Je parle anglais avec Hugo - Anglais CM1 9/10 ans - Livre de l'enseignant - Editions Ophrys

Page 1

7qVETLMRI 0ERWSRRIYV %RRI ;MPOMRWSR 'LERXEP 0IWO

9/ 10 ans 8SYX PI TVSKVEQQI

(IW EGXMZMXqW (IW GLERWSRW (Y ZSGEFYPEMVI 9R KVERH NIY

LMWXSMVI I R 9 IKMWXV V qI IR -PPYWXVEXMSRW &IRNEQMR &qGYI



฀ ฀

9/ 10 ans

7qVETLMRI 0ERWSRRIYV HMVIGXVMGI H SYZVEKI 4VSJIWWIYV EKVqKq *SVQEXVMGI k P -9*1 9RMZIVWMXq 4EVMW -: 7SVFSRRI %RRI ;MPOMRWSR 4VSJIWWIYV GIVXMJMq 9RMZIVWMXq H %RKIVW 'LERXEP 0IWO 4VSJIWWIYV HIW fGSPIW 1EwXVI *SVQEXIYV 'LEVKqI HI QMWWMSR IR PERKYIW ZMZERXIW %GEHqQMI HI 4EVMW &IRNEQMR &qGYI 'SRGITXMSR KVETLMUYI IX QMWI IR TEKI -PPYWXVEXMSRW fHMXMSR GSSVHSRRqI TEV 7]PZMI 4IVWIG

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀

฀ ฀

฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

1

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀


฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

2

฀ ฀ ฀

฀ ฀฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀


฀ ฀ ฀ ฀

฀

฀

฀

฀

฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀

฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀

฀

฀

฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀

฀ ฀

฀

฀

฀ ฀

฀

฀

฀ ฀

฀

฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀

฀ ฀ ฀฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀

฀ ฀

฀

฀฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀

฀

฀

฀

฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀

฀

฀ ฀

฀

฀

฀

฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀฀

฀

฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀

฀ ฀ ฀

฀

฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀฀

฀

฀ ฀

฀

'LETMXVI 'PSWI ]SYV FSSOW 'ER ]SY WTIPP MX TPIEWI# 'ER ]SY VITIEX TPIEWI# 6qZMWMSRW 0MWXIR 6ITIEX 4SMRX XS 3TIR ]SYV FSSOW GLETXIV ;LS«W WTIEOMRK# ;VMXI 2S[ MX«W ]SYV XYVR 'LETMXVI 6qZMWMSRW 'SQI LIVI =SY«VI % =SY«VI & 'LETMXVI 7TIEO 6qZMWMSRW 8EOI ]SYV TIR [VMXI GSPSYV GMVGPI PSSO RYQFIV 'LETMXVI 6qZMWMSRW 3TIR ]SYV I]IW 'PSWI ]SYV I]IW ;LEX«W QMWWMRK# ;SVO MR KVSYTW 'LETMXVI 0SSO EX TMGXYVI 7LS[ QI 6qZMWMSRW 0IX«W GSYRX 'LETMXVI 8EOI ]SYV TIRGMPW 0MWXIR ERH HVE[ 7XERH YT 'LETMXVI 6qZMWMSRW =SY«VI < 'LETMXVI %WO XLI UYIWXMSR 6qZMWMSRW ;VMXI 7XERH YT

3


฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

4

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

;LEX«W ]SYV TLSRI RYQFIV#

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀


Fiche pédagogique n°1 Chapitre

1

฀฀

Compétences de communication langagières ฀

฀ Parler de soi et parler aux autres (Échanger ses coordonnées).

฀ ฀ Activités langagières : Compréhension orale / Production orale / Interaction orale / Compréhension écrite / Production écrite. Grammaire : Les questions : What’s your e-mail address? What’s your phone number? et les réponses : It’s + adresse électronique. It’s + numéro de téléphone. Lexique : Les nombres de 11 à 30, l’alphabet. At. Dot. Happy New Year. Consignes : Close your books. Can you spell it, please? Can you repeat, please? Phonologie : Prononciation des lettres de l’alphabet. Intonation descendante des questions : What’s your e-mail address? What’s your phone number? ฀ ฀ ฀ Découvrir la manière de dire une adresse électronique et un numéro de téléphone en anglais. Situer l’Irlande en Europe. Découvrir son drapeau. ฀ ฀ ฀ Géographie : l’Union européenne (étude de cartes).

