarih Kurumu Basımevi, Ankara 1986 Nabi Yağcı, Farklı Bir Tarih Bilinci İçin, Referans, 06.03.2006 Nadir Devlet, İsmail Bey Gaspıralı, Kültür ve Turizm Bakanlığı Yayınları 962, 1988, Ankara Necip Hablemitoğlu - Şengül .Hablemitoğlu, Şefika Gaspıralı ve Rusya'da Türk Kadın Hareketi ( 1 893 - l 920), Toplumsal Dönüşüın Yayınları, 2. Baskı, Aralık - 2004, İstanbul Nihal Baloğlu, "Socrates Eğitim Programı Çerçevesinde "Erasmus" Eğitim Araşttrmaları Dergisi, Yaz2003, Yıl: 4, Sayı: 1 2 Orhan Bursalı, Ders Kitaplarında İnsan Hakları Projesi, Cumhuriyet Bilim Teknik, 12.02.2005 Orhan Karaveli, Ziya Gökalp'ı Doğru Tanımak, Doğan Kitap, 1 . Baskı, Ekim - 2008.

Orhan Silier, Tarih, Kimlik, Avrupalılık, Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı, 18. 10.2005.

Orhan Türkdoğan, Ulus Devlet Düşünürü Ziya Gökalp, IQ Kültür Sanat Yayıncılık, 1 . Baskı, Mart 2005, İstanbul. Ömer Bozkurt, Maastricht Antlaşması ve Avrupa Birliği'nin Geleceği, T.C. Merkez Bankası, Avrupa Birliği El Kitabı, Avrupa birliği ve Türkiye Avrupa Birliği İlişkileri Semineri, 20-31 Mart 1995, 2.

Baskı, l 995, Ankara Özlem Yüzak, Avrupa'da Sosyal Yeniden, Cumhuriyet, 16 Ocak 2005 Peter Sloterdijk, "Avrupa Uyandığında", Cogito, Sayı 39, 2004 Ramazan Kılınç, Avrupa Yolunda Türkiye ve

Bulgaristan, 27-28 Temmuz 2002 tarihlerinde,

Bulgaristan-Sofya'da düzenlenen konferansta sunulan tebliğ.

Robert Stradling, 20. Yüzyıl Avrupa Tarihi Nasıl Öğretilmeli, Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı, Çev. Aysel Ünal Ruhtan Yalçıner, Varoluşsal Öz Bilinçten Meşruiyet Krizine Avrupa İdeali Kendilik ve Ötekiliğin Demokratik Diyalektiğini Siyasal Bir İnşa Projesi Üzerinden Yorumlamak, Siyaset ve Toplum, Sayı: l, Kış 2005 Saime Selenga Gökgöz, İsmail Gaspıralı'nın 'Medeniyet' ve 'Millet' Fikri Üzerine Entellektüel Retoriği, Ankara Üniversitesi Modem Türklük Araştırmaları Dergisi, Cilt: 2, Sayı 2, Haziran - 2005 Samir Amin, Küreselleşme Çağında Kapitalizm, Çev. Vasıf Erenus, Sarmal Yayınları, l . Baskı, Nisan 1999 Seyhan Şen, Avrupa Birliği'nde Kimlik Sorunu, T.C. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Uluslararası İlişkiler Anabilim Dalı, Yüksek Lisans Tezi, Ankara-2004.

Sinem Akgül Açıkmeşe, Avrupa Birliği'nde Demokratik Meşruiyet Sorunu, Ankara Avrupa Çalışmaları dergisi, No: 4, (Bahar 2003) Sultan Galiyev, Hasan Basri Gürses, Sosyalist Turan ve Doğu Biriiği, Rusçadan Çeviren: Sabri Gürses, Doğu Kitabevi (Sosyalist Yayınlar), İstanbul Sultan Galiyev, Yolumuz, Doğru Yoldur, (Kızıl Armiya Gazetesi, 28 Temmuz 1919, Sayı: 110), Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı: 5/6, Kış/Bahar l 998 Şevket Beysanoğlu, Yeni Türkiye'nin Manevi Mimarı Ziya Gökalp, 1 . Cilt, Ziya Gökalp Derneği, Ankara, 2002 125

Şükran Kurdakul, Edebiyatımızda il. Abdülhamit, Yazko Edebiyat, Mart - 1981, Sayı: 5 Tarih Öğretiminin Yeniden Yapılandırılması, 2-3 Aralık 2000 ODTÜ Kongre ve Kültür Merkezi'nde düzenlenen Atölye çalışmasının ınetinleri, Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı Yayınları, Aralık 2000, İstanbul TBMM Tutanak Dergisi, 1 14. Birleşim, Dönem 22, Cilt: 25, Yasama Yılı: l, 3 ! .07.2003.