2

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

Le dialogue

La chanson

3

Hugo : Jack? Jack Brennan? Where are you? Jack : I’m here! Are you Hugo? Hugo : Yes, I am! Hello Jack! Jack : Hi, Hugo! Hugo : What’s your e-mail address, Jack? Jack : It’s jbrennan@funmail.com. Hugo : What? Can you spell it please? Teacher and pupils : Slow down Jack! Jack : Yes. Ready? J-B-R-E-N-N-A-N at F-U-N-M-A-I-L dot C-O-M. Hugo : Great, thank you. What’s your phone number? Jack : 353 091 492 587 Hugo : Jack... can you repeat please? Teacher : Slow down Jack! Jack : Okay... ready? 353 091 492 587 Hugo : Phew! Thank you Jack! Jack : Happy New Year, Hugo! Hugo : Happy New Year, Jack! Everybody : Happy New Year!

7

Sur l’air d’une chanson traditionnelle irlandaise : “Weile, waile” Veillez à ce que les élèves fassent bien la différence entre A / !/ E /!"/ et I /#!/, G /$%!"/ et J /$% !/.

ABCDEFG HIJKLMNOP QRS TUV W X Y and Z

La frise

8

Ireland Hugo Jack e-mail address #!& )-." $-*0 !" 1 phone number spell happy new year '&( )*+,-."+-/& What’s your phone number?

A, E, I, O, U, !+!"+#!+&.+-." eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen Eighteen, nineteen, twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three, twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty.

5


฀ ฀

3

1. Préparation et exploitation du dialogue Classe entière Compréhension orale / Production orale

Matériel Se référer à la p. 48 pour la liste des acquis des années précédentes.

Une carte de l’Europe. Carteimage du drapeau irlandais. Marionnettes de Jack et Hugo. Cette introduction au cahier peut être développée en fonction des acquis et des besoins des élèves.

Les marionnettes de Jack et Hugo.

On peut également classer les lettres par sons comme dans la piste 5 afin de faciliter la mémorisation.

7 Afficher des nombres en mettant l’un au dessus de l’autre les unités, les dizaines et les vingtaines (1/11/ 21 – 2/12/22 etc.) Introduire la prononciation du 0 (comme la lettre o).

Ce que dit / fait l’enseignant

Ce que dit / fait l’élève

฀ ฀ Prévoir une ou plusieurs séances pour revoir : - les présentations : What’s your name? My name’s X. I’m X. Where do you live? I’m from + ville. I live in + ville. He’s / she’s from + ville. - Les nombres de 1 à 10. Ces acquis serviront de base pour les activités de ce chapitre.

Encourager les élèves à créer de petits dialogues pour revoir les présentations en incluant d’anciens acquis (Good morning. How are you? Etc.)

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ Montrer l’Irlande sur la carte d’Europe. Afficher le drapeau. Dire : This is Ireland. Ireland. Repeat. Puis montrer les pays sur la carte. Dire : This is Ireland. This is England. This is France.

Les élèves répètent collectivement : Ireland. Ils montrent du doigt les différents pays. Ils écoutent et observent puis répondent aux questions de la marionnette. Exemple de productions : My name’s X. I live in France. Etc.

Sortir la marionnette de Jack. Jack dit : Hello! My name’s Jack! I’m from Ireland. I live in Killybegs. Circuler avec la marionnette en posant des questions aux élèves. Jack dit : What’s your name? Where do you live? Faire de même avec la marionnette d’Hugo. Puis dire : Open your books chapter 1. Point to Hugo. Point to Jack. Point to Ireland. Point to Killybegs. Point to France. ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ Hugo dit : Hi! I’m Hugo. I’m from France. I’m French. Jack dit : I’m Jack. I’m from Ireland. I’m Irish. Dire : I’m X. I’m from France. I’m French. Repeat. French. Irish. Hugo montre son enseignante sur le cahier et dit : Look! This is my teacher. She’s French.Jack dit : Look. This is my teacher. She’s Irish.

Si nécessaire associer le geste à la parole pour faire comprendre Open your books et Point to.

Les élèves montrent du doigt les différents lieux et personnages. Les élèves écoutent et observent. Ils répètent : French et Irish. Associer le geste à la parole pour faire comprendre ou réviser les consignes.

฀ ฀ ฀ ฀ Dire : Close your books. Phase 1 : L’alphabet. Écrire une à une les lettres au tableau en les disant à haute voix. Les faire répéter. Dire : Listen and repeat.

Les élèves répètent collectivement.

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ Faire écouter la chanson. Dire : Listen and point, en montrant les lettes au tableau. Faire écouter à nouveau. Dire : Listen and repeat, en appuyant sur pause après chaque ligne. Puis dire : Listen and sing.

Les élèves écoutent, montrent les lettres du doigt puis chantent.

Phase 2 : Introduction des nombres de 11 à 20 puis de 20 à 30. Faire répéter les nombres dans l’ordre. Puis par colonnes : one – eleven – twenty-one/two – twelve – twenty-two etc. Phase 3 : Les deux questions et les réponses, les mots at et dot. Écrire une adresse mail (par exemple : hugo@happymail.fr) et un numéro de téléphone (par exemple : 07.43.51.78.26). Sortir la marionnette d’Hugo. Hugo dit : Look! This is my e-mail address. And this is my phone number. Dire : Repeat. E-mail address. Phone number. Puis lire l’adresse mail lentement. Dire : Listen. Hugo-at-happymail-dot-F-R. Faire répéter l’adresse mail. Dire ensuite le numéro de téléphone chiffre par chiffre et faire répéter. Hugo dit : Jack, what’s your e-mail address? What’s your phone number?

6

Insister sur 13 et 15 et veiller à bien différencier les nombres qui se terminent en –y et en –teen. Si nécessaire, réviser les nombres de 1 à 9.

Les élèves répètent : e-mail address. Puis toute l’adresse mail et le numéro de téléphone.


3 Image du cahier p. 6. Une fiche de compréhension par élève avec des espaces à remplir Phone : _ _ _ _ _ _ ___ ___ E-mail : _ _ _ _ _ _ _ _ @ _ _ _ _ _ _ _. _ _ _

Image du cahier p. 6.

฀ ฀ ฀ Dire : Open your books chapter one. Phase 1 : Écoute avec repérage des personnages. Dire : Who’s speaking? Listen and point. Phase 2 : Écoute fractionnée. Distribuer une fiche de compréhension par élève. Dire : Close your books. Appuyer sur pause après What’s your e-mail address, Jack? Dire : Repeat. Puis faire écouter la suite et appuyer sur pause après Ready? Dire : Listen and write. En associant le geste à la parole si nécessaire. Faire de même pour What’s your phone number? Dire : Repeat. Puis faire écouter et noter le numéro de téléphone. Dire : Open your books. Montrer la frise du doigt et dire : Look! Phase 3 : Écoute fractionnée avec répétition des nouveautés. Faire écouter et répéter au moins une phrase de chaque type.

Les élèves montrent les personnages au fur et à mesure de leurs interventions dans le dialogue. Les élèves répètent collectivement la question. Ils écrivent l’adresse mail de Jack. Ils répètent la deuxième question et écrivent le numéro de téléphone de Jack. Ils vérifient sur la frise la correction de leurs réponses. Les élèves répètent seulement les phrases visées : What’s your e-mail address? Can you spell it please? It’s jbrennan@funmail.com. What’s your phone number? Its 353 091 492 587. Happy New Year!

2. Production guidée Classe entière Compréhension orale / Production orale / Interaction orale / Production écrite

Une feuille de brouillon par élève. Accompagner la nouvelle question d’un geste descendant de la main pour mimer l’intonation.

฀ ฀ Écrire une adresse mail (fictive) au tableau. Par exemple : jean.dupond123@school.fr Dire : It’s my e-mail address. Let’s spell it. Puis : Now it’s your turn: write your e-mail address. Demander à plusieurs élèves : What’s your e-mail address? Can you spell it please? Écrire les adresses sous la dictée des élèves, puis faire répéter une fois les deux questions et faire venir des élèves pour prendre la place de l’enseignant.

Les élèves épèlent collectivement l’adresse e-mail lettre par lettre.

฀ ฀ ฀ ฀ Écrire un numéro de téléphone au tableau. Dire : This is my phone number. What’s your phone number? Et leur faire signe de l’écrire sous l’adresse e-mail. Interroger un élève. Dire : What’s your phone number? Puis : Can you repeat please? Et ainsi de suite avec plusieurs élèves.

Les élèves dictent leurs numéros de téléphone à l’enseignant. Ils répètent les questions : What’s your phone number? Can you repeat, please? Ils dictent leurs numéros à un élève.