Toınris Çavdar, "Avrupa Sosyal Modeli" ve Türkiye-Avrupa Birliği İlişkileri "Avrupa Sosyal Modeli"nin Eğitim Politikaları Açısından Değerlendirilmesi, Bilim-Sanat-Dağ1tım, Mayıs 2003, Arlkara Türkiye Curnlluriyeti Başbakanlık Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı, "AB Eğitiın ve Gençlik Dünyasına İlk Adım" isimli Basın Duyurusu, 9 Ocak 2003 Uğur Kılınç, "Türkiye-Avrupa Toplulukları İlişkilerinde Ekonomik, Sosyal ve Siyasi Gelişmeler

( 1 983-1988)", Türkiye Cumhuriyeti Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Arlkara, 1989 Urban Ahun, Washington Post, 8 Mart 2004, Curnlluriyet, 1 5 Mart 2004 Vahap Sağ, Atatürkçü Eğitimin Temelleri, Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı: 4 Vecdi Sayar, Çokkültürlülük, Curnlluriyet, l 1 . 1 1.2005 Yeşim Gündoğdu, Avrupa Birliği Yurttaşlığı Avrupa Kimliği Sorununa Çözüm Oluşturabilir mi?,

Arlkara Avrupa Çalışmaları Dergisi, Cilt: 3, No:2, Bahar 2004 Yusuf Akçura, Osmanlı Devletinin Dağılma Devri (18. ve 19. Asırlarda), Türk Tarih Kurumu Basımevi, 1985 -Ankara.

Yusuf Akçura, Siyaset ve iktidar, Yayına Hazırlayan: Erdoğan Mura, Sineınis Yayınları, Temmuz -

2006 YusufAkçura, Türkçülüğün Tarihi, Kaynak Yayınları, 1. Basım: 1998.

YusufAkçura, Üç Tarz-ı Siyaset, Lotus Yayınevi, Mart 2005, Ankara YusufAkçura, Yeni Türk Devletinin Öncüleri, Türk Yılı, 1928, Kültür Bakanlığı Yusuf Ekinci, Gaspıralı İsmail, Ocak Yayınları, 1997 -Ankara Zbigniew Brzezinski, Öncelikle Taahhütler, NPQ Türkiye, Cilt: 2/5, 1993 Zeki Büyüktanır, Sekseninci Yılında Ekim Devrimi ve Sultan Galiyev, Ulusal Akademik Politik Kitap Dizisi, Sayı: 5/6, Kış/Bahar: 1998 Ziya Gökalp, Küçük Mecmua - 1, Çeviri yazı: Prof Dr. Şahin Filiz, Yeniden Arladolu ve Müdafaa-i Hukuk Yayınları, Nisan 2009 Ziya Gökalp, Küçük Mecmua, Diyarbakır, Çeviri Yazı: Prof Dr. Şahin Filiz, Küçük Mecmua 111, Yeniden Arladolu ve Rumeli Müdafaa-i hukuk Yayınları, Şubat 2012 Ziya Gökalp, Makaleler 9, Yeni Gün, Yeni Türkiye, Cumhuriyet Gazetelerindeki Yazılar, Haz. Şevket Beysanoğlu, T.C. Kültür Bakanlığı Yayınları, İstanbul - 1980 Ziya Gökalp, Tamamlanmamış Eserler, 1 . Cilt, Hazırlayan Şevket Beysanoğlu, Neyir Matbaası,

Ankara, 1985.

Ziya Gökalp, Türkçülüğün Esasları, Varlık Yayınları, Şubat - 1952.

Ziya Gökalp, Türkleşmek İslamlaşmak Çağdaşlaşmak ve Doğru Yol, Hazırlayan: Yusuf Çotuksöken, İnkılap ve Aka Yayınları, 1976, İstanbul.

Ziya Gökalp, Yeni Türkiye'nin Hedefleri, Sadeleştiren Cavit Orhan Tütengil, 1977 Ziya Gökalp, Yeni Türkiye'nin Hedefleri, içinde, Irklar Arasında Müsavilik, Hür Basım ve Yayımevi­ Ankara, 1956 Ziyar Selçuk'la söyleşi, Vatan, 27.09.2004

126