Les élèves écrivent une adresse e-mail. Ils épèlent leurs adresses à l’enseignant. Ils répètent : What’s your e-mail address? Can you spell it please? Ils épèlent aux élèves désignés.

3. Production en autonomie Classe entière puis en groupes Compréhension orale / Production orale / Interaction orale / Production écrite ฀

฀ ฀

Address-book Un tableau avec trois colonnes : name / e-mail address / phone number (ou dessins correspondants).

(Constitution d’un répertoire) Dessiner un tableau à double entrée en trois colonnes. Noter le nom d’un élève dans la colonne de gauche. Dire : X, what’s your e-mail address? Puis : Can you spell it, please? Noter la réponse et faire de même avec le numéro de téléphone. Dire : What’s your phone number? Can you repeat please? Faire venir un élève au tableau. Lui faire signe de faire de même.

7

Les élèves écoutent et observent. L’élève interrogé épèle son adresse mail et dicte son numéro de téléphone. Un élève prend la place de l’enseignant.


Un tableau du même type par élève contenant 6 ou 7 noms. La colonne des noms a été préremplie par l’enseignant. Faire en sorte qu’il y ait environ 5 fiches différentes.

฀ ฀ ฀ Distribuer les fiches à remplir. Dire : Now it’s your turn. Une fois les listes constituées, regrouper les élèves qui ont travaillé sur la même liste autour d’une table pour vérifier la correction des informations notées en comparant. Dire : Let’s check! Afficher dans la classe une grande affiche avec tous les noms (phone book) et demander à un élève de chaque groupe de venir reporter les informations correctes.

Les élèves se lèvent et circulent dans la classe pour interroger les personnes qui sont sur leur liste : What’s your e-mail address? Can you spell it please? What’s your phone number? Can you repeat, please? Ils vérifient leurs fiches en groupes puis reportent les informations sur la grande affiche.

4. Découverte de l’écrit

Compréhension orale / Production orale / Compréhension écrite / Production écrite

8

Frise pp. 6 et 7. Cahier p. 8.

9 10 Prévoir des étiquettes de mots à manipuler au tableau.

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ Écouter et répéter tous les mots et phrases de la frise. Dire : Listen and repeat. ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ Dire : Take your pens. Faire écouter les pistes plusieurs fois si nécessaire.

Les élèves écoutent et répètent.

;LEX«W ]SYV I QEMP EHHVIWW# C C C C C C C $ C C C C GSQ ;LEX«W ]SYV TLSRI RYQFIV#

฀ ฀ ฀ ฀ C C C C C C C C C C C C Placer toutes les étiquettes de mots et de ponctuation au tableau dans le désordre. Faire venir des élèves pour reconstituer des phrases et compléter Ils constituent la trace écrite éventuellement avec des informations individualisées. en manipulant les étiquettes Copier la trace écrite ainsi obtenue dans les cahiers après l’avoir puis copient la trace écrite et relue à haute voix. l’illustrent. Piste de production écrite : Écrire une carte postale à un correspondant réel ou imaginaire pour se présenter, dire d’où l’on vient et donner ses coordonnées téléphoniques et mail.

5. Élargissement Classe entière Compréhension orale / Production orale / Production écrite ฀ Calculer en anglais. Dire : Let’s count! Utiliser les ardoises ou le calcul mental.

Carte des îles britanniques dans le cahier p. 6.

Cahier p. 9.

฀ ฀ ฀ En partant de l’image dans le cahier, évoquer le fait que l’Irlande est divisée en deux : L’Irlande du Nord et la République d’Irlande. La République d’Irlande ne fait pas partie du Royaume-Uni. ฀ La dernière page de chaque chapitre comporte une activité écrite et une auto-évaluation à faire à l’oral. Elle permet d’évaluer les acquis du chapitre avant de passer au chapitre suivant.

8

Les élèves s’appuient sur leurs connaissances de l’Europe et du Royaume-Uni pour mieux comprendre la constitution des îles britanniques.

฀ ฀


45

1 2 3 4

Chapter

6

5

2 4

฀฀ ฀ ฀ ฀฀ ฀ ฀

3

1

Chapter

Chapter

Chapter


46



9/ 10 ans

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀฀฀฀฀฀฀฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

฀ ฀

฀ ฀฀

9 782708 012622